PROGRAMACIN ANUAL 2016

REA: Matemtica GRADO 5TO

I.

INFORMACIN GENERAL:

1.1.rea
1.2. Grado
1.3. Nivel
1.4. Ciclo
1.5. Horas semanales
1.6. Docentes
II.

: Matemtica
: 5to. Seccin: A,B,C,D,E;F, G,H
: Secundaria
: VII
: 5 Horas Pedaggicas
: Rita VERGARA VILLAGOMEZ
Fausto TORRES QUEVEDO

FUNDAMENTACIN DEL REA:

La Matemtica forma parte del Proyecto Educativo de cualquier sociedad, por ello debe estar incluida en el
conjunto de conocimientos que todos debemos tener para convertirnos en personas informadas y educadas, de
modo que podamos hacer frente a las situaciones y problemas de la vida diaria es decir tener un ENFOQUE
PROBLEMICO. Ante esto el Marco Curricular nos propone los 8 aprendizajes fundamentales de los cuales se
deriva las cuatro competencias de matemtica que son: Actua y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad, Actua y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, Actua y piensa
matemticamente en situaciones de forma y movimiento, y por ultimo Actua y piensa matemticamente en
situaciones que requieren gestionar datos; los campos temticos a considerar en el presente grado como fin de ciclo
para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de
problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de informativos
periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la
cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una
caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la
recta numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una
razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los estudiantes
sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra organizar el tiempo,
recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que
sern capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una
estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los
estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de
diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo, de
informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de
cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn
una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a
los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y
comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por
ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es una parbola y que
esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas
ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas
no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticias acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones, por
ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una
comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan
coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas
de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad
y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes
desarrollen y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades
geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos,
descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar

recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se
forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un
sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio
tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualizacin y se
desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al
proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal
modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.
Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a las caractersticas y
propiedades de las formas geomtricas empleando trminos, convenciones y conceptos propiamente geomtricos
con respecto al significado de los ngulos y razones trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y
comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten
reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de
este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo
aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del
trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en
tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse
preguntas en los estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios
para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos,
llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje
de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central,
de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a
comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta,
acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando
un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones
de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje,
se vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a
cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica,
entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia
central y de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).
Las competencias es el resultado de los 8 aprendizajes fundamentales; las capacidades e indicadores, as como los
conocimientos que se aborden en el desarrollo del rea son las que nos propone las RUTAS DEL
APRENDIZAJE. El desarrollo del rea en este grado, ayudara a que los estudiantes desarrollen las capacidades
de uso de todas sus potencialidades, no solo para aprender nuevas nociones, concepto y algoritmos, sino para dar
sentido y direccionalidad a sus intervenciones en la solucin de Situaciones problemticas de la vida cotidiana en
el ambiente de nuestra Institucin Educativa La Libertad, as como a la comunidad de la ciudad de Huaraz, para
los cuales la Institucin ha considerado los siguientes temas transversales de donde se presentaran las situaciones
problemicas, estos son: Educacin para el xito orientada a construir una cultura de paz, Educacin Intercultural
para fortalecer nuestra identidad y Educacin ambiental para mejorar nuestra calidad de vida.
III.

RELACIN CON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

1
2
3
4
5
6
7
8

Actua e Interactuar de manera autnoma para el Bienestar.

Emprender Proyectos para alcanzar las metas buscadas.
Ejercer de manera plena su ciudadana.
Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
Construir y usar la matemtica en y para la Vida Cotidiana, El trabajo, La Ciencia y la Tecnolocia.
Usar la Ciencia y la Tecnologia para mejorar la calidad de vida.
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma,
desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad
fsica y el deporte en relacin con los dems.

IV.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA:

Competencia
Matematiza
Actua y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Comunica y representa ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas.
Matematiza

Actua
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matematicas

Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
matemticas.

generando

ideas

Matematiza
Actua y piensa
matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento.

Actua y piensa
matemticamente en
situaciones que requieren
gestionar datos.

Comunica y representa ideas matematicas

Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas.
Matematiza
Comunica y representa ideas matematicas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
matemticas.

generando

ideas

Capacidades
Expresar problemas diversos en modelos matemticos relacionados con los nmeros y
operaciones.
Expresa el significado de los numero y operaciones de manera oral y escrita, haciendo
uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar y elaborar estrategias heursticas, procedimiento de calculo,
comparacin, estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respaldados en
significados y propiedades de los nmeros y operaciones.
Asociar problemas diversos con modelos que involucran patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones.
Expresa el significado de patrones, igualdades, desigualdades y relaciones de manera
oral y escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas, procedimientos de calculo y
estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respaldados en leyes
que rigen patrones, propiedades sobre relaciones de igualdad, desigualdad y las
relaciones.
Asociar problemas diversos con modelos referidos a propiedades de las formas,
localizacin y movimiento en el espacio.
Expresa las propiedades de las formas, localizacin y movimiento en el espacio, de
manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
matemtico.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos de localizacin,
construccin, medicin y estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respecto a las
propiedades de las formas, sus transformaciones y la localizacin en el espacio.
Asociar problemas diversos con modelos estadsticos y probabilsticos.
Expresa el significado de conceptos estadsticos y probabilsticos de manera oral y
escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos para la recoleccin
y procesamiento de datos y el anlisis de problemas en situaciones de insertidumble.
Justiticar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis, respaldados en
conceptos estadsticos y probabilsticos.

V.

MAPA DE PROGRESO DEL VII CICLO CON SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS.

Ciclo
VII
3ero
, 4to
y
5to
Sec.

