Proyecto Version Final

UNIVERSIDADDEVALENCIAESTUDIOGENERAL
Instrumentosdeevaluacinydiagnsticoenlaedad
comprendidade0a6aos:Descripcin,utilizaciny
gradodesatisfaccinenlosCentrosdeAtencin
TempranadelaComunidadValenciana
[Escribaelsubttulodeldocumento]
Trabajodeinvestigacinpresentadopor:DaroRicoBan
DirigidaporDr.FranciscoAlcantudMarnDepartamentodePsicologa
EvolutivaydelaEducacin.
11/12/2009
EstedocumentoeselproyectodeinvestigacinpresentadoenDiciembrede2009.Datosde
contacto:dario.rico@uv.es
2009
Instrumentosdeevaluacinydiagnsticoenlaedadcomprendidade0a6aos:
Descripcin,utilizacinygradodesatisfaccinenlosCentrosdeAtencinTempranadela
ComunidadValenciana
Contenido
CAPTULOIJUSTIFICACINYOBJETIVOS ............................................................................ 3
1.JUSTIFICACIN....................................................................................................................... 3
2.OBJETIVO ............................................................................................................................... 5
2.1.Objetivosespecficos...................................................................................................... 5
CAPTULOII.LAATENCINTEMPRANAYELDESARROLLOHUMANO..................................... 6
1.LAATENCINTEMPRANA ..................................................................................................... 6
1.2.LaatencintempranaenlaComunidadValenciana..................................................... 8
2.ELDESARROLLODELNIODURANTELOSPRIMEROSAOSDEVIDA................................ 12
CAPITULOIIIEVALUACINENATENCINTEMPRANA........................................................ 16
CAPITULOIVDESCRIPICINDELOSINTRUMENTOSDEEVALUACINYDIAGNSTICOMS
UTILIZADOSENATENCINTEMPRANAENELPERODODEO6AOS.................................. 22
Introduccin ............................................................................................................................ 22
1.PruebasdeevaluacininfantilgeneralesdeDesarrollo ..................................................... 22
2.PruebasRelacionadasconlaComunicacinyelLenguaje ................................................. 35
3.Pruebasdeevaluacindeldesarrollomotor ...................................................................... 42
4.Pruebasquevaloranaspectosrelacionadosconlafamiliayelentorno ............................ 44
5.PruebasespecficasdelaevaluacinydiagnsticodelTrastornodelEspectroAutista. ... 47
CAPTULOVMARCOMETODOLGICO ............................................................................... 52
1.INTRODUCCIN ................................................................................................................... 52
2.PROCEDIMIENTO................................................................................................................. 52
2.1.Entrevistaversuscuestionario .................................................................................... 52
2.2.Consideracionessobrelarecogidadedatosvaweb.................................................. 55
2.3.Elcuestionarioelectrnicoelaboradoparalainvestigacin. ...................................... 57
CAPTULOVIANLISISDERESULTADOS............................................................................. 66
1.INTRODUCCIN ................................................................................................................... 66
1.1.Descripcindelamuestra............................................................................................ 66
1.2.Anlisisyresultados ..................................................................................................... 75
1
2009
ComunidadValenciana
CAPTULOVIICONCLUSIONESYCONSIDERACIONESFINALES .............................................. 94
BIBLIOGRAFA...................................................................................................................... 97
ANEXOS............................................................................................................................. 102
2009
ComunidadValenciana
CAPTULOIJUSTIFICACINYOBJETIVOS
1.JUSTIFICACIN
Desde hacems de 40aos la atencin temprana est desarrollndose en este pas,

gracias a instituciones y personas pioneras que creyeron en la necesidad de esta
intervencin y apostaron por ella. Hoy en da es una realidad que cuenta con el
respaldo suficiente de gran nmero de investigaciones que avalan la efectividad de
estas intervenciones, as como la necesidad de continuar por esta lnea, unificando
criterios de intervencin a nivel multidisciplinar(Guralnick, 1989,1997), (Johnson &
Walker1991),(White,K.R.1985),(MeiselsS.J.1985).
Enlosltimosaos,laatencintempranahasufridouncambioconceptualimportante
ydecisivoparalaevolucinhacialadefinicindeunreadecompetenciasacadmica.
Hapasadodeltrminoestimulacinprecoz,quecentrabalaintervencinenelnio,
con una connotacin de demasiado pronto, a incluir de manera determinante a la
familiaysuentorno,conelconsensuadoconceptodeatencintemprana,entendido
comoelconjuntodeintervenciones,dirigidasalapoblacininfantilde06aos,ala
familiayalentorno,quetienenporobjetivodarrespuestalomsprontoposiblealas
necesidades transitorias o permanentes quepresentan losnios con trastornosen su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben
considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de
profesionalesdeorientacininterdisciplinarotransdisciplinar(GAT2000).
Los Centros de Atencin Temprana (a partir de ahora AT) son recursos destinados al
tratamiento asistencial y/o preventivo de nios/as con problemas de desarrollo o
riesgodepadecerlos,porcausasdeorigenprenatal,perinatalopostnatal,conedades
comprendidasentrelos06aos.
LostrastornosdeldesarrolloatendidosenloscentrosdeATsonmuydiversos,desde
trastornosneurolgicos(asociadosaproblemasenelparto,bajopeso,prematuridad,
etc.),trastornosmotrices,trastornosdeorigengentico,deficienciasenlosrganos
3
2009
ComunidadValenciana
sensoriales(audicinyvisin),independientesoasociadosaotrosproblemas,etc.Este
amplio espectro de patologas ha provocado que en ocasiones algunos centros
intentenespecializarse.Sinembargo,laadministracinrehyedeellonopermitiendo
ningnCentrodeATespecializadoenunanicapatologa.
As pues, en la actualidad, nos encontramos que los Centros de AT de la Comunidad
Valenciana acogen una gran variabilidad de nios/as con diferentes alteraciones y
problemaseneldesarrollo.Esnecesariaunaevaluacinprecisadelasdificultadesque
presentancadaunode estosnios/as,nocon elnicoobjetivodeproporcionar una
etiqueta diagnstica, sino con el objeto de planificar la intervencin de una manera
globalconelnio/a,lafamiliayelentorno.Unaadecuadayefectivaevaluacin,nos
permitir decidir si es necesaria la intervencin, en que rea o reas debemos
intervenir,laintensidaddeltratamiento,establecerlneasbase,tomardecisionescon
informacin objetiva sobre la propia intervencin, evaluar la metodologa utilizada o
controlar los avances del nio/a en determinadas reas. Del mismo modo, obtener
datosobjetivosdelasituacinenlaqueseencuentralafamilia,comoestnviviendo
lasituacinoqueayudasyapoyosnecesitarn.
Enesteprocesodeevaluacin,unadelasfuentesprincipalesparalarecogidadedatos
debenserlosinstrumentosdeevaluacin/diagnsticoqueexistenenelmercado,los
cuales, nos proporcionan objetividad, uniformidad, e interpretacin normativa a la
hora de evaluar al nio/a, la familia y el entorno. Los profesionales de la AT cuando
acometen el proceso de evaluacin y diagnstico, deben apoyarse siempre en este
tipo de instrumentos complementando as, la informacin obtenida por otras vas
(mdica,familiar,escolar,otrosprofesionales,etc.).
Por ello, entendemos que es necesario que los profesionales de la AT conozcan y
utilicen los instrumentos de evaluacin y diagnstico que existen en el mercado, su
edad de aplicacin y la finalidad u objeto de cada prueba, escala, cuestionario,
entrevistadiagnstica,escaladeobservacin,test...etc.yaqueconelapoyodeestos
instrumentosaumentaralaefectividadenelprocesodeevaluacinydiagnstico de
losnios/asatendidosenloscentros.
Desgraciadamente, muchos instrumentos de evaluacin y diagnstico se han
desarrollado de espaldas a la intervencin con el nico objetivo de conseguir una
etiqueta diagnstica y sin orientar al profesional sobre cul o cules son los puntos
capitales que debe tratar en la intervencin. En otras ocasiones, los instrumentos se
diferencianporlasescuelasobasestericassobrelasquesesustentan.Endefinitiva,
existenunagrancantidaddeinstrumentosunosdenaturalezamsgeneralyotrosms
especficos.Almargendeestaproblemticayporsianfuerapoco,debemosaadir
las diferencias de formacin segn los diferentes profesionales que componen los
equiposdeloscentrosdeAT.
2009
ComunidadValenciana
Saberelgradodeconocimiento,deutilizacinylasatisfaccindeestosinstrumentos
porpartedelosprofesionalesimplicadosenlaATpermitir,porunaparte,reflexionar
acerca de nuestra forma de actuacin en el proceso de evaluacin y diagnstico en
nuestroscentrosyporotraparte,plantearfuturaslneasdeinvestigacinyformacin,
un lenguaje comn, una valoracin semejante de los criterios de validez y fiabilidad,
etc.parairavanzandohaciaunamayorcalidaddelosservicios.
2.OBJETIVO
Estetrabajopretendeconocerydescribirlosdiferentesinstrumentosdeevaluaciny
diagnsticoexistentesparaelperiododeedadcomprendidoentre0y6aos,ascomo
su frecuencia de utilizacin y grado de satisfaccin por parte de los profesionales en
atencintempranadelaComunidadValenciana.
2.1.Objetivosespecficos
1.Recopilarlosdiferentesinstrumentosdeevaluacinydiagnsticomsutilizadosen
AtencinTemprana.
2.Analizaryclasificarlosdiferentesinstrumentosdeevaluacinydiagnsticoms
conocidosyutilizados.
3.Conocerlautilizacinysatisfaccindelosdiferentesinstrumentosenloscentrosde
atencintempranadelaComunidadValenciana.
4.Plantearlneasdeaccinparalaformacintomandoencuentalosresultadosdela
investigacin.
2009
ComunidadValenciana
CAPTULOII.LAATENCINTEMPRANAYELDESARROLLOHUMANO
1.LAATENCINTEMPRANA
Elfundamentodelaatencintempranaaparecentimamenteligadoalaconstatacin
delaimportanciaquetienenlosprimerosaosdevidaeneldesarrollodelnioyel
papel que desempean los factores ambientales en este desarrollo. Trabajando en
condiciones de laboratorio en los aos 50 y 60, los psiclogos del desarrollo
descubrieron que, en contra de las creencias establecidas, los nios son seres
extraordinariamente competentes y complejos, que procesan informacin y toman
parteactivaensupropiodesarrollo(Appleton,CliftonyGoldberg,1975).As,cuando
losinformesdeinvestigacinindicaronqueatravsdelaatencintempranasepoda
modificar significativamente el pronstico a largo plazo de nios con trastornos del
desarrollo, muchos consideraron que era una prueba confirmatoria tanto de la
importancia como de la maleabilidad del desarrollo en la primera infancia (Hunt,
1961).
Otroaspectoimportanteatenerencuentaeslaplasticidadquecaracterizaalcerebro
en los primeros aos de vida. La plasticidad cerebral es una propiedad del sistema
nerviosocentral,queserefierealacapacidadadaptativaparadisminuirlosefectosde
lesiones,atravsdecambiosquemodificantantolaestructuracomolafuncin,enel
mediointernoyenelexterno.Estacaractersticaesdebidaalacapacidadquetieneel
sistemanerviosoparaexperimentarcambiosestructuralesfuncionalesproducidospor
influenciasendgenasoexgenas.Estosignificaqueesposiblemodificarsuestructura
medianteestmulosexternos.
Laplasticidadcerebralestpresentealolargodetodalavida,sinembargo,dadoque
elprocesodediferenciacindelasvasneurolgicas,delprocesodemielinizacindel
cerebro, en definitiva, todo el proceso de desarrollo del sistema nervioso central no
terminahastalosdosaosdevida,laplasticidadenestosaosesaun,sicabe,mayor.
Hayocasionesenlasqueenlugardeestimularconvieneayudaralnioaaprendera
inhibirsucomportamiento,acontrolaralgunasconductas.
Comohemoscomentadoenelcaptuloanterior,elconceptoydefinicindeloquese
entiende como Atencin Temprana, ha ido evolucionando a lo largo de los aos,
desde un modelo centrado en exclusivamente en el tratamiento del nio con un
trastornodeldesarrolloyconunaconnotacindeantesdeloquetoca(modelode
estimulacinprecoz)hastalaactualidad,queseconsideralaAtencinTempranacomo
un medio de prevencin de la discapacidad que se centra en el nio, la familia y su
6
2009
ComunidadValenciana
entorno. Esta nueva posicin deriva directamente de la evolucin conceptual del

propio concepto de discapacidad introducido por la OMS en la CIF 1 y que tiene en
cuenta no solo los aspectos intrapersonales, (biolgicos, psicosociales y educativos)
propiosdecadaindividuo,sinotambinlosinterpersonalesrelacionadosconsupropio
entorno(familia,escuela,culturaycontextosocial).
En nuestro caso, se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones,

dirigidas a la poblacin infantil de06 aos, a la familia yal entorno,que tienenpor
objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes 2 quepresentanlosnioscontrastornosensudesarrollooquetienenel
riesgo de padecerlos 3 . Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad 4 del
nio, han de ser planificadas 5 por un equipo de profesionales de orientacin
interdisciplinarotransdisciplinar 6 .((GAT),2000)
De esta definicin se puede constatar que la Atencin temprana y su objeto debe
centrarsetantoenelnio,sufamiliacomoenelcontextoenelquesedesenvuelven.
LosprincipalesobjetivosdelaATson:fomentarlasaludyelbienestarinfantil,mejorar
lascompetencias emergentes, reducir los retrasos evolutivos,remediar las
discapacidades existentes o posibles, prevenir losdeterioros funcionales, fomentar la
paternidad responsable ysobre todo la funcionalidad familiar(Shonkoff & Meisels,
2000).
EntendemosquelosobjetivosgeneralesquelaATdebecubrirson 7 :
1. Apoyarypromovereldesarrollopersonalylaautonoma
2. Fortalecerlascapacidadesycompetenciasdelafamilia
3. Garantizarlosprincipiosdenormalizacineintegracin
CIF.ClasificacinInternacionaldelFuncionamiento,DiscapacidadySalud(2001)
Transitorias:sonaquellasnecesidadesquetienenunaduracindeterminadaenlavidadelnio,con
unaincidenciafuncionalvariable,segnsuevolucin.Permanentes:sonaquellasnecesidadespresentes
durantetodalavidadelapersona,aunqueconunaincidenciafuncionalvariable,segnsuevolucin.
3Laatencintempranadebeconsideraraniosquetenganriesgodecualquierpatologaualteracin
comosusceptiblesdelaintervencin.
4Globalidadocarcterglobal,esdecir,queprevtodoslosaspectosdelpropionio,ascomolosdesu
entorno,(familiar,desalud,educativo,social,etc.).
5Actuacionesplanificadas:sonaquellasquerenenyestructuranlosdistintoselementosmedianteuna
adecuadadefinicindeobjetivosymetas,yunasistematizacindelasactuacionespropuestas,yque
hacenusoydisponendelosrecursosnecesariosparatalesfines.
6Interdisciplinarytransdisciplinarsonmtodosdetrabajo,ambasimplicanlacoordinacinentrelos
profesionalesdelasreasdeSalud,EducativayServiciosSociales
7
RecomendacionestcnicasparaeldesarrollodelaAtencinTemprana
FederacinEstataldeAsociacionesdeProfesionalesdeAtencinTempranaGAT
2
2009
ComunidadValenciana
LaeficaciadelosprogramasdeAtencinTempranaylaevolucindelosnios/ascon
alteraciones en su desarrollo est constatada firmemente y no es objeto de este
trabajo, pero en cualquier caso esta depender en gran medida de la fecha de
deteccin,delmomentodeiniciodelaintervencinydelaintensidaddeltratamiento.
El trmino temprano significa empezar pronto, es decir en el mismo momento del
nacimientooenlosprimerosmeses,noesperarparaempezarlaintervencin.
1.2.LaatencintempranaenlaComunidadValenciana
1.2.1.CentrosdeAtencinTempranaysusbeneficiarios
En la Comunidad Valenciana contamos con un total de 24 Centros de AT en las tres

provincias.Enconcretoexisten9centrosenAlicante,2enCastellny13enValencia.
LoscentrosdeATdisponendeprofesionalesespecializadoseneldesarrolloinfantily
atencin temprana. El personal se compone de: Coordinador/a, Psiclogo/a o
pedagogo/a, fisioterapeuta, logopeda y estimuladores/as (grado medio en el rea
teraputica, generalmente maestros/as de educacin infantil o educacin especial o
audicin y lenguaje). El nmero de estas figuras profesionales depender, por una
partedelnmerodeusuariosautorizadospor laConselleriadeBienestarSocialpara
cadaCentroyporotro,laspatologasmsfrecuentesatendidasencadacentro.
El estatuto para las personas con discapacidad de la Comunidad Valenciana, Ley
11/2003, en su artculo 37 cita la AIT pero, en este caso, definiendo los Centros de
AtencinTempranacomounformatoespecializadodecentrosdeatencindiurnaque
son "recursos destinados a las personas con discapacidad, mediante un equipo
multidisciplinar,....,conelobjetivocomndepotenciarlascapacidadesylaautonoma
de las personas con discapacidad, fomentando la interaccin con el medio familiar y
social,..."
Los nios/as que solicitan ser atendidos en los Centros de AT necesitan
obligatoriamente la derivacin al Centro por un mdico/a pediatra (del Servicio de
Salud Pblica) recomendando el tratamiento o la valoracin en estos servicios
especializados. As reza la Orden de 21 de Septiembre de 2001 de la Conselleria de
BienestarSocialporlaqueseregulanlascondicionesyrequisitosdefuncionamiento
deloscentrosdeatencinprecoz,yenlaqueseindicaque,losnios/ascandidatosa
AtencinTempranason:
"Niosde0a3aos,condiscapacidadoriesgodepadecerlahayansidovaloradosde
riesgoporlosequiposcorrespondientesdepediatradeloscentroshospitalariosyde
atencinprimariadelaConselleriadeSanidadyporelEquipodeValoracindelCentro
deValoracinyOrientacinProvincial".
8
2009
ComunidadValenciana
Laedaddelosusuarioshasidoobjetodemodificacin.LaOrdenarribamencionada
habla de una edad de 0 a 3 aos, perocon la publicacin de la Ley12/2008, de 3 de
julio,deproteccindelainfanciaylaadolescenciadelaComunitatValenciana,seha
producidouncambiosustancialenelrangodepoblacinalaqueseprestaatencin
desde los centros de atencin temprana. En su disposicin adicional segunda, se
modificaelttulodelartculo31delaLey5/1997,de25dejunio,delaGeneralitat,por
la que se regula el sistema de servicios sociales en el mbito de la Comunitat
Valenciana,quepasarndedenominarsecentrosdeestimulacinprecozacentros
deAtencinTemprana.Asuvezsemodificaelapartado2delartculo31delamisma
Ley,quequedaredactadodelsiguientemodo:
Sus beneficiarios son nios y nias entre 0 y 6 aos con discapacidad o riesgo de
padecerla, siendo prioritaria la atencin entre 0 y 4 aos. Podr proseguirse el
tratamientoasistencialenestoscentroshastalaedadmximade6aos,siempreque
seconsiderenecesarioparagarantizarunamejorevolucineintegracinenelrecurso
educativo ms adecuado, sin forzar el curso lgico del programa de intervencin
temprana
Porotraparte,tambinsemodificaelartculo37delacitadaLey,sobreelEstatutode
laPersonasconDiscapacidad,quequedaredactadodelsiguientemodo:
Centros de Atencin Temprana: son recursos destinados al tratamiento asistencial
y/opreventivodeniosconproblemasdedesarrollooriesgodepadecerlosporcausas
deorigenprenatal,perinatalopostnatalconedadescomprendidasentrelos0ylos6
aos. La asistencial global que brindan estos centros se encuentra encaminada a
potenciar y desarrollar al mximo sus posibilidades fsicas, psquicas y sensoriales,
mediante programas sistemticos y secuenciados que abarcan todas las reas de
desarrolloinfantil.Suactuacinsecoordinarconlaunidadeseducativas
El nmero de profesionales de cada Centro de AT depende del nmero de nios/as
atendidos.AtenindonosaloquerezalaORDENde21deseptiembrede2001,dela
Conselleria de Bienestar Social, por la que se regulan las condiciones y requisitos de
funcionamientodelosCentrosdeEstimulacinPrecoz.[2001/9607]:
Lasratiosmnimasdelpersonal,paraunaplantillade35nios,sernde:
a)1psiclogo/pedagogo.
b)0,5fisioterapeutas.
c)2estimuladores
d)0,5logopedas.
Conloquesepuedeinferirquelaplantilladeprofesionalesquetrabajanenlos
CentrosdeAToscilaentre5y7trabajadores/as.
2009
ComunidadValenciana
Podemos clasificar a la poblacin infantil susceptible de tratamientos de Atencin

