México, noviembre de 2009

METODOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS CRITERIOS
Y LINEAMIENTOS BÁSICOS EN CUANTO A LO CURRICULAR,
FORMACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN PARA ATENDER
A LA POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE EXTRAEDAD
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Metodologías y herramientas para la implementación de los criterios
y lineamientos básicos en cuanto a lo curricular, formación,
gestión y evaluación para atender a la población
en situación de extraedad.

Sistema de evaluación de aprendizajes
D. R. © 2009 Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolución 1291, Tlacoapc-San Ángel,
Álvaro Obregón, 01040,
México, D. F.
Tel.: 55.93.59.77/fax: 56.51.63.74
www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx
D. R. © 2009 Carlos Niembro Acosta

Carlos Niembro Acosta
Coordinador del proyecto
Se prohíbe su reproducción parcial o total por cualquier medio
sin el permiso por escrito de los titulares de los derechos
CEE 2

Índi ce
INTRODUCCIÓN 3
I. ¿Qué es eval uar ? 3
II. ¿Par a qué eval uar ? 4
III. ¿Qué se eval úa? 5
IV. ¿Qui én eval úa? 6
V. ¿Cómo y con qué se eval úa? 7
VI. ¿Cuándo se eval úa? 11
a. Eval uaci ón Ini ci al o di agnóst i ca 11
B. Eval uaci ón cont i nua o f or mat i va 13
C. Eval uaci ón f i nal o sumat i va 16
REFERENTES DE EVALUACIÓN 19
¿Cómo est án or gani zados l os r ef er ent es de eval uaci ón? 19
¿Cómo se def i ni er on l os r ef er ent es de eval uaci ón? 20
¿Cómo ut i l i zar l os r ef er ent es de eval uaci ón? 21
Ref er ent es Españo l pr i m er ci cl o 24
Ref er ent es M at e mát i cas 37
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 51
¿Cómo est án or gani zadas l as f i chas de eval uaci ón? 51
¿Cómo f uer on el abor adas l as f i chas de eval uaci ón? 51
¿Cómo ut i l i zar l as f i chas de eval uaci ón? 51
¿Qué es el f or ma t o de segui mi ent o? 53
¿Qué es l a f i cha par a car act er i zar condi ci ones ext r aescol ar es del al umno? 53
Fi chas español pr i mer ci cl o 54
Fi chas español segundo ci cl o 68
Fi chas español t er cer ci cl o 113
Fi chas mat emá t i cas p r i m er ci cl o 139
Fi chas mat emát i cas segundo ci cl o 149
Fi chas mat emát i cas t er cer ci cl o 168
BIBLIOGRAFÍA 193



INTRODUCCIÓN
Como maest r o, sabes que t u l abor cot i di ana i ncl uye l a t oma const ant e de deci si ones acer-
ca de múl t i pl es aspect os r el aci onados con l a enseñanza; por ej empl o, qué t emas ver en
cl ase, cómo or gani zar al gr upo, qué act i vi dades t r abaj ar , qué mat er i al es de apoyo usar ,
cómo ver i f i car que l os obj et i vos se est án l ogr ando, si t odos l os al umnos har án l o mi smo o
unos cuant os r eal i zar án t ar eas di f er ent es, si es necesar i o habl ar con l os padr es de al guno
de el l os, et c. Est as deci si ones debi er an encami nar se a pr omover que t odos l os al umnos
apr endan y basar se en i nf or maci ón conf i abl e.
El si st ema de eval uaci ón que t e pr oponemos adopt ar t i ene l a f i nal i dad de apoyar t e par a
que t us deci si ones sean:
• M ás y mej or i nf or madas, por que i ncl uye i nst r ument os y pr ocedi mi ent os conf i abl es
y senci l l os que, si l os empl eas, t e per mi t i r án r ecol ect ar i nf or maci ón de cal i dad
acer ca de t us al umnos.
• M ej or ponder adas, por que i ncl uye r ef er ent es de apr endi zaj e l egít i mos y al canza-
bl es por l os al umnos, e i ndi cador es de desempeño cl ar os que t e ser vi r án par a con-
t r ast ar l a i nf or maci ón que r ecol ect es y val or ar l a.
• M ás ef ect i vas, por que i ncl uye mecani smos par a def i ni r l as acci ones de enseñanza
más adecuadas par a el o l os al umnos, según l os r esul t ados de sus eval uaci ones.
• M ás i nt egr al es, por que i ncl uye r ecur sos par a hacer que l a eval uaci ón del apr endi -
zaj e de l os al umnos sea una opor t uni dad de aut o-eval uaci ón de t us acci ones de
enseñanza a f i n de mej or ar l as.
• M ás per t i nent es par a apoyar el apr endi zaj e, por que separ a l a f unci ón acr edi t ador a
de l a eval uaci ón y se cent r a en su car áct er f or mat i vo; así que, como maest r o, pue-
des sent i r t e l i br e de conocer en det al l e el pr oceso de apr endi zaj e de t u al umno en
ext r aedad.
Par a pr esent ar t e el si st em a de eval uaci ón de apr endi zaj es di r i gi do a al umnos en ext ra-
edad, r esponder emos al gunas pr egunt as.
I. ¿QUÉ ES EVALUAR?
Comúnment e, l a eval uaci ón ha si do asoci ada con t ér mi nos como examen, cal i f i caci ón o
acr edi t aci ón, ol vi dando al gunos de sus si nóni mos como val or ar , est i mar , apr eci ar y t asar .
Los pr i mer os nos r emi t en a una concepci ón de l a eval uaci ón como medi da muy i nst al ada
en el mundo educat i vo y gener al ment e empl eada par a ef ect os admi ni st r at i vos; según est a
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 4
concepci ón, l a f i nal i dad de l a eval uaci ón es asi gnar un númer o o una l et r a que i ndi ca si el
al umno sabe l o suf i ci ent e par a, por ej empl o, pasar de un gr ado a ot r o o acr edi t ar l a pr i -
mar i a. Los segundos r ef i er en a una acci ón que t odas l as per sonas r eal i zamos: r euni r in-
f or maci ón acer ca de al go, est abl ecer un j ui ci o y t omar una deci si ón.
Par a acl ar ar más el uso de l a eval uaci ón, pr oponemos el si gui ent e ej empl o. Supongamos
que quer emos sal i r de día de campo un domi ngo por l a mañana. Tal vez l o pr i mer o que
hagamos ser á asomar nos a l a vent ana par a ver cómo est á el día. Si est á sol eado, nos pre-
par ar emos par a sal i r ; si est á nubl ado, t al vez pensemos que l l over á y deci damos queda r-
nos en casa. Per o al guna per sona quer r á i nf or mar se más acer ca de si l l over á o no y l o har á
según sus posi bi l i dades, por ej empl o, tal vez l l ame al ser vi ci o met eor ol ógi co, consul t e una
pági na de i nt er net o sal ga a ver l a f or ma de l as nubes y l a i nt ensi dad y di r ecci ón del vi en-
t o. Si est a segunda r evi si ón l e conf i r ma que l l over á, podr á deci di r no sal i r de casa o de
t odas f or mas i r de día de campo, si no l e i mpor t a que l l ueva (i ncl uso habr á al gui en que
pr ef i er a que así sea). Sabi endo que con mucha pr obabi l i dad l l over á, est a per sona deci di r á
qué r opa vest i r , cuánt o t i empo est ar en el campo y cómo t r anspor t ar se, ent r e ot r as cosas.
Est e pr oceso de i nf or mar se par a deci di r hacer al go de acuer do con un pr opósi t o (o no
hacer l o) y cómo hacer l o, es r eal i zar una eval uaci ón, y t odas l as per sonas l o l l evamos a
cabo t odos l os días.
Ll evada l a eval uaci ón al ámbi t o educat i vo, Ai r asi an (2002) l o def i ne como el pr oceso de
obt ener , si nt et i zar e i nt er pr et ar i nf or maci ón par a l a t oma de deci si ones. Casanova (1998)
ampl ía un poco más est a i dea; par a est a aut or a “ l a eval uaci ón apl i cada a l a enseñanza y el
apr endi zaj e consi st e en un pr oceso de val or aci ón si st emát i co y r i gur oso de obt enci ón de
dat os, i ncor por ado al pr oceso educat i vo desde su comi enzo, de maner a que sea posi bl e
di sponer de i nf or maci ón cont i nua y si gni f i cat i va par a conocer l a si t uaci ón, f or mar j ui ci os
de val or con r espect o a el l a y t omar deci si ones adecuadas par a cont i nuar l a act i vi dad edu-
cat i va mej or ándol a pr ogr esi vament e” .
Desde l as def i ni ci ones aquí adopt adas, podemos ver que el enf oque del si st ema de eva-
l uaci ón de apr endi zaj es par a al umnos en si t uaci ón de ext r aedad es f or mat i vo, no se or i en-
t a a medi r si no a val or ar .
II. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
La f i nal i dad de l a eval uaci ón det er mi na su car áct er y ést a depende del t i po de deci si ones
que, como maest r os, consi der amos necesar i o t omar . Por ej empl o, l a eval uaci ón puede
ser vi r par a deci di r cuándo es conveni ent e or gani zar al gr upo en equi pos y qué al umnos
pueden t r abaj ar j unt os col abor at i vament e. Tambi én puede ser vi r par a pl anear y l l evar a
cabo l a enseñanza, al br i ndar nos i nf or maci ón sobr e l os ni vel es de apr endi zaj e del gr upo y
INTRODUCCIÓN

CEE 5
con base en el l a deci di r qué cont eni dos t ocar y cómo hacer l o. Además, dur ant e l a cl ase
mi sma, l os maest r os suel en hacer pr egunt as y obser var a sus al umnos par a saber si est án
compr endi endo o r eal i zando l as act i vi dades. Con est a i nf or maci ón pueden modi f i car sus
expl i caci ones e i ndi caci ones cuando l o consi der an necesar i o.
La f i nal i dad del si st ema de eval uaci ón par a al umnos en si t uaci ón de ext r aedad es que el
maest r o t enga i nf or maci ón conf i abl e par a t omar deci si ones acer ca de cómo i nt er veni r
pedagógi cament e par a pr omover l os apr endi zaj es bási cos de español y mat emát i cas en el
ni vel de pr i mar i a. Est a i nf or maci ón se r ef i er e a:
• El gr ado en que el al umno se ha apr opi ado de l os apr endi zaj es.
• Los el ement os que i nf l uyen en el pr oceso de enseñanza y apr endi zaj e.
La per t i nenci a de l os pr opósi t os y acci ones de enseñanza en f unci ón del est i l o y el r i t mo
de apr endi zaj e del al umno.
No se t r at a de un si st ema de eval uaci ón par a sel ecci onar a l os al umnos que ser án at endi -
dos por el pr ogr ama, par a ubi car l os en al gún gr ado (est o depende de ot r os cr i t er i os que
l as nor mas de l a DGAIR est abl ecen) ni par a pr emi ar o sanci onar a sus pr of esor es.
En úl t i ma i nst anci a, t ampoco es un si st ema dest i nado a l a acr edi t aci ón. Sabemos que a
muchos pr of esor es l es pr eocupa que l os al umnos en ext r aedad sean r epr obados o excl ui -
dos de l a at enci ón educat i va por no cont ar con ci er t os apr endi zaj es, ent onces deci den
r educi r l a compl ej i dad de l os apr endi zaj es cont eni dos en l as eval uaci ones de modo que
puedan r esol ver l as con éxi t o. Nosot r os consi der amos que ést a t ambi én es una f or ma de
excl usi ón educat i va y opt amos por eval uar l os mi smos apr endi zaj es que se esper an par a
t odos l os al umnos en l a pr i mar i a, a f i n de separ ar l a eval uaci ón de l a acr edi t aci ón y de
ot r as deci si ones admi ni st r at i vas.
Lo i mpor t ant e es que el maest r o, el al umno, sus padr es y ot r os agent es educat i vos sepan
en qué ni vel de apr endi zaj e est á el al umno y cómo apoyar l o pedagógi cament e. La eval ua-
ci ón t ambi én debe ser ut i l i zada por el mi smo al umno par a dar se cuent a de sus pr ogr esos
en el apr endi zaj e y vaya r econoci endo l as act i vi dades que se l e f aci l i t an y di f i cul t an.
III. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Desde l a per spect i va f or mat i va que adopt amos acer ca de l a eval uaci ón par a est e si st ema,
se eval úa pr i nci pal ment e l os apr endi zaj es con que cuent a el al umno en si t uaci ón de ex-
t r aedad y sus pr ogr e sos en l a escuel a.
Es muy i mpor t ant e t ener en cuent a que muchos de l os est udi ant es en si t uaci ón de ext ra-
edad han t eni do exper i enci as ext r aescol ar es en l as que han adqui r i do di ver sos apr endi za-
j es par a l a vi da. Pensemos, por ej empl o, en un ni ño de ocho años que nunca ha asi st i do a
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 6
l a escuel a per o que desde l os sei s l e ayuda a su madr e a vender en un puest o del mer ca-
do. ¿Qué t i po apr endi zaj es no f or mal es de español y mat emát i cas habr á const r ui do a pa r-
t i r de sus act i vi dades cot i di anas?, ¿cómo puede su maest r o, en caso de que l o i nscr i ban a
l a escuel a, saber que cuent a con est e t i po de apr endi zaj es y poner l os en di ál ogo con l os
que l a escuel a pr omueve? Ést as son el t i po de pr egunt as que el si st ema de eval uaci ón
ayudar á al maest r o a r esponder .
Por ot r a par t e, se eval úa el pr ogr eso del al umno en el apr endi zaj e de l os cont eni dos bási -
cos de español y mat emát i cas del ni vel pr i mar i a. Ést e es el el ement o mer ament e f or mat i -
vo de l a eval uaci ón y l o más i mpor t ant e es que est é muy l i gado al pr oceso de enseñanza y
apr endi zaj e par a or i ent ar l o. El maest r o debe conocer en det al l e y “ sobr e l a mar cha” el
gr ado en que el al umno est á al canzando l o que esper a que apr enda, par a saber si l as ac-
ci ones pl aneadas son l as adecuadas, si t odo mar cha bi en o es necesar i o r ef or zar l as o cam-
bi ar l as por ot r as. El al umno, por su par t e, debe saber l o que se esper a de él que apr enda y
si est o est á sucedi endo.
De est a f or ma, l a eval uaci ón de l os apr endi zaj es del al umno es, en ci er t a medi da, una au-
t oeval uaci ón del maest r o. Así, a l a pr egunt a de qué se eval úa, r espondemos que l o que el
al umno apr ende y l a per t i nenci a de l as acci ones de enseñanza del maest r o.
IV. ¿QUIÉN EVALÚA?
El pr i nci pal usuar i o del si st ema de eval uaci ón que pr esent amos es el maest r o. En t ér mi nos
gener al es es él qui en r ecaba l a i nf or maci ón, l a anal i za, l a i nt er pr et a y t oma deci si ones
par a apoyar el apr endi zaj e del al umno en si t uaci ón de ext r aedad. Por ej empl o, con l a eva-
l uaci ón i ni ci al di agnóst i ca puede pl anear a gr andes r asgos qué apr endi zaj es apoyar á en
f or ma más per sonal y cuál es el al umno puede apr ender l os a l a par que sus compañer os de
gr upo. Per o el maest r o no es el úni co que t oma deci si ones con esa i nf or maci ón ni que se
benef i ci a del uso del si st ema.
El al umno en si t uaci ón de ext r aedad t ambi én puede eval uar se a sí mi smo (aut o-
eval uaci ón); él mej or que nadi e sabe si t i ene o no ci er t o apr endi zaj e. ¿Cómo se da cuent a
de el l o? Cuando enf r ent a al guna t ar ea que l o r equi er e. Por ej empl o, si t i ene que r esol ver
un pr obl ema mat emát i co que i mpl i ca di vi di r una cant i dad de t r es ci f r as ent r e ot r a de dos,
sabr á si es capaz de r eal i zar est e t i po de oper aci ones, y si no l o es con l os apoyos adecua-
dos podr á i dent i f i car el er r or y apr ender de él .
El di r ect or y ot r os docent es t ambi én son usuar i os de l a i nf or maci ón que el si st ema de eva-
l uaci ón ar r oj a. Junt o con el maest r o de gr upo pueden t omar deci si ones que i mpl i quen a l a
escuel a en su conj unt o (o al menos a ot r os maest r os). Por ej empl o, un al umno que t enga
11 años y aún no sepa l eer ni escr i bi r al f abét i cament e, por su edad t al vez convenga que
INTRODUCCIÓN

CEE 7
est é en un gr upo de cuar t o gr ado,
1
per o habr á que apoyar l o por l as t ar des con act i vi dades
de al f abet i zaci ón i nt ensi va o que deber á asi st i r al gunos días a l a semana a l as cl ases de
español de segundo gr ado. Est e t i po de deci si ones i mpl i can al col ect i vo docent e y pueden
ser i nf or madas por el uso del si st ema de eval uaci ón.
Los padr es t ambi én son benef i ci ar i os del si st ema de eval uaci ón, puest o que a par t i r de su
ut i l i zaci ón pueden conocer el ni vel de apr endi zaj e de su hi j o y sus pr ogr esos. Además,
podr án t ener más el eme nt os par a conver sar con el maest r o y compr ender mej or el t i po
de apoyo que ést e l e pi da par a f or t al ecer el apr endi zaj e de su hi j o.
V. ¿CÓM O Y CON QUÉ SE EVALÚA?
Par a empezar , como maest r o es necesar i o t ener una vi si ón eval uador a, est o es, per ci bi r
en l os moment os de l a cl ase opor t uni dades par a obser var el pr oceso de apr endi zaj e del
al umno. M uchos docent es cuent an con el l a y con sól o ver l a expr esi ón de sus al umnos
not an si est án apr endi endo o t eni endo di f i cul t ades.
Per o no si empr e es suf i ci ent e t ener est a vi si ón por que en ci er t as ci r cunst anci as se r equi e-
r en acci ones más si st emát i cas de eval uaci ón. Est as acci ones, gener al ment e, comi enzan
por l a r ecol ecci ón de i nf or maci ón conf i abl e que vaya más al l á de l as apr eci aci ones subj et i -
vas y dé cuent a de l a r eal i dad en cuest i ón. Ant e un al umno si l enci oso, un maest r o puede
pensar que no est á apr endi endo y ot r o, en cambi o, que es t an i nt el i gent e que se mant i e-
ne i nmer so en sus r ef l exi ones. Ambas son apr eci aci ones que pueden ser cor r obor adas o
descar t adas medi ant e acci ones si st emát i cas de eval uaci ón que consi der en más el ement os
que l a sol a par t i ci paci ón del al umno en cl ase.
Por el l o, muchos docent es i ncl uyen, desde l a pl aneaci ón de una act i vi dad de enseñanza, l a
maner a en que, dur ant e su desar r ol l o, pueden dar se cuent a del apr endi zaj e de sus al um-
nos; o cómo pueden, al t er mi nar l a, cor r obor ar que se l ogr ar on l os obj et i vos i ni ci al es. Al
l l evar a cabo est o que pl anear on pr opi ci an l o que l l amar emos “ si t uaci ones de eval uaci ón” ,
es deci r , moment os de l a cl ase en l os que l as acci ones que se est án desar r ol l ando per mi -
t en al maest r o r ecuper ar i nf or maci ón par a val or ar el apr endi zaj e de sus al umnos.
En l a mayor ía de l as si t uaci ones de eval uaci ón, l os maest r os empl ean di ver sos i nst r ume n-
t os y pr ocedi mi ent os par a r ecuper ar l a i nf or maci ón pe r t i nent e y conf i abl e. Los más con o-
ci dos por t odos nosot r os son l os exámenes escr i t os, en l os que nos hacen pr egunt as o hay
que r esol ver pr obl emas que “ se vi er on” en cl ase. Per o exi st en muchos más, por ej empl o:
• Di ál ogo con el al umno (o t écni cas de pr egunt as or al es). En di ver sos moment os de
l a cl ase, cuando expl i ca un t ema o mi ent r as l os al umnos t r abaj an i ndi vi dual ment e

1
Uno de los crit erios del t ext o “Crit erios y orient aciones para impu ls ar las acciones de at ención a la ext raedad
en los estados” plantea qu e se inc orporen al grado su perior de algu no de los t res ciclos.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 8
o por equi po, el maest r o puede conver sar con el l os y hacer l es pr egunt as par a sa-
ber qué t ant o est án apr endi endo del t ema o l a act i vi dad.
• Obser vaci ón y f or mat os de r egi st r o de l o obser vado. Par a dar segui mi ent o a ci er-
t os aspect os que consi der a i mpor t ant es, por ej empl o, l a par t i ci paci ón de l os al um-
nos en cl ase o l os pr obl emas de conduct a que al guno de el l os pr esent a, el maest r o
suel e obser var y usar f or mat os en l os que r egi st r a con qué f r ecuenci a ocur r e ese
aspect o y con qué car act er íst i cas se pr esent a.
• Li st as de cont r ol o cot ej o. Son l i st as en l as que se enunci an l as compet enci as y l os
i ndi cador es par a obser var el gr ado en que el al umno l as ha desar r ol l ado; con el l as
el maest r o puede r egi st r ar , dar segui mi ent o al apr endi zaj e cot i di ano del al umno o
eval uar su desempeño dur ant e una act i vi dad.
• Revi si ón de cuader nos. La r evi si ón de l as act i vi dades, t ar eas, oper aci ones y t odo
aquel l o que el al umno anot a en sus cuader nos es una f uent e de i nf or maci ón muy
val i osa si el maest r o qui er e saber l os pr ocedi mi ent os que est á r eal i zando y en
dónde est án sus pr i nci pal es er r or es.
• Por t af ol i o de t r abaj o. Reuni r l os t r abaj os el abor ados por t u al umno a l o l ar go del
ci cl o escol ar es una de l as mej or es maner as de t ener i nf or maci ón acer ca de sus
avances y de l o que aún l e f al t a por apr ender ; al f i nal del cur so t ambi én apor t an
val i oso mat er i al par a una eval uaci ón sumat i va.
• Co -eval uaci ones ent r e al umnos. Cuando l os compañer os de cl ase se eval úan unos
a ot r os de f or ma adecuada, su apr endi zaj e se pot enci a. Los que ya han domi nado
ci er t o apr endi zaj e, l o r ef uer zan al ver i f i car si sus compañer os t ambi én l o han ad-
qui r i do, y qui enes est án en est e caso se benef i ci an de l as suger enci as que l os ot r os
l es pueden dar . Además, de est a f or ma se pr opi ci a el apr endi zaj e col abor at i vo.
• Conver saci ones con l os padr es. La comuni caci ón con l os padr es de f ami l i a es f un-
dament al , t ant o par a i nf or mal es sobr e el pr oceso de apr endi zaj e de su hi j o como
par a acor dar ci er t os apoyos. Par a ef ect os de eval uaci ón i nt er esan dos aspect os de
est a r el aci ón: 1) l a posi bi l i dad de cot ej ar l as apr eci aci ones con l a per spect i va de l os
padr es y 2) el r ecabar i nf or maci ón r el evant e acer ca de l a vi da no escol ar del al um-
no. M uchos de l os ni ños y j óvenes en si t uaci ón de ext r aedad suel en vi vi r ci r cuns-
t anci as f ami l i ar es, económi cas, soci al es o cul t ur al es que l es di f i cul t an el apr endi za-
j e escol ar i zado. Conocer est as condi ci ones es muy i mpor t ant e par a saber por qué
un al umno en ext r aedad est á pr esent ando di f i cul t ades.
Los i nst r ument os pr opor ci onan i nf or maci ón per o es i mpor t ant e t ener el ement os par a
i nt er pr et ar l a. Si empr e que eval uamos emi t i mos un j ui ci o acer ca de al go y, par a hacer es-
t o, compar amos una r eal i dad con ot r a r eal i dad, con un pr opósi t o o con par ámet r o que
t omamos como r ef er ent e. Por ej empl o, si yo qui er o eval uar mi sal ud y l a compar o con l a
INTRODUCCIÓN

CEE 9
de un ami go que casi no se enf er ma, t al vez l l egue a l a concl usi ón de que mi sal ud es mal a.
Es est e caso, est oy compar ando una r eal i dad con ot r a. Tambi én compar o una r eal i dad con
ot r a si pi enso que el año pasado me enf er mé más veces que el act ual y af i r mo que mi sa-
l ud est á mej or ando. Per o si t engo el pr opósi t o de no enf er mar me más y en j uni o me en-
f er mo, pues al compar ar l o que deseo con l o que ocur r e me doy cuent a de que no l o est oy
consi gui endo. En est e caso, compar o l a r eal i dad con un pr opósi t o (t ambi én puede ser una
expect at i va), per o si voy a un médi co y me i ndi ca r eal i zar unos est udi os de l abor at or i o,
ent onces compar ar á l a l ect ur a de mi s ni vel es (de azúcar , por ej empl o) con l os que no r-
mal ment e debe t ener una per sona de mi edad. En est e caso, el médi co ut i l i zar á un pará-
met r o como r ef er ent e par a compar ar y así eval uar mi sal ud.
En el ej empl o del médi co, l a apr eci aci ón de l a r eal i dad par t e de l a r ecol ecci ón de i nf or ma-
ci ón conf i abl e y l a i nt er pr et aci ón es r eal i zada en f unci ón de par ámet r os obj et i vos. El si s-
t ema de eval uaci ón de apr endi zaj es par a al umnos en si t uaci ón de ext r aedad pr opone que
el maest r o r ecol ect e i nf or maci ón conf i abl e y l a compar e con par ámet r os const r ui dos a
par t i r del cur r ícul o par a conocer el ni vel de apr endi zaj e del al umno. Est os par ámet r os son:
• Pr opósi t o de l a asi gnat ur a. Aquel l o que l a asi gnat ur a busca l ogr ar en el al umno al
t ér mi no de l a pr i mar i a, gener al ment e est á en rel aci ón con l as compet enci as par a
l a vi da que est abl ece l a educaci ón bási ca.
• Ref er ent e bási co por ej e o compet enci a. M at emát i cas est á or gani zada en t r es ej es
(sent i do numér i co y pensami ent o al gebr ai co; f or ma, espaci o y medi da; y manej o
de l a i nf or maci ón) y español en t r es gr andes compet enci as (l ect ur a, escr i t ur a y
oral i dad). Par a cada una de est os ej es y compet enci as, el si st ema de eval uaci ón es-
t abl ece un r ef er ent e bási co a al canzar al f i nal i zar l a pr i mar i a.
• Ref er ent e bási co de ci cl o por ej e o compet enci a. Hemos “ di vi di do” l os r ef er ent es
bási cos de l a pr i mar i a par a l os ej es y compet enci as en r ef er ent es bási cos par a cada
ci cl o (pr i mer ci cl o 1º y 2º , segundo ci cl o 3º y 4º y t er cer ci cl o 5º y 6º ), así, busca-
mos que el maest r o t enga muy cl ar o qué se esper a que el al umno sepa y pueda
hacer al concl ui r cada ci cl o en español y mat emát i cas.
• Ni vel de desar r ol l o del r ef er ent e bási co. El r ef er ent e bási co del ci cl o si gue si endo
un r ef er ent e muy “ gr ueso” , y por ese mot i vo l o gr aduamos en t r es ni vel es de desa-
r r ol l o; est o per mi t e al maest r o dar cuent a del paul at i no pr ogr eso de su est udi ant e
en l a adqui si ci ón de det er mi nada compet enci a. Además de saber qué es capaz de
hacer el al umno aunque no al cance el punt o más al t o del r ef er ent e bási co.
• Indi cador es de ni vel de desempeño. Se t r at a de acci ones que l os al umnos pueden
r eal i zar en el aul a y que dan i ndi ci os de su ni vel de apr endi zaj e; est án l i gados a l os
apr endi zaj es esper ados y a l as act i vi dades que el pr ogr ama y l os l i br os de t ext o l e
pr oponen r eal i zar al maest r o. Se t r at a de l o que, en concr et o, vamos a obser var
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 10
par a eval uar y t ambi én est án or gani zados por ni vel de desar r ol l o del r ef er ent e
bási co. Una de l as vi r t udes es que l os i ndi cador es son f l exi bl es, de modo que el
maest r o puede pr i vi l egi ar unos, qui t ar ot r os o añadi r l os que consi der e más per t i -
nent es según l as car act er íst i cas y necesi dades de apr endi zaj e del al umno.
La eval uaci ón no t er mi na en l a el abor aci ón de un j ui ci o. Si el maest r o no t oma deci si ones
par a pr omover el apr endi zaj e de su al umno, se vuel ve un pr oceso estér i l . En est e sent i do,
el si st ema que pr oponemos br i ndar á el ement os par a que el maest r o deci da y act úe en
var i as di r ecci ones:
• Pl anear y ej ecut ar l a enseñanza. Los al umnos en ext r aedad, por l o gener al , t i enen
muchos conoci mi ent os t ant o escol ar es como no escol ar es, es i mpor t ant e conoce r-
l os par a no vol ver l es a enseñar l o que ya saben o t r abaj ar t emas y act i vi dades par a
l os que no cuent an con l os apr endi zaj es necesar i os a f i n de compr ender l os y l l evar-
l os a cabo.
• Def i ni r f or mas de apoyo par a el al umno en ext r aedad. Los apoyos que un al umno
en ext r aedad puede r equer i r son de di ver sa índol e, por ej empl o, más t i empo de
enseñanza par a f or t al ecer ci er t os apr endi zaj es, t ut or ía de al gún compañer o, acti -
vi dades especi al es dur ant e cl ase, ci er t os mat er i al es de apoyo, ent r e ot r os.
• For t al ecer o modi f i car sus acci ones de enseñanza. El maest r o t ambi én apr ende de
l a eval uaci ón, pues en buena medi da l os l ogr os de apr endi zaj e de sus al umnos de-
penden de sus acci ones de enseñanza. Al dar se cuent a de que un al umno no est á
apr endi endo l o que se esper a de él , puede not ar una necesi dad de modi f i car su
pr áct i ca: cambi ar l a f or ma de t r at o a l os al umnos, mej or ar sus expl i caci ones, in-
cor por ar nuevas est r at egi as de enseñanza, or gani zar el t i empo y el espaci o de
ot r as maner as, ent r a ot r as modi f i caci ones que se pueden ensayar .
Fi nal ment e, es necesar i o cont i nuar el segui mi ent o del apr endi zaj e del al umno par a saber
si l os apoyos br i ndados est án t eni endo l os ef ect os que esper amos. Par a el l o, convi ene
cont ar con un mecani smo de r egi st r o cont i nuo y est e si st ema l e br i nda uno al maest r o
basado en l a t écni ca del semáf or o. Cada uno de l os i ndi cador es de desempeño que in-
cl ui mos en el si st ema (o aquel l os que el maest r o consi der e necesar i o agr egar ) ser á val o-
r ado de acuer do con t r es posi bi l i dades de ej ecuci ón por par t e del al umno: no l o hace,
mar cado en r oj o; l o hace con apoyo de un compañer o, mar cado en amar i l l o; o l o hace por
sí sol o, mar cado en ver de. Los i ndi cador es mar cados en r oj o r equi er en especi al at enci ón
por par t e del maest r o par a que l os desar r ol l e; l os mar cados en amar i l l o, que cuent e con
un compañer o t ut or que l os consol i de; y l os mar cados en ver de son aquel l os que se con-
si der an adqui r i dos por par t e del al umno.
En sínt esi s t odo pr oceso de eval uaci ón pasa por est os moment os:
1. Recogi da si st emát i ca y ri gur osa de i nf or maci ón.
INTRODUCCIÓN

CEE 11
2. Anál i si s de l a i nf or maci ón obt eni da.
3. El abor aci ón de j ui ci os acer ca de l a r eal i dad eval uada.
4. Toma de deci si ones.
VI. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?
Según l a per spect i va f or mat i va que hemos adopt ado par a el si st ema de eval uaci ón de
apr endi zaj es par a al umnos en si t uaci ón de ext r aedad, l a eval uaci ón es par t e i nt egr al del
pr oceso de enseñanza y apr endi zaj e. Por el l o, consi der amos que si el maest r o se apr opi a
de él , est ar á eval uando cot i di anament e. Si n embar go, par a ef ect os de ci er t os pr opósi t os,
el car áct er de l as deci si ones que hay que t omar y el t i po de i nst r ument os a empl ear , di s-
t i ngui r emos t r es gr andes moment os par a r eal i zar l a eval uaci ón: al i ni ci ar , dur ant e y al
t er mi nar el cur so.
A. EVALUACIÓN I NICIAL O DIAGNÓSTICA
• Qué val or a: el ni vel de desar r ol l o de compet enci as con que el al umno comi enza un
t r ayect o f or mat i vo, puede ser un cur so escol ar o un apoyo i nt ensi vo en cont r at u r-
no.
• Fi nal i dad: br i ndar el ement os par a pl anear l a at enci ón educat i va del al umno en ex-
t r aedad.
• Deci si ones que i nf or ma: qué apr endi zaj es pr i or i zar , cuál es poner en segundo pl a-
no, qué est r at egi as pedagógi cas i mpl ement ar , cómo or gani zar al gr upo par a poder
apoyar al al umno en ext r aedad, ent r e ot r as.
Al i ni ci ar el cur so, y especi al ment e cuando el al umno es de nuevo i ngr eso a l a pr i mar i a o
vi ene de ot r a escuel a y no cuent a con document os, es necesar i o r eal i zar una eval uaci ón
di agnóst i ca. Se t r at a de conocer cuál es el ni vel de apr endi zaj e con que l l ega. Ant er i or-
ment e, en el pr ogr ama At enci ón Pr event i va y Compensat or i a (APC), cuya f i nal i dad es pr e-
veni r l a r epr obaci ón y r educi r l a ext r aedad, l os al umnos en est a segunda si t uaci ón cur sa-
ban dos gr ados en un año escol ar . Si n embar go, en muchos casos se l e i mpar t ían l os con-
t eni dos del pr ogr ama de l os r espect i vos gr ados, i ndependi ent ement e del gr ado de f ami -
l i ar i dad que t uvi er a con el l os. A veces vol vían a ver t emas que ya domi naban y quedaban
si n apr ender ot r os que no (por ej empl o, cuando pasaban de t er cer o a cuar t o gr ado a mi -
t ad de año se per dían l o vi st o en el pr i mer semest r e).
La eval uaci ón di agnóst i ca pr et ende que el maest r o conozca l as condi ci ones i ni ci al es del
al umno en si t uaci ón de ext r aedad y con base en el l o pl anee su i nt er venci ón pedagógi ca.
En est e sent i do, l e pr oveer á de i nf or maci ón acer ca de:
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 12
• Las car act er íst i cas del al umno, r ecuper adas medi ant e una f i cha que i ndaga i nf or-
maci ón per sonal , f ami l i ar , soci oeconómi ca, cul t ur al , l i ngüíst i ca, t ambi én sobr e su
sal ud y l as act i vi dades ext r aescol ar es que r eal i za.
• Los apr endi zaj es con que cuent a el al umno, val or ados a par t i r de l os pr opósi t os de
l a pr i mar i a y l os r ef er ent es bási cos par a cada ci cl o.
En cuant o a l a eval uaci ón de l os apr endi zaj es con que el al umno cuent a, el si st ema sugi er e
r eal i zar y apl i car un gui ón de eval uaci ón r et omando al gunas de l as act i vi dades pr opuest as
par a cada ni vel de l ogr o de l os r ef er ent es bási cos de español y mat emát i cas par a el ci cl o
en el que t ent at i vament e se ubi ca. No se t r at a de una pr ueba, aunque puede i ncl ui r pre-
gunt as y ej er ci ci os de l ápi z y papel , j unt o con aspect os a obser var dur ant e el desar r ol l o de
ot r o t i po de act i vi dades (por ej empl o, una l ect ur a en voz al t a o una exposi ci ón de ci er t o
t ema). Est e gui ón puede ser apl i cado en una t ar de o dur ant e l a pr i mer a semana de cl ases;
a cont i nuaci ón t e damos al gunas i ndi caci ones par a r eal i zar l o:
1. Def i ne el ci cl o cuyos r ef er ent es bási cos t omar ás de r ef er enci a par a eval uar el desa-
r r ol l o de compet enci as del al umno en español y mat emát i cas.
2. Deci de si eval uar ás t odos l os ej es (mat emát i cas) y l as compet enci as (español ) de
l as asi gnat ur as o si pr i vi l egi ar ás sól o al gunos de el l os.
3. De cada ni vel de desar r ol l o del r ef er ent e bási co, el i ge l os i ndi cador es que consi de-
r as más r el evant es par a val or ar l o que t u al umno sabe y puede hacer en cada ej e y
compet enci a que sel ecci onast e. Tambi én puedes i ncl ui r ot r os i ndi cador es, par a
el l o puedes r et omar al gunos apr endi zaj es esper ados señal ados en l os pr ogr amas.
4. De l as act i vi dades pr opuest as en l as f i chas, el i ge una o dos que cor r espondan a l os
i ndi cador es que deci di st e val or ar . Tambi én puedes di señar ot r as act i vi dades que t e
per mi t an observar si t u al umno l l eva a cabo l as acci ones que l os i ndi cador es supo-
nen; en l os l i br os par a el al umno encont r ar ás i deas par a el l o.
Si l a el ecci ón de l os r ef er ent es bási cos f ue l a cor r ect a, al l l evar a cabo el gui ón de eval ua-
ci ón di agnóst i ca encont r ar ás que t u al umno es capaz de r eal i zar , por sí mi smo, ci er t as ac-
t i vi dades, que par a ot r as r equi er e t u apoyo o el de al gún compañer o y que hay unas que
ni con ayuda l as l l eva a cabo. Si l a el ecci ón no f ue cor r ect a pueden pasar dos cosas: 1) r e a-
l i zar á t odas o casi t odas l as act i vi dades con f aci l i dad o 2) no podr á r esol ver ni nguna o muy
pocas. En el pr i mer caso, ser á necesar i o t omar l os r ef er ent es bási cos del si gui ent e ci cl o;
en el segundo caso, par t i r de l os del ci cl o ant er i or .
Los r esul t ados de l as act i vi dades de eval uaci ón se r egi st r an en el “ col or ama” , un f or mat o
de val or aci ón donde apar ecen cuat r o col umnas: 1) l os r ef er ent es bási cos, 2) l os ni vel es, 3)
l os i ndi cador es y 4) el r esul t ado, ver de si r esol vi ó l a act i vi dad sol o, amar i l l o si r equi r i ó
apoyo y r oj o si no cuent a con l os conoci mi ent os y l as habi l i dades par a r esol ver l a. El col o-
INTRODUCCIÓN

CEE 13
r ama así l l enado br i nda al maest r o un mapa del est ado de apr endi zaj e del al umno que l e
ser á de mucha ut i l i dad par a pl anear su i nt er venci ón pedagógi ca: l os apr endi zaj es en ver de
no r equi er en ser t r abaj ados, aunque no est ar án de más al gunas ocasi ones de r epaso; l os
apr endi zaj es en amar i l l o pueden t r abaj ar se j unt o con el gr upo, si se l e br i nda andami aj e al
al umno medi ant e el t ut or eo.
Fi nal ment e, par a compl ement ar l a i nf or maci ón obt eni da me di ant e l as act i vi dades est r uc-
t ur adas de eval uaci ón, t e suger i mos apoyar t e en act i vi dades i nf or mal es y en l a obser va-
ci ón cot i di ana del desempeño de t u al umno. Es i mpor t ant e t ener en cuent a l os i ndi cado-
r es que consi der as r el evant es como aspect os a obser var . Ai r asi an (2002) hace al gunas
r ecomendaci ones en est e sent i do:
• Repasar act i vi dades del l i br o.
• Pedi r que l l eve un di ar i o o que escr i ba una cr óni ca de l o que hi zo dur ant e l as vaca-
ci ones, par a eval uar habi l i dades de r edacci ón y pr ocesos de pensami ent o.
• Real i zar di scusi ones y t r abaj os en equi po par a val or ar cómo i nt er act úa con l os de-
más compañer os.
• Pedi r l ect ur a en voz al t a par a eval uar su f l ui dez.
• Or gani zar en el aul a j uegos de conoci mi ent o.
• Dar l e i ndi caci ones par a val or ar el gr ado en que l as compr ende y l as si gue.
B. EVALUACIÓN CONTINUA O FORM ATIVA
• Qué val or a: el pr oceso de enseñanza y apr endi zaj e.
• Fi nal i dad: aj ust ar l as acci ones de enseñanza al est i l o y necesi dades de apr endi zaj e
del al umno, i nf or mando al maest r o par a que t ome deci si ones “ sobr e l a mar cha” .
• Deci si ones que i nf or ma: qué es necesar i o mant ener , f or t al ecer , cambi ar , el i mi nar
de l a at enci ón educat i va que el maest r o est á br i ndando al al umno en ext r aedad
par a f avor ecer su apr endi zaj e.
Es el núcl eo del si st ema de eval uaci ón. Se l e l l ama cont i nua por que acompaña cot i di ana-
ment e el pr oceso de enseñanza, y f or mat i va por que su pr opósi t o es br i ndar el ement os al
maest r o y al al umno par a pr opi ci ar el apr endi zaj e. Si se r eal i za de l a f or ma adecuada no
habr á que t emer que haya i mpr eci si ones o er r or es en l a eval uaci ón di agnóst i ca, por que l a
pl aneaci ón y l as acci ones de enseñanza si empr e podr án aj ust ar se a l as necesi dades del
al umno: nos si r ve par a saber si el r umbo es el cor r ect o o necesi t amos r eor i ent ar l o. Por
ot r a par t e, si el maest r o r eal i za una buena eval uaci ón cont i nua, pr áct i cament e no r eque-
r i r á apl i car exámenes al f i nal del cur so, por que de maner a const ant e est ar á document an-
do l os pr ogr esos y l as di f i cul t ades de apr endi zaj e del al umno.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES...

CEE 14
Deci r eval uaci ón cont i nua es si nóni mo de i nt egr ar l a eval uaci ón a l as acti vi dades cot i di a-
nas de enseñanza y apr endi zaj e. Est o es al go que l a mayor ía de l os maest r os hacen, aun-
que gener al ment e de maner a i nf or mal : hacen pr egunt as a l os al umnos, r evi san sus t ar eas,
l os escuchan ar gument ar sus punt os de vi st a, l os pasan al pi zar r ón a r esol ver un pr obl e-
ma, cal i f i can l os t r abaj os r eal i zados en equi po, ent r e muchas más. El si st ema que pr op o-
nemos i ncl uye suger enci as senci l l as que pueden dar l e mayor si st emat i ci dad, r i gor y al can-
ce pedagógi co a esa eval uaci ón que ya l os maest r os r eal i zan día con día.
Como hemos di cho, l a eval uaci ón comi enza con l a r ecogi da de i nf or maci ón per t i nent e
acer ca de l a r eal i dad que buscamos eval uar . En el caso del apr endi zaj e, par a hacer l o se
empl ean i nst r ument os y pr ocedi mi ent os con l os que l a mayor ía de l os maest r os est án
f ami l i ar i zados: di ál ogo con l os al umnos, obser vaci ón y f or mat os de r egi st r o de dat os ob-
ser vados, r evi si ón de cuader nos, por t af ol i o de t r abaj o, co-eval uaci ón ent r e al umnos y
conver saci ones con l os padr es (en el apar t ado t i t ul ado “ ¿Con qué se eval úa?” se descr i be
l a f unci ón de est os i nst r ument os y pr ocedi mi ent os).
El pr obl ema cent r al de l a eval uaci ón de pr oceso es el r ef er ent e que l os maest r os empl ean
par a val or ar l a i nf or maci ón que cot i di anament e r ecaban acer ca del apr endi zaj e de sus
al umnos. En el si st ema t e pr oponemos usar l os i ndi cador es del ni vel de desempeño par a
cont r ast ar l o que el al umno en ext r aedad hace. Como ya hemos menci onado, ést os r e s-
ponden a l os ni vel es de desar r ol l o de l os r ef er ent es bási cos (en el apar t ado “ ¿Con qué se
eval úa?” car act er i zamos l os r ef er ent es a empl ear ), per o no son una cami sa de f uer za, t ú
puedes i ncl ui r ot r os i ndi cador es que consi der es más adecuados.
Par a que l os i ndi cador es t e si r van par a cont r ast ar l a i nf or maci ón, el abor a l i st as de cot ej o
apr opi adas a l os apr endi zaj es que est ás pr omovi endo y a l as act i vi dades con que l os pr o-
mueves. Ést e es un ej empl o de l i st a de cot ej o par a val or ar , en el pr i mer ci cl o, si el al umno
“ i dent i f i ca, descr i be, cl asi f i ca y t r aza f i gur as y cuer pos geomét r i cos” a par t i r de l a obser va-
ci ón de su desempeño en act i vi dades de geomet r ía:

Indi cador es Ni vel Gr ado en que l o r eal i za
Ver de: por sí sol o
Amar i l l o: con ayuda
Roj o: no l o r eal i za
Obser vaci ones
Anot ar aspect os r el evant es, suger enci as par a
segui r t r abaj ando, posi bl es est r at egi as a ensayar ,
ent r e ot r os.
Repr esent a gr áf i cament e
cuer pos.
1
Descr i be l as car act er íst i cas
de l os cuer pos a par t i r de
d i b u j o s.
1
INTRODUCCIÓN

CEE 15
Repr oduce f i gur as
(cuadr ado, cír cul os
r ect ángul os, et c.) a par t i r
de l as car as de cuer pos
como ci l i ndr os, pr i smas y
cu b o s.
2
A pa r t i r de un pat r ón
r econoce el cuer po que se
f or mar á.
2
Reconoce l as pr opi edades
de l os cuer pos
geomét r i cos.
2

Est a l i st a de cot ej o es sól o un ej empl o, per o i l ust r a cómo el maest r o puede el abor ar f or-
mat os de segui mi ent o (col or amas) y usar l os con l a técni ca del semáf or o. Incl uso puede
el abor ar unos par a usar en el cor t o pl azo, con i ndi cador es específ i cos (t omados de l os
apr endi zaj es esper ados punt ual es, como l os que se i ncl uyen en cada por pr oyect o); y
ot r os f or mat os par a el medi ano pl azo, con i ndi cado r es más gl obal es como l os que expr e-
san l os pr opósi t os del gr ado. En l a par t e de l os i nst r ument os se ampl ía est a i nf or maci ón
par a que quede más cl ar o cómo l l evar a cabo el segui mi ent o del pr oceso de enseñanza y
apr endi zaj e.
Ahor a, el segui mi ent o es sól o una par t e de l a eval uaci ón cont i nua. La ot r a son l as deci si o-
nes que el maest r o t ome en f unci ón de l a i nf or maci ón y de sus i nt er pr et aci ones. Est as
deci si ones usual ment e t i enen que ver con cont i nuar , f or t al ecer , modi f i car o sust i t ui r :
• Los apr endi zaj es a pr omover . Por que l os apr endi zaj es que en un pr i nci pi o el maes-
t r o deci di ó pr i vi l egi ar según l a eval uaci ón di agnóst i ca, a l o l ar go del cur so se puede
r evel ar que el al umno ya l os domi na o que no son l os más per t i nent es par a el de-
sar r ol l o de l as compet enci as par a l a vi da.
• Las est r at egi as de enseñanza a empl ear . Por que depender án de su est i l o, r i t mo y
necesi dades de apr endi zaj e: por ej empl o, se sabe que al gunos al umnos t i enen pre-
f er enci a por ci er t as asi gnat ur as y cont eni dos; que a unos se l es f aci l i t a apr ender
con act i vi dades si nt ét i cas, mi ent r as que a ot r os con anal ít i cas; que unos t i enen
mej or desempeño en el t r abaj o di r i gi do y ot r os en el aut ónomo; que a unos l a no-
vedad l os r et a y a ot r os l es asust a, que unos pr ef i er en t r abaj ar i ndi vi dual ment e,
ot r os en gr upos pequeños y unos más en pl enar i a, et c. De t odo est o depender á
que l as acci ones del maest r o r esul t en adecuadas par a que el al umno apr enda.
• Los mat er i al es de t r abaj o. M uy l i gados a l as est r at egi as de enseñanza, t ambi én l os
mat er i al es que al al umno más l e f unci onan pueden ser ot r os que l os que el maes-
t r o pensó en un i ni ci o y por el l o es necesar i o val or ar l os como par t e del pr oceso de
enseñanza.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 16
• Las f or mas de t r abaj o con sus compañer os. Una de l as apuest as del apoyo a l os
al umnos en ext r aedad es pr omover el apr endi zaj e col abor at i vo, per o l o ci er t o es
que no t odos l os i nt egr ant es de un gr upo pueden t r abaj ar j unt os (i ncl uso, dos
al umnos pueden f unci onar muy bi en en ci er t o equi po per o no en ot r o) y que no
t odos l os apr endi zaj es pueden pr omover se de est a maner a. Tambi én es necesar i o
val or ar est e aspect o y t omar deci si ones sobr e l a mar cha.
• El t i empo que r equi er e el al umno par a apoyo per sonal y l a maner a de or gani zar
l a act i vi dad par a br i ndár sel o. Al gunos al umnos en ext r aedad r equi er en apoyos
adi ci onal es, por ej empl o, l os que no saben l eer ni escr i bi r convenci onal ment e y
est án en un gr upo en el que sus compañer os más o menos domi nan est as compe-
t enci as. La pl aneaci ón i ni ci al puede i ncl ui r (o no) est os apoyos y sobr e l a mar cha el
maest r o se puede dar cuent a de que ya no son necesar i os (o de que sí er an a pesar
de que en un pr i nci pi o pensó que no), t ambi én se puede per cat ar de que l a f or ma
en que l os or gani zó no er a l a más i dónea por di f er ent es r azones y que hay que
cambi ar l a.
Como r esul t ado de l a eval uaci ón cont i nua, el docent e puede deci di r modi f i car su pr áct i ca
e, i ncl uso, i ni ci ar un pr oceso de capaci t aci ón par a el l o. Por úl t i mo, el si gui ent e di agr ama
esquemat i za l a f unci ón de l a eval uaci ón cont i nua:




C. EVALUACIÓN FINAL O SUM ATIVA
• Qué val or a: l os apr endi zaj es l ogr ados por el al umno al t ér mi no de un t r ayect o
f or mat i vo.
Pr oceso de enseñanza y apr endi zaj e en cur so
Resul t ados de a pr endi zaj e sat i sf act or i o Resul t ados de apr endi zaj e i nsat i sf act or i o
M ant ener l a pr opuest a
For t al ecer l a pr opuest a Aj ust ar o cambi ar l a pr opuest a
Cont i nuar l a pr opuest a por que
no exi st e al t er nat i va
INTRODUCCIÓN

CEE 17
• Fi nal i dad: det er mi nar el gr ado en que se al canzar on l os pr opósi t os del pr oceso de
enseñanza y apr endi zaj e.
• Deci si ones que i nf or ma: cómo cont i nuar su apoyo educat i vo, t ant o si se l e pro-
mueve al si gui ent e gr ado o ci cl o como si se deci de mant ener l o en el ci cl o act ual .
2

La eval uaci ón sumat i va es el bal ance f i nal en el cual el maest r o compar a l os apr endi zaj es
l ogr ados por el al umno dur ant e ci er t o t r ayect o f or mat i vo con l o que se esper aba que lo-
gr ar a y con su ni vel i ni ci al de apr endi zaj e. Dado que el pr oceso de enseñanza y apr endi za-
j e ha concl ui do (al menos el de l a pr i mar i a o el de un año escol ar ), no nos si r ve par a mej o-
r ar i nmedi at ament e l a at enci ón educat i va si no par a t omar deci si ones acer ca del f ut ur o
escol ar del al umno. La más usual es si acr edi t a o no el t r ayect o f or mat i vo en cuest i ón.
Al est ar l i gada a l a acr edi t aci ón, l a eval uaci ón sumat i va se vuel ve pr obl emát i ca. Los maes-
t r os ent r an en un di l ema cuando no t i enen cl ar o si el al umno cuent a o no con l as bases
par a cont i nuar su escol ar i dad en el si gui ent e ci cl o, gr ado o ni vel : si l o acr edi t an, puede
f r acasar ant e l a compl ej i dad mayor de l os nuevos apr endi zaj es; si no l o acr edi t an, puede
f r acasar por desáni mo y abur r i mi ent o al t ener que r epet i r el cur so. Par a muchos padr es, el
r esul t ado de l a eval uaci ón sumat i va es l o que más i mpor t a por que def i ne si su hi j o pasar á
o no al si gui ent e gr ado o ni vel . Por est a r azón, par a l os al umnos r esul t a est r esant e, sobr e
t odo cuando el maest r o l a r eal i za medi ant e un examen f i nal .
El si st ema de eval uaci ón de apr endi zaj es de al umnos en ext r aedad busca cambi ar est a
r eal i dad medi ant e dos f or mas:
Separ ando l a eval uaci ón sumat i va de l a acr edi t aci ón. Ya hemos menci onado que l a pr o-
moci ón y acr edi t aci ón de al umnos en ext r aedad i nvol ucr a ot r os cr i t er i os como l a edad,
sus ci r cunst anci as per sonal es, l as condi ci ones de l a escuel a y del aul a a l a que se i ncor p o-
r ar á, además de su ni vel de apr endi zaj e. Ést a es una de l as r azones por l as que un al umno
en ext r aedad que no haya al canzado l os apr endi zaj es que r equi er e par a i ni ci ar el si gui ent e
ci cl o, puede ser pr omovi do (si empr e y cuando se pl anee adecuadament e el apoyo que se
l e segui r á br i ndando). La ot r a es evi t ar l os ef ect os negat i vos de l a r epr obaci ón.
3


2
Típicament e la evalu ación su mat iva se emplea para definir si el alu mno acredit a, o no, ciert o t rayect o en su
edu cación es colarizada. Sin embargo, la decis ión de promover o n o a u n alu mn o en ext raedad debe basarse en
es t a información, pero cons iderar ot ros crit erios como s u edad, s u s int eres es y neces idades de aprendizaje, as í
como las condiciones escolares y del gru po en qu e se le está atendiendo.
3
“la mayoría de los es t u dios encu ent ran efect os negat ivos de la repet ición en aspect os t ales como resu lt ados
académicos y aju s t e s ocial, es pecialmen t e cu an do los es t u dios s e realizan a largo plazo. Además , en cu en t ran
qu e exist e u na fu ert e asociación ent re repet ición y abandono escolar (Grissom y Shepard, 19 89; J imerson,
2002). Se ha encont rado qu e los alu mnos qu e repit en t ienen mayores problemas de aju s t e pers onal, s ocial (J i-
mers on, 2001; Holmes , 1989; Mat hews y Holmes , 1984), más problemas de comport amient o en el au la (Ander -
son et al., 2002; J imerson, 1999, 2001), e inclu so peores perspect ivas laborales. Los alu mnos qu e repit en t ienen
más dificu lt ades para encont rar empleo, y perciben s alarios más bajos qu e los alu mnos promocionados (J imer -
s on, 1999). Los es t u dios t ambién indican qu e la repet ición afect a más a varones qu e a mu jeres, y a estu diantes
de min or ías ét n icas y de bajo n ivel s ocioecon ómico (An der s on et al., 2002; J imer s on , 1999; OCDE, 2006; Paja-
res Box, 2005). La mayoría de los es t u dios pres ent a gran cons is t encia en no encont rar efect os pos it ivos en la
repet ición, y en encont rar efect os negat ivos” (Benit o, 2007: 2-3).
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...

