LA TELEVISION EN LA INFANCIA

DR.MED. WALTER BUEHLER

MEDIO EDUCATIVO O VENENO?
La civilizacin moderna, con todos sus progresos tcnicos y sus desventajas, causa de una profunda
transformacin en el modo y la calidad de vida de los pasados siglos, no se ha detenido ante el nio. El
alejamiento de la naturaleza, propiciado por la concentracin en las grandes ciudades, los alimentos
conservados o excesivamente refinados, as como la invasin del juguete tcnico, amenazan la base de las
condiciones propicias y sanas para el desarrollo de nuestra niez. Todo esto agravado por la creciente
inseguridad o incluso incapacidad de los padres como educadores, en una poca en que fallan todas las
tradiciones recibidas, y la misma ciencia pedaggica atraviesa por una grave y extensa crisis. Otro
problema deriva de la falta de tiempo de las madres que trabajan, que nos ha llevado al reverso del nio
mimado, la del menor ya en posesin de las llaves de la casa. Esta situacin induce a recibir los medios
masivos, como radio y televisin, como bienvenidas soluciones al problema, e incluso que se acuda a ellos
con frecuencia.
Los medios han sido detenidamente estudiados desde el punto de visto medico. Dichos estudios nos han
llevado a la conclusin de que en estos dominios donde la tcnica influye directamente en el alma humana
a travs de la puerta de los sentidos, debemos y, de hecho, podemos aceptar cierto numero de daos,
siempre que seamos conscientes de ellos e introduzcamos en la vida social o personal, determinadas
medidas compensatorias de carcter profilctico anmico o auto teraputico, en la forma adecuada. De
esto hemos dado muchos ejemplos. Pero los problemas que suscitan, adquieren un aspecto totalmente
distinto cuando se trata del organismo en desarrollo del nio, que no esta maduro ni fsica ni
psquicamente. Las normas necesarias en este caso, han de ser mucho ms rigurosas, e incluso, a veces,
se requieren mdulos de juicios totalmente nuevos. Esto se aplica muy en particular a la televisin en los
recintos donde principalmente transcurre la vida de los nios, precisamente el tema que me interesa tratar
ahora. Para anticipar el resultado: consideramos como un imperativo de inmediata ejecucin, la reduccin,
abolicin o no-introduccin de la televisin en la edad anterior a la adolescencia, imperativo de tanta
mayor importancia cuanto ms joven sea el nio, y de observancia absoluta en los pequeos de edad
preescolar. Esto no tiene nada que ver con una antipata subjetiva o con un fanatismo sectario de
maestra de jardn de infantes, sino que es la consecuencia de una comprensin real de las leyes
psicosomticas que rigen la evolucin del nio infantil. He ah lo que habremos de exponer a continuacin
brevemente, remitiendo expresamente al lector a las disertaciones de un carcter mas general aparecidas
en la Hoja Informativa numero 4 sobre los problemas que origina la televisin en lo que corresponde a
salud.
EL NINIO ANTE LA PANTALLA DE TELEVISIN
Hace algn tiempo, un lector del peridico dominical ingles Observer informaba acerca de lo que haba
notado en su hija de 7 aos: Empez, de pronto, a dar seales de gran nerviosismo, tenia miedo de
quedarse sola en la oscuridad, y despertaba repetidas veces en el transcurso de la noche. Cuando la
madre declaro que estos fenmenos provenan nicamente de la excitacin producida por los programas
infantiles de la televisin, el padre, no del todo convencido por esa explicacin, decidi ver por si mismo
uno de esos programas.- El primero de ellos versaba sobre asaltantes de bancos, perseguidos, atrapados y
finalmente ejecutados, y todo el proceso salpicados de eptetos de grueso calibre; seguan unas aventuras
peligrosas y excitantes con un cocodrilo; a continuacin se idealizaba la ejecucin de un antiguo salteador
de caminos: se oan canciones funerarias, mientras el verdugo, con irnica sonrisa, pasaba la cuerda por el
cuello de su victima. Programas similares, sensacionales y atrapantes, siguieron despus. El padre
prohibi a su niita ver el programa infantil. Cul fue el resultado?. El padre mismo la dijo: Ella ya no
despertaba sobresaltada en la noche; pero yo s!.
