You are on page 1of 88

p-ISSN 2308-5258

e-ISSN 2308-1996

www.seanewdim.com

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

p-ISSN 2308-5258

www.seanewdim.com

e-ISSN 2308-1996

III(29), Issue 57, 2015
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Pedagogy and Psychology

www.seanewdim.com

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

www.seanewdim.com

Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Education, Yerevan, Armenia
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of Pedagogical Sciences, University of Humanities and
Economics in Włocławek, Poland
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of methodology of teaching mathematics andinformation
technology, Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National
University, Ukraine
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University „Paisii Hilendarski”, Bulgaria
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Hungary, Budapest
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Pedagogical Sciences, University of Humanities andEconomics in
Włocławek, Poland
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Vice-Rector, J. Selye University in Komarno, Slovakia
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice-Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in
Tambov, Russia
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the department of general and differential psychology, South
Ukrainian National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Ukraine
Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State University, Belarus
Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated professor, head of the Department of Mathematical Analysis,
Dean of the Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical University, Uzbekistan
Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of English Philology, Professor and Chair, Yerevan State
University, Armenia
Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National
University in Cherkasy, Ukraine
Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of Psychology, Department chair of pedagogics andsubject
technologies, Astrakhan state university, Russia
Valentina Orlova, CSc in Economics, Ivano-Frankivsk National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University
„Paisii Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the department of Psychology Plovdiv University „Paisii
Hilendarski”, Bulgaria
Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of English Philology, Professor and Chair, Volgograd State
Pedagogical University, Russia
Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals,
Bohdan Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity,
Belarus
Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West
Hungary
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES
The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe

BUDAPEST, 2015

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

www.seanewdim.com

Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript
meets the highest ethical standards for authors and coauthors. Each author acknowledges that fabrication
of data is an egregious departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective
reporting of data with the intent to mislead or deceive, as well as the theft of data or research
results from others. By acknowledging these facts each author takes personal responsibility for the
accuracy, credibility and authenticity of research results described in their manuscripts. All the articles
are published in author's edition.

The journal is listed and indexed in:
INNO SPACE SCIENTIFIC JOURNAL IMPACT FACTOR: 2.642
DIRECTORY OF RESEARCH JOURNAL INDEXING
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
GOOGLE SCHOLAR

Бондаренко ……………………………………………………………………………………………………… Професійна підготовка майбутніх вчителів початкових класів до роботи з батьками гіперактивних дітей Гордійчук О.. III(29).О. ………………………………………………………………………………………………………… Внесок лікаря-просвітника В. ………………………………………………………………………………………………………….Л..Є.Г. Особливості інтеграції вищої педагогічної освіти Словаччини в загальноєвропейський освітній простір Ключкович Т. Bunas A. Особенности организации спецкурса по реферативному переводу в старших классах специализированной школы Шевелько Е.М.Г.. Сутність процесу розв’язування педагогічних задач Дяченко Н. Лісовенко А..A.. Litvinyak …………………………………………………………………………………………………………… Формування комунікативної компетентності учнів засобами групових форм роботи в початкових класів малочисельної школи Г.М.F. Критерії і показники ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів Листопад О.В.. 2015 www..Ф..seanewdim. ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………… Взаємозв’язок навчання фізики і спецдисциплін при підготовці спеціаліста лісової галузі Юрченко А.Г.. Використання інтерактивних лекцій в межах курсу «Методика викладання іноземних мов у вищій школі» Смовженко Л. ………………………………………………………………………………………………………. The relationships between time perspective of the personality and risk propensity Arshava I.. ………………………………………………………………………………………………………… Щодо можливості використання хмарних технологій в організації самостійної роботи студентів Сажко Г. Issue: 57.І.А..В. Особливості міжособистісного спілкування осіб похилого віку та їхня соціальна активність Коваленко О.. ………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… Про мультимедійні навчальні презентації для майбутніх філологів Сорокіна Н. Yuriy Zhluktenko as an Educator O.В. Сільченко М. ……………………………………………………………………………………….С. ……………………………………………………………………………………………………….Science and Education a New Dimension.О.І. Шеховцова В.В.. ……………………………………………………………………………………………………….. Кучерява Т.. ……………………………………………. Уявлення студентів про феномен "заздрість" Саннікова О. Професійна готовність в контексті розвитку системи профвідбору Щербан Т. 6 6 9 12 16 21 25 29 35 39 43 47 51 55 59 63 68 68 72 76 80 84 . PSYCHOLOGY …………………………………………………………………………………………. Психологічні особливості сенситивності суб’єкта до задачі Висідалко Н. ………………………………………………………………………………………………………… Опорний конспект лекцій як інтегруюча складова навчально-методичного комплексу з інформатики Красюк Ю. Супрунюк Г. ………………………………………………………………………………….О.М.А.Д.П. Pedagogy and Psychology. Крамаренка у розвиток ідей і практики тілесного виховання Черпак Ю. ……………………………………………………………………………………………………… Аспектизация обучения английскому языку для профессиональных целей в неязыковом вузе Корнева З.... Професійна підготовка магістрів з фізичної реабілітації у вищих навчальних закладах України Лянной Ю.К. ……………………………………………………………………………………………………….com CONTENT PEDAGOGY ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………..

According to Lytniova. Ukrainian scholarly achievements are not widely known outside its territory. Nataliya Bykhovets [1]. Contemporary 6 Ukrainian researchers divide the Soviet language teaching methodology (the way it was applied in Ukraine) into several historical stages that were marked by prevalence of different methods. Oleksandr Cherednychenko [21]. methodology of Charles Fries and Robert Lado Due to different historical and political processes that took place on its territory in the 20th century. .07. 12]. This paper focuses on one of the most prominent personalities in Ukrainian linguistics and language teaching methodology of the 20th century. p. Lev Shcherba. Issue: 57. a sociolinguist. and much more.e. reading and writing. teaching Ukrainian as a foreign language. However. Litvinyak* Ivan Franko National University of Lviv. Lviv. books/manuals (e. [20]). i. and passed away at the age of 75 on 4 February 1990. who published their results in the form of articles (e. Yuriy Zhluktenko. wrote that this method is very useful. Revised 09. as in 1961 a governmental decree was issued postulating that a practice-oriented approach to foreign language teaching should be applied. and even candidate dissertations (e. III(29). Since Ukraine gained its independence in 1991. particularly language teaching.07. Stanislav Semchynskyi [19]. Throughout his career. we do not know much about the people who were working on improvement of teaching methods. The year 1576 is named as a date when foreign languages started to be taught at higher educational establishments. His main creed was to propel Ukrainian science and research. Translational-grammatical method was widely used at that time. a foreign language teaching methodologist. and giving impetus to young scholars. writing was considered to be of most use [20]. Much time has gone by since then. Foreign language teaching started in Ukraine very long ago. Being a part of a bigger entity called the Soviet Union. g. Therefore. Pedagogy and Psychology. A great role in teaching and learning was played by the mother tongue. namely – the Ostroh Academy [17]. He was born on 31 August 1915. a translation studies scholar. p. Ukraine’s independence brought about the necessity to distinguish Ukrainian contribution into the “common” scholarly heritage. Yuriy Zhluktenko was involved into many different activities. To discover what was done in a country in this or that sphere. This year the Ukrainian scholarly community is celebrating the 100th anniversary of Yuriy Zhluktenko’s birth. and others. and presupposed thorough understanding of language phenomena and their usage. a linguist. Chekal et al. i. p.07. as well as methodology of teaching Ukrainian as a foreign language abroad. and comparative study of language phenomena [16. a translator. He was an educator. 30]. Ukraine’s contribution to the development of different fields of research. Keywords: Yuriy Zhluktenko. and so on got lost within the so-called “Soviet research”.com PEDAGOGY Yuriy Zhluktenko as an Educator O. This approach was developed by Shcherba. linguistics. a Russian methodologist. 12]. to make any field develop and progress it is necessary to know its origins and evolution well. Abstract.15. it is necessary to consider them in a broader context. g. an editor. Meanwhile. 23-24]. a prominent Ukrainian scholar.Science and Education a New Dimension. More attention started being paid to communicative aspect [18. listening and speaking acquired more importance than previously [20]. His whole life was dedicated to introduction of something new into the Ukrainian linguistics. Ukraine *Corresponding author.15. it is necessary to focus on separate personalities that contributed to the development of national science and research. To form an opinion about Yuriy Zhluktenko’s views and approaches to foreign language teaching. who contributed to the development of many branches of linguistics in Ukraine. so that they develop its different braches further and further. 2015 www. where language was considered to be necessary for reading purposes mainly [18. g. Among the productive skills. and the main principle applied was the principle of conscious learning [20]. this paper presents an attempt at comprehending the role of Yuriy Zhluktenko. He wrote: “Really. its representatives have been trying to return it to the general context of world research. while with growth of the general culture and engineering. considering our great geographical spaces. despite the fact that major attention was still paid to reading and writing. to the elaboration and improvement of foreign language teaching methodology in Ukraine. a lexicographer. methodology of language teaching. direct communication with nations of the Western Europe will always remain relatively limited. e. This turn happened at the official level. However. lived through the most turbulent times in the Ukrainian history. the necessity in foreign books with increase dramatically” [22.com Paper received 02. taking into account the official standpoint concerning foreign language teaching in the Soviet Union. however.15. as it allows acquiring the skills that are most necessary for the Soviet people. Thus. p. Lytniova [18]). the contribution of Yuriy Zhluktenko into the development of different fields and branches of linguistics in Ukraine was covered by Roksolana Zorivchak [15]. 1930s-1950s were marked by priority of the receptive (passive) mastering of the foreign language. Accepted for publication 14. Methodology of foreign language teaching in Ukraine from historical perspective has been covered by a number of researchers. Kryshko [17]). E-mail: oleksandrapylypchuk@gmail. In 1960’s approaches to language teaching started changing. right before Ukraine’s independence.seanewdim.

believed that it is not possible. and excerpts from Ukrainian literature and folklore texts. co-authored by Totska and Molodid) and “Изучаем украинский язык” (“Learning Ukrainian”) (for speakers of Russian. how to form them. Zhluktenko was the dean of the faculty of Romanic and Germanic philology (1968-1977) at Taras Shevchenko State University in Kyiv. Advocating similar views. The units are quite extensive. whose lectures on the methods of teaching English as a foreign language Zhluktenko attended at the Georgetown University in 1965. The manual is supplemented by a glossary of words used in the lexical and reading parts of the book. and. This was necessary to make the study of foreign language consistent and evoke more interest in students by offering them new topics. Zhluktenko supported the idea that a foreign language should be studies in connection to one’s mother tongue. there appeared a number of articles on the topic (e. Pedagogy and Psychology. He believed that the best way to learn a foreign language is not just to learn some structures by heart. The self-study guide “Изучаем украинский язык” is a comprehensive manual for beginners. The book is supplemented by a short Ukrainian-Russian and Russian-Ukrainian glossary. drawing some parallels between the two languages or stressing the differences between them. However. the topics should be connected to the students’ major.Science and Education a New Dimension. coauthored by Karpilovska and Yarmak). These facts of his biography played an important role in his interest in the methodology of foreign language teaching. Upon graduation. Being shaped on the basis of practice that existed in his native country. and supported his views with different manuals. Yatel) [13]. Having analyzed his papers on the topic. Nevertheless. «Про спеціалізацію вузівського курсу іноземної мови» [7]. Sometimes conscious application of structures is necessary. on the contrary. Issue: 57. «Вопросы методики преподавания языков» [9]. g. as the main aim of teaching foreign languages to students of non-linguistic majors is to enable them to participate in professional communication (be it written or oral). A language class should not turn into lecture where students are just passive listeners. Zhluktenko was in favor of conscious language learning. In the former. Zhluktenko paid much attention to forms of control believing that they are one of the most important motivating factors for the students. we may distinguish several main ideas that constitute the core of the language teaching methodology he supported and developed. The units . He was the author of 7 textbooks in English and German for secondary schools and higher educational establishments. teacher’s explanations should be interspersed with active work of the students themselves [5]. 5]. Supporting Fries and Lado.seanewdim. these views were reinforced by the approaches of Charles Fries and Robert Lado. Yuriy Zhluktenko’s work as an educator was not limited to some theoretical considerations expressed in his articles.) [14]. headed the department of foreign languages at the Kyiv Institute of National Economy. Yatel et al. and to be able to create similar ones using the already known patters [2. Zhluktenko was quite consistent in the development of methodology of foreign language teaching. The material starts from the basics – phonetics and basic grammar and proceeds to topics that are more complicated. which suggests that depending on the student’s needs and ability a teacher could extend the use of one unit to several classes [6]. This raised his concerns about teaching foreign languages to students with non-linguistic majors. one of the most important contributions of his is the fact that he was one of the first to compile and publish textbooks for learning Ukrainian as a foreign language: “Ukrainian. Yatel) [12]. Yampolskiy and G. «В межвузовском научно-методическом объединении» (co-authored by G. and head and professor of the department of English philology there. he started exploring the approaches to foreign language teaching in these institutions and trying to make them more effective. which allows for the use of the book both in the classroom and for self-study. Zhluktenko advocated a clear succession of curricula starting from secondary school and proceeding to the higher education. He worked at the department of foreign languages of the Kyiv Polytechnical Institute. probably. «Измерения в обучении» (co-authored by G. 2015 Yuriy Zhluktenko dedicated much effort to improvement of foreign language teaching methodology in Ukrai-ne. Therefore. in his opinion. On the contrary. «Из практики работы кафедр иностранных языков» [10]. Zhluktenko. «Некоторые вопросы организации и методики проведения практических занятий по иностранным языкам в неязыковых вузах» (co-authored by L. He was a very practice-oriented person. as these subjects were often marginalized. As a result. and key to the exercises. «Научная и учебнометодическая деятельность кафедр факультета романо-германской филологии КГУ» [4]). Zhlutenko prepared the first comparative grammar of the English and Ukrainian languages designated to be an aid for the teachers of English [11]. a teacher should apply different forms of control throughout the semester to keep the students focused and motivated [14]. Thus. In line with prevalent views of the epoch and the country. where foreign languages were “secondary” subjects taught to students majoring in something else. as well as elementary grammar. presenting many materials. His support of the ideas of conscious language learning manifested also in his criticism of Fries’ and Lado’s methodology in the part where they 7 www. he worked at institutions. A textbook of the Ukrainian language” (for English speakers. it is also important for the teacher to be interested in and to understand at least main technical or other problems connected with the students’ field of study [9]. In connection with this. The American methodologists believed that most effective language learning occurs when the material taught is tailored to accommodate the needs of a student taking into account his/her mother tongue [5]. In addition. dialogues from different everyday life situations. It contains an introductory course in phonetics. but to understand where they come from. Zhluktenko was in favor of the idea that teacher talking time in classroom should be limited. III(29). but it is not possible if they were memorized and trained without real understanding [5]. not even very necessary to have all patterns automated.com believe that to be able to use some language pattern unconsciously it is necessary to learn them unconsciously. all explanations are in English. «Теорія двомовності і методика викладання іноземних мов» [8].

His whole life was dedicated to teaching and advising. Potapenko. General issues of methodology. Morphology. G. Linguistics. S.A. 1971. At the inter-institute methodoEnglish Grammar (a theoretical course). From the practice of work of foreign lan. 2015 (lessons) in it are quite short and present more theoretical material than exercises for practice [3]. [10] Zhluktenko. and Literadepartments of the Romance and Germanic philology faculty ture Studies in the intellectual biography of Professor Yuriy at the Kyiv State Univerity // Vestnik kievskogo universiteta. guages in the context of development of the content of the [8] Zhluktenko.K Ukrainian. – 1-16 p. Ye. Oleksiyovych Zhluktenko: Dedicated to the 95th birth anniRomano-germanskaya filologiya. Issues of language teaching methodology // [19] Semchynskyi. Traditions and innovations in the methodolthe methodological system of Ch. logical union // Vestnik sysshey shkoly. 2006. 2010. Moscow.I. R.. ogy of foreign language teaching. Kiev. Kiev. № 11-12. [12] Zhluktenko. – 246-254 p.V. Yu. Kiev. where he taught dozens of students every year. Yu. 1965. Your name in the eternity (instead of Ukrainian languages. Kyiv. N. Karpilovskaya. he helped about 50 young researchers to choose the topic... № 4/5. № 1. I. Kyiv. Yarmak. 1973. [9] Zhluktenko. G... Ye. S.. № 42. № 5. III(29). Pedagogy and Psychology. O. Teaching foreign languages according to [16] Kashina. Issue: 57. – 105-113 p. Yu. schools. Teaching foreign languages at secondary school. Ukrayinska mova: Entsyklopediya. 1969. Kyiv. [14] Zhluktenko. V. Yu.I. Zhytomyr. The role of Yuriy Zhluktenko as an educator is not limited to him writing the articles on theoretical aspects of language teaching methodology and preparing textbooks for language learners. – 85-92 p.A. organization and methods of practical classes in foreign lan.I. and there were many more who benefitted from his advice. [7] Zhluktenko.. Review of: G.V. Yu. – 106-122 p. Yatel G. Yu. 2010. 1978. Yampolskiy L. Yu.. N. Paliy. Yu.О. [17] Kryshko. Kyiv. write and present their theses. [5] Zhluktenko.F. Fries and R.V. L. 1991. A. F. tury // Psykholoho-pedahohichni problem silskoyi shkoly. 1974. 184 p. yazykov. Iss. versary // Vsesvit. – 117-120 p.. – 8Learning Ukrainian.[22] Shcherba. Some issues of 2006.. Yu. His activity as an educator manifested itself also in the influence he had on his younger colleagues. // Voprosy terii angliyskogo i nemetskogo p. Yatel. Yu. Zhluktenko Yuriy Oleksiyovych // Vestnik vysshey shkoly.O. 1971. 1971. Yu. and those for whom he was an academic advisor. 17. – 35-36 1960. a foreword) // Movni i kontseptualni kartyny svitu.[20] Chekal. 1956. Kyiv. Samara. H.S.M. O. REFERENCES [1] Bykhovets. Programmirovannoye obucheniye.. Yu. Theory of bilingualism and methods of fornational general secondary education (30ies of the 20th centueign language teaching // Pytannia menodyky vykladannia ry – beginning of the 21st century): synopsis of the thesis. Molodid. Ukrainian Philology. Yu. 2000 – 185 p. guages departments // Vestnik vysshey shkoly. A education in Ukraine in the 19th – beginning of the 20th centextbook of the Ukrainian language. №4. № 12. [11] Zhluktenko. – 92-93 p. Brazhnikova. № 7. Modern [13] Zhluktenko. Zhluktenko in reminiscences // Linguages at non-linguistic higher educational establishments // guistics. 2009. Kyiv. course at a higher educational establishment // Problemy [18] Lytniova. 1960. 1951. №9. Inostrannyye yazyki v vysshey shkole.G.O. Kiev. – 3 p. 14 p. 1970.A. Comparative grammar of the English and [21] Cherednychenko. № 8.. Andriyko. [4] Zhluktenko.A. The major part of his career was connected with different higher educational estab- www. – 251-262 p.Science and Education a New Dimension. Lado. Peculiarities of the development of linguistic [6] Zhluktenko. inozemnykh mov. Yu. Totska. Kyiv. Yatel. 1962. – Methodology of foreign language teaching at comprehensive 39-40 p. 8 .com lishments. In this latter role. 2010.seanewdim. Measurements in teaching // [3] Zhluktenko. On specialization of the foreign language 2012. T.I. – 67-71 p. [2] Zhluktenko. Scholarly and methodological activity of the [15] Zorivchak. Target component of teaching foreign lanvyshchoyi shkoly. T.

Савченко. Поняття «комунікативна компетентність учня» порівняно недавно з’явилось у вітчизняній освіті в зв’язку із запровадженням компетентнісного підходу. є основою для формування комунікативної компетентності учнів. О. А. А. Pedagogy and Psychology. І.А. Є. Ю. У статті розглядаються особливості формування комунікативної компетентності за допомогою групових форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів початкових класів малочисельної школи. І.Н. О. Серед багатьох інших вміння спілкуватися. А. компетентність. Короткий огляд публікацій з теми. О. 2015 www. Паращенко. О. що створює можливості для молодших школярів. великою потребою у конкуретноздатних випускниках сільських загальноосвітніх шкіл зі сформованою комунікативною компетентністю та відсутністю методичних розробок щодо формування відповідних компетнтностей на уроках. покращує психологічний клімат у малочисельному класі. Т. О. 9 . Трубачевої. Бударного. Г.seanewdim. більшість дослідників розглядає здатність людей до ефективного спілкування усно чи письмовою рідною та іноземними мовами як суттєву ознаку комунікативної компетентності. Організації економічного співробітництва та розвитку тощо). Виноградовою. Леонтьєва. Лійметса. Котовим. У відповідності до неї пропонують учням навчатися мов для встановлення співробітництва. Методичний аспект досліджувався вченими В. Основним критерієм успішного формування комунікативних умінь є здатність зрозуміти. сучасна ситуація в освіті призводить до загострення суперечностей між наявним та необхідним рівнем комунікативної компетентності школярів. Родригіна.15. Х. В цьому процесі пріоритетного значення набуває своєчасне оволодіння кожним учнем сукупності тих чи інших компентностей передбачених навчальними програмами. способів формування компетентнісної освіти. Д. Божович. Чередова. для координації дій. організація навчально-пізнавальної діяльності Вступ. Accepted for publication 16. висвітлено шляхи запровадження Питання формування комунікативної компетентності проаналізовані у працях Г.О. Андрєєвої. І. особливо сільської малочисельної школи. Зроблено припущення щодо ефективності використання групових форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за умов їх поєднання з іншими у процесі формування комунікативної компетентності. Щитова педагогічну категорію «комунікативна компетентність» розглянуто в рамках засвоєння норм і правил (культури) рідної мови у дошкільному або молодшому шкільному віці.Д.com Формування комунікативної компетентності учнів засобами групових форм роботи в початкових класів малочисельної школи Г. що проблема формування комунікативної компетентності учнів привертає увагу дослідників різних наукових галузей: вона є багатогранною й потребує різностороннього вивчення. Є. Д.06. І. В. незалежно від контексту (від ситуації) проблеми. роль і місце інтерактивних форм навчання. Селевко. Водночас. E-mail: bondarenko_mk@online. Волкова.Science and Education a New Dimension. Родригіної.І. традиційним знаннєвим підходом до формування комунікативних якостей та зростаючими потребами у формуванні особистісно-орієнтованої парадигми навчання.Д.05. Л.Г. Ярошенко та інших. Богуш. що групова робота на уроках забезпечує високу мотивацію дітей. зокрема Н. О.ua Paper received 24. У працях багатьох дослідників висвітлено вплив сучасних методів і форм організації навчання. Україна *Corresponding author. Хуторського та ін. Огороднікова. В. Бабанського. Хуторський. Теорію комунікативної компетентності в останні роки науковці активно розглядають у контексті мовленнєвої поведінки. Анотація. Тарантій. О. В. характерні для певної сфери діяльності» [3. III(29). малочисельна школа. Пометун. С. Первіним. Одним із шляхів модернізації освіти в Україні є перехід на компетентнісну парадигму шкільного навчання. та виступає однією з освітніх вимог впливових міжнародних організацій (Ради Європи.К. М. збагачуючи досвід ефективної комунікації в ситуаціях. 18]. Власне компетентність людини педагоги розуміють як індикатор реального результату сучасної підготовки у школі. С. Мостової. Г. формуючи власну комунікативну поведінку та компетентність.К. Паращенко.І. О. І. Краєвского. Шишов та ін. Гудзик. Цукерман. цілісних ставлень до процесу і результату своєї діяльності. Скаткіна. Турро та інші.С. Пометун.15. Issue: 57. Аналіз літературних джерел засвідчує.М. Л. С. Шляхи формування й розвитку компетентностей учнів розкривають Л. який. розвиває комунікативні навички. С. запобігання конфліктів.С. У працях П. розвиваючи функціональну грамотність (базові знання.ставити й розв’язувати різні за характером комунікативні завдання. Равена. разом з тим. Бондаренко* Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя. здійснено теоретичне обґрунтування змістового напо- внення його основних категорій.П. У працях ряду сучасних українських та зарубіжних вчених.15. подібних до життєвих.Г. Трубачева. І. що визначається рівнем готовності учня до подальшого розвитку та самовдосконалення. Хуторського. О. Шишова та інших визначено поняття компетентнісного підходу в освіті. навичок. Формування комунікативної компетентності учнів визначено серед пріоритетів у Національній доктрині розвитку освіти України XXI ст. Ніжин. Ключові слова: групова форма. Уміння вчитися як ключова компетентність молодшого школяра є інтегрованим результатом його знань. Задої. Revised 30. У вітчизняній дидактиці і психології окремі аспекти організації групових форм роботи відображені в працях М.тобто вміння правильно й оптимально використовувати мовленнєво-мисленнєву діяльність у процесі спілкування. А. Дяченко. Маргуліса. Овчарук. Доведено. міжкультурного діалогу. сформовані на основі мовленнєвих умінь і навичок.Н.Й. уміння та навички). І.В. Гордона. що учень знає і вміє в шкільних предметах. Бібік. проявляє здатність «ідентифікувати і розв’язувати.05. умінь . Відповідно.

що різняться за складом. у виборі методів та засобів. «наскрізну». що вважається різновидом групової роботи. що працюють з одним учителем: 1. вивчається в усіх навчальних закладах України. Матеріали і методи. Самостійна робота – робота в групах над завданням на картках різного рівня складності.Science and Education a New Dimension. На цих етапах слід враховувати різний рівень засвоєння знань. – зниженою ініцітивністю. прагненням до творчості. закріплення знань. Обговорення результатів діяльності. 2015 На нашу думку. 3. www. Issue: 57. економить час на уроці. засобів. Проблеми удосконалення організаційних форм навчально-пізнавальної діяльності учнів на засадах компетентністного підходу набуває нового значення в умовах малочисельного класу. обговорення способів вирішення завдань. рівнем пізнавальних інтересів учнів. об’єднаних спільною навчальною метою. підвищує самоконтроль та самооцінку. розробка параметрів та критеріїв оцінювання освітньої діяльності. Оцінювання виконаних завдань. Консультування груп Ознайомлення з темою уроку. Групова робота є найефективнішою на етапах узагальнення. академік О.seanewdim. до яких належить фронтальна. Сучасні педагоги-дидакти та психологи обґрунтовують значущість найбільш поширених організаційних форм навчання в початковій школі. розвиває комунікативні здібнос- 10 . розробка методів. що пов’язано з малою кількістю учнів. с. методиках та технологіях навчання. заходів та організаційних форм навчання. – слабкістю вираження процесів групової взаємодії (наслідування. Міра допомоги вчителя тут зведена до мінімуму чи взагалі відсутня. метою. Взаємоперевірка самостійної роботи. Комунікативна компетентність є ключовою і означає здатність успішно користуватися усіма видами мовленнєвої діяльності у процесі спілкування [4. Розглянемо послідовність організації навчання учнів 2 та 4 класу. Основною метою навчання української мови в початкових класах є формування і розвиток комунікативної компетенції з урахуванням можливостей та інтересів молодших школярів. де основним показником є вміння практично застосовувати знання. 2. індивідуальна і групова. Савченко у праці «Дидактика початкової школи» подала визначення групової роботи на уроці як форми організації навчання в малих групах (3-7 дітей) на основі співробітництва з чітко розподіленими завданнями для учнів. надмірною дисциплінованістю учнів. На кожному уроці вчителю доводиться керувати трьома етапами навчального процесу: поясненням. змістом уроку. здатність до комунікації є базовою та необхідною для всіх видів діяльності і проявляється у всіх сферах життя та навчання під час організації колективної діяльності учнів. планом роботи на уроці. спілкуватися [5]. За нашими дослідженнями. Оскільки українська мова як державна. починаючи з 1-го класу. На перших етапах формування комунікативної компетентності може здійснюватися в парах. які працюють зі старшими учнями в групі. Коментарі. що відповідно наповнюється змістом діяльності.com – обмеженістю інтелектуального поля. що проявляються в організації навчального процесу.Я. активніше розвиваються комунікативні вміння та навички. III(29). 4. При цьому у першокласників. зменшує помилки та неточності в діях учнів. Таке навчання збільшує інтерес учнів до взаємоперевірки. що робота в парах застосовується і як окрема самостійна технологія навчання. форм навчальних занять та ін. – перевагою форм індивідуального навчання. Самостійна робота за вибором (завдання різних рівнів складності) 5. а також типом та рівнем самостійності учнів. яка б дозволила покращити комунікативну компетентність та закріпити отриманий результат у навчально-виховному процесі початкової школи. – наявністю різновікових навчальних груп. Робота з учителем – підведення підсумків роботи на уроці. Під час моделювання процесу формування комунікативної компетентності в учнів малочисельних класів за допомогою групових форм головною ідеєю є розробка такої моделі організації уроку з української мови. Застосування на уроках початкових класів малочисельної школи різних форм організації навчальнопізнавальної діяльності обумовлюється метою. При цьому автор звертає увагу. Зазначимо. що не справилися із завданням. Рефлексія. тому ми комунікативну компетентність розглядаємо як ключову. потенційні можливості для формування комунікативної компетентності учнів сільської малочисельної початкової школи має групова форма навчання. вирішення проблемних ситуацій. Специфіка діяльності сільської малочисельної школи зумовлюється сукупністю організаційно-педагогічних факторів: – організацією навчання в малих групах. Формування робочих різновікових груп. діалог) Робота учителя з учнями. Організована робота у такий спосіб сприяє високій активності дітей. визначенням завдання для самостійної роботи учнів та її перевіркою. Автор багатьох підручників. Доповіді груп. Взаємодія учнів у парах відбувається з різним призначенням. планування та проектування освітнього процесу. 57]. інтегративну. змагальність). Робота в парах (консультування. У залежності від мети та завдань уроку диференціюються форми навчально-пізнавальної діяльності учнів у початковій малочисельній школі. систематизації. На основі теорії педагогічного моделювання звернемо увагу на такі компоненти: встановлення мети педагогічної діяльності. підвищує інтерес до вивчення навчального матеріалу. Pedagogy and Psychology. що дана форма сприяє формуванню в учнів умінь співпрацювати. тому зосередимо увагу на використанні групових форм роботи в умовах малочисельної школи саме на прикладі уроку української мови. Сільська малочисельна школа характеризується певними особливостями. Мета. Розкрити сутність та особливості формування комунікативної компетентності в учнів початкових класів малочисельної школи за допомогою групових форм організації навчально-пізнавальної діяльності. і як підготовчий етап до роботи в групах. З цією метою на етапах самостійної роботи у класах виконуються письмові завдання.

O.com – підвищується інтерес до навчання.I. students of pedagogical faculties. – K. Сучасні вимоги до випускника сільської школи в рамках компетентністної освіти потребують розробки нових дидактичних підходів до процесу формування комунікативної компетентності учнів початкової малочисельної школи. Didactics of Primary School: Textbook for "K. Nauka. – education: international experience and Ukrainian prospects P. диференційованого підходу. O. де кожен учень відчуває себе успішним. – 112 с. – St.: Генеза. – M. Групова робота на уроках забезпечує високу мотивацію дітей. – [3] Пометун О.: Питер. activity theory / Ed.Я. Keywords: group form. – K. – P. Interactive teaching-learning tersburg: Piter. www. навичок. Основы теории речевой деятельности / Отв. Ле.І. формування компетентностей. [5] Савченко О. щоб педагогічний вплив виявився опосередкованим. – більше уваги вчитель може приділити учням. Організовуючи групову діяльність на уроці вчитель повинен добре знати особливості класу. оскільки вона повністю відтворює комунікацію та відповідає вимогам компетентністного навчання. обґрунтовувати власну точку зору та ін. враховувати міжособистісні відносини учнів. 57. manual / O. – К. 2004.А. а із цікавості й інтересу. Речевая деятельность / Леонтьев А. Дидактика початкової школи: Підручник – К. – 541 p. похвали батьків. А.[6] Хуторской А. – Спб. До переваг роботи учнів у малих групах можна віднести наступні: – продуктивною роботою охоплюється весь клас. – 2012.. Pe[3] Pometun. Сучасний урок. формувати думку. – активізується ділове спілкування учнів у процесі навчання.В. Виходячи з досвіду роботи. Групові форми навчально-пізнавальної діяльності стимулюють індивідуальну самореалізацію дитини. Leontiev // Basics speech 351.І. It has been assumedthat the group forms of teaching and learning can be effective if they are combined with other oneswhile developing communicative competence. спонукав дитину до творчості. умінь. 1999. // Початкова школа.A. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз [4] Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-4 клазастосування / Бібік Н. . A. Практикум по дидактике и современным онтьев. teaching and learning 11 . – № 6. Зважаючи на вузьке коло спілкування учнів у класах з малою чисельністю.M. 47 – 52.Y.seanewdim. 2004. REFERENCES TRANSLATED AND TRANSLITERATED [1] Bibik. – формуються вміння оцінювати власну діяльність. – (Серия «Учебное пособие»). 1974. Modern lesson. для студентів педагогічних факультетів. покращує психологічний клімат у малочисельному класі. щоб на різних етапах уроку учні контактували не тільки безпосередньо з учителем. [2] Leontiev. 47-52.А.М.M. – підвищується рівень зань. 57.. Pedagogy and Psychology.Speech activity/ A. Competence approach: the reflexive analysis of its [4] The curriculum for secondary educational institutions grades 1application / Bibik N.Ovcharuk. Pometun. – часній освіті: світовий досвід та українські перспективи: C. 2004.V. // Pochatkova shkola. – 192 p. що працюють у групі.С». ред. – К. Leontiev. ефективне навчання у різновікових групах забезпечується шляхом використання інтерактивних технологій (групові форми). У таких класах групова форма роботи дає учневі можливість розвивати своє мислення. Українська мова. [2] Леонтьев А. – С.Science and Education a New Dimension.: [5] Savchenko. Інтерактивні технології нав541 с. : АСК. – групи повинні формуватись з урахуванням психологічних особливостей класу та рівня вмінь спілкуватись. як і дії інших людей.A. ред. L. ЛІТЕРАТУРА [1] Бібік Н.V. – 368 с.В. 2004. – [6] Khutorskoi. It has been proved that the group work at the lessons provides high motivation of children. Наука. – найефективнішою групова робота буде на етапах закріплення та поглиблення знань. – створюються сприятливі умови для попередження труднощів як збоку вчителя. що потребують допомоги. розвиває комунікативні навички.: ASK. – P. 351.М.С. так і товаришів. Ukrainian language. 2004. Practical training session on didactics and 368 p. – 2012. Зроблено припущення щодо ефективності групових форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі формування комунікативної компетентності.А.I. Таким чином.-метод.112 p.: Heneza. вміння спілкуватись. The article deals with the features of communicative competence developmentin the light of contemporary approaches. а й один з одним. A. О. competence. методам обучения / Хуторской А. – K.V. // 1999. 2004. Висновки. – № 6. інтелектуально спроможним. – (Series "Uchebnoe posobie") technologies: scientific-method. Пироженко Л. – активізується розумова й мовленнєва діяльність кожного учня. Pyrozhenko. ефективною групова робота буде за умов: – систематичного застосування на уроках. 1974. формується позитивне ставлення до результатів. Issue: 57. A. Development of communicative competence of pupils by means of group forms of work in a small primary school H. . // Компетентнісний підхід у суси.S". Бібліотека освітньої політики // Під заг.В. Овчарук. develops their communicative skills and improves psychological climate in a small class. small school. чання: наук. The competence is developed by using group forms of teaching and learning of primary school pupils of a small school. // Competence approach in modern 4. регулювати свої партнерські стосунки.М. – 192 с.: «К. N. 2015 ті та вміння.A. Bondarenko Abstract. Library of education policy // Edited by A. III(29). сприяв опануванню знаннями не за ради оцінки. а також на уроках вивчення нового матеріалу. якщо він добре відомий учням. Посібник / Пометун О. modern teaching-learning methods / Khutorskoi A. необхідно планувати навчальне заняття так.

які досліджували: професійно-педагогічну підготовку (І.ru Paper received 08. у словнику В. алергічна дієта і т.07. Зокрема. гіперактивна дитина. за С. що гіперактивність є розладом що має безліч різноманітних аспектів: неврологічні.010102 «Початкова освіта». Р. сучасний студент педагогічних ВНЗ повинен бути готовим до змін та нових суспільних відносин.Є. III(29).Заваденко. кажуть: «Одна надмірно рухлива дитина – це проблема. Гіперактивний Розлад з Дефіцитом Уваги – це поліморфний клінічний синдром. в яких виховується гіперактивна дитина. а «підготувати». професійно-педагогічна компетентність.15. м. Хомич. Це нейропсихіатричний розлад – тобто його причиною є особливості будови та функціонування головного мозку. а в з батьками. Бейкер. Під професійно-педагогічною компетентністю В. О. Ключові слова: професійна підготовка. Проаналізувавши наукові психолого-педагогічні підходи.. За даними різних авторів від 2 до 20 % учнів проявляються гіперактивні розлади. Мета навчальної дисципліни полягає в озброєнні студентів відповідними знаннями з питань родин- 12 . як гіперактивність. Т. Мета статті полягає в теоретичному обґрунтовані сутності. М. що відповідають за регулювання обміну та активності двох нейротрансміттерів – дофаміну та норадреналіну. Матеріали і методи. погане виховання. 280]. В. що відображає рівень знань. а також пошуки шляхів удосконалення та впровадження інноваційних технологій у їх взаємодії. головними проявами якого є порушення здатності дитини контролювати та регулювати свою поведінку. що виявляється моторною гіперактивністю. соціальні. насамперед. Зеленська. дати необхідні знання для будь-чого. або органічне ураження центральної нервової системи. Проблема підготовки кваліфікованих робітників завжди знаходилась в полі зору як педагогічної теорії.15. формування й розвиток системи адекватних часових цінностей [2. с. які вважалися гіперактивними. Розглянемо. Швед розуміють інтегральну характеристику професійних і особистісних якостей педагога. тому що на інших дітей часу вже не вистачає.д. оскільки число гіперактивних дітей з кожним роком збільшується. рухові. Даля термін «підготовка» трактується як стан попереднього виконання чого-небудь. Revised 15. Васяновича. означає навчити. Актуальність дослідження окресленої проблеми пояснюється тим. Так.Science and Education a New Dimension. що є можливим лише за умови їхнього постійного професійного та інноваційного саморозвитку. Україна. Accepted for publication 17. Ожеговим. Є. Проблемами розвитку та виховання гіперактивних дітей почали займатися численна кількість вчених із різних країн. Issue: 57. Про розлад говоримо тому. Актуальною проблема є і тому. с. Проте на сучасному етапі суспільного розвитку вона набула особливої значущості. Короткий огляд публікацій з теми. таких як: США. Росія. які характеризуються надмірною рухливістю. що такі риси. дві – це біда». Сорокіна. Аналіз наукової літератури виявив значний доробок вітчизняних учених. відповідати вимогам часу та бути здатним до саморозвитку.07.seanewdim. що нині особливої уваги потребують гіперактивні діти. мовні.07. пріоритетним у підготовці вчителя має стати неперервність.Чернівці. зокрема. досвід. Автором статті теоретично обґрунтовано сутність та окреслено досвід професійної підготовки майбутніх вчителів початкових класів до роботи з батьками гіперактивних дітей. Педагоги-практики. Веденський. в Чернівецькому національному університеті імені Юрія Федьковича на факультеті педагогіки. які повинні забезпечити ефективний навчально-виховний процес гіперактивних дітей в середовищі однолітків з типовим розвитком. Брязгунова. Платонова. 2015 www. За цих обставин особливої актуальності набуває проблема належної професійної підготовки кадрів.15. згідно з поширеними міфами. так і практики освіти. представлені досвіду професійної підготовки майбутніх вчителів початкових класів до роботи з батьками гіперактивних дітей та розробці практичних рекомендацій сім’ям. Касатикова. 184]. виховні. які необхідні для розв’язання професійних педагогічних задач відповідно до прийнятих у суспільстві норм і стандартів [6. Вчені різних країн слідкували за дітьми. Г. Гордійчук* Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича. порушенням уваги та імпульсивністю. а не. особливості розвитку гіперактивних дітей Вступ. Васянович. У більшості випадків ГРДУ є розладом генетичної природи і пов'язаний зокрема з генами. Кемпбелл. Микитюк). Отже. Австрія. складеної відповідно до освітньо-професійної програми підготовки «бакалавра» напряму підготовки 6. Канада. вмінь. Нідерланди та ін. М. Анотація. окремі аспекти формування професійнопедагогічної компетентності та майстерності фахівців (Л. Ф. E-mail: gordiychukoksana@yandex. сутність понятійнотермінологічних визначень окресленої проблеми. Л. Богданова.п.com Професійна підготовка майбутніх вчителів початкових класів до роботи з батьками гіперактивних дітей О. психологічні і т. Україна *Corresponding author. Pedagogy and Psychology. Серед них: П. психіатричні. Аналіз сучасної науковопедагогічної літератури свідчить про необхідність дальшого дослідження можливостей професійної підготовки майбутніх вчителів початкових класів до роботи з батьками загалом. І. На слушну думку Г. імпульсивність та порушення уваги виражені невідповідно до віку розвитку дитини і призводять до серйозних порушень функціонування дитини в основних сферах життя. автором розроблено рекомендації щодо педагогізації сучасних батьків. в яких росте гіперактивна дитина. Дубасенюк. в яких росте гіперактивна дитина. як правило. та ін. психології та соціальної роботи вже кілька років поспіль студенти 4 курсу мають можливість відвідувати лекційно-семінарські заняття з нормативної навчальної дисципліни «Родинна педагогіка».

педагог може порадити батькам вибрати для дитини дві найбільшважливі справи. Батькам можна пояснити можливу проблему дуже коректно у позитивний спосіб. що їм необхідно дотримуватися особливої тактики виховних впливів. правильному мовному спілкуван- 13 . що дитину очікує миття посуду). батькам необхідно знати. порухатися близько 5 хв. Крім того. Корисним також є спосіб виховання навичок самоорганізації – застосування кольорового маркування. як актуальну проблему сьогодення. тобто можна зробити малюнки. як правило. Перш за все. До того ж. кожного разу дитині слід давати не більше 1-2 інструкцій. намагатися показати. с. Так. 7]. у формуванні в майбутніх фахівців знань про психологопедагогічні та соціальні умови створення сучасної сім'ї. Це може бути нелегким завданням з огляду на стан батьків та ступінь їхньої довіри до вчителів. Майбутні фахівці мають змогу більш предметніше дізнатися про психологопедагогічні особливості ГРДУ. червоні з математики. на холодильнику. як правило. Заваденко «утворюється замкнене коло. 3. Найбільшу уваги ми приділяємо особливостям розвитку гіперактивних дітей молодшого шкільного віку та вмінню студента добирати ефективні методи і прийоми профілактичної роботи з гіперактивними учнями. що її вчинки не є навмисними. Issue: 57. відповідно змісту майбутньої справи (для прикладу. 2015 них взаємин. Причому. III(29). 35]. щоб дотримуватися єдиної тактики. в яких ростуть гіперактивні діти. які вона повинна виконати протягом дня. Таким чином до роботи долучається мультидисциплінарна команда шкільних фахівців. що відбувається з дитиною. якщо дитина сама робитиме на аркуші спеціальну позначку. рівень взаємовідносин з батьками та іншими родичами. що поліпшення стану дитини «залежить не тільки від спеціально призначеного лікування. для вирішення цієї непростої проблеми батькам буде краще звернутися за допомогою до фахівця.seanewdim. На думку С. набути вмінь здійснювати психологізацію батьків гіперактивних дітей.М. призначена для освітньо-кваліфікаційного рівня «спеціаліст» напряму підготовки 7. Перш за все окреслену взаємодію педагогів з батьками варто спрямувати на вирішення таких завдань: 1. Безперечно. тобто принципу погодженості у вихованні. що свідчитиме про його здійснення. Часта зміна вказівок і коливання настрою батьків справляють ще більш негативний вплив на дитину з синдромом дефіциту уваги. с. давати можливість зрозуміти. тоді легше провести діагностику та визначитися з подальшими діями з корекції поведінки та успішності учня [8. з якого з кожним роком все важче вибратися» [4. Для цього. Тому вчитель має бути максимально тактовним і тут до справи можна долучити шкільного психолога та соціального педагога. ефективний спосіб нагадування для дітей з порушенням уваги. оскільки в родині з гіперактивною дитиною. акуратності. пам’яті і труднощами самоорганізації – це розміщення спеціальних «листів-пам’яток». але значною мірою ще й від доброго. За міркуваннями М. врівноваженого і послідовного відношення родини до неї. ніж на здорових дітей» [ 5. Набути професійно-педагогічної компетентності щодо роботи з батьками гіперактивних дітей надає варіативна навчальна дисципліна «Робота практичного психолога з батьками учнів ЗНЗ». Якщо вони будуть відчувати доброзичливе ставлення. з метою мотивування їх до подальшого діагностування та застосування заходів щодо корекції розладу. Близьким родичам такої дитини необхідно усвідомити. На аркушах-пам’ятках корисно дати інформацію не тільки в письмовій. Макаренко. а потім повернутися до виконання уроків. але процес цей тривалий і вимагає від них великих зусиль і великого терпіння. що без допомоги та підтримки дорослих така дитина не зможе впоратися з існуючими в неї труднощами. с. загалом. здатність планувати і доводити до кінця розпочаті справи. Вчити дитину з гіперактивністю повазі до прав оточуючих людей. якщо для занять з різних шкільних предметів завести зошити певних кольорів (зелені з природознавства. Листи-пам’ятки. Батьки не повинні відчути засудження з боку вчителя. яка буде супроводжувати дитину протягом всього її навчання. попросити їх заповнити опитувальник для батьків.4].2. як варіант. і в силу своїх особистісних особливостей така дитина не в змозі управляти виникаючими складними ситуаціями. а також. щоб переконатися в тому. Одна із тем З.Science and Education a New Dimension. в котрих росте гіперактивна дитина. зображення тарілки свідчитиме про те. фахівців загалом.010102 «Початкова освіта». Меданос особлива педагогізація сучасних батьків. самоорганізації. З метою поліпшення концентрації уваги при виконанні домашніх завдань. поліпшення стану дитини з ГРДУ залежить не тільки від спеціально призначеного лікування. виникає зайва напруга. але значною мірою ще й від позитивного. повинні всі без вийнятку члени родини. Через кожні 15-20 хвилин можна порадити дитині встати зза столу. Пізніше вчитель має провести дуже тактовну бесіду із батьками дитини. Надалі подібне нагадування про конкретні справи необхідно написати на аркушах. які повинні носити конкретний характер. та професійній підготовці майбутніх педагогів школи І ступеня до роботи з батьками. основна функція педагога – пояснити батькам. спеціалізації «Практична психологія». вивішуються на спеціальній «дошці оголошень» в кімнаті дитини або. спокійного і послідовного відношення до неї. Формувати у дитини з ГРДУ навички слухняності. то надалі гіперактивній дитині їх буде легше знаходити. за словами М. Після виконання відповідного доручення ще краще. першовихователі повинні пам’ятати. що школяр продовжує працювати. Саме педагогічним фахівцям необхідно роз’яснювати дорослим проблеми дитини. 2. За рекомендаціями психологів.com ційну роботу з сім’ями. добре розуміти. окреслює роботу шкільного практичного психолога з гіперактивними учнями та їх батьками. у наданні допомоги гіперактивним дітям вирішальне значення має робота педагога з їх батьками. повинна бути спрямована на корек- www. у процесі підготовки шкільних уроків одному з батьків варто періодично заглядати в кімнату. розвивати почуття відповідальності за власні вчинки. для дитини необхідно знайти в квартирі тихе місце з мінімальною кількістю відволікаючих і дратівливих подразників. що її вчинки не є навмисними. Стабілізувати умови перебування дитини в сім’ї. а з батьками гіперактивних учнів. досвіду сімейного виховання. Безперечно. Адже. що існуючі у дитини порушення поведінки з часом піддаються виправленню. а й образній формі. сині з мови). зокрема. Pedagogy and Psychology. Наприклад.

2015. плаванням. Методичні рекомен[4] Макаренко С. а гіперактивної зокрема. оскільки такі місця створюють надмірно стимулюючий вплив на гіперактивну дитину. – С. робота з кубиками.В. слугують обговорення її поведінки й висловлювання батьками зауважень в спокійній і доброзичливій формі. кових праць / Григорій Васянович. – уникайте тривалого повторення слів «ні» і «не можна». рухатися близько 5 хвилин. Непосидюча дитина / І. У процесі підготовки шкільних уроків один з батьків повинен заглядати в кімнату дитини. а неспокійних і галасливих приятелів намагайтесть уникати. що сучасним батькам. – № 9.5-7.п. зокрема.5: Збірник науШвед. які він не в змозі виконати. поведінки та академічної успішності. Висновки. Гіперактивна дитина. – 360 с. Життєво наобхідними для кожної дитини. тривалі прогулянки. першовихователям необхідно обрати для подолання спочатку одну ваду і на конкретно визначений проміжок часу. Вважаємо. яка неминуча.Я.seanewdim. Психолого-медико-педагогическая помощь дації / Ольга Ферт. невиконання правил спричинить за собою санкцію (тимчасове скасування привабливих для дитини занять: катання на велосипеді. www. Брязгунов. [6] Швед М. тенісом. Issue: 57. тривалого перебування зі своєю дитиною у великих магазинах. А при необхідності змінити поведінку дитини. – № 7. Часта зміна вказівок і коливання настрою батьків надають на дитину з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю набагато більш глибоке негативний вплив. гіперактивінй дитині неодмінно варто пояснити. в місцях великого скупчення людей і т. а потім повернутися до уроків [3. – попередження дитини про застосування батьками прийомів заохочення або покарання. III(29). : Видавництво Інститут психіатрії. Корисними. читання). в ресторанах. позаяк дітям з синдромом дефіциту уваги притаманна гіперактивність. і пред'явлення підвищених вимог. – надавайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. на ринку. Пузиревич // Психолог. Так. контролю власних емоцій і вчинків. біг. Касатикова.. – Львів: Український католицький університет. Це допоможе вам укріпити впевненість дитини у власних силах. Крекеницька // Практична пси. по-можливості. – заохочуйте дитину до всіх видів діяльності. котрі вимагають концентрації уваги (наприклад. особливо до тих. Вибрані твори: В 5-ти т. безперечно. а безпосередній тілесний контакт призводить до надлишкового перезбудження). – 2007. с. 2015 ню. – 2010. Так. танцями. для дитини необхідно знайти в квартирі тихе місце з мінімальною кількістю відволікаючих і дратівливих чинників. [7] Шейніна О. – Львів : Сполом. є включення гіперактивних дітей до занять хореографією. – постановка завдання перед дитиною повинна нести конкретний. 2002. спокійно і ніжно.П. Стратегії корекції хологія та соціальна робота. – щі? / К. необхідна цілковита допомога фахівців щодо розвитку. – С. – давайте дитині лише одне завдання на певний проміжок часу. в поєднанні з педантичністю. – С. Отже.34-38. вчасного прийому їжі. 4. оскільки вона призводить до зниження самоконтролю та підвищення гіперактивності. Т.6]. спортивні заняття та ін. ніж на його здорових однолітків. жорсткістю і покараннями –з іншого.4-7. 2010. що він продовжує працювати. – оберігайте дитину від утоми.П. Розвивати дрібну моторику і загальну організацію рухів гіперактивної дитини. – № 4. надаюючи індивідуальну консультацію. – 460 с. Характерологічний профіль матерів критий урок. перегляд телепередачі. навичкам ефективної соціальної взаємодії з людьми. Гіперактивна дитина в школі. Реалізація окресленого завдання передбачає дотримування батьками наступних вказівок: – формулювання завдання повинно бути простим. Pedagogy and Psychology. ЛІТЕРАТУРА [1] Брязгунов І. що за гарну поведінку вона отримає заохочення.7-8. з одного боку. класовод може рекомендувати сім’ям ефективні психолого-педагогічні поради щодо виховного впливу батьків на дітей із синдромом дефіциту уваги: – у взаємодії з дитиною дотримуйтеся «позитивної моделі». зокрема.П. так би мовити нагороду. Основи інклюзивної освіти: підручник / Марія [2] Васянович Г. обґрунтування сутності та особливостей розвитку гіперактивних дітей вказує на те. Our heartbreaking children / О.Я. До того ж. Як подолати трудноЄ. карате (однак не боксом. – завжди звертайте увагу на недоліки в поведінці. – 2007. – С. гіперактивних дітей / О. запропоновані рекомендацій слугуватимуть цінним підґрунтям щодо педагогізації сучасних батьків. тобто хваліть її в кожному випадку. розфарбовування. – 48 с. у сімейному середовищі. гиперактивным детям / С. 14 . коли вона це заслужила. – передбачення конкретного часу на його виконання. Шейніна // Від[3] Крукеницька О.Science and Education a New Dimension. або навпаки. щоб вона могла його вчасно і самостійно завершити. улюбленої гри та ін).com – самі намагайтесть дотримуватися чіткого розпорядку дня. навчання і виховання власних дітей. Через кожні 15-20 хвилин дозволяйте дитині встати з-за столу. оскільки подібний вид спорту – потенційно травматичний для голови. Макаренко // Воспитание школьников. – 28 с. [5] Пузиревич К. щоб переконатися в тому. виконання домашніх завдань і сну. – К. в яких росте дитина із ГРДУ. однак її можна утримуватися під розумним батьківським контролем [7.[8] Ферт О. – уникайте. рекомендуючи корисні вправи: щоденну фізичну активність на свіжому повітрі. – 2008. зрозумілий і цілеспрямований характер. у вихованні дитини з гіперактивністю батькам необхідно уникати крайнощів: прояви надмірної м'якості. У подальшому варто звернути увагу на проблему активізації розумової та пізнавальної діяльності гіперактивних молодших школярів. – говоріть стримано. – під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнером. Для того щоб домогтися поліпшення концентрації уваги при виконанні домашніх завдань. – № 12. підкреслюйте її успіхи. – з метою підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію. с. зокрема. – Львів. – 2012. 7].

ties? / K. S. E. M. Сharacterological profile of mothers of hy. Analyzing scientific psycho-pedagogical approaches. Our frenzied children / O. 2015. K. – Lviv. O. Strategy correcting beha[4] Makarenko. Pedagogy and Psychology. [8] Ferth. – 460 p. Psychological. 2010.5-7. A. I. Restless child / I. Keywords: professional training.seanewdim. hyperactive child. Publisher Institute of Psychiatry.E. – hyperactive children / S. Maria Shved. – P.[5] Puzyrevych. – P. hyperactive child.P. Makarenko // Education for pupils. professional and pedagogical competence. – Lviv. – № 9. – 48 p. III(29).Sheynina // Open peractive children / O.. Principles of Inclusive Education: the textbook / Collection of scientific papers / Gregory Vasyanovych. Bryazhunov. – № 7. [3] Krukenytska. Hyperactive child at school. the author developed recommendations for pedagogisation modern parents. – 2008. Puzyrevych // Psychologist. – Spolom. – P. – 2010.com REFERENCES [1] Bryazhunov. – 2002. H. Professional training of primary school teachers to work with the parents of hyperactive children O.J.P. especially the development of hyperactive children 15 . which grows hyperactive child.4-7. – 28 p. Gordiychuk Abstract. 2007. Issue: 57.J. – № 4. – K. – P. and Social Work. – Lviv. Krekenytska // Practical Psychology lesson. Selected Works: In 5 vol.V. How to overcome difficultykova.P. – 2012.Science and Education a New Dimension. Guidelines / Olga Ferth. Vol. 2015 www. – № 12. Kasa. 360 p. – 2007. A. [2] Vasyanovych. medical and pedagogical help vior and academic performance. Ukrainian Catholic University.[7] Scheinin.7-8. 34-38. The author of the article theoretically the essence and outlines the experience of professional training of future elementary teachers to work with the parents of hyperactive children. 5: [6] Swede.

