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RECURSOS PARA

EL DOCENTE

Ciencias

naturales

Ciencias

naturales
RECURSOS PARA EL DOCENTE

en m ovimiento
Ciencias naturales 6. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Mara Gabriela Barderi - Mara Cristina Iglesias - Celia E. Iudica - Pablo J. Kaczor - Natalia Molinari Leto Ana C. E. Sargorodschi (Ensear con secuencias didcticas)
Editora: Mara Gabriela Barderi
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin..........................................................2
Clave de respuestas...........................................................................9
Secuencias didcticas......................................................................26

Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:

Silvina Gretel Espil.


Exemplarr.
Marta Castro.

Ciencias naturales 6, recursos para el docente /


Mara Gabriela Barderi ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en movimiento)
ISBN 978-950-46-4002-8

2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4002-8
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: diciembre de 2014.

Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2014, en Grafisur S.A.,


Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.

1. Ciencias Naturales. 2. Educacin Primaria. 3. Libro de Texto. I. Barderi, Mara


Gabriela
CDD 372.357

en m ovimiento

Contenidos

Las caractersticas de los seres


vivos.
La funcin de relacin.
La funcin de reproduccin.
La funcin de nutricin.
Tipos de nutricin: auttrofa
yhetertrofa.
Las relaciones trficas.
Los niveles trficos y las redes
alimentarias.
La materia y la energa en los
ecosistemas.
Tcnicas y habilidades:
comprobar una hiptesis.

Descripcin de las principales caractersticas de los seres vivos.


Anlisis de ejemplos en diferentes animales de las funciones de relacin
yreproduccin.
Identificacin de los seres vivos como sistemas abiertos.
Investigacin de la funcin de nutricin en los seres vivos.
Identificacin de las diferencias que existen entre la nutricin auttrofa
yla hetertrofa.
Comparacin de los diversos tipos de nutricin hetertrofa que se
observan en los seres vivos.
Interpretacin, por medio de la observacin de cadenas y redes
alimentarias, del lugar que ocupan los seres vivos.
Elaboracin de cadenas y redes alimentarias.
Anlisis, mediante la observacin de imgenes, del camino que siguen
lamateria y la energa en el ecosistema.

Estrategias didcticas

que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin de lo aprendido, realizacin


de experimentos y modelos, y anlisis de los resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias n
aturales.
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.

SECCIN I: LOS SERES VIVOS

Distinguir el conjunto de propiedades que


caracterizan a todos los seres vivos.
Interpretar la funcin de relacin como un
mecanismo por medio del cual los seres
vivos captan estmulos del medio y elaboran
respuestas.
Interpretar el concepto de reproduccin.
Establecer las diferencias que existen entre la
reproduccin sexual y asexual.
Identificar a los seres vivos como sistemas
abiertos que intrecambian materia y energa con
el medio.
Analizar la importancia de la funcin de
nutricin para los seres vivos.
Diferenciar a los seres vivos, de acuerdo con el
tipo de alimentacin que tengan, en auttrofos
yhetertrofos.
Enumerar los diferentes tipos de nutricin
hetertrofa.
Identificar la relacin que se establece entre los
animales en funcin de la alimentacin.
Reconocer las cadenas y redes trficas como
modelizaciones de las relaciones alimentarias.
Caracterizar a los productores, los consumidores
y los descomponedores y comprender su funcin.
Describir el recorrido que siguen la materia y la
energa en el ecosistema.

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los seres vivos


y la nutricin

Captulos

los materiales, la salud, el mundo fsico, la Tierra y el Universo.


Buscar informacin en diferentes fuentes sobre distintos temas y organizarla en
resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera.
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias naturales

Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,

Propsitos

Recursos para la planificacin

Los sistemas
de relacin
del organismo
humano

Las clulas y la
organizacin de
los seres vivos

El ser humano
como modificador
del ambiente

Captulos

Estrategias didcticas
Clasificacin de los ambientes en naturales y artificiales.
Identificacin de las consecuencias de las acciones del hombre en la
modificacin de los ambientes.
Descripcin de las consecuencias de la introduccin de especies exticas
en diferentes ambientes.
Descripcin de diversas formas de contaminacin ambiental.
Concientizacin de la importancia de mantener la biodiversidad como
forma de preservar el medio.

Observacin de clulas al microscopio ptico.


Identificacin de la clula como la unidad estructural y funcional de los
seres vivos.
Enumeracin de los principales componentes celulares comunes a todas
las clulas y descripcin de la funcin que cumple cada uno de ellos.
Descripcin de las funciones que cumplen las clulas.
Comparacin de las caractersticas que posee cada nivel de organizacin
celular.
Interpretacin de la relacin que se establece entre la forma y la funcin
que cumplen las clulas.
Interpretacin de diversas imgenes obtenidas con el microscopio ptico.
Descripcin de la funcin de relacin.
Interpretacin del modelo estmulo-procesamiento-respuesta, como un
esquema general mediante el cual los seres vivos mantienen el equilibrio
con el ambiente.
Interpretacin de la funcin que cumplen los rganos de los sentidos en la
funcin de relacin.
Anlisis de la importancia que tienen los sistemas nervioso y endocrino en
el control y la regulacin de la fisiologa del ser humano.
Identificacin de las diferencias que existen entre el funcionamiento de los
dos sistemas de control: nervioso y endocrino.
Observacin e interpretacin de un esquema de sinapsis.
Descripcin de los rganos que forman parte del sistema nervioso.
Identificacin de las diferencias que existen entre el sistema nervioso
central y el perifrico.
Interpretacin de acciones voluntarias e involuntarias a partir de ejemplos
conocidos.

Contenidos
Los ambientes naturales y los
artificiales.
El impacto ambiental.
La introduccin de especies
exticas.
Problemticas ambientales.
Biodiversidad y conservacin
del ambiente.
Tcnicas y habilidades:
comprender el vocabulario
cientfico.

Los organismos unicelulares y


pluricelulares.
La clula.
La actividad celular.
Los niveles de organizacin.
La especializacin celular.
Tcnicas y habilidades:
observar e interpretar
preparados microscpicos.

La relacin con el medio.


Los mecanismos de control y
regulacin del cuerpo.
Los sentidos en el ser humano.
Los sistemas nervioso y
endocrino.
Las neuronas y el sistema
nervioso.
Estmulos y respuestas.
Tcnicas y habilidades:
obtener y registrar datos
experimentales.

Expectativas de logro

Distinguir las diferencias que existen en tre los


ambientes naturales y los artificiales.
Identificar al ser humano como agente
modificador del ambiente.
Interpretar el concepto de impacto ambiental.
Identificar algunas acciones humanas que
pueden causar la extincin de las especies.
Analizar cmo se modifica el ambiente debido a
la introduccin de especies exticas.
Identificar diferentes tipos de contaminacin
ambiental.
Reconocer la importancia de la preservacin del
ambiente y de la biodiversidad.

Identificar a la clula como la unidad estructural


y funcional de los seres vivos.
Analizar las semejanzas y diferencias que existen
entre las clulas.
Describir la importancia que tiene la funcin de
nutricin para todas las clulas.
Interpretar la complejidad creciente de
organizacin desde el nivel celular hasta los
sistemas de rganos.
Distinguir la relacin que existe entre la forma y
la funcin de las clulas.

Identificar la importancia que la funcin de


relacin tiene en los seres vivos.
Analizar el modelo de estmulo-procesamientorespuesta que representa la forma en que actan
los mecanismos de control y regulacin del
cuerpo.
Reconocer a los rganos de los sentidos como
la puerta de entrada de la informacin que
permite percibir estmulos del medio interno.
Distinguir las diferencias entre dos sistemas de
relacin: nervioso y endocrino.
Analizar la forma en que se transmite el impulso
nervioso a travs de la sinapsis.
Diferenciar las funciones que cumplen el sistema
nervioso central y el sistema nervioso perifrico.
Describir las diferencias que existen entre las
respuestas voluntarias e involuntarias.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Entre todos

Salud y enfermedad.
Enfermedades infecciosas y
no infecciosas.
Las defensas del organismo.
El sistema inmunitario.
Prevencin de las
enfermedades.
La atencin sanitaria y la salud.
Tcnicas y habilidades:
elaborar un resumen.

Identificar el significado de los conceptos de


salud y enfermedad.
Identificar las diferencias que existen entre las
enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Analizar las diferentes barreras de defensa que
tiene el organismo (especficas e inespecficas)
contra los agentes patgenos.
Describir el funcionamiento del sistema
inmunitario.
Reconocer la importancia de las acciones que
se pueden realizar para prevenir enfermedades.
Identificar las diversas medidas que se
implementan en la promocin de la salud.

CONTENIDOS TRABAJADOS
Participacin.
El cuidado del ambiente y el de
nosotros mismos.

Valores

Tipos de reproduccin.
La reproduccin humana:
lapubertad.
El sistema reproductor
humano.
El sistema reproductor
femenino y masculino.
El ciclo menstrual.
Las hormonas sexuales.
Fecundacin y embarazo.
Tcnicas y habilidades:
construir cuadros
comparativos.

Contenidos

Diferenciar la reproduccin sexual de la asexual.


Describir los cambios corporales que se llevan
a cabo en las chicas y en los chicos durante
lapubertad.
Identificar los rganos reproductores femeninos
y masculinos y la funcin que cumple cada uno
de ellos.
Interpretar la funcin biolgica de la
menstruacin.
Conocer el papel de las hormonas en los
cambios corporales, en la produccin de clulas
sexuales y en el ciclo menstrual.
Describir el proceso de fecundacin y las etapas
del desarrollo embrionario hasta el momento
del parto.

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La salud de
nuestro
organismo

La reproduccin
y el desarrollo
humanos

Captulos

PROPUESTAS DE TRABAJO
Promocin del cuidado de los espacios comunitarios y de las personas.
Planteo de un proyecto para mejorar un espacio comunitario.
Redaccin de un informe sobre los resultados obtenidos, y el anlisis
del trabajo grupal.

Descripcin de los conceptos de salud y enfermedad.


Anlisis de las diferencias que existen entre las enfermedades infecciosas
y las no infecciosas.
Descripcin de las diferentes barreras de defensa con las que cuenta
elorganismo.
Interpretacin del funcionamiento del sistema inmunitario.
Enumeracin de diversas acciones que pueden llevarse a cabo con el
objetivo de prevenir enfermedades.
Reconocimiento de la importancia que tienen la informacin y la
educacin en la promocin de la salud.

Comparacin de modos de reproduccin: sexual y asexual.


Descripcin de los cambios corporales que se observan tanto en los
varones como en las mujeres durante la pubertad.
Observacin e interpretacin de esquemas de los sistemas reproductores
femenino y masculino.
Anlisis, por medio de la lectura de un grfico, del ciclo menstrual.
Descripcin de la funcin que cumplen las hormonas sexuales durante
la pubertad y en la fecundacin.
Descripcin del proceso de fecundacin y de las etapas de
transformacin que sufre el cigoto hasta el momento del parto.

Estrategias didcticas

El aire y
los cambios
qumicos

Las
caractersticas
del aire

Captulos

Entre todos

Diferenciacin de los cambios fsicos y qumicos de la materia mediante la


observacin de ejemplos sencillos.
Representacin de ecuaciones qumicas sencillas que evidencien las
transformaciones qumicas, es decir, la transformacin de los reactivos en
productos.
Interpretacin del concepto de oxidacin.
Ejemplificacin del proceso de oxidacin en situaciones cotidianas.
Interpretacin de las diferencias que existen entre la oxidacin y la corrosin.
Descripcin del proceso de combustin y de los factores que son
necesarios para que se lleve a cabo (combustible, comburente y
temperatura de ignicin).
Diferenciacin de los tipos de combustin a partir de la observacin de
la llama.
Reflexin sobre el riesgo que provoca para los seres humanos la
combustin incompleta en el hogar.
Anlisis de dos transformaciones qumicas indispensables para el normal
funcionamiento de los seres vivos: la digestin y la respiracin celular.

Los cambios qumicos.


La oxidacin.
La combustin.
Reacciones qumicas en los
seres vivos.
Tcnicas y habilidades:
identificar las variables de un
experimento.

Identificar las diferencias entre los cambios


fsicos y qumicos que sufre la materia.
Describir cmo se transforman los reactivos en
productos durante una reaccin qumica.
Identificar diferentes transformaciones de
los materiales, en particular la oxidacin y
lacombustin.
Enumerar los factores necesarios para que se
produzca la reaccin de combustin.
Describir dos tipos diferentes de combustin:
completa e incompleta.
Analizar los riesgos que implica para la salud
el monxido de carbono liberado durante una
combustin incompleta.
Analizar dos ejemplos de transformaciones
qumicas que se llevan a cabo en los seres vivos:
ladigestin y la respiracin celular.

CONTENIDOS TRABAJADOS
Respeto por las ideas de todos.
Valoracin de los diversos
gustos y opiniones.

PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de los diferentes gustos, y las controversias que se generan,
y la necesidad de respetar todas las opiniones.
Intercambio informacin sobre el tema con los compaeros y con la
familia.

Anlisis de experimentos donde se pone de manifiesto que el aire ocupa


un lugar, tiene peso y ejerce una presin sobre la superficie terrestre.
Interpretacin de la relacin que existe entre la expansin y la compresin
(del aire y de otros gases) a partir del modelo corpuscular de la materia.
Descripcin de los diferentes estados de agregacin de la materia a partir
del modelo corpuscular de la materia.
Anlisis de la relacin que se establece entre la temperatura y la expansin
y la compresin del aire.
Identificacin de los gases que componen el aire.

El aire que nos rodea.


El volumen y el peso del aire.
La presin atmosfrica.
La expansin y la compresin
del aire.
Composicin del aire.
Tcnicas y habilidades:
analizar una noticia.

Reconocer que el aire ocupa un lugar, tiene peso


y ejerce presin sobre la superficie terrestre.
Analizar la relacin que existe entre la
compresin y expansin del aire y de otros gases
con el modelo corpuscular de la materia.
Relacionar la temperatura con la expansin y la
compresin del aire.
Identificar la variedad de gases que componen
el aire.

Valores

Estrategias didcticas

Contenidos

SECCIN II: Los materiales y sus cambios

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Observacin de imgenes donde se manifieste la electricidad esttica.


Exploracin de fenmenos de electrizacin de los objetos por
frotamiento.
Anlisis de experimentos relacionados con la produccin de electricidad.
Reconocimiento de los elementos de un circuito elctrico.
Interpretacin de esquemas de la circulacin de los electrones en un
circuito elctrico.
Descripcin de dos tipos de circuitos elctricos: en serie y en paralelo.
Descripcin de la generacin de la electricidad y de su distribucin a
lo largo de todo el cableado elctrico hasta que llega a los hogares y a
lasindustrias.
Interpretacin de las transformaciones que sufre la energa elctrica a
partir de la observacin del funcionamiento de elementos elctricos de
uso cotidiano.

Identificacin de la temperatura como un promedio de la agitacin


trmica de las partculas.
Exploracin de fenmenos cotidianos en los que se evidencie la
transferencia de calor de un cuerpo a otro.
Interpretacin del equilibrio trmico de un cuerpo.
Anlisis de la relacin que existe entre la dilatacin y la contraccin por
efecto del calor y el funcionamiento del termmetro.
La temperatura y el calor.
El calor y el equilibrio trmico.
Los termmetros.
Transferencias de calor.
El calor y los cambios de
estado.

