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Unidades Didacticas: definicion, estructura, contenidos y ejemplos | Blog Oposic...

30-04-16 12:58

Blog Oposiciones a profesor secundaria y fp


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Todo sobre las oposiciones de acceso a la funcin pblica como docente, para profesores de formacin
profesional y de secundaria.

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Oposiciones profesores de secundaria y fp

Unidades Didacticas: definicion, estructura, contenidos y ejemplos


JUNIO 4, 2008

4 COMENTARIOS

Importante Opositor

En este post, se analiza el concepto de Unidad Didactica, su definicion, estructura, contenido y se propone un ejemplo

Noticias de oposiciones 2013 maestros y profesores de

de unidad didactica, para que se hagan una idea.

primaria .
NOVEDADES EN LAS OPOSICIONES A MAESTROS
Y PROFESORES FEBRERO 2013 .

DEFINICIONES Qu son las unidades didcticas?

Educacin convoca oposiciones para FP .

La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el

Oposiciones Educacin 2013 .

proceso de ensenza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado

BOLSA DE TRABAJO-ANDALUCA para Mestros

(Antnez y otros, 1992, 104).

Bilinges .

La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-

Oposiciones 2013 a Maestro de primaria en Castilla La

aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992, 13).

Mancha .

Unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las
cuestiones curriculares al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades
y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a
la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992,
87 o 91 en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).

Noticias sobre oposiciones de profesor para 2013 .


Noticias sobre Oposiciones en Educacin para 2013 .
Oposiciones en Murcia en 2013 .
Libros de texto: precios sin competencia .
Oposiciones Madrid 2012: listas provisionales de
admitidos y excluidos .

La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de


contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de
organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso

Interinos de Castilla La Mancha: Plazo para renovar su


interinidad .

(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular

Interinos de educacin en Asturias cortan el trfico .

la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con

Oposiciones Andalucia 2012: Junta presentar

las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso

alegaciones .

(Escamilla, 1993, 39).


En resumen y simplificando, podemos sealar que la unidad didctica es la unidad bsica de programacin.

Oposiciones Andalucia 2012: El Gobierno bloquea las


oposiciones para profesores .
Oposiciones 2012, posiblemente las ltimas en

En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin,
a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la Unidad didctica supone una
unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de

muchos aos .
Educacin cambiar la ley para poder reducir
profesores .

enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como

Las claves del tijeretazo en educacin .

todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado.

Ya es oficial, Madrid convocar 190 plazas de

En esta amplia definicin se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun

Profesores de Secundaria .

precisando todos de una planificacin que contemple los elementos que aqu se han citado se alejan, en ocasiones,

6 excelentes herramientas para profesores y su

de la configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha manejado.

gestin de clases .

Por Unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programacin de las rutinas, el
seguimiento del tiempo atmosfrico, la programacin de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan
una planificacin por parte del docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.

Comentarios recientes
zair2013 on Vocabulario bsico para nuevos

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zair2013 on Vocabulario bsico para nuevos


David on Cuerpos Docentes y Especi

Elementos que componen las unidades didcticas

aligarli on FORO DE OPOSICIONES FP Y


Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para

Estel on FORO PARA OPOSITORES A PR

abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, disear actividades de desarrollo y evaluacin y prever los

Maria on EJEMPLOS DE PROGRAMACIONES

recursos necesarios. Las unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten, se configuran en

DID

torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberan contemplar: los siguientes aspectos:
descripcin, objetivos didcticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del espacio y el tiempo,
evaluacin.

mar on FORO PARA OPOSITORES A PR


Paula on FORO PARA OPOSITORES A PR
Miner on EJEMPLOS DE PROGRAMACIONES

Establecer estos aspectos con el grado de elaboracin que cada equipo juzgue necesario, es muy til para el centro

DID

porque supone la confeccin de una especie de banco de datos que favorecer sin duda la tarea de otros

