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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

JOS JIMNEZ BORJA - TACNA

INVESTIGACION VII

DESARROLLANDO LA LECTO-ESCRITURA DE LAS VOCALES DEL AREA COMUNICACIN A TRAVS


DE LA APLICACIN DEL TEXTO MIS MANITOS CREATIVAS EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA
SECCIN CARIOSITOS DE LA I.E.I N 229 NELLY ROJAS, TACNA 2015.

Datos generales:
Responsables del proyecto

: Katherin Machaca Ccama.


Karina Gonzales Barrientos.

Asesor/docente de investigacin

: ngel Mamani Luque

mbito de ejecucin

: I.E.I N 229 Nelly Rojas-Tacna.

Periodo de ejecucin

: Abril, Mayo, Junio

Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos: Nios y nias de 4 aos de la seccin


cariositos de la I.E.I n 229 Nelly Rojas de Arena, Tacna 2015

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1. CONTEXTO DE INVESTIGACION
1.1.1.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO


Tacna la ciudad heroica, experimenta un gran movimiento comercial y turstico
dada su proximidad a la ciudad de Arica (Chile), Se encuentra ubicado en el extremo
sureste del pas, ribereo del Ocano Pacfico por el suroeste y limitante con los
departamentos de de Puno por el norte y Moquegua por el noroeste, con una
poblacin: (Hombres: 137 044. /Mujeres: 132.211), donde se encuentra ubicado el
IESPP Jos Jimnez Borja en la Calle Billigurst #150.
La I.E.I N 229 Nelly Rojas de Arena., est ubicada en la Av. Pinto 775, la cual
pertenece a la categora de escolarizados con un gnero de estudiantes mixto. El
nmero aproximado de alumnos es de 158 con de 6 docentes capacitados y
actualizados la infraestructura es de material concreto correctamente implementadas.
As mismo cuenta con servicios de agua, desage, luz, telfono e internet, tambin
con medidas de seguridad en todos los ambientes, tiene un amplio patio para
desarrollar deportes, aulas de material concreto implementadas con proyectores, radios
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y televisor a su vez con mobiliario en buenas condiciones. Los servicios higinicos


estn en un muy buen estado, cuenta con agua y desage, espejos y tiles de aseo de
los estudiantes.
1.1.2.

DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS


La seccin Cariositos de cinco aos de edad, est conformada por 21 nios y
nias de 4 aos completos, de las cuales 12 son nios y 9 son nias. Los nios son de
clase econmica media, son nios sin ninguna NEE, de rendimiento escolar moderado
y de conductas apropiadas a su edad. Sin embargo se observa de un grupo de
alumnos que an les cuesta mucho la lecto escritura de vocales, es por ello que se ha
elegido el tema a trabar. Respecto al promedio de calificacin total del aula es de
Logro Previsto (A) . La relacin de los estudiantes con la docente es buena ya que
ambos factores se muestran un respeto mutuo y buena comunicacin.
Respecto a los padres de familia del aula, son de una posicin econmica media,
la mayora comerciantes y las conductas son adecuadas. Existen padres separados,
madres solteras y padres casados, son muy participativos y colaboradores a excepcin
de un grupo de padres de familia que solo tienen tiempo para el trabajo mas no para
sus nios. Se deber de poner mas nfasis al grupo de padres familia no
colaboradores ya que deseamos un buen resultado de la aplicacin.
La docente de aula tiene 15 aos de experiencia laboral, esta muy bien capacitada
y actualizada, es nombrada y por ello asiste continuamente a cursos, aporta un buen
clima afectivo, laboral y respetuoso en el aula para con los nios y padres de familia.
Pero se ha evidenciado una baja lecto escritura de las vocales, ya que para la edad de
5 aos es muy desfavorable el que los nios aun no reconozcan las vocales. Por lo
tanto se ha partido desde ese punto para el desarrollo del presente trabajo.

1.2. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA


1.2.1.

ANALISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DEL AULA


En el aula de 5 aos, seccin Cariositos de la I.E.I N 229 Nelly Rojas de Arena,
se puede observar distintos tipos de problemas, desde la mala alimentacin de los
estudiantes por falta de tiempo de los padres de familia, la falta de higiene personal y la
lecto escritura de vocales.
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1.2.2.

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PRIORIZACION DE LA SITUACION PROBLEMTICA


Pudimos observar que los estudiantes del aula de 5 aos, seccin Cariositos de
la I.E.I N 229 Nelly Rojas aun no reconocen las vocales y su escritura es deficiente, y a
su vez se observa el desinters de los padres de familia para mejorar ello.
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje
en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial
proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el
proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms formales y
entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las
letras, siguiendo por las slabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las
frases; y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepcin del
nio comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles,
entonces, parten del todo y le presentan al nio palabras completas con sus pertinentes
significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, depender de un conocimiento en
profundidad de los alumnos primero para luego s poder estipular las mejores y ms
adecuadas estrategias.

1.2.3.

FORMULACION DEL PROBLEMA


Se desarrollar la lectoescritura de las vocales en el rea de comunicacin a travs
de la aplicacin del texto Mis manitos creativas en nios y nias de 4 aos de edad de
la seccin Cariositos de la I.E.I. N 227 Nelly Rojas de Arena del distrito de Tacna
2015? En la cual se tiene como:
Problema: La lectoescritura de las vocales
Propuesta: Aplicacin del texto Mis manitos creativas

1.2.4.

PREGUNTAS DE ACCION

En qu nivel se encuentra la lecto escritura de vocales en nios y nias de 4 aos


de edad de la seccin Cariositos de la I.E.I. N 227 Nelly Rojas de Arena del
distrito de Tacna 2015 antes de la aplicacin del texto Mis manitos creativas?

