Manual FGEM01pdf

COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
MANUAL PARA EL DOCENTE

Formacin General
reas Transversales
Vicerrectora Acadmica de Pregrado
2 0 1 4
ndice
SALUDO AL DOCENTE .....................................................................................................3
PRESENTACIN DEL MODELO PEDAGGICO.............................................................4
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON EL MODELO...................................................7
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON LAS E-ACTIVIDADES .....................................8
PRESENTACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INACAP (AAI) ...............................9
EVALUACIONES Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ............................................ 10
UNIDADES DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 13
PLAN DE CLASES ........................................................................................................... 15
MARCO METODOLGICO Y SUGERENCIAS CLASE A CLASE ................................ 21
UNIDAD 1 ........................................................................................................................................................... 22
UNIDAD 2 ........................................................................................................................................................... 31
UNIDAD 3 ........................................................................................................................................................... 43
BIBLIOGRAFA MANUAL DE APOYO DOCENTE ........................................................ 57

ANEXOS ......................................................................................................................... 60
ANEXO 1 POWER POINT .................................................................................................................................... 60
ANEXO 2 AUTODIAGNSTICO......................................................................................................................... 61
ANEXO3 INSTRUCTIVO PROPUESTA GUA DE TRABAJO ABP UNIDAD 1........................................................ 62
ANEXO 4 INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN UNIDAD 1
ABP 20% DOCENTE ............................................................................................................................................ 63
ABP 20% GRUPO ................................................................................................................................................ 64
ANEXO 6 PAUTA COTEJO Y RBRICA .............................................................................................................. 65
(A) CLASE N 8 .................................................................................................................................................... 66
(B) CLASE N 10 .................................................................................................................................................. 67
ANEXO 9 INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN N4
CLASE N 16 TRABAJO PRCTICO.................................................................................................................... 69
ANEXO 10 INSTRUCTIVO PARA EVALUACIN ORAL / JUEGO DE ROLES N 16
TRABAJO PRCTICO ......................................................................................................................................... 70
ANEXO 11 INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN CLASE
N 17 ................................................................................................................................................................... 71
ANEXO 12 RBRICA PORTAFOLIO COMPETENCIAS PARA LA EMNPLEABILIDAD ......................................... 72
SALUDO AL DOCENTE
Es central que usted genere actitudes y aptitudes
que potencien y faciliten la propia formacin de
los alumnos, despertar en ellos la necesidad de
autogestin que les permita saber hacer, saber
ser y saber convivir. Bien es sabido que la nueva
realidad de estos tiempos, obliga a que todos
aquellos que se despeen en el mundo laboral
desarrollen habilidades para una adaptacin
creativa, autnoma y responsable en la toma de
decisiones.
Bienvenido al equipo de Docentes de la

asignatura de Competencias de Empleabilidad.
Esta asignatura de carcter lectivo se inserta en el
contexto del rea de formacin de competencias
para la empleabilidad y su propsito principal es
desarrollar competencias bsicas y genricas que
favorezcan la inclusin de nuestros alumnos al
campo laboral. Lo anterior, siempre debe estar
dado en base a las necesidades y oportunidades
del mercado, de las empresas u organizaciones
que prestan y ofrecen todo tipo de servicios y
productos en la actualidad.
Ser docente de Competencias para la

Empleabilidad requiere que usted se transforme
en un puente para el conocimiento,
participando activamente en la motivacin de
nuestros alumnos, mostrando la importancia de
preparase para ser profesionales ntegros, ticos,
eficientes y eficaces que demuestren con calidad
la importancia del aporte a s mismos, a los otros
y a su comunidad.
Te invitamos a motivar activamente a nuestros

alumnos a que investiguen sobre las exigencias
del mundo del trabajo actual a nivel de capital
humano, desarrollen tcnicas de comunicacin y
presentacin a procesos de seleccin de personal,
as como tambin a potenciar conocimientos,
habilidades, y actitudes adecuados para enfrentar
de forma creativa situaciones de diversa
complejidad y fundamentales para que en un
futuro cercano nuestros alumnos se desarrollen
laboralmente en un contexto de crecimiento para
s mismo y los dems.
Inacap espera que este Manual sirva de apoyo

para facilitar y favorecer a usted y a nuestros
alumnos el adecuado desempeo acadmico y
posterior bsqueda laboral.
Invitar a los alumnos a hacer de su trabajo un

espacio de juego serio, es TU gran desafo!
w w w . i n c a p . c l
PRESENTACIN DE MODELO PEDAGGICO

El modelo pedaggico que te presentamos en este Manual para apoyo
docente, busca responder a las necesidades de nuestros alumnos y del mundo
productivo, asegurar calidad segn estndares nacionales e internacionales de
educacin superior y egresar alumnos motivados, de conocimientos actualizados.
Profesionales y Tcnicos dotados de valores y competencias, personas que se
desarrollan como ciudadanos responsables logrando integrarse con autonoma y
productividad a la sociedad, adems de contribuir al mejoramiento de la
competitividad de los distintos sectores del pas.
De acuerdo con Zurita (1992), la docencia universitaria es "la actividad central,
eje, en el proceso de formacin, capacitacin y actualizacin de los miembros
de la comunidad acadmica, cuya mdula es el proceso de enseanzaaprendizaje, se comprende como un proceso organizado, intencionado y
sistemtico, a travs del cual se promueven, se dirigen, se conducen o se facilitan
aprendizajes significativos y acreditables.
Las clases estn organizadas en base a actividades vivenciales y ldicas, que
potencien y permitan a los alumnos(as) aprender haciendo, incluyendo
actividades directamente relacionadas con el Ambiente Aprendizaje Inacap
(AAI), potenciando el aprendizaje e integrando las nuevas tecnologas.
Aprendizaje basado en Problemas

Integrando el modelo de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como punto de partida para la adquisicin
e integracin de los nuevos conocimientos Barrows (1986). En
esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos(as), que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso. Para Prieto (2006) el aprendizaje
basado en problemas representa una estrategia eficaz y
flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos
muy diversos, como la resolucin de problemas, toma de
decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicacin
(argumentacin y presentacin de la informacin), desarrollo
de actitudes y valores: precisin, revisin y tolerancia.
Juego de Roles
Para Jos David (1997, p. 19), Juego de Roles, seala que "los
juegos promueven o ayudan a promover la participacin
generalizada, creando situaciones en que se rompen los
convencionalismos sociales, promueven dos roles nuevos
independientemente del tradicional participante, que son el
de coordinador y el de observador, situacin que favorece la
interaccin social de las personas, y se desarrollan aspectos
tales como la comunicacin, el liderazgo o el trabajo en
equipo. De igual forma, Barbato (1999, p. 78) seala que "la
actividad ldica permite al jugador (estudiante) una
organizacin de ideas de tal suerte que pueda extraer
aquellas
consideradas
como
fundamentales
para
relacionarlas con otras situaciones, haciendo que el
aprendizaje sea significativo", situacin que ofrece una
oportunidad importantsima al docente para ampliar las
estrategias y didcticas de enseanza-aprendizaje que
contribuyan a una formacin profesional ms integral, en
donde el principal beneficiado ser el propio estudiante.
Estudio de casos
El mtodo de estudio de casos, bien es sabido que potencia
el razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin
y recoleccin de datos establece hiptesis o teoras y puede
producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras
que ya se saban, permite hacer una crnica, un registro de lo
que va sucediendo a lo largo del estudio, describir situaciones
o hechos concretos, proporcionar ayuda, conocimiento o
instruccin para el caso estudiado, comprobar o contrastar
fenmenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hiptesis
Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir,
explicar, evaluar y/o transformar.
Tecnologa aplicada
Uso de recursos tecnolgicos a travs del Ambiente
Aprendizaje Inacap (AAI), que potencia en el alumno(a) la
inmersin a nuevas tecnologas, modernizando sus habilidades
y permitiendo la familiarizacin de las nuevas formas de
trabajo por medio del uso de la misma.
El objetivo es la adquisicin de la capacidad emocional y
social de aprender juntos en lnea. Es menester considerar que
la realidad de nuestros alumnos es diversa, convergiendo
desde distintos puntos del pas. Esta herramienta potencia y
facilita la integracin de la diversidad, impactando de forma
directa en la motivacin por aprender utilizando los objetos
tecnolgicos y transformndolos en herramientas para el
aprendizaje.
Portafolio Docente
El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y
evaluacin que consiste en producciones de diferente ndole
por parte del estudiante a travs de las cules se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o
materia de estudio. El portafolio nos permite guiar a los
alumnos(as) en su actividad y en la percepcin sus propios
progresos, estimularlos para que no se conformen con los
primeros resultados, sino que se ocupen de su proceso de
aprendizaje, te permitir destacar la importancia del
desarrollo individual, integrando los conocimientos previos en
la situacin de aprendizaje. Podrs potenciar a tu alumno(a)
a resaltar lo que sabe de s mismo y te ayudar, entre otras
cosas; a desarrollar la capacidad de tus alumnos(as) para
localizar informacin, para formular, analizar y resolver
problemas.
La exposicin terica, las clases expositivas, las presentaciones orales son mtodos
que no se deben dejar de lado. Te invitamos a ser flexible, ldico e integrativo,
utilizando las diversas metodologas propuestas, colocando el nfasis en
competencias bsicas y genricas de la especialidad a tratar.
Las clases se estructuran en torno a lo que el estudiante debe hacer, t orientas,
guas, facilitas y principalmente motivasal estudiante para el desarrollo de las
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON EL MODELO