Temprana en tres categoras atendiendo a las etiologas que originan o pueden
originarretrasoeneldesarrollo:
Riesgo Biolgico: Originado por alguna alteracin o disfuncin
biolgica, como malformaciones congnitas que afecten a las
funciones del S.N.C., traumatismos, infecciones, metabolopatas,
cromosomopatas,alteracionessensoriales,etc.
Riesgo Ambiental: Derivado de situaciones socioeconmicas
depauperadas, malnutricin, progenitores drogodependientes,
alcohlicos,maltrato,etc.
AltoRiesgo:Seconsideraenestacategoraaaquellosniosnacidos
prematurosdebajopesoalnacer(<2500gr.)ylosdemuybajopeso
(<1500gr.).Laprematuridadseentiendecomolagestacininferior
alas37semanas.
1.2.2.ObjetivosyprestacionesconlosbeneficiariosdelaAtencinTemprana
Lasprestacionesquelosusuarios/asatendidosenlosCentrosdeATdelaComunidad
Valencianaestnrecibiendosedirigenhaciaelnio,lafamiliayelentornoysepueden
sintetizaren:
1. Estudiodelaproblemticadelnio,diagnsticoyevaluacindesusnecesidades.
2. Ofrecerlaatencinytratamientosquepreciseelnioenlassiguientesreas:
a. Estimulacincognitivaysensorial
b. FisioterapiayPsicomotricidad
c. Logopediaydesarrollodellenguaje
d. Psicolgica
3. Ejercerfuncionesdeinformacin,orientacin,formacinyapoyofamiliar.
4. Orientar sobre recursos externos beneficiosos para el desarrollo del nio y que
facilitenelmsaltoniveldeintegracin.
5. Participar activamente en la coordinacin entre las instituciones que traten al nio
promoviendo el diseo conjunto de un plan de accin y la evaluacin de su
seguimiento.
6. Realizarunaintervencininterdisciplinar.
Las prestaciones obligatorias, sin perjuicio de las adicionales que pueda prestar el
Centro, consistirn en una asistencia integral concretada en: Diagnstico, que ser
contrastado con los equipos correspondientes de las Unidades MaternoInfantiles del
SistemadeSaludPblica,tratamiento,orientacinyseguimiento;coordinacinconlos
recursoscomunitarios;atencinindividualyfamiliar,enstaltimaatencinsedotar
10
2009
ComunidadValenciana
a los padres de pautas a aplicar con el fin de conseguir conductas estimuladoras y

educativassobresushijos.
En los supuestos de alteraciones neurolgicas que puedan hacer prever una

discapacidad motrica, obligatoriamente, se prestar tratamiento fisioteraputico
especializado.Asimismo,enlossupuestosdeatencinanioshipoacsicosseprestar
tratamientologopdicoespecializado.
La atencin directa, que ser realizada en rgimen ambulatorio, se desarrollar en

horario comprendido entre las 09 y las 18 horas. ORDEN de 21 de septiembre de
2001, de la Conselleriade Bienestar Social, por la que se regulan las condiciones y
requisitosdefuncionamientodelosCentrosdeEstimulacinPrecoz.[2001/9607]
Losobjetivosquesevislumbrandeestasprestacionesyquesonlosquepersiguenlos
profesionalesdelaATson:
Enrelacinalnio:
Reducirlosefectosdeunadeficienciaodficitsobreelconjuntoglobaldeldesarrollo
delnio.
Optimizar,enlamedidadeloposible,elcursodeldesarrollodelnio.
Introducirlosmecanismosnecesariosdecompensacin,deeliminacindebarrerasy
adaptacinanecesidadesespecficas.
Evitaroreducirlaaparicindeefectosodficitssecundariosoasociadosproducidos
poruntrastornosituacindealtoriesgo.
Consideraralniocomosujetoactivodelaintervencin.
Enrelacinalafamilia:
Orientaralafamiliasobrepautasdeactuacinconelnioydinmicafamiliar.
Derivaralafamiliarealizandounaactuacincoordinadaacualquierotroservicio
cuandorequieradeestos.
Apoyoemocional,social,informativoyformativorelacionadoconlainformacin
diagnsticaotrastornodeldesarrolloinfantildesuhijo.
Informacin,orientacinyapoyorelacionadoconeldesarrollopersonaldelnioysus
necesidadescotidianas.
Apoyoalareorganizacindelconjuntodelaunidaddeconvivencia.
Orientacinsobreotrosapoyoseconmicos,sanitarios,educativosysociales.
Informacinsobreasociacionesdepadres,usuariosyotrasrelacionadas.
11
2009
ComunidadValenciana
Enrelacinalentorno:
Anlisisdeloscontextoseitinerariosprevisiblesdedesarrolloinfantilconexpresinde
factoresfacilitadoresybarreras.
Informedelanecesidaddeactuacionessingularesdeeliminacindebarreras/apoyos
facilitadoresenelentornodecadanioyfamiliaquelonecesiten.
Coordinarlasaccionesdeintervencinconlosserviciosqueestnimplicados
(Serviciossociales,Serviciosdesalud,ServiciosEducativos.)
Promocindelasensibilizacindelentornocomunitariorespectodeldesarrollo
infantilylacomprensindelniocontrastornoseneldesarrollo.
Apoyoalaextensindelasredesdeapoyosocialyautoayuda.
Apoyo,asesoramientoyparticipacinenlaformacindelvoluntariadoylos
profesionalesdelosserviciossociales,sanitariosyeducativosenloqueataea
desarrolloinfantilyalostrastornosdeldesarrollo.
Participacinenlaformacinydireccindelosgruposdeautoayuda.
Participacinenlosrganoscompartidosdereflexinycoordinacingenricacon
otrosrecursosquesedeterminenreglamentariamenteenelmbito
municipal/comarcal.
Participacinenlaelaboracin,desarrolloyevaluacindeprogramascomunitariosde
prevencinensumbitoterritorial.
2.ELDESARROLLODELNIODURANTELOSPRIMEROSAOSDEVIDA
LaPsicologaEvolutiva,entrminosgenerales,tratadeestudiarelcambiopsicolgico
queocurrealolargodelavidahumanayquellamaremosdesarrollohumano.Enlos
ltimos aos, existe un cierto consenso en la documentacin cientfica a la hora de
definirtantoelcontenidocomoeltrminoutilizado.Frecuentemente,encontramosla
mismadefinicinbajolaetiquetadePsicologaEvolutiva,PsicologadelDesarrollooen
trminosgeneralesbajoladenominacindeDesarrolloHumano.Anuestroentender,
esta profusin coincidente de definiciones se debe a la propia evolucin
epistemolgica e histrica de la Psicologa Evolutiva. As, (Palacios, 1999)define la
Psicologa Evolutiva como la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios
psicolgicosqueenunaciertarelacinconlaedad,sedanenlaspersonasalolargode
sudesarrollo,esdecir,desdesuconcepcinhastalamuerte.Suobjetodeestudio,se
materializaen"ladescripcin,explicacinyoptimizacindelcambiointraindividualde
comportamientoalolargodelciclovitalydelasdiferenciasinterindividuales,ascomo
delassemejanzas,enelcambiointraindividual"(Baltes&Reese,1977).Elobjetodela
PsicologadelDesarrolloesdescribirlosprocesosdecambio,explicarporquocurren
ysuministrarbasesparaintervenir,yaqueelprocesoevolutivoestsiempreabiertoa
laposibilidaddeseroptimizadoporlainteraccinmodeladoradelentorno(Marchesi
&Palacios,1983).Lefranois,definelaPsicologadelDesarrollocomoelestudiodelos
cambiosenlaconductayelpensamientodelossereshumanosdebidosaltiempo.Los
12
2009
ComunidadValenciana
componentesdeldesarrollosecentranenelcrecimiento,maduracinyelaprendizaje.
El crecimiento se refiere a los cambios fsicos (fundamentalmente cuantitativos). La
maduracin son cambios que se producen con cierta independencia del ambiente
como pueden ser los cambios sexuales en la adolescencia, relacionados con la
herencia. Ahora bien, casi todos los procesos madurativos tienen relacin con el
aprendizaje o al menos con la oportunidad de realizar la actividad. Por ltimo, el
aprendizajesedefinecomoloscambiosrelativamentepermanentesquesedebenala
experiencia(cambioscualitativos).Enresumen,eldesarrolloeselprocesogradualpor
el que nos adaptamos a nuestro ambiente (Lefranois, 2001). Aunque el desarrollo
relativo al crecimiento fsico se detiene, el desarrollo en trminos de cambios y
adaptacincontinadurantetodoelciclovital(Datan&Rodeheaver,1987).Elestudio
del Desarrollo Humano, se ha convertido en una ciencia multidisciplinar que toma
elementos de la biologa, fisiologa, medicina, educacin, psicologa, sociologa y
antropologa para explicar los cambios producidos en funcin del tiempo (Baltes P. ,
1987).
El desarrollo humano es una concatenacin de procesos y desarrollos mutuamente
condicionados entre ellos y con el entorno. En el desarrollo psicomotor es donde
mejorsepuedeobservarlasecuenciadeprocesosylaconcatenacindelosmismos.
Desdelafecundacinhastalaorganizacindelindividuoadultoseproduceunaserie
de cambios genticamente regulados en un cierto orden cronolgico y espacial. El
procesoporelcualelorganismollegaadesarrollarlasfuncionesadultassedenomina
ontognesis.Eldesarrollopsicomotordelnioocurreenformasecuencial,estoquiere
decirqueunahabilidadayudaaquesurjaotra.Esprogresivo,sevanacumulandolas
funciones simples de forma que el desarrollo de varias funciones de carcter simple
puede dar pie a la aparicin de otra ms compleja. El desarrollo de todo nio sigue
unospatronesquegobiernaneldesarrollodetodoslosindividuosdelaespeciehomo
sapiens.
Sialahoradeexplicareldesarrollohumanoengeneral,eldominiodelobiolgicoyel
delopsicolgiconoestndelimitados,enelcasoparticulardelosprimerosaosde
vidadeniosquepresentanalgntipodetrastornodeldesarrollo,estadelimitacin
an se hace ms difcil. En tres simposios sucesivos celebrados en la University of
Minnesota (USA) los aos 1955, 1965 y 1980 bajo el ttulo general "The concept of
development", investigadores de primera lnea trataron de "fijar" el concepto de
desarrollo. En el primero hubo un fuerte predominio de los enfoques biolgicos,
abundanlasdefiniciones,perosemantieneunaorientacingeneralista.Elsimposiode
1965 refrenda el declive del "paradigma" del aprendizaje (de moda hasta comienzos
delos60)como"explicacin"deldesarrollo(Harris,(1957));sereconocetmidamente
elaugedelcognitivismoperoaunnosemencionaaPiagetquehabaescritosusobras
bsicas 30 aos antes. El tercero es un mosaico de temas en torno al desarrollo
(Piaget, entre otros) pero con la explcita confesin final de que "es dudoso que
logremos dar una versin grandiosa acerca de cmo procede el desarrollo" (Collins,
1982). La opinin de Gelman equivale a reconocer que el desarrollo habr que
13
2009
ComunidadValenciana
abordarlo en lo sucesivo por dominios: crecimiento fsico, motricidad, socializacin,

conocimiento,...
Lacaracterizacindeldesarrollocomoprocesodediferenciaciny/ointegracines,en
realidad,antigua.Lamorfognesisdacomoresultado,lageneracindeunorganismo
funcionalmenteintegrado:unatotalidadqueesmsquelasumaoyuxtaposicinde
sus partes. Se puede ilustrar esta aproximacin al desarrollo con mltiples ejemplos.
Uno de ellos es el del movimiento. Al nacer, los movimientos del nio son ms bien
"globales",pocodiferenciadoseincordiados(nopuedemoverlacabezaellasola,niun
brazo,nimenosunamano,etc.).Pocoapocolosmovimientosseirnindividualizando
y coordinndose mutuamente: sostendr y desplazar su cabeza; ser capaz de
extender un brazo y se guiar con la vista para alcanzar algo atrayente; su mano, al
comienzo,secierratodaellasobreelobjetoparaatraparloperomstardeloharcon
los dedos y finalmente slo con el pulgar e ndice (pinza). En el dominio de la
comunicacin ocurre algo parecido. La primera comunicacin madrehijo hace
intervenirmuyparticularmenteeltacto(cenestesia)oelodo.Luegoharnsuentrada
lamirada,elgesto,laemisinsonorainarticulada,lossonidossilbicos,lapalabra,etc.
El lenguaje, tal como lo practica el nio desde los 2 aos y medio, integra cada vez
mejorelgesto,laentonacinylapalabra.
Eltemadelascausasdeldesarrollohasidoabordadodirectamenteporungrupode
psiclogos ingleses cuyas aportaciones aparecen en el libro Causes of
Development(Butterworth,1990).Estadiscusinexplcitamenteinterdisciplinararroja
escasaslucessobreeltemaensyslodesvelasuextraordinariacomplejidad.O,por
decirlomsrotundamente:quedaenevidenciaquenotienesentidohablardecausas
deldesarrollo.Laraznbsicaesqueelorganismo,ensuvertientetantopsicolgica
comoorgnica(ambasinseparables)esunsistemacomplejocompuestopordiversos
subsistemas imbricados y ligados mutuamente por bucles de retroalimentacin y
propulsin (feedback y feedforward). Cada subsistema (el gentico, el nervioso, el
musculoesqueltico,etc.)seautoregulansegnleyespropias.Otrotantocabradecir
de los dominios cognitivo, motivacionalemocional, comunicativolingstico, etc. Lo
queelobservadorconstatacomocambioometamorfosissonunasucesindeestados
del sistema global que es resultado de transacciones, a cada instante, entre esos
subsistemasyconelentorno.Intentardesvelarcausasenesamaraadeinteracciones
entre subsistemas (algunos de ellos difusamente acotados) es bastante ilusorio. Es
decir,delainteraccindeprocesosaunnivelsurgenprocesosaotronivelyestos,asu
vez,ejercenretroaccinsobrelosanteriores.
Desdequenacemoshastaquellegamosalaplenamadurez,laspersonasseguimosun
proceso de desarrollo complejo, continuo e irreversible. Este proceso de desarrollo
implica cambios orgnicos y psicolgicos que afectan a nuestras capacidades y
competencias.Eneldesarrollohumano,sepuedendeterminaretapasenlasquetodos
o la gran mayora de los nios/as ya han adquirido una habilidad o competencia. La
evolucinoeldesarrollodelosnios/aspuedecompararseaunaescaleraenlaque
14
2009
ComunidadValenciana
cadapeldaoimplicaunhitoevolutivoynoalcanzarlo,podraimplicarunretrasoen
los siguientes o que los siguientes hitos se adquiriesen de forma no normativa,
condicionadosporlafaltadecompetenciaenelprimero.
Existen un gran nmero de causas que producen una alteracin en el desarrollo. En
funcin de las caractersticas de esta alteracin podremos poner en marcha un
programadeintervencinuotro,porloqueresultadevitalimportanciaconocercon
msomenosexactitudculeslacausadelretrasooalteracindeldesarrollo.Esaqu
dondelosequiposde AtencinTempranatienensuprincipalaportacin.Evaluar al
nio,lafamiliaysucontextoeiniciarlaintervencinloantesposibleconelobjetode
ir optimizando el desarrollo del nio/a para que pueda ir subiendo peldaos en el
complejocrisoldeldesarrollohumano.
15
2009
ComunidadValenciana
CAPITULOIIIEVALUACINENATENCINTEMPRANA
UnadelasprincipalestareasquelaAtencinTempranadebeacometereselllamado
proceso de evaluacin del nio/a que acude al Centro de Atencin Temprana. La
evaluacin es uno de los temas de estudio e investigacin principales en psicologa,
que ha evolucionado enormemente producto del desarrollo de la disciplina y la
interaccinconotrascienciasafines.Noesobjetodeestetrabajoelanlisishistrico
deestadisciplinaparalocualexistenexcelentesmanualesdeautoresespaolesque
realizan un riguroso anlisishistrico 8 . Nuestro objetivo en este captulo es explicar
cmoentendemosdebeserelprocesodeevaluacin,enAtencinTemprana.
Fernndez Ballesteros propone la siguiente definicin de la disciplina evaluacin
psicolgica(Ballesteros,1992,pg.17):
()esaquelladisciplinadelapsicologacientficaqueseocupadelaexploracinyanlisisdel
comportamientodeunsujetohumanocondistintosobjetivosbsicosoaplicados(descripcin,
diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso
detomadedecisionesenelqueseencardinanlaaplicacindeunaseriededispositivos,testsy
tcnicasdemediday/oevaluacin.
Comosepuedeobservar,enPsicologa(yotrotantoocurreenreasafinescomo
educacin,fisioterapia,logopedia,etc.)seutilizandiferentestrminosparareferirnos
aesteprocesoglobaloapartesdeesteproceso.
(BuelaCasalG.,1997,pg.97),sintetizandosobrelaevaluacinpsicolgica:
Portodoello,laevaluacinpsicolgicaconstituyeelestudiocientfico,atravsdediferentes
procedimientosderecogidadeinformacin(entreotrosmuchoslostests),delasactividadeso
caractersticaspsicolgicosdeunapersona,ambientesespecficosy/ointervencionesconel
objetivodedealcanzarunosobjetivospropuestos(entreelloseldiagnstico).
Tamaritloexpresadelsiguientemodo(1992):
la evaluacin, trata de recabar informacin detallada sobre las dificultades, capacidades,

