Professional Documents
Culture Documents
Caderno do Professor
4 ano do Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa
So Paulo
Agosto de 2015
4 Edio AIEF 9 edio AAP
1
SUMRIO
26
26
Recomendaes pedaggicas................................................................
28
29
32
35
Referncias bibliogrficas....................................................................
37
Cabe ao aplicador:
solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da histria impresso na prova;
orientar os alunos a escreverem um final para a histria, lembrando que o final
inventado precisa combinar com a parte j escrita.
EXEMPLAR DA PROVA DO
PROFESSOR
Lngua Portuguesa
4 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015
QUESTO 1
H 01 Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global. (GI)
O HUMOR da tirinha est
(A) na preocupao da me para que o filho se agasalhe.
(B) na contestao do menino em no querer se agasalhar.
(C) no fato do Menino Maluquinho sair s ruas todo agasalhado.
(D) no receio do menino em no ser reconhecido pelos leitores.
No restaurante
Quero lasanha.
Aquele anteprojeto de mulher quatro anos, no mximo, desabrochando na
ultraminissaia entrou decidido no restaurante. Sabia perfeitamente o que queria. Queria
lasanha.
Meu bem, venha c - disse o pai.
Quero lasanha.
Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa. Por que no pedimos camaro?
Voc gosta tanto de camaro.
Gosto, mas quero lasanha.
Eu sei, eu sei que voc adora camaro. A gente pede uma fritada bem bacana de
camaro. T?
Quero lasanha, papai. No quero camaro.
Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a gente traa uma lasanha. Que tal?
Voc come camaro e eu como lasanha.
O garom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
Traga uma fritada de camaro pra dois. Caprichada.
A coisinha amuou, mas quando o garom voltou com os pratos e o servio, ela atacou:
Moo, tem lasanha?
Perfeitamente, senhorita.
O pai, no contra-ataque:
O senhor providenciou a fritada?
J, sim, doutor.
Bem, ento me v um chinite, e um suco de laranja para ela.
Aps comerem toda a fritada de camaro.
Estava uma coisa, heim? comentou o pai, com um sorriso bem alimentado.
Sbado que vem, a gente repete Combinado?
Agora a lasanha, no , papai?
Eu estou satisfeito. Uns camares to geniais! Mas voc vai comer mesmo?
Eu e voc, t?
Meu amor, eu
Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabea, chamou o garom, pediu. A, um casal, na mesa vizinha, bateu
palmas. O resto da sala acompanhou. O pai no sabia onde se meter. A garotinha,
impassvel. Se, na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem a, com fora total, o poder
ultra-jovem.
Adaptado de: ANDRADE, Carlos Drummond de. O poder ultra-jovem. Ed. Jos Olympio Rio de Janeiro, 1972, p. 3.
QUESTO 2
H 02 Reconhecer o tema de uma crnica com base em sua compreenso global. (GI)
O autor quer que os leitores percebam
(A) a importncia de se comer camaro em um restaurante.
(B) o desejo de uma menina em comer lasanha.
(C) o poder dos ultra-jovens em negociar com os pais.
(D) a desobedincia de uma menina de quatro anos.
QUESTO 3
H 03 Identificar as caractersticas do gnero crnica, mobilizando conhecimentos
sobre o gnero, tema ou assunto principal. (GII)
Podemos afirmar que este texto
(A) uma crnica bem humorada.
(B) uma receita feita no restaurante.
(C) um poema sobre o dia-a-dia.
(D) uma notcia de jornal.
8
Texto 01
Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e um dos maiores
especialistas do Brasil na rea, explica no livro Ortografia: Ensinar e Aprender como feita a organizao
das regras ortogrficas na lngua portuguesa.
10
Texto 02
Moradores de dois bairros usam faixas para alertar sobre riscos na regio
Nmero de assaltos assusta no Jardim Ypu, na Zona Leste, e na Cidade Baixa, na regio central.
QUESTO 6
H 06 Utilizar a regra necessria para a escrita ortogrfica dos substantivos e adjetivos
terminados em ESA e EZA (GII)
A professora Luciana ditou para seus alunos uma lista de palavras e observou que muitos
deles escreviam algumas com erros de ortografia, como os escritos na lista abaixo:
Portugueza, Ingleza, Franceza, Japoneza, Chineza, Holandeza
Realesa, Nobresa, Pobresa, Friesa, Delicadesa, Riquesa
QUESTO 7
H 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de uma palavra. (GII)
Leia o texto abaixo e responda a questo:
http://gazetaonline.globo.com/_conteudo/2012/06/eu_aqui/comunidades/placas/contribuicoes/1271827-internautaregistra-divulgacao-de-circo-com-erro-de-portugues.html
A cegonha e a raposa
QUESTO 8
H 08 Identificar as personagens de uma fbula por meio da compreenso global do
texto. (GI)
As personagens da fbula acima so
(A) A raposa e as comidas.
