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Querido(a) Aluno(a):

com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos
anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores.
Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e
6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os
alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas
em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de
Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame
supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino
Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so:
Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol), Educao Fsica e Arte;
Matemtica;
Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia.
Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores
se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc.
Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para
construir uma Boa Escola para Todos.
Bom trabalho!

Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao

Sumrio

07

Lngua Portuguesa e Literatura

25

Lngua Estrangeira - Espanhol

37

Lngua Estrangeira - Ingls

47

Artes

49

Artes Visuais

51

Msica

53

Dana

57

Teatro

59

Educao Fsica

81

Matemtica

101 Cincias
115 Geografia
131 Histria

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Ana Mariza Ribeiro Filipouski


Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes

Eu e os outros
Nesta unidade, vamos pensar um pouco na nossa histria e em como as coisas de que
gostamos tm a ver com quem somos e com o que nos acontece ao longo da vida. Para isso,
a ideia partir das canes que nos interessam e que no esquecemos. O que essas canes
dizem sobre o nosso jeito de ser e sobre a nossa histria de vida?

Essa msica 10!


Para comear a conversa
Leia as perguntas abaixo e discuta-as com seus colegas, conforme orientao do professor:
Voc ouve msica? Quantos dias por semana? Quantas horas por dia?
Quais os lugares em que voc costuma escutar msica?
Que atividades voc costuma executar enquanto escuta msica?
Em sua opinio, a msica mais importante para os jovens ou para os adultos? Por qu?
Qual o seu gnero musical favorito?

Preparao para a leitura


Voc conhece Arnaldo Antunes? Leia os pargrafos biogrficos e faa uma lista das informaes principais.
Nascido em So Paulo, participou de grupos de msica, poesia
e vdeo. Integrou, de 1982 a 1992, a banda de rock paulista Tits, uma das mais importantes do rock brasileiro na dcada de 80.
Nela, atuou como vocalista e compositor, participando de sete discos e sendo autor de grandes sucessos como Bichos escrotos (com
Srgio Britto/ Nando Reis), Comida (com Marcelo Fromer/ Srgio
Britto), O Que, Famlia (com Tony Bellotto), Misria (com Srgio
Britto/ Paulo Miklos) e O pulso (com Marcelo Fromer/ Tony Bellotto).
Nunca deixou de escrever e mesmo lanar livros de poemas enquanto fazia parte do grupo. Depois de sair do Tits,
continuou compondo para a banda. H msicas suas em Titanomaquia (1993), Domingo(1995), Acstico (1996, em que
participa em uma faixa) e Volume 2 (1998).
Extrado de cliquemusic.uol.com.br

Leitura oral ou audio de cano


A letra da cano No vou me adaptar, dos Tits, foi composta por Arnaldo Antunes, que a canta
junto com seu companheiro de banda Nando Reis, na gravao mais conhecida. Um de seus colegas
vai ler a cano oralmente ou voc vai escut-la em CD. Enquanto ouve, pense no seguinte:
Voc gosta desta cano? Por qu?
uma cano sonora?

99

Leitura silenciosa
10

Agora, leia silenciosamente a letra da cano para responder:


1. Quem est falando na cano: uma criana, um jovem, ou um adulto? uma guria ou
um guri? Por qu?
2. O que est acontecendo com ele na fase sobre a qual fala todo o tempo?
3. Voc acha que esta cano fala de coisas que acontecem com voc? Fala de coisas parecidas com as que acontecem com voc? Quais?

No vou me adaptar
Tits
Composio: Arnaldo Antunes

Eu no caibo mais
Nas roupas que eu cabia
Eu no encho mais
A casa de alegria
Os anos se passaram
Enquanto eu dormia
E quem eu queria bem
Me esquecia...

Ser que eu falei


O que ningum ouvia?
Ser que eu escutei
O que ningum dizia?
Eu no vou me adaptar
Me adaptar...

Ser que eu falei


O que ningum ouvia?
Ser que eu escutei
O que ningum dizia?
Eu no vou me adaptar
Me adaptar...

Eu no tenho mais
A cara que eu tinha
No espelho essa cara
No minha
Mas que quando
Eu me toquei
Achei to estranho
A minha barba estava
Desse tamanho...

No vou!
Me adaptar! Me adaptar!
No vou! Me adaptar!
No vou! Me adaptar!...

Estudo do texto
Leia novamente a letra da cano e responda em seu caderno:
1. Voc j conhecia essa cano? De onde (rdio, TV, etc.)?
2. Voc costuma ouvir esse gnero de msica? Que gnero esse?
3. Por que, na primeira estrofe, a cano diz Eu no encho mais a casa de alegria? Quem
enchia a casa de alegria?
4. Quando fala no tamanho da barba, a cano diz o seguinte: Mas que quando/Eu me
toquei. O que quer dizer me toquei nesses versos? Voc usa essa expresso? E os adultos que voc conhece, usam essa expresso?
5. De que coisas voc est se tocando na sua vida, hoje?

Produo de texto
Que msicas fazem a sua cabea? Quando voc conversa com seus amigos, seguidamente fala de sua vida, de suas preferncias musicais, etc. Seu gosto est, muitas vezes, diretamente relacionado com a maneira como voc se comporta. Pense, por exemplo, em um

cantor sertanejo. Podemos ver nele no s algum que canta determinado tipo de msica,
mas algum que representa um modo de vida tpico do sertanejo. Assim, ao falar do que gosta, voc tambm est falando de si mesmo. Escreva um texto curto declarando para seus 11
11
colegas qual o tipo de msica de sua preferncia, e explique por qu. importante, no
texto, voc tornar claras as relaes entre seu jeito de ser e o que voc ouve. Se voc no ouve
muita msica, pense em outra coisa que goste de fazer: voc l, v filmes, gosta de certos
programas da TV, declama, dana, desenha? Enfim, de que modo voc convive com algo que
expressa seu jeito de ser?
Quando estiver pronto, leia o texto para a turma, em voz alta, e depois entregue-o para o
professor.

Para ir um pouco mais alm


Voc quer saber um pouco mais sobre a produo de Arnaldo Antunes? Leia um fragmento
de entrevista.
Ao Vivo: De onde vem essa necessidade de se expressar em diferentes linguagens
artsticas?
Arnaldo Antunes: Na verdade, uma coisa muito natural. Quem lida com msica popular, naturalmente, j lida com muitas linguagens. Porque tem o videoclipe, a capa do
disco, o show, onde tem a msica associada a uma linguagem cnica, cenrio, figurino,
comportamento de palco... Ento, isso tudo j envolve vrias linguagens. No meu caso,
tudo o que eu fao, de certa forma, mexe com a palavra. Seja cantada no palco, seja
gravada no estdio, seja impressa no livro, seja em movimento na tela de um vdeo... Tem
esse territrio comum que me propicia fazer esse trnsito entre as linguagens. A gente vive
num tempo em que as linguagens esto se comunicando cada vez mais, principalmente
atravs dos meios digitais que criam essa ponte. A internet um exemplo disso: msica, filme, som, texto, imagem, tudo acontece junto ali. Eu acho que um sintoma do tempo em
que a gente vive essa possibilidade de trabalhar linguagens diferentes sem muito trauma.
Extrado Revista Ao Vivo 5 abr. 2007

Tarefa para fazer em casa: Qual sua cano favorita? Se voc no tem a sua
preferida, pense em uma cano que foi ou muito importante por alguma razo:
ou porque acompanhou voc enquanto algo lhe acontecia, ou porque fala de coisas
muito boas ou muito ruins, ou porque tem uma msica que mexe com voc. Traga essa
cano para mostrar aos colegas. Seu professor vai combinar com voc os detalhes.

Os jovens e a msica
Preparao para a leitura
A partir dos textos que vocs escreveram e leram em aula sobre a msica de que gostam,
o professor calculou alguns percentuais, que vai colocar no quadro-negro.
1. Quando falamos em nmeros percentuais, o que estamos dizendo?
2. Qual o universo dos percentuais que o professor escreveu no quadro-negro? Ou seja, que
pessoas so representadas pelo nmero 100, pelo total?

3. Voc acha que os percentuais sobre gostos musicais da turma so parecidos com os dos
jovens da sua cidade e da sua regio, de modo geral?
12

Leitura silenciosa 1
Agora leia o texto abaixo, que reproduz a metade de uma pgina do jornal Folha de So Paulo.
1. Pelo nome da seo, que aparece na barra verde, e pela manchete principal, o que voc pode
dizer das informaes que sero dadas no texto?
2. Olhe novamente para a barra verde que est acima da figura. L, alm de informar que a pgina
sobre msica, aparece o nome do jornal e a data desta edio. Considerando a data, voc
acha que as informaes so atualizadas?

Esta pgina pertence a um caderno especial da Folha de


So Paulo de 27 de julho de 2008, sobre o perfil do jovem
brasileiro contemporneo. As reportagens foram escritas a
partir de uma pesquisa de opinio, sobre vrios temas, realizada com uma amostra de jovens. Foram feitas 120 perguntas para 1.541 jovens em 168 cidades do pas. A manchete
da capa dizia o seguinte: Datafolha traa perfil indito:
sonhos, medos, vontades, dvidas e certezas do jovem
brasileiro. Note: para entender os jovens, o Datafolha, um
instituto de pesquisas do jornal Folha de So Paulo, julgou
importante falar da msica que preferem. O que voc acha
disso?
Nos jornais dominicais, comum sarem cadernos diferentes dos que so publicados todos
os dias em um jornal? Quais voc conhece?
Agora, olhe a coluna da direita, onde aparecem os percentuais de escolhas de diferentes
estilos de msica pelos jovens entrevistados e responda:
a) Voc conhece todos os estilos musicais listados? Quais deles apareceram nos textos escritos pelos colegas da turma?
b) Compare os percentuais da turma com os percentuais do jornal. Os jovens entrevistados
so parecidos, em seus gostos musicais, com voc, seus colegas e amigos?

c) Olhe para a foto que aparece no topo do grfico de percentuais. Quem voc acha que aparece na foto? Esses ps e pernas so parecidos com os dos jovens que voc conhece?
d) Como se pode observar atravs das informaes trazidas pelo grfico, os informantes 13
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foram divididos em ricos/pobres, ensino superior/ensino fundamental, solteiros/casados. Por que voc acha que fazer parte desses diferentes grupos tinha a ver com o gosto
musical dos entrevistados?

Leitura silenciosa 2
Leia o texto O Brasil do forr, que aparece, no mesmo jornal, embaixo do quadro com os
percentuais esquerda. O texto aponta uma boa razo para que 25% dos jovens tenham
escolhido o forr na pesquisa feita. Que razo essa?

O Brasil do forr!

Gnero o preferido de um quarto dos jovens


[Por Cristina Moreno de Castro, Colaborao para a Folha]

Imagens de sumidades do forr, como Dominguinhos e Luiz Gonzaga, preenchem a


parede sem reboco. No teto, bandeirinhas de So Joo. So 23h40, e a noite numa tradicional casa de forr no largo da Batata, em Pinheiros, apenas comea. Morna, mas vai
esquentar.
S 15 casais danam o chamado forr p-de-serra na pista principal. Alguns jovens
bebem a xiboquinha aperitivo tradicional, com gengibre, pinga, limo e especiarias.
Ana Cludia Serrano, 20, uma das forrozeiras espera de um par. Ela est vestida
a carter: sandlias rasteirinhas, vestido leve, cabelo meio preso. Alm de fazer aulas de
dana, vai aos bailes duas vezes por semana. A turma do forr no gera cimes no namorado roqueiro, que prefere no ir.
A espera de Ana dura menos de cinco minutos: ela tirada para danar num ritual sem
complicaes. Geralmente, s na pista que descobrem o nome um do outro quando
descobrem. Se um dos dois no dana bem, abandonado sem muita cerimnia: beijo na
bochecha, obrigado, tchau.
0h15, anunciada a primeira banda. A pista no demora a encher: mesmo em noite
de dois jogos importantes de futebol, cerca de 250 vestidos, saies e calas se esbarram,
danando.
um consenso entre os forrozeiros que o maior objetivo ali a dana. Mas e as paqueras? Contidas: s 0h30 deu para flagrar um beijo na pista.
1h20, a atrao da noite: o pernambucano Trio Virgulino toca xote, xaxado, baio e
outras variveis do forr.
s 3h, quando a festa acabou, a noite era fria l fora. Mas, na casa do forr, todos os
sete ventiladores continuavam ligados.

Glossrio
sumidade: indivduo que se destaca por seu talento, seu saber.
Dominguinhos: cantor, compositor e instrumentista de forr de Pernambuco.
Luiz Gonzaga: msico, cantor e compositor popular brasileiro conhecido como o rei
do baio.
Pinheiros: bairro da cidade de So Paulo.

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Ateno!

Na internet, voc encontrar, com certeza, muitas informaes (e canes) de


Luiz Gonzaga e de Dominguinhos. Navegue e escute! Voc poder conhecer
melhor as preferncias dos jovens paulistas mencionadas no texto.

Estudo do texto
Discuta as quatro perguntas a seguir com seu colega mais prximo, anotem suas respostas
e, depois, conversem sobre a leitura com a turma:
1. O que voc sabe sobre forr?
2. H semelhanas entre a festa descrita no texto e as que voc e/ou seus amigos frequentam?
Quais? O que diferente?
3. Voc sabe o que consenso? Entre os apreciadores do forr que estavam na festa, h um
consenso. Qual?
4. Voc acha que as escolhas de estilo musical feitas por sua turma tm a ver com o gosto pela
dana? H consenso na turma sobre isso?
Socialize suas respostas com seus colegas e depois, individualmente, passe s seguintes
questes:
5. Como voc sabe, o texto que voc leu foi publicado em um jornal. Repare que, logo abaixo
do ttulo, h um subttulo que acrescenta uma informao nova em relao ao ttulo e ao
contedo do texto. Que informao essa? O que ela pode significar?
6. Releia o trecho abaixo:
0h15, anunciada a primeira banda. A pista no demora a encher: mesmo em noite
de dois jogos importantes de futebol, cerca de 250 vestidos, saies e calas se esbarram,
danando.
O que o autor quer dizer com cerca de 250 vestidos, saies e calas se esbarram, danando.?
7. Releia o primeiro pargrafo. Na ltima frase, o autor diz: Morna, mas vai esquentar. O
que essa frase quer dizer em relao ao assunto geral do texto?
8. O autor conta que, no incio, a festa estava morna: depois ela esquenta. Localize a
passagem do texto que descreve essa mudana anunciada.
9. A faixa etria dos jovens considerados na reportagem de 16 a 25 anos. H diferenas
entre esses jovens e a sua turma em termos do gosto por msica e dana?

Linguagem
1. Relembre o ttulo do texto O Brasil do forr! e responda: qual o efeito do uso do ponto
de exclamao? Se no ttulo no houvesse pontuao alguma, voc acha que haveria uma
diferena de sentido?

Ateno!

Os dois-pontos podem ser usados para:


anunciar que em seguida sero citadas as palavras de outra pessoa ou de outro texto;
indicar que o trecho seguinte da frase uma enumerao, de significado explicativo;
marcar que o trecho seguinte tem com o trecho anterior uma relao de sntese, de
esclarecimento ou de consequncia.

Agora veja como isso aparece no texto lido: o que vem depois dos dois-pontos explica ou
esclarece o que vem antes? uma enumerao de algum tipo?
Ela est vestida a carter: sandlias rasteirinhas, vestido leve, cabelo meio preso.
Se um dos dois no dana bem, abandonado sem muita cerimnia: beijo na bochecha,
obrigado, tchau.
Na primeira frase, depois do sinal, vem a descrio do que estar vestida a carter. Na
segunda, o trecho depois dos dois-pontos explica como o parceiro que no dana bem
rapidamente abandonado.
2. Agora volte ao texto e encontre os travesses que so utilizados. Um deles tem funo
parecida com a dos dois-pontos. Qual?
Como voc sabe, o ponto final serve para separar uma frase completa de
outra. Alguns dos dois-pontos utilizados marcam uma relao de sentido que
Ateno!
existe entre frases completas; a unio delas com o uso de dois-pontos forma
um perodo. Isso quer dizer que, no lugar dos dois-pontos, poderia ter sido
usado um ponto final, mas o autor do texto julgou que juntar com dois-pontos seria mais
expressivo. Veja:
A espera de Ana dura menos de cinco minutos: ela tirada para danar num ritual sem
complicaes.
A espera de Ana dura menos de cinco minutos. Ela tirada para danar num ritual sem
complicaes.
3. Qual a diferena de sentido entre as duas segmentaes acima? H diferena entre a verso com
frases separadas e aquela em que esto unidas pelos dois-pontos?
4. Em que outro caso os dois-pontos unem duas frases completas e poderiam ser substitudos por
ponto final no texto? Qual a diferena entre o uso dos dois-pontos e o uso do ponto final?
5. Nos outros casos de uso dos dois-pontos no texto, por que as partes no so frases independentes?

Reviso de texto
O professor vai devolver a voc o texto sobre msica que escreveu em aula para discusso com
os colegas. Examine como foi usado o ponto final e avalie:
a) todas as suas frases completas esto separadas por ponto final?
b) voc separou com ponto final algum trecho que no funciona como frase independente?
c) algumas de suas frases funcionariam melhor se formassem um perodo com emprego de doispontos, de travesso ou com o uso de uma conjuno como e, mas ou pois?
Discuta isso com mais dois colegas. Revisem os textos dos trs e escolham um caso para

15
15

apresentar aos demais: vocs mudaram a pontuao? Por que os sinais de pontuao no
estavam bem empregados ou por que o texto poderia ficar ainda melhor com a mudana?
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Antologia de canes
Produo oral
Agora voc vai ter a oportunidade de mostrar aos colegas a sua cano favorita, ou, pelo
menos, aquela que voc julga importante neste momento e decidiu apresentar turma. No
esquea: alm de conhecer a cano, todos esto esperando que voc conte por que a escolheu. Fale sobre os motivos da escolha e conte sua histria!
O conjunto das canes trazidas vai ser usado para montar uma antologia.
Leia a definio de dicionrio abaixo:
Por que esse conjunto de canes est sendo chamado de antologia? Qual o critrio de
escolha, no caso da antologia de vocs?

Glossrio

antologia: substantivo feminino


1 - rubrica: botnica. Estudo das flores
2 - coleo de flores escolhidas; florilgio
3 -(1858) coleo de textos em prosa e/ou em verso, ger. de autores consagrados,
organizados segundo tema, poca, autoria, etc.
4 - livro que contm essa coleo

Lembre-se: ao final da aula, entregue sua cano para o professor.

Vida em cano
Preparao para a leitura
1. Olhe para figura ao lado: ela a reproduo da capa de um disco, do antolgico cantor, compositor e escritor brasileiro Chico Buarque de Holanda. Voc
conhece alguma obra dele? Voc concorda com o adjetivo que usamos para
mencion-lo: antolgico? Por que voc
acha que esse adjetivo pode ser usado
para falar de Chico Buarque?

2. Note que no centro da capa do disco aparecem duas fotos do cantor. Que tipo de fotos so essas?
3. Ao redor das fotos de Chico Buarque, de frente e de perfil, h uma srie de imagens de
outras pessoas, tambm de frente e de perfil. O que isso poderia significar?
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4. Voc acha que as imagens da capa combinam com o ttulo do disco?
5. Se voc conhece esse cantor e compositor, fale sobre ele: voc gosta de suas canes?
Sabe cantar alguma?

Glossrio

Chico Buarque: nascido em 1944, cantor, compositor e escritor. Iniciou


sua carreira musical em 1964. Em 1966, comps A banda, uma de suas
canes mais conhecidas. Na dcada de 70, fez diversas canes contra o
regime militar, o que o levou a exilar-se na Itlia. Em 1991, lanou seu primeiro romance,
Estorvo, inaugurando uma carreira literria de muito sucesso. Entre seus grandes sucessos
musicais esto Joo e Maria, Vai passar, Apesar de voc.

Leitura oral ou audio de cano


No disco Paratodos, uma das canes tem exatamente esse nome. Agora, voc vai ouvir
um ou mais de seus colegas lerem a letra da cano ou vai escutar a reproduo em CD.
Repare como o compositor trata de acontecimentos e sentimentos pessoais, relacionando-os
com a msica, forma de arte to importante em sua vida. Ou seja, assim como as bandas e
os artistas de que voc gosta so importantes para a sua formao pessoal, tambm o so
para Chico Buarque. Nesse sentido, a cano que voc vai ouvir tambm uma nota autobiogrfica. Por qu? Pense nisso enquanto escuta, e selecione elementos (auto)biogrficos
que apaream na cano. Anote pelo menos dois desses elementos para discutir depois.

Paratodos (Chico Buarque)


O meu pai era paulista
Meu av, pernambucano
O meu bisav, mineiro
Meu tatarav, baiano
Meu maestro soberano
Foi Antonio Brasileiro

Vi cidades, vi dinheiro
Bandoleiros, vi hospcios
Moas feito passarinho
Avoando de edifcios
Fume Ari, cheire Vincius
Beba Nelson Cavaquinho

Foi Antonio Brasileiro


Quem soprou esta toada
Que cobri de redondilhas
Pra seguir minha jornada
E com a vista enevoada
Ver o inferno e maravilhas

Para um corao mesquinho


Contra a solido agreste
Luiz Gonzaga tiro certo
Pixinguinha inconteste
Tome Noel, Cartola, Orestes
Caetano e Joo Gilberto

Nessas tortuosas trilhas


A viola me redime
Creia, ilustre cavalheiro
Contra fel, molstia, crime
Use Dorival Caymmi
V de Jackson do Pandeiro

Viva Erasmo, Ben, Roberto


Gil e Hermeto, palmas para
Todos os instrumentistas
Salve Edu, Bituca, Nara
Gal, Bethania, Rita, Clara
Evo, jovens vista

O meu pai era paulista


Meu av, pernambucano
O meu bisav, mineiro
Meu tatarav, baiano
Vou na estrada h muitos anos
Sou um artista brasileiro

Glossrio

Evo: uma espcie de


saudao, um grito festivo
com que as sacerdotisas
evocavam o deus Dionsio
da mitologia grega.

Estudo do texto
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H palavras nessa letra que so desconhecidas para voc? Faa uma lista e veja com a
professora como a turma se organizar para pesquis-las.
Agora, sente-se em dupla e leiam de novo a letra para responderem s perguntas abaixo.
1. Quem est falando na cano um artista brasileiro. Analisando a letra da cano, o
que se pode dizer a respeito da vida desse artista?
2. Por que motivo o compositor cita diversos artistas nessa cano?
3. Nas estrofes 3, 4 e 5, o autor cita alguns nomes de cantores e compositores. Que papel eles tm?
4. Uma das pessoas citadas parece ter maior relevncia na formao desse artista brasileiro. Que pessoa essa? Que pistas a letra da cano oferece para ajudar a responder
essa pergunta?
5. A ltima estrofe tem apenas dois versos diferentes da primeira. Em que essa mudana contribui para a cano?
6. Na trajetria de vida de cada um de vocs, que nomes seriam importantes? Por qu?

Leitura silenciosa
Agora, leia o pequeno texto abaixo, tambm de Chico Buarque. Voc vai notar que ele
demonstra ter grande clareza com relao importncia de coisas e pessoas que conheceu e
que tiveram efeitos sobre seu jeito de ser.
Depois de ler o texto, voc reconhece alguma relao entre o que Chico nos conta aqui e
o que diz na cano Paratodos?

Casa do Oscar
A casa do Oscar era o sonho da famlia. Havia o terreno para os lados da Iguatemi,
havia o anteprojeto, presente do prprio, havia a promessa de que um belo dia iramos
morar na casa do Oscar. Cresci cheio de impacincia porque meu pai, embora fosse
dono do Museu do Ipiranga, nunca juntava dinheiro para construir a casa do Oscar.
Mais tarde, num aperto, em vez de vender o museu com os cacarecos dentro, papai vendeu o terreno da Iguatemi. Desse modo a casa do Oscar, antes de existir, foi demolida.
Ou ficou intacta, suspensa no ar, como a casa no beco de Manuel Bandeira.
Senti-me trado, tornei-me um rebelde, insultei meu pai, ergui o brao contra minha
me e sa batendo a porta da nossa casa velha e normanda: s volto para casa quando
for a casa do Oscar! Pois bem, internaram-me num ginsio em Cataguazes, projeto do
Oscar. Vivi seis meses naquele casaro do Oscar, achei pouco, decidi-me a ser Oscar
eu mesmo. Regressei a So Paulo, estudei geometria descritiva, passei no vestibular e fui
o pior aluno da classe. Mas ao professor de topografia, que me reprovou no exame oral,
respondi calado: l em casa tenho um canudo com a casa do Oscar.
Depois larguei a arquitetura e virei aprendiz de Tom Jobim. Quando a minha msica
sai boa, penso que parece msica do Tom Jobim. Msica do Tom, na minha cabea,
a casa do Oscar.
Texto retirado de www.chicobuarque.com.br/ Acesso em: 30 de jul. 2008.

Oscar Niemeyer, brasileiro nascido em


1907, um dos maiores arquitetos do
mundo. Sua obra destaca-se pelo uso do
concreto armado, material que lhe possibilitou explorar a plasticidade das curvas.
Em suas palavras: No o ngulo reto
que me atrai, nem a linha reta, dura, inflexvel, criada pelo homem. O que me
atrai a curva livre e sensual, a curva que
encontro nas montanhas do meu pas, no
curso sinuoso dos seus rios, nas ondas do
mar, no corpo da mulher preferida. Niemeyer, juntamente com Lucio Costa, projetou a cidade de Braslia.

Tom Jobim (1927-1994), ou Antonio Carlos Jobim, um


dos grandes compositores da msica brasileira. Juntamente com Vincius de Moraes e Joo Gilberto inventou a bossa
nova. Entre seus sucessos esto Garota de Ipanema, guas de
maro, Chega de saudade.

Estudo do texto
Discuta com um colega e depois com a turma:
1. Este um texto no qual o autor conta sua vida desde a infncia at a idade adulta sob um
certo ponto de vista. Que ponto de vista esse? Justifique sua resposta.
2. No texto, Tom Jobim na msica o mesmo que Oscar Niemeyer na arquitetura. O que
isso significa?
3. Msica do Tom, na minha cabea, a casa do Oscar. Que significado essa relao entre
Tom Jobim e Oscar Niemeyer tem na vida do autor?
4. No primeiro pargrafo, o autor fala em anteprojeto e no final diz: l em casa tenho um
canudo com a casa do Oscar. Qual a relao entre os dois trechos? Quem deu o anteprojeto de presente famlia de Chico Buarque?
5. Depois de ter lido o quadro informativo sobre Oscar Niemeyer, responda: por que voc
acha que essa casa era to desejada pelo autor?
6. O autor diz: decidi-me a ser Oscar eu mesmo. O que isso pode significar?

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Linguagem
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1. Leia novamente o perodo a seguir, que est no texto de Chico sobre a casa de Oscar.
Voc acha que o episdio narrado no trecho aconteceu exatamente como est escrito, ou est
um pouco inventado, um pouco enfeitado para surtir um efeito sobre o leitor? Por qu?
Senti-me trado, tornei-me um rebelde, insultei meu pai, ergui o brao contra minha me
e sa batendo a porta da nossa casa velha e normanda: s volto para casa quando for a
casa do Oscar!

Voc sabe como uma casa velha e normanda? uma casa antiga de alvenaria,
Ateno!
de tijolo e telhadinho, diferente dos projetos
de Oscar Niemeyer, com planta e fachadas livres,
pilotis, terrao-jardim e janelas horizontais, como o
museu que ele mesmo projetou e dedicado a sua
obra (ver fotografia na pgina 17).

