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Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Mención Básica Integral
Semestre B-2015

Libro para maestros

Animadora pedagógica:
Dayana Andreina Viloria Contreras C.I: 20850978
Asignatura: Estética
Profesora : Betty Osorio
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Índice general
Contenido---------------------------------------------------------------------------------------------PG
Agradecimientos
Introducción---------------------------------------------------------------------------------------------7
1- Línea del arte en el tiempo (L.A.T)
1.1 La cultura Prehispánica
1.1.1 Mayas
1.1.1.1 Arquitectura------------------------------------------------------------------------------------9
1.1.1.2 Escultura--------------------------------------------------------------------------------------11
1.1.1.3 Pintura ----------------------------------------------------------------------------------------12
1.1.2 Aztecas
1.1.2.1 Arquitectura----------------------------------------------------------------------------------14
1.1.2.2 Escultura--------------------------------------------------------------------------------------17
1.1.2.3 Pintura-----------------------------------------------------------------------------------------18
1.1.3 Incas---------------------------------------------------------------------------------------------20
1.1.3.1 Atavíos corporales-------------------------------------------------------------------------21
1.1.3.2 Períodos culturales------------------------------------------------------------------------22
1.1.3.3 Paleo-Indio-----------------------------------------------------------------------------------23
1.1.3.4 Meso-Indio-----------------------------------------------------------------------------------24
1.1.3.5 Neo-Indio-------------------------------------------------------------------------------------25
1.1.3.6 Indio-Hispánico-----------------------------------------------------------------------------26
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Índice general
Contenidos--------------------------------------------------------------------------------------------PG
1.1.3.7 Arquitectura---------------------------------------------------------------------------------30
1.1.3.8 Cerámica------------------------------------------------------------------------------------31
1.1.3.9 Petroglifos ----------------------------------------------------------------------------------32
1.1.3.10 Pintura Rupestre ------------------------------------------------------------------------34
1.2 La cultura prehistórica-------------------------------------------------------------------------35
1.2.1 Arte mobiliar------------------------------------------------------------------------------------36
1.2.2 Arte rupestre-----------------------------------------------------------------------------------37
1.2.3 Escultura----------------------------------------------------------------------------------------37
1.2.4 Pintura-------------------------------------------------------------------------------------------39
1.2.5 Arquitectura------------------------------------------------------------------------------------40
1.2.6 Monumentos megalíticos-------------------------------------------------------------------41
1.2.7 Cerámica ---------------------------------------------------------------------------------------42
1.2.8 Uso de los metales---------------------------------------------------------------------------43
2. Formación estética-------------------------------------------------------------------------------44
2.1 Visual
2.1.1 Pintura
2.1.2 Dibujo--------------------------------------------------------------------------------------------45
2.1.3 Escultura
2.1.4 Diseño gráfico
2.1.5 Arquitectura------------------------------------------------------------------------------------46
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Contenidos--------------------------------------------------------------------------------------------PG
3- Pensadores filosóficos
3.1 Herbert Read-------------------------------------------------------------------------------------48
3.2 Arnold Hauser------------------------------------------------------------------------------------49
4- Tratamiento curricular
4.1 Proyectos
4.1.1 Proyecto pedagógico integral comunitario---------------------------------------------50
4.1.2 Proyecto pedagógico de aula--------------------------------------------------------------52
4.1.3 Canaima educativo---------------------------------------------------------------------------53
5- Tratamiento pedagógico
5.1 Situación Vivencial de formación-----------------------------------------------------------54
5.1.1 Situación inicial natural
5.1.2 Situación genésica conceptual
5.1.3 Situación genésica procedimental
5.1.4 Situación post- vivencial--------------------------------------------------------------------55
6- Disciplinariedad y transdiciplinariedad
6.1 Psicología-----------------------------------------------------------------------------------------56
6.1.1 Howard Gardner
6.1.1.1 Inteligencias múltiples---------------------------------------------------------------------56
6.1.2 Vigotsky-----------------------------------------------------------------------------------------59
5

Contenidos--------------------------------------------------------------------------------------------PG
6.1.3 El juego y el arte
6.1.4 La influencia de las artes en el desarrollo cognitivo---------------------------------56
Conclusión---------------------------------------------------------------------------------------------64
Bibliografía---------------------------------------------------------------------------------------------65
Anexos
El acto educativo pedagógico crealógico------------------------------------------------------68
 Hispamayalenguadibujando--------------------------------------------------------------------69
 Preincamatemateando---------------------------------------------------------------------------75
 Pinturpaleoprehistoriconaturales--------------------------------------------------------------81
 Socioarquineoprehistórico----------------------------------------------------------------------87
 Educafisiesculaztecaprehispánico------------------------------------------------------------93

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Introducción
El arte es producido por la inteligencia humana. A través del lenguaje del arte, el hombre
expresa efectos estéticos. Las obras de arte manifiestan la semiótica tanto de fenómenos
culturales como fenómenos de comunicación. Así, en las obras que realiza, el hombre
expresa sus ideas, sus creencias y sus vivencias; interpreta el ámbito que lo rodea y crea
un lenguaje artístico universal; es decir, válido para todos.
El problemario que se presenta a continuación va dirigido a maestros, a esos animadores
pedagógicos que día a día buscan una manera de enseñar, mas atractiva y mas
significativa para el niño y la niña. Comprende una primera parte de contenidos
conceptuales, todo acerca de la época prehistórica y prehispánica, seguidamente tenemos
la formación estética visual, donde se presenta el arte que se observa y se aprecia a
través de la vista. Como un tercer punto tenemos los aportes filosóficos de personajes
importantes que han escrito sobre la educación y el arte, destacando su amplia relación.
Como cuarto punto, se encuentra el tratamiento curricular, la sección de proyectos, en
esta parte se explicara la importancia del proyecto educativo integral comunitario, pues en
el se integran todas las partes involucradas en la educación del niño, la escuela, la
comunidad y la familia, ante cualquier irregularidad la comunidad y la familia pueden
intervenir. Luego tenemos el proyecto de aula, donde se toman en consideración las
necesidades del niño y la niña, es decir, lo que necesitan aprender y quieren aprender,
basado previamente en una lluvia de ideas por parte de los alumnos, el docente participa
activamente junto a este proceso. Para culminar esta parte tenemos el proyecto educativo
Canaima, esta nueva tecnología le permite aprender al niño de manera lúdica y creativa y
el encargado de diseñar este aprendizaje es el animador pedagógico.
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Posteriormente tenemos la sección de las situaciones vivenciales de formación, tomando en
consideración cada parte o momento requerido y basado principalmente en un aprendizaje por
problemas, de manera lúdica y creativa. Se presenta el momento I que comprende las
situaciones iníciales naturales, luego un segundo momento, donde tenemos las situaciones
genésicas conceptuales y procedimentales y por ultimo las situaciones post-vivenciales. Cada
fase posee una estructura y un aprendizaje diferente apuntando a las inteligencias múltiples.
En atención a la Psicología, éste ha sido uno de los temas más investigados en el ámbito
educativo y social, puesto que el hombre para mejorar su condición de vida siempre ha creado
nuevos métodos o estrategias que les permita solucionar los diferentes problemas que se le
presentan en la vida diaria de manera creativa. Éstas dificultades que ha padecido el
individuo durante toda la historia de la humanidad, ha permitido que él mismo haya creado
diferentes teorías para comprender el proceso creativo.
De allí que, el desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el
talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la educación del
hombre.
Como anexos se presenta el acto educativo pedagógico crealógico, que se comprende de una
serie de ítems y recuadros correspondientes a las situaciones vivenciales de formación que se
presentaron anteriormente en el libro para niños. Desglosado completamente cada momento
o fase de las situaciones, luego los contenidos (A.I), seguidamente los bloques o las áreas
que se trabajaron, los indicadores, el perfil y el desarrollo integral.
Por ultimo aparece un recuadro en el cual se desglosan los ejes transversales y la ejecución
del proceso.
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1. Línea del arte en el tiempo
1.1 Las culturas prehispánicas
Los mayas:
Ocupaban la península de Yucatán y parte de América Central. Vivian en
ciudades- estado como Copan, Palenque, Mayapan, Chitchen-Itza y Uxmal.
La base de su economía era agrícola, cultivaban maíz, trigo y ají. Adoraban las
fuerzas de la naturaleza y su principal Dios era Cuculcán, una serpiente
emplumada.
La arquitectura Maya:
Entre las características de esta arquitectura podemos señalar:
Variados tipos de basamentos y combinaciones de ellos para levantar la
estructura de templos o palacios, con uno, dos o más pisos, de planta cuadrada,
rectangular o circular.
La techumbre puede ser plana o combinada con cuatro variantes. A veces una
cresta o peine, corona la cornisa.
Los vanos son rectangulares con dintel de madera o piedra.
Se emplearon columnas y pilares de diversas formas, en los que aparecen los
ordenes arquitectónicos como los de Uxmal, Mayapan y el de Labna
Emplearon también falsas bóvedas y falso arco.
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La escultura Maya
Es una escultura admirable y variada, dedicada a su religión, ritos, prácticas,
deidades, fechas memorables y actividades científicas donde predominan los
relieves. Posee algunas características generales que vale la pena señalar:
Un regulado equilibrio entre el naturalismo y la estilización; figura humana con tipo
indígena de contextura fuerte, un poco rechoncha frente huidiza, nariz prominente,
aguileña, pónulos salientes, ojos oblicuos, labio superior mas saliente y los dos
labios gruesos, atuendo lleno de adornos, cara de frente perfil y hasta medio perfil,
pies de perfil o de frente y hasta hay figuras que se inclinan hacia adelante.

