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Presentacin

El porqu de...
El significado del nombre
Un nombre es algo ms que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto.
La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto
editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad
y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una
metfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos
y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con vocacin de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio
al profesorado.

Las claves de nuestro proyecto editorial


FUNDAMENTACIN TERICA. La Casa del Saber naci de la reflexin y se dise
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos tericos de las programaciones
de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada rea, de la seleccin de los
complementos didcticos, de las propuestas de evaluacin. En estos planos se especificaron las justificaciones psicopedaggicas y cientficas que constituyen los cimientos tericos de la casa.
LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes del
proyecto La Casa del Saber comparten la atencin por los valores (solidaridad, tolerancia, espritu emprendedor), las tecnologas de la informacin y comunicacin, y las
competencias bsicas (lingstica; matemtica; conocimiento e interaccin con el mundo fsico; tratamiento de la informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana; cultural y artstica; aprender a aprender; autonoma e iniciativa personal).
DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queramos una Casa del Saber abierta a
todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender ms o
reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recin llegados que an no
dominan nuestra lengua.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseo y construccin participaron profesores,


diseadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotgrafos, infografistas, maquetistas e informticos. Est casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes. Los que aportarn su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber
cada estancia, de Ilusin cada pared y de Vida cada rincn.
Queda el paso ms importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

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En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos han inspirado el contenido, la orientacin y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuacin al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensin de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la informacin
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,
vocabulario acorde con el nivel de los alumnos.
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por
su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,
su formato, su diseo, la belleza de las imgenes, la textura del papel.
Todo ello ha sido concebido para dar una sensacin de trabajo bien hecho,
para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO


EN EL AULA
Guiones didcticos asociados a las unidades: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan y criterios
de evaluacin.
Recursos complementarios: proyectos matemticos, curiosidades histricas,
resolucin de problemas... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Programas especiales: Prensa y Matemticas, desarrollos de cuerpos
geomtricos...
Propuestas para trabajar la diversidad y para la evaluacin: recursos para
las adaptaciones curriculares y evaluaciones iniciales y finales de cada unidad.

SOLUCIONARIO CON MS DE 1.300 EJERCICIOS Y PROBLEMAS RESUELTOS


Solucin de todas las actividades presentes en el Libro del alumno.
Adems, se incluye todo el proceso de resolucin, paso por paso.

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL


Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con presentaciones multimedia
de cada una de las unidades
Gua en formato pdf. Para facilitar la distribucin de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.
Gestor de evaluacin. Un recurso de gran valor para preparar pruebas de evaluacin.
Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

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La adecuacin a la LOE:
asegurar las competencias bsicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo
el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores
y para su insercin laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar


las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente
los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l)

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones


artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR


La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin
de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin
personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes
grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser
las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales
para una participacin exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca
(calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin
en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar
la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE SECUNDARIA


La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
reas del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aunque las reas y materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas,
no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada rea contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias reas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS


La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:

Competencia
en comunicacin lingstica

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento


de comunicacin oral y escrita.

Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar


los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de razonamiento matemtico.

Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico,


tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso
del mtodo cientfico.

Tratamiento de la informacin
y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar


y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas
tecnologas para esta labor.

Competencia social
y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,


cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

Competencia cultural
y artstica

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente


diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

Competencia para aprender


a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse


en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.

Autonoma e iniciativa
personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar


y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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7. CONTRIBUCIN DE LAS MATEMTICAS A LA ADQUISICIN


DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin
de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas
de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica, y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico
con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el
desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre
el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin
con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta direccin.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin
real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades
e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin
y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para
el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en
tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que
la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre
los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico, como forma
de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, ya que son
concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita
en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza
y aprendizaje de las Matemticas y, en particular, en la resolucin de problemas, adquiere
especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje
matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la
precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un
lxico de carcter sinttico, simblico y abstracto.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque
el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular,
la Geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar
la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos
y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos
de toma de decisiones. Tambin las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos
generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento, y consolidan la adquisicin de
destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, tales como la autonoma,
la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar los resultados.
La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin
de las Matemticas para describir fenmenos sociales. Las Matemticas, fundamentalmente
a travs del anlisis funcional y de la Estadstica, aportan criterios cientficos para predecir
y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo,
lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.

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Esquema de la unidad didctica


del Libro del alumno
La estructura de las unidades didcticas del Libro del alumno es muy sencilla,
ya que se trata de facilitar la localizacin de los contenidos fundamentales, de los ejemplos
resueltos y de los ejercicios propuestos.

Pgina inicial: Muestra la importancia


de lo que vas a estudiar a travs de
episodios relacionados con la historia
de las Matemticas. Concluye
con una actividad donde pondrs
a prueba tus conocimientos previos.

Nmeros
decimales
A lomos del viento
El encargo estaba terminado, y a medida que la nave
iba ganando velocidad con ayuda del viento,
y devoraba kilmetros de playa en direccin
a ninguna parte, la cara de los pasajeros
se transformaba: la tez de unos se volva blanca,
mientras que se sujetaban aterrados a los asideros
del carro; por el contrario, la faz de otros enrojeca,
a la vez que gritaban como queriendo animar a los
invisibles caballos que movan el carro.
Su excelencia, el conde Maurice de Nassau, mecenas
de la obra, se senta plenamente satisfecho.

PLAN DE TRABAJO

En esta unidad
aprenders a
Reconocer
los diferentes tipos
de nmeros
decimales.

Seor Stevin, este carro movido por la fuerza


del viento que hincha su vela, supera con creces
mi encargo. Vamos ms de veinticinco personas
y dejamos atrs a los hombres, que nos siguen
a todo galope montados en sus caballos.
Simon Stevin se demor un momento, el tiempo
justo que tard en anotar unas cantidades:
Como podis ver en los clculos, la velocidad
se puede aumentar si utilizamos ruedas ms
pequeas, de un metro y veintisis centmetros.

Sumar, restar,
multiplicar y dividir
con nmeros
decimales.
Extraer la raz
cuadrada
de un nmero.
Aproximar nmeros
decimales
por redondeo
y por truncamiento.

1 26 m

Stevin escriba as el nmero decimal 1,26.


Cul es tu altura en metros? Escrbela como
lo hubiera hecho Simon Stevin.

3.3 Multiplicacin en el sistema sexagesimal

3.4 Divisin en el sistema sexagesimal

Para multiplicar medidas de tiempo o de ngulos por un nmero natural:

Para dividir medidas de tiempo o de ngulos entre un nmero natural:


1. Dividimos los grados (u horas) entre el nmero natural.
2. Transformamos el resto de grados (u horas) en minutos y se aaden a los que ya tenemos. Luego dividimos los minutos que resultan entre el nmero natural.
3. Pasamos el resto de minutos a segundos y se aaden a los que tenemos. Luego los dividimos entre el nmero natural.

1. Multiplicamos cada unidad por el nmero natural.


2. Efectuamos las conversiones y los agrupamientos necesarios.
EJEMPLOS
13 Efecta la operacin (25 13' 14") 5.
25 13' 14"
5"

EJEMPLOS

125 65' 70"

15 Efecta la divisin (65 49' 10") : 3.


70" = 60" + 10" = 1'+ 10"

+ 125 61' 10"


125 66' 10"

66' = 60' + 6' = 1 + 6'

1 66' 10"
F

126 66' 10"

(25 13' 14") 5 = 126 6' 10"

14 Mara ha hablado por telfono 2 h 43 min 39 s y Juanjo ha hablado


el doble. Cunto tiempo ha hablado Juanjo?
Para calcular el doble de 2 h 43 min 39 s tenemos que multiplicar
ese tiempo por 2.

65
49'
10"
05
2 60 = 120'

120'
62
169'
119
1' = 60"
1' 60"
70"
10"
1"

Para comprobar
si una divisin est bien hecha
aplicamos la frmula:
Dividendo=divisor cociente + resto

Resto

21 56' 23"
3"

Cociente

Divisor

PRACTICA. Son actividades

para que repitas de forma


casi exacta el procedimiento
que has estudiado.

63 168' 69"

78 s = 1 min + 18 s

69" = 1'+ 9"

+ 125 61' 19"


F

4 h 87 min 18 s

63 169' 69"

87 min = 1 h + 27 min

169' = 2 + 49'

+ 1 h 27 min 18 s

Cociente

16 Comprueba que la divisin anterior est bien hecha.

4 h 86 min 78 s
1 min 18 s

Para comprobarlo realizamos la prueba de la divisin: D = d c + r.

2 h 43 min 39 s
2

3
21 56' 23"

+ 22 649' 10"
65 649' 19"
+ 12 5 1' 11"

5 h 27 min 18 s
Juanjo ha hablado 5 h 27 min 18 s.

65 49' 10"

Resto

Dividendo

APLICA. Son actividades


en las que tendrs que aplicar
ese procedimiento.

EJERCICIOS
PRACTICA

APLICA

26 Efecta estas operaciones.

28 Un mquina de lavado funciona

(12 23' 4") 3


(41' 10") 4
(2 h 19 min 14 s) 5
(1 h 33 s) 4

diariamente 7 h 20 min 40 s.
Cunto tiempo funciona
de lunes a viernes?

a)
b)
c)
d)

APLICA

27 Cunto mide el ngulo doble

$ = 44 56' 41"?
de A

84

10

REFLEXIONA

29 Si multiplicamos un ngulo

de medida 45 15' 37" por 4, cul es el error


que cometemos si no tenemos en cuenta
los segundos?

EJERCICIOS
PRACTICA

APLICA

30 Calcula estas divisiones.

32 Efecta estas divisiones.

a) (305 75' 85") : 5


b) (7 4' 16") : 3
c) (120 48') : 6
d) (48 36") : 4
31 Calcula la mitad de 12 h 47 min 56 s.

Pginas de contenidos: En ellas


encontrars los contenidos
y procedimientos bsicos
apoyados en gran cantidad de
ejemplos resueltos. Al final
de cada pgina se proponen
ejercicios clasificados
en tres niveles:

a) (126 55') : 3

b) 124 : 5

REFLEXIONA

33 Una teleoperadora ha hablado por telfono,

de lunes a viernes, un total de 22 h 49 min 32 s.


Cul ha sido el tiempo medio diario
que ha hablado?

REFLEXIONA. Una vez que seas


85

capaz de repetirlo y aplicarlo,


te proponemos que hagas
una reflexin sobre l.

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Lo esencial: Esta doble pgina


es de resumen y autoevalucin.

Lo esencial
COMPRENDE ESTAS PALABRAS
reas

bh
2

A=

(B + b) h
2

Pa
2

A=

A = r 2

A
ngulo
exterior

ngulo
interior

3
2

B
D

FIGURA 1 Rectngulo de 55 m de largo y 30 m de ancho.


FIGURA 4

A=

ngulo
semiinscrito

C
A

ngulo
circunscrito

TERCERO. Operamos

1. UTILIZAR EL TEOREMA DE PITGORAS PARA CALCULAR EL LADO DE UN POLGONO


8 cm

a=

l
=
2

28 = 5,29 cm

a)

Y AHORA PRACTICA

1. La hipotenusa de un tringulo rectngulo mide


25 cm y uno de sus catetos 15 cm. La longitud
del otro cateto es:
a) 18 cm b) 20 cm
c) 24 cm
d) 21 cm

34,39 = 5,86 l = 11,72 cm

2. El lado de un cuadrado de diagonal 6 cm es:


a) 2 cm
b) 3,42 cm c) 4,24 cm d) 5 cm

6c

6c
m

16 cm

SEGUNDO. Aplicamos el teorema de Pitgoras.


b) 62 = h2 + 32
a) 62 = h2 + 32
h2 = 62 32
h2 = 62 32

h =

27 = 5,2 cm

h =

3. El rea de un tringulo equiltero de 4 cm


de lado es:
b) 13,84 cm2
c) 15,84 cm2
a) 6,92 cm2

16 10
= 3 cm
2

4. El rea de esta figura es:


a) 40 cm2
c) 48 cm2
b) 44 cm2
d) 52 cm2

c) 62 = h2 + 32
h2 = 62 32

27 = 5,2 cm

h =

5. El rea de la siguiente figura es:

2 cm

5 cm

1 cm 3 cm

5 cm

a) 18 m2
b) 19,5 m2
c) 24 m2

6. Si el rea total de este hexgono regular


es 12 cm2, el rea de la zona coloreada es:

Utilizar el teorema de Pitgoras para calcular


la altura de un polgono

3 cm

3 cm
6 cm

Calcular el rea de una figura plana

10 cm

c)
h

m
6c

PRIMERO. Identificamos
el tringulo rectngulo
y sus medidas.

6c

b)
h

para obtener el rea total.


AFigura 4
706,5
= 1.650 + 2 345 +
= 2.693,25 m2
2
2

Utilizar el teorema de Pitgoras para calcular


el lado de un polgono

l 2 l 2
c) 102 = (8,1)2 + = 102 (8,1)2
2
2

2. UTILIZAR EL TEOREMA DE PITGORAS PARA CALCULAR LA ALTURA DE UN POLGONO


Determina la altura
de estos polgonos.

ATotal = AFigura 1 + 2 AFigura 2 +

l
2

el teorema de Pitgoras.
b) 82 = 62 + a2
a2 = 82 62

28 = 5,29 cm

6 cm

10

el tringulo
rectngulo y sus medidas.

HAZLO DE ESTA MANERA.


Son los procedimientos bsicos
de la unidad. Cada procedimiento
se introduce mediante
la resolucin de una actividad
en la que se muestra,
paso a paso, un mtodo general
de resolucin.

AFigura 4

ATotal = AFigura 1 + 2 AFigura 2 +

cada una de las reas.


AFigura 1 = 30 55 = 1.650 m2
(B + b) h
(26 + 20) 15
AFigura 2 =
=
= 345 m2
2
2
AFigura 4 = r 2 = 152 = 706,5 m2

c)
cm

cm

b)
6 cm

PRIMERO. Identificamos

c=

FIGURAS 2 y 3 Trapecio rectngulo de base mayor 26 m, base


60 30
= 15 m.
menor: 26 6 = 20 m y altura:
2
30
= 15 m.
2

FIGURA 4 Crculo de radio:

SEGUNDO. Calculamos

55 m

8,1 cm

a)

Calcula el lado
de estos polgonos.

a) 82 = 62 + c2
c2 = 82 62

26 m

30 m

HAZLO DE ESTA MANERA

SEGUNDO. Aplicamos

FIG
UR
A

ngulo
inscrito

FIGURA 1

r
h

ngulo
central

A=bh

FIG
UR
A

Dd
2

A=
b

Descomponemos la figura en otras figuras cuyas reas


sabemos calcular.

PRIMERO.

60 m

6m

A = l2

Halla el rea de la planta de este templo.


A

A=ba

B
h

COMPRENDE ESTAS PALABRAS.


Es el vocabulario matemtico
trabajado en esa unidad.

3. CALCULAR EL REA DE UNA FIGURA PLANA

ngulos en la circunferencia
D

27 = 5,2 cm

8 cm
5 cm

a) 2 cm2
b) 4 cm2

c) 6 cm2
d) 8 cm2

Y AHORA PRACTICA. Es una

7. El rea de la zona
coloreada es:
a) 7,72 cm2
b) 9,72 cm2

c) 5,44 cm2
d) 3,44 cm2

4 cm

14 cm

autoevalucin cuyas soluciones


aparecen al final del libro.

199

198

Actividades
EXPRESIONES ALGEBRAICAS

37. G Calcula el valor numrico de la expresin


2x 3 para estos valores de x.

32. G Expresa en lenguaje algebraico estos


enunciados.

a) x = 1

a) El doble de un nmero ms 5.
b) El triple de un nmero menos 6.
c) El doble de la suma de un nmero ms 4.
d) La mitad de la diferencia de un nmero
menos 8.
e) El cuadrado de la suma de un nmero ms 7.
f) El cubo de la mitad de un nmero.
g) La mitad del cuadrado de un nmero.
h) Un nmero ms su cuadrado.
i) El cudruple del cuadrado de un nmero.
j) La mitad de un nmero menos 3.
33. GG Expresa estas expresiones algebraicas
mediante enunciados.
x+3
x
a) 4x 2
d)
g) 3 x
4
2
h) (2x 1)2
b) 5 2x
e) (x + 2)2
c) 2x3
f) x2 4
i) (2x)2 1

1
2

c) x = 1, y = 3
1
1
d) x = , y =
4
4

39. GG Halla el valor de a en la expresin


4x3 + 3x2 ax 5, sabiendo que su valor
numrico para x = 1 es 0.
40. GG Calcula el valor de a en la expresin
2x2 3x a si su valor numrico
para x = 3 es 5.

MONOMIOS
41. G Completa la siguiente tabla.
Coeficiente

Parte literal

Grado

xy

abc

2
3

bc

3a b

2 4

34. Escribe, mediante una expresin algebraica,


la superficie de un tringulo issceles cuya
altura mide 5 cm.
PRIMERO. Se nombran todos
los elementos que intervienen
en el clculo de la superficie.
A los elementos desconocidos
se les designa mediante
una letra.

42. G Indica si las afirmaciones son verdaderas

5 cm

o falsas. Razona tu respuesta.


x

escribe la frmula correspondiente.


x5
5x
A=
=
2
2

35. GG Si la base de un tringulo es 4 cm, escribe


la expresin algebraica que representa
su superficie.
36. GG Expresa de forma
algebraica la superficie
de esta figura.

d) x =

8xyz2

CMO SE EXPRESAN ALGEBRAICAMENTE


ALGUNAS RELACIONES GEOMTRICAS?

SEGUNDO. Se

c) x = 2

a) x = 1, y = 2
1
b) x = 2, y =
2

Monomio

HAZLO AS

b) x = 0

38. G Determina el valor numrico de la expresin


3x2 2y + 4 para los valores de x e y:

x
y

a) 12ab y 2ab son semejantes.


b) 7xyz y 7xy son opuestos.
c) 7xy2z y 7x2yz son semejantes y opuestos.
1
ab son semejantes y opuestos.
d) 12ab y
12

Actividades
de la unidad:
Ejercicios
y problemas
organizados
por
contenidos.
Todos los
enunciados
van precedidos
por un icono
que indica
su grado
de dificultad.

65. GG Desde mi casa hasta el trabajo hay dos


estaciones; en llegar a la primera suelo tardar
32 min 54 s, y en la segunda, 44 min 27 s.
Hoy el tren se ha retrasado, y en llegar
a la primera estacin ha tardado 19 min 40 s
ms de lo habitual, mientras que en la segunda
se ha retrasado 26 min 32 s.

a) Cunto tiempo he tardado en llegar?


b) Si en la vuelta no he tenido retrasos, cunto
tiempo he invertido en los dos trayectos?

67. GG Un pintor
ha tardado en pintar
el saln 3 horas
y cuarto por
la maana,
y 2 horas y media
por la tarde.
a) Cunto tiempo tard en total?
b) Cunto tiempo trabaj ms por la maana?
c) Si cobra la hora a 19,20 , cunto dinero gan?
68. GG Damin cobra el sbado 8 por cada hora
de trabajo, y el domingo, 9,50 . Este mes
ha trabajado tres sbados y cuatro domingos.
Los sbados trabaj 5 horas y media,
y los domingos, 3 horas y tres cuartos. Cunto
cobrar a fin de mes?

a) Cunto mide el trozo de pastel que se han


comido entre los tres?
b) Cunto mide el trozo que queda?

106

71. GGG El tiempo transcurrido entre dos equinoccios


de primavera consecutivos es lo que se conoce
como ao trpico, y dura 365 das, 5 horas,
48 minutos y 45,51 segundos.

66. GG Una mquina trabaja de manera


ininterrumpida durante 4 h 50 min 30 s, parando
despus 1 h 50 min. Cunto tiempo tardar
la mquina en hacer tres turnos de trabajo
y descanso?

Marcos se ha comido un trozo equivalente


a 35 10'.
Roberto se ha comido un trozo de 40 30'.
Ricardo se ha comido un trozo de 50 40'.

a) Dos monomios de grado 5 que sean semejantes


y no opuestos.
b) Dos monomios de grado 5 que sean opuestos
y no semejantes.
c) Dos monomios de grado 5 que sean semejantes
y opuestos.

a) Qu ngulo tendr a las 8 de la maana?


b) Y a las 9 de la maana?
c) Cul ser el ngulo a la 1 del medioda?

INVESTIGA

69. GG Marcos, Roberto y Ricardo se estn comiendo


un pastel:

43. GG Escribe, si es posible.

70. GGG Los rayos del sol entran por la maana


en una habitacin y se reflejan en la pared
con una determinada inclinacin. A las 7 de
la maana de un da de verano, ese ngulo
era de 22 14'. Cada hora que pasa, el ngulo
de inclinacin aumenta en 2 10' 20".

En nuestro calendario usamos el ao civil,


que consta de 365 o 366 das. De esta manera,
podemos contar el ao en das completos.
a) Cuntos minutos hay de diferencia entre
un ao trpico y un ao civil de 365 das?
b) Cul es la diferencia, en horas, minutos
y segundos, al cabo de 4 aos?
72. GGG El calendario juliano (antecesor
del calendario actual) insertaba un da adicional
cada 4 aos, al que denominaban bisiesto.
a) Cul es la diferencia entre 4 aos trpicos
y 4 aos civiles, siendo uno de ellos bisiesto?
b) Cuntos aos han de pasar para que
el desfase sea de 10 das?

Investiga:
Actividades
en las que
tendrs que
aplicar todo
tu ingenio
para descubrir
regularidades
y propiedades
de los
contenidos
que acabas
de estudiar.

73. GGG Debido al desfase


del calendario juliano, el papa
Gregorio XIII mand reformar
el calendario. En el calendario
gregoriano, que es el vigente
en nuestros das, los aos
bisiestos son aquellos que
son divisibles por 4, excepto
los divisibles por 100, pero
no por 400 (o sea, el ao 2100
no ser bisiesto).
Cuntos aos han de pasar
para tener un desfase de un da?

91

En la vida cotidiana
86. GGG Tras varios debates
sobre vivienda y habitabilidad
se han extrado una serie
de conclusiones sobre
las dimensiones idneas
que debe tener una vivienda.
En el caso de viviendas
de dos dormitorios,
las recomendaciones son:
El largo del recibidor debe
ser el triple que el ancho.

87. GGG La editorial SANTILIBRO


va a lanzar una coleccin
de novela de ciencia
ficcin. Los diseadores
grficos quieren dar
un aspecto innovador
a esta coleccin y proponen
variar, adems del tipo de letra,
el formato de los libros, siendo las pginas
5 cm ms anchas que largas.

La cocina y los dormitorios


deben tener de ancho el doble
que el del recibidor, y de largo,
el triple que el ancho
del recibidor.
El ancho del pasillo debe ser
la mitad que el de la cocina,
y el largo, cinco veces
el ancho del recibidor.
El saln debe tener un ancho igual al largo de
la cocina, y un largo, cinco veces el ancho
del recibidor.
El servicio debe ser cuadrado, y su lado,
igual al ancho de la cocina.

El equipo directivo, por su parte, ha propuesto


tres opciones:
a) Aumentar en 3 cm el ancho de la pgina.
b) Aumentar en 3 cm el largo de la pgina.
c) Aumentar en 3 cm las dos dimensiones.

En la vida cotidiana: La ltima


pgina de la unidad se dedica
a la propuesta de problemas
con datos reales.
Mediante su resolucin
descubrirs la utilidad prctica
de todo lo aprendido,
que te puede ayudar en tu vida
cotidiana.

Si se estima que el coste en tintas de una pgina


impresa es de 0,007 /cm2, qu diferencia
de coste hay entre las cuatro propuestas?
88. GGG La constructora TORA ha adquirido un solar
de forma cuadrada y han realizado un proyecto
de urbanizacin que han presentado
al ayuntamiento.
Segn el reglamento de urbanismo han de ceder
un terreno de 3 m de ancho a lo largo de uno
de los lados del solar.

Considerando que el ancho del recibidor no


puede ser inferior a 1,5 m, cul es la superficie
mnima de una vivienda de estas caractersticas?

a) En cunto disminuye la superficie del solar?


b) Qu gasto supone esto si inicialmente
el solar les iba a reportar unos beneficios
de 422.000 ?

110

11

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Pgina 12

Los recursos para el profesor


Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y para poder realizar su labor con eficacia, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Gua del profesor intentamos dotar
al profesorado de una variedad de recursos que lo ayudarn en su trabajo en el aula.
Pretendemos tambin que el formato de las distintas secciones y fichas incluidas en la Gua
se adecue a los materiales utilizados por los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproduccin y consulta, se proporciona la totalidad de la Gua en un CD,
por lo que las fichas podrn imprimirse sin dificultad.
Nuestra Gua para el profesor consta de cinco grandes secciones: Programacin de aula,
Recursos para trabajar en el aula, un conjunto de Programas especiales (Prensa y Matemticas,
Desarrollos de cuerpos geomtricos), Propuestas para la Adaptacin Curricular y Propuestas
para la Evaluacin inicial y final de cada unidad.

1. PROGRAMACIN DE AULA

DE AULA
ACIN
PROGRAM

1
AJAN
SE TRAB tiene distintos tipos
S QUE
con
.
textos que
cada caso
ETENCIA

ia
rsos con adecuada en
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os
do si es
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, algoritm
, decidien
cin prov endo la represen
nmeros inente (mental
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clculo
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tales com
Interpre eros; relacion
modo de
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ando el
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de nm
idad mat
ular el
da, y aplic
s a la activ os.
cer y calc ta o aproxima
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Rec
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y utilizar
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Con

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Calc
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m.c.m.
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primos.
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COMP

s
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1 Nmero
S
OBJETIVO

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eros ente
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un nm
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enteros raciones.
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nmeros
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natural.
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ero ente
nm
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Raz
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enteros.
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Jera
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is
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y
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ope
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Multiplic de las reglas
ones, los
y el rest
Y HABILID
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n
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ro.
s com
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Clc
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ero ente
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n de la
situacion
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Valoraci ar y resolver
solucion
ora.
comunic
n de las
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DES
y valoraci
sa de la
ACTITU
Respeto crtica y cuidado
n
Utilizaci

IDOS
CONTEN
TOS

CONCEP

2.
MTICAS
MATE

ESO

ABLE
FOTOCOPI
MATERIAL

S. L.
ACIN,
A EDUC
SANTILLAN

Esta seccin proporciona guiones orientativos


para la elaboracin de las programaciones de aula por parte
del profesorado. Nuestra intencin no es sustituir la labor
del profesor, pues la programacin del curso debe ser
elaborada por el propio educador, en funcin
de las caractersticas especficas tanto del centro
como del alumnado. Desde Santillana solo intentamos
ofrecerles recursos que faciliten esta tarea.

OS

TER
ROS EN

NME

iones

Operac

an sus
o, se sum o.
igual sign
sign
Suma
tienen
mismo
nmeros
pone el
13
Si los absolutos y se
(7) =
(6) +
sus
valores
restan
+13
(+7) =
signo, se se pone
(+6) +
y
distinto
tienen
mayor)
del
eros
luto.
or
nm
Si los absolutos (el men mayor valor abso
+1
valores
ando de
(+7) =
del sum
(6) +
el signo
1
(+6) =
+
)
(7

nmero
mismo
ro es el
Resta
un ente
esto de
El opu o de signo.
) = +3
op (3
a
cambiad
se sum
) = 3
.
enteros
op (+3
nmeros esto del segundo
ar dos
opu
rest
el
) = 3
Para
ando
op (2
er sum
(5) +
al prim
(2) =
(5)

s.
absoluto
valores
en) sus
.
(o divid
distintos
tiplican
signos
+5
ros se mul
si tienen
y divisin
(+3) =
o, y ,
eros ente
cacin
(+15) :
ir) nm
igual sign
Multipli
2
(o divid
tienen
tiplicar
(+6) =
si ambos
(12) :
Para mul
o es +,
resultad
) = +8
del
(2
o

)
(4
S. L.
El sign
ACIN,
) = 6
A EDUC
SANTILLAN
(+2) (3
ABLE

2. ESO
MTICAS
MATE

FOTOCOPI
MATERIAL

19

Con este fin, hemos elaborado un guin de cada tema,


en el que se presentan los objetivos, contenidos,
competencias que se trabajan y criterios
de evaluacin.

18

2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA


Esta seccin recoge ideas, consejos y sugerencias para trabajo en el aula, y consta
de un conjunto de recursos para cada unidad que se presentan en los siguientes apartados.

1 Nmeros enteros

ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...


El ao cero

La paridad, es decir, el hecho de que un nmero sea par


(divisible por 2) o impar, aparece en numerosos contextos
de la vida cotidiana.
Uno de ellos es la numeracin de las casas en las calles. En una
acera estn los nmeros impares, y en la opuesta, los pares.
En la informtica tiene tambin especial relevancia el concepto
de paridad. Los ordenadores trabajan con informacin
en el sistema binario, es decir, utilizan solo las cifras 1 y 0.
A la hora de guardar la informacin en la memoria, y para
asegurarse de que lo hacen correctamente, los ordenadores
aaden a cada byte (grupo de 8 bits) el llamado bit de paridad,
que permite comprobar si ese byte es correcto o no.

Al investigar y fijar las fechas de celebracin de las fiestas


de Pascua, que es la festividad ms importante de la religin
cristiana, no tom como referencia la fecha de la fundacin
de Roma, sino la del nacimiento de Jesucristo, que l mismo dat
en el ao 754 a.u.c. (ab urbe condita) de la fundacin de Roma.
Esta fecha y el nacimiento de la era cristiana recibiran
el apoyo definitivo por parte de Carlomagno, ms de dos
siglos despus, al fechar los documentos oficiales
contabilizando los aos desde entonces.

COMPETENCIA LECTORA

En cuanto a la polmica surgida en torno al ao cero,


hay autores que afirman que no existe el ao cero
porque, en esa poca, en Europa no se tena conocimiento
del cero. Ciertamente no se conoca el cero a nivel operativo
(como elemento neutro para la suma), pero s se tena
constancia de su significado, y as se recoge en escritos
de la poca con la palabra latina Nullae, que significa nada.
Por tanto, lo que realmente no exista no es el cero, como acabamos
de ver, sino los nmeros negativos; de hecho, no se hablar de aos
antes de Cristo en el sentido de nmero negativo hasta el siglo XVII.
As, en el siglo V, el ao anterior al ao 1 d.C. no era el ao 1,
sino el ao 753 a.u.c.
El criterio de la ordinalidad de las fechas es plausible
en el sentido de que explica, no solo la inexistencia
del ao cero en la era cristiana, sino por qu los rabes
tampoco tienen ao cero, aunque en el siglo VIII
ya operaban con el nmero cero, procedente
de la India, y no sera extrao que lo conocieran
a finales del siglo VII, cuando se instaur
el calendario hegiriano (la Hgira
tuvo lugar en el ao 622 d.C.).

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

RECURSOS PARA EL AULA

Pares e impares

Dionisio el Exiguo fue un monje que naci a finales del siglo V


y muri a mediados del siglo VI. De origen armenio, fue
abad en un convento de Roma y destac intelectualmente
en su poca, por lo que recibi el encargo, por parte del Papa,
de unificar en el calendario la fecha de celebracin de la Pascua
en el mundo cristiano.

46

12

1
CURIOSIDADES MATEMTICAS

Si el ordenador usa un mtodo de paridad par, aade un 1


al byte cuando este tiene un nmero impar de cifras 1.
En otro caso, aade un 0. En el mtodo de paridad impar
funciona al revs: se aade un 1 al byte, si este tiene un nmero
par de cifras 1, y un 0 en caso contrario. Observa los ejemplos:
Mtodo de paridad par:

11100010 Bit aadido: 0 (hay 4 cifras 1)


10001111 Bit aadido: 1 (hay 5 cifras 1)

Mtodo de paridad impar: 11100010 Bit aadido: 1 (hay 4 cifras 1)


10001111 Bit aadido: 0 (hay 5 cifras 1)
Otro contexto en el que aparece la nocin de paridad es en los juegos. As, por ejemplo, en la ruleta
se puede apostar a que la bola caiga en Par o en Impar.
Tambin existe un juego con monedas llamado Par o impar. El nmero de jugadores en este juego suele
ser de dos, cuatro o seis. Cada jugador coge un nmero de monedas. Por turno cada uno elige par o impar,
indicando la paridad del nmero total de monedas que ambos jugadores van a sacar. A una seal,
los jugadores muestran las monedas que guardan en su mano y se anota un punto el jugador que
haya acertado.
COMPETENCIA LECTORA

Antes de comenzar
la unidad Contexto
histrico y matemtico
en el que se desarrolla
el episodio que hemos
utilizado para iniciar
la unidad en el Libro
del alumno.

Tales de Mileto
Tales de Mileto fue uno de los siete sabios de Grecia,
adems del primer matemtico griego que inici
el desarrollo de la Geometra.
Tuvo que soportar durante aos las burlas de quienes
pensaban que sus horas de trabajo e investigacin eran
intiles. Pero un da decidi sacar rendimiento
a sus conocimientos. Sus observaciones meteorolgicas,
por ejemplo, le sirvieron para saber que la siguiente
cosecha de aceitunas sera muy abundante. As, compr
todas las prensas de aceitunas que haba en Mileto.
La cosecha fue excelente, y los agricultores tuvieron
que pagarle por utilizar las prensas.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

47

Curiosidades matemticas.
Presenta aspectos curiosos
de las Matemticas,
notas histricas,
que facilitarn la motivacin
de los alumnos.

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Contenidos previos.
Aparecen los contenidos
pertenecientes a cursos
o unidades anteriores,
que son necesarios
para comprender
los contenidos que se van
a estudiar en la unidad.

1 Nmeros enteros
CONTENIDOS PREVIOS

Te ayudar a comprender
sus propiedades y la forma
de realizar las operaciones.

Hay situaciones en las que es necesario utilizar nmeros enteros:


Cuando hablamos de temperaturas bajo cero.
As, 4 grados bajo cero se expresa como 4 C.
Al considerar deudas econmicas.
Si debemos 100 , decimos que nuestro saldo es de 100 .
Al referirse a las plantas de un edificio.
El garaje est en la planta 3 y la terraza est en la planta 5.

CONVIENE QUE
Sepas representar nmeros
naturales en la recta numrica.

PORQUE
Te servir como base para
representar los nmeros enteros
en la recta numrica
y para establecer relaciones
de orden entre los nmeros
fraccionarios.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Tendrs que aplicarla


en las operaciones combinadas
con nmeros enteros.

CONVIENE QUE
Sepas calcular el m.c.m.
y el m.c.d. de nmeros naturales.

PORQUE
Lo necesitars para calcularlos
cuando los nmeros son enteros.

48

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica el conjunto de los nmeros


enteros.

Cuando queremos indicar el conjunto de todos


los nmeros enteros lo designamos por .

Indica un nmero entero que puede


ser positivo o negativo.

El signo de los nmeros enteros se debe colocar


pegado al nmero, sin dejar espacios en blanco.

+a

Indica un nmero entero positivo.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

El valor absoluto de un nmero es


el mismo nmero prescindiendo del signo.

Asigna a cada nmero el mismo


nmero prescindiendo del signo.
Op (a ) Asigna a cada nmero el mismo
nmero cambindole de signo.

= 25 12 : 6 2 + 4 + 6 =

PORQUE

Despus, se realizan las sumas


y las restas en el mismo orden.

QU SIGNIFICA?

25 4 3 : 6 2 + 12 : 3 + 6 =

Conozcas la jerarqua
de las operaciones.

Primero se resuelven las


multiplicaciones y las divisiones,
de izquierda a derecha.

CONVIENE QUE

1
NOTACIN MATEMTICA

= 25 2 2 + 4 + 6 =
= 23 2 + 4 + 6 = 21 + 4 + 6 =

3 = 3

3 = 3

El opuesto de un nmero es el mismo nmero


cambiado de signo.

= 25 + 6 = 31

Op (3) = 3

El MNIMO COMN MLTIPLO de dos nmeros naturales es el menor de sus


mltiplos comunes. Se calcula multiplicando los factores primos comunes
y no comunes elevados al mayor exponente.
m.c.m. (24, 36) = m.c.m. (23 3, 22 32) = 23 32 = 72

CMO LO ESCRIBIMOS?
Para multiplicar o dividir dos nmeros enteros,
se multiplican o dividen prescindiendo del signo.
Despus, se pone el signo que corresponde segn
la regla de los signos.

Factores

El MXIMO COMN DIVISOR de dos nmeros naturales es el mayor de sus


divisores comunes. Se calcula multiplicando los factores primos comunes
elevados al menor exponente.
m.c.d. (24, 36) = m.c.d. (23 3, 22 32) = 22 3 = 12

Notacin matemtica.
En esta seccin
incluimos todos los signos
y el vocabulario utilizados
en la unidad,
junto con su significado.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

1 Nmeros enteros
En este proyecto pretendemos que aprendas a:

a) En una maana, en las Torres Petronas, todos los


ascensores de alta velocidad han subido llenos
desde la planta baja. Halla cuntas personas los
utilizaron en total, si el nmero de personas fue
mayor de 45.000 y menor de 46.000.
b) Si colocsemos, apiladas una encima de otra, copias de las Torres Petronas y de la Torre Sears,
hasta obtener dos edificios con la misma altura,
cuntas copias de cada una necesitaramos?
c) Partiendo del piso ms bajo de cada uno de los dos
edificios, subimos 20 pisos, bajamos 23, volvemos a
subir 70 y bajamos 48. En qu piso estaremos en
cada uno de los casos?

Los diez rascacielos ms altos del mundo


La accin terrorista contra las Torres Gemelas, que en
el momento del atentado ocupaban (con 411 metros
de altura) el tercer puesto entre los edificios ms altos
del mundo, as como otros problemas asociados a estos edificios, han suscitado un movimiento de reflexin
sobre su conveniencia.

Nombre

Pas

Torres Petronas
Torre Sears
Jim Mao Building
Plaza Rakyat

452

EE UU

436

China

421
382

Empire State Building

EE UU

369

Tuntex & Chein

Taiwan

347

Amoco

EE UU

346

Centro John Hancock

EE UU

343

Shung Hing Square

China

325

Plaza CITIC

China

322

COMPETENCIA MATEMTICA

QU SIGNIFICA?
n
an = a a
a

n veces

(+12) : (3) = 4
(8) : (2) = +4

CMO LO ESCRIBIMOS?
Indican la expresin
de una potencia
en forma de producto.

a n = a14243
aa

(3) (+5) = 15
(+3) (+5) = +15

QU SIGNIFICA?
a

Indica la raz cuadrada


de un nmero.

a +b

Indica la raz cuadrada de una suma.

Los puntos suspensivos entre los dos signos


de multiplicacin significan que a se
multiplica n veces.

CMO LO ESCRIBIMOS?
Bajo el smbolo de la raz se puede poner
cualquier operacin entre nmeros.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

49

Proyectos para el futuro


Este proyecto, en el que figuran muchos especialistas
espaoles, pretende dar un salto cualitativo en la construccin, impulsando el uso de tcnicas totalmente
distintas a las actuales.

Existen en la actualidad proyectos para construir edificios an ms altos. Entre los que han tenido mayor publicidad y significacin en los ltimos aos est el Proyecto Torre Binica, elaborado por Cervera & Pioz and
Partners.

Las novedosas tcnicas, basadas en la imitacin de los


principios de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras biolgicas, permitiran ajustar la altura, capacidad y uso de la torre a las diferentes condiciones econmicas, medioambientales y sociales de la ciudad
donde se construya.

RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

La altura de la Torre Binica ser de 1.228 m (con


300 plantas), tendr una capacidad mxima para
100.000 personas, y en ella habr 368 ascensores de
desplazamiento vertical y horizontal.

b) Redondea las alturas a las decenas. Qu error cometes ahora con cada aproximacin?
c) Trunca a las centenas y, despus, a las decenas
las alturas de todos los rascacielos de la tabla.
Qu error cometes en cada uno de los casos?

REALIZA LAS ACTIVIDADES.


a) Cuntos metros de altura tendra cada planta de
la Torre Binica? Haz una estimacin redondeando
el dividendo.

d) Halla la suma de las alturas de los diez rascacielos.


Despus, obtn el error cometido al estimar esa
suma redondeando a las centenas y a las decenas.

b) Cuntas copias de las Torres Petronas necesitaramos apilar, una sobre otra, para alcanzar la altura
de la Torre Binica? Calcula el resultado exacto y el
resultado redondeando a las centenas, y halla el error
cometido.

e) Calcula el error en la estimacin de la suma si, en


vez de redondear, truncas a las centenas y a las
decenas.

50

e) Hemos tardado 30 segundos en llegar al piso 12.


De qu planta hemos partido en cada uno de los
edificios?

Altura (m)

Malasia

Malasia

a) Redondea a las centenas las alturas de todos los


rascacielos de la tabla. Qu error cometes en cada uno de los casos?

f) Estima cuntos rascacielos hara falta colocar, uno


encima del otro, para conseguir 1 km de altura.
Redondea el divisor a las centenas.

La evolucin de las concepciones arquitectnicas y la


aplicacin de soluciones tecnolgicas han ido permitiendo levantar edificios cada vez ms altos.

Resultado

d) Supongamos que la velocidad de los ascensores


sea de 2 pisos por segundo. Cunto tardaramos
en subir desde el piso 0 al piso ms alto de cada
edificio? Y en subir desde el piso ms bajo?

Algunos de los rascacielos ms altos del mundo son:

En 1910, el edificio Metropolitan Life lleg a tener


50 pisos de altura, algo inslito hasta entonces. Dos
dcadas ms tarde se levantaba el Empire State con
sus 102 pisos.

Conocer algunos de los rascacielos ms altos del mundo y trabajar las aproximaciones.
Utilizar la divisibilidad y los nmeros enteros en contextos reales.

Desde los primeros tiempos de la historia, el ser humano ha querido construir edificios tan altos que casi
llegasen a tocar el cielo. Los rascacielos, como las dems estructuras arquitectnicas, han tenido un largo
perodo de evolucin. Avances tecnolgicos como la
invencin del primer elevador con freno de emergencia por Elisha Otis, hacia 1850, y el uso del acero en
las estructuras de las construcciones, hicieron posible
que los edificios se elevasen cada vez ms.

+
+

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.

Las Torres Petronas, que puedes ver en la fotografa inferior, tienen 88 pisos sobre el suelo, 5 pisos bajo tierra
y cuentan con 76 ascensores, incluyendo 29 de ellos
de alta velocidad en cada torre. Cada uno de estos ascensores puede transportar a 26 personas. La Torre
Sears, de Chicago, consta de 108 pisos sobre el suelo y
3 pisos bajo tierra, y tiene un total de 104 ascensores.

EN LA VIDA COTIDIANA... Rascacielos

Op (3) = 3

QU SIGNIFICA?
Regla de los signos. Proporciona el signo que
tendr el resultado de multiplicar o dividir
dos nmeros enteros.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

PORQUE

RECURSOS PARA EL AULA

Recuerdes las aplicaciones


de los nmeros enteros.

COMPETENCIA MATEMTICA

CONVIENE QUE

Pgina 13

RECURSOS PARA EL AULA

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MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

51

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Proyectos matemticos. Propuesta de actividades


relacionadas con contextos reales de la vida cotidiana
que pretenden mostrar la utilidad de los contenidos
estudiados en la unidad.

1 Nmeros enteros

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Buscar regularidades

Entrada al Programa:
Men

dados los primeros elementos de una secuencia, cul es su regla de formacin,


y as poder hallar los siguientes elementos de la secuencia.

Una vez que el programa se ejecuta, en el monitor vers la pantalla del


margen.
Es un libro de trabajo formado por 3 hojas: Hoja1, Hoja2 y Hoja3, aunque
puede haber hasta 256 hojas en un libro.

PROBLEMA RESUELTO

Pantalla inicial de EXCEL

Celda Contiene dos informaciones:


El formato de la celda: consiste en el tipo de dato que puede contener: numrico, de texto, lgico, fechas, etc.
El contenido.
Observa en el margen una hoja que tiene escrita la palabra Matemticas
en la celda B3 (columna B, fila 3); el contenido de la celda es la palabra
Matemticas y el formato es el tipo Texto.

Planteamiento y resolucin

Parte de una hoja

El Programa EXCEL trabaja con estas dos informaciones por separado; por
ejemplo, puedes borrar el contenido de una celda y mantener el formato,
o copiar el formato de una celda a otra, sin copiar el contenido.

Comenzamos por hacer un listado del nmero de piedras de cada montn para intentar hallar
algn patrn o regla de formacin:
Montn
Piedras

1.
1

2.
1

3.
2

4.
3

5.
5

Cuando se sale del programa, se indica el nombre del archivo. La extensin


la da el mismo programa y es .xls.

6.
8

PRCTICA

Si observas la secuencia, te dars cuenta de que el nmero de piedras de cada montn es igual
a la suma de las piedras de los dos montones anteriores a l:
3=1+2

5=2+3

Abre un libro nuevo. La informacin que da EXCEL como ayuda es muy


completa y permite obtener una visin genrica de qu es una hoja de
clculo y cmo se puede utilizar. Pulsa en el botn
(ayuda), de la barra
de mens, o pulsa directamente en la tecla F1 . En la ventana que sale, pulsa sobre
y escribe, por ejemplo, tipos de formato y observars que
sale otra ventana de ayuda. A travs de este tipo de desarrollo, el programa
te proporcionar formas de uso o sugerencias sobre un tema determinado.

8=3+5

Por tanto, el siguiente montn tendr: 5 + 8 = 13 piedras y el siguiente a este tendr: 8 + 13 = 21 piedras.
Esta serie de nmeros, donde cada uno es igual a la suma de los dos anteriores a l, se llama serie
de Fibonacci, en honor a un matemtico italiano del Renacimiento.

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Libro Carpeta que puede contener hojas, grficos, macros, etc.


Hoja Pizarra ordenada en celdas (cada celda est ordenada por su fila
y columna), que contienen datos numricos, texto, etc.

Un caminante encuentra en el desierto la serie de montones


de piedras que se muestra en la figura. Tras observarlos
un rato, se da cuenta de cmo se ha formado la secuencia.
Sabras deducir cuntas piedras tendra el siguiente montn?
Y el siguiente a este?

2=1+1

Ayuda del programa

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

En la figura aparecen los cuatro primeros


nmeros triangulares (aquellos que pueden
colocarse formando un tringulo). Sabras
decir cul es el quinto nmero triangular?
Y el sexto? Y el dcimo nmero triangular?

Los nmeros del interior de los cuadrados


se forman a partir de los que les rodean
siguiendo la misma regla (solo se usan
las operaciones bsicas). Completa el interior
del ltimo cuadrado.
3
2

10

Busca informacin sobre estos conceptos


bsicos utilizando el auxiliar de Office,
y contesta a las siguientes cuestiones.

Busca informacin al respecto.


Frmulas | Clculos rpidos en una hoja de clculo

a) Qu es una frmula?
a) Qu es un libro de trabajo?
b) Y una etiqueta de hoja?

2
4

EJERCICIOS

Hoja de clculo | Libros y hojas de trabajo

3
1

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

Estrategia La estrategia de buscar regularidades consiste en tratar de averiguar,

Matemticas
en el ordenador. Muestra
la resolucin de algunas
de las actividades propuestas
en el Libro del alumno
mediante la utilizacin
de dos conocidos programas
informticos: Excel y Cabri.

NUEVAS TECNOLOGAS

Estrategias de resolucin
de problemas. Ofrecen
diferentes tcnicas
de resolucin de problemas
a travs del anlisis
de problemas resueltos
y propuestos.

b) Cmo se crea una frmula?


3

Busca informacin al respecto.


Barra de herramientas | Mostrar u ocultar

a) Qu es una barra de herramientas flotante?


b) Cmo se oculta?

52

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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13

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3. PROGRAMAS ESPECIALES
A veces los profesores realizan actividades especiales, que no tratan sobre un contenido bsico y obligatorio
de la asignatura, pero que la enriquecen desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal.

de basura
toneladas a en un ao?
1. Cuntas
n en Espa UU?
EE
se producir
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antes.
Y en Portu
00 de habit
44.000.0
antes.
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2. Cuntas
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Cu
3.
n en Espa
se incineraro n de energa?
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n 15 incin Cul es
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4. En Espa eracin de energ
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recicla para
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5. La mate abono y combustib de basura
conseguir Cuntas toneladas Espaa
.
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controlado
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6. En los
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inerte. Cu
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de basura
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de toneladas
7. En Espa nmero medio
uno?
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que se depo
de basura
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8. Cuntas n en vertederos
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9. En 2004 de toneladas de
este vidrio
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el 15 % de
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adas
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a
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ron en Espa
se consumie de papel. Dos
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10. En 2004 de toneladas
n reciclados
5 millones
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esta canti
se reciclaron
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de papel
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Cuntas
en Espaa
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11. En el
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. Qu tanto
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Italia

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Reino

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Unido

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Incineracin n
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n
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n
recuperaci

con
Incineracin
a
de energ

Compostaje
12 %

3%

Compostaje

rolado
Vertido incont
25 %

165

lado
Vertido contro

lado
Vertido contro
59 %

(en kg)

MTIC
IA MATE

na y ao

1.000

COMPETENC

RESIDU
CIN DE
PRODUC
por perso

Prensa y Matemticas. Este programa tiene como


objetivo fundamental conseguir que los alumnos
entiendan e interpreten correctamente los mensajes
que aparecen en los medios de comunicacin
expresados con el lenguaje matemtico.

IALES
S ESPEC
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PROGRAMA
Y MATEMTIC
PRENSA

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EDUCACIN

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MATE
AS 2. ESO

MATEMTIC

LLANA
LE SANTI

, S. L.

EDUCACIN

OPIAB
RIAL FOTOC

MATEMTIC

MATE
AS 2. ESO

164

Bloque A. Conceptos de Internet

En Estados Unidos
empresas comerciales

int

instituciones internacionales

edu

instituciones educativas

net

desarrollo y recursos de Internet

gov

organismos gubernamentales

org

organizaciones diversas

mil

organismos militares
En el resto del mundo

es

Espaa

be

Blgica

fr

Francia

jp

Japn

it

Italia

ie

Irlanda

de

Alemania

Ii

India

gr

Grecia

dk

Dinamarca

bo

Bolivia

mx

Mxico

pt

Portugal

nl

Holanda

cl

Chile

uk

Gran Bretaa

Canad

se

Suecia

tw

Taiwan

pe

Per

ca

Es el servicio ms utilizado en la actualidad. La informacin se organiza en documentos de hipertexto


que reciben el nombre de pginas web. Estas pginas
permiten combinar texto, imgenes, sonido, vdeo
y animaciones y pueden contener enlaces a otras
pginas, de forma que podemos pasar de una pgina a otra haciendo un simple clic con el ratn sobre
un enlace.

omtricos
O
Cuerpos DEgeL PRISMA HEXAGONAL RECT

IALES
S ESPEC
PROGRAMA GEOMTRICOS
CUERPOS

OLLO
DESARR

231
LLANA
LE SANTI

LLANA
LE SANTI

OPIAB
RIAL FOTOC

MATE
AS 2. ESO

MATEMTIC

230

14

, S. L.

EDUCACIN

Transferencia de ficheros (ftp)


El servicio de ftp o de transferencia de ficheros nos
permite copiar en nuestro ordenador ficheros y programas que encontramos en Internet. Esta accin se
denomina download. Tambin podemos enviar un
archivo nuestro a un servidor de ftp para que sea
descargado por otros usuarios; esta operacin se
conoce como upload.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Grupos de noticias
Los grupos de noticias son lugares donde se recogen
artculos de todo tipo enviados por los usuarios de la
red. Cada servidor de noticias tiene diferentes grupos, de manera que el usuario puede suscribirse
a los grupos que le interesen.
Una vez suscrito a uno o varios grupos, el usuario recibir los artculos que tengan esos grupos y podr
participar enviando a su vez artculos que expongan
nuevos temas o contestando a artculos presentados
por otros usuarios.

Los foros
Los foros son similares a los grupos de noticias mencionados anteriormente. Por lo general, los foros se
crean en torno a un tema: de trabajo, de ocio, de inters cultural, etc., y los usuarios escriben sus opiniones, o con ms frecuencia sus problemas, con la esperanza de que otro usuario le indique la solucin a
dicho problema, o comente su experiencia en temas
similares.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Cuerpos geomtricos. Incluimos el desarrollo plano


de los cuerpos geomtricos ms importantes.
Su tamao permite que se puedan recortar
y construir.

OLLO
DESARR

OPIAB
RIAL FOTOC

El chat es un lugar donde se puede conversar por escrito con un grupo de personas de forma simultnea.

World Wide Web

192

MATE
AS 2. ESO

Tambin permite la transferencia de archivos en


lnea, siempre que sean
aceptados por el destinatario. El programa de mensajera instantnea ms
conocido es Microsoft
Messenger.

Posiblemente, el servicio ms conocido de Internet


sean las pginas web; sin embargo, la visualizacin
de las pginas en nuestro navegador es tan solo una
de las cosas que podemos hacer al conectarnos a
Internet. En este apartado vamos a enumerar los
principales servicios que ofrece la red y, a continuacin, explicaremos los ms interesantes de una forma ms amplia.

Es un servicio que permite a los usuarios de Internet


enviar y recibir correos de forma casi instantnea.
Junto al mensaje de texto se pueden adjuntar archivos, de manera que es posible enviar documentos
con mucha rapidez. Para utilizar este servicio es
necesario que el usuario disponga de una direccin
de correo electrnico.

MATEMTIC

Este software nos permite enviar mensajes y


mantener conversaciones
en lnea con otros usuarios que estn conectados a la red en ese momento.

Chat

Servicios de Internet

El correo electrnico

s
CTO
geomtriPEco
ONAL RE
Cuerpos DE
A NTAG
L PRISM

Mensajera instantnea

CONVENIOS ESTABLECIDOS PARA LOS DOMINIOS DE INTERNET

com

, S. L.

EDUCACIN

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Trabajar con las TIC (Tecnologas de la Informacin


y la Comunicacin). Las nuevas tecnologas estn
revolucionando todos los aspectos de nuestra vida,
y la enseanza no debe ser ajena a este respecto.
La llegada de la informtica e Internet han
modificado los hbitos relacionados con la bsqueda
y el tratamiento de la informacin. Y su utilizacin
abre tambin grandes posibilidades en el aula.

Bloque A. Conceptos de Internet

193

829485 _ 0001-0017.qxd

21/9/07

12:19

Pgina 15

4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR
La ampliacin de la escolarizacin hasta los 16 aos ha incrementado la diversidad del alumnado
en nuestras aulas. De ah que consideremos necesario proporcionar a los profesores distintos recursos
para enfrentarse a ella.
Nuestro planteamiento es que el refuerzo no debe suponer que aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje deban aprender todos los contenidos anteriores. Adems del tiempo
que exigira, se ampliaran an ms las diferencias en el aula. Es necesario entonces seleccionar los contenidos
esenciales que les permitan seguir el ritmo del grupo escolar.
En nuestras Propuestas para la Adaptacin Curricular hemos prestado especial atencin a esta mxima, otorgando
una gran importancia al desarrollo de las destrezas y estrategias de aprendizaje.

teros

UCCIN

INTROD

la recta de dio
rica en
el estu
r
tacin num
duce en
to de valo
La represen enteros nos intro
, el concep
los nmeros in y comparacin os + o que
nac
sign
de su orde existencia de los
y la
absoluto
dir,
aa
o:
n.
les precede
uiridos com , deber,
tos ya adq
menos que
o concep
; reducir,
Utilizand
y el uso
e, ms que
los signos
s bsicas
tener, sobr
reglas de
operacione
o con las
izaremos
bajo, junt
ntesis, real
de los par eros enteros.
dos
nm
comn de
con los
y divisor
ad,
de mltiplo cin de divisibilid
to
cep
El con
su rela
bsicas
raciones
, ligado a
nmeros
de las ope
el dominio
de nmeros
requiere
n y divisin
aci
de multiplic
naturales.

OBJETIVO

ificado
der el sign
1. Compren eros positivos
de los nm
.
y negativos

Presentacin.
UNIDAD
N DE LA

RESUME

Introduccin. Aspectos metodolgicos de los contenidos


de la unidad.

naturales
nmeros
ros son los
nmero 0. pre
eros ente
y , y el
siem
Los nm de los signos +
rales se sita
os
eros natu
precedid
de dos nm recta numrica.
El mayor
en la
al nmero
cha
en
dere
contien
ms a la
un nmero Los divisores
tiplos de
tamente
de veces.
Los ml
d exacta
caben exac
una cantida son aquellos que
ero
de un nm
veces.
os
serie de
factores prim ucto
en l una
nmero en
como prod nentes.
poner un
o nmero
Descom
s a expo
esar dich
os elevado
es
prim
permite expr
nmeros
nmeros
.d. de dos os.
de distintos
divisor m.c
amb
imo comn ores comunes de
eros
El mx
dos nm
de los divis
m.c.m. de
os.
el mayor
n mltiplo comunes de amb
com
imo
s
mltiplo
El mn
or de los
es el men

Resumen de la unidad. Resumen de los conceptos


y procedimientos bsicos.

TOS

CEDIMIEN

IDOS

CONTEN

ativos
enteros neg
Nmeros .
y positivos
numrica:
Recta
tacin,
represen
cin
para
orden y com enteros.
de nmeros
esto
luto. Opu
Valor abso ero.
de un nm
nmeros
y resta de
Suma

PRO
enteros.
de nmeros
cimiento
Recono
paracin
cin y com ros.
Ordena
eros ente
de los nm
luto.
abso
r
del valo
Clculo

de suma,
raciones
in de ope
in
Realizac tiplicacin y divis
resta, mul enteros.
is
de nmeros
de parntes
enteros.
correcto
das.
Uso
bina

ones com
Operaci
y signos.
in
acin y divis
Multiplic
enteros.
ones
enteros.
de operaci
de nmeros signos.
llo inicial
los
Desarro
Regla de
ncias.
de
de clculo
con pote
tcnicas
y cociente
.
n de las
Producto con la misma base
Aplicaci r potencias.
s
s
potencia
operacione
tes cero
halla
nen
lizar
para
expo
Rea
3.
s de
ncias.
Potencia
con pote
y uno.
mltiplos
ncia.
n de los
de una pote
Obtenci de un nmero.
Potencia
or.
y divisores
tiplo y divis
s y divisores
entre ml
Mltiplo ero.
os
Relacin
mltiplos
eros prim
un nm
los
de
r
ad.
cin de nm
4. Identifica ores
de divisibilid
Identifica stos.
.
Relacin
y los divis
compuestos
y compue
ero.
primos.
primos y
factores
de un nm
de
ores
ucto
Nmeros
Prod
el m.c.m.
cin en fact
poner en
m.c.d. y
del
Descomposi

ulo
as.
5. Descom
Clc
primos.
de problem
primos.
factores
comunes:
Resolucin
y el m.c.m.
s y divisores
El m.c.d.
Mltiplo el m.c.m.
y
el m.c.d

CAS
MATEMTI

ADAPTACI

ICUL
N CURR

AR

s
operacione
2. Realizar s con nmeros
aritmtica

Programacin. La primera columna muestra los objetivos


de aprendizaje. Corresponde tambin a la secuencia de trabajo.
En la segunda se recogen los conceptos que se van a trabajar.
Y en la tercera se muestran los procedimientos o tcnicas bsicas
que se utilizarn en cada una de las fichas de la unidad.

243

L.
ACIN, S.
NA EDUC
SANTILLA
ABLE
FOTOCOPI
MATERIAL
2. ESO

OBJETIVO 1

COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOS NMEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

NMEROS NEGATIVOS
En nuestra vida diaria observamos, leemos y decimos expresiones del siguiente tipo.
EXPRESIONES COMUNES

Hemos dejado el coche en el segundo


stano
El submarino est a cien metros bajo
la superficie del mar
Hace una temperatura de cuatro grados
bajo cero
Tu cuenta est en nmeros rojos:
debes 120

NMEROS POSITIVOS
Por otro lado, tambin observamos, leemos y decimos expresiones como:

SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

SE LEE

Menos dos

La ropa vaquera est en la tercera planta

100

Menos cien

La gaviota est volando a cincuenta


metros sobre el nivel del mar

+50

Menos cuatro

Qu calor! Estamos a treinta grados


sobre cero

+30

Ms treinta

+195

Ms ciento noventa
y cinco

120

EXPRESIONES COMUNES

Tengo en el banco 195

Menos ciento veinte

EXPRESIONES COMUNES

SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

SE LEE

La cueva est a cincuenta y cinco metros


de profundidad
La seccin de juguetes est en el tercer
stano

Ms tres
Ms cincuenta

Expresan cantidades, situaciones o medidas cuyo valor es mayor que cero.


Les precede el signo ms (+).
Se asocian a expresiones del tipo: ms que, tengo, sobre, aumentar, aadir, sumar...

Completa la siguiente tabla.

SE LEE

+3

+3, +50, +30, +195 son nmeros positivos.

2, 100, 4, 120 son nmeros negativos.


Expresan cantidades, situaciones o medidas cuyo valor es menor que cero.
Les precede el signo menos ().
Se asocian a expresiones del tipo: menos que, deber, bajo, disminuir, restar, me he gastado...

SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

Completa la siguiente tabla.


EXPRESIONES COMUNES

SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

El avin vuela a mil quinientos metros


sobre el nivel del mar

La temperatura fue de un grado bajo cero

El monte tiene una altura


de ochocientos metros

La estacin de metro se encuentra


a cuarenta y cinco metros por debajo del suelo

La cometa es capaz de volar a ochenta


metros

He perdido 2

Me encontr en el suelo un billete de 5


Te espero en la planta baja

Escribe situaciones que representen los siguientes nmeros negativos.


a) 2

...........................................................................................................................

b) 5

...........................................................................................................................

c) 10

..........................................................................................................................

d) 150

244

........................................................................................................................
MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

SE LEE

Estamos a treinta y dos grados sobre cero

ADAPTACIN CURRICULAR

1 Nmeros en

Los nmeros positivos, negativos y el cero forman el conjunto de los nmeros enteros,
conjunto representado por la letra .
Positivos: +1, +2, +3, +4, +5, +6 (naturales con signo +).
Negativos: 1, 2, 3, 4, 5, 6 (naturales con signo ).
Cero: 0.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

245

Pginas de informacin y prctica. Siguiendo como secuenciacin los objetivos de aprendizaje


de la presentacin de la unidad, se plantean una serie de fichas donde se proponen
numerosas actividades, para aplicar y practicar los conceptos y tcnicas.

15

829485 _ 0001-0017.qxd

8/1/08

12:46

Pgina 16

5. PROPUESTAS PARA LA EVALUACIN


Se ofrecen tambin modelos de pruebas de evaluacin inicial y final en todas las unidades del Libro del alumno.
Asimismo, se incluyen el proceso de resolucin y las soluciones de cada una de las actividades propuestas.
Las pruebas se han desarrollado segn dos criterios: que el alumnado utilice las capacidades que se han trabajado
en clase, y que cada actividad se relacione con uno de los contenidos en los que hemos estructurado la unidad.

NMEROS ENTEROS

EVALUACIN INICIAL
1

EVALUACIN INICIAL: SOLUCIONES

Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cules de los siguientes nmeros son mltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Nmeros

Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cules de los siguientes nmeros son mltiplos
de 2, 3, 5 y 11.

11

16.760

11

16.760

No

No

12.852

No

No

112.574

No

No

No

No

112.574
48.762

48.762

Calcula todos los divisores de los nmeros 72 y 150.

Descompn los nmeros 84 y 120 en factores primos y escribe sus divisores comunes.

D (72) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72}

D (150) =

D (150) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 25, 30, 50, 75, 150}


3

120

Descompn los nmeros 84 y 120 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
84
42
21
7
1

Divisores comunes de 84 y 120

Evaluacin inicial. Propuesta de evaluacin inicial


que revisa el conocimiento de los contenidos previos
necesarios para comenzar a trabajar la unidad,
fijados en la pgina de presentacin.

Calcula todos los divisores de los nmeros 72 y 150.

D (72) =

84

Nmeros

12.852

2
2
3
7

84 = 2 2 3 7
D(84) = {1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42, 84}

120 2
60 2
30 2
15 3
5 5
1

120 = 2 3 3 5
D(120) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30,
40, 60, 120}

Divisores comunes de 84 y 120 {1, 2, 3, 4, 6, 12}

Calcula mltiplos comunes de los nmeros 12 y 18.


4

Calcula mltiplos comunes de los nmeros 12 y 18.


M(12) = {12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 108, ...}
M(18) = {18, 36, 54, 72, 90, 108, ...}

Desde la planta cuarta de un edificio hemos subido tres plantas en ascensor


y luego hemos bajado ocho. En qu planta nos encontramos?

Representa en la siguiente recta los nmeros enteros: A 4, B +3, C 1, D +1.

Escribe el smbolo < o >, segn corresponda.

M(12, 18) = {36, 72, 108, ...}

Desde la planta cuarta de un edificio hemos subido tres plantas en ascensor


y luego hemos bajado ocho. En qu planta nos encontramos?

Representa en la siguiente recta los nmeros enteros: A 4, B +3, C 1, D +1.

+3

+4

b) +3

+5

c) +3

d) 5

a) 5

Escribe el smbolo < o >, segn corresponda.

<

+4

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

b) +3

<

+5

c) +3

>

d) 5

<

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

421

1
Evaluacin de la unidad. Cada una de las actividades
propuestas sirven para evaluar el grado
de conocimiento que tiene el alumno sobre
un determinado contenido de la unidad y el grado
de desarrollo de una o varias capacidades.

S ENTERO

NMERO

ciones
de opera
s
Realizacin
s de suma
combinada
enteros
nmeros
y restas de sin parntesis.
con y

LA UNIDAD
CIN DE

ando
do o trunc
s, redondean
operacione
tido.
las siguientes la el error come
acin de
y calcu
una estim
indicado,
9
1 Haz
6 + 4.24
ero al valor
0 + 3.07
cada nm
nas: 1.21

a las cente
237 308
a) Redondeo
decenas:
: 7.892
las
a
21
87.3
maneras:
b) Redondeo
millares:
tado de dos
ento a los
do el resul
c) Truncami
redondean
entre 13,
in de 60
imas.
la la divis
las mils
2 Calcu
simas y a
a las cent

EVALUA

os
contenid

o
y truncamient
Redondeo
ciones, dando
de opera
tido.
error come
cuenta del

m.c.d.
Clculo del
ros.
. de dos nme
y el m.c.m

ciones.
entes opera
Haz las sigui
=
54
6 + 12
4) =
a) 3 15
2) (2
(5) + (3
=
b) 2
+ (4 + 3)
3 6)
c) 8 (5

productos
Clculo de exactos
y cocientes
s,
ros entero
de nme
la regla
aplicando
.
de los signos

clculos.
Realiza los
(3) =
a) (+5)
=
)3=
(2) (5)
b) (+3)
: 7 : (11
: 13 (2)
(5 2) =
c) (1.001)
3) : 7
(10
4

d) 18

42 y 315.
nmeros:
ucto
siguientes
que el prod
m. de los
es igual
y el m.c.
s nmeros
el m.c.d.
de ambo
Encuentra que el producto
ba
m.
Comprue
por el m.c.
del m.c.d.

to
valor absolu .
Clculo del
ro entero
de un nme

la siguiente

Completa

a
2

nto
de un conju s.
Ordenacin
ros entero
de nme

tabla.

a b +

a b +

la siguiente

6
sntalos
3
os y repre
4
eros enter
entes nm
r, los sigui
r a meno
0 y 3.
de mayo
Ordena,
3, 1, 2,
recta: 2,
sobre la
0
PRUEBAS

6
.............
..................
5, 9
..................
................
..................
ERENTES
..................
..................
6
ES PREF
..................
..................
................
CAPACIDAD
etc. .........
elementos
..................
, relaciones,
. 3
e identificar
..................
10, 11
propiedades
..................
ones, etc.
5, 7, 8, 9,
Enumerar
..................
y seleccionar
1, 2, 3, 4,
datos, relaci
completar
..........
..................
interpretar
e
.........
.........
r
Definir,
asocia
..................
..................
r, distinguir,
..................
o leyes .........
Transforma
..................
inferir reglas
e
.........
ir
olar, deduc
er, etc. .........
L.
Extrap
estimar, resolv
ACIN, S.
demostrar,
LLANA EDUC
r,
SANTI
Aplica

OPIABLE

mas
de proble
Resolucin
aparecen
en los que
enteros.
nmeros

tabla.

ab

12

Signo (a

b)

a:b

Signo (a

a b

: b)

15

vuelta cada
ero da una el mismo ritmo,
. El prim
ienen
veldromo
. Si mant tas vueltas ha dado
as en un
segundos
y cun
tas dan vuelt ndo, cada 72
a coincidir
Dos ciclis
segu
po vuelven
ndos, y el
108 segu
cunto tiem
cabo de
ento.
calcula al
en ese mom
cada uno

Completa

ario.
cto banc
Saldo
n en el extra
que falta
Ingresos
los datos
Pagos
+53.500

Concepto

Saldo
+2.300
7 enero
telfono
+5.000
Recibo de

+60.000
7 enero
ncia
Transfere

9 enero
Ingreso
dispone
12 enero
ares y se
dad de calameratura desciende
gran canti
temp
una
la
,
rado
C:
ha captu
ra frigorfica encontraba a 4
su cma
pesquero
se
?
interior de
la cmara
11 Un barco
onamiento
s. En el
principio
a de funci
a congelarlo minutos. Si al
hora y medi
diez
una
de
cada
2 C
despus
ra habr
30 C?
temperatu
ntrarse a
a) Qu
r en enco
tiempo tarda
b) Cunto

pleta
10 Com

Fecha

PRUEBAS

...........
..................
3, 9, 10
..................
............
..................
..................
ERENTES
..................
..................
ES PREF
..........
os..............
..................
CAPACIDAD
..................
segn criteri
..................
..................
.....
y discriminar
etc. .........
..................
..................
Clasificar
s, relaciones,
..................
..................
operacione
ir, etc. .........
..................
Contrastar
..................
datos, resum
etc. .........
componer
generalizar,
Combinar,
sis,
hipte
formular
Deducir,
, S. L.

MATEMTIC

MATE
AS 2. ESO

OPIAB
RIAL FOTOC

LLANA
LE SANTI

EDUCACIN

RIAL FOTOC

MATE
AS 2. ESO

MATEMTIC

422

Situacin-problema: las temperaturas del enfermo

PREGUNTA 2

PREGUNTA 1
En la clnica ToyBueno se toma la temperatura corporal de las personas enfermas dos veces
al da para tener perfecto conocimiento de su evolucin. Para ello tienen, de cada persona
enferma, una tabla semanal como la siguiente:

Durante el fin de semana, cundo se encuentra mejor esa persona enferma, por la maana
o por la tarde? Explcalo razonadamente.
Pregunta 2
Dimensin

Plantear y resolver problemas.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

Maana

37,4

37,9

38,4

38,4

38,9

37,8

37,5

Elemento
de competencia

Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.

Tarde

37,8

38,7

39,6

38,8

38,6

37,5

37,1

Contenido

Funciones y su representacin grfica.

Utilizando los datos de esta tabla, expresa en la siguiente grfica la evolucin de la temperatura
corporal que esta persona enferma tiene por la maana.

40

Puntuacin
1
39

Pruebas de evaluacin de diagnstico. Modelos de


pruebas de evaluacin de diagnstico (PED)
desarrolladas por la Consejera de Educacin
de la Junta de Andaluca referidas a la evaluacin de
la competencia matemtica y comunicacin lingstica
de los alumnos de 2. ESO.

Respuesta correcta: comparando los datos de las temperaturas


de la maana con los de la tarde, observamos que el sbado
y el domingo (e incluso el viernes) la temperatura de la tarde
es inferior, por lo que podemos decir que se encontraba mejor
por la tarde.
Da la respuesta correcta sin argumentarla.
La respuesta dada no responde a lo que se le pregunta.
Respuesta en blanco.

38

37

Pregunta 1
Dimensin

Expresin matemtica.

Elemento
de competencia

Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y naturaleza


de la situacin.

Contenido

Funciones y su representacin grfica.


Respuesta correcta: tener la grfica bien realizada.
Colocar correctamente en la grfica los valores
de las temperaturas, aunque no una los puntos con segmentos.
40

39

Puntuacin
38

37

510

16

Tener cinco o seis datos bien colocados en la grfica.

Tener menos de cinco datos bien colocados en la grfica.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

511

ACIN
DE EVALU

a) 5

420

423

PROPUESTAS

PROPUESTAS DE EVALUACIN

+4 +7 1, es decir, nos encontramos en la planta 1.

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Pgina 17

Los CD
La Gua del profesor se acompaa de varios CD.

1. PROGRAMACIONES Y DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS
Contiene las programaciones de cada una de las unidades y una serie de documentos
que ayudarn al profesor en su labor administrativa.

2. GUA Y SOLUCIONARIO
Se proporciona la Gua en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir con facilidad,
sin recurrir a la tarea engorrosa de hacer fotocopias.
En el CD se incluye tambin el solucionario de todas las actividades
del Libro del alumno.

3. RECURSOS MULTIMEDIA
En este CD se recogen los materiales destinados al trabajo de las nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula.
Este CD rene un conjunto de recursos multimedia, organizados por temas,
que permitirn a los profesores realizar presentaciones audiovisuales.
Estas presentaciones pueden proyectarse en una pizarra digital, pero si el centro
carece de esta posibilidad, tambin se puede usar un can y un ordenador.
Cada presentacin proporciona imgenes, esquemas, textos, enlaces de Internet,
animaciones, vdeos y actividades que, sin duda, enriquecern la explicacin
del profesor.

4. GESTOR DE EVALUACIN
El Gestor de Evaluacin se ha adecuado a los sistemas operativos modernos,
incluyendo Linux.
Cuenta con una base de datos con actividades que permiten generar pruebas
de evaluacin personalizadas y las herramientas necesarias para gestionar
los datos de los alumnos y alumnas.

17

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Pgina 18

1 Nmeros enteros
OBJETIVOS
Reconocer la presencia de los nmeros enteros
en distintos contextos.
Calcular el valor absoluto de un nmero entero.
Ordenar un conjunto de nmeros enteros.
Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
de nmeros enteros.
Calcular y operar con potencias de base entera.

Hallar la raz entera de un nmero natural.


Realizar operaciones combinadas de nmeros
enteros con y sin parntesis, respetando la jerarqua
de las operaciones.
Hallar todos los divisores de un nmero entero.
Calcular el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo de un conjunto de nmeros enteros.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

ACTITUDES

Valoracin de la precisin y la utilidad del lenguaje numrico para representar,


comunicar y resolver situaciones cotidianas.
Respeto y valoracin de las soluciones aportadas por otros compaeros.
Utilizacin crtica y cuidadosa de la calculadora.

18

Nmeros enteros. Ordenacin.


Sumas y restas de nmeros enteros. Operaciones combinadas.
Multiplicacin de nmeros enteros. Divisin exacta de nmeros enteros.
Potencias de exponente natural. Operaciones con potencias.
Raz cuadrada exacta de un nmero entero. Raz cuadrada entera por defecto
y por exceso de un nmero entero. Restos.
Jerarqua de las operaciones.
Divisibilidad en los nmeros enteros.
Representacin y ordenacin de un conjunto de nmeros enteros.
Clculo del valor absoluto y del opuesto de un nmero entero.
Suma y resta de nmeros enteros.
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros, aplicando la regla de los signos.
Utilizacin de las reglas de las operaciones con potencias.
Clculo de la raz cuadrada entera y el resto de un nmero natural.
Conocimiento y utilizacin de la jerarqua de las operaciones, los parntesis
y signos en el clculo de operaciones combinadas con nmeros enteros.
Determinacin de todos los divisores de un nmero entero.
Clculo del m.c.d. y del m.c.m. de dos nmeros enteros mediante su descomposicin
en factores primos.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que contiene distintos tipos
de nmeros; relacionarlos y utilizarlos, eligiendo la representacin adecuada en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros, decidiendo si es necesaria
una respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de clculo ms pertinente (mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora).
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica, y crtica de los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comparar nmeros enteros y representarlos
en la recta numrica.
Obtener el valor absoluto y el opuesto de un nmero
entero.
Sumar y restar correctamente nmeros enteros.
Aplicar la regla de los signos en las multiplicaciones
y divisiones de nmeros enteros.
Realizar operaciones combinadas, respetando
la jerarqua de las operaciones y los parntesis.

Efectuar divisiones exactas de nmeros enteros.


Calcular potencias de base y exponente naturales.
Utilizar, de manera adecuada, las reglas
de las operaciones con potencias, respetando
la jerarqua de las operaciones.
Calcular la raz cuadrada exacta y entera
de un nmero entero.
Hallar el m.c.d. y el m.c.m. de un conjunto
de nmeros enteros, mediante descomposicin
en producto de factores primos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
El conjunto de los nmeros enteros est formado por:
Los enteros positivos: +1, +2, +3, +4
El nmero 0.
Los enteros negativos: 1, 2, 3, 4

NMEROS ENTEROS

Operaciones

Suma
Si los nmeros tienen igual signo, se suman sus
valores absolutos y se pone el mismo signo.
(+6) + (+7) = +13
(6) + (7) = 13
Si los nmeros tienen distinto signo, se restan sus
valores absolutos (el menor del mayor) y se pone
el signo del sumando de mayor valor absoluto.
(7) + (+6) = 1
(6) + (+7) = +1

Resta
El opuesto de un entero es el mismo nmero
cambiado de signo.
op (+3) = 3
op (3) = +3
Para restar dos nmeros enteros se suma
al primer sumando el opuesto del segundo.
(5) (2) = (5) + op (2) = 3

Multiplicacin y divisin
Para multiplicar (o dividir) nmeros enteros se multiplican (o dividen) sus valores absolutos.
El signo del resultado es +, si ambos tienen igual signo, y , si tienen signos distintos.
(+2) (3) = 6

(4) (2) = +8

(12) : (+6) = 2

(+15) : (+3) = +5

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2 Fracciones
OBJETIVOS
Reconocer y utilizar las distintas interpretaciones
de una fraccin.

Sumar y restar fracciones.

Hallar la fraccin de un nmero.

Multiplicar fracciones, aplicar la propiedad


distributiva y sacar factor comn.

Distinguir si dos fracciones son equivalentes


y calcular fracciones equivalentes a una dada.

Comprobar si dos fracciones son inversas y obtener


la fraccin inversa de una dada.

Amplificar fracciones.

Dividir dos fracciones.

Simplificar una fraccin hasta obtener su fraccin


irreducible.

Calcular la potencia y la raz cuadrada


de una fraccin.

Reducir fracciones a comn denominador.

Resolver problemas de la vida real donde aparezcan


fracciones.

Comparar fracciones.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

ACTITUDES

Valoracin de la precisin y la utilidad del lenguaje numrico para representar,


comunicar y resolver situaciones cotidianas.

20

Fraccin como parte de la unidad, como cociente y como operador.


Fracciones equivalentes. Amplificacin y simplificacin.
Suma y resta de fracciones.
Multiplicacin y divisin de fracciones.

Interpretacin y utilizacin de las fracciones en diferentes contextos.


Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin irreducible de una fraccin.
Reduccin de fracciones a comn denominador.
Ordenacin de un conjunto de fracciones.
Utilizacin de los algoritmos de suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones
en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Clculo de potencias y races cuadradas exactas de fracciones.

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2
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de nmeros; relacionarlos y utilizarlos, eligiendo la representacin adecuada en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros naturales, enteros y fracciones,
aplicando el modo de clculo ms pertinente (mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora).
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
planificando el proceso de resolucin, desarrollndolo de manera clara y ordenada y mostrando confianza
en las propias capacidades.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar, de manera adecuada, las distintas
interpretaciones de una fraccin.
Determinar si dos fracciones son o no equivalentes.
Amplificar y simplificar fracciones.
Obtener la fraccin irreducible de una dada.
Reducir fracciones a comn denominador.
Ordenar un conjunto de fracciones.
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.

Calcular la potencia y la raz cuadrada


de una fraccin.
Obtener la fraccin inversa de una fraccin dada.
Aplicar correctamente la propiedad distributiva
y sacar factor comn.
Realizar operaciones combinadas con fracciones,
respetando la jerarqua de las operaciones.
Resolver problemas reales donde aparezcan
fracciones.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
FRACCIONES

a
Una fraccin es una expresin del tipo , con b 0, donde a y b
b
son nmeros enteros.
Fracciones equivalentes
a c
Dos fracciones
y
son equivalentes si a d = b c.
b d

Operaciones

Suma y resta
Para sumar (o restar) fracciones se reducen
a comn denominador y se suman (o restan)
los numeradores.
2
5
4
15
4 + 15
19
+
=
+
=
=
3
2
6
6
6
6

Producto
El producto de dos fracciones es otra fraccin que tiene
por numerador el producto de los numeradores,
y por denominador, el producto de los denominadores.
a c
a c

=
b d
b d

2 5
25
10
5

=
=
=
3 4
34
12
6

Divisin
Para dividir dos fracciones se multiplica la primera fraccin por la inversa de la segunda.
a c
a d
a d
:
=

=
b d
b c
b c

2 5
2 4
8
:
=

=
3 4
3 5
15

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3 Nmeros decimales
OBJETIVOS
Obtener la expresin decimal de una fraccin.

Sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros


decimales.

Reconocer el tipo de decimal que corresponde


a una fraccin segn sea su denominador.

Utilizar el algoritmo de la raz cuadrada para calcular


la raz de un nmero.

Comparar nmeros decimales.

Redondear y truncar nmeros decimales hasta


un nivel de aproximacin determinado.

Clasificar nmeros decimales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Interpretacin y utilizacin de los nmeros decimales, as como de sus operaciones,


en distintos contextos reales.
Clculo de la expresin decimal de una fraccin cualquiera.
Comparacin de nmeros decimales.
Clculo de la raz cuadrada de un nmero.
Redondeo y truncamiento de nmeros decimales.

ACTITUDES

Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje numrico para


representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Curiosidad e inters por resolver problemas numricos, realizando clculos
y estimaciones de manera razonada.
Adopcin de una actitud crtica ante el uso de la calculadora para hallar el resultado
de operaciones con nmeros decimales.

22

Parte entera y parte decimal de un nmero decimal.


Nmeros decimales exactos y peridicos.
Operaciones con nmeros decimales.
Aproximacin de un nmero decimal por redondeo y/o truncamiento.

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3
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que contiene distintos tipos
de nmeros; relacionarlos y utilizarlos, eligiendo la representacin ms adecuada.
Calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales),
aplicando el modo de clculo pertinente (mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora).
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Obtener la expresin decimal exacta o peridica
de una fraccin.
Reconocer el tipo de decimal que corresponde
a una fraccin, segn sea su denominador.
Comparar y ordenar un conjunto de nmeros
decimales.

Operar correctamente con nmeros decimales.


Calcular la raz cuadrada de un nmero.
Redondear y truncar nmeros decimales hasta
un nivel de aproximacin determinado.
Decidir las operaciones adecuadas en la resolucin
de problemas con nmeros decimales.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
NMEROS DECIMALES

Un nmero decimal exacto tiene un nmero finito de cifras decimales: 0,3; 0,347.
Un nmero decimal peridico tiene infinitas cifras decimales y, adems, una o varias
de ellas se repiten peridicamente.
) )
Si el perodo empieza despus de la coma, es un decimal peridico puro: 0,7 ; 45,7802.
Si el) perodo)
no empieza despus de la coma, es un decimal peridico mixto:
0,17 ; 45,20802.

Operaciones con nmeros decimales

Suma y resta
Los nmeros se colocan
de forma que las comas
estn alineadas y, despus,
se opera.
8,95
+ 172,357
181,307

42,5
9,674
32,826

Divisin
Si el divisor es un nmero entero
Se aade la coma en el cociente
al bajar la primera cifra decimal.
17,21 7
3,2 2,45
,41
,6

17,00 7
3,0 2,42
,20
,6

Si el divisor es un nmero decimal


Se suprime la coma del divisor
y se desplaza la coma en el
dividendo tantos lugares a la
derecha como cifras decimales
tenga el divisor.
Si es necesario, se aaden ceros
al dividendo.
17,000,71

Multiplicacin
Se multiplica como si fueran enteros, y se coloca la coma, separando
tantas cifras como decimales tengan ambos factores. 3,42 0,7 = 2,394

2 decimales

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1700
280
67

71
23

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4 Sistema sexagesimal
OBJETIVOS
Utilizar el sistema sexagesimal para medir tiempos
y ngulos.

Multiplicar una medida de tiempo o de un ngulo


por un nmero entero.

Distinguir entre expresiones complejas e incomplejas


para medir tiempos y ngulos, y pasar de unas
a otras.

Dividir una medida de tiempo o de un ngulo


entre un nmero entero.

Efectuar sumas y restas de medidas de ngulos


y de tiempos.

Aplicar el sistema sexagesimal a cuestiones


relacionadas con la vida cotidiana.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Expresin de un ngulo en grados, minutos y segundos.


Expresin de tiempo en horas, minutos y segundos.
Transformacin de una medida de tiempo o angular de forma compleja
a incompleja, y viceversa.
Suma y resta de medidas de tiempo o angulares en el sistema sexagesimal.
Multiplicacin y divisin de medidas de tiempo o angulares.
Operaciones combinadas de medidas de ngulos.

ACTITUDES

Hbito de expresar los resultados numricos de las mediciones, manifestando


las unidades de medida utilizadas.
Adopcin de una actitud crtica ante el uso de la calculadora cientfica para resolver
problemas.

24

Medidas de tiempos y ngulos. Sistema sexagesimal.


Formas complejas e incomplejas para medir tiempos y ngulos.
Suma y resta en el sistema sexagesimal.
Multiplicacin y divisin en el sistema sexagesimal.

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4
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Resolver situaciones-problema, tanto individualmente como en grupo, que requieran el uso de magnitudes
de medida de tiempo o ngulos, utilizando las unidades adecuadas.
Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas, individual y grupalmente, para medir tiempos y ngulos.
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de actividades de diversos tipos, como base
del aprendizaje matemtico, de la formacin de la autoestima y de valores sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Trabajar con las distintas unidades de medida
de ngulos y tiempos.
Expresar medidas de ngulos en grados, minutos
y segundos.
Expresar medidas de tiempo en horas, minutos
y segundos.
Convertir la medida de un ngulo expresada
en forma compleja a forma incompleja, y viceversa.

Determinar la forma compleja de una medida


de tiempo dada en forma incompleja, y viceversa.
Sumar y restar dos medidas de tiempo o de ngulos
en el sistema sexagesimal.
Multiplicar y dividir una medida de tiempo o angular
por un nmero.
Resolver problemas reales donde aparezcan
medidas de tiempo o angulares.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
60

60
F

hora
grado

minuto

segundo

SISTEMA
SEXAGESIMAL

: 60

: 60

1 h = 60 min
1 min = 60 s
1 = 60'
1' = 60''

Operaciones

Suma
+ 2 h 32 min 29 s
+ 1 h 43 min 34 s
+ 3 h 75 min 63 s
+ 3 h 71 min 3 s
+ 3 h 76 min 3 s

Resta
+ 13 37' 14''
2 43' 22''
1' = 60''

+ 13 36' 74''
2 43' 22''
1 = 60'

+ 1 h 16 min

+ 12 96' 74''
2 43' 22''

+ 4 h 16 min 3 s

+ 10 53' 52''

Multiplicacin
+ 3 h 42 min 53 s
3 h 4 2 min 3
+ 9 h 126 min 159 s
2 min = 120 s

+19 h 128 min 39 s

Divisin
19
26'
+
1
60'
86'
26
2'

35'' 3
6 28' 51''

2 h = 120 min

+11 h 128 min 39 s

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120''
155''
05
2''

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5 Expresiones algebraicas
OBJETIVOS
Operar con monomios.

Dividir un polinomio entre un monomio.

Reconocer los polinomios como suma de monomios.

Desarrollar las igualdades notables: cuadrado


de una suma, cuadrado de una diferencia y suma
por diferencia.

Determinar el grado de un polinomio.


Obtener el valor numrico de un polinomio.
Sumar, restar y multiplicar polinomios.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

Polinomios: grado y valor numrico.


Operaciones con polinomios.
Igualdades notables.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

ACTITUDES

Valoracin del lenguaje algebraico como un lenguaje conciso y til para expresar
situaciones cotidianas.
Respeto por las soluciones y planteamientos de otros compaeros.
Realizacin de los clculos y operaciones con polinomios de forma precisa
y cuidadosa.

26

Obtencin del valor numrico de un polinomio.


Suma, resta y multiplicacin de polinomios.
Divisin de un polinomio entre un monomio.
Desarrollo de las igualdades notables.
Utilizacin de las igualdades notables para simplificar distintas expresiones.

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5
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Representar relaciones y patrones numricos, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
expresiones algebraicas sencillas.
Utilizar, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para expresar situaciones, y relacionar esta forma de
expresin con otras: tabular, grfica, descriptiva...
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica, y crtica de los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar el grado, el trmino independiente
y los coeficientes de un polinomio.
Sumar y restar polinomios correctamente.
Multiplicar polinomios.

Calcular el grado del polinomio producto de dos


polinomios sin necesidad de operar.
Dividir polinomios entre monomios.
Identificar y desarrollar las igualdades notables.
Simplificar expresiones utilizando las igualdades
notables.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Monomios
Un monomio es una expresin
algebraica formada por el producto
de nmeros y letras.

Polinomios

Monomio

36 x 2y 3z
Coeficiente Parte literal

Grado = 2 + 3 + 1 = 6

Trminos Monomios

Polinomio: P (x) = 5x 3 + 7x 2 4

Grado = 3
Trmino independiente

Valor numrico de P (x), para x = 2: P (2) = 5 23 + 7 22 4 = 64

Igualdades notables

Cuadrado de una suma


(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2

Cuadrado de una diferencia


(a b)2 = a 2 2ab + b 2

Suma por diferencia


(a + b) (a b) = a 2 b 2

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6 Ecuaciones de primer
y segundo grado

OBJETIVOS
Distinguir entre identidades y ecuaciones.

Identificar y resolver ecuaciones de segundo grado.

Comprobar si un nmero es o no solucin


de una ecuacin.

Resolver problemas mediante ecuaciones de primer


y segundo grado.

Obtener ecuaciones equivalentes a una dada.


Resolver ecuaciones de primer grado.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Resolucin de ecuaciones de primer grado por el mtodo general.


Resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Identificacin y resolucin de problemas de la vida real, planteando y resolviendo
ecuaciones de primer y segundo grado, y comprobando la validez de las soluciones
obtenidas.

ACTITUDES

Confianza en las propias capacidades para afrontar y resolver problemas algebraicos.


Perseverancia y flexibilidad a la hora de resolver problemas, valorando las opiniones
aportadas por los dems.
Gusto por la presentacin ordenada de las soluciones de las ecuaciones.

28

Igualdad, identidad y ecuacin.


Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones equivalentes.
Mtodos de resolucin de ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado.

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6
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Representar relaciones y patrones numricos, proponiendo y utilizando expresiones algebraicas.
Utilizar, de manera razonada, el mtodo analtico de resolucin de problemas mediante ecuaciones,
y aplicar los algoritmos de resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado.
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica, y crtica de los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar entre identidades y ecuaciones.
Obtener la solucin de una ecuacin de primer
grado con una incgnita.
Resolver ecuaciones de primer grado con parntesis
y denominadores.

Resolver ecuaciones de segundo grado.


Hallar la solucin de problemas reales mediante
ecuaciones de primer y segundo grado.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Identidades
Una identidad es una igualdad algebraica que se verifica para cualquiera
de los valores que tomen las letras que aparecen en ella.
(x + 1)2 = x 2 + 2x + 1
2x + x = 3x

IGUALDADES
ALGEBRAICAS

Ecuaciones
Una ecuacin es una igualdad algebraica que se verifica solo para ciertos
valores de las letras que aparecen en ella.
3x 3 + (x 1)2 = 2x (x 1) Grado = 3

Ecuaciones de primer grado

Ecuaciones de segundo grado

2(x 1)
x+3
3x

=
3
4
2
PRIMERO. Eliminar los denominadores.
m.c.m. (3, 4, 2) = 12
2(x 1)
3 x
x + 3
= 12

12

3
4
2
4 2(x 1) 3(x + 3) = 6(3 x)
SEGUNDO. Quitar los parntesis y reducir trminos
semejantes 5x 17 = 18 + 6x
TERCERO. Agrupar los trminos con x en uno
de los miembros, y los nmeros, en el otro.
17 + 18 = 6x 5x
CUARTO. Despejar la incgnita 1 = x
QUINTO. Comprobar la solucin.
2(1 1)
1+ 3
3 1

=
1 = 1
3
4
2

CASO 1. Si

Si

b = 0. Ecuaciones del tipo ax 2 + c = 0.

c
es positivo, hay dos soluciones:
a

x1 = +
Si

c
a

y x2 =

c
a

c
es negativo, no tiene solucin.
a

c = 0. Ecuaciones del tipo ax 2 + bx = 0.


b
Tienen dos soluciones, x1 = 0 y x2 = .
a
CASO 3. Si b 0 y c 0. Ecuaciones del tipo
ax 2 + bx + c = 0.
Las soluciones se obtienen aplicando la frmula:
CASO 2. Si

b b 2 4ac
2a
Pueden tener dos soluciones, una o ninguna.
x =

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7 Sistemas de ecuaciones
OBJETIVOS
Reconocer sistemas de ecuaciones lineales
con dos ecuaciones y dos incgnitas.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con ayuda
de tablas.

Resolver sistemas lineales de dos ecuaciones


con dos incgnitas, aplicando los mtodos
de reduccin, sustitucin e igualacin.
Plantear y resolver problemas reales utilizando
sistemas de ecuaciones.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Reconocimiento de si dos sistemas de ecuaciones son o no equivalentes.


Resolucin de un sistema de ecuaciones mediante el uso de tablas.
Resolucin de sistemas de ecuaciones, utilizando los mtodos de reduccin,
sustitucin e igualacin.
Planteamiento y resolucin de problemas mediante la aplicacin de expresiones
algebraicas y sistemas de ecuaciones, comprobando la validez de la solucin.

ACTITUDES

Confianza en las propias capacidades para afrontar y resolver problemas


que requieran planteamientos algebraicos.
Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad de los sistemas de ecuaciones
para resolver situaciones de la vida cotidiana.

