Primer Congreso Internacional de Educación

"Construyendo inéditos viables"

Conversación educativa
Transformación de la cultura escolar
Margarita de Jesús Quezada Ortega
Leonor Eloina Pastrana Flores
Graciela Hernández Texocotitla
Ma. Catalina González Pérez
Docentes investigadoras del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México, División Ecatepec, integrantes del Cuerpo Académico
“Prácticas académicas e institucionales en Educación Básica”
Dirección electrónica del(a) autor(a) responsable del envío de la propuesta:
cepauled@prodigy.net.mx
Palabras clave: cultura escolar, cultura democrática, comunidades de aprendizaje

Transformación de la cultura escolar
Los contextos institucionales y locales en que se llevan a cabo la práctica
educativa y la gestión pedagógica en los centros escolares adquieren sentido en
la medida que las y los sujetos y actores de la educación participan en los
procesos de formación. La gestión pedagógica que posibilite las necesidades
locales y socioculturales de la escuela permitirá la participación más equitativa de
los sujetos de la educación.
Se puede comprender que las tramas de gestión pedagógica no sólo tienen que
ver con procesos técnico- administrativos para el funcionamiento de la escuela
sino que sobre la base de la gestión se encuentran los contextos institucionales y
locales en que se lleva a cabo el proyecto escolar como una posibilidad que
permite recuperar el sentido social que tiene la formación de los educando y de los
actores educativos.
En este tenor, es que se considera que las y los actores de la educación se
configuran como sujetos de la educación en la medida que logran un

Conversaciones educativas

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(Romero. 2008). lo que se advierte regularmente es la confluencia de coyunturas que potencian a los actores y a sus iniciativas previamente gestadas. las cuales adquieren legitimidad o la refuncionalizan en el marco institucional que también se reacomoda. para lo cual deberemos generar participativamente nuevas visiones y prácticas. en donde los sujetos y actores están comprometidos a hacer de la cultura escolar un espacio propio de reconocimiento y posibilitador de tramas educativas más equitativas. de tolerancia. de valoración por el otro. es donde las voces de los actores se expresan y se escuchan en un entorno de respeto. De ahí que al asumirse como unidad en donde todos aprenden. interacciones. Más que la fuerza de las estructuras que sostienen a la escuela cotidiana como soportes de transformación. colaboran. experiencias y vivencias que colocan a sujetos y actores de la educación en participantes que obstaculizan o posibilitan llevar a buen término las prácticas pedagógicas espacio. situaciones. incluyentes y democráticas. La cultura articula modos de vida."Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación reconocimiento de sus haceres. que influye de manera importante en las relaciones e interacciones entre los actores educativos. participan. La experiencia educativa se articula con una experiencia cultural en donde el compromiso y la corresponsabilidad constituyen los referentes clave de prácticas educativas potencializadoras de sentido y significado propios. La gesta cultural que hoy presenciamos se encamina hacia la construcción de instituciones cada vez más democráticas. 2518 Conversaciones educativas . afanes y aspiraciones propios que su condición humana posibilita en la trama cotidiana de la vida escolar.temporales que hacen la vida misma de las instituciones escolares y los procesos formativos a la que se compromete la acción pedagógica. El aprendizaje y su gestión pedagógica suceden en el seno de una comunidad de aprendizaje en donde la participación equitativa se desarrolla en colectivo. deciden.

