ELTE BGGYFK

AUTIZMUS SPEKTRUM ZAVAROK PEDAGGIJA

SZAKIRNY TOVBBKPZSI SZAK
AUTIZMUS ALAPTVNY - KAPOCS KIAD
2010

VGH KATALIN -

KAN IZS AI-N AGY ILDIK

A SZOCILIS KSZSGEK TANTSA, FEJLESZTSE

SEGDANYAGOK

KSZLT A SZOCILIS S MUNKAGYI MINISZTRIUM TMOGATSVAL

Szocilis s
Munkagyi
Minisztrium

Vgh Katalin

A mentalizcis kszsgek fejlesztse

1. A mentalizci fogalma

A mentalizci (ms elnevezsek: tudatteria, naiv tudatelmlet, npi pszicholgia,

elmeolvass, Frith 1989-ts knyvben pedig gondolatiasts) segt bennnket abban, hogy
kpesek legynk eligazodni az emberek kztt, az emberi kapcsolatainkban mindennapjaink
sorn. A mentalizci az a kpessgnk, amely abban segt, hogy megrtjk, a tbbi ember is
rez, gondolkodik, hisz, vgyai s hiedelmei vannak, azaz kpesek vagyunk mentlis
llapotokat tulajdontani embertrsainknak. Ehhez termszetesen hozztartozik, hogy sajt
magunkkal kapcsolatban is tudatosak vagyunk, nem kvn rsznkrl klnsebb erfesztst,
hogy azonostsuk sajt rzelmeinket, vgyainkat.
A tipikus fejldsmenet gyermekek mr 3-4 ves korban kpesek a mentalizcira
anlkl, hogy direkt mdon tantottk volna erre ket. Automatikusan, intuitv mdon
tanuljk meg, hogy az emberek rzelmekkel, gondolatokkal, vgyakkal, hiedelmekkel
rendelkeznek. Kpesek megrteni a konkrt cselekvsek mgtti szndkokat, kvetkeztetni
eljvend, az aktulisan mutatott cselekvsbl fakad lpsekre is.
A mentlis llapotok olvassnak komoly szerepe van a mindennapokban. A
legfontosabb, hogy rtelmet ad a kommunikcinak s a trsas viselkedsnek (Howlin, BaronCohen s Hadwin, 1999). Ezt a kpessgnket szinte folyamatosan hasznljuk, de legalbbis
lland kszenltben tartjuk, mert brmelyik pillanatban addhat olyan helyzet, hogy
alkalmaznunk kell. A bennnket krlvev szocilis vilg ugyanis ... nem ms, mint
hihetetlen bonyolultsg s sszefondottsg mentalizcis hl, ahol nagyon apr
informcik sorn nagyon gyorsan kell dnteni (Kanizsai-Nagy, Kiss, Szaffner, Vgh, 2003,
13. o.).

2. A mentalizci srlsnek megjelense autizmusban

Az autizmussal l emberek esetben a naiv tudatelmleti kszsg srlt: ... az

autizmussal l embereknek hinyzik az a kpessgk, hogy gondolkodjanak a gondolatokrl
s az rzelmekrl, ebbl kvetkezen kifejezetten krosodtak bizonyos (de nem az sszes)

szocilis, kommunikcis s kpzelettel kapcsolatos kszsgeik. - rja Happ (1992, 41. o.).
Szmos rintett ember szmra mr az alapvet rzelmek (vidm, szomor, mrges, ijedt)
azonostsa is komoly nehzsget okozhat, elfordul, hogy csak az eltlzottan, nagyon
hangslyosan

bemutatott

arckifejezsek

rtelmezhetek

szmukra.

Ms

szemlyek

magabiztosan kpesek rzelmi llapotokat is rtelmezni, de annak megrtse, hogy az

emberek vgyakoznak valamire, hiedelmeik, elkpzelseik, vlekedseik vannak adott
dolgokrl, mr igen komoly akadlyokba tkzhet. Bonyolult, tlthatatlan feladatknt lhetik
meg annak megrtst, hogy az embereknek lehetnek a valsgnak megfelel hiedelmeik
mellett tves vlekedseik is, lehetnek relis vgyaik, de a realitsoktl elrugaszkodottak is.
Ezen a szinten mr olyan leheletfinom kszsgekre (Jordn s Powel, 1995) van szksg,
amelyek az autizmusban tbbnyire nem alakulnak ki, vagy hinyosan mkdnek.
Az autizmussal l emberek szmra mg nehezebb teszi a tbbi ember mentlis
llapotainak megrtst, hogy nem, vagy csak rszben kpesek olvasni a verblis s non
verblis jelzseket (pl.: hanger, hangszn, mimika, gesztusok), amelyek pedig jelents
mrtkben segtik a megrtst.
A mentalizcis kszsgeknek jelents szerepk van a kortrs kapcsolatok tern is. A
tipikusan fejld emberek az esetek tbbsgben klnbsget tudnak tenni a valdi
bartkozs szndkval trtn kzeleds s az rdekbl mutatott barti megnyilvnulsok
kztt. A mentalizcis kszsgek deficitje kvetkeztben szmos autizmussal l gyermek s
felntt lte mr t azt, hogy kortrsai olyan dolgok megttelre vettk r ket, amelyek nem
voltak helynvalk. Ezek az emberek - ha tudtak volna olvasni trsaik gondolataiban,
kpesek lettek volna felmrni szndkukat s cselekedeteik trsas kvetkezmnyeit - biztosan
nem mentek volna oda pldul az iskolaigazgathoz/fnkhz, hogy trgr jelzkkel illessk.
Az ilyen szitucikat az osztlytrsak j heccnek tartjk, a megviccelt (autizmussal l)
kortrsak szmra azonban nem egyszeren csak knyelmetlen helyzetek alakulnak ki, hanem
megalzva, megszgyentve kerlhetnek ki az ilyen s hasonl szitucikbl. Az rintett
emberek sebezhetsge, kiszolgltatottsga nyilvnval az ilyen esetekben. Azoknak az
rintett embereknek, akik jobb mentalizcis kpessgekkel rendelkeznek, ltalban szocilis
kompetencija is magasabb szint.

Ltjuk teht, hogy a naiv tudatelmleti srls komoly problmkat okoz, igen fontos
teht azok direkt s strukturlt tantsa. Ez mindenkppen szksges ahhoz, hogy az rintett
szemlyek szocilis-kommunikcis kszsgei egyre magasabb szintre jussanak, fggetlen,
kompetens emberknt tapasztaljk meg nmagukat, ennek kvetkeztben pedig a lehet lg

2009. 01. 22.

zkken mentesebben legyenek kpesek beilleszkedni a kisebb-nagyobb trsadalmi

egysgekbe. E kpessgek tantsa azonban sokszor nehz s fradsgos, hasonl az
akadmikus tudnivalk elsajttshoz (Jordn s Powel, 1995), s az ily mdon megtanult
dolgok ltalnostsa tbbnyire komoly nehzsgekbe tkzik. Radsul ezzel a kszsggel
llandan foglalkozni kell, ha sikerlt eljutni egy adott szemlynl kialakthat legmagasabb
szintre, akkor ennek fenntartsra kell hangslyt fektetni.
Az albbiakban, olyan mdszerekrl ksztettnk rvid ismertett, melyeket a
mentalizcival kapcsolatos kpessgek fejlesztsre dolgoztak ki a kutatk s ms
szakemberek, illetve olyanokrl is, amelyek alkalmasak az e terleten trtn beavatkozsra.

3. A mentalizci tantsra alkalmazhat s clzottan kidolgozott mdszerek

A szakirodalomban szmos olyan mdszer fellelhet, amelyek kzvetett vagy kzvetlen

mdon, specifikusan erre a clra kidolgozott eljrsokkal, vagy ms clbl kialaktott
eszkzk adaptlsval prbljk fejleszteni a naiv tudatelmleti kszsgeket.

3.1. ltalnos szocilis kszsgfejleszt mdszerek alkalmazsa a mentalizcis kszsgek

fejlesztsre
Lteznek

olyan

szocilis

kszsgfejleszt

mdszerek,

amelyek

bizonyos

aspektusaikban alkalmasak arra, hogy segtsk a mentalizcival kapcsolatos kszsgek

fejlesztst. Ebben a szveggyjtemnyben is ismertetsre kerl nhny ilyen mdszer, ezek a
kvetkezk:

Babzskfejleszt program (pl.: krds-felelet vagy szitucis jtk sorn lehet cl a

trsak gondolatainak olvassa),

Szocilis Kszsgfejleszt Csoport (pl.: vide feed-back technika alkalmazsa sorn a

nemverblis jelek megfigyelse, rtelmezse ltal fejleszthet, gyakorolhat ez a
kpessg),

Szocilis Trtnet (pl.: a szereplk rzseinek, vgyainak, hiedelmeinek azonostsa a

trtnet feldolgozsa sorn),

n-knyv,

Napl

(pl.:

hozztartozk

lelkillapotnak

azonostsa

klnbz

esemnyek kapcsn).

2009 . 01 . 2 2 .

3.2. Kpgyjtemnyek s - sorozatok adaptlsa a mentalizcis kszsgek fejlesztsre

Napjainkban igen sok olyan kpgyjtemny s kpsorozat kerlt kereskedelmi

forgalomba, amely mentlis llapotokat demonstrl, illetve az brzolt helyzetekbl
kvetkeztetni lehet a szereplkben keletkez rzelmekrl, megfogalmazd gondolatokrl.
Igaz ez annak ellenre is, hogy nem kifejezetten erre a clra lettek kidolgozva.
Albb felsorolunk s rviden ismertetnk nhny kpgyjtemnyt s kpsorozatot,
amelyet munknk sorn rendszeresen hasznlunk a mentalizcis kszsgek fejlesztsre.