30

Ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.


Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Resolucin de sistemas con ayuda de tablas.
Mtodos de sustitucin, igualacin y reduccin.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Utilizar razonadamente el mtodo analtico de resolucin de problemas mediante sistemas
de ecuaciones, y aplicar con destreza los algoritmos de resolucin.
Emplear, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
planificando adecuadamente el proceso de resolucin, desarrollndolo ordenadamente y mostrando
seguridad y confianza en las propias capacidades.
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica, y crtica de los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Determinar si un par de nmeros es o no solucin
de un sistema de ecuaciones.
Comprobar si dos sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas son equivalentes o no.
Obtener sistemas equivalentes a uno dado por
distintos procedimientos.
Resolver un sistema de ecuaciones mediante tablas.

Resolver un sistema de ecuaciones utilizando los


mtodos de sustitucin, igualacin y reduccin.
Determinar el mtodo ms adecuado para resolver
un sistema de ecuaciones.
Resolver problemas reales mediante sistemas
de ecuaciones.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
SISTEMAS DE DOS ECUACIONES LINEALES
CON DOS INCGNITAS
ax + by = c

a'x + b'y = c'


Una solucin del sistema es todo par de nmeros que verifican las dos ecuaciones a la vez.
Dos ecuaciones lineales de las que se busca una solucin comn:

RESOLUCIN
DE UN SISTEMA
Mtodo de sustitucin

Mtodo de igualacin

Se despeja una incgnita en una ecuacin


y se sustituye en la otra.
x + y = 5
y = 5 x

2x y = 4
2x y = 4

Se despeja la misma incgnita en las dos


ecuaciones y se igualan las expresiones obtenidas.
x + y = 5
y = 5 x

y = 2x 4
2x y = 4
5 x = 2x 4 9 = 3x x = 3

2x (5 x) = 4 3x = 9 x = 3
x=3

y = 5 x y = 5 3 = 2
Solucin: x = 3 e y = 2

x=3
y = 5 x
y=2
Solucin: x = 3 e y = 2

Mtodo de reduccin
Se busca un sistema equivalente en el que los coeficientes de una misma incgnita sean iguales y opuestos.
2
x + y = 5 2x + 2 y = 10 (1)
2x + 2 y = 10

2x y = 4
2x y = 4
+ 2x + y = 4

y=2

x + y = 5 x + 2 = 5 x = 3
Solucin: x = 3 e y = 2
3y = 6 y = 2

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8 Proporcionalidad numrica
OBJETIVOS
Determinar si dos razones forman proporcin.
Distinguir si dos magnitudes son directamente
proporcionales.
Resolver problemas reales que impliquen el uso
de una regla de tres simple directa o de la reduccin
a la unidad.

Resolver problemas reales que impliquen el uso


de una regla de tres simple inversa o de la reduccin
a la unidad.
Hallar el tanto por ciento de una cantidad.
Calcular aumentos y disminuciones porcentuales.

Determinar si dos magnitudes son inversamente


proporcionales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Distincin entre magnitudes directa o inversamente proporcionales.


Construccin de tablas de proporcionalidad directa e inversa.
Resolucin de problemas mediante reglas de tres simples (directas e inversas)
y por reduccin a la unidad.
Resolucin de problemas de clculos de porcentajes.

ACTITUDES

Incorporacin al lenguaje cotidiano de trminos relacionados con la proporcionalidad


numrica, directa e inversa.
Orden en la resolucin y la presentacin de los clculos y soluciones en problemas
de proporcionalidad.

32

Razn y proporcin.
Magnitudes directamente proporcionales.
Regla de tres simple directa y mtodo de reduccin a la unidad.
Magnitudes inversamente proporcionales.
Regla de tres simple inversa y mtodo de reduccin a la unidad.
Tanto por ciento de una cantidad.
Aumentos y disminuciones porcentuales.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar relaciones de proporcionalidad numrica (directa e inversa), y resolver problemas en los que
se usan estas relaciones, haciendo hincapi en los problemas-tipo asociados a estas relaciones.
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numricos y alfanumricos.
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de actividades de diversos tipos, como base
del aprendizaje matemtico, de la formacin de la autoestima y de valores sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir si dos razones forman proporcin.
Aplicar la propiedad fundamental de las
proporciones en la resolucin de diferentes
problemas.
Completar tablas de proporcionalidad y series
de razones iguales.

Distinguir si dos magnitudes son directa


o inversamente proporcionales.
Aplicar la regla de tres simple, tanto directa como
inversa, en la resolucin de problemas,
estableciendo cul debe aplicarse en cada caso.
Utilizar los porcentajes para resolver distintos
problemas.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
PROPORCIONALIDAD

Magnitudes directamente proporcionales

Magnitudes inversamente proporcionales

:3

120 160 200 240

Velocidad (km/h)

30

60

120

240

Tiempo (h)

20

10

2,5

:2
:4

a
a'
=
= = k (constante de proporcionalidad)
b
b'

a b = a' b' = = k (constante


de proporcionalidad)

Porcentajes

Si de C
Si de 100

hay
habr

de donde: t =

A
t

A 100
C

:3

Clculo del porcentaje

80
F

40

Precio ()

Peso (kg)

:2

Clculo de la parte
Si de 100
Si de C

hay
habr

de donde: A =

14% de 150 = 150

14
= 150 0,14
100

Clculo del total

t
A
t C
100

Si de 100
Si de C

hay
habr

de donde: C =

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t
A
A 100
t

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9 Proporcionalidad geomtrica
OBJETIVOS
Calcular la razn de dos segmentos y distinguir
si son proporcionales o no.

Reconocer tringulos en posicin de Tales,


como paso previo a la semejanza de tringulos.

Reconocer segmentos iguales comprendidos


entre lneas paralelas, y aplicar
el teorema de Tales en distintos contextos.

Distinguir y aplicar los criterios de semejanza


de tringulos.

Dividir un segmento en partes iguales,


obtener el segmento cuarto proporcional
y dividir un segmento en partes proporcionales
a otros segmentos dados.

Aplicar las semejanzas en mapas y planos,


trabajando con escalas.

Construir polgonos semejantes.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Obtencin de la relacin de proporcionalidad entre segmentos.


Aplicacin del teorema de Tales en la resolucin de distintos problemas geomtricos
y de la vida real.
Clculo del segmento cuarto proporcional a otros segmentos dados.
Divisin de un segmento en partes iguales y en partes proporcionales a otros dados.
Utilizacin de los criterios de semejanza de tringulos en distintos contextos
para resolver problemas.
Determinacin de la semejanza entre dos polgonos y obtencin de su razn
de semejanza.
Construccin de una figura semejante a una figura dada.
Interpretacin de mapas hechos a escala, calculando longitudes reales a partir
de longitudes en el plano, y viceversa.
Obtencin de la escala grfica correspondiente a una escala numrica dada,
y viceversa.

ACTITUDES

Cuidado y precisin en el uso de los instrumentos de dibujo para realizar


construcciones geomtricas.

Razn de dos segmentos.


Segmentos proporcionales.
Teorema de Tales. Aplicaciones.
Tringulos en posicin de Tales.
Criterios de semejanza de tringulos.
Polgonos semejantes.
Escalas.

Sentido crtico ante las representaciones a escala para transmitir distintos mensajes.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar, analizar, describir y construir, con precisin y destreza, la semejanza de figuras planas presentes
tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geomtricas asociadas a las mismas.
Distinguir relaciones de proporcionalidad geomtrica, y resolver problemas en los que se usan estas
relaciones, haciendo hincapi en los problemas-tipo asociados a dichas relaciones.
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geomtricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Calcular la razn de semejanza entre dos segmentos
dados.
Aplicar el teorema de Tales en la resolucin de
distintos problemas geomtricos y de la vida real.
Dividir un segmento en partes proporcionales a otros
dados.
Distinguir si dos tringulos estn en posicin
de Tales o no.

Utilizar los criterios de semejanza de tringulos


en distintos contextos para resolver problemas.
Determinar si dos polgonos son o no semejantes,
y obtener su razn de semejanza.
Construir una figura semejante a otra dada.
Utilizar las escalas de manera adecuada en
el clculo de longitudes sobre planos o mapas
a partir de longitudes reales, y viceversa.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Dos figuras A y B son semejantes
cuando son iguales o tienen la misma
forma y distinto tamao.

FIGURAS SEMEJANTES

La razn de semejanza de dos figuras


es el cociente obtenido al dividir
una longitud de una figura
y su correspondiente de la otra.

Teorema de Tales
A
B

A'
B'

C'

C
s

Si tres rectas paralelas a, b y c cortan a dos rectas s y t,


los segmentos que determinan en dichas rectas
son proporcionales.

AB
BC
AC
=
=
A'B'
B'C'
A'C'
A'

Semejanza de tringulos
Dos tringulos son semejantes si tienen todos sus ngulos
iguales y sus lados son proporcionales.
CRITERIOS

DE SEMEJANZA

Dos tringulos son semejantes si:

C'

B'

AB
BC
AC
=
=
A'B'
B'C'
A'C'
=A
'
SEGUNDO CRITERIO. Tienen dos ngulos iguales: A
B = B'
PRIMER CRITERIO. Tienen sus lados proporcionales:

TERCER CRITERIO. Tienen un ngulo igual y los lados

=A
'
que lo forman son proporcionales: A

AC
AB
=
A'C'
A'B'

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10 Figuras planas. reas


OBJETIVOS

Calcular el rea de cualquier polgono.

Hallar la suma de los ngulos interiores


de un polgono, y si el polgono es regular, la medida
de cada ngulo y la de su ngulo central.

Obtener el rea de figuras circulares.

Definir las clases de ngulos en la circunferencia.

Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin


de problemas geomtricos y de la vida real.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Aplicacin del teorema de Pitgoras en el clculo de longitudes desconocidas


en distintos contextos.
Clculo de reas de polgonos.
Obtencin del rea de figuras circulares.
Aplicacin de las frmulas para calcular la suma de los ngulos interiores
de un polgono y, en el caso de polgonos regulares, la medida de un ngulo interior
y de su ngulo central.
Descripcin de diferentes tipos de ngulos en una circunferencia.

ACTITUDES

Valoracin del razonamiento deductivo en las demostraciones geomtricas.


Hbito de expresar los resultados numricos de las mediciones y operaciones,
manifestando las unidades de medida utilizadas.
Valoracin de la importancia del clculo de permetros y reas para resolver problemas
de la vida cotidiana.

36

Teorema de Pitgoras. Aplicaciones.


rea de un polgono.
rea de figuras circulares.
ngulos en las figuras planas.
ngulos en la circunferencia.

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10
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar, analizar, describir y construir, con precisin y destreza, figuras planas presentes tanto en el medio
social como natural, y utilizar las propiedades geomtricas asociadas a las mismas.
Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas, individual y grupalmente, para medir longitudes, ngulos y reas
de figuras planas.
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geomtricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Aplicar el teorema de Pitgoras para calcular
longitudes desconocidas en distintos contextos.
Hallar el rea de un polgono cualquiera.
Obtener el rea de figuras circulares.

Calcular la suma de los ngulos interiores


de un polgono.
Determinar la medida de un ngulo interior
de un polgono regular y de su ngulo central.
Identificar los distintos tipos de ngulos
de una circunferencia.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
rea de polgonos

REAS
reas de paralelogramos

rea del tringulo

A=ab

b h
2

A=

(B + b ) h
2

A = l l = l2

rea del trapecio


b
h

D
d

A=

A=

D d
2

rea de un polgono regular


l

A=bh

A=

P a
2

rea de figuras circulares


Crculo

Sector circular

A = r

R
r

A=

Corona circular

r2
360

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A = (R 2 r 2)

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11 Cuerpos geomtricos
OBJETIVOS
Distinguir los poliedros regulares, prismas
y pirmides y sus elementos.

Distinguir los elementos de los cuerpos


de revolucin.

Calcular el rea de prismas y pirmides,


y aplicar las frmulas en la resolucin de problemas
geomtricos y de la vida cotidiana.

Calcular el rea de cilindros y conos,


y aplicar las frmulas en la resolucin de problemas
geomtricos y de la vida cotidiana.

Reconocer los tipos de cuerpos de revolucin ms


sencillos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Utilizacin de la terminologa adecuada para describir cuerpos geomtricos,


sus elementos y propiedades.
Identificacin de simetras en cuerpos geomtricos.
Clculo del rea de prismas y pirmides, aplicando las frmulas en la resolucin
de problemas geomtricos de la vida real.
Resolucin de problemas de clculo de reas de cuerpos geomtricos,
formados a partir de otros cuerpos ms sencillos.
Clculo del rea de cilindros y conos, aplicando las frmulas en la resolucin
de problemas geomtricos de la vida real.

ACTITUDES

Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio, y afrontar


y resolver problemas geomtricos.
Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
Gusto por la presentacin cuidadosa de los trabajos geomtricos.

38

Elementos de los poliedros.


Poliedros regulares.
Prismas y pirmides. reas.
Cuerpos redondos o de revolucin. reas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar, analizar, describir y construir, con precisin y destreza, figuras planas y cuerpos geomtricos
presentes tanto en el medio social como natural.
Visualizar y representar objetos geomtricos tridimensionales sencillos, actuando con destreza y creatividad.
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de actividades de diversos tipos, como base
del aprendizaje matemtico, de la formacin de la autoestima y de valores sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir los tipos de poliedros y sus elementos.
Identificar prismas y pirmides, as como sus
elementos caractersticos.
Obtener el desarrollo de prismas y pirmides.
Reconocer los cuerpos de revolucin y sus elementos.

Dibujar el desarrollo y los planos, ejes y centro


de simetra de un cuerpo de revolucin.
Resolver problemas que impliquen el clculo
de reas de prismas, pirmides y cuerpos
de revolucin.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
POLIEDROS

Prismas

Son poliedros que tienen dos caras


paralelas e iguales, llamadas bases,
y el resto de caras son paralelogramos.
AL = PB h
AT = AL + 2 AB

PB

Pirmides

Son poliedros con una cara


poligonal llamada base y el resto
de caras laterales son tringulos.

Cilindro

Esfera

AT = AL + AB

Son cuerpos geomtricos que se obtienen a partir de una figura plana


que gira alrededor de un eje.
Se obtiene al girar un
rectngulo alrededor
de uno de sus lados.
AL = 2rhg
AT = AL + 2 r 2
Se obtiene al girar un tringulo
rectngulo alrededor de uno
de sus catetos.
AL = rg
AT = AL + r 2

h g
r

Se obtiene al girar un semicrculo


alrededor de uno de sus dimetros.
AT = 4r 2

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2r

Cono

a
a'

AL = n ATRINGULO

CUERPOS
DE REVOLUCIN

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12 Volumen de cuerpos
geomtricos

OBJETIVOS
Medir el volumen de un cuerpo utilizando distintas
unidades de medida.
Pasar de unas unidades de volumen a otras.

Resolver problemas donde aparezcan unidades


de volumen y de masa de sustancias con distintas
densidades.

Expresar el volumen en la unidad adecuada


al contexto en el que se trabaja.

Calcular el volumen de los poliedros.

Relacionar las unidades de volumen, capacidad


y masa para el agua destilada.

Plantear y resolver problemas reales mediante


el clculo de volmenes.

Hallar el volumen de los cuerpos de revolucin.

Definir el concepto de densidad.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Utilizacin de distintas unidades de medida para medir el volumen de un cuerpo.


Paso de unas unidades de volumen a otras.
Relacin de las unidades de volumen, masa y capacidad para el agua destilada.
Clculo de las densidades de diferentes sustancias.
Obtencin del volumen de prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas,
aplicndolo en la resolucin de problemas reales.
Obtencin del volumen de cuerpos complejos, mediante la suma o diferencia
de los volmenes de cuerpos geomtricos ms sencillos.

ACTITUDES

Disposicin favorable para realizar mediciones, mediante frmulas, del volumen


de cuerpos geomtricos.
Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas
geomtricos.

40

Volumen de un cuerpo. Unidades de volumen.


Relacin entre las unidades de volumen, capacidad y masa.
Relacin entre volumen y densidad.
Volmenes del ortoedro, cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera.

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12
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar, analizar, describir y construir, con precisin y destreza, figuras planas y cuerpos geomtricos
presentes tanto en el medio social como natural.
Visualizar y representar objetos geomtricos tridimensionales, obteniendo distintas representaciones planas.
Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas, individual y grupalmente, para medir longitudes, ngulos, reas
y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar diferentes unidades de medida para medir
el volumen de un cuerpo.
Reconocer la relacin entre las medidas de volumen
y capacidad, y las de volumen y masa para el agua
destilada.
Expresar el volumen en la unidad adecuada
al contexto en el que se trabaja.

Resolver correctamente problemas donde aparezcan


unidades de volumen y de masa de sustancias
con distintas densidades.
Calcular el volumen del ortoedro, cubo, prisma,
pirmide, cilindro, cono y esfera.
Resolver problemas que impliquen el clculo
de volmenes de cuerpos geomtricos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
VOLUMEN

Ortoedro

Cubo

VORTOEDRO = a b c

VCUBO = a3

Prisma

Cilindro

VPRISMA = AB h

VCILINDRO = r 2h

Pirmide

Cono
h

VPIRMIDE =

A B h
3

VCONO =
r

r 2h
3

Esfera
r

VESFERA =

4r 3
3

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13 Funciones
OBJETIVOS
Localizar puntos en el plano y representarlos
utilizando coordenadas cartesianas.
Trabajar con la expresin algebraica, la tabla
y la grfica de una funcin, y pasar de unas
a otras.
Interpretar relaciones funcionales sencillas,
distinguiendo las variables que intervienen en ellas.

Determinar las caractersticas de las grficas:


dominio, puntos de corte con los ejes, continuidad,
crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos...
Representar y reconocer funciones
de proporcionalidad directa e inversa.
Reconocer y valorar la utilidad de los lenguajes
grficos para representar y resolver problemas
de la vida cotidiana y del mbito cientfico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

Coordenadas cartesianas.
Concepto de funcin.
Representacin de una funcin mediante una tabla de valores y mediante su expresin
algebraica.
Estudio de funciones.
Funciones de proporcionalidad directa e inversa.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Representacin en un sistema de coordenadas cartesianas.


Construccin e interpretacin de grficas a partir de tablas, frmulas y descripciones
verbales de un problema.
Anlisis de las caractersticas de una grfica, sealando su dominio, puntos de corte
con los ejes, crecimiento y decrecimiento y sus puntos de mximos y mnimos.
Representacin, reconocimiento y utilizacin de funciones de proporcionalidad directa
e inversa.

ACTITUDES

Reconocimiento y valoracin de las relaciones entre el lenguaje grfico, algebraico


y numrico.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas y realizar clculos.
Incorporacin al lenguaje cotidiano de trminos relacionados con las grficas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas verbal, tabular, grfica y algebraicamente.
Emplear, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemticas,
y relacionar esta forma de expresin con otras: tabular, grfica, descriptiva...
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica, y crtica de los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar las coordenadas cartesianas.
Expresar una funcin mediante textos, tablas,
frmulas y grficas.
Analizar la informacin de una grfica, e interpretar
relaciones entre magnitudes.
Reconocer las variables dependientes
e independientes en una relacin funcional.

Distinguir en una grfica los puntos de corte con


los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento,
y mximos y mnimos.
Representar y reconocer funciones
de proporcionalidad directa e inversa.
Resolver problemas reales que impliquen
la utilizacin y representacin de funciones.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Una funcin es una relacin entre dos magnitudes a las que llamamos
variables, x e y, que asocia a cada valor de x un nico valor de y.
Se puede representar mediante:
Grfica
Texto
Y
El precio del jamn es 14 /kg.
Precio ()

FUNCIONES

Tabla
Peso (kg)

Precio ()

14

28

42

40
30

y = 14 x

20
10
F

Peso (kg)

Expresin algebraica
Variable dependiente
(precio)

y = 14 x

Variable independiente
(peso)

FUNCIONES
DE PROPORCIONALIDAD
Funcin de proporcionalidad inversa
y = mx
m>0
F

y = mx
m<0

Son funciones
k
del tipo y = ,
x
con k 0.
Su representacin
es una curva que
se llama hiprbola.

Son las funciones


de la forma y = mx.
Su representacin
es una recta,
con pendiente m,
que pasa por el
origen de coordenadas.

Funcin de proporcionalidad directa

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y=

k>0

y=

k
x

k<0

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14 Estadstica
OBJETIVOS
Obtener el recuento de una serie de datos
para formar una tabla y estudiar sus propiedades.
Distinguir entre frecuencia absoluta y relativa
de un dato, y calcular ambas frecuencias.
Representar grficamente un conjunto de datos.

Interpretar grficas estadsticas.


Determinar la media aritmtica de un conjunto
de datos.
Calcular la mediana y la moda de un conjunto
de datos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

Recuento de datos y construccin de tablas.


Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
Representaciones grficas.
Media, mediana y moda.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

Realizacin del recuento de una serie de datos para formar una tabla.
Clculo de las frecuencias absolutas y relativas de un conjunto de datos.
Representacin grfica de un conjunto de datos.
Clculo de la media aritmtica, la mediana y la moda.

ACTITUDES

Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los lenguajes grfico y estadstico


para representar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento y representacin
de datos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar y presentar la informacin estadstica a partir de tablas, grficas y parmetros estadsticos,
y calcular las medidas estadsticas bsicas, utilizando los medios ms adecuados en cada caso (lpiz
y papel, calculadora u ordenador).
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de clculo ms pertinente (mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora).
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como
el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica, y crtica de los resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Obtener el recuento de una serie de datos.
Elaborar tablas para resumir la informacin sobre
los datos obtenidos.
Distinguir entre frecuencia absoluta y frecuencia
relativa, y calcular ambas frecuencias.
Representar grficamente un conjunto de datos.

Comparar los diferentes grficos, pasar de uno a otro


y observar en cul de ellos aparece ms clara
la informacin.
Determinar la media aritmtica de un conjunto
de datos.
Calcular la mediana y la moda de un conjunto
de datos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
ESTADSTICA

Es la ciencia que se encarga de recopilar y ordenar los datos referidos


a diversos fenmenos para su posterior anlisis e interpretacin.

Frecuencia absoluta fi
Las veces que se repite
un valor o una modalidad.

Acumulada Fi
Suma de las frecuencias
absolutas de todos los datos
menores o igual que xi.

Tablas de frecuencias
Frecuencia relativa hi =

fi
N

Es la frecuencia absoluta
dividido entre el total de datos.

Acumulada Hi
Es la frecuencia absoluta
acumulada dividida entre
el nmero total de datos.

Medidas de centralizacin

Moda Mo
Es la modalidad o valor
de mayor frecuencia, es decir,
el que ms se repite.

Mediana Me
Es el valor que ocupa la
posicin central de la serie
ordenada de datos, es decir,
el que tiene tantos valores a su
izquierda como a su derecha.

fi x i
N
Es la cantidad que resulta
de dividir la suma de todos
los valores entre el nmero total
de ellos.
Media aritmtica x =

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1 Nmeros enteros
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El ao cero
Dionisio el Exiguo fue un monje que naci a finales del siglo V
y muri a mediados del siglo VI. De origen armenio, fue
abad en un convento de Roma y destac intelectualmente
en su poca, por lo que recibi el encargo, por parte del Papa,
de unificar en el calendario la fecha de celebracin de la Pascua
en el mundo cristiano.
Al investigar y fijar las fechas de celebracin de las fiestas
de Pascua, que es la festividad ms importante de la religin
cristiana, no tom como referencia la fecha de la fundacin
de Roma, sino la del nacimiento de Jesucristo, que l mismo dat
en el ao 754 a.u.c. (ab urbe condita) de la fundacin de Roma.
Esta fecha y el nacimiento de la era cristiana recibiran
el apoyo definitivo por parte de Carlomagno, ms de dos
siglos despus, al fechar los documentos oficiales
contabilizando los aos desde entonces.

COMPETENCIA LECTORA

En cuanto a la polmica surgida en torno al ao cero,


hay autores que afirman que no existe el ao cero
porque, en esa poca, en Europa no se tena conocimiento
del cero. Ciertamente no se conoca el cero a nivel operativo
(como elemento neutro para la suma), pero s se tena
constancia de su significado, y as se recoge en escritos
de la poca con la palabra latina Nullae, que significa nada.
Por tanto, lo que realmente no exista no es el cero, como acabamos
de ver, sino los nmeros negativos; de hecho, no se hablar de aos
antes de Cristo en el sentido de nmero negativo hasta el siglo XVII.
As, en el siglo V, el ao anterior al ao 1 d.C. no era el ao 1,
sino el ao 753 a.u.c.
El criterio de la ordinalidad de las fechas es plausible
en el sentido de que explica, no solo la inexistencia
del ao cero en la era cristiana, sino por qu los rabes
tampoco tienen ao cero, aunque en el siglo VIII
ya operaban con el nmero cero, procedente
de la India, y no sera extrao que lo conocieran
a finales del siglo VII, cuando se instaur
el calendario hegiriano (la Hgira
tuvo lugar en el ao 622 d.C.).

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1
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA

Pares e impares
La paridad, es decir, el hecho de que un nmero sea par
(divisible por 2) o impar, aparece en numerosos contextos
de la vida cotidiana.
Uno de ellos es la numeracin de las casas en las calles. En una
acera estn los nmeros impares, y en la opuesta, los pares.
En la informtica tiene tambin especial relevancia el concepto
de paridad. Los ordenadores trabajan con informacin
en el sistema binario, es decir, utilizan solo las cifras 1 y 0.
A la hora de guardar la informacin en la memoria, y para
asegurarse de que lo hacen correctamente, los ordenadores
aaden a cada byte (grupo de 8 bits) el llamado bit de paridad,
que permite comprobar si ese byte es correcto o no.
Si el ordenador usa un mtodo de paridad par, aade un 1
al byte cuando este tiene un nmero impar de cifras 1.
En otro caso, aade un 0. En el mtodo de paridad impar
funciona al revs: se aade un 1 al byte, si este tiene un nmero
par de cifras 1, y un 0 en caso contrario. Observa los ejemplos:
Mtodo de paridad par:

11100010 Bit aadido: 0 (hay 4 cifras 1)


10001111 Bit aadido: 1 (hay 5 cifras 1)

Mtodo de paridad impar: 11100010 Bit aadido: 1 (hay 4 cifras 1)


10001111 Bit aadido: 0 (hay 5 cifras 1)
Otro contexto en el que aparece la nocin de paridad es en los juegos. As, por ejemplo, en la ruleta
se puede apostar a que la bola caiga en Par o en Impar.

COMPETENCIA LECTORA

Tambin existe un juego con monedas llamado Par o impar. El nmero de jugadores en este juego suele
ser de dos, cuatro o seis. Cada jugador coge un nmero de monedas. Por turno cada uno elige par o impar,
indicando la paridad del nmero total de monedas que ambos jugadores van a sacar. A una seal,
los jugadores muestran las monedas que guardan en su mano y se anota un punto el jugador que
haya acertado.

Tales de Mileto
Tales de Mileto fue uno de los siete sabios de Grecia,
adems del primer matemtico griego que inici
el desarrollo de la Geometra.
Tuvo que soportar durante aos las burlas de quienes
pensaban que sus horas de trabajo e investigacin eran
intiles. Pero un da decidi sacar rendimiento
a sus conocimientos. Sus observaciones meteorolgicas,
por ejemplo, le sirvieron para saber que la siguiente
cosecha de aceitunas sera muy abundante. As, compr
todas las prensas de aceitunas que haba en Mileto.
La cosecha fue excelente, y los agricultores tuvieron
que pagarle por utilizar las prensas.

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1 Nmeros enteros
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes las aplicaciones
de los nmeros enteros.

PORQUE
Te ayudar a comprender
sus propiedades y la forma
de realizar las operaciones.

Hay situaciones en las que es necesario utilizar nmeros enteros:


Cuando hablamos de temperaturas bajo cero.
As, 4 grados bajo cero se expresa como 4 C.
Al considerar deudas econmicas.
Si debemos 100 , decimos que nuestro saldo es de 100 .
Al referirse a las plantas de un edificio.
El garaje est en la planta 3 y la terraza est en la planta 5.

CONVIENE QUE
Sepas representar nmeros
naturales en la recta numrica.

PORQUE
Te servir como base para
representar los nmeros enteros
en la recta numrica
y para establecer relaciones
de orden entre los nmeros
fraccionarios.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

PORQUE

Despus, se realizan las sumas


y las restas en el mismo orden.

25 4 3 : 6 2 + 12 : 3 + 6 =
= 25 12 : 6 2 + 4 + 6 =

Conozcas la jerarqua
de las operaciones.

Primero se resuelven las


multiplicaciones y las divisiones,
de izquierda a derecha.

CONVIENE QUE

= 25 2 2 + 4 + 6 =
= 23 2 + 4 + 6 = 21 + 4 + 6 =
= 25 + 6 = 31

Tendrs que aplicarla


en las operaciones combinadas
con nmeros enteros.

CONVIENE QUE
Sepas calcular el m.c.m.
y el m.c.d. de nmeros naturales.

PORQUE
Lo necesitars para calcularlos
cuando los nmeros son enteros.

48

El MNIMO COMN MLTIPLO de dos nmeros naturales es el menor de sus


mltiplos comunes. Se calcula multiplicando los factores primos comunes
y no comunes elevados al mayor exponente.
m.c.m. (24, 36) = m.c.m. (23 3, 22 32) = 23 32 = 72
El MXIMO COMN DIVISOR de dos nmeros naturales es el mayor de sus
divisores comunes. Se calcula multiplicando los factores primos comunes
elevados al menor exponente.
m.c.d. (24, 36) = m.c.d. (23 3, 22 32) = 22 3 = 12

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica el conjunto de los nmeros


enteros.

Cuando queremos indicar el conjunto de todos


los nmeros enteros lo designamos por .

Indica un nmero entero que puede


ser positivo o negativo.

El signo de los nmeros enteros se debe colocar


pegado al nmero, sin dejar espacios en blanco.

+a

Indica un nmero entero positivo.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

El valor absoluto de un nmero es


el mismo nmero prescindiendo del signo.

Asigna a cada nmero el mismo


nmero prescindiendo del signo.
Op (a ) Asigna a cada nmero el mismo
nmero cambindole de signo.

3 = 3

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

3 = 3

El opuesto de un nmero es el mismo nmero


cambiado de signo.
Op (3) = 3

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Regla de los signos. Proporciona el signo que


tendr el resultado de multiplicar o dividir
dos nmeros enteros.

Para multiplicar o dividir dos nmeros enteros,


se multiplican o dividen prescindiendo del signo.
Despus, se pone el signo que corresponde segn
la regla de los signos.

Factores

+
+

Resultado

QU SIGNIFICA?
n
an = a a
a

a = a14243
aa
n veces

(+12) : (3) = 4
(8) : (2) = +4

CMO LO ESCRIBIMOS?
Indican la expresin
de una potencia
en forma de producto.

(3) (+5) = 15
(+3) (+5) = +15

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Op (3) = 3

QU SIGNIFICA?
a

Indica la raz cuadrada


de un nmero.

a +b

Indica la raz cuadrada de una suma.

Los puntos suspensivos entre los dos signos


de multiplicacin significan que a se
multiplica n veces.

CMO LO ESCRIBIMOS?
Bajo el smbolo de la raz se puede poner
cualquier operacin entre nmeros.

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1 Nmeros enteros
EN LA VIDA COTIDIANA... Rascacielos
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer algunos de los rascacielos ms altos del mundo y trabajar las aproximaciones.
Utilizar la divisibilidad y los nmeros enteros en contextos reales.

Los diez rascacielos ms altos del mundo

Desde los primeros tiempos de la historia, el ser humano ha querido construir edificios tan altos que casi
llegasen a tocar el cielo. Los rascacielos, como las dems estructuras arquitectnicas, han tenido un largo
perodo de evolucin. Avances tecnolgicos como la
invencin del primer elevador con freno de emergencia por Elisha Otis, hacia 1850, y el uso del acero en
las estructuras de las construcciones, hicieron posible
que los edificios se elevasen cada vez ms.
En 1910, el edificio Metropolitan Life lleg a tener
50 pisos de altura, algo inslito hasta entonces. Dos
dcadas ms tarde se levantaba el Empire State con
sus 102 pisos.

La accin terrorista contra las Torres Gemelas, que en


el momento del atentado ocupaban (con 411 metros
de altura) el tercer puesto entre los edificios ms altos
del mundo, as como otros problemas asociados a estos edificios, han suscitado un movimiento de reflexin
sobre su conveniencia.
Algunos de los rascacielos ms altos del mundo son:
Nombre

Pas

Altura (m)

Torres Petronas

Malasia

452

Torre Sears

EE UU

436

Jim Mao Building

China

421

Plaza Rakyat

Malasia

382

Empire State Building

EE UU

369

Tuntex & Chein

Taiwan

347

Amoco

EE UU

346

Centro John Hancock

EE UU

343

Shung Hing Square

China

325

Plaza CITIC

China

322

COMPETENCIA MATEMTICA

RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Redondea a las centenas las alturas de todos los
rascacielos de la tabla. Qu error cometes en cada uno de los casos?
b) Redondea las alturas a las decenas. Qu error cometes ahora con cada aproximacin?
c) Trunca a las centenas y, despus, a las decenas
las alturas de todos los rascacielos de la tabla.
Qu error cometes en cada uno de los casos?
d) Halla la suma de las alturas de los diez rascacielos.
Despus, obtn el error cometido al estimar esa
suma redondeando a las centenas y a las decenas.
e) Calcula el error en la estimacin de la suma si, en
vez de redondear, truncas a las centenas y a las
decenas.
La evolucin de las concepciones arquitectnicas y la
aplicacin de soluciones tecnolgicas han ido permitiendo levantar edificios cada vez ms altos.

50

f) Estima cuntos rascacielos hara falta colocar, uno


encima del otro, para conseguir 1 km de altura.
Redondea el divisor a las centenas.

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1
HAZ ESTAS ACTIVIDADES.
a) En una maana, en las Torres Petronas, todos los
ascensores de alta velocidad han subido llenos
desde la planta baja. Halla cuntas personas los
utilizaron en total, si el nmero de personas fue
mayor de 45.000 y menor de 46.000.
b) Si colocsemos, apiladas una encima de otra, copias de las Torres Petronas y de la Torre Sears,
hasta obtener dos edificios con la misma altura,
cuntas copias de cada una necesitaramos?
c) Partiendo del piso ms bajo de cada uno de los dos
edificios, subimos 20 pisos, bajamos 23, volvemos a
subir 70 y bajamos 48. En qu piso estaremos en
cada uno de los casos?

RECURSOS PARA EL AULA

Las Torres Petronas, que puedes ver en la fotografa inferior, tienen 88 pisos sobre el suelo, 5 pisos bajo tierra
y cuentan con 76 ascensores, incluyendo 29 de ellos
de alta velocidad en cada torre. Cada uno de estos ascensores puede transportar a 26 personas. La Torre
Sears, de Chicago, consta de 108 pisos sobre el suelo y
3 pisos bajo tierra, y tiene un total de 104 ascensores.

d) Supongamos que la velocidad de los ascensores


sea de 2 pisos por segundo. Cunto tardaramos
en subir desde el piso 0 al piso ms alto de cada
edificio? Y en subir desde el piso ms bajo?
e) Hemos tardado 30 segundos en llegar al piso 12.
De qu planta hemos partido en cada uno de los
edificios?

Proyectos para el futuro

Existen en la actualidad proyectos para construir edificios an ms altos. Entre los que han tenido mayor publicidad y significacin en los ltimos aos est el Proyecto Torre Binica, elaborado por Cervera & Pioz and
Partners.

Este proyecto, en el que figuran muchos especialistas


espaoles, pretende dar un salto cualitativo en la construccin, impulsando el uso de tcnicas totalmente
distintas a las actuales.
Las novedosas tcnicas, basadas en la imitacin de los
principios de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras biolgicas, permitiran ajustar la altura, capacidad y uso de la torre a las diferentes condiciones econmicas, medioambientales y sociales de la ciudad
donde se construya.
La altura de la Torre Binica ser de 1.228 m (con
300 plantas), tendr una capacidad mxima para
100.000 personas, y en ella habr 368 ascensores de
desplazamiento vertical y horizontal.

REALIZA LAS ACTIVIDADES.


a) Cuntos metros de altura tendra cada planta de
la Torre Binica? Haz una estimacin redondeando
el dividendo.
b) Cuntas copias de las Torres Petronas necesitaramos apilar, una sobre otra, para alcanzar la altura
de la Torre Binica? Calcula el resultado exacto y el
resultado redondeando a las centenas, y halla el error
cometido.

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COMPETENCIA MATEMTICA

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1 Nmeros enteros
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Buscar regularidades
Estrategia La estrategia de buscar regularidades consiste en tratar de averiguar,

dados los primeros elementos de una secuencia, cul es su regla de formacin,


y as poder hallar los siguientes elementos de la secuencia.

PROBLEMA RESUELTO
Un caminante encuentra en el desierto la serie de montones
de piedras que se muestra en la figura. Tras observarlos
un rato, se da cuenta de cmo se ha formado la secuencia.
Sabras deducir cuntas piedras tendra el siguiente montn?
Y el siguiente a este?

Planteamiento y resolucin
Comenzamos por hacer un listado del nmero de piedras de cada montn para intentar hallar
algn patrn o regla de formacin:
Montn
Piedras

1.
1

2.
1

3.
2

4.
3

5.
5

6.
8

Si observas la secuencia, te dars cuenta de que el nmero de piedras de cada montn es igual
a la suma de las piedras de los dos montones anteriores a l:
2=1+1

3=1+2

5=2+3

8=3+5

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Por tanto, el siguiente montn tendr: 5 + 8 = 13 piedras y el siguiente a este tendr: 8 + 13 = 21 piedras.
Esta serie de nmeros, donde cada uno es igual a la suma de los dos anteriores a l, se llama serie
de Fibonacci, en honor a un matemtico italiano del Renacimiento.

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

En la figura aparecen los cuatro primeros


nmeros triangulares (aquellos que pueden
colocarse formando un tringulo). Sabras
decir cul es el quinto nmero triangular?
Y el sexto? Y el dcimo nmero triangular?

Los nmeros del interior de los cuadrados


se forman a partir de los que les rodean
siguiendo la misma regla (solo se usan
las operaciones bsicas). Completa el interior
del ltimo cuadrado.
3
2

1
4

3
1

52

10

2
4

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1
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Entrada al Programa:
Men

Una vez que el programa se ejecuta, en el monitor vers la pantalla del


margen.
Es un libro de trabajo formado por 3 hojas: Hoja1, Hoja2 y Hoja3, aunque
puede haber hasta 256 hojas en un libro.
Pantalla inicial de EXCEL

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

Libro Carpeta que puede contener hojas, grficos, macros, etc.


Hoja Pizarra ordenada en celdas (cada celda est ordenada por su fila
y columna), que contienen datos numricos, texto, etc.
Celda Contiene dos informaciones:
El formato de la celda: consiste en el tipo de dato que puede contener: numrico, de texto, lgico, fechas, etc.
El contenido.
Observa en el margen una hoja que tiene escrita la palabra Matemticas
en la celda B3 (columna B, fila 3); el contenido de la celda es la palabra
Matemticas y el formato es el tipo Texto.

Parte de una hoja

El Programa EXCEL trabaja con estas dos informaciones por separado; por
ejemplo, puedes borrar el contenido de una celda y mantener el formato,
o copiar el formato de una celda a otra, sin copiar el contenido.
Cuando se sale del programa, se indica el nombre del archivo. La extensin
la da el mismo programa y es .xls.

Abre un libro nuevo. La informacin que da EXCEL como ayuda es muy


completa y permite obtener una visin genrica de qu es una hoja de
clculo y cmo se puede utilizar. Pulsa en el botn
(ayuda), de la barra
de mens, o pulsa directamente en la tecla F1 . En la ventana que sale, pulsa sobre
y escribe, por ejemplo, tipos de formato y observars que
sale otra ventana de ayuda. A travs de este tipo de desarrollo, el programa
te proporcionar formas de uso o sugerencias sobre un tema determinado.

Ayuda del programa

EJERCICIOS
1

Busca informacin sobre estos conceptos


bsicos utilizando el auxiliar de Office,
y contesta a las siguientes cuestiones.

Busca informacin al respecto.


Frmulas | Clculos rpidos en una hoja de clculo

a) Qu es una frmula?
Hoja de clculo | Libros y hojas de trabajo

a) Qu es un libro de trabajo?
b) Y una etiqueta de hoja?

b) Cmo se crea una frmula?


3

Busca informacin al respecto.


Barra de herramientas | Mostrar u ocultar

a) Qu es una barra de herramientas flotante?


b) Cmo se oculta?
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NUEVAS TECNOLOGAS

PRCTICA

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MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA EXCEL
Abre el Programa EXCEL y observa, en la parte superior de la pantalla,
las barras de herramientas que existen para acceder a los diferentes mens:
Comandos de Edicin
Contiene los comandos ms importantes para realizar operaciones
con la hoja o con los datos de la hoja.
Para acceder a las opciones que ofrece, pulsa sobre la opcin con el
botn de la izquierda del ratn o pulsa simultneamente en la tecla
ALT y la tecla subrayada en la opcin (A para Archivo, E para
Edicin, etc.).
Cada una de estas opciones da lugar, a su vez, a una serie de comandos; por ejemplo, con ALT + E se despliegan los comandos de Edicin
(para las opciones de eliminar, buscar, etc.), y con CTRL + F, los de
Formato (que permite cambiar el formato de celdas, filas, etc.).
En el men

encontramos herramientas, alguna


de las cuales se puede activar en la barra correspondiente (obsrvalo en el
margen).

Comandos de Formato

Una barra que siempre est activada o visible es la barra Estndar.

Esta barra contiene comandos, entre otros, de la barra Archivo. Cada uno
de los iconos de la barra Estndar es un comando diferente. Para saber la
funcin de cada comando, acrcate con el Apuntador, , y observa el rtulo que aparece debajo del icono con su descripcin. Hazlo con el octavo
icono,
, y te indicar Vista preliminar, tal como puedes ver en el margen.

NUEVAS TECNOLOGAS

La barra Formato contiene formatos de control del tipo de letra, el estilo,


el tamao, la alineacin del texto, etc.

Barras de herramientas

La barra de frmulas permite introducir y ver frmulas en las celdas.

La barra de estado, situada al final de la hoja, seala, como puedes ver


en el margen, la accin que se est ejecutando cuando se introduce una
frmula.

Barra de estado

EJERCICIOS

54

Introduce en la celda B1 tu nombre y apellidos


en letra arial, negrita y de tamao 12.

Crea una carpeta personal con tu nombre en


el disco duro del ordenador o en un disquete.

Guarda el libro, para registrar los datos


introducidos en la hoja, en tu carpeta personal
con el siguiente nombre: Excel_Unidad0.

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1
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA EXCEL
Abre un libro de trabajo EXCEL y, cuando acabes la Prctica, gurdalo en tu
carpeta personal con el nombre NUMEROS_2.

PRCTICA 1 (ejercicio 71, pg. 35)


Pulsa sobre la pestaa
con el botn derecho del ratn y escribe el
nombre Unidad01_1a (obsrvalo al margen). Indica los rtulos: a, b, a b
y b a en las celdas A1 a D1.
1. Con el botn izquierdo del ratn, selecciona las columnas de la A a la D
y centra los datos con el botn correspondiente. Introduce los nmeros
que hay en la hoja: 4, 6, +6, 8...

Contenido

RECURSOS PARA EL AULA

Hoja Unidad 01_1a

2. Escribe esta frmula en la celda C2: =A2*B2 . Observa que aparece el


producto en la celda.
3. Escribe ahora en D2 la frmula: =B2*A2 .
a) Sitate en la celda C2 y activa
(o pulsa en el botn

o las teclas CTRL + C).

b) Selecciona con el ratn las celdas C3 a C5 y activa


(o pulsa en el botn
o las teclas CTRL-V).
Hoja Unidad 01_2a

Lo que se ha copiado ha sido la referencia de la celda C2, y no su contenido: sitate en la celda C3 y observa que la frmula que aparece es
A3*B3 y en C4 sale A4*B4, etc.
4. Copia la frmula de D2 en las celdas D3, D4 y D5.
5. Comprobars que la operacin de multiplicar es conmutativa, observando
el contenido de las celdas de las dos ltimas columnas. Copia los resultados en tu cuaderno.

Funcin Potencia

Abre una nueva hoja con el nombre Unidad01_2a.


1. Escribe en las celdas A1, B1 y C1 las palabras BASE, EXPONENTE
y POTENCIA. Despus, escribe en las celdas A2 y A3 los nmeros 4 y 5.
2. En la celda C2 escribe la frmula siguiente: =POTENCIA(A2;B2) .
Observa que aparece en la celda la potencia A2B2.
3. Escribe el resto de bases y exponentes del ejercicio y copia la frmula
de la celda C2 en el resto de celdas.

EJERCICIOS
1

De manera anloga a la Prctica 1 haz


el ejercicio 62 para averiguar si las operaciones
de sumar y restar son o no conmutativas.

Sin crear una nueva hoja, y continuando


con las celdas de la hoja Unidad01_2a,
haz el ejercicio 84 de la pgina 36.

Guarda el libro para registrar los datos introducidos


en las hojas Unidad01_1a y Unidad01_2a,
mediante

NUMEROS_2
en tu carpeta personal.

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NUEVAS TECNOLOGAS

PRCTICA 2 (ejercicio 82, pg. 36)

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2 Fracciones
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Alejandro Magno
La vida de Alejandro Magno ha sido evocada por escritores
y poetas desde la antigedad hasta nuestros das.
Su historia dio paso a la leyenda, y podemos encontrar
multitud de biografas, ancdotas, curiosidades
que tienen como hilo conductor la vida de este personaje
histrico.
En esta ocasin nos ocuparemos de sus conquistas
militares mediante la falange macedonia.
La organizacin de la falange y su estrategia de combate
son logros de Filipo II, el padre de Alejandro.
Filipo, a partir de la falange tebana, organiz la falange
macedonia, modificando su estructura: agrup
a los soldados en cuadros independientes de 16 filas
y 16 columnas, llamados syntagmas. Estos syntagmas,
en nmero de 64, se disponan en dos alas de 32 syntagmas
cada una, que podan llegar a operar de forma independiente.

COMPETENCIA LECTORA

La falange macedonia presentaba as un frente homogneo,


y apoyada por la caballera, constituy un cuerpo de ejrcito
casi invencible hasta la aparicin de la legin romana.

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2
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA

El papiro Rhind y las fracciones


El papiro Rhind fue escrito por el escriba Ahmes;
por ello, se conoce tambin como papiro Ahmes.
Este papiro mide unos 6 metros de largo
y 33 centmetros de ancho. Est escrito en hiertico y
proporciona informacin sobre cuestiones aritmticas
bsicas: fracciones, clculo de reas, volmenes,
progresiones, repartos proporcionales, regla de tres,
ecuaciones lineales y trigonometra bsica.
El papiro Rhind muestra que en el antiguo Egipto,
en el ao 4000 a.C., se trabajaba nicamente
con fracciones unitarias, es decir, aquellas con
1 1
1
y .
el numerador 1, por ejemplo, ,
2 3
4
Los egipcios tenan un mtodo para descomponer
una fraccin unitaria en suma de dos fracciones
unitarias de distinto denominador.
El papiro Rhind es un documento muy antiguo
que nos informa de los conocimientos matemticos
de los egipcios. El papiro fue encontrado en
las ruinas de un antiguo edificio de Tebas (Egipto)
y, posteriormente, lo compr en la ciudad de Luxor
el egiptlogo escocs Henry Rhind, cuando viaj
a Egipto. A la muerte de Rhind, el papiro fue a parar
al Museo Britnico, donde se encuentra actualmente.

1
1
1
1
1
=
+
=
+
2
3
23
3
6

Evolucin de la imprenta
Galileo Galilei naci en Pisa
en 1564, y aunque
estudi Medicina en
la universidad, decidi
inclinarse por las
Matemticas. A los 25 aos
fue nombrado profesor de
Matemticas en la
Universidad de Pisa,
donde comenz a investigar
sobre la mecnica y el
movimiento de los cuerpos.

Su contribucin ms interesante fue establecer


el vnculo entre la Fsica y las Matemticas.
Muri en 1642, el mismo ao del nacimiento
de Newton, a quien dej el camino abierto para
la consolidacin de la Mecnica.

COMPETENCIA LECTORA

Galileo

El procedimiento se expresa del modo siguiente.


1
1
1
=
+
n
n +1
n (n + 1)
1
De esta forma, la fraccin unitaria , mediante este
2
mtodo, se descompone as:

Desde la antigua
prensa movida
a mano, inventada
por Gutenberg
aproximadamente en
el ao 1440, hasta
las veloces rotativas
de los peridicos,
las mquinas de imprimir han sufrido
innumerables modificaciones y se perfeccionan
constantemente.
Actualmente, los ordenadores nos permiten
escribir un texto de una forma fcil y rpida,
utilizando el tipo de letra y el tamao
que nos interese en cada momento.
El tamao de las letras se mide en puntos.
Un punto equivale a 3/8 de milmetro.

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2 Fracciones
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes lo que es una fraccin
y cules son sus trminos.

Los trminos de una fraccin son el NUMERADOR y el DENOMINADOR.


Numerador
Denominador

3
F 8

Se lee: tres octavos.

El denominador indica las partes iguales en las que se divide la unidad.

PORQUE

El numerador indica las partes que se toman de la unidad.

Lo necesitars como punto


de partida para ampliar tus
conocimientos.

CONVIENE QUE
Sepas llevar a cabo
la representacin
de fracciones con grficos.

Para representar fracciones se suelen utilizar figuras geomtricas.


Las dividimos en tantas partes iguales como indique el denominador,
y despus, se marcan las partes que seale el numerador.

5
6

PORQUE
Te ayudar a comprender algunas
propiedades de las fracciones.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

CONVIENE QUE
Sepas identificar cundo una
fraccin es menor, mayor o igual
que la unidad.
3
<1
8

PORQUE
Te servir para clasificar
las fracciones.

CONVIENE QUE
Sepas calcular potencias
de nmeros enteros y operar
con ellas.

8
=1
8

Numerador < Denominador

Numerador = Denominador

10
>1
8
Numerador > Denominador

Si la base es un nmero entero positivo, la potencia es positiva.


55 = 5 5 5 5 5 = 3.125
Si la base es un nmero entero negativo, la potencia es positiva
si el exponente es par, y negativa si el exponente es impar.
(2)4 = (2) (2) (2) (2) = 16

PORQUE

(3)5 = (3) (3) (3) (3) (3) = 243

Las potencias de fracciones tienen


las mismas propiedades.

58

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

a
b
a/b

Indican una fraccin de numerador a


y denominador b.

a
o a/b expresan que de b partes tomamos a.
b

a
de c
b

a
Indica la fraccin
de una
b
cantidad c.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

a
de c expresa la fraccin de una cantidad;
b
su valor es el resultado de multiplicar a por c
y dividir entre b.
3
3 40
de 40 =
= 24
5
5

QU SIGNIFICA?
n

4
3
= 3 3 3 3 = 3
7
7 7 7 7
74
4

Indica la potencia de una fraccin.

QU SIGNIFICA?
a
c
=
b
d

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

a

b

CMO LO ESCRIBIMOS?

CMO LO ESCRIBIMOS?

c
es la
d
raz cuadrada exacta
a
de la fraccin .
b

La fraccin

La raz cuadrada exacta de una fraccin


es la fraccin formada por la raz exacta
de su numerador y de su denominador.
a
=
b

a
b

25
=
16

25
16

5
4

Solo tienen raz cuadrada exacta


las fracciones cuyo numerador
y denominador son cuadrados
perfectos.
c
a
c
=

d
b
d

a
=

b
2

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2 Fracciones
EN LA VIDA COTIDIANA... El agua de la Tierra
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer la superficie y distribucin de los ocanos y la cantidad de agua disponible, y utilizar
estos datos para resolver problemas con fracciones. Interpretar un texto y extraer de l los datos
necesarios para resolver problemas con fracciones.

Los ocanos y los mares en la Tierra

La Tierra tiene forma esfrica y est achatada por


los polos. Considerando la Tierra como una esfera, la
longitud de sus crculos mximos (meridiano cero y
ecuador) es aproximadamente de 40.000 kilmetros.
Asimismo, la superficie total de la Tierra es de unos
500 millones de kilmetros cuadrados.

LEE LA INFORMACIN, CALCULA Y CONTESTA.


a) Qu fraccin de la superficie total de la Tierra ocupan los ocanos y mares profundos?
7
del total de la su10
perficie del planeta. Por su parte, los mares profundos
13
ocupan los
de esa superficie total.
50

COMPETENCIA MATEMTICA

Los ocanos y mares ocupan los

La fraccin de la superficie total ocupada por los ocanos que corresponde a cada uno de ellos es aproximadamente la siguiente.
1
Ocano Atlntico.....................................
4

c) Qu superficie en kilmetros cuadrados ocupan los


ocanos y mares profundos?
d) Qu superficie en kilmetros cuadrados ocupan
los continentes?
e) Qu fraccin de la superficie total de la Tierra ocupa cada uno de los ocanos indicados en el texto?
f) Qu superficie ocupa el ocano Atlntico en kilmetros cuadrados?

Ocano Pacfico ......................................

1
2

g) Y el ocano Pacfico?

Ocano ndico.........................................

1
5

h) Qu superficie en kilmetros cuadrados ocupa el


ocano ndico?

1
20

i) Y el ocano rtico?

Ocano rtico .........................................

Por otra parte, el agua de los ocanos y mares es salada y contiene alrededor de 35 gramos de sal disueltos
en cada litro de agua.

60

b) Qu fraccin de la superficie terrestre constituyen


los continentes?

3
4
partes de los materiales slidos disueltos son sal.
Cuntos gramos de materiales disueltos que no son
sal hay en cada litro de agua?

j) Se estima que, en el agua de los ocanos, las

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2
2

La distribucin del agua dulce en la Tierra

El volumen de agua total en el planeta Tierra es de


unos 1.400 millones de kilmetros cbicos.
RECURSOS PARA EL AULA

97
de toda el agua del planeta Tierra es agua
100
salada y el resto es agua dulce.
Los

5
,
7
la constituyen el hielo y la nieve de los casquetes polares y los glaciares. El resto est formado por el agua
subterrnea, el agua de los lagos y ros y de la atmsfera. Los glaciares y los casquetes polares, que son los
mayores almacenes de agua dulce en la Tierra, estn
alejados de los grandes ncleos de poblacin humana.
La mayor parte del agua dulce, concretamente los

Por eso, son los ros, los lagos y las aguas superficiales
los que ha utilizado tradicionalmente el ser humano
para proveerse de agua. Pero solo una parte de cada
veinte del agua dulce est en los ros y lagos o son
aguas superficiales.

Hoy se calcula que la cantidad mnima de agua para


cubrir las necesidades bsicas de una persona es de
50 litros diarios. Y se considera la cantidad de 100 litros por persona y da como necesaria para un estndar de vida aceptable.

RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Qu fraccin del total de agua de la Tierra constituye el agua dulce?
b) Cuntos kilmetros cbicos de agua dulce hay en
la Tierra aproximadamente?
c) Cuntos kilmetros cbicos de agua dulce representan la nieve y el hielo de los casquetes y los
glaciares?
d) Qu fraccin del total de agua del planeta representa el agua en forma de hielo y nieve que hay en
los casquetes y en los glaciares?
e) Cuntos kilmetros cbicos de agua dulce contienen los ros, lagos, aguas subterrneas y aguas
superficiales?
f) Qu fraccin del agua total de la Tierra representan los ros, lagos, aguas subterrneas y aguas
superficiales?
g) Cuntos metros cbicos de agua gastara la humanidad diariamente, si cada persona usara la
cantidad mnima recomendada para sus necesidades bsicas?
h) Cuntos metros cbicos de agua al da gastara la
humanidad si cada persona usara la cantidad necesaria para un estndar de vida aceptable?
i) Qu fraccin del total de agua dulce disponible en
ros, lagos, aguas subterrneas y aguas superficiales supondra cada uno de ambos casos?

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

61

COMPETENCIA MATEMTICA

Aunque, en trminos absolutos, el agua dulce disponible es suficiente para abastecer a los ms de 6.000
millones de habitantes de la Tierra, existe el problema
de que este agua disponible no est equitativamente
distribuida en el planeta.

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2 Fracciones
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer un dibujo
Estrategia Una estrategia para resolver los siguientes problemas es hacer un dibujo y mostrar
en l los datos del problema. El dibujo nos ayudar a resolver el problema.

PROBLEMA RESUELTO
1
de la longitud
3
del segundo y la longitud del tercer vagn es igual a la longitud del primero y segundo juntos.
Si la longitud total de los tres vagones es 56 m, cunto mide cada vagn?
Una locomotora arrastra tres vagones. La longitud del primer vagn es

Planteamiento y resolucin
Longitud del
primer vagn

Longitud del
segundo vagn

Longitud del
tercer vagn

Longitud de los
tres vagones

56 m

1
de 56 = 7 m.
8
Calcula la longitud de los otros dos vagones y comprueba la solucin.
Longitud del primer vagn:

PROBLEMAS PROPUESTOS
APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Jorge ha ido en coche desde el pueblo A


hasta el pueblo C pasando por B. Ha recorrido
un total de 180 km. La distancia entre
5
de la distancia
los pueblos B y C es
4
que hay entre los pueblos A y B. Cul es
la distancia entre los pueblos A y B ?
Y entre los pueblos B y C ?

Pueblo A

Pueblo B

a) Cuntas camisetas de cada talla recibe


Cristina?
b) El precio de una camiseta pequea ms
una mediana y una grande es 36 .
La pequea cuesta 1/4 menos que
la mediana, y la grande, 1/4 ms que
la mediana. Cunto cuesta cada camiseta?

Pueblo C

62

Cristina recibe en su tienda un total de


90 camisetas de las tallas pequea, mediana
y grande. El nmero de camisetas pequeas
2
es
del nmero de camisetas medianas,
3
4
y el nmero de camisetas grandes es
3
del nmero de las medianas.

Una persona paga en dos plazos un televisor


que cuesta 540 . En el segundo plazo pag
los 3/7 del dinero que abon en el primero.
Cunto dinero pag en cada plazo?

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2
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con nombre: Unidad02_1a.


Prepara un formato especial para operar con fracciones: selecciona toda la
hoja y activa la opcin:

y, en la ficha
, selecciona la opcin Fraccin | Hasta 3 dgitos. Fjate en que EXCEL presenta las
fracciones en formato mixto, es decir, que aunque escribamos 32/5 en una
celda, el programa lo transforma en la fraccin 6 2/5).

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

PRCTICA 1 (ejercicio 48, pg. 53)


1. Pon los rtulos de la figura en las celdas A1: I1.
2. Escribe los nmeros del apartado a) en la fila 2.
Trabajo con fracciones

3. Sitate en la celda I2 y escribe la frmula: =(A2+B2)(C2+D2) y observa el resultado: 2 2/15 2 + 2/15 = 28/15.

4. Introduce en cada fila los trminos de cada ejercicio: en la fila 3 estarn


los trminos del apartado b), y en la columna y introducirs la operacin.
La frmula del apartado c) ser =A4(B4(C4+D4)E4)(F4+G4)H4 .
5. Copia los resultados en tu cuaderno.

PRCTICA 2 (ejercicio 65, pg. 55)


Inserta una nueva hoja Unidad02_2a:
2. Escribe los nmeros del apartado a) en la fila 2.
3. Sitate en la celda I2 y escribe la frmula: =A2/(B2C2) y observa el
resultado: 4.
4. Introduce en cada fila los trminos de los ejercicios: en la fila 3 estarn
los del apartado b), y en la celda I3 introducirs la operacin. Presta
atencin a cmo colocas los parntesis.
5. Copia los resultados en tu cuaderno.

EJERCICIOS
1

De forma anloga a la Prctica 1, crea una nueva


hoja Unidad02_3a y resuelve los ejercicios 50
y 51 de la pgina 53.

Haz tambin el ejercicio 60 de la pgina 54


de forma anloga a la Prctica 2.

Guarda el libro para registrar los datos


introducidos en las hojas Unidad02_1a,
Unidad02_2a y Unidad02_3a, mediante

en tu carpeta personal.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

63

NUEVAS TECNOLOGAS

1. Pon los mismos rtulos que en la Prctica 1.

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3 Nmeros decimales
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
A lomos del viento
Simon Stevin naci en Brujas (Blgica) en 1548. En su juventud
recorri buena parte de Europa, lo que era una prctica habitual
entre los eruditos e intelectuales de la poca.
Ingeniero y matemtico, fue reconocido en su tiempo por los trabajos
de ingeniera militar y fortificacin que realiz para su mecenas,
el prncipe de Orange, Maurice de Nassau, durante
las guerras de Flandes.
Ide sistemas de diques y contradiques que permitan inundar
las tierras bajas y detener el avance de los ejrcitos enemigos,
dise molinos y barcos Uno de los inventos que ms llamaron
la atencin de sus contemporneos fue un carro que, movido
por la fuerza del viento, poda transportar personas
y mercancas a gran velocidad.
Stevin escribi sus trabajos en lengua verncula; algunos
historiadores afirman que lo hizo porque quera llegar al mayor
nmero de personas, y otros sostienen que utilizaba el holands
porque esa lengua era ms precisa para escribir
textos cientficos.
Entre sus aportaciones destaca un manual de Matemtica
comercial realizado por encargo del Prncipe de Orange,
pero su aportacin matemtica ms relevante es
la definicin y las reglas para operar con fracciones
decimales, las cuales derivaran en lo que hoy
conocemos como nmeros decimales.

COMPETENCIA LECTORA

Simon Stevin muri en La Haya en 1620.

64

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3
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA

Nmeros decimales especiales


Aparte de los nmeros decimales exactos y peridicos, existen nmeros
decimales con la particularidad de que tienen infinitas cifras decimales
no peridicas. Es decir, su parte decimal consta de infinitas cifras,
pero en ella no hay ningn grupo que se repita indefinidamente.
Observa los ejemplos:
0,01001000100001000001...
1,223334444222333344444222233333444444...
Algunos de estos nmeros, especialmente importantes, son:
El nmero de oro
Se representa por y su expresin decimal es:
= 1,6180339887498948482045868343656...
Desde la antigedad ha tenido gran importancia por su aplicacin
al arte en la famosa proporcin urea. El nmero ureo est presente
en construcciones como el Partenn, las catedrales...
Tambin aparece en objetos de la vida cotidiana, como el carn
de identidad y las tarjetas de crdito e, incluso, lo podemos encontrar
en seres vivos como el nautilus (en la fotografa) y algunas especies
vegetales.

COMPETENCIA LECTORA

El nmero
Es la razn de la longitud de cualquier circunferencia y su dimetro.
Su expresin decimal es:
= 3,1415926535897932384626433832795...
Este nmero est presente en todas las circunferencias y crculos de
la realidad. En las culturas china, egipcia, griega, se trat de obtener
aproximaciones cada vez ms precisas de , por su aplicacin
en numerosos campos. Nosotros manejamos como valor de
su aproximacin a las centsimas, 3,14.

Aryabhata
Aryabhata vivi en el siglo V, aunque tenemos
pocos datos de su vida, salvo que resida en la actual
Patna, ciudad cercana al ro Ganges y que fue
en el ao 499 cuando escribi su obra en verso
dedicada a las Matemticas y conocida
con el nombre Aryabhatiya.
Dicha obra consta de cuatro partes: armonas
celestes, elementos de clculo, del tiempo
y su medicin y las esferas. El contenido matemtico
est constituido por reglas para hallar races
cuadradas y cbicas, reglas de medicin, frmulas
para el clculo de los elementos geomtricos,
identidades algebraicas sencillas

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3 Nmeros decimales
CONTENIDOS PREVIOS

2 10.000 = 20.000

PORQUE

3 1.000 = 3.000

2 3 4 1 5 5 1 = 5

Repases el sistema de numeracin


decimal y la descomposicin
polinmica de un nmero natural.

El sistema de numeracin decimal es posicional. El valor de cada cifra


depende del lugar que ocupa. Diez unidades de un orden forman una
unidad del orden inmediato superior.

CONVIENE QUE

1 10 = 10

4 100 = 400

Estudiaremos los rdenes


menores que la unidad
y te ayudar a comprender
la descomposicin polinmica
de un nmero decimal.

CONVIENE QUE
Realices con soltura
la multiplicacin y divisin
de un nmero natural
por la unidad seguida de ceros.

23.415 = 2 104 + 3 103 + 4 102 + 1 10 + 5

16 100 = 1.600
160 1.000 = 160.000
1.600 : 100 = 16
160.000 : 1.000 = 160

PORQUE

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Lo utilizars para transformar


nmeros decimales en fracciones
decimales.

CONVIENE QUE
Sepas hacer aproximaciones
de nmeros naturales.

TRUNCAMIENTO. Se sustituyen por cero todas las cifras siguientes

a la del orden considerado.


REDONDEO. Truncamos el nmero teniendo en cuenta, adems, que si la

cifra siguiente a la cifra del orden considerado es mayor o igual que 5,


aumentamos en una unidad esta ltima.

PORQUE

Las aproximaciones de nmeros


decimales siguen reglas similares.

3415

Truncamiento a las centenas:


3.400

Truncamiento a las decenas:



3.410

Redondeo a las centenas:


3.400

Redondeo a las decenas:


3.420

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica cualquier tipo


de nmero, incluido
un nmero decimal.

3,452

Indica un nmero decimal


en cuya parte decimal, adems
de las cifras que aparecen
(452), hay ms cifras
decimales.

Los puntos suspensivos, en cualquier notacin numrica,


indican que hay ms elementos adems de los escritos.
En el caso de los nmeros decimales, significa que hay
un nmero ilimitado de cifras decimales.
Los puntos suspensivos se colocan inmediatamente
detrs de la ltima cifra, sin dejar espacio en blanco.

Indica un nmero decimal


peridico en cuya parte
decimal la cifra 7 se repite
indefinidamente.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

0,3; 0,5; 0,7;

Los nmeros decimales se suelen separar por ;


para distinguir dnde termina uno y dnde empieza
el siguiente. Los puntos suspensivos deben ir separados
del ltimo punto y coma por un espacio en blanco.

Indica una sucesin


de nmeros decimales.

QU SIGNIFICA?
)
3,4

)
2,4567

Indica un nmero decimal


peridico puro en el que
4 se repite indefinidamente.

14
9

Para indicar que una o varias cifras de la parte decimal


se repiten indefinidamente, se pone un arco sobre ellas.

Indica un nmero decimal


peridico mixto en el que
67 se repite indefinidamente.

QU SIGNIFICA?
1,5 =

CMO LO ESCRIBIMOS?

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

4,56777

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Indica que la fraccin


generatriz del nmero
) 14
decimal 1,5 es
.
9

CMO LO ESCRIBIMOS?
El signo =, entre un nmero decimal peridico
y su fraccin generatriz, indica que ambos son dos
expresiones de un mismo nmero, una decimal
y la otra fraccionaria.

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3 Nmeros decimales
EN LA VIDA COTIDIANA... Marcas olmpicas
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer algunas marcas olmpicas de atletismo obtenidas por atletas masculinos y femeninas.
Resolver problemas con nmeros decimales y realizar estimaciones usando el redondeo y el truncamiento.

Marcas obtenidas por atletas masculinos

Aunque los Juegos Olmpicos se iniciaron en la antigua Grecia, en los tiempos modernos resurgen en el
ao 1896, en el estadio ateniense de Panathinaikos,
con la participacin de 13 pases, 300 atletas y tan solo
12 periodistas.
Ms de cien aos despus, en los Juegos de Sidney 2000,
participaron 199 pases, 11.116 atletas y 19.596 periodistas para informar de los eventos deportivos.
A continuacin, trabajaremos con los tiempos conseguidos en ciertas pruebas, dando algunas de las mejores
marcas en los Juegos Olmpicos y los nombres de los
atletas que las consiguieron.
PRUEBA DE LOS 100 METROS
Atleta
Ao
Tiempo
Donovan Bailey
1996
9,84 s
Carl Lewis
1988
9,92 s
Jim Hines
1968
9,95 s

COMPETENCIA MATEMTICA

PRUEBA DE LOS 200 METROS


Atleta
Ao
Tiempo
Michael Johnson
1996
19,32 s
Michael Marsh
1992
19,73 s
Joe Deloach
1988
19,75 s

Atleta
Bob Beamon
Ralph Boston
Ralph Boston

SALTO DE LONGITUD
Ao
1968
1968
1960

Atleta
Carlos Lopes
Waldemar Cierpinski
Abebe Bikila

MARATN
Ao
1984
1976
1964

Longitud
8 m 90 cm
8 m 27 cm
8 m 12 cm

Tiempo
2 h 9 min 21 s
2 h 9 min 55 s
2 h 12 min 11 s

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.


a) Qu crecimiento porcentual experiment el nmero de atletas que participaron en los Juegos Olmpicos desde la Olimpiada de 1896 hasta la de Sidney
2000? Qu crecimiento porcentual experiment el
nmero de pases? Y el nmero de periodistas?
b) Cunto tiempo ms tard Carl Lewis que Donovan
Bailey en recorrer los 100 metros?
c) Qu atleta fue ms rpido en la prueba de los
200 metros? Suponiendo que Michael Johnson mantuviera la misma velocidad en una hora, cul sera
su velocidad en kilmetros por hora?
d) Haciendo un redondeo a las dcimas de los tiempos de los tres corredores de los 100 metros, haz
una estimacin de la diferencia de tiempos entre
Donovan Bailey y Jim Hines.
e) Calcula el error cometido en la estimacin del apartado anterior.
f) Cul es la diferencia exacta entre las longitudes
alcanzadas por Bob Beamon y Ralph Boston?
g) Cul es la diferencia de las longitudes del apartado anterior si se redondea a las dcimas?
h) Expresa, en minutos y segundos, la diferencia de
los tiempos que tardaron Carlos Lopes y Waldemar
Cierpinski en recorrer la maratn. Cul es la diferencia en segundos?

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3
Marcas obtenidas por atletas femeninas

Aunque la mujer fue discriminada en los Juegos Olmpicos de la antigua Grecia, en la actualidad su participacin es cada vez mayor. En Sidney 2000, la participacin femenina supuso un 40 % del nmero total de
participantes y super en 800 atletas a las mujeres
que participaron en Atlanta 1996.

RESUELVE LAS ACTIVIDADES.

A continuacin sealaremos algunas de las mejores


marcas femeninas de las Olimpiadas en distintas disciplinas atlticas, las atletas que las consiguieron y el
ao en que tuvieron lugar.

c) Calcula la estimacin de la diferencia de tiempos en


la prueba de los 100 metros entre Evelyn Ashford
y Florence Griffith, si redondeamos a las dcimas.

PRUEBA DE LOS 100 METROS


Atleta
Ao
Tiempo
Florence Griffith
1988
10,62 s
Florence Griffith
1988
10,88 s
Evelyn Ashford
1984
10,97 s
PRUEBA DE LOS 200 METROS
Atleta
Ao
Tiempo
Florence Griffith
1988
21,34 s
Florence Griffith
1988
21,56 s
Florence Griffith
1988
21,76 s

a) Cuntas atletas femeninas participaron en los Juegos


de Sidney 2000? Y en Atlanta?
b) En qu porcentaje aument la participacin femenina de Atlanta a la de Sidney?

d) Halla el error cometido en la estimacin realizada


en la actividad anterior.

RECURSOS PARA EL AULA

e) Calcula la estimacin de la diferencia de tiempos en


la prueba de los 100 metros, entre las dos marcas
obtenidas por Florence Griffith, si redondeamos a
las unidades.
f) Halla el error cometido en la estimacin realizada
en la actividad anterior.
g) Expresa en forma decimal, tomando como unidad
el metro, las longitudes de los saltos de longitud de
las tres atletas. Cuntos metros ms salt la atleta
J. Joyner-Kersee, en su mejor marca, que Tatiana
Kolpakova?
h) Haz una estimacin de las diferencias de los saltos
de J. Joyner-Kersee, y calcula el error cometido si
se redondea a las dcimas.

j) Expresa en forma decimal los tiempos que tardaron las dos atletas en recorrer la maratn. Redondea a las dcimas y halla la diferencia de ambos
tiempos. Qu error cometes?

SALTO DE LONGITUD
Atleta
Ao
J. Joyner-Kersee
1988
J. Joyner-Kersee
1988
Tatiana Kolpakova
1980

Atleta
Naoko Takahashi
Joan Benoit

MARATN
Ao
2000
1984

Longitud
7 m 40 cm
7 m 27 cm
7 m 6 cm

Tiempo
2 h 23 min 14 s
2 h 24 min 52 s

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

69

COMPETENCIA MATEMTICA

i) Haz una estimacin de la diferencia de las longitudes de los saltos de J. Joyner-Kersee y Tatiana Kolpakova, redondeando a las dcimas, y calcula el
error cometido.

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3 Nmeros decimales
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer un dibujo a escala
Estrategia Hacer dibujos a escala es la manera de representar la realidad proporcionalmente.
Pero, adems, un dibujo a escala nos permite resolver en forma aproximada
problemas cuya solucin exacta exige conocimientos matemticos de un nivel
superior. La resolucin de los siguientes problemas exigira usar conocimientos
que el alumno no posee. Utilizando la estrategia mencionada se pueden resolver
con una aproximacin aceptable.

PROBLEMA RESUELTO
Un terreno tiene forma triangular. Midiendo sobre el terreno, los lados son 105 m, 120 m y 150 m.
Cunto se puede obtener por su venta si el precio del metro cuadrado es 90,15 ?

Planteamiento y resolucin
Dibujamos un tringulo semejante al tringulo real del terreno.
Tomando como escala, por ejemplo 1 : 1.500, las dimensiones del tringulo del dibujo seran:
105 m : 1.500 = 0,07 m = 7 cm

120 m : 1.500 = 0,08 m = 8 cm


150 m : 1.500 = 0,1 m0 = 10 cm
Para calcular el rea del terreno medimos con una regla
graduada una de las alturas en el tringulo del dibujo, por ejemplo,
la altura AH, y calculamos la medida real de esta altura.
8 cm

10 cm

La altura AH, en el tringulo del dibujo, es 8 cm.

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

8 cm

Altura real: 8 1.500 = 12.000 cm = 120 m.


rea del terreno:

7 cm

105 120
= 6.300 m2.
2

Precio del terreno: 6.300 90,15 = 567.945 .

Comprueba con un transportador que el valor aproximado de los ngulos es:


A$ = 44
B$ = 83
C$ = 53

PROBLEMA PROPUESTO
Para hacer un polideportivo se ha comprado
una parcela triangular cuyos lados miden 300 m,
375 m y 362 m. Si el precio de un metro cuadrado
es 66,11 , cul ha sido el precio de la parcela?
Para resolver el problema sigue estos pasos.

2. Mide una altura en el tringulo del dibujo,


y averigua su medida real.
3. Calcula el rea real de la parcela y su precio.
Utiliza un transportador y averigua lo que mide cada
ngulo.

1. Dibuja la parcela a escala 1 : 2.500.

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3
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con el nombre: Unidad03_1a.

PRCTICA 1 (ejercicio 54 a), pg. 72)


1. El Programa EXCEL puede funcionar como una calculadora mltiple,
y es lo que vamos a comprobar en este ejercicio. Pon los rtulos de la
figura en las celdas A1: A11 y A1 a I1.

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

2. Colcate en la celda B2 e introduce la frmula: =B$1*A2 . Observa que


se obtiene el resultado de multiplicar la celda B1 por la celda A2.
3. Copia la frmula en las celdas B3 a B11 (el signo $ de la frmula significa que al copiar siempre se mantendr la celda B1, o sea que en B3
ser: B1 A3, en B4 ser B1 A4
4. Introduce en la celda C2 la frmula: =C$1*A2 y cpiala en las celdas
C3 a C11.
5. De forma anloga, haz lo mismo en las dems celdas comenzando
siempre en la fila 2.

PRCTICA 2 (ejercicio 80 a), pg. 74)


1. Abre una hoja Unidad03_2a y pon los rtulos, tal como se ve en la figura del margen.
2. Indica la cifra que se quiere aproximar en la celda A1: 1,25667.
3. Introduce las frmulas: celda B2: =TRUNCAR(A1;1) y celda B3:
=REDONDEAR(A1;1) . Copia las frmulas en las celdas C2 a D3, cambiando el nmero de decimales a 2 y 3, en funcin de la aproximacin
a las centsimas o milsimas.
4. Copia la tabla en tu cuaderno.

EJERCICIOS
1

Completa la tabla del ejercicio 52 de la pgina 72.

Resuelve el resto de apartados del ejercicio 80


de la pgina 74.

Guarda el libro con los datos introducidos


mediante

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NUEVAS TECNOLOGAS

6. Copia el resultado en tu cuaderno.

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4 Sistema sexagesimal
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El amo de la Luna
Johan Mller Regiomontanus naci en Knigsberg en 1436
y muri en Roma en el ao 1476.
Fue un nio prodigio y con tan solo 16 aos acab sus estudios
en la universidad, si bien no obtuvo su ttulo hasta haber
cumplido los 21 aos por motivos legales.
En la universidad tuvo como maestro a Peuerbach, por cuyo
consejo adopt el uso de los nmeros arbigos, que utiliz
en sus tablas trigonomtricas. Tras viajar por Italia y estudiar
a los autores clsicos, regres a Alemania e instal
una imprenta de su propiedad con la que quera difundir
las teoras de Arqumedes, Apolonio, Hern, Ptolomeo,
pero esta obra se vio truncada por su repentina muerte,
a los 40 aos de edad.
Regiomontanus fue el matemtico ms influyente del siglo XV,
y una de sus aportaciones fue separar la Trigonometra
de la Astronoma, y estudiarla como ciencia independiente
en su obra De triangulis omnimodis.

COMPETENCIA LECTORA

Se cree que otra de sus obras, Ephemerides, que describa


los movimientos planetarios, fue utilizada por Cristbal Coln
en la conquista de Amrica, ya que con ella pudo predecir
un eclipse de luna el 29 de febrero de 1504, cuando se
encontraba varado en la isla de Jamaica, esperando ayuda
de La Espaola, y que gracias a esa prediccin pudo evitar
un motn y hacer que los indgenas siguieran aprovisionndoles
de comida y agua a l y a su tripulacin.

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4
CURIOSIDADES MATEMTICAS

-11 -12+11+10 +9 +8 +7 +6 +5 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10


+12

RECURSOS PARA EL AULA

La hora zul
En 1928 se estableci como
referencia para los tiempos el GMT
(hora en el meridiano de
Greenwich), tambin llamada UTC
(hora universal coordinada)
y, en el contexto de la aviacin,
hora zul.
Ahora bien, esa hora no es
la misma en todos los pases
del mundo. La Tierra se dividi
en una serie de 24 partes o husos
horarios, en los cuales la hora legal
es diferente a la GMT. Hacia
el oeste, la hora legal disminuye,
y hacia el este aumenta, como
se ve en los relojes del mapa.
En aviacin, para llevar un seguimiento ms coordinado de los vuelos se trabaja con la hora zul; es decir,
los pilotos y las torres de control de todo el mundo utilizan la hora universal, GMT o UTC, para operar
con una medida de tiempo comn y no depender de la hora de cada pas.

Si en Espaa son las 17 horas, cul ser la hora zul?


Para calcularla basta con mirar el mapa. Vemos que Espaa est situada en la franja marcada
como 1. Para hallar la hora zul sumamos a la hora local el nmero de la franja a la que pertenece
el pas; es decir, la hora zul ser: 17 + (1) = 16 horas.

COMPETENCIA LECTORA

Augusta Ada King


Augusta Ada King naci en Londres
en 1815, y fue la hija del sexto
lord Byron, el famoso poeta,
y de Annabella Milbauke Byron.
Sus padres se separaron cuando ella
tena dos meses de edad, y lord
Byron abandon definitivamente Gran
Bretaa, por lo que su hija nunca lleg
a conocerlo. Educada de forma
privada, fue sobre todo autodidacta.
Esta matemtica britnica cre
un prototipo de ordenador digital
que haba diseado Charles Babbage.
Debido a esta circunstancia,
Ada ha sido considerada la primera
programadora de computadoras.

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4 Sistema sexagesimal
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes las caractersticas
del sistema sexagesimal.

PORQUE
Te sern tiles para comprender
los contenidos de la unidad.

El SISTEMA SEXAGESIMAL es el conjunto de unidades y normas


que aplicamos a la hora de medir ngulos y tiempos.
Sus unidades son:
Tiempos

ngulos

Hora (h)

Grado ()

Minuto (min)

Minuto (')

Segundo (s)

Segundo (")

60

CONVIENE QUE

60

3.600

CONVIENE QUE
Recuerdes las expresiones
en forma compleja e incompleja.

: 60

grado

minuto

segundo

Las utilizars para operar


con cantidades expresadas
en el sistema sexagesimal.

segundo
F

minuto

: 60

PORQUE

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

hora

Utilices con soltura las


equivalencias entre las unidades
del sistema sexagesimal.

: 3.600

Una cantidad est en FORMA COMPLEJA cuando en su expresin aparecen


distintas unidades de medida. Si solo aparece una unidad de medida,
se dice que est en FORMA INCOMPLEJA.
Forma compleja 3 h 15 min 20 s
Forma incompleja 20 h

PORQUE
Te servir para resolver distintos
problemas.

Tendrs que aplicarla


en las operaciones combinadas
de ngulos y tiempos.

74

PORQUE

Despus, se realizan las sumas


y las restas en el mismo orden.

= 8 + 7 4 : 2 7 + 15 : 5 4 =
= 8 + 28 : 2 7 + 3 4 =

Conozcas la jerarqua
en las operaciones.

Primero se resuelven las


multiplicaciones y las divisiones,
de izquierda a derecha.

CONVIENE QUE

= 8 + 14 7 + 3 4 =
= 22 7 + 3 4 = 15 + 3 4 =
= 18 4 = 14

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica una cantidad de tiempo


expresada en horas.

min

Indica una cantidad en minutos.

Al medir tiempos podemos expresar las cantidades


en forma compleja, utilizando varias unidades,
o en forma incompleja, si usamos una sola unidad.

Indica una cantidad en segundos.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica la amplitud de un ngulo expresada


en grados.

Las medidas de ngulos podemos expresarlas


en forma compleja, utilizando varias unidades,
o incompleja, si usamos una sola unidad.

'

Indica una amplitud en minutos.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

15 45' 39"
Indica una suma.
+ 20 50' 47"
45 45' 45"
Indica una resta.
20 50' 47"

Las cantidades expresadas en forma sexagesimal


podemos sumarlas, restarlas, multiplicarlas
y dividirlas. Los signos que expresan esas
operaciones son los usuales de las operaciones
aritmticas.

15 45'
7'

Podemos sumar y restar cantidades sexagesimales,


pero la multiplicacin y la divisin se hacen
por un nmero, no por otra cantidad sexagesimal.

15 45'

Indica una multiplicacin.

40

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

" Indica una amplitud en segundos.

Indica una divisin.

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4 Sistema sexagesimal
EN LA VIDA COTIDIANA... Relojes y ngulos
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Calcular la hora cuando las agujas forman un determinado ngulo.
Dada una hora, hallar el ngulo que forman las agujas.
Determinar la hora en la que las agujas estn superpuestas o en prolongacin.

ngulos a partir de la hora

Aqu tienes la posicin de las agujas de un reloj marcando horas exactas. Qu ngulo forman las agujas
en cada caso?

Tomando un transportador puedes ver que, en el primer caso, forman un ngulo de 60; en el segundo,
de 90... Pero esto tambin se puede obtener de otra
manera.
La aguja minutero da una vuelta completa cada hora
(60 minutos), recorriendo 360; por tanto, cada minuto recorre un ngulo de amplitud 360 : 60 = 6.

Qu ngulo forman las agujas a las 2 h 28 min?

Hacemos los clculos desde la posicin de las 12 h.


La aguja minutero recorre un ngulo de: 6 28 = 168,
mientras que la horaria, desde las 12 h hasta las 2 h,
recorre: 2 30 = 60, y de las 2 a las 2 h 28 min,
recorre otro ngulo de: 0,5 28 = 14.
El ngulo que forman es: 168 (60 + 14) = 94.

Qu ngulo forman las agujas a las 7 h 22 min?

COMPETENCIA MATEMTICA

La aguja horaria recorre un ngulo de 30 (360/12)


cada hora, luego cada minuto recorre: 30 : 60 = 0,5.
En el primer reloj, a las 2 h la aguja minutero est en
las 12 y la horaria est en las 2; luego, el ngulo es:
2 30 = 60.
A las 3 h, en el segundo reloj, la aguja minutero est
en las 12 y la horaria est en las 3, siendo el ngulo:
3 30 = 90.

Qu ngulo forman las agujas en este reloj?

La aguja horaria recorre, desde la posicin de las 12 h,


un ngulo de 7 30 = 210, al que sumamos el recorrido de las 7 h a las 7 h 22 min: 0,5 22 = 11. En
total, son 221.
La aguja minutero, desde las 7 h hasta las 7 h 28 min,
recorre: 6 22 = 132.
La diferencia, 221 132 = 89, es el ngulo que
forman las agujas del reloj.

RESUELVE LAS ACTIVIDADES.

Las agujas marcan las 12 h 20 min. Desde las 12 h, la


aguja minutero ha recorrido: 6 20 = 120, y la aguja
horaria ha recorrido: 0,5 20 = 10.
La diferencia, 120 10 = 110, es el ngulo que
forman las dos agujas.

76

a) Qu ngulo forman las agujas del reloj a las 21 h?


Y a las 23 h? Toma como ngulo el mayor de los
dos ngulos que se forman.
b) Qu ngulo forman a las 5 h 17 min? Y a las 5 h
30 min? Y a las 5 h 50 min?
c) Qu ngulo forman las agujas del reloj a las 20 h
10 min? Y a las 20 h 40 min?

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4
Horas a partir de los ngulos

A qu hora exacta, entre las 2 h y las 3 h, las agujas


del reloj estn superpuestas?
60 + 0,5x

En la aguja minutero, el ngulo recorrido es 6x.


Y en la aguja horaria: 60 + 0,5x.
RECURSOS PARA EL AULA

Se diferencian en 90:
6x (60 + 0,5 x ) = 90; x = 27,27 min

6x

La hora es: 2 h 27,27 min = 2 h 27 min 16 s.

La hora pedida ser las 2 h x min. Por tanto, se trata de


hallar los minutos. De la posicin de las 12 h a la posicin x de la aguja minutero, el ngulo ser 6x. Desde la
posicin de las 12 h a las 2 h hay 60, y de las 2 h a las
2 h x min hay 0,5x; la aguja horaria recorre en total:
60 + 0,5x.
El ngulo recorrido por ambas agujas es el mismo:
6x = 60 + 0,5x ; x = 10,91 min
Si lo expresamos en horas, minutos y segundos:
0,91 60 = 54,6 s
2 h 10,91 min = 2 h 10 min 54,6 s

Qu hora es, entre las 2 h y las 3 h, cuando las agujas


del reloj estn en prolongacin?
60 + 0,5x

La clase de Matemticas empieza entre las 13 h y las


14 h, cuando las agujas estn superpuestas, y termina
antes de las 14 h, cuando forman un ngulo de 270.
Cunto tiempo dura la clase de Matemticas?
La clase empieza a las 13 h x min. Las agujas estn
superpuestas al empezar, luego:
30 + 0,5x = 6x ; x = 5,45 min

La hora ser las 2 h x min. Razonamos igual que en el


ejemplo anterior. La aguja minutero habr recorrido un
ngulo de 6x, y la aguja horaria, 60 + 0,5x.
En este caso, el ngulo de la aguja minutero es 180
mayor que el de la horaria, es decir:
6x (60 + 0,5x) = 180; x = 43,64 min
Las agujas estn en prolongacin a las 2 h 43,64 min;
es decir, a las 2 h 43 min 38 s.

A qu hora prxima a las 2 h las agujas del reloj, entre


las 2 h y las 3 h, forman un ngulo de 90?
60 + 0,5x

6x

La clase empieza a las 13 h 5 min 27 s.


Al terminar la clase forman un ngulo de 270:

COMPETENCIA MATEMTICA

6x

6x (30 + 0,5x ) = 270 ; x = 54,55 min


La clase termina a las 13 h 54 min 33 s.
Por tanto, la clase dura:
13 h 54 min 33 s 13 h 5 min 27 s = 49 min 6 s

REALIZA ESTAS ACTIVIDADES.


a) Una reunin de vecinos empieza entre las 17 h y
las 18 h, cuando las agujas estn superpuestas,
y acaba pasadas las 19 h, cuando forman un ngulo de 111. Y a qu hora comienza la reunin?
Y a qu hora termina? Cunto tiempo dura?
b) Rafael ficha al entrar en la oficina entre las 8 h y
las 9 h, cuando las agujas estn en prolongacin,
y ficha la salida entre las 15 h y las 16 h, cuando las
agujas estn superpuestas. Cunto tiempo est
en la oficina?

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4 Sistema sexagesimal
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Dibujar ngulos
Estrategia La estrategia consistente en hacer un dibujo para reflejar las condiciones

del enunciado ayuda a resolver algunos problemas. Esta estrategia es especialmente


til en los problemas geomtricos, ya que las relaciones y el razonamiento
geomtrico se entienden mejor cuando se trabaja sobre figuras construidas
de acuerdo con el enunciado del problema.

PROBLEMA RESUELTO
Dibuja un ngulo AOB de 45. Despus, traza el ngulo BOC adyacente al ngulo AOB . Traza mediante
plegado las bisectrices de los ngulos anteriores. Qu ngulo forman las bisectrices?

Planteamiento y resolucin
Hacemos el dibujo siguiendo las indicaciones del enunciado.
N

B
F
135

B
135

45

45

El ngulo BOC mide: 180 45 = 135, y el ngulo MON que forman las bisectrices
45
135
180
+
=
= 90.
mide:
2
2
2

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Prueba que las bisectrices de dos ngulos adyacentes cualesquiera, y 180 , son siempre
perpendiculares.
Para probar que las bisectrices de los ngulos y 180 son perpendiculares, haz
un dibujo anlogo al anterior y procede como se ha hecho con los ngulos de 45 y 135.

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

Dibuja un ngulo AOB de 100.


1. Seala un punto C
A
en el lado OA y un
punto D en OB.
r
C
P
Traza la recta r
perpendicular al
s
100
lado OA por el
punto C, y la recta s
O
D
perpendicular al
lado OB por el punto D.
2. Las rectas r y s se cortan en el punto P.
Averigua el valor del ngulo CPD.

78

Dibuja un ngulo AOB de 45.


1. Traza mediante plegado la bisectriz OD
del ngulo AOB. Seala un punto C en
la bisectriz y traza por este punto la recta r
perpendicular a la bisectriz. La recta r corta
al lado OB en un punto S y al lado OA
en el punto R.
2. Traza por el punto R la recta perpendicular
al lado OB. Esta recta corta al lado OB
en el punto P.
Haz el dibujo y averigua cul es el valor
del ngulo PRS.

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4
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con el nombre: Unidad04_1a.

PRCTICA 1 (ejercicio 41, pg. 88)


1. Escribe los rtulos de las celdas A1 a I2:

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

2. Introduce los valores de los ngulos en las celdas A3 a F3.


3. Colcate en la celda I3 y escribe la frmula: =RESIDUO(C3+F3;60) .
Esta frmula suma los segundos y escribe el resto de dividir entre 60.
4. Introduce en la celda H3 la frmula:
=RESIDUO(B3+E3+COCIENTE(C3+F3;60);60) . Suma los minutos del
primer y segundo sumandos, y si la suma de los segundos, sobrepasa 60,
suma tambin los minutos correspondientes. Despus, calcula el resto
y escrbelo.

5. Pon en la celda G3:


=A3+D3+COCIENTE(B3+E3+COCIENTE(C3+F3;60);60) . De forma anloga sumar los grados de los dos sumandos ms los grados resultantes
de la suma de los minutos. Resultado: 45 50' 55".

6. En filas sucesivas, introduce los valores del resto de apartados.

PRCTICA 2 (ejercicio 49, pg. 89)


2. Introduce los valores del ngulo y del factor en las celdas A3 a D3.
3. Colcate en la celda G3 y escribe la frmula: =RESIDUO(C3*D3;60) .
Esta frmula multiplica los segundos por el factor y escribe el resto de
dividir entre 60.
4. En la celda F3 escribe: =RESIDUO(B3*D3+COCIENTE(C3*D3;60);60) .
Esta frmula multiplica los minutos por el factor, suma los minutos resultantes de la operacin de los segundos anteriores y escribe el resto
de dividir entre 60.
5. Y en E3: =A3*D3+COCIENTE(B3*D3+COCIENTE(C3*D3;60);60) . Esta
frmula multiplica los grados por el factor y suma los grados anteriores.
6. En filas sucesivas, introduce los valores del resto de apartados.

EJERCICIOS
1

De forma anloga a la Prctica 1, crea una nueva


hoja Unidad04_3a y haz el ejercicio 42, teniendo
en cuenta las transformaciones necesarias
para obtener la diferencia de ngulos.

Abre una nueva hoja Unidad04_4a y realiza el


ejercicio 51 de la pgina 89.

Guarda el libro con

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NUEVAS TECNOLOGAS

1. En otra hoja, Unidad04_2a, introduce los rtulos de las celdas A1 a G2.

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5 Expresiones algebraicas
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El templo de Apis
La accin nos traslada al antiguo Egipto, que es la cuna, junto
con Mesopotamia, del nacimiento de la cultura occidental.
Los legados matemticos de las dos civilizaciones que han
llegado a nuestros das han sido ms bien escasos, en especial
en el caso de los egipcios que escriban sobre papiro,
ya que este se degrada con el paso del tiempo ms que las
tablillas de arcilla que utilizaban en Mesopotamia para escribir.
El papiro egipcio ms importante del que tenemos noticia
dedicado a las Matemticas es, sin duda, el papiro de Rhind,
llamado as porque fue comprado por el escocs Henry Rhind
en el ao 1858 y actualmente se encuentra en el Museo Britnico.
Tambin se le conoce como el papiro de Ahms por ser este
el escriba que lo copi.
El papiro fue escrito hacia el ao 1650 a.C. y su propio autor
reconoce que lo copi, de un escrito unos 200 aos anterior,
es decir, el escrito original habra sido redactado hace 4.000 aos.
Contiene 87 problemas matemticos concretos,
sin generalizaciones de ningn tipo, sobre cuestiones aritmticas,
fracciones, reas, volmenes, progresiones, repartos
proporcionales, reglas de tres, ecuaciones lineales
y trigonometra bsica.