CEE 18
Incl uyendo en l a eval uaci ón sumat i va más i nst r ument os que el examen f i nal . Un examen
pocas veces es suf i ci ent e par a val or ar si el al umno l ogr ó l os apr endi zaj es que se espera-
ban de él , i ncl uso l a pr esi ón del est r és puede i nduci r l o a comet er er r or es que en una si -
t uaci ón cot i di ana no comet er ía. Por eso, pr oponemos una eval uaci ón sumat i va a modo de
“ suma f i nal ” de l as eval uaci ones r eal i zadas dur ant e el t r ayect o en cuest i ón, en l a cual l os
f or mat os de segui mi ent o y obser vaci ón desempeñan un papel cent r al .
El sent i do de f ondo del si st ema que pr esent amos es dar l e mayor i mpor t anci a a l a eval ua-
ci ón f or mat i va que a l a sumat i va. Por eso, consi der amos que una eval uaci ón cont i nua bi en
r eal i zada nos da más el ement os, y más i mpor t ant es, acer ca del apr endi zaj e del al umno
que una pr ueba f i nal . En est e sent i do, l os f or mat os de segui mi ent o y obser vaci ón usados
adecuadament e deben ar r oj ar l a i nf or maci ón necesar i a par a hacer una eval uaci ón suma-
t i va, según l a cual el maest r o pueda dar cuent a de:
• El pr ogr eso del al umno.
• Los aspect os que si guen r equi r i endo at enci ón.
• El t i po de act i vi dades que se l e f aci l i t an y di f i cul t an.
• Las car act er íst i cas de su r el aci ón con ot r os compañer os y adul t os.
La f i nal i dad de r ecoger est a i nf or maci ón es br i ndar el ement os par a que el maest r o que l o
at ender á en el si gui ent e ci cl o escol ar pl anee, a gr andes r asgos, l os apoyos educat i vos que
l e br i ndar á, i ndependi ent ement e de si acr edi t a o no el cur so pr esent e.


REFERENTES DE EVALUACIÓN
Como menci onamos en l a i nt r oducci ón, l a eval uaci ón es el pr oceso de obt ener , si nt et i zar
e i nt erpr et ar i nf or maci ón par a l a t oma de deci si ones r espect o de l a enseñanza y el apr e n-
di zaj e. Tambi én di j i mos que el anál i si s i mpl i ca compar ar l os dat os con ot r os dat os (por
ej empl o, l as evi denci as de apr endi zaj e de una al umno r ecogi das en mar zo con l as que
f uer on r ecogi das en ener o) o con una ser i e de r ef er ent es def i ni dos pr evi ament e. En el
si st ema de eval uaci ón de apr endi zaj es par a al umnos en si t uaci ón de ext r aedad hemos
t omado est a segunda opci ón por que consi der amos que l os conoci mi ent os, habi l i dades,
act i t udes y val or es de l os al umnos en si t uaci ón de ext r aedad deben ser val or ados a l a l uz
de l as compet enci as que se esper a que t odos l os al umnos desar r ol l en en su paso por el
ni vel pr i mar i a de l a educaci ón bási ca. Por el l o l os r ef er ent es que a cont i nuaci ón pr opo ne-
mos par a f uer on const r ui dos a par t i r de l os pr ogr amas del 2009 de l as asi gnat ur as de es-
pañol y mat emát i cas. Per o ant es es conveni ent e r esponder al gunas pr egunt as.
¿CÓM O ESTÁN ORGANIZADOS LOS REFERENTES DE EVALUACIÓN?
Los r ef er ent es de eval uaci ón est án or gani zados de l a si gui ent e maner a:
• Pr opósi t o de l a asi gnat ur a par a el ni vel pr i mar i a.
Español
M at emát i cas.
• Ref er ent e bási co par a cada una de l as compet enci as en Español .
Lect ur a
Lengua Escr i t a
Lengua or al
• Ref er ent es bási cos par a l a pr i mar i a en cada uno de l os ej es en que est á or gani zado
el pr ogr ama de M at emát i cas y t omando en cuent a l a di vi si ón de ej es en t emas y/ o
sub-t emas.
Sent i do numér i co y pensami ent o al gebr ai co
Si gni f i cado de l os númer os
Si gni f i cado de l as oper aci ones
For ma, espaci o y medi da
Figur as y cuer pos geomét r i cos
Ubi caci ón espaci al
M edi ci ón
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...
CEE 20
Anál i si s de l a i nf or maci ón
M anej o de i nf or maci ón
Pr opor ci onal i dad
Pr obabi l i dad
Ref er ent es par a cada del ni vel pr i mar i a, or gani zados por compet enci as en español
y por ej es en M at emát i cas.
Pr i mer ci cl o (1º y 2º )
Segundo ci cl o (3º y 4º )
Ter cer ci cl o (5º y 6º )
Ni vel es de desempeño que gr adúan l os r ef er ent es de cada ci cl o según l a compl ej i -
dad del apr endi zaj e que se esper a del al umno.
Pr i mer ni vel
Segundo ni vel
Ter cer ni vel
Indi cador es de desempeño que dan l a paut a al maest r o de aquel l o que ha de ob-
ser var o r egi st r ar par a val or ar el gr ado de apr endi zaj e del al umno, est án or gani za-
dos de acuer do a l os ni vel es.
¿CÓM O SE DEFINIERON LOS REFERENTES DE EVALUACI ÓN?
Los r ef er ent es de eval uaci ón f uer on def i ni dos a par t i r del Pl an de est udi os 2009 y de l os
pr ogr amas de Español y M at emát i cas. Como di j i mos, el ni vel más gener al es el del pr op ó-
si t o de cada una de l as dos asi gnat ur as par a l a pr i mar i a, el cuál f ue r et omado t ext ual me n-
t e sus r espect i vos pr ogr amas.
Las compet enci as de español (l ect ur a, l engua escr i t a y l engua or al ) son un maner a de re-
or gani zar l os apr endi zaj es que se esper a de l os al umnos en f unci ón de su capaci dad par a
comuni car se. Como maest r o, t al vez est és más f ami l i ar i zado con l a or gani zaci ón del pr o-
gr ama de español por ámbi t os (est udi o, l i t er at ur a y par t i ci paci ón comuni t ar i a y f ami l i ar ) o
por l os pr opósi t os de r ef l exi ón y pr áct i ca (pr opi edades y t i pos de t ext os, aspect os si nt ácti -
cos de l os t ext os, conoci mi ent o del si st ema de escr i t ur a y or t ogr af ía, compr ensi ón e i nt e r-
pr et aci ón, búsqueda y manej o de i nf or maci ón y usos soci al es de l a l engua), per o consi de-
r amos que f i nal ment e l o cent r al es que l os al umnos l ean, escr i ban y se comuni quen ve r-
bal ment e. Es por el l o que r et omamos est as t r es compet enci as, si qui er es consul t ar de
dónde pr ovi enen, en l as si gui ent es pági nas del Pl an 2009: 54 (l ect ur a y est r at egi as de l ec-
t ur a), 58 (pr oducci ón de t ext os escr i t os) y 60 (par t i ci paci ón en di ál ogos y exposi ci ones
or al es).
En el caso de mat emát i cas t ambi én nos cent r amos en l o que consi der amos f undament al y
el abor amos una sínt esi s de l o que se esper a que l os al umnos puedan hacer al t er mi nar l a
REFERENTES DE EVALUACIÓN
CEE 21
pr i mar i a en cada uno de l os ej es y l os t emas y sub-t emas que l os componen. En el caso de
Sent i do numér i co y pensami ent o al gebr ai co, t enemos dos r ef er ent es bási cos que se r ef i e-
r en uno a l os númer os y el ot r o a l as oper aci ones. En cuando a For ma espaci o y medi da,
t enemos t r es r ef er ent es, uno par a cada component e del ej e. Y f i nal ment e, en Anál i si s de
l a i nf or maci ón t ambi én t enemos t r es, uno par a manej o de i nf or maci ón (que i ncl uye t ant o
i nt er pr et aci ón como expr esi ón), ot r o par a pr opor ci onal i dad y el úl t i mo par a pr obabi l i dad.
Todos est os r ef er ent es f uer on t omados de l os pr opósi t os de l a asi gnat ur a (Pl an 2009: 81).
Los r ef er ent es par a cada ci cl o por com pet enci a (español ) y por ej e (mat emát i cas) f uer on
const r ui dos a par t i r de l os apr endi zaj es esper ados de l os gr ados cor r espondi ent es, r et o-
mando aquel que j uzgamos más compl ej o par a el ci cl o (gener al ment e pr ovenía del gr ado
super i or ). Por ej empl o, el r ef er en t e del pr i mer ci cl o par a l ect ur a se def i ni ó r et omando el
pr opósi t o más compl ej o de l os pr ogr amas de 1º y 2º en ese compet enci a. Uno de l os cri -
t er i os f ue sel ecci onar l o más i mpor t ant e que l os al umnos en ext r aedad deben apr e n-
der ,par a ayudar al maest r o a f ocal i zar sus acci ones de enseñanza. Pr ocedi mos de est a
maner a par a el r est o de l os r ef er ent es de cada ci cl o y en cada compet enci a y ej e.
En cuant o a l os ni vel es de desempeño, t ambi én i nt egr amos pr opósi t os y apr endi zaj es es-
per ados de l os gr ados que i nt egr an cada ci cl o. Por l o gener al , el pr i mer ni vel de desempe-
ño pr ovenía del gr ado i nf er i or del ci cl o, así como el t er cer ni vel pr ovenía del gr ado supe-
r i or ; el segundo ni vel pr ovi no de uno u ot r o i ndi st i nt ament e.
Por úl t i mo, l os i ndi cador es son una sel ecci ón de l os apr endi zaj es esper ados de l os gr ados
que i nt egr an cada ci cl o, or gani zados según l os ni vel es de desempeño def i ni dos de l a ma-
ner a que ya i ndi camos.
¿CÓM O UTILIZAR LOS REFERENTES DE EVALUACIÓN?
Los r ef er ent es nos di cen qué es l o que esper amos que l os al umnos en ext r aedad apr endan
en su paso por l a pr i mar i a, por el l o pueden ser usados como un mapa cur r i cul ar que
or i ent e al maest r o par a pl anear l a enseñanza y deci di r en qué f ocal i zar á l a at enci ón edu-
cat i va de est os al umnos. Par a usar l os de est a maner a l o más i mpor t ant e es t ener muy
cl ar o haci a donde nos di r i gi mos, es deci r , cuál es el pr opósi t o de ambas asi gnat ur as y cuá-
l es l os r ef er ent es par a l a pr i mar i a y par a cada ci cl o en cada una de sus compet enci as (es-
pañol ) y ej es (mat emát i cas). Los i ndi cador es, que son l os apr endi zaj es esper ados más pun-
t ual es, son una f or ma de l l egar a ese dest i no, es deci r , de pr omover el desar r ol l o de l as
compet enci as en el al umno, per o no es l a úni ca.
Par a deci r l o con un ej empl o, l o i mpor t ant e es que el al umno conozca y sepa usar l as pr o-
pi edades del si st ema deci mal de numer aci ón par a i nt er pr et ar o comuni car cant i dades en
di st i nt as f or mas (uno de l os dos r ef er ent es par a l a pr i mar i a en Sent i do numér i co y pe n-
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES ...
CEE 22
sami ent o al gebr ai co). Fr ent e a el l o, el que anal i ce el val or posi ci onal a par t i r de l a des-
composi ci ón de númer os (uno de l os i ndi cador es de segundo ni vel par a segundo ci cl o en
est e ej e) es un pr opósi t o secundar i o.
Es por el l o que a l o l ar go de est e document o hemos sost eni do que l os i ndi cador es, e i ncl u-
so l os ni vel es de desempeño, pueden cambi ar y que l o i mpor t ant e es mant ener l os r ef e-
r ent es de ci cl o, de pr i mar i a y l os pr opósi t os de l as asi gnat ur as. Por esa r azón, si como ma-
est r o consi der as que ot r os i ndi cador es son más adecuados par a pr omover y eval uar el
apr endi zaj e de t us al umnos en si t uaci ón de ext r aedad, no dudes en cambi ar l os que aquí
i ncl ui mos por ot r os. Si n embar go, cuando l o hagas pr ocur a apegar t e a l os pr ogr amas de l a
asi gnat ur a por que es en el cur r ícul o en donde se est abl ece l o que l os al umnos deben
apr ender .
Ahor a bi en, el pr i nci pal uso de est os r ef er ent es es en l a el abor aci ón de i nst r ument os de
eval uaci ón y como par ámet r os par a compar ar l os r esul t ados. Cada vez que un maest r o
di señe un i nst r ument o de eval uaci ón debe t ener muy cl ar o l os apr endi zaj es que busca
eval uar , est a cl ar i dad es l a que pr et endemos br i ndar al maest r o al acer car l e est os r ef er e n-
t es. Por ot r a par t e, ya hemos di cho que l a i nf or maci ón r ecabada por l os i nst r ument os de-
be ser i nt er pr et ada y que par a el l o es necesar i o compar ar l a, pues est os r ef er ent es nos
dan el par ámet r o par a r eal i zar t an compar aci ón.
A cont i nuaci ón l os r ef er ent es de español , segui dos por l os de mat emát i cas.
REFERENTES DE EVALUACIÓN ESPAÑOL


Pr opósi t os de español : El pr opósi t o pr i nci pal de l a enseñanza del español par a l a educaci ón bási ca es que l os est udi ant es const r uyan
l os conoci mi ent os y compet enci as necesar i as par a par t i ci par act i vament e en l as pr áct i cas soci al es más comunes en l a escuel a, l a f a-
mi l i a y l a comuni dad, que puedan hacer uso de l a l ect ur a, escr i t ur a y or al i dad par a l ogr ar sus pr opi os f i nes y que si ent en l as bases
par a ot r as pr áct i cas pr opi as de l a vi da adul t a.


Ref er ent es bási co pr i mar i a Ref er ent e pr i mer ci cl o Ref er ent e segundo ci cl o Ref er ent e bási co t er cer ci cl o
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

Lect ur a:
Que l os al umnos i nf i er an y deduzcan a
par t i r de l os el ement os que l es pr o-
porci ona un t ext o par a compr ender l o
l eído, anal i zar l o y t omar una post ur a
f r ent e a el l o.

Puede l eer t ext os si mpl es de maner a
aut ónoma.



Al l eer di f er ent es t i pos de t ext o, es
capaz de compr ender e i dent i f i car l as
i deas, t emas, event os y per sonaj es más
i mpor t ant es.


Lee y compr ende di f er ent es t i pos de
t ext o de medi ana di f i cul t ad.



Lenguaj e escr i t o:
Que l os al umnos empl een l a l engua
escr i t a par a sat i sf acer sus necesi dades,
t r ansmi t i r por escr i t o un mensaj e y
l ogr ar l os ef ect os deseados en el l ect or
de maner a i nt enci onal .


Ampl ía sus posi bi l i dades de escr i t ur a
r espet ando el f or mat o de di f er ent es
t i pos t ext ual es.

Al escr i bi r , es capaz de t r ansmi t i r i deas
de maner a cl ar a, evi t ando r epet i ci ones
i nnecesar i as.


Escr i be de maner a apr opi ada di ver sos
t i pos de t ex t os.

Lenguaj e or al :
Que l os al umnos l ogr en mej or es ma-
ner as de comuni caci ón, l as cual es l es
f aci l i t en sat i sf acer necesi dades di ver-
sas y par t i ci par dent r o de l a vi da esco-
l ar y comuni t ar i a.

Par t i ci pa en conver saci ones y exposi ci o-
nes.


Compar t e sus conoci mi ent os y l os apr o-
vecha par a t omar deci si ones y post ur as
pr opi as.


Usa l a di scusi ón par a expl or ar i deas y
t emas.

REFERENTES DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO

CEE 24
ESPAÑOL PRIM ER CICLO

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
L
e
c
t
u
r
a

Puede l eer
t ext os si mpl es
de maner a
aut ónoma.
1. Est abl ece cor r es-
pondenci as ent r e l a
escr i t ur a y l a or al i dad
al t r at ar de l eer .
• Con ayuda del docent e hacen una i nt er pr et aci ón gl obal del cont eni do de un t ext o.
• Con ayuda del docent e, i dent i f i can l a i nf or maci ón cent r al de un t ext o l eído.
• Busca l et r as conoci das par a gui ar su l ect ur a.
• Usa l as l et r as i ni ci al es y f i nal es como pi st as par a l eer un conj unt o conoci do de t ít ul os.
• Ident i f i ca l a si mi l i t ud gr áf i ca ent r e par t es que r i man o comi enzan i gual .
• Ver i f i ca l as ant i ci paci ones y pr edi cci ones hechas par a un t ext o a par t i r de l a l ect ur a en voz al t a que hace el adul t o.
• Ant i ci pan el cont eni do de un t ext o a par t i r de l a i nf or maci ón que l e dan l as i l ust r aci ones y l os encabezados.
• Ident i f i ca anunci os publ i ci t ar i os en un per i ódi co.
• Ident i f i can l as f r ases t ípi cas de l os cuent os: “ Había una vez…” , “ Col or ín, col or ado…” .
• Ident i f i ca l as not i ci as de l os per i ódi cos.
2. Compr ende l a i n-
f or maci ón cont eni da
en enunci ados cor t os e
i nt er pr et a si mbol ogía.

• Col abor a con sus compañer os par a ayudar se a l eer .
• Ident i f i ca mat er i al es de l ect ur a que l e per mi t an ampl i ar sus conoci mi ent os sobr e un t ema.
• En t ext os nar r at i vos i dent i f i ca pasaj es que t engan una r el evanci a per sonal .
• Ref l exi ona sobr e l os dat os en una por t ada: aut or , t ít ul o, i l ust r ador , edi t or i al .
• Ref l exi ona sobr e l as car act er íst i cas de cont eni do y gr áf i cas de di f er ent es t i pos de t ext o: l i br os de cuent os, i nf or-
mat i vos, t ext os exposi t i vos con i l ust r aci ones, per i ódi co, r ecet as, i nst r uct i vos, r eseñas de l i br os y anunci os publ i ci -
t ar i os.
• Ident i f i ca l a i nf or maci ón pr i nci pal de l os anunci os publ i ci t ar i os.
• Ident i f i ca e i nt er pr et a símbol os y l eyendas convenci onal es que denot an pel i gr o, pr ohi bi ci ón o al er t a.
• Se f ami l i ar i za con i nst r uct i vos si mpl es pr esent ados por escr i t o.
• Con ayuda del docent e i dent i f i ca i nf or maci ón r el evant e par a r esponder una pr egunt a.
• Di st i ngue el l i st ado de i ngr edi ent es en una r ecet a o mat er i al es en un i nst r uct i vo, del pr oceso.
3. Compr ende el co n-
t eni do gl obal y l as
i deas pr i nci pal es de un
t ext o si mpl e.
• Lee un t ext o conoci do con expr esi ón.
• M odi f i ca y ampl ía sus conoci mi ent os sobr e un t ema a par t i r de l a l ect ur a.
• Ident i f i ca l a i nf or maci ón pr i nci pal de l os anunci os publ i ci t ar i os.
• Ident i f i ca l os event os y per sonaj es más i mpor t ant es de un cuent o, así como l a secuenci a de event os de su t r ama.
• Di f er enci a ent r e t ext os l i t er ar i os (cuent os, poemas y canci ones) y t ext os exposi t i vos.
• Incr ement a su conoci mi ent o sobr e l a l i t er at ur a i nf ant i l , i dent i f i ca sus pr ef er enci as y compar t e con ot r os l os t ext os
de su i nt er és.
• Real i za una t ar ea a par t i r de l a l ect ur a.

REFERENTES DE EVALUACIÓN ESPAÑOL PRIMER CICLO

CEE 25

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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Escr i be t ext os
senci l l os con
di st i nt os f or-
mat os.
1. Ident i f i ca l as l et r as
per t i nent es par a escr i -
bi r f r ases y pal abr as
det er mi nadas.
• Ident i f i ca y escr i be convenci onal ment e su nombr e par a ubi car su per t enenci a.
• Ident i f i ca l a f or ma escr i t a de l os nombr es de sus compañer os de aul a. Y empl ea est e conoci mi ent o como una r ef e-
r enci a específ i ca de uso de l as l et r as.
• Incor por a a su escr i t ur a espont ánea (l et r as) de acuer do con el val or sonor o convenci onal que r epr esent an, aunque
l o haga de maner a pr eal f abét i ca (por ej empl o, escr i bi r “ ai oa” o “ M AIOSA” par a “ mar i posa” ).
• Ident i f i ca l as si mi l i t udes gr áf i co-sonor as de pal abr as que i ni ci an o t er mi nan i gual .
• Ref l exi ona sobr e el val or sonor o de l as l et r as al escr i bi r o di ct ar pal abr as y f r ases.
2. Consol i da el pr i nci -
pi o al f abét i co de escr i -
t ura.
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a de pár r af os.
• Escr i be enunci ados.
• Con ayuda del docent e pl anea y r eal i za t ext os or i gi nal es en l os que sel ecci onen l as pal abr as par a comuni car una
i dea por escr i t o, y evi t a comet er r ei t er aci ones i nnecesar i as.
• Ver i f i ca l a escr i t ur a convenci onal de pal abr as con dígr af os o síl abas t r abadas.
• Usa l i br os y el di cci onar i o como f uent e de i nf or maci ón or t ogr áf i ca.
• Cui dan l a separ aci ón de l as pal abr as y r ef l exi onan sobr e l a maner a convenci onal hacer l o.
• Respet a l a or t ogr af ía convenci onal de pal abr as escr i t as de uso f r ecuent e.
• Se f ami l i ar i za con el uso de l et r as mayúscul as al i ni ci o de pár r af o y en nombr es pr opi os.
• Usa punt o f i nal al t er mi nar un t ext o.
3. Adapt a el l enguaj e
or al par a ser escr i t o y
sat i sf acer di st i nt as
necesi dades de com u-
ni caci ón.
• Real i za descr i pci ones si mpl es de obj et os, acont eci mi ent os y l ugar es conoci dos a t r avés del empl eo de f r ases adj e-
t i vas.
• Se apoya en l a escr i t ur a par a r esol ver t ar eas cot i di anas.
• Empl ea l a escr i t ur a par a or gani zar l a vi da escol ar : r egi st r a acont eci mi ent os y t ar eas, r egl as de convi venci a, et cét e-
r a.
• Empl ea l a escr i t ur a par a buscar , or gani zar y comuni car i nf or maci ón sobr e t emas di ver sos.
• Revi sa sus t ext os par a evi t ar r epet i ci ones i nnecesar i as y ambi güedades.
• Escr i be i nst r ucci ones si mpl es.
• Apr eci a l a ut i l i dad, i dent i f i ca y empl ea l os r ecur sos gr áf i cos de di ver sos t i pos de t ext o: t amaño de l et r a, cent r ado
del t ít ul o, al i neaci ón de l as i l ust r aci ones con r espect o a l os pi es de pági na y empl eo de col or es.







REFERENTES DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO

CEE 26

Ref er ent e Ni vel Indi cado r es
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l

Par t i ci pa en
conver saci ones
y exposi ci ones
1. Expone i nf or maci ón
a ot r os y t oma en
cuent a l a que l e dan.
• Escucha l os punt os de vi st a y pr ef er enci a de l os ot r os.
• Expr esa l o que l e par ece más r el evant e de un t ema.
• Repor t a l o que hi zo (i ndi vi dual ment e o en equi po) a l a cl ase.
• Recuer da punt os específ i cos de l a exposi ci ón que hace ot r o al umno.
• Si gue i ndi caci ones del j uego.
2. Expl i ca sus i deas y
nar r a acont eci mi ent os.
• Deci de cómo pr esent ar i nf or maci ón a sus compañer os, l a expone y se apoya en i l ust r aci ones.
• Expl i ca a sus padr es l as concl usi ones de su t r abaj o.
• Expl i ca su punt o de vi st a a ot r os ni ños.
• Conver sa sobr e el acont ecer di ar i o de su comuni dad.
3. Coor di na su pr opi o
punt o de vi st a con el
de l os demás.
• Conver sa de f or ma or denada par a l l egar a acuer dos.
• Se di st r i buye t ar eas con sus compañer os par a l ogr ar obj et i vos comunes.
• Col abor a con ot r os e i dent i f i can l as cont r i buci ones que hacen ot r os mi embr os del gr upo.
• Compar t e sus cr i t er i os par a escoger un l i br o.
• Compar t e l a l ect ur a de cuent os.
• Pi de ayuda a sus compañer os y al docent e.
• Hace pr egunt as a sus compañer os y al docent e sobr e un t ema específ i co.
• Hace coment ar i os per t i nent es a par t i r de l a i nf or maci ón que ot r os l es pr opor ci onan.
• Toma en cuent a l a i nf or maci ón que exponen ot r os par a eval uar l a.
REFERENTES DE EVALUACIÓN ESPAÑOL SEGUNDO CICLO

CEE 27
ESPAÑOL SEGUNDO CICLO

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Al l eer di f er e n -
t es t i pos de
t ext o, es capaz
de compr ender
e i dent i f i car l as
i deas, t emas,
event os y pe r-
sonaj es más
i mpor t ant es.
1. Puede l eer de mane-
r a i ndependi ent e una
diver si dad de t ext os
cor t os con di st i nt os
pr opósi t os.

• Inf i er e el si gni f i cado de pal abr as desconoci das a par t i r de l a i nf or maci ón cont ext ual de un t ext o.
• Ident i f i ca r ecur sos gr áf i cos usados en ar t ícul os de di vul gaci ón ci ent íf i ca: t amaño de l et r a y al i neaci ón, i l ust r aci ones y
di st r i buci ón de el ement os en l a pági na.
• Ident i f i ca l as car act er íst i cas de l os t ext os i nst r uct i vos: or gani zaci ón de l os dat os, br evedad y pr eci si ón de l as i ndi ca-
ci ones, uso de ver bos en i nf i ni t i vo, et cét er a.
• Di f er enci a ent r e t i pos de t ext o: l i t er ar i os, exposi t i vos, i nst r uct i vos, et cét er a.
• Ident i f i ca l a i nf or maci ón más r el evant e en t ext os exposi t i vos.
• Ident i f i ca l os dat os i ncl ui dos en una not i ci a.
• Encuent r a dat os específ i cos a par t i r de l a l ect ur a y empl ea encabezados y r ecuadr os par a l ocal i zar l o s.
• Ident i f i ca l a ut i l i dad de l os di f er ent es t i pos de i nf or maci ón que pr oveen l as et i quet as y l os envases comer ci al es: i ns -
t r ucci ones gener al es par a el usuar i o; pr ecauci ones en el manej o del pr oduct o, i ngr edi ent es, dat os del f abr i cant e y el
di st r i bui dor , descr i pci ón del pr oduct o (peso, f echa de caduci dad, pr ecauci ones de uso).
• Reconoce l as convenci ones gr áf i cas usadas en cr oqui s y mapas.
2. Es capaz de enco n -
t r ar si st emát i cament e
r el aci ones de causa y
consecuenci a, y de
est abl ecer el or den de
pr ocesos en l a l ect ur a.
• Ident i f i ca l as car act er íst i cas de un per sonaj e a par t i r de descr i pci ones, di ál ogos, y modo de par t i ci paci ón en l a t r ama.
• Est abl ece r el aci ones causa-ef ect o ent r e l as par t es de una nar r aci ón.
• Eval úa l a di f i cul t ad de un t ext o.
• Ident i f i ca l a cor r espondenci a t emát i ca ent r e el t ít ul o, l os subt ít ul os y el t ext o.
• Conoce l as par t es de un t ext o i nf or mat i vo: i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl usi ones.
• Ident i f i ca y pr esent a l os el ement os i nf or mat i vos más i mpor t ant es en un pr oceso, y l as maner as en que se i ndi ca el
or den t empor al de l os mi smos.
3. Compr ende l os a r-
gument os expuest os en
l os t ext os.
• Di f er enci a ent r e di scur so di r ect o e i ndi r ect o.
• Apoya sus deci si ones de consumo en f unci ón de l a i nf or maci ón sobr e el pr oduct o de que di spone.
• Toma una post ur a cr ít i ca f r ent e a l os mensaj es de l a publ i ci dad.
• A par t i r de l a l ect ur a de not i ci as i dent i f i ca l os event os y l os agent es i nvol ucr ados.
• Ident i f i ca l os pr opósi t os y l as car act er íst i cas de: poemas, t r abal enguas, obr as de t eat r o, encuest as, f ol l et os, act as de
nacimi ent o y t ext os i nst r uct i vos.
• Ident i f i ca l os sent i mi ent os que evoca l a poesía.
• Ver i f i ca sus i nt er pr et aci ones const at ando di f er ent es i nf or maci ones pr ovi st as por el t ext o.
• Vi ncul a l a i nf or maci ón pr ovi st a en di f er ent es par t es de un t ext o y est abl ece compl ement a r i edad y cont r ast es.

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Al escr i bi r , es
capaz de t r ans-
mi t i r i deas de
maner a cl ar a,
evi t ando r epeti -
ci ones i nnece -
sar i as.
1. Es capaz de or denar
l as or aci ones de un
t ext o escr i t o de maner a
coher ent e y de usar l a
or t ogr af ía convenci onal
en pal abr as de uso
f r ecuent e.
• Ident i f i ca l as di f er ent es al t er nat i vas gr áf i cas par a escr i bi r una pal abr a y r ef l exi ona sobr e l a maner a convenci onal de l a
escr i t ur a.
• Empl ea di cci onar i os par a ver i f i car l a or t ogr af ía de una pal abra .
• Int r oduce punt uaci ón per t i nent e en l a escr i t ur a de pár r af os.
• Usa mayúscul as al i ni ci o de or aci ón, nombr es pr opi os y punt uaci ón en l a escr i t ur a de pár r af os.
• Ver i f i ca l a or t ogr af ía de pal abr as de uso f r ecuent e usando l os t ext os f uent e como r ef er enci a.
• Escr i be convenci onal ment e sus dat os per sonal es y l os de su escuel a.
• Escr i be i nst r ucci ones con or den y coher enci a.
• Su l et r a puede ser ent endi da por ot r as per sonas.
2. Empl ea l a escr i t ur a
par a expr esar se y r eal i -
zar t ar eas cot i di anas.
• Empl ea comas par a l i st ar el ement os o car act er íst i cas.
• Usa pal abr as y f r ases que i ndi quen sucesi ón, enl ace, compar aci ón, causa, ef ect o y nexo.
• Or gani za su escr i t ur a en pár r af os.
• Conoce l as par t es de un t ext o i nf or mat i vo: i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl usi ones.
• Ident i f i ca y pr esen t a l os el ement os i nf or mat i vos más i mpor t ant es en un pr oceso, y l as maner as en que se i ndi ca el
or den t empor al de l os mi smos.
• Es capaz de r evi sar un t ext o y suger i r cambi os par a mej or ar l o.
• Empl ea l a escr i t ur a par a f aci l i t ar el manej o de i nf or maci ón cot i di an a.
3. Toma en cuent a el
punt o de vi st a del
l ect or al pl anear su
escr i t ur a.
• Empl ea si gnos de i nt er r ogaci ón y admi r aci ón en l as expr esi ones que l os r equi er en.
• Empl ea el or den de exposi ci ón de un pár r af o: or aci ón i nt r oduct or i a y or aci ones de apoyo.
• Hace e squemas par a pl anear l a escr i t ur a de un t ext o.
• Pl anea l a r edacci ón de una not i ci a a par t i r de l a cl asi f i caci ón de l os dat os que se r epor t ar án, j er ar qui zándol os.
• Par a una ent r evi st a, el abor a pr egunt as que r ecaben el máxi mo de i nf or maci ón posi bl e y evi t a hacer pr egunt as i nne-
cesar i as o r edundant es.
• Eval úa l a per t i nenci a de l as pr egunt as en f unci ón con el t ema y del i nt er és de l os ent r evi st ador es.
• El abor a document os út i l es par a compar t i r con su comuni dad el conoci mi ent o que t i ene de ci er t os t emas.
• Ident i f i ca y usa l os j uegos de pal abr as par a escr i bi r chi st es.
• Hace cor r ecci ones de t ext os par a hacer cl ar o su cont eni do, t omando en cuent a el punt o de vi st a del l ect or .


REFERENTES DE EVALUACIÓN ESPAÑOL SEGUNDO CICLO

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Compar t e sus
conoci mi ent os
de f or ma or al .
1. Comuni ca i nf or ma-
ci ón sobr e sí mi smo y
expl i ca di f er ent es te -
mas de su conoci mi en -
t o .
• Responde a pr egunt as pl ant eadas acer ca de su t r abaj o.
• Incr ement a sus r ecur sos par a nar r ar de maner a or al .
• Comuni ca i nf or maci ón sobr e sí mi smo.
2. Tr abaj a col abor ati -
v ament e, par t i ci pa en
di scusi ones par a t omar
acuer dos: escucha y
pr opor ci ona sus i deas.
• Ident i f i ca l as condi ci ones o r egl as necesar i as par a pr oduci r di ál ogos ef ect i vos necesar i os.
• At i ende a l as suger enci as de ot r os par a mej or ar el pr opi o desempeño.
• Po n e at en ci ón a l os ot r os y r esponde apr opi adament e t omando en cuent a y pr oponi endo punt os de vi st a al t er nati -
vo s.
• Par t i ci pa en l a r eal i zaci ón de t ar eas conj unt as.
• Pr opor ci ona i deas par a l a r eal i zaci ón de t r abaj os conj unt os.
• Toma di st i nt os r ol es al t r abaj ar en equi po y cumpl e con l os acuer dos.
3. Pr epar a l a exposi ci ón
de t emas y t oma en
cuent a el punt o de vi st a
de su audi t or i o.
• Empl ea gui ones escr i t os par a gui ar sus exposi ci ones or al es y se asegur a de que su pr esent aci ón sea ef ect i va.
• Or gani za event os par a el i nt e r cambi o de conoci mi ent os.
• Ident i f i ca y usa l os j uegos de pal abr as par a cont ar chi st es.
• Cont r ol a el r i t mo, modul aci ón y expr esi ón de l a voz al l eer poesía en voz al t a.


SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 30
ESPAÑOL TERCER CICLO

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a

Lee y compr e n-
de di f e r ent es
t i pos de t ext o
de medi ana
di f i cul t ad.
1. Compr ende el si gni fi -
cado expl íci t o de un
t ext o .
• Di st i ngue ent r e expl i caci ones, descr i pci ones, r el aci ones causa-ef ect o, r el aci ones t odo- par t e, cuest i onami ent os, e
i ndi caci ones en di f er ent es t i pos de t ext os.
• En cuent r a el si gni f i cado de pal abr as desconoci das a t r avés del uso del cont ext o.
• Busca en el di cci onar i o pal abr as que no pueden def i ni r sol ament e a t r avés del cont ext o que pr ovee un t ext o.
• Est abl ece r el aci ones de causa- consecuenci a a par t i r de l a l ect ur a, y el or den en que suceden l os event os.
• Hace def i ni ci ones de pal abr as nuevas encont r adas en un t ext o.
• Ident i f i ca l as car act er íst i cas de un per sonaj e a par t i r de descr i pci ones, di ál ogos, y modo de par t i ci paci ón en l a t r ama.
• Int er pr et a t abl as de dat os y gr áf i ca s de f r ecuenci a si mpl es.
• Ll ega a concl usi ones a t r avés de dat os est adíst i cos si mpl es.
• Di f er enci a f r agment os nar r at i vos y f r agment os descr i pt i vos.
• Ident i f i ca not i ci as del per i ódi co que sean r el evant es par a su comuni dad.
• Ref l exi ona sobr e l a compl ement ar i eda d del t ext o escr i t o y l as t abl as o gr áf i cos.
2. Inf i er e i nf or maci ón
i mpl íci t a en di f er ent es
t i pos de t ext os.
• Conoce l as car act er íst i cas y compr ende di f er ent es t ext os, por ej empl o: f ábul as, l eyendas, r epor t es de i nvest i gaci ón,
cuent os de mi st er i o o t er r o r , gui ones de r adi o, car t as f or mal es, t ext os ar gument at i vos y per suasi vos, poemas.
• Se f ami l i ar i za con di st i nt os t i pos de poemas; encuent r an t emas y est i l os r ecur r ent es.
• Ref l exi ona sobr e l a f i gur a del nar r ador en obr as de t eat r o y en cuent os.
• Ref l exi ona sob r e l as car act er íst i cas de di st i nt os géner os l i t er ar i os: cuent os de t er r or , t eat r o, l eyendas, gui ones ra -
di of óni cos, f ábul as, ent r e ot r os.
• Est abl ece el si gni f i cado i mpl íci t o de t ext os l i t er ar i os.
• Ident i f i ca el uso de est er eot i pos en l a publ i ci dad y l a f unci ón sugest i va de l as f r ases usadas en l os anunci os.
• Ident i f i ca el si gni f i cado l i t er al y met af ór i co de l as pal abr as o f r ases en un poema.
• Rel aci ona sus pr opi os sent i mi ent os con l os t r ansmi t i dos en un poema.
• Ident i f i ca el punt o de vi st a de un t ext o.
• Encuent r a cr i t er i os par a di f er enci ar descr i pci ones según l a i nt enci ón del t ext o.
• Inf i er e f echas y l ugar es cuando l a i nf or maci ón no es expl íci t a, usando l as pi st as que el t ext o of r ece.
• Inf i er e l as mot i vaci ones, car act er íst i cas y sent i mi ent os de l os per sonaj es de una nar r aci ón a par t i r de sus acci ones.
• Usa l a f echa de l a car t a y l os dat os del r emi t ent e par a i nt er pr et ar l as pal abr as y expr esi ones que denot an t i empo y
espaci o al l eer una car t a.

REFERENTES DE EVALUACIÓN ESPAÑOL TERCER CICLO

CEE 31




Ref er ent e Ni vel Indi cador es
L
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c
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u
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Lee y compr e n-
de di f er ent es
t i pos de t ext o
de medi ana
di f i cul t ad.
3. Compr ende y compa -
r adi st i nt os t ext os de
medi ana di f i cul t ad.
• Ref l exi ona sobr e l a or gani zaci ón de l a i nf or maci ón en t abl as de dat os.
• Ref l exi ona sobr e l as semej anzas y di f er enci as ent r e una car t a f or mal en papel y una car t a f or mal envi ada de maner a
el ect r óni ca.
• Compr ende y compar a l a i nf or maci ón cont eni da en dos t ext os de medi ana di f i cul t ad.
• Ref l exi ona sobr e l a est r uct ur a de una obr a de t eat r o y l a maner a en que se di f er enci a de l os cuent os (di ál ogos, nar ra-
dor , descr i pci ón de acci ones, pensami ent os, car act er íst i cas de l os per sonaj es, car act er íst i cas de l os l ugar es y si t u a-
ci ones).
• Ident i f i ca l a compl ement ar i edad de dos t ext os que r el at an sucesos r el aci onados.
• Sel ecci ona l as pal abr as cl ave par a encont r ar i nf or maci ón y hacer pr edi cci ones sobr e el cont eni do de un t ext o.
• Di st i ngue ent r e l a i nf or maci ón r el evant e y l a i r r el evant e par a dar r espuest a a sus pr opósi t os y dudas específ i cas.
• Compr ende y eval úa un r epor t aj e publ i cado.



SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES…

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Escr i b e d e
maner a apro -
pi ada di ver sos
t i pos de t ext os.

1. Or gani za su escr i t ur a
en pár r af os est r uct ura -
dos, usando l a punt u a-
ci ón de maner a cer cana
a l a convenci onal par a
acl ar ar si gni f i cados.
• Usa punt os par a separ ar or aci ones.
• Cui da l a or gani zaci ón de not as i nf o r mat i vas br eves.
• Usa not as y di agr amas par a gui ar su escr i t ur a.
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a de t ext os con pár r af os de i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl usi ones.
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a de t ext os en l os que l os gr áf i cos o t abl as acl ar en y compl eme nt en l a i nf or maci ón escri -
t a.
• Usa numer al es o vi ñet as como or denador es par a i ndi car una secuenci a de act i vi dades en i nst r uct i vos.
• Usa l as car act er íst i cas gr áf i cas de t ext os i nst r uct i vos.
• Empl ea comas par a separ ar el ement os de un l i st ado de pr opi edades o caract er íst i cas.
• Redact a un t ext o empl eando pár r af os t emát i cos que del i mi t a con punt uaci ón, espaci os en bl anco y uso de mayúscu-
l as.
• Usa ver bos par a descr i bi r acci ones, pensami ent os y sent i mi ent os.
• Segment a convenci onal ment e l as pal abr as.
• Usa acent os gr áf i cos par a di st i ngui r pal abr as que i nt r oducen pr egunt as y acent os di acr ít i cos.
• Ident i f i ca pal abr as de una mi sma f ami l i a l éxi ca, r ecur r e al di cci onar i o o usa f uent es consul t adas par a det er mi nar l a
or t ogr af ía de una pal abr a.
2. Cr ea un t ext o pro -
pi o, concept ual ment e
cor r ect o, a par t i r de l a
i nf or maci ón pr ovi st a
por dos o más f uent es.
• Resume i nf or maci ón, a par t i r de l a l ect ur a, conser vando l os dat os esenci al es.
• El i ge i nf or maci ón út i l par a hacer un t ext o pr opi o.
• Toma not as que si r van de guía a su escr i t ur a, i dent i f i cando l os dat os de l a publ i caci ón.
• Ref l exi ona sobr e l a cor r espondenci a ent r e t ít ul os, subt ít ul os, índi ce y cont eni do del cuer po del t ext o.
• Cl asi f i ca not i ci as de acuer do con l as secci ones habi t ual es en l os per i ódi cos.
• Usan el or den al f abét i co par a or gani zar l as ent r adas de un gl osar i o pr opi o.
• Ref l exi ona sobr e l a ut i l i dad de r esumi r usando cuadr os si nópt i cos o t abl as y sobr e su or gani zaci ón gr áf i ca.
• Int egr a t ext os r el aci onados en un sol o document o.
• Empl ea l a or gani zaci ón de pár r af os con or aci ón t ópi co y or a ci ones de apoyo.
• Empl ea conect i vos apr opi ados par a dar coher enci a y cohesi ón a sus t ext os.
• Usa deíct i cos par a i ndi car t i empo (hoy, ayer ), l ugar (aquí, al l á), cosas (est o, aquel l as) y par t i ci pant es (nosot r os, t ú) y
est abl ecer r el aci ones cohesi vas.
• Or gani za un t r abaj o l ar go por secci ones t emát i cas.
• Usa ver bos como “ di j o, excl amó, suspi r ó…” par a i nt r oduci r el di scur so i ndi r ect o en nar r aci ones y acot aci ones.
• Usa nexos y f r ases par a denot ar opi ni ón, punt os de acuer do y de desacuer do: l os ent r evi st ados coi nci di er on en,
opi nó que, por el cont r ar i o, de i gual maner a, por l o t ant o, ent r e ot r os.
• Hace un índi ce.
• Aj ust a el t i po de pr egunt a a l a i nf or maci ón que desean obt ener .
REFERENTES DE EVALUACIÓN ESPAÑOL TERCER CICLO

CEE 33

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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t
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Escr i be de
maner a apro -
pi ada di ver sos
t i pos de t e x-
t o s.nt e
3. Aj ust a su escr i tur a a
l os l ect or es pot enci al es
y a di f er ent es pr opósi -
t os comuni cat i vos.
• Puede usar un est i l o más f or mal y di st i ngui r cuándo ést e es más apr opi ado.
• Empl ea el ement os convenci onal es de l a edi ci ón de l i br os: por t ada, por t adi l l a, i nt r oducci ón, índi ce.
• Ref l exi ona sobr e l a di sposi ci ón gr áf i ca y el t amaño de un anunci o par a asegur ar su cl ar i dad, vi si bi l i dad y at r act i vo
vi su al .
• Ref l exi ona sobr e el pr opósi t o, est r uct ur a y car act er íst i cas del l enguaj e f or mal en t ext os exposi t i vos de di vul gaci ón.
• Cr ea car act er íst i cas def i ni das de per sonaj es y escenar i os en l a obr a de t eat r o a par t i r de l os di ál ogos y l as acot aci o -
n es.
• Ref l exi ona sobr e l a maner a de di r i gi r se a un dest i nat ar i o desconoci do.
• Usa ver bos y expr esi ones di st i nt as par a r epor t ar hechos y par a r epor t ar opi ni ones.
• Empl ea el f or mat o gr áf i co de l as car t as f or mal es.
• Se f ami l i ar i za con l os el ement os y or gani zaci ón de un gui ón de r adi o.
• Se f ami l i ar i za con l a est r uct ur a de t ext os ar gument at i vos y per suasi vos.
• Se f ami l i ar i za con el f or mat o gr áf i co de un r epor t e de i nvest i ga ci ó n .
• Empl ea pal abr as adecuadas par a expl i car , ar gument ar , l ogr ar un ef ect o det er mi nado o descr i bi r a una per sona, un
obj et o o un l ugar .
• Empl ea l a punt uaci ón cor r espondi ent e con sus i nt enci ones comuni cat i vas: si gnos de punt uaci ón, de i nt er r ogaci ón,
admi r aci ón, dos punt os y segui do, comi l l as, gui ones l ar gos, par ént esi s
• Empl ea r ecur sos par a mant ener el i nt er és del l ect or , por ej empl o, conect i vos como “ en ese moment o” o “ ent onces”
par a dar suspenso.
• Usa expr esi ones l l amat i vas par a i nt r oduci r o f i nal i zar l os t e xt os.
• Incor por a f r ases sugest i vas en anunci os escr i t os consi der ando: br evedad, uso de adj et i vos, uso de met áf or as o com -
par aci ones, uso de r i ma.


SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 34


Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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Usa l a di scusi ón
par a expl or ar
i deas y t emas, y
par a t omar
acue r dos y
col abor ar con
o t r o s.
1. Escucha y apor t a sus
i deas de maner a cr ít i ca
• Empl ea di f er ent es modos de cr i t i car de maner a const r uct i va y de r esponder a l a cr ít i ca.
• Respet a l os punt os de vi st a di f er ent es a l os de él .
• At i enden a l as suger enci as escr i t as u oral es de ot r os compañer os.
2. Empl ea di f er ent es
est r at egi as par a pe r-
suadi r a sus i nt er l ocuto-
r es.
• At r ae l a at enci ón del públ i co a t r avés de l o que di ce, de su act i t ud y uso de mat er i al es.
• Expr esan sus sent i mi ent os empl eando l a l i t er at ur a.
• Leen en voz al t a un t ext o conoci do de maner a f l ui da y con expr esi ón.
• Adapt an el l enguaj e par a una audi enci a det er mi nada.
3. En l as di scusi ones,
i dent i f i ca conf l i ct os y
posi bl es sol uci ones.
• Ret oman l o que di ce ot r o habl ant e al hacer cont r i buci ones a una conver saci ón gr upal .
• Se f ami l i ar i zan con el obj et i vo y l a or gani zaci ón convenci onal de un debat e.
• Toman acuer dos par a l a r eal i zaci ón de t ar eas conj unt as.

REFERENTES DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

CEE 35
Pr opósi t os: medi ant e el est udi o de l as mat emát i cas en l a educaci ón bási ca se busca que l os ni ños y j óvenes desar r ol l en:
• Una f or ma de pensami ent o que l es per mi t a expr esar mat emát i cament e si t uaci ones que se pr esent an en di ver sos ent or nos soci ocul tur ales.
• Técni cas adecuadas par a r econocer , pl ant ear y r esol ver pr obl emas.
• Una act i t ud posi t i va haci a el est udi o de est a d iscipli na y de col abor aci ón y cr ít i ca.

Ref er ent es bási co pr i mar i a Ref er ent e pr i mer ci cl o Ref er ent e segundo ci cl o Ref er ent e bási co t er cer ci cl o
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Sent i do numér i co y pensami ent o
al gebr ái co:





Conoce y sabe usar l as pr opi edades del
si st ema deci mal de numer aci ón par a
i nt er pr et ar o comuni car cant i dades en
di st i nt as f or mas.
Ident i f i ca y compar a ser i es numér i cas de
hast a t r es ci f r as.
Resuel ve pr obl emas que i mpl i can l a
compar aci ón, el or denami ent o y l a escri -
t ur a de númer os nat ur al es de cuat r o
ci f r as. Empl ea f r acci ones senci l l as y
númer os deci mal es hast a cent ési mos.
Det er mi na múl t i pl os de númer os nat ura -
l es. Consol i da el empl eo de númer os
deci mal es y f r acci onar i os.
Ut i l i za de maner a f l exi bl e el cál cul o
ment al , l a est i maci ón de r esul t ados y
l as oper aci ones escr i t as con númer os
nat ur al es, f r acci onar i os y deci mal es
par a r esol ver pr obl emas adi t i vos o
mul t i pl i cat i vos.
Resuel ve di st i nt os pr obl emas ut i l i zando
suma, r est a, mul t i pl i caci ón o di vi si ón con
númer os nat ur al es.
Suma, r est a y mul t i pl i ca con númer os
deci ma l es y f r acci ones senci l l as. Empl ea
l os al gor i t mos convenci onal es par a mul -
t i pl i car y di vi di r númer os nat ur al es Di vi de
númer os de hast a t r es ci f r as ent r e núme -
r os de dos ci f r as.
Est abl ece r el aci ones ent r e oper aci ones
i nver sas (mul t i pl i caci ón y di vi si ón). Di vi d e
númer os nat ur al es par a obt ener un
coci ent e deci mal y usa f r acci ones par a
expr esar coci ent es. Resuel ve pr obl emas
ut i l i zando el cál cul o ment al , l os al gor i t -
mos y l a cal cul ador a.
For ma, espaci o y medi da
Conoce l as pr opi edades bási cas de
f i gur as y cue r pos geomét r i cos.
Ident i f i ca y comuni ca car act er íst i cas de
f i gur as y cuer pos geomét r i cos.
Di st i nga l as car act er íst i cas de l os cuer pos
geomét r i cos t al es como car as (r ect as o
cur vas), ar i st as, vér t i ces y si met r ía.
Re pr esent a, const r uye y anal i za l as car a c-
t e ríst i cas de cuer pos geomét r i cos.
Usa e i nt er pr et a di ver sos códi gos par a
or i ent ar se en el espaci o y ubi car l uga-
r es.
Ut i l i za el pr opi o cuer po u ot r os obj et os
como un si st ema de r ef er enci a par a
ubi car ot r os ser es u obj et os.
Ubi ca punt os en el espaci o, cono ce l os
punt os car di nal es.
Resuel ve pr obl emas que i mpl i can l eer e
i nt er pr et ar mapas y ubi ca obj et os ut i l i -
zando el pr i mer cuadr ant e del pl ano
car t esi ano.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 36

Ref er ent es bási co pr i mar i a Ref er ent e pr i mer ci cl o Ref er ent e segundo ci cl o Ref er ent e bási co t er cer ci cl o
Cal cul a per ímet r os, ár eas y vol úmenes
y expr esa medi das en di st i nt os t i pos de
u n i d ad .
Compar a y cal cul a l ongi t udes, super f i ci es
y capaci dades empl eando uni dades no
convenci onal es.
Compar a y cal cul a dur aci ón de t i empo,
peso, l ongi t ud y ár ea empl eando uni da -
des y pr ocedi mi ent os convenci onal es.
Real i za conver si ones ent r e múl t i pl os y
submúl t i pl os de l as uni dades convenci o -
nal es de medi da. Cal cul a per ímet r os ,
ár ea de l as car as de cuer pos geomét r i cos
y su vol umen.
M anej o de l a i nf or maci ón:
Busca, or gani za, anal i za e i nt er pr eta -
ci ón dat os par a comuni car i nf or maci ón
que r esponda a pr egunt as pl ant eadas
por é l mi smo y por ot r os.
Ident i f i ca, sel ecci ona y cl asi f i ca i nf or ma-
ci ó n .
Obt i ene nueva i nf or maci ón a par t i r de
dat os cont eni dos en di ver sos por t ador es
y. det er mi ne su r el evanci a.
Int er pr et a i nf or maci ón en di st i nt os po r-
t ador es, como t abl as y gr áf i cos, y l a usa
par a r esol ver pr obl emas y comuni car sus
r esul t ados.
Ident i f i ca conj unt os de cant i dades que
var ían pr opor ci onal ment e y cal cul a
val or es f al t ant es y por cent aj es en
di ver sos cont ext os.

