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DIPLOMADO EN FORMACIN PARA LA DOCENCIA Y LA CAPACITACIN

ACTIVIDAD FINAL

CURSO:

Investigacin educativa

DOCENTE:

Rosa Tafur Puente

TUTORA:

Carolina Torres Z.

ALUMNO:

Rojas Cornejo, Henry Michael

Agosto, 2014
Lima Per

LA IMPORTANCIA DE LA METODOLOGA DIDCTICA PARA EL LOGRO DE LOS


APRENDIZAJES EN CURSOS BAJO MODALIDAD A DISTANCIA.
1. Introduccin
La integracin de las TICs al proceso de enseanza-aprendizaje es un tema actual
no exento de apasionamientos. Por un lado estn quienes defienden la posicin que
las tecnologas per se transformarn la educacin, y por otro lado, estn quienes
afirman que primero debemos cambiar los modelos pedaggicos tradicionales a fin
de hacer un uso ms eficiente de las nuevas tecnologas, evitando de esta forma,
reproducir los mismos errores que se han venido cometiendo hasta ahora.
En el actual escenario donde las tics ocupan un lugar importante en nuestras vidas,
la incorporacin de las nuevas tecnologas a la prctica docente era cuestin de
tiempo. No slo se trata de dominar las herramientas, sino de darle un uso
pedaggico, es decir, que potencie el proceso didctico, hacindolo ms dinmico y
flexible.
El presente trabajo de investigacin tiene como punto de partida los resultados
alcanzados en el curso sobre Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo,
realizada durante los meses de enero y febrero en la unidad Iscaycruz
perteneciente a la empresa minera Los Quenuales, provincia de Oyn,
departamento de Lima. Los resultados alcanzados al finalizar el curso estuvieron por
debajo de los objetivos propuestos, razn que nos llev a preguntarnos sobre las
posibles causas, llegando a la conclusin que el aspecto metodolgico era, a nuestro
parecer, la principal razn que no hayamos logrado las metas. En este sentido, el
estudio gira en torno al siguiente pregunta: Qu metodologa didctica contribuye al
incremento del aprendizaje en los participantes al curso en modalidad a distancia
sobre Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo organizado por la empresa
minera Los Quenuales?
Revilla define las estrategias como el conjunto de acciones educativas que el
docente selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencias que
favorezcan el aprendizaje del que aprende y comprenden (Revilla, citado por
Bernab 2014:49). Por tal motivo, a fin de asegurar aprendizajes significativos en los
participantes es que se propone investigar qu metodologa es la ms adecuada
para ser empleada en un curso que se desarrolla en modalidad a distancia.
Se ha discutido mucho sobre la importancia de integrar las tecnologas de la
informacin a la educacin, sin embargo el valor pedaggico de los medios emerge
del contexto metodolgico en el que se usan, ms que de sus propias cualidades y
posibilidades intrnsecas (Fandos, Jimnez y Gonzlez 2002:29). Es decir, es el
mtodo el que le da sentido al uso de las tics en el mbito educativo. Creemos que el
fracaso de muchos programas educativos a distancia se deriva de la subordinacin
del mtodo a la tecnologa trasladndose las mismas deficiencias de la enseanza
tradicional y por lo tanto desaprovechando el potencial de la tics en el logro de
aprendizajes significativos.
En todo el proceso de enseanza-aprendizaje, las tecnologas cumplen un papel
mediador ampliando las posibilidades de interaccin entre los elementos del acto
didctico. Opinamos al igual que Fandos, Jimnez y Gonzlez (2002:38) que las
potencialidades educativas de las tics quedan reducidas si solamente las usamos
para presentar abundante informacin al alumno, dejando para que a partir de su
propio esfuerzo cognitivo y de autorregulacin alcance los aprendizajes esperados.
Debemos recuperar el sentido integrador y no individualizante de las tics. Como
seala Revilla (citado por Bernab 2014:49), cuando se define una estrategia lo que
hacemos es disear un acto didctico cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa (FAE-PUCP, citado por Bernab 2014:30). Por tal motivo, el (los)
mtodo(s) didcticos mediados por la tecnologa deben propiciar la comunicacin
entre los diferentes actores del proceso educativo a travs del intercambio de