COMPETENCIA LECTORA

El juego de smbolos que proponemos se basa en el sistema


de numeracin egipcio, es un sistema aditivo (no posicional)
en el que cada smbolo recibe un valor, por ejemplo:

80

1 unidad

10 unidades

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5
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA

El primer simbolista
Franois Vite (1540-1603) era un abogado y jurista francs, miembro
del Parlamento y hombre de confianza del rey Enrique IV de Francia,
cuya verdadera vocacin era las Matemticas.
Su notable aportacin a esta ciencia es debida a que llev el lgebra
a su fase simblica tal y como hoy se utiliza. Vite introdujo la primera
anotacin algebraica sistemtica en su libro Introduccin al arte analtico,
publicado en 1571.
En l demostr el valor y la utilidad de los smbolos, abandon el uso
de palabras en el lgebra y utiliz, en sus clculos, las letras minsculas
latinas: las vocales representaban magnitudes desconocidas,
y las consonantes, magnitudes conocidas. Fue tambin el primero
en reducir expresiones matemticas a frmulas en el verdadero sentido
del trmino. La palabra coeficiente deriva de su vocabulario y aparece
en uno de sus problemas geomtricos.
Vite mejor la teora de ecuaciones y present mtodos para resolver
ecuaciones de segundo, tercer y cuarto grado. Sin embargo, no las resolva
tal como se hace en la actualidad, sino que las asociaba a problemas
geomtricos, aplicando lo que l llamaba el principio de homogeneidad.
As, la ecuacin x 2 + x = 6, segn ese principio, no se poda resolver
tal cual porque los sumandos x 2 y x no eran homogneos, es decir,
tenan distinta dimensin, ya que l asociaba el trmino x 2 con reas
y x con lneas. Vite intentaba siempre resolver ecuaciones
en las que las dimensiones de cada sumando o trmino
(es decir, su grado) fueran iguales.

Poesa matemtica
COMPETENCIA LECTORA

EL BURRO EN LA ESCUELA
Una y una, dos.
Dos y una, seis.
El pobre burrito
contaba al revs.
No se lo sabe!
S me lo s!
Usted nunca estudia!
Dgame, por qu?
Cuando voy a casa
no puedo estudiar,
mi amo es muy pobre,
hay que trabajar.
Trabajo en la noria
todo el santo da.
No me llame burro,
profesora ma!
GLORIA FUERTES

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5 Expresiones algebraicas
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes la propiedad
distributiva del producto.

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DEL PRODUCTO RESPECTO DE LA SUMA


Y DE LA DIFERENCIA

a (b + c) = a b + a c
a (b c) = a b a c
7 (5 + 2) = 7 5 + 7 2 = 35 + 14 = 49

PORQUE
Tendrs que aplicarla
en la resolucin de ecuaciones.

CONVIENE QUE
Repases las caractersticas
del lenguaje algebraico.

8 (4 3) = 8 4 8 3 = 32 24 = 8

El LENGUAJE ALGEBRAICO utiliza nmeros y letras unidos mediante


operaciones aritmticas. Las expresiones de ese tipo se denominan
EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
2x + 3y 5z
4x + 9z 2

PORQUE
Lo utilizars para trabajar
con ecuaciones.

CONVIENE QUE
Sepas obtener el valor numrico
de una expresin algebraica.

El VALOR NUMRICO de una expresin algebraica, para unos valores dados


de las letras, se obtiene sustituyendo estos en la expresin y operando.
Valor numrico de 7x 11y, para x = 1 e y = 1:

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

7 1 11 (1) = 7 + 11 = 18

PORQUE
Te ser til para verificar
las soluciones de una ecuacin.

SIMPLIFICAR una fraccin consiste en hallar otra fraccin equivalente

CONVIENE QUE
Sepas llevar a cabo
la simplificacin de fracciones.

que no tenga factores comunes en el numerador y el denominador.


120
23 3 5
22235
2
= 2 2
=
=
180
22335
3
2 3 5
a 3b 2c
a a a b b c
a b2
=
=
2
a a c d
d
a cd

PORQUE
La usars para realizar divisiones
de monomios y para simplificar
la solucin de una ecuacin.

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

x+yz

Las incgnitas de una expresin algebraica


se representan con letras minsculas.
Las ms usuales son x, y, z, t, u, v

Indica una expresin algebraica


con tres incgnitas.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

5 a b3
5ab3

Indican el mismo monomio.

El signo de multiplicacin entre un nmero y una


incgnita, o entre dos incgnitas, se puede omitir.

7 (3x 2)
Indican la misma operacin.
7(3x 2)

El signo de multiplicacin anterior a un parntesis


tambin se puede omitir.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

ax

Es la expresin general de un monomio.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

En la expresin general de un monomio se distinguen


diferentes partes.
Coeficiente
F

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

ax n
Parte literal

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

P (x )
Q (x )
R (x )

Un polinomio cualquiera con una variable se denota


por P (x ), Q (x ), R (x )

Indican polinomios que solo tienen


una variable, x.

P (x ) = x 4 + 3x 3 2x 7

P (x, y ) Indica un polinomio con dos


variables, x e y.

P (3) = 34 + 3 33 2 3 7 = 149

P (3)

P (2, 1) = 2 22 1 + 3 2 12 22 4 = 6

Indica el valor del polinomio P (x )


para x = 3.

P (x , y ) = 2x 2y + 3x y 2 x 2 4

P (2, 1) Indica el valor del polinomio P (x, y )


para x = 2, y = 1.

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5 Expresiones algebraicas
EN LA VIDA COTIDIANA... lgebra y calculadora
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Usar de forma eficiente la calculadora cientfica para validar y realizar clculos algebraicos.
Resolver ecuaciones de primer grado por mtodos numricos mediante la calculadora.

Valor numrico de una expresin algebraica

Para realizar clculos numricos largos, normalmente se van escribiendo los resultados parciales en el
cuaderno, hasta llegar al resultado final. Por ejemplo,
para averiguar el valor numrico de la expresin algebraica 3x 3 2x 2 + 5x 1, para x = 2, hacemos:
3 (2)3 2 (2)2 + 5 (2) 1 =
= 3 (8) 2 (4) 10 1 =
= 24 8 10 1 = 43
Las calculadoras cientficas permiten realizar los clculos de una forma ms eficaz sin necesidad de efectuar
clculos parciales, ni de ir anotndolos.

Las teclas usadas en este caso seran:


3

[(---

xy

---)]

[(---

xy

---)]

Observa que solamente se han utilizado las funciones


(o teclas) siguientes.

tecla de multiplicar
[(---

---)]

teclas de parntesis

tecla de elevar a una potencia


tecla de cambio de signo

DETERMINA CON LA CALCULADORA EL VALOR


NUMRICO DE LAS SIGUIENTES EXPRESIONES,
PARA LOS VALORES INDICADOS.
a) 3 x2 5 x + 8

para x = 1

b) 6(x + 8) 5 x + 4 x 3
3

COMPETENCIA MATEMTICA

c) (x 5) 3

4(x 3 )
3

+ 4x

d) 4 x3 + 3 x2 2 x + 5

para x = 4
para x =

1
2

Validacin de resultados en clculos algebraicos

La calculadora cientfica no efecta clculos simblicos,


pero permite comprobarlos. As, para ver si est bien hecho el clculo algebraico:
(3x 5) (4x 2 + 5x 2) = 12x 3 5x 2 30x + 10
damos a x un valor cualquiera y hallamos con la calculadora cunto vale cada miembro.
Tomamos el valor x = 10, y en el miembro izquierdo
obtenemos:
(3 10 5) (4 102 + 5 10 2) = 25 448 = 11.200
Y en el derecho:
12 103 5 102 30 10 + 10 = 11.210
La multiplicacin algebraica no est bien realizada.

84

para x = 4

Ten en cuenta que obtener el mismo resultado no significa que la operacin est bien realizada. El mtodo
nos sirve nicamente para saber si est mal hecha.

HAZ ESTAS OPERACIONES


CON LA CALCULADORA.
a) Comprueba si el siguiente producto est mal realizado, dando a x el valor 1:
(2 x2 + 3 x 5) (3 x2 5) =
= 6 x 4 + 9 x3 25 x2 15 x + 25
b) Realiza el siguiente producto y comprueba el resultado con la calculadora, dando a x el valor 2:
(2 x2 + 3 x 1) (3 x + 7 )

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Resolver ecuaciones de primer grado por mtodos numricos
mediante la calculadora

La calculadora permite tambin resolver ecuaciones.


Vamos a verlo con un ejemplo.
Dos amigos, Pedro y Ana, juegan con sus calculadoras. Pedro tiene en la pantalla de su calculadora el nmero 8 y Ana el nmero 118.
Pedro suma a su nmero 3 unidades y Ana le resta al
suyo 5 unidades de forma simultnea. Obtienen como
resultados 11 y 113, respectivamente.

Se plantean el siguiente problema: si realizan este proceso repetidas veces, llegarn a tener el mismo resultado en la pantalla? Cuntas veces sern necesarias?
Y si no es as, cundo estarn ms cerca de lograrlo?

Ambos pueden anotar los resultados sucesivos en una


tabla, en la que x es el nmero de veces que cada uno
tendr que apretar la tecla = .
x
Pedro
Ana

0
8
118

1
11
113

2
14
108

3
17
103

4
20
98

Como ves, con la calculadora podemos resolver ecuaciones usando mtodos de resolucin numricos en
vez de algebraicos.

RECURSOS PARA EL AULA

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Crees que llegarn a ser iguales los nmeros de
Pedro y Ana?
b) Para qu valor de x opinas que los nmeros sern
ms parecidos?
c) Resuelve el problema con la calculadora y comprueba tus anteriores hiptesis.
d) Resuelve algebraicamente la ecuacin y contesta
de nuevo a las preguntas de los apartados a) y b).

Una suma repetida con la calculadora, con sumando


constante 3, se puede hacer as:

g) De la misma manera que con la suma y la resta,


se acta con el producto. As, si tecleamos la secuencia:

y obtenemos en la pantalla:

11.
A partir de entonces, bastar con pulsar =
damente y obtendremos: 14, 17, 20

repeti-

Lo mismo podr hacer Ana. En este caso, es una resta


repetida con sustraendo constante 5. Pulsando:
5

f) Ahora partimos de los nmeros 5 y 255. El primero aumenta de 8 en 8 y el segundo disminuye


de 5 en 5. Se obtendr el mismo nmero? Despus de cuntas veces? Qu secuencias de teclas
usaras? Plantea la ecuacin y resulvela algebraicamente.

resulta 12 y, cada vez que volvamos a pulsar = ,


obtendremos el producto por 3: 36, 108
Cuntas veces hemos de pulsar para obtener el
nmero 2.916? Sabras plantear la ecuacin?

se obtiene 113. Luego, pulsando repetidamente la tecla = , se obtendr: 108, 103, 98


La traduccin algebraica del problema de Pedro y Ana
es la ecuacin:
8 + 3x = 118 5x
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COMPETENCIA MATEMTICA

e) Si partimos de los nmeros 10 y 200, y aumentamos el primero de 6 en 6 y disminuimos el segundo de 3 en 3, se obtendr el mismo nmero?
Despus de cuntas veces? Plantea la ecuacin y
resulvela algebraicamente.

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5 Expresiones algebraicas
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer un esquema
Estrategia En problemas de tipo algebraico, un esquema nos puede ayudar a traducir

e interpretar el enunciado de un problema. A continuacin, vamos a comprobarlo


en problemas de mviles, en los que: espacio = velocidad tiempo.

PROBLEMA RESUELTO
Dos mviles estn a una distancia d = 50 km en un instante dado.
Si ambos circulan por el mismo camino y sus velocidades
son v1 = 120 km/h y v2 = 80 km/h, al cabo de cunto tiempo
y en qu punto se encontrarn?

Planteamiento y resolucin
Distinguiremos dos posibles casos:
Que vayan en sentido opuesto
A
6

v1 = 120 km/h
C
x

56

50 x

v2 = 80 km/h
B
5

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Los dos mviles se encuentran en un punto C, situado entre A y B. Si x es la distancia


entre A y C, 50 x ser la distancia entre B y C. El tiempo que tardan en encontrarse es el mismo, t.
As, resultan las siguientes ecuaciones.
x = v1t = 120t
Mvil 1:
Mvil 2: d x = v2t = 180t
d
50
1
=
=
hora.
Sumando ambas ecuaciones: d = (v1 + v2)t = 200t t =
200
200
4
1
= 30 km .
Conocido el valor de t, se obtiene: x = v1t = 120
4
Se encuentran al cabo de 15 minutos, a 30 km del punto A.
Que vayan en el mismo sentido
v1 = 120 km/h
A

d = 50 km

v2 = 80 km/h
B

56

Los dos mviles se encontrarn en el punto C, habiendo recorrido el primero una distancia 50 + x,
y el segundo, x.
Mvil 1: d + x = v1t 50 + x = 120t
Mvil 2: x = v2t x
= 180t
Restando: d = (v1 v2)t t =

d
50
5
=
=
hora.
v1 v 2
120 80
4

Conocido el valor de t , se obtiene: x = v2

5
d
= 80 = 100 km.
4
v1 v 2

Se encuentran al cabo de 1 hora y cuarto, a 100 km del punto B.

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5
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con el nombre: Unidad05_1a.

PRCTICA 1

(ejercicio 59 a), pg. 108)

1. Escribe los rtulos de las celdas con el fondo en amarillo:

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

2. Introduce los valores de los coeficientes de los diferentes polinomios:


A(x), B(x) y C(x) en las celdas de las columnas B, D y H. Por ejemplo,
en la celda B3 coloca un 2, en la celda D3 coloca un 3, y as sucesivamente. Observa cmo queda el polinomio A(x):
3. Introduce en la celda B7: =B3+B4+B5 y, despus, copia la frmula
en las celdas D7, y vers que aparece =D3+D4+D5 , y lo mismo en
F7 y H7.
4. Observa cmo queda el resultado:
Es decir, que A(x) + B(x) + C(x) = 3x 3 + 2x 2 2x 12.
5. Copia el resultado en tu cuaderno.
(ejercicio 62 a), pg. 108)

1. Abre una nueva hoja Unidad05_2a y realiza las operaciones sealadas


en el ejercicio; pon los rtulos de la tabla, tal como se ve en la figura del
margen.
2. Introduce la frmula siguiente en B5: =B3*$B$4 y cpiala en D5 y
en F5.
3. Observa el resultado: P (x) = 6x + 8.
4. Copia el resultado en tu cuaderno.

EJERCICIOS
1

De forma anloga a la Prctica 1, crea una nueva


hoja Unidad05_2a, y cambia las frmulas del
apartado a) para realizar el resto de operaciones
del ejercicio. Por ejemplo, para calcular
el apartado c) tendrs que poner =B3B4
en la celda B7.

De forma anloga a la Prctica 2, realiza el resto


de apartados del ejercicio 62.

Guarda el libro con

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NUEVAS TECNOLOGAS

PRCTICA 2

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Ecuaciones de 1. y 2. grado

ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...


Pars bien vale una misa
Franois Vite naci en Fontenay-le-Comte en 1540 y muri
en Pars en 1603. Estudi Derecho en Poitiers y ejerci
como abogado en el Parlamento de Pars, siendo posteriormente
consejero en el Parlamento de Rennes, y aos ms tarde pas
al servicio exclusivo del rey en el Parlamento de Pars.
Dedicado a la poltica, las Matemticas constituyeron
un pasatiempo para l.

COMPETENCIA LECTORA

Como consejero privado del rey Enrique III y, despus,


de su primo Enrique IV, se encarg de descifrar los cdigos
secretos enemigos. De hecho, se cuenta que Felipe II, rey
de Espaa, pidi que fuera acusado de brujera, pues crea
que solo de esa manera podra haber descifrado sus claves
secretas. Esta teora fue refutada por sus propios inquisidores,
concluyendo que de lo nico que poda acusarse a Vite
era de poseer una capacidad de trabajo y una inteligencia
fuera de lo comn. Al final de su vida, en 1603, redact
un trabajo sobre criptografa que dej anticuados los sistemas
de cifrado que existan en la poca.
Vite pas a la posteridad por sus contribuciones matemticas,
siendo el matemtico ms importante de su tiempo, y entre
sus aportaciones destaca, en el plano numrico, la utilizacin
y defensa de las fracciones decimales, es decir, de los nmeros
decimales, en lugar de las fracciones sexagesimales. Adems,
es considerado el padre del lgebra, y fue el primero en escribir
una ecuacin en forma general, utilizando las vocales para
las incgnitas y las consonantes para los parmetros conocidos.
As, la ecuacin general de segundo grado la escribi como
B in A quadratus + C in A + D ae 0 (ae como abreviatura
de aequalis), que la escribiramos como ba 2 + ca + d = 0.

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6
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA

lgebra no simblica
Los rabes destacaron en el estudio del lgebra, pero su forma de plantear
y resolver problemas era, sin embargo, muy distinta de la nuestra.
El siguiente ejemplo proviene del lgebra de Abenbder (siglo XIII).
Observa su manera peculiar de razonar y la dificultad que supone
no usar smbolos, como la letra x, a la hora de resolver estos problemas.
Problema

Dos hombres se encuentran, teniendo cada uno de ellos en su mano


cierto dinero. Le dice uno de los dos al compaero: Si me das de lo que
t tienes tres unidades, las aado a lo que tengo y tendr lo mismo que
lo que te queda. El segundo le responde: Si t me das de lo que tienes
seis unidades, las aado a lo que tengo y tendr dos veces lo que te
queda. Cunto tiene cada uno?
Solucin
1. Hay que suponer que lo que tiene el primero es una incgnita
menos tres unidades, y que lo que tiene el segundo es una incgnita
ms tres unidades. Cuando toma el primero tres unidades del
segundo, teniendo el primero en su mano una incgnita menos tres,
el primero tendr en su mano una incgnita y quedar en la mano
del segundo una incgnita.
2. Le dijo el segundo al primero: Si me das de lo que tienes seis
unidades, tendr dos veces lo que te quede; por lo que el segundo
tendr una incgnita ms nueve y queda en la mano del primero
una incgnita menos nueve. Adems, la cantidad del segundo:
una incgnita ms nueve, es el doble de la del primero: una
incgnita menos nueve, o sea, dos incgnitas menos dieciocho.

COMPETENCIA LECTORA

3. Aplicamos el al-jabr (transposicin) y el mucbala (reduccin)


y tenemos que una incgnita ms veintisiete es igual a dos
incgnitas. Por tanto, una incgnita es 27.
4. Como el primero tena una incgnita menos tres, y el segundo,
una incgnita ms tres, el primero tendr 24 monedas y el segundo
tendr 30 monedas.

Mohamed ibn Musa Al-Khwarizmi


Los datos biogrficos de este matemtico son escasos,
pero sus contribuciones cientficas, que estn contenidas
en media docena de libros, resultan notables.
La palabra lgebra, con la que hoy conocemos a una
de las ramas de las Matemticas, aparece en el ttulo de su
obra ms importante.
En dicha obra Al-Khwarizmi resuelve seis tipos de ecuaciones
de segundo grado con una incgnita. A lo largo de los seis
captulos aparecen catorce ecuaciones, junto con
las estrategias que se deben aplicar en cada caso para
resolverlas y obtener sus respectivas soluciones.

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Ecuaciones de 1. y 2. grado

CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DEL PRODUCTO


RESPECTO DE LA SUMA Y DE LA DIFERENCIA

Recuerdes la propiedad
distributiva del producto.

a (b + c) = a b + a c
a (b c) = a b a c
(3) (8 4) = (3) 8 (3) 4 = 24 (12) = 12

PORQUE
Tendrs que aplicarla
en el producto de polinomios.

5 (x + 3) = 5 x + 5 3 = 5x + 15

CONVIENE QUE

Para MULTIPLICAR POTENCIAS DE LA MISMA BASE se mantiene la base


y se suman los exponentes.

Conozcas cmo realizar


el producto y cociente
de potencias de la misma base.

Para DIVIDIR POTENCIAS DE LA MISMA BASE se mantiene la base y se restan


los exponentes. El exponente del dividendo tiene que ser mayor
que el del divisor.

a n a m = a n+m

PORQUE

a n : a m = a nm

Lo necesitars para operar


con polinomios.

73 75 = 73+5 = 78

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

46 : 42 = 462 = 44

CONVIENE QUE

El GRADO de un monomio es la suma de los exponentes de su parte literal;


por ejemplo, el grado de 9x 2y 3z es: 2 + 3 + 1 = 6.

Repases lo que es el grado


de un polinomio.

El GRADO de un polinomio coincide con el de su monomio de mayor grado.


Grado (x 3 + 2x 2 x + 1) = Grado (x 3) = 3
Grado (xy 2 + 3x 3y 1) = Grado (3x 3y) = 4

PORQUE
Te servir para distinguir
las ecuaciones de primer
y segundo grado.

CONVIENE QUE

P (x ) = x 2 3x + 2

para
x=2

P (2) = 22 3 2 + 2 = 0

Sepas calcular el valor numrico


de un polinomio.

Q (x, y ) = 2xy 2 + 3x 2y

para
x = 2, y = 1

Q (2, 1) = 2 2 12 + 3 22 1 = 16

PORQUE
Lo utilizars para verificar
las soluciones de una ecuacin.

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

ax + b = 0

Cuando se escribe una ecuacin de primer grado


con una incgnita, se suele tomar la letra x para
designarla, aunque tambin se pueden usar otras
letras, como y, z, t

Indica la expresin general


de una ecuacin de primer
grado con una incgnita.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Despus de resolver una ecuacin, hay


que comprobar que la solucin obtenida es correcta
y que tiene sentido en el contexto del problema.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

3+49

El smbolo expresa que el primer miembro


de la igualdad no es igual al segundo.

Indica que los dos miembros


de la igualdad son distintos.

QU SIGNIFICA?
ax 2 + bx + c = 0

CMO LO ESCRIBIMOS?
Indica la expresin
general de una ecuacin
de segundo grado
con una incgnita.

Al escribir una ecuacin de segundo grado con una


incgnita, se suele utilizar la letra x para designarla,
aunque tambin se pueden usar otras letras.
Para resolverla es conveniente expresarla primero
en forma general, pasando todos los trminos
al miembro de la izquierda y reduciendo los trminos
semejantes.

x 2 + 2x = 3x 2 x 4
LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

x 2 3x 2 + 2x + x + 4 = 0
2x 2 + 3x + 4 = 0

QU SIGNIFICA?
b b 2 4ac
2a

x 1, x 2

CMO LO ESCRIBIMOS?
Indica las dos posibles
soluciones de una
ecuacin de segundo
grado.
Indican las dos races
de una ecuacin de
segundo grado.

En una ecuacin de segundo grado,


a es el coeficiente de x 2, b es el coeficiente de x
y c es el trmino independiente.
Cuando en la frmula de la solucin aparece
el smbolo , significa que la ecuacin tiene
dos soluciones, una sumando y otra restando.
b b 2 4ac
equivale a dos
2a
soluciones, que son:

La frmula x =

x1 =

b + b 2 4ac
2a

x2 =

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b b 2 4ac
2a

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Ecuaciones de 1. y 2. grado

EN LA VIDA COTIDIANA... Resolucin de ecuaciones


de forma geomtrica
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Practicar la resolucin geomtrica de ecuaciones de primer y segundo grado. Comparar los mtodos
algebraico y geomtrico de Al-Khwarizmi. Obtener de manera geomtrica una frmula general
de resolucin.

Resolucin geomtrica de ecuaciones de primer y segundo grado

Al-Khwarizmi, un famoso matemtico rabe, distingui seis tipos de ecuaciones en funcin de los elementos que aparecan en cada una. A la incgnita la
llamaba raz; a las constantes, nmeros, y a los cuadrados, mal.
Los seis tipos son los siguientes (a, b y c son nmeros
enteros positivos).
1. Races igual a nmeros: bx = c.
2. Mal igual a races: ax 2 = bx.
3. Mal igual a nmeros: ax 2 = c.
4. Mal y races igual a nmeros: ax 2 + bx = c.
5. Mal y nmeros igual a races: ax 2 + c = bx.
6. Mal igual a races y nmeros: ax 2 = bx + c.

c) Resolver mal igual a 25.

Al-Khwarizmi dio reglas para resolver cada uno de


estos tipos de ecuaciones. Vamos a ver cmo resolva
los cuatro primeros casos.

En la notacin actual, sera resolver x 2 = 25, es decir, el rea del cuadrado ABCD es 25, por lo que el
lado ser la raz cuadrada de ese valor: AD = x =
D
x
A

En la notacin actual sera x 2 + 6x = 16. La resolucin geomtrica es:

COMPETENCIA MATEMTICA

3x

b) Resolver mal igual a 8 races.


En la notacin actual equivaldra resolver x 2 = 8x,
es decir, el rea de un rectngulo de base x y altura 8 es igual al rea de un cuadrado de lado x, por
lo que x = (la solucin x = 0 no se consideraba).
8

92

K
9

E
x2

3x

B
x

C
3

1. ABEH es un cuadrado de lado x.


2. AB y AH se amplan hasta C y G, de manera
que BC y HG miden 3 cada uno.
3. Completamos la figura anterior con el cuadrado DEFK, de rea 3 3 = 9, y el cuadrado
ACKG queda completo.

x
A

a) Resolver 4 races igual a 12.


En la notacin actual, esto equivaldra a resolver
4x = 12, es decir, el rea de un rectngulo de
base 4 es 12; por tanto, la altura es el nmero
que multiplicado por 4 da 12: AD = x =

d) Resolver mal y 6 races igual a 16.

Completa los resultados donde aparezcan los puntos


suspensivos ().
PROBLEMAS

4. En el dibujo se ve que su rea es x 2 + 6x + 9,


o, lo que es lo mismo, (x + 3)2.
5. Sabemos que x 2 + 6x = 16, y sumando 9:
(x + 3)2 = 16 + 9 = 25.
Sacando la raz cuadrada de ambos trminos hallamos el lado del cuadrado ACKG y, a partir de
l, el lado del cuadrado ABEH. El valor de x es
La tcnica de resolucin de Al-Khwarizmi es sencilla
y utiliza la Geometra en su razonamiento.

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6
Comparacin de los mtodos algebraico y geomtrico de Al-Khwarizmi

1.
2.
3.
4.
4.
5.

Dividimos entre 2 el nmero de races: 6 : 2 = 3.


Multiplicamos este resultado por s mismo: 32 = 9.
Sumamos el resultado anterior a 16: 16 + 9 = 25.
Extraemos la raz cuadrada positiva de este ltimo
resultado: 25 = 5.
Restamos el resultado del paso 1.: 5 3 = 2.

Resuelve la ecuacin de segundo grado x2 + 4 x = 21


de manera algebraica y geomtrica, como lo haca
Al-Khwarizmi.

MTODO GEOMTRICO
1. Dibuja un cuadrado de lado x. Cul es su rea?
2. Dibuja un rectngulo de lado 2 sobre dos lados
contiguos del cuadrado. Cunto vale la suma de
las reas de los dos rectngulos?
3. Completa la figura, de forma que se obtenga un
cuadrado. Qu figura has aadido? Cunto vale
su lado? Y su rea?
4. Expresa el valor del rea de la figura total, en funcin de x. Cul es el valor numrico del rea?
5. Compara las expresiones anteriores y calcula el
valor del lado x.

Divide entre 2 el coeficiente de la x.


Elvalo al cuadrado.
Suma el resultado anterior a 21.
Extrae la raz cuadrada positiva del resultado del
paso anterior.
5. Resta el resultado del paso 1..

1.
2.
3.
4.

K
D

A
x

Qu resultado has obtenido? Coincide con el que obtendras al resolver con la frmula general?

MTODO ALGEBRAICO

RECURSOS PARA EL AULA

El mtodo utilizado por Al-Khwarizmi para resolver de


forma algebraica la ecuacin x 2 + 6x = 16 constaba
de estos pasos.

C
2

Obtencin de una frmula general de resolucin de manera geomtrica


b

b
3. Operamos: x 2 + bx + = x + y, sustitu2

2
yendo en la ecuacin inicial, nos queda:
2
2


x + b = c + b

2
2
2

Resuelve la ecuacin x2 + bx = c.
Vamos a obtener de manera geomtrica una frmula
general para este tipo de ecuacin.
Observa la figura:
CE

4. Sacamos la raz positiva y despejamos la x :

x2
A
I

D F
J

H
K

1. Geomtricamente, el rea del cuadrado ABCD ms


la del rectngulo CGHD es igual a c.
2. Si cambiamos EFGH por ADJI y sumamos el cuadrab
do DFKJ, cuyo lado mide , obtenemos un nuevo
2
2

b
cuadrado cuya rea es x + .

x1 =

b
2

+ c+

b2
4

; x2 =

b
2

c+

b2
4

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Comprueba que este resultado es cierto con la
ecuacin x2 + 4 x = 21.
b) Resuelve la ecuacin x2 + 5 x = 6 mediante esta
frmula.
c) Comprueba que, al aplicar la frmula general que hemos visto en la unidad, a la ecuacin x2 + bx = c,
el resultado que se obtiene es el mismo que con
este mtodo.

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COMPETENCIA MATEMTICA

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er

Ecuaciones de 1. y 2. grado

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Expresar relaciones en forma algebraica
Estrategia Para resolver problemas de lgebra hay que relacionar los datos y las condiciones del
enunciado por medio de expresiones algebraicas. Despus de nombrar con una letra
cada uno de los nmeros desconocidos, se expresan las condiciones del enunciado
mediante operaciones que conducen a la expresin algebraica buscada.

PROBLEMA RESUELTO
En el metro viajan hombres y mujeres. En las cuatro paradas que hay antes de la estacin final
del trayecto suben y bajan las personas que se indican a continuacin:
1. parada: suben 5 mujeres y bajan 4 hombres.
2. parada: se duplica el nmero de mujeres y bajan 6 hombres.
3. parada: bajan 6 mujeres y se duplica el nmero de hombres.
4. parada: se bajan la mitad de los hombres y la mitad de las mujeres.
Expresa cada una de las situaciones y expresa algebraicamente el nmero de personas
que llegan a la estacin final del trayecto.

Planteamiento y resolucin
La siguiente tabla es la expresin algebraica del nmero de mujeres, del nmero de hombres y del total
de personas despus de los sucesivos cambios.
N.o de mujeres
Inicio
1. parada
2. parada
3. parada
APLICACIN DE ESTRATEGIAS

4. parada

x
x+5
2(x + 5) = 2x + 10
2x + 10 6 = 2x + 4
2x + 4
= x +2
2

N.o de hombres

y
y4
y 4 6 = y 10
2(y 10) = 2y 20
2 y 20
= y 10
2

N. total de personas

x+y
(x + 5) + (y 4) = x + y + 1
2x + 10 + y 10 = 2x + y
2x + 4 + 2y 20 = 2x + 2y 16
x + 2 + y 10 = x + y 8

PROBLEMA PROPUESTO
Un alumno tiene cromos de animales y de plantas. En cuatro das consecutivos, sucede que:
Da 1: compra 6 cromos de animales y regala 2 cromos de plantas.
Da 2: regala 4 cromos de animales y duplica los cromos de plantas.
Da 3: duplica los cromos de animales y regala 4 cromos de plantas.
Da 4: triplica los cromos de animales y los de plantas.
Completa la siguiente tabla y expresa algebraicamente los cambios.

Inicio
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4

94

Cromos de animales
x

Cromos de plantas
y

Total de cromos
x+y

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6
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con el nombre: Unidad06b_1a.


Como ya hemos visto en la unidad anterior, EXCEL no permite hacer clculos
con expresiones algebraicas; por tanto, volveremos a simular esta forma
de calcular para resolver ecuaciones de segundo grado, es decir, del tipo
ax 2 + bx + c = 0 o donde introduciremos los coeficientes a, b y c.

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

PRCTICA 1 (ejercicio 65, pg. 126)


1. Escribe los rtulos de las celdas A1 a H2, tal como se ve en la figura del
margen.
2. Escribe los valores del coeficiente del apartado a) del ejercicio en las
celdas A3, B3 y C3.
3. Introduce en D3 la frmula: =CONCATENAR(A3;"x^2+(";B3;")x+(";C3;")=0") .
Esta frmula permite escribir en la celda la ecuacin tal como normalmente la escribimos. Por si acaso los valores de b y c son negativos, se
pone un parntesis, tanto si b es positivo como si es negativo. Observa
cmo sale la ecuacin del apartado a): 1x^2+(1)x+(0)=0
4. Coloca los rtulos x1= y x2= Alineados a la derecha en las celdas E3
y G3 tal como se ve en la figura.
5. En la celda F3 hacemos el clculo del valor de la incgnita (despejamos
la incgnita). Como la frmula general de la ecuacin de segundo grado
tiene doble signo, pondremos la frmula con el signo positivo a la celda
F3 y con el signo negativo en la celda H3:

Ecuacin x 2 x = 0

Celda F3: =(B3+RAIZ(B3^24*A3*C3))/(2*A3)

Ecuacin x 2 + 9 = 0

De esta manera podremos obtener los dos resultados. Si introduces los


coeficientes 1, 0 y 9, obtendrs en las celdas F3 y H3: #NUM! , lo que
significa que no se puede calcular la raz y, por tanto, que no hay solucin.
6. Haz el resto de apartados del ejercicio 65 y copia los resultados en tu
cuaderno.

EJERCICIOS
1

De forma anloga a como que se ha hecho


en la Prctica 1, abre una nueva hoja
Unidad06b_2a y realiza el ejercicio 64
de la pgina 126.

Abre una nueva hoja Unidad06b_3a y resuelve


las ecuaciones completas del ejercicio 66
de la pgina 127.

Guarda el libro con

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NUEVAS TECNOLOGAS

Celda H3: =(B3RAIZ(B3^24*A3*C3))/(2*A3)

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7 Sistemas de ecuaciones
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Gabriel & Giovanni
Gabriel Cramer naci en Ginebra (Suiza) en 1704 y muri en Bagnols-sur-Cze
(Francia) en 1752.
Se cri en el seno de una familia burguesa, su padre era mdico
y les procur estudios universitarios a l y a sus hermanos.
Gabriel fue un estudiante brillante y con tan solo 18 aos obtuvo
el doctorado, presentando una tesis sobre la teora del sonido.
Dos aos despus de su doctorado se present para lograr
la ctedra de Filosofa, compitiendo con otros dos aspirantes:
Amde de la Rive, que sera el ganador, y Giovanni Ludovico
Calandrini, de procedencia italiana y tambin conocido
como Jean Louis Calandrini. Los trabajos presentados por Cramer
y Calandrini tenan tal categora que se les propuso compartir
una ctedra de Matemticas que crearon especficamente para
ellos, donde compartan el sueldo y las obligaciones,
comprometindose a que cuando uno de ellos asumiera toda
la docencia, le correspondera tambin la totalidad del sueldo,
mientras que el otro estara obligado a visitar universidades
adquiriendo nuevos conocimientos.

COMPETENCIA LECTORA

Una de las novedades de Cramer fue que imparti sus clases


en francs en lugar de hacerlo en latn, asegurando con ello
que los conocimientos llegaran a ms gente. En 1734,
Calandrini pas a ocupar la ctedra de Filosofa y Cramer
asumi de forma nica la de Matemticas.
Aparte de sus aportaciones matemticas, Cramer destac
por editar las obras de Johann y Jacob Bernoulli, y tambin
la correspondencia que el primero haba mantenido
con Leibniz.
Su principal obra matemtica es Introduction lanalyse des
lignes courbes algbraiques, en la que desarrolla la teora
de curvas algebraicas segn los principios de Newton;
sin embargo, es conocido por la regla de Cramer, que es
un mtodo para resolver sistemas de ecuaciones y que,
paradjicamente, no lo descubri l, sino el matemtico
escocs Colin MacLaurin.

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7
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA

ltimo teorema de Fermat


Pierre de Fermat naci en el siglo XVII. Aunque trabajaba como
abogado, era muy aficionado a las Matemticas y demostr
importantes teoremas propuestos en la antigedad, demostraciones
que acostumbraba a escribir en el margen del libro que estaba
leyendo en cada momento.
El ms famoso de todos sus resultados es el que se conoce como
ltimo teorema de Fermat, relacionado con el teorema de Pitgoras,
de la siguiente forma.
El teorema de Pitgoras afirma que si los nmeros x , y , z son
las tres medidas de un tringulo rectngulo, se cumple que:
x 2 + y 2 = z 2.
Por ejemplo, si 32 + 42 = 52, observamos que los nmeros
enteros 3, 4 y 5 cumplen el teorema de Pitgoras.
Lo que Fermat se cuestion es si, igualmente, habra tres
nmeros enteros (distintos de cero) que cumpliesen que:

x3 + y3 = z3
De hecho, se pregunt si para cualquier exponente natural, n,
distinto de 2, existiran tres nmeros enteros que cumpliesen
que:

xn + yn = zn
Fermat postul que esto no ocurra as, pero, segn l mismo
indic, la demostracin que encontr no le caba en el margen
de su libro, as que no la escribi.

COMPETENCIA LECTORA

Cientos de brillantes matemticos intentaron hallar sin xito esta


demostracin durante los siglos posteriores y no se logr hasta que,
en 1995, el matemtico britnico Andrew Wiles demostr
que Fermat tena razn con mtodos totalmente desconocidos
en el siglo XVII.

Evariste Galois
Evariste Galois naci el 25 de octubre
de 1811. Realiz importantes
aportaciones en lgebra, Teora
de nmeros y Teora de grupos.
A partir de sus trabajos, se descubri
posteriormente la imposibilidad
de resolver la ecuacin general
de quinto grado utilizando mtodos
algebraicos.
Galois muri en un duelo
el 31 de mayo de 1832.

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7 Sistemas de ecuaciones
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE

Si tenemos la ecuacin y = 3x 1, podemos construir su tabla de valores.

Repases las tablas de valores.

Para x = 3, y = 3 (3) 1 = 10. Despus, hacemos lo mismo


con el resto de valores que aparezcan en la tabla.

PORQUE

Te ayudarn a hallar las soluciones


de una ecuacin o un sistema.

10

CONVIENE QUE
Sepas reducir fracciones
a comn denominador.

Reducimos

5
7
y
a comn denominador.
6 10

PRIMERO. Calculamos el m.c.m.


de los denominadores.

m.c.m. (6, 10) = 30

PORQUE
Lo utilizars para resolver
ecuaciones con denominadores.

CONVIENE QUE
LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Conozcas la regla de los signos.

PORQUE
Te ser til para hacer
transformaciones
en las ecuaciones.

CONVIENE QUE
Sepas resolver ecuaciones
de primer grado.

SEGUNDO.

Dividimos el m.c.m.
entre el denominador de
cada fraccin y el resultado
lo multiplicamos por el
numerador.

(+10) (+5) = +50


(10) (5) = +50
(+10) (5) = 50
(+10) : (+5) = +2
(10) : (5) = +2
(+10) : (5) = 2

30 : 6 = 5

5
55
25
=
=
6
65
30

30 : 10 = 3

7
73
21
=
=
10
10 3
30

Multiplicacin

Divisin

(+) (+) = +

(+) : (+) = +

() () = +

() : () = +

(+) () =

(+) : () =

() (+) =

() : (+) =

Dada la ecuacin 2x 3 = 5x + 3, hallamos su solucin.


2x 5x = 3 + 3 3x = 6 x =

6
= 2
3

Comprobamos la solucin:
2 (2) 3 = 5 (2) + 3 4 3 = 10 + 3 7 = 7

PORQUE
Lo necesitars para resolver
sistemas.

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

ax + b = 0

Indica la expresin general de


una ecuacin de primer grado.

ax + by = c

Indica una ecuacin de primer


grado con dos incgnitas.

Cuando se escribe una ecuacin con una sola


incgnita, se suele tomar la letra x para designar
a la incgnita, aunque tambin se pueden usar
otras letras, como y, z, t

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Las incgnitas en las ecuaciones se suelen denotar


con las ltimas letras del abecedario, generalmente
x, y, z, y representan cantidades desconocidas.
Las primeras letras del abecedario se utilizan
para los coeficientes de las incgnitas y el trmino
independiente, y representan cantidades
conocidas.

a, b Coeficientes de las incgnitas, siendo


valores conocidos.
c Trmino independiente, siendo un valor
conocido.
x, y Incgnitas de la ecuacin lineal, siendo
valores desconocidos.

ax + 'by = c'
a'x + b'y = c'

CMO LO ESCRIBIMOS?

Representa un sistema
de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.

QU SIGNIFICA?
2x 3y = 5
+ 2x + 4y = 3
y = 2

Para escribir un sistema de ecuaciones se ponen


las ecuaciones, una debajo de otra, y se agrupan
con una llave de cierre, }.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

QU SIGNIFICA?

Esto indica que la solucin tiene que verificar todas


las ecuaciones que estn dentro de la llave.

CMO LO ESCRIBIMOS?
Indica que estamos
sumando las
ecuaciones, miembro
a miembro.

Cuando queremos reducir un sistema de ecuaciones,


colocamos una ecuacin debajo de la otra,
manteniendo las incgnitas semejantes alineadas.
Despus, se traza una lnea debajo de ellas
y se efecta la operacin (suma o resta) que est
indicada en la parte izquierda.

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7 Sistemas de ecuaciones
EN LA VIDA COTIDIANA... Los Juegos Olmpicos
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer la actuacin espaola en los Juegos Olmpicos. Relacionar las medallas con el nmero
de habitantes de cada pas. Analizar los resultados de algunos pases de la Unin Europea
en tres Olimpiadas consecutivas. Plantear ecuaciones y sistemas, conocidas sus soluciones.

Actuacin espaola en los Juegos Olmpicos

Los Juegos Olmpicos de la era moderna nacieron en


Atenas en 1896, y desde entonces se han celebrado
cada cuatro aos, exceptuando 1916, 1940 y 1944,
en que se suspendieron. En las 11 Olimpiadas en que
Espaa compiti hasta 1972 obtuvo tan solo 9 medallas:
Pars 1900 (1 de plata), Amberes 1920 (2 de plata),
Amsterdam 1928 (1 de oro), Los ngeles 1932 (1 de
bronce), Londres 1948 (1 de plata), Helsinki 1952
(1 de plata), Roma 1960 (1 de bronce) y Munich 1972
(1 de bronce).

Oro

Plata

Bronce

Total

Montreal 1976

Edicin

10

12

Mosc 1980

11

16

Los ngeles 1984

11

15

Sel 1988

11

14

Barcelona 1992

13

22

Atlanta 1996

15

17

Sidney 2000

13

11

En la tabla y el grfico siguientes resumimos el medallero espaol obtenido en las Olimpiadas.

COMPETENCIA MATEMTICA

N. de medallas

14
12
10
8
6
4
2

7
5
3

2
0

Mosc

Los ngeles

1
Sel

Barcelona

5
3

Atlanta

Sidney

Relacin de las medallas con el nmero de habitantes

En esta tabla aparecen algunos pases participantes con


su baremo (en millones de habitantes por medalla) en
la Olimpiada de Sidney 2000.
Pas

100

Plata
Bronce

Montreal

Oro

13

Medallas

Habitantes (mill.)

Baremo

Francia

38

158,5

1,5

Rusia

88

147,7

1,7

R. Unido

28

158,2

2,1

Canad

14

129,9

2,1

Ucrania

23

151,4

2,2

Polonia

14

138,6

2,8

EE UU

97

271,6

2,8

Espaa

11

139,7

3,6

CON LOS DATOS DE LA TABLA,


RESUELVE LAS ACTIVIDADES.
a) De haber repetido Espaa los resultados de Atlanta 1996, en qu lugar de la tabla estara? Y si
hubiera repetido los resultados de Barcelona 1992?
b) Un pas con 28 medallas y 45,7 millones de habitantes, qu baremo obtuvo en Sidney 2000?
c) Un pas con 7 medallas y un baremo de 2,4, cuntos
millones de habitantes tena en el ao 2000?
d) Un pas con 8,8 millones de habitantes y un baremo
de 0,8, cuntas medallas obtuvo en Sidney 2000?

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Los resultados (O-P-B) de algunos pases de la Unin


Europea en tres Olimpiadas consecutivas fueron:
Pas
Alemania

Barcelona 92 Atlanta 96 Sidney 2000


33-21-28

20-8-27

14-17-26

Austria

0-2-0

0-1-2

2-1-0

Blgica

0-1-2

2-2-2

0-2-3

Dinamarca

1-1-4

4-1-1

2-3-1

Espaa

13-7-2

5-6-6

3-3-5

Finlandia

1-2-2

1-2-1

2-1-1

Francia

8-5-16

15-7-15

13-14-11

Grecia

2-0-0

4-4-0

4-6-3

Holanda

2-6-7

4-5-10

12-9-4

Irlanda

1-1-0

3-0-1

0-1-0

Italia

6-5-8

13-10-12

13-8-13

Luxemburgo

0-0-0

0-0-0

0-0-0

Portugal

0-0-0

1-0-1

0-0-2

R. Unido

5-3-12

1-8-6

11-10-7

Suecia

1-7-4

2-4-2

4-5-3

Para realizar un anlisis de los resultados


y comprender mejor su evolucin, son de utilidad
las siguientes actividades, que debes realizar
usando los datos de la tabla.
a) Cuntas medallas obtuvo en total cada pas de la
Unin Europea en cada Olimpiada?
b) Establece el orden de los pases segn las medallas conseguidas en cada Olimpiada.
c) Obtn el nmero total de medallas de cada pas en
estos tres Juegos Olmpicos.

RECURSOS PARA EL AULA

Anlisis de los resultados de algunos pases de la Unin Europea

d) Establece los porcentajes de variacin del total de


medallas de cada pas en Atlanta y Sidney respecto
de la Olimpiada anterior.
e) Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, qu pas ha tenido una mejor evolucin en
sus resultados?
f) Qu pas de la tabla no ha obtenido ninguna medalla?

Planteamiento de ecuaciones y sistemas, conocidas sus soluciones

Vamos a partir de las tablas anteriores para establecer


condiciones que nos permitan formar sistemas de
ecuaciones y llegar a su solucin.

Considerando las medallas conseguidas por Espaa


en Sidney 2000 (3 oros, 3 platas y 5 bronces), formula
un enunciado que permita obtener estos valores resolviendo un sistema de ecuaciones.
Espaa obtuvo en total 11 medallas. Consigui los
mismos oros que platas y obtuvo dos medallas ms de
bronce que de plata. Cuntas medallas obtuvo de cada
tipo?

RESUELVE LAS ACTIVIDADES.


a) Los pases de la tabla obtuvieron entre Sidney y
Atlanta 468 medallas, siendo diez ms las de Atlanta que las de Sidney. Cuntas obtuvieron en cada
Olimpiada?
b) Italia obtuvo en Sidney 34 medallas, siendo el mismo nmero de medallas de oro que de bronce y
cinco medallas ms de oro que de plata. Cuntas
medallas obtuvo de cada tipo?

Hay tres incgnitas:


o = oro, p = plata, b = bronce
1. ecuacin: o + p + b = 11
2. ecuacin: o = p
3. ecuacin: b = p + 2
El sistema de ecuaciones es:
o + p + b = 11
o=p
b=p+2

Se resuelve por sustitucin, sustituyendo o y b en la


primera ecuacin:
p + p + ( p + 2) = 11, de donde p = 3
Por tanto obtuvo: oro = 3, plata = 3 y bronce = 5.
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COMPETENCIA MATEMTICA

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7 Sistemas de ecuaciones
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Distintos planteamientos mediante ecuaciones
Estrategia Un problema se puede resolver planteando diferentes ecuaciones cuya solucin

nos puede dar un resultado distinto. Sin embargo, su interpretacin final conduce
a la misma solucin del problema.

PROBLEMAS RESUELTOS
La suma de tres nmeros consecutivos es 48. Cules son estos nmeros?

Planteamiento y resolucin
Llamamos x al nmero central, (x 1) al anterior y (x + 1) al posterior.

x 1 = 15
(x 1) + x + (x + 1) = 48
x + x + x = 48 x = 16 x = 16
x + 1 = 17

En una granja hay conejos y gallinas. Si contamos las cabezas son 30 y si contamos
las patas son 80. Cuntos conejos y gallinas hay?

Planteamiento y resolucin
Llamamos x = n.o de conejos; y = n.o de gallinas.
Planteamos las ecuaciones:

x + 2y = 30
4x + 2y = 80

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Resolvemos el sistema:
2 1.a

4x + 4y = 30 2x + 2y = 60
4x + 2y = 80
4x + 2y = 80

42xx ++ 22yy == 60
80
Restamos 2.a 1.a

2x
= 20
De donde: x = 10.
Si x = 10, entonces: 10 + y = 30 y = 20
Hay 10 conejos y 20 gallinas.

PROBLEMAS PROPUESTOS

102

El dinero que tiene Pedro es el triple del que tiene Antonio. Si Pedro tuviese 0,18 menos y Antonio
0,48 ms, los dos tendran igual cantidad de dinero. Cunto tiene cada uno?

Halla dos nmeros cuya suma es 100 y la diferencia de los cocientes que se obtienen al dividir
el mayor entre 4 y el menor entre 6 es 10.

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7
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con el nombre: Unidad07_1a.

PRCTICA 1 (ejercicio 41, pg. 143)


1. Escribe los rtulos de las celdas de las filas 1, 2 y 3.

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

2. Escribe los valores de los coeficientes del apartado a) del ejercicio en


las celdas A4, B4 y C4.
3. Introduce en la celda D4 la frmula:
=CONCATENAR(A4;"x+(";B4;")y=";C4;)

Esta frmula permite escribir en la celda la ecuacin tal como normalmente la escribimos. Observa cmo aparece la primera de las ecuaciones del sistema: 1x+(3)y=4 .
4. Haz lo mismo en las celdas E4, F4 y G4, e introduce en la celda H4 la
frmula: =CONCATENAR(E4;"x+(";F4;")y=";G4;) y obtendrs la segunda ecuacin.

6. En la celda J4 calcularemos el valor de la incgnita x. El mtodo utilizado es el de reduccin. Escribe la frmula:


=(C4*F4B4*G4)/(A4*F4E4*B4)

x + 3 y = 4

2x 3 y = 1
Sistema

7. De la misma manera, en la celda L4 escribe la frmula para calcular la


incgnita y : =(A4*G4C4*E4)/(A4*F4B4*E4) .
8. Observa el resultado: x = 1; y = 1.
9. Introduce los coeficientes de las ecuaciones de los apartados b) a h)
del ejercicio en filas sucesivas.
10. Copia las frmulas de las celdas D4, H4, J4 y L4 en sus filas.
11. Resuelve las ecuaciones y copia los resultados en tu cuaderno.

EJERCICIOS
1

De la misma manera, abre una nueva hoja


Unidad07_2a y resuelve los sistemas del
ejercicio 42 de la pgina 43.

Guarda el libro para registrar los datos


introducidos mediante:

en tu carpeta personal.

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NUEVAS TECNOLOGAS

5. Pon los rtulos x= e y= alineados a la derecha en las celdas I4 y K4.

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8 Proporcionalidad numrica
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Cuando el verde es rojo
John Dalton naci en Eaglesfield (Reino Unido) en 1766 y muri
en Manchester en 1844.
Aunque provena de una familia humilde, tanto l
como sus hermanos pudieron estudiar en una escuela cuquera,
destacando de tal modo que un miembro de la comunidad,
Elihu Robinson, se convirti en su mecenas y le dio
la oportunidad de continuar sus estudios.

COMPETENCIA LECTORA

John Dalton y su hermano padecan una enfermedad llamada


ceguera de los colores, enfermedad que fue estudiada
y descrita por el propio Dalton y, a partir de entonces, se conoce
como daltonismo. Varias son las ancdotas referidas
a esta enfermedad: una de ellas relata el enfado de su madre
cuando le regal una prenda que l crea que era de color
azul cuando en realidad era roja, color inapropiado
para una mujer cuquera; otra de estas ancdotas ocurri
en 1832, cuando fue a conocer al rey Guillermo IV con un traje
acadmico de color escarlata, aunque l pensaba que era
de color grisceo.
Entre sus aportaciones cientficas cabe destacar sus trabajos
metereolgicos de 1793, donde entre otras aportaciones apunt
que la lluvia es producida por un descenso de la temperatura
y no de la presin. En 1794 public su ensayo sobre
el daltonismo, enfermedad que l mismo denomin as.
Entre 1800 y 1810 public sus investigaciones sobre la ley
de las presiones parciales, la ley de las proporciones mltiples
y la teora atmica, donde sent las bases
de la Fsica moderna.

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8
CURIOSIDADES MATEMTICAS

Hay que tener cuidado al analizar si dos magnitudes son directamente


proporcionales. No basta con comprobar que si crece la primera magnitud, tambin
lo hace la segunda, o que si decrece la primera, decrece la segunda, sino que este
crecimiento o decrecimiento ha de ser proporcional: a doble cantidad
de una le corresponde el doble de la otra; a la mitad de la primera le corresponde
la mitad de la segunda

B
A

RECURSOS PARA EL AULA

Son proporcionales?

A continuacin, vamos a ver un ejemplo de ello.


Sabemos que, en una circunferencia, a los arcos iguales (menores de 180)
les corresponden
cuerdas iguales. Podemos observar en la primera figura
)
)
que AB = CD y A
B
= CD
y que, por tanto, cuanto mayor sea la amplitud de arco,
mayor ser la cuerda.

D
C

Podemos entonces afirmar que, en una circunferencia, las cuerdas


son proporcionales a los arcos?
No es suficiente, y vamos a dar un contraejemplo. Observa la segunda figura.
Es un hexgono regular inscrito en una circunferencia. Se cumple que:
)
)
)
)
AB = BC, por lo que: AC = 2AB

Qu relacin hay entre las cuerdas


A
CyA

B?
Las cuerdas A

B,
A
CyB

C forman un tringulo y, como en todo tringulo cada lado


es menor que la suma de los otros dos, resulta que el lado
A
C es menor
que A

B)
+B

C = 2A
B. Es decir, el lado )

A
C no es el doble que A

B, mientras que
el arco AC s que es el doble del arco AB.
Por tanto, las magnitudes amplitud de arco y longitud de la cuerda
no son directamente proporcionales.

COMPETENCIA LECTORA

Nicolas Tartaglia
Nicolas Tartaglia naci en la ciudad
de Brescia (Italia) en 1499. Durante
el saqueo de los franceses en 1512
result herido en el rostro,
lo que le caus una tartamudez
de por vida, y por eso se le conoce
como Tartaglia o Tartamudo.
Su obra ms importante es
General trattato di numeri et misure
(1556-1560). En ella se desarrollan
contenidos de lgebra, Geometra
prctica y Aritmtica.
Ense en las Universidades de Verona, Brescia y Venecia,
donde muri en 1557.

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8 Proporcionalidad numrica
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE

Una MAGNITUD es cualquier caracterstica que se puede medir y expresar


mediante una cantidad o nmero.

Sepas lo que es una magnitud.

Son magnitudes: la altura, la longitud, el peso, la superficie, el volumen,


el precio

PORQUE

No son magnitudes: los meses del ao, el nombre de las personas,


en general, cualquier caracterstica no cuantificable mediante nmeros.

Las relaciones que vas a estudiar


se refieren a ellas.

CONVIENE QUE

Dos fracciones

Conozcas la relacin entre


las fracciones equivalentes.

si a d = b c.

a
c
a
c
y
=
son EQUIVALENTES, y se escribe
,
b
d
b
d

2
4
=
2 6 = 3 4 = 12
3
6

PORQUE
Te ayudar a identificar
qu es una proporcin.

CONVIENE QUE

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Sepas amplificar y simplificar


fracciones.

AMPLIFICACIN. Multiplicamos el numerador y el denominador

por un mismo nmero distinto de cero.


2
25
10
=
=
3
35
15

5
5 12
60
=
=
7
7 12
84

SIMPLIFICACIN. Dividimos el numerador y el denominador entre un mismo

PORQUE

nmero distinto de cero.

Domines el paso de nmeros


decimales exactos a fracciones.

Lo necesitars para trabajar


con porcentajes.

106

Para transformar nmeros decimales exactos en fracciones se pone


en el numerador el nmero decimal sin la coma, y en el denominador,
la unidad seguida de tantos ceros como cifras haya a la derecha
de la coma. Simplificamos despus todo lo que podamos.
1,6 =

PORQUE

84
84 : 3
28
=
=
39
39 : 3
13

16
8
=
10
5
Simplificamos

0,75 =

75
3
=
100
4

CONVIENE QUE

16
16 : 4
4
=
=
12
12 : 4
3

Te servir para estudiar las series


de razones iguales.

Simplificamos

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

a
c
Indica una proporcin y su
=
=k
constante de proporcionalidad.
b
d

La constante de proporcionalidad se representa


por k.

a
c
=
b
x

Los trminos desconocidos de una proporcin


se suelen expresar mediante x, y, z

Indica una proporcin


con un trmino desconocido.

a
b
c
=
=
=k
a'
b'
c'

a a' = b b' = c c' = k

CMO LO ESCRIBIMOS?
Indica una
proporcionalidad
directa.
Indica una
proporcionalidad
inversa.

QU SIGNIFICA?
ab
cx

25
6x

Ambas expresiones indican


una proporcin en forma de regla
de tres. La primera expresin lo hace
en forma genrica, y la segunda,
con un ejemplo concreto.

Para expresar una proporcionalidad directa o inversa


se suelen utilizar las primeras letras del abecedario:
a, b, c para los valores de la primera magnitud,
y a', b', c' para los de la segunda.
En cualquiera de los dos casos, la constante
de proporcionalidad se denota con la letra k.

CMO LO ESCRIBIMOS?
Cuando escribimos una regla de tres, ya sea directa
o inversa, a las cantidades conocidas se les suele
denotar con las letras a, b, c, y el trmino
desconocido, con la letra x.
Las flechas, que nos indican las razones,
a veces se sustituyen simplemente por rayas.
Despus, se agrupa todo con una llave de cierre, }.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica que estamos expresando


una cantidad en tanto por ciento.

k % de C

Indica que, de cada 100 partes


de C, tomamos k.

Para calcular el tanto por ciento de una cantidad,


multiplicamos el tanto por la cantidad y dividimos
entre 100.
16 230
16 % de 230
= 36,8
100

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

QU SIGNIFICA?

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Para expresar una fraccin en tanto por ciento,


tomamos su expresin decimal y la multiplicamos
por 100.
2
2
2

= 0,4
100 % = 40 %
5
5
5

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8 Proporcionalidad numrica
EN LA VIDA COTIDIANA... Medio ambiente y reciclado
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Aplicar la proporcionalidad en contextos reales para resolver problemas. Desarrollar actitudes
responsables relacionadas con los recursos y la energa en la mejora del medio ambiente.

El reciclado del vidrio

El reciclado es un proceso que tiene por objeto la recuperacin, de forma directa o indirecta, de los componentes y sustancias que se encuentran en los residuos
industriales y domsticos.
Los pases industrializados son grandes productores
de desechos con un alto coste de eliminacin, lo que
obliga a tomar medidas que tiendan a minimizar esos
residuos y, tambin, a reducir la dependencia de las
materias primas.

COMPETENCIA MATEMTICA

El reciclado domstico se basa en la seleccin de materiales que pueden ser recuperables: papel, cartn,
vidrio, plsticos, etc. Con ello se consiguen los siguientes objetivos.
Conservacin o ahorro de energa.
Conservacin o ahorro de recursos naturales.
Disminucin del volumen de residuos que hay que
eliminar.
Proteccin del medio ambiente.
Respecto a los residuos, el vidrio es un material fcilmente recuperable. Su reciclado produce una serie de
beneficios como, por ejemplo:
No extraccin de materias primas. Por cada tonelada de envases de vidrio usado que se recicla, se
ahorran 1,2 toneladas de materias primas.
Menor consumo de energa. Se calcula un ahorro
de 130 kg de fuel-oil por cada tonelada de vidrio recogido.
Disminucin del volumen de residuos. El coste de
recogida y eliminacin de una tonelada de basura
puede estimarse en una media de unos 30 .
Los datos de la recogida de vidrio
realizada en el ao 1993 fueron:
Vidrio industrial 190.290.536 kg
Vidrio domstico 137.841.639 kg
La produccin total de vidrio
en Espaa en ese ao fue
de unos 1.200 millones de
toneladas.

108

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.


a) Qu porcentaje del total de vidrio producido en
Espaa se recogi para reciclar en el ao 1993?
b) Qu porcentaje sobre el total de vidrio recogido
supuso el vidrio domstico?
c) Y sobre el total de vidrio producido?
d) Calcula el ahorro en extraccin de materias primas
que supuso en 1993 la recogida de vidrio industrial.
e) Calcula el ahorro en dinero y energa que supuso la
recogida de vidrio domstico.
Trece aos despus, en 2006, la recogida total de vidrio fue de 840.131 toneladas, lo que supuso un 54 %
de la tasa general de reciclado.

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Cuntas toneladas de residuos se recogieron en el
ao 2006?
b) Qu incremento porcentual de recogida hubo en
esos trece aos?
c) Cul fue el porcentaje de incremento anual?
d) Suponiendo que ese incremento es constante de
ao en ao, haz una estimacin de cuntas toneladas de vidrio se recogieron en los aos 2004 y 2005.

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8
El reciclado del papel

Segn los ltimos estudios, una persona genera unos


residuos de papel de 150 kg al ao.
La recogida selectiva de papel, adems de ahorro econmico, aporta una serie de beneficios:
Conservacin de recursos forestales. Alrededor de
21 millones de toneladas de papel y cartn usados
se han recuperado en los ltimos 19 aos, y se ha
evitado cortar unos 300 millones de rboles, que
ocuparan medio milln de hectreas de monte.

HAZ LAS ACTIVIDADES.


a) En una ciudad se han recogido 1.200 toneladas de
papel para reciclar. Calcula cuntos metros cbicos de madera se ahorran por realizar esa recogida
selectiva.
b) Calcula el ahorro energtico y en agua que se
produce.

RECURSOS PARA EL AULA

Ahorro energtico. El proceso de fabricacin de papel y cartn, a partir de fibras celulsicas recuperables, supone un ahorro de energa del 70 % al ao.
Por tanto, si hacemos una seleccin previa de papel,
esta materia prima ser aprovechada por la industria
papelera al tiempo que los ayuntamientos, al tener
que recoger y eliminar menor cantidad de basura, reduciran los costes de este servicio, que son de unos
30 por tonelada.
Para la produccin de una tonelada de papel son necesarios 3,8 m3 de madera, 100.000 litros de agua y
5.000 kWh de energa. Ahora bien, si reciclamos el papel usado, las cantidades se reducen a 2.000 litros de
agua, 2.500 kWh y nada de madera.

El reciclado de otras materias

Hay otras materias que son susceptibles de ser recicladas y reutilizadas. Entre ellas, y debido a su toxicidad, estn las pilas de diferentes tipos, el tner y los
cartuchos de las impresoras, las bateras de aparatos y
coches, etc.

En junio de 1990, el Consejo de Ministros de Medio Ambiente de la UE aprob una directiva en la que se regul que aquellas pilas y acumuladores que contuvieran
ms del 0,025 % de su peso en mercurio o cadmio, deban someterse a tres acciones principales: la recogida
selectiva, su reciclado y la reduccin del contenido de
metales pesados.
El compostaje es otra tcnica muy importante de reciclado, que consiste en un proceso de descomposicin
biolgica de la materia orgnica contenida en los residuos slidos urbanos en condiciones controladas. Con
ello se recupera la fraccin orgnica para su empleo
en la agricultura, lo que implica una vuelta a la naturaleza de las sustancias extradas de ella.

Busca datos sobre qu tipo de residuos se reciclan en


tu localidad, cuntos puntos de recogida hay en la poblacin, cules son los datos de recogida del ltimo
ao, cmo se procesan los residuos recogidos y qu
ahorro se ha producido.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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COMPETENCIA MATEMTICA

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8 Proporcionalidad numrica
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Empezar por el final
Estrategia Normalmente, cuando resolvemos un problema, vamos utilizando los datos en el

orden en que aparecen en el enunciado. Pero hay otros tipos de problemas que se
resuelven con ms facilidad si empezamos por el dato del final, y vamos aplicando
a este dato las operaciones correspondientes, hasta utilizar los datos iniciales.

PROBLEMA RESUELTO
El encargado de una tienda de muebles aade 40 de transporte al precio de fbrica de un sof;
a esta suma le aade un incremento del 25 % que se queda la tienda y, por ltimo, el 16 % de IVA.
Si el sof se vendi por un total de 580 , cul fue su precio de fbrica?

Planteamiento y resolucin
En el siguiente esquema se resume el enunciado del problema; las flechas inferiores indican los pasos
que hay que seguir para obtener el precio de fbrica del sof, empezando por el dato del final.

Precio
de fbrica
(P )

+ 40
40

Segundo
precio
(P' )

1,25
: 1,25

Tercer
precio
(P " )

1,16

580
: 1,16

Segn el esquema, el nmero 580 se obtiene multiplicando 1,16 por el precio P":
1,16 P" = 580 P" = 580 : 1,16 = 500
Conociendo el precio P" (500 ), el precio P' se obtiene diviendo 500 entre 1,25:
P' = 500 : 1,25 = 400
APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Conociendo el precio P' (400 ), el precio inicial P se obtiene restando 40:


P = 400 40 = 360
El precio de fbrica del sof es 360 .
Comprobacin
Empezando a resolver por el principio:
360 + 40 = 400 400 + 25 % de 400 = 500
500 + 16 % de 500 = 580

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

110

Rosana compr un ordenador, una impresora


y una tarjeta de sonido. La impresora le cost
354 y la tarjeta de sonido 180 .
Al importe total le aplicaron un descuento
del 15 %. Cul fue el precio del ordenador
si Rosana pag 1.091,40 ?

En una ciudad, el nmero de habitantes


se triplic entre 1970 y 1980. De 1980
a 1985, el nmero de habitantes se duplic,
y entre 1985 y 1990, aument en un 5 %.
Cul era la poblacin de esta ciudad en 1970,
si en 1990 tena 1.575.000 habitantes?

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8
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro NUMEROS2 de tu carpeta personal. Inserta una nueva hoja


mediante

con el nombre: Unidad08_1a.

PRCTICA 1

(ejercicio 56 a), pg. 161)

1. Escribe las etiquetas de la hoja tal como se ve en el margen.


2. Introduce la siguiente frmula en la celda C2:
Contenido

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

3. Copia la frmula en las celdas D2 y E2, y observa que al poner el signo


$ en las celdas B1 y B2, lo que se copia es:
En la celda D2: =D1*$B2/$B1
En la celda E2: =E1*$B2/$B1
4. Para calcular la constante de proporcionalidad introducimos una nueva
columna con un 1 en la segunda fila y obtenemos la constante teniendo
2
k
en cuenta que se ha de cumplir la siguiente proporcin:
= . Para
7
1
ello, introduce esta frmula en F1:
.
5. Observa el resultado final de la tabla.

Resultados

6. Copia los resultados obtenidos en tu cuaderno.

PRCTICA 2

(ejercicio 58 a), pg. 161)

1. Crea la hoja Unidad08_2a y escribe las etiquetas de la hoja, tal como


se ve en el margen.
Contenido

2. Introduce la siguiente frmula en la celda B2:

4. Para calcular la constante de proporcionalidad, y de la misma forma


que en la Prctica 1, hemos introducido una nueva columna con un 1
en la segunda fila, teniendo en cuenta que para obtener la constante se
ha de cumplir la proporcin: 4 75 = k 1. Para ello, introduce la siguiente frmula en F1: = E1 E2.
5. Observa el resultado final de la tabla.
Resultados

6. Copia los resultados obtenidos en tu cuaderno.

EJERCICIOS
1

Resuelve el resto de apartados del ejercicio 56


de la misma manera que se ha hecho en
la Prctica 1, aadiendo las tablas
en la misma hoja Unidad08_1a.

Resuelve el resto de apartados del ejercicio 58


de la misma manera que se ha hecho en
la Prctica 2, aadiendo las tablas
en la misma hoja Unidad08_2a.

Guarda el libro con

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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NUEVAS TECNOLOGAS

3. Copia la frmula en las celdas C2, D2 y E2 y observa lo que se ha copiado al poner el signo $ en la frmula.

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9 Proporcionalidad geomtrica
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
La llave de la Ciudad Prohibida
Matteo Ricci naci en Macerata, en los entonces Estados Pontificios, en 1552
y muri en Pekn en 1610. En 1571 ingres en la Compaa de Jess,
en el Colegio Romano, donde tuvo como maestro al jesuita
Christopher Clavius, eminente matemtico de su poca.
En 1578, su vocacin misionera le hizo embarcarse rumbo
a Goa, en el este de la India, y en 1582 viaj a China,
asentndose en Macao. Para poder ejercer su labor
misionera en China aprendi el idioma utilizado por la clase
culta: el chino mandarn. Desde ese momento, se le consider
un hombre sabio, atendiendo al dominio del idioma
y tambin a sus conocimientos geogrficos y matemticos;
adems, la visin del mapamundi que llevaba consigo
caus sensacin entre los notables chinos, que contaban
con escasos conocimientos de Europa, frica y Amrica.
El apoyo definitivo a su labor se produjo en 1601
cuando fue autorizado a entrar en la Ciudad Prohibida,
mandado llamar por el emperador, y desde ese momento
y hasta su muerte se estableci en Pekn.

COMPETENCIA LECTORA

Ricci introdujo en China los conocimientos matemticos


y geogrficos de Europa, participando en la traduccin
al chino mandarn de la obra de Euclides, Los elementos.

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9
CURIOSIDADES MATEMTICAS

Un contexto real en el que tiene especial


importancia la proporcionalidad geomtrica
es la fabricacin de televisores y sus dimensiones.
El tamao de los televisores se expresa en pulgadas
(1 pulgada equivale a 25,4 mm, aproximadamente).
As, cuando afirmamos que un televisor tiene
un tamao de 28 pulgadas, lo que queremos decir
es que su diagonal tiene esa longitud, es decir,
que la diagonal de la pantalla mide 71 cm.

RECURSOS PARA EL AULA

Proporcin geomtrica y televisores

Ahora bien, la relacin entre la altura y el ancho de


la pantalla de los televisores sigue una regla fija. Esto
es, de todas las pantallas posibles con 28 pulgadas
de diagonal, se produce industrialmente aquella en
la que se verifica la siguiente relacin.
Altura de la pantalla
3
=
Ancho de la pantalla
4
Se dice entonces que la pantalla tiene un formato 4 : 3.
En los ltimos aos se ha popularizado un nuevo tipo de televisores; es lo que se ha venido a llamar
cine en casa. Estos nuevos aparatos, ideados para simular la sensacin visual de las proyecciones en salas
de cine, tienen un formato diferente al anterior.

COMPETENCIA LECTORA

Este formato 16 : 9 es ms alargado y tiene la ventaja de ser similar al de las pantallas cinematogrficas.
Por tanto, resulta adecuado si la mayor parte del uso del televisor se dedica a la visualizacin de pelculas.
En estos televisores, los programas de televisin que no son pelculas sufren ligeras modificaciones
al visualizarlos.

Pedro Puig Adam


Pedro Puig Adam naci en el ao 1900
y fue uno de los grandes matemticos
espaoles que ms trabajaron
en la didctica de las Matemticas.
Su preocupacin por los problemas
de la enseanza le llev a ser
un destacado miembro de
la Comisin Internacional
para la Enseanza de las Matemticas.
Tambin fue catedrtico del Instituto
San Isidro de Madrid y de Metodologa
de las Matemticas en la universidad
de dicha ciudad. Muri en 1960.

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9 Proporcionalidad geomtrica
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE

Rectas
secantes

Rectas
paralelas

Rectas
perpendiculares

Conozcas las posiciones relativas


de dos rectas en el plano.
90

PORQUE
Te ser til para comparar
los ngulos que se forman
al cortarse varias rectas.

CONVIENE QUE
Sepas calcular el trmino
desconocido en una proporcin.

Si dos rectas secantes, al cortarse,


determinan cuatro ngulos iguales,
se llaman rectas perpendiculares.

Calculamos el valor de x en esta proporcin.


8
4
=
5
x
8x=54 x=

PORQUE

54
20
5
=
=
8
8
2

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Te servir para hallar medidas


aplicando el teorema de Tales.

CONVIENE QUE
2

Ests familiarizado
con los problemas
de proporcionalidad.

Precio ()

12

16

PORQUE

Lo necesitars para distinguir


cundo dos figuras son
semejantes.

114

Rosquillas (kg)

El peso y el precio son magnitudes directamente proporcionales.


1
2
3
=
=
= = 0,25 Constante de proporcionalidad
4
8
12

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QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Representa un punto.
Aunque un punto no tiene dimensiones,
se suele representar grficamente
mediante un punto lo suficientemente
grueso como para que sea visible.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Representa una recta.

QU SIGNIFICA?
Representan una semirrecta r,
con origen el punto A.

Se escribe mediante letras minsculas. Se suelen


utilizar las letras r, s, t, aunque se puede tomar
cualquier letra del abecedario.

CMO LO ESCRIBIMOS?

r
A

Se escribe mediante una letra mayscula. Se suelen


utilizar las letras A, B, C, aunque se puede tomar
cualquier letra del abecedario.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Para identificar una semirrecta se da el punto origen,


que se escribe con las letras A, B, C; y se denota
con r, s, t , aunque se puede tomar cualquier letra
del abecedario.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Utilizando los nombres de sus extremos, el segmento


se nombra AB y se escribe A
B
cuando se expresa su
longitud.

Representan un segmento
cuyos extremos son los puntos
A y B.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Los vrtices del tringulo se designan


con letras maysculas, los lados con letras
minsculas y los ngulos con las mismas
letras que los vrtices y el smbolo ^.

Para representar un tringulo primero se nombran


los vrtices, comenzando por cualquiera de ellos.
Las letras que se suelen utilizar son A, B, C,
aunque es vlida cualquiera del abecedario.
Posteriormente se nombran los lados, que se
designan con la letra minscula de la que representa
el vrtice opuesto: a, b, c
Por ltimo, se designan los ngulos aadiendo
el smbolo ^ a la letra que representa su vrtice:
A$, B$, C$
Un tringulo se designa por las letras de sus
vrtices, ABC, con el smbolo
, ABC.

B
B$
c

C$

A$
A

C
b

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LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

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9 Proporcionalidad geomtrica
EN LA VIDA COTIDIANA... Construcciones cbicas
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Recordar el concepto de nmero de oro. Construir rectngulos ureos. Determinar los cuatro puntos
significativos en una fotografa.

La proporcin urea

Euclides defini razn como la relacin cualitativa entre dos magnitudes homogneas y proporcin como
la igualdad de dos razones. Las proporciones han
tenido a lo largo de la historia una enorme importancia desde el punto de vista esttico.
En las proporciones ostenta especial relevancia, por su
presencia en numerosos contextos, tanto geomtricos
como artsticos, naturales y reales, la llamada proporcin urea.

Un rectngulo es un rectngulo ureo si su ancho y


altura estn en proporcin urea. Para construir un
rectngulo ureo dibujamos un cuadrado ABCD. Desde el punto medio, M, de B

C, y con radio M

D, trazamos un arco que corta en E a la prolongacin de B

C.
Luego, levantamos la perpendicular en E y obtenemos
el punto F, al cortar a la prolongacin de A

D. El rectngulo ABEF es un rectngulo ureo.

Dos longitudes estn en proporcin urea cuando el


cociente entre la suma de ambas y la mayor tiene
el mismo valor que el cociente entre la mayor y la menor. Si las denominamos a y b, se cumple que:
a +b
a
=
a
b

COMPETENCIA MATEMTICA

Esto es equivalente a afirmar que el cociente a /b es


igual a un determinado nmero, llamado nmero de
oro y que se representa por . El nmero de oro tiene
infinitas cifras decimales.
a
1+ 5
==
= 1,618033
b
2

Los rectngulos ureos tienen la curiosa propiedad de


que, si les quitamos el cuadrado cuyo lado es el lado
menor del rectngulo, el rectngulo resultante es tambin un rectngulo ureo.

ab

b
a

ab

La proporcin urea ha sido muy utilizada en el arte.


Vamos a ver a continuacin cmo dividir un segmento
A
B
en dos partes que estn en dicha proporcin.

RESUELVE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

En el extremo B del segmento A


B
, levantamos un segmento perpendicular al lado y de longitud su mitad, y
formamos el tringulo rectngulo ABT . Con centro en T
y radio TB
, trazamos el arco que corta a
AT en V. Luego, con centro en A y radio A
V, obtenemos el punto G.
Los segmentos A

GyG

B estn en proporcin urea.

b) Dibuja un segmento de longitud 8 cm y divdelo en


dos partes que estn en proporcin urea. Qu longitud tiene cada una de ellas aproximadamente?

T
V

116

a) Con la calculadora, halla el valor de 1 y 1/.


Qu observas?

c) Sin dibujar, qu longitud tendrn las dos partes si


el segmento mide 16 cm? Y si mide 24 cm?
d) Dibuja un rectngulo ureo, partiendo de un cuadrado de lado 10 cm. Qu longitud tiene el rectngulo que obtienes?
e) Dibuja un rectngulo ureo y construye otro rectngulo semejante a l. El rectngulo obtenido, es
tambin un rectngulo ureo? Razona tu respuesta.

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La proporcin urea en el arte

Uno de los contextos artsticos donde aparece el nmero ureo es la fotografa. Al mirar una fotografa
existen cuatro puntos que atraen nuestra atencin.
Una fotografa ha de tener en esos cuatro puntos los
elementos de mayor inters o que se quieran destacar
de modo especial.

Al fotografiar es muy complejo determinar esos cuatro


puntos usando este mtodo. Por ello, los fotgrafos utilizan la llamada ley de los tercios. Trazan mentalmente
las rectas que dividen el largo y el ancho de la fotografa en tres partes iguales. Los puntos de corte de esas
rectas son los significativos. El resultado es similar al
obtenido de la otra forma.

Antes de determinar cules son dichos puntos, vamos


a ver cmo se puede obtener un rectngulo ureo de
longitud un segmento A

B.

HAZ LAS ACTIVIDADES.

Por el extremo B trazamos una perpendicular a A


B
y,
con centro en B y radio A

B, marcamos el punto N.
Despus, con centro en M (punto medio de A
B
) y radio M
N
, trazamos un arco que corta a la prolongacin
de A
B
en el punto R. Por ltimo, con centro en R y radio B

R, cortamos a la perpendicular NB
en el punto C,
tercer vrtice del rectngulo.

b) Determina los puntos significativos de este cuadro


con la ley de los tercios.

RECURSOS PARA EL AULA

COMPETENCIA MATEMTICA

a) Dibuja un rectngulo de 15 10 cm y halla sus


puntos significativos, usando los dos mtodos explicados.

N
C

Construye un rectngulo ureo de 5 cm de longitud.


Los cuatro puntos significativos de una fotografa se
obtienen as: trazamos con la tcnica que acabamos
de ver las lneas verticales, de forma que los rectngulos a rayas sean ureos. Los puntos de corte de las
diagonales del rectngulo con esas rectas son los cuatro puntos significativos en la fotografa.
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9 Proporcionalidad geomtrica
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Imaginar el problema resuelto
Estrategia En muchos problemas de Geometra, sobre todo en los problemas de

construcciones geomtricas, es til imaginar el problema resuelto. Para ello


trazamos una figura aproximada a la que queremos hallar. De las relaciones
de esta figura se obtendr el procedimiento para realizar su construccin.

PROBLEMA RESUELTO
Con una recta r y un punto P exterior a ella, construye mediante
la regla y el comps el punto P' simtrico de P respecto de la recta r.

P
r

Planteamiento y resolucin
Imaginemos el problema resuelto en la primera figura. Si P' fuera el simtrico de P, la recta r sera
la mediatriz del segmento PP
'. Por tanto, el modo de proceder para hallar el punto P' es el que se indica
en la figura de la derecha.
P

P
N
r

H
P'

P'

1. Se traza un arco de centro P que corte a la recta r en dos puntos, M y N.


APLICACIN DE ESTRATEGIAS

2. Con el mismo radio se trazan un arco de centro M y otro de centro N, que se cortarn en el punto P'.
Hemos trazado la mediatriz del segmento MN
; por tanto, la recta r es perpendicular al segmento PP
'
y, como MP
= MP
' y NP
= NP
,
' por la construccin realizada, la recta r es la mediatriz del segmento
PP
,
' luego el punto P' es simtrico de P respecto de r.

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

Dado el segmento AB
, construye
un cuadrado en el que una de sus
diagonales sea dicho segmento.

Con las rectas r y r ' y un segmento


A
B como el de la figura,
construye un paralelogramo ABNM, de modo que el punto
M est en la recta r y el punto N est en la recta r'.
(En la figura de la derecha se supone el problema resuelto.)
r

B
r

A
B

N
r'

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r'

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9
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

El Programa CABRI-GOMTRE II es un programa para aprender Geometra. En el margen puedes identificar su pgina de presentacin y la ventana
de trabajo que aparece despus de unos segundos al ejecutar el programa.
Observa que hay unas barras con iconos en su parte superior e inferior.

LAS BARRAS DE CABRI


La primera barra, de fondo azul, contiene el nombre del programa y el
nombre de la figura o archivo que est abierto en ese momento [Figura 1].

Presentacin

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA CABRI

En esta barra siempre estar indicado el nombre de la figura con la que se


est trabajando.

LA BARRA DE MENS
Permite hacer operaciones con archivos (abrir, cerrar, etc.), ejecutar actividades de edicin (copiar, seleccionar, etc.), diferentes opciones del programa
(preferencias iniciales, idioma, etc.), posiciones de las ventanas abiertas,
y consultar la ayuda.

LA BARRA DE HERRAMIENTAS

Ventana de CABRI

Permite la realizacin de construcciones geomtricas a partir de los diferentes elementos y de su manipulacin. Son 11 grupos que contienen una serie de herramientas que hacen que los iconos de la barra varen en funcin
de la opcin seleccionada.

Cabecera del programa

Los 11 grupos de herramientas son, de izquierda a derecha:


1.
2.
3.
4.
5.
6.

APUNTADOR
PUNTOS
RECTAS
CURVAS
CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS
TRANSFORMACIONES

17. MACROS
18. CONSULTAS
DE PROPIEDADES
19. CLCULOS GEOMTRICOS
10. PRESENTACIN DE OBJETOS
11. OCULTAR / MOSTRAR

EJERCICIOS
1

Con el botn de la izquierda del ratn, pulsa


en cada una de las herramientas de la barra
y observa cmo se despliega un men vertical
con las diferentes herramientas o aplicaciones
de cada grupo y su nombre. Haz un esquema de
cada grupo y sus diferentes aplicaciones.

Pulsa en la tecla F1 y vers la descripcin


y funcionamiento de cada herramienta. Haz
los cambios necesarios para obtener la barra:

Escribe en tu cuaderno la funcin de las


herramientas que se muestran.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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NUEVAS TECNOLOGAS

La herramienta seleccionada se presenta con fondo blanco, mientras que el


resto tiene un fondo gris.

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9 Proporcionalidad geomtrica
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA CABRI
PRCTICA: CONSTRUCCIN DE OBJETOS SIMPLES
1. Construccin de puntos:
a) Activa la herramienta Punto,
, del grupo PUNTOS. Observa que
el cursor toma la forma de un lpiz: .
b) Pulsa en algn punto de la ventana y aparecer un punto de color
rojo. Si antes de realizar otra accin pulsas en una tecla (por
ejemplo, A), saldr una etiqueta con esta letra al lado del punto (las
etiquetas sirven para nombrar objetos).

Creacin de un punto A

2. Construccin de rectas (para hacer una recta son necesarios dos puntos o un punto y una direccin).
a) Activa la herramienta Rectas,

, del grupo RECTAS.

b) Acrcate con el ratn a este punto y observa que el cursor se transforma en una mano y aparece el rtulo: Por este punto. Pulsa en el
botn de la izquierda del ratn y vers que se dibuja una recta que
pasa por A y que va cambiando de direccin en funcin del movimiento que hagas con el ratn.

Creacin de una recta

c) Pulsa en un punto cualquiera de la ventana y obtendrs la recta tal


como se ve en la figura; puedes etiquetarla como r.
3. Construccin de una circunferencia (se necesitan un punto, que har
de centro, y un radio).
a) Activa la herramienta

, del grupo CURVAS.

b) Con el lpiz, acrcate al punto A y, cuando aparezcan la mano y el


rtulo: Este punto como centro, pulsa en el botn del ratn y observa que la mano va dibujando una circunferencia en la ventana.

NUEVAS TECNOLOGAS

c) Pulsa en un punto cualquiera de la ventana: obtendrs la circunferencia, tal como se ve en la figura; puedes etiquetarla como C.

Construccin de una circunferencia

EJERCICIOS
1

Activa la herramienta Apuntador,


: el cursor
se convierte en una cruz que permite, acercndote
a un objeto, seleccionarlo (se convierte en )
y modificarlo o moverlo (sale una mano )
por la ventana.
Despus, selecciona la circunferencia construida
y amplala. Escribe las modificaciones que hace
el cursor.

120

En el grupo RECTAS activa las diferentes


herramientas y haz construcciones
de los elementos que puedas en la ventana
que tienes abierta.

Crea una carpeta con tu nombre en el disco


duro del ordenador o en un disquete, y guarda
la figura creada mediante las rdenes:

con el nombre
Unidad00_Ejercicio_01.

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MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

PRCTICA 1

(ejercicio 14 a), pg. 171)

1. Ejecuta el Programa CABRI, abre una nueva figura y construye un segmento horizontal AB de 7 cm. Mediante la herramienta Segmento

Divisin de un segmento en partes


proporcionales

y con
comprueba que tiene esta distancia
(si no es as, lo puedes mover con el puntero hasta que tenga exactamente la distancia propuesta).

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA CABRI

2. Construye una semirrecta r con origen en el punto A, de forma que el


ngulo con el segmento AB sea agudo (observa la figura del margen).
3. Construye un segmento CD de cualquier medida y, mediante la herramienta
, construye la circunferencia de centro A
y radio CD, que cortar a la semirrecta en el punto E.
4. Repite este proceso: coloca el comps con centro en E y radio CD y obtendrs el punto F; hazlo tres veces para obtener los puntos G, H e I.
Estos cinco segmentos son iguales: AE = EF = FG = GH = HI.
Une el punto I con el punto B formando el segmento IB, y con la herramienta
, traza las rectas paralelas a IB que
pasen por los puntos H, G, F y E.

Semejanza de tringulos

5. Estas rectas cortan al segmento AB en los puntos E ', F', G' y H'. Comprueba, mediante la herramienta
, que la longitud de cualquiera de los segmentos es la quinta parte de la longitud del
segmento AB.
6. Guarda la figura creada mediante

ta o directorio con el nombre: Unidad09_01.


(ejercicio 19, pg. 172)

1. Abre una nueva figura y construye el tringulo ABC de forma que las
medidas sean: AB = 8 cm y AC = 6 cm.
2. Construye una recta paralela al segmento BC que pase por un punto E
cualquiera del lado AB, siendo D el punto de corte con AC. Traza el segmento DE y mueve el punto E hasta que la longitud de DE sea de 5 cm,
tal como se ve en la figura.
3. Construye el segmento DB y calcula su medida: Es de 4 cm? Estn en
posicin de Tales?
4. Guarda la figura creada mediante
bre: Unidad09_02.

con el nom-

EJERCICIOS
1

Abre nuevas figuras con

y haz los ejercicios 48 y 49 de la pgina 181.

De forma anloga a la Prctica 2,


haz el ejercicio 50 de la pgina 181.

Guarda cada una de las figuras anteriores con

asignndoles los
nombres correspondientes.

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NUEVAS TECNOLOGAS

PRCTICA 2

en tu carpe-

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10 Figuras planas. reas


ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El regalo
No se sabe casi nada de la vida de Apolonio de Perga,
si bien se cree que naci en Perga (actual Turqua) en torno
al ao 262 a.C. y muri en Alejandra alrededor del 190 a.C.,
ciudad en la que estudi e imparti clases.
Los detalles que se conocen de su vida derivan
de anotaciones que l mismo hizo en su obra de
Las cnicas. Por ejemplo, la lectura que proponemos
en la unidad muestra a Eudemo y a Apolonio en feso,
situacin que recoge el propio Apolonio en una
copia de Las cnicas que enva a su amigo Eudemo,
en Prgamo.

COMPETENCIA LECTORA

Asimismo, el acertijo que Apolonio propone en el texto


es, en realidad, la variante ms difcil de un problema
geomtrico que recibe el nombre de Problema
de Apolonio y que consiste en encontrar una circunferencia
tangente a tres elementos dados (punto, recta
o circunferencia), siendo el caso ms sencillo
hallar la circunferencia que pasa por tres puntos,
es decir, la circunferencia circunscrita a un tringulo.

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10
CURIOSIDADES MATEMTICAS

George Alexander Pick (1859-1943) fue un matemtico austraco


que estableci la relacin que existe entre los nudos de una malla
y el rea de un polgono dibujado sobre ella. Cada punto de interseccin
de una recta horizontal y otra vertical se denomina nudo, y cada
segmento que une dos nudos consecutivos se llama lado.
As, un cuadrado de dicha malla ser la unidad de superficie.

RECURSOS PARA EL AULA

Frmula de Pick

Hay que considerar, para cada figura, el nmero de puntos de la malla


que tiene y su nmero de lados.

Lado

Nudo

Figura
1
2
3
4
5

Nudos de la malla
17
15
20
19
21

Lados
8
12
8
9
17

rea
12
8
15
13,5
11,5

L
1, siendo N
2
los puntos de la malla que tiene la figura y L su nmero de lados.

COMPETENCIA LECTORA

En general, el rea de una figura es: A = N

Poesa matemtica

2 2 son 4.
2 3 son 6.
Ay, qu corta vida
la que nos hacis!
3 3 son 9.
2 5, 10.
Volver a la rueda
la que fue niez?

6 3, 18.
10 10 son 100.
Dios! No dura nada
nuestro pobre bien!
Infinito y cero.
La fuente y el mar!
Cantemos la tabla
de multiplicar!
MIGUEL DE UNAMUNO

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10 Figuras planas. reas


CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes los tipos de ngulos
que existen.

PORQUE
Te ayudar a comprender
las clasificaciones
de los polgonos.

CONVIENE QUE

ngulo recto

ngulo llano

ngulo agudo

ngulo obtuso

Sus lados son


perpendiculares.

Sus lados estn


sobre la misma
recta.

ngulo menor
que el recto.

ngulo mayor que


el recto y menor
que el llano.

La ALTURA de un tringulo es el segmento perpendicular a un lado,


o a su prolongacin, trazado desde el vrtice opuesto.

Sepas qu es la altura
de un tringulo.
h

PORQUE
Vamos a estudiar el teorema
de la altura.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

CONVIENE QUE

Un POLGONO REGULAR es el que tiene todos sus lados y ngulos iguales.


En caso contrario, el polgono es irregular.

Distingas los polgonos regulares


del resto de polgonos.

PORQUE
Estudiaremos cmo se calcula
su ngulo central.

124

Octgono

Hexgono

Pentgono

8 lados iguales

6 lados iguales

5 lados iguales

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10

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

a + c b Indica que la suma de las


longitudes de los lados a y c es
mayor que la longitud del lado b.

Se utiliza una notacin de este tipo para indicar


las relaciones entre los lados de un tringulo.

b c a Indica que la longitud del lado b


es mayor que la diferencia
de las longitudes de los lados c y a.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

El rea de un polgono se suele representar


por la letra A.

QU SIGNIFICA?

La altura es el segmento
perpendicular a un lado,
o a su prolongacin,
trazado desde el vrtice
opuesto.

QU SIGNIFICA?
r

CMO LO ESCRIBIMOS?
Se suele representar mediante la letra h.
A veces se aade a la letra h un subndice;
la expresin hc representa la altura sobre el lado c.

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica el radio de una circunferencia.


C

D Indica el dimetro de una circunferencia.


C

Es la notacin usada para designar


una circunferencia.

Una circunferencia se nombra


mediante una letra mayscula,
normalmente C.
A veces, cuando tenemos ms
de una circunferencia,
se denominan C1, C2, C3

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Indica el rea de un polgono.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

El radio y el dimetro se suelen


representar mediante las letras r
y D (o d ), respectivamente.

QU SIGNIFICA?
AOB

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica el ngulo formado


por los puntos A, O y B.

B
O
A

Para nombrar un ngulo definido


por tres puntos se escriben los tres
puntos y encima se pone
.
El orden de las letras nos indica el
sentido en que se mide el ngulo.

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10 Figuras planas. reas


EN LA VIDA COTIDIANA... Diseo y movimientos
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Utilizar distintos tipos de mosaicos para recubrir el plano y decorarlo. Calcular permetros y reas
de baldosas con diferentes formas que recubren el plano.

Mosaicos regulares
REALIZA LAS ACTIVIDADES.

Luisa tiene una empresa de fabricacin de baldosas y


ha recibido de un Ayuntamiento el encargo de realizar
unos diseos para pavimentar y decorar las calles.

a) Estos tres polgonos regulares, son los nicos que


forman mosaicos regulares? Trabaja con los divisores de 360 y recuerda que el ngulo interior de un
polgono regular de n lados mide: 180 (n 2) / n.

Para resolver el problema, Luisa debe realizar diseos de mosaicos. Un mosaico se forma con la yuxtaposicin de figuras planas, de forma que recubren o
teselan todo el plano, es decir, no dejan huecos ni se
solapan entre ellas.

b) Todas las baldosas que ha diseado Luisa tienen


de lado 30 cm. Calcula cuntas baldosas necesitar el Ayuntamiento para embaldosar 10.000 m 2 si
utiliza tringulos equilteros, cuadrados o hexgonos regulares.

Luisa ha decidido inicialmente trabajar con mosaicos


regulares, aquellos que se forman usando solo polgonos regulares iguales, pero enseguida se ha dado
cuenta de que es ms sencillo formar mosaicos con
tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos.
Por tanto, decide proponer los tres diseos que se muestran, con baldosas en forma de tringulo equiltero, cuadrado y hexgono regular, respectivamente.

COMPETENCIA MATEMTICA

Observa que, para que se forme un mosaico, la suma


de todos los ngulos coincidentes en cada vrtice del
mosaico debe ser igual a 360.