Reconocer la temperatura como un promedio de


la agitacin trmica de las partculas.
Identificar el calor como una forma de
transferencia de energa.
Comprender que el equilibrio trmico se
alcanza cuando los cuerpos tienen la misma
temperatura.

Estrategias didcticas

La electricidad esttica.
La corriente elctrica.
Conductores y aislantes
elctricos.
Los circuitos elctricos.
La generacin de corriente
elctrica.
La red elctrica.
Las transformaciones de la
energa elctrica.
Tcnicas y habilidades:
comparar modelos.

Contenidos

Describir la electricidad esttica como un


fenmeno sencillo de electrizacin de los objetos.
Caracterizar la corriente elctrica.
Diferenciar los materiales en conductores y
aislantes de la electricidad.
Enumerar los componentes de un circuito
elctrico.
Describir dos tipos de circuitos elctricos: en
serie y en paralelo.
Analizar las fuentes donde se genera la corriente
elctrica.
Conocer el camino que realiza la energa desde
donde se genera hasta que llega a los hogares.
Describir todas las transformaciones que puede
sufrir la energa elctrica.

Expectativas de logro

Anlisis del concepto de energa y del uso que el hombre hace de esta
en su vida cotidiana.
Identificacin de las diferentes formas en las que se manifiesta la energa.
Reconocimiento de la conservacin de la energa y de sus
transformaciones.
Identificacin de diversos tipos de combustibles (slidos, lquidos y
gaseosos) como fuente de energa.
Identificacin de diversos ejemplos en los cuales se consume, a diario,
laenerga.
Distincin entre los recursos energticos renovables y no renovables.
Interpretacin de la importancia de fomentar el uso de energas
alternativas como una manera de proteger el medio y los recursos
naturalesno renovables.

Los usos de la energa.


Las formas de la energa.
Las transformaciones de
laenerga.
La energa de los combustibles.
Los consumos de energa.
Recursos energticos
renovables y no renovables.
Las energas alternativas.
Tcnicas y habilidades:
realizar grficos circulares.

Reconocer los diferentes usos que el hombre


hace de la energa en su vida cotidiana.
Tipificar diversas fuentes y clases de energa.
Comprender que la energa se transforma, se
transfiere y se conserva.
Identificar los diversos tipos de combustibles
(slidos,lquidos y gaseosos) como fuente de
energa.
Identificar diferentes ejemplos de consumo
diario de energa.
Diferenciar los recursos energticos en dos
grandes grupos: renovables y no renovables.
Valorar la importancia de utilizar fuentes de
energa alternativas debido al agotamiento
de los recursos energticos no renovables.

SECCIN III: EL MUNDO FSICO

Estrategias didcticas

Contenidos

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La energa
trmica

11

La energa
elctrica

10

Captulos

La energa

Captulos

La Tierra y su
atmsfera

12

Captulos

CONTENIDOS TRABAJADOS
Responsabilidad.
Solidaridad.
Importancia del dilogo.

PROPUESTAS DE TRABAJO
Observacin y anlisis de diversas situaciones cotidianas vinculadas
con promover el compromiso y la responsabilidad para cuidar el
ambiente y los recursos energticos.

Las caractersticas de la
atmsfera.
Estructura y composicin de la
atmsfera.
Los cambios en la atmsfera.
La atmsfera y los cambios
ambientales.
Los fenmenos meteorolgicos.
El tiempo meteorolgico y
elclima.
Tipos de clima.
Tcnicas y habilidades:
comunicar la informacin.

Reconocimiento de que el aire forma parte de la atmsfera.


Enumeracin de los distintos tipos de gases que forman el aire y de los
porcentajes en que se encuentra cada uno de ellos.
Identificacin en un esquema y descripcin de las diferentes capas de
la atmsfera, sus caractersticas y los diversos fenmenos que ocurren
en cada una de ellas.
Descripcin de las caractersticas de la atmsfera primitiva y de sus
diferencias con la atmsfera actual.
Anlisis de diversas fotos que ilustran los efectos de la contaminacin
atmosfrica.
Identificacin, a partir de la observacin de imgenes, de distintos
fenmenos meteorolgicos.
Interpretacin de las diferencias que existen entre los fenmenos
meteorolgicos y el clima.
Enumeracin de los elementos del clima.
Descripcin de los diversos tipos de clima y de los factores que los
determinan.

SECCIN IV: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Reconocer al aire como parte de la atmsfera.


Describir la composicin del aire.
Identificar las diferentes capas de la atmsfera,
sus caractersticas y los diversos fenmenos que
ocurren en cada una de ellas.
Analizar la composicin de la atmsfera primitiva
y compararla con la composicin actual.
Reconocer que la composicin normal del aire
se ve alterada por las actividades humanas.
Describir el concepto de fenmeno
meteorolgico.
Enumerar los diferentes tipos de fenmenos
meteorolgicos.
Identificar las diferencias que existen entre el
tiempo meteorolgico y el clima.
Enumerar los elementos que forman parte
del clima.
Describir los diferentes tipos de clima.

Entre todos

Observacin de diversos tipos de termmetros (de laboratorio,


meteorolgico y clnico), donde se evidencien sus diferentes escalas
termomtricas.
Comparacin de las distintas formas en las cuales se puede transmitir
el calor: conduccin, radiacin y conveccin.
Descripcin de las diferencias que existen entre los materiales
conductores y los aislantes trmicos.
Anlisis del comportamiento del calor y de la temperatura durante los
cambios de estado.

Tcnicas y habilidades:
diferenciar datos cualitativos y
cuantitativos.

Reconocer los fenmenos de dilatacin y


contraccin por efecto del calor y relacionarlos
con el funcionamiento del termmetro.
Identificar las diferencias que existen entre los
distintos tipos de termmetros y sus escalas
termomtricas.
Interpretar la conduccin del calor como una
transferancia de energa.
Identificar las diferentes formas en las que se
produce la transferencia de calor.
Distinguir las diferencias que existen entre los
materiales conductores y los aislantes trmicos.
Analizar el comportamiento del calor y de la
temperatura durante los cambios de estado.

Valores

Estrategias didcticas

Contenidos

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Respuesta a preguntas y consignas.


Participacin en clase mediante el dilogo.
Realizacin de cuadros comparativos.
Elaboracin de sntesis y cuadros.

Evaluacin

CONTENIDOS TRABAJADOS
Solidaridad.
Cooperacin.
Compromiso.

Identificacin de los astros que se pueden observar en el cielo nocturno.


Comparacin de la forma de diferentes tipos de galaxias a partir de la
observacin fotogrfica.
Descripcin de los diferentes tipos de estrellas.
Caracterizacin, a partir de la lectura de imgenes y de la observacin de
cuadros comparativos, de las caractersticas del Sol.
Anlisis del esquema del Sistema Solar.
Descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin en los planetas.
Interpretacin de la relacin que existe entre el movimiento de traslacin
y la inclinacin del eje terrestre con las estaciones del ao.

Los astros del Universo.


Las galaxias.
Las estrellas.
El Sol, nuestra estrella.
El Sistema Solar.
Los movimientos planetarios.
Tcnicas y habilidades: buscar
informacin en Internet.

Identificar los astros observables en el cielo


nocturno.
Analizar el concepto de galaxias y clasificarlas
segn su forma.
Describir y caracterizar a las estrellas, en
particular el Sol, los satlites naturales, los
planetas, y otros integrantes del Sistema Solar.
Describir los movimientos de rotacin y
traslacin en los planetas.
Relacionar el movimiento de traslacin y la
inclinacin del eje terrestre con las estaciones
del ao.

Redaccin de conclusiones obtenidas como producto de la experimentacin.


Participacin en la realizacin de experiencias individuales y grupales.
Realizacin de actividades integradoras.
Exposicin oral.

PROPUESTAS DE TRABAJO
Anlisis de situaciones problemticas en las que se pone en evidencia la importancia de
generar actitudes responsables, cooperativas y comprometidas que promuevan la ayuda
organizada de la comunidad ante una emergencia.

Valores

Estrategias didcticas

Contenidos

Expectativas de logro

Entre todos

El Sistema Solar

13

Captulos

Clave de respuestas
1 Los seres vivos y la nutricin

3. a) Uno: el coirn. Porque es una planta y su alimentacin es


auttrofa.
b) Cuatro: lagartija, mara, langosta y llama.
c) Las ms cortas son coirn, llama, puma; coirn, mara, puma o
zorro; coirn, lagartija, zorro.
La ms larga puede ser coirn, langosta, lagartija, zorro.
d) La lagartija puede ser un consumidor primario o secundario.
e) El de los descomponedores.

Pgina 8
Qu s?
a) Una planta est florecida y sus hojas son bien verdes, mientras que
la otra est marchita. Con la presencia o ausencia de luz.
b) La cantidad de agua de riego, el tipo de suelo y la temperatura.

4. a) La materia recorre un ciclo, ya que la materia inorgnica (que se

Pgina 11
Repaso hasta ac

obtiene como producto de la degradacin que realizan los descomponedores) puede se utilizada por los productores y transformarse, nuevamente, en materia orgnica. Por el contrario,
la energa sigue un camino lineal. Parte de la energa liberada a
lo largo de la cadena no puede ser reutilizada por ningn nivel
trfico.
b) Se espera que los alumnos puedan relacionar la transferencia
de materia que se produce entre los distintos niveles trficos y
cmo, finalmente, vuelve a ser nutriente para los productores,
previa accin de los descomponedores.

Crecimiento, homeostasis, reproduccin y adaptacin al medio.


Imagen A: relacin. Imagen B: nutricin. Imagen C: reproduccin.
Eltexto redactado depender de la creatividad de los alumnos.

Pgina 15
Toda la energa del Sol es capturada por los organismos
auttrofos, que son los productores en las cadenas trficas. A partir de ellos, la energa se transfiere entre los
distintos niveles trficos por medio de la alimentacin.

5. Respuesta abierta. Esta pregunta es de carcter metacognitivo. El


Pgina 16

objetivo es que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje.


Parte de la energa ser utilizada por los organismos descomponedores y otra parte se disipar al medio.

Pgina 19
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Pgina 17
Tcnicas y habilidades

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Se quiso comprobar cmo actan los microorganismos sobre los


restos de seres vivos, en este caso, una hoja. La hiptesis que se
plante fue que los organismos descomponedores son los responsables de la degradacin de los restos vegetales. Pudo ser comprobada con la experiencia, ya que al cabo del tiempo, no se pudieron
observar restos de la hoja enterrada.
La pregunta hubiese sido la siguiente: Es posible que la tapita de
plstico pueda ser degradada por los organismos descomponedores?. La hiptesis a este interrogante sera: La tapita no sufrir
ningn cambio porque el plstico no es biodegradable.
Respuesta abierta. Depender del tema elegido por los alumnos.

Pgina 18
Qu aprend?
1.

Funcin vital

Se corta un gajo de una planta, se lo deja


en agua, y al poco tiempo se forma un
organismo igual al anterior.

Reproduccin

Las polillas se acercan a una fuente de luz.


Las cucarachas, en cambio, se escapan.

Relacin

Cuando el salmn pega saltos en el ro, es


atrapado por un oso.

Nutricin

Los mejillones se alimentan de algas.

Nutricin

b) Algas

Cumplen
como

hormiga
caracoles

oso hormiguero
halcn caracolero

como
Nutricin

Relacin

Reproduccin

que comprende

Auttrofos

Plantas, algas,
algunas bacterias

Cadenas trficas

Heterotrfos

Varias forman
Redes trficas

Animales
pueden ser

Herbvoro

hongos y bacterias.
hongos y bacterias.

como

Funciones vitales

que son

Situaciones

2. a) hierba

Seres vivos

Carnvoro

que son
Hongos
Bacterias

Omnvoro

El ser humano como modificador


2 del ambiente

Pgina 20
Qu s?
a) Evidentemente, la presencia de basura dificulta la correcta alimentacin de los seres vivos porque junto con la ingesta de alimentos
pueden incorporar sustancias contaminantes. Si los ambientes

acuticos estn contaminados por sustancias qumicas que se liberan al agua, los animales se vern seriamente perjudicados. Los
patos, por ejemplo, utilizan su pico como un filtro donde queda
retenida la materia que utilizarn como fuente de alimento. Si en ese
medio hay sustancias contaminantes, tambin quedarn retenidas
en el filtro, las tragarn y se intoxicarn.
b) La acumulacin de gran cantidad de basura slida alrededor del
pico de un ave dificultar su apertura y, por lo tanto, tambin la
posibilidad de alimentarse.
c) No. La presencia de basura afecta a todos los seres vivos que vivan
en ese ambiente, ya que todos dependen de este recurso para su
alimentacin.

Especie
extica

La primera imagen es de una plaza; se trata de un ambiente construido por el ser humano, por lo tanto es artificial. En la segunda foto, no se aprecia intervencin del
ser humano. Es un ambiente natural.

Pgina 21

Pgina 23
Repaso hasta ac
A los ambientes artificiales se los considera parte de la naturaleza
porque el ser humano se relaciona con ellos de la misma manera
que lo hace con los ambientes naturales.
a) Ambiente A: natural. No se observa la intervencin del ser humano. Ambiente B: artificial. Se observa la intervencin del
hombre porque se han talado rboles (desmonte).
b) Por lo que se observa en la foto B, el recurso natural es la
madera. El uso excesivo de este recurso (la tala indiscriminada)
puede alterar la humedad del ambiente, la retencin de agua
que hacen las races de los rboles cuando llueve, lo que determina el lavado de suelo (pierde nutrientes); adems, se alteran
las redes trficas que se establecan en ese ambiente.

Especie
extica

Lugar de
procedencia

Acacia
negra

Estados
Unidos

Algas
wakame

Japn

Mejilln
dorado

Asia

Castor

Amrica
del Norte y
Eurasia

Lugar de
introduccin

Buenos Aires

Puerto
Madryn

Impacto sobre el
ambiente
Especie plaga que se
expandi afectando
seriamente el desarrollo
de las especies
autctonas.
Su alta tasa de
reproduccin no solo
impide el desarrollo de
las especies autctonas
sino la llegada de luz
en las profundidades
marinas.

Obstruye las caeras de


las centrales energticas,
Ro de la Plata
sistemas refrigerantes y
potabilizadores de agua.
Ushuaia

Construye diques que


bloquean la corriente
natural de agua.

10

Lugar de
introduccin

Impacto sobre el
ambiente

Paloma
comn

Europa

Buenos Aires

Compite con aves


autctonas, su
materia fecal deteriora
construcciones.

Trucha
arco iris

Ros y lagos
de Estados
Unidos

Ros y
lagos de la
Patagonia

Influy de manera
negativa sobre el
desarrollo de los peces
autctonos.
Compite con la mara
(liebre patagnica),
lo que provoca una
disminucin de la
poblacin.

Liebre
patagnica
(europea)

Europa

Patagonia

Estornino
pinto

Europa

Buenos Aires

Causa daos en
plantaciones agrcolas.