Resuel ve pr obl emas de val or f al t ant e
medi ant e el cál cul o del val or uni t ar i o o
apl i cando pr opi edades de una r el aci ón de
pr opor ci onal i dad.
Di st i ngue var i aci ones pr opor ci onal es y
cal cul a por cent aj es y l os compar a con
f r acci ones y deci mal es.
Reconoce exper i ment os al eat or i os
comunes, sus espaci os muest r al es y
desar r ol l a una i dea i nt ui t i va de su
pr obabi l i dad.

Val or a l a ocur r enci a de l os r esul t ados de
exper i ment os al eat or i os senci l l os, ut i l i -
zando expr esi ones “ más pr obabl e que…”
“ menos pr obabl e que…” .
Ident i f i ca l os el ement os del espaci o
muest r al , l a medi a, l os r esul t ados y l a
pr obabi l i dad: t eór i ca y f r ecuenci al .
REFERENTES DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS PRIMER CICLO

CEE 37
PRIM ER CICLO

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Ident i f i ca y
compar a ser i es
numér i cas de
hast a t r es ci f r as.
1. Conoce, r eci t a y
escr i be númer os de dos
ci f r as.
• Reci t a númer os hasta el 99.
• Cuent a decenas hast a el 99.
• Escr i be el nombr e de l os númer os.
• Descompone un númer o en decenas y uni dades.
2. Conoce, i dent i f i ca y
escr i be númer os de t r es
ci f r as.
• Reci t a númer os mayor es de 100 y hast a 999.
• Descompone un númer o en cent enas, de cenas y uni dades.
• Cuent a cent enas hast a 999.
• Ut i l i za l os nombr es de l os númer os, por ej empl o que ci ent o cuat r o (100 + 4) es 104 y no 1004.
3. Rel aci ona y compar a
númer os de hast a t r es
ci f r as.
• Pr oduce y compar a escr i t ur as numér i cas > y <
• Pr oduce ser i es or al es y escr i t as, ascendent es y descendent es de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100.
Resuel ve di st i n -
t os pr obl emas
ut i l i zando suma,
r est a, mul t i pl i -
caci ó n o d i vi -
si ón con núme -
r os nat ur al es.
1. Real i za suma y r est as
medi ant e descomposi -
ci ones adi t i vas y com -
pl ement o s. Sabe que
sumar i t er adament e un
n ú m er o es u n a m u l ti -
pl i caci ón.
• Resuel ve pr obl emas en si t uaci ones en l as que se pr esent an di st i nt as f unci ones del númer o r el aci onadas con l a adi -
ci ón y sust r acci ón.
• Usa l os si gnos +, - , =
• Real i za cál cul o ment al al ha cer suma y sust r acci ón. Por ej : compl ement os a 10 menos un dígi t o (5 = 4 + 1).
• Est abl ece r el aci ones ent r e l as oper aci ones ar i t mét i cas y l a ser i e numér i ca.
• Agr upa y desagr upa el ement os par a obt ener un pr ocedi mi ent o que de sol uci ón a un pr obl ema.
• Real i za cál cul os con númer os de dos ci f r as ut i l i zando di st i nt os pr ocedi mi ent os (si n apl i car el al gor i t mo de l a suma).
• Resuel ve pr obl emas de mul t i pl i caci ón con f act or es menor es o i gual es a 10 medi ant e sumas r epet i das y
• Expl i ci t a l a mul t i pl i caci ón i mpl íci t a en una suma r epet i da
2. Suma y r est a con
númer os de 2 ci f r as.
M ul t i pl i ca y di vi de con
f act or es menor es o
i gual es a 10 medi ant e
sumas r epet i das y
expl i ci t a l a m u l t i p l i ca-
ci ón i mpl íci t a en una
• Resuel ve pr obl emas de adi ci ón y sust r acci ón cor r espondi ent es a agr egar , avanzar , j unt ar , qui t ar , separ ar , compar ar ,
r et r oceder , et c.
• Ut i l i za cál cul os memor i zados, descomposi ci ones adi t i vas de l os númer os, compl ement os a 10 et c., par a const i t ui r un
r eper t or i o de r esul t ados de sumas y r est as.
• Encuent r a r esul t a dos de adi ci ones ut i l i zando descomposi ci ones adi t i vas, pr opi edades de l as oper aci ones, r esul t ados
memor i zados pr evi ament e.
• Resuel ve pr obl emas de mul t i pl i caci ón (r el aci ón pr opor ci onal ent r e medi das, ar r egl os r ect angul ar es).
• Resuel ve pr obl emas de di vi si ón (repar t o y agr upami ent o) con coci ent es al r ededor de 10, medi ant e di st i nt os pr oce -
di mi ent os.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 38

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
suma r epet i da.
3. Ut i l i za el al gor i t mo
de l a suma. Resuel ve
pr obl emas que l e i m-
pl i quen ef ect uar va -
r i as oper aci ones
• Apl i ca el al gor i t mo de l a adi ci ón de númer os de 2 ci f r as.
• Resuel ve pr obl emas de sust r acci ón en si t uaci ones cor r espondi ent es a di st i nt os si gni f i cados: compl ement o,
di f er enci a.
• Encuent r a r esul t ados de sust r acci ones ut i l i zando descomposi ci ones adi t i vas, pr opi edades de l as oper aci ones o
r esul t ados memor i zados pr evi amente.Ident i f i car l a i nf or maci ón necesar i a par a l a r esol uci ón de un pr obl ema.
• Ident i f i ca y descr i be l os pasos a segui r par a est i mar una sol uci ón.
• Deci de que oper aci ones ej ecut ar y cot ej a r esul t ados.




REFERENTES DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS PRIMER CICLO

CEE 39
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Ident i f i ca y co -
munica car a c-
t er íst i cas de
f i gur as y cue r -
pos geomét ri -
cos.
1. Descr i be l as f i gur as
por su semej anza, si n
conocer l os nombr es.
• Ident i f i ca y descr i be l as f i gur as de ent r e un gr upo, “ es como un caj a” , “ es como una pel ot a” , et c.
• Di buj a l as f i gur as de acuer do con sus car act er íst i cas.
• Repr esent a gr áf i cament e cuer pos.
• Descr i be l as car act er íst i cas de l os cuer pos a par t i r de di buj os.
2. Ident if ica semej a nzas
y di f er enci as en f i gur as
compuest as.
• Descr i be l as car act er íst i cas de l as f i gur as compuest as. (l ados y vér t i ces).
• Rel aci ona l as f i gur as con su nombr e.
• Di scer ni r sobr e l a “ i gual dad” de f i gur as compuest as por ot r as (cír cul os, cuadr ados, r ect ángul os y t r i ángul os).
• Expr esa l as “ i gual dades” o “ desi gual dades” en t ér mi nos de t i po y cant i dad de f i gur as ut i l i zadas, veci ndad, col or es, di sposi ci ón
espaci al .
3. Ident i f i ca y r epr oduce
f i gur as y cuer pos geom é -
t r icos
• Reconoce l as pr opi edades de l os cuer pos geomét r i cos
• A par t i r de un pat r ón r econoce el cuer po geomét r i co que se f or mar á
• Repr oduce f i gur as (cuadr ado, cír cul os r ect ángul os, et c.) a par t i r de l as car as de cuer pos como ci l i ndr os, pr i smas y cubos.
• Tr aza gr ecas l i neal es o cubr i endo el pl ano, i ni ci ándol as o cont i nuando una ya i ni ci ada.
Comuni quen e
i dent i f i quen, a
t r avés de de s-
cr ipciones ora-
l es o por medi o
de di buj os, ca-
r act er íst i cas de
cuer pos geom é -
t r i cos.
1. Repr esent a e i dent if ica
cuer pos medi a nt e el
sel l ado de sus car as o
con base en descr i pci o -
nes or al es.
• Repr esent a gr áf i cament e cuer pos.
• Descr i be l as car act er íst i cas de l os cuer pos a par t ir de dibuj os.
2. Ident i f i ca car as de
obj et os a par t i r de sus
r epr esent aci ones planas
y vi cever sa.
• Repr oduce f i gur as (cuadr ado, cír cul os r ect ángul os, et c.) a par t i r de l as car as de cuer pos como ci l i ndr os, pr i smas y cubos.
• A par t i r de un pat r ón r econoce el cuer po geomét r i co que se f or mar á
• Reconoce l as pr opi edades de l os cuer pos geomét r i cos.
3. Repr oduce f i gur as
pl anas por t r azado.
• Tr aza gr ecas l i neal es o cubr i endo el pl ano, i ni ci ándol as o cont i nuando una ya i ni ci ada.
Ut i l i za el pr opi o
cuer po u ot r os
obj et os como
un si st ema de
r efer enci a par a
ubi car ot r os
ser es u objet os.

1. Repr oduce, descri be y
ocupa posi ci ones de
per sonas y obj et os.
• Repr oduce posi ci ones o di sposi ci ones de per sonas u obj et os.
• Descr i be y ocupa posi ci ones r espect o a un si st ema de r ef er enci a.
2. Descr i be gr áf i cament e
r ecor r idos
• Descr i be y r epr esent a gr áf i cament e acci ones desar r ol l adas en un r ecor r i do.
• Ident i f i ca el ement os r epr esent ados con base en ci er t os dat os sobr e su ubi caci ón espaci al .
3. Repr esent a despl aza-
mi ent os, u bi ca objet o s a
ot r as per sonas o a si
mi smo, t omando r efe -
r ent es.
• Repr esent a desplazamient os.
• Se ubi ca en r el aci ón con el ent or no.
• Ubi ca obj et os o ser es r espect o al pr opi o cuer po y r espect o a ot r os obj et os.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES…

CEE 40


Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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Ident i f i ca, se -
l ecci ona y cl a-
si f i ca i nf or ma -
ci ón, i nvent a
pr egunt as o
pr obl emas
que se pueden
r esponder a
par t i r de una
i nf or maci ón,
r epr esent a
i nf or maci ón
en t abl as y
gr áf i cas.
1: Ident i f i ca at r i but os
de col ecci ones, l ee
i nf or maci ón en i má -
gen es.
• Ident i f i ca at r i but os de obj et os y col ecci ones.
• Lee i nf or maci ón cont eni da en i mágenes
2: Sel ecci ona, cl asi f i ca
y or dena i nf or maci ón
• Sel ecci ona i nf or maci ón cont eni da en por t ador es di ver sos.
• Cl asi f i car , or denar y descr i bi r col ecci ones
• Encuent r a combi naci ones posi bl es en un pr obl ema.
3: Obt i ene i nf or ma-
ci ón nueva y l a r epre-
sent a en var i os f or ma -
t o s.
• Recopi l a dat os par a obt ener nueva i nf or maci ón.
• Invent a pr egunt as o pr obl emas que se puedan r esponder a par t i r de i nf or maci ón cont eni da en di ver sos port ador es.
• Repr esent a i nf or maci ón en gr áf i cas, cuadr os y en t abl as de dobl e ent r ada.

NOTA: Los si gui ent es r ef er ent es no se desar r ol l ar on por que no se encont r ar on i ndi cador es en l os pr ogr amas de 1º y 2º :
• Ident i f i quen conj unt os de cant i dades que var ían pr op or ci onal ment e y sepan cal cul ar val or es f al t ant es y por cent aj es en di ver-
sos cont ext os.
• Sepan r econocer exper i ment os al eat or i os comunes, sus espaci os muest r al es y desar r ol l en una i dea i nt ui t i va de su pr obabi l i -
dad.
REFERENTES DE EVALUACI ÓN MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO

CEE 41

SEGUNDO CICLO

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Resuel va pro -
bl emas que
i mpl i quen l a
compar aci ón,
el or dena-
mi ent o y l a
escr i t ur a de
númer os na -
t ur al es de cua-
t r o ci f r as. Em-
pl ea f r acci o -
nes senci l l as y
númer os de -
ci mal es hast a
cent ési mos.
1: Resuel va pr obl emas
que i mpl i quen anal i -
zar y ut i l i zar l a i nf or-
maci ón cont eni da en
l a escr i t ur a deci mal de
númer os nat ur al es.
• Descompone númer os (en unos, di eces, “ ci enes” y mi l es)
• Or gani za col ecci ones par a cont ar y compar ar con ot r as col ecci ones.
• Ident i f i ca r egul ar i dades en l a ser i e numér i ca par a Int er pr et ar , compar ar y pr oduci r escr i t ur a numér i ca de di st i nt a
cant i dad de ci f r as. Por ej empl o de 700 a 799.
• Rel aci ona escr i t ur as ar i t mét i cas y nombr es de númer os.
• Expr esa or al ment e y por escr i t o r esul t ados de r epar t o por ej empl o, 1/ 4 de uni dad = 1/ 2 de 1/ 2 de uni dad).
• Compar a f r acci ones en casos senci l l os.
• Repr esent a f r acci ones en gr áf i cas.
2: Ubi que númer os
nat ur al es en l a r ect a
numér i ca a par t i r de
di st i nt as i nf or maci o-
nes. Compar e f r acci o-
nes con el mi smo de-
nomi nador o numera-
dor o cuando una es
mayor que l a uni dad y
l a ot r a es menor .
• Anal i za el val or posi ci onal a par t i r de l a descomposi ci ón de númer os, basada en l a or gani zaci ón deci mal del si st ema,
l a expl i ci t aci ón de l as r el aci ones adi t i vas y mul t i pl i cat i vas que subyacen a un núme r o y l a i nt er pr et aci ón y ut i l i zaci ón
de l a i nf or maci ón cont eni da en l a escr i t ur a deci mal
• Resuel ve pr obl emas en l os que se r equi er e expr esar en f or ma numér i ca y gr áf i ca f r acci ones menor es o mayor es que
l a uni dad.
• Ut i l i za escr i t ur as con punt o deci mal hast a cent ési mos en cont ext os de di ner o o medi ci ón.
• Pr oduce ser i es or al es y escr i t as a par t i r de cual qui er númer o en f or ma ascendent e o descendent e. (de 1 en 1 de 10 en
10, de 100 en 100…).
• Compar a f r acci ones, i dent i f i ca f r acci ones equi val ent es por ej empl o 1/ 2 + 1/ 8 o 1/ 4 + 1/ 4 + ..
3: Compar e y or dene
númer os nat ur al es a
par t i r de sus nombr es
o de su escr i t ur a con
ci f r as, ubi que f r acci o -
nes.
• Ubi ca númer os nat ur al es en l a r ect a numér i ca a par t i r de di st i nt as i nf or maci ones. Por ej empl o det er mi nar el punt o
medi o de un segment o.
• Det er mi na expr esi ones equi val ent es y cal cul a el dobl e, mi t ad, cuádr upl o, t r i pl e, et cét er a de l as f r acci ones más
usual es (1/ 2, 1/ 3, 2/ 3, 3/ 4, et cét er a).
• Compar a y or dena númer os nat ur al es a par t i r de sus nombr es o de su escr i t ur a con ci fr as, ut i l i zando l os si gnos
cor r espondi ent es: > y <.
• Apl i ca f r acci ones a cant i dades ent er as y r ecípr ocament e, est abl ecer qué f r acci ón es una par t e dada de una cant i dad.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 42

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
Suma, r est a y
mul t i pl i ca con
númer os de -
cimales y f r a c-
ci o n es sen ci -
l l as. Empl ea
l os al gor i t mos
convenci ona-
l es p ar a m u l ti -
pl i car y di vi di r
númer os na -
t ur al es. Di vi de
númer os de
hast a t r es ci -
f r as ent r e
númer os de
dos ci f r as.


1: M ul t i pl i ca dígi t os
hast a el or den de l as
cent enas, di vi de por
di f er ent es pr ocedi -
mi ent os y conoce a l -
gunas r el aci ones y
pr opi edades de l a
di vi si ón.
• Obt i ene l os pr oduct os de dígi t os par a r esol ver pr obl emas u oper aci ones.
• Ident i f i ca a l a mul t i pl i caci ón como r ecur so par a r esol ver pr obl emas.
• M ul t i pl i ca dígi t os por 10, por 100 y por sus múl t i pl os (20, 30, 200, 300, et c).
• Resuel ve pr obl emas de mul t i pl i caci ón cuyo pr oduct o sea hast a del or den de l as cent enas medi ant e var i os
pr ocedi mi ent os.
• Ut i l i za l os pr ocedi mi ent os como mul t i pl i caci ón, r epar t o y agr upami ent o par a r esol ver pr obl emas con di vi si ones.
• Conoce al gunas r el aci ones y pr opi edades de l a di vi si ón.
2: M ul t i pl i ca hast a t r es
ci f r as por un dígi t o,
di vi de ent r e pot e n -
ci as, suma y r est a
f r acci ones.
• M ul t i pl i ca númer os de hast a t r es ci f r as por un dígi t o ut i l i zando un al gor i t mo.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en di st i nt as oper aci ones.
• Ident i f i ca expl íci t ament e a l a di vi si ón (a ÷ b = c).
• Conoce el r esul t ado de di vi si ones ent r e pot enci as de 10: 1, 10, 100 1000.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en nuevos si gni f i cados de l a adi ci ón.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en di st i nt os si gni f i cados de l a mul t i pl i caci ón (r el aci ón pr opor ci onal ent r e medi das,
pr oduct os de medi das, combi nat or i a) y nuevos pr ocedi mi ent os.
• Apl i ca r egl as par a mul t i pl i car por 10, 100 y 1000.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen suma o r est a de f r acci ones en casos senci l l os con di st i nt os pr ocedi mi ent os.
3:Cal cul a y r epr esent a
sumas y r est as de
f r acci ones y deci ma -
l es, i dent i f i ca l os
component es de l a
di vi si ón y mul t i pl i ca-
ci ón. Di vi de 3 ci f r as
ent r e una o dos ci f r as.
M ul t i pl i ca f r acci ones.
• El abor a e i nt er pr et a r epr esent aci ones gr áf i cas de l as f r acci ones, sumas o r est as como gr áf i cas de l as f r acci ones,
sumas o r est as como ½ + ¼
• Ident i f i ca l as pr opi edades de l a mul t i pl i caci ón y di vi si ón est abl eci endo r el aci ones ent r e sus component es f act or es,
pr oduct o, di vi dendo, di vi sor , coci ente, r esi duo.
• Escr i be descomposi ci ones adi t i vas o adi ci ones y mul t i pl i caci ones de un númer o.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen l a suma o r est a de númer os deci mal es en el cont ext o del di ner o.
• Apl i ca un al gor i t mo par a di vi di r númer os de hast a 3 ci f r as ent r e un númer o de una o dos ci f r as.
• Resuel ve pr obl emas de di vi si ón que i mpl i quen el anál i si s del r est o.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen mul t i pl i car f r acci ones por un númer o nat ur al (pequeño).
• Resuel ve si t uaci ones de mul t i pl i caci ón de númer os deci mal es por un númer o nat ur al que hagan r ef er enci a a pr eci os
expr esados en pesos y cent avos.



REFERENTES DE EVALUACI ÓN MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO

CEE 43

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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Ident i f i ca y
comuni ca ca-
r act er íst i cas
de f i gur as y
cuer pos ge -
omét r i cos.
1. Descr i be l as f i gur as
por su semej anza, si n
conocer l os nombr es.
• Ident i f i ca y descr i be l as f i gur as de ent r e un gr upo, “ es como un caj a” , “ es como una pel ot a” , et c.
• Di buj a l as f i gur as de acuer do con sus car act er íst i cas.
• Repr esent a gr áf i cament e cuer pos.
• Descr i be l as car act er íst i cas de l os cue r pos a par t i r de di buj os.
2. Ident i f i ca semej a n -
zas y di f er enci as en
f i gur as compuest as.
• Descr i be l as car act er íst i cas de l as f i gur as compuest as. (l ados y vér t i ces).
• Rel aci ona l as f i gur as con su nombr e.
• Di scer ni r sobr e l a “ i gual dad” de f i gur as compuest a s por ot r as (cír cul os, cuadr ados, r ect ángul os y t r i ángul os).
• Expr esa l as “ i gual dades” o “ desi gual dades” en t ér mi nos de t i po y cant i dad de f i gur as ut i l i zadas, veci ndad, col or es,
di sposi ci ón espaci al .
3. Ident i f i ca y r epro -
duce f i gur as y cuer pos
geo m ét r i cos
• Reconoce l as pr opi edades de l os cuer pos geomét r i cos
• A par t i r de un pat r ón r econoce el cuer po geomét r i co que se f or mar á
• Repr oduce f i gur as (cuadr ado, cír cul os r ect ángul os, et c.) a par t i r de l as car as de cuer pos como ci l i ndr os, pr i smas y
cu b o s.
• Tr aza grecas l i neal es o cubr i endo el pl ano, i ni ci ándol as o cont i nuando una ya i ni ci ada.
Ubi ca punt os
en el espaci o,
conoce l os
punt os car d i -
nal es.
Ni vel 1 Ident i f i ca pun -
t os car di nal es.
• Repr esent a y descr i be despl azami ent os en l ugar es conoci dos.
• Ident i f i car l os punt os car di nal es en un l ugar conoci do.
Ni vel 2.ubi ca obj et os.
• Descr i be l a ubi caci ón de obj et os en el espaci o, ut i l i zando dos o más punt os de r ef er enci a.

• Ubi ca obj et os sobr e una cuadr i cul a

Ni vel 3 Lee mapas y
pl ano s.
• Int er pr et a y di seña t r ayect or i as.
• Lee pl anos y mapas vi al es.
• Int er pr et a pl anos de edi f i ci os conoci dos.
Resuel ve pro -
bl emas r el a-
ci onados con
el uso del r el oj
y el cal enda-
r i o. Conoce
al gunas uni -
Ni vel 1 Conoce l os
concept os de du ra -
ci ón de t i empo y l on -
gi t u d .
• Ident i f i ca hechos que abar quen di st i nt as dur aci ones, por ej empl o, mi nut os, hor as, días, semanas, meses, anos
• Ut i l i za el r el oj par a ver i f i car est i maci ones de t i empo.
• Conoce el concept o de l ongi t ud.
Ni vel 2. Conoce uni -
dades de medi da más
usual es , est i ma l ongi -
• Est i ma l ongi t udes y ver i f i ca con l a r egl a.
• Repr oduce f i gur as usando una cuadr i cul a.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 44

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
dades de me -
di da. Conoce y
apl i ca el co n -
cep t o d e l on-
gi t u d .

t udes, compar a supe r-
f i ci es
• Compar a super f i ci es medi ant e uni dades de medi da no usual es.
• Ut i l i za uni dades est ándar es de capaci dad y peso: el l i t r o, el mi l i l i t r o, el gr amo, el ki l ogr amo.
Ni vel 3 Lee el r el oj , el
cal endar i o, cal cul a
per ímet r os y ár eas.
Conoce uni dades de
medi da como el gr ado.

• M i de una mi sma cant i dad con di f er ent es uni dades.
• Usa el t r anspor t ador par a medi r ángul os. Conoce el gr ado como uni dad de medi da.
• Lee el r el oj y el cal endar i o.
• Cal cul a en f or ma apr oxi mada el per ímet r o y el ár ea de f i gur as pol i gonal es.
• Cal cul a el ár ea del r ect ángul o medi ant e una f ór mul a
• Reconoce el m2, el dm2 y el cm2, por su t amaño.


REFERENTES DE EVALUACI ÓN MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO

CEE 45

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
A
n
á
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r
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c
i
ó
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Obt i ene nueva
i nf or maci ón a
par t i r de dat os
cont eni dos en
di ver sos por-
t ador es y. de -
t er mi ne su
r el evanci a.
1. dent i f i ca i nf or ma-
ci ó n .
• Ident i f i ca i nf or maci ón cont eni da en di st i nt os por t ador es, por ej empl o l os envases de di st i nt os pr oduct os.
• Ident i f i ca nueva i nf or maci ón a par t i r de ci er t os dat os, pl ant ea pr egunt as par a obt ener i nf or maci ón.
2. Cr ea y or gani za i n -
f or maci ón.
• Cr ea por t ador es de i nf or maci ón.
• Or gani za i nf or maci ón en f unci ón de ci er t as condi ci o n es.
3. i dent i f i ca, or gani za,
anal i za y r epr esent a
i nf or maci ón.
• Ident i f i car y anal i za l a ut i l i dad del dat o más f r ecuent e de un conj unt o de dat os (moda).
• Or gani za y r epr esent a l a i nf or maci ón de di st i nt as f or mas.
Resuel ve p ro -
bl emas de
val or f al t ant e
medi ant e el
cál cul o del
val or uni t ar i o
o apl i cando
pr opi edades
de una r el a-
ci ó n d e p ro -
por ci onal i dad.
1:Ident i f i ca val or f al t a n -
t e .
• Ident i f i ca el val or f al t ant e en casos en l os que se da el val or uni t ar i o, o se pr egunt a por él , medi ant e di st i nt os
pr ocedi mi entos(dobl es, t r i pl es, sumar t ér mi no a t ér mi no).
2. Real i za cál cul os par a
i dent i f i car val or f al t a n-
t e.
• Resuel ve pr obl emas de val or f al t ant e que r equi er an cal cul ar un val or i nt er medi o (en par t i cul ar el val or uni t ar i o) y
ot r as combi naci ones (dobl es, t r i pl es, sumar t ér mi no a t ér mi no).
3. Cr ea t abl as de dat os
par a r egi st r ar val or es
f al t ant es en r el aci ones
de pr obabi l i dad.
• Cr ea t abl as de dat os par a r egi st r ar pr obl emas de pr opor ci onal i dad de val or f al t ant e
Val or a l a o cu -
r r enci a de l os
r esul t ados de
exper i me nt os
al eat or i os
senci l l os,
1. Ident i f i ca j uegos de
azar
• Ident i f i ca j uegos de azar . Responder pr egunt as con base en su puest a en pr áct i ca y el r egi st r o de l os r esul t ados.
2. Est abl ece est r at egi as
par a r esol ver pr obl e-
m as d e azar
• Deci de est r at egi as en f unci ón del anál i si s de r esul t ados posi bl es en j uegos senci l l os de azar .
3. Compar a event os a
par t i r de sus r esul t ados
posi bl es
• Cont r ast a ant i ci paci ones con l a f r ecuenci a de apar i ci ón de un suceso, medi ant e el r egi st r o de r esul t ados de
exper i enci as al eat ori as en t abl as de f r ecuenci as.
• Compar a dos o más event os a par t i r de sus r esul t ados posi bl es (si n cuant i f i car l a pr obabi l i dad) usando r el aci ones
t al es como: “ es más pr obabl e que…” , “ es menos pr obabl e que…”
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 46

TERCER CICLO

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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Det er mi na
múl t i pl os de
númer os natu -
r al es. Consol i da
el empl eo de
númer os deci -
males y f r acci o -
nar i o s.

1. Usa f r acci ones deci -
mal es con denomi na -
dor 10, 100 y 1000.
Escr i be deci mal es hast a
cent ési mos
• Resol ver pr obl emas que i mpl i quen el anál i si s del val or posi ci onal a par t i r de l a descomposi ci ón de númer os.
• Ut i l i zar f r acci ones deci mal es (denomi nador 10, 100, 1000) par a expr esar medi das.
• Ident i f i ca equi val enci as ent r e f r acci ones deci mal es.
• Usa escr i t ur as con punt o deci mal hast a cent ési mos en cont ext os de di ner o y medi ci ón.
2. Usa f r acci ones con
di st i nt o denomi nador .
Usa, compar a y or dena
deci mal es hast a mi l é -
simos
• Ident i f i ca y gener a f r acci ones equi val ent es par a compar ar f r acci ones con di st i nt o denomi nador .
• Usa e scr i t ur as con punt o deci mal hast a mi l ési mos par a expr esar medi das.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en al val or posi ci onal en l a not aci ón deci mal .
• Expr esa l a r azón que guar dan dos cant i dades (a de cada b) por medi o de f r acci ones, en casos senci l l os.
• Co m p ara, or dena y encuadr a númer os deci mal es.
• Det er mi na múl t i pl os de númer os nat ur al es.
3. Repr esent a f r acci o -
nes y deci mal es en l a
r ect a, convi er t e f r a c-
ci ones a deci mal es y
vi cever sa.
• Repr esent a f r acci ones y deci mal es en l a r ect a numér i ca.
• Ut i l i za f r acci ones par a expr esar el coci ent e de l a di vi si ón de una medi da ent er o ent r e un númer o nat ur al .
• Usa el val or de l as ci f r as en f unci ón de sus posi ci ones en l a escr i t ur a de un númer o nat ur al o de un deci mal .
• Compar a f r acci ones y deci mal es, i dent i f i ca di f er enci as en t r e el or den de l os deci mal es y el or den de l os númer os
nat ur al es al anal i zar l a pr opi edad de densi dad.
• Convi er t e f r acci ones deci mal es a escr i t ur a deci mal y vi cever sa. Apr oxi ma f r acci ones no deci mal es usando l a not aci ón
deci mal .
Est abl ece r el a-
ci ones ent re
oper aci ones
i nver sas (mul ti -
pl i caci ón y
di vi si ón). Di vi de
númer os natu -
r al es par a obte -
ner un coci ent e
deci mal y usa
f r acci ones par a
1. Suma y r est a deci ma-
l es f r acci ones con de -
nomi nador es di f er e n -
t es. Reconst r uye el
r esi duo e i dent i f i ca l os
di vi sor es en pr obl emas
de di vi si ón M ul t i pl i ca
númer os f r acci onar i os
y deci mal es.
• Resuel ve pr obl emas con di f er ent es si gni f i cados de l as f r acci ones: r epar t os, medi das y par t i ci ones.
• Resuel ve pr obl emas de cont eo con pr ocedi mi ent os i nf or mal es.
• Usa múl t i pl os de númer os nat ur al es.
• Usa l as r el aci ones: D = c x d + r y r <d
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i can sumar o r est ar f r acci ones (denomi nador es di f er ent es) y númer os deci mal es.
• Reconst r uye el r esi duo de una di vi si ón r esuel t a con cal cul ador a.
• Ident i f i ca l os di vi sor es de un númer o par a r esol ver pr obl emas.
• M ul t i pl i car númer os f r acci onar i os y deci mal es por númer os nat ur al es.
• Cal cul a ment al ment e númer os f r acci onar i os y deci mal es.
2. Di vi de númer os • Di vi de númer os nat ur al es par a obt ener un coci ent e deci mal .
REFERENTES DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS TERCER CICLO

CEE 47

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
expr esar co -
ci ent es. Resuel -
ve pr obl emas
ut i l i zando el
cál cul o ment al ,
l os al gor i t mos y
l a cal cul ador a.

nat ur al es par a obt ener
deci mal es. Ut i l i za l as
pr opi edades y l as r el a-
ci ones de l a di vi si ón .
• Ut i l i za l as pr opi edades de l as oper aci ones i nver sas par a encont r ar r esul t ados.
• Ut i l i za l as pr opi edades de l a di vi si ón de númer os nat ur al es al r esol ver pr obl emas.
• Conoce y usa l as r el aci ones ent r e l os el ement os de l a di vi si ón de númer os nat ur al es.
• Resol ver pr obl emas de cont eo medi ant e pr ocedi mi ent os i nf or mal es.
• Est abl ecer el or den de magni t u d de un coci ent e de númer os nat ur al es. Det er mi na el númer o de ci f r as de un coci ent e.
3.Di vi de númer os f r a c-
ci onar i os o deci mal es
ent r e uno nat ur al .
M ul t i pl i ca con f r acci o-
nes o deci mal es me -
di ant e pr ocedi mi ent os
no f or mal es.
• Real i za oper aci ones con númer os nat ur al es con di f er ent es r ecur sos: ment al , con al gor i t mo o con cal cul ador a.
• Resuel ve pr obl emas de combi nat or i a que i nvol ucr en per mut aci ones si n r epet i ci ón.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i can compar ar r azones.
• Resuel ve pr obl emas de cont eo que i nvol ucr en per mut aci ones si n r epet i ci ón.
• Di vi de un númer o f r acci onar i o o deci mal ent r e uno nat ur al .
• Resol ver pr obl emas que i nvol ucr en l a búsqueda de di vi sor es o múl t i pl os comunes a var i os númer os.
• Resol ver pr obl emas mul t i pl i cat i vos con val or es f r acci onar i os o deci mal es me di ant e pr ocedi mi ent os no f or mal es.



SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 48

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
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Repr esent a,
const r uye y
anal i za l as
car act er íst i cas
de cuer pos
geomét r i cos.


1: Tr aza t r i ángul os y
cuadr i l át er os, consi de-
r ando sus car act er ísti -
cas.
• Tr aza t r i ángul os y cuadr i l át er os sobr e papel ut i l i zando j uego geomét r i co.
• Tr azar t r i ángul os con r egl a y compás. Ver i f i car congr uenci a por super posi ci ón.
• Compone y descompone f i gur as anal i zando el ár ea y el per ímet r o de una f i gur a. Por ej . Dado un r ect ángul o o un
cuadr ado descomponer l os en t r i ángul os r ect ángul os; dado un par al el ogr amo descomponer l o en t r i ángul os o en un
r ect ángul o y dos t r i ángul os r ect ángul os,
• Const r uye cuer pos par a anal i zar sus pr opi edades: númer o de car as, vér t i ces y ar i st as.
2: ident i f i quen l as
al t ur as de t r i ángul os.
Cl asi f i ca pr i smas y
cuadr i l át er os, Conoce l a
ci r cunf er enci a y sus
el ement os.
• Local i za al t ur as de un t r i ángul o.
• Cl asi f i ca pr i smas según el númer o de car as, ar i st as y vér t i ces; pol ígonos que f or man sus car as; congr uenci a de car as o
ar i st as, et cét er a.
• Const r uye t esel ados con f i gur as di ver sas.
• Cl asi f i ca cuadr i l át er os.
• Tr aza e i dent i f i ca ci r cunf er enci as y sus el ement os: r adi o, di amet r o y cent r o.
3: Ident i f i ca ángul os,
const r uye pr i smas y
pi r ámi des, t r aza pol ígo -
nos consi der and o án gu -
l o s.
• Ident i f i ca, def i ne y t r aza r ect as par al el as, secant es y per pendi cul ar es en el pl ano. Ident i f i car ángul os r ect os, agudos y
o b t u so s.
• Const r uye desar r ol l os pl anos de pr i smas y pi r ámi des.
• Tr aza pol ígonos r egul ar es i nscr i t os en una ci r cunf er enci a, medi ant e el ángul o cent r al o medi ant e el ángul o i nt er no del
pol ígono.
Resuel ve pro -
bl emas que
i mpl i can l eer e
i nt er pr et ar
mapas y ubi ca
obj et os ut i l i -
zando el pr i mer
cuadr ant e del
pl ano car t esi a-
n o .

1:Lee mapas.
• Lee mapas de zonas ur banas o r ur al es, conoci das o desconoci das.
• Lee mapas de r ut as.
2: Ubi ca obj et os, t r aza
pl anos y descr i be r ut as.
• Ubi ca obj et os sobr e una cuadr ícul a.
• Tr aza pl anos de casas o edi f i ci os conoci dos.
• Descr i be r ut as, l a más cor t a, l a más l ar ga, equi val ent es, par a i r de un l ugar a ot r o .
3: Cal cul a di st anci a,
r epr esent a en el cu a-
dr ant e coor denadas
car t esi anas.
• Cal cul a, de maner a apr oxi mada, l a di st anci a de un punt o a ot r o, con ayuda de un mapa.
• Repr esent a gr áf i cament e par es or denados en el pr i mer cuadr ant e de un si st ema de coor denada s car t esi anas.
Real i za conve r-
si ones ent r e
múl t i pl os y
submúl t i pl os de
1:Ident i f i ca el ement os
par a compar ar per íme -
t r os y ár eas y vol ume n .
Conoce l a f or mul a par a
• Ident i f i ca l as medi das necesar i as par a cal cul ar el per ímet r o o el ár ea de una f i gur a.
• Ut i l i za l a f ór mul a par a cal cul ar el per ímet r o de pol ígonos.
• Real i za conver si ones ent r e l os múl t i pl os y submúl ti pl os del met r o, del l i t r o y del ki l ogr amo.
• Cal cul a el ár ea del par al el ogr amo, deduce l a f or mul a.
REFERENTES DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS TERCER CICLO

CEE 49

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
l as uni dades
convenci onal es
de medi da.
Cal cul a per íme -
t r os , ár ea de
l as car as de
cuer pos geomé -
t r i cos y su vo -
l u m en .



cal cul ar ár ea del par al e-
l ogr amo.
• Ident i f i ca l os múl t i pl os y submúl t i pl os del met r o cuadr ado y l as medi das agr ar i as.
• Ident i f i ca y compar a vol úmenes.
• Rel aci ona uni dades y per i odos de t i empo.
2: cal cul a super f i ci es de
pr i mas y pi r ámi des,
cal cul a vol umen de
pr i smas
• Anal i za cómo var i a el per ímet r o y el ár ea de l os pol ígonos, en f unci ón de l a medi da de l os l ados.
• Cal cul a super f i ci es l at er al es y t ot al es de pr i smas y pi r ámi des.
• Cal cul a el vol umen de pr i smas r ect os const r ui dos con cubos.
3: Cal cul a ci r cunf er e n -
ci as, vol umen de pr i s-
mas Conoce uni dades
de vol umen , capaci dad
y magni t ud.
• Cal cul a, medi ant e di ver sos pr ocedi mi ent os, l a l ongi t ud de una ci r cunf er enci a.
• Rel aci ona el decímet r o cubi co y el l i t r o.
• Ident i f i ca equi val enci as ent r e uni dades de vol umen y capaci dad par a l íqui dos.
• Int er pr et a uni dades par a di f er ent es magni t udes


SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 50

Ref er ent e Ni vel Indi cador es
A
n
á
l
i
s
i
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
ó
n

Int er pr et a
i nf or maci ón en
di st i nt os por ta -
dor es, como
t abl as y gr áfi -
cos, y l a usa
par a r esol ver
pr obl emas y
comuni car sus
r esul t ados.
1:Int er pr et a i nf or ma-
ci ón en t abl as, di agra-
mas y gr áf i cos.
• Int er pr et a t abl as de f r ecuenci as.
• Int er pr et a di agr amas r ect angul ar es.
• Lee i nf or maci ón en gr áf i co de bar r as.
2:El abor a di agr amas y
t abl as y gr áf i cos.
• El abor ar di agr amas r ect angul ar es.
• El abor a gr áf i co de bar r as.
• El abor a t abl as de f r ecuenci as.
3:Resuel ve pr obl emas
i nt er pr et ando i nf or ma-
ci ón cont eni da en
di st i nt os por t ador es.
• Resuel ve pr obl emas con base en l a i nf ormaci ón dada en t abl as, y gr áf i cos.
• Int er pr et a i nf or maci ón cont eni da en di st i nt os por t ador es.
• Anal i za l os ef ect os causados en l os gr áf i cos por un cambi o de escal a.
Di st i ngue var i a-
ci ones pr opo r-
ci onal es y cal cu -
l a por cent aj es y
l os compar a con
f r acci ones y
deci mal es.
1:Conoce el concept o
de por cent aj e y pro -
por ci onal i dad.
• Ident i f i ca un f act or const ant e de pr opor ci onal i dad en casos senci l l os.
• Compar a r azones en casos si mpl es.
• Conoce el por cent aj e como r egl a de cor r espondenci a n de cada 100; apl i car l o en cont e xt os di ver sos como const ant e
de pr opor ci onal i dad y como f or ma de r epr esent ar i nf or maci ón.
• Conoce el concept o de pr opor ci onal i dad.
2:Cal cul a, i nt er pr et a y
est abl ece equi val enci as
de por cent aj es
• Det er mi na el por cent aj e que una cant i dad r epr esent a en casos senci l l o s,
• Cal cul a el por cent aj e de cant i dades medi ant e di ver sos pr ocedi mi ent os.
• Int er pr et a l os por cent aj es 50%, 25%, 20%, 10% como f r acci ones 1/ 2, 1/ 4, 1/ 5, 1/ 10.
• Est abl ece equi val enci as ent r e di st i nt as expr esi ones de un por cent aj e: n de cada 100, com o una f r acci ón, como
deci mal .
3: Apl i ca f act or es de
pr opor ci onal i dad, e x-
pr esa “ val or es de
r azón” con númer o de
veces, f r acci ones o
por cent aj es.
• Apl i ca dos o más f act or es const ant es de pr opor ci onal i dad ent er os o un f act or no ent er o (f r acci ón o por cent aje) .
• Apl i ca un f act or const ant e de pr opor ci onal i dad ent er o o f r acci onar i o par a r esol ver pr obl emas de val or f al t ant e con
númer os ent er os.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen compar ar r azones del t i po “ por cada n, m” medi ant e di ver sos pr ocedi mi ent os y
en casos senci l l os, expr esando el val or de l a r azón medi ant e un númer o de veces, una f r acci ón o un por cent aj e.
Ident i f i ca l os
el ement os del
espaci o mues-
t r al , l a medi a,
l os r esul t ados y
l a pr obabi l i dad.
1:Det er mi na muest r as.
• Det er mi na l os el ement os del espaci o muest r al de una exper i enci a al eat or i a.
2: Repr esent a medi as. • Repr esent a un conj unt o de dat os con l a medi a (pr omedi o).
3: Ident i f i ca l a pr obabi -
l i dad: t eór i ca y f r ecuen -
ci al .
• Ident i f i ca posi bl es r esul t ados de una exper i enci a al eat or i a.
• Compar a l a pr obabi l i da d t eór i ca de un event o si mpl e con su pr obabi l i dad f r ecuenci al .



INSTRUM ENTOS DE EVALUACIÓN
Saber cómo eval uar es t an i mpor t ant e como saber qué eval uar , es por eso que l a si gui ent e
secci ón est á dedi cada a br i ndar el ement os al maest r o par a que l l eve a l a pr áct i ca el t i po
de eval uaci ón que pr oponemos en est e si st ema. El pr i mer conj unt o de i nst r ument os co-
r r esponde a l as f i chas, en l as que se pr oponen act i vi dades de eval uaci ón di agnóst i ca y
f or mat i va. Post er i or ment e apar ecen t r es i nst r ument os que compl eme nt an el si st ema: el
f or mat o de segui mi ent o al apr endi zaj e y l a f i cha par a car act er i zar condi ci ones ext r aesco-
l ar es del al umno. Ant es de cont i nuar , es i mpor t ant e r esponder al gunas pr egunt as acer ca
de l os i nst r ument os.
¿CÓM O ESTÁN ORGANIZADAS LAS FICHAS DE EVALUACIÓN?
Las f i chas est án or gani zadas por asi gnat ur a y por ci cl o. En el caso de español , t enemos
t r es f i chas por ci cl o, una par a cada compet enci a: l ect ur a, l enguaj e escr i t o y l enguaj e or al .
En el caso de mat emát i cas, t enemos ocho f i chas por ci cl o, una para cada r ef er ent e: si gni -
f i cado de l os númer os, si gni f i cado de l as oper aci ones, f i gur as y cuer pos geomét r i cos, ubi -
caci ón espaci al , medi ci ón, anál i si s de l a i nf or maci ón, pr opor ci onal i dad y pr obabi l i dad.
Cada f i cha enunci a el r ef er ent e y l os ni vel es que busca val or ar , post er i or ment e apar ecen
l as act i vi dades que se sugi er en y l os i ndi cador es a l os que est as r esponden. En el caso de
español , pr i mer o apar ecen act i vi dades gl obal es que per mi t en est i mar el ni vel de apr endi -
zaj e del al umno y después se i ncl uyen l as acti vi dades específ i cas de cada ni vel , que ayu-
dan a cor r obor ar l as pr i mer as est i maci ones de l o que el al umno sabe y puede hacer .
¿CÓM O FUERON ELABORADA S LAS FICHAS DE EVALUACIÓN?
Se t omar on como base l os r ef er ent es de apr endi zaj e de l a secci ón ant er i or y a par t i r de
el l os se f uer on agr upando l os ni vel es e i ndi cador es de cada asi gnat ur a que podían ser va-
l or ados de maner a conj unt a. A l a par de est e t r abaj o, se hi zo una r evi si ón de l as act i vi da-
des que pr oponen l os pr ogr amas y l os l i br os par a el al umno en l as asi gnat ur as de español
y mat emát i cas, par a que l as t ar eas que el maest r o encar gue al al umno sean si mi l ar es a l as
que l os mat er i al es del nuevo pr ogr ama pl ant ea par a que se r eal i cen en cl ase.
¿CÓM O UTILIZAR LAS FICHAS DE EVALUACIÓN?
En pr i nci pi o, l as f i chas est án pensadas par a que el maest r o l as apl i que en cl ase par a val o-
r ar el apr endi zaj e de sus al umnos en ext r aedad, est e es el uso más di r ect o que se puede
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJ ES …

CEE 52
hacer de el l as. Par a hacer una eval uaci ón di agnóst i ca (o i ni ci al ) en la página 10 y 11 se
sugi er e el abor ar un gui ón medi ant e l os si gui ent es pasos:
Est e gui ón puede ser apl i cado en una t ar de o dur ant e l a pr i mer a semana de cl ases; a con-
t i nuaci ón t e damos al gunas i ndi caci ones par a r eal i zar l o:
1. Def i ni r el ci cl o cuyos r ef er ent es bási cos t omar ás de r ef er enci a par a eval uar el de-
sar r ol l o de compet enci as del al umno en español y mat emát i cas.
2. Deci di r qué compet enci as y ej es eval uar (t odos o sól o al gunos).
3. Deci di r l os i ndi cador es a eval uar de cada uno de los t r es ni vel es de desar r ol l o del
r ef er ent e bási co.
4. El egi r una o dos de l as act i vi dades pr opuest as en l as f i chas par a val or ar l os r ef e-
r ent es cor r espondi ent es.
Par a eval uaci ón f or mat i va y sumat i va, puedes el egi r act i vi dades que j uzgues adecuadas
según l o que est ás t r abaj ando con el al umno, además de apoyar t e en el f or mat o d e se-
gui mi ent o de apr endi zaj es.
Ahor a bi en, un segundo uso que nosot r os consi der amos i gual o más i mpor t ant e que el
pr i mer o, es t omar est as f i chas como ej empl os par a desar r ol l ar t us pr opi as act i vi dades de
eval uaci ón. Por eso hemos i ncl ui do di st i nt os t i pos de act i vi dades según l a nat ur al eza de
l os apr endi zaj es a val or ar , así como di f er ent es f or mas de r eal i zar pr egunt as (abi er t as, ce-
r r adas, de opci ón múl t i pl e, f al so/ ver dader o, por ej empl o) y ni vel es de compl ej i dad en l o
que el al umno t i ene que hacer par a r espo nder (r ecor dar i nf or maci ón, apl i car un conoci -
mi ent o, r ef l exi onar , ent r e ot r os).
Pensamos que est a di ver si dad puede ser vi r t e como ej empl o de di f er ent es maner as de
el abor ar i nst r ument os par a eval uaci ón y que encont r ar ás que cada una de el l as es ade-
cuada según el t i po de deci si ones que busques t omar y el moment o en que r eal i ces l a eva-
l uaci ón.
En est e sent i do, el si st ema de eval uaci ón es t ot al ment e abi er t o. Puedes cambi ar l as acti-
vi dades si cr ees que el i ndi cador se val or a mej or de ot r a maner a, puedes cambi ar l os i ndi -
cador es si consi der as que ot r os son más per t i nent es que l os que aquí pr oponemos. Pue-
des t omar l as deci si ones que consi der es adecuadas según l a i nf or maci ón que r ecabes.
Si ént et e en ent er a l i ber t ad de modi f i car l o par a que t e sea más út i l en t u l abor de ense-
ñanza
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CEE 53
¿QUÉ ES EL FORM ATO DE SEGUIM IENTO?
Es una t abl a en l a que se r egi st r an l os r ef er ent es, ni vel es e i ndi cador es que est ás t r aba-
j ando con t u al umno, así como el gr ade de avance en su apr endi zaj e y l as obser vaci ones e
i deas que pi ensas poner en pr áct i ca par a apoyar l o.
¿QUÉ ES LA FICHA PARA CARACTERIZAR CONDICIONES EXTRAESCOLARES DEL ALUM NO?
Es un i nst r ument o que r ecoge i nf or maci ón del cont ext o f ami l i ar , soci al , económi co y cul -
t ur al del al umno, así como ot r as car act er íst i cas per sonal es que pueden t ener i mpact o en
su apr endi zaj e.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 54
FICHAS ESPAÑOL PRIM ER CICLO
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA LECTORA EN PRIM ER CICLO
Ref er ent e bási co par a pr i mer ci cl o:
• El al umno p uede l eer t ext os si mpl es de maner a aut ónoma.
Ni vel es de desar r ol l o del est ándar :
1. Est abl ece cor r espondenci as ent r e l a escr i t ur a y l a or al i dad al t r at ar de l eer .
2. Compr ende l a i nf or maci ón cont eni da en enunci ados cor t os e i nt er pr et a si mbol ogía.
3. Compr ende el cont eni do gl obal y l as i deas pr i nci pal es de un t ext o si mpl e.
Ti pos de t ext o r ecomendados en el pr ogr ama par a l as act i vi dades de l ect ur a: enci cl opedi a,
i nst r uct i vos, r ecet as, not i ci as, anunci os, et i quet as de pr oduct os, cuent os, poemas y can-
ci ones.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL.
1. Sol i ci t a al al umno que i dent i f i que t ext os que t r at en un t ema de su i nt er és y obser va
cómo pr ocede.
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Ut i l i za l as i l ust r aci ones y l os en-
cabezados par a ant i ci par el con-
t eni do del t ext o.

Usa l as l et r as i ni ci al es y f i nal es
como pi st as par a l eer un conj un-
t o conoci do de t ít ul os.

Busca let r as conocidas par a guiar
su l ect ur a.

Lee f r ases que l e den i nf or ma-
ci ón acer ca del cont eni do del
t ext o.

Reconoce car act er íst i cas de
cont eni do y gr áf i cas de t ext os
l i t er ar i os (cuent os, poemas y
canciones) y t ext os exposit ivos
(enci cl opedi as, i nst r uct i vos,
anuncios).

Emplea los dat os de la por t ada:
aut or , t ít ul o, i l ust r ador , edi to-
r i al .

Lee el t ext o y se da una i dea
gl obal de l a t emát i ca que t r at a.

Di f er enci a ent r e t ext os l i t er ar i os
(cuent os, poemas y canci ones) y
t ext os exposi t i vos (enci cl ope-
di as, i nst r uct i vos, anunci os).
PRIMER CICLO

CEE 55

2. Real i za una l ect ur a compar t i da en voz al t a y obser va cómo par t i ci pa en el l a.
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Con ayuda del docent e, hace una
i nt er pr et aci ón gl obal del conte-
ni do de un t ext o.

Con ayuda del docent e, i dent i f i ca
la inf or mación cent r al de un t e x-
t o l eído.

Ver i f i ca l as ant i ci paci ones que
hi zo acer ca del cont eni do del
t ext o.

Si gue l a l ect ur a por cuent a pr o-
pi a.

Col abor a con ot r os compañer os
par a ayudar se a l eer .

Ident i f i ca l a i nf or maci ón pr i nci -
pal .

Reconoce pasaj es que t i enen
especi al r el evanci a per sonal .
Lee con expr esi ón un t ext o co-
noci do.

Ident i f i ca l os event os y per so-
naj es más i mpor t ant es de un
cuent o, así como l a secuenci a
de event os de su t r ama.

Incr ement a su conoci mi ent o
sobr e l a l i t er at ur a i nf ant i l , i de n-
t i f i ca sus pr ef er enci as y com-
par t e con ot r os l os t ext os de su
i nt er és.


3. Indi ca que l ea de f or ma i ndi vi dual un t ext o senci l l o y obser va l o que hace.
Pr i mer ni vel de d esempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Busca l et r as conoci das par a gui ar
su l ect ur a.

Usa l as l et r as i ni ci al es y f i nal es
como pi st as par a l eer un conj un-
t o conoci do de t ít ul os.
Ident i f i ca l a si mi l i t ud gr áf i ca en-
t r e par t es que r i man o comi en-
zan i gual .
Ident i f i ca e i nt er pr et a símbol os
y l eyendas convenci onal es que
denot an pel i gr o, pr ohi bi ci ón o
aler t a.

Lee or aci ones y l as puede expli -
car con sus pr opi as pal abr as.
Real i za una t ar ea a par t i r de l a
lect ur a que cont iene indicaci o-
nes.

Modi f i ca y ampl ía sus conoci-
mient os sobr e un t ema a par t ir
de l a l ect ur a.

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 56
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA PRIM ER NIVEL
1. Pídel e que enci er r e en un cír cul o l as l et r as de su nombr e en el si gui ent e t ext o: Un mos-
qui t o vol aba a t oda pr i sa al r ededor del f oco. Hacía t ant o cal or que se puso a soñar y se
i magi nó sent ado en l a pl aya debaj o de una pal ma.
2. Pídel e que enci er r e en un cír cul o l as pal abr as que denot an est os obj et os en el si gui ent e
t ext o.

