You are on page 1of 196

PENGEMBANGAN RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO

PROSES SAINS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM


DI SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA
KABUPATEN PATI
skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh
Vera Widyaningsih
4401406528

JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2013

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul


Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi
Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati disusun berdasarkan
hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau
kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan
dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini.
Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program
sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang, 26 Februari 2013

Vera Widyaningsih
4401406528

ii

PENGESAHAN
Skripsi dengan judul:
Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi
Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati
disusun oleh
nama

: Vera Widyaningsih

NIM

: 4401406528

telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Universitas


Negeri Semarang pada tanggal 26 Februari 2013.

Panitia Ujian
Ketua

Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si


NIP 19631012 198803 1001

Andin Irsadi, S.Pd. M.Si


NIP19740310 200003 1001

Penguji Utama

Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed


NIP 19581104 198703 1004

Anggota Penguji/
Pembimbing I

Anggota Penguji/
Pembimbing II

Prof. Dr. Sri Mulyani E.S., M.Pd


NIP 19490513 197501 2001

Dra. Ely Rudyatmi, M.Si


NIP 19620524 198710 2001
iii

ABSTRAK
Widyaningsih, Vera. 2013. Pengembangan Rubrik Penilaian Proses Sains Siswa
pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati. Skripsi,
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Prof. Dr. Sri Mulyani
E.S., M.Pd dan Dra. Ely Rudyatmi, M.Si
Penilaian yang dilakukan guru selama ini menggunakan paper and pencil test
khususnya pada materi ekosistem, yang sebaiknya menggunakan jenis penilaian
yang lain. Sehingga semua aspek bisa dilihat hasilnya. Portofolio yang selama ini
dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari
kegiatan praktikum yang dilakukan. Jadi, selama ini guru belum melakukan
penilaian portofolio yang seharusnya. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio
perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan lebih
lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masing-masing siswa.
Tujuannya supaya guru dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai
mereka sebagai individu dengan keunikan masing-masing.
Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D), meliputi
tahapan, 1) analisis awal untuk mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1
Wedarijaksa, 2) membuat rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang telah divalidasi menggunakan instrumen validasi pakar untuk
menilai portofolio siswa, 3) uji coba pemakaian menggunakan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem. Subyek penelitian dari 224 siswa
sebagai populasi diambil 135 siswa sebagai sampel, yaitu kelas VIIA, VIIB, VIIC,
dan VIIG. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling,
menggunakan One Shot Case Study design. Data penelitian berupa kelayakan rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan
siswa dan guru, dianalisis secara deskriptif persentase.
Hasil penelitian berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian
tugas portofolio, rubrik kegiatan praktikum. Rata-rata penilaian pakar terhadap
rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem di SMPN 1
Wedarijakasa adalah 99,07% (sangat layak). Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC
pada uji coba awal adalah 73,47. Rata-rata portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
pada uji coba pemakaian adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Hasil uji ANAVA
menunjukkan tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio
antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG (nilai Sig.0,182 > 0,05). Berarti rubrik penilaian
portofolio proses sains tersebut ajeg. Tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa yang layak digunakan pada materi ekosistem
di SMPN 1 Wedarijaksa.
Kata kunci : Ekosistem, proses sains, rubrik penilaian portofolio

iv

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul " Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada
Materi Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati". Skripsi ini disusun
untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di
FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sebagai manusia biasa, penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak mungkin
tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang dengan ikhlas
telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran demi membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih setulus hati kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan
menyelesaikan studi strata I Jurusan Biologi FMIPA UNNES.
2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberi ijin untuk
melaksanakan penelitian.
3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah
membantu dalam hal administrasi.
4. Prof. Dr. Sri Mulyani E. S, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Utama yang dengan
sabar telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
5. Dra. Ely Rudyatmi, M.Si selaku Dosen Pembimbing Kedua yang dengan sabar
telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
6. Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed selaku Penguji Utama yang dengan
sabar telah memberikan bimbingan dan arahan penulis untuk penyempurnaan
skripsi ini.
7. Drs. H. Ali Munfaat, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah
berkenan mambantu dan bekerjasama dengan penulis dalam melaksanakan
penelitian.

8. Susilowati, S.Pd., Selaku Guru Biologi SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah
berkenan membantu dan bekerjasama dengan penulis dalam pelaksanaan
penelitian.
9. Seluruh siswa kelas VIIA, VIIB, VIIC, dan VIIG yang telah bekerjasama dengan
baik sehingga penelitian dapat berjalan lancar.
10. Bapak Widodo dan Ibu Tri Ningsih tercinta terima kasih atas ketulusan dalam
mencurahkan kasih sayang, yang selalu memanjatkan doa, memberikan dorongan
semangat dan dukungan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
11. Adikku tersayang Yulia Vitasari yang senantiasa memberi semangat, doa, dan
warna di hari-hari penulis.
12. Sahabat-sahabatku (Yatum, Ana Tun, Cu Imaz, Ratna Bu jeng, Ulya,
Nandar, Erna Nyong, Aryn, Rina, Nila, Lia, Iif, Dwi, Pepy) dan seluruh temanteman Biologi kelas C angkatan 2006 yang telah membantu, mengingatkan dan
memberi semangat dalam penyelesaian skripsi ini
13. Teman-teman kost Al Mubarokah (De retno, De ute, De atiqa, De Lia) yang
menemani saat suka maupun duka, selalu memberikan semangat dan dukungan
dalam penyelesaian skripsi ini.
14. Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penelitian dan
penyusunan skripsi ini baik moril maupun materiil, yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu.
Tidak ada sesuatupun yang dapat penulis berikan sebagai imbalan kecuali
untaian doa, Semoga amal baik yang telah diberikan berbagai pihak kepada penulis
mendapatkan ridho dan balasan dari Allah SWT. Akhirnya penulis mengharapkan
skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan

pembaca pada

umumnya.

Semarang, 26 Februari 2013

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

vi

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................

ii

PENGESAHAN .............................................................................................

iii

ABSTRAK.....................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR ...................................................................................

DAFTAR ISI .................................................................................................

vii

DAFTAR TABEL .........................................................................................

ix

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................

xi

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.............................................................................

B. Rumusan Masalah........................................................................

C. Penegasan Istilah .........................................................................

D. Cara Pemecahan Masalah ............................................................

E. Tujuan ..........................................................................................

F. Manfaat ........................................................................................

BAB II TINJAUAN PUSTAKA


A. Tinjauan Pustaka..........................................................................

B. Hipotesis ...................................................................................... 18
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................... 19
B. Populasi dan Sampel .................................................................... 19
C. Rancangan Penelitian .................................................................. 19
D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 21
E. Data dan Cara Pengumpulan Data ............................................... 23
F. Metode Analisis Data .................................................................. 25

vii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................

29

BAB V SIMPULAN DAN SARAN


A. Simpulan ......................................................................................

39

B. Saran ............................................................................................

39

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

40

LAMPIRAN ..................................................................................................

43

viii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ...

26

2. Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ...

27

3. Wawancara guru biologi terhadap rubrik penilaian portofolio proses


sains

29

4. Komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains

31

5. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa .

32

6. Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
mata pelajaran biologi semester 1 ...

34

7. Perubahan rubrik dari draft awal sampai produk akhir ..

35

8. Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ..

37

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Kerangka berpikir .................................................................................

17

2. Langkah-langkah Metode Research and Development (R&D) ............

20

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran

Halaman

1. Silabus ............................................................................................. 44
2. RPP.................................................................................................. 47
3. Lembar validasi pakar (sebelum revisi) ......................................... 66
4. Kisi-kisi portofolio (draft awal) ..................................................... 69
5. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa (draft awal) ..........

70

6. Revisi lembar validasi pakar ...........................................................

95

7. Revisi uji coba awal ........................................................................

99

8. Revisi uji coba pemakaian .............................................................. 101


9. Kisi-kisi portofolio (produk akhir) ................................................

103

10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains siswa ........... 104
11. Identitas pemilik portofolio .............................................................. 129
12. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains ............................... 130
13. Laporan kegiatan praktikum 1 ........................................................... 131
14. Laporan kegiatan praktikum 2 ........................................................... 132
15. Laporan kegiatan praktikum 3 ........................................................... 134
16. Laporan kegiatan praktikum 4 ........................................................... 135
17. Nilai portofolio .................................................................................. 136
18. Instrumen validasi pakar .................................................................... 137
19. Rekapitulasi validasi pakar ................................................................ 144
20. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII C........................... 145
21. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII C...................................... 146
22. Data nilai rapor kelas VIIA 147
23. Data nilai rapor kelas VIIB 148
24. Data nilai rapor kelas VIIG 149
25. Uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG 150
26. Uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG .. 151
27. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII A ... .. 152
28. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII A ..................................... 153

xi

Lampiran

Halaman

29. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII B ........................ 154
30. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII B ................................... 155
31. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII G ........................ 156
32. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII G ................................... 157
33. Kisi-kisi wawancara guru ................................................................ 158
34. Pedoman wawancara guru............................................................... 159
35. Hasil wawancara guru 1 dan 2 ........................................................ 160
36. Kisi-kisi wawancara siswa .............................................................. 163
37. Pedoman wawancara siswa ............................................................. 164
38. Hasil wawancara siswa ................................................................... 165
39. Kisi-kisi angket tanggapan guru...................................................... 166
40. Angket tanggapan guru 1 ................................................................ 167
41. Angket tanggapan guru 2 ................................................................ 168
42. Rekapitulasi tanggapan guru .......................................................... 169
43. Kisi-kisi angket tanggapan siswa .................................................... 170
44. Angket tanggapan siswa .................................................................. 171
45. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIA ........................... 173
46. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIB ........................... 174
47. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIC ........................... 175
48. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIG ........................... 176
49. Analisis tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio ...... 177
50. Foto penelitian................................................................................. 178
51. Surat keputusan dosen pembimbing................................................ 181
52. Surat permohonan ijin observasi awal ........................................... 182
53. Surat permohonan ijin penelitian ...

183

54. Surat permohonan ijin selesai penelitian 184

xii

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Pada umumnya sebagian guru terbiasa menilai kompetensi siswa dengan
menggunakan tes tulis. Padahal sebaik apa pun tes tulis, tes tidak akan pernah
mampu menilai seluruh kompetensi siswa pada suatu mata pelajaran. Oleh sebab
itu, penggunaan teknik penilaian selain tes tulis

perlu dikuasai oleh guru.

Penilaian pembelajaran Biologi yang selama ini terjadi di SMPN 1 Wedarijaksa


adalah menggunakan paper and pencil test, khususnya pada materi ekosistem
dalam pembelajarannya sebaiknya memerlukan jenis penilaian yang lain. Jadi
tidak hanya menggunakan paper and pencil test saja tetapi menggunakan jenis
penilaian yang lain. Hal ini diharapkan supaya semua aspek bisa dilihat hasilnya.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan, laporan dari guru yang mengampu mata
pelajaran biologi mengatakan bahwa telah menggunakan rubrik untuk menilai
portofolio kegiatan praktikum materi ekosistem. Portofolio yang selama ini
dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari
kegiatan praktikum yang dilakukan. Menurut Ross (1996) bahwa portofolio
bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan belajar secara
lengkap. Jadi, selama ini guru belum melakukan penilaian portofolio yang
seharusnya.
Guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab baik bagi dirinya,
siswanya, sekolah dan masyarakat. Salah satu bentuk pertanggungjawaban itu
adalah bahwa guru membutuhkan penilaian yang praktis yang dapat memberikan
informasi kepada semua pihak. Guru memiliki kewenangan langsung untuk
memilih dan menerapkan penilaian yang praktis yang memberikan informasi
tentang pengajarannya, menyajikan informasi tentang kemampuan individu
siswanya, serta dapat dikomunikasikan kepada berbagai pihak (Sukma 2004).
Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan

lebih lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masingmasing siswa.
Rubrik digunakan untuk menilai kinerja siswa. Rubrik penilaian
portofolio diperlukan untuk mendokumentasi perkembangan kemajuan belajar
siswa. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat
dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan/proses aktif menggunakan pikiran dan
sikap ilmiah. Jadi, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
yang dikembangkan digunakan untuk menilai kegiatan praktikum siswa mulai dari
persiapan, proses selama praktikum, dan membuat laporan (judul, tujuan, cara
kerja, alat dan bahan, pembahasan, dan kesimpulan). Adanya rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem, maka semua tugas-tugas siswa
akan dapat dinilai dengan adil daripada rubrik yang sudah digunakan sebelumnya.
Hal ini dimaksudkan supaya semua pekerjaan siswa itu dihargai dan mendapat
hasil sesuai dengan pekerjaan mereka. Selain itu, memberikan motivasi yang lebih
besar bagi siswa dan memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan
perbedaan individu.
Manfaat penggunaan rubrik portofolio dalam penilaian adalah rubrik
penilaian portofolio memberikan gambaran nyata tentang kemampuan siswa yang
sesungguhnya. Keunggulan rubrik penilaian portofolio yaitu mengumpulkan
informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa, pengetahuan, dan
sikapnya secara nyata sehingga dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil
yang lebih baik, siswa dapat belajar dengan baik, dan respon siswa dalam proses
pembelajaran diberikan reinforcement, dengan demikian siswa akan segera
mengetahui

kekurangan dan kelebihan dari

proses pembelajaran yang

dilakukannya.
Hasil dari penelitian-penelitian sebelumnya, Anshori (2008) yang
berjudul

Implementasi

Asesmen

Portofolio

dalam

Pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar menunjukkan bahwa asesmen portofolio


merupakan suatu penilaian yang dapat mengukur tingkat kemampuan siswa secara
menyeluruh, bahkan dalam karakteristiknya, asesmen portofolio merupakan
asesmen yang menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama antara guru dan siswa.

Asesmen portofolio tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya siswa, tetapi yang
terpenting adalah adanya proses seleksi yang didasarkan kriteria serta
pengumpulan hasil karya siswa dari waktu ke waktu.
Anshori dalam penelitiannya yang berjudul Implementasi Asesmen
Portofolio dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
mengatakan penilaian portofolio adalah suatu penilaian yang bertujuan mengukur
sejauhmana kemampuan siswa dalam mengkonstruksi dan merefleksi suatu
pekerjaan/tugas atau karya dengan mengoleksi atau mengumpulkan bahan-bahan
yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dikonstruksi oleh siswa,
sehingga hasil konstruksi tersebut dapat dinilai dan dikomentari oleh guru dalam
periode tertentu. Kelebihan menggunakan penilaian portofolio adalah memberi
kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak terlibat, dan siswa sendiri dapat
dengan mudah mengontrol sejauhmana perkembangan kemampuan yang telah
diperolehnya. Jadi siswa akan mampu melakukan self-assessment. Keterampilan
menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri. Selain itu, penggunaan
portofolio juga memiliki kelemahan yaitu penggunaan portofolio akan menjadi
beban tambahan yang memberatkan sebagian besar siswa, dan penggunaan
portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan
penskoran, apalagi kalau kelasnya besar. Oleh karena itu, portofolio yang
ditugaskan untuk dibuat perlu disesuaikan dengan kemampuan siswa dan waktu
yang tersedia bagi guru untuk mengoreksi dan memberikan nilai. Dari beberapa
hal di atas maka dapat dijadikan alasan untuk menggunakan penilaian portofolio
dalam dunia pendidikan.
Penelitian akan dilakukan di SMPN 1 Wedarijaksa pada semester genap.
Produk yang dikembangkan berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem. Rubrik adalah suatu alat penskoran yang terdiri dari daftar
seperangkat

kriteria

untuk

penilaian

yang

bersifat

subjektif.

Tujuan

dikembangkannya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa yaitu supaya guru
dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai mereka sebagai individu
dengan keunikan masing-masing. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang

dikembangkan, sebelumnya melewati beberapa tahapan, yaitu draft rubrik


portofolio, revisi draft I, uji coba draft portofolio, revisi draft II, penerapan draft
portofolio, dan produk final yang sudah sempurna. Adanya beberapa tahapan
tersebut diharapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem menjadi lebih baik. Data penelitian berupa kelayakan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan siswa
dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio
proses sains siswa materi ekosistem.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, rumusan masalahnya
adalah:
1. Apa saja assessmen (penilaian) proses sains pada materi ekosistem yang
selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa?
2. Bagaimana mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
pada materi ekosistem?
3. Apakah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada
materi ekosistem?
C. Penegasan Istilah
1. Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio
Pengembangan adalah proses, cara, pembuatan, mengembangkan (Depdiknas
2003). Rubrik adalah alat skoring untuk asesmen yang bersifat subjektif. Asesmen

portofolio

adalah

perkembangan

dan

suatu

prosedur

kemampuan

pengumpulan

siswa

melalui

informasi
portofolionya,

mengenai
dimana

pengumpulan informasi tersebut dilakukan secara formal dengan menggunakan


kriteria tertentu, untuk tujuan pengambilan keputusan terhadap status siswa
(Marhaeni 2006). Pengembangan rubrik penilaian portofolio yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah mengembangkan rubrik yang digunakan untuk memberikan skor
kegiatan praktikum materi ekosistem.

2. Rubrik Penilaian Portofolio dengan Instrumen


Instrumen penilaian portofolio berisi daftar lembar pertanyaan siswa pada
setiap kegiatan praktikum materi ekosistem. Tujuan pengembangan ini adalah untuk

menentukan kualitas dari instrumen penilaian portofolio yang ditinjau dari


kedalaman, keluasan dan keterlaksanaan.
3. Rubrik Penilaian Portofolio
Rubrik menurut Sudria (2008) yang dikembangkan berupa analitical

rubric yakni setiap butir menilai satu atau beberapa kemampuan khusus. Penilaian
portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik
yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses
pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk
memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu (Surapranata & Hatta 2006). Menurut Datrini (2007), penilaian

portofolio merupakan salah satu penilaian yang dapat menilai bukan hanya
produk pembelajaran tetapi juga proses pembelajaran. Jadi, rubrik penilaian
portofolio yang dikembangkan pada penelitian berisi kriteria-kriteria yang akan
digunakan untuk memberikan skor pada portofolio siswa (laporan praktikum
materi ekosistem) dalam kurun waktu tertentu.
4. Proses Sains
Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa Menurut
Dahar (1985), proses sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode
ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.
Sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah,
dan produk ilmiah. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang
dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan
pikiran dan sikap ilmiah (Anonim 2006). Jadi, pada penelitian ini siswa
diharapkan untuk dapat memahami dan melakukan kegiatan sains materi
ekosistem.
5. Materi Ekosistem
Materi ekosistem adalah materi yang diajarkan di SMP kelas I semester
II. Kompetensi dasar yang harus dicapai untuk kompetensi dasar yang I adalah
menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem
sedangkan kompetensi dasar yang ke II adalah mengidentifikasi pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dala pelestarian ekosistem.

D. Cara Pemecahan Masalah


Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka cara
pemecahan masalahnya adalah mengembangkan rubrik penilaian portofolio
proses sains siswa materi ekosistem yang digunakan untuk menilai portofolio
siswa yang sudah dikumpulkan dari waktu ke waktu.
E. Tujuan
Tujuan penelitian untuk:
1. Mengetahui asesmen (penilaian) proses sains pada materi ekosistem yang
selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa
2. Mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi
ekosistem
3. Mengetahui kelayakan penggunaan rubrik penilaian portofolio proses sains
siswa pada materi ekosistem
F. Manfaat
Manfaat penelitian antara lain:
1. Menghasilkan produk berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem sebagai salah satu bentuk penilaian berbasis kelas.
2. Rubrik penilaian portofolio merupakan teknik penilaian yang dapat
mendorong siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik dan lebih sempurna,
siswa dapat belajar dengan baik dan tanpa merasa tertekan.
3. Sekolah dapat melakukan sosialisasi untuk penggunaan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem dalam rangka perbaikan proses
penilaian, sehingga prestasi dan potensi siswa dapat terakomodasi.
4. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi
perkembangan ilmu pendidikan, khususnya dalam bidang yang berkaitan
dengan pembelajaran dan evaluasi pendidikan.
5. Dapat memberikan konfirmasi atas teori tentang konsep-konsep penilaian
portofolio sehingga praktik pendidikan memiliki konsep yang mantap untuk
melaksanakannya di dalam pembelajaran.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka
1. Rubrik
Rubrik sebagai kriteria dan alat penskoran, terdiri dari senarai dan
gradasi mutu. Senarai berupa daftar yang diwujudkan dengan dimensi-dimensi
kinerja, aspek-aspek atau konsep yang akan dinilai. Gradasi mutu mulai dari
tingkat yang paling sempurna sampai dengan tingkat yang paling buruk (Zainul
2001). Nitko (1996) menyatakan dalam bukunya, Scoring rubrics adalah suatu
alat yang berisi seperangkat aturan yang digunakan untuk mengases kualitas dari
performansi/kinerja mahasiswa. Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala
penyekoran (scoring scale) yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek
didik untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu (Mueller 2008). Kalau
dilihat tiga pendapat di atas tidaklah sama, dikarenakan penyebutannya yang
berbeda. Ada yang menggunakan kata scoring rubrics, rubrics. Namun
demikian, pada dasarnya tiga pendapat tersebut mengemukakan hal yang sama
yaitu alat yang berisi seperangkat kriteria yang digunakan untuk mengukur
kinerja siswa.
Dalam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu
kriteria dan tingkat capaian kinerja (level of performance) tiap kriteria. Kriteria
berisi hal-hal esensial standar (kompetensi) yang ingin diukur tingkat capaian
kinerjanya yang secara esensial dan konkrit mewakili kompetensi yang diukur
capaiannya. Dengan membatasi kriteria pada hal-hal esensial, dapat dihindari
banyaknya kriteria yang dibuat yang menyebabkan penilaian menjadi kurang
praktis. Selain itu, kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan (jadi: berupa
pernyataan dan bukan kalimat) singkat padat, komunikatif, dengan bahasa yang
gramatikal,

