REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre NORMA BEATRIZ GONZALEZ PEREZ
Curp GOPN790106MTS R.F. GOPN7901061
C.
NRR05 FA
Escuela en donde AMADO L. C.C.T 28DPR1726
labora . K
ARECHANDIETA
Grado y Grupo PRIMERO “C”
que atiende

37
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA
Estudios
Email. (correo
electrónico) goba79@hotmail.com

BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24

Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de
la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO
UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades
de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a) ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de las prácticas pedagógica en el aula?

La realización de la clase fue conductual, sin permitir

interacción con los alumnos, tomó en cuenta conocimientos
previos hubo participación controlada, reforzamiento y material
didáctico.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Apoyo para el docente que facilita al alumno entender, usando

material didáctico, captando la atención de los educandos,
mostrando los contenidos, sin embargo considero que faltó
mayor interacción con los alumnos. Realizó una planeación.

c)-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

37
 Describe como hacer fracciones equivalentes, observación,
comparación de fracciones, conocimientos previos, hubo atención
captada por los educandos, gracias al material didáctico de
apoyo elaborado.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Dar pausa a que el alumno pase al pizarrón creando una

atmósfera de trabajo más activa, en donde haya interacción
creando la coevaluación, realizar ejercicios en equipo, mayor
diversidad de ejemplos, activando mayor los conocimientos
previos , contextualizarlos de una manera transversal.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni
interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y
experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque
de competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas
realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque
de las competencias, interpretando lo observado con base en sus
conocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para mejorarla.

37
PRODUCTO 25

Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales
responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Para mi sería el marco referencial que guía nuestra práctica
pedagógica mencionando los aspectos más importantes que
desarrollaran los procesos de enseñanza aprendizaje. Por lo cual
debemos desempeñar los docentes de manera funcional porque
en la actualidad con esta nueva reforma se pretende que el
alumno sea competitivo ante la urbe, capaz de realizar acciones
bajo cualquier contexto y situación

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Por medio de esta propuesta los alumnos son más reflexivos,
aprenden de manera significativa y permanente, ya no de manera
mecanizada y a corto plazo, se pretende que al contextualizar los
contenidos sean de manera en su mayoría vivencial o más
allegado a la realidad, permitiendo en el alumno ser más
competitivo.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Investigando contenidos a tratar, plañendo cada una de las
actividades, creando un ambiente confortable entre maestro
alumno en una atmósfera de actividades lúdicas y recreativas,
donde exista la autoevaluación y coevaluación involucrando a
todos los alumnos.

37
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el
aula.
En cada uno de los proyectos donde el alumno interactúa con los demás
compañeros, por ejemplo en el foro de expertos en donde los alumnos
despiertan el interés por la investigación, comparando y conociendo
diversos tipos de información, perdiendo el miedo al expresarse frente
a sus demás compañeros. La competencia se da al saber argumentar y
aplicarlo al vida real, y al obtener conclusiones.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia
previa relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias
previas sobre el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación
con las lecturas realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las
lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
Cuadro 7 : PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
DIFERENTES COMPETENCIAS”
APROXIMACIONES
AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.CR
ITERIO
Crítica a la Escuela La escuela no ve la necesidad de conectar
recursos a situaciones precisas de la vida. Es
insuficiente, no trabajan la transferencia y
movilización. No llevan a movilizar los acervos
a situaciones de la vida. Es necesario trabajar
los involucrados.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz frente a una

competencia. familia de situaciones, quien llega a dominarla

37
 es porque dispone a la vez conocimientos
necesarios y capacidad de movilizarlos con un
buen juicio.

De acuerdo con la El saber atender a un niño enfermo(moviliza

lectura dé un capacidades), sabe observar, detecta señales
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
fisiológicas, tomar la temperatura, administrar
emplean un remedio, etc.
competencias.
¿Cómo necesita
trabajar el profesor A partir del análisis de la observación.
para formar en
competencias?
Movilizar los conocimientos, conceptos más
transversales e identificar obstáculos
cognoscitivos.

¿Qué tipo de Observación, evaluación formal (principio-

evaluación exige el práctica).
enfoque por
competencias?
Movilización y coordinación de conocimientos.
Trabajo diario.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las
lecturas realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque
de competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por
competencias de acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto
analizado.

37
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la La escuela no ve la necesidad de No a la automatización de
Escuela conectar recursos a situaciones procedimientos.
precisas de la vida. Es
insuficiente, no trabajan la

37
 transferencia y movilización. No
llevan a movilizar los acervos a
situaciones de la vida. Es
necesario trabajar los
involucrados.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz Actitud para realizar

competencia. frente a una familia de tareas. Refiere a un
situaciones, quien llega a conjunto de elementos que
dominarla es porque dispone a la el sujeto puede movilizar
vez conocimientos necesarios y para resolver una
capacidad de movilizarlos con un situación.
buen juicio.