Las tramas constitutivas de la gestión en las escuelas en tanto unidades singulares del sistema educativo formal. las familias y el entorno sociocultural o de cerrar las puertas del plantel. maestros frente a grupo. por lo que ha de considerarse lo siguiente: El trayecto de constitución como sujeto histórico Los contextos de formación (en sentido amplio) Los saberes ahí generados (incluidos los de carácter pedagógico) El horizonte de vida y el significado de la docencia en dicho proyecto) Conversaciones educativas 2519 . personal de apoyo. Sin duda. muestra con frecuencia que el rostro sociocultural de los actores es definitorio a la hora de tomar ciertas decisiones organizativas. El rostro sociocultural del actor tiene que ver con su constitución como sujeto y con las historias particulares. donde las marcas de la experiencia escolar y de otros escenarios. en los planteles educativos se negocian. de proyección social como tender puentes con la comunidad. formas de participación. La experiencia de documentar etnográficamente las prácticas escolares. didácticas. reconfiguran las determinaciones del propio sistema y sus estructuras de funcionamiento en su despliegue cotidiano. Esto se ha formulado con base en autores como Emma León y Emmanuel Lévinas (1993) que plantean la imperiosa necesidad del reconocimiento del sujeto. padres (o más bien) madres de familia. abre o cierra posibilidades para replantearse determinadas prácticas. alumnos.Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" El rostro sociocultural de la gestión: posibilidades del cambio a escala cotidiana. dentro de la confluencia de condicionantes locales e institucionales específicas. amplían o cierran los márgenes de acción que los actores construyen en el día a día. el rostro del maestro va más allá del perfil académico y/o profesional (aunque lo incluye) y de su definición formal como trabajador. etcétera. Los actores involucrados con la escuela tienen definiciones formales en términos de: supervisores. directores. entre otros.

de la tarea pública de la escuela. los significados atribuidos y puestos en marcha mediante las decisiones asumidas por los actores. socialización magisterial. de acuerdo con ciertas condiciones históricas e institucionales (o más bien en diálogo con ellas). muestra con frecuencia que el rostro sociocultural de los actores es definitorio a la hora de tomar ciertas decisiones organizativas. las familias y el entorno sociocultural. del diseño didáctico. los que se pueden agrupar en torno a su origen social. supone representaciones que se dinamizan en uno u otro sentido. pues también importan. de planeación y formulación de proyectos. del quehacer docente. con respecto a las formas de participación al interior del plantel y de proyección social. 1997). Ampliar la jornada escolar. Posibilidades de apertura a diversas oportunidades para aprender La implementación de políticas públicas en las instituciones escolares pasa por la mediación e interpretación de los agentes educativos que las habitan. trayectoria escolar. etcétera. Con los referentes de varios directores encontramos los elementos enlistados anteriormente que configuran su estilo de mando y de gestión escolar."Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación La experiencia de documentar etnográficamente las prácticas escolares en su dimensión cotidiana (Heller. de abrir o de cerrar las puertas de la escuela. etcétera. el papel de la familia. En esta intervención se alude a los procesos de gestión escolar y pedagógica que se fortalecen a partir de la ampliación de la jornada escolar en escuelas primarias localizadas en espacios y contextos de vulnerabilidad que implican retos para la 2520 Conversaciones educativas . perspectivas de la escuela como servicio público y su sentido social frente al entorno inmediato. También importan y mucho ciertas experiencias de vida como marcas que orientan decisiones (la migración. administrativas y laborales. el modo de tender puentes o paredes con la comunidad. La gestión pedagógica de la escuela como horizonte de cambio va más allá de los aspectos técnico administrativos. el ser y hacer docente. enfatizo. didácticas. es un acontecimiento sociocultural en tanto implica sujetos concretos con visiones del mundo y de la educación en el siglo XXI. por ejemplo).