Para refletir

Agora observe a estrutura: voc percebe que, no perodo destacado na questo 1, h vrias oraes? Pense no uso da vrgula e no uso dos dois-pontos. As
vrgulas demonstram que as oraes at os dois-pontos so uma srie: esto
coordenadas. Ao separar oraes com o uso da vrgula, sempre devemos perguntar: elas pertencem a uma nica srie de ideias, aes, acontecimentos? A ltima orao
coordenada aquela que comea com a conjuno e; ela termina a srie. Depois, vem a
frase que expressa uma sntese da indignao do autor: S volto para casa quando for a casa
do Oscar!. Nela est a explicao para tudo e, ao mesmo tempo, uma declarao definitiva,
no ? Poderia estar separada por ponto, porque ao mesmo tempo relacionada s outras,
mas diferente; uma frase independente. Unindo tudo num perodo, com os dois-pontos, fica
reforada a relao entre esta ltima frase e o restante, mas escrever e organizar o perodo
assim foi uma escolha do autor.

2. Volte ao texto de Chico: voc encontra outro exemplo em que vrias oraes esto
coordenadas, numa srie que forma um perodo?

Caixa da cano - caixa da memria


Ao longo das prximas aulas, voc vai retomar a cano
que escolheu para apresentar para a turma e fazer uma reflexo sobre a histria da sua vida a partir dela. Essa reflexo vai
permitir que voc tambm escreva sua nota autobiogrfica e
compartilhe de suas memrias e histrias com os colegas da
escola. Depois de escritos os textos, eles sero organizados
em uma antologia. O projeto se inspira na trilogia Memrias
inventadas, do escritor brasileiro Manoel de Barros. Uma coisa
legal e linda sobre esses livros que eles se apresentam como
uma caixa: dentro dela, cada texto vem escrito numa folha;

so folhas geminadas e amareladas, como se fossem de cadernos antigos. Nelas, alm do


texto de Manoel de Barros, aparecem tambm iluminuras realizadas pela filha do autor,
Martha Barros. Olhem, na pgina anterior, uma dessas caixas, a de Memrias Inventadas: a 21
21
infncia.
O que so iluminuras?
So grafismos, enfeites e
traos artsticos de diversos
tipos, utilizados para dar
uma apresentao bonita
a um texto; eram muito comuns na Idade Mdia. Veja
os exemplos ao lado.

Preparao para a leitura


1. Olhe novamente para a caixa-livro na pgina anterior. Que histrias voc espera encontrar?
2. Leia um pequeno trecho da biografia do autor. Sobre o que voc espera que o autor trate
nas suas memrias inventadas da infncia?

Manoel Wenceslau Leite de Barros


nasceu em Cuiab (MT) no Beco da Marinha, beira do Rio Cuiab, em 19 de dezembro de 1916, filho de Joo Venceslau
Barros, capataz com influncia naquela
regio. Mudou-se para Corumb (MS),
onde se fixou de tal forma que chegou
a ser considerado corumbaense. Atualmente mora em Campo Grande (MS).
advogado, fazendeiro e poeta. Tinha um
ano de idade quando o pai decidiu fundar fazenda com a famlia no Pantanal:
construir rancho, cercar terras, amansar
gado selvagem. Nequinho, como era chamado carinhosamente pelos familiares, cresceu
brincando no terreiro em frente casa, p no cho, entre os currais e as coisas desimportantes que marcariam sua obra para sempre. Ali o que eu tinha era ver os movimentos, a
atrapalhao das formigas, caramujos, lagartixas. Era o apogeu do cho e do pequeno.
Retirado do stio Releituras: www.releituras.com/manoeldebarros_bio.asp

Leitura silenciosa
Leia um dos textos que compem a caixa Memrias Inventadas: a infncia.

Fraseador
22

Hoje eu completei oitenta e cinco anos. O poeta nasceu de treze. Naquela ocasio escrevi uma
carta aos meus pais, que moravam na fazenda, contando que eu j decidira o que queria ser no
meu futuro. Que eu no queria ser doutor. Nem doutor de curar nem doutor de fazer casa nem
doutor de medir terras. Que eu queria era ser fraseador. Meu pai ficou meio vago depois de ler a
carta. Minha me inclinou a cabea. Eu queria ser fraseador e no doutor. Ento, o meu irmo
mais velho perguntou: Mas esse tal de fraseador bota mantimento em casa? Eu no queria ser
doutor, eu s queria ser fraseador. Meu irmo insistiu: Mas se fraseador no bota mantimento
em casa, ns temos que botar uma enxada na mo desse menino pra ele deixar de variar. A
me baixou a cabea um pouco mais. O pai continuou meio vago. Mas no botou enxada.

Estudo do texto
1. Se o poeta fala da infncia, por que inicia dizendo Hoje completei oitenta e cinco anos.?
2. O que ele quer dizer com a afirmao O poeta nasceu de treze.?
3. A maneira como o texto est escrito faz lembrar o registro biogrfico lido na pgina 19?
Por qu?
4. H diferenas entre a linguagem do registro biogrfico e a do texto Fraseador? Quais voc
identifica?
5. H outra forma de estabelecer essa diferena, observando a finalidade do texto. O primeiro texto tem como funo principal informar. E o segundo, apenas informa ou tambm
interessa o modo como o autor diz?
6. Destaque do texto um exemplo que comprove que Manoel de Barros est mais preocupado
em fazer literatura do que em informar.
Nesse texto literrio, voc tambm pode encontrar elementos caractersticos de notas
autobiogrficas, j que ele apresenta:
fatos do passado e avaliaes sobre esses fatos.
relaes entre as experincias vividas e as decises do sujeito; ou seja, relaes entre
passado e presente, ou entre o passado e o futuro que o seguiu.
comentrios sobre pessoas que influenciaram a histria do sujeito.
sentimentos e caractersticas da personalidade do sujeito.
registro em primeira ou em terceira pessoa.
7. Voc encontra os tpicos listados acima na nota autobiogrfica Casa do Oscar, de Chico
Buarque (pgina 16)?

Produo de texto
Agora o momento de escrever a sua nota autobiogrfica.
Sempre bom planejar seu texto antes de comear a escrever. Pense no seguinte:
A partir de que cano voc far a reflexo sobre sua histria de vida?
Por que voc gosta dessa cano e desse gnero musical?
Que fatos e que caractersticas de sua vida so importantes como contexto para o leitor
entender o papel da cano escolhida?
A cano e o(s) artista(s) escolhidos so importantes para seu presente apenas, ou tm algo
a ver com seu passado e com suas escolhas para o futuro?

A cano e o(s) artista(s) so importantes apenas para voc ou tambm para outras pessoas?
Para que pblico voc est escrevendo? Colegas de sua idade, colegas de diferentes idades, ou todos esses e mais os professores?
23
23
Faa anotaes de tudo isso, pois elas sero teis na hora de escrever.
Agora escreva seu texto.

Reviso do texto
Depois de escrito, junte-se ao colega ao lado e revisem seus textos com base nos critrios
abaixo.
Sim

No

Precisa melhorar

1. O texto uma nota autobiogrfica.


2. D para entender de que o colega est falando:
os fatos narrados e as reflexes construdas fazem
sentido.
3. A nota autobiogrfica tem relao com a msica,
ou com outras linguagens artsticas com as quais o
autor se identifica.
4. O texto utiliza recursos para se dirigir aos seus
leitores.
5. A ortografia utilizada adequada. (Se houver
erros, marque no texto).
6. No texto, o ponto final utilizado para terminar
frases.
7. O texto organiza bem os perodos, agrupa oraes
e utiliza corretamente os sinais de pontuao que
se usam para escrever perodos complexos.
Use esse quadro para pensar no texto do colega. Depois que preencher tudo, mostre a ele a
parte que voc sugere seja melhorada, discutindo item por item.

Finalizao do texto
Depois da leitura de seu colega, revise seu texto. Uma coisa legal sobre a escrita que,
como ela fica no papel, podemos melhor-la sempre! Depois de revisado, pelos colegas e talvez tambm por seu professor, voc poder finaliz-lo: faa a transcrio da letra da cano
que voc escolheu e coloque sua nota biogrfica na mesma pgina. Adicione suas iluminuras
pgina. Voc pode se valer de cores, letras especiais, desenhos, colagem, imagens retiradas
de outras fontes, digitais ou no.
Depois, s planejar a montagem da caixa que vai tornar pblicas as produes da turma.

Planejamento da caixa da memria


24

O primeiro passo para a montagem da caixa tomar algumas decises com a turma e
iniciar o planejamento da parte coletiva do trabalho. Discutam e, se no conseguirem chegar
a um consenso, votem nos seguintes aspectos:
1. De que ser feita a caixa? Vocs tm alguma sugesto? Lembrem-se de que a caixa de
vocs, que contm, ao mesmo tempo, canes e notas autobiogrficas. Que tipo de aparncia externa seria reveladora do seu contedo? Como vocs acham que ficaria bonita,
atraente e expressiva?
2. Qual ser o ttulo da caixa da turma?
3. Quem de vocs tem talentos grficos e pode trazer algumas sugestes para a disposio
dos elementos na tampa? Ali devero aparecer o ttulo e a autoria, no mnimo. E o que
mais? Marquem, junto com o professor, o dia em que vo decidir sobre a tampa: o ideal
vocs terem vrios projetos e escolherem o melhor, no acham?
4. Que papel ser usado por todos os colegas para os textos que iro dentro da caixa? Cada
um escolher o seu ou todos usaro o mesmo tipo de papel?
Talvez essa atividade implique trabalho extraclasse. Combine com seu professor!

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti

Os outros e eu
27
27

Voc j pensou em como voc se relaciona com a msica? Convidamos voc a conversar
sobre o que a msica diz sobre ns mesmos, sobre o que gostamos e com o que nos identificamos. Duas msicas so propostas nesta unidade: uma que fala sobre gostos e a outra
sobre a situao de pessoas que deixam sua terra natal para viver em outro lugar. Depois de
refletir sobre esses temas, desafiamos voc a montar um cartaz sobre quem voc , de onde
voc veio e que msica a sua cara. Ser que os colegas conhecem voc?

Quem so esses caras?


Preparao para a compreenso oral e a leitura
a) Que tipo de msica voc ouve? Que cantores e bandas voc curte? O que esses cantores
e bandas dizem sobre voc?
b) Voc conhece cantores e bandas que cantam em espanhol? Quais? De onde eles so?
Confira nos mapas onde ficam os pases desses cantores.

Mapa de Latinoamrica

Mapa de la Pennsula Ibrica

www.elemat.es/.../default.htm?filiale=Alicante

www.brazilfield.com/img/mapa_america_latina.png

c) Voc j ouviu falar no cantor chamado Manu Chao? Conhece alguma msica cantada por
ele?
Nesta unidade vamos ouvir msicas de Manu Chao. Mas antes vamos conhecer um pouco
mais sobre quem esse cantor?

Leitura: Manu Chao cantor de muitos mundos


28

1. Ao lado voc pode ver a capa do cd Prxima Estacin... Esperanza e uma foto de Manu Chao. Analisando as imagens, como voc
imagina que seja a msica dele? De onde ele ? Por qu?
2. Voc sabe o que uma biografia? Que informaes normalmente
encontramos nesse tipo de texto? Onde pode aparecer esse tipo de
texto?
3. Vamos ler uma biografia resumida de Manu Chao. Leia o texto e
encontre as seguintes informaes:
a) De onde Manu Chao?
b) De onde so seus pais?

Manu Chao en pocas palabras


Manu Chao naci en Pars, el 21 de julio de 1961, hijo del periodista gallego Ramn Chao y de madre vasca, de Bilbao. Sus padres emigraron a Francia durante la dictadura espaola de Francisco
Franco. Manu y sus hermanos crecieron en Svres, al oeste de Pars.
A los 14 aos Manu Chao tuvo su primer grupo, Joint de Culasse. Luego, dos grupos ms: Hot
Pants y Los Carayos. En 1987, Manu, su hermano y su primo fundaron el grupo Mano Negra, que
triunf primero en Francia con el single Mala vida y despus tuvieron giras por Sudamrica. Tras
una larga temporada en el grupo (del 1987 al 1994), Manu comienza su carrera en solitario.
Su msica tiene muchas influencias: rock, chanson francesa, salsa, reggae, ska y ra argelino. Recibi estas influencias de inmigrantes en Francia, de sus relaciones ibricas y de sus recorridos en
Amrica con Mano Negra.
Chao es polglota, pero canta, principalmente, en espaol, francs e ingls, cambiando de idioma a
menudo en la misma cancin. Aunque es uno de los artistas que ms vende en el mundo, es relativamente poco conocido en los pases de habla inglesa.
Su primer cd en carrera en solitario fue Clandestino (1998). En 2001, lanz Prxima Estacin: Esperanza. Luego Radio Bemba Sound System (2002). En 2004 public un disco-libro (Sibrie mtait
conte), en francs, con ilustraciones del dibujante polaco Wozniak.El 3 de septiembre de 2007,
sali a la venta su nuevo CD (La Radiolina) y un da despus en vinilo.
Texto editado de www.todomusica.org/manu_chao/ e http://es.wikipedia.org/wiki/Manu_Chao. Acessados em: ago. 2008.

c) Como a origem e as relaes de Manu Chao influenciaram sua msica?


d) A partir do texto, podemos saber se Manu Chao um artista famoso mundialmente? Como?
e) O que chamou a ateno sobre a vida dele? Por qu?
f ) Que outras informaes sobre o artista voc incluiria na biografia que lemos? Quais? Por
qu?

g) Com base na biografia de Manu Chao, complete o quadro abaixo com informaes gerais
sobre o cantor:
29
29

Informaciones generales
Nombre:

Jos Manuel Toms Arturo Chao

Nombre artstico:
Fecha de nacimiento:

21 de junio de 1961

Lugar de nacimiento:
Padre:
Origen:
Madre:
Origen:
Lenguas que habla:
Gnero musical que toca:
Grupos en los que ya particip:

Diz com quem andas, e te direi quem s!


Uso da lngua
1. Abaixo voc pode ler as respostas de Joo Alfredo a vrias perguntas. Junto com seu
colega, pensem quais foram as perguntas feitas pelo entrevistador para obter essas informaes. Utilizem o quadro para ajudar vocs.
Pregunta: _____________________________
NOMBRE: Joo Alfredo Machado Kuhn
Pregunta: _____________________________
FECHA DE NACIMIENTO: 05/04/1983, el cinco de abril del ochenta y tres
Pregunta: _____________________________
LUGAR DE NACIMIENTO: Feliz, Rio Grande do Sul, Brasil
Pregunta: _____________________________
NOMBRE DEL PADRE: Joo Kuhn
Pregunta: _____________________________
NOMBRE DE LA MADRE: Margarida Machado Kuhn
Pregunta: _____________________________
LENGUAS QUE HABLA: portugus, alemn
Pregunta: _____________________________
TIPO DE MUSICA PREFERIDA: pagode

Cmo?
Qu?
Dnde?
Cundo?
Cul?

2. Entreviste dois colegas utilizando as perguntas da tarefa anterior e preencha as fichas


que seguem com as informaes que voc descobrir.
30

Informaciones generales

Informaciones generales

Nombre:

Nombre:

Apodo:

Apodo:

Fecha de nacimiento:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Padre:

Padre:

Origen:

Origen:

Madre:

Madre:

Origen:

Origen:

Lenguas que habla:

Lenguas que habla:

Gnero musical preferido:

Gnero musical preferido:

O que dizem esses caras?


Compreenso oral
Msica I Me gustas t
Vamos escutar um trecho de uma msica muito conhecida de Manu Chao. Essa msica fala
de como esse cantor e do que ele gosta. Escute o trecho da msica. Depois, com seu colega,
respondam:
a) Que tipo de ritmo musical esse?
b) Voc consegue listar algumas das coisas que o cantor diz que gosta?
c) Escute o trecho de novo, acompanhando os versos da msica, e confira a sua lista.
Me gustas t Manu Chao
Te lo dije bien clarito
Doce de la noche en la Habana, Cuba
Once de la noche en San Salvador, El Salvador
Once de la noche en Managua, Nicaragua
Me gustan los aviones, me gustas t.
Me gusta viajar, me gustas t.
Me gusta la maana, me gustas t.
Me gusta el viento, me gustas t.
Me gusta soar, me gustas t.
Me gusta la mar, me gustas t.

2. Converse com seu colega:


a) Escute de novo a primeira estrofe.
Quem pode estar falando? O que
est sendo dito?
b) E na ltima? O que est sendo falado? Em que lnguas?
c) Qual pode ser a relao entre a primeira estrofe e as duas outras?

Que voy a hacer, je ne sais pas.


Que voy a hacer, je ne sais plus.
Que voy a hacer, je suis perdu.
Qu horas son mi corazn?

Legenda
je ne sais pas = no lo s
je ne sais plus = ya no lo s
je suis perdu = estoy perdido

MANU CHAO (2001), Prxima estacin... Esperanza. Chewaka-Virgin.

Estudo do texto
1. Releia a letra da msica:
a) Observe que o final dos versos da ltima estrofe so em francs. Por que voc acha que
Manu Chao utiliza a lngua francesa?
b) Leia as frases da segunda estrofe. Em todas repetido o verbo gustar, mas a maneira como
o verbo aparece no sempre igual (gustan, gustas, gusta). Por que voc acha que ele
muda? Leia novamente. Analisando as frases voc chega a alguma concluso?
2. Voc sabe o que significa a frase me gustas t? Leia os textos abaixo e confira se voc sabe o
que significa a frase. Os textos so respostas de trs internautas de um frum do site Yahoo
Espaa em resposta pergunta de Soraya: Qu diferencia hay entre gustar y querer?
Qu diferencia hay entre gustar
y querer?
Quiero que me lo digis con
vuestras palabras! que no las
saquis del google y ya.. !^^
Muchas gracias a t0d0s!!! =) Okk!

gustar, es simplemente atraccin


fsica..
querer, es ya enamorarse, amar
a la otra persona, sentir fuego cuando
la tienes cerca, y tener las pulsaciones a
100000000000000 por hora.
Simplemente amor

.. oRy ..

gustar es con la vista y querer es


con la vista y el corazn.
Isidro f

gustar es simplemente agradar


a la vista es decir me gustan tus
ojos, t, u otras cosas y querer
mmmm querer es algo ms es ya un sentimiento que poco a poco puede transformarse en amor, se cosecha, es algo que
se da en el corazn no en las pupilas.
Marla Guzman

(http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071006025927AA2krIA)

a) Com base nas explicaes dos internautas, como falamos me gustas e te quiero em portugus?
b) Por que voc acha que Manu Chao repete a frase me gustas t no final de cada verso da
segunda estrofe?

31
31

Uso da lngua
32

1. Manu Chao diz que me gustan los aviones / me gusta viajar / me gusta la maana / me gustas t.
Faa uma lista das coisas de que voc gosta.

2. Complete a letra da msica com o que voc gosta. Nos ltimos versos, complete a frase
na lngua que voc quiser.
Me gustan
Me gusta
Que voy a hacer,
Que voy a hacer,
Que voy a hacer,

Preparao para a compreenso oral e a leitura


Como lemos na biografia de Manu Chao, os pais dele so espanhis, migraram para a Frana por causa da ditadura e l criaram os filhos. Converse com o colega:
a) Que outros motivos podem ter uma pessoa para se mudar para outro pas ou deixar a
cidade natal?
b) Voc nasceu na cidade onde voc mora agora? Caso no, por que voc se mudou?
c) No seu caso, seus pais nasceram na cidade onde eles moram agora? Caso no, por que
mudaram de cidade?
d) Qual a origem da sua famlia materna? E paterna?
Msica II Clandestino
Vamos escutar mais uma msica de Manu Chao. Esta se chama
Clandestino, do cd que tem o mesmo nome, lanado em 1998.
Antes de escutar a msica, converse com os colegas: o que ser clandestino para vocs?
1. Assista a um trecho do clipe da msica sem som e responda:
a) Quem so as pessoas que aparecem no clipe? De onde voc acha que elas so? Por qu?
b) Como a expresso facial dessas pessoas?
c) O que elas fazem?
d) Qual pode ser a relao entre essas imagens e o ttulo da msica?
2. Agora assista ao clipe da msica com som e responda:
a) Como o ritmo da msica? Se parece com a primeira msica que escutamos?
b) Que palavras ou frases que voc escuta podem ser relacionadas com o ttulo da msica?
Complete o diagrama da pgina seguinte.

correr
Solo voy con mi pena

33
33

CLANDESTINO

Compreenso oral e leitura


1. Escute a msica, acompanhe a letra a seguir e confira as frases e palavras que voc anotou na tarefa anterior.
Clandestino Manu chao
Solo voy con mi pena
Sola va mi condena
Correr es mi destino
Para burlar la ley
Perdido en el corazn
De la grande Babylon
Me dicen el clandestino
Por no llevar papel
Pa una ciudad del norte
Yo me fui a trabajar
Mi vida la dej
Entre Ceuta y Gibraltar
Soy una raya en el mar
Fantasma en la ciudad

Mi vida va prohibida
Dice la autoridad
Solo voy con mi pena
Sola va mi condena
Correr es mi destino
Por no llevar papel
Perdido en el corazn
De la grande Babylon
Me dicen el clandestino
Yo soy el quiebra ley
Mano Negra clandestina
Peruano clandestino
Africano clandestino
Marijuana ilegal

Solo voy con mi pena


Sola va mi condena
Correr es mi destino
Para burlar la ley
Perdido en el corazn
De la grande Babylon
Me dicen el clandestino
Por no llevar papel
Argelino clandestino
Nigeriano clandestino
Boliviano clandestino
Mano negra ilegal

MANU CHAO (1998)


Clandestino. Chewaka

2. Converse com o colega:


a) O ritmo, a letra e as imagens do clipe da msica despertam que sentimentos em vocs?
b) De acordo com a letra da msica, o que ser clandestino? Que frases ou palavras sugerem isso?
c) Por que a letra compara um fantasma a um clandestino?
d) A msica d voz a um clandestino. Podemos saber de onde ele ? Para onde ele foi? Por
que ele saiu de seu pas? Como vocs sabem?
e) Algumas nacionalidades so mencionadas, o que vocs sabem sobre esses pases? O que
eles podem ter a ver com o tema da msica?

34

3. Leia as questes e depois converse com os colegas:


a) A ideia que voc tinha sobre ser clandestino mudou depois de discutir essa msica?
b) Voc j se sentiu um clandestino em algum lugar? Por qu? O que voc fez para mudar
essa situao? Algum ajudou?
c) Voc conhece algum que foi morar em outro pas? Voc sabe por que isso aconteceu?
d) O que faz algum se sentir em casa (pense em comportamentos, formas de se vestir, jeito
de falar, etc.)?
e) O que faz voc se sentir em casa? E o que faz voc ter vontade de ir embora?

Uso da lngua
1. Nas estrofes abaixo, h versos em que Manu Chao fala quem e como se sente, e outros
em que ele nos conta como ele definido por outras pessoas. Identifique quais versos
falam sobre cada um desses temas.
Perdido en el corazn
De la grande Babylon
Me dicen el clandestino
Por no llevar papel

Soy una raya en el mar


Fantasma en la ciudad
Mi vida va prohibida
Dice la autoridad

Perdido en el corazn
De la grande Babylon
Me dicen el clandestino
Yo soy el quiebra ley

a) Como o cantor se define?


b) O que os outros falam dele?
c) Quem fala isso dele?
2. Os versos mi vida va prohibida, dice la autoridad e me dicen el clandestino podem ser ditos de
outra maneira. Observe:
a) Mi vida va prohibida, dice la autoridad La autoridad dice que mi vida va prohibida.
b) Me dicen el clandestino (Las personas / Los policas?) me dicen que soy clandestino.
3. Como voc escreveria as frases anteriores falando sobre o que os amigos ou familiares
falam de voc? Use o dicionrio se precisar.
a) ____________________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________________
4. Voc concorda com a maneira como as pessoas veem voc? Retome as frases que voc
escreveu acima (completando a primeira lacuna a seguir) e continue a frase, dizendo
como voc se v (completando a segunda lacuna a seguir):
Me dicen ___________________________

pero soy ______________________________

A nossa tribo!
Produo de texto
A msica de Manu Chao fala sobre a histria dele e sobre como ele . Agora chegou a hora de contar para os colegas do que
voc gosta e quem voc ! Para isso, faa um
cartaz falando sobre as suas origens, do que
voc gosta, a msica que representa voc e
como os outros veem voc. Faa isso seguindo os passos a seguir.

Informaciones generales
Nombre:
Apodo:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Residencia:
Padre:
Origen:
Madre:
Origen:

1. Preencha o quadro com as suas inforLenguas que habla:


maes:
Gnero musical preferido:
2. Entreviste seus pais ou avs e preencha
os quadros com as informaes que
voc descobrir sobre suas razes. Se no puder entrevistar, complete o quadro com as
informaes que voc sabe.

Informaciones generales

Informaciones generales

Nombre:

Nombre:

Apodo:

Apodo:

Fecha de nacimiento:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Residencia:

Residencia:

Padre:

Padre:

Origen:

Origen:

Madre:

Madre:

Origen:

Origen:

Lenguas que habla:

Lenguas que habla:

Gnero musical preferido:

Gnero musical preferido:

3. Considerando a lista que voc fez das coisas que gosta e sua histria de vida, h alguma
msica que representa seu jeito de ser?
a) Em que lngua ela cantada?
b) Qual o estilo musical?
c) Sobre o que ela fala?
d) Qual o ttulo da msica?
e) Por que voc acha que essa msica representa voc? Complete a frase:
Esta msica me representa porque soy/nac/vivo _____________________________________
y________________________________________________________________________

35
35

Complete o quadro com as informaes


gerais sobre o(a) cantor(a) ou banda que canta a msica que voc escolheu. Voc pode
tambm procurar fotos desse(s) artista(s) para
ilustrar o quadro.
f)

36

Informaciones generales
Nombre:
Apodo:
Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:
4. Rena os dados que voc tem e faa um
cartaz. Lembre-se de incluir informaes
Lengua(s) en que canta(n):
gerais sobre voc e suas razes (tarefas 1
Gnero musical:
e 2), sobre a msica e o cantor ou banda que representam voc (tarefa 3). No
se esquea de acrescentar as frases de como os amigos veem voc!

5. Rena-se com 3 ou 4 colegas. Apresente o cartaz para eles. O que os colegas acharam
da apresentao? Que informaes sobre voc eles no sabiam? O que acharam mais
surpreendente? Por qu?

Para alm da sala de aula


Faa uma pesquisa sobre as lnguas faladas na Espanha. Voc sabe quais so as lnguas
faladas no Brasil? Pesquise nos sites a seguir e conte para a turma o que voc descobriu.
Lenguas de Espaa:
http://www.proel.org
http://es.wikipedia.org/wiki/Idiomas_de_Espaa
http://www.rinconcastellano.com/lenguas/
Lnguas do Brasil:
http://super.abril.com.br/superarquivo/2002/conteudo_232425.shtml
http://www.ipol.org.br
http://www.treinamento.folhasp.com.br/linguasdobrasil/

Autoavaliao
a) Depois de concluir essa unidade, o que eu aprendi sobre:
msica em espanhol;
ler textos em espanhol;
as minhas origens;
pertencer ou no pertencer a um lugar;
a lngua espanhola;
as palavras em espanhol;
outras coisas.
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini

Os outros e eu
39
39

Voc j pensou em como se relaciona com a msica? Convidamos voc a conversar e a


aprender sobre o que a msica diz sobre ns mesmos, sobre o que gostamos e com o que nos
identificamos. Nesta unidade, voc vai discutir sobre gneros musicais e bandas com as quais
voc se identifica. Vamos discutir uma msica que fala sobre como nossa forma de agir pode
revelar de onde somos. Depois, vamos descobrir quais msicas e bandas so preferidas por
todos para montar um painel sobre o jeito de ser da turma!

Quem so esses caras?


Preparao para a compreenso oral e a leitura
Discuta com os colegas:
a) Que tipo de msica voc ouve? Que cantores e bandas voc curte? Sobre o que falam as
msicas? Esses cantores e bandas dizem alguma coisa sobre voc?
b) Voc conhece Jennifer Lopez? J ouviu alguma msica cantada por ela? J viu algum filme
com ela? Conte para seus colegas o que sabe sobre Jennifer Lopez.
Nesta unidade vamos ouvir uma msica de Jennifer Lopez, cantada em parceria com Jadakiss e Styles P., integrantes da banda D-Block. Antes disso, vamos conhecer melhor quem
so esses msicos.

