Investigacin Educativa

Vol. 15 N. 27, 182-187

Enero-Junio 2011,
ISSN 1728-5852

SO ADECUADO DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS EN EL AULA1

USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EN EL AULA
Gustavo Flix Rojas Bonilla 2
RESUMEN
Este artculo, adems de ofrecer algunas sugerencias prcticas para
el uso adecuado de estrategias en el aula (el uso de los diferentes canales sensoriales, el ponerse en el lugar del estudiante, el favorecer
el aprendizaje constructivo y significativo evitando lo repetitivo), explica brevemente algunas estrategias metodolgicas que pueden aplicarse en el aula: estrategias de aproximacin a la realidad, estrategias
de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin, estrategias
de problematizacin, estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral, y estrategias de trabajo colaborativo.
Palabras clave: Estrategias metodolgicas, aula de clase.

ABSTRACT
This article, and ofter some practical suggestions for the appropriate
use of strategies in the classroom (the use of different sesory
channels, the take the place of the student the Foster constructive
and meaningful learning while aavoiding the repetitive), explains briefly
some methodological strategies that can be aapplied en the classroom:
strategies of discovery; extrapolation and transfer srtrategies;
estrategias of problematization; strategies divergent creative thought
processes and lateral; and collaborative work strategies.
Keywords: Methodological strategies, classroom.
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Artculo recibido el 21/0911 y aceptado el 02/11/11.

Graduado de la Facultad de Educacin (UNMSM). Profesor de los programas especiales de la
Facultad de Educacin de la UNMSM.

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El presente artculo est centrado en el anlisis del uso adecuado de

estrategias metodolgicas en el aula. Hoy en da es comn escuchar
en el mbito educativo, sobre la importancia de disear o implementar estrategias didcticas frente a un grupo de alumnos y trabajar
los contenidos curriculares con el fin de lograr en ellos el tan ansiado
aprendizaje significativo.
Nuestra prctica diaria como docentes se encuentra constituida por
varios aspectos, dentro de los cuales se encuentra la planificacin y
ejecucin de estrategias metodolgicas. Esto lo plasmamos en nuestra sesin de aprendizaje, en donde planteamos una secuencia didctica que nos permitir alcanzar el aprendizaje significativo en nuestros
educandos. Para lo cual se utilizan diversos mtodos, tcnicas, procedimientos y materiales didcticos, los cuales forman parte de todo
proceso enseanza aprendizaje.
Este artculo no es ms que la suma de experiencias en el aula sobre
la efectividad y funcionalidad de diversas estrategias metodolgicas,
las cuales estn orientadas al despertar de los hombres y mujeres que
queremos lograr en nuestra sociedad.
Para aplicar una adecuada estrategia metodolgica, es necesario
partir del siguiente postulado mientras ms utilice el educando sus
sentidos para aprender, mayor ser el aprendizaje significativo, est
demostrado que el aprender haciendo es significativo. Lo que digo lo
olvido, lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo s, esta frase resume
lo anteriormente mencionado. Para entenderlo mejor, analizaremos el
siguiente grfico:
Si analizamos coherentemente el grfico podemos llegar a la conclusin que el educando logra un mal rendimiento cuando utiliza menos
los canales de aprendizaje, y por el contrario logra un mayor rendimiento cuando utiliza ms canales de aprendizaje; en este caso es
cuando aprende haciendo y exponiendo, para lo cual el educando no
tan solo ha tenido que leer, sino tambin escuchar y observar. Con
esto demostramos que mientras ms el educando participa en su proceso de aprendizaje, este va a ser significativo.
Algo que nunca debemos olvidar al determinar la estrategia metodolgica que vamos a aplicar en el aula, es la regla de oro. Esta consiste
en que siempre debemos ponernos en el lugar del estudiante. Esto se
sustenta porque a nosotros no nos gustara aprender con estrategias
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repetitivas y aburridas, en donde permanezcamos como entes pasivos

por la falta, montona o inadecuada aplicacin de estrategias. Debemos
recordar que los docentes somos vendedores de capacidades, conocimientos y actitudes; ante lo cual debemos aplicar siempre la tcnica
cromtica, esta consiste en decirle las cosas con colores, en pocas
palabras que nuestros materiales educativos tengan una variedad de colores nada exagerados los cuales llamen la atencin de los educandos.

Debemos orientar nuestras estrategias a que el estudiante no se limita

a REPETIR o reproducir los conocimientos, ya que el aprendizaje ser
REPETITIVO. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos,
el aprendizaje pasa a ser CONSTRUCTIVO y SIGNIFICATIVO. Aprender
es pensar y ensear es ayudar al estudiante a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
Para determinar una adecuada estrategia metodolgica, debemos
conceptualizar adecuadamente que es una estrategia, un mtodo y
una tcnica:
ESTRATEGIA

EXPERIENCIA O CONDICIN QUE EL MAESTRO CREA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE.

