EDUCACIÓN INFORMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA FORMACIÓN DE MAESTROS. UN ENFOQUE HUMANISTA INTEGRAL1 I.

BASES PARA LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS. El enfoque humanista integral Yolanda Campos Campos

INTRODUCCIÓN
En el marc o de las grandes brechas impuestas por la globalidad y las nuevas relaciones de p roducción que afectan t odos los ca mpos del saber y queha cer humano, los modelos educativos se han visto impacta dos ante las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comuni cación (TIC) que han promovido la necesidad de reconceptualizar lo s procesos ed ucativos, específicamen te la formación docente en todos lo s niveles y modalidades y en sus alt ernativas de aprendizaje que pueden acontecer para todo individuo, en to do tiempo, en todo lugar y para todo contenido. La formación profesional de los docentes de educación bá sica, requiere en este co ntexto, reconceptualizar la rela ción pedagógica y sus fines, la selecció n de contenidos, las estrategias didácticas, los recursos de apoyo, l os criterios de evaluación y una pl aneación más apropiada para sobre pasar las b arreras de l os sist emas tradicionales y dirigirse hacia vías de aprendizaje centrad o en la construcción del conocimiento significativo, con l as posibilidades de atemporalidad y flexibilidad, co n aplicación específica a las nece sidades de la s diversas estrategias, modalidades y ambientes en lo s que se desarrolla la docencia. La formación profesional también ha de darse en ambientes de aprendizaje acordes con los avances de e ste siglo co mo resultante de una clar a re-orientación que pr oduzca nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar el conocimiento.

Campos Campos, Yolanda (2008). Educación informática para la educación básica y la formación de maestros. Un enfoque integral. Autorizado para su uso con fines educativos en el Diplomado Estrategias docentes para la enseñanza de competencias informáticas básicas, ILCE. Con la revisión de Cesáreo Morales Velásquez (Agosto 2008)

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La UNESCO ha previsto que no es suficiente con que haya computadoras en la escuela, sino que é stas sirvan para incrementar la co mprensión en el manejo de las nocio nes básicas de las Tecnologías de la Información y la Co municación, la capacidad pa ra utilizar co nocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y la e conomía al aplicarlos en la solución de problemas complejos y reales y aumentar l a capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aprovecharlo. Estas competencias se detallan en las Normas UNESCO de competencias en TIC para docentes (UNESCO 2008) para ser consi deradas en las reformas educativas de los paíse s del mundo y se con jugan con su propuesta de que la educación, en este caso la informática, ha de considerar los fines y perspectivas de d esarrollo human o y socia l. ( UNESCO, 1 999, 2001). También propone que l os programas de forma ción profesional para d ocentes en ejercicio y los de formación inicial deb en comprender la oferta de experiencias te cnológicas enriquecedoras y cursos que les preparen para desempeñar un papel esenci al en la capacitación t ecnológica de los alumnos. “Estar preparado para utilizar la t ecnología y saber cómo ésta puede contribuir al aprendizaje de los estu diantes son dos capaci dades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del cat álogo de competencias profesionales de cada docente” (UNESCO, 2008). Ello se recupera en este documento que tiene el propósito de servir de base a la consulta educativa en la formación pedagógica de los profesores de educaci ón básica y normal, as í como a fo rmadores d e docentes que requieran espacios enriquecedores para su desarrollo personal, profesional y social al aprender las competencias informáticas y la manera de apoyar su aprendizaje por parte de sus estudiantes, en situaciones prop ias de su co ntexto y de las habi lidades requeri das para incorporarse a las demandas de formación del siglo XXI.