dan

benar-benar

mencerminkan

hal-hal

esensial

(dari

standar/kompetensi) yang diukur. Tingkat capaian kinerja, umumnya ditunjukkan


dalam angka-angka, dan umumnya adalah 1 - 4 atau 1 - 5, besar kecilnya angka

sekaligus menunjukkan tinggi rendahnya capaian. Penilaian tingkat capaian


kinerja seorang pembelajar dilakukan dengan menandai angka-angka yang
sesuai. Rubrik sebaiknya ditampilkan dalam tabel, kriteria ditempatkan di
sebelah kanan nomor urut dan tingkat capaian di sebelah kanan tiap kriteria yang
diukur capaiannya itu.
Ada dua tipe rubrics, yaitu holistik dan analitik. Rubrics holistic
memungkinkan pemberi skor untuk membuat penilaian tentang kinerja (produk
atau proses) secara keseluruhan. Sedangkan rubrics analitik menuntut pemberi
skor untuk menilai komponen-komponen yang terpisah atau tugas-tugas
individual yang berhubungan dengan kinerja yang dimaksud. Rubrik dapat juga
dibuat secara analitis (analytic rubrics) dan holistic (holistic rubrics). Rubrik
analitis menunjuk pada rubrik yang memberikan penilaian tersendiri untuk tiap
kriteria. Jadi, tiap kriteria mempunyai nilai tersendiri. Pada umumnya, rubrik
bersifat analitis. Contoh di atas juga merupakan rubrik analisis. Rubrik holistik,
di pihak lain, adalah yang tidak memberikan penilaian capaian kinerja untuk tiap
kriteria. Penilaian capaian kinerja diberikan secara menyeluruh untuk seluruh
kriteria (Nurgiyantoro 2008). Dari semua pendapat yang telah disampaikan di
atas mengatakan bahwa rubric terdiri atas 2 jenis, holistik dan analitik. Setiap
jenis memiliki titik tekan yang agak berbeda, holistik lebih digunakan untuk
menilai kemampuan/proses secara keseluruhan tanpa ada pembagian komponen
secara terpisah. Sedangkan, rubric analatik lebih digunakan untuk menilai
kemampuan/proses secara lebih spesifik.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan mengenai
rubrik yaitu suatu alat yang di dalamnya berisi pernyataan-pernyataan/aspekaspek yang akan dinilai disertai dengan tingkat aspek yang akan diperoleh siswa,
umumnya menggunakan angka-angka 1 - 4 atau 1 - 5, yang nantinya ini akan
ditandai oleh observer untuk mengetahui tingkat capaian siswa selama kegiatan
yang dilakukan.
2. Proses Sains
Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat
dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan

pikiran dan sikap ilmiah dalam mempelajari gejala alam yang belum diterangkan.
Secara garis besar sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu (1) sikap
ilmiah, (2) proses ilmiah, dan (3) produk ilmiah. Jadi proses atau keterampilan
proses atau metode ilmiah merupakan bagian studi sains, termasuk materi bidang
studi yang harus dipelajari siswa. Sedangkan proses dapat didefenisikan sebagai
perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan
penyelidikan ilmiah. Proses atau metode ilmiah itu merupakan konsep besar yang
dapat dirinci menjadi sejumlah komponen yang harus dikuasai apabila orang itu
hendak melakukan penelitian dan pengembangan dalam bidangnya (Anonim
2006). Proses sains diartikan sebagai wawasan pengembangan keterampilanketerampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuankemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa
(Depdikbud dalam Dimyati & Mudjiono 2009).
Di bawah ini terdapat beberapa keterampilan proses, antara lain:
a) Mengamati
b) Menafsirkan hasil pengamatan
c) Meramalkan
d) Menggunakan alat dan bahan
e) Menerapkan konsep
f) Merencanakan percobaan
g) Berkomunikasi
h) Mengajukan pertanyaan
Dalam penelitian ini, keterampilan proses yang digali dari siswa adalah
keterampilan

berkomunikasi.

Keterampilan

berkomunikasi

merupakan

keterampilan mengkomunikasikan yang mencakup kemampuan membuat tabel,


laporan serta memaparkan gagasan secara lisan. Untuk mencapai keterampilan
proses mengkomunikasikan hasil pengamatan, siswa harus dapat menyusun dan
menyampaikan laporan kegiatan yang telah dilakukannya secara sistematis dan
jelas. Adapun laporan hasil pengamatan yang sudah umum dilaksanakan di
jenjang menengah pertama mempunyai susunan sebagai berikut:

10

a) Judul
b) Tujuan
c) Landasan teori
d) Alat dan bahan
e) Cara kerja
f) Hasil pengamatan
g) Pembahasan
h) Kesimpulan
i) Daftar pustaka
Laporan pengamatan dapat disajikan secara beragam, yaitu dapat secara
lisan maupun tulisan. Dalam penelitian ini laporan pengamatan akan di sajikan
secara tertulis, hal ini diharapkan supaya masing-masing siswa mengerti dan
paham dengan kegiatan yang sudah mereka lakukan. Selain itu, isi laporan juga
akan dilihat dan dinilai dengan rubrik yang sudah dibuat sebelumnya. Dengan
begitu siswa tidak akan seenaknya sendiri dalam membuat laporan dan siswa
akan bersungguh-sungguh dalam membuatnya.
3. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio disusun dari dua kata, yaitu penilaian dan portofolio.
Penilaian dalam bahasa Inggris sering disebut assessment yang berarti penaksiran
atau menaksir. Sedangkan pengertian portofolio berasal dari bahasa Inggris
portfolio yang artinya dokumen atau surat-surat. Pengertian portofolio dalam
dunia pendidikan adalah kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa dalam satu
periode yang menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai
seorang siswa, memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa, dan yang
menjadi pertimbangan utama adalah guru seyogyanya menggunakan penilaian
portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran karena nilai
diagnostik portofolio sangat berarti bagi guru (Depdiknas 2005). Menurut
Surapranata dan Hatta dalam Suardana (2007), portofolio diartikan sebagai
kumpulan karya atau dokumen siswa yang tersusun secara sistematis dan
terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran, digunakan oleh guru

11

untuk menilai dan memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan


sikap siswa pada mata pelajaran tertentu.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap
sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi
yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan
oleh guru dan peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu menurut
Surapranata & Hatta (2006). Penilaian portofolio juga dapat membantu siswa
dalam merefleksi diri, mengevaluasi diri, dan menentukan tujuan belajarnya.
Dengan demikian penilaian portofolio dapat menilai belajar siswa secara
menyeluruh baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor (Suardana 2007).
Penilaian portofolio haruslah sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang
akan diukur. Karena portofolio dapat bermacam-macam tergantung tujuan yang
ingin dicapai, pembuatan portofolio haruslah secara jelas untuk menunjukkan
kompetensi yang mana. Misalnya, apakah yang menyangkut kompetensi kognitif,
psikomotor, atau afektif (Nurgiyantoro 2008).
Muslich (2007) menyebutkan ciri-ciri penilaian portofolio sebagai
berikut:
a. Pengumpulan data melalui karya siswa
b. Pengumpulan dan penilaian dilakukan secara terus menerus
c. Portofolio bisa merefleksi perkembangan berbagai kompetensi
d. Portofolio bisa memperlihatkan tingkat perkembangan kemajuan belajar siswa
e. Portofolio merupakan bagian integral dari proses pembelajaran
f. Portofolio dilakukan untuk satu periode tertentu
g. Portofolio dilakukan untuk tujuan diagnostik
Penilaian portofolio mengacu pada sejumlah prinsip dasar sebagai
berikut Budimansyah (2002) :
1) Prinsip penilaian proses dan hasil, penilaian portofolio menerapkan prinsip
penilaian proses dan hasil sekaligus. Proses belajar yang dinilai, misalnya
diperoleh dari catatan perilaku harian atau catatan anekdot mengenai sikapnya
dalam belajar, antusias tidaknya dalam mengikuti pelajaran. Aspek lain dari

12

penilaian proses, misalnya menilai tugas-tugas terstruktur yang diberikan


guru. Penilaian proses dapat dilakukan terhadap laporan aktivitas siswa di luar
sekolah.
2) Prinsip penilaian berkala dan berkesinambungan, misalnya penilaian itu
sebaiknya dilakukan secara berkala dan berkesinambungan. Tujuan dilakukan
secara berkala adalah untuk memudahkan mengorganisir hasil-hasilnya,
sedangkan tujuan dilakukan secara berkesinambungan adalah untuk memantau
pertumbuhan dan perkembangan pengalaman belajar siswa.
3) Prinsip penilaian yang adil, dalam penilaian portofolio semua indikator
penilaian baik dalam menilai proses maupun hasil diperhitungkan dan masingmasing diberi bobot, sehingga hasil itu benar-benar menggambarkan
prosesnya. Dengan demikian, jika seorang siswa memiliki pengalaman belajar
yang baik dalam artian prosesnya ditempuh secara baik, maka akan memiliki
harapan besar untuk berhasil dengan baik.
4) Prinsip penilaian implikasi sosial belajar, belajar itu hendaknya melahirkan
implikasi sosial, yaitu pengaruh proses dan hasil belajar bagi kehidupan orang
lain, misalnya implikasi sosial setelah mempelajari biologi adalah memiliki
wawasan pengetahuan yang lebih luas tentang bagaimana cara menjaga dan
memanfaatkan lingkungan yang ada disekitar kita dan mensosialisasikan ilmu
tersebut kepada keluarga terdekat dan lain-lain.
Terdapat 3 langkah dalam menerapkan portofolio menurut Mahanal
(2006) sebagai berikut:
a. Persiapan yang meliputi:
1) Menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan
2) Menentukan tujuan penyusunan portofolio
3) Memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan dalam
portofolio
4) Meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam
portofolio
5) Guru mengembangkan rubrik untuk menyekor pekerjaan siswa

13

b. Mengatur portofolio
Pengembang mengatur portofolio selama satu cawu atau satu semester
(sesuai kesepakatan). Siswa menyelesaikan tugas-tugas (dokumen) dan mereka
harus tahu bahwa semua tugas atau beberapa tugas tersebut akan dijadikan bukti
dalam portofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dolumen harus sesuai dengan
tujuan portofolio kemudian ditata dan diorganisir sesuai dengan ciri khas pribadi
masing-masing.
c. Pemberian nilai akhir portofolio
Portofolio yang sudah lengkap dan diorganisir dengan baik diberi nilai
(nilai akhir portofolio). Menurut Mahanal (2006) selain isi portofolio yang dinilai
juga selayaknya menilai kelengkapan portofolio yang meliputi pemberian
sampul, nama pengembang dan perencana (siswa dan guru), daftar isi serta
refleksi diri.
Tujuan digunakannya portofolio dalam proses penilaian adalah untuk
mengumpulkan informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa,
pengetahuan, dan sikapnya secara nyata (Adam 1992). Menurut Ross (1996)
bahwa portofolio bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan
belajar secara lengkap.
Pendapat dan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa portofolio
digunakan dengan tujuan untuk mendokumentasikan berkas-berkas pada proses
dan hasil belajar siswa atau hasil kerja/hasil karya siswa secara nyata dan dapat
dijadikan sebagai dasar penilaian perkembangan dan kemajuan belajar siswa.
Manfaat yang dapat dirasakan sebagai dampak penggunaan portofolio
dalam penilaian adalah: (1) penilaian portofolio dapat memberikan gambaran
yang utuh tentang perkembangan kemampuan siswa. Artinya melalui penilaian
portofolio, informasi yang didapatkan bukan hanya sekedar pengetahuan saja,
akan tetapi juga sikap dan ketrampilan, (2) penilaian portofolio merupakan
penilaian autentik, artinya penilaian portofolio memberikan gambaran nyata
tentang kemampuan siswa yang sesungguhnya, (3) penilaian portofolio
merupakan teknik penilaian yang dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil
yang lebih baik dan lebih sempurna, siswa dapat belajar optimal, tanpa merasa

14

tertekan komentar, (4) penilaian portofolio dapat menumbuhkan motivasi belajar


siswa, oleh sebab itu respon siswa dalam proses pembelajaran diberikan
reinforcement, dengan demikian siswa akan segera mengetahui kekurangan dan
kelebihan dari proses pembelajaran yang dilakukannya,(5) penilaian portofolio
dapat mendorong para orang tua siswa untuk aktif terlibat dalam proses
pembelajaran siswa. Hal ini disebabkan setiap perkembangan siswa yang
digambarkan melalui hasil kerja siswa, orang tua dimintai komentarnya (Wina
Sanjaya 2005).
Gronlund (1998) berpendapat penilaian portofolio memiliki beberapa
keuntungan, yaitu: (1) kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas, (2)
penekanan pada hasil pekerjaan terbaik siswa memberikan pengaruh positif
dalam belajar, (3) membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu
memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan milik
orang lain, (4) memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan perbedaan
individu, (5) dapat menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan tujuan
belajar siswa, bagi siswa itu sendiri, orang tua dan lainnya. Kelemahan dari
penilaian portofolio adalah (1) penggunaan portofolio tergantung pada
kemampuan siswa dalam menyampaikan uraian secara tertulis, (2) penggunaan
portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan
penskoran, apalagi kalau kelasnya besar (Depdiknas 2003).
Fungsi penilaian portofolio antara lain sebagai berikut:
1. Mendokumentasikan kemajuan siswa dalam kurun waktu tertentu.
2. Mengetahui bagian-bagian yang perlu diperbaiki.
3. Membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar.
4. Mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar.
4. Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains
Banyak cara dan ragam untuk mengukur dan menilai kompetensi peserta
didik, yang bila dikelompokkan dapat terbagi menjadi 2 bagian besar, yaitu tes
dan nontes. Tes cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi dari ranah
kognitif dan sifat jawabannya adalah mutlak. Nontes cenderung digunakan untuk
mengukur kompetensi di luar ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah variatif

15

atau tidak ada kemutlakan untuk benar dan salahnya. Jadi, nontes lebih
cenderung bersifat subyektif dalam penilaian. Karenanya cara penilaian seperti
ini kurang bisa dipertanggungjawabkan validitas dan reliabilitasnya. Untuk
menghindari hal tersebut, maka perlu dikembangkan kriteria atau rubric yang
digunakan sebagai pedoman atau alat penilaian kinerja dan hasil kerja peserta
didik. Dengan demikian, rubrik dapat membantu guru/dosen untuk menentukan
tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan.
Rubrik penilaian portofolio proses sains yang dikembangkan di sini
adalah rubrik yang mana di dalamnya terdapat beberapa kriteria-kriteria yang
digunakan untuk menilai kegiatan sains siswa selama praktikum. Rubrik ini akan
dijadikan pedoman untuk melakukan penilaian pada materi ekosistem.
5. Karakteristik Materi Ekosistem
Materi ekosistem merupakan materi pokok pada SK (7) memahami
saling ketergantungan dalam ekosistem, yang diajarkan pada siswa SMP kelas
VII semester genap. Terdiri dari empat KD, yaitu menentukan ekosistem dan
saling hubungan antara komponen ekosistem, mengidentifikasi pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem, memprediksi
pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan, dan mengaplikasikan
peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan
kerusakan lingkungan. Ekosistem membahas tentang pengertian ekosistem,
satuan makhluk hidup dalam ekosistem, habitat dan nisia, komponen penyusun
ekosistem, keseimbangan dan daya lenting ekosistem, serta organisme autotrof
dan heterotrof. Indikator yang harus dicapai dalam melakukan penilaian
portofolio, yaitu membuat laporan untuk masing-masing kegiatan praktikum
pada materi ekosistem berdasarkan hasil pengamatan, menjelaskan bagan rantai
makanan beserta kedudukannya dan mengelompokkan bentuk-bentuk daun
berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun. Sesuai dengan silabus
yang ada indikator tersebut membutuhkan bentuk penilaian portofolio untuk
mencapai kompetensi. Pada proses pencapaian indikator, dalam kegiatan
pembelajaran dilakukan proses mengamati, mencatat, menghitung, dan
mengelompokkan. Mengamati merupakan kegiatan mengamati objek, mencatat

16

merupakan kegiatan mencatat objek yang sedang diamati, menghitung


merupakan kegiatan menghitung jumlah objek (populasi dan individu) yang
sedang diamati, dan mengelompokkan merupakan kegiatan mengelompokkan
bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun
dari hasil pengamatan.
Kegiatan praktikum yang harus dilakukan siswa antara lain: mengamati
komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah,
melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan
abiotik, melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi
penyusun komunitas, membuat model bagan rantai makanan dari hasil
pengamatan di lingkungan sekitar sekolah, dan melakukan pengamatan mengenai
keanekaragaman makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah.

17

6. Kerangka berpikir
Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat dibuat kerangka berpikir
yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Penilaian pada materi ekosistem yang
digunakan belum optimal

Prinsip-prinsip dasar penilaian (penilaian


proses dan hasil, berkala dan
berkesinambungan, adil, implikasi sosial
belajar)

Pekerjaan/hasil karya siswa tidak


terpantau dengan baik
Penilaian portofolio mengacu pada
prinsip-prinsip dasar penilaian
Kelemahan pelaksanaan penilaian

Perlu diterapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem

Dilakukan pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi


ekosistem yang mengacu pada prinsip-prinsip dasar penilaian

Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

Validasi pakar
Revisi I
Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
II
Uji coba awal
Revisi II
Uji coba pemakaian
Revisi III
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang
sudah teruji sudah siap untuk diterapkan pada materi yang lain

Gambar 1 Kerangka berpikir pengembangan rubrik penilaian portofolio proses


sains siswa materi ekosistem

18

B. Hipotesis
Menurut Sugiyono (2008) hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian. Hipotesis menunjukkan hubungan antara
dua variabel atau lebih. Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, maka hipotesis
yang diajukan adalah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang diterapkan pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG tidak terdapat
perbedaan secara signifikan terhadap rata-rata nilai portofolio siswa. Berarti
rubrik penilaian portofolio proses sains tersebut ajeg.

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian


Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Wedarijaksa yang terletak di Jalan
Raya Pati-Tayu, Kabupaten Pati. Penelitian dilakukan pada akhir semester genap,
yaitu pada bulan Mei tahun ajaran 2010/2011.
B. Populasi dan Sampel
Pada uji coba awal dan uji coba pemakaian terdapat populasi dan
sampel. Populasi adalah obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2008). Kemudian populasi tersebut diambil
sampel untuk diteliti. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti
(Arikunto 2006). Pada penelitian awal, populasi yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas VII A - G di SMP N 1 Wedarijaksa yang
berjumlah 224 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 135 siswa, yaitu
kelas VII A, VII B, dan VII G masing-masing 34 siswa dan VII C 33 siswa di
SMP N 1 Wedarijaksa. Pengambilan sampel dilakukan dengan nonprobability
sampling dengan teknik purposive sampling dengan beberapa pertimbangan
antara lain siswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama, siswa yang
menjadi objek penelitian berada di kelas yang sama, kelas diajar dengan guru
yang sama.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian menggunakan Research and Development (R & D), yaitu
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan
menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2008). Adapun langkah-langkah
penelitian dan pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dapat dilihat pada Gambar 2.

19

20

Potensi dan masalah

Desain rubrik
penilaian
portofolio proses
sains siswa
materi ekosistem
disusun dan
dikembangkan

Pengumpulan data

Revisi rubrik
penilaian portofolio
proses sains siswa
materi ekosistem
berdasarkan hasil
validasi pakar.

Validasi rubrik penilaian


portofolio proses sains siswa
materi ekosistem oleh pakar

Uji coba awal rubrik penilaian portofolio


proses sains siswa materi ekosistem
dilakukan di kelas VIIC SMPN 1
Wedarijaksa

Revisi rubrik penilaian portofolio


proses sains siswa materi ekosistem
selesai diujicobakan pada uji coba
pemakaian

Revisi rubrik penilaian


portofolio proses sains siswa
materi ekosistem setelah
diujicobakan pada uji coba
awal

Uji coba pemakaian rubrik


penilaian portofolio proses
sains siswa materi ekosistem
dilakukan di kelas VIIA, VIIB,
dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem jadi dan siap
diterapkan
Gambar 2 Langkah-langkah penelitian pengembangan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem
Penelitian Research and Development (R&D) meliputi tiga tahap, yaitu
tahap research, development dan research again. Penelitian yang bersifat analisis
kebutuhan digunakan untuk dapat menghasilkan produk tertentu. Analisis
kebutuhan ini adalah tahap research. Pada tahap development, yaitu membuat
produk yang ingin dikembangkan. Sedangkan untuk menguji keefektifan produk

21

tersebut supaya dapat digunakan oleh sasaran penelitian, maka diperlukan


penelitian (research again) untuk menguji keefektivan produk tersebut.
Untuk menguji keefektivan produk tersebut, maka menggunakan desain
one shot case study (Arikunto 2006).
Adapun pola rancangannya adalah sebagai berikut:
X

Keterangan:
X = treatment atau perlakuan (pembelajaran menggunakan pendekatan
pembelajaran tematik)
O = hasil observasi sesudah treatment (hasil belajar siswa pada kelas perlakuan)
D. Prosedur Penelitian
Prosedur R&D dalam penelitian ini mengacu pada tahap R&D Sugiyono
(2008) dan dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Potensi dan Masalah
Penilaian yang selama ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa adalah
menggunakan paper and pencil test. Disamping itu, guru Biologi juga pernah
menggunakan rubrik portofolio tetapi tidak digunakan secara berkelanjutan.
Penilaian portofolio yang dilakukan oleh guru tersebut hanya menilai
jawaban pertanyaan dari kegiatan praktikum yang dilakukan siswa. Padahal
dalam proses pembelajaran, sikap dan kegiatan-kegiatan siswa terutama
kegiatan

praktikum

perlu

didokumentasikan

untuk

mengetahui

perkembangan dan kemajuan belajar siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu
rubrik, yaitu rubrik portofolio sebagai bukti belajar siswa.
2. Pengumpulan Data
Mengumpulkan data tentang penggunaan portofolio dan cara penilaian
terhadap portofolio yang berupa rubrik. Mencatat semua masukan dan
kekurangan pada rubrik yang selama ini sudah digunakan untuk dijadikan
bahan kajian dalam pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains
supaya menjadi lebih baik.