Pgina 25
Tcnicas y habilidades

Extincin: cese de algo que ha ido desapareciendo a lo largo del tiempo. Porque es la definicin que est relacionada con el tema tratado
en el texto.
La definicin de extico que ms se ajusta a las Ciencias naturales
es extranjero, proveniente de un pas lejano. Este captulo hace referencia a las modificaciones del ambiente provocadas por el hombre. Una de ellas es la introduccin de especies exticas, es decir, la
introduccin de una especie en un ambiente nuevo, que no es el de
su origen, es decir, que no es autctona de ese lugar.
Respuesta abierta. Depender de los conceptos que no haya comprendido el alumno. Por ejemplo, en el captulo 3, donde se hace
referencia a la organizacin de los seres vivos, aparece la nocin de
clula y sus componentes: membrana plasmtica, citoplasma y material gentico. Aqu, el uso de las imgenes favorece la comprensin
de estos conceptos.

Pgina 28
Qu aprend?
1. Ambiente natural: ambiente que no tiene influencia del ser humano.
Ambiente artificial: ambiente que tiene influencia del ser humano.
Recursos: componentes del ambiente que son utilizados por el ser
humano. Impacto ambiental: efecto en el ambiente debido a la utilizacin que el hombre hace de los recursos naturales. Extincin: desaparicin de seres vivos de un ambiente. Contaminacin: alteracin de la
calidad del aire, del agua o del suelo por accin del ser humano.
Biodiversidad: variedad de especies que habitan en un ambiente. Conservacin: accin de evitar la disminucin de la biodiversidad.

2. El grfico muestra la relacin que existe entre los cambios en el nmero de individuos de dos especies autctonas y la especie invasora.
Observamos que a partir del ao 1991 la cantidad de individuos del
molusco Limnosperma fortunei (especie extica) comenz a crecer. A
partir de ese ao, se ve que la cantidad de individuos de las especies
autctonas comienza a disminuir. Luego de observar el grfico, se
puede inferir que la llegada de la especie extica de molusco alter
el ambiente de los caracoles autctonos. La hiptesis que se ajusta
a estos resultados es la nmero dos.

3. a) Respuesta abierta. Depender de la zona en la que vivan los


alumnos. Es probable que la basura se lleve a un relleno sanitario; en algunas ciudades est aprobada la Ley de Basura Cero
con el objetivo de reducir la cantidad de basura que se entierra
debido al crecimiento de las industrias asociadas con el reciclado. Estas industrias tambin reciclan materiales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Independientemente del fin con el que se realice la tala,


las consecuencias son las mismas: la alteracin de los
ambientes y de las redes trficas que hay all. Adems,
se interrumpe el ciclo de la materia y de la energa que se
estableca en ese ambiente entre todos los organismos
que formaban parte de los diferentes niveles trficos.

Lugar de
procedencia

b) Una forma de aprovechar la basura es utilizar los residuos orgnicos como fuente de nutrientes para el suelo; otra forma es el
reciclado. Por ejemplo, se pueden fabricar lapiceros, pequeas
macetas o alhajeros, con las latitas de conserva.
c) Respuesta abierta. Depender del informe realizado por los
alumnos. Es importante que en el informe se vea reflejada la
idea de que la basura es un agente contaminante que altera
las redes trficas, la calidad del suelo, del aire o del agua y que
estas modificaciones influyen en la prdida de la biodiversidad.

4. a) Cmo influye la contaminacin del Ro de la Plata en los diferentes niveles de la cadena trfica de ese ambiente y cmo esto
repercute en la alimentacin de los animales terrestres, como
los pollos, y en nosotros, que nos alimentamos con ellos.
b) Puede haber ms de una va de contaminacin. Durante la respiracin, la toma de agua, la ingesta de alimentos, etctera.
c) Como los sbalos son comedores de fondo se alimentan del
fango donde se deposita gran cantidad de los contaminantes
(metales pesados, hidrocarburos y pesticidas); entonces,como
estn en la base de la cadena alimentaria, funcionan comoindicadores de la presencia de contaminantes. Es posible que donde
haya sbalos el fango est contaminado y, de ser as, el sbalo
tambin lo estar.
d) Se vern perjudicados todos los integrantes de las redes trficas
en las cuales participe el sbalo. Adems, los microorganismos
que vivan en ese cuerpo de agua tambin lo estarn.

5. Los suelos constituyen la base para la produccin de alimentos,


combustible y fibras naturales, el abastecimiento de agua limpia y
el ciclo de nutrientes. El rea de suelos frtiles que cubre la superficie del mundo es limitada y est sometida a la degradacin, la mala
gestin y la prdida a causa de la urbanizacin. Es preciso aumentar
la toma de conciencia sobre las funciones de apoyo vitales del suelo
para lograr revertir esta tendencia y as, alcanzar los niveles de produccin de alimentos necesarios para satisfacer las demandas de los
niveles de poblacin que se prevn para el ao 2050.

Las clulas y la organizacin


3 de los seres vivos

Pgina 30
Qu s?
a) La morfologa de las clulas eucariotas animales. Porque son muy
pequeas y el poder de resolucin del ojo humano no est adaptado para su observacin.
b) Se puede observar la forma irregular de las clulas, la membrana
plasmtica y el ncleo. La tincin sirve para resaltar y observar con
mayor claridad las estructuras de la clula, como la membrana plasmtica, el citoplasma y el ncleo.
c) El ncleo de la clula.
Las clulas no se pueden ver a simple vista; se necesita un
microscopio para hacerlo.

Pgina 33
Repaso hasta ac
a) Por medio del proceso de nutricin las clulas incorporan nutrientes
que son aprovechados para obtener energa.
b) La membrana plasmtica separa el interior celular del medio externo y,a travs de esta estructura, las clulas realizan el transporte de
sustancias.
c) La funcin de relacin consiste en la recepcin de estmulos y la elaboracin de respuestas frente a esos estmulos, que realizan las clulas.
d) En los organismos pluricelulares el crecimiento se debe al aumento del
nmero de clulas que se lleva a cabo durante la reproduccin celular.
Membrana plasmtica

Pgina 29
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado

Citoplasma

en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

Ncleo

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Material gentico
Ambientes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

pueden ser

Naturales

Artificiales

no presentan

presentan

Intervencin
humana

Intervencin
humana

Nivel de
organizacin

Contaminacin

Uso de recursos

de

Agua

Aire

Suelo

Especies
representativas

Celular

Una nica clula o grupos de


clulas, cada una de las cuales
realiza, de manera independiente,
todas las funciones vitales bsicas
que le permiten sobrevivir.

Tisular

Clulas de igual forma se agrupan Anmonas y


y cumplen la misma funcin.
corales.

rganos

Varios tejidos se unen y forman


estructuras ms complejas: los
rganos.

Planarias (gusano
platelminto) y
plantas.

Sistema de
rganos

Asociacin de varios rganos que


cumplen diferentes funciones.

Vertebrados.

por ejemplo

Introduccin de
especies

Caractersticas

11

Bacterias,
protozoos,
esponjas.

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

Pgina 35
Tcnicas y habilidades

Semejanzas: todas son clulas y, por lo tanto, poseen membrana plasmtica, citoplasma y material gentico. Diferencias: una observacin
corresponde a clulas vegetales (epidermis vegetal y parnquima en
empalizada de una hoja); la otra observacin microscpica es de
una clula animal (espermatozoide). En la clula de la epidermis
del envs de una hoja se pueden observar los estomas, mientras que
en las clulas del tejido en empalizada se ve la pared celular. En los
espermatozoides se observa el flagelo que les otorga la movilidad
necesaria para ascender por las trompas de Falopio y, de esta manera, fecundar al vulo.
Claramente se observan las diferencias entre una clula animal y
una vegetal. Las clulas vegetales poseen pared celular, mientras que
las clulas animales, no. Por otra parte, algunas clulas animales
como los espermatozoides tienen estructuras que les permiten la locomocin, como los flagelos, mientras que las clulas vegetales no
poseen este tipo de estructuras. Para interpretar con mayor claridad
lo observado.

pueden ser

Organismos

pueden ser

Pluricelulares

Unicelulares

formados por

formados por
Clulas

tienen
tienen
cumplen
Niveles de
organizacin

Componentes
Funciones

Celular

Membrana
plasmtica

Nutricin
Tisular

Citoplasma

Pgina 36
Qu aprend?
1. La clula incorpora oxgeno. Los corales son representantes del nivel

Relacin
rganos

Material
gentico

Reproduccin
Sistema de
rganos

tisular. Las plantas son representantes del nivel de rganos. El citoplasma ocupa el interior celular.

2. a) Regulacin-divisin celular - reproduccin. Cuando las clulas

c)
d)
e)

3. a) Nivel celular: clulas, clulas nerviosas y clulas productoras de


insulina. Nivel tisular: tejido cartilaginoso. Nivel de rganos: piel,
huesos, vlvulas cardacas e intestino.
b) No deberan faltar nutrientes (incluido el oxgeno) para que
puedan cumplir con sus funciones vitales.

4. a) y c) Correctas. b) Incorrecta. El nivel de organizacin tisular se


caracteriza porque en l se agrupan clulas del mismo tipo que
cumplen idntica funcin.

5. a) Las levaduras son organismos unicelulares y, por lo tanto, son


seres vivos que respiran. Como producto de la respiracin,
obtienen energa y liberan dixido de carbono, gas que infla
el globo.
b) S. La obtencin de energa a partir de los nutrientes es llevada a
cabo por la respiracin, un proceso clave dentro de la nutricin.

Pgina 37
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

12

Los sistemas de relacin del


4 organismo humano

Pgina 38
Qu s?
a) Al observar las imgenes, los alumnos harn diferentes interpretaciones: dos perfiles o una copa, una mujer vieja o una joven.
b) Es muy probable que, dentro de las posibilidades planteadas en la
consigna anterior, cuando los alumnos comparen sus observaciones surja el concepto de percepcin, como construccin personal
y funcin del sistema nervioso, en contraposicin con la recepcin.
Las imgenes son iguales para todos, las interpretaciones son individuales.
c) La diferencia surge en la interpretacin que los alumnos hagan de
las imgenes observadas.
d) Los ojos, los nervios y el cerebro.

Pgina 39
No. Los estmulos tambin pueden provenir del interior
del organismo, y los receptores que reciben dichos estmulos debern ser interoceptores, ubicados en el interior
del cuerpo. Por ejemplo, si el estmago est lleno, el nivel
de agua y sales en el organismo, la presin arterial, los
niveles de oxgeno y dixido de carbono en la sangre, son
estmulos internos percibidos por interoceptores.

Pgina 43
Repaso hasta ac
a) Los sistemas de relacin son el sistema nervioso y el sistema endocrino.
b) El sonido es captado en los receptores auditivos del caracol del
odo, pero el reconocimiento de los sonidos es una interpretacin
que realiza el sistema nervioso central (cerebro).
c) El sistema nervioso central se aloja en cavidades recubiertas por los
huesos que constituyen el crneo y la columna vertebral.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b)

se dividen se reproducen. Los organismos pluricelulares crecen


debido a la divisin (reproduccin celular), mientras que en los
organismos unicelulares, por medio de este mecanismo aumenta el nmero de individuos de su especie.
Material gentico - ncleo - transporte. En las clulas eucariotas
el material gentico se encuentra dentro del ncleo.
Tejidos- bacterias - unicelulares. Las bacterias son ejemplo de
organismos unicelulares.
Oxgeno- contraccin - clula muscular. El funcionamiento de
las clulas musculares provoca la contraccin muscular.
Estmulos - respuestas - relacin - nutricin. En la funcin de
relacin las clulas reciben estmulos y efectan respuestas.
En todos los casos, las palabras tachadas no estn vinculadas
con los fenmenos explicados.

Pgina 45
Tcnicas y habilidades

Pgina 47
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-

Los datos no fueron registrados de manera adecuada ya que no


se utiliz regla para medir la distancia con la que se efectuaron los
pinchazos, lo hicieron a ojo. El error de localizacin podra haber
disminuido si se hubiera utilizado una regla milimetrada.
Cuanto menor es la distancia entre los dos pinchazos (0,5 cm), en
la mayora de los casos se percibe como si fuera solo uno.
Para saber si tienen la misma sensibilidad.
Los resultados obtenidos no sern confiables y no va a poder registrar los datos de manera adecuada. No va a poder saber a qu zona
del cuerpo corresponde cada medicin porque los datos van a estar
todos desorganizados.

tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

8. Las respuestas voluntarias podran ubicarse junto con el cerebro y


las involuntarias, al lado de la mdula espinal. De receptores, podra
salir una flecha indicando que los receptores sensoriales estn ubicados en los rganos de los sentidos.

Relacin con el medio

Pgina 46
Qu aprend?
1. a) Falso. El sistema nervioso y el sistema endocrino participan en el

Respuestas

Estmulos

control y la regulacin del organismo. b) Verdadero. c) Verdadero.


d) Falso. En el sistema endocrino, un mensaje se transmite por la
sangre, ejerciendo su efecto lentamente.

Receptores

2. La comunicacin entre las neuronas se denomina sinapsis.

Efectores

Sistemas de relacin

Sistema endocrino

Glndulas endocrinas

Sistema nervioso

Neuronas
Cerebro

Central
Mdula espinal

Hormonas

Axn

Perifrico

Cuerpo

Nervios

La reproduccin y el desarrollo
5 humanos

Pgina 48
Qu s?
Dendritas

3. a) Caracol; b) Lengua; c) Voluntarias; d) Tacto; e) Efector; f) Qumica;


g) Axn; h) Neurona.

a) En la bolsa que contiene agua la yema del huevo no se rompe; en


cambio, en la bolsa sin agua la yema se rompe.
b) El agua ejerce un efecto amortiguador y protector.
c) El docente guiar a los alumnos para que interpreten la funcin que
tiene el lquido amnitico donde se encuentra el beb (amortiguador y protector), que tambin est dentro de una bolsa contenida
por el tero.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. a) Un estmulo es cada una de las informaciones que nuestro organismo recibe del entorno.
b) El proceso general mediante el cual los organismos se mantienen en equilibrio con el ambiente comprende tres etapas: estmulo, procesamiento y respuesta.
c) El rgano del tacto es la piel, que contiene numerosos receptores tctiles, los que captan diferentes tipos de estmulos como la
temperatura, el dolor y la presin.
d) El sistema nervioso elabora respuestas, que pueden ser voluntarias o involuntarias, dependiendo de si son controladas por nuestra voluntad o no.

5. a) En la primera situacin (cuando el brazo est extendido), los


msculos estn relajados. Cuando suelta el vaso (el brazo est
doblado), los msculos se contraen.
b) Es posible que en el primer caso sea un estmulo interno (sensacin de sed) captado por interoceptores (receptores internos).
En el segundo caso, el vaso est muy caliente o muy fro (temperatura) y este estmulo (externo) es captado por los receptores
tctiles de la piel.
c) Cuando suelta el vaso.

Pgina 49
Los cambios que redacten los alumnos sern diferentes
de acuerdo con el sexo (femenino o masculino) pero, en
lneas generales, todos harn referencia a los caracteres
sexuales secundarios (crecimiento del vello pubiano y axilar, crecimiento del pene y de las mamas, etctera).

Pgina 53
Repaso hasta ac
a)
La ovulacin es la salida del vulo del ovario hacia las trompas
de Falopio, mientras que la fecundacin es la unin del vulo y
el espermatozoide.
b)
La menarca es el primer sangrado, y la salida de sangre de la
vagina que ocurre una vez al mes se denomina menstruacin.
c)
Los caracteres sexuales primarios son aquellos con los cuales se
nace, y los caracteres sexuales secundarios son los que se adquieren a partir de la pubertad.

a) Verdadero. b) Verdadero. c) Falso, los genitales externos femeninos estn formados solo por la vulva. d) Verdadero.