Mosaicos semirregulares

Luisa decide incluir tambin algunos diseos de baldosas basados en los mosaicos semirregulares, aquellos que utilizan dos o ms tipos de polgonos regulares, de modo que alrededor de cada vrtice se
encuentren siempre los mismos polgonos y en idntico orden.

Al igual que en los mosaicos anteriores, la suma de los


ngulos coincidentes en cada vrtice ha de ser de 360.
Existen ocho mosaicos semirregulares, que son los
que se muestran a continuacin.

7
6

8
1

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10
a) Comprueba que todos los mosaicos semirregulares
cumplen la relacin numrica que les corresponde, siendo m, n, p, q, r y s, el nmero de lados de
los polgonos que coinciden en cada vrtice del
mosaico.
Para tres polgonos, tenemos que:
1
1
1
1
+ +
=
m
n
p
2

b) Luisa decide presentar como diseos semirregulares los siguientes y toma como pieza base de cada
mosaico:
Mosaico : un hexgono ms los 6 cuadrados
y los 6 tringulos que lo rodean.

RECURSOS PARA EL AULA

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.

Mosaico : un cuadrado ms los 4 tringulos


que lo rodean.
Mosaico : un hexgono ms los 6 tringulos que
lo rodean.

Y para cuatro, cinco y seis polgonos:

Mosaico : un hexgono ms los 18 tringulos


que lo rodean.

1
1
1
1
+ + +
=1
m
n
p
q

Mosaico : un cuadrado ms los 2 tringulos de


sus lados opuestos.

1
1
1
1
1
3
+ + + +
=
m
n
p
q
r
2

Calcula el permetro y el rea de cada pieza base,


sabiendo que todos los tringulos que aparecen
son equilteros y miden 10 cm de lado.

1
1
1
1
1
1
+ + + + +
=2
m
n
p
q
r
s

Mosaicos pararregulares

Luisa decide proponer tambin al Ayuntamiento algunos diseos de mosaicos que no estn basados en polgonos regulares. Cuando utilizamos polgonos no regulares que permiten recubrir correctamente el plano,
el mosaico formado se llama pararregular.
Podemos conseguir mosaicos pararregulares uniendo
teselas o piezas iguales, obtenidas a partir de la deformacin de polgonos regulares. Observa el ejemplo en
el que se deforma un cuadrado:
2
1

b) Halla el permetro de esta pieza, sabiendo que los


tringulos rectngulos que aparecen en la deformacin poseen catetos de 6 cm y 8 cm, respectivamente, y los equilteros tienen 5 cm de lado.
c) Construye dos mosaicos a partir de piezas obtenidas
deformando un polgono regular. Qu rea tiene
cada una de esas piezas?
Investigando, Luisa observa tambin que con cualquier
tringulo es posible conseguir mosaicos que recubran
todo el plano.

HAZ LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Explica cmo se puede formar un mosaico a partir
de un tringulo cualquiera.
REALIZA LAS ACTIVIDADES.

b) Ocurre lo mismo con un cuadriltero cualquiera?


Razona tu respuesta.

a) Si el cuadrado que deforma Luisa para obtener la


pieza mide 10 cm de lado, qu rea tiene dicha
pieza?

c) Existe un pentgono cuyos lados son de la misma


longitud y con el que se puede formar mosaicos.
Dibjalo.

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COMPETENCIA MATEMTICA

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10 Figuras planas. reas


ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer o completar un dibujo
Estrategia La estrategia de hacer un dibujo de acuerdo con el enunciado ya ha sido utilizada

en problemas de tipo numrico. En Geometra, esta estrategia es imprescindible


para los problemas en los que no se proporciona la figura. En los problemas
geomtricos en los que se parte de una figura, a veces conviene completarla trazando
algn elemento (una paralela, una altura, etc.) para que el problema sea ms fcil.

PROBLEMA RESUELTO
Una parcela tiene forma de trapecio issceles. El plano de la parcela a escala 1 : 1.000 es el que
aparece a la izquierda. Cul es la superficie de la parcela en metros cuadrados?
A

3,9 cm

6,9 cm

cm
3,9

cm
3,9

3,9 cm

3,9
cm

3,9 cm

3,9
cm

1,5

6,9 cm

Planteamiento y resolucin
Podemos completar el dibujo (vase la figura de la derecha) trazando la paralela al lado A

D por el vrtice B.
M
= 3,9 cm, M
C
= 6,9 3,9 = 3 cm
Al trazar esta paralela se puede apreciar en la figura que B
y, por tanto, el tringulo BMC es issceles. De este modo se tiene:
APLICACIN DE ESTRATEGIAS

h =

3, 92 1,52 =

15,21 2,25 =

12, 96 = 3,6 cm

Para calcular el rea de la parcela debemos obtener las bases y la altura del trapecio en la realidad.
As, la base menor es: 3,9 cm 1.000 = 3.900 cm; es decir, 39 m.
Halla la base mayor, la altura y el rea real de la parcela.

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

Una finca tiene la forma de un trapecio


issceles con las dimensiones que
se indican en la figura. Calcula el rea
de la finca en hectreas.

El siguiente plano est hecho a una escala


1 : 2.000 y representa el plano de una
parcela. Cul es el rea de la parcela
en metros cuadrados?

4 km

60
8 km

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10
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el Programa CABRI para construir un tringulo rectngulo ABC y comprobar experimentalmente el teorema de Pitgoras.

PRCTICA 1

(ejercicio 2, pg. 188)

y
1. Construye un segmento AB mediante
comprueba que su medida es 12 cm (si no es as, lo puedes mover con
el puntero hasta que tenga exactamente la distancia propuesta).

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA CABRI

2. Con la herramienta
, construye una recta perpendicular al segmento que pase por el punto A, y sobre ella dibuja un
punto cualquiera C. Con la herramienta
ocultar la recta perpendicular.

podrs

3. Une los puntos A y C mediante la herramienta Segmento y comprueba


que su medida es 5 cm.

Teorema de Pitgoras

4. Une el punto C con el punto B mediante la herramienta Segmento y obtendrs el lado BC (hipotenusa).
5. Calcula la longitud de la hipotenusa BC y comprueba que se cumple el
teorema de Pitgoras.
6. Guarda la figura creada mediante

ta o directorio con el nombre: Unidad10_01.

PRCTICA 2

en tu carpe-

(ejercicio 51 a), pg. 200)

1. Con la herramienta

, construye un tringulo equilte-

ro, y con la herramienta

comprueba que su permetro sea de 30 cm.

3. Construye el segmento que une el vrtice con el punto de interseccin de


la recta con el lado y, despus, con la herramienta
, podrs ocultar la recta perpendicular, por lo que vers la altura.
4. Calcula la medida de esta altura.
Aplicaciones

5. Guarda la figura creada mediante

ta o directorio con el nombre: Unidad10_02.

en tu carpe-

EJERCICIOS
1

De forma anloga a la Prctica 1, haz


el ejercicio 43 de la pgina 200.

Resuelve el resto de apartados del ejercicio 51


de la misma forma que en la Prctica 2.

Haciendo los cambios pertinentes, realiza


el ejercicio 46 de la pgina 200.

Guarda las figuras anteriores con

, asignndoles los nombres


correspondientes.

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NUEVAS TECNOLOGAS

2. Con la herramienta
, construye una recta perpendicular a uno de los lados de forma que pase por el vrtice opuesto.

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11 Cuerpos geomtricos
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El centro del universo
Aristarco de Samos fue un astrnomo y matemtico griego
que naci en el ao 310 a.C. y muri en el 230 a.C.
Es el primer cientfico en proponer un modelo heliocntrico
del universo, es decir, donde el Sol (y no la Tierra)
es el centro del universo.
Aristarco fue atrado por la Biblioteca de Alejandra,
donde se reunan los sabios ms brillantes de su tiempo.
All present su teora, pero fue rechazada,
ya que por entonces la teora ms aceptada era
la de Aristteles, que afirmaba que el centro del universo
era la Tierra y, alrededor de ella, se movan los dems
astros, describiendo esferas perfectas.

COMPETENCIA LECTORA

Su teora cay en el olvido y no fue aceptada hasta


casi 2.000 aos ms tarde con los estudios de Coprnico
(1473-1543).

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11
CURIOSIDADES MATEMTICAS

Todos hemos visto fotografas o imgenes


de las pirmides de Egipto. La gran mayora de estas
pirmides tienen una base casi cuadrada.
Los antiguos egipcios utilizaban como medida de
longitud el codo. Un codo equivale aproximadamente
a 0,523 metros. Es lgico pensar que la longitud de
las aristas de la pirmide era seleccionada de modo
que fuera un nmero entero de codos, y, por ello,
la mayora de las medidas encontradas para estas
bases son mltiplos de 5.

RECURSOS PARA EL AULA

Las medidas de las pirmides de Egipto

En la siguiente tabla puedes ver algunas de


las pirmides y el valor aproximado del lado
de la base y la altura en codos y metros.

Senuseret II
Amenemhat III
Menkaura
Jufu (Keops)
Jafra (Kefren)
Isesi
Teti
Userkaf
Amenemhat I
Unas

Lado
(codos)
200
200
200
440
410
150
150
150
160
110

Altura
(codos)
90,32
112
121,7
280
273,3
100
100
100
112
81

Lado
(metros)
104,6
104,6
104,6
230,12
214,43
78,45
78,45
78,45
83,68
57,53

Altura
(metros)
47,24
58,58
63,67
146,44
142,953
52,3
52,3
52,3
58,576
42,39

COMPETENCIA LECTORA

Pirmide

Hern de Alejandra
Hern de Alejandra naci aproximadamente hacia
el ao 126 a.C. y muri en el 50 a.C. De origen humilde,
fue zapatero en su juventud, lo cual no le impidi inventar
mquinas como el odmetro (sistema de engranajes
combinados para contar las vueltas de una rueda)
o la eolipila, precursora de la turbina de vapor.
Una de sus obras ms importantes sobre Matemticas
fue Mtrica, dividida en tres libros:
Libro I: dedicado al estudio de reas y polgonos
regulares.
Libro II: dedicado al estudio de volmenes.
Libro III: dedicado a la divisin de figuras en partes
proporcionales.

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11 Cuerpos geomtricos
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Repases las principales figuras
planas.

Tringulo

Cuadrado

Rectngulo

Trapecio

Paralelogramo

Pentgono

PORQUE
Te ayudar a trabajar con cuerpos
geomtricos.

Para calcular la diagonal de un cuadrado cuyo lado


mide 25 cm, se aplica el teorema de Pitgoras.

CONVIENE QUE
25 cm

Sepas aplicar el teorema


de Pitgoras en el plano.

d 2 = 252 + 252 = 1.250


d = 1.250 = 35,4 cm

PORQUE
Lo tendrs que usar
para calcular reas de poliedros.

CONVIENE QUE

Tringulo

Cuadrado

Rectngulo

Paralelogramo

Trapecio
b

h
b

PORQUE

b h
2

ACuadrado = l2

132

ncia
ere
nf

Cuerda

ro

Lo necesitars para trabajar


con cuerpos de revolucin.

ATrapecio =

(B + b ) h
2

NGULO CENTRAL es el ngulo formado

Semici
rcu
et
m
Di

PORQUE

AParalelogramo = b h

CONVIENE QUE
Conozcas los elementos
de una circunferencia.

ARectngulo = b h

Te servir para calcular las reas


de los cuerpos geomtricos.

ATringulo =

h
b

Ra
di

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Conozcas las reas de las figuras


planas.

por dos radios.


ARCO es la parte de la circunferencia
comprendida entre dos de sus puntos.
SEMICIRCUNFERENCIA es un arco igual

a la mitad de la circunferencia.

Ar c
o
ngulo central

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11

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Indica el nmero de caras


de un poliedro.

Indica el nmero de vrtices


de un poliedro.

Cuando hablamos de poliedros y contamos sus caras,


aristas y vrtices, en la mayora de los casos
se verifica la frmula de Euler:

Indica el nmero de aristas


de un poliedro.

C+V=A+2
Esta frmula afirma que el nmero de caras ms
el nmero de vrtices es igual al nmero
de aristas ms 2.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Las letras V y A se utilizan tambin para designar


el volumen y el rea, respectivamente.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

Generalmente, para hallar el rea de un cuerpo


geomtrico se calculan primero sus reas parciales.

AT Indican las reas totales o parciales


de cuerpos geomtricos.
AB
AL

Las letras maysculas A o AT denotan el rea total


del cuerpo.
Las reas parciales, rea de la base y rea lateral,
se denotan con AB y AL, respectivamente.

Indica el radio.

Indica la altura.

Indica la generatriz.

CMO LO ESCRIBIMOS?

En un cono, el radio de la base


se suele denotar por r, la altura
por h y la generatriz por g.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

QU SIGNIFICA?

QU SIGNIFICA?
N
S
E
O

CMO LO ESCRIBIMOS?
Al escribir las coordenadas
geogrficas de un punto de la
superficie terrestre, se dan
dos medidas de ngulos.

Estas letras indican los cuatro puntos


cardinales.
Expresan Norte, Sur, Este y Oeste,
respectivamente.
O

N
S

Una de estas medidas expresa


la latitud y, adems del ngulo,
indicamos su direccin, Norte
o Sur.
La otra medida expresa la
longitud y se completa poniendo
su direccin, Este u Oeste.

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11 Cuerpos geomtricos
EN LA VIDA COTIDIANA... Tomografas
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Reconocer y determinar diferentes secciones planas de un cubo. Truncar un cubo. Conocer la tcnica
tomogrfica y aplicarla en distintos cuerpos geomtricos.

Secciones planas de un cubo

Considera un cubo. Si lo cortamos con un plano, la


interseccin de ambos, formada por los puntos del
espacio comunes, crea una figura plana, que ser distinta segn el plano que corte el cubo.
Las diferentes formas que toma ese plano son las
secciones planas del cubo.

REALIZA LAS ACTIVIDADES.


a) Observa las siguientes figuras, e indica en cada
caso cmo es la seccin que se obtiene y si el
plano que corta al cubo es de simetra. Seala tambin qu tipos de poliedros resultan del corte.

Una de las secciones, que adems es un plano de simetra, es la obtenida al cortar el cubo con un plano
paralelo a dos caras opuestas y que pasa por los puntos medios de las aristas.

b) Cuntas formas existen de cortar el cubo con un


plano y que la seccin resultante sea un cuadrado?
Cul es el rea de dicho cuadrado?
Observa que la seccin es un cuadrado de lado igual a
la arista del cubo. Las dos partes o poliedros que resultan al cortar el cubo son ortoedros.

COMPETENCIA MATEMTICA

Hay otro tipo de planos de simetra que cortan el cubo


por las diagonales de las caras y por los puntos medios
de cada par de aristas opuestas.

d) Si tratamos de obtener un tringulo equiltero,


cmo habra que hacer el corte? Cul es el rea
del mayor tringulo posible?

Cubo truncado

Imagina que cortamos, en todas las esquinas de un


cubo, una pequea porcin de forma que la seccin
resultante en cada una sea un tringulo equiltero.

El poliedro resultante es el cubo truncado, que tiene


14 caras: 8 caras son los tringulos equilteros que resultan de los vrtices, y las otras 6 caras son octgonos que resultan de las caras del cubo, a las que se
han quitado los tringulos de las esquinas.

134

c) Y para obtener un rectngulo? De las secciones


que son rectngulos, cul es la de rea mxima?
Calcula dicha rea.

Cuando los cortes llegan hasta el centro de cada arista, el poliedro que obtenemos es distinto de los dems: sigue teniendo tringulos, pero los octgonos se
convierten en cuadrados.

Los cortes podran llegar hasta el


centro de las caras. En ese momento obtendramos otro slido
platnico: el octaedro.

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11
Tomografas en figuras geomtricas

Ya hemos visto cmo se pueden obtener secciones


planas de un cuerpo geomtrico, cortndolo con planos. Pero tambin se puede determinar a qu cuerpo
geomtrico pertenecen unas secciones planas dadas,
es decir, reconstruirlo a partir de ellas.

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.


a) Indica a qu cuerpo corresponden las siguientes
series tomogrficas.

La tomografa es una de las tcnicas ms modernas en


Medicina. Mediante complejos aparatos y programas informticos se obtiene una serie de cortes planos del
cuerpo humano (similares a las radiografas) y, a partir
de ellos, se logra una imagen tridimensional del rgano en cuestin.

RECURSOS PARA EL AULA

b) Dibuja la serie tomogrfica de:


Un prisma hexagonal regular.
Un octaedro.
Una pirmide pentagonal regular.
Dos conos unidos por sus bases.
Dos tetraedros unidos por una de sus caras.
c) Si seccionas el cubo por planos paralelos al plano
coloreado, qu serie obtienes?

COMPETENCIA MATEMTICA

En figuras geomtricas tambin podemos hacerlo, y de


forma ms sencilla. Por ejemplo, si tenemos un cono y
hacemos cortes horizontales y paralelos a la base, y entre s, se consigue la serie tomogrfica de la derecha.

d) Si seccionas el cubo truncado (obtenido al cortar


en todas las esquinas una pequea porcin) por
planos paralelos al plano coloreado, qu serie
obtienes?

Hacemos lo mismo con un cilindro y obtenemos:

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11 Cuerpos geomtricos
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer un diagrama de rbol
Estrategia En algunos problemas, para hallar las soluciones, hay que organizarse y realizar
un esquema adecuado.

Una de las tcnicas ms tiles para hacerlo es construir un diagrama de rbol,


donde podemos ver las posibles soluciones del problema, o las formas de llegar
desde un punto inicial a uno final.

PROBLEMA RESUELTO
A

Cuntos caminos distintos de tres aristas existen en este cubo por los que ir
de A a G sin pasar dos veces por la misma arista?
D

B
C

Planteamiento y resolucin
H

En el diagrama podemos ver los posibles caminos.

F
G

Caminos

B
A

D
E

C
F
C
H
H
F

G
G
G
G
G
G

ABC G
AB F G
ADC G
A DH G
A EHG
AEFG

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Estando en A podemos pasar a B, D o E. De cada uno de estos vrtices podemos pasar a otros dos
(no es posible tomar la misma arista dos veces), y de ellos pasamos al vrtice G, ya que no se pueden
usar ms de tres aristas en cada camino.
Cuntos caminos distintos de cinco aristas llevan de A a G ?

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

Observa el siguiente octaedro.


a) Cul es el nmero mnimo
de aristas que puede tener
un camino que lleve de A
a B ? Y el nmero mximo?
b) Halla todos los caminos
distintos de tres y cuatro
aristas que llevan
del vrtice A al vrtice B.

136

2
A

Ayudndote de un diagrama de rbol,


calcula todos los ortoedros que cumplen
estas condiciones.
a) Su ancho, a, es un nmero
primo divisor de 6.
b) Su largo, b, es un nmero
primo mayor que a
y menor que 2 a.
c) Su altura, c, es un nmero
primo mayor que b
y menor que 2 b.

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b
a

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11
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el Programa CABRI para crear las figuras siguientes.

PRCTICA 1

(ejercicio 37, pg. 220)

1. Construye un cuadrado de 5 cm de lado que servir de base:

Simetra

a) Con la herramienta
, pulsa en un punto, (el
centro) y despus, en dos puntos ms para la construccin de un
cuadrado. Mueve el vrtice A hasta que el lado del cuadrado sea
de 5 cm.
b) Etiqueta los vrtices como A, B, C y D.

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA CABRI-EXCEL

2. Construye los seis cuadrados:


a) Con la herramienta
, construye el simtrico del
polgono respecto del lado BC y haz lo mismo respecto de los lados
AB, CD y AD. Obtendrs una figura como la del margen.
b) Vuelve a hacer el simtrico del polgono ADEF respecto del lado EF,
y habrs obtenido el desarrollo plano del cubo.
Desarrollo plano

3. Con la herramienta Segmento


con

, haz las pestaas. Puedes ocultar


las etiquetas que hayas utilizado para

hacer la construccin, y obtendrs una figura semejante a la del margen (solamente hay tres pestaas).
4. Imprime la figura con
el cubo.

, recrtala y construye

5. Guarda la figura creada mediante

ta o directorio con el nombre: Unidad11_01.


(ejercicio 37, pg. 220)

A continuacin haremos los clculos con EXCEL. Abre un nuevo libro con el
nombre POLIEDROS.
1. Cambia el nombre de una hoja: Unidad11_2a y crea una tabla igual
que la de la figura del margen.
2. Introduce las siguientes frmulas en B2:
=RAIZ(3)*A2 .

=RAIZ(2)*A2

y en B3:

3. Copia los resultados en tu cuaderno.

EJERCICIOS
1

De forma anloga a la Prctica 1, haz


el desarrollo plano de los prismas del ejercicio 44
de la pgina 221, pon pestaas y reconstryelos.

Guarda las figuras mediante

con los nombres


adecuados.

De forma parecida a la Prctica 2, calcula


las frmulas que se han de utilizar y resuelve
los ejercicios 38 y 39 en diferentes hojas del libro
POLIEDROS.

Guarda el libro con

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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NUEVAS TECNOLOGAS

PRCTICA 2

en tu carpe-

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12 Volumen de cuerpos geomtricos


ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El saqueo de Siracusa
Arqumedes de Siracusa es uno de los sabios ms conocidos
de la antigedad. Naci en Siracusa (Sicilia) alrededor del ao 287 a.C.
y muri en el 212 a.C., en el asedio a la ciudad por el ejrcito romano
al mando de Marcelo, a pesar de que este orden respetar la vida
del sabio.
Se dice que en su juventud viaj a Alejandra (Egipto), donde conoci
a Eratstenes, sabio con el que mantuvo correspondencia, hacindole
partcipe de sus descubrimientos, sobre todo de los matemticos.
Es universalmente recordado por formular el principio general
de la hidrosttica, aunque tambin son notables sus estudios
sobre las mquinas simples: la palanca, el plano inclinado,
la polea, la cua o el tornillo.

COMPETENCIA LECTORA

Sus aportaciones matemticas han quedado eclipsadas por


estas aportaciones fsico-tcnicas; sin embargo, son notables
sus estudios geomtricos al margen de Los elementos
de Euclides. De hecho, su tumba fue redescubierta por Cicern
en el ao 75 a.C., quien la reconoci por tener un grabado
geomtrico consistente en una esfera inscrita en un cilindro.
Esta historia nos transmite la idea de que Arqumedes tena
en gran consideracin sus estudios tericos, por encima
de los prcticos, que son por los que es mundialmente conocido.

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12
CURIOSIDADES MATEMTICAS

En el siglo III a.C., en la ciudad de Siracusa gobernaba el rey


Hiern II. Este rey encarg una nueva corona de oro a un
orfebre, al que le dio un lingote de oro puro para realizarla.
Cuando el orfebre termin el trabajo y entreg la corona,
al rey comenz a asaltarle una duda. El orfebre pudo haber
sustituido parte del oro por una cantidad de cobre, de forma
que el peso de la corona fuese el mismo que el del lingote.
El rey encarg a Arqumedes, un famoso sabio y matemtico
de la poca, que estudiase el caso.

RECURSOS PARA EL AULA

Arqumedes y la corona de oro

El problema era complejo y Arqumedes estuvo un tiempo


pensndolo. Un da, cuando estaba en los baos,
se dio cuenta de que al introducirse en una baera
rebosante de agua, esta se verta al suelo. Ese hecho le dio la clave
para resolver el problema y, dice la leyenda, que lleno de alegra
sali a la calle desnudo, gritando: Eureka!, que en griego
significa: Lo encontr! o Lo resolv!.
Arqumedes se dio cuenta de que si un cuerpo se sumerge en un lquido,
desplaza un volumen igual al suyo. Aplicando este principio,
Arqumedes sumergi la corona y comprob que el agua que se verta
al introducirla en una cuba de agua no era la misma que al introducir
un lingote de oro idntico al que el rey le dio al orfebre. Eso significaba
que no toda la corona era de oro, ya que si hubiese sido de oro,
el volumen de agua desalojado habra sido igual al del lingote,
independientemente de la forma de la corona.

COMPETENCIA LECTORA

El oro es ms denso que el cobre. Por tanto, el volumen utilizado


para elaborar la corona de oro debe ser menor que el que se necesita
si se sustituye parte de ese oro por cobre.

Sophie Germain
Sophie Germain naci en el ao 1776 y su pasin por las Matemticas
era tal que su padre, para impedirle que estudiase por las noches,
le esconda las velas que la iluminaban.
Sophie, por su condicin de mujer, no pudo ingresar en la cole
Polytechnique, por lo que asumi la identidad de un antiguo alumno
(Antoine-August Le Blanch). A pesar de estudiar por correo,
al cabo de unos meses, el encargado del curso, Lagrange, solicit
una entrevista con ella debido a la brillantez de sus respuestas,
lo que la oblig a descubrir su identidad.
Sophie muri de cncer de mama y, pese a su capacidad,
no se la reconoci entre los 72 sabios franceses que se inscribieron
en la Torre Eiffel, cuando se erigi en 1889.

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12 Volumen de cuerpos geomtricos


CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Sepas lo que es un cubo
y un ortoedro.

Lo necesitars para estudiar


las unidades de volumen.

El cubo tiene todas


sus caras cuadradas.

CONVIENE QUE

46 100 = 4.600

4.600 : 100 = 46

2,074 100 = 207,4

2,074 : 100 = 0,02074

Realices con soltura


la multiplicacin y divisin
por la unidad seguida de ceros.

El ortoedro tiene todas


sus caras rectangulares
o cuadradas.

PORQUE

PORQUE
Te ser til para transformar unas
unidades de medida en otras.

m3

dm3

cm3

mm3

: 1.000

: 1.000

dam3

1.000

1.000

1.000

hm3
: 1.000

: 1.000

: 1.000

: 1.000

PORQUE
Las usars en el estudio
del volumen de los cuerpos
geomtricos.

: 10

: 10

10

10

Dcima Centsima Milsima

U
10

10

10

Te ayudar a comprender
las relaciones entre los mltiplos
y submltiplos de las unidades
de medida.

140

: 10
G

Unidad

10

: 10

UM

: 10

Decena Unidad
Centena Decena
de millar de millar
DM

PORQUE

: 10
G

Recuerdes las equivalencias


entre los rdenes del sistema
de numeracin decimal.

: 10
G

CONVIENE QUE

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

1.000

km3
G

Sepas utilizar las unidades


de volumen.

1.000
G

1.000

CONVIENE QUE

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12

2 hm 5,1 dam 27 m

CMO LO ESCRIBIMOS?
Expresa una medida
de longitud en forma
compleja.

Para expresar medidas en forma compleja,


se deja un espacio en blanco entre cada
una de las unidades.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

kilo- (k)

1 km Un kilmetro equivale a 1.000 metros.


1 kl
Un kilolitro equivale a 1.000 litros.
1 kg Un kilogramo equivale a 1.000 gramos.

Prefijo que expresa una cantidad


equivalente a 1.000 unidades.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

hecto- (h)

1 hm Un hectmetro es 100 metros.


1 hl
Un hectolitro equivale a 100 litros.
1 hg Un hectogramo es 100 gramos.

Prefijo que expresa una cantidad


equivalente a 100 unidades.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

deca- (da)

1 dam Un decmetro equivale a 10 metros.


1 dal Un decalitro es 10 litros.
1 dag Un decagramo es 10 gramos.

Prefijo que expresa una cantidad


equivalente a 10 unidades.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

deci- (d)

1 dm Un decmetro es 0,1 metros.


1 dl
Un decilitro equivale a 0,1 litros.
1 dg Un decigramo es 0,1 gramos.

Prefijo que expresa una cantidad


equivalente a la dcima parte
de la unidad.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

centi- (c)

1 cm Un centmetro equivale a 0,01 metros.


1 cl
Un centilitro es 0,01 litros.
1 cg Un centigramo es 0,01 gramos.

Prefijo que expresa una cantidad


equivalente a la centsima parte
de la unidad.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

mili- (m)

1 mm Un milmetro es 0,001 metros.


1 ml Un mililitro equivale a 0,001 litros.
1 mg Un miligramo es 0,001 gramos.

Prefijo que expresa una cantidad


equivalente a la milsima parte
de la unidad.

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LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

QU SIGNIFICA?

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

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12 Volumen de cuerpos geomtricos


EN LA VIDA COTIDIANA... Obras y reformas
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Reconocer la presencia de cuerpos geomtricos en la vida diaria.
Aplicar el clculo de reas y volmenes en distintos contextos.

La reforma del suelo de un piso

Beln se ha comprado un piso de segunda mano.


Como tiene que hacer algunas reformas, ha realizado
un plano a escala 1 : 200 para hacerse una idea de los
gastos. (Recuerda que 1 : 200 significa que 1 cm del
plano corresponde a 200 cm de la realidad.) La altura
de los techos del piso es 2,7 m.

Cocina

Dormitorio

Pasillo
Bao
Saln

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

COMPETENCIA MATEMTICA

a) Halla el rea de cada una de las habitaciones del


piso y el rea total.
Una de las reformas que quiere hacer es cambiar el
suelo del piso y poner parqu y cermica en distintas
habitaciones. El parqu cuesta 30,21 /m2, y la cermica, 23,43 /m2.
Tambin quiere instalar aire acondicionado en algunas
de las habitaciones.

c) Cunto costar poner suelo de cermica al bao y


la cocina?
d) El nmero de frigoras necesarias para enfriar una
habitacin se obtiene multiplicando su rea (en
metros cuadrados) por 120. Halla las frigoras necesarias para enfriar cada habitacin del piso.

Botes de pintura

Beln quiere pintar las paredes de la casa. En la tienda de pinturas le dan las siguientes opciones, relativas
a dimensiones de botes, precio y rendimiento.
Bote cilndrico de radio 10 cm y altura 12 cm, precio
de 5 y rendimiento de 2 m2/l.
Bote cilndrico de radio 15 cm y altura 10 cm, precio de 6,50 y rendimiento de 3 m2/l.
Bote cilndrico de radio 20 cm y altura 15 cm, precio
de 9 y rendimiento de 4 m2/l.

142

b) Cunto costar poner suelo de parqu al dormitorio, el saln y el pasillo?

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.


a) Calcula el rea que tiene que pintar (incluyendo el
techo del piso).
b) Dibuja el desarrollo plano de los botes.
c) Qu bote tiene mayor volumen? Cuntos metros
cuadrados se pintan con un bote de cada tipo?
d) Cuntos botes de cada tipo se necesitan para pintar el piso?
e) Cul es la opcin ms econmica?

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12
La reforma de un trastero

En la compra del piso va incluido un trastero que tiene


forma de ortoedro, con dimensiones 60 dm, 48 dm
y 26 dm. Beln ha decidido pintarlo y poner el suelo de
cermica.

La mitad del trastero lo quiere ocupar con cajas cbicas, iguales y del mayor tamao posible, sin que queden huecos.

REALIZA LAS ACTIVIDADES.


a) Cuntos botes de cada tipo necesita para pintar el
trastero?
b) Cul es la opcin ms econmica?
c) Cunto le cuesta arreglar el trastero?

RECURSOS PARA EL AULA

HAZ ESTAS ACTIVIDADES.


a) Calcula el volumen total del trastero.
b) El valor de la arista de las cajas tiene que dividir a
la mitad del largo, el ancho y el alto del ortoedro.
Adems, su valor debe de ser el mximo posible.
Cunto mide dicha arista?
c) Calcula el volumen de cada caja.
d) Cuntas cajas caben exactamente en la mitad del
trastero?
e) Y en todo el trastero?

El mantenimiento de la piscina

El piso tiene acceso a dos piscinas comunitarias. Una


de las piscinas est destinada a nios pequeos y la
otra a mayores de 12 aos. El presidente de la comunidad ha informado a los 100 vecinos que este ao
hay que pintar las piscinas. Las dimensiones de la piscina infantil son las indicadas en el dibujo.
0,5 m

La forma y dimensiones de la piscina de adultos son


las indicadas en el dibujo.
COMPETENCIA MATEMTICA

25 m
10 m

2m

5m

0,5 m

1m
1,5 m

HAZ LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


3m

REALIZA LAS ACTIVIDADES.


a) Si con un bote de 1 kg se pintan 4 m 2, cuntos
botes se necesitan para pintar la piscina?
b) Si cada bote cuesta 6,12 , cunto tiene que pagar cada vecino por la pintura?
c) Calcula el volumen de la piscina.

a) Calcula el volumen de la piscina.


b) Halla el tiempo que tarda en llenarse con un grifo
que vierte 300 litros por minuto.
c) Para tener el agua de las piscinas en ptimas condiciones se aaden 20 g de cloro por 15 m 3 de
agua cada 5 das. Cuntos gramos de cloro se necesitarn para el mantenimiento de ambas piscinas durante 60 das?

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12 Volumen de cuerpos geomtricos


ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar tablas, grficas y ecuaciones
Estrategia En Matemticas aparecen con frecuencia problemas con secuencias de elementos:

nmeros, figuras, etc. Muchas de estas secuencias siguen unos patrones


o regularidades cuyo conocimiento es necesario para la resolucin de los problemas.
En los siguientes problemas se trata de encontrar las regularidades en secuencias
de cuerpos geomtricos.

PROBLEMA RESUELTO
4

Observa la siguiente secuencia


de policubos. Dibuja en tu cuaderno
los dos policubos que siguen
en esta secuencia. Despus, escribe
el volumen que tiene el policubo
de lugar n, tomando como unidad
uno de los cubos.

3
2
1

Planteamiento y resolucin
El nmero de cubos de la secuencia anterior se expresa por la serie de nmeros impares:
1, 3, 5, 7, 9, 11, , 2n 1
Por tanto, estos nmeros indican el volumen de los policubos de la secuencia.
El volumen del policubo de lugar n es 2n 1.

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

Observa la secuencia anterior y fjate


en el rea de cada policubo, tomando
como unidad el rea de una cara. Completa
la siguiente tabla con las reas de cada
policubo. Qu regularidad observas al pasar
de un policubo de la secuencia al siguiente?
Expresa esta regularidad (no es necesario
escribirla en funcin de n).
Policubos
rea

1
6

2
14

Observa la secuencia de cubos. Qu regularidad


o regla general observas en la medida
de las aristas? Cul es el valor de la suma de
las aristas del cubo de lugar n 2 ?
3
2
1

6
Completa la tabla y escribe el volumen del cubo
que ocupa el lugar n.
Lugar del cubo
en la secuencia

Volumen

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6 n

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12
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el Programa CABRI para construir la figura del ejercicio.

PRCTICA 1

(ejercicio 55, pg. 236)

1. Con la herramienta
, construye una elipse (hacen falta cinco puntos: A, B y otros tres puntos).
2. Con la herramienta

v.
, construye un vector vertical

3. Con la herramienta
mediante el vector
v.

, haz la traslacin de la elipse

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA CABRI-EXCEL

4. Construye dos segmentos que unan los puntos A y B con sus trasladados A' y B'.
5. Guarda la figura creada mediante

ta o directorio con el nombre: Unidad12_01.

PRCTICA 2

en tu carpe-

(ejercicio 55, pg. 236)

En este caso, haremos clculos con EXCEL. Abre el libro POLIEDROS.


1. Cambia el nombre de una hoja: Unidad12_02a.
2. Crea los rtulos que se ven en la figura.
3. Introduce en la celda D2 la frmula: =PI()*B2^2*C2 . Esta frmula nos da
el volumen de un cilindro. El valor PI() se utiliza para dar valor al nmero con 15 cifras decimales.

Ahora puedes introducir datos y calcular los volmenes de cilindros y


conos, dados el radio de la base (celdas B2 o B3) y la altura del cuerpo
(celdas C2 o C3).
5. En el caso del cilindro de la figura, introduce 8 en la celda B2 (ya que el
dimetro es 16) y 15 en la celda C2, y observa qu valor aparece en la
celda D2.

EJERCICIOS
1

De forma anloga a como has hecho en


la Prctica 1, abre una figura con CABRI
y crea un cono (ejercicio 63 b), pg. 237).
Para ello, tendrs que dibujar una elipse
y trasladar el centro de la elipse mediante
un vector vertical hasta que aparezca
el cono.
Guarda la figura en tu carpeta con el nombre
Unidad12_ejercicio63.

En el mismo libro EXCEL y en la misma hoja,


introduce los valores correspondientes al cono
del ejercicio 63 b), o sea r = 3 y h = 11,
y obtendrs el volumen del cono.

Abre una nueva hoja y crea una tabla con frmulas


que te permitan calcular el volumen de la esfera.
Resuelve el ejercicio 70 de la pgina 238.

Guarda el libro con

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NUEVAS TECNOLOGAS

4. Introduce en la celda D3 la frmula siguiente: =1/3(PI()*B2^2*C2) que


sirve para hallar el volumen de un cono.

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13 Funciones
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El ingenio y la espada
Ren Descartes naci en La Haye, cerca de Poitiers (Francia)
en 1596 y muri en Estocolmo (Suecia) en 1650. Comenz
sus estudios en la Escuela de los Jesuitas de la Flche,
que le proporcionaron una slida base de cultura clsica,
aprendiendo Latn, Griego y Matemticas puras y aplicadas,
que haban sido supervisadas por Christopher Clavius.
Posteriormente se gradu en Derecho en la Universidad
de Poitiers, aunque esos estudios no fueron totalmente de
su agrado.
El episodio que se desarrolla en el libro de texto corresponde
a 1619, ao en el que Descartes conoci a Isaac Beeckman,
con el que posteriormente mantendra una profunda amistad.
Este viaje tuvo lugar en su poca de juventud, en la que
Descartes recorri Europa, unas veces por su cuenta y otras
veces enrolado en algn ejrcito como soldado de fortuna.
En estos viajes conoci a algunos de los ms afamados
pensadores de la poca.

COMPETENCIA LECTORA

Se le considera el padre de la Filosofa moderna y su obra


ms conocida es El discurso del mtodo, siendo su principal
aportacin matemtica la invencin de la Geometra
analtica que desarroll en su obra La Geometra.

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13
CURIOSIDADES MATEMTICAS

En ocasiones, tenemos varios pares de valores de dos magnitudes


relacionadas y queremos calcular otros valores intermedios.

Cmo podemos obtener estos nuevos pares si no sabemos


la expresin algebraica de la funcin?
Para ello hacemos un ajuste grfico y una interpolacin.
Interpolar es obtener, a partir de los datos ya conocidos, un nuevo
par de valores comprendido entre ellos.

RECURSOS PARA EL AULA

Cuidado con los promedios

Teresa se ha comprado un ordenador por 1.500 . En una revista


lee cul es el valor de dicho ordenador al ao, a los 2 aos y a los
4 aos de comprarlo, como se ve en la tabla.
0

Ao

1.500 1.200

Valor ()

960

615

Cmo puede Teresa calcular el valor a los tres aos?


Representamos los pares conocidos en un grfico.

se depreciar

En 2 aos (4 2) 960 615 = 345


se depreciar

En 1 ao

1.200
900
600
300

345
= 172,50 , el valor del ordenador al tercer ao ser:
2
960 172,50 = 787,50

Como x =

Aos

COMPETENCIA LECTORA

Vamos a calcular su valor de forma numrica:

1.500
Valor ()

Unimos con un segmento los puntos correspondientes a 2 y 4 aos.


Levantando una vertical desde el valor 3 y, luego, desde el punto
de corte, una paralela que corte al eje vertical, vemos que el valor
del ordenador estar alrededor de 800 .

Gauss
Gauss naci en Brunswick en 1777. Destac como
matemtico, fsico y astrnomo. Cuando tena 10 aos,
su profesor propuso el problema consistente en sumar
los 100 primeros nmeros naturales, y mientras
sus compaeros hacan sumas interminables,
Gauss escribi rpidamente el resultado en la pizarra.
El profesor le regal un libro de Aritmtica, que Gauss
ley y corrigi de forma inmediata.
Gauss estudi Matemticas y fue catedrtico
de esta disciplina en Kazn y de Astronoma
en Gttingen.
Falleci en Gttingen en 1855.

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13 Funciones
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE

Dados unos valores, obtenemos otros mediante operaciones aritmticas.

Sepas utilizar tablas numricas.

Sumando

Sumando

Suma

1+7=8

2+7=9

3 + 7 = 10

4 + 7 = 11

5 + 7 = 12

PORQUE
Las necesitars para expresar
funciones mediante tablas.

CONVIENE QUE

Conozcas cmo se localiza


un punto en el plano.

El rbol est en la casilla (C, 4).

El hospital, en la casilla (B, 2).

El lago, en la casilla (F, 2).

PORQUE

Te servir para determinar


las coordenadas de un punto.

CONVIENE QUE
LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Recuerdes lo que es una


expresin algebraica.

Una EXPRESIN ALGEBRAICA es un conjunto de nmeros y letras unidos


mediante los signos de las operaciones aritmticas.
Enunciado

Expresin algebraica

El triple de un nmero

PORQUE

La mitad de un nmero

Lo utilizars para representar


la relacin entre algunas
magnitudes.

CONVIENE QUE
Recuerdes cmo calcular el valor
numrico de un polinomio.

El cuadrado de un nmero

Dado el polinomio:
P (x) = 3x 2 x + 1
su valor numrico, para x = 2, es:

P (2) = 3 22 2 + 1 = 12 2 + 1 = 11

PORQUE
Te ser til para representar
funciones.

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MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

3x
x
2
x2

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13

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

(x, y )

Indica un par ordenado


de una funcin.

(x, f (x ))

Indica el mismo par ordenado.

Para indicar un punto de la grfica de una funcin,


la primera coordenada se suele denotar con la letra x,
y la segunda, con la letra y o con la expresin
de la funcin, f (x ).

(1, 2)

Indica un punto en el plano.

(1,3; 2,4)

Indica un punto en el plano


con coordenadas decimales.

Cuando queremos indicar un punto del plano,


se escriben las dos coordenadas del punto entre
parntesis, y se separan con una coma seguida
de un espacio.

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

A veces, al referirse a un punto de una grfica, solo


se da la coordenada de x, por ejemplo: La funcin f
tiene un mximo en el punto x = 2. Esto quiere
decir que tiene un mximo en el punto
de coordenadas (2, f (2)).

X, OX

CMO LO ESCRIBIMOS?
Utilizamos OX o eje de abscisas
cuando nos referimos a este
eje. En el grfico solamente
escribimos X.

Indican el eje de abscisas.


Y

Representa el origen de coordenadas,


el punto (0, 0).

Y, OY

Indican el eje de ordenadas.

Utilizamos OY o eje
de ordenadas cuando
nos referimos a este eje.
En el grfico solamente
escribimos Y.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

f (x) = x 5

Una funcin se puede representar mediante


la expresin f (x ) o mediante la letra y.

y=x5

Ambas son expresiones que


representan la funcin cuya
expresin algebraica es x 5.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

(x, y )

Si se afirma que el punto (2, 3) pertenece a una


funcin f, esto significa que si x = 2, entonces y = 3
o que f (2) = 3. Es decir, (2, 3) = (2, f (2)).

Indican el punto formado


por un nmero y el valor
(x, f (x)) de la funcin en ese nmero.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

QU SIGNIFICA?

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13 Funciones
EN LA VIDA COTIDIANA... Grficas en las Ciencias
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Analizar diferentes funciones extradas de situaciones reales a partir de su grfica. Representar
grficamente una relacin funcional, a partir de una tabla de valores, y obtener la expresin algebraica
de la funcin. Obtener la representacin grfica de una relacin funcional, a partir de su expresin
algebraica. Elaborar tablas de relaciones funcionales con valores obtenidos de forma emprica.

Las grficas calor-temperatura en los cambios de estado


REALIZA LAS ACTIVIDADES.

El calor es una forma de energa y, cuando aportamos


calor a un cuerpo, esta energa se utiliza para aumentar el nivel de calor de dicho cuerpo. A ese nivel de calor se le denomina temperatura.

a) Qu se representa en el eje X? Y en el eje Y?

Al llegar a unas determinadas temperaturas (diferentes para cada sustancia), llamadas punto de fusin y
punto de ebullicin, un mayor aporte de energa (calor)
no significa una elevacin de la temperatura, sino un
cambio de estado de la sustancia.

c) Qu interpretacin le das a cada


uno de los tramos
de la grfica sealados como I, II
y III?

Punto de fusin: paso de slido a lquido.


Punto de ebullicin: paso de lquido a gas.
La grfica muestra este proceso en el caso del agua.
Y
b

III
II
I

b) Qu temperaturas corresponden a las letras a y b?

d) Representa una
grfica como la
anterior para el
hierro, con un
punto de fusin
de 1.536 C y un
punto de ebullicin de 3.000 C.

COMPETENCIA MATEMTICA

El crecimiento de una poblacin

El crecimiento de determinadas poblaciones de seres


vivos puede ser muy rpido. Observa la siguiente tabla, que seala el nmero de bacterias presentes en
un cultivo realizado en el laboratorio.
Tiempo (h)
0
1
2
3
4
5

Bacterias (miles)
100
165
272
448
739
1.218

HAZ LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.


a) Representa los datos en una grfica.
b) Une los puntos mediante trozos de rectas. Tienen
todos la misma inclinacin?
c) Cuntas bacterias habr al cabo de 6 horas?
Y al cabo de 10 horas?
d) Determina grficamente el tiempo que tardan las
bacterias en duplicarse, por ejemplo, en pasar de 100
a 200.
e) Obtn grficamente el tiempo aproximado que ha
de transcurrir para que haya 5.000 bacterias.
f) Obtn una expresin algebraica que exprese la poblacin de bacterias en funcin del tiempo.

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13
Los sistemas elsticos

Un sistema elstico, por ejemplo un muelle, ejerce una


fuerza directamente proporcional al estiramiento o longitud alcanzada respecto a su posicin de equilibrio.
La expresin algebraica de esta ley: la ley de Hooke, es
F = k x, donde k es la constante del sistema, x es el
alargamiento y F es la fuerza. Es, por tanto, una funcin lineal.
Supn un muelle cuya constante sea 2,5 y su longitud
lmite 10 cm.

b) Qu fuerza corresponde a un alargamiento de


5,5 cm? Y a un alargamiento de 11 cm?
c) Cuando la fuerza es de 10 N, qu alargamiento ha
sufrido el muelle? Si es de 20 N, le corresponder
el doble de alargamiento?
d) Considera otro muelle cuya constante sea 5 y su
lmite de elasticidad sea 20 cm, y representa grficamente la relacin Alargamiento-Fuerza. Qu
caracterstica tiene la funcin?

RECURSOS PARA EL AULA

HAZ LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

Fuerza (N)

a) Representa la relacin funcional Alargamiento


(en cm)-Fuerza (en newtons, N).
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

El CO2 y el calentamiento global

Los gases, como el dixido de carbono (CO2) y el metano (CH4), crean un efecto invernadero natural, sin el
cual la vida en este planeta no existira.
Ahora bien, desde la era industrial, la actividad humana ha aadido un exceso de esos gases a la atmsfera,
sobre todo al quemar combustibles como el petrleo,
el carbn o el gas. Este exceso de CO2 provoca, entre
otros fenmenos, un calentamiento excesivo de la
atmsfera.
La cantidad de CO2 atmosfrico haba permanecido
estable, aparentemente durante siglos, pero desde el
comienzo de la industrializacin se ha incrementado
en un 30 % aproximadamente.
El Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC), un foro internacional de cientficos expertos en climatologa, edit un informe en 1990 y
otro a finales de 1995.

En dichos informes se afirmaba que si contina el ndice actual de emisiones, la concentracin atmosfrica
de CO2 hacia mediados del siglo XXI ser el doble de la
anterior a la revolucin industrial. Esta concentracin
se mide en ppb (partculas de CO2 por cada mil millones de partculas), y, en la poca preindustrial, la concentracin en la atmsfera era de 0,28 ppb.

REALIZA LAS ACTIVIDADES.


a) Qu concentracin de CO2 (en ppb) hay actualmente?
b) Suponiendo que la concentracin de CO2 crece
cada diez aos un 12 %, realiza una tabla donde
se expresen las concentraciones de CO2 hasta final
de siglo.
c) Representa los datos de la tabla en una grfica.

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COMPETENCIA MATEMTICA

Alargamiento (cm)

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13 Funciones
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Interpretar grficas y dibujos
Estrategia La interpretacin de grficas ocasiona errores al confundirse la grfica y el dibujo
que acompaan al enunciado. Las grficas son representaciones abstractas de
relaciones entre dos variables.

Hay casos en los que la relacin entre dos variables es sencilla de interpretar,
y la grfica se deduce directamente del dibujo que acompaa al texto, manteniendo
incluso cierta similitud. Sin embargo, en otros casos, la relacin entre las dos
variables da lugar a grficas que no tienen relacin con el dibujo representado,
como ocurre en estos problemas.

PROBLEMA RESUELTO
MERANO-APRICA

Domingo, 5 de junio. 195 km


GPM

CIMA COPPI

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Contrarreloj individual

110
GPM

120

130

140

150

160

Aprica 1.181 m
170

Gran Premio de la Montaa

Valico di
S. Cristina 1.427 m
APRICA 1.181 m

Edolo 699 m

Passo del Mortirolo 1.582 m

Grosotto 843 m

Bormio 1.225 m

Passo dello Stelvio 2.758 m

GPM

Trafoi 1.543 m

Lasa 869 m

Castelbello 587 m

3.000
2.800
2.600
2.400
2.200
2.000
1.800
1.600
1.400
1.200
1.000
800
600
400
200
m0
km 0

Rabia 520 m

Cul es la grfica correspondiente


a la velocidad de un corredor a lo largo
de la etapa?

15.a

MERANO 365 m

El perfil de la etapa reina del Giro


est representado en este dibujo.

GPM

180

190

Avituallamiento

Planteamiento y resolucin

Velocidad

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

El corredor parte de cero y alcanza cierta velocidad. Conforme asciende, ir reducindola hasta la cima.
Al descender, aumentar cada vez ms la velocidad hasta el pie de la montaa. Luego vuelve a ascender,
baja la velocidad hasta la cima, y as hasta el final del trayecto.

Distancia

PROBLEMA PROPUESTO
Este es el perfil de una etapa de la Vuelta
Ciclista a Espaa.

17.a

Puerto de Cotefablo
(1.410 m)
1
Broto
Biescas
(900 m)
(850 m)

Cul es la grfica correspondiente


a la velocidad de un corredor a lo largo
de la etapa?

Cerler

Puerto de
la Foradada
(1.020 m)
2

Alto de Ampriu E
(1.930 m)
Cerler
(1.520 m)

Ainsa
(550 m)

152

166 km

Sabinigo

20

40

60

80

100

120

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13
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre un nuevo libro EXCEL con el nombre FUNC_ESTAD2. Cambia el nombre de la primera hoja: Unidad13_1a.
EXCEL no es un programa de grficos como DERIVE, pero permite hacer
grficas de puntos y de otros tipos a partir de una tabla, por lo que nos resulta interesante en esta unidad.

PRCTICA 1

(ejercicio 34, pg. 250)

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

1. Escribe los rtulos de la fila 1: litros en la celda A1 y Precio () en la celda B1. Escribe tambin en la columna A los litros 1, 2, 3, ..., hasta 6 en
las celdas A2, A3, ..., hasta A7.
2. Colcate en la celda B2 y escribe el valor de un litro =1,25*A2 . Observa el valor que aparece.
3. Copia esta frmula con CTRL+C y CTRL+V en las celdas B3 a B7.
4. Ahora haremos la grfica, activando el asistente para grficos
que
permitir, mediante una serie de pasos, seleccionar el tipo de grfico y
su ubicacin. Selecciona el rango de celdas A1:B7, tal como se ve en la
figura y haz, en este orden, lo siguiente (despus de cada paso, pulsa
en
, y al final del paso 4,
).

Subtipo

Paso 1: Grfico: Dispersin. Subtipo: Lneas.


Paso 2 (se ve el grfico).
Paso 3: Opciones: permite cambiar ejes, poner etiquetas, lneas de
divisin, rtulos de datos (alguna de estas opciones se pueden
cambiar ms adelante).
Paso 4: Ubicacin. Permite que la grfica aparezca en una hoja diferente o en la misma hoja de trabajo. Elige la segunda opcin.

NUEVAS TECNOLOGAS

5. Observa la grfica que sale:

6. Pon las flechas de los ejes, las etiquetas x e y, y completa la lnea de la


grfica para que comience en el origen de coordenadas.

EJERCICIOS
1

De la misma manera, abre una nueva hoja:


Unidad13_2a y realiza el ejercicio 64
de la pgina 257.

Abre una nueva hoja: Unidad13_3a y resuelve


el ejercicio 65 de la pgina 257.

Guarda el libro con

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14 Estadstica
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
La Pax Augusta
Cayo Julio Csar Octavio Augusto, ms conocido como
Csar Augusto, naci en el ao 63 a.C. y muri
en el 27 d.C. Aunque l mismo nunca se dio el ttulo
de emperador, sino que se proclam Princeps Civium,
es decir, el principal ciudadano, se le considera
el primer y ms importante emperador romano.
A los largos aos de guerra civil en Roma, tras la victoria
de Augusto llega un perodo de paz, conocido como
la Pax Augusta, que se aprovecha para organizar
el sistema poltico, militar y econmico del Imperio.

COMPETENCIA LECTORA

Gobernar un imperio tan extenso como el romano


y organizar los recursos que generaba era una difcil tarea.
Una de las acciones que Augusto mand realizar fue
un censo, es decir, un inventario de personas y bienes
que le ayudara a conocer la situacin real del imperio.

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14

Las ONG y las encuestas


Las ONG (Organizaciones No Gubernamentales) son asociaciones
que se encargan de ayudar a los pases ms desfavorecidos. Para ello
cuentan con la ayuda de voluntarios, de suscripciones particulares
y de entidades colaboradoras que las sustentan econmicamente.
En Espaa, en 1999, haba censadas 260 ONG, siendo algunas
de las ms conocidas: Manos Unidas, Mdicos sin Fronteras, Fundesco,
Critas Espaola, Cruz Roja Espaola, Unicef, etc. La Oficina de Ayuda
Humanitaria de la Comunidad Europea (ECHO), creada en 1992,
ha canalizado unos 5.000 millones de euros a travs de estas
organizaciones, sobre todo europeas. Es el mayor donante humanitario
mundial junto a Estados Unidos, responsabilizndose de la financiacin
de la ayuda internacional en un 50 %.

RECURSOS PARA EL AULA

CURIOSIDADES MATEMTICAS

Por dicho motivo, con frecuencia se realizan encuestas para conocer


la opinin de los ciudadanos acerca de las ONG. En una de dichas
encuestas haba una serie de preguntas relacionadas con este tema,
algunas de las cuales reproducimos a continuacin.

S 88,1 %
No
11,7 %
NS/NC 0,2 %
Total respuestas: 2.493

El inicio de la Estadstica
Los primeros indicios de Estadstica se encuentran
en la isla de Cerdea, en restos prehistricos
pertenecientes a los Nuragas, los primeros habitantes
de la isla. Estos monumentos donde aparecen son
bloques de basalto superpuestos sin mortero, cuyas
paredes muestran
toscas seales
que han sido
interpretadas
como signos
que utilizaban para
llevar la cuenta
del ganado y la caza.

2.o Con independencia de que usted


las conozca o no, cmo valora las
actividades y el trabajo que desarrollan
este tipo de ONG?
Muy bien
Bien

Regular
Mal

Muy mal

NS

NC

30,7 %
48,0 %
10,9 %
1,0 %
0,3 %
8,4 %
0,6 %

Total respuestas: 2.493


COMPETENCIA LECTORA

1.o Centrndonos en las ONG, es decir,


las Organizaciones No Gubernamentales
que se caracterizan por ser asociaciones de
iniciativa privada, no lucrativas y dedicadas
a la solidaridad internacional y al desarrollo
de pases pobres, conoce usted o ha odo
hablar de la existencia de este tipo
de organizaciones?

Por qu Estadstica?
En el siglo XVII,
Godofredo Achenwall
le dio a esta ciencia
el nombre de
Estadstica, que
etimolgicamente
deriva de la palabra
status, y que significa
estado o situacin.

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14 Estadstica
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Sepas construir una tabla
estadstica.

PORQUE

Una TABLA ESTADSTICA muestra los datos recogidos en una investigacin


estadstica y el nmero de veces que se repiten.
Color de
zapatillas
N. de alumnos

Azul

Verde

Amarillo

Rojo

Te ser til para organizar


los datos y hacer representaciones
grficas.

Se lee: 6 alumnos tienen zapatillas de color azul

CONVIENE QUE

Las GRFICAS ESTADSTICAS sirven para captar rpidamente


las informaciones ms relevantes del conjunto de datos.

Conozcas las grficas


estadsticas.

PORQUE
Las utilizars para analizar
e interpretar conjuntos de datos.

Diagrama de barras

Un SECTOR CIRCULAR es la parte del crculo


limitada por dos radios y su arco
correspondiente.

CONVIENE QUE
LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

Recuerdes lo que es un sector


circular.

r
r

PORQUE

Grfico de sectores

Para dibujar un sector circular basta


con conocer la longitud del radio y el ngulo
que abarca el sector circular.

Te har falta para realizar grficos


estadsticos.

CONVIENE QUE
Recuerdes qu es el valor
absoluto de un nmero.

El VALOR ABSOLUTO de un nmero es ese mismo nmero prescindiendo


de su signo, es decir, si el nmero es positivo, su valor absoluto es
l mismo, y si es negativo, le cambiamos de signo.
El valor absoluto de 3 es 3 = 3 y el valor absoluto de 3 es 3 = 3.

PORQUE
Es necesario para calcular
alguna de las medidas utilizadas
en Estadstica.

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14

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

xi

La notacin xi indica los datos obtenidos.


El ndice, i, expresa el orden, es decir,
x1 es el primero, x2 es el segundo

Indica los valores o datos


que obtenemos en un estudio estadstico.

Si el nmero de hermanos de 10 alumnos es:


0, 3, 1, 1, 0, 2, 2, 1, 0, 0
x1 = 0 x2 = 3 x3 = 1 x4 = 1,

RECURSOS PARA EL AULA

NOTACIN MATEMTICA

Cuando los datos se expresan agrupados,


el significado de xi no es el valor de cada dato,
sino los valores que aparecen.
xi = N. de hermanos

N. de alumnos

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

fi

Indica la frecuencia absoluta


del valor x i.

hi

Indica la frecuencia relativa


del valor x i.

La frecuencia absoluta de un valor se suele


representar por fi , donde el subndice i indica
que pertenece al valor x i.

Indica el nmero total


de datos del estudio.

x i = N. de hermanos

f i = N. de alumnos

f1 = 4

f2 = 3

f3 = 2

f4 = 1

LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS

fi
La frecuencia relativa se representa por hi : hi = .
N
En el ejemplo: h1 = 0,4; h2 = 0,3;
El nmero total de datos de un estudio suele denotarse
con las letras N o n. En el ejemplo: N = 10.

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

fi

Indica una suma


de elementos.

= f1 + f2 + f3 + es la suma de las frecuencias


absolutas.
En el ejemplo:

fi

= f1 + f2 + f3 + f4 = 4 + 3 + 2 + 1 = 10

QU SIGNIFICA?

CMO LO ESCRIBIMOS?

x
Indica la media de unos datos.
Me Indica la mediana de unos datos.
Mo Indica la moda de unos datos.

La media aritmtica se denota por x.


La mediana se suele indicar por Me, aunque
tambin se puede nombrar como Md.
La moda se denota por Mo.

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14 Estadstica
EN LA VIDA COTIDIANA... Encuesta sobre la enseanza
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Leer una encuesta. Utilizar los datos de una encuesta para ampliar la informacin. Codificar los datos
de una encuesta y obtener nuevos resultados numricos. Efectuar una crtica constructiva de las encuestas.

Lectura de la encuesta

El CIS (Centro de Investigaciones Sociolgicas) en su


estudio estadstico del Barmetro, de marzo de 2002,
realizaba entre otras una serie de preguntas sobre la
docencia y la educacin en Espaa.
La encuesta fue realizada a 2.498 personas de ambos
sexos, de 18 aos y ms, en todo el mbito nacional,
de las que el 48,2 % eran hombres y el 51,8 % mujeres, con las siguientes edades.
Edad
18-25
25-35
35-45
45-55
55-65
65 o ms

Porcentaje
12,8
20,7
18,3
14,9
12,7
20,6

COMPETENCIA MATEMTICA

Los 2.498 ciudadanos contestaron as:


1. Cmo calificara usted la situacin
za en colegios?
Muy buena
Buena
Regular

Mala
Muy mala
NS/NC

de la ensean1,4 %
24,8 %
41,8 %
15,9 %
6,5 %
9,6 %

2. Cmo valora usted la calidad de la enseanza que


reciben los alumnos en los colegios e institutos?
Muy buena 1,8 %
Buena 32,9 %
Regular
40,3 %
Mala 13,3 %
Muy mala 2,8 %
NS/NC 8,9 %
3. Considera usted que los profesores deben tener
la facultad de imponer sanciones a los alumnos?
S
69,0 %
No
29,1 %
NS/NC 1,8 %
(Los que contestan S pasan a 3. bis)

158

3. bis. Qu tipo de sancin considera ms adecuada?


Suprimir un recreo
27,1 %
Imponer tarea extra 44,8 %
Expulsar de clase
14,0 %
Otras respuestas 5,6 %
NS/NC
8,4 %
(N. de respuestas: 1.724)
4. Cree usted que los contenidos de las materias que
se imparten en los colegios e institutos son suficientes o habra que mejorarlos?
Son suficientes
22,9 %
Habra que mejorarlos 59,0 %
NS/NC
18,0 %
5. Cree usted que, en la actualidad, los estudiantes
de los colegios e institutos se esfuerzan mucho, bastante, poco o muy poco por estudiar y aprender?
Mucho
1,7 %
Bastante 21,5 %
Poco
52,8 %
Muy poco 13,1 %
NS/NC
10,9 %
6. Y cree usted que, en la actualidad, en los colegios
e institutos se les exige a los alumnos?
Mucho
5,8 %
Bastante 32,3 %
Poco
42,5 %
Muy poco 5,7 %
NS/NC 13,6 %

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Conocimientos
Esfuerzo
Modales
Disciplina
Ganas de aprender
Responsabilidad

M
5,79
4,88
3,87
3,86
4,86
4,39

DT
1,63
1,85
2,02
2,01
1,98
2,07

N
2.145
2.199
2.292
2.270
2.204
2.222

8. Cmo cree usted que valora la sociedad a los profesores de los colegios e institutos? Y cmo los valoran los padres? Y los alumnos?

Muy bien
Bien
Regular
Mal
Muy mal
NS/NC

Sociedad
4,8 %
46,9 %
32,5 %
8,1 %
0,9 %
6,8 %

Padres
13,6 %
47,9 %
32,1 %
8,2 %
1,2 %
7,0 %

Alumnos
2,0 %
25,2 %
34,1 %
2,4 %
7,2 %
9,0 %

RECURSOS PARA EL AULA

7. Qu calificacin de 0 a 10 dara usted a los actuales jvenes espaoles que estudian en colegios e
institutos en las siguientes cuestiones?

M: media; DT: desviacin tpica; N: nmero de respuestas.

Clculo de medidas de centralizacin y dispersin

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES.

h) Haz lo mismo para la pregunta 6.

a) Cuntos hombres y mujeres contestaron a la encuesta?

i) Qu comentario te merece la pregunta 7? Formad


grupos en clase y discutidlo, haciendo una puesta
en comn.

c) La primera pregunta de cmo calificara la situacin de la enseanza se puede codificar dando


los valores: Muy bien = 5, Bien = 4, Regular = 3,
Mal = 2, Muy mal = 1, NS/NC = 0. Forma una
tabla y calcula.
Las frecuencias absolutas y relativas.
La calificacin media, mediana y moda.

j) Para la pregunta 8 elabora, una vez codificadas las


respuestas como en la cuestin 3, tres tablas: una
para Sociedad, otra para Padres y otra para Alumnos, y obtn:
La frecuencia absoluta.
La media aritmtica.
La moda.
Compara los resultados de las tablas y comntalos
con tus compaeros.
COMPETENCIA MATEMTICA

b) Obtn las frecuencias absolutas, formando una tabla con las edades de los encuestados, y contesta.
Cuntas personas tenan menos de 45 aos?
Y entre 35 y 55 aos?
Cuntas tenan 65 aos o ms?

d) Haz lo mismo para la pregunta 4 sobre la calidad


de la enseanza.
e) Elabora un grfico de sectores correspondiente a la
pregunta sobre las sanciones.
f) Representa, en otro grfico de sectores, los tipos
de sancin, teniendo en cuenta que 1.724 personas han contestado diciendo s a la aplicacin de
sanciones. Cuntas personas contestan a cada
modalidad en la pregunta 4?
g) En la pregunta 5 codifica las respuestas de esta forma: Mucho = 4, Bastante = 3, Poco = 2, Muy poco = 1 y NS/NC = 0.
Representa el diagrama de barras y el polgono
de frecuencias asociado.
Obtn la puntuacin media, la mediana y la
moda.
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14 Estadstica
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Pasar de una tabla a un grfico
Estrategia La comprensin de datos estadsticos es un proceso que se inicia obteniendo

unos datos que se organizan en una tabla, y que nos permitirn elaborar una grfica
en la que tambin podremos leer dichos datos.

PROBLEMA RESUELTO
Se ha realizado una encuesta sobre
el nmero de hijos entre 400 familias,
con los siguientes resultados.

N. de hijos
N. de familias

0
131

1
127

2
57

3
61

4
12

5
9

6
3

Calcula la media aritmtica y la moda.

Planteamiento y resolucin
Debemos observar los datos que se presentan en la tabla para responder que la moda es no tener hijos,
aunque tambin hay un alto nmero de familias con tres hijos.
Para calcular la media aritmtica hay que sumar todos los datos:
Media aritmtica =

0 131 + 1 127 + 2 57 + 3 61 + 4 12 + 5 9 + 6 3
535
=
= 1, 34
400
400

Se puede tener 1,34 hijos? Ten en cuenta que a veces la media aritmtica no proporciona un dato
que se corresponda con la realidad.

APLICACIN DE ESTRATEGIAS

PROBLEMAS PROPUESTOS
1

Se ha preguntado a 40 personas por el nmero de libros ledos en un ao, y hemos obtenido


la siguiente tabla de resultados.
Libros ledos
N. de personas

0-5
11

6-10
3

11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40


7
5
4
4
2
4

Haz un diagrama de barras para estos datos.


2

La estatura (en m) de 40 alumnos de 2. ESO es:


1,87 - 1,72 - 1,57 - 1,78 - 1,89 - 1,69 - 1,64 - 1,81 - 1,86 - 1,65 - 1,64 - 1,57 - 1,94 - 1,86 1,81 - 1,53 - 1,55 - 1,56 - 1,87 - 1,48 - 1,91 - 1,55 - 1,77 - 1,57 - 1,88 - 1,63 - 1,93 - 1,83 1,89 - 1,79 - 1,58 - 1,56 - 1,82 - 1,55 - 1,67 - 1,95 - 1,49 - 1,56 - 1,89 - 1,64
Agrupa los datos en ocho intervalos de clase.
Construye la tabla de frecuencias absolutas y frecuencias relativas, calculando la moda
y la media aritmtica.
Haz un diagrama de barras.

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14
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR

Abre el libro FUNC_ESTAD2 de tu carpeta personal e inserta una nueva


hoja Unidad14_1a.

PRCTICA 1

(ejercicio 24, pg. 269)

1. Escribe los rtulos de la fila 1, tal como se ve en la figura del margen.


2. Escribe los valores de los datos (xi) en la columna A y las frecuencias en
la columna B (fi ).

RECURSOS PARA EL AULA

PRCTICA EXCEL

3. Escribe los rtulos de las celdas A6 y B8.


4. Colcate en la celda C2 y escribe la frmula siguiente: =A2*B2 y, de la
misma manera que antes, copia la frmula en el resto de celdas de
la columna C: de C3 a C5.
5. En la celda B6 escribe la frmula siguiente: =suma(B2:B5) .
6. Cpiala en la celda C6.
7. Colcate en la celda C9 y escribe la frmula: =C6/B6 que dar la media de todos los datos.

PRCTICA 2

(ejercicio 55, pg. 276)

De forma anloga a como se ha hecho en la unidad anterior, podemos realizar grficas con los datos.

2. Activa el men Insertar | Grfico o el icono


mientas.

de la barra de herra-

3. Selecciona el tipo

y el subtipo

4. En el paso 2 selecciona:

5. En el paso 3 puedes poner ttulo al grfico: Deportes favoritos, y activar


en la pestaa de las etiquetas de datos el nombre de las categoras.
6. En el paso 4 haz que la ubicacin sea en la misma hoja de trabajo.
7. Observa al margen el resultado del grfico.

EJERCICIOS
1

De la misma manera que en la Prctica 1, abre


una nueva hoja Unidad14_3a y calcula
la media de los datos del ejercicio 60
de la pgina 277.

De forma anloga que en la Prctica 2, pero


cambiando el tipo de grfico, representa
los datos del ejercicio 52 de la pgina 276.

Guarda el libro con

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NUEVAS TECNOLOGAS

1. Abre una nueva hoja Unidad14_2a e introduce los datos tal como se ve
en el margen.

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Un planeta agobiado
por la poblacin
La poblacin mundial no cesa de crecer, pero el ritmo de crecimiento ha sido desigual a lo largo
de los siglos. A comienzos del siglo I, la poblacin mundial era de 250 millones de habitantes,
y tuvieron que pasar 1.400 aos para que la poblacin se duplicara. En el ao 1650,
la poblacin mundial era de 500 millones. La revolucin industrial y los avances mdicos
y cientficos iniciaron en Europa un profundo cambio al eliminar las catstrofes de pocas
anteriores: es la llamada revolucin demogrfica. De este modo se lleg al comienzo del siglo XX
con una poblacin de casi 1.650 millones. Pero el ritmo de crecimiento aument a lo largo
del siglo XX, con una explosin demogrfica que sera alarmante a partir de la Segunda Guerra
Mundial debido a la incorporacin de los pases subdesarrollados a esa revolucin demogrfica.
A causa de este crecimiento acelerado general, la poblacin mundial era de 2.500 millones
en el ao 1950 y de 5.500 millones en 1990. Este aumento explosivo de la poblacin
ha resucitado los viejos temores, que a fines del siglo XVIII haba planteado Robert Malthus,
de que los recursos de la Tierra podran ser insuficientes para sus habitantes.
Unido a las condiciones infrahumanas en las que vive ms de la mitad de la humanidad,
esto ha propiciado que la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) se ocupe de este
problema y organice conferencias sobre la poblacin y el desarrollo. En la tercera de estas
conferencias, celebrada en El Cairo, participaron 182 pases que aprobaron el llamado Plan
de Accin. En este documento se proponen polticas para estabilizar el crecimiento demogrfico,
facilitando el acceso a mtodos de planificacin familiar. La ONU cree que hay que concentrar
la accin en los pases del Tercer Mundo, donde est producindose el 94 % del aumento
demogrfico. La mayor dificultad aparece al tratar de aplicar estrategias de divulgacin, debido
a los altos ndices de analfabetismo que existen en los pases de mayor crecimiento de poblacin.

LA EXPLOSIN DEMOGRFICA
POBLACIN DEL PLANETA (millones de habitantes)
COMPETENCIA MATEMTICA

1.100

1.600

2.100

2.500

3.600

5.500

7.600

9.700

11.200
Europa
Amrica del Norte
Antiguas Rep. Soviticas
Asia Oriental

Asia Meridional

frica
Oceana
Amrica Central y del Sur
1850

1900

1930

1950

1970

1990

2010

2030

2050

Ao

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Lee atentamente, observa el grfico,


calcula y contesta.
1. La poblacin mundial pas de 250 millones
al principio de nuestra era a 500 millones
en 1650. Cul fue el crecimiento absoluto
de la poblacin en los 1.400 aos
transcurridos? Y el crecimiento medio
anual?
2. Desde 1650 hasta 1850, la poblacin
mundial pas de 500 millones
a 1.100 millones. Cul fue el aumento
absoluto de la poblacin en los 200 aos
transcurridos? Y el incremento medio
anual?
3. Cul fue el aumento medio anual
de la poblacin desde 1850 hasta 1900?
4. Cunto aument la poblacin mundial
entre 1900 y 1950? Cul fue el aumento
medio anual?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. La explosin demogrfica tuvo lugar a partir


de 1950. En 40 aos (de 1950 a 1990),
la poblacin mundial se duplic.
Cul fue el aumento de la poblacin?
Y el crecimiento medio anual?
6. En qu intervalo de tiempo fue mayor
el crecimiento medio anual de la poblacin
mundial: entre 1950 y 1970 o entre 1970
y 1990?
7. Cules son las previsiones segn el grfico
para el ao 2030? Y para el ao 2050?
Cul ser el incremento de la poblacin
en ese intervalo de tiempo? Y cul ser
el aumento medio anual?

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COMPETENCIA MATEMTICA

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El reciclado: un gran ahorro


Desde que la humanidad existe se ha producido basura. Sin embargo, el crecimiento
de la poblacin y su asentamiento en zonas urbanas, el uso de productos desechables,
los grandes empaquetados, han agravado el fenmeno en la sociedad moderna.
Rechazar el exceso de envoltorios, plsticos y envases no retornables puede hacer que
la produccin de basura sea ms respetuosa con el medio ambiente. Segn la organizacin
ecologista Greenpeace, si Estados Unidos aumentara en un 30 % el consumo de botellas
retornables, se ahorrara la energa equivalente a 7,2 millones de barriles de petrleo.
Ahora bien, una vez generada la basura, existen varios destinos posibles para los desechos
producidos: los vertederos controlados, los vertederos incontrolados, el reciclaje
y las incineradoras.

PRODUCCIN DE RESIDUOS
Residuos por persona y ao (en kg)
1.000
864

900
800
700
600
500
400

331

304

301

300

394

353

322
237

200
100

COMPETENCIA MATEMTICA

n
Jap

UU

Un
Re

ino

EE

ido

a
pa
Es

l
ga
Po

rtu

lia
Ita

ma
Ale

Fra

nc

ia

nia

QU HACEMOS CON LA BASURA EN ESPAA?


Incineracin
sin recuperacin
de energa
1%

Vertido incontrolado
25 %
Vertido controlado
59 %

Incineracin
con recuperacin
de energa
3%
Compostaje
12 %

Incineracin sin recuperacin


de energa
Incineracin con recuperacin
de energa
Compostaje

Vertido controlado

Vertido incontrolado

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Lee detenidamente los datos, calcula


y contesta.
1. Cuntas toneladas de basura
se producirn en Espaa en un ao?
Y en Portugal? Y en EE UU?
Espaa: 44.000.000 de habitantes.
Portugal: 10.000.000 de habitantes.
EE UU: 275.000.000 de habitantes.
2. Cuntas toneladas de basura
se incineraron en Espaa en un ao
sin recuperacin de energa?
3. Cuntas toneladas de basura
se incineraron en Espaa en un ao
con recuperacin de energa?
4. En Espaa existen 15 incineradoras
con recuperacin de energa. Cul es
el nmero medio de toneladas de basura
que quema cada una al ao?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. La materia orgnica que se recicla para


conseguir abono y combustible se llama
compostaje. Cuntas toneladas de basura
se reciclaron para compostaje en Espaa
en un ao?
6. En los vertederos controlados se depositan
los residuos y se cubren con capas
de material inerte. Cuntas
toneladas de basura se depositaron
en vertederos controlados?
7. En Espaa hay 142 vertederos controlados.
Cul es el nmero medio de toneladas
de basura que se depositan en cada uno?
COMPETENCIA MATEMTICA

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8. Cuntas toneladas de basura se


depositaron en vertederos incontrolados?
9. En 2004 se produjo en Espaa
un milln de toneladas de residuos
de vidrio. Tan solo el 15 % de este vidrio
fue reciclado. Cuntas toneladas
se reciclaron?
10. En 2004 se consumieron en Espaa
5 millones de toneladas de papel. Dos
quintos de esta cantidad fueron reciclados.
Cuntas toneladas de papel se reciclaron?
11. En el ao 2004 se generaron en Espaa
1.589.000 de toneladas de residuos
plsticos, de las cuales solo se reciclaron
175.000 toneladas. Qu tanto por ciento
representa la cantidad reciclada?

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Alimentos ecolgicos
En algunos supermercados espaoles se ven frutas y vegetales, de menor tamao
que los habituales y, sin embargo, con un precio bastante superior. Son los llamados productos
ecolgicos, biolgicos y orgnicos.
Los productos ecolgicos provienen de la agricultura o ganadera ecolgicas.
La agricultura ecolgica debe cumplir una serie de requisitos, como el uso controlado
de productos qumicos, un anlisis previo del suelo, del agua y sus alrededores
Y la ganadera ecolgica tiene tambin restricciones en la utilizacin de productos qumicos,
el uso excesivo de antibiticos y hormonas.

% de incremento
en precio respecto
al producto normal
Peras (1 kg)

90

Manzanas (1 kg)

35

Cebollas (1 kg)

81

Patatas (1 kg)

200

Alubias (1 kg)

100

Mermelada (500 g)

95

Aceite (1 l)

42

Espaguetis (500 g)

120
55

Papilla (600 g)

57

COMPETENCIA MATEMTICA

Huevos (media docena)

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Lee detenidamente los datos, calcula


y contesta.
1. La superficie empleada en la actualidad
para el cultivo de productos ecolgicos
es 20.000 ha aproximadamente, el triple
que en 1992. Qu superficie en metros
cuadrados se utilizaba para el cultivo
de estos productos en 1992?
2. Espaa tiene 50.478.100 ha de superficie
total, y el 39,8 % es de tierras de cultivo.
Qu porcentaje respecto del total de tierras
cultivables representan los cultivos
de productos ecolgicos?
3. En una superficie de 250 m2 es posible
producir 1.000 kg de hortalizas al ao.
Cuntos kilos de hortalizas anuales se
pueden cultivar en una superficie
de 700 m2? Y en una de 20 ha?
4. En Canarias, por su peculiar clima, se
pueden producir 1.000 kg de hortalizas
anuales en una superficie de 100 m2.
Cuntos kilos de hortalizas anuales
se pueden cultivar en una superficie
de 15 ha?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. Las mermeladas y papillas ecolgicas


no pueden utilizar aditivos qumicos.
a) Cunto costarn 250 g de mermelada
ecolgica, si 1 kg de mermelada normal
cuesta 6 ?
b) Cunto costarn 500 g de papilla
ecolgica, si 1 kg de papilla normal
cuesta 4,60 ?
COMPETENCIA MATEMTICA

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6. Los vegetales ecolgicos suelen contener


menos agua que los normales. Los puerros
ecolgicos tienen un 80 % de materia seca
ms que los puerros normales. Si la materia
seca de 1 kg de puerros normales
es 430 g:
a) Cunto pesa la materia seca de 1 kg
de puerros ecolgicos?
b) Cul ser el peso del agua que
contienen 3,5 kg de puerros normales?
Y de puerros ecolgicos?
c) Cunto pesarn la materia seca y el agua
en 10 toneladas de puerros ecolgicos?
Y de puerros normales?

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El tabaco y sus efectos


El tabaco es una droga y sus efectos ms nocivos son: la elevacin de la tensin sangunea,
la destruccin del tejido en los pulmones, el cncer de boca y el de pulmn. Estos efectos
perniciosos del tabaco son producidos por sus componentes principales: nicotina, alquitrn
y monxido de carbono.

ALGUNAS IDEAS Y CIFRAS SOBRE EL TABACO Y SUS EFECTOS


La respiracin o ventilacin pulmonar se realiza mediante la inspiracin o entrada de aire
en los pulmones y la espiracin o salida de aire.
Una espiracin normal en reposo permite la salida de 0,5 litros de aire y una espiracin forzada
permite que salgan 1,5 litros ms, que componen el llamado aire complementario, adems de 1,5 litros
que componen el aire de reserva. En los pulmones siempre quedan 1,5 litros de aire.
Por tanto, la capacidad pulmonar es de 5 litros.
El nmero de inspiraciones de un adulto en reposo depende de la edad y de la actividad que realiza,
y oscila entre 12 y 18 inspiraciones por minuto.
El nmero de latidos del corazn en reposo de un hombre normal es de 70 latidos por minuto.
La tercera parte de la poblacin de los pases industrializados fuma.
Se estima que cada cigarrillo fumado acorta la vida de un fumador en 8 minutos.
El nmero de latidos (pulsaciones) aumenta al fumar en unos 15 latidos por minuto.
La Asociacin Espaola contra el Cncer proporcionaba en el ao 2006 la siguiente estadstica:
En Espaa, de cada 1.000 personas que fallecen, aproximadamente 4 mueren por accidentes
laborales, 17 mueren por accidentes de trfico y 100 mueren a causa del tabaco.
En Espaa moran 110 personas aproximadamente cada da por el tabaco, en el ao 2006.

COMPETENCIA MATEMTICA

El tabaco es responsable del 70 % de los casos de cncer de laringe, del 50 % de los casos de cncer
en la cavidad oral, del 50 % de los cnceres de esfago, del 30 % de los cnceres de pncreas
y del 90 % de los cnceres de pulmn.

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Lee atentamente los textos anteriores,


calcula y contesta.
1. Cul es el nmero aproximado de litros
de aire que pasan por los pulmones de una
persona en un ao, si realiza
13 inspiraciones por minuto y en cada
inspiracin introduce 0,5 litros de aire
en los pulmones?
2. Cul es el nmero aproximado de latidos
que da el corazn de un hombre normal
en reposo en un da? Y en un ao?
Y en toda su vida, si vive 80 aos?
3. El nmero de latidos del corazn
de un fumador aumenta en 15 latidos
por minuto cuando fuma. Cul es
el incremento porcentual del nmero
de latidos de un fumador?
4. Suponiendo que el nmero de personas
que fuman fuera el mismo que en 2006,
cuntas personas mueren en Espaa
a causa del tabaco?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. Teniendo en cuenta que los datos


proporcionados por la Asociacin Espaola
contra el Cncer varan poco de un ao
a otro, y que en el ao 2001 murieron
en Espaa 337.700 personas, calcula:
a) El nmero de defunciones por cada
1.000 habitantes si la poblacin de Espaa
era de 43.433.942 habitantes.
b) Cuntas personas aproximadamente
murieron ese ao por accidentes
laborales?
c) Y a causa del tabaco?

COMPETENCIA MATEMTICA

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6. En el ao 1990, Espaa tena


40.541.778 habitantes. El nmero
de nacimientos fue de 571.018
y el nmero de defunciones fue de 289.344.
Segn estos datos, calcula el nmero
de nacimientos y el de defunciones
por cada 1.000 habitantes. Cul
fue el crecimiento vegetativo; es decir,
el crecimiento de la poblacin por cada
1.000 habitantes?
7. El tabaco es responsable del 90 %
de los casos de cncer de pulmn.
Si en un hospital hay registrados
900 fallecimientos por cncer de pulmn,
630 por cncer de pncreas, 350 por cncer
de laringe y 200 por cncer de esfago,
cuntos casos de cada uno de los cnceres
se debieron al tabaco?
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Retrato de la familia espaola


Una encuesta a 160.000 espaoles revela cmo son los hogares y sus diferencias regionales.
El tipo de familia predominante est compuesto por madre, padre y un hijo. El padre suele ser mayor
que la madre, y ambos han nacido en la misma provincia. Los hijos se independizan en torno
a los 30 aos y forman su propia pareja antes de los 27 aos, aunque la salida de casa cada vez se
alarga ms. Ese es el prototipo de la familia espaola, el perfil de la familia que ms abunda, segn
la encuesta sociodemogrfica hecha por el Instituto Nacional de Estadstica (INE). Una cuarta parte
de las parejas espaolas ha tenido dos hijos; esta opcin aumenta hasta el 48% si solo se
contabilizan los matrimonios formados entre 1981 y 2005. Adems, un 70% de los cnyuges ha
nacido en la misma provincia. Los hijos se independizan cada vez ms tarde por causas econmicas
siendo 30 aos, segn la encuesta, la edad en que esto ocurre. La encuesta tambin recoge
informacin sobre la edad en que los padres se quedan solos y del origen de los cnyuges.
Solamente un 14,3 % de los matrimonios espaoles est formado por un cnyuge espaol y otro
extranjero; tasa que desciende al 2,5 % en Extremadura y Castilla-La Mancha, y sube hasta el 35 %
en Ceuta y Melilla y el 42 % en Baleares.

RETRATO DE LA FAMILIA ESPAOLA

COMIENZO DE LA RELACIN ESTABLE DE PAREJA (%)

EMANCIPACIN DE LOS HIJOS (%)


26,3

11,6
21,9
20,8
14,3
8,7

0,2 15 0,8 Mujeres


0,5 16-17
2,8
2,0
8,3
18-19
20-21
5,1
22-23
24-25
26-27
28-29
6,8
30-31
3,9
5,1
32-33
2,3
3,0
34-35
1,5
2,0
36-37 1,0
1,4
38-39 0,6
1,8
40-44 0,9
0,8 45-49 0,4
0,7 50-59 0,4
0,3 + 60 0,1
Aos

20,3

Hombres

16,3
21,5

20,4

A qu edad
se quedan
solos los padres?

8,8

19,5
12,8

1,5 2,3 2,7


Menos De 30 De 40 De 45 De 50 De 55 De 60
de 30 a 39 a 44 a 49 a 54 a 59 a 64

19,3

33,3

25,4
16,8

3
4 o ms

5,3

CONVIVENCIA CON HERMANOS (%)


ORIGEN DE LOS CNYUGES (%)

Distinta provincia,
misma Comunidad
Autnoma
Municipios
distintos de la
misma provincia
Otros 0,3

35

Espaa y extranjero
14,3

Distintas Comunidades

170

Ms
de 64

HIJOS POR PAREJA (%)


0

COMPETENCIA MATEMTICA

15,3

Con cuntos convive,


incluidos adoptivos
y hermanastros?

14,5
15,2

21,0

2,3

6,2

18,0

40,5

Ninguno

0,65
0,3

9,5
1

Mismo municipio

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Ms de 6

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Observa los grficos, calcula y contesta.


1. Observa el grfico referido al comienzo
de la pareja estable.
a) A qu edad es ms frecuente
que el hombre comience la relacin
estable de pareja? Y la mujer?
b) Qu porcentaje de hombres se casa
antes de los 30 aos? Y de mujeres?
c) Qu porcentaje de hombres se casa
antes de los 35 aos? Y de mujeres?
d) Qu porcentaje de hombres se casa
despus de los 40 aos? Y de mujeres?
2. Averigua cules de las siguientes
afirmaciones son verdaderas y cules
son falsas.
a) Antes de cumplir 30 aos se casan
ms mujeres que hombres.
b) Antes de cumplir 40 aos se casan
ms hombres que mujeres.
c) Despus de cumplir 50 aos se casan
ms mujeres que hombres.

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

3. Observa el grfico referido a la emancipacin


de los hijos y contesta.
a) Qu tanto por ciento de los padres
se quedan solos al llegar a los 44 aos?
b) Qu tanto por ciento de los padres se han
quedado solos al llegar a los 60 aos?
c) Qu tanto por ciento de los padres
de 60 aos o ms tienen a los hijos
en casa?
4. Observa el grfico que indica el nmero
de hijos por pareja y contesta.
a) Qu porcentaje de parejas tienen un hijo
o ninguno?
b) Qu porcentaje de parejas tienen menos
de tres hijos?
c) Qu porcentaje tienen ms de dos hijos?
d) Y cuatro hijos o ms?

COMPETENCIA MATEMTICA

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5. Observa el grfico que indica los hogares


en los que conviven hermanos y contesta.
a) Qu porcentaje de personas conviven
con dos hermanos, uno o ninguno?
b) Qu porcentaje de personas conviven
con seis hermanos o ms?
6. Observa el grfico que indica el origen
de los cnyuges y contesta.
Por qu crees que en Ceuta y en Melilla
se producen ms matrimonios mixtos
que en Extremadura?
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La ley del jurado


En el ao 1995 empezaron a ponerse en marcha los juicios mediante jurados.
Unos 50.000 espaoles fueron elegidos por sorteo como candidatos para formar parte del jurado
en las distintas audiencias provinciales, para juzgar penalmente a sus conciudadanos
por una serie de delitos que van desde el homicidio y el asesinato a los incendios forestales,
pasando por el cohecho, la malversacin de caudales pblicos y otros delitos. Tras el proceso
necesario de seleccin por incapacidad, incompatibilidad o prohibicin para ser jurado, excusas
de los candidatos o recusacin de las partes, una quinta parte de los 50.000 inicialmente
elegidos pudieron participar en 1996 en los aproximadamente 1.000 casos de juicio con jurado,
a razn de nueve jurados titulares y dos suplentes por cada tribunal del jurado. La Constitucin
de 1978 previ en su artculo 125 que los ciudadanos participen en la Administracin de justicia
mediante la institucin del jurado. En algunos pases como Estados Unidos, el jurado acta
por unanimidad. La pelcula Doce hombres sin piedad es una buena muestra de ello.
La ley espaola opta, sin embargo, por la regla de la mayora, dado el elevadsimo riesgo
de fracaso de no alcanzar la unanimidad. Los jurados deben pertenecer a la misma provincia
en que se ha cometido el delito.

EL TRIBUNAL DEL JURADO


El proceso de seleccin del jurado
La Oficina Provincial
del Censo (OPC) fija la fecha
del sorteo y lo anuncia, al menos
una semana antes, en el Boletn Oficial
Provincial y en los dos peridicos
provinciales de mayor difusin.

El sorteo se realiza en funcin


de las siguientes igualdades.
n (candidatos necesarios) = causas 50

N (n. total de electores del censo)


k =
n (n. de candidatos necesarios)
La seleccin de candidatos
se hace sobre un nmero (x)
entre 1 y k, calculado de forma aleatoria
por el Instituto Nacional de Estadstica (INE).
Ese ser el primer candidato.
El resto de candidatos se tomarn de k en k.

COMPETENCIA MATEMTICA

EJEMPLO PARA 300.000 ELECTORES


Y 1.500 CANDIDATOS

El juicio
Se utilizar inicialmente
solo en las audiencias
provinciales para delitos
de corrupcin de los
funcionarios, homicidios,
asesinatos, cohecho,
malversacin de caudales
pblicos, allanamiento
de morada, amenazas,
omisin del deber
de socorro e incendios
forestales. Ser jurado es
obligatorio y retribuido.
Pueden serlo mayores
de edad con graduado
escolar o equivalente,
residentes en la provincia
donde se cometa el delito.
Los nueve ciudadanos
seleccionados expresarn,
mediante votacin,
la inocencia o la culpabilidad
del acusado sobre
la base de los hechos
probados durante
el juicio.

El magistrado
Preside el juicio
y establece la validez
de las pruebas presentadas.
A partir de la decisin
del jurado, absuelve
o impone la pena:
Culpabilidad/Hecho probado:
Mnimo 7 votos
Inocencia/Hecho no probado:
Mnimo 5 votos

n = 30 50 = 1.500

El acusado
Se sienta en el juicio
junto a su abogado.
Puede recurrir
contra la decisin
del jurado en un segundo
juicio, ante el Tribunal
Superior de Justicia
de la Comunidad
Autnoma. En este
juicio no habr revisin
de las pruebas
o de los hechos
probados y su
apreciacin por parte
del jurado.
Solo se vern asuntos
tcnico-jurdicos.

k = 300.000 (N) = 200


1.500 (n)
Por ejemplo, x = 37
candidatos (sumar 200) = 37, 237, 437, ...

La OPC expone las listas


de candidatos en los
ayuntamientos.

9 jurados

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Lee el texto, calcula y contesta.


1. Busca en el diccionario el significado
de las palabras y expresiones que no
conozcas. Qu significa cohecho
y malversacin de caudales pblicos?
2. De los 50.000 candidatos elegidos en 1996,
solo la quinta parte pudo participar
en el jurado. Cuntos fueron excluidos?
3. En el ejemplo de una provincia de 300.000
electores y 30 juicios con jurado, el nmero
de candidatos necesarios se obtiene con
la igualdad:
n (candidatos) = juicios previstos 50

n (candidatos) = 30 50 = 1.500
Calcula el nmero de candidatos necesarios
para una provincia de 200.000 electores,
si el nmero de causas o juicios previstos
es de 25.
4. Una vez conocido el nmero de candidatos
N
necesarios, se calcula el cociente k = ,
n
como se indica en el ejemplo.
Halla el valor de k para una provincia
de 200.000 electores y 25 causas previstas.

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. Una vez calculado el nmero k, es el INE


el que obtiene de forma aleatoria un nmero
(x) comprendido entre 1 y k. El elector de la
provincia que tenga ese nmero
de orden en el censo es el primer candidato
elegido. Qu valores puede tomar x
en el caso de la provincia de 200.000
electores y 25 causas?
6. Si en el caso que estamos estudiando el INE
obtiene de forma aleatoria, es decir, al azar,
el nmero x = 120, qu nmeros tendran
los diez candidatos siguientes?

COMPETENCIA MATEMTICA

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7. La decisin de culpabilidad necesita


un mnimo de 7 de los 9 votos del jurado.
Cul es el porcentaje mnimo del jurado
para un veredicto de culpabilidad?
8. Cul es el porcentaje mnimo del jurado
para un veredicto de inocencia
si se necesitan 5 de los 9 votos del jurado?

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Las medallas de Atenas 04


La Olimpiada de Atenas 04 ser recordada por la buena organizacin, los resultados deportivos
obtenidos y la afluencia de pblico.
En esta Olimpiada, triunfaron el atletismo y los logros deportivos; adems, se batieron rcords
y Estados Unidos ratific su dominio, siendo sus puntos fuertes el atletismo, la natacin,
el tenis y el baloncesto, alcanzando 103 medallas, siendo 36 de oro. Rusia tuvo que conformarse
con el segundo puesto y 92 medallas, de ellas 27 oros.
David Cal, que aparece en la fotografa, obtuvo la medalla de oro y la de plata en piragismo.
Gervasio Deferr logr el primer oro para Espaa en la categora de salto.
Y as podramos completar una lista de 19 atletas espaoles que triunfaron.

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta tabla muestra algunos de los pases que obtuvieron tres o ms medallas de oro.
En total, 13 pases consiguieron 187 medallas de oro, de las 271 medallas que se entregaron
y que lograron entre 54 pases.