Leitura: J.Lo e D-Block


1. Voc sabe o que uma biografia? Que informaes podemos encontrar nesse tipo de texto? Onde pode aparecer esse tipo de texto?
2. Leia os textos sobre Jennifer Lopez e sobre a banda D-Block e complete os quadros a seguir:

Dados biogrficos de Jennifer Lopez


Nome completo:
Apelido:
Idade atual:
Local de nascimento:
Ascendncia:
Profisso:
Estilo musical:
Incio da carreira:

Dados biogrficos da banda D-Block


40

Nome da banda:
Membros:

Incio da carreira:
Estilo Musical:

Text I
Jennifer Lynn Lopez (born July 24, 1969), popularly nicknamed J.Lo, is an
American actress, singer, songwriter, record producer, dancer, fashion designer,
and television producer. She is the richest person of Latin American descent
in Hollywood according to Forbes, and the most influential Hispanic entertainer
in America according to People en Espaols list of 100 Most Influential
Hispanics.
en.wikipedia.org/wiki/Jennifer_Lopez. Acessado em: ago. 2008.
foto: www.jenniferlopez.com. Acessado em: ago. 2008.

Text II
Jennifer Lopez
Background information:
Birth name: Jennifer Lynn Lopez
Also known as: J.Lo, Jenny

Born: July 24, 1969

The Bronx, New York City, New York, United
States

Origin: Puerto Rico

Genre(s): Pop, dance, Latin pop, R&B, hip hop
Occupation(s): Actress, singer-songwriter, record producer, dancer, fashion designer, television producer

Years active: 1987 present

Label(s): Epic, Work
Associated acts: Marc Anthony, Fat Joe, Diddy, Ja Rule, Janet Jackson, Big Pun, Nas

Website: www.jenniferlopez.com
en.wikipedia.org/wiki/Jennifer_Lopez. Acessado em: ago. 2008.

foto: www.jenniferlopez.com. Acessado em: ago. 2008.

Text III
So who are the Real LOX? The Real Lox are authentic ghetto story-tellers,
whose rhymes are derived from the pain, anger, lust and love which exist in
the hearts of men.
www.thelox.net/index2.html. Acessado em: ago. 2008.

D-Block is an American rap group founded in the mid 1990s by J-Hood, Sheek Louch, Jadakiss and
Styles P as The Warlox or The L.O.X.. In 2001, the group changed their name from The L.O.X.
to D-Block
D-Block
Also known as: The Lox, The L.O.X., Living Off Experience, The Streets, The Warlox

Origin: United States

Genre(s): East Coast hip hop, Hardcore hip hop

Years active: 2001 present

Label(s): Ruff Ryders Interscope Babygrande

Website: http://www.dblockonline.com

Members: Jadakiss
Sheek Louch
Styles P
J-Hood
en.wikipedia.org/wiki/The_Lox. Acessado em: ago. 2008.

O que dizem esses caras?


Compreenso oral e leitura: Jenny from the block
1. A msica que vamos ouvir Jenny from the block foi
gravada no CD This Is Me... Then, lanado em 2002.
a) Que relao voc acha que h entre o ttulo do CD e
o nome da msica?
b) Oua uma primeira vez a msica (sem a letra). Qual
o ritmo da msica? Voc gostou? Que imagens ou cenas
voc associa ao ritmo? Que temas? Por qu?
IMAGENS E CENAS

2. Veja o clipe da msica.


a) Que imagens aparecem no clipe?
IMAGENS DO CLIPE

ruas

danas

TEMAS

This Is Me... Then (2002)

41
41

b) Com base nessas imagens, sobre o que voc acha que fala a letra da msica?
42

3. Leia o refro da msica Jenny from the block e relacione cada um dos versos com a
legenda.
Don't be fooled by the rocks that I got
I'm still, I'm still Jenny from the block
Used to have a little, now I have a lot
No matter where I go, I know where I came from (South-Side Bronx!)

Legenda:
a) Eu tinha pouco, agora tenho muito
b) No se engane com os meus brilhantes
c) No importa onde vou, eu sei de onde sou
d) Continuo sendo a Jenny de antes
4. Discuta com o colega mais prximo e depois com a turma.
a) South-Side Bronx o bairro onde J.Lo nasceu e cresceu. Em que cidade esse bairro?
Como voc acha que esse bairro?
b) O que Jenny tem hoje que faz que ela seja diferente das pessoas do lugar onde ela
cresceu? Como voc sabe?
c) Por que voc acha que Jenny precisa dizer que ainda desse lugar?
d) Voc reparou que no clipe J.Lo aparece com roupas diferentes e s vezes sem roupa?
Assista de novo ao clipe. O que voc acha que ela quer dizer com isso?
e) De que grupos voc faz parte? Como voc identifica quem pertence a cada um desses grupos? Pelas roupas? Atitudes? Lugares que frequentam? O que dizem? Como
falam? Voc pode dar alguns exemplos?
Grupo

O que identifica o grupo

f) possvel algum fazer parte de um nico grupo? Por qu?


g) Como voc poderia dizer que ainda pertence a um dos grupos acima apesar de voc
ter mudado? Escreva o refro falando de voc!
Dont be fooled by ________________________________________________________
Im still, Im still _________________________________________________________
Used to ________________________________________________________________
now I _________________________________________________________________
No matter where I go, I know where I came from (________________________________)

Estudo do texto
Em grupos, vamos compreender o que diz a letra.
1. Do que fala cada estrofe? Relacionem as ideias abaixo com as partes da msica.
a) J.Lo gosta da vida que tem e continua sendo ela mesma.
b) A trajetria de J.Lo at este clipe, a fama e o dinheiro no fizeram que ela mudasse.
c) J.Lo hoje tem dinheiro, mas sabe de onde veio.
d) Todos precisam ganhar a vida.
e) Tem que trabalhar duro para ter dinheiro. Mas no d para esquecer as origens. Para
continuar voc mesmo, preciso ficar com quem voc comeou.
f) The LOX e J.Lo saram do bairro, ficaram ricos. Todos acham que eles mudaram,
mas eles sabem de onde vem e valorizam o que so.
Part I
Children grow and women producing
Men go working
Some go stealing
Everyones got to make a living
Part II
L-O-X, yeah
J.Lo, yeah
We off the block this year
Went from a low to a lot this year
Everybody mad at the rocks that I wear
I know where Im goin and I know where Im
from
You hear LOX in the air
Yeah, were at the airport out D-block
From the block where everybody air-forcedout
With a new white tee, you fresh
Nothin phony with us, make the money, get
the mansion, bring the homies with us
Part IV
Im down to earth like this
Rockin this business
Ive grown up so much
Im in control and loving it
Rumors got me laughing, kid
Love my life and my public
Put God first
And cant forget to stay real
To me its like breathing

Chorus
Dont be fooled by the rocks that I got
Im still, Im still Jenny from the block
Used to have a little, now I have a lot
No matter where I go, I know where I came
from (South-Side Bronx!)
Part III
From In Living Color to movie scripts
To On the 6 to J.Lo to this headline clips
I stayed grounded as the amounts roll in
Im real, I thought I told you
Im real, even on Oprah
Thats just me
Nothin phony, dont hate on me
What you get is what you see

Part V
It take hard work to cash checks
So dont be fooled by the rocks that I got,
the assets
You get back what you put out
Even if you take the good route
Cant count the hood out
After a while, you know who to blend with
Just keep it real with the ones you came in
with
Best thing to do is stay low, LOX and J.Lo
They act like they dont, but they know

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43

2. Agora converse com os colegas.


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a) Voc concorda com a sugesto da msica de que no devemos esquecer as origens?


Por qu?
b) Voc se lembra de algum que ficou rico e mudou (ou no mudou)? Voc acha que
possvel continuarmos sendo ns mesmos depois de ficar rico? Por qu?
c) Qual a relao da primeira parte da letra com o tema da msica? Como voc interpreta isso?
d) O que quer dizer What you get is what you see (Part III)? O que essa frase tem a ver
com o tema? Por que, no clipe, voc acha que J.Lo levanta a blusa quando canta esse
verso?
e) Assista de novo ao clipe: como aparece o contraste entre a J.Lo com dinheiro e o que
ela ? Que imagens so usadas para fazer esse contraste?
f) Oua novamente a msica (e cante acompanhando a letra). Agora que voc sabe do
que fala essa msica, voc mudou sua opinio sobre ela? O que voc pensa agora?

Diz com quem andas, e te direi quem s!


Uso da lngua
Vamos fazer um quadro com as informaes do colega?
1. Abaixo voc pode ler as respostas de Jonatan a vrias perguntas. Com um colega, pensem em como o entrevistador fez as perguntas para obter essas informaes. Utilizem os
quadros para ajudar vocs.
Question: ____________________________
NAME: Jonatan Machado.
Question: ____________________________
DATE OF BIRTH: March 12, 1983.
Question: ____________________________
PLACE OF BIRTH: Bag, Rio Grande do Sul, Brasil.
Question: ____________________________
LANGUAGES: Portuguese and Spanish.
Question: ____________________________
FAVORITE KIND OF MUSIC: Milonga.
Question: ____________________________
FAVORITE SINGER/BAND: Vitor Ramil.

What?
Where?
When?
How?
Who
you your
is are
do speak like prefer
January February March
April May June July
August September October
November - December

Question: ____________________________
FAVORITE SONG: Ramilonga.

2. Entreviste o colega utilizando as perguntas da tarefa anterior e preencha a ficha a seguir


com as informaes que voc descobrir.

Personal Information
Name:
Nickname:
Date of birth:
Place of birth:
Languages:
Music genre:
Singer/Band:
Song:

A nossa tribo!
Produo de texto
1. A msica de Jennifer Lopez nos fala de onde ela veio, como ela mudou e como ela acha
importante no negar as origens. Considerando sua histria de vida e origens, quais so algumas msicas com as quais voc se identifica ou j se identificou?
a) Em que lngua elas so cantadas?
b) Qual o estilo musical e o ritmo dessas msicas?
c) Sobre o que elas falam?
2. Faa um cartaz em ingls com algumas coisas que representam voc e o seu jeito de ser,
para fazer um mural da turma. Voc pode incluir:
a) algumas informaes pessoais (nome, apelido, origem, idade, gostos etc.);
b) uma frase que resume o que voc ;
c) os tipos de msica com os quais voc se identifica;
d) uma foto de um(a) cantor(a) ou banda com quem voc se identifica;
e) a letra da sua msica preferida.
3 . Aps os cartazes estarem nas paredes da sala, leia os cartazes e discuta com a turma:
a) O que voc j sabia dos colegas? Os cartazes confirmaram a viso que voc tinha deles?
b) O que voc aprendeu de novo sobre os colegas?
c) Qual cartaz voc achou mais interessante? Por qu?
d) Que colega surpreendeu mais? Por qu?
e) A imagem que temos de ns mesmos diferente da imagem que as outras pessoas tm de
ns? Por qu?

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45

Para alm da sala de aula


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Voc quer conhecer mais sobre msicas, cantores e bandas? Nos sites abaixo, voc poder
encontrar mais informaes sobre msicas que voc curte.
www.allmusic.com
www.nme.com
www.rollingstone.com
www.cliquemusic.com.br

Autoavaliao
a) O que aprendi sobre:
meus colegas;
os grupos com os quais me identifico;
leitura em ingls;
escrita em ingls;
a lngua inglesa;
outros.
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema.

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Andrea Hofstaetter
Carlos Roberto Mdinger
Flavia Pilla do Valle
Jlia Maria Hummes
Maria Isabel Petry Kehrwald

Artes Visuais
Retratos e autorretratos: outra forma de ver
Iber Camargo (1914-1994), nascido no Rio Grande do Sul, em Restinga Seca, um importante artista brasileiro, com reconhecimento internacional. Sua extensa obra possibilita a
abordagem e a reflexo sobre vrias questes artsticas, estticas, vises de mundo e da vida.
Iber produziu em torno de 7.000 obras, incluindo desenhos, gravuras, guaches e pinturas. Foi um artista independente, nunca se filiou a nenhum movimento ou corrente artstica
especfica. Para melhor compreender e estudar sua obra, os estudiosos a dividem em cinco
conjuntos principais: primeiras pinturas, os carretis, os ciclistas, os retratos e as idiotas.
Nestas aulas, sero observados alguns de seus autorretratos em desenho. A partir de
sua apreciao, pensaremos sobre sua forma de composio e experimentaremos algumas
formas de compor autorretratos e retratos.
Material necessrio para esta unidade: folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, caneta hidrocor e outros materiais grficos, caderno escolar.

Autorretratos e linhas
Atividade individual desafio
Voc conhece uma forma de desenhar em que se utiliza somente uma linha? Esta tcnica
de desenho chamada de desenho-de-um-trao-s. Tente realizar, por meio desta tcnica, um desenho de uma cabea humana, vista de frente. Use caneta esferogrfica sobre uma
folha de papel tamanho A4.
Ateno para alguns detalhes importantes: o desenho deve ocupar o tamanho da
folha e todas as partes que compem um rosto humano devem aparecer, inclusive os cabelos.
Depois que estiver pronto, escreva um pargrafo registrando o que achou do resultado. Como
ficou o desenho em relao ao objeto rosto humano? Que efeitos surgiram em termos de
expressividade?
Exposio na sala
Olhe, com seus colegas, os desenhos de todos, expostos na parede da sala, e faa comentrios a respeito dos resultados, respeitando a forma de cada um se manifestar tanto pelo
desenho como verbalmente.
Atividade em grande grupo
Observem agora os seguintes autorretratos do artista Iber Camargo:
Imagem 1: Autorretrato, s/d, grafite s/ papel, 35 x 25 cm.
Imagem 2: Autorretrato, 1989, caneta esferogrfica s/ papel, 27,9 x 18,7 cm.
Imagem 3: Autorretrato, 1988, nanquim s/ papel, 33 x 22,6 cm.
Fonte das imagens Imagem 1: Site da Fundao Iber Camargo; endereo eletrnico: www.iberecamargo.org.br, acesso em 21, jul. 2008. Imagens
2 e 3: Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.

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Imagem 1

Imagem 2

Imagem 3

Observe a fotografia de Iber Camargo, comparando a


imagem real do artista com seus autorretratos.
Sobre autorretratos e retratos
Reflita e discuta com seus colegas:
Que tipo de trabalho artstico o autorretrato?
Com que materiais e instrumentos o artista trabalha nestas obras?
Que diferenas h entre os tipos de desenho vistos?
Os instrumentos utilizados para sua feitura interferem no Fotografia de Iber Camargo
Fonte: Site da Fundao Iber Camargo.
resultado?
Acesso em 21, jul. 2008.
Os desenhos reproduzem a realidade? De que maneira
Iber se representa?
Qual o seu maior interesse ao fazer autorretratos? fornecer uma reproduo fiel,
como seria possvel com a fotografia?
Atividade individual segundo desenho
Depois de apreciar os autorretratos de Iber Camargo em desenho e de ver como utilizou diferentes materiais e instrumentos, vamos exercitar a feitura de retratos com outro tipo
de material o grafite (do lpis de desenho).
Faa um desenho do rosto de um colega, utilizando grafite. Se voc tiver diferentes tipos
de grafite, explore suas possibilidades. O desenho pode ser de frente ou de perfil.
Dica:
Alguns tipos de lpis de desenho, que voc pode encontrar em papelarias, so: HB, 2B, 4B,
6B, 2H... Os B so mais macios e grossos e os H mais duros e finos. O HB mdio.
Observe novamente os desenhos de Iber, especialmente o da imagem 3.
Retrabalhe o retrato do colega, j feito, com grafites mais grossos ou com outro material (caneta hidrocor preta, por exemplo), destacando algumas linhas e realando aspectos da figura
assim como fez Iber na imagem 3. Exponha o resultado para apreciao da turma.

Exposio e observao
Olhe todos os desenhos realizados pela turma nesta aula e troque ideias sobre o que se
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observa no conjunto.
Tome nota de alguns aspectos que voc achou interessantes na aula a respeito de seus
desenhos, dos resultados de toda a turma e sobre o que foi discutido em grupo.
Dica:
Pesquise mais sobre o artista, seus outros autorretratos e retratos, em desenho
e pintura, consultando o site da Fundao Iber Camargo, www.iberecamargo.org.br

Avaliao do trabalho
Registre no caderno uma sntese das aprendizagens construdas:
Voc explorou as possibilidades do elemento visual linha na composio de seus desenhos?
Foram utilizados os instrumentos, materiais e procedimentos propostos de forma a explorar a
sua expressividade?
Os resultados deste trabalho foram interessantes e contriburam para pensar aspectos da
linguagem artstica do desenho?
Voc participou das discusses, realizou suas produes textuais e plsticas? Estas formas
de trabalho ajudaram a compreender os conceitos de retrato, autorretrato, elementos da
linguagem visual, representao e expresso?
Conhecer e experimentar esses recursos lhe d melhores condies de apreciar os autorretratos de Iber Camargo?

Msica
Ritmo: elemento propulsor da msica
Voc sabe que o ritmo um elemento fundamental na msica, certo? Vamos explor-lo
melhor, observar sua manifestao em diferentes composies e, quem sabe, voc ficar sensibilizado para us-lo mais vezes como forma de expresso.

Algumas possibilidades composicionais com ritmos


Atividade de apreciao musical
Escute atentamente as peas musicais que seu professor vai apresentar. Depois, procure
uma batida regular para acompanhar o ritmo da msica.
Problematizao da escrita musical
Em grupos de quatro alunos, registrem no papel uma escrita para o ritmo realizado, e, posteriormente, apresentem-na aos colegas. A escrita do ritmo executado uma espcie de partitura,
porm, com uma linguagem musical alternativa, diferente da convencional (utilize o papel pardo
fornecido pelo professor). Apresente o resultado final turma e discuta-o com o professor.

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Aps,
observe a
partitura ao
lado. uma
partitura
convencional,
que utiliza a
linguagem
musical escrita.

CHEDIAK, Almir.
Songbook:
Caetano Veloso.
Rio de Janeiro:
Vozes, 1994.

Tarefa extraclasse: traga, para a prxima aula, sucatas e objetos de cozinha, como tampas de panela, colheres, garrafas de plstico, latinhas, colhes de pau, entre outros.

Confeco de instrumentos musicais alternativos


Atividade de apreciao sonora
Observe os instrumentos alternativos que compem esta apreciao sonora e procure classificar o som que emitem a partir do que est no quadro abaixo:
Aerofones instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma coluna de ar.
Ex.: flauta, clarinete, saxofone, obo, trompete, tuba, rgo (instrumento hbrido, composto por tubos com
palhetas e tubos com aresta de bisel), voz humana (instrumento natural, no construdo),...
Cordofones instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma corda.
Ex.: piano, cravo, guitarra, sanfona, arcos, liras, harpas, bandolins, banjos, cavaquinhos, ctaras,...
Idiofones instrumentos que produzem som a partir do seu prprio corpo, quando posto em vibrao.
Ex.: xilofones, marimbas, sinos tubulares, tants, gongos, pratos, maracas, reco-reco, berimbau, harmnica
de vidros,...
Membranofones instrumentos que produzem som a partir da vibrao de uma membrana.
Ex.: tambores, tambor militar, bongos, bateria,...
Electrofones instrumentos que produzem som a partir da variao de intensidade de um campo electromagntico.
Ex.: computador
(http://www.edukbr.com.br/artemanhas/tiposinst.asp)

Pense, a seguir, nas perguntas abaixo, a fim de colaborar com o questionamento a ser
apresentado pelo professor:
J conhecia o trabalho do grupo?
O grupo possui alguma organizao por instrumentos? Qual?

Alm da msica, que outros elementos artsticos compem o trabalho do grupo?


Como a sonoridade das peas musicais que apresentam: sempre iguais ou diferentes?
Que recurso utilizam para deixar a msica mais dinmica ou menos dinmica?
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Atividade de composio musical
Renam-se em grupos para elaborar uma composio rtmica, recorrendo aos instrumentos alternativos (sucatas ou objetos trazidos de casa), separados em grupos sonoros.
Um critrio para seleo pode ser o timbre do material ou o tipo, por exemplo, todas as
tampas de panela, ou todos os materiais de metal, todos os de madeira, etc.
Na sequncia, cada grupo construir uma partitura, como na aula anterior, utilizando
linguagem alternativa.
O trabalho dever ser apresentado na aula posterior e dever ser gravado para que possam fazer uma avaliao coletiva dos mesmos.
Pessoal, colaborem com toda a turma e, na medida do possvel, tragam gravador, celular, mquina digital ou filmadora para a escola (combinem com o professor), e, se tiverem
tempo, ensaiem durante a semana, para fazer bonito e impressionar toda a classe!

Dana
Figuras estticas em movimento
Voc provavelmente j teve contato com as danas em diversos lugares, como nas festas,
bailes, videoclipes, novelas, etc. Nesta unidade, entretanto, trabalhamos com movimentos
de dana alm daqueles feitos no nosso dia a dia, criando poses variadas e nos propondo a
produzir breves estudos de movimento a partir de figuras estticas. Use a imaginao!
Por meio desse exerccio, vamos nos divertir e tambm poderemos refletir a respeito de
nossas preferncias, isto , aqueles movimentos que gostamos de fazer e que acabam se
repetindo quando improvisamos. Tambm poderemos perceber nossas dificuldades corporais
na execuo e criao de frases de movimento. Lembre-se: nas aulas de dana, venha sempre
pronto para mover-se, usando roupas confortveis e que no restrinjam o movimento.

Quebra-cabea tridimensional
As dimenses so linhas ou eixos que se cruzam no centro do corpo. Cada dimenso proporciona duas direes
bsicas:
DIMENSO VERTICAL determina a direo para cima
e para baixo.
DIMENSO HORIZONTAL determina a direo para
lado direito, lado esquerdo.
DIMENSO SAGITAL determina a direo para frente
e para trs.
Fonte da Imagem: BARTENIEFF, Irmgard; ULMANN, Lisa. Body Movement: coping with
the environment. New York: Gordon and Breach Publishers, 1997. 8a. edio. (As linhas
foram adicionadas sobre a imagem original.)

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A imagem anterior mostra a figura humana e as linhas dimensionais. Veja se voc identifica
a dimenso vertical, horizontal e sagital. O crculo representa o espao individual ou cinesfera, isto , uma bolha imaginria onde acontece o movimento de cada um.
Aps a realizao da aula, responda as seguintes questes:
Voc tem facilidade de realizar poses tridimensionais? Que recomendaes voc daria a um
colega para conseguir realiz-las melhor?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ao observar os colegas jogando o quebra-cabea, alguma coisa veio mente? O qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
O que foi mais desafiador para voc?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Poses em movimento
Observe a construo de uma frase de movimento a partir de figuras estticas, imaginando como elas seriam em movimento. Escolha uma imagem em revistas disponibilizadas em
classe ou algumas dessas que esto a seguir:

Bailarinos da Graduao em Dana UERGS/FUNDARTE e ULBRA. Fotos: Cntia Bracht, Claudio Etges e Luciana M. Barreto.

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Bailarinos da Graduao em Dana. ULBRA. Fotos: Cntia Bracht e Claudio Etges.

Para refletir:
Os caminhos da razo so traados pelo compasso das emoes (DUARTE JR, 2000, p. 75.)

Leia o questionrio e responda as questes que considerar mais significativas para voc.
Que aspecto do movimento lhe chamou a ateno nas figuras que voc escolheu?
Considere sua experincia de formar uma frase maior a partir do movimento. Foi fcil trabalhar em grupo para constru-la? Quais foram, na sua opinio, as maiores dificuldades e os
principais acertos?
Voc compreende o que significa formar uma frase a partir do movimento? Em vista disso,
por que a dana considerada uma linguagem?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Teatro
Espao e imagem
Quando assistimos a uma pea de teatro, ns e os artistas, pelo menos na imaginao,
transformamos o espao da encenao (palco, sala, praa ou outros) no espao em que os
personagens agem. Os cenrios e figurinos auxiliam nessa tarefa, mas os atuantes criam a
realidade da cena teatral atravs de aes fsicas concretas. Pelas aes que realizam e, principalmente, pelo modo como as realizam, podemos entender quem so os personagen, o que
sentem ou pensam.
Nesta unidade, voc ter a oportunidade de experimentar exerccios com foco no uso do espao.

1. Criar espaos
Em lugares diferentes, as pessoas agem de formas diferentes. Por exemplo, em uma igreja,
temos um tipo de comportamento e fazemos determinadas aes que no faramos em um
baile de carnaval. Observe os espaos que voc costuma frequentar cotidianamente: que
pessoas frequentam esses lugares? Que tipo de ao realizam a? Como se comportam? Use
as informaes recolhidas dessas observaes na prtica dos exerccios e improvisaes.
No quadro abaixo, aparece uma lista de sugestes de lugares para a realizao dos exerccios de ocupao de espaos imaginrios. Consulte e aumente a lista para ter boas ideias
na hora de improvisar.

Igreja
Praia
Elevador
Cinema
Trem
Lavoura
Floresta

Estdio de televiso
Biblioteca
Avio
Supermercado
Banco
Salo de beleza
nibus

Consultrio dentrio
Danceteria
Cela de priso
Cozinha de um restaurante
Hospital
Barco

Faa os exerccios com rigor e utilize as lembranas dos espaos observados anteriormente.

2. Criar imagens
Agora voc vai experimentar deslocamentos no espao com variaes de:
nvel altura do corpo em relao ao cho, que pode ser alto, mdio e baixo;
direo a relao do corpo com o espao que o circunda, pode ser para a frente, para
trs, para a esquerda, direita e variaes;
tempo a durao do deslocamento, movimento ou ao, que pode ir do muito lento ao
muito rpido.
Durante a aula, procure realizar com o corpo essas variaes, deslocando-se e criando
imagens com nveis, direes e tempos distintos.
Fique atento aos significados que o uso do tempo, direo e nvel podem criar em uma
cena teatral. Se um personagem no nvel alto contracena com outro no nvel baixo, temos um
tipo de relao (superior/inferior). Mas se os dois estiverem no plano mdio, a relao entre
eles ser outra.

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Para preparar-se para a aula, voc pode pesquisar imagens interessantes:


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Nos jornais fotos de acontecimentos e conflitos humanos so publicadas diariamente


em jornais e revistas.
Na biblioteca, ou na internet reprodues de pinturas podem ser encontradas em publicaes (biblioteca) ou na internet, se voc tiver acesso (o Google tem um arquivo de
imagens bastante amplo).
Escolha algumas imagens de que voc gosta e leve-as para a aula.

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Fernando Jaime Gonzlez


Alex Branco Fraga

Um passeio pelo mundo dos esportes


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Caro aluno:
Quase todo o dia aparece alguma notcia sobre uma nova modalidade de esporte que,
primeira vista, parece ser bem diferente das que nos acostumamos a ver ou a praticar. Mas
ser que esta nova modalidade mesmo diferente das que j existem? Quando vemos na
TV os atletas em disputa, especialmente em ano de Olimpada, possvel perceber que alguns
esportes so bem diferentes de outros, mas tambm d para notar que vrios deles so bem
parecidos. E exatamente isto que vamos estudar! Para comear a dar conta dessa tarefa,
precisamos conhecer as caractersticas dos esportes que vo nos ajudar a entender melhor as
semelhanas e diferenas entre eles.

Painel de fotografias 1

Afinal de contas, o que esporte?


Primeiro tente responder a seguinte pergunta: que um esporte? Ser que toda vez que
mexemos o corpo estamos praticando algum tipo de esporte?
Siga a orientao do professor e faa a Atividade no 1. Olhando a lista das prticas corporais a seguir, quais delas voc acha que so esportes e quais voc acha que no so? Anote
os nomes ou os nmeros correspondentes em cada coluna no quadro abaixo da lista e no se
esquea de dizer por que voc pensa assim.

