You are on page 1of 58

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1:El héroe en distintas épocas

Profesor : Margarita Fuentes
sdfs

Asignatura: : Lengua y Literatura (2016)
Nivel : 7° Básico
Clases : 17

Inicio : 01/03/2016
Término : 15/04/2016
Duración : 34

sdfs

Validado por : Mariana Aravena

Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes, la disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.

OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el
lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.

OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y
el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión,
su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.

OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.

OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.

OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la
organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.

OA19 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

OA20 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, una distinción entre los hechos y las opiniones expresados,
diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido,
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.

OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su
interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática
clara, dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información, usando
un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione
directamente con lo que se explica.

Objetivos de aprendizaje adicionales:
1 - Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: Aplicando todas las reglas de ortografía literal
y acentual Verificando la ortografía de palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas Usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.

OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de
las lecturas.

OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.

OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como
manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.

OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrática.

OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después
de un trabajo prolongado.

OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Hua Mulán, una heroína para conocer "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas
Nivel: 7° Básico

Inicio: 01/03/2016
Término: 01/03/2016
Duración: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 - Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el
lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.

Indicadores:
1 - Explican en sus palabras el poema leído.
2 - Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
3 - Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4 - Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5 - Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Indicadores:
1 - Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
2 - Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
3 - Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
4 - Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
5 - En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA7 - Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y
el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Indicadores:
1 - Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
2 - Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o el
poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente se presenta al curso y presenta, por medio de una imagen o llevando el libro y leyendo un fragmento, su héroe literario
favorito. Les explica a los estudiantes por qué es su favorito y de qué manera ha influenciado o se relaciona con su manera de ver
la vida. Les señala a los estudiantes que la buena literatura tiene esa característica de trascender y hacernos reflexionar sobre lo
que somos y lo que quisiéramos ser.
Les presenta de esta forma la primera unidad de este nuevo año en la asignatura de Lengua y Literatura: "El héroe en distintas
épocas".

El docente pregunta a los estudiantes:
Si tuvieran la oportunidad de convertirse en un héroe de ficción, de libros, películas o juegos, ¿quiénes serían y por qué?
El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca héroes comunes o plantea otra dinámica similar, lo

importante es que los estudiantes manifiesten qué es lo que a ellos los atrae de un héroe y por qué.

Luego, presenta las imágenes de los héroes de la literatura (disponibles en recursos), si es necesario da una pequeña reseña de
cada uno, y pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común estos personajes literarios?
Da tiempo a que se generen las respuestas.

Inmediatamente pregunta:
¿Qué es lo que hace héroe a un personaje? Y los invita a completar la siguiente constelación a manera de hipótesis que se irá
verificando en el transcurso de la unidad:

Finalmente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema y determinar si está presente la figura del héroe en
él.

Mulán
Don Quijote
Caupolicán
Hermione
Aquiles
Ulises
Mio Cid

literaria o real. ¿porque fue valiente y luchó igual que un guerrero?. ¿podría haber hecho lo mismo vestida de mujer? ¿Por qué razón se puede considerar a Mulán como heroína?: ¿porque tuvo que ocultar su condición para llevar a cabo su propósito?. Hua Mulán Poema de Hua Mulán Guía de comprensión lectora Poema Hua Mulán Cierre: El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes: ¿Era necesario que Mulán se disfrazara para demostrar su verdadero valor? Desde sus propias capacidades. En la pregunta 11. el docente les pregunta qué les pareció la historia que se cuenta en el poema. deberá considerar la antigüedad del texto. El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas de trabajo y a desarrollar las actividades de comprensión lectora (guía disponible en recursos). el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué hace que un personaje sea considerado como héroe? . En el caso del primer concepto. En la pregunta 6. a pesar de que tenía todas las capacidades para hacerlo sin importar su condición genérica. la tradición oral. Finalmente. Puede también preguntar si la imagen refleja adecuadamente al personaje y por qué. También puede indagar si los estudiantes conocían esta historia. preguntando si conocen la historia. los estudiantes deberán ser capaces de comprender la estrofa como un corolario metafórico de los que sucede en el poema. anotándolos en la pizarra. Terminado el trabajo colaborativo. al realizar la socialización de las respuestas. Una vez finalizada la lectura. ¿porque sacrificó buena parte de su vida por su padre al reemplazarlo en el ejército? Finalmente. Asimismo se sugiere que retome los conceptos que los estudiantes entregaron al ver la imagen y que pregunte si es posible usarlos para describir a Mulán. a partir de la pregunta anterior. Se sugiere que mantenga una disposición a resolver las dudas de los estudiantes y a guiar y verificar las respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa y valórica y no en la corrección de los errores de lectura. de alguna mujer guerrera o que se haya destacado por su valor. pues serán la base para lograr el objetivo de esta clase. Es importante que el docente centre la atención en las respuestas de las preguntas 6 y 11. personificación.Hércules Desarrollo: El docente desarrolla con los estudiantes la actividad Antes de la lectura. del personaje que tuvo que disfrazarse y "engañar" a todos para poder llevar a cabo sus objetivos. el docente deberá explicar brevemente algunos conceptos literarios como poema narrativo. los estudiantes deben ser capaces de reflexionar acerca de los roles que las tradiciones asignan a hombres y mujeres y sobre las situaciones o circunstancias que hacen que estos roles se puedan anular y cuestionar. los invita a leer en silencio y de manera individual el poema narrativo Hua Mulán (disponible en recursos). reiteración. Luego les muestra la imagen (disponible en recursos) y les pide asociar libremente conceptos que esta les sugiera. y el hecho de que lo que leemos es una traducción de un idioma totalmente diferente al nuestro.

oralmente o por escrito. un determinado verso.I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado. OA21 .I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido. . OA4 . adecuando los conceptos de acuerdo a la experiencia de lectura.E invita a los estudiantes a revisar nuevamente la constelación trabajada al inicio.I1: Se recuerdan mutuamente.I3: Explican a qué alude. sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.I2: Explican.I1: Explican en sus palabras el poema leído. Otros recursos: Síntesis y evaluación Formativa Indicadores de Evaluación: OA4 . OA4 . OA4 . OA21 .I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros. qué reacción les produce el poema. si es que se alejan del tema.I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado. en términos denotativos y connotativos. OA21 . OA4 .I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. OA21 . OA21 .I5: En actividades grupales. reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo. por ejemplo. qué reacción les produce el poema.Explican en sus palabras el poema leído. OA7 .OA7 . Indicadores: 1 . 4 . por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe. considerando. 5 . 2 .Explican a qué alude. OA7 . negociando acuerdos con los interlocutores. 4 .Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento. el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión.I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio. fundamentando su postura de manera pertinente. por ejemplo. 3 . Actividad metodológica Inicio: El docente saluda al curso y muestra . una imagen de Caupolicán (Disponible en recursos). en términos denotativos y connotativos. 2 . PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 2. por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.En actividades grupales. si es que se alejan del tema. reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo. Indicadores: 1 . OA21 . a manera de motivación. sugiere estados de ánimo y crea imágenes.Explican. formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. considerando al interlocutor para la toma de turnos. considerando: su experiencia personal y sus conocimientos. 5 .Formular una interpretación de los textos literarios. 2 .Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco.Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. oralmente o por escrito. elementos en común con otros textos leídos en el año.Se recuerdan mutuamente. Indicadores: 1 . un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta.I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento. Caupolicán: héroe araucano " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 02/03/2016 Término: 02/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA4 . demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. un determinado verso. la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada. . 3 .Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio. cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.

