‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟـــﻴــــــﺎ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـــــــــــــــﺎ ؟‬
‫ﻣـــﺎ هﻮ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟـــــــــﻲ ؟‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(8‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺼﻮر اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ –2‬أآﺘﺸﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮ ّﻓﺮهﺎ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﻨﻘﻞ‪:‬‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟ ّﻨﻘﻞ ﺗﺸﻬﺪ ﺗﻨﻮّﻋﺎ و ﺗﻄﻮّرا‬
‫آﺒﻴﺮﻳﻦ هﺪﻓﻬﻤﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ أرﻗﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻄّﺎﺋﺮات‬
‫‪ .2‬اﻟﺸّﺎﺣﻨﺎت‬
‫‪ .3‬اﻟﺴﻴّﺎرات‬
‫‪ .4‬اﻟﺤﺎﻓﻼت‬
‫‪ .5‬اﻟﺪرّاﺟﺎت اﻟﻨّﺎرﻳﺔ‬
‫‪ .6‬اﻟﻘﻄﺎرات‬
‫‪ .7‬اﻟﺒﻮاﺧﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮّﻓﺎهﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻳﺘﻤ ّﺘﻊ ﺑﺨﺪﻣﺎت‬
‫ﻋﺪﻳﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜّﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة‬
‫ﻣﺮﻳﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺜّﻼﺟﺔ‬
‫‪ .2‬ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻞ أدوات اﻟﻤﻄﺒﺦ‬
‫‪ .3‬ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻞ اﻟﺜّﻴﺎب‬
‫‪ .4‬ﺟﻬﺎز اﻟﻄّﻬﻲ‬
‫‪ .5‬اﻟﻤﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫‪ .6‬اﻟﺘّﻠﻔﺎز‬

‫‪6‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ‬
‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺗﻬﺎ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ أدوات‬
‫ﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻗّﺘﻬﺎ و ﺗﻨﻮّﻋﻬﺎ ﺧﺎ ّ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .2‬اﻟﺼّﺤﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﺼّﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﻄّﺒﺦ‬
‫‪ .5‬اآﺘﺸﺎف اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ .6‬اﻟﻔﻼﺣﺔ‬
‫‪ .7‬اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺗﺄﺛّﺮت آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘّﻄﻮر اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪ .2‬اﻟﺴّﺒﻮرة‬
‫‪ .3‬ﺗﺠﻬﻴﺰات ﻣﺨﺒﺮ ّﻳﺔ‬
‫‪ .4‬ﺗﺠﻬﻴﺰات إﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‬
‫‪ .5‬أﺟﻬﺰة اﻟﻌﺮض‬
‫‪ .6‬ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ‬
‫‪ .7‬اﻟﻜﺮّاﺳﺎت و اﻷﻗﻼم‬

‫‪7‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻬﻦ‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻀﺎء‪:‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ اﻟﺘﻘﺪّم اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﻔﻀﺎء واﻻﺗّﺼﺎل ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻬﻮاﺋﻴّﺎت واﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻮرة ﻓﻀﺎﺋﻴّﺔ ﻟﻸرض‬
‫‪ .2‬ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪ .3‬ﻣﻜﻮك ﻓﻀﺎﺋﻲ‬
‫ﺚ‬
‫‪ .4‬هﻮاﺋﻲ ﻟﻼﺳﺘﻘﺒﺎل واﻟﺒ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫أﻓﺮز اﻟ ّﺘﻘّﺪم اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮات‬
‫ﺳﻠﺒﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻓﻀﻼت‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴّﺔ وﻏﺎزات اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨّﻘﻞ وﻧﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻮﻟّﺪات‬
‫اﻟﻨّﻮوﻳّﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬ﻣﻤّﺎ أدّى إﻟﻰ اﺗّﺨﺎذ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻟﻀّﺮورﻳّﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴّﻠﻴﻤﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫• ﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫• رﺳﻜﻠﺔ اﻟﻔﻀﻼت‬
‫• ﺗﻨﻘﻴّﺔ اﻟﻬﻮاء اﻟﻤﻠ ّﻮث‬
‫ﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫• ﺳّ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ﺗﺄﺛّﺮت أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘّﻘﺪم‬
‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺘّﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴّﺔ اﻟﻐﺬاء وﻓﻲ آﻴﻔﻴّﺔ‬
‫ﻞ اﻟﻔﺼﻮل و ﺑﻜﻤّﻴﺎت‬
‫إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻓﻲ آ ّ‬
‫واﻓﺮة )ﺧﻀﺮ – ﻏﻼل – ﻟﺤﻮم –‬
‫أﺳﻤﺎك ‪(...‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻣﻜّﻨﺖ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ﻣﻊ ﺗﺄﻣﻴﻦ‬
‫اﻟﺴّﻼﻣﺔ واﻟﺼّﺤﺔ وﺗﻮﻓﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻮاﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺗﺼﺒﻴﺮ – ﺗﻌﻠﻴﺐ – ﺗﻐﻠﻴﻒ – ﺗﻌﻘﻴﻢ‪(...‬‬

‫‪ – 3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(9‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هﻲ اﻟﺘّﺠﺴﻴﺪ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وهﻲ ﺿﺮورة ﻣﻦ‬
‫ﺿﺮورات اﻟﻌﺼﺮ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻈﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﻴّﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺴﺘﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ وﻣﺴﺘﻨﺪة إﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟ ّ‬
‫وﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺨﺪﻣﺎت‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬
‫ن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮان ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻼد‬
‫أّ‬
‫وازدهﺎرهﺎ اﻗﺘﺼﺎدﻳّﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﺘﻘﺪّم اﻟﺸّﻌﻮب‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺼّﻨﺎﻋﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨــــﻮﻟﻮﺟﻴــــــﺎ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪2‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫ﻣﺎهﻲ‪:‬‬
‫أه ّﻢ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬
‫‪11‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪2‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬
‫‪ –1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(12‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬
‫اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬
‫ﺼﻮت‬
‫ﻣﻀﺨّﻢ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‬
‫اﻟﻔﺄرة‬
‫اﻟﻤﻮدام‬
‫‪12‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬
‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اّﻟﻠﻴﺰر ّﻳﺔ‬
‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺮﻧﺔ‪.‬‬

‫ز ّر اﻟ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‬

‫أﻧﺎ " اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ " إﻧﻲ أﻣ ّﺜﻞ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻤﻔﻜّﺮ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻜﺎ ّﻓﺔ أﺟﺰاﺋﻪ‪.‬‬
‫‪-1‬‬‫ج ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ إﺧﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬

‫ﺻﺔ‬
‫ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎ ّ‬
‫أﻧﺎ اﻟﺸّﺎﺷﺔ أﻧﺸﺮ آ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺬاآﺮة اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ ‪.‬‬
‫)ﺻﻮر وﻧﺼﻮص و ﺑﻴﺎﻧﺎت وأﻓﻼم‪. (...‬‬

‫‪2-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪13‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﺼﻮت‬
‫ﺨﻢ اﻟ ّ‬
‫ﻣﻀ ّ‬

‫أﻧﺎ ﻣُﻀﺨّﻢ اﻟﺼّﻮت ‪ ،‬أُﺳﻤﻌﻚ آﻞ اﻷﺻﻮات‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ و ﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫‪-3‬‬‫ﻄﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫أﻧﺎ اﻟﻄّﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬أﻃﺒﻊ اﻟ ّﻨﺼﻮص أو اﻟﺼّﻮر‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬‬‫د ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‬

‫‪-5-‬‬

‫أﻧﺎ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟّﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﻣﺴﻲ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟّﻨﺼﻮص‬
‫ﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻞ ﻣﺎ ﺗﻨﺠﺰﻩ ﺑﺎﻟﻤﻼﻣﺲ ُﻳﻮ ّ‬
‫أو ﻹﻋﻄﺎء اﻷواﻣﺮ ‪ .‬آ ّ‬

‫اﻟﻔﺄرة‬

‫‪6-‬‬

‫أﻧﺎ اﻟﻔﺄرة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﺤﺮّآﻨﻲ ﺑﻴﺪك ﺗﺘﺤ ّﺮك ﻣُﺸﻴﺮﺗﻲ‬
‫ﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‪ .‬أﻣ ّﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أو ﺗﺤﺮﻳﻚ آ ّ‬
‫ﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫‪-‬‬

‫‪14‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﻮدام‬
‫أﻧﺎ اﻟﻤﻮدام‪.‬إﻧﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬
‫ﻂ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ .‬أُﻣﻜّﻦ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ اﻻﺗّﺼﺎل‬
‫وﺑﺨ ّ‬
‫ﺑﺄﺟﻬﺰة أﺧﺮى ‪ .‬أﺑﻌﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو أﺗﻠ ّﻘﺎهﺎ‬
‫ﻂ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺧ ّ‬
‫واﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-7‬‬‫‪ – 3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻧﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ )‪(13‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب هﻮ ﺟﻬﺎز ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وهﻮ ﻣﺒﺮﻣﺞ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻪ ذاآﺮة ﺗُﺨ ّﺰن ﺑﻬﺎ آﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻹﻃّﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﻐﻴﻴﺮهﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬
‫وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ واﻟﻔﺄرة‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ ؟‬
‫ﺴﻢ اﻟ ُﻤﻬﻨﺪﺳﻮن ﺗﻄ ّﻮر اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻤ ّﻴﺰة‪:‬‬
‫ﻗّ‬
‫ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻷ ّول و اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺎم ‪.1951‬‬‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻴﺐ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺻ ّﻤﺔ اﻟﺨﻼﺋ ّﻴﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨ ّﺰﻧﺔ‪.‬‬
‫ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎت و اﺳﺘﻤ ّﺮت ﺣ ّﺘﻰ‬‫ﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫أواﺋﻞ اﻟﺴ ّﺘﻴﻨﺎت واﺳﺘﻌﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟ ّﺪارات اﻟ ّﺘﺮﻧﺰﺳﺘﻮر ّﻳﺔ اﻟ ّ‬
‫ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺘﻲ اﻧﺘﻬﺖ أواﺋﻞ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت وﺗﻀ ّﻢ اﻟﺪارات‬‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺻ ْﻐﺮ ّﻳﺔ‬
‫ ﺗﻤ ّﺮ اﻟﻴﻮم اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺮاﺑﻊ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﻮاﺳﻴﺐ ُ‬‫ﺻﻐﺮ ّﻳﺔ وﺟﺬاذات ﻟﻠ ّﺬاآﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟ ّﺘﻜﻠﻔﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺎت ُ‬
‫ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ هﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪...‬‬‫‪15‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫هـ ‪ -‬ﻋﻨﺼﺮ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وإﺧﺮاﺟﻬﺎ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨــــﻮﻟﻮﺟﻴــــــﺎ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪3‬‬

‫دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ دورة ﺣﻴﺎة ﻣُﻨﺘَﺞ ؟‬
‫‪17‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪3‬‬

‫د ْورَة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(20‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ ﺳﺄل اﻷب ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬‫ﻞ واﺣﺪ‬
‫‪ – 2‬أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﻤﺸﺎهﺪ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أﻋﻄﻴﺖ ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﺎﻟ ّﻴﺎ ﻟﻜ ّ‬
‫ﻣﻨﻜﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻓﻌﻞ ﺑﻪ؟‬
‫ أﻧﺎ اﺷﺘﺮﻳﺖ ﺑﺎﻟﻤﺒﻠﻎ‬‫آﺘﺎﺑﺎ ﺳﺄﻃﺎﻟﻌﻪ !‬

‫ﻼﻗﺔ ﻓﺼﻔّﻔﺖ ﻟﻲ‬
‫ ذهﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﺤ ّ‬‫ﺷﻌﺮي وﻗﺪّﻣﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ‪...‬‬
‫أﺻﺒﺢ ﺷﻌﺮي ﻣﻨﻈّﻤﺎ وﺟﻤﻴﻼ‬

‫ﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أﻧﺎ‬
‫ﻞ ﻣﻨﻜﻤﺎ أﺧﺬ اﻟ ّ‬
‫ ﺣﺴﻨﺎ ! ﺣﺴﻨﺎ ! آ ّ‬‫ﻣﺴﺮور ﺑﻜﻤﺎ إذ هﻨﺎﻟﻚ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ هﻮﻣﺎ أﻓﻀﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺼّﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻟﺤﺎﺟﺘﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬
‫ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎدﻳﺎ‪ :‬آﺘﺎب اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ‪...‬‬‫ أو ﺧﺪﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺼﻔﻴﻒ اﻟﺸّﻌﺮ ‪...‬‬‫‪18‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫أ‪ -‬أآﺘﺸﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻘﺼّﺔ اﻟﻤﺼﻮّرة‪.‬‬

‫وﺿﻌﺖ ﻣﺮﻳﻢ دﻣﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰﺣﺎﻓّﺔ اﻟﺸّﺮﻓﺔ وﻓﺠﺄة‪...‬‬

‫أﻩ‪...‬أﻩ‪...‬أﻩ‪ ...‬ﻳﺎ إﻻهﻲ‬
‫‪...‬ﻟﻘﺪ ﺗﺒّﻠﻠﺖ دﻣﻴﺘﻲ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺮت ﺑﺒﺎﻟﻬﺎ ﻓﻜﺮة‪...‬‬

‫ﺗﻔﻄّﻨﺖ اﻷم ﻟﺤﻴﺮة اﺑﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻦ أن‬
‫ﺁي‪ ...‬أﻇ ّ‬
‫هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ !!!‬

‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت‪...‬هﻨﺎك ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫هﺎﻣّﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘّﻐﺎﻓﻞ ﻋﻨﻬﺎ‪...‬‬

‫أﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ إن ﺷﺌﺖ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫‪ - 4‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫أوّﻻ ‪ :‬ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺪّﻣﻴﺔ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﻮّر‬
‫ﺞ ﺑﺮﺳﻢ‪...‬‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘ َ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺸّﺮوع ﻓﻲ اﻟﺼّﻨﻊ‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﺘﻲ‬
‫أﻧﺠﺰﺗﻬﺎ‪...‬‬

‫ﻖ ﻣﻌﻚ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤ ّ‬
‫اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﺳﺘﻔﻌﻠﻴﻦ ﻟﻮ‬
‫ﺗﻨﺘﺠﻴﻦ أآﺜﺮ‪...‬؟‬

‫‪20‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ‪...‬‬
‫ﺟـــــــــﻮاب‬

‫ﻟﻜﻞ ﺳــــﺆاال‪...‬‬
‫* ﻣﺎ هﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻳﻢ؟‬
‫* ﺣﺴﺐ اﻷم ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻴﺖ ﻣﺮﻳﻢ؟‬
‫* ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻴﺘﻬﺎ؟‬
‫* ﻟﻤﺎذا هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ هﺎﻣّﺔ ﺟﺪّا ؟‬

‫ أن اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻻ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪّﻣﻴﺔ‪.‬‬‫ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻟﻠﺪّﻣﻴﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺘّﺼﻮر‪.‬‬‫ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻀﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ وﻧﺠﺎح‬‫اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫* ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺮﻳﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺼّﻮرة؟‬
‫* ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ هﻲ ﺑﺼﺪد‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ؟‬

‫ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﺼﻮّر رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬‫ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ و ﺗﺘﺼﻮّر اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺎﻟﺘﺒﺎع ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫* أذآﺮ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ اﻟﻘﺼّﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫اﻟﺘّﺼﻮّر‬

‫اﻟﺘّﺼﻨﻴﻊ‬

‫اﻹﻧﺘﺎج‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻨﺤﺼﺮ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟ ّﺪورة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺤﻴﺎة ﻣُﻨﺘَﺞ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ - 5‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺪورة اﻟﺤﻴﺎﺗﻴّﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف هﻮ اﻟﺘّﻌﺒﻴﺮﻋﻦ ااﻟﺤﺎﺟﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت أﺳﺎﺳﻴّﺔ ‪.‬‬
‫‪A1‬‬

‫‪21‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴّﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﺑﻌﺪ إﻗﺮاراﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗُﺤﺪّد اﻟﺸّﺮوط اﻟﻼّزﻣﺔ‬
‫ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﺈﻋﺪاد آﺮّاس اﻟﺸّﺮوط‬
‫‪A2‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﻮّر‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫اﻟﺘّﺼـــــــﻮّر‬

‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ آﺮّاس اﻟﺸﺮوط اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻳﻘﻊ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت واﻟﻤﻮاد اﻷوّﻟﻴّﺔ و اﻟّﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﻒ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﺑﻤﻠ ّ‬
‫‪A3‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺮّاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺘّﻌﺮﻳــــﻒ‬
‫ﻒ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل ﻳﻜﻮن ﻣﻠ ّ‬
‫ﻞ ﻧﻘﺎش ﺑﻴﻦ آﺎﻓّﺔ أﻃﺮاف‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤ ّ‬
‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺮﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴّﺔ ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ‪A4 .‬‬

‫‪22‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺘّﺼﻨﻴــــﻊ‬
‫ﻒ اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠ ّ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز وأدوات اﻟﻌﻤﻞ و اﻵﻻت وإﻧﺠﺎز ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻒ اﻟ ّ‬
‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻠ ّ‬
‫‪A5‬‬

‫اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺴّﺎدس‪ :‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻤﻨﺘَﺞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت ﺑﻌﺪاﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺘﺠﺎرب ﻧﻮﻋﻴّﺔ وﻳﻜﻮن ﺑﺈﺷﺮاف ﻣﺼﺎﻟﺢ‬
‫رﺳﻤﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫]اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴّﺔ [‬
‫‪A6‬‬

