Metodologa Reggio Emilia

Metodologa Reggio Emilia

Esta metodologa educativa orienta, gua, cultiva el potencial intelectual,
emocional, social y moral del nio. El principal vnculo educativo compromete al
nio en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en un ambiente agradable,
saludable y lleno de amor.
Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la iniciativa y adems los guia de
una forma productiva.
Cmo Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen capacidades,
potenciales y curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de comprometerse
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.
El enfoque se da en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con otros nios,
con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el
resto de la sociedad. Aqu se cree que el bienestar del nio debe estar garantizado
para que pueda aprender. Deben tambin conocerse los derechos del nio no solo
sus necesidades, la
participacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas.
Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa pretende crear ricas atmsferas y ricos procesos de cambios y
desarrollos dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje
que todos los nios han de experimentar para que el adulto comience a distinguir
los diferentes roles que se desempean en el grupo y la relacin entre ellos.
Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una prctica
explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los
nios y su evolucin es el escenario de participacin el cual ofrece a los nios
inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.
Cul es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?
El objetivo de esta metodologa es crear una escuela amable, es decir, activa,
inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje,
recognicin y reflexin en las que se encuentran bien los educadores, los nios y
las familias para as intensificar las relaciones entre todos los sujetos.
El Papel del Docente Dentro de Esta Metodologa:
El papel del docente dentro de esta metodologa es de formacin continua, el
docente tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada da ms (sus
competencias profesionales) dando lugar a la reflexin de sus pensamientos,
provocando cambios en las acciones.
Cul es el Proyecto de Esta Metodologa:
Estas escuelas no tiene currculo ni programaciones, pero los buscan
transformndolos en otra cosa, viviendo con los nios, trabajando con la certeza, la

incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que los impulsa a investigar

partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que surgen de los
nios.
Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y
seguridad entre el adulto y el nio.
Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de arte o
atelier, que contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos
usados por todos los nios y maestros para explorar, expresar y crear
pensamientos, un aula de msica, otra para archivo, un rea de psicomotricidad y
reas verdes.
La Infraestructura de las Aulas de Reggio Emilia:
Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeos y grandes, inventados
por los educadores y padres de familia y que no se encuentran en el mercado.
Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios
y adultos.
Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes sin tantas
decoraciones para que ellos no se distraigan. Los educadores trabajan en equipo y
hacen los proyectos con sus compaeros y familias, todo el personal mantiene una
reunin semanal para discutir y profundizar sobre el proyecto.
Quin Cre Esta Metodologa?
Esta metodologa educativa fue creada por el famoso pedagogo Loris Malaguzzi,
el cual dice que los educandos aprenden por medio de la observacin para
despus desarrollar sus propios proyectos de creacin.

Esta propuesta se centra en los siguientes principios bsicos:

1. El nio como protagonista: los nios y las nias son fuertes, ricos, capaces e
interesados por establecer relaciones. Todos los infantes tienen preparacin,
potencial, curiosidad e inters en construir su aprendizaje y negociar en su
ambiente.
2. Docente competente, colaborador, investigador y gua: los docentes
acompaan a los nios en la exploracin de temas, proyectos, investigaciones y
construccin de aprendizaje.
3. Espacio como tercer maestro: el diseo y el uso del espacio promueve
relaciones, comunicaciones y encuentros (Gandini, 1993). Hay un orden y belleza
implcito en el diseo y organizacin del espacio, equipo y materiales en una
escuela (Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad y
propsito, y es valorado por nios y adultos.

4. Las familias como aliadas: la participacin de las familias es vital y toma

distintas formas. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje
de los nios y ayudan a asegurar el bienestar de los nios en la escuela.
5. La documentacin pedaggica: se utiliza como forma de hacer visibles a los
nios y adultos como co-constructores de cultura y conocimiento. La
documentacin tiene muchos objetivos: hace a los padres conscientes de las
experiencias de sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los nios,
evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.

Qu es la pedagoga de Reggio Emilia?

Cada vez ms, a lo largo y a lo ancho de nuestro pas, encontramos
establecimientos educativos o docentes que postulan trabajar inspirados en la
pedagoga Reggio Emilia.
Sin embargo para muchos an esta expresin es un misterio. Por eso quisimos
ofrecerles una breve introduccin a este campo extenso y rico que se despliega ya
en todo el mundo y que tiene en la Argentina como representantes a la Red Solare.
Hacia 1963, la comuna de Reggio Emilia, ciudad del norte de Italia, comenz a
instituir su propia red de servicios educativos, con la creacin de las primeras
Escuelas de la Infancia. Estas se desarrollaron bajo la gua pedaggica del
profesor Loris Malaguzzi, quien orient y anim la experiencia hasta 1994, ao de
su fallecimiento.
Una caracterstica sobresaliente de esta pedagoga fue que se propuso repensar
profundamente las relaciones entre arte, educacin y sociedad, en contextos
crticos de necesidad de reconstruccin social y revalorizacin del sujeto.
A partir del concepto de aprendizaje con alegra, y de un docente disponible desde
lo ldico y con una apertura mental que le permita contemplar los matices en los
que se mueve la mirada infantil, se convive con el arte, en un abordaje donde
aparecen no tanto los contrastes sino las gamas, las redes de conocimientos y
exploraciones, las formas llenas y vacas en las que el hueco o el silencio cobran
valor. La ruptura de lo convencional, la resignificacin del mundo cotidiano, da
lugar, por ejemplo, a que los juegos de jardn puedan ser no trepadoras
convencionales sino formas talladas con espacios para explorar en ellos, para
esconderse y descubrirse. El docente se embellece por el contacto con la vitalidad
y la creatividad que renuevan su tarea.
Otras caracterstica distintivas son la profunda interaccin grupal entre los
miembros del equipo docente, que da lugar a una gestin colegiada, la
importancia otorgada al ambiente como interlocutor educativo y la presencia del
atelier (un espacio en el cual los nios pueden expresarse a travs de la msica,
la pintura y sus mltiples lenguajes), animado por la figura del atelierista, una
rtista que los asiste en esa bsqueda.
Es necesario que los padres y la comunidad educativa apoyen el proyecto que,
como innovador, requiere de una fuerte fundamentacin para sostenerse. Creemos
que para docentes y directivos, acercarse a los libros y materiales disponibles en la
web sobre el tema es una forma de iniciar un acercamiento fructfero a este
modelo pedaggico.