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I. BASES PARA LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEI. ÑANZA DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS. El enfoque humanista integral

1. EDUCACIÓN INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. PARA QUÉ?

¿POR

QU É Y

Enfoque de educación informática

Como una propuesta de formación en Estrategias docente s para la enseñan za de competencias i nformáticas básicas, se presenta un enfoque de educación h umanista e integrador en el que la informática juega un papel relevante de apoyo a la confor mación de la personalid ad y la construcción de conocimiento. ¿Por qué? El universo con todo lo que existe e n él está compuesto de energía, materia e información que, nosotros los seres humanos, captamos a través de nuestros sent idos y proc esamos en nuestro cue rpo y mente. Nosotros mismos y el universo, est amos forma dos por áto mos, partículas subatómicas, quarks, campos de fuerza y energía que se disuelve n en un espacio vacío, y todo ello, contiene datos que son los gérmenes de la información. “Allí afuera sólo hay, en real idad, datos sin forma, en estado bruto, esperando a ser interpretados por quien percibe”2.

Existen diferentes enfoques de la inform ación qu e cobran importancia d esde 1930 – 1940, cuando se consideró el concepto de caos y se unió a la investigación en la física cuántica y la relatividad proponiendo un nuevo paradigma en el que el universo se concibió en una transformación dialéctica de materia, en ergía e informac ión y las ver dades absolutas f ueron cuestionadas, el mé todo científico se vio insu ficiente para explicar las nuevas leyes y se inició la crisis del modernismo basado en el paradigma del racionalismo que dominó durante tres siglos. En 1 948 Claude E. Shannon publicó el artículo en el que presentó su teoría matemática de la información y para 1965 se propuso la Teoría General Un ificada de m ateria, ener gía e i nformación qu e diera base a concepciones sobre el origen y funcionamiento del universo COLOQUIOS DE ROYAUMONT. (1977) El Concepto de Información en la Ciencia Contemporánea. España: Siglo XXI Editores.

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De hecho, cada uno de nosotros observamos continuamente lo que nos rodea y con ell o, a manera de lectura, selecciona mos y obtenemos datos que proce samos, según nuestro nivel de con ciencia, y lo s convertimos en información, en un acto de cre ación y cocreación personal y colectiva de nuestro mundo. Para estar informados, de manera espontánea o intencion ada, percibimos datos que p rovienen de la realidad para formar mensajes e n un acontecer mediado por nuestros valores, sentimiento s, emociones, conocimientos previos… Al organizar en nuestra mente parte de esa info rmación, generamos modelos de la realidad y la convertimos en conocimiento que nos da la base para decidir sobre nuestra salud, nuestros deseos, actos, actitudes y valores que nos dan for ma (in-forma), que nos hacen ser lo que somos y que se modelan y manifiestan a través de nuestra educación. Por su parte, la informática ha sido creada a través de la hist oria en un intent o de automatizar la in formación, con el uso d e disposi tivos electrónicos y sistemas computacionales para que la búsq ueda, el procesamiento, la organiza ción, el alm acenamiento y la comunicación d e datos se ha ga con mayor rapidez y eficienci a. La UNESCO se refiere a la informática como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de procesamiento de información, sus implicaciones económicas, políti cas y socioculturales y con sus dos sopor tes: la computación y la comunicación. Los avances de la infor mática en el Siglo XX I son un apoyo para potenciar las capacidades de me moria, pensamiento y comunicación, lo que impacta a la educación que ahora cuenta con posibil idades de leer el mundo con nuevas herramientas y recursos que permiten formular conocimientos más complejos con mayor posibilidad de expansión. Estas apreciaciones cobran relevancia cuand o nos referi mos a niños, niña s y adolesce ntes que cu rsan la edu cación bá sica mexicana cuya capacidad para percibir la i nformación de manera global, su capa cidad para la exploración libre, la curiosidad y su acercamiento fresco a la escuela, les dan ventajas rotunda s en el man ejo informático, respecto al adulto y a los estudiantes de otros niveles educativos.

INFORMÁTICA
Información
COMPUTACIÓN - COMUNI-

Informática: potencia posibilidades de leer el mundo y construir conocimiento más complejo.