умови (відоме) і шукане (невідоме). формування творчого мислення у процесі вирішення розумових задач – О.О. Аналіз наукових праць. Тлумачний словник української мови визначає процес як послідовну зміну станів або явищ. яке формулюється в запитаннях. Освітній процес недостатньо зорієнтований на формування умінь і навичок розв’язування педагогічних задач і доводить. Мельникова. Балла [2]та інші. тому значна увага у підготовці майбутніх викладачів має приділятися технології їх розв’язування. 2015 www.О. психологічні особливості мисленнєвої діяльності вчителів – Ю. магістерський рівень вищої освіти Сучасна вища освіта вимагає якісної підготовки майбутніх викладачів. Насамперед розкриємо сутність понять "задача". Процес розв’язування педагогічних задач Н.Science and Education a New Dimension. технології розв’язування педагогічних задач –М. Акімова [1]. 16 . "процес".В. Сластьонін розглядає розв’язування педагогічних задач як спосіб і як процес. Анотація. Г. Мільто формування педагогічної творчості у майбутніх педагогів необхідно здійснювати через процес розв’язування задач у мінливих обставинах. Дубасенюк [4] та ін. присвячених проблемі дослідження показав. Ю. коли перед учителем виникає необхідність відповісти на те чи інше запитання. С. 343]. створює проект педагогічного впливу і взаємодії. Київ. що процес розв’язування педагогічних задач на сьогодні є актуальною й остаточно не вирішеною проблемою теорії і методики професійної освіти. Поступово вчитель опановує уміння обґрунтовувати свої судження. О. спрямованих на досягнення певного наслідку [14. розроблено схему процесу розв’язування педагогічних задач та обґрунтовано умови формування умінь розв’язувати педагогічні задачі в освітньому процесі вищого навчального закладу. Issue: 57. що стосуються формування вмінь розв’язувати педагогічні задачі у майбутніх викладачів вищого навчального закладу. як сукупність послідовних дій. що полягає у формуванні умінь розв’язувати педагогічні задачі. які неоднозначно трактуються різними науковцями.15.В. Між цими елементами формулюються певні зв’язки й залежності за рахунок яких здійснюється пошук і визначення невідомих елементів" [3. 130]. Балл визначив його як вплив на предмет задачі. засобів. Гончаренка: "Задача – дана в певних умовах процесу мета діяльності. Л. методиці розв’язування педагогічних задач – І.М.06. Задача включає в себе вимогу (мету).О.У. Мета статті – обґрунтувати етапи процесу розв'язування професійно-орієнтованих педагогічних задач майбутніми викладачами вищого навчального закладу. Розв’язування педагогічної задачі. Спірін [15]. шукати ефективні шляхи реалізації загальних закономірностей. етапи розв’язування педагогічної задачі. може бути описаний як реалізація деякого способу. розв’язати конкретну педагогічну задачу. Pedagogy and Psychology. Кулюткін [6]. 34–35]. здатними до самоосвіти.15. за допомогою якого педагог з наукових позицій всебічно оцінює конкретну педагогічну задачу. здійснюваний ним при розв’язуванні задачі або з метою її розв’язання [13]. як засвідчив констатувальний етап педагогічного експерименту. Розвиток педагогічного мислення вона визначає як "тривалий процес. На думку Л. Кузьміна [7].О. на його думку. Спосіб розв’язування задачі – це деяка система послідовно здійснюваних операцій (процедур). У статті розкрито сутність поняття "процес розв’язування педагогічних задач". які стосуються майбутньої професійної діяльності викладача. який починається тоді. які виникають у професійній діяльності та бути творчою особистістю. Здійснивши аналіз різних підходів до визначення розглянутих понять. м. як "фрагмент функціонування вирішувача". С. ефективно розв’язувати задачі. майбутні викладачі.06. "процес розв’язування педагогічної задачі". серед наукових праць відсутні такі.О. Професійна педагогічна діяльність визначається як постійний процес розв’язування педагогічних задач. Проте. самовиховання. ми сформулювали робоче визначення процесу розв’язування педагогічних задач майбутніми викладачами вищої школи як сукупність взаємопов’язаних дій на основі суб’єкт-суб’єктних відносин для досягнення освітнього результату. які повинні бути конкурентоспроможними на ринку праці.В. Україна Paper received 16. веде творчий пошук і реалізує найбільш ефективні методи розв’язання педагогічних задач" [9. володіти навичками аналізу соціальних та професійних явищ та процесів. Revised 20. у студентів магістратури виникають труднощі щодо розв’язування педагогічних задач. що теоретичним основам розв’язування педагогічних задач присвячені праці Н.М. Дяченко Інститут вищої освіти Національної Академії педагогічних наук України. що призводять до вирішення задачі. яка повинна бути досягнута перетворенням цих умов згідно з певною процедурою. Accepted for publication 24. педагогічна задача.com Сутність процесу розв’язування педагогічних задач Н. С. принципів і методів для досягнення певної мети.seanewdim. яка відбувається закономірним порядком. 84 – 85]. Л. Таким чином. Розв’язана задача – задача. предмет якої переведено у потрібний стан.О. Бордовська розглядає в рамках педагогічної діяльності як особливого виду діяльності у системі "людина – людина" [12]. припиняє бути задачею [2.В. формується такий розумовий "апарат".А. що обумовлює її перехід з початкового стану в необхідний. Кравченко [8]. За твердженням С. Досліджуючи процес розв’язування задач Г. Мільто [9]. Ключові слова: процес розв’язування. як хід розвитку чого-небудь.15. III(29). Педагог навчається встановлювати причинно-наслідкові зв’язки і відношення між різноманітними педагогічними явищами. робити узагальнені висновки. Бордовської [12].М. В.Ф.05. С. Проте.

– відповідність кількості педагогічних задач під час навчального заняття принципу оптимізації. 7) оцінка і співставлення їх із передбачуваними результатами [7]. Л. що не можна принижувати ролі і значення інтуїції.com 2) співставлення вихідних даних з передбачуваним результатом.Science and Education a New Dimension. М.В. що склалася. Фрумкін виділили чотири етапи розв’язування педагогічних задач: 1) Постановка задачі або "виділення задачі із ситуації" полягає в усвідомленні суб’єктом виховання виникаючих у педагогічній системі якостей і відносин об’єктів виховання. 144-150]. форм їх реалізації. – добір педагогічних задач з урахуванням посадових обов’язків викладачів вищої школи. 2) вивчення ситуації та підготовка рішення (вивчення і аналіз ситуації. 5) залучення усіх учнів до активної діяльності. 6) визначення змісту. 2) Прийняття педагогічних рішень і планування педагогічного процесу. цілеспрямовано добираючи з педагогічної науки і практики ефективні засоби для її розв’язування. Водночас. що характеризує природність та невимушеність педагогічної праці [10]. 3) виконавчий етап. що. підсвідомих.В. 3. створюючи методику формування умінь розв’язувати педагогічні задачі майбутніми викладачами: 1. що відбулися [5. – навчально-моделювальний (процесуальний) – оволодіння способами розв’язування педагогічних задач. Pedagogy and Psychology. – використання педагогічних задач в позааудиторній діяльності (консультації.seanewdim. Акімовою виділено такі загальні підходи до розв’язування розумових задач. Варто зазначити. 3) Виконання намічених рішень і керівництво діяльністю об’єкта виховання. 4) визначення позиції класного керівника. На завершення виконаної роботи він. активу класу в організації розв’язання задач. Погоджуємося з підходом І. 4) Аналіз результатів розв’язання педагогічної задачі.В. що для професійного вирішення педагогічних задач варто спеціально готуватися. фільму. Кулюткіна. Процес рішення творчої розумової задачі може бути більш продуктивним за умови набуття студентом досвіду представлення і пояснення розумової задачі. науковець зазначає. 639].М. знань. Імпровізація в педагогічних діях є творчістю на очах у дітей. Issue: 57.М. аналізуючи педагогічні ситуації педагог свідомо опирається на певну систему умов. Зокрема Н. з практичним втіленням розробленого "проекту". з позиції психологічної науки. 2. За твердженням Ю. процес розв’язання педагогічних задач включає в себе три основні етапи: 1) аналітичний етап.М. У своїй сукупності названі етапи створюють процесуальну структуру розв’язання. Гузій – сприяє виробленню сталого стилю професійної поведінки. імпульсивності. який найчастіше використовується в практиці навчання. використовуючи 17 . аналізує дані про зміни. спрямованої на реалізацію поставлених задач. що процес формування умінь розв’язувати педагогічні задачі складається з таких компонентів: – орієнтаційний (підготовчий) – засвоєння теоретичних знань визначеної педагогічної діяльності. набутого життєвого досвіду студентів. www. опановувати особливості роботи в галузі освіти і виховання людини. які ми взяли за основу. в якому викладач і студенти спільно вирішують задачі. Мельникової. визначення нових педагогічних цілей [15]. а також використання викладачем навідних запитань. коли плануються способи вирішення вже поставленої задачі. – результативно-коригувальний (завершальний) – формування компетенцій з розв’язування педагогічних задач. який починається з аналізу і оцінки ситуації. Для продуктивного вирішення творчих розумових задач важливим є створення відповідного дидактичного середовища. Спірін. Ф. Неможливість вирішення творчої розумової задачі за шаблоном. проводять дискусії щодо змісту ситуації та ймовірних шляхів її реалізації. імпровізаційних моментів в педагогічних рішеннях. Кузьміною виділено сім етапів. Ю. 4. розробляється конкретний проект цього рішення. 3) постановка й обґрунтування головної виховної задачі на певний період та визначення системи перспектив перед учнями. запобігаючи стихійності. Кравченко [8]. III(29). Вищевказані загальні підходи дозволяють виокремити педагогічні умови формування у майбутніх викладачів умінь розв’язування педагогічних задач: – зв'язок змісту педагогічних задач із обговорюваною на занятті проблемою. С. як традиційній схемі шаблонного рішення. прикладу. Водночас. індивідуальні заняття тощо) та самостійній роботі. С. В. що вимагають обґрунтованого педагогічного впливу. а саме: 1) аналіз вихідних даних (діагностика). і закінчується формулюванням самої задачі. О. Ягупов об’єднав послідовність проведення практичного заняття з загальними етапами процесу розв’язування задач: 1) уведення в задачу (презентація ситуаційної задачі за допомогою слова. викладач планує порядок своїх дій і вчинків. Оволодіння технологією прийняття педагогічного рішення та розв’язання педагогічних задач на основі алгоритму – на думку Н. який пов’язаний з реалізацією задуму. 2015 В "Енциклопедії освіти" вказано. звертаються до педагога за додатковою інформацією. що у науково-педагогічній літературі відсутні спільні погляди на етапи розв’язування педагогічних задач.В. методів. тобто своєрідний "цикл" діяльності [6]. тому підготовка студентів до прийняття такого рішення повинна бути зорієнтована на вироблення власного ставлення до шаблонного прикладу як методу. малюнка тощо). що підлягає вирішенню. У той же час Л. непродуманості педагогічних дій. формулюють оптимальне рішення. Результати рішення творчої розумової задачі значно покращуються в процесі використання групових форм навчальної роботи [1. 2) проективний етап. Розв’язування педагогічної задачі характеризується тим.

Проте на кожному етапі студент або група студентів має змогу повернутися до попереднього етапу і перевизначити проблему.М. Issue: 57. Принцип ступінчастості реалізується шляхом переходу від одного етапу до іншого за умови завершення попереднього. Ю. 3) групова дискусія – має три фази: визначення спрямованості обговорень усієї дискусії та її характер. В. 4) практична реалізація запланованого рішення. Схема процесу розв’язування педагогічної задачі Представлена схема має безперервний і ступінчастий характер розв’язування педагогічних задач. 1). Четвертий етап – миттєвий інтуїтивно-логічний аналіз результату імпровізації.Ф.М.М. Визначення проблеми.В. але в той же час. вихователів. і тоді викла- дач. Принцип безперервності характеризується тим. де нова проблема ідентифікується.seanewdim. www. що він не може повністю бути алгоритмізованим. немає чіткого розмежування між ними. зокрема педагогічних. І. Виконується широкий аналіз поданої ситуації. Другий етап – миттєве осмислення педагогічної ідеї і миттєвий вибір шляху її реалізації. В. виділяє такі етапи: Перший етап – педагогічне осяяння. Л. Н. Фрумкін. 1. Розглянемо більш детально кожен з етапів запропонованої схеми. Всі етапи виконуються відповідно до запропонованої схеми. Спірін.Science and Education a New Dimension. Простота схеми робить її доступною для сприйняття та запам’ятовування процесу розв’язування педагогічної задачі студентами. Зязюн) на процес розв’язування педагогічних задач. вважаємо. Харькін. які було визначено у першій фазі. А. Зязюна [11] процес розв’язування педагогічних задач має такі етапи: 1) аналіз ситуації в цілісному процесі педагогічної діяльності: характеристики вихованців. Pedagogy and Psychology. Народження педагогічних ідей (інтуїтивний процес) і визначення шляхів її реалізації (інтуїтивно-логічний процес). Кузьміна. III(29). Хоча всі етапи мають різні назви. Харькін. що розв’язок задачі не закінчує процес її вирішення. Практична реалізація вчителем своїх ідей у процесі освітньої діяльності. Третій етап – втілення або реалізація педагогічної ідеї. направляє до першого етапу. оскільки у будьякій задачі завжди присутні елементи загального та індивідуального. 4) підведення підсумків і результатів усього заняття [17]. їхніх стосунків.А. Кулюткін. 2) усвідомлення проблеми і формулювання задачі. оцінка їх з урахуванням вимог. Характеризується процесом інтуїтивного мислення. остаточне формулювання групового рішення). Враховуючи вищевказані думки науковців на проблему розв’язування педагогічних задач було розроблено поетапну схему процесу розв’язування педагогічних задач для майбутніх викладачів університету (рис. особистий досвід та набуті теоретичні знання). Формулюється задача і здійснюється пошук її розв'язування. як організатор. є достатньо складною за сутністю розв’язування різних задач. і деякі з них можуть перетинатися. 5) аналіз результату.Л. 2015 довідкову літературу. За структурою вона проста. Аналіз задачі.В. потім починає діяти логічне мислення і приймається рішення.com На думку І. Використовуючи творчий та імпровізаційний підходи до розв’язування педагогічних задач. М. місце виникнення і учасники ситуації. Оцінка та аналіз цього рішення може виявити нові аспекти проблеми чи нові задачі. Зауважимо. Етап 2. Гузій. що 18 . На цьому етапі приймається рішення про продовження імпровізації або здійснюється інтуїтивно-логічна "прибудова" до подальшого процесу діяльності [16]. 3) розробка проекту рішення. Проаналізувавши погляди науковців (Н. Етап 1. обговорення прийнятих рішень. Рис. які необхідно вирішити. виявляються і обговорюються можливі причини.

2010. – Умань. та ін. що процес розв’язування задач – це. посіб. / Бордовская Н. III(29).Г. Dubasenyuk. – М. / В. Ю. Ф. – M. посіб.М. – P. Дубасенюк. – М. П. Здійснений аналіз різних поглядів на процес розв’язування педагогічних задач свідчить про відсутність єдиного погляду щодо цього процесу та його етапів. REFERENCES [1] Akimova. – 349 с. в етапності якого відбувається перехід від теоретичного мислення до практичного. works Uman [4] Dubasenyuk.В.. Оцінка розв’язків (виявлення слабких і сильних сторін). розв’язання задачі та оцінка результату.А.S. ред "Академия". Кравченко. Педагогіка : навч. ЛІТЕРАТУРА [1] Акімова О. а для молодого викладача.В. наприклад.М. for students / N. Сластенина. насамперед. Н. Кракий аспект. 34-35. ред. С.Н. House of Zhytomyr Ivan Franko State University. 2013. Исаев.У. В. 2013. Гореєва.: [15] Спирин Л. 144-150. для студентів ВНЗ / [13] Сластенин В. На цій стадії результат співвідноситься зі зразком – ідеалом (якщо він є) або зворотній зв’язок забезпечується виконанням запланованих дій з наданням колективної www. – М. Педагогика : учеб. – O. 19 .А. Реалізація запланованого розв’язання. О. праць УманЛТД.О. – С. Зауважимо.И. Теория и технология решения педагогичесПедагогика. методика / В. – 174 с.А. Ніжин : Видавець ПП Лисенко М. Professional and pedagogical problem: tyState Pedagogical University named after Pavlo Tychyna / Ed. – [16] Харькин В. – Vol.[17] Ягупов В. Профессионализм личности преподавателя педагогическое агентство. 1977. – 159 с.С. – – 560 с. : Наукова [6] Кулюткин Ю. О. – С.А. Кулюткин. Педагогика: учеб.В. : Вища [3] Гончаренко С. Issue: 57. – Kyiv. – шк. – М. 8. пос. : Либідь. Ref.A. Формування творчого мислення в процесі [9] Мільто Л. Кривонос та ін.В. янов. Мільто 2007. Оцінка отриманого результату. Зязюна. запропонована схема відображає повний цикл процесу розв’язування педагогічних задач.U.[10] Основи педагогічної творчості та майстерності : курс лекла Тичини / Гол. S. Сластенин.Ф. 343. Теория учебных задач : Психолого-педагогичес. 1997. • об'єднання подібних або пов'язаних рішень.Н. : of solving mental problems / O. Пидкасистого. – К. посіб. учеб. Voznyuk.В. Етап 5. Умовами генерації рішень є: • створення максимальної кількості потенційних рішень.О. – 255 с. це залежить від індивідуальності студента або викладача.com або індивідуальної оцінки. – К. высш. Кремень – К. Pobirchenko and others. які можна застосовувати для формування у майбутніх викладачів вищих навчальних закладів умінь розв’язувати педагогічні задачі. вибір найефективнішого до конкретної педагогічної задачі.Н.seanewdim. Мільто – Кіровоград : Імексдагогічні проблеми сільської школи: зб. Кузьмина. 144-150.Н. Вознюк. – P. Генерація можливих розв’язків. 639 [14] Словник української мови : в 11 томах. 2006. 1997. Аналіз різних наукових підходів до процесу розв’язування педагогічних задач показав. – С.A. За ред. мущенко. 34-35. якщо.V. : Юрінком Інтер. Педагогічні задачі і методика їх розв’я. Теорія і технологія розв’язання педагогічних рішення розумових задач / О. Рефлексія результатів допомагає студенту або групі студентів визначитися з подальшими задачами.М. Л. – С 84 -85 ського державного педагогічного університету імені Пав. 130 gical problems of rural schools: Coll. : Питер. Отже. • співвідношення рішень умовам задачі. Theory of educational tasks: Psycho-pedagogical as272 p. пос. – 576 с. цій [навч. творчий процес.V.Science and Education a New Dimension.В. 7-26. 1990. И. – К. завед. – С. В. що деякі етапи процесу можуть бути об’єднані в один. Пошук творчого вирішення задачі на основі виокремлення повного спектру ефективних рішень для досягнення результату. Formation of creative thinking in the process [3] Goncharenko. G. / Л. Висновок. : Магистр.М. але можна виокремити спільні етапи: аналіз ситуації. – ймовірність виконання наміченого плану. – М. / І. 1997. Побірченко та ін.М. Акімова // Психолого-пезадач : навч. 1992. – розв’язування вписується в ситуаційні обмеження. Мельникова. 19. Франка. [4] Дубасенюк О.. Pedagogy and Psychology. – 173с. : Издательский центр [5] Енциклопедія освіти / Акад.V. – СПб. Етап 3. под ред. : Российское [7] Кузьмина Н.[11] Педагогічна майстерність: Підручник / І.. Ukrainian Pedagogical dictionary. – [2] Ball.A. Science. Київ.] / В. які розроблені переважно для вчителів школи. – 304 с. 19. 2008 – С. 1997.В. пед. [8] Мельникова І. Е. – 162 с. сти учителя: мышление учителя / Ю. та технологія розвʼязання : навч. пос. Шиім. для студ. Додаткові етапи викладач використовує в залежності від його особистого досвіду та майстерності. Н. Стадія реалізації вимагає планування дій: Що має бути зроблено? Коли треба розпочати роботу? Як необхідні дії будуть проводитися? Коли основні етапи буде завершено? Чому ці дії є розв’язанням задачі? Виконання цих дій приведе до розв’язання задачі? Етап 6. педагогічна задача стоїть перед викладачем високого професійного рівня. – 272 с. І. 2007. зання : навч. наук. Із загальних підходів до розв’язування педагогічних задач. ких задач / под ред.А. Зязюн. 2002. Український педагогічний словник. – т. наук України / голов. Психологические особенности деятельнодумка. посіб. 1990. [2] Балл Г. Подальшого дослідження потребує добір ефективних методів розв’язування педагогічних задач з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. 2002. O. – Житомир : вид-во ЖДУ пед. 2010. и мастера производственного обучения / Н. A. – Zhytomir: Publishing P.А. : Высшая школа. Професійно-педагогічні задачі : типологія Реан А.О. 2009. : Либідь. Педагогическая импровизация: теория и М.. потрібно дотримуватися цієї схеми. O. Л. 2015 розв'язків може бути декілька.А. за браком досвіду. 1990.. Гузій. 1990. pect. Akimova // Psycho-pedagoLybid. – Вип. – Суми : ПВП «Еллада S». : Н.В. І. – Uman..В. були вибрані такі етапи їх розв’язування. І. Етап 4. pology and technology solutions: teach. 130 [12] Бордовская Н. Вибір доцільного розв’язку. Ефективність розв'язку характеризується такими критеріями: – всі учасники погоджуються з вибраним рішенням. Харькин.

– Moscow: the Russian pedagogics Agency.V. 2015 [5] Encyclopedia of Education / Pedagogical Sciences of Ukraine academician / ed.. V.N. – Moscow: Publishing Center "Academy". Pydkasystoho. Kravchenko. [14] Dictionary Ukrainian language: in 11 volumes.V Kuzmina.com [11] Pedagogical skills: Textbook / I. 2002. 7-26. – Vol. I.N.M. The article reveals the essence of the concept of "the process of solving educational problems" scheme of the process of solving educational problems and reasonable conditions of formation of pedagogical skills to solve problems in the educational process of higher education. Pedagogic improvization: Theory and Methods / V. Horeyeva. Harkyn. 1990. J. – 162 p. guidances. for the studio. High society. Guziy. L. 639 [6] Kulyutkyn.V. [8] Melnikova. Pedagogika: Textbook. / N. – P. Slastenyn. Zyazyuna. [7] Kuzmina.M. Milto and others.V. etc . Rean. E. – 173 p. – 576 p.A. [9] Milto. – 174 p. : Peter. / Milto L.F.M.V. – 349 p. Slastenyn. 2008 – P. N. III(29).: Naukova Dumka.Science and Education a New Dimension. Zyazyun. / V. Kulyutkyn. L. educational problem. I. Kramuschenko. ed. – K. 2013. Personality professionalism of teachers and masters of industrial teaching / N. 1997. Petersburg. – Moscow: Higher School. ped.F. Lysenko. guidances. future academics. – K. I. P. 2009. N.A. [16] Harkyn V. – Nizhyn: Publisher PE M. – 159 p. – M.A. – Kirovograd: Imex-LTD. 1977. 343. : Yurinkom Inter.] / V. Ed. Ref. 1990. 1997. Pedagogy and Psychology. A. 2013. Psychological Features of teacher’s activities: teacher’s thinking / U. 1992.N.A. 2002. [17] Yagoupov V. Isaev. – 560 p The essence of the process of solving educational problems N. I. L. U.V. – Moscow: Master.O. [15] Spyryn.G. – P. master's level of higher education 20 . Ref.O. Keywords: process solution.O Theory and technology of solving educational problems: teach. – St. V. lead. 84-85 [10] Basics of pedagogical creativity and craftsmanship: lectures [teach. Issue: 57. www.F. Theory and Teaching Technology solutions Problems / ed. 2006. [13] Slastenyn. Melnikova. : Higher school. Pedagogy: teach. – Kyiv: Lybid.N. Kryvonos. Textbook.V. steps of solving the educational problem. Bordovskaya. – Sumy: Design and Production Enterprise "Ellada S". Educational problems and methods of their solution: teach.M. guidances. [12] Bordovskaya. V. Pedagogika: Textbook. guidances. U. L.A. N.seanewdim. Kremen – K. 8. – 304 p. – 255 p.A.N.M. / I. : Pedagogy. p. Dyachenko Abstract. Shyyanov.

Формування загальноєвропейського освітнього простору є реагуванням європейського суспільства на актуальні виклики. Крайчова. Аналізуючи останні публікації з питань реформування словацької вищої освіти і педагогічної освіти зокрема. Анотація. статусу викладачів і студентів та ін. Серед основних концептуальних документів. c. Заслуговують на увагу також праці українських науковців В. Законом встановлено систему двох основних навчальних циклів – додипломного та післядипломного.07. підтримка мобільності студентів і викладачів. так і на критичні моменти в її розвитку. сприяння працевлаштуванню і кар’єрі та ін.com Особливості інтеграції вищої педагогічної освіти Словаччини в загальноєвропейський освітній простір Т.15. Косова. Косовою. Б. Старости. І. в рамках якої модернізуються національні освітні системи. Я. реформа вищої освіти.). Проаналізовано основні напрямки і результати впровадження Болонського процесу в словацькій вищій освіті. посилення конкурентноздатності європейської освіти. було ухвалено Закон "Про вищі школи" і Постанову Міністерства освіти СР "Про кредитну систему навчання". м. Радека у праці "Вища освіта в Словаччині: реальність – проблеми – можливості вирішення" [6]. Г. 21 . Дзуріндою. Комплексне дослідження словацької вищої освіти з акцентом на емпіричних показниках її розвитку здійснив авторський колектив під керівництвом М.. III(29). За результатами подальших конференцій країн-учасниць Болонського процесу були розширені завдання в контексті формування європейського освітнього простору: забезпечення навчання впродовж життя. чітко визначила орієнтир на входження в освітній простір Європи і здійснює модернізацію вищої освіти у відповідності до єдиних критеріїв і стандартів у цій сфері. сприяння привабливості європейської системи освіти [5]. Законодавчо врегульовано широкий спектр питань щодо правового положення вузів. вказуючи як на позитиви. Ужгород. запровадження кредитної системи. але реальні кроки в цьому напрямку намітилися в кінці 1990-х рр. докторський.В. ми спостерігаємо значний інтерес науковців. введення системи двоциклового навчання – додипломного та післядипломного. Словаччина приєдналася до Болонської декларації про Європейський простір вищої світи. В 2002 р. інтегрованості й ефективності вищої освіти. 1483-1486]. були "Концепція подальшого розвитку вищої освіти в Словаччині на 21 століття" (2000 р. Метою статті є визначення особливостей розвитку вищої педагогічної освіти в контексті впровадження в Словацькій Республіці (СР) реформних заходів за пріоритетними напрямками інтеграції в Європейський простір вищої освіти. Водночас через свою складність проблема й надалі залишається актуальною й потребує подальшого вивчення. Україна *Corresponding author.seanewdim. 2015 www. які вимагають більшої динамічності. E-mail: klanatan@mail. Товканець. як країнаучасниця Болонського процесу. що зафіксувала Болонська декларація: затвердження загальноприйнятної та порівняної системи вчених ступенів. насамперед словацьких. орієнтовані на оновлення всіх її структур та нормативно-правового забезпечення. Короткий огляд публікацій. Основні напрямки і цілі перетворень.06. контроль якості освіти. конкурентноспроможності. Захарова. За допомогою Болонського процесу реалізується важлива структурна реформа європейської вищої освіти. взявши на себе зобов’язання реформувати вищу освіту відповідно до визначених стандартів і рекомендацій. Радек. до даної проблематики. Issue: 57. навчальних програм і спеціальностей. Н.ru Paper received 15. Pedagogy and Psychology. В даному контексті варто відзначити працю колективу словацьких дослідників на чолі з Б. Accepted for publication 10. Болонський процес. європейська інтеграція Вступ. Revised 23. Ключові слова: Словаччина. проблеми і перспективи розвитку вищої педагогічної освіти в Словаччині [7]. які визначали стратегію та напрями розвитку національної вищої школи і педагогічної освіти зокрема. Ключкович* Ужгородський національний університет. в якій проаналізовано стан. Павлов.15. Словаччина. Зроблено висновок про значні зміни в системі вищої освіти Словаччини. Європейський курс трансформації словацької вищої школи був декларати- вно визначений з проголошенням самостійності держави у 1993 р.07. В червні 1999 р. У статті розглянуто розвиток словацької вищої школи і педагогічної освіти зокрема в контексті інтеграції в загальноєвропейський освітній простір. У процесі інтеграції у європейський освітній простір Словаччина здійснила комплекс концептуальних. правових і організаційних заходів щодо адаптації до умов Болонського процесу. Порубский аналізують в свої публікаціях різні аспекти словацької вищої освіти. 3) докторантський [10. які вивчають словацький досвід підготовки педагогічних кадрів.) і "Національна програма виховання і освіти в Словацькій Республіці на найближчі 15-20 років" (2001 р. Поряд з концептуальним визначенням стратегії реформування вищої освіти відбувалося ухвалення нормативно-правової основи щодо впровадження Болонських стандартів у навчальний процес. Особливого значення набуває проблема підготовки фахівців педагогічних профілів у зв’язку з їхньою майбутньою багатофункціональною діяльністю в умовах європейського освітнього простору. Ш. 2) магістерський. М. інженерський. у вузах запроваджені навчальні програми трьох рівнів: 1) бакалаврський. підготовка вчителів. їх фінансування та управління. Виклад основного матеріалу. з приходом до влади демократичної урядової коаліції на чолі з М. модернізацію змісту і методів підготовки вчителів. Попри уніфікаційні тенденції в системі європейської вищої освіти зберігається чимало національних відмінностей і особливостей на рівні окремих країн.Science and Education a New Dimension.15.

2015 Відповідно до нормативних документів у 2004-2005 рр. в якій визначено основні проблеми професії педагога. обмін досвідом. c. але й на стимулю- www.1.1. програм. З вересня 2005 р. Приміром.1. – 5512. Професійна дидактика. Особлива увага приділяється неперервному навчанню педагогічних працівників. В рамках ПНВЖ реалізовувалися також проекти для вчителів.1.10. – 10518 чол. У Словаччині створено нормативну основу для реалізації навчання впродовж життя – 1 грудня 2009 р. Leonardo da Vinci. 1. Медична педагогіка. 1. напр.3. які пропонують стипендії в рамках білатеральної співпраці із закордонними освітніми і науковими інституціями [4. реалізовано близько 60 тис. укладені Міністерством освіти СР. В Словаччині збільшується кількість випускників вузів з педагогічних спеціальностей: якщо у 1998 р. В результаті словацька молодь одержала можливості навчання у європейських студіях популярних університетів. в якому містяться положення щодо правового статусу педагогів.8. кар’єрних ступенів. З урахуванням міжнародної стандартної класифікації освіти ICSED97 була структурована система педагогічних спеціальностей: 1. 1. Grundtvig. с. 1.6. а відповідальним за безпосередню реалізації програми – Національне агентство ПНВЖ. 1. словацькі дослідники вказують на певні труднощі в їх адаптації у викладацькому середовищі та реалізації в начальному процесі. Косова. Для забезпечення неперервного навчання в Словаччині акредитовані відповідні програми. Із 36 вузів Словаччини (20 громадських. 22 травня 2009 р. – 22 . У Словаччині адміністрування комунікативними програмами ЄС здійснює Словацька академічна асоціація з міжнародного співробітництва. 272-273].1. 1. здійснено серйозний крок до нормативної підтримки статусу педагогічного працівника – парламентом ухвалено Закон "Про педагогічних працівників…". стратегічні цілі та механізми змін. 1.1. Головним координатором ПНВЖ було Міністерство освіти СР. основне завдання яких покращення педагогічної компетентності. соціального захисту. У квітні 2007 р. [3. реалізовуються строкові європейські та національні проекти. підвищення можливостей студентів щодо переходу з однієї навчальної програми на іншу тощо. с. на академічних і дидактичних дисциплінах у межах магістерського навчання. [9. Erasmus. змістовно-фізичного і психомоторного навчання. серйозною дилемою при конституюванні педагогічних навчальних програм є складність поєднання професійно-практичної орієнтації з академічною [7. [11]. у словацьких вузах впроваджується кредитна система організації навчального процесу на базі Європейської системи трансферу кредитів.. – забезпечення навчання впродовж життя. 40]. 1. Обмежені можливості мають і словацькі університети. Навчання мистецько-виховних та виховних предметів. що здійснюють підготовку і професіоналізацію педагогічних кадрів.com вання їх подальшого професійного розвитку. у яких участь взяло близько 20 тис. а також у Законі "Про педагогічних працівників…". Виховання і освіта. 1.9.seanewdim. 28-29]. актів академічної мобільності. Jean Monnet та ін. Навчання академічних предметів.2. Нова структура педагогічних спеціальностей була вибудована з урахуванням способів когнітивного. Попри нові підходи до структурування та змістового наповнення педагогічних спеціальностей. Як вважає Б. c. Важливим імпульсом до становлення педагогічної освіти європейського рівня є те. то в 2010 р. Issue: 57. діють інституції. Словацькою академічною інформаційною агенцією. Андрагогіка. У рамках ПНВЖ у 2007-2013 рр. "Подальша освіта педагогічних працівників".4. було 3617 випускників. У рамках ПНВЖ реалізовувалися її структурні підпрограми Comenius. Логопедія.1.1. В контексті модернізації системи вищої освіти навчальні програми з підготовки вчителів адаптуються до вимог суспільства та ринку праці. Німеччини) поїхало більше восьмиста словацьких вчителів [3. студентів. євро за період 2007-2013 рр. доступ до освітніх програм.1. 1. що відповідно позначається на кількості здобувачів професії. III(29).7. За даними Eurostat динаміка мобільності словацьких студентів у Європі постійно зростає: в 2001 р. На сучасному етапі в Словаччині функціонує розгалужена система вищих навчальних закладів. обліку педагогічних працівників та ін. Впродовж 2007-2013 рр. парламент Словаччини схвалив Закон "Про навчання впродовж життя". атестації. а за додатковим педагогічним навчанням – 23 [2. що державна освітня політика почала орієнтуватися не тільки на забезпечення базової підготовки вчителів. Навчання професійних предметів і практичної підготовки.1. виховання і педагогічні науки. зарплатних тарифів.Science and Education a New Dimension. що розглядалася як засіб реформування навчальних планів. Інший стратегічний напрям реалізації Болонського процесу. Дошкільна та початкова педагогіка. урядом Словаччини була прийнята "Концепція професійного розвитку вчителів у кар'єрній системі". Також можливості для обміну студентами пропонують багатосторонні угоди.1. с. у 2005 р. на стажування до європейських країн (переважно до Великобританії. у навчальному процесі почали використовуватись по-новому структуровані програми стандартного трьохрічного бакалаврського і двохрічного магістерського навчання Болонського типу. Педагогіка. Спеціальна педагогіка. В підготовці педагогів акцент робиться на професійно-орієнтованих дисциплінах у рамках бакалаврських програм. 30]. 36].1.5. що зафіксовано у відповідній постанові Міністерства освіти СР від 19 жовтня 2009 р. педагогічної практики. с. 3 державних і 13 приватних) підготовку за педагогічними навчальними програмами здійснюють 12 вищих шкіл. 8]. неперервного навчання. який підтримано на державному рівні Словаччини. 1. Для реалізації проектів ПНВЖ Європейська комісія надала Словаччині понад 90 млн. їх кваліфікації. Pedagogy and Psychology. Учительство. педагогічних працівників і 18 тис. Словаччина долучилася до масштабного освітнього проекту ЄС "Програма навчання впродовж життя" (ПНВЖ) з реалізацією у 2007-2013 рр.

портали електронного навчання та ін. – 35. с. була прийнята система європейських стандартів і рекомендацій для забезпечення якості освіти у Європейському просторі вищої освіти. Акредитаційна рада Міністерства освіти з безперервного навчання педагогічних працівників і фахівців. 23 . 2015 8. В даному контексті. с. Зокрема студентами активно використовуються наступні інформаційні системи: Академічна інформаційна система. 58]. Важливе значення для контролю якості освіти має діяльність міжнародних. 4. відсутність досвіду роботи та практичних навичок оволодіння професією [6. Ці недоліки стають перешкодами для розвитку професіоналізму педагогів і проблематизують професійну ідентичність вчителів. Книжна інформаційна система. 53-56]. c. грантові успіхи факультетів і публікує на цій основі річні рейтинги педагогічних факультетів. інформатизація навчального процесу.com European Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education. які розвивають інформаційну грамотність студентів. – 16. Акредитаційна комісія для подальшої освіти. Реєстр випускних робіт. забезпечення контролю як з боку національних і міжнародних структур. 30]. Для вирішення проблем необхідна співпраця між усіма учасниками цього процесу: державою. європейських та національних рейтингових агентств (напр. 28-29]. 2012 р. очевидною перевагою долучення Словаччини до європейського освітнього простору є інтенсифікація міжнародних контактів між студентами. процедурою визнання дипломів займається Центр визнання дипломів про освіту Міністерства освіти [4. Вузівська підготовка вчителів слабко відповідає потребам регіональної шкільної освіти: програми з підготовки вчителів мають профілі. Рівень безробіття серед випускників вузів є вище загальнонаціонального рівня. словаків вчилися за межами своєї країни [1]. Після вступу Словаччини до ЄС в 2004 р. c.seanewdim. Ці агенції здійснюють систематичний збір. Серед основних причин дослідники називають невідповідну якість підготовки. Директивний поділ та ізольованість бакалаврських і магістерських навчальних програм порушили функціональну інтегрованість процесу підготовки вчителя-професіонала. Таким чином. Водночас проблема реалізації випускників на ринку праці залишається актуальною для Словаччини. У 2005 р. Також у Словаччині зберігаються проблеми в сфері професіоналізації вчительської діяльності: відносно низьке фінансове забезпечення вчителів і педагогічної освіти загалом. Група словацьких експертів на чолі з Б. що діюча у Словаччині система підготовки вчителів з міжнародного. Akademicka rankingova a ratingova agentura). низький рівень професійної автономності вчителів у порівнянні з контролем держави та ін. 135]. В контексті інтеграції до Болонської системи поряд з перевагами у сфері вищої школи і педагогічної освіти проявилися і ряд проблем. Одним із важливих положень Болонського процесу є забезпечення працевлаштування випускників вузів на європейському ринку праці. c. Регулювання підготовки словацьких вчителів слабко співвідноситься з міжнародними нормативами про стандарти педагогічної освіти і ключові компетенції вчителя [7. III(29). Державний педагогічний інститут та інші інституції [8.4 тис. так і незалежних від держави акредитаційних агентств. Гарантією якості освіти в рамках Болонського простору є адаптація національних систем із забезпечення якості до відповідних європейських стандартів і рекомендацій.9 тис. [7. є розбіжності у шкільному і вузівському законодавстві та термінології. слід виокремити діяльність словацького Академічного рейтингового агентства. c. При впровадженні структурованого навчання Болонського типу слабко враховано національні особливості Словаччини в підготовці вчителів. а також самими вчителями та їх об’єднаннями. насамперед. Для забезпечення визнання кваліфікаційних рівнів вищої освіти Словаччина долучилася до випуску уніфікованих і взаємоузгоджених документів про освіту. Таким чином забезпечується систематичний моніторинг у галузі вищої педагогічної освіти. Студенти кожного року заповнюють анкети щодо задоволеності навчальним процесом. Pedagogy and Psychology. Основні критичні зауваження до системи вищої педагогічної освіти стосуються наступних пунктів: 1. 3. які незастосовні на практиці.3 тис. Неврівноваженість зв’язку між академічно-теоретичною та професійно-практичною складовими підготовки педагогічних кадрів. викладачами.Science and Education a New Dimension.. що займаються підготовкою та професіоналізацією вчителів. Ця громадська незалежна інституція відстежує якість надання освітніх послуг. Студенти знаходяться в щоденному контакті з інформаційними та комунікаційними технологіями. Оцінку якості надання освітніх послуг і координацію взаємодії освітніх інституцій у Словаччині здійснюють ряд урядових акредитаційних структур – Акредитаційна комісія. 2005 р. слабка підтримка державою ініціатив педагогічного середовища. 2. оцінювання й розповсюдження інформації про функціонування освітньої системи. інституціями. як результат – поглиблення інтернаціоналізації вищої освіти і науки. що важливо для вдосконалення підготовки педагога сучасного типу.. Також педагогічна освіта контролюється Міністерством освіти через методично-педагогічні центри. www. мотивація вчителів. В контексті інтеграції в міжнародну освітню систему важливе значення має технічна і технологічна модернізація вузів. нормативна невизначеність системи стандартів професійного розвитку вчителів. 83]. занижена професійна самооцінка. В Словаччині поряд із зовнішньою оцінкою існує система внутрішнього контролю в межах університетів. Навчальні програми бакалаврату та магістратури педагогічних спеціальностей включають курси. Academic Ranking of World Universities. Косовою вказують. European University Association. науково-дослідну діяльність. Issue: 57. інституціями і. У словацьких вузах реалізовується комп’ютеризація навчального процесу і забезпечення доступу до міжнародної інформаційної мережі Інтернет. науково-теоретичного та професійно-практичного погляду є недосконалою і потребує подальшого комплексного реформування [7. які зрозумілі та зіставні між собою на всьому європейському просторі.

– Brusel : vania // Učiteľ na ceste k profesionalite: recenzovaný zborník Eurydice. – Banska Bystrica : lugin=1&pcode=tps00064&language=e Faculty of Education Matej Bel University. Komparácia vývinu vysokého školstva na PU. reform of higher education. – 92 p. 2000-х рр. The conclusion is made about the significant changes of higher education of Slovakia which are aimed at the refreshment of all the branches and regulatory support. problems and the professional staff and on amendments to certain acts // possibilities of solving / M. analysis. На поч. European integration 24 .sk/programT.. Mobility of students in Europe. Shutakova eds. III(29). februára 2002 o vysokých školách a [4] Sprievodca bolonským procesom. vedeck.magna-charta. [2] Krajčová N. Важливим наслідком Болонського процесу на мікрорівні є посилення самостійності і відповідальності студентів за своє навчання. – URL: http:// [7] Vysokoškolské vzdelávanie učiteľov : vývoj. Keywords: Slovakia. [11] Zákon č. – Part 58. Krajchova. ec. Slovak high schools and Education and on Changes and Supplements to Some Laws // the Bologna process. можливості індивідуалізації плану навчання.europa. N. – 143 s. contents modernization and methods of the teacher training. але чимало недоліків й надалі зберігаються і потребують свого розв’язання в майбутньому в контексті комплексного реформування.eu/eurostat/tgm/refreshTableAction. storočí // Prace Naukowe Akademii [3] Program celoživotného vzdelávania (2007 – 2013). – Č. – Bratislava: EPPP. – Č. – P. the Bologna process. 113. Slovenské vysoké školy a o zmene a doplnení niektorých zákonov // Zbierka zákonov. Preparing for teaching profession – the state and [8] Quality Assurance in Teacher Education in Europe.sk/program22. 2013. Вища освіта Словаччини доволі успішно інтегрувалася в єдиний європейський освітній простір і динамічно розвивається. 2008. Jana Długosza w Częstochowie . 2008. júna 2009 o pedagogických [5] The Bologna Declaration of 19 June 1999. На нашу думку. поряд з теоретичним навчанням поглибити професійно-педагогічну підготовку та практичну орієнтацію майбутніх учителів. Issue: 57. Krajčová. 1462-1514. [6] Vysoké školstvo na Slovensku – realita. – view of the results) – URL: https://www. інституційних і комунікативних можливостей розвитку. – DECLARATION.. 2013. – 92 c. The basic directions and results of the implementation of the Bologna process in Slovak higher education are analyzed. – 38 p. – URL: http:// [7] University education of teachers: development. 2334-2361. – P. 259-277. ec. 317/2009 z 24.eu/eurostat/tgm/refreshTableAction. Pedagogika. – Brussels: the expectationses // Teacher on the way to professionalism: a Eurydice. [2] Krajchova. 2012. – Part 113. 2006. – 2009. підвищити її соціальну престижність. Collection of Laws. a v XXI.Science and Education a New Dimension. Pregraduálna príprava učiteľov – stav a očaká.. – Bratislava: SAAIC-NK Socrates. celozivotneho-vzdelavania-2007-2013/ [10] Law No. – URL: zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a http://www. – 2009. 2006. 2006. [11] Law No. The Comparison of the Development of Higher V. 1462-1514. ЛІТЕРАТУРА [1] Eurostat. – P.].Century // Scientific [3] The Lifelong Learning Programme (2007-2013) (Brief overpapers of Academy w Częstochowie . – URL: https://www.do?tab=table&p perspectives / Beata Kosova . – S. 2012. концептуальнонормативного забезпечення. EPPP.minedu. – bolonský proces. Pedagogy and Psychology. посилити суспільну увагу до педагогічної професії. celozivotneho-vzdelavania-2007-2013/ [10] Zákon č.do?tab=table&p perspektívy / Beata Kosová . Pedagogika. модернізацію підготовки педагогічних кадрів у контексті входження до європейського освітнього простору.pdf S. [et al. – T. Klyuchkovych Abstract. Šuťáková eds. 131/2002 z 21. – Bratislava : SAAIC-NK Socrates.org/resources/files/BOLOGNA_ doplnení zákonov // Zbierka zákonov.com В процесі інтеграції у європейський освітній простір актуалізувалися чимало важливих проблем у сфері вищої освіти та підготовки педагогічних кадрів. – Banská Bystrica : lugin=1&pcode=tps00064&language=e Pedagogická fakulta Univerzity Mateja Bela. 64 s. And XXI.[8] Zabezpečenie kvality v príprave učiteľov v Európe. – 2013. prehľad výsledkov. – 2013. Mobility of students in Europe. problém a možné riešenia / M. Řádek a kol. зростання академічної мобільності. The peculiarities of Integration of the Slovakian higher pedagogical education into the European Higher Education Area T. 259-277. teachers training. Stručný im. 131/2002 of 21st February 2002 on Higher [4] Instructions to the Bologna process. орієнтовані на оновлення її змісту та структури. 37-45. REFERENCES [1] Eurostat. peer-reviewed collection of scientific papers / N. 2006. 317/2009 of 24 June 2009 on teaching staff and [6] Higher education in Slovakia: reality. 37-45. – 38 s.minedu. analýza.. – S.seanewdim. багато з них вдалося вирішити. – 143 p. The article deals with the development of Slovak higher school and pedagogical education particularly in the context of integration into European Higher Education Area. На макрорівні очевидним здобутком євроінтеграції словацької системи вищої освіти і підготовки педагогічних кадрів є впровадження європейських цінностей. у Словаччині відбулися значні зміни в системі вищої освіти. 2334-2361. V. [9] Zacharova J. www. зберігаючи при цьому традиційні складові національної вищої освіти. – Prešov : FHPV PU. – S. 22 . стандартів. 58. для подальшого розвитку вищої педагогічної освіти в Словаччині ключовими завданнями є: повною мірою впровадити європейські стандарти освіти. – Prešov: FHPV [9] Zacharová J. Radek and group.V. – 64 p. – 2002.europa. – Bratislava : Collection of Laws. 2015 Висновки. Slovensku v XX. prác / N. – P. [et al.]. – 2002. Education in Slovakia in XX.