experiencias y saberes, pues como sealaba Vygotsky, todo aprendizaje se


construye socialmente.
Este proyecto de investigacin se encuentra enmarcado dentro del paradigma
sociocrtico, por cuanto busca no slo comprender sino tambin, a partir del anlisis
y reflexin crtica de un hecho educativo determinado, mejorar la praxis y cambiar las
condiciones que subyacen a toda labor docente (Batanaz, citado por Manrique
2014:25). Por tal motivo, a travs de esta investigacin, esperamos elaborar una
metodologa didctica que asegure aprendizajes significativos en un contexto donde,
el modelo de enseanza distancia, se constituye en una alternativa de formacin
para una poblacin adulta que vive de la actividad minera; asimismo, esta
metodologa debe ser capaz de desarrollar las competencias especficas que este
sector laboral requiere, tomando en consideracin la diversidad sociocultural de la
poblacin trabajadora. Por ltimo, tendremos la oportunidad de validar una
metodologa didctica donde la tecnologa cumple un papel muy importante en el
proceso formativo, no slo como mediador, sino como potenciador de las
capacidades cognitivas de los alumnos.
2. Cuestiones de investigacin
a. Pregunta principal:
Qu metodologa didctica contribuye al incremento del aprendizaje en los
participantes a un curso en modalidad a distancia?
b. Subpreguntas:
- Cules son las estrategias didcticas empleadas por docentes y tutores en
un curso en modalidad a distancia?
- Cules son las actitudes y percepciones de los participantes sobre la
educacin a distancia?
- Qu dificultades experimentan los participantes en el uso de las tecnologas
de informacin?
- Qu dificultades experimentan los participantes en el desarrollo de las
actividades propuestas?
- Cules son los estilos de aprendizajes de los participantes?
3. Objetivos de investigacin
a. Objetivo General:
Determinar qu tipo de metodologa didctica contribuye a incrementar los
aprendizajes de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre
Seguridad y Salud Ocupacional en Trabajo organizado por la empresa minera
los Quenuales.
b. Objetivos especficos:
- Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de
determinar qu estrategias de enseanza se emplearn en el curso.
- Identificar los procedimientos didcticos que se emplearn los cules se
derivan del mtodo seleccionado.
- Identificar las tcnicas didcticas que se adecan a los objetivos de
aprendizaje y a la realidad de cada participante.
- Mejorar las estrategias de comunicacin de docente y tutores a fin de
promover aprendizajes significativos.
- Mejorar las competencias de los participantes en el uso de las tecnologas de
informacin.
4. Marco terico
Revilla define las estrategias como el conjunto de acciones educativas que el
docente selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencias que