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Todo ello, a demás, se conjuga con las caracte rísticas de l a Sociedad del Conocimiento propias de la época que les corresponde vivir a niños y adolescentes de hoy y para la cual deberán contar con las competencias in formáticas n ecesarias p ara comprender y enfrentarse a las situaciones antagónicas que les de manda la globalización de la econo mía y la cultura. Forma r estudiantes de su tie mpo y para su tiempo, es un reto que deberemos asumir en la educación básica. En el marco de la globalidad, los modelos educativos en todos los niveles y modalidades, se han visto impactados ante las posibilidad es que ofrecen las Tecnolo gías de la I nformación y la Co municación (TIC) que han pro movido la necesidad de reconceptualizar los procesos educativos, específicamente la formación docente en todos los niveles y en sus alternati vas de aprendizaje que pueden acontecer para todo individuo, en todo tiempo, en todo lugar y en todo contenido. La formación profesion al de los d ocentes de educación b ásica, requiere en este contexto, reconceptualizar la relación pedagógica y sus fines, la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los recursos de apoyo, los criterio s de evaluación y una planeación más apropiad os para sobrep asar la s ba rreras de los si stemas tradicionales y dirig irse hacia vías d e aprendizaje centrado en la constr ucción del conocimiento significativo, con las po sibilidades de atemporalidad y fle xibilidad, co n aplicación específica a l as necesidades de las d iversas estrategias, modalidades y ambientes en los que se desarrol la la docen cia. La formación profesional también ha de dar se en ambientes de aprendizaje acordes a los avances de este siglo como resultante de una clara reorientación que produzca nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar y gestionar el conocimiento. Aquí proponemos la for mulación de modelos propios de los participantes y apropiados a su contexto, bajo un enfoque de la educación informática humanista e integral que teniend o como centro a la educación de ni ños y adole scentes, desarrolle habilidades y competencias, además de aprovechar los recursos informáticos en la construcción de conocimiento significativo.

Competencias para enfrentar la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO y el antagonismo en la globalización.

Reconceptualizar la formación docente.

Formación docente con nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas, nuevas formas de administrar el conocimiento.

Formulación de modelos propios y apropiados con un enfoque humanista

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Los fines de la educación informática

La educaci ón como u n proceso mediante el cual el ser humano asegura su supervivencia, cobra e n el aula u n significado trascendente. Como un sistema complejo inmerso en un universo informático, las rela ciones áulicas que se establecen entre el cono cimiento, el e studiante que aprende y el profesor que crea ambientes de aprendizaje son mediadas por la experiencia histórico social, por el contexto escolar, las actitudes, creencias y valores que d inamizan y le dan a cad a clase un to que único. Los educad ores saben que ningún día es igual , que lo imprevisto y la incertidumbre rebasan l as teorías más acabadas acerca de la didáctica y que cada estudiante es un caso único. Si nos damos cuenta, el aula (espacio real o virtual en el que se efectúan las interaccion es CONOCIMIENTO – ESTUDIANTE – PROF ESOR), es un campo de experiencias de vida en el que cada instante ti ene un signifi cado vital, dinámico y e nriquecedor para la evo lución de l a conciencia individual y colectiva. Cuando lo comprendemo s así, nuestr o compromiso conlleva la responsabil idad de cre ar ambientes en los qu e cada instan te sea aprovechado como un momento vali oso que nos haga crecer personalmente y en comunidad. Cada minuto en el aula, e s un pedazo de vida compartida con el grupo escolar o comunidad de aprendizaje que se mueve hacia la construcción de conocimiento significativo y hacia la creación de ambientes en los que se exprese la “Luz en la inteligencia, la paz en el corazón y la fuerza de voluntad” i3 como lo ha señalado durante más de un siglo, la formación normalista mexicana. Esta conce pción magisterial se fun de con la r eflexión filo sófica que hace n otar que la educación tiene sentido en la medida que brin da posibilidades para avan zar en el conocimiento de: ¿quién soy?, ¿quiénes son los otros?, ¿cómo nos relacionamos con el medio ambiente?, ¿cómo creamos?, ¿cómo conocemos? Las respuestas a estas preg un-

AULA: Sistema complejo, Espacio de vida.

PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS ¿Quién soy?, ¿Quiénes son los otros?, ¿Cómo nos relacionamos con el medio ambiente?, ¿Cómo creamos?

LUX, PAX, VIS (Luz en la Intelig encia, Paz en el corazón y Fuerza de voluntad es el lema de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, desde 1897).

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tas dirigen deseos, voluntades, de cisiones profundas que conducen a acciones y destinos que continuamente median el aprendizaje. Estas posi ciones respecto a los fin es, se engar zan con la de la UNESCO4 que señala que la educación ha de permitirnos el aprender a: Ser: Conocernos a nosotros mismos, desarrollo de la creatividad, la auto estima, la perseverancia, las acti tudes, voluntad, valores y toma consciente de decisiones. Convivir: Conocer a otros, respetar la diversidad de estil os de aprendizaje, inteligen cias, cul tura, preferencias, sexo, habi lidades,… y encontrar la similitud y la potencialidad de la unidad de las diferencias. Hacer: Conocer la creación social y el sentido del trabajo y la práctica, de sarrollar ha bilidades y competenci as para realizar activid ades transformadoras en el arte, la ciencia, la cu ltura y aplicar la tecnolo gía para el bienestar humano. Conocer: Conocer la realidad, cómo es el medio ambiente y el universo; construir conocimientos a partir de la i nteracción individual, la colaboración social y el aprendizaje de concept os, procedimientos, actitudes y valores. Aludiendo también a la UNESCO, en el libro Los siete saberes necesarios para la ed ucación d el futuro 5, Edgar Morin afi rmó que se necesita una educación que enseñe a las personas a recuperar su vín culo con la humanidad. Según él, la educación del futuro d ebe construir un nuevo hombre, un nuevo humanismo y una nueva mentalidad, para lo cual propone como necesario, advertir que todo conocimiento conlleva un riesgo de erro r y de ilusión , de las que ni siqui era el conocimiento científico es in mune; garantizar un conocimiento pertinente ante la sobr ecarga de información, lo que sól o es posibl e, si se co mprende el contexto y la complejidad de los fenómenos emocionales intelectuales y espirituale s del ser humano y la dimensión polít ica, religiosa, económica y cultural de las socieda des. Morin asegura que necesitamos

UNESCO Aprender a: SER CONVIVIR HACER CONOCER

DELORS, J. (1999). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO por la comisión de educación para el Siglo XXI. UNESCO, Paris.

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MORÍN, Edgar. (2001), Los siete saberes necesarios para la educaciónd el futuro. UNESCO: México.

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volver a formularnos las "grandes preguntas": ¿quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿hacia dónde va mos?. También se deb e enseñar l a condición humana: la globalización ha expuesto la cond ición planetaria de la huma nidad que obliga a reconocer cuán iguales y -a la vez- cuá n diferentes somos unos de otros; la educación d el futuro debe velar por que la unid ad no borre la diversid ad, ni viceversa; enseñar la "identidad terrenal, esto es, generar en las personas un auténtico sentimiento de pertenen cia a la Tier ra, consider ada como "primera y última patria". Para ello, hay que introducir en la educación una noción de globalización más podero sa que la económica: la globalización intelectu al, afectiva y moral. “Esta es la única manera de salir de la p erturbadora paradoja en la que hoy vivimos: el mundo se u ne por la te cnología y el intercambio económico y a la vez se divide por los antagonismos políticos, culturales y religiosos. Una de las misiones d e la educaci ón, es ayudar a las per sonas a entender que todo ser humano comparte las mismas preocupaciones, sent imientos y el mismo d estino, viva donde viva”. También se deberá enfrentar las incertidumbres ya que necesitamos aprender a esperar lo i nesperado. La historia a vanza más por desviaci ones, contradicciones, d esorden, de sorganización y crisis, que por orden, organización y progreso. No podemos contin uar educándonos en u n sistema d e evolución lineal, certeza y predicci ón. Una cuestión nece saria es enseñar la com prensión entre personas, a nivel interpersonal , intergrupal e intersocial, l o que signif ica que cad a cultura deberá aprender de otras culturas, cada socied ad de otras sociedades, cada régimen político de otros regímenes políticos. Y el último gran sa ber lo const ituye el construir la étic a del género humano ya que en u na persona habitan una realidad individual, una social y una humana. Una ética que atienda a l a persona, pero no a la sociedad no sirve. Tamp oco, una que atienda a una socieda d en particu lar, pero no a la humanidad. “Necesitamos una antropoética, que sea válida para todo el género humano y trabaje por la humanización de la hu manidad. Si queremos un futuro más humano... necesitamos una educación humanizante”. Para que estos propósitos educativos se fortalezcan en el aula, el uso de las TIC aporta importantes contribucion es ya que son elemento s claves en la globalización de la información, la economía y h an trastocado todos los campos del saber y el hacer humano. La posibilidad de realizar negoci os, entreten imiento, co municación y de acceder a nuevas herramientas para la construcción de conocimi ento impacta necesaria 8

