You are on page 1of 6

‫ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺹﺤﻔﻲ ﻟﻠﺴﻴﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫اﻷﺱﺘﺎذ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺪروﻳﺶ‬


‫ﺑﻌـﺪ إﺿﺮاب ﻳﻮم ‪ 17‬ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪2010‬‬

‫ﺧﺎﺿﺖ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻜﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣﺮاآﺰ اﻟﺒﺤﺚ )‪ 15‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وأآﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ 175‬ﻣﺆﺳﺴﺔ( إﺿﺮاﺑًﺎ وﻃﻨﻴًﺎ إﻥﺬاریًﺎ یﻮم اﻷرﺑﻌﺎء ‪ 17‬ﻓﺒﺮایﺮ ‪ .2010‬وﻗﺪ ﺕﻤﻴﺰ هﺬا اﻹﺿﺮاب‬
‫ﺑﺎﻥﺨﺮاط آﺒﻴﺮ وﻣﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ووﻋﻲ ﺕﺎﻣﻴﻦ ﻟﻠﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ودﻋﻨﻲ أﺧﺒﺮ اﻟﺮأي‬
‫اﻟﻌﺎم ﺑﺄن هﺬا اﻹﺿﺮاب ﻋﺮف ﻥﺠﺎح ‪ 100/100‬ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺕﺴﻢ ﺑﻬﺎ ﻋﻤﻞ آﻞ‬
‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺠﻬﻮیﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬وﺳﻴﺪﻋﻮ اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬
‫اﻹداریﺔ ﻓﻲ دورة اﺳﺘﺜﻨﺎﺉﻴﺔ یﻮم اﻷﺡﺪ ‪ 7‬ﻣﺎرس ‪ 2010‬ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺮﺡﻠﺔ واﺕﺨﺎذ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻄﻮر ﻣﺴﺎر هﺎﺕﻪ اﻟﻤﻠﻔﺎت‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ إﻟﻰ اﺕﺨﺎذ هﺬا اﻟﻘﺮار اﻟﺬي ﻥﺘﺨﺬﻩ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫وﻥﺤﻦ ﻣﻀﻄﺮون وﻣﻜﺮهﻮن ﻷﻥﻨﺎ ﻥﻌﻲ آﻞ اﻟﻮﻋﻲ اﻥﻌﻜﺎﺳﺎﺕﻪ وﺳﻠﺒﻴﺎﺕﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ هﺬا اﻷﻣﺮ ﻻ یﻜﻔﻲ ﻷﻥﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ أن ﺕﻌﻤﻞ آﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ وﺳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺕﺠﺎوز أﺳﺒﺎب اﻹﺿﺮاب ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﺮاآﺔ ﺕﺎﻣﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ویﻤﻜﻦ أن ﻥﺠﻤﻞ هﺎﺕﻪ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺘﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻘﺮار ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻨﺬ اﻻﺕﻔﺎق اﻟﺬي ﺡﺼﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻴﺪ وزیﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺕﻜﻮیﻦ اﻷﻃﺮ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺼﺎدر ﺑﺸﺄﻥﻪ ﺑﻼغ ﻣﺸﺘﺮك یﻮم ‪ 30‬یﻮﻥﻴﻮ ‪ 2009‬واﻟﺬي ﺟﺪدت اﻟﻮزارة اﻟﻮﺹﻴﺔ ﺕﺄآﻴﺪهﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻤﻀﻤﻮﻥﻪ یﻮم ‪ 5‬ﻥﻮﻥﺒﺮ ‪ 2009‬وﻥﺤﻦ ﻥﺘﺼﻞ ﺑﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻮزارة اﻟﻮﺹﻴﺔ ﻟﻠﺘﺴﺮیﻊ ﺑﺈﻥﺠﺎز‬
‫ﻣﺎ ﺕﻢ اﻻﺕﻔﺎق ﺑﺸﺄﻥﻪ وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺕﻢ ذﻟﻚ واﺕﺨﺬت اﻟﻮزارة اﻟﻮﺹﻴﺔ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻤﺮﺕﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ هﺎﺕﻪ اﻟﻤﻠﻔﺎت‬
‫وﺑﻌﺪ أن ﺕﺄآﺪﻥﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ وﺕﺒﻴﻦ ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﻠﻤﻮس ﺑﺄن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻮﺹﻲ ﻣﻠﺘﺰم اﻟﺘﺰاﻣًﺎ ﺕﺎﻣًﺎ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺎ ﺕﻢ اﻻﺕﻔﺎق‬
‫ﺑﺸﺄﻥﻪ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺡﻴﻦ هﻨﺎك ﺕﻌﺜﺮ وﺕﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة‬
‫اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻄﺎﻋﺎت أﺧﺮى وهﺬا ﺕﺬآﻴﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻠﻔﺎت‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2006‬وﺕﺤﺪیﺪًا ﺟﺰء آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺮیﻊ ﺕﺄﺧﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺕﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﺑﻮزارة‬
‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺿﺮورة ﺕﺼﻔﻴﺔ ﺕﺮﻗﻴﺎت ﺳﻨﻮات ‪ 2009-2008-2007‬ﺧﻼل هﺎﺕﻪ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻗﺮارات ﺡﻤﻠﺔ اﻟﺪآﺘﻮراﻩ اﻟﻔﺮﻥﺴﻴﺔ ﻣﺘﻌﺜﺮ ﺕﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﺑﻮزارة اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻠﻒ اﺳﺘﺮﺟﺎع ‪ 9-6‬ﺳﻨﻮات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻤﻠﺔ دﺑﻠﻮم اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ أو دﺑﻠﻮم ﻣﻬﻨﺪس اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ وأﺧﺺ ﺑﺎﻟﺬآﺮ اﻟﻮزارة اﻷوﻟﻰ ووزارة اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ووزارة‬