Pas

Oro

Plata

Bronce

Total

EE UU

36

39

28

103

Rusia

27

27

38

92

China

32

17

14

63

Alemania

13

16

20

49

Australia

17

16

16

49

Francia

11

13

33

Italia

10

11

11

32

Corea

12

30

Cuba

11

27

Ucrania

23

Espaa

11

19

Hungra

17

Polonia
Total

174

10

187

178

182

547

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Lee el texto, calcula y contesta.


1. Qu porcentaje representan las medallas
de oro en el total de medallas conseguidas
por los pases de la tabla?
2. Qu tanto por ciento representan las
de plata respecto del total de medallas?
3. Qu porcentaje representan las medallas
de bronce respecto del total de las
medallas?
4. Del total de 187 medallas de oro, qu
tanto por ciento obtuvo EE UU?
Y Rusia?
5. Qu tanto por ciento representan los oros
obtenidos por los 13 pases de la tabla
respecto del total de oros de la Olimpiada?
6. Cuntas medallas de oro obtuvieron
los pases europeos de la tabla?
Qu porcentaje representa respecto
del total de medallas de oro?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

7. Cuntas medallas de oro consiguieron


los pases no europeos de la tabla?
8. Rusia obtuvo el mismo nmero
de medallas de oro que de plata.
Calcula los porcentajes de medallas de oro
y de plata respecto de los totales
de oro y plata de la tabla, respectivamente.
Forma ecuaciones y resulvelas.
9. Francia obtuvo dos medallas de oro ms
que de bronce y el triple de medallas
de plata que de bronce. Si en total logr
33 medallas, cuntas consigui
de cada clase?

COMPETENCIA MATEMTICA

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10. Italia obtuvo tantas platas como bronces


y un oro ms que platas. Si en total logr
32 medallas, cuntas consigui de cada
metal?
11. El nmero de oros ms el de platas
de Polonia es 5. Si Espaa tiene el mismo
nmero de oros que Polonia y 9 medallas
ms de plata, y en total son 19 medallas,
cuntos oros y platas alcanz Polonia?
Y Espaa?

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Eurostar: estrella de Europa


El Eurostar es el tren de alta velocidad para pasajeros que enlaza Pars y Bruselas
con Londres por el tnel del canal de la Mancha.
El da 14 de noviembre de 1994 sala de la estacin Norte de Pars el primer Eurostar,
cuyo destino era el tnel y, despus, la estacin Waterloo de Londres.
La velocidad del Eurostar es de 300 km/h en la lnea entre Pars y Calais, y de 160 km/h
durante la travesa del tnel. En Gran Bretaa, por la lnea convencional, el tren alcanza
una velocidad mxima de 160 km/h, desde la salida del tnel (Cheriton) hasta Londres.

INGLATERRA
Londres

RECORRIDOS
DEL EUROSTAR

Battersea
Tonbridge

Cheriton

Calais

Cassel

Watten

DE
A
CA ANCH
M
LA
L
NA

Lille

BLGICA
Bruselas

Arras

Chaulnes
Ermenoville

Pars

FRANCIA

COMPETENCIA MATEMTICA

cional
Lnea conven
a
Lnea nuev
TGV Eurostar
Itinerario de
Tnel

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Lee detenidamente los datos y contesta.


1. El Eurostar realiza diariamente 15 idas
y 15 vueltas. Cuntas personas, como
mximo, puede transportar en una semana
si su capacidad es de 794 pasajeros?
2. El nmero total de conductores del Eurostar
es de 255, de los cuales 105 son britnicos
y el resto son franceses. Qu porcentaje
de conductores britnicos hay?
Y de franceses?
3. En los tres primeros meses de su puesta
en marcha utilizaron el Eurostar un total
de 500.000 pasajeros, de los cuales
un 75 % hizo la lnea Pars-Londres,
y el resto, la lnea Bruselas-Londres.
Cuntos pasajeros utilizaron cada lnea?
4. En junio de 1994, 350.000 personas,
hicieron en avin el trayecto Pars-Londres
y en junio de 1995 utiliz el avin
un 14,9 % de personas menos que en junio
de 1994. Cuntas personas realizaron
el trayecto Pars-Londres en avin en junio
de 1995?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. Las previsiones del Eurostar para 1997


eran conseguir un 25 % del pasaje areo,
lo que supone tres millones de viajeros
al ao. Cuntas personas utilizan el avin
para cruzar el canal al ao? Cul es la media
mensual de personas que usan el avin?
6. La longitud del tnel del canal de la Mancha
es de 50 km, aproximadamente.
Suponiendo que el Eurostar lleva una
velocidad constante, cunto tiempo tardar
en atravesar dicho tnel?

COMPETENCIA MATEMTICA

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7. La distancia que hay entre Pars y Calais


es de 334 km. Si el Eurostar lleva una
velocidad constante, cunto tiempo tardar
en recorrer este trayecto?
8. El Eurostar tarda tres horas en hacer
el recorrido de Pars a Londres. Teniendo
en cuenta los resultados de las dos
actividades anteriores, cunto tiempo
emplea el Eurostar en llegar desde la salida
del tnel hasta Londres? Cul ser
la distancia desde Cheriton hasta Londres?

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La ultramaratn ms larga
del mundo
La denominada Trans America Footrace es considerada
como la carrera ms larga del mundo. Los corredores
atraviesan Norteamrica, desde la ciudad de Los ngeles
hasta Nueva York (4.724 km), en tan solo 64 das.
El 17 de junio de 1995, trece hombres y una mujer
se pusieron en marcha en la Trans America Footrace;
solo diez corredores llegaron a la meta. El ganador fue
Dusan Mravlje, con un tiempo de 427 horas y 59 minutos.

COMPETENCIA MATEMTICA

Norton
32 das. 2.216 km
Cedar City
12 das. 772 km

Parachute
21 das. 1.404 km

Huntington Beach
SALIDA

Las Vegas
8 das. 544 km

Elwood
38 das. 2.652 km
Nueva York
LLEGADA
64 das. 4.724 km

ESTADOS
UNIDOS

Idaho Spring's
25 das. 1.708 km
Indianpolis
48 das. 3.433 km

Green River
18 das. 1.165 km

Lancaster
60 das. 4.361 km

Marysville
36 das. 2.499 km

MXICO

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Observa los datos, calcula y contesta.


1. En cuntos das hicieron los corredores
el trayecto de Los ngeles a Las Vegas?
Cul fue la media de kilmetros recorridos
por da?
2. En cuntos das hicieron el trayecto desde
Las Vegas hasta Green River? Cuntos
kilmetros recorrieron en este trayecto?
Cul fue la media de kilmetros recorridos
por da?
3. En cul de los trayectos que aparecen
en el mapa emplearon los corredores
ms das? Cul fue la media diaria
de kilmetros recorridos en este trayecto?
4. Por inscribirse en la Trans America
Footrace, cada corredor pag
1.200 dlares. Cunto se recaud
en esta maratn por los pagos
de los corredores en el ao 1995?
(1 dlar = 0,91 )

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. Calcula la velocidad media (en m/s)


que llev el ganador, Dusan Mravlje,
a lo largo del recorrido.
6. Cuntos metros recorri Dusan Mravlje
en un minuto, si en cada minuto hizo
el mismo nmero de metros?
7. Cuntos kilmetros recorri Dusan Mravlje
en una hora, si en cada hora hizo
el mismo nmero de kilmetros?
8. Manfred Leismann qued en sexta
posicin, con un tiempo de 481 horas,
31 minutos y 18 segundos. Qu velocidad
media (en m/s) llev durante el recorrido?

COMPETENCIA MATEMTICA

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9. Cuntos metros recorri Manfred Leismann


en un minuto, si en cada minuto hizo
el mismo nmero de metros?
10. Cuntos kilmetros recorri Manfred
Leismann en una hora, si en cada hora
hizo el mismo nmero de kilmetros?

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Pgina 180

Cultivos daados por la sequa


en Espaa
El ao 2003 fue el quinto ao consecutivo de sequa en Espaa. Este prolongado estiaje afect
a la mitad sur del pas, concretamente al territorio que est situado por debajo del paralelo 40,
que pasa por Castelln de la Plana y Aranjuez. La falta de agua impidi durante mucho tiempo
los riegos regulares de una superficie total de 1,7 millones de hectreas de regado.
De esta cantidad, 600.000 hectreas corresponden a cultivos leosos (naranjos, limoneros, etc.).
Otros 1,15 millones de hectreas afectadas corresponden a cultivos herbceos
(cereales, maz, etc.).

CULTIVOS AFECTADOS POR LA FALTA DE AGUA


Total de regado en Espaa (miles de hectreas)
Cultivos leosos

800
2.270

Cultivos herbceos

300

Otros
Porcentaje de la produccin final
agrcola del regado sobre la
produccin final agrcola total

57

CASTILLA-LA MANCHA
EXTREMADURA

VALENCIA
Maz

COMPETENCIA MATEMTICA

MURCIA

Algodn

ANDALUCA

Arroz
Hortofruticultura

CANARIAS

Remolacha
Tabaco
Regado afectado por la sequa
(miles de hectreas)

Extremadura

Andaluca

12

190

22

107

265

596

Cultivos herbceos

212

480

303

70

85

1.150

TOTAL

224

670

325

177

350

1.746

69

75

65

85

81

Cultivos leosos

Porcentaje de la produccin final


agrcola del regado sobre la
produccin final agrcola total

180

Castilla-La Mancha

Murcia

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Valencia

TOTAL

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Observa la tabla, calcula y contesta.


1. Las precipitaciones totales registradas
en San Sebastin en el ao 2001 fueron
de 1.668 litros por metro cuadrado, mientras
que las registradas en Gando (Gran Canaria)
fueron de 77,5 litros por metro cuadrado.
Cuntos hectolitros de agua por hectrea
cayeron en cada uno de esos lugares?
2. Cuntas hectreas de regado haba
en Espaa en el ao 2003? Cuntas
hectreas se dedicaban a los cultivos
leosos? Y a los cultivos herbceos?
3. Observa en la tabla los miles de hectreas
afectadas por la sequa que estaban
dedicadas a los cultivos leosos. Escribe esta
cantidad en hectreas y, despus, redondea
utilizando un nmero con cinco ceros.
4. Observa la tabla y redondea, mediante
un nmero con cinco ceros, el nmero
de miles de hectreas afectadas
por la sequa y dedicadas a los cultivos
herbceos. Despus, expresa este nmero
redondeado en millones de hectreas.

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

5. En el texto introductorio se dice que la falta


de agua afect a un total de 1,7 millones de
hectreas, mientras que el total
de hectreas que aparece en la tabla
es diferente. Cul es la diferencia?
6. Qu porcentaje representaba la superficie
de regado afectada por la sequa respecto de
la superficie total de regado de Espaa?
7. Espaa siembra una superficie mxima
de maz de 403.000 hectreas.
Como consecuencia de la falta de agua,
en 2003 la siembra de maz fue
de 274.000 hectreas. Cul fue el tanto
por ciento de reduccin?

COMPETENCIA MATEMTICA

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8. En Castilla-La Mancha, de una superficie


de cultivo de maz de 81.000 hectreas
en 1998, se pas a 60.000 hectreas en 1999
y a 38.000 hectreas en 2000. Calcula
el porcentaje de las dos reducciones
anteriores. Qu porcentaje representa
la reduccin desde 1998 hasta 2000?
Es este porcentaje la suma de los dos
porcentajes de reduccin, de 1998 a 1999
y de 1999 a 2000?

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Parques Nacionales
Espaa es un pas muy rico en paisajes. Este hecho se explica por la gran variedad de formas
de relieve, climas, suelos, especies vegetales y animales y tambin por las actuaciones humanas
que, a lo largo de los siglos, han humanizado los paisajes naturales. En Espaa hay un total
de 4.688.782 ha de superficie protegida, encontrndose la mayor parte en las Comunidades de
Andaluca y Canarias. Observa la superficie de cada uno de los 14 Parques Nacionales que hay
en Espaa.

PICOS
DE EUROPA
64.660 ha
AIGES TORTES Y ESTANY
DE SANT MAURICI 10.230 ha

ORDESA Y
MONTE PERDIDO
15.608 ha

ISLAS ATLNTICAS
DE GALICIA
8.480 ha

LAS TABLAS DE DAIMIEL


1.928 ha

COMPETENCIA MATEMTICA

MONFRAGE
18.396 ha

CABAEROS
40.000 ha

SIERRA NEVADA
86.208 ha

DOANA
50.720 ha

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Lee los datos, calcula y contesta.


1. Qu superficie (en km2) ocupan
los 14 Parques Nacionales?
2. Qu porcentaje respecto al total
de superficie protegida en Espaa representa
la superficie de los 14 Parques
Nacionales?
3. La superficie total de Andaluca es de
87.268 km2 y, aproximadamente, el 17 %
es superficie protegida. Cuntas hectreas
de superficie protegida hay en Andaluca?
4. La superficie total de Espaa es
de 504.781 km2. Qu porcentaje
respecto del total representa la superficie
protegida en Espaa?
5. La superficie total de la Comunidad
de Canarias es de 7.273 km2 y hay
aproximadamente 314.094 ha de superficie
protegida. Qu porcentaje respecto
del total representa la superficie protegida
en la Comunidad de Canarias?

LA CALDERA DE TABURIENTE
4.690 ha

TEIDE
13.571 ha

6. El Parque Nacional ms extenso del mundo


es el del Noreste de Groenlandia, con una
superficie de 720.000 km2. Cuntas veces
supera este Parque al mayor de nuestros
Parques Nacionales?
7. Uno de los grandes problemas ambientales
es la deforestacin. Brasil es el pas
con mayor deforestacin del mundo, con
13.800 km2 deforestados de media anual.
Al cabo de cuntos aos la superficie
de bosques que se deterioran o se pierden
en Brasil tendr una extensin equivalente
a la de Espaa?

COMPETENCIA MATEMTICA

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

TIMANFAYA
5.107 ha

GARAJONAY
3.984 ha

8. Un problema ambiental que afecta a Espaa


es la erosin del suelo, con gran riesgo
de desertizacin. Un 18 % de la superficie
total de Espaa tiene un alto nivel de erosin.
Cuntas hectreas de terreno estn
afectadas?
9. El coste de reponer la tierra frtil perdida
por la erosin supondra un gasto
de 180 millones de euros cada ao.
Cul es el coste por hectrea de tierra
afectada por la erosin?

CABRERA
9.715 ha

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La contaminacin del aire


y el agua

COMPETENCIA MATEMTICA

Un informe de la Agencia Europea de Medio Ambiente ofrece un panorama sombro para


los europeos. En l se advierte del peligro en Europa de la contaminacin de las industrias
responsables de los vertidos de residuos txicos y de la contaminacin de la atmsfera,
el agua de los ros y las aguas subterrneas. Dos tercios de los europeos viven en reas urbanas,
donde la calidad del aire es insatisfactoria. Numerosos ros europeos presentan una concentracin
media de nitrgeno superior a 2,5 miligramos, y se considera que el agua de un ro es de buena
calidad cuando la concentracin media de nitrgeno es inferior a 0,3 miligramos por litro.
En el resto del mundo, el panorama es an peor. Los habitantes de El Cairo respiraban
en 2005 veneno puro, dados los altsimos niveles de plomo, monxido de carbono (CO),
dixido de azufre (SO2) y dixido de nitrgeno (NO2). La sangre de los habitantes de El Cairo
(aproximadamente 15 millones) tena ese ao un promedio de 29,7 microgramos de plomo
por decilitro, frente a los 4 microgramos de media de los estadounidenses.
La concentracin de dixido de carbono (CO2) se mantiene en altos niveles por la falta
de control de algunos pases. Los Emiratos rabes encabezan el ndice de contaminacin,
con 33,11 toneladas de dixido de carbono por habitante y ao. Otros pases, como
Estados Unidos, Canad y Australia, emiten unas cantidades que oscilan entre 19,74
y 15,55 toneladas por habitante y ao. Espaa tiene un ndice de 5,44 toneladas
por habitante y ao, y es uno de los ndices ms bajos de los pases desarrollados.

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Lee los datos, calcula y contesta.


1. Si en la Unin Europea la poblacin era
de 495 millones de habitantes en 2006,
cuntas personas vivan en zonas donde
la calidad del aire era insatisfactoria?
2. En un ro en el que la concentracin
de nitrgeno es de 2,5 mg/litro.
a) Cuntos gramos de nitrgeno contienen
25 m3 de agua de este ro?
b) Cuntos gramos contienen 2 hm3
de agua?
c) Cuntos metros cbicos de agua se
necesitara tomar del ro para que
contengan 50 kg de nitrgeno?
d) Cuntos microgramos contiene 1 dl
de agua? (1 microgramo = 0,001 mg)
3. Si la concentracin de nitrgeno de un ro
es de 0,24 mg/litro:
a) Es el agua de buena calidad?
b) Cuntos gramos de nitrgeno contienen
850 cm3 de agua?
c) Cuntos kilos contienen 700 hm3?
d) Cuntos microgramos de nitrgeno
contiene 1 dl de agua?

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

4. Teniendo en cuenta la concentracin


de plomo en sangre que tenan
los habitantes de El Cairo en 2005, calcula:
a) Los microgramos de plomo que tena
un cairota en 1 de sangre.
b) La cantidad de plomo, expresada
en microgramos y en gramos, que tena
un cairota en la sangre, sabiendo
que una persona tiene 5 de sangre
aproximadamente.

COMPETENCIA MATEMTICA

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5. Los Emiratos rabes tienen el mayor ndice


de contaminacin de dixido de carbono
del mundo.
a) Cuntas toneladas de dixido de carbono
emiten por cada 10.000 habitantes?
b) Cuntas toneladas de dixido de carbono
emitira un pas como Espaa si su ndice
de emisin fuera similar al de los Emiratos
rabes?
c) Cuntas toneladas de dixido de carbono
emite realmente Espaa con la poblacin
actual, suponiendo que el ndice
es el indicado anteriormente?

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Mujer y trabajo
Tradicionalmente, la mujer se dedicaba al trabajo de la casa. Su incorporacin al mundo laboral
es relativamente reciente, pero el nmero de mujeres que trabajan ha ido creciendo
en los ltimos aos. An ms reciente es la participacin de la mujer en la direccin
y creacin de empresas, y es que cada vez son ms numerosas las mujeres empresarias.
A lo largo del ao 2005 el nmero de mujeres empresarias se duplic en Espaa. Este aumento
reviste mayor importancia si se tiene en cuenta que la mujer encuentra ms obstculos
que el hombre cuando intenta llevar a cabo un proyecto empresarial o un negocio. Pero,
en los ltimos aos, el Instituto de la Mujer asesora y ayuda a las mujeres espaolas que desean
ser empresarias.
En los siguientes grficos aparecen datos sobre la poblacin de Espaa, la poblacin ocupada
y la que tiene cargos de direccin o gestin de empresas.

POBLACIN DE ESPAA

Hombres
22.100.000

Mujeres
22.600.000

DIRECCIN DE EMPRESAS Y ADMINISTRACIN PBLICA

POBLACIN OCUPADA

Hombres
62%

Mujeres
38%

DIRECCIN DE EMPRESAS CON MS DE 10 ASALARIADOS

Mujeres
13,3%

COMPETENCIA MATEMTICA

Hombres
707.000

Mujeres
330.000

DIRECCIN DE EMPRESAS CON MENOS DE 10 ASALARIADOS

Hombres
86,7%

DIRECCIN DE EMPRESAS SIN ASALARIADOS

Mujeres
21,3%
Hombres
78,7%

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Hombres
249.400

Mujeres
230.000

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Lee los datos, calcula y contesta.


1. Observa el primer grfico de sectores
referido a la poblacin espaola en 2005.
Si la poblacin de Espaa en ese ao era
de 44.700.000 habitantes, cul era
el porcentaje de hombres? Y el de mujeres?
2. Observa el grfico de la poblacin ocupada.
Si en el ao 2005 la poblacin ocupada era
de 15.564.900, cuntas mujeres trabajaban
en ese ao? Y cuntos hombres?
3. Teniendo en cuenta los resultados
de la actividad anterior, calcula:
a) El porcentaje que representa el nmero
de hombres que estaban ocupados
respecto del total de hombres
de la poblacin.
b) El porcentaje que representa el nmero
de mujeres ocupadas respecto del total de
mujeres de la poblacin.

PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS

4. Observa en el grfico el nmero de hombres


y mujeres que trabajaban en la direccin
de empresas y en la Administracin Pblica.
Qu tanto por ciento eran hombres?
5. Observa el grfico que indica la proporcin
de hombres y mujeres que dirigan empresas
con ms de 10 asalariados. Si eran
hombres y mujeres 225.500, cuntos
hombres dirigan estas empresas? Y cuntas
mujeres?
6. En el ao 2005 haba 323.100 personas
que dirigan empresas con menos
de 10 asalariados. Cuntas eran mujeres?
COMPETENCIA MATEMTICA

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7. Fjate en el ltimo grfico, que indica el


nmero de hombres y mujeres que dirigan
empresas sin asalariados:
a) Qu tanto por ciento del total
de personas gerentes representaban
las mujeres?
b) Qu tanto por ciento representaban
los hombres?
8. De las 230.000 mujeres que dirigan
empresas sin asalariados, 182.700 estaban
en la rama del comercio; 39.700,
en hostelera, y 7.600, en otras ramas.
Qu porcentaje de directoras
de empresas haba en cada una de las ramas
mencionadas?

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Cmo se hace?
Destrezas bsicas con el ordenador

Los contenidos que se presentan a continuacin pretenden apoyar nuestro proyecto editorial global para
Educacin Secundaria de acuerdo con las directrices de la LOE, que plantea como uno de los objetivos de
la ESO el conocimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La LOE expresa as
ese objetivo: Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y comunicacin.
En esta seccin se presentan de forma muy directa y operativa algunas de las destrezas consideradas bsicas en el manejo diario del ordenador. A lo largo de las cuatro guas de esta asignatura, correspondientes
a los cuatro cursos de la ESO, se irn desarrollando los temas que hemos considerado ms adecuados
e interesantes para el profesorado.

Bloque A. Conceptos de Internet


1. Qu es Internet?
2. Cmo conectarse a Internet?
3. Trminos bsicos de Internet
4. Servicios de Internet

190
190
191
192

Bloque B. Internet Explorer


1. Cmo ejecutar Internet Explorer?
2. Cmo buscar informacin con Internet Explorer?
3. Cmo guardar una pgina web?
4. Cmo enviar una pgina web por correo?
5. Cmo copiar un texto de una pgina web?
6. Cmo guardar una imagen?
7. Cmo buscar un texto en una pgina web?
8. Cmo imprimir una pgina web?
9. Cmo agregar una nueva direccin a la lista de favoritos?
10. Cmo organizar la lista de favoritos?
11. Cmo acceder a un elemento de la lista de favoritos?
12. El historial de los lugares visitados
13. Opciones de Internet
14. Cmo configurar la impresin en el navegador?
15. El asesor de contenidos

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204
204

Bloque C. Mozilla Firefox


1. Cmo ejecutar Mozilla Firefox?
2. Cmo buscar informacin con Firefox?
3. Cmo guardar una pgina web?
4. Cmo enviar una pgina web por correo?
5. Cmo copiar un texto de una pgina web?
6. Cmo guardar una imagen?
7. Cmo buscar un texto en una pgina web?
8. Cmo imprimir una pgina web?
9. Cmo agregar una nueva direccin a la lista de marcadores?
10. Cmo administrar la lista de marcadores?
11. Cmo acceder a un elemento de la lista de marcadores?
12. El historial de los lugares visitados
13. Preferencias en Firefox
14. Cmo configurar la impresin en el navegador?

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Bloque D. Google
1. Cmo buscar informacin con Google?
2. Bsqueda de imgenes con Google
3. Bsqueda en grupos
4. Bsqueda a travs del directorio de Google

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219
221
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

NDICE DE CONTENIDOS

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Bloque A. Conceptos de Internet

Qu es Internet?

Internet es un conjunto de miles de redes de todo el


mundo que estn conectadas entre s. El nombre de
Internet deriva de la expresin inglesa Interconnected
Networks (interconexin de redes).
La informacin viaja por la red a gran velocidad. En
unos segundos podemos ver cientos de documentos, imgenes y sonidos recogidos en pginas web
que se encuentran a mucha distancia. La gran rapidez con la que se intercambian datos en Internet le
ha servido para ganarse el calificativo de autopista
de la informacin.

Las diferentes formas de acceso a Internet que existen actualmente son estas:
RTC. Es el acceso a Internet a travs de la lnea
telefnica habitual. Se trata de una conexin lenta (56 K) que cada vez se usa menos. La nica
ventaja que tiene es que puede ser utilizada en
cualquier lugar donde exista un telfono fijo.
Para usar este tipo de conexin, nuestro equipo
debe disponer de un mdem, que establezca la
comunicacin entre el ordenador y la lnea telefnica que tengamos. Su principal inconveniente es
que, mientras se utiliza, mantiene ocupada la lnea de telfono, por lo que no permite recibir ni
realizar llamadas al mismo tiempo que estamos
conectados a Internet.
RDSI. Se trata de un acceso a travs de la Red Digital de Servicios Integrados. Esta red se cre para
poder trabajar con voz y datos de forma simultnea. Con esta conexin podemos utilizar el telfono y navegar a la vez.
La velocidad con la que se trabaja en esta red no
es muy alta, 128 K, y su uso est siendo sustituido
por el ADSL.
ADSL. Es el tipo de conexin ms empleado en la
actualidad. Su nombre viene de Lnea de Suscripcin Asimtrica Digital y, al igual que la RDSI,
permite utilizar el telfono al mismo tiempo que
navegamos por Internet.

Cmo conectarse a Internet?

Para poder acceder a Internet, necesitamos disponer


de una conexin con un
proveedor de servicios de
Internet (ISP, Internet Service Provider). En nuestro
pas existen varias empresas que nos pueden suministrar este servicio, entre
ellas cabe destacar Telefnica, Orange, Ya.com, Jazztel, Ono, etc. En la actualidad existe una gran guerra
comercial entre empresas
que ofrecen en conjunto la
conexin a Internet, el telfono y la televisin digital.

190

Las velocidades que se pueden contratar con


este tipo de acceso van de uno a ocho megas,
pero la velocidad real que obtendremos depende de la distancia entre nuestro hogar y la centralita del proveedor de servicios de Internet,
aunque siempre ser ms rpida que cualquiera
de las anteriores.
Debemos tener en cuenta que cuando hablamos de
la velocidad de conexin, siempre nos referimos a la
velocidad con la que descargamos la informacin
de Internet a nuestro ordenador. La velocidad con la
que enviamos informacin desde nuestro ordenador
a Internet siempre es inferior, por ello se dice que
es una lnea asimtrica.
La velocidad de subida no suele ser un factor muy
importante, a no ser que necesitemos enviar gran
cantidad de informacin desde nuestro equipo a
travs de alguno de los servicios que ofrece la red.

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Bloque A. Conceptos de Internet

PLC. Es la conexin a Internet a travs de la red


elctrica. Su velocidad no es muy elevada, pero
tiene la ventaja de que no necesita la lnea de telfono para acceder a la red, basta con tener un enchufe a la red elctrica, lo cual es muy interesante
para las zonas rurales donde es posible que no lleguen lneas de telfono que permitan una conexin ADSL. Este tipo de servicio es comercializado
por empresas elctricas, como Iberdrola y Endesa.
LMDS. Es un sistema de conexin a Internet a travs de ondas de radio con una frecuencia de
28 Ghz. Este tipo de conexin utiliza una antena
para recibir y enviar informacin a otras antenas
fijas que estn instaladas en la misma zona. Con
una antena situada en una zona elevada se puede
dar cobertura a una poblacin que est en un valle
sin tener que realizar cableados en la localidad, lo
cual puede resultar interesante para pequeos
ncleos de poblacin. El problema que plantea
este tipo de conexin es que no puede atravesar
obstculos, por lo que las antenas deben colocarse en los tejados, como las de televisin.
Cable. Se trata de una conexin a Internet de alta
velocidad a travs de lneas de fibra ptica. Las
empresas que suministran este servicio previamente han tenido que crear una infraestructura,
consistente en cablear las calles e instalar lneas
de fibra ptica por toda la ciudad.
Conexin UTMS 3G. Son conexiones mviles,
pensadas principalmente para ordenadores porttiles. Consiste en una tarjeta o un mdem USB
que se conecta al porttil en cualquier lugar, en el
trabajo, en casa, en el parque si tenemos cobertura para nuestro mvil, tendremos conexin
a Internet. La oferta de este tipo de conexiones
suele tener un mximo de trfico de datos mensual por el que se paga una cantidad cada mes.
Debemos tener en cuenta que si superamos ese
volumen de datos, pagaremos una cantidad extra
por cada megabyte adicional.

Trminos bsicos de Internet

Algunos trminos bsicos a los que nos debemos habituar al navegar por Internet son los siguientes:
TCP/IP. Es un protocolo de comunicaciones, es
decir, es el idioma que utilizan todas las redes conectadas a Internet para comunicarse. TCP/IP
(Transmisin Control Protocol Over Internet Protocol ) es tcnicamente el Protocolo de Control de
las Transmisiones sobre Protocolo Internet.
IP Address. Es la identificacin que tiene cada
uno de los ordenadores que se conecta a Internet,
incluido el nuestro. Esta direccin IP nos la debe
suministrar el proveedor de servicios con el que
hayamos contratado nuestra conexin. Esa IP es
la que identifica nuestro ordenador cuando accedemos a una pgina web o cuando realizamos
otras tareas en la red.
Las direcciones IP actuales estn basadas en el estndar IPV4, compuesto por cuatro nmeros separados entre s por puntos. Cada uno de los nmeros
que la forman debe estar comprendido entre el 0
y el 255. Este estndar ofrece unos cuatro mil millones de direcciones, de las que se estima que
unos dos tercios ya estn asignadas. Para solventar
este problema en el futuro se encuentra en preparacin un nuevo tipo de direccionamiento, el IPV6,
que estar formado por ocho grupos, cada uno de
ellos con cuatro nmeros en cdigo hexadecimal.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

ADSL2 y ADSL2. Es la evolucin de la conexin


ADSL. Ofrece una notable mejora de la velocidad,
aunque, como en el caso de su antecesora, esta
tambin depende de la distancia entre nuestro
hogar y la centralita del proveedor. Las velocidades que se anuncian pueden llegar hasta los
12 megas con ADSL2 y a 24 con ADSL2.

Dominios. Son un sistema de identificacin de ordenadores en Internet, que acta de forma paralela
a las direcciones IP. A cada servidor se le asigna un
nombre de dominio que se corresponde con una
direccin IP. El motivo por el que se utilizan dominios en lugar de direcciones IP es la comodidad
que ofrece el recordar y teclear nombres frente
a valores numricos.
Los dominios tienen establecidos dos convenios
de terminacin, uno para Estados Unidos, donde
se indica el tipo de organizacin, y otro para el
resto del mundo, en el que se seala el pas al
que pertenece dicho dominio. En la siguiente tabla se presentan algunas de las terminaciones de
dominio ms utilizadas.
URL. Es la direccin de cada uno de los recursos
que podemos encontrar en Internet; por ejemplo,
la direccin de una pgina web.

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Bloque A. Conceptos de Internet

CONVENIOS ESTABLECIDOS PARA LOS DOMINIOS DE INTERNET


En Estados Unidos
com

empresas comerciales

int

instituciones internacionales

edu

instituciones educativas

net

desarrollo y recursos de Internet

gov

organismos gubernamentales

org

organizaciones diversas

mil

organismos militares
En el resto del mundo

es

Espaa

be

Blgica

fr

Francia

jp

Japn

it

Italia

ie

Irlanda

de

Alemania

Ii

India

gr

Grecia

dk

Dinamarca

bo

Bolivia

mx

Mxico

pt

Portugal

nl

Holanda

cl

Chile

uk

Gran Bretaa

ca

Canad

se

Suecia

tw

Taiwan

pe

Per

Servicios de Internet

Posiblemente, el servicio ms conocido de Internet


sean las pginas web; sin embargo, la visualizacin
de las pginas en nuestro navegador es tan solo una
de las cosas que podemos hacer al conectarnos a
Internet. En este apartado vamos a enumerar los
principales servicios que ofrece la red y, a continuacin, explicaremos los ms interesantes de una forma ms amplia.
World Wide Web
Es el servicio ms utilizado en la actualidad. La informacin se organiza en documentos de hipertexto
que reciben el nombre de pginas web. Estas pginas
permiten combinar texto, imgenes, sonido, vdeo
y animaciones y pueden contener enlaces a otras
pginas, de forma que podemos pasar de una pgina a otra haciendo un simple clic con el ratn sobre
un enlace.
El correo electrnico
Es un servicio que permite a los usuarios de Internet
enviar y recibir correos de forma casi instantnea.
Junto al mensaje de texto se pueden adjuntar archivos, de manera que es posible enviar documentos
con mucha rapidez. Para utilizar este servicio es
necesario que el usuario disponga de una direccin
de correo electrnico.

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Bloque A. Conceptos de Internet

Mensajera instantnea
Este software nos permite enviar mensajes y
mantener conversaciones
en lnea con otros usuarios que estn conectados a la red en ese momento.

Chat
El chat es un lugar donde se puede conversar por escrito con un grupo de personas de forma simultnea.

Transferencia de ficheros (ftp)


El servicio de ftp o de transferencia de ficheros nos
permite copiar en nuestro ordenador ficheros y programas que encontramos en Internet. Esta accin se
denomina download. Tambin podemos enviar un
archivo nuestro a un servidor de ftp para que sea
descargado por otros usuarios; esta operacin se
conoce como upload.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Tambin permite la transferencia de archivos en


lnea, siempre que sean
aceptados por el destinatario. El programa de mensajera instantnea ms
conocido es Microsoft
Messenger.

Grupos de noticias
Los grupos de noticias son lugares donde se recogen
artculos de todo tipo enviados por los usuarios de la
red. Cada servidor de noticias tiene diferentes grupos, de manera que el usuario puede suscribirse
a los grupos que le interesen.
Una vez suscrito a uno o varios grupos, el usuario recibir los artculos que tengan esos grupos y podr
participar enviando a su vez artculos que expongan
nuevos temas o contestando a artculos presentados
por otros usuarios.

Los foros
Los foros son similares a los grupos de noticias mencionados anteriormente. Por lo general, los foros se
crean en torno a un tema: de trabajo, de ocio, de inters cultural, etc., y los usuarios escriben sus opiniones, o con ms frecuencia sus problemas, con la esperanza de que otro usuario le indique la solucin a
dicho problema, o comente su experiencia en temas
similares.

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Bloque A. Conceptos de Internet

En la red existen foros de los temas ms diversos.


Normalmente, para utilizarlos es necesario registrarse
con anterioridad, indicando nuestro nombre o seudnimo (nickname), una contrasea de acceso y nuestra cuenta de correo electrnico.

Programas P2P
Los programas P2P (peer to peer) forman parte del
software de intercambio de archivos en la red. Los
archivos estn distribuidos entre todos los ordenadores de los usuarios que estn conectados a este sistema, y estos programas se encargan de ir recogiendo
un trozo del archivo de cada uno de los ordenadores
disponibles, hasta conseguir reconstruir el archivo
o software que deseamos obtener.
Entre los programas de este tipo ms conocidos encontramos Emule, Azureus, Ares, etc.

Los weblogs
Un weblog o blog, como se los conoce coloquialmente, es un espacio en Internet donde el usuario puede
escribir sus artculos, sus experiencias, opiniones,
actividades favoritas, msica, colocar sus vdeos, etc.
La informacin del blog aparece con la fecha en la
que se insert, de forma similar a un cuaderno de
bitcora o un diario, y puede ser actualizada por su
propietario cuando lo desee.

Adems, el resto de los usuarios que consulten dicho blog pueden opinar sobre sus artculos, de manera que es posible establecer un dilogo con el
usuario propietario del mismo.

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Bloque B. Internet Explorer

Internet Explorer es el programa que la empresa Microsoft suministra con su sistema operativo Windows
para conectarse a Internet. Este programa es el ms
utilizado en la actualidad para acceder a las pginas
web de Internet, seguido a gran distancia de su ms
inmediato competidor, FireFox.

Cmo ejecutar Internet Explorer?

Para ejecutar Internet Explorer tenemos dos opciones:


1. Hacer clic sobre el men de Inicio y
seleccionar la opcin Programas e Internet Explorer.
2. Hacer doble clic sobre su icono en el
escritorio.

Barra de
mens

Barra de estado

Barra de
herramientas

La ventana de visualizacin. Es el lugar donde se


muestran las pginas web que visitamos durante
nuestra navegacin por Internet.
La barra de estado. En ella se muestran las acciones que realiza el navegador en cada momento.

Mediante cualquiera de esas dos opciones se abrir


la ventana de visualizacin de Internet Explorer, con
un aspecto similar al de la figura siguiente:
Barra de
direccin

La barra de direccin. Contiene el cuadro donde


podemos teclear las direcciones de las pginas de
Internet que deseamos visitar. El cuadro es una
lista desplegable, de manera que si hacemos clic
en la flecha de la derecha, nos aparecer una lista
de los lugares que se han visitado recientemente.

Icono del
explorador

Ventana de visualizacin

En ella podemos apreciar los siguientes elementos:


La barra de mens. Nos da acceso a todas las opciones del programa.
El icono del explorador. Adems de ser
el logotipo del programa, nos informa sobre la transmisin de la informacin:
mientras est en movimiento indica que la transmisin contina; cuando la animacin se detiene,
seala que la transmisin de datos ha terminado.

La barra de herramientas
Uno de los elementos ms empleados al navegar por
Internet es la barra de herramientas del explorador.
Los botones ms utilizados son los siguientes:
El botn Atrs. Nos permite retroceder a una pgina web anterior.
Si hacemos clic sobre el icono del
botn, iremos a la pgina anterior; pero si hacemos clic sobre la flecha que aparece a la derecha
del icono, se nos desplegar una lista de las pginas visitadas anteriormente, para que seleccionemos a la que deseemos ir.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

La barra de herramientas. En ella disponemos de


los botones que representan las acciones ms utilizadas del programa.

El botn Adelante. Nos permite ir a la


pgina siguiente. Este botn solo se
puede emplear si previamente hemos
utilizado el botn Atrs para retroceder a una pgina anterior durante nuestra navegacin. Al igual
que ocurra con el botn anterior, podemos utilizar
la flecha que aparece a la derecha del icono para
mostrar la lista de las posibles pginas siguientes
a las que podemos ir desde la pgina actual.
El botn Detener. Permite interrumpir la
transmisin de la pgina web solicitada. Lo
pulsamos cuando la pgina a la que intentamos acceder tarda mucho tiempo en cargarse.
El botn Actualizar. Se utiliza para volver
a solicitar la transmisin de la pgina
web que estamos visualizando. Este botn se suele emplear cuando la pgina que deseamos visitar no ha terminado de cargarse por
completo.

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Bloque B. Internet Explorer

El botn Inicio. El explorador de Internet


nos permite establecer una pgina inicial
que aparecer cada vez que se ejecute el
programa. Este botn nos permite volver directamente a esa pgina con un solo clic.

2. Dentro del cuadro Buscar pginas web que contengan tecleamos el texto que deseamos localizar en las pginas web.
3. Hacemos clic sobre el botn

del panel.

La barra de direcciones
Para acceder a una pgina web es necesario conocer
su direccin de Internet o, dicho tcnicamente, su
URL. Esta informacin la teclearemos en el cuadro
de direccin de la barra de direcciones y pulsaremos
<Enter>, o bien haremos clic en el botn

Todas las direcciones que tecleamos en dicho cuadro se van almacenando en un historial. Si deseamos volver a una de las pginas que hemos visitado
recientemente, bastar con hacer clic en la flecha
que hay a la derecha del cuadro, con lo que se desplegar una lista que contendr las ltimas direcciones que hemos escrito.
Clic para desplegar
la lista

A continuacin, comenzar la bsqueda de la informacin en Internet. Cuando el proceso de bsqueda


haya concluido, se mostrar en el panel un men
con las pginas que contienen la informacin que
estamos buscando. Adems, en la parte derecha
aparecer una vista previa de las pginas que se
muestran en el men y un comentario sobre cada
una de ellas.
Vista previa de
las pginas encontradas

Cmo buscar informacin


con Internet Explorer?

El explorador de Internet facilita la


bsqueda de pginas web que contengan la informacin que deseamos localizar. Para utilizar esta bsqueda seguimos
estos pasos:
1. Hacemos clic en el botn Bsqueda que hay en
la barra de herramientas. En la parte izquierda
de nuestro navegador aparecer el panel de
bsqueda.

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Men de pginas que contienen


la informacin solicitada

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Bloque B. Internet Explorer

Con un clic en cualquiera de las opciones del men


del panel o sobre la vista previa de cualquiera de las
pginas accederemos a la pgina seleccionada.
Pgina seleccionada

2. Seleccionamos el men Archivo / Guardar como.


Aparecer el cuadro de dilogo Guardar pgina
web, en el que detallamos dnde deseamos guardar la pgina, tecleamos el nombre que le queremos poner y hacemos clic en el botn Guardar.

Cmo enviar una pgina web


por correo?

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Para enviar una pgina web a travs del correo electrnico podemos enviar la pgina ntegra en el cuerpo
del correo, o solamente un vnculo con la direccin
de dicha pgina.

Cmo guardar una pgina web?

Si queremos guardar una pgina web en nuestro ordenador para poderla consultar sin estar conectados
a Internet, o simplemente para almacenar la informacin que contiene, daremos estos pasos:
1. Nos situamos en la pgina que nos interesa, bien
tecleando su URL en la barra de direccin y pulsando <Enter>, o utilizando la opcin de bsqueda del explorador o de algn otro buscador.

Estas dos opciones estn disponibles en el men Archivo / Enviar. Si elegimos la opcin Enviar / Pginas
por correo electrnico, se abrir el programa de
correo y se insertar en el cuerpo del mismo la pgina
que estamos visualizando en el explorador de Internet. Bastar con rellenar el campo Para con la direccin del destinatario y hacer clic en el botn Enviar.

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Bloque B. Internet Explorer

Si elegimos la segunda opcin, Enviar / Vnculo por


correo electrnico, se abrir el programa de correo
y se incluir la direccin de la pgina web que deseamos enviar en el cuerpo del correo.

2. Abrir el programa en el que deseamos copiar la


informacin, por ejemplo, Microsoft Word y utilizar la opcin del men Edicin / Pegar o la combinacin de teclas <Ctrl.> V.

Tan solo quedar escribir la direccin del destinatario en el campo Para y hacer clic en el botn Enviar.

No siempre es posible seleccionar el texto. Algunas


pginas lo tienen protegido para que no se pueda copiar, o estn creadas con herramientas como Flash,
que no permiten la seleccin de su contenido.

Cmo copiar un texto


de una pgina web?

Para copiar informacin que aparece en una pgina


web debemos:
1. Seleccionar el texto que deseamos copiar y utilizar la opcin del men Edicin / Copiar o la
combinacin de teclas <Ctrl.> C.

198

Cmo guardar una imagen?

Cuando en una pgina web encontramos una imagen que nos resulta interesante, podemos guardarla
en nuestro ordenador, enviarla por correo electrnico o utilizarla como fondo de escritorio. Para ello
bastar con seleccionarla haciendo clic con el botn
derecho del ratn sobre dicha imagen y elegir la opcin que deseemos.

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Pgina 199

Bloque B. Internet Explorer

Si elegimos Guardar imagen como, aparecer el cuadro de dilogo de Windows para que seleccionemos
la ubicacin donde queremos almacenar la imagen
y el nombre que deseamos poner a la misma.

Para facilitar esta tarea, damos los siguientes pasos:


1. Seleccionamos el men Edicin / Buscar en esta
pgina.

Pero si la opcin que elegimos es Enviar imagen por


correo electrnico, aparece un cuadro de dilogo en
el que se nos pregunta si deseamos enviar la imagen
en su tamao original o con un tamao menor para
que el envo sea ms rpido.

Despus, se ejecutar el programa de correo electrnico y la imagen se colocar como un archivo adjunto
al correo. Bastar con escribir el nombre del destinatario y describir en el cuerpo del correo la informacin
que le adjuntamos.

3. Seleccionamos la direccin de la bsqueda


(Arriba o Abajo) y hacemos clic en el botn Buscar siguiente. Cuando el ordenador encuentre la
informacin deseada, se detendr seleccionando el texto localizado. Para buscar la siguiente
secuencia del texto bastar con hacer de nuevo
clic en el botn Buscar siguiente.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

2. Tecleamos en el cuadro de dilogo el texto que


deseamos localizar. Adems, podemos indicar
que la bsqueda se realice sobre palabras completas y si se debe distinguir o no entre maysculas y minsculas.

Cmo imprimir una pgina web?

Podemos usar el botn de la barra de herramientas o elegir la opcin del men Archivo / Imprimir, que nos permitir seleccionar
la impresora que deseemos utilizar, el nmero de
copias, las pginas, etc.
Tambin podemos elegir en el men de contexto la
opcin Establecer como fondo, con lo que la imagen
se colocar como fondo de nuestro escritorio. Es posible que despus debamos indicar la forma en que deseamos que se muestre, para ello haremos clic derecho sobre un espacio libre del escritorio y elegiremos
la opcin Propiedades. En la ficha Escritorio podremos seleccionar la posicin que deseamos utilizar.

Cmo buscar un texto


en una pgina web?

Es habitual que al buscar una informacin concreta


nos aparezcan pginas con mucho texto, con lo cual
la bsqueda resulte tediosa.

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Pgina 200

Bloque B. Internet Explorer

Cmo agregar una nueva


direccin a la lista de favoritos?

Todos los usuarios habituales de Internet tenemos


una serie de direcciones que visitamos con frecuencia. Para evitar tener que recordar y teclear la direccin de una pgina que visitamos a menudo disponemos de la lista de nuestros lugares favoritos de
Internet.
En esa lista podemos agregar nuevos sitios que encontramos en la web, organizar en carpetas los lugares que ms nos gustan para tenerlos clasificados
segn los criterios que nos interesen o visitar uno de
los lugares de la lista.
Para aadir una URL a nuestra lista de sitios favoritos hemos de seguir estos pasos:
1. Situarnos en la pgina que deseamos aadir.
Para ello tecleamos su direccin de Internet en
el cuadro de direccin y pulsamos <Enter>.

Para colocarla en otro nivel dentro de una carpeta,


hacemos clic en el botn Crear en >>, con lo que se
ampliar el cuadro de dilogo inferior y se nos mostrar el rbol de carpetas de la lista de favoritos.
Si deseamos crear una nueva carpeta para el sitio
que estamos aadiendo, hemos de utilizar el botn
Nueva carpeta... que aparece en la parte derecha
de la ventana.
Para guardar la nueva entrada de la lista de favoritos
en una de las carpetas, bastar con hacer clic sobre
dicha carpeta, verificar que el icono de la carpeta
queda abierto
y de nuevo hacer clic en el botn
Aceptar.

2. Seleccionar la opcin Favoritos / Agregar a favoritos de la barra del men.

Aparecer un cuadro de dilogo en el cual podemos escribir el nombre que deseemos dar a esta
entrada de nuestra lista de favoritos. Es importante
asignar un nombre significativo que nos indique la
pgina a la que hace referencia.

200

Si lo deseamos, podemos marcar la opcin Disponible sin conexin, que nos permitir acceder a la
pgina aun sin estar conectados a Internet.

10

Si hacemos clic directamente en el botn Aceptar,


nuestra pgina se guardar en el primer nivel de la
lista. Esa opcin deberamos dejarla solo para aquellas pginas que visitamos con mucha frecuencia,
ya que si las colocamos todas en ese primer nivel,
sin organizarlas en carpetas separadas, puede ocurrir que nuestra lista sea demasiado amplia y tardemos ms en localizar la pgina en la lista de favoritos que si tecleamos directamente su direccin en
el navegador.

Podemos modificar la organizacin de los elementos


de nuestra lista de favoritos seleccionando la opcin
del men Favoritos / Organizar favoritos Aparece
una nueva ventana que nos permite gestionar nuestra lista.

Cmo organizar la lista


de favoritos?

En la parte derecha se despliega el rbol de carpetas


que tenemos creado y sobre el cual podemos crear
nuevas carpetas, cambiar su nombre, moverlas o eliminarlas. Para ello utilizaremos los botones de la
parte izquierda de la ventana.

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1. Para crear una nueva carpeta nos situamos con


un clic en el lugar del rbol donde la queremos
aadir y hacemos clic en el botn Crear carpeta,
tecleamos el nombre de la nueva carpeta y pulsamos <Enter>.
2. Si queremos cambiar el nombre de una carpeta
o de uno de los elementos de la lista, bastar
con seleccionarlo y hacer clic en el botn Cambiar nombre, modificamos su nombre y pulsamos <Enter>.

4. Si deseamos eliminar un elemento o una carpeta de la lista, bastar con seleccionarlo y hacer
clic en el botn Eliminar. Hay que tener en
cuenta que si eliminamos una carpeta, estaremos borrando todo su contenido.
Windows mostrar un cuadro de dilogo para
confirmar si estamos seguros de querer enviar
los elementos seleccionados a la papelera de reciclaje. Bastar con hacer clic sobre el botn S
para que los objetos queden eliminados.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Bloque B. Internet Explorer

3. Si deseamos pasar un elemento de la lista de


una carpeta a otra, lo seleccionamos y hacemos
clic sobre el botn Mover a carpeta
Aparecer una nueva ventana con el rbol de carpetas de la lista sobre el que debemos seleccionar la carpeta destino donde queremos colocar
dicho elemento.

11

Cmo acceder a un elemento


de la lista de favoritos?

Ir a uno de los elementos de la lista de favoritos es


muy sencillo, bastar con hacer clic en la opcin Favoritos del men del explorador y seguir la organizacin establecida en el rbol hasta llegar al elemento
que buscamos.

Por ltimo, hacemos clic en el botn Aceptar,


con lo que habr cambiado la ubicacin del elemento de la lista que habamos seleccionado.

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Pgina 202

Bloque B. Internet Explorer

Adems de buscar a travs del men,


podemos utilizar el botn Favoritos
de la barra de herramientas, que
mostrar en la parte izquierda de nuestro navegador
un panel con nuestro rbol de favoritos.

Bastar con localizar en el rbol el elemento que deseamos visitar y hacer un clic sobre l para que el
navegador nos lleve directamente a la pgina a la
que hace referencia.

Para organizar el historial por otro criterio, podemos


utilizar el botn
del panel. Se desplegar una
lista con las clasificaciones posibles del historial. Hacemos clic sobre la opcin que deseemos utilizar
y todas las entradas del historial aparecern organizadas por esa opcin.

Directamente, desde este mismo panel, tambin disponemos de los botones

para agregar

una nueva entrada en la lista o, para mostrar la ventana de organizar favoritos,

Para cerrar el panel de favoritos podemos hacer de


nuevo clic en el botn Favoritos de la barra de herramientas o clic en el botn
del panel.

12

El historial de los lugares visitados

El navegador de Internet va guardando los lugares


que visitamos en un historial. Para acceder a l, utilizaremos el botn

de la barra de herramientas.

Al hacer clic sobre l, el panel del historial aparecer


en la parte izquierda de la ventana del navegador.
Por defecto, la lista de los sitios visitados se muestra
organizada por fechas, y clasificada por carpetas
como Hace 2 semanas, La semana pasada, lunes,
Hoy, etc. Si queremos volver a una de esas pginas,
bastar con hacer un clic sobre ella para que el navegador acceda a dicha pgina.

202

Tambin disponemos del botn


, que
nos permite localizar informacin en el historial. Al
hacer clic sobre l, aparece un cuadro de texto en el
cual podemos teclear la informacin que deseamos
localizar. Para iniciar la bsqueda haremos clic en el
botn
.
Para ocultar el panel del historial podemos hacer clic
de nuevo en el botn

de la barra de herramien-

tas o hacer clic en el botn

del panel.

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Bloque B. Internet Explorer

Opciones de Internet

Para cambiar las opciones que el navegador instala


por defecto, hemos de seleccionar el men Herramientas / Opciones de Internet Aparecer una
ventana como la de la imagen, en la cual podemos
cambiar la pgina de inicio del navegador en la ficha
General.
Esta pgina se mostrar por defecto siempre
que ejecutemos el navegador o cuando hagamos clic en el botn de la barra de herramientas.

Tambin podemos configurar la utilizacin de los archivos temporales de Internet. El primero de los botones,
, nos permite eliminar
las cookies almacenadas en nuestro equipo. Las
cookies son pequeos archivos de informacin que
van guardando las pginas para saber cundo fue el
ltimo acceso del usuario, cules son sus preferencias, etc. Normalmente, estos archivos son inofensivos, aunque por desgracia es algo que no ocurre
siempre.

Otro de los botones


nos permite eliminar los archivos temporales de Internet. Estos
archivos contienen la informacin y las imgenes de
las pginas que visitamos. Puede ocurrir que el espacio ocupado por estos archivos sea muy grande
y debamos borrarlos para recuperar dicho espacio.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

13

Utilizando el botn
podemos
seleccionar la ubicacin de los archivos temporales
y establecer el tamao mximo de disco que queremos que se ocupe con este tipo de archivos.
Las opciones para cambiar la pgina inicial son estas:
1. Teclear directamente la URL de la pgina en el
cuadro Direccin.
2. Utilizar la pgina que estamos visualizando en
este momento. Para ello debemos hacer clic
en el botn
.
3. Tambin podemos hacer que se vuelva a colocar
como pgina de inicio la que Microsoft establece
por defecto al instalar el navegador. Para ello haremos clic en el botn
.
4. Por ltimo, si no queremos que se abra ninguna
pgina inicial al ejecutar el navegador, utilizaremos el botn
.

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Pgina 204

Bloque B. Internet Explorer

Por ltimo, en el apartado Historial podemos configurar el nmero de das que se guardarn las pginas
visitadas en el historial. Tambin podemos utilizar el
botn
para eliminar todas las
entradas actuales del historial almacenado en el navegador. Al hacer clic sobre este botn, el sistema
mostrar una ventana de confirmacin que nos preguntar si estamos seguros de quererlo eliminar.
Para confirmar haremos clic en el botn S, con lo
que el historial ser borrado.

14

Cmo configurar la impresin


en el navegador?

Para configurar cmo se debe imprimir en el navegador y el contenido del encabezado y el pie de las
pginas impresas, hemos de seleccionar el men
Archivo / Configurar pgina

&p
&P
&u
&d
&D
&T

nmero de la pgina actual.


nmero total de pginas a imprimir.
direccin de la pgina actual, URL.
imprime la fecha en formato corto.
imprime la fecha en formato largo.
muestra la hora en formato 24 horas.

Tambin podemos seleccionar la orientacin del papel, en vertical o en horizontal, y los mrgenes que
se deben dejar en el papel al imprimir el documento.
Si tenemos varias impresoras instaladas en nuestro
ordenador, podemos seleccionar la que deseamos
utilizar haciendo clic en el botn
.

15

El asesor de contenidos

Internet Explorer nos permite limitar los accesos a Internet mediante el asesor de contenidos.

La ventana de configuracin de la pgina nos permite indicar el tamao del papel a utilizar y la bandeja
desde la que se obtendr. Los posibles valores dependern de la impresora instalada en cada equipo.

En los apartados Encabezado y Pie de pgina podemos escribir el texto que deseamos que aparezca o
utilizar variables del navegador, que sern sustituidas por sus valores cuando se realice la impresin.
Algunas de esas variables son estas:
&w imprime el ttulo de la ventana.
&b centra el texto que aparece a continuacin de
esta variable.

204

Para acceder a l, deberemos utilizar la opcin del


men Herramientas / Opciones de Internet y en la
nueva ventana hacer clic en la ficha Contenido.
Por defecto, el asesor de contenidos viene desactivado. Para activarlo debemos hacer clic en el botn
. Se abrir la ventana del asesor,
donde podemos seleccionar cualquiera de las categoras disponibles y, en la barra deslizante de la parte
inferior, establecer el nivel.

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Pgina 205

Bloque B. Internet Explorer

Si lo que deseamos es impedir el acceso a determinadas direcciones o que no se impida el acceso a


otras, debemos utilizar la ficha Sitios aprobados. En
ella podemos teclear una direccin y hacer clic en el
botn
para que esa pgina pueda ser visitada sin restricciones o hacer clic en el botn
para que se impida el acceso a dicha
pgina.

Aparecer una nueva ventana, donde se nos pedir


que tecleemos dos veces la contrasea (el motivo de
hacerlo dos veces es para evitar posibles errores a la
hora de escribirla). Tambin se nos pedir que indiquemos una sugerencia que nos permita recordarla.
Una vez rellenado el cuadro de dilogo, hacemos clic
en el botn Aceptar.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

contenidos. Para ello es importante crear una contrasea utilizando el botn


.

El navegador mostrar un mensaje indicando que la


contrasea del supervisor se ha creado correctamente.
Con la ficha General podemos elegir si los usuarios
tienen acceso a los sitios que estn sin clasificar
y si el supervisor puede escribir una contrasea
para visualizar pginas restringidas por el asesor de

Una vez creada la contrasea, para cualquier cambio en la configuracin del asesor de contenidos
ser necesario introducir la contrasea que se ha establecido.

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Pgina 206

Bloque C. Mozilla Firefox

Firefox es un programa Open Source (cdigo abierto) de libre distribucin que se suministra con el sistema operativo Linux para acceder a Internet. Sin
embargo, aunque su desarrollo inicial no fue para
sistemas Windows de Microsoft, existe una distribucin libre de este navegador para este sistema operativo. Este programa es uno de los ms utilizados
en la actualidad para acceder a las pginas web de
Internet.

Cmo ejecutar Mozilla Firefox?

La barra de herramientas, donde disponemos de


los botones que representan las acciones ms utilizadas del programa.
La barra de localizacin, que contiene el cuadro
donde podemos teclear las direcciones de las pginas de Internet que deseemos visitar. El cuadro
es una lista desplegable; si hacemos clic en la flecha de la derecha, nos aparecer una lista de los
lugares que se han visitado recientemente.
La ventana de visualizacin, donde se mostrarn
las pginas web que visitamos durante nuestra
navegacin por Internet.
La barra de estado, en la que se irn mostrando
las acciones que realiza el navegador en cada momento.

Para ejecutar Firefox utilizaremos el


men Aplicaciones / Internet / Navegador web (Mozilla Firefox); tambin
podemos hacer doble clic sobre su
icono en el escritorio.

La barra de herramientas Firefox


En ella aparecen los botones siguientes:

Barra de
herramientas

Barra de
mens

Barra de
localizacin

Icono del
explorador

El botn Atrs. Nos permite retroceder a


una pgina web anterior. Si hacemos
clic sobre el icono del botn, iremos a la
pgina anterior; pero si utilizamos la flecha que
hay a la derecha, junto al icono, se despliega una
lista de las pginas visitadas con anterioridad, por
si queremos volver a visitar alguna de ellas.
El botn Adelante. Nos permite ir a la
pgina siguiente. Este botn solo se puede emplear si previamente hemos utilizado el botn Atrs para retroceder a una pgina
anterior durante nuestra navegacin.

Barra
de estado

Ventana
de visualizacin

Se abrir la ventana de Firefox con un aspecto similar al de la figura anterior. En ella podemos apreciar
los siguientes elementos:
La barra de mens, que nos dar acceso a todas
las opciones del programa.
El icono del explorador, el cual nos informar sobre la transmisin de la informacin. Este icono
tiene una animacin, de manera que mientras
est en movimiento indica que la transmisin contina. Cuando la animacin se detiene, seala
que la transmisin de datos ha terminado.

206

Al igual que ocurra con el botn anterior, podemos usar la flecha que aparece a la derecha del
icono para mostrar la lista de las posibles pginas
siguientes a las que nos est permitido ir desde la
pgina actual.
El botn Detener. Permite interrumpir la
transmisin de la pgina web solicitada.
Suele utilizarse cuando intentamos acceder a una pgina y pasa un cierto tiempo sin que
termine de cargarse, por lo que decidimos cambiar de pgina y visitar otra.
El botn Actualizar. Se utiliza para volver a
solicitar la transmisin de la pgina web
que estamos visualizando. Este botn se
suele usar cuando la pgina que deseamos ver no
ha terminado de cargarse por completo.

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Pgina 207

Bloque C. Mozilla Firefox

El botn Inicio. El navegador nos permite


establecer una pgina inicial que aparecer cada vez que se ejecute el programa.
Este botn nos deja volver directamente a esa pgina con un solo clic.

Firefox enviar la informacin al buscador seleccionado y en breves instantes nos mostrar en pantalla los
resultados obtenidos.

La barra de localizacin

Todas las direcciones que tecleamos en el cuadro


de la barra de localizacin se van almacenando en
un historial. Si deseamos volver a una de las pginas
que hemos visitado anteriormente, hacemos clic en
la flecha que hay a la derecha del cuadro, con lo que
se desplegar una lista que contiene las ltimas direcciones visitadas.
Clic para desplegar
la lista

Cmo guardar una pgina web?

En ocasiones, necesitamos guardar una pgina web


en nuestro ordenador para poderla consultar sin tener que estar conectados a Internet o simplemente
para almacenar la informacin que contiene.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Para acceder a una pgina web es necesario conocer su direccin de Internet o, dicho
tcnicamente, su URL. Una vez tecleada esta informacin en el cuadro de la barra de localizacin, pulsamos <Enter> o hacemos clic en el botn Ir.

Para ello seguiremos estos pasos:

Cmo buscar informacin


con Firefox?

Firefox nos permite buscar


las direcciones de pginas
web que contengan la informacin que deseamos localizar. Para ello debemos teclear el texto que hace
referencia a la informacin que queremos buscar en
el cuadro que aparece a la
derecha de la barra de localizacin.

1. Nos situamos en la pgina que nos interesa tecleando su URL en la barra de localizacin y
pulsando <Enter> o utilizando la opcin de bsqueda del navegador o de algn otro buscador.
2. Una vez situados en la pgina, utilizaremos la
opcin del men Archivo / Guardar como Aparecer el cuadro de dilogo Guardar como, en
el que detallamos la ubicacin donde deseamos
guardar la pgina, tecleamos el nombre que le
queremos poner y hacemos clic en el botn
Guardar.

Con la flecha desplegable


podemos seleccionar el buscador que deseamos usar
para efectuar la bsqueda.
Una vez seleccionado este,
tecleamos el texto que buscamos y pulsamos <Enter>.

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Pgina 208

Bloque C. Mozilla Firefox

Seleccionamos el texto
con clic y arrastre

Cmo enviar una pgina web


por correo?

Firefox nos permite enviar por correo electrnico un


vnculo con la direccin en la que se encuentra la
pgina web que contiene la informacin que nos interesa. Para ello:
1. Seleccionamos el men Archivo / Enviar Pgina,
con lo cual se abrir el programa de correo y en
el cuerpo del correo se insertar un vnculo con
la URL de la pgina que estamos enviando.
2. Como asunto del correo colocamos el ttulo de la
pgina que estamos enviando.
3. Tecleamos la direccin del destinatario en el campo Para y hacemos clic
en el botn Enviar.

Situamos el cursor en el lugar donde vayamos


a pegar el texto y pulsamos <Ctrl.> V.

Cmo copiar un texto


de una pgina web?

No en todas las pginas se puede seleccionar el texto, en algunas est protegido para que no se pueda
copiar y otras estn creadas con herramientas como
Flash, que no permite la seleccin de su contenido.

Para copiar una parte de la informacin que aparece


en una pgina web se siguen estos pasos:
1. Seleccionar el texto que deseamos copiar y utilizar la opcin del men Editar / Copiar o la combinacin de teclas <Ctrl.> C.
2. Abrir el programa en el que deseamos copiar la
informacin; por ejemplo, el procesador de textos Writer de OpenOffice, y utilizar la opcin del
men Editar / Pegar, o bien utilizar la combinacin de teclas <Ctrl.> V.

208

Cmo guardar una imagen?

Cuando en una pgina web encontramos una imagen que nos resulta interesante, podemos guardarla
en nuestro ordenador o enviarla por correo electrnico. Para ello bastar con hacer clic con el botn derecho sobre la imagen y elegir la opcin que deseemos
utilizar: guardarla, enviarla por correo electrnico,
imprimirla, establecerla como fondo

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Pgina 209

Bloque C. Mozilla Firefox

Pero si la opcin que elegimos es Enviar imagen por


correo electrnico, se ejecutar el programa de
correo electrnico y en el cuerpo del mensaje se insertar un vnculo a la URL de la imagen que deseamos enviar.
Bastar con teclear el destinatario, rellenar el asunto y describir en el cuerpo del
correo la informacin que le adjuntamos.
Para terminar, haremos clic en el botn
Enviar.

Para facilitar esta tarea seguimos estos pasos:


1. Seleccionamos el men Editar / Buscar en esta
pgina y en la parte inferior de la pantalla nos
aparecer la barra de bsqueda.

2. Tecleamos la informacin a localizar en el campo Buscar. Adems, podemos indicar que la


bsqueda se realice comprobando que coincidan las letras maysculas y minsculas con las
que hemos tecleado.
3. Seleccionamos la direccin de la bsqueda. Para
ello usamos el botn Buscar siguiente o el
botn Encontrar anterior.
Cuando encuentre el texto, se detendr seleccionando el texto localizado. Para buscar la siguiente ocurrencia del texto bastar con hacer de nuevo clic en
el botn Buscar siguiente o Encontrar anterior, segn corresponda.
Si queremos visualizar todas las ocurrencias de la
pgina, podemos utilizar el botn Resaltar, que marcar con un fondo amarillo todas las apariciones del
texto en la pgina, como si las hubiramos marcado
con un rotulador.

Cmo buscar un texto


en una pgina web?

Es habitual que al buscar una informacin concreta


tengamos que manejar pginas con mucho texto,
con lo que la bsqueda se vuelve tediosa.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Si elegimos Guardar imagen como, aparecer el


cuadro de dilogo de Linux para que seleccionemos
la ubicacin donde queremos almacenar la imagen
y el nombre que deseamos ponerle a la misma.

Cmo imprimir una pgina web?

Para imprimir una pgina web utilizamos la opcin


del men Archivo / Imprimir, que nos permitir
seleccionar la impresora que deseemos utilizar, el
nmero de copias, las pginas, si queremos imprimir
los recuadros o marcos, etc.

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Pgina 210

Bloque C. Mozilla Firefox

pginas que visitamos con mucha frecuencia, ya


que si las colocamos todas en el primer nivel, es
decir, sin organizarlas en carpetas separadas,
nuestra lista puede llegar a ser tan grande que tardemos ms en localizar la pgina en la lista de
marcadores que en teclear directamente su direccin en el navegador.

Cmo agregar una nueva direccin


a la lista de marcadores?

Para aadir una nueva direccin a nuestra lista de


marcadores se siguen estos pasos:
1. Situarnos en la pgina que deseamos aadir.
Para ello tecleamos su direccin de Internet en
el cuadro de localizacin y pulsamos <Enter>.
2. Utilizar la opcin del men Marcadores / Aadir
esta pgina a marcadores

Para colocarla en otro nivel dentro de una carpeta,


podemos desplegar la lista Crear en o hacer clic en
la flecha
de la derecha para ampliar el cuadro de
dilogo inferior, mostrndose el rbol de carpetas
de la lista de marcadores. Si deseamos crear una
nueva carpeta para el sitio que estamos aadiendo,
bastar con utilizar el botn Nueva carpeta, que
aparece en la parte izquierda de la ventana.
Para colocar la nueva entrada de la lista de favoritos
en una de las carpetas, bastar con hacer clic sobre
la carpeta, verificar que el icono de la carpeta queda
abierto
y hacer clic en el botn Aadir.

10
Aparecer un cuadro de dilogo en el cual podemos
escribir el nombre que deseemos para esta entrada
de nuestra lista de marcadores. En los casos en los
que el nombre no es suficientemente significativo,
conviene cambiarlo para, en posteriores consultas,
recordar de qu se trataba. Es importante asignar un
nombre que nos indique el contenido de la pgina
a la que hace referencia.

Cmo administrar la lista


de marcadores?

Podemos modificar la organizacin de los elementos


de nuestra lista de marcadores en cualquier momento. Para ello hemos de usar la opcin del men
Marcadores / Administrar marcadores.

Si hacemos directamente clic en el botn Aadir,


nuestra pgina aparecer en el primer nivel de la lista. Eso lo deberamos dejar solamente para aquellas

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Bloque C. Mozilla Firefox

Aparece una nueva ventana, Administrador de marcadores, que nos permite gestionar nuestra lista. En
la parte inferior observamos el rbol de carpetas que
tenemos creado y sobre el que podemos aadir nuevas carpetas, cambiar su nombre o eliminarlas. Para
ello utilizaremos los botones de la barra de herramientas de la ventana.

2. Hacemos clic sobre el botn Mover


Aparecer una nueva ventana con el rbol
de carpetas de la lista, en el que debemos marcar cul es la carpeta destino donde deseamos
colocar el elemento seleccionado.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

3. Hacemos clic en el botn Aceptar y cambiar la


ubicacin del elemento de la lista que habamos
seleccionado.

Para crear una nueva carpeta seguimos estos pasos:


1. Nos situamos con un clic en el lugar del
rbol donde la queremos crear y pulsamos el botn Nueva carpeta.
2. Tecleamos el nombre de la nueva carpeta y pulsamos <Enter>.
Si queremos cambiar el nombre de una carpeta o de
uno de los elementos de la lista, bastar con seleccionarlo con un clic del ratn, hacer clic en el botn Renombrar, modificar el nombre y pulsar <Enter>.
Si deseamos cambiar un elemento de la lista de una
carpeta a otra, el procedimiento a seguir es este:
1. Seleccionamos el elemento buscado haciendo
clic sobre l.

Si deseamos borrar un elemento de la lista o


una carpeta, bastar con seleccionarlo y hacer clic en el botn Eliminar. Hay que tener
en cuenta que, si eliminamos una carpeta, tambin
borramos todo su contenido.

11

Cmo acceder a un elemento


de la lista de marcadores?

Para ir a uno de los elementos de la lista hemos de hacer clic en la opcin Marcadores del men del explorador y seguir la organizacin establecida en el rbol
hasta llegar al elemento que buscamos.
Adems de buscar a travs del men del explorador,
podemos visualizar la lista de marcadores en el panel
de la izquierda del navegador utilizando la opcin
del men Ver / Panel lateral / Marcadores.
Bastar con localizar en el rbol el elemento que deseamos visitar y hacer un clic sobre l para que el
navegador nos lleve directamente a la pgina a la
que hace referencia.

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Bloque C. Mozilla Firefox

12

El historial de los lugares visitados

El navegador Mozilla Firefox va guardando los lugares que visitamos en un historial. Para acceder a
l utilizaremos la opcin del men Ver / Panel lateral / Historial.

En el panel lateral aparecer el cuadro Buscar, en el


que podemos escribir el texto que deseamos localizar, y Firefox filtrar los datos de nuestra lista de
marcadores dejando visibles nicamente aquellos
que cumplan el criterio de bsqueda tecleado.

El panel del historial aparecer en la parte izquierda


de la ventana del navegador. Por defecto, la lista de
los sitios visitados se muestra organizada por fechas
y clasificada por carpetas como Hace 2 semanas, La
semana pasada, El lunes, Hoy, etc. De esta forma
podemos ver qu hemos visitado en cada momento.
Si queremos volver a una de esas pginas, bastar
con hacer un clic sobre ella para que el navegador
acceda a dicha pgina.

Para cerrar el panel de marcadores utilizaremos el


botn
que aparece en la parte superior derecha
del panel.

Para organizar el historial por otro criterio,


podemos utilizar el botn del panel. Se desplegar una lista de las clasificaciones posibles del
historial; bastar con hacer clic sobre la opcin que
deseemos utilizar para que todas las entradas del
historial aparezcan organizadas por esa opcin.

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Pgina 213

Bloque C. Mozilla Firefox

Tambin disponemos del cuadro Buscar, que nos


permitir localizar informacin en el historial. Bastar con teclear el texto que deseamos localizar y Firefox filtrar los datos de nuestro historial, dejando visibles nicamente aquellos que cumplan el criterio de
bsqueda tecleado.

Las opciones para cambiar la pgina inicial son estas:

Para ocultar el panel del historial, hemos de hacer


clic en el botn .

3. Tambin podemos utilizar una direccin de nuestra lista de marcadores. Para ello bastar con hacer clic en el botn Usar marcador, y se abrir
una ventana que muestra el rbol de marcadores
para que seleccionemos el que deseamos usar.

13

Preferencias en Firefox

1. Teclear directamente la URL de la pgina en el


cuadro Ubicacin.
2. Utilizar la pgina que estamos visualizando en
este momento. Para ello debemos hacer clic
en el botn Usar pgina actual.

Para cambiar las opciones que el navegador instala


por defecto utilizaremos la opcin del men Editar / Preferencias.
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Aparecer la ventana de Preferencias, en la cual


podemos cambiar la pgina de inicio del navegador
en la ficha General.
Esta pgina se mostrar por defecto siempre
que ejecutemos el navegador o cuando hagamos clic en el botn de la barra de herramientas.

4. Por ltimo, si no queremos que se abra ninguna


pgina inicial al ejecutar el navegador, utilizaremos el botn Usar pgina en blanco.
Tambin podemos configurar el tipo de letra y el color de la misma, dentro de la ficha General de las
Preferencias.
Si seleccionamos la ficha Privacidad, se
nos mostrar un panel en el que podemos configurar el nmero de das que se
guardarn las entradas en el historial.

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Pgina 214

Bloque C. Mozilla Firefox

En la parte derecha de cada una de las opciones de


este panel tenemos un botn, Limpiar, que nos permitir borrar el historial, las contraseas que se hayan guardado al visitar las pginas web, las cookies,
la cach (pginas temporales de Internet), etc.

La ficha Caractersticas web nos permitir definir cmo se debe comportar el navegador cuando visitamos
una pgina web, por ejemplo, si se deben bloquear
las ventanas emergentes, si se debe permitir o no la
instalacin de programas, etc.

14

Cmo configurar la impresin


en el navegador?

Para configurar cmo se debe imprimir en el navegador, y el contenido del encabezado y el pie de las
pginas impresas, contamos con la opcin del men
Archivo / Configurar pgina
La ficha Formato y opciones nos permite indicar la
orientacin del papel a utilizar y la escala con la que
deseamos efectuar la impresin.
Adems, por defecto, no se imprime el fondo de la
pgina, pero podemos marcar la opcin Imprimir
fondo (colores e imgenes) para que salga por la
impresora.
Si hacemos clic en la ficha Mrgenes y cabecera / pie
de pgina, podremos establecer los mrgenes superior, inferior, derecho e izquierdo. Adems, en la
parte inferior podemos configurar el encabezado de
la pgina y el pie de la misma.
Tanto el encabezado como el pie estn divididos en
tres apartados: izquierda, centro y derecha, y cada
uno de estos apartados puede ser configurado de
forma independiente; para ello basta con seleccionar un elemento de la lista desplegable de cada
apartado.

La ficha Descargas permite configurar cmo se debe


comportar el navegador al descargar un archivo y el
lugar donde ha de guardarse dicho archivo.

Para aplicar los cambios efectuados en las fichas de


la ventana Configuracin de pgina bastar con hacer clic en el botn Aceptar.
Para que todos los cambios realizados tengan efecto
debemos salir de la ventana Preferencias haciendo
clic en el botn Aceptar.

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Bloque D. Google

Cmo buscar informacin


con Google?

La informacin en la red es tan amplia que existen


pginas especiales que facilitan la bsqueda de informacin. Estas pginas, llamadas buscadores, son
sistemas automticos que, de forma peridica, recopilan datos a travs de los servidores que estn
conectados a la red y guardan esa informacin en
bases de datos que nos permiten recuperar las pginas web que los contienen a partir de los criterios de
bsqueda que establezca el usuario.
Uno de los principales buscadores es Google. Veamos cmo utilizarlo.
a. Bsqueda simple
Para realizar una bsqueda, lo primero que debemos hacer es ejecutar nuestro navegador y despus
entrar en la pgina de Google. Para ello tecleamos
en el cuadro de direccin la URL del buscador,
http://www.google.es, y pulsamos <Enter>.

Ahora debemos seleccionar el mbito de bsqueda


que deseamos. Esto condicionar los resultados obtenidos. Podemos elegir entre buscar en toda la
web, con lo que obtendremos pginas en cualquier
idioma, otra opcin es pginas en espaol, que mostrara todas las pginas que estuviesen en espaol
en cualquier parte del mundo, y por ltimo pginas
de Espaa, que muestra solamente pginas espaolas, siendo esta la opcin que nos interesa para
nuestro ejemplo.

El siguiente paso es indicar que se realice la bsqueda. Para ello tenemos dos posibilidades: usar Buscar
con Google o Voy a tener suerte.
Si hacemos clic en
, Google
comenzar la bsqueda y rpidamente mostrar en
la pantalla los primeros datos de los resultados obtenidos.
Cada uno de los enlaces que se muestran incluye un
fragmento de la pgina en la que se ha encontrado
la referencia buscada. Los resultados se muestran
en pginas de diez en diez.
En la parte superior aparecen la numeracin de los
enlaces que se estn visualizando en esta pgina, el
nmero total aproximado de resultados obtenidos
y el tiempo que ha tardado en realizar la bsqueda.
Nmero de resultados
mostrados

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Nmero de resultados
obtenidos

En unos instantes aparecer la pgina de Google en


nuestra pantalla, y en la parte central, un cuadro de
texto donde teclearemos la informacin que deseamos buscar.
Supongamos que queremos comprarnos un ordenador porttil y vamos a investigar qu tipos, modelos,
precios, etc., hay en el mercado. Pues bien, en el
cuadro central que aparece en la pgina de Google
teclearemos el texto ordenador porttil.

Clic para acceder


a esta pgina

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Tiempo de
bsqueda

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Pgina 216

Bloque D. Google

Para ir a cualquiera de las pginas bastar con hacer clic en el enlace de la pgina que queremos visualizar. En la barra de direcciones se colocar la
URL de dicha pgina y nuestro navegador acceder
a ella.

A medida que vayamos adquiriendo experiencia en


navegar por Internet, veremos que de una pgina
pasamos a otra, de esta a otra, y as sucesivamente.
En ocasiones volver a la pgina de resultados inicial
es complejo, por ello aconsejamos que para ver una
pgina web de la lista de resultados del buscador,
se haga clic con el botn derecho sobre el enlace
y se elija la opcin Abrir en una ventana nueva del
men de contexto. El navegador mostrar en una
nueva ventana la pgina elegida y seguiremos teniendo la antigua ventana con los resultados de nuestra
bsqueda.

Si despus de examinar la pgina que hemos seleccionado no hemos encontrado lo que buscbamos,
podremos utilizar el botn Atrs de la barra de herramientas para situarnos de nuevo en los resultados
de la bsqueda realizada.
En la parte inferior de la pgina que nos ha devuelto
Google podemos observar la pgina de resultados
en la que estamos situados e ir a otra pgina haciendo clic en el nmero de pgina o en el enlace
Siguiente.

Si elegimos la segunda alternativa que nos ofrece


Google,
, lo que ocurre es
que se realiza la bsqueda y automticamente se
abre la pgina web referenciada por el primer enlace del resultado obtenido por el buscador, que dicha pgina sea la que buscamos es cuestin de
suerte.
b. Bsqueda elaborada

Pgina de resultados

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Si observamos los resultados de la bsqueda simple,


podremos comprobar que el buscador, primero, nos
proporciona las pginas que contienen las dos palabras que buscamos: ordenador y porttil, aunque no
vayan seguidas, y, despus, aquellas que tengan
alguna de las dos palabras que buscamos. Sin embargo, nuestra bsqueda sera ms eficiente si lo
que buscsemos fuera el texto ordenador porttil
todo junto. Para conseguir esto, bastar con teclearlo entre comillas dobles en el recuadro de bsqueda
y hacer clic en el botn
.

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Bloque D. Google

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Comprobamos que el nmero de resultados es menor que el obtenido al colocar el texto sin las comillas.

c. Bsqueda avanzada
Puede ocurrir que deseemos que nuestro criterio de
bsqueda contenga otras palabras adicionales al
texto anterior o que no aparezcan pginas que incluyan un determinado texto.
Supongamos que buscamos un ordenador porttil
que tenga como microprocesador un core 2 do y
que no queremos porttiles con microprocesador
Pentium, ya que es ms antiguo.

Google nos ofrece la posibilidad de ajustar an ms


nuestras bsquedas. Para ello nos proporciona el
apartado Bsqueda avanzada, al cual podemos acceder desde la pgina principal de Google haciendo clic en el enlace que hay en la parte derecha del
recuadro de bsqueda.
Bsqueda avanzada

El criterio a establecer sera ordenador porttil


core 2 do pentium. Es decir, el texto que debe ir
junto, entre comillas; despus otras palabras que
deban aparecer en las pginas; y, precedidas de un
signo menos (), aquellas palabras que no deban
aparecer en la seleccin.
La bsqueda efectuada de esta forma ser an ms
precisa. Si observamos el nmero total aproximado
de resultados encontrados, veremos cmo se ha
reducido an ms.

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Bloque D. Google

Al hacer clic sobre dicho enlace se abrir la ventana


de la bsqueda avanzada, en la que podremos rellenar alguno o varios de los siguientes apartados:
con todas las palabras. Indica un conjunto de palabras que deben estar en la pgina, aunque no
tienen por qu aparecer seguidas.
con la frase exacta. El texto que se teclea en este
apartado debe aparecer en las pginas tal y como
lo hemos escrito.
con alguna de las palabras. De todas las palabras
que se tecleen en este apartado bastar con que
alguna est en una pgina para que sea incluida
en el resultado del buscador.

Al hacer clic en este vnculo, Google nos mostrar


otra pgina de bsqueda en la que podremos incluir
un nuevo criterio que se aadir a los anteriores,
y cuya aplicacin afectar a las pginas devueltas
como resultado en la bsqueda anterior.
Por ejemplo, supongamos que hemos decidido que
el ordenador que nos gustara comprar fuese de la
marca Toshiba, teclearamos dicha marca en el recuadro y haramos clic en el botn Restringir la bsqueda a los resultados.

sin las palabras. Google no incluir en el resultado


ninguna pgina que contenga cualquiera de las
palabras incluidas en este cuadro.
Criterios para efectuar
la bsqueda avanzada

Al mostrar el nuevo resultado, comprobamos cmo la


ltima palabra tecleada ha sido aadida al criterio de
bsqueda que habamos establecido previamente.
La nueva palabra aparece
en el criterio de bsqueda

Adems, podemos indicar el idioma en el que deben


estar las pginas que aparezcan en el resultado. Tambin podemos especificar el formato de archivo en el
que deben aparecer, por ejemplo pdf (Acrobat Reader), XLS (hoja de clculo de Excel), doc (documento
de Word); la fecha de actualizacin, el dominio, etc.
Si despus de especificar nuestros criterios de bsqueda, el nmero de pginas que forman el resultado es muy alto, podemos depurar an ms las
pginas utilizando la opcin Restringir la bsqueda
a los resultados, que aparece en la parte inferior de
los resultados del buscador.

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Bloque D. Google

Bsqueda de imgenes con Google

Google tambin nos permite buscar imgenes de


una forma sencilla.

Numeracin de las imgenes que se estn


mostrando y el nmero aproximado
de resultados encontrados

Supongamos que vamos a comprar un ordenador


porttil y queremos saber cmo es, por lo que
buscamos una fotografa del modelo que vamos a
adquirir.
a. Bsqueda simple

Ahora debemos ir examinando las imgenes del resultado. Cuando veamos una que nos pueda servir,
hacemos clic sobre ella. Inmediatamente, el navegador intentar acceder a la pgina que contiene esa
imagen y la mostrar en pantalla.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Si en esta pantalla inicial del buscador hacemos clic


sobre el enlace Imgenes, aparecer la pgina de
bsqueda de imgenes de Google.

En la parte superior del rea de visualizacin aparece la referencia del buscador Google. Si hacemos
clic sobre el enlace Ver imagen en tamao completo,
se mostrar la imagen en el navegador en su tamao
original.
Clic en el enlace
imgenes

Solamente tendremos que teclear en el recuadro el


nombre de la imagen que buscamos, por ejemplo,
porttil Toshiba Satellite y hacer clic en el botn Bsqueda de imgenes.
En un momento aparecer la primera pantalla de
imgenes encontradas por el buscador. Las imgenes, al igual que ocurra con las pginas web, se
muestran por pginas de resultados, mostrndose
veinte imgenes en cada pgina.
En la parte superior derecha del resultado aparece la
numeracin de las imgenes que se estn mostrando
en este momento y el nmero aproximado de imgenes encontradas que cumplan el criterio de bsqueda que hemos tecleado. Cambiaremos de pgina
utilizando los vnculos de la parte inferior.

Adems, podemos seleccionar el tamao de las imgenes que deseamos visualizar en la pgina de resultados. Para ello, en la parte superior tenemos una

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Bloque D. Google

lista desplegable en la cual podemos elegir que se


muestren Todos los tamaos de imagen (opcin por
defecto), Imgenes grandes, Imgenes medianas
o Imgenes pequeas.
Seleccionamos el tamao
de imagen que buscamos

Adems, podemos seleccionar el tamao de las imgenes que buscamos.


Tambin podemos seleccionar el tipo de archivo que
deseamos buscar, podemos elegir entre cualquier tipo
de archivo, archivos jpg, archivos gif y archivos png.
Otra de las opciones que podemos seleccionar es el
color de las imgenes que buscamos: en color, en
blanco y negro, en grises, etc.

b. Bsqueda avanzada de imgenes


Google tambin nos permite efectuar una bsqueda
avanzada de imgenes. Para ello, en la pgina del
buscador primero haremos clic en el enlace Imgenes y luego haremos clic sobre el texto Bsqueda
avanzada que aparece a la derecha del botn Bsqueda de imgenes.
Clic para ir a la bsqueda
avanzada

Una vez hayamos establecido los criterios de bsqueda, haremos clic en el botn Buscar con Google.
En unos instantes los resultados aparecern en pantalla y en la parte superior de la pgina podemos ver
los criterios de la consulta.
Texto y tipo de imagen
seleccionado

Tamao
seleccionado

En la pgina de la bsqueda avanzada tendremos la


opcin de buscar imgenes con criterios de bsqueda similares a los utilizados en la bsqueda avanzada
de las pginas web.

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Bloque D. Google

Bsqueda en grupos

Google ofrece la posibilidad de que el usuario que lo


desee cree uno o varios grupos para exponer temas
que le resulten interesantes. Adems, el usuario
puede invitar a otros usuarios a que formen parte de
su grupo y participar en l. El objetivo de estos
grupos es exponer opiniones, debatir sobre algunos
temas, colocar anuncios, presentar y resolver dudas, etc.
Google tambin nos permite buscar informacin en
estos grupos. Para ello, hacemos clic sobre el enlace
Grupos de la pgina inicial del buscador.

En la ventana del navegador aparecer la bsqueda


avanzada de grupos, en la cual podremos buscar los
mensajes con unos criterios similares a los que se
utilizan para las pginas web.
Adems, podemos indicar el grupo al que deban
pertenecer los mensajes: que en el asunto del mensaje contengan un texto, que sean de un autor determinado, etc.

PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC

Grupos

Por ltimo, podemos sealar que los mensajes resultantes se hayan enviado entre un determinado rango
de fechas.

En la nueva pgina se nos informa sobre lo que son


los grupos, se nos muestra la clasificacin de los
grupos existentes en espaol y se nos ofrece la opcin de crear nuestro propio grupo con el botn
Crear un grupo.
Para buscar informacin en los grupos bastar con
escribir qu deseamos localizar y hacer clic en el botn Buscar en los grupos.
En breves instantes el buscador mostrar en la ventana del navegador los resultados obtenidos. Para visualizar cualquiera de ellos bastar con hacer un
clic sobre el que deseemos ver.
Tambin tenemos disponible la bsqueda avanzada
en los grupos. Para utilizarla haremos clic en el enlace Bsqueda avanzada de grupos que est situado
a la derecha del botn Buscar en los grupos.

Para ejecutar la bsqueda, haremos clic en el botn


Bsqueda de Google y en breves momentos obtendremos el resultado de la misma.

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Pgina 222

Bloque D. Google

Criterios de bsqueda
en los grupos

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El directorio consiste en una clasificacin de las pginas web a travs de un conjunto de enlaces en
forma de mens. Para acceder al directorio podemos hacer clic en el enlace que aparece con un
icono de un libro bajo el ttulo Buscar, o en el enlace Directorio que aparece en la parte superior sobre el cuadro donde tecleamos la informacin a
buscar.

Bsqueda a travs del directorio


de Google

Los tcnicos de Google estn desarrollando continuamente elementos de bsqueda que faciliten la localizacin de informacin a los usuarios de Internet.
Para ver las novedades que ofrecen actualmente
y algunas de las aplicaciones que ya se encuentran en
funcionamiento, debemos utilizar el enlace Ms >>,
que aparece en la pgina principal del buscador.

En el directorio podemos, por ejemplo, hacer clic en


el enlace Educacin. Aparecer una nueva ventana
con las entradas que hay en educacin. Estas pueden ser de diferentes tipos (infantil, a distancia),
educacin clasificada por pases, etc.

Se abrir una nueva pgina en la que se muestra


una relacin de los servicios que ofrece Google. Entre ellos cabe destacar la bsqueda de documentos
acadmicos, que en este momento se encuentra en
fase de pruebas, las bsquedas en blogs, bsqueda
de libros que contengan la informacin que solicitemos, el directorio del buscador, etc.

Podemos ahora seleccionar el enlace Espaa, dentro


de l aparecern nuevas entradas y as sucesivamente hasta llegar a nuestro objetivo.

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL TETRAEDRO

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Pgina 224

Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL CUBO O HEXAEDRO

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Pgina 225

Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL OCTAEDRO

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Pgina 226

Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL DODECAEDRO

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Pgina 227

Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL ICOSAEDRO

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL PRISMA TRIANGULAR RECTO

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL ORTOEDRO


O PRISMA CUADRANGULAR RECTO

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL PRISMA PENTAGONAL RECTO

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Pgina 231

Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL PRISMA HEXAGONAL RECTO

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL PRISMA OCTOGONAL RECTO

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DE LA PIRMIDE CUADRANGULAR RECTA

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DE LA PIRMIDE PENTAGONAL RECTA

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DE LA PIRMIDE HEXAGONAL RECTA

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DE LA PIRMIDE OCTOGONAL RECTA

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL TRONCO DE PIRMIDE


CUADRANGULAR RECTO

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL TRONCO DE PIRMIDE
PENTAGONAL RECTO

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL TRONCO DE PIRMIDE


HEXAGONAL RECTO

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL CILINDRO

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Cuerpos geomtricos

PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS

DESARROLLO DEL CONO

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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL TRONCO DE CONO

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1 Nmeros enteros
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

La representacin numrica en la recta de


los nmeros enteros nos introduce en el estudio
de su ordenacin y comparacin, el concepto de valor
absoluto y la existencia de los signos + o que
les preceden.

Los nmeros enteros son los nmeros naturales


precedidos de los signos + y , y el nmero 0.
El mayor de dos nmeros naturales se sita siempre
ms a la derecha en la recta numrica.
Los mltiplos de un nmero contienen al nmero
una cantidad exacta de veces. Los divisores
de un nmero son aquellos que caben exactamente
en l una serie de veces.
Descomponer un nmero en factores primos
permite expresar dicho nmero como producto
de distintos nmeros primos elevados a exponentes.
El mximo comn divisor m.c.d. de dos nmeros es
el mayor de los divisores comunes de ambos.
El mnimo comn mltiplo m.c.m. de dos nmeros
es el menor de los mltiplos comunes de ambos.

El concepto de mltiplo y divisor comn de dos


nmeros, ligado a su relacin de divisibilidad,
requiere el dominio de las operaciones bsicas
de multiplicacin y divisin de nmeros
naturales.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Comprender el significado
de los nmeros positivos
y negativos.

Nmeros enteros negativos


y positivos.
Recta numrica:
representacin,
orden y comparacin
de nmeros enteros.
Valor absoluto. Opuesto
de un nmero.

Reconocimiento de nmeros enteros.


Ordenacin y comparacin
de los nmeros enteros.
Clculo del valor absoluto.

2. Realizar operaciones
aritmticas con nmeros
enteros.

Suma y resta de nmeros


enteros.
Operaciones combinadas.
Multiplicacin y divisin
de nmeros enteros.
Regla de los signos.

Realizacin de operaciones de suma,


resta, multiplicacin y divisin
de nmeros enteros.
Uso correcto de parntesis
y signos.

3. Realizar operaciones
con potencias.

Producto y cociente de
potencias con la misma base.
Potencias de exponentes cero
y uno.
Potencia de una potencia.

Desarrollo inicial de operaciones


con potencias.
Aplicacin de las tcnicas de clculo
para hallar potencias.

4. Identificar los mltiplos


y los divisores
de un nmero.

Mltiplos y divisores
de un nmero.
Relacin de divisibilidad.

Obtencin de los mltiplos


y divisores de un nmero.
Relacin entre mltiplo y divisor.

5. Descomponer en
factores primos.
El m.c.d. y el m.c.m.

Nmeros primos y compuestos.


Descomposicin en factores
primos.
Mltiplos y divisores comunes:
el m.c.d y el m.c.m.

Identificacin de nmeros primos


y compuestos.
Producto de factores primos.
Clculo del m.c.d. y el m.c.m.
Resolucin de problemas.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Utilizando conceptos ya adquiridos como: aadir,


tener, sobre, ms que; reducir, menos que, deber,
bajo, junto con las reglas de los signos y el uso
de los parntesis, realizaremos operaciones bsicas
con los nmeros enteros.

243

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OBJETIVO 1

COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOS NMEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

NMEROS NEGATIVOS
En nuestra vida diaria observamos, leemos y decimos expresiones del siguiente tipo.
SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

SE LEE

Hemos dejado el coche en el segundo


stano

Menos dos

El submarino est a cien metros bajo


la superficie del mar

100

Menos cien

Menos cuatro

120

Menos ciento veinte

EXPRESIONES COMUNES

Hace una temperatura de cuatro grados


bajo cero
Tu cuenta est en nmeros rojos:
debes 120

2, 100, 4, 120 son nmeros negativos.


Expresan cantidades, situaciones o medidas cuyo valor es menor que cero.
Les precede el signo menos ().
Se asocian a expresiones del tipo: menos que, deber, bajo, disminuir, restar, me he gastado...

Completa la siguiente tabla.


