You are on page 1of 4

 

 
 
Announced Observation 3

    11 April 2016

 

   Conner Bourgoin 

Objective 
SWBAT identify one specific passage that is a tenet of Transcendentalism within Thoreau’s 
piece, “Walden” and explain why 
 
State Standards 
Reading 
1 ​
 (cite textual evidence to support analysis of text) 
2 ​
 (determine a central idea of a text) 
3  (analyze how the author unfolds an analysis) 
4 (determine the meaning of words and phrases as they are used in a text) 
5 (Analyze how an author’s choices concerning how to structure a text create such effects as 
mystery, tension, or surprise.) 
 
Writing 
9 (draw evidence from literary or informational texts to support analysis) 
 
Speaking and Listening 
1 (Initiate and participate effectively in a range of collaborative discussions) 
1c (propel conversations by posing and responding to questions that relate the current 
discussion to broader themes) 
3 (evaluate a speaker’s point of view, reasoning, and use of evidence and rhetoric) 
4 (present information, findings, and supporting evidence clearly and logically) 
 
WIDA Standards 
Students will be able to convey ideas through oral discourse and discussion, and will be able to 
strengthen language skills by reading into English words and pulling out connotations along 
with denotations. 
 
Engagement 
DO NOW​
 (10 minutes) 
If you were able to run away from life and live in solitude (given the circumstances that you 
would be able to survive), what would be two pros and two cons? 
 
Discussion on this point. I will both take volunteers and cold call students to hear their opinions.  
I will give this discussion between 5 and 10 minutes. 
 
Lesson 
Thoreau Notes​
 (10 minutes) 
Students will open up American literature book to the section about Henry David Thoreau.  
 
Read­Aloud of Henry David Thoreau notes as a class. I will ask one student to read the first half, 
and one student to read the second half.  
 

 
 
 
Announced Observation 3

    11 April 2016

 

   Conner Bourgoin 

 
I will then ask students to pair up and give two examples of the following of what we just read: 
1) Personality traits of Thoreau 
2) Life events of Thoreau 
3) Legacy traits of Thoreau 
 
Traits to look for: 
Personality Traits 
­Wanted simple living ­ society complicated things 
­Known as a deep thinker 
­Did not conform to society’s norms 
 
Life Events 
­Taught for a while 
­Protested against War by not paying Poll tax 
­Lived in a small cabin in Walden pond for an extended period of time 
­Jobs were just things to make end’s meet ­ very minimal 
 
Legacy Traits 
­Was not a big deal during his time period 
­Known as father of American nature writing 
­Known as one of the first environmentalists ­ almost a visionary like 
­Inspired Martin Luther King Jr. 

 
Reading Anticipation​
 (5 minutes) 
I will ask, since these collections of essays are called, “Walden,” and he stayed near a pond 
named “Walden,” what we think will be discussed in this essay. 
 
I will also ask students to think over how Thoreau is a Transcendentalist and how this might 
apply to his essay.  
 
I will do a think, pair, share activity where they discuss it and I will use popsicle sticks to call on 
students. I will tell students, before reading, to be aware of Transcendentalist tenets, which they 
have rehearsed well from Rationalism and Romanticism units, and the poem we did as a class 
on Friday with Emily Dickinson. 
 
I will tell students to take out the anticipation guide for Transcendentalism so they have the 
tenets of Transcendentalism in front of them.  
 
Group Work Introduction​
 (5 minutes) 
I will introduce that groups will read portions of “Walden,” and will do informal group 
presentations the following day on the whiteboard. Groups are differentiated based on skill 
level. I have created worksheets that students will use to help summarize each section they are 
assigned, yet some worksheets are a bit more scaffolded than others (Look at worksheet on “The 

 
 
 
Announced Observation 3

    11 April 2016

 

   Conner Bourgoin 

Pond in Winter” and “Solitude” for more advanced, and “Where I Lived, and What I Lived For” 
for more moderate). In these scaffolded groups, some students who may not be at the learning 
levels of others are interspersed into the more moderate groups so students who may show more 
advancement are able to help them understand through discussion. 
 
Groups are: 
 
Where I Lived 1 

Where I Lived 2 

Solitude/Water 

Spring/Concl 1 

Conclusion 2 

Taylor 
Jaci 
Nicole 

Julia 
Jack 
Emma 

Noah 
Hongyue 
Jackie 

Patrick 
Emily 
Lily  

Cam 
Katie 
Colleen 

 
These groups were thought over so all students would be expected to contribute in each group, 
but if a student was unable to work at the same advancement of other students, they could see 
exemplary work and be able to model it. 
 
Note, for adjusting to practice, if a student is absent, I will act as their replacement for a more 
concentrated amount of time while I’m not discussing with other groups. 
 
Group Work Time​
 (20­25 minutes) 
 
Students will begin to read the passages they’re assigned together. I will ask that they start trying 
to answer the prompted questions I gave them, while being aware of tenets. I will suggest that 
students try to go question by question at a time so they are able to think over the material more 
critically (and also, the questions are in chronological order). 
 
I will go from group to group asking how they are doing. I will point them in the right direction 
in case anything is not where expectations are set for the answer of the question. 
 
I will try to counsel with each group of students once or twice.  
 
Exit Ticket ­ Individual Time​
 (5­10 minutes) 
I will tell students to return to their seats but keep their books open. I will ask each student to 
find one specific passage that is a  tenet of Transcendentalism that they have read thus far in 
their group projects and a simple sentence or two on why the quote IS a tenet. I will ask them to 
pull the line from the book. 
 
Since they are all doing this individually, students will all be assessed individually, and I will 
know where they are within material. 
 
 
 

 
 
 
Announced Observation 3

    11 April 2016

 

   Conner Bourgoin 

 
Assessment 
I will assess students through my check­ups with their groups. If they are off­course, I will point 
them in the right direction. 
 
I will collect both ​
the group packets ​
for overnight review and the ​
exit ticket. ​
Students’ 
homework for the next two weeks are to read the novel, ​
Into The Wild, s​
o everything they are 
doing in­class remains in class. This way, I can evaluate how they are doing with the answers, 
and see if they are on track for the presentation. If they are not on track, this overnight review 
will give me time to adjust the class schedule and gage how much time students will need. 
 
NOTE: Students will have another 10­20 minutes in the following class to continue on their 
packets. However, the objective for today will be assessed through the exit ticket. The group 
packets are to see if things for Tuesday’s class need to be adjusted.