You are on page 1of 56

studiu sociologic

Asociaia ONG-urilor din domeniul


Proteciei Sociale a Familiei i Copilului

Incluziunea elevilor cu CES


n colile din comunitate
studiu sociologic

Autori: Ludmila Malcoci, dr. habilitat n sociologie


Inga Chistruga-Sinchevici, dr. n sociologie

Chiinu-2015

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Cercetarea a fost efectuat de ctre Aliana ONG-urilor din domeniul proteciei sociale a familiei
i copilului cu suportul financiar al Global Campaign for Education i Swedish Organization for
Individual Relief (SOIR). Autorii poart responsabilitate integral pentru coninutul acestui raport.
Raportul nu ntotdeauna reflect opiniile APSCF, ale Global Campaign for Education sau ale SOIR.
Apare cu sprijinul financiar al Global Campaign for Education
i Swedish Organization for Individual Relief (SOIR)

Autori: Ludmila Malcoci, dr. habilitat n sociologie,


Inga Chistruga-Sinchevici, dr. n sociologie

aBrEVIERI
CES Cerine educaionale speciale
SAP Serviciul de Asisten Psiho-pedagogic
UTA Unitate teritorial-administrativ
ME Ministerul Educaiei
MMPSF Ministerul Muncii, Proteciei Sociale i Familiei
MS Ministerul Sntii
ONG Organizaie neguvernamental
AO Asociaie obteasc
PEI Plan educaional individualizat
DGITS Direcia General pentru nvmnt, Tineret i Sport
CMI Comisia multidisciplinar intracolar

studiu sociologic

Cuprins
SUMAR

NTRODUCERE

Percepiile elevilor despre educaia incluziv


1.1. Satisfacia de coal
1.2. Mediul social i mediul de nvare
1.3. Stima de sine i ncrederea n forele proprii
1.4. Suportul din partea pedagogilor i a prinilor
1.5. Participarea elevilor la viaa social
1.6. Promovarea valorilor incluziunii n coal

11
12
16
17
19
19

Percepiile prinilor
2.1. Atitudinile fa de educaia incluziv
2.2. Schimbrile produse n colile pilot
2.3. Implicarea prinilor n procesul educaional
2.4. Unele concluzii i recomandri din partea prinilor

22
24
29
29

Percepiile profesorilor
3.1. Atitudinile fa de educaia incluziv
3.2. Schimbrile produse n coal
3.3. Nivelul de pregtire a cadrelor didactice pentru educaia incluziv
3.4. Managementul colii incluzive
3.5. Unele concluzii i recomandri oferite de pedagogi

31
32
41
43
46

Evaluarea calitativ a instituiilor colare pilot i a procesului educaional


4.1. Caracteristica general a colilor incluse n cercetare
4.2. Managementul educaiei incluzive
4.3. Procesul de nvare a copiilor cu CES

41
49
51

Concluzii i recomandri

55

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

suMAR
Atitudinea fa de educaia incluziv.
Elevii sunt foarte deschii pentru educaia
incluziv,considernd c este bine c toi oamenii sunt diferii (IOPD1 = 75%). Pe grupuri de
elevi, ponderea elevilor care sunt de prerea
c este bine c toi oamenii sunt diferii este
mai mare n mediul elevilor tipici ((IOPD clase
fr elevi cu CES = 96%, IOPD clase cu elevi cu
CES = 83%) i este mai redus n mediul elevilor cu CES (IOPD = 70%).
Dei marea majoritate a profesorilor consider c educaia incluziv este o practic
bun, deoarece copiii cu dizabiliti/cu CES
se pregtesc pentru via n colile de mas
i mai apoi pot obine o profesie n coli profesionale i colegii, totui o bun parte din cei
chestionai sunt de prerea c coala de mas
nu este pentru toi copiii cu dizabiliti. Astfel,
ei accept integrarea n coala comunitar a
copiilor cu dizabiliti fizice, cu dizabiliti de
limbaj, cu deficiene de nvare i mai puin
sau deloc - incluziunea copiilor cu dizabiliti
mentale i a celor cu tulburri emoionaleafective i de comportament.
Marea majoritate a prinilor copiilor tipici
consider c orice copil, indiferent de problemele de sntate, poate frecventa coala. Cu
toate acestea, prinii tipici mai curnd accept incluziunea n coal a copiilor cu dezabiliti
fizice dect a celor cu dezabiliti intelectuale sau cu tulburri de comportament. Gradul
redus de acceptare a acestor grupuri de copii
este argumentat prin comportamentul lor neadecvat la lecii, nevoia de a-i supraveghea n
permanen i provocarea comportamentelor neadecvate n mediul elevilor tipici.
Dei majoritatea prinilor copiilor cu
CES susin incluziunea n coal a copiilor lor,
menionnd c astfel, copiii lor nu sunt izolai,