Sheila on FORO PARA OPOSITORES A PR

compaeros e impedir la sensacin, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta

andrea on EJEMPLOS DE PROGRAMACIONES

tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuacin, aparece un

DID

breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didctica puede recoger

pelicatos on FORO PARA OPOSITORES A PR


mercedes on FORO PARA OPOSITORES A PR

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. Descripcin de la unidad

En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la

didctica

unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para
conseguirlos, las actividades de motivacin, etc. Habra que hacer
referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a

2008

2009 andalucia

educacion

enseanza formacin profesional


fp interinos maestro maestros Murcia

noticias

oposiciones

su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a

oposiciones 2008 oposiciones de maestros

poner en prctica

oposiciones educacin oposiciones maestros


oposiciones primaria oposicionessecundaria

2. Objetivos Didcticos

primaria

Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se

oposiciones secundaria opositores

pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad

profesor profesorado

didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos

programacin didactica recursos didacticos

didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con


los temas transversales.

recursos educativos

profesores

secundaria

universidad

Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los


objetivos didcticos

3. Contenidos de aprendizaje

Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va


a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto
los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4. Secuencia de actividades

En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de


aprendizaje,

en

la

que

las

actividades

estn

ntimamente

interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera


suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes
abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de
considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a
las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5. Recursos materiales

Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la


unidad.

6. Organizacin del espacio y

Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del

el tiempo

espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7. Evaluacin

Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes


de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos
que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto
general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e

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indicadores de valoracin de dichos aspectos.


Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin
que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio
aprendizaje.

Diseo cmo elaborar las unidades didcticas?


1. Descripcin de la unidad didctica
1. 1. Breve descripcin
Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar.
Opciones: tpico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificacin de las areas
implicadas. Ttulo: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Caractersticas generales, espaciales,
duracin, etc.
1.2. Justificacin
En l podran figurar aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas;
puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas
ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de
los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias
con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronolgica, motivacin, curiosidad, importancia). Viabilidad.
2. Elementos que componen la unidad didctica
El grfico que a continuacin presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de la mutua implicacin entre
elementos y la necesidad de un proceso de ir y venir como sealamos posteriormente.

2.1. Objetivos
Identificacin de los objetivos generales de rea implicados.
Gradacin de importancia de estos objetivos en la unidad didctica. Consideracin y articulacin armnica en caso de
ms de un rea implicada. Formulacin de los objetivos didcticos referenciales.
El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en trminos de capacidades y no de comportamientos. Es
decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tanto comportamientos especficos iguales
para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias globales que despus se ponen de manifiesto en
actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma capacidad.
Como seala Fuentes (1990, 4) los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los
objetivos generales de rea y poniendolas en relacin con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la
unidad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a

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partir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en
relacin con el tema que desarrolla la unidad didctica. En definitiva, deben expresar con claridad qu es lo que se
pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad didctica.
Cada objetivo didctico se refiere normalmente a mas de un contenido y se desarrolla en varias actividades, sin
pretender concretarse en una conducta.
Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos generales
del rea. Dicha evaluacin se hace a travs de los distintos tipos de actividades que se disean para desarrollar los
objetivos didcticos.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a las actividades de
aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades.
Los objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las alumnas y con los alumnos. Es
importante implicarles en su proceso de aprendizaje y conviene empezar en Educacin Infantil para hacer partcipe a
cada alumno y a cada alumna de los objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para que los
escolares se representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de ellos, qu van a aprender, por qu y
cmo. La respuesta a estas cuestiones debe estar presente en la formulacin de los objetivos didcticos.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los objetivos didcticos es su adecuacin a la
diversidad del alumnado. Las unidades didcticas deben permitir distintos grados de adquisicin de un contenido y la
participacin de todos en una tarea comn, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el
marco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de formulacin de los objetivos, se establezcan algunos
que se podran denominar bsicos -y, por tanto, comunes para todos- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de
refuerzo, para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus
capacidades. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo
ordinario que se produce en el marco de la Unidad didctica.
En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo, ya que
muchas veces la escuela ha estado excesivamente desequilibrada hacia capacidades de tipo intelectual y no ha
prestado la misma atencin a capacidades afectivas, capacidades de interaccin con otros, capacidades necesarias
para la insercin y actuacin social o capacidades de tipo motor.
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos
del tipo: definir, explicar, sealar, identificar,
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen formularse con
verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir,
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos
del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar,
Dependiendo de la unidad didctica tendr mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.
. Ejemplo de objetivo didctico para primer ciclo: Elaborar distintos tipos de textos escritos: carteles, seales icnicas,
etc. que comuniquen diversas acciones del texto normativo sobre cuidados a los animales. Rellenar cuestionarios y
descripciones sencillas tras la observacin de un animal (en imgenes o de la realidad). Elaborar monografas
sencillas sobre al menos uno de los cinco grupos de vertebrados (mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces).
2.2. Contenidos
Este elemento de la Unidad didctica comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su
seleccin deber cuidarse que estn recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y
actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de los contenidos referidos a los Temas
transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estn escolarizados alumnos con
necesidades educativas especiales, cobrar gran importancia la incorporacin de aspectos tales como la aceptacin y
respeto a las diferencias de carcter personal.
Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera
adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los contenidos bsicos o nucleares de la
Unidad, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse
contenidos que se consideren de profundizacin o de ampliacin.