Las personas razonables propondrn, en consecuencia, que los objetivos de la televisin, se adapten mejor
al temperamento infantil. Esta ha sido la tendencia de la mayora de los pases; a pesar de lo cual, los
medicos advierten cada vez con mayor insistencia, que no se debe permitir a los ninos ver la televisin con
demasiada frecuencia, ni tampoco regularmente. Y menos, cuanto ms pequeos sean. En un congreso de
especialistas en Alemania bajo el tema Los nios y los jvenes frente al aparato de televisin la psicloga
Dra. M. Kraus-Ablass defini la televisin como el medio ms inadecuado para ofrecer al nio una visin
del mundo ya que sus posibilidades perceptivas son la aprehensin corporal, la captacin por el tacto, la

constante repeticin en el juego y en el cuento.

Existen todava otros motivos fundamentales. Por un lado esta demostrado que danan la vista: los ninos
que permanecen frecuentemente ante la pantalla, son propensos a la miopa. En los EEUU se constataron
en esos nios diversas atrofias corporales, como deformidades seas y atonias musculares, producidas por
una inaccin enfermiza; alteraciones del sistema nervioso y, sobre todo, de su vida animica.
En Inglaterra, donde casi todos los nios tienen en su casa televisin, los maestros se lamentan desde
hace tiempo de que ejerce notoriamente influencia negativa sobre las realizaciones de los escolares y, en
especial, sobre las tareas que han de hacer en su hogar. Y segn los informes, los nios aficionados a la
televisin se debilitan gradualmente en su iniciativa, o sea, en la disposicin creadora de su voluntad, lo
que se evidencia en su creciente incapacidad para jugar con independencia y fantasa. Unos nios son
afectados por una pasividad que no corresponde a su naturaleza, y que se extiende hacia una verdadera
apata por aceptar cualquier tipo de responsabilidad; otros, en cambio, objetivan una agitacin en
movimientos que no pueden dominar. Por ejemplo, un nio adquiri la costumbre de mover rpidamente
las manos con los dedos agarrotados; otro no podia quedarse quieto en la escuela, y tenia que mover
constantemente las piernas lo mas pronto posible; un pequenuelo que habia sido educado sana y
razonablemente, empezo a tener miedo a la oscuridad desde el primer momento que vio televisin. He ah
unos pocos de entre la infinita variedad de alarmantes fenmenos que ocupan cada vez mas la atencin de
mdicos y pedagogos.
Sin embargo, todas las advertencias parecen vanas, ante la presin de la evolucin tcnica y de los
intereses comerciales que en ella laten; ante la remora de los padres de escasos de juicio, asi como
incapacitados por diversas circunstancias para velar por sus hijos con un sentido plenamente humano.
Creyendo de buena fe que con ello se llena un hueco en el mercado, mantenindose al margen las
autoridades competentes por falta de comprensin y de reparos, se siguen produciendo programas
infantiles, como nos muestra el triste ejemplo de Barrio Ssamo , y su aceptacin en los programas
europeos de televisin. A eso se debe el que ahora en los EEUU haya habido que crear, por primera vez,
escuelas para los traumatizados en virtud de la televisin, as como pabellones en las clnicas
especialmente dedicadas a aquellos nios que adolecen de enfermedades que aquel medio ha producido.
Han llegado a quedar perjudicados a tal grado en su desarrollo psquico y orgnico, que dejan de ser aptos
para una actividad escolar normal, y hay que reestablecerla mediante un largo y penoso trabajo
pedaggico- teraputico con estricta privacin del agente morboso. Resultados? Quedan todava en
interrogante. Era realmente preciso llegar tan lejos para comprender el error?
Es una locura pedaggica el poner a nios de menos de 8 a 10 aos ante la pantalla de televisin
advirti ya hace aos un experto de la categora del D. C. Munster, a la sazn coordinador de los
programas de TV alemana y director de TV de la emisora de Baviera. Muchos confirmaron su opinin,
entre ellos un experimentado especialista suizo de la televisin, quien declaro: En todo caso, sabemos
que seria mejor que los menores de 10 aos no lo vieran, pues la mayora no puede captar el sentido de lo
que se les presenta, ni tampoco entender los cambios de cmara, ni el intercalado artificial de
retrospectivas. Cmo es posible que las instituciones competentes y la opinin publica hayan desodo
estas y otras advertencias?. Lo evidencia el hecho de que, en ningn sentido, se han tenido en cuenta.
Posiblemente, esto se relacione con el hecho de que la fisiologa y psicologa oficiales no se hallan al nivel
de poder penetrar cientficamente en los complicados procesos psicofisiologicos del organismo del nio
pequeo, y as predecir o reconocer exactamente las perniciosas influencias de la televisin en ese periodo
y, como consecuencia, ejercer la presin necesaria cerca de la opinin publica. Sanos, pues, permitido
contribuir a orientar el juicio y a despertar el sentido de responsabilidad de los educadores, recorriendo a
algunas concepciones derivadas del estudio cientfico espiritual del hombre, aunque solo sea de modo
sumamente esquemtico.