A mi per r o no l e gust a j ugar con el bal ón, pr ef i er e ol er l as f l or es de que est án af uer a de l a
casa.
3. Real i za el j uego de l a l ot er ía de l os nombr es que apar ece en el l i br o del al umno de pri -
mer gr ado, pági na 13 y obser va si i dent i f i ca l os nombr es de sus compañer os.
4. En una pági na del per i ódi co, pídel e que enci er r e en un cír cul o una not i ci a y que mar que
en un r ect ángul o un anunci o publ i ci t ar i o.
5. En esa mi sma pági na, pídel e que subr aye l as pal abr as y que t ache l as l et r as que conoce.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA SEGUNDO NIVEL
1. Dal e un anunci o o car t el senci l l o y hazl e pr egunt as abi er t as (de f or ma or al o por escr i t o)
acer ca del a i nf or maci ón más i mpor t ant e cont eni da en él , por ej empl o:
• ¿Qué anunci a?
• ¿Se puede t i r ar basur a en ese l ugar ?
• ¿Qué días pasa el cami ón?
• ¿Puedes l l evar t u basur a a l as 4 de l a t ar de?

2. Dal e una r ecet a senci l l a de coci na, pídel e que enl i st e l os i ngr edi ent es y t e expl i que l os
pasos a segui r . Por ej empl o:
LIM ONADA REFRESCANTE




PROHIBIDO TIRAR BASURA
El cami ón pasa l unes, mi ér col es y
vi er nes de 7 a 9 de l a mañana.
Ingr edi ent es:
• 2 l i t r os de agua.
• 6 l i mones.
• ½ t aza de azúcar .
• 10 cubos de hi el o (opci onal )
M odo de pr epar aci ón:
1. Agr ega el azúcar a l os dos l i t r os de agua y agíta-
l a con una cuchar a hast a que se di suel va.
2. Par t e l os l i mones a l a mi t ad, quít al es l as semi -
l l as y expr ímel os.
3. Agr ega el j ugo de l os l i mo nes al agua.
4. Agr ega l os hi el os según t u gust o.

PRIMER CICLO

CEE 57

3. Pr egúnt al e por un t ema de su i nt er és y pídel e que ent r e l os mat er i al es de l ect ur a di s-
poni bl es en l a bi bl i ot eca de aul a (o en l a de l a escuel a, si cuent an con el l as) i dent i f i que
aquel l os en l os que puede encont r ar i nf or maci ón al r espect o.
4. Si i dent i f i có mat er i al es que cont engan i nf or maci ón sobr e su t ema, pídel e que encue n-
t r e al go que ant es no sabía y que t e l o expl i que.
5. Dal e un i nst r uct i vo o una hoj a con medi das de segur i dad y hazl e pr egunt as de f al so y
ver dader o sobr e l as i ndi caci ones que cont i ene (puedes hacér sel as de f or ma or al si no l as
compr ende l eyéndol as). Por ej empl o:

M ar ca con una “ V” si l a f r ase es ver dader a y con una “ F” si es f al sa:
1. Es bueno t ener muchos apar at os conect ados en un mi smo cont act o.
2. Es necesar i o r evi sar que no haya f ugas de gas en l os t anques y l a est uf a.
3. Si hay humo, hay que gat ear par a evi t ar r espi r ar l o.
4. Si l a r opa est á quemándose, hay que sal i r cor r i endo par a que el vi ent o l a apague.
5. Hay que quedar se cer ca del i ncendi o par a ayudar a l os bomber os a r escat ar a l os her i dos.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 58
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA TERCER NIVEL
1. Dal e a l eer un cuent o senci l l o y hazl e pr egunt as de compr e nsi ón. Las pr egunt as t ambi én
hazl as pr o escr i t o, por que en est e ni vel ya debe ent ender l as. Puedes usar pr egunt as de
opci ón múl t i pl e, est e es un ej empl o:
El coyot e de l as dos t or t as
Un hambr i ent o coyot e se encont r ó con un conej o que dor mía t r anqui l ament e a l a sombr a
de un ár bol . Est aba a punt o de comer se al conej o, cuando vi o pasar un venado y pensó:
“ est e r i co venado t i ene mucha más car ne que el conej o” . Ent onces el coyot e sal i ó di spa-
r ado a per segui r l o, haci endo mucho r ui do. Con t ant o r ui do el conej o se desper t ó y cor r i ó a
esconder se en su madr i guer a. Después de un buen r at o, el coyot e r egr esó a buscar al co-
nej o por que no había podi do at r apar al venado. “ M ej or comer conej o que quedar me con
l a panza vacía” pensó el coyot e, per o se l l evó una gr an sor pr esa al ver que el conej o se
había puest o a sal vo. El coyot e se f ue de al l í, enoj ado y con más hambr e. Un zopi l ot e, que
había vi st o t odo l o que pasó, l e di j o: “ ¡Ay coyot e, por ser t an ambi ci oso t e quedast e si n
comer ! ” .
¿Cuál es el mensaj e cent r al del t ext o?
A. Escóndet e cuando est és en pel i gr o, así sal var ás t u vi da.
B. En una si t uaci ón de pel i gr o, sal cor r i endo par a sal var t e.
C. Si si empr e qui er es más, vas a quedar t e si n nada.
D. Es mej or buscar l o f áci l que l o di f íci l .
• Respuest a cor r ect a: C
• Apr endi zaj e esper ado: Hacen una i nt er pr et aci ón gl obal del cont eni do de un t ext o.
¿Qui én es el per sonaj e pr i nci pal ?
A. El hambr e.
B. El conej o.
C. El mi edo.
D. El coyot e.
• Respuest a cor r ect a: D
• Apr endi zaj e esper ado: Ident i f i can l os event os y per sonaj es más i mpor t ant es de un cuent o.
¿Por qué deci di ó el coyot e comer se al venado en l ugar de al conej o?
A. Por que el venado t i ene más car ne que el conej o.
B. Por que el conej o est aba dur mi endo ent r e l as r amas del ár bol .
C. Por que al per segui r al venado l e dar ía más hambr e y comer ía mej or .
D. Por que el conej o l e par eci ó muy j oven y si nt i ó l ást i ma.
• Respuest a cor r ect a: A
PRIMER CICLO

CEE 59
• Apr endi zaj e esper ado: Ident i f i can l a i nf or maci ón cent r al de un t ext o l eído.
¿Qué t i po de t ext o es?
A. Anunci o.
B. Not i ci a.
C. Cuent o.
D. Leyenda.
• Respuest a cor r ect a: C
• Apr endi zaj e esper ado: Ref l exi onan sobr e l as f unci one s y car act er íst i cas de cont eni do de
di st i nt os t i pos de t ext o.
Puedes t ambi én apr ovechar l a nar r aci ón y pedi r l e que después de l eer l a t e l a cuent e al
gr upo, par a val or ar si :
• Ident i f i ca l os event os y per sonaj es más i mpor t ant es.
• Reconst r uye l a secuenci a de event os de su t r ama.
2. Indícal e que l ea y r eal i ce l as act i vi dades de l as pági nas 31 y 32 del l i br o par a el al umno
de español segundo gr ado, al gunas act i vi dades son gr upal es, si est ás t r abaj ando de f or ma
i ndi vi dual con t u al umno t endr ás que adapt ar l as un poco par a que l as r eal i ce sol o. Tam-
bi én puedes usar ot r a l ecci ón de ot r o l i br o, l o i mpor t ant e es que i ncl uya i ndi caci ones cl a-
r as. El i ndi cador par a eval uar es si compr ende l a l ect ur a y l as i ndi caci ones escr i t as y si l as
r eal i za.
3. Pídel e que el i j a un t ema de su i nt er és y que i dent i f i que mat er i al es de l ect ur a ent r e l os
que hay en el aul a (l a bi bl i ot eca de aul a o escol ar , si cuent an con el l as) en l os que pueda
encont r ar i nf or maci ón acer ca de él . Di l e que l os l ea y que t e cuent e qué apr endi ó. El i ndi -
cador par a eval uar es si ampl ía sus conoci mi ent os sobr e un t ema a par t i r de l a l ect ur a.
4. Dal e un anunci o publ i ci t ar i o y pr egunt a por el mensaj e que qui er e t r ansmi t i r y/ o l a in-
f or maci ón pr i nci pal . Por ej empl o:

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 60
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA EN ESCRITURA EN PRIM ER CICLO
Ref er ent e bási co par a pr i mer ci cl o:
• El al umno ampl ía sus posi bi l i dades de escr i t ur a r espet ando el f or mat o de di f er ent es t i pos
t ext ual es.
Ni vel es de desar r ol l o del est ándar :
1. Ident i f i ca l as l et r as per t i nent es par a escr i bi r f r ases y pal abr as det er mi nadas.
2. Consol i da el pr i nci pi o al f abét i co de escr i t ur a.
3. Adapt a el l enguaj e or al par a ser escr i t o y sat i sf acer di st i nt as necesi dades de comuni caci ón.
Ti pos de t ext o r ecomendados en el pr ogr ama par a l as act i vi dades de escr i t ur a: l i br et as,
agenda, car t el es, cuent os, not i ci as, r eseñas, anunci os, t ext os exposi t i vos con est r uct ur a de
pr oceso.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Sol i ci t a al al umno escr i bi r un t ext o l i br e (o puede ser una car t a, un r ecado, l a nar r aci ón
de sus vacaci ones, ent r e ot r os) y al r evi sar l o obser va l os si gui ent es i ndi cador es:
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Escr ibe convencionalment e su
nombr e par a ubi car su per t enen-
ci a.

Incl uye l et r as de acuer do con su
val or sonor o convenci onal , aun-
que l o haga de manera pre -
al f abét i ca (por ej empl o, escr i bi r
“ ai oa” o “ M AIOSA” par a “ mari -
posa” ).

Escr i be convenci onal ment e l a
mayor ía de l as pal abr as.

Separ a convenci onal ment e l as
palabr as.

Escr i be or aci ones.

Usa punt o f i nal al t er mi nar .


Usa mayúscul as en nombr es y
al i ni ci o de enunci ados.

Or gani za su t ext o con enunci a-
dos y pár r af os.

Real i za descr i pci ones si mpl es
de obj et os, acont eci mi ent os y
l ugar es conoci dos a t r avés del
empl eo de f r ases adj et i vas.

2. Dur ant e l a j or nada escol ar , obser va si est án pr esent es l os si gui ent es i ndi cador es en l as
act i vi dades que i nvol ucr an escr i t ur a:
PRIMER CICLO

CEE 61
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Escr i be pal abr as usando l et r as
conoci das, aunque l o haga de
f or ma pr e- al f abét i ca.

Copi a pal abr as mant eniendo la
or t ogr af ía convenci onal .

Ref l exi ona sobr e el val or sonor o
de l as l et r as.

Usa l as l et r as de l os nombr es de
sus compañer os par a gui ar su
escr i t ur a.
Escr i be al f abét i cament e pal a-
bas y enunci ados.

Respet a l a or t ogr af ía de l as
pal abr as de uso f r ecuent e.

Separ a convenci onal ment e l as
palabr as.

Usa l i br os y el di cci onar i o como
f uent e de i nf or maci ón or t ogr á-
f i ca.

Con ayuda del docent e planea y
r eal i za t ext os or i gi nal es en l os
que sel ecci onen l as pal abr as
par a comuni car una i dea por
escr it o .

Se apoya en l a escr i t ur a par a
r esol ver t ar eas cot i di anas.

Empl ea l a escr i t ur a par a or gani-
zar l a vi da escol ar : r egi st r a
acont eci mi ent os y t ar eas, r e-
gl as de convi venci a, et cét er a.

Empl ea l a escr i t ur a par a buscar ,
or gani zar y comuni car i nf or ma-
ci ón sobr e t emas di ver sos.

Revi sa sus t ext os par a evi t ar
r epet i ci ones i nnecesar i as y am-
bi güedades.

Escr i be i nst r ucci ones si mpl es.

3. Haz un ej er ci ci o de di ct ado:
a. Comi enza di ct ándol e pal abr as conoci das y senci l l as.
b. Cont i núa con pal abr as con di ágr af os y síl abas t r abadas.
c. Cont i núa con enunci ados.
d. Concl uye con un t ext o br eve de dos pár r af os cor t os.
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:

Escr i be pal abr as usando l et r as
conoci das, aunque l o haga de
f or ma pr e- al f abét i ca.

Escr i be de maner a convenci o-
nal l as pal abr as.

Escr i be l os enunci ados y separ a
l as pal abr as.
Respet a l a or t ogr af ía de l a ma-
yor ía de l as pal abr as, i ncl uye n-
do l as que t i enen di ágr af os y
síl abas t r abadas.

Separ a l os enunci ados usando
el punt o.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 62

Empl ea mayúscul as al i ni ci o y
de l os enunci ados y en nombr es
pr opi os.

ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA PRIM ER NIVEL
1. Haz un ej er ci ci o de di ct ado:
a. Comi enza di ct ándol e pal abr as conoci das y senci l l as.
b. Cont i núa con pal abr as con di ágr af os y síl abas t r abadas.
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si usa l et r as conoci das par a escr i bi r pal abr as,
aunque l o haga de maner a pr e -al f abét i ca.
2. Pídel e que r evi se l os l i br os de l a bi bl i ot eca de aul a (o l os mat er i al es que haya a l a mano)
y que haga una l i st a de l os l i br os que l e gust ar ía l eer . Revi sa si r espet a l a or t ogr af ía con-
venci onal de l as pal abr as que copi a.
3. Haz un j uego de r ompecabezas con un enunci ado senci l l o, como “ A M i guel l e gust a mu-
cho j ugar con su her mana a l as cani cas” .

a. Escr i be una f r ase en una hoj a de papel y r ecór t al a.
b. Dásel a a l eer (si no puede l eer l a, ayúdal e).
c. Recor t a l a f r ase pal abr a por pal abr a, r evuél vel as y pídel e que l as or dene ot r a vez par a
f or mar l a f r ase.
d. Una vez que l o haya hecho bi en, r ecor t a o ayúdal e a r ecor t ar l as pal abr as en síl abas, r e-
vuél vel as y pídele que f or me de nuevo l as pal abr as y después l a f r ase.
Obser va si empl ea t odas l as síl abas par a r econst r ui r l as pal abr as y si l as i ncl uye t odas par a
f or mar de nuevo l a f r ase. Regi st r a el t i po de di f i cul t ades que enf r ent a.

ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA SEGUNDO NIVEL
1. Si usas una pr ueba escr i t a evi t a l as pr egunt as de opci ón múl t i pl e por que no l e dan
opor t uni dad de escr i bi r . En cambi o, hazl e pr egunt as abi er t as a l as que t enga que r espo n-
der por escr i t o con uno o más enunci ados (que no puedan r esponder se con una sol a pal a-
br a) por ej empl o: ¿Qué hi ci st e ayer después de l a escuel a? En est as r espuest as val or a si
escr i be al f abét i cament e l as pal abr as y si l as separ a convenci onal ment e.
PRIMER CICLO

CEE 63
2. Dal e a l eer un t ext o como el si gui ent e “ el papá de mi ami j o r aúl escar pi nt er o, t r avaj a
t odos l os días de l a cemana menos l os domi ngos. l o que más l e gust a acer escor t ar l a ma-
der a cuando est á húmeda, por que su ol or l e r ecuer da el puebl o donde bi vía cuando er a
ni ño” y pídel e que encuent r e l os er r or es de or t ogr af ía y l os cor r i j a. Par a hacer l o se puede
apoyar en el di cci onar i o. Revi sa cómo l o hace y cuál es pal abr as l ogr ó cor r egi r y cuál es no.
3. Ayúdal e a pl anear l a escr i t ur a de un t ext o br eve en el que comuni que una i dea, por
ej empl o, un t ext o sobr e l a i mpor t anci a de cui dar el agua. Or i ént al o par a que def i na l as
r azones por l as que es necesar i o cui dar l a y l as or dene par a dar l e coher enci a a su escr i t o.
Indícal e que l o escr i ba y al r evi sar l o consi der a si escr i bi ó l as pal abr as y l as separ ó conve n-
ci onal ment e, si ut i l i zó punt os par a separ ar enunci ados y si empl eó pár r af os.
4. En pr uebas escr i t as, hazl e pr egunt as en l as que t enga que separ ar pal abr as, por ej empl o
“ Escr i be cor r ect ament e l a or aci ón “ Losdel f i nessonani mal esmuyi nt el i gent es” .

5. Haz j uegos en l os que t enga que or denar enunci ados par a const r ui r un pár r af o con sen-
t i do, por ej empl o:

(6) Per o est a ni ña, de enor mes oj os cast años, mej i l l as sonr osadas y apenas si et e
años de edad, acompañaba sus sueños con un l i br o que, además, er a di f er ent e cada
noche.
(3) La r azón nadi e l a conocía.
(5) Al gunos ni ños suel en acompañar se, al dor mi r , de un muñeco, una f r azada o una
al mohadi t a especi al .
(2) Cuando el ci el o se cubr ía de oscur i dad, el l a se conver t ía en l a ni ña más f el i z del
mundo.
(1) Cada día, Cel i na esper aba con ansi a que l l egar a l a noche.
(4) Al i r se a l a cama, l l evaba si empr e un l i br o en sus manos.
Ent r égal e l as or aci ones r ecor t adas en papel , par a que él l as or dene y r evi sa si const r uye
un pár r af o con sent i do. Recuer da que al gunos pár r af os pueden t ener más de un or den en
sus f r ases, l o i mpor t ant e es que mant engan el sent i do. (Los númer os j unt o a l as f r ases
i ndi can el or den del t ext o or i gi nal , esos no deben est ar escr i t os en l os r ecor t es de papel ).

ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA TERCER NIVEL
1. Dal e a l eer una nar r aci ón senci l l a, por ej empl o, el t ext o “ El coyot e de l as dos t or t as” que
apar ece en l a f i cha de eval uaci ón de l ect ur a, y pídel e que cambi e el desar r ol l o y el f i nal .
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 64
Di l e que puede i ncl ui r nuevos per sonaj es y l ugar es. Al r evi sar su t r abaj o, val or a si r ealiza
descr i pci ones si mpl es de obj et os, acont eci mi ent os y l ugar es conoci dos a t r avés del em-
pl eo de f r ases adj et i vas
2. Pídel e que escr i ba una r ecet a senci l l a o l as i nst r ucci ones par a r eal i zar una t ar ea con l a
que est é muy f ami l i ar i zado, por ej empl o, que sepa coci nar ar r oz a l a mexi cana o subi r l a
bast i l l a a un pant al ón. Val or a si r espet a l a or t ogr af ía convenci onal de l as pal abr as, si sus
f r ases son cl ar as, est án separ adas unas de ot r as y si or dena l os pasos l ógi cament e.
3. Pídel e que escr i ba di f er ent es t i pos de t ext os y el i ge el que consi der es más per t i nent e
según sus i nt er eses y necesi dades:
• Una l i st a de l as t ar eas que va a r eal i zar dur ant e el día (t i po agenda).
• Un car t el que anunci e al go que a él l e gust e.
• Una not i ci a i nvent ada sobr e un hecho que l e i nt er ese.
• Un cuent o.
• La r eseña de un encuent r o depor t i vo o un event o soci al en su comuni dad.
El r evi sar su escr i t o, además de l os aspect os ya menci onados, val or a si empel a al gunos
r ecur sos l i t er ar i os y gr áf i cos del t i po de t ext o cor r espondi ent e.
4. Si en su escr i t o hay r ei t er aci ones i nnecesar i as, pídel e que l o r evi se y l o mej or e. Val or a si
l as i dent i f i ca y l as cor r i ge.

PRIMER CICLO

CEE 65
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA EN LENGUA ORAL EN PRIM ER CICLO
Ref er ent e bási co par a pr i mer ci cl o:
• El al umno p ar t i ci pa en conver saci ones y exposi ci ones.
Ni vel es de desar r ol l o del est ándar :
1. Expone i nf or maci ón a ot r os y t oma en cuent a l a que l e dan.
2. Expl i ca sus i deas y nar r a acont eci mi ent os.
3. Coor di na su pr opi o punt o de vi st a con el de l os demás.
Si t uaci ones en l as que se obser va el desempeño en l engua or al dur ant e l as cl ases de es-
pañol : t r abaj o en equi po, exposi ci ones, conver saci ones ent r e compañer os, conver saci ones
del al umno con el docent e y ot r os adul t os.
Por su nat ur al eza, el desempeño en l a l engua or al sól o puede obser var se y escuchar se en
si t uaci ones r eal es, por eso en est a f i cha más que act i vi dades sól o i ndi camos paut as par a
val or ar l o en l a vi da cot i di ana del sal ón de cl ases. Ant es de cont i nuar , val e l a pena l as i ndi -
caci ones que el mi smo pr ogr ama de español da al maest r o par a que pr omueva l a expr e-
si ón or al en el sal ón de cl ases:
• Gar ant i zar opor t uni dades par a l a expr esi ón de i deas de t odos l os ni ños de l a clase a t ravés
de un t r at o r espet uoso.
• Ayudar a l os ni ños a i dent i f i car sus necesi dades y a expr esar l as de maner a cl ar a y r espe-
t uosa.
• Sol i ci t ar a l os ni ños que expl i quen sus i deas o pr ocedi mi ent os si n censur ar l as r espuest as.
• Ayudar a l os ni ños a escuchar a sus compañer os y r espet ar t ur nos de habl a.
• Pr opi ci ar que l os ni ños pl at i quen de sus exper i enci as y apr ovechar l a i nf or maci ón de que
di sponen.
• Ayudar a los niños a r esolv er pr obl emas soci al es a t r avés del l enguaj e, l a exposi ci ón de ne-
cesi dades o sent i mi ent os, l a negoci aci ón y el est abl eci mi ent o de acuer dos.
• Di señar act i vi dades ex pr of eso par a l a exposi ci ón de t emas, dando opor t uni dad de pl ane-
ar l as y ensayar l as a f i n de l ogr ar pr ogr esi vament e mej or es r esul t ados.
SITUACIONES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Dur ant e el t r abaj o en equi po y en l as exposi ci ones, l os si gui ent es i ndi cador es pueden
dar cuent a del ni vel de desempeño en l engua or al :

Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Escucha l os punt os de vi st a y
pr ef er enci a de l os ot r os.

Expl i ca su punt o de vi st a a
ot r os ni ños.

Pi de ayuda a sus compañer os y
al docent e.

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

CEE 66
Expr esa l o que l e par ece más
r el evant e de un t ema.

Si gue i ndi caci ones, t ant o en el
t r abaj o como en el j uego.

Repor t a l o que hi zo (i ndi vi dual -
ment e o en equi p o) a la clase.

Recuer da punt os específ icos de
l a exposi ci ón que hace ot r o
al umno.

Deci de cómo pr esent ar i nf or-
maci ón a sus compañer os, l a
expone y se apoya en i l ust r a-
ci ones.
Conver sa sobr e el acont ecer
di ar i o de su comunidad.
Hace pr egunt as a sus compañe-
r os y al docent e sobr e un t ema
específ i co.

Conver sa de f or ma or denada
par a l l egar a acuer dos.

Se di st r i buye t ar eas con sus
compañer os par a l ogr ar obj eti-
vos comunes.

Col abor a con ot r os e ident if ican
l as cont r i buci ones que hacen
ot r os mi embr os del gr upo.

Hace coment ar i os per t i nent es a
par t i r de l a i nf or maci ón que
ot r os l es pr opor ci onan.

Toma en cuent a l a i nf or maci ón
q u e exponen ot r os par a eva-
luar la.

2. En conver saci ones con sus compañer os, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a
del ni vel de desempeño en l engua or al :

Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Escucha l os punt os de vi st a y
pr ef er enci a de l os ot r os.

Expr esa l o que l e par ece más
r el evant e de un t ema.

Expl i ca su punt o de vi st a a
ot r os ni ños.

Conver sa sobr e el acont ecer
di ar i o de su comuni dad.
Conver sa de f or ma or denada
par a l l egar a acuer dos.

Compart e sus cr i t er i os par a
escoger un l i br o.

PRIMER CICLO

CEE 67
Toma en cuent a l a i nf or maci ón
q u e exponen ot r os par a eva-
luar la.
3. En conver saci ones con el maest r o y ot r os adul t os, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar
cuent a del ni vel de desempeño en l engua or al :

Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Expr esa l o que l e par ece más
r el evant e de un t ema.

Repor t a l o que hi zo (i ndi vi dual -
ment e o en equi po).
Expl i ca l as concl usi ones de su
t r abaj o.

Expl i ca su punt o de vi st a.

Conver sa sobr e el acont ecer
di ar i o de su comuni dad.
Hace pr egunt as t e sobr e un
t ema específ i co.

Hace coment ar i os per t i nent es
sobr e l o que l e di cen.

Toma en cuent a l a i nf or maci ón
q u e exponen ot r os par a eva-
luar la.

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

68
FICHAS ESPAÑOL SEGUNDO CICLO
FICHA PARA EVALUAR LA COM PETENCIA LECTORA EN SEGUNDO CICLO
Ref er ent e bási co par a pr i mer ci cl o:
• El al umno al l eer di f er ent es t i pos de t ext o, es capaz de compr ender e i dent i f i car l as i deas,
t emas, event os y per sonaj es más i mpor t ant es.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Puede l eer de maner a i ndependi ent e una di ver si dad de t ext os cor t os con di st i nt os pr opó-
si t os.
2. Es capaz de encont r ar si st emát i cament e r el aci ones de causa y consecuenci a, y de est abl e-
cer el or den de pr ocesos en l a l ect ur a.
3. Compr ende l os ar gument os expuest os en l os t ext os.
Ti pos de t ext o r ecomendados en el pr ogr ama par a l as act i vi dades de l ect ur a: Li br os y ma-
t er i al es de l a Bi bl i ot eca de Aul a, r ecur sos educat i vos i nf or mát i cos e Int er net .
Text os l i t era -
r ios
Text os i nf o r-
mat i vos
Text os i ns-
t r uct i vos
Text os
humor íst i cos
Text os publ i ci ta -
r ios
Text os pe -
r i odíst i cos
Inf or maci ón
gr áf i ca
• Poemas
• Cuent os
• Fábul as
• Leyendas
• Novel as
• Obr as de
t eat r o

• Rel at os
hi st ór i cos
• Bi ogr af ías
• Enci cl opedi as
• M onogr af ías
• Gl osar i os
• Di cci onar i os
• Dat os e s-
t adíst i cos
• Revi st as de
di vul gaci ón
ci ent íf i ca
• Revi st as y
l i br os sobr e
t emát i cas
soci al es
• M anual es
• Recet ar i os
• Inst r uct i vos
• Hi st or i et as
• Li br os de
chi st es par a
ni ños
• Fol l et os
• Tr ípt i cos
• Avisos
• Car t el es
• Anunci os
• Inf or maci ón
en di ver sos
medi os de
comuni caci ón
• Not i ci as
de per i ó-
dico
• Repor t aj e
• Ent r evi st a
• Cuadr os
• M apas
• Cr oqui s
• Señal i zaci ones
• Il ust r aci ones
• Gr áf i cas

ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Sol i ci t a al al umno que obser ve y dé una l ect ur a r ápi da a di f er ent es t i pos de t ext os par a i dent i fi -
car sus pr opósi t os, car act er íst i cas y usos:
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempe-
ño
Ter cer ni vel de desempeño
SEGUNDO CICLO
69
Ident i f i ca r ecur sos gr áf i cos
usados en ar t ícul os de di-
vul gaci ón ci ent íf i ca: t amaño
de l et r a y al i neaci ón, i l us-
t r aci ones y di st r i buci ón de
el ement os en l a pági na.

Ident i f i ca l as car act er íst i cas
de l os t ext os i nst r uct i vos:
or gani zaci ón de l os dat os,
br evedad y pr eci si ón de l as
i ndi caci ones, uso de ver bos
en i nf i ni t i vo, et cét er a.
Dif er encia ent r e t ipos de
t ext o: l i t er ar i os, exposi t i vos,
i nst r uct i vos, et cét er a.
Ident i f i ca l os dat os i ncl ui dos
en una not i ci a.
Conoce l as par t es de un
t ext o i nf or mat i vo: i nt r odu c-
ci ón, desar r ol l o y concl usi o-
nes.

Di f er enci a ent r e di scur so
di r ect o e i ndi r ect o.

Ident i f i ca l os pr opósi t os y
l as car act er íst i cas de: po e-
mas, t r abalenguas, obr as de
t eat r o, encuest as, f ol l et os,
act as de nacimient o y t e x-
t os i nst r uct i vos.



2. Sol i ci t a al al umno que r eal i ce una l ect ur a i ndi vi dual de di f er ent es t i pos de t ext os y obser ve l as
est r at egi as que usa par a l a compr ensi ón e i nt er pr et aci ón de i nf or maci ón:
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Inf i er e el si gni f i cado de pal a-
br as desconoci das a par t i r de
l a i nf or maci ón cont ext ual de
un t ext o.

Ident i f i ca l a i nf or maci ón más
r el evant e en t ext os exposi ti-
vos.

Encuent r a dat os específ i cos
a par t i r de l a l ect ur a y em-
pl ea encabezados y r ecua-
dr os par a l ocal i zar l os.

Ident i f i ca l as car act er íst i cas
de un per sonaj e a par t i r de
descr i pci ones, di ál ogos, y
modo de par t i ci paci ón en l a
t r ama.

Est abl ece r el aci ones causa-
ef ect o ent r e l as par t es de
una nar r aci ón.

Eval úa l a di f i cul t ad de un
t ext o.

Ident i f i ca l a cor r espondenci a
Ident i f i ca l os sent i mi ent os
que evoca l a poesía.

A par t i r de l a l ect ur a de noti -
ci as i dent i f i ca l os event os y
l os agent es i nvol ucr ados.

Ver i f i ca sus i nt er pr et aci ones
const at ando di f er ent es i n-
f or maci ones pr ovi st as por el
t ext o.

Vi ncul a l a i nf or maci ón pr o-
vi st a en di f er ent es par t es de
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

70
Reconoce l as convenci ones
gr áf i cas usadas en cr oqui s y
mapas.
t emát i ca ent r e el t ít ul o, l os
subt ít ul os y el t ext o.

Ident i f i ca y pr esent a l os ele-
ment os i nf or mat i vos más
impor t ant es en un pr oceso, y
l as maner as en que se i ndi ca
el or den t empor al de l os
mi smos.
un t ext o y est abl ece com-
pl ement ar i edad y cont r ast es.

3. Sol i ci t a al al umno que anal i ce l a i nf or maci ón de t ext os publ i ci t ar i os medi ant e ej er ci ci os pr áct i -
cos que per mi t an compar ar l as di f er enci as ent r e l as car act er íst i cas del pr oduct o con el mensaj e
publ i ci t ar i o y ent r e el pr oduct o con l os benef i ci os de uso o consumo. Por ej empl o, qué benefi -
cios of r ecen los pr oduct os, cuáles son sus cost os, por qué compr ar unos y no ot r os, si cumplen
con l as car act er íst i cas que of r ecen, et c. Obser ve si t i ene una r ecepci ón cr ít i ca de l os mensaj es
publ i ci t ar i os en l as el ecci ones que hace:

Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempe-
ño
Ter cer ni vel de desempeño
Ident i f i ca l a ut i l i dad de l os
di f er ent es t i pos de i nf or ma-
ci ón que pr oveen l as eti -
quet as y los envases come r-
ci al es: i nst r ucci ones genera-
l es par a el usuar i o; pr ecau-
ci ones en el manej o del
pr oduct o, i ngr edi ent es, da-
t os del f abr i cant e y el di st ri -
bui dor , descr i pci ón del pr o-
duct o (peso, f echa de cadu-
ci dad, pr ecauci ones de uso).
Apoya sus deci siones de
consumo en f unci ón de l a
i nf or maci ón sobr e el pr o-
duct o de que di spone.

Toma una post ur a cr ít i ca
f r ent e a l os mensaj es de l a
publ i ci dad.



ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA PRIM ER NIVEL
1. Sol i ci t e al al umno que i dent i f i que el géner o al que per t enece n, por ej empl o:

INSTRUCCIONES. Rel aci ona el t i po de t ext o con el ej empl o que cor r esponda.
SEGUNDO CICLO
71

1. Text o l i t er ar i o

2. Text o i nf or mat i vo

3. Text o i nst r uct i vo

4. Text o humor íst i co

5. Text o publ i ci t ar i o

6. Text o per i odíst i co
a. Enci cl opedi a

b. Hi st or i et a

c. Not i ci a

d. Cuent o

e. Recet ar i o

f . Car t el

Respuest as: d, a, e, b, f y c.
Ot r a suger enci a es que el al umno el abor e una l i st a de l os l i br os que hay en su casa, l os
cl asi f i que por t i pos de t ext o y or gani ce l a i nf or maci ón en una t abl a. Después i ndague
acer ca del pr ocedi mi ent o que si gui ó, por ej empl o:
• ¿Qué cr i t er i os usó par a cl asi f i car l os?
• ¿Por qué son di f er ent es l os t ext os?
• ¿Qué di f i cul t ades t uvo y cómo l as sol uci onó?
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si el al umno di f er enci a ent r e t i pos de t ext os.

2. Solicit e al alumno que obser ve las imágenes, lea t ít ulos, subt ít ulos, color es y f or ma de las let r as
de un ar t ícul o de di vul gaci ón ci ent íf i ca:
• ¿Qué t i po de t ext o es?
• ¿Qué par t es t i ene?
• ¿Cómo est á or gani zado?
• ¿De qué t amaño son l as l et r as?
• ¿Qué t i po de i l ust r aci ones, gr áf i cas o t abl as t i ene? ¿Par a qué si r ven?
• ¿Qui én l o escr i bi ó?
• ¿En dónde se publ i có?
• ¿Por qué es di f er ent e de ot r os t i pos de t ext o?
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l os r ecur sos gr áf i cos de un ar t ícul o
de di vul gaci ón ci ent íf i ca.

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

72
Nuest r a ami ga l a bal l ena gr i s

Ant oni o M aur i ci o Cor t ez
Labor at or i o de M amíf er os M ar i nos
Facul t ad de Ci enci as, UNAM
Fot ogr af ía: Fr anci sco Pat i ño Vel i s

Todos l os años, en el mes de di ci embr e, l l ega a l as cost as de Baj a Cal i f or ni a Sur un vi sit ant e
muy especi al , mi de 14 met r os de l ar go, pesa 35 t onel adas y vi ene desde Al aska par a apar ear se
y t ener a sus cr ías, ¿ya adi vi nast e?... Sí, ¡l a bal l ena gr i s!

Del f r ío de Al aska al cal or de Baj a Cal i f or ni a
En el i nvi er no l l egan ci ent os de bal l enas gr i ses hast a l agunas cost er as como l a de Guer r er o
Negr o y l a de San Ignaci o, por que en Al aska empi eza a hacer t ant o f r ío que buscan un l ugar
más cal i ent i t o par a pasar el i nvi er no. Las hembr as buscan un macho par a embar azar se y en
abr i l r egr esar án a Al aska por que el i nvi er no habr á pasado.
En Al aska pasan el ver ano, come y come, y en oct ubr e r egr esan a M éxi co.

M exi canas por naci mi ent o
En Di ci embr e ya est án en M éxi co, ahor a vi enen a que nazcan sus bal l enat os, así se l es di ce a
l as bal l enas chi qui t as que acaban de nacer , bueno, chi qui t as par a sus mamás, por que par a no-
sot r os hast a de r eci én naci das son enor mes, mi den como 3.5 met r os, al go así como el t amaño
de dos hombr es par ados uno sobr e ot r o, y pesan 600 ki l os, eso pesan dos vacas adul t as.

Super bebés
A l os bal l enat os l es encant a j ugar y quedar se con su mamá, el l a l es da l eche par a al i ment ar-
l os, esa l eche es r i ca en gr asas por l o que l os bal l enat os cr ecen muy r ápi do, aument an apr oxi -
madament e mi l ki l os por mes, o sea como el peso de más de t r es vacas adul t as. Su mamá les
cui da, l es da de comer , l es enseña a nadar en l o pr of undo y a r espi r ar f uer a el agua. Los bal le-
nat os per manecen j unt o a su mamá dur ant e un año mient r as apr enden a comer y a cuidar se
sol os.

Ami gas j uguet onas
La bal l ena gr i s es un ani mal muy queri do por l a gent e que vi ve cer ca de l as l agunas, ya que
SEGUNDO CICLO
73
además de nacer ahí, t i ene un compor t ami ent o muy especi al , ami st oso, cuando ve l anchas de
mot or se acer ca y per mi t e que l a t oque y acar i ci e l a gent e.
Como muchas ot r as bal l enas, l a bal l ena gr i s est uvo a punt o de ext inguir se, af or t unadame n-
t e ahor a est á pr ohi bi do mat ar l as, y así han podi do aument ar su númer o y sal var se de l a ext i n-
ci ón.
Por t odo l o que t e cont amos, l a bal l ena gr i s es un ani mal her moso y muy i nt er esant e.
¡Qué bueno que es nuest r a ami ga!

Cor t ez, Ant oni o. Nuest r a ami ga l a bal l ena gr i s. Revi st a Chi spa . Año XV, No. 174. M éxico:
SEP/ ICSA, 1996, pp. 4- 5.


Después sol i ci t e al al umno l eer el t ext o y subr aye l a i nf or maci ón que consi der e más i mpor t an-
t e. Fi nal ment e, pídal e escr i bi r l a i dea cent r al de cada pár r af o.

Pár r af o 1 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pár r af o 2 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pár r af o 3 ___________________________________________________________________

El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l a i nf or maci ón más r el evant e en t ext os
exposi t i vos.

3. Sol i ci t e al al umno que l ea un i nst r uct i vo e i dent i f i que sus car act er íst i cas:
• ¿Qué t i po de t ext o es?
• ¿Qué par t es t i ene?
• ¿Cómo est á or gani zado?

Después pídal e que enci er r e en un cír cul o l os ver bos que encuent r e en l as i nst r ucci ones e i de n-
t i f i que en que t i empo e st án escr i t os:
• ¿Cómo es l a r edacci ón de l as i ndi caci ones?
• ¿Por qué l os ver bos se escr i ben de esa f or ma?

El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l as car act er íst i cas de l os t ext os i nst r ucti -
vos.

Cómo hacer una pi ñat a:
Pr i mer o hay que deci di r l a f i gur a que se l e va a dar , hacer un di buj o y pensar en el col or i do.

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

74
M at er i al es:
Una ol l a pi ñat er a, de bar r o con dos aguj er os par a poder col gar l a
Papel per i ódi co, car t onci l l o y papel de Chi na de di f er ent es col or es
Regl a, l ápi z y t i j er as
Br ocha y engr upo (o pegament o)
Pr epar aci ón del engr udo (con l a ayuda de un adul t o):
Di sol ver una t aza de har i na de t r i go en dos t aza de agua; poner a her vi r l a mezcl a, movi éndol a
hast a que se espese. Cuando se enf r íe pasar el engr udo a un r eci pi ent e (ant i guament e se vaca-
ba en una bat ea de mader a).

Recomendaci ón:
Es más f áci l decor ar l a ol l a est ando col gada. La maner a pr áct i ca de col ocar cada ext r emo de un
pal o de escoba en el r espal do de dos si l l as y col gar l a ol l a en l a par t e cent r al del pal o.

M odo de hacer una est r el l a:
Pr imer o, usando la br ocha, se embadur na la olla con engr udo; luego se f or r a con pedazos de
papel per i ódi co (dos capas son suf i ci ent es) y se dej a secar . Par a hacer l os pi cos de l a est r el l a,
con el car t oncillo se f or man cinco conos y se pegan en la olla. M ient r as secan, se cor t a el papel
de Chi na en t i r as, que dobl adas, enchi nadas, l i sas o pi cadas se i r án pegando par a ador nar l a
pi ñat a según el model o di señado. Por úl t i mo, al r ededor de l a boca de l a ol l a se l e pone un pa-
pel de Chi na par a di si mul ar el aguj er o y, por f i n, se l l ena de f r ut a. ¡Ya se est á l i st a par a que l a
r ompan!

Las pi ñat as en f or ma de est r el l a que se r ompían dur ant e el car naval l l evaban si et e pi cos, pues
r epr esent aban l os si et e pecados capi t al es y había que acabar con el l os a pal os. Cu ando f uer on
par t e de l as posadas, ya sól o se l es ponía ci nco pi cos, pensando en l a est r el l a que gui ó a l os
Sant os Reyes a Bel én.

Cor ona, Pascual a. Las pi ñat as mági cas. M éxi co: Edi ci ones Tecol ot e, 2005.

4. Sol i ci t e al al umno que r evi se el per i ódi co y sel e cci one una not i ci a de su i nt er és o bi en ust ed
r eal i ce l a el ecci ón. Después pídal e que obser ve l as car act er íst i cas del t ext o e i dent i f i que l a e s-
t r uct ur a o l os el ement os que cont i ene:
• ¿Qué t i po de not i ci a es?
• ¿Qué per i ódi co l a publ i có?
• ¿En qué secci ón f ue p ubl i cada?
SEGUNDO CICLO
75
• ¿Cuándo f ue publ i cada?
• ¿Qui én l a escr i bi ó?
• ¿Qué par t es t i ene l a not i ci a y cuál es son sus f unci ones?
• ¿Cómo est á or gani zada?
• ¿Cómo es l a r edacci ón de l a not i ci a?
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l os dat os i ncl ui dos en una not i ci a.

INSTRUCCIONES: Anot a en el cír cul o el númer o que cor r esponda según l os dat os que t i e-
ne l a not i ci a.


1. Nombr e del per i ódi co.
2. Fecha de publ i caci ón
3. Secci ón de publ i caci ón
4. Fi r ma del aut or
5. Epígr af e
6. Tít ul o
7. Subt ít ul os
8. Baj ada
9. Pr i mer pár r af o o l ead
10. Lect ur a de f ot o
El el ement o númer o 11 es el
cuer po de l a not i ci a, enmár ca-
l o con el col or que más t e gus-
t e.


La Jor nada
M i ér col es 20 de f ebr er o de 2008
Ci enci as

Denomi nado Beelzebuf o ampingo , el anf ibio media 41 cm de largo y pesaba más
de 4 ki l os

Hal l an en M adagascar r ana di abl o que t i ene unos 70 mi l l ones de
años

Poseía una boca muy ancha y f uer t es mandíbul as, expl i can especi al i st as est aduni -
denses aut or es del hal l azgo

Er a t an gr ande y hor r i bl e que podr ía hacer comi do di nosaur i os r eci én naci dos,
señal an

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

76
Los exper t os l a r el aci onan con un gr upo de esos ani mal es en Sudamér i ca

Reut er s







Su nombr e Beelzebuf o ampi ngo pr ovi ene de Beelze, que si gni f i ca di abl o en gr i ego,
y buf o, el l at ín de sapo. Ampinga signif ica escudo y t iene que ver con una par t e de
su anat omía que semej a t al ar ma.

El Beelzebuf o medi a 41 cent ímet r os de l ar go y poseía una boca muy ancha y f ue r-
t es mandíbul as. Es p r obabl e que no comi er a con modal es del i cados.


Posi bl e descendi ent e de r ept i l es o mamíf er os

“ No es i mposi bl e pensar que el Beel zebuf o podr ía descender de r ept i l es, mamíf e-
r os o r anas más pequeñas, e i ncl usi ve –si se consi der a su t amaño- podr ía pr oveni r
de l os di nosaur i os” , di j o Kr ause dur ant e una ent r evi st a t el ef óni ca.

La pal eont ól oga Susan Evans, del Uni ver si t y Col l ege London, ot r a de l as descubri -
dor as, señal ó que “ debe haber si do bast ant e mal a” . Sus descubr i mi ent os f uer on
publ i cados en l a r evi st a Proceedi ngs, de l a Academi a Naci onal de Ci enci as.
Washi ngt on, 19 de f ebr er o. Er a l a más
gr ande, l a más mal vada, l a más mezqui -
na r ana que al guna vez haya br i ncado en
l a Ti er r a.
Ci ent íf i cos anunci ar on el l unes el descu-
br i mi ent o, en el nor oest e de M adagas-
car , de un vol umi noso anf i bi o, apodado
l a r ana di abl o, que vi vi ó hace 65 mi l l ones
o 70 mi l l ones de años, y er a t an gr ande y
hor r i bl e que podr ía haber se comi do di -
nosaur i os r eci én naci dos.
El ani mal er a más gr ande que cual qui er
r ana que vi va hoy día, de acuer do con l o
di cho por el pal eont ól ogo Davi d Kr ause,
Recr eaci ó n ar t íst i ca que muest r a
l as di mensi ones de l a r ana di abl o
en compar aci ón con anf i bi os ac-
t ual es Fot o: Ap
SEGUNDO CICLO
77

Aunque vi vi ó muy l ej os, el Beel zenbuf o par ece est ar r el aci onado con un gr upo de
r anas que vi ve act ual ment e en Sudamér i ca, según expl i car on l os ci ent íf i cos.

Son apodadas r anas Pac- M an, debi do a su enor me b oca.

Al gunas t i enen pequeños cuer nos, al i gual que podr ía haber t eni do el Beelzebuf o ,
por l o que se ganó el sobr enombr e de r ana di abl o.

El Beelzebuf o er a mucho más gr ande que cual qui er a de sus par i ent es sudamer i ca-
nos u ot r as f ami l i as de r anas, “ como si hubi ese usado est er oi des” , di j o Kr ause. La
r ana más gr ande conoci da hast a ahor a er a l a gol i at del oest e de Áf r i ca, que al can-
zaba hast a 32 cent ímet r os de l ongi t ud y 3.2 ki l ogr amos de peso.

La pr esenci a de Beel zebuf o en M adagascar y de sus par i ent es modern o s en Su-
damér i ca es l a úl t i ma señal de exi st enci a de una enor me t i er r a per di da –mucho
más t empl ada- que al guna vez podr ía haber f unci onado como puent e ent r e l a i sl a
af r i cana, l a Ant ár t i da y Amér i ca del Sur , di j er on l os ci ent íf i cos.

Eso habr ía per mi t i do a l os ani mal es mover se ent r e l os act ual es cont i nent es. Fósi -
l es de ot r os ani mal es de l a mi sma época de l a r ana di abl o f uer on encont r ados en
ambos l ugar es.

M ant i enen car act er íst i cas f ísi cas

Las pr i mer as r anas apar eci er on hace al r ededor de 180 mi l l ones de años, y su
cuer po bási co se mant uvo casi i nt act o desde ent onces. Beel zebuf o vi vi ó dur ant e el
per i odo de l os cr et áceos, al f i nal de l a er a de l os di nosaur i os, que se ext i ngui er on
j unt o a ot r os ani mal es hace unos 65 mi l l ones de años, cuando un enor me met eo-
r i t o cayó en l a Ti er r a.

El Beelzebuf o no vivió como animal acuát ico, sino que salt aba sobr e las hoj as de
nenúf ar , según l os ci ent íf i cos. En cambi o, vi vi ó en un ambi ent e semi ár i do y qui zá
cazaba como sus par i ent es act ual es, que se camuf l an y sor pr enden a sus pr esas.

Sus pr i mer os f ósi l es f r agment ar i os f uer on encont r ados en 1993, y l os ci ent íf i cos
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

78
han ensambl ado hast a ahor a l os f r agment os suf i ci ent es par a ar mar l a como un
r ompecabezas, expl i có Kr ause. Aunque f ue l a r ei na de l as r anas, el Beelzebuf o no
es el anf i bi o más gr ande de l a hi st or i a.

Al gunas habr ían adqui r i do di mensi ones ext r aor di nar i ament e gr andes, como el
Pr i onosuchus, animal similar al cocodr ilo, que cr eció apr oximadament e hast a los 9
met r os dur ant e el per i odo pér mi co, que f i nal i zó hace al r ededo r de 250 millones
de años.

5. Sol i ci t e al al umno r ecol ect ar di f er ent es et i quet as comer ci al es de l os pr oduct os que más con-
sume en su casa o en l a escuel a. Después que i dent i f i que l a i nf or maci ón que cont i ene cada una
y l as compar e:
• ¿Qué dat os t i enen l as et i quet as y/ o envases?
• ¿En qué se par ecen?
• ¿En qué son di f er ent es?

Finalment e, pídale que expr ese la ut ilidad de leer las et iquet as ant es de compr ar , usar o comer
al gún pr oduct o:
• ¿Par a qué si r ve l eer esa i nf or maci ón?
• ¿Por qué es i mpor t ant e l eer l a?

Los i ndi cador es par a val or ar l a act i vi dad son: i dent i f i ca l a ut i l i dad de l a i nf or maci ón que pr o-
por ci onan et i quet as y envases comer ci al es y encuent r a dat os específ i cos a par t i r de l a l ect ur a
de encabezados y r ecuadr os.

6. Sol i ci t e al al umno el abor ar un cr oqui s de su casa a l a escuel a que cont enga l os señal ami ent os
de cal l es o l ugar es necesar i os y un br eve escr i t o expl i cat i vo del mi smo.
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si r econoce l as convenci ones gr áf i cas usadas
en cr oqui s y mapas.
7. Sol i ci t e al al umno l eer un t ext o y f or mulé pr egunt as de compr ensión del mismo. Las pr egunt as
pueden ser or al es o escr i t as, abi er t as o cer r adas o de l os t i pos. A cont i nuaci ón se pr esent a un
ej empl o.

INSTRUCCIONES:
a) Lee el t ít ul o del t ext o y después el abor a dos pr egunt as de l o que t e gust ar ía saber .
b) Lee el t ext o y subr aya l as i deas más i mpor t ant es.
El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l a i nf or maci ón más r el evant e de un
t ext o.
“ Al f onso Caso. Expl or ador de M ont e Al bán” .
Text os de M anol a Ri us Caso
SEGUNDO CICLO
79
Il ust r aci one s de Ana Boni l l a Ri us

M e gust an l os t r enes. M e gust a mucho vi aj ar en t r en. Pasar emos t oda l a noche vi aj ando de r egre-
so a l a ci udad de M éxi co, per o por ahor a ya me dar á mi edo l a obscur i dad. Ya no l e t endr é mi edo
a l a obscur i dad nunca más por que acabo de ent r ar a una t umba.

Cuando encont r ar on el cement er i o ya l l evábamos un t i empo vi vi endo en Oaxaca. Vi ni mos aquí
por que a mi papá l e gust an mucho l as cosas pr ehi spáni cas y sobr e t odo l as zapot ecas, y quer ía
expl or ar pal aci os y t empl os en l as r ui nas de M ont e Albán. M ás que nada, quer ía encont r ar pist as
que l e ayudar an a r esol ver un mi st er i o. Yo cr eo que por eso no se cansaba de excavar l a t i er r a
hor as y hor as baj o el sol , y de l i mpi ar con br ochas y pi ncel es t odas l as pi edr as y t r ozos de cer ámi -
ca que encont r aba.

Per o no sól o a él l e gust a est o de l a ar queol ogía: t ambi én a mi mamá y a l as ot r as per sonas que
i ban en el cami ón de l as expl or aci ones, que t odas l as mañanas pasaba por nosot r os a Oaxaca par a
llevar nos a M ont e Albán. El camino se hacía lar go por que nos det eníamos en var ios pueblit os a
r ecoger a al gunos de l os t r abaj ador es que vi vían ahí, y por que a cada r at o había vacas est or bando
en el cami no.

M i s her manos y yo l os acompañábamos si empr e, per o mi ent r as el l os se dedi caban a qui t ar l os
ar bust os y l a mal eza que había cr eci do sobr e l as r ui nas, nosot r os nos poníamos a at r apar i nsect os
y a j ugar con al gunos de l os ni ños que subían a l a mont aña a past or ear sus ovej as y cabr as.

Cuando mi mamá nos anunci ó que nos íbamos a Oaxaca, yo no sabía que mi papá l l evaba cinco
años t r at ando de desci f r ar un l enguaj e desconoci do, que er a l o que buscaba en l as mi l es de pie-
dr as l abr adas que veía con su l upa y en l os códi ces, l os cual es ext endía como acor deón en el pi so
de l a bi bl i ot eca. No sabía t ampoco que l o que acababa de descif r ar abr ía un nuevo eni gma sobre
l a ci vi l i zaci ón zapot eca y ot r as cul t ur as pr ehi spáni cas.

En cuant o l l egamos a M ont e Al bán, un poco ant es de l a Navi dad y Año Nuevo, se pusi er on a de s-
yer bar con pi cos y pal as l a escal er a enor me de una pi r ámi de. Bueno di cen que debaj o de l os ár bo-
l es hay una pi r ámi de y que l a van a hacer vi si bl e poco a poco; a mi me si gue par eci endo un mont e
bast ant e gr ande, como hay muchos aquí.

Yo no sé cómo supi er on que at r ás de l a pi r ámi de había un cement er i o. De ese l ado est á l a car r e-
t er a y no hay mont es t an gr andes como el de la escaler a, ni t ampoco piedr as labr adas con f igur as
de hombr es que par ece que est án danzando, como l as que encont r ar on en el ot r o ext r emo de l a
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

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mont aña. Per o di j er on que ése er a un cement er i o y que i ban a excavar y expl or ar l as t umbas.
- ¿Se van a met er a las t umbas? – le pr egunt é a uno de los explor ador es, apr ovechando un día
que est ábamos él y yo sol os.
- Sí, eso es l o que quer emos- me cont est ó.
- ¿Y no l es da mi edo?
M e di j o que no, que l as t umbas er an muy ant iguas y que lo que encont r ar an en ellas le iba a pe r-
mi t i r conocer cómo er an y cómo vi vían l os zapot ecos: el puebl o que const r uyó l a ci udad en l a
ci ma de M ont e Al bán.

Al pr i nci pi o, cuando empezar on a excavar ahí, yo no quer ía est ar cer ca de el l os, pero t ampoco
quer ía que mi s her manos se di er an cuent a de que t enía un poco de mi edo, por que segur ament e
se i ban a bur l ar de mí. Per o con el t i empo me f ui t r anqui l i zando por que cada vez que sal ían de
una t umba decían l o mi smo: que l a habían saqueado y no quedaba nada, o que el t echo se había
caído y había pul ver i zado t odo.

