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Sexto

de Primaria

ÍNDICE
  1. Introducción.
   a) Justificación de la programación.
   b) Contextualización.
  2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.
  3. Competencias.
  4. Contenidos.
  5. Unidades didácticas.
   a) Organización de las unidades didácticas.
   b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
  6. Metodología. Orientaciones didácticas.
   a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
   b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
     complementarias.
  7. Evaluación del alumnado.
   a) Criterios de evaluación.
   b) Instrumentos de evaluación.
   c) Criterios de calificación.
   d) Actividades de refuerzo y ampliación.
   8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo o con necesidad de compensación educativa.
   9. Elementos transversales
   a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
   b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la 
comunicación.
   c) Emprendimiento.
   d) Educación cívica y constitucional.
   10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.

 1. Introducción.
   a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, 
dispone que entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los 
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo 
estará integrado por los siguientes elementos:Los objetivos de cada enseñanza y etapa 
educativa. Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los 
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la 
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Los 
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y 
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa 
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en 
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las 
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y 
alumnas. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las 
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. Los estándares y 
resultados de aprendizaje evaluables. Y los criterios de evaluación del grado de 
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa 
educativa.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo 
básico de Educación Primaria que son concretadas para la Comunidad Valenciana 
mediante el Decreto 108/2014, de 4 de julio del Gobierno Valenciano. 
Siguiendo las estructuras citadas el CEIP Cervantes ha elaborado cada una de sus 
programaciones tal y como lo hace esta de inglés.
En cuanto a las finalidades de la misma, son las siguientes:
Facilitar la práctica docente.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en 
práctica en el aula.
Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de 
enseñanza y aprendizaje.
Ofrecer el marco de referencia más próximo para organiza las medidas de atención a l 

 concretamente en la Calle San José nº44. que provenía en su mayoría e zonas de habla castellana. Dotar de total transparencia al trabajo docente.093 habitantes. De esta  manera. en 38 km y de Valencia 125 km. Ibi se encuentra ubicada a una altura  aproximada de 750m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de  la provincia. Ibi cuenta con  24. Actualmente tiene  autorizados tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo éste un  centro de una única línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 220 alumnos. Dar cohesión a los diferentes niveles. a excepción de los descendientes de los antiguos  habitantes. No  . Esta situación es debida a la  fuerte inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60. aunque en realidad la población utiliza  mayoritariamente el castellano como primera lengua. Condición lingüística: Según el censo INE 2008. que usan el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. por lo que es el 19º  municipio de la provincia en número de habitantes.    b) Contextualización. los hijos y nietos de inmigrantes castellano­parlantes también utilizan como  lengua vehicular el castellano. de las  concreciones de los currículos y de la propia práctica docente. Alicate. A continuación trataremos cada uno de los distintos elementos que componen el  contexto del centro que os ayudarán a conocerlo mejor. si bien la sierra del Menetjador nos separa  claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la  lengua en la que se imparten la mayoría de las clases de centro y que se utiliza en las  relaciones entre los vecinos. Entorno físico: La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al  sudoeste de la comarca “l'Alcoia Comtat”. como Castilla la Mancha y Andalucía. El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro  urbano de Ibi (Alicante). El municipio está calificado como  zona históricamente valenciano­parlante.diversidad del alumnado. una  llanura rodeada de montañas y de carreteras. Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo.

 Esta situación se debe a la  facilidad con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera. hasta a mitad del silo XX. situación que hizo  que casi nadie optara por los estudios sin no eran los necesarios para cubrir las  necesidades de esta industria. No obstante. a partir de los años 60­70 la actividad  predominante pasó a ser industrial. Nivel socio­cultural: La formación académica es bastante baja. Entorno socio­económico: En cuanto a la actividad económica predominante. sin depender exclusivamente del juguete. y en especial la juguetera reduciéndose totalmente el porcentaje dedicados la agricultura.obstante la mayoría de los alumnos entienden el valenciano y lo habla en  determinadas materias siguiendo el Programa de Educación Bilingue (Programa de  Incorporación Progresiva) y el plan Plurilingüe adoptados por el centro. que aprovechándose de las  nevadas anuales y del almacenaje de nieve de “els pous de neu”. rumanos y recientemente de pakistaníes. aunque más diversificada. Actualmente. la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados  comiencen a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores  expectativas laborales. A día de  hoy. en lo últimos años se ha producido un  aumento notable de estudiantes universitarios. ha aumentado la actividad  industrial. llevaron helados a  toda España. la economía se basaba en la agricultura. mezclada con cierto tipo de  actividad “artesanal” como es el caso de “els gelaors”. consistiendo en su mayoría en estudios  básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de  padres /madres con carreras universitarias sea bajo. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más  calurosos del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen  ubicadas sus heladerías. hay que señalar que . Cabe destacar también la fuerte inmigración que se ha producido en los últimos años  de sudamericanos. ni el castellano en algunos casos. A principios del S. XI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran  número de inmigrantes especialmente de sudamérica y de Europa del Este. Esto provoca algún  problema a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano y en el caso de los venidos de Pakistán. Las causas pueden ser las mayores  . No obstante.

  cine. comedor.  El tiempo libre lo emplean en la televisión o el deporte. En cuanto a teatro. aula de pedagogía terapéutica. a pesar de su edad. exposiciones. los fines de semana. En la zona deportiva disponemos de gimnasio. Además se encuentra  entre diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas. AMPA. aseos y una pista polideportiva con dos canastas y dos porterías. archivo. cocina y aulario de infantil.  conserjería y reprografía. Instalaciones: En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue construido. la zona deportiva y la zona inferior. sala de visitas. el centro se encuentra con mejores instalaciones que  nunca ya que en el año 2009 se finalizó a remodelación total del antiguo edificio y en  2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que incluyen un nuevo gimnasio.  Aunque algunos ibenses se trasladan a Alicante o Alcoy para pasar su tiempo de ocio. etc. La zona inferior contiene las tres aulas de educación infantil. Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior. aula de música. aula de informática. siempre promocionados por la Consejería de Cultura en  el Teatro Río y en el Centro Cultural de la Villa. almacén. un aula taller y  servicios para alumnos y profesores. también influye el aumento de trasporte universitario. el parking de vehículos y el edificio  principal. Sin embargo.  biblioteca. sus vestuarios (actualmente en desuso). despachos.exigencias académicas para  acceder a cualquier tipo de trabajo  en parte también a  las mejoras en las carreteras Ibi­Alicante. sala de profesores y sala de usos múltiples.  Además .  El edificio principal tiene dos plantas. servicio de orientación.  vestuarios. En la planta superior se  encuentran las aulas de tercero a sexto. se ofertan distintas posibilidades. En patio cuenta con zona de acera y zona de arena. En la planta baja se encuentran las aulas de  primero y segundo de primaria. una sala de usos  . En la zona superior se encuentra el patio. Ibi ­ Alcoy (con total presencia de autovía). Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales  desde libros de consulta asta periódicos y revistas. el resto de estancias corresponden a servicios del  centro: secretaría. aula de pequeños grupos. Así como también servicios de alumnos y profesores.

