You are on page 1of 81

MODELO DEL PROGRAMA DE

EDUCACION INICIAL NO
ESCOLARIZADA

VERSION OPERATIVA

Mayo de 2005.
INDICE

INDICE............................................................................................................................. 2
INTRODUCCION............................................................................................................ 3
MISIÓN Y VISIÓN DEL CONAFE................................................................................ 4
MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL NO
ESCOLARIZADA DEL CONAFE.................................................................................. 5
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA 6
ENFOQUE DEL PROGRAMA ....................................................................................... 7
EJES CURRICULARES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................ 13
METODOLOGÍA DE TRABAJO ................................................................................ 17
FASE DE PLANEACIÓN ............................................................................................. 21
Planeación de las sesiones. ......................................................................................... 24
Planeación de los eventos formativos......................................................................... 26
FASE DE AUTODIAGNÓSTICO................................................................................. 27
¿Cómo podemos hacer el autodiagnóstico? ............................................................... 27
Determinación o confirmación de la comunidad a atender (focalización)............ 27
Selección del promotor educativo .......................................................................... 28
REUNIÓN DE AUTODIAGNÓSTICO .................................................................... 29
FASE DE SESIONES CON FAMILIAS ....................................................................... 32
Estructura general de la propuesta de trabajo para las sesiones ................................. 34
FASE DE EVALUACIÓN............................................................................................. 44
FASE DE COMUNICACIÓN........................................................................................ 45
FASE DE FORMACIÓN ............................................................................................... 49
FASE DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO ................................................................... 52
Seguimiento de competencias de niños. ................................................................. 52
Seguimiento de las sesiones con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro
años, así como retroalimentación en campo a los promotores educativos. ............ 54
Seguimiento de los eventos de formación. ............................................................. 56
FASE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA. .......................................................... 57
¿Cómo se organiza?........................................................................................................ 58
ANEXOS ............................................................................................................ 60
FUNCIONES DE LA CADENA OPERATIVA................................................ 69

2
INTRODUCCIÓN
En el año 2003 se realizaron dos estudios de tipo cualitativo, uno de ellos tenía como objetivo
el análisis y valoración de la estructura organizativa de los agentes de la cadena operativa y de
los momentos de operación del programa de educación inicial no escolarizada para determinar
así la pertinencia de sus marcos organizativos, procedimientos y prácticas.

Con base en los resultados obtenidos de la evaluación se hicieron las siguientes


recomendaciones:

• Fortalecer la figura del promotor educativo a través de una capacitación permanente y


pertinente, mediante el desarrollo sistemático de asesorías pedagógicas y la dotación
de materiales didácticos para utilizarse durante las sesiones de trabajo con los padres,
cuidadores y niños.
• Reordenar todas las funciones de los agentes a partir de la definición clara de las
tareas sustantivas (pedagógicas) y de las de apoyo (administrativas) que permiten el
desarrollo del programa.
• Reformular el esquema de capacitación.
• Reflexionar sobre cómo se construye y se sostiene una participación comunitaria real
en beneficio de los niños y las niñas.
• Conformar un sistema de seguimiento y evaluación de todos los procesos que se
desarrollan para la operación del programa.

En cuanto al segundo estudio se analizó la pertinencia del enfoque pedagógico con el cual el
programa había venido operando desde años atrás.

Como resultado de esta evaluación se hicieron cambios en cuanto al enfoque pedagógico del
programa y consecuentemente en la metodología de trabajo de las sesiones con padres y
cuidadores de niños de cero a cuatro años; estos cambios se incorporaron en la Guía Integral
del Promotor Educativo, documento que durante el ciclo 2004-2005 fue el eje de trabajo sobre
el cual el programa se ha desarrollado.

Esta reestructuración nos llevó a una revisión profunda de las tareas que se realizan dentro del
Programa, las sustantivas y las de apoyo; en primer término definimos los niveles de
responsabilidad: de la cadena operativa (coordinadores de zona, supervisores de módulo y
promotores educativos), así como de los niveles administrativos (Dirección, Subdirecciones,
Coordinaciones generales en los estados, incluidas las coordinaciones de área). Fue así como
determinamos que cada nivel debe contar con un documento específico de su trabajo donde se
destaque su parte correspondiente del programa.

Para ello, se hizo una adecuación de la Guía Integral del Promotor Educativo articulando las
tareas pedagógicas con aquellos otros procesos que deben realizarse en las localidades,
módulos y zonas del Programa, con el propósito de que éste pueda operar conforme a los
lineamientos establecidos por el CONAFE, dando sentido al Modelo del Programa de
Educación Inicial no Escolarizada en su versión operativa, la cual está dirigida a
Coordinadores de zona, Supervisores de módulo y Promotores educativos.

Este documento es un esfuerzo colectivo de todos los agentes educativos que trabajamos en
educación inicial no escolarizada, su elaboración fue enriquecida con las valiosas opiniones de
muchas personas de diferentes estados de la república y de los diversos niveles que existen
dentro del programa.

Lo más importante para nosotros es que este documento se constituya como una fuente de
apoyo para el desempeño de tus funciones y el éxito de las mismas.

3
MISION Y VISIÓN DEL CONAFE.

MISIÓN

Somos un organismo público descentralizado del Gobierno Federal dedicado a generar


condiciones de equidad educativa en el país, prestamos servicios educativos en las
comunidades en desventaja social mediante programas y modalidades educativas propias y
adecuadas a las situaciones de vida de la comunidad, además, conseguimos y asignamos
recursos para superar las deficiencias materiales y educativas de las escuelas públicas.
En nuestro desempeño nos exigimos honestidad, entrega, profesionalismo y respeto a la
multiculturalidad.

VISIÓN

En el 2006, coadyuvaremos a atender y resolver los factores que causan el rezago educativo
en el país y aseguraremos calidad con equidad en la educación básica, actuando en dos
vertientes:

• Se proporcionarán servicios educativos a población de pequeñas comunidades en


desventaja social, de acuerdo con un modelo educativo propio que ha acreditado su
calidad y eficacia en los ámbitos nacional e internacional.
• Desarrollaremos acciones compensatorias para escuelas y comunidades, con base en
una política distributiva descentralizada.
Para allegarnos de recursos complementarios, contaremos con una estructura especializada
que atraerá inversiones y creará e incrementará nuestro fondo patrimonial.

4
MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL NO
ESCOLARIZADA DEL CONAFE.

MISIÓN

El Programa de Educación Inicial no Escolarizada del CONAFE busca favorecer el desarrollo


de competencias de los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad a través de la
formación y orientación de los padres de familia, agentes educativos y otros miembros de la
comunidad para propiciar el mejoramiento de las prácticas de crianza a través de decisiones
informadas, resultado de las sesiones, de las estrategias de difusión y divulgación, así como de
los materiales educativos y culturales generados por este organismo, con apego y respeto a la
diversidad cultural, étnica y de género que existe en las comunidades de atención.

VISIÓN

La disminución del rezago educativo en las comunidades de atención, como resultado de la


transformación favorable de las prácticas de crianza de los adultos hacia los niños y las niñas
de cero a cuatro años de edad, que posibiliten el desarrollo de competencias y propicien su
incorporación hacia los niveles subsecuentes de la educación básica.

5
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL NO
ESCOLARIZADA

OBJETIVO GENERAL

Brindar asesoría a padres, madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de


niños y niñas de cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas de alta
marginación con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el desarrollo de
competencias y lograr, entre otros beneficios, una transición exitosa a la educación preescolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar procesos de formación permanente y gradual, dirigidos a los equipos


estatales y cadena operativa de las Unidades coordinadoras, a fin de favorecer la
apropiación de habilidades, actitudes y conocimientos que posibiliten la ejecución del
programa y aseguren la prestación del servicio educativo.

2. Fomentar la participación comunitaria a través de la corresponsabilidad de los


miembros de la comunidad, autoridades, líderes y organismos de la sociedad civil para
propiciar una cultura a favor de la infancia.

3. Fomentar la orientación y asesoría a los padres y madres de familia y demás personas


de la comunidad que participan en el cuidado y crianza infantil, realizando sesiones
grupales que consideren las características de aprendizaje de los adultos y transformen
las actividades cotidianas en oportunidades educativas.

4. Desarrollar, diseñar, imprimir, reproducir y distribuir materiales para las figuras de la


cadena operativa con la finalidad de fortalecer las acciones técnicas, pedagógicas y
metodológicas relacionadas con el servicio educativo que se proporciona a las familias
y cuidadores de los niños de cero a cuatro años de edad.

5. Contribuir a la ampliación del horizonte cultural de los agentes educativos, padres de


familia y participantes del Programa de Educación Inicial no Escolarizada
proporcionándoles materiales escritos y auditivos de corte literario.

6. Reforzar la imagen del programa en las comunidades de atención además de


consolidar la identidad y pertenencia del equipo estatal y cadena operativa.

7. Informar al público beneficiario, al personal del programa y a la comunidad en general


sobre los contenidos, operación, evaluaciones y avances del Programa de Educación
Inicial no Escolarizada durante el ciclo operativo.

8. Establecer un sistema de monitoreo de las necesidades, avances y limitaciones en los


procesos de planeación, formación, comunicación, administración y seguimiento de la
operación del programa que garantice la entrega oportuna de información y resultados
a nivel nacional, regional, estatal y local, para retroalimentar las acciones y posibilitar el
mejoramiento continuo del programa.

6
ENFOQUE DEL PROGRAMA

A través del Programa de Educación Inicial no Escolarizada se pretende convertir las


actividades de todos los días mediante las cuales cuidamos, alimentamos, jugamos y
expresamos afecto a los niños, en acciones orientadas al logro de mejores condiciones de
crecimiento y desarrollo de los infantes. Es decir, transformarlas en oportunidades educativas
que favorezcan el desarrollo de las competencias de los niños de cero a cuatro años de edad a
través de la generación de experiencias formativas en los ámbitos familiares y comunitarios
que los adultos puedan propiciar e incorporar a sus prácticas cotidianas.

El Programa de Educación Inicial no Escolarizada pretende que las personas que participan en
él adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan reflexionar sobre sus
prácticas de crianza y tomar decisiones sobre aspectos de éstas que puedan mejorarse en
beneficio del desarrollo del niño y de la vida familiar, así como planearlos y evaluarlos.

El enfoque del Programa de Educación Inicial no Escolarizada establece la prioridad del


trabajo de grupo como el medio más eficaz para que los participantes tomen decisiones
informadas a cerca de cómo generar experiencias educativas a partir de sus propias vivencias
y de los recursos necesarios para llevarlas a cabo; considerando que el compartir experiencias
con otros padres de familia y con cuidadores de niños de cero a cuatro años, es una
oportunidad educativa en sí misma que permite la construcción de nuevos aprendizajes.

El enfoque del programa está relacionado con la importancia que tienen todas las personas
que interactúan con los niños, la importancia formativa que tiene la comunidad en la que
éstos viven y se desarrollan, considerando los escenarios donde el niño se desenvuelve, las
costumbres derivadas de la cultura propia de cada comunidad así como las pautas, prácticas
y creencias que los padres o cuidadores realizan para dirigir y estimular el desarrollo de los
niños de cero a cuatro años.

Por un lado este enfoque se relaciona con el cómo trabajar para que las sesiones de grupo se
conviertan en oportunidades reales:

a) para la reflexión sobre las prácticas y creencias de crianza,


b) para que esta reflexión permita construir, en conjunto con el grupo, los aspectos que
podrían mejorarse en beneficio del desarrollo de los niños.
c) para la participación de adultos y niños en actividades que favorezcan el desarrollo de
sus competencias.
d) para llevar a cabo la planeación y evaluación de dichas acciones.

Por el otro lado este enfoque tiene que ver con el modo en que los promotores conducen las
sesiones para que efectivamente se creen tales oportunidades para la reflexión, la decisión y la
planeación/evaluación, de manera tal que los adultos siempre tengan claro qué van a hacer,
cómo, porqué y para qué van a hacerlo. Desde esta perspectiva, el promotor asume el rol de
facilitador, generando situaciones y proveyendo elementos que permitan la realización de un
trabajo de colaboración entre adultos responsables de la crianza y educación de los niños, en
el que todos los conocimientos y experiencias del grupo son el capital cultural más
trascendente e importante de crear y transmitir.

El enfoque del Programa de Educación Inicial no Escolarizada también tiene que ver con la
manera en que los grupos participantes se relacionan con sus respectivas comunidades en
beneficio del desarrollo de los niños de cero a cuatro años de edad.

En términos esquemáticos, la manera como se concibe la relación entre el niño, los adultos
participantes, el promotor y la comunidad es la siguiente:

7
RELACION ENTRE EL NIÑO, EL ADULTO, EL PROMOTOR Y LA COMUNIDAD

NIÑO
Interés e iniciativas hacia los objetos, las personas y hacia sí mismo.

ADULTO PROMOTOR
Reflexiona, decide, Crea oportunidades para la reflexión y la
planifica mejoras y las acción. Proporciona recursos, Valora
evalúa. permanentemente las acciones.

Nuevas oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo del niño

COMUNIDAD

De acuerdo con este esquema, los intereses e iniciativas de los niños, en edades
determinadas, constituyen el punto de partida para guiar las acciones que el promotor, los
padres de familia y la comunidad deberán realizar en beneficio del crecimiento y desarrollo
infantil.

Para ello es necesario definir con precisión las competencias que se deberán desarrollar tanto
en los niños como en los adultos responsables del cuidado y educación de los infantes así
como en los promotores educativos que acompañan y estimulan este proceso.

El modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada ha adoptado como pilar


pedagógico el enfoque de trabajo por competencias.

Este enfoque se desprende de los aprendizajes que actualmente se consideran fundamentales


en una educación que contribuye al pleno desarrollo social y humano: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

En el programa de Educación Inicial no Escolarizada se entiende por competencia:

Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en práctica


dentro de un contexto social y cultural determinado, que le permiten a las personas responder
de manera eficiente a necesidades particulares de acción e interacción con el entorno natural y
social que los rodea.

Las competencias son saberes que atraviesan toda nuestra vida y se demuestran en la
resolución que hacemos de los problemas personales, familiares, sociales y laborales. No son
una categoría que nos clasifique por igual a todos, sino que cada persona es competente de
una manera particular, a partir de sus experiencias, su cultura y su propio mecanismo de
aprendizaje. Lo importante, es reconocer que las competencias son conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se ponen en acción conjuntamente, como lo es el regular
las emociones frente a situaciones de alegría o de tensión, involucrar a las personas de la
comunidad en acciones colectivas o estimular progresivamente el autocuidado en los niños
pequeños.

8
El desarrollo de competencias en los niños de cero a cuatro años de edad permitirá que desde
pequeños las conozcan y practiquen en el ámbito de las relaciones interpersonales, del
lenguaje y la comunicación así como en sus relaciones con el medio físico, de acuerdo con lo
esperado según su edad. Para que esto sea posible, es necesario impactar primeramente en el
desarrollo de las competencias de los adultos encargados del cuidado y educación de los
niños, como agentes educativos y responsables de las prácticas de crianza de éstos.
Interactuando entre ambos, el promotor educativo deberá ser el facilitador de este proceso.

Por lo tanto también es necesario desarrollar las competencias de los promotores educativos,
supervisores de módulo, coordinadores de zona, personal de las Unidades coordinadoras
estatales, subdirecciones regionales y de la dirección misma, ya que todos representamos el
papel de agentes educativos del programa, gestores o mediadores del desarrollo integral de los
niños de cero a cuatro años de edad; de los adultos encargados de su cuidado y educación y
también de los miembros de la comunidad.

A continuación presentamos las competencias que tiene que fortalecer o desarrollar cualquier
agente educativo en el programa, entendiéndose por agente educativo a aquella persona que
observa, retroalimenta, asesora, facilita y participa en sesiones de Educación Inicial u otros
eventos de formación del programa.

Competencias para los agentes educativos

Coordinadores de zona, supervisores de modulo y promotores educativos

Ejes o ámbitos Sub-ámbitos Competencias


Personal y social Desarrollo socio- Muestra confianza en si mismo y
emocional seguridad en lo que hace.
Regula sus emociones frente a distintas
situaciones
Muestra iniciativa para emprender
nuevas acciones y responsabilidad en la
toma de decisiones
Comunicativas Comprende vivencias, ideas y
sentimientos expresados en forma oral y
escrita
Expresa de manera oral y escrita
vivencias, ideas y sentimientos con
claridad y precisión.
Practica la escucha activa y
retroalimenta a las demás personas
acerca de sus vivencias, ideas y
sentimientos

Eje o ámbitos Sub-ámbitos Competencias


Teórico- Planeación Toma en cuenta el propósito del
Metodológicas programa para la planeación de sus
acciones
Escribe o describe secuencias de
acciones en función de un objetivo claro
y de los recursos disponibles.
Diagnóstico, seguimiento Identifica en los padres características,
y evaluación intereses y necesidades que le permiten
tomar decisiones para acciones
posteriores
Reconoce los logros y avances en el
aprendizaje de los padres de familia y
sugiere mejoras en las prácticas de
crianza

9
Valora sus acciones y actitudes para
reorientar su práctica
Intervención didáctica Incorpora a su práctica materiales
educativos y didácticos
Genera un clima socioemocional propicio
para el aprendizaje
Es capaz de involucrar a las personas en
acciones colectiva
Favorece el desarrollo de competencias
en los demás
Muestra un pensamiento alternativo en
diversas situaciones

Gestiona apoyos para el desarrollo


personal, familiar y comunitario

Por su parte, los adultos encargados del cuidado de los niños de cero a cuatro años de edad
deberán de desarrollar competencias específicamente relacionadas con los ejes curriculares
planteados para esas edades, es decir competencias propias de su tarea de crianza y como
agentes educativos que favorezcan el desarrollo integral de los niños.

Adultos encargados del cuidado y educación de los niños

Eje o ámbitos Sub-ámbitos Competencias

Brinda los cuidados básicos de alimentación, salud,


Cuidado y higiene y protección para el niño
protección infantil
Estimula progresivamente el autocuidado en el niño
Promueve el desarrollo afectivo del niño
Estimulación del
Orienta el desarrollo del niño hacia su autonomía
desarrollo personal
y social infantil Propicia la interacción del niño con su entorno
Prácticas natural y social
Estimulación del Favorece en el niño el desarrollo de los diferentes
de crianza lenguaje y lenguajes y formas de comunicación y
comunicación representación
infantil
Favorece en el niño el desarrollo de las habilidades
motoras y cognitivas para explorar el medio,
interactuar y ser más funcional e independiente
Estimulación de la Aprovecha las actividades cotidianas como
exploración y oportunidades de aprendizaje y desarrollo para el
conocimiento del niño
medio Favorece que el niño explore y use objetos
diversos para entender y responder al mundo que
le rodea
Genera condiciones que le permiten al niño
desarrollar sus habilidades numéricas y
clasificatorias
Muestra confianza en sí mismo y seguridad en lo
que hace.
Desarrollo socio- Regula sus emociones frente a distintas
emocional circunstancias
Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones
y responsabilidad en la toma de decisiones
Personal y Comprende vivencias, ideas y sentimientos
social expresados en forma oral o escrita
Comunicativas

10
Expresa de manera oral o escrita vivencias, ideas y
sentimientos con claridad y precisión.
Practica la escucha activa y retroalimenta a las
demás personas acerca de sus vivencias, ideas y
sentimientos
Escribe o describe secuencias de acciones en
función de un objetivo claro y de los recursos
disponibles

Identifica en sus niños características, intereses y


necesidades que le permiten tomar decisiones para
acciones posteriores
Reconoce los logros y avances en su propio
aprendizaje y el de sus niños y se plantea mejoras
en sus prácticas de crianza
Valora sus acciones y actitudes para reorientar su
Para su práctica
Desarrollo participación en Incorpora a sus prácticas de crianza materiales
comunitario grupos de trabajo educativos y didácticos
Genera un clima socioemocional propicio para el
aprendizaje
Favorece el desarrollo de competencias en los
demás
Muestra un pensamiento alternativo en diversas
situaciones
Mejora las condiciones de la comunidad
relacionadas con el cuidado y desarrollo de los
niños pequeños

El desglose de las competencias de los agentes educativos y adultos encargados del cuidado y
educación de los niños muestra que no es función de los primeros juzgar las prácticas y
creencias de las personas, dar o “transmitir” información sobre el desarrollo de los niños, ni
darles “la solución” a sus dificultades (mucho menos tratar de imponer una manera de pensar o
actuar), sino ser quienes faciliten el trabajo del grupo para que, gracias a éste, las personas
puedan explorar lo que hacen cotidianamente, entenderlo mejor, valorar qué tan conveniente
es, decidir si quieren mejorarlo y en qué dirección, planear la manera como van a intentarlo,
compartir los resultados de esos intentos y organizarse para tratar de mejorar las condiciones
de vida de los niños en la comunidad.

Los contenidos sobre el desarrollo y las competencias de los niños de cero a cuatro años de
edad están descritas en la antología de apoyo. Estos aspectos son concebidos como una
herramienta para construir una visión con la que las personas puedan valorar si las prácticas y
creencias que sostienen son convenientes o no para el desarrollo de sus hijos.

Si las personas concluyen que algunas no lo son, la información sobre el desarrollo infantil no
les dirá nunca directamente qué hacer, sólo servirá como un punto de referencia para que
tomen decisiones, considerando sus valores y sus condiciones de vida, acerca de cómo
mejorar y de qué manera tendrían que hacerlo.

Hasta aquí se han descrito, en general, las competencias que deberán desarrollar los agentes
educativos y los adultos encargados del cuidado y la educación de los niños. El papel de la
comunidad es un poco más complejo. Lo primero que hay que reconocer es que la
participación de la comunidad para generar mejores condiciones de vida para los niños no
ocurrirá automáticamente por la mera presencia del programa en la localidad, sino que
dependerá de la manera en que los productos del trabajo de las sesiones puedan usarse para
sensibilizar a la comunidad en su conjunto sobre la importancia de lo que está ocurriendo allí,
así como de la iniciativa que tome el grupo de educación inicial no escolarizada para explorar
con qué otros grupos o instituciones dentro de la comunidad pueden establecerse contactos o
colaboraciones que redunden en mejores condiciones de vida para los niños pequeños. Por
supuesto que estas dos vías para establecer vínculos significativos con la comunidad corren al

11
parejo de la organización del grupo de educación inicial no escolarizada y la identificación de
preocupaciones y dificultades comunes que requieren de una acción colectiva (no sólo de
cambios en el interior de las familias).