El docente pregunta a los estudiantes: ¿La imagen vista al inicio de la clase. el docente invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de comprensión lectora de la Guía de trabajo . Caupolicán El contexto histórico Caupolicán: reseña Poema Caupolicán de Rubén Darío Desarrollo: El docente desarrolla con los estudiantes la actividad "Antes de la lectura". Finalmente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un poema y determinar si está presenta la figura del héroe en él.Les explica a los estudiantes que la visión del héroe dependerá de la cultura en que está inserto el personaje. Posteriormente. Una vez finalizada la lectura. Se recuerda a los estudiantes lo que significa el "contexto histórico" (Disponible en recursos) El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué características tenía el personaje visto la clase anterior. refleja adecuadamente al personaje? ¿ Por qué? Posteriormente. el docente les pregunta: ¿Qué características de Caupolicán se desprenden del texto? Luego.. el docente realiza una breve reseña de Caupolicán (Disponible en los recursos) y los invita a registrar en sus cuadernos una lista de características que hacen de Caupolicán un héroe. Mulán? ¿Tendrá características en común con Caupolicán? Luego muestra a los estudiantes un video con la letra musicalizada del poema de Rubén Darío (Disponible en recursos) El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes. haciendo una puesta en común de cuánto saben sobre Caupolicán o si conocen a algún personaje de otra cultura que se asemeje a este héroe. Lo importante es que los estudiantes puedan hacer una analogía válida a partir de lo estudiado en la clase anterior. Se recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas que se desprendan del proceso de lectura. Luego los invita a leer en silencio y de manera individual el poema "Caupolicán" de Rubén Darío (Disponible en recursos). busca características comunes en los dos héroes (Mulán y Caupolicán). el docente invita a los estudiantes a retomar las características que desprendieron de la imagen y compararlas.

I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros. en términos denotativos y connotativos. comparación. . reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo. si es que se alejan del tema. OA21 . OA4 .I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado. OA4 .I2: Explican. oralmente o por escrito.I5: En actividades grupales. un determinado verso.(Disponible en recursos). OA21 . el docente deberá explicar brevemente algunos conceptos literarios como las figuras literarias: epíteto.I1: Explican en sus palabras el poema leído.I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo. Al finalizar el trabajo individual de la guía el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas. (Disponible en recursos) POEMA CAUPOLICAN Figuras literarias Epíteto Guía de trabajo: Poema Caupolicán de Rubén Darío Cierre: El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes: ¿Puedo reconocer en la actualidad a algún personaje que cumpla con las características de un héroe? ¿El concepto que se maneja hoy de "superhéroe" tiene algo en común con lo que aprendimos sobre el concepto de héroe? ¿Es posible identificar a otros personajes de la historia como héroes? ¿Cuáles? ¿Qué características tienen para ser héroes? Se recogen y registran las ideas más importantes y significativas de las respuestas de los estudiantes. OA21 .I3: Explican a qué alude. OA4 . Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo a fin de resolver dudas de los estudiantes y verificar las respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa y valórica. OA21 . hipérbole y hipérbaton.I1: Se recuerdan mutuamente. Otros recursos: Data Show Síntesis y evaluación Formativa Indicadores de Evaluación: OA4 . qué reacción les produce el poema. OA21 .I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido. OA4 .

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 3. un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. por ejemplo. por ejemplo. Indicadores: 1 . el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta. elementos en común con otros textos leídos en el año. por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe. Indicadores: 1 . considerando: su experiencia personal y sus conocimientos. con la finalidad de activar conocimientos previos. ¿Quién es este personaje? ¿A qué cultura pertenece? ¿Qué aspectos importantes de su historia recordamos? .OA7 .Explican en sus palabras el poema leído. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a sus estudiantes .I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento. por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe. 2 . OA7 .Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio.Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada. cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.Formular una interpretación de los textos literarios. luego proyecta o escribe el objetivo de la clase y lo analizan en conjunto : "Comparar dos textos líricos a partir de un mismo objeto lírico" Como motivación se muestra una imagen de Manuel Rodríguez (Disponible en ver recursos) y se realizan preguntas pertinentes al contexto del personaje. la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión. sugiere estados de ánimo y crea imágenes. el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio. Comparación del héroe en dos poemas " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 03/03/2016 Término: 03/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA4 . OA7 . considerando.

Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas. El cautivo de Til Til Tonada de Manuel Rodríguez Guía de trabajo: Poemas de Manuel Rodríguez Cierre: El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes: ¿Por qué motivo se apela a Manuel Rodríguez como un guerrillero? . Finalmente el docente retoma el objetivo de la clase y explica que hoy se compararán dos poemas que hablan del mismo personaje heróico Manuel Rodríguez. el docente deberá recordar algunas figuras literarias . destacando las palabras que desconocen. Terminando el trabajo colaborativo. Posteriormente se reúnen en parejas para comentar y responder la guía de comparación de los poemas Tonada de Manuel Rodríguez y El cautivo de Tiltil (Disponible en recursos). Manuel Rodríguez La vida de Manuel Rodríguez Desarrollo: El docente recuerda a los estudiantes el concepto de héroe y les presenta dos poemas sobre Manuel Rodríguez (Disponible en recursos) El docente invita a los estudiantes a leer individualmente los poemas. Finalmente se pregunta a los estudiantes: ¿Es posible mostrar a un personaje heróico a través de la poesía? ¿Cómo se podrá mostrar a un personaje a través de la poesía? ¿Qué características de Manuel Rodríguez se desprenden de la presentación vista? El docente guía a los estudiantes en la puesta en común de las respuestas y en la discusión sobre el concepto de héroe. guiar y verificar las respuestas. debe explicar el contexto de folclor en el que se insertan los poemas (Disponible en recursos) y su musicalización.Luego el docente realiza una breve presentación de la vida de Manuel Rodríguez (Disponible en recursos) e invita a los estudiantes a socializar en torno a la presentación. El docente guía posteriormente a los estudiantes a una discusión a partir de la puesta en común de las respuestas en torno al concepto de héroe. al realizar la socialización de las respuestas. además.

I2: Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.I1: Explican en sus palabras el poema leído. por ejemplo. Otros recursos: Data Show Síntesis y evaluación Formativa Indicadores de Evaluación: OA4 . . OA7 . OA7 .¿Es importante la figura de Manuel Rodríguez para la historia de nuestro país? ¿por qué? ¿Qué características en común presenta con Mulán y Caupolicán? ¿Es finalmente un héroe Manuel Rodríguez? ¿Por qué? El docente registra las ideas más importantes del plenario e invita a los estudiantes a registrarlas también en sus cuadernos. por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.I1: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio.

La heroína literaria clase " Profesor: Margarita Fuentes Inicio: 04/03/2016 Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Término: 04/03/2016 Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA11 . ¿Qué heroína rescatarías tú? .Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa. 4 . “no entiendo de quién se habla”.Hacen un recuento del texto. 3 . 3 . analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales). 6 . formular preguntas.Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender. Indicadores: 1 .Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué. “no entiendo a qué se refiere con esta frase”. la diferencia entre hecho y opinión.Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.Para cada argumento de un texto. inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 4. etc.Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla. establecen si es un hecho o una opinión.Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión.) OA8 . considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen. cartas y discursos. 4 . identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes. si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivación pregunta: ¿Qué es una heroína? ¿Conocen heroínas del comic o de la literatura? Luego les presenta el ppt sobre diez heroínas del comic (Disponible en recursos) El docente comenta con los estudiantes sobre las preguntas que cierran la presentación. 5 .Explican cuál es su postura. su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo. 2 . Indicadores: 1 . 2 . vocabulario desconocido.

a fin de comprender el rol de héroe a cargo de la mujer" 10 heroínas del comic Desarrollo: El docente muestra a los estudiantes un segundo PPT (Disponible en recursos) con personajes femeninos de la literatura universal y los invita a escoger un personaje de interés para una posterior investigación.cl/ech/pro/app/detalle?ID=226318 Los estudiantes se reúnen en parejas y reciben la información. El docente indica que deben considerar algunas características como el rol que cumplen.educarchile.¿Cómo crees que sería una heroína chilena? Luego el docente comenta y registra el objetivo de la clase: "Identificar personajes literarios en su rol de heroínas. escogen uno de los personajes y se trasladan a la sala o laboratorio de computación. Luego. Se recomienda al docente visitar el siguiente link como recurso de consulta o para socializar con los estudiantes sobre la investigación en literatura. Heroínas de la literatura Ficha de investigación literaria Cierre: El docente dirige la discusión en torno al tema de la heroína en la literatura y su rol en la sociedad. secundario o antagónico. Luego. El docente invita a los estudiantes a la discusión en torno al concepto de héroe visto en clases anteriores y las características que se deben extrapolar hacia los personajes femeninos. si es protagónico. el docente anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína. la importancia de su historia o acciones en el relato. etc. http://www. a fin de investigar en torno a la heroína literaria escogida. anota las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes. ¿Qué características debe tener un personaje femenino para considerarlo una heroína? ¿Comparten las mismas características un héroe y una heroína? ¿Cómo lograron llegar a estas conclusiones? . los estudiantes recopilan información importante sobre el personaje de su elección y lo presentan al curso en una ficha de investigación (Disponible en recursos) justificando el motivo por el que debe ser denominada heroína. El docente dirige preguntas a los estudiantes a fin de comprobar el aprendizaje de la clase.