‫اﻹﻧﺘــــﺎج‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺴّﺎﺑﻊ‪ :‬اﻹﻧﺘــــــﺎج‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟﻨّﺸﺎط هﻮ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻟﻨّﻮﻋﻴّﺔ واﻟﻜﻤﻴّﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج وﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻮدة وﻓﻲ اﻟﻜﻤﻴّﺔ و ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ‬
‫اﻵﺟﺎل اﻟﻤﺤﺪّدة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪A7‬‬

‫‪23‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﻤﻦ‪ :‬اﻟﺘّﺴﻮﻳــــﻖ‬
‫ﺑﻌﺪإﻧﺠﺎزاﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﺒﻪ وإﻳﺼﺎﻟﻪ ﻟﻨﻘﺎط اﻟﺒﻴﻊ وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺮوﻳﺠﻪ‪.‬‬
‫‪A8‬‬

‫اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺘّﺎﺳﻊ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰهﺬا اﻟﻨّﺸﺎط ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ اﻟﻤﺰوّد ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫ﻟﻀﻤﺎن واﻗﺘﺤﺎم أﺳﻮاق ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻴﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮّة‪.‬‬

‫‪A9‬‬

‫أﻹﺗـــــﻼف‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ :‬إﺗﻼف اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬
‫هﺬا اﻟﻨّﺸﺎط اﻷﺧﻴﺮ ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑﻌﺪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﻣﻲ ﻟﻠﺘّﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪A10‬‬

‫‪24‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(29‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 7‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜ ّﺮاﺳﻲ اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫•‬
‫ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬
‫أﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟ ّﺮﻣﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ّ‬
‫‪................‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫‪................‬‬

‫اﻟ ّﺘﺼﻮر‬

‫‪................‬‬

‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪................‬‬

‫‪ ................‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫•‬
‫أآﺘﺐ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﻘﺎط اﺳﻢ اﻟ ّﻨﺸﺎط أو رﻣﺰﻩ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪.‬‬
‫‪................‬‬

‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫‪................‬‬

‫اﻹﺗﻼف‬

‫‪.............‬‬

‫اﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ‬

‫‪A6‬‬

‫‪...................................................‬‬

‫‪A8‬‬

‫‪.............................................‬‬

‫‪A1‬‬

‫‪...................................................‬‬

‫‪................‬‬

‫دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧ ّﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ن دورة ﺣﻴﺎة آﻞ ﻣُﻨﺘَﺞ ﺗﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﻧﺸﻄﺔ) أو ﻣﺮاﺣﻞ ( ﻧﻘ ّﺪﻣﻬﺎ‬
‫* اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أ ّ‬
‫ﻄﻂ اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨ ّ‬

‫‪25‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫‪ - 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋﺪد‪4‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﻴﻒ أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ؟‬
‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ؟‬

‫‪27‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪4‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫‪ – 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(30‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬
‫دار هﺬا اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ أﺣﻤﺪ و إﻳﻤﺎن ‪:‬‬
‫إﻳﻤﺎن‪:‬‬
‫أﻧﺎ ﻣﺤﻔﻈﺘﻲ ﺻﻐﻴﺮة ﻻ‬
‫ﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن أﺿﻊ ﺑﻬﺎ آ ّ‬
‫ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺬﻟﻚ أﺣﻤﻞ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻳﺪي‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪:‬‬
‫إذن أﻧﺖ ﺗﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺤﻔﻈﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫إﻳﻤﺎن‪ :‬ﻧﻌﻢ وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذا ﺻﻨﻌﻮا هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ أﻧﺘﺠﺖ ﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫إﻳﻤﺎن‪ :‬آﻴﻒ أﻋﺮف اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬أﺟﻴﺒﻲ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ و ﺳﺘﺠﺪﻳﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﺴﺆال اﻷ ّول‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻟﻤﻦ ﺗﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺆ ّﺛﺮ؟‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﺆ ّﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﻦ آﺘﺐ و آ ّﺮاﺳﺎت و أدوات‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟ ّﺘﺄﺛﻴﺮ؟‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫ﺣﻤﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬هﻞ ﻋﺮﻓﺖ اﻵن اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬
‫إﻳﻤﺎن‪ :‬ﻧﻌﻢ ! هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﻤ ّﻜﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮازم‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫‪ – 4‬أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻟﻠ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻧﺴ ّﻤﻴﻬﺎ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ(ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬

‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫‪4‬‬

‫ي هﺪف؟‬
‫ﻷ ّ‬

‫‪7‬‬
‫‪29‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆ ّﺛﺮ؟‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ – 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫أﺛﻨﺎء ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ وﺟﺐ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻬﻠﺔ و دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮﻩ ﻣﻦ هﺬا‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﺑﺬآﺮ هﺪﻓﻪ و ﺣﺪود دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻧﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻤﻨ َﺘﺞ اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪﻩ ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬
‫‪ – 2‬هﺬا اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا )ﻣﻦ( ﺳﻴﺆ ّﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ؟‬
‫ي ﻏﺮض ﻳﺤﺼﻞ هﺬا اﻟ ّﺘﺄﺛﻴﺮ؟‬
‫ي هﺪف أو ﻷ ّ‬
‫‪–3‬ﻷ ّ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ - 5‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟ ّﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻓﻘﺮة‬
‫ُﺗﺠ ّﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟ ّﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷوّل ‪ :‬أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆ ّﺛﺮ؟‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻐﺴﻴﻞ‬

‫ﻣﻤﺴﻚ‬

‫ﻷيّ هﺪف؟‬

‫ﺗَﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺷ ّﺪ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻮط)ﺣﺒﺎل( اﻟ ّﻨﺸﺮ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟ ّ‬

‫أﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ‪:‬‬
‫ُﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺷ ّﺪ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻮط اﻟ ّﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ‬
‫‪30‬‬

‫اﻟﻤﺘﺄ ّﺛﺮ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆﺛّﺮ؟‬

‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟــﻮرق‬

‫ﻗﻠﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫ﻷيّ هﺪف؟‬

‫َﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪:‬‬

‫ُﻳﻤﻜّﻦ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ُﻳ ْﻤﻜِﻦ ﻣﺤﻴﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫ﺻﻴﺎت اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎ ّ‬
‫‪31‬‬

‫اﻟﻤﺘﺄ ّﺛﺮ‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺻﻴﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺨﺎ ّ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ – 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(31‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ – 7‬أرﺳﻢ ﻋﻠﻰ آﺮاﺳﻲ ‪:‬‬
‫أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ هﻮ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺪ ّﻗﺔ ﻋﻦ هﺪف اﻟﻤﻨ َﺘﺞ و ﺣﺪود دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘ ّﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ‪:‬‬
‫• ﻟﻤﻦ ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ ؟‬
‫• ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺆ ّﺛﺮ ؟‬
‫ي هﺪف ؟‬
‫• ﻷ ّ‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬

‫* ﺗﺴﻼ ﻧﻴﻘﻮل )‪(1943-1856) (TESLA NICOLA‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪس آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أﻣﻴﺮآﻲ آﺮواﺗﻲ اﻟﻤﻮﻟﺪ ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺢ اآﺘﺸﺎﻓﻲ ﻟﻠﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺴﻲ اﻟﺪّوار إﻧﺸﺎء أ ّول ﻣﺤ ّﺮك ذا ﺗﻴّﺎر ﻣﺘﺮدّد‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻨﺔ ‪.1888‬‬
‫آﺎن ﻟﻬﺬا اﻻآﺘﺸﺎف أهﻤﻴّﺔ آﺒﺮى ﻷﻧّﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إرﺳﺎل اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻤﺘﺮدّد ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــــﺪد ‪5‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﺻﻨﺎف اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬
‫آﻴﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬
‫‪33‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــــﺪد‪5‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(38‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ‬
‫ﻟﻤﺎذا وُﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة؟‬

‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب‪. .‬‬
‫وُﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة ﻟﻜ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮي ‪ ،‬وُﺟﺪت‬
‫ﻟﺘُﻮ ّﻓﺮ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬

‫* أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺖ ﻓﺎﻟﻤﻜﻮاة" ُﺗ َﻮﻓّﺮ اﻟﺤﺮارة"‪.‬‬‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب"‪.‬‬
‫ﻄﻔﻞ ﻓﺎﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻘﺪّم وﻇﻴﻔﺔ هﺎﻣﺔ" آ ّ‬
‫ أﻣّﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّ‬‫إذن ُوﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺗﺴﻤّﻰ » وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ"‬
‫وهﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘَﺞ واﻟ ّﺜﻴﺎب واﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫* اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة ‪:‬‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺎء‪ ،‬اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟ ّﺜﻴﺎب‪ ،‬اﻟﻌﻴﻦ‪...‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫ُﺗﻤ ّﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﻜﻮاة وﺗﺴﻤّﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑـ " وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت"‬
‫‪34‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫أ – أﺿﻊ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫أﺳ ّﻤﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪:‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﺎرﺟ ّﻴﺔ‪،‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﺜّﻴﺎب‬

‫وهﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮاة اﻟ ّﺜﻴﺎب‬
‫واﻟﻤﺎء و اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ واﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ واﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﻟ ّ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ب – أﺣﺪّد اﻟﻮﻇﻴﻔﺔاﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺎء‬

‫أﺗﺴﺎءل‪:‬‬

‫اﻟﺜّﻴﺎب‬

‫ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ و اﻟﻤﻜﻮاة و اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ُﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ – 1‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻲ "اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ"؟‬
‫آّ‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ – 2‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ؟‬
‫ﻲ اﻟ ّ‬
‫آّ‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ – 3‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻲ" اﻟﻌﻴﻦ"؟‬
‫آّ‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ – 4‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب؟‬
‫آّ‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ – 5‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻲ اﻟﻤﺎء؟‬
‫آّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﻮاة‬

‫ور‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟﺘ ّﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ) ور (‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ أو أآﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬
‫ﻂ اﻟ ّﺜﻴﺎب واﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ أرﺑﻂ ﺑﺨ ّ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻜﻮاة ‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫‪ - 3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ُأﻧﺠﺰ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫ج ‪ -‬أﺣﺪّد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺧﺮى‬
‫أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ واﻟﻤﻜﻮاة‬
‫هﻞ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟ ّ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ؟‬
‫ﻧﻌﻢ ! ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬

‫ﺗﻤ ّﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬

‫اﻟﺜﻴﺎب‬

‫وت‪2‬‬

‫ور‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬

‫وت‪3‬‬
‫وت‪4‬‬

‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬

‫وت‪1‬‬
‫اﻟﺘﻴّﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘّﻜﻤﻴﻠﻴّﺔ )وت( ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻌﻨﺼﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻂ اﻟﻄّﺎوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة )وت‪.(4‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ أرﺑﻂ ﺑﺨ ّ‬
‫آﻤﺎ أرﺑﻂ ﺑﻘﻴّﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬آ ّ‬
‫د‪ -‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ "أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ "‬

‫اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟ ّﺜﻴﺎب‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫وت‪2‬‬

‫ور‬
‫وت‪3‬‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬

‫وت‪1‬‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬
‫وت‪4‬‬

‫اﻟﺘ ّﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫‪36‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﺮّﻣﺰ‬
‫ور‬
‫وت‪1‬‬
‫وت‪2‬‬
‫وت‪3‬‬
‫وت‪4‬‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﻲ اﻟﺜﻴﺎب‪.‬‬
‫ُﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﻜﻮاة اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ آ ّ‬
‫ُﻳ ْﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻜﻮاة أن ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ُﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﺎء داﺧﻞ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻜﻮاة ذات ﻣﻈﻬﺮ ﺟ ّﺬاب‪.‬‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫ُﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫ﻧﻮع اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬
‫* ﺗﺆدّي إﺿﺎﻓﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘَﺞ ‪.‬‬

‫* ﻳﺆ ّدي إهﻤﺎل أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎرﺟ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ أي إﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟ ّﺘﻨﺎﻓﺴ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨ َﺘﺞ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(39‬‬
‫ُأﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 5‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬

‫ﺁﻟﺔ ﺧﻴﺎﻃﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫أ – ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‬
‫أﻗﻮم ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ وإﺗﻤﺎم اﻟﺠﺪول ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺄداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪38‬‬

‫‪37‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫هـ ‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﺨﻴﻂ‬
‫اﻟﻘﻤﺎش‬

‫‪7‬‬

‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺨ ّﻴﺎﻃﺔ‬

‫– أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﻟﻮّن اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ إﺗﻤﺎم رﻣﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫رﻣﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫‪38‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﻋ ّﻤﺮ‪.‬‬‫اﻟﻮﻇﻴﻔـــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺮﻣﺰ‬
‫ور‪1‬‬
‫ور‪2‬‬
‫وت‪1‬‬
‫وت‪2‬‬
‫وت‪3‬‬
‫وت‪4‬‬
‫وت‪5‬‬
‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺺ ﻋﺸﺐ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ"‬
‫‪ – 1‬أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ رﺳﻢ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟـ"ﻣﻘ ّ‬
‫ن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل هﻲ‪:‬‬
‫ﺛ ّﻢ أﺗﻤّﻢ ﻋﻠﻤﺎ أ ّ‬

‫ﻄﺒﻴﻌﻴﺔ)اﻟ ّﺮﻃﻮﺑﺔ ‪،‬اﻟﺤﺮارة(؛ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؛ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؛ اﻟﻌﺸﺐ ؛ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ّ‬
‫‪ - 2‬أﻗﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫ب– أﻗﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ ‪.‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻌﺸﺐ‬

‫ﺺ ﻋﺸﺐ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻘ ّ‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ ُﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻟﺘﻠﺒ ّﻴﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬‫ ﻳﻘﺪّم اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﺪﻣﺎت ﺗُﺴﻤّﻰ ﺑـ " وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت"‪.‬‬‫ ﺗﺼﻨّﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت إﻟﻰ ‪:‬‬‫* وﻇﺎﺋﻒ رﺋﻴﺴﻴّﺔ‪ :‬وهﻲ اﻟّﺘﻲ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ وُﺟﺪ اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪.‬‬
‫* وﻇﺎﺋﻒ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴّﺔ‪ :‬ﺑﻘ ّﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗُﺤﺪّد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل" أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ "‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪41‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤـــــــــــــﻮاد‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪6‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻮاد ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أه ّﻢ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬

‫‪41‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪6‬‬

‫اﻟﻤـــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــــﺔ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(50‬‬
‫ُأﻧﺠﺰ اّﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫ ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺎدة ؟ آﻴﻒ ﺗﻮﺟﺪ ؟ وﺑﻤﺎذا ﺗﺘﺄ ّﺛﺮ ؟‬‫♦‬
‫♦‬
‫♦‬

‫♦‬

‫اﻟﻤﺎدة هﻲ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺘﺘﻤ ﹼﺘﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺪﻳﺪ واﻟﺨﺸﺐ واﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪...‬‬‫ ﺳﺎﺋﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺎء واﻟﺰﻳﺖ واﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت‪...‬‬‫ ﺑﺨﺎر أو ﻏﺎز ﻣﺜﻞ اﻟﻬﻮاء واﻷآﺴﻴﺠﻴﻦ ‪...‬‬‫ﺗﺘﻐ ّﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎدة ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎرﻳﻦ‪:‬‬
‫ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪.‬‬‫ﻀﻐﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻪ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -‬درﺟﺔ اﻟ ّ‬

‫‪ – 3‬أﺗﺄﻣّــــــــﻞ ‪:‬‬
‫ﺼﻮر اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ وأﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﻤﻨ َﺘﺠﺎت ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ 1- 3‬ﻣﻴﺰان ﺗﺴﻮﻳﺔ ﺑﻔﻘّﺎﻋﺔ هﻮاء‪.‬‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﺋﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎف‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎف‬

‫اﻹﺳﻢ‬
‫اﻟﺠﺴﻢ‬
‫أﻧْﺒﻮﻟﺔ اﻟﻘﻴﺲ اﻷﻓﻘﻲ‬
‫أﻧﺒﻮﻟﺔ اﻟﻘﻴﺲ اﻟﻌﻤﻮدي‬

‫‪42‬‬

‫‪42‬‬

‫‪43‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 2- 3‬ﻣـــــــــــــﻴﺰان‬

‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫اﻟﺰﱠهﺮ‬
‫‪ 1‬اﻟﺮآﻴﺰة‬
‫‪ 2‬اﻟ ّﺬراع اﻟ ّﺮاﻓﻊ اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫‪ 3‬آﻔّﺔ اﻟﻤﻴﺰان ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس )اﻟﻨﺤﺎس اﻷﺻﻔﺮ(‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻹﺑﺮة‬
‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺴﺪﻳﺪ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫اﻟﻔﻮﻻذ‬

‫‪ 3 – 3‬ﺑﻌﺾ أواﻧﻲ اﻟﻄﺒﺦ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷ ّول‪ :‬ﺁﻧﻴﺔ ﻃﻬﻲ اﻟﻜﺴﻜﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﻘﺪر‬
‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻘﺪر‬
‫آﺴﻜﺎس‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬
‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫‪43‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻜﺴﻜﺎس‬
‫اﻟﻐﻄﺎء‬
‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻐﻄﺎء‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬
‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﺪر ‪.‬‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﻘﺪر‬
‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻘﺪر‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻲ‬
‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ﻣﻄﻠ ّ‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﻐﻄﺎء‬
‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻐﻄﺎء‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺑﻠّﻮر‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬

‫‪ 4 -3‬ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﻤﻄﺒﺦ‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻻﺳﻢ‬
‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺮوم‬
‫أداة ﻗﻄﻊ‬
‫أداة رﻓﺲ اﻟ ّﺜﻮم ﺧﻠﻴﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫ﺲ‬
‫ﻣﻠﻌﻘﺔ وﻓﺮﺷﺎة إﻧﻮآ ْ‬
‫ﻄﻬﻲ ﺧﺸﺐ‬
‫ﻣﻠﻌﻘﺔ اﻟ ّ‬
‫‪44‬‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫ﺳ ّﻜﻴﻦ‬
‫ﻣﻐﺮﻓﺔ‬
‫آﺄس‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻊ ﺧﺸﺐ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﺑﻠّـــــﻮر‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 5 – 3‬ﻗـﻔــــــــﻞ‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﺮّﻗﻢ‬
‫‪ 1‬اﻟﺠﺴﻢ‬
‫‪ 2‬ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻤﻔﺘﺎح‬
‫‪ 3‬اﻟﺴّﺎﺣﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻓﻮﻻذ‬
‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬
‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ‬
‫ﻟﺴﺎن ﻣﻨﺰﻟﻖ‬
‫ﺑﺮاﻏﻲ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺮوم‬
‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬
‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬

‫‪ 6 – 3‬اﻟﺘﺠﻬﻴــــﺰ اﻟﺼﺤّــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬
‫‪ 1‬ﺑﺮاﻏﻲ‬
‫‪ 2‬ﻃﻮق اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ وﻓﻮﻻذ‬
‫‪ 3‬راﺑﻂ‬
‫‪ 4‬ﺳِـﺪادة ﺣﻮض ﻣﻄّﺎط‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫‪45‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫ﻗﻄﻊ وﺻﻞ اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﻧﺤﺎس‬
‫ﺧـﻠﻴﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫ﺣﻨﻔ ّﻴﺔ‬
‫ﺧـﻠﻴﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت وﺻﻞ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 7 – 3‬ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟ ّﺮﻗﻢ اﻻﺳﻢ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪ 1‬ﻋﻠﺒﺔ‬
‫ﺮﺑﻂ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫‪ 2‬أداة اﻟ ّ‬
‫ﻧﺤﺎس ﻣﻊ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪ 3‬أﺳﻼك‬

‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫‪ 4‬ﻣﻘﺒﺲ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫‪ 5‬ﻧﺸﻴﺒﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫ﻏﻤﺪ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬
‫ُ‬
‫‪6‬‬

‫‪ 8 – 3‬أدوات ﻋﺎﻣّـــــــﺔ‬

‫‪46‬‬

‫‪46‬‬

‫‪47‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪ 1‬وﻋﺎء‬
‫‪ 2‬ﻋﺮﺑﺔ ﻧﻘﻞ ﻳﺪو ّﻳﺔ‬
‫‪ 3‬ﻋﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﻓﻮﻻذ‬
‫ﻣﻄّﺎط‬

‫‪ – 3‬أﺳﺘﻨﺘــــﺞ‪:‬‬
‫♦‬
‫♦‬

‫♦‬

‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻤﻨ َﺘﺠﺎت أﻧﻮاﻋﺎ آﺜﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬
‫أه ّﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ هﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻔـــــــــــﻮﻻذ‬
‫‪ .2‬اﻟــــــــ ﱠﺰهﺮ‬
‫‪ .3‬اﻟﻨﱡــــــــﺤـــﺎس وﺧﻼﺋﻄﻪ‬
‫‪ .4‬اﻷﻟﻮﻣـــﻴﻨﻴﻮم وﺧﻼﺋﻄﻪ‬
‫‪ .5‬اﻟﺒــــــــﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪ .6‬اﻟﺨﺸــــــــﺐ‬
‫‪ .7‬اﻟﺒﻠـّــــــــﻮر‬
‫اﺧﺘﻴﺮت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻟﺘﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ – 4‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 1 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ‪ :‬ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﺴ ّﻴﺎرة‪:‬‬

‫ن ﻋﻨﺎﺻﺮاﻟﺴ ّﻴﺎرة ﻣﺘﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ‪.‬‬
‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪ :‬أ ّ‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ ؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻷوّل ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(51‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ هﻲ ﻣﻮاد ﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻻﺳﻢ‬

‫اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪ 4‬أدوات ﻋﻤﻞ‬
‫‪ 5‬أﻧﺎﺑﻴﺐ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺧﺸﺐ وﻓﻮﻻذ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 2 – 4‬أﺻ ّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﻤﻴﺰان‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻴﺰان ﻣﺘﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﺣﺪﻳﺪي‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي‪.‬‬
‫أ( أﺗﺴﺎءل‪:‬آﻴﻒ أﺻّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪ 52‬و ‪(53‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺟﺬﺑﻬﺎ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ هﻲ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬هﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ‬
‫واﻟﻨّﻴﻜﻞ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ آﺬﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬
‫‪ 2 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ إﻟﻰ زهﺮ وﻓﻮﻻذ‪.‬‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫‪48‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ‪:‬‬

‫ن ﺳﻄﻮح اﻟﻘﻄﻊ ﻣﺘﺄآﺴﺪة وﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻮن اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬
‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أ ّ‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺻ ّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(54‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪ :‬اﻟﻔﻮﻻذ ﻣﺎدة ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ رﻣﺎدي‬
‫اﻟ ّﺰهﺮ ﻣﺎدة ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ رﻣﺎدي داآﻦ‬
‫‪ 3 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻌﺎدن ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أن هﺬﻩ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وأﻟﻮاﻧﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪49‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺮاﺑﻊ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(56‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬اﻟ ّﻨﺤﺎس‪:‬هﻮ ﻣﻌﺪن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي ﻟﻮﻧﻪ أﺣﻤﺮ ﺑ ّﻨﻲ‬
‫ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‪ :‬هﻲ ﻣﻌﺎدن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺻﻔﺮ‬
‫ﻀﻲ‬
‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ‪ :‬هﻮ ﻣﻌﺪن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي ﻟﻮﻧﻪ أﺑﻴﺾ ﻓ ّ‬
‫ﻀﻲ داآﻦ‬
‫ﺧﻼﺋﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ‪ :‬هﻲ ﻣﻌﺎدن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺑﻴﺾ ﻓ ّ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺻﻮرﺗﺎن ﻟﻤﻮاد ﻣﻨﺠﻤّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎدة ﻣﻨﺠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫ﻣﺎدة ﻣﻨﺠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺤﺎس‬

‫‪ – 5‬اﻟ ّﻨﺎﻗﻠﻴّﺔ اﻟﺤﺮار ّﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮاد‪.‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ ﺁﻧﻴﺘﻲ اﻟﻄﺒﺦ‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــــــﻆ ‪ :‬اﻵﻧﻴﺘﺎن ﺗﻘﻮﻣﺎن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ وﻗﺪ ﺻﻨﻌﺘﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ُ ،‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻷوﻟﻰ )ﻣﺎدة اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم( وُاﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ)ﻣﺎدة اﻹﻳﻨﻮآﺲ( ‪.‬‬
‫‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫‪51‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أﺗﺴﺎءل ‪:‬‬
‫أ( آﻴﻒ أﺗﺒ ّﻴﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﻧﺎﻗﻠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎدن ﻟﻠﺤﺮارة؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(57‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬ﻧﺎﻗﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺮارة ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻌ ِﺪن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟ ّﻨﺤﺎس ﻟﻪ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤﺮارة ﻳﻠﻴﻪ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫وﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس ﺛ ّﻢ اﻟﻔﻮﻻذ‪.‬‬
‫‪ - 6‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻞ‪:‬‬
‫‪ 1 – 6‬ﻧﺸﺎط ﻣﺮﻓﻖ ﺑﺤ ّ‬
‫أﺗﻤﻤﺖ ﺗﻌﻤﻴﺮ اﻟﺠﺪول اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ ﺑــﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ)‪ (X‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫رﻣﺎدي‬
‫أﺑﻴﺾ‬
‫‪ /‬اﻟﻠﻮن‬
‫رﻣﺎدي أﺑﻴﺾ أﺻﻔﺮ‬
‫أﺣﻤﺮ ﺑﻨّﻲ‬
‫داآﻦ‬
‫ﻓﻀّﻲ‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪/‬‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫‪X‬‬
‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﻨّﺤﺎس‬
‫‪X‬‬
‫اﻟﺰّهﺮ‬
‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫ﻟﻮن ﺁﺧﺮ‬

‫‪X‬‬

‫‪ُ 2 - 6‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(58‬‬

‫‪ - 7‬أﻧﺠﺰ ﺑﻜ ّﺮاﺳﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ج( أرﺑﻂ اﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﺨﺎﺻ ّﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻤـــــﻮاد‬

‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬

‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫ﻋﺎزل ﻟﻠﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟ ّﻨﺤﺎس‬

‫ﻟﻮﻧﻪ أﺣﻤﺮ ﺑ ّﻨﻲ‬

‫اﻟﻔﻮﻻذ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي‬

‫اﻟﺒّﻠﻮر‬

‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬

‫اﻟﺨﺸﺐ‬

‫ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮاﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬أﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪51‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬
‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫رﻣﻞ اﻟﻜﻮارﺗﺰ‬

‫اﻷﺷﺠﺎر‬

‫ﻣﻮاد آﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺘﺮول‬

‫ﻣﻨﺠﻤﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﺒّﻠﻮر‬

‫اﻟﺨﺸﺐ‬

‫)أﻧﻮاع آﺜﻴﺮة(‬

‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫اﻟ ّﻨﺤﺎس‬

‫ﺣﺪﻳﺪ ‪ +‬ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟ ّﺪا‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬
‫ﻣﻨﺠﻤﻲ‬

‫اﻟﻔﻮﻻذ‬

‫اﻟ ّﺰهﺮ‬

‫اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت‬
‫ﺣﺪﻳﺪ ‪ +‬ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‬

‫اﻟﻤﻮاد‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬

‫أﺑﻴﺾ ﺷﻔﺎف‬

‫أﺑﻴﺾ ﻓﻀّﻲ‬

‫اﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻐﺬاﺋﻲ واﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ووﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻨﺠﺎرة‪...‬‬

‫‪700°‬‬

‫ﻳﺤﺘﺮق‬

‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ اﻟﻌﺎدي‬
‫‪ 120°‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬

‫‪660°‬‬

‫‪1080°‬‬

‫أﺣﻤﺮ ﺑﻨﻲ‬

‫ﻋﺎدة ﺷ ّﻔﺎف‬

‫ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺮ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻟﻮان‬

‫ﺻﻨﺎﻋﺔ أدوات اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪ ،‬أواﻧﻲ اﻟﻄﺒﺦ ‪،‬‬
‫واﻟﻨﻮاﻓﺬ‪...‬‬

‫ﻧﺠﺎرة اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻷﺛﺎث اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪...‬‬

‫آﺜﻴﺮ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻓﻲ آﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت‬

‫هﻴﻜﻞ اﻟﺴﻴﺎرة‪ ،‬ﺳﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ‪...‬‬

‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰاﻟﺼﺤﻲ واﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪...‬‬

‫آﺜﻴﺮ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫رﻣﺎدي داآﻦ‬

‫اﻟﻤﻴﺰان‪،‬ﺁﻟﺔ اﻟﺜﻘﺐ‬
‫هﻴﺎآﻞ اﻵﻻت اﻟﻤﻴﻜﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪...‬‬

‫‪1400°‬‬

‫ﻣﻦ‪1150°‬‬
‫إﻟﻰ‪1350°‬‬

‫درﺟﺔ اﻹﻧﺼﻬﺎر‬
‫)ﺗﻘﺮﻳﺒﻴّﺔ(‬

‫اﻟﻠﻮن‬

‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫رﻣﺎدي‬

‫‪X‬‬

‫ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫♣‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ‬

‫اﻟــﻤـــــــــــــــــﻮاد اﻟﻤــــــــــﺴﺘﻌﻤـــــــﻠﺔ ♣‬

‫‪52‬‬

‫ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ‬

‫‪52‬‬

‫‪53‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫ن اﻟ ّﻨﺤﺎس هﻮ أوّل اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫أّ‬
‫ﻣﻨﺬ‪ 4000‬ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬
‫ن اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم هﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن اﻧﺘﺸﺎرا وهﻮ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫أّ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟ ّﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺸﺮة اﻷرﺿ ّﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. 7.6%‬‬
‫ن اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫أّ‬
‫اﻟ ّﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪4.7%‬وهﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ وأرﺧﺼﻬﺎ ﺛﻤﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻄﺮق ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ن اﻟ ّﺬهﺐ هﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن ﻗﺎﺑﻠ ّﻴﺔ اﻟ ّ‬
‫أّ‬
‫ﻧﺼﻨﻊ ﻣﻦ ‪ 1‬آﻠﻎ ﻣﻦ اﻟ ّﺬهﺐ ورﻗﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ 1‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮ ّﺑﻊ‬
‫♦‬

‫♦‬

‫♦‬

‫♦‬

‫‪53‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴّﺔ‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــــﺪد ‪7‬‬

‫اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ؟‬

‫‪55‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪7‬‬

‫اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨّﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(64‬‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫أ– أﺗﺒ ّﻴﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺸ ّﻐﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺸﺎﺷﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬
‫ِِﻣ ْﻨﻮَر ﻋﺎآﺲ‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺤﻜّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺁﻟﺔ ﺛﻘﺐ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻴﻞ‬

‫ﺳﻬّﺎرة ﻣﻜﺘﺐ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰ ّر اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺴ ّﻤﻰ‬
‫‪ - 1‬ﺗﺸﺘﻐﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﻋﻨﺪ اﻟ ّ‬
‫ﺑﻌﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪56‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫* أﻧﺠﺰ اﻟ ّﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ أ‪:‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫*أﻻﺣﻆ‬
‫ أﺿﺎء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬‫*أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫هﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ إﻧﺎرة اﻟﻤﺼﺒﺎح؟ ﻻ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪4.5 V‬‬

‫اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ ب‪:‬‬

‫اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ ج‪:‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪:‬‬
‫أُﺿﻴﻒ ﻟﻠﺘّﺠﺮﺑﺔ )ب( ﻋﻨﺼﺮا ﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻳﺴﻤّﻰ‬
‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫هﻞ أَﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫ ﻳُﻨﻴﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻐﻞ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬‫‪ -‬ﻳَﻨﻄﻔﺊ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬

‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪:‬‬
‫أﺿﻴﻒ ﻟﻠﺘّﺠﺮﺑﺔ )ج( ﻋﻨﺼﺮا ﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻳﺴﻤّﻰ‬
‫ﻀﺎﻏﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺰ ّر اﻟ ّ‬
‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫هﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫ ﻳُﻨﻴﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰ ّر‪.‬‬‫ ﻳﻨﻄﻔﺊ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ اﻧﻌﺪام اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺰ ّر‪.‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫• ﻋﻨﺼﺮَا اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﺘّﺠﺮﺑﺘﻴﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ هﻮ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ دوﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟﺪّارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪57‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫‪ - 3‬أﺟ ّﺮب و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -4‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﺤﻜﻢ‪:‬‬
‫ﺴﻤﺎح ﺑﻤﺮور اﻟﺘ ّﻴﺎر‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟّﺘﺤ ّﻜﻢ هﻲ ﻏﻠﻖ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو ﻓﺘﺤﻬﺎ‪ ،‬أي اﻟ ّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو ﻋﺪم ﻣﺮورﻩ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺤ ّﻜﻢ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﺴﻬﺎرة‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻲ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻃﻊ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻲ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻷزرار‬
‫ز ّر ﻟﻠﻮﺣﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ز ّر ﺣﺎﺋﻄﻲ‬
‫‪58‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺃ ‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫‪0‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫‪1‬‬

‫اﻟﺰ ّر اﻟﻀّﺎﻏﻂ‬

‫ﺣﺪة ﻣﺘّﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤ ّﻴﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ب ‪ -‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟ ّﺮﻣﻮز هﻲ ﻟﻐﺔ ﺗﻘﻨ ّﻴﺔ ﻣﻮ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻤﻘ ّﻨﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ - 7‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬
‫‪250V/3A‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪59‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬رﻣﻮز ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ‪:‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫ب‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫ أﻻﺣﻆ‪ - :‬أرى ﻋﻠﻰ آﻞ هﻴﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺤ ّﻜﻢ أرﻗﺎﻣﺎ ‪.‬‬‫ل هﺬﻩ اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫ ﺗﺪ ّ‬‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤﻜﻢ )‪ (1‬هﻲ‪. ( 3 A ; 250 V) :‬‬
‫ﺗﻤ ّﺜﻞ ‪:‬‬
‫ ‪ : 250V‬ﻓﺎرق ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل وﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﺎوزﻩ‬‫‪ : 3A -‬ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻘﺼﻮى اّﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤ ّﻤﻠﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ - 8‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼّﻔﺤﺔ )‪(65‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 9‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫• اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫ﻀﺎﻏﻂ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫أﻋﻴﺪ رﺳﻢ رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ و رﻣﺰ اﻟﺰ ّر اﻟ ّ‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪B‬‬

‫‪S‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫رﻣﺰ اﻟﺰ ّر اﻟﻀّﺎﻏﻂ‬

‫• اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫أﻋﻴﺪ آﺘﺎﺑﺔ اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﺗ ّﻤﻢ ﺑـ )ﻧﻌﻢ أو ﻻ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻳﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح ‪.‬‬

‫)‪(...........‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻳﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪(...........‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﻳﻤ ّﺮ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻣﻐﻠﻘﺎ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪(...........) .‬‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺧﻼّط آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺧﻼّط اﻟﺴﻮاﺋﻞ‬