13

Pgina 55
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Depender de las observaciones realizadas y del
criterio de los alumnos. Podran mencionar que falta un carcter: el
cambio de la voz, que es mucho ms notorio en los varones.
Respuestas abiertas. Dependern de la creatividad de los alumnos.

c) La placenta es el rgano por el cual el feto se nutre.


d) En el momento de la finalizacin del embarazo se lleva a cabo la
expulsin del feto en el proceso del parto.

Pgina 57
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Pgina 56
Qu aprend?
1. a) La ovulacin es probable que ocurra el 15 de agosto.

9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

b) Su menstruacin sera el 29 de agosto.

2. a) Falso. En la reproduccin sexual intervienen dos clulas (esper-

Reproduccin humana

matozoide y vulo) de distintos progenitores.


b) Verdadero.
c) Falso. El ciclo menstrual, en situaciones de normalidad, se realiza una vez por mes.
d) Falso. La fecundacin tiene lugar en las trompas de Falopio.
e) Falso. La gestacin humana dura nueve meses.

3. a) La testosterona est involucrada en la produccin de esperma-

en la mujer

en el hombre

Sistema reproductor
femenino

Sistema reproductor
masculino

donde ocurre

tozoides y en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios


de los varones.
b) En las mujeres los estrgenos regulan el ciclo menstrual y en
losvarones, la testosterona regula la produccin de espermatozoides.
c) Los ovarios producen estrgenos y progesterona.

Ciclo
menstrual

4. Respuesta abierta, depender de las conclusiones realizadas por los

se producen

vulos

Espermatozoides
al unirse se produce

alumnos bajo la gua del docente.


Ovario

5.

se producen

Fecundacin
dar origen
Nuevo ser

Trompa de
Falopio

Vagina

tero

6 La salud de nuestro organismo

Orificio vaginal

Femenino

Vesicula
seminal

Prstata
Uretra
Pene
Conducto
deferente
Epiddimo
Testculo

Masculino

6. a) Cerca del quinto da despus de la fecundacin se produce la


implantacin del embrin en el tero materno.
b) Durante el primer trimestre de embarazo aparecen en el feto todos
los rganos y adquieren su funcin.

14

a) Supuestamente, si se toma una muestra con el hisopo en las manos recin lavadas, no habr crecimiento de microorganismos y si lo
hay, ser muy poco.
b) Si se toma una muestra en las manos sucias, el crecimiento de microorganismos ser mayor.
c) S. La pregunta tiene por objetivo que los alumnos comprendan la
importancia que tiene el lavado de manos en la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.

Pgina 61
Repaso hasta ac

Respuesta abierta. Depender de los hbitos favorables que tengan


los alumnos en el cuidado de su salud.
Infecciosas: gripe, dengue y anginas. No infecciosas: intoxicacin por
monxido de carbono.
a)
Falso. El aviso para que se active el sistema inmunolgico depende de la segunda lnea de defensa.
b) Falso. Los glbulos blancos poseen la capacidad de atacar a los
agentes infecciosos en forma especfica.
c) Verdadero.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 58
Qu s?

Las enfermedades autoinmunes son aquellas en que el sistema inmune genera anticuerpos contra las propias clulas
del organismo. El lupus eritematoso sistmico y la artritis
reumatoidea son ejemplos de este tipo de enfermedad.

Pgina 65
Tcnicas y habilidades
Con amarillo estn resaltadas las ideas principales del texto y con
verde, las ideas secundarias.
Un ejemplo de resumen podra ser el siguiente: Una encuesta de la
OMS ha mostrado que los ndices de obesidad escolar han aumentado en la ltima dcada, y han alcanzado hoy un 20%, siendo el
sedentarismo una de sus causas. El uso de computadoras, consolas
de juego, celulares con conexin a Internet, y el retraimiento familiar al interior de la casa (principalmente por motivos de seguridad)
disminuyen las posibilidades que tienen los adolescentes de realizar
actividades recreativas al aire libre. Es necesario combatir el sedentarismo e incrementar la actividad fsica para promover la salud y
evitar enfermedades.
Un ttulo posible podra ser: Prevengamos la obesidad a travs de
la actividad fsica.
Respuesta abierta. El texto depender del folleto diseado por los
alumnos.

Pgina 66
Qu aprend?
1. Limpieza: accin de prevencin que elimina de nuestro cuerpo, y de
los objetos que usamos a diario, una buena parte de los microorganismos que viven en ellos. Vacuna: accin de prevencin de la salud desarrollada para inmunizar a las personas sobre la base de la
activacin del sistema inmunitario. Mucosa: constituye la primera
barrera de defensa, junto con la piel. Defensa: mecanismos que utiliza el cuerpo para impedir que los microorganismos lo enfermen.
Prevencin: acciones que realiza el hombre para cuidar su salud.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2.
Barreras de
defensa

Clulas o estructuras
que intervienen

Caracteristicas
de la defensa

Primera

Barreras fsicas y
quimicas: piel y mucosas

Inespecfica

Segunda

Clulas dendrticas y
macrfagos

Inespecfica

Tercera

Glbulos blancos

Especfica

c otidiano. La desinfeccin es la destruccin de los agentes infecciosos mediante la utilizacin de antispticos y desinfectantes.

4.

Las enfermedades infectocontagiosas son las que


pueden transmitirse y contagiarse. Algunas de
ellas son provocadas por virus o bacterias, que
ingresan a nuestro cuerpo transmitindose de un
individuo a otro, utilizando el aire, el agua o alimentos contaminados. Otro tipo de contagio es el
indirecto: los agentes infecciosos son transmitidos a
travs de otro organismo vivo. Otras enfermedades
no son infecciosas, son aquellas causadas por todos
los agentes del entorno que no son microbios.
5. a) Los alumnos asociarn los piojos con la prdida del equilibrio y
el bienestar del individuo, como lo refiere la definicin de salud
propuesta por la OMS.
b) y c) Respuestas abiertas. Dependern de la creatividad de los
alumnos. Para realizar esta propuesta, los chicos tendrn en
cuenta la definicin de salud, los conceptos de prevencin y
promocin de lasalud, los agentes infecciosos, las vas de contagio, etctera.

6. a) Prevencin. b) Promocin. c) Prevencin.


Pgina 67
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Nuestro organismo

Equilibrio

Desequilibrio

Salud

Barreras de
defensa

Prevencin

Enfermedad

Promocin

3. a) La primera lnea de defensa est integrada por la piel y las


ucosas (barreras fsicas). Tambin forman parte de estas
m
barreras las lgrimas y los jugos digestivos del estmago (barreras qumicas).
b) Si fallan las dos primeras barreras, acta una tercera: el sistema inmunitario. Su accin es especfica. Reconoce a los agentes
invasores y se desencadena la respuesta inmune. El sistema inmunitario se compone de diferentes tipos de glbulos blancos
que tienen la capacidad de atacar a los agentes infecciosos en
forma selectiva. Algunos tienen funcin txica y otros fabrican
anticuerpos.
c) La limpieza es una medida que se adopta para impedir que
los grmenes provoquen enfermedades. No solo hace referencia a las manos y al cuerpo, sino tambin a los objetos de uso

Infecciosas

Lavado

No infecciosas
provocadas por

Desinfeccin

Educacin
Agentes infecciosos

Consulta mdica

Otros agentes

Informacin
Contagio

Vacunacin
Directo
Actividad fisica

15

Indirecto

la opinin de quien arma la noticia, y que esto se ve reflejado en


las partes de la noticia que destaca. Dependiendo del diario que
analicen, la misma noticia puede ser contada de diferente manera y
variar el ttulo, el copete, las fotos y la interpretacin del periodista
que la escribe.

7 Las caractersticas del aire


Pgina 70
Qu s?
a) El agua caliente aumenta la temperatura del aire que se encuentra
dentro del globo. Cuando la temperatura del aire aumenta, se incrementa la movilidad de las partculas y estas tienden a separarse.
Entonces, el aire dentro del globo se expande, aumenta su volumen,
y el dimetro del globo es mayor.
b) Cuando el globo deje de estar en contacto con el agua caliente,
el aire que se encuentra dentro disminuir su temperatura. Como
consecuencia, las partculas del aire se juntan (el aire se comprime)
y el dimetro del globo disminuye.

Pgina 76
Qu aprend?
1. a) Es incorrecta porque el aire tiene peso, por lo tanto el neumtico lleno de aire pesar ms que aquel que est sin aire.
b) No es verdad porque una botella que parece vaca en realidad
est llena de aire, solo que no podemos verlo ni tocarlo.
c) Aunque el aire no pueda verse, porque es una mezcla incolora
de distintos componentes (gaseosos principalmente), est formado por partculas, tiene peso y ocupa un lugar en el espacio,
por lo tanto est formado por materia.
d) Es incorrecto porque el aire puro est constituido por una
mezcla de gases, entre los cuales el que est en mayor proporcin es el nitrgeno y en segundo lugar el oxgeno.
e) Esto no es as porque el aire es un gas, y los gases no tienen una
forma definida sino que adoptan la forma del recipiente que los
contiene.
f) Es incorrecto porque las partculas que forman el aire, al ser
un gas, se encuentran muy separadas entre s y tienen gran movimiento. Debido a esto es posible achicar el espacio entre las
partculas del aire y comprimirlo, es decir, disminuir el volumen
que ocupa.

La idea es que los alumnos busquen ejemplos para comprobar la presencia del aire, como planeadores, parapentes, abanicos, vuelo de los pjaros, etctera.

Pgina 73
Repaso hasta ac
La propiedad de los gases que explica este fenmeno es la capacidad para expandirse y ocupar todo el volumen del recipiente o el
ambiente que lo contiene. En un principio ocupa el recipiente del
paquete de caf y, al abrirlo, se expande por todo el ambiente, por
eso podemos percibir su aroma. Las partculas del aroma del caf
se mueven y se separan entre s hasta ocupar todo el ambiente.
En el cuadro se ejemplifican los tres estados de la materia y su explicacin segn el modelo corpuscular.

Gaseoso

Lquido

Slido

Caractersticas

No tiene forma ni
volumen propio.
Pueden comprimirse.

Explicacin segn el modelo


corpuscular
Las fuerzas de repulsin son
mayores que las de atraccin.
Las partculas se mueven en
todos sentidos y direcciones
y estn muy separadas
unas de otras.

Tienen volumen propio


pero adoptan la forma
del recipiente que los
contiene. Son difciles
de comprimir.

Las fuerzas de atraccin


y repulsin estn ms
equilibradas, por lo que
las partculas estn menos
separadas entre s. Tienen
movimientos ms limitados
que las partculas de los gases.

Tienen forma y
volumen propios. Son
incompresibles.

Prevalecen las fuerzas de


atraccin sobre las de
repulsin, por lo que las
partculas estn ms
cercanas entre s.

Pgina 75
Tcnicas y habilidades
La noticia hace referencia a la celebracin del Da del Aire Puro,
que se realiz con una suelta de globos. Este da se festeja todos
los terceros jueves de noviembre. Se produjo en el Garrahan e
intervinieron los pacientes ambulatorios del hospital. El objetivo
fue concientizar sobre la importancia de no fumar y evitar la contaminacin ambiental.
Respuesta abierta. La idea es que los alumnos puedan analizar la
noticia, ver que hay diferentes formas de contar un hecho (distintas versiones de una misma noticia), que muchas veces interviene

16

Estado slido
Estado gaseoso Estado
lquido
3. a) En el primer caso el globo se infla y en el segundo, no.
b) Cuando la temperatura es elevada, el gas se expande, por lo
tanto el globo se infla. Cuando el aire se enfra, sus partculas
pierden movilidad y se juntan. Entonces, el aire se comprime y el
globo se desinfla.

4. a) El aire del globo que qued al Sol se calienta y al aumentar su


temperatura se expande (sus partculas se movilizan ms y se separan entre ellas). El aire del globo que se coloc en el congelador se comprime al enfriarse y por eso el globo se achicharra.
b) Al quedar la pajita tapando el orificio y succionar, la presin
del aire que se encuentra dentro de la botella disminuye, y las
paredes del recipiente se comprimen.
c) Cuando la temperatura del aire aumenta, se incrementa la movilidad de las partculas y tienden a separarse; entonces, el aire
se expande y aumenta su volumen. Como el aire caliente (expandido) es ms liviano (pesa menos) que el aire fro, tiende a
subir, mientras que el aire fro queda abajo.

5. a) Se encuentra a menor presin que el hombre parado sobre la montaa, porque la presin disminuye a medida que
ascendemos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Estados de
la materia

2.

b) La presin es similar, ya que los aviones tienen dentro una inyeccin de aire para igualar la presin atmosfrica normal (la de la
superficie a nivel del mar).
c) Si las puertas de un avin se abren durante el vuelo, se producir
como un viento muy fuerte que expulsa todo hacia afuera del
avin. Esto se debe a que la presin exterior es menor que la
interior y al abrirse la puerta se descomprime y el aire tiende a
escaparse. Lo mismo ocurre cuando soltamos un globo y el aire
escapa violentamente hacia el exterior.
d) Una persona parada sobre la superficie soporta una presin
mayor que el hombre sobre la montaa, debido a que la masa
de aire que est encima es mucho mayor.

s uciedad del aire la que produjo el cambio de color; olerla, para


saber si est podrida, dejar dos porciones de manzana (una en
la oscuridad y otra en la luz) para ver si este es el factor determinante, o envolver la manzana con un papel film para evitar el
contacto con el aire. Para averiguar si es la temperatura ambiente
lo que provoc su cambio de coloracin, se la puede colocar en
la heladera.
c) No. La manzana sufri un cambio permanente, no hay forma de
volver al color original.
d) Para comprobarlo deberamos colocar una porcin de manzana pelada y rociarla con limn para ver qu ocurre. Tambin se debera
colocar un control con una porcin similar de manzana pelada
pero sin tratarla con jugo de limn.

Pgina 77
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-

Respuesta abierta. Los alumnos debern observar atentamente fenmenos que suceden en su vida para clasificarlos en cambios fsicos y qumicos. Un ejemplo de
cambio fsico podra ser congelar y descongelar agua. Un
ejemplo de cambio qumico es el de hacer un huevo duro.

tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Pgina 79

Aire

Lo escrito en limn, que era invisible, se vuelve visible


porque adquiere un color oscuro. Es un cambio qumico
porque se evidencia un cambio de color y las sustancias
finales son diferentes de las iniciales; adems, no es posible volver a las caractersticas iniciales.

presenta
Composicin

Fenmenos

es

de

Caractersticas
tiene
Volumen

Compresin

Mezcla de
gases

tiene
Nitrgeno


Peso

Expansin
se puede

Oxgeno
Argn

Pgina 81
Repaso hasta ac

Comprimir
no tiene

Las opciones que corresponden a cambios qumicos son: a), d) y e).

Pgina 82
El fundamento es proporcionar el oxgeno gaseoso (comburente) necesario para que la reaccin de combustin
se produzca.