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Aunque ste es un elemento de la Unidad importante, hay ocasiones en que en la formulacin de los objetivos
didcticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados, por lo que enumerar de nuevo los
contenidos puede resultar un tanto reiterativo. As pues, objetivos didcticos y contenidos son elementos que estn
estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulacin independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen contenidos de distintas reas y
que stos, adems, giren alrededor de temas o proyectos cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender
mejor las situaciones reales que encara el alumno.
A partir de los contenidos establecidos en el Diseo Curricular Base, con los contenidos agrupados en grandes
bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos bloques de los que vamos a extraer informacin sobre los
contenidos que vamos a trabajar en la Unidad Didctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una
unidad didctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del
rea.
Normalmente el criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
y de procedencia de distintos bloques proporciona una buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos
que sean relevantes para la unidad didctica. Esta reflexin debe extenderse a las distintas reas presentes en
aquellas unidades didcticas que no sean unidisciplinares.
Relacionaremos los contenidos de los objetivos didcticos y con los criterios metodolgicos: principios de globalidad,
actividad,
Tendremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en el proyecto curricular de centro (o etapa) y, en todo
caso, trataremos de poner en relacin los contenidos de las diferentes unidades didcticas para que a lo largo de todo
el curso y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.
2.3. Actividades, Estrategias y Temporalizacin
Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas actividades que consideramos ms
relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.
Disear las actividades de enseanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodolgicos que se plantean
en el Proyecto curricular, las caractersticas del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe
duda de que la importancia de estos tres factores variar de una unidad a otra.
Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarn
tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivacin,
diagnstico, sntesis, refuerzo).
Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a
desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.
Previsin de los agrupamientos y de la dinmica del grupo. Se determina lo que van a hacer los alumnos,
individualmente o en grupo, el papel del profesor en cada momento.
En los casos de trabajo en grupo se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo ms acorde.
Al elaborar las actividades conviene considerar que:
ofrezcan contextos relevantes e interesantes;
promuevan una actividad mental en el alumnado;
presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;
estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin;
integren contenidos de distinto tipo;
puedan resolverse utilizando distintos enfoques;
admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos;
admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales.
admitan niveles diferentes de intervencin del profesorado y de interaccin en el aula.
Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn organizadas de acuerdo con una
secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes. Esta consideracin es importante pues
una mera suma de actividades no debe entenderse como una unidad didctica.

