Web Forum Evaluation Rubrics

Avaliao de um Web Frum por meio de Rubricas
Danielle Mello Ferreira*

Angela Carrancho da Silva**
Resumo
O artigo tem como objetivo apresentar a proposta de construo de rubricas para
avaliao de um Frum de Discusso lanado em um Ambiente Virtual de Aprendizagem
de uma universidade privada, especificamente no curso de graduao em Cincias
Biolgicas, na disciplina Dinmica da Aprendizagem. As rubricas so apresentadas como
proposta de uma avaliao autntica bem como referencial para que os alunos tenham
cincia dos critrios estabelecidos para avaliao desta atividade, direcionando ainda
para os nveis de participao esperados. Desta forma, entende-se que o foco da
avaliao se volta para o processo e no s para o produto, visando anlise dos dados
quantitativos e qualitativos que contriburam significativamente para uma anlise do
desempenho dos estudantes e da turma. De acordo com os resultados obtidos,
percebemos que os alunos no compreenderam o que interatividade e sua importncia
para o processo de educao on-line. Pode-se constatar tambm a necessidade de uma
mudana na postura do professor, para atuar com este tipo de ferramenta.
Palavras-chave: Avaliao. Rubricas. Educao on-line. Frum. Interatividade.
Evaluation of a Web Forum through Rubrics

Abstract
The main goal of this study is to present the results of an evaluation of interactivity in a
discussion web-forum trough rubrics in an undergraduate on-line Biology course. The
evaluator worked with qualified job experts to develop performance standards,
evaluation criteria, and instrumentation. The project staff and stakeholder committees
conducted an internal review and a field review of the proposed standards and criteria,
as well as a pilot study of the proposed instrumentation for the elaboration of the
*
Mestre em Avaliao, Fundao Cesgranrio/RJ; Doutora em Filosofia, Universidade Gama Filho. E-mail:
verarw@copavi.com.br.
**
Mestre em Educao, UFRJ; Doutora em Educao Cincia e Tecnologia, UNICAMP/SP; Prof Adjunta, UERJ/RJ;
Prof do Mestrado Profissional em Avaliao, Fundao Cesgranrio/RJ.
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Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva
specific rubrics. Stakeholder feedback served as an additional source of validity

evidence. Although this study focused on development of an evaluation system for only
a discipline in the course, the information presented may be helpful to studies that are
planning to develop similar evaluations. Indicators of online learning were developed
according to the theoretical board of the evaluation. It was concluded that there was a
sub utilization of the forum as far as its dialogical / interactive and evaluative potential is
concerned. According to the results, it was noticed that the students didnt understand
what interactivity is and its importance for the on-line learning process. It could also be
noticed the need of a change in teachers altitudes towards this kind of interfaces so that
they can offer students meaningful challenges through online platforms.
Keywords: Evaluating. Rubrics. On-line education. Forum. Interactivity.
Evaluacin de un Foro Virtual por Rubricas

Resumen
El artculo apresenta rubricas para la evaluacin de un Foro de Discusin puso en marcha
en un entorno de aprendizaje virtual de una universidad privada, especficamente en el
programa de licenciatura en Ciencias Biolgicas en la disciplina de la dinmica de
aprendizaje. Los temas se presentan como una propuesta de evaluacin autntica y como
referencia para los estudiantes de la ciencia han establecido criterios para la evaluacin de
esta actividad, apuntando sin embargo, para los niveles previstos de participacin. As, se
entiende que la orientacin de la evaluacin se convierte en el proceso, no slo para el
producto a fin de examinar los datos cuantitativos y cualitativos que ha contribuido
considerablemente a un anlisis del desempeo del alumno y la clase. Segn los
resultados, se encontr que los estudiantes no entienden lo que es la interactividad y su
importancia para el proceso de educacin en lnea. Tambin puede ver la necesidad de un
cambio de actitud del docente para trabajar con este tipo de herramienta.
Palabras-clave: Evaluacin. Rubricas. Educacin en lnea. Foro. Interactividad.
Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010
Novos valores ou nova hierarquia de valores?
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Introduo e Metodologia
Este artigo um recorte do relatrio final de avaliao da dissertao intitulada:
Proposta de Avaliao de um Web Frum por meio de Rubricas, apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em Avaliao da Fundao Cesgranrio, como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Avaliao. Embora o objetivo do
relatrio tenha sido a elaborao e aplicao de rubricas para avaliar os nveis de
interatividade e aprendizagem do Frum de Discusso proposto atravs do Ambiente
Virtual de Aprendizagem, na disciplina DINMICA DA APRENDIZAGEM, do curso de
Cincias Biolgicas da Universidade Salgado de Oliveira. Neste artigo sero
apresentados apenas os resultados finais da categoria interatividade. Para tanto, ser
tambm respondida apenas a seguinte questo avaliativa: at que ponto o frum em
tela favorece a interatividade entre seus participantes?
Para elaborao do relatrio final desta avaliao foram seguidas as seguintes
etapas: (a) levantamento do referencial terico, (b) elaborao e validao do
instrumento; (c) aplicao do instrumento; (d) organizao dos dados coletados; e (e)
interpretao e anlise dos resultados.
Na etapa destinada ao levantamento do referencial terico, buscou-se o
desenvolvimento do tema atravs de uma pesquisa que envolvesse conceitos,
caractersticas e o histrico do tema em questo, ou seja, as rubricas. Aps todo esse
levantamento, partiu-se para elaborao das rubricas. Para que essa elaborao
ocorresse com xito, os objetivos da disciplina e do curso foram analisados
cautelosamente pelos trs tutores que trabalhavam com a mesma e posteriormente
validados por dois profissionais do Departamento de Ensino a Distncia da
Universidade: especialistas na rea, que acompanham diretamente todo o programa de
educao on-line em questo. O instrumento foi validado com xito e considerado de
grande valia. Na categoria interatividade foram avaliados quatro indicadores:
participao quanto ao nmero de postagem, originalidade da postagem,
participao-interveno e bidirecionalidade-hibridao.
O instrumento foi aplicado inicialmente em uma nica turma da Universidade, no
curso de Cincias Biolgicas, com 53 alunos matriculados, no intuito de avaliar os
resultados da participao dos discentes na atividade do Frum de Discusso da
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disciplina Dinmica da Aprendizagem. Os dados coletados foram organizados em

tabelas, citando a pontuao obtida por cada aluno, em cada indicador estipulado como
critrio de avaliao. Finalmente, os dados foram organizados em grficos e foi
desenvolvida uma anlise qualitativa para cada um deles.
As rubricas como estratgia de Avaliao
O processo de avaliao tem sido tema de estudo e reflexo dentro do cenrio
educacional, inclusive na educao on-line. De acordo Hoffmann (2001), avaliar com
coerncia e fidedignidade no uma tarefa simples de ser executada, pois exige anlise,
julgamento, interpretao e tomada de deciso.
Autores como Valente (2002) e Silva (2002) que estudam a educao on-line,
enfatizam em suas obras que a interao fundamental para o sucesso do processo
ensino-aprendizagem. Contudo a literatura tambm ressalta a dificuldade de avaliar as
interaes ocorridas durante o curso, uma vez que a anlise dessas participaes e
interaes consideravelmente subjetiva.
Segundo Gomez (1999), para que se possa construir uma avaliao para o processo
ensino-aprendizagem interativa baseado na internet, se faz necessrio identificar o
passado comum da avaliao s diversas modalidades de educao, prtica educativa
dos mais modernos recursos multimdia existentes no mercado e a possibilidade de que
as novas geraes possam acompanhar criticamente uma poca de rpidas mudanas.
No Brasil, a legislao educacional por sua vez, Decreto N 5.622, de 19 de
dezembro de 2005 (BRASIL, 2005), determina que as avaliaes na modalidade de
Educao a Distncia devem acontecer de forma presencial.
Diante dos estudos realizados sobre rubricas, percebe-se que as mesmas podem ser
usadas como uma sugesto para democratizao do processo ensino aprendizagem na
educao on-line, contribuindo para a efetividade do desempenho do estudante, j que
so consideradas diretrizes que proporcionaro um esclarecimento aos alunos sobre os
critrios estabelecidos para cada avaliao estipulada. A origem da avaliao atravs de
Rubricas aconteceu nos Estados Unidos, em meados da dcada de 70, no intuito de
avaliar redaes. De acordo com Taggart e outros (2001), o termo Rubrics (Rubricas)
tem sua origem na palavra inglesa Rules (regras), e so estas regras estabelecidas desde
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o incio do processo que orientam os alunos por quais caminhos podem/devem trilhar
para potencializar sua aprendizagem.
Para Ludke (2003, p. 74): as rubricas partem de critrios estabelecidos
especificamente para cada curso, programa ou tarefa a ser executada pelos alunos e
estes eram avaliados em relao a esses critrios.
Algumas caractersticas so fundamentais para elaborao de rubricas. So elas:
facilidade com as rubricas torna-se fcil avaliar trabalhos complexos; objetividade
pelas rubricas conseguimos avaliar de uma forma objetiva, acabando com toda aquela
aura de subjetividade que os professores gostam de imprimir avaliao; granularidade
a rubrica deve possuir a granularidade adequada, pois se for fina, ou seja, se possuir a
quantidade de nveis adequada, sempre ajuda na hora de determinar um grau; gradativa
elas so explicitaes graduais de desempenho que se espera de um aluno em relao
a uma tarefa individual, em grupo, ou em relao a um curso como um
todo;transparncia as rubricas conseguem tornar o processo de avaliao to
transparente a ponto de permitir ao aluno o controle do seu aprendizado; herana a
rubrica deve herdar as caractersticas da avaliao escolhida. Por exemplo, se o mtodo
de avaliao usado faz com que o aluno seja um mero repetidor de informaes, a
rubrica estar apenas ajudando a avaliar esses aspectos estabelecidos pelo mtodo de
avaliao escolhido (LUDKE, 2003, p. 74).
Estabelecendo de forma clara e sistemtica os critrios, o ato de avaliar atravs das
rubricas efetiva a proposta da avaliao autntica, dando um significado inovador e
transparente ao processo de avaliao. Segundo Neder (2002, p. 4), a avaliao de
desempenho do aluno em cursos on-line exige consideraes especiais por dois motivos:
[...] primeiro porque um dos objetivos fundamentais desta modalidade
deve ser a de obter dos alunos no a capacidade de reproduzir idias,
informaes ou pontos de vista e sim desenvolver a autonomia crtica do
aluno, frente as situaes concretas que se apresentem. Segundo que,
no que tange a educao online , o aluno no conta com a presena
fsica do professor, sendo necessrio desenvolver um mtodo de
trabalho que oportunize a confiana, possibilitando-lhe a elaborao de
seus prprios juzos, mas tambm a capacidade de analis-los.
Desta forma, encontramos nas rubricas uma alternativa para uma proposta real de
avaliao autntica e participativa, dinamizando o processo ensino-aprendizagem,
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visando qualidade atravs de uma parceria estabelecida entre o professor-tutor e o