 la  lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. así como ser capaces de aplicarlos a las  situaciones de su vida cotidiana. ordenadores. así como actitudes de confianza en sí mismo. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de  problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. internet en las aulas. curiosidad. proyectores y pizarras  digitales. de esfuerzo y de  responsabilidad en el estudio. al menos.. así  como en los grupos sociales con los que se relacionan.) Esto supone una gran oportunidad  para todos para aprovechar la nuevas  vías educativas que nos abre esta característica del centro. . aprender a obrar de  acuerdo con ellas. Objetivos de la etapa vinculados con el área. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica  que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en  situaciones cotidianas. iniciativa personal. patio de infantil. y  espíritu emprendedor. d) Conocer. sentido  crítico.    2. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los  derechos humanos. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. si la hubiere. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y.  que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades  que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. Las nuevas instalaciones han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de  posibilidades relacionadas con las nuevas tecnologías y la educación ( aula de  informática fija y móvil. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no  discriminación de personas con discapacidad. interés y creatividad en el aprendizaje.múltiples. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las  personas. f) Adquirir en..  conocimientos geométricos y estimaciones. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. comedor y cocina.

i) Iniciarse en la utilización.   3. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la  construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo  . aceptar el propio cuerpo y el de los otros.  han de alcanzar unos conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas  competencias que serán muy significativas para el desarrollo de los alumnos como  personas. de las Tecnologías de la Información  y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y  elaboran. para el aprendizaje. respetar  las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el  desarrollo personal y social. ciudadanos y profesionales. a los  prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. la Geografía. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención  de los accidentes de tráfico. Competencias. la Historia y la Cultura. Para ello. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de  comportamiento que favorezcan su cuidado. Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación  sólida para afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. las Ciencias  Sociales. No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. cuyo proceso no debe detenerse  en las etapas obligatorias de su educación. Las competencias garantizarán el  aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder  aplicarlos a las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de  su vida. así como una actitud contraria a la violencia. estudiantes.

 Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de  comunicación oral y escrita. la convivencia y la ciudadanía. el análisis del entorno físico. la participación del alumnado. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los  números  y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos.de diferentes competencias y. a su vez. la  planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el  desarrollo del conjunto de las competencias clave. Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los  conocimientos y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres  . pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la  comunicación.  Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la  vida cotidiana. interpretación y comprensión de la  realidad.  o la alfabetización digital. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y  autorregulación del pensamiento. la creación. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. las emociones y la conducta. y según la recomendación del  Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias  clave para el aprendizaje permanente. se han identificado las siguientes competencias: 1. Igualmente. de representación. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas  básicas. Por último. imprescindibles para su desarrollo. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las  competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y  funcionales. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. la acción tutorial permanente puede contribuir  de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. entre otros  aspectos. la organización y el  funcionamiento de los centros y las aulas. o la  concepción. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. Así. cada una de las competencias clave se  alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. las normas  de régimen interno. 2. De acuerdo con las consideraciones expuestas.

 utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y  considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación. y para transformarla en  conocimiento. las artes plásticas). etc. igualdad. procesar y  comunicar información. comprender. Ser  conscientes del propio proceso de aprendizaje. Consiste en disponer de habilidades para  buscar. apreciar y valorar críticamente  diferentes manifestaciones culturales y artísticas (la música. Los alumnos se preparan para convertirse en  ciudadanos con buenos códigos de conducta. la  literatura. 6. las artes escénicas. la innovación. obtener. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Competencias sociales y cívicas Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro de la sociedad y vida cívica.  Apreciar el hecho cultural en  . el ocio y la comunicación. Aprender a aprender Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Conciencia y expresión culturales Esta competencia supone conocer.  Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y  situaciones. aprender las tradiciones sociales. a realizar e integrar  nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma. Competencia digital Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y  responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para  alcanzar unos objetivos. 7. 3. Está relacionado con la creatividad. para actuar por  iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus decisiones.  seguir ciertas normas.  ciudadanía y derechos civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir. para el  aprendizaje. Los niños se preparan para tomar decisiones.humanos. 5. Implican además la comprensión de los cambios causados por la actividad  del hombre y su responsabilidad como ciudadano. 4. valores positivos en justicia. identificar las necesidades de cada uno y adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito.

 hábitos y  planes. la creatividad. opinión y  permiso. Bloque 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES FUNCIONES  Saludos. presentaciones. poemas. sensibilidad y sentido  estético para poder comprenderlas. objetos. noticias  y adivinanzas.  Comprensión oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras áreas del  currículo. ensayada.  . valorarlas. Pero además hay una serie de competencias transversales.  Instrucciones  La capacidad. lugares. mientras que  todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a  aprender. el gusto. reales o ficticios.  Fechas. así como habilidades de pensamiento. emocionarse y disfrutarlas. perceptivas y comunicativas. que intervienen  en las competencias clave: el pensamiento crítico. agradecimientos.  Descripción de personas.  Petición y ofrecimiento de ayuda. la resolución de problemas. Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus  diferentes aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento.   4. la  intención y los deseos. disculpas. horas. la evaluación del riesgo. guiada y espontánea. el acuerdo o desacuerdo. objetos. datos temporales y espaciales. la preferencia.  Narraciones de hechos pasados remotos y recientes. el cálculo y las tecnologías de la información y la  comunicación constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje. lleva implícito disponer de aquellas  habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. instrucciones. el sentimiento. actividades. la toma de decisiones y  la gestión constructiva de los sentimientos. e invitaciones.general. Muchas de estas  competencias se solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la  lengua. la capacidad de  iniciativa. información. la lectura y la escritura. y el hecho artístico en particular.  Interacción con comprensión dirigida. datos personales. Contenidos.

  rocking chair.  Las letras del alfabeto.  Identificación personal: name. lingüísticos y paralingüísticos.  Vivienda. como el significado de léxico. email. relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares.  . vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en  diversos formatos. crítico y estético. address.washing machine. garage. windows.Patrones discursivos básicos.  Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. town. nationality.  Costumbres. modales en la mesa. valores. días festivos. hogar y entorno: city. creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. fridge. microwave. kitchen.  Mantenimiento de contactos sociales básicos comprendiendo las fórmulas de cortesía  más sencillas y cotidianas relativas a saludos.  Discriminación de los sonidos. dining room. adaptando la comprensión al mismo.  Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.  Distinción de tipos de comprensión. phone number. city. shower. doors. actividades de  ocio. que  se desconoce por el contexto. armchair. bath.  Identificación del tipo textual. pudiéndose ajustar a la realidad de  cada contexto de aula). acento y entonación. despedidas y presentaciones. sofa.  Comprensión de expresiones de sabiduría popular.  ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS  Convenciones sociales. living room.  LÉXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA  (El léxico que se muestra es una ejemplificación.  Distinción entre sentido literal. bathroom. horas y prácticas de trabajo. age.  ESTRATEGIAS  Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. sink. village. roof. inferencial. entrance. normas de cortesía y registros: comprensión de características  distintivas de otros países en relación a su vida diaria: comida y bebida.  Utilización de diccionarios.  Formulación de hipótesis sobre significados a partir del análisis de elementos  significativos. garden. hall. horas de  comida.  bedroom.