Forma
Dixido de carbono
Hidrgeno

Helio

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Nen

Criptn

Xenn

8 El aire y los cambios qumicos


Pgina 78
Qu s?
a) La idea es que los alumnos formulen diversas explicaciones para el
fenmeno observado. Pueden suponer que la manzana se ensuci o
se oxid con el aire o con la luz, o que se pudri debido a la temperatura, etctera.
b) En este caso, la propuesta es que los alumnos piensen experimentos sencillos para comprobar sus hiptesis. Algunos de ellos
podran ser los siguientes: lavar la manzana para ver si es la

Pgina 85
Tcnicas y habilidades
Todas las variables son iguales en ambos grupos, excepto la temperatura y el tipo de agua. El grupo 1 utiliz agua de la canilla, y el
grupo 2 us agua hervida y fra.
Las variables que intervienen son: el tipo de agua (de la canilla o
hervida), la cantidad y la temperatura del agua, el tipo (tamao,
material y forma) del clavo y el perodo de observacin del observador, entre otras.
Las variables que deberan mantenerse constantes son todas
menos el tipo de agua (de la canilla o hervida), que es el factor
que puede favorecer o retrasar el cambio qumico que se est
experimentando.

Pgina 86
Qu aprend?
1. Las opciones ms efectivas son: a) y c). Esto se debe a que tanto con
el papel film como con el agua, se evita el contacto de lasuperficie
de la papa con el oxgeno del aire, retrasando su oxidacin.

2. Esta consigna tiene por objetivo que los alumnos, teniendo en cuenta lo que estudiaron en el captulo, formulen diversas hiptesis.
a) Un clavo sin tratamiento se oxida ms rpido porque se encuentra
sin ningn tipo de proteccin frente a la corrosin provocada
por el oxgeno del aire y la humedad ambiental.
Un clavo pintado con esmalte de uas no se oxida porque el esmalte
funciona como una capa protectora contra el oxgeno presente

17

en el aire. El esmalte protege al clavo de la corrosin porque


funciona como un antioxidante.
Un clavo cubierto con papel se oxida, pero de manera ms lenta,
ya que el papel no funciona como una proteccin contra la
corrosin.
Un clavo cubierto con un alambre enrollado no se oxida porque el
alambre de cobre que lo recubre sufrir la corrosin y proteger
al hierro del clavo.
b) y c) Teniendo en cuenta las predicciones, los alumnos debern
realizar los experimentos propuestos para cada una de ellas y
cotejar los resultados observados con las hiptesis realizadas.
Finalmente debern comparar los resultados con el resto de sus
compaeros.

3. El objetivo de esta consigna es que los alumnos diseen una experiencia sencilla para comprobar el poder oxidante. Por ejemplo: se
podran colocar clavos de hierro similares (o virulanas) en distintos
frascos conteniendo los diferentes agentes oxidantes (agua oxigenada, aceite y agua salada). El docente debera guiarlos en el diseo,
en la eleccin de las variables, en la importancia de un control o testigo, en el registro de datos y en la elaboracin de las conclusiones.

Cambios en la naturaleza
pueden ser

Qumicos

Fsicos

en los que

en los que

Se orignan nuevas sustancias

No se originan nuevas sustancias

pueden ser

Reacciones de oxidacin

Reacciones en los seres vivos

pueden ser

son
Corrosin de los metales
Combustin

de sntesis
de degradacin

puede ser

4. Combustibles slidos: madera, papel, carbn, algodn, hojas secas.


Combustibles lquidos: querosn, nafta, alcohol. Combustibles gaseosos:
gas natural.

5. a) Gas natural (A). Madera (B).


b) En A la combustin es completa, entonces la llama es azul. En
B la combustin es incompleta, entonces la llama es amarilla.

Completa

Incompleta

Las reacciones de oxidacin que se producen en los seres vivos son de


degradacin. La respiracin celular, por ejemplo, es un ejemplo de oxidacin, donde la glucosa se oxida (se degrada) y se transforma en dixido de
carbono y agua.

6. a) La llama, para arder, precisa oxgeno (comburente). Cuando el

7. El tratamiento va a depender de los sntomas del paciente, que a su


vez dependern del grado de intoxicacin (leve o grave). Si la persona solo se queja de cefaleas (dolores de cabeza) el mdico le coloca
una mscara para que respire oxgeno; el paciente se recupera solo.
Si la intoxicacin es grave, se le realizan ms estudios, como electrocardiograma o anlisis de sangre. A travs de estos se busca detectar
posibles complicaciones, como un infarto, un edema de pulmn, o
insuficiencia renal. Si, a pesar de haber recibido oxgeno, no mejora,
se lo coloca en cmaras de oxgeno hiperbrico, en donde la presin
administrada es ms fuerte.

Pgina 87
8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

10. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

18

9 La energa
Pgina 90
Qu s?
a) La mquina funciona debido al vapor que se consigue gracias a los
leos encendidos que calientan el agua.
b) El vapor de agua contiene calor, una forma de energa en trnsito,
que permite realizar trabajo. En este captulo se trata el concepto
de la energa, los diferentes tipos de energa que existen y el uso de
energas alternativas.

Pgina 93
Repaso hasta ac
La energa qumica se halla en los alimentos y en los combustibles.
Nos resulta til porque, a partir de esta energa que incorporamos
cuando nos alimentamos, podemos realizar todo tipo de actividades. La energa que se obtiene de los combustibles tiene diferentes
usos, como cocinar, permitir el funcionamiento de los vehculos, calefaccionar las casas, etctera.
Energa trmica: el Sol. Energa hidrulica: los ros. Energa elica: el viento. Energa elctrica: pilas y bateras. Energa atmica: uranio y plutonio.
Arriba del tobogn toda la energa es potencial (mxima altura, velocidad nula). A medida que se desciende por el tobogn, disminuye la energa potencial y aumenta la cintica (menor altura, mayor
velocidad). Justo antes de tocar el piso, toda la energa es cintica
(altura nula, mxima velocidad).

Pgina 94
La energa qumica almacenada en los msculos se convierte en energa mecnica transferida a la bomba, que la
utiliza para subir el agua, que sale con velocidad (o sea,
aumenta su energa mecnica).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

oxgeno que hay dentro del frasco se consume por completo, ya


no puede producirse la combustin y la llama se apaga.
b) Cuando una persona se prende fuego, para apagarlo hay que
intentar eliminar el oxgeno que est avivando la llama. Si corre,
hay ms cantidad de aire y la llama se aviva ms. Si se la envuelve con una manta, se ahoga el fuego debido a que se agota el
oxgeno disponible y el fuego se apaga.
c) Tanto el carbn como la madera o el papel son combustibles,
pero con distintas caractersticas. El carbn es un combustible
que tarda ms en encender (necesita una mayor temperatura de
ignicin) que el papel y la madera, pero se consume ms lentamente y genera calor por ms tiempo. El papel es el combustible
que ms rpido enciende y ms rpido se consume. Por eso se
prende primero el papel, que encender la madera, que luego
encender el carbn. Se debe dejar aire entre los materiales para
que el oxgeno sea suficiente para generar la combustin.

5. La energa solar transfiere calor al suelo y este genera energa

Pgina 97
Tcnicas y habilidades
a) La fuente de energa ms utilizada es el gas natural (50%) y la
menos usada es la energa nuclear (2,5%).
b) El 7% representa a las energas alternativas (energa hidrulica
un 4,5% y energa nuclear un 2,5%).
c) El 93% de la energa representa a los combustibles fsiles (gas
natural un 50%, petrleo un 40% y carbn mineral un 3%).
Porque sus formas son muy similares, y las diferentes zonas del grfico de torta (que representan los porcentajes) se pueden comparar
con las porciones de una torta.
El ngulo que representa al carbn mineral es: 10,8 y a la energa
nuclear es: 9.
Petrleo: 60%. Gas natural: 25%. Carbn mineral: 15%.

elica, que se transforma en energa mecnica en el molino. Luego, esta pasa a ser energa potencial en el agua depositada en
el tanque, que se convierte en cintica, al salir con fuerza de la
canilla.

6. Cuarenta.
7. Renovables: viento, agua y Sol. No renovables: gasoil, carbn mineral,
lea y uranio.

Pgina 99
8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

10. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

15 %

Petrleo
Energa

25 %

60 %

Gas natural
Carbn mineral

presenta

presenta

se obtiene de

Caractersticas

Formas

Recursos
energticos

son

son

pueden ser

Solar

Pgina 98
Qu aprend?
1. a) Verdadero. Como producto de la degradacin de algunos de los

b)

c)
d)
e)
f)

nutrientes presentes en los alimentos (carbohidratos y lpidos)


se obtiene la energa qumica que estos compuestos almacenan
y que es utilizada por los seres vivos.
Falso. Las mquinas necesitan energa para funcionar y la obtienen de las sustancias qumicas que estn presentes en los
combustibles.
Verdadero. Las radios pueden funcionar con cables, con pilas o
con bateras.
Verdadero. La energa solar es la fuente de energa lumnica para
nuestro planeta y tambin es fuente de energa trmica.
Falso. El Sol tambin es fuente de energa trmica.
Verdadero. La energa se conserva sin crearse ni destruirse: se
transforma en otros tipos de energa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. a) Con el motor se usa la energa elctrica. Pablo debe usar la energa qumica almacenada en sus msculos.
b) Energa cintica.
c) Porque gast parte de su energa.

No se crea
ni se destruye

Qumica

sino que

Mecnica

Se transforma

Elctrica

No renovables

Renovables

incluyen

incluyen

Combustibles
fsiles

Energas
alternativas

10 La energa elctrica
Pgina 100
Qu s?
a) En ninguno de los dos casos es posible que se encienda la lamparita,
porque no est formado un circuito.
b) En el primer caso, sera necesario conectar el cable al otro borne
libre, en vez de al portalmparas. En el segundo caso, cada cable
debera estar unido a un borne por un extremo, y por el otro, al
portalmparas de la lamparita.
c) Porque la corriente elctrica circula a travs de un circuito.

Pgina 101
3. a) Respuesta abierta. Depender de las actividades realizadas
por los alumnos y de los alimentos que ingieran para reponer
energa.
b) Respuesta abierta. Los alumnos elegirn los aparatos que tengan en sus casas y construirn una tabla teniendo en cuenta el
modelo que figura en el libro.

4. Hay muchos tipos de energa. Por ejemplo, la energa mecnica, que


es la suma de otras dos: potencial y cintica. Cuando esta ltima est
generada por el viento, la llamamos elica; cuando la genera el agua,
le decimos hidrulica. A la vez, estas dos pueden generar energa elctrica, la que tambin se produce en las centrales atmicas a travs
de la energa nuclear. Sin olvidar la que est presente en los combustibles, llamada energa qumica.

El material conductor ms utilizado es el cobre. Se los


recubre de plstico para evitar las descargas elctricas en
quienes los manipulan.

Pgina 103
Tcnicas y habilidades

El modelo 2.
Los modelos de circuito en serie y en paralelo. Se compara cmo se
transporta la corriente elctrica en un caso y en otro.
Esto es as porque se debe elegir el modelo que ms se ajuste a la
realidad del fenmeno y que contemple todas las variables que se
quiere analizar.

19

Pgina 105
Repaso hasta ac

Pgina 109
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-

a) Falso. Los materiales que poseen diferente carga (positiva y negativa) se atraen.
b) Verdadero. La corriente elctrica se produce por el movimiento
coordinado de los electrones (carga negativa).
c) Falso. La resistencia es un dispositivo que dificulta el paso de la
corriente y fuerza a una conversin de la corriente elctrica.
d) Verdadero. En un circuito en serie, ambas resistencias (lamparitas)
se colocan una a continuacin de la otra, en el mismo cable. La
corriente que pasa por la primera resistencia es igual a la que pasa
por la segunda.
e) Verdadero. En su recorrido por el circuito, la corriente pierde energa
elctrica tratando de atravesar la resistencia, por lo que deber estar
en contacto con la fuente, para regenerarse. Esto implica conectar
un cable en cada borne (positivo y negativo).
f) Verdadero. Los paneles solares son los dispositivos que usan la energa lumnica del Sol para generar corriente elctrica.

tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Energa elctrica

puede ser

Electricidad
esttica

Corriente
elctrica
circula por

En los generadores porttiles, se utiliza energa qumica; en las centrales hidrulicas, trmicas y nucleares se
emplean las energas del mismo nombre; en los aerogeneradores, se usa la energa elica. En ltima instancia,
todos los generadores transforman la energa cintica de
la rotacin en energa elctrica.

proviene de

tiene

Fuentes

Transformaciones

puede ser

en

Luz
Circuito
elctrico

Naturales

Artificiales
Sonido

son

Pgina 108
Qu aprend?
1.

Porttiles

Calor

Centrales
energticas

Movimiento

est compuesto por

Efecto

Repulsin

Atraccin

Repulsin

Atraccin

2. El cuerpo humano es buen conductor de la corriente elctrica, por la


presencia de lquidos como la sangre. Entonces, al estar en contacto
con una corriente, esta tratar de pasar a travs del cuerpo, usndolo de cable. Como consecuencia de eso, pueden sufrirse desde
daos leves hasta la muerte.

3. a) Porque est hecha de un material aislante que impide el paso de

Fuente

est cerrado, en el sentido de que no hay retorno a la fuente: falta


un cable que se conecte al borne negativo de la pila.

5. a) Es correcta la afirmacin iii). Las resistencias 1 y 2 estn en paralelo porque se encuentran en cables distintos luego de la bifurcacin. A la vez, ese conjunto se ubica en el mismo cable azul
que la resistencia 3, por eso esta est en serie con ese par.
b) Las lamparitas 2 y 3 prenderan igual porque quedaran en
serie. Por lo tanto, ambas recibiran la misma corriente.

20

Resistencia

Interruptor

11 La energa trmica
Pgina 110
Qu s?
a) Cuando la mano que estuvo sumergida en el agua fra toque el agua
natural, parecer caliente; mientras que, cuando se coloque la mano
que estuvo sumergida en agua caliente, el agua natural parecer fra.
b) No. Esto se debe a que las sensaciones en las dos manos son distintas, porque dependen de la temperatura del agua con que hayan
estado en contacto.

Pgina 111

la corriente elctrica, evitando fugas.


b) Porque el plstico es un material aislante que protege al usuario
contra las descargas elctricas.
c) Porque, debido a una falla, podra haber una descarga elctrica
de la heladera hacia nosotros.

4. No puede encender ninguna de las lamparitas porque el circuito no

Conductores

No es cierto. Siempre es una temperatura intermedia,


pero puede no ser el promedio (como en el ejemplo de la
sopa y la cuchara que figura en el libro).

Pgina 113
Repaso hasta ac

Cuanto mayor sea la agitacin trmica de las partculas, ms elevada ser la temperatura.
El calor es la transferencia de energa trmica entre dos objetos o
sistemas, mientras que la temperatura es una medida de la energa
trmica promedio de las partculas del objeto o sistema.
Al poner en contacto dos objetos de diferente temperatura, fluye calor
del ms caliente al ms fro. El proceso se detiene cuando ambos objetos igualan sus temperaturas, lo que se denomina e quilibrio trmico.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Signo de la carga

Los materiales suelen aumentar su volumen con el incremento de


temperatura. Si ambas magnitudes son proporcionales, como en
el caso del mercurio, puede medirse la dilatacin para averiguar la
temperatura.

5. No, porque me quemara, ya que el metal, que es buen conductor


del calor, transmitira el calor por conduccin hasta el extremo fro
de la varilla.

6. a) Constante. b) Trmico. c) Radiacin. d) Termmetro. e) Aislante.