Dest
a
cad
o

VII
3ero
, 4to
y
5to
Sec

Dest
a
cad
o

Conpetencia

Actua y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
cantidad.

Actua y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia
y cambio.

Descripcion del nivel

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en
modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de
inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de
inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos
y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas
numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin o la solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y
operaciones en los diferentes sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y
estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la
matemtica; y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones
lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7 . Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos,
tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o
las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite,
funciones exponenciales, logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la
pertinencia de la modificacin realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales
y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan
orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de:
interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y

exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y
estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
VII
3ero
, 4to
y
5to
Sec

Dest
a
cad
o

VII
3ero
,
4to
y
5to
Sec.

Dest
acad
o.

Actua y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacion.

Actua y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre
.

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a
resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de
figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin,
razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un
plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de
inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose
en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin
geomtrica de la elipse e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de
usar o combinar propiedades y teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar
equivalencias entre composiciones de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que dispona. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y
las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un
conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de
localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un
plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar
las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un
conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y
evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su
comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona

representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o
resolucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones
y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.

VI.

TEMA TRANSVERSAL / PROBLEMA DE CONTEXTO:

Educacin para el xito orientada a construir una cultura de paz.

VII.

Educacin Intercultural para fortalecer nuestra identidad.

Educacin Ambiental para mejorar nuestra calidad de vida.

VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
COMPORTAMIENTO

VALORES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

VIII.

-Se esfuerza por conseguir el

logro.
- Consulta frecuentemente
- Presenta sus tareas en forma
oportuna.
- Participa en forma permanente.
- Persiste a pesar de sus errores.
- Hace ms de lo que se le pide.
-Respeta la opinin de sus
compaeros y las normas
establecidas en el rea
-Asume sus errores con
naturalidad
- Planifica la ejecucin de sus
tareas.
- Lidera y organiza el quipo.
-Participa activamente respetando
las diferencias de grupo
- Propone actividades ecolgicas
con la finalidad de proteger y
mantener el medio ambiente.

Es consecuente con sus trabajos

Contribuye con la conservacin de

orden e higiene del aula durante las
horas de clase.
Espera su turno para opinar.
Acepta a las personas tal como son.
Muestra desprendimiento ante
diversas situaciones.
Escucha las opiniones de sus
compaeros durante los trabajos en
equipo.

CALENDARIZACIN

TRIMES
TRE

CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2015

N DE
N DE
INICIO
TERMINO
SEMANAS
DIAS

I
II
III

Dias previstos para las actividades instituciones y pedaggicas:

N DE
HORAS

alto, profundidad, ngulo de posicin, etc, estando ubicados desde

N PRODUCTO:
TTULO
UNIDAD
Construccin
deDE
unLA
slido
cierta distancia? CmoSituacion
conocer significativa
la altitud y relieve de dichas
edificaciones?

" Elaboramos
diseos
Proponemos
dietasde
paraUna
unahermosa meloda siempre es agradable al odo, mientras que
ser perturbadoras. La sucesin de notas musicales
ondasvida
musicales
otras, pueden
saludable
Una de lasforman
enfermedades
ms
comunes es la anemia,
hermosas
melodas.

PRODUCTO:

N de sesiones

5
Tomamos medidas del En nuestro pas existen muchas edificaciones pertenecientes a 14
Para proteger la conservacin de estas
VIII. ORGANIZACIN
LAS UNIDADES
DIDCTICAS
entorno paraDE
conocer
y culturas antiguas.
construcciones no se le permite el libre acceso, solo se puede
tomar decisiones
observar desde cierta distancia. Cmo conocer sus dimensiones:

14

algunos
dana nuestros
la alerta,odos?
pero lo ms
Cmosignos
llegan externos
los sonidos

GrficasSituacin
de ondas significativa
musicales
recomendable
detectarla
es a armnica?
travs de una
Cundo
se dice para
que hay
una vibracin
muestra
de
sangre.
PRODUCTO
Qu
relacin
hay
entre
el
tono
y
la
frecuencia
de un sonido
1

09
Por qu se hace musical?
necesaria una muestra de sangre
Cuadro comparativo de valores
Por qupara
algunas
melodas
la escuchamos
conrequieren
mayor intensidad?
descartar
la anemia?
Por qu
conocer
normales de hematocritos
los datos personales? Cmo podemos prevenir la
Trabajo de investigacin sobre el
anemia?
consumo
de hierroorbitas
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes 14
Diseamos
preguntamos: Dnde estamos? Hasta hace poco, tener
y elpticas
de vistos, nos
04
Si una
persona
conoce
cantidad
deavance
caloras
circulares
Evaluando
dietas alimenticias
un mapa
ayudaba
mucho,
perolaahora,
con el
de que
la
ubicacin
necesita
Cmo
puede determinar
la cantidad
deo
tecnologa
utilizamos
el Sistema
de Posicionamiento
Global
PRODUCTO:
carbohidratos, protenas
y grasas que debe consumir?
GPS.
PRODUCTO
Si sabe que
un gramo
de carbohidrato
4
Infografa con informacin Cmo funciona
el GPS?
Influye
la rbita delproporciona
satlite? Qu
Grficas
correspondiente
a
caloras, un
gramo de
4 caloras
un gramo
sobre orbitas circulares o
redes satelitales
existen?
Deprotenas,
qu depende
la yforma
de la
nutrientes vs caloras
de degrasa
9 caloras,
Cmo
determinar ellauso
trayectoria
un satlite?
Cmo
se ha puede
ido incrementando
elpticas
en gramos
del GPScantidad
en los ltimos
aos? de cada uno de esos nutrientes
que debe consumir para llevar una vida saludable?