Puesto que el logro de la participación comunitaria no es sencillo, es importante que los grupos
del programa no se propongan al principio metas ni muy altas ni muy complicadas, sino que
avancen de manera gradual en el diseño de estrategias que sean viables y de las que se
puedan evaluar sus consecuencias. No está de más señalar que será necesario, en primer
término, concentrar los esfuerzos en la formación de un grupo sólido respecto al compromiso
de los participantes y de su constancia en el programa, antes de iniciar otras tareas
encaminadas a conseguir la participación comunitaria.

12
EJES CURRICULARES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Los ejes curriculares constituyen la guía o mapa que orientará el recorrido que los promotores
y las familias realizarán en el marco de los lineamientos del Programa de Educación Inicial no
Escolarizada.
Los ejes curriculares responden a la pregunta: ¿qué vamos a hacer?, es decir, cuáles son los
temas o procesos prioritarios vinculados con las prácticas de crianza y el desarrollo infantil que
se proponen para trabajar durante las sesiones previstas.
El punto de partida para la definición de los ejes curriculares son las necesidades de los niños;
tanto las necesidades de cuidado y protección como las necesidades básicas de desarrollo.
Las necesidades de cuidado y protección se agrupan en un eje curricular que abarca aspectos
de salud, higiene, alimentación y protección. Por su parte, las necesidades básicas de
desarrollo agrupan tres ejes curriculares vinculados con tres ámbitos de competencias en los
niños: el personal y social, el de lenguaje y comunicación y el de exploración y conocimiento
del medio. La generación de experiencias y condiciones propicias para la satisfacción de
dichas necesidades promoverán el crecimiento de niños saludables y competentes para
vincularse con el medioambiente y con las demás personas.
Los ejes curriculares se han organizado alrededor de las necesidades de cuidado y protección
para los niños y de las necesidades básicas para su desarrollo.

NECESIDADES INFANTILES, EJES CURRICULARES, AMBITOS Y SUB-ÁMBITOS


NECESIDADES EJES CURRICULARES
INFANTILES
NECESIDADES Eje curricular 1
DE CUIDADO Ámbito: Cuidado y protección infantil
Y SUBÁMBITOS
PROTECCIÓN Salud, alimentación. Higiene. Protección.
Eje curricular 2 Eje curricular 3 Eje curricular 4
Ámbito: Personal y social Ámbito: Lenguaje y Ámbito: Exploración y
comunicación. conocimiento del medio
SUBÁMBITOS SUBÁMBITOS SUBÁMBITOS
• Identidad/Autoestima • Comunicación • Control y
• Autorregulación/Autonomía a través de equilibrio del
• Interacción con otros gestos, cuerpo.
sonidos y • Exploración y
NECESIDADES
movimientos. manipulación
BASICAS DE
• Comunicación de objetos.
DESARROLLO
a través de • Representación
palabras, • Categorización.
frases,
oraciones y
números.
• Comunicación
gráfico-
plástica.

El eje curricular uno -que responde a las necesidades de cuidado y protección infantil- pretende
identificar y describir los aspectos fundamentales acerca de la salud, higiene, alimentación y
prevención de accidentes, tanto de la madre embarazada como de los niños de cero a cuatro
años de edad para propiciar un ambiente libre de riesgos y que promueva su sano
crecimiento.

Durante los dos primeros años de vida del niño, la responsabilidad sobre los cuidados recae
principalmente en las madres, los padres o personas que están a cargo de los infantes. A partir

13
del tercer año de vida y, siempre bajo la supervisión de un adulto, los niños empezarán a
participar gradualmente en su propio cuidado.

La satisfacción de las necesidades de cuidado y protección constituye la base fundamental que


permitirá al niño, con el apoyo de los adultos, lograr progresivamente niveles de crecimiento y
desarrollo en los diferentes ámbitos y sub-ámbitos de competencias. Por ello se considera este
eje como un eje transversal, es decir, que atraviesa y se vincula con los demás ejes
curriculares.

A través de los ejes curriculares vinculados con las necesidades básicas se pretende identificar
y describir las competencias que se espera los niños desarrollen entre los cero y cuatro años
de edad en los diferentes ámbitos:

a) personal y social,
b) lenguaje y comunicación y
c) exploración y conocimiento del medio y sus respectivos sub-ámbitos.

Es importante destacar que el desarrollo de dichas competencias puede variar de acuerdo con
las características propias de cada niño, su familia y su comunidad específica. Estas
competencias, sin embargo, nos permiten contar con un marco de referencia acerca de las
metas de desarrollo que deberán promoverse en cada grupo de edad y que orientarán las
acciones que los adultos pueden realizar e integrar en sus rutinas diarias.

En el caso específico del promotor, el conocimiento de las necesidades básicas de desarrollo


del niño de cero a cuatro años de edad, le permitirá:

1. Profundizar en su propia formación:


Ampliar y actualizar sus conocimientos sobre el desarrollo infantil en función de los objetivos
que persigue el Programa de Educación Inicial no Escolarizada.

2. Contar con un marco de referencia para orientar sus propias acciones:


Tanto el trabajo que realice con los padres o personas responsables del cuidado de los niños,
como las oportunidades que tenga de compartir experiencias directamente con ellos, deberá
basarse en un conocimiento fundamentado y específico del desarrollo infantil. Las diferentes
actividades que se propongan estarán apuntando de una forma estratégica y puntual al logro
de una o varias competencias.

3. Planificar las sesiones:


Reflexionar acerca de lo que se piensa hacer en cada una de las sesiones, será el producto del
análisis de las características del desarrollo infantil descritas en los ejes curriculares del
programa así como de las condiciones y problemas específicos que se planteen en su
comunidad y en el grupo de padres o personas a cargo del cuidado de los niños.

4. Evaluar los logros:


Uno de los aspectos del programa que requiere de una evaluación continua es precisamente
aquél relacionado con los logros que los niños van obteniendo día a día. En este sentido la
descripción puntual de las competencias constituye un parámetro de comparación muy valioso.

14
METODOLOGÍA DE TRABAJO

La metodología de trabajo del Modelo del programa de educación inicial no escolarizada se


caracteriza por los siguientes aspectos:

• Flexible, ya que los aspectos que se plantean pueden ser ajustados según el contexto
en que se desarrolla el programa, en cada estado y comunidad que se atiende.

• Dinámica, por que cada una de las fases del modelo no tiene una temporalidad
especifica, sino que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo.

• Horizontal, porque en cada una de las fases y acciones promueve esquemas


participativos y de relaciones horizontales entre los diferentes agentes educativos que
participan en el programa.

• Contempla las acciones sustantivas (pedagógicas) y las de apoyo (administrativas y


operativas), lo cual rescata la integralidad de las fases y propicia la acción concertada y
coherente.

• Tiene una orientación de desarrollo comunitario y humano, al reconocer los procesos


educativos como transformadores de la realidad y promotores de una cultura a favor de
la infancia.

• Considera a los agentes educativos como sujetos activos y transformadores de su


realidad.

A manera de esquema se presenta a continuación un cuadro integrador en el que se describe


de forma general cada una de las fases que comprende el programa, para posteriormente
ampliar la información.
METODOLOGÍA DE TRABAJO

Cuadro integrador
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Propósito esencial: Identificar de forma esquemática las diferentes fases del programa durante un ciclo operativo.
ASPECTO

DESARROLLO TIEMPO METAS RESPONSABLES HERRAMIENTAS

FASES
Fase de La planeación es una fase Al inicio del ciclo Planes de trabajo por Supervisores de módulo y Instrumento de plan de trabajo
Planeación necesaria para evitar (entre Agosto y módulo. promotores educativos. anual.
improvisaciones y por lo tanto septiembre).
mejorar nuestro trabajo, ya que Planes de trabajo por Coordinadores de zona Evaluación de ciclo anterior.
nos permite prever y organizar zona, hechos a partir de con supervisores de
nuestra práctica. los de módulo. módulo.

La planeación se desarrolla en Planes de trabajo por Unidad coordinadora


todas las fases del programa, cada unidad estatal
por ejemplo: planear el trabajo coordinadora estatal.
del ciclo, las sesiones con los
padres y cuidadores, los planes Planes de trabajo por Subdirecciones regionales.
de los eventos de formación, subdirecciones
las acciones de comunicación y
regionales basados en
de participación comunitaria, la
los estatales.
asesoría y el seguimiento, así
como todas las otras fases.

Antes de cada Planes de sesiones. Promotores educativos. Planeación de sesiones


sesión con padres y
cuidadores.

Antes de los Planes de los eventos En el plan formativo se Plan formativo.


eventos de formativos. detallan los responsables
formación. por evento.

17
Fase de El autodiagnóstico caracteriza Levantamiento de la Informe de Coordinadores de zona y Cédula comunitaria e institucional
Autodiagnóstico las condiciones comunitarias de cédula institucional autodiagnóstico por supervisores de módulo.
vida de los niños y sus familias, y comunitaria y localidad
selección del
así como el conocer y el sentir promotor educativo Promotor seleccionado.
de la comunidad acerca de su (julio-agosto)
participación en el desarrollo
infantil y el bienestar familiar.
Determinación de Comunidades Coordinadores de zona y Cédulas institucionales y
comunidades a seleccionadas, basadas supervisores de módulo. comunitarias.
atender en los criterios Instrumento de universo de
(focalización) establecidos. Unidades coordinadoras atención.
(julio y agosto) estatales.
Reunión de Autodiagnóstico integral Coordinadores de zona, Metodología del autodiagnóstico
autodiagnóstico (institucional, supervisores de módulo y
(entre agosto y comunitario y familiar por promotores educativos.
septiembre). cada localidad donde se
trabaja).

Fase de Las sesiones con padres y Se realizan de Sesiones de padres de Promotores educativos y Modelo del programa de
Sesiones con cuidadores son la fase en la octubre a mayo. familia y cuidadores grupos de padres de Educación Inicial no Escolarizada
familias cual cobra sentido el programa, planeadas, familia y cuidadores.
pues durante las mismas se Las sesiones se retroalimentadas y Antología de apoyo.
desarrollan las competencias desarrollan en un evaluadas, a partir del Coordinadores de zona y
de los niños a través de los periodo de 8 meses autodiagnóstico y del supervisores de módulo. Seguimiento de competencias
adultos asistentes y se sugiere seguimiento de
efectuar una sesión competencias y Materiales culturales y
En el Programa existen 5 tipos semanal con observaciones hechas educativos.
de sesiones: integración, duración de dos por los agentes
introducción, aplicación y horas en promedio. educativos.
planeación, construcción de
materiales y evaluación

18
Fase de La evaluación es la Fases evaluadas. Promotores educativos, Evaluación, planeación,
Evaluación búsqueda sistemática que supervisores de módulo, seguimiento y evaluación del sub
lleva a obtener y analizar la Se lleva a cabo a lo coordinadores de zona, ámbito.
información sobre un largo de todo el ciclo unidad coordinadora Autoevaluación del promotor
programa para la toma de en diferentes estatal, subdirecciones educativo.
decisiones. momentos. regionales. Evaluación de los avances en el
La evaluación nos permite desarrollo de competencias.
avanzar, retroalimentar y Evaluación del trabajo con
mejorar nuestra práctica. familias.
Evaluación del proceso de
formación.
Evaluación del seguimiento y
asesoría.
Evaluación de la fase de
comunicación.
Fase de Esta fase comprende todas Esta fase se realiza a Creación y Promotores educativos con Antología de apoyo
Comunicación las actividades que en través del ciclo mantenimiento de el grupo de padres de
materia de difusión, operativo en cuatro espacios de difusión y familia.
divulgación, materiales momentos diferentes: divulgación en la
educativos y culturales se Inicial, Reforzamiento, comunidad promovidos Coordinadores de zona y
realizan en el marco del Mantenimiento y por el grupo de padres. supervisores de módulo.
Programa y que tienen como Cierre.
finalidad sensibilizar a las Apropiación de los Unidades coordinadoras
comunidades atendidas y no materiales culturales por estatales y subdirecciones
atendidas, sobre su parte de los agentes regionales.
importancia, sus objetivos, su educativos (incluidos los
naturaleza y beneficios. padres y cuidadores).
En las comunidades
atendidas se busca generar
un sentimiento de
pertenencia entre los
beneficiarios y el
posicionamiento de la
imagen del Programa.

Fase de La asesoría y el seguimiento Esta es una fase que Cadena operativa que Promotores educativos, Instrumentos que corresponden a
Asesoría y consisten en realizar un esta presente en el desarrolla y participa de supervisores de modulo y cada actividad.
seguimiento acompañamiento transcurso de todo el procesos de asesoría y coordinadores de zona.
metodológico, teórico y ciclo en las diferentes seguimiento.
practico de los diferentes fases Unidades coordinadoras
procesos del programa. Procesos operativos estatales
asesorados y con
seguimiento. Subdirecciones regionales

19
Fase de El Plan Formativo busca formar Los tiempos de esta Promotores educativos Dirección de Educación Plan formativo
Formación a los agentes educativos del fase se establecen formados en el enfoque Inicial no Escolarizada,
programa, a través de eventos en el cronograma de competencias Subdirecciones
de formación que detonen correspondiente. capaces de incidir en las Regionales, unidades
competencias para el desarrollo competencias de los coordinadoras estatales,
personal y laboral a lo largo del padres y cuidadores de Coordinadores de Zona,
ciclo operativo. su sesión y estos a su Supervisores de Módulo,
vez en los niños a su Promotores Educativos.
cargo.
Fase de La participación comunitaria se Esta fase se realiza Grupo de padres de Grupo de padres de Autodiagnóstico
Participación concibe como un proceso durante todo el familia y comunidad familia, promotores
comunitaria educativo y de organización ciclo, no están realizando acciones a educativos y supervisores Las vivencias de los padres de
que propicia un cambio de marcados tiempos favor de la primera de módulo. familia.
actitud y genera el interés de la específicos. infancia.
comunidad por el bienestar Por ejemplo: desde Coordinadores de zona Acciones de coordinación con
infantil. la reunión de otras instancias comunitarias.
autodiagnóstico ya Unidad coordinadora
estamos estatal de educación inicial Acciones de difusión y
promoviendo la no escolarizada divulgación.
participación
comunitaria.

20
FASE DE PLANEACION

Contar con un plan de trabajo al inicio del ciclo nos permite organizar previamente todas las
actividades que realizaremos a nivel de módulo y de zona.
El programa de educación inicial no escolarizada establece claramente las actividades que
debemos desarrollar, a la cadena operativa nos corresponde planear el cómo las haremos, quién
las hará y qué requerimos para su realización, con lo que evitarás improvisaciones y por lo tanto
mejorará tu trabajo. Para esto, debemos planear actividades que posibiliten la atención de las
necesidades que surgen de la operación del programa en las comunidades y que están
determinadas por los resultados de la evaluación del ciclo anterior.
Esto significa que cada módulo deberá desarrollar un plan de trabajo que responda a las
necesidades de las localidades atendidas y a las actividades que plantea el modelo del programa
para cada una de las fases. Cada zona contará con los planes de trabajo de los módulos que
integra con base a ellos mismos, uno por zona.

• La planeación que proponemos debe estar basada en los objetivos y metas del propio
programa y en lo que los promotores educativos desean lograr en sus comunidades para
satisfacer las necesidades que a su consideración son más apremiantes de atender.
• El plan de trabajo por módulo se construye con el consenso de las propuestas de los
promotores educativos.
• Los promotores educativos participan directamente de este proceso de planeación, no
solamente con sus aportaciones para la elaboración de los planes de trabajo, sino también
a través del desarrollo de las planeaciones para las sesiones con familias.

¿Cómo hacer los planes de trabajo por módulo?


• Contarás con los resultados de la evaluación del ciclo anterior por comunidad,
para lo cual debes considerar los instrumentos de evaluación del modelo, los
eventos de formación, las observaciones en campo y toda aquella información que
te permita enriquecer y retroalimentar el plan de trabajo.
• El supervisor de módulo convoca y coordina una reunión con el equipo de
promotores, para la elaboración del plan de trabajo (entre agosto y septiembre)
• Cada promotor comparte brevemente los resultados que obtuvo en el ciclo anterior
(en el caso de que hayan trabajado para el programa), con la finalidad de que todo
el módulo se entere de los mismos, para este ejercicio te sugerimos utilizar
técnicas que respondan al enfoque participativo, como ejemplo:

21
CUESTIONARIO VISUALIZADO

Paso 1
Establece los aspectos que serán analizados por los promotores o determina con ellos los puntos a
analizar.

Paso 2
 Visualiza los aspectos en una hoja de rotafolio, pizarrón, etc.; acuerda con los promotores
la escala de apreciación (satisfecho, neutro y no satisfecho). Ajusta las columnas de la
matriz, se puede adicionar una columna para comentarios.
 Pide a los promotores colocar un solo símbolo por pregunta en la columna que más
corresponda a su opinión.
 Los participantes interpretan los resultados. El supervisor de módulo da su opinión al
terminar el grupo de promotores, propiciando el análisis de los resultados.
 A partir del análisis, los participantes ordenan priorizando, por consenso, el aspecto que
para el grupo representa lo más importante y urgente de atender.

Te presentamos un cuadro con algunos aspectos sugeridos, el cual puedes enriquecer de acuerdo
a tu propia experiencia y la de los demás participantes de este ejercicio.

ASPECTOS
☺  
Participación de mi grupo.
Asistencia del grupo.
Difusión del programa.
Metodología de la sesión.
Uso de materiales educativos y de apoyo al programa.
Apoyo comunitario.
Asesoría y seguimiento.
Eventos de formación.
Otros aspectos que consideres importantes

Con base en lo que el grupo haya determinado como aspecto más importante a desarrollar, se
plantea el objetivo de nuestro plan de trabajo, los objetivos indican el destino de nuestra
planeación.

22
Ninguna planeación, ni proyecto adquiere su significado pleno, si no se produce una clara
definición y explicitación de los objetivos a alcanzar. La buena formulación del objetivo, es garantía
(no absoluta, por supuesto) de elaborar un buen proyecto, pues en torno a éste, se da coherencia
al conjunto de actividades que componen la planeación.

PASO 3
Una vez planteado el objetivo que deseamos alcanzar con nuestro plan de trabajo procedemos a la
organización del mismo.

Te sugerimos la siguiente metodología:

¿QUIÉN HACE EL PLAN DE TRABAJO?

El supervisor de módulo con los promotores educativos.

¿QUÉ ES UN OBJETIVO?

Es la meta, el aspecto más importante establecido con el grupo.

Para lograrlo deberás planear actividades que den respuesta al aspecto elegido en las fases que
correspondan.

En la planeación debes tomar en cuenta las actividades que por cada fase deben realizarse de
acuerdo con el modelo del programa de educación inicial no escolarizada.

¿CUÁNDO SE ELABORA?

Entre agosto y septiembre

¿Que vamos a ¿Cómo queremos ¿Quién se encarga ¿Quién puede apoyarnos? ¿Qué se ¿Qué espero TIEMPOS
hacer? hacerlo? de cada actividad? CORRESPONSABILIDAD necesita? lograr? (Del ciclo
ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESPONSABLE INSUMOS PRODUCTO operativo de
julio a junio).

Fase de Indicar de En este apartado Especificar quién o Especificar cuáles Especificar Especificar de Especificar
planeación manera hay que especificar quienes se personas o instituciones los recursos manera clara los tiempos
concreta y los procedimientos encargarán de la pueden apoyarnos en necesarios en el resultado en que
precisa el que utilizaremos realización de las nuestras actividades. términos esperado haremos cada
conjunto de las para realizar las actividades. humanos, para cada actividad,
actividades que diferentes materiales y actividad en puedes
hay que realizar actividades. técnicos. cada fase. hacerlo por
para alcanzar el meses,
objetivo semanas o
propuesto. como
consideres
mas
conveniente.
Fase de
Autodiagnóstico
Fase de Sesiones
con familias
Fase de
evaluación
Fase de
Comunicación
Fase de asesoría
y seguimiento
Fase de
formación
Fase de
participación
comunitaria

23
¿QUÉ QUIERO LOGRAR CON ESTE PLAN?, ¿CUÁL ES MI META EN EL MÓDULO?

• ¿QUÉ VAMOS A HACER? Se recomienda que expliques las actividades a través de la


forma en que se organizan, suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas; de
modo tal que el encadenamiento de las mismas no sufra desajustes graves que influyan
negativamente en la realización de la planeación.
Las actividades deben organizarse de modo que tengan una secuencia, para que puedan
relacionarse y contribuir al logro del objetivo propuesto en la planeación.

• ¿CÓMO QUEREMOS HACERLO? Para realizar las actividades utilizaremos técnicas con
enfoque participativo y horizontal, que permitan la colaboración entre promotores
educativos, supervisor de módulo y coordinador de zona.

Para la elaboración de los planes de trabajo se sugiere elegir un solo objetivo, lo cual no quiere
decir que no puedas elegir más de uno, sin embargo en términos de plantear cosas concretas y
posibles, se considera que planear con base a un objetivo estratégico (un objetivo que abarque
diversos aspectos y que al conseguirse impacte en diversas circunstancias de la operación del
programa) puede contribuir a un mejor logro del mismo. Por otro lado, las fases del programa se
deben considerar en la dimensión del objetivo planteado por el plan de trabajo.

Posteriormente y una vez concluidos los planes por módulo, los coordinadores de zona elaborarán
su propio plan basados en los de cada módulo, ya que así pueden dar seguimiento a las acciones
planeadas. Se sugiere utilizar el mismo instrumento utilizado por módulo y la realización de una
reunión de trabajo con los supervisores.

Cada Unidad Coordinadora estatal, por su parte, desarrollará un plan de trabajo en el que a partir
del objetivo general del programa y de los planes de trabajo de cada una de las zonas construyan
su propio propósito a lograr durante el ciclo.