En qu nivel se encuentra la lecto escritura de vocales en nios y nias de 4 aos


de edad de la seccin Cariositos de la I.E.I. N 227 Nelly Rojas de Arena del
distrito de Tacna 2015 despus de la aplicacin del texto Mis manitos creativas?

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1.2.5.

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Qu estrategias son adecuadas para desarrollar la lecto escritura de vocales con


la aplicacin del texto Mis manitos creativas en nios y nias de 4 aos de edad
de la seccin Cariositos de la I.E.I. N 227 Nelly Rojas de Arena del distrito de
Tacna 2015?

Cmo fomentar la participacin de los padres de familia para el desarrollo de la


lecto- escritura de las vocales con la aplicacin del texto Mis manitos creativas?

Qu evidencias y resultados sobre la lecto-escritura de vocales se tendr con la


aplicacin del texto Mis manitos creativas?

JUSTIFICACION
Para el aprendizaje de la lectura y escritura se deben implementar, por parte de la
maestra, estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La
implementacin de dichas estrategias es de gran valor, pues como primera medida
contribuye en los procesos de formacin del nio es por eso que mediante la siguiente
aplicacin de textos mis manitos creativas se quiere desarrollar y fortalecer los
aprendizajes ya que dicha aplicacin de texto es original porque, no ha sido realizado
en la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas.
Es significativo ya que parte de la demanda de los nios ya que la mayora no tiene
una buena lecto-escritura de las vocales y mediante la aplicacin de textos mis
manitos creativas se promueve la participacin de nios, padres de familia y docente.
As mismo es pertinente porque resolver el problema de los nios en cuanto a la lectoescritura de las vocales y viable porque se cuenta con todos los recursos necesarios
para llevar esta accin.
Ahora bien para ensear no solo basta con ser una maestra con la suficiente
fundamentacin de carcter terico, se hace necesario que lo anterior se complemente
con las habilidades o estrategias didcticas que la maestra es capaz de utilizar.
La razn esencial de la aplicacin del texto Mis manitos creativas es implementar
el mtodo o estrategia de enseanza para el proceso de aprendizaje de lecto-escritura
y darle un cambio significativo a la enseanza tradicional que se tiene en la mayora de
las instituciones educativas del II ciclo nivel inicial.

1.3. FORMULACION DE OBJETIVOS


1.3.1.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la lecto-escritura de las vocales a travs de la aplicacin del texto Mis
manitos creativas en nios y nias de 4 aos de la seccin cariositos de la I.E.I N
229 Nelly Rojas del distrito alto de la alianza, Tacna 2015.

1.3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

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II.

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Identificar el nivel de conocimiento de la lecto-escritura de las vocales en nios y


nias de 4 aos de la seccin cariositos de la I.E.I N 229 Nelly Rojas, Tacna
2015 antes de la aplicacin del texto Mis manitos creativas.

Identificar el nivel de conocimiento de la lecto-escritura de las vocales en nios y


nias de 4 aos de la seccin cariositos de la I.E.I N 229 Nelly Rojas, Tacna
2015 despus de la aplicacin del texto Mis manitos creativas.

Aplicar el texto Mis manitos creativas para elevar el nivel de conocimiento de la


lecto-escritura de las vocales en nios y nias de 4 aos de la seccin cariositos
de la I.E.I N 229 Nelly Rojas, Tacna 2015.

Difundir los resultados de la investigacin a travs de trpticos, exposicin y redes


sociales (fotos y videos).

SUSTENTO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES
En un trabajo realizado por Negret (2001) determino que ha ubicado el problema de la
escritura dentro del marco ms amplio: el de la psicologa del desarrollo de corte piagetiano.
Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los nios y nias estn en una etapa
autnoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos.
Barbara Eyzaguirre A. y Loreto Fontaine desarrollaron la investigacin las escuelas que
tenemos en el ao 2008 en Santiago de chile. En ella se responde Cmo leen los nios en la
escuela investigadas?
Los objetivos apuntan a determinar al finalizar la etapa inicial de instruccin de lectoescritura sedan diferencias apreciables entre las escuelas en estudio en cuanto al nivel logrado
por los alumnos y si esas distancias corresponden a las encontradas con el SIMCE, y por otro
lado constatar si en las mejores escuelas seleccionadas, todas de nivel socioeconmico medio y
medio bajo, se logra un nivel de lectura inicial equivalente al de los mejores alumnos del pas
incluyendo a los alumnos del nivel socioeconmico alto.
2.2. MARCO TEORICO
2.2.1.

LA LECTURA:
Segn Ferreiro (2004) Proceso cognitivo que nos permite interpretar el sentido de
un texto, lo cual depende del conjunto de conocimiento socio-cultural del lector, de su
conocimiento de la lengua de las caractersticas del texto y del contexto situacional
(pg. 70)
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La
fisiologa, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de

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lectura del ser humano desde una perspectiva biolgica (estudiando el ojo y la habilidad
para fijar la visin).
2.2.2.

ETAPAS DE LA LECTURA:
Segn Ferreiro (2004) determina lo siguiente:

Etapa Logogrfica: reconocimiento visual de la palabra como un todo, pero sin

interpretar el cdigo.
Etapa Alfabtica: el nio establece y aplica las correspondencias entre grafemas y

fonemas. Relaciona el signo grfico y el sonido.


Etapa Ortogrfica: reconoce de manera global las entradas ortogrficas, las
palabras como entradas lxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al
mismo tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene informacin
procedente del nivel de letra.