Incl uso l l egué a sospechar que se habían equi vocado y que ahí no había ni ngún cement er i o y, más
cuando un día vi sal i r cor r i endo a unos expl or ador es, per segui dos por muchísi mos mur ci él agos
que sal ían de una t umba.

Ll egó l a Navi dad y el Año Nuevo. Fest ej amos el pr i mer día de 1932 en l a pl aza pr i nci pal de l a ci u-
dad de Oaxaca. Hubo una gr an f i est a con bai l es y cohet es, y l os músi cos del ki osco t ocar on di sf ra-
zados de t i gr es, venados y t ambi én l l evaban máscar as de mono.

A l os pocos días vol vi mos a M ont e Al bán. Empezar on a expl or ar en un l ugar nuevo, y aunque e n-
cont r ar on l a cost i l l a ent er a de una bal l ena, que l os zapot ecos usaban como un i nst r ument o de
músi ca, mi papá, no qui so que si gui er a ex cavando ahí e i nsi st i ó en r egr esar al cement er i o. Así que
se pusi er on a t r abaj ar ot r a vez f r ent e a l a car r et er a, sobr e un mont ícul o que di cen que es peque-
ño, aunque es dos veces más al t o que yo.

Una t ar de, después de la comida, los t r abaj ador es empezar on a limpiar las par edes de un t emplo,
y mi papá l e pi di ó a un expl or ador que l o ayudar a a excavar un pozo f r ent e al mont ícul o.

M i s her manos y yo nos abur r i mos de ver l os t r abaj ar y nos al ej amos de ahí. M i ent r as mi mamá
l i mpi aba con un pi ncel un gr an car acol y l as pi edr as ver des de un col l ar que había encont r ado,
nosot r os nos pusi mos a buscar hor mi gas y ar añas por que nos gust a mucho or gani zar guer r as de
i nsect os. En una caj a l os ponemos a t odos j unt os: al acr anes, ci empi és, ar añas “ vi uda negr a” , mu-
SEGUNDO CICLO
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chas hor mi gas r oj as y un escar abaj o ver de, que es el ár bi t r o del combat e…Es cur ioso, es cur ioso,
per o casi si empr e ganan l as hor mi gas y el ár bi t r o.

Habíamos encont r ado un ci empi és, cuando de pr ont o oímos l a voz de mi papá.
- ¿Qué es, Val enzuel a?- decía- ¿Qué pasa?
M i papá est aba agachado gr i t ándol e a Val enzuel a, qui en ya se había met i do al pozo.
- ¿Qué encont r ast e Val enzuel a?
M et i mos apr esur adament e al ci empi és a l a caj a y cor r i mos a ver qué pasaba. Tambi én se acer ca-
r on l os ot r os expl or ador es y mi mamá pr egunt ó que sucedía, per o nadi e l e cont est ó.

Todos veíamos el pequeño aguj er o que habían excavado, esper ando oír l a voz de Val enzuel a,
per o no se oía nada.
- Val enzuel a, ¿est ás bi en?- gr i t ó nuevament e mi papá, met i endo l a cabeza en el pequeño hoyo
negr o.

Por f i n escuchamos a Val enzuel a, per o sól o gemía y hacía r ui dos. Ent onces mi papá pi di ó que l e
pasar an una l i nt er na y empezó a baj ar por el pozo. Yo pensé que se i ba a at or ar por que es un
poco gor do, per o cr eo que la pr eocupación hizo que se deslizar a como una lo mbr iz. Cont inuamos
vi endo el hoyo, esper ando a que mi papá r egr esar a y nos di j er a qué ocur r ía. En poco t i empo i ba a
empezar a anochecer por que el sol ya se había met i do, y l o úni co que se escuchaba er an l os b o-
r r egos que empezaban a baj ar l a mont aña.

Esper amos un r at o lar go, per o par ecía como si el hoyo se los hubier a t r agado. M i mamá ent onces
me t omó de l a mano y l e di j o a mi s her manos que se al ej ar an de ahí, que dej ár amos t r abaj ar a l os
expl or ador es. Per o el l os no hacían nada, sól o mi r aban el hoyo en compl et o si l enci o. Por f i n uno
de el l os habl ó. Di j o que se i ba a met er a buscar a mi papá y a Val enzuel a. Est aba a punt o de e n-
t r ar cuando escuchamos un gr i t o:
- M a…, M a…, - er a l a voz de mi papá, per o casi no podía habl ar . Yo me asust é por que l o oí j adear
como si l e f al t ar a el ai r e.
- M a…, M aría- l ogr ó deci r , ent onces mi mamá cor r i ó a asomar se al pozo.
- ¿Qué pasa, Al f onso, qué pasa?
- Voy a subi r .

Cuando por f i n apar eci ó, se l e quedó mi r ando mi st er i osament e a mi mamá, t omó un t r ago de
agua de su cant i mpl or a y, con voz muy baj a, l e di j o que nos l l evar a a l a casa, que él y Val enzuel a
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se i ban a quedar más t i empo. No di j o nada más y nadi e l e pr egunt ó nada. Tenía una car a que
j amás l e había vi st o; nos mi r aba per o par ecía que veía a t r avés de nosot r os.

Esa noche cenamos t ar de por que est uvimos esper ando a mi papá, per o él no llegó. M i mamá dij o
que segur ament e seguía en M ont e Al bán y que mej or nos f uér amos a dor mi r . Est aba muy ser i a y
casi no quer ía pl at i car ; así se pone cuando est á pr eocupada y l o mej or es no mol est arl a. Por eso
nos f ui mos a nuest r os cuar t os si n pr ot est ar mucho, aunque nosot r os t ambi én est ábamos un poco
asust ados. La ver dad es que yo est aba muy ner vi oso y no quer ía est ar sol o. Le di j e a mi her mano
que j ugár amos a al go, per o no qui so, y como no me podía dor mi r , me sal í al bal cón de mi cuar t o a
ver pasar gent e.

Ahí est aba cuando un t axi se est aci onó f r ent e a nuest r a casa. Se abr i ó l a puer t a de at r ás y mi
papá baj ó car gando una caj a.
M e met í r ápido al cuar t o par a que no me vier a y cer r é la puer t a del balcón. Escuché que subía
cor r i endo l as escal er as y que l l amaba a mi mamá.

Pl at i car on mucho r at o y aunque mi papá habl aba bast ant e f uer t e, yo no podía ent ender bi en l o
que decía por que t enía cer r ada la puer t a de su cuar t o. Ya me había acost ado, per o como t enía
cal or , no me había t apado t odavía. De pr ont o, oí que sal ían de su cuar t o y que se acer caban al
mío. No me di o t i empo de t apar me, per o sí de hacer me el dor mi do, j ust o cuando abr i er on l a
puer t a.
- Sí Alf onso, báj alo - mur mur ó ent onces mi mamá- . Ser á un r ecuer do que lo acompañar á t oda la
vida.
- Per o ¿no cr ees que es t odavía muy chi co? ¿No cr ees que se asust e?- y cer r ó l a puer t a. “ ¡¿Al p o-
zo?! ¿M e qui er en baj ar al pozo?, pensé al ar mado. “ No, no puede ser . Nunca nos dej an met er en
donde est án t r abaj ando. ¿Por q ué quer r ían baj ar me al pozo?”

A l a mañana si gui ent e nos desper t ar on más t empr ano que de cost umbr e, y el cami ón de l as ex-
plor aciones ya nos est aba esper ando. Cuando baj é a desayunar había muchos explor ador es en mi
casa. Le pr egunt é a uno de el l os qué había en el pozo y sól o me cont est ó que una t umba. M i papá
est aba muy cont ent o, pl at i caba y se r eía con t odos, y cr eo que no se di o cuent a que yo est aba
muy asust ado.

Ya en el camión, oí que Valenzuela le cont aba a ot r o explor ador que se t r at aba de una t umba con
un gr an t esor o y que nunca había vi st o al go así. Le di j o que él y mi papá se habían t ar dado en sal i r
por que se pusi er on a buscar l a puer t a de l a t umba, que est á al ot r o ext r emo de donde ent r ar on,
per o que no se puede sal i r por ahí por que est á t apada con unas piedr as muy gr andes y t ot alme n-
SEGUNDO CICLO
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t e cubi er t a de t i er r a. Por eso t uvi er on que sal i r por el mi smo l ugar que él había ent r ado, por el
t echo, que es a donde l l eva el pozo. Val enzuel a l e cont ó que se habían quedado hast a muy noche
mi di endo l a t umba y cl asi fi cando l as pi ezas. Di j o que había mascar i l l as de or o y j ade, vasi j as de
pl at a y mi l es de per l as, una de el l as t an gr ande como un huevo de pal oma.

- ¡Es un descubr i mi ent o muy i mpor t ant e!- oí que mi papá l e decía muy emoci onado a ot r o expl o-
r ador .
¿En ver dad me iban a baj ar al pozo? Est aba asust ado, por que le t engo un poco de miedo a la ob s-
cur idad, per o t ambién sent ía cur iosidad de saber si er a cier t o que había un t esor o debaj o de la
t i er r a. ¿Ser ía como l os t esor os de l os pi r at as? ¿Er a una t umba de or o?

Jamás voy a ol vi dar cuando mi papá se me quedó vi endo y me pr egunt ó:
- ¿Qui er es baj ar a l a t umba, Al ej andr o?
En ese moment o mi r é mi s cal cet i nes l l enos de car dos del mont e, r espi r é hondo y pensé que si mi s
her manos mayor es ya habían baj ado, yo no me podía quedar at r ás.
- Sí, sí qui er o.

M i papá me t omó de l as muñecas y sost eni éndome con l os br azos ext endi dos me f ue i nt r od u-
ciendo por el negr o aguj er o de cincuent a cent ímet r os de diámet r o. Suspendido en el air e, f ui
baj ando dent r o de un espaci o vacío y oscur o has q ue mi s pi es t ocar on f ondo.
Quedé par al i zado.

- ¡No t e muevas! - me gr i t ar on.
No t enía l a menor i nt enci ón de hacer l o: est aba t ot al ment e pasmado y nunca habr ía dado un paso
en aquel l a t enebr osa oscur i dad. M i cor azón l at ía como un l oco y me r et umbaba el pecho.
Por f i n me baj ar on una l ámpar a de mano at ada a una cuer da y, cuando l a encendí, l a r ueda de l uz
i l umi nó unos vi ej os mur os de pi edr a apr i si onados por r aíces.
- ¡No vayas a t ocar nada! - al cance a oír que me adver t ían desde l a boca del aguj er o.

¿Habr á muer t os…? M e pegué l o más que pude a l a par ed e i l umi né a mí al r ededor . Así er a: a p o-
cos cent ímet r os de mi s pi es est aba un cr áneo humano semi cubi er t o de t ur quesas, con una af i l ada
nar i z de obsi di ana, que me mi r aba con dos conchas r edondas i ncr ust adas en l os huecos de l os
oj os.

Al umbr é el f ondo de l a t umba. Ent r e el f i no pol vo que cubr ía el sueño se veían, en conf usi ón,
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huesos, per l as, t ur quesas y el r ef l ej o amar i l l ent o de l os obj et os de or o. M ovía l a l i nt er na y cer ca
de una esqui na yacía un esquel et o con pul ser as de or o y pl at a met i das en l os br azos. En medi o de
l a t umba vi una gr an ur na bl anca y me sor pr endi ó que se vol vi er a t r asl úci da cuando l a i l umi né.

El ai r e ol ía a si gl os de enci er r o, y l os soni dos del ext er i or l l egaban apagados y di st ant es, como un
l ej ano eco. Tenía l a sensaci ón de encont r ar me en el cent r o de l a Ti er r a, de est ar en un l ugar i n-
cr eíbl ement e ant i guo, muy di st i nt o y apar t ado de l o que había ar r i ba, en l a super f i ci e. Ahí est aba
yo, sol o y asust ado, per o asombr ado f r ent e a l os obj et os de l a t umba, que no habían si do vi st os ni
t ocados desde que l os dej ar on ahí, hace ci ent os de años. M e f ui acost umbr ando a l a oscur i dad y
pude ver l a t umba en su conj unt o: huesos humanos amont onados en di st i nt os l ados y, al r ededor
de el l os, sobr esal i endo de l a t ier r a, vasos, or ej er as, vasij as, ador nos y ot r as cosas de un mundo
que no exi st ía par a mí.

Lo úl t i mo que vi ant es de que me sacar an f ue una pequeña ar aña compl et ament e bl anca, que
cor r i ó a ocul t ar se del sol .

Est a vez mi papá no se ha desesper ado de que el t r en vaya t an l ent o. Par ece que est á dor mi do,
per o no l o cr eo por que est á sonr i endo. Est á f el i z por que l e encant a descubr i r cosas. Qui er e e m-
pezar cuando ant es a desci f r ar l os símbol os que est án l abr ados en l os huesos de j aguar y águi l a
que est aban espar ci dos en l a t umba, par a poder saber qui énes er an l os que yacían ahí y descubr i r
por qué habían si do ent er r ados en una t umba que no er a suya.

Eso l o t i ene muy cont ent o: haber encont r ado una t umba hecha por l os zapot ecos per o con un
ent i er r o que no es de el l os, si no de ot r a cul t ur a, l a mi xt eca. Di cen que son l as pi ezas que l e f al ta-
ban par a r esol ver el mi st er i o por el que vi ni mos a M ont e Al bán. Es un mi st er i o que l o i nqui et ó
hace mucho t i empo, desde el día en que se di o cuent a de que l as f i gur as de l os códices no coi n-
ci dían con l as que había l abr ado l os zapot ecos en l as pi edr as: ¿Por qué no se par ecían? ¿Los hab-
ían hecho per sonas de ot r as cul t ur as?
¿Qui énes?
A l o mej or l as per sonas que est aban en l a t umba y que yo vi con mi s pr opi os oj os.

Por f i n est amos ent r ando a l a ci udad y ya pr ont o l l egar emos a l a est aci ón. Regr esamos a M éxi co
par a dar a conocer l a hi st or i a del descubr i mi ent o de l a t umba 7 de M ont e Al bán. M i papá di ce
que t odos l os ni ños del mundo soñamos con descubr i r un t esor o per o que él l o descubr i ó r eal -
ment e. Pi ensa que es un t esor o que va a desl umbr ar al mundo: que se van a sor pr ender cuando
vean el t r abaj o de l os ar t i st as y or f ebr es, cr eador es de l as pi ezas y j oyas que r evel an l a gr andeza
de su ci vi l i zaci ón.
SEGUNDO CICLO
85

c) ¿Qué t i po de t ext o es?
____________________________________________________________________________
Apr endi zaj e esper ado: Di f er enci a ent r e t i pos de t ext o.
d) ¿De qué t r at a el t ext o? Escr i be en t us pr opi as pal abr as l a i dea pr i nci pal .
_______________________________________________________ __________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
Apr endi zaj e esper ado: Ident i f i que l a i nf or maci ón más r el evant e de un text o.
e) Enumer a l os pár r af os. Después obser va l as l et r as en negr i t as y t r at a de encont r ar su si gni f i ca-
do de acuer do con l o que di ce el pár r af o. Enci er r a en un cír cul o l a r espuest a.

En est e pár r af o: “ Cuando mi mamá nos anunci ó que nos íbamos a Oaxaca, yo no sabía que
mi papá l l evaba ci nco años t r at ando de desci f r ar un l enguaj e desconoci do, que er a l o que
buscaba en l as mi l es de pi edr as l abr adas que veía con su l upa y en l os códi ces, l os cual es
ext endía como acor deón en el pi so de l a bi bl i ot eca. No sabía t ampoco que l o que acababa
de desci f r ar abr ía un nuevo eni gma sobr e l a ci vi l i zaci ón zapot eca y ot r as cul t ur as pre-
hi spáni cas” , eni gma si gni f i ca:
A. M i st er i o
B. Secr et o
C. Pr obl ema
D. Adi vi nanza
Respuest a cor r ect a: A.
En est e pár r af o: “ Al pr i nci pi o, cuando empezar on a excavar ahí, yo no quer ía est ar cer ca
de el l os, per o t ampoco quer ía que mi s her manos se di er an cuent a de que t enía un poco
de mi edo, por que segur ament e se i ban a bur l ar de mí. Per o con el t i empo me f ui t r anqui -
l i zando por que cada vez que sal ían de una t umba decían l o mi smo: que l a habían saquea-
do y no quedaba nada, o que el t echo se había caído y había pul ver i zado t odo” , saqueado
si gni f i ca:
A. Secuest r ar
B. Robar
C. Esconder
D. Li mpi ar
Respuest a cor r ect a: B.

En est e pár r af o: “ A l os pocos días vol vi mos a M ont e Al bán. Empezar on a expl or ar en un
l ugar nuevo, y aunque encont r ar on l a cost i l l a ent er a de una bal l ena, que l os zapot ecos
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

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usaban como un i nst r ument o de músi ca, mi papá, no qui so que si gui er a excavando ahí e
i nsi st i ó en r egr esar al cement er i o. Así que se pusi er on a t r abaj ar ot r a vez f r ent e a l a car r e-
t er a, sobr e un mont ícul o que di cen que es pequeño, aunque es dos veces más al t o que
yo” , mont ícul o si gni f i ca:
A. M ont e pequeño
B. Campo
C. M ont aña
D. Río
Respuest a cor r ect a: A.
En est a or aci ón: “ - M a…, M a…, -er a l a voz de mi papá, per o casi no podía habl ar . Yo me
asust é por que l o oí j adear como si l e f al t ar a el ai r e” , j adear si gni f i ca:
A. Ll or ar
B. Gr i t ar
C. Respi r ar
D. Reír
Respuest a cor r ect a: C.
En est e pár r af o: “ -¡ No t e muevas!- me gr i t ar on. No t enía l a menor i nt enci ón de hacer l o:
est aba t ot al ment e pasmado y nunca habr ía dado un paso en aquel l a t enebr osa oscur i dad.
M i cor azón l at ía como un l oco y me r et umbaba el pecho” , pasmado si gni f i ca:
A. Sor pr endi do
B. Asust ado
C. Emoci onado
D. Cansado
Respuest a cor r ect a: B.
En est a or aci ón: “ M ovía l a l i nt er na y cerca de una esqui na yacía un esquel et o con pul se-
r as de or o y pl at a met i das en l os br azos” , yacía si gni f i ca:
A. Est ar muer t o
B. Est ar dor mi do
C. Est ar ent er r ado
D. Est ar en el suel o
Respuest a cor r ect a: D.

El i ndi cador par a val or ar l a act i vi dad es si i nf i er e el si gni f i cado de pal abr as desconoci das a par t i r
de i nf or maci ón cont ext ual de un t ext o.


SEGUNDO CICLO
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ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA SEGUNDO NIVEL

1. Sol i ci t e al al umno l eer un t ext o l i t er ar i o, i nf or mat i vo o per i odíst i co y f or mul é pr egunt as de
compr ensi ón del mi smo. Las pr egunt as pueden ser or al es o escr i t as, abi er t as o cer r adas o de
l os dos t i pos. A cont i nuaci ón se pr esent a un ej empl o.

INSTRUCCIONES:

a) Lee l a l eyenda “ El j aguar cast i gado” .
El j aguar cast i gado

Est o sucedi ó hace mucho t i empo, en l os días en que l os ani mal es no se comían unos a ot r os.
Todos se al i ment aban de hi er bas, f r ut os y gr anos.
Vi vi an muy en paz l a t or caza y el gavi l án, el gat o y el r at ón, l a zor r a y el conej o, el venado y el
lobo.
De ent r e t odos l os ani mal es, el j aguar dest acaba por su her mosa f i gur a y su abr i go de pi el
amar i l l a. Donde qui er a que i ba, si empr e pr esumía su abr i go.
A cada r at o l o l i mpi aba con l a l engua. Con mucha dedi caci ón y or gul l o qui t aba cual qui er pol vo,
l ana o manchi t a de l odo.
Una t ar deci t a, el j aguar est aba j ugando con una bol a de changos. Y en el r elaj o, a uno de ellos
se l e ocur r i ó avent ar l e un mamey muy madur o. ¡Zas! , l e pegó de l l eno en el l omo, dej ándol e una
mancha.
Enoj ado por que l e ensuci ó su abr i go, el t i gr e l e t i r ó un zar pazo. Al pobr e chango l e col gaban
l as t i r as de pi el de sde el cogot e hast a l a r abadi l l a.
Como l e gust ó el ol or a sangr e, el f el i no ar r ast r ó al mono al i nt er i or de l a sel va y l o devor ó.
Gr i t ando y chi l l ando, l os demás changos cor r i er on a acusar al j aguar con el Señor del M ont e. El
Señor del M ont e er a qui en mandaba l a vi da en l a sel va.
El pr omet i ó cast i gar l o y di j o a l os monos:
- Suban a esos ár bol es de ahuacat i l l os y, cuando pase el j aguar , ar r ój enl e l a f r ut a. La mar ca no
se qui t a y así l a pi el quedar á manchada par a si empr e. Como es muy pr esumi do, ser á su peor cas-
t i go.
El Señor del M ont e or denó a l os j abal íes sacar al f el i no de su escondi t e.
Cuando pasó por debaj o del ár bol cayó sobr e él una gr ani zada de ahuacat i l l os, echando a pe r-
der su her mosa pi el .
Y se cuent a que, desde ent onces, el j aguar se vol vi ó pi nt o.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

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El j aguar nunca ol vi dó l o que l e hi ci er on l os monos y l os j abal íes. Por eso son su al i ment o pre-
f er ido.
Per o par a que l e cost ar a t r abaj o at r apar l os, el Señor del M ont e l es hi zo nacer col a a l os monos
par a que huyer an por l as r amas. A l os j abal íes l es di o una pi el gr uesa y r esi st ent e y l es di j o que
anduvi er an en manadas par a def ender se mej or .
Aunque el j aguar es un ani mal ági l y f uer t e, est á a punt o de desapar ecer en M éxi co.
La gent e l o per si gue si n mot i vo o l o caza par a vender su pi el por unos pocos pesos. Por sobr e
t odo, se est án cor t ando l os ár bol es de l os bosques, quemando l as sel vas y dest r uyendo l os man-
gl ar es, que son l as r egi ones en donde vi ve y caza el j aguar .
A pesar de su f uer za, el j aguar es un ani mal r ecel oso del hombr e y sus ani mal es.
Exi st e l a i dea de que come gal l i nas, chi vas y ganado. Lo hacen sól o l os j aguar es vi ej os que ya
no pueden cazar ot r a cosa.
Hay que apr ender a convi vi r con el j aguar y r espet ar l as sel vas y bosques donde habi t an, par a
que por mucho t i empo más pueda oír se su r ugi do y v ér sel e cor r er en sel vas o cer r os de nuest r o
país.
CONAFE. El Jaguar . M éxi co: CONAFE, 1997. Ser i e: Educaci ón Ambi ent al . Págs.38 -47.

b) Escr i be l a r espuest a o e nciér r al a en un cír cul o según cor r esponda.
¿Qué per sonaj es par t i ci pan en l a l eyenda?
Per sonaj es pr incipal es:
_____________________________________________________________
Per sonaj es secundar i os:
____________________________________________________________
El i ndi cador a val or ar si i dent i f i ca l os per sonaj es que par t i ci pan en una t r ama.

¿De qué t r at a l a l eyenda?
A. De l a vi da del j aguar en l a sel va.
B. Del naci mi ent o del j aguar .
C. De l a f or ma como el j aguar se vol vi ó pi nt o.
D. De l a ext i nci ón del j aguar .
Respuest a cor r ect a: C
El i ndi cador a val or ar es si i dent i f i ca l a i nf or maci ón cent r al de un t ext o.

¿Qué cast i go r eci bi ó el j aguar ?
A. Est ar en pel i gr o de ext i nci ón.
B. Tener manchada su her mosa pi el par a si empr e.
C. Dej ar de ser ági l y f uer t e.
SEGUNDO CICLO
89
D. Al i ment ar a l os monos y j abal íes.
Respuest a cor r ect a: B

El i ndi cador a val or ar es si est abl ece r el aci ones de causa- ef ect os ent r e l as par t es de una nar r aci ón.

¿Por qué cast i gar on al j aguar ?
A. Por mat ar y comer a un mono.
B. Por esconder l a comi da de ot r os ani mal es.
C. Por mol est ar a l os j abal íes.
D. Por no obedecer al Señor del M ont e.
Respuest a cor r ect a: A
El i ndi cador a val or ar es si est ab l ece r el aci ones de causa- ef ect os ent r e l as par t es de una nar r aci ón.

¿Por qué f ue el peor cast i go par a el j aguar ?

A. Por que es muy egoíst a.
B. Por que es muy vel oz.
C. Por que es muy mi edoso.
D. Por que es muy pr esumi do.
Respuest a cor r ect a: D
El i ndi cador a val or ar es si i dent i f i que l as car act er íst i cas de un per sonaj e.

A par t i r de l a l eyenda descr i be como es el j aguar :
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
El i ndi cador a val or ar es si i dent i f i que l as car act er íst i cas de un per sonaj e a par t i r de des-
cr i pci ones, di ál ogos y modos de par t i ci paci ón en l a t r ama.
Or dena l os event os que ocur r i er on en l a l eyenda:
_____ Los changos l e t i r an ahuacat i l l os al j aguar .
_____ El j aguar mat a a un chango y se l o come.
_____ El j aguar j uega con una bol a de changos.
_____ Los changos acusan al j aguar con el Señor del M ont e.
_____ Un chango l e t i r a un mamey al j aguar .

Respuest a: 5, 3,1, 4, 2.
El i ndi cador a val or ar e s si i dent i f i ca l os el ement os i nf or mat i vos más i mpor t ant es en un pr oceso y
l a maner a en que se i ndi ca el or den t empor al de l os mi smos.

2. Sol i ci t e al al umno l eer un t ext o i nf or mat i vo o per i odíst i co y del e al gunas or i ent aci ones par a
que i dent i f i que su est r uct ur a y cont eni do. Por ej empl o, use el ar t ícul o “ Vi da Ext r at er r est r e” .

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

90
INSTRUCCIONES:
a) Lee el t ít ul o y obser va l as i mágenes. Después i magi na de qué t r at ar á el t ext o.
b) Lee el t ext o y t r at a de r esponder al gunas pr egunt as: qué, qui én, cuándo, dónde, cómo y por
qué.
c) Al f i nal i zar l a l ect ur a r esponde:
• ¿El t ext o t r at a de l o que t e i magi nast e? ¿Por qué?
• ¿Exi st e r el aci ón ent r e el t ít ul o y el t ext o ? ¿Por qué?
• ¿Las i mágenes o f ot ogr af ías t i enen r el aci ón con el cont eni do del t ext o? ¿Por qué?

Si el t ext o sel ecci onado cont i ene subt ít ul os, puede pr egunt ar : ¿Exi st e r el aci ón ent r e el
t ít ul o y l os subt ít ul os?
Apr endi zaj e esper ado: Ident i f i que l a cor r espondenci a t emát i ca ent r e el t ít ul o, subt ít ul o y
t ext o.
d) Enmar ca con col or es di f er ent es l a i nt r oducci ón, el desar r ol l o y l as concl usi ones. Después e s-
cr i be en t us pr opi as pal abr as l a i dea pr i nci pal de cada par t e.
El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es si conoce l as par t es de un t ext o i nf or mat i vo:
i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl usi ones.
e) Cuént anos t u opi ni ón del t ext o:
• ¿Te gust ó el t ext o? ¿Por qué?
• ¿Te f ue f áci l i dent i f i car l as par t es del t ext o? ¿Por qué? ¿Cómo l e hi ci st e?
• ¿Qué t i po de l enguaj e usa el aut or ?, ¿es f áci l o compl i cado?, ¿es cl ar o o conf unde?
• ¿Cómo escr i be el aut or ?, ¿es di ver t i do?, ¿es f or mal ?
• ¿Qué f ue l o se t e hi zo más di f íci l de compr ender ? ¿Por qué?
El i ndi cador a obser var es si eval úa l a di f i cul t ad de un t ext o.
Vi da ext r at er r est r e

Jul i et a Fi er r o
Inst i t ut o de Ast r onomía, UNAM
Il ust r aci ón: Al ai n Espi noza

Uno de l os gr andes deseos de l os ast r ónomos es poder cont act ar ser es ext r at er r est r es.
¿Te i magi nas l o padr e que ser ía pl at i car con al gui en de ot r o pl anet a? Resul t ar ía f asci nant e sa-
ber l o que sucede en l ugar es di st i nt os a l a Ti er r a, por ej empl o en mundos hechos de pur a agua o
con dos sol es y vei nt e l unas.
Ent r e l os pr obl emas más compl i cados que enf r ent amos l os ast r ónomos cuando buscamos vi da
ext r at er r est r e, se encuent r a el de l as di st anci as que nos separ an de ot r os pl anet as y a su vez se-
par an unos mundos de ot r os, y el de l a di f i cul t ad de mandar señal es que viaj en a velocidad t ales
SEGUNDO CICLO
91
que hagan posi bl e l a comuni caci ón.
Supón que hay habi t ant es en l a gal axi a de Andr ómeda, que en un congl omer ado donde exi s-
t en cien mil millones de est r ellas par ecidas al Sol, y les quer emos mandar una car t a, viaj ando a la
mayor vel oci dad que conocemos: nuest r o mensaj e t ar dar ía nada menos que dos mi l l ones de años
en l l egar .
Si est os habi t ant es r eci bi er an el mensaj e y qui si er an cont est ar l o, su r espuest a ar r i bar ía a l a
Ti er r a en ot r os dos mi l l ones de años, si empr e y cuando el l os no t engan un “ car t er o” mej or y más
vel oz que el nuest r o.
¡Y eso que l a gal axi a de Andr ómeda es de l as más cer canas!
Los i nvest i gador es sabemos que nos f al t a mucho por apr ender y descubr i r sobr e l a vi da en el
pl anet a que habi t amos. Imagínat e que t odavía no se descif r a el lenguaj e de los elef ant es y, desde
l uego, que nadi e ha podi do pl at i car con l as l echugas. Per o vol vi endo al t ema de l os ext r at er r e s-
t r es, t e cuent o que aun así, l os ast r ónomos somos opt i mi st as y cont i nuament e mandamos seña-
l es de r adi o al espaci o par a plat icar cómo es la exist encia en la Tier r a, y cada vez que lanzamos
una sonda l e col ocamos un “ r ecadi t o” con el deseo de que al gui en, al gún día, nos cont est e.

Fi er r o, Jul i et a. Vi da Ext r at er r est r e. Revi st a Chi spa. Año XIV, No. 169. M éxi co: SEP/ ICSA, 1995, pp.
24- 25.

ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA TERCER NIVEL
1. Sol i ci t e al al umno obser var y l eer l os dos t ext os. Después f or mul e al gunas pr egunt as:
• ¿Puedes deci r al gunas di f er enci as?
• ¿Qué t i po de t ext os son?






El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l as car act er íst i cas de di f er ent es t ex-
t os.

2. Sol i ci t e al al umno di st i nga l os pr opósi t os de di f er ent es t i pos de t ext o. Puede apl i car el si gui ent e
ej empl o.
Tr es t r i st es t r apeci st as con t r es
t r apos t r oceados
hacen t r ampas t r ucul ent as
por que suben al t r apeci o por
t r apos y no por cuer das
La l una

Es mar l a noche negr a,
La nube es una concha,
La l una es una per l a.

José Juan Tabl ada
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

92
INSTRUCCIONES: Anot a en el cuadr o l a l et r a que cor r esponda con el pr opósi t o de cada
t ext o.
1. Act a de naci mi ent o

2. Encuest a

3. Fol l et o

4. Inst r uct i vo

5. Obr a de t eat r o

6. Poema

7. Tr abal enguas

a. Text o i nf or mat i vo br eve que si r ve par a comuni car i nf or maci ón
sobr e un t ema o pr oduct o.
b. Text o br eve que expr esa l os sent i mi ent os o l as exper i enci as de
l os aut or es.
c. Text o di f íci l de pr onunci ar que si r ve par a dest r abar l a l engua
(par a habl ar más r ápi do, con cl ar i dad y si n equi vocar se).
d. Text o con una hi st or i a par a ser r epr esent ada f r ent e a un públ i-
co. Se combi nan di ál ogos, gest os, escenogr af ía y músi ca o soni-
dos.
e. Conj unt o de pr egunt as que t e per mi t en obt ener i nf or maci ón
sobr e un t ema.
f . Document o con i nf or maci ón per sonal .
g. Text o con i ndi caci ones par a r eal i zar una act i vi dad o un pr oce di -
mi ent o.

Respuest as: f , e, a, g, d, b y c.
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l os pr opósi t os de di f er ent es t ext os.

3. Sel ecci one una not i ci a, puede r et omar l a que se sugi er e en l as act i vi dades par a val or ar si el
al umno est á en primer nivel, y solicit e al alumno que elabor e un r esumen con la inf or mación
más r el evant e. Al gunas pr egunt as que pueden ser vi r de guía son:

• ¿De qué t r at a l a not i ci a?
• ¿Qui énes apar ecen o est uvi er on i nvol ucr ados?
• ¿Cuándo sucedi ó?
• ¿En dónde sucedi ó?
• ¿Cómo sucedi ó?
• ¿Por qué sucedi ó?
El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es si a par t i r de l a l ect ur a de not i ci as i dent i f i ca l os
event os y l os agent es i nvol ucr ados.

4. Sol i ci t e al al umno sel ecci onar un poema e i ndague acer ca de sus cr i t er i os de el ecci ón. Después
pídal e que l o l ea con al gunas y r esponda:
• ¿Cuál es el sent i mi ent o o l a i dea que qui so deci r el aut or ?
• ¿Qué sent i mi ent os t e pr ovocó?
SEGUNDO CICLO
93
A cont i nuaci ón se sugi er e un poema:
Amo el sol de est e día

Amo el sol de est e día
Ampl i o en su cl ar i dad como una al ber ca
Que r íe y r íe desde t us oj os.

Amo l a músi ca
Est a músi ca
Cr eciendo
De t u boca
Como yedr as azul es
Cont r a l as bar das
Del cr epúscul o.

Amo el ber i l i o en ascuas
En que mi sangr e gi r a
Como un r ehilet e

Desi der i o M acías Si l va

El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l os sent i mi ent os que evoca l a poes-
ía.
5. Sol i ci t e al al umno que l ea un t ext o nar r at i vo e i dent i f i que el di scur so di r ect o e i ndi r ect o en él .
INSTRUCCIONES:
a) Lee l a l eyenda “ Las t or t ugas de mar ” y mar ca con col or es di f er ent es cuando se use el di scur so
di r ect o y el di scur so i ndi r ect o.
Las t or t ugas de mar

“ Una t or t uga andaba cami nando por ahí cuando, de pr ont o, apar eci er on unos l obos ham-
br i ent os y se l a comi er on. Acabar on de comer se a l a t or t uga y l os l obos comenzar on a sent i r sed.
Ent onces f uer on a donde había vi st o agua, per o no encont r ar on ya nada, ni una sol a got a de
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

94
agua.
—¿Por qué se habr á t er mi nado el agua? —se pr egunt aban l os l obos.
—¿Dónde l a podr emos encont r ar ? —se decían.
—Vamos a ver por al l á, t al vez encont r emos agua par a beber —di j o uno de el l os.
Y buscar on y buscar on, per o, ¡f íj ense! , no l ogr ar on nada, nadi t a de agua.
En eso andaban cuando vi er on un águi l a que se est aba bañando al l á ar r i ba, en una peña. Con
l as al as se echaba agua en l as espal das. Ent onces l os l obos l e di j eron:
— ¡Oye, t enemos sed! Échanos un poqui t o de agua.
El águi l a se empezó a sacudi r . Y ent onces l os l obos l ami er on l as got as de agua que caían.
Per o el l os seguían t eni endo sed.
—Por f avor , échanos más agua. Tenemos mucha sed.
— ¡Ah! —di j o el águi l a. —quiere n t omar agua, per o se comi er on a mi her mana t or t uga, l a
dueña del agua. Si t i enen sed, ent onces t r ái ganl a.
—Per o no l a podemos t r aer por que… nos l a comi mos.
—Sí que pueden. Tr at en de sacar l a de sus cuer pos. Vomi t en t odo l o que se comi er on.
—Después deber án r emendar la, j unt ando t odos sus pedazos. Si lo logr an hacer , si la r epar an y
l a dej an i gual que como est aba ant es, t endr án agua —di j o el águi l a.
—Bueno, est á bi en, —dij er on los lobos— l o i nt ent ar emos, por que l a ver dad es que ya no
aguant amos más l a sed.
Y con t r abaj o, l os l obos empezar on a echar par a f uer a l o que se habían comi do. Después r eco-
gi er on t odos l os pedaci t os del capar azón, de l a concha, de eso que l l evan en el l omo. ¿Y qué cr e-
en que hi ci er on? ¡Los r emendar on!
—Per o, ¿y cómo vamos a poner l e l as t ri pas? —l e pr egunt ar on al águi l a.
—Pues,… pueden t r enzar ci nt as de t r apo y ponér sel as en l a panza —l es cont est ó el águi l a.
Y así l o hi ci er on.
—Ya est á. Ya compusimos a la t or t uga. Y ahor a, ¿qué t enemos que hacer par a que apar ezca el
agua? —pr egunt ar on l os l obos.
—Ahor a hagan un pozo donde quepa l a t or t uga, un pozo con f or ma de cánt ar o —cont est ó el
águi l a.
Los l obos se pusi er on a escar bar y escar bar l a t i er r a hast a hacer el pozo.
—Y ahor a, ¿qué más har emos? —vol vi er on a pr egunt ar l e al águi l a.
—M et an ahí a l a t or t uga y di gan así: “ Sal agua bl anca, sal agua bl anca” . Per o no vayan a t omas
el agua cuando br ot e, aunque sal ga a chor r os. Deber án esper ar a que se f or me un r ío —dij o el
águi l a.
SEGUNDO CICLO
95
Así l o hi ci er on y l a t i er r a comenzó a humedecer se poco a poco. Sal i ó y sal i ó agua y más agua
hast a que se f or mó un r ío.
Ent onces l os l obos pensar on:
—De ver as que l a t or t uga es como l a dueña de nuest r a vi da, dueña del agua, como padr e del
agua. ¿Qué nos hubi er a pasado, si no hubi ér amos devuel t o y r emendado a l a t or t uga? ¿Qué cr e-
en que hubier a pasado?
—Si n agua, de segur o no hubi ér amos vi vi do mucho t i empo —di j er on l os l obos.
Así, de pur o pedaci t o, vol vi er on a hacer a l a t or t uga.
Y cuent a l a l eyenda que por eso, por l o que hi ci er on l os l obos, es que l a t or t uga t i ene l a con-
cha r emendada” .
Leyenda t r adi ci onal mexi cana.
Ver si ón de Est her Jacob.

Jacob, Est her . Las t or t ugas de mar . M éxi co: CONAFE. 1984. Págs. 40 -47. Ser i e: Educaci ón Ambi ent al .

b) De acuer do con l a l ect ur a del t ext o señal a cuándo se usa el di scur so di r ect o y cuándo el di s-
cur so i ndi r ect o. Lee l as car act er íst i cas que est án en el cuadr o y col ócal as según cor r esponda.
Tambi én puedes i ncl ui r l as que t ú encont r ast e o cr ees que f al t an.
Di scur so di r ect o Di scur so i ndi r ect o







El nar r ador cuent a l o que est á pasando.

Se usan guiones lar gos.

El nar r ador no par t i ci pa en l os sucesos.

Se r epr oducen l os di ál ogos de l os per sonaj es.


El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es si di f er enci a ent r e di scur so di r ect o e i ndi r ect o.

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

96
6. Sol i ci t e al al umno l eer un t ext o y f or mul é pr egunt as de compr ensi ón del mi smo. Se sugi er en
pr egunt as or al es y abi er t as. A cont i nuaci ón se pr esent a un ej empl o.

INSTRUCCIONES:
a) Lee el t ít ul o del t ext o y r esponde:
• ¿Sabes qué es un uni cor ni o?
• ¿Qué t e i magi nas que son?
• ¿Qué sabes de él ?
• ¿Qué t e gust ar ía saber de el l os?

b) Ahor a l ee el t ext o y r esponde:
• ¿En qué se par ecen un uni cor ni o y un cabal l o?
• ¿En qué son di f er ent es?
El i ndi cador a val or ar es si est abl ece cont r ast es a par t i r de l a i nf or maci ón del t ext o.
• ¿Te i magi nabas que así er an l os uni cor ni os?
• ¿Qué i nf or maci ón del t ext o se par ece a l o que ya sabías?
• ¿Qué cosas nuevas sabes de el l os?
El i ndi cador a eval uar es si ver i f i ca sus i nt er pr et aci ones const at ando di f er ent es i nf or ma-
ci ones pr ovi st as por el t ext o.
El uni cor ni o

En l a Edad M edi a el uni cor ni o er a uno de l os ani mal es más popul ar es: l os pi nt or es se i nspi ra-
ban en él , se l abr aba su esbel t a f i gur a en l as puer t as de l os cast i l l os, ador naba copas, t api ces y
vi t r al es. El uni cor ni o er a un pequeño cabal l o, bl anco, ági l , a veces r ecubi er t o por un pel aj e suave
y abundant e, y de su f r ent e sobr esal ía un cuer no en espi r al del más pur o mar f i l .
No cualquier cazador podía at r apar lo. Er a necesar io que una doncella se sent ase, t r anquila y
en si l enci o, en l a espesur a del bosque. El uni cor ni o quedaba caut i vado y se acer caba a r ecibir las
dul ces car i ci as de l a dama.
Si un j oven se vest ía como una muchacha y en t odo se compor t aba i gual que una doncel l a, el
uni cor ni o se apr oxi maba mansament e. El chi st e er a t r at ar l o con del i cadeza.
Bueno, ¿y par a qué quer ía nadie at r apar un uni cor nio? Pues r esult a que su af ilado cuer no t e n-
ía mági cos poder es y ser vía de ant ídot o cont r a l os peor es venenos.

Johnst on, Tony. Ani mal es Fant ást i cos. M éxi co: SEP/ Sal vat , 1990, p. 37. (Col ecci ón Col i br í).


7. Sol i ci t e al al umno l eer un t ext o y f or mul é pr egunt as de compr ensi ón del mi smo. Se sugi er en
pr egunt as or al es y abi er t as. A cont i nuaci ón se pr esent a un ej empl o.
SEGUNDO CICLO
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INSTRUCCIONES:
a) Lee el t ít ul o del t ext o y obser va l as i mágenes. Después i magi na de que se t r at a.
b) El abor a dos pr egunt as de l o que t e gust ar ía saber .
c) Lee el t ext o y r esponde:
• ¿De qué t r at a el t ext o?
• ¿Lo que i magi né t i ene r el aci ón con l a i nf or maci ón del t ext o?
• ¿Ya conocías esa i nf or maci ón?
El i ndi cador a val or ar es si ver i f i ca sus i nt er pr et aci ones const at ando di f er ent es i nf or ma-
ci ones pr ovi st as por el t ext o.
• ¿Exi st e r el aci ón ent r e el t ít ul o y el t ext o? ¿Por qué?
• ¿Exi st e r el aci ón ent r e l as i l ust r aci ones y el t ext o? ¿Por qué?
El i ndi cador a val or ar es si vi ncul a l a i nf or maci ón pr ovi st a en di f er ent es par t es de un t ext o
y est abl ece compl ement ar i edad y cont r ast es.
• ¿En qué se par ece el movi mi ent o de un aut omóvi l con el movi mi ent o de l a Ti er r a?
• ¿Cuál es son l as t eor ías sobr e el movi mi ent o de l a Ti er r a?
• ¿En qué son di f er ent es?
El i ndi cador a val or ar es si est abl ece cont r ast es a par t i r de l a i nf or maci ón del t ext o.
Un l ugar en el espaci o

Hoy día, t odos sabemos que l a Ti er r a gi r a al r ededor del Sol . Si n embar go, si l o pi ensas bi en, t e
dar ás cuent a de que acept amos est e hecho sól o por que nos han enseñado que así es. ¿O acaso t ú
si ent es que l a Ti er r a se mueve? ¡Clar o que no! Nadie lo sient e. ¿Y sabes por qué? Pues por que
nos movemos j unt o con el l a. Es como si f uer as en un aut omóvi l por una car r et er a pl ana y l i sa. Si
no pudi er as ver haci a af uer a no podr ías saber si el aut omóvi l se est á movi endo o no. Lo úni co que
podr ías di st i ngui r ser ía cambi os en el movi mi ent o del aut omóvi l . Por ej empl o, si se f r enar a de
r epent e, sal dr ías di spar ado haci a adel ant e y hast a podr ías gol pear t e l a cabeza cont r a el par abri -
sas. De l a mi sma maner a, si l a Ti er r a se det uvi er a de r epent e, t odo sal dr ía vol ando por l os ai r es.
Al hombr e l e t omó mucho t i empo descubr i r que l a Ti er r a gi r a al r ededor del Sol . Y es que, en
ver dad, es di f íci l i magi nar que se mueve. De hecho, hast a medi ados del si gl o XVI, t odo el mundo
acept aba l a t eor ía de un ant i guo ast r ónomo gr i ego l l amado Tol omeo. Según él , l a Ti er r a er a el
cent r o del Uni ver so y t odo l o demás gi r aba al r ededor de el l a. Per o en el año de 1543, el ast r ón o-
mo pol aco Ni col ás Copér ni co publ i có un l i br o t i t ul ado Sobr e l as r evol uci ones de l as esf er as cel es-
t es. En él af i r maba que l a Ti er r a no es más que un pl anet a y que gi r a al r ededor del Sol como l os
demás pl anet as. Est e f ue uno de l os moment os más i mpor t ant es en l a hi st or i a de l a humani dad.
Copér ni co sabía muy bi en que su l i br o i ba a pr ovocar una f uer t e r eacción en cont r a suya. Y
que i ba en cont r a de una i dea que se había acept ado dur ant e más de 1,000 años. Así que t enía
mi edo de publ i car l o. De hecho, esper ó más de 20 años par a deci di r se y l o hi zo sól o cuando si nt i ó
que i ba a mor i r . M ur i ó apenas unas hor as después del moment o en que t uvo en sus manos el
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

98
pr i mer ej empl ar de su obr a.

Her r er o, M i guel Ángel ; Jul i et a Fi er r o. La Tier r a . M éxi co: SITESA/ SEP, 1991, p. 22. (Ser i e: Nuest r o M undo).

8. Pr opor ci one al al umno un anunci o o car t el y r eal i ce pr egunt as abi er t as or ales o escr it as acer ca
de l a i nf or maci ón más i mpor t ant e que cont i enen. A cont i nuaci ón se pr esent an dos ej empl os.


ht t p:/ / bl og.educast ur .es/ musi cal / f i l es/ 2007/ 02/ ar dil l a -r ef r escandose.j pg


• ¿Qué se anunci a?

• ¿De qué t r at an l as i l ust r aci o-
nes?

• ¿Cuál es el mensaj e?

• ¿Cr ees que sea bueno que l os
ani mal es beban r ef r escos? ¿Por
qué?

SEGUNDO CICLO
99

• ¿Qué se anunci a?

• ¿A qui én va di r i gi do?

• ¿De qué t r at an l as i l ust r a-
ci ones?

• ¿Dónde ser á el event o?

• ¿Cuándo se har á?

• ¿Qui énes or gani zan el
event o?

• ¿En dónde puedes com-
pr ar l os bol et os?

• ¿Cuál es el cost o?

• ¿En dónde puedes pedi r
i nf or mes?



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El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es si t oma una post ur a cr ít i ca f r ent e a l os mensaj es
de l a publ i ci dad.

9. Sol i ci t e al al umno r ecol ect ar et i quet as de pr oduct os semej ant es y después compar e sus car ac-
t er íst i cas, por ej empl o:
• ¿Cuál es más bar at o?
• ¿Cuál t i ene el t amaño adecuado?
• ¿Cuál pesa más?
• ¿Cuál se ve mej or ?
• ¿Cuál of r ece más benef i ci os?
• ¿Cuál t i ene adver t enci a?
Fi nal ment e, pídal e que el i j a un pr oduct o y expr ese l as r azones por l as que l o compr ar ía.
El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es si apoya sus deci si ones de consumo en f unci ón
de l a i nf or maci ón sobr e el pr oduct o de que di spone.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

100
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA EN ESCRITURA EN SEGUNDO CICLO
Ref er ent e bási co par a el segundo ci cl o:
• El al umno al escr i bi r es capaz de t r ansmi t i r i deas de maner a cl ar a, evi t ando r epet i ci ones
i nnecesar i as.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Es capaz de or denar l as or aci ones de un t ext o escr i t o de maner a coher ent e y de usar l a or-
t ogr af ía convenci onal en pal abr as de uso f r ecuent e.
2. Empl ea l a escr i t ur a par a expr esar se y r eal i zar t ar eas cot i di anas.
3. Toma en cuent a el punt o de vi st a del l ect or al pl anear su escr i t ur a.
Text os r ecomendados en el pr ogr ama par a l as act i vi dades de escr i t ur a: l i br et as, car t ul i nas,
hoj as, r evi st as, l i br os, Int er net . Or gani zador es de i nf or maci ón: f or mat os, esquemas, ta-
bl as, di agr amas de pr oceso.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Sol i ci t e al al umno pl anear l a r edacci ón de un escr i t o y obser ve l as est r at egi as a l as que r ecur r e
par a hacer l o:
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Hace esquemas par a pl anear
l a escr i t ur a de un t ext o.

Pl anea l a r edacci ón de una
not i ci a a par t i r de l a cl asi f i ca-
ci ón de l os dat os que se re-
por t ar án, j er ar qui zándol os.

2. Soli ci t e al al umno obt ener i nf or maci ón a t r avés de una ent r evi st a y obser ve l as est r at egi as que
usa par a el abor ar l a:
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Par a una ent r evi st a, el abor a
pr egunt as que r ecaben el
máxi mo de i nf or maci ón posi -
SEGUNDO CICLO
101
bl e y evi t a hacer pr egunt as
i nnecesar i as o r edundant es.

Eval úa l a per t i nenci a de l as
pr egunt as en f unci ón con el
t ema y del i nt er és de l os en-
t r evi st ador es.

3. Sol i ci t e al al umno escr i bi r di f er ent es t i pos de t ext o con l a f or ma, cont eni do y pr esent ación
apr opi ada y al r evi sar l o obser ve l os si gui ent es i ndi cador es:
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Ident i f i ca l as di f er ent es al t e r-
nat i vas gr áf i cas par a escr i bi r
una pal abr a y r ef l exi ona sobr e
l a maner a convenci onal de l a
escr i t ur a.

Int r oduce punt uaci ón per t i-
nent e en l a escr i t ur a de pár r a-
f os.

Usa mayúscul as al i ni ci o de
or aci ón, nombr es pr opi os y
punt uaci ón en l a escr i t ur a de
pár r af os.

Escr i be convenci onal ment e
sus dat os per sonal es y l os de
su escuel a.

Escr i be i nst r ucci ones con or-
den y coher enci a.
Su l et r a puede ser ent endi da
por ot r as per sonas.

Empl ea comas par a l i st ar el e-
ment os o car act er íst i cas.

Usa pal abr as y f r ases que i nd i-
quen sucesi ón, enl ace, compa-
r aci ón, causa, ef ect o y nexo.

Or gani za su escr i t ur a en pár r a-
f os.
Conoce l as par t es de un t ext o
i nf or mat i vo: i nt r oducci ón,
desar r ol l o y concl usi ones.

Ident i f i ca y pr esent a l os el e-
ment os i nf or mat i vos más im-
por t ant es en un pr oceso, y las
maner as en que se i ndi ca el
or den t empor al de l os mi s-
mos.
Empl ea l a escr i t ur a par a f aci l i-
t ar el manej o de i nf or maci ón
cot i di ana.
Ident i f i ca y pr esent a l os el e-
ment os i nf or mat i vos más im-
por t ant es en un pr oceso, y las
Empl ea si gnos de i nt er r oga-
ci ón y admi r aci ó n en l as ex-
pr esi ones que l os r equi er en.

Empl ea el or den de exposi ci ón
de un pár r af o: or aci ón i nt r o-
duct or i a y or aci ones de apoyo.

El abor a document os út i l es
par a compar t ir con su comu-
ni dad el conoci mi ent o que
t i ene de ci er t os t emas.

Ident i f i ca y usa l os j uegos de
pal abr as par a escr i bi r chi st es.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

102
maner as en que se i ndi ca el
or den t empor al de l os mi s-
mos.

For ma Cont eni do Pr esent aci ón
• Redacci ón.
• Or t ogr af ía (punt uaci ón,
acent os, mayúscul as).
• Que sea compl et o.
• Cl ar i dad de l as i deas (co-
her enci a y cohesi ón).
• Inf or maci ón r el evant e.
• Ti po y t amaño de l et r a.
• Uso de i l ust r aci ones, gr áf i cas,
esquemas.

4. Sol i ci t e al al umno r evi sar y cor r egi r l as car act er íst i cas de un t ext o pr opi o o de ot r os y obser ve
l as est r at egi as que r ecur r e par a hacer l o:
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Empl ea di cci onar i os par a veri-
f i car l a or t ogr af ía de una pal a-
br a.
Ver i f i ca l a or t ogr af ía de pal a-
br as de uso f r ecuent e usando
l os t ext os f uent e como r ef e-
r enci a
Es capaz de r evi sar un t ext o y
suger i r cambi os par a mej or ar-
l o.