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2.4. Recursos
En la programacin de la unidad didctica, y por ms que nos parezca obvio, tendremos que preveer los recursos tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser ms extraordinarios- que necesitaremos para las distintas
sesiones.
Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el alumnado),
audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.
La categorizacin de estos recursos podemos hacerla:
Materiales
Espacios: el aula habitual y el apropiado diseo espacial, otros espacios del centro o cualquier otro tipo de espacios
Materiales didcticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos Humanos: posibilidad de colaboracin de otras
personas (especialistas, padres, madres, ).
En la seleccin de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades que siempre
existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en funcin estas motivaciones, intereses
o capacidades de los alumnos. As, un aula con recursos mltiples permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando
textos de distinta complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para aprender un
procedimiento; recurrir a la imagen como apoyo al texto en definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la
Unidad a las caractersticas del alumnado.
Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilizacin por parte del alumnado de la
manera ms autnoma posible. Una buena seleccin y distribucin de los materiales es fundamental para atender a
la diversidad.
2.5. Adaptaciones curriculares
Como seala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un
mismo grupo, la unidad didctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se
consigan a travs de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algn grupo de alumnos como
para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten ms adecuadas para ellos. Ms an,
cuando la mera modificacin de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habr que
pensar en modificar los objetivos didcticos mediante la seleccin de otros contenidos o, por ltimo, en este recorrido
hacia arriba de los elementos, desarrollar los objetivos generales de rea -e incluso de etapa- mediante unos
objetivos didcticos elaborados especialmente para un alumno o grupo de alumnos.
Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de determinadas necesidades
educativas especiales, llevar a considerarlas no solamente en el mbito de las unidades didcticas, sino buscarles
una respuesta ms general dentro del Proyecto Curricular.
2.6. Organizacin del espacio y del tiempo en el aula
Las consideraciones sobre la organizacin espacio-temporal las decide cada equipo educativo en su Proyecto
curricular. Por tanto, son estas las referencias que habra que tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas
unidades. Ahora bien, cada Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo, modificaciones o concreciones a estos
acuerdos ms generales, que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los tiempos
establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos, conviene hacer una mencin especfica a dichas
correcciones.

2.7. Evaluacin
La evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene como funcin
obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la prctica educativa para mejorar el
aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la evaluacin no se centra en la medicin de rendimientos, ni
puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra. De ah que sea tan
importante adoptar, como se ha sealado anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la
etapa y concretarlos en el ciclo.
Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habr de considerar para garantizar que las

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actividades de evaluacin incluidas en las unidades didcticas guarden coherencia con dichas decisiones.
Las actividades de evaluacin no deben disearse al margen del proceso, sino que se situarn en el mismo marco de
referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso de enseanza y permitan
informar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben
ser tomadas como referencia para la evaluacin, siempre que en estos momentos se pongan en prctica estrategias
e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.
Tambin se podrn establecer actividades especficas de evaluacin cuando sea preciso obtener informaciones que,
tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explcitas, en el resto de las actividades diseadas.
Al incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica a lo largo de todo el desarrollo de la
unidad didctica, se est evitando tambin cierta disociacin que puede darse entre el qu ensear y evaluar, ya que
por medio de la evaluacin quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces estn en la declaracin de
intenciones, pero sobre cuya adquisicin no se devuelve al alumnado ningn tipo de informacin, como ocurre, en
ocasiones, con los contenidos de actitudes.
La informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el proceso de enseanza y al nio
para ir tomando conciencia de su progreso.
A continuacin se indican algunas orientaciones que pueden ser tiles a la hora de caracterizar la evaluacin durante
el proceso de elaboracin de las unidades didcticas:
Es importante planificar actividades de evaluacin que permitan al profesorado conocer cules son los conocimientos
previos del alumnado en relacin a los contenidos que se van a trabajar, lo cual servir tanto para, a partir de este
punto, comenzar a trabajar sobre la Unidad didctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos
programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en caso contrario, para reajustar la
Programacin.
Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar
adecuadamente una determinada Unidad didctica, requisitos que, en general, son de carcter muy funcional y
conectan sobre todo con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos ser preciso
trabajarlos, diseando actividades que se lo permitan.
Al disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente que stos han de hacer referencia a los contenidos
nucleares, incorporando slo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carcter complementario.
En cualquier caso, siempre habrn de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad didctica que
han sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del
desarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante recursos como: observacin directa, cuaderno de trabajo,
pruebas escritas (abiertas, cerradas y mltiples), etc.
De cara a evaluar el diseo de las unidades, hay que considerar:
Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan
coherencia con los objetivos.
Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de las ideas
previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prev la
actividad reflexiva por parte del alumnado ).
Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto grados diferentes de desarrollo de
capacidades.
Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el
profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con
los acuerdos de orden metodolgico por los que se ha optado.
Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
Si la unidad prev instrumentos de evaluacin que permitan al profesorado obtener informacin sobre el proceso
de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio
aprendizaje.