En realidad el aprendizaje lector se produce de manera continua y no es fcil


diferenciar claramente cada etapa puesto que en cierto modo hay como un continuo de
aprendizaje. Aun as la distincin en etapas resulta til ya que nos permite describir los
hechos que conocemos sobre la lectura en cada nivel de aprendizaje.

2.2.3.

TIPOS DE LECTURA DE 2 A 5 AOS:


En esta etapa el vocabulario del nio aumenta a gran velocidad y comienza a
desarrollar el sentido de la narracin. No solo le gustar que le lean los cuentos, sino
que interpretar los cuentos por s mismo y se atrever con sus primeras lecturas. (pg.
36).
Psicolgicamente est en una etapa en la que confunde lo que es suyo y lo que es
de los dems. Tiene una forma egocntrica de interpretar la realidad pero ya distingue la
palabra del objeto que representa. Tiende a la interpretacin fantasiosa de la realidad y
construye los conceptos mediante de la manipulacin directa.
El nio comienza a desarrollar su lenguaje hablado, distingue bastante bien el ritmo
y el sonido de las palabras entendiendo su significado y la relacin con las ilustraciones
de los cuentos.

2.2.4.

METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA:


Segn Negret (2001) determina lo siguiente:

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Existen dos grandes mtodos para ensear a leer a los nios: el analtico y el
global. El primero se basa en que el nio aprenda a separar las letras, luego formar
slabas y, por ltimo, palabras. El segundo se centra en asociar significados a la palabra
escrita completa. Ambos mtodos son complementarios entre s. Tradicionalmente se
habla de dos mtodos en el aprendizaje de la lectura. (pg. 40)
Muchas veces presentados como contrapuestos e incompatibles, pero que, en
realidad, son complementarios. Se trata del mtodo analtico y el global.
a) El Mtodo analtico:
El mtodo analtico, como indica su nombre, se basa en un proceso de anlisis
de los estmulos escritos que se perciben a travs de la visin.
En la palabra "pato" mirndolo de izquierda a derecha lo primero que vemos es
una "p" que junto a una "a" se lee <pa>. Este es el mtodo ms usado para
aprender castellano y en el que se basan la gran mayora de metodologas. Sin
embargo, no es una tarea tan sencilla como pudiera parecer en un primer momento.
Por un lado, hay que aislar en ese entramado de lneas curvas y rectas que
forman la palabra, las letras como estmulos individuales. Luego, a cada letra escrita
(grafema) hay que atribuirle un sonido (fonema). La relacin grafema-fonema debe
ser unvoca, es decir, que la nica forma de leer esa letra sea con ese sonido. (pg.
38)
b) El Mtodo global:
El mtodo global se basa en un proceso de sntesis, se trata de la otra cara de
la moneda del anlisis. Por tanto, es inseparable del proceso anterior y necesario
para aportar el significado. Desde esta perspectiva, la palabra se percibe como un
todo con una forma asociada a un significado.
Muchos nios al ver la palabra "Stop" saben perfectamente cmo se pronuncia
y qu significa mucho antes de ser capaces de reconocer por separado la "s", "t",
"o" y "p" y de saber qu sonido le corresponde a cada una. (pg.80)
Las palabras requieren una capacidad de discriminacin ms compleja que las
letras, pero son las verdaderas unidades con significado del lenguaje hablado y los
espacios entre ellas las que facilitan enormemente que el nio las vea como una
globalidad. El proceso de sntesis aade velocidad lectora en aquellos nios que
han seguido un buen proceso analtico. Y se convierte casi en el nico mtodo de
acceso a la lectura en nios con discapacidad psquica, puesto que el aporte del
significado es un elemento de motivacin indispensable, es el fin ltimo de la
lectura.
2.2.5.

LA ESCRITURA:

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Segn Negret (2001) lo define como: Sistema de representacin del lenguaje que
constituye no solamente una acto de expresin e instrumento de comunicacin, sino
fundamentalmente una herramienta que nos permite reflexionar, sobre el propio
pensamiento reorganizar y producir ideas, conocimientos, etc. (pg. 90)
Entre las estrategias espontneas que nios y adultos utilizan para leer, se destaca
la anticipacin, es decir, formulacin de hiptesis acerca del significado y la puesta a
prueba de esas hiptesis. Es importante estimular esta capacidad de anticipacin para
que formule hiptesis y las verifique.
2.2.6.