actividades, a travs de las cuales adquirir las habilidades y destrezas necesarias
PEDAGOGICO
para el logro de una tarea.
Las actividades tienen un carcter intencionado para ir gradualmente

aumentando los niveles de participacin, de tal forma que el estudiante vaya
aplicando lo aprendido en la tarea anterior, lo cual le da significatividad al
proceso formativo que est experimentando.
Este manual organiza las actividades segn el modelo pedaggico sugerido, por
lotanto, tiene indicaciones para la organizacin de las clases presenciales , con
actividades para realizar fuera de la clase utilizando plataforma de AAI (Eactividades). Ambas se integran para potenciar el aprender haciendo.
En este manual se proporcionan materiales con instrucciones y contenidos
sugeridos para apoyar el trabajo que realizars. Algunos son de referencia para el
desarrollo de tu clase, yotros son las instrucciones para tus alumnos(as). Puedes
aplicarlas tal cual o hacer modificaciones segn sean pertinentes a las
particularidades del curso y a las habilidades y competencias que poseas. Lo
relevante es mantener la secuencia y coherencia entre las actividades
presenciales, en lnea y las evaluaciones. Los puntajes asignados, as como los
indicadores en las pautas o rbricas tambin son referenciales.
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON LAS E-ACTIVIDADES
Estas actividades estn diseadas para ser realizadas por el estudiante con
autonoma y utilizando las tecnologas de Informacin ancladas en el Ambiente
de Aprendizaje Inacap AAI, y/o en su pgina web.
Cada E- Actividad tiene descrito su Propsito, las instrucciones de la Tarea y lo
que el estudiante debe hacer en respuesta a las acciones de sus compaeros.
Te invitamos a publicar en plataforma AAI cada E-actividad con anticipacin a
laclase de anuncio (el sistema permite que sean publicadas todas al principio
desemestre y se liberan en las fechas establecidas). En clase les explicas en qu
consiste, muestras ejemplos y atiendes dudas. Los estudiantes deben realizarla
fuera del horario de clases, para ello se maneja un margen de una semana para
la entrega.
El objetivo es que aprovechesesta instancia para hacer las correcciones a partir
de los errores recurrentes en la redaccin de comentarios, en los aportes al
debate, lo que le pareci bien logrado y aquello en lo que deben mejorar para
futuros trabajos.
Si hay estudiantes que tienen problemas de uso de tecnologas, te
sugerimosasignar a otros compaeros que puedan darle asistencia para subir las
tareas y responder segn se requiere. As se va formando la comunidad de
aprendizaje, en la que todos se apoyan para aprender.
PRESENTACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INACAP (AAI)
Este modelo pedaggico est diseado para ser implementado en el AAI por
cadaseccin de la asignatura que tengas asignada.
El objetivo es que cada una de las actividades de estas clases se repliquen en
laplataforma y sea al AAI un apoyo y respaldo a su tarea, donde el estudiante
encuentre los materiales que necesita, las pautas y temarios, as como todas las
instrucciones de trabajo. La organizacin grupal, la entrega de archivos y tareas
se pueden realizar mediante plataforma y sus posibilidades. As como es
importante, utilizar este medio para registrar palabras de nimo, de apoyo para
incentivar a tus estudiantes a cumplir con sus compromisos acadmicos.
Adems, te presentamos una implementacin modelo para que aprecies cmo
puedes desarrollar, lo que el manual te indica, clase a clase. En el mismo enlace
habr un manual digitalizado, con el conjunto demateriales que acompaan las
clases y son de referencia para cada una.
EVALUACIONES Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
10
11
12
UNIDADES DE APRENDIZAJE
13
14
PLAN DE CLASES
15
16
17
18
19
EXAMEN FINAL
20
MARCO METODOLGICO Y SUGERENCIAS CLASE A CLASE
Todas las clases contienen actividades ldicas y experienciales que permiten al

alumno(a) aprehender los conceptos tericos haciendo, lo anterior; en el
entendido de que tu desafo central como docente es despertar la motivacin
del alumno para que genere sus propios conocimientos, potencie sus habilidades
y mejore aquellos aspectos en los cuales se puede sentir deficitario.
Te invitamos clase a clase a transformarte en un puente para el conocimiento
segn los contenidos expuestos en el programa, y tambin a potenciar las
habilidades que requieren nuestros alumnos para la futura insercin al campo
laboral.
Para potenciar los aprendizajes, te sugerimos contextualizar clase a clase los
contenidos por transmitir, ejecutando la accin semana a semana de colocar
TIPS relevantes como CONCEPTOS CLAVES (en el pizarrno en un power point),
que permitirn a tu alumno conocer cules son las definiciones centrales de cada
clase y cules tendrn relevancia al momento de evaluar.
Las clases estn numeradas de 1 a 18, organizadas en grupos de 3 horas. Cada
clase busca incentivar, motivar y potenciar tus competencias al momento de
transmitir el aprendizaje, otorgando la oportunidad de anticiparte a posibles
eventualidades propias de cada semestre. Sin embargo, todas apuntan a un
mismo objetivo siguiendo el descriptor de la asignatura, y se recomienda no
modificar el orden ni los contenidos.
Los materiales los encontrars insertos en cada clase o bajo el ttulo de PLAN DE
CLASES, que se encuentra en este manual.
21
UNIDAD 1:
Aprendizaje Esperado
Diagnostica las necesidades del mercado laboral actual y las necesidades
del capital humano requerido, identificando las implicancias de sus
decisiones en el bienestar de su entorno, en un contexto globalizado.
Clase N 1
Aprender del problema.
Te invitamos a anotar en pizarra o proyectar en Power Point los siguientes tips:
(Clase a clase, Ver Anexo 1):
Aprendizaje esperado de esta unidad.
Competencias que espera desarrollar en esta clase.
Enlistar conceptos claves que sern vistos en esta clase y hacer el
check in (con smbolo) cada vez que lo definas (ya sea
tericamente o a travs de actividades ldicas).
Anotar la metodologa de trabajo que realizar en esta clase.
Te sugerimos comenzar la Clase 1, realizando un encuadre en dos reas:
a- Encuadre de la asignatura
Realiza un saludo, motiva y da breves palabras de bienvenida a los
alumnos(as).
Te recomendamos que desde el comienzo establezcas una relacin
afectiva con ellos/as, es importante que cuando hables tengas
contacto visual con cada alumno(a), lo escuches con atencin y
estimules positivamente sus intervenciones.
Entrega lineamientos generales sobre el contenido del curso, seala
los objetivos que se espera lograr, explica las metodologas de
trabajo y las formas de evaluacin.
Comenta con tus alumnos(as) los aprendizajes esperados y los
criterios de evaluacin.
Definir el rol del docente y del alumno(a)
22
b- Normas de funcionamiento:
Establece claramente,
veces sea necesario:
desde la primera clase, repitiendo cuantas
Cumplimiento de asistencia
Respeto por horarios (queda a tu criterio el ingreso del alumno(a) a
la ctedra luego de 15 minutos posterior al horario programado)
Celulares apagados
No comer ni tomar lquidos en clases
Preguntas al docente toda vez que se levanta la mano
Escucha respetuosa
Participacin activa
Otros que t consideres convenientes.
Establece una conversacin afable con los alumnos(as), de manera que ellos se
sientan en confianza para describir sus propias percepciones respecto a la
asignatura a partir de tu presentacin.
Realiza una evaluacin por escrito que permita conocer y valorar los
conocimientos y/o desempeos previos del alumno (a). (Ver Anexo Evaluacin
Diagnstica). Siempre es importante, en el primer bloque de la clase realizar una
Evaluacin Diagnstica.
Te sugerimos comenzar la clase con un Video (Propaganda de Coca cola)
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=OI3unKPjFyA
Invtalos a formar Grupos de Trabajo compuestos por 5 alumnos(as).Cada grupo
debe designar un secretario, un vocero y un coordinador, quienes cumplirn las
siguientes tareas:
Ordenar la discusin, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar
a conocer las conclusiones en la plenaria.
A partir del video revisado, se solicita problematizar: Alcances de la
globalizacin, efectos en mercados locales, industria, empleo,
problemticas sociales.
Te invitamos a verificar que se establezca una metodologa de trabajo grupal.
Motiva y supervisa que funcionen los roles acordados y la participacin de todos
los miembros del grupo.
Una vez finalizada esta actividad introduce de manera general la Metodologa de
Aprendizaje basado en Problemas y el esquema de trabajo:
23
ESQUEMA QUE SEGUIRA LA RESOLUCIN DE LA PROBLEMTICA A TRAVES DEL