Hace cor r ecci ones de t ext os
par a hacer clar o su cont enido,
t omando en cuent a el punt o
de vi st a del l ect or .
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA PRIM ER NIVEL
1. Sol i ci t e al al umno obser var en al gunos t ext os l as f or mas, t amaños y col or es de l as l et r as, así
como de su uso según l as car act er íst i cas del t ext o. Se pueden compar ar dos o más t ext os, con-
si der ando:
• ¿De qué col or son l as l et r as?
• ¿Por qué l as usan de ese col or ?
• ¿De qué t amaño son?
• ¿Por qué usan l et r as gr andes?
• ¿De qué t i po son l as l et r as?
• ¿Cuándo se usan l as l et r as en negr i t as?
• ¿Cuándo en i t ál i cas?
• ¿Por qué en al gunos t ext os l as usan de f or ma di f er ent e?
El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es si i dent i f i ca l as di f er ent es al t er nat i vas gr áf i cas
par a escr i bi r una pal abr a y r ef l exi ona sobr e l a maner a convenci onal de l a escr i t ur a.
SEGUNDO CICLO
103

2. Real i ce un ej er cicio de dict ado con palabr as conocidas y palabr as complej as según el gr ado
educat i vo. Después pi da al al umno que use el di cci onar i o par a ver i f i car si l as escr i bi ó cor r ect a-
ment e.
El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es si empl ea di cci onar i os para ver i f i car l a or t o-
gr af ía de una pal abr a.

3. Sol i ci t e al al umno agr egar l a punt uaci ón que hace f al t a en el si gui ent e pár r af o:
EL COLIBRÍ
El col i br í es un páj ar o chi qui t o muy r ápi do y de col or es br i l l ant es Su pi co es más l ar go que
el de ot r os páj ar os y l o usa par a sacar su comi da que es el néct ar de l as f l or es La gent e r íe
y se pone muy cont ent a cuando un col i br í ent r a a su casa por que si empr e t r ae un mensaj e
de buena suer t e A t odos se l es i l umi nan l os oj os de f el i ci dad con l a pr esenci a de un col i br í
INI, Ani mal es mensaj es. Rel at o maya, M éxi co, 1992, p. 31.
El i ndi cador par a eval uar est a act i vi dad es i nt r oduci r punt uaci ón per t i nent e en l a escr i t ur a
de pár r af os.
4. Di ct e al al umno pal abr as que ust ed haya sel ecci onado pr evi ament e de al gún t ext o. Después
pídale q ue l o l ea y encuent r e l as pal abr as que anot ó en su cuader no par a ver i f i car si l as escr i bi ó
cor r ect ament e. Suger i mos l a l ect ur a del t ext o “ Vi da ext r at er r est r e” que apar ece en l a f i cha de
eval uaci ón de l ect ur a.

INSTRUCCIONES:

a) Anot a en t u cuader no l as si gui ent es pal abr as:

Agua
Años
Apr ender
Ast r ónomos
Comuni caci ón
Descubr i r
Espaci o
Est r el l as
Exi st enci a
Ext r at er r est r es
Gal axi a
M andar
M ensaj e
Pl anet a
Pl at i car
Radi o
Señal es
Sonda
Ti er r a
Vel oci dad
Vel oz
Vi da

FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

104
b) Local i za en el t ext o “ Vi da Ext r at er r est r e” l as pal abr as que escr i bi st e en t u cuader no y enci ér r a-
l as en un cír cul o.

c) Revi sa si escr i bi st e cor r ect ament e l as pal abr as. Si t e equi vocast e obser va en dónde est uvo el
pr obl ema y cor r ígel as.
Los i ndi cador es par a eval uar est a act i vi dad son: ver i f i ca l a or t ogr af ía de pal abr as de uso
f r ecuent e usando l os t ext os f uent e como r ef er enci a y su l et r a puede ser ent endi da por
ot r as per sonas.
5. Sol i ci t e al al umno escr i bi r en el cuader no sus dat os per sonal es y l os de l a escuel a, por ej empl o:
Dat os del al umno:
• Nombr e compl et o
• Domi ci l i o: cal l e, númer o, col oni a, códi go post al , ci udad o del egaci ón, Est ado, país, t el éf o-
no, cor r eo el ect r óni co.
• Fecha de naci mi ent o
• Lugar de naci mi ent o
• Edad
• Nombr e de sus padr es
Dat os de l a escuel a
• Nombr e de l a escuel a
• Cl ave de l a escuel a
• Domi ci l i o: cal l e, númer o, col oni a, códi go post al , ci udad o del egaci ón, Est ado, país, t el éf o-
no, cor r eo el ect r óni co.
• Nombr e del di r ect or
• Nombr e del maest r o
• Gr ado y gr upo
Al r evi sar l a act i vi dad val or e si escr i be convenci onal ment e sus dat os per sonal es y l os de
su escuel a y si su l et r a puede ser ent endi da por ot r as per sonas.
6. Solicit e al alumno que escr iba una composición sobr e un t ema libr e (por ej emplo, de sus mej o-
r es vacaci ones, de sus mascot as o ani mal es pr ef er i dos, de l os j uegos que más l e gust an o algún
t ema escol ar, ent r e ot r os).

Al r evisar el escr it o valor e si usa mayúsculas al inicio de or ación, nombr es pr opios y punt uación
en l a escr i t ur a de pár r af os y si su l et r a puede ser ent endi da por ot r as per sonas.

7. Solicit e al alumno que elabor e un inst r uct ivo sobr e al go que l e gust a hacer (por ej empl o, ar mar
un j uguet e, el abor ar una f i gur a de papel , pr epar ar un post r e, r eal i zar un exper i ment o, et c.).

SEGUNDO CICLO
105
Al r evisar el t ext o valor e si escr ibe las inst r ucciones con or den y coher encia; si r ecur r e al dicci o-
nar i o par a ver i f i car l a or t ogr af ía de una pal abr a; si hace un buen uso de mayúscul as e i nt r oduce
punt uaci ón per t i nent e; si su l et r a puede ser ent endi da por ot r as per sonas y si cumpl e con l os
pr opósi t os y car act er íst i cas de un t ext o i nst r uct i vo.

ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA SEGUNDO NIVEL
1. Sol i ci t e al al umno escr i bi r en su cuader no or aci ones donde use l a coma par a l i st ar el ement os
o car act er íst i cas de una per sona o cosa. Tambi én puede hacer un ej er ci ci o de di ct ado, por
ej empl o:

o El vi er nes ser á mi cumpl eaños y vendr án a l a f iest a: la abuela, mis t íos, mis pr imos,
mi s ami gos.
o ¿Qui er es caf é, l eche, j ugo o r ef r esco?
o El f i n de semana compr ar é pant al ones, cal cet i nes, zapat os y l i br os.
o M i mej or ami go es al egr e, est udi oso, br omi st a y a veces un poco di st r aído.
o Ayer f ui al zoológi co y conocí muchos ani mal es: j aguar es, t i gr es, aves, ser pi ent es e
i guanas.
El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es el uso de comas par a l i st ar el ement os o ca-
r act er íst i cas.

2. Sol i ci t e al al umno el abor e una l i st a de l os conect or es gr amat i cal es que conoce y después el a-
bor e una or aci ón con el l os.
El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es el uso de pal abr as que i ndi quen sucesi ón,
enl ace, compar aci ón, causa y ef ect o.

3. Sol i ci t e al al umno l eer un t ext o nar r at i vo, por ej empl o “ La l eyenda del j aguar cast i gado” o
“ Las t or t ugas de mar ” que apar ecen en l a f i cha de eval uaci ón de l ect ur a. Después pídale que
r eal i ce cambi os a l a hi st or i a: per sonaj es, event os, escenar i os y par t es del t ext o.

Al r evi sar el escr i t o val or e si usa pal abr as y f r ases que i ndi quen suce si ón, enl ace, compar a-
ci ón, causa, ef ect o y nexo; si conoce l as par t es de un t ext o: i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl u-
si ones; si i dent i f i ca y pr esent e l os el ement os i nf or mat i vos más i mpor t ant es en un pr oceso, y
l as maner as en que se i ndi ca el or den t empor al de l os mi smos y si empl ea l a escr i t ur a par a f a-
ci l i t ar el manej o de i nf or maci ón cot i di ana.

4. Sol i ci t e al al umno que escr i ba un t ext o i nf or mat i vo según sus necesi dades o i nt er eses, puede
ser una monogr af ía sobr e su ani mal f avor i t o o al gún gr upo i ndígena, un f ollet o inf or mat ivo
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

106
sobr e l a cont ami naci ón ambi ent al o sobr e al guna pr obl emát i ca soci al , una bi ogr af ía de al gún
per sonaj e hi st ór i co, un ar t ícul o sobr e ci enci as, ent r e ot r os.

Al r evi sar el escr i t o val or e si conoce l as par t es de un t ext o i nf or mat i vo: i nt r oducci ón, desar r o-
l l o y concl usi ones; si or gani za su escr i t ur a en pár r af os; si usa pal abr as o f r ases que i ndi quen
sucesi ón, enl ace, compar aci ón, causa, ef ect o y nexo; si i dent i f i ca y pr esent a l os el ement os i n-
f or mat ivos más impor t ant es en un pr oceso y, las maner as en que se i ndi ca el or den t empor al
de l os mi smos; si usa l a escr i t ur a par a f aci l i t ar el manej o de i nf or maci ón cot i di ana.

5. Sol i ci t e al al umno que i nt er cambi e l os t ext os que el abor ó con ot r o compañer o, por ej empl o
el t ext o i nf or mat i vo o i nst r uct i vo. Después pídal e que r evi se el t ext o según l a f or ma, el con-
t eni do y l a pr esent aci ón, y f i nal ment e r eal i ce suger enci as por escr i t o par a su cor r ecci ón. Al-
gunas pr egunt as que pueden or i ent ar l a act i vi dad son:

• ¿Cómo est án or denadas l as i deas?
• ¿Ti ene i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl usi ones?
• ¿Usa t ít ul os y subt ít ul os?
• ¿Ti enen r el aci ón t ít ul os, subt ít ul os y t ext o?
• ¿Usa i l ust r aci ones?
• ¿Ti ene una buena or t ogr af ía?
• ¿Usa si gnos de punt uaci ón? ¿Los usa cor r ect ament e?
• ¿Le pone acent os a l as pal abr as que l o r equi er en?
• ¿Le f al t a al go?
• ¿Se ent i ende?
• ¿Se puede mej or ar l a r edacci ón?
El i ndi cador par a val or ar est a act i vi dad es l a capaci dad de r evi sar un t ext o y suger i r
cambi os par a mej or ar l o.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA TERCER NIVEL
1. Sol i ci t e al al umno pl anear l a escr i tur a de un t ext o según sus i nt er eses o ust ed desi gne el t i po
de t ext o a escr i bi r :
• Text o i nf or mat i vo
• Text o per i odíst i co
• Text o publ i ci t ar i o
Pr opor ci one al al umno al gunas or i ent aci ones par a r eal i zar l a act i vi dad:
• ¿Qué cosas t engo que hacer par a el abor ar el t e xt o?
• ¿De qué t ema me gust ar ía escr i bi r ?
SEGUNDO CICLO
107
• ¿Qué t i po de i nf or maci ón buscar ? ¿Cómo buscar l a? ¿En dónde buscar l a? ¿Qui én me pue-
de dar i nf or maci ón?
• ¿Cómo sel ecci onar l a i nf or maci ón y cómo l a puedo or gani zar ?
Val or e l a act i vi dad de acuer do con el pr ocedi mi ent o que si gue el al umno, en par t i cul ar
consi der e l as est r at egi as a l as que r ecur r e par a or gani zar l a i nf or maci ón.

2. Sol i ci t e al al umno que el abor e una ent r evi st a par a obt ener i nf or maci ón sobr e un t ema de su
i nt er és o ust ed decídal o en f unci ón de l os r equer i mi ent os escol ar es.

Al gunas or i ent aci ones que pueden ser de ut i l i dad al al umno son:
• ¿Par a qué si r ve una ent r evi st a?
• ¿Qué car act er íst i cas t i ene?
• ¿Qué element os t engo que t omar en cuent a par a diseñar la? ¿A quién ent r evist ar ? ¿Par a
qué? ¿En dónde?
• ¿Cómo voy a r e gi st r ar l a i nf or maci ón?

Al r evi sar l a ent r evi st a val or e si el abor a pr egunt as que r ecaben el máxi mo de i nf or ma-
ci ón posi bl e y si evi t a hacer pr egunt as i nnecesar i as o r edundant es. Asi mi smo eval úe l a
per t i nenci a de l as pr egunt as en f unci ón del t ema y del i nt er és de l os ent r evi st ador es.

3. Sol i ci t e al al umno que pr i mer o pl anee y después el abor e un car t el o f ol l et o di r i gi do a l a co-
muni dad donde vi ve, por ej empl o par a i nf or mar sobr e el cui dado del agua, l a cont ami naci ón
del medi o ambi ent e, l a pr evenci ón de enf er medades, ent r e ot r os.
Al r evi sar el pr oduct o val or e si empl ea si gnos de i nt er r ogaci ón y admi r aci ón en l as ex-
pr esi ones que l os r equi er en; si empl ea el or den de exposi ci ón de un pár r af o: or aci ón
i nt r oduct or i a y or aci ones de apoyo; si el abor a document os út i l es par a compar t i r con
su comuni dad el conoci mi ent o que t i ene de ci er t os t emas y si cumpl e con l os pr opósi -
t os y car act er íst i cas del t i po de t ext o el abor ado.
4. Solicit e al alumno que pr imer o planee y después escr iba una not icia sobr e alguna pr oblemát i-
ca soci al de su comuni dad.

Al r evi sar l a not i ci a val or e si pl anea l a r edacci ón de l a not i ci a a par t i r de l a cl asi f i caci ón de l os
dat os que se r epor t ar án, j er ar qui zándol os; si empl ea el or den de exposi ci ón de un pár r af o:
or ación int r oduct or ia y or aciones de apoyo y si usa signos de int er r ogación y admir ación en
l as expr esi ones que así l o r equi er en.

5. Sol i ci t e al al umno que i dent i f i que l as car act er íst i cas de al gunos chi st es y después escr i ba
ot r os. Por ej empl o:
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

108
INSTRUCCIONES:
a) Lee l os si gui ent es chi st es:

Chi st e 1
¡M ama! ¡M ama! En el col egi o me di cen f i n de semana.
- ¿Por qué Domi ngo?

Chi st e 2
¿En qué se par ece un bot i quín de pr i mer os auxi l i os y una Igl esi a? En que l os dos t i enen cur i t as.


b) Ident i f i ca si l os chi st es est án escr i t os en di scur so di r ect o o i ndi r ect o.

c) En el pr i mer chi st e:
• ¿Qué si gni f i cados t i ene l a pal abr a Domi ngo?

d) En el segundo chi st e:
• ¿La pal abr a “ cur i t as” t i ene el mi smo si gni f i cado en una Igl esi a que en un bot i quín de pr i-
mer os auxi l i os? ¿Por qué?

e) Escr i be dos chi st es, uno en di scur so di r ect o y ot r o en di scur so i ndi r ect o. Cuando t er mi nes
ponl e i l ust r aci ones y compár t el o con t us compañer os.

Par a val or ar l a act i vi dad consi der e si i dent i f i ca y usa j uegos de pal abr as par a escr i bi r chi st es.

6. Sol i ci t e a l os al umnos que i nt er cambi en l os t ext os que escr i bi er on par a su r evi si ón y hacer
obser vaci ones si gui endo l os cr i t er i os de f or ma, cont eni do y pr esent aci ón, así como l os pr opó-
si t os y car act er íst i cas que deben t ener . Después pídal e que r eal i ce l as cor r ecci ones que l e
hi ci er on.

El i ndi cador par a val or ar l a act i vi dad es si hace cor r ecci ones de t ext os par a hacer cl ar o su con-
t eni do, t omando en cuent a el punt o de vi st a del l ect or .
SEGUNDO CICLO
109
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA EN LENGUA ORAL EN SEGUNDO CICLO
Ref er ent e bási co par a segundo ci cl o:
• El al umno compar t e sus cono ci mi ent os.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Comuni ca i nf or maci ón sobr e sí mi smo y expl i ca di f er ent es t emas de su conoci mi ent o.
2. Tr abaj a col abor at i vament e, par t i ci pa en di scusi ones par a t omar acuer dos: escucha y pr o-
por ci ona sus i deas.
3. Pr epar a l a exposi ci ón de t emas y t oma en cuent a el punt o de vi st a de su audi t or i o.
Si t uaci ones en l as que se obser va el desempeño en l engua or al dur ant e l as cl ases de
español : t r abaj o en equi pos, exposi ci ones, conver saci ones ent r e compañer os, conve r-
saci ones del al umno con el docent e y ot r os adul t os.
Por su nat ur al eza, el desempeño en l a l engua or al sól o puede obser var se y escuchar se
en si t uaci ones r eal es, por eso en est a f i cha más que act i vi dades sól o i ndi camos paut as
par a val or ar l o en l a vi da cot i di ana en el sal ón de cl ases. Al gunas i ndi caci ones que el
mi smo pr ogr ama de español da al maest r o par a que pr omueva l a expr esi ón or al en el
sal ón de cl ases:
• Gar ant izar opor t unidades par a la expr esión de ideas de t odos los niños de la clase a t r avés
de un t r at o r espet uoso.
• Ayudar a l os ni ños a i dent i f i car sus necesi dades y a expr esar l as de maner a cl ar a y r espe-
t uosa.
• Sol i ci t ar a l os ni ños que expl i quen sus i deas o pr ocedi mi ent os si n censur ar l as r espuest as.
• Ayudar a l os ni ños a escuchar a sus compañer os y r espet ar t ur nos de hab l a.
• Pr opi ci ar que l os ni ños pl at i quen de sus exper i enci as y apr ovechar l a i nf or maci ón de que
di sponen.
• Ayudar a los niños a r esolver pr oblemas sociales a t r avés del lenguaj e, la exposición de ne-
cesi dades o sent i mi ent os, l a negoci aci ón y el est abl eci mi ent o de acuer dos.
• Di señar act i vi dades ex pr of eso par a l a exposi ci ón de t emas, dando opor t uni dad de pl ane-
ar l as y ensayar l as a f i n de l ogr ar pr ogr esi vament e mej or es r esul t ados.
SITUACIONES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Dur ant e el t r abaj o en equi po, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del ni vel de
desempeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Responde a pr egunt as pl an-
t eadas acer ca de su t r abaj o.

Comuni ca i nf or maci ón sobr e
sí mi smo.
Ident i f i ca l as condi ci ones o
r egl as necesar i as par a pr odu-
ci r di ál ogos ef ect i vos necesa-
r i os.

Or gani za event os par a el
i nt er cambi o de conoci mi en-
t os
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

110
At iende a las suger encias de
ot r os par a mej or ar el pr opio
desempeño.

Pone at enci ón a l os ot r os y
r esponde apr opi adament e
t omando en cuent a y pr opo-
niendo punt os de vist a alt e r-
nat i vos.

Pr opor ci ona i deas par a l a
r eal i zaci ón de t r abaj os con-
j unt os.
Toma di st i nt os r ol es al t r aba-
j ar en equipo y cumple con
l os acuer dos.

2. Dur ant e exposi ci ones o pr esent aci ones, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del
ni vel de desempeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Responde a pr egunt as pl an-
t eadas acer ca de su t r abaj o.

Incr ement a sus r ecur sos par a
nar r ar de maner a or al .
Ident i f i ca l as condi ci ones o
r egl as necesar i as par a pr odu-
ci r di ál ogos ef ect i vos necesa-
r i os.

Pone at enci ón a l os ot r os y
r esponde apr opi adament e
t omando en cuent a y pr opo-
niendo punt os de vist a alt e r-
nat i vos.

Empl ea gui ones escr i t os par a
gui ar sus exposi ci ones or ales
y se asegur a de que su pre-
sent aci ón sea ef ect i va.

Or gani za event os par a el
i nt er cambi o de conoci mi en-
t os.

Ident i f i ca y usa l os j uegos de
pal abr as par a cont ar chi st es.

Cont r ola el r it mo, modul a-
ci ón y expr esi ón de l a voz al
l eer poesía en voz al t a.

SEGUNDO CICLO
111
3. Dur ant e el t r abaj o gr upal , l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del ni vel de de s-
empeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Responde a pr egunt as pl an-
t eadas acer ca de su t r abaj o.

Comuni ca i nf or maci ón sobr e
sí mi smo.
Ident i f i ca l as condi ci ones o
r egl as necesar i as par a pr odu-
ci r di ál ogos ef ect i vos necesa-
r i os.

At iende a las suger encias de
ot r os par a mej or ar el pr opio
desempeño.

Pone at enci ón a l os ot r os y
r esponde apr opi adament e
t omando en cuent a y pr opo-
niendo punt os de vist a alt e r-
nat i vos.


4. En conver saci ones con sus compañer os, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del
ni vel de desempeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Responde a pr egunt as pl an-
t eadas acer ca de su t r abaj o.
Comuni ca i nf or maci ón sobr e
sí mi smo.
Ident i f i ca l as condi ci ones o
r egl as necesar i as par a pr odu-
ci r di ál ogos ef ect i vos necesa-
r i os.
At iende a las suger encias de
ot r os par a mej or ar el pr opio
desempeño.
Pone at ención a los ot r os y
r esponde apr opi adament e
t omando en cuent a y pr opo-
niendo punt os de vist a alt e r-
nat i vos.





FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

112
5. En conver saci ones con el maest r o y ot r os adul t os, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar
cuent a del ni vel de desempeño en l engua or al :



Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Responde a pr egunt as pl an-
t eadas acer ca de su t r abaj o.

Comuni ca i nf or maci ón sobr e
sí mi smo.
Ident i f i ca l as condi ci ones o
r egl as necesar i as par a pr odu-
ci r di ál ogos ef ect i vos necesa-
r i os.

At iende a las suger encias de
ot r os par a mej or ar el pr opio
desempeño.

Pone at enci ón a l os ot r os y
r esponde apr opi adament e
t omando en cuent a y pr opo-
niendo punt os de vist a alt e r-
nat i vos.

TERCER CICLO
113
FICHAS ESPAÑOL TERCER CICLO
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA LECTORA EN TERCER CICLO
Ref er ent e bási co par a t er cer ci cl o:
• El al umno lee y compr ende di f er ent es t i pos de t ext o de medi ana di f i cul t ad.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
4. Compr ende el si gni f i cado expl íci t o de un t ext o.
5. Inf i er e i nf or maci ón i mpl íci t a en di f er ent es t i pos de t ext os.
6. Compr ende y compar a dist int os t ext os de medi ana di f i cul t ad.
Ti pos de t ext o r ecomendados en el pr ogr ama par a l as act i vi dades de l ect ur a: enci cl opedi a,
i nst r uct i vos, r ecet as, not i ci as, anunci os, et i quet as de pr oduct os, cuent os, poemas y can-
ci ones.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Dur ant e una cl ase de l a asi gnat ur a que consi der es conveni ent e (puede ser español , pe-
r o t ambi én ci enci as nat ur al es o hi st or i a), i ndi ca a l os al umnos que r eal i cen una i nvest i ga-
ci ón de al gún t ema de su i nt er és. Pr ocur a:
• Or gani zar l os en equi pos de ci nco a si et e i nt egr ant es.
• Pr opi ci ar que consul t en di ver sos t ext os par a r eal i zar l a i nvest i gaci ón.
• Per mi t i r que el al umno en ext r aedad l ea y coment e sobr e l o que l eyó.
• Obser var el mayor t i empo posi bl e al gr upo en el que par t i ci pe el al umno en ext r aedad.
Ut i l i za l os si gui ent es i ndi cador es par a est i mar su ni vel de desempeño en l ect ur a:
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:

Encuent r a el si gni f i cado de pal a-
br as desconoci das a t r avés del
uso del cont ext o.

Busca en el di cci onar i o pal abr as
que no pueden def i ni r sol ament e
a t r avés del cont ext o que pr ovee
un t ext o.

Ident i f i ca el punt o de vi st a de
un t ext o.

Conoce l as car act er íst i cas y
compr ende r epor t es de i nvest i-
gaci ón, t ext os ar gument at i vos y
t ext os per suasi vos.


Ident i f i ca l a compl ement ar i e-
dad de dos t ext os que r el at an
sucesos o expl i can hechos r ela-
ci onados.

Sel ecci ona l as pal abr as cl ave
par a encont r ar i nf or maci ón y
hacer pr edi cci ones sobr e el
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

114

Est abl ece r el aci ones de causa-
consecuenci a a par t i r de l a l ectu-
r a, y el or den en que suceden l os
event os.

Int er pr et a t abl as de dat os y
gr áf i cas de f r ecuenci a si mpl es.

Llega a conclusiones a t r avés de
dat os est adíst i cos si mpl es
Inf i er e f echas y l ugar es cuando
l a i nf or maci ón no es expl íci t a,
usando l as pi st as que el t ext o
of r ece.

Inf i er e si gni f i cados i mpl íci t os en
el t ext o.
cont eni do de un t ext o.

Di st i ngue ent r e l a i nf or maci ón
r el evant e y l a i r r el evant e par a
dar r espuest a a sus pr opósi t os
y dudas específ i cas.

Compr ende y compar a l a i n-
f or maci ón cont eni da en dos
t ext os de medi ana di f i cul t ad.


2. Dal e un cuent o de ent r e t r es y sei s cuar t i l l as par a que l o l ea en su casa. El i ge uno cuya
t r ama pueda r esul t ar l e at r act i va, par a el l o deber ás conocer pr evi ament e l os t emas que l e
i nt er esan. No se encar gues como t ar ea, si no como un pasat i empo par a una t ar de oci o
(como cuando un ami go l e pr est a un l i br o a ot r o).
Al día si gui ent e o cuando l o haya l eído, conver sa con él de maner a i nf or mal , per o haci én-
dol e pr egunt as sobr e el t ext o par a val or ar el gr ado en que l o compr endi ó. Empl ea l os si-
gui ent es i ndi cador es par a est i mar su ni vel de desempeño l ect or :
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Est abl ece r el aci ones de causa-
consecuenci a a par t i r de l a l ect u-
r a, y el or den en que suceden l os
event os.

Ident if ica las car act er íst icas de
un per sonaj e a par t i r de descr i p-
ci ones, di ál ogos, y modo de par-
t i ci paci ón en l a t r ama.
Hace def i ni ci ones de pal abr as
nuevas encont r adas en un t ext o.

Di f er enci a f r agment os nar r at ivos
y f r agment os descr i pt i vos.
Conoce l as car act er íst i cas y
compr ende f ábul as, l eyendas,
cuent os de mi st er i o, t er r or o
ci enci a f i cci ón.

Ref l exi ona sobr e l a f i gur a del
nar r ador en obr as de t eat r o y
en cuent os.
Est abl ece el si gni f i cado i mpl íci-
t o de t ext os lit er ar ios.
Inf i er e l as mot i vaci ones, car ac-
t er íst i cas y sent i mi ent os de l os
per sonaj es de una nar r aci ón a
par t i r de sus acci ones.
Ref l exi ona sobr e l as car act er ís-
t i cas del cuent o: di ál ogos, na-
r r ador , descr i pci ón de acci ones,
pensami ent os, car act er íst icas
de l os per sonaj es, car act er íst i-
cas de l os l ugar es y si t uaci ones.

TERCER CICLO
115

3. Indi ca que l ea de f or ma i ndi vi dual dos t ext os i nf or mat i vos sobr e un t ema de su i nt er és y
conver sa con él acer ca de su l ect ur a. Es i mpor t ant e que l os t ext os deber án apor t en i nf or-
maci ón compl ement ar i a y expr esen post ur as di st i nt as, por ej empl o, uno que expl i que el
cal ent ami ent o gl obal como pr oduct o de l a act i vi dad humana y ot r o que sost enga que es
r esul t ado de l os ci cl os por l os que pasa l a t i er r a.
Empl ea l os si gui ent es i ndi cador es par a est i mar su ni vel de desempeño l ect or :
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
Di st i ngue ent r e expl i caci ones,
descr i pci ones, r el aci ones causa-
ef ect o, r el aci ones t odo- par t e,
cuest i onami ent os, e i ndi caci ones
en di f er ent es t i pos de t ext os.

Est abl ece r el aci ones de causa-
consecuenci a a par t i r de l a l ectu-
r a, y el or den en que suceden l os
event os.

Hace def i ni ci ones de pal abr as
nuevas encont r adas en un t ext o.

Int er pr et a t abl as de dat os y
gr áf i cas de f r ecuenci a si mpl es.

Llega a conclusiones a t r avés de
dat os est adíst i cos si mpl es.

Ref l exi ona sobr e l a compl emen-
t ar i edad del t ext o escr i t o y l as
t abl as o gr áf i cos.
Conoce l as car act er íst i cas y
compr ende r epor t es de i nvest i-
gaci ón y t ext os ar gument at i vos
y per suasi vos.

Ident i f i ca el punt o de vi st a de
un t ext o.

Encuent r a cr i t er i os par a di fe-
r enci ar descr i pci ones según l a
i nt enci ón del t ext o.

Ref l exi ona sobr e l a or gani za-
ci ón de l a i nf or maci ón en t abl as
de dat os.

Compr ende y compar a l a i n-
f or maci ón cont eni da en dos
t ext os de medi ana di f i cul t ad.

Ident i f i ca l a compl ement ar i e-
dad de dos t ext os que r el at an
sucesos r el aci onados.

Di st i ngue ent r e l a i nf or maci ón
r el evant e y l a i r r el evant e par a
dar r espuest a a sus pr opósi t os
y dudas específ i cas.



FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

116
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA PRIM ER NIVEL
1. Dal e a l eer el si gui ent e t ext o y hazl e al gunas de l as pr egunt as al f i nal t e suger i mos, l as
puede r esponder de f or ma or al o por escr i t o. Tambi én puedes el abor ar ot r as pr egunt as,
per o r ecuer da que debes def i ni r a qué i ndi cador r esponden.
Los “ car a de ni ño”
Los “ car a de ni ño” son i nsect os de sei s pat as que mi den ent r e 3 y 5 cm, se par ecen a l as
hor mi gas. Son negr os, con bandas anar anj adas, cabeza r oj a y pat as semi -r oj i zas o anar an-
j adas. Sus pat as t r aser as son l ar gas. Usan sus f uer t es mandíbul as par a al i ment ar se, pr i nci -
pal ment e de l os desechos or gáni cos que se encuent r an j unt o a l as pl ant as de j ar dín. Tam-
bi én usan sus pat as par a excavar el suel o húmedo en busca de r aíces descompuest as y
t ubér cul os.
Los “ car a de ni ño” no son venenosos, podr ían l l egar a mor der con sus mandíbul as, ya que
son f uer t es, per o al no cont ar con gl ándul as venenosas, no causan ni ngún daño. Sól o
pod rían causar al guna i nf ecci ón ya que sus mandíbul as cont i enen bact er i as debi do a que
habi t an en l ugar es húmedos y debaj o de l a t i er r a. Los “ car a de ni ño” al er t an pr oduci endo
un soni do con sus pat as cuando son mol est ados. Gener al ment e sal en cuando l l ueve, po r-
que se i nunda el suel o donde vi ven.
• ¿Cómo son l os “ car a de ni ño” ?
• ¿Qué t e puede pasar si un “ car a de ni ño” t e muer de?, ¿expl i ca por qué?
• Ident i f i ca una descr i pci ón en el t ext o.
• Ident i f i ca una expl i caci ón en el t ext o.
• Según el t ext o, l a pal abr a bact er i a se r ef i er e a al go que:
a. Es venenoso.
b. Se al i ment a de t ubér cul os.
c. Ti ene f uer t es mandíbul as.
d. Causa i nf ecci ones. (Respuest a cor r ect a).
• ¿Qué si gni f i ca l a pal abr a t ubér cul o? (puede usar el di cci onar i o)
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Di st i ngue ent r e expl i caci ones, descr i pci ones, r el aci ones causa-ef ect o, r el aci ones t odo-
par t e, cuest i onami ent os, e i ndi caci ones en di f erent es t i pos de t ext os.
• Encuent r a el si gni f i cado de pal abr as desconoci das a t r avés del uso del cont ext o.
• Busca en el di cci onar i o pal abr as que no pueden def i ni r sol ament e a t r avés del cont ext o
que pr ovee un t ext o.


TERCER CICLO
117
2. Dal e l a si gui ent e t abl a de posi ci ones del t or neo de aper t ur a del f ut bol mexi cano 2009 y
hazl e al gunas de l as pr egunt as que al f i nal t e suger i mos:

Gr upo 1 PJ PG PE PP G GR DI F PTS
To l u ca 17 11 2 4 32 19 +13 35
San Lui s 17 5 6 6 21 24 - 3 21
Chi vas 17 5 4 8 23 29 - 6 19
At l as 17 5 3 9 14 25 - 11 18
Gal l os Bl ancos 17 5 3 9 17 29 - 12 18
Indi os 17 0 6 11 7 26 - 19 6

Gr upo 2 PJ PG PE PP G GR DI F PTS
M or el i a 17 10 3 4 31 15 +16 33
Amér i ca 17 8 6 3 29 16 +13 30
M ont er r ey 17 9 3 5 27 16 +11 30
Puebl a 17 6 8 3 19 19 0 26
Pachuca 17 7 3 7 24 29 - 5 24
Jaguar es 17 5 4 8 17 22 - 5 19

Gr upo 3 PJ PG PE PP G GR DI F PTS
Cr uz Azul 17 11 0 6 35 19 +16 33
Sant os 17 7 6 4 29 24 +5 27
At l ant e 17 7 2 8 18 23 - 5 23
Ti gr es 17 5 7 5 23 18 +5 22
Est udi ant es 17 5 5 7 23 29 - 6 20
Pumas 17 4 5 8 16 23 - 7 17




FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

118
Claves
PJ Partidos Jugados Temporada Regular
PG Partidos Ganados
PE Partidos Empatados
PP Partidos Perdidos
G Goles
GR Goles Recibidos
DIF Promedio de Goleo
PTS Puntos



• ¿Qué equi pos ganar on más par t i dos dur ant e l a t empor ada?
• ¿Qué equi po quedó en úl t i mo l ugar de l a t abl a?
• ¿Por qué uno de l os dos equi pos que ganar on más par t i dos t uvo menos punt os que ot r o?
• ¿Qué equi po anot ó más gol es?
• ¿Qué es l a di f er enci a de gol es?
• ¿En qué gr upo hubo más empat es?
• ¿En qué gr upo hubo más di f er enci a de punt os ent r e el pr i mer l ugar y l os demás equi pos?
• ¿Qué equi pos cr ees que van a j ugar l a f i nal ?

Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Int er pr et a t abl as de dat os y gr áf i cas de f r ecuenci a si mpl es.
• Ll ega a concl usi ones a t r avés de dat os est adíst i cos si mpl es.
3. Dal e a l eer un ej empl ar de per i ódi co l ocal (si vi ve en una ci udad o del est ado, si en una
comuni dad pequeña) y pídel e que i dent i f i que l as t r es not i ci as que consi der a más i mpo r-
t ant es par a el l ugar en el que vi ve. Después, conver sa con él sobr e su sel ecci ón y sobr e l as
r azones por l as cual es escogi ó esas not i ci as.
El i ndi cador a val or ar en est a act i vi dad es:
• Ident i f i ca not i ci as del per i ódi co que sean r el evant es par a su comuni dad.
Si n embar go, t ambi én l a puedes apr ovechar par a val or ar ot r os i ndi cador es como:
• Est abl ece r el aci ones de causa- consecuenci a a par t i r de l a l ect ur a, y el or den en que suce-
den l os event os.
• Encuent r a el si gni f i cado de pal abr as desconoci das a t r avés del uso del cont ext o.
TERCER CICLO
119
Par a el l o, debes hacer l e pr egunt as adecuadas sobr e l as not i ci as que l eyó. Por ej empl o:
• ¿De qué habl a l a not i ca?
• ¿Cómo ocur r i er on l os hechos?
• ¿Por qué est á pasando eso que el r epor t er o r el at a?
• ¿Qué si gni f i ca est a pal abr a o t ér mi no?
4. Dal e a l eer el si gui ent e t ext o y hazl e al gunas de l as pr egunt as que al f i nal suger i mos:
Las recompensas de Juan
(Tradición Oral Edo. de Veracruz)

Juan er a un ni ño que se quedó huér f ano desde muy chi co, y que sól o había her edado una
bur r a, un poco de maíz y unas pi ezas de pan. No obst ant e su pobr eza, el pequeño er a muy
al egr e y se pasaba t odo el día j ugando y cor r i endo por el mont e. Su madr e, ant es de mo-
r i r , l e había aconsej ado que cuando est uvi er a más gr ande se f uer a a t r abaj ar a l a pr opi e-
dad de al gún buen hombr e que qui si er a hacer se car go de él . Así, pasado al gún t i empo,
Juan empr endi ó el cami no en busca de su pr ot ect or . Pront o, l l egó a ent er ar se que un ge-
ner oso hacendado vi vía en un apar t ado l ugar y mar chó esper anzado en encont r ar al ho m-
br e si n que pasar a mucho t i empo. Por el cami no l e di o sed, y par a cal mar l a se acer có a
beber a un ar r oyuel o de aguas t r anspar ent es. Al l í se encont r ó con unos pequeños y col o-
r i dos peces que l o obser vaban sor pr endi dos mi ent r as él i nt ent aba apl acar l a sed. Los ani -
mal i t os l e cayer on t an si mpát i cos, que l es of r eci ó el úni co pan que t enía. Juan si gui ó su
cami no, y como i ba t an de pr i sa, ensegui da si nt i ó necesi dad de un descanso. Sent ado baj o
en f r ondoso ár bol e i nt ent ando r ecuper ar sus f uer zas, el muchacho advi r t i ó que est aba al
l ado de un ni do de ar r i er as. Las hor mi gas no dej ar on de mi r ar l o ni un sol o moment o, y
Juan nuevament e compr endi ó que debía ayudar a est os ani mal i t os, dándol es el úni co
maíz que l l evaba. M ás t ar de, Juan di vi só unos zopi l ot es que andaban r ondando cer ca de él
y su asno, y ést os al ver l a bur r a, l a at acar on y se l a comi er on.
Juan se di j o: —No t e pr eocupes y t en cal ma. Ver ás que el cami no a pi e no se hace t an l ar-
go—.
Por f i n, l l egó a l a pr opi edad del hacendado, al que l l amaban Don Fel i ci ano, y que er a pa-
dr e de Casi l da una bel l a y t i er na muchacha.
Un día, Casi l da se f ue a bañar al r ío y per di ó una medal l i t a que su madr e, ant es de f allecer ,
l e había dado. Su padr e, al ver l a t r i st eza de su hi j a, pi di ó a l os hombr es j óvenes y di est r os
que buscar an l a medal l i t a en el f ondo del r ío, y Juan, que ya se había hecho ami go de Ca-
si l da, se of r eci ó gust oso par a el encar go. Se met i ó al r ío y buceó un l ar go t i empo, per o
t odo f ue en vano, pues no l ogr aba encont r ar l a medal l a. Desconsol ado, el muchacho sal i ó
a l a super f i ci e si n saber qué hacer , medi t ando sobr e ot r as t ent at i vas. Así est aba, cuando
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

120
de pr ont o se l e apar eci er on unos pecesi l l os que l e pr e gunt ar on qué hacía al l í. Juan l es
cont ó t odo, y cuál ser ía su sor pr esa al dar se cuent a que esos pecesi t os er an l os mi smos a
qui enes l es había dado el pan, y que l e l l evaban, ahor a en agr adeci mi ent o, l a medal l i t a de
Casi l da.
Ot r o día, el hacendado quer ía hacer si embr as de ar r oz y f r i j ol , y como si empr e, Juan se
of r eci ó a ayudar l o, t eni endo que separ ar l os gr anos buenos y mal os. Empezó a escoger l os
y ensegui da se pr esent ar on unas hor mi gas ar r i er as que, par a agr adecer l e l o que una vez
hi zo por el l as, en un moment o hi ci er on l o que Juan hubi er a r eal i zado en días ent er os.
En ot r a ocasi ón, una pl aga de i nsect os i nvadi ó l as pr opi edades de Don Fel i ci ano y Juan
nuevament e pensaba cómo ayudar l o. En esas est aba, cuando de pr ont o se pr esent ar on
l os zopi l ot es que, al i gual que l os peces y l as hor mi gas, quer ían auxi l i ar l o; y en muy poco
t i empo, acabar on con l os i nsect os que est aban dest r uyendo l as t i er r as.
Pasar on al gunos años, y Juan y Casi l da se casar on, quedándose a vi vi r en l a f i nca de Don
Fel i ci ano, qui en al mor i r l es her edó t odas sus pr opi edades.
Apuntes de Literatura Infantil. Las recompensas de Juan. México: SEP/DGRI, 1986, pp. 287-288.
• ¿Cómo er a Juan? ¿Por qué di ces que er a así?
• ¿Por qué l os ani mal es ayudaban a Juan?
• Cuént ame cómo se hi zo ami go Juan de l os pecesi l l os del ar r oyuel o.
• Indi ca un f r agment o nar r at i vo en el t ext o.
• Indi ca un f r agment o descr i pt i vo en el t ext o.
• ¿Qué si gni f i ca “ empr ender ” en l a f r ase “ empr endi ó el cami no” ?
• Or dena l os si gui ent es event os de l a hi st or i a:
o Juan se casó con Casi l da.
o Los zopi l ot es se comi er on l a bur r a de Juan.
o Juan bebi ó agua del ar r oyuel o.
o La madr e de Juan l e aconsej ó buscar a un buen hombr e que l e di er a t r abaj o.
o Las hor mi gas l e ayudar on a Juan a separ ar l os gr anos buenos de maíz de l os gr a-
nos mal os.
o Juan se quedó huér f ano.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Encuent r a el si gni f i cado de pal abr as desconoci das a t r avés del uso del cont ext o.
• Est abl ece r el aci ones de causa- consecuenci a a par t i r de l a l ect ur a, y el or den en que suce-
den l os event os.
• Ident i f i ca l as car act er íst i cas de un per sonaj e a par t i r de descr i pci ones, di ál ogos, y modo de
par t i ci paci ón en l a t r ama.
• Di f er enci a f r agment os nar r at i vos y f r agment os descr i pt i vos.

TERCER CICLO
121
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA SEGUNDO NIVEL
1. Dal e a l eer el si gui ent e t ext o “ Las r ecompensas de Juan” i ncl ui do en l as act i vi dades del
pr i mer ni vel y hazl e al gunas de l as si gui ent es pr egunt as:
• ¿Qué si gni f i ca l a f r ase “ Juan empr endi ó el cami no en busca de su pr ot ect or ” ?
• De l as si gui ent es opci ones, señal a el t i po de t ext o que es:
a. Cuent o de mi st eri o
b. Leyenda (r espuest a cor r ect a)
c. Fábul a
d. Gui ón de r adi o
• ¿Por qué el egi st e est a opci ón?
• ¿Cuál es el mensaj e cent r al de est e t ext o?
a. Que si er es bueno con l os ani mal es, el l os ser án buenos cont i go. (r espuest a cor r ect a)
b. Que un j oven huér f ano necesi t a casar se con l a hi j a de su pat r ón.
c. Que es i mpor t ant e segui r l os consej os de nuest r os padr es.
d. Que l os peces son muy buenos encont r ando medal l i t as per di das.
• Ident i f i ca en el t ext o dos descr i pci ones que muest r en que Juan er a bueno con l os ani ma-
l es.
• ¿Cómo se si nt i ó Juan cuando l os zopi l ot es at acar on y se comi er on a su bur r a? ¿Por qué d i-
ces que se si nt i ó así?
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Conoce l as car act er íst i cas y compr ende di f er ent es t ext os, por ej empl o: f ábul as, l eyendas,
r epor t es de i nvest i gaci ón, cuent os de mi st er i o o t er r or , gui ones de r adi o, car t as f or mal es,
t ext os ar gument at i vos y per suasi vos, poemas.
• Est abl ece el si gni f i cado i mpl íci t o de t ext os l i t er ar i os.
• Encuent r a cr i t er i os par a di f er enci ar descr i pci ones según l a i nt enci ón del t ext o.
• Inf i er e l as mot i vaci ones, car act er íst i cas y sent i mi ent os de l os per sonaj es de una nar r aci ón
a par t i r de sus acci ones.

2. Dal e a l eer el si gui ent e poema y hazl e al gunas de l as pr egunt as que al f i nal t e suger i mos, al gu-
nas de el l as l as puedes r eal i zar de f or ma or al y ot r as por escr i t o:
Cobardía
Pasó con su madr e. ¡Qué r ar a bel l eza!
¡Qué r ubi os cabel l os de t r i go gar zul !
¡Qué r i t mo en el paso! ¡Qué i nnat a r eal eza
de por t e! ¡Qué f or mas baj o el f i no t ul ...!
Pasó con su madr e. Vol vi ó l a cabeza:
¡me cl avó muy hondo su mi r ar azul !
Quedé como en éxt asi s...
Con f ebr i l pr emur a,
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

122
«¡Síguel a! », gr i t ar on cuer po y al ma al par .
...Per o t uve mi edo de amar con l ocur a,
de abr i r mi s her i das, que suel en sangr ar ,
¡y no obst ant e t oda mi sed de t er nur a,
cer r ando l os oj o s, l a dej e pasar !
Amado Nervo
• De l as si gui ent es opci ones, señal a el géner o l i t er ar i o al que per t enece el t ext o:
a. Poesía (r espuest a cor r ect a)
b. Novel a
c. Ensayo
d. Cuent o
• ¿Por qué el egi st e est a opci ón?
• ¿Qué si gni f i ca par a t i l a f r ase “ ¡me cl avó muy hondo su mi r ar azul ! ” ?
• ¿Qué sent i mi ent os busca t r ansmi t i r nos el aut or ?
• ¿Te i dent i f i cas con el poema? ¿Por qué?
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Conoce l as car act er íst i cas y compr ende poemas.
• Ref l exi ona sobr e l as car act er íst i cas de di st i nt os géne r os l i t er ar i os: cuent os de t er r or , t e a-
t r o, l eyendas, gui ones r adi of óni cos, f ábul as, poesía, ent r e ot r os.
• Ident i f i ca el si gni f i cado l i t er al y met af ór i co de l as pal abr as o f r ases en un poema.
• Rel aci ona sus pr opi os sent i mi ent os con l os t r ansmi t i dos en un poema.

3. Dal e el si gui ent e anunci o (puedes usar cual qui er ot r o t i po de anunci o, l o i mpor t ant e es que
t enga f r ases sugest i vas) y conver sa con él usando al gunas de l as pr egunt as que t e pr oponemos:


TERCER CICLO
123

• Según el anunci o, ¿qué har ía un “ ami go” par a poner en pel i gr o t u vida?
• ¿Cuál es l a i nt enci ón de est e anunci o?
• ¿Cuál es l a opi ni ón del aut or de est e anunci o acer ca de l as dr ogas?
• ¿Qué f unci ón t i ene l a f r ase “ Di l e NO a l a dr oga. Es TU vi da?

Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Est abl ece el si gni f i cado i mpl íci t o de t ext os l i t er ar i os.
• Ident i f i ca el uso de est er eot i pos en l a publ i ci dad y l a f unci ón sugest i va de l as f r ases usadas
en l os anunci os.
• Ident i f i ca el punt o de vi st a de un t ext o.

4. Dal e a l eer el si gui ent e t ext o y hazl e al gunas de l as pr e gunt as que al f i nal t e suger i mos:

Fonda M ar ía
Fonda cot i di ana de excel ent e sabor y ser vi ci o, un l ugar par a sent i r se en casa y comer a
di ar i o. Fonda M ar ía t i ene apenas unos años of r eci endo r i ca comi da caser a de buena cal i-
dad, si n pr et ensi ones ni compl i caci ones.
Un consomé o cal di t o t l al peño es común. El abor ado con un r i co f ondo de pol l o, t r oci t os
de aguacat e y guar ni ci ón de ci l ant r o y cebol l a. En est a cui dada f onda, el menú va cam-
bi ando per o de si empr e puedes esper ar un esponj ado ar r oz a l a mexi cana que podr ás or-
denar con un huevo est r el l ado (cost o ext r a).
Todos l os días se i ncl uye un pl at o de ensal ada que se puede ar mar al gust o del comensal .
Todas l as ver dur as son f r escas, bi en cor t adas y l as que van coci das, est án a punt o. Encon-
t r ar ás dos o t r es ader ezos di f er ent es; vi nagr et a, hi er vas y al guna opci ón cr emosa.
El pl at o f uer t e, pescado, car ne o pol l o, vi ene bi en ser vi do, suf i ci ent e par a l os apet i t os más
demandant es. La amabi l i dad y sensaci ón caser a que br i nda est e l ugar , son dos de l os i n-
gr edi ent es más apr eci ados. La concur r enci a est á compuest a de l ugar eños que se sal udan
f ami l i ar ment e y van ocupando l as mesas una por una.
La act i vi dad comi enza a l a 1 y t er mi na a l as 5. No hay desayunos ni ser vi ci o l os f i nes de
semana. El pr eci o es f i j o y si empr e moder ado.
• De l as si gui ent es opci ones, cuál es l a f unci ón de est e t ext o:
a. Inf or mar acer ca de un acont eci mi ent o en l a Fonda M ar ía.
b. Expl i car un hecho ci ent íf i co descubi er t o por un cl i ent e.
c. Ar gument ar por qué l a comi da mexi cana es muy sabr osa.
d. Convencer al l ect or par a que vaya a comer a l a Fonda M ar ía. (r espuest a cor r ect a)
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

124
• ¿Por qué el egi st e est a opci ón?
• Ident i f i ca una descr i pci ón sobr e l a buena cal i dad de l a comi da que si r ven en l a f onda.
• ¿En qué t e basast e par a el egi r est a descr i pci ón?
• Ident i f i ca una f r ase cuya f unci ón sea convencer al l ect or .
• ¿Se puede i r a comer en domi ngo?
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Conoce l as car act er íst i cas y compr ende t ext os ar gument at i vos y per suasi vos.
• Ident i f i ca el uso de est er eot i pos en l a publ i ci dad y l a f unci ón sugest i va de l as f r ases usadas
en l os anunci os.
• Encuent r a cr i t er i os par a di f er enci ar descr i pci ones según l a i nt enci ón del t ext o.
• Inf i er e f echas y l ugar es cuando l a i nf or maci ón no es expl íci t a, usando l as pi st as que el t e x-
t o of r ece.
• Inf i er e f echas y l ugar es cuando l a i nf or maci ón no es expl íci t a, usando l as pi st as que el t e x-
t o of r ece.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA TERCER NIVEL
1. Act i vi dad dal e a l eer est os dos t ext os y conver sa con él empl eando al gunas de l as pr e-
gunt as que al f i nal t e suger i mos:
Descubi er t a agua en l a Luna
Se ha descubi er t o agua en l a super f i ci e de l a Luna. No se han encont r ado l agos, per o el i nst r ume n-
t o M oon M i ner al ogy M apper (El abor ador de M apas de M i ner al es de l a Luna) de l a NASA a bor do
del Chandr ayaan - 1 el nuevo or bi t ador l unar de l a Indi a nos t r ansmi t e que par t es de l a super f i ci e
de l a Luna absor be n un col or de l uz muy específ i co i dent i f i cado pr evi ament e excl usi vament e con
el agua.
Ahor a mi smo, l os ci ent íf i cos est án i nt ent ando encaj ar est o con ot r os hechos sobr e l a Luna para
aver i guar cuánt a agua hay al l í, e i ncl uso que aspect o t oma est a agua.
Desaf or t unadament e, i ncl uso l os escenar i os más húmedos dej an a nuest r a Luna más seca que el
más seco de l os desi er t os de l a Ti er r a.
Una pi st a f asci nant e que est á si endo debat i da es si l a señal del agua sube y baj a dur ant e un úni co
día l unar . Si es así, l a señal podr ía ser expl i cabl e por hi dr ógeno f l uyendo desde el Sol e i nt er ac-
t uando con oxígeno en el suel o l unar . Est o dej ar ía una ext r emadament e del gada mono capa de
agua, qui zás t an sol o de al gunas mol écul as de gr osor . De ese modo, al go del agua r esul t ant e de-
ber ía evapor ar se baj o l a l uz sol ar .
La zona cer cana a un cr át er en l a car a ocul t a de l a Luna muest r a una abundanci a r elat ivament e
al t a de mi ner al es hi dr at ados en f al so col or azul .
TERCER CICLO
125
La pr óxi ma semana, el nuevo sat él i t e LCROSS l anzar á un i mpact ador que gol pear á un cr át er per-
manent ement e en sombr as cer ca del pol o sur l unar par a ver si al gún agua o hi el o escondi do sal e
pul ver i zado haci a af uer a. (Obser vat or io.inf o)
En l a Luna hay agua suf i ci ent e par a bañar se
La sonda LCROSS (Sat él i t e de Obser vaci ón y Per cepci ón de Cr át er es Lunar es) de l a NASA
no sól o ha conf i r mado l a exi st enci a de agua en l a Luna, si no que adel ant a que l as r eser vas
son consi der abl ement e si gni f i cat i vas. Hay agua, di cen, par a dar se un baño.
Un anál i si s del pol vo l evant ado por el i mpact o del cohet e l anzado por l a nave LCROSS de
f or ma del i ber ada cont r a l a Luna el pasado 9 de oct ubr e ha descubi er t o l a pr esenci a de
unos 80 l i t r os de agua, o l o suf i ci ent e par a un baño poco pr of undo. El úni co pr obl ema pa-
r a el baño son l as condi ci ones en l as que se encuent r a el agua: en f or mas de hi el o y a al -
r ededor de 230 gr ados baj o cer o, puest o que no l es ha dado l a l uz del sol en mi l l ones de
años.
" Podemos anunci ar que hemos encont r ado agua, y no sól o un poco, una cant i dad si gni f i-
cat i va" , di j o Tony Col apr et e, i nvest i gador pr i nci pal de l a mi si ón en l a NASA. A di f er enci a de
var i os anunci os pr ecedent es, l a NASA qui so dej ar cl ar o que en est a ocasi ón no se t r at aba
de i ndi ci os o pequeñas t r azas de agua, si no evi denci as de una not abl e acumul aci ón. «M ás
que ol er el r ast r o del agua, pr áct i cament e l a hemos sabor eado», i nsi st i ó el i nvest i gador
Pet er Schul z. Además, cr een que en l os pol os l as r eser vas ser án mucho más gr andes.
La NASA esper a vol ver a l a Luna a par t i r del 2020 con l a i nt enci ón de i nst al ar una col oni a
per manent e, aunque por pr obl emas pr esupuest ar i os est án cuest i onando l os pl anes. Así,
est e descubr i mi ent o puede empuj ar a l a Casa Bl anca par a f i nanci ar una nueva expl or aci ón
l unar , necesar i a par a poder est abl ecer una base. (Inf or mat i vos Tel eci nco).
• ¿Qué di f er enci as encuent r as ent r e est os dos t ext os?
• ¿Por qué el pr i mer t ext o di ce que en l a Luna hay menos agua que en el más seco desi er t o
de l a t i er r a?
• ¿Por qué el segundo di ce que hay agua suf i ci ent e par a bañar se?
• ¿Qué hi ci er on par a compr obar l a exi st enci a de agua en l a Luna?
• ¿Por qué encont r ar on el agua en f or ma de hi el o?
• ¿Cuál de l os dos t ext os pi ensas que es más pr eci so?
• Indica cuáles de los siguient es f r agment os de inf or mación sir ven par a saber si hay agua en
l a l una y cuál es son sus car act er íst i cas:
o La NASA esper a vol ver a l a Luna a par t i r del 2020 con l a i nt enci ón de i nst al ar una
col oni a per manent e, aunque por pr obl emas pr esupuest ar i os est án cuest i onando
l os pl anes.
o Un anál i si s del pol vo l evant ado por el i mpact o del cohet e l anzado por l a nave
LCROSS de f or ma deliber ada cont r a la Luna el pasado 9 de oct ubr e ha descubier t o
l a pr esenci a de unos 80 l i t r os de agua, o l o suf i ci ent e par a un baño poco pr of undo.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

126
o Una pi st a f asci nant e que est á si endo debat i da es si l a señal del agua sube y baj a
dur ant e un úni co día l unar . Si es así, l a señal podr ía ser expl i cabl e por hi dr óge no
f l uyendo desde el Sol e i nt er act uando con oxígeno en el suel o l unar .
o La zona cer cana a un cr át er en l a car a ocul t a de l a Luna muest r a una abundanci a
r el at i vament e al t a de mi ner al es hi dr at ados en f al so color azul.
o El úni co pr obl ema par a el baño son l as condi ci ones en l as que se encuent r a el
agua: en f or mas de hielo y a alr ededor de 230 gr ados baj o cer o, puest o que no les
ha dado l a l uz del sol en mi l l ones de años.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Compr ende y compar a l a i nf or maci ón cont eni da en dos t ext os de medi ana di f i cul t ad.
• Ident i f i ca l a compl ement ar i edad de dos t ext os que r el at an sucesos r el aci onados.
• Di st i ngue ent r e l a i nf or maci ón r el evant e y l a i r r el evant e par a dar r espuest a a sus pr opósi-
t os y dudas específ i cas.
• Compr ende y eval úa un r epor t aj e publ i cado.
2. Dal e a l eer el si gui ent e r epor t aj e y al f i nal conver se con él empl eando al gunas de l as
pr egunt as que t e suger i mos:
Los del f i nes
¿Sabes por que el del f ín sal t a en l as ol as?
El del f ín da sal t os por enci ma de l as ol as par a i r t odavía más r ápi do, par a j ugar o por que
est á enamor ado. En est e úl t i mo caso puede sal t ar " de f el i ci dad " hast a 6 met r os de al t u-
r a!
¿Es un pez el del f ín?
Por ci er t o vi ve en el mar , per o en r eal i dad no es un pez. Es un mamíf er o mar i no. Como t ú,
t i ene pul mones y debe det ener su r espi r aci ón cuando est á baj o del agua.
Ti ene una nar i z en l a par t e super i or del cr áneo, que se ci er r a cuando se zambul l e. En
cuant o sal e, expul sa el ai r e de sus pul mones. ¡ No obst ant e es un nadador excepci onal , ya
que puede est ar baj o del agua hast a 15 mi nut os si n r espi r ar y baj ar hast a 300 met r os de
pr of undi dad!
Ti ene t ambi én l a sangr e cal i ent e y amamant a a su bebé.
El del f ín no t i ene pel os. ¡Su pi el es l i sa y dul ce como el t er ci opel o!
¿El del f ín pr ef i er e vi vi r sol o o en gr upo?
No es un sol i t ar i o par a nada. Gener al ment e encuent r a a un ami go del que no se separ a
nunca. A menudo vi ve en pandi l l a par a def ender se mej or f r ent e a sus enemi gos.