ETAPAS DE LA ESCRITURA.
a) Dibujo y exploracin:
La primera etapa del desarrollo de la escritura es la fase del dibujo y la
exploracin, que se produce durante la edad preescolar y el comienzo del primer
grado. En esta etapa, el nio primero comenzar a imitar por escrito por dibujar o
hacer garabatos.
El nio va a proceder a tomar conciencia de las formas y las formas de las
letras y aprender a escribir las letras y los nmeros en una lnea. Las habilidades
motoras del nio estn en su mayor parte sin desarrollar en esta etapa.
b) Experimentacin con confianza:
La segunda etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de
experimentacin con confianza, que se produce durante el final del primer grado
hasta el comienzo de la segunda grado.
En esta etapa del desarrollo, un nio confa en su capacidad de imprimir
letras y nmeros, y se siente cmodo con sus rdenes. El nio puede ser un poco
consciente de s mismo y preocupado por el aspecto de su escritura en lugar de la
escritura de un compaero. A esta edad, las habilidades del deletreo de un nio
estn empezando a desarrollar.
c) Incorporacin:
La tercera etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de incorporacin,
que se produce durante el final del segundo grado hasta el comienzo del cuarto
grado. En esta etapa, el nio est aprendiendo y aplicando maysculas, gramtica,
puntuacin y la sintaxis.
El nio es capaz de relacionar experiencias a travs de su escritura,
reconocer cundo es necesario revisar y escribir sin una planificacin previa. En
esta etapa el nio tambin est aprendiendo a escribir en letra cursiva.
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d) Automatizacin:
La cuarta etapa del desarrollo de la escritura es la etapa automatizada, que
se produce durante el final del cuarto grado hasta el comienzo del sptimo grado.
En esta etapa, el alumno es capaz de escribir de forma automtica, mientras que la
aplicacin de las reglas de puntuacin, gramtica y ortografa. Estilo de escritura del
estudiante tambin refleja su nivel de expresin.
En esta etapa, el alumno es capaz de revisar su trabajo y evaluar su propia
escritura. Los estudiantes comenzarn a incorporar mltiples borradores y esbozos
en su escritura.
e) Competencia:
La etapa final del desarrollo de la escritura es la etapa de competencia, que
se produce durante el final del sptimo grado y ms all. En esta etapa, el alumno
es capaz de escribir con la elaboracin y personalizacin. Un estudiante usar
palabras de transicin, el vocabulario sofisticado, y su nivel de escritura superar su
nivel de expresin.
En esta etapa, el estudiante tiene la capacidad de expresar un punto de
vista, escribir de manera creativa, desarrollar su propio estilo de escritura y el uso
de la escritura como una herramienta para recordar, la resolucin de problemas y el
pensamiento.
2.2.7.

ESTIMULACIN DE LA ESCRITURA EN LA ETAPA PREESCOLAR:


a) Preparacin previa:
Antes de realizar cualquier tipo de ejercicio que implique el uso de un
material o herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es
necesario que el nio realice una preparacin previa que consiste en la realizacin
de movimientos de muecas, manos y dedos:
Saludar o despedirse moviendo la mano hacia los lados.
Juegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.
b) Prensin pinza:
Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la
correcta posicin de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la
prensin pinza (pulgar e ndice) una adecuada posicin de las herramientas de
escritura y el uso adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a
hacer trazos y lneas, antes de escribir, el nio debe interiorizar los movimientos
finos con distintos materiales previos al uso del lpiz y el papel.
Trozar tiras de papel con los dedos.
Rasgar papel siguiendo una lnea dibujada.
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Ensartar cuentas o fideos en cuerda o cordn firme.

c) Uso de herramientas:
Una vez que se ha logrado la posicin pinza haciendo uso de materiales y
juegos como los antes mencionados debemos pasar al uso de herramientas que
preparen al nio para coger correctamente el lpiz.
Punzar con lpiz o punzn en un espacio libre, sin lmites.
Punzar dentro de un contorno.
Pintar libremente haciendo uso de un pincel.
Pintar dentro de un espacio limitado con pincel.
d) Presin y Coordinacin:
Paralelamente al logro de la prensin y el uso correcto del lpiz se
trabajar la prensin a partir de ejercicios como:
Jugar libremente con diferentes tipos de masas.
Presionar pelotas anti estrs.
2.2.8.

LA LECTO-ESCRITURA:
Segn Ferreiro (2004) lo define como: la lectoescritura es un proceso y una
estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto.
Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin
integrado. (pg. 55)
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen
acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras,
frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las
palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos
escribiendo lo que queremos comunicar.

2.2.9.

DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA:
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema
determinado de smbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el
desarrollo cultural del nio (Vygotsky, 1931/1995a). Precisa la prehistoria del lenguaje
escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su
camino hacia la asimilacin de la escritura (pg. 67)
La lnea de desarrollo que marca los procesos en la conceptualizacin de la
escritura, segn el autor, se inicia con la aparicin de los gestos como escritura en el
aire, es decir los gestos se muestran como una versin primitiva de los signos escritos
futuros, son signos visuales que han quedado fijados en el nio. Asociado a estos estn
los primeros garabatos, en los que el nio no est dibujando el objeto en s, sino que
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est fijando en el papel los gestos con los que l mismo representa a dicho objeto;
inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el garabato est fijando el gesto indicador
en el papel. El otro punto clave que vincula los gestos con el lenguaje escrito, no se
presenta necesariamente como consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea
de desarrollo, y hace referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto para
designar otro, es decir le da la funcin de signo, y esta sustitucin se complementa con
gestos representativos.
Vygotsky plantea una situacin experimental en la cual, a travs de juegos
simblicos trata de establecer la escritura del objeto. Por medio del juego experimental
en el que se representan cosas y personas con objetos familiares, se construye una
breve narracin interpretada por gestos figurativos sobre los objetos. En la situacin de
juego se designa, por ejemplo, un libro abierto como una casa, unas llaves como nios,
un lpiz representando la niera, etc., y a continuacin se representa la narracin
involucrando los objetos, que son manipulados con gestos representativos de acuerdo a
su papel en la historia.
2.2.10. TCNICAS DE LA LECTO-ESCRITURA:
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes,
aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas
estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas las cuales se nombran a continuacin:

Animacin por la Lectura. Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar

cuentos cortos, adivinanzas y juegos.


Lectura Individual. Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos
lean cierto prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems

compaeros de la clase.
Lectura en Grupo. Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado
grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en

el pizarrn.
Lectura en Voz Alta. Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel

palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro.


Lectura Silenciosa. Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea
en forma individual o en grupo pero mentalmente.

Son las siguientes:

Dramatizacin. Puesta en escena de cuentos, narraciones y novelas.