ABP
1.
2.
3.
Presentacin y clarificacin del problema

Lluvia de preguntas y categorizacin
Deteccin de lo que saben del problema y qu necesitan saber
Qu saben del problema?
Qu necesitan saber para resolverlo?
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Plan de investigacin
Bsqueda individual de la informacin
Desarrollo del producto final
Puesta en comn de los resultados de la bsqueda
Presentacin oral
Diario reflexivo:
Al da:
Qu hemos hecho?,
Cmo lo hemos hecho?
Qu hemos aprendido?
De todo el proceso:
Qu es lo que ms me ha costado?,
Sali como esperaba?
De volver a realizarlo:
Qu cambiara?
Qu momento destacara de todo el proceso y por qu?
10.
Evaluacin individual y grupal
Posteriormente entrega a tus alumnos(as) una Gua (Gua 1) con el trabajo que
debern resolver.
Solicita que lean y analicen la Gua fuera de clases y que analicen reflexivamente
en relacin a:
Las habilidades que necesitan desarrollar y aplicar para investigar el
problema
Los prejuicios, sesgos y predisposiciones que tienen sobre el tema
24
Finaliza tu clase verbalizando la relacin de los conceptos con el futuro laboral
(Conceptos claves)
Material:
Power Point para apoyo
Uso de PC
Acceso a Internet
http://www.youtube.com/watch?v=OI3unKPjFyA
http://www.scielo.org.ve/pdf/rcs/v16n4/art14.pdf
Bibliografa:
Vsquez, M. (2012). Gua para el diseo de Problemas Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), Universidad Tecnolgica de Chile
INACAPhttp://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=762188
Werther, Williams B. Administracin de personal y recursos humanos:
El capital humano de las empresas de. Editorial McGraw Hill, 2008
Garca, J. y Pulgar, N. Globalizacin: aspectos polticos,
econmicos y sociales En: Revista de Ciencias Sociales. Vol. XVI,
No. 4, Octubre - Diciembre 2010, pp. 721 722.
Administracin de personal y recursos humanos: El capital humano
de las empresas de Werther.
25
Clase N 2
Aprender a buscar la solucin.
Te sugerimos comenzar la Clase N 2 de esta Unidad, reiterando el encuadre
respecto a las normas de funcionamiento y haciendo un breve resumen de la
clase anterior.
Realiza una retroalimentacin respecto al Diagnstico inicial, que les permita
adquirir una visin general de las temticas a tratar en esta asignatura.
Te invitamos a trabajar en esta sesin a travs de Metodologa de Aprendizaje
Basado en Problemas teniendo como conceptos centrales: la empresa como
sistema abierto, la empresa como sujeto, la empresa como fuente de ventajas
competitivas, mercado laboral.
Motiva a tus los alumnos(as) que formen grupos de trabajo y realicen una lectura
y anlisis del problema. Los alumnos(as) debern:
1.
2.
3.
4.
5.
Extraer los aspectos que conocen del problema

Los aspectos que necesitan conocer
Definir un plan de investigacin
Repartirse tareas
Enfocar el trabajo en el aula en los puntos 1 al 4 de la Gua de
Trabajo
Al final de la clase:
Invita y motiva a tus alumnos para que reflexionen respecto a lo
siguiente:
Qu hemos hecho?
Cmo lo hemos hecho?
Qu hemos aprendido?
Cmo decides si la informacin que descubres es relevante para la
solucin del problema?
Cmo decides si es fidedigna?
Qu encontraste que es importante para ayudar a comprender el
problema?
6.
26
7.
Actividad Fuera del aula

Solicita resolver el punto 5, 6 y 7 de la Gua de Trabajo
Puedes finalizar la clase verbalizando la relacin de los conceptos
con el futuro laboral (Conceptos claves).
Material:
Uso de PC
Acceso a Internet
Bibliografa:
www.ine.cl
Grficos:
Ocupados por grupo de ocupacin segn regin (2013)
Ocupados por tamao del establecimiento o negocio y segn sexo.
Total nacional (2013)
Ocupados por rama econmica segn regin (2013)
Empleo Trimestral. Boletn. Edicin N 180/30 de octubre de 2013-1216
27
Clase N 3
Aprender de los resultados.
Te sugerimos comenzar la Clase N 3 de esta Unidad, haciendo un resumen en
conjunto con tus alumnos (as), de contenidos pasados.
Inicia tu clase motivando a los alumnos(as) a desarrollarlos puntos 8, 9 y 10 de la
Gua de Trabajo.
Al finalizar tu clase, Invita a los alumnos(as) a que reflexionen respecto a lo
siguiente:
Qu hemos hecho?
Cmo lo hemos hecho?
Qu hemos aprendido?
Pide a tus alumnos(as) que cada grupo prepare para la prxima clase una
presentacin oral del Trabajo y entregue el desarrollo de las preguntas por escrito.
Materiales:
Uso de PC
Acceso a Internet
Bibliografa:
Instituto Nacional de Estadsticas (INE) Vigencia del concepto
Capital Humano: Hacia una medicin acorde con el advenimiento
de la sociedad del conocimiento Departamento de Estudios
Sociales. Subdireccin Tcnica. Noviembre/2011
Diccionario Didctico. Seleccin por competencias; Adaptacin del
Diccionario de Competencias de Spencer & Spencer (1993)
28
Alles, Martha (2002) Direccin estratgica de recursos humanos.
Gestin por competencias: el diccionario Editorial Granica, Buenos
Aires. Argentina
Majmud, Pilar. Directora del rea Acadmica Administracin y
Negocios de INACAP. Factores que ayudan a Mantener un
Trabajo En: La capacidad emprendedora.
Enlace :http://www.slideshare.net/CanalINACAP/pilar-majmud
Aguirre Gonzlez, Medardo; Carrasco Figueroa, Patricio y Nez
Reyes, Katherine Capital Humano y Crecimiento Econmico en
Chile En: Estudios de Economa Regional. Centro de Estudios de
opinin Ciudadana (CEOC). Ao 2 Nmero 1, 2009. Universidad de
Talca.
Enlace:http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/enero_200
9.pdf
Surez, J. e Ibarra, S. (2002) La teora de los recursos y las
capacidades. Un enfoque actual en la estrategia empresarial. En:
Anales de estudios econmicos y empresariales, ISSN 0213-7569, N
15, pg. 63 y 89
Enlace: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=793552
29
Clase N 4
EVALUACIN 20%
Entrega de trabajo y presentacin oral.

Invita a cada grupo a que realice la presentacin del trabajo, motivando el hacer
comentarios sobre la informacin entregada y pidiendo la opinin de los otros
grupos.
Una vez que cada grupo entrega la informacin, invita a tus alumnos(as)arealizar
una autoevaluacin contestando las siguientes preguntas y compartiendo estas
reflexiones en una conversacin general
Cmo pusieron en comn la informacin encontrada?
Qu has descubierto de ti mismo en relacin con la importancia de
estas caractersticas?
Persistencia en la bsqueda y en la discusin
Precisin en la definicin de conceptos
Sesgo en las fuentes y en nosotros mismos
Qu es lo que ms me ha costado?
Sali como esperaba?
De volver a realizarlo
Qu cambiara?
Qu momento destacara de todo el proceso y por qu?
Qu han aprendido acerca de la solucin de problemas?
Qu habilidades personales para solucionar problemas han
desarrollado?
Posteriormente invita a tus alumnos(as) que realicen una evaluacin de sus
compaeros, entrega a cada alumno(a) la Pauta de EVALUACION MIEMBROS DEL
GRUPO
Al final de este proceso t debers realizar tu propia autoevaluacin, contestando
las preguntas de la AUTOEVALUACION DOCENTE
30
UNIDAD 2:
Aplica estrategias para una postulacin exitosa a un puesto de trabajo,

utilizando una comunicacin verbal y no verbal y presentacin personal
acorde al contexto laboral de su mbito laboral.
Clase N5
Aprender a Hacer
Te sugerimos comenzar la Clase 1 de esta Unidad, recordando a los alumnos(as)
de forma resumida el encuadre realizado al inicio de la asignatura incluyendo
conceptos importantes vistos en la unidad anterior,
con el objetivo de
contextualizar la unidad y contenidos que podrs transmitir en esta oportunidad y
en las clases futuras.
Entregaretroalimentacin de la evaluacin, respondiendo una a una las dudas o
aprehensiones de los alumnos(as) en torno a su evaluacin, y cmo mejorar en
aquellos aspectos que estn deficitarios, reforzando contenidos claves
entregados clase a clase.
La Clase N5 puede ser una oportunidad entretenida y didctica para aprender.
Motiva y explicita la metodologa de evaluacin en la creacin de su propio
PORTAFOLIO, invita a los alumnos a recopilar evidencia de los contenidos que
sern vistos en las dos Unidades siguientes y que recaern en una evaluacin de
31
un 30%. Junto con esto recuerdales las evaluaciones que sern implementadas
durante lo que resta del semestre.
Has entrega de la Pauta de Cotejo y la Rbrica que se encuentra en los Anexos, y
que les permitirn a ellos y a ti, lograr el objetivo final.
Mustrales que hoy en da una gran cantidad de empresas utiliza la tecnologa
como herramienta de comunicacin con el capital humano.
En esta clase invita a los alumnos a trabajar en espacios diferentes, utilizando los
lugares que Inacap ofrece para el aprendizaje.
La sala de computadores nos permitir desarrollar esta actividad, invita a
alumnos a ingresar al link:
los
http://elearning.redemprendimientoinacap.cl/login/index.php
Ttulo: Talleres de Empleabilidad (AAI)
ste link te permite de forma interactiva acceder a los contenidos de esta clase.
Estos Talleres de Empleabilidad (ttulo que deben linkear) se trabajan en 3 etapas,
divididas en las 3 clases siguientes de esta unidad.
Los temas que encontraras en el Mdulo 1 de link Talleres de Empleabilidad, son
relativos a; el currculum, la carta de presentacin y link de bolsas de trabajo.
Siendo estoslos contenidos centrales.
Una vez que tus alumnos realizaron el 1 mdulo del Taller, invtalos a construir su
propio currculum y realizar su propia carta de presentacin. Solicita que te la
entreguen, para que en la clase siguiente puedan elaborar de mejor forma
ambos productos, gracias a tu retroalimentacin.
Como tarea fuera del contexto del aula, te invitamos a incentivar a tus alumnos
para investigar las pginas web de bsqueda de trabajo y traer un listado con los
puestos laborales a los cuales les interesara postular.
Material:
Sala de Computacin.
Clave para ingresar a Taller de Empleabilidad INACAP.
Uso de Pc e Internet.
AAI
Talleres de Empleabilidad
32
Bibliografa:
El xito en las entrevistas de Trabajo Popovich, Igor S, 1996.
33
Clase N 6
Aprender Mirndome
Daremos continuidad al uso AAI