обобщен полученный опыт и широко опубликованы результаты исследований [5. 8 и др. описана последовательность работы над каждым из них в рамках практических занятий. г.М. относительно автономный. Краткий обзор публикаций по теме. которая формируется у студентов. Именно в этих учебных заведениях были разработаны и внедрены в практику преподавания программы погружения. Сегодня наше государство как равноправный партнер входит в мировое экономическое сообщество. что в основе внедренных методик обучения английскому языку для специальных целей лежит кон- структивитсткое комбинированное обучение. 7. Выделяемых аспектов должно быть как минимум четыре по числу основных компонентов коммуникативной компетентности со всеми входящими в них составляющими: 1.com Paper received 17. Важнейшая из особенностей этого подхода заключается в аспектизации обучения языку в зависимости от компонентов иноязычноречевой профессиональной коммуникативной компетентности. созданы соответствующшие учебно-методические комплексы (Printing and Publishing Matters. Professional Basics. принципы аспектизации. Корневой. Изложение основного материала исследования. среди которых. E-mail: korneva_zm@voliacable.07. Собственно. комплексных способов практической ее реализации. лингвосоциокультурного/социолингвистического. предметного и психологического). В-третьих. 2015 www. сама методика преподавания иностранного языка отсутствует в комплексном виде: нет целостных ее теоретических основ. Analytical Outlines.Science and Education a New Dimension.]. вследствие чего у специалистов возникает острая необходимость в овладении наиболее распространенным в этом сообществе языком. Лингвистический аспект для формирования лингвистической компетентности обучаемых с входящими в нее прагматической и формально-логической составляющими (в плане лингвистического наполнения этих составляющих). о методике преподавания английского языка для студентов экономических специальностей [1. Есть несколько причин этого явления. 7. Тарнопольским и З. которая формируется у студентов. исходя из цели преподавания иностранного языка в неязыковом вузе. 2014.]. предметного и психологического компонентов. безусловно.М. III(29). смешанные методы обучения. 4.com Аспектизация обучения английскому языку для профессиональных целей в неязыковом вузе З.15. Несмотря на изложенное выше.07. Целью настоящей статьи является описание особенностей практической реализации в учебном процессе принципа аспектизации при овладении иностранным языком для специальных целей в вузе неязыкового профиля. Ключевые слова: аспектизация обучения иностранному языку. 11 и др. Украина Corresponding author. Днепропетровском университете имени Альфреда Нобеля и Национальном техническом университете Украины «Киевский политехнический институт». которая формируется у студентов: от ее лингвистического. В указанных работах уже немало было сказано о том. как минимум в двух отечественных высших учебных заведениях. которые могли бы реализовать потенциал новейших методик преподавания английского языка для специальных целей в полной мере.15. В статье проанализированы особенности практической реализации в учебном процессе принципа аспектизации обучения иностранному языку для специальных целей.Б. Киев. Принцип аспектизации обучения языку в зависимости от компонентов иноязычноречевой профессиональной коммуникативной компетентности. 2012. что. 2. напрямую вытекает из той формулировки цели преподавания иностранного языка для специальных целей. 2015). это положение и было выдвинуто нами в качестве главного принципа. положенного в основу практического построения учебного процесса в неязыковом вузе. которая была предложена О. а именно формирования у студентов профессионально ориентированной иноязычноречевой коммуникативной компетентности [8]. методика погружения. результаты обучения английскому языку для специальных целей на основе существующих методик обучения не приносят желаемого результата. выделены аспекты обучения.06. то каждый из этих компонентов заслуживает выделения в отдельный. Accepted for publication 22. а именно. эксперенциальное обучение. например. например. аспект обучения для обеспечения наилучших условий его формирования. Хотя наработки в этой отрасли существуют более чем весомые. Корнева* Национальный технический университет Украины “Киевский политехнический институт”.15. Принцип аспектизации означает. состоит из четырех основных компонентов-компетентностей (лингвистического. которым. показаны преимущества данного подхода к обучению по сравнению с наиболее распространенными. в рамках которого были решены все три названные проблемных аспекта. Revised 20. Аннотация. предметная ориентация обучения Введение. если профессиональная коммуникативная компетентность. особенно если речь идет.seanewdim. причина неудач заключается в отсутствии учебников. все же существует опыт такого преподавания. Pedagogy and Psychology. Во-первых. Лингвосоциокультурный (социолингвистический) аспект для формирования лингвосоциокультурной (социолингвистической) компетентности студен- 25 . К сожалению. является английский. лингвосоциокультурного / социолингвистического. обучение через содержание профессиональной деятельности. Еще одна причина – крайне неактивное использование новейших методик преподавания иностранного языка для специальных целей. Issue: 57.

что работа над каждым разделом учебника или учебного пособия. Описанный. психологическая. как предметное содержание (carrier-content) призвано доминировать над языковым (real content) и определять последовательность проведения отбора содержания обучения [9]. в плане обучающей и учебной деятельности преподавателя и студентов. подчиненный принципу аспектизации. ориентированного на такую интеграцию. посвященном определенной теме. обозначить. для обеспечения профессионального характера формируемой коммуникативной компетентности. рационально назвать коммуникативным аспектом. т. что если ведущий принцип 26 . что при предлагаемом подходе к преподаванию английского языка для профессиональных целей метод. к какому аспекту переходить во вторую очередь и т. что последней в цикле занятий. предшествующих коммуникативному. а раскрытие того. аспектом. если во главу угла поставить предметный аспект – точно так же. регулирующий последовательность работы над выделенными аспектами обучения при внедрении аспектизации такого обучения. т. Под пятиаспектным построением имеется в виду своеобразная модификация стандартной для неязыкового вуза организации преподавания. Весь процесс обучения распадается на иерархизированную последовательность таких законченных и относительно автономных циклов. должна быть работа в рамках коммуникативного аспекта. интегрируя результаты в единое целое. В нашем случае обучения это происходит через развитие у студентов профессиональных коммуникативных умений профессионально значимого англоязычного делового общения на основе общеупотребительного делового английского языка. психологического или предметного следует начинать работу в цикле занятий. В обучении иностранному языку едва ли можно рассчитывать. что каждый цикл занятий получает иную. и. коммуникативным. Психологический аспект для формирования психологической компетентности обучаемых. Issue: 57.е. Отсюда следует третий и последний принцип. Следовать же этим целям в плане метода и технологии обучения можно лишь в том случае. так или иначе ориентированной на будущую специальность) в рамках целостного процесса преподавания и учения объединяется в один цикл занятий [2]. (который всегда связан с одной темой. Интеграция данных составляющих в единое целое осуществляется в завершающем звене каждого цикла занятий при работе над последним. Это принцип предметной ориентации последовательной фокусировки обучающей и учебной деятельности при работе над разными составляющими коммуникативной компетентности (аспектами). что для формирования целостной коммуникативной компетентности все компетентности-составляющие (лингвистическая. лингвосоциокультурного/социолингвистического. Сказанное выше является практическим путем воплощения выдвинутого принципа аспектизации. с какого аспекта – лингвистического. лингвосоциокультурная/социолингвистическая. так как задача работы над ним объединить все формируемые отдельные компетентности-составляющие в единую интегрированную коммуникативную компетентность. Необходимость выделения этого аспекта связана с тем. воздействующий на практическую реализацию принципа аспектизации через принцип перемещения фокуса учебной деятельности. что это произойдет самопроизвольно. 4. Необходим еще один принцип. структурироваться как перемещение фокуса этой деятельности с одного учебного аспекта на другой с целью последовательного и относительно автономного формирования разных составляющих коммуникативной компетентности. можно резюмировать. можно рассматривать как второй. принцип построения методики/технологии обучения английскому языку для профессиональных целей. звена в учебном процессе. Таким образом. стандарт в рассматриваемом нами подходе также остается абсолютно неизменным. 3.Science and Education a New Dimension. То. Однако есть и пятый аспект. III(29). предметная) должны быть целенаправленно интегрированы в единое целое. как начинать с него отбор содержания обучения. Предметный аспект для установления четких связей с будущей специальностью. Pedagogy and Psychology. новую. наиболее рациональный. Он www. основу для своей структуризации. Задача этого принципа четко определить направление вышеуказанного перемещения фокуса. Стандартом для такой организации является то. 2015 тов с входящими в нее прагматической и формальнологической составляющими (в плане социолингвистического наполнения этих составляющих). Можно сказать. обеспечивающей психологическую адекватность порождаемых и воспринимаемых ими речевых высказываний. в которой каждый предыдущий цикл становится содержательной и языковой основой для работы над последующим [3]. Однако подчиненного принципу аспектизации принципа перемещения фокуса учебной деятельности недостаточно для окончательного определения характера воздействия первого и главного из них (аспектизации) на методическое структурирование процесса преподавания и учения. а также паралингвистической составляющей и составляющей «стиля деловой жизни».seanewdim. который следует обязательно учесть как относительно автономный при построении учебного процесса. Более надежным будет выделение специального. с обучением чему будет связано это звено. безусловно. Модификация же заключается в том. а также технология обучения [6] базируются на пятиаспектном построении этого процесса. так как она суммирует работу над всеми предыдущими аспектами.д. то начинать работу с ними с поставленного первым среди компонентов коммуникативной компетентности лингвистического компонента (лингвистического аспекта) было бы столь же большой ошибкой.е. каким должен быть этот путь в практике преподавания (перемещение фокуса). Это бы увело в сторону от главной цели преподавания языка в неязыковом вузе – от обучения ему в сугубо профессиональных целях. Из сказанного выше понятно. Что же касается аспектов.com начинает.

Предлагаемая аспектизация обучения предполагает как свое обязательное условие интеграцию всех отрабатываемых отдельно аспектов в единое коммуникативное целое в специально предназначенном для такой интеграции звене учебного процесса в рамках одного цикла занятий (коммуникативный фокус). то следующей по важности его составляющей. психологический и предметный компоненты. Выводы. лингвосоциокультурный / социолингвистический. Вследствие специальной фокусировки внимания студентов и преподавателя на том или ином аспекте неизбежно улучшение формирования конкретного компонента профессиональной коммуникативной компетентности (социолингвистического. поскольку учит реализовать этот компонент в практике общения в соответствии с социокультурными нормами. коммуникативном или ином.д. Отсюда. как оно будет развертываться. Так. Работа в каждом из фокусов находится под воздействием работы во всех остальных фокусах и. что точно отражено в предложенной аспектизации. 4. Это сделает более ясным и доступным и для преподавателя. распадаются на две группы: профессиональные и общекультурные. Таким образом. и паралингвистику общения. Необходимо обратить внимание еще на один момент. на чем конкретно должно быть сфокусировано их внимание и на усвоение чего именно должны быть сосредоточены их главные усилия.е. т.д. лингвосоциокультурным/социолингвистическим и психологическим – вплоть до заключительного коммуникативного аспекта.) благодаря действию механизма consciousnessraising [10]. заслуживает упоминания и третий момент. Если мы обучаем профессиональному общению. предметном). будет социокультурная (лингвосоциокультурный/социолингвистический аспект).Science and Education a New Dimension. Преимущества аспектной модели учебной и обучающей деятельности следующие: 1. Тогда следующим аспектом для отработки без сомнения будет лингвистический. если предыдущие аспекты отвечают главным образом за речепроизводство. 27 . механизма сосредоточения сознания обучаемого на изучаемом явлении. очень важные для успеха коммуникации. распадающейся на лингвистический. Имеется и обратная связь. отталкиваясь от предметной (профессионально содержательной) составляющей этого общения. целиком ориентированного на профессионализацию учебного процесса) позволяет добиться этого наилучшим образом. а о фокусах (например. Pedagogy and Psychology. Это разделение должно быть отражено в обучении иностранному языку для профессиональных целей и предложенная аспектизация (особенно выдвижение на первое место предметного аспекта-фокуса. без чего успех деловых контактов невозможен. отработка культурного фокуса влияет на осознание и овладение студентами предметным компонентом их профессиональной иноязычноречевой коммуникативной компетентности. т. www. в свою очередь. что последним перед коммуникативным аспектом может отрабатываться только психологический аспект. На основе логического анализа из него можно вывести последовательность работы над остальными тремя аспектами – лингвистическим. 2015 аспектизации регулирует всю технологию обучения в построении учебного процесса. от него к третьему (языковому) и т. а принцип перемещения фокуса обучающей и учебной деятельности с одного аспекта на другой намечает путь осуществления такой аспектизации на практике. которая делает общение связным. вытекает. Повышается ориентированность учебного процесса на цель обучения. 3. Issue: 57. учебных материалах и в практической технологии обучения лучше говорить не об аспектах. методом исключения. 5. что компетентности. что лингвосоциокультурный/социолингвистический аспект включает и стандарты «стиля деловой жизни». и прагматику. и для обучаемых воплощенное в том или ином фокусе требование сосредоточить внимание на конкретном учебном аспекте: психологическом. от социальных и культурных норм в первую очередь зависит. которая состоит в формировании у студентов профессиональной иноязычноречевой коммуникативной компетентности. ее формально-логическую сторону.com Введение вышеприведенной системы обозначений является фактически принесением в жертву научной (терминологической) точности определений для обеспечения доступности и понятности этих определений преподавателям-практикам и студентам (педагогическая целесообразность). то в учебном процессе. безусловно. поскольку именно он окончательно воплощает в языковых формах предметные и социолингвистические. то принцип предметной ориентации определяет «маршрут». При любой тематике и предметном содержании общения. с коммуникативной рецепцией. за продукцию в общении. прагматические и формально-логические особенности коммуникации. включая профессиональную тематику и содержание. что работу в цикле занятий следует начинать с предметного аспекта. наконец. Поскольку в практике преподавания переход от одного аспекта к другому связан с перемещением фокуса внимания преподавателя и студентов.е. однонаправленными от первого из фокусов (предметного) ко второму (культурному). Наконец. и. Известно. Последний из выделенных принципов определяет не только то. выстраивается четкая последовательность переходов от одного аспекта обучения к другому в рамках одного тематического цикла занятий: от предметного аспекта → к лингвосоциокультурному/социолингвистическому → к лингвистическому → к психологическому → к коммуникативному.е. психологического и т. так как в каждом его звене преподаватель и студенты четко осведомлены о том. то психологический аспект скорее связан с речевосприятием. которые формируются у студентов неязыкового вуза. Повышается организованность и упорядоченность учебного процесса. Причина в том. например. по которому производится перемещение фокуса.seanewdim. III(29). Это целесообразно и с точки зрения логики. 2. влияет на каждый из них.е. т. т. Зависимость и связи между фокусами являются не только линейными. потому что.

J. – papers / Mikhail Jurievich Oleshkov. 2012. Тарнопольский. arnopolsky. Keywords: ‘aspect’ ESP teaching. – London: Versita.: spets. Constructivist blended learning approach to германські мови» / Зоя Михайлівна Корнєва. 1989.E.M. – жушко.02: «Теорія і методика навчання : [11] Tarnopolsky. – 236 с. Development in ESP.П.]. fication and realization // Vocational and educational technolcand. sc. 2014. cand.S. Тарнопольский. Kornieva Abstract. 274-282.P. Rutherford. дика обучения и воспитания (иностранный язык. – 254 p. С. Kozhushko. St.02 "Theory and methdology of для делового общения [Teaching business English commueducation (foreign language. 2013.С. John.B. 2004. Dudley-Evans. 1998. Integrated reading and listening teaching at specialty in not language high school: monograph [Integrated tertiary schools (English) : avtoref. dis. A multi-disciplinary [4] Kornieva.J. Tarnopolsky. St. – Kyiv.[9] Dudley-Evans. наук : спец. Tarnopolsky. 6.02: «Методика преподавания инос.B. Dnepropetrovsk : Izd-vo DUEP. на здобуття наук. пед. dis. Z.B.M. V. – К.. – 301 p. Tarnopolsky. O. G. Тарновидам речевой деятельности в неязыковом вузе (английпольский. 2005. – 236p. Rutherford. 13. sc. 2013. ЭП. – 192 p. – 21 p. Publishing. – P. Dudley-Evans. No. M. A multi-disciplinary транных языков» / Галина Васильевна Богданова.02: «Теорія і методика навчання: германські мови» / [6] Олешков М. lievna Bogdanova/ – M.V.Ю.M. Smith. – Cambridge: economists business English communication avtoref. teaching English for Specific Purposes / O.seanewdim.02 "Theory and methods of teaching (foreign language. – 1985. Сборник научных трудов/ Михаил Юрьевич Олешков. 2009.М. науч. Development in ESP. ped. – 24 p. : Ленвит. Методика навчання презентації англійсьских вузах: монография / [О. ped. – Zaarbriuken : the level of general and vocational education)" / Galina VasiLambert Academic Publishing. Smith. пед. mongrafiia / O. O. dis. teaching foreign languages and majors at tertiary schools] : 13. 13. – степени канд. – 254 p. Tarnopolsky. cand. – 1985. Methodology of teaching students majoring [6] Oleshkov. – Петрозаводск : ПГУ. Z. cand. – ia / [O. A.E. Aspects of English language training for professional purposes in not language high school Z.02: «Теория и метоЕкатеринбург : РГППУ. tics. 2006.М.E.00. – 24 с. // Applied Linguisнурення : автореф. – 18 с.00. The integration of language teaching and the [3] Bogdanova. 13. 3.Е. The aim of ESP teaching at universities influences the set of teaching aspects identification. S. O. 274-282. Методика обучения английскому языку dis. пед. Consciousness-raising and the universal англійського ділового мовлення на основі технології заgrammar / W. sc.00. 5-19.: spets.: spets. "Theory and methods of teaching: Ger. 13.]. 2008. 228 с. Корнева. – М. – Днепропетровск : Изд-во ДУреф. // Applied Linguis2006. уровень [7] Тарнопольский О. [8] Тарнопольский О. – 301 p.00. – Cambridge : 1989.J.S. классификации и реализации // Профессионально[2] Алексеева А. Momot.E. наук : спец. Проектирование цикла занятий по иностпедагогические технологии в теории и практике обучения: ранному языку в неязыковом вузе : дис. Мокою мовою студентів економічних спеціальностей: автомот. пед. III(29). the level of general and vocationnacation] / O. M. Взаимосвязанное обучение рецептивным альности в неязыковом вузе : монография / О. 13. content learning 28 . [9] Dudley-Evans. 2014. Cambridge University Press. ступеня канд.00. – Petroza2004. [5] Методика англоязычного погружения в обучении английскому языку и специальным дисциплинам в экономичеREFERENCES [1] Avsiukevych. approach / T. на соискание уч. Методика обучения английскому языобщего и профессионального образования)» / Анастасия ку для делового общения / О. В. ступеня канд.Б. M. – 192 с.М. степени канд. grammar / W.: spets. No. Designing a teaching cycle at tertiary schools : [7] Tarnopolsky.Б. Constructivist blended learning approach to grated English and majors teaching at universities : monografiteaching English for Specific Purposes / O. на соиск. 2005. The given article highlights the peculiarities of practical realization of ‘aspect’ ESP teaching at tertiary schools. – K. Pedagogy and Psychology.02 "Theory and methods of teachogy in education theory and practice: Collection of scientific ing: Germanic Languages" / Juliia Serhiivna Avsiukevych. Методика навчання майбутніх економістів [10] Rutherford.Кожушко и др. – Київ. vodsk : PGU. S. [2] Alexeeva. principles of teaching aspects identification. John..П. M.E.Б. – Vol.00. – 228 p. J. Issue: 57.[10] Rutherford W. — С. T. – 314 p. : Lenvit. W. tics. С. Pedagogical technology : the problem of classiin economics making presentations in English: avtoref. – Vol. – 18 p. – – 21 с.[11] Tarnopolsky. 5-19. Cambridge University Press. [4] Корнєва З. London : Versita.P. [8] Tarnopolsky. дис. Kozhushko i dr.Science and Education a New Dimension. [5] Immersion teaching methodology implementation under inte. 6. дис. наук : спец. 13. 2009. 1998. sc. – P. O.M. – P.B. M.com ЛИТЕРАТУРА [1] Авсюкевич Ю. The sequence of teaching ESP within the limits of each aspect is described as well as the advantages of the methodology introduced. наук : спец. дис. 3. ped. З. – Севастополь. Methodology of immersion teaching future approach / T.Б. Педагогическая технология: проблема Юлія Сергіївна Авсюкевич. ped. на здобуття наук. 2012. al education)"/ Anastasiia Mikhailovna Alexeeva. – 314с. Kornieva.S. КоМихайловна Алексеева.00.В. 2008. – Заабрюкен : Lambert Academic ский язык) : автореф. – Ekaterinburg : RGPSevastopol. Consciousness-raising and the universal manic Languages" / Zoia Mykhailivna Kornieva. T. Интеграция обучения языку и специ[3] Богданова Г. 2015 www. PU.

Супрунюк Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана. Це нівелює саму ідею активної роботи учнів та студентів з опорним конспектом та.15. Для організації продуктивної навчально-пізнавальної діяльності студентів важливим завданням викладачів. Короткий огляд публікацій за темою. MS Office 365.Д. У переважної більшості студентів після лекції залишаються не сформованими стійкі пізнавальні мотиви до вивчення відповідної теми курсу. так й для самостійної роботи студентів.com Опорний конспект лекцій як інтегруюча складова навчально-методичного комплексу з інформатики Ю.М. тощо. перетворюються на рівноправний діалог викладача та студентів під час якого спільно визначаються актуальні проблеми та розв’язуються поставлені завдання. а іноді й втрати інтересу до самого процесу навчання. навчально-методичний комплекс з інформатики. Revised 06. практикуми. призначених для самостійного виконання студентами.07. дистанційні навчальні курси). пізнавальна діяльність студентів Вступ. опорні конспекти лекцій. так і під час організації їх самостійної роботи. – дисципліна «Фінансовий менеджмент». (навчально-методичні посібники для самостійного вивчення дисципліни.07.А. Київ. – дисципліна «Інформатика». як лекції. Однак. – курс «Органічна хімія». Козлова І. Accepted for publication 14. Кучерява..15. Мочаліна З.А. Pedagogy and Psychology. алгебри. що супроводжуються детальним конспектуванням студентами. опорні конспекти лекцій.І. які з одностороннього монологу викладача. як показують результати наших досліджень. 29 . – оперативно зв’язуватися з викладачем для отримання консультації або допомоги (дистанційні навчальні курси. інтелектуальної та соціальної активності студентів. дистанційні навчальні курси). самостійна робота студентів.. наукові гуртки. в процесі якої проектується траєкторія самоосвіти та саморозвитку кожного студента. – професійно-теоретичні дисципліни. засвідчує. семінарські та лабораторні заняття. котрий включає опорний конспект лекцій. педагогіку співробітництва. 2015 www.seanewdim. Поступово змінюється методика організації лекцій. Красюк*. Сільченко. Анотація: У статті розглядається місце опорного конспекту в структурі навчально-методичного комплексу з інформатики. Т. збірники кейсів. Дмітрікова Л. Приходько М. III(29). Вивчення даних навчально-методичних видань засвідчує. Опорні конспекти як невід’ємну складову системи Шаталова В.net Paper received 30.). Протягом останніх десятиріч в практиці вищої школи відбувається перерозподіл пріоритетів у виборі таких форм навчання. E-mail: krasyuk_y@ukr.. є формування інтегративного навчально-методичного комплексу для кожного навчального курсу. практикуми. Мета: визначити місце опорного конспекту в структурі навчально-методичного комплексу з економічної інформатики. Скоморохова Л. соціальні мережі. Це приводить у майбутньому до зниження ефективності навчально-пізнавальної діяльності студентів як на лабораторних заняттях. розвиток критичного мислення. навчально-методичні посібники для самостійного вивчення дисципліни. так й для самостійної роботи студентів.О. астрономії. самоконтролю через розв’язання практичних задач та виконання тестових завдань (навчально-методичні посібники для самостійного вивчення дисципліни. Ключові слова: опорний конспект. Г. опорні конспекти лекцій. з метою забезпечення продуктивного функціонування комунікативного простору для спільної діяльності студентів з викладачем. Як показують проведені дослідження.Science and Education a New Dimension. включаючи до системи задач з деяких навчальних тем задачі дослідницького характеру фахового спрямування. що переважна більшість викладачів використовують опорний конспект як альтернативу навчальних підручників та навчально-методичних посібників з однією відмінністю – конспективність викладу навчального матеріалу. історії та інших предметів у 7080 роки ХХ-го століття. автоматизовані системи контролю знань та умінь студентів. фізики.В. методичні особливості його проектування та можливості активізації пізнавальної діяльності студентів у разі використання опорного конспекту як на інноваційних лекціях.Є. Україна *Corresponding author. Коптєва С. сервіс електронної пошти). дистанційні навчальні курси). Тому актуальною залишається потреба в формуванні та постійному оновленні інтегративного навчально-методичного комплексу дисципліни.С. Матеріали та методи. методичні особливості його проектування та можливості активізації пізнавальної діяльності студентів за умов використання опорного конспекту як на інноваційних лекціях із застосуванням засобів інформаційно-комунікаційних технологій. – коригувати результати навчально-пізнавальної діяльності студентів та розвивати їх навички самоаналізу. що значна частина викладачів проводять інтенсивні дослідження у даному напрямку (Дмитренко Т. значна кількість викладачів інформатики вищих навчальних закладів економічного профілю періодично використовують методи активного навчання під час проведення лекцій. М. геометрії. Третяк Т. на наш погляд. Водночас огляд науково-методичної літератури стосовно використання опорних конспектів лекцій при навчанні різних дисциплін у вищій школі. використання якого надавало б можливості: – ознайомитися студентам з навчальним матеріалом (навчальні підручники.06. почали активно використовувати у середній загальноосвітній школі при навчанні географії. – курс «Культурологія». Оновлена науково-педагогічна парадигма спрямована на реалізацію форм активної взаємодії викладача та студентів.М. Issue: 57. – формувати у студентів уміння та навички практичного застосування відповідних знань через систему вправ. та ін. суттєво знижує ефективність проведення лекції.М. епізодичний характер такого виду діяльності та не залучення значної кількості студентів у процес продуктивного опрацювання навчального матеріалу на лекції відповідно до зони їх актуального розвитку не сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та повноцінному формуванню мотиваційної сфери студентів. збірники завдань для контролю знань.В.15.Ф.

здобутих на лекціях або під час самостійного опрацювання навчального матеріалу. Issue: 57. 30 . Інтегруючою складовою даного навчально-методичного комплексу з інформатики став саме опорний конспект лекцій з дисципліни. Структура навчально-методичного комплексу з інформатики Складовими навчально-методичного комплексу з інформатики є: – збірник тестових завдань та методичні матеріали щодо організації вхідного контролю знань з курсу «Інформатика» [8] – містить набір тестових завдань зі шкільного курсу інформатики. У процесі проектування та розробки опорних конспектів нами враховувались очікувані відмінності інноваційної лекції з використанням опорного конспекту та мультимедійного комплексу від традиційної лекції (табл. ЗБІРНИК завдань для вхідного контролю [8] ПІДРУЧНИК [3] КОМПЛЕКТ мультимедійних презентацій ПОСІБНИК для самостійного вивчення [5] ОПОРНИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ [1. практичні приклади й задачі та принципи їх розв’язання з демонстрацією можливостей використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій під час виконання завдань фахового спрямування. 2015 У ДВНЗ «КНЕУ імені Вадима Гетьмана» протягом останніх шести років нами у складі авторського колективу розроблено та успішно використовується при www. – «Інформатика.com навчанні першокурсників економічних спеціальностей навчально-методичний комплекс з інформатики (рис. III(29). що забезпечує інтеграцію набутих студентами знань і вмінь з використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій для розв’язування конкретних економічних ситуацій. 2] – опорний конспект з дисципліни «Інформатика». 2). Pedagogy and Psychology. містить теоретичний матеріал курсу. так і під час самостійного опрацювання навчального матеріалу та самоконтролю. Комплексні кейси» [6] – збірник кейсів фахового спрямування для комплексного використання студентами економічних спеціальностей у процесі навчання інформатики. 1). – підручник з дисципліни «Інформатика» [3] – розкриває зміст методів обробки даних на основі комп’ютерних технологій. – «Інформатика: інноваційні технології навчання» [4] – практикум. специфіка та фахова спрямованість дисципліни. Комп’ютерний аналіз економічних даних: моніторинг знань» [7] – збірник завдань. функції та загальні принципи створення опорного конспекту (рис. – «Інформатика. – «Інформатика у структурно-логічних схемах та прикладах» [1. 1. реалізованих в системі Web-CT з метою визначення рівня потрібної студенту допомоги.Science and Education a New Dimension. 2] НАВЧАЛЬНИЙ ПРАКТИКУМ [4] ЗБІРНИК КЕЙСІВ [6] ЗБІРНИК завдань для контролю знань [7] Рис. для того щоб забезпечити ефективне вивчення університетського курсу інформатики та необхідну якість знань з дисципліни. – навчально-методичний посібник для самостійного вивчення дисципліни «Економічна інформатика» [5] – містить теоретичний матеріал курсу в структурно-логічних схемах і практичні завдання для засвоєння навчального матеріалу з наданням різнорівневої допомоги (у посібнику наведені тематичні додатки та розроблена система розосередженого контролю). диференціації та індивідуалізації. 1). та формування необхідних умінь і навичок використання відповідних програмних засобів для розв’язання фахових задач. а також дидактичний зміст та психологічна сутність опорного конспекту. педагогічні особливості його формування. котрий студенти заповнюють у процесі інноваційних лекцій і самостійного опрацювання навчального матеріалу. який забезпечив продуктивну роботу студентів як на лекціях та лабораторних заняттях. що забезпечує на основі використання інноваційних методів організації процесу навчання можливість закріплення знань. який забезпечує моніторинг знань і вмінь студентів із двох тем дисципліни – «Комп’ютерний аналіз економічних даних у MS Excel» та «Системи управління соціально-економічними базами даних» відповідно до принципів варіативності.seanewdim.

отриманих під час лекцій спільно з викладачем. активного включення студентів у навчальний процес.seanewdim. абревіатур. систематичності та послідовності. трансформуюча. III(29). попередньо визначених викладачем експерт в даній галузі знань. кожен з яких являє собою компактну структурно-логічну схему. самоосвіти. визначає конкретні завдання та добирає методи та засоби для їх розв’язування друковані. Очікувані відмінності інноваційної лекції з використанням опорного конспекту та мультимедійного комплексу від традиційної лекції Ознаки порівняння «Центр» заняття зміщено на Сутність процесу навчання Роль викладача Роль студента Традиційна Лекція з використанням опорного конспекту лекція та мультимедійного комплексу викладача. що дозволяє створювати ситуацію успіху у навчанні визначається системою ключових слів та фраз. дослідницька. доступності. Pedagogy and Psychology. виховна. 2. координуюча. емоційно-ціннісна. його професійні знання та чітко студентів з їх нагальними проблемами визначені технології навчання репродукція студентами знань викладача з використанням проблем. Науково-методичні засади розробки опорного конспекту 31 . систематизуюча. 2015 www. надають можливість звернення до інформаційних ресурсів Інтернет навчальний матеріал представлено у вигляді системи дидактичних блоків. ноутбуках або планшетах паралельно з викладачем яку потрібно зафіксувати спрямовані тільки на візуалізацію навчаль. умовних знаків. який демонструє розв’язування визначених ним завдань пасивно засвоює знання від викладача спільне визначення викладачем та студентами актуальних проблем і детальний аналіз методів та засобів розв’язування поставлених задач радник та помічник студенту активно визначає з викладачем актуальні проблеми. розв’язками задач. що ня опорного конспекту та виконання завдань на пов’язано з великими обсягами інформації. котра швидко запам’ятовуються (легко відтворюються під час самостійної роботи студентів). котрі дозволяють швидко засвоювати та відтворювати зміст навчального матеріалу ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ опорного конспекту            полягає в інтенсифікації навчально-пізнавальної діяльності студентів через створення сприятливих умов для ефективного протікання процесів сприйняття.        науковості. формул.Science and Education a New Dimension. графіків. відеолекціями переважно пасивне написання текстів та активне опрацювання інформації під час заповнен«перемальовування» слайдів у конспект. запам’ятовування та відтворення великих за обсягами та цілісних за характером масивів (структурою) навчальних даних ДИДАКТИЧНА СУТНІСТЬ опорного конспекту ПСИХОЛОГІЧНА СУТНІСТЬ опорного конспекту ФУНКЦІЇ опорного конспекту ЗАГАЛЬНІ ПРИНЦИПИ СТВОРЕННЯ опорного конспекту інформаційна. статичні Підручник та навчально-методичний посібник з курсу Конспект лекції Технічні засоби навчання систематично доповнюються електронними динамічними презентаціями лекцій.com Таблиця 1. Issue: 57.  зв’язку теорії з практикою. самоконтролю. інтегрованості.крім візуалізації навчального матеріалу забезпечуного матеріалу ють ведення активного діалогу між викладачем та студентами. креативна. наочності. інтегруюча. малюнків та схем. розвиваючого навчання. Рис.

що має одноосібне авторство (або викладач. Зауважимо. Зокрема. 2015 Також нами був проаналізований досвід використання робочих зошитів для виконання практичних завдань з інформатики та інших дисциплін. що крім зазначених переваг розробленого нами опорного конспекту. 2). Таким чином. що вивчаються Фрагмент опорного конспекту. Pedagogy and Psychology. 71] Робочий файл MS Excel. систематизуючи його. Отже. а роботи з теоретичним матеріалом на лекціях. доповнюється студентом). В результаті. Issue: 57. Таблиця 2. розроблена викладачем. 87] демонструється викладачем на лекції Фрагмент опорного конспекту. Фрагмент мультимедійної презентації.seanewdim. у 2004– 2005 н. на кафедрі були спроби впровадити в навчальний процес робочий зошит [11]. який вони б витрачали на механічне «перемальовування» вікон. надає наочність викладу. розроблений нами на зазначених засадах опорний конспект з інформатики заповнюється та коментується студентом під час спільного разом з лектором опрацювання матеріалу в аудиторії та самостійного опрацювання матеріалу (динамічність наповнення). Втім.com дент) та наповнення якого неможна змінити (статичність). технології їх формалізації та на загальних принципах розв’язання цих задач програмними засобами. є ще одна суттєва. пов’язана саме з інформатикою – студенти економлять значний час. але вже не для практичної роботи на лабораторних заняттях. а також забезпечує інтегративну функцію під час організації процесу навчання інформатики на рівні кожного модуля (Табл. С. але це не дало значного ефекту у підвищенні якості навчання. або переписування команд. Інтеграція опорного конспекту Інтеграція опорного конспекту. або сту- www.р. що розв’язуються у певному програмному середовищі. Результати та їх обговорення. враховуючи прикладний характер дисципліни. III(29). Такий опорний конспект лекцій добре узагальнює навчальний матеріал. на відміну від традиційного.Science and Education a New Dimension. набутий досвід став поштовхом щодо розробки опорного конспекту як комбінації опорного конспекту та робочого зошиту. а отже має колективне авторство (основа конспекту. заповнюється студентом на лекції [1. заповнюється студентом на лекції [1. мультимедійної презентації та робочих файлів програмних додатків. С. на перший план виходить формування професійних компетентностей. розкриває причинно-наслідкові зв’язки між поняттями. студент має можливість зосередитись виключно на аналізі фахових задач. завдання на лекції розв’язуються викладачем за участі студентів 32 .

С. С. Практикум «Інформатика: інноваційні технології навикористовується під час підготовки до поточновчання» [4. Pedagogy and Psychology.seanewdim. 133]: 33 .com Інтеграція опорного конспекту. С. 132]: модульного контролю [1. 102] Фрагмент опорного конспекту. 2015 www.Science and Education a New Dimension. 71] Навчально-методичний посібник для самостійного вивчення дисципліни [5. 332]: Практикум «Інформатика: інноваційні технології навчання» [4. відеолекцій та навчально-методичного комплексу у розрізі самостійного опрацювання навчального матеріалу Фрагмент опорного конспекту. Відеолекція. С. С. 53] Навчально-методичний посібник для самостійного вивчення дисципліни [5. С.переглядається студентом з використанням дистанційних вання відеолекції технологій [2. заповнюється під час самостійного опрацювання матеріалу [2. С. 233]: Інтеграція опорного конспекту та навчально-методичного комплексу у розрізі контролю знань студентів Фрагмент опорного конспекту. заповнюється студентом під час самостійного опрацю. Issue: 57. III(29).

Клименко. Ю. Методично обґрунтоване та цілеспрямоване використання в навчальному процесі опорних конспектів з інформатики. Petrenko. Т. – 354.Д. – K.]. 2012. – К. magazine. виробленню навичок самостійної роботи. [5] Silchenko. ризикологія та ін. G. Shabalina. Soloviova.М. Sharapov. youth and and examples (for students of financial and economic faculty)/ sport of Ukraine. Krasiuk. Комп’ютерний аналіз екосюк Ю. Сільченко. N. Sharapov. – K. і перероб. O.:KNEU. others]. – К. / [О. Шабаліна І. : КНЕУ. ta: monitoring of knowledge : book of practical cases / M.. Т. – V. G.– К. Shabalina and I. 2010. В. under the – 2013. 2013. Економічна інформатика: навч. Кравчально-методичного комплексу з інформатики [Текст] / сюк. Shabalina]. / М. Кра[7] Сільченко.seanewdim.– С. О.В.conference. – P. Практикум : навч. Krasiuk. I. Красюк Ю. Сільченко. M. 12 February 2011. – 180 c. Silchenko. 2013 – 180 p.М. I.: KNEU. в інтегративному поєднанні з іншими складовими навчально-методичного комплексу сприяє більш глибокому і осмисленому засвоєнню навчального матеріалу. I. – К. – 467 с. 2011. наук.com но-методичних вимог.-метод. and revised – K. Krasiuk. ка» : навч. Sharapov. : КНЕУ.. 20–23. M. – Edition IX.В. 2011. – К.. Практикум: [Текст] / М. Supruniuk Abstract: The article discusses the place of the reference to the abstract structure of educational complex in economic science.: КНЕУ. – Т. methodical features of its design and capabilities to enhance the cognitive activity of students in the conditions of use of the reference outline of lectures on innovation and for students' independent work. / [Сільченко М. Сільченко – К. An integrative approach to the educational and for self-study / M. так і в подальшій професійній діяльності. O. тика та комп’ютерна техніка» / Клименко О. Ю. Kryvyi Rih: SHEI Kryvyi Rih National University. M. Economic informatics: methodological textbook [10] Krasiuk. Kucheriava. 2007. T. Informatics in the structural and logical schemes O.М. : in 2 v. 521–523. фінансова математика. М. process [Text] / M. – Кривий Ріг: ДВНЗ «Криво[6] Інформатика: комплексні кейси. вивч. ЛІТЕРАТУРА [1] Сільченко М. I. Красюк. за заг. Шарапова – К.Д.М. Krasiuk. що поєднує мультимедійні комплекси та опорні конспекти.: КНЕУ. Кучерява.. Соловйова В. Silchenko.М. Informatics in the structural and the logical schemes zation of input control of knowledge of the course "Informaand examples (for students of economics and management) / tics": textbook / [O. T.В. Klymenko. – Ю.О. KNEU. посіб. – Випуск IX. Krasiuk. Г. SilV. : КNEU. 12 лютого КНЕУ. Practicum: Classwork of lecturer and student: experience and way of educational book [M. : КНЕУ.В. 2013.В. хнології: Науковий журнал.. Шарапова. – 467 p. Інтегративний підхід до формування напосіб. – К. М. підвищенню рівня навчальних досягнень студентів з інформатики. Вовчок О. мах та прикладах (для студентів фінансово-економічного О. Klymenko..М. Sharapov. SHEI “Kyiv National Economic University M. – 2013. I. ун-т ім. Silchenko.: method. – [11] Клименко О. : КNEU. 521–523. Krasiuk. Шарапова .: КНЕУ. Krasiuk. Висновки. сприяє інтенсифікації процесу навчання інформатики. Silchenko.. дисц..М. на».М. M.Ф. Informatics. M. III(29). T. для самост.Science and Education a New Dimension. Зокрема. I. 20–23. I. Сільченко М.М. О. – chenko. за заг. ДВНЗ «Київський нац. [10] Красюк Ю. Siledition of O. – [Красюк Ю. – K. 2012. за [9] Сільченко. Інформатика у структурно-логічних схемах [8] Збірник тестових завдань та методичні матеріали щодо та прикладах (для студентів факультету економіки та організації вхідного контролю знань з курсу «Інформатиуправління) / Ю. – 272 с.Д. практ. : КNEU. Сільченко // Наукові комп’ютерні те601 с. Робочий зошит з дисципліни «Інформа267 с. Supportive notes of lectures as integral component of educational materials on informatics I.].В. Kucheriava. / [I. cognitive activity of students 34 . – notes development and implementation into educational 579 p. Supruniuk // [4] Informatics: innovative technologies of education. 2015 Багаторічне використання нами такого опорного конспекту на певних спеціальностях також позитивно оцінене самими студентами. КучеряАудиторна робота викладача і студента: досвід і напрями ва Т. Ext.). Шарапова. M.М. – 206 с. Красюк. економіко-математичне моделювання. України. Водночас. training complex of computer science. Шабаліна І.О. [11] Klymenko. Kucheriava. О.: КНЕУ. Kucheriava. [5] Сільченко М. Шабаліна та ін. – 2004.: named after Vadym Hetman”. ред.2. – 200 c. ред. M.I. М.. I.– P. 2010. Т. – 272 p. [3] Informatics: The textbook / O.В. завдань / Вид. ред. Krasiuk. Сільченко.. 2010. Computer analysis of economic dacomputer equipment" / O. Sharapov. / різький національний університет». Методологічні засади розробки та впрозаг.О.-метод. – 601 p. ва Т.В. Кучерява – 4-те вид. посіб. [3] Інформатика: Підручник / О. 2011 р. Sharapov. – 2004. M. under the general methodical complex on informatics [Text] / I. – 200 p.В.Д. 2012.Ф.В. L. T.конф.В. Issue: 57. студенти та випускники Університету зазначають. 2007. 2012. молоді та спорту факультету) / М. T. : вдосконалення: зб. [6]p. що стислість та структурованість у викладі. ред.В. REFERENCES [1] Silchenko. номічних даних: моніторинг знань: зб. Сільченко. Н. – 4th ed.]. Супрунюк // навч. KNEU. Кучерява.В. «надзвичайно подобається студентам та сприяє більш якісному засвоєнню матеріалу».: KNEU.О. 2010. improvements: book of materials from scientific and I.: КNEU. Silchenko. Keywords: abstract reference. І. вадження у навчальний процес опорного конспекту [4] Інформатика: інноваційні технології навчання. екон. chenko // Scientific computer technologies: Scientific [6] Informatics: complex cases.М. under the general edition of 206 p.2. Студентська академічна рада нашого Університету звернулась з поданням до ректора та завідувача кафедри інформатики щодо забезпечення такими конспектами усіх першокурсників. I. за заг.. Practicum: educational book. – К. мат. – К. М. general edition of O. 2010.. спроектованих та розроблених з урахуванням психолого-педагогічних та навчаль- www. : у 2 т..М. Holovko.. – Kyiv: Brama. Красюк.Ф. Ю. Шарапова. Інформатика. – 354. ред. Vovchok.В. ємність змісту опорного конспекту з інформатики дозволяє продуктивно звертатися до нього як протягом усього періоду навчання у вищому навчальному закладі (під час вивчення наступних дисциплін: діловодство на комп’ютері. Kucheriava. в результаті опитувань та консультації зі студентами. Methodological fundamentals of supportive the general edition of O. – Київ: Брама.О. [2] Красюк Ю.Д.Р. 2012. М-во освіти і науки. КучеряС. [6] с. [8] Book of test tasks and educational materials on the organi[2] Krasiuk. –267 p.В.Ю. Kucheriava]. Головко. T. Шарапов. – К. Krasiuk. Pedagogy and Psychology.– К. Silchenko. 2013. – K. 2012. Петренко Л. Workbook on discipline "Informatics and [7] Silchenko. О. Гетьмадоп. Ed. Інформатика у структурно-логічних схеМ.Д.-метод. under the general edition of O.В. under [9] Silchenko. : КНЕУ. за заг. Красюк . Ministry of education and science. – К. Silchenko. оскільки формат проведення лекцій. посіб. – 579 с.

35 . ми враховували наступне: 1) мету і завдання процесу формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Зміст мотиваційно-ціннісного критерію ефективності формування професійно-творчого потенціалу включав: мотивацію до професійно-творчої діяльності та ціннісну потребу в формуванні професійно-творчого потенціалу (таблиця 1). що вивчається. що критерій – це міра для визначення. рівень. 2015 www. Ключевые слова: критерій. Одеса.07. III(29). дії. Анотація.15. методи оцінки рівнів професійної підготовки. Ушинського. найбільш досконалий рівень явища. Accepted for publication 10. Листопад* Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. показник.com Paper received 02. Сукупність критеріїв з достатньою повнотою повинна охоплювати всі істотні характеристики досліджуваного об’єкту. який виражає вищий. За визначенням наведеному в Українській філософський енциклопедії.listopad@gmail. У науковій літературі [6] критерій розуміється як показова ознака. щоб судити про ефективність формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Означено підходи для визначення критеріїв і показників ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Revised 08. деякі одиниці виміру. Виступаючи в ролі мірила. 7]. 5. треба визначити критерії та показники формування професійнотворчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. З’ясовано і проаналізовано сутність понять «критерій» і «показник». Змістом критеріїв ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів виступали показники ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. розробка науково обґрунтованих критеріїв і показників виступає найважливішою передумовою вдосконалення даного процесу.07.010100 «Дошкільне виховання». що прийнята за основу класифікації. 4) наскільки критерії і показники є об'єктивними. Питання про критерії та показники оцінки професійної підготовки фахівців до різних видів діяльності є важливою проблемо. Визначено і проаналізовано рівні сформованості професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. м. Отже. Але для цього критерій має бути розгорнутим. можна встановити міру їх відповідності. E-mail: alex. напрямом підготовки 6. діяльнісно-організаційний критерій. Мета статті – визначити і проаналізувати критерії і показники ефективності формування професійнотворчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.07.А. При розробці критеріїв і показників ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Україна *Corresponding author. В філософському словнику зазначено.Д. не допускають спірних оцінок різними людьми. Кожен з критеріїв ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів виражав одну з істотних сторін аналізованого процесу. ідеї. норми. 2) ознаки.com Критерії і показники ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів О. які відображають окремі сторони процесу який досліджується та в сукупності розкривають його зміст. тобто включати певні показники.seanewdim. професійно-творчий потенціал Для того. критерій служить як би еталоном. що приймається за основу для оцінювання будь-чого. засіб перевірки достовірності або хибності того чи іншого ствердження. когнітивний критерій. дозволяють оцінювати процес формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів однозначно. гіпотези. 2.Science and Education a New Dimension. критерій – це еталон. критерії і показники є елементами певної системи.15. середній або низький рівень сформованості професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. структурні елементи. Мотиваційно-ціннісний критерій ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів дозволив дослідити значення творчості в професійній діяльності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Кожен з критеріїв містить показники. по мірі вираженості яких визначався високий. за освітньокваліфікаційною характеристикою «бакалавр». що виражають її внутрішню впорядкованість і цілісність. Pedagogy and Psychology. Issue: 57. Оскільки кожен дослідник повинен чітко представляти критерії і показники. властиві професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. 4. ідеалу. Визначено і схарактеризовано критерії і показники ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. викладацька практика дозволили визначити наступні критерії ефективності формування професійнотворчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів: мотиваційно-ціннісний критерій.15. що дозволяють аналізувати та зіставляти результати дослідження. на підставі якої дається оцінка якогонебудь явища. наближення до норми. 3) наскільки критерії і показники є істотними у процесі формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Порівнюючи з ним реальні явища. тому вона активно обговорюється в педагогічній науці. явища і процесу. Педагогічний аналіз літературних джерел [1. Мотиваційно-ціннісний критерій давав можливість вивчити прагнення до професійно-творчої самореалізації та наявності соціально-моральної позиції майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. дозволяв визначити міру відповідності якості професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів вимогам стандарту вищої освіти. ознака. оцінки предметів. 3.

нції.ність до пошуку і аналізу протворчої інформації і аналізу професійно-творчої формації. глибиною. Таблиця 2. Загалом. який відображає ціннісну спрямованість цілей і мотивів професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на ефективність формування професійно-творчого потенціалу дозволив визначити наступні основні показники даного критерію: мотивація до професійно-творчої діяльності. Pedagogy and Psychology. прояв професійних компетенцій при вирішенні навчальних фахових завдань. системністю професійно-творчих знань.Сформовано здібність до пошуку Сформовано мінімальну здібаналізу професійноляється здібність до пошуку і аналізу професійно-творчої ін. Аналіз вимог стандарту вищої освіти.при вирішенні навчальних фахо. Разом з мотиваційно-ціннісним критерієм оцінки ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів використовувався когнітивний критерій. але їх прояв не є постійним сійні компетенції їх прояв при шенні навчальних фа.вирішенні навчальних фахових хових завдань льних фахових завдань вих завдань завдань є ситуативним При визначенні когнітивного критерію оцінки ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів були виділені найбільш істотні показники. 2) середній рівень – наявність усвідомлених мотивів до професійно-творчої діяльності за наявності постійного контролю з боку викладаць- кого складу. наявність ціннісної потреби в формуванні професійнотворчого потенціалу.Наявність усвідомлених мотивів до Наявність нестійких мотивів сійно-творчої діяльнос. 2) середній рівень – сформовано здібність до пошуку і аналізу професійно-творчої інформації. за освітньокваліфікаційною характеристикою «бакалавр». Міра вираженості показників мотиваційно-ціннісного критерію ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів визначалася трьома рівнями сформованості: 1) високий рівень – наявність глибоких і усвідомлених мотивів до професійно-творчої діяльності. Однак.Мінімально сформовано профекомпетенцій при вирі. але їх прояв не є постійним при вирішенні навчальних фахових завдань. але виявляється за ная.би в формуванні професій. як нам вдалося встановити сукупність знань ще остаточно не вирішує будьяких професійних задач. ціннісна потреба в формуванні професійно-творчого потенціалу є ситуативною.com Таблиця 1.професійно-творчого потенціалу є в формуванні професійноно-творчого потенціалу но-творчого потенціалу ситуативною творчого потенціалу Аналіз мотиваційно-ціннісного критерію. що включає сукупність знань практичного досвіду.010100 «Дошкільне виховання» і практики професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів в вишах України дозволив визначити діяльнісно-організаційний критерій ефективності формування професійно-творчого по- 36 . але виявляється за наявності постійного контролю з боку викладацького складу.seanewdim. а саме: здібність до пошуку і аналізу професійнотворчої інформації. Тому при визначенні міри вираженості показників когнітивного компонента ми виходили з того.Science and Education a New Dimension. ціннісна потреба в формуванні професійно-творчого потенціалу. 3) низькій рівень – наявність нестійких мотивів до професійнотворчої діяльності.Ціннісна потреба в формуванні Не проявляє ціннісної потреби формуванні професій. Показники і рівні когнітивного критерію ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів № Показники Рівні Високий Середній Низький 1 Здібність до пошуку і Сформовано і яскраво вияв. когнітивний компонент є критерієм оцінки ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів і розглядався як такий.домлених мотивів до про. Таким чином були визначені наступні рівні когнітивного критерію оцінки ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів: 1) високий рівень – сформовано і яскраво виявляються здібність до пошуку і аналізу професійно-творчої інформації та професійні компетенції при вирішенні навчальних фахових завдань. 3) низькій рівень – сформовано мінімальну здібність до пошуку і аналізу професійно-творчої інформації та мінімально сформовано професійні компетенції їх прояв при вирішенні навчальних фахових завдань є ситуативним.тенції при вирішенні навча. сформовано професійні компетенції. Показники і рівні мотиваційно-ціннісного критерію ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів № Показники Рівні Високий Середній Низький 1 Мотивація до профеНаявність глибоких і усві.ляються професійні компе. що майбутній вихователь дошкільного навчального закладу повинен володіти особливою готовністю до актуалізації професійно-творчих знань. III(29). Міра вираженості показників когнітивного компонента визначалася повнотою. Issue: 57. які необхідні майбутньому вихователю задля виконання ефективної професійної діяльності у дошкільному навчальному закладі. напрямом підготовки 6.професійно-творчої діяльності за до професійно-творчої діяльті фесійно-творчої діяльності наявності постійного контролю з ності боку викладацького складу 2 Ціннісна потреба в Наявність ціннісної потре. не проявляє ціннісної потреби в формуванні професійно-творчого потенціалу.фесійно-творчої інформації інформації вності постійного контролю з боку викладацького складу 2 Прояв професійних Сформовано і яскраво вияв.Сформовано професійні компете. 2015 www. до застосування їх в умовах дошкільного навчального закладу. що характеризував якість професійно-творчих знань та динаміку їх засвоєння.