 energy. microscope. volleyball.  . experiment. pentagram. classroom. salud y cuidados físicos: nose. book.  Viajes y vacaciones: travelling. classroom library. playing  computer games. to tune. supermarket. rap. swimming. have lunch/dinner/tea/a  snack. solidarity. shop/store. shirt. speed. shorts. mother/mummy. shop  assistant. war.  Educación y estudio: Science: test tube. shoulders. sister­in­law. theatre. Geography and History: democracy. draw. knees. temperature.  Emociones: happy. grandfather/grandad. crayon. aunt. angry.  El cuerpo. shopping  centre. jazz. mouth. tall/short. cook. jumping. picture posters. paste. map. plants.  dress. digital board. stepfather o mother. fever. candies).  Características físicas: blond/dark hair.  pencil case. stomach.  sharpener. back.  La escuela y el aula: playground. business woman. ear. Boards. blackboard. concert.  Alimentación y restauración: sweet (cupcake. rules. word posters. boss. loyal. events. skating. time lines. father­in­law. countries. money. bank holidays. head. trust. eyes. doctor.  arms. doll. eating room. cousin. thin/fat. sailing.  instrument.  Tiempo libre.Actividades de la vida diaria: have breakfast. computer lab. uncle. cells. sad. handball. resolutions. pencil colour. sculpting.  mother­in­law. belt. brush. nephew. create. rock. pop. art class.  Trabajo y ocupaciones: butcher. look. Arts and Crafts cut. river. sport. upset. tablets notebook. salty (sour.. best friend.  nationalities. animals. teacher. puzzles.  camping. felt­tip pen. brother­in­law. car. dates. cinema. playing tennis. peace. worried.  delays. scarf). go to the park. tooth ache. chronometer. classical. running. donut. graphics. borders. watching films. ocio y deportes: surfing. painting colouring. ticket. holidays.  Father/daddy. Music: note. count on someone. handbag. football. frightened. strong/weak. take an aspirin.  fun. polyfunctional  room.  Compras y actividades comerciales: online shopping.  dancing. out with friends. baker. flags. lawyer. magazines. groceries. to be out of tune. toys: ball. office.  Familia y amigos: grandmother/grannie. palette. lake. justice. syrup. race. muffin. friendship. music class. farmer. gadgets. skirt. rest. siblings. principle. drawing. ears. have a shower. summer holidays. apps. clothes (trousers.

 screen. surf board. disculpas. insects (butterfly. fruits (apple.  Ropa: trousers.  kiwi. Easter. cold. pineapple. chilly. T­shirt. de informaciones personales e  . hen. lugares. plum. months of the year. lemon. elephant).  Transporte: By air: plane. April Fool's Day. green bean. pig. strawberry. potato. timetables. order food. dialogue. reflect. dessert. mild. rabbit. horse. yacht. hábitos y planes. la preferencia. jungle animals  (tiger. shirt.  rules. hot air balloon. grape.  Números de más de 4 cifras.  Expresión de la capacidad. humid.  El tiempo y calendario days of the week. interact. nachos.menu.Tecnologías de la información y la comunicación: mouse. sailing boat. fast food (burger. kebab.cloud. el sentimiento y la intención. classroom language: write. hotdog. foggy. cucumber). partridge).  Interacción para la petición y ofrecimiento de ayuda. wild pig. motorcycle. chips. laptop. cooperate. mouse. snake.  Lengua y comunicación: the alphabet.  Fenómenos atmosféricos: hot. nuts (almonds. the  hours.  Colores. stormy. invitaciones y  felicitaciones. healthy food: vegetables  (carrot. papaya).  Animales: farm animals (cow. duck). presentaciones.  hare. el gusto.  Narración de hechos pasados remotos y recientes. jet plane. ladybird. giraffe. truck. Christmas. Harvest Festival. banana. tomato. hat and gloves. sheep. ant. headphones. rocket. Mother's day.  thunder. speakers. helicopter. snow. seasons.  ESTRUCTURAS SINTÁCTICO­DISCURSIVAS (1)  Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN FUNCIONES COMUNICATIVAS  Expresión oral de saludos. speak.  peanut). coat. actividades. temperature. pudding.  Festividades y tradiciones: Halloween. fish. take away. Bonfire  Night. dress. opinions. monkey. By water: boat. forest animals (owl. pumpkin. peaches. el acuerdo o desacuerdo. la opinión. ship. grasshopper). copy. Pancake Day. dry.  Descripción de personas.  van. agradecimientos. rain. seeds. webcam. lion. Carnival. By land: car. listen. oranges. objetos. computer. wet. weather. meat. caravan. pizza). spaghetti.

  Revisión:  ∙Revisión de la tarea o el mensaje. vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en  diversos formatos. cohesión y adecuación.  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.  ∙Utilización de diccionarios. Concepción de la claridad y estructura del mensaje.  Uso de la expresión y la interacción orales para comunicarse y aprender en otra área  del currículo. horas de comida.  ∙Autorevisión. comida y bebida.  Selección de las producciones orales para incluir en el portfolio explicando su elección. celebraciones y días festivos. rítmicos y de entonación. revisión colaborativa y revisión por parte del docente.  .  ∙Técnicas de organización de ideas. modales en la mesa.  ∙Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos.  ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS  Conocimiento de características distintivas de otros países en relación a su vida diaria. tras valorar las dificultades y los recursos  disponibles.instrucciones.  ∙Adecuación del texto oral a los elementos de comunicación.  Utilización de patrones sonoros.  Ejecución:  ∙Expresión del mensaje con coherencia. acentuales.  ∙Aprovechamiento de las técnicas de comunicación no verbal utilizadas en otras  lenguas para expresarse oralmente.  Cooperación mediante herramientas de comunicación de vídeo y audio en dispositivos  electrónicos. teniendo en cuenta la función  comunicativa.  ∙Hacer uso de la expresión espontánea por propia iniciativa.  paralingüísticos o paratextuales. ESTRATEGÍAS  Planificación:  ∙Movilización de información previa sobre tipo de tarea para expresarse oralmente.

 back. bathroom. valores.  arms.  Utilización apropiada del lenguaje no verbal  LÉXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA  (El léxico que se muestra es una ejemplificación.  Viajes y vacaciones: travelling. syrup. address. microwave. actividades de ocio. rest. lawyer.  Tiempo libre. washing machine. sofa. swimming. running.  Familia y amigos: grandmother/grannie. knees. teacher. village. relaciones personales como las  estructuras y relaciones familiares. sculpting. uncle. theatre. watching films. friendship. city. jumping. shop  assistant. ocio y deportes: surfing. best friend. father­in­law.  Vivienda. cook. doll.  Father/daddy. painting colouring. summer holidays. salud y cuidados físicos: nose.  Establecimiento de contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía  sencillas y cotidianas relativas a saludos. kitchen. principle. loyal. drawing.  mother­in­law. shopping  centre. fridge. take an aspirin. ticket. have a shower. fever. living room. bath. apps. garden. roof. skating.  El cuerpo. volleyball. count on someone.  delays. email. car. despedidas y presentaciones. doctor.  Convenciones sociales. hogar y entorno: city. supermarket. trust. stepfather o mother. mother/mummy. temperature.. creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. nationality. cousin. dining room. town.  rocking chair.  dancing.sister­in­law. entrance. groceries. puzzles. aunt. tooth ache.  Identificación personal: name. grandfather/grandad. concert. bank holidays.  bedroom.  Trabajo y ocupaciones: butcher.  . holidays. baker. office. cinema. age. shower. brother­in­law. armchair. have lunch/dinner/tea/a  snack.horas y prácticas de trabajo. costumbres. hall. nephew. boss. shop. sailing. mouth. farmer. doors. siblings.  camping. ears. ear. eyes. handball. store. windows. out with friends.  fun. playing tennis. toys: ball.  Actividades de la vida diaria: have breakfast. phone number. playing  computer games.head. sink. stomach. shoulders. garage. football. business woman. go to the park. pudiéndose ajustar a la realidad de  cada contexto de aula).