estilosypotencialdeaprendizaje,preferencias,etc.delindividuoevaluadocaraaestablecerun
programa educativo teraputico. Por tanto, el objetivo fundamental de la evaluacin es
facilitarunaintervencinadecuada.Evaluacineintervencinsondosaspectosdeunmismo
proceso
Pelechano1976,1988,Martorell,1988,Silva1982
16
2009
ComunidadValenciana
Comovemosenlasdiferentesdefinicioneselobjetodelaevaluacinincluyeaspectos
como descripcin, diagnstico, prediccin, explicacin, cambios, caractersticas de la
persona, ambientes, dificultades, capacidades, estilos, potenciales, preferencias,
intervencin.
Estamosdeacuerdoenquelaevaluacinesunprocesoatravsdelcualobtenemos
informacindelnioconelobjetivodetomardecisionesparagenerarlasestrategias
de intervencin adecuadas. La evaluacin del desarrollo es un proceso que nos
permite por una parte entender las competencias del nio y su contexto y por otra
parte disear los programas de intervencin que ayudarn al nio y su familia a
desarrollar todos sus potencialidades. La interaccin entre el nio y el ambiente es
continuo,recprocoeinterdependiente.Nopodemosanalizarunniosinsureferencia
alcontexto,aligualquenopodemosanalizarelcontextosinsureferenciaalnio.Los
dos forman una unidad inseparable que consiste en un conjunto de variables
interrelacionadasouncampointeraccional(Bijou,1978,pg.29)
Es fundamental entender la importancia de ver la evaluacin y el desarrollo de los
planesdeintervencincomounprocesocontinuo.Esteprocesodebeestarvinculado
inexorablemente a la planificacin de los objetivos de intervencin tanto del nio
como de la familia. Integrar la evaluacin y diagnstico con la planificacin de la
intervencin ofrece la oportunidad de elevar la calidad y la profesionalidad de la
atencinenlaatencintemprana.
Laevaluacinsecentrarenlasreasafectadasyenlasmejordesarrolladas,oseaen
los puntos fuertes y dbiles del nio, la familia y el contexto, para de este modo
planificar la intervencin de manera individualizada. La evaluacin no slo est
nicamente dirigida al diagnstico, sino que este es un proceso dentro de la
evaluacin. Es muy importante determinar si el nio tiene algn dficit o retraso en
comparacinconnios/asdesumismaedad.Laevaluacinesnecesariaparaobtener
informacin sobre las necesidades del nio y de la familia para conseguir una
intervencinefectivaconelprincipalobjetivodeoptimizarsudesarrolloglobal.
Laevaluacinyeldiagnsticoconsiste,engeneral,enunprocesoqueimplicavarios
pasos,asaber:ladeterminacindelanecesidadydelreaaevaluar;laseleccindel
instrumento de medida del rea a evaluar; el contraste de la medida obtenida con
algnestndarquepermitalatomadedecisionesoeletiquetadodiagnstico
Elprocesodeevaluacinydiagnsticoimplicacomoyahemosdichodiferentesfases,
talcomosemuestraenlatabla1.
a) Determinacindelasnecesidadesdeevaluacin:Setratadedefinirques
lo que se persigue con el proceso de evaluacin y diagnstico. En unos
casos,elobjetivoesllegaraundiagnsticoesdeciraasignaralniodentro
de un grupo de caractersticas generales y por tanto etiquetarlo. En otros
17
2009
ComunidadValenciana
b)
c)
d)
e)
casos,loquenosinteresaessoloconocerlosnivelesdedesarrollodelnio
conlafinalidaddeorientarsuprogramaeducativo.
En funcin de cul sea el objetivo de la evaluacin se proceder a la
seleccindelolosinstrumentosdemedidaadecuados,teniendoencuenta
que si lo que deseamos es terminar el proceso con una etiqueta
diagnostica, deberemos ser ms exigentes en el tipo de instrumento que
elegimos. En particular, debemos elegir siempre que sea posible el
instrumento o test ms especfico y que rena las caractersticas
psicomtricasptimas,esdecir,mximavalidezyfiabilidad.
El proceso de cuantificacin o aplicacin de los test o instrumentos de
medida seleccionados consiste como su nombre indica en seguir las
instruccionesdelosrespectivosinstrumentos.
El proceso de evaluacin no finaliza cuando se cuantifica el rasgo o
caracterstica a medir. nicamente con la cuantificacin no obtenemos
informacinsuficiente.Necesitamoscontrastarelvalornumricoconalgn
tipo de estndar que nos permita concluir si el nio mantiene o no un
desarrolloenelreacorrespondiente,adecuadoalaedadenunoscasoso
trasformar la puntuacin obtenida segn un baremo para poder sacar
conclusiones diagnsticas. En el caso de evaluaciones de intervencin la
informacin debera referirse a los objetivos de intervencin para saber si
han sido cubiertos, de qu forma o que modificaciones son necesarias
introducirenelprograma.
Laltimafase,hacereferenciaaletiquetadodiagnstico.Existendiferentes
clasificacionesinternacionalesynormasdiagnosticas.PorejemplolaDSM
IVolaClasificacinInternacionaldeDeficienciasyDiscapacidades.Alfinal
de lo que se trata es de emitir un informe diagnstico con valor
administrativo basado en una de estas clasificaciones y avalada por los
instrumentos de medida utilizados.Eldiagnstico en estos casos tiene solo
un valor administrativo ya que permite acceder a nuevos recursos para el
nio salvo raras ocasiones, no aporta informacin relevante para el
programadeintervencin.
18
2009
ComunidadValenciana
PROCESO
ADMINISTRATIVODE
ETIQUETADO
COMPARACINCON
ESTANDARES
CRITERIALES
CUANTIFICACIN:
APLICACINDELOS
INSTRUMENTOS
DETERMINACINDE
NECESIDADES:
OBJETIVOSDELA
EVALUACIN
DIAGNSTICO
EVALUACIN
SELECCINDELOS
INSTRUMENTOSDE
MEDIDAADECUADOSA
LOS OBJETIVOS
Tablan1.Flujodelprocesodeevaluacinydiagnstico.
Resumiendoelcontarconunsistemadeevaluacinnospermitir:
1. Decidirsiesnecesarialaintervencin
2. Decidirenqurea/asdebemosintervenir(encontrarpuntosfuertesyreas
dedificultad)yqueatencindeberecibir.
3. Planificarlaintervencin(intensidaddetratamiento,metodologa,objetivos)
4. Tomardecisionesconinformacinobjetivasobrelaintervencin.
5. Evaluacin(controldelosavancesanivelgeneralyendeterminadasrea).
Fue J.McKeenCattell en 1890 quien defini los test mentales por primera vez,
entendiendoestoscomoprocedimientosquepermitanobtenerinformacinobjetiva
de las personas cuando se enfrentaban a tareas tipo. Han pasado ya muchos aos
desde aquella definicin y estos instrumentos de medicin psicolgica han ido
contribuyendo a muchas reas del conocimiento. Pero si bien cierto que este
crecimientohaidoacompaadodeciertosabusosydegrandesexpectativasquenose
han cumplido, creemos firmemente que su utilizacin dentro del proceso de
evaluacin puede aportar mucha informacin no nicamente sobre el nio sino
tambinsobresufamiliayelcontextodondesedesenvuelven.
Es este autor,(Cronbach, 1990, pg. 32) cien aos despus de la definicin de Catell
quien define el test psicolgico como un procedimiento sistemtico para observar la
conductaydescribirlaconayudadeescalasnumricasocategorasestablecidas.
19
2009
ComunidadValenciana
AnastasiA.,UrbinaS.(1998),definenlapruebapsicolgicacomounamedidaobjetiva
yestandarizadadeunamuestradeconducta.Conlaspruebaspsicolgicas,comoen
cualquierotraciencia,sehacenobservacionessobreunamuestrapequeapero
cuidadosamenteelegida,delaconductadelindividuo.
Roger en (Roger, 1995) utiliza el trmino psychologicaltesting para referirse a
aspectos tcnicos de los test (fiabilidad, validez, etc.) y psychologicalassessment
paraaludiralmodoenquelostestsonusadosparatomardecisionesconjuntamente
conotrasfuentesdeinformacin.
La evaluacin es un proceso sistemtico que implica la recogida de informacin de
diferentes fuentes con el objetivo de conocer la realidad que se nos presenta.
Entendemos que en este proceso se debe recoger toda la informacin de todos los
profesionalesinvolucradosparaidentificar,diagnosticar,yevaluarcualquieralteracin
eneldesarrolloevolutivodelnio/a.Laaplicacindetestsdebesernicamenteuna
parte del proceso global de la evaluacin del nio/a. La evaluacin es un concepto
mucho ms amplio, que debe integrar la informacin recogida de todas las fuentes.
Del mismo modo, esta no debe limitarse exclusivamente al nio/a sino que debe
ampliarsuobjetoalcontextodondesedesenvuelve.
En la evaluacin/diagnstico en AT entendemos que debe integrarse el uso de
instrumentosdemedidaparalarecogidadeinformacin.Latestologaesunmodoo
mtodo de recoger informacin acerca de las personas mientras que la evaluacin
psicolgicaesunproceso.(Pelechano,1988,pg.27).
AspuesPelechano(pag.28)enelmismolibronosresumelasventajasdelautilizacin
detestsenlaevaluacin:
(a)Secaracterizanportenerunmododeaplicacin,correcciny,enmuchosdeellos,
deinterpretacindesuspuntuacionesnormalizado,loqueminiminizasinoeliminade
razlossesgosinterpretativosdelevaluadosalahoraderecoger,calificarysituaral
individuodentrodesugrupodereferencia.
(b) Los resultados se expresan en trminos de cuantificacin, lo que acenta la
precisin y objetividad de las descripciones... y por otra parte posibilitan una mayor
capacidaddediferenciacin.Ello,adems,facilitaladeterminacinobjetivatantodela
mejoracomodelempeoramiento.
(c) Son econmicos y eficaces a la hora de la recogida rpida de informacin
cuantitativa...
(d) En algunos casos representan el mejor modo y, en otros el nico conocido para
recogerciertotipodedatos....
20
2009
ComunidadValenciana
Amododeconclusin,entendemoseltesting(expresinanglosajonatraducidacomo
laaccindeaplicartests)comounmtododerecogidadeinformacinacercadelas
personas, que debe estar imbuido dentro del proceso de evaluacin en atencin
temprana. Por otra parte, extrayendo aspectos de las definiciones anteriormente
citadasporlosautores,seentiendeneltestcomounamedidaobjetivayestandarizada
deunamuestradeconductas.Estaestandarizacinseentiendecomounauniformidad
de los procedimientos de calificacin y aplicacin de la prueba (protocolos de
correccin,instrucciones,materiales,normas).
Siqueesciertoqueeneluniversodelostestpsicolgicosseincluyenciertastcnicas
que no acatan todas las caractersticas que se refieren a los test ( uniformidad,
estandarizacin,objetividad,interpretacinnormativa),deahqueseutiliceeltrmino
prueba o tcnica para hacer referencia a estos ltimos. En cualquier caso y
acometiendo el tema que nos lleva, la evaluacin psicolgica debe hacer uso de los
test,tcnicas,opruebasqueconsidereoportunoparacumplirconsusobjetivos.
21
2009
ComunidadValenciana
CAPITULOIVDESCRIPICINDELOSINTRUMENTOSDEEVALUACINY
DIAGNSTICOMSUTILIZADOSENATENCINTEMPRANAENEL
PERODODEO6AOS
Introduccin
Aliniciodeestetrabajounadenuestrastareasfueunacompletarevisindelas
escalas,tests,cuestionarios,pruebasdecribado,entrevistasdiagnsticasetc.
existentesparaelperiododeedadquenosinteresaba.Pararecopilarestos
instrumentosdeevaluacinydiagnsticoenelperiodode0a6aos,sehaconsultado
enlasbasesdedatosespecializadas,revistas,catlogos,manualesdeusodepruebas,
artculos,etc.Nuestroobjetivohasidoconseguirsuficienteinformacinsobreellas
para,porunaparte,confeccionarellistadoquedebamosincluirenelcuestionarioy
porotra,describiryclasificarlasmsutilizadas.
Nuestraclasificacinhasidoesta:
1. PruebasdeevaluacininfantilgeneralesdeDesarrollo.
2. Pruebasdecomunicacinylenguaje.
3. Pruebasdeevaluacindeldesarrollomotor.
4. Pruebasquevaloranaspectosrelacionadosconlafamiliayelentorno.
5. PruebasespecficasdelaevaluacinydiagnsticodelTrastornodel
EspectroAutista.
6. Otras
Enelanexoseincluyeunlistadocompletodetodaslaspruebasqueseincluyeronenel
cuestionarioelectrnico.Enestecaptulosedescribenlasmsconocidasyutilizadas.
1.PruebasdeevaluacininfantilgeneralesdeDesarrollo
22
2009
ComunidadValenciana
1.EscaladedesarrollopsicomotordelaprimerainfanciadeBrunetLezine
1. Autor/es:O.Brunet,I.Lezine
2. Aplicacin:Individual
3. Edaddeaplicacin:Edaddeaplicacin:De0a30meses.Ampliadahastalos6
aos.
4. Duracin:Paraniosmenoresde15mesesentre25y35minutos,params
edadhasta60minutos.
5. Finalidad:Evaluacindelnivelmadurativodelnioenlascuatroreasque
explora:(P)Controlpostural,(C)Coordinacinculomotriz,(L)
Lenguaje/Comunicacin,(S)Sociabilidad/Autonoma.
6. Caractersticas:PermiteobtenerunaEdaddeDesarrolloyunCocientede
Desarrolloglobaldelnio,ascomounavaloracinparcialdelaEdadde
DesarrolloydelCocientedeDesarrollodelnioencadaunadelasreas
exploradas.Serecogeinformacindelaobservacindelnioalproponerleuna
seriedetareasydelcomportamientodelnio(estaltimaserecogeapartirde
preguntasalospadres).
7. Material:Cuentaconunamaletadondeincluyetodoelmaterialnecesariopara
laaplicacindelaprueba
8. Editorial:Psymtc
2.EscalademadurezmentaldeColumbia(CMMS)
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:B.B.Burgemeister,L.H.BlumeI.Lorge
Aplicacin:Individual
Edaddeaplicacin:entre3aosy6mesesy9aosy11meses.
Duracin:Variable,entre20y25minutos.
Finalidad:Evaluacindelacapacidadmentalydelgradodemadurez
intelectiva,preferentementeennioscondeficienciasmotoras,cerebraleso
verbales.Apreciatambinposiblesperturbacionesdelpensamiento
conceptual.
6. Baremacin:Sereplicaronen1975losestudiosoriginalesparaequipararlos
ochonivelesdelapruebayalcanzarunatipificacinespaolapropia.
7. Material:Estformadapor92elementoscondibujosquereproducenformas
geomtricas,personas,animales,vegetalesyobjetosdelavidacorriente.iEstos
elementosestndistribuidosenseriesqueforman8escalasoniveles
superpuestos.Dependiendodelaedadcronolgicadelsujetosseleaplicaun
niveluotro.
8. Caractersticas:Sebasaenlalocalizacindeldibujoqueesdistintoalosdems
onoserelacionaconellos.Noprecisadelenguajeexpresivoybastaconqueel
sujetocomprendalasinstruccionesinicialesysealeconeldedo.Seobtiene:
23
2009
ComunidadValenciana
unapuntuacincentil,uneneatipoyunapuntuacinenformadendicede
Madurez(I.M.).
9. Editorial:TEAEditores
3.InventariodeDesarrolloBatelle(BDI)
1. Autor/es:J.Newborg,J.R.Stock,L.Wnek.AdaptacinespaoladeDelaCruzy
Gonzlez.
3. Edaddeaplicacin:08aos
4. Duracin:Puedevariarde1horaahoraymedia
5. Finalidad:Valorarlasreasdeldesarrollo:social,adaptativa,motora,
comunicacinycognitiva.Unodelospropsitosfundamentalesconelquese
crelapruebafueeldepoderproporcionarinformacinsobrelospuntos
fuertesydbilesendiversasreasdeldesarrollodelnio,parafacilitarla
elaboracindeprogramasdeintervencinindividualizados.Seutilizaenel
mbitoclnico,enlaevaluacinenedadestempranasyenelreadela
educacinespecial.
6. Caractersticas:Cuentaconunapruebadecribadoquesepuedepasarentre10
y20minutosdependiendodelaedaddelnio.Estcompuestopor341tems
divididosenlassiguientesreas:Personal/Social,Adaptativa,Motora
(MotricidadGruesayMotricidadFina),Comunicacin(ReceptivayExpresiva),
Cognitiva.Losresultados,obtenidosenEdadesEquivalentesdeDesarrolloen
cadarea,sepuedentrasformarenCocientesdeDesarrollo,loscuales
permitencompararlosresultadosobtenidosporsujetosdedistintasedades.
Losdatosobtenidosserecogenatravsdelaaplicacindelaspruebasen
situacinestructurada,observacindelnioensuentornohabitualy
entrevistaconpadresy/oprofesores.
7. Editorial:TEAediciones
4.Escaladeevaluacindelcomportamientoneonatal:NBAS
1. Autor/es:T.BerryBrazelton,J.KevinNugent
3. Edaddeaplicacin:Periododeedadquevadelosprimerosdasdevidahasta
elfinaldelosdosmesesdeedadenniosnacidosatrmino.Hasta48semanas
enniosprematuros.
4. Duracin:Elexamenseadministraenunperiododeveinteatreintaminutos
24
2009
ComunidadValenciana
5. Finalidad:Sueleaplicarsecomoinstrumentodecribado,yestconstruidapara
unavaloracininteractivadelrepertorioconductualdelrecinnacido
(orientacinhaciaestmulosvisuales,auditivosysociales)ascomodelas
condicionesneurolgicas(comosonlosreflejos)delosniosenelperiodo
neonatal.Otrafinalidaddeesteinstrumentoessuposibilidaddeserempleado
comoprocedimientodeenseanzadelospadres.
6. Caractersticas:Suaplicacinincluyelaobservacindedieciochoconductas
reflejasyveintiochotemscomportamentalesy7temssuplementariosque
denotanelgradodefragilidadydecalidaddelaconductadeniosdealto
riesgo.Estaescalaconcibealniocomounseractivo,competenteysocial.
Buscaobtenerlaejecucinptimaomejorposibledelnio,yseevalala
capacidaddelnioparamodularsussistemasenrespuestaalamanipulacin
externaquerecibe(capacidaddehabituacindeautoorganizarse,yde
controlarlaactividadmotoraylosestados).
7. Editorial:Barcelona[etc.]:Paids,1997.
5.EscalasBayleydedesarrolloinfantil(BSID)
1.
2.
3.
4.
Autor/es:N.Bayley
Edaddeaplicacin:Niosde2a30mesesdeedad,
Duracin:30minutosparaniosmenoresde15mesesdeedady
aproximadamenteunahoraparaniosconmsde15meses.
5. Finalidad:Evaluacindeldesarrollomentalypsicomotorenedadtemprana.
Pretendeobtenerunavaloracinlomscompletaposibledeldesarrollodel
nioascomounmediodecompararlofrenteaotrosniosdesumismaedad.
Lostemssedistribuyenenunordencrecientededificultad,loquerepresenta
laconcepcindeunprocesomadurativodelascapacidadeseneldesarrollo
cognitivoymotor.Concretamente,laescalamentalevala:laagudeza
sensorioperceptiva,discriminacinycapacidadderespuestaaestmulos,la
adquisicintempranadelapermanencia(constancia)delobjetoydela
memoria,elaprendizajeycapacidadderesolucindeproblemas,las
vocalizacionesalcomienzodelacomunicacinverbal,ylacapacidadtemprana
parageneralizaryclasificar.Porsuparte,laescalapsicomotoraevalaelgrado
decontroldelcuerpo,lacoordinacindelasgrandesmasasmuscularesyla
habilidadmanipulativademanosydedos.
6. Caractersticas:Lainformacinqueproporcionainicialmenteesteconjuntode
escalasesladeunndicededesarrollomental,unndicededesarrollomotor,y
unaedaddedesarrolloequivalenteenlasescalasmentalymotora
respectivamente.
7. Material:Cadaescaladisponedesupropiahojaderegistro.Laescalamental
contiene178temsylaescalamotora111.Adems,complementariamente
25
2009
ComunidadValenciana
existen30temsadicionales,quesevaloranenunaescalade5puntos,enla
hojaderegistrodelcomportamiento.Aquelexaminadorvalorael
comportamientodelniodurantelaadministracindelasescalas.
8. Otros:Existeunanuevarevisindeestaescalapublicadaen1993lacualse
aplicaaniosde1a42meses.
9. Editorial:Teaediciones
6.Evaluacindelaconductaadaptativa.Vineland
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:SaraS.Sparrow;DavidA.Balla,andDomenicV.Cicchetti1984.
Aplicacin:individual
Edaddeaplicacin:De3a18aos
Duracin:60a90minutos
Finalidad:Medidavlidayflexibledelahabilidadsocialypersonal.Cubreun
ampliocampodecomportamientosadaptativos:Comunicacin(comunicacin
receptiva,expresivayescrita),Habilidadesdelavidadiaria(habilidades
personales,domsticasycomunitarias),Socializacin(relaciones
interpersonales,ocioytiempolibre,yhabilidadesdeimitacin).Sepuedeusar
especialmenteparalaevaluacinydiagnsticodepersonascondificultadenla
realizacindetests.Bsicamentemidelaconductaadaptativa.
6. Caractersticas:Secomponendetresescalas:1)VinelandSenformade
encuesta;2)VinelandEenformaampliada;y3)VinelandCparaclase.Esta
terceraescalaseutilizaparaniosde3a12aosysecompletaporelprofesor.
Lasdosprimerasutilizanunformatodeconversacinparaobtenerlosdatos
durantelasentrevistasapadresytutores.Seobtienenpuntuaciones
estandarizadas,percentiles,nivelesadaptativosyedadesequivalentes.Han
sidopublicadasrecientementenormascomplementariasparaindividuoscon
autismo(Carteretal.,1998).
7. Editorial:?
7.GuaPortagedelaeducacinpreescolar
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:S.M.Bluma,M.S.Shearer,A.H.FrohmanyJ.M.Hilliard
Edaddeaplicacin:Niosde0a6aos
Duracin:Variable,sinlmitedetiempo
Finalidad:Hasidoelaboradaparaevaluarelcomportamientodeunnioy
planearunprogramadeestudios(currculum)conmetasrealistasque
conduzcanalaadquisicindedestrezasadicionales.Ayudaaevaluarlas
conductasqueelnioestaprendiendoyaproporcionartcnicassugeridas
26
2009
ComunidadValenciana
paraensearotrasconductas.Estapruebamidecincoreasdeldesarrollo
infantil(socializacin,lenguaje,autoayuda,cognicinydesarrollomotriz).
6. Caractersticas:LaGuaPortagecontiene578fichasrelativasacincoreasdel
desarrollomsunaseccinsobrecmoestimularalbeb.Cadafichaindicael
readedesarrolloqueevala,laedaddeaplicacin,elobjetivoaconseguiryla
descripcindetalladadelasactividadesarealizarparaconseguirdichoobjetivo
dentrodelprocesodeintervencin.
7. Editorial:TEAediciones
8.Curriculumcarolina
1. Autor/es:JohnsonMartn,N.M.,Jens,K.G.Attermeier,S.M.yHacker,B.
J.(1986,1990,1994)
2. Aplicacin:individual
3. Edaddeaplicacin:024meses.
4. Duracin:variable
5. Finalidad:ElCurrculoCarolina,esunmtododeEvaluacinyEjerciciospara
bebsyniospequeosconnecesidadesespeciales.Proporcionaestrategias
deintervencinpedaggica.Programacon26secuenciaslgicasqueabarcan5
reas:cognicin,comunicacin,adaptacinsocial,motricidadfinaymotricidad
gruesa.
6. Caractersticas:Sebasaenlassecuenciasnormalesdeldesarrolloperosin
suponerquedebaexistirundesarrollomsomenosigualentodosloscampos
(porejemplo:unniopuedemanifestarundesarrollocognitivonormaljunto
conundesarrollomotrizmuylento).Porlotantosediseelprogramade
modoquesepudieseusartantoconnioscondesarrollolento,perosiguiendo
unmodelonormal,comoconlosquepadecenlimitacionesmltiplescuyos
modelosdedesarrollosonnotablementeatpicos.Antesdecomenzarel
programasehaceunaevaluacindelnioencolaboracinconlospadres,para
locualseidentificaqutemsrealizadelasveintisissecuenciasdedesarrollo
propuestaenelcurrculo.Despusderealizarestaevaluacinseobtieneque
temsestnsuperados,cualesestnenvasdesuperarseyculesnoestn
superados,estosepresentaenuncuadrodeprogresodeldesarrolloquenos
muestralashabilidadesdelnio/aencadadeunadelasreas.
7. Material:ElCuadernillodeValoracintienetemsdelas26secuenciasdel
Currculo,conespaciosparaanotarlasvaloracionesdevariassemanas.
8. Editorial:TEAEd.
9.EscaladedesarrollodeGesell
1. Autor/es:A.Gesell
27
2009
ComunidadValenciana
3. Edaddeaplicacin:Desde21meseshasta6aosdeedad.
4. Finalidad:Evaluacindelainteligenciainfantil.Midelacondicindedesarrollo
encincoreas:motoragruesa,fina,lenguaje,adaptativa,personal/social.
5. Material:Costade150tems.
6. Caractersticas:Publicadainicialmenteen1925.Enlaescalaelcocientede
desarrollo(CD)deunsujetosedeterminaconunapuntuacindeprueba,la
cualesevaluadavalorandolapresenciaoausenciadelaconductaasociadacon
lamaduracin,esteCDesparaleloalconceptodecocientedeinteligencia(CI)
similaralaescaladeBinet.
10.EscaladeAptitudesyPsicomotricidadparaNiosdeMcCarthy
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:D.McCarthy
Edaddeaplicacin:Entredosaosymedioyochoaosymedio.
Duracin:45minutosaprox.
Finalidad:Evaluacindeldesarrollocognitivoypsicomotor.Evaluacindelas
aptitudescognoscitivasypsicomotorasdelnioatravsdeunaampliaseriede
tareasdetipoldico
6. Caractersticas:Labateraestintegradapor18testsque,agrupadossegn
criteriosvariablesencadacaso,danlugara6subescalas,cadaunadelascuales
estformadaporvariostests:1/Verbal,queaprecialamadurezdelos
conceptosverbalesenelnioysuaptitudexpresiva.2/Perceptivo
manipulativa,queevalalacapacidadderazonamientoatravsdetareas
ldicomanipulativas.3/Cuantitativa,quemidelafacilidadenelmanejoy
comprensindeconceptoscuantitativosysmbolosnumricos.4/Memoria,
queapreciadiversosaspectosdelamemoriainmediata(detipovisual,
acstico,verbalynumrico).5/Motricidad,queevaladiversosaspectosdela
aptitudmotora(grandesmovimientosdelasextremidades,motricidadfina,
coordinacionesdiversas,etc.6/Generalcognitiva,formadaportodoslostests
queseincluyenenlassubescalasVerbal,Perceptivomanipulativay
Cuantitativa,ofreceunaevaluacindelosprocesosmentalescognoscitivosde
tipogeneral.SeobtieneunndiceGeneralCognitivoequiparablealCI.Da
informacinsobreelprocesodelateralidadenelnio.
11.EscalaHaizallevant
1. Autor/es:ProgramaHaizeayelEstudiLLevant.
28
2009
ComunidadValenciana
3. Edaddeaplicacin:Edaddeaplicacin:Oa5aos
4. Duracin:30minutos
5. Finalidad:Permitecomprobarelniveldedesarrollocognitivo,socialymotorde
nios/asdesdeelnacimientoaloscincoaos.Noseutilizapararealizar
diagnstico,sinoparareconocereldesarrollodelnio/a.
6. Caractersticas:Compuestapor97elementosdistribuidosenlassiguientes
reas:Lasreasquevaloraestaescalason:readesocializacin18tems,
readelenguajeylgicomatemtica16tems,reademanipulacin12
tems,reapostural17tems.Ademsincluye8signosdealertaacualquier
edady13signosdealertaparaedadesdeterminadas,queindicanlaposibilidad
dealteracionesyrecomiendanunaevaluacinmscompletayespecializada.
7. Material:
Objetollamativo:pelotapequearoja
Papel
Tijeras
5cubos
Cochedejuguete
Sbanaopauelopequeo
Vaso
Dostteresdeguante
Lpizyboligrafo
Lminadeobjetoscomunes.
Dieztarjetasenlasqueaparecen:vaso,zapato,perro,coche,cuchara,
casa,reloj,cuchillo,calcetn.
Tarjetaconunalnealargayotracorta.
Cuatrotarjetasdecolores(rojo,amarillo,azulyverde).
Tarjetaconloscincoprimerosnmerosimpresos.
Mueca
ymesa..
Cuchara
Peine
Tarjetadeunanimalytarjetade4animales
8. Editorial:IkastariesS.A.
12.Escalaleonhardt2003
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:M.Forns,M.Leonhardt,C.Calderon
Duracin:variable
Finalidad:Evalalassiguientesreasdeldesarrollo:1.PosturaMotricidad.2.
SentidoAuditivo(reconocimientoyusosignificativodesealesauditiva,voces
29
2009
ComunidadValenciana
yruidos).3.InteraccinComunicacin.4.SentidoTctil:Conocimientoy
Motricidadfina.5.DesarrolloCognitivo.6.Hbitos(desarrollodelaautonoma
enrelacinalacomida,controldeesfnteres,vestirse).
6. Baremacin:Nodispone.
7. Caractersticas:LaEscalaLeonhardtdedesarrolloparanios/asciegosconsta
de173tems.Estilparacomprobarcmoelnioevolucionadespusdela
intervencin.
13.EscalasReynellZinkinparaniospequeoscondficitsvisuales.
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:J.Reynell1986
Edaddeaplicacin:Entrelos3mesesylos5aos.
Duracin:Variable
Finalidad:Instrumentoparamedireldesarrollomentalennioscon
deficienciasvisuales.
6. Baremacin:Conmuestrabritnica.
7. Caractersticas:Secomponede149tems.Lasescalas/factoresqueevalason:
AdaptacinSocial(evalalacapacidadderespuestasocialalaspersonasyel
desarrollodelascapacidadesdecooperacin,actividadesdelavidadiaria),
ComprensinSensoriomotriz(evalalacapacidaddeexploracinyel
conocimientodeobjetosconcretosysumanejo),ExploracindelAmbiente(
evalacapacidaddeorientacindelnioycapacidaddeubicacindecosasen
elambiente),Compresinverbal(evalaaspectosquevandesdelarespuesta
inicialasonidosysureconocimiento,hastacomprensindefrasese
instruccionesverbales),VocalizacinyLenguajeExpresivo(estructura)(explora
eldesarrollorelacionadoconlaproduccindesonidosyelposteriorusode
palabrasyfrases),Lenguajeexpresivo(vocabularioycontenido),Comunicacin.
Estaltimaevalalacapacidaddenioparanombrarobjetos,indicarsuuso,
expresarlaposicinconrespectoaotro,describiracciones.Lapruebanosda
unapuntuacindirecta,ysucorrespondienteedadequivalente.Existenvarios
baremosdependiendodeldficitvisualquetengaennio.
8. Editorial:Madrid:Mepsa,
14.Cumanincuestionariodemadurezneuropsicolgicainfantil
1.
2.
3.
4.
Autor/es:J.A.Portellano,R.MateosyR.MartnezArias
Edaddeaplicacin:De3a6aos.
Duracin:Entre30y50minutos.
30
2009
ComunidadValenciana
5. Finalidad:Pruebade"screening"delniveldemadurezneuropsicolgicapara
nios.Permiteevaluar,deformasencillayeficaz,diversasreasquesonde
granimportanciaparadetectarposiblesdificultadesdedesarrolloenunas
edadesqueporcoincidirconeliniciodelaetapaescolarsonesencialesenla
evolucindelosnios:Psicomotricidad,Lenguaje,Atencin,Estructuracin
espacial,Visopercepcin,Memoria,Estructuracinrtmicotemporaly
Lateralidad.
6. Baremacin:Cumannsehaestudiadoybaremadoconunamuestramuy
ampliade879sujetosprocedentesdediversoscentros.
7. Editorial:TeaEdiciones
15.Lauriainicialevaluacinneuropsicolgicaenlaedadpreescolar
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:D.Manga&F.Ramos.
Edaddeaplicacin:Entre4y6aos
Duracin:2horas
Finalidad:Esunabateradeevaluacinneuropsicolgicaqueestudiamediante
diferentenmerodetestscuatrodominiosofuncionesneuropsicolgicasde
nivelsuperior:Motricidadofuncionesejecutivas:cincotests,Lenguajeoralo
funcioneslingsticas:cincotests,Rapidezdeprocesamiento:dostests,y
MemoriaInmediata:dostests.Ademspermiteunaexploracindela
lateralidadmanualqueaportainformacinacercadelapreferenciamanual,la
rapidezmanualylacapacidadestereognsicadeloshemisferioscerebrales.
6. Material:Durantelaaplicacinseempleanmaterialesdiversoscomoobjetosy
lminasdedibujos,todosellosincluidoseneljuegocompletodelaprueba.
16.EscaladeevaluacinenlapsicomotricidadenpreescolarEPP
1. Autor/es:MV.delaCruzyMC.Mazaira
2. Aplicacin:Individual(Algunoselementossepuedenaplicardeforma
colectiva).
3. Edaddeaplicacin:De3a6aos.
4. Duracin:Variable,entre20y30minutos.
5. Finalidad:Evaluacindealgunosaspectosdelapsicomotricidadennios
6. Caractersticas:Esuninstrumentosencillopararealizarunaprimeraevaluacin
delaaptitudpsicomotoraennios.Aprecialossiguientesaspectos:
31
2009
ComunidadValenciana
Locomocin;Equilibrio;Coordinacindepiernas,brazosymanos;Esquema
corporal(enelpropiosujetoyenlosdems)
7. Editorial:teaediciones
17.KABCIIBateradeevaluacindeKaufmanparanios
1.
2.
3.
4.
Autor/es:A.S.KaufmanyN.L.Kaufman
Edaddeaplicacin:3aosa18aos
Finalidad:Evaluacindelainteligenciaydelconocimiento.Evaluacinclnicay
psicopedaggicatantodeniossuperdotadosynormales,comodeaquellos
otrosconproblemasdeaprendizajeoconnecesidadeseducativasespeciales,y
puedeservirdeayudatantoenlaplanificacinyorganizacineducativacomo
enevaluacindegruposminoritarios,laevaluacininfantil,laevaluacin
neuropsicolgicaylainvestigacin.
6. Caractersticas:Consisteen18subpruebascombinadasen5escalasglobales
llamadas:1Procesamientosecuencial(requiereresolucindeproblemascon
implicacionesdeordenosucesionestemporales).2.Procesamiento
simultneo(requieresolucionarproblemasquesedebensolucionardeforma
integral,globalosinttica).3.Aprendizaje.4.Conocimientos(requierela
demostracindelconocimientodehechos,conceptosdelenguajeyhabilidades
estimuladasporlaescolaridadoelambientefamiliary5.Planificacin.
7. Editorial:Madrid:TEA,1997
18.KBITTestBrevedeInteligenciadeKaufman
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:A.S.KaufmanyN.L.Kaufman
Edaddeaplicacin:4aosy90aos
Finalidad:EvaluacinglobaldelainteligenciaverbalynoVerbal.Midelas
funcionescognitivasatravsdedossubtests,unodecarcterverbal
(Vocabulario,integradoasuvezpordospruebas)yotrodetiponoverbal
Conocimientos(Matrices)quepermitenlaapreciacindelainteligencia
cristalizadayfluidaascomolaobtencindeunCICompuesto.
6. Material:130temsderespuestalibre.
7. Editorial:Madrid:TEA,2000
32
2009
ComunidadValenciana
19.EscaladeinteligenciadeMerrillPalmer
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:R.StutsmanBall,P.Merrifield,L.H.Stott
Edaddeaplicacin:niosentre18y4aosdeedad
Duracin:
Finalidad:Evaluarlahabilidadcognitivageneralqueincluyetantotareas
verbalescomoespaciales.
6. Caractersticas:Costade19subtestsquecubrenlashabilidadeslingsticas,
habilidadesmotoras,ladestrezamanual,capacidaddeemparejamiento.
Requiererespuestaverbal.
7. Editorial:Psymtec
20.EscaladeinteligenciaWechsler.WPSSI
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:D.Wechsler
Edaddeaplicacin:De4a6aosymedio
Duracin:Variableentornoa50minutos
Finalidad:Evaluacindelainteligenciayalgunainformacinclnicasobrela
organizacindelaconducta.
6. Caractersticas:Constituidopor6pruebasverbalesInformacin.Vocabulario
AritmticaSemejanzasComprensinMemoriadefrases)yotras5
manipulativas(CasadelosAnimales,FigurasIncompletas,laberintos,Dibujo
Geomtrico,Cubos).Nmerototaldetems161.
7. Material:Juegocompletocon:25cuadernosdeanotacinymaterial
manipulativo
8. Editorial::TEA,1986
21.EscalamanipulativainternacionaldeLeiterR
1.
2.
3.
4.
Autor/es:GaleRoid;LucyMiller
Duracin:Entre25a40minutos
33
2009
ComunidadValenciana
5. Finalidad:Esunaescalaefectivaparamedirlainteligenciadeformaprecisasin
componentesculturales.Valoralasfuncionesneuropsicolgicas:
Hiperactividad,problemasdeaprendizaje,daoscerebralestraumticosy
autismo.
6. Material:Elmaterialmanipulativodeltest,ascomosusimpresionesatodo
color,lohacenmuyatractivoparalosnios.
7. Caractersticas:Esparticularmenteadecuadaparaniosyadolescentescon
retrasoscognitivos,discapacitados,mudos,conproblemasdehablaoaudicin,
autistas,superdotados,hiperactivos,etc.EstarevisindelaEscala
InternacionaldeLeiterincorporalosltimosavancesenlateorayprcticade
lamedicinenlasreasdevisualizacin,Razonamiento,AtencinyMemoria,
proporcionandococientesdedesarrolloparatodasellas.Estaescalanoprecisa
niunapalabraporpartedelexaminadornidelexaminado.Norequierelectura
niescrituraporpartedelnioodeladolescente.Esfcildeadministrary
puntuarobjetivamente.Incorporaunavaloracindeldesarrolloatravsdeun
cociente.Aopublicacin1996
8. Editorial:Psymtec
22.EscaladeScreeningdeDenver(DDSTyDDSTII)
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:Frakenburg,Fandall,SciarilloyBurguess.
Edaddeaplicacin:De3mesesa6aos
Finalidad:Evalaaspectosdeldesarrollodenioanivelmotriz,lenguajey
comunicacinypersonalsocial.
6. Caractersticas:Ofrececategorasencuatroaspectos(personalsocial,
adaptacinmotrizfina,lenguajeymotricidadgrosera).Elnioobtieneun
resultadoconsideradoconanormalcuandoseproducendosomsfallosenel
reaevaluada,dudoso,siseproduceunfalloenvariasreasodosenunsolo
rea.Originalmentepublicadaen1967hasufridovariasrevisiones.
7. Material:Constadeunbrevecuestionarioysieteinstrumentosdecribado.
8. Otros:LapruebadeDenverhasidocriticadapornoidentificarbienalosnios
condiscapacidadesdeldesarrollo,particularmenteenelreadelenguaje.El
valorpredictivoolacapacidaddelapruebaparapredecirlosretrasos
cognitivosaunaedadposterior,esescaso,salvoparalosniosenlosquese
detectanretrasosgraves.Sediseoconelpropsitodedetectar(nunca
predecir)elrendimientopordebajodelonormalencomparacinconlosnios
delamismaedad.LapruebafuereformadayreeditadacomoelDenverII,con
unaseccindelenguajemuyampliada,laeliminacindelostemsdifcilde
34
2009
ComunidadValenciana
aplicarylareestandarizacindeunagranmuestranormal.ElDenverIItiene
unamayorsensibilidadsobretodoparalosretrasosdelenguaje.
23.EscalaobservacionaldedesarrollodeSecadas(EOD)
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:FSecadas(1989,1992)
Edaddeaplicacin:Desdeelnacimientohastalos17aos
Duracin:Variable
Finalidad:Seproponeunatriplefinalidad:1)Diagnsticodeldesarrollo
evolutivo;2)Descripcinyexplicacindelosprocesosysecuenciastemporales
delasprincipalesreasdeldesarrollo.3)Procedimientodeintervencin
educativadestinadoarecuperaraquellasformasdeconductaenquelos
sujetosexploradosacusenretrasonotable.
6. Caractersticas:Estaescalaestorganizadaennivelesdeedad,conunaserie
detemsparacadaunadeellas.Apartedelasmonografasbsicas,por
separadoincluyecuestionariosdeaplicacinyfichasdeperfilparadistintas
edadesascomofichasbrevesquepermitenalospadreslacalificacindesus
hijos.Alpoderserrellenadaporloseducadoresypadres,nospuedeservirpara
analizarcomopercibenestoseldesarrollodelosniosevaluadosenrelacina
datosobservadosporotrasvas.Proponemedidasdeintervencin.EnlaEOD
losnivelesdedesarrolloseexpresanenintervalosdetiempo,noen
puntuacionesdeuntestoreactivo.Losestmulossonconductasobservables
contrastadasconlaexperiencia.
7. Validacin:validadaconpoblacinespaola.
8. Editorial:TEA
2.PruebasRelacionadasconlaComunicacinyelLenguaje
1.TestdeIllinoisdeAptitudesPsicolingsticasITPA
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:S.A.Kira,J.J.McCarthyyW.D.Kirk
Edaddeaplicacin:De2aosy6mesesa10aosyseismeses
Duracin:Aproximadamente1hora
Finalidad:Elprincipalobjetivodeestapruebaesdetectarposiblesfalloso
dificultadesenelprocesodecomunicacin(deficienciasenlapercepcin,
interpretacinotransmisin)quesoncausadelamayoradelosproblemasdel
aprendizajeescolar.Almismotiempo,deformacomplementaria,intentaponer
35
2009
ComunidadValenciana
demanifiestolashabilidadesocondicionespositivasquepuedanservirde
apoyoaunprogramaderecuperacin.Segnlosautoresesunapruebade
diagnsticoindividualcomparativodefuncionespsicolgicasylingsticas.
6. Caractersticas:Ahorasedisponedeunanuevaversinconestmulos
completamenteactualizadosyconunatipificacinbasadaenunaamplia
muestrarepresentativadelapoblacinespaola.Estanuevaversinpermite
quelosprofesionalespuedanaplicarunadelaspruebasmsutilizadasparala