Antes de comenzar la actividad motiva a los alumnos a ingresar nuevamente en
aquellas web para bsqueda de trabajo, recordndoles lo aprendido en
unidades anteriores.
Recuerdales la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el diseo de la Tabla Excel como
Base de Datos para la bsqueda laboral, convcalos a agregar variables bsicas
como: Nombre de la Empresa, Nombre del Oferente y Cargo, Direccin, Correo
Electrnico, Cargos ofrecidos, Vas de llegada, fecha de postulacin, Resultados
Obtenidos, entre otros. Motvalos a agregar otras variables que hagan cmoda la
base de datos para ellos.
Retroalimenta los currculum y carta de presentacin, e invtalos a enlistar
competencias, conocimientos y fortalezas personales que les permitiran postular
a este trabajo.
Solicita que cada alumno ingrese en el Ambiente Aprendizaje Inacap (AAI) y
busque informacin de la empresa a la cual quisiera postular enlistando los
aspectos que la empresa resalta en sus trabajadores.
Convcalos a realizar un pequeo resumen de la visin, misin, valores, imagen
corporativa, y aspectos que el reclutador promocione como relevantes para el
perfil de sus empleados. Fijarse en apariencia personal, vestimenta, uso de
accesorios en las ropas, todo detalle a nivel formal. Ojala sea posible buscar
empresas que posean grabaciones de sus empleados y observar formas de
expresin, lenguaje, imagen de los empleados, entre otros.
34
Te sugerimos invitar a los alumnos a reflexionar sobre:
Cmo se visualiza si tuviese que presentarse a esa empresa?
Qu valores posee esta empresa?
Son acordes con lo que Ud. espera en su lugar de desempeo
futuro?
Cmo debera vestir en esa oportunidad?,
Qu debera mejorar?,
Qu debo potenciar que me permita presentarme de forma
adecuada a esta entrevista?
Las acciones que realizo en mi vida personal y acadmica me
permitirn lograr lo que quiero a futuro?
Dnde o cmo puedo buscar ayuda para potenciar las
oportunidades que mis competencias me conceden?
Apyate como blibliografa sugerida en el autor Idalberto Chiavenato Gestin
del Talento Humano (Cap. N 5)
Materiales:
Sala de Computacin.
AAI
Carta de presentacin y Currculum diseado por los alumnos.
Bibliografa:
Idalberto Chiavenato Gestin del Talento Humano (Cap. N 5).
Editorial McGraw Hill, 2009.
35
Clase N 7
Aprender a Ser
INICIO EVALUACIN 15% DISEO DE CURRCULUM Y CARTA DE
PRESENTACIN.
Daremos continuidad al uso de la web

Invtalos a realizar una nueva revisin en la web de Cmo realizar un currculum,

carta y tarjetade presentacin y enfcate en el Mdulo N 2 sobre la Entrevista.
Solictales disear, realizar o mejorar su propio currculum,carta y tarjetade
presentacin integrando los conocimientos adquiridos a travs del curso.
Facilita por medio de la conversacin el reporte de los alumnos en torno a QU
habilidades o competencias genricas ven en ellos mismos que se encuentran
adecuadamente desarrolladas y aquellas en las que necesitan mejorar.
Finaliza tu clase verbalizando la importancia de (Incluir en conceptos claves)
Conocer qu empresa nos llama a entrevista.
Actitud agradable.
Qu es lo que podemos ofrecer,
Cmo reconocer nuestras cualidades y aprender a resaltarlas
durante la entrevista.
Cmo presentar nuestros puntos dbiles como un aspecto positivo.
La mejor forma de reaccionar ante preguntas hechas con doble
intencin y de difcil respuesta.
Trata de establecer una buena relacin con el entrevistador
Escucha lo que de verdad te est diciendo el entrevistador
Evita hacer comentarios negativos de los dems.
Tener claridad de los desafos profesionales.
Razones por las cuales postulamos.
36
Si el entrevistador te dice si quieres hacer alguna pregunta, no le
digas que no.
Cuando termine la entrevista despdete con un apretn de manos
firme, mirando a los ojos del entrevistador de manera cordial y
pregntale si hay algo ms que puedas aportar, como referencias,
etc.
Te invitamos a recordarle a tus alumnos(as) la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el
diseo del Listado de la visualizacin y definicin de las propias competencias, de
aquellas que se encuenctran desarrolladas de forma esperada y de aquellas que
es necesario potenciar en el contexto de la bsqueda laboral.
Motvalos a agregar todo tipo de habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes
que sern beneficiosas en la bsqueda laboral.
Material:
Sala de Computacin.
AAI
Bibliografa:
El xito en las entrevistas de trabajo. Popovich, Igor S, Editorial
Pirmide, 1996.
37
Clase N 8
Aprender Jugando I
SOLICITA LA ENTREGA DE CURRCULUM Y CARTA DE PRESENTACIN
15%
Apyate enhttp://elearning.redemprendimientoinacap.cl/login/index.php
Solicita a tus alumnos a hacer entrega de Currculum y Carta de presentacin
diseada durante actividades de la asignatura, para evaluacin de 15%.
Recuerda y motiva a tus alumnos(as) para continuar trabajando en la Pauta de
Cotejo (PORTAFOLIO), incentvalos a tomar fotografas individuales y/ o registros
escritos de las clases N 8, y 9, que sean coherentes con la adecuada
presentacin personal a las entrevistas.
Invita a los alumnos a participar de una clase diferente y divertida, agrpelos
cada 6 y solicite que tres de ellos hagan el rol de entrevistadores, mientras los
restantes jugarn a ser personas que se encuentran buscando trabajo.
Solicite a los 3 alumnos que jugarn a ser entrevistadores, leer el trabajo de
bsqueda que hicieron sus compaeros; la carta de presentacin y currculum,
integrando las caractersticas de la empresa a postular resumidas e investigadas
durante la clase anterior.
Moldee en cada grupo formas adecuadas de presentarse a cada entrevista,
incluyendo aspectos aprendidos durante clases anteriores.
Solicite a los alumnos para la clase siguiente vestir adecuados para dar una
entrevista de personal.
Materiales:
38
Power Point para apoyo.
Sala computacional.
Pc.
AAI
Bibliografa:
Comunicacin oral efectiva, Verderber, RudolphF, Editorial
Thomson, 2000.
39
Clase N 9
Aprender Jugando II
Retroalimenta el trabajo Carta de Presentacin y Currculum.
Apyate enhttp://elearning.redemprendimientoinacap.cl/login/index.php
Entrega retroalimentacin de la Evaluacin, respondiendo una a una las dudas o

aprehensiones de los alumnos en torno a su evaluacin, y cmo mejorar en
Recuerda y motivaa los alumnos(as) sobre la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el
diseo de curriculum, carta y tarjeta de presentacin que fue entregado, solicita
a tus alumnos(as) que integren la retroalimentacin entregada y lo sumen al
material del PORTAFOLIO
Inicia tu clase basndote en los contenidos bibliogrficos de los autores Carmen
Gloria Hidalgo C, Comunicacin interpersonal: programa de entrenamiento en
habilidades sociales y de Rogelio Rodrguez Muoz, sobre Los mensajes del
cuerpo: el lenguaje corporal en las relaciones humanas.
Una vez expuestos los contenidos centrales correspondientes a esta unidad, se
sugiere invitar a los alumnos agruparse nuevamente, pero esta vez; aquellos que
jugaron a ser entrevistadores sern los entrevistados. Como docente Ud. tendr la
oportunidad de facilitar la prctica de los aprendizajes, incorporando el
modelamiento y potenciando habilidades genricas centrales para la
postulacin al cargo.
Potencia la participacin de los alumnos, permitiendo que sean observadores y
modeladores de acuerdo a experiencias propias exitosas, fortaleciendo el trabajo
en equipo.
40
Materiales:
Pc.
AAI
Vestimenta Formal.
Bibliografa:
Carmen Gloria Hidalgo C, Comunicacin interpersonal: programa
de entrenamiento en habilidades sociales. Ediciones U. Catlica de
Chile, ao 2000.
Rogelio Rodrguez Muoz, sobre Los mensajes del cuerpo: el
lenguaje corporal en las relaciones humanas. Editores Bravo y
Allende, 1991.
41
Clase N10
EVALUACIN15%
42
UNIDAD 3:
Aplica las habilidades sociales requeridas para el trabajo en equipo y las