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UNESCO Enseñar: que todo conocimiento conlleva un riesgo de error a garantizar un conocimiento pertinente. la condición humana. la identidad terrenal. a enfrentar incertidumbres. la comprensión. a construir la ética del género humano

“Si queremos un futuro más humano, necesitamos una educación humanizante”

mente a la educación e scolarizada en todas sus modalidad es y le enfrenta al reto de modificar sus requ erimientos y estrategias a una velocidad acelerada que las generaciones anteriores no tenían prevista. Es por ello que la UNESCO precisa que “Para vivir, apren der y trabajar con éxito en un a socieda d cada vez más compleja , rica en información y basada en el conocimi ento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, la tecnologí a puede hacer que los estudiantes adquieran las capacida des nece sarias para uti lizar las tecnologías de la información; buscar, analizar y evaluar información; resolver problemas y elaborar decisiones; utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia; comunicar, colaborar, p ublicar y pr oducir; y se r ciudadano s informados, responsa bles y capaces de aportar contribuciones a la sociedad”6 La misma UNESCO señ ala que de acuerdo con estudios y la experiencia int ernacional con la que se cuenta hasta el momento, no es suficiente con entregar a escuelas equipo de cómputo para asegurar que las relaciones en el aula se modifiquen, como tampoco lo hará el atender de manera aislada e l aprendizaje de las competencias informáticas centradas en procedimientos computaci onales, sino que “El profesor de cada clase es la persona que desempeña el papel más imp ortante en la tarea de ayudar a los e studiantes a adquirir esas capacida des. Al prof esor le incum be la respo nsabilidad de crear las posibilidades de aprend izaje y el en torno propicio en el aula que facilite n el uso de la tecnología por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear product os del conocimiento”7. Se hace necesario que los profesores asuman su papel educador y su alta vocación de servicio para comprender y propiciar la Educación informática como elemento de la educación integral que ha de dar sustento para ampliar los niveles de conciencia de la realidad al contribuir a una lectura crítica y creativa de la información que proviene de las interacciones cotidianas consigo mismo, con los otros, con la creación social

Aprender a utilizar la tecnología con eficacia.

No es suficiente con entregar equipo de cómputo o enseñar competencias informáticas aisladas. Se requiere un enfoque educativo integral.

MAESTRO - EDU-

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UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers. 2008. http://cst.unesco-

ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx. UNESCO, 2008.
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UNESCO, ob cit.

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y cultural, con el medio ambiente y con el universo. Ya la UNESCO señala que en este marco, el maestro cuyo rol ha variado según el paradigma psicopedagógico vigente, asume con todo vigor su papel educador. Ya no es quien sólo transmite contenido, conduce, media, facilita, sino quien es capaz de crear ambientes en los que además de informar, se construya un conocimiento que lleve a la toma de decisiones conscientes, a la autonomía, creatividad, actitudes de armonía, a la perseverancia y al compromiso autoasignado para alcanzar los deseos más profundos. Variar el rol de consumidores de información a autores de conocimiento será el reto más importante en la educación de este siglo.