estudante de cursos on-line.
Na educao on-line, o Frum uma interface que contribui satisfatoriamente para
comunicao entre os participantes do processo educacional (alunos e professores),
possibilitando a interao entre os mesmos e colaborando para significativas trocas de
informao e reflexo. Entretanto, ainda pouco explorado por parte dos dinamizadores,
consequentemente sem participao efetiva dos alunos, que muitas vezes no
conhecem os critrios de julgamento para avaliao desta atividade.
Com a proposta de dinamizar o processo educacional on-line, viabilizando uma
avaliao autntica, favorecendo a uma prtica contnua, participativa e colaborativa,
sugere-se a utilizao de rubricas para avaliar o Frum em tela.
O cenrio da Avaliao em questo
O Curso
O curso escolhido para esta avaliao foi o de Cincias Biolgicas, com habilitao
em licenciatura, tendo durao de trs anos. O mesmo foi autorizado pelo Parecer
CFE/CEE: 770/84 de 09/11/84; Decreto: 90648/84 e reconhecido pelo Parecer: 308/88
de 06/04/88; Decreto/Portaria Ministerial: 311/88 de 24/05/85.
A matriz curricular do curso em questo flexvel, possibilitando ao aluno uma
prxis educativa significativa, integrando os aspectos tericos e prticos nas
diferentes disciplinas ofertadas. Essa flexibilidade aponta para a construo de um
perfil profissional perfeitamente adequado s exigncias do mercado de trabalho,
que hoje requer versatilidade e atualizao, caractersticas importantes e
necessrias para a atuao na rea educacional.
Segundo as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Cincias Biolgicas elaboradas
pela Cmara de Educao Superior (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2001), a
implantao do Currculo atravs do eixo do Projeto Pedaggico do curso, refere-se aos
contedos bsicos e complementares e respectivos ncleos que so definidos por perfis.
So eles: perfil biomdico, perfil biotecnolgico e o perfil ambiental.
A estrutura do curso de Licenciatura compreende a formao bsica, com as disciplinas
obrigatrias comuns nos cursos de Cincias (Biologia, Qumica e Matemtica Bsica) e a
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formao profissional, com as disciplinas especficas do curso de Cincias Biolgicas,

totalizando 3075 horas/aula, constitudas de 1860 horas/aula tericas, 600 horas/aula
referentes a atividades prticas, 405 horas/aula referentes aos estgios e 210
horas/aula referentes s atividades extensionistas e culturais de acordo com a matriz
curricular, que divide o curso em 06 perodos letivos.
Conforme citado anteriormente, com base no art 1 da Portaria Ministerial 4.059
(BRASIL, 2004) de 10 de dezembro de 2004:
A instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao
pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta
de disciplinas do currculo que utilizem modalidade semi-presencial, com
base no art. 81 da Lei 9394, de 1996, e no disposto nesta Portaria.
A partir do disposto, na presente portaria, a UNIVERSO inseriu no Projeto

Pedaggico dos seus Cursos disciplinas denominadas on-line, que se utilizam de um
processo ensino-aprendizagem que combina metodologicamente diferentes mdias
como recursos didticos. A oferta de disciplinas na modalidade a distncia acontece com
a utilizao de algumas mdias. Os textos impressos, o vdeo, a Internet, etc., estes so
exemplos de mdias que so utilizadas. Elas portam os seguintes recursos: som (voz
humana, msica, efeitos especiais); fotografia (imagem esttica); vdeo (imagens em
movimento); animao (desenho animado); grficos; textos (incluindo nmeros, tabelas,
etc.). Essas mdias so preparadas a partir do Material Didtico que especfico para
cada disciplina, este tm uma funo a depender de suas caractersticas. Segundo
Trivios (1995), o material didtico que utilizado como mediao pedaggica deve
seguir trs tipos de tratamento especificamente. Ao se tratar de tratamento temtico, a
mediao pedaggica comea desde o prprio contedo, cabendo ao autor do textobase tornar a informao acessvel, clara e bem organizada em funo do
autoaprendizado do aluno. J o tratamento pedaggico deve procurar desenvolver
procedimentos mais adequados para que o autoaprendizado se converta em um ato
educativo, formulando exerccios que enriqueam o texto com referncias experincia
e ao contexto do educando. Por ltimo, o tratamento desde a forma que se refere aos
recursos expressivos postos em jogo pelo material: diagramao, tipos de letras,
ilustraes, entre outros.
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As disciplinas on-line propostas buscam: que os alunos consigam se atualizar, sem

repetirem sempre as mesmas ideias que tenham habilidade para adaptar o que sabem
s novas exigncias resultantes de transformaes da realidade, que compreendam,
com a devida medida, a importncia de interagir com o contexto a sua volta, ampliando
seu interesse ao mbito da satisfao individual, voltando-se para o coletivo e que
considerem a necessidade de pesquisa, de reflexo constante, de reviso de
perspectivas e de valores.
O Frum
O Frum proporciona a discusso e articulao de um determinado assunto.
Quando esta atividade veiculada atravs de um ambiente virtual, caracteriza-se como
interface, permitindo o encontro entre os sujeitos. destinada a promover debates
atravs de mensagens publicadas, abordando uma mesma questo especfica. uma
atividade de natureza assncrona, propiciando um espao temporal para reflexes,
favorecendo a reflexo e a elaborao das participaes, contribuindo para qualidade e
aprofundamento no que diz respeito ao processo de aprendizagem.
Snchez (2005, p. 3) define o frum com finalidades educacionais no ambiente
on-line como:
Um espao de comunicao formado por quadros de dilogo nos quais
se vo incluindo mensagens que podem ser classificadas
tematicamente. Nestes espaos os usurios, e no caso a que nos
referimos, fruns educativos, os alunos podem realizar novas
contribuies, esclarecer outras, refutar as dos demais participantes,
etc., de uma forma assncrona, sendo possvel que as contribuies e
mensagens permaneam todo o tempo disposio dos demais
participantes.
No desenvolvimento dessa atividade, o mediador, precisa incentivar, provocar,

acompanhar e orientar continuamente as participaes dos alunos. Para este
acompanhamento, se faz necessrio avaliar as mensagens encaminhadas pelos alunos
durante o processo de aprendizagem. A preocupao pela quantidade de participaes
deve ser minimizada dando vez qualidade das participaes.
Quando se tem como proposta no processo ensino-aprendizagem uma avaliao
autntica, formativa, contnua e dialgica, o frum contribui como instrumento
avaliativo, tendo em vista suas caractersticas. Atualmente existe uma grande busca pela
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avaliao contnua e formativa no campo educacional; no entanto, o uso deste

paradigma de avaliao ainda esbarra em dificuldades, como a sobrecarga de tarefas
para os professores e, consequentemente, um alto custo de implantao quando se
refere educao on-line.
Segundo Cerny (2001), o grande avano que se coloca hoje para a avaliao
constituir-se como parte do processo de ensino aprendizagem, permeando e auxiliando
todo este processo, no mais como uma atividade em momentos estanques e pontuais.
H uma busca por uma avaliao contnua e formativa, que, segundo Perrenoud
(1999), pode ser entendida como uma prtica de avaliao continuada que visa
melhorar as aprendizagens, contribuindo para o acompanhamento e orientao dos
alunos durante sua formao. A avaliao formativa, para ele, vista como uma
avaliao que visa ajudar o aluno a aprender e se desenvolver, colaborando para
regulao da aprendizagem.
Como mediador do processo ensino-aprendizagem on-line, o professor, durante a
atividade do Frum, deve estar constantemente orientando e motivando a
aprendizagem, por meio da estimulao de discusses e principalmente por meio dos
comentrios dados s atividades dos aprendizes. Os comentrios so elementos
importantes no processo de construo do conhecimento, orientando a depurao do
novo conhecimento.
Novas tecnologias computacionais vm sendo pesquisadas e implantadas, a fim de
prover suporte para o professor na coleta, identificao, seleo e anlise de dados
relevantes para este tipo de avaliao. Snchez (2005, p. 7) acredita na efetiva
possibilidade de o frum de discusso on-line, com fins educativos, ser uma excelente
ferramenta de avaliao:
O frum pode chegar a constituir-se como uma grande ferramenta de
avaliao, atravs da qual o moderador ou docente ter em conta o
nmero e a qualidade das contribuies dos participantes. Alm do
mais, poder considerar questes como as colaboraes
complementares dos alunos para apoiar o trabalho do outro, para
complementar a informao, ajudar a resolver dvidas de outros
companheiros, etc.
Sendo assim, podemos constatar que o Frum pode possibilitar a dinamizao do