EL NINO PEQUEO ES, TODO L, ORGANO SENSORIAL
El hombre adulto, biolgicamente maduro, es capaz de elaborar por si mismo las impresiones anmicas, de
un modo completamente distinto que el nio Rara vez se apodera de el una impresin sensorial con tal
fuerza que lo haga mudar el color del rostro, acelerar las palpitaciones de su corazn e imprimirle un
temblor en sus rodillas, o sea, que llegue a producir efectos profundos sobre las regiones orgnicas
dependientes del sistema nervioso vegetativo: el espacio experimental anmico esta dominado por el YO y
bastante aislado de los fenmenos corporales: se ha emancipado. En cambio en el nio sucede lo
contrario: el proceso animico-corporal sigue siendo toda una unidad; las energias animicas posteriormente

activas en la consciencia, van desligndose lentamente de la corporeidad, pero todava tienen que
colaborar morfolgica, rtmica y dinmicamente en la estructuracion del organismo que se mantiene
moldeable. Por eso, todas las impresiones sensoriales y dems experiencias, intervienen tambin
directamente y mucho mas a fondo, en la evolucin orgnica, aunque de modo sutil y difcil de percibir a
veces. El organismo necesita esta mltiple estimulacin como complemento de la actividad que lo
estructura.
Recordemos que, al contemplar un plato sabroso o al percibir el olor de una fritura, no solo se nos hace
agua la boca, sino que se produce ya, y de una manera inconsciente, la secrecin del jugo gstrico. Para
comprender mejor lo que acabamos de decir, representemos nos la continuacin de tales procesos hasta la
acumulacin de la secrecin de bilis y de las funciones hepticas, as como el hecho de que el ojo responde
a cualquier color casi siempre imperceptiblemente- engendrando el complementario, pongamos por caso
el azul ante un naranja subido, puede facilitar al profano la comprensin de estos fenmenos extraos a
primera vista.
El adulto reacciona nicamente con la retina, el nio en edad preescolar responde con el organismo
entero: sus profundidades orgnicas necesitan esta correspondencia con la periferia sensorial, a la que
pertenecen tambin el sentido trmico, el tctil, el cenestsico. Este es el motivo por el cual Rudolf Steiner
ha sealado repetidamente a los pedagogos que el nio en edad preescolar es, todo l, rgano sensorial;
y esto le permite, no solo asimilar el aspecto exterior de los objetos, sino tambien su expresin interna,
incluso la atmosfera moral del medio ambiente: su vibracin cordial con el mundo lo pone en una relacion
mucho mas directa con esas cualidades que el adulto, cuyo funcionalismo vital es mas cerebral.
La circunstancia de todos conocida, de que el nio pequeo no puede por menos que expresar con su
mmica, su voz, sus gestos, cada una de sus experiencias anmicas, es tan solo un sntoma del proceso
profundo de sutil resonancia interior que en lo anmico se opera. En este estadio plstico de la evolucin,
cada percepcin no es nicamente una experiencia conciente, sino que alcanza el rango de alimento,
mejor dicho, de un surtido de alimentos, de orden superior, influyendo hasta en los procesos respiratorios,
circulatorios y morfolgicos. A esa edad, los rganos estn, por lo dems, en permanente etapa de
transformacin y estabilizacin. De ah que la calidad de las percepciones sensoriales y de todos los
factores empricos procedentes del medio ambiente, entre los cuales el encuentro humano es uno de los
mas ntimos, es de una importancia inestimable para la constitucin de cimientos corpreos sanos, sobre
todo, en la edad preescolar. La enfermedad del orfanato, ya investigada cientficamente, demuestra hasta
la saciedad que el bebe se malogra cuando le faltan una atmsfera anmica reconfortante, un lenguaje
carioso, y todo lo que con esto se vincule, aunque se le prodiguen una higiene esmerada y los mejores
cuidados externos. Algo parecido sucede durante todo el primer septenio de la vida, en lo que respecta al
contacto con el medio ambiente. El nio necesita el mundo de los colores, de las formas, de los
movimientos, etc., no solo para su alma, sino para la conformacin de su cuerpo. A este fin, la profusin
viviente de las impresiones de la naturaleza y de juego de los elementos, tienen la misma importancia que
el comportamiento, el lenguaje y la actividad laboriosa del adulto. En consideracin a esta intima
interaccin estructurante psicofisiologica, es preciso tratar con la mayor circunspeccin todos los productos
tcnicos y, en particular, la seleccin del juguete. Los diferenciados y terminados productos de nuestra
civilizacin, en este caso la forma de los sustitutos tcnicos que son la radio y la TV, son siempre
elementos extraos a la naturaleza del nio en esta edad, y, por consiguiente, perjudiciales, por grande
que sea la sagacidad empleada en la programacin de los contenidos. Esos medios tcnicos no pueden
abordar de manera adecuadamente humana los tiernos procesos anmico-corporales: perturban la facultad
de interiorizar la experiencia y de elaborar las impresiones procedentes del ambiente, provocan una
escisin entere el mismo y el mundo, y debilitan el organismo hasta en lo fisico, para toda la vida.