3.2.1. Kpgyjtemnyek

(a) Az rzelmek Sznes Krtyk sorozatban (Emotions, Color Cards series, 1996)
olyan fotk tallhatk, amelyek az alap rzelmek mellett (vidm, szomor, mrges, ijedt)
rnyaltabb, bonyolultabb rzelmeket is bemutatnak. Lthatunk a szereplk arcn tbbek
kztt ktsgbeesst, dht, csaldottsgot, elkeseredettsget, az elveszettsg rzst. A fotk
tbbsge nem egyszer portr, hanem valamilyen szitucit brzol (pl.: kd van, az aut
motorhzteteje nyitva, egy n s egy kislny tmaszkodik hozz, a n telefonl, illetve egy
fiatal n l szemben egy tolkocsis ids frfival, fogjk egyms kezt, s egyms szembe
nznek).
(b) A Szocilis Viselkeds Sznes Krtyk sorozat (.Social Behaviour Color Cards
series, 2002) olyan sznes rajzok gyjtemnye, amelyeken htkznapi esemnyek lthatk.
Vannak kzttk egyszerbbek, viszonylag knnyen rtelmezhetk (pl.: az uszoda
medencjbe beugrik egy fi, a medencben tbben vannak, kicsi gyerekek is), de
bonyolultabb helyzeteket megjelentenek is (pl.: fiatalok lnek egy dvnyon, elttk dt az
asztalon, hrman vidman beszlgetnek, a negyedik magban, grnyedt testtel l).

3.2.2. Kpsorozatok

(a) ELA (Everyday Life Activities, 1994-2001) A mdszert itt csak megemltjk,
mivel szveggyjtemnynkben rszletes ismertett olvashat rla.
(b) Problmk (Problems, 2002). Hat trtnet, amely valamilyen komoly, nem
mindennapi helyzetet mutat be, s annak megoldsra alternatvt is ad (pl,: ismeretlen
fiatalember cigarettval knl egy gyereket, majd egytt elmennek annak autjhoz). A

2009. 01. 22.

sorozat segtsgvel remek lehetsg nylik arra, hogy a szereplk szndkait azonostsk az
rintett emberek.
(c) Ok-okozat (Reason-Effect, 1997). Kt-kt kpbl ll trtnetek gyjtemnye. Az
els fotn ltunk egy esemnyt, a msodikon annak a kvetkezmnyt. Ezek kztt is tallunk
egyszerbbeket (pl.: egy kisfi megszza a tnyrjn lv telt, a msodik kpen pedig
egyrtelmen leolvashat az arcrl, hogy tl sokat tett r), illetve bonyolultakat (pl.: fiatal n
ppen becsukja az ajtt, a msik kezvel mg integet, a kvetkez kpen a szemt trlgeti).

A felsoroltakon kvl szmos, a mentalizcis kszsgek fejlesztsre is alkalmas

kpsorozatot s -gyjtemnyt tallhatunk a szakboltokban.
A fent bemutatott gyjtemnyek alkalmazhatak egyni s csoportos helyzetben is. Szocilis
kszsgfejleszt csoportokban vagy babzskos foglalkozs sorn a rsztvevk egyms
mellett, prhuzamosan vgezhetik az adott feladatokat, de kialakthatunk olyan helyzeteket is,
amikor egytt kell valamit megoldani, kzs dntst kell hozni.

3.3. Specifikus a mentalizci tantsra kidolgozott eljrsok

Az ismertetsre kerl mdszerek mindegyikre jellemz, hogy gondosan tgondolt

tematika mentn segtik az autizmussal l embereket a tbbi ember mentlis llapotainak
megrtsben, gy fontos, hogy az ezeket alkalmaz szakemberek tartsk magukat a rgztett
lpsekhez. Nem szabad azonban figyelmen kvl hagyni az rintett emberek specilis
ignyeit, hiszen egy adott mdszer kizrlag akkor lehet hatkony, ha adaptltuk az egyni
szksgletekhez. Sok esetben nem knny egy mdszer megkvetelte hatrokon bell
maradni, s annak lpseit, feladatait ezeken a hatrokon bell megtartani. Azonban, ha ez
nem sikerl, mr nem a kivlasztott mdszert hasznlja a szakember. Ebben az esetben
valszn, hogy jabb dntst kell hozni, msik mdszert kell vlasztani annak rdekben,
hogy

az

autizmussal

gyermek/felntt

szmra

leghatkonyabb

segtsgben

rszeslhessen. A kvetkezkben hrom eljrst, s nhny ezekhez kapcsold kutatst

mutatunk be rszletesebben.

3.3.1. Gondolatbuborkok

A htkznapi cselekvsek, trtnsek megrtse komoly nehzsgekbe tkzik az

rintett szemlyek tbbsge szmra, de klnsen igaz ez az emberek fejben cikz

-1

gondolatokra. A gondolatok nem ltszdnak, sokszor tbb gondolat is felvillan a fejnkben,

de az is elfordul, hogy egyltaln nem gondolunk semmire. Megtrtnhet, hogy mst
gondolunk, mint amit mondunk. Ezek olykor nehezen rthetek a tipikusan fejld emberek
szmra is, az autizmussal l emberek viszont rendszeresen tkznek a srlskbl add
korltokba. Az szmukra nagy segtsget jelent a mindennapokban trtn eligazodsban,
ha megfelel vizulis segtsget kapnak. A mentlis llapotok megrtse tern is nagy szksg
van vizulis tmogatsra. Ehhez nagyon j eszkz a gondolat-buborkok hasznlata, amely
amellett, hogy szemlletes, a htkznapi letben is teljesen elfogadott, hasznlatos,
gondoljunk csak a sokak ltal kedvelt kpregnyekre! Ezt a kzenfekv eszkzt egszen
biztosan alkalmazza nagyon sok szakember, aki autizmussal l gyerekekkel/felnttekkel
foglalkozik. Hasznlhatjuk olvasni nem tud, kicsi gyerekeknl s olvasni-rni tud trsaiknl
egyarnt, mivel egy adott gondolatot kpben is, rsban is meg tudunk jelenteni.

Andrew Wright rajzai

LLJ
I
r

J
L
J
"J

2009. 01. 22.

Szmos kutat foglalkozott a gondolat-buborkok hasznlatval. Az albbiakban

nhny kutatsi eredmnyt ismertetnk.

Wellman s munkatrsai (1996) tanulmnyukban arra kerestek vlaszt, hogy a

gondolat-buborkok a mentlis reprezentci egyik alternatv mdjt kpviselik-e tipikusan
fejld 3 ves kisgyermekek szmra. Arra jutottak, hogy az ilyen kor gyermekeknek nem

okoz problmt ennek megrtse. Ebbl arra kvetkeztettek, hogy az autizmussal l

gyermekek jobb megrtst is elsegtheti ez a mdszer a konkrtan meg nem foghat, meg
nem jelenthet gondolatokkal kapcsolatban.
Erre irnyultak ksbbi kutatsaik (Wellman s mtsai, 2002) 5-17 v kztti rintett
gyerekekkel vgeztek gondolat-buborkok hasznlatra pl kutatst. A tantsi folyamat s
a tesztels egyni helyzetben, csendes, nyugodt krlmnyek kztt folyt. Magt a konkrt
kutatst megelzte egy eltanulmny, amelynek sorn elsfok naiv tudatelmleti feladaton
(Sally s Anne trtnete, ld. pl. Frith, 1989, 2003) keresztl ismerkedtek a rsztvevk a
gondolatbubork hasznlatval, rtelmezsvel. Sally s Anne szerept kartonbl kivgott
figurk vettk t, amelyek hasonl mdon elksztett trgyakkal voltak krlvve. Ezeken
kvl mg olyan gondolatbuborkokat is hasznltak, amelyekre a trtnethez tartoz
klnbz trgyak kpei kerltek. Ksrleteiket ezekkel az eszkzkkel vgeztk. A kutats
sorn is hasznltk a Sally-Anne teszten alapul trtnetet, de a Medvk s a Smarties hamis
vlekeds tesztet (pl. Frith, 1989, 2003) is, valamint a Ltni-Tudni tesztet (Baron-Cohen,
Goodhart, 1994). A kutatsi folyamat sorn kirajzoldott, hogy a gondolat-bubork
hasznlata nagyban megknnyti az rintett emberek szmra a gondolatok (vgyak, vals s
vlt hiedelmek) megrtst.

2009 . 01 . 2 2 .

Kerr s Dunkin (2004) tanulmnynak clja az volt, hogy felmrjk a naiv tudatelmlet
mkdst autizmussal l gyermekek esetben, amihez a reprezentci eszkzeknt
gondolatbuborkokat alkalmaztak. Minden gyermekkel (11 rintett) elvgeztek standard
hamis vlekeds teszteket, amelyek sorn marknsan kirajzoldott a terlet krosodsa.
Szmos, olyan feladatot is bevezettek, amelyekben buborkokat alkalmaztak a szereplk
fejben lv gondolatok megjelentsre. Ezen feladatok sorn egyrtelmv vlt, hogy az
rintett gyermekek szmra komoly segtsget jelent ez az eszkz annak megrtsben, hogy:

a gondolatbuborkok az emberek fejben lv gondolatokat reprezentljk,

a buborkok arra hasznlhatk, hogy kvetkeztethessnk egy szmunkra ismeretlen

valsgra,

az emberek fejben lv gondolatok klnbzek,

a gondolatok hamisak is lehetnek.

A kutatk termszetesen teszthelyzetben vizsgltk a gyermekeket. Az ltalnosts

nehzsgeire k is felhvtk a figyelmet.

