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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto

Lectura comprensiva y competitiva

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Luis Hernando Mutis Ibarra

LECTURA COMPRENSIVA
CONTENIDO
1. En torno a la comprensión lectora
2. Algunas razones escolares de la no lectura y la no escritura
3. Competencias lectoras
4. Exploración de materiales
5. Ejercicio en torno al pensamiento del autor
6. Ejemplos de ítems usados en las pruebas de estado en el área de lenguaje
6.1. Grado tercero de básica primaria: pruebas saber
6.2. Quinto grado de básica, pruebas saber
6.3. Grado séptimo de básica secundaria: pruebas saber
6.4. Grado noveno de básica secundaria: pruebas saber
7. ¿Qué dice el texto?
8. Educar y aprender.

Lectura comprensiva y competitiva

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Luis Hernando Mutis Ibarra

1. EN TORNO A LA COMPRENSIÓN LECTORA
Leer y escribir bien, son disciplinas que tienen un inicio pero nunca tienen fin, pues,
siempre tendremos la oportunidad de mejorar cada vez más. Son disciplinas que se
adquieren con prácticas continuas. En un texto verbal sea oral y/o escrito se encuentran
múltiples formas de comunicación, pero... comunicarse a veces no es tan fácil.
En la educación y autoaprendizaje, donde el instrumento vital y básico es la lectura
y la escritura, se tienen que manejar y usar adecuadamente, pues, son los insumos claves
en la comunicación.
Una lectura comprensiva es cuando uno lee un párrafo y luego es capaz de resumir
con sus propias palabras lo que éste decía. Es decir, cuando uno entiende la idea
contenida en lo que lee.
Muchas veces la falta de práctica en la lectura comprensiva hace que lo que leemos
y estudiamos se nos olvide rápidamente. Así, nuestros conocimientos se estancan y
frenamos nuestro propio proceso de formación. Por eso, tenemos que aprender a leer, leer
para aprender y aprender a aprender con la lectura. Lo que hace que la alfabetización sea
la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e
importante socialización, conocimientos e informaciones de todo tipo.
La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos
o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Así mismo,
la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas
superiores: la reflexión, el espíritu crítico, conciencia. Quien aprende a leer eficientemente
y lo hace con conciencia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la
lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual de la persona.
A pesar de constituir un objetivo de primer orden, la enseñanza de la lectura queda
confinada al área de lenguaje, a los primeros años escolares y a una metodología analítica
y mecánica que obtiene unos resultados cuestionables. La concepción de lectura que la
escuela ha transmitido es limitadísima. De una forma explícita, nos ha instruido en la
microhabilidades más superficiales y primarias, que son las que ha considerado
importantes, es decir: discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia
entre sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente,
entender todas las palabras de cada texto, etc. De forma implícita, también se nos ha
hecho entender lo que supuestamente es la buena lectura: leer libros. Sobre todo de
literatura, de cabo a rabo, a un ritmo tranquilo, sentados, adelantando paso a paso
entendiéndolo todo… y lo que se cree que no lo es: leer notas, publicidad, informes,
redacciones de alumnos, cartas que estamos escribiendo, etc.; leerlos deprisa,
saltándonos muchas palabras, adelantar y retroceder en el texto, buscar solamente lo que
nos interesa, dejar que queden cosas por entender, leer de pie, sentados en el autobús, en
el metro, etc. Al finalizar la primaria se considera, como mínimo en teoría, que la lectura ya
está adquirida y no se vuelve a insistir en ella. Además, la metodología básica que se
utiliza para enseñar a leer, tiene como objetivo vital el dominio mecánico del código:
deletrear, silabear, entender palabras y frases aisladas, etc. Niños y niñas pasan la mayor
parte del tiempo oralizando fragmentos escritos con el seguimiento del maestro.
Tradicionalmente la comprensión de lectura es extraer el significado transmitido por
el texto. El significado está en el texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo.

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En la mayoría de los países latinoamericanos, la educación escolar ha estado
contribuyendo a ese flagelo agudizado en la actualidad llamado analfabetismo funcional,
definido apropiadamente por Delia Lerner 1 de la siguiente manera:
a- Es formar personas:
- Que sólo pueden descifrar el sistema de escritura, sin construir significado
- Que no saben elegir el material escrito requerido para solucionar problemas que
enfrentan.
- Oralizadoras de textos seleccionados por otros, dependientes del texto y de la
autoridad externa.
- Copistas que reproducen –sin propósito propio- lo escrito por otros.
- Receptoras de dictados cuya finalidad, ajena para ellas, se reduce a la calificación
por parte del docente.
- Cuasi-ágrafas para quienes la escritura es suficientemente ajena como para
recurrir a ella sólo en última instancia y después de haber agotado todos los medios para
evadir tal obligación.
b- Es creer que:
- Es posible producir un texto cuando comienza la hora de clase (de español) y
terminarlo cuando suena el timbre
- Es posible comenzar a escribir cuando apenas se ha definido el tema que será
objeto del texto y creer que ha concluido cuando se ha puesto el punto final, en la primera
versión.
- Le corresponde al otro -al docente- y no al autor, hacerse cargo de la revisión.
c- Es tratar de mantener a los alumnos en la creencia de que la escritura es sólo un
medio para reproducir pasivamente, o para resumir, pero sin reinterpretar el pensamiento
de otros.
Si todas estas características se encuentran en la cotidianidad de la escuela
colombiana, ¿cuál es el desafío al que está llamado el profesional en educación?

El desafío es:
a- Formar: usuarios competentes de la lengua escrita; seres humanos críticos,
capaces de leer entre líneas y de asumir una posición frente a la de los autores leídos, con
quienes interactúan; personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles que
los textos ofrecen, tanto literarios como documentales; personas dispuestas a identificarse
con lo parecido o solidarizarse con lo diferente.
b- Crear estrategias para la formación de usuarios de la escritura, que sepan
comunicarse por escrito con los demás y con ellos mismos.
El desafío es, entonces, lograr que las personas que participan en la vida escolar
manejen con eficacia los diferentes escritos sociales, cuya utilización es necesaria y
enriquecedora para la vida personal, laboral, educativa y nacional.

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Citada en la revista “Notas de lectura y escritura”. Año 2, nº 2. Santafé de Bogotá D.C. Agosto de 1995. Pág. 1.

sin integrarse a las posibilidades de actuación del individuo. a trompicones. construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. La comprensión consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en el mundo con lo que tenemos en la cabeza. y modificar lo que sabíamos antes de leer. en silencio. saber leer a la velocidad adecuada. muy importante la familiaridad que tengamos con el material escrito. hacer hábitos de lectura y escritura. lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. La comprensión es el resultado del esfuerzo del lector por dar significado al lenguaje escrito. los contenidos enseñados tienen varios destinos posibles. lo que sabemos del texto. Se . nuestra experiencia y lo que el texto y el autor nos dicen. sino que es una forma alternativa para representar significados. Es por tanto. De ahí que una lectura se nos hace difícil e inclusive ininteligible. Y. Leer es comprender un texto. la del texto verbal –oral y escrita. técnicas y procedimientos a través de los cuales se intenta generar aprendizaje.Lectura comprensiva y competitiva 5 Luis Hernando Mutis Ibarra La enseñanza tradicional es concebida como un conjunto de métodos. la escritura obliga a organizar el pensamiento. y eso que en la tarea de educadores se nos ha facilitado enormemente. que rara vez coinciden con los objetivos del educador: son modificados por el sujeto. siempre con el mismo ritmo. pues de ser así. en voz alta. La lectura como la escritura tienen hoy una concepción como un proceso de construcción de significados. pues. Los lectores por su cuenta hemos tenido que hacer superesfuerzos para lograr destrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura. Los significados es la resultante de la interacción entre el sujeto pensante y el texto. o bien son rechazados por resultar inadmisibles. Tampoco en la escritura es trasladar o transcribir en el papel el lenguaje oral. son las nuevas relaciones de lo que pensamos. está constituido por lo que el lector sabe sobre el tema. inferir significados desconocidos. mientras más uno sepa acercarse al lenguaje escrito más fácil será leer y más rápido se aprenderá a leer. quien no puede utilizarlos en contextos diferentes al original. una visual (y auditiva – externa) que es la impresa. Sin estos conocimientos previos. deprisa o despacio. Es la intersubjetividad lo que hace posible a la objetividad. Hay que tener en cuenta que el conocimiento se construye por aproximaciones sucesivas a lo largo de las cuales la complejidad y extensión crecientes de la estructura intelectual hacen posible un conocimiento cada vez más objetivo. y. hacer lecturas intertextuales. Esto es lo que significa básicamente leer. El significado surge de la transacción de dos tipos de lectura. todos comprenderíamos exactamente lo mismo. cuando los métodos de enseñanza no toman en cuenta la génesis de la construcción del conocimiento. la competencia lingüística (o conocimiento del lenguaje). que los interpreta en función de los propios esquemas de asimilación. desarrollar estrategias de apropiación. En este sentido. La forma en que se aborda la enseñanza está tan alejada de las estrategias espontáneas que el sujeto pone en acción para aprender que la enseñanza obstaculiza y bloquea el aprendizaje en lugar de contribuir a generarlo. etc.. el conocimiento previo. las creencias y las experiencias afectivas que hacen familiar el texto. cuando no tenemos ninguna información sobre el tema y/o no es de nuestro interés. Leamos como leamos. el significado en el caso de la lectura no está exactamente en el texto.y otra la no visual (interna) que es la que aporta el lector con lo que ya sabe sobre lo que se lee. el lector no podría comprender nada. o bien permanecen rígidamente ligados a la situación en que fueron adquiridos. comprender los textos a diversos niveles. los instrumentos cognoscitivos (organización de los conocimientos).

. Son preguntas que se formulan. aprender a leer es aprender a usar lo que sabemos del lenguaje y del mundo cuando estamos frente a un texto. edición de Gaceta Nº 6. Se trata de una forma de inferencia. marzo-abril de 1990. Los estudiantes escriben. Estanislao. ―Existe una necesidad de informarse los más rápidamente posible a la que debería oponer una lectura lenta. en el conocimiento de la vida es la predicción. valor que puede estar en contradicción con el que posee el mismo término con otros textos. su texto. el lector hace un muestreo y selecciona sólo índices más provechosos y/o más productivos. es aprender a usar esa información no visual.Lectura comprensiva y competitiva 6 Luis Hernando Mutis Ibarra podría sintetizar. El siguiente día las respuestas son entregadas al docente para su revisión. el texto se escribe para que el docente 2 ZULETA. estamos frente a una situación que podríamos catalogar. evaluar y utilizar información. Se inicia otra práctica de escritura.. Procultura. . El estudiante debe responder las preguntas en casa. sabemos que hay prácticas actuales que comparten algunos elementos con estas rutinas. basada igualmente en la experiencia anterior. Pág. para anticipar el tema tratado en el texto. donde se ubica qué información está implícita en el texto y cuál no lo está. Pareciera que el propósito central del acto de escribir fuese ser corregido por el docente. el trabajo consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus términos. En el primer caso. lo entrega a sus estudiantes y les pide leerlo en clase.. un lenguaje interior en relación de afinidad. ALGUNAS RAZONES ESCOLARES DE LA NO LECTURA Y LA NO ESCRITURA Veamos dos situaciones didácticas posibles. pero que nos sirven como punto de reflexión: Una rutina escolar de escritura: pedir a los estudiantes redactar. de manera fuerte. Veamos algún análisis posible. como "escribir para ser evaluado". 38-41. el texto es escrito para el docente. discurso de 1978. Leer es trabajar. Toda lectura es ardua y es un trabajo de interpretación‖ 2. que se constituye en una estrategia con un amplio esquema para obtener. Luego entrega un "taller" que contiene una serie de preguntas sobre el contenido del texto leído. Y. Es una estrategia activa donde el lector construye para darle significado al texto.. El texto produce su propio código por las relaciones que establece entre sus signos: genera. ¿tal vez ya inexistentes?. Una rutina escolar de lectura: el docente selecciona un texto narrativo. Toda lectura objetiva. en clase.. por decirlo así. Aunque probablemente estas sean rutinas ya inexistentes en la mayoría de nuestras aulas. “Sobre la lectura”. Con base en lo anterior. 2. trabajar quiere decir ante todo que no hay un tal código común al que hayan sido traducidas las significaciones que luego vamos a descifrar. Otro aspecto y habilidad en la comprensión lectora. cuidadosa y rumiante. neutral o inocente es en realidad una interpretación. un texto que describa cierto lugar que previamente ha sido visitado. Universidad Libre. Es una forma de adelantar información que no está explícita en el texto. Bogotá. quien opera como el interlocutor del estudiante. aunque puede estarlo más adelante. diciendo que. contradicción y diferencia con otros lenguajes. individualmente. Poner el acento en la interpretación.El docente recoge los escritos y dos días después los entrega corregidos.