 hot air balloon. classroom language: write. dialogue.  peanut). handbag. jet plane. shorts. candies). take away. pencil colour. justice. peaches. monkey. sport. animals. giraffe. oranges. partridge). jungle animals  (tiger. felt­tip pen. computer lab. cold. speed. river.  nationalities. ant. microscope. flags. coat. foggy. tall/short. hotdog. war. truck. fruits (apple. lake. snow. crayon. plants. fast food (burger. dessert. digital board.  pencil case. hen. lion. word posters. rap. events. salty (sour. tomato. gadgets. listen. plum.  La escuela y el aula: playground. Alimentación y restauración: sweet (cupcake. chilly. experiment.  Animales: farm animals (cow. pig. cucumber). Easter. order food. fish.  Lengua y comunicación: the alphabet. sharpener. speak. classical. resolutions. stormy. Christmas. green bean. reflect. draw. create. shirt.  menu. dry. rain. rabbit. helicopter. wet. ladybird. look. Arts and Crafts (cut. mild.  kiwi. Geography and History: democracy.  webcam. spaghetti. dining room. caravan. time lines. scarf. grape. polyfunctional  room. banana. mouse. meat. solidarity. Music note.  Educación y estudio: Science: (test tube. By water: boat. Bonfire  . music class. chronometer. headphones. palette. clothes (trousers. strong/weak. temperature. picture posters.  van. pineapple. kebab. chips. graphics. upset. worried. papaya).  hare. wild pig. peace. race. interact. skirt. laptop.  Emociones: happy. money. grasshopper). screen.Características físicas: blond/dark hair. weather. elephant). sheep. pudding. sailing boat. borders. nuts (almonds. frightened. strawberry. to be out of tune. pumpkin seeds. brush. nachos. shirt. sad. muffin. surf board. dates. yacht. rocket. cloud.  Tecnologías de la información y la comunicación: mouse. opinions.  Compras y actividades comerciales: online shopping. countries.  cells). forest animals (owl. lemon.  thunder. ship. humid. board. copy. horse. tablets notebook. Mother's day. pizza) healthy food vegetables  (carrot. belt. motorcycle. classroom. jazz. to tune.  instrument.  Festividades y tradiciones: Halloween. classroom library. potato. pentagram. pop. computer. blackboard. energy. insects (butterfly. T­shirt. By land: car. magazines. speakers. hat and gloves. art class.  Ropa: trousers. thin/fat. donut. angry.  Transporte: By air: plane.  Fenómenos atmosféricos: hot. rules.  rules.  dress. dress. rock. book. cooperate. map. snake. duck). paste.

 Selección de  estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Aprendizaje autónomo. superación de obstáculos y fracasos.  Aceptación y comprensión de los puntos de vista de los demás.  Relación de las letras y los sonidos.  . la preferencia. fuerza de voluntad. el gusto. disculpas.  Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS FUNCIONES COMUNICATIVAS  Saludos. April Fool's Day.  Signos ortográficos y signos de uso frecuente. Regulación de la perseverancia. la opinión.  El tiempo y calendario: days of the week.  Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás. flexibilidad.  Resiliencia. timetables.  Obtención y uso eficaz de la información. the  hours. lugares.  Descripción de personas. el acuerdo o desacuerdo.  Números de más de 4 cifras.  Colores. months of the year. Harvest Festival. objetos. durante y después del  proceso de aprendizaje. presentaciones. agradecimientos e invitaciones.  Expresión de la capacidad.  Toma de decisiones. actividades. Pancake Day.Night. Carnival. calibración oportunidades y riesgos. Constancia y hábitos de trabajo. seasons. control de la  ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación antes.  ESTRUCTURAS SINTÁCTICO­DISCURSIVAS (1)  TRANSVERSALES  Esfuerzo.  Capacidad de concentración.  Uso de la comprensión escrita para comunicarse y aprender en otras áreas del  currículo. el sentimiento y la intención.  Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se  necesita de forma precisa. hábitos y lanes.  Desarrollo de proyectos en equipo y transformación de ideas en acciones.  Estímulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.

 horas y prácticas  de trabajo. relaciones personales como las estructuras y relaciones  familiares.  Costumbres.  Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto y estructura del texto  distinguiendo entre poemas. países. teatro. literatura. adivinanzas y relatos. vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en  diversos formatos. tratamiento y organización eficiente y responsable de la  información mediante herramientas de búsqueda y visualización digital.  LÉXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA  El léxico que se muestra es una ejemplificación.Localización.  Identificación del tipo textual. ESTRATEGIAS  Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. artes visuales. despedidas.  Distinción de tipos de comprensión. modales en la mesa. aplicando  estrategias de filtrado sencillas.  Fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas relativas a saludos. adaptando la comprensión al mismo. estados y pueblos extranjeros y de habla inglesa. horas de comida. valores.  Celebraciones y festividades a través de la lectura de textos discontinuos. crítico y estético. actividades de ocio. lingüísticos y paralingüísticos. pudiéndose ajustar a la realidad de  . selección.  presentaciones.  ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS  Características distintivas de otros países en relación a su vida diaria: necesidades. historia (personajes y acontecimientos  representativos). Formulación de hipótesis sobre significados a partir del análisis de conocimientos  adquiridos a la comprensión escrita. canciones y música popular) juegos de mesa  y humor.  Distinción entre sentido literal. días festivos.  comida y bebida.  Utilización de diccionarios. creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia:  culturas regionales. artes  (música.  elementos significativos. seguridad. peticiones y agradecimientos.  Expresiones de sabiduría popular. tradiciones. inferencial.

 sailing. brush. flags. events.  Vivienda. mouth. bath. rock. email. nephew. groceries. football. office. Emociones: happy. principle. lawyer. baker. playing computer games. uncle.  pencil case. out with friends. puzzles). countries. doctor. cook. tooth ache. microwave. test tube. sink. sculpting. plants. business woman. sister­in­law. handball.  . loyal. nationalities. El cuerpo.  Father/daddy. classical. shop/store. address. race. blackboard. bank holidays. sport. magazines. Viajes y vacaciones: travelling. stepfather o mother. volleyball. phone number. Music note. living room. tall/short. shower. borders. painting colouring. teacher. ear. dining room. siblings. cinema. supermarket. time lines. felt­tip pen. kitchen. farmer. jumping. rap. dates. chronometer. arms. art class.  holidays. experiment.cada contexto de aula. worried. take anaspirin. brother­in­law. look. ocio y deportes: surfing. shoulders. graphics. jazz. windows. microscope. town. doll. peace.  solidarity.  theatre. grandfather/grandad. summer holidays. shopping  centre. skating. Características físicas: blond/dark  hair. father­in­law. doors. entrance. shop  assistant. river. music class. dining room. armchair.. concert. to be out of tune. classroom library. justice.  La escuela y el aula: playground.  Trabajo y ocupaciones: butcher. bathroom. count on someone. classroom. crayon. ears. Educación y estudio: Science.  rocking chair. aunt. rules. head. garden. age. camping. instrument. salud y cuidados físicos:  nose.  Identificación personal: name. cells. knees. rest.  Familia y amigos: grandmother/grannie. cousin. polyfunctional  room. back. angry. map.  bedroom. Geography and History: democracy.  swimming. garage. roof. sad. friendship. have a shower.  animals. draw.  pop. playing tennis. have lunch/dinner/tea/a snack. strong/weak. sharpener. computer lab. temperature. eyes. thin/fat. drawing. ticket. delays. upset. picture posters.  pencil colour.  frightened. mother/mummy. Toys (ball. book.  fun. dancing. stomach. lake.Tiempo libre. energy. nationality. washing machine. city. resolutions. create.  fever. village. go to the  park. digital board. pentagram. paste. to tune. fridge. palette. Arts and Crafts: cut. car. hall.  mother­in­law. running. syrup.  speed. tablets notebook. word posters. war. trust. boss. hogar y entorno: city.Actividades de la  vida diaria: have breakfast. board. watching  films. apps. best friend. sofa.