comunic cu semenii, se dezvolt mai bine,


totui, unii dintre ei, n special cei, copiii crora au fost instituionalizai o perioad mai
ndelungat de timp, consider c pentru copiii lor era mai bine la coala internat. Acest
fapt este caracteristic mai mult familiilor vulnerabile, pentru care ngrijirea copiilor proprii
reprezint o povar n plus.
Schimbri provocate n rezultatul implementrii educaiei incluzive. Att elevii, ct
i prinii lor au menionat c implementarea
educaiei incluzive a provocat schimbri mai
curnd pozitive dect negative n colile lor.
Astfel , elevii au menionat: dotarea cu materiale , tehnic modern, mbuntirea calitii
i metodelor de predare , schimbarea comportamentelor elevilor cu CES i a celor tipici.
Prinii au evideniat urmtoarele schimbri
pozitive: instituia de nvmnt a beneficiat
de o serie de bunuri, echipament, materiale
de instruire, pedagogii au fost instruii, a fost
creat centrul de resurse.
Mai bine de 2/3 din cadrele didactice i
managerii chestionai au menionat c n ultimii ani n colile lor s-au produs schimbri pozitive considerabile n ceea ce privete atitudinea pedagogilor fa de copiii cu CES (86%),
accesul copiilor cu CES la coala din comunitate (80%), gradul de cuprindere cu coala a
copiilor cu CES (76%), accesul copiilor cu CES
la servicii de suport individualizate (67%), atitudinea copiilor tipici fa de copii cu CES (
66%), calitatea educaiei ( 66%), relaiile dintre coal i Direcia General de nvmnt
(61%), atitudinea comunitii fa de copii cu
CES( 60%). Fiecare al doilea pedagog/manager chestionat s-a dat cu prerea c s-a mrit
gradul de participare al elevilor, pedagogilor,

Indexul Opiniei Personale Dominante (IOPD) determin ponderea opiniilor dominante n raport cu anumite fenomene, procese i este calculat dup formula (p-n)X (100-ne):100, unde p - ponderea opiniilor pozitive, n ponderea opiniilor negative, ne - ponderea opiniilor neutre. Indexul variaz pe o scar de la -100 pn la +100. Cu ct
indexul este mai aproape de 100, cu att opiniile/ percepiile/atitudinile sunt mai pozitive.

studiu sociologic

prinilor n planificarea activitii colii, s-au


mbuntit relaiile dintre coal i instituiile
din comunitate.
O parte din elevi, prini i pedagogi au
menionat i unele provocri ale educaiei incluzive: sporirea numrului de elevi, inclusiv a
celor cu CES, n clas; reducerea ateniei fa
de elevii tipici i n consecin reducerea
reuitei lor ; comportamentele neadecvate
ale elevilor cu probleme de comportament i
ntreruperea frecvent a leciilor.
Impactul educaiei incluzive asupra elevilor cu CES i a elevilor tipici. Att prinii, ct
i pedagogii s-au dat cu prerea c educaia
incluziv a avut un impact pozitiv destul de
mare asupra copiilor cu CES. Astfel, prinii
copiilor tipici au menionat c elevii cu CES au
devenit mai activi, mai comunicabili, i-au dezvoltat comportamente de auto-deservire, au
preluat comportamentele pozitive de la elevii
tipici, au progresat la nvtur etc. Prinii
copiilor cu CES, de asemenea,au menionat c
copii lor au devenit mai dezinhibai, mai veseli, mai fericii i mai maturi. Marea majoritate a pedagogilor, de asemenea, au menionat
c educaia incluziv a contribuit/contribuie
la sporirea ncrederii fa de sine a copiilor
cu CES (IOPD= 57%), la includerea mai bine
n societate a copiilor cu CES ( IOPD= 51% ),
la dezvoltarea multilateral a elevilor cu CES
(IOPD= 45%).
Totodat, pedagogii au fost mai rezervai
n aprecierea unor asemenea aspecte ca dezvoltarea mai rapid a elevilor cu CES n mediul
elevilor tipici (IOPD=17%) i reuita academic
mai bun a copiilor cu CES ( IOPD=20%).
Referitor la impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipici, majoritatea pedagogilor au menionat c ei au devenit mai
tolerani ( IOPD =62%), mai sritori la nevoie
( IOPD=59%), mai responsabili (IOPD=48%),
mai empatici ( IOPD=37%). Totodat, studiul a
scos n eviden faptul c o mare parte din pedagogi consider c elevii tipici nsuesc mai
puin material la lecii, au o reuit mai puin
bun la nvtur, sunt mai distrai.
Satisfacia de coal a elevilor. Marea
majoritate a elevilor chestionai manifest
un grad nalt de satisfacie de coal. Astfel,
ponderea elevilor care au afirmat c le place