A kutatsok pozitv eredmnyeit figyelembe vve a gondolatbuborkokat az

autizmussal l gyermekeket fejleszt pedaggusok is eredmnyesen hasznlhatjk. Az
eszkz segtsget nyjl ahhoz, hogy a gyerekek megrtsk az albbiakat:

minden ember fejben vannak gondolatok, mindenki gondol valamire,

a gondolatok klnbz rzelmeket kzvettenek,

a gondolatok nem csak az adott, ppen meglt szitucira vonatkozhatnak, hanem

visszavihetnek a mltba is, s elre vetthetik az elkvetkez esemnyeket,

a gondolatok lehetnek igazak, de hamisak is,

kt/tbb ember klnbz dolgokra gondolhat ugyanabban a szituciban,

kt/ tbb ember ugyanarra gondolhat klnbz szituciban,

klnbsg lehet akztt, amit az emberek kimondanak, s amit gondolnak kzben.

Ezek megrtsben sokat segthet, ha a gondolatbubork alkalmazsnak mdszert

kombinljuk az albbival.

2009 . 01 . 22 .

3.3.2. Beszdbuborkok
Carol Gray (1994) kidolgozott egy olyan mdszert, amelyben beszdbuborkok
hasznlatval tantott az rintett embereknek olyan beszlgetsi kszsgeket, mint pldul
figyelni a beszlget partnerre, vagy flbeszaktani msok trsalgst. A beszlgetsi
szitucikat plcikaemberekkel jelentik meg. A rajzokon a buborkok helyzete mutatja, hogy
az egyms mellett lv emberek beszlgetse milyen formban zajlik (pldul: figyelni a
beszlre - a beszl szjhoz rajzolt bubork a hallgat flhez kzelt; a kt, egymssal
beszlget ember buborkba belekapcsoldik egy harmadik is, az a szemly, aki
megszaktja ezt a trsalgst, stb.). A beszlgettrsak rzseit - amelyek fakadhattak egy adott
szitucibl (pl.: flbeszaktotta valaki a beszlt) vagy a beszlgets tmjbl (pl.: egy
vgyott karcsonyi ajndk lersa) - sznekkel, a bubork alapsznvel jelli a mdszer.
Kidolgozja adott rzelmekhez adott szneket trst, de termszetesen ezeket az autizmussal
l emberek egyedi, specilis ignyeihez lehet igaztani. A sznek a buborkokba kerlnek.
Ezzel a mdszerrel az ebbe a tmakrbe tartoz sajt lmnyeket rendkvl jl, hatkonyan
fel lehet dolgozni, mind rajzban brzolni, mind beszlgetni a rajzok alapjn. Segthet tbbek
kztt abban, hogy az autizmussal l ember megrtse, hogy trsai is rendelkeznek
rzelmekkel,

amelyet a beszd is kzvett (pl.: hangsly, hanger), a beszdbl

kikvetkeztethet, hogy a beszl cselekedetei mgtt milyen szndkok hzdnak meg,

illetve az tettei mgtt is felfedezhet a sajt szndka a tbbi ember szmra.
A

gondolat-

beszdbuborkok

egyttes

hasznlatval

megtanthatjuk

gyermekeknek, hogy

a beszd olyan konkrt dolog, amivel az elvont gondolatok fejezhetk ki,

a gondolatok helytll megllaptsokat tartalmaznak, de lehetnek hamis, tves

gondolatok is az emberek fejben,

gondolat s a beszd tartalma eltrhet egymstl, akr hatrozottan ellenttes is lehet,

egyszerre csak egy dolgot tudunk kimondani, de tbb mindenre gondolhatunk.

Termszetesen egynileg vltoz, hogy a gondolatbuborkot, mint eszkzt milyen mdon

hasznlhatjuk adott esetben. A legegyszerbb alkalmazsi mdtl (pl.: a szerepl konkrtan
arra a dologra gondol, amivel ppen kapcsolatban van, mondjuk, arra a csokoldra, amit
ppen eszik) az igencsak bonyolultig (pl.: a szerepl arra gondol, amire szerinte a trtnet
msik szereplje gondolhat) sokflekppen alkalmazhatak.

2009 . 01 . 22 .

3.3.3. Elmeolvass tantsa

Ezen kszsg tantsra hrom kutat (Howlin, Baron-Cohen s Hadwin, 1999)

dolgoztak ki egy rendkvl jl hasznlhat mdszert. Knyvkben (Miknt tantsuk az elme
olvasst autizmussal l gyermekeknek, 2006) leszgezik, hogy az elmeolvassra azrt

van elssorban szksg, mert ez ad rtelmet a trsas viselkedsnek (pl.: megmagyarzzuk

msok viselkedseit, a viselkedsek mgtt rejl szndkokat) s a kommunikcinak (pl.: a
kommunikatv szndk megrtse). Ezen kvl kiemelnek nhny egyb funkcit is, mint
pldul a becsaps rtelmezst, az emptia megtapasztalst, az n-tudatossg kialakulst,
valamint azt a kpessgnket, hogy befolysolni, alaktani tudjuk egy msik ember mentlis
llapotait (pl.: meggyzs, lebeszls, stb.).
A mentlis llapotok alapvet kategrija az rzelem. Nincs olyan trtns, olyan
szituci, ami rzelmileg ne befolysolna bennnket, hatsra ne kerlnnk valamilyen
rzelmi llapotba. A tipikusan fejld emberek tisztban vannak ezzel. Az autizmussal l
embereknek azonban direkt tantsra van szksgk ezen a terleten is.
Knyvkben a kutatk egy elmletvezrelt mdszert prezentlnak. t szintre
bontottk az elmeolvass tantsnak folyamatt, a tbbi ember rzelmei felismersnek
szintjeit. Arra trekedtek, hogy a tantsi folyamat kvesse a mentalizci tipikus fejldst,
ami a kvetkez szakaszokra bonthat:
- az arckifejezsek megrtse,
- az rzelmek megrtse,
- a vgyak s hiedelmek megrtse.
Ennek tkrben a fejlesztsi folyamatot t lpsre, szintre bontottk, amelyek a kvetkezk:
1. szint: Az rzelmek felismerse fnykpek alapjn
2. szint: Az rzelmek felismerse sematikus rajzok alapjn
3. szint: A szitucis alap rzelmek felismerse
4. szint: A vgy alap rzelmek felismerse
5. szint: A vlekeds alap rzelmek felismerse

A kvetkezkben ezen tantsi szintek tartalmt mutatjuk be, azaz annak a tantsnak a
folyamatt, amelynek clja annak a megrtse, hogy a megfigyelhet viselkeds mgtt

2009 . 01 . 22 .

10

milyen mentlis llapotok lehetnek jelen. Ettl a hierarchikus felptstl eltrni nem lehet,
csak folyamatosan lehet tovbb lpni az egyre magasabb fejlesztsi szintekre.

Az els szinten fnykpeken tantjk meg felismerni az alapvet rzelmi llapotokat

(vidm, szomor, mrges, ijedt). A knyv egy-egy fott tartalmaz, ami termszetesen nem
elegend ahhoz, hogy biztosan felismerj le az rintett szemlyek egy adott arckifejezs
rzelmi tartalmt. A tantst vgz szakembernek nagyon sok kpet kell bevinnie a
foglalkozsokra, hogy minl tbb ember arcn lehessen megfigyelni a jelzett rzelmeket.

ltalban sznes kpek hasznlatosak, de elfordulhat, hogy az autizmussal l emberek

nmelyike knnyebben tud koncentrlni az arckifejezsre fekete-fehr fotkon, mivel nem
vonjk el a figyelmket a sznek, vagy a sznes fotkon jobban krvonalazd aprsgok (pl.:
gomb fellete, haj csat). Ilyen esetekben a fekete-fehr kpekrl csak fokozatosan lehet ttrni
sznesek

alkalmazsra.

kpek

beszerzsnek

forrsa nagyon

vltozatos

lehet,

hasznlhatak jsgkivgsok, internetrl letlttt kpek, sajt kszts portrk, direkt erre a
clra kszlt fnykpsorok, stb. Nagyon fontos, hogy az rzelmek hatrozottan lthatak
legyenek az arcokon.
A msodik szinten ugyanez trtnik, csak sematikus rajzokkal. Gyakran elfordul
azonban, hogy a sematikus rajzokat knnyebb egy autizmussal l embernek azonostania,
hiszen ezeken nincs semmi flsleges rszlet (pldul: szn, csipkegallr, stb.), semmi nem
tereli el az rintett szemlyt a konkrtan az rzelmeket kifejez rszletekrl (pldul: szj
vonala, homlok rncolsa, stb.). Ebben az esetben is fontos, hogy ne csak a knyvben
tallhat egy-egy jellegzetes arc kerljn felhasznlsra, hanem minl tbbfle sematikus
brn mutassuk be az rintett szemlynek az adott rzelmeket a foglalkozsok sorn.

A kvetkez hrom szinten klnbz helyzeteket mutatnak be a kutatk. Az rintett

embereknek azon kell elgondolkodniuk, azt kell kitallniuk, hogy a rajzokon szerepl
szemlyek arcn milyen rzelem jelenhet meg, mit rezhetnek a szereplk az adott
helyzetekben.
A harmadik szint tantsakor olyan rajzokat mutatnak az autizmussal l
embereknek, amelyeken valamilyen mindennapi szituci lthat (pldul: egy gyerek
fagylaltot tart a kezben, egy gyerek kiugrik az ttestre egy teheraut el, stb.). A kpen
szerepl szemly arct azonban nem rajzoltk meg a szerzk, azt az rintett embereknek kell
kitallniuk, azonostaniuk.

2009 . 0 1 . 22 .