‫ﺕﺤﺪیﺚ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‪ ،‬ووزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺕﻜﻮیﻦ اﻷﻃﺮ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺡﻞ ﻣﺸﻜﻞ اﻟﻤﺠﻨﺴﻴﻦ ویﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺴﺒﻊ ﺡﺎﻻت یﻌﺎﻥﻲ أﺹﺤﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺡﻴﻒ ﻏﺮیﺐ ﻣﻦ ﻥﻮﻋﻪ‬
‫إذ یﺤﺼﻞ هﺆﻻء اﻷﺳﺎﺕﺬة ﻋﻠﻰ ﺕﻘﺎﻋﺪ ﻻ یﻔﻮق ‪ 3500,00‬درهﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ ﻷﻥﻬﻢ وﺿﻌﻮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﺼﺮف ﻣﻌﺎﺵﺎت اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ‪ RCAR‬ﻓﻲ ﺡﻴﻦ أن زﻣﻼءهﻢ ﻓﻲ ﻥﻈﺎم اﻟﻤﻌﺎﺵﺎت‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻟﻠﺘﻘﺎﻋﺪ ‪ CMR‬یﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ‪ 100/100‬وﻗﺖ ﺕﻘﺎﻋﺪهﻢ‪ .‬وهﺬا ﻋﻴﺐ ﻓﻲ‬
‫ﻥﻈﺎم اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﻣﺮﺳﻮﻣﻲ اﻻﻥﺘﻤﺎء واﻟﻤﻬﺎم اﻟﺨﺎﺹﻴﻦ ﺑﻨﻘﻞ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﺳﺎﺕﺬة إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﺬي ﺕﺄﺧﺮت ﻣﺼﺎدﻗﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺸﺮوع ﻣﺮﺳﻮم اﻟﺜﻼث ﺳﻨﻮات اﻋﺘﺒﺎریﺔ اﻟﺬي یﺘﻌﺜﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻮﻗﻒ وزارة اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻨﻪ وهﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ یﻌﻨﻲ ‪ 360‬أﺳﺘﺎذًا ﺑﺎﺡﺜًﺎ ﺕﻘﺮیﺒًﺎ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺕﻌﻤﻴﻢ ﺳﻦ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 65‬اﺧﺘﻴﺎریًﺎ ﻋﻠﻰ آﻞ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ‪ .‬واﺳﻤﺢ ﻟﻲ أن أﻗﻮل ﻟﻚ إن‬
‫هﺬا أﻣﺮ ﻏﺮیﺐ ﻓﻜﻴﻒ یﺘﻢ رﻓﺾ ﻃﻠﺐ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺨﺼﻮص هﺬا اﻟﻤﻠﻒ ؟‬
‫إن اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ ﺕﺒﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻠﻤﻮس ﺑﻤﻄﻠﺒﻬﺎ هﺬا وﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ آﻮﻥﻬﺎ ﻥﻘﺎﺑﺔ ﻣﻮاﻃﻨﺔ ﻷن هﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ﺕﺠﻌﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﺕﺮﺑﺢ ﻣﻨﺎﺹﺐ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻷﺳﺎﺕﺬة اآﺘﺴﺒﻮا ﺕﺠﺮﺑﺔ ﺧﺎﺹﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺪریﺲ واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﺕﻨﻈﻴﺮًا ﻣﺪة ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪ .‬وﻥﻌﻠﻢ ﺟﻤﻴﻌًﺎ أن ﻣﻨﺼﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﻻ یﻌﻮض‪ .‬واﻻﺧﺘﺒﺎء وراء ﻓﺌﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﺪدًا آﺒﻴﺮة وﻗﻌًﺎ وﺕﺄﻃﻴﺮًا ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺡﺠﺔ ﻣﺮدودة‬
‫ﻻ ﺕﺴﺘﻘﻴﻢ‪ .‬إن هﺬا اﻟﻤﻄﻠﺐ رﺑﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻟﻠﻤﻐﺮب‪ .‬ﻟﻨﺘﺄﻣﻞ ﻣﺎ یﻘﻊ ﻓﻲ دول أﺧﺮى آﺈﺳﺒﺎﻥﻴﺎ‬
‫وﻓﺮﻥﺴﺎ وأﻣﺮیﻜﺎ وﻏﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻣﺸﻜﻞ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘﻘﻠﻴﻦ ﻣﻦ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬هﺆﻻء اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻮن وﻋﺪدهﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮیﻦ أﺳﺘﺎذًا یﻌﻤﻠﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت ‪ :‬یﺪرﺳﻮن ویﺆﻃﺮون ویﺠﺘﻤﻌﻮن‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻴﺎآﻞ‪ .‬هﻢ‬
‫ﺕﺎﺑﻌﻮن ﻟﻮزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﺹﺐ وﺑﻴﺎن اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت وﻟﻬﻢ ﺵﻮاهﺪ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻴﺎت إﻥﻬﻢ‬
‫ﻣﻌﻠﻘﻮن‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ یﻤﻜﻦ ﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ هﺎﺕﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أن یﺴﺎهﻢ ﻓﻲ ﺕﻄﻮر اﻟﺒﺤﺚ وﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ؟‬