Porque en ese rango se encuentran las posibles temperaturas de los seres humanos.

f) Conduccin. g) Calor.

Pgina 119
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Pgina 116
Porque cuando el aire (que est ms caliente) toma contacto con el fro de la botella se condensa y forma las
gotitas.

9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Energa trmica

Pgina 117
Tcnicas y habilidades
El dato referido a la cantidad es el valor de la temperatura que alcanza el acero (700 C) y el valor que hace referencia a la calidad es
emitir luz en un tono rojo oscuro.
Respuesta abierta. Depender de los ejemplos dados por los alumnos. Una sugerencia puede ser la siguiente: dato cuantitativo (el
peso de los objetos); dato cualitativo (la textura del objeto: spera,
lisa, rugosa, etctera).
Datos cuantitativos: la graduacin de la escala del termmetro
enC. Datos cualitativos: los materiales con que est hecho el termmetro y si es digital o no.
Se trata de la temperatura. Se mide en C, pero tambin se emplean
palabras como fro, tibio o caliente.

modifica la

viaja como

Temperatura

Calor

se mide con

hay distintas

se transfiere desde
Objeto
caliente

Termmetros

Objeto
fro

si se igualan
temperaturas

pueden ser

Formas de
transferencias

pueden ser

Mercurio

Pgina 118
Qu aprend?
1. El lquido del vaso A est a mayor temperatura que el del vaso B

produce

Cambios
de
estado

Conduccin
Equilibrio
trmico

Alcohol

Conveccin

Digitales

Radiacin

porque sus partculas tienen mayor agitacin trmica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2.
Concepto

Definicin

Equilibrio
trmico

Se igualan las temperaturas entre dos o ms


sustancias o cuerpos.

Temperatura

Medida de la agitacin de las partculas.

Calor

Transferencia de energa trmica entre un cuerpo con


mayor temperatura y otro ms fro.

3. a) El flujo de calor desde la sustancia ms caliente hacia la ms


fra.
b) Cuando se alcance el equilibrio trmico.
c) Podra ser: 20 C para el agua, 55 C para el chocolate y
41 C para la mezcla al alcanzar el equilibrio trmico. Si
las m
ediciones corresponden a valores estables, se hicieron
cuando la temperatura no variaba, una de ellas debe corresponder al equilibrio trmico. Y este debe ser un valor intermedio entre los dos extremos, ya que un lquido se enfra y el
otro se calienta.

4. a) A que el ambiente, que est a mayor temperatura, le transfiere


calor al lquido aumentando su temperatura, hasta que se alcanza el equilibrio trmico.
b) Porque el ambiente es tan voluminoso (comparado con el lquido) que su descenso de temperatura es imperceptible.

12 La Tierra y su atmsfera
Pgina 122
Qu s?
a) En la primera imagen se observa un globo inflado rodeado de una
cinta ajustada. En la segunda imagen, cuando el globo llega al pie
de la montaa, est ms desinflado y la cinta, ms suelta.
b) En esta consigna, se pretende que los alumnos formulen posibles
explicaciones sobre las observaciones que han realizado, haciendo
explcita la relacin que puede existir entre las caractersticas del aire
y el volumen de los globos. Algunos alumnos, por ejemplo, podrn
reconocer que, con la altura, disminuye el oxgeno. Entonces, habr
que intervenir de manera tal de guiarlos en pensar si el presentar
menos proporcin de gases nos permite explicar las diferencias observadas. La referencia a la mayor o menor proporcin de gases y,
entonces, la mayor o menor fuerza que el aire ejerce sobre el globo, quiz pueda evidenciarse. El docente deber guiar a los alumnos
en las explicaciones.
La atmsfera terrestre es nica en el Sistema Solar porque
nos proporciona la temperatura y la humedad adecuadas
para la vida y adems, un gas fundamental para la respiracin: el oxgeno. Entonces, nos damos cuenta de que
estamos rodeados por atmsfera cuando respiramos.

21

2.

Pgina 123

Capa

Caractersticas

Troposfera

Se extiende entre la superficie terrestre y los 8 o


16km de altura. Hay una diversidad de seres vivos
y proporcin de gases atmosfricos. Inestabilidad
que origina los fenmenos meteorolgicos.

Estratosfera

Se extiende entre los 16 y los 50 km de altura.


Menor cantidad de gases. Est la capa de ozono
que protege de radiaciones nocivas. Aqu son
posibles las navegaciones areas.

Mesosfera

Se extiende entre los 50 y los 80 km de altura.


Encontramos gases como oxgeno y nitrgeno,
y formaciones de hielo.

Ionosfera

Se extiende entre los 80 y los 700 km de altura.


Los fenmenos elctricos que aqu se suceden
posibilitan las comunicaciones radiofnicas.

Exosfera

Se extiende por encima de los 700 km de altura.


Aqu circulan los satlites artificiales. Solo
encontramos poca proporcin de hidrgeno y helio.

En la respiracin.

Pgina 125
Repaso hasta ac


En la troposfera.
El ozono acta como filtro natural de los rayos ultravioleta, que son
nocivos para los seres vivos.
El texto quedar a cargo de la creatividad de los alumnos. Un ejemplo podra ser el siguiente: Si no existiera la atmsfera, el paisaje terrestre se nos presentara diferente, ms parecido al lunar. La
diversidad de seres vivos posiblemente no sera la misma, debido
a que la composicin de gases podra ser diferente o hasta inexistente, y entonces, la vida sera difcil en esas condiciones. Debido a
la ausencia de atmsfera, se vera imposibilitada la comunicacin
tal como la conocemos ahora, porque no se daran los fenmenos
elctricos que posibilitan el reflejo de las ondas de radio. Las energas nocivas del Sol llegaran hasta la superficie terrestre y seran
dainas. Al no estar la estratosfera, cubrir grandes distancias solo
sera posible por barco (siempre que tuviramos una hidrosfera
que lo permitiese).

3. Teniendo en cuenta las caractersticas de este planeta, con temperaturas tan altas, podemos inferir que quizs haya un exceso de gases de
invernadero que retienen el calor en exceso. Tambin podran faltar
capas protectoras que eviten el ingreso de todo tipo de radiaciones.

Pgina 127
Tcnicas y habilidades
En el primer caso (los ttulos y textos que estn arriba de los chicos), atrapan al lector porque usan un lenguaje claro, ameno y
sencillo, donde se pueden emplear metforas y analogas (compara
a las capas de la atmsfera con una torta con varios pisos o con las
capas de una cebolla). En el texto que figura debajo de los chicos el
lenguaje es ms complejo, especfico y tcnico.
No debera faltar una frase que est relacionada con el aire, con la
temperatura o con la proteccin de la capa de ozono.
Respuesta abierta. La redaccin del ttulo quedar a cargo de los
alumnos. La idea es que el ttulo sea corto y contundente, es decir
que llame la atencin del lector.
Respuesta abierta. La seleccin de imgenes apropiadas obligar a
los alumnos a pensar sobre el tema de estudio y clarificar algunas
ideas.

4. a) Se espera que los alumnos puedan relacionar las caractersticas de los materiales con la posibilidad de que el viento pueda
moverlos. En este sentido, el orden podra ser: papel higinico,
papel de calcar, cartulina, de fotocopia, cartn fino y cartn
grueso.
b) Cuando la velocidad del viento es menor, su intensidad es baja,
y observaremos que pocas tiras se mueven. En cambio, un viento de mayor velocidad, es decir, intenso, posiblemente haga mover a todas ellas.
c) Cuanto ms variedad de materiales utilicemos, ms preciso ser
el instrumento de medicin. Se podra agregar una tira de goma
eva, una radiografa, una madera, entre otros.

5. Imagen A, fra. Imagen B, templada. Imagen C, clida. Imagen D, fra.


Pgina 128

Pgina 132
Qu aprend?
1. No es posible. La Luna, por ejemplo, tiene una atmsfera insignificante debido a su baja gravedad.

una de ellas est en el hemisferio Norte y la otra, en el Sur. La


primera se ubica ms en el interior del continente y la otra, ms
prxima al mar. Potos est ms elevada de la superficie y La
Habana, sobre el nivel del mar. La temperatura anual promedio
es mayor en La Habana que en Potos.
b) Si bien ambas se encuentran dentro de la zona climtica clida,
vimos que a medida que aumenta la altura disminuye la temperatura, y por eso es menor en una que en otra, que estn en la
misma latitud. La Habana tiene una amplitud trmica menor, la
cual puede explicarse por su proximidad al mar, que estabiliza
la temperatura entre el da y la noche.

Pgina 133
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

22

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. a) Ambas ciudades estn ubicadas en una misma latitud, solo que


Respuesta abierta. Depender de la zona en la que viven
los alumnos. Podran nombrar al Pampero, que sopla
desde el SO, y tiende a repetirse cclicamente cada 7 o
10 das. La Sudestada es un viento marino del litoral
atlntico, que se instaura cuando una baja presin se
instala en la cuenca del Paran, aspirando masas de aire
martimo hmedo y fro. El viento Zonda es caracterstico de Cuyo. Es aire martimo del Pacfico que descarga
su humedad al otro lado de las montaas y pasa las
cumbres seco y fro.

9. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Atmsfera

es una

se subdivide en

ocurren

presenta un

Envoltura
gaseosa

Capas

Fenmenos
meteorolgicos

Estado

compuesta por

que son

Aire

se clasifican

Cuadro para comparar los tipos de galaxias.

Formas de
las galaxias

Caractersticas

Ejemplos

Elpticas

Son muy antiguas. Formadas por


escasa cantidad de gas y polvo.

Andrmeda.

Espirales

Tienen un ncleo central del que


salen brazos. Son jvenes y tienen
gran cantidad de gas y polvo.

Va Lctea.

Irregulares

No tienen forma definida.

Las Nubes de
Magallanes Grande
y Pequea.

que define

Troposfera

Elctricos

Estratosfera

Acuticos

Clima y tiempo

principales gasees son


se caracterizan por
Oxgeno

Cuadro para comparar los tipos de estrellas.

Temperatura
Mesosfera

Areos

Nitrgeno

Humedad
Ionosfera

Luminosos
Velocidad del
viento

Dixido de
carbono
Exosfera

Presin
atmosfrica

13 El Sistema Solar
Pgina 134
Qu s?
a) Posiblemente, los alumnos digan que se pinta de rojo menos de la
mitad, porque la persona sostiene la esfera de manera inclinada.
b) Se espera que los alumnos puedan vislumbrar que la Tierra no recibe la misma cantidad de luz solar en todas partes, es decir, nunca
est completamente iluminada.
c) Avanzando con las problematizaciones, aqu se busca pensar en algn otro planeta que no sea la Tierra para indagar qu conocen
sobre l.

Pgina 137
Repaso hasta ac
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Las estrellas son astros que emiten luz propia y la Va Lctea es una
agrupacin de estrellas que se encuentra en el Universo.
b) El Sol es la estrella de la Tierra y la Luna es el satlite natural de nuestro planeta.
c) Un cmulo es la agrupacin de estrellas muy jvenes que se encuentra en el Universo y una galaxia es la acumulacin de estrellas.
d) Una estrella es un astro que emite luz propia y un planeta es un astro
opaco.
e) Una estrella supergigante es una estrella de masa mucho mayor que la
del Sol, y las estrellas que colapsan en forma de explosin se llaman
supernovas.
f) Un ao terrestre es una unidad de tiempo (365 das) y un ao luz es
una unidad de distancia. Un ao luz es la distancia que recorre la luz
durante un ao.

Tipos de estrellas

Caractersticas

Enanas amarillas

Se encuentran en la mitad de su existencia.

Enanas blancas

Pequeas. Se encuentran en el ltimo perodo de


su existencia.

Gigantes rojas

Estrellas viejas, de gran tamao y muy visibles.

Supergigantes

Su masa es mucho mayor que la del Sol.

Supernovas

Colapsan en forma de explosin.

Pgina 139
Tcnicas y habilidades
S. Porque la fuente es muy confiable. Es la versin digitalizada de
una revista de divulgacin cientfica argentina llamada Ciencia Hoy.
En este caso, no sera un dato vlido porque la nota tiene siete aos
y es muy posible que est desactualizada. Notemos que el mismo
autor expresa que al momento de escribir ese artculo, ese era el
nmero, a la vez que aclara que ms de sesenta fueron descubiertos
en 2008. Esto deja entrever al lector que podra estar desactualizado
y que seguramente se supere esa cifra.
Los alumnos suelen tener dificultades para emplear las palabras
clave ms adecuadas. Por eso es importante ayudarlos a pensar en
el contexto de estudio y qu es especficamente lo que se desea investigar. En este caso, Instrumentos para el estudio de las galaxias
posiblemente nos acote y precise los sitios a buscar.
Respuesta abierta. Depender del tema elegido por los alumnos.

Pgina 142
Qu aprend?
1. Las oraciones que los alumnos tienen que subrayar son: a), b), d), g),
h), i).
Frases incorrectas: c), e), f), j), k).
c) Los cmulos de estrellas son grupos de estrellas muy jvenes.
e) La galaxia que contiene a nuestro Sistema Solar es la Va Lctea.
f) Todos los cuerpos del Sistema Solar rotan.
j) La Luna no es el nico satlite natural del Sistema Solar.
k) Las estaciones del ao se deben a la mayor o menor intensidad
con que llegan los rayos del Sol a la Tierra en su traslacin.

23

2. El cuadro se completa de la siguiente manera:

8. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:


Universo

Integrante del
Sistema Solar

Caractersticas

Planetas

Son ocho: cuatro interiores y rocosos; cuatro


exteriores, de composicin gaseosa.

Satlites naturales

Astros opacos. Hay muchos, la Luna se mueve


alrededor de la Tierra.

Planetas enanos

Astros opacos, rocosos y pequeos como


Plutn.

Asteroides

Cuerpos rocosos y pequeos, que forman un


cinturn alrededor del Sol entre las rbitas
de Marte y Jpiter.

Cinturn de Kuiper

Anillo formado por cuerpos rocosos.

Cometas

Estn compuestos por un ncleo helado y


fragmentos de rocas; provienen del cinturn
de Kuiper.

est formado por


Astros
por ejemplo

Satlites
naturales

Planetas

se clasifican en

forman

Interiores

se clasifican en

Sistema
Solar

Exteriores

Estrellas

se agrupan en

Enanas
blancas

Galaxias

Enanas
amrillas

Espirales

Gigantes

Elpticas

Supergigantes

Irregulares

3. a) Cuando la Argentina est en verano, la Tierra se encontrar en

4.
Caractersticas

Mercurio

Neptuno

Distancia al Sol (cercano


intermedio lejano)

Cercano.

Lejano.

Temperatura (muy alta mediana


muy baja)

Muy alta.

Muy baja.

Composicin (slido gaseoso)

Rocas y
minerales.

Gases.

5. a) y b) Esta respuesta depender de la informacin recolectada. Por


ejemplo, la Osa Mayor y la Osa Menor son tpicas del hemisferio Norte y la Cruz del Sur, del hemisferio Sur. Tambin es una
oportunidad para poner en prctica, una vez ms, lo trabajado
en la seccin Tcnicas y habilidades.

Pgina 143
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.