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La propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la Programacin promover, a travs de un desarrollo
planificado de las mismas, la construccin del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir
adquiriendo hbitos, consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos . para lograr, en definitiva,
el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.
Cada unidad didctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y profesoras que atiende a un
mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas
unidades han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica, puedan realizarse las
modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.
Por ltimo, otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepcin del propio alumnado
sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades
de autoevaluacin no slo le permitir al profesorado realizar una evaluacin ms completa de los procesos de
enseanza y aprendizaje, sino que, adems, contribuir a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan
la autocrtica y valoracin de su actividad escolar, afianzando as la autonoma y la capacidad de aprender a aprender

UN EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA


MI FAMILIA
Algunas orientaciones para disear la Unidad Didctica Mi familia para Primaria

Aspectos Introductorios
Lo que cada uno considere conveniente.

Objetivos
Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tos y primos).
Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco.
Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las maysculas.
Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domsticas.
Ordenar los componentes familiares por edades (p.e. en infantil por sexos).
Conocer la historia familiar.
Valorar las actividades de ocio como momento de relacin familiar.
Colaborar en las tareas domsticas cotidianas.
Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.
Valorar su nombre y apellidos como smbolo de pertenencia a la familia.
Escuchar a los dems y esperar su tumo de intervencin en las conversaciones.

Contenidos. Conceptos
Personas que componen la familia.
Funciones de los distintos miembros
Relaciones de parentesco.
Significado del nombre y apellidos.
Historia de la familia.
Actividades de ocio en la familia.

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Tareas en el hogar.

Contenidos. Procedimientos
Diferenciacin de los componentes de la familia.
Diferenciacin de funciones familiares segn edades.
Distincin de actividades propias de la familia.
Establecimiento de relaciones de parentesco.
Construccin del rbol genealgico.
Memorizacin del vocabulario de los miembros familiares.
Realizacin de tareas del hogar.
Diferenciacin de actividades de ocio.

Contenidos. Actitudes
Participacin en las tareas domsticas.
Inters por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.
Respeto a los miembros de la familia.
Participacin en las actividades familiares.
Valoracin de las necesidades de diversin y descanso de toda la familia.
Respeto a la igualdad en la distribucin de tareas sin diferenciacin de sexos.
Inters por la correcta realizacin en las tareas del hogar.
Participacin respetuosa en conversaciones.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Actividades de ambientacin.
Ante un cartel de una familia se comienza el dilogo.
Se pide que traigan ellos una foto.
Actividad de evaluacin inicial: Explica cmo es tu familia. Dibuja tu familia.
Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a
Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos)
Conversaciones.
Imitacin de timbres de voz. Poesas.
Canciones. Dibujo.
Juegos de roles (asuncin de papeles, realizacin de tareas,).
Dilogo sobre distintos acontecimientos familares (fiestas de cumpleaos, nacimiento de un hermano, visita de un
familiar.. )
Realizacin del rbol genealgico. Explicacin de un da de ocio.
Escribir los nombres y apellidos de los miembros familiares utilizando correctamente las maysculas.

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Unidades Didacticas: definicion, estructura, contenidos y ejemplos | Blog Oposic...

30-04-16 12:58

Escribir la edad de las personas de la casa.

Adaptaciones curriculares
Familias monoparentales.
Actividades de ampliacin y refuerzo segn casos (hacer familias imaginarias desde fotografas de revistas.
Diferentes familias en el mundo).