‫إﻥﻬﻢ یﻌﻴﺸﻮن وﺿﻌﻴﺔ ﻗﻠﻖ داﺉﻢ وهﺬا یﺆﺙﺮ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻴﺎﺕﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻷآﺎدیﻤﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬إﻥﻬﺎ وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻠﻐﺖ ﺳﻨﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ !!؟‬
‫‪ -9‬ﻣﺸﻜﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺒﺎﻋﻴﺔ اﻟﺬي ﺹﺪر ﺑﺸﺄﻥﻪ ﻣﺮﺳﻮم وﻻ یﻔﻌﻞ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت إن ﻟﻢ ﻥﻘﻞ‬
‫آﻠﻬﺎ‪ .‬ﻷﻥﻪ "ﺳﻠﻄﺔ" ﺑﻴﺪ اﻟﻌﻤﻴﺪ ورﺉﻴﺲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬إن هﺬا اﻟﻤﺮﺳﻮم یﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﺡﺘﻜﺎآًﺎ وﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﺒﺮات وﺑﻨﻴﺎت ﺑﺤﺚ ﺑﺪول‬
‫أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻠﻤﺎذا ﻻ یﻔﻌﻞ ؟؟‬
‫‪ -10‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻘﺎﻥﻮﻥﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺮم‬
‫اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ وإﻋﺪاد اﻟﺪآﺘﻮراﻩ وﺕﺠﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﺑﻬﺎ ﻣﺠﺮد ﻋﺎﺑﺮیﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻥﻮي إﻟﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎت أﺧﺮى واﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺮاﺳﻴﻢ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺑﻬﺎﺕﻪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫‪ -11‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺘﺮﺑﻮیﺔ اﻟﺠﻬﻮیﺔ وﻣﺮآﺰ ﺕﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻔﺘﺸﻴﻦ واﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈﺧﻀﺎع هﺎﺕﻪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﻮاد اﻟﻘﺎﻥﻮن ‪ 01.00‬ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻠﻒ أﺳﺎﺕﺬة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻥﻮي واﻟﻤﺘﺼﺮﻓﻴﻦ واﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻴﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺬیﻦ یﻤﺎرﺳﻮن ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪریﺲ واﻟﺒﺤﺚ ﺑﻬﺎ واﻟﺤﺎﺹﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺪآﺘﻮراﻩ وذﻟﻚ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫إﻃﺎرهﻢ إﻟﻰ إﻃﺎر اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ اﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺕﻬﻢ ودﻋﻤًﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ووﺿﻌًﺎ ﻟﺤﺪ‬
‫اﻟﺘﺸﺘﺖ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺌﺎت وﺕﺸﺠﻴﻌًﺎ ﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ورﺑﺤًﺎ ﻟﻤﻮارد ﺑﺸﺮیﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫أﻣﺎم ﺧﺼﺎﺹﻬﺎ وﺕﻘﺎﻋﺪ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻃﺮﻩ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬

‫واﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺨﻮﺿﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﻹﺿﺮاب اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻹﻥﺬاري ﺕﺮیﺪ إﺙﺎرة اﻥﺘﺒﺎﻩ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‬
‫إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺡﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻴﺎء اﻟﺸﺪیﺪ اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻢ أوﺳﺎط اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ وإﻟﻰ ﺧﻄﻮرة ورهﺎﻥﺎت اﻟﻤﻨﻌﺮج اﻟﺬي‬
‫یﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺑﻠﺪﻥﺎ وإﻟﻰ اﻟﺮهﺎن واﻟﺘﺤﺪي اﻟﻤﻄﺮوﺡﻴﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬

‫‪2‬‬
‫ﺟﻤﻴﻌًﺎ )ﺡﻜﻮﻣﺔ وﻥﻘﺎﺑﺔ( ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺎﻃﺮة ﺡﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻷآﺎدیﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺒﺸﺮیﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻴﺸﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺟﺮاء ﺕﻬﻮر ﺑﻌﺾ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻬﺎ )وﺟﺪة‪،‬‬
‫ﻻ ﻟﻤﺒﺪإ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪" .‬اﻟﺤﻖ اﻟﺬي ﻳﺮاد ﺑﻪ‬ ‫ﺕﺎزة‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬اﻟﻘﺮویﻴﻦ‪ (...،‬إﻋﻤﺎ ً‬