processo ensino-aprendizagem, permitindo o diagnstico e a interatividade, devendo
ento ser reconhecida como uma ferramenta valiosa no contexto da educao on-line.
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Com o objetivo de explicitar os conceitos de interao, interatividade e

aprendizagem sob os quais se ancora o frum em tela, a prxima seo apresentar de
forma breve, os autores que melhor refletem a teoria selecionada para as atividades
que foram desenvolvidas no frum proposto para este estudo avaliativo.
Internet, Interatividade e Interao
Os conceitos de interao e interatividade tem sua base terica no processo de
comunicao, que, por sua vez, est presente em qualquer tipo de relao. Para Penteado
(1993), a comunicao humana compreende uma variedade de formas, atravs das quais
as pessoas transmitem e recebem ideias, impresses e imagens de toda ordem. Para a
educao, a compreenso desses conceitos e contextos de fundamental importncia,
uma vez que a relao pedaggica uma relao entre seres humanos.
A educao por sua vez, integra o processo de comunicao, necessrio para o bom
andamento das relaes interpessoais. No contexto educacional, a comunicao, diante
do seu ato intencional de pr em comum ideias, desejos e emoes de forma clara,
atraente e direta favorece e otimiza o processo ensino-aprendizagem.
No campo da educao on-line, as tecnologias de informao e comunicao deram
uma nova dimenso modalidade, permitindo e facilitando a comunicao e a interao
entre seus participantes. A sociedade contempornea traz para a educao on-line um
novo conceito: o da no-linearidade. Seguindo esta viso, toda a concepo de ensinoaprendizagem que transita pela infovia deveria tambm ser desenhada de acordo com
este conceito. A dinmica que deveria fundamentar o cotidiano das aes pedaggicas
em ambientes virtuais de aprendizagem deveria busca atender s reais necessidades de
um sculo que ora se inicia.
Freire (2005, p. 79), no sculo passado, j defendia em seus estudos, a base
epistemolgica da sociedade da informao onde ningum educa ningum, como
tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho,
mediatizados pelo mundo.
Levy (1999, p. 172) se aproxima das concepes de Freire (2005) ao escrever que as
mudanas dos processos de ensino-aprendizagem no coadunam mais com a figura de
um professsor-transmissor e do estudante-receptor. Neste sentido, o autor afirma que:
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[...] como manter as prticas pedaggicas atualizadas com esses novos

processos de transao de conhecimento? No se trata aqui de usar as
tecnologias a qualquer custo, mas sim de acompanhar consciente e
deliberadamente uma mudana de civilizao que questiona
profundamente as formas institucionais, as mentalidades e a cultura dos
sistemas educacionais tradicionais e, sobretudo os papis de professor e
de aluno.
Segundo Primo e Cassol (1999), as relaes e influncias mtuas entre dois ou mais
fatores podem ser consideradas interaes. Isto , cada fator altera o outro, a si prprio
e tambm a relao existente entre eles. De acordo com Primo (1998), a partir da
pragmtica da comunicao e do interacionismo piagetiano, pode-se sugerir dois tipos
de interao: mtua e reativa. A primeira se apresenta como um sistema pleno, aberto,
formando um todo global fundamentado em constantes trocas, e a segunda como um
sistema fraco, limitado e linear. Esta interao pode ter diversos nveis, desde a simples
bidirecionalidade at a interatividade.
O termo interatividade surgiu, de acordo com Silva (2002), no contexto das crticas
aos meios e tecnologias de comunicao unidirecionais, que teve incio na dcada de 70,
estando hoje em pleno uso. Interatividade, na viso do autor supracitado, expressa a
busca pela bidirecionalidade entre emisso e recepo, proporcionando uma
comunicao mais aberta e criativa, est na disposio ou predisposio para mais
interao, para participao e interveno. No apenas um ato, uma ao, e sim um
processo aberto de trocas e reflexes.
Para Lemos (2000), interatividade um caso especfico de interao. A interatividade
digital deve ser compreendida como um tipo de relao tecno-social, ou seja, como um
dilogo entre homem e mquina, atravs de interfaces grficas, em tempo real.
Ao apontar as diferenas entre interao e interatividade, Wagner (1994, p. 8)
afirma que *...+ interaes so eventos recprocos que requerem dois objetos e duas
aes pelo menos. Interao acontece quando estes objetos e eventos mutuamente
influenciam um ao outro.
Por outro lado, ele reivindicou que interatividade *...+ parece emergir de descries
de capacidade tecnolgica por estabelecer conexes de ponto (ou de ponto para pontos
de mltiplo) em real tempo. (WAGNER, 1994, p. 20). Deste ponto de vista, interao
parece mais um processo-orientado, que focaliza aes dinmicas e interatividade e
parece enfatizar mais as caractersticas de orientao.
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Ao relacionarmos interao e interatividade com a educao on-line, perceberemos

significativas consideraes, tendo em vista que neste modelo de educao a
aprendizagem se constri a partir das interaes dialgicas que ocorrem durante todo
processo ensino-aprendizagem. A estratgia didtica utilizada nesta modalidade prioriza a
comunicao, a interao e consequentemente a interatividade. Vrios recursos so
utilizados para garantir a qualidade desta comunicao, que dever viabilizar a construo
e o desenvolvimento das competncias elencadas como fundamentais para formao do
discente, atravs da proposta educacional fundamentada na interatividade.
O ambiente virtual, quando utilizado na educao on-line, no deve ser reconhecido
como um espao de emisso, e sim de atuao, interveno e participao em que o
papel do professor transpor a transmisso de contedos, deixando o aluno de ser visto
como um mero receptor. De acordo com Silva (2002), cabe ao professor construir um
conjunto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibilizar coautoria e
mltiplas conexes, garantindo a liberdade e a pluralidade das expresses individuais e
coletivas. Desta forma, a educao on-line estar propondo no s interao como
interatividade, atravs de um ambiente dinmico e at mesmo interativo.
Neste sentido, as TIC trazem em seu bojo um potencial de transformao nas
formas de se ensinar e aprender. Nesse novo espao de comunicao, o Ciberespao (a
interface web) pode potencializar a interao e interatividade entre alunos e
professores. Entretanto, importante que se destaque que neste campo, em funo da
multiplicidade de conceitos e da novidade que os mesmos representam para a
Educao e, consequentemente, para os processos de ensino-aprendizagem, no h
uma unanimidade conceitual. Embora no seja o foco desta avaliao, vale destacar
que autores, como Primo (1998), trabalharam o conceito de interao mtua, Moore
(1993), apresentou estudos sobre a teoria da distncia transacional, dentre muitos
outros autores que defendem esta ou aquela abordagem e nomenclatura para os
processos de interao e interatividade que caminham pelo espao ciberntico em
ambientes virtuais de aprendizagem. Entretanto, para este estudo avaliativo, mesmo
sabendo dos muitos conceitos sobre a temtica, foi selecionado o conceito defendido
por Silva (2002). Esta seleo foi determinada pela concepo de Frum que a equipe
de EAD da Instituio optou por trabalhar.
99
Segundo Silva (2002), para haver interatividade, fazem-se necessrios trs

engajamentos. A primeira denominada participao-interveno, em que o emissor
permite a participao-interveno do receptor, interferindo ao ponto de modificar a
mensagem. A segunda considerada bidirecionalidadehibridao, em que o emissor deve
ser receptor em potencial e vice-versa. Neste engajamento, a comunicao produo
conjunta dos dois polos assim como a mensagem deve ser codificada e decodificada por
ambos, uma proposta coparticipativa. A terceira e ltima citada por este autor seria a
permutabilidadepotencialidade em que o emissor disponibiliza mltiplas redes
articulatrias, pois se a proposta for muito fechada, as articulaes tambm sero limitadas,
tirando do receptor a ampla liberdade de associaes e significaes.
Ao definir interatividade, Silva (2002, p. 83) afirma que:
O termo interatividade significa comunicao que se faz entre
emisso e recepo entendida como co-criao da mensagem. H
crticos que vem mera aplicao oportunista de um termo da moda
para significar velhas coisas, como dilogo e reciprocidade. H outros
acreditando que interatividade tem a ver com ideologia publicitria,
estratgia de marketing, fabricao de adeso, produo de opinio
pblica.
No mesmo texto, Silva (2002) aponta para a crtica pertinente feita por alguns
autores quando afirmam no se iludir com a interatividade entre homens e mquina.
Para estes crticos por trs de uma aparente inocncia da tecnologia amigvel, soft,
progride a dominao das linguagens infotcnicas sobre o homem. (SILVA, 2002, p. 84)
Silva (2008) concorda com a banalizao do conceito indicada por autores como
Sfez (1994) e a despeito dela afirma que h uma emergncia histrica da interatividade
como novo paradigma de comunicao. (SILVA, 2002, p. 86). Neste sentido, Silva (2008)
afirma que a transmisso, emisso separada da recepo perde sua fora na era digital,
na cibercultura, na sociedade da informao, quando est em emergncia a imbricao
de pelo menos trs fatores: o tecnolgico, o mercadolgico e o social.
Silva (2002, p. 86) afirma ainda que um novo cenrio comunicacional ganha
centralidade, viabilizando a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a
lgica da comunicao (interatividade). Para o autor, esta uma ruptura com o
esquema clssico da informao baseado na ligao unilateral emissor-mensagemreceptor. Silva (2002) continua afirmando que:
100
O emissor no emite mais, no sentido que se entende habitualmente,