Habilidades en accin
Pgina 147

Se espera que los alumnos planteen los riesgos que tienen de ocasionar un accidente y lastimarse, si trasvasan sobre los bancos del aula,
o si utilizan el mechero en un lugar que no es el adecuado.
Volcar el lquido sobre la mesada o volcrselo en las manos. No
medir adecuadamente el volumen. Provocar un burbujeo y que las
gotas nos toquen los ojos, si es que no se est usando lentes de
seguridad. Posibles quemaduras.
Esta consigna apunta a que los alumnos focalicen cada
uno de los riesgos que pueden tener al realizar experiencias, como derrame de lquido, una pipeta sucia que se
apoye sobre la mesada de trabajo, trabajar con fuego a
bao Mara, etctera.

Pgina 149
5. Los datos a registrar son: la cantidad de aves que se avistan, nmero
de veces que las aves visitan cada comedero, momentos del da en
que los visitan, tipo de alimento que consume cada ave que se avista, cantidad de semillas antes y despus de hacer la actividad.

6. Cada grupo decidir cul es la mejor manera de obtener datos en


funcin de los parmetros a observar segn se analiz en el paso
anterior.

7. Las aves suelen alimentarse por la maana y por la tarde. El tipo de


alimento depender de las aves de cada zona; en general sucede que
las que se alimentan de alpiste comen mijo; algunas pueden alimentarse de los cuatro tipos de semillas.

Para seguir pensando


a) Los alumnos pondrn en juego lo abordado y podrn volver a hacer
un comedero aunque quiz ya no sea necesario separar las semillas.
b) En este caso, ser valioso obtener y registrar datos sobre las condiciones del tiempo atmosfrico en el momento del avistaje de aves en
el comedero.

24

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

la posicin (3) y cuando llegue a (4) estar en otoo.


b) En la posicin (3), el arco solar que se observa desde la Argentina es largo.
c) Cuando la Tierra est en 4, la intensidad con que llegan los rayos
del Sol en el hemisferio Norte es igual a la del hemisferio Sur.
d) A medida que la Tierra se traslada de (3) a (4), los arcos solares
del hemisferio Sur se acortan.

Pgina 150
2. Cada alumno podr sentir cosas diferentes, aunque en general todos
podrn percibir ciertas caractersticas de los objetos, como puntiagudo, spero, liso, etc. Dado que este cuadro ser usado como modelo y
ayuda para construir sus propios cuadros, es importante que el docente intervenga. Segn el objeto en cuestin, cualquiera de los tres sentidos restantes puede servir para reconocerlo con los ojos vendados.
Los tamaos de filas y columnas dependen de la informacin que se
va a volcar en ellas.

Pgina 151
7. En este caso, depender de cmo sean los grupos. Pero suponiendo
un grupo de tres alumnos, aqu se tienen tres ensayos. Un cuadro
sencillo y posible puede ser como el que se muestra aqu. En este
caso, los datos del tiempo estarn incluidos en la anotacin que se
haga de cada alumno.
Alumno

Ensayo 1

Ensayo 2

Ensayo 3

1
2
3

Con los datos obtenidos se puede saber cmo han respondido


8. 

los alumnos frente a los diferentes estmulos y cunto han tardado en hacerlo.
Respuesta abierta. Queda a cargo de la creatividad de los alumnos.

Para seguir pensando


a) Sinestesia. Las personas sinestsicas tienen fusionados sus sentidos y
experimentan sensaciones diferentes de acuerdo con qu estmulos
detecten.
b) Porque cuando se activa la zona de su cerebro que responde al tacto
tambin se activa el gusto, por lo tanto, la respuesta que se produce
corresponde al sentido del gusto.
c) Posiblemente no, porque aqu estuvimos trabajando con tacto y sabores, y quizs el cerebro interprete o se active de manera diferente
y las respuestas a esos estmulos seran distintas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 153
5.

La textura de los slidos.


El tamao del slido.
El color del lquido.

NC
C
NC

M
El tipo de lquido.
C
La cantidad de lquido agregado.
NC
La forma del slido.
M
El tipo de slido.

Esta respuesta depender de cmo se llev adelante el trabajo. Posiblemente, la cantidad de lquido s se control en forma adecuada,
no as en el caso de los slidos, con lo cual puede ser oportuno para
revisar y repetir.

6. Cuando se realice el resumen es importante que los alumnos revisen el


captulo para incorporar terminologa propia de las Ciencias naturales,
como combustible, comburente y temperatura de ignicin, ecuacin
qumica, reactivos y productos, combustin y transformacin qumica.

Para seguir pensando


En este caso, ser importante usar el mismo tipo de combustible y la
misma cantidad (tamao o volumen). Los dos se debern encender y
a uno se lo tapar. De esta manera, se podr analizar si la ausencia de
oxgeno influye en la combustin.

Pgina 155
5. Son datos cuantitativos. Dan un valor numrico, es decir, se pueden
cuantificar.
Al comparar los modelos, el que mejor aprovecha la energa so6. 
lar es el que tiene algodn, cubierta de la caja chica de aluminio
pintado de negro y el recipiente con agua pintado de negro. En
este modelo se dan las mejores condiciones para aislar y conducir calor.
No hubiese sido lo mismo. Para saber si el agua se calienta,
podemos medir con las manos y posiblemente si varios alumnos
lo hacen y todos contestan lo mismo, se puede llegar a estimar
cul es el mejor de los modelos. Sin embargo, no se podra responder la pregunta de si es posible cocinar, ya que all necesitamos conocer la temperatura alcanzada en el mejor dispositivo.

Para seguir pensando


Con esta actividad se busca avanzar en las respuestas, pero ahora hacerlo incorporando lo aprendido en los captulos sobre energa:
a) Un material que sea buen conductor del calor: metal, en este caso
aluminio, aunque podra hacerse con lminas de cobre, que es
mejor conductor; materiales que permitan la mayor absorcin de
energa: pintura negra; un material aislante que permita mantener el
calor dentro de la cocina: algodn; una cubierta de algn material
que haga posible el paso de la radiacin solar al interior y generar el
efecto invernadero: tapa de vidrio.
b) Un material que sea mal conductor del calor: algodn, papel o telgopor; materiales que absorban menos cantidad de energa: pintura
blanca; un material conductor que no mantenga el calor dentro de
la cocina: metal; y sin tapa de vidrio.

Pgina 157
5. Porque si se observan en diferentes momentos del da, las conclusiones a las que arriben los alumnos pueden ser errneas.

Para seguir pensando


Con esta consigna podrn evaluar sus instrumentos y ver que posiblemente haya algunas diferencias en la precisin.
a) Teniendo los datos, los alumnos podrn aproximarse a la relacin
entre las variables del tiempo. As, cuando est por llover la presin
suele ser baja, si el tiempo es bueno, suele ser alta. Si cambia la
direccin del viento, puede ser que cambie la nubosidad y ya no
llueva.
b) Todos los factores mencionados influyen en las precipitaciones;
cuanto ms humedad, temperatura y nubosidad hay en el ambiente, mayor probabilidad de precipitaciones habr.

Pgina 159
a), b) Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los alumnos para realizar el video y de la opinin que en ellos genere.

Pgina 160
Para seguir pensando
a), b), c) y d) Respuestas abiertas. Dependern del tema elegido por los
alumnos para poner en prctica la tcnica de stop motion.

25

Ensear con secuencias didcticas


En estas pginas encontrarn una propuesta de secuencia de clase del rea de Ciencias naturales. Entendemos como
secuencia un conjunto de actividades, estrategias y recursos ordenados, estructurados y articulados en funcin de
objetivos de aprendizaje.
Nuestro propsito es brindarles un modelo de gestin de clase que, esperamos, les sea til como base a partir de la
cual no solo pueda ser adaptado a los diferentes contextos de trabajo sino tambin ser modificado y enriquecido con
nuevos aportes personales.
Pensamos que disponer de buenas secuencias favorece la autonoma docente en tanto y en cuanto organice y articule
la sucesin de estrategias y recursos necesarios para que los alumnos construyan conceptos, a partir de poner en juego
diferentes habilidades o competencias cientficas.

La secuencia de clase, una construccin didctica

26

materiales. La experiencia con el objeto real lleva gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un proceso
en el que el lenguaje tiene un papel clave.
Utilice recursos variados, como actividades experimentales, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera.
No priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un proceso de construccin de ideas, para poder llenarla de significados. La secuencia debera permitir a los chicos primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por ltimo,
ponerle nombre.
Contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear debe plantearse, tambin, cmo evala
aquello que se plante como objetivo.
Ntese que esta visin del aprendizaje se diferencia de
aquella que propone la adquisicin (y acumulacin) de conocimientos en forma casi excluyente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

De qu hablamos al decir competencias cientficas?


Se trata de habilidades propias del quehacer cientfico, entre ellas: formularse preguntas investigables que puedan ser
constatadas con la evidencia obtenida en una investigacin;
plantear hiptesis; hacer predicciones basndose en las hiptesis; utilizar la observacin y la medicin para reunir datos;
interpretar esos datos y sacar conclusiones vlidas a partir
de las pruebas; comunicar e informar los procedimientos y
conclusiones para luego reflexionar sobre ellos. Estas competencias no son espontneas, necesitan ser aprendidas por
los chicos; hay que trabajarlas en el aula en forma paulatina y
progresiva junto con la enseanza de los conceptos.
Hablamos, entonces, de poder llevar a cabo una suerte de
construccin didctica que implica haber tenido que seleccionar, recortar y secuenciar conceptos y competencias pero,
tambin, hablamos de disponer de una variedad de recursos
creativos. Una secuencia que:
Se plantee como objetivos de aprendizaje tanto conceptos como competencias cientficas (y no solo conceptos).
Se construya sin dejar de lado las ideas iniciales de los chicos surgidas a partir de observaciones o experiencias personales, que poco tienen que ver generalmente con la
visin cientfica que el docente necesita que sus alumnos
se apropien. Esas ideas irn evolucionando con la mediacin docente, se irn formando ideas cada vez ms abarcativas, en una progresin de aprendizaje de lo particular
y concreto a lo ms general y abstracto. Por eso es importante que las ideas previas de los alumnos se conozcan al
comenzar la secuencia y se tengan en cuenta al momento
de evaluar los aprendizajes.
Parta de aquellos aspectos que puedan resultar ms cercanos para los chicos, en lugar de la lgica consolidada
de las disciplinas. La tarea de ensear ciencias consiste en
realizar la transformacin de los modelos cientficos a
modelos de la ciencia escolar.
Tenga instancias de trabajo en equipo y de pares. Se
aprende con el intercambio de ideas con el otro y con la
rotacin de roles.
Contemple, especialmente en el primer y segundo ciclo de
la escolaridad, la accin fsica directa sobre los objetos y

Secuencia didctica en clase


Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de
sentido comn se desarrollen y evolucionen en la comprensin del mundo natural?
Al planificar la secuencia necesitamos preguntarnos:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Plantear los objetivos de aprendizaje de la clase, tanto
conceptos en trminos de ideas clave como de desarrollo
de competencias o modos de conocer. (Ver el ejemplo de
la pgina 29).
De cunto tiempo necesito disponer? Estimar el tiempo, calculando cunto demandar en trminos de horas, bloques
o encuentros.
Con qu materiales cuento? Cules me faltan? Cules tiene la
escuela, cules llevo a clase y cules pido a mis alumnos? Realizar
un listado detallado del material necesario incluyendo no
solo todos los materiales concretos sino tambin los textos escritos o audiovisuales y dems recursos.

Secuencia en accin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En lneas generales, cada secuencia de clase consta de


cinco fases dinmicas:
actividades de apertura o inicio;
actividades de desarrollo;
actividades finales, de cierre o de sntesis;
actividades de ampliacin del universo de los contenidos de clase;
actividades de evaluacin (de proceso y/o final).

1. Apertura: inicio de la clase


Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Las actividades iniciales identifican y recuperan los saberes previos de los chicos, ya sea sus ideas intuitivas como
lo visto en las clases anteriores.
Saber qu saben o no saben o saben a medias resultar til a la hora de planificar estrategias para desarrollar
nuevas ideas ms cercanas a las cientficas, para situar de
manera realista al docente en cul debera ser su punto
de partida. Tambin cumplir una funcin metacognitiva
en los chicos. En efecto, si se los invita a que registren qu
pensaban antes, podrn tener un parmetro de comparacin de los aprendizajes propios y, de paso, los docentes
de su propia prctica.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase?
Es decir, cmo gestiono la clase para que puedan llevar
a cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta investigable les planteo? Qu
tipo de actividades? Experimentos propios o ajenos?
Con qu recursos? Material escrito, audiovisual, salidas? Qu actividades de registro propongo? En qu
momento utilizo el libro de texto?
Con estas actividades se construyen nuevos contenidos
a partir de nuevas preguntas investigables que plantea el maestro teniendo en cuenta los resultados de la

e xploracin de ideas hecha en las actividades iniciales. Los


chicos aprendern as que, para responder las preguntas,
no alcanza con lo que saben en el aqu y ahora. Necesitarn aprender a trabajar con la incertidumbre, a entender
que hay cosas que todava no saben y que tendrn que
buscar la respuesta haciendo ciencia acompaados por
su docente.
La prestigiosa pedagoga inglesa Wynne Harlen (*) nos dice:
En la prctica, la mejor forma de entender cmo funciona la
ciencia es la participacin, el que los nios realicen indagaciones
cientficas de distintos tipos en las que tienen que decidir qu observaciones o medidas son necesarias para responder una pregunta, recolectar y utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones
posibles y luego reflexionar crticamente sobre los procesos que han
llevado a cabo.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de comunicacin de resultados, ser necesario planificar actividades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin: Qu situaciones propongo que
favorezcan la comparacin de lo aprendido con las ideas previas de
los chicos? Cmo s si mis alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase? Nos referimos a poder discriminar las conductas, los comentarios, las actitudes, es decir,
establecer criterios que nos permitan darnos cuenta de la
evolucin de sus ideas y habilidades ya en el momento de
comenzar la planificacin de la secuencia y no al final de
esta.
Una evaluacin coherente con los conceptos y tambin
con las competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema? Nos referimos
a actividades para completar y extender aspectos de los
contenidos trabajados con la utilizacin de recursos escritos y/o audiovisuales, entrevistas y salidas didcticas, por
ejemplo.

(*) Wynne Harlen, profesora visitante, Universidad de Bristol, Inglaterra,


Aprendizaje y enseanza de ciencias basados en la indagacin, disponible en
http://goo.gl/AjFE5D.

27

Una secuencia para los seres vivos y la nutricin, y el ser humano


como modificador del ambiente

Breve marco de referencia conceptual


Los contenidos tericos para el desarrollo de este tema se encuentran en el libro de texto (captulos 1 y 2). El docente podr utilizar
tambin la siguiente informacin.
Todos los seres vivos se nutren. Para ello requieren un
aporte de materia y energa para la construccin y funcionamiento de su organismo. La materia y la energa
pueden ser incorporadas a partir de otros seres vivos, en
el caso de los hetertrofos como los animales, o sinteti
zadas por sus propias clulas, en el caso de los auttrofos,
como las plantas.
En un ambiente natural, cuando se estudian las relaciones
que se establecen entre los seres vivos y el lugar fsico, se
est estudiando un ecosistema. Las dimensiones de cada
ecosistema dependen de las necesidades del trabajo cientfico y es l el que establece lmites imaginarios dentro del
ambiente natural.
En un ecosistema, las poblaciones de seres vivos entablan
relaciones trficas o alimentarias, entre otras. Cada poblacin posee una dieta particular que la ubica en un nivel
trfico diferente.
Los productores incluyen a todas las poblaciones de los
auttrofos, es decir, a los que realizan fotosntesis. Este
proceso consiste en la elaboracin de sustancias orgnicas a partir del dixido de carbono del aire y agua en
presencia de energa solar. Los consumidores incluyen
a las poblaciones de hetertrofos, o sea que obtienen
su alimento a partir de otro ser vivo. Los descomponedores transforman los restos de los seres vivos (materia
orgnica) en sustancias ms simples (materia inorgnica). Unos y otros se relacionan entre s formando una
secuencia que comienza en el productor y contina con
los distintos tipos de consumidores, llamada cadena trfica. Como cada poblacin es comida por ms de una
especie, se establecen relaciones que se pueden representar como una red de trama compleja llamada trfica.