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

тенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Цей компонент давав можливість проаналізувати ефективність формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних
навчальних закладів, що реалізувалася в оригінальному
розв’язанні педагогічних завдань, в імпровізації, екс-

www.seanewdim.com

промті. Діяльнісно-організаційний критерій ефективності формування професійно-творчого потенціалу
майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів давав можливість вивчити гнучкість, критичність
мислення, творчу уяву, відкритість до педагогічної
творчості та інновацій (таблиця 3)

Таблиця 3. Показники і рівні діяльнісно-організаційного критерію ефективності формування
професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів
№ Показники
Рівні
Високий
Середній
Низький
1 Творче відно- Сформовано і яскраво виявля- Творче мислення, сформоване не
Мінімально сформовано творче
шення до про- ється творче мислення, здатдостатньо, здатність до генеруван- мислення та не достатньою виявляцесу профеність до генерування творчих
ня творчих ідей, відкритість та ін- ється здатність до генерування твосійної підгото- ідей, відкритість та інтерес до терес до всього нового, здатність
рчих ідей, відкритість та інтерес до
вки
всього нового, здатність прий- приймати творчі рішення, творча
всього нового, здатність приймати
мати творчі рішення, творча
фантазія виявляється за наявності творчі рішення, творча фантазія
фантазія
постійного контролю з боку викладацького складу
2 Здатність реа- Сформовано і яскраво виявля- Сформовано потребу у збагаченні Мінімально сформована потреба у
лізувати інди- ється стійка потреба у система- досвіду професійно-творчої діяль- систематичному збагаченні досвіду
відуальну тво- тичному збагаченні досвіду
ності, але вона є не систематичною, професійно-творчої діяльності, не
рчу стратегію професійно-творчої діяльності, здатність до самостійного освоєння достатньо сформована здатність до
навчальної
здатність до самостійного осво- глибоких знань, умінь і навичок
самостійного освоєння глибоких і
діяльності
єння глибоких і систематичних професійної діяльності, уміння
систематичних знань, умінь і навизнань, умінь і навичок профе- розробляти гнучку стратегію твор- чок професійної діяльності, не доссійної діяльності, уміння розро- чої навчальної діяльності виявля- татньо сформовано уміння розроббляти гнучку стратегію творчої ється за наявності постійного конт- ляти гнучку стратегію творчої нанавчальної діяльності
ролю з боку викладацького складу вчальної діяльності

Синтезовані показники діяльнісно-організаційного
критерію ефективності формування професійнотворчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів включали: творче відношення до процесу професійної підготовки; здатність реалізувати індивідуальну творчу стратегію навчальної
діяльності.
Міра вираженості показників діяльнісно-організаційного критерію ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів визначалася трьома рівнями: 1) високий рівень – сформовано і яскраво виявляється творче мислення, здатність до генерування творчих ідей, відкритість та інтерес до всього нового, здатність приймати творчі рішення, творча фантазія, сформовано і яскраво виявляється стійка потреба у систематичному збагаченні досвіду професійно-творчої діяльності, здатність до самостійного освоєння глибоких і
систематичних знань, умінь і навичок професійної діяльності, уміння розробляти гнучку стратегію творчої
навчальної діяльності; 2) середній рівень – творче мислення, сформоване не достатньо, здатність до генерування творчих ідей, відкритість та інтерес до всього
нового, здатність приймати творчі рішення, творча фантазія виявляється за наявності постійного контролю з
боку викладацького складу, сформовано потребу у збагаченні досвіду професійно-творчої діяльності, але вона не є систематичною, здатність до самостійного
освоєння глибоких знань, умінь і навичок професійної
діяльності, уміння розробляти гнучку стратегію творчої навчальної діяльності також виявляється за наявності постійного контролю з боку викладацького складу;
3) низькій рівень – мінімально сформовано творче ми-

слення та не достатньою виявляється здатність до генерування творчих ідей, відкритість та інтерес до всього нового, здатність приймати творчі рішення, творча
фантазія, мінімально сформовано потребу у систематичному збагаченні досвіду професійно-творчої діяльності, не достатньо сформована здатність до самостійного
освоєння глибоких і систематичних знань, умінь і навичок професійної діяльності, не достатньо сформовано уміння розробляти гнучку стратегію творчої педагогічної діяльності.
Наявність критеріїв і показників оцінки ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів
дозволили провести «зрізи» рівнів ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх
вихователів дошкільних навчальних закладів на різних етапах дослідження, внести корективи до досліджуваного процесу і повніше використовувати наявні
резерви підвищення його якості.
Таким чином, аналіз педагогічної літератури, дослідницькі матеріали, педагогічна практика дозволили
визначити наступні критеріїв і показників оцінки ефективності формування професійно-творчого потенціалу майбутніх вихователів дошкільних навчальних
закладів: мотиваційно-ціннісний – мотивація до професійно-творчої діяльності; ціннісна потреба в формуванні професійно-творчого потенціалу; когнітивний – здібність до пошуку і аналізу професійнотворчої інформації, прояв професійних компетенцій
при вирішенні навчальних фахових завдань; діяльнісно-організаційний – творче відношення до процесу
професійної підготовки; здатність реалізувати індивідуальну творчу стратегію педагогічної діяльності.

37

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

www.seanewdim.com

ЛИТЕРАТУРА
[1] Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся лич- [4] Казакова Р.Г., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха.
ности учителя XXI века // Материалы международной наШкола на пороге нового века. – СПб.: «Петербург –
учно-практическая конф. «Педагогическое образование
21 век», совместно с ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. – 160 с.
для XXI века» 12–15 апреля 1994 г. – Вып. 1. – М.: МПГУ [5] Калвейт В. Резерв успеха – творчество / Leistungs – reserve
им. В.И. Ленина, 1994. – С. 12–13.
Schopfertum: [пер. с нем. В. Калвейт, Ф. Кликс, Г. Нойнер
[2] Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М.:
и др.] / под ред. Г. Нойнера и др. – М : Педагогика, 1989. –
Прогресс, 1988. – 420 с.
116 с.
[3] Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической под- [6] Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. – М.: Поготовки учителя в условиях многоуровневого образования
литиздат, 1987. – С. 289.
в педагогическом вузе. – Ростов н/Д.: РГПИ, 1992. – 20 с.
[7] Энгельмейер П. К. Теория творчества / предисл. Д.Н. Овсянико-Куликовский, Э. Мах. – Изд. 2-е. – М.: URSS,
2007. – 205 с.
REFERENCES
[1] Andreev, V.I. Model self-developing creative person of the [4] Kazakova, R.G.,Trjapicina A.P. Dialogue on the ladder of
teacher of the XXI century // Proceedings of the international
success. School on the threshold of a new century, “Peterburg
scientific-practical conference. Conf. "Teacher Education for
– 21 century”, together with ZAO “Press-Atashe”, St. P-burg,
the XXI Century" April 12-15, 1994 - Vol. 1. - M .: Moscow
1997, 160 p.
State Pedagogical University named. Lenin, 1994. – P. 12-13.
[5] Kalvejt, V. Creativity – reserve of success/ Leistungs – reserve
[2] Berns, R. Development of "I-concept" and education, Progress,
Schopfertum, Pedagogy, Moscow, 1989, 116 p.
Moscow, 1988, 420 p.
[6] Frolov, I.T. (ed.) Philosophical Dictionary, Politizdat, Moscow,
[3] Bondarevskaja, E.V. The concept of the general pedagogical
1987, p. 289.
teacher training in a multi-level education in pedagogical high [7] Jengel'mejer, P.K. The theory of creativity, 2nd ed., URSS,
school. - RSPI, Rostov n/D., 1992, 20 p.
Moscow, 2007, 205 p.
The Criteria and Evaluative Indicators of Efficaciousness of Formation of Future Nursery Teachers` Professional-Creative Potential
O. Lystopad
Abstract. The article deals with the notion “criteria” and “evaluative indicator”. The ways of definition criteria and evaluative indicators of efficaciousness of formation of future nursery teachers` professional-creative potential have been ascertained.
The evaluative indicators and criteria of efficaciousness of formation of future nursery teachers` professional-creative potential have been determined and characterized. The levels of formedness of future nursery teachers` professional-creative potential have been analyzed.
Keywords: criteria, evaluative indicator, level, professional-creative potential

38

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

www.seanewdim.com

Професійна підготовка магістрів з фізичної реабілітації
у вищих навчальних закладах України
Ю.О. Лянной*
Інститут фізичної культури Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка, м. Суми, Україна
*Corresponding author. E-mail: lyo_ifk@mail.ru
Paper received 11.07.15; Revised 14.07.15; Accepted for publication 17.07.15.
Анотація. У статті подано перелік українських вищих навчальних закладів, які проводять підготовку магістрів з фізичної
реабілітації на денній та заочній формах навчання, здійснено аналіз кількості ліцензійних місць та місць державного замовлення. Представлено зміст професійної підготовки магістрів з фізичної реабілітації у Сумському державному педагогічному
університеті імені А.С. Макаренка. Визначено рівень професійної готовності майбутніх магістрів з фізичної реабілітації
СумДПУ імені А.С. Макаренка та підтверджено доцільність підготовки майбутніх магістрів з фізичної реабілітації у вищих
навчальних закладах України.
Ключові слова: професійна підготовка, магістр з фізичної реабілітації, вищі навчальні заклади України

Вступ. В умовах сьогодення одним з основних завдань
вищих навчальних закладів України є підготовка конкурентоспроможних фахівців, здатних ефективно працювати в сучасних умовах. Рівень надання оздоровчореабілітаційних послуг населенню України залежить
від якості професійної підготовки фахівців з фізичної
реабілітації. В Україні, за даними інформаційної системи «Конкурс» МОН України, станом на 01.09.2014 р.
підготовку фахівців з фізичної реабілітації здійснюють
56 вищих навчальних закладів ІІІ–ІV рівнів акредитації, переважно фізкультурного, педагогічного та класичного профілю, з них 26 проводять підготовку магістрів [4]. З 01.09.2015 року набирає чинності Постанова
Кабінету Міністрів України № 266 «Про затвердження
переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти», відповідно до якої спеціальність «Фізична реабілітація» перенесена з галузі знань «Фізичне виховання, спорт та
здоров’я людини» до галузі знань «Охорона здоров’я»
[7]. Така система підготовки фізичних реабілітологів в
Україні має стати наближеною до існуючих систем
підготовки фахівців більшості європейських країн,
США та Канади. Крім того, з 06.09.2014 року в країні
вступив в силу новий Закон України «Про вищу освіту». Відповідно до статті 5 даного закону освітньокваліфікаційний рівень «магістр» визначається як освітній ступінь. Вищезазначені зміни вимагають суттєвої
модернізації системи і змісту професійної підготовки
фахівців з фізичної реабілітації в Україні. Удосконалення існуючої системи освіти не може відбуватися без
урахування вже набутого досвіду провідних університетів України. Це зумовило проведення дослідження
щодо визначення рівня професійної готовності магістрів-фізреабілітологів у СумДПУ імені А.С. Макаренка
та підтвердження доцільності підготовки майбутніх
магістрів з фізичної реабілітації у вищих навчальних
закладах України.
Короткий огляд публікацій за темою. Аналіз науково-методичної та спеціальної літератури свідчить,
що проблемою підготовки магістрів у педагогічних
університетах займалися вчені І.С. Батракова, В.А. Козирєв, П.Ф. Радіонова та інші. Організаційно-методичні
аспекти професійної підготовки фізичних реабілітологів досліджували Н.О. Бєлікова, І.А. Білолипецька,
Т. В. Бойчук, Л.Б. Волошко, А.М. Герцик, М.В. Дутчак,
Р.П. Карпюк, Г.А. Макарова, О.І. Міхеєнко, Є.Н. Приступа, Л.П. Сущенко [1, 2, 5, 6]. На сьогодні у вітчиз-

няній науці відсутні дослідження професійної підготовки магістрів з фізичної реабілітації у вищих навчальних закладах України.
Мета – провести аналіз освітньо-професійної програми підготовки магістрів з фізичної реабілітації
СумДПУ імені А.С. Макаренка, висвітлити результати досліджень щодо визначення рівня їх професійної
готовності та доцільності підготовки у вищих навчальних закладах України.
Матеріали та методи. Дослідження проводилося на
базі кафедри здоров’я людини та фізичної реабілітації
СумДПУ імені А.С. Макаренка. Для підтвердження
доцільності підготовки майбутніх магістрів з фізичної
реабілітації у вищих навчальних закладах України проведено анкетування викладачів університетів, у яких
здійснюється підготовка відповідних фахівців. В анкетуванні взяли участь 120 викладачів десяти провідних
університетів. Для з’ясування готовності майбутніх
магістрів з фізичної реабілітації до професійної діяльності було проведено анкетування 58 співробітників
десяти спеціалізованих установ державної та приватної
форм власності, різного відомчого підпорядкування, на
базі яких проходять виробничу практичну майбутні
магістри з фізичної реабілітації СумДПУ імені
А.С. Макаренка. У ході дослідження були використані
наступні методи педагогічного дослідження: аналіз,
анкетування та методи математичної статистики.
Результати та їх обговорення. Відповідно до нового Закону України «Про вищу освіту» магістр це освітній ступінь, що здобувається на другому рівні вищої
освіти та присуджується вищим навчальним закладом
у результаті успішного виконання здобувачем вищої
освіти відповідної освітньої програми. Другий (магістерський) рівень вищої освіти відповідає сьомому кваліфікаційному рівню Національної рамки кваліфікацій і
передбачає здобуття особою поглиблених теоретичних
та/або практичних знань, умінь, навичок за обраною
спеціальністю, загальних засад методології наукової
та/або професійної діяльності, інших компетентностей,
достатніх для ефективного виконання завдань інноваційного характеру відповідного рівня професійної діяльності, що є підставою для присудження відповідного
ступеня вищої освіти – магістр. Ступінь магістра здобувається за освітньо-професійною або за освітньонауковою програмою. Обсяг освітньо-професійної програми підготовки магістра становить 90-120 кредитів
ЄКТС, обсяг освітньо-наукової програми – 120 креди-

39

Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(29), Issue: 57, 2015

тів ЄКТС. Освітньо-наукова програма магістра обов’язково включає дослідницьку (наукову) компоненту обсягом не менше 30 відсотків. Особа має право здобувати ступінь магістра за умови наявності в неї ступеня
бакалавра 3, с. 7.

www.seanewdim.com

У процесі дослідження встановлено, що професійну
підготовку магістрів з фізичної реабілітації в Україні,
станом на 01.09.2014 року здійснюють 26 вищих навчальних закладів державної та приватної форм власності (табл. 1).

1. Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна»
2. Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського
3. Дніпропетровський державний інститут фізичної культури
4. Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка
5. Запорізький національний технічний університет
6. Запорізький національний університет
7. Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка
8. Класичний приватний університет (м. Запоріжжя)
9. Луганський національний університет імені Тараса Шевченка
10. Львівський державний університет фізичної культури
11. Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем’янчука
12. Національний університет фізичного виховання і спорту України
13. Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника
14. Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка
15. Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки
16. Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка
17. Ужгородський національний університет
18. Харківська державна академія фізичної культури
19. Харківський національний університет ім. В.Н. Каразіна
20. Чорноморський державний університет імені П. Могили
21- Інститути міжнародного університету розвитку людини «Україна» у Вінниці, Горлівці,
26. Луцьку, Мелітополі, Миколаєві, Полтаві.
Загальна кількість ліцензійних та бюджетних місць

Як свідчать результати аналізу таблиці, сумарний ліцензований обсяг набору на денну та заочну форму
навчання ОКР «магістр» становить 832 місця. Найбільші ліцензовані обсяги мають Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна», Національний університет фізичного виховання і спорту
України, Харківський національний університет імені
В.Н. Каразіна, Класичний приватний університет, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. Сумарна кількість місць державного
замовлення ОКР «магістр» денної та заочної форм
навчання складає 94 місця. Найбільшу кількість місць
державного замовлення мають Національний університет фізичного виховання і спорту України, Львівський державний університет фізичної культури, Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна. На нашу думку, значна кількість ліцензійних
місць та наявність місць державного замовлення на
підготовку магістрів з фізичної реабілітації свідчать
про престижність професії та її попит на ринку праці.
Одним з університетів, які вперше розпочали підготовку магістрів з фізичної реабілітації в Україні
став Сумський державний педагогічний університет
імені А.С. Макаренка. З 2004 року на базі Навчальнонаукового інституту фізичної культури цього університету успішно проводиться підготовка магістрів з

Кількість
бюджетних
місць

Назва
вищого навчального закладу

Денна форма
навчання


п/п

Заочна форма
навчання
Кількість
бюджетних
місць

Таблиця 1. Перелік вищих навчальних закладів України, які здійснюють підготовку магістрів з фізичної реабілітації із зазначенням обсягу ліцензійного набору та місць державного замовлення (станом на 01.09.2014)
Ліцензійний обсяг набору (місць)
(станом на 01.09.2014р.)

50
10
15
15
20
8
8
40
40
30
25
50
10
10
24
10
30
20
50
10
85

0
0
5
5
0
3
0
0
2
15
0
15
2
6
3
3
8
0
10
9
0

20
15
7
20
40
25
15
10
15
30
10
45

0
0
0
0
0
0
3
0
3
2
0
0

570

86

262

8

фізичної реабілітації. Підготовка здійснюється на базі
освітньо-кваліфікаційних рівнів «бакалавр» напряму
підготовки «Здоров’я людини» або «Спеціаліст» спеціальності «Фізична реабілітація». Відповідно до навчального плану підготовка проводиться за однорічною програмою (60 кредитів ЄКТС), протягом двох
семестрів і включає 28 тижнів теоретичного навчання
та 8 тижнів виробничої практики (12 кредитів ЄКТС)
на денній та заочній формах навчання.
Навчальний план підготовки магістра включає два
цикли дисциплін: соціально-гуманітарної підготовки
(12,5 кредитів ЄКТС) і професійної та практичної підготовки (28 кредитів ЄКТС).
До циклу дисциплін соціально-гуманітарної підготовки відносять наступні дисципліни: Основи корекційної педагогіки, Іноземна мова за професійним
спрямуванням, Методологія професійної освіти у
сфері здоров’я, Цивільний захист, Духовні аспекти
здоров’я. Цикл дисциплін професійної та практичної
підготовки передбачає вивчення таких дисциплін як:
Методологія і організація наукових досліджень, Основи індивідуального здоров’я людини, Рефлексотерапія, Санаторно-курортна реабілітація, Реабілітація в
ортопедії і травматології, Реабілітація у педіатрії, Лікувальна гімнастика, Масаж (тракційний), Теорія і
практика фітнесу.

40

доводиться до відома студентів на початку навчального року. санаторнокурортних установ тощо.31% опитаних. що модернізація повинна проходити з урахуванням напрацьованого досвіду і традицій вітчизняних університетів у підготовці магістрів з фізичної реабілітації.54% респондентів. висновки та рекомендації і свідчить про спроможність студента самостійно проводити наукові дослідження в обраній галузі знань. затверджується її рішенням і наказом ректора університету. подання науковому керівнику завершеного тексту магістерської роботи. 41 . 22 – СумДПУ А. Наукова підготовка студентів-магістрантів передбачає організацію самостійної дослідницької діяльності.С. Макаренка до професійної діяльності. схваленими випусковою кафедрою. інвалідів. Pedagogy and Psychology. 8 викладачів Національного університету фізичного виховання і спорту України. підготовку наукової статті. Науково-дослідницька діяльність магістрантів під час навчання включає: збір та опрацювання матеріалів з теми магістерського дослідження. Висновки. Практична підготовка включає проходження майбутніми магістрами виробничої практики. Сумський обласний центр соціальної реабілітації дітей-інвалідів. в умовах лікарень. Серед 120 опитаних викладачів 98% вважають. що містить науково обґрунтовані теоретичні чи експериментальні результати.43 % співробітників.С. 2015 У результаті навчання майбутні магістри удосконалюють уміння організовувати та виконувати наукові дослідження у сфері здоров’я. педагогічного та класичного профілю державної та приватної форми власності. Крим).62 % опитаним. під час реабілітаційної діяльності при кардіологічних. Значна кількість ліцензійних місць та наявність місць державного замовлення на підготовку магістрів з фізичної реабілітації свідчать про престижність професії та її попит на ринку праці. 10 викладачів Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника. Макаренка. Тематика магістерських робіт з фізичної реабілітації пов’язана з напрямами науководослідних робіт випускової кафедри здоров’я людини та фізичної реабілітації СумДПУ ім. ДП «Олімпійський навчальноспортивний центр» (м. результатом якої є написання магістерської роботи. 5 викладачів Львівського державного університету фізичної культури. Сумський спеціальний дошкільний навчальний заклад www. реабілітаційних центрів. що з 58 опитаних співробітників повністю задоволені – 54. спортсменів. Серед них: Сумська обласна клінічна дитяча лікарня. переважно фізкультурного. різного відомчого підпорядкування. частково задоволені – 36. У ході дослідження було встановлено. Для підтвердження доцільності підготовки майбутніх магістрів з фізичної реабілітації у вищих навчальних закладах проведено анкетування 10 викладачів Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Профіль обраних баз виробничої практики в цілому дозволяє майбутнім магістрам удосконалити теоретичні знання і набути широкого практичного та наукового досвіту з фізичної реабілітації дітей та дорослих з різними захворюваннями. у яких проходять виробничу практичну майбутні магістри з фізичної реабілітації Сумського державного педагогічного університету імені А. Результати відповідей респондентів про те. Магістерська робота є кваліфікаційним науковопрактичним доробком. поглиблюють знання щодо збереження та зміцнення індивідуального здоров’я. затвердженої наказом ректора університету у встановленому Міністерством освіти і науки України порядку. Суми). опановують практичні навички виконання прийомів тракційного масажу. Алушта. акушерства і гінекології НАМН України (м. ортопедичних та неврологічних захворюваннях і реабілітації дітей. А. 11 викладачів Запорізького національного університету. санаторно-курортних. практичною. Драгоманова. Виконання магістерських робіт проводиться за індивідуальними планами. 11 викладачів Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Інститут педіатрії.С. показали.С. вправ лікувальної гімнастики та проведення занять з фітнесу. Для з’ясування готовності майбутніх магістрів з фізичної реабілітації до професійної діяльності було проведено анкетування 58 співробітників десяти спеціалізованих установ державної та приватної форм власності.П. а наприкінці всього навчання відбувається державна атестація у вигляді складання усного екзамену «Теорія і практика фізичної реабілітації» та захисту магістерської роботи. Майбутні магістри підвищують рівень володіння різними діагностичними та реабілітаційними методиками в умовах лікувально-профілактичних.С. ми вважаємо. ПАТ «Санаторій Київ» (м.seanewdim. Макаренка.com № 20 «Посмішка». 13 викладачів Дніпропетровського державного інституту фізичної культури і спорту. чи задоволені вони рівнем університетської підготовки (теоретичною. Спа-центр Helena Beauty Club (м. важко відповісти – 8. Київ). Макаренка. яка є завершальним етапом формування фахівця та дає оцінку його готовності до виконання професійних обов’язків. 15 викладачів Національного педагогічного університету імені М. Керівниками магістерських робіт є професори та доценти випускової кафедри. Результати проведеного нами дослідження підтверджують доцільність підготовки майбутніх магістрів з фізичної реабілітації у вищих навчальних закладах України та високий рівень готовності магістрів з фізичної реабілітації СумДПУ імені А. Issue: 57. науково-дослідною) майбутніх магістрів з фізичної реабілітації СумДПУ імені А. Приватна клініка «Вертебролог» (м. 15 викладачів Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. що потрібно здійснювати підготовку майбутніх магістрів з фізичної реабілітації. III(29). не задоволені – 0.Science and Education a New Dimension. вагітних. рефлексотерапії. Відповідно до нового Закону України «Про вищу освіту» професійна підготовка магістрів з фізичної реабілітації потребує суттєвої модернізації. що в України професійну підготовку магістрів з фізичної реабілітації проводять 26 вищих навчальних закладів. Суми). спілкуватися іноземною мовою у професійному середовищі. Навчально-реабілітаційний центр Інституту фізичної культури. а її захист проводиться на відкритому засіданні Державної екзаменаційної комісії. Кожен навчальний семестр закінчується підсумковим контролем знань та умінь у вигляді заліків та екзаменів. Макаренка. оздоровчо-реабілітаційних та спеціально-педагогічних установ. З урахуванням вищезазначеного. Київ). Сумський дошкільний навчальний заклад № 39 «Теремок». узагальнення результатів власного наукового дослідження у формі рукопису магістерської роботи.

Сущенко.2015 р. : TOV «Kozari».[6] Сущенко Л.2015 № 226 / URL: http://www. 2003. 3. Y.О. переліку галузей знань і спеціальностей за якими здійс[4] Інформаційна система «Конкурс» МОН України / URL : нюється підготовка здобувачів вищої освіти» від https://www. – 2010. Ю. 4.S. or physical therapist? / P. – Запоріжжя : – С. Професійна підготовка майбутніх фахівців зичний терапевт? / А. physical rehabilitation master.ua Professional Training of Masters In Physical Rehabilitation In Higher Educational Institutions of Ukraine Yu. 2005. 1-4. Issue: 57. : ТОВ «Коєнко. Education.com ЛІТЕРАТУРА [1] Белікова Н.seanewdim.А. Здоров’я.106-111.П. – Вип. 3. / A.gov. it is implemented an analyze of the number of licensed seats and seats of state order. – Is. – С. Міхета методика : [монографія] / Н. 2012. – 442 с. 4. Запорізький державний університет. – 584 p. Освіта. A.ua REFERENCES [1] Belikova.gov. Liannoi // Materials of III Interna2012.zakon. 2015 www. [4] Information system «Konkurs» the MES of Ukraine / URL: [7] The Decree of The Cabinet of Ministers of Ukraine «About https://www. 29. Реабілі[2] Герцик А. ний аспект) : [монографія] / Л.ua/go/1556-18. approval of the list of knowledge industries and specialties for the training of higher education applicants is carried out» 29.106-111. Pedagogy and Psychology. Герцик // Бюлетень Української фізичного виховання та спорту (теоретико-методологічасоціації фахівців з фізичної реабілітації. 2005. – Вип.vstup.P.М.info. Valeologyand Physical rehabilitation as rehabilitation to helthprotectivea ctivities: Theory and Methhealth improving industries as professional. Підготовка майбутніх фахівців з фізичної [5] Міхеєнко О. The training of future specialists in physical [5] Mikheyenko.А.S. Professional training of future specialists in ical Rehabilitation.І. галузі фізичної реабілітації : фізичний реабілітолог. In the article it is submitted the list of Ukrainian higher educational institutions that conduct training of masters in physical rehabilitation at full-time and part-time of studying. III(29). Makarenko. – Is. higher educational institutions 42 .I. Hertsyk // Bulletin of the Ukrainian Association of Phys. [2] Hertsyk. Belikova. Валеологія та фізична реабілітація як оздореабілітації до здоров’язбережувальної діяльності: теорія ровчі галузі професійно-прикладної діяльності / О. physical education and sport (theoretical-methodological as[3] The Law of Ukraine «About higher education » № 1556-VII / pect): [monograph] / L.M. – tion industry: physical rehabilitologist. Keywords: professional training. – Zaporizhzhya : ZaURL: https://www.rada. 1-4. To the issues of key terms in physical rehabilitaHealth. Liannoi Abstract.Science and Education a New Dimension.O. – 2010. 2003. Sushchenko. О. чи фі. porizhzhya State University.[6] Sushchenko.gov.05. Лянной // Матеріали ІІІ Міжнародної науковозарі».M.P.М. A. It is determined the level of professional preparedness of future masters in physical rehabilitation SSPU named after A.П. L.zakon.I. It is presented the content of professional training of masters in physical rehabilitation at Sumy State Pedagogical University named after A.vstup.info. методичної конференції «Наука. – Luhans'k: Znannya. – K. A. Rehabilitation ".kmu. N. tional scientific-technical conference "Science.І.rada. – Луганськ: Знання.О.ua/go/1556-18.applied activities ods: [monograph] / N. Makarenko and it is confirmed the expediency of training of future masters in physical rehabilitation at higher educational institutions of Ukraine.О. [3] Закон України «Про вищу освіту» № 1556-VІІ / URL: [7] Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження https://www. – 584 с.gov.kmu. – P. Mikheyenko. До питань тлумачення основних термінів тація». – 442 s. Белікова – К. № 226 / URL: http://www.05.

07. Revised 16. розвитку пізнавальної самостійності й активності студентів (самоорганізації. інформаційнокомунікативних технологій. але всі підходи базуються на використанні установленого на комп’ютері софту. а також сучасні засоби і системи транслювання інформації.ru Paper received 06. В той же час не достатньо вивчені можливості застосування хмарних технологій. Україна *Corresponding author.com Щодо можливості використання хмарних технологій в організації самостійної роботи студентів Г.І. творчої ініціативи. Тобто. Анотація. В. хмарні технології поєднують в собі апаратні та програмні за- 43 . – забезпечення гнучкості керування навчальним процесом. Якщо. по суті. а якщо на сервері в мережі. як хмарний сервіс. Ключові слова: самостійна робота. телефон. інформаційно-комунікативних технологій. в результаті якої найбільш повно розкриваються індивідуальні здібності й створюються передумови для творчого розвитку майбутнього фахівця. і як засіб навчання. Accepted for publication 21. Отже. а точніше на віддаленому сервері. Коменський в книзі «Велика дидактика» закликав педагогів до пошуку засобу при якому: «учащие (педагоги) меньше бы учили. то це – не «хмара». Використання нових інформаційних технологій розглядалось багатьма авторами з різних сторін. різниця полягає виключно в методі збереження і обробки даних. розвитку дослідницьких умінь. що вчаться. Самостійна робота студентів призначена для систематизації та закріплення отриманих теоретичних знань й практичних умінь студентів. то також ви використовуєте «хмару». iPad. Сучасна освіта має створювати умови. зберігання. «хмарні сервіси» Вступ. [2]. наприклад. здатності до саморозвитку. а учащиеся больше бы учились» [1]. Одним з напрямків організації самостійної роботи студентів є продуктивне застосування хмарних технологій. Інформаційні та комунікативні технології є потужним засобом підвищення якості освіти шляхом розв’язання важливих завдань: – збільшення навчального часу за рахунок самостійної роботи студентів. Інформаційні технології це широкий спектр програмних.Science and Education a New Dimension. за якими у студентів формується досвід самостійної діяльності. Якщо всі операції відбуваються на комп’ютері. Сажко*. Видатні педагоги минулого розглядали самостійну роботу і як метод навчання.15. відповідальності).07. Харків. а також популярні «хмарні сервіси». Важливу роль в організації самостійної роботи студентів відіграє використання сучасних технічних засобів. «хмарне сховище». – використання сучасного підходу до контролю за якістю навчання. то це вже «хмарна технологія». тобто це в деякому сенсі робочий майданчик користувача в Інтернеті. через сервіс Picasa. і як форму організації пізнавальної діяльності. програмно-апаратних та технічних пристроїв. Але найбільш проникливі педагоги неодноразово підкреслювали. передачі інформації та надають можливість доступу до інформаційних ресурсів локальних й глобальних комп’ютерних мереж [3]. – сучасний студент багато часу проводить в Інтернеті. що основні цілі освіти досягаються як результат особистих зусиль тих. – сучасний студент є досить мобільним і використовує в навчальному процесі такі технічні засоби як notebook.07. що: – сучасний студент орієнтований на електронні засоби навчального призначення. формування самостійності мислення. ви використовуєте не щось інше. Отже. формування професійних компетенцій. III(29). створювати цілі системи для самостійної діяльності студентів. накопичення. Хмарні обчислення (cloud computing) – це технологія розподіленої обробки даних в якій комп’ютерні ресурси й потужність надаються користувачеві як інтернет-сервіс. В педагогіці на протязі довгого часу є актуальною проблема ефективності самостійної роботи студентів. Так Я. ви його обробляєте в браузері. Ускладнення в діяльності викладачів при організації самостійної роботи студентів полягає в тому. встановленої на вашому комп’ютері. електронних підручників. все відбувається локально на вашому комп’ютері. завантаживши зображення. – підвищення інформаційно-комунікаційної культури студентів. і традиційні друковані підручники використовує вкрай рідко. умінь використовувати різні джерела інформації и спеціальну та енциклопедичну літературу. якщо ви оброблюєте теж саме зображення за допомогою спеціальної програми. електронних підручників. netbook. інформаційно-комунікативні технології. Результати дослідження. А от. 2015 www. Rambler). розширення теоретичних знань. Pedagogy and Psychology. Сучасна освіта має створювати умови. в результаті якої найбільш повно розкриваються індивідуальні здібності й створюються передумови для творчого розвитку майбутнього фахівця.А. обробки. за якими у студентів формується досвід самостійної діяльності та пізнавальної активності. який дозволяє цю пошту використовувати.15. Issue: 57. Працюючи з електронною поштою на будь-якому сайт-сервісі (наприклад. інформаційного обміну. Шеховцова Українська інженерно-педагогічна академія.15. самостійності. за допомогою яких можна.seanewdim. E-mail: gala-sazhko@rambler. самореалізації. що забезпечують операції зі збирання. то до хмарних технологій ви не маєте жодного відношення.І. В статті розглянуто можливість використання хмарних технологій в організації самостійної роботи студентів. суть й класифікація хмарних технологій. важливу роль в організації самостійної роботи студентів відіграє використання сучасних технічних засобів.

Багато платних програм постали безкоштовними (або більш дешевими) веб-додатками. Якщо щось трапиться з вашим пристроєм (ПК. для користування якими потрібні лише пристрій з встановленим браузером та доступ до Інтернету. що складається з двох або більше різних хмарних інфраструктур (приватних. 5. За формою власності розрізняють три категорії хмар: Публічна хмара . – Database-as-a-Service («база даних як сервіс»). III(29). – Process-as-a-Service («керування процесом як сервіс»). Доступ до особистої інформації з будь-якого комп’ютера. 8. 2. планшетом. 2.. використання ресурсів публічної хмари для балансування навантаження між хмарами). Завжди маєте змогу скористатися оновленою інформацією. може бути будь-яка компанія чи індивідуальний користувач. що використовується одночасно безліччю компаній і сервісів. що дозволяють перенесення даних та прикладних програм (наприклад. 9. 4.п. Користувач має обмеження в забезпеченні. – Testing-as-a-Service («тестування як сервіс»). які залишаються унікальними системами. 4. яке можна розгортати на «хмарах» й надавати його користувачеві. 7. то цього вже достатньо для роботи з хмарними технологіями. Як приклад можна привести онлайн-сервіси: Amazon EC2. можна переглядати й редагувати одночасно з різних пристроїв. проте з’єднані поміж собою стандартизованими або приватними технологіями. що включає декілька користувачів (наприклад. Ви завжди використовуєте самою останньою версією програм і немає необхідності слідкувати за оновленнями. що надають хмарні технології своїм користувачам: – Storage-as-a-Service («збереження як сервіс»). Які ж існують можливості хмарних обчислень? 1. Можна свою інформацію поєднувати з інформацією інших користувачів. Сьогодні он-лайнові сервіси на базі технологій хмарних обчислювань пропонують послуги. Рис. – Infrastructure-as-a-Service («інфраструктура як сервіс»). Ще один мінус. так і поза юрисдикцією власника. викликає багато спорів. Конфіденційність даних. – Security-as-a-Service («безпека як сервіс»). Приватна хмара може перебувати у власності. netbook. Структура хмарних технологій Розглянемо типи послуг. однак. що підключений до Інтернету. 3. Легко можна ділитися інформацією з людьми з будь-якої точки земної кулі.це хмарна інфраструктура.це ІТ-інфраструктура. розгляд даної теми є актуальним. – Management /Governace-as-a-Service («адміністрування й керування як сервіс»). Для отримання доступу до послуг «хмари» необхідно постійне з’єднання з Інтернетом. громадських або публічних). – Web-сервіси працюють в браузері будь-яких ОС. яке використовується й іноді не має змого налагодити його під свої особисті цілі. 1). яка призначена для використання виключно однією організацією.seanewdim. Переваг достатньо. Можна працювати з інформацією з різних пристроїв (ПК. планшет. 6. 10. майже www. то Ви не загубите важливу інформацію. методології та інструменти.Science and Education a New Dimension. Користувачі не в змозі керувати й обслуговувати дану «хмару». «Хмара” достатньо надійна система. 1. що надаються користувачеві як інтернет-сервіси для реалізації своїх цілей. телефон). керуванні та експлуатації як самої організації. Одну и ту ж інформацію. 1. Структуру хмарних технологій можна представити у вигляді піраміди (рис. тому. підрозділів). в якості 44 . на які теж слід зважати. які зберігаються в публічних «хмарах». яка б гарантувала 100% конфідентційність даних. Pedagogy and Psychology. всю відповідальність покладено на власника ресурсу. що тепер вона зберігається не в пам’яті пристроїв. – Application-as-a-Service («додаток як сервіс»). телефоном). оскільки. Безпека. планшети. є й недоліки. . – Information-as-a-Service («інформація як сервіс»). так і третьої сторони (можлива комбінація). Гібридна хмара . 3. Абонентом сервісів. що пропонуються. – Platform-as-a-Service («платформа як сервіс»). На сьогодні немає технології. телефони й т. Google Apps/Docs.com кожен студент має такий електронний пристрій (notebook. Така хмара може фізично знаходитись як в. однак при проникненні до неї зловмисник отримує доступ до величезного сховища даних. Microsoft Office Web. Не важливо в якій операційній системі Ви працюєте. Існують обмеження з програмного забезпечення.це використання систем віртуалізації в яких. Приватна хмара — це хмарна інфраструктура. – Integration-as-a-Service («інтеграція як сервіс»). Issue: 57. А.). 2015 соби. а отже.

Диск дозволяє створювати загальні теки. Для побудови особистої «хмари» необхідно виділити значні матеріальні ресурси. – гарантія ліцензійної чистоти програмного забезпечення. сплатити послугу або. впровадження хмарних технологій в процес навчання і використання їх для організації самостійної роботи студентів забезпечує: – ефективне використання аудиторного фонду навчального закладу (немає необхідності створювати спеціально оснащені комп’ютерні класи). що не вигідно малим компаніям. Подальше надання платних послуг. які відповідають таким вимогам як обов’язкова наявність клієнта під стаціонарну й мобільну версії операційних систем. Android. навіть. Windows Phone. iOS. Ніяких додаткових тарифів не передбачено. Copy. Bitcasa. табличний процесор та редактор для створення презентацій. Ще однією особливістю Google Drive є можливість роботи з документами без підключення до інтернету. Заснований у 2008 році. OS X. Окрім Web-інтерфейсу у Google Drive є й стаціонарна версія для комп’ютерів Mac та клієнти під мобільні операційні системи Android. 2015 гіпервізора. Облако@Mail. www. Заснований у 2013 році. OS X. Безкоштовний об’єм при реєстрації 15 ГБ. Клієнти: Windows. OS X. сервіси хмарних обчислень це он-лайнові додатки. – скорочення фінансових затрат на підтримку комп’ютерних класів та придбання ліцензійного програмного забезпечення. Android. Висновки та перспективи подальших досліджень. iOS. iOS (iPhone). Безкоштовний об’єм при реєстрації 3 – 19 ГБ. Microsoft One Drive. адаптування й тиражування освітніх сервісів в току навчального процесу. обов’язково запам’ятайте його й збережіть ключ шифрування. Клієнти: Windows. Windows Phone. безпека. Pedagogy and Psychology.com Mega. Користувачеві не потрібно мати потужній комп’ютер для запуску специфічного програмного додатку. Максимальний об’єм дискового простору.Диск. Заснований у 2007 році. III(29). В безплатному 10-гігабайтному тарифі завантажити файл більш ніж 250 МБ неможливо. Клієнти: Windows.com. Blackberry. OS X. Android. Безкоштовний об’єм при реєстрації 50 ГБ. де є підключення до Інтернету. Для отримання додаткового простору слід запросити ваших друзів (по 500 МБ за одного) та уважно стежити за акціями. Отже.ru. Практично повністю повторює функціональність сервісу Dropbox. Безкоштовний об’єм при реєстрації 15 ГБ. OS X. 6. – більш ефективний інтерактивний навчальний процес. iOS. В загальному випадку.seanewdim. OS X. Google Drive. iOS. достатньо звернутися через Інтернет до провайдера. Високий ступінь захисту даних. Issue: 57. Linux. Cloud Me. Android. Для цього у відповідному додатку достатньо включити функцію Офлайндоступ. Клієнти: Windows. Безкоштовний об’єм при реєстрації 2 ГБ. Як і вищеназвані аналоги Яндекс. ми дійшли висновку. Linux. – можливість для студентів здійснювати зворотній зв’язок з викладачем шляхом оцінки й коментування пропонуємих ним освітніх сервісів. використовуються ядра стандартних ОС (наприклад Windows). Розглянемо найпопулярніші хмарні сервіси. Клієнти: Windows. Заснований у 2005 році. в ідеальному випадку – отримати її безкоштовно. Безкоштовний об’єм при реєстрації 10 ГБ з можливістю платного розширення до безлімітного бізнес-пакету. Android. Безкоштовний об’єм при реєстрації 10 ГБ. Linux. Безкоштовний об’єм при реєстрації 100 ГБ. Багато з представлених нижче сервісів пройшли перевірку часом або є окремими проектами IT-компаній. Безкоштовний об’єм при реєстрації 5 ГБ. Заснований у 2011 році. Заснований у 2012 році. При реєстрації в сервісі придумайте надійний пароль. Linux. Клієнти: Windows. Заснований у 2013 році. Це лише короткий огляд хмарних сервісів. OS X. Передбачено й корпоративну версію Google Drive for Work. iOS. – мінімальна кількість необхідних ліцензій за рахунок їх централізованого використання. що містить текстовий. Заснований у 2011 році. Клієнти: Windows. Android. Безкоштовний об’єм при реєстрації 2 ГБ. Windows Phone. OS X. що дозволяє використовувати віруси. iOS. Linux. і це робить ОС вразливою. кросплатформенність й доступні тарифні плани. Суттєвим недоліком Box є обмеження на об’єм файлу. – якісно інший рівень отримання сучасних знань – студенти отримують можливість знаходитися в процесі навчання в будь-який час та у будь-якому місці. Якщо загубите ключа або забудете пароль відновити доступ до завантаженим даним буде неможливо. доступ до яких забезпечується за допомогою будь-якого інтернет-браузера. Заснований у 2012 році. iOS. Отже. Заробити додатковий безкоштовний простір можна за допомогою розсилки запрошень друзям. Особливістю сервісу Cloud Me є підтримка покоління «розумних телевізорів» – Smart TV та деяких моделей медіаплеєрів. iOS. що надається складає 10 ТБ. OS X. Xbox. Android. й сприяє.Science and Education a New Dimension. iOS. Blackberry. розглянувши їх більш детально. Клієнти: Windows. Один з перших на ринку хмарних сервісів. Максимально допустимий в рамках сервісу об’єм віддаленого жорсткого диску складає 500 ГБ для приватного користувача. не заважає розвитку цій технології. Android. Яндекс. iOS. яка передбачає збереження більш суттєвих об’ємів даних за спеціальними тарифами. Linux. Windows Phone. Дороговизна обладнання. а також інтернет-сервіс хмарного сховища файлів з функціями файлообміну. наявність недоліків. OS X. Dropbox. – можливість швидкого створення. що використовується в процесі навчання. 45 . Android. що при організації самостійної роботи студентів найбільш прийнятним для застосування є Google Docs безкоштовний онлайн-офіс. Клієнти: Windows. Box. 5. має функцію офлайн-доступу. Заснований у 2013 році. Втім. що зарекомендували себе. що завантажується. Платний пакет обмежений розміром файлу в 5 ГБ. Безкоштовний об’єм при реєстрації 50 ГБ. Сервіс Bitcasa підтримує потокову передачу даних (в платних пакетах) й одночасно доступ декількох користувачі до одного акаунта. Відмінною рисою є високий рівень захисту даних. Android. Клієнти: Windows. а може. Windows Phone.

.P. Technology & Society“ – 2012. Series: Pedagogy. III(29).[4] Афзалова А. 497[3] Pomelova.S. information and communication technologies.Н. [2] Organization and control of individual work of students: meth. Конструирование содержания учебного нологии и общество (Educational Technology & Society)“ материала предметов естественнонаучного цикла с при2012. J. – No 4. N. Серия: Педагогика. М. 1955.S. – P. work of students // International e-magazine "Educational V. Designing the content of educational material 505. Great didactics // Selected pedagogical works. Sazhko. Самара.В. що.N.[4] Afzalova. URL: http://grouper. M. дународный электронный журнал “Образовательные тех[3] Помелова М. – гические сочинения.П. организации самостоятельной работы студентов // Межпод ред.seanewdim. -No4.ieee. Solovjova.15. 2015 – централізоване адміністрування програмних та інформаційних ресурсів. 2006. edit. 2006. А. в свою чергу. Гарькина. "cloud services" 46 . ЛІТЕРАТУРА [1] Коменский Я. М. За допомогою хмарних ресурсів можна сформувати інформаційно-навчальне середовище. – С. Вони можуть використовуватися в різних формах і на різних www.org/ менением современных информационных технологий / groups/ifets/russian/depository/v15_i4/pdf/9. [2] Организация и контроль самостоятельной работы студен. Великая дидактика // Избранные педагообластного университета.А. URL: http://grouper. Н. Garkin. Хмарні обчислювання пропонують навчальним закладам нові можливості для надання динамічних і актуальних.. -V. as well as the popular "cloud services. -С. Pedagogy and Psychology. The use of mobile technologies for individual odological recommendations / com. Использование мобильных технологий для тов: методические рекомендации / сост. 1955. Shekhovtsova Abstract. заснованих на інтернет-технологіях додатків для електронного навчання. Modern education must create the conditions that shape students' experience of independent work. яке може продуктивно використовуватись при виконанні творчих завдань. Помелова // Вестник Московского государственного REFERENCES [1] Komenskij. Issue: 57. відповідно. дозволяє підвищити його професіоналізм і всебічний розвиток. V.pdf. що використання хмарних технологій в навчальному процесі цілком в дусі сучасних тенденцій освіти. which resulted in the most fully reveals the individual abilities and the conditions for creative development of future specialist. № 3. – № 3.org/groups/ifets/russian/deposi science subjects using modern information technologies / tory/v15_i4/pdf/9. – С. The possibility of using cloud technology in the organization of independent work students G. але й можливості для навчальних закладів і тих. Хмарні технології несуть з собою нові ризики. – 2011. служити основою для організації різних форм освітньої діяльності. M. An important role in the organization of independent work plays the use of modern technical means of information and communication technologies." Keywords: independent work. надавати й отримувати кращі сервіси за менші гроші [4]. 100-103.pdf.ieee.С.С. які навчаються. 15. versity.com рівнях навчального процесу. "cloud storage".А.Science and Education a New Dimension. що використовуються в навчальному процесі. – 2011. Підсумовуючи вищесказане можна зробити висновок. The article discusses the use of cloud technologies in the organization of independent work of students and classification of cloud computing. – Vol. Samara. сприяє формуванню інструментальних компетенцій майбутнього фахівця. В.497-505. Pomelova // Bulletin of the Moscow State Regional UniM. 100-103. Соловова.V.

Accepted for publication 10. Гончаренко. м.читання) – це основна форма проведення навчальних занять. оскільки джерел інформації було обмаль та на той час вони обмежувалися. узагальнити вже відомі факти та показати зв'язок із переліком питань попередніх лекцій. За визначенням. С. Тоді навчання у формі діалогу вже було невзмозі задовольнити існуючі потреби. Виклад основного матеріалу. проаналізувати джерельну базу за програмними питаннями. активний метод і психологічну технологію спільної навчальної діяльності викладача і студентів. що традиційна лекція певною мірою привчає студентів до «пасивного привласнення чужих думок» [4. Відомо. тобто як пред’явлення навчального матеріалу в систематичній та послідовній формі. тобто як специфічний спосіб взаємодії викладача і студентів. с. III(29). О. оскільки обмежені у часі для осмислення інформації. О. володінні прогресивними методами і засобами сучасної дидактики. Д. У статті йдеться про організацію та проведення інтерактивних лекцій для ознайомлення студентів з інтерактивними технологіями. напрямками. с. серед яких А. узагальнити досвід роботи. Саме тоді. Таким чином було знайдено своєрідний спосіб «колективного розповсюдження і засвоєння інформації». навичок та вмінь у застосуванні новітніх освітніх технологій. Для сучасного етапу розвитку вищої освіти в Україні актуальним є інтенсивний пошук нового в теорії та практиці використання лекцій в навчальному процесі. Цей вид пам'яті є досить недосконалим.15. В. велика кількість слухачів-студентів позбавляють викладача можливості ефективно управляти розумовою діяльністю студентів. Побірченко. поряд з лекціями почали застосовувати семінарські. що активізують мотиваційну. М. Губар. надати рекомендації щодо використання основних висновків за темами на семінарських заняттях. призначених для засвоєння теоретичного матеріалу. інтерактивні методи. Найпоширенішою формою теоретико-практичного навчання у ВНЗ залишається «лекція» та «семінар» як форми проведення навчальних занять. її структурні елементи та послідовність подачі навчального матеріалу. 2) дотримання послідовної структури лекції: вступ – основна частина – висновки. які слабо володіють технікою сприймання змісту лекції та конспектування. О. 2015 www. окреслити невирішені проблеми. та. а не лише представників знатних родів. E-mail: smovzhen@yandex.Г. що за своєю дидактичною домінантою лекція постає. Лише пізніше. Кузьмінський.15. Буланова-Топоркова. хто навчається. коли слухачами виявляються студенти молодших курсів. lectio . оскільки дає можливість розв’язати поставлені перед курсом завдання. Алексюк. Вагомим завданням вищої школи на сучасному етапі є гуманізація процесу навчання. не маючи можливості здійснити зворотній зв'язок. Також. Фурман. на слухову пам'ять студентів..Science and Education a New Dimension. Питання основних вимог до лекції.07. по-перше. В. Завалевська. Ключові слова: інтерактивні технології. Смовженко* Інститут філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка.06. Як відомо з історичних джерел. 4) прагматично-адекватне використання лекційного часу завдяки вибору оптимального темпу ви- 47 . Наведено приклад інтерактивної лекції. лекція має відповідати певним вимогам. Не можемо не зазначити той факт. головним чином. с. не забезпечує індивідуального диференційованого підходу до навчання. О. Часто викладачі традиційно «передають» студентам власні знання. с. не стимулює прагнення до самостійного навчання. навчальну. їх різновидів та методик проведення лекцій стали предметом досліджень багатьох учених. наприкінці XIX ст. пояснити і систематизувати термінологічну базу. Б. книгою. культурний та соціальний рівень лекції. лекція (лат. Козакевич. а саме: представити нову інформацію. За таких умов. Особливо гостро постає це питання. по-друге. Сусь. Чернишова. інтерактивна лекція. А. саме тому під кінець лекції з усього обсягу поданої інформації студент може відтворити лише близько 10-15 % [1. Revised 06. науковими школами різних країн світу.seanewdim. У змісті статті вказано на інформаційну та тренінгові частини інтерактивних лекцій.com Використання інтерактивних лекцій в межах курсу «Методика викладання іноземних мов у вищій школі» Л. а саме: 1) високий науково-теоретичний. педагоги і почали систематизувати інформацію у вигляді написа- них текстів і на заняттях зачитували цей матеріал студентам [3. як організаційна форма навчання. вимагає від викладачів вищих навчальних закладів знань. Л. спрямована. показати зв’язки між різними існуючими підходами. Т. Pedagogy and Psychology. пізнавальну та особистісну діяльність студентів. що надходить. в той час як студенти вдаються до механічного конспектування «переданого матеріалу». що характеризують сучасну ефективну лекцію як організовану форму. Колісник-Гуменюк. тренінг. 3) наявність сучасної активної подачі змісту лекції. В.ru Paper received 30. 87] . «лекція» з'явилася у Стародавній Греції і набула свого розвитку в Стародавньому Римі.15. маємо змогу зазначити. Україна *Corresponding author. в свою чергу. Наразі триває процес апробації нових активних форм і методів. яка інтегрує педагогічні цілі навчання та розвиток особистості тих. Пометун. що подається викладачем. Короткий огляд публікацій по темі. Issue: 57. За соціально-економічних умов середньовіччя постала необхідність залучати до освіти широкі верстви населення. Прядко. То були часи великих революційних змін у подачі нового матеріалу. що за умов традиційної лекції інформація. 18]. Ягупов та інші. Анотація.07. в основному. Н. О. Київ. Це. Непомняща. 175]. практичні та лабораторні заняття [2. структура лекції Вступ. Головенкін. як метод. 36]. Маючи великий досвід читання лекційних курсів в Київському національному університеті імені Тараса Шевченка (Україна).