TERCER CICLO
127
El bebé del f ín
M achos y hembr as se enamor an una vez por año, per o nunca del mi smo compañer o.
¡ Cuando encuent r an a su enamor ado, dan sal t os y pi r uet as par a seduci r se, se hacen mi -
mosos est r echándose t i er nament e uno cont r a el ot r o. Fi nal ment e se apar ean.
En cuant o l a mamá est é embar azada, el padr e se va...l a madr e educa sol a a su bebé du-
r ant e 4 a 6 años, hast a que est e deci de i r se par a vi vi r su pr opi a vi da de del f ín.
Dur ant e su apr endi zaj e, el bebé deber á apr ender cual es son l os pel i gr os que l e r odean, en
par t i cul ar l os t i bur ones y l as or cas (un bebé de cada ci nco muere comi do por l os t i bur ones
ant es de al canzar l a edad adul t a). Se esconde baj o el vi ent r e de su mamá par a pr ot eger se,
obser vando a su al r ededor y mamando l a buena l eche de su mamá...y par a dar se a ent en-
der si l ba y t i nt i nea.
¿Como hace el del f ín par a or i ent ar se en el agua?
El del f ín ve muy bi en baj o del agua, i ncl uso f angosa. Ti ene t ambi én un sent i do f ant ást i co
si t uado det r ás de su f r ent e, l l amado SONAR, que l e per mi t e emi t i r unos soni dos muy agu-
dos que t r opi ezan con l os obst ácul os que se encuent r an del ant e de él . Así es como l es
evi t a y l ocal i za ot r os peces.
¿Qué comi da pr ef i er e el del f ín ?
Su pez pr ef er i do es l a sar di na. Par a capt ur ar un banco de peces, l os del f i nes l es r odean y
l es agr upa gol peando sobr e el agua con sus col as.
Los del f i nes en pel i gr o
Est amos muy cont ent os de poder obser var l es y admi r ar l es en l os acuar i os per o como to-
dos l os ot r os ani mal es al del f ín no l e gust a est ar en caut i ver i o. Se abur r e t ant o en l as pi s-
ci nas que a veces se dej a mor i r .
La vi da del del f ín est á amenazada por l as r edes de pesca de ci er t os pescador es, demasi a-
do al t as y l ar gas a veces. El del f í n no puede vol ver a subi r par a r espi r ar y se muer e ahoga-
do.
¿Por qué l os del f ines se acer can a veces a l os hombr es?
Además de ser j ugador es y cur i osos, l os del f i nes no aguant an l a sol edad. Es por eso que
buscan a veces l a compañía de l os hombr es, en par t i cul ar cuando han si do r echazados por
su gr upo. Les l l amamos " l os del f i nes embaj ador es" (yodi buj o.es)
• M enci ona ci nco pal abr as que usar ías par a buscar más i nf or maci ón sobr e l os del f i nes.
• ¿Par a qué usan l os del f i nes el SONAR?
• ¿Por qué l os del f i nes se acer can a l as per sonas?
• ¿Por qué se pueden mor i r si per manecen mucho t i empo baj o el agua?
• En cada una de l as si gui ent es af i r maci ones, i ndi ca si es f al sa o ver dader a:
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

128
o Los del f i nes son peces. (f al so)
o Sal t an sobr e l as ol as par a avanzar más r ápi do, par a j ugar o por que est án enamo-
r ados. (ver dader o)
o Si no sal en a r espi r ar ai r e, muer en ahogados. (ver dader o)
o Los del f i nes nunca se abur r en en l os acuar i os. (f al so)
o El del f ín macho per manece j unt o a l a hembr a dur ant e del embar azo y l os pr i me-
r os sei s años de vi da del bebé. (f al so)
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:

• Sel ecci ona l as pal abr as cl ave par a encont r ar i nf or maci ón y hacer pr edi cci ones sobr e el
cont eni do de un t ext o.
• Compr ende y eval úa un r epor t aj e publ i cado.

TERCER CICLO
129
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA EN ESCRITURA EN TERCER CICLO
Ref er ent e bási co par a t er cer ci cl o:
• El al umno escr i be de maner a apr opi ada di ver sos t i pos de t ext os.
Ni vel es de desar r ol l o del est ándar :
4. Or gani za su escr i t ur a en pár r af os est r uct ur ados, usando l a punt uaci ón de maner a cer cana
a l a convenci onal par a acl ar ar si gni f i cados.
5. Cr ea un t ext o pr opi o, concept ual ment e cor r ect o, a par t i r de l a i nf or maci ón pr ovi st a por
dos o más f uent es.
6. Aj ust a su escr i t ur a a l os l ect or es pot enci al es y a di f er ent es pr opósi t os comuni cat i vos.
Ti pos de t ext o r ecomendados en el pr ogr ama par a l as act i vi dades de escr i t ur a: l i br et as,
agenda, car t el es, cuent os, not i ci as, r eseñas, anunci os, t ext os exposi t i vos con est r uct ur a de
pr oceso.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Sol i ci t a al al umno escr i bi r un t ext o l i br e (o puede ser una car t a, un r ecado, l a nar r aci ón
de sus vacaci ones, ent r e ot r os) y al r evi sar l o obser va l os si gui ent es i ndi cador es:
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
• Usa punt os par a separ ar or a-
ci ones.
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a
de t ext os con pár r af os de i n-
t r oducci ón, desar r ol l o y con-
cl usi ones.
• Empl ea comas par a separ ar
el ement os de un l i st ado de
pr opi edades o car act er íst i cas.
• Redact a un t ext o empl eando
pár r af os t emát i cos que del i -
mi t a con punt uaci ón, espaci os
en bl anco y uso de mayúsc u-
l as.
• Usa ver bos par a descr i bi r ac-
ci ones, pensami ent os y sent i -
mi ent os.
• Segment a convenci onal ment e
l as pal abr as.
• Usa acent os gr áf i cos par a di s-
t i ngui r pal abr as que i nt r odu-
cen pr egunt as y acent os di a-
• Empl ea l a or gani zaci ón de
pár r af os con or aci ón t ópi co
y or aci ones de apoyo.
• Empl ea conect i vos apr opi a-
dos par a dar coher enci a y
cohesi ón a sus t ext os.
• Usa deíct i cos par a i ndi car
t i empo (hoy, ayer ), l ugar
(aquí, al l á), cosas (est o,
aquel l as) y par t i ci pant es
(nosot r os, t ú) y est abl ecer
r el aci ones cohesi vas.
• Usa ver bos como “ di j o, e x-
cl amó, suspi r ó…” par a i nt r o-
duci r el di scur so i ndi r ect o en
nar r aci ones y acot aci ones.
• Usa nexos y f r ases par a d e-
not ar opi ni ón, punt os de
acuer do y de desacuer do:
l os ent r evi st ados coi nci di e-
r on en, opi nó que, por el
cont r ar i o, de i gual maner a,
• Usa ver bos y expr esi ones
di st i nt as par a r epor t ar
hechos y par a r epor t ar opi -
ni ones.
• Empl ea pal abr as adecuadas
par a expl i car , ar gument ar ,
l ogr ar un ef ect o det er mi na-
do o descr i bi r a una per sona,
un obj et o o un l ugar .
• Empl ea l a punt uaci ón co-
r r espondi ent e con sus i nt e n-
ci ones comuni cat i vas: si gnos
de punt uaci ón, de i nt er r oga-
ci ón, admi r aci ón, dos punt os
y segui do, comi l l as, gui ones
l ar gos, par ént esi s
• Empl ea r ecur sos par a man-
t ener el i nt er és del l ect or ,
por ej empl o, conect i vos co-
mo “ en ese moment o” o
“ ent onces” par a dar suspen-
so.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

130
cr ít i cos. por l o t ant o, ent r e ot r os. • Usa expr esi ones l l amat i vas
par a i nt r oduci r o f i nal i zar l os
t ext os.

2. Dur ant e l a j or nada escol ar , obser va si est án pr esent es l os si gui ent es i ndi cador es en l as
act i vi dades que i nvol ucr an escr i t ur a:
Pr i mer ni vel de desempeño: Segundo ni vel de desempeño: Ter cer ni vel de desempeño:
• Cui da l a or gani zaci ón de not as
i nf or mat i vas br eves.
• Usa not as y di agr am as p ar a
gui ar su escr i t ur a.
• Usa numer al es o vi ñet as como
or denador es par a i ndi car una
secuenci a de act i vi dades en
i nst r uct i vos.
• Empl ea comas par a separ ar
el ement os de un l i st ado de
pr opi edades o car act er íst i cas.
• Segment a convenci onal ment e
l as pal abr as.
• Usa acent os gr áf i cos par a di s-
t i ngui r pal abr as que i nt r odu-
cen pr egunt as y acent os di a-
cr ít i cos.
• Ident i f i ca pal abr as de una
mi sma f ami l i a l éxi ca, r ecur r e
al di cci onar i o o usa f uent es
consul t adas par a det er mi nar
l a or t ogr af ía de una pal abr a.
• Resume i nf or maci ón, a par t i r
de l a l ect ur a, conser vando
l os dat os esenci al es.
• El i ge i nf or maci ón út i l par a
hacer un t ext o pr opi o.
• Toma not as que si r van de
guía a su escr i t ur a, i dent i f i -
cando l os dat os de l a publ i -
caci ón.
• Cl asi f i ca not i ci as de acuer do
con l as secci ones habi t ual es
en l os per i ódi cos.
• Usan el or den al f abét i co p a-
r a or gani zar l as ent r adas de
un gl osar i o pr opi o.
• Ref l exi ona sobr e l a ut i l i dad
de r esumi r usando cuadr os
si nópt i cos o t abl as y sobr e
su or gani zaci ón gr áf i ca.
• Int egr a t ext os r el aci onados
en un sol o document o.
• Usa deíct i cos par a i ndi car
t i empo (hoy, ayer ), l ugar
(aquí, al l á), cosas (est o,
aquel l as) y par t i ci pant es
(nosot r os, t ú) y est abl ecer
r el aci ones cohesi vas.
• Hace un índi ce.
• Aj ust a el t i po de pr egunt a a
l a i nf or maci ón que desean
obt ener .
• Puede usar un est i l o más
f or mal y di st i ngui r cuándo
ést e es más apr opi ado.
• Empl ea pal abr as adecuadas
par a expl i car , ar gument ar ,
l ogr ar un ef ect o det er mi na-
do o descr i bi r a una per sona,
un obj et o o un l ugar .
• Empl ea l a punt uaci ón co-
r r espondi ent e con sus i nt e n-
ci ones comuni cat i vas: si gnos
de punt uaci ón, de i nt er r oga-
ci ón, admi r aci ón, dos punt os
y segui do, comi l l as, gui ones
l ar gos, par ént esi s



TERCER CICLO
131
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA PRIM ER NIVEL
I. Redact ar un t ext o a par t i r de dat os i ncl ui dos en una t abl a.
Indi caci ones:
1. Pi de al al umno que escr i ba una r eseña sobr e el t or neo de aper t ur a del t or neo de f ut bol
mexi cano 2009, usando l os dat os de l a t abl a i ncl ui da en l a act i vi dad II de l a f i cha de l ect ur a
par a t er cer ci cl o. (Pági na 4)
2. La r eseña deber á i ncl ui r dat os de l a t abl a y est ar or gani zados a maner a de t abl a.
3. La r eseña deber á r esponder al gunas pr egunt as como:
o ¿Qui én f ue el l íder del t or neo?
o ¿Qué equi po quedó al f i nal de l a t abl a?
o ¿Qué equi po anot ó más gol es?
o ¿En qué gr upo est uvo más r eñi da l a compet enci a?
4. Pude i ncl ui r i nf or maci ón de ot r as f uent es y ot r os aspect os de su i nt er és, por ej empl o,
habl ar de al gunos equi pos. Tambi én puede cont ener gr áf i cos o di buj os que consi der e pe r-
t i nent es par a comuni car mej or l o que qui er e deci r .
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Usa punt os par a separ ar or aci ones.
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a de t ext os con pár r af os de i nt r oducci ón, desar r ol l o y concl u-
siones.
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a de t ext os en l os que l os gr áf i cos o t abl as acl ar en y compl e-
ment en l a i nf or maci ón escr i t a.
• Empl ea comas par a separ ar el ement os de un l i st ado de pr opi edades o car act er íst i cas.
• Redact a un t ext o empl eando pár r af os t emát i cos que del i mi t a con punt uaci ón, espaci os en
bl anco y uso de mayúscul as.
• Segment a convenci onal ment e l as pal abr as.
• Usa acent os gr áf i cos p ar a di st i ngui r pal abr as que i nt r oducen pr egunt as y acent os di acr ít i -
cos.
II. El abor ar un i nst r uct i vo.
Indi caci ones:
1. Junt o con el al umno, deci dan una act i vi dad par a l a que él har á un i nst r uct i vo, puede ser
un j uego (como sugi er e el l i br o de 6º ), l a el abor aci ón de una manual i dad o el uso de al gún
obj et o común.
2. Pídel e que escr i ba l as i nst r ucci ones par a r eal i zar l a act i vi dad el egi da.
3. Deber á di st i ngui r ent r e l os mat er i al es que se r equi er en y l os pasos a segui r .
4. Puede i ncl ui r i mágenes y di buj os de apoyo par a i l ust r ar l as i nst r ucci ones.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Usa punt os par a separ ar or aci ones.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

132
• Se f ami l i ar i za con l a escr i t ur a de t ext os en l os que l os gr áf i cos o t abl as acl ar en y compl e-
ment en l a i nf or maci ón escr i t a.
• Usa numer al es o v i ñet as como or denador es par a i ndi car una secuenci a de act i vi dades en
i nst r uct i vos.
• Usa l as car act er íst i cas gr áf i cas de t ext os i nst r uct i vos.
• Empl ea comas par a separ ar el ement os de un l i st ado de pr opi edades o car act er íst i cas.
• Usa ver bos par a descr i bi r acci on es, pensami ent os y sent i mi ent os.
• Segment a convenci onal ment e l as pal abr as.
III. El abor ar un gl osar i o
Indi caci ones:
1. Dal e a l eer el t ext o “ Los del f i nes” de l a pági na 15 y sol i cít al e que subr aye di ez pal abr as cu-
yo si gni f i cado desconoce.
2. Pídel e que el abor e un gl osar i o con esas pal abr as, es deci r , que busque su si gni f i cado y l as
or dene en una l i st a.
3. Si no subr ayó di ez pal abas, compl et a l a l i st a o sugi ér el e que def i na l as si gui ent es: mamíf e-
r o, zambul l e, pandi l l a, mi mosos, or ca, t i nt i nea, sonar , banco de peces, caut i ver i o, embaj a-
dor es.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Usa punt os par a separ ar or aci ones.
• Empl ea comas par a separ ar el ement os de un l i st ado de pr opi edades o car act er íst i cas.
• Segment a convenci onal ment e l as pal abr as.
• Ident if ica pal abr as de una mi sma f ami l i a l éxi ca, r ecur r e al di cci onar i o o usa f uent es consul-
t adas par a det er mi nar l a or t ogr af ía de una pal abr a.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA SEGUNDO NIVEL
I. El abor ar un t ext o pr opi o, usando i nf or maci ón de di f er ent es f uent es.
Indi caci ones:
1. Sol i ci t a al al umno que escr i ba un r epor t aj e sobr e l a pr esenci a de agua en l a l una ut i l i zando
l os t ext os “ Descubi er t a agua en l a Luna” y “ En l a Luna hay suf i ci ent e agua par a bañar se”
i ncl ui dos en l a act i vi dad de l ect ur a de l a pági na 12.
2. El r epor t aj e de be est ar or gani zado por t emas, que pueden ser l a r espuest a a pr egunt as
como:
o ¿Hay agua en l a Luna?
o ¿Cómo se descubr i ó l a pr esenci a de agua en l a Luna?
o ¿Qué cant i dad de agua hay?
o ¿Qué i mpor t anci a t i ene par a l a humani dad est e descubr i mi ent o?
TERCER CICLO
133
3. Tambi én puede usar al guna ot r a f uent e de i nf or maci ón par a el abor ar su r epor t aj e, así
como i ncl ui r i mágenes o di buj os.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Resume i nf or maci ón, a par t i r de l a l ect ur a, conser vando l os dat os esenci al es.
• El i ge i nf or maci ón út i l par a hacer un t ext o pr opi o.
• Toma not as que si r van de guía a su escr i t ur a, i dent i f i cando l os dat os de l a publ i caci ón.
• Int egr a t ext os r el aci onados en un sol o document o.
• Empl ea l a or gani zaci ón de pár r af os con or aci ón t ópi co y or aci ones de apoyo.
• Empl ea conect i vos apr opi ados par a dar coher enci a y cohesi ón a sus t ext os.
• Usa deíct i cos par a i ndi car t i empo (hoy, ayer ), l ugar (aquí, al l á), cosas (est o, aquel l as) y
par t i ci pant es (nosot r os, t ú) y est abl ecer r el aci ones cohesi vas.
• Or gani za un t r abaj o l ar go por se cci ones t emát i cas.
II. Pl anear un r epor t aj e sobr e un t ema r el evant e par a l a comuni dad
Indi caci ones:
1. Conver sa con él par a def inir un t ema r elevant e par a la comunidad local y que sea de su i n-
t er és.
2. Sol i cít al e que el i j a un t ít ul o y l os t emas que va a t r at ar .
3. Pídel e que el abor e un índi ce.
4. Como el t ema es acer ca de l a comuni dad, sol i cít al e que pi ense en dos per sonas a l as que
ent r evi st ar á par a r ecabar i nf or maci ón y que r edact e ci nco pr egunt as que har á cuando l os
ent r evi st e.
4. Si el t ema ha apar eci do en l os per i ódi cos y t i enen acceso a el l os, br índal e var i os ej empl a-
r es y pídel e que sel ecci one y cl asi f i que l as not i ci as que habl en acer ca del asunt o.
5. Est a una act i vi dad de pl aneaci ón, per o puedes l l evar l a más l ej os y pedi r al al umno que
desar r ol l e al guno de l os apar t ados de su r epor t aj e. Si deci des hacer l o, puedes usar l os i n-
di cador es de l a act i vi dad ant er i or par a val or ar l o.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• El i ge i nf or maci ón út i l par a hacer un t ext o pr opi o.
• Ref l exi ona sobr e l a cor r espondenci a e nt r e t ít ul os, subt ít ul os, índi ce y cont eni do del cue r-
po del t ext o.
• Cl asi f i ca not i ci as de acuer do con l as secci ones habi t ual es en l os per i ódi cos.
• Or gani za un t r abaj o l ar go por secci ones t emát i cas.
• Hace un índi ce.
• Aj ust a el t i po de pr egunt a a l a i nf or maci ón que desean obt ener .
III. Resumi r l a exposi ci ón del pr of esor
Indi caci ones:
1. El i ge una cl ase de hi st or i a o ci enci as nat ur al es en l a que vayas a expl i car det er mi nado t e-
ma.
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

134
2. Ant es de comenzar l a cl ase, pídel e que t ome not as par a el abor ar un r esumen de t u expo-
si ci ón.
3. Al t er mi nar l a cl ase, sol i cít al e que compl et e, or dene y mej or e su r esumen.
4. Sugi ér el e empl ear cuadr os si nópt i cos o di agr amas par a si nt et i zar y expr esar gr áf i cament e
ci er t as i deas.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Toma not as que si r van de guía a su escr i t ur a, i dent i f i cando l os dat os de l a publ i caci ón.
• Ref l exi ona sobr e l a ut i l i dad de r esumi r usando cuadr os si nópt i cos o t abl as y sobr e su or-
gani zaci ón gr áf i ca.
• Empl ea l a or gani zaci ón de pár r af os con or aci ón t ópi co y or aci ones de apoyo.
• Empl ea conect i vos apr opi ados par a dar coher enci a y cohesi ón a sus t ext os.
• Usa deíct i cos par a i ndi car t i empo (hoy, ayer ), l ugar (aquí, al l á), cosas (est o, aquel l as) y
par t i ci pant es (nosot r os, t ú) y est abl ecer r el aci ones cohesi vas.
IV. Cambi ar el f i nal de un cuent o
Indi caci ones:
1. Dal e a l eer el t ext o “ Las r ecompensas de Juan” , en l a pági na 16.
2. Pídel e que cambi e o que ampl íe el f i nal de l a hi st or i a, a par t i r de donde di ce “ Pasar on al -
gunos años, y Juan y Casi l da se casar on, quedándose a vi vi r en l a f i nca de Don Fel i ci ano,
qui en al mor i r l es her edó t odas sus pr opi edades. ”
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Usa deíct i cos par a i ndi car t i empo (hoy, ayer ), l ugar (aquí, al l á), cosas (est o, aquel l as) y
par t i ci pant es (nosot r os, t ú) y est ablecer r el aci ones cohesi vas.
• Usa ver bos como “ di j o, excl amó, suspi r ó…” par a i nt r oduci r el di scur so i ndi r ect o en nar r a-
ci ones y acot aci ones.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN PARA TERCER NIVEL
I. Escr i bi r una car t a f or mal
Indi caci ones:
1. Pídel e que escr i ba una car t a di r i gi da al di r ect or de l a escuel a o a una aut or i dad l ocal sol i ci -
t ando per mi so par a or gani zar un event o depor t i vo (o una sal i da de l a escuel a a un l ugar de
l a comuni dad).
2. La car t a deber á t ener l os el ement os convenci onal es de l a cor r espondenci a f or mal , así
cómo est ar escr i t a en el l enguaj e adecuado.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Puede usar un est i l o más f or mal y di st i ngui r cuándo ést e es más apr opi ado.
TERCER CICLO
135
• Ref l exi ona sobr e l a maner a de di r i gi r se a un dest i nat ar i o desconoci do.
• Empl ea el f or mat o gr áf i co de l as car t as f or mal es.
• Empl ea l a punt uaci ón cor r espondi ent e con sus i nt enci ones comuni cat i vas: si gnos de pun-
t uaci ón, de i nt er r ogaci ón, admi r aci ón, dos punt os y segui do, comi l l as, gui ones l ar gos,
par ént esi s
II. El abor ar un t ext o per suasi vo
Indi caci ones:
1. Dal e a conocer l os Der echos del Ni ño.
2. Sol i cít al e que escr i ba un t ext o di r i gi do a l os adul t os en el que habl e de l os Der echos del
Ni ño con l a f i nal i dad de convencer l os de que deben r espet ar l os.
Est os son l os Der echos del Ni ño:
1. Los ni ños t i ene n der echo al j uego.
2. Los ni ños t i enen der echo a l a l i ber t ad de asoci aci ón y a compar t i r sus punt os de vi st a con
ot r os.
3. Los ni ños t i enen der echo a dar a conocer sus opi ni ones.
4. Todos l os ni ños t i enen der echo a una f ami l i a.
5. Los ni ños t i enen der echo a l a pr ot ecci ón dur ant e l os conf l i ct os ar mados.
6. Todos l os ni ños t i enen der echo a l a l i ber t ad de conci enci a.
7. Los ni ños t i enen der echo a l a pr ot ecci ón cont r a el descui do o t r at o negl i gent e.
8. Los ni ños t i enen der echo a l a Pr ot ecci ón Cont r a el Tr abaj o Inf ant i l .
9. Los ni ños t i enen der echo a l a i nf or maci ón adecuada.
10. Los ni ños t i enen der echo a l a Li ber t ad de Expr esi ón.
11. Los ni ños t i enen der echo a l a Pr ot ecci ón Cont r a l a Tr at a y el Secuest r o.
12. Los ni ños t i enen der echo a conocer y di sf r ut ar de nuest r a cul t ur a.
13. Los ni ños t i enen der echo a l a pr ot ecci ón cont r a l as mi nas t er r est r es.
14. Los ni ños t i enen der echo a l a pr ot ecci ón cont r a t odas l as f or mas de expl ot aci ón y abuso
sexual .
15. Los ni ños t i enen der echo a l a i nt i mi dad
16. Los ni ños t i enen der echo a cr ecer en una f ami l i a que l es dé af ect o y amor .
17. Todos l os ni ños t i enen der echo a un nombr e y una naci onal i dad.
18. Todos l os ni ños t i enen der echo a l a al i ment aci ón y l a nut r i ci ón.
19. Todos l os ni ños t i enen der echo a vi vi r en ar monía.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Puede usar un est i l o más f or mal y di st i ngui r cuándo ést e es más apr opi ado.
• Ref l exi ona sobr e l a maner a de di r i gi r se a un dest i nat ar i o desconoci do.
• Usa ver bos y expr esi ones di st i nt as par a r epor t ar hechos y par a r epor t ar opi ni ones.
• Se f ami l i ar i za con l a est r uct ur a de t ext os ar gument at i vos y per suasi vos.
• Empl ea pal abr as adecuadas par a expl i car , ar gument ar , l ogr ar un ef ect o det er mi nado o
descr i bi r a una per sona, un obj et o o un l ugar .
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

136
• Empl ea l a punt uaci ón cor r espondi ent e con sus i nt enci ones comuni cat i vas: si gnos de pun-
t uaci ón, de i nt er r ogaci ón, admi r aci ón, dos punt os y segui do, comi l l as, gui ones l ar gos,
par ént esi s
• Usa expr esi ones l l amat i vas par a i nt r oduci r o f i nal i zar l os t ext os.
III. El abor ar un car t el publ i ci t ar i o
Indi caci ones:
1. Usando l as i deas desar r ol l adas en el t ext o sobr e l os Der echos del Ni ño, sol i cít al e que el a-
bor e un car t el publ i ci t ar i o.
2. Si es necesar i o, ayúdal e a i dent i f i car l os el ement os car act er íst i cos de est e medi o de co-
muni caci ón medi ant e pr egunt as y suger enci as.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Ref l exi ona sobr e l a di sposi ci ón gr áf i ca y el t amaño de un anunci o par a asegur ar su cl ari -
dad, vi si bi l i dad y at r act i vo vi sual .
• Ref l exi ona sobr e l a maner a de di r i gi r se a un dest i nat ar i o desconoci do.
• Incor por a f r ases sugest i vas en anunci os escr i t os consi der ando: br evedad, uso de adj et i vos,
uso de met áf or as o compar aci ones, uso de r i ma.
IV. Nar r ar una hi st or i a a par t i r de un poema
Indi caci ones:
1. Dal e a l eer el poema “ Cobar día” de Amado Ner vo, apar ece en l a pági na 8 en l as act i vi da-
des de l ect ur a.
2. Pídel e que escr i ba l a hi st or i a de l a que habl a el poema.
3. Si f uer a necesar i o, ayúdal e a i dent i f i car l os el ement os que l a hi st or i a debe cont ener , como
per sonaj es, acci ones y l ugar en donde se desar r ol l an.
Los i ndi cador es que puedes val or ar con est a act i vi dad son:
• Usa ver bos y expr esi ones di st i nt as par a r epor t ar hechos y par a r epor t ar opi ni ones.
• Empl ea pal abr as adecuadas par a expl i car , ar gument ar , l ogr ar un ef ect o det er mi nado o
descr i bi r a una per sona, un obj et o o un l ugar .
• Empl ea l a punt uaci ón cor r espondi ent e con sus i nt enci ones comuni cat i vas: si gnos de pun-
t uaci ón, de i nt er r ogaci ón, admi r aci ón, dos punt os y segui do, comi l l as, gui ones l ar gos,
par ént esi s
• Empl ea r ecur sos par a mant ener el i nt er és del l ect or , por ej empl o, conect i vos como “ en
ese moment o” o “ ent onces” par a dar suspenso.

TERCER CICLO
137
FICHA PARA EVALUAR COM PETENCIA EN LENGUA ORAL EN TERCER CICLO
Ref er ent e bási co par a t er cer ci cl o:
• El al umno usa l a di scusi ón par a expl or ar i deas y t emas, y par a t omar acuer dos y col abor ar
con ot r os.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Escucha y apor t a sus i deas de maner a cr ít i ca
2. Empl ea di f er ent es est r at egi as par a per suadi r a sus i nt er l ocut or es.
3. En l as di scusi ones, i dent i f i ca conf l i ct os y posi bl es sol uci ones.
Si t uaci ones en l as que se obser va el desempeño en l engua or al dur ant e l as cl ases de es-
pañol : t r abaj o en equi po, exposi ci ones, conver saci ones ent r e compañer os, conver saci ones
del al umno con el docent e y ot r os adul t os.
Por su nat ur al eza, el desempeño en l a l engua or al sól o puede obser var se y escuchar se en
si t uaci ones r eal es, por eso en est a f i cha más que act i vi dades sól o i ndi camos paut as par a
val or ar l o en l a vi da cot i di ana del sal ón de cl ases. Ant es de cont i nuar , val e l a pena l as i ndi -
caci ones que el mi smo pr ogr ama de español da al maest r o par a que pr omueva l a expr e-
si ón or al en el sal ón de cl ases:
• Gar ant i zar opor t uni dades par a l a expr esi ón de i deas de t odos l os ni ños de l a clase a t ravés
de un t r at o r espet uoso.
• Ayudar a l os ni ños a i dent i f i car sus necesi dades y a expr esar l as de maner a cl ar a y r espe-
t uosa.
• Sol i ci t ar a l os ni ños que expl i quen sus i deas o pr ocedi mi ent os si n censur ar l as r espuest as.
• Ayudar a l os ni ños a escuchar a sus compañer os y r espet ar t ur nos de habl a.
• Pr opi ci ar que l os ni ños pl at i quen de sus exper i enci as y apr ovechar l a i nf or maci ón de que
di sponen.
• Ayudar a los niños a r esolver pr oblemas sociales a t r avés del lenguaj e, la exposición de ne-
cesi dades o sent i mi ent os, l a negoci aci ón y el est abl eci mi ent o de acuer dos.
• Di señar act i vi dades ex pr of eso par a l a exposi ci ón de t emas, dando opor t uni dad de pl ane-
ar l as y ensayar l as a f i n de l ogr ar pr ogr esi vament e mej or es r esul t ados.
SITUACIONES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. Dur ant e el t r abaj o en equi po, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del ni vel de
desempeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Empl ea di f er ent es modos de
cr i t i car de maner a const r uc-
t i va y de r esponder a l a cr ít i -
ca.
Expr esa sus se nt i mi ent os
empl eando l a l i t er at ur a.

Ret oma l o que di ce ot r o
habl ant e al hacer cont r i b u-
ci ones a una conver saci ón
gr upal .
FICHAS DE EVALUACIÓN ESPAÑOL

138
Respet a l os punt os de vi st a
di f er ent es a l os de él .
At i ende a l as suger enci as
escr i t as u or al es de ot r os
compañer os.
Toma acuer dos par a l a r eal i-
zaci ón de t ar eas conj unt as.

2. Dur ant e exposi ci ones o pr esent aci ones, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del
ni vel de desempeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Empl ea di f er ent es modos de
cr i t i car de maner a const r uc-
t i va y de r esponder a l a cr ít i -
ca.
Respet a l os punt os de vi st a
di f er ent es a l os de él .
At r ae l a at enci ón del públ i co
a t r avés de l o que di ce, de su
act i t ud y uso de mat er i al es.
Adapt a el l enguaj e par a una
audi enci a det er mi nada.

Ret oma l o que di ce ot r o
habl ant e al hacer cont r i b u-
ci ones a una conver saci ón
gr upal .
Se f ami l i ar i za con el obj et i vo
y l a or gani zaci ón convenci o-
nal de un debat e.

3. Dur ant e el t r abaj o gr upal , l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del ni vel de de s-
empeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
At i ende a l as suger enci as
escr it as u or ales de ot r os
compañer os.
Toma acuer dos par a l a r eal i -
zaci ón de t ar eas conj unt as.

4. En conver saci ones con sus compañer os, l os si gui ent es i ndi cador es pueden dar cuent a del
ni vel de desempeño en l engua or al :
Pr i mer ni vel de desempeño Segundo ni vel de desempeño Ter cer ni vel de desempeño
Empl ea di f er ent es modos de
cr i t i car de maner a const r uc-
t iva y de r esponder a la cr ít i -
ca.
Respet a l os punt os de vi st a
di f er ent es a l os de él .
Expr esa sus sent i mi ent os
empl eando l a l i t er at ur a.

Toma acuer dos par a l a r eal i -
zaci ón de t ar eas conj unt as.

PRIMER CICLO
139
FICHAS M ATEM ÁTICAS PRIM ER CICLO
SENTIDO NUM ÉRICO Y PENSAM IENTO ALGEBRAICO
Ref er ent e bási co par a pr i mer ci cl o:
• Ident i f i ca y compar a ser i es numér i cas de hast a t r es ci f r as.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
7. Conoce, r eci t a y escr i be númer os de dos ci f r as.
8. Conoce, i dent i f i ca y escr i be númer os de t r es ci f r as.
9. Rel aci ona y compar a númer os de hast a t r es ci f r as.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN GLOBAL
1. De acuer do con l o que se pr esent a a cont i nuaci ón, sol i ci t a al al umno que menci o-
ne en voz al t a l os pr eci os de cada j uguet e.










2. Escr i be l os númer os y su nombr e en el si gui ent e cuadr o.
Númer o Nombr e del númer o






$20
$58
$29
$59
$45
$38
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

140

3. El al umno i ndi ca el númer o de decenas y uni dades que i nt egr an a l os númer os.
Númer o decenas uni dades
38
59
58
20
45
29

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel :
• Reci t a númer os hast a el 99.
• Cuent a decenas hast a el 99.
• Escr i be el nombr e de l os númer os.
• Descompone un númer o en decenas y uni dades.

4. Sol i ci t a al al umno que escr i ba en l a l ínea el nombr e del númer o.
44__________________________________________
102_________________________________________
414 ________________________________________
316_________________________________________
221_________________________________________
460_________________________________________
645_________________________________________
722_________________________________________
955_________________________________________

5. Pi de al al umno r eci t e númer os hast a el 100, anot a el númer o en el que se queda.
Nombr e or al ment e al gunos númer os empezando por númer os de dos ci f r as, hast a
l l egar a númer os de 3 ci f r as (por ej empl o: 16, 18, 23, 30, 45, 55, 58, 69, 73, 85, 92,
104, 114, 140, 251, et c.) pi de al al umno que escr i ba el númer o y el nombr e del
númer o en una hoj a; anot a hast a qué númer o y nombr e domi na pl enament e.
PRIMER CICLO
141
Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Segundo ni vel :
• Reci t a númer os mayor es de 100 y hast a 999.
• Descompone un númer o en cent enas, decenas y uni dades.
• Cuent a cent enas hast a 999.
• Ut i l i za l os nombr es de l os númer os, por ej empl o que ci ent o cuat r o (100 + 4) es 104
y no 1004.

6. Pr egunt a al al umno:
¿Qué j uguet e cuest a más que l a pel ot a per o menos que l a muñeca? _____________
¿Cuál de t odos es el más bar at o? _________________
¿Cuál es el más car o? ______________

7. Pi de al al umno que compar e el pr eci o de l os j uguet es ut i l i zando l os si gnos > y <
según cor r esponda.


>o <

papalot e M uñeca
t r o m p o Car r i t o
pelot a Bal er o
car r it o t r ompo

Ter cer ni vel :
• Pr oduce y compar a escr i t ur as numér i cas > y <
• Pr oduce ser i es or al es y escr i t as, ascendent es y descendent es de 10 en 10, de 5 en
5, de 100 en 100.


FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

142
SENTIDO NUM ÉRICO
Y PENSAM IENTO ALGEBRAICO
Ref er ent e bási co par a pr i mer ci cl o:
• Resuel ve di st i nt os pr obl emas ut i l i zando suma, r est a, mul t i pl i caci ón o di vi si ón con
númer os nat ur al es.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Real i za suma y r est as medi ant e descomposi ci ones adi t i vas y compl ement os. Suma
i t er ada ment e un númer o par a l ogr ar una mul t i pl i caci ón.
2. Suma y r est a con númer os de 2 ci f r as. M ul t i pl i ca y di vi de con f act or es menor es o
i gual es a 10 medi ant e sumas r epet i das y expl i ci t a l a mul t i pl i caci ón i mpl íci t a en una
suma r epet i da.
3. Ut i l i za el al gor i t mo de l a suma. Resuel ve pr obl emas que l e i mpl i quen ef ect uar va-
r i as oper aci ones
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN

1. Pedr o qui er e ahor r ar $30 par a compr ar se un bal ón de f út bol , ya t i ene $14, ¿cuánt o l e
f al t a t odavía? _________
¿Qué t i enes que hacer par a r esol ver est e pr obl ema? ______________________________
_________________________________________________________________________
Not a al pr of esor : Las posi bl es r espuest as son qui t ar l e a 30 l os 14 que t engo o agr egar l e a
14 hast a l l egar a 30. Respuest as más.
Repr esent a l a o l as oper aci ones que har ías.




2. En una f i est a hay 15 ni ños a 8 ya l es di er on su past el , ¿a cuánt os f al t a dar l es su pas-
t el ?_________ Escr i be l a oper aci ón que hi ci st e par a r esol ver est e pr obl ema:





PRIMER CICLO
143
Not a al pr of esor : Las posi bl es r espuest as pueden ser 8 + 7 = 15 o 15 – 8 = 7

3. Inst r ucci ones: Resuel ve l as si gui ent es oper aci ones y expl i ca cómo l l egast e a ese r esul ta-
do:
Not a al pr of esor : no es necesar i o que el al umno conozca el al gor i t mo de l a adi ci ón.

90 – 30 es i gual a _______ por que ____________________________________________
_________________________________________________________________________

70 – 20 es i gual a ______ por que _____________________________________________

_________________________________________________________________________

50 -40 es i gual a _______ por que ______________________________________________

_______________________________________________________ __________________

80 – 10 es i gual a _______ por que _____________________________________________

_________________________________________________________________________
Not a al pr of esor : se esper a que el al umno r esponda al go como 80 – 20 = 70 por que 80 es
i gual a 10 + 10 + 10…(8 veces) y si l e qui t amos 2 “ di eces” quedan 5 “ di eces” es deci r 50. El
al umno puede usar ot r as est r at egi as.

4. Inst r ucci ones: De l os si gui ent es par es enci er r a en un cír cul o el númer o mayor
100 + 40 + 5 155
800 + 70 + 3 800 + 60 + 8
500 + 30 + 9 500 + 40
300 + 20 + 2 312
260 200 + 50 +5
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

144

5. Resuel ve l as si gui ent es sumas usando el al gor i t mo de l a adi ci ón.

+42 +56 84 52
39 47 +27 +68

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:

Pr i mer ni vel
• Resuel ve pr obl emas en si t uaci ones en l as que se pr esent an di st i nt as f unci ones del
númer o r el aci onadas con l a adi ci ón y sust r acci ón.
• Usa l os si gnos +, -, =
• Real i za cál cul os con númer os de dos ci f r as ut i l i zando di st i nt os pr ocedi mi ent os (si n
apl i car el al gor i t mo de l a suma).
Segundo ni vel
• Ut i l i za cál cul os me mor i zados, descomposi ci ones adi t i vas de l os númer os, compl e-
ment os a 10 et c., par a const i t ui r un r eper t or i o de r esul t ados de sumas y r est as.
• Encuent r a r esul t ados de adi ci ones ut i l i zando descomposi ci ones adi t i vas, pr opi eda-
des de l as oper aci ones, r esul t ados memor i zados pr evi ament e.
Ter cer ni vel
• Apl i ca el al gor i t mo de l a adi ci ón de númer os de 2 ci f r as.
• Encuent r a r esul t ados de sust r acci ones ut i l i zando descomposi ci ones adi t i vas, pr o-
pi edades de l as oper aci ones o r esul t ados memor i zados pr evi ament e.

PRIMER CICLO
145
FORM A, ESPACIO Y M EDIDA EN PRIM ER CICLO

Ref er ent e bási co:
• Ident i f i ca y comuni ca car act er íst i cas de f i gur as y cuer pos geomét r i cos.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Descr i be l as f i gur as por su semej anza, si n conocer l os nombr es.
2. Ident i f i ca semej anzas y di f er enci as en f i gur as compuest as.
3. Ident i f i ca y r epr oduce f i gur as y cuer pos geomét r i cos
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN
1. M uest r e al al umno di f er ent es f i gur as (cír cul os, cuadr ados, t r i ángul os, r ect án-
gul os) y var i os obj et os que t engan semej anza con di chas f i gur as (ar os, mant el
r ect angul ar , una ser vi l l et a, un t abl er o, cani cas, et c.).
2. Al al umno se l e ent r egan r ecor t es de var i as f i gur as geomét r i cas t al es como
t r i ángul os, cuadr ados, r ect ángul os, et c. y se l e pi de que f or me ot r as f i gur as a
par t i r de l as or i gi nal es , por ej empl o, “ f or ma un cuadr ado ut i l i zando sol ame n-
t e t r i ángul os” .
Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel :
• Ident i f i ca l as semej anzas de l as f i gur as con l os obj et os per o no sabe su nombr e.
Segundo ni vel :
• Ident i f i ca l as semej anzas de l as f i gur as con l os obj et os y sabe el nombr e de l a f i gu-
r a.
• Di buj a f i gur as una vez que se l e nombr an or al ment e sus car act er íst i cas, por ej em-
pl o: “ t i ene cuat r o l ados i gual es” .
• Señal a l os l ados y l os vér t i ces de l as f i gur as. Reconoce que el cír cul o no l os t i ene.
Ter cer ni vel
• El al umno es capaz de f or mar f i gur as a par t i r de ot r as, por ej empl o j unt ando 2
t r i ángul os puede hacer un cuadr o.

3. Pr esent e a l os al umnos obj et os de cuer pos geomét r i cos (pueden ser di buj os):
ci l i ndr os, pi r ámi des, cubos, pr i smas, y sol i ci t e que i ndi quen sus car act er ísti -
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

146
cas: númer o de car as, númer o de ar i st as, númer o de vér t i ces.
…..

4. Pr esent e a l os al umnos pat r ones y sol i ci t e que r econozca el cuer po que se
f or mar á, ¿qué f i gur a f or ma l a base?, ¿cuánt os l ados t i ene l a f i gur a que f or ma
l a base?, ¿cómo se l l ama cada cuer po?, ¿cuánt as car as t i ene cada cuer po?,
¿cuánt as ar i st as t i ene?, ¿cuánt os vér t i ces t i ene?

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel :
• Repr esent a gr áf i cament e cuer pos.
• Descr i be l as car act er íst i cas de l os cuer pos a par t i r de di buj os.
Segundo ni vel :
• Rel aci ona l as f i gur as con su nombr e
• Di scer ni r sobr e l a “ i gual dad” de f i gur as compuest as por ot r as (cír cul os, cuadr ados,
r ect ángul os y t r i ángul os).
Ter cer ni vel :
• Repr oduce f i gur as (cuadr ado, cír cul os r ect ángul os, et c.) a par t i r de l as car as de
cuer pos como ci l i ndr os, pr i smas y cubos.
• A par t i r de un pat r ón r econoce el cuer po que se f or mar á.
• Reconoce l as pr opi edades de l os cuer pos geomét r i cos.
PRIMER CICLO
147
FICHA PARA EVALUAR SENTIDO NUM ÉRICO
Y PENSAM IENTO ALGEBRAICO EN PRIM ER CICLO

Ref er ent e bási co:
• Resuel ve di st i nt os pr obl emas ut i l i zando suma, r est a, mul t i pl i caci ón o di vi si ón con
númer os nat ur al es.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Real i za suma y r est as medi ant e descomposi ci ones adi t i vas y compl ement os. Sabe
que sumar i t er adament e un númer o es una mul t i pl i caci ón.
2. Suma y r est a con númer os de 2 ci f r as. M ul t i pl i ca y di vi de con f act or es menor es o
i gual es a 10 medi ant e sumas r epet i das y expl i ci t ar l a mul t i pl i caci ón i mpl íci t a en
una suma r epet i da.
3. Ut i l i za el al gor i t mo de l a suma. Resuel ve pr obl emas que l e i mpl i quen ef ect uar
var i as oper aci ones
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN
Inst r ucci ones: Cada bot e t i ene 10 cani cas, hay cani cas azul es y cani cas r oj as.
¿Cuánt as cani cas r oj as hay? _______ . ¿Cuánt as cani cas azul es hay? ________
¿Cuánt as decenas hay en t ot al ? (consi der a azul es y r oj as)___________. Repr esent a l a
oper aci ón que ut i l i zast e par a l l egar al r esul t ado.


Enci er r a dos bot es azul es en un cír cul o, ¿cuánt os bot es azul es quedan f uer a? _________
¿cuánt as cani cas azul es quedan ahor a? ________. Escr i be l a oper aci ón que ut i l i zast e par a
l l egar al r esul t ado.



FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

148










Si en el sal ón son 14 ni ños y a cada ni ño l e deben t ocar 5 cani cas r oj as y 5 cani cas azul es,
¿cuánt as cani cas azul es sobr an?________, ¿cuánt as cani cas r oj as sobr an?________,
¿cuánt as cani cas en t ot al sobr an?_________.

Pr i mer ni vel
• Resuel ve pr obl emas de mul t i pl i caci ón con f act or es menor es o i gual es a 10 me-
di ant e sumas r epet i das y
• Expl i ci t a l a mul t i pl i caci ón i mpl íci t a en una suma r epet i da.
Segundo ni vel
• Resuel ve pr obl emas de mul t i pl i caci ón (r el aci ón pr opor ci onal ent r e medi das, ar r e-
gl os r ect angul ar es).
• Resuel ve pr obl emas de di vi si ón (r epar t o y agr upami ent o) con coci ent es al r ededor
de 10, medi ant e di st i nt os pr ocedi mi ent os.
Ter cer ni vel
• Ident i f i car l a i nf or maci ón necesar i a par a l a r esol uci ón de un pr obl ema.
• Ident i f i ca y descr i be l os pasos a segui r par a est i mar una sol uci ón.
• Deci de que oper aci ones ej ecut ar y cot ej a r esul t ados.

10
10

10

10

10
10

10

10

10

10

10

10

10

10

10 10

10
SEGUNDO CICLO
149
FICHAS M ATEM ÁTICAS SEGUNDO CICLO
SENTIDO NUM ÉRICO Y PENSAM IENTO ALGEBRAICO EN PRIM ER CICLO
Ref er ent e bási co par a segundo ci cl o:
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i can l a compar aci ón, el or denami ent o y l a escr i t ur a
de númer os nat ur al es de cuat r o ci f r as. Empl ea f r acci ones senci l l as y númer os de-
ci mal es hast a cent ési mos.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Resuel ve pr obl emas que i mpl i can anal i zar y ut i l i zar l a i nf or maci ón cont eni da en l a
escr i t ur a deci mal de númer os nat ur al es.
2. Ubi ca númer os nat ur al es en l a r ect a numér i ca a par t i r de di st i nt as i nf or maci ones.
Compar a f r acci ones con el mi smo denomi nador o numer ador o cuando una es ma-
yor que la unidad y la ot r a es menor .
3. Compar e y or dene númer os nat ur al es a par t i r de sus nombr es o de su escr i t ur a
con ci f r as, ubi que f r acci ones.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN
1. Complet ar l as ser i es

100, 200, _____, 300, _____, _______, ______, 700, _____, ______, _____, ______, 1200
1000, 2000, ________, ________, __________, __________, __________, 8000, ________
2250, 3250, ________, _________, _________, __________, __________, ___________
1960, 2960, __________, _________, __________, __________, _________, __________
9600, 8600, ________, _________, _________, __________, __________, ___________

2. Compl et ar el cuadr o
7900 7800 7500
7200
6800
6300
5500

FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

150
3. Complet ar el cuadr o
Númer o Uni dad de
mi l l ar
cent enas decenas Uni dades Se l ee Se descompone
2521 2 5 2 1 Dos mi l qui ni ent os
veint iuno

2000 + 500 + 20
+1
3256


5875


8 8 6 5


Tr es mil t r escient os
ci ncuent a




4. Complet ar l a ser i e.





5. Lupi t a qui er e hor near un past el de cumpl eaños, par a el l o necesi t a 1 l i t r o y medi o de
l eche, medi o l i t r o de acei t e, 1 l i t r o y un cuar t o de agua, 3 t azas y un medi o de t aza de
har i na, 1 t aza y un medi o de azúcar y medi a cuchar a de l evadur a.