Tteres. Elaboracin y montaje de un espectculo de tteres a partir de un cuento o
narracin literaria.

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Reseas o recomendaciones de libros. Realizadas por los propios nios para


usarlos en carteleras, peridicos escolares, exposiciones, etc. Elaboracin de
pequeos catlogos o volantes para repartir en otros salones o a otros alumnos de
la escuela. Puede hacerse tambin en forma de carta o a un amigo, en la que se

explica por qu les gust un texto o un libro.


Hablar o escribirle al autor o a los personajes. Puede realizarse a travs de una
dramatizacin en que el maestro o algunos nios hagan las veces del escritor o de
los personajes de la obra, para conversar con ellos o hacerles una entrevista, o

tambin por medio de cartas que les escriban.


El juicio. Se organiza un tribunal con jueces, acusador, defensor y jurados para

enjuiciar a algn personaje de un cuento.


Los lecto-juegos, propuestos por Martha Sastras, que pueden ayudar al nio o
profundizar e interpretar mejor una obra literaria a travs de juegos:
a) Quin soy? Despus de contar una historia con varios personajes, los nios
por pareja o equipos, elaboran el vestuario de cada personaje, para el
reconocimiento e identificacin de estos.

b) Quin est escondido? Los nios elaboran (con creyones u otros materiales)
tantos cartones como personajes haya. El facilitador esconde uno de ellos y los
alumnos deben averiguar cul es el que falta.

c) Quin lo dijo? Decir, escribir o leer frases de diferentes personajes para que
los nios descubran quin las dijo.
d) Cul de las tres ser? Elaborar un cuestionario sobre los personajes o
situaciones de un libro, en el que cada pregunta tenga tres respuestas, dos
falsas y una verdadera, a fin de que los nios individualmente o en equipos las

respondan.
El cuento rompecabezas. Se corta un cuento en varias partes y se distribuye entre

los nios desordenadamente, para que lo armen nuevamente.


Historias para jugar o una historia con varios finales. Esta estrategia puesta en
prctica por Gianni Rodari, ha sido muy utilizada. Consiste en leer un cuento hasta
un determinado punto antes del desenlace- y proponerle a los nios que entre
todos inventen o escriban el final. Tambin pueden escribirlo diferentes equipos o
cada nio en forma individual. Luego se puede escoger el que ms guste al grupo o
reescribirlo, tomando ideas o propuestas de varios alumnos. Un ejercicio que

estimula la capacidad de invencin, as como el trabajo y gusto por la escritura.


Gran circo de papel. Esta estrategia utilizada por Velia Bosch en sus talleres,
consiste en ofrecer a los nios las estrofas de un poema para que ellos lo armen a

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su manera. En un sobre cerrado permanece el poema tal y como fue escrito por su

autor para, al final, compararlo con las creaciones de los nios.


El men literario. Con una serie de libros o lecturas los nios realizan un men
parecido al de los restaurantes con aperitivos, entradas, platos fuertes o principales
y postres (Robledo y Rodrguez) 5 para ofrecrselos a otros comensales o lectores

(nios de otro saln, o a los dems alumnos de la escuela).


Encuentros con autores o ilustradores. Para conocerlos o realizar actividades de

lectura, escritura o dibujos con ellos.


Exposiciones de libros. Organizar exposiciones en el saln, la biblioteca, el patio

del recreo u otras reas de la escuela.


Visitar bibliotecas pblicas o las de los museos u otras instituciones.
Para finalizar, queremos insistir en la necesidad e importancia de reivindicar la
lectura gozosa, comprensiva y reflexiva de los textos literarios y los libros en el aula.
Todo ello con la finalidad de propiciar la comprensin lectora y alimentar la
expresin oral y escrita, la creacin literaria y la formacin tica en nuestros
alumnos, es decir, para enriquecer la vida de nuestros nios nias.

2.2.11. TEXTO MANITOS CRATIVAS


2.2.11.1 MATERIALES EDUCATIVOS.
Segn Ferreiro (2004) Los materiales educativos estn constituidos por
todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didcticas (guas,
libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas,
imgenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a
nuestros estudiantes al conocimiento y a la construccin de los conceptos para
facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien, los materiales educativos
realizados con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, son todos los anteriormente enunciados (exceptuado los
impresos), con la caracterstica fundamental de ser representados en formato
digital y transmitidos por medio de sistemas de telecomunicacin. No obstante,
es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales deriva de la
decisin de cmo seleccionarlos, qu utilizacin darles, para qu y cmo
organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexin
docente sobre:
Lo que queremos ensear.
Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros
alumnos para lograrlo.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su
alcance pedaggico para planificarlos como ayudas didcticas y obtener de su
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aplicacin los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la


decisin de disear materiales educativos para apoyar nuestros cursos,
debemos tener clara la funcin que cumplen estos materiales dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan
simple, si la asumimos en toda su dimensin, nos lleva a reflexionar
necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra funcin como mediadores en
el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio
didctico.
Es necesario que el diseo y utilizacin de materiales educativos sea el
producto de la reflexin sobre estos y otros aspectos, como el enfoque
pedaggico con el cual estemos trabajando y las estrategias didcticas a
utilizar, para que generemos un conocimiento didctico integrador y una
propuesta para la accin, que si bien parta del anlisis crtico y terico, lo logre
trascender.
Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes partes de
Latinoamrica sobre los materiales educativos, y consignadas en un libro
editado por el convenio Andrs Bello, se resumen en lo siguiente:
Asociados a la enseabilidad, los materiales deben adecuarse a las
caractersticas personales y culturales de los estudiantes: a sus edades, niveles
de madurez, diferencias individuales y tambin deben contribuir a afianzar las
culturas propias de stos y responder a las necesidades de su comunidad.
Segn estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y Vernica
Edwards, sealan la importancia de los materiales educativos en los procesos
que se han de emprender en la consecucin de mayores niveles de la calidad
de la educacin.
2.2.11.2 CLASIFICACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
Gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa, se han realizado varios
estudios sobre la clasificacin de los materiales educativos y que a
continuacin se describen Segn Ferreiro (2004)
a) Por su Origen:
Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza.
Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc.
Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del
hombre. Por ejemplo lminas, etc.
b) Por su Naturaleza:
Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el
comercio: bloque lgicos, mapas, globos terrqueos, etc.
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No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora l solo o con