Las subdirecciones regionales de enlace, elaborarán su plan de trabajo incorporando, además de


las metas propias, las establecidas en los planes de las Unidades Coordinadoras de los estados.

Planeación de las sesiones.


El promotor educativo planea las sesiones con las familias en el instrumento correspondiente, con
la finalidad de organizar previamente su trabajo frente al grupo.
Para la planeación de las sesiones se sugiere sea utilizado el instrumento denominado
“Planeación de los diferentes momentos de la sesión” (Anexo A). Tomando en cuenta que no
necesariamente los momentos planteados en las sesiones deben llevar ese orden. Lo importante
es no perder de vista el sentido de cada uno, el objetivo que se persigue y la intención que tiene al
trabajarlos con los participantes.

Lo importante es que logres propiciar la reflexión, la discusión de ideas, el poner en práctica y el


cierre, todo ello para que los participantes logren mejorar sus prácticas de crianza.

La estructura curricular del programa contempla treinta y ocho sesiones distribuidas en cuatro
tipos:
• Integración grupal y diagnóstico inicial (tres sesiones)
• Sesiones de los ejes curriculares (dos sesiones por cada uno de los trece sub- ámbitos para
un total de veintiseis)
• Sesiones para la construcción de materiales (cuatro sesiones)

24
• Evaluación del eje curricular y final de las sesiones (cinco sesiones).

Es probable que a lo largo del ciclo no logres desarrollar todas las sesiones planteadas.
Esto dependerá de cómo te organices con el grupo para las reuniones, recuerda que lo más
importante es el desarrollo de competencias en padres, cuidadores y niños y no el cubrir la
totalidad de las sesiones; sin embargo es recomendable que por lo menos se cumplan treinta y dos
sesiones.

Dadas las características del Eje de necesidades de cuidado y protección se recomienda que éste
se aborde al inicio del programa después de las sesiones de integración grupal, con la finalidad de
asegurar las condiciones adecuadas de salud, alimentación y protección de los niños, necesarios
para emprender el desarrollo de sus competencias personales y sociales. Sin embargo, en
aquellas comunidades que ya han sido atendidas con este modelo (bajo la premisa de 3 años en
cada una de ellas), es recomendable iniciar las sesiones con cualquiera de los sub-ámbitos de los
ejes 2,3, y 4, con el objetivo de no ser repetitivos durante las sesiones con los adultos y de
considerar el avance en el desarrollo de competencias de los padres, cuidadores y niños.

Para el desarrollo de los ejes curriculares se debe realizar un módulo de dos sesiones por cada
sub-ámbito (un módulo se forma de: una sesión de introducción y otra de aplicación y planeación):

1. Sesión de introducción: compartiendo nuestras ideas y


2. Sesión de aplicación y planeación: Haciendo cambios.

Al final de cada eje curricular se llevan a cabo dos tipos de sesiones:

1. Sesión para la construcción de materiales y


2. Sesión de evaluación del eje curricular.

Al final del ciclo anual se lleva a cabo:

1. Sesión de evaluación final.

Se puede no cubrir un sub-ámbito dentro de un eje después de hacer las siguientes


consideraciones:

1. Si en tu grupo todos los niños son mayores de dos años y usan palabras, frases y oraciones
para comunicarse, puedes decidir que en el eje de Lenguaje y comunicación no vas a cubrir
el sub-ámbito de gestos, sonidos y movimientos.
2. Si en tu grupo todos los niños de las familias participantes son menores de dos años, podrías
decidir no cubrir el sub-ámbito de Categorización del eje de exploración y conocimiento del
medio.
3. Si en tu grupo todos los niños son mayores de dos años y se mueven de manera
independiente, podrías decidir no cubrir el sub-ámbito de Control y equilibrio del cuerpo del
eje de Exploración y conocimiento del medio.

RECOMENDACIONES GENERALES.

• Puedes cambiar el orden de los ejes. Por ejemplo, si de acuerdo con los intereses del
grupo y/o las competencias del promotor, se considera más útil empezar con el eje de
Lenguaje y comunicación que con el eje Personal y social, lo puedes hacer.

• Las sesiones de integración, son indispensables para la conformación del grupo, por eso
no es recomendable cambiarlas.

25
• Las sesiones de construcción de materiales son una oportunidad para que el grupo vaya
consolidando el desarrollo de competencias de los niños, a través de la elaboración de los
juguetes y de la convivencia entre padres, cuidadores y niños, por lo anterior no es
recomendable omitirlas.

• Un sub ámbito se debe mover en bloque, es decir, el módulo que incluye las dos sesiones:
Introducción, “Compartiendo nuestras ideas” y aplicación y planeación: “Haciendo
cambios”.

• Puedes reforzar un módulo de sesiones de un mismo sub ámbito, si a tu consideración y la


del grupo las competencias no han sido suficientemente estimuladas.

Planeación de los eventos formativos.

Con base en los lineamientos establecidos en el Plan formativo cada evento tiene objetivos y una
metodología propuesta para desarrollarlos, así como también diferentes responsables que deben
involucrarse en el proceso.

Es importante que consideres un tiempo para planear y otro para evaluar dichos eventos.

26
FASE DE AUTODIAGNÓSTICO

Entendemos por autodiagnóstico un proceso permanente, en el que activamente participan los


interesados en realizarlo y los integrantes de la comunidad, estableciendo una relación
democrática entre los agentes externos y la comunidad, que en el caso del programa serán
representantes institucionales, líderes comunitarios y familias de los niños de cero a cuatro años,
(posibles participantes en las sesiones).

El carácter comunitario del Programa de Educación Inicial no Escolarizada hace necesaria la


realización de un autodiagnóstico que caracterice las condiciones comunitarias de vida de los niños
y sus familias, así como el conocer y el sentir de la comunidad acerca de su participación en el
desarrollo infantil y el bienestar familiar.

El autodiagnóstico permite una mirada a la realidad de las comunidades desde sus propios
habitantes, lo que facilita la implementación del programa.

Además, el autodiagnóstico:

• Genera lazos de confianza entre las personas.


• Permite el reconocimiento de las organizaciones sociales e instituciones que intervienen en
la comunidad y el establecimiento de alianzas necesarias para el objetivo del programa.
• Genera disposición de la comunidad para el proceso educativo.
• Genera el poder de convocatoria y animación para la realización del programa, base
necesaria para la integración de una comunidad educativa.

¿Cómo podemos hacer el autodiagnóstico?

PASO 1

DETERMINACIÓN O CONFIRMACIÓN DE LA COMUNIDAD A ATENDER


(FOCALIZACIÓN)

El área de planeación de la UCEI, entrega a los coordinadores de zona las propuestas de


comunidades que puedan integrar los módulos, con base en datos obtenidos de información
estadística y geográfica, considerando que respondan a los criterios establecidos por el CONAFE
para implementar el programa y que son:

• Localidades rurales de alta marginalidad dotadas de preescolar con acciones


compensatorias (que incluye todos los preescolares indígenas).

• Localidades rurales de alta marginalidad dotadas de preescolar comunitario.

• Localidades rurales de alta marginalidad que demanden el Programa.

El coordinador de zona y los supervisores de módulo visitan las comunidades susceptibles de ser
atendidas con la finalidad de integrar la cédula comunitaria e institucional (Anexo B) y seleccionar

27
al promotor educativo con base en los criterios establecidos en este apartado. Se recomienda
verificar que los servicios educativos se encuentren vigentes en la comunidad.

Para integrar los módulos deben considerarse las distancias entre cada localidad, procurando que
permitan la asesoría y acompañamiento a los promotores educativos.

Con la finalidad de dar continuidad a las acciones del programa, se estableció la permanencia en
las localidades (a partir del ciclo 2004-2005) hasta por un término de 3 años; de ser el caso, éstas
serán analizadas considerando lo alcanzado en términos cuanti - cualitativos en cada localidad
atendida, para lo cual debes tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Población infantil demandante (cinco niños de cero a cuatro años) y suficiente número de
padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años y mujeres embarazadas para
continuar con el grupo (cinco en el grupo), como mínimo.
• Respuesta positiva al programa (promedio superior al 70% de asistencia de los padres y
cuidadores al grupo, durante el ciclo)

Considerando además:

• El análisis positivo del grupo con respecto a los planes de mejora y las competencias
desarrolladas en el grupo.
• El interés de la comunidad por el programa.
• La facilidad para desarrollar actividades comunitarias en favor de los niños
• El interés de las autoridades.

Este análisis, debe realizarse con los resultados del evento de evaluación del ciclo que se efectúa
con los promotores educativos, supervisores de módulo y coordinadores de zona y con los datos
que se presentan en la última actualización del padrón de beneficiarios (entregado al cierre del
ciclo), lo que permitirá a la unidad coordinadora estatal plantear la confirmación de la continuidad o
del cambio de alguna localidad.

Una vez seleccionadas o confirmadas las comunidades y levantadas las cédulas correspondientes,
el coordinador de zona con sus supervisores integran las cédulas en el formato del universo de
atención (Anexo C), ambos insumos, deberán entregarse al área de planeación de la Unidad
coordinadora estatal.

Selección del promotor educativo

El promotor educativo es la persona más importante para el programa porque enlaza la operación
del mismo con la realidad comunitaria.

Por ello su selección debe ser un proceso transparente, responsable y que considere las
características del programa.

A continuación sugerimos algunos aspectos a considerar en el momento de hacer la selección:

 Es deseable que el promotor educativo viva y sea de la comunidad, ya que este aspecto
posibilita un mayor acercamiento con las familias.
 Vale la pena intentar una convocatoria comunitaria para elegir a la persona ideal y así
contar con varios candidatos teniendo una posibilidad más amplia de elección de la
persona adecuada.
 Comenta con el candidato a Promotor Educativo las responsabilidades y compromisos que
adquiere al aceptar participar en el Programa.

28
El promotor educativo debe contar con:

Cualidades personales Cualidades intelectuales


Facilidad para entrar en contacto directo Saber leer y escribir (preferentemente tener la
con la gente, sin distinción de credo o primaria completa).
vocación política. Ser bilingüe en caso de atender comunidades
Sentido de servicio y solidaridad. indígenas.
Empatía.
Disponibilidad.

• Los promotores educativos no deben estar identificados con grupos políticos y/o religiosos
de la comunidad.
• El supervisor de módulo sostendrá entrevistas con los posibles candidatos para elegir al
que cubra los aspectos establecidos.
• Una vez seleccionado el promotor educativo por el supervisor de módulo deberá presentar
copia de su acta de nacimiento, CURP, identificación oficial con fotografía, constancia del
último grado de estudios, firmar su convenio de colaboración y recibir la credencial que lo
identifica.
• El supervisor de módulo deberá presentar al promotor educativo seleccionado ante las
autoridades, líderes y organismos sociales o comunitarios.
• El supervisor de módulo entrega al coordinador de zona los registros y la documentación
correspondiente de cada promotor, para que éstos a su vez integren la matriz de datos
personales de la cadena operativa (Anexo D) la cual, junto con los documentos que la
avalan serán enviados al área de administración de la Unidad coordinadora estatal.

PASO 2

REUNIÓN DE AUTODIAGNÓSTICO

Una vez seleccionadas las comunidades que atenderemos, el supervisor de módulo junto con el
promotor educativo organizan y convocan a una reunión con la finalidad de realizar el
autodiagnóstico de la comunidad y de tener un acercamiento con padres y cuidadores de niños de
cero a cuatro años de edad.

Los coordinadores de zona dan seguimiento en algunas localidades, ya que serán los
responsables de sistematizar los resultados obtenidos en esta reunión.

¿Cómo hacer esta reunión?

Antes del inicio de la reunión el promotor educativo con el supervisor de módulo definen
claramente los objetivos que pretenden alcanzar con el autodiagnóstico; para ello analizarán la
situación a través de las siguientes preguntas:

¿Qué queremos hacer?


¿Cómo lo hacemos?
¿Con quiénes?
¿Por qué y para qué necesitamos realizarlo?

29
• Elegir a los posibles participantes en esta reunión:

o Informantes claves (autoridades, líderes y representantes de instituciones y


organismos civiles), identificados en la cédula comunitaria e institucional.
o Familias con niños y niñas de cero a cuatro años de edad, posibles participantes
en el grupo del programa.
o Otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de los niños
pequeños.

• Al establecer fecha y lugar de la reunión, los coordinadores de zona y supervisores de


módulo deberán asegurarse de contar con un espacio adecuado para el número de
personas que piensan convocar, coordinándose para conseguir o trasladar los insumos
necesarios (televisión, video, proyector, sillas, mesas, etc.)
• Invitar a los participantes.
• Divulgar en el ámbito comunitario el objetivo de la reunión, con la finalidad de asegurar que
asistirán un número suficiente y representativo de personas de la comunidad. Se sugiere
que los asistentes no excedan de 20, en el entendido de ser éste un número óptimo de
personas para realizar el autodiagnóstico.

Considerando todos los aspectos anteriores, la reunión se estructurará conforme a los momentos
que ya han sido definidos para las sesiones con padres de familia, recomendamos basarse en las
características de las personas de la comunidad con la finalidad de que se sientan cómodas y se
logre un ambiente participativo.

MOMENTO DE REFLEXIÓN. Utilizando algún recurso didáctico que estimule la expresión de


ideas, por ejemplo el teatro, guiñoles, marionetas, títeres, papelógrafos, etc., se propone
reflexionar:

a. Sobre la importancia de la atención a la primera infancia.


b. Sobre las características comunitarias y familiares que favorecen el desarrollo de
los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad (cuáles son los espacios
donde conviven niños y adultos, las familias de la comunidad, dónde habitan y
cómo están constituidas; a qué se dedican en sus ratos de ocio, dónde se reúnen
los adultos, cuáles son los espacios públicos, qué instituciones se encuentran
presentes en la comunidad, quienes pueden incorporarse a las sesiones; y así
todo lo que te permita caracterizar la situación en la que viven los niños de la
comunidad).

MOMENTO DE COMPARTIR IDEAS. Para este momento se retoman las ideas que los
participantes reflexionaron y se les presentan las opciones de atención para los niños y las niñas
de cero a cuatro años de edad.

 Iniciamos con la presentación del objetivo de la reunión, describiendo a través de


apoyos didácticos (rotafolios, carteles, televisión, equipo de sonido, video del programa,
volantes, etc.) qué es el Programa de Educación Inicial no escolarizada del CONAFE;
cuáles beneficios se obtienen a través de él, cómo trabajamos en las comunidades,
quienes pueden participar y que al momento de integrarse se requiere que los
participantes proporcionen datos de ellos y de los niños de cero de cuatro años, tales
como CURP, fecha de nacimiento y escolaridad. Se sugiere se invite a los
representantes institucionales, si se encuentran presentes en la reunión, a que
compartan información y comentarios sobre sus programas de atención.

30
MOMENTO DE PONER EN PRÁCTICA. Para este momento se les pide que comenten acerca de
lo reflexionado en los anteriores momentos, qué les pareció la experiencia, qué opinan, cómo se
sienten, qué consideran que el programa les pueda aportar y qué podemos hacer por las familias y
los niños de cero a cuatro años de edad de la comunidad. Se sugiere pedir a las familias que esto
lo expresen en dibujos, maquetas y periódicos murales entre otros medios, además de realizar
actividades con los niños asistentes.

CIERRE. Se establecerán actividades en la comunidad para la difusión del programa y se


extenderá la invitación a otras posibles familias para participar en él.

El promotor educativo hace un registro de los asistentes a la reunión.

Los datos obtenidos en esta fase se utilizan como insumo para la reunión de preparación inicial
con la finalidad de dar mayor coherencia a la caracterización de la comunidad que atenderemos.
Para ello se sugiere que el coordinador de zona con los supervisores de módulo sistematicen la
información conforme a bloques de interés del programa, por ejemplo: necesidades y
problemáticas relacionadas con la población objetivo del programa, organizaciones e instituciones
con presencia en la comunidad, características de las familias y de los niños, agregándose otros
conceptos que se consideren pertinentes.

31
FASE DE SESIONES CON FAMILIAS

Antes de iniciar la fase de sesiones con familias se conforma al grupo de participantes, para ello el
promotor educativo puede considerar:

 Hacer una invitación a padres o personas que estén al cuidado de niños de cero a cuatro
años de edad.
 Recuperar las actividades de difusión propuestas en la reunión de autodiagnóstico.
 Solicitar la información que se requiere de los participantes y que se ha detallado en la
reunión de autodiagnóstico, con la finalidad de integrar el padrón de beneficiarios (Anexo
E).

En la propuesta pedagógica del programa de Educación Inicial no Escolarizada se contemplan


diferentes tipos de sesiones, aquí te explicamos la metodología a utilizar para cada una de ellas.
Cada sesión tiene un objetivo u objetivos que cumplir, una descripción de conceptos que
considerar al momento de planearla, aspectos para la conducción y el cierre de la misma.
Toda sesión incluye 4 momentos; el orden de los mismos puede variar según el tipo de sesión y las
necesidades de los participantes y del Promotor educativo.
No olvides que para programar el horario y días de la reunión debes tomar en cuenta la opinión de
los padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad, asistentes a la reunión.

MOMENTO DESCRIPCION
Reflexión Es el momento donde cada uno de los participantes comparte y
reflexiona con el grupo las maneras de criar y educar a los niños de
cero a cuatro años de edad bajo su responsabilidad, reconociendo el
valor de las experiencias de los demás para enfrentar las dificultades
de la crianza, aprovechando estas experiencias al elaborar la
propuesta del plan de mejora de padres y cuidadores.
Compartir ideas Los adultos participantes en la sesión comparten las ideas que
tienen con referencia al subámbito que se está trabajando. Del
conjunto de estas ideas se construye el conocimiento. Es aquí donde
los padres y cuidadores empiezan a comprender el significado de los
comportamientos de los niños.
Poner en práctica La totalidad de los participantes (niños y adultos) se involucran en
actividades que propiciarán el desarrollo de competencias en los
niños.
Cierre Dependiendo del tipo de sesión que se está trabajando, el momento
del cierre puede incluir: compromisos, evaluación de actividades
realizadas y planteamientos de mejora.

Es importante aclarar que existe una estrecha relación entre cada uno de los momentos, y que
cada uno implica a los demás, por ello no debes considerarlos como momentos terminales sino
como partes de todo el proceso que se desarrolla en la sesión. Cada momento cumple un
propósito dentro de las sesiones y aunque para efectos de la planeación se separan, durante el
desarrollo de las sesiones con los padres y cuidadores no es necesario hacer esta separación, ni
mencionar los nombres de los momentos.
Hay que recordar, además, que si tenemos claro el objetivo de cada una de las sesiones
podemos mover los momentos y diseñar libremente actividades que nos permitan la participación
activa y constructiva de adultos y niños.
Para llevar un seguimiento de las sesiones y poder interrelacionarlas deberás llenar el instrumento
de “Planeación, seguimiento y evaluación del subámbito” (Anexo F). Este instrumento se llena en

32
cada uno de los diferentes tipos de sesiones por cada sub-ámbito (introducción, aplicación y
planeación y evaluación), el instrumento corresponde a los aprendizajes, propuestas y
evaluaciones de los participantes del grupo, no se requieren hojas individuales, puedes utilizar un
rotafolio o cualquier otro medio, es recomendable que esté siempre pegado a la vista de todo el
grupo durante todas las sesiones con la finalidad de que todos los participantes puedan conocer
los avances, los compromisos y los conocimientos adquiridos. Este instrumento te permitirá
relacionar los sub-ámbitos de un mismo eje, e incluso relacionar ejes diferentes, además de los
aprendizajes de la sesión relacionados con las ideas a probar en casa y como consecuencia los
planes de mejora planteados por los padres de familia y cuidadores y el resultado de éstos, así
como propuestas de materiales a elaborar. Su principal uso radica en la posibilidad de contar con
un solo instrumento que nos permita - con una sola mirada- integrar todo lo ocurrido en un mismo
sub ámbito.

Al término de cada sesión deberás hacer una autoevaluación (Anexo G) en la que puedas
reconocer tus logros y dificultades, es importante que este ejercicio lo realices al finalizar la sesión
ya que la información está fresca y debes considerarla para tus siguientes planeaciones. Recuerda
que la evaluación es un proceso que nos permite mejorar de manera continua. La finalidad es que
el promotor educativo retome en cada sesión los aspectos que este instrumento le arroje para
mejorar su práctica. No se trata de un formato sino de una guía de preguntas que enriquecen la
reflexión; se puede escribir sobre él o en una libreta. Es un instrumento para que hagas tus propios
juicios, por ello es conveniente que se retroalimente con otros agentes educativos del programa
(supervisores, coordinadores e incluso otros promotores y personas de las unidades coordinadoras
estatales, subdirecciones y adultos participantes en el grupo).

A continuación te presentamos la estructura general para el trabajo de las sesiones con padres y
cuidadores de niños de cero a cuatro años de edad.

33
ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO PARA LAS SESIONES

INTEGRACION
GRUPAL

PREPARACIÓN DEL
AMBIENTE PARA LOS
NIÑOS

INTEGRACIÓN DE LOS
ADULTOS Y LOS NIÑOS
DE LAS FAMILIAS

EJE 1. ÁMBITO: EJE 2. ÁMBITO: EJE 3. ÁMBITO: EJE 4. AMBITO:


CUIDADO Y PROTECCIÓN PERSONAL Y SOCIAL LENGUAJE Y EXPLORACIÓN Y
INFANTIL COMUNICACIÓN CONOCIMIENTO DEL
MEDIO

SUBÁMBITOS SUBÁMBITOS SUBÁMBITOS SUB-AMBITOS

HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO


INTRODUCCION IDENTIDAD Y CAMBIOS Comunicación a través de CAMBIOS CONTROL Y CAMBIOS
SALUD Y CAMBIOS AUTOESTIMA Gestos, sonidos y EQUILIBRIO DEL
ALIMENTACIÓN movimientos CUERPO

INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO


HIGIENE CAMBIOS Autorregulación y CAMBIOS Comunicación a través de CAMBIOS Exploración y CAMBIOS
autonomía palabras, frases, oraciones manipulación de
y números objetos

INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO INTRODUCCIÓN: HACIENDO


PROTECCIÓN CAMBIOS INTERACCIÓN CAMBIOS COMUNICACIÓN CAMBIOS REPRESENTACIÓN CAMBIOS
CON OTROS GRÁFICO PLÁSTICA

INTRODUCCIÓN: HACIENDO
CATEGORIZACIÓN CAMBIOS

CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN


DE MATERIALES DE MATERIALES DE MATERIALES DE MATERIALES

EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y


SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO
DEL EJE DEL EJE DEL EJE DEL EJE

EVALUACIÓN FINAL
DEL TRABAJO CON LOS ADULTOS

34
A continuación te presentamos los diferentes tipos de sesiones con unos cuadros en los que se
detalla el objetivo de cada una de ellas y aspectos centrales que debes considerar, tanto al
momento de planearlas como al conducirlas.