11

Andrew Wright rajza Howlin s munkatrsai (1999) nyomn

Az rintett emberek a kpek segtsgvel megtanulhatjk, tudatosthatjk, hogy egyes

mindennapi trtnsek milyen rzelmeket vltanak, vlthatnak ki az emberekben. A
feldolgozst segti, hogy minden kphez tartozik egy gynevezett rzelem-krds s egy
indokls-krds. Ahhoz a kphez pldul, amelyen lthat, hogy egyik kislny elveszi egy
msik macijt, az albbi krdsek tartoznak:
rzelem-krds: Hogyan fogja rezni magt Betti, amikor egy jtkmackt kap a
nagymamjtl?
Indokls-krds: Mirt boldog/dhs/szomor/fl?
A krds utn a mdszer alkoti minden esetben javaslatot tesznek az esetleges promptokra.
Tantsi helyzetben a pedaggus a gyermek el tesz egy kpet, s csak akkor trnek t egy
msikra, ha ezt mr megbeszltk.
A negyedik szint feladatai a vgy alapjn ltrejv rzelmek azonostst segtik el.
Beteljeslt s be nem teljeslt vgyakat, s az adott helyzet ltal kivltott rzelmeket kell
felismernik az rintett embereknek.
Egy rzelem azonostst kt rajz szolglja. A rajzok ugyanazon elv alapjn kszltek,
mint az elzek, teht a szereplknek nincsenek arcvonsaik. A szereplk mellett jobb
oldalon van egy kis keret, ebben pedig annak a kpe, amire a szerepl vgyakozik. A
msodikon lthatjuk, hogy megkapta-e az els kp szereplje, amit szeretett volna.
Amennyiben igen, akkor azt tartja a kezben, ha nem, akkor valami mst. A msodik rajz
bemutatsa utn kerlhet sor az rzelem azonostsra.

2009 . 01 . 22 .

12

Andrew Wright rajza Howlin s munkatrsai (1999) nyomn

A negyedik szint rajzhoz szintn tartoznak krdsek. Ahhoz a kt kphez, amelyek azt
brzoljk, hogy egy kislny nagyon vgyik egy almra, s azt meg is kapja, a kvetkezk:
Vgyra irnyul krds: Mit szeretne Tnde?
rzelemre irnyul krds: Mit fog rezni Tnde, amikor az anyukja egy almt ad neki?
Magyarzatra irnyul krds: Mirt fog rmt/szomorsgot rezni?
A krdsek megbeszlse utn lehet csak a kvetkez kpre tovbb lpni.
Az tdik szint termszetesen a legnehezebb, legbonyolultabb. Ez a szakasz hivatott
arra, hogy megtantsa az rintett embereknek, hogy valaki vgyhat valamire, s vlekedhet
afell, hogy megkapja azt vagy nem, vlekedse pedig befolysolhatja az rzelmeit pozitv
vagy negatv irnyban. A felvzolt szituci az albbi lehetsgeket foglalja magban:
- igaz vlekeds - beteljeslt vgy
- igaz vlekeds - beteljesletlen vgy
- hamis vlekeds - beteljeslt vgy

2009 . 01 . 22 .

13

- hamis vlekeds - beteljesletlen vgy

Ezen a szinten a tantsi folyamatot hrom kp segti. Az els kp mutatja a tnyleges

szitucit (pl.: egy apukt csokis fagyival a kezben). A msodik kpen lthatjuk a
gyermeket. Tle jobbra egy keretben - ahogyan a negyedik szinten is - brzolta a rajzol,

hogy mire vgyik a kisfi (pl.: csokis fagyi), azonban most tle balra is elhelyeztek egy
keretet, ami pedig azt illusztrlja, hogy mit hisz, gondol afell, hogy megkapja-e azt, amire
vgyakozik (pl.: epres fagyi). A harmadik kpen lthatjuk a gyermeket epres fagyival a
kezben. A rajzokon termszetesen tovbbra sem jelennek meg arcvonsok.
Andrew Wright rajzai Howlin s munkatrsai (1999) nyomn

S2E&ETME

u a y QoUbotfTA

IL

2009 . 01 . 2 2 .

14

A megrts folyamatt szintn krdsek segtik. Az elshz nem tartozik krds, ott
egyrtelm a szituci. A msodikhoz azonban minden esetben ngy krdst rendeltek a
szerzk, amelyek a fent vzolt fagyis trtnet esetben a kvetkezk:
Vgyra irnyul krds: Mit szeretne Albert?
Vlekedsre irnyul krds: Mit gondol Albert?
rzelemre irnyul krds: Albert egy csokis fagyit szeretne. Azt gondolja, hogy az apukja
egy epres fagyit vesz neki. Mit rez Albert?
Magyarzatra irnyul krds: Mirt fog rmt/szomorsgot rezni?
Az els hrom krdshez segt krdsek is tartoznak. Pl.?
A harmadik kphez tartoz krdsek pedig a kvetkezk:
Vgyra irnyul krds: Mit szeretne Albert?
rzelemre irnyul krds: Mit fog rezni Albert, amikor apukja odaadja neki az epres
fagyit?
Magyarzatra irnyul krds: Mirt fog rmt/szomorsgot rezni?
A kp tematikus feldolgozsra ezen krdsek mentn kerlhet sor.

Ugyanezen a szisztmn felptett kpsorozatok tartoznak a mindegyik lehetsges

varicihoz..

A mdszer alkalmazsa - nhny szempont

A mdszer alkalmazsa tbbnyire nagyon idignyes. Mg ltalban az els kt-hrom

szakasz elsajttsban viszonylag gyorsan lehet haladni, a kt utols szakasz hosszabb
tanulsi folyamatot ignyel, nem is beszlve az ltalnosts hossz s nehz folyamatrl! A
szakemberek nem lehetnek trelmetlenek, nem vrhatnak villmgyors eredmnyeket az elme
olvassnak terletn, de a megfelel tempj halads, a kitart munka minden rintett
szemlynl eredmnyez valamilyen szint fejldst.
Amint azt lttuk, a knyvben lv rajzok szerepli nevet kaptak az alkotktl. Ezek
hasznlata nem minden autizmussal l ember esetben helynval. A mdszert alkalmaz
szakembernek kell arrl dntenie, hogy hasznlja-e azokat, vagy inkbb kislnynak s
kisfinak nevezi a kpek szereplit. Elfordulhat ugyanis, hogy a fejlesztsben rszesl
szemly megragad a neveknl, nem kpes igazn a feladatra koncentrlni vagy az elsajttott
kszsgeket ms nvvel azonostott szereplre kiterjeszteni.

2009 . 01 . 2 2 .

15

A feladatok elssorban ktszemlyes helyzetben gyakorolhatk, a megclzott

kszsgek ezen a mdon sajtthatak el a leghatkonyabban. Szocilis kszsgfejleszt
csoportokban

azonban

szintn

alkalmazhat

elssorban

olyan

szemlyekkel,

akik

ktszemlyes helyzetben mr megismertk ezt a technikt. Csoportban arra is sor kerlhet,

hogy a csoporttagok tkztethessk vlemnyket egy adott rzelmi llapottal kapcsolatban.
Egy ilyen csoportos trningrl kszlt lerst tartalmaz a Munkahelyi kszsgek
kialaktshoz szksges szocilis kogncit fejleszt csoportos trningek cm knyv
(Kanizsai-Nagy, Kiss, Szaffner,

Vgh, 2003). A mdszer beilleszthet a babzskos

foglalkozsba is. (A Babzsk fejleszt foglalkozsrl rszletes lers tallhat a tanfolyami

anyagban.
A tantsi folyamat nagyon fontos, elengedhetetlen rsze, hogy a htkznapokban is
megragadjunk minden olyan alkalmat, amikor lehetsg nylik arra, hogy az rintett
szemllyel megfigyeltessk trsait, arra ksztetve, hogy prbljon olvasni a tbbiek
gondolataiban, frkssze ki, ppen mi zajlik a fejkben. Az erre val trekvs felttlenl
szksges, hiszen a feladathelyzetben megtanultak ltalnostsa nem automatikus.
Brmennyire gyesen azonost is egy rintett ember mentlis llapotokat tanulsi helyzetben,
nem jelenti azt, hogy knnyedn megbirkzik a mindennapi let ltal nyjtott szitucikkal,
knnyedn azonostja egy msik ember mentlis llapott.

sszegzs
A bemutatott mdszerek alkalmazsa mestersges tantsi helyzetben trtnik. Nagy
hangslyt kell azonban fektetnie a szakembereknek arra, hogy a megszerzett tudst
ltalnostani is kpesek legyenek az autizmussal l emberek, ennek rdekben a
szakembereknek rsen kell lennik s minden adand alkalmat kihasznlniuk.

Felhasznlt szakirodalom:

Gray, C. (1994) Comic Strip Conversation. Jenison Public Schools, Jenison, Michigan
Happ, F.(1994)Autism. University of Birmingham
Howlin, P., Baron-Cohen, S., Hadwin, J. (1999). Miknt tantsuk az elme olvasst
autizmussal l gyermekeknek. Kapocs, Budapest

2009 . 01 . 22 .

16

Kanizsai-Nagy I - Kiss Gy. - Szaffner . - Vgh K. (2003). Munkahelyi kszsgek

kialaktshoz

szksges

szocilis

kognicit

fejleszt

csoportos

trningek.

Fogyatkosok Eslye Kzalaptvny, Budapest

Kerr, S, Durkin, K. (2004). Understanding of Thought Bubbles as Mental Retardation in
Children with Autism: Implication for Theory of Mind. Journal o f Autism and
Developmental Disorder, Vol. 34. No. 6., 636-648.
Wellmann, M. H., Baron-Cohen, S., Caswells, R., Gomez, J. C., Swettenham, J.., Toye, E.,
Lagattuta, K. (2002). Tought-bubbles Help Children with Autism Acquire an
Alternative to a Theory of Mind. Journal o f Autism and Developmental Disorder, Vol.
Wellmann, M. H,, Hollander, M., & Schult, C. A. (1996). Young Childrens Understanding of
Thought Bubbles and of thoughts. Child Development, 61, 768-788.