sus alumnos, tales como mviles, lminas, carteles, etc.

c) Por su Uso:
Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro
por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez:
- Fungibles de uso comn; tales como la tiza, lpices, cuadernos, etc.
- Fungibles de uso espordico. Tales como la plastilina, crayolas,
pinceles, acuarelas, etc.
No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como
los libros, mapas, lminas, etc.
d) Por la va sensorial:
Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista.
Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del odo.
Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de
los dos sentidos: visual y auditivo.
2.2.11.3 CONO DE EDGAR DALE.
El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje
realizado con la ayuda de diversos medios. En la cspide del cono se
encuentra la Representacin oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la
base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se
encuentra la Experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se
pretende aprender).
En 1967, un empleado de la Mobil Oil Company public una versin del
Cono de la experiencia aadiendo cifras sin base cientfica. Muchos
especialistas en pedagoga conocen esta representacin (con las cifras del
10% al 90%, implicando afirmaciones como que "el 90% de lo que aprendemos
por experiencia directa permanece en la memoria", en ocasiones aadiendo
referencias temporales como "al cabo de dos semanas"). Todas estas
referencias son falsas y no tienen ninguna base. Edgar Dale nunca aadi
cifras a su Cono, y de hecho lleg a afirmar que la representacin del Cono de
la experiencia deba ser siempre tomada con mucha precaucin.2
Hay una propuesta desarrollada en la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional del Centro del Per, que, tomando como referencia el
trabajo de Edgar Dale, presenta la propuesta de la "Telaraa de experiencias".
Esta propuesta de este gran pedagogo, en la actualidad cobra una
importante vigencia dentro del proceso de enseanza - aprendizaje, pues
seala que aprendemos y recordamos ms, acerca de lo que hacemos y
decimos.

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El Cono de Dale se utiliza actualmente mucho en Pedagoga y es una


herramienta muy consultada en la valoracin enseanza-aprendizaje.
El nico problema es que en muchas ocasiones se utiliza una adaptacin
del cono publicada en 1967 que seala el porcentaje de lo aprendido dos
semanas despus de cada accin. Este cono no fue obra de Dale, de hecho l
renegaba del uso de cifras ya que no eran demostrables y podan llevar a error.
El cono de Edgar Dale puede ser aplicado a cualquier disciplina,
diferenciando las acciones que pueden ser exclusivas de unas disciplinas y por
tanto no se pueden aplicar en otras.
Por tanto podemos analizar el Cono en la enseanza-aprendizaje del
baloncesto y sacar algunas conclusiones. Obviamente el anlisis que vamos a
realizar no es cientficamente exacto, ya que las extrapolaciones que vamos a
llevar a cabo no son exactas.
Edgar Dale nos muestra estas acciones en el siguiente escaln de su
cono, podemos interpretar de manera lgica que nadie va a poder dominar el
juego del baloncesto si lo ve por televisin en exclusiva. Pero observar a otras
personas realizar gestos correctos del deporte referido puede ser un buen
complemento. No esencial, lgicamente, pero ver el baloncesto no con ojos de
aficionado, sino con los de alguien que se fija en las acciones que realizan otros
y luego es capaz de intentar desarrollar esas acciones en experiencias es algo
que debemos valorar como aprendizaje.
2.2.11.4 TEXTO MANITOS CREATIVAS
a) Construccin del texto de aplicacin Mis Manitos Creativas
1. Anlisis:
Las vocales son sonidos musicales debidos a la vibracin peridica del
aire larngeo, estas forman el ncleo de las silabas.
Las Vocales son parte fundamental para el inicio de la lectura en los nios,
por tanto es importante saberlas ensear de manera ldica y estratgica ya que
desde pequeos se inicia el aprendizaje y escrituras de estas.
Existen muchas maneras de ensear las vocales (leer y escribirlas) puede
ser por medio vdeos, canciones, imgenes, nombres de animales o cosas,
entre muchas otras, lo importante es buscar la forma ms ldica o la estrategia
ms adecuada para que el nio de Educacin Inicial se divierta aprendiendo.
Los nios prestan mucha atencin y se concentran cuando se les muestra
vdeos de muecos muy conocidos por ellos, o imgenes donde tenga como
inicial una vocal, depende mucho de las estrategias que utilice cada maestra.
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Es muy importante que la docente busque estrategias metodolgicas para