uma mensagem fechada, oferece um leque de elementos e
possibilidades manipulao do dreceptor.
A mensagem no mais emitida, no mais um mundo fechado,
paralisado, imutvel, intocvel, sagrado, um mundo aberto, modificvel
na medida em que responde s solicitaes daquele que a consulta.
O receptor no est mais em posio de recepo clssica,
convidado livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua
interveno (MARCHAND, 1986, p. 9).
Para Silva (2002, p. 84), na sala de aula interativa, a aprendizagem se faz com a
dialgica que associa emisso e recepo como polos antagnicos e complementares na
co-criao da comunicao e da aprendizagem.
No ciberespao, atravs dos ambientes virtuais de aprendizagem, possvel se
atingir a socializao dos conhecimentos atravs de mltiplas interfaces como
fruns, chats, correio eletrnico, enfim, estas e outras interfaces viabilizam as trocas
nos mais diversos nveis.
Para Silva (2002, p. 89)
[...] o professor que busca a interatividade com seus alunos prope o

conhecimento, no o transmite. Em sala de aula, mais que instrutor,
treinador, parceiro, companheiro, conselheiro, guia, facilitador,
colaborador; formulador de problemas, provocador de situaes,
arquiteto de percursos, mobilizador de inteligncias mltiplas e
coletivas na experincia do conhecimento. Disponibiliza estados
potenciais do conhecimento de modo que o aluno experimente a
criao do conhecimento quando participe, interfira, modifique. Por
sua vez, o aluno deixa o lugar de recepo passiva de onde ouve, olha,
copia e presta contas para se envolver com a proposio do professor.
O mesmo autor (SILVA, 2002, p. 100-1) faz algumas sugestes para potencializar
uma autoria criativa no processo ensino-aprendizagem em modelos cibernticos ou
presenciais. Para ele, no intuito de superar a Pedagogia da transmisso, os professores
deveriam tentar responder as seguintes questes:
As possibilidades interativas proporcionadas pelas TIC atravs de um ambiente
virtual devem ser analisadas e planejadas de acordo com o contexto da prtica
educativa que se prope, no deixando de lado a efetivao dialgica do processo
ensino-aprendizagem em questo. Devemos ento, neste sentido, concordar com
Campos (1999), quando ele afirma que a avaliao vai decorrer da capacidade de
interao do aluno com o professor, com o sistema e com o contedo a ser apreendido.
101
A disciplina & o Frum em questo

A disciplina escolhida para esta avaliao titulada como Dinmica da
Aprendizagem. A mesma faz parte da matriz curricular de todos os cursos de
licenciatura da Universidade Salgado de Oliveira. No curso de Cincias Biolgicas, ela
oferecida, conforme matriz curricular, no primeiro perodo do curso.
A referida disciplina tem como principal proposta a discusso do processo ensinoaprendizagem, acreditando que o mesmo perpassa por um processo de construo do
conhecimento. Prope ainda que o discente, enquanto futuro educador possa articular
e mobilizar os conhecimentos construdos na disciplina em reflexes educativas que
envolvam a aprendizagem significativa.
A educao on-line estimula a comunicao atravs das mdias, em redes
assncronas, sncronas, ou mistas, ou para alguns pesquisadores em tempo real (on-line)
e em tempo diferido (off line). Chamamos de ferramentas assncronas as que o
professor e aluno esto em diferentes quadrantes temporais e a relao
entre eles mediatizada por material impresso (livros, apostilas) ou informtico
(mensagens, sites, lista de discusso), ou ainda por vdeos, udio books. J as sncronas,
o professor e aluno esto no mesmo quadrante temporal como os momentos
presenciais ofertados semanalmente.
O Frum de discusso caracteriza-se como interface, porque permite o encontro
entre os sujeitos. visto como um espao de encontros, onde, por meio do discurso
escrito, textos se re(significam) favorecendo a construo da aprendizagem.
Os fruns representam discusses assncronas realizadas por meio de
um quadro de mensagens, que dispe de diversos assuntos e temas
sobre os quais o usurio pode emitir sua opinio, sendo possvel ainda,
contra-argumentar opinies emitidas por outros usurios formando
uma cadeia dinmica de debates (BRITO, 2003, p. 66).
A participao em um frum de discusso um elemento essencial na educao online, tendo em vista que sua participao regular favorece a interao entre os
integrantes do processo ensino-aprendizagem, podendo contribuir para uma
aprendizagem significativa.
No AVA, a atividade denominada Frum de discusso ofertada como uma atividade
acadmica em que atravs de uma comunicao assncrona, pontos de discusso
relacionados aos temas centrais do programa das disciplinas/cursos so debatidos e
102
registrados por professores e alunos. O objetivo desta atividade promover no s uma

reflexo sobre os temas estudados, mas tambm estimular a autonomia de pensamento
do aluno. Sabemos que a partir do dilogo dinamizado nos fruns, pode-se observar o
desenvolvimento de novas perspectivas acerca dos contedos estudados. O frum de
discusso ocorre duas vezes por semestre, com propostas e temticas diferenciadas. O
aluno tem acesso a essas datas, ou seja, o perodo em que o frum ficar lanado no
ambiente virtual, atravs do cronograma de atividades que disponibilizado atravs do
AVA, ficando disponvel para participao durante no mximo trs semanas.
De acordo com a proposta pedaggica da instituio de ensino e do curso, esta
atividade funciona como uma avaliao formativa. O tema do frum disciplinar, ou
seja, a equipe de professores-tutores responsveis por cada disciplina escolhe o tema
que ser proposto, estando sempre contextualizado com os contedos programticos.
A mediao da atividade e o acompanhamento referente participao dos alunos
de responsabilidade do professor tutor de cada turma. Vale ressaltar que a atividade
no considerada obrigatria dentro do projeto pedaggico e nenhum valor agregado
a ela para avaliao final do aluno.
Na disciplina Dinmica da Aprendizagem, foram ofertados dois Fruns de Discusso
durante o semestre letivo (2/2008). O objetivo da atividade era no s contribuir para a
interao entre os alunos da turma, estreitando inclusive os laos do grupo de discentes
com o professor-tutor, responsvel em mediar a atividade, mas tambm estimular a
autonomia de pensamento, a reflexo e a criticidade mediante a um tema de estudo da
disciplina. A primeira proposta foi:
1) De acordo com Freire (2004), Ensinar no transferir conhecimentos, mas criar
as possibilidades para a sua prpria produo ou sua construo.
Esta proposta ficou no AVA por trs semanas, no perodo de setembro de 2008 e
abordava os contedos das seis primeiras unidades de estudo, ou seja, envolve temas
como os processos de ensinar e aprender, construo do conhecimento, o papel do
professor e a aprendizagem significativa. Caberia ao aluno expor sua opinio sobre o
tema, contextualizando os temas estudados nas seis primeiras unidades de forma crtica
e reflexiva, construindo ainda conceitos sobre o processo de ensino, aprendizagem
significativa, compreendendo o que denominamos construo do conhecimento.
Esperava-se ainda atingir dois dos engajamentos propostos por Silva (2002), necessrios
103
para favorecer a interatividade, ou seja, que o aluno busque participar da atividade,