MTODO

CAMINO PARA ALCANZAR UN FIN.

TCNICA

SUCESIN ORDENADA DE PASOS PARA OBTENER UN RESULTADO ESPECFICO.

El orden para la aplicacin de una estrategia, es determinar los siguientes pasos secuencialmente:
Para elaborar una adecuada estrategia en el proceso de enseanzaaprendizaje, es necesario seguir las siguientes recomendaciones:
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PRIMERO: Determinar y definir la capacidad a lograr.

SEGUNDO: Redactar el aprendizaje esperado de la sesin de aprendizaje (Capacidad y conocimientos).
TERCERO: Identificar los procesos cognitivos / procesos mentales de
la capacidad determinada (Cules son los procesos cognitivos que
permiten el desarrollo de la capacidad?).
CUARTO: Desagregar la capacidad determinada en capacidades de
menor complejidad, considerando los procesos cognitivos que permiten desarrollar la capacidad y/o los alcances de los conocimientos
(Cmo evidencio el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad en los estudiantes? - Indicadores).
QUINTO: Especificar la actividad de aprendizaje que permita evidenciar el cuarto procedimiento.
SEXTO: Redactar los modos de ejecucin para cada habilidad planteada (Cmo hacerlo? - Estrategias).
SPTIMO: Anotar los medios y materiales didcticos a usar (Con qu
hacerlo?).
Para terminar nos centraremos en explicar a fondo algunas estrategias metodolgicas en el aula con el fin de que puedan implementarse en el aula.
ESTRATEGIAS DE APROXIMACIN A LA REALIDAD
Evitan los excesos tericos mediante el contacto directo con problemas y actividades de la vida cotidiana; de esta manera el alumno incrementar su conciencia social haciendo una relacin significativa entre
la teora y la realidad. Son tiles en todas las reas acadmicas, pues
facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de un recorte periodstico donde se hable de un problema social, como la delincuencia, los
alumnos pueden hablar sobre la situacin de su distrito, reconocer la
importancia de la seguridad pblica, estudiar las posibles causas y
consecuencias, reconocer a qu instancias pueden acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
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ESTRATEGIAS DE BSQUEDA, ORGANIZACIN Y SELECCIN DE

LA INFORMACIN
Preparan a los alumnos para identificar y organizar la informacin y el
conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para la realizacin de investigaciones a mediano plazo sobre autores, postulados, periodos histricos o desarrollo cientfico. Por sus caractersticas
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades
para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de
la realidad. Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por
equipo, construyan una lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los
acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico;
para hacerlo debern consultar por lo menos cinco fuentes diferentes,
deber existir equilibrio entre impresas y electrnicas, adems ser
necesario obtener la iconografa adecuada para la ilustracin.
ESTRATEGIAS DE DESCUBRIMIENTO
Motivan el deseo de aprender, activan los procesos de pensamiento
y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta
fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d
al grupo; el propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s
mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al
grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperacin de la sociedad
civil ante un terremoto; a partir de all se puede interrogar al grupo:
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qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar; en este caso puede ser sobre Defensa Civil.
ESTRATEGIAS DE EXTRAPOLACIN Y TRANSFERENCIA
Propician que los aprendizajes pasen de la teora a la prctica, relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas,
mediante el cual los alumnos reconocern el conocimiento como algo
integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social, como es el de la drogadiccin en
los adolescentes. Se explicar que son las drogas, sus consecuencias,
y medidas preventivas; acto seguido los alumnos debern realizar una
campaa de sensibilizacin en todo el colegio mediante afiches, carteles, peridicos murales o discursos en la formacin, para que el
alumnado en general conozca las consecuencias negativas del consumo de drogas. Estos actos vendran a ser medidas preventivas sobre
el consumo de drogas en los adolescentes en el centro educativo.
ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIN
Permiten la revisin disgregada de la realidad en tres ejes: el de las
causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de
solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de
que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades
discursivas y argumentativas. Por ejemplo: entre el grupo y con la gua
del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad,
como es el caso de los embarazos no deseados en los adolescentes;
a continuacin se pedir que lo caractericen, imaginar sus causas,
reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar
posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma
de implementarlas.
ESTRATEGIAS DE PROCESOS DE PENSAMIENTO CREATIVO DIVERGENTE Y LATERAL
Promueven el uso de la intuicin y la imaginacin para incentivar la
revisin, adaptacin, y creacin de diversos tipos de discursos, orales
y escritos, formales e informales; son bastante tiles para trabajar los
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contenidos del rea de comunicacin. Por ejemplo: a partir de una

palabra, una imagen, una oracin se propone crear un cuento o una
historia.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO
Integra a los miembros del grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas
ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican
las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Por
ejemplo: es posible coordinar la elaboracin de un boletn informativo
o el peridico mural; para este proyecto cada integrante del grupo
deber cumplir una actividad especfica. El objetivo principal es que
aprendan a trabajar en equipo.

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