coala foarte mult este cu 86% mai mare dect ponderea celor care nu au fost de acord
cu aceast afirmaie. Ponderea elevilor care
au menionat c abia ateapt dimineaa s
se duc la coal este cu 69% mai mare dect
a celor care nu au fost de acord cu aceast
afirmaie. Pe grupuri de elevi, satisfacia de
coal este mai mare n mediul elevilor tipici
att din clasele n care nu sunt elevi cu CES,
ct i din clasele n care sunt elevi cu CES i
este mai mic n mediul elevilor cu CES.
Dei unii prini ai copiilor tipici i ai copiilor cu CES continu s aib opinii rezervate
privind implementarea educaiei incluzive n
colile comunitare, marea majoritate consider c copiii lor vin cu plcere a coal. Totui,
unii prini ai copiilor tipici i ai celor cu CES
continu s cread c copiii cu CES nu se
simt prea bine n coala din comunitate att
din cauza mediului nou la care trebuie s se
adapteze, precum i din cauza c mediul de
nvare necesit nc mbuntire. Prin mediul de nvare se subneleg atitudinile copiilor tipici fa de copiii cu CES, serviciile de
suport de care beneficiaz aceti copii, gradul
de pregtire al pedagogilor pentru a face fa
cerinelor colii incluzive i ale nvmntului
individualizat etc.
Conform studiului, 2/3 din pedagogi/manageri colari consider c tuturor elevilor,
inclusiv celor cu CES, le place s vin la coal,
iar 1/3 mai curnd nu sunt de acord cu aceasta, sau nu au dorit s se expun.
Mediul social n colile pilot. Mai bine de
90% din pedagogi/manageri consider c n
coal exist un mediu prietenos pentru toi
copiii, iar peste 80% s-au dat cu prerea c
elevii cu CES sunt acceptai de ctre cadrele
didactice i de ctre colegii lor, c toi elevii
comunic ntre ei de la egal la egal i au relaii
foarte bune indiferent de statut social, etnie,
stare a sntii, religie sau nivel de bunstare a familiei.
Elevii, de asemenea, au confirmat mediul
prietenos din coal. Astfel, ponderea elevilor
care au menionat c la coal au foarte muli
prieteni (IOPD=74%), c le vine greu s se despart de prieteni la sfritul leciilor (IOPD=
42%), c n pauz sunt invitai deseori de ali
colegi s se joace (IOPD= 49%), c sunt invitai
de colegi s participe la diferite activiti ex-