LO DANINO DEL MUNDO APARENTE
Para llegar a comprender mas a fondo los problemas enunciados necesitamos examinar mas de cerca la
diferencia que existe entre la percepcin ocular natural y autentica y las irradiaciones de la pantalla de la
televisin.
Empecemos por la calidad de la luz. La luz del sol, manantial principal, la de una vela, e incluso la de una
lmpara elctrica, proviene de sustancias incandescentes, y hyanse unidas a procesos gneos o calricos.
En cambio, la luz frade la pantalla fluorescente la produce un proceso electromagntico: es una especie
de luz aparente, cuyo espectro muestra huecos en comparacin con el de la luz solar.

Mientras que la pantalla del cinematgrafo presenta todava todas las autenticas imgenes que en ella se
proyectan, las del aparato de TV se componen de innumerables puntos mas o menos luminosos que pasan
a gran velocidad en sucesin reticular, mediante un refinado procedimiento tcnico. Surge as una imagen
simulada, que ni siquiera admite comparacin con la de una fotografa, y que tan solo adquiere un relativo
carcter integral o pictrico a causa de la inercia del ojo, como si fuera una ilusin ptica.
Como en el cine, la apariencia de un movimiento que el ojo cree percibir, se logra por medio de sucesiones
rapidsimas y discontinuas de imgenes aisladas. Adems, el peculiar procedimiento que se utiliza para
generar una imagen, simula una impresin de profundidad y, sin embargo, no permite una experiencia real
del espacio de tres dimensiones, ya que todo el proceso se desarrolla sobre una superficie plana.
Esta ilusin ptica perfecta de un mundo consistente en luz aparente, imagen aparente, movimiento
aparente, y espacio aparente, tiene para el observador ingenuo un carcter fantasmal. La persona adulta
puede muy bien pasar por alto estas circunstancias, puesto que lo que le importa esencialmente es el
contenido de la imagen que se le transmite. Ya tiene tras de s incontables experiencias todava no
vividas por el nio-, y dispone, por lo general, de un rico caudal memorstico de ellas, as como de la
independencia interior suficiente para elaborar o complementar anmicamente, hasta cierto punto, la
titilante fantasmagora. En cambio, para el organismo infantil, la peculiar tecnologa de la transmisin
electrnica tiene igual significado, independientemente de su contenido. Lo nico que puede hacer la
cmara de TV es transmitirnos la superficie muerta, desprendida de la esencia de las cosas. En
comparacin con la realidad plena, y en atencin a las autenticas necesidades del pequeo, este mundo de
sombras conjurado por la tcnica no es mas que haciendo abstraccin del contenido del programa y de
su gran y fascinadora diversidad en muchas ocasiones- un alimento mental de calidad inferior e
insuficiente, causa de profundos efectos sobre la constitucin en general, as como de debilidad de los
procesos orgnicos.
PARLISIS DE LA VOLUNTAD Y DESVITALIZACION DEL YO
En otra parte (hoja informativa n.5 El cine no es una cosa tan inocua) hemos descrito detalladamente la
manera en que las pantallas de cine o TV paralizan la actividad del ojo y lo obligan a una fijacin
prxima y tensa de la vista. Esto ocasiona grave dao al aparato visual todava en formacin del
organismo infantil, aparato que alcanza, a travs de los nervios pticos, determinadas regiones cerebrales.