(B) A cegonha e a amiga de bico longo.
(C) A raposa e sua amiga cegonha.
(D) A cegonha e os vasos.
14
15
16
Texto 01
A raposa e as Uvas
Adaptado de: FONTAINE, La. A Raposa e as uvas. IN: Fbulas de La Fontaine. Texto Integral. So Paulo: Editora Martin
Claret, 2005, p. 89.
Texto 02
A raposa e as Uvas
Esopo
Uma Raposa, morta de fome, viu, ao passar diante de um
pomar, penduradas nas ramas de uma viosa videira, alguns
cachos de exuberantes uvas negras, e o mais importante,
maduras.
No pensou duas vezes, depois de certificar-se que o
caminho estava livre de intrusos, resolveu colher o seu alimento.
Usou de todos os seus dotes, conhecimentos e artifcios para apanh-las, mas como
estavam fora do seu alcance, acabou cansando-se em vo, e nada conseguiu.
Desolada, cansada, faminta, frustrada com o insucesso de sua empreitada, suspirando,
encolheu de ombros e deu-se por vencida.
Deu meia volta e foi-se embora, desapontada foi dizendo: As uvas afinal esto verdes,
no me servem
Quando j estava indo, um pouco mais frente, escutou um barulho como se alguma
coisa tivesse cado no cho Voltou correndo pensando ser as uvas.
Mas quando chegou l, para sua decepo, era apenas uma folha que havia cado da
parreira. A raposa, decepcionada, virou as costas e foi-se embora de novo.
Fonte: A raposa e o cacho de uvas. IN: DEZOTTI, Maria Celeste D. Esopo Fbulas completas. ilustraes de Eduardo
Beliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
17
QUESTO 10
H10 Diferenciar uma fbula em verso de uma fbula em prosa a partir de sua
organizao composicional. (GII)
18
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
QUESTO 11
H11 Identificar, a partir da leitura, as caractersticas do comportamento humano
representados nas personagens da fbula. (GIII)
19
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
QUESTO 12
H12 Inferir a moral de uma fbula estabelecendo sua relao com o tema. (GIII)
A moral transmitida pela fbula
(A) Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
(B) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido.
(C) Nem tudo que reluz ouro.
(D) fcil desdenhar daquilo que no se alcana.
20
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
21
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
QUESTO 13
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico explorando
a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal (imagens, fotografias,
desenhos, mapas etc.)
QUESTO 14
QUESTO 15
H15 Localizar informaes explcitas em um artigo expositivo que contextualize o
leitor em relao ao tema abordado. (GI)
Segundo o texto "Galopando pelos mares" o cavalo-marinho macho que fica grvido, isso
acontece porque
(A) O macho tem a metade da frente de seu corpo parecida com a de um cavalo.
(B) O macho e a fmea dividem o cuidado com seus filhotes desde a gestao.
(C) O macho possui na cauda uma bolsa, onde carrega os filhotes at o nascimento.
(D) O macho um papai como voc nunca viu, pois ele que cuida dos filhotes.
25
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
Item
Habilidades
Gabarito
26
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
10
11
12
13
14
15
GI Competncias p/ Observar
GIII Competncias p/
Compreender
27
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
RECOMENDAES PEDAGGICAS
Recomendaes gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreenso leitora
Ler envolve diversos procedimentos e inmeras capacidades: perceptuais, cognitivas,
afetivas, sociais, discursivas, lingusticas. Todas dependentes da situao de comunicao e
das finalidades de leitura.
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreenso leitora, faz-se
necessrio que o professor desenvolva prticas que considerem:
a leitura sistemtica de diferentes gneros, literrios e no literrios.
a importncia de utilizar diversas estratgias de leitura durante a leitura: ativao de
conhecimentos prvios, de mundo e lingusticos, antecipao ou predio de
contedos, checagem de hiptese, localizao e/ou cpia de informaes,
comparao de informaes, generalizao, inferncias locais e globais...
a proposio de questes objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto,
respostas que possam ser comprovadas. As hipteses/ pressuposies que porventura
possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas no/pelo texto.
a identificao dos elementos constituintes do texto, suas funes e caractersticas:
ttulo, subttulos, sumrios...
a importncia da leitura de textos literrios, que envolvam, ao mesmo tempo, a
construo de sentidos e a fruio esttica, em diferentes nveis.
a situao didtica privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de
compreenso leitora: a leitura compartilhada.
Como sugesto de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a
leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC Projeto Intensivo no Ciclo
Guia do Formador:
Situaes de leitura na alfabetizao inicial: a continuidade na diversidade de Mirta
Luis Castedo, p. 149.
Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse nome
chama? de Ktia Lomba Brkling, p. 160.
Livros e leitores na biblioteca da sala de Mirta Castedo, p. 171.