Sesiones de integración grupal

Se considera que las tres sesiones que se presentan a continuación son indispensables para el
arranque de las sesiones del grupo de padres y cuidadores, ya que favorecen la integración del
mismo al crear un clima propicio para compartir ideas, para la reflexión y la puesta en práctica,
logrando, además, que la totalidad de los participantes de la sesión se hagan corresponsables en
todas las actividades que se planeen a favor de los niños de cero a cuatro años de edad.

1. Sesión de integración grupal


OBJETIVOS PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
 Dar a conocer la Para esta sesión te recordamos tomar en Recibe a las familias puntualmente y en el lugar
metodología y cuenta los resultados obtenidos en el acordado.
contenidos autodiagnóstico y en las reuniones de
generales del preparación inicial, considerando que la Realiza una técnica de integración que permita a los
programa. información que recabemos es importante participantes presentarse e integrarse como grupo.
para el establecimiento de acuerdos,
 Favorecer la diseño de actividades, etc. Aquí los padres y cuidadores podrán compartir sus
integración del inquietudes, fortalezas y necesidades relacionadas
grupo de padres y Realiza una convocatoria a las familias con el desarrollo de los niños.
cuidadores de los que se hayan inscrito en el programa
niños de cero a procurando un horario y lugar accesible Presenta al grupo la forma en que funciona el
cuatro años de para la mayoría. programa.
edad del
programa de Sería preferible que no trajeran a los Presenta a las familias una propuesta de acuerdos
educación inicial niños a esta sesión para evitar para crear un clima de confianza y aprendizaje,
no escolarizada. distracciones y obtener toda la atención escucha sus sugerencias.
de los padres y cuidadores.
Una vez discutidos, escribe los acuerdos en un
Prepara un espacio agradable que invite rotafolio y colócala en la pared durante cada sesión.
a las familias a regresar y que propicie su Ésta servirá de recordatorio y podrás referirte a ellos
integración como grupo. cada vez que sea necesario.

Procura utilizar un espacio con suficiente Hazles saber lo que el programa abarcaría y lo que
luz y ventilación y minimiza los ruidos y no, a fin de aclarar sus expectativas respecto al
distracciones. mismo.

Organiza el espacio con sillas, bancos o Comunícales que la siguiente semana les
sillones con la mayor comodidad posible y presentarás una propuesta de trabajo considerando
colócalos en círculo, de modo que todos sus expectativas.
los participantes se puedan ver entre sí.

Utiliza las paredes para pegar información


que surja del grupo y sirva de apoyo y
recordatorio.

Diseña una actividad de integración para


que las familias y tú se conozcan entre sí
y compartan sus intereses y expectativas.

Prepara un apoyo visual (cartel, mural,


etc), por medio del cual se presenten a
los participantes los objetivos y la
metodología del programa.

Prepara una lista de acuerdos y


responsabilidades básicas que propicien
un clima de confianza y aprendizaje (en la
antología de apoyo, encontrarás un
ejemplo).

35
2. Sesión de preparación del ambiente para los niños
OBJETIVO PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
 Que los padres de Piensa en un espacio físico dentro del Junto con el grupo de familias establece las edades y
familia y lugar de sesión que pueda ser adaptado características de los niños, es recomendable que
cuidadores para el trabajo con los niños, que utilices alguna técnica que te apoye y motive a los
participen en el propicie un ambiente en el que todos padres y cuidadores a participar.
diseño y encuentren algo que hacer relacionado
organización del con su edad; que responda a la Propicia que los adultos reflexionen sobre la
ambiente para los diversidad de intereses y edades que hay importancia de contar con espacios y juguetes
niños, de acuerdo en el grupo. adecuados para cada grupo de diferente edad.
con las
características y Diseña actividades que motiven la En conjunto con el grupo diseñen y organicen los
edades de ellos. reflexión de los participantes en torno a la espacios según la edad de los niños.
importancia de los espacios para los
niños. Dividan responsabilidades y tomen acuerdos.

Recopila información relativa al tipo de Es importante que los adultos participen en la


materiales y espacios adecuados para los conformación del espacio, elaboración o donación de
niños, según sus edades, utilizando los juguetes, ya que estas acciones les permitirán
recursos de la comunidad. apropiarse del mismo.

3. Sesión de integración con los adultos y los niños de las familias


OBJETIVO PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
 Las familias se Diseña una actividad que te permita Realiza actividades con los padres y cuidadores para
integrarán como observar la interacción entre los adultos y la acondicionamiento del espacio de los niños.
grupo interesado los niños.
en trabajar para y Toma acuerdos con el grupo respecto de su
con los niños en Diseña actividades que permitan la organización para comenzar a poner los espacios,
la promoción de organización del grupo para el es importante permitir que los padres, los cuidadores
su bienestar y acondicionamiento de los espacios. y los niños se involucren en esta tarea, ya que a
desarrollo. través de ésta el promotor podrá observar las
Piensa en algunas ideas para compartir interacciones y permitir la integración del grupo y de
con los adultos sobre la importancia de su los niños.
rol en la promoción del bienestar y el
desarrollo de los niños. Realicen juntos el trabajo de acondicionamiento del
espacio, tomando en consideración que los padres y
Planea el primer módulo de sesiones cuidadores deben llevar materiales e insumos para
considerando las características e esta tarea.
intereses de las familias y comparte la
propuesta con ellos. Modifícala si es Registra las interacciones y los sucesos que ocurren
necesario después de escuchar sus en esta sesión, ya que serán un insumo para las
opiniones. siguientes sesiones.

Como cierre puedes invitar a los adultos con los


niños a probar los espacios que ellos mismos
acondicionaron.

Comparte con los padres y cuidadores lo que


haremos en la siguiente sesión.

36
Sesiones de los ejes curriculares

1. Sesión de introducción: “Compartiendo nuestras ideas”


Las familias comienzan a reflexionar y comprender el significado de los comportamientos de los niños. Se crea un
espacio donde las familias comparten sus ideas, creencias y experiencias sobre el tema de la sesión; el promotor
comunica las ideas principales y, de manera conjunta, hacen un ejercicio práctico que permite entender ese nuevo
conocimiento.
OBJETIVOS PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
 El grupo Lee antes de cada sesión el texto alusivo In MOMENTO PARA REFLEXIONAR
reflexiona sobre al tema alrededor del cual se reflexionará
su estilo de con las familias. Para ello revisa el Inicia la reflexión con las actividades que preparaste
crianza y los apartado de los ejes curriculares, en la para empezar el tema (compartir creencias,
comportamientos antología de apoyo, los fascículos y los recuerdos o situaciones).
de los niños. otros materiales del programa.
 El grupo analiza el Propicia que los padres y cuidadores relacionen su
significado de Con base en la edad de los niños del propia experiencia con lo que ahora hacen con sus
esos grupo, identifica por lo menos tres ideas o niños.
comportamientos mensajes principales que deberás tener
y la forma más en mente a lo largo de la sesión (consulta MOMENTO PARA COMPARTIR IDEAS
apropiada de la antología de apoyo).
favorecer las Asegúrate de entender las ideas Resume las ideas principales a partir de la reflexión
competencias. principales y de contar con unos ejemplos que los adultos de las familias hayan hecho sobre
 Ponen en práctica para explicarlas. sus propias experiencias. Por ejemplo, si el tema de
y observan, en el No necesitas aprenderlas de memoria. la sesión es: “¿cómo se comunican los niños
grupo, algunas pequeños?”, y los participantes dijeron entre otras
estrategias que Prepara algunos apoyos visuales que te cosas: “yo no le entiendo al niño”, “no puede decir
les permitan ayuden a recordar las ideas y lo alusivo a palabras”, “sólo me señala”, “yo le adivino”, etc., les
favorecer las cada periodo de edad. Por ejemplo, pegar puedes resumir: “lo que yo oigo es que es difícil
competencias de en la pared una hoja de rotafolio con las comunicarse con los niños pequeños porque no usan
los niños. ideas principales y los cuadros de las palabras como nosotros”.
competencias, así podrán mirarlo cada
vez que lo requieran, y también servirá Luego comparte una de las ideas principales que
de guía para tí y las familias. hayas extraído del fascículo o del anexo de los ejes
curriculares (en la antología de apoyo). Por ejemplo
Pide a los participantes que antes de “Los niños pequeños se comunican a través de
asistir a la sesión lean, en el fascículo gestos, señales, llanto, la mirada, movimientos,
correspondiente a la edad del niño, la aproximaciones a palabras y palabras”.
sección enfocada al tema que revisarán
en la próxima sesión. Esto les ayudará a Sugiere que considerando esa idea compartan sus
comprender mejor el tema y podrán experiencias con el grupo y relaciónala con un
participar más activamente. comentario hecho por un participante. Por ejemplo,
“María nos dijo que su hijo le señala la estufa cuando
Para iniciar la reflexión prepara quiere comer. Esa es una forma de comunicación
actividades o preguntas que propicien que porque su mamá le entiende lo que le quiere decir”.
las familias compartan lo siguiente:
 Sus creencias o ideas
Cuando consideres que ya entendieron la primera
relacionadas con el tema. Antes
idea, presenta la segunda y después la tercera.
de compartir los conceptos
Decide cuántas ideas nuevas vas a compartir en una
principales es importante
sesión. No se recomienda que presentes más de
escuchar las ideas o creencias
tres. Es importante que presentes una idea a la vez y
que tienen las familias sobre el
que sólo pases a la siguiente cuando el grupo haya
tema. Por ejemplo: Digan todas
entendido la anterior.
las palabras que vienen a su
mente cuando escuchan la
Reflexiona junto con los adultos, cómo estas
palabra “Autoestima”.
conductas están relacionadas con la edad de los
 Recuerdos de su propia
niños y con lo que están aprendiendo. Por ejemplo, si
infancia. Muchas de las
les explicas que un reto de esta etapa es aprender a
prácticas de crianza están
darse a entender, las familias comprenderán que
relacionadas con la forma en
cuando los niños usan señas, movimientos, sonidos
que los adultos fueron criados.
o aproximaciones a palabras, lo más importante es
Para entender porqué hacen
que logren expresar su deseo o necesidad y no que
algo, puede ser útil escuchar
lo digan como los adultos.
cómo fue su infancia. Por
ejemplo: ¿qué hacían los
MOMENTO PARA PONER EN PRÁCTICA:
adultos de su familia cuando
usted se equivocaba? ¿Qué le
Realiza una actividad que les permita probar las
decían sus padres cuando
nuevas ideas. Por ejemplo, el grupo puede pensar en
usted hacía algo bien? Invita a
las formas en que los niños les comunican lo que

37
la reflexión sobre la relación de quieren o piensan. Haz una pregunta relacionada con
su propia experiencia con su una situación de la vida diaria. Por ejemplo, “¿cómo
conducta actual hacia los niños. le hace saber el niño que tiene hambre?” e invita a
 Que comenten sobre las cada participante a que comente cómo lo hace su
conductas de los niños: ¿cómo hijo o niño a su cargo. Anota las distintas formas de
demuestra el niño que comunicación: mirada, señalamiento, llanto,
comprende lo que usted le movimiento y aproximaciones a palabras. Señala la
dice?, ¿cómo se relaciona el diversidad de maneras.
niño con otros niños? ¿qué Una vez que quede clara la conducta, ayúdalos a
hace el niño para explorar y pensar en formas de abordarla. Por ejemplo,
aprender sobre los objetos, pregunta “¿cómo le puede usted dejar saber al niño
personas y animales de su que le entendió?” y relaciónalo con alguna de las
ambiente? Cuéntenos la forma ideas principales: “para que haya comunicación
en la que el niño usa sus alguien tiene que decir algo y alguien más tiene que
manos y para qué. escuchar y contestar”.
Utiliza algún estimulo visual (periódico mural, video,
Diseña una situación que permita aplicar cartel o cualquier otro) relacionado con el tema y al
las nuevas ideas. Puedes pensar en final haz preguntas que refuercen las ideas
situaciones que ayuden a los principales.
participantes a entender los usos de las ¿Cómo se comunicaba el niño?, ¿cómo le respondía
ideas que les compartiste. Por ejemplo: el adulto?, ¿de qué formas le estimulaba su
preparar unas situaciones para que los lenguaje?
participantes analicen la conducta del
niño considerando las ideas principales. Señala cómo hasta la actividad más cotidiana puede
Escoger un video, ilustración, fotografía o ser un momento de aprendizaje. Por ejemplo,
texto que ayude a explicar el tema. Una menciónales: “cada vez que usted se comunica con
película corta o un cuento pueden ayudar los niños puede favorecer la comunicación y el
a explicarlo. Asegúrate que no sea muy lenguaje”. “Si usted le deja saber al niño que le
largo y que no presente ideas diferentes a escuchó esto favorece la comunicación y si además
las que quieres transmitir. le dice la palabra ¡ah! quieres agua, señalándola,
está favoreciendo el desarrollo de su lenguaje”.
Prepara el instrumento de planeacion,
seguimiento y evaluación del subámbito,
para que junto con los padres de familia lo
llenen (Anexo F, columnas 3 y 4). CIERRE DE LA SESION.

Es probable que en esta sesión tengas Resume las ideas del tema de la sesión. Por ejemplo:
que considerar la presencia de los niños, “Durante la sesión exploramos cómo se comunican
aunque con anterioridad hayas sugerido a los niños pequeños” .
los padres y cuidadores que no asistieran “En el grupo surgieron diversas ideas respecto a la
con ellos; considerarlo te permitirá estar importancia de entender las formas como los niños
preparado para cualquier situación, se comunican y algunas ideas para favorecer su
evitando así improvisaciones. lenguaje”.

Haz algunas preguntas que animen a los adultos a


compartir sus aprendizajes de la sesión. Por ejemplo:
¿Qué nuevas ideas aprendieron hoy?
Escribe en el instumento de planeación, seguimiento
y evaluación del subámbito (columna 3 del Anexo F),
todo lo que ellos vayan compartiendo. Esta
información podría quedarse en el salón para la
siguiente sesión y servir para la evaluación de la
misma.

Pide que elijan una idea para probar en casa.


¿Qué creen que podrían probar con los niños durante
esta semana? (columna 4, del mismo instrumento)

38
2.Sesión de aplicación y planeación: “Haciendo cambios”
La sesión de aplicación y planeación involucra a los adultos con los niños. Ofrece una oportunidad para confrontar
las nuevas ideas con la práctica, para aprender de sus fortalezas y sus necesidades, para construir nuevas
habilidades e iniciar un proceso de mejora.
OBJETIVOS PLANEACION SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCION
 Las familias Retoma tu autoevaluación de la sesión de MOMENTO PARA REFLEXIONAR:
aplican con los introducción y las ideas principales del
niños las ideas tema. El propósito de esta sesión es que, Inicia la sesión invitándolos a compartir lo que
principales a través de una actividad de juego, los pudieron hacer o no con la tarea que se llevaron a
compartidas en la adultos pongan en práctica las nuevas casa como producto de la sesión anterior: ¿qué les
sesión de ideas. funcionó?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué se les dificultó?
introducción. Apóyate en el Anexo F llenando la columna 5.
 Reflexionan en Diseña una actividad para que el adulto
voz alta sobre lo apoye y promueva el desarrollo de las Escucha lo que dicen, muestra comprensión de sus
que pudieron competencias básicas relacionadas con el sentimientos de éxito o frustración. Centra la
hacer con los tema. Para ello toma en cuenta: discusión en las ideas principales de la sesión
niños y sobre su a) las características de la etapa en que anterior: muestra las semejanzas que aparezcan en
comprensión del se encuentran los niños, los comportamientos de niños de la misma edad y las
tema. b) las fortalezas y necesidades de diferencias con otras edades; ayúdales a pensar en
 Reflexionan, mejora de los adultos, y el significado de esos comportamientos y en las
aclaran dudas y c) los cuadros de competencias razones por las que alguno cree que no le
resumen lo respectivos al subámbito que se está funcionaron las estrategias. Analicen lo registrado en
aprendido en las trabajando (consulta la antología de el instrumento.
sesiones. apoyo).
 Diseñan un plan Recuérdales que los cambios llevan tiempo y que ser
de mejora sobre Escribe en un rotafolio las instrucciones constante en el uso de nuevas ideas es un
algo que cada de cómo llevar a cabo la actividad. componente importante para mejorar.
familia quiera Especifica exactamente qué es lo que
realizar a partir de tienen que hacer los adultos con los MOMENTO PARA PONER EN PRÁCTICA:
lo aprendido en niños.
este módulo. Explica que en la primera parte de esta sesión van a
Piensa en algunos apoyos visuales que hacer una actividad con los niños para continuar
podrías pegar en la pared; por ejemplo, aplicando algunas ideas y estrategias.
una lista con las ideas principales sobre el
tema así como los cuadros de Lee en voz alta la actividad (que puede estar escrita
competencias. También procura tener a en un pliego de papel pegado en la pared) y
la mano los fascículos por edad. asegúrate de que los participantes aclaren todas sus
dudas para realizarla. Hazles saber que estarás ahí
Haz un listado de posibles mejoras que para apoyarlos durante la actividad. Sugiere que se
podrías sugerir a las familias de ser den la oportunidad de observar lo que los niños
necesario. Por ejemplo, si has notado hacen y de escuchar lo que dicen.
que un papá no se detiene a escuchar a Invita a los niños a pasar al espacio y pídeles a los
su hijo y ese papá no sabe qué mejora adultos que inicien la actividad.
plantearse como meta, podrías invitarlo Observa y escucha lo que hacen y expresan el adulto
a reflexionar sobre este punto. Esto será y el niño, toma notas. Trata de que tus observaciones
muy importante sobre todo mientras los y anotaciones tengan una relación directa con el
adultos adquieren más conciencia de lo subámbito trabajado y con el siguiente a trabajar,
que necesitan mejorar. Sin embargo, considerando que las interacciones que se dan en
cuida de no imponer una propuesta. estas sesiones son una oportunidad para que la
Recuerda que un plan de mejora es una planeación de la siguiente sesión responda a
propuesta que los adultos participantes en situaciones especificas del grupo de padres y
las sesiones pretenden realizar para cuidadores. Modela, comparte ideas y señala los
favorecer el desarrollo de los niños y de la logros. Es importante que no seas sólo observador.
cual estan convencidos, ya que es Procura moverte dentro del grupo y apoyar a los
producto de la reflexión acerca de sus adultos. Puedes acercarte a la actividad, observar lo
prácticas y creencias de crianza. El plan que hacen y modelar, interactuando directamente
de mejora es lo que el adulto se propone con el niño: “Juan, lo que tú quieres es sacar todas
para sí mismo en función de la edad de las fichas del bote” o haciendo un comentario que
los niños que cuida. describa lo que la madre o el padre están haciendo y
logrando: “tu papá te ha dado otros botes para que tú
Haz un ejercicio de elaboración de un aprendas a ponerles su tapa”.
plan de mejora. Esto te ayudará a tener
claro el procedimiento y, de ser necesario, MOMENTO PARA COMPARTIR IDEAS:
comparte tu plan para que sepan cómo
hacerlo. Terminada la actividad invita a los niños a irse a su
espacio y reúne a los adultos para compartir su
Recuperar la información en el Anexo F experiencia. Es importante que manifiesten ¿cómo se
(columna 6) te ayudará a darle sintieron?, ¿qué aprendieron?, ¿qué se les dificultó?,

39
seguimiento a las propuestas generadas y ¿qué les fue más fácil?, para lo cual puedes realizar
es el insumo para la sesión de evaluación diversas actividades.
del eje curricular, es importante que te
asegures que los padres de familia hagan Para facilitar la reflexión y el aprendizaje comparte
consciente sus propuestas y que estén con el grupo algunas de las observaciones que
relacionadas con el sub-ámbito. anotaste, pues para algunos participantes será difícil
describir y analizar sus acciones al inicio.

Ayuda a cada participante a identificar sus fortalezas,


las de su hijo o niño bajo su cuidado, las cosas que
opina que es necesario mejorar y cómo cree que
podría hacerlo. Recuerda que cada participante
necesita creer en su habilidad para promover el
bienestar y el desarrollo del niño y contar con la
disposición para seguir haciéndolo.

Identifica y señala los logros, es importante que


retroalimentes a los adultos describiendo lo que
hicieron bien durante la actividad. Evitando al
máximo señalar los errores.
Anímalos a encontrar respuestas por sí mismos.

Con la finalidad de que las familias planeen las


mejoras que realizarán se proponen las siguientes
preguntas:

¿Qué aprendí?
¿Qué quiero mejorar?
¿Por qué y para qué?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuándo lo voy a hacer?
¿Qué necesito para hacerlo?
¿Quién me puede ayudar para hacerlo?

Estas preguntas son una guía con la que te puedes


auxiliar durante la sesión, puedes hacerlas de
manera abierta al grupo y que voluntariamente cada
uno de los padres y cuidadores vayan proponiendo
sus propios planes de mejora. Si hay más de un
miembro de la familia presente es importante que
lleguen a un acuerdo entre ellos sobre lo que quieren
cambiar. Si más de una persona en el grupo está
interesada en el mismo cambio, el plan puede ser
elaborado en pequeños grupos o parejas, pero con
un objetivo individual de mejora.

Registra los planes de mejora propuestos por los


adultos en el instrumento de planeación,
seguimiento y evaluación del subámbito (anexo F,
columna 6) con la finalidad de darles seguimiento y
para planear la sesión de evaluación que realizarás
al terminar las sesiones relacionadas con ese eje
curricular.