Kpgyjtemnyek:

Emotions; (1996) Color Cards series, editor: Harrison, W., Speechmark Publishing Ltd.,
Bicester

Social Behaviour; (2002) Color Cards series, editor: Harrison, W , Speechmark Publishing
Ltd., Bicester

Kpsorozatok:

Problems (2002) SCHUBI Lemmedien AG, Schaffhausen

Reason-Effect (1997) Color Cards series, editor: Harrison, W, Speechmark Publishing Ltd.,
Bicester

Stark, J (1994-2001) Everyday Life Activities, Psychology Press

2009 . 0 1 . 2 2 .

17

Vgh Katalin - Kanizsai-Nagy Ildik:

Autizmussal l emberek trsas beilleszkedsnek elsegtse kortrs segti

programmal

Az autizmussal l embereknek -

srlskbl kvetkezen -

igen nehz a

trsadalomba val beilleszkeds. Az esetek tbbsgben akadlyokba tkzik, hogy tagjai

lehessenek

klnbz,

kisebb-nagyobb

csoportoknak.

Srlsk

mrtktl

fggen

sokuknak van rltsuk erre a helyzetre. Ez a rlts amellett, hogy felbreszti, megersti
bennk az adott csoportokhoz tartozs vgyt, azt is eredmnyezheti, hogy egyre
kiltstalanabbnak rezzk helyzetket a tipikus emberek ltal alkotott kzssgekben.
Helyzetket az is nehezti, hogy az autizmus felismerse viszonylag j kelet lersra az 1940-es vekben kerlt sor -, ebbl kvetkezen az tlagemberek sokkal
kevesebbet tudnak e problma termszetrl, m int az sszes tbbi srlsesetben. Az
Esember (1988) cm film sokat segtett abban, hogy az autizmus fogalma bekerljn a
trsadalmi kztudatba. Idvel egyre tbb, j rtelmi kpessgekkel rendelkez ASD-vel l
ember rt s adott ki nletrajzi mvet, amelyekbl a tipikusan fejld emberek informcikat
szerezhettek rintett trsaik gondolkodsrl, trsas beilleszkedsk nehzsgeirl. Temple
Grandin (1986) pldul vegbl kszlt tolajthoz hasonltja az emberi kapcsolatokat, mivel
azok ugyanolyan mrtkben srlkenyek, trkenyek. Gunilla Gerland (1997) knyvben
arrl r, hogy milyen nehz volt szmra megfigyelni, lemsolni a klnbz viselkedsi
mintkat, s megfelel helyen alkalmazni azokat. Marc Segar (1997) olyan, a bartsggal
kapcsolatos tblzatot tett kzz knyvben, amely szemlletesen sszefoglalja az igaz s a
hamis bartsg jellemzit, illetve arrl is informcit nyjt, hogy kik az ellensgek.
A szocilis kapcsolatok egyik legfontosabbika a bartsg, amely egyms klcsns
megrtst, tmogatst, elfogadst, kzs lmnyek tlst jelenti. Fontos s igen
bonyolult kapcsolat. Valdi megrtse az autizmussal l emberek egy rsznek Patrcia
Howlin (1997) szerint szinte teljessggel lehetetlen. Nag y valsznsggel rjnnek, hogy
ltezik bartsg, s valjban azzal is tisztban lesznek, hogy nekik is kellennek bartok, a
r

szban forg kapcsolatok bonyolultsgt azonban igazbl egyltaln nem rtik meg. gy sok
olyan autizmussal l feln tt van, aki azt mondja magrl, hogy vannak bartai, a rszletes
kikrdezs sorn azonban ltalban kiderl, hogy -

br vannak ismerseik, akikkel

beszlgetni szoktak - ritkn van sz kzs lmnyekrl vagy klcsns megrtsrl. Gyakran
elg egy kzvetlen, kedves reakci az autizmussal l szemly fel, hogy azt higgye, az adott
szemly a bartja.
Ebbl a rvid ttekintsbl is kitnik, milyen bonyolult feladat az autizmus spektrum
zavarral (SD) l emberek szmra a tbbi emberrel interakciba lpni, az adott
viszonyulsokat azon a mdon rtelmezni, kezelni, amit valjban jelentenek. Klns
nehzsget jelent az olyan ktszemlyes kapcsolatok kialaktsa s fenntartsa, mint pldul a
kortrsakkal val bartkozs.

A bartsg kialakulsnak folyamata tipikus fejlds sorn

A z albbiakban sszehasonltskppen - Roffey s mtsai (1994) munkja alapjn - rviden

ismertetjk a bartsg jellegzetessgeit tipikusan fejld gyermekek esetben.

vodskor
Az ebbe a korcsoportba tartoz gyerekek szmra semmi nehzsget nem okoz, hogy
egyms mellett jtszanak, illetve egyre tbbszr egytt is tevkenykednek. lmnyeiket, j s
rossz tapasztalataikat kpesek megosztani egymssal. Kapcsolataik sorn mr kezd kialakulni
a klcsnssg, amely a barti viszonyok kialakulsnak egyik alappillre. Kpesek arra,
hogy adott problmkra jabb s jabb megoldsokat keressenek, talljanak.

5-8 ves kor

Ebben az letkorban mr teljes mrtkben kpesek a gyerekek a barti kapcsolatok
fenntartshoz szksges klcsnssgre. A kapcsolataik kialaktst az is befolysolja, hogy
trsaik milyen tulajdonsgokkal rendelkeznek. Ebben az letszakaszban alakul ki annak
kpessge, hogy felmrjk, ki szorul segtsgre, s tudnak is megfelelen reaglni az ilyen
helyzetekben, illetve kpesek a rszorulnak segtsget nyjtani.

9-13 ves kor

Ebben az letkorban klnlnek el marknsan a nemek, jellemz mdon fik csak
fikkal, lnyok csak lnyokkal bartkoznak, s az ellenkez nemrl nem mindig vannak
pozitv vlemnnyel. A kapcsolatok kialakulsnak alapja a hasonlsg, a kzs rdekldsi
krk. A barti kapcsolatokra jellemz a klcsns rzelmi tmogats.

Serdlkor
Az letszakasz jellemzje, hogy megjelennek az nll gondolatok rnyaltabb szintjei.
A kapcsolatok fenntartsnak egyik tartoszlopa a bizalom lesz. Ebben az letkorban
sajtsgos a kisebb-nagyobb ltszm, kzs rdekldst mutat csoportok kialakulsa.

A kortrs kapcsolatok/bartsg kialakulsnak korltai autizmussal l gyermekek

esetben

Az autizmussal l emberek markns nehzsgekkel kzdenek a szocilis interakcik

s a kommunikci terletn. A tipikus trsaktl val minsgi eltrs a szocilis interakcik
szinte minden mozzanatban megjelenik.

Az SD-vei l emberek nincsenek olyan

beszlgetsi kszsgek birtokban, mint a tipikusan fejld trsaik. Nem tudnak megfelel
mdon beszlgetst kezdemnyezni (pl.: belecspnek trsukba, vagy az orruk alatt dnnygve,
a fldre szegezett tekintettel mondanak el egybknt adekvt mondatokat). Nehzsget jelent
szmukra a tbbiek kezdemnyezsnek elfogadsa. Gyakori jelensg, hogy egy elkezdett.
beszlgetsben csak nagyon rvid ideig tudnak rszt venni, illetve nehzsget okoz annak
fenntartsa. Sok autizmussal l embernl megfigyelhet, hogy beszlgets kzben nem
figyelnek trsukra, trsaikra, a trsalgs tmjra s menetre, hanem az interakci sorn sajt
sztereotip

rdekldsknek

megfelel

tmjukrl

beszlnek

folyamatosan,

szinte

megllthatatlanul.
Jellemz a_ nem verblis kommunikatv jelek olvassnak srlse is. Nem tudnak
pontos kvetkeztetseket levonni a testtartsbl, a hangsznbl, a hanglejtsbl. Trsaik
rnyaltabb, finomabb gesztusait, egyms kztti szemvillansait nem rtik.
A spektrumhoz tartoz emberek gyakran csak az alapvet rzelmek jeleit tudjk
rtelmezni az arcokon, de az adott arckifejezssel prhuzamosan jelen lv, valdi rzelmi
tltst mr nem (pl.: a feljk irnyul mosoly bartsgos- e vagy gnyos). Nem kpesek
kvetkeztetni msok gondolataira, nehzsgek jelentkeznek az elme olvassnak terletn. Az
autizmussal l embereknek srlt az a kpessge, hogy azonostsk a tbbi ember vgyait,
hiedelmeit, szndkait.
Ugyancsak problematikus a sajt rzelmek kifejezse-is,. Elfordulhat az rzelmek nem
adekvt (pl.: nevetgls, ha valamilyen srelem ri), vagy eltlzott (pl.: hatrtalan dh, ha
elmarad valamelyik kedvelt msor a tv-ben) kifejezse.