‫ﺁﻟﺔ ﺧﺮاﻃﺔ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻃﻬﻲ اﻟﻘﻬﻮة‬

‫ﻣﺼﺒﺎ ح ﻋﻤّﺎل اﻟﻤﻨﺎﺟﻢ‬

‫ﺁﻟﺔ ﺛﻘﺐ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ هﻮ ﻋﻨﺼﺮﺳ ﻲأﺳ ﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪّارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ وﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ ﻏﻠﻖ أو ﻓﺘﺢ هﺬﻩ اﻟﺪّارة‪.‬‬
‫ﻟﻜ ّﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺤﻜّﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬
‫هﻨﺎك ﻋﺪّة أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﻘﺎﻃﻊ واﻟﺰ ّر‬
‫اﻟﻀّﺎﻏﻂ‪....‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﻜّﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‪:‬‬
‫ن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﻜﻮاة ﻧﺠﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫أّ‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬ﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺗﻠﻘﺎﺋ ّﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺒﻠﻎ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺣ ّﺪا ﻣﻌ ّﻴﻨﺎ وﻗﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ ﻣﺴ ّﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫‪ – 10‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ‪:‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪8:‬‬

‫اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻧﻮاع اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ آﻴﻔﻴّﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ؟‬
‫‪63‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪8‬‬
‫اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(72‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ -2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬

‫ﻄﻔﻞ‬
‫ﺗﺴﺎءل اﻟ ّ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻟﻤﺎذا ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ د ّراﺟﺘﻪ ﻻ ﺗﻀﻲء‬
‫ﺑﺎﻟﺮّﻏﻢ ﻣﻦ اﺣﺘﻮاﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎح إﺿﺎءة‬

‫ا ّﺗﺠﻪ إﻟﻰ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ اﻟﺪ ّراﺟﺎت‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟ ّﺘﺜ ّﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﻀﻲء ‪ ،‬د ّراﺟﺘﻚ‬
‫ﻳﻠﺰﻣﻬﺎ ﺟﻬﺎز ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫آﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ﻳﺮ ّآﺐ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﺠﻠﺔ وﻇﻴﻔﺘﻪ ﺗﻤﻮﻳﻦ‬
‫ﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫هﻞ هﻨﺎك وﺳﻴﻠﺔ‬
‫أﺧﺮى؟‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑ ّ‬
‫ﺗﻐﺬي اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ ‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻧﻌﻢ‪...‬‬

‫ أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬‫ﻄﺎر ّﻳﺔ‪).‬ﻣﺼﺪر ّﺗﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ إ ّﻻ إذا آﺎﻧﺎ َﻣ ْﻮﺻﻮﻟﻴﻦ ﺑﻤﻮّﻟﺪ أو ﺑﺒ ّ‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(‬

‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻀﺮور ّﻳﺔ‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟ ّ‬
‫اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﻨﺼﺮ هﺎم وأﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺰ ّود اﻟ ّﺪارة ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ﻟﻠ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(73‬‬
‫‪ -4‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋـــﺪد‪ 1‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬
‫‪ -5‬ﻣﺼﺎدر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮة‪:‬‬
‫ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف‪:‬‬‫ﻄﻲ‬
‫ﺳﻄﻪ ﻗﻀﻴﺐ آﺮﺑﻮﻧﻲ ﻣﺤﺎط ﺑﻤﺎدة آﻴﻤﻴﺎﺋ ّﻴﺔ ﻳﻐ ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ وﻋﺎء ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻳﺘﻮ ّ‬
‫ﺴﺎﻟﺐ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻃﺮﻓﻪ اﻟﺒﺎرز ﻏﻄﺎء ﻣﻦ اﻟ ّﻨﺤﺎس وهﻮ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف أﻣﺎ اﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻮﻋﺎء‪.‬‬
‫ن اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف اﻟﻌﺎدي ﻟﻪ ﺟﻬﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ ‪. 1.5V‬‬
‫إّ‬
‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ‪1.5v‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫)‪(R14‬‬

‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ‪1.5v‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫)‪(R6‬‬

‫ﺧﻠ ّﻴﺔ ﺷﻤﺴ ّﻴﺔ‬
‫)‪(Cellule solaire‬‬

‫‪65‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺣﺠﺎم‬
‫واﻷﺷﻜﺎل‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫إذن اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺪراﺟﺔ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫ﻄﺎرﻳﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒ ّ‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ ‪9v‬‬
‫ﺑّ‬
‫)‪(6F22‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ ‪4.5v‬‬
‫ﺑّ‬
‫)‪(3R12‬‬

‫ﺑﻄّﺎرﻳﺔ ه ﺎﺗﻒ‬
‫ﻣﺤﻤﻮل‬

‫ﺑﻄّﺎرﻳﺔ ‪12v‬‬
‫)‪(M10‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻓﻬﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒ ّ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻞ ﻣﺼﺎدر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮة ﻟﻬﺎ ﻗﻄﺐ ﻣﻮﺟﺐ وﻗﻄﺐ ﺳﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫آّ‬‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺗﺤ ّﻮل اﻟ ّ‬‫ﻄﺎرﻳﺔ ﻷﺧﺮى ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺑ ّ‬
‫ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّ‬‫ﻄﺎر ّﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺟﻬﺪ اﻟﺒ ّ‬‫ ﻳﺠﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒ ّ‬‫ﻄﺎر ّﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﺮ ّددة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮّﻟﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ هﻮاﺋﻲ)‪( Eolienne‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺪ ّراﺟﺔ )‪(Alternateur‬‬

‫‪66‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )‪(Alternateur‬‬

‫أ – ﺟﺪول اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬
‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف‬

‫اﻟ ّﺮﻣﺰ‬

‫‪-‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﺑّ‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬

‫‪G‬‬

‫‪+‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ‬
‫‪G‬‬

‫‪G‬‬

‫ﺼﻮرة‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(57‬‬
‫ﺻﺔ ﺑﺎﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴـــﻖ‪ :‬أرﺳﻢ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺨﺎ ّ‬

‫‪ -7‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺎة ﻟﺠﻬﺎز اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﺘﻠﻔﺎز ﺑﺠﻬﺪ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟ ّﺪا وﺷ ّﺪة ﺗ ّﻴﺎر ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺬاﻟﻚ‬
‫ﺼﻐﻴﺮ) أو ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﻤﺪة( ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻌﻤﻮد ﺟﺎف ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟ ّ‬
‫أﻣﺎ اﻟ ّﺮادﻳﻮ ﻓﻴﺘﻄّﻠﺐ ﺟﻬﺪا ﻣﺴﺘﻤ ّﺮا أآﺒﺮ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 9v‬وﺷﺪّة ﺗﻴّﺎر أرﻓﻊ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺠﺎ ّﻓﺔ اﻟﻤﺘﻮ ّ‬
‫‪67‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫رادﻳﻮ‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫اﻟﻐﻄﺎء‬
‫ﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ‬
‫أﻋﻤﺪة ﺟﺎ ّﻓﺔ ﻣﺘﻮ ّ‬
‫أﻋﻤﺪة ﺟﺎ ّﻓﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫‪ - 8‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ‪:‬‬
‫ ﻳﺴ ّﻤﻰ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ " :‬اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ "‪.‬‬‫ وﺣﺪة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ " :‬اﻟﻔﻮﻟﺖ)‪." (Volt‬‬‫ رﻣﺰ وﺣﺪة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪." V " :‬‬‫"‬
‫ ﻳُﺮﻣَﺰ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ ﺑـ‪" :‬‬‫‪V‬‬
‫أ ‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة)‪( L‬‬

‫اﻟﺴّﻠﻢ) ‪(E‬‬

‫ﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺆ ّ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫‪68‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﺸﺎﺷﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮدد(‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫ﻳﻘﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎرﺣﺴﺐ‬
‫ﺟﻬﺪ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻃﺮﻓﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﺘّﻐﺬﻳﺔ أو‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ ﺑﺎﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي؟‬
‫هﻮ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪ (V‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﺤ ّﺮك اﻹﺑﺮة داﺧﻞ إﻃﺎر وأﻣﺎم‬
‫ﺳّﻠﻢ ﻣﺪ ّرج ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬
‫ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﻴﺎر أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ )‪.(30V‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪(-‬‬
‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ)‪ (+‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫ﺻﻴﺔ اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺒﺪّل )ﻣﺘﺮ ّدد أو ﻣﺴﺘﻤﺮ(‪.‬‬
‫ اﺧﺘﻴﺎر ﺧﺎ ّ‬‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻘﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻠﻢ‪,,,‬‬

‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫‪L‬‬

‫=‪U‬‬

‫‪x‬‬

‫‪E‬‬

‫‪69‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫د ‪ -‬آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )‪ (V‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(V‬‬‫ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪.(20V‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬
‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (V‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬‫ﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫) ﻣﺜﺎل ‪.(11.82V‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬

‫ُﻳﺮ ّآﺐ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ أو اﻹﺑﺮي ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ أو ﻣﻊ ﻣﺼﺪر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -9‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟ ّﺮادﻳﻮ ‪،‬‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻟﺘﺰوﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒ ّ‬‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮﺷﺔ أﺳﻨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻠﻴﺰر ّﻳﺔ اﻟ ّ‬
‫ﺴﺎﻋﺎت اﻟﻴﺪو ّﻳﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻮﻋﺎ‬
‫ﺼﻐﻴﺮة واﻟ ّ‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸدوات اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت اﻟ ّﺰﺋﺒﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺒ ّ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺒ ّ‬

‫ﻓﺮﺷﺔ أﺳﻨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ‬
‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻠّﻴﺰرﻳّﺔ اﻟ ّ‬
‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ‬
‫ﺠﻞ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟ ّ‬
‫رادﻳﻮ و ﻣﺴ ّ‬
‫‪70‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫ن ﺧﻠ ّﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺠﺎ ّﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻴﺪو ّﻳﺔ آﺎﻓﻴﺔ‬
‫أّ‬
‫ﻟﺘﻠﻮﻳﺚ ﻣﺘﺮ ﻣﻜ ّﻌﺐ ﻣﻦ اﻷرض ﻃﻴﻠﺔ ﺧﻤﺴﻴﻦ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺧﺰن هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻮّﻟﺪات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺘﺮ ّددة ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻴﻞ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﺳ ّﻬﺎرة ﻣﻜﺘﺐ‬

‫ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺪ ّراﺟﺔ‪:‬‬‫‪ - 1‬ﻣﻮّﻟﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ – 2‬ﻓﺎﻧﻮس أﻣﺎﻣﻲ‬
‫‪ – 3‬ﻓﺎﻧﻮس ﺧﻠﻔﻲ‬
‫‪ – 4‬أﺳﻼك آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫‪ – 5‬ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺑﻂ اﻟﻤﻮّﻟﺪ‬

‫‪ - 10‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(75‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪71‬‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫‪ - 11‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت و أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒ ّ‬
‫ﺻﻠﺖ‪:‬‬
‫* ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ و ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 12v‬؟‬
‫أ ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 4.5v‬؟‬
‫ب ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 6v‬؟‬
‫ج ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬
‫* ﻣﺎ هﻲ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻷﺣﺴﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ؟‬
‫* ﻣﺎذا أﺳﺘﻨﺘﺞ ؟‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ ُﻳﺰ ّود ﺟﻬﺎز اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬‫ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎز ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻗﻄﺒﺎن‪:‬‬‫ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّﺘﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪):‬ﻗﻄﺐ ﻣﻮﺟﺐ وﻗﻄﺐ ﺳﺎﻟﺐ( ‪.‬‬
‫ ﻟﻜﻞ ﻣﻮّﻟﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬‫) اﻟﺠﻬﺪ و ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎز آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺪون ﺟﻬﺎز ﺗﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫أﻧّﻪ ُﻳﻤﻜﻦ ﺻﻨﻊ ﺧﻠ ّﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﻟﻴﻤﻮﻧﺔ ﺣﺎﻣﻀﺔ وﻗﻄﻌﺘﻲ‬
‫ﻄﺤﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧﺤﺎس و زﻧﻚ ﻣﺴ ّ‬
‫ أﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اّﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ ﻷﺟﻤﻊ اﻟﻌﺼﺎرة ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ ‪.‬‬‫ﺳﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ أﻏﺮس اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﻴﻦ ﻗﻠﻴﻼ ﻓﻲ اّﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ دون أن ﺗﺘﻤﺎ ّ‬‫ أﻟﻤﺲ اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﺑﻠﺴﺎﻧﻲ وﺳﺄﺷﻌﺮ ﺑﻮﺧﺰ ﺧﻔﻴﻒ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﺬي ﻳُﻮﻟّﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ‬‫اﻟﻤﻌﺪﻧ ّﻴﺘﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﻟﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪9:‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ؟‪.‬‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ؟‪.‬‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ أﻧﻮاع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ؟‪.‬‬
‫ﺸﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ؟‪.‬‬
‫آﻴﻒ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟ ّ‬

‫‪73‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪9‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ -1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(83‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ وأﻻﺣﻆ‪:‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﺤﻼﻗﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠ ّﻔﻒ‬
‫ﻄﻞ ﻋﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل‪...‬‬
‫اﻟﺸّﻌﺮ إذ ﺑﻪ ﻳﺘﻌ ّ‬

‫ﻟﺴﺖ أدري ﻟﻤﺎذا ﻳﺘﻌﻄﻞ‬
‫هﺬا اﻟﺠﻬﺎز ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار؟‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﺸﻴﺮي‬
‫ﺼﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘ ّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎءﻟﺖ اﻟﺤﻼﻗﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺠﻬﺎز و اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ا ّﺗﻀﺢ‪...‬‬

‫اﻟﺪّارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻣﺠﻔﻒ اﻟﺸﻌﺮ ﻣﻌﻄﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻮﻳﺾ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺪارة ﻟﻺﺻﻼح اﻟﻌﻄﺐ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻲ‬
‫اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬

‫أﻻﺣﻆ‪ :‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﻨﻘﺺ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻔﻒ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ هﻮ اﻟ ّ‬
‫‪74‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻄﺎرئ ﻓﻲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻧﺼﻬﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟ ّ‬
‫ﺗﺤﻤﻲ اﻟ ّ‬
‫ُﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ‪:‬‬
‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻼت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(83‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ ارﺗﻔﺎع ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻔﺎرق اﻟﺠﻬﺪ ) أو ﻋﺪم ﺗﻼؤم ﺟﻬﺪي اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ و اﻟﻤﻮّﻟﺪ ( ‪.‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(84‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ ﺣﺪوث دارة ﻣﻘﺼﻮرة‪.‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(85‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ -4‬اﻟ ّﺮﻣﺰ ‪:‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة‬
‫أ – رﻣﺰ اﻟ ّ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة‬
‫اﻟ ّ‬
‫‪F‬‬
‫اﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫اﻟ ّﺮﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﻨﻦ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‬
‫ﺣﺎﻣﻞ اﻟ ّ‬
‫ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ‬

‫ب – ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﺗﻤّﻢ رﺳﻢ اﻟﺪارة ﻣﻊ إدراج ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪S‬‬
‫‪H‬‬

‫‪75‬‬

‫ﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‪:‬‬
‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫‪ -5‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺗﺄ ّﻣـــــــــﻞ‬

‫‪250V‬‬
‫‪6A‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪:‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﺠﻬﺪ‪380v:‬‬
‫اﻟﺸﺪّة‪32A:‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪:‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﺠﻬﺪ‪380v:‬‬
‫اﻟﺸﺪّة‪20 A:‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة ‪15A-65V:‬‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪1A-250V:‬‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪2A-250v :‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫ أﻻﺣﻆ‬‫ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﺤ ّﺪدة وهﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ :‬هﻮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﺎوزﻩ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼّﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺸﺪة اﻟﻘﺼﻮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤ ّﻤﻠﻬﺎ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺸﺪّة ‪ :‬وهﻲ اﻟ ّ‬

‫‪76‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟ ّ‬
‫ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟ ّ‬‫وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻄﺐ‪.‬‬

‫اﻟﻌ ّﺪاد‬

‫اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ‬

‫‪250V‬‬

‫‪250V‬‬

‫‪250V‬‬

‫~‬

‫~‬

‫‪20A‬‬

‫‪32A‬‬

‫‪250V‬‬

‫~‬
‫‪20A‬‬

‫‪250V‬‬

‫~‬

‫‪250V‬‬

‫~‬

‫‪20A‬‬

‫~‬

‫‪10A‬‬

‫‪20A‬‬

‫أﺟﻬﺰة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﻨﺰﻟ ّﻴﺔ ﻣﺤﻤﻴّﺔ ﺑﺼﻬﻴﺮات ﻣﻌﻴﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﺸﺪّة اﻟﻘﺼﻮى‬
‫ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﺪّارة‬
‫ﺼﻬﻴﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮات‪:‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺒﻌﺾ اﻟ ّ‬
‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫)‪(V‬‬

‫‪250V‬‬

‫اﻷﺑﻌﺎد )‪(mm‬‬
‫اﻟﻘﻄﺮ‬
‫اﻟﻄﻮل‬
‫‪23‬‬
‫‪23‬‬
‫‪25.8‬‬
‫‪31.5‬‬
‫‪31.5‬‬
‫‪38‬‬

‫ﺸﺪة اﻟﻘﺼﻮى‬
‫اﻟ ّ‬
‫)‪(A‬‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪16‬‬
‫‪20‬‬
‫‪25‬‬
‫‪32‬‬

