P. 1
PROFESIONALISME GURU- KEPIMPINAN PENGAJARAN-PENYELIAAN PENGAJARAN

PROFESIONALISME GURU- KEPIMPINAN PENGAJARAN-PENYELIAAN PENGAJARAN

4.67

|Views: 5,373|Likes:
Published by sszma

More info:

Published by: sszma on May 21, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/09/2014

pdf

text

original

KEPEMIMPINAN PENGAJARAN

:
PENYELIAAN PENGAJARAN

Oleh Profesor Datin Dr. Rahimah Hj. Ahmad Pengarah, Institut Pengajian Kepengetuaan Universiti Malaya 24 Februari 2005
(@Hakcipa terpelihara)

Pengenalan

Modul drp IPK dinamakan Kepemimpinan Pengajaran (Instructional Leadership) dikendalikan dalam 3 bahagian
 

Overview – pengertian kepemimpinan pengajaran & cabaran [HM] Kepemimpinan Pengajaran – fokus kepada guru (Penyeliaan pengajaran) [RHA] Kepemimpinan Pengajaran – fokus kepada pelajar (Kepemimpinan

Pengenalan: pengertian
   

Kepemimpinan Kepemimpinan Pendidikan Kepemimpinan Pengajaran Penyeliaan Pengajaran Penyeliaan pengajaran ialah ‘kepemimpinan pengajaran diamalkan’ (instructional leadership in action)

Aktiviti I

Dalam masa 3 minit – huraikan apa yang anda fikir tentang penyeliaan pengajaran. Dalam masa 5 minit – huraikan apakah pengalaman anda dalam penyeliaan (menyelia atau diselia) Dalam masa 2 minit – huraikan apakah tujuan penyeliaan pengajaran

Objektif
Di akhir sesi ini, peserta akan: • Menghayati pengertian
• • • •

Kepemimpinan Pengajaran Penyeliaan pengajaran Pencerapan Pencerapan klinikal

Menghayati apakah proses penyeliaan pengajaran di peringkat sekolah dan tugas-tugasnya Memahami apakah itu ‘platform’ penyeliaan

Penyeliaan Pengajaran
(Instructional Supervision)
Glickman, Gordon & Ross-Gordon (2001), melihat penyeliaan ‘superVision’ sebagai sesuatu yang mencantumkan segala elemen keberkesanan menjadi tindakan menyeluruh di sekolah.

Penyeliaan Pengajaran
Supervisory Glue as a Metaphor for success We can think of supervision as the glue of a successful school…(it)… is the function in schools that draws together the discrete elements of instructional effectiveness into whole-school action

Penyeliaan Pengajaran ( Samb)
The glue is the process by which some person or group of people is responsible for providing a link between individual teacher needs and organizational goals so that individuals within the school can work in harmony towards their vision of what the school should be ( hal 8-9)

Pengertian
Our definition of supervision is identical to leadership for the improvement of instruction… instructional leadership (is viewed as) …is a function or process, rather than a role of position.

Penyeliaan Pengajaran

We view supervision as a general function of instructional leadership that occurs throughout the educational community, which is essential to the effective operation of schools, and ultimately student learning (Beach & Reinhartz, 2000:4) In the broad view, instructional leadership entails all leadership activities that affect student learning. (Sheppard, 1996, dipetik drp Beach & Reinhartz)

Siapakah Penyelia?
Justru,  Biasanya – di sekolah mereka ini ialah pengetua, penolong kanan, ketua jabatan, penyelaras program, guru pakar…  Sesiapa sahaja (educators throughout the school system) boleh dianggap sebagai penyelia, dan terlibat dengan fungsi dan proses penyeliaan.  (Note : di sekolah ‘title’ penyelia dan pentadbir

biasanya sinonim. Tetapi, yang ditekankan di sini ialah sesiapa yang bertanggungjawab terhadap penyeliaan

Siapakah Penyelia?
Schools vary with respect to who carries out supervisory responsibilities. Some schools assign responsibilities to department heads, assistant principals, lead teachers, or central office personnel: in such schools the principal focusses on overall administration – the budget, schedules, etc. In others, the principal is largely responsible for supervision, with others attending to administrative matters.