el texto es recibido por el estudiante y al cesto de basura va a parar. La segunda situación es similar. nos referimos a que el texto que se escribe o se lee. y el enfoque anacrónico. La resultante de este tipo de práctica. aunque en las "presentaciones". y porque los autores de los libros de texto y los diseñadores de currículo. además de sufrir reelaboraciones en su forma y su estructura. las prácticas de lectura y escritura orientadas hacia la evaluación. consiste en comprender que en la escuela se escribe para el docente y para ser evaluado. Bogotá. Si bien el enfoque se fue cohesionando desde la década del 80. insiste en que al estudiante no se le debe cobrar por leer. pues el enfoque no aparece en estos documentos. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del buen hablar. En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. 3. Editorial Norma. colocar el sentido como dimensión en la acción. es necesario reconocer que los maestros nunca tuvimos la oportunidad de apropiárnoslo. porque los programas de formación nunca apuntaron hacia él. 3 PENNAC. con algunas excepciones. 1993.Lectura comprensiva y competitiva 7 Luis Hernando Mutis Ibarra pueda corregirlo. Un primer escrito. Pero esta crítica no debe entenderse como que es necesario optar por un "dejar hacer" o como una falta de rigurosidad. este reto consiste en generar situaciones de lectura y escritura en las que el estudiante se vea atraído y vinculado. En otras palabras. "pronunciar de manera correcta". la función central de la pedagogía de la lectura y la escritura consiste en abrir esos escenarios. pero desconocido por nosotros. por oposición al enfoque prescriptivo o gramatical (no seguir insistir en la estructura de la oración y sus elementos. Como puede verse. se dice en los libros de texto y en los antiguos programas curriculares. Daniel Pennac3. Y se repite el ciclo. Esto es. Cuando hablamos de interacción. . “Como una novela”. Pensemos en la cantidad de escritos que van a parar a los cestos de la basura. El reto en este punto consiste en lograr que la escritura genere interacción. pues esto genera aversión al texto. vale la pena señalar que en la educación básica se produce mucha escritura y mucha lectura inútil. esa sería su función comunicativa. porque leer y escribir compromete sus intereses y sus vivencias. al contrario. permita establecer algún tipo de vínculo social. esta escritura se inscribe en una práctica escolar de evaluación. en la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la significación en contextos auténticos de comunicación. un estudioso sobre la lectura.). entre un enfoque teórico renovador. prólogos y solapas aduzcan asumirlo. Se lee para rendir cuentas. COMPETENCIAS LECTORAS Hoy tendemos a hablar simplemente del enfoque comunicativo. Así. establecen una relación de validación e invalidación que es muy autoritaria y poco provechosa en la vía de ganar potenciales lectores y escritores. en los listados de sinónimos y antónimos. reduciendo el espectro de funciones y contextos de la escritura. presente en los programas curriculares y en los libros de texto. en las reglas ortográficas y en las conjugaciones verbales. una evaluación y calificación. a nivel del estudiante. Por otra parte. Daniel.. Hasta antes de la Ley 115 (Ley General de Educación en Colombia). anteriores a la Ley General de Educación. se lee para responder preguntas que el docente formula. debe tomarse como un reto. Para el docente.. parece que nunca lo entendieron. los maestros trajinamos apartados.

de tres modos de lectura. a manera de transcripción. como un referente más para tener en cuenta en la organización del trabajo pedagógico. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje. el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del significado y función de signos como las comillas. Veamos cuáles son esos tres modos de lectura. por cuanto la significación nunca corresponde a la institucionalización del diccionario. En este modo de lectura se indagan. en el sistema de la lengua. Las competencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas. mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra. Lo que hay que preguntarse es por el tipo de competencias que prevalecen en la escuela (identificar las diferencias. Es necesario reconocer que los estudiantes tienen competencias. eventos u objetos. el significado de un párrafo.Lectura comprensiva y competitiva 8 Luis Hernando Mutis Ibarra Los contextos auténticos de comunicación. así como en las investigaciones sobre psicología y cognición de la lectura y en las teorías semióticas y de la recepción del texto. o los signos de interrogación. y las actuaciones verbales cuando el maestro interroga o pide cuentas de las tareas). la identificación de sujetos. o tipos de lectura. La lectura de tipo literal / comprensión localizada del texto: En este tipo de lectura se explora la posibilidad de leer la superficie del texto. por eso cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos movemos en lo imprevisible. mencionados en el texto. Una cuestión fundamental en la evaluación de competencias en el área de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni perfectos. la aplicación de los instrumentos que se diseñan para tal fin es sólo una posibilidad. y como criterio que puede ser de utilidad en la orientación de ciertas didácticas de la lectura. se refiere al reconocimiento de sujetos. Esta orientación de la evaluación masiva tiene un sustento en las teorías discursivas y lingüísticas. como las interacciones conversacionales cotidianas. A continuación se presenta una síntesis de los aspectos que se evalúan en este tipo de pruebas. mientras el maestro escribe en el tablero. de una oración. un signo. eventos u objetos. . sino hablantes con diferencias culturales y experiencias heterogéneas. un gesto. entendido esto como la realización de una comprensión local de sus componentes. b) Paráfrasis. La evaluación se ha orientado a la exploración. que por demás nunca son estables. entendida como la traducción reelaboración del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado literal. lo que se produce es una mediación de los significados. tres aspectos básicos: a) Identificación / Transcripción. etcétera. que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su "significado de diccionario" y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. porque no de otro modo podrían estar en la escuela y relacionarse con los otros niños: de cualquier manera la competencia simbólica está allí. una frase. Este modo de lectura tiene que ver también con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oración o de un párrafo. entre muchas. presuponen la inevitable desviación respecto a los modelos canónicos de la lengua (lengua estándar). básicamente. el significado de un término dentro de una oración. entre las actuaciones verbales solapadas y de carnaval. por ejemplo. fundamentalmente. como lo insinúo Hymes.

cohesión. De acuerdo con lo anterior. . para llegar a conclusiones a partir de la información del texto. Supone por tanto. así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo. y la posibilidad de establecer relaciones con otros textos en cuanto a su forma y su contenido. los autores o las voces presentes en estos. Contexto e intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar el contexto comunicativo e histórico de aparición del texto. al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras. un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto. La lectura crítico-intertextual / lectura global del texto: Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición al respecto.. Coherencia global . sustituciones etcétera. Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos así como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta a la intención de comunicación.Lectura comprensiva y competitiva 9 Luis Hernando Mutis Ibarra c) Coherencia y cohesión local: se refiere a la identificación y explicación de relaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de un párrafo o dentro de una oración. texto explicativo. en este modo de lectura se exploran tres aspectos básicos: Enciclopedia: se trata de la puesta en escena de los saberes previos del lector para la realización de inferencias. Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este tipo de lectura. causales. oraciones o párrafos. Por otra parte. texto argumentativo. la función comunicativa del texto en general. etcétera. Este tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del texto y el reconocimiento de relaciones. En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar las intenciones de los textos. Coherencia global .. la forma como se organiza la información en el texto. se refiere a la identificación y explicación de relaciones de coherencia y cohesión entre los componentes del texto para realizar inferencias. entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto.progresión temática: se refiere a la identificación de la temática global del texto (macroestructura) y al seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del texto. Este tipo de lectura explora los siguientes aspectos básicos: Toma de posición: tiene que ver con asumir por parte del lector.). espaciales. correferencias. en este modo de lectura se indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros. la elaboración de un punto de vista. También es necesario reconocer características del contexto que están implícitas en el contenido del mismo. y la expiación del funcionamiento del fenómeno lingüístico (la explicación lógica de un componente del texto. funciones y nexos de (y entre) las partes del texto: relaciones temporales. La lectura de tipo inferencial / comprensión global del texto: En este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar inferencias.

no ven la necesidad de tomar apuntes o notas cuando están realizando sus lecturas. Leer el prólogo. . Conocen las partes del material impreso. Esta actitud puede suscitar interés. 2. según el propósito fijado. Buscar la editorial. Revisar el índice o tabla de contenidos para tener una idea clara y detallada de los temas. crear inquietudes o crear el deseo de completar o profundizar la información fragmentaria que se ha obtenido. 3. prefacio o introducción a fin de conocer el propósito del autor. 4. unidades o capítulos en que está dividido él texto. Normalmente al tomar un libro o un módulo. EXPLORACIÓN DE MATERIALES Es importante comprender que en nuestras comunidades y lugares de trabajo nos encontramos con personas que tienen dificultades en la lectura y en la comprensión de su contenido. La ventaja de saber leer comprendiendo y de tomar notas es adquirir herramientas para manejar todo tipo de materiales escritos que lleguen a nuestras manos. establecer puntos de referencia que le sirvan para orientarse. . Ello le permite al lector situarse en el texto.Lectura comprensiva y competitiva 10 Luis Hernando Mutis Ibarra 4. sino ocasionar pérdida de tiempo y esfuerzos.Da elementos para compartir con los demás: de qué se trata el libro. seriedad del contenido y localización de la información. Por lo general. el autor y otros datos bibliográficos que sirvan para informarnos sobre la actualidad. llegan a la lectura con una idea de conjunto acerca del contenido o del tema en general. 1. .Ubica en lo que se va a estudiar.Invita a establecer relaciones de nuestra vida con nuestra práctica. Son lectores activos. . al poco rato se dan cuenta que no han entendido y deben regresan al principio para leer de nuevo. pues a veces aportan información resumida del capítulo. Es común encontrar lectores a quienes les cuesta trabajo "entrar" en la lectura. proceden paso a paso de lo simple a lo complejo y están preparados para iniciar una lectura detallada y comprensiva del texto. La exploración de un texto cumple. ver el panorama impreso. abren en el primer capítulo y enseguida empiezan a leer. empiezan situándose en el material impreso antes de leerlo. tienen claro su propósito de lectura. módulo. entre otras. Ahora leer con atención los pasos siguientes a fin de adquirir destrezas para aprender a explorar un material impreso. Buscar los epígrafes. . artículo o tema que se va a leer. Explorar un texto consiste en hojear todo el material que se va a leer o a estudiar. confiando solamente en la memoria. La experiencia nos dice que el confiar sólo en la memoria no es un método demasiado efectivo. . Esta situación vivida con frecuencia puede generar no solamente desinterés por la lectura. su enfoque y la metodología que siguió. las siguientes funciones: .Identifica área de mayor interés. 5. Otros lectores.Facilita el análisis y la comprensión posterior del material. las fechas de edición y publicación.Ayuda a aclarar el objetivo del estudio o lectura. . Muchas otras.Facilita la localización de las ideas principales. Revisar la tapa y la contratapa para tener una noción general del contenido.