 grape. fast food (burger. handbag. rabbit. weather. dress. dry. grasshopper). wet. acuerdo o desacuerdo y  sentimientos. order food. hat and gloves. Mother's day. jungle animals  (tiger. lion. green bean. screen. cucumber). pig. dessert. interact.  El tiempo y calendario: days of the week. T­shirt. the  hours. caravan. de opiniones. belt. surf board. hot air balloon.  Colores. ship.  Animales: farm animals (cow.  Transporte: By air: plane. foggy. cold. Christmas.  shirt. hen.  Fenómenos atmosféricos: hot. wild pig. cooperate.  Números de más de 4 cifras.  thunder. take away. chips.  Lengua y comunicación: the alphabet. giraffe. computer. helicopter. rain. partridge). nachos. kebab. By land: car. candies).  Tecnologías de la información y la comunicación: mouse. chilly.Ropa: trousers. cloud. snow. peaches. real o ficticia.  . forest animals (owl. papaya).  dress. clothes: trousers.  ESTRUCTURAS SINTÁCTICO­DISCURSIVAS (1)  Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIÓ FUNCIONES COMUNICATIVAS  Expresión escrita. skirt. fish. pineapple. seasons. plum. banana.  kiwi. copy. rocket. tomato. snake. deseos. nuts (almonds. lemon. yacht. timetables. dialogue. reflect. donut.  van. salty (sour. speakers. hotdog. elephant). Pancake Day. classroom language: write.  peanut). Easter. stormy. potato. spaghetti. temperature.  Festividades y tradiciones:Halloween. Bonfire Night.Compras y actividades comerciales: online shopping. shorts. sheep. mouse. oranges.  Alimentación y restauración: sweet (cupcake. truck. coat. speak. headphones. sailing boat. ladybird. monkey. months of the year.  rules. motorcycle. pudding. fruits (apple. pumpkin seeds. duck). shirt. meat. scarf.  webcam. pizza) healthy food vegetables  (carrot.  Narración de hechos pasados remotos y recientes. jet plane. opinions. April Fool's Day. horse. By water: boat. Carnival. humid. listen.  menu. gadgets.  hare. ant. insects (butterfly. muffin. laptop. strawberry. Harvest Festival. mild. money.

 disculpas. opinión y permiso. invitaciones.  ∙Almacenamiento de la información digital mediante aplicaciones. vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en  diversos formatos.  ∙Utilización de diccionarios.  Saludos y presentaciones.  .  Organización de las ideas en párrafos.  Elaboración de pequeños poemas. rimas y adivinanzas.  Ortografía de palabras irregulares y/o compuestas.  Cumplimentación de formularios.  Conversación con el resto del grupo mediante herramientas  electrónicas para construir un producto o meta colectivo.  ∙Organización y representación del texto de forma creativa utilizando herramientas  digitales de edición y presentación sencillas que permiten incluir texto con de forma  personalizada.  Uso de paréntesis.  Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras áreas del currículo. ofrecimientos de  ayuda.  Redacción sencilla de peticiones e instrucciones. actividades.  Solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito.  ∙Localización y uso adecuado de los recursos lingüísticos o temáticos. agradecimientos.  ∙Herramientas para la producción de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje  de contenidos y competencias en cualquier área.Elaboración de noticias o mini reportajes y descripción de personas.  Empleo de la puntuación para clarificar el significado.  Interacción escrita breve y sencilla a través de dispositivos digitales en tiempo real. ESTRATEGÍAS:  Estrategias de producción del texto:  Planificación:  ∙Uso de mecanismos para sacar el máximo partido de los conocimientos previos.  lugares. objetos. hábitos y planes.  Uso de los recursos y actividades más comunes de un entorno virtual de aprendizaje.  ∙Técnicas de organización de ideas.

 Autorevisión.  ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS  Conocimiento de características distintivas de otros países en relación a: su vida  diaria: comida y bebida. grandfather/grandad.  Revisión:  ∙De la coherencia. principle. village. groceries.  Expresiones de sabiduría popular.  ∙Presentación del producto en diferentes soportes y formatos. shopping  centre.  nationality. hall.  Trabajo y ocupaciones: butcher. actividades de ocio. cohesión y adecuación. lawyer. siblings. office.  Familia y amigos: grandmother/granny. nephew. shop/store.  Father/daddy. have a shower. despedidas y presentaciones. shop  assistant. cinema. e­ mail address. creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. town. out with friends. age. horas de comida. pudiéndose ajustar  a la realidad de cada contexto de aula). kitchen.  Costumbres. address.  bedroom. roof. entrance.Ejecución:  ∙Redacción del texto ajustada a los modelos y fórmulas. garage.  ∙Selección de las mejores producciones para su inclusión en el portfolio. business woman.  LÉXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA  (El léxico que se muestra es una ejemplificación. aunt. city. hogar y entorno: city. uncle. go to the park. brother . modales en la mesa. door.  . baker. días festivos.  Establecimiento de contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía más  sencillas y cotidianas relativas a saludos. have lunch/dinner/tea/a  snack. relaciones personales como las estructuras y  relaciones familiares.  Vivienda. living room. cook.  Identificación personal: name. bathroom.  Actividades de la vida diaria: have breakfast. window. garden. mother/mummy. supermarket. dining room. valores. phone number.  Celebraciones y festividades. teacher. horas y  prácticas de trabajo. revisión colaborativa y revisión del profesorado. farmer. cousin. boss. doctor.

 running. watching films. sport. rocket. handbag. lake. race). instrument. rock. classroom. speed.  pencil case. listen. potato. yacht. hot air balloon.  take away. pentagram.  river. gadgets. board. shirt. fever. grape. ear. handball. caravan . worried.  Transporte:  By air: plane. donut. ear. computer lab. ocio y deportes: surfing.  Educación y estudio: Science: (test tube. angry. knee. shoulder. sculpting. solidarity. borders.  El cuerpo. polifunctional  room. concert. banana. fish. ticket. word poster. crayon. felt­tip pen. to tune. nachos. copy. Arts and Crafts (cut.  rules. resolutions. Art class. bank holiday. salty (sour. map. clothes (trousers. fast food (burger. playing  computer games. Geography and History (democracy. dialogue. dates. paste. playing tennis. events. graphics.  By land: car. order food. skirt. green bean. frightened. jazz. hotdog. microscope. sharpener. time lines. draw. interact. spaghetti. summer holidays. delay. brush. belt. plants.  dress.  dancing. salud y cuidados físicos: nose eye. create. motorcycle. classical. peace. helicopter. experiment.  Viajes y vacaciones: traveling. flags). chips. pencil colour. jet plane. pudding. opinions. cucumber).Tiempo libre. classroom library. lemon. look. justice. swimming.  strawberry. dining room. book. arms. shorts.  By water: boat. theatre. tablets note book.  Compras y actividades comerciales: online shopping. cooperate. chronometer. scarf). pineapple. meat. picture poster. dessert.  Alimentación y restauración: sweet (cupcake. take an aspirin. kiwi. plum.  head.  camping. football.  energy. rap. apps. music class. skating. war. sailing. candies). pizza) healthy food vegetables  (carrot. palette. tooth ache. digital board. papaya). mouth. rest. surf board  Lengua y comunicación: the alphabet. tomato. sad.  menu. peaches. kebab. nationalities. Physical Education (rules. magazine. truck. speak. temperature. oranges. animals. holiday. classroom language: write.  pop. syrup. stomach.  La escuela y el aula: playground. back.  Emociones: happy. fruits (apple. painting colouring. volleyball. drawing. blackboard. ship.  countries. to be out of tune). reflect.  . Music (note. jumping.  cells). sailing boat. upset. money. van. muffin.