favorezcan el aprendizaje del que aprende y comprenden (Revilla, citado por


Bernab 2014:49). Por tal motivo, a fin de asegurar aprendizajes significativos en los
participantes, la investigacin se interesa en responder cul es la metodologa ms
adecuada para ser aplicada en la formacin a distancia de adultos, la cual a su vez,
debe responder a las particularidades socioculturales de los participantes as como
sus necesidades educativas.
La naturaleza del objeto de aprendizaje en ocasiones requiere el empleo de ms de
un mtodo. Debido al carcter eminentemente prctico del curso, existe la necesidad
que los contenidos a ensear puedan ser transferidos sin dificultad a la realidad del
participante, es decir, que pueda poner en prctica lo aprendido. Esto exige la
contextualizacin de los objetos de enseanza, puesto que slo as se facilita los
aprendizajes. Es aqu donde entra en escena el mtodo y las capacidades docentes
para dirigir las actividades de aprendizaje que finalmente conducirn al logro de los
objetivos formativos Independientemente de la modalidad de enseanza, el docente
debe poseer determinadas competencias que asegure la eficacia del "acto didctico"
conservando su naturaleza comunicativa, dialgica, donde los saberes o contenidos
de enseanza han pasado por un proceso de transformacin o traduccin (Grisales
y Gonzles 2009: 84), a fin de que los alumnos puedan apropiarse de estos,
reelaborndolos e integrndolos a su estructura cognitiva. La accin mediadora del
docente en el proceso de enseanza trasciende lo meramente aplicativo, para de
esta forma constituirse en un investigador que reflexiona sobre su propia prctica,
con los conocimientos tericos y prcticos que le permitan articular un conjunto de
acciones destinadas a la dirigir el aprendizaje en el aula, haciendo uso de estrategias
acorde al objeto de enseanza y el estilo de aprendizaje de cada uno de los
alumnos.
Para asegurar la significatividad de los aprendizajes debemos enfocarnos en
proponer un modelo que involucre a todos los elementos del acto didctico: docente,
discente, contenidos y contexto; esto excluye aquellas metodologas de carcter
meramente expositivo, impositivo y dogmtico, donde el docente asume
exclusivamente el protagonismo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro del
modelo de enseanza a distancia la presentacin de los contenidos que son objeto
de aprendizaje, constituye el primer momento de la secuencia metodolgica
(expositivo), el cual sea apoya de diversos formatos hipermedia como son el texto y
las representaciones visuales. Tomando en consideracin las observaciones
efectuadas a los materiales empleados en el curso piloto, creemos necesaria su
reelaboracin a fin de que el nuevo material sea potencialmente significativo, es
decir, se pueda relacionar de una forma no arbitraria y no literal con la estructura
cognitiva de cada participante (Ausubel 2002:25). En otras palabras, el material
presentado debe disearse de tal forma que recupere los saberes previos, los cuales
actuarn como anclaje para el aprendizaje significativo de nueva informacin
(Ausubel 2002:29).
Para equilibrar el protagonismo del docente en este primer momento de la secuencia
didctica, nos proponemos analizar la transcendencia de las metodologas
heursticas las cules nos llevaran a incrementar el nivel de participacin del alumno
(Noriega y Muoz, 1996:128). Entre las tcnicas a estudiar tenemos: estudio guiado
y resolucin de problemas. A travs de la tcnica del estudio guiado, se busca que el
alumno alcance progresivamente la autonoma de su propio aprendizaje en
congruencia con el principio de actividad que seala que el alumno es un sujeto
agente y no paciente del aprendizaje (Noriega y Muoz, 1996:123). Esto no significa
que el alumno quede abandonado a su suerte, todo lo contrario, se busca reforzar el
aspecto comunicativo del proceso didctico involucrando al resto de actores a travs

de dilogo abierto y horizontal sin las imposiciones propias de la enseanza


tradicional (Noriega y Muoz, 1996:129).
Con el apoyo guiado se intenta mantener la motivacin y el inters los cuales
influyen en los aprendizajes de los alumnos (Barber y Bada, citado por Bernab
2014:43-44). Para Holmberg (citado por Fandos, Jimnez y Gonzlez 2002:35),
cuantos mayores sentimientos de relacin personal de los estudiantes con la
organizacin de apoyo e implicacin en la problemtica de apoyo existan, mayor
ser la motivacin y ms efectivo ser el aprendizaje logrado.
Asimismo, estudiaremos las tcnicas de resolucin de problemas, en la cual se
articula la teora con la prctica, es decir, con la realidad del participante, logrando de
esta forma aprendizajes significativos. Una problema o caso no es ms que una
situacin de aprendizaje ms que provocar en el alumno la puesta en marcha de
una serie de recursos disponibles (informacin nueva, conocimientos previos,
habilidades adquiridas, actitudes, etc.) con la finalidad de encontrar una respuesta
realista. Este acto es lo que se conoce como transferencia. Para Ausubel (2002:113)
La transferencia sigue haciendo referencia al impacto de la experiencia de
aprendizaje previa en el aprendizaje actual". La transferencia es pues la capacidad
de aplicar lo aprendido a problemas o situaciones nuevas dentro de un contexto
especfico.
Por ltimo, estudiaremos la reflexin, como ltimo momento de la secuencia
didctica. La reflexin estimula el aprendizaje significativo que capacita a los
alumnos para la bsqueda de soluciones a problemas determinados y la
construccin de significados [] (Matos 2006:70). Para Matos (2006:70), la reflexin
se puede realizar en dos momentos: Se puede reflexionar sobre la accin, al
retomar los pensamientos sobre lo que se hecho para descubrir el conocimiento en
le accin que puede haber contribuido a un resultado inesperado, y se puede
reflexionar en la accin, una vez concretado el hecho o durante su ejecucin, o
tomando pausas para pensar en lo ejecutado. La reflexin en la accin constituye
un momento importante del proceso de aprendizaje, puesto que refuerza la
transferencia de los conocimientos adquiridos al pensar sobre lo actuado o incluso
sobre lo no actuado. Recordemos que el curso no slo busca transmitir
conocimientos sino sobre todo concientizar sobre la prevencin de riesgos laborales.
5. Objeto de estudio
a. Contexto: La poblacin objeto de investigacin comprende al personal obrero,
tcnico y profesional de la unidad Iscaycruz perteneciente a la empresa minera
Los Quenuales, que particip en el curso de capacitacin sobre Seguridad y
Salud Ocupacional en el Trabajo.
b. Seleccin de la muestra: Se utiliz un muestro intencional de estudio de caso
basado en un nico criterio: que sean trabajadores que hayan participado en el
curso de Seguridad y Salud Ocupacional en el Trabajo. Se trata de un caso
nico.
c. Dimensin temporal: El estudio tendr una duracin de 1 mes. En la segunda
semana se realizar una visita por tres das a la empresa para entrevistar a los
30 trabajadores que participaron en el curso.