‫اﻷﺑﺎﻃﻴﻞ" ﻥﻈﺮًا ﻟﻠﺜﻐﺮ )ﺟﻤﻊ ﺙﻐﺮة( اﻟﺬي یﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﻘﺎﻥﻮن ‪.01.00‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻥﺘﻤﻨﻰ أن ﺕﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﻤﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﻥﻌﺪهﺎ ﻗﻀﺎیﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻃﻮر اﻹﻥﺠﺎز ﻟﻨﻨﻜﺐ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وإیﺠﺎد ﺡﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻥﻘﺎﺑﺔ ووزارة( ﻟﻤﺎ یﻌﺮﻓﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ وأﻟﺨﺺ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻥﻈﺎم اﻟﺘﺮﻗﻴﺔ واﻟﻜﻮﻃﺎ اﻟﻤﻌﻤﻮل ﺑﻬﻤﺎ اﻟﻴﻮم ﻥﻈﺮًا ﻟﻤﺎ ﺧﻠﻔﻪ ﻣﻦ ﺕﺸﺘﺖ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻣﻦ اﺧﺘﻼف ﻋﻤﻴﻖ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮر اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﻟﻤﻘﺎیﻴﺲ اﻟﺘﺮﻗﻲ‪ .‬وهﺬا أﻣﺮ‬
‫ﻥﺮیﺪ اﻻﻥﻜﺒﺎب ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺒﺎﺵﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﻔﻴﺔ اﻟﻨﻬﺎﺉﻴﺔ ﻟﺘﺮﻗﻴﺎت ﺳﻨﻮات ‪.2009-2008-2007‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻥﻮن ‪ 01.00‬وﺧﺼﻮﺹًﺎ اﻟﻤﻮاد رﻗﻢ ‪ 17‬و‪ 18‬و‪90‬‬
‫و‪ 91‬و‪ 94‬و‪ 95‬و‪ 98‬اﻟﺘﻲ ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ یﺘﻮهﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄن اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺡﺚ أﺹﺒﺢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣ ًﺎ‬
‫ﻟﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ .‬وهﺬا أﻣﺮ ﻥﺮﻓﻀﻪ رﻓﻀًﺎ ﺑﺎﺕًﺎ وﻗﺎﻃﻌًﺎ وﻻ یﺠﻮز أن ﺕﻘﺒﻞ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻴﻮم أو ﻏﺪًا هﺬا اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻷن اﻟﻤﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﺹﻔﺔ ﺕﻌﻄﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺡﺚ‪.‬‬
‫إﻥﻪ أﻣﺮ ﻣﺮﺕﺒﻂ ﺑﻌﻘﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ واﻟﺤﻜﺎﻣﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب‬
‫وﺳﺄﻋﺮض ﺑﻌﻀًﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻻﺡﻘﺔ‪ .‬آﻤﺎ أﻥﻨﺎ ﻥﻄﺮح إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﺔ اﻟﻤﻜﻮﻥﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺿﻤﺎﻥ ًﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ أآﺒﺮ ﻟﻠﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة‬
‫اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﺑﻤﺎ یﺨﺪم اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻔﻀﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻗﻀﺎیﺎ أﺧﺮى‬
‫ﺳﻨﻄﺮﺡﻬﺎ ﻓﻲ ﺡﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫یﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺠﺪیﺪة اﻟﻤﻨﺎﻃﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺡﺚ ویﺠﻌﻞ ﺡﺪًا ﻟﻼﺡﺘﻘﺎن اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫اﻟﻴﻮم ﺑﺴﺒﺐ ﻇﻠﻢ ﻥﻈﺎم "‪ "97‬وﻣﺴﺎهﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻟﻔﺌﻮیﺔ ﺡﺘﻰ ﺹﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻗﺒﺎﺉﻞ‬
‫وﺵﻌﻮب ﺕﺘﻄﺎﺡﻦ‪ .‬إن اﻟﻨﻈﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ – وهﺬا أﻣﺮ ﺳﻬﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻴﻪ –‬
‫أﻏﺮب ﻥﻈﺎم ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻷﻥﻈﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺳﻮاء ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ أم اﻟﺨﺎﺹﺔ‪ .‬إﻥﻪ ﻥﻈﺎم ﻣﺮﻗﻊ‬
‫ﺕﺮﻗﻴﻌًﺎ إذ ﻓﻴﻪ )‪ (1‬و ‪ 1bis‬و‪ 12bis‬و‪ 13bis‬وﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬إﻥﻪ ﻣﻠﻲء ﺑﺠﻤﻠﺔ )ﺕﻐﻴﺮ وﺕﺘﻤﻢ‬
‫اﻟﻤﺎدة‪...‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ (...‬وهﻜﺬا‪ ...‬ﻷن ﻓﺌﺎت ﺳﻘﻄﺖ وﻓﺌﺎت ﻥﺴﻴﺖ‪ ،‬وﻓﺌﺎت‪ ...‬ﺙﻢ إن‬
‫أﻏﻠﺐ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺁﺧﺮ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ ﺁﺧﺮ إﻃﺎر وهﻢ ﻟﻢ یﺒﻠﻐﻮا ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺨﻤﺴﻴﻦ‬
‫أو ﺕﺠﺎوزوهﺎ ﺑﻘﻠﻴﻞ‪ .‬ﻓﺄیﻦ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ؟؟ إﻥﻪ ﻥﻈﺎم یﻮﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺡﺚ ﻣﺒﻜﺮًا‪.‬‬
‫وهﻮ أﻣﺮ ﻏﺮیﺐ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺮاﺟﻌﺔ هﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻴﻮم أﻣﺮ ﻓﻲ ﺹﺎﻟﺢ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ وﻓﻲ‬