22

3. Desain Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem


Membuat produk berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang berisi lembar rubrik kegiatan praktikum materi ekosistem.
Spesifikasi produk dalam penelitian meliputi background cover berwarna
putih, terdapat judul portofolio dan materi ekosistem, identitas siswa, dan
nama sekolah. Berisi daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian
tugas portofolio dan rubrik kegiatan praktikum materi ekosistem.
Pada tahap ini juga disusun instrumen penelitian, yaitu silabus, RPP, lembar
validasi kelayakan produk oleh pakar, angket tanggapan siswa dan guru, serta
wawancara siswa dan guru.
4. Validasi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem
Validasi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
kepada 2 orang dosen Biologi (Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed dan
Prof. Dr. Sri Mulyani ES, M.Pd) dan 2 orang guru Biologi (Susilowati, S.Pd
dan Suminarsih, S.Pd) di SMPN 1 Wedarijaksa.
5. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem
Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa siswa materi ekosistem
dilakukan berdasarkan masukan dari pakar. Beberapa revisi tersebut adalah
penambahan kisi-kisi portofolio dan bukti belajar pada indikator kisi-kisi
portofolio proses IPA, menambahkan lembar kegiatan siswa, hipotesis,
rancangan, dan bahan diskusi pada rubrik percobaan saling ketergantungan
antara komponen biotik dan abiotik (Lampiran 5).
6. Uji Coba Awal Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi
Ekosistem
Uji coba awal dilakukan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah
33 siswa. Uji coba dilakukan dengan kegiatan pembelajaran di dalam dan di
luar kelas. Hasil dari kegiatan pembelajarannya dibuat laporan untuk dinilai
menggunakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
yang telah dikembangkan.

23

7. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem


Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
dilakukan berdasarkan keterlaksanaan di lapangan dan saran dari guru.
Beberapa revisi yang dilakukan, yaitu mengubah kalimat kriteria-kriteria dari
tiap-tiap tingkatan skor untuk tampilan model bagan rantai makanan (point
2), letak urutan bagan rantai makanan (point 3), dan kemampuan menanggapi
pertanyaan/pendapat kelompok lain (point 9) pada rubrik penilaian bagan
rantai makanan (Lampiran 7).
8. Uji Coba Pemakaian Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi
Ekosistem
Uji coba pemakaian dilakukan di kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1
Wedarijaksa dengan jumlah 102 siswa. Uji coba dilakukan dengan kegiatan
pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Hasil dari kegiatan pembelajarannya
dibuat laporan untuk dinilai menggunakan rubrik penilaian portofolio proses
sains siswa materi ekosistem yang telah dikembangkan.
9. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem
Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
dilakukan berdasarkan saran dari guru. Revisi yang dilakukan yaitu
mengubah kalimat kriteria dari tiap-tiap tingkatan skor untuk kemampuan
menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain pada rubrik penilaian bagan
rantai makanan (Lampiran 8).
10. Produk Final
Produk final berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa siswa
materi ekosistem siap untuk diterapkan dalam melakukan penilaian materi
ekosistem oleh guru.
E. Data dan Cara Pengumpulan Data
Data dan cara pengambilan data penelitian adalah :
1. Sumber data
Sumber data penelitian adalah pakar, guru dan siswa.

24

2. Jenis data
Data utama berupa: kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dan nilai portofolio siswa. Data pendukung berupa: tanggapan
siswa dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem.
3. Cara pengumpulan data
a. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
diambil menggunakan lembar validasi penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem berupa rating scale, yang terdiri dari 3 indikator penilaian
(Lampiran 6).
b. Nilai portofolio dikumpulkan dengan teknik non tes berupa lembar observasi
(Lampiran 11-17).
c. Tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen
angket bentuk skala likert, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat
selesai melakukan uji coba pemakaian.
d. Tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen angket
bentuk skala likert, terdiri dari 11 pernyataan yang dilakukan pada saat selesai
melakukan uji coba pemakaian.
e. Wawancara siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar
wawancara, terdiri dari 6 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai
melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 37).
f. Wawancara guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar
wawancara, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai
melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 34).

25

F. Metode Analisis Data


Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi:
1. Data kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem
Data kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dianalisis
dengan

teknik

deskriptif

persentase.

Perhitungan

dilakukan

dengan

menghitung skor yang dicapai dari seluruh aspek yang dinilai kemudian
menghitungnya dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono 2008) :
N

k
100%
Nk

Keterangan :
N = Persentase aspek
K = Skor yang dicapai
Nk = Skor maksimal
Hasil perhitungan dimasukkan dalam tabel persentase sesuai dengan kriteria
penerapan menggunakan rumus sebagai berikut:

Setelah memperoleh persentase terendah dan tertinggi, langkah selanjutnya


adalah menentukan interval kelas.

= 16,75
Berdasarkan rumus di atas, maka kriteria yang diterapkan untuk kuisioner
adalah sebagai berikut:
a. Sangat layak

= 84% - 100%

b. Layak

= 67% - 83%

c. Cukup layak

= 50% - 66%

d. Tidak layak

= 33% - 49%

26

2. Analisis data awal


a. Uji Normalitas
Analisis data awal dilakukan menggunakan uji normalitas yaitu untuk
mengetahui apakah suatu data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau
tidak. Dalam penelitian ini, pengujian normalitas data menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan alat bantu SPSS 16.0. Hasil analisis uji normalitas
menggunakan SPSS versi 16 adalah sebagai berikut.
Hipotesis yang diujikan adalah:
Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal
Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal
Hasil output uji normalitas menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan dalam Tabel
1.
Tabel 1 Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
nilai
N

102
Normal Parameters

Most Extreme Differences

Mean

79.3333

Std. Deviation

5.11324

Absolute

.134

Positive

.134

Negative

-.071

Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

1.352
.052

a. Test distribution is Normal.

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi):


Dari hasil di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh 0,052 untuk uji
normalitas Kolmogorov-Smirnov. Signifikansi yang diperoleh lebih besar dari
=0.05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti data berasal dari sampel
yang berdistribusi normal.

27

b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel
penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen. Hasil analisis uji
homogenitas menggunakan SPSS versi 16.0 adalah sebagai berikut.
Hipotesis yang diujikan adalah:
Ho : Variansi pada tiap kelompok sama (homogen)
Ha : Variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen)
Hasil output uji homogenitas menggunakan SPSS versi 16 disajikan dalam Tabel
2.
Tabel 2 Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
Test of Homogeneity of Variances
nilai
Levene Statistic

df1

.278

df2
2

Sig.
99

.758

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi):


Dari hasil di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh 0,758. Nilai
signifikansi yang diperoleh lebih besar dari =0.05, sehingga Ho diterima dan Ha
ditolak yang berarti variansi pada tiap kelompok sama (homogen).
3. Data nilai portofolio
Nilai portofolio siswa dihitung dengan rumus:

4. ANAVA (One Way Anova)


ANAVA digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata
lebih dari dua kelompok sampel yang tidak berhubungan.
Hipotesis yang diajukan pada analisis ANAVA (One Way Anova) adalah:
Ho: Tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas
VIIA, VIIB dan VIIG
Ha: Terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas
VIIA, VIIB dan VIIG

28

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi):


Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima.
5. Data tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses
sains siswa materi ekosistem dianalisis dengan teknik deskriptif persentase.
Pada penelitian angket yang digunakan merupakan angket berbentuk skala
likert dengan 4 alternatif jawaban yaitu sangat setuju (skor 4), setuju (skor 3),
tidak setuju (skor 2), dan sangat tidak setuju (skor 1).
Data tanggapan siswa dianalisis dengan rumus berikut (Ali 1992):

Keterangan:
% = skor yang diharapkan
n

= jumlah skor yang diperoleh

N = jumlah skor maksimum


Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan kriteria deskriptif persentase yang
dikelompokkan menjadi 4 kategori (tabel kriteria deskriptif persentase)
Interval
25% - 43%
44% - 62%
63% - 81%
82% - 100%

Kriteria
kurang
sedang
baik
sangat baik

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Laporan hasil penelitian disajikan secara berurutan sesuai dengan paradigma
penelitian Research and Development. Hasil penelitian ini disajikan dalam 3 bagian
sesuai dengan rumusan masalah penelitian, yaitu: 1) hasil analisis penilaian proses
sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa, 2) hasil analisis
pengembangan dan pembuatan rubrik penilaian portofolio proses sains, 3) hasil
analisis rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada materi
ekosistem.
Penilaian portofolio proses sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1
Wedarijaksa diobservasi dengan melakukan wawancara pada guru yang mengampu
mata pelajaran biologi. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa guru telah
menggunakan rubrik untuk menilai portofolio. Hasil wawancara guru disajikan pada
Tabel 3.
Tabel 3 Hasil wawancara dengan guru biologi tentang rubrik penilaian portofolio
proses sains
No

Pertanyaan

Apakah
Ibu
sebelumnya
pernah
menggunakan
portofolio dalam KBM?

Menurut
Ibu
apakah
pengertian dari portofolio?

Jawaban
Guru 1
Guru 2
Ya, pernah pada materi Pernah pada materi Klasifikasi
Klasifikasi Makhluk Hidup
Makhluk Hidup

Suatu kumpulan lembarlembar kegiatan siswa.

Menurut Ibu apakah ketika Ya, masih perlu.


sudah menerapkan portofolio
masih perlu membuat rubrik?
4
Menurut
Ibu,
perbedaan Model
portofolio
lebih
apakah yang dirasakan antara komplek disbanding model
model penilaian portofolio penilaian yang lainnya.
dengan penilaian yang sudah
dilakukan sebelumnya?
5
Selama mengajar, apakah Ibu Ya, penilaian melalui tes,
mengembangkan
jenis penugasan, ulangan harian,
alat/instrumen penilaian yang praktek.
lain? Jika ya, jenis penilaian
seperti apa yang Ibu gunakan?
Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 35 halaman 160-162

29

Rangkaian tugas terstruktur


(tugas dari LKS, praktikum,
rangkuman, ulangan harian)
yang dijadikan satu dan disusun
dalam stopmap.
Ya

Lebih
komplek
penilaian
portofolio, lebih detail, lebih
jelas, hasil sesuai dengan
kemampuan anak.
Ya, penilaian
(mencongak),
praktikum.

tugas, kuis
diskusi,

30

Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa guru SMPN 1 Wedarijaksa telah


menerapkan penilaian portofolio pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Menurut
hasil wawancara guru di atas bahwa penilaian portofolio lebih komplek, lebih detail
sehingga dapat digunakan untuk memantau perkembangan kemajuan belajar siswa.
Diterapkannya penilaian portofolio tujuannya agar guru mampu mewujudkan
keberhasilan peserta didik secara menyeluruh. Disamping penilaian portofolio yang
telah diterapkan, diperlukan rubrik portofolio untuk merekam kegiatan siswa
sehingga dapat digunakan untuk mengukur dan menilai peserta didik secara
komprehensif. Rubrik penilaian portofolio proses sains yang telah digunakan guru
biologi SMPN 1 Wedarijaksa, selama ini belum melakukan penilaian portofolio yang
seharusnya. Maksudnya selama ini guru hanya menilai jawaban pertanyaan dari LKS
tetapi untuk kegiatan-kegiatan siswa selama praktikum belum diberikan penilaian.
Penilaian yang demikian belum dapat menjadi bukti belajar siswa selama mengikuti
proses pembelajaran.
Menurut guru biologi SMPN 1 Wedarijaksa kendala ketika menerapkan rubrik
penilaian portofolio adalah waktu pengumpulan portofolio tidak tepat waktu. Maka
untuk mengatasi hal tersebut guru memberikan kelonggaran waktu mengumpulkan
sampai satu minggu. Hal ini yang menyebabkan guru membutuhkan banyak waktu
untuk melakukan penilaian. Oleh karena itu guru harus bisa mengatur waktu dengan
baik. Dengan demikian saran yang diberikan guru dalam menerapkan rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yaitu dapat dikembangkan
untuk penilaian pembelajaran, harus telaten dan sabar baik guru maupun siswa,
sebagai salah satu penunjang nilai rapor (Lampiran 35 halaman 161-162).
Pada penelitian ini telah dikembangkan rubrik penilaian portofolio proses
sains siswa materi ekosistem. Spesifikasi rubrik penilaian portofolio proses sains
siswa materi ekosistem, meliputi background berwarna putih. Cover depan terdiri
dari judul portofolio dan materi ekosistem, identitas siswa dan nama sekolah. Berisi
daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio proses sains,
dan rubrik kegiatan praktikum (Lampiran 5 halaman 70-94).
Revisi komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem disajikan pada Tabel 4.

31

Tabel 4 Komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi


ekosistem
No

Produk Awal

Tidak terdapat kisi-kisi


portofolio proses IPA
Tidak terdapat bukti belajar pada
indikator kisi-kisi portofolio
proses IPA

Terdapat kisi-kisi portofolio

Tidak terdapat lembar kegiatan


siswa

Terdapat lembar kegiatan


siswa

Tidak terdapat hipotesis,


rancangan dan bahan diskusi
pada rubrik kegiatan percobaan

Terdapat hipotesis, rancangan


dan bahan diskusi pada rubrik
kegiatan percobaan

Revisi

Terdapat bukti belajar pada


indikator kisi-kisi portofolio
proses IPA

Tujuan
Sebagai acuan dalam
penyusunan instrumen
Untuk menunjukkan
bahwa siswa telah
melakukan proses IPA
selama praktikum
Untuk memberikan
panduan siswa dalam
melakukan praktikum
Memperlihatkan
kemampuan siswa
dalam melakukan suatu
kinerja tertentu

Berdasarkan Tabel 4 terdapat beberapa masukan dari pakar yang harus


diperbaiki, yaitu rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
awalnya tidak terdapat kisi-kisi portofolio proses IPA, kalimat bukti belajar pada
kolom indikator kisi-kisi portofolio proses IPA, tidak terdapat lembar kegiatan siswa
serta hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik percobaan saling
ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik. Pakar memberi saran untuk
menambahkan kisi-kisi portofolio karena sebelum pembuatan instrumen sebaiknya
membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Hal tersebut bertujuan sebagai acuan dalam
penyusunan instrumen. Sesuai dengan Rudyatmi (2010) menyatakan bahwa kisi-kisi
sangat menentukan cakupan aspek yang akan diukur dan menggambarkan validitas
instrumen.
Pada kolom indikator kisi-kisi portofolio proses IPA awalnya terdapat kalimat
melakukan observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat
hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan. Kemudian telah dilengkapi
menjadi terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan observasi, penggolongan,
interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan
membuat laporan (Lampiran 4 halaman 69). Hal ini dikarenakan seluruh kegiatan
praktikum yang dilakukan siswa harus mengarah ke proses sains. Sebagaimana
menurut Anonim (2006), bahwa keterampilan proses sains meliputi mengamati,

32

menggolongkan,

mengukur,

menggunakan

alat,

mengkomunikasikan

hasil,

menafsirkan, memprediksi, menganalisis, mensintesis, dan melakukan percobaan.


Melengkapi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
dengan membuat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi percobaan. Serta lembar
kegiatan siswa untuk percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan
abiotik (Lampiran 5 halaman 80-83). Adanya lembar kegiatan siswa, hipotesis,
rancangan dan bahan diskusi percobaan dikarenakan pada indikator kisi-kisi
portofolio terdapat kegiatan doing eksperimen, yang termasuk salah satu dari
kegiatan sains. Oleh karena itu perlu ditambahkan lembar kegiatan siswa, hipotesis,
rancangan dan bahan diskusi percobaan yang bertujuan untuk memberikan panduan
siswa dalam melakukan praktikum, dan menunjukkan kemampuan siswa dalam
melakukan suatu kinerja tertentu.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah
divalidasi oleh dua orang dosen jurusan Biologi dan dua orang guru Biologi SMPN 1
Wedarijaksa. Aspek yang dinilai meliputi komponen kelayakan isi, kebahasaan dan
penyajian. Hasil validasi pakar tersebut disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains
No

Indikator Penilaian

% Penilaian

Kriteria

Kelayakan isi

100%

Sangat layak

Kebahasaan

100%

Sangat layak

Penyajian

91,67%

Sangat layak

Rata-rata

97,22%

Sangat layak

Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 19 halaman 144

Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa rubrik penilaian portofolio proses


sains siswa berada dalam kategori sangat layak. Artinya rubrik penilaian portofolio
proses sains siswa telah mencapai tingkat kevalidan meliputi komponen kelayakan
isi, kebahasaan, dan penyajian.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah
diujicobakan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah 33 siswa.
Berdasarkan masukan guru pada saat uji coba awal, maka rubrik penilaian portofolio
proses sains siswa materi ekosistem perlu direvisi. Hal-hal yang perlu direvisi adalah

33

aspek point 2 (tampilan model bagan rantai makanan), point 3 (letak urutan rantai
makanan), dan point 9 (kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok
lain) pada kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3 belum menunjukkan adanya perbedaan.
Maka dari itu guru memberi saran untuk mengubah kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3
pada ke tiga aspek tersebut. Tujuannya supaya guru mudah dalam memberikan
penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa. (Lampiran 7 halaman
99-100).
Rata-rata nilai portofolio siswa kelas VIIC yaitu 73,47. Portofolio siswa
diambil dari proses selama pelaksanaan kegiatan praktikum, yaitu kegiatan
mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah,
percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik, menghitung
jumlah individu dan populasi penyusun komunitas, membuat bagan rantai makanan,
dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup. Meskipun pada kegiatan membuat
bagan rantai makanan dikerjakan secara berkelompok, setiap siswa sudah paham
tentang apa itu rantai makanan, karena sebelumnya guru sudah menjelaskan materi
tersebut. Begitu juga dengan jaring-jaring makanan yang sebelumnya konsep telah
dijelaskan oleh guru, tetapi siswa sedikit merasa kesulitan. Karena proses makan dan
dimakannya terlalu rumit, jadi terkadang masih melakukan kesalahan. Ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Zhang (2002) mengenai tugas pemodelan
untuk sebuah jaring makanan, dua belas dari delapan belas model bagan rantai
makanan konsepnya telah dipahami siswa sedangkan untuk konsep jaring-jaring
makanan belum dikuasai oleh siswa meskipun ke dua konsep tersebut telah
diajarkan.
Seluruh praktikum di atas merupakan penciri dari kegiatan proses sains,
diantaranya terdapat kegiatan prediksi, mengamati, membuat laporan yang bisa
disampaikan secara lisan maupun tulisan, dengan disertai gambar/foto. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat beberapa ahli berikut ini. Rustaman (2007) menyatakan
bahwa komponen yang harus ada dalam portofolio proses sains adalah meminta
siswa mengembangkan kemampuannya melalui penggunaan metode ilmiah, kegiatan
praktikum, pendekatan keterampilan proses, pelaksanaan eksperimen, dan termasuk
pendekatan konsep. Sedangkan menurut Marianti (2006) penciri dari kegiatan proses

34

sains diantaranya adalah selalu ada kegiatan peramalan (prediksi), pengamatan dan
penjelasan serta ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan,
gambar, foto, atau audio visual.
Kondisi siswa sebelum uji coba pemakaian menunjukkan tidak ada perbedaan
secara nyata. Untuk memastikan kondisi awal siswa, pada penelitian ini dilakukan uji
ANAVA. Hasil uji ANAVA (One Way Anova) menggunakan SPSS versi 16.0
disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG mata pelajaran
biologi semester 1
Between Groups
Within Groups
Total

Sum of Squares
27.196
2613.471
2640.667

df
2
99
101

Mean Square
13.598
26.399

F
.515

Sig.
.599

Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
mata pelajaran biologi semester 1 diperoleh nilai signifikansi 0.599. Karena nilai Sig.
0.599 > 0.05 maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan ratarata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG. Berarti kondisi siswa yang
digunakan sebagai responden sama atau tidak berbeda nyata.
Pada tahap uji coba pemakaian, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem digunakan dalam lingkup yang lebih besar dengan jumlah 102
siswa, yaitu pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa. Berdasarkan
masukan guru pada saat uji coba pemakaian menunjukkan perlunya revisi rubrik
bagan rantai makanan pada aspek point 9, yaitu kemampuan menanggapi
pertanyaan/pendapat kelompok lain. Kalimat deskripsi skor 1, kelompok tidak
menjawab pertanyaan dari teman maupun guru perlu diperbaiki menjadi kelompok
menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun guru dengan benar (Lampiran
8 halaman 101-102). Dengan demikian kriteria-kriteria pada aspek point 9 untuk
skor 1, 2, dan 3 terdapat perbedaannya. Hal ini diharapkan supaya guru mudah dalam
memberikan penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa.
Sebagaimana menurut Marhaeni (2007), rubrik terdiri atas gradasi mutu kinerja
siswa dari kinerja yang paling buruk hingga kinerja yang paling baik dan disertai
skor untuk setiap gradasi mutu tersebut.