6. Aspectos o categoras
- Estilos de aprendizaje.
- Aprendizaje significativo.
- Material didctico.

Tecnologas de informacin.
Aprendizaje colaborativo.
Evaluaciones formativas.
Estrategias y tcnicas didcticas.
Metodologa expositivo-heurstico-crtico.
Estudio guiado.
Resolucin de problemas.
Principios de actividad, reflexividad, realismo y transferencia.
Competencias en el uso de las tics.

7. Fuentes de informacin
Las principales fuentes de informacin la constituyen:
- Los trabajadores que participaron en el curso.
- Slabo y gua didctica del curso.
- Recursos didcticos empleados durante el curso.
- Entrevista con el docente responsable y los tutores.
- Investigaciones similares sobre metodologas didcticas aplicadas en formacin
a distancia.
Por otro lado, no debemos olvidar al personal de Recursos Humanos, puesto que no
slo nos proporciona acceso a las instalaciones sino tambin informacin adicional
sobre cada uno de los que participaron el curso, el cual puede resultar relevante para
nuestro estudio.
Por ltimo, tambin debemos considerar como fuente de informacin:
- Las tareas presentadas por los participantes durante el desarrollo del curso.
- Participaciones en los foros de debate.
- Encuestas de satisfaccin.
- Evaluaciones diagnsticas efectuadas al inicio y al final del curso.
8. Mtodo de investigacin
Se emplear el mtodo de investigacin-accin. Con este mtodo se pretende que
los diversos actores del proceso didctico sean autnticos coinvestigadores
participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado
(Martnez 2000:27). A travs de la investigacin-accin generamos nuevo
conocimiento al mismo tiempo que solucionamos problemas que se presentan en
contextos especficos.
En el caso particular del estudio que estamos realizando, buscamos mejorar la
prctica de docentes y tutores, al dotarlos de las estrategias y tcnicas necesarias
que promuevan aprendizajes significativos en alumnos adultos que se capacitan a
travs de cursos en modalidad a distancia. Se trata de vincular la teora y la prctica
del docente con el fin de buscar soluciones a problemas educativos (Martnez
2000:32).
Este mtodo estar conformado por las siguientes etapas:
a) Diseo General del Proyecto: con el cual obtendremos un esquema de la
investigacin, el rea de estudio y los medios y recursos que harn falta.
b) Identificacin de un Problema: En esta etapa se identificarn cul de los
posibles problemas identificados creemos que es el ms importante, y que
explicara que no hayamos alcanzado los objetivos propuestos.
c) Anlisis del problema: en esta etapa se encontrarn las causas subyacentes al
problema identificado.
d) Recoleccin de la Informacin: Se seleccionaran a aquellos instrumentos que
consideramos nos proporcionarn informacin relevante para el estudio:
entrevistas, anlisis documental y grupos de discusin.