Temporalizacin
Los modelos de sesiones que presentamos para diez das de trabajo lectivo (2 semanas) se refieren
fundamentalmente a las sesiones de tarde. Debe preverse el trabajo de maana, en las reas de lengua y
matemticas, que se trabajan diariamente, y en el que se realizaran ejercicios de pensar y escribir frases como
familia, hermanos, padres, separar las slabas, calcular la diferencia de aos entre distintos miembros de la familia,
ordenar por edades,
1 Sesin Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de Teo y su familia, comentarlo
verbalmente. Hacer intervenir a los nios formulndoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con
atencin. Se procurar despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones.
2 Sesin Cada nio llevar a casa una foto de las personas que viven en ella y las presentar a sus compaeros,
diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas.
3 Sesin Dibujo de la propia familia en casa realizando algunas de las actividades cotidianas que cada nio nos
explicar y anotaremos. Ser el primer trabajo material que cada alumno realiza sobre esta unidad didctica y nos
servir de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso. Adems de otros contenidos tendremos
especial cuidado con los contenidos actitudinales en tomo a distribucin de tareas, sexismo,
4 Sesin Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervencin entre el
profesorado y la persona que recibimos. El abuelo-a explicar su parentesco con el alumno, cmo ha sido y cmo es
su familia y hablar de su profesin.
5 Sesin Motivaremos la sesin con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que
aparecen en el cuento, sealando que pertenecen a tres generaciones. Conversacin sobre los abuelitos y abuelitas
de los alumnos. Qu saben de ellos?, Cuntos tienen? Conversacin sobre los cambios de las personas a lo largo
del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se har de personajes
de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia.
6 Sesin Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversacin sobre las actividades de
ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarn estas actividades con las realizadas
durante los perodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del ao.
Para introducir una conversacin sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como Pulgarcito,
Hansel y Gretel o Los tres cerditos. En el caso de que algn nio-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo
pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe
conllevar, ayuda que pueden prestar,
7 Sesin Tres regalos para tres sobrinos nos servir para introducir los conceptos de to, primo y sobrino.
Aprovechando que ya tienen informacin suficiente, pueden dibujar un sencillo rbol genealgico en el que aparezcan
nombres, apellidos y edades.
8 Sesin Escucharemos una grabacin en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas:
distribucin de las tareas domsticas y dnde irn de vacaciones en la prxima ocasin. Identificar por la voz a los
miembros de esa familia y comentar los temas de conversacin.
9 Sesin Respuesta a las cuestiones que nos servirn de evaluacin.
El profesor observar detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastar con el que se realiz en
la tercera sesin.
10 Sesin Conversacin sobre lo aprendido con esta unidad didctica. Realizacin de una actividad-sntesis como
puede ser una dramatizacin, una cancin

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Recursos
Listado de recursos personales y materiales que se utilizarn a lo largo de todas las sesiones (los que se han ido
mencionando).
En esta unidad didctica es importante la colaboracin de las familias que deberemos prever con suficiente
antelacin.

Evaluacin
En este nivel los alumnos-as debern percibir este momento de la unidad didctica como el resto de las actividades.
Posibles actividades que nos servirn para la evaluacin:
1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa.
2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.
3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones.
4. Haz una lista escrita de las tareas domsticas ms necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar el
concepto de tarea domstica).
5. Escribe al lado de estas tareas quin tiene que realizarlas, quin las realiza y qu te parece.
6. De qu tareas te encargas t?, cuntos aos tenas cuando empezaste a hacerlas?
7. Recuerda la ltima ocasin en que os reunisteis con vuestros primos, tos y abuelos, cundo fue, qu
celebrabais? dnde estuvisteis? qu hicisteis?
8. Sabes cundo ser el prximo cumpleaos de un familiar? quin? Piensa una idea para celebrarlo.
9. Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? dnde? que hacais? cmo lo pasaste?
10. Escribe un deseo para tu familia.

Unidad didctica: Recuperando nuestra memoria histrica


Presentacin en power point de unidad didctica y su proceso

Informacion suministrada de la Universidad de Len


via universidad de len
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