CONOCIMIENTO: Toma co nsciente d e decisiones Autonomía Creatividad Actitudes

2. EL ENFOQUE INTEGRAL

Podemos desarrollar competencias informáticas (CI) a tr avés de muy diversos paradigmas y accione s que pued en ir desde la mecanización simplista de procedimientos hasta la con cepción de que pueden servir de elementos para propiciar una educaci ón integral de infantes y adolescentes, al mismo tiempo que se con stituyen en claves pedagógi cas para modificar modelos pedagógicos. La UNESCO propone Normas qu e “se basan en los tres enfoques siguientes de la reforma de la educación, que corresponden a planteamientos diferentes –aunque con elementos comunes: • Incrementar la capacida d de los est udiantes, los ciudadanos y la mano de obra para comprender las tecnologías, integrando competencias t ecnológicas en los planes de estudios ( enfoque de nociones básicas de tecnología). Incrementar la capacida d de los est udiantes, los ciudadanos y la mano de ob ra para utili zar los cono cimientos con vistas a añadir valor a la s ociedad y la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de los conocimientos). Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para inno var, producir nuevos co nocimientos y sacar provecho de éstos (enfoque de creación de conocimientos).
Enfoques UNESCO: Nociones b ásicas d e tecnología. Profundización de c onocimientos. Creación de conocimientos.

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… Es importante señalar que las Normas no se centran solamente en las co mpetencias en TIC. También comp renden la fo rmación para la adquisi ción de competencias en TIC. Esta formación forma parte d e un enfoque global de la reforma de l a educación, que abarca: la política , el plan de estudios y evaluación, la pedagogía, el uso de la tecnología, la organización y administración de la escuela y la formación profesional de los docentes”8. Otros aportes de la filo sofía de la educación, l a pedagogí a y la experiencia docente en el campo, llevan aquí a proponer un enfoque basado en la idea que l a información forma parte integral d e la realidad. Por ser así , cada uno de nosotros es capaz de ver un her moso paisaje, escuchar un a melodía, oler la flor, t ener pensa mientos, enojarse, sent ir calor y realizar un sinnúmero de funciones co rporales, todo al mismo tiempo. La información se transmite a través de diversos mecanismos y mantiene comunicados a los elementos necesarios: cél ulas, nervios, neurotransmisores, para que noso tros podamos percibir, procesar y dar salida a pensamientos y sentimientos. Es así que de una ma nera integral y dinámica, el ser hu mano (Estudiante) ante una situación co n signif icado (Contexto), está expuesto a un a gran canti dad de datos, pero enfo ca la atenci ón a cierto tipo de ellos sin que por ello, dejen de existir los demás. La tecnología y la manera como se procesan los datos para ser transformados en info rmación (Competencias informático – computacionales) definirán e l grado de abstracción y complejidad en la que se produce. En la educación e scolarizada se ofr ece la opci ón de ap licar esa información en l a profundización de conocimientos en relació n con determinados campo s de compren sión de la realidad. En este proceso, se ponen en juego habilidades superiores de pensamiento, creatividad, actitu des, valores, tomas de decisione s, que al ser co nscientizadas en procesos de metacognición (Competencias actitudinales y megahabilidades), promoverán la creación de nuevo conocimiento. Como una propuesta, consideramos que la Educación informática se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de:

La información forma parte integral de la realidad por lo que se ha de manejar integralmente.

Integración en el aula: Ejes de desarrollo o contexto. Competencias informáticas computacionales. Competencias del Plan de estudios del nivel. Competencias informáticas cognitivas, afectivas y megahabilidades.

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UNESCO, ob. Cit.