Desarrollamos el diseos de un Uno del beneficio importante que brinda el consumo

vaso

de agua

es que es un elemento clave contra el

05

sobrepeso.
recomienda
consumir
vasos dedeagua
decideSecomprar
un terreno
en8remate,
forma 14
PRODUCTO:
Hallando reas de terrenos Una persona
diarios
Tiene
que veresquina
la capacidad
del
vaso elegido?
triangular
ubicada
en
plena
a
tan
US$
el metro
PRODUCTO:
Construccin de un cono y tronco Qu forma tiene el vaso? Qu relacin 110
conEs
cuadrado. Cmo podra determinar el precio del tiene
terreno?
3 Planteamiento
de una
de cono
respecto
al sus
cono?Si
tuviramos
la posibilidad
de
importante
conocer
dimensiones
para determinar
su costo?
situacin que responda a un Podr construir
elaborar en
vasos
de terreno
cartn resistente,
conbase
una rectangular
capacidad y
dicho
una casa de
modelo de ecuacin
Qu Cul
dimensiones
tendraubicacin
el vaso? del
Qu
con frentedeen250ml
la esquina?
sera la mejor
plano
cantidad
de material
necesitaramos
elaborarla?
cuadrtica
de la casa
de tal manera
que pueda
obtener lapara
mayor
superficie

9
4

lo determinaramos?
posible? Cmo
Que forma
y dimensiones tendra los espacios restantes
para el rea verde? Las reas asignadas para las reas verdes
La familia
Miguel ha decidido incursionar en la
Nos organizamos para elaborar
guardan algn
tipo dede
proporcionalidad?
venta de comida vegetariana Cmo podemos ayudar
un plan de financiero para un
a Miguel a establecer el nivel de aceptacin que
negocio de comida saludable
podra tener su restaurant luego del cambio de giro?,
Reproduciendo
imgenes Un pintor
ha decidido reproducir en un mural, de manera
PRODUCTO:
averiguar si existe un pblico objetivo que necesite
ampliada,
una de
seccin
de con
un las
diseo
decaractersticas?,
los mantos de
PRODUCTO
un tipo
restaurant
nuevas
Estudio de mercado( anlisis
decules
Paracas,
rotarlas
y repetirlas
simtrica
seran
sus mrgenesde demanera
ganancias?
Si
Caleidoscopio,
diabticos en la regin)
generando
un
diseo
interesante.
Cmo
podra
realizar
pretenden
obtener
un
prstamo
bancario
para
invertir
Diseo para mural.
en estrategias
marketing
Y el
actividad
de taldemanera
quecul
se deberan
observe elegir?
en todo
Investigacin
bancaria dicha
sobre
qu cantidad
estrategiasexacta
basadas
endicho
la informacin
obtenida
mural
una
de
diseo?
En
cunto
financiamiento y prestamos
recomendaras?
tendr que
ampliar dicho diseo? Qu necesito conocer

para lograr dicho objetivo?

08
14

Actua y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Actua y piensa
matemticamente
Competencia en
situaciones de forma y
movimiento

- Matematiza
- Razones trigonomtricas
- Comunica y Representa
PROPOSITO
DIDACTICO
- Elabora y usa
- Mapas topogrficos
- Razona y argumenta

Actua
Actuayypiensa
piensa
matemticamente
matemticamenteen
en
situaciones
situacionesde
decantidad.
cantidad.
Actua y
Actua y piensa
piensamatematicamente
en
matemticamente
en
situaciones
que requieren
situaciones
de regularidad,
gestionar
datos
equivalencia y cambio

- Matematiza
Matematiza
Comunica
y Representa
- Comunica
y Representa
Elabora
y usa
- Elabora
y usa
Razona
y argumenta
- Razona
y argumenta

Capacidades

CRONOGRAM
A
TRIMESTRES
I

Actua y piensa
- Matematiza
matemticamente en
- Comunica y Representa
Actua
y piensadeenforma
situaciones
Matematiza
situaciones
y
- Elabora yy usa
de regularidad,
equivalencia
y
Comunica
Representa
movimiento
- Razona
y argumenta
cambio.
Elabora
y usa
Actua
y piensa
Razona y argumenta
matemticamente en
situaciones que requieren
gestionar datos

Actua y piensa
matemticamente en
situaciones
de forma y
Actua y piensa
movimiento en
matemticamente
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Actua y piensa
matemticamente en
situaciones que requieren
gestionar datos.

Matematiza
Comunica y Representa
Elabora
y usa
- Matematiza
Razona y argumenta
- Comunica y Representa
- Elabora y usa
- Razona y argumenta

Actua y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Actua y
Actua y piensa
piensamatematicamente en
matemticamente en
situaciones que requieren
situaciones de cantidad.
gestionar datos .

Matematiza
Comunica y Representa
Elabora y usa
Razona y argumenta
- Matematiza
- Comunica y Representa
- Elabora y usa
- Razona y argumenta

Actua y piensa
matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento

Campos tematicos

-Notacin
Magnitudes
derivadas
cientfica

II

III

-Equivalencia
Funciones numrica
trigonomtricas
Muestra aleatoria
- Sucesiones
Modelos
grficos
-estadsticos
Sucesin de Fibonacci

Desplazamiento
Altitud
Sistema de ecuaciones
Relieve

lineales

- Circunferencia
Representacin
grfica
- Elipse

- Movimiento circular
- Medidas de
Tronco
de cono
localizacin
rea lateral , rea total y
- Ecuaciones cuadrticas
volumen
- Proporcionalidad
- numrica y geomtrica

x
x

- Probabilidad condicional
total.