) OA8 .I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué. “no entiendo a qué se refiere con esta frase”. OA11 .I3: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta. OA8 . Data Show. . OA8 . OA11 .I4: Hacen un recuento del texto. OA8 .I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa. Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA11 .I2: Para cada argumento de un texto. Otros recursos: Sala multimedia.I3: Explican cuál es su postura. “no entiendo de quién se habla”.I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión. establecen si es un hecho o una opinión.I1: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla. si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.I2: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender. OA11 . etc. OA8 .I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo. OA8 .El docente invita a los estudiantes a registrar las ideas más importantes de este plenario.

Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad. 4 .Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.Para cada argumento de un texto. a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. 5 .Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo.) 3 . 3 . identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes.Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender. Actividad metodológica .Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias. establecen si es un hecho o una opinión.Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al margen del texto o en su cuaderno.Subrayan las palabras que no comprenden.Explican cuál es su postura. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 5. cartas y discursos. Indicadores: 1 . averiguan su significado y lo anotan al margen del texto. 2 .Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan. 5 . su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla. 2 . 3 . OA11 .Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. Indicadores: 1 . formular preguntas. 7 . 7 . considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen. analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales). 6 .Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión. si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto. 6 .Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. propia y ajena. 4 .Hacen un recuento del texto. inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir. OA2 . la diferencia entre hecho y opinión. 5 .Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. vocabulario desconocido. El tema de la heroína en tres personajes " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 07/03/2016 Término: 07/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA8 .Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión. “no entiendo a qué se refiere con esta frase”. Indicadores: 1 . 6 . etc.Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad. “no entiendo de quién se habla”. 4 . 2 .

aclarando conceptos y guiando el trabajo de los estudiantes a fin de que logren comprender la tesis del documento y los argumentos que la validan. presentan una postura a partir del análisis del texto y el trabajo de la guía. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué saben de estos tres personajes? Luego muestra a los estudiantes una presentación con una breve reseña de la historia de los personajes (Disponible en recursos). el docente recuerda las características de un texto argumentativo (Disponible en recursos). Posteriormente. Los estudiantes sintetizan la información y extraen de ambos textos las ideas más importantes . para esto.Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les explica que leerán un ensayo sobre el papel de heroína de tres personajes literarios. Juana de Arcos y Balncanieves . Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar un texto argumentativo con el fin de comprender el tema de la heroína literaria " Tres heroínas Texto argumentativo Desarrollo: Los estudiantes reciben un texto argumentativo sobre el tema de las tres heroínas en literatura (Disponible en recursos recurso) Los estudiantes inician la lectura en pareja y el docente monitorea constantemente el avance de la lectura comprensiva. los estudiantes completan en parejas la guía de trabajo "Tres heroínas de la literatura" (Disponible en recursos) El docente invita a los estudiantes a una puesta en común de las respuestas de la guía de trabajo. Antígona. a fin de rescatar las ideas argumentativas y no propiciar un intercambio de información o expresiones sin sustento. Se sugiere la moderación de la discusión. Luego. El docente invita a los estudiantes a la discusión. justificando su punto de vista con al menos dos argumentos bien elaborados. a modo de activación de los conocimientos. Además. respondiendo preguntas. invita a los estudiantes a complementar la información con ejemplos de textos argumentativos. .

OA8 . Otros recursos: Data show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA8 .I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.I1: Hacen un recuento del texto. OA2 . ¿Por qué consideramos heroínas a los personajes analizados en el ensayo leído? ¿Cuál fue la dificultad del análisis realizado en esta clase? ¿Pudimos solucionar las dificultades de comprensión del ensayo? ¿Qué nuevos aprendizajes adquirimos con respecto al concepto de héroe y de heroína? Se anotan en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína y se invita a los estudiantes a consignarlas en sus cuadernos.I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.I4: Explican cuál es su postura.Se anotan en la pizarra las conclusiones más importantes extraídas del análisis. OA8 .I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. . si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué. OA8 . OA2 .I3: Para cada argumento de un texto. El mito del héroe en literatura ¿y las heroínas? Guía el mito del héroe ¿Y las heroínas? Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones de la discusión en torno al análisis del ensayo.I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla. OA2 .I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.I3: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. OA2 . establecen si es un hecho o una opinión. El docente invita a los estudiantes a registrar las conclusiones en sus cuadernos. OA8 . Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas que realiza el docente.I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. OA2 . OA8 .I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad. OA2 .

.I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.OA2 .

I7: Subrayan las palabras que no comprenden. 4 . relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas. texto y sonido.Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias. 2 .Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. Indicadores: 1 .I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.Comprender.Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. OA20 . PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6.I4: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.I3: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad. 6 . noticias.Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. OA11 . 3 .Cuestionan las opiniones expresadas.Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado. etc. 3 . 4 . propia y ajena.Anotan los conceptos clave utilizados en el texto. OA11 .) OA11 . a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. documentales.I6: Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al margen del texto o en su cuaderno.I2: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo.. 2 . discursos. conceptos o hechos principales. los temas. Indicadores: 1 .OA11 . averiguan su significado y lo anotan al margen del texto. reportajes. comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones. relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso. 5 .Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. 7 . diferentes puntos de vista expresados en los textos. . considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten. “no entiendo a qué se refiere con esta frase”. Conociendo al antihéroe " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 08/03/2016 Término: 08/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA2 . las relaciones que se establecen entre imágenes. si es que están en desacuerdo con ellas. etc. OA11 . OA11 .Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.I5: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan. “no entiendo de quién se habla”. OA11 .

alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas. para luego preguntarles: ¿Qué les parece la historia del trailer? ¿De qué tratará la película? El docente invita a los estudiantes a realizar una anticipación de las características que podrían desprenderse del personaje principal. Posteriormente el docente les indica que deben considerar las características para el análisis del argumento de la película (Disponible en recursos). Los estudiantes analizan en parejas la presentación Heroes y antihéroes.Explican la relación que existe entre imágenes. a fin de resolverlas una . El docente puede utilizar también el documento "El héroe y el antihéroe" (Disponible en recursos). Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta: ¿Qué es un antihéroe? ¿Conocen a alguno? ¿Es lo mismo un antihéroe que un antagonísta? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Posteriormente escribe o proyecta el objetivo de la clase "Analizar el concepto del antihéroe literario a fin de compararlo con el concepto de héroe" El docente muestra a los estudiantes el trailer de la película Handkoc. texto y sonido. El docente invita a los estudiantes a registrar cualquier duda que surja durante el análisis del documento. oralmente o por escrito. Luego explica que estas características serán contrastadas con el personaje de la película que se verá a continuación. (Disponible en recursos). El docente entrega a los estudiantes el argumento de la película Hankcoc. (Disponible en recursos recurso). Como forma de activación de conocimientos previos.5 . el docente recuerda brevemente las características del héroe literario vistas en clases anteriores. especialmente en el caso de las películas y el teatro. 6 . Tráiler Hancock Desarrollo: El docente explica y analiza con los estudiantes la presentación de héroes y antihéroes (Disponible en recursos).Describen.