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Ejes de desarrollo que a manera d e ambientes dan contexto significativo al desarrollo de las competencias informáticas.9

- Desarrollo de las competencias informáticas computacionales organizadas en dimensiones que las categorizan10. Desarrollo de competencias señal adas en el Plan de Estudios del nivel educativo: campos de formación en preescolar o asignaturas en primaria y secundaria, permitiendo avanzar en la profundización de lo s grados de abstracción y la posibili dad de resolver problemas.11 Desarrollo de habilidades y competencias informáticas cognitivas, actitudinales y megahabilidades que conducen a la innovación y creación de conocimiento.12
El aula es un sistema complejo de interacciones en el que los conocimientos se conjugan con actitudes, valores y niveles de conciencia.

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Estos cuatr o ejes se e ngarzan y entretejen d inámicamente de manera que el aprendizaje de las CI sea significativo y considere l a complejidad del si stema áulico en e l que los co nocimientos se conjugan con las actitudes, los valores y los niveles de conciencia. De manera natural se atienden l os enfoque s señalado s en la UNESCO: Adquisición de nocio nes básicas de tecnol ogía al pre cisar el aprendizaje de las competencias informáticas computacionales Profundización del conocimiento se define al trabajar alrededor de los campos formativos o asignaturas del plan de estudi o de manera que se pro mueve que el estudiante aproveche la tecnología para avanzar e n la solució n de problemas y en la construcción de conocimiento complejo.

Enfoques UNESCO: Adquisición de nociones básicas de tecnología. Profundización de conocimiento. Creación de conocimiento.

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UNESCO (1999) Ob. Cit.

Se atiende el enfoque de Nociones básicas de tecnología de UNESCO (2008) y se considera a Sarramona (2004, pp. 97-98) que categoriza las competencias en dimensiones que aquí se adaptan a la propuesta. El enfoque de Profundización del conocimiento (UNESCO, 2008) se asume para incidir de manera específica en la didáctica de las asignaturas del plan de estudios. Se aplica el enfoque de Creación de conocimiento (UNESCO, 2008) con la aplicación de habilidades superiores de pensamiento, competencias cognitivas y actitudinales, así como las megahabilidades.
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Creación d e conocimiento se favorece al impulsar la in novación con ba se en la cre atividad, la colaboració n, la exploración y las megahabilidades y competenci as informáti cas cogn itivas y actitudinales.

De esta forma, la planeación de u na estrategia didáctica para la enseñanza de una CI ha de considerar: ¿A qué estudiantes va dirigida? ¿Qué eje de desarrollo da contexto a la estrategia? ¿Qué dimensión informática – computacional se pone en práctica? ¿Con cuáles competencias de los campos formativos o la s asignaturas del Plan de estudio se correlaciona? ¿Qué habili dades y co mpetencias cognitivas, actitudinales y megahabilidades se ponen en juego?
gia: -

Planeación de estrateEnfocada en el estudiante. Situada en un contexto. Práctica de competencias informático - computacionales. Desarrollo de las competencias de distintos campos señaladas en el Plan de estudios. Desarrollo de competen-

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Este tipo de diseño curricular que considera como centro al estudiante y qu e se desenvuelve en l os cuatro ej es mencionados, implica identificar ej e de desarr ollo - propó sito – conocimiento y competencias de las asig naturas - co mpetencias informático computacio nales – competencias in formático cognitivas – competenci as actitudin ales y meg ahabilidades – recursos, - evaluación, lo que aparentemente contien e más elementos que l a planeación tradicional lineal, sin embargo, el e sfuerzo de planeación se ve compen sado al faci litar que ca da profesor pueda crear su prop ia estrategia didáctica acorde a su contexto socio – económico – cultural, l os conocimi entos previos, la diversidad de su s estudiantes y las herramientas tecnológicas q ue dispong a, además de facilitar el trabajo en el aula y mejorar los resultados.

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Los siguientes esquemas muestran el enfoque de integración en el aula, como sistema complejo y dinámico.

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