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1. Amarelinha
2. Atletismo
3. Caminhada
4. Exerccios abdominais

6. Musculao

5. Futebol

10. Voleibol
So esportes

7. Passear com o cachorro


8. Subir escadas
9. Tacobol

No so esportes

Atividade no 2 Faa uma seta interligando cada uma das definies sobre movimento
humano (coluna da direita) com seus respectivos termos (coluna da esquerda).
a) Atividade fsica

1) Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de


frequncia e intensidade definidas, com o objetivo de melhorar
ou manter a condio fsica.

b) Exerccio

2) Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela


comparao de um determinado desempenho entre indivduos
ou grupos (adversrios); regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e
confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos
os nveis de competio.

c) Jogo

3) Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos


que resulte em um gasto de energia fsica acima do basal.

d) Esporte

4) Atividade voluntria exercida dentro de determinados limites de


tempo e espao, e se caracteriza, basicamente, pelo seguinte:
criao e alterao de regras pelos prprios participantes, obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente e apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse em
um resultado final.

Lgicas dos esportes


Leia o quadro abaixo:
As lgicas de funcionamento do esporte
O futebol, independentemente do lugar onde se joga, tem caractersticas que no mudam.
Por exemplo, ele sempre um esporte coletivo, os jogadores de um time sempre podem se
intrometer na jogada do adversrio para roubar a bola, e avanar em direo ao gol.
Estas caractersticas fazem parte da lgica interna do esporte.
Mas algumas caractersticas mudam quando o futebol praticado em outras partes do
mundo. Nos Estados Unidos da Amrica (EUA) o futebol, que eles chamam de soccer para
diferenciar do futebol americano, considerado um esporte feminino e no muito popular, bem diferente do que ocorre aqui no Brasil, onde a prtica do futebol pelas mulheres
recente e foi at mesmo proibida tempos atrs. Tais caractersticas pertencem lgica
externa do esporte.
Agora, em dupla, escolham uma modalidade esportiva que no seja o futebol. Vocs dois
podem escolher uma daquelas que est no Painel de fotografias 1. Converse com o colega
e, juntos, tentem descobrir caractersticas mais ligadas lgica interna e depois lgica externa da modalidade escolhida. Em seguida, vejam quais caractersticas foram identificadas nas
modalidades escolhidas pelas demais duplas e compare com o que vocs dois anotaram. Se
surgir muita coisa desencontrada entre os colegas da turma, no se preocupe, assim mesmo
que a gente comea a aprender algo novo.

Festival de Jogos Esportivos


Para saber mais sobre o mundo dos esportes, voc vai participar de um Festival de Jogos
Esportivos. Voc deve estar se perguntando: por que chamar esta atividade de festival e no de
torneio ou campeonato? porque, mesmo tendo disputa entre equipes para ver quem ganha
e regras de funcionamento bem definidas, os jogos esportivos so aqueles que no possuem
associaes, federaes ou confederaes que regulem a prtica e a forma de competio,
ou seja, ainda no so considerados esportes porque no tm regras oficializadas por alguma instituio. E como o objetivo destas aulas no aprender regras oficiais, e sim classificar
as modalidades esportivas de acordo com a lgica interna, um Festival de Jogos Esportivos
permite que todos se concentrem mais nas principais diferenas entre um jogo e outro do que
uma srie de torneios esportivos permitiria.

Registro da parte prtica do Festival de Jogos Esportivos


Para entender a lgica interna dos esportes muito importante que voc se concentre no
jeito de jogar cada um dos tipos de jogos do Festival. Procure observar e anotar o que voc
e cada um de seus colegas precisam fazer para que o jogo acontea do modo previsto e,
principalmente, que tipo de movimentao corporal o jogo exige. Durante o Festival, fique
ligado no seguinte:
a) Qual o objetivo do jogo? Por exemplo, ganha quem demorar menos tempo para correr de
um lado a outro? Vence quem salta com mais estilo ou quem salta mais longe?

63
63

b) Para ganhar uma partida ou uma prova preciso contar com a ajuda dos colegas ou d
para se virar sozinho?
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c) Durante a partida ou prova os adversrios podem se intrometer nas jogadas e tentar impedir a movimentao ou cada um deve ficar na sua?
d) Qual a melhor estratgia para se sair bem no jogo: cada um por si e salve-se quem puder ou um por todos e todos por um?
No deixe de anotar outros detalhes que lhe chamaram a ateno, pois quanto mais preparado voc estiver, mais fcil ser entender o que estamos estudando. Obedea sequncia
sugerida pelo professor e escreva no quadro abaixo a ordem dos jogos esportivos realizados
em aula:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Anlise da lgica interna dos jogos esportivos e dos esportes


Agora que voc experimentou diferentes jogos esportivos e observou as caractersticas de
cada um deles, siga a orientao do professor para ver como esta prtica nos ajuda a entender como funcionam os esportes. A experincia do Festival e as anotaes que voc e seus
colegas fizeram sero fundamentais para entender a lgica interna dos esportes. Mas antes
de seguir adiante, importante destacar que as caractersticas que nos levam a classificar os
esportes de acordo com esta lgica esto fortemente ligadas ao que est previsto nas regras.
Por isso, voc deve estar atento ao que vale e ao que no vale fazer em cada modalidade,
por exemplo, ver se precisa ou no formar equipes para a disputa de uma partida ou prova
(relao de colaborao) e, especialmente, voc deve estar bem ligado no modo como
adversrios se enfrentam (relao de oposio).
Esta tarefa no nenhum bicho de sete cabeas, mas vai exigir de voc muita concentrao!
Por isso, vamos seguir passo a passo.

Relao de colaborao
Os esportes podem ser divididos entre aqueles em que necessrio formar equipes para
65
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as disputas (esportes coletivos) e aqueles em que o atleta no pode contar com a colaborao de companheiros durante uma partida ou prova (esportes individuais). No Painel de
fotografias 2 temos duas colunas com imagens de modalidades esportivas. Na coluna
esquerda esto os esportes futsal, ginstica rtmica por equipes, vlei, nado sincronizado,
cujo desempenho dos participantes em uma partida ou prova depende da colaborao de
todos os membros da equipe. Algum at pode se destacar mais do que os outros em uma
equipe, mas no consegue fazer isto sem contar com a ajuda dos companheiros. J nos
esportes agrupados na coluna da direita (saltos ornamentais, jud, taekwondo, boliche) o
atleta tem que se virar sozinho para se desempenhar bem durante uma partida ou prova.
Mas ateno! Existem esportes que possuem algumas provas (ou modalidades) coletivas
e outras individuais. No atletismo, por exemplo, existe a prova dos 4x100 metros rasos
(coletiva) e a prova dos 800 metros rasos (individual). O tnis tem a modalidade de duplas
(coletiva) e simples (individual). A maioria das provas do remo coletiva (em duplas, quartetos e tem a prova oito com timoneiro, que alm dos oito remadores tem mais um que
s fica ajudando a orientar o barco), apenas uma das provas do remo individual (sigle
skiff). Alm desses, h outros tantos casos parecidos no mundo dos esportes. Por isso, quando analisamos as caractersticas de um esporte preciso estar sempre atento s diferentes
formas de competir.

Painel de fotografias 2
Coletivos

Individuais

Tomando como referncia o critrio relao de colaborao, preencha os quadros abaixo.


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Dos jogos praticados por voc durante o Festival de Jogos Esportivos, quais deles eram
coletivos e quais eram individuais?
Coletivos

Individuais

Jogos do Festival

De acordo com a lista de modalidades sugerida logo abaixo, quais delas so coletivas e
quais so individuais?
1. Revezamento 4x50m
nado livre
2. Badminton (duplas)
3. Boxe
4. Karat
5. Crquete
6. Esgrima
7. Futebol
8. Futsal
9. Ginstica artstica

10. Ginstica rtmica por


equipes
11. Golfe
12. Levantamento de peso
13. Handebol
14. Luta greco-romana
15. Nado sincronizado
16. Pdel
17. Peteca

Coletivos
7. Futebol

8. Polo-aqutico
1
19. Remo (quarteto)
20. Rgbi
21. Saltos sincronizados
22. Saltos ornamentais
23. Dardo-de-salo
24. Skate
25. Softbol
26. Squash (simples)
Individuais

4. Karat

Esportes

Relao de oposio
Avaliar as modalidades esportivas com base no modo como os adversrios se enfrentam (relao de oposio) no muito simples. Mas se voc tiver em mente que uma atividade s esporte
quando h disputa entre adversrios, j comea a ficar mais fcil de entender. Se no tiver advers-

rio, no tem como comparar desempenhos entre atletas ou equipes numa prova ou numa partida.
E se no houver prova ou partida, no d para saber quem ganhou. Portanto, uma das principais
caractersticas do esporte a existncia de adversrios.
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Entretanto, o modo como os adversrios se enfrentam muda de acordo com o tipo de interao
permitida entre eles durante uma prova ou partida. Em alguns esportes os adversrios podem interferir diretamente na ao uns dos outros o tempo todo. Quem participa destas modalidades precisa
estar sempre adaptando o jeito de agir, tanto para atacar quanto para defender, de acordo com as
aes do adversrio. O futsal, voleibol, tnis simples e de dupla, jud, taekwondo, por exemplo,
fazem parte deste conjunto, que vamos chamar de esportes COM interao entre adversrios.
J em esportes como o boliche, ginstica rtmica por equipe, nado sincronizado, remo, entre outros, no permitido, de forma nenhuma, qualquer tipo de interferncia na movimentao corporal
dos adversrios. Esta lgica se aplica s modalidades em que os competidores realizam a prova
separadamente, e tambm quelas em que os concorrentes realizam as provas ao mesmo tempo.
Na prova dos 100 metros rasos do atletismo, por exemplo, os atletas correm um do lado do outro,
mas nenhum deles pode invadir a raia do adversrio para atrapalh-lo. por isso que estas modalidades fazem parte do conjunto chamado esportes SEM interao entre adversrios.
Outro detalhe bem importante, no precisa existir contato fsico para haver interao entre adversrios. Numa partida de tnis cada jogador s pode atuar no seu lado da quadra, no pode invadir
o lado do adversrio nem tocar nele, mas a sequncia de aes de um interfere diretamente nas
aes do outro. Por exemplo, para responder bem qualquer ataque adversrio, um tenista precisa
adaptar sua movimentao corporal de acordo com a direo e velocidade da bola; precisa se
deslocar a tempo de alcan-la e rebat-la para o outro lado da quadra de um modo que dificulte
a devoluo do seu oponente. E assim por diante, at que algum faa um ponto. No h contato
fsico entre tenistas adversrios, mas h interao entre eles porque as jogadas de um afetam as
jogadas do outro.
Veja mais alguns exemplos de esportes COM e SEM interao entre adversrios no Painel de
fotografias 3.

Painel de fotografias 3
COM Interao entre adversrios

SEM interao entre adversrios

Tomando como base a relao de oposio, preencha os quadros abaixo:


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Dos jogos praticados por voc durante o Festival de Jogos Esportivos, quais tinham interao direta entre adversrios e quais no tinham?
COM interao entre adversrios

SEM interao entre adversrios

Jogos do Festival

De acordo com a lista de modalidades sugerida abaixo, quais delas tm interao direta
entre adversrios e quais no tm?
1. Revezamento 4x50m
nado livre
2. Badminton (duplas)
3. Boxe
4. Karat
5. Crquete
6. Esgrima
7. Futebol
8. Futsal
9. Ginstica artstica

10. Ginstica rtmica por


equipes
11. Golfe
12. Levantamento de peso
13. Handebol
14. Luta greco-romana
15. Nado sincronizado
16. Pdel
17. Peteca

COM interao entre adversrios

18. Polo-aqutico
19. Remo (quarteto)
20. Rgbi
21. Saltos sincronizados
22. Saltos ornamentais
23. Dardo-de-salo
24. Skate
25. Softbol
26. Squash (simples)

SEM interao entre adversrios

Esportes

Tipos de esportes
Agora que voc j sabe identificar os esportes com e sem interao, vamos avanar um pouco
mais. Iremos aprender a diferenciar os tipos de esporte dentro de cada um destes dois conjuntos. Para dar conta desta tarefa, voc vai precisar entender, no caso dos esportes sem interao,
o que est sendo avaliado quando atletas ou equipes adversrias se enfrentam numa prova. Por
exemplo, quem salta mais longe ou quem salta com mais estilo? J no caso dos esportes com
interao, para poder diferenciar um tipo do outro, voc vai precisar se ligar naquilo que um nico
atleta (nos esportes individuais) ou um atleta juntamente com seus companheiros de equipe (nos
esportes coletivos) precisam fazer para conseguir superar os adversrios. Por exemplo, tem que
pr a bola na meta adversria (gol ou cesta) ou percorrer o maior nmero de bases? Assim, quan-

do prestamos ateno nas caractersticas que permitem a comparao entre adversrios numa
prova ou partida, podemos agrupar os esportes em sete tipos diferentes (trs dentro do conjunto
sem interao e quatro dentro do conjunto com interao).
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Tipos de esportes dentro do conjunto SEM interao entre adversrios


Nesse conjunto de esportes d para identificar trs tipos de modalidades quando prestamos ateno no aspecto do movimento que se compara para ver quem ganhou uma prova.
Vamos tomar como exemplo o salto em distncia no atletismo e o salto sobre a mesa na
ginstica artstica. Tanto numa quanto noutra modalidade o desempenho no salto o que
define o ganhador, mas como d para notar nos grficos abaixo, o aspecto do movimento
avaliado em cada uma das provas bem diferente. Na prova do salto em distncia do atletismo se compara quem saltou mais longe (marca alcanada), enquanto que no salto sobre
a mesa na ginstica artstica se avalia o estilo do salto (grau de dificuldade das acrobacias
e beleza do movimento). Ambas pertencem ao conjunto dos esportes sem interao, pois os
adversrios no podem interferir na ao uns dos outros, mas no so do mesmo tipo porque
avaliam aspectos diferentes do movimento de saltar.
Atletismo O salto em distncia que deu o ouro a
Maurren Maggi nos Jogos Olmpicos de Pequim
No salto em distncia so permitidas trs tentativas para cada atleta na fase classificatria, e
depois mais trs tentativas na fase final para os oito participantes que conseguiram as melhores marcas vlidas. Ganha quem conseguir atingir a maior marca entre todos os saltos vlidos
realizados em todas as etapas da prova.

Maurren abriu a prova com um salto descrito por ela como quase perfeito. Seu p direito
ficou a milmetros do limite da tbua que demarca o ponto mximo para o impulso, o que lhe
permitiu conquistar preciosos centmetros que se mostrariam fundamentais para estabelecer a
melhor marca da competio (7,04 metros). Lder da prova desde a primeira rodada, Maurren
esperou nervosa suas 11 concorrentes se sucederem durante uma hora e meia, sem conseguir se aproximar. A prpria brasileira queimou suas segunda, terceira e quarta tentativas e
marcou apenas 6,73 metros no quinto salto. Mas, como nenhuma das competidoras superou
a distncia do primeiro salto, Maurren sagrou-se a primeira brasileira medalhista no atletismo
na histria dos Jogos.
Fonte: Adaptado da matria ...o salto redentor de Maurren..., assinada por Jos Antonio Lima, e publicada pela Revista poca em
22 de agosto de 2008. Verso on-line. Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI11066-15227-2,00O+SALTO+REDENTOR+DE+MAURREN.html> Acesso em: 23/06/2009.

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Ginstica Artstica Os saltos sobre a mesa que deram o ouro a Jade


Barbosa nos Jogos Pan-Americanos Rio 2007
Na etapa final do salto sobre a mesa, cada ginasta se apresenta duas vezes. A nota
dividida em parte tcnica (o grau de dificuldade) e parte artstica (esttica e criatividade).
A soma das duas partes gera a nota final.

No primeiro salto, Jade entra de costas no trampolim, bate as mos na ponta da mesa
e gira o corpo completamente (360 graus) duas vezes at o pouso. O grau de dificuldade
deste salto vale 5,80 pontos, pontuao considerada alta na escala oficial. Jade errou ao
manter as pernas levemente afastadas na segunda rotao e por um leve desequilbrio na
aterrissagem. Nota tcnica: 5,80. Nota artstica: 9,500.

No segundo salto, Jade d meia volta entre o trampolim e a mesa. Depois, dobra as
pernas e as segura (o movimento chamado carpado), gira mais 180 graus e aterrissa.
Mais simples que o primeiro, este salto tem nota tcnica 5,20. Jade entrou com as pernas
levemente afastadas e abriu o corpo na sada. Ao aterrissar, deu um pequeno passo para
frente. Nota tcnica: 5,20. Nota artstica: 9,325. Dessa maneira, com as notas conseguidas nos dois saltos, Jade garantiu uma medalha de ouro em seus primeiros Jogos Panamericanos.
Fonte: Adaptado da matria Os novos heris do Brasil, assinada por Renata Leal e Andr Fontenelle, e publicada pela Revista poca
em 20 de julho de 2008. Edio n. 479. Disponvel em: <http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG78155-6014,00OS+NOVOS+HEROIS+DO+BRASIL.html> Acesso em: 23/06/2009.

Quando levamos em conta o aspecto do movimento a ser avaliado, podemos classificar os esportes sem interao em trs tipos:
Esportes de marca aqueles baseados na comparao dos registros das marcas
alcanadas em segundos, metros ou quilos. Exemplos: todas as provas do atletismo;
como tambm patinao de velocidade; remo; ciclismo; levantamento de peso, etc.
Nestas provas os adversrios medem foras para saber quem foi mais rpido (menor
tempo em horas, segundos, milsimos de segundo), quem foi mais longe ou mais alto
(em metros e centmetros), quem levantou mais peso (em quantidade de quilos). Uma
das caractersticas mais destacadas nos esportes de marca a quebra de recordes.
Muitas vezes a superao de uma marca anteriormente registrada ganha mais importncia do que uma medalha olmpica. O atleta se torna famoso mais pelo feito do que
pelo ttulo. Como foi o caso do jamaicano Usain Bolt, que quebrou o recorde mundial
dos 100 metros masculinos durante os Jogos Olmpicos de Pequim, na China, em 16
de agosto de 2008, com a marca de 9,69 segundos.

Esportes de marca

Esportes tcnico-combinatrios aqueles em que a comparao do desempenho est


centrada na beleza plstica (dimenso esttica) e no grau de dificuldade (dimenso acrobtica) do movimento, sempre respeitando certos padres, cdigos ou critrios estabelecidos nas regras. Exemplos: todas as modalidades de ginstica: acrobtica, aerbica
esportiva, artstica, rtmica, de trampolim; bem como as provas da patinao artstica, nado
sincronizado, saltos ornamentais. Em todas estas modalidades os rbitros responsveis do
notas ao desempenho realizado pelos atletas com base em tabelas que estabelecem o grau
de dificuldade dos movimentos realizados e a forma como eles devem ser executados. Nos
esportes tcnico-combinatrios, como j foi dito antes, o vencedor da prova no aquele
que consegue ir mais longe ou ser mais rpido, o que se compara aqui quem consegue
executar com mais estilo movimentos bem difceis.

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Esportes tcnico-combinatrios
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Esportes de preciso aqueles cujo objetivo principal arremessar/bater/lanar um objeto


(bocha, bola, bolo, flecha, projtil) procurando acertar um alvo especfico fixo ou em movimento. Para ver quem ganhou uma prova
Curiosidade
nas modalidades deste tipo, leva-se em conA primeira medalha olmpica conquistada
siderao o nmero de vezes que um atlepelo Brasil foi a de bronze num esporte
ta tentou acertar o alvo (leva vantagem na
de preciso, a prova de tiro em equipe,
pontuao quem conseguir acertar o alvo
disputada na Anturpia em 1920. Esta
no menor nmero de tentativas), ou ento
medalha faz parte do acervo do Centro
se compara a proximidade do objeto arrede Memria do Esporte (CEME) da Escola
messado em relao ao alvo (mais perto/
de Educao Fsica da UFRGS. Mais inforlonge do que o adversrio). Exemplos: bomaes sobre esta medalha e imagens do
cha, croquet, curling, golfe, sinuca, tiro com
acervo voc encontra no site
arco, tiro esportivo, etc. Entre outras carac<http://www.esef.ufrgs.br/ceme/>
tersticas comuns nestes esportes, destaca-se
a importncia do controle do movimento do
atleta no manejo preciso do objeto. Nestes esportes muito mais importante ter boa pontaria
do que velocidade, fora, resistncia fsica, que so capacidades motoras muito importantes
em outros tipos de esporte. provavelmente por isso que a mdia de idade dos atletas destas
modalidades mais alta do que nos demais tipos de esporte.

Esportes de preciso
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Tipos de esportes dentro do conjunto COM


interao entre adversrios
Para os esportes com interao o critrio de classificao est vinculado aos princpios tticos
da ao, ou seja, est baseado naquilo que um nico atleta (esportes individuais) ou um atleta
juntamente com seus companheiros de equipe (esportes coletivos) devem fazer para atingir a meta
estabelecida. Para se dar bem em modalidades deste tipo, no basta s saber chutar a gol, jogar
a bola para o outro lado da quadra, correr de uma base outra ou aplicar um golpe. claro que
estas aes so fundamentais para fazer um gol numa partida de futebol ou marcar pontos no tnis, beisebol ou jud, mas preciso se dar conta de que nos esportes com interao os adversrios
estaro, ao mesmo tempo, tentando fazer a mesma coisa. por isso que a maior preocupao de
um atleta e a equipe durante uma partida ou prova nestas modalidades escolher/decidir em
cada lance um jeito de agir (uma ttica) que esteja sempre ligada s aes de ataque e defesa
do adversrio.
Quando levamos em considerao este critrio, possvel perceber que existem traos comuns
na forma de atacar e defender em modalidades que parecem ser bem diferentes umas das outras.
O polo aqutico e o futebol, por exemplo, tm o mesmo princpio de organizao ttica, apesar
de o primeiro ser praticado dentro de uma piscina e o segundo num campo gramado. Tanto num
quanto noutro a defesa de uma equipe s funciona quando todos os jogadores adversrios estiverem marcados e quando, ao mesmo tempo, cada defensor estiver de costas para o seu prprio
gol e de frente para o jogador marcado, tentando lhe tirar o espao para o arremesso ou o chute
a gol. Nestes esportes preciso estar o tempo todo com um olho na bola e outro no adversrio.

Ento, de acordo com os princpios tticos do jogo, o conjunto de esportes com interao
pode ser subdividido, pelo menos, em quatro tipos:
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Esportes de combate caracterizados como disputas nas quais uns tentam vencer os
outros atravs de toques, desequilbrios, imobilizao, excluso de um determinado espao
e, dependendo da modalidade, por contuses, combinando aes de ataque e defesa (por
exemplo: boxe, esgrima, jiu-jtsu, jud, karat, luta, sum, taekwondo, etc.). importante
destacar que para se dar bem nestes esportes preciso atingir o corpo do adversrio ou
conseguir algum grau de controle sobre ele. Mas, ateno! Apesar de o futebol americano e
o rgbi permitirem que um ou vrios atletas se atirem sobre o corpo do adversrio tentando
imobiliz-lo, no d para consider-los esportes de combate, pois esta ao apenas um
recurso do jogo usado para recuperar ou manter a posse da bola, e no o objetivo central
destas duas modalidades. Lembre-se, os esportes de combate so sempre individuais.

Esportes de combate

Esportes de campo e taco so aquelas modalidades que tm como objetivo rebater a


bola o mais longe possvel para tentar percorrer o maior nmero de vezes as bases (ou a
maior distncia entre as bases) e, assim, somar pontos. No Rio Grande do Sul estes esportes so pouco conhecidos, entretanto, tem um jogo muito popular derivado de um deles: o
tacobol, ou simplesmente jogo de taco, que nos ajuda a entender como estas modalidades
funcionam. Neste tipo de esporte as equipes atacam e defendem alternadamente, ou seja,
cada equipe tem a sua vez de atacar e defender. Um ataque sempre comea quando um
rebatedor consegue bater com um taco (ou outro instrumento) na bola arremessada pelo
jogador adversrio, tentando mand-la o mais longe possvel dentro do campo de jogo
para atrasar a devoluo da bola por parte da defesa e, ento, percorrer a distncia necessria para marcar pontos. Em vrias destas modalidades (no o caso do crquete) se
o rebatedor no conseguir completar o percurso na mesma jogada, ele para em lugares
intermedirios (bases) e um novo rebatedor entra na partida. O rebatedor anterior se trans-

forma num corredor e segue tentando completar o percurso entre todas as bases. Uma das
diferenas dos esportes de campo e taco para os outros tipos de esportes que a equipe de
defesa sempre comea a partida com a posse da bola. E antes de comear, os defensores 75
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se distribuem no campo de jogo tentando cobrir os espaos onde a bola pode cair depois
de ser rebatida pelo adversrio. Quando a bola est em jogo os defensores tentam, por
meio de passes, demorar o menor tempo possivel para levar a bola at setores do campo
que impedem os adversrios de marcarem ou continuarem marcando pontos (ou em setores
que levem eliminao dos corredores). Entre outras modalidades deste tipo de esportes
podemos destacar o beisebol, crquete, pesapallo, rounders, softbol.

Esportes de campo e taco

Esportes com rede divisria ou parede de rebote so aquelas modalidades nas


quais se arremessa, lana ou se bate na bola ou peteca em direo quadra adversria
(sobre a rede ou contra uma parede) de tal forma que o rival no consiga devolv-la, ou
a devolva fora de nosso campo ou pelo menos tenha dificuldades para devolv-la. Podemos citar como exemplos de esportes com rede divisria o voleibol, vlei de praia, tnis,
badminton, pdel, peteca, sepaktakraw. E como exemplos de esportes com parede de rebote, entre outros, a pelota basca, raquetebol, squash. Uma caracterstica comum destes
esportes que sempre se joga interceptando (defesa) a trajetria da bola ou da peteca ao
mesmo tempo em que se tenta jog-la para o lado do adversrio (ataque). Nos casos do
tnis, badminton, peteca, pelota basca, raquetebol o vaivm da bola ou da peteca direto
(alternado direto). J no voleibol, punhobol, vlei de praia e sepaktakraw tanto d para
devolver a bola direto quanto d para fazer passes entre os companheiros de uma mesma
equipe antes de mandar a bola para o outro lado de quadra (alternado indireto). Na defesa, a ideia ocupar os espaos da melhor forma possvel para receber bem a bola ou a
peteca e devolv-la de um jeito que dificulte a ao dos adversrios.

Esportes de rede divisria ou parede de rebote


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Esportes de invaso so aquelas modalidades em que as equipes tentam ocupar


o setor da quadra/campo defendido pelo adversrio para marcar pontos (gol, cesta,
touchdown), ao mesmo tempo em que tem que proteger a prpria meta. Por exemplo,
basquetebol, corfebol, floorball, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol,
hquei na grama, lacrosse, polo aqutico, rgbi, etc. Nesses esportes possvel perceber, entre outras semelhanas, que as equipes jogam em quadras ou campos retangulares. Em uma das linhas de fundo (ou num dos setores ao fundo) fica a meta a ser
atacada, e na outra linha de fundo a que deve ser defendida. Para atacar a meta do
adversrio, uma equipe precisa, necessariamente, ter a posse de bola (ou objeto usado
como bola) para avanar sobre o campo do adversrio (geralmente fazendo passes) e
criar condies para fazer os gols, cestas ou touchdown. S d para chegar l conduzindo, lanando ou batendo (com um chute, um arremesso, uma tacada) na bola, ou
no objeto usado como bola, em direo meta. Neste tipo de esporte, ao mesmo tempo em que uma equipe tenta avanar a outra tenta impedir os avanos. E para evitar
que uma chegue meta defendida pela outra preciso reduzir os espaos de atuao
do adversrio de forma organizada e, sempre que possvel, tentar recuperar a posse de
bola para da partir para o ataque. O curioso que tudo isso pode ocorrer ao mesmo
tempo, num piscar de olhos uma equipe que estava atacando passa a ter que se defender, basta perder a posse de bola ou do objeto usado como bola.