De acuerdo con la El saber atender a un niño Poniendo en práctica sus

lectura dé un enfermo(moviliza capacidades), conocimientos previos,
ejemplo de la vida sabe observar, detecta señales donde el piloto tenga la
cotidiana donde fisiológicas, tomar la habilidad y capacidad para
se emplean temperatura, administrar un aterrizar bajo cualquier
competencias. remedio, etc. circunstancia.

¿Cómo necesita Movilizando un conjunto de

trabajar el A partir del análisis de la elementos para resolver
profesor para observación. Movilizar los cualquier conflicto.
formar en conocimientos, conceptos más
competencias? transversales e identificar
obstáculos cognoscitivos.

Observación, evaluación formal Formativa, atiende y

¿Qué tipo de (principio-práctica). aprecia el proceso de logro
evaluación exige el Movilización y coordinación de por el alumno,
enfoque por conocimientos. Trabajo diario. favoreciendo la reflexión
competencias? metacognitiva. Comprender
las dificultades que se
encuentran durante un
aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.

37
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.

37
 DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

COMPETENCIAS

REDUCIDO APRENDIZAJE AMBITO ESCOLAR: NO SON ESCOLA APRENDIZAJE

MEMORISTICO IDENTIFICAN ANTAGONICOS R
NECESIDADES PARA
MAYOR GRADO DE
DAR RESPUESTA A
LOS PROBLEMAS IMPLICAN USO DE SIGMIFICATIVIDAD Y
CONOCIMIENTOS FUNCIONALIDAD
POSIBLE
CONTRIBUYEN AL
PLENO
DESARROLLO DE - AMBITO
LA SOCIAL
- ACCIONE PERSONALIDAD
DIFICULTAD PARA S
HACER APLICADOS A - INTERPERS  FORMAS DE
LA VIDA REAL ONAL ENSEÑANZA
- ACTITUD
ES
- PERSONAL  SITUACIONES
- PROCEDI - PROFECION
MIENTOS  CONFLICTOS
AL

- CONCEPT  PROBLEMAS
CERCANOS
DELA VIDA
REAL

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

37
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría EJEMPLO NUM 4.
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2 La maestra Norma trabaja con sus alumnos

La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y tortillas, refrescos, etc. Y sabrán el cambio
conceptuales.
el uso del sistema monetario actual,
conocen billetes y monedas que se usan en
la actualidad, así como la comparación,
después sus alumnos montan una tiendita
de juguetes para utilizar billetes y
monedas, los niños aprenden a ir a comprar
a la cooperativa y saber cuanto les darán
de cambio por la compra de un producto,
en su casa podrán hacer compras como
que les darán si fuera necesario,

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no La profra. Anita pidió elaborar carteles a los
son antagónicos, ya que en cualquier alumnos sobre la prevención de accidentes
actuación competente siempre implica el en la zona de peligro.
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4 El trabajo por proyecto y equipo, donde los

Para poder decidir que competencias son alumnos practiquen la responsabilidad, el
objeto de la educación, el paso previo es respeto, la tolerancia, la cooperación, la

37
definir cuales pueden ser sus finalidades. colaboración lo cual les ayudará a la
Existe un acuerdo generalizado en que formación de su personalidad.
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de EJEMPLO NUMÉRO 6
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta EJEMPLO NUMÉRO 5
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionalidad posible, ya
que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar EJEMPLO NUMÉRO 3
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.

37
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede El trabajo por equipos a través de proyectos
reducirse al conocimiento que aportan los en donde los alumnos al trabajar
diferentes saberes científicos, lo que
practiquen la responsabilidad y el respeto.
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9 El manejo de la información, datos para

Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
realizar gráficas de porcentaje, elaborar y
calcular los países más poblados. Ubicación
cardinal de los países.
La línea del tiempo, marcando el aumento
poblacional. Investigando el
desplazamiento migratorio de la población,
discriminación racial en los movimientos
migratorios.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la EJEMPLO NÚMERO 3
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo

37
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 La maestra Lupita abordó el tema del
Conocer el grado de dominio que el cuidado del medio ambiente en donde se
alumnado ha adquirido de una analizó la situación real de nuestro país.
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

37
  Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Para desarrollar por competencias el maestro

necesita a partir de la enseñanza, de la
observación de problemáticas reales del alumno,
IDEA 1 para generar en el un juicio base para la reflexión
y el análisis como de ejercitar el proceso de
competencia primeramente en el docente.

La descripción de las habilidades que el alumno

debe mostrar en el uso de las competencias
empleara la información para solucionar
problemáticas cotidianas con una aplicación
procedimental de manera que su uso movilice
IDEA 2 sus conocimientos, actitudes y le permita
relacionarse armónicamente en el ámbito social,
personal, interpersonal y profesional..