evaluacindelosproblemasdellenguaje,conestmulosybaremosactuales,
manteniendoeloriginalenfoquetericodelITPA
7. Material:Manual.Cuadernodeestmulos1.Cuadernodeestmulos2.
Cuadernodeanotacin.2Plantillasdecorreccin
8. Editorial:Teaediciones2004,2001,1994,1984
2.InventariodedesarrollocomunicativoMacArthur
1. Autor/es:JacksonMaldonadoD.,ThalD.,MarchmanV.A.,FensonL.,Newton
T.(etal)
3. Edaddeaplicacin:Entre8y30meses
4. Duracin:Entre60y90minutos
5. Finalidad:LosInventariosdeDesarrolloComunicativoMacArthurreflejanel
procesonormaldeadquisicintempranadellenguajemedianteunconjuntode
manifestacionesdiversas:gestosprelingsticos,vocalizacionespre
lingsticas,vocabularioygramtica.
6. Caractersticas:Estilparaeldiagnsticoytratamientodelasdificultadesdel
lenguajeenlasetapastempranasdeldesarrollo,yenelcampodela
investigacincomoherramientaesencialparaestudiarlosprocesosde
adquisicindellenguajeydelashabilidadesdecomunicacin.Estosinventarios
estnpensadosparasercumplimentadosporlospadresocuidadores.
7. Baremacin:Inventariobaremadoconpoblacinespaola,lamuestra
obtenidafuede1.100.
8. Material:Manual.Cuadernillo:vocalizaciones,primeraspalabrasygestosde8
15meses.Cuadernillodevocalizaciones,palabrasygramticade1630meses
9. Editorial:Teaediciones2005,2003
3.EscaladedesarrollodellenguajedeReynellIII
1.
2.
3.
4.
Autor/es:Edwards,Fletcherycols
Edaddeaplicacin:Entre18mesesy7aos
Duracin:Entre30y45minutos
36
2009
ComunidadValenciana
5. Finalidad:Estaedicinrevisadaofreceunamedidafiabledelacompresin
verbalyellenguajeexpresivoennios.Permiteevaluarcualquiernioquese
sospechepuedateneralgnproblemadelenguajeyofreceguasbsicasde
terapiayestimacin.
6. Caractersticas:Suventajaprincipaleslaidentificacindelacomprensinde
lasestructuraslingsticas,esunamedidafiabledeldesarrollodellenguaje
expresivoyayudaaplanificarlasintervenciones.
7. Material:Compuestapordosescalas:a)unadecomprensinyb)otra
deexpresin.
8. Editorial:INFERNelson,1997
4.PlonRPruebadelenguajeoralnavarrarevisada
1. Autor/es:GloriaAguinagua,Ma.Armentia,AnaFraile,PedroOlangua,
NicolasUriz
3. Edaddeaplicacin:3a6aosdeedad
5. Finalidad:ElPLONhasidounapruebaparaevaluareldesarrollodellenguaje
oraldelosniosmspequeos.Forma,contenidoyuso.Sufinalidadprincipal
esladeteccinfcilyrpidadelosalumnosderiesgoencuantoaldesarrollo
dellenguaje,quedebenserdiagnosticadosindividualmenteparapoderactuar
deformacompensatoria.ElPLONRmantienelosprincipiosbsicosdelPLONe
incorporaimportantesmejoras,comounnuevodiseodelosmateriales,la
extensindelmbitodeaplicacinalos3aosynuevosbaremosobtenidos
conmuestrasmsampliasyrepresentativas..
6. Caractersticas:ElPLONResuninstrumentosencillodecomprensin,fcilde
usar,conuntiempodeaplicacinbreveydegranutilidadparadetectarlos
problemaslingsticosdelosnios
7. Material:Manual.Cuadernodeestmulos.Cuadernillodeanotacin3aos.
Cuadernillodeanotacin4aos.Cuadernillodeanotacin5aos.Cuadernillo
deanotacin6aos.Rompecabezas45aos.Vietas6aos(3laminas).1
coche.5cuadrados
8. Editorial:Teaediciones2004
5.EscaladellenguajetempranodeJamesCopian
1.
2.
3.
4.
Autor/es:J.Copian
Edaddeaplicacin:Desdeelnacimientoalos36meses
Duracin:10minutos
37
2009
ComunidadValenciana
5. Finalidad:Estaescalaayudaaidentificaryvalorarlosproblemasdedesarrollo
dellenguajeenniosyniasdehastalos3aos.Puedeutilizarseconnios
mayoressisunivelfuncionalseencuentraensuespectrodeaplicacin.
6. Material:Constade43temsclasificadosen3reas.
7. Editorial:?
6.TestdevocabularioenimgenesPeabodyPPVTIII
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:Ll.M.Dunn,L.M.DunnyD.Arribas
Edaddeaplicacin:Entre2aosymedioy90aos
Finalidad:Evaluarelniveldevocabularioreceptivo.Setratadeuntestde
rendimientoquemideelniveldeadquisicindevocabulariodeunapersona.
Porotrapartepuedeserutilizadoparaladeteccinrpidadedificultadeso
screeningdelaaptitudverbal.
6. Baremacin:Laadaptacinespaolahacontadoconunamuestra
representativasuperioralos2.500sujetosprocedentesde21provinciasde
Espaa.
7. Materialycaractersticas:Manual.Cuadernodeestmulos.Hojade
anotacin.Contienecuatrolminasdeentrenamiento,16conjuntosde12
estmulos,8gruposdeedaddiferentes.Elsujetodebeindicarquilustracin
representamejorelsignificadodeunapalabradadaporelexaminador.Existen
diferentescriteriosdecomienzoyterminacinenfuncindelaedadyel
nmerodeerrorescometidos.Elprocesodeconstruccindelaprueba,basado
enlaTeoradeRespuestaaltem,aseguraquenicamenteseaplicanlos
elementosadecuadosalnivelaptitudinaldelexaminando.
8. Editorial:Teaediciones,2006
7.RegistrofonolgicoinducidodeM.Monfort
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:MarcMonfort;AdoracinJurezSnchez
Edaddeaplicacin:Niosde3y6aosdeedad
Finalidad:Registrarlaspeculiaridadesdelhabladelnio,enproduccin
inducidadepalabrasyenrepeticin,siesnecesario.Compararsuproduccina
laproduccinmediadeungrupodeniosdesuedadqueviveenunentorno
socialsimilar.
6. Material:Grficas.Manualtcnico.Hojaderegistro
38
2009
ComunidadValenciana
7. Editorial:CEPE1994
8.CSBSDPCuestionariodelbebyniopequeo
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:AmyM.Wetherby&BarryM.Prizant(2001)
Edaddeaplicacin:Entrelos6ylos24meses.
Duracin:10minutos
Finalidad:Evaluarlacomunicacin,ellenguajeexpresivoylasimbolizacinde
niospequeos.
6. Caractersticas:ElCuestionariodelPerfildeDesarrollodelaEscaladeConducta
ComunicativaySimblicaCSBS/DPconsisteen24preguntasorganizadasen
7grupos(EmocionesyMirada,Comunicacin,Gestos,Sonidos,Palabras,
ComprensinyusodeObjetos),cadaunadelascualessepuntanenunrango
deentre2y4puntos.Lospuntosdedecortenosindicansiexisteuna
preocupacinsobreeldesarrollo.
7. Editorial:Disponibleenwww.equipoiridia.es
8. Otros:LospuntosdecorteparalaspuntuacionesSubtotalesylasPuntuaciones
Totaleshansidoobtenidasdelestudionormativopreliminarnacional(EE.UU.)
de la CSBSDP, basado en rendimiento de al menos 1.25 desviaciones tpicas
pordebajodelamedia,querepresentapuntuacionesequivalentesalpercentil
10 o inferiores Estos puntos de corte indican que hay 4 puntuaciones que
pueden caer el rango de preocupante o No preocupante las tres
puntuaciones Subtotales ms la puntuacin Total. Un/a nio/a debera ser
derivadoparaunaevaluacinsilaspuntuacionesSubtotalesenComunicacino
Simbolizacin se sitan en el rango de preocupante. El desarrollo de un/a
nio/adebeserevaluadoperidicamentedeformacuidadosasilapuntuacin
Subtotal de Lenguaje Expresivo se encuentra en el rango de preocupante y
debe ser enviado a una evaluacin si vuelve a puntuar de esta manera al
completar por segunda vez el listado de chequeo 3 meses despus. Se
recomienda que el listado de chequeo se use como herramienta de vigilancia
deldesarrollo.
9.ELAExamenlogopdicodearticulacin
1.
2.
3.
4.
Autor/es:GrupoAlborCohs
Edaddeaplicacin:De2aosenadelante
39
2009
ComunidadValenciana
5. Finalidad:ElexamenLogopdicodeArticulacinesunapruebadeejecucin
verbalquepretendeevaluarelgradodedominiodelosdiversosfonemasdel
castellano.
Paraelloseproponeexplorar:Ellenguajeespontneoconconversacionescon
elsujetosobretemasdesuinters.
Ellenguajereproductivoatravsdelregistropropuesto.
Ellenguajeinducidoatravsdelasimgenespropuestasenesteexamen.
Conestaexploracinesposibledetectarposiblesproblemasoretrasostanto
eneldominiodelacorrectapronunciacindelniocomoensugradode
desarrollofonolgico.
6. Material:Manual.Cuadernillo.Lminas.
7. Editorial:Albor1999
10.EDAFEvaluacindelaDiscriminacinAuditivayFonolgica
1. Autor/es:MarioF.Brancal,A.M.Ferrer,F.Alcantud,M.E.Quiroga
3. Duracin:Variablesegnlascapacidadesyhabilidadesdelnio.Seaconsejala
aplicacinenunanicasesin.
4. Finalidad:Exploralaaptituddiscriminacinauditiva.Estacompuestopor
cincosubtest:Discriminacindesonidosdelmedio(DSM),Discriminacin
figurafondo(DFF)discriminacinfonolgicaenpalabras(DFP),
discriminacinfonolgicaenlogotomasymemoriasecuencialauditiva(MSA)
5. Otros:Es una prueba que te ayuda a detectar problemas de percepcin,
discriminacin.auditiva.memoriaauditiva.Lavaloracinescuantitativa,pues
la puntuacin directa de cada test se pondera y cualitativa a travs de
observacinsistemtica y entrevista. Solo recoge solo informacin de los
aspectosperceptivoauditivo. Es por lo tanto una prueba parcial o
complementariadeotras.
6. Material:Manual,librodeimgenesconlasfigurasnecesariasparalas
diferentesescalas.Cintagrabadaconlosestmulossonoroscorrespondientesde
lassubpruebas.Protocolosdondeseregistranlasrespuestasdelnioylos
resultadosobtenidos.
7. Baremacin:Paraelclculodelosbaremosseutilizaronlaspuntuacionesde
312niosescolarizadosdelaprovinciadeValenciadeedadesentre2aosy9
mesesy7aosy4meses.
8. Editorial:Lebn,Tea.1998
11.ELIEvaluacindelLenguajeInfantil
1. Autor/es:CristbalSaboritMallol;JuanPedroJulinMarz
40
2009
ComunidadValenciana
3. Edaddeaplicacin:Niosdeentre3aosy5aosy11meses
4. Duracin:4060minutos
5. Finalidad:Evaluacindeloscomponentesdellenguajeimplicadosenlos
procesosdecomunicacin.Estapruebaevalaellenguajeenlasprimerasetapas
delnio.
6. Material:Constadeunmanualdeaplicacinconinstrucciones,hojasde
respuesta,protocolos,baremos,tablasdeconsulta,casosprcticosyun
cuadernodeimgenes.LapruebaseacompanyadeunCDROM,conelobjeto
defacilitarlastareasdelosprofesionales.
7. Otros:Esunapruebaglobalparatodoslosaspectosdellenguaje,sinnecesidad
detenerqueadministrarunconjuntodepruebassinconexinentreellas.
Permiteestablecerelnivelarticulatorio,laedadlingstica,elcoeficientede
inteligenciaverbal,elniveldelenguajeexpresivoycomprensivo,niveldelecto
escritura,yniveldeinteligencianoverbalconlaaplicacindeprueba
complementaria.Incluyeaspectoscomoconsultadebaremos,clculode
coeficientes,realizacindegrficas,informes,ypropuestasde
programacintrimestralesyanuales.
Sepresentanprotocolosyhojasderegistrobilinges.Posibilidaddecorreccin
manualeinformtica.Aportacasostipoamododeejemplodeutilizaciny
programacin.
8. Editorial:PublicacionesdelaUniversidadJaumeI2005
12.ExploracindelLenguajeComprensivoyExpresivoELCE
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:MJoseLopezGines,A.RednDiaz,MDoloresZuritaSalillas,(et.al)
Edaddeaplicacin:Entre4y7aos
Duracin:Variable
Finalidad:Ellenguajeseestudiaenbaseatresnivelesdiferentes:lingstico,
neurofisiolgicoypsicolgico.Nuestroregistrodelhablalenguajepersiguedos
objetivo,porunaparte,hacerunavaloracindelacomprensindellenguaje
desdeelpuntodevistasemntico,analticosintticoydepensamientoy,en
segundolugar,unaevaluacincualitativadelaelocucindellenguaje
6. Baremacin:
7. Material:Manual.Cuadernodedibujosparalaevaluacindelacomprensin.
Cuadernodedibujosparalaevaluacindelaelocucin.Tarjetas
complementarias.Cuadernilloderespuestasdelacomprensin.Cuadernillode
respuestasdeltestlxicosemntico.Cuadernilloderespuestasdelaelocucin
8. Editorial:?1996
41
2009
ComunidadValenciana
3.Pruebasdeevaluacindeldesarrollomotor
1.EscaladedesarrollomotordePeabody2PDMS2
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:M.RhondaFolio,R.Fewell
Edaddeaplicacin:Desdeelnacimientohastaloscinco5aos.
Duracin:De45minutosa60minutos
Finalidad:ElPDMS2tienevariosusos:Primero,losresultadosdePDMS2
puedenserusadosparaestimarlarelativacompetenciamotrizdelnioconsus
compaeros.Segundo,elGMQyFMQ,puedensercomparadospara
determinarsiunnioesdisparensushabilidadesmotoras.Tercero,elPDMS2
tienevalorparalaeducacinylaterapiadeintervencinporquelosdos
aspectos,cualitativosycuantitativos,delashabilidadesindividualesson
evaluados.Eldficitdehabilidadespuedenseridentificadasytraducidasen
metasyobjetivosindividuales.
6. Caractersticas::ElPDMS2estcompuestoporseis(6)subpruebasquemiden
lainterrelacindelashabilidadesmotoraseneldesarrollotempranodelavida.
Lasubpruebasson:respuestasmotoras,postural,locomocin,manipulacin
deobjetos,prensinycoordinacinvisomotora.Losresultadosdelassub
pruebas,puedenserusadosparagenerartres(3)ndicesglobalesde
desempeomotorllamadoscompuestos:Cocientemotorgrueso(GMQ),
cocientemotorfino(FMQ),cocientemotortotal(TMQ)
7. Baremacin:.Lamuestranormativaconsistien2003personasresidentesen
46estadosdeUSA
8. Material:ElkitdelPDMS2incluyeelManualdelExaminador,LaFormaparael
Perfil/Resumen,LibrodeRegistrodelExaminador,GuaparalaAdministracin
delostems,ProgramadeActividadesMotoras,GrficodelDesarrolloMotor
Peabody,Manipuladoryunprogramadepuntajescomputarizadosopcional.
2.GMFMmedicindelafuncinmotora
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:Rusell,rosenbaumetal.1990
Edaddeaplicacin:Preferentemente2a5aos.
Duracin:Variable
Finalidad:Valorarlashabilidadesmotricesgruesas,especialmenteennioscon
parlisiscerebralotraumatismocraneoenceflico.Seusatantoparadescribir
habilidadesdelnioquetengaenesemomentocomoparacuantificarcambios
enlafuncinproducidosatravsdeltiempocomoresultadodedesarrollo,
terapiaoentrenamiento.
42
2009
ComunidadValenciana
6. CaractersticasEltestcuentacon88tems.Lostemsseagrupanen5
dimensiones:1)Decbitosyvolteos,2)Sedestacin,3)Cuadrupediayde
rodillas,4)Bipedestacin,5),Andar,correrysaltar.Cadaunadelas
dimensionescuentaporigualparalapuntuacinfinal.ElGMFM66,mejorala
interpretacindelapuntuacintotalydeloscambiosdepuntuacindel
GMFM88,ademsdecontarconunprogramadeordenador:Grossmotor
abilitystimator,alcualseintroducenlaspuntacionesdelostemsylas
convierteenunintervalorepresentadoenungrfica.
3.PEDIInventariodeEvaluacindeDiscapacidadenPediatra
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:Feldmanetal.,1990
Edaddeaplicacin:De6mesesa7,5aos.
Duracin:variable
Finalidad:Valoracinfuncionaldelnio.Valoraelprogresodelniopara
tomardecisionessobresuprogramateraputico.Evalatresreasde
contenido:elautocuidado,lamovilidadfuncionalylafuncinsocial.La
actividadsemidecalculandoelniveldeayudaquenecesitadelapersona
adultaylanecesidaddemodificacionesensuentorno.
6. Caractersticas:Incluye3seriesdevaloracin:habilidadesfuncionales,
asistenciaymodificaciones.Estasescalasmidenladiscapacidaddenioen
relacinalaayudaquenecesitapararealizarlasactividadesfuncionales.Este
inventariopuedeserusadoporfisioterapeutasyeducadoresqueconocenal
nio.Ademspermiteobservaraesteendiferentescontextos.
4.AIMSEscaladeMotricidadInfantildeAlberta
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:PipaMCetal
Edaddeaplicacin:hastalos18meses.
Duracin:Dea20a30minutos
Finalidad:Escaladeobservacinqueevalalamotricidadgruesaennios
desdeelnacimientohastaqueadquierenlamarchaindependiente.
Proporcionainformacinsobrelasactividadesmotricesdelniopudiendo
medirestaactividadantesydespusdelaintervencin.Nosdainformacin
adecuadasobrelaeficaciadelosprogramasdeintervencin.
43
2009
ComunidadValenciana
6. Caractersticas:Constade58temsbasadosendescripcionessegn
variacionesposturales:(21enprono;9supino;12sentado;16parado).Otorga:
PuntajeTotal(percentiles)+Perfil.
7. Material:norequiere,juguetesdelniooatractivosparaincentivaractividad.
4.Pruebasquevaloranaspectosrelacionadosconlafamiliayel
entorno
1.EscalaHOME
1. Autor/es:CaldwellyBradley1984
2. Tiempodeaplicacin:Alrededorde45minutos.Seaplicaduranteunavisitaa
casadelnio.
3. Edaddeaplicacin:Tresversiones:0a3aos,3a6aos,y6a10aos
4. Finalidad:Esunaescaladeobservacinquetienecomoobjetivolamedidade
lacalidaddelambientefamiliardelosniosatravsdedistintassubescalas.As
puesmidelacalidadycantidaddeestimulacinquetienelugarenelhogardel
nio,ascomolosrecursosconlosquesecuentan.Dainformacinsobrela
relacinpadreshijo.
5. Caractersticas:Cuentacontresversionesdiferentessegnlaedaddenio.Se
hamostradosensiblecomoherramientadecribadoparadetectarniosen
situacinderiesgo.Serealizaenelpropiohogar.Escala03(45tems):
respuestaverbalyemocionaldelospadresalnio,gradodeaceptacindel
nio,organizacindelentornofsicoytemporal,materialesdeljuego
apropiados,implicacindelospadresyvariedaddeexperiencias.Escalade36
(55tems):materialdeaprendizaje,estimulacindellenguaje,entornofsico,
respuestadelospadresalnio(orgullo,afecto,ternura),estimulacin
acadmica,modeladoyestimulacindelamadurezsocial,variedadde
experienciasyaceptacindelnio.Escalade610(59tems),incluyetambin8
reasmuysimilaresalasanteriores.
2.EscalasdevaloracindelambienteenlainfanciatempranadeHarmsy
Clifford(ECERS).
44
2009
ComunidadValenciana
1. Autor/es:HarmsT.yCliffordR.M.1980,1990
2. Edaddeaplicacin:3a6aos
3. Duracin:Seaplicaduranteunavisitaalcolegio,observandoaulayrecreo,
emplendoseaproximadamente3horas.
4. Finalidad:Evaluacindediversoslugaresyambientesqueencontramosenlas
escuelasinfantiles.
5. Caractersticas:Sefundamentaenlosprincipiosbsicosde:a)importanciade
lasinteraccionesadultonioensituacionesinformalescomosonlallegadade
losniosalcentro,elusodeltiempodelacomida,ylaatencinalahigiene
personal;b)lacalidaddelespaciofsicodelaulaqueincluyelavariedady
calidaddelosmuebles,ladecoracin,laorganizacindelespacio,laseguridad,
elconfort,laluz,etc.;c)laatencinalaestimulacinydesarrolloentodassus
reas:lenguaje,motricidadfinaygruesa,lacreatividad,lashabilidades
sociales,yd)lasnecesidadesdeloseducadores.Estorganizadaen7reaso
subescalasdenominadas:1)cuidadospersonales,2)materialymobiliario,3)
lenguaje,4)motricidadfinaygruesa,5)creatividad,6)desarrollosocial,y7)
necesidadesdelosadultos.Cadaunadeestasreasseconcretaenvarios
indicadoresobservablesyevaluables;asuvez,cadaindicadorestdefinidopor
cuatrocriteriosdeevaluacin.(inadecuada,condicionesmnimas,calidad
buena,condicionesexcelentes).Lapuntuacinglobalserelindicadordela
calidaddelaulaoguardera.
6. Editorial:VisorMadrid.
3.STAIcuestionariodeansiedadestado/rasgo
1. Autor/es:C.D.Spielberger,RlL.GorsuchyR.E.Lushene.
3. Edaddeaplicacin:Adolescentesyadultos,conunnivelculturalmnimopara
comprenderlasinstruccionesyenunciadosdelcuestionario.
4. Duracin:aproximadamente15minutos.
5. Finalidad:Evaluacindelaansiedadcomoestadoycomorasgo.Elcuestionario
comprendeescalasseparadasdeautoevaluacinquemidendosconceptos
independientesdelaansiedad,comoEstadoycomoRasgo.LaansiedadEstado
conceptualizadacomounestadoocondicinemocionaltransitoriadel
organismohumano,caracterizadaporsentimientossubjetivos,
conscientementepercibidos,detensinyaprensin,ascomohiperactividad
delsistemanerviosoautnomo.LaansiedadRasgosealunrelativamente
establepropensinansiosaporlaquedifierenlossujetosensutendenciaa
percibirlassituacionescomoamenazadorasyaelevar,consecuentemente,su
ansiedadEstado.
6. Material:Manualdeaplicacinyejemplaresautocorregibles.
45
2009
ComunidadValenciana
4.EscalasdeClimaSocialenlaFamilia.(FES,WES,CIESyCES)1995,1989
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:R.H.Moos,B.S.Moos,E.J.Trickett
Aplicacin:Individualocolectiva
Edaddeaplicacin:Adolescentesyadultos
Duracin:Variable,20minutosparacadaescala,aproximadamente
Finalidad:Setratadecuatroescalasindependientesqueevalanlas
caractersticassocioambientalesylasrelacionespersonalesenfamilia,trabajo,
institucionespenitenciariasycentrosescolares.
6. Caractersticas:1.Escaladeclimasocialenlafamilia(FES):compuestapor
Relaciones,DesarrolloyEstabilidad.2.Escaladeclimasocialeneltrabajo(WES):
compuestaporRelaciones,AutorrealizacinyEstabilidad/Cambio.3.Escalade
climasocialeninstitucionespenitenciarias(CIES):compuestaporRelaciones,
AutorrealizacinyEstabilidad/Cambio.4.Escaladeclimasocialenelcentro
escolar(CES):compuestaporRelaciones,Autorrealizacin,Estabilidady
Cambio
7. Editorial:Tea
5.ndicedeEstrsparentaldeAbidin(ParentingStressIndexPSI)
1. Autor/es:Abidin,1995
2. Edaddeaplicacin:De1mesa12aos
3. Finalidad:Determinarlascausasdeunaactuacindisfuncionaldelospadresen
susinteraccionesconloshijos.Estaherramientaesunabuenadecribadoyde
evaluacindiagnsticaofreciendounamedidadelgradodeestrsenelsistema
familiar.
4. Caractersticas:Laversincompletacontiene120temsqueidentificanlas
relacionespadres/hijobajosituacionesdeestrs.Existeunaversinreducida
deestamismaescala,quederivadirectamentedelaversincompleta,pero
queconstade36tems.Estaversinreducidapermiteobtenerunaprimera
valoracindelestrsgeneral.Estapruebaestcompuestapor3campos:
Malestardelospadres,Interaccindisfuncionalpadreshijo,yniodifcil.Con
lasumadeestostressubapartadosselograunapuntuacinfinalquese
denominaEstrsTotal.stanosinformasobreelgradogeneraldeestrsque
estexperimentandounpadreensuejerciciocomotal.Aspues,reflejalas
tensionesqueseexploranenlasreasdemalestarpersonaldelpadre,las
tensionesderivadasdelainteraccinquemantieneconelhijo,yaquellasotras
quetienensuorigenenlascaractersticasconductualesdelnio.
46
2009
ComunidadValenciana
5.PruebasespecficasdelaevaluacinydiagnsticodelTrastornodelEspectro
Autista.
1.SCQcuestionariodecomunicacinSocial
9. Autor/es:M.Rutter,A.BaileyyC.Lord.AdaptacinespaolaporJaimePerea
yPabloSantamara
10. Aplicacin:Individualocolectiva
11. Edaddeaplicacin:Apartirdelos4aos
13. Finalidad:ElSCQesunbrevecuestionariodestinadoaevaluardeformarpida
(pruebadecribadooscreening)lascapacidadesdecomunicacinyderelacin
socialdeniosquepudiesenpadecertrastornosdelespectroautista(TEA).
Permiterecogerlossntomasobservadosporlospadresocuidadoresdelos
niosparapoderdecidiradecuadamentesiesconvenienteremitirlosauna
evaluacinmsprofunda.EstapruebaestrelacionadaconelADIR,Entrevista
paraeldiagnsticodelAutismorevisadaquepermiterealizarunanlisisms
profundodelossntomasrelevantesparaeldiagnsticodelostrastornosdel
autismoenrelacinconotrosposiblestrastornoscomolosrelacionadosconel
lenguaje.
14. Material:Manual.CuestionarioformaA.CuestionarioformaB.
15. Editorial:2005
2.ADIREntrevistaparaelDiagnsticodelAutismorevisada
1. Autor/es:M.Rutter,A.LecouteuryC.Lord.
3. Edaddeaplicacin:Cualquiera,siemprequelaedadmentaldelsujeto
evaluadoseamayorde2aos.
4. Duracin:Deunahoraymediaydoshoras.
5. Finalidad:Completayprofundaevaluacindeaquellossujetosenlosquese
sospechelaexistenciadeuntrastornoautistaodelespectroautista.Esta
entrevistahaprobadosertilparaeldiagnsticoformalcomoparala
planificacindeltratamientoydelaatencineducativa.Esunaentrevista
comprehensivayestructuradaparapadresquesondealossntomasautistasen
lasesferasdelaausenciadevnculossociales,comunicacin,yconductas
47
2009
ComunidadValenciana
6.
7.
8.
9.
ritualizadasoperseverantes.Permiteeldiagnsticodentrodelespectroautista
delDSMIV(APA,1984)ylaICD10(OMS,1992,1993),conpuntuaciones
umbraldefinitoriasparaeldiagnsticodelTrastornoAutista.
Baremacin:EstudiosdisponiblescondiversasmuestrasclnicasenUSAque
establecenpuntosdecorteparalaprcticaclnica
Caractersticas:LaaplicacindelADIRrequiereelusodelprotocolodela
entrevista,uncuadernodeanotacinque,en93elementos,presentalasreas
deevaluacincubiertasporesteinstrumento.Esteprotocolodelaentrevista
sirvepararegistraycodificarlasrespuestasquevadandoelinformador.La
correccinserealizamedianteunodeloscincoalgoritmosdelADIR.Estos
algoritmosserecogenenunejemplarenelqueseregistran,corrigeny
combinanhasta42elementosbsicosdelADIRparaobtenerlosresultados
formalesinterpretables.
Material:Manual,protocolodelaentrevista,algoritmosdiagnsticosydela
conductaactual
Editorial:Teaediciones2003
3.AdosEscaladeobservacinparaeldiagnsticodelautismo
1. Autor/es:C.Lord,M.Rutter,P.C.DiLavore,S.Risi
3. Edaddeaplicacin:Cualquierasiemprequelaedadmentaldelsujetoevaluado
seamayorde2aos.
5. Finalidad:Permiteunaevaluacinydiagnsticoprecisodelautismoylos
trastornosgeneralizadosdeldesarrolloensujetosdedistintasedadesyniveles
dedesarrolloydellenguaje.Estaescalaesunaevaluacinestandarizaday
semiestructuradadelacomunicacin,lainteraccinsocialyeljuegooeluso
imaginativodematerialesparaindividuosenloscualessesospechaun
diagnsticodeautismooalgnTEA(trastornosdelespectroautista).
6. Caractersticas:Estaescalaincorporaelusodesituacionessociales
planificadas,denominadasenestemanualcomopresiones,endondees
probablequesurjaunciertotipodecomportamiento.Aspues,losmaterialesy
lasactividadesestructuradasproporcionancontextosestandarizadosenlos
cualessepuedenobservarconductassociales,decomunicacinuotraque
seanrelevantesenlostrastornosdelespectroautista.
7. Baremacin:EstudiosdisponiblescondiversasmuestrasclnicasenUSAque
establecenpuntosdecorteparalaprcticaclnica.
8. Material:Manual,yprotocolosdeobservacindelosdistintosmdulos.La
pruebacompletaincluyegrancantidaddematerial.
9. Editorial:teaediciones
48
2009
ComunidadValenciana
4.Gars2EscaladeevaluacindeautistasdeGillian
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Autor/es:JamesE.Gilliam
Edaddeaplicacin:entre3y22aos
Duracin:510minutos
Finalidad:Esunapruebaparaidentificarapersonasquepadecenautismo.
BasadoenlasdefinicionesdelaAmericanPsychiatricAssociationAPA(2000)y
delaAutismSocietyofAmerica(2003).Esuninstrumentoreferidoabaremos
queayudaalosprofesionalesenlaevaluacindepersonasquetienendicho
trastorno.Tambinseencuentranentresusobjetivos:evaluaraapersonas
afectadasconproblemasconductualesgraves,documentarprogresosquese
producenenlasreasqueevalaelinstrumento,fijarobjetivosdecambioe
intervencinenunPlanIndividualizadoymedirelautismoenproyectosde
investigacin.
Baremacin:Laescalasehatipificadocon1.107participantes,conedades
entrelos3ylos22aosenUSA.
Caractersticas:42tems,Lostemsestnagrupadosentressubescalasde14
temscadauna:(a)Estereotipiasconductuales;(b)Comunicacin;(c)
Interaccinsocial;Laescalapuedesercompletadaporlospadresylos
profesionalesenlaescuelayencasa.Seproporcionanpuntuacionestpicasy
percentiles.
Material:Manualdelexaminador,cuadernosdeanotacin,guaconductual
conobjetivoseducativos.
Editorial:Psyntec
5.MchatCuestionariodelDesarrolloComunicativoySocialenlaInfancia
a) Autor/es:DianaL.Robins,DeborahFein,MarianneL.Barton,andJamesA.
Green
b) Aplicacin:Individual
c) Edaddeaplicacin:niosconedadcomprendidasentre18y60meses.
d) Duracin:5minutos
e) Finalidad:ElCuestionariodelDesarrolloComunicativoySocialenlaInfanciaes
unapruebadecribado(screening)utilizadoparadetectartrastornosdel
espectroautista.BasadoenlapruebaTheChecklistforAutisminToddlers
(CHAT)deBaronCohen,Allen,&Gillberg,1992
f) Caractersticas:Elcuestionarioconstade23tems(quesonrellenadosporlos
padres),subdivididosinternamenteenlascategorasdenormalesocrticos.Se
consideraqueunnio"falla"enelcuestionariosifallaen2omstemscrticos
osifalla3temscualesquiera.Notodosloscasosenlosquesefallen
suficientestemstienenporquecumplirloscriteriosparaundiagnsticodel
49
2009
ComunidadValenciana
espectroautista.Sinembargo,existedichaposibilidad,ysejustificaquese
realiceunavaloracindiagnsticaporpartedeunprofesionaldelasalud.
g) Validacin:HasidovalidadoenUSAconunamuestrade2.500niosde2aos
(Robinsetal.,2001)ypresentaunasensibilidadde0,87,unaespecificidadde
0,99,unvalorpredictivopositivode0,8yunvalorpredictivonegativodel0,99.
Loscontrolesrealizadosdosaosdespusdemuestranquesiguesiendomuy
sensibleyestable,porloquesepuederecomendarcomoinstrumentoidneo
dedeteccinalternativoalCHATenelmomentoactual.
h) Material:Sepuedeencontrartodalainformacinsobreestaprueba,aligual
quelapruebaensconcorreccinvaweben:
http://espectroautista.info/tests/espectroautista/infantil/MCHAT
6.IDEAInventariodelespectroautista
1.
2.
3.
4.
Autor/es:A.Rivire1997
Duracin:Variable
Finalidad:Elinventariol.D.E.A.tieneelobjetivodeevaluardocedimensiones
caractersticasdepersonasconespectroautistay/ocontrastornosprofundos
deldesarrollo.Presentacuatronivelescaractersticosdeestaspersonasen
cadaunadeesasdimensiones.Cadaunodeesosnivelestieneasignadauna
puntuacin.Estasdimensionesseagrupandetresentres,formandocuatro
bloquesquesecorrespondenconloscuatroapartadosdeLornaWing:
Socializacin,LenguajeyComunicacin,AnticipacinyFlexibilidad,y
Simbolizacin.Ademsenesteinventario,cadadimensindesarrollacuatro
posiblesagrupamientossegnsusmanifestaciones,dandolugar,demayora
menorafectacin,apuntuacionesde8,6,4,2y0(cuandonohaytrastornode
ladimensin).Lasdimensionessonlassiguientes:
1.Trastornoscualitativosdelarelacinsocial.
2.Trastornosdelascapacidadesdereferenciaconjunta.
3.Trastornosdelascapacidadesintersubjetivasymentalistas.
4.Trastornosdelasfuncionescomunicativas.
5.Trastornoscualitativosdellenguajeexpresivo.
6.Trastornoscualitativosdellenguajereceptivo.
7.Trastornosdelascompetenciasdeanticipacin.
8.Trastornosdelaflexibilidadmentalycomportamental.
9.Trastornosdelsentidodelaactividadpropia.
10.Trastornosdelaimaginacinydelascapacidadesdeficcin.
11.Trastornosdelaimitacin.
12.Trastornosdelasuspensin.
5. Editorial:Fundec
50
2009
ComunidadValenciana
6. Caractersticas:ElinventarioI.D.E.Apuedetenertresutilidadesprincipales:
1.Establecerinicialmente,enelprocesodiagnstico,laseveridaddelosrasgos
autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las
diferentesdimensiones).2.Ayudaraformularestrategiasdetratamientodelas
dimensiones,enfuncindelaspuntuacionesenellas.3.Someterapruebalos
cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento,
valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con
T.E.A.
7.AcaciaTamaritJ
1.
2.
3.
4.
5.
Autor/es:J.Tamarit
Edaddeaplicacin:Niosapartirde3aosdeedadcronolgica
Duracin:15a20minutoscontodoelmaterialpreparado.
Finalidad:Esuninstrumentodiseadoparalaevaluacinyelanlisisdela
conductacomunicativaysocial/interpersonalennios,adolescentesque
presentangravesalteracionesensudesarrollo(autismo,TGD,retrasomental,
trastornosespecficosdeldesarrollodellenguaje,etc.).Elperfilmediodela
personacandidataesunniooadolescentecuyolenguajeoralnormalmente
noestdesarrollado,oestennivelesmuybajos,pudiendoestarpresentes
gravesalteracionesdelaconducta.Lapruebapermiteobtenerperfilesen
cuantoalaconductasocialycomunicativa.Estosperfilesofrecenpautas
generalesparalaintervencineducativaypermitenevaluarlosprogresos
realizados.Lapruebapermiteladiferenciacindiagnosticaentrecuadrosde
RetrasomentalycuadrosdeAutismoconderetrasomentalasociado.
6. Caractersticas:LapruebaACACIAconsisteen10situacionesencadenadasde
interaccindidicaenuncontextonaturalyconunaduracindecadaunade
ellaspredeterminada.Lapruebaesgrabadaenvideoparafacilitarsuposterior
anlisis.Parasurealizacinseprecisaunaseriedematerialesnoincluidos
(cajndeplstico,juguetes,globo,sonajero).
7. Material:Seiscuadernillos:Manualdeusoymanualterico,registroindividual
dedatos,registrodeobservaciones,registrogeneralyregistrodeprobabilidad
diagnstica.
8. Editorial:EquipoCepriMadrid
51
2009
ComunidadValenciana
CAPTULOVMARCOMETODOLGICO
1.INTRODUCCIN
Laideaquehemosqueridotrasmitirhastaestecaptuloes,queelconocimientoyla
utilizacindeinstrumentosobjetivosyestandarizadosdebenformarpartedelproceso
de recogida de informacin durante la evaluacin y diagnstico en los Centros de
Atencintemprana.
En este captulo, defendemos la eleccin del cuestionario electrnico como una
tcnicaadecuadaderecogidadedatos,determinadaporlosobjetivosquesequieren
conseguir en la investigacin y la poblacin objeto de anlisis. Del mismo modo se
describe el cuestionario electrnico elaborado para esta investigacin, la forma de
accesoaesteylasfasesdedesarrolloporlasquepashastasuversindefinitiva.
2.PROCEDIMIENTO
2.1.Entrevistaversuscuestionario
Comosistemaderecogidadeinformacinhemosoptadoporlaelaboracindeuna
encuestaocuestionariodistribuidaporred,trasvalorarlasdiferentesmodalidadesy
consideraresta,comolamsadecuadaparaeltipodeinformacinquequeramos
recoger.
Existendiferentesmodalidadesalahoraderecogerlainformacinmedianteun
cuestionario:
a) Cuestionariopersonal:Consisteenpersonarsedelantedelentrevistadoensu
lugardetrabajoyformularlelaspreguntasquecontieneeldocumento
cuestionarioelaboradoconanterioridad.
b) Cuestionariodistribuidoporcorreopostal:Consistebsicamenteenelmismo
instrumento,aunquemssimplificadoparaevitarmalasinterpretacionesel
cualseremiteporcorreopostal.Elentrevistadolorecibeensudomicilio,lo
cumplimentaylodevuelveporlamismava.
52
2009
ComunidadValenciana
c) Cuestionariodistribuidotelefnicamente:Cuandolaspreguntasquecomponen
elcuestionario,sonescasasylasrespuestastambin,esposiblerealizarel
contactoorecogidadeinformacinportelfono.
d) Cuestionariosporweb:Existenmuchasmodalidadesdecuestionarios
electrnicos,nosotrosoptamosporelquesecaracterizaporelenvoalcorreo
electrnicounmensajeadjuntandounenlacehaciaunapginawebdondese
alojaelcuestionario.Deestemodoalencuestadoseleinvitaadirigirseaesta
pginaatravsdelenlaceycontestarelcuestionario.
Acontinuacinsintetizamoslasventajasatribuidasalloscuestionariosfrentealas
entrevistas:(C.Selltiz,1980)
Facilidaddeadministracin.
Mseconmico.
Sepuedellegaramayornmerodegente
Ofrececiertauniformidaddeunamedicinaotra.
Suanonimatoofrecemsconfianzaparaexpresarsusopiniones.
Elsujetodisponedemsmargendetiempopararesponder.
Laeleccindelcuestionariocomoprocedimientoparalarecogidadedatosennuestro
caso fue suscitada por el ahorro de costes que significaba frente otros mtodos de
recogida de informacin como la entrevista. Encontramos que utilizando el
cuestionariollegaramosaunmayornmerodesujetosycubrirunmayornmerode
CentrosdeAtencinTemprana.Cremosdelmismomodoquelanaturalezaannimae
impersonaldelcuestionarioofrecaunaciertauniformidaddemedida,aligualquela
confianzaparasentirsemslibresparaexpresaropinionesyconductas.Estudioshan
demostrado que el cuestionario annimo obtena resultados ms fiables que la
entrevista(Edwards,1957).
Adems otra de las caracterstica positiva del cuestionario es que a menudo pone al
sujeto en una actitud menos obligada para la respuesta inmediata que en la
entrevistas,enelcuestionarioelsujetocuentacontiemposuficienteparaconsiderar
cadatem.
Existen muchos factores que influyen el porcentaje de contestaciones recibidas,
nuestro propsito ha sido analizar todos estos factores buscando la mejor solucin
paracadapuntoparaaspoderaumentaralmximolarecepcinderespuesta.
Claire comenta,los principales factores para la recepcin de respuestas(Claire,
Lawrence,&Sturart,1980).
53
2009
ComunidadValenciana
1. Patrociniodelcuestionario.
2. Laformadepresentarlo
3. Longituddelmismo
4. Lacartaqueacompaaalcuestionario
5. Facilidadpararellenarloysudevolucin
6. Lasrespuestassugeridas
7. Elintersdelaspreguntasparaelencuestado
8. Lanaturalezadelaspersonasalasqueseremiteelcuestionario
Conelobjetodeconseguirlamayorparticipacinposibleseintenttenerencuenta
los factores que los anteriores autores proponen para aumentar el nmero de
respuestas en nuestra investigacin. De este modo se aclar en la carta de
presentacinqueelcuestionarioestenmarcadoenunainvestigacinquesellevaa
cabo desde la Universidad de Valencia Estudio General (UVEG) y el Centro
Universitario de Diagnstico y Atencin Temprana (CUDAP) siendo ambas entidades,
patrocinadoresdealtacalidadyrenombre.
Laformadepresentacindelcuestionarioademsdeserinnovadorasepresentade
formaatractivaparaelencuestado.
La longitud del cuestionario se ha tenido muy en cuenta para que un sujeto medio
puedacontestarloennomsdediezminutos.
La carta que acompaa el cuestionario invita a los profesionales de la atencin
tempranaaserparticipesatravsdelainformacinquevanarellenarparamejorarla
calidaddelaAT.Ademsenestacartanoscomprometemosahacerpblicoyenviara
todosloscentrosdeatencintempranalasconclusionesdelainvestigacinylagua
comentadaqueacompaalainvestigacindemuchasdelaspruebasqueseutilizanen
elmarcodelaevaluacinydiagnsticoenniosde0a6aos.
La propia idiosincrasia del cuestionario electrnico facilita enormemente la
contestacindeesteysufacilidadparasudevolucin.
Lasrespuestassugeridashansidoampliamenteestudiadasenlasdiferentesfasesde
creacinyelaboracindelcuestionario.
Porltimolanaturalezadelaspersonasaquienseremiteelcuestionario.Elestudiose
centraenprofesionalesqueestnenactivotrabajandoenCentrosdeATporloquela
motivacin y la cercana de las preguntas creemos influirn positivamente en los
ndicesderecepcinderespuestas.
54
2009
ComunidadValenciana
2.2.Consideracionessobrelarecogidadedatosvaweb
En la actualidad el nmero de personas que utilizan Internet est aumentando