- Teorema de Bayes
Grficos estadsticos
- Esperanza

matemtica

Magnitudes
- Nmeros racionales e
irracionales.
Porcentajes
- Transformaciones
- Proyecciones
y
Inters simple
y
composicin
de
compuesto

transformaciones de
traslacin, rotacin,
reflexin y homotecia.

IX.

ELACION CON OTRAS AREAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Educacin fsica, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta
saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad fsica a travs del juego, la
recreacin y el deporte complementndose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del
agua.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin, as como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones sociocientficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida
saludable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos
histricos de cada regin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin, adems de utilizar la argumentacin cientfica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.
Ciencia, tecnologa y ambiente, hace alusin a los posibles daos que pueden causar las ondas satelitales al
medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, tecnologa y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia, Geografa al Indagar sobre la textilera de Paracas.
Arte, al hacer el diseo de murales utilizando formas geomtricas.
PRODUCTOS IMPORTANTES:
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupuestos, diseos de
espacios geogrficos y culturales de nuestra regin.

X.

ORIENTACIONES DE METODOLOGIA

12.1. Una metodologa constructivista de la enseanza de la matemtica, basada

fundamentalmente en la solucin de problemas, debe tomar en cuenta las orientaciones
didcticas para cada competencias:
Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de cantidad:
Practicas de laboratorio de matemtica
Situaciones didcticas de Brousseau
Planteamiento de talleres matemticos.
Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio:
Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.
El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica.
Empleo de la cruz demostrativa.
Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin:
Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra.
Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza de la geometra.
Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre (la
investigacion escolar).

12.2. Promover actividades, en las cuales el estudiante realice sus propios planteamientos, descubra
las hiptesis en que se basar su procedimiento o manera de resolver el problema.
12. 3. Desarrollar el aprendizaje activo y colectivo por solucin de problemas, en lo posible, el
alumno, por si solo, debe descubrir la alternativa correcta, frente al hecho desconocido dentro
de un clima afectivo, desarrollando su cooperacin y responsabilidad en los trabajos de interaprendizaje.
12.4. Desarrollar la creatividad y originalidad en los alumnos en el planteamiento y solucin de
problemas.
12.5. Utilizar mtodos, tcnicas y procedimientos convenientes al rea.
XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE.
13.1. La evaluacin ser planificada, permanente e integral.
13.2. En cada unidad didctica se evaluaran las tres capacidades y la actitud ante el rea de
acuerdo a la matriz de evaluacin con sus respectivos indicadores e
instrumentos de evaluacin.
13.3. Para la evaluacin de valores y actitudes se utilizar una ficha de seguimiento de actitudes
cuantitativa (00-20).
13.4. Los instrumentos a utilizarse sern:

Ficha de seguimiento
Ficha de trabajo
Practicas calificadas.
Pruebas en TIC
Registro de desempeo o registro auxiliar.
Y otros.

13.5. La evaluacin brindar a todos los estudiantes la oportunidad de reconocer sus

capacidades, potencialidades y limitaciones y como superarlas.
XIV. ORIENTACIONES DE MATERIAL EDUCATIVO
14.1. Uso flexible del texto del estudiante dotado por el MED.
14.2. Uso adecuado de materiales: copias, practicas, ppelo grafos, revistas, regla, comps,
escuadra, laminas, plumones, etc.
XV. ORIENTACIONES DE TUTORIA
15.1. Se atendern las necesidades afectivas y acadmicas de los alumnos.
15.2. El plan de trabajo de tutora responder a las necesidades de los educandos y a los temas
transversales.
15.3. Se desarrollar una orientacin individual y grupal a los alumnos
15.4. Desarrollar en los estudiantes las capacidades de relacin intrapersonal, relacin
interpersonal y relacin social, para su desenvolvimiento ptimo dentro de la sociedad.

XVI. BIBLIOGRAFIA
-

Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp;
www.vitutor.com/di/r/a_a.html

http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-esfinal_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92
_APLIC.htm

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm

http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

Huaraz, 10 de Diciembre del 2015

---------------------------------------RITA VERGARA VILLAGOMEZ

Docente del rea

-------------------------------------------Fausto TORRES QUEVEDO

Docente del area

UNIDAD N 01
I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.

Nombre de la Unidad
rea
Grado
Relacion con otras areas
N de Sesiones
Trimestee
Docentes

:
:
:
:
:
:
:
:

Promoviendo una vida saludable

Matemtica
5to.
Comunicacin y Ciencia, Tecnologia y Ambiente.
12 sesiones.
I
Rita Vergara Villagomez
Fausto Torres Quevedo

I.8. Producto:

II.

Cuadro comparativo de valores normales de hematocritos

Trabajo de investigacin sobre el consumo de hierro

SITUACION PROBLEMATICA:
Los inadecuados hbitos alimenticios estn originando en los adolescentes diversos tipos de enfermedades que
estn afectando su salud. Dos de las enfermedades ms comunes son la anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los departamentos de
Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes est relacionada con el inters por proyectar una imagen estereotipada de
delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos sntomas externos pueden dar
la alerta, pero lo ms recomendable para detectarla es a travs de una muestra de sangre.

Por qu se hace necesario una muestra de sangre? Que se contabiliza? Cules son los valores normales? Los
valores varan con la edad y sexo? Cmo podemos saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la
cantidad suficiente de hierro? Cmo podemos prevenir la anemi
III.
CAMPO TEMATICO:

IV.