‫‪6.3‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪10.3‬‬
‫‪8.5‬‬
‫‪10.3‬‬
‫‪10.3‬‬

‫ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎت )‪.(NF‬‬

‫‪77‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷدﻧﻰ‬
‫ﻟﻸﺳﻼك اﻟﻤﺤﻤ ّﻴﺔ‬
‫)‪(mm‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪4.‬‬
‫‪6‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫أن اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﻤﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺑﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺸﺮآﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﺁﺧﺮ وهﻮ اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ اﻟﺬي ﺗﻮ ّﻓﺮﻩ اﻟ ّ‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻐﺎزﻣﻊ اﻟﻌ ّﺪاد ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ‬

‫اﻟﻌــــــــــﺪّاد‬

‫‪ -8‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ ﻳﺴﻤﻰ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﺷﺪة اﻟﺘﺒﺎراﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ :‬اﻷﻣﺒﺎرﻣﺘﺮ‬‫ وﺣﺪة اﻟﺸﺪّة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬أﻣﺒﻴﺮ ‪Ampère‬‬‫‪ -‬رﻣﺰ وﺣﺪة اﻟﺸّﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪(A) :‬‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي‬

‫* آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬
‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي هﻮ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪. (I‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﺤ ّﺮك اﻹﺑﺮة داﺧﻞ إﻃﺎر )اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز( أﻣﺎم ﺳّﻠﻢ ﻣﺪ ّرج‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴّﻠﻢ) ‪(E‬‬
‫اﻟﻌﻴﺎرات )‪(C‬‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬

‫) ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫ﻳﻘﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر ﺣﺴﺐ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫(‪.‬‬

‫‪A‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﺮ َآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸّﺪة اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫‪L‬‬

‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪C‬‬
‫‪E‬‬

‫‪x‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫=‪I‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫وﺣﺪة ﺗﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة(‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ )اﻟ ّ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺸ ّﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ(‬
‫ﻗﺎﻃﻊ‬
‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪79‬‬

‫‪6V- 2A‬‬
‫‪250V-0.3A‬‬
‫‪C=300mA‬‬
‫‪250V- 3A‬‬
‫‪6V-0.15A‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺸّﺪة ﻋﺪّة ﻋﻴﺎرات‬‫وﻋﺪّة ﺳﻼﻟﻢ )‪. ( 100 ;30‬‬
‫ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ أن ُﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺲ ﺷﺪّة ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ )ـــ(أو ﻣﺘﺮدّد)‬‫‪ُ -‬ﻳ َﺮﻣﺰ ﻟﺠﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫)‪(1A ;3A ;300mA ;100mA ;10mA‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫** آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ؟‪:‬‬
‫ﺸﺎﺷﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬

‫)‪(A‬‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫ﺴﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬

‫) ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫)‪(COM‬‬

‫*ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺸﺪّة‪:‬‬
‫ أﺧﺘﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )‪ (A‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(A‬‬‫ أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪. ( 2A‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬
‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (A‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫* ﻳﺮ ّآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫* أﻗﺮأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪّة اﻟﺘ ّﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺠﻬﺎز ) ﻣﺜﺎل‪.(0.2A :‬‬

‫‪80‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫‪ -10‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫أ – أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ و أﺗﻤّﻢ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﺑّ‬
‫ﺸﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟ ّ‬
‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻗﺎﻃﻊ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪81‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻬﺎز‬
‫‪4.5V‬‬
‫أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ إﺑﺮي‬
‫‪4.5V-0.15A‬‬
‫‪250V- 5A‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫‪ - 9‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(86‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ب – آﻢ ﻣﻦ ﺳﻠّﻢ ﻳﺤﺘﻮي إﻃﺎر ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ؟‬
‫‪......................................................................................................................‬‬

‫ج – أﻗﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻠﻤﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﺆﺷّﺮ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﺗﺪ ّرﺟﺎت‪.‬‬
‫* اﻟﻘﺮاءة اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠّﻢ ‪ 100‬ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪.............‬‬
‫* اﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠّﻢ ‪ 30‬ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪...............‬‬
‫د – ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؟ ‪..........................‬‬
‫هـ ‪ -‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أﻋﻜﺲ رﺑﻂ ﻗﻄﺒﻲ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ؟‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫و – ﻣﺎ هﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺪارة ؟‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻧﺼﻬﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫• ﺗﺤﻤﻲ اﻟ ّ‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻃﺎرئ ﻓﻲ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫• ﻳﺘ ّﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼّﻬﻴﺮة ﺣﺴﺐ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟ ّﺪارة‪.‬‬
‫• ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗُﻘﺎس ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﺑﺠﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻣﺎري )‪(1836-1775) (AMPERE ANDRE MARIE‬‬

‫أﻣﺒﻴﺮ أﻧﺪرﻳﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ وﻓﻴﻠﺴﻮف ﻓﺮﻧﺴﻲ اﺷﺘﻬﺮت ﻻآﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ واﻟﻜﻬﺮﻣﻐﻨﻄﻴﺴ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪10:‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻧﻮاع اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻼت؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أآﺘﺸﻒ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل؟‬
‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ؟‬

‫‪85‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺪرس ﻋــــﺪد‪10‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(92‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫أ– أﺗﺒﻴﻦ‬

‫اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫‪x‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪x‬‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺪﻓﺌﺔ‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬
‫ﻣﺠﻔّﻒ ﺷﻌﺮ‬

‫‪x‬‬
‫ﺗﻠﻔﺎز‬
‫ب ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪ :‬ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﺗﺤﻮّﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﺑﺎﻟﻤﺘﻘﺒﻼت‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ ااﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﺤ ّﻮل اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ اﻟ ّ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺗﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة‪.‬‬
‫هﻨﺎك ﻋ ّﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎح ﻧﻴﻮن‬
‫ﻣﺼﺒﺎح اﻗﺘﺼﺎدي‬
‫ﻣﺼﺒﺎح هﺎﻟﻮﺟﻴﻨﻲ‬
‫ﻣﺼﺒﺎح ﺗﻮ ّهﺞ‪.‬‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(93‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو إﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ ﺗﺘﻤ ّﻴﺰ ﺑﺨﺎﺻ ّﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘّﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻋــ ّﺪة أﻧﻮاع‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت آﺮﺑﻮﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺳﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺤﺮارﻳﺔ) ﺳﻠﻜﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮار ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ هﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟ ّ‬‫ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪ :‬ﺟﻬﺪ ﺗ ّﻴﺎراﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪ ،‬واﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ُﺗﺒ ّﺪدهﺎ‪.‬‬‫ﺨﺎﻧﺎت‪...‬‬
‫ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﺟﻬﺰة اﻟ ّﺘﺪﻓﺌﺔ واﻟﺴ ّ‬‫ﺟﻬﺎز ﻃﺒﺦ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺪﻓﺌﺔ‬

‫‪220V – 1500W‬‬
‫‪220V – 1200W‬‬
‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ)آﺮﺑﻮﻧ ّﻴﺔ(‪:‬‬
‫ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ هﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﻟﺸﺪّة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ اﻟﺪارة‪.‬‬‫ ﻳﺸﺎر إﻟﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم ﺑﺤﺰف )‪( R‬‬‫ ُﺗﺤ ّﺪد ﻗﻴﻤﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ أﻟﻮان اﻷﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪهﺎ ﻋﻠﻰ هﻴﺎآﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ وﺣﺪة اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ اﻷوم )‪ )(OHM‬ورﻣﺰهﺎ ‪،Ω‬اﻟﺤﺮف اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪.(oméga‬‬‫ ﻟﻠﻮﺣﺪة أﺟﺰاء وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‪:‬‬‫أ‪ /‬أﺟﺰاء اﻷوم اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﻤﻠﻲ أوم‬
‫‪1 m Ω = 0 .001 Ω = 10 −3 Ω‬‬
‫* اﻟﻤﻴﻜﺮو أوم‬
‫‪1 uΩ = 0 .000001 Ω = 10 −6 Ω‬‬
‫ب‪ /‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوم اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﻜﻴﻠﻮ أوم‬
‫‪1K Ω = 1000 Ω = 10 3 Ω‬‬
‫* اﻟﻤﻴﻘﺎ أوم‬
‫‪1M Ω = 1000000 Ω = 10 6 Ω‬‬

‫‪88‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻷول‬

‫)أﻧﻈﺮ ﻟﺠﺪول رﻣﻮز اﻷﻟﻮان ( ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮن‬

‫اﻟﺤﺰام اﻷ ّول‬

‫اﺳﻮد‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫)ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﺮب(‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺮاﺑﻊ‬
‫)ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻔﺎوت(‬

‫ﺑﻨﻲ‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪10‬‬

‫‪±1%‬‬

‫أﺣﻤﺮ‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪100‬‬

‫‪±2%‬‬

‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1000‬‬

‫أﺻﻔﺮ‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10000‬‬

‫أﺧﻀﺮ‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪100000‬‬

‫أزرق‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1000000‬‬

‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10000000‬‬

‫رﻣﺎدي‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫أﺑﻴﺾ‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫ذهﺒﻲ‬

‫‪0.1‬‬

‫‪±5%‬‬

‫ﻓﻀﻲ‬

‫‪0.01‬‬

‫‪±10%‬‬

‫ﺑﻼ ﻟﻮن‬

‫‪89‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ﻳﺒ ّﺪدهﺎ اﻟﻤﻘﺎوم ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬‫‪2W‬‬
‫‪1W‬‬
‫‪0.5W 0.25‬‬
‫اﻟﻘﺪرة‬
‫‪W‬‬

‫‪25W‬‬

‫ﺼﻮرة‬
‫اﻟ ّ‬

‫ن هﺬا اﻟ ّﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت هﻮ أآﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬
‫إّ‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(96‬‬
‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮة‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ )ﻟﻤﺬﻳﺎع(‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ)ﻣﺨﺒﺮي(‬

‫ ُﻳﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬‫أو ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ :‬هﻨﺎك أﻧﻮاع ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮة ﻧﺠﺪهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻳﺎع )ﻣﺜﻼ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫اﻟﺼﻮت( أو ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪...‬‬

‫‪90‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎ ﻣﺘﻐ ّﻴﺮا ﻟﻠﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮك‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐﻴّﺮ ﻣﺨﺒﺮي‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(96‬‬
‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ) ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﻀﻮﺋﻲ)‪ ((DEL‬ﻳﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫ج‪ -‬اﻟ ّ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻺﺷﺎرة اﻟﺒﺼﺮ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎوم واﻗﻲ‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬
‫)ﻗﻄﺮﻩ ‪5‬ﻣﻢ(‬

‫أﺣﻤﺮ‬

‫أﺧﻀﺮ‬

‫أﺻﻔﺮ‬

‫أزرق‬

‫ﺻﻮرة‬
‫اﻟﺼﻤﺎم‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﺼﻤﺎم‬
‫ﻟﻠ ّ‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪1.6V :‬‬
‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪10mA:‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪2.1V :‬‬
‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪20 mA:‬‬

‫‪91‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪2.1V :‬‬
‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪20mA:‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪4.5V :‬‬
‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪30mA:‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ﺣﺴﺐ ﻟﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠ ّ‬‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ﻣﻜ ّﻮن آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‪.‬‬
‫ اﻟ ّ‬‫ل اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﻮد‪.‬‬
‫ ﺗﺪ ّ‬‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎ واﻗﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺪارة ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟ ّ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(98‬‬
‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺼﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﻌﺔ‪:‬‬

‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﻤﺤﺮك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺤﻮل اﻟ ّ‬
‫ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ‪ :‬ﺟﻬﺪ ﺗ ّﻴﺎر اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل واﻟﻘﺪرة اﻟّﺘﻲ ﻳﻮ ّﻓﺮهﺎ‪.‬‬‫ﻣﺤﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺤﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫)ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ(‬
‫)ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺘﺮدد(‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪5‬‬

‫ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪. (98‬‬

‫‪92‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫أﻻﺣﻆ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 4‬اﻟ ّﺮﻣﻮز ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‬

‫ﻣﻘﺎوم‬

‫ﻣﺼﺒﺎح‬

‫ﻣﺤﺮك‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ‬

‫ﺍﻟﺼ‪‬ﻮﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬

‫‪ - 5‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫* آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷوﻣﻤﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ؟‪:‬‬
‫ﺸﺎﺷﺔ‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬
‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬
‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴّﺎﻟﺐ‬

‫)‪(Ω‬‬

‫)‪(COM‬‬

‫ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟﺮّﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ آﺠﻬﺎز أوﻣﻤﺘﺮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )أوم( ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(Ω‬‬‫ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺟﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﻋﺪّة ﻋﻴﺎرات‪ ،‬أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪. ( 2K Ω‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬
‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (Ω‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫‪ُ -‬ﻳ ْﺮﻣﺰ ﻟﺠﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫‪Ω‬‬

‫‪93‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ -‬ﻳُﺮ َآّﺐ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ إﺑﺮﺗﻲ ﺟﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪.‬‬

‫* أﻗﺮأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺠﻬﺎز ) ﻣﺜﺎل‪.(0.820KΩ :‬‬
‫‪ - 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(99‬‬

‫‪ -7‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎوم ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم‪ ،‬أﻟﻮن اﻷﺣﺰﻣﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم‬
‫‪±5%‬‬

‫أﻟﻮن‬

‫‪47KΩ‬‬

‫** اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎوم ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ واﻷﻗﻼم اﻟﻤﻠ ّﻮﻧﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﺗﻤﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺠﺪول رﻣﻮز اﻷﻟﻮان‪:‬‬

‫‪94‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ُﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻼت ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟ ّ‬
‫هﻨﺎك ﻋ ّﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻼت‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻘ ّﺒﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗُﻘﺎس ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ ﺑﺠﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺮآّﺐ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟ ّﺪارة‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫واﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﻣﺼﺒﺎح اﻗﺘﺼﺎدي‬

‫ﻣﺼﺒﺎح ﺗﻮهﺞ‬

‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

‫‪20w‬‬

‫‪100W‬‬

‫ﻋﺪد‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﺪة اﻻﺷﺘﻐﺎل‬

‫‪ 15000‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫‪ 15000‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫اﻻﺳﺘﻬﻼك ﻃﻮال ﻣﺪة اﻻﺷﺘﻐﺎل‬

‫‪300KWh‬‬

‫‪1500KWh‬‬

‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﻤﺼﺒﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أﻗ ّﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎح اﻟ ّﺘﻮهﺞ ﺑﺨﻤﺴﺔ ﻣﺮات‪.‬‬
‫ﺳ ّﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﺼﺒﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫ﻟﻬﺬا ُ‬

‫‪95‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪11‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم ؟‬
‫آﻴﻒ أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد؟‬

‫‪97‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴّﺎدس‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪11‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(108‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﻜ ّﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(110‬‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻤﻌ ّﺪات واﻵﻻت أو‬
‫اﻟ ّﺘﺮآﻴﺒﺎت وآﻴﻔ ّﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وآﺬﻟﻚ آﻴﻔ ّﻴﺔ أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ؛ وهﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻣ ّﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴّﺎ ‪ ،‬هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﻜ ّﻮن ﻟﻐﺔ ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴﻮن ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ أو اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪ – 3‬أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫‪4‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6 3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜّﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3 5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔﻜّﻚ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻄﻊ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﺮﺗّﺒﺔ وﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﺮﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺪف إﺑﺮاز‬
‫آﻴﻔﻴّﺔ اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ وﺗﺮآﻴﺐ أﺟﺰاﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ )‪ (2‬ﻣﻦ اﻟﻘﺪم اﻟ ّﺰاﻟﻖ‬
‫‪2‬‬

‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻌﺮﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪّة ﻣﺴﺎﻗﻂ ﻟﻘﻄﻌﺔ واﺣﺪة‬
‫وﻳﺒﺮز ﻓﻴﻪ اﻟﺸّﻜﻞ واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﺑﻜﻞ دﻗﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺼﻨﻊ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪21‬‬
‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪38‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪99‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 2‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔﻜّﻚ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬
‫‪ - 4‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬

‫‪A-A‬‬

‫‪A‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪4‬‬
‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪A‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1:1‬‬

‫ﻳﻘﺪّم اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺸّﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﻗﻄﻌﻪ وهﻮ ﻓﻲ وﺿﻌﻴّﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ،‬ﺗﺮ ّﻗﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫وﺗُﺼﺤﺐ ﺑﻤﺪوّﻧﺔ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 1‬اﻟﻤﻘﺎﺳﺎت‪:‬‬
‫ﺣﺪة وﻣ ّﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎﺳﺎت اﻟﻮرق اﻟﺬي ﻧﻨﺠﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ ﻳﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﺳﺎت ﻣﻮ ّ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺳﺎت‬

‫اﻟﻘﻴﺎس‬

‫‪A0‬‬

‫‪840 x 1188‬‬

‫‪A1‬‬

‫‪594 x 840‬‬

‫‪A2‬‬

‫‪420 x 594‬‬

‫‪A3‬‬

‫‪297 x 420‬‬

‫‪A4‬‬

‫‪210 x 297‬‬

‫‪A1‬‬
‫‪A3‬‬

‫‪A0‬‬
‫‪A2‬‬

‫‪A4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(111‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ – 2‬اﻟﺨﻄﻮط‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(111‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫أه ّﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ هﻲ‪:‬‬
‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺨﻂ‬
‫ﻂ ﺳﻤﻴﻚ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﺴﻤﻴﻚ ﻳﺴﺎوي ﻣ ّﺮﺗﻴﻦ‬
‫ﻂ اﻟ ّ‬
‫ﺳﻤﻚ اﻟﺨ ّ‬
‫ﺳﻤﻚ اﻟﺨﻂ اﻟ ّﺮﻗﻴﻖ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺴﻨﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬
‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘﻄّﻊ‬
‫ﺧّ‬