progresivamente, servicios como foros, comunidades de amistad, compras on line,
chatsetc.soncadadamsfamiliaresengranpartedelapoblacinespaola.Eluso
de internet y del correo electrnico forma parte de la cotidianeidad de muchas
personas.Aunquedesdeluegonosepuedeolvidarqueexisteanunsegmentodela
poblacinquenotieneaccesoaestetipodetecnologa.
La consolidacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en las

diferentes organizaciones est permitiendo la introduccin de nuevos mtodos de
investigacinquesurgenacolacindeestanuevaredllamadainternet,queesyser,
unmedioparalarecogidadedatos.EldesarrollopopulardeInternethahechoquela
investigacinenlneahayasupuestounodeloscambiosmssignificativosdentrodela
investigacinsocial(Taylor,2000).
Comosehasealadoenmsdeunaocasin,muchosdeloscambiosenlosmtodos
deinvestigacinquehantenidolugaralolargodelahistoriadelapsicologahansido
consecuenciadelosavancestecnolgicos.Enestesentido,puedeconsiderarsequela
posibilidad de participar a travs de la gran red es simplemente otro adelanto
tecnolgicoqueposibilitaelprogresodelosmtodosdeinvestigacin(Krantz&Dalal,
2000).
En concreto nos referimos a los cuestionarios electrnicos que han demostrado su