‫ﺹﺎﻟﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻓﻲ ﺹﺎﻟﺢ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ وﻓﻲ ﺹﺎﻟﺢ اﻟﻮﻃﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻥﺘﺨﺎب اﻟﻤﺒﺎﺵﺮ ﻟﺮؤﺳﺎء اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وﻋﻤﺪاء وﻣﺪراء ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﺎ یﻘﻊ اﻟﻴﻮم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻣﻦ ﺕﺼﺮﻓﺎت ﻻ ﻣﺴﺆوﻟﺔ وﻻ ﺕﺮﺑﻮیﺔ وﻻ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺡﺚ‪ ،‬ﻓﻨﺬآﺮ أن اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﻴﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت هﻢ أﺳﺎﺕﺬة ﺑﺎﺡﺜﻮن‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻼ‬
‫ﺕﺼﺮﻓﺎت ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺡﺚ ودﻋﻨﻲ أﺧﺒﺮك ﺑﻤﺎ یﻘﻊ اﻟﻴﻮم ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺮویﻴﻦ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻴﺶ ﺧﺎرج ﺕﺎریﺦ اﻹﺹﻼح اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫رﺉﻴﺲ ﺑﺎﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻷزیﺪ ﻣﻦ ‪ 9‬ﺳﻨﻮات وهﻮ ﻥﻔﺴﻪ ﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﺸﺮیﻌﺔ ﻓﺎس ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺮاآﺶ ﻷآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﺸﺮیﻌﺔ أآﺎدیﺮ ﺑﺎﻟﻨﻴﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ أﺹﻮل اﻟﺪیﻦ ﺑﺘﻄﻮان ﻣﺘﻘﺎﻋﺪ وﻣﺴﺆول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻥﻘﺴﺎم ﺟﻐﺮاﻓﻲ ﺑﺘﺒﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪن اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻓﺎس‪ ،‬ﻣﺮاآﺶ‪ ،‬ﺕﻄﻮان‪ ،‬أآﺎدیﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻤﻴﺪ یﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻗﻔﺎل اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ واﻹداریﻴﻦ ﻓﻲ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺧﻄﻴﺮة‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ ﻥﻮﻋﻬﺎ‪ .‬آﻴﻒ یﺴﻤﺢ ﻣﺴﺆول ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺑﺈﻏﻼق ﻣﺮﻓﻖ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻓﻲ وﺟﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺖ ﻟﻬﻢ هﺎﺕﻪ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ .‬إﻥﻪ ﻗﺮر ﺕﻌﻄﻴﻞ آﻠﻴﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺕﻐﻴﻴﺐ ﺕﺎم ﻟﻠﻘﺎﻥﻮن وﻟﻸﻋﺮاف‪ .‬إﻥﻨﺎ ﻥﺴﺘﻨﻜﺮ‬
‫وﻥﺪیﻦ هﺬا اﻟﺘﺼﺮف اﻟﻼﻣﺴﺆول واﻟﻼﻣﻌﻘﻮل‪ .‬إﻥﻪ اﻟﻌﺒﺚ ﺑﻌﻴﻨﻪ‪ .‬ﻻ یﻤﻜﻦ ﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ أن یﻔﻌﻞ ﻣﺜﻞ هﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻬﻤﺎ آﺎﻥﺖ اﻷﺳﺒﺎب‪ .‬ﻥﺤﻦ أهﻞ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫واﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ﻥﺮﺑﻲ اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬ﻥﻌﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬ﻥﻠﻘﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻥﺤﻦ اﻟﻤﺜﻞ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ یﺠﻮز ﻣﺜﻞ هﺬا ؟؟‬

‫وأﺧﺒﺮك ﺑﻤﺎ یﻘﻊ ﺑﻤﺪیﻨﺔ وﺟﺪة ‪ :‬اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻮن ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻄﺐ واﻟﺼﻴﺪﻟﺔ ﻓﻲ إﺿﺮاب ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫وﻣﺴﺆوﻟﻮن یﺠﺮون هﺎﺕﻪ اﻟﺨﻴﻮط أو أﺧﺮى ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﺸﺎآﻞ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺤﻘﻮق‪ .‬وﻓﻲ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻥﻮﻋﻬﺎ ﻋﻤﺪاء وﻣﺪیﺮ یﻨﺸﺮون ﺧﻼﻓﺎﺕﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺮﺉﻴﺲ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺪة اﻟﺠﺮاﺉﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وأﺳﺎﺕﺬة یﻜﺬﺑﻮن‬
‫وﺁﺧﺮون یﺆیﺪون واﻟﻄﻠﺒﺔ یﻀﻴﻌﻮن‪ .‬إﻥﻪ اﻟﻌﺒﺚ !!!‬

‫وﻟﻚ ﻗﺼﺔ ﻣﺴﺆول ﺁﺧﺮ یﻠﺠﺄ إﻟﻰ ﻋﻮن ﻗﻀﺎﺉﻲ ﻟﻴﺴﺎﺉﻞ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ وﻣﺴﺆول ﺑﺘﺎزة یﺼﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﻮاﺹﻞ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻦ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ‪...‬‬

‫یﻐﻴﺐ اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش واﻹﻗﻨﺎع واﻟﺤﺠﺔ وآﻞ ﻣﺎ یﺮﺕﺒﻂ ﺑﻤﺎ ﺕﻌﻠﻤﻨﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬ﺑﻞ‬
‫ﺕﻐﻴﺐ أﺧﻼق اﻟﺒﺎﺡﺚ‪ ...‬إن ﻣﺎ ﺕﻌﺮﻓﻪ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ یﺪق ﻥﺎﻗﻮس اﻟﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻴﺮ‬
‫ﺕﻌﻠﻴﻤﻨﺎ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺐ أن ﻥﻨﻜﺐ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻥﺬآﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬أي ﺕﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎل ﻥﺮیﺪﻩ ﻟﻤﻐﺮب اﻟﻘﺮن ‪ 21‬؟‬
‫‪ -2‬أي ﻣﺸﺮوع ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ ﻥﺸﺘﻐﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ؟‬
‫‪ -3‬ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺒﻼدﻥﺎ اﻟﻴﻮم واﻟﻐﺪ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻥﺤﺘﺎج إﻟﻰ ‪ 15‬ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻤﺎ هﻮ ﺡﺎﺹﻞ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫وهﻞ ﻥﺤﺘﺎج ﻟﺠﺎﻣﻌﺘﻴﻦ ﺑﻤﺪیﻨﺔ اﻟﺮﺑﺎط ؟ وهﻞ ﻥﺤﺘﺎج ﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ 40‬إﻟﻰ ‪ 100‬آﻠﻢ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫وﺑﻴﻦ ﻣﺜﻴﻼﺕﻬﺎ ؟ هﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري إﺕﺒﺎع ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻥﺖ ﻋﻦ ﻓﺸﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺕﺠﺎرب دوﻟﻴﺔ ؟ وﻣﺎ یﺘﺮﺕﺐ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻥﻌﻜﺎس یﻤﺲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﺒﺸﺮیﺔ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ ﺡﺘﻰ‬
‫ﻥﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻠﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻗﻮیﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥﺎﺕﻬﺎ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﺒﺸﺮیﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺡﺎﺿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎر‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬أي ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺑﺄي ﺕﺄﻃﻴﺮ ﺡﺘﻰ ﻥﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ؟‬
‫‪ -5‬آﻴﻒ یﻤﻜﻦ ﺕﺠﺎوز اﻟﻤﺮاﺕﺐ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﻟﻠﻤﻐﺮب ﻣﻦ ﺟﺮاء ﺹﻌﻮﺑﺔ ﻇﺮوف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫وﺵﺮوﻃﻪ وﺕﺤﻔﻴﺰ اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﺕﺤﻔﻴﺰًا ﺡﻘﻴﻘﻴًﺎ ؟‬
‫‪ -6‬آﻴﻒ یﻤﻜﻦ ﺕﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﺴﺎﻃﺮ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﺑﻄﻴﺌﺔ ؟‬
‫‪ -7‬أي ﻟﻐﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫‪ -8‬هﻞ ﻥﺮیﺪ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﺘﻜﻮیﻦ أآﺎدیﻤﻲ یﺴﺎهﻢ ﻓﻲ ﺕﻜﻮیﻦ اﻹﻥﺴﺎن اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ اﻟﺒﺎﺡﺚ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫ﺹﺎﺡﺐ اﻟﻤﺒﺎدرة‪ ،‬اﻟﻤﺆﻃﺮ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺙﺮ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬اﻟﻤﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﻗﻀﺎیﺎ اﻟﻌﺼﺮ واﻟﻮﺟﻮد واﻟﻜﻮن‬

‫‪4‬‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻷﻥﻄﻠﻮﺟﻴﺎ واﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻌﻠﻮم واﻹﻥﺴﺎن ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻩ اﻟﺒﺸﺮیﺔ واﻟﻜﻮﻥﻴﺔ أم‬
‫ﻥﺮیﺪ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮیﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﻈﺮوف وﺵﺮوط اﻟﺜﺎﻥﻮیﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ أو أﻗﻞ ؟‬

‫وﻗﻀﺎیﺎ أﺧﺮى ﻣﻤﺎ ﻻ یﺴﻊ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﺬآﺮﻩ‪ ،‬إﻥﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ وأﺧﺮى ﺡﺎرﻗﺔ ﺕﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺕﺤﻤﻞ ﺑﻌﻀًﺎ ﻣﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻞ إﻥﻨﺎ ﻣﺴﺘﻌﺪون ﻟﻼﺵﺘﻐﺎل ﺑﺸﺮاآﺔ ﺕﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﻮزارة اﻟﻮﺹﻴﺔ‬
‫ﻹیﺠﺎد اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻤﻼﺉﻤﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺸﻐﻞ ﺑﺎﻟﻨﺎ وﺑﺎل اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫إن هﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت یﻨﺎﻗﺾ اﻟﻤﺠﻬﻮد اﻟﺠﺒﺎر اﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻋﻤﻮﻣ ًﺎ‬