En este momento puedes utilizar lo propuesto en la


fase de asesoría y seguimiento, en el apartado de
“Seguimiento de competencias infantiles”.

CIERRE DE LA SESIÓN:

Facilita que los participantes compartan lo que


piensan mejorar y por qué. Es muy importante que
las familias se lleven un plan de mejora y que sepan
exactamente cómo lo van a llevar a cabo.

Pídeles que realicen su plan de mejora por lo menos


en dos ocasiones durante la semana. Recuérdales
que para que una mejora empiece a funcionar tienen
que ser consistentes.

40
Infórmales del tema de la siguiente sesión e invítalos
a leer el fascículo correspondiente y que anoten las
preguntas que les surjan durante la semana.

Anima a los padres y cuidadores a que propongan un


juguete para construir en la sesión de “construcción
de materiales” que esté relacionado con su plan de
mejora y que favorezca el desarrollo de
competencias. Esto permitirá que puedan colaborar,
dentro de sus posibilidades, con los materiales
necesarios para la elaboración de su juguete.
Regístralo en la columna 7 del anexo F.

Sesión de construcción de materiales


Las sesiones de construcción de materiales tienen la finalidad de que los adultos de las familias piensen en
algunos recursos que les ayuden a favorecer el bienestar y desarrollo de los niños. Algunos de estos recursos
pueden ser juguetes para el espacio de los niños o para la casa, pero también pueden plantearse estrategias para
informar e involucrar a la comunidad en este proceso.
OBJETIVOS PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
 El grupo aplica el Los materiales deberán ser construidos Motiva al grupo a considerar las sugerencias hechas
conocimiento preferentemente con materiales de re- en las sesiones de aplicación y planeación, para la
nuevo acerca del uso. elaboración de juguetes que favorezcan las
eje para construir competencias correspondientes al eje y ayúdalos a
materiales que Cada familia, a lo largo de las sesiones reflexionar sobre las competencias que favorecen
favorezcan el puede reunir materiales de re-uso para esos materiales.
bienestar y el llevarlos a esta sesión: botellas de
desarrollo de los plástico, cajas y tubos de cartón, tapas, Anima al grupo a pensar en los intereses actuales del
niños, tanto en el frascos, retazos de tela, ropa o trapos en niño, y con base en ello y el rango de edad, decidan
ambiente familiar desuso y en general cualquier utensilio, qué material o juguete podrían elaborar.
como en la objeto o prenda que ya no le sea útil en
comunidad. casa. e Organiza en grupos o por parejas a los adultos que
tienen niños de edades similares para que compartan
El grupo deberá contar con materiales sus experiencias mientras elaboran su material o
básicos, como materiales para unir para que se involucren en un proyecto común.
(pegamento, hilo, alambre, etc.)
herramientas para cortar y materiales Asegúrate que todos los participantes estén
para decorar o forrar (tela, papel, etc.). El involucrados, tengan un plan para elaborar el
material con que cuente dependerá de los material y cuenten con los recursos necesarios para
recursos de cada comunidad. llevarlo a cabo.

Los materiales que se construyan en Acuerda con los adultos dónde y cómo se utilizarán
estas sesiones deberán favorecer las los juguetes elaborados en esta sesión (que
competencias del eje trabajado, así como permanezcan en el espacio, que se lleven a las
las actividades que se realicen al interior casas, etc.)
de la familia resultado del plan de mejora
propuesto por los adultos y en la medida Se sugiere que tomes en cuenta la información que
de lo posible trascender a la comunidad. se tiene en el instrumento de planeación,
seguimiento y evaluación del subámbito (anexo F),
No olvides considerar las edades de los con relación a los aprendizajes de los padres y
niños de tu grupo, los planes de mejora cuidadores y sus propuestas de planes de mejora,
de los adultos y la información en torno a con la finalidad de que los materiales o juguetes a
los indicadores de las tablas de elaborar tengan una relación directa con sus
competencias, así como también la intereses y con la edad de los niños.
propuesta que hicieron los adultos en las
sesiones de “aplicación y planeación”. Por su parte, los niños pueden participar en la
construcción de materiales, pintando o pegando
Eje “Cuidado y protección infantil”: objetos, de acuerdo con su edad e intereses.
Este eje hace énfasis en la alimentación,
la salud, la higiene y el cuidado y
protección tanto del niño como de la
madre. Como resultado del trabajo en
estas sesiones, podría proponerse a los
participantes elaborar un mural sobre
algún aspecto de salud o planear una
campaña a lo largo de la semana para
transmitir a la comunidad, a través de
carteles o folletos, algún aspecto de salud

41
en beneficio de los niños de cero a cuatro
años de edad.

Eje “Desarrollo personal y social”:


Se propone que los participantes elaboren
un periódico mural en el que compartan
con la comunidad mensajes para
favorecer la autoestima y autonomía de
los niños y elaboren juguetes que los
ayuden a manejar y externar sus
sentimientos y sus relaciones familiares,
como por ejemplo, muñecos o guiñoles, o
diseñar juguetes apropiados para su edad
que despierten el interés del niño,
motivando al adulto a jugar con él.

Eje “Desarrollo de lenguaje y


comunicación”:
Se propone elaborar libros de imágenes,
álbumes con fotos de la familia, hacer una
colección de canciones que cantan las
abuelas, elaborar muñecos que
representen personajes de la familia o
instrumentos musicales.
Estos materiales propician y estimulan
diferentes formas de comunicación y de
lenguaje en los niños.

Eje “Desarrollo de exploración y


conocimiento del medio”:
Se propone elaborar materiales que los
niños puedan explorar (móviles, frascos
con objetos brillantes que se puedan
meter y sacar, una carpeta con diferentes
texturas que los niños puedan tocar) o
usar para representar ideas o personajes
(mamá, papá, doctor, maestra,
sembrador, la comida, la siembra, el
cumpleaños, etc) y para clasificar (objetos
de diferentes tamaños, colores y formas).

Sesión de evaluación y seguimiento del eje curricular


Al final de cada eje curricular, se llevará a cabo una sesión de Evaluación que permita no sólo evaluar lo hecho
hasta ese momento, sino darle seguimiento a los compromisos adquiridos por las familias en sus planes de
mejora.
OBJETIVOS PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCIÓN
 Las familias Planee la sesión considerando los planes Apoyándote en el anexo F presenta un sub-ámbito a
comparten lo que de mejora de cada familia. la vez e invita a los participantes a compartir lo que
han aprendido han podido hacer para cada uno de los compromisos
sobre ese eje y lo Tenga en cuenta el instrumento de que adquirieron. Te sugerimos abrir la discusión
que cada familia planeación, seguimiento y evaluación de diciendo “aquí tenemos una lista de los compromisos
ha logrado hacer cada subámbito del eje a evaluar (anexo de mejora que cada quien hizo, ¿quién quiere
con sus planes de F). decirnos lo qué ha podido hacer?” Una vez que la
mejora. persona pueda decir qué es lo que ha podido hacer,
 Los participantes anota la respuesta y pregunta “¿qué le ha ayudado o
plantean impedido hacer eso?”. Después invita al grupo a
sugerencias darle a esa persona una sugerencia de lo que puede
específicas para hacer para lograrlo o para sistematizar lo que ya está
retroalimentar los haciendo. Escribe la sugerencia.
planes de mejora.
Cuando todos hayan compartido lo de un subámbito,
pide un aplauso para el esfuerzo de cada uno de
ellos y da un receso antes de repetir el procedimiento
para el siguiente subámbito.

42
Si el tiempo no alcanza, asegúrate de tener la opinión
de cada uno de los participantes sobre, cuando
menos, uno de sus planes de mejora.

CIERRE
Reconoce los logros de cada quien y los del grupo y
motívalos para que continúen implementando las
mejoras que consideren adecuadas y posibles.

RECOMENDACIONES
• Conserva a la vista de los participantes las sugerencias que se le dieron a cada familia (anexo F) para que de vez en
cuando les puedas preguntar cómo les ha ido. Sobre todo al inicio, el apoyo que les puedas dar es muy importante
pues mejorar siempre es difícil.

• Utiliza el instrumento (anexo F) como un insumo para la reunión de “Socialización de la evaluación del eje curricular”
del módulo.

Sesión de evaluación final del trabajo con familias


Al final del ciclo del programa se llevará a cabo una sesión de Evaluación que permita contrastar los ejes
abordados y la metodología empleada, para que a partir de ello se propongan modificaciones para el avance al
siguiente ciclo.
OBJETIVOS PLANEACIÓN SUGERENCIAS PARA LA CONDUCCION
 Los participantes Haz una revisión de las hojas de Coloca las hojas de rotafolio en las paredes de forma
Identifican los Autoevaluación (Anexo G) de cada una que todos los participantes las puedan ver.
logros y de las sesiones y de los resultados de la
limitaciones de la evaluación de cada eje curricular. Explica a los participantes que ésta es la última
metodología Pregúntate: “¿qué es lo que yo he podido sesión del año y que parte del festejo (sería
empleada. hacer?”, y “¿qué han logrado los importante que hubiera una celebración) es que cada
participantes?” persona ayude a evaluar el programa contestando
 Los participantes las preguntas sobre la forma en que trabajaron y lo
identifican las Escribe tres logros tuyos y tres logros de que aprendieron.
competencias los participantes en una hoja de rotafolio.
desarrolladas en Para hacer más dinámica la sesión puedes dividir al
los niños y En otra hoja escribe dos preguntas, sobre grupo en dos y que cada subgrupo trabaje con las
aquellas que les el lado izquierdo “¿qué es lo que más te preguntas de uno de los rotafolios. Después cada
gustaría trabajar. ha gustado de este grupo?” y sobre el subgrupo le presenta al otro lo que contestaron y les
lado derecho “¿qué es lo que menos te ha pregunta si añadirían algo para completar las
gustado de este grupo?” respuestas.

En otra hoja escribe dos preguntas: sobre Cierra la sesión reconociendo los logros del grupo y
el lado izquierdo “¿qué he aprendido?” y agradeciendo su participación.
sobre el lado derecho “¿qué más me
gustaría aprender?”

RECOMENDACIONES
• Transcribe la información de los rotafolios en el instrumento de “Evaluación final del trabajo con familias”. (Anexo H)
• Analiza los resultados y compártelos en la “Reunión de evaluación final del trabajo con padres” de tu zona.

43
FASE DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que forma parte de la operación del programa, sirve
para la comprensión y mejoramiento de los procesos.

Favorece la identificación de los aciertos y la detección de acciones que se requieren mejorar,


permite retroalimentar las actividades de los agentes educativos y presentar resultados concretos
de la acción educativa del programa, al concluir el ciclo.

La evaluación debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas. Esto es, la fase de
evaluación del programa se centra en las actividades que se realizan, ya que esto permite recoger
información no sólo sobre el resultado, sino también sobre las otras fases y procesos realizados,
así se conocerán mejor los logros y dificultades y podrá adecuarse y mejorarse el trabajo
pedagógico.

Los fines o propósitos de la Evaluación son:

1. Retroalimentar a los agentes educativos acerca del desarrollo de las fases y


procesos del programa.

2. Distinguir las competencias que han desarrollado los agentes educativos y los
niños.

3. Mostrar la situación del grupo en general.


4. Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos del programa.

Esta fase consta de varios pasos que deben realizarse en diferentes momentos, sin ser por ello
excluyentes, por el contrario se relacionan entre ellos mismos.

Para la evaluación del trabajo con familias se contemplan los instrumentos denominados:
“Instrumento de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito” (anexo F), “Auto-evaluación
del promotor educativo” (anexo G), “Evaluación final del trabajo con familias” (anexo H) y el
seguimiento de competencias. La evaluación consiste en relacionar los diferentes instrumentos
aquí planteados; por ejemplo revisar los resultados obtenidos en un subámbito con relación a lo
que el promotor educativo evaluó de sí mismo, identificando aquellas cosas que favorecieron los
logros para vincularlas con la evaluación final del trabajo con familias, con la finalidad de reorientar
el proceso educativo.

44
FASE DE COMUNICACIÓN

Esta fase comprende todas las actividades que en materia de difusión, divulgación, materiales
educativos y culturales se realizan en el marco del Programa.

Es un proceso que está presente a lo largo de todo el ciclo operativo y en todas las fases del
Programa.

Las actividades que se realizan dentro de esta fase implican un trabajo colaborativo; son
actividades que requieren la participación activa de padres de familia, cadena operativa y la
comunidad en general.

A continuación describimos las acciones que se incluyen en esta fase; para su mejor comprensión
se dividen según su naturaleza:

Acciones de divulgación

Entendemos por divulgación aquellas actividades o acciones que, a través del uso de los medios
de comunicación se realizan en las comunidades y cuyo propósito es sensibilizarlas sobre la
importancia del Programa de Educación Inicial no Escolarizada, sus objetivos, su naturaleza, sus
beneficios y la población a la que se dirige.

Acciones de difusión

Las acciones de difusión son aquellas que permiten posicionar la imagen del Programa en las
comunidades buscando generar que el público beneficiario se identifique con él. Reflejan el
quehacer educativo de la cadena operativa y permiten captar a adultos no inscritos en el programa
y conservar a los que asisten.

La estrategia de difusión para el Programa de Educación Inicial no Escolarizada se apoya en los


medios de comunicación a través del uso de materiales generados por la dirección general, así
como aquellos elaborados a nivel estatal y por la cadena operativa.

Este proceso incluye varias etapas

Etapa inicial: (julio a octubre) El propósito es sensibilizar y dar a conocer la naturaleza, los
objetivos, la población a la que se dirige y los beneficios del Programa. En esta etapa, es
importante hacer una campaña de difusión que invite y motive la participación de mujeres
embarazadas, madres, padres y cuidadores que tengan hijos de cero a cuatro años de edad.

Etapa de reforzamiento: (noviembre y diciembre).en esta etapa se contempla reforzar la


motivación y participación de los padres y cuidadores que estén inscritos en el programa y captar
nuevos participantes. Como una continuación de la etapa anterior, se busca divulgar en la
comunidad los avances del grupo.

Etapa de mantenimiento: (enero a abril). Para esta etapa se pretende garantizar la permanencia
de los participantes en el programa a través de acciones y mensajes en los que se brinde
información sobre los beneficios de la educación inicial

45
Etapa de cierre/información: (mayo a junio) En esta etapa se busca divulgar entre la comunidad,
los logros que obtuvo el grupo de padres y cuidadores a lo largo del ciclo operativo; se persigue así
captar la atención de los que no hayan participado o que hayan desertado del programa.

Estrategias de difusión/divulgación

Las estrategias de difusión y divulgación pueden ser tan amplias como se quiera, basta con
delimitar las acciones de acuerdo con las etapas del proceso. Cabe señalar que las acciones de
difusión y divulgación se proponen en todos los niveles: nacional, estatal, municipal y comunitario,
veamos el siguiente ejemplo:

Etapas Qué difundir Cómo difundir Qué divulgar Cómo divulgar


Inicial Mensajes que Haciendo uso • Objetivos Juntas de
motiven a la de carteles. del información
comunidad a Programa con la
participar en el A través de la • Metas del comunidad
programa e radio Programa
involucrarse en comunitaria o • Naturaleza Reuniones con
él. indígena del autoridades
Programa comunitarias o
Volantes y • Población municipales
trípticos que atiende
• Ámbito de
acción

46
Reforzamiento Mensajes que Carteles • Avances de A través de
capten a la exposiciones
nuevos Radio comunidad organizadas
participantes comunitaria o con relación por los padres
en el programa indígena al programa de familia,
cuidadores y
Mensajes de Volantes promotores
motivación Trípticos educativos
para padres y
cuidadores Exposiciones
Mantenimiento Mensajes que Carteles
garanticen la
permanencia Exposiciones
de los
participantes Eventos
en el programa comunitarios
y que informen (ferias,
sobre los olimpiadas,
beneficios de teatro…)
la educación
inicial
Cierre/información Captar la Difusión en Divulgar entre Exposiciones
atención de prensa, radio y autoridades, medios comunitarias
padres que no televisión de de comunicación y
hayan los objetivos, comunidad sobre Ferias (etc)
participado o naturaleza, los logros que se
hayan beneficios y la obtuvieron en el
desertado del población a la ciclo
programa que se dirige el
Programa.

Los materiales del programa

Los materiales elaborados por parte de la dirección general son concebidos bajo el enfoque de la
comunicación educativa, es decir que tienen como premisa el manejo de contenidos didácticos que
permiten reflexionar e intercambiar experiencias entre los usuarios. Por un lado los materiales
orientan el trabajo de los promotores educativos en las sesiones con padres y cuidadores y por el
otro, comunican un sentido de pertenencia e identificación con el Programa.

Materiales educativos:

Los materiales -concebidos como medios o instrumentos didácticos- apoyan y facilitan los
aprendizajes ya sea por su carácter informativo, ilustrativo o demostrativo.

Dentro del programa, su finalidad es apoyar el trabajo de los promotores en sus sesiones con
padres y cuidadores. Los materiales educativos son un auxiliar para que a través de ellos los
promotores involucren a los beneficiarios con la intención de que no sean solamente receptores de
información sino también participantes activos de esta.

47
Materiales culturales:

Son aquellos que tienen como finalidad la ampliación del horizonte cultural de los agentes
educativos y público beneficiario, asimismo, pretenden estimular la lectura y la adquisición de
nuevos conocimientos a través de materiales de calidad con contenido literario, gráfico y de audio.

Por su carácter didáctico y cultural, los materiales cumplen las siguientes funciones:

• Apoyan la función del promotor en las sesiones con padres y cuidadores


• Estimulan la creatividad del grupo de padres de familia, cuidadores y promotores
educativos
• Brindan confianza a padres, cuidadores y promotores educativos, al darse cuenta de que
pueden expresarse a través de ellos
• Propician la reflexión de padres, cuidadores y promotores educativos
• Fomentan el análisis y la expresión de las opiniones de padres, cuidadores y promotores
educativos, a partir de establecer un contacto con los materiales y la forma de trabajo con
los mismos
• Fomentan la interacción entre promotores educativos, padres, cuidadores y materiales.

Los materiales son flexibles y versátiles, pues no sólo pueden utilizarse dentro de las sesiones sino
que su uso está vinculado a la creatividad del promotor educativo y su grupo.

De igual manera, los materiales pueden adecuarse a las necesidades y características de las
comunidades atendidas, además de que se insertan y responden a la estructura curricular del
programa, es decir, son útiles para reforzar y apoyar el trabajo en las sesiones, para hacerlas
ágiles, dinámicas y que fomenten la participación de padres, cuidadores y niños.

48
FASE DE FORMACIÓN
La formación es un proceso integral que de manera permanente y gradual promueve el desarrollo
de competencias y el logro de aprendizajes significativos para los agentes educativos del
programa.

Es Integral, porque involucra aspectos tanto de desarrollo personal como para el desempeño
profesional.

Es Permanente, porque no sólo se da en los eventos de formación sino porque se promueve y se


fortalece en aspectos de la vida cotidiana y cuando se está realizando el trabajo mismo.

Es Gradual, porque a través de la implementación del programa y del proceso de formación, se van
identificando las competencias que se requiere fortalecer o desarrollar, y a las cuales se les va
dando respuesta de una manera organizada en tiempos y contenidos.

Características de la Formación:

• Promueve una estructura horizontal y heterogénea, lo que implica una relación de


confianza y aprendizaje mutuo entre todos los agentes educativos del programa.

• Se centra en el fortalecimiento y desarrollo de competencias y aprendizajes significativos


de todos los agentes educativos, tanto en los responsables de la actividad como en los
participantes.

• Se organiza a partir de los saberes previos de los participantes y de sus estilos de


aprendizaje, ya que son elementos básicos para la autorregulación de su proceso de
aprendizaje.

• Consolida a los formadores nacionales y regionales como responsables de los eventos de


formación base I y II, del evento de evaluación final y como participantes de las reuniones
de trabajo.

• Consolida a las coordinaciones de áreas, coordinadores de zona, supervisores de módulo,


promotores educativos, padres de familia y cuidadores como agentes educativos.

• Favorece redes de apoyo entre los agentes educativos del Programa.

• Cuenta con una estrategia de seguimiento y evaluación permanente para los eventos de
formación.

A continuación presentamos el cronograma de los eventos de formación que se realizan durante el


ciclo.

49
EVENTO OBJETIVO MES RESPONSABL FIGURA A SEDES
E FORMAR
ACTUALIZACI Fortalecer el desempeño JULIO COORDI COORDINADOR ESTATAL
ÓN E de las unidades NADORES DE DE ZONA Y
INCORPORAC coordinadoras estatales, ÁREA SUPERVISOR DE
IÓN AL coordinadores de zona y MÓDULO.
supervisores de módulo
PROGRAMA
como equipos de trabajo,
DE
a través de la apropiación
EDUCACIÓN y articulación de sus
INICIAL. funciones dentro de la
operación del modelo del
programa de educación
inicial no escolarizada.
FORMACIÓN Conocer y apropiarse del SEPTIEMBRE FORMADORE COORDINADOR ZONA
BASE modelo del Programa de S DE ZONA,
(ETAPA I) Educación Inicial no REGIONALES, SUPERVISOR DE
Escolarizada y su Plan MÓDULO y
Formativo, a través del
PROMOTOR
trabajo por
EDUCATIVO
competencias.