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Pintura Maya:
Los mayas emplearon en la pintura, en colores brillantes para la decoración de
sus edificios. La pintura mural fue muy importante, esto se deduce en los restos
encontrados, conservados muchas de ellos a medias.
La característica de esta pintura es la riqueza del colorido, la dinámica, el dibujo
firme, la composición precisa, clara y equilibrada.
Los colores empleados fueron los primarios, logrando con ellos una gran
cantidad de matices. Los colores estaban reglamentados, siguiendo su
convencionalismo especial. El agua siempre es azul, los techos con amarillo y
líneas negras, los muros de blanco y las columnas verdes.
En la composición se nota el horror al vacío. Los espacios en blanco se llenaban
con los más variados motivos. La figura femenina se represento muy poco,
excluyéndose totalmente los niños; Los temas son de carácter religioso, de la
vida diaria e histórica.

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Los aztecas:
Su organización social estaba formada por nobles o guerreros, sacerdotes,
artesanos, campesinos y esclavos. Su base económica era agraria, industrial y
comercial, cultivaban el maíz, frutas, flores, legumbres y algodón.
Su religión era politeísta y sanguinaria. Sud dioses eran Tezcatlipoca, Dios de la
noche; Tlaloc, Dios de la germinación; Huitzitopchtli, Dios de la guerra y Quetzalcoat,
la serpiente emplumada.
Cultura azteca: Arquitectura:
Antes de referirnos a la cultura azteca propiamente dicha, debemos dar una breve
relación de la cultura de otros pueblos antecesores de los aztecas, como son los
toltecas, los zapotecas y los totonacas.
El arte zapoteca se caracteriza por las famosas ruinas llamadas palacios de Mitla,
nombre que significa lugar de los muertos. Además de panteones para los muertos,
se cree que fueron lugar de retiro para los grandes personajes y reyes zapotecas.
Entre sus obras más famosas conocidas figuran las urnas de barro gris con una
figura humana, seguramente una deidad, sentada con las piernas cruzadas, un
ancho penacho, diadema en la cabeza y traje sumamente adornado y decorado;
representaciones del Dios murciélago, de afilados colmillos y otras obras de menor
importancia.
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Las obras más conocidas de Los Totonacas Fueron Las cabezas rientes, con
un tocado, ojos oblicuos, pómulos salientes, nariz pequeña y una sonrisa
más expresiva que la Korai griega arcaica.
Se encontraban a la llegada de los españoles, en el centro cultural y político del
actual estado de Veracruz. Fueron los constructores del importante centro
arqueológico de Tajin, en papantla.
La pirámide de los nichos, en Tajin, es de base cuadrada, con seis cuerpos
superpuestos, con el parámetro exterior en talud, tablero y cornisa. En el tablero se
halla una gran cantidad de nichos cuadrados y una escalera adornada con grecas
daba paso a la pirámide.

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La escultura tolteca tiene en la mayor parte de sus obras una concepción
cuadrática o cubista, casi geométrica y sensación de bloque. Usan cariátides,
algunas de gran tamaño para su arquitectura o para soportan mesas o troncos. En
la decoración de sus teocalis abunda la decoración geométrica en piedra y en
relieve y la representación estilizada de la serpiente emplumada que se
desenvuelve en una forma de un meandro.

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La arquitectura de Los aztecas se puede estudiar a través del templo de
Huitxilopochtli.
Forma una pirámide escalonada de cinco cuerpos. La plataforma superior media
setenta metros cuadrados. En ella se hallaban los santuarios del Dios de la guerra
y del Dios de la lluvia. Estos santuarios eran pequeñas salas de madera que
tornaban la forma de una torre de dos pisos. Se llegaba a ellos por medio de dos
escalinatas bordeadas por grandes braseros en que ardía el fuego sagrado. En la
parte superior se hallaban dos estatuas que representaban indios que sostenían
los mástiles y estandartes de plumas.
Los aztecas se mostraron como pueblo muy avanzado en la pintura, las figuras
aparecen representadas dentro de un espacio rectangular, que obedece a la
concepción del arte azteca.
Esta civilización sobresalió en la elaboración de los llamados mosaicos formados
por pequeñas láminas de cuarzo, obsidiana, turquesa, jade, coral y oro adheridos
fuertemente sobre una superficie de madera, hueso o piedra. Con estos materiales
confeccionaron máscaras, que representaban rostros de reyes y sacerdotes
divinizados.
Los aztecas fueron también hábiles tejedores desarrollando para su época una
gran industria textil. Los materiales empleados fueron el algodón y el pelo de
conejo, con fibras de palma. Emplearon el telar y una gran variedad de colores que
conseguían con material vegetal, animales y minerales.
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Los incas:
Ocupaban principalmente la región de Cuzco, Perú. Luego se extendieron desde
Ecuador hasta el centro de Chile, formando el imperio Tehuan-tisuyu. Estaban
organizados socialmente como: Nobleza del sol con los familiares del inca; Nobleza
provinciana, formada por los gobernadores; Casta sacerdotal y vírgenes del sol y
por último, el pueblo.
Los incas fueron excelentes ingenieros hidráulicos y constructores de caminos.
Brillaron por su arquitectura; algunos rasgos predominantes son:
Muros de piedra en aparejo regular o irregular y de un acoplamiento tan perfecto
como los egipcios y romanos.
Los muros eran escarpados, sin salientes.
Plantas rectangulares, aunque a veces se curvaban en algún recinto.
Asimetría en el plano.
Techos de paja y madera muy bien construidos.
Excelente sistema de desagüe de agua.

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Los incas se destacaron en el arte de la escultura. Pero en esa región, en épocas
pre-incaicas se desarrollo una cerámica muy original. Los vasos antropomorfos nos
ofrecen retratos realistas que nada tienen que envidiar a los retratos helenísticos y
romanos, llegando a ofrecernos una historia completa de la vida humana desde el
nacimiento hasta la muerte con todos los vicios y monstruosidades.

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Los primeros habitantes de Venezuela
La teoría más admitida es que los primeros
pobladores de América procedían de Asia y
penetraron por el estrecho de Behring hace
aproximadamente 30.000 años.
Después de varios siglos y muchas
generaciones llegaron a Suramérica donde se
diseminaron por las costas y por Los Andes.
Los descendientes de esos grupos fueron los
primeros habitantes del territorio Venezolano
en una época cuya antigüedad se ha
calculado entre 15.000 o 12.000 años A.C.

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Períodos culturales: Basándonos en la reconstrucción arqueológica se han
establecido cuatro periodos sucesivos de la historia cultural para Venezuela:
Paleo-indio –desde 15.000 hasta 5.000 A.CEn este periodo nuestros aborígenes
eran nómadas, habitaban en abrigos
naturales o campamentos al aire libre
no permanentes, Vivian de la cacería y
de la recolección de frutos silvestres.
Empleaban instrumentos y artefactos
de piedra y de huesos, se han
encontrado puntas de proyectil, lanzas
o piedras afiladas por persecución,
piedras trabajadas en forma de hachas
y otros instrumentos de caza y de
defensa.
Los principales yacimientos han sido
localizados en Muaco, Taima, Las
Casitas, en el estado Falcón. Y
Manzanillo cerca del Lago de
Maracaibo y Rancho Feludo al
noroeste de Maracaibo estado Zulia.

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Meso-indio –desde 5.000 hasta 1.000 años A.CEn este período hubo cambios climáticos debido al fenómeno de las glaciaciones
en el norte de América. Se extinguieron los grandes vertebrados. Los meso-indios
subsistieron de la pesca y la recolección de mariscos.
En las costas de Falcón, pero principalmente en Cubagua y en el estado Sucre se
han encontrado grandes montículos formados por los desperdicios de ese tipo de
alimentación.
Los artefactos hallados son:
Recipientes de conchas de caracoles
Percutores de piedra
Punzones y anzuelos de hueso
Con la espina de la raya preparaban las flechas
Es posible que hayan navegado en balsas y aun en embarcaciones monóxilas
(construidas con una sola pieza ahuecando un tronco de árbol).