La enseñanza por competencias implica abordar

los contenidos a partir de los conocimientos
previos creando actividades innovadoras,
IDEA 3 creativas y significativas en donde los alumnos
tengan la oportunidad de materiales concretos
con la finalidad de resolver situaciones de su vida
cotidiana.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

37
 Partir de lectura de periódicos, revistas de actualidad,
ESTRATEGIA 1 sucesos que permitan observar la problemática que
sucede en su contexto.

Llevar resultados de futbol, juegos olímpicos, donde

ESTRATEGIA 2 el alumno realiza gráficas donde interprete mejor el
mundo que le rodea.

A través de la relación en historia con los personajes

ESTRATEGIA 3
que vienen en los billetes de distinta denominación.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

37
 PRODUCTO No. 31

Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no ve No a la Poseer sólo
la necesidad de automatización conocimientos o
conectar de habilidades, no
recursos a procedimientos significa ser
situaciones competente. Debe
precisas de la dejar de lado su
vida. Es carácter
insuficiente, no enciclopédico y la
trabajan la acumulación de
transferencia y conocimiento.
movilización. No
llevan a movilizar
los acervos a
situaciones de la
vida. Es
necesario
trabajar los
involucrados.

Concepto de Es una capacidad Aptitud para Es la partición de

competencia. de acción eficaz realizar tareas. conocimientos,
frente a una Refiere a un habilidades,
familia de conjunto de actitudes,
situaciones, elementos que el aptitudes, valores
quien llega a sujeto puede para el logro del
dominarla es movilizar para propósito en
porque dispone a resolver una contextos y

37
 la vez situación. situaciones
conocimientos diversas. Es
necesarios y movilizar
capacidad de conocimientos.
movilizarlos con
un buen juicio.

De acuerdo con la El saber atender Poniendo en Diseñar y aplicar

lectura dé un a un niño practica sus una encuesta,
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
enfermo conocimientos organizar una
emplean (moviliza previos donde el actividad, escribir
competencias. capacidades), piloto tenga la un cuento o poema,
sabe observar, habilidad y editar un periódico.
detecta señales capacidad para
fisiológicas, aterrizar bajo
tomar la cualquier
temperatura, circunstancia
administrar un
remedio, etc.

¿Cómo necesita Movilizando un Movilizando los

trabajar el profesor A partir del conjunto de conocimientos
para formar en
competencias?
análisis de la elementos para previos de los
observación. resolver alumnos e
Movilizar los cualquier incorporando
conocimientos, situación nuevos
conceptos más conocimientos, que
transversales e les ayuden a
identificar enfrentar
obstáculos problemas
cognoscitivos. específicos en la
vida escolar con
impacto en su vida
cotidiana.

¿Qué tipo de Observación, Formativa Formativa,

evaluación exige el evaluación atiendo y aprecio imteractiva,
enfoque por
competencias?
formal (principio- el proceso de continua y
práctica). logro por el cualitativa.
Movilización y alumno
coordinación de favoreciendo la
conocimientos. reflexión meta

37
 Trabajo diario. cognitiva
comprender las
dificultades que
se encuentran
durante un
aprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Son un referente para considerar en la evaluación, el conocimiento

adquirido que se debe tener al finalizar cada bloque, implicando que
conlleve habilidades, actitudes y valores

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Que siguen abordando competencias lingüísticas y comunicativas en

torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de
textos propios, se siguen manejando ejes temáticos y manejo de la
información, así como los propósitos y aprendizajes esperados y todo
en conjunto son indicadores que nos pueden marcar la pauta para
llevar a cabo las estrategias para el logro de un aprendizaje

37
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?

Cuando el alumno no logra entender con claridad y precisión los conocimientos

y no logra desarrollar aquellas habilidades para su avance en el desarrollo del
aprendizaje o que no relaciona los conocimientos con las habilidades.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como una herramienta de trabajo, análisis y reflexión que facilite el manejo y

conocimientos de las competencias que posee cada asignatura favoreciendo de
esta manera la transversalidad al abordar los contenidos o temas que
desarrollaran dichas competencias; Son referentes concretos que precisan
claramente lo que debemos lograr, que el alumno aprenda, haga y practique.
Para desarrollar estrategias, actividades adecuadas. Planear para desarrollar
competencias, indicadores para observar el logro al evaluar.

e) ¿Qué información agregaría y por qué?

Tener mayor dedicación al realizar nuestras planeaciones, ya que tenemos el

compromiso de darle la transversalidad adecuada a cada uno de los contenidos
ligadas lo más posible a la realidad, porque en la actualidad lo que se pretende
es que formemos alumnos competitivos en cualquier contexto, que el
aprendizaje sea significativo y permanente de manera globalizada, es decir
integral, que los valores estén a la paridad de los conocimientos, para poder
crecer dentro de nuestra sociedad, comunidad y país, necesitamos ser
formadores de de alumnos que tengan la capacidad de desarrollarse personal,
profesional e interpersonal y ser competitivos ante los demás.