Egyes rintett embereknl

megfigyelhet az is, hogy nem kpesek sajt rzelmeiket azonostani, mg az alapvetket sem
(pl.: rmnek nevezi azt az rzst, amit az egyik szl balesete vltott ki).
Az interakcik sorn felmerl problmk megoldsa szintn nehzsgekbe tkzik,
mr a problma felismerstl kezdden. Megfigyelhet, hogy a spektrumhoz tartoz
szemlyek nem veszik szre pldul, ha nem megfelel pillanatban prblnak kapcsolatot
kezdemnyezni, vagy a partnerk mr szeretn abbahagyni a beszlgetst, nem is beszlve a
bonyolultabb helyzetekrl.
A valsgon alapul, trgy-irnytott (pl. a jtktzhelyen az tel kavargatsa), n
irnytott (pl. a telefon flhez emelse) mintha-jtkok gyakran repetitvek s sz szerintiek.
A kpzeletrl rulkod verblis s nem verblis kiegsztsek (mimika, gesztusok, hangok,
szavak stb.) ritkn foglaltatnak benne spontn, vltozatos mdon az ilyen jelleg jtk
szekvencikba.
A szabadid eltltsben is nehzsgek figyelhetk meg az ASD-vel l embereknl.
Sokuk az ilyen, strukturlatlan helyzetben nem tud a tipikusan fejld trsaihoz hasonlan
tevkenykedni. Gyakran jelentkeznek ilyen esetekben viselkedsproblmk (pl.: nkrost
viselkedsek,

folyamatos

krdezgets,

stb.),

illetve

hosszasan

fenntartott

sztereotip

viselkedsek (pl.: az ujjak nzegetse, a rdi keresgombnak szakadatlan csavargatsa,

stb.).
Az rintett emberek szmra nehzsgekbe tkzik, hogy beltssal legyenek
msokra, s ennek tkrben alkalmazkodjanak trsaikhoz, pldul hogy prbljanak
megvigasztalni egy ktsgbeesett embert, vagy csendesek legyenek, ha egyik hozztartozjuk
beteg s fekszik.

A felsorolt terletek mind nagyon fontosak a bartsgok kialaktsban s annak

fenntartsban. rthet teht, hogy mirt kzdenek az ASD-vel l emberek olyan komoly,
markns nehzsgekkel a barti kapcsolatok tern.

Kapcsolatok kialaktsa kortrs segtk bevonsval

A trsas kapcsolatok elfogadsnak, kialaktsnak, fenntartsnak megtanulsa

nagyon nehz folyamat mg az igen magas intellektulis kpessgekkel rendelkez,
autizmussal l emberek szmra is. A szakemberek egyetrtenek abban, hogy ezeket a
kszsgeket eredmnyesen fejleszteni, az elrt szintet megtartani csak akkor lehet igazn, ha
az rintett szemly termszetes trsas kzegben l. Attwood (2002) knyvben a trsas

viselkeds fejlesztsre vonatkoz rvid sszefoglaljban tbbek kztt kiemeli, hogy

Tantsuk meg, hogyan legynk rugalmasak, egyttmkdk, klcsnsek... Tantsuk meg a
gyermeknek, hogy figyelje meg, lesse el a tbbiek viselkedst... Tmogassuk a leend
bartsgokat...
A kiemelt, s a tmhoz tartoz sszes aspektus tekintetben a leghatkonyabb, ha
kortrsakat vonunk be ebbe a tantsi folyamatba, az autizmussal l emberek trsas
kszsgeinek fejlesztsbe, illetve azok szinten tartsba. Ezekre a trekvsekre igen sok
pldt tallhatunk a nemzetkzi szakirodalomban. A kortrs segtk termszetes fizikai s
szocilis kzeget biztostanak az interakcikhoz, illetve hozzjrulhatnak rintett trsaik
ltalnostssal kapcsolatos problminak cskkenshez. A segti programok brmelyik
letkorban bevezethetek. Ezekbl a kapcsolatokbl nemcsak az autizmussal l emberek
profitlhatnak, hanem maguk a segtk is.
A kortrsak bevonsnak tbb szintje ismert (Laushey s Heflin, 2000)
a) az rintett szemly behelyezse kortrs kzssgbe,
b) kortrsak megtantsa arra, hogy megfelelen reagljanak az rintett trsuk viselkedsre,
c),kortrsak megtantsa arra, hogy kezdemnyezzenek az rintett trsuk fel.
A nemzetkzi szakirodalomban szmos kortrs segti programrl szmoltak be a kutatk,
melyeket elssorban ltalnos iskols, korltozott szmban kzpiskols gyerekek krben
vezettek be, alkalmazsukkal az rintett trsak beilleszkedsi problmin prbltak pozitv
irnyban vltoztatni
A mai, korszer kortrs segti programok jellemzje, hogy a segtk elzetes kpzsben s
folyamatos tmogatsban rszeslnek.

(A

gyermekek

szlei

termszetesen rszletes

informcikat kapnak a programrl.) A kortrsak tantsnak ltalnosan alkalmazott

tmakrei a kvetkezk (Laushey s Heflin, 2000):
- miben hasonltunk - miben klnbznk,
- erssgeink s gyenge pontjaink,
- a bartsg fogalma,
- konkrt tancsok pldul az egyttlttel, az egytt tevkenykedssel, a beszlgetssel, stb.
kapcsolatban.
Az iskolai gyakorlatban kt minta figyelhet meg:
1. egyes gyerekek vlnak kortrs segtv az osztlybl,
2. az osztly minden egyes tagja bevondik a programba.

A kvetkezkben rviden ismertetnk nhny kutatst a tmval kapcsolatban.

Liber s munkatrsai (2008) hrom, a kutats kezdetekor 5-9 ves, autizmussal l fi

jtkkal kapcsolatos kszsgeinek fejldst ksrtk figyelemmel osztlytermi krlmnyek
kztt.

A gyerekek jelents elmaradst mutattak a szocilis-kommunikcis s a

jtkkszsgeik
Mindegyikkhz

tern.
egy

Elsdleges
kortrsat

kommunikcis

illesztettek.

eszkzk

Kortrsaik

szintn

beszlt

nyelv

valamilyen

volt.

fejldsi

rendellenessggel kzdttek. A kortrsakat megtantottk arra, hogy vrjk meg, amg a

ksrletben rsztvev gyermekek jtkot kezdemnyeznek, illetve, hogy bartsgosan
fogadjk krseiket.
Kt mintha-jtk tevkenysget alkalmaztak a kutats sorn (Cirkuszos vonat s
llatkerti r), melyeket a gyerekek ismertek s szerettek. Mindkt jtkot feladatanalzis
mdszervel lpsekre bontottak, majd vizulis tmogatst ksztettek a lpsekhez. Az
interakci sorn elvrtk a gyerekektl, hogy (a) szltsk meg a kortrsukat, (b) forduljanak
fel, (c) krdezzenek s vlaszoljanak. A kutatk a megfelel megnyilvnulsokat rgztettk.
Abban az esetben is ez trtnt, ha nmi kivrs utn promttal kellett segteni a gyerekeket, s
ennek ksznheten teljestettek. A spontn, kreatv, helynval, egyni megoldsokat
termszetesen nem hagytk a kutatk figyelmen kvl.
A tanulmnyban rszt vev hrom rintett fi egyike jelents vltozst mutatott a
mintha-jtk fejldsben a kutats hatsra (pl.: trgyakat kezdett hasznlni ms trgyak
megjelentsre). A msik kt gyermek a mr meglv kszsgei ltalnostsban lpett elre
(pl.: tanra megfigyelte, hogy a trning hatsra a kisfik hosszabb ideig voltak kpesek
beszlgetsekben s tevkenysgekben rszt venni osztlytrsaikkal.)
ofc
Ganz s Flores (2008) kt jtszcsoport hozott ltre hrom s ngy fvel,
csoportonknt egy s kt vodskor autizmussal l gyermek s kt tipikusan fejld kortrs
rszvtelvel. Mindannyian 3-6 vesek voltak. A kritriumok kzt szerepelt, hogy a gyerekek
egy- vagy tbbszavas mondatokban, rtheten beszljenek. A csoportban nagy hangslyt
fektettek a vizulis tmogatsra.
A csoportokban hrom tma kr alaktottk ki a jtkokat (pl.: a tenger, szletsnapi
zsr). A tmk megfeleltek a gyerekek rdekldsnek. A csoportok heti 4-5 alkalommal, 30
perces idtartamban mkdtek. A kortrsakat arra trningeztk, hogy segtsenek a beszlgets
s a jtktevkenysg megtanulsban az rintett gyerekeknek. A szakemberek instrukcis
krtykat ksztettek szmukra, hogy tmogassk tevkenysgket (pl.: Vond magadra a

bartod figyelmt!). Az rintett gyerekek szmra egynre szabott, verblis s olvassi

kszsgeikhez igaztott rsos segtsget (forgatknyveket) ksztettek a jtkokhoz (p l:
Egy hal!, Nzd a delfineket!). Intervenci s ltalnosts szempontjbl figyeltk meg
ket jtk kzben. Rgztettk az rintett gyerekek ltal hasznlt kijelentseket, azokat is
termszetesen, amelyek nem szerepeltek a forgatknyvekben. Emellett a kortrsaknak s a
tanroknak adott vlaszokat is dokumentltk.
Az eredmnyek megmutattk, hogy az rintett gyerekek mindannyian elre lptek a
forgatknyvek kijelentseinek hasznlatban, a kontextushoz ill kommentlsban, illetve az
idtartamban, amely sorn a megfigyels fkuszt jelent beszd megmutatkozott. A
forgatknyvekben nem szerepl mondatok viszont klnbz mrtkben jelentek meg a
gyerekeknl, egyikknl pldul alig szleltek vltozst a kutatk, de a msik kt gyermek
jelents mrtkben elre lpett ezen a terleten.