‫ﻄﺔ = ‪ 2‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻤ ّ‬
‫ﻄﺎت = ‪ 1‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬
‫اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ّ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬
‫ﺧّ‬

‫ﻄﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ = ‪ 10‬ﻣﻢ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻤ ّ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻄﺎت= ‪ 1‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬

‫‪101‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 3‬اﻟﺴّﻠﻢ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(112‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ُﺗ ْﻨﺠ ُﺰ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎوﻳﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 1:1‬‬

‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟ ّﺮﺳﻢ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 2:1‬‬

‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﺮّﺳﻢ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 1:5‬‬

‫ﺴﺒﻮرة = ‪120 : 1200‬‬
‫ﺳﻠّﻢ رﺳﻢ اﻟ ّ‬
‫=‬

‫‪12 : 120‬‬

‫=‬

‫‪1 : 10‬‬

‫)ﻗﻴﺎس اﻟﺮّﺳﻢ)‪ (120‬ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ)‪((1200‬‬

‫أآﺘﺐ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺮّﺳﻢ ﺳﻠّﻢ =‬

‫‪1 : 10‬‬

‫وأﻗﺮأ "واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة"‬

‫‪ – 4‬ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ورﻣﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ‪:‬‬
‫ﺿﺢ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫ُﻳﻨﺠ ُﺰ اﻟﺮّﺳﻢ داﺧﻞ إﻃﺎر و ُﻳﺮﻓﻖ ﺑﺠﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻮ ّ‬
‫ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ )‪.((4‬‬
‫واﻟﻤﻨ َﺘﺞ اﻟﺬي ﻧﺮﺳﻤﻪ )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬
‫ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬
‫اﻟﻤُﺪ ﱠوﻧﺔ‬

‫إﻃﺎر اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫ﻃﺮف اﻟﻮرﻗﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬
‫ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫ﺟﺪول‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫رﻣﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪102‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫™ أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﺼّﻮرة واﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺛ ّﻢ أﻻﺣﻆ وأﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ )ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮري(‬
‫رﺳ ٌﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )ﻣﻨﻈﻮ ٌر(‬

‫ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‬

‫‪45‬‬

‫‪F‬‬
‫‪B‬‬

‫‪E‬‬
‫‪A‬‬

‫‪G‬‬
‫‪C‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻄﺤﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺒﺮز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪ 3‬ﻣﺴ ّ‬
‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ )‪ُ : (ABCD‬رﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ أﻓﻘ ّﻴﺎ وﻋﻤﻮد ّﻳﺎ ‪.‬‬

‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻴﻤﻴﻨﻲ )‪ُ : (BFGC‬رﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻟﻌﻤﻮدﻳﺎن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻄﺎن اﻟﻤﺎﺋﻼن ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎن‬
‫و ُرﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬
‫زاوﻳﺔ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻌﻠﻮي )‪ : (EFBA‬رﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻷﻓﻘﻴﺎن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ورﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻟﻤﺎﺋﻼن ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎن‬
‫زاوﻳﺔ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 5‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 2‬ﻣﻴﺪاﻟ ّﻴﺔ )ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﻲ(‬
‫رﺳ ٌﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )ﻣﻨﻈﻮر(‬

‫ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻄﺢ )‪ (1‬وﺟﺎﻧ ُﺒﻬﺎ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )‪,(2‬‬
‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺒﺮز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد وﺟﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴ ّ‬
‫♦‬
‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ )‪ُ : (1‬رﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻴّﻨﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )‪ُ :(2‬رﺳﻢ ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟ ّ‬
‫ﻂ اﻷﻓﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺨ ّ‬

‫‪ - 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ اﻷﺣﺠﺎم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ‪:‬‬
‫أ – اﺗﺠﺎﻩ اﻟ ّﻨﻈﺮ)ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ(‪ :‬ﻹﻧﺠﺎز رﺳﻢ ﺗﺒﺮز ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺠﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ ﺧﺎرﺟﺎ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﻂ ﻳﻤﻨﺔ أو ﻳﺴﺮة أﻓﻘﻴﺎ وإﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻓ ُﻴﻜ ّﻮن‬
‫ذﻟﻚ أرﺑﻊ اﺗﺠﺎهﺎت ﻧﻈﺮ ﻧﻘ ّﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨّﻈﺮ‬

‫اﻟﺮّﻣﺰ‬

‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬

‫اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬

‫‪104‬‬

‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺴﻔﻠﻲ‬
‫اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟ ّ‬

‫اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻌﻠﻮي‬

‫ﺴﻔﻠﻲ‬
‫اﻟﻴﺴﺎر اﻟ ّ‬

‫ب – اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ وهﻮ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺬي ﻧﺒﺪأ ﺑﻪ اﻟﺮّﺳﻢ‬‫‪ -‬ﻻ ﺗﺘﻐّﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻪ وﻳﺮﺳﻢ ﺑﺸﻜﻠﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ج – اﻷوﺟﻪ اﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪة‪ :‬وهﻲ اﻷوﺟﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ّﻮن ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻞ اﻷﺿﻼع اﻟﻌﻤﻮد ّﻳﺔ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫ آّ‬‫ ﺗﻮازي اﻷﺿﻼع ﻓﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻻ ﻳﺘﻐ ّﻴﺮ وﻳﺮﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﺗﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت أﻗ ّ‬

‫‪105‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻻﺣﺘﺮام هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺳ ِﺘ ْﻬﺮاب اﻟﺨﻄﻮط‪ :‬وهﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮ ّﻧﻬﺎ آﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﻮﺟﻪ‬
‫ زاوﻳﺔ ا ْ‬‫ﻂ اﻷﻓﻘﻲ(‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ‪).‬ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ‪ 30°‬أو ‪ 45°‬أو ‪ 60°‬ﻣﻊ اﻟﺨ ّ‬
‫ ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻬﺮاب اﻟﺨﻄﻮط "‪ ) "K‬أو ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺼﻐﻴﺮ أﻃﻮال اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ( ‪:‬‬‫وهﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻀﺮﺑﻪ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد اﻷﺿﻼع ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫ﻲ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.(0,7 > K > 0,5 :‬‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ )ﺑﻴﻦ ﻧﺼﻒ وﺛﻠﺜ ْ‬
‫وﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻲ )ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ(‬
‫ﻂ ﻣﺎﺋﻞ‬
‫ﺧّ‬

‫وﺟﻪ أﻣﺎﻣﻲ )ﺟﺒﻬﻲ(‬

‫زاوﻳﺔ اﺳﺘﻬﺮاب‬
‫اﻟﺨﻄﻮط‬

‫ﻂ أﻓﻘﻲ‬
‫ﺧّ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫رﺳﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺒﻜﺔ ﻣﻜﻌّﺒﺎ ‪:‬‬
‫ﻃﻮل آﻞ ﺿﻠﻊ ‪ 9‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ –1‬اﻟﻮﺟﻬﺎن اﻷﻣﺎﻣﻲ واﻟﺨﻠﻔﻲ‬
‫)‪ (ABCD‬و)‪(EFGH‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴّﺮ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻷوﺟﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫)‪(AEFB - BFGC‬‬
‫)‪(AEHD - DHGC‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫رﺳﻤﺖ ﺑﺄﻃﻮال أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪9‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ‪) .‬أﻗ ّ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت(‬

‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫‪H‬‬

‫‪G‬‬
‫‪C‬‬

‫‪106‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪10‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪30‬‬

‫ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس )‪(60°‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪45‬‬

‫‪45‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس)‪(45°‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪107‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ - 4‬أﻧﺠ ُﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 5‬و‪ 6‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪112‬و‪(113‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪60‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ زواﻳﺎ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ورﺳﻤﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧ ّﺘﺒﻊ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰواﻳﺎ‬‫ﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻐ ّ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 6‬أدوات اﻟﻘﻴﺲ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرّﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﻄﺮة أداة ﻗﻴﺲ ﻋﺎدﻳّﺔ ﻣﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‬
‫أو ﺑﻨﺼﻒ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻹﺑﻬﺎم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫ا ّﺗﺠﺎﻩ ﺟ ّﺮ ﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ أو اﻟﻘﻠﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺘّﺴﻄﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ – 2‬اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫أ( ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺑﺮﻏﻲ اﻟﺘّﺜﺒﻴﺖ‬

‫ﻣﺰﻻق‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرّﺟﺔ‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬
‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫ورﻧﻴّﺔ‬

‫اﻟﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ هﻮ أداة ﻟﻘﻴﺲ اﻷﻃﻮال ﺑﺪﻗّﺔ) ﺑﻌُﺸﺮ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ ﻣﺜﻼ وﺑﺄآﺜﺮ د ّﻗﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ(‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺻﻔْﺮ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ‬
‫ﺻﻔْﺮ اﻟﻤﺴﻄﺮة و ِ‬
‫ﺗُﺸ ﱡﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺴﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻜّﻴﻦ وﻧﻘﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻴﻦ ِ‬

‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬

‫ج( ﻣﺎذا أﻗﻴﺲ ﺑﺎﻟﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ؟‬
‫اﻟﻘﺪ ُم اﻟﺰّاﻟﻖ ﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻣﺜﻞ ﻗﻴﺲ اﻟﺴّﻤﻚ ؛ وﻣﻦ اﻟﺪّاﺧﻞ ﻣﺜﻞ ﻗﻴﺲ‬
‫اﻟﻌﻤﻖ أو ﻗﻴﺲ ﻗﻄﺮ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺲ اﻟﺴّﻤﻚ )ﻗﻄﺮ اﻟﻤﺜﻘﺎب(‬

‫ﻗﻴﺲ ﻋﻤﻖ اﻟﺤﺰة‬

‫ﻗﻴﺲ داﺧﻠﻲ )ﻗﻄﺮ اﻟﺜّﻘﺐ(‬

‫‪109‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ب( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫د( اﻟﻮرﻧﻴّﺔ‬
‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ ﻣﺪرّﺟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ أﻣّﺎ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺪرّﺟﺔ ﺑﺄﻗ ّ‬
‫ورﻧﻴّﺔ ‪1/10‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻃﻮل اﻟﻮرﻧﻴّﺔ ‪ 9‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ ﻣﻘﺴّﻤﺔ إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‬
‫أﺟﺰاء ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻴﻜﻮن ﻃﻮل آ ّ‬
‫‪ 9/10‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ)‪ 0,9‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ(‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة‬
‫ورﻧ ّﻴﺔ‬

‫‪5‬‬

‫آﻴﻒ أﻗﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ؟‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ أﻗﺮأ ﻗﺒﻞ ﺻﻔﺮ اﻟﻮرﻧّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪:‬‬‫" ‪ 3‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ "‬
‫ﻂ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻲ‬
‫ أﺗﺒ ّﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ اﻟﺨ ّ‬‫ﺑﺈﺣﺪى ﺧﻄﻮط اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫ أﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻧﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬‫ﻂ اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪:‬‬
‫ﻂ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺑﺨ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺮ واﻟﺨ ّ‬
‫" ‪ 4‬درﺟﺎت "‬
‫ أﻗﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ‪ 3 :‬ﻓﺎﺻﻞ ‪ 4‬ﻣﻢ )‪ 3,4‬ﻣﻢ(‬‫ﺤﺔ اﻟﻘﻴﺎس؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﺄ ّآﺪ ﻣﻦ ﺻ ّ‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫ﻂ اﻟﻤﺴﻄﺮة)‪(b‬‬
‫ﻂ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ )‪ (d‬ﺑﺨ ّ‬
‫ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺧ ّ‬‫ ﺑﻴﻦ)‪ (a‬و)‪ (b‬ﻃﻮل = ‪ 7‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬‫ ﺑﻴﻦ ))‪ (c‬و)‪ 4 (d‬درﺟﺎت( اﻟﻄﻮل ‪:‬‬‫‪0,9 x 4 = 3,6 mm‬‬
‫ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس = )‪(cd) – (ab‬‬‫‪7 – 3,6 = 3,4 mm‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﺮﻳﻦ = ‪ 3,4‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬

‫‪110‬‬

‫‪7-3,6=3,4‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪4 0,9=3,6‬‬
‫‪m‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫هـ( ﻗﺪم زاﻟﻖ ﺑﺪﻗّﺔ ﻋﺎﻟﻴّﺔ ‪:‬‬
‫™ ﻗﺪم زاﻟﻖ ﺑﻮرﻧﻴﺔ ‪1/50‬‬

‫™ ﻗﺪم زاﻟﻖ رﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫و( أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 7‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(115‬‬
‫‪ – 3‬ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰّواﻳﺎ‬
‫أ( ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪ :‬ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰّواﻳﺎ هﻲ أداة ﻟﻘﻴﺲ اﻟﺰّواﻳﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﻄّﺤﺎت اﻷﺣﺠﺎم‪.‬‬
‫ﻧﺼﻒ داﺋﺮة ﻣﺪرج‬
‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫‪20 10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪40‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬

‫‪70‬‬

‫‪111‬‬

‫‪80‬‬

‫‪90‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة‬

‫ﺑﺮﻏﻲ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ب( آﻴﻔ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪10‬‬

‫‪20‬‬

‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫‪50‬‬

‫‪60‬‬

‫‪70‬‬

‫‪90‬‬

‫‪0‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪70‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻧﻮﻋﺎن ﺁﺧﺮان‬
‫ﻟﻤﻨﻘﻠﺔ اﻟ ّﺰواﻳﺎ‬

‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴّﻄﺢ )‪ (1‬واﻟﺸﻄﻒ )‪ 45 = (2‬درﺟﺔ‬

‫‪112‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺷﻮر ّﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤ ّﺰة‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬

‫اﻟﺸﻄﻒ‬

‫اﻟﺴّﻄﺢ اﻟﻤﺎﺋﻞ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪.(116‬‬
‫‪ – 2‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﺑﻜ ّﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ - 3‬ﺛﻨﻲ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮّى‬
‫ ﻧﺮﺳﻢ اﻟﺨﻂ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻨﻲ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫ ﻧﻀﻊ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻣﻜﺎن اﻟﺜّﻨﻲ‬‫وﻧﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫ ﻧﺸ ّﺪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺘﺒﻘّﻲ ﻣﻦ‬‫اﻟﻮرﻗﺔ ﺛﻢ ﻧﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺜﻨﻴﻪ‬
‫ﻣﻊ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫اﻟﻤﺠﺮى‬

‫اﻟﻔﺘﺤﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 7‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺷﻮر ّﻳﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻤﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪G‬‬

‫‪H‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪1‬‬

‫أﻋﺘﺒﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات‬

‫‪2‬‬

‫أﺧﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻮﺟﻪ‬
‫اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪) ABCD :‬ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ‪ AD‬أﻓﻘﻴﺎ ﺳﻔﻠﻴﺎ(‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﻄﻮل = ‪AD‬‬
‫اﻟﻌﺮض = ‪AB‬‬
‫اﻟﺴّﻤﻚ = ‪AE‬‬

‫اﻟﻄﻮل = ‪ 55‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫اﻟﻌﺮض = ‪ 40‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫اﻟﺴّﻤﻚ = ‪ 20‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪C‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫‪ABCD‬‬
‫ﻃﻮل= ‪ 55‬ﻣﻢ‬
‫ﻋﺮض= ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫اﻷدوات‪ :‬اﻟﻤﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫‪D‬‬

‫‪A‬‬

‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫‪D‬‬

‫‪114‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺑﺰاوﻳﺔ ‪45°‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫وﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻬﺮاب‪K = 0,7 :‬‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻂ‬
‫‪ AE - BF - CG‬ﺑﻄﻮل ﺧ ّ‬
‫ﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺮ ّﺑﻌﺎت اﻟ ّ‬
‫‪0,7 X 20 = 14 mm‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫أﺧﺘﺎر اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻴﺴﺎري‬

‫‪G‬‬

‫‪F‬‬

‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫‪E‬‬
‫‪D‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬
‫‪ 5‬اﻟ ّﺮﺻﺎص وﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬

‫‪A‬‬

‫‪12‬‬
‫‪11‬‬

‫أو أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة‬
‫وآﻮس ‪ 45‬درﺟﺔ‬
‫ﺻﺎص‪.‬‬
‫وﻗﻠﻢ اﻟﺮ ّ‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬

‫‪E‬‬
‫‪A‬‬

‫‪D‬‬

‫‪115‬‬

‫‪20‬‬

‫‪B‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪G‬‬
‫‪C‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻧﺘﻬﻰ‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬
‫أﻓﻘ ّﻴﺎ وﻋﻤﻮد ّﻳﺎ‬
‫‪EF – FG‬‬
‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬
‫‪ 6‬اﻟﺮًﺻﺎص‪.‬‬

‫‪F‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻣﺪرج‬
‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺪرج ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ‬‫اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:10‬‬

‫‪45°‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫‪-1‬‬‫ ﻧﺒﺪأ ﺑﺮﺳﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﻠﺖ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺮّﺳﻢ =‬
‫)اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( ﻓﻲ )اﻟﺴّﻠﻢ(‬
‫"ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت"‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬‫ﻃﻮل = ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫ارﺗﻔﺎع = ‪ 60‬ﻣﻢ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬‫ﻃﻮل ‪:‬‬
‫‪80 x 0,7 = 56‬‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 56‬ﻣﻢ‬
‫ أﺳﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس ‪45°‬‬
‫ أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪45‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪116‬‬