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

tra curriculare (IOPD= 62%), c le place s


participe la diferite activiti extra curriculare
(IOPD= 78%) este mai mare dect a celor care
nu sunt de acord cu aceste afirmaii.
Pe grupuri de elevi, ns, situaia este diferit. Astfel, ponderea elevilor cu CES care au
opinii pozitive despre mediul social din coal
este de 1.5-2.0 mai mic dect cea a elevilor tipici , att din clasele fr elevi cu CES, ct i
din clasele cu elevi cu CES, fapt ce se datoreaz
mediului social nc neformat n colile pilot. O
parte din elevii tipici au menionat c uneori
colegii i discrimineaz pe elevii cu CES, , rd de
ei, nu le acord nici o atenie i chiar ncurajeaz i ali copii s procedeze n acelai fel.
Procesul de predare nvare evaluare n colile pilot. Marea majoritate a elevilor au susinut afirmaiile c activitile
din clas sunt foarte interesante (IOPD= 86
%), c lucreaz la lecii n grup mpreun cu
ali elevi (IOPD=72%), c pedagogii i ncurajeaz s nvee n msura posibilitilor lor
(IOPD=78%), c n clas pot pune ntrebri i
pot obine rspunsuri (IOPD =74%) i c deseori se ntmpl s se dea cu prerea despre
coal, despre studii (IOPD =62), c pedagogii
i elevii din coala lor se respect unii pe alii
(IOPD=82%), c pedagogii vorbesc cuvinte frumoase la adresa tuturor copiilor (IOPD=83%) ,
c pedagogii au aceiai atitudine fa de toi
copiii (IOPD=69%) este cu mult mai mare dect ponderea celor care au opinii opuse. Cu
toate acestea, pe grupuri de elevi, observm
diferene ntre opiniile elevilor tipici din clasele n care nu sunt elevi cu CES, a elevilor tipici
din clasele n care sunt elevi cu CES i a elevilor cu CES. n cazul ultimelor dou grupuri
ponderea celor care susin afirmaiile pozitive
se reduce i sporete ponderea celor care au
opinii opuse.
Discuiile n focus grupuri au scos n
eviden unele probleme / aspecte care
necesit o atenie sporit. Astfel, elevii au
menionat c unii profesori acord mai mult
atenie altor activiti la lecii n defavoarea
celor instructive; c utilizeaz n mod abuziv
metoda citirii i a scrierii de ctre copii; c repet aceiai sarcin cteva lecii la rnd. Mai
muli copii au subliniat c profesorii nu-i evalueaz ntotdeauna obiectiv i c nota este
influenat de relaia pe care o au cu profe-

sorul. Cu referin la atitudinea profesorilor


fa de elevii cu CES, prerile participanilor
la focus grupuri s-au divizat: unii consider c
pedagogii le acord prea puin atenie, fiind
axai mai mult pe elevii care nva bine, iar
alii - c profesorii acord prea mult atenie
elevilor cu CES, ceia ce, n viziunea lor, este n
defavoarea elevilor tipici.
Opiniile prinilor privind procesul de predare nvare - evaluare s-au dispersat. Astfel, unii , n special cei din mediul rural, sunt
de prerea c pedagogii reuesc s organizeze leciile conform cerinelor i c copiii lor
se simt bine la lecii. Alii, n special prinii
din mediul urban consider c profesorii mai
curnd nu reuesc s-i ndeplineasc sarcinile n clasele n care nva i copii cu CES
din cauza numrului mare de copii n clas,
volumului de lucru sporit, i a necesitii de a
duce activiti socio-educative. O bun parte
din prinii copiilor cu CES, n special ai celor
dezinstituionalizai, sunt de prerea c profesorii nu atrag atenia cuvenit copiilor lor la
coal i c nu pot s ntreprind nimic cu copiii care au un comportament negativ.
Marea majoritate a pedagogilor consider c odat cu incluziunea copiilor cu CES
n coala lor, procesul de predare nvare
- evaluare a devenit mai centrat pe nevoile educaionale i abilitile elevilor. Astfel,
mai bine de 90% din pedagogii/managerii
chestionai consider c n coala lor toi elevii, inclusiv cei cu CES, au acces la toate resursele de nvare - cunoatere-informare;
c pedagogii ncurajeaz toi copiii, inclusiv
cei cu CES, s ia decizii, s pun ntrebri i s
exprime opinii; c pedagogii folosesc metode
de evaluare difereniate, adecvate vrstei i
abilitilor de nvare a copiilor; c elevii i
prinii sunt informai regulat despre rezultatele colare i progresul obinut. Totodat, doar fiecare al doilea pedagog/manager
consider c toi copiii dispun de materiale
didactice, adaptri i echipamente adecvate
cerinelor lor educaionale.
Evaluarea efectuat la 13 lecii n 14 coli
de ctre reprezentanii CRAP a confirmat faptul c n majoritatea colilor elevii cu CES se
simt bine la lecii, atmosfera este prietenoas, cadrele didactice trateaz copiii la egal.
Totodat, au fost evideniate unele aspecte
care necesit mbuntire cum ar fi : trecerea

studiu sociologic

de la instruirea frontal la instruirea individualizat, cu implicarea mai activ a elevilor cu