FORMACIÓN Fortalecer las NOVIEMBRE FORMADORE COORDINADOR ZONA


BASE (ETAPA competencias de los S DE ZONA,
II) agentes educativos en REGIONALES, SUPERVISOR DE
función de los MÓDULO Y
requerimientos para su
PROMOTOR
desempeño dentro del
EDUCATIVO.
programa de educación
inicial no escolarizada.
1ERA. Reconocer las SEPTIEMBRE COORDINADO PROMOTOR MÓDULO
REUNIÓN DE características y el R DE ZONA, EDUCATIVO
PREPARACIÓ contexto de las familias y SUPERVISOR
N INICIAL niños. DE MÓDULO
Organizar las primeras
Y
sesiones.
PROMOTORE
Establecer las bases
para el trabajo en equipo S
entre los promotores EDUCATIVOS.
educativos.
REUNIÓN DE Revisar, reflexionar y MARZO Y COORDINADO COORDINADORES ESTATAL
TRABAJO reorganizar en colectivo AGOSTO RES DE DE ÁREA,
las acciones realizadas ÁREA, FORMADORES
hasta el momento y FORMADORE NACIONALES Y
reorganizar las futuras.
S FORMADORES
NACIONALES REGIONALES.
Y
FORMADORE

50
S
REGIONALES.
TALLER PARA Reflexionar e identificar MARZO Y COORDINADO COORDINADOR MÒDULO
EL las competencias que MAYO R DE ZONA, DE ZONA,
DESARROLLO requieren fortalecer y/o SUPERVISOR SUPERVISOR DE
DE desarrollar los agentes DE MÓDULO MÓDULO Y
educativos para la
COMPETENCI Y PROMOTOR PROMOTOR
conducción de las
AS EDUCATIVO. EDUCATIVO.
sesiones con padres de
familia y la asesoría.
SOCIALIZACI Experimentar y DICIEMBRE, COORDINADO COORDINADOR MÓDULO
ÓN DE
LA apropiarse de la FEBRERO Y R DE ZONA, DE ZONA,
EVALUACIÓN evaluación como un ABRIL SUPERVISOR SUPERVISOR DE
DEL EJE medio de revisión DE MÓDULO MÓDULO Y
permanente del trabajo
CURRICULAR Y PROMOTOR PROMOTOR
con familias para
EDUCATIVO. EDUCATIVO.
identificar logros y
dificultades en las
sesiones y les
proporcione estrategias
para el mejor desarrollo
de sus competencias.
EVALUACIÓN Valorar los ejes JUNIO FORMADORE COORDINADOR ZONA
FINAL DEL curriculares e identificar S DE ZONA,
TRABAJO los logros alcanzados y REGIONALES SUPERVISOR DE
CON PADRES las limitaciones en el Y MÓDULO Y
trabajo con familias, así
COORDINADO PROMOTOR
como proyectar las
RES DE EDUCATIVO.
próximas líneas de
atención de los padres y ÁREA.
niños de cero a cuatro
años de edad que asisten
a las sesiones del
Programa de Educación
Inicial no Escolarizada
para el próximo ciclo.
EVALUACIÓN Analizar los resultados de JUNIO COORDINADO COORDINADORES ESTATAL
FINAL los procesos de la RES DE DE ÁREA..
evaluación del programa ÁREA.. FORMADORES
de Educación Inicial no FORMADORE NACIONALES Y
Escolarizada y
S FORMADORES
desarrollar estrategias de
NACIONALES REGIONALES
mejora para el trabajo
con las familias y en los Y
procesos de formación FORMADORE
del siguiente ciclo S
operativo REGIONALES

51
FASE DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO

El proceso de asesoría y seguimiento consiste en realizar un acompañamiento pedagógico,


metodológico, teórico y práctico de los diferentes procesos del programa, con el fin de
complementar la realización de éstos y retroalimentarlos en la práctica, lo que permitirá mejorar y
dar continuidad a la labor cotidiana de cada una de las figuras del programa a través de todo el
ciclo operativo.

Por ello la asesoría es un proceso que involucra a todos los agentes educativos del programa y
que debe ser concebido desde una perspectiva integral, así el equipo de la unidad coordinadora
estatal se encarga de brindarla a los coordinadores de zona y supervisores de módulo en las
diferentes fases del mismo desde diversas perspectivas: metodológica, pedagógica, teórica y
práctica. Asimismo los coordinadores de zona participan con los supervisores de módulo
directamente y con los promotores educativos de manera indirecta de este mismo proceso; los
supervisores de módulo hacen lo propio con promotores educativos y éstos a su vez con el grupo
asistente a las sesiones del programa. No se trata de una cadena de repeticiones de hechos sino
de un proceso integral retroalimentador para diferentes elementos del programa que debe
concebirse con un enfoque horizontal y participativo, con la posibilidad de invertirse.

Por lo anterior, es altamente recomendable que la asesoría sea proporcionada directamente a los
participantes y en el lugar donde ocurren las acciones que se quieren retroalimentar, por ejemplo al
promotor educativo, directamente en campo, antes, durante y después de las sesiones con los
adultos.

Se dará seguimiento al “Plan de Mejora” de los participantes en las sesiones, así como al
desarrollo de competencias de los niños de cero a cuatro años de edad, beneficiarios de la
implementación del Programa.

Para el seguimiento del Plan de Mejora se sugiere utilizar el instrumento denominado “Instrumento
de planeación, seguimiento y evaluación del subámbito” (anexo F), el cual, como ya se ha
señalado anteriormente, se irá llenando en cada una de las sesiones.

Antes de la sesión podemos llenar las dos primeras columnas, y las restantes durante las
diferentes sesiones con los adultos.

Estos datos puedes registrarlos en tu libreta, en una hoja de rotafolio o donde consideres que
pueda ser más útil para fortalecer el trabajo con los adultos y sobre todo, para tener elementos que
faciliten a los participantes el planteamiento de sus planes de mejora.

Seguimiento de competencias de niños.

El seguimiento de las competencias de los niños de cero a cuatro años de edad es uno de los
aspectos que nos permitirá, entre otras cosas, conocer los alcances y limitaciones de la
implementación del programa, permitiendo la reorientación de las acciones con una base surgida
de la realidad donde el programa se implementa, dicho seguimiento se convertirá en una guía para
la continuidad de los procesos pedagógicos en los ciclos operativos posteriores.

Para realizar el seguimiento, podemos usar los cuadros de competencias infantiles (ver la antología
de apoyo) ya que éstos son útiles para:

 Orientar las actividades a realizar durante las sesiones.

52
 Aclarar las necesidades e intereses de los padres y cuidadores en relación con el
desarrollo de los niños.
 Definir las propuestas de mejora de las familias.
 Orientar la construcción de materiales al concluir cada eje.

Es pertinente no considerar que los indicadores de las competencias representen –en sí mismos-
lo que cada niño debe saber y poder hacer, sino que es necesario dimensionar los indicadores en
conjunto por ser éstos los que dan como resultado la competencia. En este sentido, es probable
que no todos los niños cuenten con las condiciones necesarias para presentarlos, lo importante es
generar dentro de las sesiones una situación o actividad que permita que adultos y niños puedan
alcanzar conjuntamente las competencias identificadas en los cuadros. Cabe señalar que las
competencias no se desarrollan en una sola sesión, sino que se detonan y/o se consolidan con la
conjunción de otras actividades y situaciones.

La identificación de las competencias las harán los padres y cuidadores, para ello el promotor
educativo les orienta sobre los aspectos que deberán observar para que, posteriormente los
compartan en la sesión.

Para realizar las observaciones se debe considerar fundamental el uso de estrategias y actividades
que permitan que los adultos estimulen las competencias en los niños.

Para facilitar el registro de las observaciones en torno a las competencias, se sugiere considerar lo
siguiente:

 Antes de la sesión de aplicación y planeación, identifica los indicadores a observar, de


acuerdo al subámbito que se trabaje y a las edades de los niños.
 Durante la sesión de aplicación y planeación, comenta con los adultos los indicadores a
observar de la competencia que el niño (según su edad) debe presentar. En el momento
de hacerlo ayuda a los adultos a identificar y resolver los obstáculos que se presentaron
para realizar las actividades.
 Propicia que los adultos compartan con el grupo sus propias observaciones. Facilita la
discusión y el análisis en un marco de respeto y de colaboración de los aspectos positivos
y a mejorar, con respecto a las actividades realizadas con los niños.
 Coloca a la vista del grupo participante las competencias con sus indicadores de manera
tal que los padres o cuidadores puedan guiarse por ellas para sus observaciones; además
de considerar el desarrollo de la actividad propuesta, la relación que se da con el niño y el
uso de los materiales.
 El promotor educativo registra la información que se generó durante la actividad. Puede ser
en una libreta o en un rotafolio, según los recursos con los que cuente; lo importante es la
elaboración de ese registro pues le servirá como insumo para seguimientos posteriores.

La información generada por los adultos y promotores es una guía que posibilita la orientación de
las siguientes actividades a desarrollar en las sesiones.

Las competencias identificadas por los adultos estimulan su participación y corresponsabilidad al


reconocer que ellos mismos pueden realizar una variedad de actividades en beneficio del
desarrollo de los niños.

Estos aspectos indicarán al promotor educativo que el grupo va desarrollando poco a poco su
carácter de comunidad educativa.

Lo anterior propicia además, que el grupo haga preguntas más de fondo sobre el desarrollo de las
competencias y del comportamiento de ellos mismos (padres y cuidadores) generando que exista
mayor confianza al compartir las ideas y proponer otras actividades a realizar.

53
A partir de las observaciones los adultos tendrán una idea más completa de las acciones que
pueden plantear en su plan de mejora, ya que la misma actividad realizada durante la sesión los
llevará a identificarlas con mayor claridad.

Este seguimiento permitirá al promotor educativo en un primer momento, dimensionar si las


actividades propuestas para la sesiones responden a las necesidades e intereses del grupo,
además de identificar qué aspectos han sido determinantes para el éxito de los planes de mejora.

Seguimiento a las sesiones con padres y cuidadores de niños de cero a cuatro años de
edad, así como retroalimentación en campo para los promotores educativos.

Procedimiento para las visitas a las sesiones.

Las visitas que se hagan a sesión deben considerar los siguientes aspectos:

 Es recomendable que el coordinador de zona y el supervisor de módulo se pongan de


acuerdo para coincidir en una visita.
 Deberá definirse- a nivel de zona- el enfoque que determinará la observación –
retroalimentación, así como el periodo de aplicación del enfoque.

El enfoque se irá definiendo con base en las necesidades y características de los grupos
atendidos.

Antes de la observación

 Conocer la planeación de la sesión que impartirá ese día el promotor educativo.


 Crear un clima de confianza con el promotor educativo, el grupo de padres y los
cuidadores.

Durante la observación

Deberá escribirse en una libreta un “registro de la observación” el cual debe contener:

♦ Nombre de la comunidad.
♦ Módulo
♦ Zona
♦ Fecha
♦ Número de padres y de niños
♦ Hora de observación
♦ Tipo de sesión
♦ Subámbito
♦ Enfoque de observación
♦ Registrar lo que hacen y dicen los niños,
los padres y los cuidadores, en función
del enfoque de observación determinado
anteriormente.

Paralelamente al “registro de observación” se realizarán “notas en torno al registro”.

Después de la sesión.

54
Quien realiza la observación (coordinador de zona, supervisor de módulo) retroalimentarán al
promotor educativo, a través de los siguientes insumos:

 Los aprendizajes significativos del grupo.


 Los planes de mejora de padres y cuidadores.
 La autoevaluación del promotor educativo.
 Seguimiento de las competencias de los niños.
 El registro hecho durante la sesión observada.

Se realiza una reunión de trabajo en donde habrá retroalimentación entre el grupo de observadores
y el promotor educativo.

Se llegará a acuerdos para apoyar el trabajo del grupo y del promotor educativo, los cuales serán
anotados por todos los presentes, para su recordatorio y seguimiento, en la misma libreta en la que
se realizó el “registro de observación”

Enfoque de observación

Se refiere a delimitar líneas que se considera deben ser observadas, se sugiere sea un sólo
enfoque el que se observe a la vez, ya que esto permite concentrarse en un aspecto y trabajar en
mejorarlo, para después pasar a otro. Más adelante encontrarás algunas sugerencias de
observación que tú puedes ampliar y enriquecer desde tu propia experiencia.

Por ejemplo:

 Espacio para niños y adultos


 El abordaje de los momentos de la sesión
 Las competencias del promotor educativo, padres, cuidadores y niños
 Aprendizajes significativos de los promotores educativos, padres, cuidadores y niños
 Manejo del promotor sobre planes de mejora
 Fortalezas del grupo
 Clima socio emocional propicio para el aprendizaje
 Estrategias de motivación y apoyo a los niños

Registro de la observación

Es la descripción objetiva que el observador realiza en su libreta, con respecto al enfoque de


observación.

Notas en torno al registro.

Son comentarios que el observador realiza al margen sobre lo observado, incluyen señalamientos
para retroalimentar al promotor educativo, así como elementos de trabajo que se pueden relacionar
con la estructura curricular y necesidades de asesoría al promotor educativo.

Acuerdos.

Son acciones de apoyo al promotor educativo, las cuales quedarán registradas como acuerdos por
todos los presentes.
Los acuerdos se establecen en torno al “registro de observación”, a las “notas en torno al registro”
y a los insumos aportados por el promotor educativo.

55
Reuniones de trabajo.

Se realizan inmediatamente al término de la sesión observada, se sugiere que:

 Se propicie el intercambio y análisis de experiencias.


 Se promueva la búsqueda compartida de soluciones.
 Se logre la toma de acuerdos para el apoyar el trabajo y el seguimiento de los mismos.
 Las reuniones de trabajo deben de estar basadas en un diálogo horizontal de
retroalimentación.

Seguimiento a los eventos de formación.

El seguimiento de los eventos de formación nos permite revisar lo sucedido y retroalimentar


nuestra práctica, es importante no solamente la asistencia a los diferentes eventos, también la
retroalimentación y la evaluación con los facilitadores del evento. Registrar lo ocurrido te permitirá
contar con insumos para la evaluación y la planeación del siguiente evento.

Al concluir el evento de formación, los facilitadores deberán elaborar un informe, bajo los
lineamientos que se describen en el Plan Formativo.

56
FASE DE PARTICIPACION COMUNITARIA.

La participación comunitaria se concibe como un proceso educativo y de organización que propicia


un cambio de actitud y genera el interés de la comunidad por el bienestar infantil, respetando su
identidad social y cultural. Es un proceso de construcción donde todas las personas (agentes
educativos, padres de familia y miembros de la comunidad) se convierten en agentes de cambio de
su realidad a través de acciones de participación activa en torno a un objetivo.

La educación es el medio a través del cual podemos las instituciones educativas y las familias,
sumar esfuerzos para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, responsables,
participativos y vigilantes de las acciones comunitarias emprendidas por las instituciones y la
sociedad civil.

Escuchar y atender a la sociedad es importante, pero lo es más que las propias comunidades se
atiendan y escuchen, que planteen estrategias conjuntas que las orienten en el corto, mediano y
largo plazo para lograr sus metas y objetivos.

La participación comunitaria debe fincarse en la corresponsabilidad y el acuerdo sobre objetivos


concretos y alcanzables con acciones comunitarias e institucionales.

El Programa de Educación Inicial No Escolarizada del CONAFE requiere de la acción


corrresponsable y permanente de las personas que habitan en las comunidades donde se
implementa el servicio educativo, con la finalidad de contribuir a la constitución de una comunidad
educativa que tenga como objeto el desarrollo de las competencias de la primera infancia; que
retome como eje central la importancia que tienen el cuidado y atención de los primeros cuatro
años de vida en los niños y la influencia formativo-educativa de sus padres o cuidadores.

¿Porqué promover la participación comunitaria?

• Es necesario sensibilizar a las personas que participan en el cuidado infantil acerca de la


importancia de que los niños puedan continuar en los niveles educativos subsecuentes.
• Para estimular la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad y autoridades a fin
de propiciar y fortalecer una cultura a favor de la infancia.
• Es indispensable conectar de manera real la participación comunitaria con lo que ocurre en
las sesiones.
• Es importante vincular las acciones de participación comunitaria del programa con las de
otras instancias identificadas que permitan mejorar las posibilidades del desarrollo infantil
impulsadas por el grupo de padres y cuidadores.
• La construcción de una comunidad educativa que favorezca el desarrollo de competencias
de la primera infancia, fortalecerá las acciones del Programa.
• El desarrollo de acciones estratégicas que favorezcan el cuidado, educación y recreación
de los niños al interior de las familias y la comunidad, posibilitan un impacto concreto de la
Educación Inicial.

¿Con quiénes se forma la comunidad educativa?

La comunidad educativa de Educación Inicial No Escolarizada estará constituida por todas las
personas interesadas en el cuidado y atención de los niños de cero a cuatro años de edad, padres
de familia inscritos y no inscritos en Educación Inicial no escolarizada, familias de la comunidad,

57
maestros, educadoras, organizaciones civiles, instituciones, médicos, comisariados ejidales,
agentes municipales y promotores educativos.

La comunidad educativa no debe estar sujeta a acciones de formalización, como son firmar actas o
acuerdos; se debe establecer con base en la responsabilidad y decisión de sus integrantes, por lo
cual no será necesario establecer horarios o días de reunión, lo principal de la comunidad
educativa será plantearse problemas, proponer alternativas de solución, organizar información,
conocimientos y acciones, generar proyectos de trabajo conjunto en torno a un objetivo.

¿Cómo se organiza?

La formación de una comunidad educativa es un proceso que requiere de tiempo y de condiciones


que promuevan la participación y el compromiso de sus participantes.

Como sugerencia pueden realizarse las siguientes actividades con la finalidad de ir generando
esas condiciones, aunque es importante puntualizar que son ejemplos pues en términos de una
comunidad educativa lo relevante es que sea ella misma la que se vaya planteando acciones y
metas que respondan a sus condiciones y necesidades específicas.

• Revisar las celebraciones, campañas, etc., que la comunidad acostumbra realizar para
saber qué acciones se pueden organizar, cuáles facilidades existen para su realización y
cómo se relacionan con las actividades que está desarrollando el grupo de padres y
cuidadores de acuerdo con el subámbito que se esté trabajando en ese momento, por
ejemplo, la Campaña de Vacunación: cómo se relaciona con el Eje 1, Subámbito
Protección.

• En torno a las actividades de participación comunitaria y considerando las características


del grupo, se pueden sugerir actividades que se vinculen con el objetivo propuesto por la
comunidad educativa; por ejemplo, si el objetivo planteado es mejorar la organización y
construcción de los espacios para los niños, se pueden aprovechar las sesiones de
construcción de materiales para realizar una muestra de los materiales construidos por los
adultos, escribir un libro del niño, realizar un periódico mural, elaborar un árbol familiar, etc.

• Promover a través de la comunidad educativa acciones de gestión o de indagación para


conocer qué se requiere para obtener tal o cual beneficio (parque infantil, vacunas,
atención médica, etc.)

• Presentación de la cédula de identificación comunitaria e institucional para que a través de


algunos miembros de la comunidad se verifiquen cuáles son las instituciones que existen
en la comunidad y qué tipo de apoyos están generando: quiénes son los representantes en
la localidad y si es posible la duración de su actividad. Conocer a través de la comunidad
educativa los tiempos comunitarios que pudieran afectar el desarrollo de las sesiones.
(siembras, cosechas, festividades, etc.).

• Identificar las formas que se han utilizado en las localidades para dar a conocer las
acciones de carácter comunitario que se han desarrollado; qué tipo de difusión funciona
mejor, si hay medios masivos y alternativos que se puedan utilizar, cuáles gestiones hay
que efectuar para la colocación de carteles, mantas, etc. Dar a conocer los resultados y el
trabajo que se realiza en las sesiones de Educación Inicial no escolarizada.

El Programa de Educación Inicial No Escolarizada del CONAFE promoverá la integración de una


comunidad educativa, donde las personas tanto individual como colectivamente, a partir del
contacto e intercambio de saberes, experiencias, formas de crianza, relaciones familiares o de
amistad y costumbres, incrementen su capacidad de producir resultados importantes para ellos.

58
La cohesión de la comunidad educativa se va generando en etapas o procesos que van desde el
conocimiento de situaciones cotidianas que sólo se perciben en cambios pequeños, como son
darse el saludo, aprender alguna habilidad o destreza. Poco a poco se van incrementando
acciones nuevas en las que se enfrentan a cambios, reconocen sus logros y fracasos y aprenden a
plantearse nuevas alternativas; generan así propuestas creativas y conocimientos aplicables a su
vida cotidiana.

Es importante considerar que para dar inicio a las acciones de participación comunitaria se debe
afianzar primero la integración del grupo de padres y cuidadores de Educación Inicial No
Escolarizada, con la finalidad de que las muestras probadas de esta cohesión grupal sean los
mejores mecanismos de difusión de las actividades que el programa realiza y los resultados que
van logrando los adultos y los niños.

La comunidad educativa debe convertirse en una forma de vida, en la que se concentren las
formas de concebir y valorar las relaciones familiares, se socialicen los valores comunes de la
localidad, y se discutan e intercambien puntos de vista, sentimientos y vivencias.

Las líneas de acción para el desarrollo de la comunidad educativa son las siguientes:

 Integración del grupo de padres y cuidadores


 Identificación de instituciones y organizaciones civiles que convergen en las comunidades
donde se implementa el programa.
 Vinculación con dependencias y organismos que realizan acciones de salud, alimentación
y atención educativa.
 Establecimiento de acuerdos y convenios con instituciones y organizaciones a favor de la
niñez.
 Apoyo y seguimiento a las acciones de la comunidad educativa y sus resultados.

59
ANEXOS

60
ANEXO A

PLANEACIÓN DE SESIONES
Fecha de realización de la sesión:

EJE

SUBÁMBITO

TIPO DE SESIÓN

ANOTA AQUÍ LAS TRES IDEAS PRINCIPALES QUE TRABAJARÁS EN EL SUBÁMBITO Y LOS
MOMENTOS DE LA SESIÓN CON SUS ACTIVIDADES, SEGÚN SEA EL CASO.
SI LA SESIÓN NO TIENE MOMENTOS, DESCRIBE EN ORDEN LAS ACTIVDADES QUE REALIZARÁS.

CIERRE.