‫واﻟﻘﻄﺎع اﻟﻮﺹﻲ ﺧﺼﻮﺹًﺎ واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺕﻮﻓﻴﺮ اﻹﻣﻜﺎﻥﺎت اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻘﻄﺎع‪ .‬إن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎع ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﻓﻲ ﺕﺎریﺦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وهﻮ أﻣﺮ ﻣﺤﻤﻮد وﻥﺸﻜﺮ اﻟﻘﺎﺉﻤﻴﻦ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻓﻄﺎﻟﻤﺎ ﻃﺎﻟﺒﺖ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻬﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻌﻘﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻥﻌﺪﻩ أﻣﺮًا إیﺠﺎﺑﻴ ًﺎ واﺧﺘﻴﺎرًا ﺹﺎﺉﺒًﺎ ﺡﺘﻰ ﻥﺘﺠﺎوز اﺳﺘﺒﺎﻗًﺎ ﻣﺎ ﺡﺼﻞ ﻓﻲ دول أﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ‬
‫ﺕﺮﺑﻮیﺔ وإداریﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻌﻘﺪة وهﻨﺎ ﺕﺤﻴﺔ أﺧﺮى ﻟﻬﺬا اﻟﻘﺮار وﻟﻤﺘﺨﺬیﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ آﻞ‬
‫هﺎﺕﻪ اﻟﻤﺠﻬﻮدات یﺼﻴﺒﻬﺎ ﺕﻌﺜﺮ ﻣﺤﻠﻴًﺎ وﺟﻬﻮیًﺎ ووﻃﻨﻴًﺎ ﻣﻦ ﺟﺮاء ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎب اﻟﺘﺮﺵﻴﺪ واﻟﺤﻜﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺕﺪﺑﻴﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻹﺵﺮاك اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻬﻴﺎآﻞ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﻓﻲ آﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫ﻼ‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺕﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﺴﺎﻃﺮ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ )ﺹﺮﻓًﺎ وﺕﺤﻮی ً‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺒﻌﺪیﺔ ﻟﻠﻤﻴﺰاﻥﻴﺎت اﻟﻤﺮﺹﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻢ اﻹﺳﺮاع ﺑﺈﺹﺪار اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﺸﺮیﻌﻴﺔ اﻟﻤﻮاآﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻹﺳﺮاع ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻹداریﺔ ﻟﻠﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ وﻋﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫وﺕﺼﻔﻴﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻮزارة اﻟﻮﺹﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ اﻟﻮزارة واﻟﻨﻘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ آﻞ ﻗﻀﺎیﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺒﻠﺪﻥﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻔﺌﻮیﺔ واﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ وذﻟﻚ ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﺧﻠﻖ إﻃﺎرات وهﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻥﻔﻌﻴﻮن أﺹﺤﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬اﻥﺘﻬﺎزیﻮن اﻟﻤﺪاﻓﻌﻮن ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻷن آﻞ ﺕﺠﺎرب اﻟﺘﻌﺪد اﻟﻨﻘﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺪول أﺧﺮى أﺑﺎﻥﺖ ﻋﻦ ﻓﺸﻠﻬﺎ وﻋﻦ ﻣﺤﺪودیﺔ ﻣﺮدودیﺘﻬﺎ‪ .‬وﻷن ﻋﻤﻞ اﻷﺟﻬﺰة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻤﻞ دیﻤﻘﺮاﻃﻲ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﺪد داﺧﻞ اﻟﻮﺡﺪة یﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ أﺳﺘﺎذ‬
‫ﺑﺎﺡﺚ رﻏﺐ ﻓﻲ ﺕﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ وﻗﻀﺎیﺎهﻢ دون ﻗﻴﺪ‬
‫اﻻﻥﺘﻤﺎء أو اﻟﺘﺨﺼﺺ أو اﻷﻗﺪﻣﻴﺔ أو اﻟﺸﻮاهﺪ أو اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ أو ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﺘﺎح ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻦ یﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻣﺤﻠﻴًﺎ‪/‬ﺟﻬﻮیًﺎ‪/‬وﻃﻨﻴًﺎ ﺧﻴﺮ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ هﺬا‬
‫اﻷﻣﺮ‪ .‬إذ اﻟﺮاﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻣﻠﻒ ﻣﺎ ﻟﻪ أن یﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ ﻗﻠﺐ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ و‪/‬أو‬
‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺠﻬﻮیﺔ و‪/‬أو اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ؛ ﻓﺎیﻦ اﻟﻤﺸﻜﻞ ؟ إﻥﻪ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ زﻋﺎﻣﺎت ﺧﺎویﺔ وهﻤﻴﺔ أﻥﺎﻥﻴﺔ ﻻ یﻤﻜﻦ أن ﺕﺨﺪم ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻗﻀﺎیﺎ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﺑﺄي ﺵﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺵﻜﺎل‪ ،‬إﻥﻪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ یﺎﺉﺴﺔ ﻟﺘﺸﺘﻴﺖ‬
‫اﻟﺠﻬﻮد وﺕﻔﺮﻗﺔ اﻟﻮﺡﺪة وﺧﺪﻣﺔ ﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻵﺧﺮیﻦ ﻋﻠﻰ ﺡﺴﺎب اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻔﻀﻠﻰ ﻟﻤﻠﻔﺎت‬
‫اﻟﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب‪ .‬إن ﻗﻮة ﻥﻘﺎﺑﺘﻨﺎ‬
‫ﻓﻲ وﺡﺪﺕﻨﺎ ووﺡﺪﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎع اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ واﺡﺪة ﺑﻤﻠﻔﺎت ﻣﺘﻌﺪدة رﻏﻢ‬
‫اﺧﺘﻼﻓﺎﺕﻬﻢ‪ .‬وﺑﻬﺎﺕﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ أوﺟﻪ ﻥﺪا ًء ﺧﺎﺹًﺎ ﻟﻜﻞ اﻟﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ‬

‫‪5‬‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺪي ﻟﻜﻞ هﺎﺕﻪ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﻤﻌﻠﻮم ﻟﺪیﻬﻢ أﺹﺤﺎﺑﻬﺎ واﻟﺠﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺪﻋﻤﻬﺎ واﻷهﺪاف‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﻟﺘﻔﺎف ﺡﻮل إﻃﺎرهﻢ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫وﻗﺒﻞ اﻟﺨﺘﺎم دﻋﻨﻲ أﻗﻮل ﻟﻚ وﻟﻠﺮأي اﻟﻌﺎم ﻋﺒﺮك وﻋﺒﺮ اﻟﺠﺮیﺪة إن ﻣﺎ ﻗﻠﺘﻪ اﻟﻴﻮم ﺑﺸﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻻ یﻌﻨﻲ أن هﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻌﻤﻢ ﻋﻠﻰ آﻠﻬﺎ‪ .‬ﺑﻞ إن اﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ إذ ﻓﻴﻪ أﺳﺎﺕﺬة ﺑﺎﺡﺜﻮن وﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻠﻤﺎء وﻣﻔﻜﺮون أﺟﻼء ﺑﺄﺧﻼق‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ أﻥﺎﻥﻴﺔ ﺑﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺕﻀﺤﻴﺎت ﺟﺴﺎم ﺑﻮﻗﺘﻬﻢ وﻣﺼﺎﻟﺤﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻋﺎﺉﻼﺕﻬﻢ وﺡﺒﻬﻢ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﻮﻃﻦ اﻟﺬي ﻥﺮیﺪ ﻟﻪ ﺟﻤﻴﻌًﺎ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺨﻴﺮ ﻷن ﻓﻲ ﺧﻴﺮﻩ ﺧﻴﺮﻥﺎ وﺕﻘﺪﻣﻪ ﺕﻘﺪﻣﻨﺎ وازدهﺎرﻩ ازدهﺎرﻥﺎ‬
‫وإﺵﻌﺎﻋﻪ إﺵﻌﺎﻋﻨﺎ‪ .‬إﻥﻪ وﺿﻊ ﻣﻔﻴﺪ ﻷﺑﻨﺎﺉﻨﺎ وأﺑﻨﺎء أﺑﻨﺎﺉﻨﺎ وآﻞ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﺁﺧﺮ آﻠﻤﺔ أﻗﻮل إن اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻻ ﺕﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺧﻮض أي إﺿﺮاب‪ .‬إﻥﻬﺎ‬
‫اﺿﻄﺮت ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وأﺕﻤﻨﻰ أن ﻻ ﻥﻀﻄﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ هﺬا اﻟﺤﻖ‪ .‬ﻷن ﻣﺸﺎریﻌﻨﺎ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺪوﻟﻴﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ وهﺬا رهﻴﻦ ﺑﻤﺪى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﻠﻄﻲ اﻟﻨﻬﺎﺉﻲ ﻟﻤﻠﻔﺎت ﻋﺪدﻥﺎهﺎ ﺟﻤﻴﻌًﺎ‬
‫)ﻥﻘﺎﺑﺔ ووزارة وﺹﻴﺔ( ﻓﻲ ﻃﻮر اﻹﻥﺠﺎز ﻣﻨﺬ ‪ 30‬یﻮﻥﻴﻮ ‪.2009‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﺨﺘﺎم أوﺟﻪ ﺕﺤﻴﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻟﻜﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﻜﺎﺕﺐ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺠﻬﻮیﺔ واﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻠﺠﻨﺔ‬
‫اﻹداریﺔ وﻋﺒﺮهﻢ إﻟﻰ آﻞ اﻟﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻟﺒﺎﺡﺜﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻥﺨﺮاﻃﻬﻢ اﻟﺠﺪي ﻓﻲ اﻹﺿﺮاب‬
‫ﺑﻮﻋﻲ وﺑﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻋﻠﻰ ﻥﻘﺎﺵﺎﺕﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺠﻬﻮیﺔ ﻟﻘﻀﺎیﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎﺕﻨﺎ وﻟﻠﻨﻈﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺘﺮﻗﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺆرﻗﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌًﺎ‪ .‬آﻤﺎ‬
‫أوﺟﻪ ﺵﻜﺮًا ﺧﺎﺹًﺎ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ آﻞ وﺳﺎﺉﻞ اﻹﻋﻼم ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ واهﺘﻤﺎﻣﻬﺎ‬
‫واﻥﺸﻐﺎﻟﻬﺎ ﺑﻘﻀﺎیﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮب‪.‬‬

‫ﻓﺸﻜﺮًا واﻟﺘﺤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪء واﻟﺨﺘﺎم‪.‬‬

‫ﻣﺤﻤـﺪ اﻟﺪروﻳﺶ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﻘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪6‬‬