CES n proces, elaborarea proiectelor leciilor
de ctre cadrele didactice, adaptarea materialului pentru lecii n funcie de abilitile copiilor , mbuntirea PEI-urilor etc.
Accesibilitatea colilor pilot. Studiul a
scos n eviden faptul c mai bine de jumtate din colile pilot evaluate nu sunt accesibile din punct de vedere fizic ( nu sunt rampe,
veceul nu este adaptat pentru persoanele cu
dizabiliti, nu sunt table reglabile, etc.) i necesit mbuntirea condiiilor de instruire:
reparaii capitale (schimbarea acoperiului, a
ferestrelor, uilor, podelei, reparaia faadei,
a holului), conectarea la sistem centralizat de
ap, canalizare, nclzire etc.
Totodat, toate cele 20 de coli au acces
la internet, dispun de telefon, fax, scaner, copiator, iar 10 coli au pagin web. ase coli
dispun de echipament pentru efectuarea terapiilor specifice copiilor cu dizabiliti.
Serviciile de suport n colile pilot. Conform studiului, n toate colile care au fost
incluse n eantion, copiii cu CES pot beneficia de servicii de suport pentru incluziunea
lor educaional, cum ar fi cadrul didactic de
sprijin i centrul de resurse pentru educaia
incluziv.
Majoritatea pedagogilor au menionat c
cadrele didactice de sprijin sunt absolut necesare n procesul de incluziune colar deoarece acord suport elevilor cu CES n procesul
de instruire i totodat sunt pe rolul de printe sau persoan apropiat i de ncredere.
87% din pedagogii/managerii chestionai consider c cadrele didactice de sprijin colaboreaz eficient cu cadrele didactice de la clas,
iar 90% - c ele colaboreaz eficient cu elevii
cu CES i prinii acestora.
Discuiile n focus grupuri cu pedagogii i
prinii au scos n eviden o serie de probleme ce in de cadrele didactice de sprijin, i
anume: necorespunderea numrului de ore
a cadrelor didactice de sprijin nevoilor elevilor cu CES; unele cadre didactice de sprijin
nu au studii pedagogice i nu sunt instruite n
domeniul educaiei incluzive; cadrele pedagogice ntmpin dificulti n asistarea elevilor cu CES la disciplinele exacte, precum i

n asistarea elevilor din clasele mari; unele cadre didactice de sprijin se axeaz mai mult pe
asistena elevului n rezolvarea fielor i mai
puin pe incluziunea lui n clas. Pentru a spori
eficiena cadrelor didactice de sprijin profesorii au propus s fie revzut formula de a asigurare a elevilor cu cadre didactice de sprijin,
aceasta fiind bazat pe nevoile educaionale
ale elevilor i nu pe numr de copii cu CES.
Marea majoritate a pedagogilor/managerilor i prinilor chestionai sunt satisfcui
de activitatea Centrelor de Resurse pentru
Educaia Incluziv, considerndu-le absolut
necesare i utile din urmtoarele perspective:
elevii, inclusiv cei cu CES, pot s-i demonstreze abilitile n diferite domenii, iar pedagogii
pot duce anumite observaii utile pentru organizarea procesului instructiv; copiii se simt
foarte bine n centre, copiii cu CES pot s se
odihneasc n centre; centrele sunt foarte
bine dotate cu echipament i materiale didactice. Totodat, participanii la focus grupuri au
venit cu unele recomandri de mbuntire a
activitii CREI: nclzirea suficient a spaiilor,
prestarea serviciilor i dup mas, elaborarea
graficului de lucru al serviciului, elaborarea
planurilor de activitate ale serviciilor, organizarea mai multor activiti extra-curriculare
pentru copii n vederea unei mai bune incluziuni sociale a copiilor cu CES, mrirea numrului de servicii prestate de aceste centre, inclusiv alimentarea copiilor mcar o dat n zi.
Nivelul de pregtire a cadrelor
didactice n domeniul educaiei
incluzive i nevoile de instruire
Circa 80% din pedagogii chestionai au
menionat c n coala lor exist personal
calificat n domeniul educaiei incluzive i c
att administraia colii, ct i pedagogii au
fost instruii n ultimii trei ani n domeniul
educaiei incluzive. Totodat, la ntrebarea
dac majoritatea cadrelor didactice sunt suficient de pregtite pentru a face fa tuturor
cerinelor educaiei incluzive,2/3 din pedagogii chestionai au dat un rspuns afirmativ, iar
fiecare al treilea chestionat a oferit un rspuns negativ sau nu s-a pronunat
Fiind rugate s se expun dac sunt sigure
c pot preda lecii diferitor grupuri de elevi cu
CES, 2/3 din cadrele didactice chestionate au