Notacin cientfica: Expresiones con exponentes positivos y negativos

Operaciones con notacin cientfica
Sistema internacional de medida
Muestra aleatoria
Error muestral
Grficos estadsticos
APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias

Capacidades

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas

matemticas
Elabora y usa estrategias

Indicadores
Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeas, para para
plantear un modelo referido a la notacin
cientfica.
Expresa la escritura de una cantidad o
magnitud grande o pequea haciendo uso de la
notacin exponencial y cientfica.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.
Realiza operaciones considerando la notacin
cientfica al resolver problemas.
Emplea convenientemente la regla de tres
simple en problemas relacionados a magnitudes
derivadas del SI.

Razona
y
argumenta
generando ideas matemticas
Matematiza situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y representa ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Razona
y
argumenta
generando ideas matemticas

Justifica la variacin porcentual empleando

procedimientos recursivos.
Examina propuesta de grficos estadsticos que
involucran expresar caractersticas o cualidades
de una muestra representativa.
Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra representativa.
Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadstica de estudio para los
tems de la encuesta.
Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
Elabora una encuesta de un tema de inters
reconociendo variables y categorizando la
respuesta.
Plantea conjeturas relacionadas al estudio de
muestras probabilsticas.

V.

SECUENCIA DE LAS SESIONES:

N
01

Titulo y tiempo
Organizando
nuestras
actividades
para promover
un estilo de
vida saludable.
2 horas.

Competencia

Capacidad

Indicador

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad.

Elabora y usa
estrategias

Disea y Ejecuta un Plan

de
multiples
etapas
orientadas
a
la
investigacion
o
resolucion de problemas.

02

Contabilizando
nuestros
glbulos rojos
y blancos

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad

Matematiza

Comunica y
Representa
ideas
matematicas.

03
04

()

Relaciona datos a
partir
de
condiciones
con
magnitudes
muy
grandes
para
plantear un modelo
referido
a
la
notacin cientfica.
Expresa
comparaciones de
datos provenientes
de medidas, la
duracin de eventos
y de magnitudes
derivadas y sus
equivalencias
usando notaciones
y convenciones.
Expresa la escritura
de una cantidad o
magnitud grande o
pequea haciendo
uso de la notacin
exponencial
y
cientfica.

Campo tematico

Notacin
cientfica.
Expresiones
con exponentes
positivos.
Conversin de
unidades:
Regla de tres.

Actividades
Se presenta la situacin significativa y el
propsito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual
Se establecen compromisos para la consolidacin
del trabajo.

Recursos

Recogen informacin sobre la composicin de la

sangre.
Expresan a travs de notacin cientfica los
valores normales de glbulos rojos y glbulos
blancos;
los
organizan
y
establecen
comparaciones.
Hallan la cantidad de glbulos rojos y glbulos
blancos que tiene una persona.
Establecen la diferencia entre la cantidad de
glbulos rojos del varn con respecto a la mujer.

Fichas
de
colores,
calculadora.

Texto informativo sobre

estilos de vida saludable.

trabajo,
regla,

VI.

EVALUACION

SITUACIN DE
EVALUACIN

Elaboracin de tablas
comparativas de valores
normales de hematocritos
y leucocitos.
Elaboracin de una dieta
especificando
el
porcentaje de nutrientes
y sus beneficios

Elaboracin y aplicacin
de una encuesta para
conocer
en
qu
porcentaje los estudiantes
consumen hierro en su
dieta diaria.
Organizacin de datos y
representacin
grfica
de
la
informacin
recogida de una muestra
representativa.
VII.

COMPETENCIAS

CAPACIDADE
S
Matematiza
situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
Matematiza
situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeas para plantear
un modelo referido a la notacin cientfica.
Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequea haciendo uso de la notacin
exponencial y cientfica.
Emplea convenientemente la regla de tres simple
en problemas relacionados a magnitudes
derivadas del SI.
Justifica la variacin porcentual empleando
procedimientos recursivos.
Examina propuestas de grficos estadsticos que
involucran expresar caractersticas o cualidades
de una muestra representativa.
Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadstica de estudio para los
tems de la encuesta.
Elabora una encuesta sobre un tema
de inters, reconociendo variables y
categorizando la respuesta.
Plantea conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilsticas.

BIBLIOGRAFIA

MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas de Aprendizaje: Fascculo VII (2015) Lima

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ

http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mi
d=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5E38

https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ

Huaraz, 10 de Diciembre de 2015

---------------------------------------------RITA VERGARA VILLAGOMEZ

Docente del rea

-----------------------------------------------Fausto TORRES QUEVEDO

Docente del area
SESION 01 DE LA UNIDAD 1

Organizando nuestras actividades para promover un estilo de vida saludable

Docente:
COMPETENCIA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Grado: 5to
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDAD

Elabora y usa estrategias

INDICADORES

Disea y ejecuta un plan de

mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de
problemas.

SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO:15 minutos

El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de
dilogo.
El docente realiza el siguiente comentario: Saban ustedes que cada ao aumenta el nmero
de jvenes que tienen problemas de salud a consecuencia de sus inadecuados hbitos
alimenticio? Las personas suelen decir: Dime qu comes y te dir qu males padeces.
El docente pregunta: Es cierto que los inadecuados hbitos alimenticos se trasmiten de
padres a hijos? Alguien desea compartir algn caso en particular sobre las consecuencias de
los inadecuados hbitos alimenticos?
Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
El docente organiza la informacin y anota las ideas fuerza en tarjetas.
El docente entrega, a cada estudiante, una tarjeta con un tipo de alimento (carbohidrato,
protenas, etc.) y los estudiantes se agrupan por la similitud de sus tarjetas.
El docente presenta la situacin significativa de la unidad:

Los inadecuados hbitos alimenticios estn originando en los jvenes adolescentes

diversos tipos de enfermedades que estn afectando su salud. Una de las enfermedades
ms comunes es la anemia y el sobrepeso. La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). La anemia en los adolescentes
est relacionada a un inters por proyectar una imagen estereotipada de delgadez; y en
el caso de las mujeres, se puede llegar a extremos peligrosos. Algunos sntomas externos
pueden dar la alerta, pero lo ms recomendable para detectarla es realizar un anlisis
de sangre.
Por qu se hace necesario una muestra de sangre? Que se contabiliza? Cules son
los valores normales? Vara con la edad y sexo? Cmo saber si lo que consumimos
nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? Cmo prevenirla?
El docente pregunta: Qu podramos hacer para responder a las interrogantes planteadas en
la situacin significativa?
Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y los colocan en la pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza las tarjetas y las sistematiza.
El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirn el trabajo durante el desarrollo de
la unidad y que sern consensuadas por los estudiantes:

o
o

o
o
o

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados.
Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los integrantes tengan
igual participacin en los procesos de resolucin de la situacin significativa; garantizando as
un trabajo colaborativo.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
Se pone nfasis en la bsqueda de informacin en diferentes contextos y reas disciplinares.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de
dilogos y de reflexin.

DESARROLLO: 60 minutos

El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la
participacin de los grupos de trabajo y los induce a determinar las actividades a realizarse a
lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente, determinan cada una de las actividades a realizarse e
identifican el orden en el cual se realizarn, estableciendo una ruta de trabajo.
El docente pregunta a cada uno de los grupos qu actividades se tendran que realizar
primero para poder responder a las preguntas de la situacin significativa. Realizan un
mapeo.
El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemticas a
desarrollarse.
El docente hace nfasis en la utilidad del campo temtico en cada una de las actividades y
resalta la importancia de la elaboracin del producto final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que
consoliden los aprendizajes esperados.
Cierre: 15 minutos

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del
propsito de la unidad. Resaltan valores y actitudes.
El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los estudiantes, y la
coloca en un lugar visible.
Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo a travs de un organizador visual y lo
comparten en plenaria.
El docente, con la participacin de todos los grupos, sistematiza los aportes de cada uno de
ellos y genera una ruta de trabajo para todo el saln (esta ruta va de la mano con la secuencia
de las sesiones de aprendizaje).
NOTA: Si la situacin lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con
el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
TAREA EN CASA:
El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to ao de Secundaria sobre los
nmeros reales.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje, fascculo VII (2015) Lima

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.

Multimedia con internet (opcional)

Calculadora cientfica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.

-------------------------Firma: docente

SESION 02 DE LA UNIDAD 1

Contabilizando nuestros glbulos rojos y blancos

Docente: Rita Vergara Villagomez

COMPETENCIA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Grado: 5to
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDAD
INDICADORES

Matematiza situaciones

Comunica y representa
ideas matemticas

Relaciona datos a partir de

condiciones con magnitudes muy
grandes para plantear un modelo
referido a la notacin cientfica.

Expresa la escritura de una

cantidad o magnitud grande
haciendo uso de la notacin
exponencial y cientfica.

SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO:15 minutos

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, presenta el video Dieta del algodn https://www.youtube.com/watch?
v=8POlGjyG9AQ (sugerido), el cual est relacionado al tema de los jvenes adolescentes
que evidencian un desmedido inters por su apariencia y la forma de su cuerpo, y por lo
tanto optan por dietas peligrosas (Frecuencia Latina 5 36).

El docente plantea las siguientes preguntas:

Qu opinan los jvenes adolescentes que ponen en riesgo su salud al dejar de comer para
verse mucho ms esbeltos? Has escuchado hablar de la anemia? Cules son los rangos
normales de glbulos rojos (hemates) y glbulos blancos (leucocitos) que una persona
debe tener segn las diferentes etapas de su vida y segn sexo (por mm3)?
Los estudiantes responden a travs de tarjetas. El docente organiza y sistematiza la
informacin en funcin al propsito de la sesin.

El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la situacin

significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro
de los aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en la elaboracin de un organizador
de informacin para expresar cantidades grandes en notacin cientfica.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los
resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.

Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de

dilogos y de reflexin.

DESARROLLO: 55minutos

El docente presenta el video: Qu es un hemograma del programa Medicina clara con el

Dr. Bueno (sugerido - 7 minutos). El video est ubicado en el siguiente link:
http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form
=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5E38

Adems, el docente entrega una ficha informativa (anexo 1) para complementar los datos
presentados en el video.
En grupo, los estudiantes revisan la informacin de la ficha y completan el cuadro de la
Actividad 1 (anexo 2) escribiendo los valores identificados con todos sus dgitos (los
estudiantes consideran los valores mnimos y mximos).
Tabla 1: Registro de valores de hematocritos y leucocitos.
Edad
3 meses
1 ao

Hematocritos/mm3
Hombre (rango)
Mujer(rango)
4 000 000

5 000 000

Leucocitos/mm3
Hombre(rango)
Mujer(rango)

Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y

verifica las respuestas retroalimentando la informacin.
El docente pregunta: Qu caractersticas tienen los valores obtenidos? Cmo podramos
expresar de manera abreviada las cantidades muy grandes?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas.
El docente, promueve la participacin de todos los grupos mientras realiza la explicacin
del tema. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes y considerando un valor de la
tabla (a modo de ejemplo) induce a la notacin cientfica y su modelo, utilizando potencia
de base diez. Explica el significado del signo del exponente.

a: Un nmero real mayor o igual que 1 y menor que 10, que recibe el nombre de coeficiente.
n : Un nmero entero, que recibe el nombre de exponente u orden de magnitud.