La considerable exclusin de todos los impulsos voluntarios, dirigidos o inconscientes, del rgano de la
vista, transmitidas por la musculatura interna y externa del globo ocular, repercute como smbolo en la
paralizacin general de la voluntad unida a la actividad televidente, incluso en los adultos. Para el
organismo infantillas consecuencias son particularmente fatales. Es a travs de las carreras y saltos,
palpando y agarrando con las manos, con una emocin que le lleva a retener el aliento, o con una alegra
que le hace gritar de jubilo, en otras palabras, con toda su vitalidad y todos sus sentidos, que el nio
quiere conocer y sentir el mundo. Obsrvese por ejemplo como mira a su madre ocupada en planchar o en
hornear el pan, y no solo la mira, sino que fija su atencin en sus modales, en sus palabras, y adems se
mueve en torno de ella, deseando, entre temeroso e intrigado, tocar el hierro caliente o la masa, y no
descansa hasta tener en sus manos un poco de la pasta o algo que le sirva de plancha.
Imagnese ahora el lector que esos mismos procesos se le presenten al nio en la pantalla. A pesar de
toda la perfeccin tcnica y de la eventual adaptacin al entendimiento infantil, el pequeo consumidor
televidente esta condenado a la inmovilidad, incluso en su actividad visual. Cierto es que puede
presentrsele, adems de la situacin general, ora el rostro de la madre en tamao gigantesco, ora el
contenido de la vasija, etc., con todos los refinamientos del cambio de cmaras, acercamientos, etc. Pero
el que planea y realiza los movimientos, los cambios de perspectiva, dems, es el camargrafo. Este
sustituye toda la accin del nio, y de nada sirve el que, con fines de leccin, aparezca un nio que, por
demasiado curioso, se queme los dedos con la plancha. Nuestro espectador, hallase clavado en su asiento,
a pesar de que no solo quisiera aprehender el mundo en su autentico realismo, en su sensorialidad
original, sino actuar el mismo para poder desarrollar plenamente su condicin humana. En verdad, tiene
que quemarse los dedos para saber verdaderamente lo que es el calor ardiente; y necesita asimismo,
mover su musculatura externa, para poder estimular a su traves los procesos volitivos sutiles e
inconscientes de los distintos sistemas organicos, digamos la musculatura lisa del estomago, del intestino,
de los conductos urinarios, de los vasos sanguneos y de los bronquios, unico camino de conformar esos
organos y hacerlos aptos para su funcion, de acomodarlos a su cuerpo en desarrollo.
En el enjuiciamiento de estos procesos, tngase en cuenta que el caso aislado no nos dice gran cosa: por

si solo puede no tener gran repercusin. Pero si nos mantenemos en la televisin da a da, semana tras
semana, durante aos, la repeticin de situaciones desfavorables llega a causar efectos profundos. Todo lo
que se convierte en hbitos moldea al hombre y le deja la huella en el carcter y en el organismo. La
paralizacin de la voluntad, aparentemente transitoria, y la obstaculizacin de la iniciativa independiente,
debilita aquella y reprimen la objetivacin y el desarrollo del ncleo anmico. Pues la entidad del YO en
desarrollo quisiera en el fondo, dirigir por s misma la mirada, el paso, y el movimiento de la mano, a fin
de entrar en contacto personal y concreto con su medio ambiente; y tan solo con el encuentro con su
objetividad concreta y con la profusin de los seres que la integran, asi como la resistencia que estos le
presentan, puede ir logrando su despertar y hallarse a s misma. En cambio, la dependencia de la cmara
y de la ordenacin propia de sus imgenes, no solo implica la descripta anulacin de la realidad del
mundo, con su capacidad formativa propia, sino que representa, al mismo tiempo, una tutora autoritaria:
quierase o no, el medio masivo propicia la formacin del hombre masa. Adems de esto, la situacin
forzada provocada por la pantalla somete a todos los nios a los influjos de experiencias idnticas. Las
investigaciones de H. Heinrich demuestran que es necesario tomar muy en serio el peligro de la conciencia
colectiva cultivada de este modo, ya desde la infancia. Dicho investigador llego a la conclusin de que el
contenido de la experiencia y conciencia de los alumnos de octavo y noveno grado, provenan en un 65%
de los medios masivos de comunicacin, entre los cuales la TV sobrepasaba en importancia al cine y al
peridico.