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

indicat c ele sunt sigure sau foarte sigure c


pot preda lecii elevilor cu dizabiliti fizice.
Totodat, mai bine de 50% din cei chestionai
au indicat c ei mai curnd nu sunt siguri sau
nu sunt siguri deloc c pot preda lecii elevilor
cu deficiene auditive, elevilor cu deficiene
vizuale, elevilor cu tulburri de comportament.
Dei ponderea pedagogilor care au
menionat c pot dezvolta un PEI de comun
acord cu cadrul didactic de sprijin (IOPD=
63%), c pot evalua rezultatele elevilor cu
CES (IOPD= 53%), c pot adapta suporturile de curs i activitile la lecii n funcie de
nevoile elevilor (IOPD= 44%), c pot gestiona comportamentele elevilor cu tulburri de
comportament ( IOPD= 34%) este mai mare
dect a celor de prere opus, cu toate acestea, exist nc o parte destul de mare de pedagogi, inclusiv n clasele n care sunt elevi cu
CES, care necesit instruire i suport n dezvoltarea PEI, adaptarea suportului de curs i
a activitilor la lecii, evaluarea rezultatelor
elevilor cu CES, asigurarea cu metode noi
de predare-nvare-evaluare i gestionarea
comportamentelor schimbtoare. Acest fapt
a fost confirmat i de rspunsurile obinute
la ntrebarea privind suportul de care ar avea
nevoie pedagogii pentru o incluziune colar
mai eficient a elevilor cu CES.
Managementul colii incluzive. Peste 2/3
din pedagogii chestionai au fost mai curnd
de acord/totalmente de acord cu afirmaiile
c administraia colii este deschis i promo-

veaz politica statului privind educaia incluziv, c n planul de dezvoltare a colii sunt integrate activiti ce in de educaia incluziv, c
administraia colii promoveaz documente
manageriale care reflect asigurarea elevilor
cu CES cu servicii de sprijin, c administraia
colii dispune de mecanisme suficiente pentru
nmatricularea i incluziunea colar a tuturor
copiilor i pentru combaterea i prevenirea
oricror forme de discriminare a elevilor, i c
planific n fiecare an instruirea pedagogilor n
educaia incluziv. Totodat, fiecare al doilea
respondent nu tie sau nu este de acord cu
afirmaia c administraia colii este informat despre alocaiile financiare pentru educaia
incluziv, iar circa 40% din cei chestionai au
menionat c nu tiu sau nu sunt de acord cu
afirmaiile c administraia colii gestioneaz
rezonabil i transparent alocaiile financiare
pentru educaia incluziv, i c prinii copiilor cu CES sunt inclui n organele de administrare a colii. observaii
Evaluarea calitativ a Planurilor Strategice de Dezvoltare a colilor (PSD), a organigramei i a fielor de post denot c nu n
toate colile aceste documente includ prevederi i activiti ce in de educaia incluziv.
Dei toate colile au Consilii de Administrare
, doar n fiecare a cincea instituie inclus n
studiu prinii copiilor cu CES sunt membri
ai acestora. Analiza bugetelor colilor pentru 2014 a scos n eviden faptul c n fiecare a cincea instituie de nvmnt nu
au fost bugetate activiti privind educaia
incluziv.

