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分數的計算

組員 : 淑珍 . 如芬
淑芳 . 佳惠
教材分 析
.真分數、假分數 .同分母分數的合成與分解
的認識 .同分母分數的加減
.分數的記法 .整數與分數的加減

.察覺分數等值關係
.分數的約分、擴分
.用公倍數通分

比較分數大小 分數乘以整數的計算與應用
異分母分數的加減 分數的除以整數的計算
分數乘以分數的計算
壹、 擴分 . 約分 . 分數 的比 較
• 數學結 構
如何將二兩個不同分母的分數,透過約分
及擴分的方法,變為同分母的分數,再以
此基礎加入異分母分數的比較。
認知結構 與教 學策略
1. 擴分

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將 = 的過程記錄下來,就產生了擴分
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的程序。
2. 約分
將其中分子、分母較大之分數的單位量合併,
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形成與另一個分數同一單位量。 Ex: =
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3. 分數的 比較
讓學生複習同分母分數大小的比較,接著呈現異
分母分數
貳、分 數的 加(減 )法
• 數學結構
※ 分數加(減)法與整數加法概念的觀點
相同,分數加(減)法概念是指,對於一
個一個各種類型的分數加(減)法問題

※ 分數加(減)法依解題類型分成兩類
1. 同分母分數的加 ( 減 )
2. 異分母分數的加 ( 減 )
認知 結構與 教學 策略
1. 同分母分 數的 加 ( 減 )
※ 同分母 分數的 加〈 減〉不 需進 ( 退 ) 位
共同的分母表示有相同的單位只需將分
子的部分相加

※ 同分母 分數的 加〈 減〉需 進 ( 退 ) 位


有共同的分母表示有相同的單位只需將
分子的 部分相加 , 分數需進 ( 退 ) 位到整
數的部分,使 分數部分成為一個真分數
認知 結構與 教學 策略
2. 異分母分 數的 加減
※ 異分母 分數的 加〈 減〉不 需進 ( 退 ) 位
對於不同的分母表示有不同的單位,而此
時就是要將分母通分成一致的單位,當將
單位換成一致,使分數部分成為一個真分

※ 異分母 分數的 加〈 減〉需 進 ( 退 ) 位


分數需進 ( 退 ) 位到整數的部分,使分數
部分成為一個真分數。
參、 分數的 乘法
• 數學結 構
 主要進行以下的分數計算:
1. 分數乘以整數

2. 整數乘以分數

3. 分數乘以分數
認知 結構與 教學 策略
1. 分數 的整數 倍
※ 以能進行同分母分數合成為基礎,來進行
分數的整數倍問題。

※ 問題情境由「單位分數的內容物為單一個
物到「單位分數的內容物為多個個物」的情境
下布題。
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※ 例如 : 一盒糖果有 36 顆,一個小朋友吃
盒, 4 個小朋友共吃了幾盒?
認知 結構與 教學 策略
2. 整數乘 以分數
※ 與處理倍的問題的舊有經驗結合,引入整
數的分數倍問題.

※ 先從「單位分數的內容物為整數個物」的
情境、積為整數的結果下進行佈題.
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※ 例如: 3 個披薩的 是多少披薩?
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認知 結構與 教學 策略
3. 分數乘 以分數
※ 必須以整數的分數倍經驗為基礎,再進行
分 數的分數倍問題。

※ 在「離散量、已度量化的連續量、或以
『全部』為單位量」的情境下佈題.
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※ 例如: 18 個草莓裝一袋, 袋的 倍
是多 8 6
少袋?
肆、分數 的除 法
•數學結 構
認知 結構與 教學 策略
1. 整數除 以整數 ,結 果為分 數的 除法問 題
除數是分數的意義

2. 整數除 分數
  ※先學「結果為真分數的整數除法問題」
  ※再學「結果為帶分數的整數除法問題」
認知 結構與 教學 策略
3. 分數除以 整數
 「分母和整數相乘」概念,可反覆利用摺紙

4. 分數除以 分數 6 3
※ 先安排同分母的真分數除以真分數 如 7 ÷ 7
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※ 再指導異分母的真分數除以真分數如 9 ÷ 5