Los estudiantes realizan la Actividad 2 (anexo 2). Considerando las especificaciones

anteriores, escriben a travs de una notacin cientfica los datos recogidos en la tabla 1 y
completan la tabla 2 con asesora del docente.
El docente realiza las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre los valores de
hematocritos y leucocitos en el varn con respecto a la mujer? Considere el valor promedio
(sumar el mnimo y mayor rango, luego, dividirlo entre dos).
Cada grupo, con mediacin del docente, aplica estrategias diversas para realizar operaciones
de suma y resta con notacin cientfica y la conversin de mm. a litro. Determinan la
cantidad de glbulos rojos que posee un adolescente (varn y mujer), y escriben los
resultados en la siguiente tabla:
Tabla 2: Registro de hematocritos y leucocitos
Sexo

Hematocritos (valor promedio)

mm3
litro
5 litros

Leucocitos(valor promedio)
mm3
litro
5 litros

Hombre
Mujer
Diferencia
Si los estudiantes presentan dificultades
para la conversin de
unidades se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Realiza conversiones de medidas considerando la notacin
exponencial y cientfica al resolver problemas (Rutas de Aprendizaje
2015, fascculo VII, 4to grado, pgina 40.). Se propone trabajar el
anexo 3.
Un integrante de cada grupo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas para la
conversin; adems, explican la relacin entre el exponente positivo y los ceros a la derecha.
Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Adems,
deduce la regla de conversin a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de
la expresin en notacin cientfica.
Cierre: 20 minutos

El docente refuerza el aprendizaje obtenido a travs de la siguiente pregunta: Considerando

la tabla N 3, en cunto se diferencia un hematocrito de un leucocito de una persona adulta
de sexo femenino? En cunto se diferencia un hematocrito de un leucocito de una persona
adulta de sexo masculino?
Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento en la
pizarra.
El docente con participacin activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
El docente realiza las siguientes conclusiones:
La notacin cientfica es una forma abreviada de expresar cantidades muy grandes -o muy
pequeas- a travs de potencia en base diez.
Siempre que movemos la coma decimal hacia la izquierda, el exponente de la potencia de 10
ser positivo.
La conversin de unidades es til para encontrar cantidades equivalentes expresadas en otra
unidad de la misma naturaleza.
Realiza preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la

clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
TAREA EN CASA:
El docente solicita a los estudiantes que, a travs de lecturas reflexivas, busquen informacin sobre
otras situaciones en las que se hace necesario la utilizacin de la notacin cientfica para expresar
cantidades grandes y las organicen en un esquema creativo.
Algunos ejemplos propuestos: Cuntas clulas perdemos al da? Cuntas clulas sanguneas
produce la mdula de los huesos en una hora? Cuntas clulas sanguneas produce la mdula de
los huesos en un da?
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje, fascculo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
-

Fichas de trabajo
Multimedia con internet (opcional)
Calculadora cientfica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ

http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBV
R#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5E38

-------------------------Firma: docente

Qu son los glbulos rojos?

ANEXO 1
FICHA INFORMATIVA

Los glbulos rojos son las clulas sanguneas ms numerosas.

Estas clulas son las encargadas de transportar el oxgeno desde
los pulmones hacia el resto de los rganos. Medir la cantidad de
glbulos rojos permite detectar ciertas enfermedades, como por
ejemplo: la anemia.

Los valores normales de glbulos rojos son:

Recin nacido

4 a 5 millones/ml

A los 3 meses

3,2 a 4,8 millones/ ml

Al ao de edad

3,6 a 5 millones/ml

Entre los 3 y 5 aos

4 a 5,3 millones/ml

De los 5 a los 15 aos

4,2 a 5,2 millones/ml

Hombre adulto

4,5 a 5 millones/ml

Mujer adulta

4,2 a 5,2 millones/ml

http://microrespuestas.com/wpcontent/uploads/2013/09/donde-se-forman-los-globulosrojos.jpg

Qu
indican los
resultados
anormales?
Una
cantidad de glbulos
rojos ms alta de lo
normal pueden

deberse a:
Consumo de cigarrillos
Cardiopata congnita: (problema que existe con la estructura y funcionamiento del
corazn y que est presente al nacer)
Cor pulmonale (Insuficiencia del lado derecho del corazn)
Deshidratacin (por ejemplo, a causa de diarrea intensa)
Carcinoma de clulas renales (Tumor renal)
Hipoxia (Niveles bajos de oxgeno en la sangre )
Fibrosis pulmonar (Cicatrizacin o engrosamiento de los pulmones)
Policitemia vera (Enfermedad de la mdula sea que causa un aumento anormal en los
glbulos rojos)
Una cantidad de glbulos rojos ms baja de lo normal pueden deberse a:
Anemia
Sangrado
Insuficiencia de la mdula sea (por ejemplo, debido a radiacin, toxinas o tumor)
Deficiencia de la hormona llamada Eritropoyetina (causada por enfermedad renal)
Destruccin de glbulos rojos (hemlisis) debido a transfusin, lesin vascular u otra
causa
Leucemia
Desnutricin
Cncer de mdula sea (Mieloma mltiple)
Deficiencias nutricionales de hierro, cobre, folato, vitamina B12 o vitamina B6
Sobrehidratacin
Los leucocitos, tambin llamados glbulos
Embarazo

Qu son los leucocitos?