relaciones interpersonales, en contextos de trabajo, favoreciendo la
movilizacin de sus recursos personales (conocimientos, habilidades.
Actitudes), para su desarrollo en el mbito de su profesin.
Clase N11
Aprender Modelando
check in (con smbolo) cada vez que Ud. haya definido (ya sea
tericamente o a travs de actividades ldicas) el concepto
referido.
Te sugerimos comenzar la Clase N11 de esta Unidad, recordando a los alumnos
de forma resumida el encuadre realizado al inicio de la asignatura incluyendo
conceptos importantes vistos en las unidades anteriores (2), con el objetivo de
contextualizar esta ltima unidad.
aprehensiones de los alumnos en torno a su evaluacin, y cmo mejorar en
Apyate en los autores Martha Alles, Direccin Estratgica de Recursos Humanos,
Gestin por Competencias: El Diccionario, Edicin 2002. Y Diccionario didctico
Seleccin por competencias de Spencer & Spencer, Edicin 1993.
Retomar las tareas realizadas en clases anteriores y profundizar en uno de sus
aspectos, el relacionado con sus propias competencias genricas, solicitando
43
que evalen en s mismos y a partir de los juegos de roles, qu competencia
genrica sienten debilitada.
Invtalos a formar el mismo grupo con el cual han trabajado y solicita que tomen 1
competencia que se repita como deficitaria con la finalidad de crear un caso
en el cual la persona se vea expuesta a un contexto laboral adverso, (obligado a
desplegar dicha competencia), permitiendo que durante la dramatizacin, los
compaeros de equipo analicen y propongan alternativas asertivas y
empticas para responder adecuadamente a la exigencia.
Motvalos constantemente a que apliquen conceptos tericos aprendidos
durante las unidades anteriores, realizando puentes a la realidad que faciliten la
adquisicin de conceptos y conductas con sentido, e integrables a sus
experiencias educativas y de vida.
Solicita que realicen un anlisis reflexivo en torno a la importancia de desarrollar
afrontar y potenciar aquellas competencias propias que se observan como
deficitarias, para ser incluidos en el PORTAFOLIO.
Material:
Pc
Acceso a Internet.
Bibliografa:
Martha Alles, Direccin Estratgica de Recursos Humanos, Gestin
por Competencias: El Diccionario, Edicin 2002.
Diccionario didctico Seleccin por competencias de Spencer &
Spencer, Edicin 1993.
44
Clase N 12
Aprender Analizando
check in (con smbolo) cada vez que Ud. haya definido (ya sea
tericamente o a travs de actividades ldicas) el concepto
referido.
Invita a los alumnos a introducirse al trabajo en equipo y equipos
multidisciplinarios, entrega conceptos claves basndote en la bibliografa de los
autores Wether, William B, Administracin de personal y recursos humanos: el
capital humano de las empresas.
Y Stephen P. Robbins, 7 Edicin,
Comportamiento Organizacional: Teora y prctica (Cap. N 8 y 9).
Apyate en el video Somos Gansos

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K5G8gRvx7nQ&feature=fvwp
Sistematiza a travs del anlisis y la discusin, los conceptos tericos centrales a
partir de la migracin de los Gansos y su relacin con el Trabajo en equipo.
Materiales:
Pc
Acceso a Internet
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K5G8gRvx7nQ&feature=fv
wp
45
Bibliografa:
Wether, William B, Administracin de personal y recursos humanos:
el capital humano de las empresas. MacGraw Hill, 2008.
Stephen P. Robbins, 7 Edicin, Comportamiento Organizacional:
Teora y prctica (Cap. N 8 y 9). Editorial Prentice Hall, 1994.
46
CLASE N 13
Aprender Practicando
Hacer explcita la importancia de sta y de las clases siguientes, ya
que se da comienzo a la evaluacin 20% del trabajo prctico que
culmina en la Clase N 16
Expone los conceptos centrales relacionados con Estrs; definicin, estresores,

sntomas y consecuencias, autocuidado, formas de autocuidado, estadsticas
relacionadas con salud mental y trabajo, accidentes laborales relacionados con
el stress.
Invita a los alumnos a realizar diversas y variadas formas de relajacin con o sin
movimiento.
Busca junto a tus alumnos en Biblioteca la siguiente Bibliografa de apoyo, para
trabajar en grupos de 6, como libro base para la realizacin de esta actividad y la
venidera. (Clase N 13 y N 14, incluido trabajo 20%) 75 maneras de hacer
divertida la capacitacin del autor Martn Orridge.
Materiales:
Pc
Acceso a Internet
Libro: 75 maneras de hacer divertida la capacitacin del autor
Martn Orridge.
47
Bibliografa:
Martn Orridge. Editorial Panorama Mxico, 2000.
Los mensajes del cuerpo: el lenguaje corporal en las relaciones
humanas, Rodrguez Muoz, Rogelio. Bravo y Allende Editores, 1991.
Comunicacin Oral Efectiva de Verderber, Rudolph F. Editorial
Thomson, 2000.
48
Clase N 14
Aprender Optando

Hacer explcita la importancia de sta y de las clases siguientes, ya
que se da comienzo a la evaluacin 20% del trabajo prctico que
culmina en la Clase N 16
Basados en las dinmicas elegidas en el libro 75 maneras de hacer entretenida

la capacitacin sugerimos dar continuidad a lo planificado.
Motiva a tus alumnos a buscar dinmicas (mnimo 6 por cada uno) que puedan
ser aplicables en contextos laborales para autocuidado. Intensiona que esta
eleccin incluya el tener que agregar definiciones tericas y tcnicas a la
dinmica. Situndolos en la situacin ficticia de que ellos debern elegir una
tcnica para aplicar en la empresa en la cual han sido contratados, ayudar a
disminuir el estrs y capacitar en la misma temtica a los trabajadores.
Invita a tus alumnos a discutir entre ellos las 6 dinmicas que cada uno eligi,
fundamentando tericamente sus elecciones, situndolos siempre en el contexto
ficticio.
Solicita a los alumnos llegar a la prxima clase con la bibliografa de apoyo,
especficamente con las 6 dinmicas que cada uno eligi.
Recuerdales la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el listado de dinmicas que
decidieron inlcuir, razones, motivaciones personales y del conocimiento.
49
Materiales:
Pc
Acceso a Internet
Martn Orridge.
Bibliografa:
Thomson, 2000.
50
Clase N 15
Aprender Aplicando
Enlistar conceptos claves que sern evaluados en para este trabajo
de 20%.
Anotar la metodologa que realizar en esta clase.
EVALUACIN 20% JUEGO DE ROLES
Comienza la clase realizando relajacin con o sin movimiento, o ambas.

Invita a los alumnos a redactar un breve anlisis de cada una de las 6 actividades
elegidas, de forma individual. Fundamentos, problemtica relacionada con los
estresores que quiere prevenir o abordar, objetivos, materiales necesarios para
llevar a cabo cada dinmica, propuesta de implementacin de las dinmica en
el contexto de la empresa o situacin ficticia, habilidades genricas del
capacitador, conocimientos, entre otros.
Solicita que los alumnos se agrupen cada 6 (se espera que sea el mismo
equipo) y elijan 2 dinmicas (de todas las existentes, las ms adecuadas) para
ponen en prctica.
Solicita a cada grupo aplicar ambas capacitaciones al resto de sus compaeros
para posteriormente exponer los fundamentos tericos de cada dinmica y su
relacin e impacto en el estrs y autocuidado, (acorde a la situacin ficticia y
contexto empresarial).
Invita a tus alumnos(as) a disear o elegir una de las pauta de evaluacin de las
dinmicas que aparecen en la bibliografa sugerida y ser aplicadas en los
participantes de sus micro capacitaciones.
Recuerdale a tus alumnos(as) la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y las pautas de
evaluacin aplicadas a sus compaeros.
Evala con un 20% a cada grupo que expuso.
51
Materiales:
Pc
Bibliografa:
Thomson, 2000.
52
Clase N 16
EVALUACIN
de 20%.
EVALUACIN 20% JUEGO DE ROLES.
Dar continuidad y trmino a la evaluacin del trabajo prctico 20%, iniciado en
clase anterior.
Nota: Solicita a cada grupo aplicar ambas capacitaciones al resto de sus
compaeros para posteriormente exponer los fundamentos tericos de cada
dinmica y su relacin e impacto en el estrs y autocuidado, (acorde a la
situacin ficticia y contexto empresarial).
Invita a tus alumnos(as) a disear o elegir una de las pauta de evaluacin de las
dinmicas que aparecen en la bibliografa sugerida y ser aplicadas en los
participantes de sus micro capacitaciones.
Recuerdale a tus alumnos(as) la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y las pautas de
evaluacin aplicadas a sus compaeros.
Da continuidad a la clase recordando conceptos claves y contenidos centrales
de la asignatura a modo de reforzamiento.
Invita a los alumnos a reflexionar sobre su actitud frente al campo laboral una vez
que iniciaron el aprendizaje de esta asignatura y una vez finalizado.
Motiva a los alumnos a retroalimentar lo aprendido, qu aspectos deben mejorar,
qu conceptos aprendieron, cules sern las capacidades que les ayudarn en
la bsqueda de trabajo.
Gatilla en los alumnos la motivacin para potenciar las habilidades genricas y
del conocimiento, vinculado lo aprendido a experiencias vitales frecuentes en la
bsqueda de oportunidades laborales.
53
Bibliografa:
Thomson, 2000.
Carmen Gloria Hidalgo C, Comunicacin interpersonal: programa
de entrenamiento en habilidades sociales. Ediciones U. Catlica de
Chile, ao 2000.
Idalberto Chiavenato Gestin del Talento Humano (Cap. N 5).
Martha Alles, Direccin Estratgica de Recursos Humanos, Gestin
por Competencias: El Diccionario, Edicin 2002.
Diccionario didctico Seleccin por competencias de Spencer &
Spencer, Edicin 1993.
54
Clase N 17
PORTAFOLIO 30%.
Ver Rubrica y Pauta de Cotejo en el Anexo N 5.
55
Clase N 18
Aprender Recordando
de 20%.
aprehensiones de los alumnos en torno a sus evaluaciones, y cmo mejorar en
entregados clase a clase
Refuerza en los alumnos los conocimientos adquiridos,
competencias, y aspectos centrales ligados a la realidad
resaltando
las
Invita a los alumnos a reflexionar y discutir sobre lo aprendido en el semestre.