ensear, ya que por medio de estas es donde garantizamos un buen y
aprendizaje.
Es por eso que pensando en el bienestar de los nios se crear un texto
de aplicacin denominado Mis Manitos Creativas con el fin de desarrollar la
lecto-escritura de las vocales en la I.E.I N 229 Nelly Rojas para el
fortalecimiento y enseanza del aprendizaje de los nios y nias.
2. Diseo:
Estructura del texto de aplicacin Mis Manitos Creativas
Portada (tapa y contratapa)
Cartula.
Presentacin:
El siguiente texto de aplicacin mis manitos creativas ha sido elaborado
como un apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje que el nio inicia en
cuanto a la lectura y escritura de las vocales que deseamos concluya con
xito. Su contenido tiene una serie de ejercicios de aprestamiento previos
al aprendizaje de las vocales, tambin se incluyen ejercicios de lectura y
escritura que le ayudarn a desarrollar habilidad y comprensin en la
lectura, mejorar su expresin oral y el dominio de la escritura. Con
entusiasmo, dedicacin y esfuerzo lograr concluir esta fase y seguir
adelante en este camino que nunca es tarde emprender.
Dedicatoria:
ndice:
Objetivos generales:
Lograr el conocimiento y dominio del lenguaje escrito para aplicarlo en
su vida cotidiana.
Coadyuvar al mejoramiento del nivel de vida de los y las participantes
mediante el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.
Objetivos especficos:
Realizar una serie de ejercicios de aprestamiento para desarrollar la
psicomotricidad fina.
Ejercitar el trazo de vocales y consonantes.
Fomentar y desarrollar una lectura comprensiva y una escritura
creativa.
Estrategias Didcticas de la lecto-escritura (hojas de aplicacin)
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Conclusiones.
Bibliografa.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Lectoescritura: lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente,
pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores
pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas
que implican actividades de lectoescritura.
Las vocales: Las vocales, plural de vocal, originada en el latn vocalis, deriva de vox
cuyo significado es sonido ejecutado con la boca, ms especficamente, por las cuerdas
vocales larngeas. Las cinco vocales castellanas son la A, la E, la I, la O y la U.
Texto: Un texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura (como
un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable. Tambin es texto
una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado
que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser descifrado por su
destinatario original.
Nios: se considera que los nios son aquellos individuos que transcurren por la primera
instancia de la vida conocida como infancia y que es anterior a la pubertad. Los nios
usualmente son entendidos como tales hasta los doce a catorce aos en trminos generales,
aunque tal perodo de la vida es en algunos aspectos confusa en lo que hace al traspaso de
etapas.
Lectura: La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros
tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los
pictogramas.
Escritura: La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo grfico
tpicamente humano de transmitir informacin.
III.

DISEO METODOLOGICO
3.1 DISEO DE INVESTIGACION
El proceso de investigacin accin fue concebido por Lewin, y luego enriquecido por Kolb,
Carr, Kemmis y otros. El diseo se construye en la dinmica accin, reflexin, accin y asume
las siguientes etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin (Evans, 2010) que se
representa en un proceso de espiral en ciclos.

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Se planifica tomando de manera consistente y critica la informacin que se conoce, previo


diagnstico de la situacin problemtica, y la formulacin de los objetivos deseables de alcanzar,
se programa con cierta flexibilidad y adaptabilidad.
Se ejecuta las acciones de plan con sentido deliberado y controlado.
Se asume La observacin de la accin con el fin de recoger evidencias que ayuden luego a
evaluarla. Debe observarse y registrarse dos efectos de la accin.
Se pasa a la reflexin sobre la accin registrada durante el momento de la observacin y
desarrollada por la discusin con los participantes y otros agentes educativos. Esto conduce a
ganar una nueva situacin cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planificar una
nueva etapa para el proceso de mejora continua. Corresponde al proceso de reflexin crtica y
de reconocimiento de las lecciones aprendidas.
Para mayor comprensin se adjunta el siguiente grfico:

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3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION


Tcnica:

Observacin

Instrumento:

Lista de cotejo para evaluacin.


Anecdotario para evaluacin.
Diario de experiencias para evaluacin.
Ficha tcnica para evaluacin.

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3.3

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PLAN ACCIN

CAMPO DE ACCION
EVALUACION

RESPUESTAS A LAS
HIPOTESIS DE ACCION
El nivel en el que se
encuentra la lecto escritura
de vocales en nios y nias
de 4 aos de edad de la
seccin Cariositos de la
I.E.I. N227 Nelly Rojas de
Arena del distrito de Alto de
la Alianza 2015 antes de la
aplicacin del texto Mis
manitos
creativas,
se
encuentra en un nivel de
inicio.
El nivel en el que se
encuentra la lecto escritura
de vocales en nios y nias
de 4 aos de edad de la
seccin Cariositos de la
I.E.I. N227 Nelly Rojas de
Arena del distrito de Alto de
la Alianza 2015 despus de la
aplicacin del texto Mis
manitos
creativas,
se
encuentra en un nivel de
logro permanente.
El uso de estrategias
adecuadas
permite
desarrollar la lecto escritura
de vocales con la aplicacin
del texto Mis manitos
creativas en nios y nias de

4 aos de edad de la seccin


22

ACCIONES

RESULTADOS ESPERADOS

Elaboracion de la lista de
cotejo.
Observar aplicando la lista de
cotejo.
Analizar resultados.

El nivel en el que se
encuentran los nios y nias
de 4 aos de edad de la
seccin Cariositos de la
I.E.I. N227 Nelly Rojas de
Arena del distrito de Alto de
la Alianza 2015 antes de la
aplicacin del texto Mis
manitos
creativas,
se
encuentra en un nivel de
inicio.

Observar aplicando la lista de


cotejo.
Analizar resultados.

El nivel en el que se
encuentran los nios y nias
de 4 aos de edad de la
seccin Cariositos de la
I.E.I. N227 Nelly Rojas de
Arena del distrito de Alto de
la Alianza 2015 despus de la
aplicacin del texto Mis
manitos
creativas,
se
encuentra en un nivel de
logro permanente.