Harper s munkatrsai (2008) kortrsakat vontak be kt, harmadik osztlyos rintett

gyermek azon szocilis kszsgeinek fejlesztsbe, amelyek az iskolai sznetek eltltshez
szksgesek. A gyerekek hat rt tltttek az iskolban, mialatt hrom alkalommal volt
sznetk. Hat kortrs tartozott a programhoz, ngyen voltak az els szm segtk, ketten
pedig tartalkok, hinyzs esetre. Kt helysznen folyt a trning: az osztlyteremben, egy
elkertett rszen s az udvaron. Bent gyakoroltak klnbz jtkokat (pl.: babzsk
tovbbadsa, jtk Velcro labdval). Az udvaron a teremben megszerzett kszsgeket
ltalnostottk, mikzben a szoksos, az rintett gyermekek ltal is kedvelt udvari jtkokat
hasznltk (pl.: kosrra dobs, ugrktelezs).
A kortrsak specilis trningen vettek rszt, mieltt elkezdtk trsuk tmogatst. A
ksbbiekben kzremkdsket kulcskrtykkal segtettk (pl.: emlkeztettk ket arra,
hogy vonjk magukra rintett trsuk figyelmt, tevkenysgek listjt nyjtottk).
A trning hatsra mindkt rintett gyermeknl fejlds mutatkozott a kortrsakkal
val interakcikban a sznetek alatt. Elssorban a szocilis nyitnyok s a szerepcsern
alapul tevkenysgek mennyisge s minsge vltozott pozitv irnyban

A tmban tbb olyan tanulmny is kszlt, amely ttekinti a kortrsak jelents

szerept az autizmussal l emberek szocilis kszsgeinek elmozdtsban. Ezekben
klnbz kortrs segti programokat mutatnak be, amelyek hatkonynak bizonyultak. Ilyen
sszefoglal tanulmnyok pldul Handleman s munkatrsai (2005), vagy Chan s
munkatrsai (2009) munki.

Mit profitlhatnak a felek a kortrs segt programokbl?

A kortrs segti programok mindkt fl szmra nagy jelentsggel brnak, mindkt

fl komoly elnykhz juthat.
Az ASD-vel l gyerekek tbbek kztt
-

kevsb lesznek kvlllk vodai, iskolai csoportjukban,

kevsb lesznek elutastak, zrkzottak, magnyosak,

elsajtthatnak klnbz, a mindennapi letben alkalmazhat szocilis kszsgeket
(pl.: kezdemnyezni valaki fel, a trsa kezdemnyezst elfogadni, betartani adott
szablyokat, felismerni msok rzseit, stb.),
szocilis interakciik gyakoribb vlhatnak,
adott szocilis interakciik idtartama hosszabb vlhat.

A kortrsak tbbek kztt

- gyakorlatot szerezhetnek abban, hogyan, milyen mdon kzeltsenek srlt trsuk fel,
- knnyebben elfogadhatjk trsuk brmilyen tpus srlst,
- megnhet az nbizalmuk, nrtkelsk egyre pozitvabb lehet,
- kivvhatjk trsaik s a krnyezetkben lv emberek elismerst,
- nvekedhetnek szocilis interakcis kszsgeik.

sszegezve, teht azok a programok hatkonyak igazn, amelyek trninget nyjtanak

mind a tipikusan fejld kortrsak, mind az rintett gyermekek szmra. A trningben
rszeslt kortrsak sokkal elfogadbb vlhatnak srlt trsaik fel, sokkal jobban trezhetik
specilis gondjaikat, nehzsgeiket, sokkal, inkbb megrthetik ket, mint a trningben nem
rszeslt gyermekek.
Lord (1995)

sszefoglalt ksztett az autizmussal

gyermekek szocilis

beillesztsvel kapcsolatban. Azt tancsolja, hogy a csoportos trningek relatve rvidek

legyenek, kicsi gyerekeknl pldul ne tartsanak tovbb, mint 5-10 perc, de a nagyobbaknl is
maximum fl rt tegyenek csak ki alkalmanknt. Ritmikusan ismtldjenek s legyen sajt
rituljuk, nvelve ezzel a csoport identitsnak rzett. A tevkenysgek legyenek
rdekesek, vonzak a gyerekek szmra. Arra is felhvja a figyelmet, hogy egy-egy
csoportban kevesebb legyen az rintett gyermekek szma tipikus trsaik ltszmnak felnl.
Hangslyozza, hogy a felntt ne direkt mdon irnytson a csoportban, hanem inkbb a
kzvett szerept tltse be.

V arnak olyan programok, amelyek tlmutatnak az voda vagy iskola keretein. Ilyen
pldul a TEACCH program. Itt a szakemberek arra trekednek, hogy bevezessk az rintett
embereket a helyi kzssgi programokba is. Hangslyt fektetnek r, hogy az ltaluk elltott
emberek a tanultakat adekvt trsadalmi krnyezetben is tudjk alkalmazni. Bentlaksos
programjukban pldul a fzs a piacon vagy a boltban val vsrlssal kezddik, ahol
klnbz szocilis helyzeteknek kell megfelelnik az autizmussal l embereknek.
Trekednek

arra,

hogy

az

rintett

emberek

rszesei

legyenek

az

adott

helysg

mindennapjainak. Figyelmet fordtanak arra, hogy az intzmny szomszdsgban l

emberekkel minl intenzvebb kapcsolatot tartsanak fenn, ezzel is segtve az ltaluk elltott
szemlyek trsadalmi beilleszkedst.

Autizmussal l felntteket tmogat hazai modell

A srlsbl kvetkezen a kortrsak kz trtn beilleszkeds a populci felntt

tagjai szmra is nehzsgekbe tkzik. Haznkban ltalnosan megfigyelhet az rintett
csaldok fokozatos marginalizldsa, magra maradsa. A szlk egyike (jellemzen az
desanyk) rendszerint elveszti a munkjt, mivel ideje jelents rszben az rintett
csaldtagot kell elltnia. Gyakran a tvolabbi csaldtagok, illetve a bartok is elmaradnak.

gy, mire a gyermek felntt cseperedik, a szlk is elvesztik trsadalmi rintkezsi

lehetsgeik jelents rszt. Kevs kivtellel mg a nagyon j kpessgekkel rendelkez,
autizmussal l felnttek sem kpesek a teljesen nll letvitelre, melynek kvetkeztben
nem jtszdik le az a tipikus trsaknl termszetes folyamat, melynek sorn a felntt vl
gyermek fokozatosan levlik a csaldjrl. A fentiekbl kvetkezen csald egy magra
marad, zrt kzssget kpezhet, melybl a csaldtagok szeretnnek olykor-olykor kilpni,
ms emberekkel is interakciba lpni, de egy marknsan fennll rdgi kr nem teszi ezt
lehetv. Az rintett felnttek jelents szzalka vgyik arra, hogy tipikus kortrsaikkal
egytt, ugyanazon a mdon tltse el ideje egy rszt, s felnttknt ne a szleivel kelljen a
csaldon

kvli

szakemberek

az

szntereken
albb

megjelennie.

ismertetett

Ezen

modellt

egy

problma

enyhtsre

magyarorszgi

dolgoztk

autizmus

ki

specifikus

intzmnyben (Autizmus Alaptvny, Budapest).

Az intzmny hossz ideje mkdtet egy felntt klubot, ahov heti rendszeressggel,
alkalmanknt ktrs foglalkozsokra jrhatnak rintett felnttek, akik tbbsgkben 25-40

v kzttiek. Legtbbjk semmilyen ms elltsban nem rszesl, ez az egyetlen szntr

szmukra, ahov eljrnak.
A szakemberek a kvetkezkben ismertetett programot 2003-ban dolgoztk ki, amely
azta is folyamatosan mkdik.

A program kivitelezsnek lpsei a kvetkezk:

1. A z nkntes segtk toborzsa, hirdets

A programot kidolgoz szakemberek gy lttk jnak, ha a kortrs segti programot csak
clzott krben hirdetik meg, mgpedig pszicholgus, gygypedaggus s szocilis munks
egyetemi s fiskolai hallgatk krben.

2. Ismertet a program rl a jelentkezknek

A jelentkezk szmra csoportos tjkoztatst nyjtottak az autizmusrl, a programrl, annak
cljrl, menetrl, a feljk irnyul elvrsokrl s termszetesen annak hasznossgrl.

3. Bevezet elads az autizmusrl

A tovbbra is rdekldst mutat hallgatk szmra ngyrs eladst lltottak ssze a
szakemberek, amelynek sorn az autizmussal kapcsolatos legfontosabb, legmarknsabb
jellegzetessgekkel, tudnivalkkal ismerkedtek meg a jelentkezk, pl.:

az autizmus

defincija, a srls f terletei s az ezekbl kvetkez legjellemzbb nehzsgek, klns

tekintettel a szocilis kapcsolatok kialaktsra s fenntartsra.

4. Ismertet a programrl az rintett embereknek

A jelentkezk informlsval prhuzamosan a szakemberek a klubtagokkal is ismertettk a
kortrs segti programot, hangslyozva annak a szmukra vrhat elnyeit.

5. Ismerkeds a Klub foglalkozsain

Az nkntes segtk nhny alkalommal elmentek a Klub aktulis foglalkozsaira s
bekapcsoldtak a klnfle programokba. Ennek sorn kialakultak barti prok, akik ezek
utn egytt tevkenykedtek, s amennyiben ez nem tkztt korltokba, sokat beszlgettek.

6. A segtk s a csaldtagok kzs megbeszlse

Amennyiben

stabilnak bizonyultak

ezek

a tbbnyire

klcsns

szimptin

alapul

bartsgok, a segtk sszeismerkedtek az adott felntt csaldtagjaival is. Ez nem kvnt

kln szervezst, mert a klubtagok jelents tbbsge nem kzlekedett egyedl, a szlei
kisrtk, akik a klubfoglalkozs ideje alatt szakember ltal vezetett szupportv szlcsoporton
vehettek rszt. A szlk s a segtk sokat beszlgettek az rintett felnttrl, s megllapodtak
az els kzs programok dtumairl, illetve tartalmrl.

7. Els kzs program a segtk, az rintettek s a csaldtagok rszvtelvel (2-3 alkalom)

A szakemberek hatrozott krse az volt, hogy az els nhny tallkozson mindenkppen
vegyenek rszt csaldtagok is, akik nagy segtsget nyjtottak abban, hogy a segtk az
aktulisan felmerl problmkat, problms helyzeteket hogyan oldjk meg, adott
szitucikban mire kell figyelnik, m it kell tennik.