  webcam. Christmas. the  hours.  Colores. speakers. mouse. ant. hen. Mother's day.  Admisión y aprendizaje a partir de los propios errores.  Aceptación y comprensión de los puntos de vista de los demás.  Festividades y tradiciones: Halloween. computer.  Aportación de soluciones originales a los problemas. foggy. sheep.   Animales: farm animals (cow. Toma de decisiones y calibración  de oportunidades y riesgos. Establecimiento de criterios para evaluar el  proyecto y el producto con ayuda de guías. horse.jungle animals  (tiger. chilly. timetables.  grasshopper. cloud. bee.  ESTRUCTURAS SINTÁCTICO­DISCURSIVAS (1)  TRANSVERSALES  Planificación. Pancake Day.  Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.  Desarrollo de proyectos en equipo. months of the year. monkey. caterpillar). laptop.  Números de más de 4 cifras. transformando ideas en acciones y toma de  decisiones.  thunder. snow. Harvest Festival. organización y gestión de proyectos individuales o colectivos. cold. lion. mild. rain. insects (butterfly. humid. snake. stormy.  (1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO­DISCURSIVAS . Mejora del producto y el  proceso tras la evaluación. calibrando oportunidades y riesgos.  Selección de estrategias de supervisión. seasons.  Tecnologías de la información y la comunicación: mouse. ladybird. dry. Easter. duck). wet.Carnival.  Transformación de ideas en acciones. weather.  El tiempo y calendario: days of the week.  Selección de la información técnica y los materiales. headphones. giraffe.  Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás. screen. temperature.Fenómenos atmosféricos: hot.  April Fool's Day.  Estimulación del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. elephant). pig.

 a lot.  ∙Expresión de la cantidad (singular/plural. comparación (as Adj. habitual (simple tenses (+ Adv. before. la cualidad ((very +) Adj. more. oposición (but). necesidad (must. sequence  (first.  ∙Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences). Degree: very. g.  intención (going to. much. (a) little. smaller (than). presente (simple  present). incoativo  (start –ing). everyday)). e. g. permiso (can.Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).  ∙Interrogación (Wh­ questions. futuro (going to. g.  duration (e. now. sometimes. always.. and indications (e. enough). How nice!.. posteriority (after). obligación (have (got) to. half an hour. never. g. capacidad (can). Yes (+ tag)  ∙Exclamación (What + noun. finalidad (to­infinitive. nobody. I did it to help her). for two days).  causa (because). origin and arrangement). g. half.  ∙Negación (negative sentences with not. e. g . e.  ∙Expresión de la existencia (there is/are). e. No (+  negative tag)).  imperative).  ∙Quantity: all. nothing. too.). durativo (present and past  continuous). e. quarter past five). anteriority (before).  posibilidad (may). What fun!.. a  bottle/cup/glass/piece of.  demonstratives).  ∙Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location. some. g. may). position. la entidad (nouns and pronouns. exclamatory  sentences. cardinal numerals up to four digits. ordinal  numerals up to two digits.  ∙Relaciones temporales (when. motion. present perfect). How + Adj. many.then). after). direction. g. g.).  . terminativo (finish –ing). tomorrow (morning)) of time. will). need). (a) few.  ∙Expresión del tiempo (points (e. will). articles. questions).  summer).  ∙Expresión del tiempo: pasado (simple past.  ∙Afirmación (affirmative sentences. divisions (e.g. disyunción (or). Aux.  as.the biggest). frequency (e.  ∙Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). I love salad!). simultaneousness (at the same time). no (Adj.. distance.

 está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto­ escritura para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y  oral. una excursión escolar o celebraciones en casa. El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de  destino en situaciones cotidianas.    a) Organización de las unidades didácticas.  El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes  áreas del conocimiento del currículo: geografía.   5. well). of manner. como pueden ser una fiesta de cumpleaños. El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte.  En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad  de comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de  . e. música y danza. Unidades didácticas. El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado  (integrated learning webs). La enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la  educación primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario  natural. Los contenidos del curso se organizan en nueve uniades didácticas y secciones extras.  teatro. El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla  inglesa y en los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino. El hilo lingüístico. Una unidad de bienvenida en la que se presenta a los personajes con los que se va a  trabajar a lo largo del curso y que se utilizarán para presentar el lenguaje y el contexto de la unidad de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños. que conforman eventos familiares en sus vidas.on Sundays). En el primer nivel el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan  familiares para los niños de esta edad. Cada unidad representa una red con diferentes hilos de  objetivos de aprendizaje sostenidos por un eje central.  ∙Expresión del modo (Adv. historia y ciencias. 8  unidades principales y una sección sobre festividades. slowly. g.

 un role­play. 2 y Festividades de Halloween y Christmas. Se incluye un video cultural con imágenes reales  relacionado con el tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de  comprensión interactiva.practicarlo en una actividad para afianzarse hablando inglés. herramientas esenciales  para el aprendizaje de la lengua.    b) Distribución temporal de las unidades didácticas. drama. El objetivo de cada historia es desarrollar la  comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto­escritura. Las lecciones 7 y 8 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la  unidad. secuenciación de la  historia o desarrollo de los personajes. 1. Se introduce la lectura incluyendo parte del texto en las  viñetas para que los alumnos se vayan familiarizando con ella. en este nivel. además de practicar la estructura  presentada en la unidad los niños se divierten creando la manualidad. . Completan el diccionario de imágenes con pegatinas con el vocabulario de la  unidad y otras actividades para repasar las cuatro destrezas lingüísticas.  principalmente con sonidos iniciales. La lección 6 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la  vida de los países de habla inglesa. La lección 3 recoge el hilo creativo y los alumnos trabajan su expresión a través del  arte. música o baile. En estas lecciones se  desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos. Con los pop­outs.   En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los  contenidos tanto como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a  través de fichas extra. Pueden visualizar la versión animada tomando vida la historia en el aula. una canción o un juego. Primer trimestre: Unidades 0. Con las historias  practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. con letras divertidas y melodías pegadizas que   motivan a los niños a participar y a aprender sin esfuerzo. En las lecciones 4 y 5 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en  el libro o con las story cards. En esta lección se presenta una práctica precisa de la lengua  a través de un diálogo. En todas las unidades se presentan canciones y/o chants. En la lección 2 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se  completan actividades para practicar diferentes destrezas.

 fuera de las aulas. En cada lección se trabajan distintos tipos de actividades. la define como el conjunto de estrategias. de 23 de abril. de manera  consciente y reflexiva. el  aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras. De esta manera. 7 y 8    6. que los alumnos puedan aplicar sus  conocimientos en el mundo real. El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated  learning). Los profesores trabajan simultáneamente  con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Actividades      complementarias.  procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado. Metodología.4.    b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente  comunicativa. El  alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades  comunicativas en lengua inglesa. Recursos didácticos y orga­       nizativos. es decir.  La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua  extranjera tenga una finalidad práctica.    a) Metodología general y específica. por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los  procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos  orales y escritos. El alumno ha de lograr la  adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de  ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación. contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje  integrado de contenido de otras materias. Orientaciones didácticas. La Orden ECD/686/2014. con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el  logro de los objetivos planteados. . Tercer trimestre: Unidades 6. sino  que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.5 y festividad de Easter.Segundo trimestre: Unidades 3.