las características extraídas al inicio de la clase corresponden a un antihéroe. OA2 .I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.vez que termine la letura. OA20 .I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. Heroes y Antihéroes Heroes y antihéroes Cierre: Se proyecta nuevamente el trailer de la película del inicio . OA2 . OA20 .I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.I2: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.I2: Anotan los conceptos clave utilizados en el texto. OA2 . OA2 . Se realizan preguntas metacognitivas como: ¿Qué elementos debo considerar para argumantar que Hanckoc es un antihéroe? ¿Cómo sería el antihéroe de una historia de tu propia autoría? ¿Se puede llevar a la ficción a algún personaje actual que tenga las características de antihéroe? El docente invita a los estudiantes a comentar sus respuestas y a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes de la clase.I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. si es que están en desacuerdo con ellas.I1: Cuestionan las opiniones expresadas.I3: Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado. OA20 . así no se interrumpirá el normal desarrollo y comprensión de la clase. OA2 . OA2 . . Se comenta en conjunto si a partir de lo aprendido en clases.I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias. Otros recursos: Sala audiovisual o data show Síntesis y evaluación Formativa Indicadores de Evaluación: OA2 .

. alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas.I4: Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado. OA20 .OA20 .I5: Explican la relación que existe entre imágenes. texto y sonido. oralmente o por escrito. OA20 . especialmente en el caso de las películas y el teatro.I6: Describen.

socializa y analiza con los estudiantes la guía de trabajo nº 1. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. Se recomienda al docente estar atento y propiciar un clima adecuado para la resolución del instrumento.Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. (Disponible en recursos) El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar las características de un antihéroe y su camino a la redención" Desarrollo: Los estudiantes reciben la guía nº 1 (Disponible en recursos) que deben desarrollar para el análisis de la película. 2 . Indicadores: 1 . verificando que son comprendidas y que no hay dudas respecto al trabajo que deben realizar. propia y ajena. como motivación les comenta algunas características de la primera parte de la película Hancock. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a sus estudiantes . a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. Se explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el concepto del antihéroe en el cine. Luego proyecta nuevamente el trailer de la película (Disponible en recursos) para socializar con ellos las aventuras del personaje. . solucionar las dudas que puedan generarse y guiar el aprendizaje de los estudiantes.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7. Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en clases anteriores en torno a lo que es un héroe y un antihéroe. Luego el docente comenta con los estudiantes las preguntas.Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. De antihéroe a héroe " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 09/03/2016 Término: 09/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA2 . El docente explica que el trabajo de resolución de la guía se realizará en parejas. a fin de monitorear el respeto por el otro durante el proceso. El docente entrega.Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

¿Cuáles fueron las dificultades más importantes del trabajo de la guía? ¿Cómo solucionaron dichas dificultades? ¿Qué rol cumplen los antihéroes en la literatura? ¿El rol del antihéroe es siempre masculino? ¿Cómo serían las características de un antihéroe de tu propia creación? Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes. los estudiantes comparten sus respuestas al azar y el docente invita a la conversación en torno a lo aprendido de los conceptos de héroe y antihéroe. GUÍA DE TRABAJO Nº1 HANCOCK Tráiler Hancock Argumento de la película Hancok Cierre: El docente dirige la discusión en torno al tema del antihéroe en la actualidad y cómo se reflejan en la película los vicios sociales. El docente registra en la pizarra las ideas más importantes de las respuestas de los estudiantes y los invita a registrarlas también en sus cuadernos.Una vez finalizada la guía de trabajo. Luego invita a los estudiantes a la conversación en torno al tema preguntando. OA2 .I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Otros recursos: Sala audiovisual o data show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA2 . .

abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. la diferencia entre hecho y opinión. textos breves de diversos géneros (por ejemplo. 2 . conocimientos previos sobre el tema. cartas y discursos. Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en la película durante la clase . la mantención de la coherencia temática.Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados. cartas al director.Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.Escribir.Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen.Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión. OA14 . elementos en común con otros textos leídos en el año.Explican cuál es su postura. OA3 . 2 . críticas literarias. 2 . caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios. Indicadores: 1 .Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión. OA8 . con el propósito de persuadir. considerando. 3 . usando ejemplos de un texto (literario o no literario).Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. Indicadores: 1 . etc. al principio del texto.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8. el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.Hacen un recuento del texto.Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. 4 . su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan. Héroes y antihéroes del cine y el comic " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 10/03/2016 Término: 10/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA2 . la disposición temporal de los hechos. casos de la vida cotidiana. propia y ajena.Fundamentan su postura. 4 . el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes. cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes. la presencia de evidencias e información pertinente. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta: ¿Cuál es tu héroe de comic preferido? ¿Por qué? ¿Qué características tienen estos héroes? Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar la presencia del héroe y del antihéroe en el cine y en el comic".Para cada argumento de un texto.Mencionan su postura frente al tema. editoriales.Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla. cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia. si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto. 3 .). Indicadores: 1 . etc. establecen si es un hecho o una opinión.

anterior. Una vez finalizada la presentación. del comic al cine Los creadores de Batman Guía para escribir un texto argumentativo Cierre: . Finalmente los estudiantes hacen una puesta en común. Además. el docente solicita que escojan a uno de los héroes o heroínas trabajados durante las clases y que lo comparen con la persona que eligieron. Luego. el docente invita a los estudiantes a socializar sus respuestas a fin de realizar una retroalimentación del análisis realizado. como héroe del comic y del cine. el docente invita a los estudiantes a analizar el tema del superhéroe con las siguientes preguntas. ¿Qué otro superhéroe conocen que sea producto exclusivamente de la tecnología? ¿Es posible que la ciencia y la tecnología logren a futuro crear super poderes? Luego. Se recomienda al docente monitorear la lectura de los estudiantes a fin de solucionar los problemas de comprensión y dudas que surjan del trabajo de análisis. invita a los estudiantes a escoger a una persona de su entorno o que conozcan por los medios. Antes del inicio de la actividad. Posteriormente el docente muestra a los estudiantes la presentación "Batman. Rúbrica de escritura de un texto argumentativo Desarrollo: El docente entrega a los estudiantes el texto "Creadores de Batman" (Disponible en recursos) y modela la lectura con ellos. los estudiantes deben escribir un texto en que justifiquen por qué creen que esa persona debe ser calificada como héroe. del comic al cine" (Disponible en recursos). Batman. el docente entrega a los estudiantes la rúbrica (Disponible en recursos) a fin de analizarla con los estudiantes. posteriormente los estudiantes deben escribir un texto en el que den cuenta de la comparación y la defensa de su personaje. Compartiendo voluntariamente sus textos. haciendo énfasis en aspectos como: La creación del personaje La idea de que la tecnología puede dar vida a un superhéroe. esta persona debe cumplir los siguientes requisitos: Tener características de héroe o heroína. Una vez terminado este análisis. El docente explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el personaje Batman.