blancos, son un conjunto heterogneo de

clulas sanguneas las cuales son ejecutoras de
la respuesta inmunitaria, interviniendo as en
la defensa del organismo contra sustancias
extraas o agentes infecciosos (antgenos). Se

http://www.leucocitos.es/wpcontent/uploads/2012/08/LEUCOCITOSIS.jpg

Los valores normales de glbulos blancos son:

Qu
los

Recin nacido

10 a 26 mil/mm3

A los 3 meses

6 a 18 mil/mm3

Al ao de edad

8 a 16 mil/mm3

Entre los 3 y 5 aos

10 a 14 mil/mm3

De los 5 a los 15 aos

5,5 a 12 mil/mm3

Hombre adulto

4,5 a 10 mil/mm3

Mujer adulta

4,5 a 10 mil/mm3

indican

resultados anormales?
La cantidad de glbulos blancos ms alta de lo normal (leucocitosis) puede deberse a:
Dao de tejidos en quemaduras
Enfermedades infecciosas
Enfermedades inflamatorias (por autoinmunidad-reumticas por alergia)
Estrs
Leucemia
La cantidad de glbulos blancos ms baja de lo normal (leucopenia) pueden deberse a:
Fallo de la mdula sea (debido a tumores, fibrosis, intoxicacin, etc.)
Enfermedades autoinmunes (Lupus, etc.)
Enfermedades del hgado o rin
Exposicin a radiaciones
Presencia de sustancias citotxicas
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO 1
Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Actividad 1
Completa la tabla 1 considerando los valores mnimos y mximos de
hematocritos (glbulos rojos) y leucocitos (glbulos blancos) en las
diferentes etapas de la vida de una persona. Escribe las cantidades con
todos sus dgitos.
Tabla 1: Medidas de hematocritos y leucocitos

Edad

Hematocritos/mm3
Hombre

Mujer

Leucocitos/mm3
Hombre

Mujer

3
meses
1 ao
3-5
aos
5-15
aos
Adulto

Dialoga y responde a las siguientes preguntas:

Qu caractersticas tienen los valores obtenidos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________
Cmo podramos expresar de manera abreviada las cantidades muy grandes?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________
Ahora, completa la tabla 2 empleando la notacin cientfica para
expresar los valores de la tabla 1.

Tabla 2: Cantidad de hematocritos y leucocitos en notacin cientfica.

Hematocritos/ml
Edad

Hombre

Mujer

Leucocitos/mm3
Hombre

3
mese
s
1 ao
3-5
aos
5-15
aos
Adult
o

Actividad 3
Tabla 3: Determinando la cantidad de hematocritos y leucocitos.

Mujer

Completa la tabla 3, considerando los valores promedios de

hematocritos (glbulos rojos) y leucocitos (glbulos blancos)
que posee un adolescente (varn y mujer), y establece la
diferencia entre ellos. Utiliza la notacin cientfica.

Sexo

Hematocritos (valor promedio)

Por cada
mm3

Por cada
litro

En 5
litros

Leucocitos (valor promedio)

Por cada
mm3

Por cada
litro

En 5 litros

Hombre

Mujer

Diferen
cia

ANEXO 3
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Recuerda que un ml (mililitro) representa la milsima parte de un
litro; adems, un ml es equivalente a un cm3.
1L= 1000ml
1L es equivalente a 1000cm3
1ml equivalente a 1cm3

Si en un centmetro (cm) hay 10 milmetro (mm) entonces en 1 cm3, cuantos mm.3 hay?
Estableciendo la igualdad y elevando ambos extremos al cubo, obtenemos:
1cm = 10mm entonces (1cm)3 = (10mm)3
1cm3 = 1000mm3
Adems, recuerda que: 1ml es equivalente a 1 cm3 y 1cm3 es equivalente
a 1000mm3. Por lo tanto:
3
1ml es equivalente a 1000mm
Margarita es una adolescente que ha ido al centro de salud ms cercano para realizarse su descarte
de anemia. Despus de hacer la cola respectiva, le han extrado 20 ml de sangre y lo han colocado en
un tubo de ensayo.
a)
b)
c)
d)

Cuntos mm3 de sangre le han extrado a Margarita?

Cuntos mm3 de sangre extraer la enfermera a 3 pacientes?
Cunto mm3 extraer a 10 pacientes?
Si al trmino de la maana y despus de atender a varios pacientes, la enfermera ha
extrado un litro de sangre, a cuntos pacientes ha atendido? (considera que a cada
paciente le extrae 20ml).
Nmero de
tubos

Mililitro (ml)

Centmetro cbico
(cm3)

Milmetro cbico
(mm3)

20ml

10
.
1000ml ( 1
litro)

20 cm3

20 (1000mm3)=20
000mm3

e) La enfermera comenta con su colega lo siguiente: Desde las 8 hasta las 10 de la

maana, he recogido 400cm3 de sangre. Cuntos ml de sangre recogi? Cmo lo
expresamos en litros?
(cm3)
100 cm3

(ml)
100 ml

100 ( 1/1000)L = 0,10

L

200cm3
300cm3
400cm3
Total

ANEXO N4

LISTA DE COTEJO

SI

NO

NO

Explica con claridad las propiedades de la

teora de exponentes.

SI

Expresa con claridad la diferencia entre los

valores normales de hematocrito y
leucocitos entre ambos sexos

Realiza una tabla comparativa de valores

normales de hematocritos

ESTUDIANTES

Registra los valores mximos y mnimos de

hematocritos y leucocitos haciendo uso
adecuado de la notacin cientfica

AO Y SECCIN:
______________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE:
______________________________________________________

SI

SI

NO

NO