Esportes de invaso
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77

Retomando...
Essa forma de organizar os esportes nos ajuda a enxergar algumas semelhanas e
diferenas muito interessantes entre eles. Por exemplo, nos esportes sem interao entre
adversrios podemos notar que o nado sincronizado (praticado em piscina) muito mais
parecido com a ginstica rtmica (praticada em ginsios) do que a natao (tambm praticada em piscina), que por sua vez muito mais parecida com as corridas do atletismo
(praticadas em pistas), pois nos dois ltimos casos o importante ser mais rpido do que
o adversrio para cumprir a prova.
Esses princpios tambm ajudam a perceber que os esportes jogados com a mo ou
com o p (basquetebol e futsal) so mais parecidos do que poderamos imaginar antes
de observarmos os princpios tticos do jogo (tanto num quanto noutro os jogadores
precisam se desmarcar com e sem bola, buscar espaos vazios para receb-la em condies de atacar a meta adversria, organizar-se defensivamente para marcar cada um dos
adversrios, etc.). J os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o
caso do golfe e do hquei (tacos e sticks), no so nada parecidos quando se leva em
considerao a forma como esses esportes so jogados. E, mais, se prestarmos ateno
na forma de funcionamento desses dois esportes, e levando em considerao o jeito que
os jogadores tem que jogar, percebemos que o golfe da mesma famlia da bocha e,
por mais estranho que possa parecer, o hquei pertence mesma famlia do futebol.
Quando prestamos ateno no funcionamento de uma modalidade e o que precisamos fazer para atuar bem, nos surpreendemos com as semelhanas encontradas entre

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esportes que at ento imaginvamos serem bem diferentes. Assim como tambm nos
surpreendemos com as diferenas encontradas em esportes que imaginvamos serem
muito parecidos.
A classificao dos esportes com base na lgica interna nos permite ver que uma modalidade at ento considerada estanha pode ser prima (ou at mesmo irm) de outra
bem conhecida. E quando conseguimos perceber estas relaes de parentesco, fica
mais fcil identificar a famlia a que pertence uma nova modalidade divulgada na
mdia e, assim, entender o modo como ela funciona.
Esses tipos de esportes permitem localizar a maioria das modalidades num sistema de
classificao. como se fosse um mapa dos esportes (tal como mostra o grfico abaixo),
que nos permite reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender
de forma global como se define quem ganha ou quem perde uma prova ou partida, alm
de nos ajudar a entender o que devem fazer os jogadores para participarem da modalidade.

Mapa dos esportes


Esportes
Podem ser classificados
de acordo com a
Relao de oposio
em
Com interao entre adversrios

Sem interao entre adversrios


podem ser classificados de acordo com o tipo de

podem ser classificados de acordo com o

Princpio ttico do jogo

Desempenho comparado
em

em

Marca

Tcnico-combinatrio

Preciso

Combate

Campo e taco

podem ser

podem ser

podem ser

so

so

Ind.

Ind.

Col.

Ind.

Col.

Ind.

Col.

Col.

Rede divisria ou
parede de rebote
podem ser
Ind.

Col.

Invaso
so
Col.

Combate

Campo
e taco

Com rede divisria


ou parede de rebote

Beisebol

1. Revezamento 4x50m nado livre


2. Badminton
3. Boxe
4. Karat
5. Crquete
6. Dardo-de-salo
7. Esgrima
8. Futebol
9. Futsal

(B)
Jogos do
festival

(A)
Modalidades
esportivas

Jud

Tnis

Basquete

Atletismo
(provas de
campo)

4 X 100
m em atletismo

0. Ginstica artstica
1
11. Ginstica Rtmica por equipe
12. Golfe
13. Halterofilismo ou levantamento de peso
14. Handebol
15. Luta greco-romana
16. Nado sincronizado
17. Pdle
18. Polo-aqutico

Voleibol

Marca

Tcnico-combinatrio

Preciso

Esportes SEM interao entre adversrios

Ginstica
acrobtica

Tiro com
arco

9. Remo
1
20. Rgbi
21. Saltos ornamentais
22. Skate
23. Softbol
24. Squash
25. Taekwondo
26. Tnis de mesa
27. Tiro esportivo

Ginstica
Rtmica

Bocha

Coletivo Individual Coletivo Individual Coletivo Individual Coletivo

Invaso

Esportes COM interao entre adversrios

Relao
de colabo- Individual Coletivo Individual Coletivo
rao

Tipos

Relao
com o
adversrio

Quadro 1 Sistema de classificao dos esportes

79
79

Trabalho de reviso
80

Para revisar o que aprendemos, realize as seguintes tarefas:


1) Descreva os tipos de esporte de acordo com o sistema de classificao estudado. Aponte
os elementos comuns entre as modalidades do mesmo grupo, especialmente o jeito que
os praticantes devem jogar. O texto ficar mais interessante se voc conseguir incluir
exemplos de outros esportes que voc sabe que existem, mas que no so muito comuns.
2) Com base no sistema de classificao dos esportes, preencha a parte (A) do quadro 1
(pgina anterior) com as 27 modalidades que esto listadas logo abaixo dele. E na parte
(B), preencha com os jogos esportivos realizados pela sua turma durante o Festival.
3) Depois desse passeio pelo mundo dos esportes, voc saberia dizer qual tipo de esporte
mais combina com voc? Por qu?

Para saber mais


As modalidades aqui mencionadas podem ser vistas no YouTube, o mais popular site dedicado ao compartilhamento de vdeos. Basta digitar o nome da modalidade na ferramenta
de busca l mesmo <http://www.youtube.com/>.
A maioria dos esportes tem descrio detalhada na enciclopdia Wikipdia, disponvel no
seguinte endereo virtual: <http://pt.wikipedia.org/>.
Informaes detalhadas sobre as modalidades olmpicas voc encontra, no site do Comit
Olmpico Brasileiro <http://www.cob.org.br/esportes/esportes.asp> e em sites que foram
montados especificamente para os jogos olmpicos, por exemplo: <http://olimpiadas.uol.
com.br/2008/modalidades-olimpicas/>.
O Atlas do Esporte no Brasil tambm pode ser consultado no seguinte link: <http://www.
atlasesportebrasil.org.br>.
As confederaes, federaes, associaes esportivas tambm so uma fonte de consulta
muito interessante. Confira algumas das que possuem link no portal do Ministrio do Esporte do Brasil <http://portal.esporte.gov.br/links/confederacoes.jsp>.
As fotografias com imagens das diferentes modalidades esportivas que compem este caderno foram extradas dos seguintes sites da internet:
http://www.cob.org.br/
http://accel16.mettre-put-idata.over-blog.com/0/01/05/54/
photoarticle/acrosport.jpg
http://e.i.uol.com.br/pan/070702randrade.jpg
http://electric-sloth.ultimatedisc.ro/images/gallery/playing-ultimate.jpg
http://esportebr.com/arquivos/blog_
e46ac0596a10c65f8b6e9fc6ed23efab.jpg
http://farm2.static.flickr.com/1316/1161922841_a267a2ccb6.
jpg?v=0
http://farm4.static.flickr.com/3031/2481870079_77a7d7e49d.
jpg?v=0
http://globoesporte.globo.com/Esportes/foto/0,,15761421-EX,00.jpg
http://img.photobucket.com/albums/v85/jumento/018/sumo-2.jpg
http://movefit.files.wordpress.com/2008/04/cbs4656.jpg
http://olimpiadas.uol.com.br/2008/historia/modalidades-excluidas/
croquet.jhtm#
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI2538815260,00-BRASIL+VAI+DESAFIAR+OS+ESTADOS+UNIDOS+NO
+CURLING.html

http://soleanoitecer.no.sapo.pt/imgs/corfebol.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/ca/Floorball_
game.jpg
http://www.berkshiresport.com/images/rounders%20pic%201.
jpg
http://www.brasilcricket.org/
http://www.cbbs.com.br/galerias/?id=384
http://www.cbjj.com.br/imagens/mundial/2007/mundial%20JJ2%20
357(1).jpg
http://www.fpsb.com.br/imagens/
http://www.frisbeebrasil.com.br/ult3.jpg
http://www.hoteliernews.com.br/HotelierNews/Hn.Admin/UpLoads4/
Imagens/2008/0618/5b938266-f44e-4d24-801e-d6d5083ba314/
gateball.jpg
http://www.mpssaa.org/assets/springsports/girlslacrosse/girls%20
lacrosse%20front.jpg
http://www.pmmc.com.br/ccs/sala-noticias/2005_outubro/imagens/
Bocha%20interna%20151005.jpg
http://www.revistafatorbrasil.com.br/imagens/fotos/golf_long_drive

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Ana Maria Beltro Gigante


Maria Rejane Ferreira da Silva
Mnica Bertoni dos Santos

CADERNO DO ALUNO
83
83

Nosso mundo mensurvel


Caro aluno!
Este Caderno de Atividades foi feito especialmente para voc perceber o quanto o ato de
medir est presente em seu dia a dia.

Atividade 1- Descobrindo o Teorema de Pitgoras



Voc vai iniciar o trabalho construindo com o seu professor um Tangram.


Antes de constru-lo, leia algo a seu respeito.

Tangram
Conta-se que um dia, na China, h 4.000 anos, o Imperador Tan partiu seu espelho quadrado quando
o deixou cair no cho. O espelho partiu-se em sete pedaos. Tan, apesar de um pouco aborrecido com a
perda do espelho, descobriu uma forma de se entreter e foi construindo figuras e mais figuras, usando sempre
as sete peas, sem as sobrepor. Assim se pensa ter aparecido o conhecido jogo chins chamado Tangram.
Este jogo, tambm conhecido por placa das sete astcias, possibilita a construo de diversas figuras a
partir de suas peas.

http://www.morcegolivre.vet.br/tangran_ativ.html - www.cefetsp.br/edu/guerato/mat_cur_tangran 13/8/2008.

A construo do Tangram
84

Material: tesoura, folha de papel-ofcio, rgua, lpis, borracha.

No quadro abaixo, esto resumidas as etapas da construo do Tangram que voc fez em sala de aula
com seu professor. Aproveite-as para construir o Tangram com seus amigos ou seus familiares e lembre: os
pontos so representados por letras maisculas, as dobras, por linhas pontilhadas, e as linhas cheias so por
onde voc vai cortar as peas do Tangram.

Passo 1

Passo 5

Passo 2

Passo 6

Passo 3

Passo 7

Passo 4

Passo 8

Elabore um pequeno glossrio com os termos geomtricos que apareceram durante a atividade da
construo do Tangram.

Glossrio

Recorte as peas do Tangram que esto no encarte deste


Caderno. Com elas vamos realizar algumas atividades de medida.
1) Reconstrua o quadrado original do Tangram com as peas que voc recortou.
2) Cubra o tringulo mdio, o quadrado e o paralelogramo com o tringulo pequeno. Agora, compare o nmero
de tringulos usados para cobrir cada figura. Voc pode observar que o________________ equivale a dois
tringulos pequenos, que o ________________ equivale a dois tringulos pequenos e que o ________________
tambm equivale a dois tringulos pequenos. O que voc conclui sobre as medidas das reas destas trs figuras?
Justifique sua resposta.

3) Monte quadrados, usando apenas os tringulos do Tangram. No quadro abaixo, represente por desenhos
os quadrados montados e, no interior de cada um, trace linhas pontilhadas evidenciando os tringulos que os
compem.

4) Use peas do seu Tangram e monte, de todos os modos possveis, o tringulo grande. No quadro abaixo,
represente por desenhos os tringulos montados e, no interior de cada um, trace linhas pontilhadas evidenciando
as peas que os compem.

85
85

86

5) Com as peas do seu Tangram, construa um quadrado usando:


a) 2 peas
b) 3 peas
c) 4 peas
Desenhe no quadro abaixo, as solues obtidas.

6) Cubra cada pea do Trangram com o tringulo pequeno e preencha a tabela abaixo.

Pea

Quantidade de tringulos
pequenos para cobrir a pea.

Q
P
Tm
Tg
Leia e observe!
Alm das figuras geomtricas, animais e plantas, o Tangram serve de inspirao para objetos de
decorao. Veja as prateleiras inspiradas nas peas do Tangram.

http://matematicamania.wordpress.com/2008/8/02/tangram-na-decoracao/

Calculando rea!

Monte a lmpada de cabeceira,


conforme o desenho ao lado,
usando as peas do seu Tangram.

Desafio!
Descubra a rea dessa figura, considerando diferentes unidades de medida.
Inicialmente, use o tringulo pequeno como unidade de medida de rea (u.a.) e responda: Quantos tringulos
pequenos so necessrios para recobrir a figura? __________ Pode-se dizer, ento, que a lmpada de
cabeceira mede ___________ u.a., isto ______________ tringulos pequenos.
Use, agora, o tringulo mdio como unidade de medida de rea (u.a.) e responda: Quantos tringulos
mdios so necessrios para recobrir a figura? __________ Pode-se dizer, ento, que a lmpada de cabeceira
mede ___________ u.a., isto ______________tringulos mdios.
Use o tringulo grande como unidade de medida de rea (u.a.) e responda: Quantos tringulos grandes
so necessrios para recobrir a figura? __________ Pode-se dizer, ento, que a lmpada de cabeceira mede
___________ u.a., isto ______________tringulos grandes.
Refletindo sobre a atividade realizada, escreva no quadro abaixo o que voc concluiu, quando utilizou
diferentes unidades de rea para calcular a rea de uma mesma figura.

Outra construo do Tangram


Agora, voc vai construir outro Tangram, o chamado Tangram de Pitgoras. Antes disso, leia o texto que segue:

Um pouco de Histria da Matemtica


Pitgoras - um pormenor de A escola de Atenas, de Rafael Sanzio (1509).

Pitgoras foi um importante matemtico e filsofo grego. Nasceu no ano de 570 a.C.,
na ilha de Samos, na regio da sia Menor (Magna Grcia). Provavelmente, morreu em
497 ou 496 a.C. em Metaponto (regio sul da Itlia). Com 18 anos de idade, Pitgoras
j dominava muitos conhecimentos matemticos e filosficos da poca. Atravs de
estudos de Astronomia, afirmava que o planeta Terra era esfrico e suspenso no espao
(ideia pouco conhecida na poca). Encontrou certa ordem no universo, observando que
as estrelas, assim como a Terra, giravam ao redor do Sol. Recebeu muita influncia cientfica e filosfica dos
filsofos gregos Tales de Mileto, Anaximandro e Anaxmenes. Enquanto visitava o Egito, impressionado com
as pirmides, desenvolveu o famoso Teorema de Pitgoras.
Adaptado de: pt.wikipedia.org, acesso em 12/8/2008.

O Tangram com que voc vai trabalhar hoje foi fabricado originalmente no sculo XIX por F. A. Richter and
Company. Acredita-se que a inteno do fabricante era provar o famoso Teorema de Pitgoras.
Como o Tangram original, aquele que foi construdo em aulas anteriores, o Tangram de Pitgoras tambm
construdo a partir de um quadrado que decomposto em sete peas.

87
87

Observe o Tangram de Pitgoras desenhado abaixo e, no quadro a seguir, desenhe e nomeie cada uma
das figuras geomtricas que o compem.
88

Material: tesoura, lpis de cor.


Construa agora o Tangram de Pitgoras, utilizando a malha quadriculada que est no encarte deste Caderno,
desenhando sobre ela a figura abaixo.

Voc construiu o Tangram de Pitgoras. Agora, recorte-o.

Atividade para fazer em casa:



Desafie seus amigos e familiares a reproduzirem as figuras do quadro abaixo, utilizando as peas do
Tangram de Pitgoras construdo por voc .

Agora, voc vai usar o seu novo Tangram para aprender


a Relao de Pitgoras.
Para isso, combinando com seu professor e seus colegas, denomine com letras cada uma das figuras
do Tangram de Pitgoras que esto desenhadas no quadro a seguir. Por exemplo: usar Qg para denominar o
quadrado grande e escrever essa denominao ao seu lado, como foi feito no referido quadro.

Qg

Observe as figuras do Tangram de Pitgoras que voc denominou. Relacione-as e complete as lacunas
nas frases abaixo:
Com os dois tringulos pequenos, pode-se compor o ______________. Com os dois tringulos grandes,
pode-se compor o______________ e o_______________. Com o quadrado pequeno e os dois tringulos
pequenos, pode-se compor o______________.

Voc dever fazer, agora, alguns exerccios de medida.


Tome o quadrado da malha quadriculada como unidade de medida de rea, complete as lacunas e
responda s perguntas:
O quadrado grande mede _______u.a., o quadrado pequeno mede _______ u.a., o tringulo grande mede
__________u.a., o tringulo pequeno mede _______ u.a., o paralelogramo mede __________u.a.
Comparando essas medidas, podemos concluir que:
A rea de dois tringulos pequenos somadas igual rea do ____________________.
A rea de dois tringulos pequenos somadas tambm igual rea do ____________.
A rea de dois tringulos grandes somadas igual rea do ______________________.
A rea de dois tringulos grandes somadas tambm igual rea do _______________.
O que se pode afirmar sobre a rea do quadrado grande e a rea dos dois tringulos grandes somadas?
O que se pode afirmar da rea do quadrado grande em relao ao quadrado pequeno somado com a rea
dos dois tringulos pequenos?
_____________________________________________________________________________________________
O que se pode afirmar sobre a rea do quadrado grande e sobre a rea do paralelogramo?
_____________________________________________________________________________________________

Relao de Pitgoras
Na atividade anterior, voc constatou a igualdade das reas, agora voc vai comprovar a Relao de Pitgoras.
Observe o tringulo colorido no esquema abaixo. Como voc pode verificar, ele um tringulo retngulo e,
portanto, seus lados recebem nomes especiais: catetos (os que formam o ngulo reto) e hipotenusa (o maior lado,
aquele que se ope ao ngulo reto). Indique, no tringulo colorido, as medidas dos catetos de b e c e a medida de
sua hipotenusa de a.

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89

90

Agora, usando os dois tringulos pequenos e os dois quadrados do Tangram de Pitgoras, reproduza a figura
abaixo sobre uma folha de papel-ofcio e cole os quadrados formando o tringulo retngulo. Pinte de azul
esse tringulo. Observe que o tringulo retngulo issceles, que seus catetos congruentes so os lados dos
quadrados pequenos e a hipotenusa o lado do quadrado grande.

Usando os tringulos grandes do Tangram de Pitgoras, faa as trocas necessrias para comprovar que a
rea do quadrado grande (Qg) igual soma das reas dos quadrados menores.
A partir disso, possvel afirmar que, no desenho acima, a rea do ______________ cujo lado a
hipotenusa do tringulo colorido de azul igual soma das reas dos ____________________ cujos lados so
os catetos.
Denominando a rea do quadrado grande de a2, a rea do quadrado pequeno de b2 e a rea do
outro quadrado pequeno formado pelos dois tringulos pequenos de c2, escreva no retngulo abaixo, usando
smbolos, uma expresso que relacione as trs reas:

A Relao de Pitgoras
A rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa de um tringulo retngulo igual soma das
reas dos quadrados construdos sobre os catetos.
Em smbolos:
a2 = b2 + c2

Outra maneira de comprovar a Relao de Pitgoras.


Esquema 1

Esquema 2

Qg
Tp
Tp

Qp

Para o tringulo retngulo issceles da figura 1, a Relao de Pitgoras j foi comprovada na atividade
anterior, fazendo trocas com as peas do Tangram de Pitgoras.

Observe, os dois tringulos coloridos nos esquemas (1 e 2) da pgina anterior. Voc pode observar que,
no esquema 1, o tringulo retngulo issceles (dois catetos congruentes) e que, no esquema 2, o tringulo
retngulo escaleno (catetos com diferentes medidas).
91

Nos desenhos a seguir, essa relao est comprovada para um tringulo retngulo escaleno com lados 91
de 3, 4, e 5 unidades de comprimento.
Analise a sequncia de desenhos abaixo e escreva no quadro a seguir o que voc concluiu.

Com isso voc pode intuir que esta relao vale para qualquer tringulo retngulo. Valendo para qualquer
tringulo retngulo, podemos dizer que esta relao um teorema: o famoso Teorema de Pitgoras.

Atividade 2 - A riqueza das informaes contidas nas embalagens


O tempo presente o resultado das mudanas que ocorrem ao longo da histria, impulsionadas pelas
necessidades do homem e da sociedade.
Leia o texto de Arnaldo Lorenato, retirado do site www.zootecniabrasil.com.br, e as informaes contidas nas
sees Curiosidades e Voc sabia que...

As embalagens de ontem e de hoje


Das garrafas de vidro que o leiteiro deixava na porta das
residncias at o desenvolvimento do prtico sistema longa-vida,
o leite passou por um significativo processo evolutivo nas formas
de conservao no decorrer do sculo passado.
Apesar de poder ser tomado ao natural, o leite um alimento frgil. O leite condensado
surgiu na Frana em 1828 como uma forma de conservao do produto. O mtodo consistia em aquec-lo
a uma temperatura de 120C num recipiente submetido presso. Os processos de pasteurizao ampliaram
a durabilidade do leite. Em meados do sculo XX, foi criada a ultrapasteurizao, conhecida pela sigla UHT
(Ultra High Temperature). O sueco Ruben Rausing notou que era possvel manter o leite ntegro se conservado
em embalagens hermeticamente fechadas, livres de microorganismos. Nascia o leite de caixinha, o longavida.
Arnaldo Lorenato

www.zootecniabrasil.com.br

92

Curiosidade
Veja do que feita a embalagem do leite longa-vida.

www.furg.br 12/7/2008.

Voc sabia que...


Tetra Pak uma marca registrada que est gravada nas embalagens de leite longa-vida.
O nome Tetra Pak foi escolhido quando a primeira embalagem estava sendo desenvolvida, por ser muito
parecida com a figura geomtrica tetraedro. Tetra quatro em grego e Pak, uma abreviao para embalagem
(packaging ou package em ingls).
Inmeras vezes, uma embalagem de leite passa por nossas mos e no nos detemos na observao da
sua forma, no sabemos como acontece a sua fabricao, nem lemos as informaes que nela esto impressas.
Observe as embalagens de leite longa-vida que voc trouxe. Liste os smbolos com seus respectivos
significados e as informaes relevantes nelas contidas. Depois, preencha o quadro abaixo;

Achei relevante...

Esta atividade um desafio!


Para realizar a atividade a seguir, voc vai precisar do seguinte material: rgua, tesoura, 2 caixas de leite
longa-vida vazias e bem lavadas e fita adesiva.
Transforme uma das caixas de leite longa-vida, que tem forma de paraleleppedo, em uma caixa (sem
tampa) de forma cbica com 10 cm de aresta, isto , altura, largura e profundidade iguais. Utilize o material
que foi solicitado. A caixa cbica deve ser bem vedada, pois, posteriormente, voc colocar gua dentro dela.

10 cm

10 cm

10 cm

Aps construir a caixa cbica, mea com a rgua as dimenses das arestas da mesma e responda:
Quanto mede a altura da caixa em cm?_________ E a largura ?___________E a profundidade?________________
Comparando essas trs medidas, o que voc pode afirmar a respeito delas?______________________________
_____________________________________________________________________________________________

Histria da Matemtica: Plato

No livro Timeu, escrito por volta do ano 350 a.C., Plato apresenta a teoria segundo a qual os quatro
elementos admitidos como constituintes do mundo, o fogo, o ar, a gua e a terra eram todos agregados
de slidos minsculos. Alm disso, defendia ele, o mundo s poderia ter sido feito a partir de corpos perfeitos,
por isso os elementos deveriam ter a forma de slidos regulares. Por ser o mais leve e o mais violento dos
elementos, o fogo deveria ser um tetraedro. Por ser o mais estvel, a terra deveria ser constituda por cubos.
Como o mais inconstante e fludo, a gua teria que ser um icosaedro, o slido regular capaz de rolar mais
facilmente. Quanto ao ar, Plato observou que ...o ar para a gua o que a gua para a terra, e
concluiu, de forma algo misteriosa, que o ar deveria ser um octaedro. Finalmente, para no deixar de fora
um slido regular, ele atribuiu ao dodecaedro a representao de todo o universo. (Devlin, 2002, p. 119).

Voc sabia que...


Os poliedros de Plato so os nicos poliedros regulares? Observe as representaes dos poliedros que
esto a seguir, conhea seus nomes e como Plato os relacionava com o Universo e seus elementos: a Terra,
a gua, o Fogo e o Ar, conforme ele os considerava.

Ar

Fogo

Universo

Terra

gua

avrincus.no.sapo.pt. consulta em 7 de agosto 2008.

Medida de volume da caixa cbica, utilizando o cubinho


de 1 cm de aresta como unidade
Vamos utilizar a caixa cbica para estudar medidas de volume e de capacidade.
Pegue o cubinho do material dourado. Esse cubinho tem 1 cm de aresta.
1 cm
1 cm

1 cm

Fazendo uma estimativa, quantos cubinhos voc acredita serem necessrios para preencher a caixa
cbica?____________
Se voc dispuser do Material Dourado, poder colocar vrios cubinhos de 1cm de aresta dentro da caixa.
Caso sua escola no tenha esse material, pense uma estratgia para poder descobrir quantos cubinhos de 1cm
de aresta cabem dentro da caixa cbica.
Escreva, no quadro abaixo, a estratgia que voc usou.
Como fiz para descobrir quantos cubinhos de 1cm de aresta so necessrios para preencher a caixa
cbica?

93
93

Pense e faa o que se pede:


94

Complete as lacunas a seguir:


Considerando o cubinho como a unidade de medida, pode-se afirmar que dentro da caixa cbica
cabem ______ unidades de medida, ou seja, ________cubinhos.
Quantas vezes a aresta do cubinho cabe:
na altura da caixa cbica?____________
na largura da caixa cbica?____________
na profundidade da caixa cbica?____________
Voc percebe alguma relao entre o nmero total de cubinhos que couberam na caixa cbica com a sua
altura, sua largura e sua profundidade? Em caso afirmativo, que relao essa?

O volume da caixa cbica o nmero de cubinhos que couberam dentro dela.


Logo, o volume da caixa cbica __________cubinhos.
Assim, para calcular o volume da caixa cbica, basta multiplicar __________ por_________ por ___________.

Desafio
Qual ser o volume do cubinho de 1 cm de aresta?
1 cm
1 cm

1 cm

O volume do cubinho __________________


Qual o volume da caixa cbica de 10 cm de aresta?
10 cm
10 cm
10 cm
O volume da caixa cbica ___________________

Outra forma de encontrar o volume da caixa cbica.


A seguir voc vai, fazer algumas trocas:

Quantos cubinhos tm uma placa?________


A unidade de medida de volume, agora, passar a ser a placa e deixar de ser o cubinho.
Quantas placas voc precisa empilhar para encher a caixa cbica?____________

95
95

Que clculo voc pode fazer para chegar ao nmero total de cubinhos que cabem na caixa cbica a partir
da placa? __________________________
Observe como a placa se encaixa na base da CAIXA CBICA, portanto, a REA DA FACE MAIOR DA
PLACA corresponde rea da base da caixa cbica.
Voc vai chamar a rea da face maior da placa de rea da base (Ab) da caixa cbica e o nmero de
placas empilhadas de altura (h) da caixa cbica.
Nesse caso, para calcular o volume da caixa cbica, basta multiplicar a rea da sua_________ por sua
altura.
O que voc concluiu pode ser escrito de forma mais simplificada substituindo as palavras ou expresses por
smbolos matemticos:
o volume da caixa cbica V
a rea da base da caixa cbica Ab
a altura da caixa cbica h
a aresta da caixa cbica a
Ento, o volume da caixa cbica pode ser expresso por _____________=_______________x_______________.
Chama-se cubo o interior da caixa cbica, quando ela estiver totalmente preenchida.
Utilizando essa mesma simbologia, escreva, no quadro a seguir, a frmula do volume de um cubo. Voc
pode escrever esta frmula de duas maneiras diferentes: uma considerando a rea da base e a altura e outra
considerando somente a aresta do cubo.

V = _________________
V = _________________

Voc sabia que...


Ao empilhar placas congruentes, voc vai determinar diferentes slidos?

Empilhando placas e determinando volumes


Observe os desenhos abaixo e verifique que, aps o empilhamento de placas, ficaram determinados um
paraleleppedo retngulo e um prisma de base triangular.

96

Encontre o volume dos slidos abaixo utilizando a medida de suas arestas.