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Neo-indio –año 1.000 A.C hasta 1.500D.CCon el comienzo de la agricultura los neo-indios iniciaron la transición de la vida
nómada de recolectores naturales a la sedentaria de agricultores. La ocupación del
territorio estuvo determinada por las fuentes básicas de su alimentación. Los
cultivadores de maíz se radicaron en los estados Zulia y Barinas y los cultivadores
de papa, en Los Andes.
En este período se desarrollo una actividad de gran trascendencia cultural: La
alfarería y la cerámica, favorecidas por la estabilidad de los asentamientos
humanos.
También fue esa la época de la llegada de las grandes migraciones de los Arawak,
de los Caribes y de los Timotocuicas que se diseminaron por diversas regiones del
territorio Venezolano.
 

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Indio-hispánico -1.500 A 1.700 D-CCorresponde a la época de los descubrimientos, de la conquista y de la
colonización. Estos acontecimientos produjeron una modificación violenta de
los aborígenes y cada región sometida a los europeos reaccionara de manera
diferente.

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Expresiones plásticas:
Para los indígenas de la época prehispánica y para los actuales todo está
vinculado a su propia cultura. Cultura, que ha sido condicionada por el medio
ambiente, sus necesidades económicas, sus creencias, ritos y formas de vida.
En cuanto a casas o viviendas estaban sujetas por el medio físico, los materiales
del lugar donde les tocaba vivir y las técnicas tradicionales que han heredado de
sus antepasados.
La siguiente clasificación corresponde a este tema:
Vivienda de la región andina: Los indígenas de las regiones andinas fueron los
únicos que emplearon la piedra como material constructivo. La planta de las casas
eran de piedra hasta el techo o solo un basamento de piedras de un metro de
altura sobre el cual se levantaban las paredes de bahareque que consistía en un
armazón de troncos y varas o cañas con relleno de barro. La techumbre a dos
aguas y cubierta con un trenzado de palmas, una sola puerta sin ventanas.
 Las casas palafiticas: A la cultura de los primitivos guajiros pertenecía este tipo
de vivienda, construida sobre maderos enclavados dentro del agua a la entrada del
lago de Maracaibo.

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La churuata yekuana:
Los yecuana construyen grandes casas comunales que alojan a varias familias
extendidas (miembros de tres generaciones), hasta 120 personas. La planta es
circular; las paredes de bahareque y el techo de palma. Este tiene forma cónica con
un poste central y una abertura a un lado de la parte superior orientada hacia la
puesta de sol.
La churuata de los yekuana no es simplemente una vivienda, tiene además para
ellos un significado mítico-religioso. El poste central simboliza el eje del mundo en
torno al cual gira el techo que representa la bóveda celeste.

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La churuata piaroa:
Es más pequeña que la yekuana.
Alberga a ocho o diez familias (unas 40
personas), son de planta circular, el
techo es de forma cónica y remata en
una especie de cúpula punteaguda. El
elemento simbólico principal es el alto
palo central que representa la unión del
cielo con la madre tierra.
 

El Shapono yanomami:
Esta vivienda comunal parece una
gran construcción de más o menos
una forma circular, en realidad está
construida por varias construcciones,
con techo de una sola vertiente,
unidas a otras hasta cerrar el círculo
alrededor de un gran patio central
abierto. Están construidas con palos
de soporte y en armazón, que forma
un cobertizo, colocan y entrelazan
hojas de palmera. En el interior, la
separación de las familias está
señalada en el techo por medio de
algún listón divisorio o una estrecha
abertura.
El shapono habitado representa
simbólicamente un gran shapono
superior donde viven los “nekuras”,
espíritus”.
 
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La cerámica:
Entre las expresiones plásticas aborígenes de Venezuela, la que ofrece mayor
cantidad, variedad y calidad es la cerámica. Ha sido el material más estudiado por
los arqueólogos venezolanos y extranjeros. Se han hallado innumerables piezas y
fragmentos en distintos yacimientos, y en la actualidad, se continúan haciendo
excavaciones, descubriéndose cada vez más, nuevos restos arqueológicos y
objetos cerámicos.
Los objetos cerámicos hallados muestran gran diversidad y variedad de tipos y
caracteres. Por complejo entienden el conjunto total de las manifestaciones de una
cultura, en un momento de su evolución; y por serie, el conjunto de complejos
culturales afines, relacionados entre si.
Varias de estas series se han destacado por el alto valor técnico y estético que
indica un domicilio de expresión tridimensional muy cercano a la escultura.

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Serie Barrancoide: Su nombre proviene del complejo básico cuyos yacimientos
se hallan en Barrancas-edo. Monagas. Se han encontrado vasijas cilíndricas y
apéndices de cabezas humanas y de animales modeladas con tal perfección que
indica un domicilio de expresión tridimensional muy cercano a la escultura.
Serie Valencioide: Recibe el nombre del complejo cabecero, Valencia, al cual
pertenece la cerámica encontrada en la cuenca del Lago de Valencia. Son típicas
sus figurinas femeninas con ojos de granos de café. Una de ellas es “La Venus
de Tacarigua”, la pieza más renombrada de toda la cerámica prehispánica de
nuestro país.
Serie Tocuyanoide: De la quebrada El tocuyano estado Lara. Abundan las
representaciones ofidiomorfas (formas de serpientes) y los mascarrones
antropomorfos (forma humana).
Serie Santanoide: Pertenece al área de Los Andes. El yacimiento cabecero se
encuentra cerca de la población de Santa Ana estado Trujillo. Se han hallado en
un área muchas figurinas antropomorfas, y son características las figuras
masculinas sentadas sobre un dúo (asiento de madera usado por los indígenas),
representan una vasija con una ofrenda.

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Petroglifos:
Son las manifestaciones culturales, graficas indígenas más extensas pues se
encuentran en todo el territorio Venezolano, exceptuando las regiones carentes
de rocas; se encuentran en cualquier sitio, en las montañas, en las rocas,
cuevas, sabanas, orillas de ríos, quebradas, entre otros lugares. Algunos de
estos están grabados en paredes rocosas a una altura de mas de 50 m.
Los motivos son muchos y de gran diversidad:
Figuras humanas
Animales
Plantas
Formas geométricas
Abstractos
Fueron elaborados por aborígenes prehispánicos.
 

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Pinturas rupestres:
Esta es otra de las manifestaciones artísticas más extensas, son también
llamadas pictografías. Todas estas pinturas se encuentran dentro de cuevas o en
abrigos rocosos a excepción de las de Camatagua estado Aragua que se
encuentra en la intemperie.
La figuras representadas son antropomorfas, aunque poco frecuentes e
incompletas, zoomorfas y geométricas de líneas sencillas de un solo trazo o bien
compuesta de varios trazos paralelos. La mayoría representa un solo color: el
rojo. A veces en dos matices, algunas representan también colores blancos,
ocres y negros. Los pigmentos son minerales y vegetales aplicados con manojos
de fibras o directamente con los dedos. Son frecuentes las impresiones de
manos previamente recubiertas de pintura, o en negativo aplicando una capa de
pintura alrededor de las mismas.
 

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1.2 El arte prehistórico
Se llama prehistoria a la ciencia que estudia los tiempos anteriores a la historia, es
decir, desde la aparición del hombre en la tierra hasta su manifestación en
testimonios escritos que permiten reconstruir el pasado.
Teniendo en cuenta el instrumental que usaron, la prehistoria se divide en dos
edades:
La edad de piedra
La edad de los metales
Subdivididas a su vez en períodos y subperíodos .
Los hombres del paleolítico inferior dependen del medio físico, de los productos que
les ofrece la naturaleza de una manera espontanea: plantas frutas, animales, y
cuando estos se agotan en un territorio, lo van a buscar a otros lugares: su vida es
nómada. Sin ganadería ni agricultura, sin conocimiento de la cerámica ni del arte de
pulimentar la piedra, y naturalmente, sin el aprovechamiento de los metales. En el
aspecto artístico no se tienen evidencia, pues durante este periodo se empleo
mucho la mano de obra.