La duda es el estado de alma normal de quien busca. Se hace prevalecer fácilmente las ideas cuando se habla con seguridad. ya que indican. A. C. B. consular en la corrección que se encuentra después del ejercicio. (Es un pensamiento y el nombre de su autor). No hay que creer en la palabra de las personas que nos deslumbran. La felicidad es un tónico para la conciencia personal. MÁS PELIGROSAS QUE LAS MENTIRAS (Federico Nietzsche). 1. Hay un mal uso de la genialidad. La incertidumbre es un aspecto esencial de la verdadera fe. La inteligencia sirve frecuentemente para engañar a otros. C. . TANTO MAS TIENE EL PODER DE IMPONERSE A LOS DEMÁS (Aldous Huxley). A. aun si ellas son falsas. EJERCICIO EN TORNO AL PENSAMIENTO DEL AUTOR A continuación encontrarán una serie de frases. Aquel que tiene talento impone fácilmente sus opiniones. 4. F. Las pequeñas infelicidades estimulan la energía de los humanos. actividad se está realizando en grupo. MIENTRAS LOS TALENTOS DE UN HOMBRE SON MAS GRANDES. globalmente. D. La fe del carbonero es una fe tranquila. D. Mirar las ilustraciones y gráficos.Lectura comprensiva y competitiva 11 Luis Hernando Mutis Ibarra 6. Hay que dudar para poder creer. B. los temas. 7. Luego marcar una cruz en la letra que precede a dos de los enunciados cuyo sentido les parezca equivalente al del pensamiento escrito con letras mayúsculas al comienzo de este ejercicio. se recomienda que cada uno por separado realice el ejercicio y luego lo corrijan juntos. F La felicidad es como un sueño. A. Obedecer ciegamente a alguien puede conducir a las peores equivocaciones. B. F. 3. Cuando se trata un tema con pasión. Cuando se haya terminado. Cuando todo va bien uno no se da cuenta de su bienestar. LAS CONVICCIONES SON ENEMIGAS DE LA VERDAD. Por lo general. E. El que duda no tiene fe. Los tormentos morales de la duda constituyen la vida misma de la fe sincera. UNA FE QUE NO DURA ES UNA FE MUERTA (Miguel de Unamuno). 2. E. se lo deforma más que cuando se miente deliberadamente. MIENTRAS MAS SE ES FELIZ MENOS ATENCIÓN SE PRESTA A SU FELICIDAD (Alberto Moravia) A. 5. La existencia de la infelicidad es la que agudiza la atención sobre la felicidad. Estos entregan información en forma condensada. 2. Se trata de hacer lo siguiente: 1. B. Si esta. D. En la corrección encontrarán algunas preguntas para el comentario en grupo. Leer los títulos y sub-títulos. estos aportan la idea principal de los mismos. Será interesante que comenten entre todos el resultado. E. El fanatismo es una forma de mentira. capítulos y párrafos principales. Leer atentamente cada frase escrita en letras mayúsculas. La felicidad es una embriaguez que nos hace inconcientes. C.

Como se puede dar cuenta. La corrección ha confirmado cuáles son las dos frases que expresan la idea contenida en cada pensamiento de referencia. Valen 0: 1D. La media se sitúa entre 8 y 13 puntos. 5A. Aquellos que no están convencidos no pueden acercarse jamás a la verdad. llega a ser capaz de negar los hechos con mayor agresividad que un mentiroso. Valen -2: 1B y 1E. 3B. Valen –l: 1A. 4A y 4F. Un apasionado no puede ser objetivo. Aquel que no dice ni hace nada tiene siempre razón. F Más vale no actuar que actuar injustamente. 2E y 2F. hacer la suma de los puntos. Podríamos pensar: ¿Qué es lo que nos ha posibilitado acertar o por qué nos equivocamos? ¿Cuáles son las condiciones que necesitamos para poder interpretar correctamente el contenido de lo que cada escritor había dicho en su frase? Mirar ahora ¿cuál es la característica de las frases que valían -2. El máximo es de 20 puntos. 5. 3A y 3C. 4B. 5E. 2D. -1 y O?. 4E. CORRECCIÓN DEL EJERCICIO: (cada frase tiene un valor que se anota a continuación) Valen +2: 1C y 1E. B. E. D. ¿Qué se ha aprendido con la realización de este ejercicio? . Si hay que esperar a ser justo y cierto para actuar o aun para hablar. Cuando uno se atiene a sus opiniones. F. Aquel que no hace nada no se equivoca nunca. D. 4C y 4D. no se comenzará nunca. La creencia es el enemigo de la verdad. E. son una dificultad desanimadora. La acción y la palabra justas. AQUEL QUE SOLO QUIERE OBRAR Y HABLAR JUSTAMENTE NO HARÁ NUNCA NADA (Karl Jaspers) A. 5B y 5C. se trata de captar el contenido real de cada frase y no lo que yo le quiero hacer decir al texto arbitrariamente. 3E. 2B. 5D y 5E.Lectura comprensiva y competitiva 12 Luis Hernando Mutis Ibarra C. Hay que correr el riesgo de equivocarse si se quiere hacer o decir algo. 2A. Ahora. . 3D y 3F. C.

D. que por todas partes la llamaban Caperucita Roja. Pág. 139. la más bonita que se pudo ver jamás. Sistema Nacional de la evaluación de la educación –Snee-. que vivía en otro pueblo. y su abuela más loca todavía. — ¿Vive muy lejos? — le dijo el lobo. llévale una torta y este tarrito de mantequilla. 1998. le dijo: — Ve a ver cómo anda la abuela. pues me han dicho que está mala. le dijo: — Voy a ver a mi abuela. la pobre niña. Traducción Joelle Eyheramonno y Emilio Pascual. en la primera casa del pueblo. — ¡Oh si! —Dijo Caperucita Roja — ¿Ves aquel molino lejos. porque andaban por el monte algunos leñadores. Al pasar por un bosque. (Cuentos completos de Charles Perrault. se encontró con el compadre lobo. que no sabía que es peligroso pararse a escuchar a un lobo. Anaya. 5 Ministerio de Educación Nacional.Lectura comprensiva y competitiva 13 Luis Hernando Mutis Ibarra 6. Le preguntó a dónde iba. EJEMPLOS DE ITEMS USADOS EN LAS PRUEBAS DEL ESTADO EN EL ÁREA DE LENGUAJE4 6. octubre de 2. y a llevarle una torta con un tarrito de mantequilla que le envía mi madre. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO CAPERUCITA ROJA (Fragmento) Érase una vez una niña de pueblo. lejos? Pues nada más pasarlo. el narrador. abril de 2003 . Madrid. Caperucita Roja salió en seguida para ir a casa de su abuela. Sistema Nacional de Evaluación SABER.) 1. pero no se atrevió. Ministerio de Educación Nacional. B. la mamá de Caperucita. 4 Pruebas Saber para el grado quinto de primaria en el área de lenguaje. Un día su madre. Quien cuenta la historia anterior es A. Caperucita Roja. su madre estaba loca con ella. que le sentaba tan bien. Grado TERCERO de primaria. C. el lobo del bosque. GRADO TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA: PRUEBAS SABER5 1.1. que tuvo muchas ganas de comérsela.002. La buena mujer encargó una caperucita roja para ella.

sí Roja. C. y entonces el abuelo dejó a un lado el periódico y empezó a contarle el cuento así: El abuelo: — Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. La niña: — No. B. Caperucita Verde. C. pues me han dicho que está mala". De acuerdo con el cuento. abuelo. sí. 5. Su mamá la llamó y le dijo: "¡Escucha.Lectura comprensiva y competitiva 14 Luis Hernando Mutis Ibarra 2. 4.! El abuelo: — ¡Ah!. explicar los pensamientos del autor. los guiones (—) se usan para A.!" La niña: — Que no: ¡Roja. no una jirafa. la palabra subrayada nos dice A. Cuando la mamá le dice a Caperucita Roja: "Ve a ver cómo anda la abuela. D. Le dijo: "Ve a casa de la abuelita a llevarle esta torta". más bonita. La niña: — ¡No. mejor vestida. cómo es la mujer. En el enunciado: "La buena mujer encargó una caperucita roja para ella". B. esté descontenta con Caperucita. B. La niña: — ¡Qué lío! Se encontró al lobo.. "Ve a casa de tía Diodimira a llevar esta cáscara de papa". C. abuelo: Roja! El abuelo: — ¡Ah!. Caperucita Roja era la niña A. D. 3. El abuelo: — ¡Ah!. mostrar lo que dicen los personajes. dude de la enfermedad de la abuela. 2. D. quién es la mujer.. D. El abuelo: — Y el lobo le preguntó: "¿Cuánto es seis por ocho?" La niña: — ¡Qué va! El lobo le pregunto: "¿A dónde vas?" . dónde vive la mujer. esté segura de la enfermedad de la abuela. qué hace la mujer. En el texto "Caperucita Roja". más distraída. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO A ENREDAR LOS CUENTOS Una niña que estaba muy aburrida le pidió a su abuelo que le contara el cuento de Caperucita. mostrar lo que dice quien cuenta la historia. C. B... más desobediente. explicar algo que estaba confuso. La niña se fue al bosque y se encontró una jirafa. dude de enviarle tortas y mantequilla a la abuela. es posible que la mamá A. Caperucita Roja. sí.

tuerce a la derecha. entre otras. abuelo. había terminado de leer el periódico. . aún no había comenzado a leer el periódico.. Los enredas todos. iba a leer el periódico después de contar la historia de Caperucita. C. 2. B. Y dijo: "Toma el bus número 65. pero su nieta no lo deja. sí. págs 86-87. C. El texto anterior trata de un abuelo que A. La niña: — ¡Qué va. la tía Diodimira y luego con Caperucita Negra. Caperucita Negra y luego con la tía Diodimira. habla la niña. 2001. y Caperucita Negra respondió. En la expresión final: "Y el abuelo siguió leyendo el periódico". para indicarnos cuando A. Del cuento inventado por el abuelo. deja los tres peldaños. C.) 1. B. de Rodrigo Arguello. El abuelo: — Exacto. D. la palabra subrayada quiere decir que el abuelo A. D. 3. estaba leyendo el periódico antes de contar la historia de Caperucita. Caperucita Negra. Y el caballo dijo. Y el abuelo siguió leyendo el periódico. pero no recuerdo el camino". un caballo y luego una jirafa. los personajes utilizan el mismo tono de voz. La niña: — Definitivamente tú no sabes contar cuentos. D. hablan los personajes del cuento de Caperucita. recoge la moneda y cómprate un chicle". Cuentos por teléfono. Ambrosía Editores. que está enferma. le narra a su nieta la historia de Caperucita Amarilla.. creación y transcreación: una propuesta de lectoescritura creativa . B. B. Y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate". el abuelo confunde al lobo. y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo. baja por la plaza de la catedral.. 5. ¿Me compras un chicle? El abuelo: — Bueno.Lectura comprensiva y competitiva 15 Luis Hernando Mutis Ibarra El abuelo: — Tienes razón. La niña: — ¡Roja. abuelo! Le dijo: "Voy a casa de la abuelita. El abuelo: — Seguro. D. intenta-contar la historia de Caperucita Roja. toma la moneda. C. Medellín.. Caperucita Verde" o "Ve a casa de tía Diodimira a llevar esta cáscara de papa". (De Gianni Rodari. En el texto "A enredar los cuentos". En el texto anterior se utilizan las comillas en expresiones como: "Escucha. abuelo. Roja! El abuelo: — ¡Ah!. le narra a su nieta la historia de Caperucita Negra. 4.Pero no importa. C. El abuelo. habla el abuelo. Tomado de Imaginación. con A. una jirafa y luego con un caballo. Caperucita Roja. el lobo. La niña: — ¿Qué caballo? Era un lobo. primero. el personaje que dice ¿Cuánto es seis por ocho? es A. B.

C. la primera está completa. original del abuelo que es contada por Caperucita Roja. Una de las características del texto "Caperucita Roja" es que es un cuento muy conocido por los niños. 9. B. C. las dos son iguales. 8. la abuela y la mamá. conoce la verdadera historia. porque A. D. 10. C. original de "Caperucita Roja" que es enredada por la nieta. D." Esta expresión nos permite situarnos A.. en la continuación de la historia. la jirafa y el caballo. En el texto "A enredar los cuentos". final de la historia. la mamá y Caperucita. quiere que le cuente otro cuento. B. pero enreda este cuento. B.Lectura comprensiva y competitiva 16 Luis Hernando Mutis Ibarra D. D. En la historia la niña corrige todo lo que cuenta el abuelo. C. TEN EN CUENTA LOS TEXTOS "CAPERUCITA ROJA" (FRAGMENTO) Y "A ENREDAR LOS CUENTOS".. D. la segunda hace reír. en el intermedio de la historia. mientras que en la primera historia de Caperucita Roja hay un diálogo entre A. al comienzo de la historia. la primera se la inventó el abuelo. 7. B. 6. hay un diálogo entre la niña y el abuelo. de "Caperucita Roja" que es enredada por el abuelo. es una niña maleducada. no comprende lo que dice el abuelo. Los dos textos anteriores utilizan la misma expresión "Érase una vez una niña. C. mientras que el texto "A enredar los cuentos" se trata de una historia A. PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. . intenta contar la historia de Caperucita Roja. De las dos historias "Caperucita Roja" y "A enredar los cuentos" podemos decir que A. B. D. de "Caperucita Roja" que es contada por su misma nieta. el lobo y Caperucita.