¿Cómo se escr i be un l i t r o y medi o? ________________

SEGUNDO CICLO
151
¿Cómo se escr i be 1 l i t r o y un cuar t o de agua? __________________

Si j unt amos l a l eche, el acei t e y el agua, ¿cuánt os l i t r os obt enemos? ______________

Escr i be aquí l a suma de f r acci ones






Si j unt amos el azúcar y l a har i na, ¿cuánt as t azas obt enemos?
__________________________


6. Escr i be l as si gui ent es cant i dades:

Como se escr i be 3 ¼ ________________________________________________________

¿Cuánt os cuar t os necesi t as par a f or mar un l i t r o? __________

¿Cuánt os medi os t i enes en t r es l i t r os? _______________


7. Si Juan t i ene 3 l i t r os y medi o de l eche y compr a dos medi os de l eche, ¿cuánt a l eche
t i ene en t ot al ? _______

Descr i be como l l egast e a est e r esul t ado






8. Lui s t i ene var i os f r ascos con di f er ent es cant i dades de j ugo per o qui er e poner l os en
bot el l as de l i t r o, ayúdal o a encont r ar l as equi val enci as:

8/ 4 = _____l i t r os

6/ 2 = _____l i t r os

2/ 2 = _____l i t r os

4/ 4 = _____l i t r os

FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

152
9. El i j e f al so (F) o ver dader o (V)
¼ + ¼ = 1 F o V
¼ + ¼ + ½ = 1 F o V
½ + ½ + ½ = 3/ 2 F o V

10. Col or ea l a super f i ci e señal adas en cada caso.


¼



½



2/ 8

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Descompone númer os (en unos, di eces, “ ci enes” y mi l es).
• Ident i f i ca r egul ar i dades en l a ser i e numér i ca par a Int er pr et ar , compar ar y pr oduci r
escr i t ur a numér i ca de di st i nt a cant i dad de ci f r as. Por ej empl o de 700 a 799.
• Rel aci ona escr i t ur as ar i t mét i cas y nombr es de númer os.
• Repr esent a f r acci ones en gr áf i cas.
Segundo ni vel
• Ut i l i za escr i t ur as con punt o deci mal hast a cent ési mos en cont ext os de di ner o o
medi ci ón.
• Pr oduce ser i es or al es y escr i t as a par t i r de cual qui er númer o en f or ma ascendent e
o descendent e (de 1 en 1 de 10 en 10, de 100 en 100…).
• Compar a f r acci ones, i dent i f i ca f r acci ones equi val ent es por ej empl o 1/ 2 + 1/ 8 o 1/ 4
+ 1/ 4 +
Ter cer ni vel
• Det er mi na expr esi ones equi val ent es y cal cul a el dobl e, mi t ad, cuádr upl o, t r i pl e,
et cét er a de l as f r acci ones más usual es (1/ 2, 1/ 3, 2/ 3, 3/ 4, et cét er a).
• Compar ar y or denar númer os nat ur al es a par t i r de sus nombr es o de su escr i t ur a
con ci f r as, ut i l i zando l os si gnos cor r espondi ent es: > y <.
SEGUNDO CICLO
153
FICHA PARA EVALUAR SENTIDO NUM ÉRICO
Y PENSAM IENTO ALGEBRAICO EN SEGUNDO CICLO

Ref er ent e bási co par a segundo ci cl o:
• Suma, r est a y mul t i pl i ca con númer os deci mal es y f r acci ones senci l l as. Empl ea l os
al gor i t mos convenci onal es par a mul t i pl i car y di vi di r númer os nat ur al es. Di vi de
númer os de hast a t r es ci f r as ent r e númer os de dos ci f r as.

Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. M ul t i pl i ca dígi t os por 10, por 100 y por sus múl t i pl os, di vi de por di f er ent es pr oce-
di mi ent os y conoce al gunas r el aci ones y pr opi edades de l a di vi si ón.
2. M ul t i pl i ca hast a t r es ci f r as por un dígi t o cual qui er a ut i l i zando un al gor i t mo, di vi de
ent r e pot enci as, suma y r est a f r acci ones.
3. Cal cul a y r epr esent a sumas y r est as de f r acci ones y deci mal es, i dent i f i ca l os
component es de l a di vi si ón y mul t i pl i caci ón. Di vi de 3 ci f r as ent r e una o dos ci f r as.
M ul t i pl i ca f r acci ones.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN

1. Lui s guar dó 30 cani cas en 5 caj as, en cada caj a puso l a mi sma cant i dad de cani cas,
¿cuánt as pel ot as guar dó en cada caj a?________
¿Cómo l l egast e a est e r esul t ado? _____________________________________________
Di buj a l as caj as con l as cani cas dent r o.





2. Rosa hace bol sas de dul ces par a vender . Hace bol sas con 30, 25 y 20 dul ces. Ut i l i zó
360 dul ces par a l as bol sas de 30, 100 par a l as de 25 y 200 par a l as de 20.
¿Cuánt os dul ces ut i l i zó en t ot al ? ____________
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

154
¿Cuánt as bol sas de 30 dul ces hi zo? __________
¿Cuánt as bol sas de 25 dul ces hi zo? __________
¿Cuánt as bol sas de 20 dul ces hi zo? __________
¿Cuánt as bol sas hi zo en t ot al ? ______________
Si vendi ó 7 bol sas de 30 y 3 de 25, ¿cuánt as bol sas de 30 dul ces l e quedar on? ________,
¿cuánt as bol sas de 25 dul ces l e quedar on? ____, ¿cuánt as bol sas de 20 l e quedar on? ___.
(Not a al pr of esor : est e ej er ci ci o l o puede hacer por par t es.)

3. El pr of esor t i ene una cuer da, l e cor t a un 1/ 3, ¿cuánt o l e queda? ____________

4. En el audi t or i o hay 15 f i l as de 22 si l l as cada una, ¿al canzan par a sent ar a l os 300
al umnos de l a escuel a? SI/ NO.

Expl i ca
______________________________________________________________________

5. Let y qui er e r epar t i r 32 l ápi ces en 3 caj as, en cada caj a qui er e poner el mi smo
númer o de l ápi ces. ¿Cuánt os l ápi ces debe poner en cada caj a? ________, ¿Cuánt os
l ápi ces sobr an?



¿Qué hi ci st e par a l l egar al r esul t ado? Escr íbel o.





SEGUNDO CICLO
155
6. Rel aci ona el númer o con su descomposi ci ón.
12 4 + 4 + 4
68 4 x 3
12 5 + 5 x 4
144 12 + 3 x 4
40 13 + 11 x 6

7. Cont est a l as pr egunt as si gui ent es:

¿Cuánt o di ner o t engo que pagar si compr o 3 ki l os de t or onj a?
¿Cuánt o di ner o t engo que pagar si compr o 4 ki l os de nar anj a?
¿Cuánt o di ner o gast o si compr o 3 ki l os de manzana r oj a y 2 ki l os de nar anj as?
Si t engo $50.00 pesos compr o 2 ki l os de manzana ver de, ¿cuánt o di ner o me sobr a?

FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

156
8. Haz l as si gui ent es oper aci ones


9. Qui er o or gani zar caj as con 12 cani cas en cada una, si t engo 320 cani cas, cuánt as
caj as puedo or gani zar ? _______ ¿cuánt as cani cas me sobr an? ___________

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Resuel ve pr obl emas de mul t i pl i caci ón cuyo pr oduct o sea hast a del or den de l as
cent enas medi ant e var i os pr ocedi mi ent os.
• Resuel ve pr obl emas con di vi si ones medi ant e pr ocedi mi ent os como mul t i pl i caci ón,
r epar t o y agr upami ent o.
Segundo ni vel
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en di st i nt as oper aci ones.
• Resuel ve pr obl emas senci l l os que i mpl i can sumar o r est ar f r acci ones.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en di st i nt os si gni f i cados de l a mul t i pl i caci ón (r el a-
ci ón pr opor ci onal ent r e medi das, pr oduct os de medi das, combi nat or i a) y nuevos
pr ocedi mi ent os.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen suma o r est a de f r acci ones en casos senci l l os
con di st i nt os pr ocedi mi ent os.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en di st i nt os si gni f i cados de l a di vi si ón.
Ter cer ni vel
• Ident i f i ca l as pr opi edades de l a mul t i pl i caci ón y di vi si ón est abl eci endo r el aci ones
ent r e sus component es f act or es, pr oduct o, di vi dendo, di vi sor , coci ent e, r esi duo.
• Escr i be descomposi ci ones adi t i vas o adi ci ones y mul t i pl i caci ones de un númer o.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen l a suma o r est a de númer os deci mal es en el
cont ext o del di ner o.
• Apl i ca un al gor i t mo par a di vi di r númer os de hast a 3 ci f r as ent r e un númer o de una
o dos ci f r as.
• Resuel ve pr obl emas de di vi si ón que i mpl i quen el anál i si s del r est o.

SEGUNDO CICLO
157
FORM A, ESPACIO Y M EDIDA

Ref er ent e bási co:
• Di st i nga l as car act er íst i cas de l os cuer pos geomét r i cos t al es como car as (r ect as o
cur vas), ar i st as, vér t i ces y si met r ía.
Ni vel es de desar r ollo del r ef er ent e bási co:
1: Ident i f i ca y r epr esent a cuer pos y f i gur as.
2: Di st i ngue, i dent i f i ca y di st i ngue l as car act er íst i cas bási cas de f i gur as y cuer pos.
3: Asoci a f i gur as y cuer pos geomét r i cos con su nombr e y con sus pr opi edades.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN

1. Di buj a el cuer po geomét r i co que r esponde a est as car act er íst i cas

Car act er íst i cas Cuer po
Ar i st as: 6
Car as: 4 en f or ma de
t r i ángul o.
Vér t i ces: 4
Ar i st as: 12
Car as: 6 en f or ma de
cuadr ado.
Vér t i ces: 8
Ar i st as: 12
Car as: 8 en f or ma
de t r i ángul o
Vér t i ces: 6
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

158
Base: t r i angul ar .
Car as: 3 l at er al es en
f or ma de t r i ángul o.


Bases: 2 bases cua-
dr angul ar es.


Car as: 4 en f or ma de
r ect ángul o.


2. Enci er r a en un cír cul o l a opci ón que consi der es cor r ect a o compl et a l a or aci ón.

Ti ene: A) una base, B) dos bases, C) t r es bases, D) cuat r o bases.
Sus bases son A) t r i ángul os, B) r ect ángul os, C) pent ágonos D) cír cul os
Númer o de car as: ____
Se l l ama: ___________


Ti ene: A) una base B) dos bases, C) t r es bases, D) cuat r o bases.
Sus bases son A) t r i ángul os, B) r ect ángul os, C) pent ágonos D) cír cul os
Númer o de car as: ____
Se l l ama: ___________
SEGUNDO CICLO
159


Ti ene: A) una base, B) dos bases, C) t r es bases, D) cuat r o bases.
Sus bases son A) t r i ángul os, B) r ect ángul os, C) pent ágonos D) cír cul os
Númer o de car as: ____
Se l l ama: ___________


Ti ene: A) una base, B) dos bases, C) t r es bases, D) cuat r o bases.
Sus bases son A) t r i ángul os, B) r ect ángul os, C) pent ágonos D) cír cul os
Númer o de car as: ____
Se l l ama: ___________

3. Enci er r a en un cír cul o l os t r i ángul os, t acha l os cuadr i l át er os y subr aya l os pent ágo-
nos


FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

160

4. De acuer do con su t i po de ángul o mar ca el t r i ángul o r ect ángul o con l a l et r a R, con
l a O obt usángul o y con A acut ángul o, según cor r esponda. Di buj a en cada f i gur a l os
ángul os.


5. Pi de al al umno que di buj e una r ect a secant e, una per pendi cul ar y una par al el a.
Sol i ci t a al al umno que descr i ba l as car act er íst i cas con sus pr opi as pal abr as (l as
r ect as secant es son l as que t i enen un punt o en común, l as per pendi cul ar es son l as
secant es que det er mi nan cuat r o ángul os congr uent es. Las r ect as par al el as son l as
per pendi cul ar es a una mi sma r ect a).





Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Di st i ngue y cuent a car as pl anas, ar i st as y vér t i ces.
• Descr i be e i dent i f i ca f i gur as.
Segundo ni vel
• Anal i zar l as pr opi edades de l os cuer pos geomét r i cos
• Di st i ngue l as f i gur as que const i t uyen l as car as de l os cuer pos geomét r i cos.
• Ident i f i ca pol ígonos por su númer o de l ados, l os cl asi f i ca como t r i ángul os, cuadr i l á-
t er os, pent ágonos, et c.
Ter cer ni vel
• Ident i f i ca l os cuer pos geomét r i cos por su nombr e y l os asoci a con sus car act er ísti -
cas.
• Ident i f i ca pol ígonos por su númer o de l ados, l os cl asi f i ca como t r i ángul os, cuadr i l á-
t er os, pent ágonos, et c.
• Ident i f i ca y t r aza r ect as par al el as, secant es y per pendi cul ar es.

SEGUNDO CICLO
161
FORM A, ESPACIO Y M EDIDA

Ref er ent e bási co:
• Ubi ca punt os en el espaci o, conoce l os punt os car di nal es.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Ident i f i ca punt os car di nal es.
2. Ubi ca obj et os.
3. Lee mapas y pl anos.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN




CINE





FARM ACIA



PANADERIA

IGLESIA

Casa de
Juan


CLINICA

TIENDA ESCUELA

FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

162

1. De acuer do con l o que se pr esent a en el pl ano, sol i ci t e al al umno que cont est e l as
si gui ent es pr egunt as.
La escuel a queda al ___________ de l a casa de Juan.
La f ar maci a queda al ___________ de l a casa de Juan.
La casa de Juan se encuent r a al ___________de l a cl íni ca.
NOTA : Se esper a que el al umno i ndi que nor t e, sur , est e, oest e, nor est e ,sur est e, et c.
Si Juan sal e de su casa y cami na 2 cuadr as al nor t e y una al oest e ¿a dónde l l ega?
________________
Su Juan est á en l a escuel a t i ene que cami nar __________cuadr as al nor t e par a l l egar a l a
f ar maci a.

2. De acuer do con el si gui ent e mapa, cont est a l as pr egunt as que si guen.


SEGUNDO CICLO
163

SAN BORJA es _______________ a EJE 6 SUR ANGEL URRAZA.
EJE 2 PTE. GABRIEL M ANCERA es _________________ a EJE 6 SUR ANGEL URRAZA.
Si Juan se encuent r a en l a cal l e M at ías Romer o esqui na con EJE 3 PTE. AV. COYOACAN y
desea l l egar a Ni col ás San Juan esqui na con San Bor j a, ¿qué r ut a es l a más cor t a par a l l e-
gar ?, menci ona l as cal l es de su r ecor r i do. _______________________________________


Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Repr esent a y descr i be despl azami ent os en l ugar es conoci dos.
• Ident i f i car l os punt os car di nal es en un l ugar conoci do

Segundo ni vel
• Descr i be l a ubi caci ón de obj et os en el espaci o, ut i l i zando dos o más punt os de re-
f er enci a.
• Int er pr et a y di seña t r ayect or i as.

Ter cer ni vel
• Lee pl anos y mapas vi al es.
• Int er pr et a pl anos de edi f i ci os conoci dos.


FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

164
FORM A, ESPACIO Y M EDIDA
Ref er ent e bási co par a segundo ci cl o:
• Resuel ve pr obl emas r el aci onados con el uso del r el oj y el cal endar i o. Conoce al gu-
nas uni dades de medi da. Conoce y apl i ca el concept o de l ongi t ud.
Ni vel es de desar r ol l o del est ándar:

1. Conoce l os concept os de dur aci ón de t i empo y l ongi t ud.
2. Conoce uni dades de medi da más usual es , est i ma l ongi t udes, compar a super f i ci es
3. Lee el r el oj , el cal endari o, cal cul a per ímet r os y ár eas. Conoce uni dades de medi da
como el gr ado.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN
1. En sus vacaci ones, M aur i ci o f ue a vi si t ar a su abuel i t a, su bol et o de i da i ndi ca que
sal e de l a Cd. de M éxi co el 7 de mayo a l as 10:15 y l l ega a Tol uca a l as 11:05. El bo-
l et o de r egr eso i ndi ca que sal e de Tol uca el 19 de mayo a l as 13:40 y l l ega a Cd. de
M éxi co a l as 14:25.
¿Cuánt os días en t ot al est uvo con su abuel i t a?_________ días.
¿Cuánt o t i empo est uvo con su abuel i t a? ________semanas y _________ días.
¿Cuánt os mi nut os hi zo en el t r ayect o de i da? _____________mi nut os.
¿Cuánt o t i empo hi zo en el t r ayect o de r egr eso? ___________mi nut os.

2. Escr i be en el cuadr o l a hor a que se r epr esent a en cada r el oj .


SEGUNDO CICLO
165
3. Cal cul a el ár ea y el per ímet r o de l as si gui ent es f i gur as, cada cuadr o r epr esent a un
cent ímet r o cuadr ado. Escr i be l a r espuest a en el r ecuadr o.




























FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

166
4. Obser va l as si gui ent es t i r as de col or es y cont est a l as pr egunt as:
20cm

12 cm

3 cm

10 cm

15 cm

5 cm

¿Cuánt as t i r as amar i l l as caben en l a r oj a? ________
¿Cuánt as t i r as caf é caben en l a ver de? ______
Si j unt as l a t i r a azul y l a caf é ¿cuál t i r a obt i enes? _______
¿Cuánt as t i r as amar i l l as necesi t as par a que mi dan i gual que l a mor ada? __________
¿Cuál t i r a mi de ¼ de l a ver de? ___________
¿Cuál t i r a es ½ de l a ver de? ____________
¿Cuánt as t i r as caf és necesi t as par a obt ener un met r o?

5. Cal cul a el ár ea de l os si gui ent es t r i ángul os.

SEGUNDO CICLO
167
Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Repr esent a y descr i be despl azami ent os en l ugar es conoci dos.
• Ident i f i car l os punt os car di nal es en un l ugar conoci do.

Segundo ni vel

• Descr i be l a ubi caci ón de obj et os en el espaci o, ut i l i zando dos o más punt os de re-
f er enci a.
• Int er pr et a y di seña t r ayect or i as.

Ter cer ni vel

• Lee pl anos y mapas vi al es.
• Int er pr et a pl anos de edi f i ci os conoci dos.
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

168
FICHAS M ATEM ÁTICAS TERCER CICLO
Sent i do numér i co y pensami ent o al gebr ai co 1
Ref er ent e bási co:
• Det er mi na múl t i pl os de númer os nat ur al es. Consol i da el empl eo de númer os deci mal es y
f r acci onar i os.

Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Usa f r acci ones deci mal es con denomi nador 10, 100 y 1000. Escr i be deci mal es hast a
cent ési mos.
2. Usa f r acci ones con di st i nt o denomi nador . Usa, compar a y or dena deci mal es hast a
mi l ési mos.
3. Repr esent a f r acci ones y deci mal es en l a r ect a, convi er t e f r acci ones a deci mal es y vi -
cever sa.

Act i vi dades de val or aci ón

1. Une con una l ínea l os númer os equi val ent es.


1/ 100 0.1
1/ 10 0.001
1/ 10000 0.069
1/ 1000 0.0001
30/ 100 0.0001
0.069000 0.30
45/ 100 5.9
8/ 1000 0.0008
59/ 10 0.45
TERCER CICLO
169

2. Escribe la forma decimal de los siguientes números
Dos enteros y ocho décimos = ____________
Cinco enteros y nueve centésimos = ___________
Cero enteros y ochenta milésimos = ____________
Quince enteros y ochenta y cuatro milésimos =____________
Cuarenta y ocho enteros y cero centésimos = _______________

3. Escribe el número fraccionario al que corresponde

Ejemplo:
1.15 = Un entero y quince centésimos
4.09 = ___________________________________
23.0002= _________________________________
89.001= ___________________________________
119.00 = __________________________________
52.01 =___________________________________
23.02 = ____________________________________

4. Escribe los números que faltan

0 0.1 0.4 0.8

2 2.1 2.5 3 3.2 3.6 3.9 4


5. Convierte las siguientes fracciones a número decimal y ubícalos en la recta ½, ¼, 2/10,
4/4, 6/8. Utiliza una “X” y abajo escribe el número que representas.


FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

170
Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen el anál i si s del val or posi ci onal a par t i r de l a
descomposi ci ón de númer os.
• Ut i l i za f r acci ones deci mal es (denomi nador 10, 100, 1000) par a expr esar medi das.
• Ident i f i ca equi val enci as ent r e f r acci ones deci mal es.
• Usa escr i t ur as con punt o deci mal hast a cent ési mos en cont ext os de di ner o y
medi ci ón.

Segundo ni vel
• Ident i f i ca y gener a f r acci ones equi val ent es par a compar ar f racci ones con di st i nt o
denominador .
• Usa escr i t ur as con punt o deci mal hast a mi l ési mos par a expr esar medi das.
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en al val or posi ci onal en l a not aci ón deci mal .
• Expr esa l a r azón que guar dan dos cant i dades (a de cada b) por medio de
f r acci ones, en casos senci l l os.
• Compar a, or dena y encuadr a númer os deci mal es.
• Det er mi na múl t i pl os de númer os nat ur al es.

Ter cer ni vel
• Repr esent a f r acci ones y deci mal es en l a r ect a numér i ca.
• Ut i l i za f r acci ones par a expr esar el coci ent e de l a di vi si ón de una medi da ent er o
ent r e un númer o nat ur al .
• Usa el val or de l as ci f r as en f unci ón de sus posi ci ones en l a escr i t ur a de un númer o
nat ur al o de un deci mal .
• Compar a f r acci ones y deci mal es, i dent i f i ca di f er enci as ent r e el or den de l os
deci mal es y el or den de l os númer os nat ur al es al anal i zar l a pr opi edad de
densi dad
• Convi er t e f r acci ones deci mal es a escr i t ur a deci mal y vi cever sa. Apr oxi ma
f r acci ones no deci mal es usando l a not aci ón deci mal .

TERCER CICLO
171
Sentido numérico y pensamiento algebraico 2
Referente básico:
• Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicación y división). Divide
números naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para
expresar cocientes. Resuelve problemas utilizando el cálculo mental, los
algoritmos y la calculadora.
Niveles de desarrollo del referente:

1. Suma y resta decimales fracciones con denominadores diferentes. Reconstruye el
residuo e identifica los divisores en problemas de división. Multiplica números
fraccionarios y decimales.
2. Divide números naturales para obtener decimales. Utiliza las propiedades y las
relaciones de la división.
3. Divide números fraccionarios o decimales entre uno natural. Multiplica con
fracciones o decimales mediante procedimientos no formales.

Actividades de valoración
1. Realiza las siguientes operaciones
1
4

5
8


4
6

6
5


8
3

9
8


3
7

4
6


3
4
5
4
3
2


2
5
4
6
3
3


4
9
3
2
3
6


5
8
5
7
5
2



2. Resuelve las siguientes restas con distinto numerador, restas mixtas.
3
8

6
8

FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

172
12
5

5
4

5
4

6
2

8
6

4
7


3. Resuelve las siguientes sumas.

123.12 + 24.00023 + 5.2
Escribe la suma de manera vertical

+
.
.
.
El resultado es: _________________

351.034 + 224.0023 + 15.25002
Escribe la suma de manera vertical

+
.
.
.
El resultado es: _________________

93.32212 + 126.31 + 5.00002
Escribe la suma de manera vertical

+
.
.
.
TERCER CICLO
173

El resultado es: _________________

5.1 + 524.00029 + 321.52
Escribe la suma de manera vertical

+
.
.
.
El resultado es: _________________

3.3120 + 900.002 + 854.03030
Escribe la suma de manera vertical

+
.
.
.
El resultado es: _________________

3. Multiplica.
7
S
X
4
4
=

8
8
X
9
4
=
S
S
X
9
4
=

3
7
X
2
9
=

4. Divide:
24
2
÷ S =
S6
6
÷8 =
44
10
÷S =
28
12
÷ 7 =
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

174

5. Lupi t a y su mamá t i enen 10 ki l os de manzanas par a vender en el mer cado, el l as r egi st r an
cada una de sus vent as en una l i br et a y al f i nal del día hacen l as cuent as de l o vendi do. El
pr eci o del ki l o de manzanas es $15.00. A cont i nuaci ón se pr esent a el r egi st r o de l as vent as
de un día.
M anzanas $15.00 el ki l o
No. de vent a Vent a (Kg) Cost o ($)
1 ¼
2 ½
3 2 ½
4 ½
5 2/ 4
6 1 ¼

De acuer do con lo vendi do, anot a en l a t abl a el cost o de cada vent a.
¿Cuánt os ki l os de manzanas vendi er on consi der ando l as 3 pr i mer as vent as? ________
¿Cuánt os ki l os de manzanas vendi er on consi der ando l as úl t i mas t r es vent as? __________
¿Cuánt os ki l os de manzanas vendi er on al f i nal del día? ___________
¿Cuánt os ki l os l es sobr ar on al f i nal del día? _______________
¿Cuánt o di ner o t i enen como pr oduct o de l a vent a del día? __________________

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:

Pr i mer ni vel
• Resuel ve pr obl emas de cont eo con pr ocedi mi ent os i nf or mal es.
• Usa múl t i pl os de númer os nat ur al es.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i can sumar o r est ar f r acci ones (denomi nador es di f er ent es) y
númer os deci mal es.
• Ident i f i ca l os di vi sor es de un númer o par a r esol ver pr obl emas.
• M ul t i pl i ca númer os f r acci onar i os y deci mal es por númer os nat ur al es.
• Cal cul a ment al ment e númer os f r acci onar i os y deci mal es.

TERCER CICLO
175
Segundo ni vel
• Di vi de númer os nat ur al es par a obt ener un coci ent e deci mal .
• Ut i l i za l as pr opi edades de l as oper aci ones i nver sas p ar a encont r ar r esul t ados.
• Ut i l i za l as pr opi edades de l a di vi si ón de númer os nat ur al es al r esol ver pr obl emas.
• Conoce y usa l as r el aci ones ent r e l os el ement os de l a di vi si ón de númer os nat ur al es.
• Det er mi na el númer o de ci f r as de un coci ent e.

Ter cer ni vel
• Real i za oper aci ones con númer os nat ur al es con di f er ent es r ecur sos: ment al , con al gor i t -
mo o con cal cul ador a.
• Resuel ve pr obl emas de combi nat or i a que i nvol ucr en per mut aci ones si n r epet i ci ón.
• Di vi de un númer o f r acci onar i o o deci mal ent r e uno nat ur al .
• Resuel ve pr obl emas que i nvol ucr en l a búsqueda de di vi sor es o múl t i pl os comunes a var i os
númer os.
• Resuel ve pr obl emas mul t i pl i cat i vos con val or es f r acci onar i os o deci mal es medi ant e pr o-
cedi mi ent os no f or mal es.


FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

176
For ma, espaci o y medi da 1
Ref er ent e bási co
• Repr esent a, const r uye y anal i za l as car act er íst i cas de cuer pos geomét r i cos.

Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Tr aza t r i ángul os y cuadr i l át er os, consi der ando sus car act er íst i cas.
2. Ident i f i quen l as al t ur as de t r i ángul os. Cl asi f i ca pr i smas y cuadr i l át er os, Conoce l a
ci r cunf er enci a y sus el ement os.
3. Ident i f i ca ángul os, const r uye pr i smas y pi r ámi des, t r aza pol ígonos consi der ando ángul os.

Act i vi dades en l as que se puede obser var y eval uar el desempeño del al umno.

1. Tr aza l as si gui ent es f i gur as ut i l i zando j uego geomét r ico.
Rect ángul o: Lado 1: 10 cm, l ado 2: 7 cm, l ado 3: 10 cm y l ado 4: 7 cm.
Tr apeci o cuyos l ados mi den 4.5 cm, 3 cm, 4.5 cm y 8 cm.
Cuadr ado cuyos l ados mi den 6.5 cm cada uno.
Cal cul a el ár ea y el per ímet r o de cada f i gur a que const r ui st e.

2. Cal cul a el per ímet r o de l as si gui ent es f i gur as, anot a t us r esul t ados en l as l íneas.


TERCER CICLO
177

3. Tr aza l as dos l íneas di agonal es al siguient e r ombo, ¿cuales f igur as obt ienes? ___________

¿Cuál es el ár ea del r ombo? _________________
¿Qué hi ci st e par a l l egar al r esul t ado?__________________________________________

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:

Pr i mer ni vel
• Tr aza t r i ángul os y cuadr i l át er os sobr e papel ut i l i zando j uego geomét r i co.
• Tr azar t r i ángul os con r egl a y compás. Ver i f i car congr uenci a por super posi ci ón.
• Compone y descompone f i gur as anal i zando el ár ea y el per ímet r o de una f i gur a.
Por ej . Dado un r ect ángul o o un cuadr ado descomponer l os en t r i ángul os
r ect ángul os; dado un par al el ogr amo descomponer l o en t r i ángul os o en un
r ect ángul o y dos t r i ángul os r ect ángul os,
• Const r uye cuer pos par a anal i zar sus pr opi edades: númer o de car as, vér t i ces y
ar i st as.

Segundo ni vel
• Local i za al t ur as de un t r i ángul o.
• Cl asi f i ca pr i smas según el númer o de car as, ar i st as y vér t i ces; pol ígonos que
f or man sus car as; congr uenci a de car as o ar i st as, et cét er a.
• Const r uye t esel ados con f i gur as di ver sas.
• Cl asi f i ca cuadr i l át er os.
• Tr aza e i dent i f i ca ci r cunf er enci as y sus el ement os: r adi o, di ámet r o y cent r o.

Ter cer ni vel
• Ident i f i ca, def i ne y t r aza r ect as par al el as, secant es y per pendi cul ar es en el pl ano.
• Ident i f i ca ángul os r ect os, agudos y obt usos.
• Const r uye desar r ol l os pl anos de pr i smas y pi r ámi des.
• Tr aza pol ígonos r egul ar es i nscr i t os en una ci r cunf er enci a, medi ant e el ángul o
cent r al o medi ant e el ángul o i nt er no del pol ígono.
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

178

Fi cha par a eval uar For ma, espaci o y medi da 2

Ref er ent e bási co:
Resuel ve pr obl emas que i mpl i can l eer e i nt er pr et ar mapas y ubi ca obj et os ut i l i zando
el pr i mer cuadr ant e del pl ano car t esi ano.
Ni vel es de desar r ol l o del est ándar

1. Lee mapas.
2. Ubi ca obj e t os, t r aza pl anos y descr i be r ut as.
3. Cal cul a di st anci a, r epr esent a en el cuadr ant e coor denadas car t esi anas.
Act i vi dades de val or aci ón
1. El si gui ent e pl ano muest r a l a r ut a par a l l egar a l a casa de Let y. De acuer do con l o que aquí
se pr esent a r esponde l as pr egu nt as.

TERCER CICLO
179
¿Cuant os ki l ómet r os t i enes que r ecor r er de CHIM ALCOYOTL A TLALPUENTE? __________
¿Qué l ugar es i mpor t ant es t i enes que pasar ant es de l l egar a l a RESERVA ECOLÓGICA?
_________________________________________________________________________
¿Cómo se l l ama l a cal l e donde se ubi ca l a casa? _______________________________
¿Cuál es el nombr e de l a vía más l ar ga en el cr oqui s? _________________________
¿Cuál es son l as vías al t er nat i vas por l as que puedes l l egar ant es de t r ansi t ar por AUTOPIS-
TA FEDERAL CUERNAVACA? _________________________________________________

2. En l a escuel a se har á una ker mes, Pedr o es el encar gado de ubi car l os puest os en el pat i o,
el si gui ent e cuadr ant e r epr esent a el pat i o, ubi ca l os puest os en l os punt os señal ados,
már cal os con una X.
Aguas f r escas (3, 4)
Past el es (2, 5)
Tamal es (4, 1)
Ti r o al bl anco (5,2)
Lot er ía (1, 3)
Hel ados (3, 2)
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8





FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

180
Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:

Pr i mer ni vel
• Lee mapas de zonas ur banas o r ur al es, conoci das o desconoci das.
• Lee mapas de r ut as.

Segundo ni vel
• Ubi ca obj et os sobr e una cuadr ícul a.
• Descr i be r ut as, l a más cor t a, l a más l ar ga, equi val ent es, par a i r de un l ugar a ot r o.

Ter cer ni vel
• Cal cul a, de maner a apr oxi mada, l a di st anci a de un punt o a ot r o, con ayuda de un mapa.
• Repr esent a gr áf i cament e par es or denados en el pr i mer cuadr ant e de un si st ema de
coor denadas car t esi anas.




TERCER CICLO
181
Anál i si s de l a i nf or maci ón 1

Ref er ent e bási co
• Int er pr et a i nf or maci ón en di st i nt os por t ador es, como t abl as y gr áf i cos, y l a usa par a
r esol ver pr obl emas y comuni car sus r esul t ados.

Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e:
1. Int er pr et a i nf or maci ón en t abl as, di agr amas y gr áf i cos.
2. El abor a di agr amas, t abl as y gr áf i cos.
3. Resuel ve pr obl emas i nt er pr et ando i nf or maci ón cont eni da en di st i nt os por t ador es.
Act i vi dades en l as que se puede obser var y eval uar el desempeño del al umno.
1. A cont i nuaci ón se pr esent a el númer o de al umnos i nscr i t os en l a escuel a por gr ado
escol ar .
Gr ado Númer o
1º . 75
2º . 83
3º . 102
4º . 71
5º . 94
6º . 107
¿En cuál gr ado hay menos al umnos? _______________________
¿En cuál gr ado hay más al umnos? _________________________
¿Cuánt os al umnos hay en l a escuel a? ______________________
Or dena l os gr ados por númer o de al umnos de menor a mayor

Gr ado Númer o de al umnos








FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

182

2. De acuer do con l a i nf or maci ón que se pr esent a en l a si gui ent e gr áf i ca cont est a l as
pr egunt as.


La i nf or maci ón que se pr esent a cor r esponde a _______ meses de vent as.
¿En qué mes l as vent as f uer on mayor es? _______________
¿En qué mes vendi er on menos? _________________
¿Cuál es f uer on l os t r es mej or es meses par a l as vent as? _______________________


3. El dueño de una l i br er ía r eci be 20 l i br os nuevos mensual ment e, qui er e saber
cuánt os l i br os hubi er on al f i nal i zar cada mes en su l i br er ía, par a el l o, cuent a con el
r egi st r o de l as vent as mensual es: en ener o vendi ó 12 l i br os, en f ebr er o vendi ó 23,
en mar zo 18, en abr i l 22, en mayo 12, en j uni o 15 en j ul i o 18 y en agost o 25.
Di seña una t abl a que muest r e est a i nf or maci ón. Una vez que const r uyas l a t abl a
puedes saber cuánt os l i br os l e quedar on al f i nal i zar agost o? ______, ¿Cuánt os
son?_____________





0
100
200
300
400
500
600
700
en er o f eb r er o mar zo abr i l mayo j uni o
Vent as 2009
Vent as 2009
TERCER CICLO
183
Const r uye t u t abl a aquí.











Const r uye una gr áf i ca que ej empl i f i que l a i nf or maci ón r el at i va a l as vent as mensual es


















¿Cuánt os l i br os se vendi er on de ener o a agost o? ____________
¿En qué mes se t uvo el mayor númer o de l i br os? _____________
¿En qué mes se vendi er on más l i br os? __________________
¿En qué mes se vendi er on menos l i br os? ________________


Indi cador es que se pueden obser var :
Pr i mer ni vel
• Int er pr et a t abl as de f r ecuenci as.
• Int er pr et a di agr amas r ect angul ar es.
• Lee i nf or maci ón en gr áf i co de bar r as.
FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

184

Segundo ni vel
• El abor ar di agr amas r ect angul ar es.
• El abor a gr áf i co de bar r as.
• El abor a t abl as de f r ecuenci as.

Ter cer ni vel
• Resuel ve pr obl emas con base en l a i nf or maci ón dada en t abl as, y gr áf i cos.
• Int er pr et a i nf or maci ón cont eni da en di st i nt os por t ador es.
• Anal i za l os ef ect os causados en l os gr áf i cos por un cambi o de escal a.

TERCER CICLO
185
Anál i si s de l a i nf or maci ón 2
Ref er ent e bási co:
• Di st i ngue var i aci ones pr opor ci onal es y cal cul a por cent aj es y l os compar a con f r acci ones y
decimales.
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e:
1. Conoce el concept o de por cent aj e y pr opor ci onal i dad.
2. Cal cul a, i nt er pr et a y est abl ece equi val enci as de por cent aj es.
3. Apl i ca f act or es de pr opor ci onal i dad, expresa “ val or es de r azón” con númer o de veces,
f r acci ones o por cent aj es.

Act i vi dades en l as que se puede obser var y eval uar el desempeño del al umno.

1. Si 4 pi nt or es pi nt an en un día 12 m
2
¿cuánt os pi nt or es se necesi t an par a pi nt ar 36 m
2
en
un día?___________

Repr esent a l a oper aci ón que r eal i zast e par a l l egar a est e r esul t ado.








2. Un al bañi l puede const r ui r una bar da de 160 m
2
el 12 días, ¿cuánt os al bañi l es se necesi t an
par a const r ui r est a mi sma bar da en 3 días?_____________________________

Escr i be l a r azón de pr opor ci onal i dad que ut i l i zast e.








FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

186
3. Convi er t e l as si gui ent es f r acci ones a por cent aj es.
4/ 5 = _________
6/ 12 = ________
3/ 9 = _________
5/ 12 = ________
6/ 2 = _________
9/ 4 = _________
4. Convi er t e l os si gui ent es por cent aj es a f r acci ón.
83% = ________
57% = ________
35% = ________
92% = ________
25% = ________
72% = ________

5. En l a f r ut er ía habr á descuent os en l as si gui ent es f r ut as:
En l as t or onj as de $15.50 el descuent o es de 20%
En l a manzana r oj a de $18.20 el descuent o es de 15%
En l as nar anj as de $15.70 el descuent o es de 65%
En l a manzana ver de de $22.40 el descuent o es de 35%

TERCER CICLO
187
Si compr as 3 ki l os de nar anj a y 2 de manzana r oj a, ¿cuant o pagar ás después de apl i car el
descuent o? ____________
Si compr as ½ de ki l o de t or onj a, ¿cuant o pagar ás? ______________

Si t i enes $50.00 ¿par a cuánt os ki l os de manzana ver de t e al canza?_______________,
¿cuant o t e sobr a? _______________

Si compr as ¼ de nar anj a y ½ de t or onj a, ¿cuánt o pagar ás? ______________

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:
Pr i mer ni vel
• Compar a r azones en casos si mpl es.
• Conoce el por cent aj e como r egl a de cor r espondenci a n de cada 100; apl i car l o en cont ext os
di ver sos como const ant e de pr opor ci onal i dad y como f or ma de r epr esent ar i nf or maci ón.
• Conoce el concept o de pr opor ci onal i dad.
Segundo ni vel
• Det er mi na el por cent aj e que una cant i dad r epr esent a en casos senci l l os.
• Cal cul a el por cent aj e de cant i dades medi ant e di ver sos pr ocedi mi ent os.
• Est abl ece equi val enci as ent r e di st i nt as expr esi ones de un por cent aj e: n de cada 100, como una
f r acci ón, como deci mal .
Ter cer ni vel
• Apl i ca dos o más f act or es const ant es de pr opor ci onal i dad ent er os o un f act or no ent er o
(f r acci ón o por cent aj e).
• Apl i ca un f act or const ant e de pr opor ci onal i dad ent er o o f r acci onar i o par a r esol ver pr obl emas de
val or f al t ant e con númer os ent er os.
• Resuel ve pr obl emas que i mpl i quen compar ar r azones del t i po “ por cada n, m” medi ant e di ver sos
pr ocedi mi ent os y en casos senci l l os, expr esando el val or de l a r azón medi ant e un númer o de ve-
ces, una f r acci ón o un po r cent aj e.

FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

188
Anál i si s de l a i nf or maci ón 3
Ref er ent e bási co
• Ident i f i ca l os el ement os del espaci o muest r al , l a medi a, l os r esul t ados y l a pr obabi l i dad:
t eór i ca y f r ecuenci al .
Ni vel es de desar r ol l o del r ef er ent e bási co:
1. Det er mi na muest r as.
2. Repr esent a medi as.
3. Ident i f i ca l a pr obabi l i dad: t eór i ca y f r ecuenci al .

Act i vi dades en l as que se puede obser var y eval uar el desempeño del al umno.
1. Las cal i f i caci ones de Samuel f uer on:
M at emát i cas 7.5
Español 8.0
Ci enci as nat ur al es 9.2
Educaci ón Cívi ca y Ét i ca 7
Hi st or i a 9

¿Cuál es l a muest r a de cal i f i caci ones? _________
¿Cuál es su pr omedi o de cal i f i caci ones? ___________

2. Cal cul a l a medi a de l os númer os 15, 20, 12, 31, 17, 18 y 14.

3. Consi der ando que t enemos un f r asco hay 250 cani cas, 120 son azul es, 70 son r oj as,
25 son ver des, 5 son bl ancas y 25 son negr as. Pi da al al umno que cont est e más
pr obabl e, i gual ment e pr obabl e o menos pr obabl e según sea el caso.

Al met er l a mano al f r asco si n ver y escoger una cani ca, es menos pr obabl e que sal gan
cani cas _____________
Al met er l a mano al f r asco si n ver y escoger una cani ca, es ____________que sal gan cani -
cas azul es que cani cas r oj as.
Es _______________ que sal ga una cani ca r oj a que ver des.
TERCER CICLO
189
Y ____________que sal ga una cani ca negr a que r oj a.

4. Cont est a l as si gui ent es pr egunt as. (NOTA al pr of esor : El al umno deber á cont est ar l a “ pr o-
babi l i dad es uno” o l a “ pr obabi l i dad es cer o” ).
Al l anzar una moneda al ai r e ¿cuál es l a pr obabi l i dad de que cai ga al suel o? __________.
Al l anzar una moneda al ai r e ¿cuál es l a pr obabi l i dad de que cai ga “ águi l a” ?___________.
Al l anzar una moneda al ai r e ¿cuál es l a pr obabi l i dad de que cai ga “ sol ” ?_____________.

Los i ndi cador es que puedes val or ar con l as act i vi dades ant er i or es son:

Pr i mer ni vel
• Det er mi na l os el ement os del l a muest r a de una exper i enci a al eat or ia.
Segundo ni vel
• Repr esent a un conj unt o de dat os con l a medi a (pr omedi o).
Ter cer ni vel
• Ident i f i ca posi bl es r esul t ados de una exper i enci a al eat or i a.
• Compar a l a pr obabi l i dad t eór i ca de un event o si mpl e con su pr obabi l i dad f r ecuenci al .




FICHAS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

190
Est e f or mat o si r ve par a r egi st r ar l a i nf or maci ón que ar r oj an l as f i chas de eval uaci ón. Cuando l a eval uaci ón es di agnóst i ca, nos da un
mapa de l os apr endi zaj es con que cuent a el al umno, si l as eval uaci ones son per i ódi cas, nos per mi t e ver sus pr ogr esos. A cont i nuaci ón
un ej empl o de cómo puede ser l l enado est e f or mat o, t omar emos al gunos i ndi cador es de ni vel 1 y 2 de l a compet enci a en l ect ur a en
pr i mer ci cl o sól o par a i l ust r ar , por que debe ser l l enado con t odas l as compet enci as, ni vel es e i ndi cador es que est és t r abaj ando.



















Ni vel Indi cador es ev. 1 Obser vaci ones ev. 2 Obser vaci ones
l
e
c
t
u
r
a
/
p
r
i
m
e
r

c
i
c
l
o
/
n
i
v
e
l

1

y

2

Ni vel 1:
Est abl ece
cor r espon -
denci as
ent r e l a
escr i t ur a y
l a or al i dad
al t r at ar de
l eer .
• Con ayuda del docent e
hace una i nt er pr et aci ón
gl obal del cont eni do de
un t ext o.

apoyar con co m -
pañer o

• Ver i f i ca l as ant i ci paci o -
nes y pr edi cci ones
hechas par a un t ext o a
par t i r de l a l ect ur a en voz
al t a que hace el adul t o.

dar l e opor t uni da-
des de poner l o en
pr áct i ca en cl ase

dej ar de eval uar
y sust i t ui r por
ot r o i ndi ca dor .
• Ant i ci pa el cont eni do de
un t ext o a par t i r de l a i n -
f or maci ón que l e dan l as
i l ust r aci ones y l os enca -
bezados.

puede apoya a
ot r o

Ni vel 2:
Compr ende
l a i nf or ma-
ci ón conte -
ni da en
enunci ados
cor t os e
i nt er pr et a
si mbol ogía.
• Ident i f i ca mat er i al es de
l ect ur a que l e per mi t an
ampl i ar sus conoci mi en-
t os sobr e un t ema.

t r abaj ar l o en casa
con apoyo de l os
padr es

buscar ot r a
alt er nat iva
• Ident i f i ca l a i nf or maci ón
pr i nci pal de l os anunci os
publ i ci t ar i os.

t r abaj ar per so -
nal ment e

apoyar con
compañer o
• Ident i f i ca e i nt er pr et a
símbol os y l eyendas con -
venci onal es que denot an
pel i gr o, pr ohi bi ci ón o
al er t a.

haga más ej er ci -
ci o de f or ma
i ndi vi dual

• Se f ami l i ar i za con i nst r u c-
t i vos si mpl es pr esenta-
do s po r escr i t o .

apoyar con co m -
pañer o

1. Ev. 1. si gni f i ca Eval uaci ón 1 y se r ef i er e al di agnóst i co
i ni ci al .
2. El col or ver de nos i ndi ca que el desempeño del al umno
en ese r ef er ent e es sat i sf act or i o, por l o cual ya no r equi er e
de apoyo de enseñanza.
3. El co l o r am ar i l l o nos i ndi ca que el desempeño del al umno
es menor al que debe t ener , por ej empl o, que r equi er e
apo yo de o t r as per so nas par a r eal i zar l a act i vi dad del i ndi -
cad o r .
4. El col or r o j o nos i ndi ca que el al umno no puede hacer l a
act i vi dad del i ndi cador , ni si qui er a con ci er t os apoyos. Por l o
t ant o, r equi er e de una enseñanza más per sonal par a l ogr a r -
l o .
6. En l a col umna obser vaci ones encont r amos est r at egi as
que el maest r o se pr opone empl ear par a apoyar el apr endi -
zaj e de su al umno o deci si ones como dej ar de t r abaj ar ci er -
t o i ndi cador por que ya domi na ese apr endi zaj e.
6. Ev. 2. si gni f i ca Eval uaci ón 2 y se r ef i er e a una segunda
eval uaci ón, por ej empl o, dos meses después de que el
al umno i ngr esó al gr upo. Aquí vemos que hubo avance en l a
mayor ía de l os apr endi zaj es, sal vo en el pr i mer i ndi cador del
Ni vel 2. Es por eso que el maest r o escr i bi ó “ buscar ot r a
al t er nat i va” en l as obser vaci ones, pues asumi ó que el t r aba-
j o en casa apoyado por l os padr es no r esul t ó como esper a-
b a.
1 5 6
2
3
4
FORMATO DE SEGUIMIENTO DE APRENDIZAJ ES
191
FICHA PARA CARACTERIZAR CONDICIONES EXTRAESCOLARES DEL ALUM NO
Escuel a: ________________ Tur no: _________________ CCT: ___________________
Gr ado: _________________ Gr upo: _________________

Dat os per sonal es
Pr i mer apel l i do: ___________________Segundo apel l i do:__________________
Nombr e(s):_____________________
Edad:_______ Día: _____ M es: _____ Año: ______ Años cumpl i dos:_____ GÉNERO: ____
Cal l e y númer o:____________________________________________________________
Col oni a:________________ Comuni dad: _______________M uni ci pi o:________________
C.P.:____________Est ado:___________________Tel éf ono:_________________________
CLAVE ÚNICA DE ALUM NO:___________________FECHA DE ALTA: __________________

Dat os f ami l i ar es
Nombr e del padr e:__________________________________Ocupaci ón:______________
Domi ci l i o de su t r abaj o:__________________________________Tel .:________________
Nombr e de l a madr e:__________________________________Ocupaci ón:_____________
Domi ci l de su t r abaj o:___________________________________Tel .:________________
Númer o de her manos: ____ ¿Asi st en a est a escuel a?______ Gr ado y gr upo:___________

Dat os soci económi cos
Escr i be “ P” (padr e), “ M ” (madr e) o “ T” (t ut or ) en l a casi l l a cor r espondi ent e (se puede po-
ner más de una i ni ci al por casi l l a).

Est udi os Ti po de t r abaj o Puest o
Ni nguno Hogar Peón
Pr i mar i a Agr i cul t ur a Obr er o
Secundar i a Ganader ía Empl eado
Técni co Indust r i a M ando medi o
Pr of esional Comer ci o Di r ect i vo
Posgr ado Ser vi ci os Pat r ón

Dat os del hogar del al umno.

Int egr ant es Ingr eso Ti po de vi vi enda Ser vi ci os
Padr e ¿Cuánt os t r abaj an? Casa Agua
M adre ¿Cuánt os dependen? Depar t ament o Luz
Her manos Ingr eso mensual Vecindad Dr enaj e
Ot r os: ______ ¿La casa es pr opi a? Cuar t o Gas
Viviend a móvi l Pavi ment o
Ot r o: ___________ Tel éf ono
Int er net
FICHAS PARA CARACTERIZAR CONDICIONES EXTRAESCOLARES DEL ALUMNO
192
Dat os de sal ud

Ser vi ci o de sal ud Est ado de sal ud ¿Pr esent a al gún déf i ci t ?
IM SS Gr upo sanguíneo: __________________________ Vi sual : ________________
ISSSTE Enf er medad: _____________________________ Audit ivo: ______________
Par t i cul ar Tr at amient o: _____________________________ M ot r i z: ________________
Ni nguno Al er gi a a medi cament os: ____________________

Car act er íst i cas con posi bl e i mpact o educat i vo

Sól o r esponder l as que apl i quen.

¿Pr esent a NEE? Lengua mat er na
Asociada a discapacidad:__________________ ¿Cuál es su l engua mat er na?_______________
No asoci ada a di scapaci dad: _______________ ¿Qué ot r as l enguas habl a? ________________
Apoyo br indado: ________________________ Su domi ni o del español es: ________________

M i gr aci ón Si t uaci ón de cal l e
Lugar de pr ocedenci a: ____________________ Vi ve en l a cal l e: _________________________
Lugar de dest i no: ________________________ Tr abaj a en l a cal l e: _______________________
Per i odo de est anci a en est a l ocal i dad: _______ Vi ve en una i nst i t uci ón: ___________________
¿En qué t r abaj a?: ________________________ Ti empo en si t uaci ón de cal l e: ______________

Di f i cul t ades que pr esent a Descr i pci ón y apoyos br i ndados
Conduct a
M al t r at o f ami l i ar
Desat enci ón f ami l i ar
Ausent ismo
Rechazo por sus compañer os
Desi nt er és en l a escuel a
Consumo de al cohol
Consumo de dr ogas

Int er eses y/ o act i vi dades ext r aescol ar es que r eal i za
Domést i cos, ¿cuál es? ______________________________________________________________
Labor al es, ¿cuál es? _______________________________________________________________
Recr eat i vos, ¿cuál es? ______________________________________________________________
Ar t íst i cos, ¿cuál es? _______________________________________________________________
Depor t i vos, ¿cuál es? ______________________________________________________________
Cul t ur al es, ¿cuál es? _______________________________________________________________



BIBLIOGRAFÍA
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l ar , Subsecr et aría de Educaci ón Bási ca, SEP. 2008.
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l ar , Subsecr et aría de Educaci ón Bási ca, SEP. 2008.
_________________________. “ Educaci ón Bási ca. Pr ogr amas de Est udi o 2009. Pr i mar i a.
Ter cer gr ado. Et apa de pr ueba” , Di r ecci ón Gener al de Desar r ol l o Cur r i cul ar , Subsecr et aría
de Educaci ón Bási ca, SEP. 2008.
_________________________. “ Educaci ón Bási ca. Pr ogr amas de Est udi o 2009. Pr i mar i a.
Cuar t o gr ado. Et apa de pr ueba” , Di r ecci ón Gener al de Desar r ol l o Cur r i cul ar , Subsecr et aría
de Educaci ón Bási ca, SEP. 2008.
_________________________. “ Educaci ón bási ca. Pr i mar i a. Pr ogr amas de est udi o 2009 y
guías de act i vi dades. 5º gr ado. Et apa de pr ueba” , Di r ecci ón Gener al de Desar r ol l o Cur r i cu-
l ar , Subsecr et aría de Educaci ón Bási ca, SEP. 2008.
_________________________ “ Educaci ón bási ca. Pr i mar i a. Pr ogr amas de est udi o 2009 y
guías de act i vi dades. 6º gr ado. Et apa de pr ueba” , Di r ecci ón Gener al de Desar r ol l o Cur r i cu-
l ar , Subsecr et aría de Educaci ón Bási ca, SEP. 2008.
FICHAS PARA CARACTERIZAR CONDICIONES EXTRAESCOLARES DEL ALUMNO
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Si st ema Int egr al de Eval uaci ón y M edi ci ón Educat i va. Est ándar es cur r i cul ar es de cont eni -
do y desempeño, Español , Pr i mar i a, Pr i mer ci cl o (1° y 2° gr ados), M éxi co, SIEM E, 2008.
Si st ema Int egr al de Eval uaci ón y M edi ci ón Educat i va. Est ándar es cur r i cul ar es de cont eni -
do y desempeño, Español , Pr i mar i a, Ter cer ci cl o (5° y 6° gr ados), M éxi co, SIEM E, 2008.
Si st ema Int egr al de Eval uaci ón y M edi ci ón Educat i va. Est ándar es cur r i cul ar es de cont eni -
do y desempeño, M at emát i cas, Pr i mar i a, Pr i mer ci cl o (1° y 2° gr ados), M éxi co, SIEM E,
2008.
Si st ema Int egr al de Eval uaci ón y M edi ci ón Educat i va. Est ándar es cur r i cul ar es de cont eni -
do y desempeño, M at emát i cas, Pr i mar i a, Ter cer ci cl o (5° y 6° gr ados), M éxi co, SIEM E,
2008.


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