2010).Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" organización y funcionamiento. que impulsa el proyecto educativo el cual convoca a los docentes y a los directores también de escuelas de la zona. donde pudiera pensarse que sólo existen limitaciones y obstáculos. donde la mirada y perspectiva del director promueve la reorganización de la trama interna institucional y la posibilidad de materializar el derecho a la educación. Esta experiencia se desarrolla en el marco del Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) cuyo propósito es: “Generar ambientes educativos propicios para ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos conforme a los propósitos de la educación pública básica y desde la posibilidad que ofrece la incorporación de Líneas de Trabajo en la ampliación de la jornada escolar”. lo cual nutre a su vez a escuelas de la misma zona. la ruptura con la tradicional separación del trabajo de dos turnos. Se hace referencia de manera particular a la capacidad de liderazgo de un directivo en una escuela primaria en Ciudad Juárez. se han reorganizado los tiempos. Como consecuencia. espacios y materiales para crear una nueva visión de lo que la escuela puede brindar a la comunidad. (SEP. los interpela y convoca a poner en el centro el aprendizaje como principal detonador del funcionamiento institucional. teniendo siempre como referente su contribución a la formación del alumnado como ciudadanos responsables y copartícipes del entramado social. Chihuahua. es otro rasgo particular. a brindar al alumnado oportunidades de aprendizaje en las que éstas se convierten en un oasis en el contexto de alta marginación en que se ubican. Por ejemplo. Asumir el reto por el colectivo escolar ha favorecido la cohesión en torno a un proyecto educativo común que los implica. La ampliación del tiempo que pasan los niños en la escuela ha impactado en corto plazo el quehacer cotidiano de la institución. Conversaciones educativas 2521 . ya que se han puesto de acuerdo dos escuelas que ocupan las mismas instalaciones para situarse como una unidad educativa en la que todos tienen espacio para aprender.

2009 ) ha impactado la gramática escolar (Tyack y Cuban. el estilo de trabajo del directivo es el eje articulador del funcionamiento regular del plantel (Pastrana. en el conjunto de estructuras. para desde ellas realizar su labor educativa. la gestión escolar. 2522 Conversaciones educativas . En la escuela en la que se realiza el estudio."Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación La ampliación de la jornada escolar no es la característica principal. materiales y su plantilla docente. La construcción de una cultura democrática en la escuela: posibilidades y retos para los profesores Las prácticas educativas se han transformado histórica y contextualmente. La práctica de la gestión del director. 2001). al estar supeditado a los modelos y tendencias pedagógicas aceptadas en el momento. de tal manera que las formas de educar que en una época y lugar se consideraban aceptables. explorar y ofrecer formas creativas de conocer y aprender teniendo en mente siempre a los niños. Esto complica la labor del profesor. persigue arraigar a sus maestros. 1996). un modo previsible. sino la organización. el uso del tiempo y el tipo de actividades que se promueven. 2008). es decir. tanto en la escuela. reglas prácticas que organizan la labor cotidiana de acuerdo con las necesidades que la misma escuela se ha planteado como meta común. Insiste en el aprendizaje. espacios. incorporar las líneas de trabajo del PETC. entendida como gesta cultual (Romero. de emprender una tarea colectiva. luego en los logros y después en el examen (Hargreaves y Fink. El liderazgo del director busca garantizar que los niños ejerzan su derecho a la educación. e incluso deseables. como en el aula. más o menos racional. probar distintas formas de organizar los horarios. donde su funcionamiento supone un proceso de regulación-dirección de la acción conjunta de su personal. en otros contextos son rechazadas o condenadas. Eso significa poner en marcha una forma distintiva de proyectar el trabajo. aunque no estrictamente programable en todas sus facetas.