EXPRESIONES COMUNES

SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

SE LEE

La cueva est a cincuenta y cinco metros


de profundidad
La seccin de juguetes est en el tercer
stano
La temperatura fue de un grado bajo cero
La estacin de metro se encuentra
a cuarenta y cinco metros por debajo del suelo
He perdido 2

Escribe situaciones que representen los siguientes nmeros negativos.


a) 2

...........................................................................................................................

b) 5

...........................................................................................................................

c) 10

..........................................................................................................................

d) 150

244

........................................................................................................................
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NMEROS POSITIVOS
Por otro lado, tambin observamos, leemos y decimos expresiones como:
SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

SE LEE

+3

Ms tres

La gaviota est volando a cincuenta


metros sobre el nivel del mar

+50

Ms cincuenta

Qu calor! Estamos a treinta grados


sobre cero

+30

Ms treinta

+195

Ms ciento noventa
y cinco

EXPRESIONES COMUNES

La ropa vaquera est en la tercera planta

Tengo en el banco 195

+3, +50, +30, +195 son nmeros positivos.


Expresan cantidades, situaciones o medidas cuyo valor es mayor que cero.
Les precede el signo ms (+).
Se asocian a expresiones del tipo: ms que, tengo, sobre, aumentar, aadir, sumar...

Completa la siguiente tabla.


EXPRESIONES COMUNES

SE ESCRIBE
MATEMTICAMENTE

SE LEE

Estamos a treinta y dos grados sobre cero


El avin vuela a mil quinientos metros
sobre el nivel del mar
El monte tiene una altura
de ochocientos metros
La cometa es capaz de volar a ochenta
metros
Me encontr en el suelo un billete de 5
Te espero en la planta baja

ADAPTACIN CURRICULAR

Los nmeros positivos, negativos y el cero forman el conjunto de los nmeros enteros,
conjunto representado por la letra .
Positivos: +1, +2, +3, +4, +5, +6 (naturales con signo +).
Negativos: 1, 2, 3, 4, 5, 6 (naturales con signo ).
Cero: 0.

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1
4

Un termmetro ha marcado las siguientes temperaturas en grados centgrados durante siete das.
Exprsalas con nmeros enteros.
LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

SBADO

DOMINGO

Dos
sobre cero

Cinco
sobre cero

Cero grados

Tres
bajo cero

Dos
sobre cero

Uno
bajo cero

Cinco
bajo cero

REPRESENTACIN DE NMEROS ENTEROS. ORDEN EN LA RECTA NUMRICA


Los nmeros enteros se representan en una recta de esta manera.
1. Dibujamos una recta y sealamos el cero, 0.
2. Dividimos la recta en segmentos iguales (unidades), a la derecha y la izquierda del cero.
3. A la derecha colocamos los nmeros enteros positivos, y a la izquierda
colocamos los nmeros enteros negativos.
Observa que estn ordenados:

0
F

Nmeros enteros negativos

+1

+2

+3

+4

+5

+6

+7

Nmeros enteros positivos

Representa en una recta los siguientes nmeros enteros: +8, 9, +5, 0, 1, +6, 7, +11, 6.

Dados los nmeros enteros: 7, +8, +3, 10, +6, +4, 2:


a)
b)
c)
d)

Represntalos en la recta numrica.


Cul est ms alejado del cero?
Cul est ms cerca del cero?
Escribe, para cada uno de ellos, otro nmero situado a igual distancia del cero que l.

COMPARACIN DE NMEROS ENTEROS


Ya sabemos que en la recta se representan los nmeros enteros ordenados. Hay que tener en cuenta:
1. Un nmero entero positivo es mayor que cualquier nmero entero negativo.
2. Entre varios nmeros enteros, siempre es mayor el que est situado ms a la derecha sobre la recta.
3. Para comparar utilizamos los smbolos mayor que (>) y menor que (<).
7

Nmeros enteros negativos

0
F

+1

+2

+3

+4

+5

+6

+7

Nmeros enteros positivos

7 < 6 < 5 < 4 < 3 < 2 < 1 < 0 < +1 < +2 < +3 < +4 < +5 < +6 < +7
+7 > +6 > +5 > +4 > +3 > +2 > +1 > 0 > 1 > 2 > 3 > 4 > 5 > 6 > 7

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1
7

Ordena.
DE MENOR A MAYOR (<)

DE MAYOR A MENOR (>)

8, 16, +5, 2, +13, +3, 4, 9,


+9, 0, +18, 10

+11, 2, +8, 0, 1, +5, 6, +3,


3, +7, 4, 9, +17

Escribe el signo que corresponda entre cada par de nmeros enteros: < o >.
a) +5

c) 1

e) +11

+15

g) 7

b) +0

+8

d) 4

+1

f) +10

h) +5

11

VALOR ABSOLUTO DE UN NMERO ENTERO


El valor absoluto de un nmero entero es la distancia (en unidades) que le separa del cero
en la recta numrica.
En la prctica se escribe entre dos barras y resulta el mismo nmero sin su signo:
Valor absoluto de 3 se escribe 3 y es 3. Valor absoluto de +5 se escribe +5 y es 5.
Se observa que: +5 = 5 y 5 = 5.
F
F

+1

+2

+3

+4

+5

Los nmeros enteros +5 y 5 estn a la misma distancia del cero: 5 unidades.


Se dice que +5 y 5 son nmeros opuestos y se escribe as:
op (+5) = 5
op (5) = +5
Dos nmeros opuestos tienen el mismo valor absoluto.

Completa la siguiente tabla.


VALOR ABSOLUTO

RESULTADO

SE LEE

+10

10

El valor absoluto de +10 es 10

7
9

ADAPTACIN CURRICULAR

El valor absoluto de 15 es 15

10 Para cada nmero entero, halla su nmero opuesto y represntalos en una recta numrica.

a) 3

b) +9

c) 12

d) +8

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OBJETIVO 2

REALIZAR OPERACIONES ARITMTICAS CON NMEROS ENTEROS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para sumar dos nmeros enteros del mismo signo, se suman sus valores absolutos y al resultado
se le pone el signo de los sumandos.

EJEMPLO
+3 = 3

+2 = 2
3+2=5

(4) + (1)

(+3) + (+2) = +5
4 = 4 1 = 1
(4) + (1) = 5
4+1=5

(+3) + (+2)

+1

+1
F

+4

+5

(+3) + (+2) = +5
6

+1

+2

+3

+6

+6

Para sumar dos nmeros enteros de distinto signo, se restan sus valores absolutos y al resultado
se le pone el signo del sumando con mayor valor absoluto.

EJEMPLO
(+5) + (1)

+5 = 5

1 = 1

(+5) + (1) = +4

(6) + (+5)

6 = 6

+5 = 5
65=1

(6) + (+5) = 1

51=4

1
F

(+5) + (1) = +4

+1

+2

+3

+4

+5

Realiza y representa en la recta numrica las siguientes sumas.


a) (3) + (1)

b) (+4) + (+4)

c) (+5) + (2)

d) (2) + (5)

e) (+4) + (4)

Para restar dos nmeros enteros se suma al primero el opuesto del segundo.
Se aplica a continuacin la regla de la suma de nmeros enteros.

EJEMPLO

EJEMPLO

(+5) (+2) = (+5) + (2) = +3


op (+2) = 2

248

+5 = 5
2 = 2

52=3

(6) (1) = (6) + (+1) = 5


op (1) = +1

6 = 6
+1 = 1

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61=5

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1
OPERACIONES COMBINADAS DE SUMAS Y RESTAS DE NMEROS ENTEROS
Los nmeros enteros pueden combinarse mediante sumas y restas. Hay que tener en cuenta
una serie de reglas:
Cuando el primer sumando es positivo se escribe sin signo.
Al eliminar los parntesis, el signo que le precede afecta a todos los nmeros:
El signo + mantiene los signos de todos los nmeros: +(7 + 2 1 + 8) = 7 + 2 1 + 8.
El signo cambia los signos de todos los nmeros: (7 + 2 1 + 8) = +7 2 + 1 8.
Podemos operar de dos formas:
Sumar por separado los enteros positivos, los enteros negativos y hallar la resta entre ambos.
Realizar las operaciones en el orden en que aparecen.

EJEMPLO
Haz estas operaciones combinadas.
a) (+7) + (+2) = 7 + 2 = 9
b) (4) + (1) = 4 1 = 5
c) Primera forma: +(5 + 3 2 + 7) = 5 + 3 2 + 7 = 7 + 10 = +3
Segunda forma: +(5 + 3 2 + 7) = 5 + 3 2 + 7 = 2 2 + 7 = 4 + 7 = +3
d) Primera forma: (5 + 3 2 + 7) = +5 3 + 2 7 = 7 10 = 3
Segunda forma: (5 + 3 2 + 7) = +5 3 + 2 7 = +2 + 2 7 = + 4 7 = 3

Realiza las siguientes operaciones, utilizando las reglas anteriores.

a) (+7) + (+1) =

d) (+10) (+2) =

b) (15) + (4) =

e) (11) (10) =

c) (+9) (5) =

f) (7) + (+1) =

Haz las operaciones.


a) 7 5 =

d) 3 + 8 =

b) 11 4 + 5 =

e) 1 + 8 + 9 =

c) 9 7 =

f) 10 + 3 + 7 =

ADAPTACIN CURRICULAR

Ejemplo: (+11) + (2) = 11 2 = 9.

Calcula.
a) 5 7 + 19 20 + 4 3 + 10 =
b) (8 + 9 11) =
c) 9 11 + 13 + 2 4 5 + 9 =
d) (20 + 17) 16 + 7 15 + 3 =
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1
5

Calcula el resultado de las siguientes operaciones combinadas.


a) 8 (4 7) =
b) 4 (5 7) (4 + 5) =
c) (1 2 3) (5 5 + 4 + 6 + 8) =
d) (1 + 2 9) (5 5) 4 + 5 =
e) (1 9) (5 4 + 6 + 8) (8 7) =
f) 4 (4 + 5) (8 9) + 1 + 6 =

MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS


Para multiplicar dos nmeros enteros se siguen estos pasos.
1. Se multiplican sus valores absolutos (en la prctica, los nmeros entre s).
2. Al resultado le colocamos el signo + si ambos nmeros son de igual signo, y el signo si son
de signos diferentes.

EJEMPLO
5 3 = 15
1.
2. 15, ya que son de distinto signo (positivo y negativo).
1. 5 3 = 15
(5) (+3) = 15
2. 15, ya que son de distinto signo (negativo y positivo).
(+5) (3) = 15

(5) (3) = +15

1. 5 3 = 15
2.
+15, ya que son de igual signo (negativos).

(+5) (+3) = +15

5 3 = 15
1.
2. +15, ya que son de igual signo (positivos).

DIVISIN DE NMEROS ENTEROS


Para dividir dos nmeros enteros se siguen estos pasos.
1. Se dividen sus valores absolutos (en la prctica, los nmeros entre s y siempre que la divisin sea exacta).
2. Al resultado le colocamos el signo + si ambos nmeros son de igual signo, y el signo si son
de signos diferentes.

EJEMPLO
20 : 4 = 5
1.
2. 5, ya que son de distinto signo (positivo y negativo).
1. 20 : 4 = 5
(20) : (+4) = 5
2. 5, ya que son de distinto signo (negativo y positivo).
(+20) : (4) = 5

250

(20) : (4) = +5

20 : 4 = 5
1.
2. +5, ya que son de igual signo (negativos).

(+20) : (+4) = +5

20 : 4 = 5
1.
2. +5, ya que son de igual signo (positivos).

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1
En las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros enteros, se utiliza la regla de los signos.

DIVISIN

(+) (+) = +

(+) : (+) = +

() () = +

() : () = +

(+) () =

(+) : () =

() (+) =

() : (+) =

Realiza las siguientes operaciones.


a) (+7) (+2) =

d) (5) (+8) =

b) (+12) (3) =

e) (1) (1) =

c) (10) (+10) =

f) (+5) (+20) =

Efecta las divisiones.


a) (+16) : (+2) =

c) (25) : (+5) =

e) (+12) : (3) =

b) (8) : (1) =

d) (100) : (+10) =

f) (+45) : (+9) =

Calcula las siguientes operaciones, aplicando la regla de los signos.


a) (+12) (3) =

e) (9) : (3) =

i) (+10) (+4) =

b) (20) : (10) =

f) (100) : (+25) =

j) (9) (+8) =

c) (+6) (6) =

g) (1) (18) =

k) (+35) : (+5) =

d) (+80) : (8) =

h) (77) : (11) =

l) (12) (+5) =

Completa los huecos con los nmeros enteros correspondientes.


a) (+9) ........ = 36
b)

........ (+10) = 100

c) (+3) ........ = 15

d) (7) ........ = +21

g)

........ (8 ) = 40

e) (30) ........ = +30

h) (+6) ........ = 0

f) (8) ........ = +16

i)

........ (5 ) = +25

g)

........ : (9 ) = +6

ADAPTACIN CURRICULAR

MULTIPLICACIN

10 Completa los huecos con los nmeros enteros correspondientes.

a) (+42) : ........ = 7

d) (8) : ........ = +1

b) (20) : ........ = 20

e)

c) (+12) : ........ = 4

f) (64) : ........ = +8

........ : (6) = +5

h) (+9) : ........ = 9
i) (8) : ........ = 2

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OBJETIVO 3

REALIZAR OPERACIONES CON POTENCIAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

PRODUCTO DE POTENCIAS DE LA MISMA BASE


Para multiplicar potencias de la misma base se deja la misma base y se suman los exponentes.

EJEMPLO
22 23 = 2 2 2 2 2 = 25
1

En la prctica: 22 23 = 22+3 = 25.

Expresa con una sola potencia.


a) 22 24 23 = 22+4+3 =

c) 52 53 =

e) 64 6 63 62 =

b) (4)4 (4)4 =

d) (5)5 (5)2 =

f) (10)3 (10)3 (10)4 =

Expresa como producto de factores las siguientes potencias.


POTENCIA

N. DE FACTORES

PRODUCTO DE POTENCIAS DE LA MISMA BASE

55

52 53

(6)6

29

(10)6

49

Todo nmero se puede expresar como potencia de exponente 1.

EJEMPLO
2 = 21
3

(3) = (3)1

10 = 101

16 = 161

(20) = (20)1

Coloca los exponentes que faltan de modo que se cumpla la igualdad.


(Puede haber varias soluciones en cada caso.)
a) 22 2.... 2.... = 26

d) 5.... 5.... = 55

g) (2)4 (2).... (2).... = (2)8

b) 42 4.... 4.... 4.... = 47

e) (7).... (7).... = (7)5

h) 106 10.... 10.... = 109

c) 3.... 3.... 3.... = 35

f) 10.... 10.... = 105

i) 6.... 6.... 6.... = 66

COCIENTE DE POTENCIAS DE LA MISMA BASE


Para dividir potencias de la misma base se deja la misma base y se restan los exponentes.

EJEMPLO
22222
222 22
23
25
=
=

= 3 2 2 = 1 22 = 22
3
222
222
1
2
2

252

En la prctica:

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25
= 253 = 22 .
23

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1
4

Expresa con una sola potencia.


a)

36
= 36 2 = 3 4
32

c)

44
=
43

e)

55
=
53

b)

(4)6
=
(4)2

d)

(7)3
=
(7)

f)

(6)8
=
(6)6

POTENCIA DE EXPONENTE CERO


Una potencia de exponente cero vale siempre uno.
23
222
8
=
=
=1
3
2
222
8
23
= 233 = 20
23

20 = 1

Coloca los exponentes que faltan, de modo que se cumpla la igualdad.


(Puede haber varias soluciones en cada caso.)
a)

2....
= 2.... = 25
2....

c)

3....
= 3.... = 33
3....

e)

4....
= .......... = 42
4....

b)

10....
= .......... = 10 4
10....

d)

(5)....
= .......... = 52
(5)....

f)

6....
= .......... = 1
6....

POTENCIA DE UNA POTENCIA


Para elevar una potencia a otra se mantiene la misma base y se multiplican los exponentes.

EJEMPLO
En la prctica: [(2)3]2 = (2)32 = 26.

[(3)4]3 = (3)4 (3)4 (3)4 = (3)4+4+4 = (3)12

En la prctica: [(3)4]3 = (3)43 = (3)12.


ADAPTACIN CURRICULAR

[(2)3]2 = 23 23 = 23+3 = 26

Expresa con una sola potencia.


a) [(4)5]2 = (4)5 2 = 4....

d) [(5)2]4 =

b) [(3)3]3 =

e) [(6)0]2 =

c) [(8)2]3 =

f) [(10)3]4 =

Coloca los exponentes que faltan, de modo que se cumpla la igualdad.


(Puede haber varias soluciones en cada caso.)
a) [2....].... = 28

c) [3....].... = 310

e) [(5)....].... = (5)6

b) [6....].... = 612

d) [4....].... = 1

f) [10....].... = 102

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OBJETIVO 4

IDENTIFICAR LOS MLTIPLOS Y LOS DIVISORES DE UN NMERO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Los mltiplos de un nmero son aquellos nmeros que se obtienen multiplicando dicho nmero
por 1, 2, 3, 4, 5, ..., es decir, por los nmeros naturales.

...

10

15

20

25

30

35

40

45

...

Mltiplos de 5

F 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, ...

EJEMPLO
En una tienda las rosquillas se venden en paquetes de 3 unidades. Cuntas puedo
comprar si me llevo varios paquetes?
3 1 = 3 rosquillas
3 4 = 12 rosquillas

13 2 = 6 rosquillas
3 5 = 15 rosquillas

13 3 = 9 rosquillas
3 6 = 18 rosquillas

Podemos comprar 3, 6, 9, 12, 15, 18 rosquillas.


3, 6, 9, 12, 15, 18... son mltiplos de 3.
Los mltiplos de un nmero contienen a este una cantidad exacta de veces:
1, 2, 3, 4, 5, 6... paquetes de 3 unidades.

Lucas va al supermercado y observa que los pauelos se venden en paquetes de 3 unidades,


los yogures en grupos de 4 unidades y las pelotas de tenis en botes de 5 unidades.
Cuntas unidades de cada artculo podramos comprar?

Escribe los nmeros que sean:


a) Mltiplos de 5 y menores que 51.
b) Mltiplos de 25 y menores que 105.
c) Mltiplos de 30 y que estn comprendidos entre 50 y 280.
d) Mltiplos de 1.000 y que estn comprendidos entre 990 y 10.100.

Los divisores de un nmero son aquellos nmeros enteros que caben en l una cantidad exacta de veces.
Para hallarlos:
1. Realizamos todas las divisiones posibles (entre nmeros menores e igual que l)
tomando el nmero como dividendo.
2. Buscamos las divisiones que sean exactas (resto = 0).
Calculamos los divisores de 8.
8 1
8 2
8 3
8 4
8 5
8 6
8 7
8 8
0 8

0 4

2 2

0 2

3 1

2 1

1 1

1, 2, 4 y 8 ... son divisores de 8. Dividen exactamente a 8.


3, 5, 6 y 7 no son divisores de 8. No lo dividen exactamente (resto 0).

254

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1
3

Realiza todas las divisiones posibles del nmero 12 entre nmeros menores e igual que l.

Completa la tabla con los datos del ejercicio anterior.


DIVISORES DE 12
NO DIVISORES DE 12

Cualquier nmero tiene al menos dos divisores: l mismo y la unidad.

Tacha aquellos nmeros que no sean:


a) Divisores de 2 = {1, 2, 3}
b) Divisores de 9 = {1, 2, 3, 4, 6, 9}
c) Divisores de 11 = {1, 3, 7, 9, 11}
d) Divisores de 25 = {1, 3, 5, 10, 15, 20, 25, 30}
e) Divisores de 48 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 16, 20, 24, 30, 45, 48}
f) Divisores de 100 = {1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 40, 50, 60, 75, 90, 100}

Rellena los huecos con los divisores correspondientes.


36 1

36

36

06 36
0

16 18
0

06 12
0

Los divisores de 36 son:

36
0 9

36

36

0 6

0 4

36

36

0 3

0 2

0 7

49 es mltiplo de 7.
7 es divisor de 49.

El nmero mayor es mltiplo del menor.


El nmero menor es divisor del mayor.

De igual forma:
64 4
24 16
0

0 1

...............................................................................................

Mltiplo y divisor son dos conceptos estrechamente ligados. En una divisin exacta entre dos
nmeros existe una relacin especial llamada divisibilidad.
49 7

36

64 es mltiplo de 4.
4 es divisor de 64.

35 5
0 7

35 es mltiplo de 5.
5 es divisor de 35.

ADAPTACIN CURRICULAR

Completa los huecos con la palabra adecuada: mltiplo o divisor.


a) 25 es ...................... de 5

c) 16 es ...................... de 8

b) 60 es ...................... de 120

d) 11 es ...................... de 33

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OBJETIVO 5

DESCOMPONER EN FACTORES PRIMOS. EL m.c.d. Y EL m.c.m.

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Nmero primo: es aquel nmero que solo tiene dos divisores, l mismo y la unidad.
Nmero compuesto: es aquel nmero que tiene ms de dos divisores.
Divisores de 5 = 1 y 5
Divisores de 8 = 1, 2, 4 y 8

5 es un nmero primo.
8 es un nmero compuesto.

En la siguiente serie de nmeros, tacha los que son compuestos (los que tienen ms de dos divisores).
1

16

17

18

19

20

21

22

8
23

9
24

10
25

11
26

12
27

13
28

14
29

15
30

Los que quedan sin tachar son nmeros ....................................


Solo tienen .............. divisores, que son .........................................................................
2

En la siguiente serie de nmeros, tacha los que son compuestos (los que tienen ms de dos divisores).
31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Los que quedan tachados son nmeros ....................................


Tienen ms de .............. divisores.

DESCOMPONER UN NMERO EN FACTORES PRIMOS


Ya sabemos que los primeros nmeros primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, ...
Todo nmero compuesto se puede expresar como producto de otros que sean primos, y expresar
sus divisores mediante la combinacin de esos nmeros, que llamamos factores primos.
Para realizar la descomposicin seguimos estos pasos.
1. Intentar dividir el nmero entre 2, tantas veces como se pueda.
2. Luego intentar tambin dividir el nmero restante entre 3, tantas veces como se pueda.
3. Seguir probando a dividir el nmero restante entre 5, 7, 11... tantas veces como se pueda,
hasta obtener como cociente 1.
4. Expresar el nmero como producto de potencias de factores primos.

EJEMPLO
Realiza la descomposicin en producto de factores primos del nmero 60.
En la prctica se hace as:
Lnea que acta
como ventana
de divisin

60

30

15

5
1

256

y se expresa:

60 = 2 2 3 5
Recordando las potencias quedara:
60 = 22 3 5

5
60 queda as expresado como producto
de factores primos.

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1
3

Descompn los siguientes nmeros en factores primos y exprsalos como producto


de ellos: 24, 30, 45 y 60.
24
12
6
3
1

2
2
2
3

30

45

60

24 = 2 2 2 3
24 = 23 3

Descompn los siguientes nmeros en factores primos y exprsalos como producto


de ellos: 25, 33, 75 y 100.

DIVISORES COMUNES A VARIOS NMEROS. MXIMO COMN DIVISOR (m.c.d.)


Luis tiene 12 trenes de plstico y Pedro 18 aviones. Quieren hacer grupos con el mismo nmero
de vehculos en cada uno de ellos. Cul ser el grupo ms grande y que tenga igual nmero de ambos
juguetes?
Calculamos los divisores de ambos nmeros:
Divisores de 12 = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Juan puede hacer grupos iguales de 1, 2, 3, 4, 6
y 12 trenes.
Divisores de 18 = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
Pedro puede hacer grupos iguales de 1, 2, 3, 6, 9
y 18 aviones.
1, 2, 3 y 6 son divisores comunes de 12 y 18.
6 es el divisor mayor (mximo) de 12 y 18 y es comn a ambos nmeros.
El grupo ms grande y con el mismo nmero de juguetes de los dos tipos estar formado
por 6 trenes y 6 aviones.

Halla los divisores comunes de:


a) 20 y 25

b) 16 y 24

c) 8 y 12

d) 8, 10 y 12

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

6 es el mximo comn divisor de 12 y 18 y se expresa as: m.c.d. (12 y 18) = 6.

257

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1
6

Calcula el m.c.d. de los nmeros de cada apartado del ejercicio anterior.

MTODO PARA EL CLCULO DEL MXIMO COMN DIVISOR


Hasta ahora el proceso empleado para calcular el m.c.d. es adecuado para nmeros sencillos.
Vamos a estudiar un mtodo ms directo y para nmeros de cualquier tamao. Seguiremos estos pasos.
1.
2.
3.
4.

Descomponer los nmeros en factores primos.


Expresar los nmeros como producto de factores primos.
Escoger en ambos nmeros los factores que sean comunes y que tengan el menor exponente.
El producto de esos factores es el m.c.d.

EJEMPLO
Calcula el m.c.d. de 24 y 36.
1. 24
12
6
3
1

2
2
2
3

2. 24 = 2 2 2 3 = 23 3
36 = 2 2 3 3 = 22 32

2
2
3
3

3. Factores comunes: 2 y 3
Con menor exponente: 22 y 31

4. m.c.d. (24 y 36) = 22 3 = 4 3 = 12

Calcula el m.c.d. de los nmeros.


a) 6 y 15

36
18
9
3
1

b) 15 y 20

c) 10 y 35

d) 25 y 50

Completa la siguiente tabla.

NMEROS

60 y 40

DESCOMPOSICIN
EN FACTORES PRIMOS

22 3 5
23 5

PRODUCTO DE FACTORES
COMUNES CON MENOR
EXPONENTE

m.c.d.

22 5

20

18 y 30
52
22 52

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1
9

Queremos embalar 40 latas de refresco de cola y 100 latas de referesco de limn en cajas
de igual tamao, lo ms grandes posible y sin mezclarlas. Cuntas latas pondremos en cada caja?

MLTIPLOS COMUNES A VARIOS NMEROS. MNIMO COMN MLTIPLO (m.c.m.)


Ana va a nadar al polideportivo cada 3 das y Eva cada 4. Cada cunto tiempo coincidirn
en el polideportivo?
Ana va los das 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27...
F Son los mltiplos de 3.
F Son los mltiplos de 4.
Eva va los das 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32...
12, 24 ... son los mltiplos comunes de 3 y 4.
12 es el mltiplo menor (mnimo) de 3 y 4 y es comn a ambos nmeros.
12 es el mnimo comn mltiplo de 3 y 4 y se expresa as: m.c.m. (3 y 4) = 12.
Ana y Eva coincidirn en el polideportivo cada 12 das.

a) 5 y 10

c) 4 y 6

b) 9 y 12

d) 8 y 20

11 Calcula el m.c.m. de los nmeros de cada apartado del ejercicio anterior.

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ADAPTACIN CURRICULAR

10 Halla los 3 primeros mltiplos comunes de:

259

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1
MTODO PARA EL CLCULO DEL MNIMO COMN MLTIPLO
Hasta ahora el proceso empleado para calcular el m.c.m. es adecuado para nmeros sencillos.
Vamos a estudiar un mtodo ms directo y para nmeros de cualquier tamao.
1. Descomponer los nmeros en factores primos.
2. Expresar los nmeros como producto de factores primos.
3. Escoger en ambos nmeros los factores que sean comunes y no comunes y que tengan
el mayor exponente.
4. El producto de esos factores es el m.c.m.

EJEMPLO
Calcula el m.c.m. de 12 y 60.
1. 12

60

30

15

2. 12 = 2 2 3 = 22 3
60 = 2 2 3 5 =
60 = 22 3 5

3. Factores comunes: 2 y 3
Factores no comunes: 5
Con mayor exponente: 22 3 5

4. m.c.m. (12 y 60) = 22 3 5 = 4 3 5 = 60

12 Calcula el m.c.m. de los nmeros.

a) 15 y 20

b) 8 y 12

c) 10 y 30

d) 9 y 15

13 Completa la siguiente tabla.

NMEROS

60 y 40

DESCOMPOSICIN
EN FACTORES PRIMOS

22 3 5
23 5

PRODUCTO DE FACTORES PRIMOS


COMUNES Y NO COMUNES
CON MAYOR EXPONENTE

m.c.m.

23 3 5

120

18 y 30
22 3 5
23 52

14 Dos aviones de una lnea area salen siempre del mismo aeropuerto. Uno lo hace cada 10 das

y el otro cada 12. Si han salido hoy, cundo volvern a coincidir en el aeropuerto?

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2 Fracciones
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

En esta unidad se presenta el concepto de fraccin


como resultado de varios significados: como parte
de un todo o unidad, como valor decimal (cociente)
y como operador (fraccin de una cantidad).

Una fraccin es una expresin del tipo

Las operaciones de suma, resta, multiplicacin


y divisin de fracciones se plantean inicialmente
con casos sencillos (igual denominador, en el caso
de las sumas y restas).

OBJETIVOS

Denominador: nmero de partes iguales en las que


se divide la unidad. Numerador: nmero de partes
iguales que tomamos de la unidad.
Una fraccin puede interpretarse como parte
de la unidad, como valor decimal y como
parte de una cantidad.
Las fracciones se representan mediante dibujos
geomtricos.
Se pueden obtener fracciones equivalentes
a una dada: simplemente multiplicamos (amplificar)
o dividimos (simplificar) el numerador
y el denominador por el mismo nmero.
Podemos realizar operaciones aritmticas con
las fracciones: sumar, restar, multiplicar y dividir,
as como resolver problemas de la vida real.
Es importante tener en cuenta el orden
de las operaciones.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Comprender el concepto
y los significados
de las fracciones.

Concepto de fraccin.
Elementos de las fracciones:
numerador y denominador.
Representacin grfica.
Lectura y significado
de las fracciones.

Identificacin de los trminos


de las fracciones.
Interpretacin de las fracciones:
representacin grfica
y sus significados numricos.

2. Identificar y entender
las fracciones
equivalentes.

Fraccin equivalente.
Obtencin de fracciones
equivalentes: amplificacin
y simplificacin. Fraccin
irreducible.
Comparacin de fracciones.

Reconocimiento de fracciones
equivalentes.
Obtencin de fracciones equivalentes
mediante la amplificacin
y la simplificacin.
Comparacin de fracciones: comn
denominador y grficamente.

3. Realizar operaciones
de suma y resta de
fracciones.

Suma y resta de fracciones


con igual denominador.
Suma y resta de fracciones
con distinto denominador.

Suma y resta de fracciones con igual


y distinto denominador.
Operaciones combinadas.
Resolucin de problemas.

4. Realizar operaciones
de multiplicacin
y divisin de fracciones.

Multiplicacin y divisin
de fracciones.
Producto y divisin de una
fraccin por un nmero.

Multiplicacin y divisin de fracciones


por un nmero.
Operaciones combinadas.
Resolucin de problemas.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Los alumnos ya tienen conocimiento


de la representacin grfica de las fracciones
y las operaciones aritmticas que se realizan con ellas.
Se pretende ahora profundizar en aspectos
ms concretos, como el de fraccin equivalente
y los mtodos de amplificacin y simplificacin
(fraccin ms sencilla o irreducible). Del mismo
modo, la representacin grfica de fracciones
mediante dibujos tipo tarta o regleta ayudar
a los alumnos a comprender de una manera
ms intuitiva la comparacin, el orden
y la relacin entre fracciones.

a
,
b
donde a es el numerador y b es el denominador.

261

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OBJETIVO 1

COMPRENDER EL CONCEPTO Y LOS SIGNIFICADOS DE LAS FRACCIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Cuando queremos expresar cierta cantidad de algo que es incompleto, o partes de un total,
y no podemos escribirla con los nmeros y expresiones que hasta ahora conocemos, utilizamos
las fracciones.
Ejemplos de frases en las que utilizamos fracciones son: Dame la mitad de..., Nos falta
la cuarta parte del recorrido..., Se inund la habitacin de agua en dos quintas partes...,
Los dos tercios del barril estn vacos..., Me he gastado la tercera parte de la paga....
Una fraccin es una expresin matemtica en la que se distinguen dos trminos: numerador
y denominador, separados por una lnea horizontal que se denomina raya de fraccin.
En general, si a y b son dos nmeros naturales (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...), una fraccin se escribe:
Raya de
fraccin

a F
b F

2 4 1
,
y
son ejemplos de fracciones.
3 9 2

Numerador
Denominador

LA FRACCIN COMO PARTE DE LA UNIDAD


Elena abre una caja de quesitos de 8 porciones y se come 2. Podemos expresar esta situacin
mediante una fraccin:
F Numerador: nmero de porciones que se come.

2
8

F Denominador: nmero de porciones de la caja.

Significado del denominador: nmero de partes iguales en las que se divide la unidad.
Significado del numerador: nmero de partes que tomamos de la unidad.
Significado de la raya de fraccin: particin, parte de, entre, divisin o cociente.

Cmo se leen las fracciones?


SI EL NUMERADOR ES
SE LEE

SI EL DENOMINADOR ES

...

Un

Dos

Tres

Cuatro

Cinco

Seis

Siete

Ocho

Nueve

...

Medios

SE LEE

Tercios Cuartos Quintos

10

Sextos Sptimos Octavos Novenos Dcimos

Si el denominador es mayor que 10, se lee el nmero seguido del trmino -avo.
SI EL DENOMINADOR ES
SE LEE

11

12

13

Onceavos

Doceavos

Treceavos

Ejemplos
3
se lee tres octavos.
8

262

6
se lee seis novenos.
9

14

15

Catorceavos Quinceavos

...

20

...

Veinteavos

12
se lee doce veintiunavos.
21

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2
1

Completa la siguiente tabla.


FRACCIN

NUMERADOR

DENOMINADOR

SE LEE

4
9
7
12
12
16
10
25
3
4

Completa la siguiente tabla.


6
10

FRACCIN

NUMERADOR
DENOMINADOR

10
Once sextos

SE LEE

Quince treintavos

Dos quintos

REPRESENTACIN GRFICA DE LAS FRACCIONES


1. Elegimos el tipo de dibujo: crculo, rectngulo, cuadrado, tringulo (normalmente es una figura geomtrica).
2. Dividimos la figura en tantas partes iguales como nos indica el denominador.
3. Coloreamos, marcamos o sealamos las partes que nos indica el numerador.

Escribe la fraccin que representa la parte sombreada de los grficos.


a)

b)

c)

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ADAPTACIN CURRICULAR

Para dibujar y/o representar grficamente las fracciones seguimos estos pasos.

263

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2
LA FRACCIN COMO VALOR DECIMAL
Al dividir el numerador entre el denominador se obtiene un nmero decimal, que es el valor numrico
de la fraccin.
7
Si quiero repartir 7 naranjas entre 2 nios , cuntas le corresponden a cada uno?
2
2
7
Le tocaran 3 naranjas completas a cada nio.
10 3,5
Sobra 1 naranja, por lo que, entre dos nios, tocan a media naranja (0,5) cada uno.
0
7
= 7 : 2 = 3,5
2

Halla la expresin decimal de las siguientes fracciones.


4
3
a)
c)
5
15
b)

10
20

d)

5
10

e)

9
4

f)

15
20

Expresa en forma de fraccin y halla el valor numrico de estos casos.


a)
b)
c)
d)

Cuatro kilogramos de peras en ocho bolsas.


Doce litros de refresco de cola en ocho botellas.
Cincuenta litros de agua en cien cantimploras.
Tres salchichas para cuatro perros.

LA FRACCIN DE UNA CANTIDAD


Un tonel de 20 litros de vino est lleno hasta los dos quintos de su capacidad. Cuntos litros contiene?
2
Tenemos que hallar lo que vale
de 20, es decir, una fraccin de una cantidad.
5
Se puede hacer de dos maneras:
2
de 20
5
Lo comprobamos:

264

a) Se multiplica la cantidad por el numerador y se divide entre el denominador.


b) Se divide la cantidad entre el denominador y se multiplica por el numerador.
a) (20 2) : 5 = 40 : 5 = 8 litros contiene el tonel.
b) (20 : 5) 2 = 4 2 = 8 litros contiene el tonel.

2
de la marcha
3
programada, que es de 6.000 metros de longitud. Qu distancia han recorrido?
En una excursin de senderismo los alumnos de 2. ESO han realizado los

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OBJETIVO 2

IDENTIFICAR Y ENTENDER LAS FRACCIONES EQUIVALENTES


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

FRACCIONES EQUIVALENTES
Equivalente es sinnimo de igual, que tiene el mismo valor, o que representa la misma cantidad.
1 2
As,
y
son fracciones equivalentes.
4 8
Tienen el mismo valor:

1
= 1 : 4 = 0,25
4

2
= 2 : 8 = 0,25
8

Representan la misma cantidad:


1
4

2
8

En general, para comprobar si dos fracciones son equivalentes se multiplica en cruz,


obteniendo el mismo resultado.
1
4

1
4
y
3
12

b)

3
9
y
6
18

Comprueba si son equivalentes las fracciones (utiliza la representacin grfica).


2
4
y
3
6

b)

1
2
y
2
4

Halla el trmino que falta para que sean equivalentes estas fracciones.
a)

b)

8
=
16
12

c)

2
6
=
=
5
20

3
2
=
21

d)

3
6
=
=
8
40

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ADAPTACIN CURRICULAR

a)

Comprueba si son equivalentes las siguientes fracciones (utiliza el criterio del valor numrico).
a)

18=42
F

F2
F 8

265

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2
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS FRACCIONES
Si se multiplica o se divide el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero,
obtenemos una fraccin equivalente y el valor de la fraccin no vara.
2
23
6
2
F6
=
F
F 2 15 = 5 6
multiplicamos numerador y denominador por 3:

F 15
5
53
15
5

18
18 : 6
3
=
dividimos numerador y denominador entre 6:
12
12 : 6
2

18
12

F3
F 2

F 18 2 = 12 3

Si multiplicamos, se utiliza el trmino amplificar.


Si dividimos, se utiliza el trmino simplificar. Una fraccin que no se puede simplificar se llama
fraccin irreducible.

Escribe fracciones equivalentes a la dada mediante amplificacin (multiplica en el numerador


y el denominador por el mismo nmero).
a)

1
2
3
4
=
=
=
=
=
3
6
36

c)

5
=
7

b)

2
=
5

d)

3
=
2

Escribe fracciones equivalentes a la dada mediante simplificacin (divide en el numerador


y el denominador entre el mismo nmero).
a)

20
10
5
=
=
40
20

c)

48
24
=
=
16

b)

20
=
30

d)

30
=
35

b)

4
10

Escribe 5 fracciones equivalentes a:


a)

7
11

Escribe.
a) Una fraccin equivalente a

2
y que tenga 6 como numerador.
4

b) Una fraccin equivalente a

3
y que tenga 15 como denominador.
5

Completa la siguiente tabla.


20
30

FRACCIN

1
2

8
4

ES IRREDUCIBLE?
FRACCIONES
EQUIVALENTES
(simplificacin)

266

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7
9

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2
COMPARACIN DE FRACCIONES
Jorge, Araceli y Lucas han comprado el mismo nmero de sobres de cromos. Jorge ha pegado
los dos tercios de los cromos, Araceli la mitad y Lucas los tres cuartos. Quin ha pegado
ms cromos?
Los pasos que hay que seguir son:
1. Obtener fracciones equivalentes y encontrar aquellas que tengan el mismo denominador.
2. Comparar sus numeradores. La fraccin que tenga mayor numerador ser la mayor.
2
3

Fracciones equivalentes:

2
4
6
8
10
=
=
=
=
,
3
6
9
12
15

Araceli:

1
2

Fracciones equivalentes:

1
2
3
4
5
6
7
=
=
=
=
=
=
,
2
4
6
8
10
12
14

Lucas:

3
4

Fracciones equivalentes:

3
6
9
12
=
=
=
,
4
8
12
6

1. Jorge:

8
6
9
,
y
tienen el mismo denominador.
12 12
12
2. Ordenamos las fracciones, de mayor a menor, con el smbolo mayor que, >.
9
8
6
3
2
1
>
>

>
>
12
12
12
4
3
2
Lucas fue el que peg ms cromos, luego Jorge y, por ltimo, Araceli.

Ordena, de menor a mayor (<), las siguientes fracciones:

4 8 6 5 1
9 3 10
,
,
,
,
,
,
,
.
20 20 20 20 20 20 20 20

10 Una herencia se ha repartido de esta manera entre tres hermanos: Pedro,

Carmen,

7
1
, y Olga, .
12
6

1
;
4

a) A quin le toca la mayor parte de la herencia?


b) Y a quin le toca la menor?

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OBJETIVO 3

REALIZAR OPERACIONES DE SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON IGUAL DENOMINADOR


Para sumar o restar fracciones con igual denominador, se suman o se restan los numeradores
y se mantiene el mismo denominador.
5
2
7
8
8
8
5
2
5+2
7
+
=
=
+
=
8
8
8
8
7
2
5
8
8
8
7
2
72
5

=
=

=
8
8
8
8

Calcula.
a)

4
5
+
=
15
15

c)

6
1
2
+
+
=
10
10
10

e)

3
4
9
+
+
=
13
13
13

b)

6
3

=
8
8

d)

4
1
2
+
=
7
7
7

f)

4
6
5
+

=
11
11
11

Haz estas operaciones.


4
2 1
=
a) + +
9
9 9
b)

17 12
10
=

9
9
9

15
6
5

=
c)
10

10
10
d)

5 7
4
+ =

8 8
8

De una tarta de frambuesa, Carmen come los dos octavos, Luis los tres octavos
y Clara un octavo.
a) Cuntos octavos se han comido entre los tres?
b) Eva lleg tarde a la merienda. Cunto le dejaron?
Expresa el problema numrica y grficamente.

24
16
de la bolsa son de automviles,
son de aviones
50
50
y el resto son de motos. Calcula.
En una bolsa hay 50 cromos:

a) La fraccin de cromos de automviles y aviones.


b) La fraccin de cromos de motos.

268

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2
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DISTINTO DENOMINADOR
Para sumar o restar fracciones con distinto denominador, se siguen estos pasos.
1. Buscamos fracciones equivalentes que tengan el mismo denominador.
2. Sumamos o restamos los numeradores, dejando el mismo denominador.

1
2
+
=
4
3

Equivalentes a

Equivalentes a

1
2
3
4
5
=
=
=
=

4
8
12
16
20
2
4
6
8
10
=
=
=
=

3
6
9
12
15

1
2
3
8
3+8
11
+
=
+
=
=
4
3
12
12
12
12

Observa que 12 es el menor mltiplo comn de 4 y 3 (m.c.m.).

7
3

=
5
4

Equivalentes a

Equivalentes a

7
14
21
28
35
=
=
=
=

5
10
15
20
25
3
6
9
12
15
=
=
=
=

4
8
12
16
20

7
3
28
15
28 15
13

=
=
5
4
20
20
20
20

Observa que 20 es el menor mltiplo comn de 5 y 4 (m.c.m.).

Completa y realiza las siguientes operaciones.


a)

3
2
+
=
+
=
5
4
20
20

c)

7
4

=
9
6
18
18

e)

2
3
4
+
+
=
4
4
3

b)

4
3

=
6
9

d)

1
2
+
=
3
7

f)

2
3
1
+

=
5
7
3

Calcula (en operaciones combinadas, primero se efectan los parntesis).


2
4
1
=
a) + +
3
5 15
b)

7 12
10
=

3 9
9

4
1
5

=
c)
5
10 10
d)

5 3
4
+ =

8 4
8

De un barril de cerveza, David saca dos quintos de su contenido y Amparo un tercio.


Exprsalo numrica y grficamente.
a) Qu fraccin de cerveza sacaron entre los dos?
b) Quin sac ms cerveza?

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OBJETIVO 4

REALIZAR OPERACIONES DE MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE FRACCIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

PRODUCTO DE FRACCIONES
El producto de dos o ms fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores,
y el denominador, el producto de los denominadores (producto en paralelo).

EJEMPLO
2 3
23
6

=
=
5 4
54
20

Siempre que sea posible, se simplifica el resultado:

6
6:2
3
=
=
.
20
20 : 2
10

Calcula los siguientes productos de fracciones.


a)

2 3

=
6 5

c)

1 3

=
3 8

b)

5 4

=
3 7

d)

4 6

=
5 7

Calcula y simplifica el resultado siempre que sea posible.


a)

2 1
21

=
=
3 4

c)

4 7 5

=
7 3 2

b)

2 3

=
7 5

d)

2 1 1

=
5 5 2

2
3
son de color azul y
de esos relojes azules son sumergibles.
5
4
Qu fraccin del total representan los relojes azules sumergibles?

En una caja de relojes,

3
2
32
de
=
=
4
5
45

PRODUCTO DE UNA FRACCIN POR UN NMERO


Para multiplicar una fraccin por un nmero, se multiplica el nmero por el numerador de la fraccin
y se deja el mismo denominador (todo nmero est dividido por la unidad).

EJEMPLO
2
2 4
8
4 =

=
5
5 1
5

Calcula y simplifica el resultado siempre que sea posible.


a)

270

2
6 =
3

b)

2 4

5 =
3 10

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2
5

Calcula la fraccin que falta en cada caso para que se cumpla la igualdad (si puedes, simplifica).
a)

b)

20
=
56

4
24
=
=
10
20

c)

d)

1
9

2
14
=
=
7
21

DIVISIN DE FRACCIONES
La divisin de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador y denominador es el producto cruzado
de los trminos de las fracciones dadas (producto en cruz).

EJEMPLO
F

4 2
43
12
:F =
=
5 3
52
10

Calcula y simplifica siempre que se pueda.


a)

3
8
3 12
:
=
=
6 12
68

b)
c)

d)

4 2
:
=
6 5

7 1
:
=
3 2

e)

4 3
:
=
6 7

1 3
:
=
5 6

f)

5 5
:
=
3 3

Queremos repartir tres cuartas partes de una caja de golosinas entre 5 amigos.
Qu parte de fraccin le corresponde a cada uno?

3
4

3
5
dividido entre
4
1

12
12 : 2
6
=
= .
10
10 : 2
5

3
20

3
3 5
31
3
:5=
:
=
=
4
4
4

ADAPTACIN CURRICULAR

Siempre que sea posible, se simplifica el resultado:

Calcula.
a)

2
8
2 12
:
=
=
3 12
38

b)

3
:2=
6

c)

3 2
:
=
6 7

e)

2
:2=
5

d)

2 3
:
=
7 6

f)

6
:3=
3

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2
9

Calcula la fraccin que falta en cada caso para que se cumpla la igualdad
(si puedes, simplifica).
a)

5
:
8

15
8

d)

4
12
=
=
3
20

b)

c)

:4=

4
:
3

e)

10
=
12

f) 5 :

8
=
6

2
36
=
=
6
10
=

35
=
7

10 En una fiesta de cumpleaos se han preparado 25 litros de chocolate. Cuntas tazas

de un cuarto de litro se pueden distribuir?

25 litros
1/4
litro

Bidn

Taza

11 Con una botella de refresco de cola, cuya capacidad es de tres cuartos de litro, se llenan 6 vasos.

Qu fraccin de litro cabe en cada vaso? (Simplifica, si se puede, el resultado.)

3/4
litro

Refresco
de cola

Vaso

12 Realiza las siguientes operaciones combinadas de fracciones y simplifica siempre que sea posible.

(Recuerda el orden de las operaciones: parntesis, multiplicaciones y/o divisiones, sumas y/o restas.)
5
3 3
2
a) + =
4

4 7
7
5 3 2
1
b) : =
4 4 3
3
7 1 2
1 4 1
c) : + =
3 5 3
3 3 2

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3 Nmeros decimales
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

En esta unidad estudiamos el sistema de numeracin


decimal, e introducimos las denominaciones
de la parte decimal: dcima, centsima y milsima,
as como su equivalencia con respecto a la unidad
y las propias que se establecen entre ellas.

Podemos representar y ordenar los nmeros


decimales en la recta numrica.

A partir de la relacin entre las fracciones y sus valores


numricos, introducimos los conceptos de nmeros
decimales exactos, inexactos y peridicos.

OBJETIVOS

Podemos aproximar un nmero decimal


a las unidades, a las dcimas, a las centsimas...
Para obtener la expresin decimal de una fraccin,
dividimos el numerador entre el denominador.
Podemos realizar operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin de nmeros decimales.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Comprender el concepto
de nmero decimal.

Significado de los nmeros


decimales.
Representacin en la recta
numrica.
Orden y comparacin.
Aproximacin de nmeros
decimales.

Identificacin de nmeros decimales.


Comparacin y ordenacin
de nmeros decimales,
numrica y grficamente.
Aproximacin de nmeros decimales.

2. Comprender la relacin
entre fraccin y nmero
decimal.

Tipos de nmeros decimales:


exactos y peridicos.
Paso de nmero decimal
exacto a fraccin. Fraccin
irreducible.

Obtencin de nmeros decimales


a partir de una fraccin.
Conversin de un nmero decimal
a fraccin.

3. Realizar operaciones
con nmeros decimales.

Suma y resta de nmeros


decimales.
Multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Multiplicacin y divisin
de nmeros decimales
por la unidad seguida
de ceros.

Resolucin de problemas por medio


de operaciones aritmticas
con nmeros decimales.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Tambin podemos ordenar y colocar los nmeros


decimales en la recta numrica, buscar valores
intermedios entre varios dados y realizar
comparaciones entre ellos.

Para comparar dos o ms nmeros decimales,


primero comparamos la parte entera y luego la parte
decimal de manera progresiva.

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OBJETIVO 1

COMPRENDER EL CONCEPTO DE NMERO DECIMAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

SIGNIFICADO DE LOS NMEROS DECIMALES


En nuestra vida diaria medimos, calculamos, comparamos, etc. Hablamos de cantidades
que no son exactas. Para expresar correctamente estas cantidades, utilizamos los nmeros decimales.
Ejemplos: 3,60 ; 2,5 kg de manzanas; 78,9 km de distancia; 0,7 m de altura.
Nuestro sistema de numeracin es decimal: cada 10 unidades de un orden forman una unidad
del orden superior.

1 unidad
1U

1 dcima
0,1 unidades

1 centsima
0,01 unidades

1 unidad = 10 dcimas = 100 centsimas = 1.000 milsimas


1 dcima = 10 centsimas = 100 milsimas
1 centsima = 10 milsimas

1 milsima
0,001 unidades

1 U = 10 d = 100 c = 1.000 m
1 d = 10 c = 100 m
1 c = 10 m

Un nmero decimal lo podemos descomponer de varias formas y proceder a su lectura.


Fjate en los ejemplos y completa las siguientes tablas.
NMERO

DESCOMPOSICIN 1

LECTURA 1

3,156

3U+1d+5c+6m

3 unidades, 1 dcima, 5 centsimas, 6 milsimas

NMERO

DESCOMPOSICIN 2

LECTURA 2

3,156

3 U + 156 m

3 unidades y 156 milsimas

0,28
152,72

0,28
152,72

Expresa en cada caso la equivalencia que se indica.


a) 15 centsimas

0,15 u = .................. milsimas


= ..................

b) 9 dcimas

= .................. = .................. centsimas

c) 200 centsimas = .................. = .................. milsimas


d) 300 milsimas

= .................. = .................. dcimas

e) 100 centsimas = .................. = .................. unidades

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3
3

Sita los siguientes nmeros decimales en la tabla adjunta.


a) Veinticuatro unidades treinta y cinco centsimas.
b) Diez unidades doscientas doce milsimas.
c) Ochenta y dos centsimas.
d) Doscientas noventa y una unidades quinientas cincuenta y ocho milsimas.
e) Ciento treinta y seis milsimas.
f) Cuatrocientas unidades diecinueve milsimas.
CENTENAS

DECENAS

UNIDADES

DCIMAS
d

CENTSIMAS
c

MILSIMAS
m

NMEROS DECIMALES EN LA RECTA NUMRICA


Los nmeros decimales se pueden representar sobre la recta numrica.
El nmero 2,6 est comprendido entre el 2 y el 3.

2,1

2,2

2,3

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

2,69

2,7

Si dividimos una unidad


en 10 partes iguales, cada
parte es una dcima.

El nmero 2,66 est comprendido entre el 2,6 y el 2,7.

2,61

2,62

2,63

2,64

2,65

2,66

2,67

2,68

Si dividimos una dcima


en 10 partes iguales, cada
parte es una centsima.

El nmero 2,663 est comprendido entre el 2,66 y el 2,67.

2,66 2,661 2,662 2,663 2,664 2,665 2,666 2,667 2,668 2,669 2,67

Si dividimos una centsima


en 10 partes iguales, cada
parte es una milsima.

Entre dos nmeros decimales, siempre podemos encontrar otros nmeros decimales.

ADAPTACIN CURRICULAR

2,6

Representa en la recta numrica los nmeros decimales.


a) 3,5

b) 3,1

c) 3,8

d) 3,9

e) 3,3

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3
5

Completa las siguientes series de nmeros decimales.


a) 0,5 - 1 - 1,5 - .......... - .......... - .......... - ..........
b) 4,37 - 4,40 - 4,43 - .......... - .......... - .......... - ..........
c) 5,15 - 5,20 - 5,25 - .......... - .......... - .......... - ..........
d) 8,28 - 8,23 - 8,18 - .......... - .......... - .......... - ..........

Halla dos nmeros decimales comprendidos entre los dados y dibjalos en la recta numrica.
a) 5,45 y 5,46

c) 0,13 y 0,14

5,45

5,46

b) 1,8 y 2,5

1,8

0,13

0,14

d) 7,3 y 7,9

2,5

7,3

7,9

ORDEN Y COMPARACIN DE NMEROS DECIMALES


Para comparar nmeros decimales, se siguen estos pasos.
1. Comparamos la parte entera. Es mayor el nmero que tiene mayor parte entera.
2. Comparamos la parte decimal. Si la parte entera es igual, se comparan las dcimas, las centsimas,
las milsimas, siendo mayor el nmero con mayor parte decimal, cifra a cifra.
Mayor que >

Menor que <

EJEMPLO
4,56 > 3,7 porque: 4 > 3 (parte entera)

8,37 > 8,34 porque:

8 = 8 (parte entera)
3 = 3 (dcimas)
7 > 4 (centsimas)

Ordena, de menor a mayor (<), los siguientes nmeros.


5,05 6,01 7,12 0,34 2,61 5,07 1,11

La estatura (en m) de 10 alumnos de 2. ESO es:


1,55 1,59 1,52 1,63 1,60 1,58 1,65 1,61 1,67 1,70
Ordnalo, de mayor a menor (>).

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3
APROXIMACIN DE NMEROS DECIMALES
Aproximar un nmero decimal es considerar el nmero ms prximo a l.
Para aproximar un nmero se suprimen las cifras situadas a la derecha. Si la cifra eliminada es mayor
que 5, a la ltima cifra se le suma uno.
Podemos aproximar a las unidades, a las dcimas, a las centsimas...

EJEMPLO
Aproxima 5,3 a las unidades. El resultado es 5, ya que 5,3 est ms cerca de 5 que de 6.
5

5,1

5,2

5,3

5,4

5,5

5,6

5,7

5,8

5,9

6
F

F 3<5
5,3
5,3 se aproxima ms a 5.

Aproxima 1,67 a las dcimas. El resultado es 1,7, ya que 1,67 est ms cerca de 1,7 que de 1,6.
1,6

1,61

1,62

1,63

1,64

1,65

1,66

1,67

1,68

1,69

1,7
F

F 7>5
1,67
1,67 se aproxima ms a 1,7.

Aproxima a las unidades los siguientes nmeros.


NMERO
DECIMAL

NMERO APROXIMADO
A LAS UNIDADES

34,21
17,81
10,61
13,71
12,52

10 Aproxima a las dcimas.


NMERO APROXIMADO
A LAS DCIMAS
ADAPTACIN CURRICULAR

NMERO
DECIMAL

10,56
17,24
10,68
13,47
12,92

11 Juan pesa 52,383 kg. Aproxima su peso a:

a) Las unidades

b) Las dcimas

c) Las centsimas

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OBJETIVO 2

COMPRENDER LA RELACIN ENTRE FRACCIN Y NMERO DECIMAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

TIPOS DE NMEROS DECIMALES


En una fraccin, al dividir el numerador entre el denominador se obtiene un nmero decimal.
Si el resto es cero, el nmero decimal es exacto.
3
9
= 0,6
= 4,5
5
2

12
= 1,2
10

Si el resto no es cero, obtenemos un nmero con infinitas cifras decimales.


Un nmero peridico tiene infinitas cifras decimales que se repiten siempre.
1
12
= 0,33333...
= 1,09090909...
3
11
Un pequeo arco

sobre las cifras decimales indica las cifras que se repiten peridicamente.
)
)
1,09 = 1,09090909...
0, 3 = 0,33333...

Indica qu tipo de nmero decimal obtenemos en las siguientes divisiones.


FRACCIN

RESULTADO

TIPO DE NMERO DECIMAL

15
12
11
3
7
14
9
99

Expresa los nmeros decimales peridicos de forma abreviada.


NMERO

NMERO ABREVIADO

PARTE ENTERA

PARTE DECIMAL PERIDICA

4,55555...

4,5

2,343434...
1,187187...
11,66666...
91,878787...

278

Rodea con un crculo el nmero decimal peridico que corresponde a 4,87.


a) 4,807807807...

c) 4,78787878...

b) 4,87878787...

d) 47,87878787...

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3
PASO DE NMERO DECIMAL EXACTO A FRACCIN
Un nmero decimal se puede expresar como fraccin.
Para ello, se coloca el nmero sin la coma en el numerador, y en el denominador se pone la unidad seguida
de tantos ceros como cifras hay a la derecha de la coma.

EJEMPLO
0,4 =

4
10

15,26 =

1.526
100

Podemos simplificar las fracciones hasta obtener la fraccin ms simple posible,


llamada fraccin irreducible.
Para hallar la fraccin irreducible dividimos el numerador y el denominador entre el mismo nmero.
0,4 =

15,26 =

1.526
1.526 : 2
763
=
=
100
100 : 2
50

Expresa en forma de fraccin los siguientes nmeros decimales.


a) 5,6 =

56
10

b) 10,86 =

4
4:2
2
=
=
10
10 : 2
5

c) 3,8 =

e) 0,2 =

d) 3,875 =

f) 0,034 =

Expresa en forma de fraccin estos nmeros decimales y simplifica (si se puede) hasta obtener
la fraccin irreducible. Fjate en el ejemplo.
a) 3,16 =

d) 2,8 =

b) 0,66 =

e) 11,22 =

c) 9,125 =

f) 0,014 =

Escribe las fracciones en forma de nmero decimal y los nmeros decimales en forma de fraccin.
a)

43
=
10

d) 12,84 =

b) 0,006 =

e)

52
=
1.000

c) 3,004 =

f)

7
=
100

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ADAPTACIN CURRICULAR

316
316 : 2
158
158 : 2
79
=
=
=
=
100
100 : 2
50
50 : 2
25

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OBJETIVO 3

REALIZAR OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

SUMA Y RESTA DE NMEROS DECIMALES


Para sumar o restar nmeros decimales procedemos del siguiente modo.
1. Colocamos todos los sumandos en columna, haciendo coincidir las partes enteras y las partes decimales
de cada nmero: centenas con centenas, decenas con decenas, unidades con unidades, comas con
comas, dcimas con dcimas, centsimas con centsimas, milsimas con milsimas, etc.
2. Se suma o resta como si fueran nmeros naturales, manteniendo la coma en su lugar correspondiente.

EJEMPLO
Calcula. a) 4,7 + 13,56 + 27,03 + 9,2
4,70
13,56
27,03
+

9,20

F Se suelen aadir ceros

para que todas las cifras


tengan el mismo
F nmero de decimales.

b) 35,78 17,6
35,78

Se suelen aadir ceros

17,60

F para que todas las cifras

18,18

tengan el mismo
nmero de decimales.

54,49

280

Haz las siguientes operaciones.


a) 12,34 + 4,87 + 55,97 =

d) 1,04 + 0,31 + 51,06 =

b) 109,3 + 81,72 + 66,35 =

e) 77,01 + 44 + 19,58 =

c) (2,46 + 39,55) (11 + 3,82) =

f) (49,72 34,07) + (15 + 23,69) =

Efecta estas operaciones.


a) 78,31 45,59 =

c) 11,07 9,5 =

b) 123,8 77,94 =

d) 76 39,25 =

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3
3

Ana y Luis tienen que pintar la valla de su jardn. Ana pinta 2,45 m y Luis pinta 3,8 m.
Si la valla tiene una longitud total de 10 m, calcula.
a) La longitud de valla que han pintado entre los dos.
b) La longitud de valla que les falta por pintar.

Mara sale un sbado de su casa con 15,62 . Queda con sus amigos en la hamburguesera
y se gasta 3,89 , luego va al cine, paga su entrada de 4 y se compra una bolsa de palomitas
que le cuesta 1,45 . Si el trayecto del autobs le cuesta 1,05 , determina.
a) El dinero total que se ha gastado.
b) Le ha sobrado algo de dinero? En caso afirmativo, indica la cantidad.
c) Mara tiene ahorrados 6,75 . Uniendo sus ahorros con lo que le ha sobrado, podr comprar
un CD que cuesta 12,40 ?

Para multiplicar dos nmeros decimales seguimos estos pasos.


1. Los multiplicamos como si fueran nmeros naturales.
2. Se coloca la coma, separando de derecha a izquierda en el resultado tantas posiciones como
decimales tengan entre los dos factores.

EJEMPLO
5,18

2,6

81,7

3108

1645

10365

2355

1 3,4 6 8

188055
1 9 1 9,9 5

Calcula los siguientes productos.


a) 5,67 2,9 =

c) 13,8 45,73 =

b) 39,412 3,4 =

d) 92 4,68 =

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ADAPTACIN CURRICULAR

23,5

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3
6

Pablo va al supermercado a comprar una serie de productos. Tiene 17 y efecta


las siguientes compras.
2,5 kilogramos de naranjas que valen 0,70 /kg.
0,9 kilogramos de kiwis que valen 1,50 /kg.
4 cartones de leche a 0,65 /cartn.

2 barras de pan a 0,30 /barra.


5 latas de refresco de cola a 0,34 /lata.
3 paquetes de detergente a 2,13 /paquete.

Calcula cunto le ha costado la compra. Al pagar en caja, cunto dinero le ha sobrado?

Sabiendo que 458 69 = 31.602, coloca el separador de miles y la coma decimal en su lugar
correspondiente.
a) 45,8 69 = 3 1 6 0 2

d) 4,58 6,9 = 3 1 6 0 2

b) 45,8 0,69 = 3 1 6 0 2

e) 0,458 6,9 = 3 1 6 0 2

c) 4,58 0,69 = 3 1 6 0 2

f) 458 6,9 = 3 1 6 0 2

Un caso especial de la multiplicacin de nmeros decimales es multiplicar por la unidad seguida de ceros,
es decir, por 10, 100, 1.000...
Para hacerlo se desplaza la coma a la derecha tantos lugares como ceros tenga la unidad: 1, 2, 3...

58,042

91,58

1.000

100

5.804,2

= 91.580

Efecta las siguientes operaciones.


a) 5,8 10 =

c) 0,46 100 =

e) 59,3 1.000 =

b) 1,4 1.000 =

d) 46,301 100 =

f) 2,73 10 =

Indica la unidad seguida de ceros que corresponde a cada operacin.


a) 23,2 .................. = 23.200

d) 14,85 .................... = 148,5

b) 0,51 .................. = 51

e) 0,812 .................... = 81.200

c) 0,9 ................... = 900

f) 8,2946 .................. = 8.294,6

10 Realiza las siguientes operaciones combinadas.

282

a) (12,46 + 3,6) (6,7 2,8) =

c) (4,76 23,4) + (19,37 16,03) =

b) 3,5 (45,76 38,72) =

d) 3,4 (35,92 + 53) =

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3
DIVISIN DECIMAL DE DOS NMEROS NATURALES
1.o Si la divisin es exacta, el resto es cero, r = 0. (Recuerda que D = d c + r)
2.o Si la divisin no es exacta, el resto es distinto de cero y menor que el divisor, r 0 y r d.
3.o Se puede seguir dividiendo, aadiendo un cero al resto y poniendo una coma decimal en el cociente,
hasta obtener una divisin con resto cero o aproximar con una, dos, tres o ms cifras decimales.

EJEMPLO
2773 59
413 47
0

265 50
015 5

265

50

0150
1000

5,3

DIVISIN DE DOS NMEROS DECIMALES


Existen tres casos:
1.o Dividendo decimal y divisor natural. Se divide como si fuera una divisin normal,
pero al bajar la primera cifra decimal se pone la coma en el cociente.
2.o Dividendo natural y divisor decimal. Se suprime la coma del divisor y se aaden tantos
ceros al dividendo como cifras decimales tenga el divisor.
3.o Dividendo y divisor decimales. Se suprime la coma del divisor y se desplaza la coma del dividendo
tantos lugares a la derecha como cifras decimales tiene el divisor. Si es necesario, se aaden
ceros al dividendo.

EJEMPLO
Dividendo decimal y divisor natural:
2

441

1,6

4,8

3,6
F

9,6

Dividendo natural y divisor decimal:

0,2

36

081

122,5

0090
F

128

20

1080

6,4

1,28

4410

00180
00000

1000

ADAPTACIN CURRICULAR

Dividendo y divisor decimales:

11 Calcula las siguientes divisiones.

a) 56,4 : 12 =

d) 152 : 2,5 =

b) 7.875 : 63 =

e) 7,14 : 0,6 =

c) 1.158 : 20 =

f) 25,8 : 2,4 =

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3
12 Haz las divisiones y aproxima el cociente hasta las centsimas.

a) 10 : 6 =

c) 25 : 3 =

b) 99 : 44 =

d) 17,4 : 3,1 =

Un caso especial de la divisin de nmeros decimales consiste en dividir entre la unidad seguida de ceros,
es decir, entre 10, 100, 1.000...
Para hacerlo se desplaza la coma a la izquierda tantos lugares como ceros tenga la unidad: 1, 2, 3...

EJEMPLO
958,3 :

1000

= 9,583

32,7 :

1000

= 0,0327

1,9 :

1000

= 0,19

13 Efecta las siguientes operaciones.

a) 45,8 : 10 =

c) 13,45 : 100 =

e) 5.917,36 : 1.000 =

b) 92.345,4 : 1.000 =

d) 0,51 : 10 =

f) 238 : 10 =

14 Indica la unidad seguida de ceros que corresponda a cada operacin.

a) 432,64 : .................. = 4,3264

d) 39

: .................. = 0,39

b) 11,46 : .................. = 1,146

e) 100

: .................. = 0,1

c) 34.800 : .................. = 34,8

f) 294,6 : .................. = 2,946

15 He comprado 15 CD por 11,25 . Cunto me ha costado cada CD?

16 Luis, Ana y Berta han comprado un juego de ordenador por 46,53 . Si los tres han aportado

la misma cantidad de dinero, cul ha sido la aportacin de cada uno?

17 Una autopista tiene una longitud total de 560 km. Cada 20 km se han instalado puentes

para el cambio de sentido, y cada 32 km hay una gasolinera. Calcula cuntos puentes
y cuntas gasolineras tiene la carretera.

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4 Sistema sexagesimal
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Se introduce a continuacin un nuevo sistema


de numeracin, el sistema sexagesimal
(sexagsimo-60). Partiendo de los conocimientos
de la medida de los ngulos y, especialmente, de
las unidades de tiempo: hora, minuto y segundo,
se explica a los alumnos un nuevo sistema de contar
y de medida.

En el sistema sexagesimal, 60 unidades


de un orden forman una unidad de orden superior.
Este sistema sirve para medir los ngulos
y tiempos.

Mediante la resolucin de problemas y la realizacin


de diversas operaciones aritmticas en el sistema
sexagesimal, los alumnos aprendern a estimar
el tiempo en cuanto a su cantidad y duracin,
aplicando los algoritmos necesarios para resolver
problemas reales.

OBJETIVOS

Para medir perodos de tiempo menores que el da


utilizamos la hora, el minuto y el segundo.
1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 h = 3.600 s
En el sistema sexagesimal podemos realizar
operaciones de suma, resta, multiplicacin
y divisin, as como resolver problemas
de la vida real. Es importante tener en cuenta
el orden de las operaciones, el agrupamiento
de cifras y las conversiones necesarias dentro
del sistema sexagesimal.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Utilizar el sistema
sexagesimal para
medir ngulos
y tiempos.

Unidades de medida
de ngulos: grado, minuto
y segundo.
Unidades de medida de tiempo:
hora, minuto y segundo.
Expresiones complejas
e incomplejas.

Identificacin y aplicacin de
las equivalencias entre unidades
de medida de ngulos y tiempos.
Paso de expresiones complejas
a incomplejas, y viceversa.
Resolucin de problemas.

2. Realizar operaciones
de suma y resta en
el sistema sexagesimal.

Operaciones de suma y resta


de medidas de ngulos
y tiempos.

Empleo y uso de las tcnicas


adecuadas para la realizacin
de operaciones.
Resolucin de problemas.

3. Realizar multiplicaciones
y divisiones
por un nmero.

Operaciones de multiplicacin
y divisin por un nmero
de medidas de ngulos
y tiempos en el sistema
sexagesimal.

Empleo y uso de las tcnicas


adecuadas para la realizacin
de operaciones.
Resolucin de problemas.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Adems, conocer las equivalencias y convertir


las unidades de tiempo en situaciones cotidianas
ayudar a la valoracin del tiempo en la vida diaria
de los alumnos.

El grado es la unidad principal para medir ngulos.


Para medir ngulos con ms precisin, se utiliza
el grado, el minuto y el segundo.
1 = 60 1 = 60 1 = 3.600

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OBJETIVO 1

UTILIZAR EL SISTEMA SEXAGESIMAL PARA MEDIR NGULOS Y TIEMPOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Sexagsimo hace referencia a cada una de las 60 partes en las que se divide un total.
Sexagesimal es un trmino que se aplica al sistema de contar o de subdividir de 60 en 60.
En el sistema sexagesimal, 60 unidades de un orden forman una unidad de orden superior.
Este sistema sirve para medir los ngulos y tiempos.

MEDIDA DE NGULOS
El grado es la unidad principal para medir ngulos.
Para medir ngulos con ms precisin, se utilizan,
junto con los grados, el minuto y el segundo.
1 = 60
1 = 60
1 = 3.600 (60 60)

3.600
: 60

: 60

grado

minuto

segundo

15

segundo

GRADOS ()

minuto

Completa la siguiente tabla.

grado

Los babilonios dividieron el ngulo completo en 360.


Un ngulo llano mide 180. Un ngulo recto mide 90.
Actualmente, para medir los ngulos, utilizamos el transportador.

60
F

Un grado se escribe 1.
Un minuto se escribe 1.
Un segundo se escribe 1.

60

: 3.600

MINUTOS ()

SEGUNDOS ()

15 60 =

15 3.600 =

MINUTOS ()

SEGUNDOS ()

60
100
278
360

Completa esta tabla.

GRADOS ()

32.400
600
33.600
61.200
120

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4
3

Con la ayuda del transportador, dibuja las siguientes amplitudes de ngulos.


a) 60

b) 40

c) 90

d) 150

Escribe cmo se leen las medidas de estos ngulos.


NGULO

SE LEE

18 39 43
31 9 22

MEDIDA DE TIEMPOS
Las unidades para medir el tiempo son el milenio (1.000 aos), siglo (100 aos), lustro (5 aos),
ao, mes, semana, da, hora, minuto y segundo.
Para medir perodos de tiempo menores que el da utilizamos
la hora, el minuto y el segundo.

3.600
60

segundo

minuto

hora

Recuerda tambin que:


Una semana tiene 7 das.
Un da tiene 24 horas.

: 60

: 60
: 3.600

Completa la siguiente tabla.


HORAS (h)

MINUTOS (min)

7 60 = 420

SEGUNDOS (s)

7 3.600 =

ADAPTACIN CURRICULAR

60
F

1 h = 60 min
1 min = 60 s
1 h = 3.600 s (60 60)

Una hora se escribe 1 h.


Un minuto se escribe 1 min.
Un segundo se escribe 1 s.

9
16
24
72

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4
6

Completa la siguiente tabla.


HORAS (h)

MINUTOS (min)

SEGUNDOS (s)

30
10.800
600
43.200
60
120

Expresa en segundos.
a) 3 h y 45 min

c) 2 h y 20 min

b) Un cuarto de hora

d) 1 h y 23 min

EXPRESIONES COMPLEJAS E INCOMPLEJAS


Una medida de tiempo puede ser expresada de dos maneras:
De forma compleja, utilizando varias unidades.
1 h 35 min 10 s; 50 min 26 s
De forma incompleja, utilizando una sola unidad.
3.790 s; 2 h; 48 min
Para pasar una medida de una forma a otra, en el sistema sexagesimal, procedemos as:
De forma compleja a incompleja: formamos grupos iguales de la unidad que nos piden
multiplicando por 60.
Expresa 2 h 50 min 15 s en segundos.
2 h = 2 60 60 = 7.200 s
50 min = 50 60 = 3.000 s
F
15 s
15 s
2 h 50 min 15 s = 10.215 s
10.215 s
De forma incompleja a compleja: dividimos sucesivamente la medida y los cocientes sucesivos
entre 60.
Expresa 10.215 segundos en horas, minutos y segundos.
10215
60
10.215 s = 2 h 50 min 15 s
421
170
60
015s
5 0 min 2 h

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4
8

Calcula los segundos que hay en:


a) 3 h 19 min 26 s

c) 1 h 42 min 33 s

b) 4 h 58 min 40 s

d) 59 min 59 s

Expresa en horas, minutos y segundos.


a) 2.300 s

c) 6.400 s

b) 4.042 s

d) 16.579 s

10 Expresa en horas y minutos.

a) 150 minutos

c) 240 minutos

b) 300 minutos

d) 1 da, 3 horas y 30 minutos

11 Un grifo llena dos botellas de 1 litro de capacidad en un minuto.

b) Y en tres cuartos de hora?

12 Resuelve.

a) Cuntos minutos hay en un da?

ADAPTACIN CURRICULAR

a) Cuntas botellas se pueden llenar en 20 minutos?

b) Y cuntas horas hay en una semana?

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OBJETIVO 2

REALIZAR OPERACIONES DE SUMA Y RESTA EN EL SISTEMA SEXAGESIMAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para sumar medidas de tiempos o ngulos se colocan los sumandos agrupados: horas con horas
o grados con grados, minutos con minutos y segundos con segundos.
Al operar hay que tener en cuenta estos pasos.
1. Si los segundos sobrepasan 60, los transformamos en minutos.
2. Si los minutos sobrepasan 60, los transformamos en horas o en grados.
3. Procedemos a la suma.

EJEMPLO
Efecta la suma: 4 25 45 + 15 38 29.
F

+ 15 38 29

74 = 60 + 14 = 1 + 14
F

4 25 45

19 63 74

19 4 14
F

19 63 14
+

64 = 60 + 4 = 1 + 4

1
20 4 14

19 64 14

4 25 45 + 15 38 29 = 20 4 14

Efecta las siguientes operaciones.


a) 15 22 30 + 8 27 41

c) 1 44 11 + 5 16 9

b) 50 43 + 13 10

d) 2 7 + 17 49 54

Un ciclista ha empleado, en las dos etapas de contrarreloj, los siguientes tiempos.


1. etapa: 2 horas, 41 minutos y 44 segundos.
2. etapa: 1 hora, 20 minutos y 18 segundos.
Cunto tiempo ha empleado en total?

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4
Para restar medidas de tiempos o ngulos se colocan el minuendo y el sustraendo, haciendo coincidir
horas con horas o grados con grados, minutos con minutos y segundos con segundos.
Al operar hay que tener en cuenta estos pasos.
1. Si algn dato del minuendo es menor que el del sustraendo transformamos una unidad de orden superior
en la unidad correspondiente (1 grado o 1 hora es 60 minutos; 1 minuto es 60 segundos).
2. Procedemos a la resta.

EJEMPLO
Efecta la resta: 3 23 10 1 25 34.
3 23 10
1 25 34

Como 10 es menor que 34, pasamos 1 minuto a la columna


de los segundos 23 = 22 + 1.
1 = 60, que se lo sumamos a 10.

3 22 70
1 25 34

Como 22 es menor que 25, pasamos 1 grado a la columna


de los minutos.
3 = 2 + 1

3 22 70
1 25 34

2 82 70
1 25 34
1 57 36
F

1 = 60, que se lo sumamos a 22.

Resta final

Efecta las siguientes operaciones.


a) 4 11 17 1 16 32

c) 11 44 11 5 16 39

b) 50 43 3 50

d) 12 7 55 7 49 54

ngel ha estado conectado a Internet 1 h 10 min por la maana y 2 h 25 min 40 s por la tarde.
a) Cunto tiempo ha estado conectado en total?
b) Y cunto tiempo ha estado conectado ms por la tarde que por la maana?

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OBJETIVO 3

REALIZAR MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES POR UN NMERO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para multiplicar medidas de tiempos o de ngulos por un nmero natural se procede as:
1. Multiplicamos cada unidad por el nmero natural.
2. Se efectan las conversiones y agrupamientos necesarios (1 grado o 1 hora es 60 minutos;
1 minuto es 60 segundos).

EJEMPLO
Efecta el producto: (23 21 19) 4.
23

21

19

92

84

76
16

F 76 = 60 + 16 = 1 + 16
F

1 G
85
25

F 85 = 60 + 25 = 1 + 25
F

1 G
(23 21 19) 4 = 93 25 16

93

292

Efecta las siguientes operaciones.


a) (14 21 7) 5

c) (9 30 10) 5

b) (50 43) 6

d) (2 7 55) 12

Elena utiliza un bono telefnico para hablar con su hijo Andrs, que est en Inglaterra.
Hablan a diario 25 minutos y 30 segundos. Cunto tiempo habla por telfono Elena
de lunes a viernes?

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4
3

Un ordenador ha funcionado durante tres das consecutivos un tiempo diario de 4 h 35 min 20 s.


Cunto tiempo ha estado en funcionamiento?

Para dividir medidas de tiempos o de ngulos entre un nmero natural se procede as:
1.o Dividimos los grados (u horas) entre el nmero natural.
2.o El resto de grados (u horas) se pasan a minutos y se aaden a los que hay.
Se dividen los minutos entre el nmero natural.
3.o El resto de minutos se pasan a segundos y se aaden a los que hay.
Se dividen los segundos entre el nmero natural.
Procura dejar espacio suficiente para que los cocientes de las diferentes unidades se vean claramente.
Recuerda: Dividendo = Divisor Cociente + Resto.

EJEMPLO
Efecta la divisin: (85 35 10) : 3.
85

35

10 3

25

28 31 43

1 60 = 60
95
05
2 60 = 120
Cociente: 28 31 43
Resto: 1

130
10

Un atleta ha tardado un total de 50 min 46 s en dar 9 vueltas a una pista de atletismo.


Si ha mantenido el mismo ritmo en cada vuelta, cunto tiempo ha empleado en cada una?

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4
5

Efecta las siguientes operaciones.


a) (44 21 37) : 5

c) (39 3 40) : 3

b) (50 43) : 6

d) (42 17 55) : 12

Cristina ha utilizado el ordenador durante 8 h 37 min, de lunes a viernes.


Cunto tiempo ha estado funcionando a diario el ordenador?

Antonio realiza durante 10 das un paseo en el que tarda 2 h 15 min 18 s.


Si cada da hace tres paradas para dividir el trayecto en tres tiempos iguales, calcula.
a) El tiempo total que pasea en los 10 das.
b) El tiempo que tarda diariamente entre parada y parada.

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5 Expresiones algebraicas
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

El lenguaje algebraico sirve para expresar situaciones


relacionadas con la vida cotidiana, utilizando letras
y nmeros de forma combinada.

El lenguaje algebraico utiliza letras en combinacin


con nmeros y signos. La parte de las Matemticas
que estudia la relacin entre nmeros, letras
y signos se llama lgebra.

La realizacin de estas operaciones ha de hacerse


al principio paso a paso, pero despus se agilizarn
y simplificarn las distintas fases en la resolucin
de ecuaciones.
El estudio de las expresiones algebraicas fomentar
en los alumnos la agilidad en las operaciones
aritmticas con nmeros naturales y enteros,
as como el empleo de tcnicas de resolucin
por tanteo, ensayo-error y especficas,
como la transposicin y reduccin de trminos.

Una expresin algebraica es el conjunto de nmeros


y letras que se combinan con los signos
de las operaciones matemticas.
Podemos hallar el valor numrico de una expresin
algebraica, sustituyendo las letras por nmeros
y realizando las operaciones.
Los monomios son las expresiones algebraicas
ms sencillas. Estn formados por nmeros
(coeficientes) y letras (parte literal).
Un polinomio es una expresin algebraica formada
por dos o ms monomios. Podemos sumar, restar,
multiplicar y dividir monomios.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Expresar de forma
algebraica ciertas
situaciones.

Lenguaje numrico y algebraico.


Expresin algebraica.
Valor numrico.

Traduccin al lenguaje algebraico


de ciertas situaciones.
Obtencin del valor numrico
de una expresin.

2. Distinguir y operar
con monomios.

Monomios semejantes.
Operaciones con monomios:
suma, resta, multiplicacin
y divisin.

Resolucin de operaciones de suma


y resta de monomios semejantes.
Multiplicacin y divisin de dos
monomios.

3. Identificar y operar
con polinomios.

Operaciones con polinomios:


suma, resta y multiplicacin.
Sacar factor comn.

Resolucin de operaciones de suma,


resta y multiplicacin de polinomios.
Extraccin de factor comn
de un polinomio.

4. Aplicar las igualdades


notables.

Cuadrado de una suma.


Cuadrado de una diferencia.
Suma por diferencia.

Aplicacin de las igualdades notables


para simplificar la expresin de algunos
polinomios.

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ADAPTACIN CURRICULAR

OBJETIVOS

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OBJETIVO 1

EXPRESAR DE FORMA ALGEBRAICA CIERTAS SITUACIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

LENGUAJE NUMRICO Y LENGUAJE ALGEBRAICO


El lenguaje en el que intervienen nmeros y signos de operaciones se denomina lenguaje numrico.
El lenguaje que combina letras con nmeros y signos de operaciones aritmticas se llama
lenguaje algebraico.

EJEMPLO
Lenguaje usual

Lenguaje numrico

Catorce dividido entre siete

14 : 7
22
18
3

Dos elevado al cuadrado


La tercera parte de 18
Lenguaje usual

Lenguaje algebraico

La suma de dos nmeros

a+b

Un nmero menos 3 unidades

y3

El cuadrado de un nmero
La mitad de un nmero

b2
x
2

Expresa con lenguaje numrico o lenguaje usual.


LENGUAJE USUAL

LENGUAJE NUMRICO

La suma de once ms nueve es veinte


Cien dividido entre veinte
La cuarta parte de veinte es cinco
Dos elevado al cubo es ocho
32 : 8
34

Une cada enunciado con su equivalente en lenguaje algebraico.


a) La mitad de un nmero.
b) El triple de un nmero menos cinco unidades.

n1

c) El nmero anterior a un nmero entero.

2 (a + b + c)

d) El nmero posterior a un nmero entero.

x+1
m
2
3b5

e) El cuadrado de la suma de dos nmeros.


f) El doble de la suma de tres nmeros.

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(m + n)2

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5
EXPRESIN ALGEBRAICA
Una expresin algebraica es un conjunto de nmeros y letras unidos con los signos de las operaciones
matemticas.

EJEMPLO
Expresin escrita

La suma de dos nmeros menos dos

x+y2

El triple de un nmero ms cinco

3x+5

El cuadrado de un nmero ms una unidad

Expresin algebraica

x2 + 1

Escribe estos enunciados como expresin algebraica.


a) El doble de un nmero b.
b) El doble de la suma de dos nmeros m y n.
c) El cuadrado de un nmero x ms 4 unidades.
d) El producto de tres nmeros a, b y c.
e) El doble de un nmero y ms 3 unidades.

Relaciona cada enunciado con su expresin algebraica.


a) El doble de un nmero ms dos unidades.

x5

b) Un nmero disminuido en cinco unidades.

x
3

c) La tercera parte de un nmero.

2x+2

d) El cubo de un nmero.

x + 10

e) El doble de un nmero.

2x

f) Un nmero aumentado en diez unidades.

x3

g) La diferencia de dos nmeros.

x+1

h) El nmero siguiente a un nmero entero.

xy

Si x es la edad de Juan, expresa en lenguaje algebraico.


LENGUAJE USUAL

LENGUAJE ALGEBRAICO

Los aos que tena el ao pasado

ADAPTACIN CURRICULAR

Los aos que tendr dentro de un ao


La edad que tena hace 5 aos
La edad que tendr dentro de 5 aos
Los aos que faltan para que cumpla 70 aos

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5
6

Inventa un enunciado para estas expresiones algebraicas.

a) n + 1
b) a + b

c)

d) 2 (m n)
e) x 3 1
f) 2 x + 1

VALOR NUMRICO DE UNA EXPRESIN ALGEBRAICA


El valor numrico de una expresin algebraica es el nmero que se obtiene al sustituir las letras por nmeros
y realizar las operaciones que se indican.

EJEMPLO
Halla el valor numrico de la expresin algebraica 3x + 2 para x = 1.
Sustituimos x por 1 en la expresin algebraica y realizamos las operaciones:

x=1 31+2=3+2=5
El valor numrico de 3x + 2, para x = 1, es 5.

Halla el valor numrico de la expresin algebraica 2x + 1 para estos valores:


VALOR

x=0

SUSTITUCIN

OPERACIN

VALOR NUMRICO

2 (0) + 1

20+1=0+1

x=2
x = 1
x = 2

Calcula el valor numrico de estas expresiones para los valores que se indican.
VALORES

298

x=1

y=0

x = 1

y=2

x=1

y = 2

x = 2

y=3

x = 1

y = 1

x+y

2x 3y

(x + y )2

1+0=1

2130=

(1 + 0)2 = (1)2 =

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OBJETIVO 2

DISTINGUIR Y OPERAR CON MONOMIOS

MONOMIOS
Un monomio es una expresin algebraica formada por productos de nmeros y letras. A los nmeros
se les denomina coeficientes, y a las letras con sus exponentes, parte literal.

EJEMPLO

MONOMIO

3x

5ab

5x 3

3
x
5

COEFICIENTE

3
5

PARTE LITERAL

ab

x3

Completa las tablas.


MONOMIO

COEFICIENTE

PARTE LITERAL

MONOMIO

2 2
ab
3

3xy

COEFICIENTE

PARTE LITERAL

2xyz

5xy 2

3b 2c

1 2
x y
3

5
xyz 2
7

GRADO DE UN MONOMIO
El grado de un monomio es el nmero que resulta de sumar todos los exponentes de su parte literal.

MONOMIO

GRADO

EXPLICACIN

3x

El exponente de x es 1 (x 1)

4a 2y

La suma de los exponentes de a 2y 1 es 2 + 1 = 3

5x 2y 3

La suma de los exponentes de x 2y 3 es 2 + 3 = 5

ADAPTACIN CURRICULAR

EJEMPLO

Calcula el grado de los siguientes monomios.


Grado =
a) 5x 2

d) zx 2
Grado =

b) 7x 2y Grado =

e) yx Grado =

2 5
a b Grado =
3

f) x Grado =

c)

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5
3

Completa la siguiente tabla.


MONOMIO

COEFICIENTE

PARTE LITERAL

GRADO

3x

2a 3b
2ab

xyz
7ab 2c 3
6y 2z

MONOMIOS SEMEJANTES
Dos o ms monomios son semejantes cuando tienen la misma parte literal.

EJEMPLO
5x; 2x son monomios semejantes, porque tienen la misma parte literal (x).
3xy 2; xy 2 son monomios semejantes, porque tienen la misma parte literal (xy 2).

x 2y 3; xy 2 no son monomios semejantes.

Escribe dos monomios semejantes para cada monomio.


MONOMIO

MONOMIOS SEMEJANTES

5x
ab
2yx 3
3y 2z 3
2 2
ab
3
5xy

SUMA Y RESTA DE MONOMIOS


La suma y resta de monomios solo se puede realizar cuando los monomios son semejantes.
Para sumar o restar monomios semejantes se suman o restan los coeficientes y se deja la misma
parte literal.

EJEMPLO
2x + x = (2 + 1)x = 3x
2x + y La suma se deja indicada, porque no son monomios semejantes.

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5
5

Realiza las siguientes operaciones.


a) a + a + a + a =

d) 5x 3x x =

b) 2x 2 + x 2 + x 2 =

e) 5x 3 3x 3 =

c) 5mn mn 4mn =

f) p 2p + 5p =

Completa los huecos con monomios semejantes y calcula.


a) 2x +
b)

c) 2x 3 +

+ 5p +

d)

=
+ 2xy +

Escribe un monomio semejante al que se indica y calcula.


a) 7x

c) 5pq

x2 =

b)

d)

=
4x 2y =

Reduce las siguientes expresiones algebraicas.


6x 2 2x 2 + 4x x
4x 2

a) 6x 2 + 4x 2x 2 x
Sumamos y restamos los monomios semejantes
y calculamos el resultado:

3x

b) 5x 2 2x + 3x 2 x =
c) ab ab + 7ab + 4ab 2ab =
d) 3ab 3 2ab + 5ab 3 ab + 4ab =
e) 10xy 5xy + 2xy + 4x 8y + 2y + 2x =

El producto de dos o ms monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el producto de los coeficientes
y cuya parte literal es el producto de las partes literales.

EJEMPLO
3x 2x = (3 2) x x = 6x 2

4x (2x 2) = [4 (2)] x x 2 = 8x 3

ADAPTACIN CURRICULAR

MULTIPLICACIN DE MONOMIOS

Realiza estas multiplicaciones.


a) 4a 3a =

c) 2x (5x) =

e) m m 2 =

b) 3x 2 3x 2 =

d) 3x 2 (3x 2 ) =

f)

2
3
x x2 =
3
5

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5
10 Calcula y reduce.

a) 4x (2x 5) = 4x 2x 4x 5 = 4 2 x x 4 5 x = 8x 2 20x
b) 3(2x + 3x 2) =
c) 2a(4a 3 3a 2) =
d) (3 ab + ab 2)2a =
e) 2(x 2 + 3x) 2x =
f) 3x (x 3 2x + 4) 12x =
g) x 3(5x + 4 3x 2 10x) =
h)

1
x (x 4 + 3x 2x) + x 2 =
3

DIVISIN DE MONOMIOS
El cociente de dos monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el cociente de los coeficientes
y cuya parte literal es el cociente de las partes literales.

EJEMPLO
6x : 2x =

6x
6 x
=

= 31 = 3
2x
2 x

10x 3 : (5x ) =

10 x 3

= 2x 2
5 x

11 Resuelve estas divisiones de monomios.

a) 8x 3 : 2x =

d) a 4 : a 2 =

b) (12x 5) : (12x 4) =

e) (14y 4) : (2y 2) =

c) 20m 4 : 15m 3 =

f) (20z 5) : 4z 4 =

12 Efecta las siguientes operaciones.

a) (7x 5 : 2x) + x =
b) (6x 7 : x 3) (5x : x) =
c) (8a 2b : 4ab) + b 2 =
d) 3x (x + 1) (4x 2 : x) =
e) (12a 3b 2 : 3a 2b ) b =
f) 3(4xy 2 : 2xy ) 2y =
g) 2x [(2y 2x 3) : (x 2y )] + x (x 1) =

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OBJETIVO 3

IDENTIFICAR Y OPERAR CON POLINOMIOS


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

POLINOMIOS
Un polinomio es la suma o resta de varios monomios.
Cada uno de los sumandos se llama trmino del polinomio.
Los trminos que no tienen parte literal se denominan trminos independientes.
El grado de un polinomio es el del monomio de mayor grado.

EJEMPLO

POLINOMIO

TRMINOS

TRMINO
INDEPENDIENTE

GRADO
DEL POLINOMIO

2x 3 3x 1

2x 3; 3x; 1

3, que es el grado de 2x 3

2xy + 9

2xy; 9

2, que es el grado de 2xy

5x

5x

No tiene

1, que es el grado de 5x

Completa esta tabla.

POLINOMIO

TRMINOS

TRMINO
INDEPENDIENTE

GRADO
DEL POLINOMIO

2x 3 + 3x 5
5ab 5ax 2b

x 3 2x 2 x 3
6x 7
5xy 2y

3xy + 5xy 2
2

Escribe un polinomio de grado 3 que tenga un trmino, otro con dos trminos y un tercero
con tres trminos.

Indica el grado de los siguientes polinomios.


a) x + 3x 2 Grado =

c) 2x 5 x
Grado =

b) x 2y 3x
Grado =

d) 5x 4 x 3 8 Grado =

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ADAPTACIN CURRICULAR

2 2
a b+1
3

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4

Halla el valor numrico del polinomio x 2 2x + 1 para los valores que se indican.
VALOR

VALOR NUMRICO DEL POLINOMIO

x =0

02 2 0 + 1 = 0 0 + 1 = 1

x =1
x = 2

SUMA Y RESTA DE POLINOMIOS


Para sumar o restar polinomios se suman o restan los monomios semejantes.

EJEMPLO
A (x) = 2x 2 + 5

x3 2x 2 2x + 5
+ x 3 5x 2 2x + 3

B (x) = x 3 5x 2 2x + 3

x 3 3x 2 2x + 8

A (x ) + B (x ) = (2x 2 + 5) + (x 3 5x 2 2x + 3) =
= x 3 3x 2 2x + 8

x3 2x 2 2x + 5

A (x ) B (x ) = (2x 2 + 5) (x 3 5x 2 2x + 3) =

= 2x 2 + 5 x 3 + 5x 2 + 2x 3 =

x 3 + 5x 2 + 2x 3

= x 3 + 7x 2 + 2x + 2

x 3 + 7x 2 + 2x + 2

Dados los polinomios A (x) = 6x 2 8x + 1 y B (x) = 9x 2 2x + 7, calcula.


a) A (x) + B (x)

b) A (x) B (x)

Dados los polinomios A (x ) = x 3 3x + 2, B (x ) = 2x 2 + 7x y C (x) = x 3 2, calcula.


a) A (x) + B (x) + C (x)

304

c) B (x) A (x)

b) A (x) + B (x) C (x)

c) A (x) B (x) C (x)

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5
7

Escribe los siguientes polinomios de forma reducida.