) . excepto trabajo nocturno. con sus grandes ojos. observó todo el proceso. LEE EL SIGUIENTE TEXTO LA ESCUELA Cuentan los maestros que un buen día los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto mediante ejercicios físicos y académicos. Reflexiones para un buen día. según los habían aprendido del hombre. En el correr nadie logró superar al conejo. Lo nota sobresaliente en trabajo nocturno la obtuvo lo lechuza. entonces todos. con mayor o menor esfuerzo. el pájaro. QUINTO GRADO DE BÁSICA PRIMARIA. un pájaro carpintero malgeniado. y fue despida por retardo mental. La lechuza no pudo aprobar ninguna de las materias. Bogotá: idehu. donde faltó poco para que perdiera la vida. el consejo académico insistió en que todos los alumnos deberían aprobar todas las asignaturas porque. Al terminar la clase. lo conseguirían. Un búho que. 1999. El pez por poco muere cuando intentaron sacarlo de su medio para enseñarlo a trepar. Los profesores nunca se pudieron explicar por qué en la noche volaba y en el día se negaba a hacerlo. el pez. Aun así. el conejo no tenía costilla que no se hubiera roto en tan aparatosa caída. a picotazos hizo subir al conejo hasta la rama más alta de una ceiba. Cada cual impuso su actitud natural como materia sin tener en cuenta las de los demás. la lechuza y otros anímales se reunieron para plantear los objetivos de la escuela y las materias que se dictarían. Los resultados no se hicieron esperar. El pájaro se voló de la escuela después de haber asistido a la clase de natación. El pez aventajó a todos en natación. El conejo. El profesor de vuelo. y en e trepar no fue posible vencer a la ardilla.Lectura comprensiva y competitiva 17 Luis Hernando Mutis Ibarra 6. PRUEBAS SABER Año 2002 1. abrió el pico y sentenció en tono enigmático:―La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que los alumnos quieren ser y no por lo que ellos deseen hacer de los educandos‖ (Tomado de Efraín Gutiérrez Zambrano. La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaren en que nadara como el pez.2. la ardilla. El conejo escuchó atentamente al profesor e hizo lo que el le aconsejaba. si uno podía. El acto de remontarse a las alturas solamente lo pudo lograr el pájaro.

De acuerdo con el texto anterior. ¡La iban a ahorcar! ¿Qué haría cuando la llamaran a cenar? Angustiada. Según el texto anterior. la lechuza 4. C. . argumento 2. el conejo C. la ardilla C. el pez: A. su padre. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN EL SAPO ENCANTADOR Había una vez una princesa que. y cuando se inclinó a recoger un barco que había dejado olvidado su hermano menor.Lectura comprensiva y competitiva 18 Luis Hernando Mutis Ibarra RESPONDE LAS PREGUNTAS TENIENDO EN CUENTA LA LECTURA ANTERIOR 1. En el último párrafo del texto anterior se sintetiza una enseñanza que se le quiere dejar al lector. aburrida de pasar el día tomando el té mientras sus hermanos montaban a caballo y se embarraban con sus amigos jugando a los espadachines. se sentó a la orilla de un estanque. el animal que nadie logro superar en el correr fue: A. Contestó ella. la ardilla. obtuvo la mejor nota en trabajo nocturno. no fue superado por nadie en correr. el conejo. La voz ronca repitió: ¿Por qué lloras. secándose las lagrimas con la manga del vestido. D. el pez D. se le cayó la diadema de oro que le había regalado. comentario C. dicha enseñanza se conoce con el nombre de A. B. princesita? No sea sapo. de cumpleaños. el animal que por poco muere cuando intentaron sacarlo de su medio para enseñarlo a trepar fue: A. tema B. B. lloró y lloró hasta que la interrumpió una voz ronca que provenía del estanque mismo. aventajo a todos en natación. ¿Y cómo quieres que deje de serlo? –dijo el sapo. Moraleja D. B. La lechuza D el pájaro. Según el texto anterior. 3. que flotaba sobre una hoja en el estanque. -¿Por qué lloras. 2. princesita? -La princesa miró a lado y lado y no vio a nadie. fue el único en remontar las alturas.

. una leyenda grieqa. la expresión ―¡La iban a ahorcar!". D. -he perdido mi diadema de oro en el fondo del estanque y no sé que voy a decirle. me das un beso. C. -respondió el sapo. En el cuento. Nada que hacer: debía cumplir con su palabra. se explica un acontecimiento. aburrida. se representa una escena. C. 2. 5. se sentó. Entonces el sapo se sumergió y. D. B. un objeto que tiene mucho valor por ser de oro. se le salían los ojos. un cuento fantástico. D. segundos más tarde. un objeto que podría desaparecer de la historia. dejando a lo princesa en una penosa situación. D el encuentro de la princesa con un príncipe encantado. a cambio. la princesa. se agachó a recoger un barco. Cuando la princesa se disponía a volver al castillo. se narra una historia. el rey. B. la diadema se le cayó a la princesa en el estanque. C.. 3. -Yo voy por tu diadema y. una fábula de Esopo. así que tomó al sapo en sus manos y le dio un beso en todo el centro de su pegajosa boca. Por la manera como se presenta lo información en el texto se puede decir que es: A. el narrador. sintió que se le alargaba la lengua.Lectura comprensiva y competitiva 19 Luis Hernando Mutis Ibarra Perdóname -replicó la princesa. el encuentro de los personajes principales de la historia. En el texto anterior: A. se propone una discusión. inclinó la cabeza. B. -Hagamos un negocio. B conocer el valor que tiene la diadema de la princesa. porque: A. C. En la historia anterior. la caída de la diadema al estanque es un evento que permite principalmente: A. . C. D. ¿Es por lo del encanto? -se burló la princesa. le propuso el sapo. guiñando uno de sus ojotes. La princesa acepto. principalmente: A. claro. es dicho por A. salió con la diadema en la boca. -Si. se le encogían las piernas y la asaltaban unas ganas irreprimibles de saltar y cazar moscas. olvidó algo de su hermano menor. aburrida en uno de sus orillas. pues ya no creía en los cuentos de hadas. 4. B. En el texto anterior. D. un poema romántico. B.) 1. un objeto que tiene mucho valor para el sapo. En el cuento. a mi padre. un objeto que permite el desarrollo de la historia. (Texto de María Clara Salive Puyona. C conocer el miedo que le tenía la princesa al sapo. la diadema de la princesa es. 6. el sapo.

B. 12. El "negocio" que le propuso el sapo a la princesa del cuento consistió en: A rescatar él la diadema a cambio de un beso de ella. darle ella un beso antes de rescatar él la diadema. porque: A.Lectura comprensiva y competitiva 20 Luis Hernando Mutis Ibarra 7. D. D. el inicio de un romance con un príncipe. D. repartirse la diadema entre los dos. Lo que ocurre al final del cuento nos permite deducir que: A. la princesa se convirtió en sapo. C. B. C. B. el pacto entre la princesa y el sapo es un evento que marca: A. el inicio de la historia. exigirle la diadema después de obtener el beso de ella. D. el final del relato. para enamorar al sapo. le pereció chistoso lo voz del sapo. sabía lo que sucedería si ella lo besaba. 9. el sapo se fue con la diadema. B. C. B. D. B. la princesa quiso convertirse en sapo. 8. ignoraba lo que ocurriría si ella lo besaba. C. B. porque: A. Cuando la princesa del cuento dice: "No sea sapo". poco creía en los cuentos de hadas. 11. no sabe que habla con un sapo y lo insulto por entrometido. prefiere hablar con otros seres que no sean sapos. para recuperar la diadema. porque debía cumplir lo prometido C. En el cuento. C quería conquistar al sapo. D. La princesa del cuento besó al sapo: A. . creyó en lo que el sapo le decía. 10. En el cuento la princesa se burlo de lo propuesto por el sopo. quería conquistar o la princesa. C. el sapo se convirtió en princesa. lo hace porque: A le disgustan los sapos que habitan en los estanques. el planteamiento de un conflicto. D. porque quería engañar al sapo 13. el sapo guiñó uno de sus ojotes. se estaba burlando de la princesa. En el cuento anterior. esta aburrida por la pérdida de la diadema y desea estar sola.

su piel cambia de color. se vuelven pequeñitos. mamá dice: Hojas de acelga fresca. la acción de preparar hace referencia a que A. 6 Ministerio de Educación Nacional. entre sus obras más importantes se encuentran: "Tengo miedo y Hamamelis" "Mitosis" y "El señor sorpresa: 1. se vuelve otra. emocionada. alguien hace algo. el texto dice: «Mamá se trasforma cuando las prepara». C. Sin embargo. se diría. antes de la última cucharada se me ocurre preguntar que seguramente ella no sabe: -¿Mamá. la palabra subrayada se refiere a las A. En la expresión: «Mamá se transforma cuando las prepara». RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: SOPAS Mamá se transforma cuando las prepara. Viéndola así. prepara una diabólica poción. Hígados de pulpo son papas despellejadas.Lectura comprensiva y competitiva 21 Luis Hernando Mutis Ibarra Año 20036 1.. quise decir: de sopa. a alguien le ocurre algo. pócimas. viene hacia mí con la pócima: -Mamá te ha preparado una sustanciosa y nutritiva sopa. al mal olor que despiden. abril de 2003. Ojos de sapo son granos de pimienta. Mientras pica esos apestosos dientes de ajo. . B. estoy seguro. Terminado el maleficio. no alcanzo a abrir la boca cuando ella agrega: -Ya sabes que si te la tomas toda. sus ojos enrojecen. alguien soporta a alguien. Ante la cara de horror que pongo. Patas de araña son tallos de apio. Al principio del relato que acabamos de leer. sopas. alguna vez has pensado lo que significa SOPAS al revés? Ivar Da Coll Artista autodidacta. conjura cada elemento del mágico brebaje. hojas de acelga. ¡Perdón!. En vez de: Alas de murciélago. ¡no! Dicha esta diabólica sentencia. ¡Es una bruja! Una bruja que. Sistema Nacional de Evaluación SABER. algo hace algo... no puedo replicar nada. 2. nacido el 13 de marzo de 1962. alas de murciélago. se torna verde: eso se debe. No la reconozco. de lo contrario. El pelo se le desordena de tal modo que uno cree ver de espaldas a un león.. B. poco a poco. habrá torta de chocolate. Soy capaz de cualquier cosa por esa deliciosa torta. Colas de ratón son anillos de cebolla. D. C. Grado quinto de primaria. Así. ^ D.

los murciélagos. los sapos. el flaco lobo se arrastraba por la silenciosa alfombra que cubría el patio de la granja. una poción mágica. el perro del granjero observaba con interés su merodeo en busca de la cena. D. cuando el lobo se acercó a husmear demasiado cerca del gallinero.Lectura comprensiva y competitiva 22 Luis Hernando Mutis Ibarra 3. en un lugar donde se veía pelado. C. 94. pág. Cómodamente acurrucado en su tibia chocita. 2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: EL LOBO Y EL PERRO DEL GRANJERO Una mañana.replicó el perro con aire negligente. finalmente.replicó el hambriento lobo. frunciendo el ceño. con despreocupación. B. categóricamente . 5. Entonces el lobo notó una marca alrededor del cuello. -¿Por qué tienes ese aspecto tan gordo y próspero? preguntó el lobo. las arañas. C. B. (Tomado de Esopo. -¡Oh! ¿Eso? -dijo el perro. D. -¡Hola! -dijo. la imaginación de su hijo.puedes guardarte tu sustancioso empleo y tu cama caliente. Prefiero tener hambre y ser libre todos los días a ser un esclavo bien alimentado. D. 4. -¡Seguro! Apuesto a que podrías . Con la expresión «¡Perdón!». Del texto se puede inferir que el niño establece una relación de semejanza entre las sopas y A. la preparación de la sopa. pedir permiso para expresar algo.Y también voy de caza con mi amo y cuido de sus hijos.dijo el lobo. 1999.Es el sitio donde me roza el collar cuando me encadenan. aclarar la confusión que ha tenido. -¿Qué demonios es eso? -preguntó el lobo. Bogotá: Panamericana. el niño desea A. del can. casi hasta la piel. -Entonces .) . disculparse por lo que acaba de decir. Fábulas. excusarse por lo que va a decir. acercándose despacio a la chocita-¿De qué vives? -¡Oh! Ahuyento a los ladrones -respondió el perro. -Pero yo podría hacer todas esas cosas. una varita mágica. dándose importancia. Lo que transforma a la madre en bruja es A. B. C. los ratones.