El docente dirige la discusión en torno a la reflexión. Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe actual. OA8 .I1: Hacen un recuento del texto.I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla. ¿Cómo ha ido cambiando el concepto de héroe a través del tiempo? El docente invita a los estudiantes a reflexionar y discutir en torno a la pregunta.I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes. si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto. establecen si es un hecho o una opinión. OA2 . Se recomienda como evaluación aplicar la rúbrica para escritura de texto argumentativo (Disponible en recursos) Otros recursos: Película Hancock (ver recurso) Guía de trabajo Nº1 "Película Hancock (ver recurso) Sala audiovisual o data show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA2 .I4: Explican cuál es su postura. OA8 . OA8 . OA8 .I3: Para cada argumento de un texto. .I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.

el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes. 6 . OA14 .Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo. cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes.Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje. OA3 .Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto. el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia. 3 . Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les pregunta sobre lo que saben sobre Sherlok Holmes. OA14 . conocimientos previos sobre el tema. 5 . El héroe del cuento " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 11/03/2016 Término: 11/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA7 . 2 .Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído. la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada. considerando: su experiencia personal y sus conocimientos. etc. 4 . usando ejemplos de un texto (literario o no literario).Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen.Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.I2: Mencionan su postura frente al tema. Luego muestra imágenes del personaje y una breve reseña de su autor Arthur Conan Doyle. considerando.Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído. Indicadores: 1 . casos de la vida cotidiana. hacen y lo que se dice de ellos. por ejemplo.Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto. elementos en común con otros textos leídos en el año. 5 . cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia. Indicadores: 1 . al principio del texto.OA14 . un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión. (Disponible en recursos) . PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9.Formular una interpretación de los textos literarios.Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio. 4 . por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe. la disposición temporal de los hechos.I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema. OA14 .I4: Fundamentan su postura. 3 . 2 .

Se explica a los estudiantes que para esta clase y la próxima se trabajará con el cuento como texto narrativo. Texto deductivo Síntesis de Estudio en escarlata Contexto de Estudio en escarlata Guía de trabajo Estudio en escarlata Cierre: El docente recuerda a los estudiantes el objetivo de la clase "Identificar las características del héroe. Se explica a los estudiantes que el método deductivo es uno de los tipos de ordenamientos que se les da a los textos y muestra un ejemplo (Disponible en recursos) El docente invita a los estudiantes a responder la guía de trabajo en parejas (Disponible en recursos). el contenido y la deducción con la que se resuelve el caso. . ¿Alguno de ustedes descubrió una manera distinta a la de Homles para resolver el crimen? ¿Qué tipo de razonamiento utilizó Holmes para resolver el crimen? ¿Qué aprendimos con la actividad de hoy? ¿Se puede utilizar el método de Holmes en otra situación que no sea policial? ¿Se puede considerar a Holmes un héroe literario? ¿Por qué?. Luego invita a los estudiantes a leer en parejas el texto. (Disponible en recursos). Luego realiza algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro del aprendizaje. el docente pregunta a los estudiantes por la historia. de la heroína y del antihéroe en el texto narrativo literario". (Ver recurso para el docente) Se anota y cometa el objetivo de la clase con los estudiantes: "Identificar las características del héroe. Luego los estudiantes leen el texto en silencio. Una vez concluido el trabajo de la guía. heroínas y antihéroes en las clases anteriores.Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas sobre los héroes. Antes de la lectura. Se recomienda al docente monitorear la lectura para responder todas las dudas que puedan presentarse en el desarrollo de la lectura. el docente invita a los estudiantes a socializar algunas respuestas. Al finalizar la lectura. el docente motiva a los estudiantes preguntando si han leído algún otro cuento o novela del mismo autor y haciendo predicción del contexto y ambiente de la historia. de la heroína y del antihéroe en el texto narrativo literario". Sherlok Holmes El Cuento Desarrollo: El docente entrega a los estudiantes la síntesis de la novela "Estudio en escarlata" de Arthur Conan Doyle.

El docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas y a registrar las conclusiones más importantes.I1: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.I4: Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo. por qué La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe. OA3 .I5: Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído. OA3 . Otros recursos: Computador o notebook Data Show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA7 .I6: Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.I4: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto. por ejemplo.I5: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje. OA7 .I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído. .I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio.I3: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia. OA7 . OA3 . OA3 .I2: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen. hacen y lo que se dice de ellos. OA7 . OA3 . OA7 . OA7 .

Objetivos de aprendizaje adicionales 1- Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual Verificando la ortografía de palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas Usando correctamente punto. personajes de dos obras leídas. 8 .Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro. el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes.Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a los estudiantes y a manera de motivación les pregunta por el escritor nacional Hernán Rivera Letelier. Indicadores: 1 . a través de ejemplos. 7 . considerando. 3 . cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes. pide a los estudiantes que lean la frase de la diapositiva final y la comenten desde la perspectiva de cada uno.Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.Explican el o los conflictos de una narración.el héroe popular " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 14/03/2016 Término: 14/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA3 . propia y ajena. raya y dos puntos. 3 . 6 . 7 . 4 . 4 . OA2 . 2 .Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión.Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje. cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia. el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.Comparan.Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. 2 .PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 10. 5 . 5 . .Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia. la disposición temporal de los hechos. Luego muestra a los estudiantes una presentación del autor (Disponible en recursos).Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. Indicadores: 1 . a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. elementos en común con otros textos leídos en el año. coma.Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia. Una vez finalizada la presentación. 6 .Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.

Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar el estereotipo de héroe en la cultura popular. Otros recursos: Síntesis y evaluación . Tomando el título del cuento como punto de partida. Luego. El docente invita a los estudiantes a conversar en torno a la vida de Hernán Rivera Letelier y el contexto de producción de su obra (Disponible en recursos) Hernán Rivera Letelier Contexto de la obra de Hernán Rivera Letelier Desarrollo: El docente entrega a los estudiantes el cuento "Donde mueren los valientes" de Hernán Rivera Letelier (Disponible en recursos). Finalmente. el docente invita a los estudiantes a leer algunas de sus respuestas al azar a fin de ser retroalimentadas por sus compañeros. el docente invita a los estudiantes a realizar una lectura individual y silenciosa del cuento. el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Disponible en recursos) para ser completada. el docente registra las ideas más importantes en la pizarra e invita a los estudiantes a escribirlas en sus cuadernos. Donde mueren los valientes guía de trabajo "Donde mueren los valientes" Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que comenten las dificultades del trabajo y cómo fueron sorteadas. Luego invita a los estudiantes a hacer una predicción de los acontecimientos y ambiente del cuento a partir de la información trabajada sobre la biografía del autor y el contexto de sus obras. subrayando aquellos términos que les son desconocidos para luego inferir su significado a partir del contexto. Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas: ¿Puede existir un héroe literario en el contexto de las historias que crea Hernán Rivera Letelier? ¿Conocen a algún personaje que sea héroe de un contexto o entorno popular? ¿Se podría escribir un cuento referente a ese personaje? ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Cuál fue la mayor dificultad? ¿Cómo pudieron resolverla? Una vez finalizado el plenario. Una vez finalizada la lectura. los estudiantes infieren ideas e interpretan el lenguaje connotativo ( Aquel que se emplea en forma simbólica o figurada y no solo comunica información sino sensaciones y sentimientos). a partir del análisis de un cuento".

I7: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia. OA2 .I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. OA2 .I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.I3: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.I5: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto. OA3 .I4: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.Sumativa Indicadores de Evaluación: OA3 . OA3 . OA3 . OA3 . OA3 . personajes de dos obras leídas. OA2 . OA2 .I6: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje. OA2 . OA3 .I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad. a través de ejemplos. OA3 .I8: Comparan. OA2 .I1: Explican el o los conflictos de una narración. .I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto. OA2 .

hacen y lo que se dice de ellos. caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios.Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo. 3 . casos de la vida cotidiana.Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Indicadores: 1 . OA21 . demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. 3 . .PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 11. textos breves de diversos géneros (por ejemplo. la mantención de la coherencia temática.Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco. conocimientos previos sobre el tema.Mencionan su postura frente al tema.Explican el o los conflictos de una narración. etc. 4 . 5 . Indicadores: 1 .Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia. con el propósito de persuadir.Escribir. a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales.Fundamentan su postura. usando ejemplos de un texto (literario o no literario). el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes. elementos en común con otros textos leídos en el año. No todas las heroínas son princesas " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 15/03/2016 Término: 15/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA2 .Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje. 5 . formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema.Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema. cartas al director. críticas literarias. fundamentando su postura de manera pertinente.Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen. negociando acuerdos con los interlocutores.Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana. considerando. 8 . 4 . el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia. OA14 . 6 . 6 . cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes. abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. 2 . considerando al interlocutor para la toma de turnos. 2 . etc.Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes. la disposición temporal de los hechos. 9 .Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia.). editoriales. al principio del texto. la presencia de evidencias e información pertinente. propia y ajena.Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir. OA3 .Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente. 7 . 2 .Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados. cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia. Indicadores: 1 . 10 .Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión.

Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. a fin de solucionar dudas y establecer normas de respeto y trabajo consciente. Una vez concluída la lectura. como motivación pregunta a los estudiantes: ¿Conocen algún relato bíblico que hable sobre una mujer valiente? ¿Recuerdan la historia de Juana de Arco? Posteriormente. 3 . vuelven a él.Esperan una pausa para hacer su intervención. Es necesario monitorear la lectura de los estudiantes.Se recuerdan mutuamente. 4 . Luego. 6 . . 8 . si es que se alejan del tema.Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.Indicadores: 1 . 7 . el docente muestra a los estudiantes una presentación de Ester (Disponible en recursos) y les explica a los estudiantes que en la clase de hoy trabajarán con el relato "El libro de ester".Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.Mantienen el tema de la conversación y. a fin de modelar correctamente el proceso y ayudarlos con las dudas que se puedan generar a partir del análisis del texto. Ester Desarrollo: El docente entrega a los estudiantes el texto "El libro de Ester" (Disponible en recursos) . 2 .Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido. El docente activa los conocimientos de los estudiantes recordando las características de la heroína en literatura. reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.En actividades grupales. 10 .Identifican puntos de acuerdo con los compañeros. 9 . Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a los estudiantes y comenta el objetivo de la clase: "Identificar la visión de la mujer en un contexto distinto al de nuestra época".Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla. Se recomienda al docente continuar monitoreando el trabajo de los estudiantes. Luego los invita a leer el en grupo (se sugiere no más de cinco estudiantes por grupo). 5 . el docente invita a los estudiantes a comentar en conjunto el argumento y dirige la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué características presenta la protagonista para categorizarla como una heroína? ¿Cuáles son los conflictos que no permiten el normal desarrollo de la protagonista? ¿Cómo enfrenta Ester las dificultades de su pueblo? Luego el docente entrega a los estudiantes el cuestionario (Disponible en recursos) y les indica que se debe resolver en el mismo grupo que conformó la lectura. sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo. 11 . aunque hacen digresiones.

cada grupo expondrá una de las preguntas seleccionadas al azar. OA3 .I1: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. OA3 . OA3 .I8: Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes. OA2 . hacen y lo que se dice de ellos. el resto de los grupos comentará sobre las respuestas y se realizará en conjunto la retroalimentación.I1: Explican el o los conflictos de una narración. .I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por qué es relevante para la historia. OA3 . OA3 .I4: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia. El libro de Ester Cuestionario de el Libro de Ester Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones sobre los problemas a los que se enfrentaron para el desarrollo del trabajo y el aprendizaje adquirido en esta clase. Otros recursos: Data Show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA2 . Luego. OA3 . OA3 .I5: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.I7: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.I6: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.una vez finalizado el trabajo. El docente dirige la conversación y finalmente invita a los estudiantes a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué enseñanza nos deja la lectura realizada durante esta clase? ¿Cómo lograron identificar o concluir esta enseñanza? ¿Qué dificultades presentó la lectura o el trabajo de aplicación? ¿Cómo sortearon las dificultades?u grupo? ¿Por qué? Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. OA3 . OA3 .I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen.

I10: Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.OA3 . .

OA21 . OA21 . OA14 . revisar. términos y expresiones .I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo. vuelven a él.I3: Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla. OA21 . escribir.I10: Esperan una pausa para hacer su intervención. reescribir y editar sus textos en función del contexto.I4: Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla. OA21 . específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos. conocimientos previos sobre el tema. OA14 .I5: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante. adecuando el registro. OA21 . frases hechas.I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.Planificar.I8: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.I2: Se recuerdan mutuamente.I9: En actividades grupales.I7: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros. el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento. casos de la vida cotidiana. al principio del texto. usando ejemplos de un texto (literario o no literario).I1: Mantienen el tema de la conversación y.I4: Fundamentan su postura. OA21 .I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados. etc. Producción de texto " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 16/03/2016 Término: 16/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA15 .I2: Mencionan su postura frente al tema. OA21 .I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema. sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo. OA14 .I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir. reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo. OA21 . palabras propias de las redes sociales. OA14 . aunque hacen digresiones. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 12. OA21 . OA14 . OA21 . si es que se alejan del tema. OA21 .OA14 .

Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y les comenta que durante esta clase se realizará la primera parte de un trabajo de producción de texto narrativo. corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. Indicadores: 1 . OA19 . Los puntos a considerar para la creación del cuento son: .La presencia de un héroe o heroína que cumpla con las características vistas en clase durante el desarrollo de la unidad. Se recomienda al docente motivar a los estudiantes en la actividad de escritura. conjugaciones verbales. usando un vocabulario variado y preciso.Eliminan información superflua. 2. conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo. el uso de la persona gramatical y la estructura del texto.Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros. incorporando información pertinente. 4 . usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. Para ello.Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia. Ayudar a encontrar ideas a aquellos estudiantes que lo precisen. raya y dos puntos.Incorporan. el docente invita a los estudiantes a iniciar la producción de texto siguiendo las recomendaciones de la presentación. 2 . al género discursivo. 3 . verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. arreglando errores de ortografía. cuidando la organización a nivel oracional y textual.Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones. posteriormente. usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto. cuando es necesario.Revisan la puntuación para que el texto sea coherente. reconociendo y corrigiendo usos inadecuados. especialmente de pronombres personales y reflejos. asegurando la coherencia y la cohesión del texto. artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. 3 . contexto y destinatario. coma. el docente muestra a los estudiantes creaciones de otros jóvenes (disponible en recursos) El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto narrativo siguiendo la estructura adecuada y considerando el concepto de héroe literario". participios irregulares. Guión para escribir un cuento de héroes Desarrollo: Los estudiantes ven la presentación de utilizada en el inicio de a clase (Disponible en recursos) y comentan el proceso de escritura de un cuento. y concordancia sujeto-verbo.Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus textos. 2 . usando correctamente punto.propios del lenguaje hablado). Como motivación. Que los estudiantes comprendan claramente la naturaleza de la tarea. puede recurrir a las siguiente estrategias: 1. . Indicadores: 1 .

el docente anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a los aprendizajes y anuncia a los estudiantes la publicación de los cuentos. Dirige la conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad de la clase de hoy? ¿Qué aprendieron con esta actividad? ¿Cuál fue la dificultad mayor del proceso? ¿Cómo lo resolvieron? Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. El docente invita a los estudiantes a intercambian sus trabajos. los estudiantes inician la actividad guiados por el docente y el documento Guía de trabajo para producir un cuento (Disponible en recursos). Se recomienda al docente facilitar la publicación de los cuentos en la biblioteca o centro CRA del establecimiento. señalar límites razonables de tiempo. . a fin de ser retroalimentados por sus compañeros. OA15 . Luego. Animar a los estudiantes a usar el medio o técnica que les resulte más eficaz para el logro de sus objetivos. OA15 . Otros recursos: Data show CRA Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA15 .I2: Eliminan información superflua. los estudiantes revisan y editan el texto a partir de las características desprendidas de la presentación y del documento. Animar a los estudiantes a ser originales. OA15 .I4: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente. para luego editar por última vez sus textos a partir de las recomendaciones de sus pares. 4.3. conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo. El docente puede recurrir a alguna de las técnicas sugeridas en el documento Técnicas para estimular la escritura (Disponible en recursos) Posteriormente. GUÍA DE TRABAJO: ¡ESCRIBAMOS UN CUENTO! Técnicas de estimulación para escribir un relato Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones los problemas a los que se enfrentaron para el desarrollo del trabajo.I3: Incorporan. cuando es necesario. Luego de la finalización del proceso. 5.I1: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.