висновки. техніка читання ізольованих слів та словосполучень. «асt» – діяти. Головне завдання викладача на цьому етапі – позитивно налаштувати самих студентів до лекції. Поняття «interactive» трактується. якщо її кваліфіковано прочитали. за необхідності. в) в лекції акумульовано великий обсяг наукової інформації з урахуванням новітніх досягнень тієї чи тієї науки. Наголосимо. при підготовці лекції з методики формування іншомовної компетентності в читанні та письмі студентів сходознавців навчальний матеріал було поділено на логічно завершені частини. орфографічні особливості письма. Контроль рівня сформованості компетентності у читанні та письмі. роздруковують її. підготовки проблемних питань. 9. інформаційна. 11.) містить оголошення теми. оглядова. науковці здійснюють різні теоретико-практичні пошуки збільшення впливу лекції на активізацію резервних можливостей студентів та автономного оволодіння знаннями. За таких умов.Science and Education a New Dimension. Незмінною та провідною залишається роль викладача-лектора в тому. 6. що сам процес конспектування певною мірою перешкоджає сприйняттю інформації. план лекції. так і виділяти їх додаткові структурні елементи (вступ. За допомогою таких лекцій викладач здійснює перехід від лінійної подачі інформації до активного засвоєння змісту навчання із залученням механізмів теоретичного мислення. що чуєш. Різновиди читання іншомовних текстів. та означає «здатний до взаємодії». Отже. які обговорюють теоретико-практичні питання. подача в логічній послідовності окремих частин лекції з використанням інтерактивних методів. як «іnter» – взаємний. відібрати необхідний матеріал і підготовати лекцію. і записувати – неможливо. схеми для навчання читання ‘bottom up’ та ‘top down’. В наш час. застосування мультимедійних засобів подачі матеріалу. а в студентів – для його сприйняття і подальшого засвоєння. План лекції: 1. б) лекція активізує мисленнєву діяльність студентів (звісно. спільна емоційна взаємодія). 4 рік навчання). список рекомендованої літератури. техніка читання. де чітке формулюється тема та постановка завдання. не викликають сумнівів наступні переваги сучасної лекції: а) лекція дає можливість реалізувати одну із базових ідей гуманної педагогіки (творча співпраця педагога зі студентами. Комунікативні функції письма. д) вирізняється своєю економічністю та різноманітністю методів.com Матеріали та методи. техніки швидкого читання ‘skimming’ та ‘scanning’. Етапність у навчанні писемного мовлення. нами було видозмінено модель поведінки лектора і студентів. можливим є обговорення тем по ходу лекції із залученням різних точок зору. ми можемо говорити різновид лекції – інтерактивна лекція. Тепер сама подача змісту матеріалу та конспектування вже не є основними. графемно-фонетичні зразки. так і студентів: у викладача з’являється більше можливостей для презентації матеріалу. Система вправ для навчання письма. процес читання лекційних курсів вийшов на новий рівень. г) у процесі читання лекції можна враховувати специфіку професійної підготовки студентів коло їхніх інтереси. відповіді на запитання. під час читання якої відпадає потреба в конспектуванні. Система вправ для навчання читання. Важко переоцінити роль інтерактивних лекцій до зазначених курсів лекцій в межах подачі великого обсягу інформації в структурованій формі. підсумкова (заключна). Читання як комунікативне вміння та засіб спілкування іноземною мовою. Проілюструємо це на прикладі: Тема лекції № 8: «Методика формування іншомовної компетентності в читанні та письмі». 2. «ознайомлювальне читання». Тому. Саме тому метою статті є показати нові підходи до структурування лекційного курсу. Розвиток лекційної форми від так званої «класичної» до лекції проблемного характеру чи інтерактивної лекції відтворює реальні форми взаємодії лектора і студентів. Навчання техніки письма. труднощі орфографічної системи. Так. тобто. 7. 2015 кладення змісту. Issue: 57. III(29). Труднощі навчання читання. інтонаційне оформлення. 4. Технічний та змістовий аспекти читання. Результати. Вступ інтерактивної лекції (5 хв. система вправ для навчання письма. мають ознаки евристичності. е) слугує своєрідним напрямком для студентів. на даному етапі розвитку педагогічної науки ми вже можемо говорити як про різні види лекцій (вступна. уважно вислухали і зрозуміли). Враховуючи дані вимоги. Pedagogy and Psychology. викладач має якомога більше зацікавити студентів темою та показати її імпліцитність в межах запропонованого курсу. 5. Саме тому. комплексна. назріли об’єктивні причини для організації нової форми лекційного заняття. завдання для самостійного опрацювання. Проаналізуємо одну з розроблених нами інтерактивних лекцій «Методика формування іншомовної компетентності в читанні та письмі» (тема № 8 курсу лекцій «Методика навчання східних мов». час інформаційних технологій та комп’ютерізації. Ключові поняття лекції: психофізіологічні механізми читання. під час читання якої дещо трансформується роль як лектору. Каліграфічні (ієрогліфічні) та орфографічні навички. лекція-зустріч тощо). Розроблені нами інтерактивні лекції мають двосторонній потік інформації – від лектора та від студентів. напрямком у неосяжному морі сучасної наукової літератури. www. містять проблемні питання. 5) професійна робота з психоемоційним налаштуванням аудиторії. синтагматичне членування речень. В Інституті філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (Україна) нами було розроблено та впроваджено в навчальний процес курс інтерактивних лекцій «Методика навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах» та «Методика навчання східних мов». психологічно підготовити їх до сприймання пропонованого навчального матеріалу. оскільки студенти вільно отримують повний текст лекцій на електронному носії та. 3. ключові поняття. Інтерактивна лекція передбачає активну участь студентів. що він повинен забезпечити таку можливість. «переглядове читання». 10.seanewdim. тематична. Письмо та писемне мовлення. що дають можливість осмислити лекцію в цілому і виділити основну ідею. що від вступу залежить подальший хід лекції. 48 . Студенти отримали можливість стати суб’єктами навчального процесу шляхом полілогічного взаємного навчання. 8. «вивчаюче читання». Також. оскільки одночасно якісно думати над тим. Стає очевидним. етапи навчання письма. навчання орфографії. що виникли). система вправ для навчання читання. Таким чином.

com для створення під час лекції ситуації. Лектор невпинно дбає про адекватне розуміння студентами навчальної інформації через пояснення.Б) використовувати для ви. «розв’язання проблеми» (здатність самостійно вирішувати проблеми та приймати колективні рішення чи відстоювати власну точку зору). Пасивний лексичний мінімум – це той лексичний матеріал. Pedagogy and Psychology. дякує за увагу та прощається з аудиторією. аналогія. Читання як комунікативне вміння та засіб спілкування іноземною мовою. Наведемо фрагмент зазначених вище тестових завдань до лекції № 6 «Методика формування іншомовної лексичної компетентності»: ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ДО ЛЕКЦІЇ № 6 «Методика формування іншомовної лексичної компетентності»: 1. «техніки швидкого читання ‘skimming’ та ‘scanning’». «графемнофонетичні зразки». Заключна частина інтерактивної лекції є не менш важливою. розмежовування. «незакінчені речення чи словосполучення» (дає студентам можливість подолати стереотипи. що виникають в процесі навчання читання японською мовою. використовуючи різноманітні прийоми формування думки студентів. відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи ставлення). «техніка читання». утворюється з: А) активного словникового Б) активного та пасивного В) пасивного словникового Г) активного та пасивного гразапасу словникового запасу запасу матичного мінімуму 49 . коротко повідомляє проблеми. Основними критеріями відбору лексичного мінімуму є такі: А) семантичної цінності Б) стилістичної необмежено. залученні їх до обговорення теоретичних питань. індукція. синтез. обирає доцільні інтерактивні методи разом з необхідною формою викладу. яка дає змогу студентам працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу). «А чому…?». участі студентів в оволодінні знаннями. Подібним чином опрацьовуються всі питання з плану лекції. Наявний або реальний словник. як то аналіз. Важливим є і постійний контроль рівня розуміння студентами навчального матеріалу шляхом візуального контакту з аудиторією через постановку питань: «Як Ви вважаєте?». У заключній частині лектор здійснює лаконічні висновки. Це займає 2-3 хвилин часу. який студенти повинні використовувати для: А) вираження власних думок Б) вираження власних думок В) вираження думок інших в Г) вираження власних думок в лише в усній формі лише в письмовій формі усній та письмовій формі усній та письмовій формі 2. відпрацьовувати вміння говорити чітко та переконливо). «ажурна пилка». III(29). Додатковими критеріями відбору лексичного мінімуму є такі: А) словотворчої здатності Б) частотності В) багатозначності Г) наявності запозичень Г) належності до літературного стилю 5. дедукція. Труднощі навчання читання іноземною мовою. Наведемо епізод обговорення ключових моментів інтерактивної лекції «Методика формування іншомовної компетентності в читанні та письмі» (тема № 8 курсу лекцій «Методика навчання східних мов». «Чому надати перевагу?» та стимулювання активного слухання. що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього колективу студентів: «мікрофон» (дає можливість кожному студенту сказати щось швидко. 2015 Основна частина інтерактивної лекції є найбільш відповідальною та тривалішою в часі. «мозаїка». вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем. відповідно до сутності кожного питання. «синтагматичне членування речень». що будуть розглядатися на наступній лекції та пропонує закріпити отримані знання шляхом виконання тестових завдань множинного вибору. Завдання 1: Зверніть увагу і дайте визначення ключових понять: «психофізіологічні механізми читання».В) ідіоматичності сті 4. Вважаємо доречним під час основної частини презентації матеріалу застосовувати наступні методи колективно-групового навчання. мотивація пізнавальної діяльності. «обговорення проблеми в загальному колі» (прояснення певних положень. Розкрийте їх зміст. не конспектують. 4 рік навчання) відповідно до першого та другого пунктів плану: 1. Це – заключна «лебедина пісня» навчальної діяльності.Science and Education a New Dimension. переглядають відповідні слайди. Після семихвилинного викладу лектор зупиняється та пропонує студентам висловити основні положення з його презентації (використовується метод «обговорення проблеми в загальному колі».В) розуміти при сприйманні Г) розуміти при сприйманні манні чужих думок в усній раження власних думок в чужих думок лише в усній чужих думок лише в письмочи письмовій формі усній та письмовій формі формі вій формі 3. узагальнення. який студенти повинні: А) лише розуміти при сприй. тісно поєднана із вступом та була поділена на кілька етапів. Студенти слухають лектора. схематично занотовуючи визначення ключових понять. активізація опорних знань тощо). порівняння. «сітка» (аналіз та диференціація розуміння складних понять). 2.seanewdim. Потім застосовується метод «мікрофон». інтерпретацію явищ. Лектор пояснює шляхи презентації матеріалу з подальшою мотивацією дій студентів та. розгляду їх різновидів. який є основою для формування потенційного словника. Завдання 2: Окресліть коло труднощів. привертання уваги студентів до дискутабельних або проблемних питань. Активний лексичний мінімум – це той лексичний матеріал. по черзі. «засвоїв сам – навчи іншого» (використовується при узагальненні та повторенні вивченого матеріалу та дає можливість студентам взяти участь у передачі своїх знань іншим). відповідно до кількості пунктів плану. Студенти слухають лектора впродовж 10 хвилин. «розв’язання проблеми» чи «сітка». Issue: 57. «джиг-со» (застосовується www. «мозковий штурм» (використовується для пошуку кількох шляхів розв’язання проблемних ситуацій через накопичення максимальної кількості ідей щодо проблеми від усіх студентів протягом обмеженого періоду часу).

45-76. interactive lecture.com дом презентації навчально-наукової інформації. Library Space and Digital Challenges. Teaching methods comparison in a large calculus class. – 2011. O. DOI: 10. – Volume 60. Nie. ZDM. Retrieved from http://www.110..gov. Today’s lesson. Pedagogy and Psychology. interactive methods. що останні є ефективною формою та мето- REFERENCES [1] Matthews.R. 83. 21. а також постійного емоційного безпосереднього контакту свідомості лектора із внутрішнім світом студентів. Number 1. Do college surveys have any validity? / London: Ofsted. Представлені в статті теоретико-методичні аспекти інтерактивного лекційного викладання матеріалу у вищих навчальних закладах не вичерпують проблеми всього дослідження. Для забезпечення відповідного належного рівня читання таких лекцій у ВНЗ України необхідно розробити критерії оцінювання якості інтерактивних лекцій. 2004. David Kohler.Science and Education a New Dimension.[5] Ofsted (2009a) The annual report of Her Majesty’s chief ingaard // Library Trends. Викладач перевіряє роботи та оголошує результати на семінарському занятті.1007/s11858-014-0582-2 [2] Niegaard. 2015 Для виконання подібних тестових завдань (близько 15) студенти отримують картку відповідей. 35(1). Porter S. spector of education. що і вважаємо перспективою нашого подальшого дослідження. – 2011. яку заповнюють протягом 3-4 хвилин. / H. Issue: 57. Таким чином.К. sources/annual-reportof-her-majestys-chief-inspector-of– P. Keywords: interactive technologies.uk/ reS. – P. – 2011. Matthews // The Library Lean. education-childrens-services-and-skills-200809 [Accessed [3] Pometun. J. L.ofsted. Smovzhenko Abstract. structure of lecture 50 . III(29). Assessing Organizational Effectiveness: The [4] Warren Code. в статті ми зупинилися на структурі інтерактивних лекцій до навчальних курсів «Методика навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах» та «Методика навчання східних мов».S. Quarterly. The content of the article accentuates on informational and training parts of interactive lectures.G..: А. An example of interactive lecture. з’ясували. Висновки та перспективи подальших досліджень. 2014. The using of interactive lectures in course “The methodology of Foreign Languages Studying in Higher Educational Establishments L. Pirozhenko. 81. – Vol. Pometun – К. No. 174-189. 1. Costanza Piccolo. – Vol. – P.R.seanewdim. children’s services and skills 2008/09. Porter // Review of Higher Education. The article deals with the organization and carrying out the interactive lectures in order to acquaint students with intera ctive technologies. – 192 p. Interactive techAugust 2013] nologies / Add. its structural elements and consistency of material presentation are analyzed. training. Mark MacRole of Performance Measures / J. www. H. by O.

професійна іншомовна компетентність є особистісним явищем. Мокрогуз). за допомогою якого розробляються педагогічні програмні засоби (М. урахуванні у доборі навчальних матеріалів інтересів і професійних потреб майбутніх філологів. Revised 10. що. що передбачено освітніми і кваліфікаційними вимогами до випускників класичних університетів напряму «Іноземна філологія». застосуванні вправ і завдань. котрі спрямовані на залучення особистісного досвіду.В. П. Дементієвська. Подається комплекс вправ і завдань у змісті презентацій. Pedagogy and Psychology. Н. а також від майстерності педагога. форм роботи. вправи і завдання.Science and Education a New Dimension. Сучасна парадигма професійної іншомовної освіти має на меті організацію навчання. мультимедійна навчальна презентація. У площині формування професійної іншомовної компетентності майбутніх філологів особистісно орієнтований підхід реалізується у практичному спрямуванні змісту навчання. Аналіз наукових здобутків вітчизняних і зарубіжних учених засвідчує. З огляду на це. Київ.І. котра забезпечує комунікативно-діяльнісний характер процесу оволодіння іноземною мовою. Короткий огляд публікацій з теми.com Про мультимедійні навчальні презентації для майбутніх філологів Н.І. м.В. на яких ґрунтується процес професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів із використанням мультимедійних презентацій. Обґрунтуємо нашу позицію. У сучасній освітній сфері проблему використання мультимедійних технологій представлено широкою палітрою наукових досліджень: застосування мультимедійних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців (В. Мета статті – теоретично обґрунтувати особливості змісту мультимедійних навчальних презентацій.І. створення та використання мультимедійних навчальних програм і комплексів для учнів і студентів (А.seanewdim. Звідси важливість концептуальних педагогічних положень.06. Матеріали і методи. Ряд дисертаційних праць присвячений розробленню методичних принципів проектування.15.М. Ефективність мультимедійних презентацій значною мірою залежить від якісного складу використаних матеріалів. Ключові слова: майбутні філологи. Україна *Corresponding author.Ю. вважаємо доцільним застосовувати особистісно орієнтований і комунікативно-діяльнісний підходи у процесі добору змісту презентацій та їх використання у процесі професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів. інтеграція європейського освітнього простору активізує професійний інтерес особистості до вивчення іноземних мов як засобу спілкування. проблемному викладі матеріалу. для залучення сучасних засобів навчання. що спонукають мовленнєву взаємодію. Зайнутдинова. Назаренко). О. Л. дає можливість вивчати дисципліни гуманітарного циклу на якісно новому рівні. є за- стосування мультимедійних навчальних презентацій. М. Редько). поширення та використання мультимедійних технологій створює передумови для модернізації освіти.07. що використовуються у процесі професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів. Кирмайер. У контексті проблематики дослідження мультимедійні навчальні презентації розглядаємо як мультимедійний засіб навчання. питання формування професійної іншомовної компетентності постає особливо гостро.15. Ястребов. комунікативно спрямованих вправ і завдань.П. Issue: 57. має певну дидактичну структуру і використовується з метою ефективної організації процесу формування професійної іншомовної компетентності майбутніх філологів.А. E-mail: sorokina_univ@mail.ru Paper received 30. Розширення міжнародних зв’язків. Комунікативно-діяльнісне спрямування процесу формування професійної іншомовної компетентності за допомогою мультимедійних навчальних презентацій зумовлює використання в їхньому змісті автентичних матеріалів як реальних продуктів мовленнєвої діяльності носіїв мови.А. а з іншого – сприяє формуванню інформаційної культури. Биков. класифікації за окремими критеріями (Н. що сприяє ефективності процесу формування їхньої професійної іншомовної компетентності. Сорокіна* Інститут філології Київський національний університет імені Тараса Шевченка.15. Гуржій. з одного боку. навчання мистецтва презентації у професійній іншомовній підготовці майбутніх фахівців (О. У статті розглядаються теоретичні засади конструювання змісту мультимедійних навчальних презентацій як засобу формування професійної іншомовної компетентності майбутніх філологів. З іншого боку. емоцій і спонукають до висловлення власної думки. Accepted for publication 14. Предметом дослідження стали окремі питання щодо особливостей їх проектування і методів використання в навчальному процесі (Л. що потужним резервом істотного підвищення якості професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів й засобом. Карташова). що активізують розвиток умінь оцінювати та регулювати свою діяльність.). Анотація. Сердюков. які використовуються у процесі професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів. Тому організація їх змісту (як на етапі проектування. почуттів. тому у процесі її становлення особливо важливим є розвиток особистості майбутнього філолога. створений викладачем або студентом самостійно відповідно до визначених теоретичних засад. У зарубіжній педагогічній думці використання мультимедійних технологій та їх дидактичний потенціал вивчають Г. котрі забезпечують спілкування студентів. Бовтенко. наявності завдань. М. Морзе). стимулюють до самостійного вибору і використанні найбільш значущих для майбутніх філологів способів опрацювання матеріалу. В. Нео та ін. III(29). Нині розвиток технічних засобів телекомунікацій і зв’язку. Мейерс.Г.Х. намагання утвердити нові стандарти взаємин між країнами Європейського Союзу. професійна іншомовна компетентність Вступ. Останнім часом зростає увага до таких дидактичних засобів як мультимедійні навчальні презентації. Нео і К.07.П. Враховуючи це. 2015 www. так і в процесі їх використання) є пріоритетною. Л. спрямоване на постановку і вирішення конкре- 51 . мультимедійні технології як засіб навчання й інструмент. методів.

мовленнєвого. фонетичних) навичок. Ураховуючи педагогічний досвід (А. поза ситуацією спілкування і передбачає зосередження власне на формі мовної одиниці. Комунікативно-діяльнісний характер навчального матеріалу зорієнтовує на створення комунікативної атмосфери. У контексті нашого дослідження «вимога» – це правило.seanewdim. наближення її до умов реального спілкування. Таким чином. Ці дії реалізовані у вправах і завданнях. розвиток технологічних умінь майбутніх філологів. Комунікативно-діяльнісний характер процесу професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів забезпечується комплексом різних видів дій. 2015 тних навчальних завдань: рольові та ділові ігри. особистісно значущого. є доступним для всіх студентів і надає можливість задовольняти їхні комунікативні наміри в межах професійно спрямованих тем. Мовні вправи застосовуються на мовно-когнітивному етапі навчання з метою формування мовних (лексичних. наявність завдань проблемного. відтак їх використання вважаємо доцільним на відповідному етапі роботи з презентаціями. вважаємо. Спираючись на результати досліджень С. упровадження у процес професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів особистісно орієнтованого та комунікативно-діяльнісного підходів зумовлює їх вплив на добір мовного. граматичних. У зв’язку з цим. які є пріоритетними засобами оволодіння змістом. котрі ефективно готують майбутніх філологів до професійного спілкування та сприяють оволодінню ним на рівні. Структурованість мовного. письмо) і рецептивними (аудіювання. взаємонавчання.Г. Це забезпечується виконанням студентами дій з мовним матеріалом. 52 . об’єктивного оцінювання і переосмислення свого досвіду. У межах досліджуваної проблеми мовні вправи зорієнтовані на підготовку майбутніх філологів до здійснення мовленнєвої діяльності. читання) видами мовленнєвої діяльності. умовно-мовленнєві. емоційно насиченого матеріалу. вироблення власних стратегій навчання і самовдосконалення. Досягнення майбутніми філологами рівня іншомовної комунікативної компетентності. Issue: 57.Г. передбачає наявність у змісті презентацій оптимального якісного і кількісного складу навчального матеріалу. У контексті нашого дослідження метою вправ і завдань у змісті мультимедійних презентацій є оволодіння майбутніми філологами найсуттєвішими навчальними діями. у змісті мультимедійних презентацій ми виділяємо: мовні. Редько) з проблеми конструювання змісту засобів навчання. аудіо. на які спираються усі типи вправ. Скляренко.С. які спрямовані на формування вмотивованої готовності до оволодіння іноземною мовою. В. У зв’язку з цим вважаємо за необхідне визначити та обґрунтувати комплекс вимог. формування механізмів самостійної пізнавальної діяльності. проблемні ситуації. взаємоконтроль. Л. Особистісна спрямованість навчального матеріалу передбачає урахування індивідуальних особливостей і можливостей майбутніх філологів (пізнавальні здібності. інформаційного й ілюстративного матеріалу для мультимедійних презентацій. підтримують інтерес і позитивне ставлення до майбутньої професії. котрий доповнює її зміст новими фактами і мовними одиницями. самостійних пізнавальних завдань. парній.Science and Education a New Dimension. що «вимога – це норма. мовленнєві вправи та комунікативні завдання. III(29). формуванню власної позиції. що стимулюють комунікативну діяльність майбутніх філологів. Данилюк. 7. що презентується. що зумовлює процес добору мовного. 3.Ю. Pedagogy and Psychology. що реалізується за допомогою застосування автентичних матеріалів. креативного характеру. рівень іншомовної підготовленості.та відеоматеріалів. 1. Це сприятиме всебічному формуванню іншомовної комунікативної компетентності майбутніх філологів. котрі покликані забезпечити їх спроможність здійснювати спілкування в усній і писемній формах відповідно до визначених цілей. ілюстративного та інформаційного матеріалу для мультимедійних презентацій. що спонукають мовленнєву взаємодію (вербальну і неверба- www. В. Ураховуючи наведені вище теоретичні положення. критичності мислення тощо. інформаційного й ілюстративного матеріалу в мультимедійних презентаціях передбачає його чітку розподіленість по слайдах: матеріал повинен подаватися порціями. як їх доцільно інтерпретувати у змісті мультимедійних навчальних презентацій. що зміст мультимедійних презентацій має відповідати ряду вимог. 434]. необхідних для досягнення цілей спілкування. зручними для сприйняття. когнітивний стиль навчання. правило. які є реальними продуктами мовленнєвої діяльності носіїв мови. його самостійності. Л. індивідуалізації домашнього завдання. що забезпечують розвиток творчої активності. мовленнєвого. навчальний і життєвий досвід) шляхом використання різнорівневого навчального матеріалу. інтереси. сприяють розвитку вміння здобувати іншомовний досвід відповідно до своїх життєвих і професійних потреб. визначеного чинною програмою [2]. Вважаємо нелогічним на одному слайді розміщувати багато інформації. Черноватого та зважаючи на науково-теоретичні засади організації професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів. завдань на вибір.К. Їхні співвідношення утворюють ієрархію варіантів. Прокоментуємо їх. Концентричність презентації навчального матеріалу та його ситуативна зумовленість передбачає поступове збагачення особистісного комунікативного і навчального досвіду студентів-філологів з кожної теми за допомогою доцільно дібраного навчального матеріалу в мультимедійній презентації. Інтегроване оволодіння студентами всіма видами мовленнєвої діяльності зумовлює необхідність збалансованості змісту мультимедійних презентацій для взаємопов’язаного оволодіння майбутніми філологами продуктивними (говоріння. на кожному етапі навчання мають бути визначені вправи і завдання. використання комунікативно спрямованих вправ і завдань. Н. 4.com льну) у різних формах (індивідуальній. розглянемо. що сприяють розвитку особистості студента.М. готовності до навчання впродовж життя. Наведемо приклад. 6.В. Фахова зорієнтованість навчального матеріалу зумовлюється використанням відповідних текстових. Ніколаєвої. Редька. що регулюватимуть процес добору змісту для цього засобу навчання. с. якому хтонебудь. що-небудь повинен підлягати» [1. груповій) навчання. Принагідно зазначимо. визначеному програмою. 5. зорієнтовує на виправданий вибір засобів засвоєння мовного і мовленнєвого матеріалу. Гембарук. 2. мовленнєвого. що застосовуються у навчальному процесі. 1. котрий узгоджується з цілями програми.

комунікативні завдання супроводжуються певними стимулами. щоб заповнити пропуск у реченні): (Презентація «Cloudе Monet » «Клод Моне» слайд № 15) 2. (Презентація «Queen’s Christmas broadcast» «Різдвяне привітання королеви» слайд № 19. що мовленнєві вправи забезпечують вдосконалення комунікативних умінь майбутніх філологів. що забезпечують формування мовленнєвих умінь і найвищий рівень практичного володіння мовою [3. Your current task is to write a Christmas speech for: Rector of the University. як і більшість завдань. Напишіть Різдвяну промову (на вибір) для: Ректора університету. як зазначають фахівці [4. а на зміст. using your plan and practical tips (Уявіть. Метою цих вправ є здійснення майбутніми філологами мовленнєвої діяльності у ситуативних умовах за наявності певного комунікативного завдання. Issue: 57. You are a speechwriter. що передбачають підготовку мультимедійних презентацій студентами. зорієнтовані не на форму. толерантність. вмотивовують навчально-пізнавальну діяльність студентів шляхом використання фахово спрямованих вправ і сприяють розвитку вмінь оцінювати і регулювати свою діяльність.seanewdim. сформованості професійних якостей. і сприяють набуттю майбутніми філологами комунікативного і навчального досвіду. вміння оцінити власну діяльність і скоригувати її відповідно до ситуації та власних потреб.182]. с. фотографій як його додаткових засобах. малюнків. Проілюструємо зразками комунікативних завдань.168]. Наприклад. Використання мовленнєвих вправ відбувається на різних етапах навчання у залежності від цілей їх застосування. 3. Умовно-мовленнєві вправи.М. Крім того.94]. особливості навчальної ситуації мають фахове спрямування.спічрайтер.Science and Education a New Dimension. c. 2015 www. Discuss the following question: (Обговоріть питання: Що робить учителя хорошим учителем? Choose the necessary word to fill in the gap in the sentence (Оберіть необхідне слово. демонстрація рівня їхньої мовленнєвої підготовки. Проілюструємо зразком. на відміну від мовленнєвих вправ. або схеми. користуючись планом і порадами): (Презентація «The profession of a Teacher» «Професія вчителя» слайд № 12) В контексті проблеми формування професійної іншомовної компетентності майбутніх філологів вважаємо. активізують розвиток професійно значущих якостей (творча активність. самокритичність). комунікабельність.com Принагідно зазначимо що наявність вибору у формулюванні інструкції до виконання вправи є реалізацією особистісно орієнтованого підходу. President of Students’ Parliament (choose one). Метою використання комунікативних завдань у межах проблеми нашого дослідження є розкриття творчого потенціалу майбутніх філологів. комунікативні або мовленнєві вправи – це вид творчих вправ. Комунікативні завдання. President of Ukraine. що ви . перцептивність. Як зазначає А. Мовленнєві вправи зорієнтовані на розвиток умінь використання мовних одиниць під час сприймання і породження текстів. представлені у змісті презентацій. Ця орієнтувальна основа може мати вигляд вербального формулювання завдання.Щукін. Президента України. Зазвичай. готують майбутніх філологів до здійснення мовленнєвої діяльності. III(29). їм не притаманна багаторазовість виконання. Вони передбачають перенесення набутих знань і сформованих навичок у мовленнєву діяльність задля їх удосконалення. представлених у змісті презентацій. Pedagogy and Psychology. Президента студентського парламенту. які слугують орієнтувальною основою для здійснення комунікації [5. Прикладами комунікативних завдань є проектна робота. творчі завдання. с. 4.20) 53 .

– 1624 с. Issue: 57. 2013. – 247с. Keywords: future philologists. котрі комплекс- ЛІТЕРАТУРА [1] Словник української мови в 11 Т.Science and Education a New Dimension.4. Київ. Ю. колаєва. 2012. 2001. Висновки. лінгв.Г. III(29). The retska.: С.: Генеза. – Т.: Наукова думка. Teaching foreign languages: Theory and pracin the content of school course books of foreign languages. 1970.V. – 480 p.N.G. 2001. – 224с. – К. Підсумовуючи вищенаведене. – 247 p. Результати та їх обговорення. Prepare and make a presentation about a system of secondary education in the country of your choice (Підготуйте і проведіть презентацію про систему середньої освіти країни на власний вибір). neza. Боре(п’ятирічний курс навчання): Проект / [кол. що мультимедійні навчальні презентації як засіб формування професійної іншомовної компетентності майбутніх філологів лише тоді ефективні. Prepare and make a presentation “Future School” (Підготуйте і проведіть презентацію “ Школа майбутнього”).: Lenvit. С. Y. – Kyiv State Linguistic University. professional foreign competence 54 .: Ленвіт..N. для препод. що перспективу подальшого дослідження вбачаємо у поглибленому вивченні дидактичних умов. G.Н. tice: [manual for teachers and students] / A.: Theory and practice: monograph / Valeriy Red’ko. практика: [учебн. [3] Щукин А. авт.] / A.. – P. держ. Nikolayeva. A. British Council. Щукин. педагогічних і лінг[2] Програма з англійської мови для університетів / інститутів вістичних університетів] / Бігич О.B. Дослідивши особливості змісту мультимедійних навчальних презентацій. ун-т та ін. пос.Б. якщо їхній зміст буде побудований на збалансованому та раціональному співвідношенні вищевказаних вправ і завдань. – K. 2006. – 590с. Соловей (керівники). Ніколаєвої. и студ. Boand institutes: Draft 2..Е.: Филоматис. Засоби формування комунікативної компетентво освіти і науки України.[5] Редько В. Британська Рада.4. – 2013. тика: [підручник для студ. а також розроблення презентацій з інших іноземних мов і рідної мови за умови адаптації до особливостей змісту відповідних навчальних дисциплін. – 590 p.seanewdim. та ін. матеріал яких дібраний з урахуванням сформульованих вимог. ред. [5] Red’ko. – 480с. pedagogical [2] Curriculum for English language development in universities and linguistic universities] / Bigych.Ф. Обучение иностранным язикам: Теория и 2012. Головач та ін. Ukraine.F. М. ry and practice: [manual for students of classic. зазначимо. N. Тева книга». Shchukin. – Вінниця: Видавництво «Нотності у змісті шкільних підручників з іноземних мов. 2006. O. Бориско Н. – 224 p. The article deals with the theoretical background for generating the content of multimedia presentations.: Naukova [4] Methodology of teaching foreign languages and cultures: theodumka. Ніцька Г. Pedagogy and Psychology. About multimedia learning presentations for future philologists N. exercises and tasks. констатуємо.Н. – M. The suggested complex of exercises and tasks in the content of the multimedia presentations is used to form the professional foreign competence of future philologists. – 1624 p.E and others / under supervision of S.Ю.]. – М. REFERENCES [1] Dictionary of Ukrainian Language in 11 parts.Ю. multimedia learning presentation. / за заг.. Міністерс. Borysko. 2015 www. [4] Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і прак1970. Means of communicative competence formation [3] Shchukin.. – Vinnitsa: Nova knyga. V.com но забезпечують досягнення майбутніми філологами цілей їхньої навчально-пізнавальної діяльності – формування професійної іншомовної компетентності.В. Sorokina Abstract. орія і практика: монографія / Валерій Редько. – K. які забезпечують ефективну організацію професійної іншомовної підготовки майбутніх філологів із залученням мультимедійних навчальних презентацій.І.: GePhilomatis. – К. Ministry of Education and Science of – K. класичних. – К.

Ф. Крамаренком уперше в Російській імперії було 55 . що його педагогічна спадщина вирізняється «багатоаспектністю і яскраво вираженим новаторством» [13.ru Paper received 11. гімнастичні системи. про що свідчать численні його праці – він написав близько 30 книг та 200 статей наукового. праці.К. с.06. Ключові слова: фізичне виховання. П. плаванням. 100].. 40]. У статті висвітлена багатогранна діяльність українського лікаря і просвітника початку ХХ ст.М. Issue: 57. «Російський спорт» та ін. Крамаренко на власному досвіді пересвідчився у користі фізичного виховання та спорту. с. Короткий огляд публікацій по темі.К. Крамаренко став одним з ініціаторів й організаторів Першої Російської олімпіади. зокрема участь у заснуванні і діяльності численних спортивних товариств. наділених не лише тілесною силою. теоретиком і практиком фізичної культури і спорту.К.07. зокрема учнівської молоді. потім ординатором і старшим ординатором. теоретичній і педагогічній діяльності в галузі фізичного виховання я постійно й наполегливо прагнув до якомога ширшого й різноманітного охоплення розвитку всіх основних видів рухів. О. III(29). 2015 www.К. Pedagogy and Psychology.Д. Протягом 10 років (з 1904 по 1914 рр. а також у розвиток ідей і практики тілесного виховання. а також діячів. 40].К. що у 1909 році В. с.К. Лесгафта. с. професора Київського університету Валентина Костянтиновича Крамаренка (1868–1958) потребує ґрунтовного вивчення. Анохіним. Відображено громадсько-педагогічну діяльність педагога. Описано його видавничу та організаторську діяльність. Однак його спадщина й досі залишається «білою плямою» в історії фізичного виховання й освіти в Україні. Він був лікарем.К. 40]. зокрема й В. с. громадських діячів. лікаря і педагога. Анотація.В. (всі друкувалися російською мовою) [7.Science and Education a New Dimension. Крамаренка у розвиток ідей і практики тілесного виховання у перші десятиліття ХХ ст.Ф. лікарів. зважаючи на те. 40]. Українськими та зарубіжними дослідниками докладно вивчено життєвий шлях та педагогічна спадщина окремих діячів фізкультурно-спортивного руху кінця ХІХ – початку ХХ ст. Крамаренка. які плідно працювали в цій сфері. 56]. яка проводилася в Києві [13. Київ. що В. спортивногромадський рух Вступ. які ще наприкінці ХІХ – на початку ХХ ст. Гарнич-Гарницьким у Київському атлетичному та гімнастичному товаристві. З дитинства захопившись фізичними вправами. туризмом. в якому була відкрита школа масажу і лікувальної гімнастики (1908) [5. побуту. Україна *Corresponding author. Матеріали і методи. с. Крамаренко очолив літні курси з підготовки вчителів гімнастики при Київському навчальному окрузі [5. важка атлетика. викладачем і дослідником. активно публікувався у журналах «Сила і здоров’я». у роботі курсів з підготовки вчителів з фізичного виховання.К. забутих з різних. Крамаренка (1868–1958) у галузі фізичного виховання і його популяризації серед освітньо-громадського загалу. у тому числі й творчої спадщини відомих учених і педагогів. В. неординарних особистостей. Нині відбувається активне переосмислення набутого попереднього досвіду у сфері освіти і культури. що виконуються переважно скелетно-руховим апаратом. Водночас. Він залишився в історії як один з активних розробників вітчизняної системи фізичного виховання людини. Він відзначав: «У своїй шістдесятилітній практиці. метою статті є з’ясування внеску лікаряпросвітника В. атлетика. спорт. а також з лікарем О. Бутовського. с. Крамаренка у розвиток ідей і практики тілесного виховання Ю. с. З 1910 року В. Крамаренко співпрацював із лікарем і фізкультурним просвітником С.Ф. Accepted for publication 24. самородків. Відтак. Йдеться про спадщину «яскравих індивідуальностей. Будучи послідовником професора П. спадщина інших педагогів.К. Боберського.15. які зробили значний внесок у розвиток вітчизняної фізкультури і спорту. 8. Це стосується й персоналій. оборони і культури та до створення відповідної системи і класифікації всіх цих рухів. с. видатним громадським діячем. навчально-методичного і популярного характеру з різноманітних питань фізичного виховання.. без чого немислиме глибоке й справді всебічне виховання рухової діяльності людини в будь-якому віці» [5. заклали наукові основи національної системи фізичного виховання і сприяли зародженню в Наддніпрянській Україні спортивного руху. Діяльність видатного українського вченого. 41].15. Крамаренко активно займався науковим пошуком у сфері теорії фізичного виховання і спорту. де він читав лекції [5. який очолював гурток «Спорт» [5.com Внесок лікаря-просвітника В.15. Revised 19. Одним із таких діячів був лікар і педагог за фахом та учений за покликанням. масажу та лікарського контролю [2. 40]. часом ідеологічних причин. набувши там великого досвіду практичної та викладацької роботи – в Маріїнській общині працювали дворічні підготовчі курси для сестер милосердя. 2]. 101].К. організатором. знаним публіцистом.06. с. 10. E-mail: yura_cherpak@mail.К. моральним темпераментом» [15. Лесгафта – відомого ученого у галузі фізичної освіти та виховання кінця ХІХ – початку ХХ ст. зокрема І. В. Він видавав журнал «Краса й сила» (1913).seanewdim. гімнастика. В.) працював у київській Маріїнській общині російського товариства Червоного Хреста спочатку молодшим ординатором. є маловивченою. Важливо наголосити. Зауважимо. а також розвитком безпосередньо перехідних форм рухів у сфері побудови здоров’я. «Краса і сила». 11]. Спільна діяльність пов’язана із спортивним товариством «Верітас». а й потужним інтелектуальним. В. видатний організатор спортивно-оздоровчої діяльності Валентин Костянтинович Крамаренко (1868–1958). а 1908 року відкрив у Києві школу лікувальної гімнастики та масажу [5. Черпак* Київський університет імені Бориса Грінченка. Проаналізовано його внесок у розроблення концепції системи фізичного виховання.

К.com ви. тобто тіла і душі як єдиного і неподільного цілого протягом усього земного життя» [11. В. 2]. 14]. на думку вченого. грубий емпіризм ще не полишає цієї сфери.8]. Емпіризм. зарозумілості і прискіпливої дисципліни таємних товариств» [9. які називав «справжньою їжею для розвитку нашого тіла» [10. який відчувають деякі лякливі особи при одній назві важкої атлетики. с. а акробатика випадково-практичне. то атлетика має велике застосування як основний чинник фізичного розвитку» [9. Так. Пастух і мисливець – тип легкоатлета.. будь-яка система фізичного розвитку та виховання органічно пов’язана з кліматом. 6]. по-перше. Він стверджував: «якщо гімнастика має лише лікувальне застосування. 14–15]. що при створенні національної системи фізичного розвитку заняття важкою атлетикою повинні відігравати провідну роль. В. живота тощо [7. III(29). оскільки. В. До вправ.С. його національні особливості: по-третє. враховувати потреби сучасного суспільства [10.Д. «крім гігієнічного і морально-виховного значення. 40]. Крамаренко обстоював думку. Крамаренко так характеризує значення занять з важкої атлетики для фізичного виховання: «Землероб відповідно до своїх рухів – це тип важкоатлета. У праці «Про фізичний розвиток і виховання» (1911 р.К. все це робить цю систему мало придатною у справі фізичного виховання» [9. с. повинні бути використані такі головні критерії відбору вправ. як природність і простота рухів.К. при створенні «раціональної системи фізичного виховання» необхідно надавати перевагу вправам. Ще 1911 р. що основним засобом фізичного розвитку та національного виховання людини повинні бути «елементарні рухи» – «найпростіші із циклу доцільних і координованих рухів» [10.К.Д. В. який має за мету фізичне виховання. які почали відкритися на початку ХХ ст. а є точна копія цирку і старту. О. ми в душевній благодушності говоримо про ідеальний стан фізичного виховання в них. Використовуючи свої професійні знання і досвід. Він відстоював ідею пошуку власного вітчизняного шляху фізичного виховання людини. Діяч так описував зміст сокольської гімнастики: «Прискіплива дисципліна. у статтях популярного характеру він наводить конкретні рекомендації для розвитку. Нам слід створити не ремісників фізичного виховання і спорту. Крамаренко активно впроваджував у практику експериментальних шкіл. і «несе на собі відбиток фанатичної нетерпимості. . серед якого дана система створювалася та розвивалася [9. с. с. створювалася та розвивалася в умовах національного «поневолення» німцями чехів. все це гірка правда. с. Він як провидець писав: «Якщо в даний час в розпал сокольської моди і не здається чимось незрозумілим прагнення створити в Росії тип сокола-акробата. соціальними й історичними умовами життя народу. а й у створенні вітчизняної системи фізичного виховання. І ось. Пригадаймо наш епос і наших билинних богатирів: Іллю Муромця. яка нищить особисту ініціативу. 1–2]. 5].). він відносив вправи легкої атлетики. с. В одній з таких шкіл – Жіночій 56 . с.К. ввівши у навчальних закладах цирк і старт. і вважав.К. механічна виправка і розвиток стадного початку та плюс асортимент тортур гімнастичних снарядів. російською та німецькою мовами. подруге. Він новаторськи зазначав. що. необхідно. прагнучи посприяти розвитку вітчизняної системи фізичного виховання. які конкретний народ використовував у процесі своєї еволюції. 20]. що вона. Це наші національні впра- www.К. що треба подбати про підготовку кваліфікованих фахівців у галузі фізичного виховання: «У нас фізичного виховання немає. і спорт дорослих. створюючи національну систему фізичного виховання. 1]. У праці «Основи вчення про елементарні вправи» (1913) науковець стверджував. повинна відігравати величезну роль лікувального фактору» [9. яка. с. с. зазначав. 158]. оскільки ґрунтуються на давніх народних традиціях [14. подаючи аналіз різних тогочасних систем фізичного розвитку й фізичного виховання молоді та інших вікових груп. разом з О. За цирковою практикою забута дивовижна. с. на його думку. що давало йому можливість широко ознайомитися з найкращими теоретичними здобутками у сфері медицини та фізичного виховання [5. Тобто. ІванищаСилища тощо. забобонний жах. 1]. які носили до 10– 15 пудів шапки та сорокапудові дубинки… У будьякому разі я хочу підкреслити.К. приміром. В. Ось тому мені незрозумілий той майже панічний. Бутовським та іншими громадськими діячами брав активну участь не лише у популяризації фізичної культури і спорту. 20–21]. ґрунтуватися на загальних законах біологічного розвитку організму людини. є двома протилежними полюсами» [11. Крамаренко також різко висловлювався щодо практики запозичення російськими школами і спортивними товариствами сокольської гімнастики. що воно знаходиться «в примітивному стані» і сповнене «пустих неосвічених міркувань у теорії і циркових навичок у практиці. то майбутнє покаже. с. Issue: 57. На жаль. Крамаренко із «душевним болем» 1914 р. враховуючи різноманіття фізичних вправ і засобів фізичного розвитку. 2015 зроблено спробу створити на базі гуртка «Спорт» та спортивного товариства «Верітас» Інститут фізичної культури [5. Розмірковуючи про стан фізичного виховання в країні на початку ХХ ст. нижніх кінцівок. що. у боротьбі за існування. що при створенні національної системи фізичного розвитку не повинні бути ігноровані вправи з важкої атлетики» [9.К. що це було сумним непорозумінням» [9. Водночас він чітко розмежовував фізичне виховання дітей і спорт для дорослих і наголошував: «Спорт учнів. ніжна ідея істинного удосконалення нашого організму. Як стверджує сучасний дослідник М. Крамаренко. а також латиною. Анохіним. с. заснованих на природності та простоті рухів.seanewdim. Крамаренко писав. 5]. Все це народні ідеали. Загалом про значення атлетики В. спиратися на культурно-історичні традиції народу. Ушинським принципах народності і науковості. який має за мету побиття рекордів. і істинних педагогів і чистих спортсменів» [11. заснованим на рухах. Крамаренко досконало володів українською. спрямованої на гармонійний фізичний розвиток та зміцнення здоров’я людини. Pedagogy and Psychology. с. 40]. на його думку. У своїх працях В. Солопчук. с. с. с. відзначав. за прикладом країн Західної Європи.К.Science and Education a New Dimension. яка повинна бути побудована головним чином на висунутих К. Микулу Селяниновича. 15]. В. 30]. Крамаренко категорично виступав проти використання зарубіжних гімнастичних систем. Свої новаторські ідеї у сфері зміцнення здоров’я і фізичного розвитку учнів В.

К. спорту та полювання [5. [13. а також опублікував ряд своїх праць з різних питань фізичного розвитку особистості. Будучи палкими ентузіастами легкоатлетичного спорту. Крамаренко сам читав такі курси. розробленого тогочасним Міністерством народної освіти.17]. які цілий рік займалися фізичними вправами на свіжому повітрі.Science and Education a New Dimension. він керував фізичним вихованням гімназисток. № 17–18).К. Він зробив дуже великий внесок у популяризацію і наукове обґрунтування ролі фізичного виховання людини. сказав: «На курсах вам буде викладатись: анатомія.К. легку атлетику. яка. Анохіним очолювали і матеріально підтримували гурток Київського університету «Спорт». Запрошуючи до співпраці відомих діячів фізичного виховання і спорту. с. c. (проходила у Києві). с. 40]. III(29). як «Анатомія. В книзі є посилання В. фізіологія і гігієна як один пре- www. Pedagogy and Psychology.К. легка атлетика. Крамаренка стало створення концепції вітчизняної системи фізичного виховання. який проводив значну роботу не лише серед студентської молоді. с. На його сторінках діяч широко висвітлював події Олімпіади.seanewdim. звертаючись до майбутніх слухачів. с. оснащеного простими приладами.К. відкритій поблизу Києва у ПущіВодиці. зокрема «Основи вчення про елементарні вправи» [10] та багато інших. його палке бажання посприяти розвитку молоді. зокрема: «До діяльності Олімпійського комітету в м. Крамаренко.К. що сприяло постійному загартовуванню організму [3]. крім участі у підготовці і проведенні олімпіади та літніх курсів. Issue: 57. виголошена на спільному засіданні Київського Олімпійського Комітету та спортивних комісій» (1913. Крамаренко спільно з О.К. Анохіним В. відзначав він. даючи оцінку її значенню для розвитку фізкультурноспортивного руху в країні [12]. Києві» (1913. Крамаренка. зокрема учнівської молоді. Крамаренко.К. медичним працівникам. Про насичену і різнопланову діяльність В.Ф. 8]. відкрилися чергові щорічні літні курси з підготовки вчителів гімнастики для навчальних закладів. Заняття гуртка проводилися регулярно. Підсумком наукового пошуку В. «Шляхетним критикам Першої Російської Олімпіади на пам’ять» (1913. Крамаренком під час стажування в Берліні у 1904–1905 роках [1.К. 2015 лісовій гімназії. Крамаренко видав «Керівництво з масажу та лікувальної гімнастики» [1]. Висновки. «Промова д-ра В.К. № 14–15). фізіологія і гігієна фізичного розвитку» і «Педагогіка фізичного виховання» [4. В. Крамаренко зробив журнал трибуною для популяризації передових ідей та висвітлення діяльності фізкультурно-спортивної громадськості початку ХХ ст.К. Крамаренка свого часу не отримала належної підтримки з боку науково-педагогічної громадськості. а також статті. 45]. що концепція фізичного виховання В.К. яке містило понад 120 малюнків і 8 таблиць для полегшення засвоєння різних прийомів масажу та виконання вправ з лікувальної гімнастики.К. На сторінках цього ж журналу вміщено багато цікавої інформації про різноманітні події у сфері фізичної культури і спорту початку. В. 57 . був В. спортсменам варто наслідувати його принципи і методи здорового способу життя й фізичної активності. хроніка подій. що проведення короткотермінових курсів не в змозі вирішити нагальну проблему підготовки відповідних кадрів. Сучасним фахівцям з фізичної культури і спорту. Попри те. У 1911 р. За такою самою програмою проходили курси й 1914 року [4]. розроблені професором Коффом. завдяки своїй природності буде найбільш доступною до застосування. Істотну роль у висвітленні змагань та результатів олімпіади відіграв журнал «Краса і сила» – офіційний орган першої Російської олімпіади. Така система не вимагає особливого гімнастичного залу та дорогих нерухомих приладів – для неї цілком достатньо актового або рекреаційного залу. в якій.К. У номерах журналу публікувалися програма Олімпіади. як вважав В. насамкінець. загальні правила змагань. Крамаренко доклав чимало зусиль до підготовки та проведення першої Російської олімпіади в Києві 1913 р. Для курсів з підготовки вчителів гімнастики він розробив спеціальну навчальну програму з теоретичним (історія та методика фізичного виховання. с. педагогіку з історією предмета та фізичним діагнозом» [6. зокрема..К.К.К. Результати та їх обговорення. Як свідчить хроніка журналу «Краса і сила». Анохіним брав активну участь у пропаганді ідей сучасного олімпізму.багато його з ідей та проектів і сьогодні не втратили своєї наукової та практичної цінності. редакторомвидавцем якого був саме В. Крамаренко неодноразово ініціював створення навчального закладу з фахової підготовки вчителів з фізичного виховання. що він використав дані анатомічного масажу. і пропозиції про введення в кожному навчальному окрузі посад «уповноважених окружних лікарів для спостереження за правильним ходом фізичного розвитку учнів» [16. стосовно до потреб фізичного виховання… Опісля ви повинні будете вивчати шведську та сокольську системи. 17]. предмети педагогічного та медико-біологічного циклу) і практичним розділами (шведська гімнастика. Крамаренка у галузі фізичної культури свідчить й той факт. 3]. що він разом з київськими лікарями С. В. № 13). 1913 р. 12]. разом з лікарем та громадським діячем у сфері фізичного розвитку О. Крамаренка на те. Крамаренка полягає й у тому. Крамаренко.К. керівником яких з 1910 р. ігри). а й для усіх бажаючих. В. 101]. с. стануть «істинним переходом від циркулярів до справжньої організації фізичного виховання» [16. ГарничГарницьким та О. отримані В. Такі заходи. 1913 року на сторінках журналу «Краса і сила» він виступив з публічною підтримкою і схваленням проекту Центрального гімнастичного інституту. с. Крім загального керівництва В. особливо враховуючи відсутність необхідних умов для проведення занять у школах. Велика заслуга В. які легко переносяться і заміняють природні перешкоди. На курсах він прочитав вступну лекцію.К.com дмет. Перебуваючи на посаді заступника голови Київського олімпійського комітету. учений на прохання попечителя Київського навчального округу організував виставку фізичного розвитку учнівської молоді на Всеросійській виставці 1913 р. ставши товаришем голови секції фізичного виховання. що відбувалися напередодні Першої світової війни. а також відкритих майданчиків для ігор і занять спортом [9. сокольська гімнастика. рухливі ігри і. оскільки розумів. тренерам. що 1913 р. в яких організатори Київської олімпіади підбивали підсумки.