3 cm

6 cm
15 cm

6 cm

4 cm

6 cm
3 cm
3,2 cm
7,5 cm

9 cm

2 cm

4,5 cm

Um desafio
Se o volume uma caixa dgua de forma cbica medir 8m. Qual a medida de sua aresta?

Agora, encha a caixa cbica com gua para calcular a sua capacidade

10 cm
10 cm
10 cm
Despeje o contedo de uma garrafa com um litro de gua dentro de sua caixa cbica.

Registre no quadro a seguir suas concluses:


97
97

Leia com ateno as frases a seguir, completando-as.


Quantos litros couberam dentro da caixa?_________________
Como voc viu anteriormente, o volume da caixa de 1.000 cm e o litro de gua coube na caixa,
preenchendo totalmente o seu interior.
Voc vai transformar o volume da caixa de cm3 para dm3.
1.000cm3 o mesmo que ___________ dm3.
Ento, voc pode afirmar que 1 litro equivale a ________________dm.
Fica mais fcil fazer a relao entre 1 litro e 1 dm3, apesar dessa unidade (dm3) no aparecer nas embalagens.

Voc sabia que...


1.000 cm equivalem a 1 dm e que, portanto, 1litro equivale a 1 dm?
A unidade de medida de capacidade o litro e a de volume o m. O que permite relacionar a medida de
volume com a medida de capacidade o fato de 1 dm =1litro.
Descreva, no quadro abaixo, as etapas que voc realizou para encontrar o volume da caixa cbica.
Lembre-se de que foram utilizadas diferentes unidades de medida que lhe permitiram encontrar a forma de
calcular o volume dos paraleleppedos.

Escreva o que voc achou do trabalho em que utilizou o Tangram para comprovar o Teorema
de Pitgoras e em que explorou a embalagem do leite longa-vida para calcular as medidas de
volume e de capacidade.

98

99
99

100

Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Isabel Cristina Brando Taufer


Maria Cristina Pansera de Arajo
Vera Lcia Andrade Machado

Movimento e sade
103
103

Prezado aluno:
Os movimentos corporais esto presentes nos seres vivos como algo que os caracteriza. Todos se movimentam, mesmo antes do nascimento, o que possvel verificar durante
o perodo de gestao. Para um desenvolvimento normal, os seres humanos, em especial,
necessitam, alm de alimento e gua, de carinho, amor e afeto. Os movimentos e exerccios
musculares reforam a estrutura ssea, desenvolvem os pulmes, estimulam a circulao do
sangue, harmonizam as conexes nervosas e auxiliam o metabolismo.
Nesta unidade, voc construir noes sobre movimento, velocidade e acelerao, relacionando as estruturas do seu corpo, envolvidas nesses processos com o funcionamento do
seu organismo. Prepare-se para, nesse trabalho, informar-se, ler, escrever e resolver problemas. As questes propostas permitem levantar
algumas dvidas, por exemplo: Ser que percebemos todos os movimentos realizados por
nosso corpo e quais rgos e sistemas esto
envolvidos? Quando estamos parados ou dormindo, h movimento em nosso organismo?
possvel medir esses movimentos? Estas informaes sero objeto deste estudo que trata de
sistemas de medida, unidades de expresso e
da relao entre atividade fsica e sade. Hoje
est comprovado que a atividade fsica imFigura 1: Maratona de So Paulo (acesso 25/5/2009).
portante para a sade do ser humano.

Atividade 1
Observe a figura 1, que representa uma maratona, e informe:
a) Trs aspectos que caracterizam essa modalidade esportiva e que voc visualiza nessa figura.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Que movimentos so visveis nos atletas que participam da corrida? Quais as estruturas ou
rgos responsveis por eles?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

104

c) Existem alguns movimentos no organismo dos atletas que no podemos ver? Se voc respondeu afirmativamente, indique que rgos ou sistemas esto envolvidos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Aps responderem as questes, elaborem, junto com o professor, a sistematizao desse
conhecimento. Vocs verificaro que realizamos muitos movimentos, alguns de forma voluntria e outros involuntariamente.

Atividade 2
Com base nas observaes realizadas, represente no quadro abaixo, por meio de um esquema do corpo humano, o sistema de sustentao e locomoo, identificando as estruturas
com legenda. Lembre que o sistema esqueltico-muscular garante os movimentos do corpo
humano, articulando msculos, ossos e tendes. Quando nos movimentamos, vrios msculos so ativados. Os msculos envolvidos nesses movimentos so denominados esquelticos
ou estriados.

Para saber
mais

Voc sabe o que so tendes e qual a sua funo? Se no sabe, consulte


o dicionrio ou outra fonte. Com essa informao, inicie no seu caderno,
a organizao de um glossrio que se completar ao final deste estudo.

Atividade 3
Agora, vamos tratar dos diferentes tipos de atividades que envolvem movimento, tais como:
caminhada, corrida, respirao, digesto e transporte dos alimentos s clulas, pela circulao sangunea. Inicie verificando os batimentos cardacos e os movimentos respiratrios do
indivduo quando em repouso, depois de uma caminhada e de uma corrida. A medio em
repouso pode ser feita na sala de aula e a da caminhada e da corrida ser realizada em outros espaos, conforme orientao do professor.

Ateno!

Distribuio de funes nos grupos: os alunos tero as seguintes funes: TRS sero os atletas que participaro da atividade em repouso, da caminhada e da corrida; UM aluno ir cronometrar o tempo e fazer as medies e
UM outro aluno far os registros dos dados nas tabelas.

Material: Cronmetro ou relgio e instrumentos de medida de distncia (fita mtrica, rgua, ps,
palmos, passos, pedaos de madeira, etc.).

Procedimento: Peam aos colegas que faro a caminhada e a corrida para relaxarem
por cerca de 3 minutos, se possvel, deitados. Em seguida, se voc responsvel pela medio, coloque uma das mos no trax de cada colega e conte os batimentos cardacos e
depois os movimentos respiratrios durante 60 segundos (1 minuto), registrando os dados
nas tabelas 1 e 2. As batidas do corao e as pulsaes podem ser sentidas na garganta
ou no pulso, atravs de presso exercida no local com os dedos indicador e mdio. Para
verificar os movimentos respiratrios, conte cada inspirao (a entrada de ar nos pulmes),
observando os movimentos do trax. Se voc responsvel pelos registros, escreva nas
tabelas o nome dos componentes do grupo que realizaro as atividades de repouso, caminhada e corrida, e registre as respectivas medidas feitas por seu colega. A partir dos
registros, podero ser comparados os batimentos cardacos e os movimentos respiratrios
e suas variaes.

Tabela 1 Movimento circulatrio em repouso


Componentes do
grupo

Movimento circulatrio
N de batimentos

Tempos

Velocidade
(batimentos/min)

Velocidade mdia dos batimentos cardacos

Tabela 2 Movimento respiratrio em repouso


Componentes do
grupo

Movimento respiratrio
N de inspiraes

Tempos

Velocidade mdia dos movimentos respiratrios

Velocidade
(respirao/min)

105
105

Calcule a velocidade mdia do movimento respiratrio e dos batimentos cardacos,


registrando os valores nas tabelas 1 e 2.
106

No local onde acontecero a caminhada e a corrida, cada grupo prepara-se


para a caminhada em passos lentos. A distncia a ser percorrida deve ser igual
para todos. Para cada caminhante, o trecho percorrido ser medido com diferentes instrumentos (ver material relacionado na atividade 3), o que permitir concluir sobre
a importncia de um sistema universal de medidas de comprimento, superfcie, volume e
peso, etc. O aluno responsvel pela medio do tempo da caminhada dever acionar o
cronmetro to logo dado o sinal de incio e novamente ao trmino da mesma.
Lembre-se que os dados referentes ao tempo e distncia (medida em diferentes unidades)
devero ser registrados na tabela 3.

Ateno!

Tabela 3 Distncia percorrida em diferentes unidades caminhando


e correndo (indicar a unidade de medida utilizada na coluna Distncia)
Componentes

Tempos

Distncia (diferentes unidades)

Caminhando

Correndo

Observem os registros e calculem a velocidade com que os colegas realizaram a caminhada. Vocs sabem calcular velocidade? Se no sabem, consultem o professor. Descrevam
como fazer esse clculo nas linhas abaixo:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Registrem os resultados, isto , a velocidade dos colegas dos diferentes grupos, na


Tabela 4.
107
107

Tabela 4 Velocidade em diferentes unidades de medida


(Indicar a unidade de medida utilizada na coluna Velocidade)
Componentes

Tempos

Velocidade (diferentes unidades)

Caminhando

Correndo

Para saber
mais

Provavelmente, os seus colegas que realizaram a caminhada e a corrida


no mantiveram a mesma velocidade durante todo o percurso. Essa variao, que pode ter sido para mais ou para menos, o que conhecemos
por acelerao. Se a acelerao retarda o movimento, ela negativa. Se
aumenta o movimento, positiva.

Tabela 5 Movimento circulatrio aps a caminhada


em passos lentos
Componentes do
grupo

Movimento circulatrio
N de batimentos

Tempos

Velocidade mdia dos batimentos cardacos

Velocidade
(batimentos/min)

108

Logo aps a caminhada, pea aos colegas que deitem e conte novamente os batimentos cardacos e os movimentos respiratrios durante um minuto, anotando os
resultados nas Tabelas 5 e 6 e calculando a velocidade mdia do movimento respiratrio e dos batimentos cardacos, registrando os resultados obtidos.
Tabela 6 Movimento respiratrio aps a caminhada em passos lentos
Componentes do
grupo

Movimento respiratrio
N de inspiraes

Tempos

Velocidade
(respirao/min)

Velocidade mdia dos movimentos respiratrios

Tabela 7 Movimento circulatrio aps a corrida


Componentes do
grupo

Movimento circulatrio
N de batimentos

Tempos

Velocidade
(batimentos/min)

Velocidade mdia dos batimentos cardacos

Tabela 8 Movimento respiratrio aps a corrida


Componentes do
grupo

Movimento respiratrio
N de inspiraes

Tempos

Velocidade mdia dos movimentos respiratrios

Velocidade
(respirao/min)

Para saber
mais

Existem corridas como a maratona, as de 100 m ou 200 m rasos, as de


obstculos e as de revezamento. Para realizar cada uma delas, a preparao fsica para um bom desempenho envolve dias de condicionamento
cardiorrespiratrio e muscular, alm de alimentao balanceada. Converse com seu professor de Educao Fsica para informar-se sobre essas
modalidades de corrida.

Aps a obteno dos dados correspondentes caminhada, dever ser definida a distncia
para a corrida.
Da mesma forma que na atividade anterior, aps a corrida, faa os registros e os clculos
necessrios, escrevendo os resultados nas Tabelas 7 e 8.

Atividade 4
Agora, voc e seu grupo, de acordo com a orientao do professor, devem organizar os
dados das tabelas em um grfico que mostre as medidas da frequncia respiratria e cardaca
de cada aluno/atleta do seu grupo em repouso, aps a caminhada e aps a corrida.
Escolha um tipo de grfico para registrar os dados no espao a seguir, conforme orientao
do professor.

Atividade 5
Analise com seus colegas as informaes coletadas pelos outros grupos e registradas nas
tabelas e grficos. Comentem os resultados e respondam o que solicitado a seguir.
A que concluso se pode chegar sobre os batimentos cardacos e movimentos respiratrios
de um indivduo em repouso e aps a caminhada e a corrida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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H ou no relao entre batidas do corao e nmero de respiraes por minuto? Justifique.


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Em relao aos resultados obtidos, foram verificadas diferenas entre os componentes dos
grupos? Exemplifique.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Como voc explicaria a distncia do percurso na corrida, para algum que no acompanhou esse experimento? Esta pessoa conseguiria reproduzir as medidas apresentadas?
Justifique
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Um dos instrumentos usados para medir a distncia foi uma fita mtrica. Qual a unidade
de medida dessa fita?
_____________________________________________________________________________
Localize, na reta, a seguir, o ponto atingido em quatro segundos por um mvel, no trajeto
de A para B, distantes 12 cm, considerando uma acelerao positiva de 2 centmetros por
segundo (2 cm/s).
A_________________________________________________________________________B
Como voc imagina, os povos antigos mediam distncias?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Trace, no espao a seguir, uma linha reta medindo o equivalente a 5 polegares.
Utilize uma rgua para verificar o comprimento dessa linha em cm.

Responda:
Quantos centmetros tem esta linha? ________________________________________
Essa linha tem a mesma medida que a de seus colegas? Justifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Para saber
mais

Pesquise sobre sistema mtrico na biblioteca ou na internet, informandose sobre como e onde foi criado e se adotado por todos os pases. Se
no, que outros sistemas so utilizados e quais as diferenas entre eles.

Atividade 6
O pedreiro que est construindo o prdio novo da administrao da escola recebeu a solicitao de que este deve ter 40 palmos de altura.
Responda: Essa solicitao ao pedreiro est correta? Justifique.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Atividade 7
Alm das medidas trabalhadas at agora, h outras grandezas, como por exemplo, presso arterial, fora muscular, massa, peso e altura. A razo entre a massa corporal ou peso
e a altura ao quadrado indica o ndice de massa corporal (IMC) do indivduo, que usado
para verificar se ele est no seu peso ideal, abaixo ou acima dele (sobrepeso ou obesidade).
Calcule seu IMC e compare-o com os valores expressos a seguir, assinalando com (X) a sua
posio: (Lembre-se que, para calcular o IMC, voc precisa saber seu peso e sua altura.)
menos de 20 voc est abaixo do peso adequado a sua altura ( )
entre 20-22 seu peso est adequado a sua altura ( )
entre 23-24 seu peso aceitvel em relao a sua altura ( )
entre 25-29 voc est com sobrepeso, tome cuidado com sua alimentao ( )
entre 30-39 voc est obeso e deve rever sua dieta, pois aumentam os riscos de apresentar problemas cardiovasculares. ( )

Atividade 8
Represente no espao a seguir a frmula matemtica que usou para calcular o IMC.

111
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Para saber
mais
112

A obesidade, a falta de atividade fsica e o tipo de alimentao so alguns dos fatores que interferem na qualidade de vida das pessoas e que
devem ser observados desde a infncia.

Atividade 9
Leia a notcia que segue, identifique as palavras desconhecidas, procure o significado
em um dicionrio e organize-as no glossrio.
Ser do sexo masculino,
apresentar obesidade ou
sobrepeso e no praticar
atividades fsicas esto
associados ocorrncia
de hipertenso arterial
sistmica, mais conhecida como presso alta,
entre adolescentes e jovens. o que revela uma
pesquisa que envolveu
alunos de 14 a 20 anos
matriculados em escolas
pblicas de ensino mdio
da Regio Metropolitana
do Recife (PE). Dos mais
de 1,8 mil alunos avaliados, 17,3% apresentaram
presso arterial elevada, um percentual maior do que os encontrados em estudos nacionais e internacionais, nos quais a prevalncia variou de 1% a 13%. Assinado por Betnia
da Mata Ribeiro Gomes e Joo Guilherme Bezerra Alves, do Instituto Materno-Infantil
Professor Fernando Figueira, o trabalho acaba de ser publicado na revista Cadernos de
Sade Pblica, peridico cientfico da Fiocruz. Nas Amricas, estima-se que 140 milhes
de pessoas tenham hipertenso, mas metade delas no sabe que apresenta a doena,
pois no exibe sintomas nem utiliza servios de sade. Entre as que se descobrem hipertensas, 30% no fazem tratamento por falta de motivao ou de recursos. Embora a
maior parte dos diagnsticos de hipertenso arterial sistmica seja firmada em pacientes
com idade avanada, a sndrome pode ter seu incio na infncia, destacam os autores no
artigo. importante o rastreamento de crianas e adolescentes com risco aumentado de
se tornarem adultos hipertensos, para que sejam adotadas medidas preventivas em idade
precoce, reduzindo os riscos de doenas cardiovasculares e acidente vascular enceflico,
completam. De acordo com os resultados do trabalho, estudantes com sobrepeso tinham
duas vezes mais risco de apresentar presso alta do que aqueles com peso normal. J para
alunos obesos, o risco chegava a ser quatro vezes maior. Esses dados comprovaram que,
desde a adolescncia, o sobrepeso e a obesidade desempenham um papel deletrio para

o sistema cardiovascular, dizem os autores. Os pesquisadores tambm observaram que


a prevalncia de hipertenso era maior entre os alunos que no comiam frutas, mas a diferena no foi estatisticamente significativa. Betnia e Joo Guilherme esperam que, com
a divulgao de seus resultados junto aos professores, estes se tornem mais engajados e
coloquem a promoo da sade dos alunos dentro das rotinas escolares. Dessa forma,
a grande campanha de recuperao e manuteno da sade dos adolescentes ser feita
naturalmente, sem programas pontuais, cujos efeitos so efmeros, argumentam. Os dois
acreditam que a pesquisa poder subsidiar mudanas como a oferta de merenda escolar
mais balanceada, o incentivo a prticas esportivas como atividades extracurriculares e a
incluso da hipertenso entre os temas debatidos em sala de aula.
(Presso alta tambm problema de adolescente Fonte: ZH, Caderno Vida, sbado, 28/3/2009).

Registre a leitura da frmula:


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Atividade 10
Aps a leitura da notcia, organizem-se em grupos de cinco alunos para discutir e responder as seguintes questes:
a) Voc sabe se hipertenso ou no? Se voc respondeu afirmativamente, informe como ficou
sabendo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) O que presso arterial sistmica?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Para concluir esta unidade, elabore um texto com 10 a 12 linhas sobre os aspectos da
notcia que voc considerou mais importantes e que devem ser divulgados a outras pessoas.

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Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Ligia Beatriz Goulart


Neiva Otero Schaffer

Um lugar no mundo: a China


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Caro aluno:
Hoje voc comea um trabalho sobre a China, um territrio distante e diferente do nosso,
rico em paisagens e cultura, que impressiona pela dimenso territorial, pelo tamanho de sua
populao e pelo atual dinamismo de sua economia, mesmo evidenciando grandes disparidades internas. Esperamos que goste das aulas e que as aproveite.
Quem ouve, esquece.
Quem v, lembra.
Quem faz, aprende.
(Provrbio chins)

A China no mundo (Aula 1)


I - Comece a unidade lendo o texto que segue.
Para localizar a China, inicie abrindo a atlas e um mapa-mndi. Encontre o pas. Procure,
em seguida, a China em um mapa da sia, isto , em um mapa numa escala maior. Pela
leitura destes dois mapas, complete o que pedido:

Um novo destino
Joo descobriu, ao escutar uma conversa de famlia, que ir morar na China.
O pai, que fora funcionrio de uma empresa de aviao por 15 anos, estava desempregado. Ele percorrera diversas companhias areas procurando emprego, mas
nada havia conseguido. Em conversa com outros colegas de trabalho que estavam em
situao semelhante, descobriu que havia possibilidade de trabalho na aviao internacional. Em seguida, leu que estavam sendo contratados pilotos para a China, pois
o crescimento econmico daquele pas aumentou o fluxo dos transportes areos e h
muita oferta de trabalho na rea.
Foi por isso que o pai de Joo resolveu enviar seu currculo a Shenzhen Airlines, candidatando-se a um emprego na companhia. Foi chamado e aceitou a proposta. Agora
est estabelecido na China e, no prximo ms, a famlia dever encontr-lo em Beijing.
Desde que ficou sabendo da deciso, Joo est dividido entre o entusiasmo e o receio. Ele aproveita o tempo at a viagem para informar-se sobre a China. Conversa
sistematicamente com o pai pelo MSN, Orkut e Skype, buscando saber como a vida
naquele pas. Hoje h muitas formas de comunicao quase instantnea e tudo parece prximo. O pai tem mandado notcias e imagens sobre a China, especialmente
jornais. Tem sugerido tambm que Joo leia os romances de autores chineses que tm
sido publicados no Brasil. Mas o primeiro problema a ser enfrentado no novo pas o
idioma, alerta o pai. L eles falam e escrevem em mandarim. H possibilidade de se
comunicar em ingls, especialmente com outros estrangeiros que vivem na China, mas
no cotidiano Joo ter que saber algumas palavras de mandarim.
Apesar do pai enviar notcias sobre o cotidiano chins, elas so insuficientes diante das
incertezas e curiosidades de Joo. Assim, ele resolveu compartilhar com a professora
e os colegas da 8 srie os desafios que se apresentam para viver na China. Afinal,

118

como viver e conhecer um pas sem falar a lngua de seu povo? Que lngua essa?
Como surgiu? parecida com outra? E para escrever, como se faz? difcil? Onde fica
exatamente esse pas, China? Por que to diferente?
Joo apresentou aos amigos suas inquietaes. Alguns sugeriram a realizao de um
trabalho coletivo em aula, sob a orientao do professor, de modo que pudessem
auxili-lo na coleta das informaes. A ideia foi bem aceita por todos que iro reunir
materiais, sob a forma de textos, reportagens, filmes, charges, imagens, e organizlos em pastas para entreg-los como presente ao Joo antes de sua viagem. Alguns
colegas que tm acesso internet e que j tm seu prprio blog faro um sobre a
China, postando tanto materiais interessantes que encontrarem quanto seus prprios
trabalhos.
Todos estaro empenhados. Eles sabem que no ser fcil, pois so muitas as informaes atualizadas sobre a China. Algumas esto disponveis em livros, revistas, jornais,
sites. Outras ainda so segredos, porque o governo da China mantm controle
sobre informaes.
...Mas parece que o primeiro passo saber onde, afinal, a CHINA.
1) Em relao linha do Equador a China situa-se no hemisfrio
_____________________________________________________________________________
2) Em relao ao Meridiano de Greenwich a China situa-se no hemisfrio
_____________________________________________________________________________
3) O paralelo que estabelece a latitude mais meridional da China o paralelo
_____________________________________________________________________________
4) Pases e ou oceano que esto prximos a esta latitude e que limitam a China:
_____________________________________________________________________________
5) O paralelo que estabelece a latitude mais setentrional da China o paralelo
_____________________________________________________________________________
6) Pases e ou oceano que esto prximos a esta latitude e que limitam a China:
_____________________________________________________________________________
7) O meridiano que define a longitude mais oriental da China o meridiano
_____________________________________________________________________________
8) Pases e ou oceano que esto prximos a esta longitude e que limitam a China:
_____________________________________________________________________________
9) O meridiano que define a longitude mais ocidental da China o meridiano
_____________________________________________________________________________

0) Pases ou oceano que esto prximos a esta longitude e que limitam a China:
1
_____________________________________________________________________________
II - Voc participou de uma atividade que permitiu reconhecer a extenso do territrio chins. No espao que segue redija uma sntese da discusso feita em aula sobre o que se
pode concluir pela leitura dos dados de extenso e posio geogrfica de um pas, no caso
a China, em um mapa.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

A extenso do territrio chins (Aula 2)


I - comum que se faa uma representao de um povo por determinados elementos de sua
cultura. A dificuldade de se expressar em outra lngua uma destas representaes. Determinados hbitos, como o ch das cinco entre os ingleses, outra. No significa ser depreciativo
com tais culturas.
1) O texto que segue, brincando com a dificuldade do personagem chins com o uso da
letra l e com o ch do ingls, tem por tema central:
_____________________________________________________________________________
2) No deixe de sublinhar termos desconhecidos e de procurar seu significado.

Histolinha
Ar! Honorvel Sr. Holmes... Ligo novamente s cinco horas da tarde.
Cinco horas da tarde no pode, Mr. Chin! s cinco horas da tarde eu tomo meu ch.
Sim, senhoro, sim senhor. Chin ligar meia-noite.
Chin, cheio de sono e com um frio danado, ligou para Mr. Holmes precisamente meianoite. E, naturalmente, interrompeu o ch das cinco do Mr. Holmes, que ficou vermelho
de raiva e no comprou o lote de tecido que o chins queria vender como to boa quanto
a cashimira inglesa original.
Naturalmente que a histria no seria precisamente assim. No sculo XIX nem havia
telefone e nem a China era essa mquina de vender produtos de menor valor. Mas foi no
final daquele sculo que cientistas, precavidos e visionrios, pensaram em evitar tais confuses com relao ao horrio de cada localidade e criaram o sistema de fusos horrios.
O sistema foi uma resposta ao problema: colocar ordem no horrio mundial, o que se
fazia necessrio com o aumento do comrcio e dos contatos internacionais. Discutiram,
fizeram clculos e concluram que, se dividissem a Terra em 24 fatias longitudinais, com
15 graus cada uma, solucionariam a questo. Assim nasceram os fusos horrios ou zonas
horrias, separadas por linhas imaginrias que so os meridianos. Cada fuso ou zona
corresponde a uma hora, a mais ou a menos, em relao ao meridiano Zero, que passa
pela cidade inglesa de Greenwich. Este meridiano serve ainda como referncia para o
horrio mundial. Indo para o Leste aumenta-se uma hora em relao a Greenwich, indo
para Oeste diminui-se uma hora.

119
119

120

Hoje, principalmente no mundo dos negcios, usa-se o horrio GMT (Greenwich Meridian Time). Ou seja, Mr. Chin ligaria para o honorvel Sr. Holmes s xis horas GMT e
se entenderiam, porque estariam falando em um mesmo horrio. Exceto s cinco da tarde
GMT, claro.
Nos pases de pequenas dimenses continentais fcil utilizar o sistema de fusos horrios,
porque h uma hora nica. Pases maiores, como os Estados Unidos, o Canad e a Rssia,
tm trs a quatro fusos horrios. J a China, que imensa e teria espao para vrios fusos
horrios, decidiu manter apenas um fuso. Sendo assim l, mesmo que em dois lugares o
relgio esteja marcando a mesma hora, em um j manh e em outro ainda noite. O
Brasil at h pouco tempo tinha quatro fusos horrios. O horrio oficial de Braslia era
GMT 3, isto , trs horas a menos que Greenwich. Foi mudado. O Acre, o Amazonas e
o Par tero seu horrio adiantado em uma hora e o Brasil passa a ter apenas trs fusos
horrios. Na realidade dois, porque um deles, o mais prximo de Londres, serve apenas
para Fernando de Noronha, Atol das Rocas, ilhas de Trindade e de So Pedro e So Paulo.
Fonte: Adaptado de http://apostolosdepedro.blogspot.com/2008/06/mudana-do-fuso-horario.html Acessado em 9/7/2008

Saiba que pela Lei 11.662, de 24 de abril de 2008, desde o final de junho, o Brasil passou a ter apenas trs fusos horrios. A lei altera o decreto de 1913, que definia os fusos
horrios no Brasil.
A lei foi criada ...a fim de modificar os fusos horrios do Estado do Acre e de parte do
Estado do Amazonas do fuso horrio Greenwich menos cinco horas para o fuso horrio
Greenwich menos quatro horas, e da parte ocidental do Estado do Par do fuso horrio
Greenwich menos quatro horas para o fuso horrio Greenwich menos trs horas.
Com ela facilita-se a classificao indicativa de transmisso.
Fonte: Adaptado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11662.htm Acesso em 8/8/2008.