61
ANEXO B

Consejo Nacional de Fomento Educativo


Unidad de Programas Compensatorios
Dirección de Educación Inicial no Escolarizada
Cédula Comunitaria e Institucional
Fecha de Elaboración:
Clave de Estado: Estado: DD/MM/AAAA

Clave INEGI de Clave SEP de


Municipio:
Municipio: Municipio:

Clave INEGI de la Clave SEP de la NOMBRE DE LA COLONIA O


Localidad: NUMERO DE SERVICIO INSTALADO
Localidad: Localidad:

¿Esta localidad es desde donde se desplaza el supervisor a sus visitas de


Zona: Módulo: seguimiento a las localidades que integran su módulo?
Si ( ) No ( )

Niños de 0 a 4 Número de familias con Niños


Población Total: años de 0 a 4 años

Marca con una X según sea el caso:


En todas las
Solo en caso de que la localidades se LENGUA
TIPO DE COMUNIDAD: Rural ( ) Indígena ( ) Urbano-Marginal ( ) localidad sea indígena ETNIA: deberá mencionar INDIGENA O
deberán anotar la ETNIA tipo de lengua o si ESPAÑOL
se habla español

TIPO DE MARGINALIDAD: Baja ( ) Muy baja ( ) Media ( ) Alta ( ) Muy alta ( )

SERVICIOS DE PREESCOLAR: Compensado ( ) Comunitario ( ) Estatal ( ) Federal ( ) Indígena ( ) Clave del Centro Trabajo Preescolar: _______________________
Opotunidades ( ) Capacitación ( ) Reconocimiento al desempeño Docente-Redes ( ) Material Didáctico ( ) .
PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Apoyo a la Gestión Escolar-AGE ( ) Apoyo a la Supervisión ( ) Infraestructura ( )

Medio de transporte más común para transportarse de la


Autobús ( ) Camioneta ( ) Automóvil ( ) Bicicleta ( ) Bestia ( ) A pie ( ) Lancha ( ) otros ( )
sede de módulo a la localidad o servicios instalado:

Distancia en kilómetros de la sede de Tiempo de traslado en horas y min. de la sede de


módulo a la localidad o servicio instalado: módulo a la localidad o servicio instalado:

INSTITUCIONES Y SU OBJETIVO
INSTRUCCIÓN: Marcar con una "X" la institución presente en la Localidad.
SALUD Objetivo: Contribuir al cuidado y preservación de la salud materno-infantil.
1.-IMSS 2.- SSA 3.-DIF 4.-EDUCACIÓN ESPECIAL 5.-OTROS
DESARROLLO SOCIAL Objetivo: Combatir desde su origen el rezago social.
6.-SEDESOL (Oportunidades) 7.-CNDI 8.-SEDENA 9.-SAGAR 10.-SEMARNAT 11.-COMISIÓN NACIONAL AGUA 12.-CLUB ROTARIOS 13.-OTROS Especifique:
EDUCACIÓN Objetivo: Contribuir en las acciones para abatir el rezago educativo y el analfabetismo.
14.-INEA 15.-CONAFE 16.-PRIMARIA 17.-SECUNDARIA 18.-BACHILLERATO 19.-OTROS Especifique:

OPERACIÓN DE LAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS


INSTRUCCIÓN: Anote en el paréntesis la clave (número) de la institución, según corresponda. Ejemplo: Si en la comunidad hay IMSS, en tipo de servicio se marca "médico" (1) y tiene un centro de atención
(1).
MECANISMOS DE DIFUSIÓN UTILIZADOS POR LAS INSTITUCIONES: ASAMBLEAS ( ) REUNIONES COMUNITARIAS ( ) PROPAGANDA ( ) VOCEO ( ) CITATORIO ( )

TIPO DE SERVICIO ASESORIA TECNICA ( ) FINANCIAMIENTO ( ) SERVICIO MEDICO ( ) EDUCACIÓN/CAPACITACIÓN ( ) APOYOS MATERIALES ( )

RESPONSABLES REPRESENTANTE LOCAL ( ) REPRESENTANTE MUNICIPAL ( ) CENTRO DE ATENCIÓN ( )

PERIODOS DE REUNIÓN DE LAS INSTITUCIONES: SEMANAL ( ) QUINCENAL ( ) MENSUAL ( ) BIMESTRAL ( ) ANUAL ( )

COMITÉ DE MAYOR INFLUENCIA

PERSONAS QUE LO INTEGRAN

PRODUCTOS DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

PARQUES INFANTILES ( ) CANCHAS DEPORTIVAS ( ) AULAS ( ) CASA DE SALUD ( ) CAPILLA ( ) CAMINO ( )


DRENAJE ( ) LUZ ( ) AGUA ( ) TELEFONO ( ) OTRO (Especifique):

Elaboró Visto Bueno


Nombre y Firma Nombre y firma
Supervisor de Módulo Coordinador de Zona

62
ANEXO C

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO


UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

UNIVERSO DE ATENCIÓN

Corte al mes de: Fecha de Elaboración:


MES AÑO DD MM AAAA

No. de P.E. x
INF. DE LA SEDE DE
Localidad o DEMANDA TIPO DE
POBLACION RANGO DE POBLACION MARGINALIDAD SERVICIOS DE PREESCOLAR PROGRAMAS COMPENSATORIOS MÓDULO A LA LOCALIDAD
Servicio ATENDIDA COMUNIDAD
O SERVICIO INSTALADO
Instalado

NOMBRE DE LA COLONIA O NUMERO DE

FAMILIAS CON NIÑOS DE 0 A 4 AÑOS

RECONOCIMIENTO AL DESEMPEÑO

APOYO A LA GESTIÓN ESCOLAR


LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL

CLAVE DEL C.T. PREESCOLAR


CLAVE DE LOCALIDAD INEGI

APOYO A LA SUPERVISIÓN
CLAVE DE MUNICIPIO INEGI

CLAVE DE LOCALIDAD SEP


CLAVE INEGI DEL ESTADO

CLAVE DE MUNICIPIO SEP

MEDIOS DE TRANSPORTE
DE 10,000 A 14,999 HABIT.
DE 1,000 A 1,999 HABIT.

DE 2,000 A 2,499 HABIT.

DE 2,500 A 4,999 HABIT.

DE 5,000 A 9,999 HABIT.

TIEMPO DE TRASLADO
URBANO-MARGINADA

MATERIAL DIDÁCTICO
SERVICIO INSTALADO

NÑOS BENEFICIADOS

NIÑOS DE 0 A 4 AÑOS
PADRES ATENDIDOS

DE 500 A 999 HABIT.

INFRAESTRUCTURA
DOCENTE (REDES)
< DE 15,000 HABIT.
DE 50 A 99 HABIT.

SIN PREESCOLAR
100 A 499 HABIT.

OPORTUNIDADES
DE 1 A 49 HABIT.
MICRORREGIÓN

CAPACITACIÓN
COMPENSADO

COMUNITARIO
MUY ALTA
LOCALIDAD

REGULAR

INDIGENA

DISTANCIA
MUNICIPIO

MUY BAJA
MODULO

INDIGENA
FEDERAL
ESTATAL
ESTADO

RURAL
TOTAL

TOTAL
PAREIB
ZONA

ALTA

MEDIA
ETNIA

(AGE)
BAJA
TOTAL GENERAL ESTATAL

Bajo protesta de decir verdad manifiesto que la información proporcionada en este reporte es veraz, oportuna, confiable y se apega a las Obligaciones que adquiero como servidor público, asimismo entiendo que de no cumplir con lo requisitado me hago acreedor de las reponsabilidades y sanciones correspondientes; contenidas en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental en
sus artículos 7, fracciones VI, XI y XVII; 9; 20, fracción IV; 63 y 64.; y artículo 8, fracción III del Reglamento de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, así como articulos 8 y 13 de la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos.

RESPONSABLE AUTORIZADO

COORDINADOR DE PLANEACION COORDINADOR(A) GENERAL DE


(NOMBRE Y FIRMA) EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA
DEL ESTADO (NOMBRE Y FIRMA)

INSTRUCCIONES:

LOS DATOS PARA INTEGRAR ESTE REPORTE, ESTAN CONTENIDOS EN LA CÉDULA DE IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD, FUENTES OFICIALES

1 CORTE AL MES DE: Debera especificar el mes y año en que se realiza la actualizacion de la Base de Datos.

2 Colocar el día, mes y año en el que se elaboro el documento

ESTADO
- Clave de INEGI que le corresponde al Estado
- Nombre Oficial del Estado
MUNICIPIO
- Clave de INEGI que le corresponde al Municipio
- Clave de SEP que le corresponde al Municipio
- Nombre Oficial del Municipio
LOCALIDAD
- Clave de INEGI que le corresponde a la Localidad
- Clave de SEP que le corresponde a la Localidad
- Nombre Oficial de la Localidad
NOMBRE DE LA COLONIA O NÚMERO DE SERVICIO INSTALADO nombrar la colonia o el número de servicio educativo que se recibe, en una misma localidad.

ETNIA registrar el grupo étnico al que pertenece la localidad, solamente en el caso de que la localidad atendida sea registrada como indígena. (de acuerdo a datos oficiales).
LENGUA INDIGENA O ESPAÑOL especificar si en la localidad se habla lengua indígena o español o ambas.
MICRORREGION se debe verificar que coincidan los datos de microrregiones con la base de datos de microrregiones identificadas por el Gobierno Federal.
- ZONA, la cual debe ser expresado en números arábigos y el total de Zona debe coincidir con el total de Coordinadores de Zona reportados
- MÓDULO, el cual debe ser expresado en números arábigos y el total Módulos debe coincidir con el total de Supervisores de Módulo reportados
-NÚMERO DE PROMOTORES EDUCATIVOS POR LOCALIDAD O SERVICIO INSTALADO: Anotar con números naturales el total de promotores educativos por localidad o servicio instalado, desglosado por tipo de sostenimientos correspondiente, es decir, si pertenecen a PAREIB o REGULAR.

4
- PADRES ATENDIDOS: es la suma del total de madres, padres y/o cuidadores de niños que son atendidos en el programa en esa comunidad o servicio instalado.
- NIÑOS BENEFICIADOS es la suma del total de niños que son beneficiados por el programa en la localidad o servicio instalado.
- TIPO DE COMUNIDAD en este espacio deberán seleccionar que tipo de comunidad es la que se esta beneficiando, deberá marcar con "1" una sola opción, para la ubicación de localidades indígenas es necesario verificar CONAPO, COESPO, CDI, etc.
- POBLACIÓN en este rango es necesario considerar los datos oficiales y se anotaran los datos por localidad, NO por MUNICIPIO NI POR COLONIA
-Total: de habitantes de la localidad.
- Niños de 0 a 4 años: reportar el número de niños y niñas de 0 a 4 años que viven en la localidad
- Familias con niños de 0 a 4 años: es el número de familias que habitan en esa localidad que tienen niños de 0 a 4 años
-
5
- RANGO DE POBLACIÓN: se deberá verificar que las localidades cuenten con un sólo rango de población en concordancia con el total de población. Cabe señalar que el instrumento cuenta con una formula misma que deberán copiar en los registros subsecuentes para que de manera automática calcule el rango correcto.
- MARGINALIDAD: marca con “1” el grado de marginalidad que corresponde a esta comunidad (de acuerdo a datos oficiales CONAPO, COESPO).
- CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO PREESCOLAR: especificar la Clave de Centro de Trabajo que proporciona el servicio de preescolar a la localidad o servicio atendido por educación inicial.
- SERVICIOS PREESCOLARES: Verificar que se marque correctamente el número de preescolares por localidad examinando que cada localidad con preescolar cuente con su clave de centro de trabajo. Aquellas localidades que no cuenten con preescolar deberán ser marcadas en la columna “sin preescolar”.
- PROGRAMAS COMPENSATORIOS: identificar el número “1” los servicios compensatorios de cada localidad de acuerdo al registro correspondiente.
- INF. DE LA SEDE DE MÓDULO A LA LOCALIDAD O SERVICIO INSTALADO
- Distancia: en kilómetros de la sede del módulo a la localidad: reporta la distancia en kms entre la sede del módulo a la localidad o servicio instalado.
- Tiempo de Traslado: en horas y minutos entre la sede del módulo a la localidad o servicio instalado.
- Medio de Transporte: mencionar el medio de transporte más común que se utiliza para desplazarse de la localidad Sede del Módulo a la localidad o servicio instalado (verificar el especificado en la cédula comunitaria e institucional).

6
- Verificar que se mencione el nombre y firma de la persona responsable de la elaboración y reporte de esta información, asimismo el nombre y la firma de autorización del(a) Coordinador(a) General de Educación Inicial no Escolarizada del Estado
- Después de validada la información se tendrá que enviar a la Dirección de Educación Inicial, este reporte debidamente firmado en cada hoja que lo integra.

LA PRESENTACIÓN DEL PRESENTE REPORTE DEBERÁ SER EN FORMA DE LISTA Y/O BASE DE DATOS, NO DEBERÁN INCLUIR SALTOS DE PÁGINA, NI ESPACIOS ENTRE LÍNEAS.

NO DEBEN CAMBIAR LOS NOMBRES OFICIALES DEL ESTADO, MUNICIPIOS, LOCALIDADES

63
ANEXO D
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

Matriz de Datos Personales de la Cadena Operativa


Corte al Mes de: 1 Fecha de Elaboración:
Mes Año DD/MM/AAAA

LA SESIÓN SE IMPARTE
EN LENGUA INDIGENA
TIPO DE FECHA DE
DATOS DEL ESTADO DATOS PERSONALES
SOSTENIMIENTO INGRESO

O ESPAÑOL
NOMBRE GRADO DE ESCOLARIDAD MÁXIMA

INDIGENA O
LUGAR DE SEDE
CZ SM PE SEXO ESTADO CIVIL ZONA MOD

ESPAÑOL
LENGUA
RESIDENCIA (MPIO/LOC)
CVE NOMBRE FECHA DE
RFC CURP PAREIB REGULAR PAREIB REGULAR
INEGI ESTADO NACIMIENTO
MENCIONAR CARRERA O
APELLIDO PATERNO, MATERNO, NOMBRE(S) F M S C U.L. D V PRI SEC PRE TEC LIC MAYOR A LIC
ESPECIALIDAD

Bajo protesta de decir verdad manifiesto que la información proporcionada en este reporte es veraz, oportuna, confiable y se apega a las Obligaciones que adquiero como servidor público, asimismo entiendo que de no cumplir con lo requisitado me hago acreedor de las reponsabilidades y sanciones correspondientes;
contenidas en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental en sus artículos 7, fracciones VI, XI y XVII; 9; 20, fracción IV; 63 y 64.; y artículo 8, fracción III del Reglamento de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, así como articulos 8 y 13 de la Ley
Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos.

RESPONSABLE AUTORIZADO

COORDINADOR DE PLANEACION COORDINADOR(A) GENERAL DE


(NOMBRE Y FIRMA) EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA
DEL ESTADO

INSTRUCCIONES:
1 CORTE AL MES DE: Debera especificar el mes y año en que se realiza la actualizacion de la Base de Datos.
2 Colocar el día, mes y año en el que se elaboro el documento

3 DATOS DEL ESTADO


Clave INEGI y Nombre del Estado

4 DATOS DE LA FIGURA OPERATIVA

4 Marcar con "1" en la columan correspondiente, si la Persona es C.Z. "Coordinador de Zona" , S.M. "Supervisor de Módulo", P.E. "Promotor Educativos"

5 DATOS PERSONALES DE LA FIGURA OPERATIVA:


Nombre: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s)
R.F.C.: Anotar el R.F.C. de la Persona
CURP: Anotar el CURP de la Persona
Fecha de Nacimiento: Anotar el día, mes y año de la Fecha de Nacimiento
Sexo: Marcar con "1" en la columna correspondiente en F=Femenino ó M=Masculino
Estado Civil: Marcar con "1" en la columna correspondiente en S=Soltero, C=Casado, UL=Unión Libre, D=Divorciado y V=Viudo
Lengua Indígena o Español: especificar si la Figura Operativa habla lengua indígena, español o ambas.
Grado de Escolaridad Máxima:
- Marcar con un "10" cuando la escolaridad haya sido concluida o con un número de acuerdo al grado de Escolaridad de la Madre, Padre o Cuidador del niño, en el espacio correspondiente:
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRI=Primaria en caso de no haber terminado la primaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Primaria anotar 1, 2do. Año de Primaria anotar 2, asi sucesivamente hasta el 5to. Año de Primaria.
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de SEC=Secundaria en caso de no haber terminado la secundaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Secundaria anotar 1 y 2do. Año de Secundaria anotar 2.
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRE=Preparatoria en caso de no haber terminado la preparatoria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Preparatoria anotar 1 y 2do. Año de Preparatoria anotar 2.
Marcar con "10" cuando haya finalizado TEC=Carrera Tecnica

Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido titulo o carta de pasante de LIC=Licenciatura, en caso de no haber terminado la Licenciatura marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Licenciatura anotar 1 y 2do. Año de Licenciatura anotar 2 y asi sucesivamente hasta el ultimo año cursado.
Marcar con "10" en Mayor a Lic=cuando su formacion sea un nivel mayor a la licencitura, no importando que tipo ni que grado.
Mencionar Carrera o Especialidad En este espacio deberá anotar el Nombre de la Carrera o Especialidad cursada (no agregar el grado, solo nombre de la carrera).

6 Lugar de Residencia: Mencionar el Nombre Oficial de la Localidad donde reside la Figura Operativa

7 En el TIPO DE SOSTENIMIENTO marcar con "1" en la columna correspondiente, si la Persona esta afliliada al PAREIB o al Regular

8 FECHA DE INGRESO: Escribir la fecha en que la figura operativa se afilió al Programa, especificandose en la columna de acuerdo al tipo de sostenimiento, ya sea PAREIB o REGULAR.

Nota: En caso de que la Figura haya laborado en las dos modalidades se deberá agregar la FECHA DE INGRESO dentro del PAREIB y FECHA DE INGRESO en el Regular. Y solo se deberá marcar con un "1" la Modalidad donde se encuentra activo actualmente.
9 DATOS DE SEDE:
Zona: Número de la zona a la que corresponde el módulo de atención y servicio, este dato deberá ser igual al total de Coordinadores de Zona reportados y expresado en números arábigos.
Módulo: Número del módulo al que corresponde la localidad reportada en esta cédula, este dato deberá ser igual al total de Supervisores de Módulo reportados y será expresado en números arábigos.
Sede: Mencionar el Nombre Oficial del Municipio y así como la Localidad donde se encuentra la Sede de Operación de la Figura, es decir:
Para el Coordinador de Zona será igual a la Sede de su Zona
Para el Supervisor de Módulo será igual a la Sede de su Módulo
Para el Promotor Educativo será igual a la Sede de su Sesión

Ejemplo:
Amecameca/San Pedro Nexapa
Municipio / Localidad
10 - La Sesión se imparte en Lengua Indígena o Español: en el caso de Promotores Educativos especificar si la sesión la imparte en alguna lengua indígena o en español.

11 - Verificar que se mencione el nombre y firma de la persona responsable de la elaboración y reporte de esta información, asimismo el nombre y la firma de autorización del(a) Coordinador(a) General de Educación Inicial no Escolarizada del Estado
12 - Después de validada la información se tendrá que enviar a la Dirección de Educación Inicial, este reporte debidamente firmado en cada hoja que lo integra.

13 LA PRESENTACIÓN DEL REPORTE DEBERÁ SER EN FORMA DE LISTA Y/O BASE DE DATOS, NO DEBERÁN INCLUIR SALTOS DE PÁGINA NI ESPACIOS ENTRE FILAS.
14 NO DEBEN CAMBIAR LOS NOMBRES OFICIALES DEL ESTADO, MUNICIPIOS Y LOCALIDADES

64
ANEXO E
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE LA UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA

Padrón Único de Beneficiarios


Corte al Mes de: 1 Fecha de Elaboración:
Mes Año DD/MM/AAAA

COBERTURA DATOS DE LA MADRE, PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO ATENDIDO DATOS DEL NIÑO BENEFICIADO
TIPO DE NOMBRE DE LA MADRE, DEL DATOS PERSONALES NOMBRE DEL NIÑO DATOS PERSONALES
ESTADO MUNICIPIO LOCALIDAD REGIÓN QUE ATIENDE GRADO DE ESCOLARIDAD MÁXIMA NÚMERO DE HIJOS OBSERVACIONES
COMUNIDAD PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO Sexo Estado Civil BENEFICIADO Sexo

LENGUA INDIGENA O
PARENTESCO

ESPAÑOL
MARGINADO
INDIGENA

URBANO-
Fecha de Fecha de
CON EL NIÑO

RURAL
CURP CURP
Clave Nombre Clave Clave Nombre Clave Clave Nombre Nombre Completo del Nacimiento MAYOR A de 0 a 4 Nacimiento
Zona Mod Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) F M S C U.L. D V ANALF PRI SEC PRE TEC LIC EMBARAZADA de 5 a 6 Años Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) F M
INEGI Estado INEGI SEP Municipio INEGI SEP Localidad Promotor Educativo LIC años

3 4 5 6 7 8

Bajo protesta de decir verdad manifiesto que la información proporcionada en este reporte es veraz, oportuna, confiable y se apega a las Obligaciones que adquiero como servidor público, asimismo entiendo que de no cumplir con lo requisitado me hago acreedor de las reponsabilidades y sanciones correspondientes; contenidas en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental en sus
artículos 7, fracciones VI, XI y XVII; 9; 20, fracción IV; 63 y 64.; y artículo 8, fracción III del Reglamento de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, así como articulos 8 y 13 de la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos.

RESPONSABLE AUTORIZADO

COORDINADOR DE PLANEACION COORDINADOR(A) GENERAL DE


(NOMBRE Y FIRMA) EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA
DEL ESTADO

INSTRUCCIONES:

1 CORTE AL MES DE: Debera especificar el mes y año en que se realiza la actualizacion de la Base de Datos.

2 Colocar el día, mes y año en el que se elaboro el documento

3 DATOS DEL ESTADO

ESTADO
- Clave de INEGI que le corresponde al Estado
- Nombre Oficial del Estado
MUNICIPIO
- Clave de INEGI que le corresponde al Municipio
- Clave de SEP que le corresponde al Municipio
- Nombre Oficial del Municipio
LOCALIDAD
- Clave de INEGI que le corresponde a la Localidad
- Clave de SEP que le corresponde a la Localidad
- Nombre Oficial de la Localidad
TIPO DE COMUNIDAD
- En este espacio deberán seleccionar que tipo de comunidad es la que se esta beneficiando, deberá marcar con "1" una sola opción y esto deberá coincidir con lo registrado en el Universo de Atención.