EL PELIGRO DE LA CAUTIVACIN EXCESIVA
La falta de iniciativa, la incapacidad para jugar y aprender, el aburrimiento y la desgana en los nios
lesionados por la TV, son sntomas de debilitamiento de la voluntad como hemos descripto. La inactividad
del polo creador de la naturaleza infantil arrastra frecuente y paralelamente consigo una cautivacin
excesiva de lo representativo que se relaciona con la peculiaridad del proceso generador de imgenes,
proceso que, se aplique a fines artsticos, formativos u otros, es, en sus diversos grados, una expresin
esencial de la evolucin de la conciencia de la humanidad. La transformacin del ideograma a la escritura
fontica indica, de una manera ejemplar un ultimo y mximo proceso de abstraccin. Al nio debe
permitrsele adentrarse lenta y paulatinamente en los procesos de esta ndole, ya que se trata de la
repeticin abreviada de una evolucin llevada a cabo a travs de milenios. Toda imagen o signo, para ser
comprendido presupone la capacidad de representacin del nio, y la posibilidad de referirse a una
experiencia anterior conservada memoristicamente para poder vincular, entendindolas, secuencias
temporales complicadas y el entrelazamiento de acciones diferentes, se necesita de una concentracin y
de la facultad de combinar. Las investigaciones experimentales han arrojado el siguiente resultado: Las
pelculas corrientes, como las que hemos utilizado en nuestros experimentos, son comprendidas por regla
general en su trama completa solo a partir del undcimo ao de vida, en tanto que en edades mas jvenes
solo llegan a captar una suma de escenas aisladas. Parece ser esto ley general del desarrollo infantil,
apenas afectada por el contenido de las pelculas utilizadas. Esto significa, que no tiene ninguno o escaso
objetivo el presentar pelculas instructivas o amenas a los nios de ocho a diez aos. La explicacin del
hecho, frecuentemente observado, de que la mayora de los nios recuerdan muy poco de lo que han
visto en las transmisiones, y no les sirve ni como estimulo verdadero ni como provecho, la encuentra
J.Metzger en la circunstancia de que para los nios cualquier cosa que suceda en la pantalla, los
acontecimientos que se exhiben, carecen de una conexin temporal que los relacione. Nada tiene, pues,
sentido, y la memoria sana se libra de este embrollo casi tan pronto como lo ha percibido.
No hay duda de que la televisin agobia al nio, especialmente cuando ve los programas para los adultos,
lo que desgraciadamente suele suceder en la practica. Ya hemos sealado (ver Pg. 3) que la naturaleza
propia de las pelculas y de la TV, con sus refinamientos de cambios rapidos de camara y escena, de
intercalacin de lo que ocurrio o simultneamente suceda, etc., plantea exigencias especiales de
comprensin. Tales procesos, inorgnicos en el fondo, no son posibles en el escenario teatral.
Mencionemos como ejemplo tpico el agrandamiento desmesurado de partes aisladas en una sucesin de
imgenes, el llamado close-up. La interpretacin de los close-ups es algo que ya presupone en los nios
una gran dosis de capacidad analizante y de simbolismo. Exige tambin una determinada dote de
capacidad de abstraccin. Pero estas facultades no deben requerirse ni desarrollarse sino hasta despus de
los nueve o diez aos, y, normalmente, no se puede apelar plenamente a ellas hasta la pubertad. La
prematura activacin de los poderes analticos y abstractivos del pensamiento y del juicio durante la edad
infantil empobrece y seca el alma del pequeo y del escolar, que se mece aun en el mundo de la fantasa.
(Dr. F. Wilmar).
Al respecto, el Dr. Wilmar llama la atencin sobre el problema de la visin en perspectiva, porque la
captacin de sus relaciones y la capacidad para el dibujo en perspectiva se inician entre los once y los doce

aos de edad. La aparente torpeza de los dibujos infantiles no es nicamente incapacidad tcnica, sino
que corresponde al modo como el nio ve realmente su mundo, y la TV, con su constante exigencia de
captacin espacial de la imagen, amenaza en este caso con forzar la evolucin natural, desconociendo que
hay una ley fundamental de esa evolucin, y es que todo desarrollo precipitado, de facultades latentes y
de lenta maduracin fuera de su debido tiempo, debilita o corrompe el pleno ejercicio de esta mismas
facultades, creando as una disonancia en el conjunto del organismo.
Con esto se relaciona asimismo toda la problemtica preescolar, mas agudizada por la ndole de muchas
programaciones de TV. Como sea que la tendencia de sus autores es recurrir a los programas infantiles
para anticiparse a los procesos instructivos que debieran quedar reservados a la escuela y ofrecerse en
funcin del grado de madurez del principiante, ser muy difcil erradicarla, sobre todo a causa de la
insensatez e ignorancia de muchos padres. Solo la vigilancia y la comprensin de buenos pedagogos es
capaz de desterrar los peligros que amagan en este campo.