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Las primeras manifestaciones artísticas del hombre surgieron a partir del
paleolítico superior. Durante este tiempo vive una nueva raza, la de Cromagnon
de origen oriental. Raza muy inteligente, de gran tamaño, muy parecida a la
actual europea.
Desarrolla la brillante cultura cuaternaria del auriñacience, solutrense y
magdalecience, vive en las cavernas (es troglodita) y esta convivencia lo lleva a
desarrollar lazos sociales, el derecho a la propiedad y a crear las obras del
cuaternario.
El arte mobiliar:
Estatuillas, figuras de animales, bastones esculpidos en hueso, piedra o marfil.
Las características de esta escultura son:
La ley de la frontalidad, que consiste en la tendencia a representar las figuras
de frente, con una rigurosa simetría con respecto al eje vertical.
La ley de la repetición serial, muy empleada en los frisos, simbolizando un
deseo.
La ley de la simetría, primera norma de la composición utilizada por los
primeros artistas de la humanidad, dándosele un carácter religioso y plástico.

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El arte rupestre:
Se refiere al arte que consiste en grabados y pinturas en las paredes de las
cuevas. Es una pintura asombrosamente realista, aunque con ciertas
limitaciones expresionistas (patas supernumerarias) y ausencia de la figura
humana.
No nace de repente, sino que evoluciona, desde las siluetas monocromas hasta
la policromía y difuminado.
La escultura:
Aunque las puntas de las flechas, arpones, raspadores, cuchillos y hachas de
piedra que produce el hombre del paleolítico presentan bellas proporciones, no
son obras de arte propiamente dichas. En cambio, se consideran como
verdaderas esculturas las estatuillas de marfil, piedra o hueso que representan
figuras femeninas llamadas, tal vez en un sentido irónico las “Venus” del
paleolítico, en ellas, los caracteres de la fecundidad (senos, caderas), parecen
exagerados. Se interpreta que fueron esculpidas con una finalidad mágica; se
trataría de fetiches o ídolos propiciadores de la fertilidad.
Se conservan también dos esculturas varoniles realizadas en marfil. Son ellas el
hombre del cinturón y el hombre de la blusa. Escasas son también las figuras de
animales, merecen citarse el caballo y el mamut de Vogelher y el mamut de
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predemost.

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La pintura:
Como en la escultura, la pintura aparece también en el paleolítico superior, es
llamada pintura rupestre porque utiliza como soporte las rocas de las paredes de las
cavernas.
De acuerdo con la técnica empleada en las pinturas sobre rocas podemos distinguir
cuatro etapas:
 Primera etapa: Muestra grabados en base a líneas paralelas.
Segunda etapa: Se caracteriza por las siluetas enmarcadas por puntos.
Tercera etapa: Muestra los contornos grabados por el medio de punzones, y el
interior está realizado en pintura de colores negro y rojo.
Cuarta etapa: Destacan ya las policromías; los colores más usados fueron:
Amarillo, negro, rojo y violeta.
 
 
 
 
 
 
 
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La arquitectura:
La arquitectura comienza en el período Neolítico. En este momento surgen
grandes transformaciones en el ambiente que influyen en las manifestaciones
artísticas. Los hielos se retiran al norte, aparecen en Europa zonas templadas
cuyos suelos son aptos para la agricultura. El hombre se vuelve sedentario. De
aquí surgen los primeros poblados, con viviendas de troncos y barro, techo de
ramas, especialmente en forma de palafitos (habitaciones levantadas sobre el
agua de las riberas de los ríos y lagos).
Indicios de viviendas:
El hombre Neolítico pierde su destreza y su habilidad en el arte rupestre; pero, en
cambio, se manifiesta como gran constructor y arquitecto. Levanta su vivienda en
el cauce de los ríos o en medio de lagunas, se descubrieron en Suiza, Italia y
Orlanda.
También construyeron viviendas en los altos de los arboles, y finalmente edificaron
verdaderos poblados defendidos con fortificaciones de piedra y empalizadas.
 

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Los monumentos megalíticos:
Estas viviendas palafiticas, cuya finalidad es directamente utilitaria, de protección,
no fijan el comienzo de la arquitectura, sino los monumentos megalíticos que
significa mega= grande; lithos=piedra. Esta finalidad religiosa o funeraria muestra
una inquietud más relacionada con el arte.
Los principales monumentos megalíticos son:
El menhir: Gran piedra clavada verticalmente en la tierra.
Los alineamientos: Serie de menhires ordenados en hileras.
Los cromlech: Grupo de menhires dispuestos en círculos.
El dolmen: Varias piedras verticales que sostienen a otra u otras horizontales, a
veces cubiertas con tierra, en forma de túmulo.
En las islas del mediterráneo hay otros monumentos megalíticos de la época del
bronce: Las navetas y los talayots, en las Baleares; Y en las nuragas, en Cerdeña.
Las navetas: deben su nombre a su forma exterior semejante al casco de una
nave vuelta hacia abajo. Parecen que sirvieron de enterramientos colectivos.
Los talayots: Son unos torreones en forma de pirámide o de cono truncado, tal
vez tenían función defensiva.
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Las nuragas: Son análogas a los talayots, pero mejor construidas, y se supone
eran lugares de refugio o vivienda.

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La cerámica
La cerámica prehistórica derivó de la técnica de cestería. Al principio tuvo
carácter utilitario, pero cuando el hombre utilizó la decoración, se convirtió en
una obra artística. Los diseños los elaboraban con raspado de uña o utilizaban
piedras puntiagudas y las pintaban con colores diversos. Utilizaban la concha
marina e introdujeron figuras geométricas.
Posiblemente este arte estuvo a cargo de mujeres luchadoras y perseverantes.
Uso de los metales
El cobre fue el primer metal que empleo el hombre y más tarde el oro y la plata.
Fabricaban objetos de decoración. Con el tiempo mezclaron el bronce con partes
de cobre y fue un descubrimiento muy importante. Posteriormente paso a ser el
material principal en la vida doméstica.
 

43

2. Formación estética
2.1 Visual
(F.E.V)
La estética es la disciplina que surge como el arte de desempeñar la vida, la
fantasía y la creación. La formación estética visual viene a permitirnos el
desarrollo de la creatividad y así, producir obras de arte mediante técnicas
empleadas que conllevan a un aprendizaje.
De la formación estética visual deriva una serie de artes que permiten el
desarrollo de la creatividad humana, estas son:
La pintura
El dibujo
La escultura
El diseño gráfico
Arquitectura

44

La pintura:
Es una expresión grafica, cromática y pictórica que consiste en utilizar pigmentos
bien sea naturales o artificiales pasando por una serie de técnicas y mezclas para
lograr tonalidades exactas.
La pintura se puede expresar sobre cualquier tipo de soporte, bien sea tela,
madera, paredes, cerámica o piel y lo que se busca es formular una idea o
concepto.
El dibujo:
El dibujo es una manifestación gráfica elaborada a través de elementos que
produzcan líneas y diferentes tipos de valor, normalmente un dibujo se representa
mediante un solo color, implementando grafito, carboncillo, sanguina o tiza.
En un dibujo puede existir propiedades como:
El valor
El volumen
La textura
El claroscuro
Tiene como finalidad expresar una idea o concepto.

45

La escultura:
Es una representación tridimensional (alto, ancho, profundo) del dibujo en el
espacio, utilizando una gran diversidad de materias primas e implementando
diferentes técnicas, tales como:
El modelado
La talla
La devastación
El ensamblaje
La expresión corporal
El diseño grafico:
Es la creación bidimensional de un objeto, elemento o forma que realiza el hombre
con determinados fines utilitarios, funcionales o de comunicación.
La arquitectura:
Es el arte y la técnica de proyectar y construir edificios. La arquitectura se encarga
de modificar y alterar el ambiente físico para satisfacer las necesidades del ser
humano.
 
 
46

47

3. Pensadores filosóficos
Herbert Read
(1.983-1.968)
Fue historiador de arte, poeta, filósofo y escritor. Estudio arte y se hizo experto en el
surrealismo. Fue presidente de la sociedad británica de arte de la educación.
Sus obras más destacadas fueron:
Arte y sociedad
Educación por el arte
El significado del arte
Muchos otros
Destacando sus opiniones sobre el arte y como forma parte del proceso de
aprendizaje y afirma que “El arte debe ser la base de la educación”.
Este filósofo entiende el arte como una manera de interactuar, de manera natural,
explotando totalmente experiencias y vivencias, integrando sentimientos y
emociones a través de obras de arte.