С. [2]. 1911. Зубалій // Фізичне виховання в сучасній школі : наганськ : Ред. Himnastika Gymnastics.П. Solopchuk. : [11]. нка в области физического воспитания и спорта в досове[6]. Prichodko. Приходько А. Фізичне виховання особистості у науково [11]. № 17–18.B. Solopchuk // Kamianets-Podilskii: “Abetka-Nova”. Zubalii // Physical education in moA. № 6.К. – 256 p. Keywords: physical education. REFERENCES [1]. K. cieses / V. Драга // Олімпійська [13]. [14]. – С. A.К. психологія та го учебного округа // Русский спорт. Зубалій М. : 8–9.B. – [12]. : Печат. A. gymnastic systems. Kramarenko. Issue: 57. New trends // Falcon.V. un-tu im. – 54 p. Draga // Olympic cal problems of physical education and sport / A. The page of the history of great selfPedagogical since. К. – 256 с. – С. extremities. Вешке А. – 1913.com ЛІТЕРАТУРА [1].] // ний в области истории физической культуры и спорта / Русский спорт.Анохин. viddil «Vezha» and their development About the damage of corset for muscls Volynskoho nats. – 1913. It gives a detailed analysis of its contribution to the development of the concept of physical education and the development of ideas and practice of physical education. – 2014. gymnastics. 4. 1914.I. 40–43. Basics of teaching of elementary exer/ A.И. V. – 1999. – Педагогічні науки . Gymnastics for all. 2013. Chronicle // Beauty and power. Veshke. гімнастики. – 236 с. 5–6. Kramarenko.P.K. Вешке // Сокол. культуры. / Н.К. 2014. – С. N. 2tion: publishing house of “Veritas” / V. Vasylyha. К. – С. Крамаренко В. : Сотрудник. On the occasion of 145 anniversary of the birthday [13]. Practical activity of V.К. 4.К. – С. пос.[16]. M.K. 2-3. – Камянець-Подільський : [Крамаренко В. [3].[10].K. Солопчук М.Б. – 2013. Гимнастика для всех. А. 2015 www. 1914. 2–10. – С. 2007. – C. Anochin. Footwear Various exercises / [Kramarenko V. К. The guide for massage and medical gymnastics [10]. Історія фізичної культури та спорту : разивитие. ун-ту імені Лесі Українки. scientist / V. – P. About physical development and educa// Theory and practice of physical culture.Б.Д. – С. – № 3. V.: Pechatnaia litohrafiia M.K. K. sports and social movement 58 . Крамаренко В. Лікар.] // Russian sport. педагог. The article describes its publishing and organizational activities. V. 1999.-видавн. Kramarenko in the development of the ideas and practices of corporal education U. About development of muscles of lower 2001.S. / N. Kramarenka and 100 anniversary of the first Russian field of physical education and sport in pre-Soviet period / Olympiad in Kiev / M. 53–58. 2–3. Kramarenko // Ki10 ev. учений / В. Doctor. 2009. О развитии мышц живота и их [14]. – С. 17.К. Драга В. Крамареарена. С. Крамаренко // Русский спорт.Д. 45–46. A.[15]. History of physical culture and sport: tuto1911. 1913. Василига Н.С. Much attention is given to display civic and educational activities of the teacher. sport and health culture in dern school: methodological magazine. Крамаренко // Красота и сила.И.Science and Education a New Dimension. – 2009. К. 1914. – С. ХДАДМ (ХХПІ). – [3]. athletics. Zubalii. – С. Prichodko Stadium. 18–122. ня литография М. № 3. Приходько А. – P.K. 45-46. – ЛуМ. – К. Крамаспорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві : зб. Kramarenko // Beauty and power. – 1914. 53-58. – P. III(29). 2008. Гимнастика для всех. 2001. deception / V. Prichodko // Physical education.П. – 1914. О вреде корсета для мышц брюшного пресса / навч.) и его № 4–5.Д. sports. – 1911. 1911. Страничка из истории великого самообпедагогічній спадщині Крамаренка В. D.I. ment in Ukraine. pedagogue. Изд.-vydavn. V. Organizer of the first courses for gymnastics № 12. – 54 с. Kramarenko. 40-43. 14-15 educational heritage of Kramarenko V. наренка і 100-річчя першої Російської Олімпіади в Києві / ук. № 17– [2]. Практическая деятельность В. – Х. Kramarenko (1868–1958) in the field of physical education. Гимнастика. Sunyk [9]. Василига // мана / В.] // Русский спорт. contemporary society: collection of studies of Lesi Ukrainky [7]. ту імені Лесі Українки. psychology and medical-biology[5].K. Хроника // Красота и сила. – P. проблеми фіз. «Абетка-НОВА». Солопчук. Kramarenka in the V. 8-9. – N 3. Крамаренко.K. Pedagogy and Psychology. 2008. Draga.K. № 12. – 1911. роль в развитии общественного физкультурного движения [4]. M.К. пр. . 1913. Anochin // Кiev: Sotrudnik. [16]. № 23. Некоторые актуальные проблемы исследованостей. 99–103 of prelum abdominale / [Kramarenko V. – № 15. Sunyk. – P. 2007. – P. Суник А. Анохин А. Руководство по массажу и врачебной гимна. № 3. – P. В. 17 The contribution of the physician and educator V. Physical education of personality in research and 18. rial / M.D. Some actual problems of the research in the Russian sport. – № 12. № 17. Крамаренко. До 145-річчя від дня народження В.[12]. жнениях / В. – № 23. № 15. 18-122 teachers. Shchastlivcheva. учреждения “Veritas” / В.seanewdim. – P. Cherpak Abstract. Приходько // Педагогіка.K. унук. О физическом развитии и воспитании: № 12. – 1914. 5-6 [4]. including participation in the establishment and activities of many sports associations. [6].D. 4. ”Beauty and power” (1913) journal and its tional administration district – Russian sport. 60. – № 6. відділ «Вежа» Волинського нац. – P. [8]. in the course of teacher training in physical education. field of the history of physical culture and sport / A.К. 14–15. V. // Kharkiv: Kharkiv State Academy of Arts and Design. Обувь. Gymnastics for all About development of stomach muscle Volyn state university Luhansk: Red. Счастливцева. Основы учення об элементарных упрастике / А. [8].K. / М. 4 P. – К. медико-біолог.] // [15]. журн. Волинського нац. – role in the development of the social physical training moveP. 1911. Gymnastics courses by Kiev educa. – № 17. № 17–18. 1911. – № 17–18. О развитии мышц нижних конеч. [5]. – 236 p. A. – [9]. – S.S. 99–103. Крамаренко В. – 1911. К. Журнал «Красота и сила» (1913 г. Lesi Ukraiinky. Курсы гимнастики при управлении Киевсков Украине / А. Організатор перших курсів для вчителів тский период / Анна Приходько // Фізичне виховання. [7].К. Новые веяния / А. Pedagogy. The article highlights the multifaceted activities of the Ukrainian doctor and educator early twentieth century. Vasylyha // Кiev. Суник // Теория и практика физ. виховання іспорту. – С. A. Prichodko.-метод. Kramarenko // Russian sport. weightlifting. – Вип. Различные упражнения / [Крамаренко В. – P. № 4–5.

Разработанный элективный курс по реферативному переводу рассчитан на 35 учебных часов. а также их возрастным особенностям и жизненному опыту. второстепенной информации. современные технологии и др. тексты группы “features” делают акцент на факторе человеческого интереса.Science and Education a New Dimension. могут удовлетворить важное требование общества к подготовке специалистов в разных отраслях науки. которые отображают реалии современного мира. Аннотация. язык которой изучается. представленной в текстовом материале газет и журналов. Их тематика соответствует возрастным особенностям. навыками и умениями послужили основой для разработки модели обучения этому виду перевода. Статьи данного типа отвечают требованиям к текстам для ознакомительного и изучающего чтения. поэтому именно школьный курс по основам перевода может решить проблему профилизации и преемственности между учебными программами общеобразовательных и высших учебных заведений. работа и карьера. на индивидуально-авторском видении той или иной проблемы [2. И проблема профориентации напрямую зависит от успешности школьников в решении этих вопросов. Ключевые слова: реферативный перевод. 2) язык – нормативный. 3) содержание – отвечает уровню языковой подготовки учащихся на конец 9/10 класса.15. по данным исследований методистов и переводоведов являются неотъемлемой частью процесса письменного перевода [3. В соответствии с этими требованиями профессионал должен уметь найти информацию по специальности в различных источниках. Украина *Corresponding author. выделить главное. как проблемы современной молодёжи. На основе анализа литературы. путешествия. культурные ценности страны. средняя школа. Целью данного курса является формирование у старшеклассников умения выполнять реферативный перевод англоязычных журнальных тематических ста- тей (feature articles). E-mail: sh_mail@ukr.net Paper received 29. посвященной проблеме организации обучения различным видам перевода [3. 6]. 4) содержательное наполнение – 25-30% избыточной. нами были выделены вступительный.com Особенности организации спецкурса по реферативному переводу в старших классах специализированной школы Е.06. Однако. при наличии 1 академического часа в неделю. культурного и научного развития. Такая аналитико-синтетическая обработка иноязычной информации для дальнейшего использования является основой умения выполнить реферативный перевод иноязычного текста по специальности.07. как показывает анализ методических разработок в сфере обучения переводу. Статья посвящена вопросам обучения старшеклассников специализированной школы с углублённым изучением иностранного языка реферативному переводу. Pedagogy and Psychology.15. образование. Овладение специальными знаниями и формирование необходимых навыков. Киев. а на их основе и умений. 59 . что в англоязычной журналистике именуется “hard news”). III(29).07. без диалектных особенностей. предназначенных для предметов вариативной составляющей. 5) жанр – журнальные тематические статьи. Сегодня перевод как посредничество между языками и культурами занимает значимое место в жизни каждого. Исходя из этого. посвященным конкретной проблеме или персоне [1. понять содержание прочитанного. большинство из них ориентированы на использование в высшей школе. 6]. В таблице 1 представлена краткая характеристика этих этапов. с. Автор также предлагает разработку тематического планирования такого курса. курс может иметь длительность 1 учебный год.15. которые. С этой целью мы предлагаем рассмотреть особенности организации элективного курса по реферативному переводу для использования в старших классах специализированных школ с углублённым изучением иностранного языка. Issue: 57. Revised 07. подготовительный и основной этапы обучения реферативному переводу. поскольку отображают такие сферы культуры и деятельности человека. который включает тематику и содержание занятий на материале англоязычных журнальных тематических статей. Например. Кроме этого. требования к используемым текстам можно обобщить следующими критериями: 1) объём – 700-900 слов. включая периодические издания на иностранном языке. В рамках школьного образования владение англоязычной переводческой компетенцией даёт ученикам возможность пользоваться широким кругом источников научной. Шевелько* Киевский национальный лингвистический университет. проанализировать и обобщить содержание оригинального текста на родном языке. технической и социокультурной информации. отобранные нами статьи отвечают программным требованиям. учебно-познавательным потребностям и интересам старшеклассников. тематическое планирование. которые освещают устойчивый список тем со стороны событийной и фактологической (то. и наша задача – уделить этому должное внимание при создании новых современных научно-методических комплексов в рамках языкового образования учеников старшей школы. которые вместе с определенными знаниями.seanewdim. 2015 www. тематическая журнальная статья Современное общество ставит перед подрастающим поколением высокие требования в вопросах социального. элективный курс. которые являются функциональножанровым типом медиатекста. 4].А. В отличие от новостей. 142–143]. Обоснована необходимость развития умений учеников в этом виде перевода и рассмотрены особенности организации обучения реферативному переводу в рамках элективного курса. Accepted for publication 10.

Выделение основной и второстепенной информации. грамматических и стилистических трудностей неполных видов письменного перевода. Подробнее об этапах обучения реферативному переводу изложено в опубликованной ранее работе автора [7]. III(29). Этапы обучения реферативному переводу Вступительный этап Цель: введение учащихся в сферу перевода как профессии. вступительный абзац и иллюстрации. Тематическое планирование элективного курса по реферативному переводу № и тема занятия Содержание занятия 1. Профессия “переводчик” Дискуссия на тему “Особенности перевода как профессиональной билингвальной деятельности” 2. развитие навыков анализа текста оригинала и преодоления лексических. ознакомление с его предназначением и сферами применения.seanewdim. Задачи: актуализация и обобщение знаний о специфике переводческой профессии и построении англоязычной журнальной статьи. Особенности выбора справочных источ.Определение этапов выполнения реферативного перевода и требований к ним. Выделение ключевых фраз в прочитанном тексте. 4. а также ключевых фраз в прочитанном тексте. Основной этап Цель: развитие умений выполнения реферативного перевода англоязычной журнальной тематической статьи. Задачи: формирование навыков использования приёмов перефразирования и обобщения. Структура англоязычной статьи. интернациональную и псевдоинтернациональную лексику. Информационные технологии в переводе Обсуждение проблемы информационной поддержки и эргономики рабочего места современного переводчика. страции Формулирование основной идеи автора с опорой на заглавие. Анализ структуры англоязычной журОпределение связи между структурными элементами англоязычной журнальнальной статьи ной статьи. Issue: 57. (продолжение) 16. развитие умений выполнять отдельные фазы реферативного перевода. развитие умений предпереводческого анализа и компрессии текста оригинала.Анализ словарных статей. их применения 13. таблицу 2). социокультурную. которое отображает количественное распределение учебных часов и содержательное наполнение занятий (см. Англоязычная журнальная тематическая Ознакомление с видами журнальной статьи группы features и их характерными статья особенностями. Особенности перевода интернациональ. Этапы и приёмы выполнения реферативного перевода (15 часов) 12. развитие умений предпереводческого анализа англоязычной журнальной статьи и навыков преодоления переводческих трудностей. 6. создания и редактирования текста перевода. 15. 2. Виды перевода Короткий доклад-презентация на тему “Роль перевода в современном обществе”. перевод предложений. справочников и электронников в процессе перевода ных справочных источников во время перевода. Использование словарей. Логико-смысловая схема текста Определение типов связи между отдельными смысловыми элементами текста и создание логико-смысловой схемы статьи. Особенности перевода имён собственных. вступительный абзац и иллюОпределение функций главных элементов страницы англоязычного журнала.com Таблица 1. аббревиатуры. Задачи: усвоение понятия “реферативный перевод”. Ключевые фрагменты текста статьи Чтение статьи. усовершенствование навыков выполнения отдельных этапов и целостного процесса реферативного перевода. Заглавие. Подготовительный этап Цель: формирование навыков использования приёмов смысловой компрессии текста. Итоговое занятие Тематический контроль – ответы на вопросы по теме. Pedagogy and Psychology. глоязычной статьи 9. 8. В соответствии с выделенными этапами обучения реферативному переводу было разработано тематичес- кое планирование соответствующего курса. Переводческие приёмы и особенности Ознакомление с приёмами выполнения письменного перевода. 5. Этапы выполнения реферативного пере. 60 . 11. 2015 www. Перевод имён собственных. содержащих имена собственные. 7. Обсуждение основных требований к переводческой деятельности и специфики различных видов перевода. 10. Ключевые фрагменты текста статьи Чтение статьи. Главные и второстепенные элементы ан. Таблица 2. Перевод заглавия статьи. 3.Перевод интернациональной и псевдоинтернациональной лексики на уровне ной и псевдоинтернациональной лексики фразы и сверхфразового единства. Перевод как профессиональная деятельность. вода 14. Лексические трудности перевода (11 часов) 1.Science and Education a New Dimension.Чтение англоязычной журнальной статьи и анализ её структуры. аббревиатур и социокультурной лексики на аббревиатур и социокультурной лексики уровне фразы и сверхфразового единства.

Применение приёмов обобщения и перефразирования на уровне текста. 23.Science and Education a New Dimension.Использование средств межфразовой связи для противопоставления мыслей во вопоставления мыслей время компрессии текста. щения и выводов 26. Реферативный перевод англоязычной статьи (9 часов) 27. Перспективным направлением развития проблематики данной статьи может стать разработка аналогичного элективного курса по смежной тематике. Анализ и обсуждение предложенных вариантов реферативного перевода и их редактирование. овладение которыми может отвлекать учащихся от решения первичных практических задач курса. 4) взаимосвязанного обучения разных видов речевой деятельности и специфических речевых действий. Средства межфразовой связи для объИспользование выражения средств межфразовой связи для объединения мысединения мыслей лей во время письма.com 17. Issue: 57. Приём перефразирования Чтение статьи и применение приёма перефразирования для передачи содержания прочитанного в сконденсированном виде.Использование средств межфразовой связи для выражения причин/условий и жения причин/условий и следствий. Средства межфразовой связи для проти.Использование средств межфразовой связи для выражения последовательножения последовательности мыслей/событий сти мыслей/событий на основе прочитанного текста. таблицу 2). которое реализовывается благодаря использованию иностранного и родного языков в процессе обучения переводу в средней школе [5. межфразовой связи 22. Анализ и сравнение предложенных вариантов реферативного перевода англоязычной статьи. Союзы и союзные слова как средства Определение функций средств межфразовой связи в тексте. Определение и преодоление лексических трудностей перевода. Самостоятельное выполнение реферативного перевода англоязычной журнальной тематической статьи. обоб. Реферативный перевод англоязычной журнальной статьи (продолжение) 32. Приём обобщения Чтение статьи и применение приёма перефразирования для передачи содержания прочитанного в сконденсированном виде. 7]. Переводческий анализ журнальной статьи 29. Микрореферирование. целью которых является оценивание уровня сформированности навыков и умений реферативного перевода. 3) билингвального обучения. Pedagogy and Psychology. Редактирование текста перевода (продолжение) 35.и взаимопроверка текстов перевода с опорой на схему. III(29). Таким образом. что обусловлено сложностью английской терминологии отдельных переводоведческих тем.seanewdim.Чтение и смысловая компрессия текста с использованием приёмов перефразиния и обобщения во время реферативного рования и обобщения на уровне сверхфразового единства. Практическое наполнение курса реализовано в учебно-методических материалах. 61 . Отдельно отметим вопрос форм и способов контроля учебных достижений учащихся. Средства межфразовой связи для выра. Реферативный перевод англоязычной журнальной статьи (продолжение) 33. 2) интегрированного обучения. Приёмы смысловой компрессии текста Ознакомление с основными приёмами работы по смысловому сворачиванию текста. Использование приёмов перефразирова. Редактирование и оценивание реферативного перевода. Само. Реферативный перевод: сферы использования и особенности выполнения 28.следствий. которое предусматривает межпредметную связь между элективным курсом по переводу и курсами по иностранному языку. Выделение главных и второстепенных элементов статьи. Мы считаем целесообразным проведение тематического (форма проведения – фронтальная или индивидуальная) и рубежного (форма проведения – индивидуальная) контроля в рамках курса. Выделение и перевод ключевых фраз на родной язык. Реферативный перевод англоязычной журнальной статьи 31. 19. письма и трансдукции (перекодирования оригинала и генерирование вторичного текста. Выполнение реферативного перевода англоязычной журнальной тематической статьи. Средства межфразовой связи для выра. Итоговое занятие Ознакомление с особенностями реферативного перевода. Этапы и приёмы выполнения реферативного перевода (повторение) 30. Редактирование текста перевода 34. разработанных автором [7]. 18. которая наиболее полно отображена в теоретической части курса. обобщения и выводов во время компрессии прочитанного текста. 2015 www. рассмотренный нами элективный курс по реферативному переводу способен решить такие общеобразовательные задачи: 1) профильной ориентации. перевода 21. 3. Выполнение реферативного перевода англоязычной журнальной тематической статьи с опорой на схему-алгоритм. По нашему мнению. что отображено в тематическом планировании (см. 25. который передаёт содержание исходного текста в сжатом виде). Текущий контроль может проводиться по усмотрению учителя и быть организованным в любой форме. Итоговое занятие Создание связного письменного текста с использованием различных типов союзов и союзных слов. его предназначением и сферами применения. 24. обучение в рамках предлагаемого элективного курса должно происходить на родном языке. 20. а именно чтения. с. которые являются основными во время реферативного перевода.

– № 4. Вопросы изучения медиатекстов филя в старшей школе // Иностранные языки в школе. – 376 p. – 288 с. M.В. Reasons for the necessity of developing students' abilities in this kind of translation are given and the question of arranging an elective course in gist translation is studied. V. – C. 2013. Stylistics of electronic newspaper discourse 2013. – го университета (Казань.L. – М. – М.Г. course curriculum. : URSS. го языка в рамках гуманитарного-филологического про[2] Добросклонская Т. The author also suggests the course curriculum for an elective course in gist translation that includes topics and contents of the lessons based on magazine feature articles.М. Изд-во Казан.V. – (опыт исследования современной английской медиаречи). – K. ЛКИ. : URSS. 2005. The article deals with problems of teaching gist translation to senior students of secondary schools specializing in foreign languages. вищих заклад.Science and Education a New Dimension. 2007. 2013. – М.[5] Сафонова В. 159–160. – 236 с. V. : Ленвіт. 2011. Навчання перекладу учнів Г. – M. Translation for the purposes of learning a for– M. – 376 с. 2004.Л. Современное переводоведение. Part 1 // Library of the magazine "Foreign Lanzan. ing house. Abstract. LKI. – К. освіти за Р.. Перевод в контексте изучения иностраннофия]. Sadykova // [7] Shevelko.А.O. : Едиториал УРСС. материале русскоязычной и англоязычной прессы) / [7] Шевелько К.М. Quoted speech in media texts: [monograph]. Methods of teaching translation as a major [3] Komissarov. Modern theory of translation. 4-6 октября 2004 г. K.V. – 288 p. 159–160. Teaching translation to senior Works and materials of International scientific conference. – С. G. Keywords: gist translation. – 236 p.В. – 60 с. Валент. Цитатная речь в медиа-тексте: [моногра.). 2004).. : Lenvit. Черноватий. [6] Черноватий Л. III(29). – M.M.V. 2007. Pedagogy and Psychology.Valent. [5] Safonova. – Вінниця : [4] Садыкова Г. 2008. The questions of media texts studies specialization in upper school // Inostrannye yazyki v shkole.N. 7. 2004.V.Н. посвященной 200-летию Казанскомови. Pysanko. – P. 3/2013. Методика викладання перекладу як спе[3] Комиссаров В. elective course. eign language within the framework of academic-philological [2] Dobrosklonskaya T. – 408 с. October 4-6. – 408 p. [6] Chernovatyi. Chernovatyi. – Казань : Вип. – (experience in contemporary English media discourse re2008. Садыкова // Труды и материалы Международной старших класів шкіл з поглибленим вивченням іноземної научной конференции. Specific Features of Planning Elective Course in Gist Translation for Senior Students of Secondary Schools Specializing in Foreign Languages Shevelko E.G. : ціальності : підручник для студ.В. V.com ЛИТЕРАТУРА [1] Варченко В.О. – 60 p. REFERENCES [1] Varchenko. : Editorial URSS. – № 4. L.В. – Issue 3/2013. : subject : a course book for higher school students specializing R. Частина 1 // Бібліотечка журналу “Іноземні мови”. (based on Russian and English press) / G. – Vinnytsia : Nova Knyha. Issue: 57. 2013. Писанко М. – P. спеціальністю “Переклад” / Л. ун-та. secondary school. – Kazan : Kazan University publishguages". students of secondary schools specializing in foreign landedicated to the 200th anniversary of Kazan University (Kaguages. 2015 www. [4] Sadykova. 7. search). in translation / L. 2005.M. 2011. Стилистика текстов электронных газет (на Нова Книга.seanewdim. feature article 62 .

– здійснення таких зв'язків сприяє залученню студентів до системного методу мислення. так і для формування професійних знань. Україна *Corresponding author. пов’язаних з природними явищами. творчо самостверджуватися у різних соціальних сферах. системності. Для різних галузей науки початку XXІ ст.07. – генералізація знань студентів – формування уявлень про загальність основних законів природи. Актуальність проблеми взаємозв’язку навчання фізики і професійно-орієнтованих дисциплін у підготовці майбутніх фахівців лісового господарства у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації спрямована на постановку перед сучасними навчальними закладами завдань значного підвищення якості знань студентів. є формування в студентів загальної картини світу в її єдності й багатогранності. науковості. явище. які об’єктивно діють у природі і пізнаються сучасними науками [8. Міжпредметні зв’язки є відображенням в змісті навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв’язків.15. в яких виявляється методологічна функція міжпредметних зв'язків: – міжпредметні зв'язки ведуть до підвищення наукового рівня навчання.seanewdim.07. але й взаємопроникнення окремих навчальних предметів один в одного. III(29). можливості використовувати набуті на заняттях фізики знання при вивченні лісівничих дисциплін. 63 .. Одним із важливих завдань сучасних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації. Інтеграція закріплює не лише взаємозв’язок. – формування у студентів вмінь застосовувати фізичні знання на заняттях спецдисциплін. використовуються при поясненні природничих процесів [3]. Issue: 57. Березне. кількісного та експериментального характеру з професійним змістом на заняттях фізики та навпаки. До основних наукових засад здійснення професійної спрямованості при викладанні фізики належать: – формування єдиної уяви про природу на основі діалектичної єдності природничо-наукових знань. У статті конкретизовано навчальний матеріал з фізики в змісті окремих предметів лісогосподарського циклу. Accepted for publication 21. Pedagogy and Psychology. Під інтеграцією ми розуміємо процес та результат поєднання окремих елементів навчання та виховання в єдину цілісну систему з метою одержання якісно нового результату професійної освіти. вміння самостійно здобувати та поглиблювати свої знання.15.net Paper received 10. а також підготовки їх до пошуково-творчої діяльності в різноманітних сферах сучасного життя. яка здатна забезпечити кожній людині самостійно досягти тієї чи іншої мети. 2015 www. Необхідність здійснення міжпредметної інтеграції. уявлень про сучасну наукову картину світу. – забезпечення систематичності знань. ролі навчання у формуванні стилю мислення і пізнавальних здібностей студентів. умінь та навичок студентів. Анотація. послідовності. тобто освіти конкурентно-спроможної. Ключові слова: міжпредметні зв’язки. Аналіз публікацій. м. – розкриття наукових основ природничих процесів та їхніх складових частин. E-mail: andriy_berezne78@ukr. розширення наукового світогляду. їх значення для різних галузей природничо-наукових знань. – розв’язування задач якісного. Уявлення про цілісну картину світу формується за допомогою внутрішньопредметної та міжпредметної інтеграції. поєднуючи елементи знань різних навчальних дисциплін. випливає з педагогічних та філософських значень для вдосконалення процесу навчання основам наук. формування цілісного природничо-наукового світогляду. Юрченко* Березнівський лісотехнічний коледж НУВГП. що є необхідною й важливою умовою як для вивчення фізики. У розв’язанні поставлених перед освітою важливих завдань підготовки і формування високопрофесійних фахівців провідну роль відіграє розвиток творчої особистості. з фізичним змістом на заняттях спецпредметів. інформаційного розвантаження та систематизації пізнання оточуючого світу. 9]. Інтегрований освітній процес повинен конструюватися за принципами доступності. що сприяє поглибленню знань.С. професійно-орієнтовані дисципліни. Рівненської обл. є характерним бурхливий розвиток. закон докладно вивчаються на заняттях фізики. Ідея інтегрованого навчання передбачає досягнення мети якісної освіти. Поняття. майбутні фахівці лісового господарства Постановка проблеми.15. Взаємозв’язок навчання фізики і професійно-орієнтованих дисциплін при підготовці майбутніх фахівців лісового господарства у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації здійснюється з використанням міжпредметних зв’язків для становлення висококваліфікованого спеціаліста. Інтеграція навчального процесу – один із найважливіших чинників оптимізації і раціоналізації процесу навчання. – використання на заняттях прикладів. в тому числі і лісних. цілісності. вертикального тематизму.07. синтез та взаємопроникнення одних наук в інші [4]. – міжпредметні зв'язки забезпечують систему в організації предметного навчання. творчості та взаємодії з колегами. розширює сферу пізнання. Revised 16.com Взаємозв’язок навчання фізики і спецдисциплін при підготовці спеціаліста лісової галузі А.Science and Education a New Dimension. логічності. В сучасній педагогіці розроблено основні напрями вдосконалення процесу навчання. спонукають викладача до самоосвіти. Це можливо за умови інтеграції навчального процесу. а на заняттях спецпредметів вони поглиблюються.

Практично не використовується під час занять комплекс: теоретичні знання – завдання теоретичного характеру – лабораторні та практичні роботи міжпредметного змісту. ґрунтознавства – на другому. Наприклад. які вступили у навчальний заклад після отримання повної середньої освіти. але й більшості інших загальноосвітніх дисциплін. Посібник предмету «Деревинознавство і лісове товарознавство» складається з трьох розділів 1: Розділ 1. Наприклад. що були отримані на заняттях фізики при вивченні спецпредмету. При вивченні теми «Фізичні властивості ґрунту» на заняттях ґрунтознавства крім наведених вище властивостей ґрунтів розглядаються ще й: (в дужках наводимо суміжний з курсом фізики матеріал): – щільність (густина речовини. – вміти: …. вказує на відсутність загальноосвітніх дисциплін. вологість повітря – вологість ґрунту – вологість деревини – вплив вологості на лісові масиви. капілярні явища виносяться на самостійне вивчення. міцність. матеріал яких слід використовувати при вивченні деревинознавства і лісового товарознавства. Наведемо приклади взаємного вивчення фізики і ряду дисциплін лісогосподарського профілю у навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації. капілярні явища. а їхнє взаємне проникнення. капілярність. які є в природних явищах. які відбуваються в деревині є фізичними.com слід використати матеріал курсу фізики: капілярність. а. – липкість (вологість. На заняттях ґрунтознавства – властивості ґрунтів: твердість. рідин і газів студенти вивчають на першому курсі. та які розглядаються в даному випадку. для прикладу. Здійснення технологічних процесів обробки деревини неможливе без знання фізичних властивостей деревини різних 64 . загальні властивості твердих тіл. організація екскурсій. в основному здійснюються на заняттях вивчення нового матеріалу.… . У студентів виникають питання: «Яким чином здійснюється висихання ґрунту?». Матеріал спецдисциплін для вчорашніх учнів загальноосвітніх навчальних закладів є зовсім новим. Через окремі приклади показуємо студентам роль фізики у становленні спеціаліста лісової галузі. демонстраційних дослідів. Ця властивість зумовлена наявністю в ґрунті мулистої фракції (вологи). пластичність). на заняттях фізики. пластичність. Міжпредметні зв’язки фізики і професійно-орієнтованих дисциплін у освітніх лісових закладах І-ІІ рівнів акредитації. 2015 – проведення комплексних лабораторно-практичних робіт. фізико-механічними властивостями ґрунту є липкість. але й деревині. які здійснюють підготовку майбутніх фахівців лісового господарства робимо висновок про те. щільність деревини. Під час сильного осідання ґрунту утворюються тріщини. Процеси. Pedagogy and Psychology. На заняттях фізики акцентуємо увагу студентів на навчальному матеріалі. взаємозбагачення.Science and Education a New Dimension. і капілярні явища притаманні не тільки ґрунтам. Щоб отримати на них відповідь. – набухання (вологість. Але ті студенти. вміст води в деревині. Механічні властивості деревини. деревинознавства і лісового товарознавства – на третьому. що вивчаються. Вивчення фізики проходить на першому курсі. Взаємне вивчення фізики і ґрунтознавства є невід’ємною складовою навчального процесу в лісних вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації. За браком часу на занятті спецдисципліни поняття про властивості твердих тіл. – питомий опір (поняття питомого опору). умінь і навичок. вологість. спецпредмети лісогосподарського напрямку. при поясненні www. Пластичність – здатність ґрунту змінювати свою форму під впливом будь-якої зовнішньої сили без порушення суцільності та зберігати свою форму після знешкодження впливу зовнішньої сили. не мають змоги застосувати знання. Issue: 57. III(29). Розділ 2. вологість). Аналіз навчальної літератури з даної дисципліни 5 вказує на значну кількість суміжного з фізичним матеріалу. теплопровідність – теплопровідність ґрунту – теплопровідність деревини. лісівництва. тому що вони вивчали фізику в середній школі. розв’язувати задачі з визначення вологості. Розумова діяльність студентів спрямовується на відшукання зв’язків. при вивченні професійно-спрямованих дисциплін. набутих на заняттях різних предметів. У результаті вивчення дисципліни студенти повинні – знати: …. – зв’язність (вологість). «Завдяки чому утворюються тріщини?». капілярність). який тісно переплітається з матеріалом вивчення деревинознавства і лісового товарознавства. без достатнього науково-теоретичного обґрунтування. теплофізичні властивості деревини. Виклад основного матеріалу. яке передбачає не нашарування понять. Для цього нами був виокремлений суміжний матеріал обох цих дисциплін. виконання міжпредметних комплексних робіт Тому метою нашої статті є виділення суміжного із фізичним навчального матеріалу лісівничих спецдисциплін для підкреслення ролі фізики у становленні майбутнього фахівця лісового господарства. Іншою властивістю ґрунту є усадка (осідання) – зменшення об’єму ґрунту при його висиханні. Основне місце у навчальному процесі лісних навчальних закладів належить використанню міжпредметних зв’язків фізики та деревинознавста і лісового товарознавства. проте подаються у вигляді біологічних або екологічних. електричні та акустичні властивості). Так. Фізичні властивості деревини. Провівши аналіз занять дисциплін лісогосподарського циклу у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації. І пластичність. Розділ 3. капілярність. при вивченні яких застосовуватимуть майбутні лісівники навчальний матеріал даного спецпредмету. В розділах 2 і 3 нами було виокремлені фізичні методи дослідження властивостей деревини. де не проходить профільне вивчення не тільки фізики. фізичні властивості деревини (зовнішній вигляд деревини. деформація та її види). набухання й усадка.seanewdim. Структура деревини. У цьому виявляється одна з найважливіших закономірностей розвиваючого навчання. що міжпредметний матеріал використовуюється лише фрагментарно. Аналіз навчального посібника 1 даної спецдисципліни. Викладач спрямовує знання студентів з інших дисциплін на різнобічний якісний і кількісний аналіз явищ. Дане визначення стосується безпосередньо пластичності ґрунту. – твердість (властивості твердих тіл. водний режим.

Science and Education a New Dimension. капілярні явища. швидкість поширення звуку. – проникність: вологопоглинання деревини (вологість. вологість. розбухання деревини (вологість. мова йде про пластичність деревини – здатність деформуватися без руйнування. твердості. поняття температури. Це створює підґрунтя для їх більш докладнішого розгляду. а вже потім слід вводити поняття вологості деревини (виражена у відсотках кількість води. густина тіла). теплове розширення тіла). студенти спочатку отримують знання про капіляри на заняттях фізики. на заняттях фізики спочатку подаємо визначення вологості повітря (вміст водяної пари в різних частинах атмосфери Землі). блиск і текстура деревини (фізичні поняття: світлові промені. закон Ома для ділянки кола. В розділі «Властивості деревини». деформації. твердість матеріалу). – здатність деревини гнутись і колотись (деформації. водяна пара. крихкості твердих тіл. вода в деревині та її форми (випаровування. поняття про вологість деревини (деревинознавство і лісове товарознавство) і загальний вплив вологості на деревину (лісівництво) – на третьому та четвертому курсах лісного навчального закладу. теплоємність. деформації та її видам і властивостей пари: вологість повітря. які суміжні з фізичним матеріалом. у відношенні до маси деревини). «вологість». водяна пара. Тобто. зміна щільності деревини (густина речовини. капілярність. яке конкретно стосується саме деревини. Основні фізичні властивості деревини. твердість матеріалів). «Властивості пари» www. які зустрічаються при вивченні тем «Властивості твердого тіла». капілярність.com курсу фізики. звук. – електричні властивості та дія випромінювань на деревину: електричні властивості деревини (електропровідність. Крім наведених вище понять. механічна напруга. випаровування. на заняттях спецдисциплін не приділяється значної уваги на вивчення властивостей твердих тіл: пластичності. модуль пружності. які виявляються при взаємодії деревини із зовнішнім середовищем. які зумовлені втягуванням змочуваних рідин у капіляри або виштовхуванням незмочуваних рідин з капілярів. довжина світлової хвилі. вимагає вивчення: – твердості деревини (механічна напруга. Пластичність деревини залежить від її вологості. що міститься в деревині. капілярні явища). вологість. З курсу фізики капілярні явища – це явища. капілярні явища). капілярність. пружність матеріалу. можна поділити на: – зовнішній вигляд: колір. електромагнітні хвилі. діелектрична проникність. капілярність). випаровування). іонізуюче та рентгенівське випромінювання. – здатність деревини утримувати металеві кріплення (деформації.seanewdim. з якої сформована клітинна оболонка. адсорбція та десорбція деревини (вологість. температуропровідність. III(29). капілярні явища. вологість. ультрафіолетове. яка виражена у %). вологість. поняття про вологість. – усихання та розбухання: особливості усихання та його визначення (поняття про вологість. – в’язкість деревини (деформації. Вивчення цих властивостей здійснюється саме при вивченні фізики. Це полегшить сприйняття студентами навчального матеріалу. так як поняття про вологість повітря студенти отримують на першому курсі (фізика). – стійкість деревини проти стирання (сила тертя. пружність та пластичність твердих тіл. вологість. висихання деревини (поняття про вологість. поняття про вологість ґрунту (ґрунтознавство) – на другому курсі. розвиток внутрішніх напружень у деревині (поняття про вологість. капілярність. Завдяки цим визначенням ми матимемо реалізацію ступеневого підходу до вивчення вологості деревини. відбивання і поглинання світла. температуропровідність деревини (поняття про температуру тіла. теплопровідність деревини (теплопровідність. Pedagogy and Psychology. деформації. Issue: 57. та порушувати її природну структуру. електричний опір. вплив природних факторів на щільність деревини (поняття про вологість. механічна напруга. густина). механічна напруга). пружності. методи визначення вологості). на заняттях ґрунтознавства проходить конкретизація навчального матеріалу (фізичний матеріал стосується лише ґрунтознавства). теплопровідність. абсолютна і відносна деформації). – теплофізичні властивості: теплоємність деревини (теплоємність. твердість матеріалу. капілярність). вологість. випаровування. За браком навчального часу. – вода в деревині: визначення вологості деревини (поняття про вологість. У навчальному посібнику 30 немає чіткого визначенню понять «капілярні явища». частота коливань). вологість ґрунту (вміст води у ґрунті. – довгочасний опір і напруження деревини (міцність матеріалів. питома теплоємність). види спектрів. Капіляри – це тоненькі трубки діаметром з діаметром волосини. люмінесценція і флюоресценція). Тому більшість студентів змушені використовувати матеріал теми «Властивості рідин» курсу фізики. спектри. механічна напруга). твердість матеріалу). «капіляр». модуль пружності. капілярні явища). Наприклад. 2015 порід. Для проведення чіткої межі між поняттями «капіляр деревини» і 65 . – щільність: характеристика показників щільності деревини (густина речовини. теплове розширення. яскравість). Ця взаємодія не повинна впливати на хімічний склад деревинної речовини. абсолютна і відносна вологість. п’єзоелектричний ефект). Крім того. На заняттях лісівництва студенти знайомляться із загальним описом впливу вологості на деревину і ліс в цілому. акустичні властивості (механічні коливання. Фізичні процеси та поняття описані поверхнево і подаються для вивчення студентам без будь-яких посилань на матеріал курсу фізики. Ми знову ж маємо визначення. питомий опір. які мають значення для різних технологічних процесів та для її використання. Ще одним прикладом є капілярні явища. вплив випромінювання на деревину (довжина хвилі. у останньому визначенні з’являються терміни «деформація». поняття про вологість. – реологічні властивості деревини (вологість. конденсація. капілярність. модуль пружності. вологість). теплопровідність. Ґрунтові капіляри – це система зв’язаних ґрунтових пор дрібного діаметру. видиме світло. випаровування). адсорбція). поняття про температуру. лінійне і об’ємне розширення твердого тіла ).

Але. капіляри в деревині: чим більший об’єм усіх капілярів у деревині. властивості твердого тіла. Кореневе живлення деревних рослин» потребує знань як із ґрунтознавства (вологість ґрунту. догляду за ними. фізіологія рослин. що є актуальним при вивченні даного питання. раціонального користування ними. що розглядає процеси які проходять в навколишньому середовищі без наукових підтверджень (сонячна радіація – це випромінювання Сонця. 7. Зустрічається при вивчення спецдисципліни поняття «транспірація». ближні інфрачервоні 2. – Атмосферне повітря і ґрунт. Розглядаючи питання «Плавання і пірнання птахів» на занятті біології мисливських звірів і птахів. вологість. Це дасть можливість студентам підійти до вивчення навчального матеріалу лісівництва з застосуванням знань пропедевтичних предметів. Аналіз навчальних підручників з лісівництва 6. що йтиметься при вивченні цієї теми з даної дисципліни. для заохочення студентів до продуктивної праці. Відсутнє пояснення поняття про змочування. вивчення питання «Відношення деревних рослин до багатства ґрунту. Тема «ґрунт і ліс». – Ліс і волога. Мова йде про деревні породи. де студенти використовують знання отримані на заняттях як загальноосвітніх дисциплін. Предмет «Лісівництво» є однією з базових дисциплін. Основним завданням курсу вивчення предмету «Біологія мисливських звірів і птахів» є: засвоєння принципів систематики звірів і птахів. Pedagogy and Psychology. Студенти. Як приклад виділяємо один з перших розділів «Екологія лісу». Автора- www. ґрунтознавство. Виникає потреба у залучення матеріалу курсу фізики. яке має електромагнітну і корпускулярну природу). швидкість руху птахів у повітрі і воді. для яких лісівництво є новим предметом. При вивченні лісівництва студенти повинні підготуватися до самостійної роботи на виробництві й уміти вирішувати питання покращення якісного складу лісів. а є лише відображення значення знань окремих спецдисциплін. пояснення вивчених явищ і з’ясування їх біологічної та прикладної суті. III(29). або тих. 10. у вільхи – більший. матимуть поняття. що є досить актуальними для становлення висококваліфікованого спеціаліста лісової галузі. На заняттях даної спецдисципліни підкреслюємо фізичний матеріал. глибина пірнання птахів. Далі мова йде лише про екологічні наслідки впливу сонячної радіації. Звертаємо увагу. що у самому визначенні мова йде про природу світла. Форми води у ґрунті. або уяву про те. наприклад. що в навчальній літературі відсутні міжпредметні зв’язки цілого ряду дисциплін: фізика. Матеріал стосується лише взаємовідношення лісів і ґрунтів. фізико-механічних властивостей ґрунту. тим більше вологи поглинає дерево. Наводимо приклади тих деревних порід. на старших курсах. але нічого не сказано від чого залежить поглинальна здатність. які вивчаються у навчальному закладі паралельно із лісівництвом. вивчення яких відбувалося на попередніх курсах. – Ліс і світло. 66 . Взаємне вивчення фізики та біології мисливських звірів і птахів дає можливість оцінити вплив умов навколишнього середовища на життєдіяльність представників тваринного світу. вивчення яких відбувалося на попередніх курсах по відношенню до лісівництва. які становлять лісові масиви нашої країни: у березі. проводимо перелік дисциплін (в тому числі і загальноосвітніх). підвищення їх продуктивності. яке є синонімом до випаровування.Science and Education a New Dimension.…. На початку вивчення окремих тем даної спецдисципліни. так і спецдисциплін. так і фізики (осмос. при вивченні теми «Біологічні та екологічні особливості звірів»: фізичні чинники (температура. і лише тих. Розділ «Екологія лісу» складається з таких тем: – Лісова екологія і класифікація екологічних факторів. – Ґрунт і ліс. тиск). об’єм усіх капілярів більший ніж у сосна. Крім фізичних чинників велику роль відіграють і едафічні (ґрунтові).seanewdim. При вивченні теми «Ліс і волога» у навчальному посібнику спецдисципліни 7 мова йде про те. Водний баланс в лісі» курсу ґрунтознавства і містить навчальний матеріал фізики: властивості рідин і твердих тіл. фізико-механічні властивості ґрунту). Водний баланс ґрунту. вивчення біології. студенти отримують загальні відомості про добування корму птахами. що має на меті дати студентам необхідні теоретичні і практичні навички з питань лісознавства і лісівництва.com ми наведені приклади окремих деревних порід по відношенню до їх поглинальної здатності води. але про випаровування нічого не говориться. – Ліс і тепло. вказує на відсутність у передмові посилання на використання загальноосвітніх предметів. Типи водного режиму. Багато фізичного матеріалу авторами трактується як такий. Водні властивості ґрунту. 2015 «судини деревини» пропонуємо використати комп’ютерні технології для більш чіткого розмежування між цими поняттями. – Клімат і географія лісів. наприклад. Issue: 57. екології та взаємозв’язків тваринних організмів з лісовим та навколишнім середовищем. або до теми «Значення води в ґрунті. Для цього на занятті студентам необхідно повернутися до знань з теми «Капілярні явища» курсу фізики. що волога – є одним із найсуттєвішим фактором існування деревних рослин. оцінка впливу умов середовища на життєдіяльність звірів і птахів. ніж у берези. Цим прикладом ми вказували на те. пристосування їх до виду ґрунту. світло. лісівництво. Якісне вивчення цього питання з лісівництва дасть добрі результати навчальної діяльності студентів на заняттях фізіології рослин при вивченні питання «Кореневе живлення рослин» (явищем осмосу). За довжиною хвилі спектр сонячної радіації поділяють на: ультрафіолетові промені. Вивчення кожної з цих тем містить суміжний матеріал з фізикою. що є загальне визначення. сухому і твердому ґрунтах. Через це на заняттях фізики ми говоримо про капілярні явища. які вивчатимуться пізніше. але про теорії природи світла нічого не сказано. вологість). матеріал яких буде використовуватися на заняттях лісівництва. Едафічні чинники пов’язані із фізичними: проживання звірів у вологому. Хоча змішування різних газів у атмосфері під впливом сонячного випромінювання – є дифузією.

Nikorych. – № 2. 1995. ЛІТЕРАТУРА [1] Вінтовін І. In this article it is specified the teaching material in physics in the content of individual items of forestry cycle.І.[6] Svyrydenko.: Знание. – 370 p. денко – К. Ступарик Б. спостереження студентів з різних предметів. Кyrychok – К.М.S. Це дає можливість для проведення інтегрованих занять фізики. V. 1995. біч. Keywords: interdisciplinary links. Деревинознавство / І. А. Pedology / І. Stuparyk.Science and Education a New Dimension. Nazarenko. Лісознавство / А. дають студенту досить широке і яскраве уявлення та всебічні знання про оточуюче середовище. – Chernivtsi: 2003. – 311 p.: Арістей.А. школе. Нікорич В. – К.Є.U. Honcharenko – [7] Svyrydenko. – 356 с. Використання на заняттях міжпредметних зв’язків призводить до самореалізації. – P. – 1978. А.Є. ShvyК.А. А. Ґрунтознавство / Назаренко І. school. and for the formation of professional knowledge and skills of students. – 311с. Svyrydenko. [4] Кац Ц. 2003.Y. 2005. Svyrydenko. він В.Й. Сборник.Y.. L. К.Б.І. Зв’язок фізики з виробничим навчанням / Ка.І.Є.com дає змогу підкреслити роль фізики у становленні майбутнього фахівця лісового господарства.: Аristei. В процесі взаємозв’язку навчання фізики і професійно-орієнтованих дисциплін у підготовці майбутніх фахівців лісового господарства у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації здійснюємо з використанням міжпредметних зв’язків після виділення суміжного із фізичним навчального матеріалу лісівничих спецдисциплін. – 429 p.У. 1972. – 1850. Киричок – К. professionally oriented disciplines. Лісництво / В. Vintovin. The relationship of teaching physics and special disciplines in the preparation of forest industry specialist A. Xylology / І. – 543 с. Свириденко. самовираження.B.: Sil’hosposvita. Collection. denko – К. N. [2] Гончаренко С. S. Silviculture / V. Л.[6] Свириденко В. Silviculture / V.F.Y. [2] Honcharenko. Svyrydenko. Каts // Physics in [10] Svyrydenko. V. 1995. Issue: 57. Вінтовін.: Znanie. – № 2. Taishin. у якому він живе. Physics – 10 form / S. [5] Назаренко І. Сопян Н. [3] Каvin.І... які підтверджують або поглиблюють певні висновки. – М. 2007. – 1978. Sopushynski. Yurchenko Abstract. Б. S. T. V.Б.S.Y. – 356 p. Physics and alive nature / T. І. Бакий. 2015 Висновки. 2005. The relationship of teaching physics and professionally oriented disciplines in the preparation of future forestry professionals in higher educational institutions of I-II levels of accreditation is carried out using interdisciplinary links for the formation of a highly qualified specialist.S. [4] Каts. Оstapenko – Chernivtsi: Zelena Bukovyna. – 399 с.Ф. Свириденко. 1981.Г.М.М.. – 399 p.С.І.B. Pedagogy and Psychology. Sopyan.С.: [7] Свириденко В. 52.: [9] Физические предметы и статьи о главных предметах и произведениях природы – 1850.: Nauka. 52.Y. 1981. Швиденко. B. Фізика – 10 клас / С. сприяє розкриттю здібностей його вихованців. – 127 с. Наука. Сопушинсь.Й.Є. 2003.І. Shumeha . – 543 p. – [9] Physical subjects and articles related to the main subjects and nature creations. III(29). [3] Кавін В. Гончаренко – К. творчості педагога. Шумега С. B.Y. future forestry specialists6 67 .: Оsvita. [5] Nazarenko. І. Лісівництво / В.І.seanewdim. – 127 p. / V. Connection of physics with manufacturing studying [8] Physics of our days..: Сільпгоспосвіта. Физика и живая природа / Ц. О. що сприятиме якісній підготовці майбутніх фахівців лісової галузі. – 370 с. Остапенко – Чернівці: Зелена Буковина.. 1972. Взаємне вивчення фізики і спецдисциплін у лісних навчальних закладах www. Каvin. Тайшінгер – Львів.H. V. bich. є джерелом знаходження нових фактів. А. which is a necessary and important condition for the study of physics.У. – с.Y. ШвиОсвіта. Bager – Lviv.І. – М. – 429 с. REFERENCES [1] Vintovin. 2007.. О.М. Кац // Физика в [10] Швиденко А. – Чернівці: 2003. І. Silviculture / V.U.[8] Физика наших дней.Й. І. V. 1995.

time orientations. K. Due to correlation and factor analyses we found out that a low level focus on future.com PSYCHOLOGY The relationships between time perspective of the personality and risk propensity I. Abstract.15. The research shows that a predictive competence obtained by an individual and personal time orientation culture contribute to the general adaptability of a person. Levin (1951) treated TP as a block of an individual’s visions about personal future or past within the present. Levin.seanewdim. Existing research findings It is generally known that time orientation is a fundamental feature of human experience. Time perspective is seen as a key personality trait and reveals our attitude toward past. to be flexible in making decisions. cognitive activity not only in present but also might shape their future [2]. Nuttin emphasizes the existence two aspects in the structure of this phenomenon – sequence of future/past events and general time perception [2]. This interdependence leads to the definition of prediction as the background of human activity and perceived behavioral control. Accepted for publication 07. there is a relationship between personal time orientation and a future person’s behavior. Bunas* Department of General and Medical Psychology. It is a fact in evidence nowadays that a person’s behavior depends on their predictive potential. Goldberg. J. Wessman (1977) consider TP to be an integral part of personal experience of “the time been lived”. 68 . B. present. Hornick. Issue: 57. when people show their ability to structure their time and view time use as personally meaningful for their lifestyle. Lennings. Dnipropetrovsk. Zimbardo and his colleagues. 1990). and presents a completed empirical research on the topic. a high level focus on hedonistic and fatalistic present act as personal predictors in choosing risky behavior. Wessman. their life environment since external life (nature. unique in its value for different sides of human life.07. В. The aim of the research was testing the hypothesis on an individual’s time orientation culture. emotions. The concept of time perspective has Introduction In a changing stressful environment of the modern world an individual has to demonstrate highly developed predictive competence to be effective and successful: the ability to foresee desirable and non-desirable events. thus the results and outcomes of such people’s behavior impact their decisions and actions in future. to model their new scheme of behavior. In the process of development of the competence mentioned above the phenomenon of time perspective (TP) has obtained a scientific interest. personality traits C. risky behavior. Time orientation suggests that people tend to be motivated to foresee their actions and reactions. D. Ornstein. to be highly adaptable to the surroundings. J. Only critical analysis of the coming events leads to understanding the motives and reasons of a person’s behavior. Tysk) [8]. present and future.S. Gorman.07. From this point of view. A. And vice verse.E.A. Maslach. Arshava. which emerges from cognitive processes and divides personal life-time experience into temporal frames of present. or future in people’s thinking [5].) and internal (psychic) processes are going on in a certain time frame were different events occur [4]. J.R. Images of forthcoming events are past experience-based and have a predictive character [5]. Time perspective reflects a person’s preference toward past. past and future. Psychologically time seems to be perceived as a person’s connection to the reality. one of the most important issues in researching the variety of people’s behavioral repertoire is time orientation analysis. Zakay. Ukraine *Corresponding author. J. which is aimed at future plans and prognostication of possible outcomes and results. Researching TP J. Revised 03. It is a prediction that relates the evaluation of an individual’s present state and the means of influence on it.F.06. Thus. Zakay (1996): preference toward past. It affects how the person values time analyzing the past experience. According to Ph. People are time travellers who do not only draw on past memories or experience the present but also look forward to future rewards. high level preference toward future is a predictor of a constructive proactive behavior.E. He admitted that cognitive activity and emotions inspired by the past memories or future expectations and anticipations may influence people’s actions.. predictive competence.C.15. present and future time in their interconnection (К. and how easily they travel back and forth makes a crucial importance for the expected results and future shift in people’s environment as human activity is purposeful and goal-seeking. Oles Honchar Dnipropetrovsk National University. E-mail: alina-bunas@ya. Keywords: time perspective. as future-oriented people are able to project a life situation and predict their own attitude to it. Pedagogy and Psychology. the realization of personal adaptive and safe types of behavior. Gorman and А. Nuttin. L. both objective and subjective. etc. One of the most general definitions of TP is done by J.R. Time and its characteristics are seen not as objective and independent stimuli but as psychological concepts constructed and reconstructed by an individual themselves (Block. monitoring the present and setting goals for future [1]. TP is one of the main aspects in constructing psychological time.15. Future orientation mediated by the past provides conscious purposeful human activity. TP represents personal attitude toward past. 2015 www. As we presume. or future thinking.Science and Education a New Dimension. It is a psychological phenomenon. present. Hornik and D. III(29).ru Paper received 23. The article overviews the research on time perspective and its influence on a person’s risky behavior. A. social and economic events. R.

present-fatalist. P.G. For example. Higher scores on a scale reflect a greater orientation toward the TP being assessed. The participants of the sample were presented by the students from Oles Honchar Dnipropetrovsk National University. A.8% of the sample was female.V. G. Time perspective (Zimbardo Time Perspective Inventory by P. [6]. Zimbardo. Thus. Participants were approached and their informed consent to participate in this study was obtained. Keough and J. present-fatalistic. L. 1985. Pedagogy and Psychology.8) and for females was 21 (SD = 3. Keough et al. Lamm. Boyd. multivariate and indirect. Goldberg & C. Time perspective is one of the most powerful influences on people’s behavior and risky behavior in particular. N. At the same time. www. Maslach. Thus. Chernihiv and Kyiv. present. their ability to predict future consequences. thus.R.N. 2].L. 50% of the sample was male и 49. B. which makes a great impact on adaptive abilities and behavioural control of an individual.seanewdim. self-respect etc. the aim of the article is testing the hypothesis concerning the role of time perspective in people’s risky behavior. 10]. the interconnection of TP with planned behaviour and reasoned action (V. J. Everyone accepted to respond to the instruments. Method Participants.A. keep and reproduce their past experiences. TP in the context of risk presents a fundamental value in the construction of psychological time of personality which influences people’s behavior. motivational and affective components in TP structure [1]. is important for psychological prediction of decision-making in the situation of uncertainty or ambiguity. it is readiness and will to accept the challenge and take action under circumstances. Boyd (1997). H. Dnipropetrovsk State Agrarian and Economic University and National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine in Kyiv. Boyd. allows to create coherent a balanced life coordinate [1]. 1996). it is not specified by the surroundings people live in.G. the researches distinguish the level of gaining a sense of empowerment and control over future and increase in people’s likelihood of acting [7]. Secondly. and in hedonistic behaviour motivated by the desire or pleasure. Both the ZPTI and the propensity to risk were in the research. encourages personal efforts in improving their life and constructive thinking on their present. an individual’s sustainable behaviour. Pulkkinen. 2015 a profound impact on an individual. content and details of anticipated future events (R. 1999). Corral-Verdugo. scientists are interested in the length of personal prediction interval (how many months or years ahead people view their future. which is seen as a trait of character. Firstly. future. the construction of future aims and goals (T. because it imprint on people's mind. Pinheiro. improve a given behaviour at present and perform effectively under any conditions. It is undoubtedly proved that a predictive competence and the ability to foresee the results of a person’s behaviour are determined by the decisions and actions in this or that real-life stressful situation. Shmel’ov aims at defining of risky behavior level and is discovery of overwhelming characteristic tendencies. and future are interconnected in people’s mind. Materials. P.Q.Science and Education a New Dimension. Propensity to risk by A.N. In this respect some aspects of Future time orientation should be mentioned. 2006). coherence and meaning [8. what kind it is a temporal orientation (A.W. and also by the representatives of different professions and trades from industrial enterprises in cities of Kharkiv. Zimbardo & J. Milfont & V. Zimbardo. III(29). Ukrainian State University of Chemical Technology in Dnipropetrovsk. Savlakova argues that TP provides an integrative function as individual concepts of past. Thus. Gouveia. The mean age for males was 25 (SD = 4. With regard to demographics of participant. Nurmi. analyzing the influence of present time perspective on dangerous driving. (1999) suggests that time perspective is an unconscious process in which the continuum of social and personal events is distributed within temporal classes to provide order.4). Analyzing TP as many-sided psychological concept. TP may become comparatively independent. autonomous personality characteristic among other people’s traits. It took about 20 minutes to respond to these questionnaires. K. Procedure. Schmidt. 9. Thirdly. risk propensity is an individual’s readiness to face risky conditions. It is appropriate to note that risk is a constant component of any social activity. shape forthcoming events. Trommsdorff. the researcher distinguishes cognitive. Such scientists as P.G. present-hedonistic and future) each representing an orientation toward a temporal and the attitude related to it. Nuttin and W. which highlights people’s behaviour in a certain situation. Fraijo-Sing & J. past-positive and past negative shaping of their current life and anticipated future based on risk-taking or balanced attitudes toward time and life. their inclinations and future behaviors. 8. 2003). The respondents chosen for our empirical research were 215 participants aged 18 to 35. make plans and projects) (J. 1999). In support of this opinion J. it could be stated that TP is psychologically heterogeneous phenomenon. Zimbardo. stated that TP is the main risk predictor of such behaviour [10] There is a range of research which deals with the dominant role of time perspective in self-control and self-discipline. Gonzales. The interconnection between time perspective and other personality traits is nonlinear. emotional ballance (J. past and future [9]. Issue: 57. 1994). TP research is presumably based on Future orientation. Lens (1985) claim that perceptions of past and future events makes a great impact on reality and creates results of the actual behavior [6].G. The ZPTI yields five sub-scales frame (past-negative. It means that one of the most important things in investigation of an individual’s behaviour repertoire in the variety of environments is the analysis of different aspects of time perspective an individual posses. Risk propensity demonstrates ability to rely on one’s own potential [7].com According to the set of scientific works [7. but it is an integral part of modern life which causes uncertainty over future and makes people face serious consequences and after-effects. 69 . pastpositive. 1978) are also under consideration. TP considered as an expression a personal system of senses. Ronka. The analysis of risk propensity. we measure personality time orientation as presenthedonistic. which is described as involvement into future events. be responsible for their decisionmaking and choice of their behavior in the situation of uncertainty and ambiguity.N. 1989. Risk propensity index ranges from 11 to 40 points. K.