efectividadenlarecogidadedatosenunapoblacinconunaseriederequerimientos
especficos. Existen ya numerosos estudios que demuestran la validez de los
cuestionarios realizados a travs de la Word Wide Web comparndolos con estudios
realizados usando otras metodologas clsicas. Estas investigaciones demuestran que
lavalidezyfiabilidaddelosdatosobtenidosatravsdelawebsoncomparablescon
otrastcnicas.BuchananT,SmithJL..(1999,1997),C,PhillipsML,BarnesJ,DavidAS.
(1999),KrantzJH,BallardJ,ScherJ.(1997),Mehta,R.&Sivadas,E.(1995),Tse,A.C.B.
(1998).Taylor,H.
Las entrevistas y cuestionarios electrnicos estn emergiendo como mtodos de

investigacin cientfica, fue iniciado por cientficos de la comunicacin, socilogos y
psiclogos aunque su uso para la investigacin relativa a la salud an est en sus
primerospasos(Wyatt&Eysenbach,2002).
Elcuestionarioelectrnicoelegidoenestainvestigacincreemosquesepuede
adaptarperfectamentealapoblacindeestudioquevaaseranalizada.
55
2009
ComunidadValenciana
Laencuestaelectrnicacobraespecialrelevanciacomotcnicadeinvestigacinenla
mayoradeestetipodeorganizaciones(entidadesbancarias,universidades,hospitales,
etc.)porelhechodequeunaparteconsiderabledesusmiembrosdisponendeaccesoa
equipamientoinformticoydeconocimientosdeusodeestastecnologas(MartnezG.
R.,2004)
2.2.1Caractersticasdelcuestionarioelectrnico.
Queremos en este apartado comentar las ventajas e inconvenientes que tanto

nosotros como otros autores encontramos en el cuestionario electrnico como
tcnica de investigacin. En cualquier caso a este tipo de cuestionario se le pueden
imputaralmenoslamismasventajasqueseleatribuyenalcuestionariotradicional.
Ventajas
a) Conrespectoalostiposdecuestionariostradicionales,poruna
parte, mejora alguna de las ventajas ya nombradas en el
apartado anterior, pues an es ms econmico que cualquiera
delostipos(cuestionariopersonal,correopostalotelefnico)ya
queestenotieneningncostedeenvo.Igualmenteesmsfcil
de administrar y se puede llegar a un mayor nmero de gente,
puesconunsoloclicelcuestionariopuedeserenviadoamiles
dedireccionesdecorreoelectrnico.
b) La rapidez en la recogida de datos, ya que, directamente los
datos se pueden integrar en hojas de clculo o base de datos.
(DazdeRada,2000),noesnecesariotransferirlosdatosdeun
cuestionariodepapelalordenador.
c) Sepuedeincluirglobosdeayudaenlostemsquesloseactiven
cuandoelencuestadolodesee.
d) Lavistosidaddelapresentacinengeneralmayor(mejordiseo
ymejoresposibilidadesgrficas).
e) Reduceconsiderablementelatarearepetitivadelinvestigador
f) Se pueden emplear cuestiones tcnicas que pueden ayudar
mucho en la investigacin: como el uso de cookies (para
asegurarsequeunapersonarellenauncuestionario),medidasde
la respuesta, avisos automticos (evita cuestionarios no
cumplimentados), tems o cuestiones aleatorias (el cuestionario
puedecambiaraleatoriamente).
56
2009
ComunidadValenciana
Inconvenientes
a) Laelaboracindelcuestionarioelectrnicoesmscompleja,
requiereslidosconocimientosinformticosyllevamstiempo
deelaboracininicial.
b) Esnecesarioquelapoblacinobjetodeanlisistengaaccesoa
internetyalmenosunconocimientobsicodelautilizacindel
ordenadoryaqueavecesestetipodecuestionariospueden
asustaralosentrevistados.
c) Unadesventajapuedeserelcorreobasuraospam.Muchosde
losservidoresdecorreoelectrnicotienenfiltrosdecorreo
basura,conloquesepuedecorrerelriesgoquenuestro
mensajequedeenestosrepositoriossinquelleguealapersona
objetivo.
d) Laspginaswebdependendeservidoresquepuedenfallarpor
diversosmotivos(ataquesinformticos,virus,fallostcnicos,
sobrecargas..)
Paralaconfeccindelcuestionarioelectrnicoseanalizarontodaslascaractersticas
de este, intentando aprovechar sus ventajas y minimizar y/o controlar los
inconvenientesdeestatcnicaderecogidadedatos.
2.3.Elcuestionarioelectrnicoelaboradoparalainvestigacin.
2.3.1.Descripcindelcuestionario
Elcuestionarioestdivididoen3Bloques,cadaunodeellosconsuscorrespondientes
cuestiones. El Bloque I,est dedicado a la situacin geogrfica del Centro y las
caractersticasdeeste.Estconstituidopor6preguntasrelativasalaprovinciadonde
selocalizaelCentro,ycuestionespropiasdelcentro(entidadquelogestiona,nmero
de usuarios atendidos, modelo de trabajo, edad de los usuarios atendidos y
presupuesto especfico de pruebas). El bloque II est destinado a cuestiones
relacionadasconlapersonaquerespondeelcuestionario.Constade5preguntasque
indagansobreaspectoscomolaformacinuniversitariadelprofesionalqueresponde,
ao de finalizacin de la carrera, el puesto que ocupa en el centro, formacin
especficaenAT,suexperiencialaboralanterior,ylosaosquellevatrabajandoenel
57
2009
ComunidadValenciana
sectordelaAT.ElbloqueIIIsolicitainformacinsobrelaspruebas,tests,escalasque
los profesionales conocen y utilizan en los centros. Esta seccin estformada por 5
cuestiones que pasamos a analizar detenidamente pues son los datos ms
significativosquequeremosrecoger.
Pregunta n1 : Esta cuestin investiga acerca del conocimiento que tiene el
profesionaldelasdiferentespruebas.Dentrodeestacuestinseemplazan6casillas(
Pruebasdedesarrollo,pruebasrelacionadasconlacomunicacinylenguaje,pruebas
relacionadas con la evaluacin motora, pruebas de familia y entorno, pruebas
relacionadasconlaevaluacinydiagnsticodeTrastornodelEspectroAutistayotras,
dondeserecogenlaspruebasquecreemospuedensersusceptiblesdeserutilizadas
enloscentros.
Elprofesionalaqu,almarcarcualquieradelascasillas,consiguequeundesplegable
muestretodaslaspruebasdecadacasilla.Deestemodoelencuestadova
seleccionandolaspruebasqueconoce.
58
2009
ComunidadValenciana
Imagenn1:BloqueIIIcuestinn1
Preguntan2:Estacuestininterrogaalprofesionalacercadepruebasqueutilizaen
suCentro.Deunaformaautomticatodaslaspruebasqueesteprofesionalconocey
ha seleccionado en la cuestin anterior, aparecen aqu (no tiene que marcarlas de
nuevo).Elprofesionalquerespondeaestapreguntanicamentedebeseleccionarde
aquellasqueconocelasqueutilizaeneldaadadesutrabajoenelCentrodeAT.
Pregunta n3: Aqu se pregunta al encuestado/a sobre la frecuencia de uso y
satisfaccin que tiene de cada prueba seleccionada. Automticamente de nuevo
nuestro cuestionario muestra las pruebas que el profesional en la cuestin anterior
(n2)haseleccionadocomolaspruebasqueutilizaensucentro.Aspues,lonicoque
tienequehaceresseleccionarlafrecuenciadeusoyelgradodesatisfaccindecada
pruebaqueutiliza.TantoFrecuenciacomosatisfaccinsevaloranenunaescalatipo
Likertdel1al5,donde1eslamenorfrecuenciadeusoylamenorsatisfacciny5es
lamayorfrecuenciaylamayorutilizacin.
59
2009
ComunidadValenciana
Imagenn2:BloqueIIIcuestinn3
Preguntan4:Existelaposibilidaddequehayaalgunapruebaqueelprofesionalque
estarellenandoelcuestionarioutiliceensucentroperoquenohalleenellistado.Aqu
puesaquseledalaposibilidadalencuestadodeintroducirhasta9pruebasqueest
utilizandoensucentroynohayaencontrado.Elprofesionaltienequeintroducirunaa
una las pruebas que considere oportunas dndoles (del mismo modo que en la
cuestinanterior)unapuntuacinenutilizacinysatisfaccin.
60
2009
ComunidadValenciana
Imagen3:BloqueIIIcuestinn4yn5.
Preguntan5:Estonoesunacuestinpropiamentedicha,sinouncampoabierto
dondeelencuestadopuedeescribircualquiercomentarioenrelacinalaspreguntas
contestadas.
2.3.2.Accesoalcuestionario
El acceso a nuestro cuestionario electrnico comienza cuando se enva un correo

electrnico explicando brevemente el propsito de la investigacin e invitando a los
profesionalesdecadacentroaparticiparenlainvestigacin.Enestecorreo,comose
muestra abajo en la imagen, se dan todas las instrucciones necesarias para poder
accederal.
61
2009
ComunidadValenciana
Imagenn4:correoelectrnicoenviadoalosprofesionalesdelosCentrosAT.
Cuandolapersonapinchaenelenlaceenviadoatravsdelcorreoelectrnicoestenos
conduceaunapginawebdondeesnecesarialavalidacindelapersonaquevaa
contestar.Lapersonadebeintroducirelnombredeusuarioylacontraseaquesele
adjuntaenelcorreo.
Imagenn5.Validacindeusuarioycontraseaparaelaccesoalcuestionario
Cuandolapersonasevalidaseaccedeaunapginadeinformacindondenosexplica
elpropsitodelainvestigacinmsdetalladamente.Alfinaldeestapginaseaccede
62
2009
ComunidadValenciana
alcuestionariopulsandoelbotndecomenzarcuestionario.Lapersonaaccedeas
deestemodoatodaslaspreguntasdelcuestionario.
Imagenn6:Pantalladeiniciodelcuestionariodespusdeefectuarlavalidacin
Cuandoelencuestadohaterminadodecontestarelcuestionarioslotieneque
apretarelbotnenviar(alfinaldelcuestionario),alpulsarlolasrespuestasseenvana
labasededatosyseintegranenunahojadeclculoparasuposterioranlisis.
Imagenn7:ltimapginadelcuestionario.
63
2009
ComunidadValenciana
2.3.3.Fasesdedesarrollo
El cuestionario ha pasado por varias fases de desarrollo en las cuales ha sufrido

cambiosymodificacioneshastallegaralaversindefinitiva.LasFasesdecreacinde
esteprocedimientoderecogidadedatoshansido:
Fase I : Decisin de la informacin que deba incluir el cuestionario. En relacin al
problema que nos habamos planteado se decidi cuales eran las preguntas que
debanserincluidasenelcuestionario.
FaseII:ConfeccindelaversinpruebadelCuestionario.Enestafasesetrabajenla
secuenciayredaccindelaspreguntasqueibanaformarpartedelcuestionarioyse
elaborlaprimeraversindelcuestionarioenpapel
Fase III: Revisin y reexamen del cuestionario. En esta fase se complementaron los
esfuerzos propios con las reacciones crticas de otras personas que trabajan
habitualmenteyestnfamiliarizadasconlainvestigacinsocialenestecampo.
Eltrabajoderevisindelmismomodoestuvoorientadoalograrqueelcuestionario
resultarclaroyfcildeusar.
Elcuestionariofueobjetodeunabsquedadedefectostcnicos.
FaseIV:ImplementacinvaWebdelcuestionarioincluyendotodaslasrevisiones.
Despus de incluir todas las revisiones de la fase anterior se implement el
cuestionariovawebparaacometerlafasesiguienteconelmayorgradodeveracidad
posible.
Fase V: Pretest. El pretest es un tanteo del cuestionario para ver cmo funciona y si
son necesarios algunos cambios antes del envo masivo a toda la muestra. Para esta
fase se aplic el cuestionario va correo electrnico a 7 profesionales expertos en
Atencin Temprana que conocan el propsito del estudio y el fin de cada pregunta.
Estosrellenaronelcuestionarioynosloenviaronsiguiendoelprocedimientohabitual
y luego se realizo individualmente con ellos una entrevista personal en la que
aportaron sus puntos de vista, dificultades encontradas y sus correspondientes
correcciones.
FaseVI:Implementacindelascorreccionesparalaelaboracindelaversinfinaldel
cuestionario y envo masivo a todos los profesionales que trabajan en Centros de
AtencinTemprana.
(AnexoCD:Cuestionariofinaldesplegado)
64
2009
ComunidadValenciana
Fase VII: Recogida de los datos. Automticamente los cuestionarios enviados se

integranenunahojadeclculoparaseranalizados.
FaseVIII:Anlisisdelosdatosrecogidos.Losdatosfueronanalizadosconelprograma
deanlisisestadsticoSPSS15.0
65
2009
ComunidadValenciana
CAPTULOVIANLISISDERESULTADOS
1.INTRODUCCIN
Alavistadelainformacinrecopiladaatravsdelcuestionario,analizaremoslosdatos
obtenidos.Comenzaremosconelanlisisdelamuestraparaluegocentrarnosenel
conocimientoquelosprofesionalestienendelosinstrumentosdeevaluacin,la
frecuenciadeusodeestosenloscentrosdeATyporltimo,elgradodesatisfaccin
alemplearloenlasevaluacionesconlosnios/asysusfamilias.
1.1.Descripcindelamuestra
Lapoblacinalaquesedirigenuestrainvestigacinestformadaportodaslasfiguras
profesionales que trabajan en los Centros de Atencin Temprana (CDIAT) de la
Comunidad Valenciana. Son profesionales que estn en contacto directo con los
nios/asqueacudenalcentrodeATyqueenmayoromenormedidaestnimplicados
en el proceso de diagnstico y evaluacin de los usuarios. Los perfiles profesionales
ms habituales son: coordinadores, psiclogos/as, pedagogos/as, maestros/as
(diversas especialidades), logopedas, mdicos/as, fisioterapeutas y terapeutas
ocupacionales.
Losprofesionalesquehanrespondidoalcuestionariopertenecenalasprovinciasde
Alicante,ValenciayCastelln.Eltotaldecuestionariosrecibidosfuede55.El
porcentajeencontradoesAlicante20%,Valencia67.3%yCastelln12,7%.Referentea
lagestindeloscentrosdeATdelamuestra,encontramosquesonlasAsociaciones
depadresy/oprofesionaleslasquetieneneltantoporcientomsalto(30.9%),
seguidasdeFundaciones(21.8%)ydeAyuntamientos(20%).
66
2009
ComunidadValenciana
Provincia
Vlidos
Alicante
Valencia
Castellon
Total
Frecuencia
11
37
7
55
Porcentaje
20,0
67,3
12,7
100,0
Porcentaje
vlido
20,0
67,3
12,7
100,0
Porcentaje
acumulado
20,0
87,3
100,0
Tablan2:Tabladefrecuenciasyporcentajesdelas3provincias.
Grfican1:DistribucinporprovinciasGrfican2:Distribucinportipodegestin
Gestin
Vlidos
Ayuntamiento
Fundacion
Asociacin padres y/o
prof.
Universidad
Conselleria de sanidad
Mancomunidadd
ONCE
Patronato
Total
Frecuencia
11
12
Porcentaje
20,0
21,8
Porcentaje
vlido
20,0
21,8
Porcentaje
acumulado
20,0
41,8
17
30,9
30,9
72,7
5
3
3
2
2
55
9,1
5,5
5,5
3,6
3,6
100,0
9,1
5,5
5,5
3,6
3,6
100,0
81,8
87,3
92,7
96,4
100,0
Tablan3:Distribucinportipodegestin
ElnmerodeusuariosatendidosenlosCentrosdeATesmayoritariamentedeentre
61y80nios/asconun43.6%,luegolesiguede81a100nios/as(21.8%)yentre40y
67
2009
ComunidadValenciana
60niosconun16.4%.Tambinpodemosobservarqueelmodelopreferenteque
siguenlosprofesionalesdelaATeselInterdisciplinar(74.5%)frentealTransdisciplinar
conun25.5%.
Usuarios
Vlidos
menos de 40
Entre 40 y 60
Entre 61 y 80
Entre 81 y 100
Mas de cien
Total
Frecuencia
5
9
24
12
5
55
Porcentaje
9,1
16,4
43,6
21,8
9,1
100,0
Porcentaje
vlido
9,1
16,4
43,6
21,8
9,1
100,0
Porcentaje
acumulado
9,1
25,5
69,1
90,9
100,0
Tablan4:Distribucinpornmerodeusuariosatendidos.
Usuarios
25
Frecuencia
20
15
24
10
12
9
5
0
menos de 40 Entre 40 y
60
Entre 61 y
80
Entre 81 y Mas de cien