e) Categorizacin de la Informacin: en esta etapa se efectuar un resumen y


sntesis de la informacin recolectada a fin de que pueda ser manejada
posteriormente con menos dificultad.
f) Estructuracin de las Categoras: aqu se establecern relaciones entre las
categoras identificadas a fin de obtener un modelo terico del fenmeno
estudiado.
g) Diseo y ejecucin de un plan de accin: en esta etapa se pone en prctica la
propuesta o modelo educativo fruto de la investigacin para resolver el problema.
h) Evaluacin de la Accin Ejecutada: se valida el modelo propuesto el cual se
efectuar al terminar la nueva versin de curso de capacitacin.
9. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos

Objetivos
especficos
Identificar las
aptitudes y
estilos de
aprendizaje de
los participantes
a fin de
determinar qu
estrategias de
enseanza se
emplearn en el
curso.
Identificar los
procedimientos
didcticos que se
emplearn, los
cules se derivan
del mtodo
seleccionado.
Identificar las
tcnicas
didcticas que se
adecan a los
objetivos de
aprendizaje y a la
realidad de cada
participante.

Mejorar las
estrategias de
comunicacin de
docente y tutores
a fin de promover
aprendizajes
significativos.

Aspectos de la
realidad o
problema a
investigar
Estilos de
aprendizaje.

Fuentes de
informacin

Tcnica de
recojo de
informacin

Instrumento

Participantes del
curso (tareas
entregadas).

Entrevistas y
anlisis de
contenidos.

Gua o guion
de
entrevista.

Principios de
actividad,
reflexividad,
realismo y
transferencia.
Metodologa
expositivoheursticocrtico.

Docentes, tutores
y expertos en
formacin a
distancia

Entrevistas y
grupos de
discusin

Gua o guion
de
entrevista.

Docentes, tutores
y expertos en
formacin a
distancia.

Entrevistas y
grupos de
discusin.

Gua o guion
de
entrevista.

Estrategias y
tcnicas
didcticas.

Participantes del
curso (tareas
entregadas).

Entrevistas y
anlisis de
contenidos.

Docentes, tutores
y expertos en
formacin a
distancia.

Entrevistas y
grupos de
discusin

Gua o guion
de
entrevista.

Docentes, tutores
y expertos en
formacin a
distancia.

Entrevistas y
grupos de
discusin.

Gua o guion
de
entrevista.

Estrategias y
tcnicas
didcticas.

Estudio guiado.
Resolucin de
problemas.
Aprendizaje
significativo.
Estrategias y
tcnicas
didcticas.
Material
didctico.

Evaluaciones
formativas.

Mejorar las
competencias de
los participantes
en el uso de las
tecnologas de
informacin.

Aprendizaje
colaborativo.
Competencias
en el uso de las
tics.

Participantes del
curso.

Entrevistas.

Gua o guion
de
entrevista.

Tecnologas de
informacin.

10. Tcnicas de anlisis de datos


Durante el anlisis se proceder a transcribir las sesiones de los grupos de
discusin, para luego categorizar y codificar los datos obtenidos. Se emplear
software de anlisis cualitativo como Atlas Ti.
Con los resultados del anlisis se efectuarn las inferencias, comentarios y
conclusiones que estarn contenidos en el informe final.
11. Presupuesto y vas de financiamiento
Descripcin
Actividad 1:
Elaboracin de
instrumentos de recojo
de informacin
Materiales y tiles de
oficina.
Servicios de impresin y
fotocopia.
Actividad 2: Recojo de
informacin
Transporte a las
instalaciones de la
empresa minera.
Refrigerio y almuerzo.
Materiales y tiles de
oficina.
3 das de estada.
Actividad 3: Anlisis e
informe
Materiales y tiles de
oficina.
Servicios de impresin y
fotocopia.
SUBTOTAL
Costos de agua, luz y
telfono
Remuneracin por
consultora
TOTAL

Costo unitario (S/.)

Costo total (S/.)