Lectura comprensiva y competitiva 23 Luis Hernando Mutis Ibarra 1. D. la libertad y el poder. B.Yo no soy el más fuerte: los nubarrones pueden tapar mi luz. Al que a buen palo se arrima buena sombra lo cobija. Puesto que tú eres el más fuerte cásate con ella. el hombre le preguntó: -¿con quien quieres casarte? Ella respondió entonces: . C. Más vale pájaro en mano que ciento volando. la conclusión la dice el lobo. B. A. Ni tanto que queme al santo. Cuando creció. Como no tenía hijos. 3. de allí la rescató el hombre. B. 2. la esclavitud es la consecuencia de la libertad. A. B. cuenta la historia desde la mirada del lobo. si esta ratoncita pudiera convertirse en una niña!" Y la ratoncita se convirtió en una niña. se puso a pensar: " ¡Ah. es imposible alcanzar y conquistar la libertad. D. 3. el perro y el lobo representan. D. Esto indica que quien cuenta la historia. La ambición puede acabar con lo que tenemos en el momento. De acuerdo con la lectura de la fábula anterior. que se la llevó a su casa. respectivamente. C. . el esmero y la tranquilidad. el sigilo y la perseverancia. Es muy valiosa la libertad aunque se tenga que sufrir para tenerla. la esclavitud y la libertad. El hombre le lanzó una piedra al cuervo. D. considera que el lobo es muy infeliz. comparte la forma de pensar del perro. Dios le da pan al que no tiene dientes. mi niña quiere casarse con el más fuerte del mundo. la comodidad se paga con algo de esclavitud. Es bueno aprender lecciones con las experiencias de los demás. Del texto anterior se puede concluir que A.Sol. 4. C. cree que la vida del perro es envidiable 5. C. Un refrán que recogería los posibles sentidos de la fábula anterior sería: A. es preciso cuidar la tranquilidad como un tesoro. No siempre los poderosos son los más felices. LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS: LA RATONCITA NIÑA Un campesino que caminaba por la orilla de un río vio a un cuervo que había atrapado una ratoncita. el ave soltó su presa y la ratoncita cayó al agua. D.¡Con el más fuerte del mundo! El hombre se fue a casa del sol y le dijo: . La enseñanza de la fábula anterior podría ser: A. El sol le respondió: . En la fábula anterior. C. ni tan poco que no lo alumbre. B.

Nubarrones. los dos puntos permiten introducir un enunciado que . porque nos roe. los montes le cierran el paso al viento. El hombre se dirigió al viento y le dijo: .Yo no soy el más fuerte: los montes me cierran el paso. de la niña en ratoncita es producto de A. cásate con mi hija. C.Montes. León Tolstoi Escritor ruso. tú eres el más fuerte del mundo. La situación que genera el conflicto en la historia anterior es A.Ratón.Lectura comprensiva y competitiva 24 Luis Hernando Mutis Ibarra Entonces el hombre fue en busca de los nubarrones y les dijo: . si mi niña pudiera volver a convertirse en ratoncita! Y la niña se transformó en ratoncita. El viento le respondió: . D. B. autor de "Guerra y Paz". un sueño.El más fuerte del mundo es el ratón: el roe los montes. B. "Resurrección" 1. y el ratón quiere casarte contigo. la transformación de la ratoncita en niña y. no somos los más fuertes: el viento nos hace emprender la fuga –le dijeron los nubarrones. ustedes son los más fuertes del mundo. Pero la niña contestó: -¡Oh! ¿Qué voy a hacer? ¡No puedo casarme con el ratón! Acongojado. Entonces el hombre partió en busca del ratón y le dijo: . El cuento anterior parte de una situación inicial que permite el desarrollo de la historia. el viento hace huir a los nubarrones y los nubarrones tapan la luz del sol. C. una orden. la lucha del hombre con el cuervo y el amor entre la ratoncita y el ratón. la búsqueda del esposo para la ratoncita. el hombre exclamó: -¡Ah. la lucha del campesino con el cuervo. el encuentro del campesino con el sol. una súplica. un deseo. el deseo del hombre de tener una niña y el matrimonio de la ratoncita. D. cásate con mi niña. posteriormente. nacido en Iasnaia Poliana (1828-1910). tú eres el más fuerte del mundo. cásense con mi hija. En la historia anterior. el deseo de la ratoncita de contraer matrimonio. 2. 4. Los eventos que caracterizan esta etapa inicial del relato son A. la lucha de la ratoncita con el cuervo y el matrimonio de la ratoncita con el sol. ustedes son los más fuertes del mundo. En la expresión: "Yo no soy el más fuerte: los nubarrones pueden tapar mi luz". . y la ratoncita se casó con el ratón. El ratón acepto y el hombre regresó a su casa y le dijo a la niña: . el encuentro del hombre con la ratoncita y la conversión de la ratoncita en niña.No.El ratón es más fuerte que nosotros. D. B. C.Viento. cásense con mi hija. El hombre se fue a ver a los montes y les dijo: . "Ana Karenina". Estos respondieron: . 3.

D. "partió" nos permiten afirmar que la historia se cuenta como algo que A. para la ratoncita. D. 7. B. cambiar la voz del narrador por la de un personaje. B. a través de la ratoncita se representan cualidades humanas que se aspectos físicos y aptitudes. un ayudante. D. B. de los personajes. . las expresiones "vio". C. D. 12. niega la afirmación anterior. En el texto. se desarrolla una historia. ya pasó. B. 8. puede ocurrir. valores morales y estéticos. En el refieren a A. En el cuento anterior. 9. C. C. 6. del narrador. un sueño deseado. D. C. Con el enunciado: "Cásate con mi niña". solitario y constante. pasar del conflicto a la resolución del mismo. contradice la información anterior. En el texto. 10. un objeto mágico. D. A. B. no tiene que ver con la historia. 5. pregunta. afirmación. actitudes y sentimientos. B.Lectura comprensiva y competitiva 25 Luis Hernando Mutis Ibarra A. del autor. dirías que es un hombre A. explica la información anterior. el campesino expresa una A. introducir nuevos personajes en la historia. inconforme y exigente. B. súplica. va a ocurrir. B. B. orden. el conector "entonces" permite A. el uso del guión (-) es una estrategia textual que permite introducir la voz A. C. cuento anterior. C. En el texto anterior A. se canta un sentimiento. el campesino es. Si te pidieran caracterizar al campesino de la historia anterior. aspectos sociales y éticos. "respondió". 11. solitario y exigente. C. En el texto anterior. encadenar las acciones y eventos en el relato. fuerte y arbitrario. C. del editor. D. está ocurriendo. "soltó". D. un opositor.

C. por ejemplo. B. D. son seres humanos. La fábula se caracteriza. sin embargo. por presentar. se representa un acto. el cuervo personifica la desconfianza. Hoy en día. D. relato histórico. 15. B. llamada moraleja. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO ¿Recuerdas qué es una fábula? Lee atentamente el siguiente texto La fábula y sus alrededores En su concepción tradicional. concluye con una enseñanza. D. C. y que. cuyos personajes son animales. la paloma. participa como testigo de los hechos y nos los cuenta. el zorro suele personificar la astucia. divierte al lector.3. En este tipo de relatos. pues siempre aparece como un ser taimado. la cual suele ser representada a través de una acción imaginaria desempeñada por personajes que. Por la manera como se presenta la información en el texto anterior se puede afirmar que se trata de un A. C. se desarrolla un concepto. lo que impide determinar con exactitud sus diferencias con el cuento apólogo. suele representar la bondad y la confianza. son animales y. fábula es un relato corto. por el contrario. Así. conoce la historia y la cuenta desde su punto de vista. D. lo sabe todo porque cuenta su propia historia. adicionalmente. se equipara con la de los hombres. artículo periodístico. El cuento apólogo es un texto breve. en otros. B. expresa A. cuando la ratoncita dice: "¡Oh! ¿Qué voy a hacer?". la historia ocurre en un tiempo y un espacio determinados. escrito en verso. principalmente. la hormiga es la caracterización . desconsuelo. encontramos fábulas escritas en prosa. 13. GRADO SEPTIMO DE BÁSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER 1. en algunos casos. lo que permite afirmar que la intención de la fábula es reflexionar sobre las actitudes y los comportamientos humanos. por lo general. alegría. es decir. astuto y malicioso. cuento infantil. En ella. Quien cuenta la historia anterior es alguien que A. 14. de una manera llana. 6.Lectura comprensiva y competitiva 26 Luis Hernando Mutis Ibarra C. escrito en prosa. En el texto anterior. deseo. objetos animados o personas. la conducta de los animales. seguridad. artículo de opinión. que encarnan los vicios y las virtudes humanas. participa como personaje en la historia y la cuenta. una narración anecdótica de la que resulta fácil sacar una enseñanza que. que siempre refiere una enseñanza moral.

cuadernos escolares. niega la información anterior. objetos animados o personas. 2000. y se expresa a través de acciones imaginarias. ―Simón. Según el texto anterior. y que concluye con una moraleja. personificación. En la fábula contemporánea se destacan el mexicano Juan José Arreola. Tomás de Iriarte. la fábula tradicional se define como A. un relato corto. Los autores más representativos de la fábula tradicional son: Esopo. el cordero sirve para personificar la ingenuidad. en algunos casos. Además. a quien debemos fábulas tan memorables como ―El renacuajo paseador‖. En la Época contemporánea. y se le atribuyen características humanas. en la que una joven soñadora pierde todo el producto de su trabajo. porque la fábula contiene enseñanza y el cuento apólogo no. se ofrece al lector una amplia variedad de sugerencias para su interpretación moral. B. dicho recurso se conoce como A. autor de ―El pastorcito Mentiroso‖. el guatemalteco Augusto Monterroso y -aunque muy anterior a ellos. cuyos personajes son animales. son animales y. la fábula sufre dos cambios fundamentales: por una parte. 2. C. metáfora. escrito en verso. no se ubica en un tiempo histórico determinado. seres humanos. la expresión ―sin embargo‖ permite introducir una información que A. B. y Félix María Samaniego. La Fontaine. la forma. comparación. predomina en ella la prosa. . la moraleja desaparece. De acuerdo con el tercer párrafo del texto. el bobito‖. ya que su intención es corregir y enseñar. restringe la información anterior. C. En la fábula. la intención. ejemplifica la información anterior. ―La pobre viejecita‖. en verso o en prosa. su estilo pone Énfasis en la burla y la ironía y. y el pavo encarna la vanidad. C. los diálogos tienen un tono autoritario. una enseñanza que se encuentra en textos cortos. y el cuento apólogo. escrito en prosa. 4. D. exageración. por tanto. los personajes de la fábula son animales. En el primer párrafo del texto anterior. porque la fábula es breve y el cuento apólogo es largo. ―El gato bandido‖. ―Pastorcita‖ y muchas otras más. reconocida fábula en la que advierte sobre la inconveniencia de no decir la verdad. el contenido. un texto breve. D. 3. autor de la célebre fábula ―La lechera‖. con una enseñanza moral. puesto que su intención didáctica permanece intacta a lo largo de las Épocas. en prosa. en otros. C. por otra. la extensión. a diferencia del cuento o la novela. contradice la información anterior. representada a través de una acción imaginaria. porque la fábula es real. De acuerdo con el primer párrafo del texto anterior.Lectura comprensiva y competitiva 27 Luis Hernando Mutis Ibarra del trabajo y la constancia. a cambio. es importante señalar que la fábula. una acción imaginaria desempeñada por personajes que. B. y el cuento apólogo. B.el colombiano Rafael Pombo. imaginario. D. (Tomado de Revisiones.) 1. porque la fábula se escribe en verso. D. la diferencia fundamental entre la fábula tradicional y el cuento apólogo es A.

el origen y el estado actual del cuento apólogo. afirmar el enunciado anterior. 6. de inmediato. D. D. corregir y enseñar algo al lector a cerca de las virtudes y los defectos humanos. con afán en vano se esforzaba por alcanzar la salvadora orilla. C. De acuerdo con el texto anterior se puede decir que el propósito del fabulista al atribuir virtudes y defectos humanos a animales es A. B. sintetizar varios enunciados. B. En el tercer párrafo del texto la expresión por el contrario. de forma general. 10. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Lee atentamente el siguiente texto: La paloma y la hormiga En un arroyo bebía una paloma. poético. C. el texto anterior es principalmente A. comprobar que algunos comportamientos animales se parecen a los del hombre. expositivo. la diferencia entre la fábula antigua y la moderna. los principales exponentes del género de la fábula. D. 8. B. . argumentar una posición en torno a la fábula moderna. informar al lector sobre el comportamiento de las diferentes especies de animales. ―El gato bandido‖. instructivo. permite A. Michín es el protagonista de una de ellas. C. informar sobre una novedosa concepción de la fábula. D. ―El cascabel y el gato‖. Por la forma como están presentadas sus informaciones. El texto anterior trata de A. señalar al lector algunas características animales que poseen los seres humanos. 7. 2. B. conmovida. B. C. narrar unos sucesos fabulosos de la antigüedad. ―El perro que se llamaba gato‖. ejemplificar el enunciado anterior. al agua arroja una hoja. En el texto anterior se mencionan algunas fábulas de reconocidos autores. D. narrativo. D. la fábula. cuyo título es A. C. ―El gato y los ratones‖. C.Lectura comprensiva y competitiva 28 Luis Hernando Mutis Ibarra 5. La paloma. definir y caracterizar. B. la definición y la caracterización general de la fábula. La intención del texto anterior es A. cuando una hormiguita allí cayó: y en ese océano la frágil hormiguita. contrastar dos enunciados. 9.