P (x ) = 3x 3 + 2x 2 5x 3 + 4x 2 7x + 2x 3
Q (x ) = 4x 2 5x 3 + 2x 2 6x + 2x 2 + 5x 3 1
R (x ) = 2x 4 6x 3 + 4x + 2x 2 3x 3 + 8x 2
P (x ) = 3x 3 + 2x 2 5x 3 + 4x 2 7x + 2x 3 = 3x 3 5x 3 + 2x 3 + 2x 2 + 4x 2 7x = 6x 2 7x

Con los polinomios reducidos del ejercicio anterior, calcula.


a) P (x ) + Q (x )

b) Q (x ) + R (x )

c) Q (x ) R (x )

d) P (x ) Q (x )

PRODUCTO DE POLINOMIOS
Para calcular el producto de dos polinomios se multiplica cada monomio del primer polinomio por cada
monomio del segundo. A continuacin, se reducen los monomios semejantes.

EJEMPLO
A(x) = x 3 5x 2 2x + 1
B(x) = 2x 2 + 3x

x 3 5x 2 2x + 1

2x 2 + 3x

2x 5 10x 4 24x 3 + 2x 2 + 3x

A (x ) B (x ) 2x 5 27x 4 19x 3 4x 2 + 3x

Dados los polinomios A (x ) = 4x 3 + 6x 2 8x + 1 y B (x ) = 2x 2 7, calcula.


a) A (x ) B (x )

b) B (x ) 3x

c) A (x ) x

ADAPTACIN CURRICULAR

3x 4 15x 3 6x 2 + 3x

d) B (x ) (3x )

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5
SACAR FACTOR COMN
Una aplicacin de la propiedad distributiva es sacar factor comn. Esta operacin consiste en extraer como
factor comn el monomio que se repite en todos los trminos.

EJEMPLO
EXPRESIN

FACTOR COMN

SACAR FACTOR COMN

5x + 5y

5(x + y)

7x 3x

x (7x 3)

5x 2 5x

5x

5x (x 1)

3x 2 12x + 15x 3

3x

3x (x 4 + 5x 2)

10 Extrae factor comn en las siguientes expresiones.

a) 3b + 4b

c) 15x 4 5x 2 + 10x

e) 12x 2 3x 2 + 9x 3

b) 3a + 6b + 12

d) 6x 2y + 4xy 2

f) 10xy 2 20xy + 10x 2y

11 Simplifica las fracciones, sacando factor comn en el numerador y en el denominador.

306

a)

10 x 3 + 10 x
10 x (x 2 + 1)
2 5 x (x 2 + 1)
2(x 2 + 1)
= 2(x 2 + 1)
=
=
=
5x
5x
1
5x

b)

6x 4 y 2
=
3x 3 y 2

c)

a 3b 3
=
a 3b

d)

12m 3
=
12m

e)

4 6a
=
6a 2 9a 3

f)

x 2y 2 x 3y 2
=
x 2y 2
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OBJETIVO 4

APLICAR LAS IGUALDADES NOTABLES


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

IGUALDADES NOTABLES
Las igualdades notables son ciertas igualdades cuya aplicacin resulta muy til para abreviar clculos
con expresiones algebraicas.
Las principales igualdades notables son:
Cuadrado de una suma: (a + b)2
Cuadrado de una diferencia: (a b)2
Suma por diferencia: (a + b) (a b)

CUADRADO DE UNA SUMA

a+b

El cuadrado de una suma es igual al cuadrado del primer


sumando ms el doble producto del primero por el segundo,
ms el cuadrado del segundo.
(a + b) = a + 2ab + b
2

ba + b 2
a +

a+b

ab + b2

a 2 + 2ab + b 2

Calcula.
a) (x + 5)2 =

c) (2 + x)2 =

b) (a + 2b)2 =

d) (xy + 1)2 =

CUADRADO DE UNA DIFERENCIA

ab

ba + b 2

a2

(a b)2 = a 2 2ab + b 2

ab

ab + b2

a 2 2ab + b 2

Calcula.
a) (x 1)2 =

c) (2a 3b)2 =

b) (a 6b)2 =

d) (5 3x)2 =

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ADAPTACIN CURRICULAR

El cuadrado de una diferencia es igual al cuadrado del primer


sumando menos el doble producto del primero por el segundo,
ms el cuadrado del segundo.

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5
SUMA POR DIFERENCIA

a+b

El producto de una suma por diferencia es igual


a la diferencia de los cuadrados.

ab

ba b 2

(a + b) (a b) = a 2 b 2

a 2 + ab + b2
a2 + 0 b2

308

Calcula.
a) (x + 5) (x 5) =

c) (7 + x) (7 x) =

b) (2a + b) (2a b) =

d) (5a + 1) (5a 1) =

Expresa en forma de igualdad notable.


a) x 2 + 2x + 1 =

d) 4x 2 4x + 1 =

b) x 2 + 10x + 25 =

e) 9a 2 30ab + 25b 2 =

c) x 2 16 =

f) 4x 2 36 =

Simplifica las fracciones, utilizando las igualdades notables.


a)

x2 4
=
x 2 4x + 4

b)

x 2 10 x + 52
=
x 2 25
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6 Ecuaciones de 1.

er

y 2. grado

INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

La unidad comienza diferenciando entre ecuaciones


e identidades, para pasar luego a la exposicin
de los conceptos asociados al de ecuacin:
miembros, trminos, grado, coeficientes, solucin,
que son fundamentales para comprender el resto
de la unidad.

Una ecuacin es una igualdad algebraica que solo


es cierta para algunos valores.
La incgnita de una ecuacin es la letra de valor
desconocido.
El grado de una ecuacin es el mayor exponente
de la incgnita.
La solucin o soluciones de una ecuacin son los
valores de la incgnita que hacen cierta la igualdad.
Para resolver ecuaciones se aplican las reglas
de la suma y el producto.
Regla de la suma: si sumamos o restamos
a los dos miembros de una ecuacin un mismo
nmero o expresin algebraica, se obtiene
una ecuacin equivalente.
Regla del producto: si multiplicamos o dividimos
los dos miembros de una ecuacin por un nmero
distinto de cero, se obtiene una ecuacin
equivalente.
Ecuacin de primer grado: ax = b.
Ecuacin de segundo grado: ax 2 + bx + c = 0,
siendo a, b y c nmeros reales y a 0.

Para resolver ecuaciones de primer grado, los alumnos


aprendern a transponer trminos. Es importante que
comprendan que las reglas de la suma y el producto
son transformaciones que permiten pasar de una
ecuacin inicial, compleja en su expresin,
a otra ms sencilla pero con la misma solucin,
es decir, equivalente a ella. A continuacin
se trabajar con ecuaciones en las que hay parntesis
y denominadores.
Aunque no es el objetivo de este curso, los alumnos
deben aprender a identificar una ecuacin de segundo
grado. Por ello conviene mostrar la utilidad de la
frmula general para hallar las soluciones de cualquier
ecuacin de segundo grado, utilizando solo sus
coeficientes.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Distinguir e identificar
ecuaciones e
identidades.

Elementos de una ecuacin.


Solucin.
Ecuaciones equivalentes.

Comprobacin de si un valor es
solucin o no de una ecuacin.
Identificacin y obtencin
de ecuaciones equivalentes.

2. Resolver ecuaciones
de primer grado.

Ecuaciones con
denominadores.
Mtodo general de resolucin
de ecuaciones.

Utilizacin de tcnicas para resolver


ecuaciones con denominadores.

3. Resolver ecuaciones
de segundo grado.

Ecuaciones de segundo grado


completas.
Ecuaciones de segundo grado
incompletas.

Aplicacin de la frmula general


para resolver ecuaciones completas
de segundo grado.
Resolucin de ecuaciones incompletas
de segundo grado.

4. Resolver problemas
mediante ecuaciones.

Traduccin al lenguaje
algebraico del enunciado
de un problema.
Comprobacin de la solucin
de un problema.

Seguimiento de los pasos necesarios


para resolver problemas mediante
ecuaciones de primer o segundo grado.

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OBJETIVO 1

DISTINGUIR E IDENTIFICAR ECUACIONES E IDENTIDADES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

IDENTIDADES Y ECUACIONES
Una igualdad algebraica est formada por dos expresiones algebraicas separadas por el signo igual (=).
Una identidad es una igualdad algebraica que se verifica para cualquier valor de las letras.
Una ecuacin es una igualdad algebraica que no se cumple para todos los valores de las letras.
Resolver una ecuacin es encontrar el valor o los valores de las letras para que se cumpla la igualdad.

EJEMPLO
x + x = 2x es una identidad.
Se cumple la igualdad para cualquier valor numrico que tome x:
Para x = 1 1 + 1 = 2 1 2 = 2
Para x = 2 (2) + (2) = 2(2) 4 = 4

x + 4 = 10 es una ecuacin. Solo se cumple cuando x = 6 6 + 4 = 10.

Indica si las igualdades son identidades o ecuaciones.


a) x + 8 = 2x 15

d) x 2 x 3 = x 5

b) 2(x + 2y) = 2x + 4y

e) 2x + 1 = 11

c) x + x + x = 3x

f)

x
= 12
2

Indica el valor de x para que se cumpla la igualdad.


ECUACIN

PREGUNTA

VALOR DE x

15 x = 12

Qu nmero restado a 15 da 12?

x=

10 + x = 14
11 x = 10
2+x=9
16 x = 4

310

Calcula mentalmente el valor de x para que se cumpla la igualdad.


a) x 1 = 2

d) x + 10 = 5

b) x + 7 = 15

e) x + 4 = 12

c) x 3 = 6

f) x 6 = 10
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6
ECUACIONES EQUIVALENTES
Dos o ms ecuaciones son equivalentes cuando tienen las mismas soluciones.

x + 4 = 10 y 2x = 12 son ecuaciones equivalentes, ya que ambas tienen como solucin x = 6.


6 + 4 = 10

2 6 = 12

Para cada una de estas ecuaciones, escribe una ecuacin equivalente y halla su solucin.
ECUACIN

ECUACIN EQUIVALENTE

SOLUCIN

7 + x = 13

x+2=9
2x = 14

x4=4
11 = 9 + x

La ecuacin 3x + 4 = 10 tiene como solucin x = 2. Averigua cules de las ecuaciones


son equivalentes a la ecuacin 3x + 4 = 10.
2
x + 2x 5 = 6x
7
1
f) 2x + 8 x = x + 9
2

a) 3x + 10 = 20
b)

e)

3
x 8 = 5
2

c) 4x + 12 x = 21
d)

g) 12x 3x + 10 = 5x + 18

4
x + 12x 8 = 18
9

h)

1
3
x + 3x = x + 4
2
2

Tantea y halla la solucin de las siguientes ecuaciones.


a) x 2 = 2

e) x 4 = 1

i) 2x 1 = 3

b) 4 + x = 2

f) 1 + x = 3

j) 3x = 15

c) x 1 = 5

g) 2 x = 4

k) 2x 4 = 10

d)

x
=4
2

h)

x
= 6
18

l)

2x
=2
5

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OBJETIVO 2

RESOLVER ECUACIONES DE PRIMER GRADO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

TRANSPOSICIN DE TRMINOS
Si a los dos miembros de una ecuacin se les suma o resta un mismo nmero o expresin algebraica,
se obtiene otra ecuacin equivalente a la dada.
Si a los dos miembros de una ecuacin se les multiplica o divide por un mismo nmero distinto de cero,
se obtiene otra ecuacin equivalente a la dada.

EJEMPLO
Resuelve la ecuacin x 4 = 10.
Sumamos 4 en ambos miembros
x 4 + 4 = 10 + 4
x = 14
Resuelve la ecuacin x + 2x = 4 + 2x + 5.
Restamos 2x en ambos miembros x + 2x 2x = 4 + 2x 2x + 5
x + 2x 2x = 4 + 5
x + 2x 2x = 9
Resuelve la ecuacin 3x = 12.
Dividimos ambos miembros entre 3

Resuelve la ecuacin

312

3x
12
=
x=4
3
3

5x
= 10.
4

Multiplicamos por 4 ambos miembros

5x
4 = 10 4 5 x = 40
4

Dividimos ambos miembros entre 5

5x
40
=
x=8
5
5

Resuelve las siguientes ecuaciones, aplicando la transposicin de trminos.


a) 3x = 15

d) 2x + 6 = 20 + 6 + x

b) x + 6 = 14

e) 2x + 4 = 16

c) 10 = x + 3

f) 4x 4 = 20 x

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6
2

Resuelve las siguientes ecuaciones.


a) 2x 5 = 3

d) x 4 = 10

b) x = 15 4x

e) 2x + 7 = x + 14

c) x 10 = 2x 4

f) 3x + 8 = 12 x

MTODO GENERAL DE RESOLUCIN DE ECUACIONES


Resuelve la ecuacin 2(x 4) (6 + x) = 3x 4.
Para resolver una ecuacin es conveniente seguir estos pasos.
1.o Eliminar parntesis.
2.o Reducir trminos semejantes.
3.o Transponer trminos.
Restamos x en ambos miembros.

2x 8 6 x = 3x 4

x 14 = 3x 4
x x 14 = 3x x 4
14 = 2x 4

Sumamos 4 en ambos miembros.

14 + 4 = 2x 4 + 4
10 = 2x

4.

Despejar la incgnita.
Dividimos ambos miembros entre 2.

Resuelve estas ecuaciones.


a) 4 x = 2x + 3x 5x

d) 3x + 8 5(x + 1) = 2(x + 6) 7x

b) 10 x + 3x = 2x + 4x + 2

e) 5(x 1) 6x = 3x 9

c) 2x 9 = 3x 17

f) 3(3x + 1) (x 1) = 6(x + 10)

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10
2x
=
5 = x
2
2

313

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6
4

Resuelve las siguientes ecuaciones.


a) 2(x 5) = 3(x + 1) 3

d) 3(x + 2) + 4(2x + 1) = 11x 2(x + 6)

b) 4(x 2) + 1 = 5(x + 1) 3x

e) 5(x 4) + 30 = 4(x + 6)

c) 3(x 3) = 5(x 1) 6x

f) 5(2 x ) + 3(x + 6) = 10 4(6 + 2x )

RESOLUCIN DE ECUACIONES CON DENOMINADORES


Resuelve la ecuacin

2x 1
x 3
3x 7
=
+
.
3
2
4

Para resolver una ecuacin con denominadores es conveniente seguir estos pasos.
1.o Eliminar denominadores.

m.c.m. (3, 2, 4) = 3 22 = 12
12

x 3
3x 7
2x 1
+ 12
= 12
2
4
3

4(2x 1) = 6(x 3) + 3(3x 7)


2.o Eliminar parntesis.

8x 4 = 6x 18 + 9x 21

3.o Reducir trminos semejantes.

8x 4 = 15x 39

4.o Transponer trminos.


Restamos 8x en ambos miembros.
Sumamos 39 en ambos miembros.

8x 4 8x = 15x 39 8x
4 = 7x 39
4 + 39 = 7x 39 + 39
35 = 7x

5.o Despejar la incgnita.


Dividimos ambos miembros entre 7.

314

35
7x
=
x=5
7
7

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6
Halla la solucin de estas ecuaciones.
a)

x 1
12 2x
x 2

=
4
5
5

f)

x 2
x 3
x 4
+
+
= 10
2
3
4

b)

3x 7
2x 3
x 1

=
12
6
8

g)

x 4
x+3
x 6
x 7
+

= 1+
5
6
3
2

c)

x+4
x 4
3x 1

= 2+
3
5
15

2x
+4
h) 2 + 5 =
3

x 2
x 3
= 4+
4
2

i)

x 3
5(x + 3)
= 2
6
12

x
x
x
x
+
+
+
= 30
2
3
4
6

j)

3(x + 5)
7(x + 3)
+
=4
4
10

d) 5

e)

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OBJETIVO 3

RESOLVER ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

ECUACIN DE SEGUNDO GRADO


Una ecuacin de segundo grado es una igualdad algebraica del tipo ax 2 + bx + c = 0, donde:
a, b y c son los coeficientes de la ecuacin, siendo a  0.
ax 2 trmino cuadrtico

bx trmino lineal

c trmino independiente

x es la incgnita.

Escribe la expresin general de estas ecuaciones de segundo grado.


a) (x 1)(x + 4) = 1 x 2 + 4x x 4 = 1 x 2 + 3x 4 1 = 0 x 2 + 3x 5 = 0
b) 2x (3x + 5) = 1 + 4x
c) x 5x 2 + 8 = 3x 2 x 3

Identifica los coeficientes de las ecuaciones de segundo grado del ejercicio anterior.
a) x 2 + 3x 5 = 0 a = 1, b = 3, c = 5

c)

b)

d)

FRMULA GENERAL PARA LA RESOLUCIN DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO


Una ecuacin de segundo grado puede tener dos, una o ninguna solucin.
Para obtener las soluciones de una ecuacin de segundo grado se aplica la siguiente frmula.

ax 2 + bx + c = 0 x =

b  b 2 4ac
2a

x1 =

b + b 2 4ac
2a

x2 =

b b 2 4ac
2a

EJEMPLO
Resuelve la ecuacin de segundo grado x 2 + 5x + 6 = 0.
5  52 4 1 6
5  25 24
5  1
x =
=
=
21
2
2

4
5 + 1
=
= 2
2
2
5 1
6
x2 =
=
= 3
2
2
x1 =

Sustituyendo los valores 2 y 3 en la ecuacin x 2 + 5x + 6 = 0, se comprueba que la cumplen:


(2)2 + 5 (2) + 6 = 0 4 10 + 6 = 0 10 10 = 0 0 = 0
(3)2 + 5 (3) + 6 = 0 9 15 + 6 = 0 15 15 = 0 0 = 0

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Resuelve estas ecuaciones de segundo grado.


a) x 2 + 4x + 3 = 0

d) 7x 2 + 21x = 28

b) x 2 6x + 8 = 0

e) 3x 2 + 6 = 9x

c) 2x 2 5x 7 = 0

f) (2x 4)(x 1) = 2

Resuelve las ecuaciones y comprueba que las soluciones verifican la ecuacin.


a) x 2 + 2x 8 = 0

b) 3x 2 6x 9 = 0

c) 2x 2 7x + 3 = 0

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6
ECUACIONES DEL TIPO ax 2 + c = 0
Las ecuaciones de la forma ax 2 + c = 0 se consideran ecuaciones de segundo grado.
Son ecuaciones del tipo ax 2 + bx + c = 0, donde b = 0.
Para resolverlas se sigue este proceso.

ax 2 + c = 0 ax 2 = c x 2 =

c
c
x =
a
a

Si el radicando es positivo, hay dos soluciones opuestas: x 1 = +

c
a

y x2 =

c
.
a

Si el radicando es negativo, no hay solucin.

EJEMPLO
2x 2 32 = 0 2x 2 = 32 x 2 =

x1 = 4
32
x 2 = 16 x = 16
x2 = 4
2

3x 2 + 75 = 0 3x 2 = 75 x 2 =

318

75
x 2 = 25 x = 25 No tiene solucin
3

Resuelve las siguientes ecuaciones.


a) 7x 2 28 = 0

c) 5x 2 = 45

b) 5x 2 180 = 0

d) 18x 2 72 = 0

Indica por qu no tienen solucin estas ecuaciones.


a) x 2 + 4 = 0

d) 3(x 2 + x) = 3x 12

b) 2x 2 = 18

e)

1 2
3
x +
=0
2
4

c) 9x 2 5x + 18 = 18 5x

f)

x2 + 7
=2
3

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6
ECUACIONES DEL TIPO ax 2 + bx = 0
Las ecuaciones de la forma ax 2 + bx = 0 se consideran ecuaciones de segundo grado.
Son ecuaciones del tipo ax 2 + bx + c = 0, donde c = 0.
Para resolverlas se sigue este proceso.

x1 = 0

Factor comn x

ax + bx = 0 x (ax + b) = 0 ax + b = 0 x = b
2
a
2

Estas ecuaciones tienen siempre dos soluciones, siendo cero una de ellas.

EJEMPLO
x 2 12x = 0 x (x 12) = 0

2x + 5x = 0 x (2x + 5) = 0
2

x1 = 0
2x + 5 = 0 2x = 5 x2 =

5
2

Resuelve las siguientes ecuaciones.


a) 5x 2 + 5x = 0

c) 6x 2 = 30x

b) 2x 2 8x = 0

d) 5x 2 + 20x = 0

Halla la solucin de estas ecuaciones.


a) 25x 2 100x = 0

d) 4x 2 + 16x = 0

b) 5x 4x 2 = 0

e) x (x 3) + 8 = 4(x + 2)

c) x x 2 = 0

f)

ADAPTACIN CURRICULAR

xx =120 = 0 x = 12

x (x 1)
2x 2 + 3
=
2
3

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OBJETIVO 4

RESOLVER PROBLEMAS MEDIANTE ECUACIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Para resolver un problema utilizando ecuaciones es conveniente seguir estos pasos.
1.o Lectura y comprensin del enunciado. Es necesario distinguir los datos conocidos y el dato
desconocido, es decir, la incgnita.
o
2. Planteamiento de la ecuacin. Hay que expresar las condiciones del enunciado en forma
de ecuacin: la correspondencia entre los datos y la incgnita.
3.o Resolucin de la ecuacin. Se obtiene el valor de la incgnita resolviendo la ecuacin.
4.o Comprobacin e interpretacin del resultado. Se debe comprobar si el resultado verifica
el enunciado e interpretar la solucin en el contexto del problema.

EJEMPLO
Ana tiene 2 ms que Berta, Berta tiene 2 ms que Eva y Eva tiene 2 ms que Luisa.
Entre las cuatro amigas tienen 48 . Calcula la cantidad de dinero que tiene cada una.
1.o Lectura y comprensin del enunciado.
Tomamos como dato desconocido el dinero que tiene Luisa.
2.o Planteamiento de la ecuacin.
Dinero de Luisa x
Las restantes cantidades de dinero las escribimos en funcin de x:
Dinero de Eva 2 ms que Luisa x + 2
Dinero de Berta 2 ms que Eva (x + 2) + 2 = x + 4
Dinero de Ana 2 ms que Berta (x + 4) + 2 = x + 6
Escribimos la condicin de que la suma de las cantidades es 48 .
x + (x + 2) + (x + 4) + (x + 6) = 48
3.o Resolucin de la ecuacin.
x + (x + 2) + (x + 4) + (x + 6) = 48 4x + 12 = 48 4x = 48 12
36
= 9 Luisa tiene 9 .
4x = 36 x =
4
Eva tiene: 9 + 2 = 11 .

Berta tiene: 9 + 4 = 13 .

Ana tiene: 9 + 6 = 15 .

4. Comprobacin e interpretacin del resultado.


Las cantidades que tienen las amigas: 9, 11, 13 y 15 cumplen las condiciones del enunciado.
9 + 11 + 13 + 15 = 48

320

La suma de tres nmeros consecutivos es 30. Hllalos.

La suma de un nmero, su doble y su triple es 66. Cul es el nmero?

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7 Sistemas de ecuaciones
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Aunque no es el objetivo de este curso, los alumnos


deben ser capaces de reconocer ecuaciones
con dos incgnitas y obtener algunas soluciones
de ellas. La obtencin de sistemas equivalentes
a uno dado es fundamental, ya que permite
hallar la solucin del sistema dado, de forma
ms sencilla.
Se exponen a lo largo del tema los mtodos
de resolucin de sistemas: mtodo de sustitucin,
mtodo de igualacin y mtodo de reduccin.
Se deben dejar claro los pasos que se seguirn
para resolver un sistema por cada uno de los mtodos
mencionados, as como sealar sus similitudes
y diferencias con los otros mtodos. Asimismo,
se explicar a los alumnos que la mayor o menor
idoneidad de cada uno de ellos depende
de los coeficientes de las incgnitas.

Un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas,


x e y, se expresa de la forma:

ax + by = k
ax + by = k

CONTENIDOS

Resolver un sistema es encontrar dos nmeros


que, al reemplazarlos en las dos ecuaciones,
las verifiquen. Un sistema es compatible si tiene
solucin.
Dos sistemas son equivalentes si tienen la misma
solucin.
Mtodo de sustitucin: despejar una incgnita
en una ecuacin y sustituirla en la otra.
Mtodo de igualacin: despejar la misma incgnita
en las dos ecuaciones, e igualar las expresiones
obtenidas.
Mtodo de reduccin: buscar un sistema
equivalente donde los coeficientes de una misma
incgnita sean iguales y opuestos; restar o sumar
las ecuaciones, eliminando as una incgnita,
y resolver la ecuacin.

PROCEDIMIENTOS

1. Identificar sistemas
de ecuaciones y sus
elementos.

Sistemas de ecuaciones
con dos incgnitas.
Coeficientes y trminos
independientes.
Solucin de un sistema.

Identificacin de los sistemas


de ecuaciones con dos incgnitas.
Sistemas compatibles.

2. Resolver sistemas
mediante el mtodo
de sustitucin.

Mtodo de sustitucin.

Resolucin de un sistema
por el mtodo de sustitucin.

3. Resolver sistemas
mediante el mtodo
de igualacin.

Mtodo de igualacin.

Resolucin de un sistema
por el mtodo de igualacin.

4. Resolver sistemas
mediante el mtodo
de reduccin.

Mtodo de reduccin.
Sistemas equivalentes.

Resolucin de un sistema
por el mtodo de reduccin.
Obtencin de sistemas equivalentes.

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ADAPTACIN CURRICULAR

OBJETIVOS

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OBJETIVO 1

IDENTIFICAR SISTEMAS DE ECUACIONES Y SUS ELEMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas es un conjunto de dos ecuaciones
de las que se busca una solucin comn.
Coeficientes de las incgnitas: a, a', b, b'
ax + by = k

a'x + b'y = k'


Trminos independientes: k, k'

 

EJEMPLO
x+ y=5
x 2y = 2

Incgnitas: x, y
Coeficientes de las incgnitas: 1, 1, 1, 2
Trminos independientes: 5, 2

Determina las incgnitas, los coeficientes y los trminos independientes de estos sistemas.
a)

x 2y = 7
3x 4y = 2

b) 2x + y = 1
x y = 0

Una solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas es un par de nmeros que verifica
ambas ecuaciones.
Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas es encontrar sus soluciones.
Si un sistema tiene solucin, es decir, si se pueden encontrar dos nmeros que cumplan las dos
ecuaciones, se dice que es compatible.

EJEMPLO
Comprueba si el siguiente sistema de ecuaciones tiene como solucin x = 4 e y = 1.
x+ y=5
x 2y = 2

Veamos si la solucin del enunciado verifica las dos ecuaciones del sistema.

x+ y=5
x 2y = 2

la ecuacin.
 44 + 12 11 == 52  Cumple
Cumple la ecuacin.
x = 4, y = 1

Por tanto, x = 4 e y = 1 es una solucin del sistema. El sistema es compatible.

Determina si x = 0 e y = 1 es solucin de estos sistemas.


a) 3x 4y = 1
x + 4y = 2

322

b) x + 4y = 2
3y = 3

c)

x 4y = 1
2x + 4y = 4

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OBJETIVO 2

RESOLVER SISTEMAS MEDIANTE EL MTODO DE SUSTITUCIN


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de sustitucin, debemos:
a) Despejar la incgnita en una de las dos ecuaciones.
b) Sustituir la expresin obtenida en la otra ecuacin.
c) Resolver la ecuacin con una incgnita que resulta.
d) Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incgnita.
e) Comprobar que la solucin obtenida verifica ambas ecuaciones.

EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de sustitucin.

x + y = 30
x y = 10

a) Elegimos para despejar la incgnita x de la segunda ecuacin.


x = 10 + y
b) Sustituimos esta incgnita en la primera ecuacin.
x = 10 + y

x + y = 30 (10 + y) + y = 30

c) Resolvemos la ecuacin obtenida.


(10 + y) + y = 30
10 + y + y = 30
10 + 2y = 30
2y = 30 10
20
y=
2

d) Sustituimos el valor y = 10 en la primera ecuacin.


x + y = 30
x + 10 = 30

x = 20
e) Comprobamos la solucin obtenida. Para ello hay que sustituir el par de valores (20, 10)
en las dos ecuaciones.

x + y = 30
x y = 10

ADAPTACIN CURRICULAR

y = 10

+ 10 = 30 Cumple la ecuacin.
20
20 10 = 10 Cumple la ecuacin.
x = 20, y = 10

La solucin del sistema es el par de valores x = 20 e y = 10.


Por tanto, el sistema de ecuaciones tiene solucin, es decir, es un sistema compatible.

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1

Resuelve el sistema de ecuaciones por el mtodo de sustitucin.

x + 2y = 5
x 2y = 2

a) Elegimos para despejar la incgnita y en la primera ecuacin.

x + 2y = 5
x 2y = 2

y=5x

b) Sustituimos esta incgnita en la segunda ecuacin.


y=5x

x 2y = 2 x 2(5 x) = 2

c) Resolvemos la ecuacin obtenida.

x=
d) Sustituimos el valor de x obtenido en una de las ecuaciones, por ejemplo, en la primera.

x+y=5
+y =2

y=
Solucin del sistema:

x=

y=

e) Comprobamos la solucin del sistema.

x + 2y = 5
x 2y = 2

=5

=2

5=5
2=2

este resultado,
Silosobtenemos
valores de x e y son correctos.

Resuelve los sistemas mediante el mtodo de sustitucin y comprueba los resultados.


a)

324

x + 3y = 8
2x 2y = 9

b) x + y = 7
3x y = 4

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7
3

Resuelve mediante el mtodo de sustitucin y comprueba la solucin del siguiente sistema.

3x 1
+ 2y = 1
5
3x
y +
= 2
2
a) Hallamos el comn denominador.
3x 1
5 2y
51
+
=
5
5
5
2 y
+
2

3x
2

22
2

b) Quitamos los denominadores.

3x 1
10 y
5
+
=
5
5
5
2y
3x
4
+
=
2
2
2

De esta manera obtenemos:


3x 1 + 10y = 5
2y + 3x = 4

Ahora resulvelo tal y como has hecho en ejercicios anteriores. Comprueba la solucin.

Resuelve mediante el mtodo de sustitucin y comprueba la solucin del siguiente sistema.


x 2
+ y = 4
3
y
x +
= 6
3

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OBJETIVO 3

RESOLVER SISTEMAS MEDIANTE EL MTODO DE IGUALACIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de igualacin, debemos:
a) Despejar la misma incgnita en las dos ecuaciones.
b) Igualar las expresiones obtenidas.
c) Resolver la ecuacin de una incgnita que resulta.
d) Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incgnita.
e) Comprobar la solucin obtenida.

EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de igualacin.
2x y = 1
3x + y = 11

a) Elegimos para despejar la incgnita y de las dos ecuaciones.


2x + 1 = y0
11 3x = y

b) Igualamos las expresiones obtenidas.


2x + 1 = 11 3x
c) Resolvemos la ecuacin obtenida.
2x + 1 = 11 3x
2x + 3x = 11 1
5x = 10

x=2
d) Sustituimos el valor x = 2 en cualquiera de las ecuaciones. En este caso, elegimos la segunda.
3x + y = 11
3 2 + y = 11
6 + y = 11

y=5
e) Comprobamos la solucin obtenida.
Para ello hay que sustituir el par de valores (2, 5) en las dos ecuaciones.
2x y = 1
3x + y = 11

Cumple la ecuacin.
23 22 + 55 == 1
11 Cumple la ecuacin.
x = 2, y = 5

La solucin del sistema es el par de valores x = 2 e y = 5.


Por tanto, el sistema de ecuaciones tiene solucin, es decir, es un sistema compatible.

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1

Resuelve el sistema mediante el mtodo de igualacin y comprueba la solucin.

x + y = 77
x y = 2

a) Despejamos la misma incgnita en las dos ecuaciones.

x + y = 77
xy= 2

b) Igualamos las ecuaciones obtenidas.

c) Resolvemos la ecuacin de una incgnita obtenida.

d) Sustituimos el valor de una de las incgnitas en cualquiera de las dos ecuaciones del sistema.

e) Comprobamos la solucin.

Resuelve los siguientes sistemas mediante el mtodo de igualacin y comprueba


los resultados.
a)

x + 2y = 4
2x 4y = 0

b) 2x + 15y = 10
4x + 10y = 20

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7
3

Resuelve mediante el mtodo de igualacin y comprueba la solucin del siguiente sistema


de ecuaciones con fracciones.
x
y
+
= 4
2
3
x + y = 10
a) Hallamos el comn denominador.
3x
2y
24
+
=
6
6
6
x + y = 10

b) Quitamos los denominadores.

3x + 2y = 24
x + 2y = 10

Ahora resulvelo tal y como has hecho en ejercicios anteriores. Comprueba la solucin.

Resuelve mediante el mtodo de igualacin y comprueba la solucin del sistema.


x
y
+
= 6
2
3
x
2y
+
= 6
3
9

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OBJETIVO 4

RESOLVER SISTEMAS MEDIANTE EL MTODO DE REDUCCIN


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de reduccin, debemos:
a) Buscar un sistema equivalente donde los coeficientes de una misma incgnita sean iguales
u opuestos.
b) Restar o sumar las dos ecuaciones obtenidas, eliminando as una incgnita.
c) Resolver la ecuacin que resulta.
d) Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incgnita.
e) Comprobar la solucin obtenida.

EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de reduccin.

x + 2y = 25
2x + 3y = 40

a) Obtenemos un sistema equivalente.


Elegimos una incgnita en las dos ecuaciones, en este caso x.
Multiplicamos la primera ecuacin por 2.

2(x + 2y = 25)
2x + 3y = 40
Ahora el sistema equivalente es:
2x + 4y = 50
2x + 3y = 40

b) Restamos las dos ecuaciones del sistema para eliminar la x.


2x + 4y = 50
(2x + 3y = 40)
+2x

2x + 4y = 50
2x 3y = 40
+2x +y = +10

c) Resolvemos la ecuacin de una incgnita que resulta.

d) Sustituimos el valor obtenido en una de las dos ecuaciones del sistema, en este caso
en la primera ecuacin.
x + 2y = 25
x + 2 10 = 25

x=5

ADAPTACIN CURRICULAR

y = 10

e) Comprobamos el resultado.

x + 2y = 25
2x + 3y = 40

= 25
25 = 25

2 55 ++ 23 10
10 = 40
40 = 40
x = 5, y = 10

La solucin del sistema es el par de valores x = 5 e y = 10.


Por tanto, el sistema de ecuaciones tiene solucin, es decir, es un sistema compatible.

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7
1

Resuelve el siguiente sistema por el mtodo de reduccin y comprueba el resultado.


3x 2y = 10
4x + 5y = 140

a) Obtenemos un sistema equivalente. Elegimos una incgnita, por ejemplo la y.


Multiplicamos la primera ecuacin por 5 y la segunda ecuacin por 2.
5(3x 2y = 10)
F
F

2(4x + 5y = 140)

15x 10y = 50
8x + 10y = 280

Sistema equivalente

b) Sumamos las dos ecuaciones para eliminar la y.


+

15x 10y = 50
8x + 10y = 280
23x + 10y = 230

c) Resolvemos la ecuacin obtenida.

x=
d) Sustituimos el valor obtenido en cualquiera de las ecuaciones del sistema y obtenemos
el valor de y.

e) Comprobamos la solucin.

Resuelve por el mtodo de reduccin el sistema y comprueba el resultado.


3x + 2y = 26
2x 3y = 13

Elegimos una incgnita: Por qu nmero tenemos que multiplicar las ecuaciones para que esa incgnita
desaparezca al sumarlas?
(3x + 2y = 26)
(2x 3y = 13)

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8 Proporcionalidad numrica
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Comenzamos recordando la importancia


del significado y la comprensin de las fracciones
equivalentes. Objetos y situaciones de la vida real nos
ayudan a introducir las relaciones entre magnitudes.
Mediante la construccin de tablas de valores
y la obtencin de valores relacionados entre s
establecemos las relaciones de proporcionalidad.

Una magnitud es cualquier cualidad o caracterstica


de un objeto que podemos medir. Cuando
las magnitudes se relacionan entre s se establece
una relacin de proporcionalidad.
Una razn es el cociente entre dos nmeros a y b
a
que se pueden comparar: .
b

Planteados los conceptos de magnitud y proporcin,


se resuelven situaciones problemticas de la vida
cotidiana mediante la aplicacin de la regla de tres
(conocidos tres de los valores) y el mtodo
de reduccin a la unidad, en magnitudes directamente
proporcionales.

Si igualamos dos razones obtenemos una proporcin.


De una serie de razones se obtiene un valor
constante llamado constante de proporcionalidad.

Tambin presentamos la resolucin de problemas


con porcentajes, relacionada con el concepto
de regla de tres. Los aumentos y las disminuciones
porcentuales ayudarn a los alumnos en la resolucin
de las actividades.

OBJETIVOS

Mediante la regla de tres simple directa


calculamos el valor desconocido de una proporcin
en la que los valores son directamente
proporcionales.
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
cuando al aumentar o disminuir una, disminuye
o aumenta la otra en la misma cantidad.
Mediante la regla de tres simple inversa calculamos
el valor desconocido de una proporcin en la que
los valores son inversamente proporcionales.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Identificar la relacin
de proporcionalidad
entre dos magnitudes.

Concepto de magnitud
y proporcionalidad.
Serie de razones iguales.
Constante de proporcionalidad.
Proporciones. Propiedades.

Identificacin de las relaciones


de proporcionalidad.
Construccin de tablas de valores
de dos magnitudes.
Aplicacin de las propiedades
de las proporciones.

2. Reconocer magnitudes
directamente
proporcionales.

Magnitudes directamente
proporcionales.
Regla de tres simple directa.
Mtodo de reduccin
a la unidad.

Identificacin de magnitudes
directamente proporcionales.
Resolucin de problemas: utilizacin
de la regla de tres simple directa
y reduccin a la unidad.

3. Reconocer magnitudes
inversamente
proporcionales.

Magnitudes inversamente
proporcionales.
Regla de tres simple inversa.
Mtodo de reduccin
a la unidad.

Identificacin de magnitudes
inversamente proporcionales.
Resolucin de problemas: utilizacin
de la regla de tres simple inversa
y reduccin a la unidad.

4. Resolver problemas
de porcentajes mediante
regla de tres.

Regla de tres y porcentaje.

Resolucin de problemas mediante


el uso del tanto por ciento.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Las relaciones entre magnitudes inversamente


proporcionales plantean un mayor grado de dificultad,
y se ofrecen desde el mismo punto de vista que las
anteriores, mediante las relaciones entre proporciones
y la reduccin a la unidad.

Dos magnitudes son directamente proporcionales


cuando al aumentar o disminuir una, tambin
aumenta o disminuye la otra en la misma cantidad.

331

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OBJETIVO 1

IDENTIFICAR LA RELACIN DE PROPORCIONALIDAD ENTRE DOS MAGNITUDES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

FRACCIONES EQUIVALENTES
Para comprobar si dos fracciones son equivalentes se multiplican en cruz, obtenindose,
en el caso de que s lo sean, el mismo resultado.
2
6
=F
F
5
15

2 15 = 5 6
F

30

30

PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS FRACCIONES


Si se multiplican o se dividen el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero
distinto de cero, obtenemos una fraccin equivalente y el valor de la fraccin no vara.

332

30

30

F 18 2 = 12 3
F

18 F3
F
=
12 F 2

18 : 6
3
=
12 : 6
2

F 2 15 = 5 6
F

F6
2
=F
5
15

18

dividimos numerador y denominador entre 6:


12
Si dividimos, se utiliza el trmino simplificar.

23
6
=
53
15

2
multiplicamos numerador y denominador por 3:
5
Si multiplicamos, se utiliza el trmino amplificar.

36

36

Comprueba si son equivalentes las siguientes fracciones.


a)

3
6
y
5
10

c)

1
3
y
3
2

b)

4
10
y
6
15

d)

3
5
y
7
12

Halla el trmino que falta para que sean equivalentes las fracciones.
a)

2
4
=
3
x

c)

6
4
=
x
8

b)

3
x
=
5
10

d)

x
6
=
3
9

Escribe 4 fracciones equivalentes a las dadas mediante amplificacin.


a)

2
=
5

c)

3
=
4

b)

1
=
2

d)

7
=
10

Escribe 3 fracciones equivalentes a las dadas mediante simplificacin.


a)

40
=
60

b)

132
=
88

=
=

=
=

c)

60
=
144

d)

90
=
120

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8
CONCEPTO DE MAGNITUD. PROPORCIONALIDAD
Una magnitud es cualquier cualidad o caracterstica de un objeto que podemos medir.
Ejemplo: la longitud, la masa, el nmero de alumnos, la capacidad, la velocidad, el precio, etc.
Las magnitudes se expresan en unidades de medida: metros, kilmetros, kilogramos, gramos,
nmero de personas, litros, kilmetros por hora, metros por segundo, euros, dlares, etc.
En ocasiones las magnitudes se relacionan entre s. Esta relacin se denomina de proporcionalidad,
y nos ayuda a solucionar problemas de la vida cotidiana.

EJEMPLO
Un saco de harina pesa 10 kilogramos, 2 sacos de harina pesan 20 kilogramos y 3 sacos pesan
30 kilogramos. Cunto pesan 4 sacos? Y 5 sacos? Y 6 sacos? Y 10 sacos?
Tenemos dos magnitudes: nmero de sacos de harina y peso de los sacos.
Entre ambas existe una relacin de proporcionalidad: cuantos ms sacos sean, ms pesarn.
Este ejemplo lo podemos expresar mediante una tabla, llamada tabla de proporcionalidad:
N.o DE SACOS
PESO (kg)

10

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100 G

10 : 10

Las series de nmeros de ambas magnitudes, nmero de sacos y peso, son proporcionales entre s;
por tanto, podemos pasar de una serie a otra, multiplicando o dividiendo por 10.

Referido al ejemplo anterior:


a) Indica el peso (en kg) de 15, 17, 18, 20, 50 sacos y elabora una tabla de proporcionalidad.
b) Cuntos sacos suponen 700 kilogramos de harina? Y 1.000 kg?

En una cafetera cada men: bebida, bocadillo y patatas cuesta 3 .


Elabora una tabla de proporcionalidad con las magnitudes que se relacionan y expresa
la relacin entre los 10 primeros mens que se compran.

En las siguientes tablas de proporcionalidad, averigua el nmero por el que hay que multiplicar
y/o dividir para pasar de una serie a otra, y completa las tablas.
a)

12

11
44

b)

10

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ADAPTACIN CURRICULAR

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8
RAZN ENTRE DOS NMEROS O CANTIDADES
a
Una razn es el cociente entre dos nmeros cualesquiera, a y b, que se pueden comparar: .
b
2,5
4
10
,
,
, mientras que
En una razn, los nmeros pueden ser naturales y/o decimales:
5
3,5 25
2 4 10
,
en una fraccin los nmeros son naturales: ,
.
5 3 25

PROPORCIN
Si igualamos dos razones, obtenemos una proporcin.
a
c
=
es una proporcin.
b
d
TRMINOS DE
UNA PROPORCIN

a, c se llaman antecedentes

b, d se llaman consecuentes

a, d se llaman extremos

b, c se llaman medios

Lectura de las proporciones


a
c
=
La proporcin
se lee:
b
d

a es a b como
c es a d

La proporcin

3
9
=
se lee:
4
12

3 es a 4 como 9
es a 12

Recuerda el ejemplo de los sacos de harina


N. DE SACOS
PESO (kg)

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100

Formamos las siguientes proporciones y observamos que:


1
2
3
4
5
= 0,1
= 0,1
= 0,1
= 0,1
= 0,1
10
20
30
40
50
Son una serie de razones iguales. Su valor es el mismo: 0,1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
=
=
=
=
=
=
=
=
=
10
20
30
40
50
60
70
80
90

10

10
= 0,1
100
10
= 0,1
100

Este valor es constante y es el mismo en todas las proporciones.


Se llama constante de proporcionalidad.

Indica los trminos antecedentes, consecuentes, extremos y medios.


PROPORCIN

SE LEE

ANTECEDENTES

CONSECUENTES

EXTREMOS

4
16
=
7
28
1
3
=
8
24
3
6
=
10
20

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MEDIOS

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8
9

Observa la siguiente tabla de valores.

18

27

36

45

54

12

15

18

a) Comprueba si forman una serie de razones iguales.


b) Halla el valor de cada proporcin.
c) Es el mismo en todas las proporciones? Cmo se llama ese valor?

10 Dadas estas series de razones iguales, aade tres proporciones e indica la constante

de proporcionalidad.
a)

3
6
=
=
5
10

b)

6
12
=
=
15
30

=
=

=
=

c)

10
20
=
=
8
16

d)

5
15
=
=
8
24

=
=

=
=

11 Un quiosco vende las gominolas solo de una forma: 3 bolsas que cuestan 2 .

a) Forma una tabla de proporcionalidad si se adquieren 6, 9, 12, 15 y 18 bolsas de gominolas.


b) Escribe tres parejas de razones iguales.
c) Indica la constante de proporcionalidad.

PROPIEDADES DE LAS PROPORCIONES

a
c
e
a+c +e
=
=
=
=k
b
d
f
b +d +f

1
2
3
4
1+ 2 + 3 + 4
10
=
=
=
=
=
= 0,5
2
4
6
8
2+4+6+8
20

2. En una proporcin, el producto de extremos es igual al producto de medios. (Recuerda


el concepto de fracciones equivalentes y los productos cruzados.)
a
c
=
b
d

F a d = b c

1
2
=
2
4

F 1 4 = 2 2

3
4
=
6
8

F 38 = 64

ADAPTACIN CURRICULAR

1. La suma de los antecedentes dividida entre la suma de los consecuentes es igual a la constante
de proporcionalidad.

12 En las siguientes series de razones iguales, comprueba que la suma de los antecedentes dividida

entre la suma de los consecuentes es igual a la constante de proporcionalidad.


a)

1
2
3
4
5
=
=
=
=
4
8
12
16
20

Constante de proporcionalidad =

b)

.................

8
16
32
48
80
=
=
=
=
2
24
8
12
20

Constante de proporcionalidad =

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.................
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OBJETIVO 2

RECONOCER MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES


Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando:
Al aumentar una cantidad el doble, el triple..., la otra tambin aumenta el doble, el triple...
Al disminuir una cantidad la mitad, la tercera parte..., la otra tambin disminuye la mitad, la tercera parte...
La razn entre dos cantidades es siempre la misma y se llama constante de proporcionalidad.

EJEMPLO
Un cupn de lotera cuesta 2 , dos cupones 4 , 3 cupones 6 ...
Distinguimos dos magnitudes: nmero de cupones y precio.
Al aumentar el nmero de cupones, aumenta su precio.
Al disminuir el nmero de cupones, tambin disminuye su precio.
Son magnitudes directamente proporcionales:
N. DE CUPONES

PRECIO ()

10

12

:2

Observamos las razones de las proporciones:


1
2
=
= 0,5
2
4

3
5
=
= 0,5
6
10

4
6
=
= 0,5
8
12

1
2
3
4
5
6
=
=
=
=
=
= 0,5
2
4
6
8
10
12

La constante de proporcionalidad es siempre la misma: 0,5. Son series de razones iguales


y forman fracciones equivalentes.
Multiplicando o dividiendo por el mismo nmero obtenemos valores equivalentes:
4

:3

1 4
4
2 8

5 1
:5
10 2

Indica si las siguientes magnitudes son directamente proporcionales.


a)
b)
c)
d)
e)

:5

6 2
:3
12 4

El peso de unos bombones y el dinero que valen.


La velocidad de un coche y el tiempo que tarda en recorrer una distancia.
El nmero de hojas de un libro y su peso.
El precio de una tela y los metros comprados.
La edad de un alumno y su altura.

En una fbrica de ladrillos, 5 ladrillos apilados ocupan 1 metro de altura.


Completa la tabla con los valores correspondientes.
a) Indica si son magnitudes directamente proporcionales.
b) Forma proporciones y halla la constante de proporcionalidad.
c) Qu altura ocuparan 100 ladrillos? Y 500 ladrillos?

336

N. DE LADRILLOS

ALTURA (m)

10

15

20

25

30

50

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8
3

Luisa y Ana tienen que pintar durante el verano la valla de la casa de sus abuelos.
La valla tiene una longitud de 30 metros y su abuelo les ha dicho que por cada 6 metros
que pinten les dar 5 .
a) Forma la tabla de valores con las magnitudes correspondientes.

b) Forma proporciones y halla la constante de proporcionalidad.


c) Si la valla tuviera 42 metros, cunto dinero ganaran Luisa y Ana?

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA


La regla de tres simple directa nos permite calcular el valor desconocido de una proporcin
en la que las magnitudes son directamente proporcionales.
Conocemos tres de los cuatro valores de la proporcin, y el trmino desconocido (incgnita) lo nombramos
con la letra x, y o z.

EJEMPLO
Tres cajas de latas de refrescos pesan 15 kg. Cunto pesarn 4 cajas?
pesan

Si 3 cajas 15 kg
pesarn

4 cajas x kg

3
15
3x
60
=
=
3 x = 4 15 3x = 60
x = 20
4
3
3
x

Si 4 pasteles cuestan 12 , cunto costarn 6 pasteles? Y 15 pasteles?

Tres obreros realizan una zanja de 6 m en un da. Si mantienen el mismo ritmo de trabajo,
cuntos metros de zanja abrirn en un da, si se incorporan 5 obreros ms?

El precio de 12 fotocopias es 0,50 . Cunto costar hacer 30 fotocopias?

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Las 4 cajas pesarn 20 kg.

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8
7

Un excursionista recorre 10 km en 2,5 horas. Si mantiene el mismo ritmo cuntos kilmetros


recorrer en 5 horas? Y en 7 horas?

Podemos resolver los problemas mediante la regla de tres directa utilizando el mtodo de reduccin
a la unidad, es decir, hallando el valor desconocido para el valor 1, y luego multiplicndolo por los restantes
valores.

Resuelve los siguientes problemas, utilizando el mtodo de reduccin a la unidad.


8

En un tnel de lavado se limpian 10 coches en una hora. En cunto tiempo se lavarn 25 coches?
Y 50 coches?
Si 10 coches se lavan en 60 minutos
1 coche se lavar en

60
= 6 minutos
10

Despus de calcular el tiempo que se tarda en lavar un coche, hallamos el tiempo empleado
para lavar 25 y 50 coches.
25 coches se lavan en 25 6 =

Ignacio cobra 120 por cada 5 das de trabajo. Cunto cobrar por 15 das?
Y por 20 das?

10 Si 3 cafs cuestan 2,70 , cunto costarn 5 cafs? Y 10 cafs?

11 Un bono de autobs con diez viajes cuesta 6 . Cunto cuesta cada viaje? Y cunto costarn 3 bonos?

12 Si 4 yogures valen 1,20 , cunto cuestan 12 yogures? Y 30 yogures?

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OBJETIVO 3

IDENTIFICAR MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES


Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando:
Al aumentar una el doble, el triple..., la otra disminuye la mitad, la tercera parte...
Al disminuir una la mitad, la tercera parte..., la otra aumenta el doble, el triple...
Al multiplicar (o dividir) uno de los valores de una magnitud por un nmero, el valor correspondiente
de la otra magnitud queda dividido (o multiplicado) por el mismo nmero.

EJEMPLO
Un grifo vierte 3 litros de agua cada minuto, tardando 15 minutos en llenar un tonel.
Si aumentamos el caudal a 6 litros por minuto, tarda 7,5 minutos en llenarlo.
Si lo aumentamos a 9 litros por minuto, lo llenar en 5 minutos. Si lo aumentamos a 12 litros
por minuto, tardar 3,75 minutos, etc.
Distinguimos dos magnitudes: caudal de agua (en litros por minuto) y tiempo en llenar el tonel.
Al aumentar el nmero de litros por minuto, disminuye el tiempo en que se llenara el tonel.
Si disminuye el caudal, aumenta el tiempo.
Son magnitudes inversamente proporcionales:
CAUDAL ( /min)
TIEMPO (min)

12

15

7,5

3,75

Vemos que en las razones de las proporciones se invierte el orden de los valores:
3
7,5
=
= 0,5
6
15

3
5
=
= 0, 3
9
15

12
7,5
=
=2
6
3,75

Al multiplicar (o dividir) uno de los valores, el valor correspondiente queda dividido (o multiplicado)
por el mismo nmero.
4

12

15

7,5

15

3,75

15

:4

Indica si las siguientes magnitudes son o no inversamente proporcionales.


a) La velocidad de un coche y el tiempo que tarda en recorrer una distancia.

:2

:3

ADAPTACIN CURRICULAR

b) El nmero de operarios de una obra y el tiempo que tardan en terminarla.


c) El nmero de hojas de un libro y su peso.
d) El peso de la fruta y el dinero que cuesta.
e) La velocidad de un excursionista y la distancia que recorre.
f) El nmero de grifos de un depsito y el tiempo que tarda en llenarse.
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8
2

Completa estas tablas de valores inversamente proporcionales.


a)

10

60

30

b)

36

20

c)

4
25

5
d)

4
12

12

21

1
1

REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA


La regla de tres simple inversa nos permite calcular el valor desconocido de una proporcin
en la que las magnitudes son inversamente proporcionales.
Conocemos tres de los cuatro valores de la proporcin, y el valor desconocido (incgnita)
lo nombramos con la letra x, y o z.

EJEMPLO
Diez albailes tardan 45 das en construir un muro. Si deben terminar la obra en 15 das,
cuntos albailes hacen falta?
Las magnitudes son nmero de albailes y das de trabajo.
Son inversamente proporcionales: si queremos que se realice la obra en menos tiempo, tendremos
que aumentar el nmero de trabajadores.
Lo resolvemos de la siguiente manera:
tardan

Si 10 albailes 45 das
tardarn

x albailes 15 das

10
15
=
10 45 = x 15 450 = 15x
x
45

450
15 x
=
x = 30
15
15

30 albailes terminarn la obra en 15 das.

Averigua el nmero de albailes que realizaran el anterior trabajo si quisiramos que


lo acabasen en 5 das.

Un depsito de agua se llena en 18 horas si un grifo vierte 360 litros de agua cada minuto.
a) Cunto tardara en llenarse si vertiera 270 litros por minuto?
b) Y si salieran 630 litros por minuto?

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8
5

Un ganadero tiene 36 vacas y pienso suficiente para alimentarlas durante 24 das.


Si decide comprar 18 vacas ms, para cuntos das tendra pienso?

Se est construyendo una autopista y hay que realizar un tnel en la montaa.


Est planificado que dos mquinas realicen la obra en 90 das. Para reducir ese tiempo
a la tercera parte, cuntas mquinas haran falta?

Podemos resolver los problemas mediante la regla de tres inversa utilizando el mtodo de reduccin
a la unidad, es decir, hallando el valor desconocido para el valor 1, y luego dividiendo entre los valores
correspondientes.

Tres pintores tardan 2 horas en pintar una valla. Si se incorpora un pintor ms,
cunto tiempo tardarn?

Si 20 obreros levantan un muro de ladrillos en 6 das, cuntos das tardaran 12 obreros?

En recorrer una distancia un camin tarda 4 horas a una velocidad constante de 65 km/h.
a) Qu velocidad llevar un automvil que recorre la misma distancia en la mitad de tiempo?
b) Y una avioneta que emplease 45 minutos?

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ADAPTACIN CURRICULAR

Resuelve los siguientes ejercicios, mediante el mtodo de reduccin a la unidad.

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OBJETIVO 4

RESOLVER PROBLEMAS DE PORCENTAJES MEDIANTE REGLA DE TRES

NOMBRE:

CURSO:

En una clase de 2. ESO el 60 % son chicas. Si en total hay 30 alumnos, calcula el nmero
de alumnas, alumnos y el porcentaje de estos ltimos.
son

Si 30 alumnos el 100 %
sern

x alumnos el 60 %

342

FECHA:

30
100
=
30 60 = 100x
x
60

Una fbrica produce 1.500 automviles al mes. El 25 % son furgonetas, el 60 % turismos


y el resto monovolmenes. Halla las unidades producidas de cada tipo de automvil.

Unas zapatillas que antes costaban 60 tienen un descuento del 15 %. Calcula cunto valen ahora.

En un instituto de 1.200 alumnos se han publicado los resultados de una encuesta


sobre msica moderna: el 30 % de los alumnos prefieren msica tecno, el 25 % pop,
un 40 % rock, y el resto, msica meldica. Calcula los alumnos que prefieren
cada modalidad musical y el porcentaje de los que eligen la msica meldica.

De un colegio con 600 alumnos, el 50 % son de Educacin Primaria, el 35 % de ESO


y el 15 % de Bachillerato. Halla el nmero de alumnos de cada nivel educativo.

Un pantano tiene una capacidad total de 5 millones de metros cbicos de agua.


Actualmente est lleno al 75 % de su capacidad. Calcula los metros cbicos de agua que contiene.

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9 Proporcionalidad geomtrica
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

El estudio de la proporcionalidad geomtrica


y la semejanza de figuras es algo complejo
para los alumnos de este nivel educativo.

Una recta est formada por infinitos puntos;


no tiene ni principio ni final. Por dos puntos siempre
pasa una recta.
Una semirrecta es una recta que tiene principio
pero no final.
Un segmento est delimitado por dos puntos.
Un polgono es una figura formada por una lnea
poligonal cerrada. Est compuesto por varios
elementos: diagonales, ngulos, lados y vrtices.
La suma de los ngulos de un polgono de n lados
es: 180 (n 2).
El cociente entre la medida de dos segmentos
es su razn. Dos segmentos son proporcionales
si tienen la misma razn.
Varias rectas paralelas cortadas por rectas secantes
forman segmentos proporcionales entre s.
Dos tringulos son semejantes si tienen los tres
ngulos iguales, los tres lados proporcionales,
o si tienen dos lados proporcionales y el ngulo
que forman igual.
Mediante la escala numrica y grfica podemos
calcular distancias de planos y mapas. La medida
que calculamos en el mapa (cm) equivale
a una distancia real (km).

Se proponen problemas sencillos de segmentos


iguales y proporcionales que se originan a partir
de rectas paralelas, para continuar resolviendo
problemas de semejanza de figuras. Ser ms
conveniente incidir en los criterios de semejanza
de tringulos que enunciar directamente
el teorema de Tales y sus aplicaciones.
Destacamos la importancia de saber interpretar
una escala en un mapa o en un plano, subrayando
la relacin entre la distancia que medimos
en centmetros o milmetros y estableciendo
la distancia real.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Calcular la razn de dos


segmentos.

Recta, semirrecta y segmento.


El polgono y sus elementos.
Suma de los ngulos
de un polgono.
Razn de dos segmentos.
Segmentos proporcionales.

Trazado de rectas, semirrectas


y segmentos.
Identificacin de polgonos
y sus elementos. Triangulacin
de polgonos.
Clculo de la razn de dos segmentos.
Construccin de segmentos
proporcionales.

2. Aplicar los criterios


de semejanza de
segmentos y tringulos.

Segmentos iguales
y proporcionales de rectas
paralelas.
Divisin de un segmento
en partes iguales.
Semejanza de tringulos.

Identificacin de segmentos
proporcionales en rectas paralelas.
Expresin grfica de la divisin
de un segmento en partes iguales.
Aplicacin de los criterios
de semejanza de tringulos.
Resolucin de problemas.

3. Leer e interpretar
escalas en planos
y mapas.

Concepto de escala.

Interpretacin del significado


de la escala.
Clculo de distancias.
Resolucin de problemas.

Escala numrica y escala


grfica.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Comenzamos la unidad recordando y diferenciando


los conceptos bsicos de las aplicaciones lineales
(recta, segmento y polgono), que son el paso previo
al estudio de la proporcionalidad de segmentos
y a la aplicacin de los criterios de semejanza
de figuras, en particular de los tringulos.

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OBJETIVO 1

CALCULAR LA RAZN DE DOS SEGMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECTA, SEMIRRECTA Y SEGMENTO


Una recta es una lnea continua formada por infinitos puntos, que no tiene ni principio ni final.
Dos puntos definen una recta.
G
F Recta r
A
B
Por un punto pasan infinitas rectas.
Una semirrecta es una recta que tiene principio pero no final.
Un punto cualquiera forma dos semirrectas

B
sobre cada lnea o direccin.

F Semirrecta s

Un segmento es la porcin o parte de una recta delimitada por dos puntos.


Los puntos M y N forman el segmento MN.

Recta t

Indica debajo de cada figura su nombre: recta, semirrecta o segmento.


a) G

c) G

d)

b)

344

Dibuja dos puntos cualesquiera, P y T, y traza una recta m que pase por ellos.

Dibuja un punto A, traza varias rectas que pasen por l y nmbralas con letras diferentes (r, s, t...).

Considera un punto F y traza dos semirrectas, m y n, que tengan su origen en l.

Dibuja cuatro segmentos, AB, MN, PT y XY, de medidas 3, 6, 8 y 10 cm, respectivamente.


a) AB

c) PT

b) MN

d) XY

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9
POLGONOS
Varios segmentos unidos entre s forman una lnea poligonal. Una lnea poligonal cerrada
es un polgono.
Un polgono es una figura plana delimitada por una lnea poligonal cerrada.
Lnea poligonal abierta

Polgono (lnea poligonal cerrada)

Elementos de un polgono
E

D
F

Las diagonales son los


segmentos que unen dos
vrtices no consecutivos.

Con segmentos de medidas 1, 2, 3 y 4 cm, respectivamente, dibuja una lnea poligonal abierta
y un polgono.
a) Lnea poligonal

Los vrtices son los puntos donde


se cortan los lados. Se nombran
con una letra mayscula.

b) Polgono

Piensa en cuatro objetos con forma de polgono y dibjalos.


a) Pizarra

c)

b)

d)

Seala y nombra los vrtices y lados de los polgonos, y dibuja los ngulos y las diagonales.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Los lados son los segmentos


que limitan el polgono.
La suma de las longitudes de los
lados se llama permetro.

Los ngulos son las regiones


que forman los lados al cortarse.
.
Se escriben as: E

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SUMA DE LOS NGULOS DE UN POLGONO
Sabemos que la suma de los ngulos de un tringulo es 180. Por eso, para hallar la suma de los ngulos
de un polgono debemos proceder a su triangulacin, mediante el trazado de diagonales
desde uno de los vrtices del polgono.
La suma de los ngulos de un polgono se calcula sumando 180 tantas veces
como tringulos tenga el polgono.

T1

T3

T2
T1

T1

T2

T3

T2

T1 = 180

T4
T1

T1 + T2 = 180 + 180 =
= 360

T1 + T2 + T3 =
= 180 + 180 + 180 = 540

T1 + T2 + T3 + T4 =
= 180 + 180 + 180 + 180 = 720

Polgono de 3 lados: 180 (3 2) = 180 1 = 180


Polgono de 4 lados: 180 (4 2) = 180 2 = 360
Polgono de 5 lados: 180 (5 2) = 180 3 = 540
Polgono de 6 lados: 180 (6 2) = 180 4 = 720
Polgono de 7 lados: 180 (7 2) = 180 5 = 900
Polgono de n lados: 180 (n 2)

Realiza la triangulacin de estos polgonos, coloralos y seala los tringulos que se forman.
a) Cuadrado

b) Rectngulo

c) Hexgono

10 Calcula el valor de cada uno de los ngulos de un pentgono regular.

11 Halla el valor del ngulo que falta en cada caso.


68

a)

b)

119

110

?
125
135
74

85
?

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123

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RAZN DE DOS SEGMENTOS
La razn de dos segmentos es el nmero que resulta de dividir sus longitudes.

EJEMPLO
Sean los segmentos a y b, de longitudes 3 cm y 5 cm. Halla su razn.

a
3
=
= 0,6 .
La razn de a y b es:
b
5

12 Dibuja dos segmentos, m y n, de longitudes 3 cm y 4 cm, respectivamente. Halla su razn.

13 La razn de dos segmentos, a y b, es 0,5. Si a mide 2 cm, calcula el valor de b. Dibuja los segmentos.

a
= 0,5
b

2
= 0,5
b

14 La razn de dos segmentos, m y n, es 0,75. Si n mide 4 cm, calcula el valor de m. Dibuja los segmentos.

m
= 0,75
n

Si la razn de dos segmentos, a y b, es la misma que la de otros dos segmentos, c y d, se dice que
a
c
=
los segmentos son proporcionales, se escribe:
y se cumple que a d = b c.
b
d

15 Los segmentos a y b miden 3 cm y 4 cm, y los segmentos miden c y d, 6 cm y 8 cm.

Dibjalos y comprueba que son proporcionales.

ADAPTACIN CURRICULAR

SEGMENTOS PROPORCIONALES

16 Dos segmentos, a y b, miden 4 cm y 5 cm y son proporcionales a otros dos segmentos c y d.

Si el segmento c mide 8 cm, calcula el valor del segmento d.

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OBJETIVO 2

APLICAR LOS CRITERIOS DE SEMEJANZA DE SEGMENTOS Y TRINGULOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

SEGMENTOS IGUALES DE RECTAS PARALELAS


Dibujamos cuatro rectas paralelas que estn a la misma distancia entre s: a, b, c y d.
Las cortamos por dos rectas secantes, r y s, que forman segmentos en ambos lados.
Los segmentos que se originan en la recta r son iguales entre s y los segmentos que se originan
en la recta s tambin lo son.

EJEMPLO
r

a
b

Segmentos de la recta r : AB = BC = CD
Segmentos de la recta s : FG = GH = HI

Fjate en el siguiente dibujo.


r

a) Nombra los segmentos que se originan al trazar la recta s.


b) Verifica que AB = BC = CD.

c
d

s
A

s
A

c) Comprueba lo mismo para los segmentos de la recta s.

C
D

Sobre las rectas, f y g, traza cuatro rectas paralelas que estn a una distancia de 1,5 cm entre s.
f

a) Nombra los segmentos que se


originan al cortar las paralelas en f y g.

b) Comprueba que los segmentos


que se forman en cada recta son iguales.

SEGMENTOS PROPORCIONALES DE RECTAS PARALELAS


Dibujamos varias rectas paralelas: a, b y c.
Las cortamos por dos rectas secantes, r y s, que forman segmentos en ambos lados.
Los segmentos que originan las rectas r y s son proporcionales entre s.

EJEMPLO
a
b

348

r
A

s
F

AB es a BC como FG es a GH :
AB
FG
=
BC
GH

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3

Fjate en el dibujo y halla el valor del segmento GH.


r
A

a
b

AB = 2 cm

FG = 2,5 cm

BC = 4 cm

GH = ?

Nombra los segmentos con letras maysculas y las rectas con minsculas,
y calcula el valor del segmento x.

2,7 cm

1,3 cm

1,8 cm

Calcula el valor del segmento que falta. Nombra los segmentos y las rectas.
x
2,5 cm

2 cm

3,6 cm

DIVIDIR UN SEGMENTO AB EN PARTES IGUALES

1. Trazamos una semirrecta (s) con origen en A y sealamos en ella tantos segmentos (1-5) iguales
y consecutivos (de la medida que mejor nos parezca) como partes sean.
2. Unimos el ltimo segmento (5) con el extremo B.
3. Trazamos paralelas a este y quedan sealadas las partes iguales en AB.

EJEMPLO
Divide el segmento AB en 5 partes iguales.

B
1

ADAPTACIN CURRICULAR

Seguimos estos pasos.

2
3

Semirrecta s

4
5

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Divide el segmento MN en 7 partes iguales.

Divide un segmento de 6 cm en ocho partes iguales.

SEMEJANZA DE TRINGULOS
Dos tringulos son semejantes si se cumple cualquiera de estas condiciones.
1.a Tener los tres lados proporcionales.
2.a Tener los tres ngulos iguales.
3.a Tener dos lados proporcionales y el ngulo que forman igual.

EJEMPLO
Primer criterio
Dos tringulos son semejantes si
tienen sus lados proporcionales.

Segundo criterio
Dos tringulos son semejantes
si tienen dos ngulos iguales.

b
B

C'

a
b
c
=
=
a'
b'
c'

C'

a'

b'
A'

350

b
A

Tercer criterio
Dos tringulos son semejantes si
tienen un ngulo igual y los lados
que lo forman son proporcionales.

c'

C'
b'

B'

A'


A =
A'; 
B =
B'

C = 180 
A 
B =
C'

B'

A'

b
c

=
A =
A';
b'
c'

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c'

B'

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8

La medida de los lados de los siguientes tringulos es:

a) Nombra los lados de cada tringulo.


8 cm

10 cm

5 cm

4 cm

b) Comprueba que son semejantes.


c) Qu criterio has aplicado?

3 cm
6 cm

En un tringulo conocemos los siguientes datos.


Lado AG = 4 cm

Lado GC = 6 cm


G = 60

Lado EF = 12 cm


E = 60

Y en otro tringulo conocemos:


Lado DE = 8 cm
a) Comprueba si son semejantes.
b) Indica el criterio aplicado.
c) Realiza un dibujo representativo.

10 Dos tringulos rectngulos tienen un ngulo agudo comn que mide 40.

a) Son semejantes? Por qu?

11 Los lados de un tringulo miden 3 cm, 5 cm y 9 cm. Indica las medidas de un tringulo

semejante al primero. Razona tu respuesta y realiza un dibujo representativo.

12 El ngulo de un tringulo mide 75, y los lados que lo forman, AC = 4 y CD = 6 cm.

Cul de las siguientes opciones correspondera a un tringulo semejante al dado?


Razona tu respuesta y realiza un dibujo representativo.

ADAPTACIN CURRICULAR

b) Realiza un dibujo representativo.

a) ngulo = 65; lados MH = 8 cm y HN = 10 cm.


b) ngulo = 75; lados MH = 8 cm y HN = 10 cm.
c) ngulo = 75; lados MH = 8 cm y HN = 12 cm.
d) ngulo = 90; lados MH = 8 cm y HN = 12 cm.
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OBJETIVO 3

LEER E INTERPRETAR ESCALAS EN PLANOS Y MAPAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

ESCALA DE UN PLANO O MAPA


Las distancias y tamaos de los planos y mapas estn reducidos, de manera que se pueden
observar fcilmente.
Los valores son proporcionales a la distancia o tamao real.
Mediante la escala relacionamos la distancia o el tamao que hay en un plano o mapa con la distancia
o tamao reales.
Distancia o tamao sobre el plano o mapa
Escala =
Distancia o tamao en la realidad

EJEMPLO
Escala numrica 1 : 300
1 cm del dibujo, plano o mapa equivale a 300 cm de la realidad (300 cm = 3 m).
0

Escala grfica

10 m

G F G F G F G F G F
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm

Segn esta escala:


5 cm del dibujo, plano o mapa equivalen a 10 m de la realidad.
1 cm del dibujo, plano o mapa equivale a 2 m de la realidad.

Completa la siguiente tabla.


DISTANCIA EN EL MAPA
O PLANO

ESCALA

DISTANCIA REAL (cm)

DISTANCIA REAL (m)

1 : 100
1 : 2.000
1 : 20.000
1 : 350.000
1 : 2.000.000

Expresa, mediante una escala numrica y una escala grfica.


a) 1 cm en el plano equivale a 2 km en la realidad.

Escala numrica

Escala grfica

b) 1 cm en el plano equivale a 25 km en la realidad.

Escala numrica

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Escala grfica

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3

Segn las siguientes escalas, completa las equivalencias.


a) 0

10

12

14 m

G F G F G F G F G F G F G F
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm

ESCALA GRFICA

REALIDAD (m)

1 cm
2 cm
5 cm
10 cm

b) 0

12

ESCALA GRFICA

15 m

REALIDAD (km)

1 cm

G F G F G F G F G F
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm

3 cm
5 cm
12 cm

Un mapa de carreteras est elaborado a escala 1 : 200.000.


a) Qu significa esto?
b) Una distancia de 4 cm en el mapa, cuntos metros y kilmetros son en la realidad?

El plano de una casa est dibujado a escala 1 : 100. Si una habitacin en el plano mide 3 4 cm,
cunto medir en la realidad?
mide

F 100 cm reales
Si en el plano 1 cm
medir
F x cm reales
Si en el plano 3 cm

Considera la distancia en lnea recta entre las siguientes ciudades en un plano.


Halla la distancia real en km entre:
a) Sevilla-Cdiz
0

50

b) Sevilla-Mlaga

c) Cdiz-Mlaga

100 km

G F G F
1 cm 1 cm

ADAPTACIN CURRICULAR

Sevilla

2,5 cm

Cdiz

4 cm

Mlaga
3,5 cm

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7

La planta baja del instituto viene representada por el siguiente plano.

Sala
de profesores

Aseos

Secretara

F
F

Cafetera

Delegacin
de alumnos

Conserjera

Direccin

Calcula las medidas reales de cada dependencia, sabiendo que la escala es 1 : 400.
DEPENDENCIA

MEDIDAS EN PLANO (cm)

MEDIDAS REALES (m)

Secretara
Sala de profesores
Conserjera
Direccin
Cafetera
Delegacin de alumnos
Aseos

Halla la distancia que recorre Luisa para ir al instituto, si el plano est hecho a escala 1 : 4.000.

Instituto

Luisa

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10 Figuras planas. reas


INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Por el teorema de Pitgoras, podemos calcular


cualquiera de los lados de un tringulo rectngulo
en funcin de los otros. Se plantean problemas
relacionados con dicho teorema en los que la
interpretacin grfica de los mismos nos ayuda
en su resolucin.

Teorema de Pitgoras: en un tringulo rectngulo,


la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma
de los cuadrados de los catetos.

Siendo conocida ya por los alumnos la relacin entre


el permetro o la longitud de la circunferencia y su
dimetro, procedemos a calcular el rea de la superficie
que delimita, es decir, la superficie del crculo, que se
introduce como un polgono de muchos lados iguales,
por lo que su rea se halla en funcin del permetro
y el radio. Los ejemplos grficos y relacionados con
la vida real nos ayudarn en la resolucin de problemas.

OBJETIVOS

El metro cuadrado es la unidad principal


de superficie. Para transformar las unidades de
superficie se multiplica o se divide por 100. El rea
y la hectrea son unidades de superficie agrarias.
El permetro de un polgono es la medida de su
contorno. Para calcularlo sumamos todos sus lados.
El rea de una figura es la medida de su superficie.
Calculamos las reas de los principales polgonos:
tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo, romboide
y polgonos regulares.
La longitud o permetro de la circunferencia es igual
al dimetro (dos veces el radio) multiplicado
por el nmero .
El crculo es la superficie que ocupa una
circunferencia. El rea de un crculo es igual a
multiplicado por el radio al cuadrado.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Comprender el teorema
de Pitgoras.

Tringulo rectngulo.
rea de los cuadrados
sobre los lados.
Teorema de Pitgoras:
enunciado.

Reconocimiento de los lados


de un tringulo rectngulo.
Aplicacin del teorema de Pitgoras.
Resolucin de problemas.

2. Conocer las unidades


de longitud y superficie.
Calcular permetros.

Unidades de longitud
y superficie.
Mltiplos y submltiplos.
Unidades agrarias.
Permetro de un polgono.

Identificacin de magnitudes.
Conversin de unidades de longitud
y superficie.
Resolucin de problemas.
Clculo de permetros.

3. Calcular el rea
de los principales
polgonos.

rea de una figura.


rea de polgonos: rectngulo,
cuadrado, rombo, romboide
y tringulo.
rea de polgonos regulares.

Estimacin de reas.
Clculo del rea de los principales
paralelogramos y polgonos regulares.
Resolucin de problemas.

4. Calcular el rea
y el permetro
de figuras circulares.

Circunferencia y crculo.
Relacin entre la longitud
de la circunferencia
y su dimetro. Nmero .
rea del crculo.

Relacin de la longitud
de la circunferencia y su dimetro.
Clculo de la superficie del crculo.
Resolucin de problemas.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Continuamos esta unidad recordando las unidades


de longitud y superficie, y las conversiones entre ellas.
Se hace tambin mencin a las diferentes unidades
para medir superficies agrarias. Los conceptos
de permetro de un polgono y rea de una figura
se introducen previamente al clculo de las reas
de los principales paralelogramos y polgonos
regulares: tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo,
romboide, y polgonos de lados iguales.

El metro es la unidad principal de longitud.


El paso entre las unidades de longitud se efecta
multiplicando o dividiendo por 10.

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OBJETIVO 1

COMPRENDER EL TEOREMA DE PITGORAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

TRINGULO RECTNGULO
Un tringulo rectngulo tiene un ngulo recto (90).
Los lados que forman el ngulo recto se denominan catetos, b y c.
El lado mayor se llama hipotenusa, a.
Ejemplos de tringulos rectngulos son la escuadra y el cartabn.

CUADRADOS SOBRE LOS LADOS DE UN TRINGULO RECTNGULO


A

Sobre los lados de un tringulo rectngulo construimos cuadrados,


como se ve en la figura.

La suma de las reas de los cuadrados construidos


sobre los dos catetos es igual al rea del cuadrado
construido sobre la hipotenusa.

Dibuja un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 3 cm y 4 cm.


a) Forma el ngulo recto con ambos catetos y comprueba que mide 90.
b) Mide la longitud del lado mayor: hipotenusa.
c) Nombra sus elementos: ngulo recto y lados.

Traza una diagonal sobre el siguiente rectngulo e indica.


a) Qu polgonos se han formado?

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b) Nombra sus elementos.

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TEOREMA DE PITGORAS
Pitgoras fue un cientfico de la poca griega, que enunci el teorema que lleva su nombre
y que afirma: En un tringulo rectngulo, la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma
de los cuadrados de los catetos.

a2 = b2 + c2

Despejando

F a =

b2 + c2

Se pueden hallar los valores de los catetos en funcin de los otros valores:

b2 = a2 c2

Despejando

F b =

a2 c 2

c2 = a2 b2

Despejando

F c =

a2 b 2

Calcula el valor de la hipotenusa en los siguientes tringulos rectngulos.


a)

b)
a

15 cm

4 cm

10 cm

8 cm

Obtn el valor de los catetos que faltan en cada tringulo rectngulo.


a)

b)
13 cm
6 cm
10 cm
12 cm

Una escalera que mide 6 m se apoya en una pared. Desde la base de la escalera a la pared hay
una distancia de 2 m. Halla la altura marcada en la pared por la escalera. (En la figura, la distancia AC.)

C
2m

Pedro y Elisa quieren sujetar con una cuerda un poste de 2 m de altura a una estaca que est
situada a 3,5 m de la base del poste. Calcula la longitud de la cuerda que necesitan.

ADAPTACIN CURRICULAR

6m

2m

3,5 m
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OBJETIVO 2

CONOCER LAS UNIDADES DE LONGITUD Y SUPERFICIE. CALCULAR PERMETROS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDADES DE LONGITUD
El metro es la unidad principal de longitud. Abreviadamente se escribe m.
Los mltiplos (unidades mayores) y submltiplos (unidades menores) del metro son:
UNIDAD
PRINCIPAL

MLTIPLOS DEL METRO

10.000 m
mirimetro
mam

1.000 m
kilmetro
km

100 m
hectmetro
hm

10 m
decmetro
dam

metro
m

SUBMLTIPLOS DEL METRO

0,1 m
decmetro
dm

0,01 m
centmetro
cm

0,001 m
milmetro
mm

Cada unidad es 10 veces mayor que la inmediata inferior y 10 veces menor que la inmediata superior.

: 10

: 10

mm

cm

: 10

dm

: 10

10
F

dam

10
F

hm

10
F

km

10
F

: 10

10

mam

10

10

: 10

: 10

Expresa cada longitud en la unidad indicada.


a) 34 km = 34 1.000 = .................. m

d) 7 cm = 7 : 10 = .................. dm

b) 348 m = .................. = .................. hm

e) 4,3 hm = .................. = .................. m

c) 0,8 hm = .................. = .................. km

f) 7,5 dm = .................. = .................. cm

Ordena, de mayor a menor (>), las siguientes medidas. Toma como referencia el metro y transforma
todas las medidas en esa unidad.
0,34 km 45 dm 5 m 678 cm 12 m 0,25 km 9,5 dam 5.500 mm 0,01 km 2,83 dam

Dibuja con tu regla cuatro segmentos de longitudes 5, 7, 12 y 14 cm, respectivamente.


Nmbralos y completa la tabla adjunta.

SEGMENTO

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LONGITUD DEL
SEGMENTO (cm)

EQUIVALENCIA (m)

EQUIVALENCIA (dm)

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4

Completa la siguiente tabla.


km

hm

dm

cm

5m
2,3 km
153 dm
6,5 hm
2.000 cm

Completa la tabla.
LONGITUD (km)

LONGITUD (hm)

LONGITUD (m)

2.850.000
11.200
9.270
913
743.000
680
535.000
3.410
336
UNIDADES DE SUPERFICIE

1m

El metro cuadrado es la unidad principal de superficie. Se escribe m2.


1m
Los mltiplos (unidades mayores) y submltiplos (unidades menores) del metro cuadrado son:
UNIDAD
PRINCIPAL

MLTIPLOS DEL METRO CUADRADO

1.000.000 m2
kilmetro
cuadrado
km2

10.000 m2
hectmetro
cuadrado
hm2

100 m2
decmetro
cuadrado
dam2

metro
cuadrado
m2

1 m2

SUBMLTIPLOS
DEL METRO CUADRADO

0,01 m2
decmetro
cuadrado
dm2

0,0001 m2
centmetro
cuadrado
cm2

0,000001 m2
milmetro
cuadrado
mm2

Cada unidad es 100 veces mayor que la inmediata inferior y 100 veces menor que la inmediata superior.

dm2

cm2

: 100

: 100

mm2

: 100

m2

: 100

100
F

dam2

100
F

hm2

100
F

km2

100

100

100

ADAPTACIN CURRICULAR

Un metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.

: 100

: 100

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Para medir extensiones de campo, fincas, bosques, etc., se utilizan otras unidades:
SMBOLO

EQUIVALENCIA

EQUIVALENCIA EN m2

Hectrea

ha

1 hm2

10.000 m2

rea

1 dam2

100 m2

Centirea

ca

1 m2

1 m2

UNIDADES

100

100
F

ca

ha
: 100

: 100

Completa las siguientes igualdades.


a) 90 m2 = 950 100 = ............... dm2

d) 54 dm2 = 54 : 100 = ............... m2

b) 43,2 cm2 = ............... = ............... dm2

e) 0,463 km2 = ............... = ............... hm2

c) 0,67 m2 = ............... = ............... cm2

f) 82 dam2 = ............... = ............... m2

Si 1 m2 es la superficie de un cuadrado de 1 m de lado, expresa lo que sera:


a) 1 cm2

c) 1 km2

b) 1 mm2

d) 1 dam2

Expresa las siguientes unidades de superficie en su correspondiente equivalencia.


EXPRESIN (ha)

EQUIVALENCIA (a)

EQUIVALENCIA (m2)

Un campo de girasoles de 3 hectreas


Un bosque de 250 hectreas
Una finca de 10 hectreas
Un terreno de cultivo de 2,4 hectreas

Ordena, de menor a mayor (< ), las siguientes medidas. Toma como referencia el metro
cuadrado y transforma todas las medidas en esta unidad.
0,024 dm2 32 m2 8.400 dm2 0,75 hm2 0,0024 km2 12 dam2 865.271 mm2 50 m2

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10
PERMETRO DE UN POLGONO
El permetro de un polgono es la medida de su contorno. Para calcularlo sumamos sus lados.
Lo expresamos con la letra P.

EJEMPLO
Halla el permetro de un campo de ftbol de lados 100 m y 70 m.
100 m

P = 100 + 70 + 100 + 70 = 340 m


70 m

70 m

El permetro es una medida de longitud.


100 m

10 Calcula el permetro del tablero de tu pupitre y de una baldosa del suelo de tu aula.

Realiza un dibujo significativo.


Tablero del pupitre

Baldosa

a) Pentgono, de 5 cm de lado.

c) Hexgono, de 7 cm de lado.

b) Tringulo equiltero, de 3 cm de lado.

d) Cuadrado, de 10 cm de lado.

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ADAPTACIN CURRICULAR

11 Halla el permetro de los siguientes polgonos regulares. Realiza un dibujo a escala de cada figura.

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OBJETIVO 3

CALCULAR EL REA DE LOS PRINCIPALES POLGONOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

REA DE UNA FIGURA


El rea de una figura es la medida de su superficie, e indica el nmero de veces que contiene la unidad
de superficie.
El valor del rea depende de la unidad de medida que tomemos.
Lo expresamos con la letra A.

EJEMPLO
Tomando como unidad de superficie un cuadradito

, calcula el rea de la siguiente figura.

La figura contiene 15

1 cm

Si cada cuadradito tuviera 1 cm de lado, su rea sera 1 cm2.


Y el rea de la figura sera 15 cm2.

362
Su rea es:
A = 15 unidades de superficie.

Tomando como unidad de medida un cuadrado, expresa el rea de cada figura.


a)

c)

b)

d)

REA DEL RECTNGULO


El rectngulo de la figura realizada a escala
tiene 28 cuadrados de 1 cm2 cada uno.
Son 7 columnas y 4 filas.
Para hallar el rea del rectngulo se multiplica
la longitud de la base por la longitud de la altura.
rea rectngulo = base altura

Altura = 4 cm
Base = 7 cm

A = b h = 7 cm 4 cm = 28 cm2

REA DEL CUADRADO


El cuadrado de la figura realizada a escala tiene 25 cuadrados de 1 cm2.
Son 5 columnas y 5 filas.
Para hallar el rea del cuadrado se multiplica la longitud
de un lado por la longitud del otro lado.
rea cuadrado = lado lado

362

A = l l = 5 cm 5 cm = 25 cm2

Lado = 5 cm

Lado = 5 cm

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10
2

Obtn el rea de estos rectngulos y realiza un dibujo representativo.


a) Base = 10 cm

Altura = 4 cm

Altura = 6 cm

Determina el rea de los cuadrados y realiza un dibujo representativo.


a) Lado = 4 cm

b) Base = 12 cm

b) Lado = 8 cm

Un rectngulo tiene 36 cm2 de rea y 12 cm de base. Calcula.


a) La altura del rectngulo.

Si un cuadrado tiene 64 cm2 de rea, halla.


a) El lado del cuadrado.
b) El permetro del cuadrado.

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ADAPTACIN CURRICULAR

b) El permetro del rectngulo.

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10
6

Halla el rea de esta figura, compuesta por dos cuadrados iguales y un rectngulo.

14 cm
F
F

8 cm

4 cm

REA DEL ROMBO


El rea del rectngulo es el producto de la base por la altura.
D
El rombo ocupa la mitad de la superficie
del rectngulo.
rea rombo =

diagonal mayor diagonal menor


D d
=
2
2

REA DEL ROMBOIDE


El romboide lo podemos transformar en rectngulo.
El rea de un romboide es el rea de un rectngulo
de igual base y altura.

rea romboide = base altura = b h

Obtn el rea de los siguientes rombos y realiza un dibujo representativo a escala.


a) Diagonal mayor = 7 cm
Diagonal menor = 3 cm

364

b) Diagonal mayor = 10 cm
Diagonal menor = 5 cm

Calcula el rea de estos romboides y haz un dibujo representativo a escala.


a) Base = 8 cm
Altura = 2 cm

b) Base = 12 cm
Altura = 5 cm

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10
REA DEL TRINGULO
Al trazar la diagonal del romboide, este queda dividido en dos tringulos.
El tringulo gris y el tringulo blanco ocupan la misma superficie.
a

rea tringulo =

rea tringulo =

rea de romboide
b h
=
2
2
b h
2

Calcula el rea y el permetro de los tringulos.


a)

b) Tringulo equiltero
Lado = 6 cm

10 cm

Altura = 5,2 cm

6 cm

8 cm

10 Obtn el rea de la siguiente figura.


5 cm

FG

15 cm

F
F

15 cm

rea de cada tringulo =

base altura
lado apotema
la
=
=
2
2
2

a
a
l

rea de los 6 tringulos = 6

a
l

a
l

la
permetro apotema
P a
=
=
2
2
2

a
l

ADAPTACIN CURRICULAR

REA DEL POLGONO REGULAR


El siguiente hexgono regular se descompone en 6 tringulos iguales cuya altura es la apotema, a.

Permetro del hexgono = 6 l


rea polgono regular =

permetro apotema
2

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10
11 Calcula el permetro y el rea de los siguientes polgonos.

a) Pentgono regular

Lado = 5 cm
Apotema = 3,44 cm

b) Hexgono regular

rea del tringulo = 15,6 cm2


Lado = 6 cm

12 Determina el permetro y el rea de las figuras.

a) Octgono regular

Apotema = 2,41 cm
Lado = 2 cm

b) Cuadrado

Lado = 10 cm
rea del tringulo = 25 cm2

13 Halla lo que mide el lado de estos polgonos.

366

a) Octgono regular

rea del octgono = 1.920 cm2


Apotema = 24 cm

b) Hexgono regular

rea del hexgono = 345 cm2


Apotema = 10 cm

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OBJETIVO 4

10

CALCULAR EL REA Y EL PERMETRO DE FIGURAS CIRCULARES


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

CONCEPTOS DE CIRCUNFERENCIA Y CRCULO


Circunferencia
La circunferencia es una lnea curva cerrada y plana cuyos puntos
estn situados a la misma distancia del centro.
Crculo
El crculo es la figura plana formada por la circunferencia
y su interior.

RELACIN ENTRE LA CIRCUNFERENCIA Y SU DIMETRO


Imagina que extendemos el contorno completo de la circunferencia y lo comparamos con el dimetro.
L

La longitud de la circunferencia
es un poco mayor que el triple
de la longitud de su dimetro.

d
d

Al dividir la longitud de la circunferencia entre el dimetro se obtiene siempre el mismo nmero,


que se representa por la letra griega , y se lee pi.
Longitud circunferencia
El nmero siempre es el mismo valor: = 3,14
Dimetro
L
= , de donde se obtiene la expresin
d
de la longitud de una circunferencia

Comprueba la obtencin de con los siguientes ejemplos.


LONGITUD CIRCUNFERENCIA

DIMETRO

78,5 cm

25 cm

226,1 cm

72 cm

RUEDA COCHE

168 cm

53,5 cm

PAPELERA

157 cm

50 cm

RELOJ
ARO DE GIMNASIA

d
r

LONGITUD DIVIDIDA ENTRE DIMETRO


ADAPTACIN CURRICULAR

L = d= 2r

Dibuja una circunferencia de dimetro 4 cm y calcula su longitud.


(Utiliza el comps con un radio de 2 cm.)

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3

La rueda de una bicicleta tiene un radio de 29 cm.


a) Qu distancia recorre la bicicleta cada vez que la rueda da una vuelta?
b) Y si da tres vueltas?

REA Y PERMETRO DEL CRCULO


El crculo es un polgono regular con muchos lados.
rea =

permetro apotema
P a
=
2
2

El permetro es 2 r
La apotema es el radio r

El permetro del crculo es igual


a la longitud de la circunferencia.
P = 2 r
Permetro

Crculo

P a
2 r r
rea crculo =
=
= r 2
2
2

Realiza un dibujo a escala y calcula el rea de estos crculos.


a) Radio = 3 cm

Quiero sembrar un terreno circular que tiene un dimetro de 140 dm.


Cuntos metros cuadrados son?

Halla la superficie de las zonas sombreadas.


a) Lado del cuadrado: 4 cm
Radio del crculo: 1,3 cm

368

b) Radio = 5 cm

b) Radio del crculo mayor: 5 cm


Radio del crculo menor: 3 cm

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11 Cuerpos geomtricos
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Los poliedros, sus elementos y tipos ya son conocidos


por los alumnos del curso anterior. Descubrimos
y reconocemos de nuevo los prismas, las pirmides
y los cuerpos de revolucin, y calculamos
las superficies de los principales poliedros, sin
profundizar en algoritmos ms difciles (proyecciones,
problemas complejos, simetras en el espacio, etc.).

Los poliedros son cuerpos geomtricos limitados


por caras poligonales. Las caras, aristas y vrtices
son los principales elementos de los poliedros.

Tampoco se exige a los alumnos el dibujo perfecto


de las figuras; simplemente se pide, en algunas
actividades, la colocacin de las caras en un orden
correcto desde el punto de vista grfico.
Como complemento a la unidad se recomienda el uso
de diversos materiales de Geometra, como el montaje
y construccin de poliedros mediante varillas y figuras
planas de unin por caras y aristas.

OBJETIVOS

El tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro


e icosaedro son los principales poliedros regulares.
En ellos se cumple que la suma de caras
y vrtices es igual al nmero de aristas aumentado
en 2 unidades.
Los prismas son poliedros formados por dos bases
iguales y paralelas, y sus caras laterales son
paralelogramos. Segn sea el polgono de las bases,
los prismas sern triangulares, cuadrangulares,
pentagonales, hexagonales, etc.
Las pirmides son poliedros cuya base es un
polgono regular y sus caras laterales son tringulos
que concurren en un vrtice comn. En funcin
de la base, las pirmides sern triangulares,
cuadrangulares, pentagonales, etc.
El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos
de revolucin cuyas superficies laterales son curvas.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Conocer y diferenciar
los poliedros regulares.

Poliedros. Definicin
y elementos.
Poliedros regulares
y caractersticas. Clasificacin.

Identificacin de los principales


elementos de los poliedros.
Reconocimiento de los poliedros
regulares por sus elementos
y desarrollo.

2. Reconocer los principales


prismas y pirmides.
Calcular sus reas.

Prismas y pirmides: elementos


caractersticos, tipos
y desarrollo.
rea de los principales prismas
y pirmides.

Reconocimiento de prismas y
pirmides por sus elementos
y desarrollo.
Clculo del rea total de prismas
y pirmides.

3. Reconocer los cuerpos


de revolucin. Calcular
el rea del cilindro.

Cilindro y cono: elementos


caractersticos y desarrollo.
rea del cilindro.
La esfera terrestre:
caractersticas principales.

Desarrollo del cilindro y el cono.


Identificacin de figuras con forma
de cuerpos redondos.
Clculo del rea de un cilindro.
Distincin de algunos elementos
de la esfera.

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ADAPTACIN CURRICULAR

A partir del desarrollo de las figuras se intenta realizar


el clculo de las distintas reas. No pretendemos
conseguir el aprendizaje memorstico de frmulas, sino
que mediante el dibujo del poliedro extendido
hallamos el rea del rectngulo o tringulo que se
forma y las superficies de las bases del poliedro, ya
sean polgonos regulares o circunferencias.

Poliedros regulares son aquellos cuyas caras estn


formadas por polgonos regulares.

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OBJETIVO 1

CONOCER Y DIFERENCIAR LOS POLIEDROS REGULARES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

CONCEPTO DE POLIEDRO
Un poliedro es un cuerpo geomtrico cuyas caras son polgonos.