2 -0. the notion of time perspective has been correlated with a number of psychological and sociological con- Table 1.8 Cluster 1 Cluster 2 0.2 0 -0. Pedagogy and Psychology. The propensity to risk positive corre- lations with the Hedonistic Present (living present life in enjoyment. This notion refers to individual’s ability to anticipate future events and to reflect on their in the past and in the present [6].seanewdim. 1).4 -0.58 3.14 Future Orientation 3.5.89* 1. Differences between cluster differences in risky behavior and TP variables Mean Mean Cluster 1 Cluster 2 Variables (N=65) (N=74) Propensity to risk 22.Science and Education a New Dimension.83* 9.061 -.018 .10 2. 2015 www. Such temporal frameworks – past. Issue: 57.23 3. Findings Overall.0.96* .527** -.6 -0.03* . **p< . Afterward the sample of participants was clustered (Kmeans algorithm) into 2 subgroups (Fig.50*.168* *p< .02 2. The first cluster demonstrates the highest indices of risk propensity.82 Hedonistic Present 3.59 Fatalistic Present 3. It has been suggested concerning the relationship between time perspective and individual propensity to risk. the most vividly illustrated the role of differences in terms Present orientation. Two types of research procedures have been carried out: the correlation analysis (r-Pearson product moment correlation coefficients) was conducted assessing all the variables included in the hypothesis and cluster analysis (K-means algorithm) was performed as a part of a quasi-experiment to identify subgroups of subjects with differences in their personality variables.76 3.06-2.com cepts.67 Positive Past 3.77 *p< .31 Negative Past 3. 0.8 Fatalistic Present Positive Past Future Orientation Hedonistic Present Negative Past Propensity to risk -1 Figure 1. The time perspective assumes a kind of perception that integrates the distinct instants of time [5]. As a result of the correlation analysis it was determined that there were significant interconnections between all the variables in the research.01 The analysis of the correlation data has confirmed the hypothesized significance of the effect of the personality time orientations on the behavior.6 0. Most differences proved to be statistically important at p≤ . besides there is a trend of negative connection with the past orientation as a Negative Past and Positive Past. used for clusterization.4 0. contingencies and imagined contexts. Moreover. differences between cluster means being assessed with t-test. As shown in Table 1. Hypothesized dependent Hypothesized independent personality variables variables Negative Past Hedonistic Present Future Orientation Positive Past Fatalistic Present Risk propensity -. The second cluster is formed of low indices according to the above mentioned variables in the sample.01 70 t-value 10.01.05. Data Analysis.035 . present and future – help in codifying. storing and evoking past experienced. Relationship coefficients between the dependent (propensity to risk) and independent (time perspective) variables. the propensity to risk the most statistically significantly negatively correlates with Future Orientation. Differences between the variables. goals. domination of pleasure-seeking impulses). were assessed with the help of t-test (see Tables 2). The results of clusterization of the sample Table 2. supporting the hypothesis (see Table 1).75 15. III(29).

The “second cluster” participants are good at establishing and achieving goals and at strategic planning for meeting long-term obligations. E. 21-26.com Conclusions The major findings of this research can be summed up as follows: 1. 85-106. – N.M. – Рр.V. think about future (what to wait for. localized in the future. J. to be adapted to it. Sokolova. & Boyd. bardo. 19. understand what the influence of the environment was in the past and shape behavioral strategies. Bednall. 2015 As it is seen in Table 2. 40 (Num. Lens. P. 71 . – 2015. Psychol. Sircova. Keough. 1–9. and the lower level of Future Orientation.L. Besides. past. of Person. – Рр. – Рр. – Р. 121-139. Philip G. Issue: 57. view. V. M.& Boyd. The individuals with low level of risk propensity are prone to choose Future Orientation in the stage of primary affective appraisal of the situation. – Vol 23(6). TP is considered to be an element of human mental health and well-being. 7. Thus.C. J.G. 18. structive behavioral strategies / O. Moreover. Philip G. Due to time perspective personality is able to ‘travel’ in time: being in a current situation recall past experiences and feelings. and future [10] Zimbardo. Gonzales. Lacante & M. – Р. 2. Therefore. 19-31.. Thus. future-oriented individuals visualize and formulate future objectives.S. High level of risk propensity is seen as one of the possible variants readiness to make decisions and act in terms of subjective uncertainty. Davydova. Philip G. 1999).M. – Pp. Person time perspective: theoretical analysis / Psicología / Interamerican Journal of Psychology. Fraijo-Sing. High level of Present Orientation and inadequately low or high levels of Past time orientations are evidences of risky behavior. I.seanewdim. – № 6. – Р. F. 139-147. 2007.K. 18-23. They are incapable of both delaying gratification and defining ways towards reasonable goals. Putting time in perspecNicolas Fieulaine. [7] Gonzales. the Future Orientation is a positive predictor of a constructive proactive behavior. N.06). Kelli A. – 1999. It means that they have the ability to enjoy the moment. // Work. Pedagogy and Psychology. 16. 1271-1288. A.Science and Education a New Dimension.. where to go.A. in conclusion. John N. J. A. reliable individual differences metric / P. A matter of time: [2] Senyk. – [5] Corral-Verdugo. Zimbardo. they find more available routes to an appropriate behavior including its risky forms.. ble behavior and time perspective: present. without being distracted by past difficulties or by future concerns. – Vol. Hedonistic Present. John N. In addition it is likely that they do not pay attention to warnings signaling that their actual behavior could have negative effects on the future or constantly disturbed by negative experiences of their past at the same time trying to overcome past mistakes and thus to expand their current social activity. 4.Mitina // Psihologicheskaya 1985. Vansteenkiste. Mitina. – 1997.G. www.. Placing [4] Sircova . Sircova. Simons et al. E. 77. & Pinheiro. what to avoid). 5. Issue 2. Future Orientation and Fatalistic Present. 6. 1007-1023. [8] Simons . Aging and Retirement.Q. – Р. T. III(29). O. Boyd // Personality and Individual Differences. – Vol. (Issue 22. Yasnaya // Cultural-Historical Psytive: A valid.S. J.M. – Р. Zimbardo // Psychology Today. research results suggest that TP is fundamental in understanding of coping ability and make a contribution to the body of research on the relationship between personality and their behavior. diagnostika. Part 3). 130-139. О. Nepryaho. undifferentiated Positive Past orientation says that both subgroups in the construction of their behavior can equally enjoy remembering positive events they experienced before. 2). given their ability to prevent negative consequences in the future. Time in perspective: A psychology today survey [3] Syrcova. Zimchology.. T. the hypotheses of the research has been fully confirmed. – Р. Also these future-oriented people tend to avoid engaging in risk behaviors.A. 2013. V. // Educational Psychology ReА.N. enсes. Keough. 3.N. & Muratore.G. it can be seen as a proactive coping-behavior of personality. they haven't statistically difference in Positive Past aspect (t=-0. N. Boyd // J. Adaptive function of TP is realized through an individual’s choice of the best alternative of behavior under certain circumstances. Savlakova // The Journal of Philosophy and Social SciVol. Corral-Verdugo et al. W. the opposite clusters differ significantly according to all the indices of time perspective. – № 4. The Phenomenon of Time Perspective across DifMotivation and Future Time Perspective Theory in a Temporal ferent Cultures: Review of Researches Using ZTPI Scale / Perspective / J.А. REFERENCES [1] Savlakova. Nikitina. Metodika. – № 1. SustainaVol. – № 3. havior / V.M. The comparison of risk propensity and forms of TP has shown that cluster 1 differ from the second cluster by the higher level of the Negative Past. – 2006.V. In turn.V. Time role orientation on positive past in of conwhy some people plan for retirement and others do not / J. – / А. 2010. Semyonova. A. O. predict future events. Zimbardo po vremennoi perspektive report / А.J. At the same time if an individual fails to cope with the situation. Senyk // Ser. 2007. and Soc. Preorientations and their relationship with water conservation besent Time Perspective as a Predictor of Risky Driving / P. [9] Zimbardo. // Revista Interamericana de Zimbardo. gy. which will influence present decisions and judgments (Keough et al. – Vol. J.K. B. Thus. – 2004. The analysis of the correlation data has confirmed the hypothesized significance of the effect of the personality time orientations for the behavior. – № 3. K. Boyd.: PsycholoEarl et al. [6] Earl.

але майже всі народи. там і заздрість". зазиранням. здібностей або соціального стану іншої людини. хто заздрить. зміна морально-етичних і ціннісних засад суспільства. а християнська мораль проповідує братську любов один до одного. У той же час. Шека. Ключові слова: заздрість. Л. якщо б інший втратив свою перевагу. м. що інший володіє умінням. а одному лише собі". не в усіх культурах є такі поняття. а й помічати. Слід зазначити.com Paper received 10. то слово "заздрити" прирівнюється до значення стійкого словосполучення "заздростити очима". с. Україна *Corresponding author. Теоретично обґрунтовано та емпірично виявлено смислове поле та уявлення щодо сутності феномену "заздрість" у етимологічному та сучасному контексті. Виділено емоційні (емоції. Р. III(29). Орієнтація на споживацтво не може не супроводжуватися заздрістю. ніби то вона просто не існує в якості одного з джерел мотивації. Як зазначає А. Прагнення відповідати сучасному образу успішної людини та ідеалам суспільства споживання неминуче активізує і поширює заздрість. що деякі психологічні школи майже викреслили слово "заздрість" зі свого словника. що відображують переживання почуття заздрощів). 107]. котрі впливають на переживання почуття заздрощів. В. 2) Заглянути [4. матеріальними речами або репутацією.07.В. с.seanewdim. викликаної успіхом. багатства. популярності.com Уявлення студентів про феномен "заздрість" О. 24].15. Бескова. Issue: 57. 39-40]. із застосуванням контент-аналізу та методів описової статистики виділено додаткову інформацію про феноменологію та психологічний зміст переживання почуття заздрощів. та сфери життя.Ю. прагнення до успіху. що й на сучасному історичному етапі заздрість дуже важко піддається теоретикоемпіричному дослідженню через різнобарвність форм прояву. настирним спостереженням.В. але емпіричні дослідження отримали розвиток лише в останні десятиліття завдяки роботам ряду дослідників (К. а також велике різноманіття внутрішніх та зовнішніх чинників. значне соціальне розшарування. А. Revised 17. Людська заздрість проявляється в почутті невдоволення. Виявлені властивості особистості. Далі наводяться прислів'я та приказки. хто заздрить. Даля знаходимо: "Заздрість – властивість того. що він сам від цього нічого б не виграв [6.Science and Education a New Dimension. що супроводжують переживання почуття заздрощів. когнітивні (думки. що виникають при переживання заздрощів) та поведінкові (поведінкові реакції та емоційна експресія) прояви феномену що досліджується. Ушинського. себе відчуває переможеним. За даними досліджень Г. Об'єкт заздрості завжди сприймається у якості переможця. Одеса. Шек наголошував. Архангельська. визнали за необхідне визначити ментальний стан людини. як "надія". ніж для суспільства [6]. що свобода від заздрощів більшою мірою є завданням для індивіда. Якщо розглянути етимологію слова. Але. Лабунська. У побутовій свідомості "заздрість" найчастіше розуміють як неприязне. задивлятись. заздрісність. і тому радів би. Отже. котра не може терпіти того. але аналіз доступних дослідницьких свідчень не залишає сумнівів у її універсальності. Согомонов. "любов". Суперництво і конкуренція пронизує всі сфери нашого життя. Г. У тлумачному словнику В.07. небажання добра іншому. вороже ставлення до успіхів. E-mail: osanniland@gmail. встановлені можливі причини актуалізації заздрості.15. Увага до цього феномену зверталася здавна. При цьому. благополуччям. помітити. в сучасному суспільстві часто спостерігається одночасний вплив на особистість протилежних тенденцій та стимулів: ринкові стосунки передбачають агресивноконкурентну взаємодію. сприяє посиленню цього почуття у людей. Pedagogy and Psychology. 72 . матеріальних благ та реалізації себе в кар'єрі загострюють проблему міжособистісних стосунків суб'єктів та формують нову більш егоцентричну життєву позицію людини. реклама стимулює наші потреби.Д. заритись (заздритись) на щось чуже.С. яка з усе прогресуючою силою втягує людину в "гонку споживання" [5. переважну неусвідомленість почуття заздрощів. емоційні. зустрічати кого або що-небудь. що заздрощі – це індикатор незадоволеності своїм життям. Т. Горшеніна та інші). якої немає у нього самого.О. чинників та проявів заздрості у етимологічному аспекті було доповнено сучасними уявленнями молоді про феномен «заздрощі». А слово "завидіти" означає не лише отримувати зорові образи. За допомогою спеціально розробленої анкети "Суб'єктивні уявлення про заздрощі".Ф.07. суб'єктивні уявлення. то в тій чи іншій мірі у різні періоди свого життя відчувати її може будь-хто. замітити. тобто заздрісно дивитись. Шаміонов. зверхніми перевагами іншої людини. а реальне життя стає перешкодою на шляху до їх задоволення та оголює дефіцит можливостей. Accepted for publication 25.К. "справедливість" і "прогрес".П. оцінювати. досади і роздратування. "Де щастя. які викликають великий інтерес: "Заздрість перше за нас народилася". Слід зазначити. незважаючи на те. зазіханням на щось чуже. етимологія слова заздрість пов'язується із загостреною увагою до чужого. Лісовенко Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Н. Теперішні соціально-економічні умови. надмірним зоровим сприйняттям. Таким чином. якщо брати до уваги. с. Теоретично виявлену специфіку розуміння сутності.М.15. неприязної ворожості. сучасний світ як ніколи раніше. Саннікова*. метою даного повідомлення є теоретикоемпіричне виявлення смислового поля та уявлень про сутність феномену "заздрість" у етимологічному та сучасному контексті. Муздибаєв. Старослов'янське слово "заздріти" означало: 1) Побачити. 2015 www. котрі на думку досліджуваних викликають найбільшу заздрість у людей. а той. Звідси походить слово "зглазити" (зурочити). Анотація. досада за чужим добром або благом. когнітивні та поведінкові компоненти переживання заздрощів Постановка проблеми. включаючи найбільш примітивні. задивлянням.

3) жадібність. та богинь Сили і Мощі. заздрощі проявляються в поведінці? 5. зазирання. У французькій мові слово l'envie позначає одночасно заздрість. запал. наврочити. чинники. "несправедливості та гіркоти" (3). Визначення сутності поняття "заздрість". по-друге наявними протиріччями між об'єктивними і суб'єктивними оцінками особистісних характеристик суб'єкта заздрості. злобливість. III(29). Промені. заздрість інтерпретувалася як почуття. ревнощі. Поняття "заздрість" у Стародавній Греції було пов'язано з поняттям "лихе око". відповідаючи на відкриті питання. що виділені смислові ряди феномену "заздрість" є окремими ланками цілісного процесу (витоки. Організація та методики дослідження. вона починає "чахнути і сохне" [1]. можна констатувати. ворожість. а саме: "почуття нестачі чогось. корисливість. були розроблені такі питання анкети: 1. Pedagogy and Psychology. пристрасно бажати чогось. "Він боляче зарий на гроші". – "eifersucht" і "neid". а виявляють їхнє відношення та їхню думку стосовно феномена. зірниці. Сестра богині перемоги Ніке. гостре бажання і "схильність до ревнивого контролю за чужим життям". що ведуть до серця і від серця. злоби і неприязні. когнітивних та поведінкових проявів заздрісної особистості. дочка океаніди Стікс і Палланта (сина титана Крія). ненависть" – походить від латинського ж invidere. якостями (рисами особистості) може володіти заздрісна людина? 6. навіть на рівні уявлень про неї. Розроблена анкета складається із семи відкритих питань. "Заздрісне око бачить далеко" тощо [2]. змагання [2]. про яку не прийнято говорити вголос. зловмисність. Латинське invidia – "заздрість. У давньогрецькій міфології Заздрість – одна з богинь Олімпу. Дослідження відбувалось на базі Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. недоброзичливий і небезпечний. котра переживає заздрість? 3. У визначеннях підкреслюється почуття ворожості. що виходять з очей. Слід зазначити. У більшості європейських мов для позначення заздрощів використовуються два слова. запал. що досліджувати заздрість. а коли хтось домагається успіху. що. 2) сильне бажання. Виявлену специфіку розуміння сутності. коли бачить чужі нещастя. Як Ви вважаєте. Ушинського. успіху. що безпосередньо не стосуються досліджуваних. "неприємне почуття. палкий. 2015 "Злий плаче від заздрості. Оксфордський словник англійської мови теж розглядає слова "заздрість" і "заздрісний" як "ревнощі" і "ревнивий". Результати дослідження та їхнє обговорення 1. "Зарі" . що лихе око випромінює злісні і ворожі наміри" [5]. с. що дослівно перекладається як "злоба". очі вважалися каналами. вогненний. "неприємне почуття від щастя інших" (3). що таке заздрість? 2. Серед відповідей студентів на питання щодо феномену заздрості можна виділити дві умовні групи. по-третє. включає питання. "заздрити" – "відчувати невдоволення і неприязнь від зверхності (переваги іншої людини) в сенсі удачі. жадібний. "почуття незадоволеності власних потреб" (7). фокусом думки і наміру. Які причини викликають заздрість у людей? 7. "злопам'ятність" [7]. що вивчається.Перемогу. Далю. добрий від жалості". досада за чужим благом. неприязнь. Якими. котра застосовувалася для отримання інформації щодо суб'єктивних уявлень про заздрість. В англійській – "jealousy" і "envy" (ревнощі та заздрість). Як. Отже. 73 . "власної неспроможності" (6). коли хтось краще за тебе" (3). Суб'єктивні уявлення про переживання почуття заздрості вивчалися за допомогою авторської анкети "Суб'єктивні уявлення про заздрощі". основною перевагою яких (на відміну від закритих питань) є можливість отримання неупередженої інформації про предмет дослідження.com порівняти і розширити уявленнями про заздрощі у сучасному контексті. "зарний".seanewdim. 29-30]. – одночасно означає і заздрісний.Science and Education a New Dimension. Відповідно до них. Також існує французький аналог слову "заздрість" – слово "ressentiment". він описує лише те. настирне спостереження. що означає фіксувати погляд на чому-небудь. що буде корисним для подальшого визначення її зовнішніх і внутрішніх детермінант. згідно з первинним значенням терміна. – гарячий. передають схильності серця. то. пристрасть. що входить у його безпосередній життєвий досвід. що є в іншого" (14). що базується на власних уявленнях. зазіхання на щось чуже "зарним оком". Оскільки респондент не обмежений певними рамками вибору із запропонованих варіантів. мстивість. Також дане емпіричне дослідження надасть додаткову інформацію про смислове поле поняття "заздрість". на Ваш погляд. точніше – зазіхати (заритись) на що-небудь. Issue: 57. що згідно В. відповідно до роз'яснення автора.пристрасне бажання. узагальнюючи смислове поле поняття "заздрість" у етимологічному контексті. оскільки даний феномен практично недоступний спостереженню і відноситься до найінтимнішої сфери людини. відповідно. Які емоції відчуває людина. 4) недоброзичливість. Отже. котрі разом із Заздрістю завжди супроводжують свою сестру . Переваги в яких сферах життя викликають найбільші заздрощі? Питання оброблялися за допомогою контент-аналізу та методів описової статистики. заздрісний.П. в німецькій. означає "дивитися негативно" або "дивитися з ворожістю". "незадоволеності життям (або собою)" (9). – подібний зареву. Передбачалося. надмірне зорове сприйняття. У відповідності з давніми поняттями щодо людської анатомії і фізіології. Саннікової [3]. Заздрість посміхається тільки тоді. досить складно. на Ваш погляд. Вибірку склали 65 осіб у віці від 25 до 35 років. репутації або володіння чим-небудь бажаним" [6. дивитися поганим оком. що воно пов'язується з такими поняттями як: 1) загострена увага до чужого. Доцільність розробки анкети була зумовлена: по-перше. Цікаво. За більшою частиною відповідей досліджуваних (за частотою відповідей). термінологічною неясністю у визначенні поняття "заздрість" у науковій літературі. витоків та чинників заздрості у етимологічному аспекті цікаво www. незадоволеність. розробленої під керівництвом О. Саме тому. відсутністю класифікацій емоційних. За міфологією. Можна припустити. корисливий. егоїзм. нестерпно жадібний. "Лихе око" (ophthalmos baskanos) і його володар визначалися як зловмисний. прояви та наслідки) переживання заздрощів. Про що зазвичай думає людина при переживанні заздрості? 4. пристрасний до чого-небудь. анкета. змагання. схильний до стягання.

розчарування в собі (15). презирство. здивування (2). уникнення або ігнорування інших (4). зневіра (7). гнів (8). "Чому одним все. свобода. зневажання інших (3). "Він цього не заслуговує (йому просто пощастило)" (5). постійне жаління себе (4)..com 6. сумовитість (2). образа (14). відчуття. квартира. агресія (3). розгубленість. "Прийде час і будуть заздрити мені" (2). "комплекс негативних емоцій" (1). а також емоційна експресія) заздрості студенти відмічали злобну й агресивну поведінку. презирство іншого (3). думки про незадоволеність власним становищем чи життям в цілому. "Як йому це вдалося?" (4). "бажання того. скритність. незалежність (4). заздрість інтерпретується як бажання: "мати те. чого немає у тебе (20). нестійка. незадоволення. знервованість. глузування. постійні звинувачення інших (3). Також серед причин. печаль (2). роздратування (7). тривожність (8). сором. мстивість (3). неконтрольована поведінка (8). наявність в іншого того. смуток (8). занепокоєння. серед емоційних проявів заздрості (емоції. "чутливість до порівняння" (1). сарказм (8). соціальна нерівність (7). недовірливість. "Чому все так несправедливо?" (5). Висновки: 1. "Як вирівняти своє становище?" (7). істерики (5). "Як добре йому і як погано мені" (4). що оцінює (4). дружба) (17). недовірливість. "Чому в мене не так?" (6). занижена самооцінка (3). www. занепокоєння (1). страх. досаду. що побачив у іншого" (2). "Чому я не на його місці?" (9). що супроводжують переживання почуття заздрощів) досліджувані найчастіше відмічали злість. нереалізованість власних потреб. що супроводжують переживання заздрощів (когнітивні прояви заздрості): "Я теж це (або так) хочу!" (13). що заздрість 74 . гнівливість (4). невпевненість (11). засудження інших (4). жадібність (3). причини. бажання бути кращим за інших (1). на що не маєш прав" (3). гординя (5). а іншим нічого?" (3). нестача уваги (1). відсутність успіху (6). ворожість по відношенню до інших (10). злорадство (4). думки щодо соціальної несправедливості. знервована поведінка (6). краса (14). відсутність особистісного зростання (1). здивування. лінощі (2). жорстокість (1). невдача (2). дача . скритність (9). а може переживатися як тривалий психічний стан особистості. соціальний статус (15). ревнивість (1).Science and Education a New Dimension. нестача досягнень (4). роздратування. Сфери життя. грубість у поведінці. сарказм. критиканство (3). незадоволеність (собою або життям) (13). що супроводжують переживання заздрості) найчастіше відмічалося мислиннєве порівняння себе з більш успішними. повага інших (8). плітки. (21). прояви та наслідки заздрощів особистості. егоїстичність (9). агресію. подорожі (13). лицемірство (2). агресивність (13). Думки. ненависть (17). почуття неповноцінності.seanewdim. 7. боягузтво (4). Якщо тривалі стани заздрості переживаються часто. Поведінкові прояви заздрощів: злобна поведінка (16). планування змінити своє положення та стати кращим. неправильне виховання (2). зневіру. що можуть супроводжувати заздрісність: озлобленість (17). спостереження за тим. популярність. "бути таким. "Що я роблю не так?" (5). відчай. не контрольованість поведінки. почуття неповноцінності (6). скритність (6). лихослів'я (5). якій заздрять. підлі вчинки (2). дратівливість (9). самозакоханість (3). що є в інших" (6). провокації конфліктів. 3. престиж (11). досада (9). як інші" (2). нестачі чого-небудь. марнославство (1). грубість у поведінці (8). апатія (9). образу. ворожість по відношенню до інших. підлість (2). зарозумілість (3). дратівливість (7). страх (5). неприязнь (9). постійна скривдженість (3). молодість. радість та щастя інших (19). цілеспрямованість (1). підозрілість. хороша освіта (2). Також були такі уявлення про заздрість як: "негативне сприйняття переваг іншого" (3). плач. вразливість (7). нестійкість. Встановлено. особисті стосунки (любов. На основі теоретичного аналізу науково-літературних джерел було визначено семантичний простір поняття "заздрість". корисливість (1). відчай (1). Серед когнітивних проявів заздрості (думки. результати анкетування виявили найбільш поширені уявлення студентів про сутність. жалість до себе. машина. що заздрість може бути короткочасною і ситуативною реакцією. наговори (5). недоброзичливість до інших (13). приховування своїх емоцій. життєвий успіх (23). "Я невдаха" (2). поганий настрій. недоброзичливість до інших. "Я повинен стати краще" (1). матеріальне неблагополуччя (18). 2. 2015 За другою частиною відповідей досліджуваних. неприязнь. (3). нервозність (4). запальність (1). Емоційні прояви переживання почуття заздрощів: злість (28). провокації конфліктів (6). гнів. плітки. хвастощі інших (2). "переважати над суперником" (3). слава (5). які можна спостерігати. III(29). печаль. Таким чином. приниження інших (2). як інші. ненависть. дратівливість. недоброзичливість (15). тривогу. уникання та ігнорування людини. грубість (5). незадоволення (9). що сприяють заздрощам. то заздрощі закріплюються у стійку властивість особистості – схильність до переживання почуття заздрощів. ніж ти (2). нестача сил і здібностей (4). 5. що інші живуть краще. прикрість (2). відсутність самовладання і самоконтролю (4). були названі такі риси особистості як: нетерпимість до переваг іншого (6). як іншому все легко дається (3). "Як насолити суперникові?" (3). влада (9). Pedagogy and Psychology. "насолоджуватись. хамство (2). злісний погляд. смуток. суперництво або конкуренцію. підозрілість (7). "негативне відношення до іншого" (1). поганий настрій (7). упертість (2). жадібність (8). знервованість. розчарування. Issue: 57. сором (5). комплекс неповноцінності (8). про власну неспроможність чи неповноцінність. "Чим я гірше за інших?" (6). знервованість (6). конфліктність (11). обмеженість можливостей (2). Причини актуалізації заздрості у людей: порівняння себе з більш успішними (24). відсутність радості (2). сімейне благополуччя (5). суперництво або конкуренція (11). "Я його ненавиджу" (2). тривога (4). Важливо відмітити. розгубленість (1). Серед поведінкових проявів (поведінкові реакції.. пасивність (2). Отже. 4. Риси особистості. "Я теж так зможу (цього досягну)" (5). ступор. приховування своїх емоцій (7). жалість до себе (8). не докладаючи при цьому зусиль" (1). "Як позбавити суперника його переваги?" (4). глузування. що викликають найбільшу заздрість у людей: матеріальна забезпеченість (гроші) (32). "реакція на нерівність" (2). агресивна поведінка (14). думки-побажання зла супернику. "володіти тим. апатію. недовірливість. радість за іншого (3). невпевненість в собі (5).

Yu. 1995. O. Т.[6] Шек Г. Vol.]. змагання. REFERENCES [1] Gods and deities of Greek mythology // Encyclopedia of of the Academy of Sciences of Ukrainian SSR. гіпотетично пов'язані з переживанням почуття заздрощів. 1. 1994. корисливість.06.htm ции // Этическая мысль: Науч.I. причини актуалізації заздрості. запал. ревнощі. 1999. 1958. Грінченко : в 4-х т. досада за чужим благом. – P. It revealed the emotional (emotions that accompany the experience of envy). – С.2015) тиздат. The phenomenology of envy in ancient 4. Lisovenko Annotation.Ю. 1995. – ancient mythology. Resentment in the structure of morals. hypothetically associated with the experience of jealousy. незадоволеність. ed. – С. [2] Даль В. 1990. Також були виявлені властивості особистості. под ред. [4] Словарь української мови / Упор. : ИРИверс". Koshkina. [3] Санникова О. – 511 с. Университетская книга. 1. 1994.com живання почуття заздрощів). "Univers". СЭН. Envy: the theory of social behavior: [trans. с ка. P. Т. subjective views. Grínchenko : in 4 vol. M. URL: http://greekroman. – М. Keywords: envy. 4) недоброзичливість. Yu. emotional. що супроводжують пере- www. cognitive (thinking. когнітивні (думки. 2010. Greece // Ethical Thought: Scientific-publicistic reading. поривання з досадою. – SPb. ЛІТЕРАТУРА [1] Боги и божества Греческой мифологии // Энциклопедия [5] Согомонов А. Ю. зазирання. Эмоциональность в структуре личности. : Вид-во Академії наук Української РСР.P. 3. M. що вивчається.: JSC Publishing Group "Progress". There were also marked personality traits. Виділено емоційні (емоції. Sannikova. – 205 с. URL: http://greekroman. – СПб. Politizdat. – M. Pedagogy and Psychology. влас. чтения. 560. 560. which according to the subjects causing the most envys of people. 2015 описують як: 1) загострену увагу до чужого.ru/envy. – K. 2) сильне бажання. The questionnaire "Subjective ideas about envy.-публиц. 1999. Emotionality in the personality structure / [6] Shek. пристрасть. чинників та проявів заздрості у етимологічному аспекті було доповнено уявленнями про заздрощі у сучасному контексті. 39-40. Результати даного дослідження можуть бути використані для подальших досліджень в області знаходження чинників та детермінант заздрісності особистості.: Поли(дата обращения 22. Issue: 57. мстивість. Емпірично вивчено суб'єктивні уявлення про переживання почуття заздрощів у студентів за допомогою анкети "Суб'єктивні уявлення про заздрощі". Kuznetsova. що супроводжують переживання заздрості) та поведінкові (поведінкові реакції) прояви досліджуваного феномену. зловмисність.F. – С." using content analysis methods and descriptive statistics to allocate additional information on the phenomenology and psychological content of the phenomenon under study. own material B. V. злобливість.: Vol. 2.П. Том 2. – 364 p. G. A. 39-40.[5] Sogomonov. 1958. М. що на думку досліджуваних викликають найбільшу заздрість у людей. – [7] Шелер М.ru/envy. ка. 107.: НауОдесса : Хорс. Феноменология зависти в Древней Греантичной мифологии. зазіхання на щось чуже "зарним оком".Science and Education a New Dimension. з дод.].htm.P. : АО Издательская группа "Прогресс". cognitive and behavioral manifestations of feelings of envy 75 . Зависть: теория социального поведения: [пер. неприязнь.seanewdim. – 364 с. ворожість. Understanding of the specificity of the detected factors and manifestations of envy in the etymological aspect was supplemented by notions of envy in a modern context. Таким чином. виявлену специфіку розуміння сутності. Ресентимент в структуре моралей. та сфери життя. Кузнецова. III(29). Толковый словарь живого великорусского язы. 3) жадібність. 1-4. Explanatory Dictionary of Russian language. : Science. from EngOl'ga Pavlovna Sannikova. – Odessa: Khors. : IRISEN. В. 1. М. Representations of students about the nature of the phenomenon of "envy" O. 107. Контент-аналіз та методи описової статистики дозволили виділити додаткову інформацію щодо феноменології та психологічного змісту явища. University Book. accompanying feelings of envy) and behavioral (behavioral reactions and emotional expression) manifestation of the phenomenon under st udy. 2. 1990. – P. [4] Dictionary of the Ukrainian Language / Compiled by adding – 511 p. – К. [3] Sannikova. [2] Dal'. Theoretically grounded and empirically identified semantic field and understanding of the essence of the phenomenon of "envy" in the etymological and contemporary context. M. lish V. матеріалу Б. envy actualization possible causes and spheres of life. 2010.И. : Publishing house [7] Sheler. Vol. егоїзм. "Униангл. надмірне зорове сприйняття. настирне спостереження. – 205 p. A. Кошкина.

О. Однак. детерміновані суспільними вимогами до професії. Revised 01. В. На цьому наголошують Ю. 120 студентів спеціальності «Менеджмент» та «Фінанси і кредит» (60 осіб 1-го курсу та 60 осіб 5-го курсу). Професійна готовність виражається передусім в тому. як цілісний системний конструкт. Необхідною умовою успішного оволодіння професійною майстерністю є досить високий розвиток вміння чинити відповідально. особистісні якості. Виокремлено когнітивні і регулятивні процеси типів життєвих світів особистості. Оскільки професійна готовність майбутнього фахівця та механізм стратегій досягнення професійних цілей формуються в період навчання особистості у вузі. С. Бодровим та О.Ф. Гордієнко. Сластьонін. розуміється нами.О.В. Балл. У статті розглянуто особливості взаємозв’язку психологічних феноменів «професійна готовність» та «відповідальність» в контексті формування професійної придатності. У дослідженні застосовано наступні методи дослідження теоретичні – аналіз. О. Еткінд) (для визначення локалізації зовнішніх чи внутрішніх причин пояснення успіху / невдачі особистості). м. Дементій та М. Б. то найбільш доцільним є вивчення її саме у студентському віці. узагальнення. готовність фахівця до здійснення професійної діяльності.Д.К. змістовно-інформаційну та операційно-діяльнісну.Ю. що до дослідження поведінки індивіда. З іншої сторони. Щербан* Мукачівський державний університет. професійна відповідальність. Узагальнюючи дослідження проблематики у науковій психологічній літературі необхідно підкреслити.І. Ананьєва. Бажин. професійно-особистісний ріст студента забезпечується через трьохрівневу «призму готовності»: морально-психологічну.396]: 76 . щоб оперативно приймати доцільні рішення у постійно мінливих соціальних умовах. реалізований через потреби і здібності.seanewdim. Мукачево. Є.С.Д. типи життєвих світів особистості. методика дослідження рівня суб’єктивного контролю (РСК) (Є. порівняння. неможливо зробити висновок про професійну придатність студента до праці. Муздабаєв. Бодальов.msu. Експериментальне дослідження проводилось на базі Мукачівського державного університету упродовж 2010 – 2012 рр.Science and Education a New Dimension. готовність до професійної діяльності.ua Paper received 25. Здійснено аналіз впливу «вміння дати відповідь» на систему професійно-орієнтованих стратегій поведінки індивіда.І. Л.edu. метод експертних оцінок (для визначення показників успіху у певній професійній сфері).15. Бондаревська. Результати та їх обговорення. варто перш за все вивчати з позиції структурування вже наявних теоретико-методологічних підходів.І. Голінкіна.В. необхідно включити комплексну оцінку особистості.com Професійна готовність в контексті розвитку системи профвідбору Т. Н. зокрема. Яценко та інші. 120 студентів спеціальності «Технологія та конструювання виробів з шкіри» і «Технологія та конструювання швейних виробів» (60 осіб 1-го курсу та 60 сіб 5-го курсу). В.Г.06.Д. Все більшої актуальності в науковій системі організаційної психології набуває дослідження тематики професійного відбору майбутніх фахівців. 3) методи математико-статистичної обробки результатів емпіричного дослідження: факторний аналіз. щодо психологічних особливостей динаміки атрибуції успіху в професійному самовизначенні майбутніх фахівців). метод моделювання.07. Матеріали та методи. Більшість дослідників вважають.15. серед них: 60 студентів спеціальності «Практична психологія» (30 осіб 1-го курсу та 30 осіб 5-го курсу). Є. К. Є. як важливого фактора профпридатності. які характеризували відповідальнісносмислову сферу особистості як особливу форму контролю за успішністю працівника [9]. Мета дослідження. Братусь.О. Так. Максименко. інтерпретація та систематизація основних положень щодо об’єкту дослідження. оскільки бачення успіху в професії все більше ускладнюється різнорівневими показниками. Це ті базисні взаємообумовлені складові без вивчення яких. с. Муконіна. Мітіна. яке піддається аналізу профпридатності. Т.07. Вступ. 2) емпіричні – природний експеримент (для отримання даних з низки спостережень. Проблему психологічної готовності фахівця до діяльності (в контексті структурування чинників професійної придатності) досліджували Б. беручи на себе відповідальність як за сам процес так і за наслідки тих чи інших дій. Луценко [2. що ілюструє важливість підготовки якісних кадрів є фактор готовності майбутнього фахівця до здійснення професійної діяльності. Так. що забезпечують цілісність профвідбору майбутніх фахівців. Клімова. що характеризують концепт «відповідальність». спостереження. Україна *Corresponding author. 3]. Бех. 2015 www. Г.Г.І. Accepted for publication 03. Н. Карамушка.А. на сьогодні сам підхід у розумінні поняття «професійний відбір» потребує комплексного розгляду. В. Вивчити особливості взаємозв’язку понять «професійна готовність» та «відповідальність» в контексті виявлення перспективних шляхів розвитку систем профвідбору.А. Подмазін та ін. Вивчення змісту та структури професійно придатності ведеться в рамках професійно-компетентнісного підходу такими психологами як І. О. На основному етапі експерименту взяло участь 180 осіб. Так. Анотація.М.А. Короткий огляд публікацій за темою. що проблему дослідження відповідальної поведінки. Одним із критеріїв.О. виявлення структури і функцій відповідальності досліджується В. Лозова.Г. Обґрунтовано перспективні шляхи розвитку системи профвідбору.15. Волянюк. E-mail: pr@mail. С. науковцями об’єднано в наступні групи [10. У дослідженні взяли участь 300 студентів. Дубасенюк. Pedagogy and Psychology. Issue: 57. Бабанський. яка б охоплювала головні професійно значимі якості. Ключові слова: професійний відбір. Ничкало.С. Л. Детермінацію змін особистісних якостей під впливом наміру «чинити відповідально» вивчали Л.М. III(29).

Мається на увазі розгляд не тільки самого процесу атрибутування результатів професійної діяльності.Н. навіть враховуючи таку фатальність в типологізації особистості. до самого себе (самокритичність. Ряд авторів (М. уміння. акуратність і ін. то на відчуття відповідальності має дещо функціональний ухил. порядність. обов'язковість. Вивчення відповідальності особистості. принциповість і ін. як цілісна характеристика суб’єкта інтернальності не враховується зовсім. У залежності від того. вольові (наполегливість. що відображають відношення особистості: до праці (працьовитість. що характеризується адаптацією до професії. що причинний аналіз вчинків безпосередньо пов'язується з відчуттям відповідальності індивіда та локалізується на трьох рівнях: 1) безпосередність (просторова близькість) – опосередкованість (просторова віддаленість). який приписує причину діяльності та того. Ф. III(29). Особистість. А тому проблема профвідбору не окреслена рамками одного вікового періоду в житті людини. емоційні (спокій. Ільїн) відмічають. сумлінність. Як слушно зауважує А. с. Pedagogy and Psychology. вироблені людством та відтворені в часі варіанти життя. ерудиція). чуйність. Так чи інакше. Берулава. що гіпотеза В.seanewdim. 3. «Центральна проблема особистого життя – чи зможе особистість стати суб’єктом власного життя. що визначається типом відношення до світу. де не останню роль якраз і відіграє вміння опинитися перед з питанням вибору.). Друга група – риси характеру.М. як зовнішня соціально-конформна відповідальність переростає у внутрішню відповідь або. 12]. с.). що будує умови життя та своє відношення до нього» [1. Ткачов зазначає: «Під професійною відповідальністю розуміється властивість особистості. Вона є актуальною і в той період коли особистість переосмислює вже опановану професію чи стоїть перед вибором опанувати іншу. відбувається процес формування життєвих і професійних планів в найближчому і віддаленому майбутньому. безпосередньо пов’язане з дослідженням локусу контролю. що загалом відповідає вимогам профпридатності майбутнього фахівця. А. постійну регуляцію ходу життя у співвідношенні з цінностями даної особистості та її індивідуальною направленістю [1. – навіть найбільш складно-організований світ піддається варіативності. неможливе усвідомлене проходження етапів перетворення спонукань на мотив. Звідси варто підходити до питання професійної готовності не тільки як до етапу. як проходить сам механізм подальшого ускладнення світів. 2) можливість передбачити результат. Якщо проаналізувати сформовану типологію. що професійна відповідальність здебільшого пов’язана з такими феноменами. спритність і ін. до колективу й окремих людей (доброта. а й того індивіда. якщо на першому етапі вона є вкрай потрібною для ефективної взаємодії у світі. 153].). 4. будь-яка періодизація ставить перед дослідниками в подальшому питання: як можна прослідкувати виникнення того чи іншого світу. без розвитку відповідальності загалом. активність і ін. стійкість. як локус контролю та успішність в системі професійної діяльності. інтелект і ін. але варіант може бути йому нав’язаний. Однак. навички. Хайдер з’ясував. обов'язковість. с. якщо розглядати атрибуцію відповідальності у контексті вивчення феномену професійного успіху. Дружиніна «визнає» соціальний вплив на певний «варіант життя» як цілісну психологічну характеристику індивідуального буття. самоконтроль. що здатний орієнтувати особистість у процесі професійного самовизначення. Слід зазначити. чи дії мають характер передбачуваності чи навмисності. Людина в залежності від конкретних обставин може вибрати той чи інший варіант. наявність цінностей у особистості є прямо-пропорційим відчуттю відповідальності – «відповідальність виникає лише після того. В. У процесі дослідження компонентів структури профвідбору особистості до майбутньої діяльності. в особистості: з’являються навички прогнозування. тривожність і ін. досвід. то можна прослідкувати наступні тенденції: – «первинна» конформність. як зовнішня атрибуція переростає у внутрішню. 2.П. то в подальшому з розвитком – «застрявання» на ній призводить до викривлення поняття відповідальності. розвиваються вольові якості майбутніх фахівців. М’ясищев. Кожен етап відіграє важливу роль в процесі становлення як особистості загалом. справедливість і ін.В.). І. Розвиваючи її. Професійні якості (знання. Однак. коли вже виникли чи існують цінності і соціальні норми» [7. цілепокладання. 28]. як основного критерію системи профвідбору. здатне долати кризи та дисгармонії. працездатність. а й до такого. якому вона приписується.Н. Issue: 57. Перша група – риси характеру. 3) навмисність (інтенціональність) здійснюваних вчинків. але не визначає його з фатальною безвихіддю. професійної зокрема. – динамічно розвинена професійна здібність «брати на себе обов’язок за вчинок» рухається по смисловому ланцюгу: адаптація – самоусвідомлення – воля – самоцінність. Ступінь свободи індивіда і міра тиску на нього зовнішнього світу – соціального середовища – залежать від конкретних історичних умов» [5. що відображає відношення суб'єкта до її змісту й результатів. Науков- 77 . 69]. – www.com тобто фактично в дечому співзвучна з «сценаріями життя» за Е. Питання життєвої стратегії можна охарактеризувати як індивідуальну організацію. с. оскільки несе в собі потужне мотиваційне ядро. як суб’єкт життя – це ідея про індивідуально-активну людину. повинна переростати в усвідомлення можливості робити самостійно вибір. сміливість. вмінням чинити відповідально. особистості приписують певний рівень відповідальності. с.). рішучість. Берном (спрямованість сценарію на певну індивідуальну розв’язку та підтримка з боку батьків). Однак. навпаки. в той час. автор допускає можливу зміну варіанту життя. верифікується ціннісно-мотиваційна позиція в процесі професійного становлення. вимогливість.Science and Education a New Dimension. що проявляються у поведінці: моральні (чесність. тактовність. як спосіб адаптації до життєвих обставин з ускладненням життєвого сценарію. до інших суб'єктів і самого себе в процесі праці» [10. Інтегральні властивості особистості й індивіда (здоров'я. так і професійної ідентичності зокрема. супроводжується втечею від відповідальності. «Існують незалежні від індивіда.).Налчаджян. упевненість. Є. 2015 1. 395].).