Por la manera como se presenta y se organiza la información. un poema en prosa. Los personajes en la fábula anterior son A. una narración en verso. como ocurre en otras fábulas.Lectura comprensiva y competitiva 29 Luis Hernando Mutis Ibarra que fue para la hormiga su salvación. D. la paloma. la generosidad y el orgullo. una canción infantil. . C. con la intención de representar A. B. el villano voltea la cabeza. es porque se tiene la intención de que A. Hoy por mi. Al que madruga Dios le ayuda. Ojo por ojo. el narrador. B. (Tomado de La Fontaine. 1986. el texto anterior es A. el villano y la paloma. y la paloma se salva con presteza. cuando descubre a la paloma. que pensaba tenerla ya en la mano.) 2. B. Cierto villano que por allí pasaba. el hecho de que la moraleja no esté escrita a manera de conclusión. Fábulas. aparezca únicamente al final del texto. Pág. C. el villano y la paloma. y le apunta despacio y con cautela. 1. Los personajes de la paloma y la hormiga han sido caracterizados. un cuento fantástico. El talón le pica nuestra hormiga. 5. D. 13. el compañerismo y la ira. la paloma. coincida con el mismo título del texto. Bogotá: Educar cultural recreativa. descalzo y empujando en una mano escopeta amenazante. 4. la hormiga y el villano. El refrán que mejor expresa el contenido de la fábula anterior es: A. En el texto anterior. la bondad y la solidaridad. como suya la toma. y la hormiga. C. B. D. D. en la fábula anterior. el egoísmo y la avaricia. se la imagina hirviendo en la cazuela. B. y con ella huye la cena del villano. De tal palo tal astilla. D. el lector la construya a partir de la lectura. 3. mañana por ti. diente por diente. sea una información más dentro del texto. C. C.

Lectura comprensiva y competitiva 30 ¡OYE TÚ … … Sí… tú! Las Instituciones Educativas Municipales ¡Ven ¡¡¡! INVITAN: A UNA JORNADA DEPORTIVA Y CULTURAL INTERESCOLAR DE INTEGRACIÓN ¡No Faltes! SE REALIZARÁ EN EL TEATRO Y EN LAS CANCHAS UBICADAS EN LA PARTE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN 25 DE ABRIL DE 8:00 A. M Luis Hernando Mutis Ibarra . M -6 P.

una jornada cultural y científica para la integración. refuerzan la idea de A. anterior a Cristo. D. D. una valla publicitaria. jornada de integración. se puede decir que el texto anterior es A. 4.. un acontecimiento que ya sucedió. B. una jornada deportiva y cultural interescolar de integración. comprometer al lector para que asista al evento. reiterar la información más importante. jornada interescolar.Lectura comprensiva y competitiva 31 Luis Hernando Mutis Ibarra 3. sino todo lo contrario. como creen los astrólogos. jornada deportiva y cultural. D. un afiche escolar. Lo cual no es. y ―¡No faltes!‖ tienen como intención común A. jornada cultural. Por la forma en que están organizadas sus informaciones. se está invitando a A. las imágenes de unas máscaras y un balón de football. GRADO NOVENO DE BÁSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER 1. B. C. En el texto anterior las expresiones ìOye tu!. B..4. tú!. . En el texto anterior..î. Lo típico de las creencias que no se basan en hechos reales sino en suposiciones. Una habladuría viejísima. D. una garantía de seriedad. En el texto anterior. B. C. llamar la atención sobre el cartel. C. C.. 6.. es que son impermeables a la crítica. En el texto anterior los marcadores de tiempo y persona hacen referencia a A. 3. hacer más agradable y comprensible la lectura. una acción que sucederá en un futuro. La astrología no es otra cosa que habladurías sobre los astros. LEE ATENTAMENTE EL TEXTO ANTERIOR 1. D.Si. es una señal más de que vivimos un final de siglo invadido por tonterías supersticiosas. 2. ìVen!. una celebración cultural y académica institucional. una actividad que nunca se realizará. un aviso comercial. una portada de un libro. B. CONTESTA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO El signo de la bobada El escándalo astrológico que se ha armado en estos días alrededor de un nuevo signo del zodíaco. 5.. y que es siempre idéntica a sí misma. un hecho que posiblemente ocurra.. Ahora algunos periódicos se deleitan en la suposición de que la astrología va a tener que cambiar. una reunión social y de política interescolar. C..

sus afirmaciones no son falsas o verdaderas. es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. B. Para Héctor Abad Faciolince el hecho de que la astrología sea una tradición de siglos no permite afirmar que A. D. Y no puede entrar en crisis pues la astrología no se basa en la observación de un universo real sino en una tradición imaginaria. C. Porque ellos no están interesados en entender cómo es realmente el universo. El problema es que cada vez parecemos más rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado las personas que engañan o se engañan. observar el universo real. C. que aparece en el segundo párrafo del escrito de Héctor Abad Faciolince. Por: Héctor Abad Faciolince 1. B. fue A. pueda considerarse seria. otra constelación. son absurdas.Lectura comprensiva y competitiva 32 Luis Hernando Mutis Ibarra Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo. sea pura charlatanería. es no falseable. Ese es el signo de la bobada de los tiempos. creencia. sea impermeable a la crítica. Caídas las ideologías fuertes. No hay astrólogos serios y astrólogos charlatanes. el motivo que originó su reflexión sobre la astrología. B. astrología. Y lo absurdo no entra en crisis: vive en una crisis de la que jamás sale. C. el auge de las ciencias astronómicas. D. B. Según las palabras iniciales de Héctor Abad Faciolince. y por el otro las personas que sienten cierto gusto en dejarse engañar. Con la expresión: "Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo". prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de las supersticiones. los astros en el momento del nacimiento. habladuría. La astrología. Es triste: no los seduce el mundo como es. no sé 2. Una creencia supersticiosa es impermeable a la crítica. el descubrimiento de un nuevo planeta. cada vez hay más rebaños y pastores dedicados a la superstición. Discutir sobre la astrología es discutir sobre un sin sentido. Héctor Abad Faciolince está afirmando que a los astrólogos no les interesa A. resquebrajada la autoridad de las religiones. no sé. Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento. la charlatanería que hay sobre el cielo. C. no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillas reales con las que convivimos. En la expresión: "y que es siempre idéntica a sí misma". 4. sin excepciones. por lo menos. no sé 3. D. . la palabra subrayada está haciendo referencia a la A. Ganas de creer en algo misterioso. no sé. la aparición de un nuevo signo del zodíaco. La astrología no puede entrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay. D. toda.

y sintiéndose. en un estilo que lo ha catalogado como vanguardista por darle nuevos y revolucionarios rumbos a la poesía del siglo XX. Héctor Abad Faciolince repite la palabra "supuesta" con la intención de A.Lectura comprensiva y competitiva 33 Luis Hernando Mutis Ibarra 5. Más que caer. Luego explicó que la sombra se desespero en grado sumo y que de pronto. En un instante fue devorada por la esquina y no la vi más‖. B. donde permanece casi a oscuras. De inmediato emprendió carrera hacia la esquina. y en este momento se halla encerrado por voluntad propia en su apartamento. desarrolla una investigación tendiente a dar con el paradero del espectro. negar la existencia de la astrología tradicional. pues si bien se llegó incluso a capturar a tres individuos bajo la sospecha de haber raptado a la sombra. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Hombre pierde su sombra en un incendio ―. identificado como Ricardo de Cuba. pero 7 Poeta y cuentista peruano. insistir que en la astrología nada es comprobable. El sujeto. entretanto. por lo que se pensó que era un maniático dedicado a la colección de estas. La policía. con una presteza que no le dio lugar a él para impedirlo. C. contó que cuando el fuego apareció en su apartamento. como la más fina de las panteras. Trilce.su sombra perdió el control de los nervios y empezó a instarlo para que saltara por la ventana. . ―porque consideré que la situación no justificaba una solución de tal extremo‖. obras en las que conjugan el amor. autor de Los heraldos negros. en esta ciudad..‖. la vio desprenderse de su lado y arrojarse por la ventana. no sé. fue sorprendido con dieciséis sombras. La policía ha informado que las pesquisas adelantadas no han arrojado. El hecho ocurrió el martes por la tarde. Uno de ellos declaró: ―Fue una visión bellísima. agregó. D. ―Me negué a hacerlo‖. gracias a la oportuna intervención del cuerpo de bomberos. 2. Uno de ellos. y que sólo causó ligeras ruinas en un sector del mismo. la burla y la solidaridad frente a la especie humana. diría que se posó suavemente sobre el pavimento. Poemas humanos. César Vallejo7 Un hombre perdió su sombra en un incendio.. ningún resultado positivo. no se les pudo finalmente comprobar nada. sin querer recibir prácticamente a nadie.. Fueron muchos los testigos que la vieron caer. ―profundamente asombrado‖. el dolor. En la expresión: "Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento". hasta la fecha.. el que perdió su sombra en un incendio. que tampoco permitió víctimas. pero era más veloz.localizado en el cuarto piso del susodicho edificio. poner en duda que los astros tengan una posición. un joven estudiante universitario. según sus propias palabras. durante el incendio que sufrió el edificio residencial El Molusco. se movía con la depurada plasticidad de un mimo.