35

Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai
produk akhir disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai
produk akhir
Draft yang
sudah
divalidasi
Tidak terdapat
kisi-kisi
portofolio
proses IPA

Tidak terdapat
bukti belajar
pada indikator
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Tidak terdapat
lembar kegiatan
siswa

Masukan

Uji coba awal

Masukan

Uji coba
pemakaian

Masukan

Produk akhir

Terdapat kisikisi
portofolio

Beberapa aspek yang


dinilai pada rubrik
bagan rantai makanan
(tampilan model
bagan rantai
makanan, letak
urutan rantai
makanan, dan
kemampuan
menanggapi
pertanyaan/pendapat
kelompok lain) tiap
kriteria belum
menunjukkan
perbedaan

Mengubah
kalimat
tiap
kriteria
sesuai
dengan
tingkatan
skornya
(skor
tertinggiskor
terendah)

Aspek yang
dinilai
kemampuan
menanggapi
pertanyaan/penda
pat kelompok
lain pada skor 1
yaitu kelompok
tidak menjawab
pertanyaan dari
teman maupun
guru

Kelompok
menjawab
pertanyaan
(minimal 1)
dari teman
maupun
guru dengan
benar

Terdapat kisikisi portofolio


proses IPA

Terdapat
bukti belajar
pada
indikator
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Terdapat
lembar
kegiatan
siswa

Terdapat
bukti belajar
pada indikator
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Terdapat cover
depan
portofolio
Terdapat daftar
isi, identitas
pemilik
portofolio,
lembar
penilaian tugas
portofolio,
rubrik kegiatan
praktikum

Tidak terdapat
hipotesis,
rancangan dan
bahan diskusi
pada rubrik
kegiatan
percobaan

Terdapat
hipotesis,
rancangan
dan bahan
diskusi pada
rubrik
kegiatan
percobaan

Konstruksi rubrik penilaian portofolio proses sains selengkapnya disajikan


pada Lampiran 4, 5 dan 7-10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains
telah terdapat kisi-kisi portofolio yang berisi kalimat bukti belajar pada indikator
kisi-kisi portofolio proses IPA, yaitu terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan

36

observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis,


melakukan percobaan, dan membuat laporan. Terdapat daftar isi, identitas pemilik
portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum yang
terdiri dari kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem
lingkungan sekitar sekolah, percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik, menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas,
membuat bagan rantai makanan, dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup.
Kegiatan praktikum tersebut telah dilakukan siswa pada saat uji coba awal dan uji
coba pemakaian.
Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG berturut-turut yaitu
75,56 ; 76,17 ; 76,51. Portofolio yang diperoleh menunjukkan hasil yang cukup
memuaskan. Hal ini dikarenakan setelah diterapkannya rubrik penilaian portofolio
proses sains siswa materi ekosistem, keseluruhan praktikum mulai dari persiapan,
kegiatan praktikum, dan membuat laporan teramati dan terpantau dengan baik.
Penilaian portofolio proses sains menjadikan siswa lebih aktif, siswa bekerja sesuai
dengan kemampuan mereka masing-masing dan hasil belajar siswa meningkat.
Meskipun dalam mengerjakan portofolio membutuhkan banyak waktu, tetapi hal ini
tidak menjadi masalah bagi siswa. Karena ini merupakan salah satu tanggung jawab
siswa untuk belajar. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Hasnunidah (2005),
bahwa implementasi model pembelajaran berbasis portofolio dapat memperbaiki
kualitas proses dan hasil belajar biologi siswa di kelas X2 SMA YP Unila Bandar
Lampung. Membuat laporan merupakan salah satu kegiatan menulis. Dengan
diterapkannya rubrik penilaian portofolio melatih siswa untuk menulis laporan
praktikum secara sistematis. Artinya dalam suatu laporan praktikum harus terdapat
beberapa komponen mulai dari judul sampai kesimpulan. Hal ini bertujuan agar
laporan yang disajikan tersusun dengan baik, sehingga guru mudah melakukan
penilaian. Selain itu, membuat laporan praktikum membantu merangsang siswa
untuk berfikir yang berpengaruh terhadap kemampuan menulis siswa. Hal tersebut
didukung oleh hasil penelitian Datrini (2007) tentang asesmen portofolio
menunjukkan bahwa penggunaan asesmen portofolio dalam pembelajaran menulis
menghasilkan kemampuan menulis yang lebih tinggi dibandingkan dengan

37

pembelajaran yang menggunakan asesmen konvensional. Penggunaan asesmen


portofolio dalam pembelajaran menulis memberikan efek yang lebih baik
dibandingkan

dengan

pembelajaran

menulis

yang

menggunakan

asesmen

konvensional.
Nilai rata-rata di atas menunjukkan angka yang berbeda pada kelas VIIA,
VIIB, dan VIIG. Untuk menguji apakah nilai rata-rata portofolio tersebut berbeda
nyata atau tidak dilakukan analisis ANAVA. Hasil analisis ANAVA (One Way
Anova) menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

Between Groups
Within Groups
Total

Sum of Squares
15.681
447.132
462.813

df
2
99
101

Mean Square
7.840
4.516

F
1.736

Sig.
.182

Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa nilai portofolio siswa kelas VIIA, VIIB,
dan VIIG diperoleh nilai signifikansi 0,182. Karena nilai Sig. 0.182 > 0,05 maka Ho
diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio
antara kelas VIIA, VIIB, dan VIIG. Walaupun kelas VIIG > VIIB > VIIA, dengan
perolehan nilai 76,51 > 76,17 > 75,56, ternyata tidak ada perbedaan yang nyata.
Berarti nilai portofolio ke tiga kelas tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang
digunakan baik.
Berdasarkan tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains
siswa materi ekosistem diketahui bahwa 64% siswa memberikan tanggapan sangat
baik (Lampiran 49 halaman 177). Setelah dikroscek dengan wawancara dapat
diketahui bahwa selama diterapkannya rubrik penilaian portofolio proses sains
materi ekosistem, siswa menjadi lebih rajin, aktif dan bersungguh-sungguh dalam
melakukan kegiatan sains selama pembelajaran. Tetapi ada beberapa kesulitan yang
dialami siswa, yaitu saat menyusun portofolio. Portofolio yang telah dibuat siswa
dikumpulkan pada pertemuan kelima dan setiap pertemuan diberi tanggal praktikum
supaya mudah dalam menyusunnya. Tetapi masih ada siswa yang lupa menulis
tanggal praktikum sehingga hal tersebut membuat siswa bingung saat menyusun
portofolio mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima. Berdasarkan

38

tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains pada Lampiran 42,
diketahui bahwa 88,64% memberikan tanggapan sangat baik sehingga rubrik dapat
diterapkan dan digunakan untuk menilai materi ekosistem.
Pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
dalam penelitian ini kurang lama, sehingga penilaian portofolio siswa belum
maksimal. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains masih perlu
dikembangkan lagi penggunaannya, yaitu tidak hanya digunakan pada materi
ekosistem saja tetapi pada materi atau mata pelajaran yang lain. Sehingga dengan
begitu kualitas pekerjaan siswa yang dicapai menjadi semakin baik dan siswa akan
mendapatkan pengalaman yang baru dari penilaian portofolio proses sains.
Berdasarkan uraian di atas dalam penelitian telah dihasilkan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas
pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah dinyatakan
layak oleh pakar. Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47.
Kondisi siswa yang digunakan sebagai responden sama, yaitu tidak terdapat
perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG.
Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG pada uji coba pemakaian
adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Berdasarkan hasil uji ANAVA menunjukkan bahwa
tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio ke tiga kelas.
Nilai portofolio proses sains tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan
baik. Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian
portofolio proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. Dengan
demikian rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang
dikembangkan layak diterapkan pada materi ekosistem di SMPN 1 Wedarijaksa.
Produk final disajikan pada Lampiran 10 halaman 104 - 128.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa 1) Guru
telah menggunakan rubrik penilaian tetapi hanya menilai aspek kognitif pada LKS.
2) Rubrik penilaian portofolio proses sains dikembangkan melalui tahapan: a)
mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1 Wedarijaksa, b) membuat rubrik
penilaian portofolio proses sains, c) uji coba pemakaian. Telah dihasilkan rubrik
penilaian portofolio proses sains yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik
portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum. Ratarata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47. Kondisi siswa yang
digunakan sebagai responden uji coba pemakaian sama, yaitu tidak terdapat
perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor ketiga kelas. Hasil uji ANAVA
perolehan rata-rata nilai portofolio tidak berbeda secara nyata antara ketiga kelas.
Nilai portofolio yang dihasilkan bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan baik.
Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian portofolio
proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. 3) Rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang dikembangkan sangat layak
digunakan untuk menilai materi ekosistem.

B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas maka:
1. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem hasil penelitian
ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa pada tahun berikutnya.
2. Guru diharapkan dapat mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains
siswa untuk standar kompetensi yang lain.

39

DAFTAR PUSTAKA
Adams DM. (1992). Portofolio Assessment And Sosial Studie :Collecting,
Selecting, and Reflecting on What Is Significant. Sosial education 56 (2):
103105
Ali M. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa
Anonim. 2006. Pembelajaran Sains Menurut Kurikulum 2006 (Pendidikan dan
Latihan Profesi Guru). Universitas Negeri Makasar
Anshori S. 2008. Implementasi asesmen portofolio dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial di sekolah dasar. Didaktika 2 (2): 285-303
Arikunto S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Budimansyah D. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio.
Genesindo. Bandung
Dahar RW. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Datrini NN. 2007. Pengaruh asesmen portofolio konsep diri siswa terhadap
kemampuan menulis dalam mata pelajaran bahasa indonesia (Eksperimen
pada Siswa Kelas VII SMP Saraswati 1 Tabanan). JIPP : 684-698
Depdiknas. 2003. Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian, Jakarta:
Depdiknas
Depdiknas. 2005. Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Kelas Inklusif/Terpadu.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar
Biasa.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Grondlund NE. (1998). Assesment of Student Achievment Sixth Edition, Boston :
Allyn and Bacon
Hasnunidah N. 2005. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi. Bandar
Lampung: FKIP Universitas Lampung. Forum Kependidikan 27 (1): 26-32
Mahanal S. 2006. Portofolio sebagai Asesmen Otentik. Semarang: On line at
http://www.pdk.go.id/PublikasiBuletin/pppg_tertulis/08_2006/Asesmen
Portofolio.htm [accesed 3 April 2008]
40

41

Marhaeni N. 2007. Asesmen otentik dalam rangka KTSP suatu upaya


pemberdayaan guru dan siswa. Dalam: Prosiding pelatihan KTSP bagi
guru SMP/MTs. Tabanan, 10-14 September 2007. Hal 99-100.
Marianti A. 2006. Jelajah Alam Sekitar (JAS) Suatu Pendekatan dalam
Pembelajaran Biologi dan Implementasinya. Bunga Rampai Pendekatan
Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Upaya membelajarkan Biologi
Sebagaimana Seharusnya Belajar Biologi. Penyunting A. Marianti.
Semarang : Biologi FMIPA UNNES.
Mueller J. 2008. Authentic Assessment Toolbox. North Central
Collegehttp://www.noctrl.edu/,Naperville,
http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm (Diunduh 27
Agustus 2008).
Muslich M. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Nitko AJ. (1996). Educational Assessment of Students, 2nd Ed. Columbus Ohio :
Prentice Hall
Nurgiyantoro B. 2008. Penilaian Otentik. Cakrawala Pendidikan No 3
Ross WE. (1996). The Role of Portofolio Evaluation in Social Studies Teacher
Education: How Evaluation Practices Shape Learning Experiences.
Articles: Sosial Education 60 (93): 162166
Rudyatmi E & A Rusilowati. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Semarang: FMIPA
UNNES.
Rustaman NY. 2007. Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter.
(Skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Sanjaya W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Penerbit Prenada Media
Suardana IK. 2008. Penilaian portofolio dalam pembelajaran Fisika berbasis
inquiri terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Penelitian dan
Pengembangan Pendidikan 1 (2):122-134.
Sudria IBN. 2008. Pengembangan rubrik asesmen performan keterampilan dasar
kimia dalam perkuliahan kimia dasar. Jurnal Penelitian dan
Pengembangan 2 (1): 30-41

42

Sukma E. 2004. Asesmen Portofolio dan Kemungkinan Penerapannya dalam


Keterampilan Menulis di Sekolah Dasar. Forum Pendidikan 29 (3): 305316
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Surapranata S & Muhammad Hatta. 2006. Penilaian Portofolio Implementasi
Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rodakarya.
Zainul A. 2001. Alternative assessment applied approach mengajar di perguruan
tinggi buku 2.09. Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan
Pengembangan Aktivitas Instruksional Dirjin Dikti Depdiknas
Zhang BH, LH Wong, LC Chew, MJ Jacobson & CK Looi. 2002. Using
Computer-based Modelling for Primary Science Learning and Assessment.
Modelling for Primary Science Learning and Assessment 1 (1):1-10

43

44

Lampiran 1: Silabus

SILABUS
Sekolah

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/ Semester

: VII/ Genap

Standar Kompetensi

: 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

Kompetensi
dasar

Materi
Pokok

1.1.
Ekosistem
Menentukan
ekosistem dan
saling
hubungan
antara
ekosistem

Kegiatan
Pembelajaran
1. Mengamati
komponen biotik
dan abiotik pada
ekosistem
lingkungan
sekitar sekolah

Indikator

Aspek
Teknik

1. Siswa dapat
membedakan
komponen biotik
dan abiotik
melalui kegiatan
observasi di
lingkungan sekitar
sekolah sekolah
2. Siswa dapat
menyajikan data
dalam bentuk
diagram dan tabel
dari hasil
pengamatan

1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik

Non tes

Penilaian
Bentuk
Contoh
Instrumen
Instrumen
Laporan
Lakukan
praktikum
pengamatan
pengamatan
secara
berkelompok di
lingkungan
sekitar sekolah.
Catat semua
komponen
biotic dan
abiotik yang
terdapat pada
ekosistem yang
kalian amati.
Buatlah laporan
hasil
pengamatan
nya

Alokasi
Waktu
(menit)
8 x 40

Sumber
Belajar
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS

44

45

Kompetensi
dasar

Materi
Pokok

Kegiatan
Pembelajaran

Indikator

Aspek
Teknik

Penilaian
Bentuk
Instrumen

2. Melakukan
percobaan
tentang saling
ketergantungan
antara
komponen biotik
dan abiotik

1. Siswa dapat
merancang
percobaan dengan
menggunakan alat
dan bahan
sederhana
2. Siswa dapat
menjelaskan
hubungan antara
komponen biotik
dan abiotik
berdasarkan hasil
percobaan

1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik

Non tes

Laporan
praktikum
percobaan

3. Melakukan
pengamatan
menghitung
jumlah individu
dan populasi
penyusun
komunitas

1. Siswa dapat
menyebutkan
jenis-jenis
individu dan
populasi
berdasarkan hasil
pengamatan
2. Siswa dapat
menyajikan data
dari hasil
pengamatan

1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik

Non tes

Laporan
praktikum
pengamatan

Contoh
Instrumen
Lakukan suatu
percobaan
dengan
menggunakan
cacing tanah
yang
dimasukkan di
dalam stoples
berisi tanah
dan tanpa diisi
tanah. Amati
yang dilakukan
oleh cacing
tanah di dalam
stoples. Buat
laporannya!
Catat populasi
makhluk hidup
yang ada di
dalam kuadran
dan hitung
jumlah
individu dalam
tiap-tiap
populasi.
Buatlah
laporannya!

Alokasi
Waktu
(menit)

Sumber
Belajar

Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS
Alat dan
bahan:
stoples,
cetok,

Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS

45

46

Kompetensi
dasar

Materi
Pokok

Kegiatan
Pembelajaran
4. Membuat bagan
rantai makanan
dari hasil
pengamatan di
lingkungan
sekitar sekolah

7.2
Mengidenti
fikasi
pentingnya
keanekaragam
an makhluk
dalam
pelestarian
ekosistem

Keanekara
gaman
makhluk
hidup
dalam
pelestarian
ekosistem

1. Melakukan
pengamatan
mengenai
Keanekaraga
man makhluk
hidup di
lingkungan
sekitar sekolah

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001

Indikator

Aspek
Teknik

1. Siswa dapat
menjelaskan bagan
rantai makanan
beserta
kedudukannya
berdasarkan hasil
pengamatan
1. Siswa dapat
mengelompokkan
bentuk-bentuk
daun berdasarkan
tepi daun, ujung
daun, dan
pertulangan daun

1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik

Non tes

1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik

Non tes

Penilaian
Bentuk
Contoh
Instrumen
Instrumen
Bagan rantai Buatlah bagan
makanan
rantai makanan
dari hasil
pengamatan
kalian di
lingkungan
sekitar sekolah!
Laporan
Amati bentukpraktikum
bentuk daun
pengamatan
(pada 5 pohon,
I pohon I daun)
berdasarkan
tepi daun,
ujung daun,
dan
pertulangan
daun. Buat
laporannya!

Alokasi
Waktu
(menit)

Sumber
Belajar
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS

2 x 40

Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS

Wedarijaksa, 3 Mei 2011


Peneliti

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

46

47

Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (01)


Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat membedakan komponen biotik dan abiotik melalui kegiatan
observasi di kebun sekolah dan sungai
2. Siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram dan tabel dari hasil
pengamatan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum
siswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian ekosistem.
2. Menyebutkan macam-macam ekosistem.
3. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
Ekosistem
Ekosistem adalah hubungan antar organisme dengan lingkungan, baik
lingkungan biotik maupun lingkungan abiotik merupakan hubungan timbal
balik yang rumit dan kompleks. Ekosistem terdiri atas semua organisme
hidup (biotik) dan lingkungan tidak hidup (abiotik) yang mengelilinginya

48

serta dapat menopang semua kebutuhan hidupnya dengan bantuan energi


cahaya matahari.
Berdasarkan proses terjadinya, ekosistem dapat dibedakan menjadi 2
macam, yaitu ekosistem alamiah dan ekosistem buatan.
1. Ekosistem alamiah
Ekosistem alamiah adalah ekosistem yang terbentuk secara alamiah
sebagai akibat adanya pengaruh dari alam di sekitarnya. Contohnya, gurun,
sungai, danau, hutan dan padang rumput.
2. Ekosistem buatan
Ekosistem buatan adalah ekosistem yang di buat oleh manusia.
Contohnya, sawah, ladang, kebun, waduk dan akuarium.
Berdasarkan sifatnya, komponen penyusun ekosistem dapat dibedakan
menjadi 2 macam, yaitu komponen biotik dan komponen abiotik.
3. Komponen biotik
Komponen biotik merupakan bagian dari suatu ekosistem yang terdiri
atas makhluk hidup. Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem, komponen
biotik dapat dikelompokkan menjadi 3 macam, yaitu produsen, konsumen,
dan dekomposer. Produsen berperan sebagai penghasil, contohnya ganggang
hijau dan tanaman padi, konsumen berperan sebagai pemakan, contohnya
manusia dan hewan sedangkan dekomposer berperan sebagai pegurai,
contohnya jamur dan bakteri.
4. Komponen abiotik
Komponen abiotik merupakan bagian ekosistem yang terdiri atas
makhluk tak hidup. Komponen abiotik terdiri atas cahaya matahari, udara,
air, tanah, suhu, mineral, gas karbon dioksida dan oksigen, serta kelembapan.
F. Strategi Pembelajaran
Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab

49

G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA ( 2 x 40 )
No

Tahap

Pendahuluan

Kegiatan inti
(70)

Langkah-Langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta siswa untuk melakukan pengamatan
ekosistem di lingkungan sekitar sekolah (sebelumnya
sudah dibuat kelompok, yaitu ada 6 kelompok dan
masing-masing kelompok ada yang 5 - 7 siswa).
b. Masing-masing kelompok (siswa) mencatat jenis
ekosistem yang sedang diamati.
c. Masing-masing kelompok (siswa) menggolongkan
komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka amati.
d. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil
pengamatan

Alokasi
Waktu
5

2
10
10

Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap kelompok untuk
mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas.
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya atau memberikan tambahan pada
kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan
informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif).

Penutup

Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaan pada siswa.
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan.
a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari
laporan praktikum dan memberi tugas pada tiap
kelompok untuk membawa 2 stoples dan 1 cetok yang
akan digunakan untuk melakukan percobaan sederhana
pada pertemuan berikutnya.
b. Guru mengucapkan salam penutup.

25

6
5
4
1

H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.

50

I.

Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis

J.

Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang materi ekosistem.
Aspek afektif
Sikap siswa dalam melakukan kegiatan pengamatan (kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengamati, mencatat, dan menggolongkan
komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
3. Contoh instrumen
Lakukan pengamatan secara berkelompok di lingkungan sekitar sekolah.
Catat semua komponen biotik dan abiotik yang terdapat pada ekosistem
yang kalian amati. Buatlah laporan hasil pengamatannya!

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 3 Mei 2011


Peneliti

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

51

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (02)


Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat merancang percobaan dengan menggunakan alat dan bahan
sederhana
2. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik
berdasarkan hasil percobaan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai melakukan percobaan
siswa dapat :
1. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara komponen biotik dan
komponen abiotik.
E. Materi Pembelajaran
Terdapat beberapa contoh peristiwa alam yang saling mempengaruhi antara
makhluk hidup terhadap lingkungan abiotiknya :
1. Kacang tanah menyuburkan tanah
Kacang tanah memiliki bintil-bintil akar yang mengandung bakteri
Rhizobium. Bakteri tersebut mampu menangkap nitrogen dari udara. Tanah
yang telah ditanami kacang tanah banyak mengandung nitrogen. Nitrogen
tersebut diperlukan oleh tumbuhan untuk pertumbuhan. Dengan demikian,
tanaman kacang tanah meningkatkan kesuburan tanah. Hal ini menunjukkan
bahwa komponen biotik mempengaruhi komponen abiotik.

52

2. Cacing tanah menyuburkan tanah


Cacing tanah adalah detritivor yang memakan serpihan bahan organik
yang ada di dalam tanah. Ketika cacing memakan bahan organik tersebut,
tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan cacing tanah dapat
menggemburkan dan menyuburkan tanah. Tanah yang gembur memiliki
banyak ruang udara sehingga menyediakan oksigen bagi akar tumbuhan. Jadi,
cacing tanah turut berperan dalam menyuburkan tanah.
F. Strategi Pembelajaran
Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Eksperimen, Presentasi, Tanya jawab


G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN KE DUA ( 2 x 40 )
No

Tahap

Pendahuluan

Kegiatan inti
(70)

Langkah-Langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada
siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan
percobaan tentang saling ketergantungan antara
komponen biotik dan abiotik (pembagian kelompok
sama seperti pada pertemuan 1)
b. Guru memberikan penjelasan mengenai percobaan
yang akan dilakukan
c. Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan
bahan yang akan digunakan untuk melakukan
percobaan
d. Masing-masing kelompok (salah satu anggota dari
tiap kelompok) menuju ke halaman sekolah untuk
mengambil tanah dan cacing
e. Masing-masing kelompok mulai mengamati gerakgerik cacing tanah terhadap tanah (stoples 1) dan
gerak-gerik cacing tanah tanpa diberi tanah (stoples
2)
f. Masing-masing
kelompok
mencatat
hasil
pengamatan
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok

Alokasi
Waktu
5

5
3
7
15

15

53

No

Tahap

Langkah-Langkah
untuk mempresentasikan hasil percobaan yang
sudah mereka lakukan di depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok
lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi
(guru sebagai fasilitator dan informator sehingga
terjadi tanya jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik
dengan memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

Penutup

a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari


laporan praktikum dan memberikan tugas pada
masing-masing kelompok untuk membawa 4 patok
bambu dan 4 m tali rafia yang akan digunakan untuk
praktikum pertemuan berikutnya
b. Guru mengucapkan salam penutup

Alokasi
Waktu

6
3
4

H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
4. Peralatan percobaan
J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil percobaan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan
abiotik

54

Aspek afektif
Sikap siswa dalam melakukan kegiatan percobaan (kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat selama melakukan
percobaan
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
3. Contoh instrumen
Lakukan suatu percobaan dengan menggunakan cacing tanah yang
dimasukkan di dalam stoples berisi tanah (stoples I) dan cacing tanah tanpa
diisi tanah (stoples II). Amati yang dilakukan oleh cacing tanah di dalam ke
dua stoples. Buat laporannya!