As pues, el nio que va desarrollndose en este mundo progresivamente como una unidad anmicocorporal se ve empujado a una desarmonia y escisin interna por efecto de la TV, en discrepancia con las
leyes evolutivas de su organismo. Provoca esta escisin un excesivo requerimiento del polo nervioso, que
se manifiesta en nerviosismo y distraccin, y ocasiona la debilidad del polo volitivo. La acumulacin de las
reprimidas energas volitivas se conduce a menudo hacia agresiones y arrebatos instintivos. Este trgico
desgarramiento del alma infantil, carente por otra parte de las fuerzas emotivas compensatorias, lo
confirma el psiquiatra Dr. Joachim Bodamer: en su tan difundido libro:El hombre sin YO. Dice: La
inundacin de imgenes de toda ndole, la falta de concentracin, nerviosismo y el comportamiento
agresivo de estos nios lesionados son fenmenos ntimamente relacionados. Las clnicas infantiles han
comprobado que el nio moderno no esta en posibilidad de asimilar suficientemente la gran diversidad de
las impresiones, que recibe en rpida sucesin, y esta perturbacin del ritmo a que incorpora las
percepciones a su propio mundo interior, todava en gestacin, le produce el efecto de acciones
incumplidas, provocando un estado de tensin que se desahoga en desasosiego e inconstancia, y,
ocasionalmente, en erupciones aventureras y novelescas.
FANTASIA DEGENERADA Y ESCENAS VIOLENTAS
Aparte de todos los reparos expuestos hasta el momento, sealaremos, al menos, dos elementos
constitutivos de los programas que nos causan especial preocupacin. El primero es el empleo de figuras
humano-animales grotescas; el segundo, la escenificacin de la violencia criminal.
Las tan conocidas figuras hbridas, como Ratn Mickey u otras, son productos de una fantasa sin espritu,
deformada y hasta degenerada, y crean como un antimundo demonaco del reino de las figuras fabulosas
de los cuentos y mitos antiguos engendradas por una sabidura de orden espiritual. La asimilacin de estas
caricaturas del hombre al del animal deforma, en el primer septenio de la vida, las finas estructuras del
cuerpo fsico, y contrarresta el moldeamiento arquetpico del organismo. Se propician as procesos
patolgicos ulteriores y falsos instintos, ya que para su buena configuracin, tiene el hombre que apoyarse
y confiarse en su corporalidad sana. Por lo que respecta a los nios en edad escolar, la fantasa tiende
hacia un estado salvaje y se desva hacia la animalidad. El juicio esttico necesario para la comprensin de
la obra de arte se echa a perder en gran parte, y se abren de par en par las puertas al avasallamiento del
alma por los engendros del moderno antiarte.
La inquietante cuestin relativa al efecto de las escenas violentas ya se ha discutido frecuentemente en
publico, a pesar de lo cual han ganado una difusin ilimitada y espantosa. Tan solo en la televisin de
Alemania Occidental se registraron, en el curso de una sola semana, 416 delitos criminales, con 103
muertos y brutalidades de todas las especies imaginables, que van desde el asesinato, el asalto a mano
armada, ejecuciones, incendios intencionados, saqueos, hasta el maltrato de animales y las torturas. Con
base en anlisis exactos de los tiempos de transmisin, se calculo que el nio de Alemania entre los 5 y
los15 aos de edad, llega a ver en la pantalla cerca de doce mil aniquilamientos totales, y estos ejemplos
incitan a la imitacin y movilizan las predisposiciones agresivas( H. Heinrichs)
La teora de la vlvula de escape, que descansa en las concepciones de Sigmund Freud y destacan sus
productores, segn la cual es provechoso, deseable, saludable disolver los retenidos impulsos agresivos de
la personalidad mediante la contemplacin de escenas brutales, la rechazan numerosos psiclogos y
pedagogos. Despus de aos de seria investigacin sobre todo a la escenificacin de la violencia, el
profesor Dr. H. Heinrichs, director del centro audiovisual de la escuela normal superior de Hildesheom,

llego a la conclusin de que:

En algunas partes de los medios masivos de comunicacin de nuestra poca, se perjudica al nio en tanto
es espectador. Los estragos morales causados por los programas de masas constituyen, hoy en da, una
desgracia de proporciones incalculables, porque el nio, y en especial de corta edad, no puede reconocer
la verdadera naturaleza del mal. El nio es, por naturaleza, un ser que confa, y esta desamparado en su
ingenua afirmacin de las cosas ante lo que dichos medios masivos le ofrecen como alimento vital...