CRITERIOSDE VALORACION:

DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por

asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las

37
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Son un referente para considerar conocimientos que se esperan que

logren al final de un bloque o proyecto en términos de saber, saber
hacer, y ser, implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

37
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer
estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Implica un proceso de construcción de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores permite ubicar el grado de avance de aprendizaje
en lo individual, como en lo grupal llevando a las necesidades
particulares del alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Es cuando el alumno no logra con claridad y precisión lo que se espera en

términos del saber, saber hacer y del ser al finalizar el estudio de los bloques.
Cuando los aspectos observables no se reflejan en los movimientos de
aprendizajes esperados

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Son referentes concretos que precisan claramente la competencia, lo que

debemos lograr que el alumno aprenda haga y practique. Nos refiere a las
competencias para la vida que debemos desarrollar estrategias, actividades
adecuadas, planeación para desarrollar las competencias. Indicadores y
observar el logro al evaluar.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

37
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

 ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTCA.

37
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
DIRECCION DE EDUCACION BASICA

SUBDIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

ESC. PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T. MATUTINO”

CCT 28DPR1726K TAMPICO, TAM. Z. E. 94 SECTOR 19

AVANCE PROGRAMÁTICO CICLO ESCOLAR 2009-2010 1º GRADO SEMANA: DEL 8 AL 12 DE MARZO

DEL 2010

A C. F./ PROPÓSITOS / SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECURSOS EVALUACIÓN /

BLOQUE CONOCIMIENTOS Y PROYECTO/ ACTIVIDADES DIDÁCTICOS AP.
HABILIDADES/COMPETEN CONT. ESPERADOS
AMBITO / CIAS S
TEMA
EJE
/SUBTEMAS

E • Identificar letras 1  Comentar sobre los animales que conocen Alfabeto móvil Identifica las
convenientes para escribir e identificar los que viven en zoológicos letras
S C. F. frases o palabras 1  Integrados en triadas trabajar con el Cuaderno convenientes
determinadas. alfabeto móvil formando los nombres de para escribir por
P LENGUAJE Y PROYECTO: 1 los animales que identificaron y escribirlos Lápiz lo menos 6
COMUNICACIÓ en su cuaderno.
nombres de
A • Establezca correspondencia CONSTRUYAMOS  Jugar completando un cricigrama con Libro de trabajo
N animales en un
entre partes de la escritura nombres de animales del zoológico.
UN ZOOLÓGICO crucigrama
y partes de la oralidad al
Ñ (págs. 112)
tratar de leer frases y
oraciones.
O BLOQUE IV

AMBITO:
ACTIVIDADES PERMANENTES DEL BOLQUE:
ESTUDIO
Formar palabras con el alfabeto movil,
escritura de palabras nuevas (sobres) y juegos
de escritura de palabras (ahorcado, sopa de
letras y crucigramas)

PROFRA. DE GRUPO:NORMA B. GONZÁLEZ PÉREZ Vo. Bo. DIRECTOR: PLUTARCO C. CAMACHO

37
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35

37
 Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
*SE TOMAN EN *DIFICULTAD DE *ES UNA ESTRATEGIA *PORQUE ESTA
PRIMER GRADO: CUENTA LOS ALGUNOS NIÑOS PERTINENTE PORQUE ESTRATEGIA PERMITE
IDENTIFICA LAS LETRAS CONOCIMIENTOS AL FORMAR CADA UNA DE SUS AVANZAR EN EL LOGRO
CONVENIENTES PARA PREVIOS DE LOS PALABRAS ACTIVIDADES SON DE LOS APRENDIZAJES
ESCRIBIR POR LO MENOS ALUMNOS. DEBIDO A SUS APROPIADAS PARA ESPERADOS,
6 NOMBRES DE RITMOS DE DESARROLLAR DENTRO FAVORECIENDO SU
ANIMALES EN UN APRENDIZAJE. DEL AULA Y LOGRAR PROCESO DE
CRUCIGRAMA. LOS APRENDIZAJES ENSEÑANZA-
ESPERADOS. APRENDIZAJE, YA QUE
EL ALUMNO ACTIVA SUS
CONOCIMIENTOS
APRENDIENDO A
ESCRIBIR PALABRAS
NUEVAS,
INTERACTUANDO ASÍ
CON SUS COMPAÑEROS
PROPICIANDO LA
SOCIABILIZACIÓN.
*MANIPULACIÓN *ALGUNOS NIÑOS
DE MATERIAL NO LOGRAN
CONCRETO, PARA INTERIORIZAR LA
FAVORECER EL NECESIDAD DE
APRENDIZAJE AL RESPETAR LAS
FORMAR REGLAS AL
PALABRAS TRABAJAR EN
RELACIONADAS EQUIPOS.
CON EL TEMA.
*INVOLUCRAR
ACTIVIDADES
LÚDICAS.