4 REGIÓN QUE ATIENDE

- Zona, la cual debe ser expresado en números arábigos y el total de Zona debe coincidir con el total de Coordinadores de Zona reportados
- Módulo, el cual debe ser expresado en números arábigos y el total Módulos debe coincidir con el total de Supervisores de Módulo reportados
- Nombre del Promotor Educativo: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s)

5 DATOS DE LA MADRE, PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO ATENDIDO

- Nombre de la Madre, Padre o Cuidador del Niño: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s)
- Parentesco de la Persona que asiste a la Sesión con el Niño Beneficiado
- CURP: Anotar el CURP del adulto atendido
- Fecha de Nacimiento: Anotar la Fecha de Nacimiento de la Madre, Padre o Cuidador del Niño
- Sexo: Marcar con "1" en la columana correspondiente en F si es Femenino ó en M si es Masculino
- Estado Civil: Marcar con "1" en la columna correspondiente en S si es Soltero, en C si es Casado, en UL si es Unión Libre, en D si es Divorciado y en V si es Viudo
- Lengua Indígena o Español: especificar si la MADRE, PADRE O CUIDADOR DEL NIÑO habla lengua indígena, español o ambas.
- Grado de Escolaridad Máxima:
- Marcar con "1" o con un número de acuerdo al grado de Escolaridad de la Madre, Padre o Cuidador del niño, en el espacio correspondiente:
Marcar con "1" en ANAL cuando la Madre, Padre o Cuidador del niño sea Analfabeta
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRI=Primaria en caso de no haber terminado la primaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Primaria anotar 1, 2do. Año de Primaria anotar 2, asi sucesivamente hasta el 5to. Año de Primaria.
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de SEC=Secundaria en caso de no haber terminado la secundaria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Secundaria anotar 1 y 2do. Año de Secundaria anotar 2.
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de PRE=Preparatoria en caso de no haber terminado la preparatoria marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Año de Preparatoria anotar 1 y 2do. Año de Preparatoria anotar 2.
Marcar con "10" cuando haya finalizado TEC=Carrera Tecnica
Marcar con "10" cuando haya finalizado y obtenido certificado de LIC=Licenciatura en caso de no haber terminado la Licenciatura marcar el grado de nivel que haya terminado es decir si concluyo 1er. Semestre de Licenciatura anotar 1 y 2do. Semestre de Licenciatura anotar 2 y asi sucesivamente hasta el ultimo semestre cursado.
Marcar con "10" en Mayor a Lic=cuando su formacion sea un nivel mayor a la licencitura, no importando que tipo ni que grado.

6 NÚMERO DE HIJOS

- Marcar con "1" en la columna de EMBARAZADA cuando la madre este embarazada, (NO agregar meses de embarazo)
- Anotar con número arábigos el Número de Hijos de 0 a 4 años
- Anotar con número arábigos el Número de Hijos con edades entre 5 a 6 años

7 DATOS DEL NIÑO BENEFICIADO

- Nombre del Niño(s) o Niña(s) Beneficiado: Anotar nombre completo iniciando por el Apellido Paterno, Materno y finalmente el (los) Nombre(s)
- CURP: Anotar el CURP del niño o de la niña beneficiada
- Fecha de Nacimiento: Anotar la Fecha de Nacimiento del niño o de la niña beneficiado
- Sexo: Marcar con "1" en la columna correspondiente en F si es Femenino ó en Msi es Masculino

8 OBSERVACIONES

- Aquí podrán agregar cualquier observación que sea de IMPORTANCIA sobre los datos de la MADRE o NIÑO

9 - Verificar que se mencione el nombre y firma de la persona responsable de la elaboración y reporte de esta información, asimismo el nombre y la firma de autorización del(a) Coordinador(a) General de Educación Inicial no Escolarizada del Estado

10 - Después de validada la información se tendrá que enviar a la Dirección de Educación Inicial, este reporte debidamente firmado en cada hoja que lo integra.

NOTAS: CUANDO SE REGISTRE AL PADRE, MADRE Y CUIDADOR DE UN SOLO NIÑO SE DEBERA REGISTRAR A LAS TRES PERSONAS Y SOLO UNA SOLA VEZ SE ANOTARA EL NOMBRE DEL NIÑO Y VICEVERSA. (DEBEMOS CONTEMPLAR LAS BAJAS CUANDO LOS PADRES SOLICITAN SU BAJA O CUANDO SIMPLEMENTE DEJAN DE ASISTIR Y SE CONFIRMA QUE YA NO REGRESARAN A LAS SESIONES)

LA PRESENTACIÓN DEL REPORTE DEBERÁ SER EN FORMA DE LISTA Y/O BASE DE DATOS, NO DEBERA INCLUIR SALTOS DE PÁGINA

NO DEBEN CAMBIAR LOS NOMBRES OFICIALES DEL ESTADO, MUNICIPIOS, LOCALIDADES

65
ANEXO F
INSTRUMENTO DE PLANEACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL SUBÁMBITO.

OBJETIVO: Nos permite sistematizar los resultados de las sesiones realizadas en cada subámbito, para acercarnos a la realidad de los adultos y
niños que atendemos, lo cual hará posible reorientar la labor educativa del Promotor Educativo, siendo a su vez un insumo para la evaluación
del eje curricular.

PROPUESTA DE
NOMBRE DEL EDAD APRENDIZAJES DE IDEA A REALIZADA PLAN DE MATERIALES A LOGROS QUÉ ME QUÉ HIZO SUGERENCIAS
CONTRUIR
PARTICIPANTE DEL LA SESIÓN PROBAR EN SI/NO MEJORA EN LA SESIÓN DE OBTENIDOS AYUDÓ A QUE NO
CONSTRUCCION
NIÑO CASA DE MATERIALES LOGRARLO MEJORARA
(7) DEL TODO

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (8) (9) (11)

(10)

Llenado antes de la sesión Llenado durante la sesión de Llenado durante la sesión de aplicación. Llenado durante la sesión de evaluación del eje curricular

de introducción. introducción.

66
ANEXO G

AUTOEVALUACIÓN DEL PROMOTOR EDUCATIVO


OBJETIVO: Que al término de cada sesión ésta pueda ser evaluada por los promotores educativos para reforzar y/o reorientar su práctica educativa.

1. Eje curricular
2. Subámbito
3. Tipo de sesión
4. Fecha de realización 5. Duración
6. No. de asistentes a la sesión Adultos Niños
7. Lo que más me gustó de la sesión
8.- Lo que menos me gustó de la sesión
9.- En general la participación en esta sesión fue:
______ ALTA ________MEDIA _________ BAJA
¿Por que sucedió esto?
10.- Como promotor de esta sesión me resultó:
______ DIFÍCIL ________ALGO DIFÍCIL _________ FÁCIL
11.- Creo que para la próxima sesión debo hacer estos cambios

67
ANEXO H

EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO CON FAMILIAS


OBJETIVO: Conocer los resultados obtenidos con los adultos y las familias al finalizar el ciclo operativo, para planear y poner en práctica las
mejoras en el próximo periodo de atención.

NOMBRE DEL PROMOTOR


COMUNIDAD
FECHA DE CIERRE
1. OPINIÓN DEL PROMOTOR
a) LOGROS DEL PROMOTOR
b) LOGROS DEL GRUPO
2. OPINIÓN DE LOS PARTICIPANTES
a) LO QUE MÁS NOS GUSTÓ DE ESTE GRUPO
b) LO QUE MENOS ME GUSTÓ DE ESTE GRUPO
c) LO QUE APRENDIMOS
d) LO QUE NOS GUSTARÍA APRENDER

68
FUNCIONES DE LA CADENA OPERATIVA

69
ORGANIZACION INSTITUCIONAL

SUBDIRECCIONES
DE APOYO DIRECCIÓN DE
EDUCACION INICIAL
NO ESCOLARIZADA

SUBDIRECCIONES
REGIONALES DE ASESORIA
ENLACE

UNIDADES COORDINADORAS COORDINACIONES


DE EDUCACIÓN INICIAL NO DE ÁREA
ESCOLARIZADA

COORDINACIONES DE SUPERVISIONES
ZONA DE MÓDULO Y
SERVICIOS
INSTALADOS

70
COORDINACIONES DE ZONA

OBJETIVO:
Coordinar, organizar y dar seguimiento a las actividades de la zona y módulos a su
cargo con la finalidad de optimizar la operación del programa en la zona de su
competencia.

FUNCIONES FUNCIONES ESPECIFICAS


GENERALES
PLANEACIÓN • Elaborar y presentar a la Unidad Coordinadora Estatal el plan
de trabajo de la zona a su cargo.

• Detectar necesidades de ubicación para la planeación


eficiente del servicio educativo en la zona que coordina.

• Integrar listados definitivos de localidades por módulos.

• Recabar los listados de padres de familia y cuidadores por


modulo.
FORMACIÓN, • Asesorar y orientar al personal de los módulos de la zona
ASESORÍA Y correspondiente.
SEGUIMIENTO.
• Realizar visitas de supervisión y asesoría, dos visitas
mensuales a cada módulo a su cargo, como mínimo.

• Analizar, retroalimentar y llevar el seguimiento de los planes


de trabajo que presenten los supervisores de modulo.

• Organizar, participar como facilitador y llevar a cabo la


operación de los eventos de formación de su respectiva
zona.

• Apoyar en las sesiones con padres de familia y cuidadores.

• Elaborar y entregar a la UCEI, informes y registros de los


eventos de formación.

• Asesorar a los supervisores de modulo en la elaboración de


las planeaciones de los eventos de formación.

• Dar seguimiento en campo y en los eventos de formación a


los planes de mejora de los supervisores de módulo.

71
• Realizar reuniones de trabajo.

• Integrar los resultados de la fase de autodiagnóstico y dar


seguimiento a las acciones generadas como producto de
este proceso.

• Realizar el registro de observación en sus visitas de campo y


hacer reuniones de trabajo de observación y
retroalimentación.
DIFUSIÓN • Promover y difundir el programa.

• Coordinar la distribución oportuna de materiales y promover


el aprovechamiento de documentos técnicos y materiales
para la operación del programa.

• Dar seguimiento a los diferentes materiales.


GESTIÓN • Promover y efectuar convenios de participación institucional
para el fortalecimiento de la operación del programa.
ADMINISTRACIÓN • Elaborar, informes, documentos y reportes que le sean
solicitados por la UCEI.

• Ejercer y comprobar conforme a la normatividad los recursos


financieros asignados para los supervisores de modulo y
promotores educativos, asignados a los eventos de
formación.

• Integrar, analizar y validar la información generada en los


módulos a su cargo.

• Fomentar un ambiente laboral que promueva el intercambio


de experiencias y el trabajo participativo.

• Participar en la selección del supervisor de modulo y del


promotor educativo.
EVALUACIÓN • Participar en los procesos de evaluación e informar sobre los
avances y resultados del programa.

 Las que la UCEI considere pertinentes para el buen desempeño


del programa.

72
PERFIL DESEADO

ESCOLARIDAD

Licenciatura. (Afines a la educación o a las ciencias sociales).

REQUISITOS

• Disponibilidad para viajar.


• Tiempo completo para el puesto.
• Residir en la zona de adscripción a su cargo.
• Experiencia en programas educativos y/o comunitarios

CONOCIIMENTOS ESPECIFICOS REQUERIDOS


• Desarrollo comunitario y autogestión.
• Planeación y evaluación de grupos y proyectos.
• Organización y operación de programas educativos.
• Aspectos pedagógicos que faciliten la transmisión de conocimientos.
• Aspectos sociodemográficos y culturales de la zona.
• Manejo de paquetería Office.

HABILIDADES

• Comunicación y sensibilización con las personas.


• Resolución de conflictos
• Organización y coordinación de grupos.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Compartir y construir colectivamente el conocimiento.

ACTITUDES

• Responsable, comprometido, líder, dispuesto, creativo, innovador,


empático y honesto.

73
SUPERVISIONES DE MÓDULO

OBJETIVO
Instrumentar, operar y dar seguimiento al programa en las localidades de su ámbito en
coordinación con los promotores educativos y el coordinador de zona.

FUNCIONES FUNCIONES ESPECIFICAS


GENERALES
PLANEACIÓN • Diseñar y presentar al coordinador de zona la planeación
de actividades del modulo a su cargo, así como las
planeaciones de los eventos de formación a los
promotores educativos.

• Realizar las actividades de planeación orientadas al logro


de los objetivos propuestos.

• Participar con el promotor educativo en el


autodiagnóstico.

• Elaborar el listado definitivo de comunidades a atender.

• Revisar y recopilar los listados de padres de familia y


cuidadores.
FORMACIÓN, • Participar como formador en los diferentes eventos de
ASESORÍA Y formación a la cadena operativa.
SEGUIMIENTO.
• Diseñar y desarrollar las planeaciones de los eventos de
formación, de acuerdo a los lineamientos establecidos.

• Elaborar el material didáctico necesario para los eventos


de formación.

• Dar seguimiento en campo y en los eventos de formación


a los planes de mejora de los promotores educativos.

• Supervisar y asesorar al promotor educativo en la


operación y desarrollo del programa en las comunidades
atendidas.

• Asesorar a los promotores educativos en la selección y


elaboración de recursos didácticos, optimizando el uso de
los materiales existentes en el medio.

74
• Realizar visitas de supervisión y asesoría a los
promotores educativos, una vez al mes (como mínimo) a
cada localidad a su cargo.

• Dar seguimiento e informar al coordinador de zona sobre


los avances y resultados del programa en el modulo de
atención.

• Apoyar en las sesiones con padres y cuidadores.

• Realizar registros de observación en las visitas y realizar


reuniones de trabajo de observación y retroalimentación.

DIFUSIÓN • Difundir y promocionar los objetivos y beneficios del


programa a fin de promover la participación de padres de
familia, autoridades y comunidad en general en las
actividades del programa.

• Coordinar la distribución oportuna y el seguimiento de los


materiales.

• Promover el uso y aprovechamiento de documentos


técnicos y materiales.
GESTIÓN • Promover la participación de instituciones públicas, y
privadas en acciones orientadas a favorecer la atención y
cuidado de los niños de cero a cuatro años.

• Comunicar a las autoridades los avances del programa


en la comunidad.

• Buscar alternativas de apoyo para involucrar a la


comunidad en la acción educativa.
ADMINISTRACIÓN • Elegir al promotor de la comunidad que se atenderá.

• Reportar oportunamente altas y bajas de promotores


educativos, padres de familia y cuidadores.

• Estimar lo recursos materiales, técnicos y didácticos que


se requieran para la formación de promotores
educativos, padres de familia y cuidadores.

• Utilizar y aprovechar los materiales didácticos y


educativos tanto para la difusión como en la formación de
la cadena operativa, padres de familia y cuidadores.

75
• Ejercer y comprobar conforme la normatividad los
recursos financieros asignados para los promotores
educativos y los eventos de formación.

• Distribuir y supervisar el adecuado uso de materiales.

• Elaborar los informes requeridos sobre la operación del


programa en el modulo a su cargo.

EVALUACIÓN • Participar en los procesos de evaluación del programa e


informar sobre los avances y resultados del mismo.

 Las que la UCEI considere pertinentes para el buen desempeño


del programa.

PERFIL DESEADO

ESCOLARIDAD

Licenciatura (Afines a la educación o a las ciencias sociales)

REQUISITOS

• Disponibilidad para viajar.


• Tiempo completo para el puesto.
• Residir en la zona de adscripción a su cargo
• Experiencia en programas educativos y/o comunitarios

CONOCIMENTOS ESPECIFICOS REQUERIDOS

• Desarrollo comunitario y autogestión.


• Planeación y evaluación de grupos y proyectos.
• Organización y operación de programas educativos.
• Aspectos pedagógicos que faciliten la transmisión de conocimientos.
• Aspectos sociodemográficos y culturales de la zona.
• Manejo de paquetería Office.

HABILIDADES

• Comunicación y sensibilización con las personas.


• Resolución de conflictos
• Organización y coordinación de grupos.
• Capacidad de análisis y síntesis.

76
• Facilidad para compartir y construir colectivamente el conocimiento.

ACTITUDES

 Responsable, comprometido, líder, dispuesto, creativo, innovador,


empático y honesto.

77
PROMOTORIA EDUCATIVA

OBJETIVO

Brindar orientación a padres de familia y cuidadores de niños de cero a cuatro años


interesados en el desarrollo de competencias, además de impulsar directamente la
participación comunitaria en beneficio de la población infantil.

FUNCIONES FUNCIONES ESPECIFICAS


GENERALES
PLANEACIÓN • Integrar al grupo de padres y cuidadores.

• Planear y organizar las sesiones con padres y cuidadores.

• Participar con el supervisor de modulo en la elaboración


del plan de trabajo anual

FORMACIÓN, • Conducir sesiones a padres y cuidadores.


ASESORÍA Y
SEGUIMIENTO • Concentrar el plan de mejora de los padres de familia y
cuidadores.

• Asistir y participar en las actividades de formación a las


que sea convocado.

• Definir con los padres de familia lugar, día y hora de la


sesión y comunicarlo al supervisor de modulo.

• Organizar sesiones grupales y actividades para que los


padres y cuidadores estimulen el desarrollo de
competencias de los niños de cero a cuatro años.

• Elaborar materiales y juguetes acordes a los ejes


curriculares y orientar a los padres sobre su uso.
DIFUSIÓN • Coordinar acciones de difusión y sensibilización en la
comunidad.

• Aprovechar los medios de comunicación y costumbres de


la comunidad para desarrollar acciones de difusión y
promover el programa.

• Promocionar el programa durante todo el ciclo.


GESTIÓN • Participar en las acciones que se promuevan para
fortalecer la participación comunitaria.

78
ADMINISTRACIÓN • Mantener actualizado el listado de padres de familia y
cuidadores e informar al supervisor de módulo de las altas
y bajas ocurridas durante el ciclo operativo.

• Elaborar la documentación que le competa, con relación al


programa.
EVALUACIÓN • Participar en los diferentes procesos de evaluación del
programa.

PERFIL DESEADO

Mayor de edad.
Escolaridad de primaria completa.
Experiencia en programas comunitarios (educativos o sociales)
Disponibilidad para salir de su comunidad.
Facilidad para comunicar las ideas.
Disposición para el trabajo en equipo.

HABILIDADES

 Comunicación y sensibilización con las personas.


 Resolución de conflictos.
 Organización y coordinación de grupos.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Facilidad para compartir y construir colectivamente el conocimiento.

CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS REQUERIDOS

 Desarrollo comunitario y autogestión


 Planeación y evaluación de reuniones
 Aspectos pedagógicos que faciliten el compartir conocimientos.
 Aspectos sociodemográficos y culturales de las comunidades.

ACTITUDES

 Responsable, comprometido, líder, dispuesto, creativo, innovador, empático


y honesto.

79
AGRADECIMIENTOS

Especialmente a:

Atanasio Gómez López y Marivel Mena Kú, por enseñarnos con acciones que esto puede ser
posible.

Agradecemos a toda la cadena operativa, personal de las UCEI, de las subdirecciones regionales
y de la Dirección de educación inicial no escolarizada por sus aportaciones y comentarios.

NOMBRE ESTADO
Margarita Limón Ortega Región Norte
Leticia Hernández Rea Tamaulipas
Edith Gómez Flores San Luis Potosí
Ma. Eugenia Díaz Cardona Aguascalientes
Francisco J. Davila Trinidad Zacatecas
Regina Noriega Guanajuato
Liliana Alcazár Magaña Región Pacifico centro
Sofía Moreno Viera Michoacán
Primitivo Chino Chino Jalisco
Rosalía Miramontes Cruz Colima
Roberto Maldonado Vazquez Querétaro
Alfredo Wences Equihua Michoacán
Araceli Contreras García Morelos
Sylvia Peniche Muñoz Región Sur
Maria Rame Gomez Región Sur
Lizbeth Canul Matu Yucatán
Erica del C. Pacheco Euan Campeche
Hugo López Villegas Tabasco
Paulino Roque García Puebla
Silvia Vázquez Pedraza Puebla
Luis Miguel Vazquez Martínez Puebla
Manuel Hernández Herrera Puebla
María Concepción Jaimes Carbajal Campeche
Gabriel Cardozo Baeza Yucatán
Bogar González Gómez Yucatán
Ernestina Mota Herrera Región Golfo Centro
Gloria Bautista Díaz Veracruz
Ma. Del Pilar Moreno Culebro Veracruz
Roberto Vázquez Lemus Tlaxcala
Juan Gopar Aguilar Oaxaca
Rosa Elia Mendoza Morales Oaxaca
Martha Lilia Rangel García Región Pacifíco
Julia Amelia Luna Barraza Sinaloa
Ma. Reyna Mercado Zarate Baja California Sur
Luis Martín Herrera de la Peña Nayarit
Justa Fierro Salcido Chihuahua
Dulce Ma. Zagasta Valdez Sonora
Verónica Camacho Trejo Oficinas centrales
Ma. Virginia Ballesi Oficinas centrales
Claudia Patrica García Casolco Oficinas centrales
Alma Luisa Zarco Oficinas centrales
Ma. Teresa Melendez Irigoyen Oficinas centrales

80
Raúl Gómez Rojas Guerrero
Guadalupe Velásquez Veracruz
Pablo Milagro Ramírez Veracruz
Cristina Galván Torres Veracruz
Gabriel Colorado Vela Veracruz
A todos los Coordinadores de Zona,
Supervisores de Módulo y Promotores
Educativos del estado de Chiapas, en especial
a:
Gregorio Segundo Díaz Díaz
Julio César García León
Domingo Hernández Bolainas
Jorge González Vidal
Roberto Sánchez Bolainas
Fernando Hidalgo Kinski
Emiliano Ramírez Pérez
Javier Méndez López
Madain Alvaro Moreno
Gustavo Ortiz Gutiérrez
Carlos Ignacio López Bravo
María del Rosario Pérez Camacho
Salvador Gregorio Argüello Pérez
Laura Abud Archila Chiapas
Irma Luna Fuentes Región Golfo Centro
Irma Y. Pérez Campos Región Sur

81