Trabajo con padres de


familia.
Actividades para realizar en
casa.
Texto Mis manitos creativas
Analizar resultados.

Podrn comprometerse en el
apoyo con las tareas de sus
hijos.
A travs de las diferentes
estrategias
utilizadas,
esperamos la mejora de los
nios y nias de 4 aos de

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Cariositos de la I.E.I.
N227 Nelly Rojas de Arena
del distrito de Alto de la
Alianza 2015.

Con la participacin de los


padres de familia para el Videos estimuladores
desarrollo de la lecto escritura Escuela para padres.
de las vocales con la Apoyo con las actividades
aplicacin del texto Mis
para realizar en casa.
manitos creativas se lograra
un
mayor
compromiso
asumido por los mismos.

Se evidenciara a travs de
experiencias en el desarrollo Se evidenciara a travs de
de la lecto escritura de
folletos.
vocales con la aplicacin del Videos.
texto Mis manitos creativas Charlas.
Exposiciones de trabajo.

23

edad
de
la
seccin
Cariositos de la I.E.I.
N227 Nelly Rojas de Arena
del distrito de Alto de la
Alianza 2015 , al aplicar el
texto Mis manitos creativas
A travs de los videos,
escuela para padres, etc,
esperamos como resultado
que los padres de familia se
sientan comprometidos por el
aprendizaje y mejora de sus
nios en lo que es
comunicacin, mejorando la
lecto escritura de vocales ya
que es base de iniciacin a la
lectura.
El nio mejorara la lectura
de vocales.
Reconocimiento de vocales.
Mejorar su psicomotricidad
fina.
Mejorar la pronunciacin
de vocales
Reconocer a las vocales
de las palabras.

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3.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN ACCIN.


3.4.1.

DEL DOCENTE
Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de aprendizaje y su
programacin. Orientar los estudios tambin debe de preocuparse por saber dnde, qu y cmo
pueden estudiar sus alumnos. Reconocer el esfuerzo de sus alumnos y no solamente sus xitos.
Propiciar una buena relacin entre docentes y alumnos, ya que es un aspecto clave para el buen
funcionamiento de las clases. El profesor debe intentar conectar con sus alumnos y debe de
disear y aplicar instrumentos de investigacin.

3.4.2.

DE LOS PADRES DE FAMILIA


Los padres de familia tienen la obligacin y la responsabilidad de educar. Deben facilitar a
sus hijos(as) un ambiente familiar que favorezca la disposicin para el estudio y participar
activamente en su formacin. Cada estudiante tendr un acudiente residente en la comunidad.
Por circunstancias de fuerza mayor, el padre de familia podr delegar en una persona digna y
responsable su representacin, para el cumplimiento de los deberes propios del cargo.

3.4.3.

DEL ESTUDIANTE
Los deberes deben entenderse como un compromiso que el nio debe cumplir sin precisar
de la orientacin constante de otra persona. A travs de los deberes, los nios deben aprender a
administrar su tiempo y a organizarse, y deben servir de incentivo para responsabilizarse de
hacer su trabajo de una forma correcta y precisa. En definitiva, los deberes promueven el
desarrollo de habilidades como la organizacin, la precisin, la disciplina y el compromiso. Estas
prcticas son de gran utilidad en su vida de adultos.
El objetivo de los deberes de casa es fijar lo aprendido en clase, al tiempo que ensean al
nio a trabajar por su cuenta y a ser responsable de sus tareas.

IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO
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4.1. CRONOGRAMA
N

ACTIVIDADES

MESES
M

Elaboracin del anteproyecto

Elaboracin del proyecto Presentacin Del proyecto Aprobacin del

proyecto

Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin de los instrumentos de investigacin

Aplicacin del Plan de Accin

Recoleccin de datos

Anlisis e interpretacin de resultados

Informe final

X
X

X
X

4.2. RECURSOS
4.2.1 Presupuesto
UNIDAD DE
MEDIDA

CANTIDAD

Papel bond

Ciento

3.00

3.00

Papelgrafo

Docena

0.50

5.00

Plumones

Estuche

6.00

6.00

Cuaderno de notas

Unidad

1.00

1.00

Lapiceros

Unidad

2.00

4.00

Cartulina

Unidad

0.50

0.50

Corrospum

Unidad

3.00

3.00

Papel crep

Unidad

1.00

1.00

CD

Docena

1.00

12.00

RUBROS

COSTO
UNITARIO

COSTO
PARCIAL

GASTOS DE OPERACIN
A.

BIENES

TOTAL POR RUBRO

35.50

B. SERVICIOS
25

X
X

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Digitado

Pgina

100

0.20

20.00

Impresin

Juego

50

0.10

5.00

Fotocopias

Pgina

200

0.10

20.00

Movilidad

Unidad

5.00

20.00

Espiralado

Unidad

3.00

3.00

Internet

Sesin

10.00

40.00

TOTAL POR RUBRO

108.00

COSTO TOTAL

143.50

4.3 ESTRATEGIAS DE DIFUSION DE RESULTADOS


Se difundirn los resultados obtenidos a travs de videos, entrega de volantes y una exposicin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BENITES, 2006, pg. 56


Vallejo, 2010, pag. 42
http://es.wikipedia.org/wiki/llectoescritura_f%C3%ADsica
http://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/es/
http://www.actividadfisica.net/vocales.html
http://www.kindergarthen.net/
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001941.htm
http://www.eufic.org/article/es/page/BARCHIVE/expid/basics-lectoescrituradevocal

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ANEXOS

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