fazendo intervenes perante as postagens j lanadas no AVA, sempre de maneira
reflexiva e problematizadora, contribuindo assim para elaborao de novas postagens,
enriquecendo a dinmica da atividade.
A segunda proposta envolve as diversas unidades de estudo da disciplina,
principalmente a segunda etapa, que aborda temas como a prtica pedaggica de
projetos, dinmicas de grupo, inteligncias mltiplas e os desafios atuais da educao. A
seguir, a segunda proposta:
2 ) Atualmente, o maior desafio das instituies de ensino vencer a desmotivao
dos alunos frente ao processo ensino-aprendizagem. Muitos fatores podem ser
apontados como a causa dessa desmotivao. Na sua opinio, quais so os fatores que
contribuem para esse cenrio ? Quais as estratgias que deveriam ser adotadas para
reverter esse quadro?
Caberia ao aluno nesta proposta uma reflexo sobre os temas estudados na
disciplina e a construo de um texto pertinente que apontasse algumas estratgias que
poderiam ser adotadas para reverter esse quadro. O texto deveria estar focado no
tema, com as idias organizadas logicamente e de forma sintetizada. Mais uma vez os
engajamentos necessrios para favorecer a interatividade citados por Silva (2002),
estariam sendo avaliados, pois entende-se que um dos objetivos desta atividade
exatamente propor a bidirecionalidade entre seus participantes, favorecendo a
aprendizagem colaborativa. Cabe ressaltar tambm que a primeira proposta foi a
escolhida para este estudo avaliativo por contemplar o maior nmero de participaes
(20), sendo estas postagens muito mais significativas, possibilitando uma anlise
quantitativa e qualitativa. J a segunda proposta, no foi escolhida diante do
quantitativo inferior de participaes, o que dificultaria operacionalizao de um estudo
avaliativo de qualidade.
A construo das Rubricas como proposta de avaliao
A construo de rubricas para avaliar o processo ensino-aprendizagem surge como
uma proposta inovadora, tendo como principais objetivos possibilitar o diagnstico da
qualidade das atividades propostas, bem como realizadas e tambm auxiliar o aluno a
aprender como se autoavaliar. Vale ressaltar que as rubricas favorecem a criao de um
104
elo de colaborao e parceria entre professor e aluno, tendo em vista que os critrios da
avaliao so previamente apresentados.
Na educao on-line, vrias atividades colaborativas so propostas como estratgias
que favorecem o processo ensino-aprendizagem, caminhando assim para uma avaliao
formativa. Chats, fruns de discusso, elaborao de portiflios so alguns exemplos.
Essas atividades exigem muito mais a construo de textos, sendo a escrita o principal
meio de comunicao. Desta forma, a elaborao de rubricas muito til para a
dinamizao da avaliao no sistema de educao via ambiente virtual, diversificando as
estratgias avaliativas, que passam a ser contnuas e no puramente somativas.
De acordo com Rowe (2009), as rubricas tm as seguintes vantagens:
Focalizar a instruo do professor.
Melhorar o desempenho do estudante, favorecendo as expectativas, mostrando
aos mesmos como satisfaz-las.
Ajudar ao professor a divulgar para estudantes e para os pais uma avaliao mais
objetiva e consistente.
Tornar os estudantes juzes mais pensativos visando a qualidade do prprio trabalho.
Permitir aos professores acomodar classes heterogneas.
Reduzir a quantia de professores no que tange a avaliao do trabalho do estudante.
Proporcionar para os estudantes uma avaliao mais informativa.
De acordo com ROSINI (2007), nos cursos a distncia, as taxas de evaso elevadas
muitas vezes decorrem da falta de informao. Entendendo que, na educao, a
avaliao deve estar a servio da aprendizagem, o presente trabalho prope a
construo de rubricas para avaliao da participao em fruns de discusso, dando
assim a possibilidade do educando avaliar previamente o seu desempenho nesta tarefa,
considerada como fundamental na educao on-line.
As rubricas ilustradas a seguir foram construdas pela equipe de trs professores da
disciplina e validadas por dois especialistas em educao on-line do prprio programa
educacional, adequadas tanto ao ambiente em tela quanto aos objetivos da disciplina.
Os principais objetivos eram a avaliao da participao dos alunos no frum em
105
questo e um acompanhamento da aprendizagem dos mesmos frente s temticas da

disciplina, possibilitando aos professores tutores planejarem posteriormente formas de
apoio aos alunos que apresentassem dificuldades de aprendizagem. Para a categoria
interatividade, foram estabelecidos alguns indicadores e, para estes indicadores,
critrios quantitativos e qualitativos.
Com a categoria interatividade, buscava-se avaliar no s dois dos engajamentos
necessrios para este fim, citados por Silva (2002), que so a participao-interveno e
a bidirecionalidade-hibridao, como tambm a criatividade dos alunos durante as suas
postagens. comum nos estudos que abordam a educao on-line as afirmaes sobre a
necessidade de interaes dialgicas para o sucesso do processo ensino-aprendizagem.
O frum, segundo autores como Sanchez (2005) e Brito (2003) uma atividade que,
quando bem orientada, pode proporcionar esse sucesso. Vale ressaltar que o terceiro
engajamento citado por Silva (2002), denominado de permutabilidade-potencialidade,
no foi estabelecido como indicador pelo grupo de professores tutores, tendo em vista
que o frum em questo ainda encontra-se no primeiro modelo, no havendo
disponibilidade para mltiplas redes articulatrias. Os indicadores escolhidos para essa
categoria foram:
a) Participao quanto ao N de Postagem - este indicador tem como objetivo avaliar a
quantidade de vezes que os alunos participaram do frum, intensificando a interao
entre os integrantes do processo ensino-aprendizagem. Caberia ao aluno interagir e
trocar informaes sobre o tema em questo de forma interativa e dialgica.
b) Originalidade da Participao - O ponto-chave deste indicador avaliar se o aluno
buscou, atravs do seu texto a originalidade, diversificando sua postagem atravs de
outras leituras ou sobre o tema em questo. A preocupao com este item para que o
aluno no use um discurso pronto e j reproduzido pelo material de apoio.
c) Participao-interveno - este indicador tem como propsito avaliar a troca de
experincias e conhecimentos entre o grupo, atravs das relaes estabelecidas no
frum de discusso, evitando que cada aluno se preocupe nica e exclusivamente com a
106
sua postagem, sem se preocupar com a necessidade de interao e relao entre os

textos. Cabe ao aluno no s participar, mas tambm intervir nas postagens j
encontradas no frum.
d) Bidirecionalidade-hibridao - este indicador avalia at que ponto os participantes da
atividade foram emissores e receptores em potencial, codificando e decodificando as
mensagens postadas.
O quadro a seguir ilustra a categoria interatividade assim como os indicadores que a
constituem e os critrios para a avaliao de cada um dos indicadores:
CATEGORIA : INTERATIVIDADE
Indicadores
Excelente - 4
Boa - 3
Satisfatria- 2
Insatisfatria 1
Fez substantivas
contribuies para o
Frum quanto a grupo, frequentemente
escrevendo de uma
quantidade das
maneira genuna, igual
postagens
ou superior a quatro
vezes por semana.
Fez substantivas
contribuies para o
grupo, escrevendo de
uma maneira genuna,
igual ou superior a
duas vezes por
semana.
Fez algumas
contribuies
raramente
colaborando com o
grupo, escrevendo
no mnimo uma vez
por semana.
No fez contribuies
para o grupo, sendo
sua participao
irrelevante., ou seja,
participou com uma
nica mensagem
durante o perodo da
atividade.
Enriqueceu sua
participao com vrias
Originalidade da
leituras e outros
participao
materiais de apoio
como embasamento.
Enriqueceu sua
participao com
algumas leituras e
outros materiais de
apoio como
embasamento.
Enriqueceu sua
participao com
pouca leitura, usando
somente os
materiais de apoio
como embasamento.
No enriqueceu sua
participao com
leituras e outros
materiais de apoio
para embasamento.
Participou igual ou
superior a quatro vezes
por semana. da
atividade postando
respostas substanciais
e detalhadas, sempre
contribuindo com
intervenes.
Participou igual ou
superior a duas vezes
por semana. da
atividade postando
algumas respostas
substanciais, sempre
contribuindo
intervenes.
Participou uma vez

por semana da
atividade postando,
algumas respostas e
fazendo intervenes
nas mensagens j
postadas.
Participou com uma

nica vez postando
somente um texto ,
sem se preocupar em
fazer intervenes nas
mensagens j
postadas.
Estabeleceu
comunicao com o
Bidirecionalidade grupo atravs de suas
- hibridao
mensagens igual ou
superior a quatro vezes
por semana.
Estabeleceu
comunicao com o
grupo atravs de suas
mensagens igual ou
superior a duas vezes
por semana.
Estabeleceu
comunicao com o
grupo atravs de sua
mensagem uma vez
por semana.
Estabeleceu
comunicao com o
grupo atravs de sua
mensagem uma nica
vez durante todo o
perodo de durao da
atividade.
Participao no
Participao interveno
Quadro 1 Indicadores / Rubricas (Categoria Interatividade).

Fonte: As autoras (2009).
Atravs da utilizao das rubricas como ferramenta de avaliao na educao online, o professor divulga, atravs dos indicadores, o que espera do aluno, podendo
favorecer a autoavaliao e a avaliao formativa no decorrer do processo ensino
aprendizagem.
107
O passo-a-passo da avaliao atravs das rubricas

Assim como a metodologia de ensino e de aprendizagem na educao on-line
necessitam de um olhar diferenciado, o processo de avaliao precisa de igual ateno.
A avaliao em seu contexto pedaggico, relacionada ao processo educativo, visa
principalmente identificao e verificao sistemtica do processo ensinoaprendizagem, podendo exercer uma viso diagnstica, formativa e somativa.
As rubricas, quando construdas e utilizadas como instrumento para avaliar a participao
e a aprendizagem dos alunos na educao, exercem uma viso formativa, contribuindo
tambm para identificao dos aspectos que demandam uma ateno e orientao especial
no decorrer do processo ensino-aprendizagem por parte do professor-tutor.
Aps anlise dos textos postados no frum de discusso, foi construda uma tabela
para visualizao da pontuao atribuda aos alunos em cada categoria e tambm
indicadores. No intuito de manter sigilo quanto identidade dos alunos, estes foram
identificados por uma letra do alfabeto conforme pode se constatar na primeira linha da
tabela. Os alunos foram avaliados pela professora-tutora, que analisou cautelosamente
a mensagem postada por estes no frum proposto e a partir da receberam a pontuao
j estipulada anteriormente como padro de avaliao, que se limita a quatro nveis,
conforme legenda demonstrada na tabela a seguir.
Esta avaliao aconteceu durante o perodo em que o frum esteve no ar, ou seja,
duas semanas, baseando-se sempre nos indicadores e critrios j previamente
definidos. Cabe ressaltar que todo o material encaminhado pelos alunos foi arquivado
de forma eletrnica, visando fidedignidade do trabalho. Durante este estudo avaliativo
e no perodo em que esse frum esteve no ar, os participantes da atividade no tiveram
acesso s rubricas, pois entendemos que por estarmos ainda em fase de
experimentao, deveramos utiliz-las inicialmente somente como instrumento da
prtica docente. Aps o fechamento desse trabalho, pretende-se ento sugerir a
utilizao desse instrumento como parte de um processo avaliativo da Universidade.
A primeira coluna esquerda da tabela, a seguir, esto os indicadores da categoria
interatividade e no final da tabela, especificamente na ltima linha, pode-se constatar a
pontuao obtida por cada aluno diante do somatrio dos pontos atribudos nos diversos
indicadores, sinalizados da categoria. Na ltima coluna, direita, tambm podemos ter
acesso pontuao total que cada indicador obteve na categorias diante dos valores
108
distribudos a cada aluno, obedecendo sempre aos critrios previamente divulgados nas
rubricas. Esses dados so fundamentais para a anlise e interpretao dos dados.
Tabela 1 Indicadores / Pontuao (Categoria Interatividade).