que se han transmitido a los profesores a lo largo de sus trayectorias formativas.Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" En los últimos 50 años. Desde una perspectiva sociocultural. Si partimos de entender la cultura escolar como la organización de sentidos y significados construidos alrededor de la escuela. en el que el papel del docente se concibe de manera distinta. y especialmente los profesores. Estas concepciones abarcan desde las posturas más autoritarias. Conversaciones educativas 2523 . la educación y los actores educativos. en su formación como profesores. implica modificar a fondo los significados que han ido construyendo y sedimentando a través de sus trayectorias educativas. donde la labor docente se basa en la transmisión de conocimientos. presentando sus bondades y justificando la necesidad de profundos cambios educativos en el contexto actual y las nuevas formas de convivencia legítimas. en ejercicios propositivos y un clima de libertad dentro de claras reglas establecidas. y en cada una de ellas se ha impulsado un modelo pedagógico específico. como alumnos. para convertirse en un promotor de aprendizajes. en un clima de respetuoso silencio de los alumnos. el reto para todos los involucrados en las tareas educativas. que incorpore la historicidad de las prácticas educativas. la educación básica en México ha tenido al menos cuatro reformas educativas. donde el profesor deja de ser un mero transmisor de conocimientos. es porque no han “estudiado” el nuevo modelo suficientemente. Desde una mirada simplista y superficial. basados en “competencias”. puede pensarse que lo que se requiere para que los profesores cambien sus estilos y estrategias de enseñanza. hasta los modelos pedagógicos actuales. Si a esto sumamos los diferentes enfoque previos. coordinando actividades a través de las cuales los alumnos desarrollan su creatividad. y en sus prácticas profesionales. en el que el maestro manda y el alumno obedece. es “capacitarlos” en un nuevo modelo educativo. y si los profesores no son capaces de modificar radicalmente sus prácticas educativas. el problema es mucho más complicado. encontramos una amplia variedad de concepciones sobre lo que debe ser y hacer el profesor en sus prácticas cotidianas.

la cultura que se ha interiorizado como válida. autoridades. pero que la apuesta está en que vaya ofreciendo buenos resultados. es entonces que se plantea a las Comunidades de Aprendizaje como una respuesta educativa 2524 Conversaciones educativas . tendrá que partir de un punto de quiebre entre los significados asumidos. no como entidades separadas. padres y especialmente. A esto tenemos que agregar que el profesor no puede construir una nueva cultura escolar. La educación es un factor decisivo en el desarrollo o desigualdad de un país. alumnos. acorde con los sistemas políticos que han dominado nuestro país por muchos años. Comunidades de aprendizaje: por una sociedad democrática. y desde donde se orientan de manera preconciente las prácticas que se realizan. cuya capacidad y desarrollo de su labor educativa está constantemente puesta en duda y bajo sospecha. desde donde se ha forjado el sistema educativo nacional. en solitario. La cultura escolar democrática tiene que partir. a contracorriente. para construir otros sentidos y significados que reorienten nuevas prácticas educativas."Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación El reto. para construir. contraria desde diversos espacios sociales a las prácticas democráticas. y que se refleja cotidianamente en las instituciones y centros educativos. donde uno de sus rasgos se expresa en la desconfianza hacia los profesores. aprecio y escucha por cada uno de los actores educativos. una nueva forma de percibir y establecer relaciones colectivas en la comunidad escolar. o sea. por lo que se hace necesario buscar una interacción constante entre los propósitos de la educación y los de la comunidad. en un ejercicio que inicialmente podrá parecer artificial. de por sí complejo. desde donde construir una nueva cultura. está cifrada en la inmensa complicación de remontar una cultura autoritaria. Una de las mayores complicaciones que hemos observado en las escuelas. con elementos democráticos. ya que esto sólo podrá lograrse en una labor conjunta que incorpore a profesores. de la confianza. en principio.