Ciertamente. Y el tercero. el autor del relato.. el hombre que perdió su sombra.. B. el joven se halla tan afectado por su desgracia. 4. al ser consultados por este redactor dijeron lo siguiente: ―Hemos terminado por pensar que quien se perdió. fue él mismo. 2. fue encontrado también con una sombra de más. El enunciado ―. que ya no sé si soy yo quien persigue a la sombra o si es ésta quien me persigue a mí‖. No obstante. resumir el contenido del texto. Santafé de Bogotá: Panamericana. Otro. págs 30-33). En el texto anterior. según se dijo. el periodista redactor de la noticia. Y añadió: ―Este caso ha llegado a obsesionarme tanto. Según las informaciones del texto anterior se puede inferir que César Vallejo es A. Al cierre de esta edición... en realidad. Tal empeño y diligencia han servido por lo menos para llevar un poco de esperanza al joven estudiante que se niega a abandonar el asilo que ha encontrado en su propio apartamento. que sus amigos más íntimos. cuya identidad tampoco se indicó. ―la sombra de la sombra‖. el autor del texto ―Hombre pierde su sombra en un incendio‖. hacer un comentario del contenido del texto. Ilustraciones de Nancy Granada y Henry González. fue hallado con dos sombras. que pidió no divulgar su nombre. analizar la temática del texto. Joaquín Mattos Omar (Tomado y editado de: Darío Jaramillo Agudelo (compilador) Antología de lecturas amenas. pues cree que en la calle la gente lo miraría como un monstruo. pero ninguna era tampoco la buscada. una fuente policial informó que a última hora se había logrado un nuevo indicio en la investigación. C. quien sobre el particular precisó: ―Personalmente. un gran escritor latinoamericano del siglo XX. hasta tanto no recupere su sombra. introducir al lector a la temática del texto. B. que son de los pocos que pueden visitarlo. porque ... en un callejón del centro de la ciudad. C.Lectura comprensiva y competitiva 34 Luis Hernando Mutis Ibarra luego se logró establecer que ellas correspondían a las dieciséis personalidades de que estaba dotado el misterioso implicado. el que perdió su sombra en un incendio. B. 1998. 3. Así lo ha hecho saber el comandante de esta institución. declaró haber visto... Joaquín Mattos Omar es A. D. la policía ha insistido en que no cejará un ápice en su búsqueda. cuyo nombre no fue suministrado. pues un ciudadano. De acuerdo con las informaciones del texto anterior. de modo que es con su sombra con quien hablamos casi a diario en la penumbra de su apartamento‖. ya que esta vez se trataba de la propia sombra del sospechoso y de la sombra de su propia muerte que. el que perdió su sombra en un incendio. D. 1.‖ se coloca al inicio del texto anterior con la intención de A. C. lo ha acompañado siempre. lo he asumido como un reto‖. el comandante de policía. los enunciados "Hombre pierde su sombra en un incendio" y ". un testigo de los sucesos relatados en texto." se relacionan. pero era la sombra de una infamia que el tipo había cometido en su juventud. el protagonista de los hechos narrados en el texto. D.

mostrar una contradicción en las informaciones. . 7. B. En la expresión ―contó que cuando el fuego apareció en su apartamento -localizado en el cuarto piso del susodicho edificio. la palabra subrayada es A. sin sombra y sorprendido.. proponerle al lector un juego gramatical que produce ambigüedad.‖. los guiones podrían ser reemplazados.‖ tomada del cuarto párrafo. acalorado y sin sombra. los guiones largos permiten A. conectar dos enunciados. En el texto anterior. B. sin que varíe el sentido. ambos tienen el mismo protagonista. C. C. comas. porque enlaza dos enunciados. C. por A. porque modifica al verbo ―moverse‖. B.su sombra. En la expresión ―se movía con la depurada plasticidad de un mimo. D. D. 11. C. 8. D. está A.. 5. pero era más veloz‖. la expresión ―profundamente asombrado‖ nos da a entender que el personaje del cual se habla. relacionar dos enunciados. C. signos de interrogación. En la expresión ―se movía con la depurada plasticidad de un mimo. señalar el lugar preciso donde ocurrieron los hechos. D. B. C. los dos están escritos en forma de relato. 9. quitándole al primero una característica del segundo. C. unir dos enunciados. 10. D. En la expresión ―contó que cuando el fuego apareció en su apartamento -localizado en el cuarto piso del susodicho edificio. explicarle al lector la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo. porque se refiere a la ―sombra‖. un sustantivo. creando una relación de igualdad entre los dos. C. creando una diferencia total entre los dos. D. es un investigador reconocido. un adjetivo. 6. Por la manera como se cuenta la historia anterior se puede inferir que quien la cuenta A. es un comentarista de deportes. porque califica al sustantivo ―mimo‖. D. En la expresión ―profundamente a-sombrado‖. introducir un recurso poético que hace más comprensible el relato. la palabra subrayada cumple la función de A. D. B. inducir al lector a que realice dos interpretaciones del término.Lectura comprensiva y competitiva 35 Luis Hernando Mutis Ibarra A. es un poeta muy conocido.. comentar lo que sucedió dentro del edificio. el uso del guión tiene como propósito A.. puntos seguidos.su sombra. los dos se refieren al mismo tema. B. pero era más veloz‖. introducir un enunciado que restringe la información dada anteriormente. B. B. espantado y maravillado. un conector. un adverbio. es un redactor de noticias. evidenciar las causas de la propagación del fuego. signos de admiración. perplejo y oscuro. ambos fueron escritos por César Vallejo.

agregó. contar. el estudiante. angustiado. 17. sorprendido. diferenciar los testigos de los personajes. tomados del texto anterior. C. B. presentar las opiniones más dudosas sobre los hechos. D. D.. señalar un cambio en el tiempo verbal. . se trasladan directamente las características de un objeto a otro. ha insistido. B. el narrador recurre a diferentes voces de testigos con la intención de A. B. el autor.Lectura comprensiva y competitiva 36 Luis Hernando Mutis Ibarra 12. D.... Ricardo de Cuba. introducir una voz distinta a la del narrador. dinámico. dar objetividad a la narración de los hechos.‖. C. sigiloso. instarlo. B. el estudiante y el comandante. C. solitario. trabajador. los amigos y otros testigos sin identificar. precisó. han servido.. el estudiante. como la más fina de las panteras‖ recurre a una figura literaria en la que A. suministró. se relacionan dos acciones a través de la partícula ―como‖. asombrado. ver. D. dijeron lo siguiente: . contó. feliz. asombrado. silencioso. 16. comprender mejor los hechos narrados. diría que se posó suavemente sobre el pavimento. En las expresiones ―Uno de ellos declaró: . señalar un cambio de tema. De los siguientes verbos. el narrador. citar las voces de los diferentes testigos. Ricardo de Cuba. ―. los amigos y otros testigos sin identificar.. declaró. B. D. B. Joaquín Mattos Omar. inteligente.. C. diría. se presenta un hecho inverosímil como si fuera verosímil. los dos puntos permiten A. 13.. D. tomadas del texto anterior. Las voces principales que se reconocen en el relato anterior son las de A. En el texto anterior se caracteriza al estudiante como A. declaró. ―. 14. los que nos permiten saber que la historia relatada ocurrió antes de ser contada son: A. afectado. hacer más fascinante el relato de los hechos. hemos terminado. C. el comandante y otros testigos sin identificar. explicar mejor el origen de los hechos. habrá. asombrado. quien sobre el particular precisó: .‖. precisó. joven. César Vallejo. En el texto anterior. 15. se hace referencia a una totalidad a través de una de sus partes. introducir la voz del redactor. César Vallejo. el comandante.. B. solitario. la expresión ―Más que caer. C. el autor. el comandante. ―Y añadió: . C. saber.‖. introducir una frase importante. 18. las comillas se usan para A..‖. perdió. D.. En el texto anterior. el narrador. arrojarse.. joven. el narrador. En el texto anterior. el estudiante.

las galaxias. Más lejos. Se halla a una distancia de 160. Ambas están bastante cerca del polo sur celeste. La pequeña Nube de Magallanes. 1994. C. y su distancia es de 30. Editorial Norma. más que la gran nube de Magallanes. se explica detalladamente el proceso por el cual una estrella adquiere una forma irregular. De hecho. .000 años luz. aunque algunos afirman que hay indicios de que se trata de una espiral barrada. En el texto anterior A. Enciclopedia Ventana al Universo. B.Lectura comprensiva y competitiva 37 Luis Hernando Mutis Ibarra 3. están a unos diez o cinco años luz. que se pueda ver fácilmente? En el hemisferio sur. se da una información detallada sobre los objetos visibles en la atmósfera terrestre y que forman parte de nuestra galaxia. En nuestra galaxia las estrellas más brillantes. se informa de manera general sobre la distancia de algunas estrellas visibles dentro y fuera de la Vía Láctea. una nota editorial. D. por ejemplo. CONTESTA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Los objetos más lejanos visibles Al mirar al cielo por la noche. Una distancia típica a estas estrellas podría ser de unos diez mil años luz. 1. un relato tradicional. B. está clasificada como irregular. puedes ver estrellas bastante más lejanas. D. Algunas estrellas visibles a simple vista llegan a estar a unos pocos miles de años luz de distancia. 2. C. que reciben el nombre de Nubes de Magallanes. Por la manera como se presenta la información. un afiche escolar.000 años luz y su forma es irregular. Son las que corresponden a la franja luminosa de la Vía Láctea. se da una información general sobre el peso y el tamaño de las estrellas que componen La Vía Láctea. ¿has pensado cuál es el objeto más lejano que has logrado ver? Seguramente crees que alguna de las estrellas que estas mirando debe ser la más lejana. una nota enciclopédica. se puede afirmar que el texto anterior es A. por su parte. ¿Hay realmente algún objeto mucho más distante fuera de la Vía Láctea. La gran nube de Magallanes está situada entre las constelaciones de Dorado e Hidra. las estrellas están muy oscurecidas por el polvo del plano galáctico. Bogotá Colombia. se ven perfectamente a simple vista dos pequeñas galaxias.

B. comprenda que la ciencia no es cuestión de expertos. C. B. B. De la información que nos brinda el texto anterior se puede concluir que: A. un conjunto de estrellas. Cuando en el texto se habla de constelaciones se hace referencia a A. un camino por donde circulan o viajan millones de estrellas. D. persuadir o convencer sobre un punto de vista. 4. las estrellas irregulares. formular un problema. sabe que así piensan todos los que viven la experiencia. a la distancia de la Gran Nube de Magallanes. B.000 años luz. D.000. Con el término "Vía Láctea" el texto hace referencia a A. nuestra galaxia está formada por cien mil millones de estrellas. señalar una información que aparece en otro texto. 5. . responda a la pregunta y reflexione sobre su ignorancia. De la expresión "Seguramente crees que alguna de las estrellas que estás mirando debe ser la más lejana" se puede afirmar que quien escribe el texto A. 8. C. C. ¿has pensado cuál es el objeto más lejano que has logrado ver?" se quiere que el lector A. explicar detalladamente las causas de un fenómeno. Si el lector desea saber con exactitud la distancia a la que se encuentra la pequeña Nube de Magallanes debe A. conocer la distancia entre la Gran Nube y la pequeña Nube de Magallanes. C. la franja luminosa. el polvo interestelar es el responsable de que sólo podamos ver algunas estrellas. citar una información que está por fuera del texto. se cuestione sobre algo y sienta la necesidad de leer el texto. C. sus causas y consecuencias. C. 10. el viaje que realizan las estrellas de un lugar a otro. las estrellas oscurecidas. 7. realice la experiencia para comprender la pregunta. D. D. a la distancia que tiene la Gran Nube de Magallanes. las estrellas que se trasladan de un lugar a otro unidas por un rayo de luz. las estrellas del disco galáctico son relativamente muy jóvenes. 6. D.000 años luz. las estrellas se forman a partir de la materia interestelar. con la expresión "Al mirar al cielo por la noche. 30. B. conocer primero a cuantos días equivale un año luz y multiplicar por 30. informar y hacer aclaraciones sobre un tema. sumar. B. B. D. D. 30. C. la partícula subrayada permite A. referir a una información que se menciona al final del texto. conoce lo que esta pensando el lector. considera que esta puede ser una reflexión posible. D. En el texto anterior se tiene la intención de A. que está entre las estrellas.Lectura comprensiva y competitiva 38 Luis Hernando Mutis Ibarra 3. 9. En el enunciado del texto "Una distancia típica a estas estrellas podría ser de unos diez mil años luz". hacer referencia a una información mencionada anteriormente. B. C. En el texto. restar. una ancha zona o franja de luz blanca compuesta de multitud de estrellas. cree que esta sería una excelente reflexión.

C. 2. C. ¿QUÉ DICE EL TEXTO? 1. 1. pedir helados con sabores a vegetales. Es posible. estilísticos. por ejemplo. cereza o de cualquier otra clase de fruta. indica que la situación está perdida o que no vale la pena conservarla. 2. también decimos "tuve un día de perros". C. llamamos "BURRO" a alguien cuando no entiende nada de lo que se le dice o es poco inteligente. Los nombres de algunos animales pueden expresar múltiples significados. ¿Subrayaste la respuesta D? ¡Muy bien! Las demás oraciones sólo dan ejemplos de usos comunicativos de la palabra "burro". de composición. La palabra "PERRO" la empleamos en dichos como "Se lo echamos a los perros". también. ¿Cuál oración expresa la idea principal? A. igualdad. "Cometer burradas" significa realizar acciones poco inteligentes. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta ¿Cuál helado le gusta más a la gente? El sabor de vainilla es el número uno y le sigue el sabor a chocolate. repasa el contenido del texto. Pero existe un sabor para cada gusto. la partícula subrayada expresa A. "Trabajar como un burro" significa trabajar demasiado. También puedes pedir sabores de café. Hacerse el tonto. Si no estás seguro del significado de una de las opciones. B. 12. D. B. inclusive. B. alternativa. maní o menta. 7. están a unos diez o cinco años luz". Empleamos la palabra "OSO" para indicar que alguien queda en ridículo: "está haciendo el oso". Por tanto. la respuesta D contiene la idea principal. Puedes pedir sabores de limón. "Portarse como un burro" significa ser desconsiderado con los demás. C. editoriales. En el texto anterior los interrogantes o preguntas pueden ser considerados como recursos A. ¿Subrayaste la respuesta B? ¡Correcto! El texto dice que "hacer el oso" equivale a hacer el ridículo de alguna manera. Hacer el oso. diferencia. D. cuando nos va mal durante el día. B.Lectura comprensiva y competitiva Luis Hernando Mutis Ibarra 39 11. Por ejemplo. ¿Cuál de las siguientes oraciones significa "hacer el ridículo"? A. equivalencia. Monear. D. discursivos. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta Algunas veces utilizamos los nombres de algunos animales para comunicarnos con más fuerza. El helado de . En el enunciado del texto "las estrellas más brillantes. usamos tal palabra para indicar que hemos trabajado mucho: "Trabajé como un burro".