CATEGORIA : INTERATIVIDADE
Indicadores
Part. Quanto
ao Num. De
postagens
Originalid. da
participao
Participao
- interveno
Bidirecionalid
ade hibridao
Total de
pontos

Padres:
4 Excelente
3 Boa
2 Satisfatria
1 Insatisfatria
Anlise e interpretao dos dados

Diante dos dados obtidos, percebemos que, dos alunos inscritos na disciplina (53
alunos matriculados), especificamente na turma do curso avaliado (Cincias Biolgicas),
poucas foram as participaes no Frum de discusso. A opo por esta turma se deu
diante do quantitativo de alunos, ou seja, por contemplar o maior nmero de inscritos e
maior nmero de participaes na atividade. A primeira proposta contemplou um total de
20 participaes conforme pode ser constatado em anexos atravs dos textos que foram
postados pelos alunos. J na segunda, somente 05 participaes foram realizadas, o que
dificultaria a realizao de um trabalho de qualidade, sendo essa a principal justificativa
para a escolha da primeira para este estudo avaliativo. As principais justificativas para a
falta de participao dos alunos na segunda proposta do frum seriam o perodo em que
esta atividade foi oferecida logo aps o perodo da segunda avaliao presencial
(novembro), j no final do semestre e tambm a necessidade de uma resposta mais
elaborada, exigindo mais argumentaes e fundamentaes por parte do aluno.
109
Sero apresentados, a seguir, grficos selecionados do relatrio final para exemplificar

alguns dos indicadores da categoria Interatividade. A anlise dos dados obtidos atravs dos
resultados atribudos a cada aluno diante das categorias e dos indicadores estipulados nas
rubricas, so fundamentais para este trabalho de avaliao. Atravs destes dados pode-se
fazer uma anlise qualitativa do desempenho de cada aluno nas duas categorias estipuladas
e algumas consideraes relevantes quanto ao desempenho dos alunos diante da atividade
e do processo ensino-aprendizagem. Foi possvel tambm refletir sobre o trabalho
previamente planejado pelo professor-tutor, identificando se caberia alguma mudana
metodolgica na relao entre ensinar e aprender.
Vale ressaltar que atravs das rubricas podemos obter uma avaliao pontual por
aluno e uma avaliao do desempenho da turma em si, buscando inclusive os pontos
que precisam ser mais explorados na atividade proposta.
O grfico 1, apresenta o desempenho do Aluno A, na categoria interatividade. Nos
indicadores que se referem quantidade de postagem, participao e interveno,
bidirecionalidade e originalidade da participao s postou um nico comentrio no
frum, sem se preocupar com a interao dos colegas da turma, apresentando tambm
um texto bem direcionado ao material de apoio. Conforme o grfico demonstrado a
seguir, seu desempenho nesta categoria deixou a desejar.
Part. Quanto quantidade de postagens
1
2
Originalidade da Postagem
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
Grfico 1 Desempenho do aluno A Categoria Interatividade.

J o aluno B no apresentou nenhum tipo e comunicao. Foi possvel perceber que
a interatividade com os participantes no existiu, tendo em vista que j havia postagem
no AVA, e o aluno fez o seu comentrio de forma isolada, uma nica vez, durante o
perodo em que a atividade esteve no ar, com isso, nos indicadores que avaliavam a
110
quantidade de postagem a participao: interveno e a bidirecionalidade foram

avaliados como insatisfatrio (padro 1). Percebe-se ainda, um texto direcionado
somente ao material de apoio da disciplina, sem tanta originalidade.
1
2
Grfico 2 Desempenho do aluno B Categoria Interatividade.

Este aluno, com certeza, precisa de um acompanhamento diferenciado do tutor,
pontuando as suas dificuldades e esclarecendo de que forma ele pode melhorar o seu
desempenho na disciplina e at mesmo no prximo frum. Cabe ao professor-tutor
tambm uma interao maior com o mesmo, via ferramenta mensagem, identificando
suas dificuldades para realizar a atividade e se colocando disposio para o
esclarecimento de dvidas e indicando novas fontes de leitura.
Na categoria interatividade, o Aluno C, especificamente nos indicadores
participao-interveno e bidirecionalidade, faltou ao aluno estabelecer mais
interao com os colegas, favorecendo assim a comunicao com os demais
participantes, diante das postagens que j existiam no ambiente virtual de
aprendizagem, por isso sua participao tambm foi considerada insatisfatria (padro
1). No indicador, quanto ao nmero de postagem, tambm foi avaliado com padro 1,
sendo sua postagem considerada insatisfatria.
111
Grfico 3 Desempenho do aluno C Categoria Interatividade

O Aluno E, apresentou uma participao regular na categoria interatividade, se
destacando no indicador originalidade, alcanando padro 3 (boa), como avaliao.
Participou uma nica vez da atividade, sem se preocupar em interagir com os demais
participantes, o que fez com que nos indicadores quantidade de postagem, participaointerveno e bidirecionalidade fosse avaliado com padro 1 (insatisfatrio).
Na categoria interatividade, o Aluno D, como pode ser visto no grfico a seguir,
apresentou avaliao similar turma em todos os indicadores. Assim como os demais
alunos, faltou comunicao com a turma, tendo em vista que o aluno tambm s
realizou uma nica postagem.
1
3
Grfico 4 Desempenho do aluno D Categoria Interatividade.
112
Grfico 5 Desempenho do aluno E Categoria Interatividade

O grfico 6 mostra o desempenho do Aluno F na categoria interatividade na qual
apresentou uma boa participao, se destacando no indicador originalidade,
alcanando padro 4 (excelente). Participou uma nica vez da atividade, tambm sem se
preocupar em interagir com os demais participantes, o que acarretou uma avaliao
com
padro
(insatisfatria)
nos
indicadores
participao-interveno,
bidirecionalidade e quanto ao nmero de postagem.
1
4
Originalidade da Participao
Grfico 6 Desempenho do aluno F Categoria Interatividade

J o aluno G deixou a desejar nos indicadores quantidade de postagem,
participao-interveno e bidirecionalidade, pois no estabeleceu uma comunicao
significativa com o grupo, sendo avaliado ento com padro 1 (insatisfatrio).
113
Grfico 7 Desempenho do aluno G Categoria Interatividade

Na categoria interatividade, no indicador originalidade, o Aluno H apresentou
criatividade, sendo avaliado com padro 3, sendo considerada boa a sua postagem.
Como a maioria da turma, s participou uma nica vez da atividade, tambm sem se
preocupar em interagir com os demais participantes, foi atribuda uma avaliao com
padro 1 (insatisfatria) nos indicadores participao-interveno, bidirecionalidade
e quanto ao nmero de postagem.
1
3
Grfico 8 Desempenho do aluno H Categoria Interatividade

De maneira geral, o Aluno I teve um bom desempenho na categoria, conforme
ilustra o grfico a seguir.
114
1
3
Grfico 9 Desempenho do aluno I Categoria Interatividade.

O aluno J, conforme ilustrado no grfico a seguir, poderia ter melhorado sua
avaliao se contribusse com a indicao de alguns recursos para que os amigos
enriquecessem tambm a sua participao. Neste indicador (contribuio de recursos),
foi avaliado com padro 1, ou seja, sua participao neste item foi insatisfatria.
Percebe-se ento que o seu desempenho na atividade, de maneira geral, foi regular,
precisando o mesmo evoluir na categoria interatividade.
1
2
Grfico 10 Desempenho do aluno J Categoria Interatividade.

Pode-se constatar que o Aluno L no se preocupou em estabelecer uma
comunicao com os demais amigos da turma, sendo avaliado tambm com padro 1
nos indicadores quanto ao nmero de postagem, participao-interveno e
bidirecionalidade. No indicador originalidade, ainda pertencente categoria
interatividade teve sua participao sendo considerada satisfatria, pois apesar da
pouca leitura contribuiu para o grupo com um pouco de criatividade.
115
1
2
Grfico 11 Desempenho do aluno L Categoria Interatividade

O grfico a seguir apresenta o desempenho do Aluno M, na categoria Interatividade
que, assim como os demais alunos da turma, teve um rendimento baixo na categoria.
Alcanou somente 20 pontos no somatrio total das duas categorias.
1
2
Grfico 12 Desempenho do aluno M Categoria Interatividade

O aluno N foi o nico a apresentar uma avaliao mais positiva no que tange
categoria interatividade, pois fez duas participaes no frum, contribuindo de
alguma forma para o grupo, sendo desta forma avaliado com padro 2 nos indicadores
que avaliavam a quantidade de postagem e tambm a participao-interveno.
116
Grfico 13 Desempenho do aluno N Categoria Interatividade

Na categoria interatividade, o Aluno O apresentou as mesmas dificuldades que a
maioria da turma, sendo avaliado com padro 2 (satisfatrio), somente no indicador que
avaliava a originalidade da participao. Nos demais indicadores sua avaliao foi
negativa, sendo atribudo o padro 1 (insatisfatrio) nos indicadores que avaliavam a
quantidade de postagem, a participao-interveno e tambm a bidirecionalidade. O
aluno, assim como a maioria da turma, no se preocupou em estabelecer uma
comunicao com a turma, fazendo intervenes inclusive nas mensagens que j
estavam postadas.
Part. quanto quantidade de postagens
1
2
Grfico 14 Desempenho do aluno O Categoria Interatividade