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 6 Mei 2011


Peneliti

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

55

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (03)


Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis individu dan populasi berdasarkan
hasil pengamatan
2. Siswa dapat menyajikan data dari hasil pengamatan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum
siswa dapat :
1. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
Ekosistem tersusun atas populasi mahkluk hidup dan lingkungan tak
hidup. Hubungan antar populasi menyusun komunitas adalah sebagai berikut:
1. Individu
Makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. Contohnya,
satu tanaman pisang, seekor kera.
2. Populasi
Sekumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah
(habitat) tertentu. Contohnya, beberapa ayam di kandang, serumpun padi di
sawah.

56

3. Komunitas
Sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup
bersama di suatu habitat tertentu. Contohnya, populasi katak, ikan, ular.
4. Ekosistem
Di tempat tinggal anggota komunitas berada, terdapat benda tak hidup,
misalnya tanah, udara, air, dan cahaya matahari. Antara komunitas dan benda
tak hidup tersebut berinteraksi membentuk ekosistem.
5. Habitat
Setiap makhluk hidup memerlukan tempat untuk kelangsungan
hidupnya. Lingkungan tempat hidup suatu makhluk hidup disebut habitat.
F. Strategi Pembelajaran
Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab


G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN KE TIGA ( 2 x 40 )
No

Tahap

Langkah-Langkah

Pendahuluan

Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan inti

Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok untuk
melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah
(pembagian kelompok masih sama seperti pada
pertemuan sebelumnya)
b. Masing-masing kelompok mencatat makhluk hidup
yang ada di dalam kuadran (sebelum praktikum
menentukan tempat/area yang banyak keanekaragaman
makhluk hidupnya dan membuat plot untuk 1 kelas
dengan ukuran 2 x 3 m di mana tiap kelompok plotnya
berukuran 1 x 1 m dan diberi batas dengan
menggunakan tali rafia dan patok bambu)
c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil
pengamatan
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk

(70)

Alokasi
Waktu
5

25

7
18

57

No

Tahap

Langkah-Langkah
mempresentasikan hasil percobaan yang sudah mereka
lakukan di depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya pada kelompok yang presentasi(guru
sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya
jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa
a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

Penutup

a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari


laporan praktikum dan memberi tugas pada siswa
(masing-masing kelompok) membuat bagan rantai
makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar
sekolah pada pertemuan 1 untuk dipresentasikan pada
pertemuan berikutnya
a. Guru mengucapkan salam penutup

Alokasi
Waktu

6
3
4

H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
4. Peralatan praktikum pengamatan (tali rafia dan patok bambu)
J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang satuan makhluk hidup dalam ekosistem

58

Aspek afektif
Sikap siswa selama melakukan kegiatan praktikum di lingkungan sekitar
sekolah (kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam membuat area, mengamati, mencatat selama
melakukan pengamatan
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
3. Contoh instrumen
Catat populasi makhluk hidup yang ada di dalam kuadran dan hitung
jumlah individu dalam tiap-tiap populasi. Buatlah laporannya!

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa,10 Mei 2011


Peneliti

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

59

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (04)


Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat menjelaskan bagan rantai makanan beserta kedudukannya
berdasarkan hasil pengamatan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai membuat bagan rantai
makanan siswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian rantai makanan
2. Menyusun/membuat rantai makanan
E. Materi Pembelajaran
Di lingkungan kita dapat dijumpai proses makan di makan. Sebagai
contoh, rumput di makan oleh belalang, kemudian belalang di makan oleh
burung. Selanjutnya, burung di makan ular dan ular di makan burung elang.
Peristiwa makan di makan itu di sebut rantai makanan.
F. Strategi Pembelajaran
Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

Metode

: Observasi, Presentasi, Tanya jawab

60

G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN KE EMPAT ( 2 x 40 )
No
1

Tahap
Pendahuluan

Kegiatan inti
(70)

Langkah-langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi
pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan
pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (ini
dilakukan pada waktu pertemuan 1)
b. Masing-masing kelompok mencatat nama-nama
makhuk hidup (hewan dan tumbuhan) yang mereka
amati (hasil pengamatannya akan dibuat bagan rantai
makanan)
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok
untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di
depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru
sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi
tanya jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

Alokasi
waktu
5

5
15

30

10
3

Penutup

a. Guru meminta siswa untuk mempelajari tentang


keanekaragaman makhluk hidup
b. Guru mengucapkan salam penutup

4
1

H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker

61

3. Bagan rantai makanan


J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyusunan/membuat bagan rantai makanan digunakan untuk mengetahui
pemahaman konsep siswa tentang aliran energi dalam ekosistem (rantai
makanan)
Aspek afektif
Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah
(kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat makhluk hidup di
lingkungan sekitar sekolah selama praktikum
2. Bentuk instrumen
Bagan rantai makanan
3. Contoh instrumen
Buatlah bagan rantai makanan dari hasil pengamatan kalian di lingkungan
sekitar sekolah!

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 13 Mei 2011


Peneliti

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (05)


Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam
pelestarian ekosistem
C. Indikator
1. Siswa dapat mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun,
ujung daun, dan pertulangan daun
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum
siswa dapat:
1. Menjelaskan

keanekaragaman

makhluk

hidup

berdasarkan

tingkat

keanekaragamannya
2. Membedakan keanekaragaman makhluk hidup satu dengan yang lain
berdasarkan ciri-cirinya
E. Materi Pembelajaran
Pelestarian Keanekaragaman Hayati
Ada 3 macam tingkatan dalam keanekaragaman makhluk hidup, antara
lain:
1. Keanekaragaman gen
Gen merupakan faktor pembawa sifat keturunan pada setiap jenis
makhluk hidup. Dengan adanya keanekaragaman gen, kita mengenal
bermacam-macam jenis makhluk hidup dengan variasi masing-masing.

63

2. Keanekaragaman jenis
Untuk dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya, setiap makhluk
hidup menyesuaikan dengan lingkungan hidupnya. Ekosistem yang kita
miliki sangat beraneka ragam sehingga jenis makhluk hidup yang ada pun
sangat beraneka ragam pula. Di dalam ekosistem hutan hujan tropis di Pulau
Sumatera dapat kita temui harimau, tapir, badak dan gajah.
3. Keanekaragaman ekosistem
Ekosistem merupakan kesatuan faktor biotik, seperti tumbuhan, hewan
dan mikroorganisme dengan faktor biotik, seperti tanah, air dan udara di
suatu tempat tertentu.
F. Strategi Pembelajaran
Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab


G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN KE LIMA ( 2 x 40 )
No

Tahap

Pendahuluan

Kegiatan inti
(74)

Langkah-langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan
pengamatan di lingkungan sekitar sekolah untuk
mengamati keanekaragaman bentuk-bentuk daun
berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan
daun (5 pohon dan I pohon I daun)
b. Masing-masing kelompok mulai mengelompokkan
bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung
daun, dan pertulangan daun
c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil
pengamatan mereka
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok
untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di
depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru
sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi

Alokasi
waktu
5

28
7

25

64

No

Tahap

Penutup

Langkah-langkah
tanya jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
a. Guru meminta siswa mengumpulkan portofolio hasil
dari keseluruhan praktikum yang sudah dilakukan
b. Guru mengucapkan salam penutup

Alokasi
waktu
4
2
4
1

H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang keanekaragaman makhluk hidup
Aspek afektif
Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah
(kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan
tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun selama praktikum
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan

65

3. Contoh instrumen
Amati bentuk-bentuk daun (pada 5 pohon, I pohon I daun) berdasarkan tepi
daun, ujung daun, dan pertulangan daun. Buat laporannya!

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 20 Mei 2011


Peneliti

Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528

66

Lampiran 3: Lembar Validasi Pakar


INSTRUMEN VALIDASI PAKAR
UJI KELAYAKAN PORTOFOLIO PROSES SAINS SISWA
I. Ahli
Petunjuk :
Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen
Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap
Baik
skor 3
Cukup baik
skor 2
Tidak baik
skor 1
Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat
penilai
Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada
tempat yang telah disediakan.
NO

SKOR
1 2 3

INDIKATOR

1.

Kelayakan isi
1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD
1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi)
1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains
2. Kebahasaan
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
3.
Penyajian
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Jumlah Skor
Komentar/saran:.....
...............

Semarang,
Ahli

2011

67

KRITERIA VALIDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO


PROSES SAINS

NO
1.

2.

3.

ASPEK YANG DIAMATI


Kelayakan isi
1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD
Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK dan KD
Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK
dan KD
Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK dan KD
1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi)
Rubrik yang dikembangkan tidak mencapai indikator yang
ditetapkan
Rubrik yang dikembangkan beberapa sudah mencapai indikator
yang ditetapkan
Rubrik yang dikembangkan sesuai indikator yang ditetapkan
1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains
Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains
Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses
sains
Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains
Kebahasaan
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif
Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
Penggunaan bahasa sangat efektif dan sangat komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
Bahasa kurang mudah dimengerti
Bahasa mudah dimengerti
Bahasa sangat mudah dimengerti
Penyajian
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas
Tujuan yang ingin dicapai jelas
Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas

SKOR

1
2
3
1
2
3
1
2
3

1
2
3
1
2
3
1
2
3

1
2
3

68

NO

ASPEK YANG DIAMATI


3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian
Mempermudah dalam melakukan penilaian
Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain

SKOR
1
2
3
1
2
3

69

Lampiran 4: Kisi-Kisi Portofolio

KISI-KISI PORTOFOLIO PROSES IPA

Indikator
Portofolio Terdapat bukti belajar
bahwa siswa melakukan
Proses
observasi
IPA
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
melakukan
penggolongan
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
melakukan interpreting
(menafsirkan hasil)
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
membuat hipotesis
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
(melakukan percobaan)
Membuat laporan

Deskripsi
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengamatan di lingkungan kebun sekolah
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengelompokan mengenai keanekaragaman
makhluk hidup berdasarkan bentuk daun
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa menaksir
tentang jumlah individu dan populasi yang
ada di dalam kuadran, menghitung dan
mencatat data hasil pengamatan
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa mampu
membuat hipotesis dari kegiatan yang
sudah dilakukan
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan
percobaan tentang saling ketergantungan
antara komponen biotik dan abiotik
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa membuat
laporan hasil pengamatan

70

Lampiran 5: Draft Awal Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa

MATA PELAJARAN
BIOLOGI
Disusun oleh:
NAMA SISWA :
KELAS

NIS

SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA


2011

71

I.
II.
III.

Identitas pemilik portofolio


Lembar penilaian tugas portofolio proses sains
Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan
abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

IV.

Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada


ekosistem lingkungan sekitar sekolah

V.
VI.
VII.
VIII.

Rubrik penilaian portofolio laporan pengamatan


Instrumen lembar penilaian portofolio laporan pengamatan
Lembar kegiatan siswa
Rubrik penilaian portofolio kegiatan percobaan saling ketergantungan
antara komponen biotik dan abiotik

IX.

Instrumen lembar laporan kegiatan percobaan saling ketergantungan antara


komponen biotik dan abiotik

X.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan pengamatan menghitung jumlah


individu dan populasi penyusun komunitas

XI.

Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan


populasi penyusun komunitas

XII.

Rubrik penilaian bagan rantai makanan

XIII.

Intrumen lembar penilaian bagan rantai makanan

XIV.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati keanekaragaman makhluk


hidup

XV.
XVI.

Instrumen lembar laporan pengamatan keanekaragaman makhluk hidup


Nilai portofolio

72

I. IDENTITAS PEMILIK PORTOFOLIO

FOTO SISWA
(BERWARNA
3X4)

NAMA SISWA

NIS

KELAS

SEKOLAH

ALAMAT

HOBBY

EKSTRAKURIKULER

CITA-CITA

73

II. LEMBAR PENILAIAN TUGAS PORTOFOLIO PROSES SAINS


No

Jenis kegiatan

1.

Mengamati komponen biotik dan abiotik


pada ekosistem lingkungan sekitar
sekolah dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan

2.

Melakukan percobaan tentang saling


ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik dengan menunjukkan laporan
sementara hasil percobaan

3.

Melakukan pengamatan menghitung


jumlah individu dan populasi penyusun
komunitas dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan

4.

Membuat model bagan rantai makanan


dari hasil pengamatan di lingkungan
sekitar sekolah dengan menunjukkan
model bagan tantai makanan yang dibuat
dengan steroform

5.

Melakukan
pengamatan
mengenai
keanekaragaman makhluk hidup di
lingkungan sekitar sekolah dengan
menunjukkan laporan sementara hasil
pengamatan
Jumlah
Rata-rata

Nilai

Keterangan

74

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI


KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM
LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH
No
Bukti tugas/ belajar siswa
Skor
1
Mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati berupa laporan
sementara pengamatan
Siswa mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka
3
amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)
Siswa mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati
2
(ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai)
Siswa mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang
1
mereka amati
2
Menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka
amati
Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
3
dengan benar sesuai tempat yang mereka amati
Siswa menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan
2
abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati
Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
1
tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati
3
Menyajikan data hasil pengamatan
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan
3
diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan
abiotik
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 2
diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen
biotik dan abiotik
Siswa menyajikan data
hasil pengamatan dalam bentuk
1
tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu
komponen biotik dan abiotik
4
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,
3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan) secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen
2
di atas dan ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3
1
komponen di atas

75

INTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN
ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati
(ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)
b.
Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem
kebun sekolah/ekosistem sungai)
c.
Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati
2. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar
sesuai tempat yang mereka amati
b.
Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
sesuai dengan tempat yang mereka amati
c.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak
sesuai tempat yang mereka amati
3. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik
b.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
c.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang
tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
4. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,
alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
secara urut
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di
atas

76

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP LAPORAN


PENGAMATAN
No
Kriteria
Skor
1 Struktur laporan
a. Judul
Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan 3
dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua
Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekan 2
tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja
Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan 1
tetapi ditulis dengan huruf kecil semua
b. Tujuan
Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD
3
Menyebutkan tujuan benar sesuai SK dan KD
2
Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD
1
c. Landasan teori
Memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi 3
relevan dengan materi yang dipraktekkan
Memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai 2
dengan materi yang dipraktekkan
Memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai 1
dengan materi yang dipraktekkan
d. Alat dan bahan
Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan 3
yang sudah dipraktekkan
Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai 2
dengan yang sudah dipraktekkan
Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah 1
dipraktekkan
e. Cara kerja
Menulis cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan
3
Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai 2
dengan yang dipraktekkan
Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang 1
dipraktekkan
f. Hasil pengamatan
Disajikan dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang 3
dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar
Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 2
dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar
Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 1
dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar
g. Pembahasan
Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum
3

77

No

Kriteria
Skor
yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah 2
dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang 1
sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami
h. Kesimpulan
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum, 3
ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum tetapi 2
kalimat terlalu panjang
Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum
1
Isi laporan
Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati)
3
Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
2
Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
1
Cara penyajian laporan
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,
3
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 2
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11
Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak 1
dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times
New Roman ukuran sembarang

78

INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan dipraktekkan,


ditulis dengan huruf kapital semua

b.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi


huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

c.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi


ditulis dengan huruf kecil semua

d.

Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD

e.

Menyebutkan tujuan benar, sesuai SK dan KD

f.

Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD

g.

Menulis landasan teori yang memuat secara keseluruhan materi yang


sudah dipraktekkan, isi relevan dengan materi yang dipraktekkan

h.

Menulis landasan teori yang memuat 70% materi yang sudah


dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

i.

Menulis landasan teori yang memuat 50% materi yang sudah


dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

j.

Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang
sudah dipraktekkan

k.

Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan
yang sudah dipraktekkan

l.

Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah
dipraktekkan

m.

Mencatat cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan

n.

Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan
yang dipraktekkan

o.

Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan

79

p.

Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang
dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

q.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang


dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

r.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang


dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

s.

Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah


dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

t.

Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah


dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

u.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,


ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

v.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum


tetapi kalimat terlalu panjang

w.

Membuat kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang
sudah diamati)

b.

Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

c.

Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,


menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

b.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,


menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

c.

Menyajikan laporan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak dijilid),


ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New Roman
ukuran sembarang

80

LEMBAR KEGIATAN SISWA


Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan KomponenAbiotik
Nama kelompok :
1.
2.
3.
4.
Kelompok

Kelas

Tujuan
1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik
2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik
lingkungan biotik maupun abiotik
Uraian materi
Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di
sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup
lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk
keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.
Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik
maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks.
Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang
memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing
memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan
cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah
terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk
menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk
memenuhi kebutuhan hidupnya.

81

Alat dan bahan


1. Toples 2 buah
2. Cetok
3. Tanah
4. Cacing tanah
Cara kerja
1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati
2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan
cetok
3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di
beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan)
4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok
5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2)
6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan
toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.

cacing tanah

cacing tanah

tanah
toples 1

toples 2

Bahan diskusi
1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati?
2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati?
Berikan alasan!

82

JAWABAN

Kesimpulan

83

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN PERCOBAAN SALING


KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK
No
Bukti tugas/belajar siswa
Skor
1
Mencatat objek (cacing tanah di dalam stoples) yang diamati
Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan 3
seksama
Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama
2
Mengamati tanpa mencatat
1
2
Membawa alat dan bahan sesuai instruksi
Siswa membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing 3
tanah) dengan lengkap
Siswa membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas
2
Siswa membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas
1
3
Hipotesis percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik
Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan 3
praktikum, menggunakan kalimat yang jelas
Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan 2
praktikum
Siswa membuat hipotesis praktikum
1
4
Rancangan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik
Siswa melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil 3
percobaan sesuai yang diharapkan
Siswa melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan 2
tidak sesuai yang diharapkan
Siswa melaksanakan percobaan praktikum
1
5
Bahan diskusi percobaan saling ketergantungan antara komponen
biotik dan abiotik
Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar
3
Siswa menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan 2
benar
Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan
1
6
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan) secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 46 komponen 2
di atas dan ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1
komponen di atas

84

INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING
KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan seksama

b.

Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama

c.

Mengamati tanpa mencatat

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah)
dengan lengkap

b.

Membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas

c.

Membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan


praktikum, menggunakan kalimat yang jelas

b.

Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan


praktikum

c.

Membuat hipotesis praktikum

4. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil percobaan


sesuai yang diharapkan

b.

Melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan tidak sesuai


yang diharapkan

c.

Melaksanakan percobaan praktikum

5. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

b.

Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

c.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan

85

6. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,


alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan
secara urut)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di


atas

86

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEGIATAN


PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN
POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS
No
Bukti tugas/belajar siswa
Skor
1
Mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran
Siswa mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam 3
kuadran
Siswa mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran
2
Siswa mencatat 12 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran
1
2
Menyajikan data hasil pengamatan
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 3
diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup
Siswa menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk 2
tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk
hidup
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1
batang tetapi tidak lengkap
3
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan)
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa 2
komponen di atas
Siswa membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti 1
struktur laporan yang benar

87

INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH
INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

b.

Mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

c.

Mencatat 1-2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

b.

Menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk tabel/diagram


batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang


tetapi tidak lengkap

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,


alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa komponen di


atas

c.

Membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti struktur


laporan yang benar

88

RUBRIK PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN


No
1

Aspek yang dinilai


Skor
Karakteristik bahan yang digunakan
Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak
3
Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak
2
Bahan lemir dan mudah rusak
1
Tampilan model bagan rantai makanan
Jika dibungkus dengan sampul dan dilapisi plastik serta diberi 3
gantungan
Jika dibungkus dengan sampul dan dilapisi plastik tetapi tidak diberi 2
gantungan
Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, 1
hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)
Letak urutan rantai makanan
Urutan rantai makanannya jelas dengan diberi tanda panah
3
Urutan rantai makanannya jelas tetapi tanda panahnya terlalu kecil
2
Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah
1
Warna gambar yang ditampilkan
Gambar berwarna dan dapat dikenali
3
Gambar berwarna tetapi sedikit kabur
2
Gambar tak berwarna
1
Penulisan judul
Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca
3
Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca
2
Judul ditulis dengan huruf kecil semua
1
Teknik presentasi
Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak 3
melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut
berpartisipasi
Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota 2
ikut berpartisipasi
Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi 1
oleh satu orang saja
Pengetahuan
Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara 3
keseluruhan
Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan 2
materi/pengetahuan
Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan 1
materi/pengetahuan
Penyampaian
Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, 3
terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan
Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar
2

89

No

Aspek yang dinilai


Skor
kata-kata yang diucapkan benar
Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar 1
oleh semua audiens
Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain
Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman 3
atau guru dengan benar
Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1) pertanyaan 2
dari teman atau guru dengan benar
Kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru
1

90

INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, keras contoh


pada triplek, tidak mudah rusak

b.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, lunak contoh


pada steroform, tidak mudah rusak

c.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan lemir dan mudah


rusak

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus lengkap dengan sampul dan


dilapisi plastik serta diberi gantungan

b.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus dengan sampul tetapi tidak


dilapisi plastik dan diberi gantungan

c.

Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi
(hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di


bawahnya serta diberi tanda panah

b.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di


bawahnya dan tidak diberi tanda panah

c.

Menyusun rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah

4. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna dan dapat dikenali

b.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna tetapi sedikit


kabur

c.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar tak berwarna

5. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menulis judul dengan huruf kapital semua dan mudah dibaca

91

b.

Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca

c.

Menulis judul dengan huruf kecil semua

6. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas yang jelas dalam


kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota
kelompok ikut berpartisipasi

b.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi


tidak semua anggota ikut berpartisipasi

c.

Waktu melakukan presentasi tidak ada pembagian tugas dalam kelompok,


presentasi didominasi oleh satu orang saja

7. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menguasai materi, menjelaskan materi secara keseluruhan

b.

Menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan materi

c.

Tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

8. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar,
menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam
pelafalan

b.

Waktu menyampaikan materi menggunakan suara jernih, terdengar oleh


audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar

c.

Waktu menyampaikan materi suara pelan, terjadi kesalahan dalam


pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens

9. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Dalam kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari


teman atau guru dengan benar

b.