OA19 .I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia. OA19 .I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus textos.OA19 .I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros. arreglando errores de ortografía. .

(Disponible en recursos) Como activación de conocimientos se pregunta a los estudiantes: ¿Conocen a este personaje? ¿Qué saben de él? ¿Es un héroe o no? ¿Por qué? Luego se entrega la rúbrica para evaluar la investigación literaria (Disponible en recursos) y se analiza con los estudiantes. escribir. corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. y concordancia sujeto-verbo. raya y dos puntos. revisar. reconociendo y corrigiendo usos inadecuados. el uso de la persona gramatical y la estructura del texto. verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual. el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. palabras propias de las redes sociales. contexto y destinatario. Hoy se trabajará con el planteamiento del personaje y las características de la investigación literaria. cuidando la organización a nivel oracional y textual. a fin de responder las dudas que ellos manifiesten sobre el trabajo. incorporando información pertinente. específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos. usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. Actividad metodológica Inicio: El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clásica para identificar las características del héroe y del antihéroe en la literatura" El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigación literaria que durará tres clases. reescribir y editar sus textos en función del contexto. asegurando la coherencia y la cohesión del texto. Como motivación.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 13.Investigando en literatura: Un mundo por descubrir. adecuando el registro. términos y expresiones propios del lenguaje hablado). usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto.Planificar. OA19 . usando correctamente punto. conjugaciones verbales. el docente muestra a los estudiantes imágenes de Don Quijote de la mancha y se les explica que este es el personaje del trabajo de investigación. coma. . " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 17/03/2016 Término: 17/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA15 . frases hechas. usando un vocabulario variado y preciso. al género discursivo. artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. especialmente de pronombres personales y reflejos. participios irregulares.

EL QUIJOTE Rúbrica para evaluar la investigación literaria El texto argumentativo Desarrollo: El docente presenta a los estudiantes un documento con las características principales de la investigación literaria (Disponible en recursos) El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas. Además. Les recuerda además. Se anotan en la pizarra las ideas más importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusión en conjunto. Se llega en parejas a una hipótesis a investigar y el docente pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan material de internet que les pueda ayudar en la investigación. monitoreando el proceso a fin de resolver las dudas que se generen del análisis. si Don Quijote es un héroe o un antihéroe de la literatura. Luego los estudiantes leen junto con el docente el capítulo XXII "Aventura de los galeotes" (Disponible en recursos) y aplican estrategias de comprensión de lectura. a partir de lo aprendido en clases. Los estudiantes se agrupan según la postura que defiendan y el docente guía y modera la discusión. el docente entrega el documento "El Quijote y el antihéroe" y "Figuras antiheróicas" como recomendación para el trabajo de investigación de los estudiantes (Disponible en recursos) El Quijote y el antihéroe Figuras antiheróicas Otros recursos: Data show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: . el docente pide a los estudiantes que argumenten. Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. ● Marcar ideas y acontecimientos importantes ● Destacar ideas Luego de la lectura. ● Subrayar palabras desconocidas. Se recomienda al docente utilizar la presentación de texto argumentativo en el desarrollo del proceso (Disponible en recursos) Capítulo XXII: Aventura de los galeotes Elemento de la investigación literaria Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para llegar a una conclusión a partir de un debate El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades. que deben anotar las fuentes para la bibliografía posterior del trabajo.

.

5 . casos de la vida cotidiana. 6 .Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual. raya y dos puntos.Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas. arreglando errores de ortografía. para escribir sus textos. incorporando información pertinente. Indicadores: 1 . textos breves de diversos géneros (por ejemplo.Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente. 9 . palabras propias de las redes sociales. OA19 .Incorporan. Indicadores: 1 .Reorganizan.Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben. etc. conjugaciones verbales.Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema. usando un vocabulario variado y preciso.Fundamentan su postura. asegurando la coherencia y la cohesión del texto. 5 . conocimientos previos sobre el tema. OA15 . conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo. etc.Justifican por qué.Planificar.Mencionan su postura frente al tema. adecuando el registro. si es necesario. " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 18/03/2016 Término: 18/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA14 .Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus textos. 3 .Revisan la puntuación para que el texto sea coherente. revisar. usando eficazmente las herramientas del procesador de textos. cuidando la organización a nivel oracional y textual. el uso de la persona gramatical y la estructura del texto. la presencia de evidencias e información pertinente. Escribamos un texto argumentativo. el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir. reconociendo y corrigiendo usos inadecuados. específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos. críticas literarias. usando organizadores gráficos o esquemas. la mantención de la coherencia temática. con el propósito de persuadir. Actividad metodológica . caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios. al género discursivo. 4 . 2 . editoriales. escribir. 3 . usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto. Indicadores: 1 . usando ejemplos de un texto (literario o no literario). 7 . usando correctamente punto. 6 . participios irregulares.Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia. cuando es necesario.Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones. especialmente de pronombres personales y reflejos.Eliminan información superflua.Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros. 4 . corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. frases hechas. 8 . 3 . y concordancia sujeto-verbo.Escribir. términos y expresiones propios del lenguaje hablado). 2 . 10 . incluyen o descartan información recopilada.Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema. 2 .).Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados. los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente. reescribir y editar sus textos en función del contexto.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 14. al principio del texto. artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. coma. cartas al director. verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. contexto y destinatario.

El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades de la planificación. para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo desde la tesis elaborada en la clase anterior. Luego les pide que se dividan en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rúbrica con que será evaluado el ensayo (Disponible en recursos). el docente muestra a sus estudiantes la presentación "Héroes literarios" (disponible en recursos). escritura y edición y la forma en que el texto fue retroalimentado por el grupo de trabajo. Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características del Quijote como personaje literarios . Luego comenta con los estudiantes sobre el contenido de la entrevista y les explica que a partir de la información recopilada en clases anteriores. El texto argumentativo Entrevista Héroes literarios Desarrollo: El docente pide a los estudiantes que expongan las hipótesis elaboradas en la clase anterior y les explica que a partir de esa hipótesis deben escribir un texto argumentativo. 20 minutos antes de finalizar la clase. Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. la información más relevante de la investigación y de los documentos sugeridos. el docente pide una pareja voluntaria para leer su ensayo y ser retroalimentados por sus compañeros. Además les indica que la clase se realizará en la sala de computación o multimedia. El docente muestra a los estudiantes la presentación "Cómo escribir un ensayo" (Disponible en recursos). El docente retira los trabajos que serán evaluados mediante una rúbrica. el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la sala de clase. Cómo escribir un ensayo Rúbrica para escribir un ensayo Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para la elaboración del texto. Finalmente. Otros recursos: Data Show Síntesis y evaluación Sumativa . Una vez en la sala de computación. los estudiantes inician el trabajo de redacción de un ensayo.Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto argumentativo a fin de convencer sobre una idea en torno al héroe y al antihéroe literario" Como motivación.

usando ejemplos de un texto (literario o no literario). conocimientos previos sobre el tema.I10: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente. OA15 .I4: Justifican por qué. los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.I4: Fundamentan su postura. OA14 . OA14 .I5: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones. cuando es necesario.I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados. conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo. OA15 . OA15 . si es necesario.Indicadores de Evaluación: OA14 . casos de la vida cotidiana. usando organizadores gráficos o esquemas. para escribir sus textos. OA15 .I8: Incorporan. OA15 .I6: Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben. etc.I1: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente. OA15 . OA14 .I3: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas.I2: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema. incluyen o descartan información recopilada. OA14 .I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir. . OA15 .I2: Mencionan su postura frente al tema.I7: Reorganizan.I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema. OA15 .I9: Eliminan información superflua. OA14 . al principio del texto. OA15 . OA15 .