S/. 80.00

S/. 40.00

S/. 40.00

S/. 40.00

S/. 40.00
S. 400.00

S/. 120.00

S/. 120.00

S/. 60.00

S/. 60 00

S/. 20.00

S/. 20.00

S/. 200.00

S/. 200.00
S/. 100.00

S/. 60.00

S/. 60.00

S/. 40.00

S/. 40.00
S/. 580.00

S/. 60.00

S/. 60.00

S/. 2 000.00

S/. 2 000.00
S/. 2 640.00

Aportes de la empresa
minera
S/. 2 580.00

Aportes propios

Total

S/. 60.00

S/. 2 640.00

12. Bibliografa
AUSUBEL, David P.
2002
Adquisicin y retencin del conocimiento. Espaa: Ediciones Paidos Ibrica.
BERNAB, Cecilia
2014
Didctica de la formacin de adultos. Diplomatura de especializacin en
docencia para la formacin y la capacitacin. Lima: Pontificia Universidad
Catlica del Per.
FANDOS, Manuel, Jos JIMNEZ y Angel Gonzlez
2002
Estrategias didcticas en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Accin Pedaggica. Volumen 11, nmero 1, pp. 28-39.
Consulta: 14 de setiembre de 2014.
http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf
GRISALESFRANCO, Lina y GONSALEZ AGUDELO, Elvia
2009
El saber sabio y el saber enseado: un problema para la didctica
universitaria. Educacin y Educadores. Vol 12, N 2, agosto sin mes.
Universidad La Sabana; pp. 77 86. Consulta: 22 de julio de 2014.
<http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3084419.pdf>
MATOS, Rebeca
2006
La prctica de la reflexin durante el aprendizaje de un instrumento musical.
Revista de Investigacin, IPC-UPEL N 59, Caracas: Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, pp. 65-87. Consulta 1 de agosto de
2014. <http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2117322.pdf>
NORIEGA, Juan y Alberto Muoz
1996
Metodologa. Campo semntico del mtodo En Tcnicas bsicas de
programacin. Madrid: Editorial Escuela Espaola, S.A.

ANEXO
CORRECCIONES A LA ACTIVIDAD PARCIAL
2.- Anlisis de situaciones problemticas encontradas
2.1.- Cuadro de anlisis segn formato
Algunos datos indicados en el cuadro fueron obtenidos a travs de una encuesta de
satisfaccin realizada a los participantes al final del curso.

Situacin problemtica
La media aritmtica de las
calificaciones obtenidas por los
participantes a travs de
evaluaciones sumativas arroja
un valor de 12.98. La nota
mnima para aprobar el curso
era de 12. Por otro lado, el
33.33% de los participantes
indicaron que la metodologa
propuesta no permiti el
intercambio de reflexiones y
experiencias sobre los temas
tratados. La participacin en los
foros disminuy en un 40% en
las dos ltimas semanas, lo que
motiv que los tutores
intensificaran las
comunicaciones con los
alumnos a travs del correo
electrnico o llamadas
telefnicas -, a fin de motivarlos
a continuar participando en el
curso.

Determinar la necesidad o
dificultad
Poca efectividad de la
metodologa didctica
empleada en el curso.

Escaso seguimiento al progreso


de los participantes por parte de
los tutores.

Justificacin
A travs de la investigacin se
conocern las razones de la
poca efectividad de la
metodologa didctica
empleada, a fin de poder
efectuar las modificaciones en
las estrategias, mtodos y
tcnicas didcticas que se
usarn en las prximas
versiones del curso, y de esta
forma, adecuarlas a las
necesidades formativas de los
participantes.
Es necesario que los tutores
conozcan las particularidades
de los participantes (estilos de
aprendizaje, intereses, etc.) a
fin de poder brindar una
atencin personalizada.