II - Nosso pas pode ser uma referncia para compreender a China. Usando mapas do atlas,
faa o mesmo exerccio da aula anterior para identificar os dados de localizao e extenso
do Brasil.
1) Em relao ao Equador o Brasil situa-se no hemisfrio
__________________________________________________________________________
2) Em relao ao Meridiano de Greenwich o Brasil situa-se no hemisfrio
__________________________________________________________________________
3) O paralelo que estabelece a latitude mais meridional do Brasil o paralelo
__________________________________________________________________________
4) O paralelo que estabelece a latitude mais setentrional do Brasil o paralelo
__________________________________________________________________________
5) O meridiano que define a longitude mais oriental do Brasil o meridiano
__________________________________________________________________________

6 ) O meridiano que define a longitude mais ocidental do Brasil o meridiano


__________________________________________________________________________
III - Volte agora ao mapa da China. Conte o nmero de meridianos que atravessam o territrio da China, enumerando apenas os meridianos de valores terminados em 0, isto ,
de 10 em 10. O total de meridianos _____. Considerando a diferena em graus de
longitude, deveriam existir na China _____ fusos horrios. Portanto, a diferena de horrio entre o fuso mais oriental e o mais ocidental seria de _____horas.
IV - Voc j consegue explicar por que, em um mesmo pas, duas cidades podem ter horrios
diferentes. Isto se deve
_____________________________________________________________________________
V - Segundo o texto, todas as cidades da China tm o mesmo horrio.
1) Verifique, usando o mapa de fusos horrios do atlas, a cidades de Pequim/Beijing, Xangai, Macau, e Hong Kong. Elas se encontram no mesmo fuso horrio? Justifique o fato
de terem o mesmo horrio legal.
_____________________________________________________________________________
2) Usando o mesmo mapa, voc verifica que h _____ horas de diferena entre a cidade
que voc mora e a capital da China. Portanto, se voc estiver embarcando para Pequim
s 15 h do dia 12 de dezembro, l sero _____ h do dia ____ de dezembro. Foi por isso
que a abertura dos jogos olmpicos que voc assistiu s 9 h da manh do dia 8 de agosto
de 2008 teve incio na China s _______ daquele dia.
VI - No seu portflio descreva uma situao, real ou fictcia, vivida por uma pessoa que, por
uma razo qualquer, viu-se obrigada a mudar de fuso horrio. Se a situao narrada fosse
notcia em um jornal, qual seria a manchete adequada para ela?

Mandarim Uma lngua, um povo (Aula 3)

900120

320

1956puto
nghua
()

121
121

122

No texto em chins da pgina anterior est escrito que o mandarim hoje a lngua mais
falada no mundo. Quase 900 milhes de pessoas falam o mandarim diariamente e mais
de 120 milhes usam o mandarim como segunda lngua. J o ingls, a segunda lngua
mundial, falado por pouco mais de 320 milhes de pessoas no mundo. Desde 1956,
o mandarim a lngua oficial na China. O mandarim ou putonghua (chins simplificado,
chins padro ou simplesmente lngua chinesa) tambm a lngua oficial em outros pases, como Taiwan, Malsia e Singapura. No Ocidente, o mandarim passou a ser conhecido simplesmente como lngua chinesa.
O mandarim tem origem no dialeto da regio de Pequim/Beijing e de um grupo diversificado de dialetos chineses falados no norte e no sudoeste da China. No existe uma
identidade comum mandarim baseada no idioma. Existem fortes identidades lingusticas
regionais, devido ampla distribuio geogrfica e diversidade cultural da populao
que fala a lngua. Alm da variedade de formas de falar o mandarim, na China existe mais
de uma dezena de lnguas minoritrias, entre os quais o tibetano e o mongol.
interessante observar que, como lngua dominante no leste da sia, o chins, que pertence famlia lingustica sino-tibetana, exerceu influncia sobre a forma de escrever dos
idiomas vizinhos, mesmo que pertencentes a outros grupos lingusticos, como o japons,
o coreano e o vietnamita. Conforme alguns estudiosos, at o sculo XVIII, mais da metade
dos livros do mundo era publicada em chins.
Os textos escritos em chins mais antigo remontam ao sculo IV a.C. A estrutura destes
textos, bem como a maioria dos smbolos, permanece inalterada na lngua atual. Ao
contrrio da maioria dos idiomas escritos, o chins constitudo por ideogramas. Desde
1892, o mundo de lngua inglesa transcreveu, para o alfabeto romano, as palavras chinesas. A partir de 1958, a Repblica Popular da China organizou um sistema de transcrio
dos ideogramas chineses para a escrita ocidental. Este sistema chama-se pinyin (escrita
ortogrfica). A substituio dos antigos ideogramas pelos smbolos romanos uma questo polmica naquele pas, porque pode representar uma ameaa literatura e interpretao de documentos histricos escritos na lngua clssica.
Fonte: Texto adaptado das seguintes pginas: http://www.historiadomundo.com.br/chinesa/lingua-chinesa; http://brasiliavirtual.info/
tudo-sobre/mandarim padrao; /http://stoa.usp.br/amzbak/files/341/1751/escrita.pdf Acessadas em 31/7/2008.

I - Voc est trabalhando em um grupo que coletou outros materiais sobre a China, sua cultura,
sua lngua. o momento de fazer a leitura. O texto acima e os textos que se referem s questes
lingusticas e lngua mandarim destacam alguns aspectos. Discutam o tema. Elaborem uma
sntese do texto sobre a lngua mandarim e sobre outras leituras feitas sob a orientao do professor. No portflio, cada um dos integrantes do grupo arquiva sua cpia da sntese.
1) Listem as cidades citadas nos materiais lidos e as localizem usando um mapa da China.
Cidades

Latitude

Longitude

2) Para saber mais sobre a lngua do pas, pense, com o grupo, em algumas perguntas que
fariam a uma pessoa que fosse natural daquele pas ou que conhecesse a lngua mandarim. Discuta no grupo as perguntas observando a orientao do professor sobre como se
elaboram perguntas de forma a obter respostas significativas.

3) Anote as perguntas elaboradas em uma folha e as coloque no portflio. Com os colegas,


escolha a questo que consideram mais desafiadora para escrever no quadro quando o
professor solicitar.
123
123
4) No quadro da sala de aula, cada grupo props uma questo. Copie no espao abaixo a
questo que o seu grupo escolheu para responder, desde que no seja a do prprio grupo.
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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5) Discuta com o grupo a soluo ao problema proposto. Copie a soluo que discutiram
e que acreditam que seja possvel, transcrevendo-a em folha para arquivar.

Uma economia complexa e em transformao (Aula 4)


No final da Idade Mdia, encantados com os relatos de Marco Polo e com os produtos
comercializados que vinham da China, os europeus ricos os disputavam. Ningum, na Europa, produzia plvora e a beleza de seus fogos de artifcio. Ou bssolas, um aparelho at
ento desconhecido e que permitia navegar mesmo sem ver o sol, a lua ou as estrelas. Ou as
finssimas sedas, as porcelanas de excelente qualidade. Nenhum pas igualava a impressionante tecnologia chinesa, poca. Os produtos alcanavam altos preos. Hoje, novamente,
a Europa, e praticamente todo o resto do mundo todo, consome produtos vindos da China.
I - Voc tambm j deve ter visto ou comprado produtos chineses. Sobre a economia chinesa
atual, leia com ateno os textos que seguem, marcando ideias importantes, listando termos
novos e procurando seu significado. Anote os termos e seu significado no portflio.

Economia da China: uma potncia no sculo XXI


A China possui atualmente uma das economias que mais crescem no mundo. A mdia de crescimento econmico do pas, nos
ltimos anos de quase 10%, uma taxa superior a do Brasil e a das maiores economias mundiais. O Produto Interno Bruto (PIB)
da China atingiu 2,2 trilhes de dlares em
2006, tornando-a a quarta maior economia
do mundo. Estas cifras situam a economia chinesa como representante, atualmente, de 13%
da economia mundial.
Para entender esta economia dinmica e em rpida transformao, alguns dados sobre
a economia chinesa atual so significativos. Entre eles destaca-se a entrada da China, principalmente a partir da dcada de 1990, na economia de mercado, ajustando-se ao mundo
globalizado. A agricultura mecanizada vem gerando excelentes resultados de produtividade. A
China o maior produtor mundial de alimentos. o maior produtor mundial de milho e arroz,

124

e tambm o maior consumidor e importador de alimentos e matrias-primas. Houve aumento


nos investimentos do pas na rea de educao, principalmente tcnica, e em infraestrutura,
com a construo de rodovias, ferrovias, aeroportos e prdios pblicos. Os investimentos
foram feitos tambm nas reas de minerao e na construo de hidreltricas, como na de
Trs Gargantas, a maior do mundo, que gera energia para as indstrias e para o consumo
residencial.
Por outro lado, h controle governamental dos salrios e regras trabalhistas duras. Com
estas medidas, as empresas chinesas tm um custo reduzido com mo de obra (os salrios
so baixos), fazendo dos produtos chineses os mais baratos do mundo. Este fator explica,
em parte, os altos ndices chineses de exportao. Com a abertura da economia para a entrada do capital internacional, processo que recente, isto , do final do sculo XX, muitas
empresas multinacionais instalaram e continuam instalando filiais naquele pas, buscando
baixos custos de produo, mo de obra abundante e mercado consumidor amplo. Outro
fator de dinamizao econmica da China foi sua participao na APEC (Asian Pacific Economic Cooperation), bloco econmico que rene o Japo, a Austrlia, a Rssia, os Estados
Unidos, o Canad, o Chile, alm de outros pases.
Embora apresente todos estes dados de crescimento econmico, a China enfrenta ainda
grandes dificuldades. Grande parte da populao ainda vive em situao de pobreza, principalmente no campo. A utilizao em larga escala de combustveis fsseis (carvo mineral
e petrleo) tem gerado um grande nvel de poluio do ar. Os rios tm sido vtimas deste
crescimento econmico, apresentando altos ndices de poluio. Os salrios, controlados
pelo governo, colocam os operrios chineses entre os que recebem uma das menores remuneraes do mundo. Mesmo assim, o crescimento chins apresenta um ritmo alucinante,
podendo transformar este pas, nas prximas dcadas, na maior economia do mundo.
Fonte: Adaptado de http://www.suapesquisa.com/geografia/economia_da_china.htm Acessado em 31/7/2008.

A escravido laboral na China


A empresa Chun Si Enterprise Handbag Factory, situada na cidade de
Zhongshan, na prspera provncia
de Guangdong, onde nasceram e
se multiplicam milhares de fbricas,
mais uma dentre aquelas que produzem todo o tipo de bens para as
empresas ocidentais. Ela tem contratos com as multinacionais WalMart Stores Inc. (WMT) e Payless
ShoeSource Inc. (PSS), que confeccionam malas para mulheres. Seus
cerca de mil trabalhadores (mulheres) permanecem encerradas dentro do permetro da fbrica todo o dia, com exceo
de uma hora que lhes dada para descanso e refeies. Das fbricas chinesas, subcontratadas por empresas ocidentais, apenas um pouco mais de meia dezena mantm as
condies mnimas, em termos laborais. Os empregados tm salrios miserveis ou so
dissimuladamente encarcerados nas fbricas que possuem pequenas janelas travadas e
portas fechadas chave.

No porto de entrada da fbrica da marca desportiva Nike situada na cidade de Jiaozhou,


na provncia de Shandong, existe um dstico de propaganda. Nele se encontram desenhados,
em caracteres, os dizeres Simplesmente Faz. No seu interior, cerca de mil e quinhentos jo- 125
125
vens de idade inferior a vinte e cinco anos trabalham doze horas por dia, segundo a NLC,
primeira instituio a denunciar a inexistncia de cdigos de conduta pelas multinacionais.
H situaes piores, como aquelas das fbricas de produtos de tudo primeiro a 100, depois
a 200 e atualmente a 300, geridas e exploradas por empresrios chineses ou estrangeiros,
em todo o mundo.
A poltica de contratao nestas fbricas de no admitir mulheres de idade superior a
vinte e cinco anos, mas em certas situaes os empresrios transgridem as regras que criaram
admitindo os filhos menores, se estiverem dispostos a juntarem-se corrente de produo,
sem receber nada pelo trabalho.
O mote produzir em grandes quantidades, o mais barato possvel e de forma rpida.
Nessas condies acontecem os acidentes de trabalho como, por exemplo, o que destruiu
uma fbrica de Shenzhen, em novembro de 1993, matando oitenta e sete trabalhadores. A
falta de legislao e vigilncia so as responsveis pelos acidentes de trabalho que representam o exemplo das ilicitudes cometidas pelas multinacionais e fbricas chinesas em relao
ao trabalho no setor industrial.
Fonte: http://politicaedireito.tripod.com/id361.html Texto adaptado do original postado na pgina. Acesso em 31/7/2008.

II - Voc acompanhou o debate em aula sobre a economia chinesa e suas transformaes


recentes. Comparou algumas situaes de trabalho que leu nos textos com situaes vividas
por trabalhadores adultos e infantis no Brasil. No quadro, foi organizada uma rede de termos
e foram justificadas as conexes estabelecidas. importante que o material seja copiado e
arquivado. Entre os materiais que voc reuniu ou no seu livro didtico h outros textos sobre
o tema. Neste final de perodo, leia mais um texto e anote ideias complementares s que j
foram discutidas na aula de hoje no seu portflio.

R$ 1,99 A invaso mundial de produtos chineses (Aula 5)


I - No incio da aula anterior, voc participou de uma discusso sobre produtos chineses
venda no comrcio da cidade onde mora. Sabe agora sobre algumas de suas caractersticas
de produo e de razes para estes produtos estarem presentes hoje tanto no Brasil como na
Itlia ou nos Estados Unidos da Amrica. Contribua com seu grupo de trabalho. Acompanhe a
leitura do captulo do livro de Geografia indicado pelo professor. D especial ateno ao captulo que trata do setor industrial e exportador da economia chinesa. Leia tambm os demais
materiais que o grupo coletou. Nos materiais encontram-se muitas informaes e, provavelmente, nomes de cidades. Selecione as principais informaes, escrevendo-as nos retngulos
que esto junto ao mapa que segue.
1) Ligue cada retngulo regio onde ocorre o fenmeno econmico selecionado nas leituras.
2) Use um mapa para localizar cidades que apaream nos textos. Empregue o mesmo smbolo cartogrfico que est no mapa para situar a cidade no mapa deste caderno.
Lembre de escrever o nome da cidade junto ao smbolo.

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Escala apr. 1:25.000.000


Fonte:http://www.atlasescolar.com.ar/mapa/china.htm - Acesso em: 31/8/2009.

II - Na sequncia deste caderno voc encontra uma imagem, uma representao grfica, e
duas charges. Faa a leitura das representaes em grupo e atenda ao que solicitado.
1. D um ttulo para a foto abaixo.
_____________________________________________________________________________________________

Fonte:http://spsoul.blogspot.com/2008_06_01_archive.html.

2) Escreva uma notcia informando sobre que aconteceu com a economia e a sociedade chinesa, de acordo com os dados da representao grfica China: um pas em 27 anos.
China - um pas em 27 anos
1980
2007
Populao total
1 milho
1,3 milho
Populao rural
80%
57%
ndice Gini*
0,30
0,47
IDH**
0,560
0,768
PIB (US$ tri)
0,22
2,68
220
2.200
* Quanto mais prximo de 1, mais desigual
* Combina ndices de renda percapita calculada por
paridade de compra, alfabetizao, mortalidade infantil e
espectativa de vida

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3) Em relao s charges, escreva a ideia que se l atravs do humor.

Fonte:http://grafar.blogspot.com/2007/09/charge-santiago_12.html. Zero Hora, 12/9/2007, p. 03.


Fonte: Iotti, Zero Hora, 5/8 /2008, p. 03.

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Novos desafios (Aula 6)


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I - Nestas ltimas aulas voc vem estudando a China. Sabe da complexidade de sua economia
e da velocidade com que ela vem se transformando. Este ritmo impe quele pas muitos desafios. So novos problemas e/ou antigos problemas que se ampliam e que exigem solues.
1) Cada ficha que segue apresenta um Desafio Chins. Em grupo, leia todas elas com o
grupo escolha um ttulo para cada uma delas, seja a indicada pelo professor, seja uma de
escolha do grupo.

Ficha 1

Assunto: ________________________________________________________

A China vice-campe na emisso de gases causadores do efeito estufa, perdendo apenas para os Estados Unidos. Cerca de 75% dos rios que abastecem as reas urbanas
esto contaminados e 30% das terras arveis so afetadas pela chuva cida. Cidades
chinesas so, h anos, citadas em relatrios sobre poluio no mundo. Pequim, sede dos
Jogos Olmpicos de 2008, uma cidade em estado crtico quanto poluio atmosfrica.

Ficha 2

Assunto: _________________________________________________________

A China criou um osis artificial ao longo do rio Tarim, o mais extenso no interior do pas e
que se situa no noroeste do pas. Alm da plantao de rvores e pastos, o antigo leito no
curso inferior foi inundado, pois estava seco h mais de 30 anos. As atividades humanas
ao longo do rio provocaram a seca de um trecho de 320 quilmetros no incio dos anos
70. O excessivo cultivo e a escassez de gua tm ameaado a sobrevivncia nas ltimas
trs dcadas. Mas graas a oito projetos iniciados em 2000, a rea de gua no curso
baixo do rio voltou a se expandir.

Ficha 3

Assunto: _________________________________________________________

Depois do malogro das reformas econmicas e polticas institudas pelo falecido lder Mao
Ts Tung, a direo do pas passou no final da dcada de 1970 para o pragmtico Deng
Siao Ping, que deu incio s reformas que impulsionaram a economia chinesa. Assim, a
China passou por uma industrializao, nos ltimos vinte anos, que muitos pases em desenvolvimento precisaram de um sculo para completar.

Ficha 4

Assunto: ________________________________________________________

Em 2005, a economia da China consumiu 26% do ao bruto disponvel em todo o mundo, 32% do arroz, 37% do algodo e 47% do cimento fabricado em todo o mundo. So
imensos volumes de matria-prima e energia, usados para expandir a at ento incipiente
infraestrutura do pas. Hoje, as grandes cidades da China parecem verdadeiros canteiros
de obras: inmeros prdios de apartamentos, autoestradas, aeroportos, portos, pontes e
viadutos, construdos num ritmo frentico, por todos os cantos do pas.

Ficha 5

Assunto: ________________________________________________________

A agricultura, praticada em muitas regies ininterruptamente h mais de quatro mil anos,


acabou desgastando o solo e exaurindo os recursos hdricos, que tambm se encontram
seriamente afetados. Neste setor a China apresenta dois problemas graves: a escassez e
a poluio da gua. Aproximadamente um tero da populao chinesa no tem acesso
gua potvel. Aproximadamente 70% dos rios e lagos chineses esto poludos.

Ficha 6

Assunto:_________________________________________________________

O ritmo intenso de crescimento econmico da China traz graves problemas ambientais.


Grande parte da gerao de energia na China ainda baseada na queima de carvo
mineral, o que vem causando forte poluio atmosfrica nas cidades e grande emisso
de dixido de enxofre (SO), causador da chuva cida, que afeta mais de 30% do territrio do pas. Mantido este ritmo, a China dever ultrapassar os Estados Unidos na emisso de gases de efeito estufa.
2) O problema referente ao Desafio Chins nmero ____ poderia ser resolvido atravs das
seguintes medidas:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3)____________________________________ Para finalizar o estudo sobre a China, seu grupo
far uma matria para jornal. A matria abordar tanto a produo e o trabalho quanto a
temtica ambiental. Ela ter um ttulo sugestivo e incluir, alm do texto, um elemento informativo sob a forma de grfico, mapa ou charge. Estes elementos podem ser elaborados pelo
grupo ou selecionados nas fontes de consulta disponveis. A matria sobre a China elaborada
pelo seu grupo ser o ltimo trabalho desta unidade a ser includo no portflio.
4) Encerre este caderno em grupo criando um slogan para publicidade de um produto chins
ou para o prprio pas em estudo. Transcreva o slogan no retngulo.

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Anotaes
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Ensino Fundamental
7a e 8a sries

Jos Rivair Macedo

Representaes, movimentos
polticos e identidade social
Prezado aluno:
Como disciplina, o estudo da histria feito a partir de recortes, selees, escolhas de
assuntos e temas considerados relevantes para se compreender o lugar que ocupamos no
mundo em que vivemos. Saber efetuar essas escolhas, fazer esses recortes e pensar a relao
entre o passado e o presente o objetivo ltimo do estudo do passado.
Neste caderno, voc encontrar um tema relevante para a avaliao do lugar que ocupamos na sociedade atual: o movimento farroupilha, a Revoluo Francesa e a Proclamao da
Repblica brasileira.
Nossa inteno no apenas apresentar fatos ou acontecimentos, mas compreender as
relaes entre os fatos dentro de diferentes contextos, ou dentro de determinados processos
histricos. Por isso voc ter oportunidade de confrontar diferentes processos que revelem semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes no modo pelo qual os sujeitos histricos expressam seus interesses e reivindicam posies em que possam interferir na sociedade.

Definindo conceitos
1. O que ser jovem hoje? Eu sou um sujeito histrico?
Organizem-se em um crculo, conforme a orientao do professor. Leia a frase que segue
e posicione-se em relao ao que diz o jovem:
Jovem gente. Gente que pensa. O Brasil tem milhes de jovens. Se conseguirmos
mobilizar toda essa gente, acho que o pas vai pra frente.
(Jovem participante de
oficina educativa do Prmio
O adolescente por uma escola melhor.)

Escreva aqui a sua opinio sobre o que ser jovem hoje (Qual o seu papel na sociedade
hoje? O que voc precisa saber/fazer para participar mais ativamente da sociedade?)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Assim como os jovens hoje reivindicam seu espao de participao na sociedade atravs
dos mais diferentes meios (msica, arte, dana, esporte, etc.), veremos que os jovens de outras
pocas tambm o fizeram. Vamos confrontar diferentes processos que revelem semelhanas e
diferenas, permanncias e transformaes no modo pelo qual sujeitos histricos expressam
seus interesses e reivindicam posies em que possam interferir na sociedade.
Para entender e avaliar o lugar que ocupamos na sociedade atual, vamos conhecer os
projetos polticos que acompanharam a criao de ideias e propostas republicanas em trs
contextos e processos histricos distintos:
1) no Movimento Farroupilha;
2) na Revoluo Francesa;

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134

3) na Proclamao da Repblica brasileira.


Nossa inteno no apenas apresentar fatos ou acontecimentos, mas compreender as
relaes entre os fatos dentro de diferentes contextos, ou dentro de determinados processos
histricos. Afinal, o que ns temos a ver com isso, no ?
2. O que preciso saber? Definindo conceitos:
Ao longo do tempo, os indivduos e grupos atuam cotidianamente, com aes, criaes e
ideias, mas sabemos que no possvel dar conta de toda a realidade social, econmica, poltica e cultural da histria. Vamos procurar entender um pouco mais a nossa histria, e, para
isso, alguns conceitos so importantes. Observe a relao de palavras abaixo. Com certeza
voc j ouviu ou leu alguma delas fora da sala de aula, mas nunca se preocupou em tentar
entender seus sentidos, ou seja, conceituar cada uma delas. Essa a sua tarefa! Sob orientao do professor, em pequenos grupos, consulte em dicionrios, enciclopdias, internet (na
Wikipdia ou no Google, por exemplo) o significado dos conceitos listados abaixo. Pesquise
quais ideias esto mais frequentemente associadas a eles, sintetize-as e construa um pequeno
texto explicativo.
A ideia que, depois, voc possa partilhar o resultado com os demais colegas da classe.
Grupo 1 Contextos ou Conjunturas; Processos Histricos;
Grupo 2 Dominao; Poder;
Grupo 3 tica; Identidade;
Grupo 4 Monarquia; Revoluo;
Grupo 5 Repblica/republicanismo; Nao.
3. O que eu tenho a ver com isso?
Agora, vamos partir para uma aplicao prtica de algumas das ideias que esto presentes
nos vrios conceitos at aqui apresentados. Se a Repblica diz respeito ao bem comum, ao
interesse coletivo, comunidade, ento tudo que contm essas ideias lembra o ideal republicano. A escola, por exemplo, um espao coletivo, compartilhado, tem uma finalidade e um
funcionamento coletivo. Vamos ver se voc conhece a sua escola e se voc realmente participa dela! Rena-se em grupo e discuta esta dimenso coletiva da vida escolar, considerando
principalmente os aspectos que seguem:
O que voc entende por bem comum?
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Quais so as atividades desenvolvidas na escola?
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Quais so os rgos de representao e de administrao da escola?
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Como ocorre a participao dos grupos da comunidade na escola?


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Quais so as normas disciplinares que regem a vida escolar?
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A Repblica Rio-grandense
Um dos smbolos conhecidos por todos os gachos o Hino Rio-grandense. Leia o texto
que segue sobre sua histria, desde a criao at a oficializao de sua letra e msica como
Hino do Estado.
1. O Hino do Estado do Rio Grande do Sul
A histria do hino
Letras e autores
O Hino Rio-grandense que hoje cantamos tem a sua histria particular e, por que no dizer, peculiar. Oficialmente existe o registro de trs letras para o hino, desde os tempos do Decnio Herico (1835-1845) at
nossos dias. Num espao de tempo de quase um sculo foram utilizadas trs letras diferentes, at que finalmente foi resolvido que somente um deles deveria figurar como hino oficial.
O primeiro hino
A histria do hino comea com a tomada da ento Vila de Rio Pardo pelas foras revolucionrias farroupilhas.
Na ocasio, foi aprisionada uma unidade do Exrcito Imperial, inclusive com a sua banda de msica e o
maestro dela, Joaquim Jos de Mendanha. Foi na situao de prisioneiro que o conhecido maestro atendeu
ao pedido de Bento Gonalves para compor uma pea musical que homenageasse a vitria das foras farroupilhas, ou seja, a vitria de 30 de abril de 1838, no clebre Combate de Rio Pardo.
Diante das circunstncias, Mendanha resolveu compor uma msica que, segundo alguns, plgio de uma
valsa de Strauss. Composta a msica, o capito Serafim Jos de Alencastre, pertencente s hostes farrapas
e tambm versado em msica e poesia, entusiasmado pelos acontecimentos, resolveu escrever uma letra
alusiva tomada de Rio Pardo.
O segundo hino
Quase um ano aps a tomada de Rio Pardo, uma nova letra foi composta e cantada como Hino Nacional.
O autor deste hino desconhecido. Oficialmente, ele dado como criao de autor ignorado. O jornal O
Povo, considerado o jornal da Repblica Rio-grandense, em sua edio de 4 de maio de 1839, chamou-o
de o Hino da Nao.
O terceiro hino
Aps o trmino do movimento apareceu uma terceira letra, desta vez com autor conhecido: Francisco Pinto
da Fontoura, vulgo o Chiquinho da Vov. Esta terceira verso foi a que mais caiu no agrado popular. A
letra basicamente a mesma adotada como sendo a oficial at hoje. Tinha apenas com uma estrofe a mais,
a segunda:
Entre ns reviva Atenas
Para assombro dos tiranos;
Sejamos gregos na Glria,
E na virtude, romanos.

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135

O hino definitivo
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Estas trs letras foram interpretadas ao gosto de cada um at meados do ano de 1933, ano dos preparativos
da Semana do Centenrio da Revoluo Farroupilha. Nesse momento, um grupo de intelectuais resolveu
escolher uma das verses para ser a letra oficial do hino do Rio Grande do Sul. A partir da, o Instituto Histrico,
contando com a colaborao da Sociedade Rio-Grandense de Educao, fez a harmonizao e a oficializao
do hino. O hino foi ento adotado naquele ano de 1934, com a letra conforme fora escrito pelo autor, no
sculo passado.
Em 1966, o hino foi oficializado como Hino Farroupilha ou Hino Rio-grandense, por fora da lei 5213 de 5 de
janeiro de 1966, quando foi suprimida a segunda estrofe.
(Fonte:http://www.mtg.org.br/hino.html, Acessado em 6/7/2009.)

Hino Rio-grandense
Oficializado pelo Lei 5.213, de 5.1.1966
Letra: Francisco Pinto da Fontoura (conhecido pela alcunha de Chiquinho da Vov)
Msica: Comendador Maestro Joaquim Jos de Mendanha
Harmonizao: Antnio Corte Real
Como a aurora precursora
do farol da divindade,
foi o Vinte de Setembro
o precursor da liberdade.
Estribilho:
Mostremos valor, constncia,
nesta mpia e injusta guerra,
sirvam nossas faanhas
de modelo a toda terra.
Mas no basta pra ser livre
ser forte, aguerrido e bravo,
povo que no tem virtude
acaba por ser escravo.
Fonte: Hino Rio-grandense. Disponvel em http://www.rs.gov.br/, em 6/7/2009.

Vocabulrio:
Aurora claro do amanhecer.
Precursor que abre caminho, vindo frente; batedor.
Constncia assiduidade, frequncia; persistncia, insistncia, obstinao; fidelidade, lealdade, estabilidade
de sentimentos.
mpia impiedosa, malvada.
Faanhas atos de bravura.
Aguerrido que demonstra destemor; valente, corajoso.