Dalam kelompok dapat menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1)


pertanyaan dari teman atau guru dengan benar

c.

Dalam kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

92

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI


KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP
No
1

Bukti tugas/belajar siswa


Skor
Mengelompokkan bentuk-bentuk daun (tepi daun, ujung daun,
pertulangan daun)
Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, 3
ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar
Siswa mampu mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun 2
dengan benar
Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah
1
Menyajikan data hasil pengamatan
Siswa menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk 3
tabel dan diagram batang
Siswa menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk 2
tabel/diagram batang
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1
batang tetapi salah
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan), ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen 2
di atas dan ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1
komponen di atas

93

INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK
HIDUP

Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun,


dan pertulangan daun dengan benar

b.

Mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun dengan benar

c.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan
diagram batang

b.

Menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk


tabel/diagram batang

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang


tetapi salah

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,


alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
ditulis secara urut

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di


atas

94

III. NILAI PORTOFOLIO


Portofolio siswa

: Individu

Tanggal

Tujuan

: Untuk mengetahui kualitas evaluasi pembelajaran biologi

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa
adalah sebagai berikut:
No
A.

Aspek dokumen penilaian


Rata-rata nilai portofolio

Nilai

Keterangan

Komentar dan saran :

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

(..)

95

Lampiran 6: Revisi Validasi Pakar


VALIDASI RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS
Instrumen ini adalah instrumen untuk menilai pekerjaan siswa khususnya
portofolio sains siswa kelas VII. Tujuan penulisan instrumen adalah untuk
mengembangkan rubrik terhadap portofolio belajar siswa saat melakukan proses
IPA. Portofolio proses IPA adalah bukti-bukti belajar siswa saat melakukan
observasi lapangan, menafsirkan hasil, membuat hipotesis, melakukan percobaan,
dan membuat laporan.
Instrumen validasi ini dibuat mengingat selama ini belum tersedia
instrumen validasi terhadap bukti-bukti belajar siswa dalam IPA. Instrumen
validasi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat kelengkapan penelitian
yang berjudul Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa
pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati.
Tidak ada maksud tertentu yang lain, kecuali dalam penelitian pendidikan
dan penyelesaian syarat S1. Oleh sebab itu mohon pada Bapak/Ibu untuk
memvalidasi rubrik instrumen validasi portofolio.
I. Ahli penilaian pendidikan
Petunjuk :
Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen
Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap
Baik

skor 3

Cukup baik

skor 2

Tidak baik

skor 1

Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat
penilai
Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat
yang telah disediakan.

96

NO
1.

2.

3.

INDIKATOR
Kelayakan isi rubrik
1.1. Kesesuaian rubrik

SKOR
2 3

dengan

SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK
dan KD
1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains
Kebahasaan
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
Penyajian
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Jumlah Skor

Komentar/saran:.....
................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

Semarang,
2011
Ahli penilaian pendidikan

97

KRITERIA VALDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO


PROSES SAINS
NO
1.

ASPEK YANG DIAMATI


Kelayakan isi
1.1. Kesesuaian

dengan SK (memahami saling


ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK ( memahami
saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK
(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1
Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem
dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK
dan KD
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian
ekosistem)
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)

SKOR

rubrik

98

NO

2.

3.

ASPEK YANG DIAMATI


1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains
Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains
Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses
sains
Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains
Kebahasaan
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif
Penggunaan bahasa efektif tetapi tidak komunikatif
Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
Bahasa kurang mudah dimengerti
Bahasa mudah dimengerti
Bahasa sangat mudah dimengerti
Penyajian
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas
Tujuan yang ingin dicapai jelas
Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian
Mempermudah dalam melakukan penilaian
Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain

SKOR
1
2
3

1
2
3
1
2
3
1
2
3

1
2
3
1
2
3
1
2
3

99

Lampiran 7: Revisi Produk 1 (Uji Coba Awal)


RUBRIK BAGAN RANTAI MAKANAN

No

Aspek yang dinilai

Skor

Karakteristik bahan yang digunakan


Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak
Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak
Bahan lemir dan mudah rusak
2 Tampilan model bagan rantai makanan
Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta
diberi gantungan
Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan
diberi gantungan
Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,
hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)
3 Letak urutan rantai makanan
Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya
serta diberi tanda panah
Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya
dan tidak diberi tanda panah
Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah
4 Warna gambar yang ditampilkan
Gambar berwarna dan dapat dikenali
Gambar berwarna tetapi sedikit kabur
Gambar tak berwarna
5 Penulisan judul
Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca
Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca
Judul ditulis dengan huruf kecil semua
6 Teknik presentasi
Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak
melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut
berpartisipasi
Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota
ikut berpartisipasi
Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di
dominasi oleh satu orang saja
7 Pengetahuan
Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara
keseluruhan
Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam

3
2
1
3
2
1

3
2
1
3
2
1
3
2
1
3

2
1

3
2

100

No

Aspek yang dinilai


menjelaskan materi
Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan
Penyampaian
Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara
jernih, terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan
Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar
kata-kata yang diucapkan benar
Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak
terdengar oleh semua audiens
Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain
Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari
teman atau guru dengan benar
Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan
dari teman atau guru dengan benar
Kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

Skor
1
3
2
1

3
2
1

101

Lampiran 8: Revisi Produk 2 (Uji Coba Pemakaian)


RUBRIK BAGAN RANTAI MAKANAN
No
Aspek yang dinilai
Skor
1 Karakteristik bahan yang digunakan
Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak
3
Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak
2
Bahan lemir dan mudah rusak
1
2 Tampilan model bagan rantai makanan
Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta
3
diberi gantungan
Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan
2
diberi gantungan
Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,
1
hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)
3 Letak urutan rantai makanan
Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya
3
serta diberi tanda panah
Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya
2
dan tidak diberi tanda panah
Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah
1
4 Warna gambar yang ditampilkan
Gambar berwarna dan dapat dikenali
3
Gambar berwarna tetapi sedikit kabur
2
Gambar tak berwarna
1
5 Penulisan judul
Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca
3
Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca
2
Judul ditulis dengan huruf kecil semua
1
6 Teknik presentasi
Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak
3
melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut
berpartisipasi
Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota
2
ikut berpartisipasi
Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di
1
dominasi oleh satu orang saja
7 Pengetahuan
Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara
3
keseluruhan
Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam
2

102

No

Aspek yang dinilai


menjelaskan materi
Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan
Penyampaian
Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara
jernih, terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan
Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar
kata-kata yang diucapkan benar
Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak
terdengar oleh semua audiens
Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain
Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari
teman atau guru dengan benar
Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan
dari teman atau guru dengan benar
Kelompok menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun
guru dengan benar

Skor
1
3
2
1

3
2
1

103

Lampiran 9: Kisi-Kisi Portofolio


KISI-KISI PORTOFOLIO PROSES IPA

Indikator
Portofolio Terdapat bukti belajar
bahwa siswa melakukan
Proses
observasi
IPA

Deskripsi
Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,
foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengamatan di lingkungan kebun sekolah

Terdapat bukti bukti


belajar bahwa siswa
melakukan
penggolongan

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,


foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengelompokan mengenai keanekaragaman
makhluk hidup berdasarkan bentuk daun

Terdapat bukti bukti


belajar bahwa siswa
melakukan interpreting
(menafsirkan hasil)

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,


foto, dst) bahwa siswa menaksir tentang
jumlah individu dan populasi yang ada di
dalam kuadran, menghitung dan mencatat
data hasil pengamatan

Terdapat bukti bukti


belajar bahwa siswa
membuat hipotesis

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,


foto, dst) bahwa siswa mampu membuat
hipotesis dari kegiatan yang sudah
dilakukan

Terdapat bukti bukti


belajar bahwa siswa
(melakukan percobaan)

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,


foto, dst) bahwa siswa melakukan
percobaan tentang saling ketergantungan
antara komponen biotik dan abiotik

Membuat laporan

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,


foto, dst) bahwa siswa membuat laporan
hasil pengamatan

104

Lampiran 10: Produk Akhir Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains

MATA PELAJARAN
BIOLOGI
Disusun oleh:
NAMA SISWA :
KELAS

NIS

SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA


2011

105

I. Identitas pemilik portofolio


II. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains
III.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada
ekosistem lingkungan sekitar sekolah

IV. Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem
lingkungan sekitar sekolah

V.

Rubrik penilaian portofolio laporan pengamatan

VI. Instrumen lembar penilaian portofolio laporan pengamatan


VII.
VIII.

Lembar kegiatan siswa


Rubrik penilaian portofolio kegiatan percobaan saling ketergantungan antara
komponen biotik dan abiotik

IX.

Instrumen lembar laporan kegiatan percobaan saling ketergantungan antara komponen


biotik dan abiotik

X. Rubrik penilaian portofolio kegiatan pengamatan menghitung jumlah individu dan


populasi penyusun komunitas

XI. Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi
penyusun komunitas

XII.

Rubrik penilaian bagan rantai makanan

XIII.

Intrumen lembar penilaian bagan rantai makanan

XIV.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati keanekaragaman makhluk hidup

XV. Instrumen lembar laporan pengamatan keanekaragaman makhluk hidup


XVI.

Nilai portofolio

106

I. IDENTITAS PEMILIK PORTOFOLIO

FOTO SISWA
(BERWARNA
3X4)

NAMA SISWA

NIS

KELAS

SEKOLAH

ALAMAT

HOBBY

EKSTRAKURIKULER

CITA-CITA

107

II. LEMBAR PENILAIAN TUGAS PORTOFOLIO PROSES SAINS

No
Jenis kegiatan
1. Mengamati komponen biotik dan abiotik
pada ekosistem lingkungan sekitar
sekolah dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan
2.

3.

4.

5.

Melakukan percobaan tentang saling


ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik dengan menunjukkan laporan
sementara hasil percobaan
Melakukan pengamatan menghitung
jumlah individu dan populasi penyusun
komunitas dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan
Membuat model bagan rantai makanan
dari hasil pengamatan di lingkungan
sekitar sekolah dengan menunjukkan
model bagan tantai makanan yang dibuat
dengan steroform
Melakukan
pengamatan
mengenai
keanekaragaman makhluk hidup di
lingkungan sekitar sekolah dengan
menunjukkan laporan sementara hasil
pengamatan
Jumlah
Rata-rata

Nilai

Keterangan

108

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI


KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM
LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH
No
Bukti tugas/ belajar siswa
Skor
1
Mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati berupa laporan
sementara pengamatan
Siswa mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka
3
amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)
Siswa mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati
2
(ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai)
Siswa mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang
1
mereka amati
2
Menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka
amati
Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
3
dengan benar sesuai tempat yang mereka amati
Siswa menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan
2
abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati
Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
1
tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati
3
Menyajikan data hasil pengamatan
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan
3
diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan
abiotik
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan
2
diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen
biotik dan abiotik
Siswa menyajikan data
hasil pengamatan dalam bentuk 1
tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu
komponen biotik dan abiotik
4
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,
3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan) secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen
2
di atas dan ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3
1
komponen di atas

109

INTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK
PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati
(ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)
b.
Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem
kebun sekolah/ekosistem sungai)
c.
Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati
2. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar
sesuai tempat yang mereka amati
b.
Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
sesuai dengan tempat yang mereka amati
c.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak
sesuai tempat yang mereka amati
3. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik
b.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
c.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang
tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
4. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,
alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
secara urut
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di
atas

110

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP LAPORAN


PENGAMATAN
No
Kriteria
Skor
1. Struktur laporan
a. Judul
Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan
3
dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua
Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekan
2
tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja
Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan 1
tetapi ditulis dengan huruf kecil semua
b. Tujuan
Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan
3
KD
Menyebutkan tujuan benar sesuai SK dan KD
2
Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD
1
c. Landasan teori
Memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi
3
relevan dengan materi yang dipraktekkan
Memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai
2
dengan materi yang dipraktekkan
Memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai
1
dengan materi yang dipraktekkan
d. Alat dan bahan
Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan
3
yang sudah dipraktekkan
Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan
2
sesuai dengan yang sudah dipraktekkan
Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah
1
dipraktekkan
e. Cara kerja
Menulis cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan
3
Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai 2
dengan yang dipraktekkan
Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang
1
dipraktekkan
f. Hasil pengamatan
Disajikan dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang
3
dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar
Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang
2
dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar
Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang
1

111

No

Kriteria
Skor
dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar
g. Pembahasan
Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum
3
yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang
2
sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang
1
sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami
h. Kesimpulan
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,
3
ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum 2
tetapi kalimat terlalu panjang
Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum
1
Isi laporan
Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati)
3
Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
2
Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
1
Cara penyajian laporan
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,
3
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,
2
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11
Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak
1
dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New
Roman ukuran sembarang

112

INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan dipraktekkan,


ditulis dengan huruf kapital semua

b.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi


huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

c.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi


ditulis dengan huruf kecil semua

d.

Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD

e.

Menyebutkan tujuan benar, sesuai SK dan KD

f.

Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD

g.

Menulis landasan teori yang memuat secara keseluruhan materi yang


sudah dipraktekkan, isi relevan dengan materi yang dipraktekkan

h.

Menulis landasan teori yang memuat 70% materi yang sudah


dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

i.

Menulis landasan teori yang memuat 50% materi yang sudah


dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

j.

Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang
sudah dipraktekkan

k.

Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai
dengan yang sudah dipraktekkan

l.

Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah
dipraktekkan

m.

Mencatat cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan

n.

Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan
yang dipraktekkan

o.

Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan

p.

Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang
dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

113

q.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang


dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

r.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang


dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

s.

Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum yang


sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

t.

Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah


dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

u.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,


ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

v.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum


tetapi kalimat terlalu panjang

w.

Membuat kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang
sudah diamati)

b.

Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah
diamati

c.

Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah
diamati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,


menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

b.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,


menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

c.

Menyajikan laporan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak


dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New
Roman ukuran sembarang

114

LEMBAR KEGIATAN SISWA


Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan KomponenAbiotik
Nama kelompok :
1.
2.
3.
4.
Kelompok

Kelas

Tujuan
1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik
2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik
lingkungan biotik maupun abiotik
Uraian materi
Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di
sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup
lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk
keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.
Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik
maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks.
Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang
memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing
memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan
cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah
terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk
menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk
memenuhi kebutuhan hidupnya.
Alat dan bahan
1. Toples 2 buah
2. Cetok

115

3. Tanah
4. Cacing tanah
Cara kerja
1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati
2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan
cetok
3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di
beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan)
4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok
5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2)
6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan
toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.

cacing tanah

cacing tanah

tanah
toples 1

toples 2

Bahan diskusi
1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati?
2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati?
Berikan alasan!

116

JAWABAN

Kesimpulan

117

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN PERCOBAAN SALING


KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK
No
Bukti tugas/belajar siswa
Skor
1 Mencatat objek (cacing tanah di dalam stoples) yang diamati
Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan
3
seksama
Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama
2
Mengamati tanpa mencatat
1
2 Membawa alat dan bahan sesuai instruksi
Siswa membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing
3
tanah) dengan lengkap
Siswa membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas
2
Siswa membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas
1
3 Hipotesis percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik
Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara
3
tujuan praktikum, menggunakan kalimat yang jelas
Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara
2
tujuan praktikum
Siswa membuat hipotesis praktikum
1
4 Rancangan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotic
dan abiotik
Siswa melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil
3
percobaan sesuai yang diharapkan
Siswa melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan
2
tidak sesuai yang diharapkan
Siswa melaksanakan percobaan praktikum
1
5 Bahan diskusi percobaan saling ketergantungan antara komponen
biotik dan abiotik
Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar
3
Siswa menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan
2
benar
Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan
1
6 Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan,
3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan) secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 46 komponen
2
di atas dan ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3
1
komponen di atas

118

INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING
KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan seksama

b.

Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama

c.

Mengamati tanpa mencatat

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah)
dengan lengkap

b.

Membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas

c.

Membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat

hipotesis

yang menunjukkan

dugaan

sementara

tujuan

praktikum, menggunakan kalimat yang jelas


b.

Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan


praktikum

c.

Membuat hipotesis praktikum

4. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil percobaan


sesuai yang diharapkan

b.

Melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan tidak sesuai


yang diharapkan

c.

Melaksanakan percobaan praktikum

5. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

b.

Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

c.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan

119

6. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,


alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan
secara urut)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di


atas

120

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEGIATAN


PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN
POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS
No
Bukti tugas/belajar siswa
Skor
1
Mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran
Siswa mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam 3
kuadran
Siswa mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran
2
Siswa mencatat 12 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran
1
2
Menyajikan data hasil pengamatan
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 3
diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup
Siswa menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk 2
tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk
hidup
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1
batang tetapi tidak lengkap
3
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan)
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa 2
komponen di atas
Siswa membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti 1
struktur laporan yang benar

121

INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH
INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

b.

Mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

c.

Mencatat 1-2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

b.

Menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk tabel/diagram


batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang


tetapi tidak lengkap

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,


alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa komponen di


atas

c.

Membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti struktur


laporan yang benar

122

RUBRIK PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN


No
Aspek yang dinilai
Skor
1 Karakteristik bahan yang digunakan
Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak
3
Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak
2
Bahan lemir dan mudah rusak
1
2 Tampilan model bagan rantai makanan
Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta
3
diberi gantungan
Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan diberi
2
gantungan
Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul,
1
hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)
3 Letak urutan rantai makanan
Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya serta
3
diberi tanda panah
Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya dan
2
tidak diberi tanda panah
Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah
1
4 Warna gambar yang ditampilkan
Gambar berwarna dan dapat dikenali
3
Gambar berwarna tetapi sedikit kabur
2
Gambar tak berwarna
1
5 Penulisan judul
Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca
3
Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca
2
Judul ditulis dengan huruf kecil semua
1
6 Teknik presentasi
Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak
3
melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut
berpartisipasi
Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota
2
ikut berpartisipasi
Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi
1
oleh satu orang saja
7 Pengetahuan
Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara
3
keseluruhan
Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan
2
materi/pengetahuan
Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan
1
materi/pengetahuan

123

No
Aspek yang dinilai
Skor
8 Penyampaian
Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih,
3
terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan
Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar
2
kata-kata yang diucapkan benar
Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar
1
oleh semua audiens
9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain
Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari
3
teman atau guru dengan benar
Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan
2
dari teman atau guru dengan benar
Kelompok tidak menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman
1
maupun guru

124

INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, keras contoh


pada triplek, tidak mudah rusak

b.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, lunak contoh


pada steroform, tidak mudah rusak

c.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan lemir dan mudah


rusak

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus lengkap dengan sampul dan


dilapisi plastik serta diberi gantungan

b.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus dengan sampul tetapi tidak


dilapisi plastik dan diberi gantungan

c.

Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi
(hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di


bawahnya serta diberi tanda panah

b.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di


bawahnya dan tidak diberi tanda panah

c.

Menyusun rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah

4. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna dan dapat dikenali

b.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna tetapi sedikit


kabur

c.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar tak berwarna

5. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menulis judul dengan huruf kapital semua dan mudah dibaca

b.

Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca

125

c.

Menulis judul dengan huruf kecil semua

6. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas yang jelas dalam


kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota
kelompok ikut berpartisipasi

b.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi


tidak semua anggota ikut berpartisipasi

c.

Waktu melakukan presentasi tidak ada pembagian tugas dalam kelompok,


presentasi didominasi oleh satu orang saja

7. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menguasai materi, menjelaskan materi secara keseluruhan

b.

Menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan materi

c.

Tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

8. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar,
menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam
pelafalan

b.

Waktu menyampaikan materi menggunakan suara jernih, terdengar oleh


audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar

c.

Waktu menyampaikan materi suara pelan, terjadi kesalahan dalam


pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens

9. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Dalam kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari


teman atau guru dengan benar

b.

Dalam kelompok dapat menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1)


pertanyaan dari teman atau guru dengan benar

c.

Dalam kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

126

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI


KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP
No
1

Bukti tugas/belajar siswa


Skor
Mengelompokkan bentuk-bentuk daun (tepi daun, ujung daun,
pertulangan daun)
Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, 3
ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar
Siswa mampu mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun 2
dengan benar
Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah
1
Menyajikan data hasil pengamatan
Siswa menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk 3
tabel dan diagram batang
Siswa menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk 2
tabel/diagram batang
Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1
batang tetapi salah
Membuat laporan hasil sementara
Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3
landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan,
pembahasan, kesimpulan), ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen 2
di atas dan ditulis secara urut
Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1
komponen di atas

127

INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK
HIDUP
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun,


dan pertulangan daun dengan benar

b.

Mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun dengan benar

c.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah

2. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan
diagram batang

b.

Menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk


tabel/diagram batang

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang


tetapi salah

3. Apakah ada bukti bahwa siswa


a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,


alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
ditulis secara urut

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di


atas

128

III.

NILAI PORTOFOLIO

Portofolio siswa

: Individu

Tanggal

Tujuan

: Untuk mengetahui kualitas evaluasi pembelajaran biologi

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa
adalah sebagai berikut:
No
A.

Aspek dokumen penilaian


Rata-rata nilai tugas portofolio

Nilai

Keterangan

Komentar dan saran :

....

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi

(....)

129

Lampiran 11: Identitas Pemilik Portofolio

130

Lampiran 12: Lembar Penilaian Tugas Portofolio Proses Sains

No

Jenis kegiatan

Nilai

1.

Mengamati komponen biotik dan abiotik


pada ekosistem lingkungan sekitar
sekolah dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan

74

2.

Melakukan percobaan tentang saling


ketergantungan antara komponen biotik
dan abiotik dengan menunjukkan laporan
sementara hasil percobaan

67

3.

Melakukan pengamatan menghitung


jumlah individu dan populasi penyusun
komunitas dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan

70

4.

Membuat model bagan rantai makanan


dari hasil pengamatan di lingkungan
sekitar sekolah dengan menunjukkan
model bagan tantai makanan yang dibuat
dengan steroform

75

5.

Melakukan
pengamatan
mengenai
keanekaragaman makhluk hidup di
lingkungan sekitar sekolah dengan
menunjukkan laporan sementara hasil
pengamatan

70

Jumlah
Rata-rata

356
71,2

Keterangan

131

Lampiran 13: Laporan Kegiatan Praktikum 1

132

Lampiran 14: Laporan Kegiatan Praktikum 2

133

134

Lampiran 15: Laporan Kegiatan Praktikum 3

135

Lampiran 16: Laporan Kegiatan Praktikum 4

136

Lampiran 17: Nilai Portofolio

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa
adalah sebagai berikut:
No
A.