Problemas tentativos
Qu tipo de metodologa
didctica es la ms adecuada
para ser empleada en cursos
que se desarrollan bajo la
modalidad a distancia a fin de
facilitar los aprendizajes en los
participantes?
Qu metodologa didctica
contribuye al incremento del
aprendizaje en los participantes
a un curso en modalidad a
distancia?
Qu opinin tiene los
trabajadores sobre la
enseanza de cursos bajo esta
modalidad?
Cules son estilos de
aprendizaje que predominan en
los trabajadores de la empresa
minera los Quenuales?
Qu experiencias y
conocimientos previos
relacionados con los temas a
desarrollar tienen los
trabajadores que participan en
el curso de capacitacin?
Cules son las expectativas
que tienen los trabajadores con
respecto al curso de
capacitacin?
Cules son las motivaciones

Se requiere investigar sobre las


posibles causas de la
disminucin de la participacin
de los alumnos durante el curso
pues esto representa un
obstculo en la consecucin de
los objetivos de la intervencin
educativa.
Los participantes en el curso
manifestaron que no saban
cmo desarrollar algunas
actividades propuestas en el
curso de capacitacin,
afectando por lo tanto su
desempeo. Indicaron adems
que por la misma carga laboral,
muchas veces les era imposible
entregar a tiempo las tareas.

Falta de adecuacin a la
realidad de cada uno de los
participantes de algunas
actividades propuestas en el
cuso de capacitacin.

Se requiere validar las


actividades propuestas en el
curso a fin de adecuarlas a las
experiencias y conocimientos
previos de los participantes. Es
importante identificar aquellas
actividades que favorecen el
logro de aprendizajes
significativos.

El 66.67% de los participantes


manifestaron que los materiales
que se elaboraron para el
curso, no fueron suficientes
para lograr un buen
desempeo. La media
aritmtica de las calificaciones
obtenidas por los participantes
a travs de evaluaciones
sumativas arroja un valor de
12.98. La nota mnima para
aprobar el curso era de 12.

Poca efectividad de los


materiales didcticos en el
aprendizaje de los
participantes.

Se requiere evaluar la
pertinencia de los materiales
didcticos empleados en el
cuso, pues estos constituyen
elementos importantes del acto
didactico y en el logro de
aprendizaje significativos por
parte de los participantes.

Insuficiente informacin de los


aprendizajes de los
participantes.
Insuficiente informacin sobre
las competencias en el uso de
las tics de los participantes del
curso.

Se requiere validar los


instrumentos de evaluacin
propuestos. Un empleo
adecuado de las evaluaciones
nos proporcionara informacin

de los trabajadores para


participar en el curso?
Qu causas influyen en la
participacin activa de los
trabajadores en el curso de
capacitacin sobre Seguridad y
Salud Ocupacional en el
Trabajo?
Cun adecuadas son las
actividades propuestas en el
curso en cuanto stas se
ajustan a las experiencias,
conocimientos previos y
necesidades formativas de los
participantes?

Cun adecuados son los


materiales empleados en el
curso en cuanto facilitan el logro
de aprendizajes significativos
en los participantes?

Qu tipo de evaluaciones son


las ms adecuadas para se
empleadas en cursos que se
desarrollan baja la modalidad a
distancia? Qu instrumentos
de evaluacin proporcionan

real sobre los aprendizajes de


los participantes, as como la
efectividad de la intervencin
educativa en funcin de los
objetivos alcanzados.
Se requiere conocer el nivel de
dominio tcnico en el uso de las
tics de los participantes del
curso, a fin de adecuar las
actividades e incrementar el
acompaamiento por parte de
los tutores a los alumnos ante
los problemas tcnicos que se
les puedan presentar a stos
ltimos durante el desarrollo del
curso.

mayor informacin sobre los


aprendizajes de alumnos que
participan en cursos a
distancia?
Cul es el nivel de
competencia en el uso de las
tics de los participantes del
curso?