Vrtice

Los elementos del poliedro son:


Caras: polgonos que limitan al poliedro (6 en la figura adjunta).
Aristas: lados comunes a dos caras (12 en la figura adjunta).
Vrtices: puntos donde se unen ms de dos caras (8 en la figura adjunta).

Cara
Arista

La superficie del poliedro se puede extender sobre un plano,


y se denomina desarrollo plano del poliedro.

Indica en los siguientes poliedros el nmero de caras, aristas y vrtices.

NMERO
DE CARAS

POLIEDRO

NMERO
DE ARISTAS

NMERO
DE VRTICES

TIPOS DE POLGONOS
DE LAS CARAS

A
B
C
A

En estos poliedros marca con un punto rojo los vrtices y nmbralos con letras maysculas.

a)

b)

c)

Los vrtices son:

A, B,
................................................................

Fjate en el poliedro y completa.

A
D

B
C

AB, BC,

Las aristas son: ..................................................................


E

370

F
H

AB CD,

Las caras son: ....................................................................

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4

Completa el desarrollo plano de los siguientes poliedros.


a)
F

b)
F

Dibuja el desarrollo plano de estas figuras geomtricas.


A

POLIEDROS REGULARES
Son aquellos poliedros cuyas caras son polgonos regulares (caras y ngulos iguales). En cada vrtice
del poliedro concurre el mismo nmero de caras.
Existen 5 poliedros regulares, que son:
TETRAEDRO

4 caras.
Tringulos
equilteros

HEXAEDRO O CUBO

6 caras.
Cuadrados

OCTAEDRO

DODECAEDRO

ICOSAEDRO

8 caras.
Tringulos
equilteros

12 caras.
Pentgonos
regulares

20 caras.
Tringulos
equilteros

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ADAPTACIN CURRICULAR

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11
6

Completa la siguiente tabla.


POLIEDRO

Tetraedro

CARAS

VRTICES

ARISTAS

CARAS + VRTICES

ARISTAS + 2

4+4=8

6+2=8

Hexaedro-cubo
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro
Observa que la suma de Caras + Vrtices es igual que Aristas + 2.
7

Fjate en estos poliedros. Seala y nombra sus vrtices con maysculas y completa.
POLIEDRO

NMERO
DE VRTICES

La suma de las caras y los vrtices del cubo es 12.


El menor nmero de caras de un poliedro es 4.
El dodecaedro tiene 12 caras, que son tringulos equilteros.
En un poliedro regular, todas las caras son iguales.
El nmero de aristas del cubo y del octaedro es el mismo.

Indica con qu desarrollo plano se podra construir un ...............................


a)

b)

10 Indica con qu desarrollo plano se podra construir un

a)

372

NMERO DE CARAS
EN CADA VRTICE

Indica si son verdaderas o falsas (V o F) las siguientes afirmaciones.


a)
b)
c)
d)
e)

NMERO
DE CARAS

b)

c)

...............................
c)

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OBJETIVO 2

RECONOCER LOS PRINCIPALES PRISMAS Y PIRMIDES. CALCULAR SUS REAS


NOMBRE:

CURSO:

11

FECHA:

CONCEPTO DE PRISMA
Un prisma es un poliedro formado por dos bases iguales y paralelas, y cuyas caras laterales son paralelogramos.
Elementos del prisma
Vrtice
Las caras laterales
son paralelogramos.

Base

F
F

Caras laterales

Arista lateral
Base

Base con forma


pentagonal

Las dos bases


son iguales
y paralelas
entre s.

Desarrollo plano del prisma

Arista bsica

TIPOS DE PRISMAS
Los prismas se nombran segn el nmero de lados de sus bases.
Prisma triangular

Prisma pentagonal

Prisma hexagonal

Nombra, en estos prismas, sus elementos: bases, vrtices, caras y aristas.


a) Prisma triangular

b) Prisma hexagonal

REA DE UN PRISMA RECTO


A partir del desarrollo del prisma recto podemos calcular su rea. Distinguimos dos partes:
rea de las bases
Las bases del prisma son polgonos regulares.
El prisma tiene 2 bases iguales.
El rea de un polgono es:

rea lateral
Es la suma de las reas de sus caras.
Su desarrollo es siempre un rectngulo.
Uno de los lados del rectngulo coincide
con el permetro de la base, y el otro, con
la altura del prisma.

rea polgono =

AL = PB h

rea total del prisma

permetro apotema
P a
=
2
2

AB =

P a
2

AT = AL + AB + AB = AL + 2 AB

ADAPTACIN CURRICULAR

Prisma cuadrangular

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11
EJEMPLO
Calcula el rea total de un prisma de base pentagonal, sabiendo que su altura es 7 dm,
el lado de la base mide 3 dm y la apotema del polgono de las bases mide 2 dm.

A Lateral = PB h = (3 5) 7 = 15 7 = 105 dm2

A Base =

permetro apotema
(3 5) 2
30
=
=
= 15 dm2
2
2
2

AT = AL + 2 AB = 105 dm2 + 2 15 dm2 = 135 dm2

Halla el rea total de un prisma hexagonal, sabiendo que:


Su altura es 10 dm.
El lado de la base hexagonal mide 4 dm.
La apotema del polgono de la base mide 3,5 dm.
Realiza a escala el dibujo del prisma y su desarrollo.

374

Obtn el rea total de un prisma cuadrangular cuya altura es de 8 dm y el lado del cuadrado
de la base mide 4 dm. Realiza a escala el dibujo del prisma y su desarrollo.

Calcula el rea de un cubo que tiene 7 cm de lado.

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11
CONCEPTO DE PIRMIDE
Una pirmide es un poliedro cuya base es un polgono y sus caras laterales son tringulos
que concurren en un vrtice comn, llamado vrtice de la pirmide.
Elementos de la pirmide
F

La cspide es el
vrtice donde
se unen las caras
laterales.

Arista lateral

F
F

Arista bsica

Vrtice

Caras laterales

Base con forma


hexagonal

Base

Las caras
laterales
son tringulos

Desarrollo plano de la pirmide

TIPOS DE PIRMIDES
Las pirmides se nombran segn el nmero de lados de su base.
Pirmide triangular

Pirmide hexagonal

Seala y nombra, en las siguientes pirmides, sus elementos: bases, vrtices, caras y aristas.
a) Pirmide triangular

Pirmide pentagonal

b) Pirmide hexagonal

Dibuja el desarrollo de las siguientes pirmides y completa la tabla.

ADAPTACIN CURRICULAR

Pirmide cuadrangular

NOMBRE
DE LA PIRMIDE

POLGONOS
DE LA BASE

NMERO
DE CARAS

NMERO
DE VRTICES

NMERO
DE ARISTAS

A
B

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REA DE UNA PIRMIDE REGULAR
A partir del desarrollo de la pirmide recta podemos calcular su rea. Distinguimos dos partes:
rea lateral

rea de la base

Es la suma de las reas de las caras.


Sus caras son tringulos issceles iguales,
por lo que el rea lateral es la suma de
las reas de los tringulos.

Es el rea de un polgono regular.


El rea de un polgono es:

rea tringulo =

rea polgono =

b h
2

AL = n ATringulo

AB =

Siendo n el nmero de tringulos de la pirmide.

permetro apotema
P a
=
2
2

P a
2

rea total de la pirmide:

AT = AL + AB

EJEMPLO
Calcula el rea total de una pirmide de base pentagonal, si la apotema de la base mide 4,13 cm,
el lado de la base es 6 cm y la altura de cada uno de los tringulos de las caras es 9 cm.

A Lateral = 5

base altura
69
54
= 5
= 5
= 135 cm2
2
2
2

reaPolgono =

permetro apotema
(5 6) 4,13
123, 9
=
=
= 61, 95 cm2
2
2
2

AT = AL + AB = 135 cm2 + 75 cm2 = 210 cm2

Halla el rea total de una pirmide de base cuadrangular, si el lado de la base mide 3 dm
y la apotema de la pirmide (altura del tringulo) mide 6 dm.

6 dm

3 dm

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Obtn el rea total de una pirmide de base hexagonal, si la apotema de la base mide 5,2 dm,
el lado de la base es 6 dm y la altura de cada uno de los tringulos de las caras es 10 dm.
Realiza a escala el dibujo de la pirmide y su desarrollo.

Halla el rea total de una pirmide de base pentagonal cuya apotema de la base mide 4 dm,
la altura de cada tringulo mide 9 dm y el rea de cada uno de los tringulos es 26,1 dm2.
Realiza a escala el dibujo de la pirmide y su desarrollo.

10 La base de una pirmide es un cuadrado de 6 cm de lado. Si la altura de cada tringulo mide 1 dm,

calcula el rea total de la pirmide. Realiza a escala el dibujo de la pirmide y su desarrollo.

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ADAPTACIN CURRICULAR

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OBJETIVO 3

RECONOCER LOS CUERPOS DE REVOLUCIN. CALCULAR EL REA DEL CILINDRO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

CUERPOS DE REVOLUCIN
Los cuerpos de revolucin son aquellos cuyas superficies laterales son curvas.
Cilindro
Tiene 2 bases iguales que son crculos.
Tiene 1 superficie lateral curva.
Se obtiene al girar un rectngulo sobre un eje.

Eje de giro

Base

Superficie lateral

Base

Base

F
F

Desarrollo plano de un cilindro

Desarrollo plano de un cono


Base
Superficie lateral

Superficie lateral

Base

Base

Dibuja la figura que se origina al girar sobre el eje.

a)

b)

Asocia cada figura de giro con el objeto que se origina.

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Superficie lateral

Eje de giro

Cono
Tiene 1 base que es un crculo.
Tiene 1 superficie lateral curva.
Se obtiene al girar un tringulo sobre un eje.

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11
REA DE UN CILINDRO
A partir del desarrollo del cilindro podemos calcular su rea. Distinguimos dos partes:
rea lateral
Es el rea de un rectngulo cuya base es la longitud
de la circunferencia de la base, 2r, y la altura, h,
es la altura del cilindro.

rea de las bases


El cilindro tiene 2 bases iguales.
Las bases del cilindro son crculos.

rea lateral = rea rectngulo = 2r h

rea bases = 2 rea crculo = 2r 2

rea total = rea lateral + rea bases = 2r h + 2r 2

Tomamos como valor del nmero = 3,14.

Calcula el rea total del siguiente cilindro.


rea lateral = 2r h = 2 3 5 =

3 dm

5 dm

rea bases = 2r 2 = 2 32 =

Halla el rea total de un cilindro que tiene un radio de la base de 4 cm y una altura de 7 cm.
Realiza a escala un dibujo del cilindro y su desarrollo.

Una bobina de papel de forma cilndrica tiene una altura de 1,5 m y un radio en la base
circular de 0,4 m. Obtn el rea total de la bobina.

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ADAPTACIN CURRICULAR

rea total =

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11
ESFERA
La esfera es un cuerpo redondo que no tiene caras, ya que est formado por una nica superficie curva.
Tampoco tiene desarrollo como el cilindro y el cono.
Se obtiene al girar un semicrculo sobre un eje que es su dimetro.
Eje de giro

Radio
Radio

F
F

Centro

Superficie
curva

Circunferencia
mxima

Centro
Dimetro

Circunferencia
mxima

Cul de los siguientes objetos genera una esfera al girar en torno al eje?

LA ESFERA TERRESTRE
La Tierra tiene forma de esfera, y presenta unos elementos imaginarios que sirven para situar puntos
sobre su superficie.
Elementos de la esfera terrestre
F

Polo Norte

Eje terrestre: lnea imaginaria alrededor de la cual gira la Tierra


sobre s misma.

Polos: puntos extremos del eje terrestre, Norte y Sur.


Paralelo
Meridianos: circunferencias mximas que pasan por los polos.
El ms importante es el meridiano cero. Pasa por Greenwich (Londres).
Ecuador
Ecuador: circunferencia mxima que se obtiene si cortamos
a la Tierra por su punto medio.
Paralelos: circunferencias menores paralelas al ecuador.

Eje terrestre
F

F
F

Polo Sur

Meridiano

Sobre el siguiente dibujo de la esfera terrestre, seala.


a) Los polos.
b) El eje terrestre.
c) De rojo, el meridiano cero.
d) De azul, dos meridianos.
e) De verde, el ecuador.
f) De amarillo, dos paralelos.

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12 Volumen de cuerpos
geomtricos

INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Como complemento al estudio del Sistema Mtrico


Decimal, iniciamos esta unidad con el concepto de
volumen y sus respectivas unidades de medida.
De igual manera, y recordando las unidades
de capacidad y masa, establecemos las relaciones
entre estas unidades y las de volumen.

El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio


que ocupa.

Tambin en esta unidad se recomienda el uso


de diversos materiales especficos en Geometra,
en concreto los cuerpos geomtricos transparentes,
dotados de orificios para llenarlos de arena o agua
y efectuar las relaciones entre volmenes
de los diferentes poliedros. Ser til la construccin
del metro cbico mediante varillas de PVC y vrtices
de unin, as como la manipulacin del decmetro
cbico descomponible.

El litro es la unidad principal de capacidad.


El kilogramo y el gramo son las unidades principales
de masa. Otras unidades son la tonelada y el quintal
mtrico.
La conversin de estas unidades de capacidad
y masa se efecta multiplicando o dividiendo por 10.
Mediante equivalencias establecemos relaciones
entre las diferentes unidades de volumen,
capacidad y masa.
El volumen total de cuerpos geomtricos, como
el ortoedro y el cubo, se halla multiplicando sus tres
dimensiones: largo, ancho y alto.
De igual manera, el volumen del cilindro
y la pirmide se halla multiplicando el rea
de las bases por su altura.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

1. Comprender el concepto
de volumen de los
cuerpos.

Concepto de volumen.
Unidades de volumen: mltiplos
y submltiplos.

Identificacin de unidades cbicas.


Conversin de unidades de volumen
aplicando las equivalencias.

2. Relacionar las unidades


de volumen, capacidad
y masa.

Unidades de masa y capacidad:


mltiplos y submltiplos.
Equivalencias entre
las unidades de volumen,
capacidad y masa.

Conversin de unidades de capacidad


y masa mediante equivalencias.
Identificacin de las relaciones
entre unidades de volumen, capacidad
y masa.

3. Calcular el volumen
de algunos cuerpos
geomtricos.

Volumen del ortoedro.


Volumen del cubo.
Volumen del cilindro
y la pirmide.

Clculo del volumen del ortoedro


y el cubo.
Clculo del volumen del cilindro
y la pirmide.
Resolucin de problemas.

PROCEDIMIENTOS

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Partiendo del estudio de los cuerpos geomtricos


realizado en temas anteriores, se introduce el concepto
de volumen de los diferentes poliedros como el
producto del rea de la base por la altura. Iniciamos
este estudio con el ortoedro y el cubo (caso particular
del primero), siendo suficiente para los alumnos de
este nivel conocer y calcular el volumen del cilindro
y la pirmide.

El metro cbico (m3) es la unidad principal


de volumen. El paso de una unidad de volumen
a otra se efecta multiplicando o dividiendo
por 1.000.

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OBJETIVO 1

COMPRENDER EL CONCEPTO DE VOLUMEN DE LOS CUERPOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

CONCEPTO DE VOLUMEN
El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa. Para medir el volumen de un cuerpo,
lo comparamos con el volumen de otro cuerpo elegido como unidad, y determinamos el nmero
de unidades que contiene.

EJEMPLO
Si tomamos como unidad el cubo
que la figura

tiene como volumen 5 unidades cbicas.

Tomando como unidad el cubo


a)

(unidad cbica), podemos afirmar

, calcula el volumen de las figuras.

b)

c)

Haz lo mismo que en el ejercicio anterior con estas figuras.


a)

b)

Calcula los cubos que caben en cada una de las siguientes figuras.
a)

d)

b)

Contina y dibuja la serie de figuras en funcin de las unidades cbicas que forman.

FIGURA

N. DE CUBOS

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12
UNIDADES DE VOLUMEN
El metro cbico es la unidad principal de volumen. Se escribe m3. Es el volumen de un cubo
que tiene 1 metro de arista.

1 m3

Los mltiplos del m3 son cubos que tienen de arista mltiplos del metro:
1 decmetro cbico (dam3) es un cubo que tiene 1 dam de arista.
1 hectmetro cbico (hm3) es un cubo que tiene 1 hm de arista.
1 kilmetro cbico (km3) es un cubo que tiene 1 km de arista.

1m
F

1m

Los submltiplos del m3 son cubos que tienen de arista submltiplos del metro:
1 decmetro cbico (dm3) es un cubo que tiene 1 dm de arista.
1 centmetro cbico (cm3) es un cubo que tiene 1 cm de arista.
1 milmetro cbico (mm3) es un cubo que tiene 1 mm de arista.

1m

1 dm3
1 cm3

1 m3

Cada unidad es 1.000 veces mayor que la inmediata inferior y 1.000 veces menor que la inmediata
superior.

dm3

cm3

: 1.000

: 1.000

mm3

: 1.000

: 1.000

tiene un volumen de 1 cm3, calcula el volumen de las figuras.

a) 69 m3 = ............ dm3

e) 53 dam3 = ............ m3

i) 0,38 km3 = ............ hm3

b) 7.209 mm3 = ............ cm3

f) 0,34 cm3 = ............ mm3

j) 901 dm3 = ............ m3

c) 1 hm3 = 1.000 ............

g) 1 m3 = 1.000 ............

k)

d) 1 dm3 = 1.000 ............

h) 1.000.000 mm3 = 1 ............

l) 1.000 ............ = ............ m3

ADAPTACIN CURRICULAR

Completa.

m3

Si cada cubo

: 1.000

1.000
F

: 1.000

dam3

1.000
F

hm3

1.000
F

km3

1.000

1.000

1.000

............ = 1.000.000 m3

Ordena, de menor a mayor (<), las siguientes unidades. Toma como referencia el metro cbico (m3)
y transforma todas las unidades de medida en esta.
5.400 m3 39.291.476 mm3 34 m3 0,23 hm3 0,5 dam3 1.590 dm3 2,01 hm3 6.120.000 cm3

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OBJETIVO 2

RELACIONAR LAS UNIDADES DE VOLUMEN, CAPACIDAD Y MASA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDADES DE CAPACIDAD
El litro es la unidad principal de capacidad. Abreviadamente se escribe .
Los mltiplos (unidades mayores) y submltiplos (unidades menores) del litro son:
UNIDAD
PRINCIPAL

MLTIPLOS DEL LITRO

10.000
mirialitro
mal

1.000
kilolitro
kl

100
hectolitro
hl

10
decalitro
dal

litro

SUBMLTIPLOS DEL LITRO

0,1
decilitro
dl

0,01
centilitro
cl

0,001
mililitro
ml

UNIDADES DE MASA
El kilogramo y el gramo son las unidades principales de masa. Abreviadamente se escriben kg y g.
Los mltiplos (unidades mayores) y submltiplos (unidades menores) del gramo son:
UNIDAD
PRINCIPAL

MLTIPLOS DEL GRAMO

10.000 g
miriagramo
mag

1.000 g
kilogramo
kg

100 g
hectogramo
hg

10 g
decagramo
dag

gramo
g

SUBMLTIPLOS DEL GRAMO

0,1 g
decigramo
dg

0,01 g
centigramo
cg

0,001 g
miligramo
mg

Para medir masas de grandes objetos se utilizan estas unidades.


UNIDADES

SMBOLO

EQUIVALENCIA (kg)

EQUIVALENCIA (g)

Tonelada mtrica

1.000 kg

1.000.000 g

Quintal mtrico

100 kg

100.000 g

Completa la tabla de equivalencias de valores de capacidad.


kl

hl

dal

dl

cl

ml

1,5
50
0,5
5.600
14

Completa las siguientes tablas de equivalencias de valores de masa.


a)

kg

b)

kg

60
75

325

0,5

384

mg

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20.000

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12
3

Un depsito contiene 29 kl 30 hl de agua y otro depsito contiene 31 kl 450 dal.


Cul de ellos contiene ms litros de agua?

Observa los valores de la masa de estos vehculos. Expresa las unidades en kilogramos,
y ordnalas de mayor a menor cantidad de masa.
a) Bicicleta: 7.500 g.
b) Coche: 1.150 kg.
c) Camioneta: 46 q.
d) Furgoneta: 2,3 t.
e) Camin: 25,4 t.
Vertemos una botella de agua de 1 de capacidad en 1 dm3, y observamos que cabe exactamente.
1 litro es el volumen de un cubo que tiene 1 dm de arista, es decir, la capacidad de 1 dm3.
1

1 = 1 dm3
G

1 dm
F

Vertemos una cucharilla de agua de 1 ml de capacidad en 1 cm3, y observamos que cabe exactamente.
1 mililitro es el volumen de un cubo que tiene 1 cm de arista, es decir, la capacidad de 1 cm3.

1 ml = 1 cm3

1 cm3
G

1 cm

Expresa en litros.
a) 345 dm3 = ...............

c) 950 cm3 = ...............

e) 23.000 cm3 = ...............

a) 23 = .............. dm3

c) 5 dal = .............. dm3

e) 0,255 kl = .............. dm3

b) 20 dl = .............. dm3

d) 0,35 m3 = .............. dm3

f) 53.780 ml = .............. dm3

b) 200 dal = ...............

d) 0,35 m3 = ...............

ADAPTACIN CURRICULAR

f) 0,5 dm3 = ...............

Expresa en dm3.

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12
7

Una lata de refresco tiene una capacidad de 33 cl; una botella de aceite, una capacidad de 750 ml,
y un frasco de jarabe, un volumen de 150 cm3. Ordena, de menor a mayor capacidad, los objetos
anteriores.

El embalse A tiene un volumen de 0,35 hm3 y el embalse B tiene una capacidad de 129.000 kl
de agua. Expresa ambas unidades en litros y compara la capacidad de los embalses.

Un recipiente con 1 litro de agua destilada (ocupa 1 dm3), al pesarlo en una balanza, se equilibra
exactamente con una pesa de 1 kg.
1 kilogramo es la masa que tiene 1 dm3 de agua destilada.

1 dm3
de agua
destilada

Para el agua destilada:

1 kg = 1

1 kg

Un recipiente con 1 mililitro de agua destilada (ocupa 1 cm3), al pesarlo en una balanza, se equilibra
exactamente con una pesa de 1 g.
1 gramo es la masa que tiene 1 cm3 de agua destilada.

1 cm3
de agua
destilada

Para el agua destilada:

1 g = 1 cm3

1g

Tabla resumen de equivalencias


UNIDADES DE VOLUMEN

m3

dm3

cm3

UNIDADES DE CAPACIDAD

kl

hl

dal

dl

cl

ml

UNIDADES DE MASA

mag

kg

hg

dag

Para el agua destilada:

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1 = 1 dm3 = 1 kg

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12
9

Responde a las siguientes cuestiones.


a) Cuntas pesas de 1 kg hacen falta para equilibrar un recipiente con 3 litros de agua? ...............
b) Cuntas pesas de 1 g hacen falta para equilibrar un recipiente de 9 cm3? ...............
c) Cuntas pesas de 1 g hacen falta para equilibrar un recipiente de 0,006 dm3? ...............
d) Cuntas pesas de 1 kg hacen falta para equilibrar un recipiente de 0,2 dal? ...............

10 Expresa en kilogramos estas cantidades de agua destilada.

a) 345 = ............... kg

c) 0,5 kl = ............... kg

e) 3.000 cm3 = ............... kg

b) 20 dm3 = ............... kg

d) 3,5 kl = ............... kg

f) 0,5 m3 = ............... kg

11 Expresa en gramos los siguientes volmenes y capacidades de agua destilada.

a) 43 = ............... g

c) 0,001 kl = ............... g

e) 0,25 cl = ............... g

b) 7 cm3 = ............... g

d) 205 dm3 = ............... g

f) 450 ml = ............... g

12 Un depsito de agua contiene 10.000.000 de litros. Calcula.

a) Su capacidad en m3.
b) Su capacidad en hectolitros.

13 Dos recipientes contienen una cantidad total de 15 hl de agua. Si uno de ellos contiene 72 dal, halla.

a) La capacidad de cada recipiente en litros.


b) La masa en kilogramos de cada uno de ellos.
c) El volumen que ocupan en metros cbicos.

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ADAPTACIN CURRICULAR

c) Si fuera agua destilada, cul sera su masa en toneladas y en kilogramos?

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OBJETIVO 3

CALCULAR EL VOLUMEN DE ALGUNOS CUERPOS GEOMTRICOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

VOLUMEN DE UN ORTOEDRO

El ortoedro es un prisma cuyas caras son rectngulos.


Una caja de cerillas, una caja de zapatos, una piscina, un aula, desde un punto de vista geomtrico,
son ortoedros.

5 cm
G

8c
m

F
F

m
4c

Para llenar la caja hay que colocar


5 filas ms de 32 cubitos de 1 cm3 cada
uno
F (8 4) 5 = 160 cm3

En el fondo de la caja caben 32 cubitos


de 1 cm3 cada uno
F 8 4 = 32 cm3

El volumen de la caja es 160 cm3, y contiene 160 cubitos de 1 cm3 cada uno.
El volumen del ortoedro es el producto del largo, el ancho y la altura.

V = cba
Como el producto c b es el rea de la base (AB), podemos afirmar
que el volumen del ortoedro se puede expresar como el producto del rea
de la base por la altura (a en el dibujo y h en las frmulas generales).

a
G

G
F

c
F

V = AB h

Indica el volumen de los ortoedros en funcin del nmero de cubitos de 1 cm3 que contengan.
a)

F G

b)

1 cm

G FG

cm

a)

dm

Halla el volumen de los siguientes ortoedros.


F

b)

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2 dm
6 cm

5 dm

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12
Obtn el volumen de los ortoedros. Expresa los resultados en cm3 y en dm3.
b)

c)

a)

2 cm

2 cm
G

3c
m

F
G

m
2c

2c F
m

m
4c

3 cm
G

4c
m
F

Determina el volumen de los siguientes ortoedros.


b)

c)

a)

1 cm
F

m
3c

2,8 cm
6c
m

3c
m

2 cm

4c
m

cm
1,5

F
G

m
1c

cm
1,5

Calcula el volumen de una piscina de dimensiones:


Largo: 15 m
Ancho: 7 m
F

Profundidad: 1,5 m
G

1,5 m
F

m
F

Halla el volumen de un aula cuya rea de la base es 40 m2 y su altura es 2,5 m.


Realiza un dibujo representativo.

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7m

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12
F

VOLUMEN DE UN CUBO
El cubo es un ortoedro que tiene iguales sus tres aristas, largo-ancho-alto.

b)

Calcula el volumen de los siguientes cubos segn su arista. Realiza un dibujo representativo
y expresa el resultado en dm3 y m3.
a) Arista = 5 cm

b) Arista = 70 dm

Hemos construido un cubo de cartulina. Se han forrado todas las aristas con 240 cm de cinta adhesiva.
Cunto mide cada arista? Cul es el volumen del cubo?
F

Indica el volumen de los cubos en funcin del nmero de cubitos de 1 cm3 que contienen.
a)

ch

Largo

An

V = a a a = a3

Altura

390

a
G

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12

VOLUMEN DE UN CILINDRO
Observa los siguientes cuerpos geomtricos: el ortoedro y el cilindro.
Tienen la misma altura (h) y sus bases tienen la misma rea.

h = 12 cm
AB Ortoedro = largo ancho = 8 6 = 48 cm2
AB Cilindro = r 2 = (3,91)2 = 48 cm2

F G

m
6c

3,91 cm
F

8 cm
F

Bases de igual rea

Si llenamos el ortoedro con arena fina o agua y lo vaciamos en el cilindro, comprobamos


que este se llena.
Ambos cuerpos tienen el mismo volumen.

VOrtoedro = VCilindro = AB h

10 Calcula el volumen de un cilindro que tiene de radio de la base 5 cm y una altura de 8 cm.

h
r

11 Obtn el volumen de un cilindro, si la base tiene un rea de 30 cm2 y mide 12 cm de altura.

y tiene una altura de 15 cm.

13 Un depsito de agua tiene forma cilndrica. El dimetro de la base es 1,8 m y su altura 4,5 m.

ADAPTACIN CURRICULAR

12 Determina el volumen de un cilindro cuya base es un crculo de 8 cm de dimetro

Calcula el volumen total del depsito y la cantidad de litros que caben en l.

h
r

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12
F

VOLUMEN DE UNA PIRMIDE


Observa los siguientes cuerpos geomtricos: el ortoedro y la pirmide.
Tienen la misma altura h y la misma rea de las bases.

Bases de igual rea

Si llenamos la pirmide con arena fina o agua y la vaciamos en el prisma, comprobamos que
para llenar el prisma se necesitara el contenido exacto de 3 pirmides.
El volumen de la pirmide es tres veces menor que el del prisma, es decir, un tercio del rea
de la base por la altura.

VPrisma
A h
= B
3
3

h
G

VPirmide =

14 Calcula el volumen de una pirmide de 12 cm de altura, si la base es un cuadrado de 4 cm de lado.

15 Obtn el volumen de una pirmide de 9 cm de altura cuya base es un rectngulo de 4 cm

de largo y 2,5 cm de ancho.

16 La pirmide de Keops, en Egipto, es de base cuadrangular. El lado de la base mide 230 m

y su altura 160 m. Calcula su volumen total.

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13 Funciones
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

Partiendo de la representacin de los nmeros enteros


en la recta numrica, introducimos la representacin
de puntos en el plano mediante la asignacin de pares
de coordenadas y la construccin de sistemas de ejes
cartesianos.

Para representar puntos en el plano utilizamos


un sistema de dos rectas perpendiculares, llamado
sistema de ejes cartesianos.

Habiendo tratado ya la proporcionalidad numrica,


continuamos en esta unidad el estudio de la relacin
entre dos magnitudes por medio de las funciones,
los conceptos bsicos del lenguaje grfico
de las expresiones algebraicas, sus elementos
y significado como paso previo al anlisis del mundo
de la informacin y expresin visual.
Mediante la interpretacin grfica, los alumnos van
a reconocer la funcin representada, las variables que
intervienen, la unidad de medida elegida en cada eje
y su trazado en el plano. Tambin aprendern
a interpretar funciones que cumplen relaciones
de proporcionalidad directa e inversa.

OBJETIVOS

A la recta vertical (Y ), se le llama eje de ordenadas.


El punto donde se cruzan los ejes se llama origen
y es el valor cero de cada eje.
Cada punto en el plano tiene dos referencias
numricas llamadas coordenadas (a, b). El primer
nmero corresponde al valor en el eje X, y el
segundo nmero corresponde al valor en el eje Y.
Los pares de valores se representan en tablas
de valores y corresponden a puntos en el plano.
Mediante una tabla de valores podemos relacionar
cantidades de dos magnitudes y representarlas
grficamente sobre los ejes.
Una funcin es la expresin algebraica que relaciona
dos magnitudes. La funcin asocia a cada valor de
una magnitud (variable independiente) un valor
de la otra magnitud (variable dependiente).
Las funciones se representan grficamente para
estudiar las caractersticas que las definen.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Representar y localizar
puntos en un sistema
de ejes cartesianos.

Pares de coordenadas.
Puntos en el sistema de ejes
cartesianos.

Representacin de puntos en la recta


y en el plano.
Identificacin de puntos a partir
de sus coordenadas.
Obtencin de figuras simtricas
respecto de los ejes.

2. Interpretar y representar
tablas de valores.

Tablas de valores.
Relacin entre magnitudes.
Informacin de las grficas.

Formacin de tablas de valores.


Representacin en el plano de pares
de valores ordenados de dos
magnitudes.
Interpretacin de magnitudes
en el plano.

3. Interpretar grficas.
Reconocer la idea
de funcin.

Variable independiente
y dependiente.
Concepto de funcin.
Grfica de una funcin.
Caractersticas de algunas
funciones.

Identificacin de las variables:


independiente y dependiente.
Representacin grfica de funciones.
Identificacin de funciones
de proporcionalidad directa
e inversa.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

Es importante que los alumnos asimilen el modo


ordenado de colocar los pares de nmeros para
indicar que el primero de ellos representa el valor
sobre el eje horizontal (X ), y el segundo, el valor sobre
el eje vertical (Y ), as como su expresin mediante
tablas de valores y el significado grfico en el plano.

A la recta horizontal (X ), se le llama eje de abscisas.

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OBJETIVO 1

REPRESENTAR Y LOCALIZAR PUNTOS EN UN SISTEMA DE EJES CARTESIANOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

REPRESENTACIN DE NMEROS ENTEROS EN LA RECTA NUMRICA


Sobre una recta r sealamos el origen O, que es el valor cero, 0.
A la derecha del cero y equidistante colocamos ordenados los nmeros enteros positivos, y a la izquierda,
colocamos los nmeros enteros negativos.

144444444424444444443

+1

+2

Nmeros enteros negativos

+3

+4

+5

+6

+7

144444444424444444443
Nmeros enteros positivos

Dados los nmeros 2, +2, 5, +5, 8, +8, 10, +10:


a) Represntalos en la recta numrica.
b) Cul est ms cerca y cul est ms lejos del origen?

EJES CARTESIANOS EN EL PLANO


Para representar puntos en el plano, utilizamos un sistema formado por dos rectas perpendiculares
llamado sistema de ejes cartesianos.
En la recta X o eje de abscisas se representan los nmeros enteros de forma horizontal.
En la recta Y o eje de ordenadas se representan los nmeros enteros de forma vertical.
El punto donde se cruzan se llama origen y es el valor cero, 0, en cada recta.
Cada punto en el plano tiene dos referencias numricas llamadas coordenadas.
El primer nmero corresponde a la coordenada x.
El segundo nmero corresponde a la coordenada y.
7

6
Eje de ordenadas

PUNTO COORDENADAS

2
1

(+2, +4)

+2

+4

(+3, 5)

+3

(4, 3)

(5, +2)

+2

Eje de abscisas

4
5

6
7

394

EJE Y

O
7 6 5 4 3 2 1
1

EJE X

Origen

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13
2

Completa la tabla y representa los puntos que se indican en un sistema de ejes cartesianos.
7

6
5
4
3

PUNTO

COORDENADAS

(2, 4)

(+3, +6)

(+5, 3)

(1, +7)

(+4, 0)

(4, 0)

2
1

7 6 5 4 3 2 1
1

2
3
4

EJE X

EJE Y

EJE X

EJE Y

5
6
7

Observa los puntos dele sistema de ejes cartesianos y completa la tabla.


7

PUNTO

COORDENADAS

(+2, 6)

1
7 6 5 4 3 2 1
1

D
7

E
F

4
6

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4

Representa los siguientes puntos en un sistema de ejes cartesianos: A (0, +3); B (+2, 2);
C (+6, 1); D (4, 4); E (5, 0); F (3, +5).

Observa la figura adjunta.


a) Indica las coordenadas de los vrtices
A, B, C y D.

b) Indica las coordenadas de los vrtices


de la figura simtrica: A, B, C y D.

Y
A

4
3
2

PUNTO

COORDENADAS

PUNTO

COORDENADAS

1
7 6 5 4 3 2 1
1

2
3
4
5
6
7

396

Respecto al ejercicio anterior, dibuja en un sistema de ejes cartesianos las figuras simtricas
que se originaran en los otros dos cuadrantes, indicando las coordenadas en el plano de sus vrtices.

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X
7

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OBJETIVO 2

13

INTERPRETAR Y REPRESENTAR TABLAS DE VALORES


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

TABLAS DE VALORES Y PUNTOS EN EL EJE CARTESIANO


Podemos expresar parejas de valores de nmeros mediante pares de valores utilizando tablas horizontales
o verticales. Cada par de valores de una tabla representa un punto del plano, y viceversa.
A cada punto del plano le corresponde un par de valores ordenados:
a) La primera fila o columna corresponde al valor numrico del eje horizontal, X.
b) La segunda fila o columna corresponde al valor numrico del eje vertical, Y.

EJEMPLO
7

Forma la tabla y representa los pares


de valores.
(2, 3), (2, 5), (3, 6), (1, 5), (0, 4)

6
5
4

EJE X

EJE Y

X
1

7 6 5 4 3 2 1
1

5
6

Forma los pares de valores que se indican en la tabla y represntalos en un sistema


de ejes cartesianos.
Pares de valores:

.......................................................................................................
7

EJE X

EJE Y

ADAPTACIN CURRICULAR

6
5
4
3
2
1
7 6 5 4 3 2 1
1

X
1

2
3
4

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2

Forma la tabla de valores de los siguientes pares ordenados y represntalos en un sistema


de ejes cartesianos.
(0, 4), (5, 5), (2, 2), (3, 6), (7, 0), (4, 0), (6, 6)

Mediante una tabla podemos relacionar cantidades de dos magnitudes.

EJEMPLO
Un saco de azcar pesa 2 kilogramos, 2 sacos de azcar pesan 4 kilogramos, 3 sacos de azcar
pesan 6 kilogramos...
Formamos la tabla de valores con las dos magnitudes.
N. DE SACOS

PESO (kg)

10

12

Tambin podemos reflejar esta informacin en un sistema de ejes.

Y
13

Representa en el sistema de ejes


los valores del ejemplo anterior.

12

En el eje X se representan los valores


de la magnitud nmero de sacos.

11
10

En el eje Y se representan los valores


de la magnitud peso (en kg).
Peso (kg)

9
8
7
6
5
4
3
2
1
1

398

4
5
6
7
Nmero de sacos

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10 X

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13
4

Las alturas (en cm) de un grupo de alumnos son Antonio: 150 cm, Ana: 160 cm, Juan: 170 cm,
Mara: 140 cm, Pedro: 120 cm, Eva: 130 cm y Elena: 160 cm. Forma una tabla con los pares
de valores y represntalos en un sistema de ejes. (Inicia los valores de altura en 100 y luego
aumntalo de 10 en 10.)
a) Qu alumno es el ms alto?
b) Qu alumno es el ms bajo?
c) Hay alumnos con la misma altura.

Las grficas nos pueden proporcionar informaciones acerca de las magnitudes y sus valores en el plano.

Las temperaturas medias (en C) de los meses del ao han sido: enero: 6 C, febrero: 8 C, marzo: 10 C,
abril: 16 C, mayo: 18 C, junio: 22 C, julio: 30 C, agosto: 36 C, septiembre: 26 C, octubre: 16 C,
noviembre: 12 C y diciembre: 8 C.
a) Forma una tabla de valores con las magnitudes correspondientes.
b) Representa los pares de valores en un sistema de ejes cartesianos.
c) Realiza una interpretacin de los datos: mes ms fro, mes ms clido, meses con igual temperatura,
diferencias de temperatura ms acusadas entre meses, etc.

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OBJETIVO 3

INTERPRETAR GRFICAS. RECONOCER LA IDEA DE FUNCIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

VARIABLES Y GRFICAS
En las tablas de valores se relacionan dos magnitudes.Dichas magnitudes
se llaman variables, porque toman distintos valores, es decir, varan.
En los pares de valores (a, b), (c, d ), (e, f ) y (g, h), el segundo valor depende
del primero:
a, c, e, g son la variable independiente; su valor se fija previamente
y se designan con la letra x.
b, d, f, h son la variable dependiente; su valor depende del valor de x
y se designan con la letra y.
Si representamos los valores en un sistema de ejes y unimos sus puntos,
obtenemos una grfica:
La variable independiente (x) se sita en el eje de abscisas u horizontal.
La variable dependiente (y) se sita en el eje de ordenadas o vertical.

EJEMPLO
Un kilo de fresas cuesta 3 .
a) Magnitudes: peso (kg) y precio ().
b) Variable independiente: peso (kg) (se fija previamente).
c) Variable dependiente: precio () (depende del nmero de kilos).
d) Tabla de valores:
PESO (kg)
1
2
3
4
PRECIO ()

Respecto al ejemplo anterior:

12

5
15

a) Representa los pares de valores


en el sistema de ejes adjunto.

Precio ()

b) Une los puntos. Qu obtienes?

400

Peso (kg)

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13
2

En una tienda 1 metro de tela cuesta 4 .


Cunto costarn 2, 3, 4, 5 y 6 metros de tela?

a) Forma la tabla de valores con las magnitudes


que intervienen.
b) Indica la variable independiente
y la dependiente.
c) Representa los valores en un sistema de ejes
y traza la grfica correspondiente.

La clasificacin de un equipo en un campeonato de ftbol ha sido:


JORNADA (valor x)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. 11. 12.

PUESTO (valor y)

4.

5.

3.

7.

8.

5.

9.

10.

8.

6.

4.

2.

a) Representa los valores en un sistema de ejes.


b) Cul fue la jornada con mejor clasificacin?
c) Y la jornada con peor clasificacin?
ADAPTACIN CURRICULAR

Y
10.
9.
8.
7.
Clasificacin

6.
5.
4.
3.
2.
1.

X
1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.
Jornada

8.

9.

10.

11.

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4

La temperatura media durante el ao pasado en un lugar viene determinada por la siguiente


tabla de valores.
Enero Febrero Marzo

MES

TEMPERATURA (C)

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

18

22

26

32

34

12

Sep. Octubre Nov.


26

14

10

Dic.
2

a) Representa los valores en un sistema de ejes y traza la grfica correspondiente.


b) Indica las variables dependiente e independiente.
c) Cul fue el mes con menor temperatura media?
d) Y el mes con mayor temperatura?

CONCEPTO DE FUNCIN
En los ejercicios anteriores, los valores obtenidos en cada puesto de clasificacin del equipo de ftbol
y en cada temperatura media estn en funcin de los valores de cada jornada jugada y de cada mes del ao.
El valor de y est en funcin del valor que toma x. La relacin entre dos magnitudes la podemos escribir
con una expresin algebraica, es decir, combinando letras, nmeros y signos aritmticos.
A cada valor de la variable independiente (x) le corresponde un nico valor de la variable
dependiente (y).
As, en la expresin algebraica 3x + 1, cada vez que se asignen valores numricos a la variable x se
obtendrn otros valores numricos que estn en funcin de ellos: multiplicamos por tres y sumamos uno.
Se expresa: y = 3x + 1
En 3x + 1:

402

VALOR DE x

VALOR OBTENIDO

x (valor)

y (valor)

30 + 1 = 0 + 1 = 1

31 + 1 = 3 + 1 = 4

32 + 1 = 6 + 1 = 7

3 (1) + 1 = 3 +1 = 2

3 (2) + 1 = 6 + 1 = 5

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5

Elabora la tabla de valores de cada una de las siguientes funciones.


a) y = x + 2
x

0
1

c) y = 2x 1
x

e) y = 2x + 1

0
3
1

2
2
Ejemplo: x = 1
y=1+2=3
b) y = 3x
x

Ejemplo: x = 1
y=21+1=2+1=3

d) y = 2 x

f) y = x 5

Representa grficamente las funciones: calcula los pares de valores mediante una tabla
y une los puntos obtenidos en los sistemas de ejes cartesianos.
a) y = x 1
x

Y
ADAPTACIN CURRICULAR

Ejemplo: x = 1
y = 2 (1) 1 = 2 1 = 3

6
5

X
7 6 5 4 3 2 1
1

2
3
4
5

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13
b) y = 2x 2
x

5
4
3
2
1

X
7 6 5 4 3 2 1
1

2
3
4
5

c) y = 2x + 2
x

6
5
4
3
2
1

X
7 6 5 4 3 2 1
1
2
3
4
5

d) y = 3x + 5
x

6
5
4
3
2
1

X
7 6 5 4 3 2 1
1
2
3
4
5

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13
CARACTERSTICAS DE LAS FUNCIONES
Cuando representamos funciones mediante grficas podemos observar las siguientes caractersticas.
Pueden ser crecientes: si al aumentar la variable independiente tambin aumenta la variable
dependiente, la grfica crece.
Pueden ser decrecientes: si al aumentar la variable independiente, disminuye la variable dependiente,
la grfica decrece.
La grfica de funciones de proporcionalidad directa, que relaciona dos magnitudes directamente
proporcionales, es una lnea recta que pasa por el origen, es decir, por el punto (0, 0).
La grfica de funciones de proporcionalidad inversa, que relaciona dos magnitudes inversamente
proporcionales, es una lnea curva que no pasa por el origen.

Un kilogramo de pescado cuesta 2 , y su funcin viene definida por la expresin y = 2x.


a) Elabora una tabla de valores para el precio de 2, 3, 4, 5 y 6 kg de pescado.
b) Representa los valores en un sistema de ejes y dibuja la grfica obtenida.
c) Describe alguna caracterstica de la grfica.

Un camin recorre una distancia de 120 km, de modo que si aumenta la velocidad,
hasta un lmite de 80 km/h, tardar menos tiempo en recorrer dicha distancia.
La funcin que relaciona el tiempo que tarda (y) con la velocidad (x) viene definida
120
por la expresin y =
.
x
a) Elabora una tabla de valores para estas velocidades (en km/h): 40, 65, 70 y 80.
b) Representa los valores en un sistema de ejes y dibuja la grfica obtenida.
c) Describe alguna caracterstica de la grfica.

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9

Un rectngulo tiene de base 5 m y altura x.


a) La expresin de la funcin que expresa el rea del rectngulo es: .........................
b) Elabora una tabla de valores para estas alturas (en m): 2, 3, 4, 5 y 6.
c) Representa los valores en un sistema de ejes y une los puntos.
d) Describe alguna caracterstica de la grfica.

10 La siguiente tabla de valores muestra la evolucin de la temperatura de un vaso de leche

a medida que pasa el tiempo.


TIEMPO
(min)

TEMPERATURA
(C)

a) Representa la funcin en un sistema de ejes.

90

c) Describe alguna caracterstica de la funcin.

80

70

60

12

50

15

40

b) Halla el valor de la temperatura a los 18 minutos.

18

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14 Estadstica
INTRODUCCIN

RESUMEN DE LA UNIDAD

El objetivo de esta unidad es acercar a los alumnos


a las interpretaciones de datos que ellos mismos
pueden elaborar mediante encuestas y preguntas
sencillas, dirigidas principalmente a sus compaeros.
Planteamos actividades ya estructuradas y descritas,
pero es aconsejable exponer a los alumnos situaciones
semejantes para hacerlos partcipes del proceso
completo: desde el recuento de datos, agrupacin,
elaboracin de tablas y grficos, clculo
de las principales medidas de centralizacin,
hasta la interpretacin final.

Mediante la Estadstica, recopilamos, agrupamos


e interpretamos el significado de una serie de datos
relativos a un suceso.

Recomendamos el uso de recursos prximos


a la realidad de los conceptos tratados: desde
recortes de prensa con grficos estadsticos sencillos
(poblacin, ventas) o materiales de probabilidad:
cubiletes, dados, cartas, bolas, pirindolas, etc.

Los datos estadsticos se agrupan en tablas,


donde se reflejan las frecuencias con que aparecen.
Frecuencia absoluta de un dato es el nmero
de veces que se repite. La suma de todas las
frecuencias absolutas es el nmero total de datos.
Frecuencia relativa de un dato es el cociente entre
la frecuencia absoluta y el nmero total de datos.
La suma de todas las frecuencias relativas es 1.
Los datos estadsticos se representan grficamente,
siendo los grficos ms usuales el diagrama
de barras, el polgono de frecuencias
y el diagrama de sectores.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

1. Interpretar y elaborar
tablas de frecuencias.

Datos estadsticos.
Tablas de frecuencias.
Frecuencia absoluta y relativa.

Recuento de datos estadsticos.


Formacin de tablas
de frecuencias.

2. Elaborar grficos
para representar
un conjunto de datos.

Grficos estadsticos: diagrama


de barras, polgono de
frecuencias y diagrama
de sectores.

Construccin de grficos a partir


de tablas de frecuencias.
Interpretacin de grficos.

3. Calcular las principales


medidas de
centralizacin.

Media, mediana y moda


de un conjunto de datos.

Obtencin de las medidas estadsticas


a partir de una serie de datos.
Resolucin de problemas.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

ADAPTACIN CURRICULAR

De una serie de datos se calculan medidas


estadsticas que ayudan a interpretarlos.
Las principales son la media, la mediana
y la moda.

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OBJETIVO 1

INTERPRETAR Y ELABORAR TABLAS DE FRECUENCIAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Cuando recogemos una serie de datos o anotamos las respuestas de una pregunta, escribimos esos datos
en tablas para analizarlos, organizarlos y emitir una serie de opiniones y conclusiones. Esos datos se llaman
datos estadsticos, y la ciencia que se ocupa de realizar estas investigaciones es la Estadstica.

EJEMPLO
En una clase de 24 alumnos de 2. ESO las calificaciones obtenidas en el examen de Lengua han sido:
4, 6, 7, 3, 6, 8, 5, 9, 2, 7, 5, 8, 7, 5, 4, 7, 8, 4, 6, 5, 8, 7, 3 y 10.

FRECUENCIA
RELATIVA

Frecuencia absoluta
Es el nmero de veces que se repite el dato.

1/24

II

2/24

III

3/24

IIII

4/24

Frecuencia relativa
Es el cociente entre la frecuencia absoluta
y el nmero total de datos, e indica
la relacin del dato con respecto al total
de datos.

III

3/24

IIII

5/24

IIII

4/24

1/24

10

1/24

24

24/24 = 1

NOTAS

RECUENTO

FRECUENCIA
ABSOLUTA

La suma de frecuencias absolutas es


el nmero total de datos: 1 + 2 + 3 +
+ 4 + 3 + 5 + 4 + 1 + 1 = 24
La suma de las frecuencias relativas
es la unidad.
1
2
3
4
3
5
+
+
+
+
+
+
24
24
24
24
24
24
4
1
1
24
+
+
+
=
=1
24
24
24
24

Se ha preguntado a 50 alumnos del primer ciclo de ESO la edad (en aos) que tienen, y se han obtenido
los siguientes datos: 12, 13, 12, 14, 13, 15, 13, 12, 14, 15, 13, 12, 14, 15, 13, 12, 16, 14, 15, 13,
14, 15, 12, 16, 12, 14, 15, 13, 12, 13, 15, 16, 14, 15, 13, 14, 15, 15, 13, 14, 15, 12, 16, 12, 13,
12, 14, 15, 13 y 12. Completa la tabla.
a) Suma todas las frecuencias absolutas.

EDADES

RECUENTO

b) Suma todas las frecuencias relativas.


c) Cul es la edad que ms se repite?

12

d) Cul es la edad que menos se repite?

13

FRECUENCIA
ABSOLUTA

14
15
16
Total

408

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FRECUENCIA
RELATIVA

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14
2

Las temperaturas medias diarias (en C) durante el mes de diciembre han sido:
+11, 2, +8, +2, 1, +6, +8, +4, +8, +9, +2, +6, +2, +4, +8, 1,
+9, +6, +9, +6, +8, +4, +8, 2, +4, 1, 2, +1, +6, +2, +8
Completa la siguiente tabla.
TEMPERATURA
(C)

RECUENTO

FRECUENCIA
ABSOLUTA

FRECUENCIA
RELATIVA

1
2
+1

Total
3

Se ha lanzado un dado de parchs 40 veces, y se han obtenido estos resultados.


6, 1, 5, 3, 4, 1, 2, 3, 5, 4, 6, 4, 3, 4, 1, 2, 3, 5, 4, 6,
1, 4, 3, 5, 2, 1, 2, 4, 6, 3, 5, 4, 1, 2, 3, 5, 4, 6, 2, 3
a) Forma una tabla de datos con el recuento, y halla la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa
y los totales.

Andrs ha recogido los siguientes datos, referidos al nmero de hermanos que tienen sus
compaeros de clase.
4, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 1, 0, 3, 2, 1, 3, 2, 1, 6, 5, 1, 2, 2, 1, 2, 3, 4
a) Forma una tabla de datos con el recuento, la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa y los totales.

ADAPTACIN CURRICULAR

b) Cul es valor que ms veces ha salido?

b) Cul es el valor que ms se repite?

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14
En ocasiones, los datos que recogemos no son numricos, sino que responden a valores cualitativos,
es decir, a caractersticas o valores que no son nmeros, sino cualidades.

Natalia ha preguntado en los cursos de 2. ESO A, B y C sobre el tipo de msica que prefieren
sus compaeros. Los datos los ha reflejado en la siguiente tabla. Completa los valores que faltan.

TIPO DE MSICA

FRECUENCIA
ABSOLUTA

Rock

FRECUENCIA
RELATIVA

16
21
75

Pop
Bakalao
Tecno

18
9
75

Meldica
Total

75

Se ha realizado una encuesta a los 44 alumnos de 2. ESO A y B sobre la estacin del ao


en la que han nacido.
Asignamos a la primavera la letra P, al verano V, al otoo O y al invierno I, y se anotan
los siguientes resultados.
P, I, V, I, O, P, V, O, V, O, I, V, I, O, P, V, O, V, O, I, V, P,
V, O, O, I, P, P, V, V, O, I, P, V, O, I, I, P, V, O, V, O, I, P
Completa la tabla.

ESTACIN

RECUENTO

FRECUENCIA
ABSOLUTA

FRECUENCIA
RELATIVA

Primavera - P
Verano - V
Otoo - O
Invierno - I
Total

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OBJETIVO 2

14

ELABORAR GRFICOS PARA REPRESENTAR UN CONJUNTO DE DATOS


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Los datos estadsticos se representan mediante grficos, que nos ayudan a visualizar e interpretar
la informacin recogida. Los grficos ms importantes son: el diagrama de barras, el polgono de frecuencias
y el diagrama de sectores.

DIAGRAMA DE BARRAS
Para hacerlo utilizamos un sistema de ejes. En el eje horizontal representamos los datos, y en el vertical,
las frecuencias absolutas.
La frecuencia que corresponde a cada dato se representa por una barra. En ocasiones se puede mostrar
la frecuencia sobre la barra.

EJEMPLO
En el curso de 2. ESO los deportes favoritos de los alumnos son:
DEPORTES
FRECUENCIA

Ftbol

Baloncesto

Tenis

Atletismo

Balonmano

10

14

12

Deportes favoritos 2.o ESO


18
Frecuencias absolutas

16

14

14
12
10

12
10
8

6
4
2
0
Ftbol

Baloncesto

Tenis

Atletismo

Balonmano

Entre los alumnos de 2. ESO se ha realizado una encuesta sobre el tipo de programas
de televisin preferido, y se han obtenido los resultados de la tabla. Represntalos
en un diagrama de barras.
PROGRAMA TV
FRECUENCIA ABSOLUTA

Deportivos

Musicales

Culturales

Pelculas

Concursos

16

10

12

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ADAPTACIN CURRICULAR

Deportes

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14
2

Las edades (en aos) de 24 alumnos de ESO que participan en competiciones deportivas son:
16, 14, 15, 13, 14, 15, 12, 16, 12, 13, 12, 14, 13, 15, 13,
12, 14, 15, 13, 12, 14, 15, 13, 12
a) Forma una tabla de frecuencias.
b) Representa los datos en un diagrama de barras.

En una clase de 25 alumnos se ha realizado una encuesta para conocer el nmero de hermanos
que tienen. Los resultados han sido:
0, 1, 3, 4, 2, 2, 1, 4, 5, 2, 0, 1, 1, 3, 2, 2, 4, 3, 2, 6, 0, 1, 2, 3, 2
a) Forma una tabla de frecuencias.
b) Representa los datos en un diagrama de barras.

412

Se ha lanzado 100 veces un dado de parchs. Los resultados obtenidos en los lanzamientos vienen
indicados en la tabla. Represntalos en un diagrama de barras.

CARAS

FRECUENCIA
ABSOLUTA

12

14

16

18

20

20

Total

100

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14
POLGONO DE FRECUENCIAS
Se elabora a partir del diagrama de barras.
Formamos un diagrama de barras, unimos los extremos superiores de las barras y obtenemos
una lnea poligonal llamada polgono de frecuencias.

EJEMPLO
En 2. ESO el nmero de hermanos de los alumnos es:
Nmero de hermanos 2.o ESO
18

FRECUENCIA

10

14

12

16
Frecuencias absolutas

N. HERMANOS

14
12
10
8
6
4
2
0
0

N. de hermanos

Las calificaciones en Matemticas de los alumnos de una clase han sido:


CALIFICACIN

FRECUENCIA

Insuficiente

Suficiente

Bien

Notable

Sobresaliente

Representa los datos mediante un polgono de frecuencias.

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ADAPTACIN CURRICULAR

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14
6

Las ventas de un concesionario de coches en el ltimo mes son:


TURISMOS

DEPORTIVOS

TODOTERRENOS

FAMILIARES

INDUSTRIALES

OTROS MODELOS

60

10

35

40

Representa los datos mediante un polgono de frecuencias.

Si eliminamos las barras del polgono, obtenemos un grfico de lneas, en el que se resaltan las frecuencias
con un punto grueso.

EJEMPLO
En el ejemplo anterior, el grfico
quedara as:

Deportes favoritos 2.o ESO


18
Frecuencias absolutas

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Ftbol

Baloncesto

Atletismo

Tenis

Balonmano

Deportes

Carmen y Eva han anotado las temperaturas medias (en C) registradas en el colegio durante todo
el curso escolar. Han obtenido los siguientes resultados.
SEP.

OCTUBRE

NOV.

DIC.

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

20

14

12

10

10

14

18

20

24

Realiza un grfico de lneas correspondiente a los datos de la tabla.

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14
8

Los puestos en la tabla de clasificacin de un equipo de baloncesto durante 12 jornadas han sido:
3., 5., 2., 1., 3., 4., 2., 5., 3., 2., 4. y 2..
a) Realiza una tabla de frecuencias segn
los datos anteriores.
5

PUESTO

N. DE VECES

1.

2.

N. de veces

b) Haz un grfico de lneas.


4
3
2
1

3.
4.

1.

5.

2.

3.

4.

5.

Puesto

DIAGRAMA DE SECTORES
Los datos se representan en un crculo. Cada sector representa un valor de la variable. El ngulo de cada
sector circular es proporcional a la frecuencia absoluta de cada dato.

EJEMPLO
Los deportes favoritos de 40 alumnos son:
Deportes favoritos
FRECUENCIA

Ftbol

Baloncesto

Atletismo

Ftbol

12

Tenis

Atletismo

10
4

Total

Balonmano

Baloncesto

Tenis

40

Para hallar el ngulo de cada sector utilizamos el siguiente procedimiento.


Dividimos el crculo completo: 360, en tantas
partes como frecuencias absolutas hay: 40;
multiplicamos el resultado por cada frecuencia
absoluta y con el transportador se halla cada
sector circular.

Ftbol

A cada parte le corresponden 360 : 40 = 9.

Tenis

Completa la tabla.

Atletismo

DEPORTE

Baloncesto

Balonmano
Total

FRECUENCIA SECTOR CIRCULAR ()

9 8 = 72

12

9 12 = ......

9 ...... = ......

10

9 ...... = ......

4
40

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ADAPTACIN CURRICULAR

Balonmano
F

DEPORTE

9 4 = 36

........

= 360

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14
10 El destino vacacional de 90 familias ha sido el siguiente.
FRECUENCIA
ABSOLUTA

DESTINO

Playa

26

Montaa

22

Turismo rural

18

Circuitos

10

Extranjero

Otros destinos

Total

90

SECTOR CIRCULAR

360 : 90 = .......

360

Completa la tabla y representa los datos mediante un diagrama de sectores.


11 Se ha realizado una encuesta a 360 hogares sobre los canales de televisin preferidos. Las respuestas

han sido las reflejadas en la tabla. Represntalas en un diagrama de sectores.


FRECUENCIA
ABSOLUTA

DESTINO

TVE7

120

La 3

20

Autonmicas

45

Antena 4

35

Tele 2

80

La Quinta

60

Total

360

SECTOR CIRCULAR

360 : 360 = .......

360

12 El nmero de hermanos de los 24 alumnos de 2. ESO se indica en la tabla.

Representa los datos en un diagrama de sectores.


NMERO
DE HERMANOS

416

FRECUENCIA
ABSOLUTA

5 o ms

Total

24

SECTOR CIRCULAR

360 : 24 = .......

360

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OBJETIVO 3

14

CALCULAR LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE CENTRALIZACIN


NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

MEDIA ARITMTICA
La media aritmtica de un conjunto de datos es el valor medio que los representa. Es un valor numrico
que est comprendido entre el menor valor y el mayor de un conjunto de datos. Puede no coincidir
con alguno de los datos, y tambin puede ser un nmero decimal.
Solo se obtiene con datos cuantitativos (cantidades). Se suele representar con el smbolo x.
Clculo de la media aritmtica
Se obtiene dividiendo la suma de todos los datos entre el nmero total de ellos.
Si los datos vienen en una tabla con sus frecuencias absolutas, se multiplica cada dato
por su frecuencia, se suman todos los productos obtenidos y se divide entre el nmero total de ellos.

EJEMPLO
La altura (en cm) de 24 alumnos de ESO es: 160, 168, 164, 170, 162, 166, 172, 168, 164, 162,
160, 168, 170, 160, 162, 164, 160, 170, 160, 164, 168, 162, 160, 160. Cul es la altura media
del grupo?
1.120 + 648 + 656 + 166 + 672 + 510 + 172
3.944
=
= 164, 33 cm
x =
24
24
FRECUENCIA
ABSOLUTA

DATOS POR
FREC. ABSOLUTA

164,33 cm es la media aritmtica.


La media representa la altura media
del grupo.

160

1.120

162

1.648

Est comprendida entre el valor menor


y mayor: 160 cm y 172 cm.

164

1.656

166

1.166

No ha coincidido con ningn valor


y es un nmero decimal.

168

1.672

170

1.510

172

1.172

Total

24

3.944

Los pesos (en kg) de cinco jugadores de baloncesto son: 54, 58, 62, 60 y 56.
Halla el peso medio.
54 + 58 + .....................................
x = =
5

Marta ha obtenido estas notas en cuatro exmenes de Historia: 6,5; 5,75; 7,25 y 7.
Calcula su nota media.

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ADAPTACIN CURRICULAR

ALTURA

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14
3

Las temperaturas (en C) registradas durante el mes de septiembre han sido:


18, 19, 22, 16, 21, 20, 19, 18, 17, 22, 21, 23, 25, 19, 20, 19,
22, 21, 20, 24, 23, 21, 19, 4, 23, 19, 18, 19, 20, 21
Halla la temperatura media del mes.

MEDIANA Y MODA
La mediana de un conjunto de datos es el valor central de ellos.
Si el nmero de datos es impar, se ordenan y la mediana ser el valor central.
Si el nmero de datos es par, se ordenan y la mediana ser la semisuma de los dos valores centrales.
La moda de un conjunto de datos es el valor que ms se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia
absoluta. Puede haber una, varias o ninguna moda.

EJEMPLO
Las notas de un grupo de 7 alumnos en Matemticas son:
6, 7, 5, 8, 7, 4, 3
Calcula la mediana y la moda.
Mediana:
3-4-5-6-7-7-8
6 es el valor central y es la mediana.
Moda:
7 es el valor con mayor frecuencia (2 veces)
y es la moda.

418

DATOS

FREC. ABSOLUTA

Respecto a los datos del ejemplo anterior, si aadimos la nota de un 9 referida a un alumno ms,
calcula ahora la mediana y la moda de las calificaciones.

Las edades (en aos) de un grupo de amigas son: 16, 15, 17, 15, 17, 14, 15 y 16.
Halla la mediana y la moda.

Calcula la mediana y la moda de los datos del ejercicio 3.

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1 Nmeros enteros
INTRODUCCIN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El ncleo central de esta unidad consiste en el trabajo


con los nmeros enteros. Estos nmeros se trabajaron
en el curso anterior y, por ello, los alumnos los conocen,
aunque su manipulacin no es fcil. Las reglas
de los signos en las diferentes operaciones suelen
confundirse y aplicarse incorrectamente. Hay que insistir
en ello, puesto que se usan constantemente en
las Matemticas. La manera de aprender a utilizarlas
es realizando numerosos ejercicios, especialmente
aquellos que combinen todas las operaciones
con parntesis y corchetes.

Esta unidad enlaza directamente con el curso anterior;


por tanto, los contenidos y los procedimientos estudiados
son fundamentales, sobre todo los conceptos
de mltiplo, divisor y nmero primo, dado que el clculo
del m.c.d. y el m.c.m. se vuelve a repasar. Respecto
a los nmeros enteros, los conceptos bsicos son la
interpretacin, la representacin y la ordenacin de estos
nmeros, ya que las operaciones se revisan de nuevo.
Conceptos de mltiplo y divisor.
Concepto de nmero primo. Conjunto de divisores
de un nmero. Conjunto de mltiplos de un nmero.
Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 10n.
Lectura, interpretacin y representacin de nmeros
enteros.
Operaciones sencillas con nmeros enteros.

CONTENIDOS: hechos, conceptos y sistemas conceptuales


NMEROS: Nmeros enteros

Divisibilidad. El m.c.d. y el m.c.m. de varios nmeros. Nmeros primos.


Nmeros enteros negativos, enteros positivos y el cero.
Nmero natural como nmero entero.
Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica.
El orden en .
Operaciones con nmeros enteros: suma, resta y multiplicacin. Interpretacin.
Regla de los signos. Divisin exacta. Propiedades de las operaciones.

PRUEBA INICIAL

PRUEBA DE LA UNIDAD

Se trata de una serie de actividades respecto a los conocimientos que ya deberan poseer los alumnos. En funcin
de las deficiencias que se perciban en los alumnos, se tendran que proponer ejercicios de refuerzo: clculo de mltiplos y divisores, criterios de divisibilidad, interpretacin y
representacin de nmeros enteros.

Las dos primeras preguntas se refieren a estimaciones.


Conviene que los alumnos sepan trabajar con los nmeros
y hacer estimaciones sencillas para aproximar operaciones, sin necesidad de utilizar siempre la calculadora. Los
ejercicios 3 y 4 son de clculo del m.c.d. y el m.c.m.
Los ejercicios restantes trabajan la manipulacin de los nmeros enteros: valor absoluto, orden en la recta y operaciones. Hay que tener cuidado con las operaciones entre
parntesis y corchetes, siendo necesario revisar el orden
jerrquico de las operaciones hasta que este sea asimilado por los alumnos. Tambin requiere especial atencin la
regla de los signos, que suele provocar muchos errores.

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

SUGERENCIAS Y PREGUNTAS SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIN

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NMEROS ENTEROS

EVALUACIN INICIAL
1

Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cules de los siguientes nmeros son mltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Nmeros

11

16.760
12.852
112.574
48.762

Calcula todos los divisores de los nmeros 72 y 150.

D (72) =
D (150) =
3

Descompn los nmeros 84 y 120 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
84

120

Divisores comunes de 84 y 120


4

Calcula mltiplos comunes de los nmeros 12 y 18.

Desde la planta cuarta de un edificio hemos subido tres plantas en ascensor


y luego hemos bajado ocho. En qu planta nos encontramos?

Representa en la siguiente recta los nmeros enteros: A 4, B +3, C 1, D +1.

0
7

Escribe el smbolo < o >, segn corresponda.


a) 5

420

+4

b) +3

+5

c) +3

d) 5

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EVALUACIN INICIAL: SOLUCIONES


1

Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cules de los siguientes nmeros son mltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Nmeros

11

16.760

No

No

12.852

No

No

112.574

No

No

48.762

No

No

Calcula todos los divisores de los nmeros 72 y 150.

D (72) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72}


D (150) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 25, 30, 50, 75, 150}
3

Descompn los nmeros 84 y 120 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
84
42
21
7
1

2
2
3
7

120
60
30
15
5
1

84 = 2 2 3 7
D(84) = {1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42, 84}

2
2
2
3
5

120 = 2 3 3 5
D(120) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 20, 24, 30,
40, 60, 120}

Divisores comunes de 84 y 120 {1, 2, 3, 4, 6, 12}

Calcula mltiplos comunes de los nmeros 12 y 18.


M(12) = {12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 108, ...}
M(18) = {18, 36, 54, 72, 90, 108, ...}

M(12, 18) = {36, 72, 108, ...}

Desde la planta cuarta de un edificio hemos subido tres plantas en ascensor


y luego hemos bajado ocho. En qu planta nos encontramos?
+3

+4 +7 1, es decir, nos encontramos en la planta 1.

Representa en la siguiente recta los nmeros enteros: A 4, B +3, C 1, D +1.


A

Escribe el smbolo < o >, segn corresponda.


a) 5

<

+4

b) +3

<

+5

c) +3

>

d) 5

<

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

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NMEROS ENTEROS
contenidos

EVALUACIN DE LA UNIDAD

Redondeo y truncamiento
de operaciones, dando
cuenta del error cometido.

Clculo del m.c.d.


y el m.c.m. de dos nmeros.

Clculo del valor absoluto


de un nmero entero.

Ordenacin de un conjunto
de nmeros enteros.

Haz una estimacin de las siguientes operaciones, redondeando o truncando


cada nmero al valor indicado, y calcula el error cometido.
a) Redondeo a las centenas: 1.210 + 3.076 + 4.249
b) Redondeo a las decenas: 237 308
c) Truncamiento a los millares: 87.321 : 7.892

Calcula la divisin de 60 entre 13, redondeando el resultado de dos maneras:


a las centsimas y a las milsimas.

Encuentra el m.c.d. y el m.c.m. de los siguientes nmeros: 42 y 315.


Comprueba que el producto de ambos nmeros es igual que el producto
del m.c.d. por el m.c.m.

Dos ciclistas dan vueltas en un veldromo. El primero da una vuelta cada


108 segundos, y el segundo, cada 72 segundos. Si mantienen el mismo ritmo,
calcula al cabo de cunto tiempo vuelven a coincidir y cuntas vueltas ha dado
cada uno en ese momento.

Completa la siguiente tabla.

a b + c

a b + c

Ordena, de mayor a menor, los siguientes nmeros enteros y represntalos


sobre la recta: 2, 3, 1, 2, 0 y 3.
0

CAPACIDADES PREFERENTES

PRUEBAS

Enumerar e identificar elementos ....................................................................................................... 6


Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ............................................................. 5, 9
Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos, relaciones, etc. ....................................................

Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ........................................................................................... 3


Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ...........................................................................................

422

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11

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Realizacin de operaciones
combinadas de sumas
y restas de nmeros enteros
con y sin parntesis.

Clculo de productos
y cocientes exactos
de nmeros enteros,
aplicando la regla
de los signos.

Haz las siguientes operaciones.


a) 3 15 6 + 12 5 4 =
b) 2 (5) + (3 2) (2 4) =
c) 8 (5 3 6) + (4 + 3) =
Realiza los clculos.
a)
b)
c)
d)

Resolucin de problemas
en los que aparecen
nmeros enteros.

Pgina 423

(+5) (3) =
(+3) (2) (5) =
(1.001) : 13 (2) : 7 : (11) 3 =
18 4 (10 3) : 7 (5 2) =

Completa la siguiente tabla.

12

15

ab

Signo (a b)

a:b

Signo (a : b)

a b

10 Completa los datos que faltan en el extracto bancario.

Fecha

Concepto

Pagos

Ingresos

Saldo

7 enero

Saldo

+53.500

7 enero

Recibo de telfono

+2.300

9 enero

Transferencia

+5.000

12 enero

Ingreso

+60.000

11 Un barco pesquero ha capturado una gran cantidad de calamares y se dispone

a congelarlos. En el interior de su cmara frigorfica, la temperatura desciende


2 C cada diez minutos. Si al principio la cmara se encontraba a 4 C:
a) Qu temperatura habr despus de una hora y media de funcionamiento?
b) Cunto tiempo tardar en encontrarse a 30 C?

PRUEBAS

Clasificar y discriminar segn criterios.................................................................................................


Contrastar operaciones, relaciones, etc. ............................................................................................. 3, 9, 10
Combinar, componer datos, resumir, etc. ...........................................................................................
Deducir, formular hiptesis, generalizar, etc. ......................................................................................

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

423

PROPUESTAS DE EVALUACIN

CAPACIDADES PREFERENTES

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NMEROS ENTEROS

EVALUACIN DE LA UNIDAD: SOLUCIONES


1

Estimaciones:
a) Redondeo a las centenas: 1.200 + 3.100 + 4.200 = 8.500. Error: 8.535 8.500 = 35
b) Redondeo a las decenas: 240 300 = 72.000. Error: 72.996 72.000 = 996
c) Truncamiento a los millares: 87.000 : 7.000 = 12,428. Error: 12,428 11,064 = 1,364

La divisin tiene de cociente: 4,615384615384 Redondeo: 4,62 y 4,615

El m.c.d. y el m.c.m.:

42 = 2 3 7

315 = 32 5 7

m.c.d. (42, 315) = 21


m.c.m. (42, 315) = 630

42 315 = 21 630 = 13.230

Se calcula el m.c.m. de los nmeros 108 y 72, que es 216; es decir, coinciden
cada 216 segundos y el primer ciclista habr dado dos vueltas, mientras que el segundo llevar tres.

Tabla con valores absolutos:

a b + c

a b + c

14

14

12

12

Orden en la recta:
3

3 < 2 < 1 < 0 < 2 < 3

Sumas de nmeros enteros:

a) 15

b) +60

c) +19

Multiplicaciones y divisiones: a) 15

b) +30

c) 6

Tabla con signos:

d) 61

ab

Signo (a b)

a:b

Signo (a : b)

a b

16

16

12

48

48

15

75

75

10 Extracto bancario:

Fecha

Concepto

Pagos

Ingresos

Saldo

7 enero

Saldo

+53.500

7 enero

Recibo de telfono

2.300

+51.200

9 enero

Transferencia

+5.000

+56.200

12 enero

Ingreso

+3.800

+60.000

11 Barco pesquero: a) 14 C

424

b) 2 h 50 min

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Fracciones

INTRODUCCIN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad hay que fijar definitivamente


la manipulacin de fracciones que ya se ha estudiado
en el curso anterior. De hecho, los contenidos
procedimentales de la unidad son conocidos
por los alumnos y se refuerza el mtodo para operar
con fracciones mediante el uso del m.c.m.

Conviene empezar la unidad comprobando el nivel


de conocimiento de los alumnos. Al terminar la unidad,
los alumnos deberan presentar agilidad al operar
con fracciones, no siendo tan importante la resolucin
de problemas como la realizacin de los clculos.
Los conocimientos previos para esta unidad los
podemos resumir como sigue:

A lo largo de la unidad conviene ir sealando


las propiedades de las operaciones con fracciones,
con el fin de establecer la idea de operacin abstracta.
En la misma lnea, hay que trabajar el concepto
de nmero racional, teniendo cuidado de no sobrepasar
la capacidad de abstraccin de los alumnos.

Interpretacin y uso de los smbolos, las expresiones


y las reglas del lenguaje aritmtico con fracciones.
Comparacin y operaciones con fracciones
de trminos positivos.

Por otro lado, el resto de contenidos de esta unidad


son esencialmente procedimentales, y se profundiza
en conceptos ya estudiados durante el curso anterior.
Los conceptos ms importantes son las fracciones
con trminos negativos y la representacin grfica
de fracciones.

CONTENIDOS: hechos, conceptos y sistemas conceptuales


NMEROS: Nmeros fraccionarios

Concepto de fraccin positiva.


Nocin de equivalencia en las fracciones positivas. Criterios de equivalencia.
Adicin de fracciones positivas: concepto, algoritmo y propiedades.
Sustraccin de fracciones positivas: concepto y algoritmo.
Producto de fracciones positivas: concepto, algoritmo y propiedades.
Cociente de fracciones positivas: concepto y algoritmo.
Orden y representacin de fracciones.

PRUEBA INICIAL

PRUEBA DE LA UNIDAD

La prueba inicial consiste en un resumen de los contenidos del curso anterior, incidiendo en estos aspectos:
representar grficamente una fraccin; averiguar qu
fraccin representa una parte de un grfico; representar fracciones sencillas en la recta; conocer el concepto de fraccin equivalente y las operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin, as como calcular
el m.c.d. y el m.c.m. y la simplificacin de fracciones.

La prueba que se ha diseado trabaja todos los objetivos


previstos para la unidad. Segn los niveles de asimilacin
que los alumnos hayan alcanzado, hay preguntas que pueden resultar ms o menos complicadas. En este sentido,
las primeras preguntas son sencillas, dado que se trata de
contenidos ya conocidos por los alumnos.

Estos conceptos son fundamentales y habr que repasarlos con aquellos alumnos en los que se observen deficiencias en cuanto a la representacin grfica, el clculo del
m.c.m. y las operaciones con fracciones.
MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

SUGERENCIAS Y PREGUNTAS SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIN

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FRACCIONES

EVALUACIN INICIAL
1

Indica la fraccin que representa la parte sombreada de la forma ms simplificada posible.

Observa las siguientes fracciones y seala las que sean equivalentes a


6
21

9
21

12
28

Ordena las siguientes fracciones, de mayor a menor:

Representa las fracciones

18
41

21
49

4
3
6
5
,
,
,
.
12 10 15 18

Al comprar se emplean medidas intermedias del gramo o del kilogramo. Si el siguiente rectngulo
representa un kilo de carne, representa en cada caso la fraccin correspondiente.
1
kg
2

1
kg
4

2
kg
3

36 50
42
,
,
.
70 84 105

Reduce a comn denominador las fracciones:

Haz las operaciones entre fracciones y simplifica los resultados.


a)

24
65

3
4
3
,
y
en la recta.
10 5
2

426

15
35

3
.
7

2 8
3
+
: =

5 12 5

b)

16 3
:
=
3
5

c)

1 1
:
=
7 8

De los goles conseguidos por un equipo de ftbol, Pedro ha marcado la mitad, Juan ha marcado un tercio
y el resto lo han marcado los otros delanteros. Qu fraccin de goles han marcado estos ltimos?

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EVALUACIN INICIAL: SOLUCIONES


1

Indica la fraccin que representa la parte sombreada de la forma ms simplificada posible.

2
5

1
2

2
5

Observa las siguientes fracciones y seala las que sean equivalentes a


6
21

3
5

9
21

12
28

15
35

Ordena las siguientes fracciones, de mayor a menor:

18
41

21
49

3
.
7

24
65

4
3
6
5
,
,
,
.
12 10 15 18

5
3
4
6
<
<
<
18
10
12
15

Representa las fracciones

3
4
3
,
y
en la recta.
10 5
2

3
10

1
kg
4

2
kg
3

36 50
42
,
,
.
70 84 105
36
216
50
250

70
420
84
420

42
168

105
420

Haz las operaciones entre fracciones y simplifica los resultados.


a)

Reduce a comn denominador las fracciones:

m.c.m. (70, 84, 105) = 420

3
2

Al comprar se emplean medidas intermedias del gramo o del kilogramo. Si el siguiente rectngulo
representa un kilo de carne, representa en cada caso la fraccin correspondiente.
1
kg
2

4
5

2 8
3
2
10
68
+
: =
+
=

5 12 5
5
9
45

b)

16 3
16 5
80
:
=

=
3
5
3
3
9

c)

1 1
1 8
8
:
=

=
7 8
7 1
7

De los goles conseguidos por un equipo de ftbol, Pedro ha marcado la mitad, Juan ha marcado un tercio
y el resto lo han marcado los otros delanteros. Qu fraccin de goles han marcado estos ltimos?

Goles marcados por Pedro y Juan:

1
1
5
5
1
+
=
Resto: 1
=
.
2
3
6
6
6

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

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FRACCIONES

contenidos

EVALUACIN DE LA UNIDAD

Interpretacin de fracciones
segn su significado
y aplicacin en varios
contextos.

Representa mediante una fraccin las siguientes expresiones.


a) Tres cuartos de hora.
b) De los 30 alumnos de la clase, los dos quintos son nios.

Dibuja un cuadrado de 2 centmetros de lado y construye los tres quintos


de este cuadrado.

Determinacin de si dos
fracciones son equivalentes
y bsqueda de fracciones
equivalentes a una
fraccin dada.

Seala las fracciones equivalentes a la fraccin

Amplificacin y simplificacin
de fracciones y obtencin de
la fraccin irreducible
de una fraccin dada.

6
21

11
30

15
45

18
55

20
60

23
65

Calcula la fraccin irreducible de las siguientes fracciones.


90

60

7
21

5
.
15

264

1.001

Encuentra la fraccin irreducible de estas fracciones,


dividindolas sucesivamente entre sus divisores comunes.
105

360
168

126

Reduccin de fracciones
a comn denominador.

Reduce las fracciones a comn denominador.


3
5
y
8
12
2
7
y
b)
22
39
a)

CAPACIDADES PREFERENTES

PRUEBAS

Enumerar e identificar elementos .....................................................................................................


Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. ...........................................................
Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos, relaciones, etc. .................................................. 1, 2, 3, 6, 7, 12, 13
Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes .........................................................................................
Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ............................................................................................... 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

428

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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Comparacin de dos
fracciones cualesquiera.

Operaciones con fracciones


y resolucin de operaciones
combinadas.

15:29

Pgina 429

Seala cul es la fraccin mayor.


a)

5
7
y
9
10

b)

22
10
y
7
3

c)

8
11
y
15
22

Calcula.
11
3
2
4
+

=
15
4
5
15

Efecta las operaciones.


3
2
2 =
4
5

10 Calcula.

4
3

4 2
: =
5 3

11 Calcula y simplifica.

3
1
2
1 =
2

6
7

Trabajo con fracciones


negativas y representacin
de una fraccin entera
cualquiera.

12 Escribe los inversos de los siguientes nmeros.

Representacin en la recta
de fracciones y de sus
nmeros decimales
asociados.

13 Representa las fracciones

7
3
7
,
y
en la recta.
10 2
5
0

CAPACIDADES PREFERENTES

PRUEBAS

Clasificar y discriminar segn criterios .............................................................................................. 4, 5, 6


Contrastar operaciones, relaciones, etc. ...........................................................................................
Combinar, componer datos, resumir, etc. .........................................................................................
Deducir, formular hiptesis, generalizar, etc. ....................................................................................

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

4
5

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12:16

Pgina 430

FRACCIONES

EVALUACIN DE LA UNIDAD: SOLUCIONES


3
4

a)

b)

2
2
60
de 30 =
30 =
= 12
5
5
5

Interpretacin:

Dibujo: Se divide en cinco rectngulos verticales y se toman tres.

Fracciones equivalentes:

Fraccin irreducible:

Fraccin irreducible (divisiones sucesivas):

6
21

7
21

90
3

60
2

11 15
30 45

18 20
55 60

23
65

264
24

1.001
91
105
35 3
7 5

=
=
360
120 3
24 5

7
24

168
84 2
28 3
4 7

=
=
=
126
63 2
21 3
3 7
6

4
3

Reduccin a comn denominador:


a) m.c.m. (8, 12) = 24

3
9
=
8
24

b) m.c.m. (22, 39) = 858

a)

5
7
<
9
10

5
10
=
12
24

2
78
=
22
858
22
10
<
7
3

Comparacin:

Sumas:

3
2
3
2
40
15
8
40 15 + 8
33
+
=

+
=
=
Clculo: 2 = 2
4
5
4
5
20
20
20
20
20

11
3
2
4
44
45
24
16
44 + 45 24 16
49
+

=
+

=
=
15
4
5
15
60
60
60
60
60
60

10 Producto y cociente:

12 Inversos:

c)

8
11
>
15
22

11 Clculo:

b)

7
154
=
39
858

4
5

4
3

4 2
4 4 3
16
8
: =

=
=
5 3
3 5 2
10
5

3
1
2
4 8
5
32
5
224 150
74
37
1 =

=
=
=
2

6
7
5 6
7
30
7
210
210
105

4
5

5
4

3
2

2
3

5
7

7
5

13 Representacin de fracciones en la recta:

3
2

430

7
10

7
5

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Pgina 431

3 Nmeros decimales
INTRODUCCIN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad se contina con el estudio de las


fracciones y los nmeros decimales. Los contenidos
son esencialmente procedimentales y, bsicamente,
profundizan conceptos introducidos durante el curso
anterior.

Esta unidad se relaciona con los contenidos del curso


anterior. En consecuencia, ser necesario repasar
los conceptos y procedimientos de las dos unidades
precedentes. Los conocimientos bsicos son:

Se practicarn las diferentes conversiones de fracciones


a nmeros decimales, pero conviene tambin
que los alumnos vean su sentido y su aplicacin
prctica. As, no pueden obviarse las operaciones
con nmeros decimales peridicos.

Lectura, escritura y representacin de nmeros


decimales.
Operaciones sencillas con nmeros decimales.
Aproximaciones con nmeros decimales.

Las estimaciones numricas constituyen


una herramienta bsica de clculo. Los alumnos
ya las han trabajado a lo largo de los cursos anteriores,
pero esta vez se aade la dificultad de los decimales.
Conviene incidir en el anlisis crtico de las estimaciones,
valorando los errores y determinando el tipo
de aproximacin ms adecuado en cada caso.

CONTENIDOS: hechos, conceptos y sistemas conceptuales


NMEROS: Nmeros decimales
Nmeros expresados en forma decimal finita.
Ordenacin de nmeros expresados en forma decimal.
Tipos de nmeros decimales.
Operaciones con nmeros decimales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Aproximaciones decimales: redondeo y truncamiento.

PRUEBA INICIAL

PRUEBA DE LA UNIDAD

La prueba consiste en una serie de ejercicios sobre los


procedimientos bsicos que hay que realizar con nmeros decimales: comparacin de nmeros; operaciones
bsicas: suma, resta, producto y divisin; un ejercicio de
redondeo y problemas reales con nmeros decimales.

La primera parte de la prueba (los ejercicios 1 a 5) se refiere a la transformacin de fracciones en nmeros decimales. Ms adelante se estudiar la suma de trminos
de una progresin geomtrica ilimitada. As, ser necesario reforzar esta idea, respecto al uso de la calculadora y el nmero de decimales que cada modelo utiliza. Los siguientes ejercicios prosiguen con aspectos de
aproximacin y, por tanto, ser conveniente un trabajo
constante y que los alumnos perciban las caractersticas
de cada modelo.

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

SUGERENCIAS Y PREGUNTAS SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIN

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NMEROS DECIMALES

EVALUACIN INICIAL
1

Ordena los siguientes nmeros, de mayor a menor.


2,01
20,1

>

20,01

2,101

>

0,2001
>

>

Haz estas operaciones con nmeros decimales.


406,535
251,273

Efecta la siguiente divisin, redondeando el resultado a las milsimas.


12,4587

432

20,1

>

123,055
+ 306,112

0,0201

32,45

Divide los nmeros del 1 al 6 con la calculadora y observa cules son las cifras que aparecen.
Sucede esto siempre que efectuamos una divisin?

Para elaborar la sopa, el cocinero del colegio necesita 0,25 litros de agua por alumno.
Si 132 alumnos se quedan a comer, qu cantidad de agua necesita para hacer la sopa?

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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Pgina 433

EVALUACIN INICIAL: SOLUCIONES


1

Ordena los siguientes nmeros, de mayor a menor.


2,01
20,1

20,01

2,101
>

0,2001

2,101

>

0,0201

20,1

2,01

>

0,2001

>

0,0201

Haz estas operaciones con nmeros decimales.


123,055
+ 306,112

406,535
251,273

429,162

155,257

Efecta la siguiente divisin, redondeando el resultado a las milsimas.


12,4587

>

20,01

32,45

redondeo

C = 0,384
C = 0,3839...

Divide los nmeros del 1 al 6 con la calculadora y observa cules son las cifras que aparecen.
Sucede esto siempre que efectuamos una divisin?
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7

0,142857142857...
= 0,285714285714...
= 0,428571428571...
= 0,571428571428...
= 0,714285714285...
= 0,857142857142...

Son las mismas cifras peridicas, pero en diferente orden.


Esto no sucede siempre. Por ejemplo, si dividimos entre 2 o 5, no hay cifras peridicas.

Para elaborar la sopa, el cocinero del colegio necesita 0,25 litros de agua por alumno.
Si 132 alumnos se quedan a comer, qu cantidad de agua necesita para hacer la sopa?

Multiplicando 132 por 0,25, se obtiene que son necesarios 33 litros de agua.

MATEMTICAS 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

433

PROPUESTAS DE EVALUACIN

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NMEROS DECIMALES

contenidos

EVALUACIN DE LA UNIDAD

Ordenacin de un conjunto
de nmeros decimales.

Reconocimiento y clculo
de los tipos de expresin
decimal de una fraccin
(exacta o peridica).

Ordena los siguientes nmeros decimales, de menor a mayor.


a) 3 dcimas

b) 31 centsimas

c) 307 milsimas

d) 0,305 unidades

Indica el tipo de nmero decimal que resulta de estas fracciones y,


con la ayuda de la calculadora, expresa en forma decimal las fracciones.
Fraccin

Tipo de nmero decimal

Expresin decimal

4
25
17
6
65
8
43
40
89
30

Suma y resta de nmeros


decimales.

Pedro compra 1,125 kg de peras, 2,05 kg de naranjas y 1,872 kg


de melocotones. Por ltimo, compra un meln de 3 kg y medio.
Cul es el peso total de la fruta?

Redondeo y truncamiento
de nmeros decimales hasta
un nivel de aproximacin
determinado.

Completa la siguiente tabla, transformando las fracciones en nmeros


decimales, y redondea a las centsimas.

Fraccin

7
6

74
13

11
3

35
2

Decimal

CAPACIDADES PREFERENTES

PRUEBAS

Enumerar e identificar elementos ........................................................................................................................


Definir, completar y seleccionar propiedades, relaciones, etc. .............................................................................

2, 10

Transformar, distinguir, asociar e interpretar datos, relaciones, etc. .....................................................................

1, 2

Extrapolar, deducir e inferir reglas o leyes ...........................................................................................................


Aplicar, demostrar, estimar, resolver, etc. ...................................................................................................................

434

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3, 4, 5, 6, 7, 8

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Estimacin del resultado


de operaciones
con decimales mediante
el redondeo en las unidades.

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Calcula y trunca el resultado con tres decimales.


7
3
9
23 5
:
b)
10 7
7
c) 0,16
3
a)

Halla el resultado de las siguientes sumas y restas.


a) 324,654 + 126,057 + 32,005

b) 54,904 13,047 + 98,218

Luego aproxima cada cifra a las centsimas mediante truncamiento y redondeo,


realiza de nuevo las operaciones y calcula el error cometido.
7

Estima estos productos y cocientes redondeando a las unidades,


y halla el error cometido.
a) 32,87 10,2

b) 130,24 : 8,945

Calcula estas races cuadradas con dos decimales.


a)

83

b)

4.325

CAPACIDADES PREFERENTES

PRUEBAS

Clasificar y discriminar segn criterios ...............................................................................................................


Contrastar operaciones, relaciones, etc. ..............................................................................................................

5, 6, 7

Combinar, componer datos, resumir, etc. ...........................................................................................................

Deducir, formular hiptesis, generalizar, etc. .......................................................................................................

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

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NMEROS DECIMALES

EVALUACIN DE LA UNIDAD: SOLUCIONES


1

Ordenacin:

Tabla:

a) 0,3

b) 0,31

Fraccin

c) 0,307

Tipo de nmero decimal

Expresin decimal

Exacto

0,16

Peridico

2,83

Exacto

8,125

Exacto

1,075

Peridico

2,96

4
25
17
6
65
8
43
40
89
30

Bscula: 1,125 + 2,05 + 1,872 + 3,5 = 8,547 kg

Redondeo:

Fraccin

7
6

74
13

11
3

35
2

Decimal

1,17

5,69

3,67

17,50

Truncamiento:
a)

21
7
2 , 333
3=
9
9

b)

23 5
161
=
= 3 , 220
:
50
10 7

c) 0,16
6

0,3 < 0,305 < 0,307 < 0,31

d) 0,305

7
112
=
0 , 373
3
300

Aproximaciones y errores:
a) Valor exacto: 324,654 + 126,057 + 32,005 = 482,716

Redondeo: 324,65 + 126,06 + 32,01 = 482,72 Error: 0,004


Truncamiento: 324,65 + 126,05 + 32 = 482,7 Error: 0,016
b) Valor exacto: 54,904 13,047 + 98,218 = 140,075

Redondeo: 54,90 13,05 + 98,22 = 140,07 Error: 0,005


Truncamiento: 54,90 13,04 + 98,21 = 140,07 Error: 0,005

436

Estimaciones: a) 33 10 = 330 Error: 5,274

Races: a)

83 = 9,11

b)

b) 130 : 9 = 14,4 Error: 0,160089

4.325 = 65,76

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4 Sistema sexagesimal
INTRODUCCIN

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El sistema sexagesimal puede suponer una dificultad


importante para los alumnos, ya que se trata
de un sistema de numeracin mixto. Su aplicacin
en el mundo real hace que su estudio sea fundamental.
Por tanto, ser necesario efectuar un gran nmero
de ejercicios con el objetivo de asegurar una correcta
comprensin.

El concepto de ngulo ya es conocido por los alumnos,


por lo que las operaciones grficas con los ngulos
no deberan suponer ningn problema, dado
su carcter manual. As pues, los conocimientos
que tendramos que revisar son:
Operaciones grficas con ngulos.
Transformaciones de unidades de medida
de ngulos.
Trabajo de ngulos con el transportador.

CONTENIDOS: hechos, conceptos y sistemas conceptuales


SISTEMA SEXAGESIMAL
Medida de la amplitud de ngulos. Unidades: grado, minuto y segundo.
Relaciones entre las distintas unidades.
Medida del tiempo. Unidades: hora, minuto y segundo. Relaciones entre ellas.
Expresin decimal y compleja de una medida de ngulos o de tiempo. Reglas de conversin.
Operaciones en el sistema sexagesimal.

SUGERENCIAS Y PREGUNTAS SOBRE LAS PRUEBAS Y SU CORRECCIN


PRUEBA INICIAL

PRUEBA DE LA UNIDAD

La prueba se compone de una serie de ejercicios relativos a la transformacin de unidades de medida de tiempo y de ngulos. Con esta prueba se pretende que los
alumnos recuerden las equivalencias entre las distintas
unidades y el procedimiento para pasar de unas a otras.

La prueba se basa en los contenidos fundamentales de


la unidad. Comienza con transformaciones entre las distintas unidades de medida de tiempo y ngulos. Los siguientes ejercicios trabajan la expresin de medidas en
forma compleja e incompleja. Los ejercicios 5 y 6 se
refieren a las operaciones que se pueden realizar en el
sistema sexagesimal.

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PROPUESTAS DE EVALUACIN

La prueba concluye con algunos problemas en los que


es necesario utilizar estas operaciones.

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SISTEMA SEXAGESIMAL

EVALUACIN INICIAL
1

Completa las siguientes tablas.


Grados ()

15

25

60

100

125

278

360

Minutos ()
Segundos ()
Horas (h)

10

12

24

48