Aspek dokumen penilaian


Rata-rata nilai tugas portofolio

Nilai
71,20

Keterangan
Baik

137

Lampiran 18: Instrumen Validasi


VALIDASI RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS
Instrumen ini adalah instrumen untuk menilai pekerjaan siswa khususnya
portofolio sains siswa kelas VII. Tujuan penulisan instrumen adalah untuk
mengembangkan rubrik terhadap portofolio belajar siswa saat melakukan proses
IPA. Portofolio proses IPA adalah bukti-bukti belajar siswa saat melakukan
observasi lapangan, menafsirkan hasil, membuat hipotesis, melakukan percobaan,
dan membuat laporan.
Instrumen validasi ini dibuat mengingat selama ini belum tersedia
instrumen validasi terhadap bukti-bukti belajar siswa dalam IPA. Instrumen
validasi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat kelengkapan penelitian
yang berjudul Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa
pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati.
Tidak ada maksud tertentu yang lain, kecuali dalam penelitian pendidikan
dan penyelesaian syarat S1. Oleh sebab itu mohon pada Bapak/Ibu untuk
memvalidasi rubrik instrumen validasi portofolio.
I. Ahli penilaian pendidikan
Petunjuk :
Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen
Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap
Baik

skor 3

Cukup baik

skor 2

Tidak baik

skor 1

Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat
penilai
Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat
yang telah disediakan.

138

Pakar 1

139

Pakar 2

140

Pakar 3

141

Pakar 4

142

KRITERIA VALDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO


PROSES SAINS
NO
1.

ASPEK YANG DIAMATI

B SKOR

Kelayakan isi
1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK
(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD
(7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
ekosistem
dan
7.2
Mengidentifikasi
pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK
(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD
(7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
ekosistem
dan
7.2
Mengidentifikasi
pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami
saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1
Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem
dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK
dan KD
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan
dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan
saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian
ekosistem)
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian

143

NO

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

ekosistem)
1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains

2.

Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains

Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses sains

Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains

Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia


Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif


Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif

Penggunaan bahasa efektif tetapi tidak komunikatif

Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

2.3. Bahasa mudah dimengerti


Bahasa kurang mudah dimengerti

Bahasa mudah dimengerti

Bahasa sangat mudah dimengerti


3.

Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas


Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas

Tujuan yang ingin dicapai jelas

Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian


Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian

Mempermudah dalam melakukan penilaian

Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain


Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain

144

Lampiran 19: Rekapitulasi Validasi Pakar


No

Indikator

KELAYAKAN ISI
3.4. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1
Menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
3.5. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai)
berdasarkan SK dan KD
3.6. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke
proses sains
KEBAHASAAN
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
PENYAJIAN
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Skor
%
Kelayakan

V1
Skor
2

V2
Skor
1
2

V3
Skor
1
2

Skor

Kriteria

12

100%

Sangat layak

12

100%

Sangat layak

12

100%

Sangat layak

12
12
12

100%
100%
100%

Sangat layak
Sangat layak
Sangat layak

12
12
11

100%
100%
91,67%

Sangat layak
Sangat layak
Sangat layak

27
100
Sangat layak

27
100
Sangat layak

27
100
Sangat layak

Kriteria skor :

Keterangan :

1. Sangat layak = 84% - 100%

Pakar 1 : Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M. Ed

2. Layak

Pakar 2 : Prof. Dr. Sri Mulyani, ES. M. Pd

= 67% - 83%

V4
Skor
1
2

3. Cukup layak = 50% - 66%

Pakar 3 : Susilowati, S. Pd

4. Tidak layak = 33% - 49%

Pakar 4 : Suminarti, S. Pd

26
96,3
Sangat layak

144

145

Lampiran 20: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII C


NILAI UJI COBA AWAL
VII C / SMPN 1 WEDARIJAKSA
KODE
SISWA

Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah

S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33

77
70
74
70
70
74
64
74
74
64
77
64
77
70
74
70
74
74
77
74
60
77
60
74
64
77
70
77
74
77
70
74
77

Penilaian
Laporan
Hasil
Pecobaan
Saling
Ketergantu
ngan
antara
Komponen
Biotik dan
Abiotik
70
74
70
74
70
74
77
74
70
74
74
70
74
74
77
70
74
70
70
74
77
74
70
77
74
70
70
70
77
74
77
70
70

Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Menghitung
Jumlah
Individu
dan
Populasi
Penyusun
Komunitas
74
77
70
74
77
77
70
74
74
70
70
77
74
70
70
74
77
74
74
77
70
74
70
70
70
74
77
77
74
74
74
70
70

Penilaian
Model
Bagan
Rantai
Makanan
dari hasil
Pengamatan
di Kebun
Sekolah

Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah

82
75
67
67
71
71
75
71
86
71
67
75
67
75
71
82
75
82
71
67
86
75
75
67
82
75
67
67
75
82
82
82
71

77
77
74
70
74
77
77
70
77
74
74
70
77
74
74
77
74
77
77
74
70
74
77
74
77
77
77
74
74
77
77
77
74

Rata2

76
74.6
71
71
72.4
74.6
72.6
72.6
76.2
70.6
72.4
71.2
73.8
72.6
73.2
74.6
74.8
75.4
73.8
73.2
726
74.8
70.4
72.4
73.4
74.6
72.2
73
74.8
76.8
76
74.6
72.4

146

Lampiran 21: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII C


REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
NO Kode
1 C-1
2 C-2
3 C-3
4 C-4
5 C-5
6 C-6
7 C-7
8 C-8
9 C-9
10 C-10
11 C-11
12 C-12
13 C-13
14 C-14
15 C-15
16 C-16
17 C-17
18 C-18
19 C-19
20 C-20
21 C-21
22 C-22
23 C-23
24 C-24
25 C-25
26 C-26
27 C-27
28 C-28
29 C-29
30 C-30
31 C-31
32 C-32
33 C-33
Rata-rata

1
77
70
74
70
70
74
64
74
74
64
77
64
77
70
74
70
74
74
77
74
60
77
60
74
64
77
70
77
74
77
70
74
77

2
70
74
70
74
70
74
77
74
70
74
74
70
74
74
77
70
74
70
70
74
77
74
70
77
74
70
70
70
77
74
77
70
70

Nilai Tugas
3
74
77
70
74
77
77
70
74
74
70
70
77
74
70
70
74
77
74
74
77
70
74
70
70
70
74
77
77
74
74
74
70
70

Rata-Rata
4
82
75
67
67
71
71
75
71
86
71
67
75
67
75
71
82
75
82
71
67
86
75
75
67
82
75
67
67
75
82
82
82
71

5
77
77
74
70
74
77
77
70
77
74
74
70
77
74
74
77
74
77
77
74
70
74
77
74
77
77
77
74
74
77
77
77
74

76.00
74.60
71.00
71.00
72.40
74.60
72.60
72.60
76.20
70.60
72.40
71.20
73.80
72.60
73.20
74.60
74.80
75.40
73.80
73.20
72.60
74.80
70.40
72.40
73.40
74.60
72.20
73.00
74.80
76.80
76.00
74.60
72.40
73.47

147

Lampiran 22: Data Nilai Rapor Kelas VIIA


No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Kode Siswa
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34

Nilai
70.0
71.0
79.0
76.0
75.0
82.0
70.0
82.0
83.0
76.0
76.0
77.0
75.0
72.0
77.0
76.0
90.0
73.0
90.0
79.0
82.0
77.0
81.0
81.0
80.0
89.0
81.0
90.0
77.0
79.0
81.0
75.0
81.0
73.0

148

Lampiran 23: Data Nilai Rapor Kelas VIIB


No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Kode Siswa
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34

Nilai
85.0
84.0
79.0
73.0
74.0
87.0
90.0
79.0
75.0
77.0
80.0
80.0
90.0
83.0
77.0
82.0
76.0
75.0
78.0
75.0
80.0
81.0
82.0
78.0
81.0
85.0
73.0
82.0
73.0
74.0
79.0
78.0
77.0
75.0

149

Lampiran 24: Data Nilai Rapor Kelas VIIG


No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Kode Siswa
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34

Nilai
77.0
75.0
78.0
80.0
79.0
77.0
84.0
76.0
78.0
85.0
80.0
78.0
87.0
83.0
77.0
78.0
79.0
94.0
76.0
79.0
92.0
80.0
74.0
75.0
79.0
79.0
78.0
77.0
90.0
75.
74.0
76.0
92.0
78.0

150

Lampiran 25: Uji Normalitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

UJI NORMALITAS NILAI RAPOR KELAS VIIA, VIIB, DAN VIIG


(Output SPSS 16 for Windows)

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test


nilai
N

102
Normal Parameters

Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

Mean

79.3333

Std. Deviation

5.11324

Absolute

.134

Positive

.134

Negative

-.071
1.352
.052

a. Test distribution is Normal.

Hipotesis :
Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal
Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujian :
Dari hasil di atas terlihat bahwa Sig. = 0,052 untuk uji normalitas KolmogorovSmirnov. Sig. yang diperoleh lebih besar dari = 0.05, sehingga Ho diterima dan
Ha ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

151

Lampiran 26: Uji Homogenitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

UJI HOMOGENITAS NILAI RAPOR KELAS VIIA, VIIB, DAN VIIG

Test of Homogeneity of Variances


nilai
Levene Statistic
.278

df1

df2
2

Sig.
99

.758

Dengan menggunakan kriteria pengujian bahwa jika nilai Sig. > 0,05 maka Ho
diterima.
Dalam hal ini, nilai Sig. based on mean diperoleh 0,758.
Karena 0,758 > 0,05 maka Ho diterima.
Jadi, data tersebut homogen.

152

Lampiran 27: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII A


NILAI UJI COBA SKALA LUAS

KODE
SISWA

S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34

Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah

80
70
77
74
74
70
70
73
74
70
74
70
74
77
74
73
70
77
80
74
74
73
77
73
70
70
73
73
74
70
80
74
77
70

VII A / SMP N 1 WEDARIJAKSA


Penilaian
Penilaian
Penilaian
Laporan
Laporan
Model
Hasil
Hasil
Bagan
Pecobaan
Pengamatan
Rantai
Saling
Menghitung
Makanan
Ketergantu
Jumlah
dari hasil
ngan antara
Individu
Pengamatan
Komponen
dan
di Kebun
Biotik dan
Populasi
Sekolah
Abiotik
Penyusun
Komunitas
83
80
92
80
83
82
77
77
75
74
73
86
80
73
75
77
83
82
77
77
86
74
77
82
77
74
75
80
73
75
77
74
86
74
77
75
74
77
82
70
70
75
67
70
75
70
80
71
77
74
86
70
70
82
74
73
71
74
77
75
77
70
75
70
70
82
70
80
82
77
73
75
74
70
82
70
74
75
74
74
82
77
77
75
77
77
86
70
70
75
70
80
71
77
77
75
74
73
86
74
77
82

Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
83
80
74
77
77
80
77
77
70
77
74
77
77
74
70
74
74
77
77
74
70
70
77
77
74
74
70
83
77
70
77
74
77
70

Rata2

83.6
79
76
76.8
75.8
78.4
77.4
76.6
74
75
77
74.6
76.8
73.2
71.2
73.6
76.2
75.2
75
74.8
73.2
73
77.2
75
74
72.6
74.6
77
78.2
71
75.6
75.4
77.4
74.6

153

Lampiran 28: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII A


REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
NO Kode
1 A-1
2 A-2
3 A-3
4 A-4
5 A-5
6 A-6
7 A-7
8 A-8
9 A-9
10 A-10
11 A-11
12 A-12
13 A-13
14 A-14
15 A-15
16 A-16
17 A-17
18 A-18
19 A-19
20 A-20
21 A-21
22 A-22
23 A-23
24 A-24
25 A-25
26 A-26
27 A-27
28 A-28
29 A-29
30 A-30
31 A-31
32 A-32
33 A-33
34 A-34
Rata-rata

1
80
70
77
74
74
70
70
73
74
70
74
70
74
77
74
73
70
77
80
74
74
73
77
73
70
70
73
73
74
70
80
74
77
70

2
83
80
77
74
80
77
77
74
77
80
77
74
74
70
67
70
77
70
74
74
77
70
70
77
74
70
74
77
77
70
70
77
74
74

Nilai Tugas
3
80
83
77
73
73
83
77
77
74
73
74
77
77
70
70
80
74
70
73
77
70
70
80
73
70
74
74
77
77
70
80
77
73
77

Rata-rata
4
92
82
75
86
75
82
86
82
75
75
86
75
82
75
75
71
86
82
71
75
75
82
82
75
82
75
82
75
86
75
71
75
86
82

5
83
80
74
77
77
80
77
77
70
77
74
77
77
74
70
74
74
77
77
74
70
70
77
77
74
74
70
83
77
70
77
74
77
70

83.60
79.00
76.00
76.80
75.80
78.40
77.40
76.60
74.00
75.00
77.00
74.60
76.80
73.20
71.20
73.60
76.20
75.20
75.00
74.80
73.20
73.00
77.20
75.00
74.00
72.60
74.60
77.00
78.20
71.00
75.60
75.40
77.40
74.60
75.56

154

Lampiran 29: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII B


NILAI UJI COBA PEMAKAIAN
KODE
SISWA

S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34

Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah

80
74
77
77
73
74
77
74
74
77
80
77
73
74
77
73
73
70
74
73
77
77
74
70
74
74
73
70
74
77
80
73
74
70

VII B / SMP N 1 WEDARIJAKSA


Penilaian
Penilaian
Penilaian
Laporan
Laporan
Model
Hasil
Hasil
Bagan
Pecobaan
Pengamatan
Rantai
Saling
Menghitung
Makanan
Ketergantu
Jumlah
dari hasil
ngan antara
Individu
Pengamatan
Komponen
dan
di Kebun
Biotik dan
Populasi
Sekolah
Abiotik
Penyusun
Komunitas
77
83
75
77
80
92
74
80
82
73
77
75
80
77
86
74
77
82
73
74
75
80
70
86
77
70
86
77
74
75
74
80
75
77
77
82
74
74
82
77
70
71
73
74
75
74
77
82
77
77
86
74
80
75
77
74
75
77
77
92
80
74
75
67
80
86
74
80
82
77
77
75
73
74
71
77
77
75
77
83
82
73
77
75
74
77
75
67
70
82
73
74
67
80
77
75
74
70
67
73
77
82

Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
80
83
74
77
70
67
80
77
74
74
77
70
77
77
74
77
83
77
80
77
70
77
74
77
77
74
80
70
77
74
77
80
80
77

Rata2

79
81.2
77.4
75.8
77.2
74.8
75.8
77.4
76.2
75.4
77.2
76.6
76
73.8
74.6
76.6
79.2
75.2
76
79.2
75.2
77.4
76.8
75.2
73.8
75.4
79
73
75.4
74
74.2
77
73
75.8

155

Lampiran 30: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII B


REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
NO Kode
1 B-1
2 B-2
3 B-3
4 B-4
5 B-5
6 B-6
7 B-7
8 B-8
9 B-9
10 B-10
11 B-11
12 B-12
13 B-13
14 B-14
15 B-15
16 B-16
17 B-17
18 B-18
19 B-19
20 B-20
21 B-21
22 B-22
23 B-23
24 B-24
25 B-25
26 B-26
27 B-27
28 B-28
29 B-29
30 B-30
31 B-31
32 B-32
33 B-33
34 B-34
Rata-rata

1
80
74
77
77
73
74
77
74
74
77
80
77
73
74
77
73
73
70
74
73
77
77
74
70
74
74
73
70
74
77
80
73
74
70

2
77
77
74
73
80
74
73
80
77
77
74
77
74
77
73
74
77
74
77
77
80
67
74
77
73
77
77
73
74
67
73
80
74
73

Nilai Tugas
3
83
80
80
77
77
77
74
70
70
74
80
77
74
70
74
77
77
80
74
77
74
80
80
77
74
77
83
77
77
70
74
77
70
77

Rata-rata
4
75
92
82
75
86
82
75
86
86
75
75
82
82
71
75
82
86
75
75
92
75
86
82
75
71
75
82
75
75
82
67
75
67
82

5
80
83
74
77
70
67
80
77
74
74
77
70
77
77
74
77
83
77
80
77
70
77
74
77
77
74
80
70
77
74
77
80
80
77

79.00
81.20
77.40
75.80
77.20
74.80
75.80
77.40
76.20
75.40
77.20
76.60
76.00
73.80
74.60
76.60
79.20
75.20
76.00
79.20
75.20
77.40
76.80
75.20
73.80
75.40
79.00
73.00
75.40
74.00
74.20
77.00
73.00
75.80
76.17

156

Lampiran 31: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII G

NILAI UJI COBA SKALA LUAS


KODE
SISWA

S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34

Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah

77
77
74
74
77
80
77
74
74
70
77
70
74
80
80
77
74
74
70
74
74
77
80
74
77
74
77
80
80
77
77
74
70
74

VII G / SMP N 1 WEDARIJAKSA


Penilaian
Penilaian
Penilaian
Laporan
Laporan
Model
Hasil
Hasil
Bagan
Pecobaan
Pengamatan
Rantai
Saling
Menghitung
Makanan
Ketergantu
Jumlah
dari hasil
ngan antara
Individu
Pengamatan
Komponen
dan
di Kebun
Biotik dan
Populasi
Sekolah
Abiotik
Penyusun
Komunitas
77
80
86
77
80
86
73
74
75
74
77
82
70
77
67
77
80
82
80
80
86
77
77
75
74
77
75
73
74
82
74
77
75
70
80
75
77
80
82
77
77
92
74
77
67
77
67
86
73
74
75
73
77
75
74
74
82
77
74
75
80
77
92
77
77
82
74
74
75
77
77
82
73
74
75
70
74
75
74
80
67
77
77
82
77
74
75
77
77
82
80
70
75
74
77
82
74
77
75
77
77
86

Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
77
80
77
67
77
74
77
77
74
77
74
74
77
80
74
77
77
77
74
80
77
74
70
77
80
77
77
74
77
80
80
77
80
77

Rata2

79.4
80
74.6
74.8
73.6
78.6
80
76
74.8
75.2
75.4
73.8
78
81.2
74.4
76.8
74.6
75.2
74.8
76
80
77.4
74.6
77.4
75.8
74
75
78
76.6
78.6
76.4
76.8
75.2
78.2

157

Lampiran 32: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII G


REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
NO Kode
1 G-1
2 G-2
3 G-3
4 G-4
5 G-5
6 G-6
7 G-7
8 G-8
9 G-9
10 G-10
11 G-11
12 G-12
13 G-13
14 G-14
15 G-15
16 G-16
17 G-17
18 G-18
19 G-19
20 G-20
21 G-21
22 G-22
23 G-23
24 G-24
25 G-25
26 G-26
27 G-27
28 G-28
29 G-29
30 G-30
31 G-31
32 G-32
33 G-33
34 G-34
Rata-rata

1
77
77
74
74
77
80
77
74
74
70
77
70
74
80
80
77
74
74
70
74
74
77
80
74
77
74
77
80
80
77
77
74
70
74

2
77
77
73
74
70
77
80
77
74
73
74
70
77
77
74
77
73
73
74
77
80
77
74
77
73
70
74
77
77
77
80
74
74
77

Nilai Tugas
3
80
80
74
77
77
80
80
77
77
74
77
80
80
77
77
67
74
77
74
74
77
77
74
77
74
74
80
77
74
77
70
77
77
77

Rata-rata
4
86
86
75
82
67
82
86
75
75
82
75
75
82
92
67
86
75
75
82
75
92
82
75
82
75
75
67
82
75
82
75
82
75
86

5
77
80
77
67
77
74
77
77
74
77
74
74
77
80
74
77
77
77
74
80
77
74
70
77
80
77
77
74
77
80
80
77
80
77

79.40
80.00
74.60
74.80
73.60
78.60
80.00
76.00
74.80
75.20
75.40
73.80
78.00
81.20
74.40
76.80
74.60
75.20
74.80
76.00
80.00
77.40
74.60
77.40
75.80
74.00
75.00
78.00
76.60
78.60
76.40
76.80
75.20
78.20
76.51

158

Lampiran 33: Kisi-Kisi Wawancara Guru


Variabel

Sub Variabel

Rubrik Penilaian Mengetahui penggunaan


Portofolio Proses portofolio dalam KBM
Sains Siswa
Definisi portofolio
Diperlukan suatu rubrik dalam
menerapkan portofolio
Mengetahui perbedaan antara
penilaian portofolio dengan
penilaian sebelumnya
Mengetahui penggunaan jenis
penilaian yang lain
Pengetahuan guru tentang
portofolio
Fungsi penggunaan rubrik
Rubrik untuk menilai kegiatan
sains
Portofolio digunakan dalam
beberapa materi Biologi
Mengetahui kelemahan
penggunaan rubrik portofolio
Mengetahui kelebihan
penggunaan rubrik portofolio
Mengetahui kendala penggunaan
rubrik portofolio
Menentukan solusi kendala
penggunaan rubrik portofolio
Mengetahui tanggapan siswa
terhadap penerapan portofolio
Mengetahui pentingnya rubrik
untuk menilai kegiatan sains
Mengetahui kesan setelah
diterapkannya penilaian
portofolio siswa
Mengetahui beban guru dengan
digunakannya rubrik portofolio
Memberikan saran terhadap
penggunaan rubrik penilaian
portofolio siswa

Nomor
Jumlah
pertanyaan pertanyaan
1
1
2
3

1
1

7
8

1
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

159

Lampiran 34: Pedoman Wawancara Guru


PEDOMAN WAWANCARA TANGGAPAN GURU TERHADAP
PENILAIAN PORTOFOLIO
1. Apakah Ibu sebelumnya pernah menggunakan portofolio dalam KBM?
2. Menurut Ibu apakah pengertian dari portofolio?
3. Menurut Ibu apakah ketika sudah menerapkan portofolio masih perlu membuat
rubrik?
4. Menurut Ibu, perbedaan apakah yang dirasakan antara model penilaian portofolio
dengan penilaian yang sudah dilakukan sebelumnya?
5. Selama mengajar, apakah Ibu mengembangkan jenis alat/instrumen penilaian
yang lain? Jika ya, jenis penilaian seperti apa yang Ibu gunakan?
6. Menurut Ibu apakah portofolio siswa merupakan seluruh kegiatan di kelas?
7. Apakah penilaian dengan adanya rubrik akan memudahkan guru dalam
memberikan penilaian?
8. Menurut Ibu apakah rubrik hanya digunakan untuk menilai kegiatan sains
(Biologi) siswa?
9. Apakah portofolio itu hanya akan digunakan/diterapkan pada materi ekosistem?
10. Apakah kelemahan dari penggunaan rubrik portofolio?
11. Apakah kelebihan dari penggunaan rubrik portofolio?
12. Apa kendala ketika menerapkan/menggunakan rubrik portofolio siswa?
13. Bagaimana mengatasi kendala tersebut?
14. Bagaimana tanggapan siswa mengenai portofolio siswa yang diterapkan?
15. Apakah setiap kegiatan sains
dibutuhkan/digunakan suatu rubrik?