antes de la presentación.Exponen sin usar muletillas. con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.Hacen un resumen. Luego anota o proyecta el objetivo de la clase "Planificar una exposición oral para exponer una investigación literaria". siendo nuevos para sus pares. dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información. son necesarios para la comprensión del tema. 5 .I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros.Usan los términos específicos del tema expuesto. 10 .OA19 . y los explican en la exposición.I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus textos. " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 18/03/2016 Término: 18/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA22 . 8 . para comunicar temas de su interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa. en caso de ser requerido.Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación. Preparemos la exposición de la investigación. 2 . aquellos términos que. OA19 . OA19 .Utilizan un vocabulario variado y preciso. explicándolos si es necesario. al principio de la presentación. siguiendo una progresión temática clara.I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia. usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto. Indicadores: 1 . Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y los estudiantes se agrupan para iniciar la planificación. 4 . el docente muestra a los estudiantes la presentación "Preparando una exposición oral" (Disponible en recursos). A manera de motivación. arreglando errores de ortografía. 3 . usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas.Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.Identifican. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparará la exposición de la investigación literaria que será evaluada en la próxima clase. 7 .Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema. 11 . PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 15.Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.Nombran las fuentes consultadas si se les pide. 12 .Justifican la elección del material visual seleccionado. o usándolas en contadas ocasiones. 6 . 9 . .

con los temas que abordarán y se ciñen a ellos. Buscar e investigar RÚBRICA PARA UNA EXPOSICIÓN ORAL Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas a los que se enfrentaron para el desarrollo del trabajo de planificación de la exposición.I1: Hacen un resumen.Preparando una exposición oral Desarrollo: El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos) para ser analizada y resolver las dudas que tengan los estudiantes sobre el proceso. el docente revisa de manera general los trabajos de los grupos y hace sugerencias. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo? ¿Cómo las sortearon? ¿De qué manera distribuyeron el trabajo en el grupo? ¿De qué manera consideraron la rúbrica de evaluación? Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a los aprendizajes Otros recursos: Data Show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA22 . Posteriormente el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar" (Disponible en recursos) y les indica que deben utilizarlo como sugerencia en sus trabajos. Finalmente los estudiantes se agrupan e inician la planificación de la exposición. 10 minutos antes de terminar la clase. al principio de la presentación. a fin de modelar la exposición y resolver las dudas que puedan generarse en el proceso. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los distintos grupos. .

antes de la presentación.I11: Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto. OA22 .I6: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.I12: Justifican la elección del material visual seleccionado. siendo nuevos para sus pares. . y los explican en la exposición.OA22 . OA22 . explicándolos si es necesario.I9: Exponen sin usar muletillas.I7: Usan los términos específicos del tema expuesto. OA22 . o usándolas en contadas ocasiones. OA22 . OA22 .I10: Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.I2: Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo. en caso de ser requerido.I4: Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición. son necesarios para la comprensión del tema.I8: Identifican. OA22 . OA22 .I5: Utilizan un vocabulario variado y preciso. OA22 . OA22 . aquellos términos que.I3: Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema. OA22 .

Indicadores: 1 .Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición. el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una investigación literaria". Desarrollo: Los grupos exponen sus trabajos por turnos.Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación. siendo nuevos para sus pares. Exponiendo nuestra investigación " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 21/03/2016 Término: 21/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA22 . Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos. en caso de ser requerido.Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema. el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las conclusiones de sus compañeros. usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.Justifican la elección del material visual seleccionado. Posteriormente. 6 . pero que el nivel culto formal es muy importante en el desarrollo de esta exposición. 7 . 4 . usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas. 3 . y los explican en la exposición.Usan los términos específicos del tema expuesto. 5 . Una vez finalizada las exposiciones. Una vez establecidos los turnos. Actividad metodológica Inicio: El docente saluda a sus estudiantes y motiva a los grupos que expondrán con la siguiente frase de Aristóteles: " Piensa como piensan los sabios. siguiendo una progresión temática clara.Identifican. los estudiantes inician las exposiciones.Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.Nombran las fuentes consultadas si se les pide. 9 . 2 . para comunicar temas de su interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 16. dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información. son necesarios para la comprensión del tema. mas habla como habla la gente sencilla".Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación. 8 . mientras el docente evalúa mediante una rúbrica (Disponible en recursos). Luego explica la cita diciendo a sus estudiantes que el lenguaje sencillo es aquel que puede ser entendido por todos. o usándolas en contadas ocasiones. 10 . RÚBRICA PARA UNA EXPOSICIÓN ORAL . antes de la presentación.Utilizan un vocabulario variado y preciso.Exponen sin usar muletillas. explicándolos si es necesario. aquellos términos que.

son necesarios para la comprensión del tema.I1: Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.I4: Usan los términos específicos del tema expuesto. OA22 .I8: Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.I9: Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.I7: Exponen sin usar muletillas. siendo nuevos para sus pares. en caso de ser requerido.I2: Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.I6: Identifican. OA22 . OA22 . y los explican en la exposición. antes de la presentación.Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para llegar a una conclusión a partir de una investigación literaria. OA22 . aquellos términos que. OA22 . OA22 . o usándolas en contadas ocasiones. OA22 . OA22 . Otros recursos: Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA22 . explicándolos si es necesario.I3: Utilizan un vocabulario variado y preciso.I5: Nombran las fuentes consultadas si se les pide. . El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo lograron llegar a una hipótesis adecuada? ¿De qué manera seleccionaron los argumentos adecuados? ¿Cómo lograron llegar a una conclusión? Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. OA22 .I10: Justifican la elección del material visual seleccionado.

abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. Actividad metodológica Inicio: El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar el concepto de héroe a partir de un ensayo literario y los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad" Como activación de conocimientos el docente conversa con los estudiantes sobre las características del héroe literario y les explica que para finalizar la unidad. propia y ajena. 2 .PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 17. Síntesis y evaluación de la unidad: El héroe literario. a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. 3 . Indicadores: 1 .Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana.Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. El docente pide a los estudiantes que formen cuatro grupos ya que a cada grupo se le asignará uno de los siguientes personajes: Macbeth Fedra Robinson Crusoe Frankestein . (Disponible en recursos).Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio. 4 . se realizará un trabajo de análisis de texto sobre cuatro personajes.Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios. Luego. " Profesor: Margarita Fuentes Asignatura: Lengua y Literatura (2016) Unidad: Unidad 1:El héroe en distintas épocas Nivel: 7° Básico Inicio: 22/03/2016 Término: 22/03/2016 Duración: 2 Horas Validado por: Mariana Aravena Objetivos de la Clase Objetivos de aprendizaje: OA2 .Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas. el docente muestra la presentación con la introducción del documento que será analizado por los estudiantes.

el docente entrega a los estudiantes los textos para analizar. Se recomienda al docente revisar previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentación con bases sustentables. el docente pide a los grupos que elaboren una síntesis del documento y que.Presentación ¿héroes o monstruos? Desarrollo: Posteriormente. . Una vez terminada la lectura. el docente invita a los estudiantes a exponer sus respuestas y generar la discusión en torno al tema. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué les pareció el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad? ¿Qué fue lo que más se les dificultó? ¿Por qué creen que ese tema les presentó mayor dificultad? ¿Qué estrategia de debieron utilizar para solucionar esta dificultad? Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad. La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el caso de Macbeth La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el caso de Fedra La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el caso de Robinson Crusoe La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el caso de Frankestein Cierre: El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron en el desarrollo de la unidad. Finalmente. (Disponibles en recursos) e invita a leer en grupo cada uno de los ensayos. posteriormente generen una respuesta a la siguiente pregunta: El personaje asignado ¿es un héroe o un monstruo? ¿por qué? Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto de los grupos. Se recomienda monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas que surjan de la lectura.

I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. OA2 . Otros recursos: Data Show Síntesis y evaluación Sumativa Indicadores de Evaluación: OA2 .I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.El docente cierra informando sobre la forma en que será evaluada la unidad. OA2 . . OA2 .