Siapakah Penyelia?
Again, a characteristic of a successful school is that someone, somewhere is responsible for and committed to the process, function and tasks of supervision. Behind every successful school is an effective supervisory program ( Glickman, Gordon & RossGordon, 2001: 11)

Penyeliaan pengajaran: sebagai ‘tindakan’ - fungsi

Pengertian penyeliaan berubah mengikut perkembangan masa – selaras dengan perkembangan teori pengurusan dan kepemimpinan.  1930’an – ditakrifkan sebagai pengawal seliaan terhadap prestasi guru, agar menepati keperluan sekolah  1950’an – dilihat sebagai aktiviti yang membantu guru menjalankan tugasnya dengan lebih baik, dan menambah baik situasi pembelajaran murid/pelajarnya.  Akhir-akhir ini – dilihat sebagai usaha

Penyeliaan Pengajaran: Perspektif

Perspektif Pengajaran Perspektif Organisasi (sekolah) Perspektif Manusia

Perspektif Pengajaran
Penyeliaan ialah  Proses interpersonal pelbagai dimensi – melibatkan pengembangan kurikulum, persekitaran pembelajaran, perkembangan profesionalisma guru, kepemimpinan pembelajaran (murid)  Fungsi yang mencantumkan semua komponen keberkesanan pengajaran dalam usaha sekolah secara keseluruhan.

Perspektif Organisasi
Penyeliaan ialah  Fungsi pengurusan  Fungsi kepemimpinan (dari atas) melibatkan pentadbiran, kurikulum, pengajaran…  …yang membantu keberkesanan dan pencaiapan matlamat sekolah (iaitu P&P) dengan komitment …membantu menambahbaik kerjanya, dan membina organisasi yang menghargai manusia

Perspektif Manusia
Penyeliaan ialah  Cara untuk mengubah tingkahlaku guru  Cara memudahcarakan perkembangan profesional guru dengan memberi maklumbalas tentang pengajaran mereka  Aktiviti yang menambahbaik dan menggalakkan perkembangan guru secara berterusan (developmental – kembangtumbuh)

Penyeliaan – Amalan
Supervision is a complex process that involves working with teachers and other educators in a collegial, collaborative relationship to enhance quality of teaching and learning within the schools and that promotes the career-long development of teachers ( Beach & Reinhartz, 2000)

Tujuan

Fungsi utamanya ialah untuk memastikan adanya sistem yang mencantumkan elemen-elemen keberkesanan (… to take responsibility for applying the glue into the school – mengikut Glickman) Penyeliaan pengajaran ialah untuk memastikan guru bertambahbaik dan berkembang – bukan untuk mencari kesalahan guru, ataupun berkaitan dengan kekurangan guru.

Tujuan

Oleh itu, penyeliaan seharusnya bersifat ‘developmental’. Aktiviti penyeliaan merupakan
 

Proses yang mengembangkan guru Proses yang mengambil kira pelbagai tahap guru Proses yang berterusan

Matlamat akhirnya – guru ‘menyelia’ dirinya sendiri.

Aktiviti II
Bincang dengan rakan anda apakah yang anda ertikan dengan
    

Pemerhatian Pencerapan Penilaian Pemantauan Pemeriksaan

Apabila difikirkan dalam konteks apa yang dilakukan terhadap pengajaran guru

Penyeliaan Pengajaran
Penyeliaan  Pemerhatian  Pencerapan  Pencerapan Klinikal  Penilaian  Pemantauan

Tugas Penyeliaan (Glickman)
Penyeliaan ialah ‘developmental’ – berkembangtumbuh dan berterusan. Fungsinya (fokus kepada guru) untuk menambahbaik P&P – pengajaran guru, dijalankan melalui :  Bantuan Secara Langsung ( Direct Assistance)  Perkembangan kumpulan ( Group Development)  Perkembangan profesional ( Professional Devt)

1. Bantuan Secara Langsung

Direct assistance to help teachers improve instruction can come from many sources … someone needs to take responsibility for the supervisor function of direct assistance to ensure that teachers receive feedback, are not left alone, and are involved as part of the collective staff Bantuan diberi secara ‘face-to-face’

Bantuan Secara Langsung

Imbas kembali apa yang anda fikir tentang penyeliaan. Apakah jenis-jenis bantuan ?