A partir da leitura da letra do hino, procure identificar:


a) Palavras, frases ou ideias que revelam valores positivos dos farroupilhas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

b) Palavras, frases ou ideias que revelam os adversrios dos farroupilhas.


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Palavras, frases ou ideias que revelam ideias republicanas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. O Movimento Farroupilha
Agora podemos estudar as manifestaes republicanas, comeando pela anlise do Movimento Farroupilha. O processo histrico do Movimento Farroupilha ocorreu na antiga Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, entre 18351845, atual Estado do Rio Grande
do Sul. Foi o mais antigo movimento poltico-social no Estado a defender a criao de uma
Repblica, embora a ideia republicana e regimes republicanos j existissem antes em outros
lugares (nos Estados Unidos e na Frana, por exemplo). Este ideal republicano produziu a
existncia temporria de um Estado com a proclamao da Repblica do Piratini em 11 de
setembro de 1836, fato lembrado como referncia fundamental aqui no Rio Grande do Sul.
Vocabulrio:
Estado pas soberano, com estrutura prpria e politicamente organizado.

Vejamos agora o contexto histrico em que ocorreu o Movimento Farroupilha, observando


de que maneira ele se relaciona com outros acontecimentos que estavam ocorrendo no Brasil
desde a dcada de 1830 at a metade da dcada de 1840. Nesse perodo, o atual Estado
do Rio Grande do Sul declarou sua separao em relao ao restante do pas, voltando a
integrar o Brasil aps o fim do Movimento Farroupilha. Mas preciso avaliar os motivos dessa
ruptura!
A independncia poltica do Brasil tinha ocorrido h pouco mais de uma dcada, e o regime poltico adotado tinha sido a monarquia constitucional
Ateno!
Antes de continuar a leitura, volte aos dados da aula anterior. Retome a definio de monarquia e de repblica e faa uma comparao das diferentes formas de governo a que esses
conceitos fazem referncia.
Monarquia _____________________________________________________________________
Repblica ______________________________________________________________________
O primeiro governante legal da monarquia, o prncipe portugus Dom Pedro I, aclamado
como imperador em 1822, governou sob a forte presso dos oposicionistas liberais no Rio de
Janeiro e nas provncias, sendo forado a abdicar do trono em 1831. Devido menoridade
de Dom Pedro II, o sucessor, na poca com apenas cinco anos de idade, o pas passou a ser
governado por regentes, at 1840, quando o imperador legtimo assumiu diretamente o trono. As decises centralizadoras tomadas, sobretudo no perodo da Regncia do Padre Antnio
Feij (1835-1837), agravaram a oposio nas provncias e motivaram contestaes armadas.

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Dom Pedro I como Imperador do Brasil.

Dom Pedro II aos 12 anos de idade, 1838.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:DpedroI-brasil-full.jpg. Em 7/7/2009.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Retr
atodompedroIIcrianca.JPG. Em 7/7/2009.

No Rio Grande do Sul, havia ainda a insatisfao dos estancieiros e charqueadores com
os impostos sobre o charque e o couro, produtos que eram revendidos para outras partes do
Brasil, e tambm com os impostos sobre o sal que era matria-prima fundamental na produo do charque.
Do ponto de vista poltico, o Movimento Farroupilha expressava os interesses dos estancieiros e dos charqueadores, isto , dos grupos rurais dominantes da sociedade rio-grandense
que viam seus interesses econmicos prejudicados. Os limites sociais da Repblica do Piratini
mostram-se nas hesitaes dos lderes rebeldes quanto situao dos escravos. Embora a
liberdade fosse oferecida aos escravos que lutassem ao lado dos farroupilhas, a escravido
no foi formalmente abolida na Repblica do Piratini, sendo mantida inalterada a distino
social entre senhores e cativos.

Condies histricas em que se deu o Movimento Farroupilha


Eclodido em 1835, o movimento teve um ritmo ascencional at mais ou menos 1939, com a conquista de
Pelotas e de Rio Pardo e a invaso de Santa Catarina. Em Laguna, Garibaldi e Davi Canabarro fundaram a
Repblica Juliana.
A rebelio era sustentada pelos estancieiros gachos que mobilizaram a sua peonada. Em 1836, foi proclamada a Repblica Rio-Grandense. O que os revolucionrios almejavam era a independncia poltica com
relao ao domnio do centro, mantendo contudo os laos econmicos com o resto do pas, atravs da continuidade do fornecimento do charque ao mercado interno. Nesta medida, propunham federar-se s demais
provncias que, como eles, quisessem adotar uma forma republicana. nesse sentido que deve ser entendida
a projeo do movimento revolucionrio at Santa Catarina, revelando ainda o interesse na aquisio de
um porto (Laguna) para o escoamento da produo por via martima. A barra do Rio Grande permaneceu,
durante todo o tempo da revoluo, fechada aos farrapos, ficando a cidade em mos dos legalistas.
Fonte: Sandra Jatahy Pesavento. Histria do Rio Grande do Sul. 9.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2002, p. 39.
Vocabulrio:
Ritmo ascensional ritmo crescente.
Estancieiros proprietrios de estncias, de fazendas de
gado.
Peonada grupo de pees, de vaqueiros e trabalhadores da
indstria do charque.

Almejar pretender; desejar.


Charque carne salgada, comprimida e seca ao sol.
Federar-se ligar-se como unidade de federao a uma repblica.
Escoamento movimento de sada de produtos.

3. Compreendendo os textos
A partir da leitura dos textos, em duplas, vamos procurar entender um pouco mais o Mo139
vimento Farroupilha atravs das questes que seguem. Se necessrio, combinem com seu 139
professor e consultem outros materiais (livros, enciclopdias, internet, etc.). O importante
que vocs compreendam o Movimento Farroupilha, suas causas e consequncias.
a) Quais so os grupos sociais mencionados que se envolveram no Movimento Farroupilha?
Que papel esses grupos tiveram?
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b) Quais foram os interesses polticos e econmicos dos farroupilhas?
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c) Na aula anterior foi pesquisado o conceito de revoluo. Retome suas anotaes e compare a situao do Movimento Farroupilha com o conceito. Apresente sua posio a respeito.
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A Repblica Francesa
1. A situao social e poltica antes da Revoluo
A imagem que segue foi elaborada no sculo XVIII, pelos irmos Leseur, e hoje est no
Museu Carnavalet, em Paris. Seu ttulo Os famintos e o penhorista. Observe com cuidado
e anote as suas impresses (Como esto vestidas as pessoas? O que esto fazendo? O que
o ttulo da obra indica?).

Fonte: http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/renda_minima_imprimir.html

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Agora, olhe com ateno a charge que segue. Depois, leia o texto, conforme orientao
do seu professor.
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Fonte:http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/
bco_imagens/paris/paris.htm

Quarenta anos antes da experincia dos Farrapos, a mais importante das revolues burguesas ocorria na Frana. Entre os anos 1789 e 1799 a Frana foi palco de um dos acontecimentos mais importantes para se entender a prtica poltica contempornea. Durante a
Revoluo Francesa, a monarquia absolutista representada por Lus XVI (1754-1793) foi derrubada. Alm disso, os privilgios sociais da nobreza e do clero foram eliminados e foram
lanadas as bases do republicanismo e da democracia atuais.
Vejamos ento como era a situao social e poltica antes da Revoluo, para que voc
possa compreender as mudanas ocorridas.
Na Frana do Antigo Regime, a sociedade encontrava-se dividida em ordens ou estados, que eram grupos sociais estanques. Quer dizer que a condio social era definida pelo
nascimento, sem grande possibilidade de mudana social.

Fonte: Mario Schmidt. Nova histria crtica


moderna e contempornea. So Paulo: Nova
Gerao, 2000, p. 96.

O Primeiro Estado (integrado pelo alto clero) e o Segundo Estado (integrado pela
nobreza) desfrutavam de privilgios especiais. Quanto ao restante da populao (burguesia, pequenos comerciantes, artesos, camponeses), pertencia ao Terceiro Estado e no
dispunha de igualdade social e poltica. Os nobres e altos integrantes da Igreja detinham a
propriedade da terra, enquanto massas de camponeses pobres passavam fome e eram vtimas
de epidemias ou flagelos da natureza.

As desigualdades sociais do Antigo Regime


No final do Antigo Regime, dos 26 milhes de franceses, 20 milhes so camponeses
livres. Alguns possuem terras, mas a maioria tem apenas sua propriedade til (o direito
de cultiv-la) . O verdadeiro dono do solo que os camponeses cultivam... um senhor
(um nobre, uma ordem religiosa e s vezes um burgus) a quem os camponeses pagam
direitos feudais, isto taxas, em produtos ou dinheiro, sobre o uso da terra e a venda da
colheita.
... Ao clero, os camponeses tambm entregam o dzimo, parte da colheita e do rebanho,
tributo que odeiam, porque, destinado caridade, , no entanto, desviado para sustentar
o luxo do alto clero cardeais, bispos, abades e cnegos. Pagavam tambm todos os impostos recolhidos pela Coroa.
Fonte: Nilse Wink Ostermann e Iole Carretta Kunze. s Armas Cidados! A Frana revolucionria (1789-1799). So Paulo: Atual, 1995,
p. 17-19.

2. Compreendendo os textos e estabelecendo relaes


A partir da leitura dos textos, conforme orientao do seu professor, responda s questes
propostas. Lembre-se de redigir um texto claro, a fim de que suas ideias sejam compreendidas
pelos demais colegas:
a) Como o Antigo Regime na Frana oprimia as diversas classes sociais?
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b) E o alto clero? Havia desigualdades entre os camponeses e o clero?
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c) Observe novamente as imagens: possvel estabelecer uma relao entre o desenho e as
informaes obtidas atravs da leitura dos textos? Quais so os elementos nela representados?
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141

3. A situao social e poltica depois da Revoluo


142

Acompanhe agora o que aconteceu aps a Revoluo Francesa, movimento que costuma
ser dividido em trs grandes perodos:
Assembleia (1789-1792) aps o movimento revolucionrio e da Tomada da Bastilha
(14/07/1789), as decises passaram a ser tomadas por uma assembleia legislativa e por
uma assembleia constituinte, em que atuavam
grupos e partidos com interesses e posies
polticas diversas, como os contrarrevolucionrios da nobreza, a alta burguesia vinculada
ao grupo dos Girondinos e a populao mais
pobre que se organizava em torno do Clube
dos Jacobinos. Data desse perodo a nacionalizao do Estado e a aprovao de uma
Fonte:www.traditioninaction.org/HotTopics/j016htBelloc_Terror_3.
constituio em cuja introduo aparecem os htm, em 8/7/2009.
ideais revolucionrios expressos na Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,
sintetizada na defesa de trs princpios fundamentais: liberdade, igualdade, fraternidade.
Vamos conhecer um pouco os principais lderes jacobinos? Na imagem acima, esto representados Robespierre, Danton e Marat.
Conveno (1792-1794) em meio s lutas pelo
poder, o grupo dos Jacobinos, composto pela pequena e mdia burguesia, assume o poder, criam o Comit de Salvao Pblica e o Comit de Segurana
Pblica. Sob a liderana de Maximilien de Robespierre
(1758-1794), inicia-se a fase mais violenta da revoluo, conhecida como terror, em que os inimigos do
Estado e aqueles considerados traidores passam a ser
julgados, condenados e executados. A monarquia
abolida e parte da nobreza abandona o pas, buscando apoio das monarquias europeias. A prpria famlia
real francesa executada em pblico no ano de 1793.
Observe a imagem: Como voc a descreveria? H
alguma relao entre ela e o texto?
Diretrio (1795-1799) aps a execuo de
Robespierre em 1794, um golpe de Estado desencadeado pela alta burguesia financeira liquida com os
Jacobinos, eliminando a participao das camadas
populares no governo da Repblica. Com o apoio do
Fonte:www.traditioninaction.org/HotTopics/j016htexrcito, elaborada uma nova constituio em que os
Belloc_Terror_3.htm, em 8/7/2009.
direitos sociais e de participao ficam limitados aos
grupos que detm maior renda financeira. Finalmente,
em novembro de 1799, o destacado lder militar Napoleo Bonaparte lidera um golpe de
Estado e derruba o governo do Diretrio, assumindo o poder na qualidade de Cnsul e, logo
depois, na qualidade de Imperador.

Observe que os eventos da Revoluo Francesa, vistos em conjunto, revelam as vrias


etapas de um processo revolucionrio, com as disputas e lutas entre indivduos pertencentes 143
143
aos diversos grupos sociais, com avanos e recuos na aquisio de direitos polticos, com a
ampliao da noo de participao poltica e com a mudana estrutural na forma de fazer
poltica. Antes, no Estado monrquico absolutista do Antigo Regime, o jogo poltico fazia-se em
torno da pessoa do governante, e as relaes baseavam-se na desigualdade natural entre os
grupos sociais. Depois, o jogo poltico passou a ser feito em torno do bem comum, da coisa
pblica, isto , da repblica.

4. Conhecendo o Hino da Frana ou A Marselhesa


Em 25/4/1792, s vsperas da invaso pela ustria, que apoiava a famlia real francesa,
o militar Josepf Rouget de Lisle comps o Canto de guerra para o exrcito do Reno. A cano
teve sucesso imediato, vindo a ser repetida pelas tropas revolucionrias provenientes de Marselha durante a invaso de Paris e a derrubada de Lus XVI. Por isso, ficou lembrada na posteridade como Marselhesa. Primeiro, foi um canto de guerra revolucionrio, depois se tornou
o Hino Nacional da Frana.
Leia no quadro a seguir as primeiras estrofes da Marselhesa, traduzidas para o portugus.
A Marselhesa
Avante, filhos da Ptria,
O dia da glria chegou!
O estandarte sangrento da tirania
Contra ns se levanta.
Ouvis nos campos
Rugirem esses ferozes soldados?
Vm eles at ns
Degolar nossos filhos e nossas mulheres

La Marseillaise
Allons enfants de la Patrie,
Le jour de gloire est arriv!
Contre nous de la tyrannie,
Ltendard sanglant est lev, (bis)
Entendez-vous dans les campagnes
Mugir ces froces soldats ?
Ils viennent jusque dans vos bras
Egorger vos fils et vos compagnes !

Refro
s armas, cidados,
Formeis vossos batalhes,
Marchemos, marchemos!
Nossa terra do sangue impuro
se saciar!

Refrain
Aux armes, citoyens,
Formez vos bataillons,
Marchons, marchons !
Quun sang impur
Abreuve nos sillons !

Fonte:www.letras.terra.com.br/hinos/682811.
1/5/2009.

Acessado

em

Fonte:www.ambafrance -au.org/france_australie/spip.
php?article467. Acessado em 7/7/2009.

Da leitura da letra do hino, identifique:


a) Palavras, frases ou ideias que revelam quem o sujeito da ao.
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b) Palavras, frases ou ideias que revelam quem o adversrio da Frana.


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_____________________________________________________________________________
c) Palavras, frases ou ideias que revelam ideias republicanas.
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A Repblica brasileira
1. Voc entende o Hino Nacional?

Brasilei...

maricota

Vc sabe me dizer oq significa brado? retumbante? flgidos? lbaro? etc... se vc souber


sem olhar no dicionrio meus parabns... vc tem uma tima cultura! De que adianta ter orgulho de algo q vc nem entende? tem q estar com um dicionrio do lado pra ver se consegue
entender...
Sei o Hino Nacional de cor e salteado. Realmente a letra do hino muito erudita e muito
longa. Todo brasileiro deveria ser obrigado a sab-lo. Observem os nossos heris nacionais
(futebol, samba, vlei, peteca...), nas competies, enquanto est sendo executado o Hino
Nacional; eles no cantam porque no sabem a letra e a CBF no est nem a...
Fonte:http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071228164413AAgIaG3, em 8/7/2009.

Este dilogo est disponvel num blog do site Yahoo. Observe a linguagem! So dois jovens
falando sobre o nosso Hino Nacional, o orgulho de saber cant-lo e a dificuldade de no
entender a letra. E voc? Qual a sua opinio? Voc conhece o Hino? Sabe o que significa
a sua letra?

2. A histria e a letra do Hino


Logo aps a Proclamao da Repblica, o presidente Deodoro da Fonseca oficializou como Hino
Nacional Brasileiro a composio musical feita por
Francisco Manuel da Silva, em 1831, nas comemoraes da abdicao de Dom Pedro I. A letra foi
elaborada quase um sculo depois, em 1922, por
Joaquim Osrio Duque Estrada, nas comemoraes
do centenrio da Independncia.
Estamos acostumados a cant-lo, mas a proposta entender as estrofes que o compem. Siga a
Fonte:www.hino100anos.com.br/index.html,em 8/7/2009.
orientao do seu professor, lendo com ateno,
marcando as palavras desconhecidas, assinalando
as dvidas, para depois compartilh-las com os demais colegas.

Hino Nacional
Parte I
Ouviram do Ipiranga as margens plcidas
De um povo heroico o brado retumbante,
E o sol da liberdade, em raios flgidos,
Brilhou no cu da ptria nesse instante.

Parte II
Deitado eternamente em bero esplndido,
Ao som do mar e luz do cu profundo,
Fulguras, Brasil, floro da Amrica,
Iluminado ao sol do Novo Mundo!

Se o penhor dessa igualdade


Conseguimos conquistar com brao forte,
Em teu seio, liberdade,
Desafia o nosso peito a prpria morte!

Do que a terra, mais garrida,


Teus risonhos, lindos campos tm mais flores;
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida no teu seio mais amores.

Ptria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve!

Ptria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve!

Brasil, um sonho intenso, um raio vvido


De amor e de esperana terra desce,
Se em teu formoso cu, risonho e lmpido,
A imagem do Cruzeiro resplandece.

Brasil, de amor eterno seja smbolo


O lbaro que ostentas estrelado,
E diga o verde-louro dessa flmula
Paz no futuro e glria no passado.

Gigante pela prpria natureza,


s belo, s forte, impvido colosso,
E o teu futuro espelha essa grandeza.
Terra adorada,
Entre outras mil,
s tu, Brasil,
Ptria amada!
Dos filhos deste solo s me gentil,
Ptria amada,
Brasil!

Mas, se ergues da justia a clava forte,


Vers que um filho teu no foge luta,
Nem teme, quem te adora, a prpria morte.
Terra adorada,
Entre outras mil,
s tu, Brasil,
Ptria amada!
Dos filhos deste solo s me gentil,
Ptria amada,
Brasil!

Letra: Joaquim Osrio Duque Estrada


Msica: Francisco Manuel da Silva
Atualizado ortograficamente em conformidade com a Lei n 5.765 de 1971, e com art. 3 da Conveno Ortogrfica celebrada entre
Brasil e Portugal, em 29.12.1943.
Fonte:http://www.planalto.gov.br/ccivil_
03/Constituicao/hino.htm,em 7/7/2009.

Observe que, embora tenha se afirmado como Hino Nacional aps a Proclamao da
Repblica, o evento aqui retratado no a Proclamao da Repblica, mas a Independncia
do Brasil feita por Pedro I. O brado heroico retumbante refere-se ao Grito do Ipiranga e
conhecida frase do Prncipe portugus: Independncia ou morte!.
Mas existe o hino oficial da Proclamao da Repblica Brasileira, que cantado em todo
15 de novembro. Foi criado em 21 de janeiro de 1890, portanto logo depois da mudana de
regime. A letra de autoria de Medeiros de Albuquerque, e a msica, do maestro Leopoldo
Miguez. Eis seus primeiros versos:

145
145

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Seja um plio de luz desdobrado,


Sob a larga amplido destes cus,
Este canto rebel que o passado,
Vem remir dos mais torpes labus
Seja um hino de glria que fale,
Da esperana de um novo porvir,

Com vises de triunfo embale,


Quem por ele lutando surgir.
Liberdade! Liberdade!
Abre as asas sobre ns,
Das lutas, na tempestade,
D que ouamos tua voz.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hino_da_Proclama%C3%A7%C3%A3o_da_Rep%C3%BAblica. Acessado em 20 de julho de 2009.

3. A proclamao da Repblica no Brasil


Um sculo depois da ecloso da Revoluo Francesa, ocorreu no Rio de Janeiro um movimento poltico que acabou por derrubar a monarquia brasileira e proclamar a Repblica em
15 de novembro de 1889, regime poltico vigente at o presente. Os republicanos brasileiros
inspiravam-se no modelo revolucionrio francs, no liberalismo e nas ideias sociais e polticas
positivistas propostas pelo filsofo francs Augusto Comte (1798-1857). Essa influncia positivista transparece j no lema inscrito na bandeira nacional: Ordem e progresso.
O movimento republicano fazia oposio monarquia desde pelo menos 1870. Era integrado por fazendeiros, altos comerciantes, mas principalmente por militares que, nas ltimas
dcadas do regime monrquico, posicionavam-se contra a escravido e defendiam a criao
de uma repblica laica (separada da Igreja), o desenvolvimento industrial e a incorporao
dos trabalhadores sociedade moderna.
O golpe de Estado que derrubou a monarquia foi conduzido pelo Marechal Deodoro da
Fonseca (1827-1892), que assumiu o governo provisrio. Logo aps a derrubada da monarquia iniciaram-se as discusses para a reformulao da Constituio de acordo com os princpios republicanos, e o pas passou a se organizar em Unidades de Federao com o nome
de Estados Unidos do Brasil. Dcadas mais tarde, em 1967, passaria a se chamar Repblica
Federativa do Brasil.
A Constituio de 1891 baseava-se no princpio da existncia dos trs poderes independentes: executivo, legislativo e judicirio. O regime de governo passou a ser o presidencialismo, com os governantes e polticos eleitos por voto direto, obrigatrio e universal, excluindose os analfabetos, as mulheres, os praas (soldados), os religiosos e os mendigos. As mulheres
s conquistariam o direito ao voto em 1933, e os analfabetos, em 1985, quase um sculo
depois da criao da Repblica.
Considerando que a maioria da populao brasileira do fim do sculo XIX no sabia ler
nem escrever, o critrio de excluso dos analfabetos restringiu muito a participao coletiva.
A restrio da participao eleitoral correspondia tambm a uma restrio dos direitos de
participao e de cidadania. Por isto que, nas primeiras dcadas de sua existncia, a repblica brasileira aparece por vezes designada como Repblica dos fazendeiros, Repblica das
oligarquias ou Repblica dos coronis. Significa dizer que os direitos das camadas populares
da sociedade brasileira no vieram prontos e acabados, mas resultam de um longo processo de
reivindicaes, lutas e conquistas pela ampliao da participao poltica e social.
Aps a leitura dos textos e do quadro a seguir, reflita sobre a distino entre os termos que
seguem. Discuta com os colegas do seu grupo at obterem uma sntese. Sempre que necessrio, voltem aos textos para buscar argumentos e consolidar a sua posio. A seguir, redijam
um texto claro que represente a opinio do grupo. Ele dever ser exposto aos demais colegas
em debate.

Os direitos polticos no contexto da Proclamao da Repblica


O esprito das mudanas eleitorais republicanas era o mesmo de 1881, quando foi introduzida a eleio direta. At esta ltima data, o processo indireto permitia razovel nvel de participao no processo eleitoral, em
torno de 10% da populao total. A eleio direta reduziu este nmero para menos de 1%. Com a Repblica
houve aumento pouco significativo para 2% da populao. Percebera-se que, no caso brasileiro, a exigncia
da alfabetizao era barreira suficiente para impedir a expanso do eleitorado...
Por trs dessa concepo restritiva da participao estava... uma distino ntida entre sociedade civil e sociedade poltica. O ponto j fora exposto com clareza por Pimenta Bueno... que buscou na Constituio Francesa de 1791 a distino, alis includa na prpria Constituio Brasileira, entre cidados ativos e cidados
inativos ou cidados simples. Os primeiros possuem, alm dos direitos civis, os direitos polticos. Os ltimos
s possuem os direitos civis de cidadania. S os primeiros so cidados plenos...
Fonte: Jos Murilo de Carvalho. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a Repblica que no foi. So Paulo: Companhia das Letras, 1987,
p. 43-44.
Vocabulrio:
Eleio indireta no perodo da monarquia os votantes apenas indicavam os candidatos em quem desejavam votar. Desta consulta
inicial eram escolhidos os eleitores que deveriam eleger os deputados e senadores.
Eleitorado conjunto de eleitores.

a) Distino entre: participao popular, eleio indireta e eleio direta.


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b) Distino entre: direitos polticos, cidados plenos e cidados comuns.
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4. Hinos, imagens e conceitos
Comparando os hinos do Rio Grande do Sul, da Frana e do Brasil.
Renam-se em pequenos grupos, conforme a orientao do professor. Retomem os estudos
dos hinos do Rio Grande do Sul, da Frana e do Brasil. A proposta que vocs comparem os
trs hinos, respondendo s questes que seguem. Lembrem-se de que, ao final, as concluses
sero debatidas no grande grupo!
a) H semelhanas nas ideias, frases ou expresses que revelam a participao coletiva no
projeto poltico idealizado nas letras dos hinos? Destaquem.
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b) Destaquem as diferenas nas ideias, frases ou expresses que revelam a participao coletiva no projeto poltico idealizado, presentes nas letras dos hinos.
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147

Comparando imagens e discutindo conceitos


148

Ao longo do trabalho aqui proposto, foram utilizados trechos de obras de historiadores e


testemunhos documentais, como os hinos do Movimento Farroupilha, da Revoluo Francesa
e o Hino Nacional Brasileiro isto , representaes coletivas dos ideais nacionais e republicanos.
Organizem-se em grupos, de acordo com a orientao do professor, para trabalhar com
algumas imagens que representam o ideal republicano aqui estudado. O objetivo ampliar
a anlise das representaes que expressam os movimentos sociais e reforam a identidade
social dos grupos aqui representados. Observem que so trs as ilustraes e para cada uma
delas h um conjunto de questes que orientaro sua leitura. Cada grupo ficar encarregado
de uma delas. A sugesto que elaborem cartazes ou slides que possam ser utilizados no
seminrio de encerramento.
Figura 1 Carga de cavalaria, pintura a leo
sobre tela, de Guilherme
Litran, 1893. Conservada no acervo do Museu
Jlio de Castilhos (Porto
Alegre, RS), uma ilustrao relativa aos farroupilhas.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro: MuseuJulio11.jpg. Acessado em 10/5/2009.

Observem, na tela:
a) Os gestos (passivos/ativos) dos farroupilhas.
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b) As ideias sugeridas pela cena.
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Figura 2 A Liberdade guiando o povo foi


criada pelo pintor Eugne Delacroix, em
1830. A figura feminina, denominada Marianne, a personificao da Repblica francesa.
Observem, na pintura:
a) Os gestos (passivos/ativos) dos revolucionrios franceses.
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149
149

Fonte:
http://www.cab.u-szeged.hu/cgfa/delacroi/delacroix5.jpg
Acessado em 12/5/2009.

b) As ideias sugeridas pela cena.


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Figura 3 Proclamao da Repblica, em leo sobre tela, de autoria de Benedito Calixto. Foi
realizada em 1893, pouco mais de trs anos aps o acontecimento. Encontra-se no acervo
da Pinacoteca Municipal de So Paulo.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Benedito_Calixto_-Proclamacao_da_Republica_1893.jpg Acessado
em 12/5/2009.

Observem a pintura e considerem:


a) Os gestos (passivos/ativos) dos republicanos brasileiros.
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_____________________________________________________________________________
b) As ideias sugeridas pela cena.
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_____________________________________________________________________________

Autoavaliao
150

Para finalizar, vamos agora refletir a respeito do seu aproveitamento do tema estudado.
Para uma avaliao geral, primeiro pense sobre o que achou dele. Para tanto, destaque os
pontos mais significativos ou importantes, os pontos menos interessantes, e as descobertas
que voc realizou durante as atividades.
A seguir, avalie seu prprio aprendizado. Pense a respeito do que voc aprendeu, e de
como aprendeu. Que conhecimentos novos voc construiu? Gostaria de saber mais a respeito das representaes polticas republicanas? O qu? Como foi sua participao durante as
aulas?
Junte essas informaes, escreva um texto e entregue ao professor.

Anotaes
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