48

Arnold Hauser
(1892-1978)
Estudio literatura e historia del arte en las universidades de Paris y Berlin.
Hauser asegura que se debe estudiar el arte y la literatura con aspectos de la
sociedad misma, en la que vive el artista: la religión, la política, la economía,
etc. Con el tiempo viajo a Italia y amplió sus estudios, en la carrera de arte,
pero no logro culminarlos. Trabajo en una compañía cinematográfica y así se
impulso como artista en el siglo XX.
Sus obras más importantes:
Arte y sociedad
Sociedad del arte

49

4. Tratamiento curricular
4.1 Proyectos
Proyecto educativo integral comunitario (P.E.I.C):
El P.E.I.C es un plan de acción con principios pedagógicos que persigue como fin
primordial mejorar la educación impartida en el plantel. Se caracteriza por ser un
proyecto tanto educativo como político, porque relaciona la sociedad con la escuela,
permitiéndoles el acceso y ser participes de la educación impartida allí, claro está, con
responsabilidad y respeto a los que allí laboran día a día.
Par realizar un P.E.I.C se requiere saber la realidad del plantel, los recursos que
necesita, las necesidades y fortalezas que posee, para establecer planes de acciones
de índole cultural, recreativas, científicas, de salud, deportivas, artísticas o
tecnológicas, en un marco de desarrollo cooperativo.
Fases Del Peic
Fase I: Diagnóstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intención de la
comunidad educativa; la cual está integrada.
Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidades.
Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los posibles problemas
50

o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno por sus
características integradoras.
Fase III: Plan de acción: se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede
contener los siguientes elementos, descripción, justificación, propósitos, metas,
actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos posibles,
indicadores de logro
Fase IV: Ejecución, evaluación, sistematización y divulgación; se ejecuta el
conjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello es
indispensable mantener relaciones dialógicas, de reflexión, cooperación e
información de las acciones desarrolladas para superar barreras.

51

Proyecto de aprendizaje (P.P.A)
Este proyecto es un instrumento de planificación de enseñanza, se toma
primeramente el currículo, luego la escuela y por último los estudiantes, haciendo
énfasis en el mejoramiento de la enseñanza, con sus respectivos cambios y
beneficios.
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr
aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas
de su contexto.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currículo referidos al qué
enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar; también,
considera los actores que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje
(estudiante - docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.
El PPA mejora la calidad de la enseñanza, y se convierten en una herramienta
importante para la reflexión y el análisis de la práctica educativa, donde se planifique
los contenidos y las estrategias más adecuadas para la ejecución del mismo.

52

Proyecto Canaima educativo
Este es un proyecto del Gobierno Bolivariano, cuyo objetivo es apoyar la
formación integral de los niños y niñas, mediante la dotación de una computadora
portátil escolar, con contenidos educativos para los maestros y alumnos de la
educación primaria de escuelas públicas, estadales y privadas del estado.
Este es un pilar para la construcción de nuevos conocimientos con la finalidad de
ayudar al niño y la niña apropiarse de la lectura, la escritura, y todos los
contenidos del currículo bolivariano.
La utilización de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias
que se pueden adaptar a los proyectos de aprendizaje.

53

5. Tratamiento pedagógico
5.1 Situación vivencial de formación
(S.V.F)
Las situaciones vivenciales de formación son una herramienta esencial para el
desarrollo integral, constituida por contenidos y momentos, se clasifican en:
Situación inicial natural
Situación Genésica conceptual
Situación Genésica procedimental
Situación genésica post- vivencial
Con esta herramienta se pretende que los niños y niñas de educación básica
comprendan los contenidos curriculares de manera lúdica y creativa, persiguiendo
un aprendizaje integral.
La situación inicial natural (S.I.N), pone en manifiesto el conocimiento previo del
niño, con ejercicios de competición, jerarquización y relación. El docente o
animador pedagógico es un generador de problemas, permitiéndole al alumno
hacer uso de su creatividad y lúdica.
En esta fase el conocimiento es espontaneo, sin ninguna indicación.
54

La situación genésica conceptual (S.G.C), que consiste en confrontar los
conocimientos previos del niño, donde el animador pedagógico presenta al niño la
S.I.N ya resuelta con el objetivo de mostrarle una manera de solucionar dichos
problemas.
La situación genésica procedimental (S.G.P), pone de manifiesto el
conocimiento lógico- formal, adquirido mediante la realización de la S.I.N y S.G.C,
aquí el niño pone en práctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clase.
Aquí el tipo de conocimiento es aplicado y practico.
En la fase de la situación genésica post-vivencial (S.G.P.V), el alumno
transferirá a la comunidad, escuela, compañeros y familia, los conocimientos
adquiridos durante las fases anteriores, es una especie de praxis que ayudara a
reforzar los conocimientos que adquirió mediante el hacer.

55

6. Disciplinariedad y transdiciplinariedad
6.1 Psicología
La psicología del arte es el ámbito psicológico que estudia los fenómenos de la
creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica, Han sido
transcendentales las contribuciones de:
Howard Gardner; De la escuela de la gestalt
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos de inteligencia:
Inteligencia lingüística: En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para
escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
 Inteligencia Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en
patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de
problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

56

Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a
través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades
como la costura, los trabajos en madera, etc.
 Inteligencia Visual y espacial: Los niños y niñas piensan en imágenes y
dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a
dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
 Inteligencia Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
 Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son
líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y
proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
 Inteligencia Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
 Inteligencia naturalista: Se relaciona con el entendimiento del entorno
natural, y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o
astronomía.

57

Vigotsky expone sus ideas las cuales tienen un rol importante
en la reflexión teórica, en psicología y pedagogía.
Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas. Estas herramientas amplían las
habilidades mentales:
 Atención
 Memoria
De esta manera la concentración, actividad practica en la que
se involucra el niño será interiorizada en actividades mentales
cada vez mas complejas.

58

El juego y el arte
Jugar es común a todos los seres humanos. La creatividad artística está
potencialmente latente en todo ser humano, pero el hecho de que se despliegue o
no es distinto, llevando al niño a un aprendizaje.
Influencia de las artes en el desarrollo
cognitivo del niño
El arte es un medio de expresión, un lenguaje
del pensamiento en el desarrollo de los niños.
Contribuye al desarrollo integral del niño.

59

Desarrollo emocional o afectivo:
Un niño que afectiva y emocionalmente es libre y no está inhibido respecto a la
expresión creadora, se siente seguro para afrontar cualquier problema que derive
de su experiencia. Se identifica con sus dibujos y se siente independiente para
explorar y experimentar, no teme, no comete errores, no se preocupa por el éxito o
la gratificación.
Desarrollo intelectual:
Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que el niño tiene de
sí y de su ambiente. El desarrollo de habilidades artísticas está estrechamente
unido al desarrollo intelectual del niño, hasta los 10 años.
Desarrollo físico:
En el trabajo creador de un niño, se revela su desarrollo físico por su habilidad para
la coordinación visual y motriz, por la manera que controla su cuerpo, la forma que
guía su grafismo y como ejecuta ciertos trabajos.

60

Desarrollo perceptivo:
Este desarrollo puede advertirse en la toma de conciencia progresiva del niño y en
la utilización de toda una variedad de experiencias perceptivas, en la cual el cultivo
y desarrollo de nuestros sentidos es una parte importante de la experiencia
artística, de la cual depende el significado y la calidad de las experiencias
sensoriales.
Desarrollo social:
A medida que el niño crece, va reflejando el progresivo conocimiento que adquiere
del medio social en que vive.
Desarrollo estético:
La estética es definida por los autores como el medio para organizar el
pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresión que
sirve para comunicar a otros, esos pensamientos y sentimientos.
Desarrollo creador:
El desarrollo creador comienza cuando el niño traza los primeros rasgos, partiendo
de un conjunto propio de formas hasta llegar a las más complejas formas de
61
producción creadora (con pasos intermedios).

62

El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en
la educación de los niños.
Si queremos que la escuela sea eficiente debemos:
 Fomentar la creatividad
 Fomentar la actitud creadora de los alumnos
Porque LA SOCIEDAD RECLAMA CREATIVIDAD
UN PUEBLO EDUCADO, ES UN PUEBLO CREATIVO
Enseñar arte en la escuela es alfabetizar estéticamente. Es desarrollar la
competencia estético expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemático,
integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan producir y comprender
mensajes estéticos desde diferentes lenguajes artísticos, como un modo de
posibilitar un desarrollo mas integral.