Pencerapan

Fikirkan apakah lagi cara memberi bantuan secara langsung?
 

Peer coaching Perbincangan  Penyelia – guru  kumpulan

Aktiviti III
Dalam masa 5 minit, fikirkan apakah aktiviti yang dijalankan oleh ‘penyelia’ semasa:  Penyeliaan  Pencerapan  Pemerhatian  Pemantauan  Pemeriksaan

Pencerapan
Jika sekiranya objektif pencerapan (dalam penyeliaan) ialah untuk menajamkan pemikiran guru dan meningkatkan komitment untuk menambah baik pengajarannya, pencerapan harus digunakan untuk memberi maklumat – memulakan dialog antara guru dan penyelia.

Pencerapan Klinikal
Pencerapan klinikal melibatkan 3 fasa
3. 4. 5.

Pra – Pemerhatian Pemerhatian di bilik darjah Pasca Pemerhatian

Pencerapan Klinikal ( Model Hoy & Forsyth, 1986)
  

 

Pre-conference Observation of classroom Analysing and interpreting observation and determining conference approach Post Conference with teacher Critique of previous four steps

Proses Pencerapan Klinikal

Hoy & Forsyth, 1986

Proses Pencerapan klinikal

Hoy & Forsyth

Putaran Pencerapan Klinikal

Hoy & Forsyth,1986

2. Perkembangan Profesional
The overarching purpose of supervision is to help teachers improve … focus maybe on what teacher knows, development of teaching skills, teachers’ ability to make more informed professional decisions, to problem solve better, and to enquire into his/her practice…The emphasis is on training teachers … in recent years has given way to professional

Perkembangan Profesional
Sergiovani & Starratt mendokong penyeliaan ke arah ‘teacher renewal’ – bukan setakat perkembangan kemahiran dsb…tetapi memfokuskan kepada pembangunan diri dan profesion, melalui refleksi dan penilaian kendiri.

Perkembangan Profesional
… when supervision shifts away from providing improvement experiences and opportunities to encourage teachers, in-service and staff development give way to teacher renewal. ( Bolin, 1987, dipetik drp Sergiovani & Starratt, 1998:276)

Perkembangan Profesional

Latihan-dalam-perkhidmatan – fokus kepada latihan kemahiran berkaitan dengan tugas guru. Perkembangan Profesional – fokus kepada perkembangan kepakaran profesional, melalui kaedah ‘problem solving’ dan inkuiri Pembangunan/Renewal – fokus kepada pembangunan insan dan

Ciri-ciri program perkembangan staf yang berjaya

Melibatkan peserta dalam perancangan, pelaksanaan & penilaian program Program berasaskan matlamat sekolah – tetapi mengintegrasikan matlamat (keperluan) individu dan sekolah Program berasaskan bukti (penyelidikan dan amalan)

Ciri-ciri PPS berjaya (Samb)

 

Sokongan padu drp pihak pentadbir – memberi masa dan sumber, dan terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan Berasaskan keperluan pembelajaran dewasa Mengambil kira faktor-faktor perubahan dan perkembangan individu – termasuk tumpuan guru ( teacher concerns) Wujudnya budaya pengembangan profesional berterusan.

3. Perkembangan Kurikulum

Perlunya penyeliaan (bantuan), dalam pengembangan kurikulum di tahap sekolah Pelbagai ‘jenis’ kurikulum – walaupun kurikulum di Malaysia dibina di peringkat Kementerian Penyeliaan untuk memastikan kurikulum sebagaiman dirancang, adalah kurikulum yang dipelajari dan diuji.