Na categoria que buscou avaliar a interatividade, o Aluno P teve sua participao
avaliada como boa somente no indicador originalidade da participao, tendo em vista
que foi possvel perceber a utilizao de leituras para o enriquecimento da postagem.
Deixou a desejar nos demais indicadores, sendo avaliado com padro 1 no que tange
117
quantidade de postagem, participao-interveno e tambm bidirecionalidade. O

referido aluno no buscou comunicao e interao com os demais colegas, ficando
assim com uma avaliao no to satisfatria nesta categoria.
Grfico 15 Desempenho do aluno P Categoria Interatividade

O aluno Q foi um dos que se destacou tambm na avaliao, alcanando um total
de 25 pontos entre as duas categorias. Quanto interatividade, o indicador que
buscou avaliar a originalidade da sua postagem recebeu pontuao mxima (padro 4),
tendo em vista a clareza de leituras que buscaram enriquecer a mensagem postada. No
entanto, deixou a desejar nos demais indicadores: quantidade de postagem,
participao-interveno e bidirecionalidade. Assim como j foi comentado, estes
indicadores buscavam avaliar o nvel de interatividade do aluno Q com os demais colegas
da turma, o que fica claro que no existiu. O referido aluno ignorou as postagens j
presentes no frum, preocupando-se somente em realizar a sua participao.
1
4
Grfico 16 Desempenho do aluno Q Categoria Interatividade
118
Na categoria interatividade, o Aluno R apresentou uma avaliao positiva no

indicador originalidade, sendo sua participao considerada boa, porm apresentou
as mesmas dificuldades que a maioria da turma, no que se refere aos indicadores
quantidade
de
postagem,
participao-interveno
bidirecionalidade-
hibridao. Considerando que no buscou tambm estabelecer uma comunicao com

os demais colegas que j haviam participado da atividade, foi avaliado com padro 1
nestes indicadores.
Grfico 17 Desempenho do aluno R Categoria Interatividade

A avaliao do Aluno S na categoria interatividade obteve padro 3 no indicador
originalidade, sendo assim considerada boa, diante dos comentrios pertinentes e
crticos que procurou abordar.Porm, quanto aos indicadores quantidade de
postagem, participao-interveno e bidirecionalidade-hibridao obteve uma
avaliao negativa, sendo atribudo o padro 1 em todos esses indicadores.
1
3
Grfico 18 Desempenho do aluno S Categoria Interatividade

Na categoria interatividade, O Aluno T, se destacou no indicador que buscava avaliar
a originalidade da participao, tendo a sua postagem sido avaliada como boa (padro 3).
119
Nos demais indicadores quantidade de postagem, participao-interveno e

bidirecionalidade-hibridao sua avaliao foi negativa, tendo em vista que foi
atribudo o padro 1 a todos. O aluno fez a sua postagem sem se preocupar em interagir
com os demais colegas e sem fazer intervenes nas postagens que j existiam no frum.
1
3
Grfico 19 Desempenho do aluno T Categoria Interatividade

Podemos perceber tambm que o referido aluno procurou fundamentar sua
proposta no s nos estudos realizados na disciplina, mas tambm em autores que
abordam o tema em questo. Fez contribuies para o grupo diante da qualidade da sua
postagem, buscando participar de forma crtica e reflexiva. Caberia ao tutor uma
orientao somente quanto necessidade de interao com o grupo, fazendo contribuies
nas mensagens que j esto postadas, dando uma dinmica maior atividade.
O ltimo aluno a ser avaliado o aluno U, obteve e na originalidade de sua
participao, obtendo padro 3, sendo sua postagem ento avaliada como boa neste
indicador. Quanto aos demais indicadores da categoria, sua postagem foi considerada
insatisfatria, e por esta razo recebeu padro 1 em cada um deles.
1
3
Grfico 20 Desempenho do aluno U Categoria Interatividade

120
Anlise da categoria interatividade

Em um segundo momento, foi realizada uma anlise do desempenho da turma em
relao categoria e seus indicadores, Na categoria Interatividade, os resultados
foram mais baixos que na categoria Aprendizagem o que nos faz entender que no que
diz respeito interatividade, necessrio que o professor-tutor desenvolva estratgias
de atuao mais eficazes em momentos futuros.
Essa concluso parte do pressuposto que o somatrio mximo que cada categoria
poderia chegar, somando a pontuao atribuda a cada aluno seria 80 pontos, caso
todos tirassem a maior pontuao (4 excelente), porm temos os seguintes dados:
Tabela 2 Nvel de Satisfao / Categoria Interatividade.

Categoria : Interatividade
Total de Pontos Nvel de satisfao
Participao quanto ao n de postagens
21
26,25%
Originalidade da participao
55
68,75%
21
26,25%
20
25,00%
No que tange categoria interatividade, o nico indicador com 68,75% de

satisfao, atingindo 55 pontos, o que se refere originalidade da postagem. Pode-se
constatar que caber tambm uma orientao por parte do professor-tutor para que os
alunos desenvolvam o seu texto com mais originalidade, buscando sempre enriquecer
sua postagem com indicaes de leituras, sem ficar focado somente ao material de
apoio da disciplina. Pode-se constatar que, diante dos padres de avaliao, somente
cerca de 40% dos alunos receberam o pontuao 3, evidenciando a necessidade de
aprimoramento dos demais.
121
10%
35%
Excelente
Boa
Satisfatrio
55%
Grfico 21 - Padres de Avaliao Originalidade da Postagem

Os indicadores que abordam a quantidade de postagens, a participao-interveno
e a bidirecionalidade-hibridao tambm pertencentes categoria interatividade
foram os que apresentaram menor ndice de satisfao. Quanto ao nmero de
postagens, cabe ressaltar que o mesmo atingiu 26,2% de satisfao, obtendo 21 pontos
no total. Podemos observar ainda que no houve variao significativa na pontuao
obtida, pois a maioria dos alunos avaliados receberam o padro 1 de avaliao, tendo
em vista que elaboraram uma nica postagem no frum, sem a preocupao de
interagir com o grupo. Pode-se constatar tambm que a grande maioria dos alunos s
participou uma nica vez, sem dar continuidade discusso do frum e sem contribuir
significativamente para com o grupo. Cabe uma orientao maior por parte do tutor
quanto real finalidade da atividade e at mesmo um pouco mais de incentivos para
que as mesmas aconteam. Percebe-se que 95% dos alunos recebeu pontuao 1,
deixando clara a necessidade de melhora nesta categoria.
5%
Insatisfatrio
Satisfatrio
95%
Grfico 22 Padres de Avaliao - N de Postagem

O indicador participao e interveno atingiu o mesmo ndice de satisfao do
indicador que avaliou a quantidade de postagem (26,2%), tendo tambm como nica
exceo o aluno N. O somatrio de pontos deste indicador alcanou 21 pontos, tendo
122
praticamente a mesma distribuio dos padres de avaliao perante os alunos, com

exceo do aluno N. Desta forma, fica evidente a necessidade de resgatar esta ao com
os alunos, deixando claras as finalidades da atividade, assim como os objetivos que se
pretende alcanar com a mesma.
5%
Insatisfatrio
Satisfatrio
95%
Grfico 23 Padres de Avaliao Participao-Interveno

Quanto bidirecionalidade-hibridao, o resultado foi ainda inferior, pois o
indicador totalizou 20 pontos, alcanando somente 25% de satisfao. No foi
estabelecida a comunicao entre o grupo de forma pertinente ao ponto de se atingir a
real interatividade como afirma Silva (2002). Sendo assim, todos foram avaliados com
padro 1, no havendo variao entre os padres de avaliao atribudos aos alunos,
sendo todas as postagens avaliadas como insatisfatria neste indicador.
Uma outra anlise realizada refere-se distribuio da frequncia de pontos
atribudos aos alunos, em cada categoria, atravs do clculo da mediana.Pode-se
constatar que o mnimo de pontos alcanados na categoria interatividade foi 5 e o
mximo 8, sendo a mediana nesta categoria 6.
Como se pode constatar, as rubricas funcionam como uma poderosa ferramenta
para avaliao em cursos que acontecem na modalidade on-line. Podem orientar no s
o professor-tutor quanto ao desempenho de seus estudantes, mas tambm seus os
prprios estudantes, uma vez que estes compartilham claramente e antecipadamente
das expectativas quanto ao desempenho de uma atividade.
Acreditamos que as rubricas contribuem para efetividade no s da proposta
pedaggica, mas tambm para uma dinamizao maior da atividade, que atualmente
no atinge um bom nvel de participantes. Vale ressaltar tambm, que diante das
123
rubricas como ferramenta de avaliao, podemos avaliar e respeitar de forma