Apyate en la 1 evaluacin diagnstica, aplicando la misma evaluacin minutos
antes de terminar tu clase.
Refuerza los aspectos positivos de los PORTAFOLIOS realizados.
56
BIBLIOGRAFA MANUAL DE APOYO DOCENTE

Bibliografa:
Aprendizaje basado en Problemas, Patricia Morales Bueno y Victoria Landa
Fotzgerald Pontificia Universidad Catlica del Per, Departamento de
Ciencias, Seccin Qumica, Av. Universitaria, 2004.
El juego de roles como estrategia de evaluacin de aprendizajes
universitarios, Ricardo Andrs Gaete-Ouezada, Facultad de Educacin y
Ciencias Humanas, Departamento de Ciencias Sociales, Antofagasta,
Chile, 2011.
Vsquez, M. (2012). Gua para el diseo de Problemas Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), Universidad Tecnolgica de Chile INACAP.
Manual de Docente Autogestin. rea de Formacin General, de la
Vicerrectora Acadmica de Pregrado y equipo Docente de la sede La
Serena, Eloy Garca Callejas, Claudia Gonzlez Arias, Vctor Toledo
Figueroa, Mara Alejandra Toro Monreal y Mario Vsquez Astudillo, de la
Universidad Tecnolgica de Chile INACAP. Chile, 2013.
Garca, J. y Pulgar, N. Globalizacin: aspectos polticos, econmicos y
sociales En: Revista de Ciencias Sociales. Vol. XVI, No. 4, Octubre Diciembre 2010, pp. 721 722
Werther, Williams B. Administracin de personal y recursos humanos: El
capital humano de las empresas de. Editorial McGraw Hill, 2008.
www.ine.cl
Grficos:
Ocupados por grupo de ocupacin segn regin (2013)
Ocupados por tamao del establecimiento o negocio y
segn sexo. Total nacional (2013)
Ocupados por rama econmica segn regin (2013)
Empleo Trimestral. Boletn. Edicin N 180/30 de octubre de
2013-12-16
Instituto Nacional de Estadsticas (INE) Vigencia del concepto Capital
Humano: Hacia una medicin acorde con el advenimiento de la sociedad
del conocimiento Departamento de Estudios Sociales. Subdireccin
Tcnica. Noviembre/2011
57

Alles, Martha (2002) Direccin estratgica de recursos humanos. Gestin
por competencias: el diccionario Editorial Granica, Buenos Aires. Argentina.
Aguirre Gonzlez, Medardo; Carrasco Figueroa, Patricio y Nez Reyes,
Katherine Capital Humano y Crecimiento Econmico en Chile En: Estudios
de Economa Regional. Centro de Estudios de opinin Ciudadana (CEOC).
Ao 2 Nmero 1, 2009. Universidad de Talca.
Surez, J. e Ibarra, S. (2002) La teora de los recursos y las capacidades. Un
enfoque actual en la estrategia empresarial. En: Anales de estudios
econmicos y empresariales, ISSN 0213-7569, N 15, pg. 63 y 89.
Instituto Nacional de Estadsticas (INE) Vigencia del concepto Capital
Humano: Hacia una medicin acorde con el advenimiento de la sociedad
del conocimiento Departamento de Estudios Sociales. Subdireccin
Tcnica. Noviembre/2011.
Alles, Martha (2002) Direccin estratgica de recursos humanos. Gestin
por competencias: el diccionario Editorial Granica, Buenos Aires. Argentina.
Majmud, Pilar. Directora del rea Acadmica Administracin y Negocios
de INACAP. Factores que ayudan a Mantener un Trabajo En: La
capacidad emprendedora.
Enlace: http://www.slideshare.net/CanalINACAP/pilar-majmud
Aguirre Gonzlez, Medardo; Carrasco Figueroa, Patricio y Nez Reyes,
Katherine Capital Humano y Crecimiento Econmico en Chile En: Estudios
de Economa Regional. Centro de Estudios de opinin Ciudadana (CEOC).
Ao 2 Nmero 1, 2009. Universidad de Talca.
Enlace: http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/enero_2009.pdf
El xito en las entrevistas de trabajo. Popovich, Igor S, Editorial Pirmide,
1996.
Idalberto Chiavenato Gestin del Talento Humano (Cap. N 5). Editorial
McGraw Hill, 2009.
Comunicacin oral efectiva, Verderber, RudolphF, Editorial Thomson,
2000.
58
Carmen Gloria Hidalgo C, Comunicacin interpersonal: programa de
entrenamiento en habilidades sociales. Ediciones U. Catlica de Chile,
ao 2000.
Rogelio Rodrguez Muoz, sobre Los mensajes del cuerpo: el lenguaje
corporal en las relaciones humanas. Editores Bravo y Allende, 1991.
Stephen P. Robbins, 7 Edicin, Comportamiento Organizacional: Teora y
prctica (Cap. N 8 y 9). Editorial Prentice Hall, 1994.
75 maneras de hacer divertida la capacitacin del autor Martn Orridge.
Editorial Panorama Mxico, 2000.
Los mensajes del cuerpo: el lenguaje corporal en las relaciones humanas,
Rodrguez Muoz, Rogelio. Bravo y Allende Editores, 1991.
Enlaces:
www.ine.cl
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/vi
ew/1923/2512
http://www.rimisp.org/wpcontent/files_mf/1371241285DOCUMENTODETRABA
JO6_BETANCOR.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=793552
http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/enero_2009.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=OI3unKPjFyA
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K5G8gRvx7nQ&feature=fvwp
Material elaborado en el rea de Formacin General, de la Vicerrectora

Acadmica de Pregrado e Itayre Acle Araya, Psicloga.
Universidad Tecnolgica de Chile INACAP. Chile, 2013
59
ANEXOS
ANEXO1
POWER POIT
60
ANEXO2
AUTODIAGNSTICO N 1
Evaluacin Diagnstica
1. Describe con tus palabras el concepto de globalizacin econmica
2. Defina el concepto de capital humano
3. Indica en breves palabras cul es el perfil de tu carrera
4. Tienes experiencia laboral? Comenta brevemente sobre tus funciones.
5. Qu habilidades consideras que son necesarias en tu futuro desempeo
laboral?
6. De las habilidades nombradas, cules crees que posees y cules te falta
desarrollar
7. Seala tres caractersticas de personalidad que puedan ser favorables en
tu futuro trabajo
8. Seala tres caractersticas negativas
9. Describe con tus palabras los elementos que debe tener un Currculo Vitae
10. Adems de las competencias tcnicas que dominars al final de tu carrera
qu otros elementos crees necesarios para tu desempeo profesional?
11. Conoces las reglas bsicas de una Entrevistas de Personal?
12. Cules crees son tus competencias genricas?
13. Sabes disear una Carta de Presentacin?
14. Cules son las Habilidades Sociales que ms impactan en el mbito
laboral?
15. Si quisieras pedir trabajo, sabes qu estrategias utilizar?
16. Qu es estrs?
17. Qu tcnicas conoces para combatir el stress?
61
ANEXO 3
INSTRUCTIVO PROPUESTA GUA DE TRABAJO ABP UNIDAD 1
Ttulo del problema:
Las decisiones que tomas hoy, pueden cambiar tu futuro.
Intenciones de Aprendizaje:
Al final de este proceso, tendrs claridad respecto a las necesidades que tiene
las empresas y organizaciones, respecto a tu perfil profesional y las competencias
de empleabilidad que requieres desarrollar para ser contratable
Enunciado del problema:

Alejandra es egresada de la carrera de _____________ (El docente adapta esta
informacin dependiendo del curso dictado). Alejandra, preocupada respecto a
su futuro laboral, debe iniciar el proceso de bsqueda de trabajo.
Desarrolle los siguientes puntos respecto a esta problemtica:
1. Qu estrategias pueden utilizar Alejandra para buscar empleo? Explique
las ventajas y desventajas de cada tipo de estrategia
2. En qu rama econmica Alejandra podra tener mayores oportunidades
laborales?
3. En qu tipo de actividad econmica Alejandra tendra un mejor salario?
4. Cules son las actividades en que Alejandra tendra menores ventajas
econmicas?
5. Realizar la bsqueda de un empleo en una bolsa de trabajo y a partir de
esa eleccin buscar informacin para resolver las siguientes preguntas:
6. Cules son las caractersticas del trabajo a desarrollar?
7. Cules son los conocimientos que se exigen para postular a ese puesto de
trabajo?
8. Qu competencias debera haber desarrollado Alejandra para poder
tener ser reclutada en ese puesto de trabajo?
9. Qu herramientas debera desarrollar Alejandra, una vez que obtiene su
empleo, para perdurar en el trabajo?
10. Por qu es importante para la empresa que Alejandra aumente su
capital humano?
62
ANEXO 4
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN
UNIDAD 1 ABP 20%
Para el docente
63
ANEXO 5
UNIDAD 1 APB 20%
Para el grupo:
64
ANEXO 6
PAUTA DE COTEJO Y RBRICA
65
ANEXO 7
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN 2 (A)
CLASE N 8 /15 %
Diseo de Currculum y Carta de Presentacin.
Puntaje Total 40
1. Asegrate de que tus alumnos aplicaron en la construccin del
currculum, el enfoque por competencias, integrando el perfil del cargo
que estn solicitando y caractersticas propias del lugar. (10 puntos)
2. Enfcate en evaluar si los alumnos aplicaron lo aprendido en AAI Taller
de Empleabilidad. Mdulos N 1 y N 2 (20 puntos), para la construccin
del currculum y la carta de presentacin.
3. Evala aquellos aspectos que evidencian que el alumno enfoco el
currculum y la carta de presentacin al reclutamiento que se est
solicitando.(10 puntos)
66
ANEXO 8
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN 2 (B)
CLASE N 10 (15 %)
Puntaje Total 36
1. Enfcate a comprobar que los alumnos comprendieron cmo las
empresas realizan y organizan la bsqueda de capital humano. (2
puntos)
2. Coloca ejemplos que te permita evaluar qu comprendieron y
aprendieron en relacin a las estrategias de Postulacin laboral. (2
puntos).
3. Solicita que los alumnos distingan los aspectos claves de un proceso de
seleccin de Recursos Humanos. (2)
4. Solicita que definan claramente las competencias que incorporaron en
el diseo de su currculum vitae y qu aspectos tericos integraron en la
carta de presentacin. (2)
5. Solicita que describan los aspectos ms importantes para dar una buena
entrevista laboral, incluyendo aspecto de imagen personal para el
trabajo. (3 puntos)
6. Reconoce las reglas bsicas de protocolo y presentacin fsica
adecuada al contexto de una entrevista de trabajo.(2)
7. Colcalos en situacin de bsqueda laboral y solictales que describan
las etapas para postular a un proceso de seleccin. (3 puntos)
8. Solictale un ejemplo de cmo abordara diferentes tipos de entrevista.(2
puntos)
9. Invtalo a identificar competencias personales, sus potencialidades y
deficiencias y al menos 1 forma de mejorar habilidades deficitarias. (3
puntos)
10. Motvalo a enlistar formas efectivas para manejar la ansiedad en un
proceso de evaluacin laboral y a redactar las herramientas personales
que posee para ese mismo fin. (3 puntos)
67
11. Reconoce y enlista los beneficios del trabajo en equipos
multidisciplinarios, en el contexto laboral y en su mbito profesional. (3
puntos).
12. Identifica y Enlista los propios recursos personales, cognitivos, afectivos y
actitudinales para el desarrollo en los mbitos profesionales y personales.
(3 puntos)
13. Identifica y define competencias deficitarias, formas de enfrentamiento y
mejoramiento de dicha habilidad, (3 puntos).
14. Define estrategias futuras y actividades a corto y mediano plazo que le
permitan cumplir con sus metas en el mbito de la profesin. (3 puntos)
68
ANEXO 9
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLGICA DE EVALUACIN N 4
CLASE N 16 TRABAJO PRCTICO (20%).
1. Solicita a tus alumnos(as) definir Estrs, sus sntomas y consecuencias.
Asegrate de que comprendan sus implicancias y cmo afecta a los
trabajadores. (10 puntos).
2. Invita a los alumnos a proponer formas de Autocuidado y manejo de
estrs. (10 puntos).
3. Motiva a tus alumnos a aplicar Tcnicas de manejo de estrs y colocar
en prctica competencias, conocimientos y actitudes. (10 puntos)
69
ANEXO 10
INSTRUCTIVO PARA EVALUACIN ORAL / JUEGO DE ROLES N 16
TRABAJO PRCTICO
1. Asegura que los alumnos realicen una presentacin inicial del tema a
tratar.
2. Evala la integracin de conceptos tericos con los aspectos prcticos
en este trabajo.
3. Motiva a los alumnos a realizar una secuencia organizada de los
contenidos.
4. Informa que evaluaras la preparacin de material, y uso de apoyo en la
exposicin.
5. Motvalos a preparar los temas de forma previa, ya que evaluars no slo
este aspecto, sino que tambin
el domino del tema, inters y
compromiso por el trabajo bien realizado.
6. Mustrales la importancia de manejar la temtica desde lo general a lo
particular. Demuestra manejo del tema.
7. Has nfasis en la evaluacin de aspectos relacionados con habilidades
sociales, uso de la voz y el cuerpo, volumen y desplazamiento.
8. Aclrales que evaluars la Distribucin del tiempo y trabajo en equipo.
70
ANEXO 11
CLASE N 17
1. Invita a tus alumnos a definir las Habilidades Sociales en el Contexto

Laboral. (2 puntos).
2. Definicin de Competencias. (1 punto)
3. Solicita a tus alumnos que definan los tipos de Competencias aprendidas,
cules utilizan de forma eficiente y cules son deficitarias en ello. (3
puntos)
4. Invita a tus alumnos a hacer un breve anlisis de cules son las
alternativas de solucin frente a las competencias deficitarias. (2 puntos)
5. Definicin de Habilidades sociales. (1 punto)
6. Invita a tus alumnos a definir Asertividad y Empata, solicitndoles
ejemplifiquen una situacin laboral, donde stas, sean centrales en la
solucin del problema. (4 puntos)
7. Definicin de Equipos Multidisciplinarios y trabajo multidisciplinario. (2
puntos)
8. Invita a tus alumnos a ejemplificar situacin de estrs comn a los
espacios laborales y 2 alternativas para mitigar el mismo. (3 puntos)
9. Cules son las ventajas del Autocuidado y manejo de estrs laboral?
10. Describe una Tcnica de manejo de estrs. (2 puntos)
71
72
ANEXO 12
RBRICA DE PORTAFOLIO COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
CRITERIOS
PRODUCTOS
Confecciona un currculum
vitae por competencias.
CURRICULUM VITAE POR

COMPETENCIAS
Confecciona un currculum vitae integrando

todos los aspectos relacionados con
competencias, actitudes, conocimientos, y
contexto laboral a postular. Aplica clara y
detalladamente lo aprendido por medio de
AAI Talleres de Empleabilidad.
Confecciona un currculum vitae integrando de

forma adecuada los aspectos relacionados con
contexto laboral a postular. Aplica
adecuadamente lo aprendido por medio de
Confecciona una carta de

presentacin por
competencias.
CARTA DE PRESENTACIN
POR COMPETENCIAS.
Confecciona carta de presentacin

integrando todos los aspectos relacionados
con competencias, actitudes, conocimientos,
y contexto laboral a postular. Aplica clara y
detalladamente lo aprendido por medio de

integrando de forma adecuada los aspectos
relacionados con competencias, actitudes,
conocimientos, y contexto laboral a postular.
Aplica adecuadamente lo aprendido por
medio de AAI Talleres de Empleabilidad.
Confecciona una tarjeta de

presentacin.
DISEO TARJETA DE
PRESENTACIN.
Confecciona Tarjeta de presentacin,

aplicando claramente lo aprendido por

aplicando adecuadamente lo aprendido por
Usa reglas bsicas de

protocolo y presentacin
personal fsica adecuada al
contexto de una entrevista
laboral, reconociendo la
importancia de la imagen
personal en el trabajo.
Es creativo para la mejora
continua de sus aprendizajes
en el mbito acadmico y el
de su profesin.
REGISTRO FOTOGRFICO.
EVALUACIONES DE PARES
EN ACTIVIDADES
GRUPALES.
Las evaluaciones realizadas por sus

compaeros y el registro fotogrfico
evidencian claramente el cuidado por su
presentacin personal, vistiendo acorde al
contexto ficticio.
LISTADO DE
COMPETENCIAS ANLISIS
DE COMPETENCIAS
PROPIAS.
Establece relaciones
interpersonales de empata,
en un contexto de trabajo
simulado.
EVALUACIONES DE PARES
EN ACTIVIDADES
GRUPALES.
Reconoce sus recursos

personales, cognitivos,
afectivos y actitudinales para
su desarrollo en el mbito
laboral
Aplica tcnicas para el
manejo del estrs y
autocuidado para el
rendimiento bajo presin en
el contexto laboral.
LISTADO DE
DE COMPETENCIAS
PROPIAS.
LISTADO Y ANLISIS DE
DINMICAS ELEGIDAS.
Confecciona un currculum vitae

integrando pocos aspectos relacionados
con competencias, actitudes,
conocimientos, y contexto laboral a
postular. Aplica de forma vaga y poco
clara lo aprendido por medio de AAI
Talleres de Empleabilidad.
integrando pocos aspectos relacionados
con competencias, actitudes,
conocimientos, y contexto laboral a
postular. Aplica de forma vaga y poco
clara lo aprendido por medio de AAI
Talleres de Empleabilidad.
aplicando vagamente lo aprendido por
Confecciona un currculum vitae integrando

aspectos que no se relacionan con
contexto laboral a postular. No aplica lo
aprendido por medio de AAI Talleres de
Empleabilidad.
Las evaluaciones realizadas por sus compaeros

y el registro fotogrfico evidencian claramente
el cuidado por su presentacin personal,
vistiendo acorde al contexto ficticio.
Las evaluaciones realizadas por sus

compaeros y el registro fotogrfico
evidencian claramente el cuidado por su
presentacin personal, vistiendo acorde al
contexto ficticio.
Las evaluaciones realizadas por sus compaeros

y el registro fotogrfico evidencian ningn
cuidado por su presentacin personal, vistiendo
de forma extravagante al contexto ficticio.
El alumno(a) muestra una actitud proactiva y

participativa para el anlisis de sus propias
competencias y del resto de sus compaeros.
Define claramente sus competencias,
aquellas que necesita potenciar y las
estratgicas de afrontamiento.
El alumno(a) muestra una actitud adecuada

para el anlisis de sus propias competencias y
del resto de sus compaeros. Define
adecuadamente sus competencias, aquellas
que necesita potenciar y las estratgicas de
afrontamiento.
El alumno(a) muestra una actitud no

competencias y del resto de sus compaeros.
Define aspectos que no se relacionan con sus
competencias, aquellas que necesita potenciar
y las estratgicas de afrontamiento.
El alumno(a) muestra actitudes de empata,

logrando participar activamente en los
juegos de roles, aportando de forma eficiente
a los diferentes personajes de las situaciones
ficticias.
El alumno(a) reconoce sus recursos
personales, cognitivos, afectivos y
actitudinales para su desarrollo en el mbito
laboral
El alumno(a) muestra actitudes poco

empticas, logrando participar
adecuadamente en los juegos de roles,
aportando de forma adecuada a los diferentes
personajes de las situaciones ficticias.
El alumno(a) define de forma adecuada sus
recursos personales, cognitivos, afectivos y
laboral
El alumno(a) muestra una actitud poco

competencias y del resto de sus
compaeros. Define vagamente sus
competencias, aquellas que necesita
potenciar y las estratgicas de
afrontamiento.
El alumno(a) no muestra actitudes
empticas, logrando participar de forma
vaga en los juegos de roles, no aportando a
los diferentes personajes de las situaciones
ficticias.
El alumno(a) define de forma vaga sus
laboral
El alumno(a) aplica de forma creativa

tcnicas para el manejo del estrs y
autocuidado.
El alumno(a) aplica de forma adecuada y

textual las tcnicas para el manejo del estrs y
autocuidado.
Confecciona carta de presentacin integrando

aspectos que no se relacionan con
contexto laboral a postular. No aplica lo
aprendido por medio de AAI Talleres de
Empleabilidad.
Confecciona Tarjeta de presentacin sin aplicar
lo aprendido por medio de AAI Talleres de
Empleabilidad.
El alumno(a) no participa.
El alumno(a) no define de forma adecuada sus

laboral, explicitando temticas no relacionados
con lo que se solicita.
El alumno(a) aplica de forma vaga tcnicas El alumno(a) no aplica tcnicas para el manejo
para el manejo del estrs y autocuidado.
del estrs y autocuidado.
CRITERIOS
PRODUCTOS
Reconoce las implicancias

de sus decisiones
relacionndolas con su
entorno personal en
situaciones cotidianas y
prximas a su futuro
desempeo profesional.
Organiza eficientemente su
tiempo a travs del uso de
distintas estrategias,
proyectando actividades a
corto, mediano y largo plazo
para el logro de sus metas en
la bsqueda laboral.
LISTADO DE
DE COMPETENCIAS
PROPIAS. BASE DE DATOS
DE POSTULACIONES
LABORALES
Combina e integra de forma creativa,

planificaciones vitales entre la base de datos
realizada en la bsqueda laboral y las
competencias propias. Es coherente la base
de datos que realiz y el anlisis de sus
competencias?
Combina e integra de forma adecuada,

planificaciones vitales entre la base de datos
realizada en la bsqueda laboral y las
competencias propias. Es coherente la base
de datos que realiz y el anlisis de sus
competencias?
No integra de planificaciones vitales entre

la base de datos realizada en la bsqueda
laboral y las competencias propias. Es
coherente la base de datos que realiz y el
anlisis de sus competencias?
No hay coherencia.
LISTADO DE
DE COMPETENCIAS
PROPIAS. BASE DE DATOS
DE POSTULACIONES
LABORALES
Realiza de forma prctica y realista,

integrando planificaciones a la base de
datos Postulaciones Laborales
Realiza de forma adecuada base de datos

bsqueda laboral. No integra planificaciones
vitales.
Realiza Base de Datos poco eficiente. No

integra planificaciones vitales.
No realiza base de datos.
73

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COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD

MANUAL PARA EL DOCENTE

BIBLIOGRAFA MANUAL DE APOYO DOCENTE ........................................................ 57

Bienvenido al equipo de Docentes de la

Ser docente de Competencias para la

Te invitamos a motivar activamente a nuestros

Inacap espera que este Manual sirva de apoyo

Invitar a los alumnos a hacer de su trabajo un

PRESENTACIN DE MODELO PEDAGGICO

Aprendizaje basado en Problemas

INDICACIONES PARA TRABAJAR CON EL MODELO

Las actividades tienen un carcter intencionado para ir gradualmente

INDICACIONES PARA TRABAJAR CON LAS E-ACTIVIDADES

PRESENTACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INACAP (AAI)

EVALUACIONES Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

MARCO METODOLGICO Y SUGERENCIAS CLASE A CLASE

Todas las clases contienen actividades ldicas y experienciales que permiten al

desde la primera clase, repitiendo cuantas

ESQUEMA QUE SEGUIRA LA RESOLUCIN DE LA PROBLEMTICA A TRAVES DEL

Presentacin y clarificacin del problema

Evaluacin individual y grupal

Extraer los aspectos que conocen del problema

Actividad Fuera del aula

Entrega de trabajo y presentacin oral.

Aplica estrategias para una postulacin exitosa a un puesto de trabajo,

Daremos continuidad al uso AAI

Daremos continuidad al uso de la web

Invtalos a realizar una nueva revisin en la web de Cmo realizar un currculum,

Entrega retroalimentacin de la Evaluacin, respondiendo una a una las dudas o

Aplica las habilidades sociales requeridas para el trabajo en equipo y las

Apyate en el video Somos Gansos

Expone los conceptos centrales relacionados con Estrs; definicin, estresores,

Aprendizaje esperado de esta unidad.

Basados en las dinmicas elegidas en el libro 75 maneras de hacer entretenida

Comienza la clase realizando relajacin con o sin movimiento, o ambas.

Invita a los alumnos a reflexionar y discutir sobre lo aprendido en el semestre.

BIBLIOGRAFA MANUAL DE APOYO DOCENTE

Diccionario Didctico. Seleccin por competencias; Adaptacin del

Material elaborado en el rea de Formacin General, de la Vicerrectora

Enunciado del problema:

1. Invita a tus alumnos a definir las Habilidades Sociales en el Contexto

CURRICULUM VITAE POR

Confecciona un currculum vitae integrando

Confecciona un currculum vitae integrando de

Confecciona una carta de

Confecciona carta de presentacin

Confecciona carta de presentacin

Confecciona una tarjeta de

Confecciona Tarjeta de presentacin,

Confecciona Tarjeta de presentacin,

Usa reglas bsicas de

Las evaluaciones realizadas por sus

Reconoce sus recursos

Confecciona un currculum vitae

Confecciona un currculum vitae integrando

Las evaluaciones realizadas por sus compaeros

Las evaluaciones realizadas por sus

Las evaluaciones realizadas por sus compaeros

El alumno(a) muestra una actitud proactiva y

El alumno(a) muestra una actitud adecuada

El alumno(a) muestra una actitud no

El alumno(a) muestra actitudes de empata,

El alumno(a) muestra actitudes poco

El alumno(a) muestra una actitud poco