Jenis Kurikulum

Recommended curriculum – that which is recommended by scholars or professional organizations. Written Curriculum – that which appears as the official curriculum, designed and written by legal authorities Taught Curriculum – that which is taught by teachers

Jenis Kurikulum

Supported Curriculum – includes those that support the curriculum – includes textbooks, software, and other media Assessed Curriculum – what appears in tests, examinations, teacher-made tests. Learned Curriculum – that students actually learn Hidden Curriculum – defines what students learn from the physical environment, the policies, and the procedures of the school.

Menyelaraskan Kurikulum

4. Pembangunan Kumpulan

Penyeliaan sebagai usaha untuk membangunkan kumpulan guru – membimbing guru-guru bekerjasama sebagai satu ‘kumpulan’. Penyelia sebagai ‘pemimpin kumpulan’.

5. Kajian Tindakan
Action research in education is study conducted by colleagues in a school setting of the results of their activities to improve instruction. Although an individual teacher can conduct action research, in most cases it is best done as a cooperative endevour by fcaulty attempting to improve on a common to improve on a common instructional concern. (Corey, 1953:9 – dipetik drp Glickman et al, hal 420)

Kajian Tindakan: Untuk Penambahbaikan Berterusan
Aktiviti Bantuan Langsung Rancanga n Kajian Tindakan Aktiviti Perk. Kumpulan Aktiviti Peng. Kurikulum Aktiviti Perkembanga n Profesional

Kajian Tindakan
Sebagai contoh, putaran pencerapan klinikal – Putaran Diagnostik

Pencerapan Klinikal dan Kajian Tindakan

Mengenali Diri Anda Sebagai ‘Penyelia’

Pegangan penyeliaan ( supervisory belief) – tanggapan anda terhadap apa itu penyeliaan akan mempengaruhi bagaimana anda bertindak sebagai penyelia – iaitu berinteraksi dengan guru Falsafah Pendidikan Anda (peribadi) – apakah sebenarnya pendidikan bagi anda.

Supervision Belief
 

What is your definition of instructional supervision? What should be the ultimate purpose of supervision? Who should supervise? Who should be supervised? What knowledge, skills, attitudes and values are possessed by successful supervisors?

Supervision Belief ( samb)

What should be changed about the current practice of instructional supervision? What are the most important needs of teachers? What makes for positive relationships between supervisors and teachers? Whattypes of activities should be part of instructional supervision?

Falsafah Pendidikan Peribadi
 

What should be the purpose of education? What should be the content of the school curriculum? Who should control the learning environment? What should be the relationship of teacher and students? Under what conditions is student learning most succesful?

Falsafah Pendidikan Peribadi

What motivates students to do their best at school? What is your definition of effective teaching? What personal characteristics are possessed by a successful teacher? How should the teacher assess student learning? What is your definition of a good school?

Platform Penyeliaan
Kedua-dua ini ( Pegangan penyeliaan dan Falsafah Pendidikan Peribadi), berinterak dan mencorakkan platform penyeliaan anda, yang menentukan pendekatan dan tingkahlaku anda sebagai penyelia.

Pendekatan dan Tingkahlaku Penyeliaan
Berasaskan pegangan dan falsafah pendidikan anda, pendekatan dan tingkahlaku anda:  Direktif ( Directive)  Kolaboratif (Collaborative)  Bukan Direktif ( Non-directive

Falsafah

Esentialisme Eksperimentalisme Eksistentialisme

Rujukan
 

Beach & Reinhartz, 2000. Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon, J.M. (2001). Supervisioin of Instruction: A developmental Approach. Needham Heights, M.A., Allyn & Bacon. Hoy, W.K. & Forsyth, P.B. (1986). Effective supervision: Theory into practice. New York, Random house Sergiovani, T.J. & Starratt, R.J. (1998). Supervision: A redefinition.(6th ed).McGraw Hill.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->