individualizada o ritmo dos alunos.
Corroboramos ainda que as rubricas podem contribuir at para diminuio do
ndice de evaso, tendo em vista que o professor seria capaz de direcionar um olhar
diferenciado para o desempenho dos alunos, orientando-os diante das dificuldades
apresentadas de forma mais contnua e no somente no momento da avaliao
presencial. vlido afirmar que a universidade iria se beneficiar da proposta, tendo em
vista que as rubricas propem uma avaliao mais informativa e qualitativa, auxiliando
no trabalho com classes to heterogneas.
Concluso
Sem dvida, o frum de discusso uma atividade assncrona, que quando utilizada
de forma a estimular a interatividade entre seus participantes, fomentando ainda o
desenvolvimento da autonomia de pensamento, a criticidade e a capacidade de
reflexo, pode trazer grandes benefcios para o processo ensino-aprendizagem na
educao on-line. Entretanto, de acordo com a questo avaliativa apresentada no incio
deste artigo possvel afirmar, no que tange interatividade, que o frum em tela no
favoreceu a interatividade. Segundo Valente (2002) e Silva (2002), que estudam a
educao on-line, a interao fundamental para o sucesso do processo ensinoaprendizagem, porm a partir das mensagens postadas pelos alunos no frum de
discusso, podemos constatar que os participantes no perceberam o que
interatividade e seu grau de importncia na educao on-line. A anlise da categoria
interatividade deixa evidente tambm a necessidade da mudana de postura do
professor-tutor que orienta e acompanha a turma, devendo sempre propor desafios
durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Concordamos com Silva (2002) quando afirma que a aprendizagem no se d a
partir da rcita do professor, e sim com a disponibilidade de teias e intervenes que
disponibilizem ao aprendiz a autoria, criando sempre possibilidades de envolvimento.
Nesse sentido, se justifica a necessidade do professor-tutor rever sua prtica na
atividade em questo, procurando fortalecer a mediao do frum de discusso. O
esclarecimento da dinmica pedaggica e de suas propostas, quando divulgados de
forma antecipada aos alunos, pode contribuir significativamente para o alcance dos seus
124
objetivos. Faz-se necessrio um acompanhamento minucioso, provocando discusses

contnuas, de modo que os alunos participem e faam intervenes sempre que
buscarem postar mensagens no frum. O professor-tutor responsvel pela
retroalimentao das mensagens, buscando se mostrar presente mesmo que de
forma virtual. Acredita-se que a falta de estmulos por parte deste professor pode ter
contribudo para o baixo desempenho do grupo na categoria interatividade. Vale
ressaltar que por se constituir na primeira turma do curso, muitas das atividades no
foram desenvolvidas adequadamente. Por exemplo, os alunos tiveram conhecimento
das rubricas antecipadamente, entretanto, no participaram do momento da
elaborao das mesmas. Um outro fator que tambm contribuiu para uma participao
pequena dos estudantes pode ter sido a postura do professor tutor frente a interface
frum, uma vez que foi percebido ao longo do curso que os professores no
estimularam a participao dos estudantes propondo desafios condizentes com fruns.
Outros fatores devem ser analisados no momento em que esses resultados so
divulgados. Dentre eles, a falta de valorizao dessa atividade como instrumento de
avaliao pela Universidade. Os nicos instrumentos que fazem parte do sistema de
avaliao do curso so as avaliaes presenciais e o teste aplicado no AVA, ou seja, o
desempenho do aluno s avaliado por instrumentos de medida tradicionais, sendo a
maior parte deles composto de questes objetivas. Somos sabedores do quanto os
nossos alunos valorizam a nota ou pontuao atribuda a eles em um instrumento
de avaliao e, por isso, acreditamos que boa parte da falta de motivao para
realizao dessa atividade encontra-se neste quesito.
Devemos levar em considerao tambm que a prpria legislao educacional que
regulamenta no Brasil a modalidade de EAD, contribui para as dificuldades encontradas
pelas Universidades quanto ao sistema de avaliao, pois a determinao que estes
exames, para fins de promoo, aconteam sempre de forma presencial. Desta forma,
percebemos pouca valorizao das atividades formativas na educao on-line, que na sua
maioria, acabam avaliando de maneira mais satisfatria o desempenho do estudante, pois
nos permite identificar os processos, os progressos e as dificuldades dos alunos.
Conclumos deixando claro que todos os integrantes desta engrenagem da educao
on-line so fundamentais para que a prtica avaliativa atravs das rubricas acontea de
forma autntica e significativa. O ambiente virtual deve comportar as diversas
125
potencialidades das TIC, aproximando os emissores dos receptores, permitindo a criao

de condies de aprendizagem colaborativa, como afirma Valente (2002), propiciando
trocas entre os que nele interagem. O professor-tutor deve organizar situaes de
aprendizagem, buscando planejar e orientar atividades que estimulem o desenvolvimento
pleno do estudante, provocando sempre reflexes que venham a resultar em uma
aprendizagem significativa. Os alunos devem procurar interagir constantemente com o
grupo, expressando seus pensamentos, sempre de forma colaborativa, dialogando e
trocando ideias, tomando decises e construindo conhecimentos.
Algumas recomendaes
A dinmica do frum de discusso, por ser dialgica e interativa, pode contribuir
significativamente para uma articulao entre o ensinar, o aprender e o avaliar na
educao on-line, visando a uma prtica pedaggica colaborativa que proporcionar ao
estudante o desenvolvimento de habilidades fundamentais para sua formao pessoal e
profissional. Com isso, recomendamos que a Universidade mantenha a proposta de
oferecer dois fruns por semestre nas disciplinas ofertadas no ensino a distncia, no
intuito de fortalecer os nveis de interatividade necessrios para o sucesso da
aprendizagem nesta modalidade.
Diante do quantitativo de participaes no frum avaliado, sugerimos que a equipe
de professores possa repensar as estratgias que venham a estimular os alunos, na sua
maioria, a participar da atividade, aumentando assim o ndice de interatividade entre os
participantes, deixando claro ainda a importncia deste processo para o sucesso
tambm da aprendizagem.
Recomenda-se ao mediador ,uma reviso da sua ao prtica pedaggica, deixando
de ser um mero transmissor da proposta do frum, assumindo a real figura de
mediador, apostando em atividades que venham a desafiar os estudantes,
problematizando os assuntos debatidos e interagindo sempre que necessrio,
estimulando-os a aprender a aprender. Torna-se relevante, ainda, uma valorizao da
atividade em questo por parte da Universidade, se possvel como parte integrante dos
instrumentos de avaliao do desempenho do estudante no semestre, tendo as rubricas
como critrio para esta prtica, pois assim acreditamos que os prprios alunos tambm
valorizaro um pouco mais a atividade. As rubricas podem ser construdas e
126
compartilhadas com os alunos, na prxima ocasio, tornando o processo mais

democrtico, dialgico e colaborativo, o que com certeza ir estimular e motivar a
participao dos estudantes na atividade, minimizando assim as dificuldades
encontradas neste primeiro momento.
Por fim, sugerimos a preparao do ambiente virtual de aprendizagem para favorecer a
implantao, construo e divulgao das rubricas para avaliar formalmente a atividade,
pois cremos que atravs das rubricas, poderemos melhorar o desempenho dos estudantes,
proporcionando-os uma avaliao autntica e mais informativa, visando assim qualidade
do prprio trabalho. Alm disso, as rubricas ajudaro aos professores a avaliar as classes
heterogneas, to presentes na educao on-line, propondo intervenes conscientes e
replanejando suas estratgias de ensino sempre que necessrio.
Referncias
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF, 23 dez.
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BRITO, G. S.; PURIFICAO, I. Educao e novas tecnologias: um repensar. Curitiba, PR:
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SILVA, M. Sala de aula interativa. 3. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.
Recebido em: 01/02/2010

Aceito para publicao em: 02/03/2010

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Avaliao de um Web Frum por meio de Rubricas

Danielle Mello Ferreira*

Evaluation of a Web Forum through Rubrics

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

specific rubrics. Stakeholder feedback served as an additional source of validity

Evaluacin de un Foro Virtual por Rubricas

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

disciplina Dinmica da Aprendizagem. Os dados coletados foram organizados em

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

visando qualidade atravs de uma parceria estabelecida entre o professor-tutor e o

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

formao profissional, com as disciplinas especficas do curso de Cincias Biolgicas,

A partir do disposto, na presente portaria, a UNIVERSO inseriu no Projeto

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

As disciplinas on-line propostas buscam: que os alunos consigam se atualizar, sem

No desenvolvimento dessa atividade, o mediador, precisa incentivar, provocar,

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

avaliao contnua e formativa no campo educacional; no entanto, o uso deste

Sendo assim, podemos constatar que o Frum pode possibilitar a dinamizao do

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

Com o objetivo de explicitar os conceitos de interao, interatividade e

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

[...] como manter as prticas pedaggicas atualizadas com esses novos

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

Ao relacionarmos interao e interatividade com a educao on-line, perceberemos

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

Segundo Silva (2002), para haver interatividade, fazem-se necessrios trs

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 2, n. 4, p. 87-127, jan./abr. 2010

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

O emissor no emite mais, no sentido que se entende habitualmente,

[...] o professor que busca a interatividade com seus alunos prope o

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

A disciplina & o Frum em questo

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

registrados por professores e alunos. O objetivo desta atividade promover no s uma

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

para favorecer a interatividade, ou seja, que o aluno busque participar da atividade,

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

questo e um acompanhamento da aprendizagem dos mesmos frente s temticas da

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

sua postagem, sem se preocupar com a necessidade de interao e relao entre os

Participou uma vez

Participou com uma

Quadro 1 Indicadores / Rubricas (Categoria Interatividade).

Novos valores ou nova hierarquia de valores?

O passo-a-passo da avaliao atravs das rubricas

Danielle Mello Ferreira e Angela Carrancho da Silva

Tabela 1 Indicadores / Pontuao (Categoria Interatividade).

Fonte: As autoras (2009).

Anlise e interpretao dos dados

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Novos valores ou nova hierarquia de valores?

Sero apresentados, a seguir, grficos selecionados do relatrio final para exemplificar

Part. Quanto quantidade de postagens

Grfico 1 Desempenho do aluno A Categoria Interatividade.