(Biologi)

siswa

dalam

penilaiannya

16. Bagaimana kesan Ibu mengenai penilaian portofolio siswa?


17. Apakah Ibu merasa kalau nantinya beban guru menjadi bertambah jika
menerapkan dan menggunakan rubrik portofolio siswa pada KBM Biologi
selanjutnya?
18. Apakah saran Ibu untuk rubrik penilaian portofolio siswa selanjutnya?

160

Lampiran 35: Hasil Wawancara Guru 1 dan 2


No

Pertanyaan

Jawaban

Menurut Ibu apakah ketika


sudah menerapkan
portofolio masih perlu
membuat rubrik?

Ya, masih perlu.

Guru 2
Pernah pada materi
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Rangkaian tugas
terstruktur (tugas dari
LKS, praktikum,
rangkuman, ulangan
harian) yang dijadikan
satu dan disusun dalam
stopmap.
Ya

Menurut Ibu, perbedaan


apakah yang dirasakan
antara model penilaian
portofolio dengan
penilaian yang sudah
dilakukan sebelumnya?
Selama mengajar, apakah
Ibu mengembangkan jenis
alat/instrumen penilaian
yang lain? Jika ya, jenis
penilaian seperti apa yang
Ibu gunakan?
Menurut Ibu apakah
portofolio siswa
merupakan seluruh
kegiatan di kelas?

Model portofolio lebih


komplek disbanding
model penilaian yang
lainnya.

Lebih komplek penilaian


portofolio, lebih detail,
lebih jelas, hasil sesuai
dengan kemampuan anak.

Ya, penilaian melalui tes,


penugasan, ulangan
harian, praktek.

Ya, penilaian tugas, kuis


(mencongak), diskusi,
praktikum.

Tidak, karena portofolio


merupakan penilaian
kinerja siswa dalam
pembuatan laporan.

Apakah penilaian dengan


adanya rubrik akan
memudahkan guru dalam
memberikan penilaian?

Ya, karena penilaian


dengan menggunakan
rubrik langsung bisa
dinilai.

Tidak harus, karena dapat


dikerjakan di rumah untuk
pengembangan diri dan
untuk menambah
pengetahuan supaya siswa
lebih paham serta dapat
dilakukan di lapangan
untuk observasi.
Ya, karena penilaian
menggunakan rubrik
maka seluruh kegiatan
siswa dapat dinilai.

Apakah Ibu sebelumnya


pernah menggunakan
portofolio dalam KBM?
Menurut Ibu apakah
pengertian dari portofolio?

Guru 1
Ya, pernah pada materi
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Suatu kumpulan lembarlembar kegiatan siswa.

161

No
8

Pertanyaan
Menurut Ibu apakah rubrik
hanya digunakan untuk
menilai kegiatan sains
(Biologi) siswa?
Apakah portofolio itu
hanya akan
digunakan/diterapkan pada
materi ekosistem?

Jawaban
Guru 1
Tidak, mata pelajaran
yang lain bisa
menggunakan penilaian
tersebut.
Tidak, bisa digunakan
bab lain, misalnya materi
Keanekaragaman Hayati/
Klasifikasi Makhluk
Hidup

Guru 2
Tidak, bisa digunakan
untuk mata pelajaran yang
lain.

Sulit dideteksi (siswa


mengerjakan sendiri atau
bekerjasama dengan
teman/siswa pasif),
kurang literatur untuk
mengerjakan tugas dan
cara penyusunan.
Menambah pengalaman
dan pengetahuan,
pemahaman materi
berkembang/meningkat.

Tergantung dari materi


pokok, karena tidak
semua materi dapat
digunakan untuk
portofolio.

10

Apakah kelemahan dari


penggunaan rubrik
portofolio?

Waktu pembuatannya
kurang efisien.

11

Apakah kelebihan dari


penggunaan rubrik
portofolio?

Kalau dipresentasikan
siswa lebih aktif dan bisa
menggali wawasan siswa.

12

Apa kendala ketika


menerapkan/menggunakan
rubrik portofolio siswa?

Waktu pengumpulan
portofolio yang kadang
tidak sama.

Tidak tepat waktu dalam


mengumpulkan, kesulitan
dalam penyusunan
portofolio itu sendiri.

13

Bagaimana mengatasi
kendala tersebut?

Siswa diberi kelonggaran


untuk dibuat di rumah
setelah itu bisa
dikumpulkan pada
pertemuan berikutnya.

14

Bagaimana tanggapan
siswa mengenai
portofolio siswa yang
diterapkan?
Apakah setiap kegiatan
sains (Biologi) siswa
dalam penilaiannya
dibutuhkan/digunakan
suatu rubrik?

Baik, siswa lebih kreatif.

Siswa diberi waktu 1


minggu untuk
mengumpulkan pada
pertemuan berikutnya,
jika masih belum
dikumpulkan maka nilai
dikurangi.
Siswa menjadi semangat.

15

Belum tentu, tergantung


pokok bahasan yang
dibahas.

Tergantung dari materi


yang akan diajarkan.

162

No

Pertanyaan

16

Bagaimana kesan Ibu


mengenai penilaian
portofolio siswa?

17

Apakah Ibu merasa kalau


nantinya beban guru
menjadi bertambah jika
menerapkan dan
menggunakan rubrik
portofolio siswa pada
KBM Biologi selanjutnya?
Apakah saran Ibu untuk
rubrik penilaian portofolio
siswa selanjutnya?

18

Keterangan :
Guru 1 : Susilowati, S.Pd
Guru 2 : Suminarti, S.Pd

Jawaban
Guru 1
Baik, karena siswa lebih
kreatif dan memahami
pembelajaran.

Tidak

Dapat dikembangkan
untuk penilaian
pembelajaran.

Guru 2
Harus telaten, sabar,
tantangan bagi guru, bisa
menambah wawasan
siswa untuk
mengembangkan materi.
Sebetulnya tidak menjadi
beban, karena sudah tugas
menjadi seorang guru.

Harus telaten dan sabar


baik guru maupun siswa,
penilaian portofolio bagus
untuk pengembangan
materi siswa. Bukan satusatunya penilaian di
sekolah dan merupakan
salah satu penunjang nilai
rapor.

163

Lampiran 36: Kisi-Kisi Wawancara Siswa


Variabel

Sub Variabel

Rubrik Penilaian Mengetahui definisi portofolio


Portofolio Proses Fungsi rubrik dalam penilaian
Sains Siswa
portofolio
Mengetahui kesan dengan
digunakannya rubrik portofolio
Sikap siswa dalam melakukan
kegiatan sains
Mengetahui pendapat siswa
terhadap rubrik portofolio
Menemukan kendala dengan
diterapkannya rubrik portofolio

Nomor
pertanyaan
1
2

Jumlah
pertanyaan
1
1

164

Lampiran 37: Pedoman Wawancara Siswa


PEDOMAN WAWANCARA TANGGAPAN SISWA TERHADAP
PENILAIAN PORTOFOLIO
1. Apa yang Anda ketahui tentang portofolio?
2. Apakah rubrik sangat diperlukan dalam kegiatan penilaian portofolio?
3. Bagaimana kesan Anda dengan digunakannya rubrik untuk menilai kegiatan
sains setiap kali melakukan praktikum?
4. Apakah Anda bersungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan sains (Biologi)?
5. Apakah Anda merasa keberatan/terbebani dengan adanya rubrik untuk menilai
portofolio sains (Biologi) materi ekosistem?
6. Apa saja yang menjadi kesulitan Anda selama diterapkannya portofolio dan
rubrik yang digunakan untuk penilaian?

165

Lampiran 38: Hasil Wawancara Siswa


No

Pertanyaan

Apa yang Anda


ketahui tentang
portofolio?

Apakah rubrik sangat


diperlukan dalam
kegiatan penilaian
portofolio?
Bagaimana kesan
Anda dengan
digunakannya rubrik
untuk menilai kegiatan
sains setiap kali
melakukan praktikum?
Apakah Anda
bersungguh-sungguh
dalam melakukan
kegiatan sains
(Biologi)?
Apakah Anda merasa
keberatan/terbebani
dengan adanya rubrik
untuk menilai
portofolio sains
(Biologi) materi
ekosistem?

Apa saja yang menjadi


kesulitan Anda selama
diterapkannya portofolio
dan rubrik yang
digunakan untuk
penilaian?

Jawaban
Siswa 2
Lembar tugas
yang
digunakan
untuk
menjawab
soal-soal.
Belum

Siswa 3
Lembar kertas
yang
jawabannya
berupa isi soalsoal/tugastugas.
Belum

Menambah
pengetahuan,
memberikan
perubahan
pada diri
sendiri.
Ya, karena
pengetahuan
kita menjadi
lebih luas.

Menambah
ilmu, bisa
digunakan
untuk
pembanding
nilai.
Ya

Menjadi rajin
dalam
mengerjakan
tugas dan
wawasan ilmu
bertambah.
Ya

Ya, sedikit

Ya

Ya

Siswa 1
Lembar kertas
yang
digunakan
untuk
menyampaikan
jawaban.
Belum

Mencari materi Literatur kurang


yang
belum
dipahami.

Mencari
penjelasan/defin
isi dari materi
yang
belum
dipahami.

166

Lampiran 39: Kisi-Kisi Angket Tanggapan Guru


Variabel

Sub Variabel

Rubrik Penilaian Portofolio merupakan


Portofolio Proses kumpulan bukti-bukti kinerja
Sains Siswa
siswa dalam proses sains
Manfaat penggunaan portofolio
Prinsip-prinsip penilaian
portofolio
Kesesuaian penerapan sains
pada materi ekosistem
Keuntungan menggunakan
penilaian portofolio
Pentingnya rubrik untuk
penilaian
Mengetahui cara penilaian
Fungsi penggunaan rubrik
portofolio
Memberikan penilaian pada 3
aspek secara bersama-sama
Mengetahui kendala-kendala
portofolio
Mengetahui penerapan
portofolio pada materi lain

Nomor
pertanyaan
1

Jumlah
pertanyaan
1

2
3

1
1

7
8

1
1

10

11

167

Lampiran 40: Angket Tanggapan Guru 1

Berdasarkan hasil pengisian angket di atas diketahui bahwa guru memberikan


respon sangat baik dengan diterapkannya penilaian portofolio.

168

Lampiran 41: Angket Tanggapan Guru 2

Hasil pengisian angket di atas menunjukkan bahwa tanggapan guru terhadap


penilaian portofolio sangat baik.

169

Lampiran 42: Rekapitulasi Tanggapan Guru


Pernyataan

Total

Kriteria

10

11

Guru 1

39

88,64%

Sangat baik

Guru 2

39

88,64%

Sangat baik

Tanggapan guru

88,64%

Sangat baik

169

170

Lampiran 43: Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa


Variabel

Sub Variabel

Rubrik
Manfaat penggunaan portofolio
Penilaian Menunjukkan sikap tanggung jawab
Portofolio terhadap tugas-tugas yang diberikan
Proses
Memperlihatkan
Sains
kemampuan/menunjukkan
sikap
Siswa
pemahaman siswa terhadap suatu
materi
Kemudahan dalam membuat bagan
rantai makanan
Bagan rantai makanan member
kemudahan siswa dalam mempelajari
sub materi ekosistem berikutnya
Kerja kelompok member kemudahan
dalam menyusun bagan rantai makanan
Peran aktif siswa dalam kelompok
Bagan rantai makanan membantu siswa
menguasai materi
Kelebihan/manfaat
menggunakan
pembelajaran berbasis portofolio
Menunjukkan/memperlihatkan
kemampuan siswa dalam kelompok
Manfaat
penggunaan
penilaian
portofolio
Mengetahui keuntungan menerapkan
portofolio
Mengetahui cara penilaian

Nomor
pertanyaan
1
2

Jumlah
pertanyaan
1
1

4, 6, 7

9
10

1
1

11

12-14

15-17

18

19

171

Lampiran 44: Angket Tanggapan Siswa

172

Siswa memberikan respon positif setelah diterapkannya penilaian portofolio.

173

Lampiran 45: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII A


Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian
SMPN 1 Wedarijaksa
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Kode
A-1
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
A-7
A-8
A-9
A-10
A-11
A-12
A-13
A-14
A-15
A-16
A-17
A-18
A-19
A-20
A-21
A-22
A-23
A-24
A-25
A-26
A-27
A-28
A-29
A-30
A-31
A-32
A-33
A-34

Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik

1
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

2
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
2
3

3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4

4
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
2
3

5
3
4
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3

6
3
2
3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
4
3
2
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3

7
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
2
4
2
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
2
2
3

8
4
4
4
3
4
3
4
4
4
2
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
3

9
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
4
3
2
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
2
2
3

Kriteria
10
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3

11
4
3
4
3
3
3
3
3
4
2
4
3
4
4
3
4
3
2
4
2
3
4
3
2
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3

12
3
2
4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
1
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
2
2
3

13
4
3
4
4
4
3
4
3
4
3
3
3
4
4
4
2
4
1
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
2
3
3
3

14
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
3

15
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3

16
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
2
2
2
2

17
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
3
2

18
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
2
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2

19
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
4
4
3
2
2
2
2

JML

70
60
62
60
66
58
67
65
71
56
61
65
63
71
61
57
68
48
68
58
62
67
63
60
69
62
65
63
67
66
62
48
49
54

92.11
78.95
81.58
78.95
86.84
76.32
88.16
85.53
93.42
73.68
80.26
85.53
82.89
93.42
80.26
75.00
89.47
63.16
89.47
76.32
81.58
88.16
82.89
78.95
90.79
81.58
85.53
82.89
88.16
86.84
81.58
63.16
64.47
71.05

Kriteria
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik

siswa (%)
0
0
13 (38%)
21 (62%)

173

174

Lampiran 46: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII B


Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian
SMPN 1 Wedarijaksa
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Kode
B-1
B-2
B-3
B-4
B-5
B-6
B-7
B-8
B-9
B-10
B-11
B-12
B-13
B-14
B-15
B-16
B-17
B-18
B-19
B-20
B-21
B-22
B-23
B-24
B-25
B-26
B-27
B-28
B-29
B-30
B-31
B-32
B-33
B-34

Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik

1
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
2
3
4
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
4
4
3

2
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
4
2
4
3
3
4
4

3
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
2
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3

4
3
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
2
4
4
4
4
3

5
4
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
1
4
4
3
4
4
3
3
2
3
4
4
4
2
4
3
3
4
4

6
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
2
4
3
2
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
4
2

7
4
4
4
3
3
4
2
3
3
3
4
2
4
4
3
4
4
3
2
4
2
4
3
2
4
4
3
4
2
4
4
4
3
2

8
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4

9
4
4
4
3
4
4
2
4
2
2
3
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
2
3
4

Kriteria
10
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4

11
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
4
3

12
3
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
4
3
4
2
3
2
3
3
2
3
3
4
3
2
3
3
3
4
2

13
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
2
4
4
4
3
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
3
4
4
4

14
4
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
3
4
4
4

15
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
4
4
4
2
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4

16
3
3
4
3
3
4
3
3
2
2
3
2
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3

17
4
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
2
4
4
4
2
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
2
4
3
3
4
3

18
3
3
3
4
3
3
4
3
3
2
3
3
4
4
3
4
4
3
2
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3

19
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
4
3
4
4
3
2
4
4
4
4
4

JML

66
60
74
65
66
69
58
63
58
57
64
53
69
73
69
58
74
69
61
70
66
72
62
59
66
70
69
65
52
74
65
66
73
63

86.84
78.95
97.37
85.53
86.84
90.79
76.32
82.89
76.32
75.00
84.21
69.74
90.79
96.05
90.79
76.32
97.37
90.79
80.26
92.11
86.84
94.74
81.58
77.63
86.84
92.11
90.79
85.53
68.42
97.37
85.53
86.84
96.05
82.89

Kriteria
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik

siswa (%)
0
0
9 (26%)
25 (74%)

174

175

Lampiran 47: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII C


Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Awal
SMPN 1 Wedarijaksa
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Kode
C-1
C-2
C-3
C-4
C-5
C-6
C-7
C-8
C-9
C-10
C-11
C-12
C-13
C-14
C-15
C-16
C-17
C-18
C-19
C-20
C-21
C-22
C-23
C-24
C-25
C-26
C-27
C-28
C-29
C-30
C-31
C-32
C-33

Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik

1
4
4
3
3
2
2
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
3
3

2
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
2
3

3
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3

4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
2
3

5
4
3
3
3
1
1
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3

6
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

7
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
3
4
2
4
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3

8
3
4
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4

9
3
3
4
3
3
3
4
4
2
3
4
3
4
3
3
3
2
3
4
2
3
4
2
4
2
2
3
2
3
3
2
2
2

Kriteria
10
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
2
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3

11
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3

12
3
3
3
4
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
2
3
3
4
4
2
3
4
2
3
3
3
4
3

13
3
4
4
3
1
1
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
4
2
3
4
3
4
3
3
3
3
3
2
3

14
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
3

15
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

16
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
4
4
2
4
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3

17
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
3
2
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3

18
3
3
3
4
1
1
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
2
3
2

19
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3

JML

66
66
70
63
56
56
63
63
56
62
67
66
66
66
61
62
61
63
66
58
64
56
62
68
59
66
66
56
63
66
56
58
56

86.84
86.84
92.11
82.89
73.68
73.68
82.89
82.89
73.68
81.58
88.16
86.84
86.84
86.84
80.26
81.58
80.26
82.89
86.84
76.32
84.21
73.68
81.58
89.47
77.63
86.84
86.84
73.68
82.89
86.84
73.68
76.32
73.68

Kriteria
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik

siswa (%)
0
0
12 (36%)
21 (64%)

175

176

Lampiran 48: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII G


Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian
SMPN 1 Wedarijakasa
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Kode
G-1
G-2
G-3
G-4
G-5
G-6
G-7
G-8
G-9
G-10
G-11
G-12
G-13
G-14
G-15
G-16
G-17
G-18
G-19
G-20
G-21
G-22
G-23
G-24
G-25
G-26
G-27
G-28
G-29
G-30
G-31
G-32
G-33
G-34

Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik

1
4
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3

2
3
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4

3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3

4
3
3
3
4
2
3
4
4
3
3
3
2
3
4
3
2
4
3
3
3
3
2
4
3
3
3
2
4
3
4
3
4
4
3

5
3
3
3
4
3
3
4
3
2
3
2
1
2
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
4
4
3
4
2
3
4
3
4
4

6
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
2
4
3
4
3
3
2
1
3
4
4
2
4
4
3
3
3
3
3

7
3
4
4
4
2
4
4
4
3
3
3
3
3
4
4
2
4
3
3
4
4
2
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
4
4

8
4
4
4
4
2
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
2
4
4
3
4
4
2
4
4
4
4
2
4
3
4
3
3
4
4

9
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
2
4
4
3
3
4
3
2
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4

Kriteria
10
4
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4

11
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
2
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3

12
3
4
4
3
3
4
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
4
4
3
3
4
2
3
3
3
3
4
4
3

13
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3

14
3
4
4
4
2
3
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4

15
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
3
4
3

16
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3

17
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
2
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
4
4

18
3
4
4
2
3
4
2
3
3
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
2
4
3
2
3
3
3
3
3
3

19
3
4
4
4
3
4
4
4
4
3
2
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
3
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4

JML

61
67
67
67
53
64
67
60
59
61
60
61
61
68
63
54
70
64
59
59
72
58
67
63
67
69
54
67
61
71
65
67
67
66

80.26
88.16
88.16
88.16
69.74
84.21
88.16
78.95
77.63
80.26
78.95
80.26
80.26
89.47
82.89
71.05
92.11
84.21
77.63
77.63
94.74
76.32
88.16
82.89
88.16
90.79
71.05
88.16
80.26
93.42
85.53
88.16
88.16
86.84

Kriteria
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik

siswa (%)
0
0
14 (41%)
20 (59%)

176

177

Lampiran 49: Analisis Tanggapan Siswa terhadap Rubrik Penilaian Portofolio


Proses Sains

Kelas
VIIA
VIIB
VIIC
VIIG
Jumlah tanggapan
Rata-rata persentase

Kurang
0
0
0
0
0
0

Tanggapan siswa 64% sangat baik

Kriteria
Sedang
Baik
0
13
0
9
0
12
0
14
0
48
0
36

Sangat baik
21
25
21
20
87
64

178

Lampiran 50: Foto Penelitian

Gambar 1 Siswa praktek mengamati gerakan cacing tanah yang ada dalam aqua

Gambar 2 Siswa mencatat hasil pengamatan pada lembar kegiatan siswa

Gambar 3 Siswa praktek menghitung jumlah individu dan populasi pada


kuadran yang dibuat di lapangan

179

Gambar 4 Siswa praktek mencatat individu dan populasi pada kuadran yang
dibuat di lapangan

Gambar 5 Siswa mempresentasikan hasil pengamatan

Gambar 6 Siswa mempresentasikan bagan rantai makanan

180

Gambar 7 Siswa mengambil daun pada pohon yang berbeda

Gambar 8 Siswa mengisi angket setelah diterapkannya penilaian portofolio

181

Lampiran 51: Surat Keputusan dosen Pembimbing

182

Lampiran 52: Surat Permohonan Ijin Observasi Awal

183

Lampiran 53: Surat Permohonan Ijin Penelitian

184

Lampiran 54: Surat Permohonan Ijin Selesai Penelitian