100
Grficon3:Distribucinpornmerodeniosatendidosenelcentro
Modelo
Vlidos
Interdisciplinar
Transdisciplinar
Total
Frecuencia
41
14
55
Porcentaje
74,5
25,5
100,0
Porcentaje
vlido
74,5
25,5
100,0
Tablan5:DistribucinpormodelodefuncionamientoenelCentrodeAT.
Porcentaje
acumulado
74,5
100,0
68
2009
ComunidadValenciana
Modelo
50
Frecuencia
40
30
20
41
10
14
0
Interdisciplinar
Transdisciplinar
Grfican4:DistribucindeCentrosportipodemodelo.
Observamosquedestacaeltemsinpresupuestoespecficodestinadoalacompra
depruebas,escalas,entrevistas,tests(58.2%),luegopasaaMsde600eurosaos
(12.7%)yfinalmenteNosabe/nocontestaconun21.8%.
Presupuesto.pruebas
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
32
58,2
58,2
58,2
3,6
3,6
61,8
3,6
3,6
65,5
7
12
55
12,7
21,8
100,0
12,7
21,8
100,0
78,2
100,0
Sin presupuesto
especfico
Menos de 300 euros/ao
Entre 301 y 600
euros/ao
Ms de 600 euros/ao
No sabe/no contesta
Total
Tablan6:PresupuestodelosCentrosdeATasignadoapruebas.
Laedaddenios/asatendidosenlosCentrosdeATesmayoritariamentede0a4aos
(81.8%),frenteal(18.2%)de0a6aos.
Edad.usuarios
Vlidos
De 0 a 4 aos
De 0 a 6 aos
Total
Frecuencia
45
10
55
Porcentaje
81,8
18,2
100,0
Porcentaje
vlido
81,8
18,2
100,0
Porcentaje
acumulado
81,8
100,0
69
2009
ComunidadValenciana
Tablan7:DistribucindeedaddelosniosatendidosenlosCentrosdeAT
Edad.usuarios
De 0 a 4
aos
De 0 a 6
aos
10
45
Grfican5:Distribucindeedaddelosnios/asatendidos
Enlasdossiguientestablasdestacamoslaformacinuniversitariadelosprofesionales
delaAT.Principalmentelosprofesionalesquerespondentienenformacinen
Psicologa(29.1),Logopedia(23.6)yPedagoga(21.8)Enlatabladenominada
Formacin2seencuentranlosporcentajesdeunasegundaformacinuniversitariade
estosmismosprofesionales,dondedestacaMagisterio(16.4%).
Formacin1
Vlidos
Psicologa
Pedagoga
Psicopedagoga
Medicina
Logopedia
Magisterio
Fisioterapia
Terapia ocupacional
Total
Frecuencia
16
12
1
1
13
4
7
1
55
Porcentaje
29,1
21,8
1,8
1,8
23,6
7,3
12,7
1,8
100,0
Porcentaje
vlido
29,1
21,8
1,8
1,8
23,6
7,3
12,7
1,8
100,0
Porcentaje
acumulado
29,1
50,9
52,7
54,5
78,2
85,5
98,2
100,0
Tablan8:Formacinuniversitariadelamuestra
70
2009
ComunidadValenciana
Formacin2
Formacin1
Formacin1
Psicologa
Pedagoga
Psicopedagoga
Medicina
Logopedia
Magisterio
Fisioterapia
Terapia
ocupacional
1
7
16
Formacin2
1
Pedagoga
Psicopedagoga
Logopedia
Magisterio
Fisioterapia
Fonoaudiologa
1
2
13
12
1
Grfican6:Formacinprincipaldelamuestra.
Grfican7:Formacinsecundariadelamuestra.
Formacin2
Vlidos
Perdidos
Total
Pedagoga
Psicopedagoga
Logopedia
Magisterio
Fisioterapia
Fonoaudiologa
Total
Sistema
Frecuencia
1
1
2
9
1
1
15
40
55
Porcentaje
1,8
1,8
3,6
16,4
1,8
1,8
27,3
72,7
100,0
Porcentaje
vlido
6,7
6,7
13,3
60,0
6,7
6,7
100,0
Porcentaje
acumulado
6,7
13,3
26,7
86,7
93,3
100,0
Tablan9:Formacinsecundariadepartedelamuestra.
Delasrespuestasrecibidasel40%trabajancomoestimuladoresotcnicosde
estimulacin,el20%ocupanpuestosdePsiclogo/pedagogo/orientador,14.5%son
coordinadores/asdelCentro,el12.7%sonlogopedasylosfisioterapeutasobtienenun
10.9%.
71
2009
ComunidadValenciana
Categora.contrato
Vlidos
Coordinador
Psicologo/Pedagogo/
Orientador
Logopeda
Fisioterapeuta
Estimulador
Otros
Total
Frecuencia
8
Porcentaje
14,5
Porcentaje
vlido
14,5
Porcentaje
acumulado
14,5
11
20,0
20,0
34,5
7
6
22
1
55
12,7
10,9
40,0
1,8
100,0
12,7
10,9
40,0
1,8
100,0
47,3
58,2
98,2
100,0
Tablan10:Distribucindelamuestraporcategoradecontrato.
Categora.
contrato
25
Coordinador
Psicologo/Pedag
go/Orientador
Logopeda
Fisioterapeuta
Estimulador
Otros
20
15
22
10
5
11
6
1
Coordinador
Estimulador
Logopeda
Grfican7:Distribucinporcategorasdecontrato.
Lastreshorquillasquerecogenmsporcentajeenrelacinalnmerodeaosde
experienciadelosprofesionalesquetrabajanenloscentrossonlassiguientes:Entre1
y2aosconun23.7%,conelmismoporcentajeencontramoslosprofesionalescon5
a7aosdeexperienciayseguidamentelosquetienenmsde10aosdeexperiencia
(21.8%).
72
2009
ComunidadValenciana
Aos.experiencia
Vlidos
Menos de un ao
Entre 1 y 2 aos
Entre 3 y 4 aos
Entre 5 y 7 aos
Entre 8 y 10 aos
Mas de 10 aos
Total
Frecuencia
3
13
7
13
7
12
55
Porcentaje
vlido
5,5
23,6
12,7
23,6
12,7
21,8
100,0
Porcentaje
5,5
23,6
12,7
23,6
12,7
21,8
100,0
Porcentaje
acumulado
5,5
29,1
41,8
65,5
78,2
100,0
Tablan11:Distribucindelamuestraporaosdeexperiencia.
Aos.experiencia
Menos de un ao
Entre 1 y 2 aos
Entre 3 y 4 aos
Entre 5 y 7 aos
Entre 8 y 10 aos
Mas de 10 aos
12,5
10,0
7,5
13
13
12
5,0
2,5
3
0,0
Menos de Entre 1 y 2 Entre 3 y 4 Entre 5 y 7 Entre 8 y Mas de 10

un ao
aos
aos
aos
10 aos
aos
Grfican8:Distribucindelamuestraporaosdeexperiencia.
Enlasiguientetabladondesecruzanlascategorasdecontrato(Coordinador,
Psiclogo/Pedagogo,Logopeda,FisioterapeutayEstimulador)ylosaosde
experienciaenAtencinTemprana.Observamosquelascategorasconmsaosde
experienciason:Psiclogo/PedagogoyCoordinador.Entodocasollamalaatencin
queseanlosPsiclogos/pedagogoslosquecuentenconmsaosdeexperienciaen
relacinaloscoordinadores.Enlasotrastrescategoras,secompruebaquela
muestrasesitaensumayoraenmsde5aosdeexperienciafrentealosque
tienenmenosdeestacantidad.
73
2009
ComunidadValenciana
Categora.contrato
Aos experiencia
Menos de un ao
Logo
1
Esti.
1
Entre 1 y 2 aos
Entre 3 y 4 aos
Entre 5 y 7 aos
Entre 8 y 10 aos
Mas de 10 aos
Coord
Psi/pedg
Fisio
Tablan12:Distribucindelamuestraporaosdeexperienciaycategoradecontrato.
Formacin
total
Terapia
ocupacion
al
Fisioterapi
a
Magisterio
Logopedia
Medicina
Psicologo/Pe
dagogo
11
Logopeda
Fisioterapeuta
Estimulador
22
16
12
13
55
Otros
Total
Psicopeda
goga
Pedagoga
Psicologa
Categora.contrato
Coordinador
Tablan13:Distribucindelamuestraporcategoradecontratoyformacinuniversitaria.
EnlatabladearribahemoscruzadolascategorasprofesionalesenelCentroconla
formacinuniversitariaquetienenlosprofesionales,obteniendoqueCoordinador,
Psiclogo,PedagogoyfisioterapeutahacencoincidircargoqueocupanenelCentro,
conformacinqueposeen.Noocurrelomismoenlacategoraestimuladorenlaque
convergendiversostiposdeformacinnohabiendounperfilclaro.
74
2009
ComunidadValenciana
1.2.Anlisisyresultados
Comenzaremos analizando cual es el conocimiento y el uso que tienen los

encuestados/asdelaspruebasqueselepresentanenelcuestionario.Estorespondea
lascuestiones1y2delBloqueIIIdelcuestionariodondelepedimosalencuestado/a
queseleccionelaspruebasqueconoceydetodaslasseleccionadas,lasqueutilizaen
elcentrodeAT.Enlasiguientetabla,sehandistribuidoenlasfilaslacategoraque
ocupan los profesionales en el Centro de AT. En las columnas la clasificacin por
bloquesdelaspruebas(Generales,lenguaje,Motor,Familia,Tea)el%ylamediade
estosbloques.
De este modo observamos que el coordinador es la categora que ms nmero de
pruebas conoce. El Psiclogo/pedagogo tiene lagunas en las de evaluacin motora y
familia.LafiguradeLogopedaconocepruebasgenerales,desurea(comunicaciny
lenguaje)yobtieneunamediade2.1enlapruebasdeevaluacinespecficadeTEA.El
fisioterapeuta es la figura ms especializada pues punta con 4.7 de media en las
generalesy2.0enlasespecficasdesurea,peroenLenguaje,FamiliayTeaapenas
obtienepuntaje.Porltimoelestimuladortienesuspuntosdbilesenmotoryfamilia.
n:pruebas
ConocimientoPruebas:
Categora.contrato
Coordinador
Psicologo/Pedago
Logopeda
Fisioterapeuta
Estimulador
Otros
Total
30
Generales %
media
14,3
9,5
5,7
4,7
6,7
9,0
8,1
47,5
31,5
19,0
15,6
22,4
30,0
26,8
13
Lenguaje %
media
5,8
3,8
6,9
0,8
3,4
2,0
4,0
38,3
25,5
45,7
5,6
22,7
13,3
26,4
4
Motor %
media
1,1
0,2
0,1
2,0
0,2
1,0
0,5
28,1
4,5
3,6
50,0
4,5
25,0
13,2
6
Familia %
media
1,6 27,1
0,9 15,2
0,0 0,0
0,2 2,8
0,2 3,8
0,0 0,0
0,5 8,8
8
Tea %
media
4,1
2,5
2,1
0,8
1,9
3,0
2,3
51,6
30,7
26,8
10,4
23,3
37,5
28,2
Tablan14:Tantoporcientoymediadelamuestraporcategorasdecontratoyconocimientode
pruebas.
A nivel del uso, los tantos por ciento y las medias se reducen considerablemente. El
coordinadordenuevoparecelafiguraquemspruebasusaanivelglobaldetodoslos
75
2009
ComunidadValenciana
bloquesanalizados.ElPsiclogo/pedagogo,obtieneunamediade4.6engenerales,2.1
encomunicacinylenguaje,y0.1,03,1.3enmotor,familiayTearespectivamente.Se
observaunacarenciadeutilizacindepruebasenestafiguraqueesresponsabledela
evaluacinfamiliarydiagnsticoenloscentrosdeAT.ElLogopedaconcluyeconuna
mediadeusode4.3ensureadeespecializacin,un1.9enladepruebasgenerales,
un1.1enTEAynopuntaenelreamotorayfamilia.ElFisioterapeutaconcluyede
manera similar que el logopeda, punta 1.0 en generales y 1.2 en su rea de
especializacinyluegonollegaalpuntodemediaenningunadelasreasrestantes.
Porltimoelestimuladorobtiene3.0demediaengenerales,1.4enlenguajey0.6en
TEAyluegoenmotoryfamilianoobtienepuntuacin.
n:pruebas
USOPruebas:
30
Generales %
media
Categora.contrato
Coordinador
Psicologo/Pedago
Logopeda
Fisioterapeuta
Estimulador
Otros
Total
7,4
4,6
1,9
1,0
3,0
3,0
3,6
13
Lenguaje %
media
24,6
15,5
6,2
3,3
10,0
10,0
12,0
4,0
2,1
4,3
0,2
1,4
0,0
2,1
26,7
13,9
28,6
1,1
9,1
0,0
14,1
4
Motor %
media
0,6
0,1
0,0
1,2
0,0
0,0
0,2
15,6
2,3
0,0
29,2
0,0
0,0
5,9
6
Familia %
media
0,9
0,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
14,6
4,5
0,0
0,0
0,0
0,0
3,0
8
Tea %
media
3,3
1,3
1,1
0,2
0,6
0,0
1,1
40,6
15,9
14,3
2,1
7,4
0,0
14,1
Tablan15:Tantoporcientoymediadelamuestraporcategorasdecontratoyusodepruebas.
Pasaremosahoraaanalizarlosporcentajesdeconocimientoyusoenrelacinalascategoras
profesionalesdelCentrodeAT(coordinador,psiclogo/pedagogo,logopeda,fisioterapeutay
estimulador)enrelacinacadapruebaindividualysuclasificacin(generales,comunicaciny
lenguaje, motoras, familia y evaluacin y diagnstico del trastorno del espectro autista).
Comenzaremosenprimerlugarconlaspruebasinfantilesgeneralesdedesarrollo.Enlaparte
superiordelatablaencontramoslasdiferentescategoras,laprimeracolumnacorrespondea
cadaprueba.Pordebajoestaelnmerodeprofesionalesdecadacategora(n)ylatercerafila
nosinformadel%.Aspuespodemosobservarcadacategoraprofesionaljuntoconeltanto
porcientodeconocimientoyuso.
Categora
N
%delN
vlido
cbrunet
ccolumbia
cbdi
coord.
Coord. Usa
8
%
%
100
50
100
Psi.
Psi. Usa
11
Logo.
Logo Usa
7
Esti.
Fisio Fisiousa Esti. Usa
6
23
%
%
%
%
% %
% %
75 100
81,8 85,7
42,9 83,3
33,3 95,5
77,3
37,5 54,5
27,3 14,3
0 16,7
0 27,3
18,2
100 90,9
72,7 71,4
57,1 83,3
50 90,9
72,7
76
2009
ComunidadValenciana
cNBAS
cbayley
cvineland
cportage
ccarolina
cgesell
cmccarthy
cdenver
chaiza
cleonhardt
czinkin
ckaufman
ccumanin
cidt
cdenverscr
cuzgiris
cidat
csecadas
cpicq
clauria
cepp
ckabc
ckbit
cmerrill
cfigura
cwipssi
cleiter
37,5
87,5
37,5
87,5
87,5
12,5
100
50
37,5
25
12,5
37,5
50
12,5
25
25
37,5
75
25
25
37,5
37,5
37,5
12,5
50
87,5
25
12,5
37,5
12,5
50
75
0
75
0
12,5
0
0
12,5
25
12,5
0
0
25
37,5
0
12,5
25
37,5
25
12,5
25
25
12,5
36,4
36,4
0
72,7
90,9
9,1
81,8
9,1
18,2
18,2
9,1
0
36,4
0
9,1
0
27,3
36,4
36,4
9,1
0
27,3
9,1
0
45,5
72,7
9,1
9,1
9,1
0
27,3
36,4
0
81,8
0
9,1
9,1
9,1
0
18,2
0
0
0
0
0
18,2
0
0
9,1
9,1
0
9,1
36,4
0
0
28,6
14,3
71,4
71,4
14,3
57,1
0
0
0
28,6
0
14,3
0
0
14,3
14,3
0
0
0
0
0
0
0
28,6
42,9
0
0
0
0
42,9
14,3
0
28,6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
33,3
33,3
0,0
50,0
66,7
16,7
50,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
16,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
16,7
0,0
0,0
16,7
0,0
0,0
0,0
0,0
16,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
9,1
31,8
0,0
59,1
68,2
18,2
77,3
9,1
0,0
9,1
9,1
4,5
13,6
0,0
0,0
0,0
27,3
22,7
22,7
0,0
0,0
4,5
4,5
0,0
22,7
40,9
4,5
0,0
0,0
0,0
22,7
27,3
0,0
40,9
0,0
0,0
4,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
4,5
4,5
9,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
18,2
0,0
Tablan16:Tantoporcientodeconocimientoyusodecadapruebaindividualycategorasdecontrato
(Pruebasgenerales)
77
2009
ComunidadValenciana
Acontinuacinaadimoslasgrficasdeconocimientoyusoporlasdistintasfiguras
profesionalesparalaspruebas:BrunetLezineyBattelle.
Grficosn:8y9:ConocimientoyusodelaEscalaBrunetLezineparalasdistintascategoras
profesionales.
Grficosn:10y11:ConocimientoyusodelaEscalaBDIparalasdistintascategorasprofesionales.
Seguiremosconlatablaconfeccionadadelmismomodoquelaanteriorparalas
pruebasdecomunicacinylenguaje.
Coord.
Coor. Usa
8
Categora
Recuento
%delN
vlido
%
%
citpa
87,5
cmacarthur
62,5
creynell
25
Psi. Psi.Usa Logo Logo.usa Fisio Fisio.Usa Esti. Estim.usa

11
7
6
23
%
%
%
%
%
%
75 90,9
54,5 71,4
14,3
0
37,5 27,3
18,2 85,7
71,4 16,7
12,5
9,1
0 42,9
14,3
0,0
%
%
0 45,5
22,7
0,0 36,4
9,1
0,0 13,6
0,0
78
2009
ComunidadValenciana
cplon
ccopian
cpeabody
ceco
cmonfort
ccsbs
cela
cedaf
celi
celce
62,5
0
75
37,5
62,5
37,5
37,5
12,5
25
50
50
0
50
37,5
37,5
37,5
12,5
0
25
25
72,7
0
72,7
9,1
45,5
18,2
18,2
0
9,1
9,1
45,5
0
45,5
0
18,2
18,2
9,1
0
0
0
100
0
85,7
14,3
85,7
14,3
57,1
42,9
28,6
57,1
71,4
0
42,9
14,3
85,7
14,3
14,3
42,9
14,3
28,6
33,3
0,0
33,3
0
0
0
0
0
0
0
16,7
0,0
0,0
0
0
0
0
0
0
0
63,6
0,0
50,0
13,6
36,4
4,5
13,6
22,7
22,7
18,2
(Pruebascomunicacinylenguaje)
Acontinuacinaadimoslasgrficasdeconocimientoyusoporlasdistintasfiguras
profesionalesparalaspruebas:ITPAyPlonr.
Grficosn:12y13:ConocimientoyusodelaEscalaITPAparalasdistintascategorasprofesionales.
Grficosn:14Y15:ConocimientoyusodelaEscalaPLONRparalasdistintascategorasprofesionales.
79
27,3
0,0
13,6
9,1
27,3
0,0
0,0
9,1
9,1
9,1
2009
ComunidadValenciana
Lasiguientetablaconfeccionadadelmismomodoquelaanteriorparalaspruebasde
evaluacinmotora.
Categoria
Recuento
%delN
vlido
cpdms2
cmfm
cpedi
caims
Coor. coor.Usa Psi Psi.usa Logo Logo.Usa Fisio FisioUsa Esti Esti.Usa
8
11
7
6
23
%
%
% %
% %
62,5
25 18,2
9,1 14,3
25
25
0
0
0
12,5
12,5
0
0
0
12,5
0
0
0
0
0
0
0
0
% %
% %
66,7
66,7 13,6
66,7
33,3 0,0
33,3
16,7 4,5
33,3
0
0
0
0
0
0
(Pruebasevaluacinmotora)
Grficosn:16Y17:ConocimientoyusodelaEscaladedesarrollomotorPDMS2paralasdistintas
categorasprofesionales.
Latablaconfeccionadadelmismomodoquelaanteriorparalaspruebasdefamilia.
categora
Recuento
%delN
vlido
chome
Coor. coord.Usa Psi PsiUsa Logo LogoUsa Fisio FisioUsa Esti EstiUsa
8
11
7
6
23
%
%
37,5
% %
% %
25 27,3
9,1
0
%
0
%
0
% %
0 9,1
0
80
2009
ComunidadValenciana
cadibin
charms
cstai
ccea
cfes
12,5
12,5
50
25
25
0 9,1
0
0
37,5 36,4
12,5
0
12,5 18,2
0
0
18,2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 16,7
0
0
0
0
0 0
0 4,5
0 9,1
0 0
0 0
0
0
0
0
0
(Pruebasevaluacinfamilia)
Grficosn:18y19:ConocimientoyusodelaSTAIparalasdistintascategorasprofesionales.
LatablaconfeccionadadelmismomodoquelaanteriorparalaspruebasdeTea
categora
n
%delN
vlido
cscq
cadir
cados
cdisco
cgarsdos
cmchat
cidea
cacacia
Coord coord.Usa Psi PsiUsa Logo LogoUsa Fisio FisioUsa Esti EstiUsa
8
11
7
6
23
%
25
75
50
12,5
37,5
62,5
87,5
62,5
%
12,5
75
37,5
0
25
50
75
50
% %
% %
% %
% %
9,1
0
0
0
0
0
0
0
45,5
36,4 28,6
0
0
0 31,8
9,1
18,2
9,1 14,3
0
0
0 22,7
0
0
0
0
0
0
0
0
0
9,1
9,1 28,6
14,3
0
0
0
0
45,5
27,3 42,9
14,3
0
0 27,3
13,6
72,7
36,4 85,7
71,4 50
16,7 81,8
31,8
45,5
9,1 14,3
14,3 33,3
0 22,7
4,5
(PruebasevaluacinydiagnsticoTEA)
81
2009
ComunidadValenciana
Grficosn:20y21:ConocimientoyusodelaEntrevistadiagnsticaADIRparalasdistintascategoras
profesionales.
Grficosn:22y23:ConocimientoyusodelinventarioIDEAparalasdistintascategorasprofesionales.
LatablaconfeccionadadelmismomodoquelaanteriorparalaspruebasOtras.
categora
Recuento
%delN
vlido
cpepr
caei
cboehm
cvallet
cpeft
ccata
cfrostig
cnac
Coord coord.Usa Psi PsiUsa Logo LogoUsa Fisio FisioUsa Esti EstiUsa
8
11
7
6
23
%
%
12,5
12,5
25
12,5
12,5
25
25
0
%
0
0
25
0
0
0
12,5
0
0
9,1
27,3
9,1
0
18,2
18,2
9,1
0
0
9,1
0
18,2 57,1
0
0
0
0
0
0
18,2 28,6
9,1 28,6
%
0
0
14,3
0
0
0
0
0
%
0
0
0
0
0
0
0
0
%
0
0
0
0
0 13,6
0 4,5
0
0
0
0
0 9,1
0
0
%
0
0
0
0
0
0
4,5
0
(Pruebasotras)
82
2009
ComunidadValenciana
Acontinuacinseleccionamoslaspruebasmsconocidasyutilizadasteniendoen
cuentanicamentesutantoporcientodefrecuencia.
Seobservaquelasdiezpruebasmsconocidasson:
Conocimiento:
Clasificacin
Pruebas
Pruebasdeevaluacininfantilgeneralesde
Desarrollo
Escala de desarrollo psicomotor de la primera

infancia de Brunet-Lezine
Inventario de Desarrollo BattelleBDI
Gua Portage de la educacin preescolar
CurriculumCarolina,
Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios
de McCarthy,
Escala de inteligencia Wechsler. WIPSSI
Pruebasdecomunicacinylenguaje
Test de Illinois de Aptitudes PsicolingisticasITPA,

Plon o Plon-R Prueba de lenguaje oral navarra,
Test de vocabulario en imgenes Peabody
Pruebasdeevaluacindeldesarrollomotor
Pruebasquevaloranaspectosrelacionadoscon
lafamiliayelentorno
Pruebasespecficasdelaevaluaciny
IDEA Inventario del espectro autista
diagnsticodelTEA
Otras
Tablan22:recuentodelas10pruebasmsconocidasporlosencuestadosylaclasificacinalaque
pertenece.
83
2009
ComunidadValenciana
Seobservaquelasdiezpruebasmsusadasson:
Uso:
Clasificacin
Pruebas
Pruebasdeevaluacininfantilgeneralesde
Desarrollo
Escala de desarrollo psicomotor de la primera

infancia de Brunet-Lezine
Inventario de Desarrollo BatelleBDI,
Gua Portage de la educacin preescolar
CurriculumCarolina
Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios
de McCarthy
Pruebasdecomunicacinylenguaje
Test de Illinois de Aptitudes PsicolingisticasITPA,