B. ¿Cuál oración contiene la idea principal? A. C. Las minas ofrecen grandes espacios para almacenar productos. 1. 1. Edad. Algunas personas encanecen entre los 30 y 40 años. cereza o cualquier otra C. En resumen. El cabello de cada persona tiene su propia época para tornarse gris. La temperatura de la mina es constante durante el año. Depresión. Vainilla. ¿Cuál sabor prefieren las personas? A. Existen razones importantes para utilizar las minas como depósitos. Pueden pedirse helados con sabor a verduras.Lectura comprensiva y competitiva Luis Hernando Mutis Ibarra 40 vegetales es. Este último helado le encantaría a Popeye. Hay sabores de helados para todos los gustos. de color verde y con sabor a lechuga. Además. B. apio y espinaca. . Cada persona tiene su propio tiempo para encanecer. antes de enviarlos a otras partes del país. 2. ¿Por qué se utiliza una mina de esta manera? Porque es más barato que la construcción de un silo. originar las canas. Pueden pedirse helados con sabor a limón. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para las preguntas En el fondo de está mina almacenan miles de toneladas de alimentos.B. C. ¿Cuál oración expresa mejor la idea o incluye a las otras tres? A. B. B. Algunas personas encanecen muy jóvenes. Algunas personas encanecen entre los 50 y 60 años. C. Espinaca 3. Enfermedad 4. C. C. Arvejas. no se puede asegurar cuando una persona lucirá el cabello blanco. Limón 3. sin embargo. Utilizar una mina es más barato que construir un silo. B. D. Algunas personas encanecen muy jóvenes. 1. Chocolate. D. D. ¿Cuál es la principal causa del encanecimiento? A. Otra razón: la temperatura es la misma durante todo el año. Mucho sol 3. B. Maíz. 2. ¿Cuál oración explica mejor el contenido del texto o incluye a Ias otras tres? A. entre los 30 ó 40 a veces. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta Las enfermedades pueden. nuez o menta. Enfermedad. otras. C. la edad es la principal razón. Mala alimentación. por supuesto. Se pueden saborear helados con sabor a café. . la mina ofrece grandes espacios para almacenar productos. El helado de vegetales contiene: A. ¿Qué otra causa existe para el encanecimiento? A. y algunas a edad más avanzada.

La soya se puede transformar y adquiere los sabores de otros alimentos. La soya se puede comer de diversas maneras. 3. 6. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta La soya. Los frutos de la soya se han utilizado como base para la fabricación de alimentos con sabor a tocino y a carne y también para otros alimentos. en tortas y otros platos. 3. pertenecen a un equipo. pudín guante pastel bate postre balón bizcocho equipo torta casco protector ¿Subrayaste postre? ¡Muy bien! El pudín. Constante. llegará algún día a ser el alimento número uno de la humanidad. B. Variable. C. De la soya también se extrae un buen. ¿Cuál oración expresa la idea principal o incluye a las otras tres? A. el bizcocho y la torta son guantes. 1. Daña todos los alimentos. B.Lectura comprensiva y competitiva Luis Hernando Mutis Ibarra 41 2. 5. Mueble Cama Escritorio Silla Mesa Pulgada Medida Centímetro Kilómetro metro Jugo Leche Agua Bebida té Tigre Pantera Felino León Gato Jamón Salami Tocino Salchicha Embutido Historia Materia Aritmética Geografía Ciencias Norte Oeste Dirección Este Sur . C. La soya se puede comer como cualquier otra verdura. La soya proviene de: A. C. ¿Cómo es la temperatura de una mina? A. ¿Subrayaste equipo? ¡Correcto! Los el pastel. el bate. Francia. originaria de China. La soya se puede consumir en bebidas. aceite para ensaladas y para cocina. el balón y el casco protector postres. ¿Qué ventaja ofrece la mina para almacenar alimentos? A. 200 años. Conserva los alimentos. 2. En cada grupo subraya la palabra que incluya a las demás. D. B. C. Algunas décadas. La soya se ha cultivado en Latinoamérica desde hace: A. En América Latina sólo se ha cultivado en las últimas décadas. La soya se puede consumir de diversas maneras: en bebidas. Elevada. como verdura de ensaladas. 1000 años. B. C. Congela los alimentos. B. Vietnam. China.

que les estaba mintiendo otra vez. Quería decirles otra mentira C. Muy bien. pues creían. resueltos a no hacerles caso. Pollito invitó a sus amigos a un banquete porque: A. Verdades C. Estaba cumpliendo años . pero ninguno de sus amigos llegó a la fiesta de cumpleaños.Lectura comprensiva y competitiva Mono Burro Tiburón Animal cocodrilo Cuadrado Círculo Rectángulo Triángulo Forma 42 Papa frita Galleta Ponqué Biscocho Comestible Natación Deporte Futbol Atletismo Baloncesto Luis Hernando Mutis Ibarra Fresa Limón Chocolate Sabor Vainilla Estallido Ruido Cloqueo Rumor rugido Flor Rosa Tulipán Azucena Gladiolo 7. 1. Lee el texto siguiente y a continuación responda las preguntas referidas a la lectura. Siempre que el pollito hablaba. Este se dio prisa en invitar a sus amigos al "banquete que pensaba celebrar en su casa. Ellos tenían mucha hambre B. Ejercicio de lectura (inferir una conclusión de un texto incompleto) Lea en forma silenciosa el texto que se le presenta y trate de interpretarlo. El hombre les habló en voz baja por unos instantes. Ambos se miraron nerviosamente mientras. En seguida devolvió los objetos que hacía poco le habían depositado en sus manos. Pollito esperó y esperó. Las mentiras crean desconfianza y sus resultados a veces son muy tristes. decía: A. Después de decir algunas palabras más. iremos. avanzaban hacia el hombre silencioso. No abría el pico más que para decir alguna mentira. decidieron no volver a creerle nunca más. Los espero a las siete. les dijo pollito. gracias. Sus amigos cansados ya de tantos engaños. Chistes 2. ya saben que no me gustan los retrasos. El pollito mentiroso Pollito era el mayor mentiroso del mundo. luego lo hizo lo suficientemente alto como para que todos los sujetos que ocupaban el recinto lo oyeran. dio por terminada su participación. uno a uno. Llegó el día del cumpleaños de pollito. Así respondieron sus amigos. Mentiras B. cautelosos. que esperaba de pie. Escribe una raya debajo de la palabra o palabras que completen bien la frase. Sean puntuales. después compare su respuesta con la conclusión escrita al final de este documento. 8.

Pero lo que realmente se hace es llenar y llenar. incluso provocando cambios de gran significación en su propio entorno y de manera expansiva. así mismo se lo hace con los estudiantes.Lectura comprensiva y competitiva 43 Luis Hernando Mutis Ibarra 3. Sucedió una vez B. Las instituciones educativas se volvieron lugares donde sólo se llena hasta reventar de datos la cabeza. creyendo que eso es el aprendizaje. Los amigos no fueron al banquete. C. es otra cosa pero no se educa. Se vacían ―las áreas‖ de conocimientos. Es tan sólo un cuento que nos enseña a no decir mentira Complemento de la lectura del punto 7. No le creyeron al pollito 4. como si fuera una semilla. Dos conceptos de significación y por todos conocidos. la educación sería el puente para ayudarnos a convertirla en un árbol hermoso y bien desarrollado. porque: A.: ella se levantó el velo y el la beso . La primera indica que educar es sacar algo de dentro (potencialidades. No tuvieron tiempo C. como dijo Marshal Berman: ―corremos el riesgo de quedarnos pequeños en un mundo que invita a la grandeza‖. habilidades…). se los trata como computadores. La gente llega tarde 5. se vierte todo tipo de cosas (datos. aunada a una buena dosis de voluntad por los procesos continuos de mejoramiento y transformación. No es bueno decir mentiras. nos dicen es que lo que se hace del preescolar a la universidad es completamente lo contrario. No tenían hambre B. La gente no cree nada de lo que uno dice. . hacer evidente y expresar lo mejor que se lleva dentro. EDUCAR Y APRENDER Bastante se ha discutido sobre el concepto y la práctica de lo que es educar. habilidad y/o actitud de los estudiantes. No lo invitan a banquetes. pero mientras no exista la profunda consciencia de lo que hacemos como educadores. se atiborra de información. sacar algo que está en nuestro interior. B. lo que la existencia ha colocado en nosotros como un tesoro. Ha pasado muchas veces C. extraer la capacidad. porque: A. Si se tiene en cuenta que el ser humano nace como potencialidad. develarlo. revelarlo hasta hacerlo luminoso. 8. para descubrirlo. que al igual que se introduce todo tipo de información. capacidades. pero no se utilizan como instrumentos o pretextos para sacar lo mejor de la potencialidad humana. con capacidad sobrada de enfrentar alegremente los embates ambientales (sociales). Pero lo que realmente debería ocurrir es que se pueda extraer de las personas lo que está oculto en ellas. Lo que se cuenta en la historia del pollito mentiroso: A. información) y la menor preocupación es querer sacar. Se los convierte en loros. todo seguirá en un círculo de decadencia cuando.

Seguiremos siendo niños. inteligentes. Aprender es apertura sin fin. autónomos. la necesidad y el interés por aprender porque no se sabe. que incluso se vuelve basura. aprender no es llenarse de datos e información. menos capacidad tendrá para aprender. llenos de asombro.Lectura comprensiva y competitiva 44 Luis Hernando Mutis Ibarra El otro significado viene de la palabra educare. pues. ya que si almacenamos tantos datos. inocentes. seguiremos aprendiendo y creciendo. pero tiene que ser despertada. Lo que realmente sucede es que cuanto más instrucción tenga una persona. Siempre se trae consigo. Porque cuando esto sucede. La consciencia está ahí. La educación es entonces. El aprendizaje sólo sucede y es posible cuando contamos con el espacio –y el tiempo. nuestro espacio interior se volverá pesado con tanta información histórica. traer de la oscuridad a la luz. Entonces. concluido. si se quiere aprender hay que olvidar lo que se ha aprendido. como una ocasión constante. instruidos. porque nunca se siente acabado. libres. Todo lo que se ha conocido tendrá que descartarse a favor del aprender. entonces no existe un final para el desarrollo. morir ante todo aquello que se volvió información y que quita espacio para los nuevos aprenderes. Hacer que no funcionen como máquinas de manera mecánica. y ese espacio es el estado de no saber. lleno. robotizados. admiración y curiosidad sin límites ni final. incluso. que todo aquello es una carga de pasado. Por lo general se vive en la oscuridad y en la inconsciencia. Aprender se ha identificado demasiado con albergar o memorizar gran cantidad de información. vulnerabilidad. . Es por eso que entonces. Existe la observación atenta. El aprender es receptividad. si ya lo sabemos ¿qué nos queda por aprender? La idea es no funcionar de respuestas prefabricadas. el aprendizaje se detiene.para ello. aunque existe la viabilidad y la capacidad de llenarse de luz. se acumula demasiada carga inútil. El ser humano nace como una oportunidad. conscientes. que implica conducir de la oscuridad a la luz. Ese fuego está ahí. Hacer que los estudiantes sean ―ellos mismos‖. sólo tiene que provocarse.

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