su insumisión. en una dinámica interactiva y comunicativa de coconstrucción del conocimiento entre profesor y alumnos. rigurosamente curiosos. incluidos el aula. dice Torres (1999) para asegurar una educación para todos y un aprendizaje permanente -para la vida-. educación y economía. propiciando la capacidad crítica del alumno. humildes y persistentes (Freire. como una nueva forma de gestión pedagógica. se pide la presencia de profesores y alumnos creadores. que permitirá internalizar ideas y ser entendidos y compartidos por todos. y nadie puede estar condenado a tener una posición educativa y cultura marginal. como un reactivo social ante la incapacidad de la educación formal para responder a las nuevas y emergentes necesidades de las generaciones actuales (Coll. cambio educativo desde lo local. hay que pensar de otro modo. que integre educación y política. nacional y global. educación y ciudadanía. se plantea a la Comunidad de Aprendizaje como una propuesta de política pública y estrategia de cambio educativo. Entonces. un espacio donde se socializan las ideas y experiencias individuales.Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" igualitaria a una sociedad del conocimiento para todos. Entonces habrá que poner atención en los procesos de construcción del conocimiento de los alumnos. desde otra mirada. 1997). Estaríamos hablando de un docente democrático. con otras lógicas. pero también de fortalezas. carencias y debilidades. Existen diversas formas de Comunidades de Aprendizaje: Conversaciones educativas 2525 . como un proyecto de transformación social y cultural de su entorno y de un centro educativo. considerando que toda la población tiene derecho a la mejor educación. sustentado en un diagnóstico de las problemáticas. investigadores. mediante una educación participativa de la comunidad. educación y cultura. inquietos. política educativa y política social. su curiosidad. basada en el aprendizaje dialógico. que se concreta en todos sus espacios. 2004). En las Comunidades de Aprendizaje encontramos a grupos de personas con diferentes niveles de experiencia. conocimiento y pericia. Por tanto. compartiendo actividades.

Freire. 5-6 de octubre. Se conforma en una estrategia de desarrollo comunitario y una alternativa a la organización de los sistemas educativos actuales. Bibliografía de referencia: Coll. Siglo XXI editores. Barcelona. Por la trasformación de un colectivo escolar. Paulo (1997). Organizado por el Fórum Universal de las Culturas Barcelona 2004. Gilberto (2007). Península. La sociedad de este siglo se caracteriza por su gran complejidad y dinamismo. como un proceso epistemológico y pedagógico. por estar sujeta a grandes cambios. México. México."Construyendo inéditos viables" Primer Congreso Internacional de Educación Comunidades de Aprendizaje constituidas en el aula. Antrophos. región o zona. por ello le apuesto a las Comunidades de Aprendizaje. Madrid. Heller. CONACULTA-ITESO Hargreaves. enmarcado en una cultura democrática. Agnes (2002). Estudios sobre la cultura y las identidades sociales. autorregulado y colaborativo. que tengan en común un proyecto escolar. Los rostros del otro: reconocimiento. así como el liderazgo compartido y apoyo mutuo entre los miembros de la institución. Morata. considerando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. autónomo. configurando redes de comunicación. Giménez. Comunidades de Aprendizaje que se desarrollan en un entorno virtual. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Andy y Dean Fink (2008). 2526 Conversaciones educativas . El liderazgo sostenible. Ponencia presentada en el Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. México. César (2004). poniendo énfasis en el aprendizaje significativo. Pedagogía de la autonomía. Las Comunidades de Aprendizaje. Comunidades de Aprendizaje constituidas en una ciudad. León. Comunidades de Aprendizaje constituidas en la escuela. Emma (2009). Sociología de la vida cotidiana. lo que plantea nuevos retos a la educación. donde el trabajo en equipo y colaborativo entre profesores es fundamental. invención y borramiento de la alteridad.

Morata Romero. Madrid. (1999). David y Larry Cuban (2001). Educación para la ciudadanía. Comunidades de aprendizaje. México. Barcelona 2004. Claudia (2008). Conversaciones educativas 2527 . Martínez Rodríguez. Secretaría de Educación Pública (2012). J.sep. Organizado por el Fórum Universal de las Culturas. 5-6 de octubre. Siglo XXI Editores. Tyack.gob. Novedades Educativas. México.mx/tiempocompleto Torres. (2005). La educación en función del desarrollo local y del aprendizaje. Programa Nacional Escuelas de Tiempo Completo en www. Rosa Ma. La gestión. B. Fondo de Cultura Económica.basica. El humanismo del Otro hombre. la enseñanza y los nuevos actores. En busca de la utopía. Un siglo re reformas de las escuelas públicas.Primer Congreso Internacional de Educación "Construyendo inéditos viables" Lévinas. Claves para mejorar la escuela secundaria. Argentina. Emmanuel (2001). Ponencia presentada en el Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje.

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