Para saber mais a respeito, sugerimos, tambm, a leitura do captulo Competncias e
habilidades de leitura, s pginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos
Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
28
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
Lngua Portuguesa
4 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015
Turma _________
Escola _____________________________________
Aluno _____________________________________
Maria Angula
Informante: Mara Gmez
Verso: Jorge Renn de la Torre
Editora tica
Contos da tradio equatoriana.
Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro de Cayambe. Era
louca por uma fofoca e vivia fazendo intrigas com os amigos para jog-los uns contra os
outros. Por isso tinha fama de leva-e-traz, linguaruda, e era chamada de moleca fofoqueira.
Assim viveu Maria Angula at os dezesseis anos, dedicada a armar confuso entre os
vizinhos, sem ter tempo para aprender a cuidar da casa e a preparar pratos saborosos.
Quando Maria Angula se casou comearam seus problemas. No primeiro dia, o
marido pediu-lhe que fizesse uma sopa de po com midos, mas ela no tinha a menor ideia de
como prepar-la.
Queimando as mos com uma mecha embebida em gordura, ascendeu o carvo e
levou ao fogo um caldeiro com gua, sal e colorau, mas no conseguiu sair disso: no fazia
ideia de como continuar.
29
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
Maria lembrou-se ento de que na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de
mo-cheia, e, sem pensar duas vezes, correu at l.
- Minha cara vizinha, por acaso a senhora sabe fazer sopa de po com midos?
- Claro, dona Maria. assim: primeiro coloca-se o po de molho em uma xcara de
leite, depois despeja-se este po no cavalo e, antes que ferva, acrescentam-se os midos.
- S isso?
- S, vizinha.
- Ah - disse Maria Angula - mas isso eu j sabia! - E voou para sua cozinha a fim de
no esquecer a receita.
No dia seguinte, como o marido lhe pediu que fizesse um ensopado de batatas com
toicinho, a histria se repetiu:
- Dona Mercedes, a senhora sabe como se faz o ensopado de batatas com toicinho?
E com da outra vez, to logo a sua boa amiga lhe deu todas as explicaes, Maria
Angula exclamou:
- Ah! s? Mas isso eu j sabia! - E correu imediatamente para a casa a fim de
prepar-lo.
Como isso acontecia todas as manhs, dona Mercedes acabou se enfezando. Maria
Angula vinha sempre com a mesma histria: "Ah assim que se faz o arroz com carneiro? Mas
isso eu j sabia! Ah, assim que se prepara a dobradinha? Mas isso eu j sabia!" Por isso a
mulher decidiu dar-lhe uma lio e, no dia seguinte...
- Dona Mercedinha!
- O que deseja, Dona Maria?
- Nada, querida. S que o meu marido quer comer no jantar caldo de tripas e bucho e
eu...
- Ah!, mas isso fcil demais! - Disse dona Mercedes. E antes que Maria Angula a
interrompesse, continuou:
- Veja: v ao cemitrio levando um faco bem afiado. Depois espere chegar o ltimo
defunto do dia, e sem que ningum a veja, retire as tripas e o estmago dele. Ao chegar em
casa, lave-os muito bem e cozinhe-os com gua, sal e cebolas. Depois que ferver uns dez
minutos, acrescente alguns gros de amendoim e est pronto. o prato mais saboroso que
existe.
- Ah! - disse como Maria Angula - s? Mas isso eu j sabia!
E, num piscar de olhos, estava ela no cemitrio...
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
30
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
31
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
32
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuao no final dos enunciados nem a letra
maiscula no incio de frase.
e) Ausncia de escrita.
34
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
b)
Para os alunos no alfabticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que produzir
o texto de acordo com seu nvel de escrita. Nesse momento, o professor deve planejar
cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar intervenes
respeitando as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma dupla de alunos que
no escreva alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o texto de acordo com seu
nvel de escrita.
c)
decises durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que no considera
adequado, fazendo acrscimos que julgar necessrios, solicitando a algum que opine sobre
seu texto... Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses procedimentos, tendo
sempre o professor como modelo, para que aprendam a produzir seus prprios textos.
Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da reviso, que o professor lance
mo de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de reviso. Esses instrumentos
podem ser construdos em parceria com os alunos, considerando as caractersticas do gnero
que est sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos corrigir seus prprios textos.
36
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRKLING, K, L. Modalidades didticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial
Curricular de Lngua Portuguesa. Verso Preliminar. Colgio Hebraico Brasileiro
Renascena. So Paulo (SP); jun/08.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre (RS):
Artmed, 2002.
ROJO, R. Produzir textos na alfabetizao: projetando prticas. IN: Guia da Alfabetizao
Revista Educao. So Paulo: Editora Segmento CEALE, 2010. pp. 44 59.
____ Letramentos Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
37
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo
Andra Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos
Santos, Iria Regina do Nascimento, Luciana Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos,
Renata Rossi Fiorim Siqueira e Solange Guedes de Oliveira
38
Secretaria de Estado da Educao - Avaliao da Aprendizagem em Processo