Nuestras investigaciones comprueban, adems, que las escenas de brutalidad, se convierten en modelos
de solucin de conflictos para nuestros nios y jvenes. En la vida practica se comportan, despus, del
mismo modo como lo han visto hacer en dichos modelos. La tendencia imitativa se refuerza. Y muy
particularmente en aquellos casos en que los actores brutales son presentados como hroes victoriosos y
brillantes.
En su primer septenio, el nio vive por completo en la imitacin como norma de conducta, y en su
segundo septenio depende muy particularmente, en su evolucin, del buen ejemplo y de la autoridad. Por
consiguiente, es preciso tomar muy en serio la conclusin de Heinrichs, especialista en pedagoga masiva,
apoyada tambin por los resultados de la investigacin internacional, de que toda produccin televisada,
cualquiera sea su contenido, educa, forma, perfila. La prestigiosa revista semanal ingles British Medical
Journal (19.7.1969) llega tambin a la conclusin: la contempacion de programas con un contenido de
violencia no disminuye, por supuesto, la tendencia agresiva, sino que la aumenta. Se reconoce incluso que
los jvenes agresivos reciben un mayor estimulo para sus arrebatos de las escenas de violencia que
contemplan en televisin, que por cansancio, aburrimiento o hambre.
La contemplacin de esas escenas, supeditando al nio, presenta otra dificultad especial al pequeo,
porque como habamos dicho, la vida representativa y la motora forman aun una unidad de tal modo que
cada uno de los ademanes vistos tiende a traducirse inmediatamente en movimiento corporal. Esta unidad
natural queda necesaria y prematuramente quebrantada, por la obligacin inaccin ante el televisor. El
nio, al contrario del adulto, no posee todava una regin anmica consolidada y propia, que pueda integrar
esas imgenes disociadas; ni puede todava asimilarlas. As, pues, no le queda al nio mas remedio que
dejar que estas imgenes bestialmente engendradas, se deslicen sin elaboracin previa, por su organismo
motor. La animalizacin que, de este modo, se cultive en el nio es, al mismo tiempo, el camino para
formar la conducta infantil segn los principios propios del cretinismo moral. ( K. Keymann)
Con estas ideas coincide ampliamente el anlisis de una comisin investigadora que se estableci en los
EEUU en tiempos del presidente Jonson. Llego a la conclusin de que la representacin de la violencia en
las programaciones de televisin y las pelculas norteamericanas provocan una transformacin negativa del
criterio sobre la violencia, especialmente entre los jvenes y los nios socialmente inestables y con
escasas relaciones... y no solo en la ficcin sino en la vida real. (Heinrichs).
EPILOGO
El hecho de que muchos nios, a causa de su ingenuidad ante el mundo y de su hambre de emociones, se
sientan cautivados y fascinados por la televisin, no es motivo para dejarse engaar sobre los peligros de
este medio de informacin y entretenimiento, por otra parte se ha vuelto indispensable para la mayora de
los adultos. Sus dones son en realidad, un veneno para el alma infantil, adems de ser incapaces de
satisfacer sus autenticas necesidades corporales y anmicas de instruccin. Si a esto se aade todava una
enseanza escolar intelectual y antiartstica, aquella espoleada pasin por la imagen, da pbulo, a su vez,
a la latente apetencia de emociones. A mas tardar durante la poca de la pubertad, la debilidad producida
en toda naturaleza infantil traer consigo, entre otras consecuencias, propensin del organismo en
desarrollo a dependencias de toda, entre las cuales la drogadiccin, como vehculo interno para la
generacin de imgenes, es una de las mas idneas.
Todos los reparos y peligros descriptos, as como la experiencia repetida hasta la saciedad y con gran
pesar de muchos pedagogos de que los nios son mas distrados, nerviosos, indisciplinados e incapaces de
aprender cuanto ms parpadee la pantalla de la TV y mas se oigan los ruidos de fondo dela radio en sus
hogares debera bastar para que los padres dedujeran las necesarias consecuencia practicas. El rigor en
este caso debera aun ser mayor aun, cuando el nio esta, adems expuesto al diluvio de excitaciones de
las grandes ciudades, del trafico, etc. Por supuesto, las medidas prohibitivas aisladas, no tienen gran
alcance: una reserva de tiempo dedicada a los hijos para mostrarles afecto, y la sugerencia de actividades
positivas, servirian para compensar el vacio que deja la prohibicin. El problema de la televisin forma

parte de la problemtica educativa e instructiva en general, tanto en el hogar como en al escuela, y solo
podr ser resuelto en la medida que se propaguen los conocimientos espirituales sobre la verdadera
naturaleza del hombre, y se les conceda la debida primaca