*TRABAJAR EN
EQUIPOS.

37
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

37
PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Situaciones que Algunas dificultades
Definición del Son actividades permitan tener un con las que se
tema y objeto sugeridas que mayor panorama enfrentan para
central del amplían los debido a vivencias resolver alguna
proyecto, caso o conocimientos reales. situación.
problema. previos, que
HISTORIA QUE CONSTITUYE EL
brindan propósitos
PUEDE SER DE LA FOCO
y objetivos. VIDA REAL O ORGANIZATIVO DE
SIMULADO PARA LA INSTRUCCIÓN Y
ES UNA QUE LOS ALUMNOS PRINCIPAL
ESTRATEGIA QUE DESARROLLEN ESTÍMULO PARA EL
SUSCITA EL PROPUESTAS DE APRENDIZAJE, YA
APRENDIZAJE DE ANALISIS Y QUE SON EL
SABERES Y SOLUCIONES VÍNCULO PARA EL
PROCEDIMIENTOS DESARROLLO DE
HABILIDADES
DE GESTIÓN DEL
COMPLEJAS
PROYECTO QUE ADQUIRIENDO LA
INDUCE A UN INFORMACIÓN POR
CONJUNTO DE MEDIO DEL
TAREAS EN DONDE AUTOAPRENDIZAJE
EL ROL DE LOS DIRIGIDO,
ALUMNOS SEA VINCULADO AL
CONTEXTO EN UN
ACTIVO Y EL
MARCO
PROFESOR SEA EL COOPERATIVO.
FACILIRADOR QUE
PROMUEVA
APRENDIZAJES
IDENTIFICABLES YA
SEA DE CARÁCTER
GLOBAL O
TRANSVERSAL.

*audiovisuales *temas de reflexión *libros de texto

Establecimiento *enciclomedia *audiovisuales *material concreto
de materiales a *libros de texto *canciones *vídeos
los que se puede *libros de la *videos reflexivos *cuentos, fábulas.
recurrir para biblioteca del aula y *libros cuentos
resolverlos. escolar. SITUACIONES DE LA

37
 QUE EXPONGA EL VIDA REAL
*LIBROS CONTEXTO Y SIMULADAS Y
*REVISTAS PERMITA SU AUTÉNTICAS.
*INTERNET VÍNCULO AL
*PERSONAS CONTENIDO
*AUDIOVISUALES DISCIPLINARIO
CURRICULAR.DIVIDI
RSE PARA PERCIBIR
DONDE SE
DESARROLLA EL
PROBLEMA,
ANALICE Y
DISLUMBRE
ACCIONES U
OPCIONES, INCLUIR
NOTAS AL PIE,
APÉNDICES,
CRONOLOGÍAS,
ESTADÍSTICAS,
INFORMACIÓN DE
FUENTES Y
LECTURAS.
Vincular diversas Donde el alumno Contextualizando
Estrategia estrategias para viva la experiencia, los temas
General de lograr las del recorrido
trabajo con los competencias utilizando los MANEJAR A LOS
alumnos. adecuadas a cada sentidos de manera ESTUDIANTES
situación. exploratoria y INVOLUCRADOS.
vivencial. *MANEJAR LA
MOVILIZAR DINÁMICA EN EL
SABERES DE UNA FOMENTAR EL GRUPO.
MANERA ANALÍTICA TRABAJO *SUPERVISAR Y
ESTIMULANDO LA COOPERATIVO. AJUSTAR EL NIVEL
PRÁCTICA *INVOLUCRAR EN DE DIFICULTAD DEL
REFLEXIVA Y LAS EVALUACIONES A RETO O PROBLEMA.
INTERROGANTES LOS ALUMNOS Y EN
SOBRE LOS AUTOEVALUACIONE
SABERES Y LOS S.
APRENDIZAJES. *EXPLICAR A LOS
ALUMNOS EL POR
QUE Y EL CÓMO
DEL APRENDIZAJE,
EL ROL QUE SE
ESPERA DE ELLOS,
LA IMPORTANCIA
DEL TRABAJO EN
EQUIPO Y LOS
BENEFICIOS DE LA
EXPERIENCIA.
Al inicio del curso, Vinculadas al De acuerdo al
Etapas de al término de cada contexto escolar, contexto y
valoración de bloque , tema o familiar, personal situación.
avance del proyecto en transversalidad.
trabajo. A LO LARGO DE
DE MANERA *CARACTERIZAR LA TODO EL PROCESO
CONTINUA Y AL TAREA. SE VA VALORANDO