63

 Conclusión
A lo largo del contenido, se ha reflejado el hecho de que todo ser humano debe ir en busca de
un desarrollo integral y esto se evidencia en la reflexión que cada uno debe hacerse a nivel
personal, a fin de destacar la importancia que tiene el ser creativo en los diferentes ámbitos en
los que el hombre se desenvuelve; ya que ser creativo no aplica sólo en la Educación, también
en las artes, en la religión y en la familia.
Por su parte es importante resaltar que al igual que todas las capacidades humanas, la
creatividad también puede ser desarrollada y mejorada; es un potencial que todos poseemos;
por ello, la actividad creativa debe apuntar a un objetivo y no debe ser privativa de ningún
área.
La creatividad es un pensamiento abierto capaz de crear, inventar y diseñar, imaginar,
descubrir, recombinar ideas nuevas, valiosas originales y útiles, para ir más allá de la realidad:
la creatividad.
Es un proceso interpersonal e intrapersonal, en el que se desarrolla productos originales y
significativos, pues radica en la persona y existe en un contexto.
En este sentido, los componentes emocionales y por ende psicológicos, influyen de manera
significativa en los distintos aspectos que caracterizan al hombre; tales como: Salud, éxito,
fracaso, situación económica.
64

Si se traslada esta relación de dependencia (Emociones-Calidad de vida) al ámbito de la
creatividad, se notará que el hecho de ser o no creativo dependerá de las experiencias socioafectivas (Familia, Escuela, Sociedad) que haya vivido el individuo. Así los bloqueos
emocionales (Inseguridad, miedo al fracaso, conformismo, rigidez de pensamiento…); los
bloqueos perceptivos (Reacciones rutinarias, presencia de prejuicios, apatía, rechazo a lo
nuevo…) y los bloqueos socioculturales (Sobre - valoración social de la competencia, el
pragmatismo económico, actitud autoritaria, ridiculización de la creatividad…).
Precisamente, los bloqueos emocionales, perceptivos y socioculturales son los responsables
de la no explotación de la creatividad. De allí que, sea preciso que los Docentes (sobre todo),
reconozcan sus fallas respecto a la no exteriorización de la creatividad, y por supuesto
trabajen para cultivarla y proyectarla en los diferentes contextos que lo rodean; pues ésta no
puede ser improvisada de un día para otro, en su estimulación y desarrollo interactúan
muchos factores de diversa índole, de allí que posea un carácter personológico.
Dentro de éste ámbito, se evidencia la insuficiente preparación que tienen algunos Docentes;
por eso, es fundamental que pongan de su parte para que puedan realizar transformaciones;
con el fin de lograr una Educación Técnica y Profesional que genere en los alumnos un
apropiado y eficaz desarrollo de la creatividad.
Por lo tanto, la educación en el arte con fines estéticos y basada en la actividad lúdica, es uno
de los objetivos más importantes que debe perseguir el proceso de enseñanza – aprendizaje,
porque se le permite al alumno la posibilidad de expresar sus sentimientos y sus intereses en
los dibujos y pinturas que realiza; puesto que se aprende haciendo, además permite el
desarrollo de un ser con mayor independencia, critico, reflexivo y sobre todas las cosas un ser
capaz de romper las barreras para crear algo nuevo.
65

En atención a esto, se considera que el arte y la lúdica (juego), son uno de los medios más
idóneos para ejercitar y desarrollar la capacidad creadora de los niños en las escuelas; ya que
a medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo y argumentativo, pues los
niños empiezan a penetrarse en el mundo del adulto para aprender sus reglas sociales de
convivencia.
En este orden de ideas, el juego es entendido desde la propia óptica del artista pues, tanto el
creador juega y produce la bella apariencia del fenómeno como producto artístico de su
impulso, en el cual se encuentra a sí mismo y se autocontempla.
Es menester resaltar, que el desarrollo y aprendizaje del educando no sólo le viene dado por
la influencia que ejerce el entorno sobre él, con su cultura y saberes; sino que existen
exigencias que juegan un papel importante en su desarrollo. Por ello, es necesario explorar su
mundo interior, sus necesidades, deseos e intereses; para que a través del transcurso de su
aprendizaje, el alumno logre la plenitud y autorrealización.
De ser así, las aulas estarían llenas de niños creativos; sin frustraciones, sin temores, sin
perjuicios, capaces de solucionar problemas de toda índole, reflexivos, críticos, autodidactas;
y por tanto personas felices.

 
 
 
 
 
 
66

Bibliografía
 WWW.Wikipedia.com
C. Millan
Educación artística. 8vo grado
Editorial Eneva
Petare, estado Miranda
Hernández, Rafael
Educación artística. 8vo grado
Editorial Salesiana
Caracas, Venezuela. 1991
Hernández, Rafael
Educación artística. 7mo grado
Editorial Salesiana
Caracas, Venezuela
 Currículo básico nacional
 Currículo Bolivariano.

 
 

67

El acto educativo pedagógico crealógico
68

Situaciones
1
Situación vivencial de formación(S.V.F):
Nombre: Hispamayalenguadibujando
Descripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y el lenguaje, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do grado;
con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para la
creación artística ,científica y literaria.
Situación inicial natura (S.I.N)
Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce
resolverá la serie de problemas planteados.
Parte o momento: I
Descripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá
completar, relacionar e identificar con el fin de lograr un interés por la civilización Maya integrado con el dibujo y el área de
lenguaje.
Situación genésica conceptual (S.G.C):
Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.
Parte o momento: II
Descripcion de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así
pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.
Situación genésica procedimental:
Tipo de conocimiento: II
Parte o momento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación
Descripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido.
Situación Post- vivencial:

Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en
practica previamente.

Parte o momento: III

Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera
despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.
69

Estética

Procedimental

 Expresión de ideas a
través del dibujo, la
pintura, el modelado y
la impresión.

Contenidos
Conceptual

Los
artísticos

lenguajes

Lenguaje artístico y la
cotidianidad.

Actitudinal

Aprecio
por
los
recursos que utiliza
para
expresarse
artísticamente.

Educación:

Creación de historias a
partir de relatos leídos

La función imaginativa
del lenguaje

Valoración de la función
imaginativa para la
creación de mundos
fantásticos.

70

Lengua y literatura

Bloques
Matemática

Educación Física

 La función imaginativa
del lenguaje

Ciencias sociales

Cs naturales y tecnología

Educación estética

Los
artísticos

lenguajes

Lenguaje artístico y la
cotidianidad.

71

Indicadores
Produce

Expresa

Escribe textos sencillos
con
atención
a
la
direccionalidad, forma y
tamaño
de
las
letras,
presentación y orden.

Incorpora
elementos
nuevos en la realización de
actividades.

Participa en actos de
lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias,
predicciones.
 Expresa sentimientos y
vivencias relacionadas con
actividades
temporo
espaciales en situaciones de
juego.

Actúa
Comprende
y
diferencia
textos breves que respondan a
diferentes propósitos: Narrar,
describir, exponer.
 Se orienta en el espacio y
representa
relaciones
espaciales de tiempo a través
del dibujo, la pintura, la
música y las artes escénicas.

Perfil

y
en

de

Compartir

Participa
manera
permanente
entusiasta
actividades
culturales.

Creativo,
espontaneo, libre,
sensible, curioso e
imaginativo

Ser

Hacer
Utiliza de manera adecuada
y racional los objetos,
instrumentos, productos y
materiales disponibles en su
entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.

Conocer
Identifica
elementos
vinculados
con
el
lenguaje
literario,
estético y corporal

72

Desarrollo integral
Cognitivo
Posee
un
pensamiento lógico a
la hora de resolver
problemas utilizando
el lenguaje.

Desarrolla
la
motricidad
fina
comentado
su
historia fantástica a
toda la clase

Físico Motriz

Afectivo

Social

Al
propiciar
atmosferas
creativas, se dará zonas
colectivas
de
desarrollo
próximo,
el
alumno
es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico- creativo.

Se
facilita
un
conocimiento
social
mediante un entorno
familiar y estudiantil,
favoreciendo
a
la
construcción de valores y
normas y costumbres.

Ejes transversales
Pensamiento y cultura

Pensamiento
lógico

Describe
sucesos
con
palabras.
 - Descripción,
-creatividad,
-Solución
de
problemas.

Lenguaje, tecnología y educación

 La comunicación.
 Aprecia la literatura
como un valor estético
que representa un saber y
un pensar social.
 -Producción textual y
creatividad. – Lectura e
imaginación.

Valores

 Libertad
 Es
autónomo
en su
actuación.
 Capacidad
de decisión

Trabajo
 Calidad y
productividad
 Reconoce el
“hacer” como
una manera de
aplicar y
comprobar lo
que se
dice(aprende
haciendo.
 Capacidad
creadora.

Ambiente y salud
 Aprender a crear.
 Eje integrador
trabajo Libertador.
 La teoría y la
practica desde una
perspectiva social y
ambiental que
permitan un proceso
de transformación.

73

Ejecución del proceso:
Tiempo: 20 minutos
Ambiente: Aula designada para las actividades del taller.
Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de
cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus
necesidades y actitudes.
Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario
y ubicar nubes, banderines, imágenes y palabras en desorden para poder completar
párrafos, jerarquizar o seleccionar.
Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de redactar su historia fantástica.
Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador
pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o
transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su
apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).
Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones postvivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un
conocimiento a su entorno.
Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas,
las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el
alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.
Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y
momentos de las situaciones vivenciales de formación.
74

Situaciones
2
Situación vivencial de formación(S.V.F):
Nombre: Preincamatemateando
Descripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y la matemática, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do
grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para
la creación artística y científica.
Situación inicial natura (S.I.N)
Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce
resolverá la serie de problemas planteados.
Parte o momento: I
Descripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá
reconocer, comprender y resolver, con el fin de lograr un interés por las relaciones de tiempo y espacio, es decir, la ubicación
de objetos de acuerdo a su posición y orientación y fomentar la ordenación cronológica de imágenes.
Situación genésica conceptual (S.G.C):
Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.
Parte o momento: II
Descripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así
pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.
Situación genésica procedimental:
Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación
Parte o momento: Pertenece al momento II
Descripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido.
Situación Post- vivencial:

Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en
practica previamente.

Parte o momento: III

Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera
despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.
75

Estética

Procedimental

Relación tiempo y espacio

Contenidos
Conceptual

Exploración del espacio

Actitudinal

Ubicación de objetos de
acuerdo a su posición y
orientación.

Educación:
Ordenación cronológica
de imágenes

Relaciones de tiempo

Satisfacción por el
trabajo cumplido

76

Lengua y literatura

Bloques
Matemática

Educación Física

Relaciones de
tiempo

Ciencias sociales

Cs naturales y tecnología

Educación estética

Relaciones de
tiempo y espacio

77

Indicadores
Produce

Expresa

Realiza y estima mediciones de
longitud, peso y tiempo.
 Se orienta en el espacio y
representa relaciones espaciales
de tiempo a través del dibujo, la
pintura, la música y las artes
escénicas.

Respeta las actividades de
los demás.
 Expresa sentimientos y
vivencias relacionadas con
actividades
temporo
espaciales en situaciones de
juego.

Actúa
Recolecta y organiza
datos de su entorno
social, cultural y familiar.
 Incorpora elementos
nuevos en la realización
de actividades espaciotemporales.

Perfil
Compartir
Siente interés y
empatía con otras
culturas.

Con espíritu de
investigación,
exploración
y
cuestionamiento.

Ser

Hacer
Aplica procesos de
pensamiento,
experiencias
y
conocimientos en las
diversas situaciones
y
problemas
que
confronta.

Conocer
Reconoce relaciones
espaciales
y
temporales

78

Desarrollo integral
Cognitivo
Es capaz de mostrar
su
pensamiento
lógico
ante
los
objetos físicos.

Desarrolla
la
motricidad
fina
mediante
la
utilización de sus
manos para realizar
un diseño.

Físico Motriz

Afectivo

Social

Al
propiciar
atmosferas
creativas, se dará zonas
colectivas
de
desarrollo
próximo,
el
alumno
es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico- creativo.

Se
facilita
un
conocimiento
social
mediante un entorno
familiar y estudiantil,
favoreciendo
a
la
construcción de valores y
normas y costumbres.

Ejes transversales
Pensamiento y cultura

Pensamiento
efectivo.

Comprende
las
instrucciones de un
trabajo
antes
de
comenzarlo.

-Flexibilidad
del
pensamiento,
Creatividad, -Solución
de problemas

Lenguaje, tecnología y educación

 Comprensión.
 Aprecia la lectura como
un
instrumento
para
obtener información y
como medio para ampliar
el mundo que lo rodea,
 Valoración del proceso
oírcomprenderresponder.

Valores
 Perseverancia
 Demuestra
constancia para
lograr con éxito
la actividad
emprendida.
 -Constancia, Superación de
dificultades.

Trabajo
 Calidad y
productividad
 Reconoce el
“hacer” como
una manera de
aplicar y
comprobar lo
que se
dice(aprende
haciendo.
 Capacidad
creadora.

Ambiente y salud

 Aprender a crear.
 Eje integrador
trabajo Libertador.
 La teoría y la
practica desde una
perspectiva social y
ambiental que
permitan un proceso
de transformación.

79

Ejecución del proceso:
Tiempo: 20 minutos
Ambiente: Aula designada para las actividades del taller.
Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de
cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus
necesidades y actitudes.
Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario
y ubicar nubes, banderines y palabras en desorden para poder completar párrafos,
jerarquizar o seleccionar.
Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar sus diseños propios.
Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador
pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o
transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su
apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).
Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones postvivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un
conocimiento a su entorno.
Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas,
las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el
alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.
Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y
momentos de las situaciones vivenciales de formación.
80

Situaciones
3
Situación vivencial de formación(S.V.F):

Nombre: pinturpaleoprehistoriconaturales
Descripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y las ciencias naturales, va dirigido a niños y niñas de 1ero y
2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas
para la creación artística y científica.
Situación inicial natura (S.I.N)
Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce
resolverá la serie de problemas planteados.
Parte o momento: I
Descripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá
completar, seleccionar y jerarquizar, con el fin de lograr un interés por el ambiente, la pintura y por el hombre paleolítico.
Situación genésica conceptual (S.G.C):
Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.
Parte o momento: II
Descripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así
pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.
Situación genésica procedimental:
Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación
Parte o momento: Pertenece al momento II
Descripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido, realizando una pintura naturalista.
Situación Post- vivencial:

Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en
practica previamente, ya sea mediante talleres o charlas.

Parte o momento: III

Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera
despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.
81

Estética

Procedimental
 Clasificación de las
formas naturales y creadas
por el hombre en relación
a su entorno y materiales.

Educación:
 Observación de las
características
de
los
componentes de un ambiente
seleccionado
y
sus
condiciones.

Contenidos
Conceptual

Actitudinal

 Formas naturales
Formas e imágenes
Formas creadas por el
hombre..


Características
ambiente

del


Demuestra
su
creatividad
en
la
realización de ejercicios.
 Mantiene y cuida su
espacio de trabajo.

Valoración
de
la
belleza, diversidad y
armonía
de
la
naturaleza.

82

Lengua y literatura

Ciencias sociales

Bloques
Matemática

Cs naturales y tecnología
 Formas naturales
Formas e imágenes
Formas creadas por el
hombre..

Educación Física

Educación estética
 Características del
ambiente

83

Indicadores
Produce

Expresa


Identifica
diversos
materiales
por
sus
características y usos en la
vida cotidiana.
 Clasifica e incorpora a
su cotidianidad el lenguaje
artístico.

Muestra curiosidad por
cosas que no ven pero que
existen.
 Se expresa a través de
sus producciones artísticas
(pintura)

Actúa
 Respeta las ideas de
los demás.
 Acepta y valora los
aportes de otros de otros
en la realización de
trabajos artísticos.

Perfil
Compartir
Promueve
el
mejoramiento
personal y social a
través
de
su
participación activa y
consciente
en
acciones
comunitarias.

Con espíritu de
investigación,
exploración
y
cuestionamiento

Ser

Hacer
Expresa su pensamiento
de
manera
clara
y
coherente.

Conocer
Discierne
relaciones, causas y
efectos.

84

Desarrollo integral
Cognitivo
Es capaz de mostrar
su
pensamiento
lógico
ante
los
objetos u obras que
realiza.

Desarrolla
motricidad
mediante
realización
pintura.

la
fina
la
de su

Físico Motriz

Afectivo

Social

Al
propiciar
atmosferas
creativas, se dará zonas
colectivas
de
desarrollo
próximo,
el
alumno
es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico- creativo.

Se
facilita
un
conocimiento
social
mediante un entorno
familiar y estudiantil,
favoreciendo
a
la
construcción de valores y
normas y costumbres.

Ejes transversales
Pensamiento y cultura

Pensamiento
efectivo
 Explora
estrategias de
solución a
problemas.
 Creatividad

Lenguaje, tecnología y educación

Comprensión.
 Valora la
importancia de
prestar atención
al contenido del
mensaje oral.
 Lectura y
autodesarrollo.

Valores
 Respeto
por la vida.
 Se acepta
y se respeta
a si mismo
para aceptar
y respetar a
los demás.
 Espíritu
comunitario

Trabajo
 Calidad y
productividad.
 Reconoce el
hacer como
una manera de
experimentar y
de aprender
haciendo.
 Planificación
del trabajo;
Capacidad
creadora.

Ambiente y salud

 Aprender a crear.
 Eje integrador
trabajo Libertador.
 La teoría y la
practica desde una
perspectiva social y
ambiental que
permitan un proceso
de transformación.

85

Ejecución del proceso:
Tiempo: 20 minutos
Ambiente: Aula designada para las actividades del taller.
Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de
cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus
necesidades y actitudes.
Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y
ubicar nubes, banderines, imágenes y palabras en desorden para poder completar párrafos,
jerarquizar o seleccionar.
Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar su obra teatral .
Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador
pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o
transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su
apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).
Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales
(S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a
su entorno.
Diseño hermenéutico:
a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las
situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se
involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.
Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y
momentos de las situaciones vivenciales de formación.
86

Situaciones
4
Situación vivencial de formación(S.V.F):
Nombre: Socioarquineoprehistórico
Descripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y las ciencias sociales, va dirigido a niños y niñas de 1ero y
2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas
para la creación artística y científica.
Situación inicial natura (S.I.N)
Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce
resolverá la serie de problemas planteados.
Parte o momento: I
Descripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá
completar y seleccionar, con el fin de lograr un interés por la civilización prehistórica, las ciencias sociales y la creación de
obras artísticas
Situación genésica conceptual (S.G.C):
Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.
Parte o momento: II
Descripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así
pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.
Situación genésica procedimental:
Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación
Parte o momento: Pertenece al momento II
Descripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido, deberá realizar una obra teatral
muy ingeniosa junto a sus compañeros y su animador pedagógico.
Situación Post- vivencial:

Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en
practica previamente.

Parte o momento: III

Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera
despertar su espíritu artístico de manera creativa y única, mediante la presentación de una obra donde participen los
vecinos y la familia.
87

Estética
Procedimental

 Expresión de ideas a
través
de
obras
teatrales.

Educación:
Diseño y ejecución
de
dramatizaciones sencillas de
escenas familiares, partiendo
de su propia realidad

Contenidos
Conceptual

Los
artísticos

lenguajes

Lenguaje artístico y la
cotidianidad.

 La familia

Actitudinal

Aprecio
por
los
recursos que utiliza
para
expresarse
artísticamente.

Valoración
de
la
ayuda mutua y del
fortalecimiento de lazos
de solidaridad.

88

Lengua y literatura

Ciencias sociales

 La familia

Bloques
Matemática

Cs naturales y tecnología

Educación Física

Educación estética

Los
artísticos

lenguajes

Lenguaje artístico y la
cotidianidad.

89

Indicadores
Produce

Expresa

 Participa en
dramatizaciones que
involucren a los
miembros de la familia.
Clasifica e incorpora a
su cotidianidad el
lenguaje artístico.

 Expresa la importancia
del trabajo que
desempeña cada
miembro de su familia.
Se expresa a través de
sus producciones
artísticas (obra teatral)

Actúa

Reconoce
la
importancia de la
familia
en
su
desarrollo personal.
 Acepta y valora los
aportes de otros de
otros en la realización
de trabajos artísticos

Perfil
Compartir
 Se muestra
responsable,
sincero,
justo,
solidario,
participativo
y
tolerante.

 Reconoce la
familia como base
esencial de la
sociedad

Ser

Hacer
 Aplica procesos de
pensamiento,
experiencias
y
conocimientos en las
diversas situaciones y
problemas
que
confronta.

Conocer
 Discierne relaciones,
causas y efectos

90

Desarrollo integral

el
del

su
de

Cognitivo

Desarrolla
capacidad
memorizar
mediante
aprendizaje
guion teatral.

Desarrolla
motricidad
mediante
realización
movimientos
obra teatral.

la
gruesa
la
de
en la

Físico Motriz

Afectivo

Social

Al
propiciar
atmosferas
creativas, se dará zonas
colectivas
de
desarrollo
próximo,
el
alumno
es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico- creativo.

Se
facilita
un
conocimiento
social
mediante un entorno
familiar y estudiantil,
favoreciendo
a
la
construcción de valores y
normas y costumbres.

Ejes transversales

Comunicación.
 Valora la importancia
comunicativa
del
lenguaje.

Comunicación
e
identidad personal.

Valores

Trabajo
 Valoración del trabajo.
 Valora el trabajo del
entorno familiar, escolar
y comunitario.
 Familia y trabajo.

Lenguaje, tecnología y educación

 Respeto por la vida.
 Se acepta y se respeta
a si mismo para aceptar
y respetar a los demás.
 Espíritu comunitario.

Pensamiento efectivo,

Comprende
las
instrucciones
de
un
trabajo
antes
de
comenzarlo.
 Creatividad.

Pensamiento y cultura

Ambiente y salud
 Aprender a crear.
 Eje integrador
trabajo Libertador.
 La teoría y la
practica desde una
perspectiva social y
ambiental que
permitan un proceso
de transformación.

91

Ejecución del proceso:
Tiempo: 20 minutos
Ambiente: Aula designada para las actividades del taller.
Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de
cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus
necesidades y actitudes.
Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y
ubicar nubes, banderines y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o
seleccionar.
Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar su obra teatral.
Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador
pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o
transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su
apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).
Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales
(S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a
su entorno.
Diseño hermenéutico:
a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las
situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se
involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.
Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y
momentos de las situaciones vivenciales de formación.
92

Situaciones
5
Situación vivencial de formación(S.V.F):
Nombre: Educafisiesculaztecaprehispánico
Descripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y la educación física, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do
grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para
la creación artística y científica.
Situación inicial natura (S.I.N)
Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce
resolverá la serie de problemas planteados.
Parte o momento: I
Descripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá
completar y seleccionar, con el fin de lograr un interés por la civilización prehispánica, la educación física y la realización de
obras artísticas.
Situación genésica conceptual (S.G.C):
Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.
Parte o momento: II
Descripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así
pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.
Situación genésica procedimental:
Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación
Parte o momento: Pertenece al momento II
Descripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido, deberá realizar un paseo donde
participen los animadores pedagógicos, los alumnos y alumnas y el personal administrativo.
Situación Post- vivencial:

Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en
practica previamente.

Parte o momento: III

Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera
despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.
93

Estética
Procedimental

 Orientación en el
espacio
mediante
actividades de juego

Educación:
Identificación
de
las
características
y
las
actividades de los paseos.
 Diseño de rutas para
paseos

Contenidos
Conceptual

Exploración
espacio

Paseos: Actividades

Actitudinal

del

Respeto
por
el
trabajo en grupo e
individual

Disfrute
de
los
paseos, las actividades
de
conservación
ambiental
y
de
orientación espacial

94

Lengua y literatura

Bloques
Matemática

Educación Física

 Paseos: Actividades

Ciencias sociales

Cs naturales y tecnología

Educación estética

Exploración
espacio

del

95

Indicadores
Produce

Expresa

 Participa en juegos
tradicionales,
Clasifica e incorpora a
su cotidianidad el
lenguaje artístico.

 Identifica y describe
las normas de los
juegos practicados.
Se expresa a través de
sus producciones
artísticas (Obra
arquitectónica)

Actúa
 Toma conciencia de
sus posibilidades y
logros.
Acepta y valora los
aportes de otros de
otros en la realización
de trabajos artísticos

Perfil
Compartir
 Promueve el
mejoramiento
personal y social
a través de su
participación
activa
y
consciente.

Con conciencia
ecológica, aprecio y
valoración por los
patrimonios naturales
de Venezuela y del
planeta.

Ser

Hacer

Expresa
su
pensamiento de manera
clara y coherente,

Conocer
 Discierne relaciones,
causas y efectos.

96

Desarrollo integral
Cognitivo
Desarrolla
su
capacidad
de
memorizar rutas de
posibles
lugres
para visitar

Desarrolla
la
motricidad
gruesa
mediante
la
realización
de
movimientos
y
ejercicios el paseo
realizado.

Físico Motriz

Afectivo

Social

Al
propiciar
atmosferas
creativas, se dará zonas
colectivas
de
desarrollo
próximo,
el
alumno
es
cooperativo, mostrando un
pensamiento lógico- creativo.

Se
facilita
un
conocimiento
social
mediante un entorno
familiar y estudiantil,
favoreciendo
a
la
construcción de valores y
normas y costumbres.

Ejes transversales

Comunicación.
 Respeta las normas y
valores inherentes al
intercambio
comunicativo
en
la
familia, la escuela y la
comunidad.

Comunicación
y
cambio social.

Valores

Trabajo

Labores
y
ocupaciones.
 Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.
 Vinculación de la teoría
y la practica.

Lenguaje, tecnología y educación

 Libertad
 Es autónomo en sus
decisiones.
 Autenticidad personal.

Pensamiento lógico.

Identifica
características
y
relaciones
entre
elementos usando todos
los sentidos.

Pensamiento y cultura

Ambiente y salud
 Aprender a crear.
 Eje integrador
trabajo Libertador.
 La teoría y la
practica desde una
perspectiva social y
ambiental que
permitan un proceso
de transformación.

97

Ejecución del proceso:
Tiempo: 20 minutos
Ambiente: Aula designada para las actividades del taller.
Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de
cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus
necesidades y actitudes.
Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y
ubicar nubes, banderines y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o
seleccionar.
Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar sus diseños propios.
Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador
pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o
transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su
apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).
Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales
(S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a
su entorno.
Diseño hermenéutico:
a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la
comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las
situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se
involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.
Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y
momentos de las situaciones vivenciales de formación.
98