Plon o Plon-R Prueba de lenguaje oral navarra,
Test de vocabulario en imgenes Peabody,
Registro fonolgico inducido de M. Monfort
Pruebasdeevaluacindeldesarrollomotor
Pruebasquevaloranaspectosrelacionadoscon
lafamiliayelentorno
IDEA Inventario del espectro autista
Pruebasespecficasdelaevaluaciny
diagnsticodelTEA
Otras
Tablan23:recuentodelas10pruebasmsusadasporlosencuestadosylaclasificacinalaque
pertenece.
Sepuedeadvertirqueprcticamentelaspruebasmsconocidassontambinlasque
mayor porcentaje de uso tienen en los centros. Exceptuando la WIPSII que se
encuentra como la dcima prueba ms conocida pero luego pasa al puesto nmero
quinceenrelacinasuuso(posiblementeporlaedaddeutilizacin,esapartirdelos
4yenloscentrosdeATsetrabajahabitualmente,(veranlisisdemuestra),connios
ms pequeos). Del mismo modo el registro fonolgico de M. Monfort se encuentra
en la onceaba posicin en cuanto a conocidas pero luego la hallamos en octava
posicinentrelasmsutilizadas.Aspuessepuedeconcluirquesonlaspruebasde
evaluacingeneral,seguidasdelasdecomunicacinylenguajesonlasmsconocidas
yutilizadasenloscentrosdeAT.
Debidoalaltonmerodepruebasyconelobjetivodepoderanalizarconmayor
facilidadcadaunadelaspruebas,lashemosseparadoen3rangosdependiendodel
porcentajevlidodecadaunadeellas:
RangoI:51100%
RangoII:2650%
RangoIII:025%
84
2009
ComunidadValenciana
Aspuesenlasiguientegrficaencontramoslaspruebasqueseencuentranconlos
mayoresporcentajesdeconocimientoentrenuestramuestra.
Grficon:24:Porcentajesdeconocimientoentreel51100%
Enlosgrficosn25y26podemosobservarlaspruebasquesehallanentreel26
50% y el 025 %. Acertamos a decir que el grueso de las pruebas seencuentraen el
ltimo apartado (025%), con lo que se concluye que un elevado porcentaje de las
pruebas que se presentaron en el cuestionario son poco conocidas por parte de la
muestra.
85
2009
ComunidadValenciana
86
2009
ComunidadValenciana
Denuevo,yahoraenrelacinasuuso,divididosentresrangoslaspruebassegnsu
porcentajevlidodesuutilizacinenloscentrosobteniendolossiguientesresultados.
EnelGrficon: 27observamosquenicamentedospruebassuperanel51%de uso
por los profesionales. Estas son la Escala de desarrollo psicomotor de la primera
infanciadeBrunetLezineyelInventariodeDesarrolloBatelleBDI.
87
2009
ComunidadValenciana
Sepuedeobservarenlasiguientegrficaqueelgruesodelaspruebassesitaenel
tramo(025%).
Grficon:29:Porcentajesdeconocimientoentreel025%.
En el grfico N30 se compara las pruebas que se sitan en una horquilla de

porcentaje 51100% de conocimiento por parte de los diferentes profesionales y el
porcentajedeusoquetienen.
88
2009
ComunidadValenciana
Grficon:30:Comparacinconocimientopruebas(51100%)consuuso.
LasiguientecuestincorrespondealBloqueIIIpreguntan3delcuestionariodonde,se
insta al encuestado/a seleccionar la frecuencia de uso y el grado de satisfaccin que
tiene de cada una de las pruebas que utiliza en el Centro de AT. Tanto Frecuencia
comosatisfaccinsevaloranenunaescalatipoLikertdel1al5,donde1eslamenor
frecuencia de uso y la menor satisfaccin y 5 es la mayor frecuencia y la mayor
utilizacin.
Frecuencia
Satisfaccin
1.Seutilizaunaodosvecesalao.
2.Seutilizaentre3y6vecesalao.
3.Seutilizaentre3y6vecesalsemestre
4.Seutilizaentre3y6vecesalmes.
5.Seutilizavariasvecesalasemana.
1.Nada
2.Poco
3.Regular
4.Bien
5.Mucho
Tablan23:Escaladefrecuenciaysatisfaccinutilizadaenelcuestionario
89
2009
ComunidadValenciana
Paraintentarabreviarypormotivosobviosdeespaciohemoselegidolaspruebasms
utilizadas en cada grupo de clasificacin. (Dentro del CD anexo se encuentran
desarrolladas tablas para la totalidad de las pruebas). De este modo cruzaremos la
satisfaccin de cada prueba con su frecuencia de uso por los profesionales de 2
pruebas generales de desarrollo, 2 de comunicacin y lenguaje, 1 de evaluacin
motora,1deevaluacindefamiliay2deevaluacinydiagnsticodeTEA.
sbrunet_S
Poco
sbrunet_
F
una o dos veces al ao

entre 3 y 6 veces al
ao
semestre
mes.
varias veces a la
semana
Total
Regular
2
Bien
Total
Mucho
2
12
19
37
Tablan24:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelaescalaBrunetLezine.
sbdi_S
Poco
sbdi_F

ao
semestre
mes.
varias veces a la
semana
Total
Regular
Bien
Total
Mucho
10
13
19
39
Tablan25:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelinventariodedesarrolloBDI.
90
2009
ComunidadValenciana
sitpa_S
Nada
sitpa_
F
una o dos veces al

ao
ao
semestre
mes.
Total
Poco
Regular
Bien
Mucho
Total
16
Tablan26:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelaescalaITPA.
splon_S
Poco
splon_F
una o dos veces al

ao
ao
semestre
mes.
Total
Regular
Bien
Total
Mucho
10
20
Tablan27:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelPLONR.
spdms2_S
Regular
spdms2_F
Total
Bien
Total
Mucho
entre 3 y 6 veces al ao
semestre
entre 3 y 6 veces al mes.
Tablan28:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelaescaladedesarrollomotorPDMS2.
91
2009
ComunidadValenciana
sstai_S
Poco
sstai_F
ao
semestre
varias veces a la
semana
Total
Regular
Bien
Total
Mucho
Bien
Mucho
Tablan29:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelSTAI.
Nada
sidea_
F
una o dos veces al

ao
ao
semestre
mes.
varias veces a la
semana
Total
sidea_S
Regular
Poco
Total
13
23
Tablan30:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelinventarioIDEA.
sadir_S
Regular
sadir_F
Total
Bien
Total
Mucho
semestre
entre 3 y 6 veces al mes.
12
Tablan31:CruceentrefrecuenciadeusoysatisfaccindelaentrevistadiagnsticaADIR.
La ltima cuestin a analizar es la que corresponde al Bloque III Pregunta n4. Aqu
nuestro objetivo es conocer si existe alguna prueba que el profesional que esta
rellenandoelcuestionarioutiliceensucentroperoquenohahalladoenellistadoque
lehemosofrecido.
Hansido10losencuestadosdeltotalde55losquesiutilizanalgunapruebaqueno
encontraron en el listado. Las pruebas estn recogidas en la tabla siguiente. En total
92
2009
ComunidadValenciana
hansido9lasaportadasporlosprofesionales.Comentarquesetratadetrespruebas
de evaluacin del lenguaje ( Token test, Prueba de valoracin de la percepcin
auditiva,TSA),dosescalasdevaloracinmotora(EscaladevaloracindeleMtayer,la
GMFM), un prueba de valoracin especfica del juego simblico (Test de juego
simblicodeLoweyCostello)ytrespruebasmuyespecficasdelaevaluacindenios
con dficitsvisuales (Escala de madurez socialpara nios ciegos, Test de inteligencia
paraniosciegosocondefectosenlavisin(Williams),EscalaKEPHART).
Escalas
1.Tokentest
2.GMFM
3.Pruebadevaloracindelapercepcinauditiva.(Cosialls,
Gotzens)
4.EscaladevaloracindeleMtayer
5.TestdejuegosimblicodeM.LoweyA.Costello
Clasificacin
reaComunicacinylenguaje
reamotora
reaComunicacinylenguaje
reamotora
reacognitiva
6.Escalademadurezsocialparaniosciegosenedadescolar( reacognitiva
MaxfieldBuccholz),ONCE
7.Testdeinteligenciaparaniosciegosocondefectosenla
reacognitiva
visin(Williams),ONCE.
8.Escala KEPHART (Kephart ,J.G. y Kephart, Ch.P.) para la

evaluacindelaconsistenciapersonalydelentorno.
9.TSA.Eldesarrollodelamorfosintxisenelnio(aguado)
reacomunicacinylenguaje
Tabla n 32: Pruebas utilizadas en los centros de AT que no estaban recogidas en el listado del
cuestionario.
93
2009
ComunidadValenciana
CAPTULOVIICONCLUSIONESYCONSIDERACIONESFINALES
Eltrabajoderecogidadelosdatosdeestainvestigacinserealizdesdelasegunda
semana de Julio de 2009 (momento en que se envan los correos electrnicos a los
profesionalesdeloscentrosdeAT)hastalaprimerasemanadeSeptiembre(dondese
vaca la base de datos que contienen los cuestionarios hasta esa fecha recogidos).
Debemos considerar, las fechas crticas de la recogida de datos (la mayora de los
centrosdeATcierranamitaddejulioporvacacionesestivales),aunas,serecogieron
55 cuestionarios hasta que cerramos el plazo final, fijado por nosotros de inicio de
anlisis.Sinosgustaraadvertirqueloscuestionariossiguenllegandoanuestrabase
dedatosconloqueposterioresanlisispodrnserrealizados.
Enrelacinalamuestradelaquesehanobtenidolosdatos,diramosqueproviene
mayoritariamentedelaprovinciadeValencia,decentrosgestionadosprincipalmente
por asociaciones, fundaciones o ayuntamientos. Estos profesionales en sus centros
atienden mayoritariamente entre 61 y 80 nios/nias de una edad preferentemente
entrelos0a4aosyutilizanelmodelointerdisciplinar.
Lapremuradetiempoalahoradepresentaresteinformeylasfechasenlasqueha
estado operativa la pagina web de recogida de informacin, limita el nmero de
encuestas y consecuentemente las posibilidades de generalizacin. No obstante
podemosresumirlospuntosmsimportantesenlossiguientesapartados:
a) Respectoalasdotacionespresupuestariasdedicadasalaadquisicinde
pruebas de evaluacin. Un dato que nos llama la atencin, es que los
Centros no poseen presupuesto especfico para pruebas. Un 60% de
losencuestadosafirmanotenerpresupuestoespecficoparalacompra
de este tipo de pruebas. Una posible lnea de actuacin sera la
negociacin con la Conselleria deBienestar Social de laque dependen
todos los Centros para que incluyera en el presupuesto anual alguna
partida presupuestaria que permita a los profesionales la compra de
pruebas.
94
2009
ComunidadValenciana
b) Respecto a la formacin de los profesionales, todos ellos tienen una

formacin
universitaria
reglada
(Psiclogos,
Pedagogos,
Psicopedagogos, logopedas, fisioterapeutas, maestros) En general
observamosquecadacategoraprofesionalseajustaalosestudiosola
formacin universitaria correspondiente excepto en la categora
profesional estimulador donde no existe relacin directa entre
estudios y cargo, donde observamos que este puesto es un cajn
desastre, donde encontramos realizando las funciones especficas de
estimulacin a, psiclogos, pedagogos, logopedas, fisioterapeutas,
maestros o terapeutas ocupacionales. Esto es debido a que por una
parte no existe ninguna titulacin especfica de Atencin Temprana y
por otra la administracin lo nico que exige para este puesto,
(estimulador) es que tenga mnimo una diplomatura. La figura
profesionalconmsexperienciayqueparecetenermsinformacinde
laspruebasdediagnsticoyevaluacineselcoordinadorqueasuvez
sueletenerformacindepsiclogo,formacindepostgradoymsaos
deexperienciatrabajandoenestarea.
Existe una ciertaespecializacin de forma que las pruebas del rea de

lenguajesonmsconocidasporloslogopedas,lasdedesarrollomotor
porlosfisioterapeutas,etc.Noobstante,lafiguradelcoordinadoresla
queentrminogenricosmejorinformacintiene.
c) Respectoalaexperiencia:Observamosqueexistendosgrupos,unoms
numeroso con ms decinco aosde experienciay otro con menos de
cuatroaos.Estadistribucinpuedeserconsecuenciadelolimitadode
la muestra pero tambin puede obedecer al llamado cambio
generacional.
d) En general se utilizan pocas pruebas para apoyar la evaluacin en los

centros de atencin temprana. Especialmente en el rea de familia,
evaluacinydiagnsticodeTEAyevaluacindelreamotora.Existe
una diferencia lgica entre el nmero de pruebas conocidas y el de
utilizadas, en unos casos debido a que la informacin de las pruebas
puede derivar incluso de la formacin universitaria bsica y en otros,
95
2009
ComunidadValenciana
por el contrario puede justificarse su escaso uso por la falta de

presupuestoparalaadquisicindelasmismas.
e) Aunque se hace un gran hincapi en trabajar con los contextos

familiares en atencin temprana, sorprende el escaso nmero de
cuestionarios de los que se disponen. La mayora de ellos no se
distribuyen comercialmente o no se ajustan a las necesidades de la
atencintemprana,enconsecuencialleganpocosaloscentrosyalos
profesionalesdeatencintemprana.
Aniveldeconclusingeneral,contodaslaslimitacionesderivadasdelescasonmero
decuestionarios,creemosquereflejaconciertaaproximacinlarealidaddeestarea.
Sehaceevidentelanecesidaddeaccionesformativasydeinvestigacinenvarias
lneas:
a) Desarrollodeinstrumentosderecogidadeinformacinsobrelafamilia
quepermitaevaluarelriesgodedesestructuracin.Estosinstrumentos
deberanestarvinculadosconmodelosdeintervencinpreventivapara
evitarlosposiblesproblemasderivadosdelshockemocionalrecibido.
b) Desarrollodesistemasdescreening,deteccinprecozdetrastornos
especficoscomolosTEAyformacinensuuso,conlafinalidadde
detectardelaformamsprecozposibleestosproblemasypoder
intervenir.
c) Creemosquetodoslosinstrumentosdebenestarapoyadosen
herramientasdegestininformatizadasparafacilitartantolaaplicacin
enelcasodehacerloaniospequeos,comolagestindela
informacin.
96
2009
ComunidadValenciana
BIBLIOGRAFA
Appleton,R.,Clifton,R.K.,&Goldberg,S.Behavioralcompetenceininfancy.InF.D.
Horowitz(Ed.),Reviewofchilddevelopmentresearch(Vol.5).Chicago:Universityof
ChicagoPress,1975
AnastasiA.,UrbinaS.(1998).Mxico:PrenticeHall,cop.
Ballesteros,F.(1992).Introduccinalaevaluacinpsicolgica.Madrid:Piramide.
Bijou,S.B.(1978).Behavioranalysisofchilddevlopment..NY:Prenticehall.
BuchananT,SmithJL.ResearchontheInternet:validationofaWorldWideWeb
mediatedpersonalityscale.BehaviouralResearchMethodsinInstrumentalComputing.
1999;31:56571.MedicalJournal.1997;315:529
BuelaCasalG.,S.J.(1997).Manualdeevaluacinpsicolgica.SigloXXIeditores.
C.Selltiz,L.S.(1980).Metodosdeinvestigacinenlarelacionessociales.Rialp,3ed.
Claire,S.,Lawrence,W.,&Sturart,W.(1980).Metodosdeinvestigacinenlas
relacionessociales.Madrid:Rialp.
ConfederacinEspaoladeOrganizacionesafavordelaspersonasconDiscapacidad
Intelectual(2001).AtencinTemprana.Orientacionesparalabuenacalidad.Manual
deBuenaPrctica.MadridFEAPS
Cronbach,L.(1990).Esentialsofpsychologicaltesting.NewYork:HarperandRow.
DazdeRada,V.(2000).Utilizacindelasnuevastecnologasparaelprocesode
recogidadedatosenlainvestigacinsocialmedianteencuesta.RevistaEspaolade
investigacionessociolgicas,13766.
Edwards,A.(1957).Techniquesofattitudescaleconstruction.NuevaYork:Appleton
CenturyCrofts.
FernandezBallesteros,R.(1992)Losautoinformes.EnR.FernandezBallesteros(dir),
Introduccinalaevaluacinpsicolgica(vol1)Madrid.Pirmide.
97
2009
ComunidadValenciana
FernandezBallesteros,R.(1992b)Introduccinalaevaluacinpsicolgica.Madrid.
Piramide.
GrupodeAtencinTemprana(GAT),(2000).LibroBlancodeAtencinTemprana.
Madrid:RealPatronatosobreDiscapacidad.
GrupodeAtencinTemprana(GAT).RecomendacionestcnicasparaelDesarrollode
laAtencinTemprana.Madrid:MinisteriodeTrabajoyAsuntosSociales.Real
PatronatosobreDiscapacidad.
GuralnickM.J.(1997)TheeffectivenessofEarlyIntervention.Baltimore.PaulH
BrookesPublishingCo.
GuralnickM.J.(1989).RecentsdevelopmentsinEarlyInterventionEfficacy
Research:Implicantionsforfamilyinvolvement.
GutiezC.P.(ed.)(2005).AtencinTemprana:Prevencin,deteccineintervencin
eneldesarrollo(06aos)ysusalteraciones.Ed.Complutense.
HarrisD.B.(1957)Theconceptofdevelopment.Minneapolis.UniversityofMinesota
Press
Harms,T.Clifford,R.M.(1980).TheEarlyChildhoodEnvionmentScale,NewYork,
TeachersCollegePress(Traduccincastellana:Escaladevaloracindelambienteenla
infanciatemprana.Madrid,1990:Visor
Hunt,J.M.(1961)Intelligenceandexperience.NewYork;RonaldPress
Johnson,D.L.&Walker,T.(1991).TheHoustonParentchilddevelopmentCenterProject:
SchoolPerformance.JournalofEarlyIntervention.Pag.226236
KaplanRobertM.,SaccuzzoDennisP.(2006)Pruebaspsicolgicas:principios,
aplicacionesytemas.6aed.Mxico,D.F.:Thomson.
KarlR.White,EfficacyofEarlyIntervention.TheJournalofSpecialEducation,Vol.19,
No.4,401416(1985)DOI:10.1177/002246698501900405
KatjaLozarManfreda,VasjaVehovar,andValentinaHlebecCollectingEgocentred
NetworkDataviatheWebMetodolokizvezki,Vol.1,No.2,2004,295321
Krantz,J.H.,&Dalal,R.(2000).Krantz,J.H.&Dalal,R.(2000).ValidityofWebbased
PsychologicalResearch.EnM.H.PsychologicalExperimentsontheInternet.SanDiego:
98
2009
ComunidadValenciana
Krantz,J.H.&Dalal,R.(2000).ValidityofWebbasedPsychologicalResearch.En
M.AcademicPress.
KrantzJH,BallardJ,ScherJ.ComparingtheresultsoflaboratoryandWorldWideWeb
samplesonthedeterminantsoffemaleattractiveness.BehaviouralResearchMethods
inInstrumentalComputing.1997;29:2649.
LeraRodrguezM.J.CalidaddelaEducacinInfantil:Instrumentosdeevaluacin
UniversidaddeSevilla.RevistadeEducacin,343.Mayoagosto2007,pp.301323
MartnezG.R.,M.M.(2004).Elusodetcnicasdeinvestigacinenlnea:desdeel
anlisisdelogshastalaencuestaelecrnica.LibrodeactasdelIIICongresode
MetodologadeEncuestas[Recursoelectrnico].Granada:Andreu,J;Padilla,J.L;y
Rueda,MdelMar.
Martorell,M.(1988).Tcnicasdeevaluacinpsicologica.Valencia:Promolibro.
Mehta,R.&Sivadas,E.(1995)Comparingresponseratesandresponsecontentinmail
versuselectronicsurveys.JournalofMarketResearchSociety,37(4),pp.429440
NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren(NAEYC)&theNational
AssociationofEarlyChildhoodSpecialistsinStateDepartmentsofEducation
(NAECS/SDE).(2003,November).PositionStatement:Earlychildhoodcurriculum,
assessment,andprogramevaluation:Buildinganeffective,accountablesystemin
programsforchildrenbirththroughage8.WashingtonDC:NAEYC.
Pelechano,V.(1988).Delpsicodiagnsticoclsicoalanlisisecopsicolgico.VolII:El
acercamientopsicomtricotradicional..Valencia:Alfaplus.
Pelechano,V.(1988).Delpsicodiagnsticoclsicoaldiagnsticoecopsicologico.
Valencia:Alfaplus.
Pelechano,V.(1976).Psicodiagnstico.Madrid:Uned.
PrezLpezJ.BritodelaNuezA.G.(coord.)ManualdeAtencinTemprana.2004.
Madrid.EdicionesPirmide.
Ponte,J.;Cardama,J.;Arlanzn,J.L.;Belda,J.C.;Gonzlez,T.:Vived,E.Guade
EstndaresdeCalidadenAtencinTemprana.IMSERSO
Ranchod,A.YZhou,F.(2001),Comparingrespondentsofemail
andmailsurveys:understandingtheimplicationsoftechnology,MarketingIntelligence
&Planning,vol19,n4,pp.254262
99
2009
ComunidadValenciana
RissoA.Experimentospsicolgicosatravsdeinternet?AnuariodePsicologa.2001
vol32n2109116
Roger,T.B.(1995).ThepsychologicaltestingEnterprise.Anintroduction..Brooks/Cole
PublishingCompany.
SamuelJ.Meisels(1985).TheEfficacyofEarlyIntervention.WhyAreWeStillAsking
ThisQuestion?UniversityofMichigan.TopicsinEarlyChildhoodSpecialEducation,Vol.
5,No.2,111
Shonkoff,J.,&Meisels,S.(2000).HandbookofEarlyChildhoodIntervention.
Cambridge:CambridgeUniversityPress.
SeniorC,PhillipsML,BarnesJ,DavidAS.Aninvestigationintotheperceptionof
dominancefromschematicfaces:astudyusingtheWorldWideWeb.
BehaviouralResearchMethodsinInstrumentalComputing.1999;31:3416.
Silva,F.(1982).Introduccinalpsicodiagnstico.Valencia:Promolibro.
Tamarit,J.(1992).ElAutismoylasAlteracionesdelaComunicacinenlaInfanciay
Adolescencia.IntervencinEducativa.
Taylor,H.(2000).DoesInternetresearchwork?Comparingonlinesurveyresultswith
telephonesurvey.Taylor,H.(2000),DoesInternetresearchwork?Compar
InternationalJournalofMarketResearch,Vol.42,N1,5163.
Tse,A.C.B.(1998)Comparingtheresponserate,responsespeedandresponsequality
oftwomethodsofsendingquestionnaires:emailvsmail.JournaloftheMarket
ResearchSociety,40(4),pp.353362.
Wyatt,J.C.,&Eysenbach,G.(2002).UsingtheInternetforSurveysandHealth
Research.JournalofMedicalInternetResearch.
WyattJC.Whentousewebbasedsurveys.JAmMedInformAssoc.2000;7(4):4269
100
2009
ComunidadValenciana
101
2009
ComunidadValenciana
ANEXOS
Losdiferentesanexossehanrecogidoenformatoxdoc(office2007)enunCDque
acompaaeltrabajo.Acontinuacinseencuentraellistadodetodoslosdocumentos
quelocomponen.
1. Anexon1Presentacindelcuestionario
2. Anexon2Cuestionariofinaldesplegado
3. Anexon3Listadodepruebasincluidasenelcuestionario
4. Anexon4Tabladefrecuenciasdeconocimientoyutilizacindecadaprueba
individual.
5. Anexon5TabladefrecuenciaenrelacinasuusotemporalenelCentrode
AT,encadapruebaindividualmente
6. Anexon6Tabladefrecuenciasenrelacinalasatisfaccindecadaprueba
individual.
7. Anexon7Tablapersonalizadaporfrecuenciadeuso(archivospss)
102
2009
ComunidadValenciana
8. Anexon8Tablapersonalizadaporsatisfaccindeuso(archivospss)
103

Proyecto Version Final

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto Version Final

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDADDEVALENCIAESTUDIOGENERAL

Desde hacems de 40aos la atencin temprana est desarrollndose en este pas,

entorno. Esta nueva posicin deriva directamente de la evolucin conceptual del

En nuestro caso, se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones,

En la Comunidad Valenciana contamos con un total de 24 Centros de AT en las tres

Podemos clasificar a la poblacin infantil susceptible de tratamientos de Atencin

a los padres de pautas a aplicar con el fin de conseguir conductas estimuladoras y

En los supuestos de alteraciones neurolgicas que puedan hacer prever una

La atencin directa, que ser realizada en rgimen ambulatorio, se desarrollar en

abordarlo en lo sucesivo por dominios: crecimiento fsico, motricidad, socializacin,

la evaluacin, trata de recabar informacin detallada sobre las dificultades, capacidades,

En la actualidad el nmero de personas que utilizan Internet est aumentando

La consolidacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en las

En concreto nos referimos a los cuestionarios electrnicos que han demostrado su

Las entrevistas y cuestionarios electrnicos estn emergiendo como mtodos de

Queremos en este apartado comentar las ventajas e inconvenientes que tanto

El acceso a nuestro cuestionario electrnico comienza cuando se enva un correo

El cuestionario ha pasado por varias fases de desarrollo en las cuales ha sufrido

Fase VII: Recogida de los datos. Automticamente los cuestionarios enviados se

Entre 81 y Mas de cien

Menos de Entre 1 y 2 Entre 3 y 4 Entre 5 y 7 Entre 8 y Mas de 10

Comenzaremos analizando cual es el conocimiento y el uso que tienen los

Psi. Psi.Usa Logo Logo.usa Fisio Fisio.Usa Esti. Estim.usa

Escala de desarrollo psicomotor de la primera

Test de Illinois de Aptitudes PsicolingisticasITPA,

Escala de desarrollo psicomotor de la primera

Test de Illinois de Aptitudes PsicolingisticasITPA,

En el grfico N30 se compara las pruebas que se sitan en una horquilla de

una o dos veces al ao

una o dos veces al ao

una o dos veces al

una o dos veces al

entre 3 y 6 veces al mes.

una o dos veces al

una o dos veces al ao

entre 3 y 6 veces al mes.

8.Escala KEPHART (Kephart ,J.G. y Kephart, Ch.P.) para la

b) Respecto a la formacin de los profesionales, todos ellos tienen una

Existe una ciertaespecializacin de forma que las pruebas del rea de

d) En general se utilizan pocas pruebas para apoyar la evaluacin en los

por el contrario puede justificarse su escaso uso por la falta de

e) Aunque se hace un gran hincapi en trabajar con los contextos

You might also like