37
 TÉRMINO DE CADA *DEJAR EN CLARO EL LOGRO DEL
PROYECTO. LO QUE SE TRABAJO.
ABORDARÁ
*CREAR UN CLIMA
DE RESPETO
*ASEGURAR LAS
DISCUSIONES BIEN
ARGUMENTADAS
*CONDUCIR LA
DISCUSIÓN
RELACIONANDO
COMENTARIOS
INMDIVIDUALES
*VALORAR SU
PROGRESO E
INDICAR NUEVAS
DIRECCIONES.
Que logros Llevando a cabo la Al analizar y llegar
Valoración de alcanzaron al final observación y la a una solución
resultados. de cada bloque así coevaluación. viable.
como el saber
aplicar esos *OBTENER INF. DEL SE MANEJA UNA
conocimientos. PROCESO EVALUACIÓN
*COMO APLICAN EL AUTÉNTICA
*AUTOEVALUACIÓN CONOCIMIENTO EN CENTRADA EN EL
*COEVALUACIÓN LO PERSONAL Y DE DESEMPEÑO QUE
*EVALUACIÓN MANERA CONJUNTA INCLUYE LA
EN LA SOLUCIÓN AUTOEVALUACÓN.
DE PROBLEMAS Y
TAREAS
SIGNIFICATIVAS
*TRASCENDER LA
EVALUACIÓN
ORIENTADA A LA
MEDICIÓN DE LA
INFORMACIÓN
*RETROALIMENTAR
AL ALUMNO PARA
MEJORAR EL
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE Y EL
CURRÍCULO.

37
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

En proyectos, ya que estos traen consigo el propósito y lo que se

pretende lograr en el alumno

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

El proyecto ya que por medio de estos uno podría determinar las

actividades sugeridas en base a las necesidades de los alumnos, y
lograr todas aquellas necesidades que surjan en el desarrollo del
mismo, pero sin hacer menos importantes las causas y problemas ya
estos los retomamos en asignaturas como lo es exploración de la
naturaleza y la sociedad así como formación cívica y ética.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En los proyectos una ventaja serían algunas de las estrategias,

actividades, propósitos, una desventaja sería el tiempo ya que vienen
marcados para que se realice en determinadas sesiones, dentro de los
casos para mí una ventaja sería que la mayoría son vivenciales y dejan
un aprendizaje significativo, la desventaja sería que en ocasiones no se
llega a un análisis profundo y a la solución, en cuanto a los problemas
una ventaja sería que en ocasiones son reflexivos y hay un aprendizaje,
una desventaja que no siempre se llega a una solución viable.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.

37
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

PRODUCTO NÚMERO 37

PROBLEMA DE INTERÉS EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO:

37
EN LA ESCUELA AMADO L. ARECHANDIETA, LA PROFESORA SARITA DEL GRUPO
DE PRIMER AÑO, REALIZARÁ EL PROYECTO “CONOZCAMOS LOS ANIMALES DEL
ZOOLÓGICO”, EN DONDE LE PIDIÓ A LOS ALUMNOS HABLAR ACERCA DE LOS
ANIMALES QUE CONOCEN, ASÍ DEL LUGAR DONDE ESTOS VIVEN,
RECONOCIENDO EL LUGAR DE HABITAT CUANDO ESTOS ESTÁN EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN, ELLOS ENTUSIASMADOS EMPEZARON A NOMBRAR ALGUNOS DE
ELLOS SIN SABER EL CONCEPTO DE EXTINCIÓN Y SIN RECONOCER QUE UNOS
SON ANIMALES DOMÉSTICOS Y OTROS ACUÁTICOS, ASÍ COMO LOS QUE SON
AVIARIOS, CUANDO CADA NIÑO NOMBRABA UNO LA MAESTRA EMPEZÓ A
DECIRLES ALGUNAS DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE ELLOS, PIDIENDO DE
TAREA QUE INVESTIGARÁN ACERCA DE ELLOS EN LAS DIFERENTES FUENTES DE
INFORMACIÓN CON AYUDA DE SUS PAPÁS, AL DÍA SIGUIENTE LLEGAN CON LA
INFORMACIÓN ESCRITA EN SUS FICHAS, Y CADA UNO DE ELLOS LEYÓ FRENTE
AL GRUPO, POSTERIORMENTE LA MAESTRA PIDIÓ QUE NOMBRARÁN ALGUNOS
EN PELIGRO DE EXTINCIÓN, ELLOS NO SUPIERON DETERMINAR CUÁLES ERAN,
ASÍ QUE LOS LLEVÓ AL SALÓN DE CÓMPUTO Y LES PUSÓ DIVERSOS VÍDEOS
DONDE SE MOSTRABAN LAS CAUSAS DE ESTE DETERIORO AMBIENTAL, ELLOS
AL TÉRMINO DE ESTOS, SE MOSTRARÓN MUY INTERESADOS EN EL POR QUÉ DE
ESTA SITUACIÓN GENERANDO UN AMBIENTE DE PREOCUPACIÓN Y TRATANDO
DE BUSCAR SOLUCIONES A ESTAS ROBLEMÁTICA AMBIENTAL, PEPITO
MENCIONA FRENTE AL GRUPO MAESTRA Y SI HACEMOS CARTELES DEL MEDIO
AMBIENTE Y LES PLATICAMOS A NUESTROS DEMÁS COMPAÑEROS DE LO QUE
ESTÁ PASANDO EN LA ACTUALIDAD CON NUESTRO MEDIO AMBIENTE, TODOS
EMPEZARON A LEVANTAR SU MANITA A DAR IDEAS PARA TRATAR DE
SOLUCIONAR, FERNANDO DIJO SI CANTAMOS EL TEMA QUE NOS PUSO EN EL
SALÓN DE REFLEXIÓN EN LA ASMBLEA DE LA MAESTRA MAGDA, FUE ASÍ COMO
LA MAESTRA PIDIÓ QUE FORMARAN EQUIPOS, REPARTIÓ PAPEL BOND,
MARCADORES Y QUE SALIERAN AL PATIO DE LA ESCUELA EN DONDE CADA
EQUIPO IBA A DIBUJAR UNA CAUSA QUE ORIGINE LA CONTAMINACIÓN Y COMO
CONSECUENCIA ALGUNA PÉRDIDA DE ANIMALES,ASÍ COMO LA COMPARACIÓN
SI TODOS CUIDÁRAMOS NUESTRO PLANETA DE UNA MANERA POSITIVA LOS
RESULTADOS FAVORABLES QUE SE TENDRÍAN.