8. Megllapods
Amennyiben ez a nhny kzs egyttlt sikeresnek bizonyult, a klcsns szimptia
tovbbra is megmaradt, sor kerlt az rsos megllapodsra a csaldok, a segtk s az
intzmny kztt.
A megllapodsban rgztettk az idtartamot (amely termszetesen mdosthat volt) s a
felek vllalsait. Ezek a kvetkezk:

A csald vllalja, hogy

mind az intzmny, mind a segtk fel beszmol a gyermeke benyomsairl,
megjegyzseirl, illetve a sajt tapasztalatairl,
sajt felelssgre dnti el, hogy rszt kvn-e venni a segtvel kzs programokon,
finanszrozza a programok kltsgeinek a segtre es rszt is,
idben jelzi a segt fel, amennyiben a megbeszlt programra nincs md,
lehetsg szerint egy hnappal elbb jelzi mind kt fl fel, ha a segtvel meg kvnja
szaktani az egyttmkdst.

A segt vllalja, hogy

szakmai irnytsnak megfelelen vgzi nkntesi tevkenysgt,

kzs, szabadids program szervezst minimum havonta, maximum hetente egy

alkalommal,
a tallkozsok alkalmval egyezteti a legkzelebbi programot a szlvel s az rintett
csaldtaggal,
amennyiben a megbeszlt programra nincs lehetsge elmenni, ezt idben jelzi,
mind az intzmny, mind a szlk fel beszmol az lmnyeirl, tapasztalatairl,
krdseirl,
-

minimum havonta egyszer felveszi a kapcsolatot a szakemberekkel,

amennyiben abba kvnja hagyni a segti tevkenysget, ezt minl elbb (nem kevesebb,
m int egy hnap) jelzi a msik kt fl fel.

A z intzmny vllalja, hogy

a csaldokkal csak azokat az nkntes segtnek jelentkez fiatalokat ismerteti ssze,
akiket a rendelkezsre ll informcik alapjn alkalmasnak tall erre a specilis
feladatra,
-

a folyamatos kapcsolattartst, az aktulis problmk megbeszlst a szlkkel s a

segtkkel, amelyre heti egy rt rendszeresen biztost meghatrozott idpontban,

igny szerit a segtknek konzultcit, illetve elmleti kpzst.

Ezt a megllapodst az rintett emberek kpessgeik szerint megismertk, s tudomsul

vettk. Szmukra erteljesen hangslyoztk a szakemberek, hogy a segtik csak a
szakemberekkel egyetrtsben cselekedhetnek. Erre azrt volt szksg, hogy a segtket
megvdjk az esetleges zaklatsoktl (pl.: gyakori - akr naponta tbbszri - telefonhvs, a
napi szint tallkozsok kvetelse, stb.).

9. Kzs programok
A kzs programokat a segtk a csalddal egyeztettk, ami az rintett felntt ignyeitl
fggtt elssorban, de termszetesen a csald lehetsgeit messzemenkig figyelembe vve.

10. A szakemberek ltal nyjtott tmogats

A szakemberek s a segtk elssorban e-mailben s telefonon tartottk a kapcsolatot. Heti
egy alkalommal lehetsg volt a szakemberekkel trtn szemlyes konzultcira is mind az
nknteseknek, mind a csaldoknak. A szakemberek segtsget nyjtottak a felmerl
problmk orvosolsban, illetve tleteket adtak a programok kialaktsban. Flvenknt

rendszeresen tartottak kzs megbeszlseket, amelyekre lehetleg minden nkntes elment.

Itt egymssal is megoszthatjk tapasztalataikat, egymstl is kaphatnak segtsget a
klnbz problmk megoldsra.
A program elnye, hogy az rintett fiatalok rendszeresen rszt vehetnek nll,
letkorilag megfelel szabadids tevkenysgekben. Tipikus kortrsukkal jelenhetnek meg
klnbz trsadalmi szntereken, akr tbb, a segthz tartoz kortrsukkal is egytt
vehetnek rszt adott programokon.
A csaldtagok feltltdhetnek, pihenhetnek, mg hozztartozjuk a kortrs segtvel
tlti az idejt. A segtk kzelrl megismerhetik az autizmussal l emberek mindennapi
problmit. Amennyiben ignylik, bvebb, tudomnyosan megalapozott informcihoz
juthatnak a srlssel kapcsolatban. Mindennapjaik sznesebb vlhatnak azltal, hogy
autizmussal l trsukkal egytt vesznek rszt szabadids programokon.
Termszetesen nehzsgek is addnak a program sorn. A programban rsztvev
rintettek tbbnyire - llapotuktl fggen - tisztban vannak azzal, hogy ez a kapcsolat nem
igazi bartsg, nem gy mkdik, mint egy valdi bartsg, pedig k erre vgynnak. Sokuk
szeretne napi szinten kapcsolatban lenni segtjvel, minl tbbet tallkozni, illetve
beszlgetseket folytatni telefonon.

Erre termszetesen a segtknek nincs

mdjuk,

lehetsgk, kapacitsuk. Azonban nagyon kellemetlen rzseket vlthat ki bellk, ha nem

teljestik a hozzjuk tartoz rintett trsuk erre vonatkoz krseit. Ilyen, s ehhez hasonl
esetekben a szakemberek segtenek megoldst tallni.
ltalban komoly nehzsget jelent egy adott kapcsolat befejezse. Ezek nem letre
szl bartsgok (ebben a programban csupn kt segt dolgozik folyamatosan a kezdetek
ta). Alakulhat gy a segtk lete, hogy pr hnap alatt annyi minden megvltozik, hogy az
nkntes munkra mr nem tudnak idt szaktani. Erre az eshetsgre mr a kezdetekkor
felksztik mindkt felet a szakemberek. Egy-egy adott kapcsolat befejezsekor megprbljk
az rintett felntt specilis ignyeihez igaztani az elvlst, gondosan mrlegelve minden
krlmnyt. A legalaposabb, leggondosabb elkszts mellett is nagyon nehz az
autizmussal

embereknek

elfogadniuk,

feldolgozniuk

ezt

az

esetek tbbsgben

elkerlhetetlen szitucit. Ilyen helyzetekben a szakemberek megprblnak minl tbbet

segteni az rintett szemlynek, illetve csaldjnak, s termszetesen az nkntes segtnek is.

Cikknkben ttekintst nyjtottunk azokrl a lehetsgekrl, technikkrl, amelyek

napjainkban azt a nemes clt szolgljk, hogy az autizmussal l emberek kzelebb
kerlhessenek tipikusan fejld kortrsaikhoz (s termszetesen fordtva is), segtve ket

abban, hogy elkerljk a marginalizldst, a teljes magnyossg rzst, illetve elsegtsk a

trsadalomba val beilleszkedsket a lehet legteljesebb mdon.

Felhasznlt irodalom

Attwood, T. (2002) Klns gyerekek. Animus Kiad, Budapest

Blauvelt Harper, Symon, J. B. G., Frea, W. D. (2008). Recess is Time-in: Using Peers to
Improve Social Skills o f Children with Autism. In: Journal o f Autism and Developmental
Disorders Volume 38, 815-826.

Chang, J. M., Lang, R., Rispoli, M., O Reilly, M., Sigafoos,J., Cole, H. (2009) Use of peermediated interventions in the treatment of autism spectrum disorders: A systematic review. In:
Research in Autism Spectrum Disorders, 3; 876-889.

Ganz, J. B., Flores, M. M. (2007) Effects of the Use of Visual Strategies in Play Groups for
Children with Autism Spectrum Disorders and their Peers (2008). In: Journal o f Autism and
Developmental Disorders Volume 38, 926 - 940.

Gerland, G. (1996) ^4 Real Person. Souvenir Press Ltd., London

Grandin, T., Scariano, M. M. (1986) Segtsg! Autizmus! Kapocs Kiad, Budapest

Handleman, J. S., Harris, S. L., Martins, A. M. P. (2005) Helping Children with Autism Enter
the Mainstream. In: Volkmar et al (eds) Handbook o f Autism and Pervasive Developmental
Disorders, 3.rd Edition, Wiley, 1029-1042.

Howlin, P. (1997) Autizmus - Felkszls a felnttkorra. Kapocs Kiad, Budapest

LausheyK. M., Heflin L. J. (2000) Enhancing Social Skills of Kindergarten Children with
Autism Through the Training o f Multiple Peers as Tutors. Journal o f Autism and
Developmental Disorders Volume 30, Number 3 pp 183 - 193

Liber, D. B., Frea, W. D., Symon, J. B. G. (2008) Using Time-delay to Improve Social Play
Skills with Peers for Children with Autism. In; Journal o f Autism and Developmental
Disorders Volume 3 8 , 3 1 2 - 3 2 3
Lord,C. (1995) Facilitating Social Inclusion. In Schopler, E . , Mesibov, G. (eds) Learning and
Cognition in Autism, Plenum Press, New York, 221-240.

McGrath, A. M., Bosch, S., Sullivan, C. L., Fuqua, F. W. (2003) Training Reciprocal Social
Interaction Between Preschoolers and a Child Diagnosed with Autism. In: Journal o f Positive
Behavior Interventions 5 (1). 47-54.

Mesibov, G. B., Shea. V., Scholpler. (2004) The TEACCH Approach to Autism Spectrum
Disorders, Plenum Press, New York

Roffey, S., Tarrant, T., & Majors, K. (1994). Young friends schools and friendship.
London: Cassell.

Segar, M. (1997) letvezetsi tmutat Asperger szindrmban szenved emberek szmra.

Kapocs Kiad, Budapest