 Evaluación del alumnado. El vocabulario se introduce mediante un lenguaje funcional  sencillo para  conseguir que se produzca comunicación.  También hay actividades de lectura y escritura adaptadas a cada nivel. Actividades de adquisición de vocabulario El vocabulario que los alumnos aprenden es  cercano a sus intereses y  su mundo. Actividades de lectoescritura: El desarrollo de esta destreza aumenta de forma gradual a lo largo de los distintos niveles de primaria. el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.  repasar. la evaluación del  proceso de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global. por ejemplo.   7. de 28 de febrero. los chants y las rimas los  niños empiezan a escuchar y responder al lenguaje y el vocabulario clave. También se  realizan otras audiciones como historietas.  para desarrollar destrezas específicas. Actividades orales: proporcionarán el marco para que los alumnos utilicen la lengua y  se motiven. Los niños desarrollarán destrezas de expresión oral como.  cuya finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las  características y conocimientos de los alumnos. Con las canciones.Actividades de audición: Escuchando grabaciones sobre diferentes temas. Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del  alumnado. Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos. … A medida que los alumnos van madurando a lo largo de los cursos las  actividades van evolucionando y demandando más trabajo y más conocimientos. así como las medidas de refuerzo y  .  por ejemplo cuando responden o se turnan en juegos o en pequeños teatros.  recitar rimas y chants o volver a contar un cuento y destrezas de interacción básicas. diálogos entre personajes. los alumnos  se familiarizan con los sonidos. es vocabulario que ya conocen en  su lengua  materna. En los primeros cursos se introduce de  forma global. y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa. Estas  actividades les permiten reconocer y entender los estímulos lingüísticos y reaccionar a  ellos antes de producir el lenguaje solos. Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014. se trabaja la psicomotricidad con diferentes actividades de unir puntos. Se utilizan  ilustraciones. al final de la unidad se repasa de forma oral y escrita.

 las indicaciones del texto y del  contexto y sus conocimientos previos para deducir la idea general del significado. capacidades y habilidades en expresión y comprensión  oral y escrita. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso  educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de  aprendizaje evaluables establecidos para el primer curso de educación primaria en  lengua inglesa. de manera autónoma. público y educativo. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos. la información esencial o los puntos  principales. acentuales. a) Criterios de evaluación. las estrategias básicas más adecuadas para la  comprensión de un texto oral. el sentido general. y transmitidos de  viva voz o por medios técnicos. Identificar el sentido general.  BL1. y sus intenciones comunicativas. siempre que las  condiciones acústicas sean buenas. la información esencial y los puntos principales  en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar.en  contextos relativos a los ámbitos personal.  formular hipótesis con ayuda del profesorado y de los compañeros y explorar su propio  aprendizaje en contextos personales. con estructuras simples y  léxico de uso muy frecuente. discriminando patrones sonoros. rítmicos y de  entonación. que no se distorsione el mensaje.2. Bloque 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BL1. utilizar las palabras que comprende.1. cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. y la evaluación final tendrá un carácter sumativo. articulados con claridad y lentamente.  Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria y otra al finalizar la educación primaria.  BL1.  también de las competencias clave en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de  la etapa al finalizar el sexto curso.recuperación para los alumnos que lo necesiten. realizando comentarios  emotivos o estéticos. concretos y significativos .3. Utilizar. en las que se comprobará el grado  de dominio de las destrezas. se pueda volver a  escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o una clara  referencia contextual. sobre temas relacionados con los propios intereses . escolares y sociales.

2.  creencias. de forma autónoma.  paralingüísticas o paratextuales para iniciar.  mostrando esfuerzo e iniciativa. haciéndose preguntas y buscando ayuda si  la necesita. acentuales. un repertorio de léxico de alta frecuencia  contextualizado en situaciones cotidianas. mantener la  concentración mientras las realiza. expresando sus ideas y opiniones en una  producción oral libre adecuada al contexto con ayudas puntuales del docente y  respetando las normas básicas de cortesía. esforzándose y manteniendo la calma y la motivación. respetando las normas de cortesía básicas y demostrando  respeto a las diferencias. mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos  y dificultades. BL2.1. con el uso de patrones  sonoros. de forma libre  con supervisión docente de forma puntual. habituales y concretas relacionadas con los  propios intereses. convenciones.4.  BL2. para producir textos orales breves y  sencillos.  .4. Identificar y respetar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos. Utilizar y ampliar. escolares.3. aplicando técnicas lingüísticas. Aplicar estrategias básicas de planificación. como características propias. de ocio y deporte. de manera autónoma. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje. Identificar. mantener o concluir una conversación  cara a cara o por medios técnicos. ejecución y revisión. costumbres. relacionados con los propios intereses.  BL1. Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN BL2. aplicando los conocimientos adquiridos a una  comprensión oral. de  forma autónoma con ayudas puntuales del docente. hábitos. BL2.  concretos y significativos de distintos países.de distintos países. intentando  resolver las dudas por sus propios medios. cotidianos. de  amistad. Interactuar sobre temas familiares.5. siendo capaz de aprender del error y autoevaluar y coevaluar su producción. necesidades y  que les permita ampliar sus experiencias en contextos familiares. con ayudas puntuales del docente. de su interés o experiencia. rítmicos y de entonación básicos.  BL2. un  repertorio de léxico oral de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas y  en temas habituales y concretos. valores y actitudes. experiencias y necesidades. de un modo comprensible.

 las indicaciones del contexto y sus conocimientos previos  para deducir la idea general del significado. el sentido general. BL3.2. que les permita ampliar  experiencias y necesidades. contextualizado en situaciones cotidianas y en temas  habituales y concretos relacionados con los propios intereses. público y educativo. de manera individual. se cuente con apoyo paratextual y discriminando signos  ortográficos básicos. de forma  impresa o digital sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e  intereses en contextos relativos a los ámbitos personal.1. ejecución  . en situaciones familiares predecibles. Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BL3. reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el  diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. signos de uso frecuente y la relación sonido­grafía. la información esencial o los puntos principales. tomando decisiones razonadas. un repertorio de léxico  escrito de alta frecuencia.2. Identificar.6. responsabilizándose de su rol y su  tarea. la  información esencial y los puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos  en lengua estándar. concretos y significativos de distintos países y aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión escrita. Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIÓN BL4. el sentido general en cualquier tipo de formato. con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente.3. de forma libre y con poca ayuda del docente.BL2. BL4. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos. formular hipótesis con ayuda del  profesorado y de los compañeros y explorar su propio aprendizaje en contextos  diversos. patrones gráficos y los principales signos de puntuación para hablar de sí  mismo. Producir autónomamente textos escritos libres. BL3.  BL3.  cooperativa o por aproximación dialógica. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo. de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Identificar la función.4. participando en la planificación de metas comunes. Aplicar de manera autónoma las estrategias básicas de planificación. siempre  que se pueda volver a leer. aplicando las convenciones ortográficas  básicas. haciendo propuestas valiosas. utilizando  las palabras que comprende. Utilizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de un texto escrito.1. realizando comentarios emotivos o estéticos.