AL TÉRMINO DE CADA DIBUJO LA MAESTRA PIDIÓ A LOS ALUMNOS QUE

PEGARAN LOS DIBUJOS DE CONTAMINACIÓN DE UN LADO Y LOS DEL MEDIO
AMBIENTE RADIANTE DE OTRO, FUE ASÍ COMO HICIERON COMPARACIONES Y
MOSTRARON A SUS COMPAÑEROS EN ASAMBLEA CANTANDO UN TEMA DE
ROBERTO CARLOS QUE HABLÁ ACERCA DEL MEDIO AMBIENTE
POSTERIORMENTE OFRECIERON UN MENSAJE DONDE EXHORTARON A LOS
ALUMNOS A CUIDAR Y PROTEGER NUESTRO ECOSISTEMA, DECIDIERON
COLOCAR ESA PANCARTA TERMINADA EN EL PORTÓN PRINCIPAL DE LA
ESCUELA DONDE LOS PAPÁS LO PUDIERAN OBSERVAR.

POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS REALIZARON GRÁFICAS EN EL CUADERNO DE

MATEMÁTICAS DONDE ANOTABAN CON COLOR DIFERENTES AQUELLOS
ANIMALITOS QUE TIENEN MAYOR RIESGO DE DESAPARECER, TAMBIÉN PIDIÓ AL
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA SI REFORZABA EL TEMA DE LOS ANIMALITOS
EN DONDE LOS ALUMNOS REALICEN ALGUNOS MOVIMIENTOS CORPORALES,SIN
SONIDOS IMITANDO ALGUNOS DE LOS ANIMALES VISTOS EN CLASE Y SUS
COMPAÑEROS TRATEN DE ADIVINAR EL ANIMAL, TAMBIÉN EN LA ASIGNATURA
DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA LA MAESTRA PIDIÓ QUE MOLDEARAN EN
PLASTILINA DIVERSOS ANIMALITOS, Y QUE IMITARAN MEDIANTE SONIDOS A

37
 ALGUNOS DE ELLOS, ES ASÍ COMO LA MAESTRA SARITA DIO POR VISTO EL
TEMA VINCULADO A DIVERSAS ASIGNATURAS.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan

situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

37
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Vincular los temas con las asignaturas (la transversalIdad), encontrar el

bloque adecuado al proyecto que elegimos y que se lleva mas tiempo para
hacer una transvarsaslidad en los temas y existen ocasiones que no todas las
asignaturas tienen que llevarse acabo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyectos: se basa en competencias se desarrolla en ámbitos, ejes y temas.

Caso: se habla de un tema que el alumno conoce.

Problemas: Los lleva ala reflexión y alas experiencias propias.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Material concreto (masa o plastilina), videos referentes al tema, canciones

acorde a los contenidos, material de desecho que pudiera servir para hacer
carteles

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Mantenerlos involucrados al manejar la dinámica y supervisar las dificultades

que se le presente aclarar y despejar dudas, llevarlos a la investigación,
análisis, conclusiones, así como algunas soluciones sugeridas.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

37
En ocasiones no se llave el tiempo que fue planeado porque surgen otros
factores que no se toman en cuenta en la planeación (la comprensión o
reflexión).