3.- Identificacin de la situacin problemtica a investigar


3.1.- Situacin problemtica elegida a manera de ttulo
La importancia de la metodologa didctica para el logro de los aprendizajes.
3.2.- Justificacin del problema (por qu desea investigarlo?)
Revilla define las estrategias como el conjunto de acciones educativas que el docente
selecciona, organiza y secuencia para asegurar experiencias que favorezcan el
aprendizaje del que aprende y comprenden (Revilla, citado por Bernab 2014:49). Por
tal motivo, a fin de asegurar aprendizajes significativos en los participantes es que se
propone investigar qu metodologa es la ms adecuada para ser empleada en un curso
que se desarrolla en modalidad a distancia.
Se ha discutido mucho sobre la importancia de integrar las tecnologas de la informacin
a la educacin, sin embargo el valor pedaggico de los medios emerge del contexto
metodolgico en el que se usan, ms que de sus propias cualidades y posibilidades
intrnsecas (Fandos, Jimnez y Gonzlez 2002:29). Es decir, es el mtodo el que le da
sentido al uso de las tics en el mbito educativo. Creemos que el fracaso de muchos
programas educativos a distancia se deriva de la subordinacin del mtodo a la
tecnologa trasladndose las mismas deficiencias de la enseanza tradicional y por lo
tanto desaprovechando el potencial de la tics en el logro de aprendizajes significativos.
En todo el proceso de enseanza-aprendizaje, las tecnologas cumplen un papel
mediador ampliando las posibilidades de interaccin entre los elementos del acto
didctico. Opinamos al igual que Fandos, Jimnez y Gonzlez (2002:38) que las
potencialidades educativas de las tics quedan reducidas si solamente las usamos para
presentar abundante informacin al alumno, dejando para que a partir de su propio
esfuerzo cognitivo y de autorregulacin alcance los aprendizajes esperados. Debemos
recuperar el sentido integrador y no individualizante de las tics. Como seala Revilla
(citado por Bernab 2014:49), cuando se define una estrategia lo que hacemos es
disear un acto didctico cuya naturaleza es esencialmente comunicativa (FAE-PUCP,
citado por Bernab 2014:30). Por tal motivo, el (los) mtodo(s) didcticos mediados por
la tecnologa deben propiciar la comunicacin entre los diferentes actores del proceso
educativo a travs del intercambio de experiencias y saberes, pues como sealaba
Vygotsky, todo aprendizaje se construye socialmente.
Por ltimo, como resultado de la investigacin, se validar la propuesta didctica la cual
podr ser replicada en otros cursos segn las necesidades formativas de la empresa. El
problema con las capacitaciones presenciales es que suelen ser cortas y se realizan
fuera de las horas de trabajo, provocando incomodidad en los trabajadores los cuales no
tienen otra alternativa que asistir a las mismas. A travs de la formacin a distancia se
proporciona a la empresa un medio flexible y abierto de capacitar a su personal a fin de
que stos adquieran los conocimientos o desarrollen las competencias necesarias que
les permitan maximizar su desempeo laboral.
3.3.- Pregunta de investigacin
Qu tipo de metodologa didctica es la ms adecuada para facilitar los aprendizajes de
los participantes al curso en modalidad a distancia sobre Seguridad y Salud
Ocupacional en Trabajo organizado en la empresa minera los Quenuales?

3.4.- Formulacin de objetivos: general y especficos


Objetivo General
Determinar qu tipo de metodologa didctica es la ms adecuada para facilitar los
aprendizajes de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre Seguridad y
Salud Ocupacional en Trabajo organizado en la empresa minera los Quenuales.
Determinar qu tipo de metodologa didctica contribuye a incrementar los aprendizajes
de los participantes al curso en modalidad a distancia sobre Seguridad y Salud
Ocupacional en Trabajo organizado por la empresa minera los Quenuales.
Objetivos especficos
Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de
determinar qu estrategias de enseanza se emplearn en el curso.
Identificar los procedimientos didcticos que se emplearn los cules se derivan
del mtodo seleccionado.
Identificar las tcnicas didcticas que se adecan a los objetivos de aprendizaje.
Identificar las aptitudes y estilos de aprendizaje de los participantes a fin de
determinar qu estrategias de enseanza se emplearn en el curso.
Identificar los procedimientos didcticos que se emplearn los cules se derivan
del mtodo seleccionado.
Identificar las tcnicas didcticas que se adecan a los objetivos de aprendizaje y
a la realidad de cada participante.
Mejorar las estrategias de comunicacin de docente y tutores a fin de promover
aprendizajes significativos.
Mejorar las competencias de los participantes en el uso de las tecnologas de
informacin.