 considerando todo tipo de texto. Un test  trimestral que evalúa lo aprendido a lo largo del trimestre. Y registros de evaluación  de clase.  proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas. de evaluación individual de cada alumno y de autoevaluación.  BL4. Así como del desarrollo  de cada unidad y su propia reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.3. writing y speaking (opcionalmente).6. los  conocimientos adquiridos a una producción escrita. emitiendo valoraciones. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo.  creencias. ideas y opiniones. adaptándolo ante los cambios e imprevistos. Un test de cada  unidad que incluye las cuatro destrezas ( escuchar. valorando la originalidad y el  esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusión  en el portfolio. utilizando los recursos  lingüísticos y técnicas de organización necesarios.  BL4. haciendo propuestas valiosas. valores y actitudes y aplicar. tomando decisiones razonadas.4.5. El principal instrumento es el propio maestro mediante la observación y el control  diario de trabajo. escribir y leer). concretos y significativos de distintos países. hábitos. Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas. Se utilizará un test diagnóstico para evaluar los conocimientos que tienen los alumnos  con actividades de listening. Utilizar con supervisión un repertorio limitado de léxico escrito de alta  frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. decidiendo sobre qué escribir. . hablar.   BL4.y revisión. experiencias y necesidades. respetando las normas de cortesía  básicas y utilizando un lenguaje no discriminatorio. costumbres.  BL4.    b) Instrumentos de evaluación. seleccionar los materiales y  estimar el tiempo para cada paso. de actitud y de aprendizaje de cada alumno. participando en la planificación de metas comunes. convenciones.  relacionados con los propios intereses. responsabilizándose de su rol y su  tarea. evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación  detallando las mejoras realizadas. la estructura  del mismo. reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el  diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. como características propias. a quién va dirigido y qué material se usará. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

 Los materiales del curso proporcionan  marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos  . La diferencia en el aprendizaje es  tratada de varias formas. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de      apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa. Se tiene en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma forma o al mismo  ritmo. Realizando actividades de distintos niveles.    d) Actividades de refuerzo y ampliación. Actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua. ya que  permiten que se cubran sus inquietudes. Al mismo  tiempo que ayuda a los alumnos a interrelacionar lo aprendido con otras áreas de  aprendizaje y con la integración de aspectos socioculturales. Estas actividades son útiles para el proceso de evaluación ya que se puede realizar un  seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y de adquisición de  conocimientos. así como también  son de utilidad para los alumnos con ritmo de aprendizaje más elevado.  No obstante podrá haber excepciones en casos extremos. Las actividades de ampliación tienen como objetivo que los alumnos  integren lo aprendido durante la unidad en un contexto más amplio.   c) Criterios de calificación. El 70% de la nota vendrá de los test objetivos y el 30% de trabajo y comportamiento. Participación activa en las actividades del aula. Cumplimiento de las normas de clase Calificaciones de los distintos instrumentos de evaluación. Cada unidad dispone de diversas actividades de refuerzo cuya finalidad es que los  alumnos consoliden lo aprendido durante la misma.    8. Son necesarias para ayudar a los  alumnos con ritmo de aprendizaje lento y que de unja forma clara sirven de repaso de  lo aprendido. Trabajo de clase y de casa. Las actividades de refuerzo y ampliación son importantes tanto para el aprendizaje y  adquisición de conceptos y vocabulario como para el proceso de evaluación. También en algunos contextos quizá se a apropiado prolongar el desarrollo de  las primeras destrezas de escritura de los niños.

En cada lección se incluyen actividades opcionales de refuerzo o de ampliación según  el nivel de aprendizaje y necesidades de cada sujeto.  por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se  intentan realizar comentarios positivos. sino también por su esfuerzo. Para otras actividades. Actividades de lectura y escritura para reforzar el reconocimiento y la escritura del  vocabulario clave y la gramática de cada unidad. Alternativamente.niveles. se puede preparar un bote con los  nombres de los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos. se les  pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así  todos tienen tiempo para pensar. . puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje para poder prestar más atención a los de menor ritmo.  Trabajo en parejas y en grupos Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar.  Los alumnos con un ritmo de aprendizaje menor. Actividades para los más rápidos para consolidar el aprendizaje de forma amena y  para mejorar la concentración y las habilidades motoras finas y/o relacionarlas con  actividades de práctica oral. o para que los que terminen antes las actividades puedan  jugar. Elogios Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos. Los grupos  con capacidades mixtas funcionan muy bien. por ejemplo para participar en juegos. Con el fin de atender a la diversidad.  Utilización de las tarjetas de vocabulario para que los niños practiquen de forma  adicional.  Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo en las aulas: Tiempo para pensar Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas. para repasar. Valoración de las distintas inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. pueden aprender más de sus  compañeros. La práctica del input lingüístico que proporciona se proporciona en cada unidad teniendo en  cuenta las distintas inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el  libro para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles  dificultades que se puedan plantear en la realización de algunas actividades.Se intentará evitar unir siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento  para que no se sientan identificados.    9. puede servir como ampliación para los  alumnos con mayor rendimiento. y por otra parte.  recitación de poemas. Expresión oral y      escrita. La lectura se trabajará de forma implícita en cada unidad didáctica a través de  lecturas comprensivas variadas. . Elementos transversales    a) Fomento de la lectura. memorización. se les pedirá que  ayuden a otros alumnos con sus actividades. por ejemplo con el póster de la unidad o las  flashcards. Se mostrarán las tareas tanto como sea  posible y se proporcionará apoyo visual. Fast finishers Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más  rápido para evitar que se aburran o se frustren. cantar canciones. Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource  Book para atender las distintas necesidades de los alumnos. Comprensión lectora. contar cuentos. La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos que lo necesiten. etc. Alternativamente. Aprendizaje accesible Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos  se les facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes.  o si se les muestra un ejemplo terminado.  anticipated difficulties. Participación en representaciones.

 pero  Es esencial que estas dos partes se adapten correctamente. así como de los hábitos  . los  valores fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos. políticos económicos y sociales.    b) Comunicación audiovisual. la  asunción de responsabilidades. una forma de motivar a los alumnos. repasar y motivar a los alumnos con actividades  variadas. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán los vehículos que  actuarán como mediadores en el aprendizaje. Trata de la libertad de las personas. el respeto de la  propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y  social. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y  "transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos. su autonomía. es importante relacionar este trabajo por proyectos con temas  motivantes y divertidos. para que su ejecución provoque un ambiente y actitud  positiva. Las destrezas orales primarán en los  primeros cursos y en los demás cursos las destrezas se desarrollarán gradualmente y  de forma integrada.Además se trabajará con el grupo clase libros de lectura y en los cursos más mayores  se realizará una ficha de lectura quincenal. facilita la resolución de  problemas de la vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación  creciente durante el trabajo desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los  alumnos.    c) Emprendimiento. los derechos civiles. sensibilizando al alumnado haca algunos aspectos del  funcionamiento de la lengua extranjera. entre otros asuntos.  Los materiales utilizados en el proceso de enseñanza están digitalizados y se muestran a través de PDI. identidad y condición moral. El trabajo por proyectos. A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán  aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española. conociendo la mejor  manera de trabajar el emprendimiento en las aulas. Además podrán interactuar con  los materiales.     d) Educación cívica y constitucional. Tecnologías de la información y de       la comunicación. Por último. que se  traduce en una enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas  competencias específicas para desenvolverse en la sociedad. Se utilizarán también DVD'S y otros vídeos para complementar el  proceso con objeto de reforzar. La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento.

 solidaridad. aceptar y usar  convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación. Mediante los distintos instrumentos se realiza un seguimiento del proceso de  enseñanza aprendizaje. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro. favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir. Se ayudará a  generar un sentimiento de identidad compartida. Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser  humano y de los distintos caracteres y maneras de ser. a reconocer. como en la vida social y  política. La evaluación de la práctica docente se desarrolla a lo largo de cada lección de forma  informal y formativa a través de la observación y la compilación de datos y pruebas  que sirven para medir y controlar el proceso de enseñanza según el progreso del grupo. así como la dignidad de todas  las personas y de manera particular de aquéllas con discapacidad.  compromiso y participación tanto en el ámbito privado.personales y sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la  actividad física.   10. .