‫‪O2‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪f‬‬

‫‪g‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪e‬‬

‫‪h‬‬

‫‪a‬‬

‫‪d‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪-3‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬‫ أرﺳﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي‬‫ﺳﺄﺣﺬﻓﻪ ﻷﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺰّة ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ 20 = (fm‬ﻣﻢ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻃﻮل = ‪ 17,5‬ﻣﻢ‬

‫‪p‬‬

‫‪n‬‬
‫‪g‬‬

‫‪f‬‬
‫‪j‬‬

‫‪k‬‬

‫‪i‬‬
‫‪m‬‬

‫‪f‬‬

‫‪117‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-2‬‬‫ أرﺳﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬‫اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺳﺄﺣﺬﻓﻪ ﻷﺣﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺰّة‬
‫)‪ 20 = (O1 d‬ﻣﻢ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪dh = cg = bf = ae‬‬
‫‪25 x 0,7 = 17,5‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﺨﻂ = ‪ 17,5‬ﻣﻢ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬‫ أرﺳﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺳﺄﺣﺬﻓﻬﻤﺎ ﻷﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻄﻔﻴﻦ‬
‫)‪ 5 = (au) = (sd‬ﻣﻢ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪dt = av = 10 x 0,7 = 7‬‬
‫ﻃﻮل = ‪7‬ﻣﻢ‬

‫‪t‬‬
‫‪d‬‬

‫‪-5‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬‫ أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺪرج‬
‫‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻤﻪ ﺑﺨﻂ ﺳﻤﻴﻚ‬

‫‪118‬‬

‫‪v‬‬

‫‪s‬‬
‫‪u‬‬

‫‪a‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 8‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻷﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺔ‬
‫ﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺑﻌ ُ‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫اﻟ ّﻨﺘﻮء‬

‫اﻟ ّﺜﻘﺐ‬

‫ﺸﻄﻒ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﻤﺨﺮوط‬

‫اﻻﻧﺤﺴﺎر‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(137‬‬
‫‪ – 2‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 13‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ – 3‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻄﺮ‬

‫ﻃﻮل‬

‫‪119‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 12 – 11 – 10 – 9‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(122‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫اﻟﻘﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 60‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬

‫أﺧﺘﺎر وﺟﻪ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫آﻮﺟﻪ أﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‪:‬‬
‫داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎع = ‪15‬ﻣﻢ‬
‫‪3‬‬
‫اﻷدوات‪ :‬اﻟﺒﺮآﺎر‬
‫وﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫أﺧﺘﺎر ا ّﺗﺠﺎﻩ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪ 4‬وزاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻬﺮاب وﻋﺎﻣﻞ‬
‫اﻹﺳﺘﻬﺮاب‪:‬‬

‫أرﺳﻢ ﻣﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫)‪(O1 O2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮآﺰ‬
‫اﻟ ّﺪاﺋﺮة ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 30°‬وﺑﻄﻮل‬
‫‪ 5‬ﻳﺴﺎوي ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻄﻮل اﻷﺻﻠﻲ‬
‫‪ 40 = ( 2/3) X 60‬ﻣﻢ‬

‫ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 30°‬و ‪.K = 0,7‬‬

‫)اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي(‬

‫‪O2‬‬

‫‪ 3.5‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫‪30‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات‬
‫أﻋﺘﺒﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫‪O1‬‬

‫‪ 6‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫‪120‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻷدوات‪:‬‬
‫ ﻣﺴﻄﺮة‬‫ ﺑﺮآﺎر‬‫ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‬‫‪ -‬آﻮس ‪60°‬‬

‫‪0‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪1‬‬

‫‪13‬‬

‫‪2‬‬

‫‪12‬‬

‫‪3‬‬

‫‪11‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪01‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬

‫‪c‬‬

‫أرﺳﻢ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﺑﺨﻄّﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺳﻴﻦ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻤﺎس‪:‬‬
‫)‪(O1O2) ┴ (ab‬‬
‫)‪(O1O2) ┴ (cd‬‬

‫‪a‬‬

‫‪O2‬‬
‫‪d‬‬
‫‪O1‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺻﺎص وآﻮس ‪60°‬‬

‫‪b‬‬

‫‪121‬‬

‫‪20‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪19‬‬

‫‪17‬‬

‫‪11‬‬

‫‪O2‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ‬
‫ﻂ رﻗﻴﻖ‬
‫ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺨ ّ‬
‫)داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎع ‪15‬ﻣﻢ(‬
‫اﻷدوات‪ :‬ﺑﺮآﺎر وﻗﻠﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺮﺋﻲ ﻣﻦ‬
‫ﻂ ﺳﻤﻴﻚ‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺨ ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ وأﻣﺤﻮ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﻤﺨﻔﻲ أو أرﺳﻤﻪ ﺑﺨﻂ‬
‫ﻄﻊ‪.‬‬
‫رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘ ّ‬
‫اﻷدوات‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺤﺎت‬

‫ ﺑﺮآﺎر‬‫ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪.‬‬‫اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﺣﻠﻘﺔ ﺑﺸﻄﻔﻴﻦ‬
‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺤﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ‬‫اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:2‬‬

‫‪60°‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫‪-1‬‬‫ أرﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺮّﺳﻢ =‬
‫)اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( × )اﻟﺴّﻠﻢ(‬

‫‪O2‬‬

‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬‫ﻗﻄﺮ = ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫ ﻣﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪:‬‬‫ﻣﺎﺋﻞ ﺑــ ‪60°‬‬
‫ﻃﻮل‬
‫‪O1 O2 = 40 x 0,7 = 28‬‬
‫)‪ 28 = (O1O2‬ﻣﻢ‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪8‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫‪122‬‬

‫‪O1‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪O2‬‬

‫‪O3‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪-3‬‬‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻷوّل‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬
‫ داﺋﺮة ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O2‬‬‫ﻗﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬
‫‪(O4 O2) = 5 x 0,7 = 3,5‬‬
‫)‪ 3,5 = (O4 O2‬ﻣﻢ‬
‫ داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O4‬‬‫ﻗﻄﺮ ‪ 40‬ﻣﻢ‬

‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪123‬‬

‫‪O1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-2‬‬‫ أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺬف‬‫ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وهﻮ ﺷﻄﻒ أوّل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‬
‫)‪(45° × 10‬‬
‫اﻟﻄّﻮل ‪10 x (1 : 2) = 5‬‬
‫اﻟﺰّاوﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺛّﺮ ﺑﺎﻟﺴّﻠﻢ‬
‫أرﺳﻢ ﺷﻄﻔﺎ ﺑـ )‪(45° × 5‬‬
‫ داﺋﺮة ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O1‬‬‫ﻗﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬
‫‪(O1 O3) = 5 x 0,7 = 3,5‬‬
‫)‪ 3,5 = (O1 O2‬ﻣﻢ‬
‫ داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O3‬‬‫ﻗﻄﺮ ‪ 40‬ﻣﻢ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4‬‬‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫) ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺮﺳﻢ اﻷﺿﻼع‬
‫اﻟﻤﺨﻔ ّﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺘﻘﻄّﻌﺔ(‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺬي‬
‫ﺳﻴﺤﺬف ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ :‬ﺛﻘﺐ‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺜّﻘﺐ ﻣﺜﻠﻤﺎ أرﺳﻢ‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻴﻦ )‪ (O1‬و )‪(O2‬‬

‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪O3‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪-5‬‬‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫رﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺪون‬
‫إﺑﺮاز اﻷﺿﻼع اﻟﻤﺨﻔﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪O1‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(139‬‬
‫‪ (4‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ 16‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪124‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫‪ – 2‬اﻟﻤﺪّاد‬
‫‪ – 3‬اﻟﻤﻘﺒﺾ‬
‫‪ – 4‬اﻟﻤﻨﺸﺎر)اﻟﺸّﻔﺮة(‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﺮآﻴﺐ اﻟﺸّﻔﺮة ﻋﻠﻰ هﻴﻜﻞ‬
‫ﺟﻬﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﺎر ﺗﻜﻮن أﺳﻨﺎﻧﻬﺎ ﻣﻮ ّ‬
‫اﻷﻣﺎم‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ ﺗﺸ ّﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‬‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪة اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ أﻣﺴﻚ اﻟﻤﻘﺒﺾ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ‬‫ أﻣﺴﻚ اﻟﻬﻴﻜﻞ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﺴﺮى‬‫ أﺳﻨﺎن اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ‬‫اﻷﻣﺎم‪.‬‬
‫ أﺿﻊ اﻟﻤﻨﺸﺎر ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن‬‫اﻟﻤﺤﺪّد ﻟﻠﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫ ﻳﺘ ّﻢ اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺤﺮآﺔ اﻧﺰﻻﻗﻴّﺔ‬‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻴﻦ دﻓﻊ اﻟﻤﻨﺸﺎر‬
‫وﺟﺮّﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪ دﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﺎر ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ اﻟﻤﻨﻀﺪة‬

‫‪125‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 9‬اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﺎر اﻟﻴﺪوي‬
‫اﻟﻤﻨﺸﺎر‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 10‬اﻟ ّﺜﻘــــــــــﺐ‪.‬‬
‫‪ (1‬أداة اﻟﻘﻄﻊ‪ :‬اﻟﻤﺜﻘـــــــــــــــــــﺎب‬

‫اﻟﺬّﻳــــﻞ‬

‫ﻣﺠﺮى ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬

‫اﻟﺠﺴﻢ‬

‫اﻟﺮأس‬

‫ﻳﻜﻮن ذﻳﻞ اﻟﻤﺜﻘﺎب أﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺎ أو ﻣﺨﺮوﻃ ّﻴﺎ‪.‬‬
‫رأس اﻟﻤﺜﻘﺎب‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﺟﻮف اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺮﻳﻦ اﻟﺤﻠﺰوﻧﻴﻴﻦ‬

‫ﺣ ّﺪ ﻗﺎﻃﻊ‬
‫ﻣﺠﺮى ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬

‫ﺟﻮف اﻟﻤﺜﻘﺎب‬

‫‪ ( 2‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺜﻘﺎب‬
‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﺨﺸﺐ‬

‫‪126‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻣﺤﺮّك‬
‫ﻣﺸﺒﻚ‬
‫ﻣﻤﺴﻚ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ‬

‫ﻣﺜﻘﺎب‬

‫رآﻴﺰة‬

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻟ ّﺪوران‬

‫اﻟﻤﻤﺴﻚ واﻟﻤﻔﺘﺎح‬

‫ﺑﻜﺮة‬
‫ﺳﻴﺮ‬

‫اﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‬

‫ﺗﺘﻐﻴّﺮ ﺳﺮﻋﺔ دوران اﻟﻤﺜﻘﺎب ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫وﺿﻌﻴّﺔ اﻟﺴّﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫‪127‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ (3‬ﺁﻟــــــــــــﺔ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع ﺁﻻت اﻟ ّﺜﻘﺐ‪.‬‬
‫ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺣﺎﻣﻞ ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ‬

‫‪A‬‬

‫‪ – 5‬ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺜّﻘﺐ‪:‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺜّﻘﺐ‬

‫‪ (1‬اﻟﺘﺴﻄﻴﺮ‬

‫‪B‬‬

‫‪d‬‬

‫ﺷﻮآﺔ اﻟﺘّﺨﻄﻴﻂ‬

‫أ – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ )اﻟﻘﻴﺎس ‪( A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫ب( رﺳﻢ )ﺧﻂ أوّل( ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫ج – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ )اﻟﻘﻴﺎس ‪( B‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫د( رﺳﻢ )ﺧﻂ ﺛﺎﻧﻲ( ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرّﺟﺔ‬

‫آﻮس ذو ﻏﻄﺎء‬

‫‪128‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬

‫أ( وﺿﻊ اﻟﻤﻨﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪا ﻣﻊ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫ب( ﺿﺮب اﻟﻤﻨﻘﺎط ﺑﺎﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‬

‫ﻣﻨﻘﺎط‬

‫‪ (3‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (4‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺜﻘﺎب اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺣﺴﺐ ﻣﺎدة اﻟﻘﻄﻌﺔ وﻗﻄﺮ‬
‫اﻟ ّﺜﻘﺐ اﻟﺬي ﺳﻨﻨﺠﺰﻩ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﻚ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺜﻘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ (6‬إﻧﺠﺎز اﻟ ّﺜﻘﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ ﻳﺰﻳﻞ اﻟﻤﺜﻘﺎب أﺛﻨﺎء دوراﻧﻪ اﻟﻤﻌﺪن ﻓﻲ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻩ‬‫ﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻄﻮل ﺗﻘ ّﺪﻣﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀ ّ‬
‫ﻲ ﺣﺮآﺔ دوراﻧ ّﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺜﻘﺎب‬
‫ ﺣﺮآﺔ اﻟﻘﻄﻊ )‪(Mc‬ه ّ‬‫‪ -‬ﺣﺮآﺔ اﻟﺘﻐﺬ ّﻳﺔ )‪ (Ma‬هﻲ ﺣﺮآﺔ ﺗﻘ ّﺪم اﻟﻤﺜﻘﺎب‪.‬‬

‫‪ – 6‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻈﻢ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻤﺮآﺰ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ ﻧﻨ ّ‬‫ﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺧﻄﺮا‬
‫وﻧﺒﻌﺪ آ ّ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻵﻟﺔ وﻣﻦ ﺑﺠﻮارﻩ‪.‬‬
‫ اﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻔﺘﺎح‬‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﻚ‪.‬‬
‫ اﻟﺘﺄآّﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺜﻘﺎب‪.‬‬‫ اﻟﺘﺄآّﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺠ ّﻴﺪ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬‫ ﻻ ﻧﻤﺴﻚ اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﺎﻟﻴﺪ أﺛﻨﺎء اﻟ ّﺜﻘﺐ‪.‬‬‫ ﻧﺘﺠﻨّﺐ ارﺗﺪاء اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬‫ ﻧﺘﺠﻨّﺐ ارﺗﺪاء رﺑﻄﺔ اﻟﻌﻨﻖ‪.‬‬‫‪ -‬ﻧﺘﺠﻨّﺐ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑﺪون ﻣﻨﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫‪Ma‬‬

‫‪Mc‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ (2‬اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 11‬ﺑﻌﺾ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﻘﻔﺎزات‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ‬

‫ﺧﻮذة‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺮّأس‬
‫‪ُ -2‬‬

‫‪ - 3‬ﻧﻈّﺎرات‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬

‫‪ - 4‬ﻣﺼﻔﺎة ﺗﻨﻔﺲ‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺲ‬

‫‪ - 6‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬

‫‪ - 5‬آﺴﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪:‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺠﺴﻢ واﻷﻃﺮاف‬

‫‪130‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮ ّآﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺷﻮرﻳﺔ وأﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻮﻟﺠﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺮﻏﻲ‬

‫رآﻴﺰة‬

‫ﺼ َﺪ ٌم‬
‫ِﻣ ْ‬

‫‪ – 13‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪1‬‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬
‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪:‬‬‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:1‬‬

‫‪60°‬‬

‫‪131‬‬

‫ﻣﻔﺼ‪‬ﻠﺔ‬

‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫‪-1‬‬‫ أرﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬‫ﻃﻮل = ‪ 80‬ﻣﻢ‬
‫ارﺗﻔﺎع = ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬‫ﻃﻮل ‪:‬‬
‫‪20 x 0,7 = 14‬‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 14‬ﻣﻢ‬
‫ أﺳﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس ‪60°‬‬
‫ أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪g‬‬

‫‪f‬‬

‫‪c‬‬

‫‪b‬‬

‫‪d‬‬

‫‪a‬‬

‫‪e‬‬
‫‪60‬‬

‫‪-2‬‬‫أرﺳﻢ اﻟﺤﺰّة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻷﻳﺴﺮ‬
‫‪k‬‬

‫‪m‬‬

‫‪n‬‬

‫‪132‬‬

‫‪j‬‬

‫‪f‬‬

‫‪b‬‬

‫‪p‬‬

‫‪i‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-3‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺤﺰة اﻷوﻟﻰ‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺤﺰّة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﻤﻦ‬

‫‪g‬‬

‫‪q‬‬
‫‪r‬‬

‫‪c‬‬

‫‪t‬‬

‫‪u‬‬
‫‪s‬‬

‫‪v‬‬

‫‪-4‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺤﺰة اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ‬
‫ أﺣﺪّد ﻣﺮآﺰ اﻟﺪّاﺋﺮة )‪(O1‬‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(O1 O2‬‬
‫ﻣﺎﺋﻞ ﺑــ ‪60°‬‬
‫ﻃﻮل = ‪14‬‬
‫ أﺣﺪّد ﻣﺮآﺰ اﻟﺪّاﺋﺮة )‪(O2‬‬‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺪّاﺋﺮﺗﻴﻦ‬

‫‪O2‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪e‬‬
‫‪d‬‬

‫‪a‬‬

‫‪133‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-5‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺨﻔﻲ ﻣﻦ‬‫اﻟﺜﻘﺐ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬‫اﻷﻳﺴﺮ‬
‫)‪10 = (m a1‬ﻣﻢ‬
‫)‪10 = (m a2‬ﻣﻢ‬

‫‪b1‬‬
‫‪a1‬‬

‫‪b2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪a2‬‬

‫‪-6‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻷوّل‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬‫اﻷﻳﻤﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺸّﻄﻒ اﻷوّل‬

‫‪q‬‬
‫‪r‬‬

‫‪134‬‬

‫‪k‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪s‬‬
‫‪v‬‬

‫‪-8‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬‫ أﻋﻴﺪ اﻟﺮّﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻤﻴﻜﺔ‬‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬

‫‪135‬‬

‫‪r‬‬

‫‪g‬‬

‫‪u‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-7‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ اﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﻤﺠﺮي ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴّﻔﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪ 30 = (uv‬ﻣﻢ‬
‫ﻞ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫) ‪ 15‬ﻣﻢ ﻣﻦ آ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ(‬
‫)‪ 5 = (vg)= (ug‬ﻣﻢ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ‬
‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪:‬‬‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:1‬‬

‫‪45°‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫‪-1‬‬‫أرﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬
‫ ﻃﻮل )‪(O1O2‬‬‫‪80 x 0,7 = 56‬‬
‫)‪ 56 = (O1O2‬ﻣﻢ‬
‫)‪ (O1O2‬ﻣﺎﺋﻞ ﺑـ ‪45°‬‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮ اﻟﺪّاﺋﺮﺗﻴﻦ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬

‫‪O2‬‬

‫‪45‬‬

‫‪136‬‬

‫‪O1‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-2‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬‫ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ اﻷوّل‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﻨﺘﻮء‪:‬‬‫ﻃﻮل )‪(O1O3‬‬
‫‪15 x 0,7 = 10,5‬‬
‫)‪ 10,5 = (O1O3‬ﻣﻢ‬
‫ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(03‬‬‫داﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 30‬ﻣﻢ‬
‫داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬
‫ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O2‬‬‫داﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬
‫ ﺧﻄّﺎن ﻣﺘﻤﺎﺳﺎن ﻣﻊ‬‫اﻟ ّﺪاﺋﺮﺗﻴﻦ ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬

‫‪O2‬‬

‫‪O3‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪-3‬‬‫أرﺳﻢ اﻟﻤﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪:‬‬
‫ ﺧﻄﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن وﻣﺘﺒﺎﻋﺪان ﺑــ ‪ 5‬ﻣﻢ‬‫ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻣﻊ اﻟﺪّاﺋﺮة ﻓﻲ )‪ (ab‬و)‪(dc‬‬
‫)‪ 2,5‬ﻣﻢ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ وﻣﻦ أﺳﻔﻞ ﻋﻤﻮدﻳّﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟــ ‪(O1‬‬
‫اﻟﻤﺮآﺰ)‪ (O4‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻘﺎع اﻟﻤﺠﺮى‬
‫اﻟﻄّﻮل )‪(O1O4‬‬
‫‪5 x 0,7 = 3,5‬‬
‫)‪ 3,5 = (O1O4‬ﻣﻢ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ‪a‬‬‫و‪ b‬و‪ c‬و‪d‬‬
‫ أرﺳﻢ اﻟ ّﺪاﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 30‬ﻣﻢ ﺑﻤﺮآﺰ ‪O4‬‬‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ اﻟﺪّاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬
‫ أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (ef‬وأﺗﺒﻴّﻦ ﻗﺎع‬‫اﻟﻤﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻢ‪.‬‬

‫‪O4‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬
‫‪f‬‬
‫‪c‬‬

‫‪137‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪e‬‬

‫‪d‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬‫‪ -‬إﻋﻴﺪ اﻟﺮّﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻤﻴﻜﺔ‬

‫‪-5‬‬‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜّﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬

‫‪2‬‬

‫– أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 17‬و ‪ 18‬و‪ 19‬و‪ 20‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(147‬‬
‫اﻟ ّ‬

‫‪138‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ هﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻦ‬
‫ﺗﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣ ّﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أه ّﻢ أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ‪:‬‬
‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔ ّﻜﻚ‬‫ﺸﺎﻣﻞ‬
‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻔﻲ‪.‬‬‫ﻳﻘﺪّم اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫)ﺛﻼﺛﺔ أوﺟﻪ( ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ اﺗﺠﺎهﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬‫ اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﺴّﻔﻠﻲ‬‫ اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻌﻠﻮي‬‫ اﻟﻴﺴﺎر اﻟﺴّﻔﻠﻲ‬‫اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﺠﺒﻬﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻜّﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺼﻮّر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ‬
‫إﻳﺠﺎد ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ ﺁﻟﻴﺎ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬

‫‪139‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 11‬اﻟﺨــــــــﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬
‫ن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ اﻟﺪﻧﻴﺎ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ اآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻲ‬
‫أّ‬
‫‪ 1927‬ﻓﻲ ﺻﺤﺮاء اﻟﺒﻴﺮو أﻳﻦ ﻧﺸﺄت ﺣﻀﺎرة اﻟﻬﻨﻮد‬
‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ)‪ (NAZCA‬ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 300‬إﻟﻰ ‪ 500‬ﻣﻴﻼدي ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺘ ّﺪ هﺬﻩ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرض ﻣﻨﺒﺴﻄﺔ‬
‫ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 500‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺠﻨﻮب اﻟﺒﻴﺮو ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪400‬‬
‫آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﺻﻤﺘﻬﺎ ) ﻟﻴﻤﺎ ( و‪ 50‬آﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻬﺎدي وهﻲ ﻻ‬
‫ﺗﺴﺘﻮﺿﺢ إﻻ ﺑﺎرﺗﻔﺎع آﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺎﺋﺮة أو‬
‫اﻟﻤﻨﻄﺎد ‪.‬‬
‫هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﻮم هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ وﻣﻨﺤﺮﻓﺔ‬
‫وﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ اﻷﺿﻼع وأﺧﺮى ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺤﺸﺮات واﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫أراد هﻨﻮد )‪ (NAZCA‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺮّﺳﻮم ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎزال إﻟﻰ‬
‫ﺤﺎﺛﺔ ﻓﻲ ﺣﻠّﻪ ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺠﺎز‬
‫ﺣ ّﺪ اﻟﻴﻮم ﻟﻐﺰا اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﺒ ّ‬
‫اﻟﺮّﺳﻮم ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮط ﻧﺎزآــﺎ ‪(Les lignes de NAZCA) :‬‬

‫‪140‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟ ّﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪12‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﻣﻮز ؟‬
‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ؟‬

‫‪141‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴّﺎدس‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪12‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ) ‪( 160‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬اﻟﻬﺪف ‪:‬‬
‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﺗﻘﻨﻲ‬

‫رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫رﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫رﺳﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ‬
‫ﻟﻘﺎﻃﻊ‬
‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ ﻳﻜﻮن اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ وآﻴﻔﻴّﺔ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وآﺬﻟﻚ آﻴﻔﻴّﺔ‬
‫أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻼ ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﺸﻜﻞ أو ﻧﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة وإﻧّﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﻓﻘﻂ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺠﻬﺎز ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ رﻣﺰ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ب – أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﺗُﻤ ﱠﺜﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻴﺢ هﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز‬
‫ﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز‪،‬‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫‪142‬‬

‫رﻣﺰ ﻗﺎﻃﻊ‬
‫)رﺳﻢ ﻣﻘﻨّﻦ(‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 4‬أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم‪:‬‬
‫ﺻﻮرة ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫أ‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻣﻘ ّﻨﻦ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫رﻣﻮز اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺪارة ‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬‫ ‪G‬‬‫)ﺧﻠﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ(‬
‫‪H‬‬
‫ ﻣﺼﺒﺎح إﺷﺎرة‬‫‪F‬‬
‫‪S‬‬

‫ ﺻﻬﻴﺮة‬‫‪ -‬ﻗﺎﻃﻊ‬

‫ب‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺎم(‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺎم ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ دون اﻟ ّﺮﻣﺰ‬
‫ﻟﻸﺟﻬﺰة ‪.‬‬

‫‪143‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺿﺢ أداء اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو ﻳﺒ ّﻴﻦ آﻴﻔ ّﻴﺔ ﻣ ّﺪ‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮ ّ‬
‫اﻷﺳﻼك أو رﺑﻂ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﺑﺪارة ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗ ّﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟ ّﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﻐﺔ رﻣﺰﻳّﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﺘّﻘﻨﻴﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫ﻟﻘﺮاءة اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج – رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة اﻟ ّﺘﺮآﻴﺐ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﻣﻌﻤﺎري‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ رﺳﻢ ﻣﻌﻤﺎري ﻟﺤﺠﺮة‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ رﺳﻢ دارة اﻟ ّﺘﺮآﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺮﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ رﺳﻢ اﻷﺳﻼك‬
‫واﻷﺟﻬﺰة ﻓﻲ أﻣﺎآﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫رﻣﺰ اﻟﻤﺼﺒﺎح‬
‫رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ‬
‫رﻣﺰ اﻷﺳﻼك وﻋﺪدهﺎ‬

‫ﻄﻲ(‬
‫د‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧ ّ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻨﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧﻄﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ آﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺪارة ﺑﻮﺿﻮح‬
‫ﺗﺎم ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺘّﻤﺜﻴﻞ اﻟﺨﻄّﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺪارة ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫أ– اﻟﺨﻄﻮط‬
‫أه ّﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﻂ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫ﻂ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨ ّ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺴﻠﻚ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻂ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻴﻦ ﺑﺪون وﺻﻞ‬
‫أو رﺑﻂ‬

‫‪144‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻂ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨ ّ‬

‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‬

‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻴﻦ ﻣﻊ اﻻ ّﺗﺼﺎل‬
‫)رﺑﻂ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻠﻜﻴﻦ(‬
‫ﻂ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬
‫ﺗﻔﺮع ﺳﻠﻚ ﻋﻦ ﺁﺧﺮ‬
‫)رﺑﻂ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺴﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﺘﻔﺮّع ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ(‬

‫ﺗﻔﺮع‬

‫أو‬

‫رﺳﻢ ﻟﺴﻠﻜﻴﻦ‬

‫‪2‬‬

‫ﻚ‬
‫وﺻﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻔ ّ‬
‫أو ﻣﺘﻐ ّﻴﺮة‬
‫وﺻﻠﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘﻄّﻊ‬
‫ﺧّ‬

‫رﺳﻢ اﺗّﺼﺎل ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﺳﻠﻚ أرﺿﻲ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬
‫ﺧّ‬
‫ب – ﺟﺪول رﻣﻮز اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺧﻠ ّﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫)ﻋﻤﻮد ﺟﺎف(‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﺟﻬﺪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻳﺴﺎوي‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪1,5V‬‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ(‬
‫ﻣﺼﺪر ﺗﻐﺬﻳﺔ )ﻋﺎم(‬

‫‪145‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻂ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬
‫ﻣﺼﺒﺎح )ﻋﺎم(‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﻳﺪل ﺣﺮف)‪ (E‬ﻋﻨﺪ‬
‫وﺟﻮدﻩ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ رﻣﺰ‬
‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎح‬
‫إﺿﺎءة‬

‫ﻣﺼﺒﺎح إﺿﺎءة‬
‫ﻣﺼﺒﺎح إﺷﺎرة‬

‫ﻗﺎﻃﻊ )ﻋﺎم(‬

‫ﻗﺎﻃﻊ‬
‫ﻣﺒﺪل‬

‫ر ﺿﺎﻏﻂ )واﺻﻞ(‬
‫زّ‬

‫ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰّر‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟ ّ‬
‫ﻳﺘ ّﻢ ﻏﻠﻖ اﻟﺪّارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ر ﺿﺎﻏﻂ )ﻓﺎﺻﻞ(‬
‫زّ‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰّر‬
‫ﻳﺘ ّﻢ ﻓﺘﺢ اﻟ ّﺪارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺼﺮﺣﻤﺎﻳﺔ‬
‫)ﺻﻬﻴﺮة(‬

‫ﻣﻘﺎوم )ﻋﺎم(‬
‫ﻣﻘﺎوم‬

‫ﻣﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐﻴّﺮ‬

‫‪146‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫‪M‬‬

‫ﻣﺤ ّﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪M‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬
‫ ﻳ ّﺪل اﻟ ّﺮﻣﺰ)‪ (-‬ﻋﻨﺪ‬‫وﺟﻮدﻩ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺮف‬
‫)‪ (M‬ﺑﺄن اﻟﻤﺤﺮك ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺘﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ ﻋﻨﺪ وﺟﻮد هﺬا‬‫اﻟ ّﺮﻣﺰ) ( ﻓﺈن اﻟﻤﺤﺮك‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺘﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬

‫ﺟﺮس رﻧّﺎن‬

‫ﻣﻨ ّﺒﻪ ﺻﻮﺗﻲ‬

‫ﻣﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻮل ﻟﻠﺨﻔﺾ‬
‫أو اﻟ ّﺮﻓﻊ ﻓﻲ ﺟﻬﺪ اﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﺮ ّدد‬
‫)اﻟﻤﺘﻨﺎوب( ‪AC‬‬

‫ﻣﺤ ّﻮل آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﻜ ّﺒﺮ اﻟﺼﻮت‬

‫‪G‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫‪G‬‬

‫– أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎﻃﻴﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ) ‪ 161‬و ‪( 162‬‬
‫‪147‬‬

‫هﻨﺎك ﻣﻮّﻟﺪات ﺗﻴﺎر‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫وهﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻣﻮﻟﺪات‬
‫ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج– ﺟﺪول رﻣﻮز أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬
‫ﻟﻘﻴﺲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬
‫ﻟﻘﻴﺲ ﺟﻬﺪ اﻟﺘّﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻓﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫ﻳﺴﻤّﻰ هﺬا اﻟﺠﻬﺎز‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺘﻴﻤﺘﺮ أو ﺟﻬﺎز ﻣﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ آﺄوﻣﻤﺘﺮ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم وﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪ Ω‬ورﺑﻂ اﻟﺴﻠﻜﻴﻦ أﺣﺪهﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪COM‬‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻘﻄﺐ ‪. V/Ω‬‬

‫أوﻣﻤﺘﺮ‬

‫‪ –6‬ﺗﻮﺻﻴﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ ‪:‬‬
‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد‬
‫ﻗﻴﺎس ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﺑﻪ‪.‬‬

‫إذا وﺻﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﻄﺮﻗﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪،‬ﻳﺆ ّدي ذﻟﻚ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻠﻔﻪ وﺗﻌﺮﻳﺾ ﻣﺼﺪر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻀّﺮر‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد‬
‫ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫إذا وﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض آﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺼﺒﺎح‬
‫ﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﻌﺎدي ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺨ ّ‬

‫اﻷوﻣﻤﺘﺮ‬
‫)اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ s‬ﻣﻔﺘﻮح(‬

‫)اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ s‬ﻣﻐﻠﻖ(‬

‫ﺻﻮاب‬

‫ﺧﻄﺄ‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد ﻗﻴﺎس إذا أوﺻﻠﻨﺎ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوم وﻟﻢ ﻧﻘﻢ ﺑﻔﺼﻞ اﻟﺪارة‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوم ﺑﻞ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﻠﻒ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪ -7‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ ) ‪( 163‬‬

‫‪ -8‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻮﺿﻌ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أرﻳﺪ إﻧﺸﺎء دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺴّﻨﺪات‪:‬‬
‫ ﻗﺎﻃﻌﺎن ) ‪(S1 ; S2‬‬‫ ﻣﺼﺒﺎح ) ‪( H‬‬‫ ﺻﻬﻴﺮة ) ‪ ( F‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺪارة‬‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻐﺬﻳﺔ )‪( G=4,5V‬‬

‫‪149‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج ‪ -‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻟﻘﺎﻃﻌﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴّﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫د ‪ -‬اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫• اﻟﺤﻞ ‪:‬‬

‫‪ :‬أﻧﺠﺰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘﻨّﻦ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪّارة ‪.‬‬

‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻮرة اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺢ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫وﻗﻊ إﻧﺸﺎء دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ هﻮ ﻣﻮ ّ‬

‫‪K‬‬

‫‪150‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫هـ‪ :‬أﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل )‪ (K‬ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌ ّﻴﺔ اﻟ ّﺜﺎﻧ ّﻴﺔ وأﻗﻮم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘ ّﻨﻦ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺿﺢ أداء اﻟ ّﺪارة‬
‫• اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮ ّ‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗ ّﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟ ّﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ وهﻲ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺮّﻣﻮز اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺘﻴﺢ هﺬﻩ اﻟﺮّﻣﻮز اﻟﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺨﻄﺮ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻳﻤﺮاﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻼّﻣﺲ‬
‫ﻟﺴﻠﻚ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻣﺘّﺼﻞ ﺑﺄرﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬

‫‪151‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫* ﺷﺮوط اﻟ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‪:‬‬
‫أ‪ :‬أﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل )‪ ( K‬ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )‪(1‬‬
‫ب‪ :‬أﻏﻠﻖ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻃﻊ ) ‪ ( S‬ﻓﺘﺘﺤﺮك إﺑﺮة اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ :‬أﻗﺮأ اﻟ ّﺘﺪرﻳﺠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘ ّﺮت أﻣﺎﻣﻬﺎ اﻹﺑﺮة ) أو اﻟﻤﺆﺷﺮ(‪.‬‬
‫د ‪ :‬أﺣ ّﻮل ﻋﺪد اﻟ ّﺘﺪرﻳﺠﺎت إﻟﻰ ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻳﻤﺮ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺴﻪ‬
‫ﻟﺴﻠﻜﻴﻦ ﻣﻮﺻﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺁن‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻤ ّﺮ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼل‬
‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪ اﻧﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺴﻠﻚ اﻷرﺿﻲ ﻣﻦ ﺟ ّﺮاء‬
‫ا ّﺗﺼﺎل ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻵﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﻬﺮﺑﺔ و ﻟﻤﺴﻪ ﻷﺟﺰاء‬
‫ﻣﻌﺪﻧﻴّﺔ ﻣﺘّﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷرض‪.‬‬

‫‪152‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful