You are on page 1of 32

MATERIA:PLANEACION,COMUNICACINYEVALUACINEN

ELPROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE
UNIDADI.ENFOQUESPEDAGGICOSYAPROXIMACIONES
ALAPLANEACION,COMUNICACINYEVALUACIN
EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
EnestprimeraUnidadelobjetivoprincipalesanalizarconunsentido
crtico,constructivolosplanteamientosdealgunosenfoques
pedaggicos,enloreferentealaplaneacin,lacomunicacinyla
evaluacinenelprocesoenseanzaaprendizaje.
Elobjetivosercompararlosconnuestraprcticadocente,paraanalizar
lobuenoyloinconvenientedecadaunodeellosycomoseempleanen
eltrabajo
cotidianodelmaestro.
Pormediodeestaslecturasylareflexinconnuestraprcticadocente
nosdaremoscuentadeenquelugarseencuentraclasificadanuestra
prcticadocente,sicaemosendeterminadasprcticasincorrectasala
horadetrabajarconnuestrosalumnos.
Obiennosdaremoscuentacomonuestraplaneacin,comunicaciny
evaluacinlarealizamosdeacuerdoalasnecesidadesycircunstancias
delcontextoendonderealizamosnuestraprcticadocente.
Estamaterianosharreflexionaryayudaraacorregir,suprimir,
aumentarocambiarnuestramaneraderealizarnuestraactividad
docente.
TEMA1
PLANEACION,COMUNICACINYEVALUACIN:DELA
DIDCTICATRADICIONALALAPEDAGOGAOPERATORIAO

CONSTRUCTIVISTA
ACUESTIONARIOACTIVIDADPREVIA
1.Cmoseexplicaelprocesodeplaneacioneducativa?
2.Cmoseexplicaelprocesodecomunicacin?
3.Cmoseexplicaelprocesodeevalucacion?
4.Culeselroldelalumnoyelroldocenteenelprocesoenseanza
aprendizaje?
5.Cmoseconceptualizaelprocesoenseanzaaprendizaje?
Respuesta
DIDCTICATRADICIONAL.
Planeacin:dependeal100%delmaestrodeacuerdoaloquemarcan
programasylasmetasyobjetivosdelainstitucin.Losalumnosno
participannipuedensugerirtemasoactividadesdiferentesalasqueel
maestroseala.Elmaestroescogelasactividadesqueelcreesonlas
apropiadasparaobtenerunconocimiento.
Elprofesorselimitaentrminosgeneralesalusodelaexposicin.
Comunicacin:lacomunicacinsedasoloenunsentido:Maestro
alumno.
Elmaestro
eselquehablaytieneelcontrolenelgrupo,imponeordenydisciplina,
laeducacinseconcibecomolacapacidadparareteneryrepetir
informacin.
LaexposicineselprocedimientoporexcelenciadelaDidctica
Tradicional.
Losalumnosdebernmemorizaryrepetirtemasyclasesdadasporel
maestroysupapelselimitaaunaaccinmecnicadecaptacinde
saberes.
Evaluacin:suelecaerenabusosyarbitrariedades,sedebecomprobar

quesehanadquiridolosconocimientosparasaberquelosalumnoshan
aprendido.Seaplicanexmenesyseasignancalificacionesalfinalde
loscursos.
Lasevaluacionessetomancomomediodeintimidaryreprimiralos
alumnos.Esunrequisitoexigidoporlainstitucineducativasediceque
serealizamuchasvecesdemaneraburocrticacumpliendouna
obligacin,masquealgonecesarioybenficoparalosalumnos.
TECNOLOGAEDUCATIVA.
Planeacin:Losprocedimientosylastcnicasdidcticassonestudiadas,
seleccionadas,organizadasycontroladasconanticipacinalproceso
enseanza,yamayorabundamiento,sehabladequecadatiempode
enseanzaoclaselecorrespondeuntiempomayordepreparacin.
SetieneunrechazototalalaImprovisacinyelmaestrotendrsiempre
elcontroldeestmulos,conductasyreforzamientos.
Comunicacin:elmaestrodisponedeeventos,siesposiblemuy
especficos,paralograrlaconductadeseada.Elalumnosesometeala
tecnologa,alosprogramascreadosparal,supuestamentedeacuerdo
consuritmopersonal.
SetieneunrechazototalyterminantealaImprovisacin.El
salndeclasesesunlaboratoriodondeseexperimentantcnicas,
recursosyexperienciasdeaprendizaje.
Evaluacin:laevaluacinseocupadeverificarlogrosdeobjetivosy
prevaleceunanocindemedicinmsquedeevaluacin.
Laevaluacinresultamuyimportante,comotcnicadelosobjetivosde
aprendizaje,serlaverificaciny/ocomprobacindelosaprendizajes
planteadosenlosobjetivos.Latendenciadecuantificarlaevaluacines
paradarobjetividadyestadsticasalosdatosarrojadosporlos
instrumentos.

DIDCTICACRTICA
Planeacin:ladidcticacrticaesunapropuestaqueseconstruye,eslo
contraposicinalocotidiano.Losplanesyprogramasdeestudio
necesitansometerseacontinuasrevisionesyactualizaciones.
Lassituacionesdeaprendizajesonlasexpresionesoperativasdela
estrategiadocente.
Comunicacin:elmaestroyelalumnoinvestigan,analizan,sintetizan,
reflexionanydiscutenconocimientos.Elaprendizajeeselresultadode
unProceso,esporesoquelassituacionesdeaprendizajeson
generadorasdeexperienciasquepromuevenlaparticipacindelos
alumnosensuspropiosconocimientos.
Existentresmomentosmetodolgicosenestteora:laapertura,el
desarrolloylaculminacindenuevosaprendizajes.Ydentrodecada
unodeelloselalumnoyelmaestroparticipanactivamenteenla
elaboracindelconocimiento.Ambossonlaparteactivayesencialde
aprender.
Evaluacin:latareadelaevaluacintrasciendedelaasignacinde
calificaciones.Laimportanciadelaevaluacinesquepuedeayudaral
maestroa
orientar,vigilarymejorarlasprcticaspedaggicas.
Laevaluacinesunprocesodidcticoqueseconcibecomouna
actividadque,convenientementeplaneadayejecutada,puedecoadyuvar
avigilarymejorarlacalidaddetodaprcticapedaggica.
Laevaluacinnecesitaurgentementereplantearsussupuestostericos,
paraqueambosmaestroyalumnoseanlosquelarealicenycumplan
consusobjetivosmarcados.
PEDAGOGAOPERATORIA.
Planeacin:elprimerobjetivoparaelmaestroeselaborarunmtodode

aprendizaje,ensociedadendondeelnioejercitarsuraznpara
construirfinesconcretosytangibles,propuestosenfuncindeintereses
surgidosdesugrupoyasumidoscomopropios.Unaplaneacinfijano
existe,sevarealizandodeacuerdoalosinteresesynecesidadesdelos
alumnosydelmaestro.
Juntosrealizanlaplaneacindelasactividadessugeridasyprogramadas
paralograrunobjetivoespecfico,lalibertaddeproponer,sugeriry
opinarvandandoformaalaplaneacinqueelmaestrohaceanivel
registrosadministrativos.
Comunicacin:espermanenteyconstantedentrodeestdidctica,ya
quepormediodeellaexisteunaretroalimentacindeconocimientosy
experienciasquesernlabasedelosprincipalescontenidosdelos
programas,quetendrporsupuestoelobjetivoprincipaldedesarrollar
lascapacidadesoperatoriasdeloscontenidosescolaresytodoestounido
alrespectodelosinteresesynecesidadesexpresadosporlosnios.
Losniosyelmaestrotienensituacionesnuevasydiversasqueaportan
yenriquecencadaunoademsdetenerun
compromisopersonal,deiniciativaaccinycontinuidadenla
planeacinyrealizacindeactividadesyjuegos.
Evaluacin:serealizademaneracualitativamasquenada,porlodifcil
queresultacuantificarlogrosodificultadespresentadasdentrodel
trabajogrupalenelaula.
Elmaestrodebeobservarmuydetenidamentecadaunadelas
actividadesparaconocerelaprendizajequeaportoasusalumnos.
Elmaestroaprendeaensear,enseando,ellaevaluacingrupale
individualnodarnlaspautaspararetomarobjetivosocambiar
estrategiaslafuncindeldocenteseconsolidaconlasaportacionesque
dejaensugrupo.
Lasactividadesquenoshandadoresultadodebernformarpartede
nuestrotrabajoyaquellasquenofuncionencondeterminadogrupoo
alumnosecambiaranparaprobarnuevasalternativas,lassereshumanos
nosonmquinasporloquenoexistenpatronesfijosaseguirenla

consolidacindeconocimientos.
Losaprendizajesquesemanejanvandesdelosmssimplesysencillos
comolosmscomplejosyamplios.Elconocimientoadquiridosobre
todoenpreescolareslabasequesustentalaeducacinbsicaysuperior
detodoserhumano.
Lasenseanzassernlascorrespondientesalnivelenelquesetrabaje.
Porquesobretodoenpreescolaralmanejar3diferentesgradoslos
contenidosnuncapodrnserlosmismosencuantoacomplejidady
amplituddetemasporqueexisteunamarcadadiferenciademaduracin
yentendimientoentrelosdiferentesgrados.
BCUESTIONARIOINSTRUMENTACIONDIDACTICA
1.Aquehacereferenciacuandosehablade
instrumenctaciondidactica?
Cuandohablamosdeinstrumentacindidacticasehacenecesariopartir
deunconceptodeaprendizajequenossirvacomomarcodereferencia.
2.Culessonlosconceptosquesonconsustancialesala
instrumentacindidactica?
Losobjetivos,contenidos,actividadesosituacionesdeaprendizaje,
evaluacion,etc.
3.Quseentiendeporplaneaciondidactica?
Esunconceptoqueseprestaainterpretacionesdeacuerdoconelmarco
teoricodesdeelcualseleenfoque,laformaespecificacomosehaga
operativodependeradelaposturaqueseadopte.
4.Cualessonlastressituacionesbasicasenlasquesedesarollala
planeaciondidactica?
Unprimermomentoqueescuandoelmaestroorganizaloselementoso
factoresqueincidiranenelprocesosintenerpresentealsujeto(alumno)
relativamentemasalldelascaractersticasgenericasdelgrupo.
Unsegundomomentoenelquesedetectalasituacinreadelossujetos
queaprendenycompruebaelvalosdelaplaneacincomopropuesta

teoricatantoensuspartescomoensutotalidad.
Untercermomentoenelqueserehacelaplaneacinapartirdela
prpuestaenmarchaconcretadelasaccionesointeraccionesprevistas.
5.Cmoseentiendeelacontecerelaula?
Unaactividadcircunstanciadaconunagamadedeterminacionestanto
institucionalescomosociales.
CCUESTIONARIOLAPRESPECTIVADELADIDACTICA
TRADICIONAL
1.CmoexplicaAnibalPoncelaeducacintradicional?
Laeducacintradicionalponeenmarchapreponderadamentela
formacindelhombrequeelsistemasocialrequiereen
ellacuentaelintelectodeleducandomientrasdejadeladoeldesarrollo
afectivoyenladomesticacionyfrenodeldesarrollosocialsuelenser
sinonimosdedisciplina.
2.SegnAeblienquehallasuexpresinesenciallaeducacin
tradicionalyenqueconsisteesapropuesta?
Quelapracticadeladidacticatradicionalhallasuexpresinesencialen
loquesedadoenllamarensenanzaintuitiva,esdecirenunapropuesta
educativaqueconsisteenofrecerelementossensiblesalapercepciny
observacindelosalumnos.
3.CmoexplicaJustaEzpeletaalaescuelatradicional?
Eslaescueladelosmodelosintelectualesymoralesparaacanzarloshay
queregularlainteligenciayencarnarladisciplinalamemoriayla
repeticinyelejerciciosonlosmecanismosqueloposibilitan.
4.Qutipodeaprendizajesemanejaenlaeducacintradicional?
Semanejaunconceptoreceptivistadeaprendizajeporqueseleconcibe
comolacapacidadparanreteneryrepetirinformacin,laaccin
cognoscitivaregistralosestimulosprecedentesdelexterioryelproducto
deesteprocesodeconocimientoesunreflejocuyagenesisestaenla
relacinmecnicadelobjetosobreelsujeto.

5.Culeselpapeldelprofesorydelalumnoenelmodelodela
educacintradicional?
Elpapeldelprofesoreseldeunmediadorentreelsaberylos
educandos.
6.Cmohansidoformuladoslosobjetivosdeaprendizajeenla
educacintradicionalyenquehancentradosuatencin?
Sesueleformularlosamaneradegrandesmetascomopoliticas
orientadorasdelaensenanzacentrasu
atencinenciertasmetasopropositosdelainstitucinydelprofesor
masqueunexplicitarlosaprendizajesimportantesaquedebenarribar
loseducandos.
7.Cmosehanmanejadoloscontenidosdeenseanzaenlaeducacin
tradicionalycomosehanconsiderado?
Loscontenidospresentadosdeestamaneranorequierenqueel
estudianterealiceunesfuerzodecomprensineinterpretacinsinode
memorizacionyrepeticin,ensumaloscontenidosseconsiderancomo
algoestatico,recortadoacabado,legitimadoconpocasposibilidadesde
anlisisydiscusinodeobjecinydeproposiciondealternativaspor
partedeprofesoresyestudiantes.
8.Queimportanciahatenidolacatedramagistralenlacomunicacin
didacticaenlaeducacintradicionalyqueobjecioneshapresentadoen
relacionalpapeldesempeadoporelprofesoryporlosalumnos?
Eselpredominiodelacatedramagistraldelsecularmagsterdixitdela
clasicalecciondondeelalumnoasumefundamentalmenteelpapelde
espectadorelextremodeestapracticasedacuandosecaeenel
verbalismoconsiderandocomoelmecanismoatravsdelcualesta
educacinocultalaverdadenlapalabraendetimientodelaobservacin
sistematicaylaexperienciavivida.
9.Cualessonlosrecursosdidacticosempleadosenlaeducacin
tradicionalycualhasidoelcriterioparaseleccionarlosyaplicarlos?

Losrecursosempleadosenestemodelodeensenanzasonescasos,
listaremoslossiguientesporserlosmasfrecuentes:
Notas,textos,laminas,carteles,gis,pizarron,empleadoslasmasdelas
vecessincriterios
tericosclarosquepermitanseleccionarlosorganizarlosyaplicarlos
adecuadamenteencadasituacindeaprendizaje.
10.Enqueconsistelaevaluaciondelapendizajeenlaeducacin
tradicional?
Comounaactividadterminaldelprocesodeensenanzaaprendizaje,se
lehaadjudicadounaposicinestticaeintracedenteenelproceso
didacticoselahaconferidounafuncinmecnicaconsistenteenaplicar
examentesyasignarcalificacionesalfinaldeloscursos.
11.Cmocaracterizariabrevementelainstrumentcaciondesdela
perspectivadeladidacticatradicional?
Podemosapuntardiversascaractersticasdelainstrumentacinenla
perspectivadeladidacticatradicional,sinembargocabesenalarcomo
rasgointeresantelanulaconsideracindelgrupocomopropiciadorde
aprendizajesascomoquelosrolesdeprofesoralumnosuelen
considerarsecomoestaticos,podemosdecirqueladidacticatradicional
sepreocupaporlatransmisindelconocimentoodescubrimientodel
mismo.
13.Esposibleubicarsuestilodeplaneacioncomunicacineneste
enfoque?
DCUESTIONARIOLAPERSPECTIVADELATECNOLOGIA
EDUCATIVA
1.Cmoentiendeelaprendizajelatecnologaeducativa?
Comoconjuntodecambiosymodificacionesenlaconductaquese
operaenelsujetocomoresultadodeaccionesdeterminadasyla
ensenanzacomoelcontroldelasituacinqueocurreelaprendizaje.

2.Qureconocelasistematizaciondelaenseanzacomounadelas
expresionesdelatecnologaeducativa?
Reconocecomopuntodepartidadelaprogramacindidacticala
especificacindelos
objetivosdelaprendizajeloscualessedefinencomoladescripciny
delimitacionclaraprecisayunivocadelasconductasqueseesperaque
elestudiantelogreymanifiestealfinaldeunciclodeinstruccinque
puedecorresponderauntemaunaunidad,uncapitulo,uncurso,unrea.
3.QuafirmaFedericoStoktonenrelacionalospropositosde
aprendizajedelaaccioneducativa?
Queestospropositoshansidoplanteadospormediodetemariosde
asignaturasqueporsimismosnoinformanalestudiantenialas
personasinteresadasensuaprendizajequeesloqueseesperadeaquel
alfinalizaruncursodeterminado.
4.QurecomendacionesdictaMagerparalaelaboracindelos
objetivos?
Comoredactarlasentrminosdelalumno,identificarlaconducta
observabledeseadaestabecerlascondicionesenquesemuestrala
conductayloscriteriosderealizacinaceptables.
5.CmoseexplicalataxonomiadelosbjetivosdeBenjamnBlony
queseafrimaenrelacionconelaprendizaje?
Sustrabajosdesarolladosentornoalataxnomiadelosobjetivosdela
educacindivididosenlosdominioscognoscitivo,afectivoypsicomotor
marcaronpautasaseguirenelterrenodelaformulaciondeobjetivos
conductuales.
Estaconcepcinteoricaanuestroparecertieneseriasimplicacionesque
sereflejanfundamentalmenteenlaformadeentenderelaprendizaje.
Unodesusrasgoscaracteristicosessostenerqueenelaprendizaje
prevalececomocondicionnecesariauncriteriorigidodeorganizacin
lgicopsicolgica,comofactorparaqueelaprendizajeseproduzca.

6.Qu
seafirmaenlatecnologaeducativaenrelacionconlosobjetivos?
Enlanociondeobjetivosconductualesquesustentalatecnologia
educativasubyaceunconcpetofragmentadoymecanistadelaprendizaje
delconocimientoyconsecuentementedelarealidad.
7.Cmoseconcibenloscontenidosenelmarcodelatecnologa
educativa?
Enelmarcodelatecnologiaeducativaestecontrolideolgicodelos
contenidosdelaensenanzatienegravesconsecuenciasparala
orientacindelaeducacinenelsentidoquededichoscontenidosse
concibenconstitucionalmenteysocialmente,comoescepticos,neutrales,
ycientficos,validosparatodosyparacadaunodeloshorizontes
educativos.
8.Cmosedefinelaenseanzaenlatecnologaeducativa?
Laensenanzasedefinecomoelcontroldelasituacinenqueocurreel
aprendizaje.
9.comoseconcibeelsalondeclasesdeacuerdoalaconepciondela
tecnologaeducativa?
Consideraalsalondeclasescomoautenticolaboratoriodondese
experimentantecnicasrecursosyexperienciasdeaprendizajecomoun
espaciodondelosdatoslascifrasylosfenmenoscobranvidayse
conviertenenfacturasdeeficienciayeficaciaenelprocesoensenanza
aprendizaje.
11.Cmoseconcibelaevaluacionenlacorrientedelatecnologa
educativa?
Seconcibedirectamenterelacionadaconlosobjetivosdeaprendizajey
porsupuestoconelconceptodeaprendizajemismo.
12.Cmocaracterizarialainstrumentacindesdelaperspectivadela
tecnologaeducativa?
Comoelfenmenodelaexpansineconmicaytecnologica.

13.Que
comentariospuedehacerenrelacionalatecnologaeducativa?
Latecnologiaeducativapreginatresnocionesbasicas,elprogreso,
eficienciayeficacia,tambinestacorrientecentrasupropuestaenel
comodelaensenanza.
Eldiscursodelatecnologiaeducativacarecedeunareflexinteorica.
Enestemodeloeducativoelpoderdelprofesorsolocambiade
naturaleza.
14.Esposibleubicarsuestilodeplaneacioncomunicacinyevaluacion
enesteenfoque?
ECUESTIONARIOLAPERSPECTIVADELADIDACTICA
CRITICA
1.Quesloquepretendeanalizarladidacticacritica?
Anaizarcrticamentelapracticadocenteladinamicadelainstitucinlos
rolesdesusmiembrosyelsignificadoideolgicoquesubyacetodoello.
2.Qusuponedesarollareneldocenteladidacticacritica?
Suponedesarollareneldocenteunaautenticaactividadcientfica
apoyadaenlainvestigacinenelespiritucriticoyenlaautocritica.
3.DeacuerdoconAzucenaRodrguezCmosepuedeexplicarel
aprendizajeconsideradocomounprocesodialctico?
Queelaprendizajeesunprocesodialectico,estaaseveracinsepoyaen
queelmoviemientoquerecorreunsujetoalaprendernoeslinealsino
queimplicacrisisparalizacionesretrocesosresistenciasalcambio,etc.
4.QueafirmaBlegerenrelacionalactodeaprender?
Queelserhumanoparticipasiempreintegramenteentodasituacinen
lacualintervieneporesodeciamosquecuandoseoperasobreunobjeto
deconocimientonosoloestamodificandoelobjetosinotambinel
sujetoyambascosasocurrenalmismotiempo.
5.Culessonloscomponentessustantivosdeladidacticacritica?

a)problemticadelosobjetivosenladidacticacritica
b)Seleccinyorganizacindecontenidoenelcontextodeladidactica
critica
c)Elaboraciondesituacionesdeaprendizaje
d)Problemticadelaevaluacindeladidacticacritica.
6.Cmosedefinenlosobjetivosdeaprendizajeenladidacticacritica?
Comoenunciadostecnicosqueconstituyenlospuntosdellegadadetodo
esfuerzointencionalycomotalesorientanlasaccionesqueprocuransu
ogroydeterminanpredictivamenteamedidadedichoesfuerzo.
7.ComoconcibeBrunerlaformulaciondeobjetivosyqueesloque
destaca?
Enrelacindelosobjetivosenrelacindirectaconlasolucinde
problemasdestacasobretodolaimportanciadeanalizarlaestructurade
ladisciplinaaestudiarsusconceptosfundamentaleslasignificatividad
delosaprendizajesysuaplicacinanuevassituaciones.
8.Culessonlasfuncionesfundamentalesquecumplenlosobjetivos
deaprendizaje?
Esdarbasesparaplanearlaevaluacinyorganizarloscontenidosen
expresionesquebienpuedenserunidadestematicasbloquesde
informacinproblemaseje,objetosdetrasformacionetc.
9.Quconsideracionesdebetenerpresenteelprofesorqueemprendela
tareadeformularobjetivosdeaprendizaje?
queseexpresenconclaridadlosaprendizajesimportantesquese
pretendenalcanzar,ladeterminacindeestaimportanciasebasaraenun
anlisiscriticodelapracticaprofesional.
formularlosdetalmaneraqueincorporeneintegrenenlaformamas
cabal,el
objetodecnocimientoofenmenosdelarealidadquesepretende
estudiar.
10.Comoesconcebidoelaprendizajeenlaperspectivadeladidactica

critica?
Comounprocesoquemanifiestaconstantesmomentosderupturay
reconstruccinlassituacionesdeaprendizajescobranunadimension
distintaalosplanetamisntosmecanistasdelaprendizajepueselnfasis
secentramasenelprocesoqueenelresultado.
11.Cmoseconcibenlassituacionesdeaprendizajeyqueesloque
promueven?
Promuevenlaparticipacindelosestudiantesensupropioprocesode
conocimientos.
12.CulessonlostresmomentosquepromueveAzucenaRodrguez
paraorganizarlasactividadesdeaprendizaje?
a)unaprimeraaproximacinalobjetodelconocimiento.
b)unanlisisdeobjetoparaidentificarsuselementos,pautas,
interrelaciones.
c)Untercermomentodereconstruccindelobjetodeconocimiento
productodeprocesoseguidocorrespondiendoaestasdistintasfasesdel
conocimientodiferentesprocedimientosdeinvestigacinoactividades
elementales:observacin,descripcin,experimentacin,comparacin,
induccin,deduccion,anlisis,sntesisygeneralizacin.
13.Cmoseconcibeelprocesodelaevaluacionenladidacticacritica?
Esunprocesoquepermitereflexionaralparticipantedeuncursosobre
supropioprocesodeaprenderalavezquepermiteconfrontareste
procesoconelprocesoseguidoporlosdemsmiembrosdelgrupoyla
maneracomoelgrupopercibiosupropioproceso.
Laevaluacinasconcebidatendriaquepropiciarqueelsujetosea
autoconscientedesu
procesodeaprendizaje.
14.Comocaracterizariabrevementelainstrumentacindesdela
perspectivadeladidacticacritica?
Ladidacticacriticaesunaalternativaencsntruccionquesurgecomo

propuestafrentealallamadadidacticatradicionalyalatecnologia
educativa.
15.Qucomentariospersonalespuedehacerenrelacionaladidactica
criticaenrelacionconlaprcticadocente?
Esunapropuestaquenotratadecambiarunamodalidadtcnicapor
otra,sinoqueplanteaanalizarcrticamentelaprcticadocente,la
dinmicadelainstitucin,losrolesdesusmiembrosyelsignificado
ideolgicoquesubyaceentodoello.
16.Esposibleubicarsuestilodeplaneacioncomunicacineneste
enfoque?
FREDACCIONLOSPLANTEAMIENTOSDELADIDACTIA
OPERATORIA
GCUESTIONARIOEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE
OPERATORIO
1.Dequepartelaexperienciadeaprendizajeoperatorioyenquetiene
queapoyarse?
Partedelabsquedadealternativaspedagogicasquenecesariamente
tienenqueapoyarseenlosconocimientosdelapsicologiagenticayque
proporcionalaspautasevolutivasdelpensamientoydelapersonalidad
delnino.
2.Enquesebasaelaprendizajedelasmateriaescolaresenla
enseanzaconcretaspropuestaenlalectura?
Sebasaenlacoordinacindelasaccionesqueelpropioninodebe
realizarparalaconsecucindeunfinconcretoydeterminadoporel
mismoenfuncindesuspropiosinteresesloqueleproporcionaun
desarrollomentalautnomo.
3.Culessonlostrespasosquesiguieronlosalumnosparalaeleccion
deltema?
1.seiniciabauna

conversacinlibreenlaquecadaninopodahablardelascuestionesque
masleinteresaban,cadaninodebiaexponereltemaporelquesehabia
decidido.
2.losninossalanaobservarlarealidadextraescolar,despusde
pasearvolvanadiscutiryavotareltema.
3.losninosconsultabanloslibrosdetextoyenbuscadeideasotemas
quedespertaransuintersyserepetiaelprocedimientoanterioresdecir
cadaninodebiaexponereltemaelegidoylosfinesquehabia
determinadosueleccin.
4.Cualesfueronlostemasquesetrataronalolargodelcursoyque
comportabacadatemaademasdeunasatisfaccinintelectual?
Loscaramelos,lospollitos,lasplantas,losjuguetes,cadatema
comportabaunafinalidaddepracticaqueexigiaporadquisicinuna
seriedeconocimientosarededordeloscualesseorganizabatoda
actividadescolar.
5.Cmoseentendialalibertadyqueimportanciateniaestaenla
experienciadeaprendizajeoperatorio?
Comosercapazdedeplantearseelmayornumeroposiblede
alternativasypoderelegirentreellas,deahelconocimientoseauna
condicionnecesariaparaserlibre.
6.Dequedependiaelxitooelfracasodelaconductadelosnios?
Queempezaraavislumbrarqueelxitooelfracasodesuconductano
dependiadelaautoridaddelmaestrosinodehaberonoconseguidoel
objetivoqueellossehabiapropuesto.
7.Qutipodesituacionesseproporcionaronalnioparaquepuediera
compararsusobjetivosconlosresultadosobtenidos?
Procuramosproporcionaralninosituacionesenlasqueestepudiera
compararsusobetivosconlosresultadosconseguidos,cuandoelnino
eraconscientedequeentreamboshabiaundesfaselesugeriamoslos
mediosnecesariosparaacercarsealaconseciciondesusdeseos.

8.Cundosehacialaprogramacindetrabajodiario?
Sehaciaaliniciarlaclase,duranteelconsejoqueeraunadelas
situacionesclaveparaquefuerandaadaaprendiendoaorganizarse.
9.Quserealizaronlostresdiasdespusdeltema?
Realizaronunaseriedeactividadesencaminadasasabercuantos
caramelosnecesitabanparapoderinvitaratodoslosninosdelaescuela.
Cuandounosdasmastardevolvieronaproponersehacercaramelos
manifestaronunaactitudbastantediferentealadelprimerda.
10.Cualessonlastrescondicionesquesedestacanparafavorecerel
espiritucriticoydecooperacin?
1.apartirdelosinteresescolectivosdelaclaseyllegaralaprendizaje
delasmateriasescolarescomoinstrumentostilesonecesariospara
conseguirlosfinesquelosninossepropongan.
2.asegurarqueelpasodeunosaotrosserealicegradualmentesin
ninguncortedemaneraqueelninopuedaaccederalaculturasincaer
enunverbalismocarentedesentidoysinnecesidadderendirsea
imposicionesquenocomprende.
3.proporcionarsituacionesdeaprendizajequeactivenelciclofuncional
delainteligenciayestimulenalindividuoaaconstruccinde
estructuraslogicasmasevolucionadas.
11.Qucomentariospuedehacerenrelacionalapedagoga
operatoria?
Partedelabsquedadealternativaspedaggicasquenecesariamente
tienenque
apoyarseenlosconocimientosdelapsicologagentica,yque
proporcionalaspautasevolutivasdelpensamientoydelapersonalidad
delnio.Tienecomoobjetivoelaborarunmtododeaprendizaje,para
locual,seconstruyeunaminisociedadenlaqueelnioejercita
sistemticamentesuraznparalaconsecucindefinesconcretosy
tangibles,propuestosenfuncindeinteresessurgidosdesugrupoy
asumidoscomopropios

12.Esposibleubicarsuestilodeplaneacion,comunicacin,eneste
enfoque?
CONCLUSIN
Ladidcticatradicional:
Solosonnocionesdeenseanza,sinobjetivosconcretos,sonpolticas
educativas,mtodosdetrabajodeinstitucionesinternas,contenidos
estadsticos,acabadosylegitimados,aprendizajesirreflexivossin
anlisissindiscusin.
Latecnologaeducativa:
Sepresentacomoungranadelantoeneltratamientodelproblemadel
procesoeducativoenelaula.
Sinembargoconllevaunaconcepcintecnocratitadelproceso
enseanzaaprendizaje.
Elvnculoprofesoralumno,msquesercuestionadooabordado
crticamente,conunaperspectivaderelacininterpersonal,esocultado
yenconsecuencia,resultamenosclaro.
Ladidcticacrtica:
Esunaalternativaenconstruccinquesurgecomopropuestafrenteala
llamadadidcticatradicionalyalatecnologaeducativa.
Lainstrumentacindidcticadentrodeestaperspectivavaacambiarel
mecanismo,eldogmatismoenelaula,conelreconocimientodelas
implicacionespolticaseideolgicasquetalesposicionesimprimenal
procesodeenseanzaaprendizaje.
Lapedagoga
operatoria:
Seproponeacercarmasalarealidadescolarprofesoralumno,tomando
encuentacomobaselosprincipalescontenidosdelosprogramas,al
desarrollarlascapacidadesoperatoriasalpresentarunaexperiencia
concretaconelaprendizaje.

Lapedagogainstitucional:
Esunconjuntodetcnicas,organizaciones,mtodosdetrabajo,
institucionesinternas,surgidasdelapraxisdeclasesactivas.Este
conjuntocolocaaniosyadultosensituacionesnuevasydiversas,que
requierencompromisopersonal,iniciativa,accin,continuidad.
UNIDAD2
PLANEACINENPREESCOLAROPRIMARIA
Elprogramadeeducacinpreescolarnoshabladelaplaneacindebede
sertomandoencuentalospropsitosfundamentales,tomandoencuenta
ladiversidadculturalyregional,paraaspermitirunaflexivilidad,segn
lascaractersticasdesugrupo,oregin.
Enelsedaunaformacinintegral,pormediodelaparticipacindelos
niosenexperienciaseducativasquelepermitandesarrollar,demanera
prioritaria,suscompetenciasafectivas,socialesycognitivas.
Sedebendetomarencuentacadagradoparadisearlasactividadesya
queestopermitelosdiferentesnivelesdecomplejidadparaquelosnios
logrendesarrollarsusaprendizajes.Enesteprogramaseplaneaatravs
decompetenciasquesonunconjuntodecapacidadesqueincluye
conocimientos,actitudes,habilidadesydestrezasqueunapersonalogra
medianteprocesosdeaprendizajequelespermitanintegrarsus
aprendizajesyutilizarlosensuactuarcotidiano.
Elmaestrodebedeplanearenlamodalidadqueel
considerequesealaadecuadaparaquesusniostenganeldesarrollode
suscompetenciasylogrenaprendizajessignificativos,sedebedeestar
enconstantecomunicacinperoenesteprogramaadiferenciadel
anteriornosolamenteelnioeselqueescogeloquequierehablarsino
queenconjuntosedecidecualeselmejortemaparadesarrollarlas
distintasactividadesparalograreldesarrollodesusaprendizajesde
maneraintegral.

Nosdicequesedebedeevaluaralosnioseneltranscursodetodassus
actividades.Sevanaverlosavancesquelogranlosalumnosencada
unadelascompetenciasquemanifiestanalactuarensituacionesreales
delavidaescolaroextraescolar.Sedebendetomarencuentaelnivel
inicialporesosehaceunaevaluacininicialparavercomovienenlos
alumnosydedondevamosapartiryalfinaldelcicloescolarsegnel
programaparavercuantoavanzaron,perosehaceunaevaluacin
constanteeneldesarrollodetodaslasactividades.
Muchayaqueelmaestrotomaencuentaelniveldesusalumnosyde
ahparteparalograrundesarrolloarmnicodelascompetenciasen
todossusalumnos,ydeestamaneracomoseledaaelmaestro
flexibilidadparadisearsusactividadesvaatrabajardemanerams
armnicaydesarrollarmejorsutrabajo,paraellogrodelosobjetivos.
Claroquetomandoencuentalospropsitosfundamentalesquesonla
baseparadefinirlascompetenciasafavorecerenellosmediantela
intervencineducativa,yporesoelprogramanosmarcatambinunos
principiosparaquepuedansercongruenteslos
propsitosconlaprcticaeducativa,yestostratandequesetomeen
cuentalossiguientespuntos:
Brindarunreferenteconceptualcomnsobrealgunascaractersticasde
losniosydesusprocesosdeaprendizaje,comobaseparaorientarla
organizacinyeldesarrollodeltrabajodocente,ascomolaevaluacin
delaprendizajeydelasformasenquesepropicia.
Destacarciertascondicionesquefavorecenlaeficaciadela
intervencineducativaenelaula,ascomounamejororganizacindel
trabajoenlaescuela;enestesentido,losprincipiospedaggicossonun
referenteparareflexionarsobrelapropiaprctica.
Estoconelfindequelaseducadoraspromuevanlaigualdadde
oportunidadesatodossusniosparaeldesarrollodecompetencias.
Quaprendizajesyenseanzasconsideranlosplanesyprogramasde

preescolaryprimaria?
Aprendizajessignificativosquelespermitanaplicarlosensuvidadiaria,
enpreescolarlasmateriassemarcanporcamposformativosqueson:
Desarrollopersonalysocial,lenguajeycomunicacin,pensamiento
matemtico,exploracinyconocimientodelmundo,expresiny
apreciacinartsticasydesarrollofsicoysalud.Alllevarestoscampos
formativossevedetodosegnelgradoacadmicodelosnios,ysu
gradodemaduracin.Setratatododehacerdeunamaneraagradablea
travsdejuegosycanciones,investigaciones,experimentos,etc,queles
creealosnioscuriosidadparaseguirindagandoyconociendomsde
losdiferentestemas,ascomopodranaplicarloasuvidadiaria.
AACTIVIDADPREVIAASPECTOS
INTRODUCTORIOSYCARACTERIZACINDELPROGRAMADE
PREESCOLAROPRIMARIA
1.Enqueinstitucineducativarealizasupracticadocente?
2.Enquenivelyenquegradorealizasupracticadocente?
3.Apartirdesuexperienciadocenteconunodelosprogramasoficiales
oalternativoscomocaracterizarialossiguientesaspectosdelprograma?
4.Quesugierenlosplanesyprogramasdesunivelentornoala
planeacincomunicacinyevaluacindelprocesoensenanzay
aprendizaje?
5.Quepapeldesempenaeldocenteyelalumnoenelproceso
ensenanzaaprendizaje?
6.Queimportancialeotorgaalosplanesyprogramasdeestudio?
7.Quedificultadesselepresentanenrelacinalosprocesosde
planeacin,comunicacinyevaluacin?
8.Enqueformayquetantomodificalosugeridoenlosplanesy
programasdeestudio?
BANLISISDEPROGRAMA
1.Lospropositosdelprograma

2.Loscontenidosescolares
3.Losprincipiosyelementosmetodologicos
4.Losreferentestericosenquesustentandichosprincipios
5.Loscriteriosdeevaluacin
CPARAPREESCOLAR
COMENTARIOSACERCADELOSDIFERENTESASPECTOSDEL
PROGRAMADEEDUCACIONPREESCOLAR2204
1.fundamentos
2.Propositosfundamentales
3.Propositospedagogicos
4.camposformativosycompetencias
5.laorganizacindetrabajodocenteduranteelanoescolar
6.laevaluacin
DELABORARUNMODELODELPLANEACINACORDEASU
NIVELEDUCATIVOYGRADO
EREDACCINLOSENFOQUESPEDAGOGICOSYSU
RELACINCONLASPROPUESTASDEPLANEACIN
COMUNICACINYEVALUACIN.
Elniveldondelaboroeselnivelpreescolar,
dentrodeestesehacenpresentecaractersticasdelosenfoquesdela
didcticatradicional,tecnologaeducativa,didcticacritica,pedagoga
operatoriaypedagogainstitucional.
ElJardndeNiosesunespacioescolarparaniasyniosde3a6
aosdeedad,dondeserealizanactividadesencaminadasaldesarrollo
integraldelosalumnos.stassellevanacabobajolaperspectivadelas
necesidadeseinteresesdelospequeosrespetandosuindividualidady
susderechosparaaprenderjugando.

Estapropuestahapermitidolautilizacindelespacio,mobiliarioy
tiempoconcriteriosdeflexibilidadademsdeprepararalnioparauna

participacindemocrticaycooperativa.
ElProyectoesunaorganizacindejuegosyactividadespropiosdeesta
edadquesedesarrollanentornoaunapregunta,unproblemaola
realizacindeunaactividadconcreta,respondiendoanecesidadese
interesesdelosnios.
Deestosurgelaplaneacin,dondeelnioplanteaydiscutedemanera
democrticaloquequiereydeseahaceracercadelproyectoqueseesta
llevandoacabo,conellorecreasuimaginacin,suinventivayadquiere
seguridadyautonoma.
Deacuerdoaloexplicadoanteriormenteladidcticatradicionalnose
hacepresenteenalnivelpreescolar,puesladidcticatradicionalpresta
suatencinametasypropsitosdelainstitucinydelprofesor,nose
centraenelalumnoyloqueeldeseaconocer.Encasocontrarioel
programadeeducacinpreescolar1992,tienecomoprincipalmtodode
trabajolapropuestadeproyectosdondeelnioatravsdelalibre
eleccinescogeloquedeseajugaryconellosatisfacersusnecesidades,
elalumnoplanealoquequierehacerycmoloquierehacer,enque
lugar(readetrabajo)ycualeselfinderealizarlo.

EldesarrollodeunProyectocomprendediferentesetapas(surgimiento,
eleccin,planeacin,realizacin,trminoyevaluacin)actividadesde
rutinamsicaymovimientoyeducacinfsica,yactividadeslibres.
LaorganizacindelespaciodelaulaenunJardndeNios,est
distribuidaporreasdeTrabajo,mismasquesetomanencuentacomo
apoyoalosProyectosdetrabajoquerealizarnlaeducadoraylos
alumnos.
Lasmscomunesson:Biblioteca,Construccin,Naturaleza,
DramatizacinyGrficoPlstico.
LafuncindelaeducadoraeneltrabajodelProyectoesdeser
orientadora,gua,promotora,facilitadoraytodaunaseriedeactitudes
estratgicamenteasumidasparaelbuenxitodesuquehacereducativo
(comunicacin).

Laevaluacineneljardndeniosescualitativayconstante,sufuncin
esqueatravsdeellalaeducadorasedecuentadelosavancesy
dificultadesquelosalumnospresentan,debeestarencaminadaal
constantedialogoeindagacindelorealizadoyplaneadoysiel
cumplimientodelosobjetivostrazadossehancumplidoonoyporqu.
CMOPARTICIPAELNIOENLAEDUCACIN
PREESCOLAR?

Ensuprocesodedesarrolloyconvivenciaescolar,elniova
construyendosuidentidadpersonalatravsderelacionesconlosdems.
EnelJardndeNiosseamplasumundoderelacionesyexperiencias,
aprendiendoacompartirensugrupo,logrando
reconocersecomoindividuoyconformandounaimagendesmismoal
tiempoquedesarrollasentimientosdepertenenciaeidentificacinconel
grupo.
Elparticiparenunproyectoencomn,lepermitiraprenderactitudesde
cooperacinyayuda,imitarreglas,esperarturnos,escucharaotros,etc.
Algunasdelasactividadesqueellosrealizaneneljardndeniosson
entreotras:
Proponerloquesehar,representaratravsdedibujoslosplanesdel
Proyectoelegido,expresarsusideas,trabajarenequipoo
individualmentesegnserequiera,explorar,experimentarcondiversos
materiales,realizarcomparaciones,discutir,argumentar,dramatiza,
crear,construir,aprendecantosycoros,rimas,participarenlas
actividadesfsicas,perolomsimportanteesquecadaactividadquese
realizaesatravsdeljuego,yaquesteunadelascaractersticas
principalesatomarencuentaenlasniasyniosenestaedad.
Latecnologaeducativaenelpropuestadetrabajodelactualprograma
deeducacinpreescolarnosehacepresente,pueslatecnologa
educativapersigueeficienciayeficaciasinrecurriralaimprovisacin,
nuestraprogramatienecomoprincipalejemetodolgicoeljuegoya
travsdel,elnioimprovisaycreajuegosyactividadesplacenteras

convariantesdeacuerdoalproyectoosimplementeporquesu
imaginacinselodicto.
Sinembargoladidcticacriticaylapedagogainstitucionalsehacen
presente,tantoenlaplaneacin,enlacomunicacinyenlaevaluacin,
puesalplanearsecomunica,investiga,analiza,reflexionaydiscute
acercadel
proyectorealizado,demaneralibrelosalumnosescogenloquese
realizar,unavezplaneadoyllevadoalaprcticaseevaladeforma
cualitativa,observandoloslogrosrealizados,scumplielobjetivoy
quefinpersigueelrealizaresaactividad.
Tantoladidcticacriticacomolapedagogainstitucionalsehace
observablelarelacinentremaestroyalumnoparalaadquisicindel
procesoenseanzaaprendizaje.
Parafinalizarlapedagogaoperatoriatambinsehacepresenteal
conducirjuntoconlosalumnosunrazonamientooperatorioy
proporcionarlesinstrumentosadecuadosparaadquirirlosconocimientos
yhabilidadesquellevaranalpreescolaraundesarrollointegral.
Lascaractersticasparticularesdelaintervencindocentepuedenser
eficaces,retadorasyestimulantesparaelaprendizajedealumnosy
alumnas.
Elmejoramientodelprocesoylosresultadoseducativosrequierendela
reflexinconstantedelaeducadorapararevisarcrticamentesus
decisionesrespectoalprocesoeducativo,lasformasenquepromueve,el
trabajodelosniosyentreellos,ascomolasconcepcionesque
configuransuintervencinenelaula.
UNIDAD3
LAPLANEACINCOMUNICACIN,YEVALUACINESCOLAR
COMOEJERCICIOESTRATEGICO
Esposibleubicarsuestilodeplaneacin,comunicacinyevaluacin
enunoslodeestosenfoques?O,Esposibleubicarloendiferentes
enfoques?

YoubicaramitrabajodocentedentrodelapedagogaOperatoria,
basadaenlalibreplaneacinyrespetomutuoporuntrabajoarmnico
entremaestroyalumno.Endondeambosaprendendaada
conocimientosnuevosyactuales.
ElprogramaestbasadoenPedagogasquerecomiendanelusoy
manejodeesteproyectoeducativoqueayudaaldesarrollocompletoen
todaslasreasdeconocimientodelnio.Apareciendodiversos
pedagogosquemanifiestanlanecesidaddefavorecerlalibertady
respetareldesarrolloindividualdelasetapasmadurativasdelalumno.
ElProgramadeEducacinPreescolarestbasadoenlaLibertady
Flexibilidaddeprogramasycontenidosdetrabajodelmaestroconsus
alumnos.
ElaprendizajeoperatorioenbasealaTeoraGenticadePiagetesel
sustentometodolgicodeunaeducadora.
Elestilodelaplaneacinesdeacuerdoalosinteresesynecesidades
manifestadosporelgrupoyactuandoelmaestrocomoguadelas
actividadestendientesallogrodeobjetivos.Yenloreferentealas
evaluacionessondeacuerdoaloslogrosydificultadespresentadasenel
desempeodeproyecto.
PeroseutilizatambinlaTecnologaEducativaporqueelmaestro
seleccionaraenunmomentodadoosugeriralosalumnosjuegos,
visitas,experimentos,investigaciones,etc.Queayudenallegarms
fcilmentealconocimiento.
Debidoalacortaedaddelosnios,ellosdesconocenmuchas
actividadesporloquealsersugeridasporelmaestroelloslasaceptan,
perohaciendomodificacionesocambiospequeosalosugerido.
Quesloquedeterminatalheterogeneidad?
Laedadconquesetrabajaenpreescolar,seprestaparadarlibertadpero
consugerenciasyrestricciones.Porejemplosielgrupoquieretrabajar

coneltemaLosAnimalesyyapasountiempo
suficienteparasuestudioperoellosquierenseguirtrabajandoporque
desconocenqueexistenotrostemasigualomasinteresantesqueese,es
endondelamaestradebersugerircontcticaelcambiodeproyectoy
motivaralgrupoaabrirseanuevosconocimientos.
Culesdelosenfoquesdeplaneacin,comunicacinyevaluacin
fomentanlareproduccindelconocimiento?
LaDidcticaTradicionalylaTecnologaEducativa
Culespropicianlaconstruccindelmismo?
LaDidcticaCrticaylaPedagogaOperatoria.
Qutiposdeaprendizajesseconstruyenparaelcasodepreescolary
culeslaestrategiadeenseanzasugerida?
Enpreescolarseconstruyendesdelosmssimplesypequeos
aprendizajescomoelsaludarcorrectamente,decirconpermiso,decir
graciasyayudarauncompaeroapintarsudibujo
Laestrategiaeshablarlesusandopalabrassencillasynuevasalmismo
tiempoymostrarlesseguridadyconfianzaparahablarymanifestarse.
Hablarlesdeexperienciaspropiasparaqueellosnosplatiquenlasde
ellosynojuzgarlosduramenteensuserroresniponerlosenvergenza
delantedesuscompaeros.
TEMA2.PLANEACIN,COMUNICACINYEVALUACIN
DESDELAPEDAGOGAINSTITUCIONAL.
Lecturas:LafuncindeleducadoryElPlandetrabajo.
Cmoseplanteadesdelapedagogainstitucionalelprocesode
planeacin,comunicacinyevaluacindelprocesoenseanza
aprendizaje?

Sepretendetomarelreconocimientodelaimportanciadelmedioen
pedagoga.PormediodelTanteoexperimentalendondeseplantean
problemasconceptualesytericos
dentrodeunacooperativaescolar.
EndichascomunidadessegnMakarenkoNoeseleducadorquien
educa,sinoelmedioExtraeraunindividuo,aislarlo,retirarlodelas
relaciones,esalgoimposible,laevolucindeunindividuonuncaser
aislado.
Soloeducandoalacolectividadpodemosesperarllegaraunaformade
organizacinenlacualcadaindividuoseaelmsdisciplinadoyelms
librealavez.
Nadietienepoderenunmomentodadoyexistelibertadde
participacin.
Lasevaluacionessonunaformadeautoorganizarse.
Cmoseplantealaparticipacindelosalumnosydelmaestro?
Enestateoralosniosymaestroseencuentranensituacionesnuevasy
diversasquerequierendepartedecadaunocompromisopersonal,
iniciativa,accinycontinuidad.
Elmaestroserelmonitordelgrupodeentrenamientoycapacitacin
quepracticaactividadesdereflejoodeanlisis.
Elmaestrosereltcnicodelaorganizacin,elcientficoo
investigadorqueposeeunsaberybuscatransmitirlo.
Cmoseplanteanlassituacionesdeaprendizaje?
Algrupolecorrespondedecidirsobresuscondicionesdetrabajoyde
vida.Elmaestroproponediferentesmodelosdeorganizacin,diferentes
actividadesylosniospuedenelegir.Porloqueesnecesarioqueel
grupoexperimentetalmodelodeorganizacin,talactividad,taltrabajo,
quetantee,quepuedareflexionarycompararantesdedecidir.
Quesloqueseaprende?

Poniendoenprcticadiferentestcnicasymtodosdetrabajopropuestos
ysugeridosporambosalumnosymaestros.
Cmosedael
procesodeComunicacin?
Lacomunicacineslabasedetrabajodeestateora,pormediodeella
seestablecenintercambiosdeopinionesyselleganaacuerdosde
trabajo.
Cmoesqueseensea?
Laautogestinenlaclase,atravsdelacooperacinescolar,los
estudiantestomanasucargo,efectivamente,laorganizacindela
actividad,deltrabajoydelavidadelaescuela.
Losmtodosactivosydinmicos.
Cmoserealizalaevaluacin?
Deformadeterminadaporlosalumnosymaestrosenbasealas
responsabilidadesdeterminadasenunprincipio,elcumplimientoes
bsicoporpartedetodoelequipo.Ydeacuerdoalosobjetivosdela
institucin.
Podraustedaplicarestemodeloensuprcticadocente?
Laeducadorabuscasiemprequeelnioaprendaatrabajarenequipoy
secomprometaaestablecerreglamentosaliniciodelaoescolarde
acuerdoareglassocialesygeneralesbsicascomo:Nocorrerdentrodel
salndeclases,recogerelmaterialdespusdeusarlo,etc.Porloquese
puededecirqueeltrabajogrupalexisteenpreescolar.
Cmopodragenerarotromodelodeautogestindeacuerdoalas
caractersticasdelcontexto,delainstitucinydelgrupoenquetrabaja?
Losalumnosdelacomunidadeducativaendondetrabajosondemuy

bajosrecursoseconmicosporloquelascorreccionesquedebehacerel
maestroencuantoaconductayconocimientossonconstantesycontra
corriente.Porquemuchosdeellostienenunainfluenciamuynegativaen
elhogaryenlacomunidadporproblemasfamiliaresysocialesmuy
fuertes.Porloque
demasiadalibertadnofuncionaycreasituacionesdeindisciplinadentro
delsalndeclases.
TEMA3.PLANEACION,COMUNICACINYEVALUACION:EL
TRABAJODOCENTEYLACOTIDIANEIDAD.
Cmolaplaneacin,comunicacinyevaluacinpuedenconcebirse
comounejercicioestratgico?
Elmaestrodeberutilizarestrategiasensutrabajoquelepermitan
manejarsituacionescotidianasdeformaconstructivaycreativatantoen
laplaneacincomoenlacomunicacinyevaluacindesugrupo.
Estrategiasignificaresponderalasexigenciasdesumundoydesu
realidad,deformacreativayconrelacionessignificativas.
Lasactitudesqueelmaestroadoptaymantienevigentessonsolamente
aquellasquelepermitenmanejaresassituacionesconxito.
Cmoseadaptaelprocesodeplaneacin,comunicacinyevaluacin
alcontextoenelquesetrabaja?
Laeducadoraplaneaenbasealasnecesidadesycarenciasdetodotipo
quetengasugrupo.Eltrabajosocialesbsicodentrodelacomunidad
conflictivaycarentedemuchosconceptosyvaloresbsicosdecualquier
persona.Laparticipacindebeservigiladaycorregidaporelmaestro,
yaqueelnioasistealplantelconpatronesdeconductaequivocadosy
queparaelresultancomunesynormales,pueslosobservadiariamente
dentrodesuhogarycomunidad.
Porquesimportanterescatarlasexperienciascotidianasdeldocente

enestosprocesos?
Porqueassermasfcilelcaminoparalasgeneracionesqueempiezan
yestasexperienciaslesevitarangraveserroresquemuchosdenosotros
cometimosporfaltadeantecedentesy
formulasprobadasencasosespecficosygenerales.
Todaexperienciaesungrantesoroquesirveparamejorarycorregirlos
errores,limitantesyproblemasdeenseanzaenlasescuelasdelos
barriosmarginados,sonfuentedereflexineinvestigacinparamejorar
daadaeltrabajoacadmicodelmaestro.
Culesdeestassituacionesinfluyenmsensuprcticadocente?
Latransmisindevaloresyprincipiosquesonlosqueguanauna
personaparatodalavida.Sonlosconocimientosbsicosquedistinguen
alaspersonasylashacendistinguirsedelosdems.
Elensearconejemplosbuenosymalosyquecomprendanla
importanciadenuestrosactos,sonlassituacionesbsicasalograrenmis
alumnos.
Paramilomasimportanteesysersiemprequeelniosseafelizypase
unmomentoagradabledentrodelaescuelaaprendiendoycorrigiendolo
malooinadecuadoqueposeanoporgustosinoporcostumbrey
herencia.
BIBLIOGRAFIAS
UniversidadpedaggicaNacionalPlaneacioncomunicaciny
evaluacin
AntologaBsicalicenciaturaplan1994pp.783
MargaritaPanszaGonzlezyotros.Instrumentacindidctica.
Conceptosgenerales,en:Fundamentacindidctica.Mxico,Gernika,
1988.pp.167215.

GenovaSastreyMontserratMoreno.Enbuscadealternativas,en:
Descubrimientoyconstruccindeconocimiento.Espaa,Gedisa,1985.
pp.99118.
Primeraseriedeejercicios:descripcionverbaldelas
transformaciones,en:
Descubrimientoyconstruccindeconocimiento.Espaa,Gedisa,1985.
pp.193204