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si. Porque esta dentro del cambio de tener retos a través de las competencias
para un mejor logro de las competencias para un mejor logro de los propósitos
y que el alumno pueda enfrentarse a la vida cotidiana.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

37
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

A).-¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?
Las asignaturas, el bloque, ámbito, tema, ejes, subtemas, proyectos, sesiones,
sugerencias o actividades, recursos didácticos, evaluación, propósitos,
aprendizajes esperados.

B).-¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

El propósito central de los contenidos, llevar un seguimiento, para determinar si
el logro fue óptimo y si se cumplieron los objetivos.

C).-Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Las observaciones para ahí determinar cuáles fueron mis objetivos no logrados
porque surgen obstáculos que en ocasiones no nos permiten aterrizar con los
objetivos, ajenas a nuestra planeación por citar a algunos: el que no vayan a
ritmo y tiempo algunos alumnos.

D).-¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a
su práctica docente en relación con la planeación?
La autoevaluación, que el alumno muestre honestidad al realizar su
propia autoevaluación, la transversalidad adecuada a los contenidos y
que surja de esta manera el aprendizaje significativo.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

37
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de

37
 Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

37
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
DIRECCION DE EDUCACION BASICA SUBDIRECCION DE EDUCACIÓN

PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T. MATUTINO”CCT 28DPR1726K TAMPICO,

TAM. Z. E. 94 SECTOR 19

AVANCE PROGRAMÁTICO CICLO ESCOLAR 2009-2010 1º GRADO SEMANA: DEL 8 AL 12 DE MARZO DEL 2010

ASIGNAT C. F./ BLOQUE PROPÓSITOS / CONOCIMIENTOS Y PROYECTO/ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN / AP.
URA AMBITO / EJE HABILIDADES/COMPETENCIAS CO DIDÁCTICOS ESPERADOS
NT.
TEMA S
/SUBTEMAS
ESPAÑOL LENGUAJE Y COM. • Identificar letras convenientes para escribir 1 *Investigar sobre los animales que viven en zoológicos y Alfabeto móvil Identifica las letras

frases o palabras determinadas. PROYECTO: comentarlo con el grupo. convenientes para escribir por
BLOQUE IV 1 Cuaderno
lo menos 6 nombres de
• Establezca correspondencia entre partes de la CONSTRUYAMOS *integrados en triadas trabajar con el alfabeto móvil formando
animales en un crucigrama
ÁMBITO:COM. Y FAM. escritura y partes de la oralidad al tratar de UN ZOOLÓGICO 1 Lápiz
nombres de los animales y hacer una lista en el cuaderno
MATEMÁTICAS leer frases y oraciones.
Libro de trabajo
*Realizar un crucigrama de nombres de animales.

Que el alumno logre contar el

EXP. DE LA MANEJO DE LA TABLAS (págs. 112)
• Investiga y recopila datos para tener nueva núm. de votos que tuvo cada
NAT. Y LA SOC. IMFORMACIÓN información y representarla gráficamente
animal y lo represente
*Elaborar tablas pizarrón
*Hacer un listado de los animales, por medio de votación elegir 7
gráficamente
FORMACIÓN *Identifica causas y problemas que originan marcador, regla,
y preguntar a cada uno de los alumnos el animal de su
CIV. Y E. La naturaleza cuaderno ,colores
pérdidas de animales preferencia, mostrando al final una gráfica donde se muestren
Que el alumno identifique
SOY PARTE DE LA

Plantas y animales causas y lo lleve a la búsqueda

NATURALEZA *Manifieste interés por el cuidado de los animales y *A partir de la observación directa de imágenes en videos el
de soluciones
participe en tareas para su cuidado alumno reconocerá las causas que originan que los animales estén
DUC. ART. RESPETO Y APRECIO A LA Me expreso, vídeos, canciones,
en peligro de extinción
responsabilizo y Que a través de escritos y
DIVERSIDAD libros de

aprendo a decidir dibujos el alumno se exprese

*Identifique la duración de los sonidos e investigación, internet
*Que el alumno realice carteles para pegar en la escuela sobre el
interpreta canciones de los animales cuidado y protección de los animales y del medio ambiente
EDUC. FIS. Música, Expresión Por medio del canto, imitación
cartulinas, pinturas,
EXPRESIÓN CORPORAL corporal y baile el alumno descubre
colores, marcadores,
*Que el alumno disfrute, escuche y baile con diversos
*Que el alumno identifique diferentes sonidos de algunos animales
cinta
movimientos corporales y manifieste mediante imitación sonidos
Distinguir
formas de ejecutar movimientos
de algunos animales
movimientos grabadora, videos
PUEDES HACER LO QUE
corporales
YO HAGO Desarrolla diversas formas de

expresión corporal
*De manera individual representar mediante movimientos

corporales a un animal, sin que exista sonido alguno

OBSERVACIONES:

37