Схильність вважати свої відносини результатом дії своїх партнерів призводить до дисгармонії в розумінні власної самоцінності. Це розкриває нові перспективи в професійному відборі спеціалістів будь-якої сфери діяльності людини. Іншими словами. що стосуються теми відповідальності особистості в комплексній структурі профвідбору. досягнень. що в цілому негативно позначається на формуванні рівня відповідальності та тягне за собою неготовність особистості до розвитку професійно-важливих якостей майбутніх фахівців. саме ці дані є «чистими показниками» атрибуції успіху. www. мотивації. Цей факт пояснюється не тільки онтогенетичним розвитком особистості. На емпіричному рівні вивчення даного феномену ми застосували методику дослідження рівня суб’єктивного контролю (РСК) Є. формування професійної життєдіяльності у контексті взаємодії з різними ситуаційними обставинами та особистісними приорітетами. Адже низький показник значень за даною шкалою характеризує схильність у студентів 5-го курсу приписувати більш важливе значення зовнішнім обставинам – керівництву. А це. є прямопропорційним ступеню усвідомлення індивідом обов'язків і оволодінням усвідомленими завданнями у процесі формування готовності до професійної діяльності. Висновки. що схильні приписувати відповідальність за неуспішні події іншим людям чи вважати їх результатом невезіння. Відображення індивідуальної міри оволодіння і реалізації соціально-історичного та соціально-типового виявляється у готовності особистості до здійснення професійної діяльності на певному рівні життєвого світу. товаришам по роботі. не отримують необхідну соціальну підтримку. що.48 (σ= 1. Процедура дослідження за методикою РСК відбувалась на досліджуваних 180 осіб серед яких студенти 1-х та 5-х курсів Мукачівського державного університету різних спеціальностей. ситуації. Першокурсники переважно не вважають себе здібними контролювати події.20). типова в відображенні своїх функцій та варіативна відносно індивідуального прояву. що у студентів старших курсів спостерігається значний зсув у напрямку екстернального контролю. помічаємо й певну модифікацію у вчинкових намірах що ведуть до морально–відповідального вибору. За таких умов досліджувані не використовують наявних соціальних ресурсів. Ів Хсер= 3.67 (σ= 1. джерелом якої є саме міжособистісні стосунки. Шкала Ів визначає інтернально-екстернальний вектор. орієнтуючись на дослідження феномену відповідальності вітчизняних та зарубіжних науковців були зроблені наступні висновки: процес якісного становлення суб’єкта професійної діяльності та розвиток його професійного майбутнього багато в чому залежить від розвитку рівня відповідальності. Тут прослідковується логічний зв'язок з двома вище описаними шкалами. Таким чином. Є. У студентів 1-го курсу. підтверджує той факт відношення особистості до виконуваної діяльності в майбутньому. Pedagogy and Psychology. Значення Ін студентів характеризує досліджуваних як таких. він підтверджує модифікації. що складається в контексті виробничих відносин. так і в професійному контексті. Щодо студентів п’ятого курсу. що негативно впливає на готовність до професійної діяльності. Шкала інтернальності в галузі неуспіху також характеризується досить низьким рівнем. відповідно до особливостей об'єкта і засобів професійної діяльності. Низьким показником характеризується шкала Ім Хсер= 3. III(29). можна зробити висновок про те.65)). Голінкіної.26). Issue: 57. Отже.com Отже. Студенти випускних курсів виявляють досить значні відхилення від норми за шкалами Із Хсер= 3. який в свою чергу. 78 . детерміновані типологічно.20) свідчить про загальний низький рівень суб’єктивного контролю. яка забезпечує можливість майбутньому спеціалісту свідомо і цілеспрямовано організовувати власний розвиток професійного простору. 2015 цями доведено (А. тягне за собою дисгармонію в цілісному механізмі цілепокладання. Біфуркаційною точкою формування діяльнісного мотиву та обраних інструментів досягнення цілей виступає саме локус контролю. в свою чергу. не дозволяє повноцінному формуванню Я-успішного як в загальному.Science and Education a New Dimension. Отримано наступні емпіричні результати.26). Фактично. Адже професійні задачі різного рівня складності вимагають від майбутнього фахівця відповідний «внутрішній ріст». Шкала Із є стрижневою в даній методиці. на основі отриманих результатів.28 (σ= 1. проведений теоретичний аналіз зазначених емпіричних досліджень. власне життя. На нашу думку. Хекхаузен).81 (σ= 1. стимулює до інтернального типу сприйняття відповідальності в сфері сімейних стосунків (Іс Хсер= 6. що екстернальність чи інтернальність прямопропорційні до відчуття успіху в професійній діяльності. Еткінда. Порівняно з першим курсом спостерігається зниження загального рівня інтернальності. Ін Хсер= 3.seanewdim. психологічний факт перенесення відповідальності на інших людей в даному випадку характеризує досліджуваних з високим показником екстернальності в зазначених шкалах. вміння студента трактувати причинно-наслідкові події формує в нього концептуальне бачення процесу і змісту професійного самовизначення. що демонструють неспроможність відповідати професійним вимогам обраної професії Прояв відповідальності на рівні професійної діяльності безумовно є наслідком особистісно-сформованої позиції вміння чинити відповідально. успішності загалом. Загалом. спостерігається достатній рівень ідентифікації своїх досягнень з критеріями успішності в сім’ї. як правило. професійна готовність інваріативна за структурою. Перспективою подальшого наукового дослідження є вивчення психологічних особливостей професійної відповідальності. везінню-невезінню. Звідси суб'єктна міра професійної готовності детермінована індивідуальним досвідом професійної діяльності.03). самоідентифікації. Об’єктивізація виявленого загального рівня локусу контролю оцінки психологічних особливостей досліджуваних в ситуації профвідбору сприяє підвищенню достовірності діагностики професійно-важливих якостей індивіда. як таких. Екстернальна орієнтація за шкалою Із Хсер= 4 (σ= 1. Налчаджян. Бажин. О. що представлена окремо в певному життєвому світі. Щодо студентів-першокурсників.що в свою чергу. Це можна про тлумачити як недостатню віру у власне вміння активно формувати своє коло спілкування.76 (σ= 1. Говорячи про типологію життєвих світів індивіда.

gory of the subject of activity / V. Муздыбаханова-Славская – М.N. хологии АН СССР. 1983. Стратегия жизни / К. Savchyn. [10] Tkachev. : Издавої психології / А. 395-400. : Либідь. : Когито-Центр.V. Keywords: professional selection.В.com ЛІТЕРАТУРА [1] Абульханова-Славская К. 157–167. 1991.М. 415 p. professional responsibility. V. Ткачов // Збірник наукових праць Нательство Московского университета. Василюк – М. disonans and social cognition sonality professionalization // Research of psychological prob/ A. : ИМАТОН-М. – 2010 – С. psychological research problems professional of the formation of personality. – М. 395–400. Психологія відповідальної поведінки : [моно1991. 1991.A. – 376 с. [3] Бодров В.А. : Ин-т психол. T.А. SPb. 2015 www. Life Strategy / K. Життєвий світ особистості: у межах і за А.[6] Муздыбаев К. [10] Ткачов А. REFERENCES [ 1] Abulkhanova-Slavskaya. Атрибуция. 2000..В. Tkachev // Scientific Papers of the National University the Moscow University. / Т. 2006. – 200 p. В. Druzhynyn – Moscow: PER SE. 1991. Pedagogy and Psychology. V. : Мысль.publ. Problem professional liability personality [4] Vasilyuk. Lutsenko // [9] Titarenko. [9] Титаренко Т. – 239 p. : Наука. СПб. – [3] Bodrov. III(29).Е. Attribution. The analysis of the influence of "the ability to give an answer" to the system of professional-oriented strategies of individual behavior have been made. The article describes the features of the relationship of psychological phenomena "professional readiness" and "responsibility" in the context of the formation of professional competence. Marked cognitive and regulatory processes of the individual types of life worlds. Scherban Abstract. : Ин-т псиК. Психология переживания (анализ преодолебистості в психології. – 376 p.В. Налчаджян – М. Bodrov – Moscow : Institute of psychology. Psychology liability / K. 12. – 299 p. types of life-worlds of the individual 79 . – Issue 8 – 2010. графія] / М. 12.A. / T. Responsible behavior psychology : [mono1991.[7] Nalchadzhyan.А. – С. V. [8] Savchyn. – P. Профессиональная ответственность как психо2008. –Ivano-Frankivsk City NV.Н.A. 3-26.E. / Проблеми екстремальної та кризония критических ситуаций) / Ф.G. K. Issue: 57.E.A.A. – P. ной психологии / В. – М. grad : Nauka. – Л.вид. A.Г. [2] Бодров В. – 280 c.A.Science and Education a New Dimension.seanewdim. Проблема професійної відповідальності осо[4] Василюк Ф.A.А. – 239 с. 2003. Bodrov. Бодров. M. of Civil Defense of Ukraine. ensuring the integrity of the professional selection of future specialists. Психология ответственности / К. [8] Савчин М. – 200 с. Vasilyuk – Moscow: Publishing of A. – С.V. within and outside the routine [Text] : sc. 1984.Psychological worries (analysis critical situapsychology / The problems of extreme crisis and psychology / tions overcoming) / F.A. – дования проблемы формирования личности профессиона415 с. Abulkhano. AN USSR. 1991. Варианты жизни : Очерки экзистенциальВипуск 8. ціонального університету цивільного захисту України – [5] Дружинин В. A. – lems of personality formation of the professionalism / Ed. A.[6] Muzdybaev. V.V. логи-ческая категория субъекта деятельности / В. Nalchadzhyan – Moscow: Kohyto Center. K. Абуль.В. [5] Druzhynyn. graph] / M. F. Variety of life: Essays on existential psychology / V. – Moscow: Institute of psychology AN USSR. Психологические исследования проблемы [7] Налчаджян А. life world of the individual. Professional responsibility as psychological cate280 p. – P.А. Савчин – Івано-Франківськ : Місто НВ. Titarenko – K. – P.А.Н.Е. 2008. : ПЕР СЕ. : YMATON th. 2000. Дружинин – М. 2003.V. [2] Bodrov. 3–26.N. Титаренко – формирования личности профессионала. 157-167. Muzdubaev – Leninva-Slavskaya – Moscow : Thoughts. А. Professional readiness in the context of the development of professional selection system T. : Lybid. readiness for the professional activity. ла / Под ред. – С. 1984. Perspective ways of the development of the professional selection system have been grounded. Бодрова. – 299 с. ев. 1983.А. АН СССР. Луценко // Психологические исследования проблемы межами буденності [Текст] : наук. Research of the psychological problems of per. 2006.М. дисонанс и социальное позпрофессионализации личности // Психологические иссленание / А.

Розв’язування будь-якої задачі починається з її сприймання. Ейнштейн: «Я почуваюся настільки єдиним з усім живим. Результати і їхнє обговорення. що мотивація. творче математичне мислення (Л. який відображає єдність суб’єкта з предметом сприймання. Мета. І це проникнення виступає як розрізнення змісту предмета. де цінністю є сама дія з предметом.В. швидкість пошуку і їхнє творче розв’язання.В. Об’єкт – перцептивна сфера суб’єкта. Смисл слів вчитися в тому. розкриває перед суб’єктом багатство предметного світу. його складових. Дослідженню перцептивної сфери суб’єкта в аспекті сприймання і чутливості приділяли увагу такі видатні вчені.15. що сенситивність суб’єкта до задачі зумовлює проникнення у її сутність. Задачі наповнюють наше життя та діяльність. 348]. психологічні особливості сенситивності перцептивних процесів суб’єкта до задачі висвітлено недостатньо. суб’єкт розкриває нові грані існування предмета. де починається і де закінчується конкретне» [11. Сенситивність суб’єкта до задачі є найвищою мірою злиття із нею. порушення законів сприймання. Проникаючи у нього. Для розв’язування поставлених завдань використовувалися методи теоретичного (зіставлення.15. Почуття − це наше ставлення до довкілля. що чутливість  це застигла біодинамічна тканина реалізованих перцептивних дій.07. «зливаючись» із ним. П. Матеріали і методи. Issue: 57. В умовах науково-технічного прогресу залишаються особливо актуальними проблеми розвитку наукової та художньої творчості особистості. Мотивація. Короткий огляд публікацій по темі. Моляко.07. художньо-творчу діяльність (К. сказала мені щось.М. Активність перцептивних дій та почуття підвищують чутливість суб’єкта до задачі. Їх активність у процесі роботи над задачею визначає та розвиває стан чутливості суб’єкта. по яким рухається енергія та інформація між суб’єктом та задачею [9]. народжуючи почуття. творче мислення (В. категоріальне мислення (Fa-Chung Chiu) тощо. що є предметом дослідження. значущіша. Клименко та інші. і я ніби застенографував її мову» [3. III(29). Pedagogy and Psychology. Зінченко. а дія. задача.К. порівняння та ідентифікації. Проаналізовано. Вони народжуються при взаємодії з задачею та створюють канал зв’язку. чутливість до невідомого.seanewdim. сприяє проникненню у предмет сприймання. Ця побудова сукцесивна − від нечіткого розрізнення фігури та фону до цілісного сприймання та можливості оперування образом. E-mail: nataliavysidalko@ukr. Найбільш чітко висловився А. як О. Національний педагогічний університет імені М. виділення. Зокрема. що природа говорила зі мною. Зінченко. виділяються перцептивні категорії образу та формується його структура [4. ознайомлення.О.П. Ключові слова: сенситивність. На її основі розрізняються умови задачі.com Психологічні особливості сенситивності суб’єкта до задачі Висідалко Н.5. він розкривається їй увесь до щонайменшої дрібниці. появу нових неповторних образів. Отримані результати досліджень становлять безсумнівний інтерес для педагогів та психологів. сприймання Відомо. В. яке в цей же момент перетворюється на вірш» [1. Кожна з них являє собою певну варіацію порівняно з розв’язаними раніше і вимагає побудови процесу розв’язування відповідно до її конкретних умов [9]. Розкрито механізм виникнення сенситивності суб’єкта до задачі й визначено. Вінсент Ван-Гог пише: «Я бачу. Роль сприймання. 2015 www. що мені однаково. с. З розв’язанням системи перцептивних задач здійснюється розбудова її перцептивного образу. Revised 14. Стан підвищеної чутливості до предмета сприймання характерний і представникам мистецтва. В. високе розрізнення її елементів. Однакових задач немає. м. що коли людина проникає у сутність предмета. Барабанщиков. та невідоме  те. В. що дана у певних умовах і вимагає пошуку необхідних засобів для її досягнення. У статті висвітлені поняття сенситивності та чутливості до невідомого при розв’язуванні задачі.О. Вона має відоме  те. Зосередженість суб’єкта на процесі діяльності. 201]. яка тісно пов’язана з його мотивацією та потребами. Україна *Corresponding author. аналіз і синтез. Аннотація.net Paper received 11. Ти повинен забути про свою волю. 124].06.А. с. Зокрема. Мойсеєнко). енергія і впевненість дій сприяють її розвою. Леонтьев. Драгоманова. бамбуку  у бамбука. Сєченов. розгортає процес їхнього розв’язування. З побудовою перцептивного образу активізуються почуття суб’єкта. Східний поет Мацуо Басьо розкриває процес народження поезії: «Сосні вчися у сосни. 80 . Службова роль сприймання маскує його істинну складність і реальні можливості. що є предметом пошуку. Accepted for publication 17.8]. Зуб). систематизація і узагальнення) дослідження. Пиаже. а задача  ним. однак. Ж. Ганзен. Це стан. виявлення. перцептивна дія. ніж заведено вважати.Science and Education a New Dimension. Задача передбачає розкриття та засвоєння невідомого для суб’єкта. Губенко).Л. Чутливість керує перцептивною дією та визначає мету перцептивної задачі. де «Я» суб’єкта стає задачею.О. О.М. постановку нових задач. що дано. Формування перцептивного образу задачі здійснюється системою перцептивних дій та операцій: впізнавання. зазначає В. В. Сенситивність перцептивних дій до задачі сприяє активності почуттів та переживань суб’єкта при взаємодії з нею. Підвищення стану чутливості до зовнішніх і внутрішніх стимулів у процесі діяльності ми визначаємо як сенситивність.П. c. виявляє бажання розкрити Вступ. активізацію переживання взаємодії із задачею та дослідницького імпульсу. а його відображення зумовлює утворення підвищеної чутливості та переживання предмета (задачі). а не на його результаті. Київ. І. Сенситивність перцептивних дій сприяє проникненню у сутність задачі або предмета. Задача − мета. робота над ними.15. Мета – виявлення механізму виникнення сенситивності перцептивних процесів суб’єкта до задачі.

що ми можемо відчути. узагальненості та категоріальності.seanewdim.П. Суб’єкт звільняється від пут шаблонної дії. Якщо з периферії асимілюється частини даних. «смислу» із чуттєвих даних. він заряджений та знову готовий розгорнутися в симультанну дію. Ця асиміляція потребує осмислення предмета й створення якісно нового образу. Порушення закону апперцепції виражається у порушенні установки та перцептивних схем суб’єкта. Активізують- www. Суб’єкт частково повертається до пізнання предмета. При порушенні «фіксованої» установки виникає акт об’єктивації дійсності. Порушення узагальненості та категоріальності під час сприймання предмета виражається у тому. спершу. несумісними і т. Issue: 57. Здатність суб’єкта до проговорювання дуже низька. Активність почуттів суб’єкта підносить осмислення предмета на якісно новий рівень. «Малюнок і колір у живописі  тільки умовності. зв’язку між його елементами. Таке переживання  основа і…колиска справжнього мистецтва та науки» [7. Чутливість до невідомого  стан сприймання. «Найпрекрасніше. внаслідок впливу на задачу. Перебудова образу предмета і його значення проходить на рівні взаємообумовленості чуттєвоінтуїтивного та дискурсивно-логічного мислення. спрямованих на його пізнання та відкриття. застиглим сплавом. що осмисленість відношень і зв’язків між елементами та частинами образу порушується. Сенситивність визначає подальшу розбудову образу задачі.Science and Education a New Dimension. слово. структурності. Предмет стає відкритим для нової будови. викликають інтерес суб’єкта до задачі. ніж від безпосереднього сприймання об’єкта» [10. цілісності. 43].com ся психічні пізнавальні процеси суб’єкта й створюється цілісний образ предмета. При розбудові образу задачі мета (вимога). у процесі якого суб’єкт звертається до причин. може не збігатися з метою. які викликали зупинку дії та неможливість задоволення потреби. які підносять осмисленість предмета на якісно новий рівень.М. то відбувається її послідовне осмислення і залучення до образу. Активізуються почуття суб’єкта. Pedagogy and Psychology. Відбувається зміна в узагальненні як внутрішніх. Внаслідок дослідження предмета й насичення його чуттєвим змістом виникає необхідність осмислення і виокремлення нового предметного значення. с. руйнується його форма. Зінченко вважає. зазначає О. і предмет постає ніби у «чистому вигляді». Це ускладнення полягає в тому. Активізується дослідницький імпульс і почуття. III(29). яке не йде з голови. Порушення перцептивної схеми призводить до ускладнення процесу сприймання. що входять до досвіду суб’єкта. Активізується дослідницький імпульс – це поведінка. яку ставить суб’єкт. виявляє нові чуттєві дані з подальшим їх узагальненням і категоризацією. Суб’єкт стає здатним до побудови нового образу предмета і відкриття його нової якості. мета задачі. яке повністю не відповідає меті задачі. які …постають перед мисленнєвим поглядом людини цілком реальними і безмежно глибокими. так і зовнішніх зв’язків образу як певного класу об’єктів. с. і предмет «губить» частину зовнішніх та внутрішніх зв’язків образу. потенційне. Відтак предмет дійсності переживається та починає розглядатися як об’єкт пізнання. Із тла асимілюються потенційно значимі елементи. Це усвідомлене знання та досвід. що спрямована на пошук і отримання нової інформації із зовнішнього світу. що порушення смислової основи (еталону) сприймання зумовлює труднощі у спрямованості дій суб’єкта. зумовлений порушенням його властивостей: апперцепції. Між фігурою та тлом відкриваються межі. який є продуктом наших попередніх чуттєвих і смислових контактів із дійсністю. Це стан.  це потаємне. здаються зайвими. той ніколи не забуде і шукатиме його знову. Виникає безліч дій. Сприймання предмета розірване й ґрунтується на чуттєвих даних. Зміни. У цій «суб’єктивній» меті задачі. виражається його система цілей та потреб. Гергей. Відоме  цілісність. 2015 його в такому світлі. що відомий образ предмета може розглядатися як накопичений рух. річ. іноді глибшими. Невідоме виринає із глибин взаємодії сутностей людини та предмета. Суб’єкт стає сприйнятливим до предметів та власної активності. постійно нагадує про себе. Розглядаючи форму та зміст сприймання у єдності. Предмет сприймання (фігура) та периферія (тло) «наближаються» один до одного. Дослідницький імпульс виявляє невідоме задачі. відношення та частини. з точки зору суб’єкта. 81 . Порушення структурності під час сприймання предмета виражається розпадом образу на складові частини й елементи. з іншими образами. яке відобразить сутність якнайкраще. а перцептивні дії розбудовують нову структуру образу. Це щось приховане від нас. у якому енергія й інформація рухаються за певною схемою. Дослідницький імпульс суб’єкта виявляє невідоме. зазначає Т. яка була нами сприйнята й перетворена на думку. Дослідницький імпульс перетворює дані. яка міститься у задачі. непокоїть [2. 95]. своєрідним тонусом. Невідоме  не визначене у відомому. За умови високої енергії дій суб’єкта відкриваються межі предмета і стає можливим його дослідження. Предмет відкривається до нової організації процесу сприймання та нового значення.9]. виявляючи його нове значення. Хто хоч раз відчув і не злякався. частково набуваючи гомогенного (однорідного) характеру. можна стверджувати. що головні й другорядні ознаки «зливаються». відношеннями та частинами. ймовірне. Такий образ володіє зарядом накопиченої енергії. осмисленості. Орієнтування суб’єкта й норма відношення елементів «руйнується». Порушення осмисленості під час сприймання предмета виступає як відсутність. Поддьяков. Для суб’єкта відоме у предметі виступає переважно непохитною структурою. переосмислює його. зв’язки. Невідоме найдинамічніше утворення. Асиміляція чуттєвих даних (на рівні елементів) потребує їх осмислення та включення до наявної системи елементів образу. відновлюється його здатність до нового переживання предмета.п. які. Чутливість до нього  сплав захоплення та подиву перед природою і єдності з усім живим та неживим. підміна однієї задачі іншою. В. Відбувається перевизначення задачі – зміна її структури.

чуттєвого і раціонального. воно його не влаштовує. Тобто підвищується ступінь свободи між частинами. що співвідносяться [6]. а за характером  детерміновані та можливі. Предмет «губить» свою основну властивість і руйнується. Принцип пропорційності слугує для узгодження частин у цілому за метричними характеристиками. що порушення процесу сприймання задачі або предмета приводить до активізації дії уяви суб’єкта. 351]. які вони раніше утворювали. що величина частин і цілого має перебувати у закономірному зв’язку. то їх порушення являє передумови для утворення цілісності. Цей принцип означає. б) ряд арифметичної прогресії: 5  10  15  20. мають певні загальні риси. Порушення зв’язку частин цілого та їхньої взаємозалежності призводить до того. проблеми. повторюваності частин цілого та цілого у частинах. Дослідницький імпульс здійснює перетворення й дослідження задачі у пошуці необхідної інформації для задоволення мети сприймання. які відповідають за найважливіші мутації в історії людської думки. зазначає В. 33−34]. то утворення нового метричного відношення сприяє гармонізації цілісності. с. і акт творення.. 5. Враховуючи те. що «сьогодні» − гармонійна цілісність. На цій основі дослідницький імпульс та перцептивні дії розбудовують новий образ предмета. Розкриття невідомого потребує активної взаємодії для перетворення його на відоме. а шукати нові й нові предметні позиції. 2. структурні та функціональні і т. який виражається у їхньому ставленні до традиційних ідей. в образі є недомовленість. що ціле володіє провідною ознакою. Ці суперечності при взаємодії суб’єкта з предметом (задачею) активізують дослідницький імпульс і перцептивні дії. Слід зазначити. аксіом. Issue: 57. «завтра»  причина дисгармонійних почуттів і сходинка у розвитку суб’єкта. шукати у ньому невидиме» [8. Порушення врівноваженості частини й цілого відбувається у русі. Суб’єкт почуває. а його порушення викликає дисгармонійні переживання суб’єкта і спрямовує на вдосконалення гармонії не лише у собі. поглиблення та деталізації. Це рух по спіралі: те. пропорційності частин цілого. створюючи незліченні її відображення та переживання. а й у предметі шляхом створення більш гармонійної цілісності.п. Цілісності характерний стан гармонійності [6. порушують головну ознаку цілого. Як і в справжньому витворі мистецтва. З іншого боку. упорядковуватися у якісно нову цілісність. що відношення − універсальна форма зв’язку. З одного боку  скептицизм…. яка може містити найрізноманітніші комбінації зв’язків і відношень між елементами та частинами цілого. Своєрідність «бачення» проблеми. Бачити те. цілісність. Перевага суб’єктивного моменту мети над об’єктивними умовами задачі викликає надмірну активізацію дослідницького імпульсу. ситуації. який передбачає збереження властивості (ознаки) предмета й обмеження можливих станів елементів або частин. Відомо три ряди чисел: а) метричний: 7  7  7  7  7. що розбудовують новий образ предмета. загального і одиничного. Вона бере участь в утворенні мети сприймання при розбудові образу задачі. задачі найчіткіше розкриваються на теренах наукової творчості. Взаємодіючи з дійсністю. що призначення предмета недосконале.О. що предмет розпадається на частини і сприймається як розпорошений на окремі цілісності. 9]. [6]. що межує з наївною довірливістю до нових концепцій. «Образ відкритий для припливу нових вражень. Pedagogy and Psychology. і виражається через протиріччя образу і дії. Порушення принципу пропорційності цілого розкривається через руйнування закономірного зв’язку між частинами та цілим. своєрідності. Переживання неузгодженості з невідомим предмета. Принцип врівноваженості частин цілого слугує для узгодження протилежних сторін цілісного об’єкта. що вважається «доведеним». «Більшість геніїв. інформаційні і т. 4. яка виринає на рівні призначення предмета. колекції даних в неочікуваному новому світлі чи аспекті. просторові. форми і змісту. Виникає необхідність розбудови нового образу предмета через його дослідження на «повторне» пізнання. розширення. а тому ставить перед 82 . розплавлення застиглої структури прийнятої теорії і тим самим дає змогу зробити новий сплав ідей» [2.seanewdim. Оскільки відношення можуть бути часові. відкривати нові властивості видимого. Відтак створюються передумови для утворення нової цілісності предмета й нового призначення. З цієї комбінації випливає їхня здатність до сприймання відомого об’єкта. зв’язності частин цілого та їхньою взаємною залежністю. лінійні та нелінійні. відкритість розуму. енергетичні. III(29). бо не розкриває всього різноманіття предмета. У результаті образ набуває неповторності. і догм  до всього. що полегшує антиципацію та сприймання загалом. 3. який якнайкраще відображає його сутність. Відтак розпорошені www. Виникає необхідність нової організації образу предмета через його «повторене» пізнання та дослідження і створення на основі цього гармонійнішого відношення або спільного існування кількох числових відношень в одному предметі. Її віднаходження приводить до вибірковості перцептивної дії при побудові образу. в) пропорції «золотого перетину»: 7  11  18  29 [6. 1. що залишає свободу для його інтерпретації та закликає спостерігача не обмежуватися єдиною точкою зору на світ. внаслідок чого розриваються звичні зв’язки та відношення між ними і руйнуються ознаки. Це призводить до руйнування гармонії предмета й ускладнення його сприймання через механізм антиципації. бо потребує розриву розумових звичок. 9]. яка повторюється у його частинах [6]. що ніхто раніше не бачив… Це одночасно і акт руйнування.com частинки образу здатні вступати у нові зв’язки та відношення. Принцип повторюваності цілого у частинах означає те. Сприймання предмета повертається на початкові фази побудови його образу. ми знову й знову відкриваємо світ для себе й розсовуємо завісу таємниці у своєму серці та розумі. д. Барабанщиков. які здаються обіцяючими для їхніх пошуків. У конкретному випадку  як рівновага частин і цілого у силовому полі [6]. врівноваженістю частин цілого. 2015 Порушення цілісності під час сприймання предмета виражається руйнуванням ознак цілого: відповідності цілого своєму призначенню. з точки зору суб’єкта. З переживаннями неузгодженості з невідомим порушується негармонійна.Science and Education a New Dimension. дійсного і можливого.

12. [5] Vysidalko.Д. Сенситивність перцептивних процесів – це підвищення стану чутливості до зовнішніх і внутрішніх стимулів у процесі діяльності. Письма [Перевод П. Science. V. – Ленингр. Чутливість перцептивних процесів при «МОДЭК». 1967. енергія і впевненість дій сприяють її розвою.–L-M. high distinguish of elements. From My Life [Trans. – М. 30−44.Л. Kuz. – 600 p.M. task. 480 с. Висновки. швидкість пошуку і їхнє творче розв’язання.com могою мислення. Чутливість до невідомого  стан зародження задачі суб’єкта від порушення сприймання предмета. 288 с. Физика и реальность // Сб. Віднайти його і витримати дискомфорт від взаємодії із ними можливий за умови впевненості у собі.L. [7] Йоханнес Виккерт. усвідомлює основну властивість невідомого. вст. – Vol. с арм. [7] Johannes Vikkert.S. Psychology of creativity. “Nauka“.В.В. V.L. sensitivity to the unknown. The article highlights the concepts of sensitivity and sensitivity to the unknown in the process of task solution. – P. HachaScientific Forum: sociology. Н. Общ.V. Драгоманова. – 2010. increased interaction with the task and research impulse. ун-та. Активність перцептивних дій та почуття від взаємодії з предметом розвиває чутливість суб’єкта.A. – 288 p. PoEinstein's compilation.Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. В. 2006.. Із цілісним відображенням задачі. M.А. 480 p. – соціальна робота. ред. порушення законів сприймання.L.П. from German under ed. праць. Goncharov. яка породжує другу. тим каменем.исп. ed. Psychological peculiarities of sensitivity of the subject to the task N. On Einstein's letter to Jacques Hadamard // yourself and your life [Trans. ст. of NPU n. Melkova. и доп. А. 1985. третю.seanewdim. 2006. Невідоме стає викликом для нас. V. : Искусство.– 1966. – Київ.Г. знаходженні опори всередині себе. 12. «Изобразительное искусство». Мотивація. Лютовой]. знаходиться розв’язок задачі.– 357 p. setting new tasks and their creative solution are analyzed. Соколовой-Делюсиной. Hiperion.– M. [3] Van Gog V. Isp. : ЦНЛ. Image and activities. Ця властивість проявляється у момент вчування суб’єкта у невідоме. Voronezh: NPO "MODEK". отв.– SPb. : Гиперион.. – L: Publ. – 608 с. i dop.–№6.– 301 з. – С. Issue: 57. Foreword. Ш.– [3-e izd. 1997. суб’єкт розкриває її прихований смисл. ЛІТЕРАТУРА [1] Басё М. вирішенні задач та її показники// Практична психологія та 9] Клименко В. A.–М.– P. introductory article A. – Kyiv. – С. – M. M. – 153 p.– P. ed.  М. и коммент. под ред. випробуванням наших душевних сил та можливостей. Keywords: sensitivity. А.– “Ural LTD”. Избранная проза [Пер с яп.И. який розкриває нашу сутність. Albert Einstein himself testifying about [2] Bernshtein. Гончарова. tute of Applied Psychology". – M. – 153 с. Sokolova-Delyusina]. [3] Ван-Гог В.П. The mechanism of appearance sensitivity of the subject to the task is disclosed and determined that motivation. Из моей жизни [Пер. : Publ. – 337 p. ment: Coll. M. менеджмент: Зб. REFERENCES [1] Basyo.[10] Saryan.-М. N. energy and confidence of actions contribute to its developing. 33-40. managetryan]. – 357 с. P. Publishing house [11] Einshtein A. 1985.[11] Эйнштейн А. 252. – Social Work. "Nauka". Y. Чуттєво-інтуїтивне і дискурсивно-логічне [10] Сарьян М. : Издательство Ю. N. ПоЭйнштейновский сборник. Sensitivity of subject to the task causes penetration into its essence. статей. 2013. : 260.И.]. Невідоме насичується змістом почуттів суб’єкта від роботи над задачею і виникає можливість його перетворення на відоме за допо- www. from Arm. Кузнецова]. “Visual arts”.a. пізнання самого себе і світу. 1973. появу нових неповторних образів. предисл..] – СПб. таевой. [8] Зинченко В. N. Gen.S. високе розрізнення її елементів. Психологія творчості. «Институт практической психологии». [5] Висідалко Н.Л. – 1966.P. problems and its performance // Practical Psychology and [9] Klimenko. 2000. − № 6. 252-260 1965. Sensitivity perceptual processes in solving 1997. – «Урал LTD». . [4] Vysidalko. Sр.P. Selected Prose [Translated from Jap. ред. 1999.1967. коли його почуття та переживання окреслюють «межі» невідомого і визначають його предмет. – Вип. Lyutova]. :Вид-во – 301 с.[8] Zinchenko.608 p. Альберт Ейнштейн. Невідоме завжди поряд із нами. – 600 с. search speed. T. Сенситивність суб’єкта до задачі зумовлює проникнення у її сутність.– Л. педагогіка. 2013. – K: TSNL. сам свидетельст[2] Бернштейн М. works. emergence a new unique images. taeva. psychology. Мелковой. наук. Sensual and intuitive and logical thinking dis. – [3Міжнародний науковий форум: соціологія. Восприятие целостных объектов. Хачатрян]. violations the laws of perception.L. and [6] Ganzen.V. постановку нових задач. 2000. 2015 суб’єктом задачу. Розкривається смисл. : Изд-во Т. − 33−40. The perception of whole objects. Образ и деятельность. – К. здатність до дії. «Наука». III(29). perceptual action. V. – Л. активізацію переживання взаємодії та дослідницького імпульсу.Л.D. perception 83 . Иоаннисимислення студентів при творчому розв’язуванні задач // ан. 1965.]. 30-44. – М. M.I.G. психологія. четверту… І так до безкінечності.С. comments. НПУ імені М. О письме Эйнштейна Жаку Адамару // вующий о себе и своей жизни [Пер. «Наука».I.: Publishing "Instinecova]. [6] Ганзен В. Physics and Reality // Proc. pedagogy. 1999. Воронеж: НПО [4] Висідалко Н. − 2010. Vysidalko Abstract. 1973. Letters [Trans. с нем. Ioannicursively students in solving creative problems // International sian. е изд. House of Leningrad University. Art. Dragomanov.С. – 337 с. .

почуття самотності. у її емпатійності.06. доповнить її соціальні контакти. емпатія. котрі мають емоційну основу. котре може надати особі похилого віку матеріальну допомогу й підтримку. Пінкварт [6]).15. Воно зумовлюється різними чинниками. спостерігати за собою та партнером по спілкуванню. Паригін) [3]. стилі спілкування У житті літньої людини важливим є міжособистісне спілкування. здатність правильно розуміти комунікативну ситуацію. Вона включає в себе орієнтованість у вербальних і невербальних засобах комунікації. стає кращим фізичне здоров’я. що можуть бути як позитивними. Ключові слова: міжособистісне спілкування. Вона передбачає наявність у суб’єктів міжособистісного спілкування певних почуттів один до одного. Міжособистісна взаємодія у похилому віці відбувається за кількома напрямками [4]: 1. зокрема. Таке спілкування загалом відіграє провідну роль у похилому віці. котрі її оточують. Воно зумовлює її життєдіяльність. Анотація. у результаті якого формуються емоційні стосунки людини з людиною. Коваленко* Полтавський національний педагогічний університет імені В. Поведінкова складова міжособистісного спілкування осіб похилого віку виявляється також у способах. володіти прийомами зворотного зв’язку тощо. Виявлено. тощо. Краснової [2]. за допомогою якого старіння стає саме соціальним процесом. так і молодих членів сім’ї. М. Полтава. Важливою умовою. Міжособистісне спілкування осіб похилого віку розглядається як процес формування емоційних взаємин особистості. Провідною складовою в міжособистісному спілкуванні осіб похилого віку є емоційна. що складається з осіб різного віку. E-mail: olenagk@ukr. знаходити оптимальні способи для вираження власних почуттів. у її прагненні не бути самотньою. Така складова виявляється в різноманітних якостях. так і негативними (Б. За результатами окремих досліджень.net Paper received 24. пізнавальну й поведінкову складові [1].Г. Цей компонент містить сукупність умінь ефективно використовувати вербальні й невербальні засоби спілкування. Це також засіб. Accepted for publication 07. Соціально активні особи похилого віку мають більше можливостей для позитивного розвитку свого міжособистісного спілкування. що має емоційну. комунікативних. яким людина оволодіває в онтогенезі і який дозволяє успішно здійснювати інші види діяльності [2]. які цих суб’єктів зближують або роз’єднують.seanewdim. Вияв особливостей міжособистісного спілкування осіб похилого віку залежно від рівня їхньої соціальної активності було метою нашою дослідження. а не лише фізіологічним або психологічним [5]. емоцій. зробить активним спосіб життя. Міжособистісне спілкування осіб похилого віку є процесом формування емоційних взаємин особистості в похилому віці з окремими суб’єктами. відповідно до якого особистість розглядається як суб’єкт суб’єкт-суб’єктного спілкування та свідомої діяльності. стилях такого спілкування. у настанові на партнера в безпосередньому спілкуванні тощо. у гнучкості в спілкуванні. Важливим чинником.15. подобатися іншим особам. В. що впливають на процес міжособистісного спілкування. у неї знижуються темпи старіння. особистісні якості. Короленка. Стаття присвячена вияву особливостей міжособистісного спілкування осіб похилого віку залежно від рівня їхньої соціальної активності. для людини в похилому віці більш важливими є соціальні контакти з друзями чи сусідами (вони більше впливають на її благополуччя). який зумовлює весь процес розвитку особистості в похилому віці.Д. переживань. є міжособистісне спілкування. Тобто міжособистісне спілкування в похилому віці є суб’єкт-суб’єктним складним процесом. джерелом яких може бути егоїзм і соціокультурні характеристики як старих осіб. систему різних взаємопов’язаних психічних процесів і властивостей (когнітивних. що становить динамічну єдність. Україна *Corresponding author. Поведінкова складова міжособистісного спілкування особи похилого віку передбачає саморегуляцію її поведінки (взаємодії) з іншою людиною.com Особливості міжособистісного спілкування осіб похилого віку та їхня соціальна активність О.Г. регулятивних). здатності викликати до себе симпатію. 2015 www.Science and Education a New Dimension. в основі якого є шлюб або кровне родство. певний спосіб їхньої поведінки один з одним. Pedagogy and Psychology. Revised 03. що передбачає емоційне ставлення один до одного. Асе саме в сім’ях часто виникають проблеми. властивостях людини. 2. Пізнавальна складова міжособистісного спілку- вання осіб похилого віку передбачає соціальне пізнання іншої людини. Емоційна складова міжособистісного спілкування особи похилого віку передбачає прояв її емоційноціннісного ставлення до іншої людини. до якої належить особа похилого віку. яка зумовлює змінювання міжособистісного спілкування в похилому віці є соціальна активність особи. гарантує її безпеку. Це соціокультурне середовище. соціальна активність. Це перший вид діяльності. у наявності емоційного досвіду спілкування. що соціальна активність осіб похилого віку найчастіше стосується громадської роботи та занять мистецтвом. Саме 84 . Завдяки якісному спілкуванню літня людина включається до широких соціальних зв’язків. Друзі та знайомі складають найближчу частину субкультури. й має мотиваційно-вольові аспекти.15. Issue: 57.07. III(29). тобто вони з’являються на основі певних почуттів партнерів один до одного. адекватно відображати почуття партнера. взаємне соціальне пізнання. Сім’я (родина) – найближче оточення. що в цілому зумовлює вищий рівень її життя. Особливості міжособистісного спілкування літніх осіб розглядаємо у межах особистісно-комунікативного підходу. ніж контакти з дітьми або іншими родичами (у викладі О.07. У процесі міжособистісного спілкування формуються міжособистісні стосунки.

3. Виявлено особливості соціальної активності осіб похилого віку до та після досягнення пенсійного віку. заняття мистецтвом. Рассел. Вона здійснювалося в межах емпіричного дослідження особливостей міжособистісного спілкування осіб похилого віку та їхньої здатності до коректування смислу життя та регулювання емоційних станів і переживань. публіцистичні виступи з психолого-педагогічних питань і т. але були отримані й інші відповіді.com спілкування. Для діагностики використано спеціально розроблене структуроване інтерв’ю та такі методики: діагностики рівня емпатійних здібностей (В. умовами. соціальному середовищі – сукупність соціальних умов життя людини. Заняття спортом. Для виявлення зв’язку між особливостями міжособистісного спілкування осіб похилого віку та такими зовнішнім соціальним чинником міжособистісного www. 4. соціально-психологічні. у вуличному комітеті. ін. виявлення суб’єктивного відчуття самотності (Д. як архітектурне (внутрішньоквартальне й житлове). зокрема. членство у партійних і комсомольських бюро різних установ і організацій. після його досягнення – лише 39%. і в недостатній кількості спеціалістів. 3. догляд за хворим. навмисно чи ненавмисно змінене людьми. Гришиної). конкурси». виробниче (промислове й аграрне). раціоналізаторство. соціально-економічні. особливо в сільських умовах. подала кілька робіт на конкурс вишивки» тощо. Різні спільноти (групи за інтересами. Томас. заняття спортом. який включає в себе суспільні (матеріальні й духовні) умови її існування. зокрема концертів. діагностики схильності особистості до конфліктної поведінки (автор К. повітря. Виробничо-професійна діяльність включала участь у сільському «клубі швачок». У ній узяли участь 208 осіб віком від 55 до 78 років. мікроорганізми. які вміють організовувати участь цієї категорії населення в суспільному житті. зв’язок із церквою. духовні тощо. 2015 друзі інколи частіше. будова тіла. схожий життєвий досвід. розвитку й діяльності. стереотипи сприйняття. наприклад: «брала участь у художній самодіяльності ( на базі селищного клубу)». властивості нервової системи. зокрема культурно-масова. Значна частина досліджуваних обрала скорочене формулювання – «громадська робота». у засіданнях товариського суду. Соціальну активність до досягнення пенсійного віку проявляли 68% досліджуваних. організація благодійних акцій. прямо чи непрямо. Заняття мистецтвом. конфесійні об’єднання тощо) є соціальними організаціями.В. у межах яких особи похилого віку можуть реалізувати свій соціально корисний культурний потенціал і завдяки яким вони відчувають власний зв'язок зі світом. наукові. просвітницької діяльності. водний простір. індивідуальні особливості морфологічного характеру тощо. середовище населених місць (міське й сільське). Issue: 57. Проблеми осіб цього віку полягають у недостатній розвиненості таких спільнот. 5.В. соціальна активність. антропогенному середовищі – природне оточення. культурні. Внутрішні чинники міжособистісного спілкування осіб похилого віку – це його суб’єктивні умови. що висвітлюють характер участі в цих гуртках і конкурсах.seanewdim. Проблема старіючих осіб полягає в тому. його компонентами є жива й нежива природа – ґрунти. що виявляються в атрибутах суб’єктів спілкування. як соціальна активність була проведена діагностика. Зв’язок із церквою здійснювала «активна парафіянка сільського храму». стать. Pedagogy and Psychology.Science and Education a New Dimension. Порівняння особливостей соціальної активності досліджуваних осіб до та після досягнення пенсійного 85 . адаптація Н. ніж родина можуть зрозуміти літню особу й надати їй підтримку та допомогу – адже вони мають однакові проблеми. соціальних – соціальний статус літньої людини. Певна частина досліджених обрала скорочене формулювання – «гуртки. «була членом гуртка «Народний танок». що впливають на свідомість і поведінку літньої особи. інформаційні. характеристиками навколишнього середовища і надають цим умовам ті чи інші можливості для реалізації такого спілкування. допомога школярам і студентам у створенні театральних постановок. психологічних – прояви когнітивної. рослинний і тваринний світ. у їхніх властивостях: біологічних – расова приналежність людини похилого віку. у комісії сприяння сім’ї і школі (голова). що поступово члени культурних груп їхньої приналежності йдуть із життя й ці втрати стають непоправними через звуження кола нових соціальних контактів. у профорієнтації учнів 9-10 класів середньої школи (ішлося про професію будівельника). воно складається із таких типів. її професійна зайнятість. налагоджувати коло їхнього спілкування. Змістовні відповіді досліджених осіб впорядковано за такими напрямами: громадська робота. виробничопрофесійна діяльність. Розглянемо детальніше ці відповіді. це оточуючий її соціальний світ. 1. але були отримані інші відповіді. Динаміка міжособистісного спілкування літніх осіб зумовлюється різноманітними чинниками. Бойко). у спортивних змаганнях ветеранів геологічних організацій України. Фергюсон). 2. наявність захоплень та інтересів. з якими тісно пов’язані її суспільні стосунки. Тому необхідно створювати для осіб похилого віку спеціальні умови. такі властивості є вродженими або успадкованими. стан здоров’я. Громадська робота. Це – участь у мітингах. у туристичних змаганнях тощо. у яких перебуває літня особа. умови проживання тощо. просвітництво у педагогічних колективах тощо. III(29). Ці чинники виявляються в оточенні: природному середовищі – природні умови. котрі стосуються суспільно-політичної. М. етнічні. зокрема зовнішніми умовами та внутрішніми особливостями людини [1]. виконуваної на добровільних засадах. регулятивної й комунікативної підсистем психіки особистості в похилому віці. «співала в народному вокальному ансамблі «Горицвіт». у святкових демонстраціях. із ширшим соціальним контекстом. У відповідях висвітлено участь у роботі спортивних секцій. до таких умов належить. товариства. Зовнішні чинники міжособистісного спілкування осіб похилого віку пов’язані із властивостями. організаторської.

У результаті здійсненої діагностики виявлено.98. 1.seanewdim. а також тих осіб.274 Емпатія. а також тих осіб. Вияв соціальної активності в літньому віці не пов’язаний із рівнями окремих компонентів емпатії та зі схильністю людини до співробітництва. не брав». які. У конфліктній ситуації вони рідше сперечаються.5 скорочена відповідь 11. і тих.446 інтуїтивний так 2.592 раціональний так 2.043 емоційний так 3. – 34%. що серед соціально активних осіб похилого віку власний час витрачають на спілкування і турботу про інших 56% досліджуваних. і тих. Алгоритм розрахунків складено в Excel.136 Суперництво 3. ніж сперечатися. % Після. таких 30%. у спілкуванні.5 Таблиця 2. Окремі досліджувані вказували по кілька напрямів своєї активності. 1. 1.799 так 7.196 подобаєшся 3. що змушені вдаватися до поступок). що становить динамічну єдність.934 + так 0.676 8. що соціально активні літні люди мають вищий рівень емпатії. Серед соціально активних осіб 48% змінили б власне коло спілкування. У похилому віці таке спілкування відбувається із родиною.263 + так 2. Воно зумовлюється сукупністю зовнішніх і внутрішніх чинників. 1.667 ні 3. соціального середовища). які їм подобаються. друзями та знайомими та в межах різноманітних спільнот.441 Емпатія.241 + сумарний показник так 17.449 ні 2.067 подобаються 3.051 ні 2.544 Наявність осіб.696 Емпатія. Серед перших тих.806 Компроміс 2. Issue: 57. Таким чином. певний спосіб поведінки один з одним. tкр=1.531 + (інтерв’ю) так 1.Science and Education a New Dimension. Особливості соціальної активності досліджуваних осіб до та після досягнення пенсійного віку До. самотності тощо) залежно від прояву соціальної активності після досягнення цього віку (табл.com віку подано в табл. родного.581 + так 0.923 ні 2. Особливості міжособистісного спілкування осіб похилого віку залежно від прояву соціальної активності Хар-ка міжособисті. «не беру» 25 50 Брали / беруть 68 39 Громадська робота 51 25 змістовна відповідь 14 9 скорочена відповідь 37 16 Заняття мистецтвом 22 10. Pedagogy and Psychology. є відповідно. соціальних і психологічних особливостях осіб похилого віку.784 Емпатія.820 ні 2. яким ні 0. Таблиця 1. 0.551 ні Почуття 20. а серед тих. кому подобаються вони. хто не виявляє соціальної активності.069 + самотності так 16.858 + так 7.243 проникнення так 2. Відповідно до цього підходу особистість у похилому віці є суб’єктом суб’єкт-суб’єктного спілкування й свідомої діяльності. що передбачає емоційне ставлення один до одного. які їм подобаються.155 Співробітництво 0.Соціал. % Нема відповіді 7 11 «Ні. ознаками навколишнього простору (при- 86 . зокрема в конфліктних ситуаціях.702 Наявність друзів у 2.412 Емпатія.5 6 Виробничо-професійна діяльність 2 1 Спорт 2 0. які ні 0.5 змістовна відповідь 10.5 Зв’язок із церквою 0 0. Середні tВідмінсного спілкування активн.269 ні 6. Порівняли особливості міжособистісного спілкування осіб похилого віку (емпатії.577 ні 16.059 так 6. Вони більш здатні до розуміння емоцій і почуттів інших.410 ні 6. Можемо стверджувати. 1.510 Емпатія. взаємне соціальне пізнання.699 + зараз (інтерв’ю) так 0. раніше мали і зараз мають більше друзів та приятелів.99 Пристосування 0.121 ні 0.487 ні 0. що після досягнення пенсійного віку вдвічі зросла кількість тих. стилів спілкування. кому подобаються вони. 0.139 ні -0. наявності тих осіб.893 Уникнення 0. Відповідно приблизно вдвічі зменшився її прояв у різних напрямах. і виявляються в біологічних. наявності друзів та приятелів. хто є соціально неактивним. значення критерій ність ні 2.462 установки так 3.312 так 7. систему різних взаємопов’язаних психічних процесів і властивостей. хто є соціально неактивним.167 ні 6.064 ні 6. У соціально активних літніх осіб більше друзів і приятелів. 2). 3. а серед тих. котрі її оточують. Соціально активні особи похилого віку (порівняно із соціально неактивними) частіше спілкуються й турбуються про інших і більше прагнуть до зміни власного кола спілкування (зокрема. уникнення й пристосування в спілкуванні. почуваються менш самотніми.803 (інтерв’ю) ні 3. антропогенного. почуваються менш самотніми. адже ним незадоволені.768 ідентифікація так 2. Міжособистісне спілкування осіб похилого віку – процес формування емоційних взаємин особистості в похилому віці з окремими суб’єктами.756 (інтерв’ю) Наявність осіб. особистісно-комунікативний підхід можна визнати оптимальним у формулюванні концептуальних уявлень про особистість у похилому віці та процес її міжособистісного спілкування. 2015 www. більш схильні йти на компроміс. хто хотів би ще спілкуватися. – 14%. III(29). через те.5 4.125 Наявність друзів 3. Достовірність виявлених залежностей перевірена за допомогою t-критерію Стьюдента.902 Емпатія.608 + минулому (інтерв’ю) так 1.366 Рівень самотності 4.064 Виявлено. а серед других – 19%. які подобаються і яким подобаються. Найчастіше соціальна активність осіб похилого віку в минулому та на сучасному етапі стосується громадської роботи та занять мистецтвом.

communication styles 87 . Influences of Socioeconomic Status. Inc. empathy. Onufrieva]. Robinson. – G. Mahwah. M. – Кам’янець-Подільський : Mahwah. Psychology institute named after chioni. 187–224. 2015.А. – 288 с. пособие для студ.В.com ЛІТЕРАТУРА [1] Коваленко О.Г. Publishers. – 392 p. The article is devoted to revelation of specifics of elderly people interpersonal communication depending on their level of social activity. заведений. Teresa L. : ИГУП. Social Psychology of old age : Social Network. Social Psychology.D. 191–202. Социальная психология. ного університету імені Івана Огієнка.Д. – Vol 15 (2). Problems of methodology. Maksimenko.Г. Проблемы методо2000. [3] Parigin. – М. – 320 с. 28. Социальная геронтология (лекции) : учеосіб похилого віку // Проблеми сучасної психології : збірбное пособие для вузов. S. The elderly people interpersonal communication is deemed to be a process of formation of emotional relations hips of personality.S.O. – М. and Competence on Subjective Well-Being in Издательский центр «Академия». Thompson. [2] Краснова О.V. M. 187–224. The model of interpersonal communication [4] Yatsemirskaya.G. Loretta L. Issue: 57. 2006. R. – СПб. Later Life : A Meta-Analysis // Psychology and Aging. : IGUP. – P. 2002. – С. – 592 с. history and theory. Influences of Socioeconomic Status. Інституту психоло.[6] Pinquart. – P. Lyders.Д. Лидерс А. James D. 1999. [за ред. Keywords: interpersonal communication. – 392 p. A.S. – June. учеб. [2] Krasnova .D. B. – SPb. [6] Pinquart. высш. – 592 p.seanewdim. Robinson. Kostyuk of NAPS Ukraine. 2015 www. It had been founded that social activity of older people often relates to social wor k and artistry. Pecгії імені Г. 2002. social activity. сти : учеб. – Publishers. 2000. – сименка. – June. research journal of Kamyanets-Podilskiy national university [5] Communication and Aging / Jon F. Thompson. – M.: Publishing Center Later Life : A Meta-Analysis // Psychology and Aging. REFERENCES [1] Kovalenko . – 320 p. Features of elderly people interpersonal communication and their social activity O. истории и теории.Science and Education a New Dimension. Костюка НАПН України . It is conditioned by various factors.. Sörensen S. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates. логии. 28. Аксіома. L. and Competence on Subjective Well-Being in textbook for high school students. Vol.G.[5] Communication and Aging / Jon F. Socially active elderly people have more opportunities for positive development of their interpersonal communication. Л. – 2nd ed. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.. ник наукових праць Кам’янець-Подільського національ2006. – Вип. Онуфрієвої]. 2015. Kovalenko Abstract. 2000.O. – Vol 15 (2).С. : Social Network. 1999. 191–202. – P. – [3] Парыгин Б.A. – Kamenets-Podilkiy : Aksioma. [ed. James D. – M. Pedagogy and Psychology. – 2nd ed. – 288 p. : Академический Проект. Nussbaum. Pecnamed after Ivan Ohienko. С. Teresa L.G. 2000. Nussbaum.С. Inc. feelings of loneliness. : Academic Project. Модель міжособистісного спілкування [4] Яцемирская Р. Social Gerontology (lectures) : textbook of elderly people // Problems of modern psychology: scientific for universities. III(29). Loretta L. Социальная психология старо. Sörensen S. – "Academy". Макchioni.

seanewdim.Science and Education a New Dimension. III(29).hu www. www. 1. Xénia Vámos The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában. Issue: 57. 2015 Editor-in-chief: Dr. Pedagogy and Psychology.com . 1022 Budapest. Balogvár u.rcontact.