28

El recorrido que la materia hace a travs de los componentes de un ecosistema se conoce como ciclo de la materia.
La energa penetra en el ecosistema a travs de los productores. Cada nivel trfico gasta parte de la energa que
recibe y parte la pierde como calor. As es como la energa
se va perdiendo en cada eslabn sin poder ser reutilizada.
Todos los seres vivos modifican el ambiente en que habitan. Como la poblacin humana forma parte de casi
todos los ambientes de la Tierra, el impacto directo o
indirecto es mayor. Un ejemplo es la introduccin de
especies exticas en un ambiente diferente del que habitan, compitiendo por espacio y alimento con las poblaciones nativas, que muchas veces quedan al borde de la
extincin.

Antes de empezar

Qu tienen que saber los chicos antes de comenzar con


Los seres vivos y la nutricin y El ser humano como modificador del ambiente?
Diversidad de animales y plantas.
Caractersticas de los seres vivos.
Ciclos de vida.
Requerimientos de plantas y animales.
Clasificacin de seres vivos.
Los seres vivos como parte del ambiente.
Caracterizacin del ambiente aeroterrestre y del ambiente
acutico.
Biodiversidad de los seres vivos que componen los ambientes aeroterrestres y acuticos.
Algunas caractersticas adaptativas que les permiten sobrevivir en los ambientes aeroterrestres y acuticos.

Comenzamos: las preguntas investigables

Algunas preguntas que se podrn responder al abordar


las unidades Los seres vivos y la nutricin y El hombre
como modificador del ambiente en diferentes clases son:
Clase 1: Cmo se nutren los seres vivos? Y los animales?
De dnde obtienen la materia y la energa?
Clase 2: Cmo se nutren las plantas? De dnde obtienen la materia y la energa ?
Clase 3: Qu diferencia un ambiente natural de un ecosistema? Cules son sus lmites?
Clase 4: Cmo se establecen las relaciones alimentarias
entre las poblaciones? Qu relacin existe ente el nmero de individuos de cada nivel trfico?
Clase 5: Cmo se recicla la materia dentro del ecosistema? Qu ocurre con la energa?
Seleccionamos estas preguntas para armar una secuencia de clase.
Clase 6: Cmo puede afectar el ser humano las relaciones trficas de un ecosistema?
Clase 7: Cmo impacta la introduccin de especies exticas en las poblaciones nativas? Y en el ecosistema?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un vistazo a las unidades temticas seleccionadas: Los seres vivos y
la nutricin. El ser humano como modificador del ambiente.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre los seres vivos y la nutricin y el hombre y el ambiente natural, se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 6.
NAP: El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador
del ambiente y de su importancia en su preservacin.
Eje/bloque/ncleo: Seres vivos: unidad y diversidad,
interrelaciones y cambios.

Seres vivos

En el ambiente natural

Funciones

Estudio del ecosistema

Nutricin

Relaciones alimentarias
o trficas de las poblaciones

Tipos

Cadenas y redes trficas

Secuencia de clase
Impacto del ser humano
sobre las redes trficas

Secuencia de la clase 6 en accin

Para el estudio en el aula del impacto del ser humano


sobre las redes trficas analizo:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Que el ser humano impacta directa e indirectamente
sobre el ambiente natural. (Idea clave).
A analizar modelos para comprobar o rechazar hiptesis. (Competencia cientfica).

A interpretar resultados y elaborar conclusiones.
(Competencia cientfica).
A intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones. (Competencia cientfica).

mismo hablar de un ambiente natural que de un e cosistema,


entendiendo que los lmites de este ltimo son variables segn los objetivos del investigador.
En las clases anteriores fueron trabajando varias ideas clave sobre el estudio de los ecosistemas, tales como que las poblaciones de productores, consumidores y descomponedores
establecen relaciones trficas o alimentarias.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempo para repasar
y evaluar sus adquisiciones no solo de conceptos sino tambin de competencias. Presnteles, por ejemplo, un problema
sobre relaciones trficas a travs del anlisis de un grfico,
para que puedan hipotetizar comportamientos de poblaciones, sacar conclusiones y argumentarlas.
Desde el ao 1950 hasta el 2010 un grupo de investigadores se dedic a estudiar cmo varan las poblaciones de presas y predadores
en las lagunas pampeanas.
Sus dos hiptesis fueron:
1. El aumento de la poblacin de presas influye en el aumento de
la poblacin de predadores.
2. El aumento o la disminucin de las poblaciones de presas y las
de predadores no se da en el mismo momento sino que la de
presas es anterior a la de predadores.
Los datos recogidos sobre la variacin de la cantidad de individuos de una poblacin de liblulas y otra de sapos durante 90
aos los volc en el siguiente grfico.

Cantidad
de liblulas

Qu preguntas investigables deberan responder?


Cmo puede afectar el ser humano las relaciones trficas de un ambiente?

Cantidad
de sapos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?


Cuatro horas aproximadas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Pag. 21 del libro del alumno: Impacto ambiental.
Pag. 25 del libro del alumno: Problemticas ambientales.
Pgs. 26 y 27 del libro del alumno: Biodiversidad y
conservacin del ambiente.

1.Apertura
Qu saben mis alumnos/as de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos/as que ya tienen muchas cosas para decir sobre cmo se nutren los seres
vivos en general y las plantas, animales, hongos y bacterias
en particular. Nos referimos a cmo es el mecanismo de
obtencin de materia y de energa para que puedan seguir
cumpliendo sus funciones vitales. Tambin sobre que no es lo

Dependiendo del entrenamiento que tienen sus alumnos


en el trabajo con grficos, usted puede optar por ayudarlos,
preguntando:
Qu cantidad de liblulas haba en 1950? Y de sapos?
Qu cantidad de liblulas haba en 2010? Y de sapos?
En qu ao se registr el mayor tamao de la poblacin
deliblulas? Cuntas?
En qu ao se registr el mayor tamao de la poblacin de
sapos? Cuntos?
En qu ao se registr el menor tamao de la poblacin
deliblulas? Cuntas?
En qu ao se registr el menor tamao de la poblacin de
sapos? Cuntos?

29

Luego que aumenta la cantidad de sapos, qu sucede


con la de liblulas?
Cul de las dos poblaciones aumenta antes su tamao, los predadores o las presas? Cul puede ser la explicacin?
Cul ser la causa principal de la disminucin en el
tamao de la poblacin de sapos?
Para evaluar la correcta utilizacin de terminologa podr
proponerles luego:
Si adems habitan las lagunas una gran variedad de plantas con
flores, una poblacin de abejas y otra de garzas, armen una cadena alimentaria ubicando en el eslabn que corresponda los siguientes trminos: auttrofo/hetertrofo/herbvoro/carnvoro/
productor/consumidor de 1. orden, 2. orden, 3. orden.
A esta altura, los chicos estarn en condiciones de dibujar la evolucin de otra poblacin de predadores relacionada
con esta cadena trfica:
Observando la curva de la poblacin de liblulas y luego de intercambiar opiniones con el grupo, completen el grfico dibujando la
curva que correspondera a la evolucin de la poblacin de garzas.
Justifiquen por qu la dibujaron de esa manera.
Por ltimo, a la luz de los resultados obtenidos, pdales
que vuelvan a leer las dos hiptesis planteadas por los investigadores para corroborarlas o rechazarlas. Seguramente, no
solo las corroborarn sino que ubicarn a la poblacin de
garzas de tal manera que su disminucin y crecimiento sean
posteriores a la de sapos.
Procure que en la argumentacin que le den para justificar el comportamiento de la poblacin de garzas, los chicos
utilicen la terminologa cientfica.

2.Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta
clase?

Momento de exploracin de ideas


Introduccin de especies exticas, comercio ilegal de especies, caza y pesca indiscriminadas, derrames de petrleo, extensin de la frontera agropecuaria. Lamentablemente, hay demasiados ejemplos de impactos sobre las
redes trficas producidos por nuestra especie. Elija uno
y arme un relato parcial donde se hable sobre las consecuencias que acarrea. Este es un ejemplo posible. Comience explorando sus ideas acerca de las causas que lo
originaron.

30

A mediados del siglo xx se detect la muerte de una gran cantidad


de pinginos antrticos. Al analizar sus causas se descubri que se
haban envenenado con DDT, un plaguicida que se utilizaba para
exterminar plagas de insectos en el campo. Como es de suponer,
jams se utiliz DDT en ese continente helado.
Cmo se pudieron envenenar los pinginos de la Antrtida?
Divida a los chicos en grupos pequeos y pdales que escriban su opinin en un papel afiche. Pase por los grupos y escuche sus intercambios. Si lo considera necesario,
aporte bocadillos para enriquecer el intercambio.
Es importante que esas opiniones queden a la vista el
tiempo que dure esta clase para que, al final, se utilicen como
insumo de contrastacin de los nuevos aprendizajes.

Momento de presentacin de nueva informacin


Es posible que los chicos tengan cierta idea sobre el impacto negativo del ser humano en nuestro planeta. Si no es
as, remtalos a la pgina 21 del libro del alumno. All se los
introducir a nociones tales como impacto ambiental y recursos naturales que, adems de incorporar terminologa,
enmarcarn el problema planteado.

Momento de puesta en prctica de estrategias para


evolucionar sus ideas: presentacin de un modelo
para su anlisis

Encontrar la respuesta sobre cmo se pudieron envenenar


los pinginos de la Antrtida se convertir en una actividad
desafiante, en tanto y en cuanto se les proporcionen a los
chicos puntas para comenzar a resolver el enigma.
Como los impactos ambientales suelen ser complejos
por todas las variables intervinientes, una buena manera
de desentraarlo es a travs de un modelo que represente y
simplifique el anlisis del funcionamiento de la naturaleza.
En este caso, los alumnos, con la ayuda del docente, tendrn que llegar a desandar el camino terrestre y acutico del
DDT que parti de la fumigacin sistemtica de los campos,
contaminando el suelo, para luego, disuelto en el agua de
lluvia, llegar al agua subterrnea y de all, por gravedad, al
mar. En el ambiente marino el DDT se incorpor a la cadena
trfica pasando de predadores a presas: el pez chico comi
el plancton contaminado, el pez grande comi al chico y el
pingino, a los peces.
Y el derrotero poda haber continuado con focas y tiburones y haber terminado con la red planetaria marina. Por
suerte, el DDT est prohibido desde entonces.
Volvamos al aula. Qu necesitan saber los chicos
para desandar el camino del DDT? Poner en juego no
solo los conceptos que fueron incorporando a lo largo de
estas unidades sino, adems, los de permeabilidad de suelos y cambios de estado, contenidos trabajados en aos
anteriores.
Planteles el siguiente experimento:
Los chicos de sexto armaron el siguiente dispositivo para comprobar
cmo se pudieron contaminar con DDT los pinginos antrticos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ahora s podr comenzar a establecer relaciones entre


ambas poblaciones:

Lmpara (fuente
de luz y calor)
Tapa
Manguera
por donde
circula
agua fra

Colorante

Apio

Si pudieron relacionar el modelo, habrn comprendido


cmo el impacto ambiental puede producirse en forma directa (contaminacin del suelo), e indirecta (contaminacin
del ecosistema marino).
Pero como tambin es preciso que comprendan que el
modelo no nos permitir entender el fenmeno real en su
totalidad, deberamos establecer con ellos sus diferencias.
Qu diferencias podemos encontrar entre el modelo del
experimento de papel y la contaminacin de los pinginos?

Agua
Pileta

Arena

Teniendo en cuenta las limitaciones del modelo en cuanto


un ejemplo de esas diferencias es la variable vida, representada
por la ramita de apio y no por la cadena alimentaria marina.

4. Evaluacin y/o autoevaluacin


Durante dos semanas observaron los cambios producidos y escribieron en sus carpetas: A medida que pasan los das,
tanto el agua como el apio se colorean cada vez ms.
Propicie con sus alumnos una discusin sobre cul ser la
causa de lo sucedido anotando en un papel afiche sus hiptesis. Luego propngales que, en grupo, intercambien ideas
ordenando el camino que recorri el colorante y dando una
posible explicacin de cmo fue el proceso que tuvo como
resultado que el agua y el apio se tieran.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ordenen las siguientes oraciones:


El calor de la lmpara evapora el agua.
El colorante se mezcla con el agua donde est sumergido el
apio.
El colorante se disuelve en el agua.
El colorante mojado por las gotas de agua se filtra entre los
granitos de arena.
El apio se colorea cuando absorbe el agua coloreada.
El agua sin colorante se evapora porque la lmpara la calienta.
El vapor de agua se condensa sobre el tubo fro y cae, gota a
gota, sobre el colorante.

3.Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Muchas veces los chicos pierden de vista que el modelo
es tan solo un instrumento artificial construido nicamente
para favorecer el estudio del fenmeno real. Por eso se hace
necesario, si no lo han hecho en forma espontnea, ayudarlos a relacionar el modelo con el fenmeno real.
Si el agua fuese el mar y el colorante, el DDT, cmo te
parece que se contaminaron los pinginos?

Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo


aprendido con las ideas previas de los chicos?
Por ltimo, vuelva al papel afiche donde quedaron plasmadas las opiniones iniciales de los chicos y pregnteles:
Cules de estas ideas que tenan al principio eran correctas y cules no?
Como a lo largo de esta secuencia se pusieron en juego
diferentes competencias de la ciencia para construir este nuevo concepto, es posible evaluar tambin la efectividad de la
propuesta en tanto y en cuanto pudieron, durante su desarrollo, formular con claridad la pregunta que queran contestar,
analizar experimentos ajenos para responder la pregunta
problema, interpretar resultados planteando explicaciones
posibles, comprender procesos a travs del anlisis de modelos
entendiendo sus limitaciones y elaborando generalizaciones.

5. Ampliacin del universo de las conclusiones


Qu recursos utilizo para incorporar ejemplos de la vida cotidiana
donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase que amplen informacin o inviten a plantearse nuevas preguntas problema a investigar?
Se hace necesario ampliar los alcances del tema utilizando
la informacin que brinda el libro del alumno en el captulo
2, El ser humano como modificador del ambiente; adems,
bucear previa eleccin y/o supervisin suya, en los interesantes videos que circulan en Internet. Pero tambin, ahora
que tomaron conciencia de la amplitud planetaria que puede producir el hombre directa o indirectamente, es momento de que los chicos piensen estrategias de difusin hacia la
comunidad escolar y se informen sobre modos de revertir el
impacto. Dejamos en ustedes la decisin de acompaar a sus
alumnos en ese nuevo desafo.

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

RECURSOS PARA
EL DOCENTE

Ciencias

naturales