studiu sociologic

}NTRODUCERE
Contextul cercetrii: n ultimii cinci ani
sistemul de educaiei din Republica Moldova a trecut prin cteva procese de restructurare, inclusiv: a) optimizarea unitilor de
nvmnt, c) dezvoltarea i implementarea politicilor de educaiei incluziv i d) implementarea msurilor anticorupie. dou
din aceste procese: dezinstituionalizarea i
educaia incluziv sunt interdependente i urmresc acelai obiectiv de a asigura dreptul
tuturor copiilor la educaie drept garantat
de Constituia Republicii Moldova.
Procesul de dezinstituionalizare a nceput
n Republica Moldova n anul 2007 n rezultatul aprobrii Strategiei i Planului naional de
aciuni privind reforma sistemului rezidenial
de ngrijire a copilului pentru anii 2007-2012
(Hotrrea Guvernului nr. 784 din 09.07.2007).
Din anul 2007 i pn n prezent 2007, 1181
copii au fost dezinstituionalizai i 18 instituii
rezideniale au fost nchise.
De rnd cu procesul de dezinstituionalizare, Guvernul Republicii Moldova a nceput dezvoltarea i implementarea politicilor de educaie incluziv la nivel naional. n
acest context n anul 2011, Guvernul Republicii Moldova a aprobat Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova
pentru anii 2011-2020 (Hotrrea Guvernului
R. Moldova nr. 523 din 11.07.2011), care stipuleaz c toi copiii din Republica Moldova
au dreptul de a se nscrie la coala cea mai
aproape de casa lor i de a beneficia de servicii educaionale specializate, n caz de necesitate, n baza unei evaluri complexe. Serviciile
educaionale specializate includ: logopedul,
psihologul, cadrul didactic de sprijin, Centrul
de Resurse pentru Educaia Incluziv etc. La
nivel de raioane, procesul educaiei incluzive
este susinut de ctre Serviciile de Asisten
Psiho-Pedagogic, constituite fiecare din 8
specialiti n domeniu, i care sunt responsa1

bile de evaluarea nevoilor educaionale ale


copiilor i asistena lor n procesul de incluziune n coal.
Programul de dezvoltare a educaiei inclusive (2011-2020) este implementat n trei etape:
2011-2012- dezvoltarea cadrului legal
pentru educaia incluziv,
2013-2016 pilotarea modelelor de
educaie incluziv,
2017-2020 implementarea educaiei
inclusive la nivel naional.
n anul 2011, Ministerul Educaiei a aprobat
metodologiile privind educata inclusiv elaborate de cteva ONG-uri (Lumos, CCF, Keystone
Moldova, Sperana Chiinu, Femeia si Copilul:
speran si sprijin) i pilotarea lor n comuniti
rurale i urbane. Dei ONG-urile implementeaz aceste modele de mai bine de trei ani, nu
au fost efectuate cercetri n domeniu care
ar evalua similaritile i disimilaritile dintre
practicile educaionale inclusive; gradul de
corespundere a metodologiilor implementate
cerinelor Programului Naional de dezvoltare a educaiei inclusive; progresele, barierele
i provocrile ntmpinate n procesul de implementare a modelelor; percepiile copiilor,
prinilor i a pedagogilor privind educaia incluziv; bugetarea i implementarea surselor
financiare destinate educaiei inclusive. Evaluarea modelelor de educaie incluziv cu scopul
identificrii practicilor bune, a leciilor nvate
i a provocrilor este o necesitate stringent
pentru promovarea de mai departe a politicilor n domeniul educaiei inclusive.
n anul 2013, Aliana ONG-urilor n domeniul Proteciei Sociale a Familiei i Copiilor (
APSCF1) a obinut un grant din partea a Global
Campaign for Education pentru implementarea proiectului Dinamizarea procesului de
educaie incluziv n Moldova. Un obiectiv al
acestui proiect const n elaborarea unei cercetri asupra practicilor educaiei inclusive n

Aliana ONG-urilor n domeniu Proteciei Sociale a Familiei i Copilului (APSCF) este o reea de organizaii neguvernamentale locale i naionale create n anul 2002 care are drept misiune de a spori participarea actorilor sociali
i de a dezvolta i promova politici publice i practice sociale axate pe protecia familiei i a copilului. Reeaua include peste 100 de ONG-uri din 32 de raioane, 2 municipii, Gguzia i Transnistria. ONG-urile membre ale APSCF
ofer asisten la mai bine de 58000 de beneficiari ( copii i aduli) care provin din grupuri vulnerabile.

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Moldova n vederea identificrii succeselor i


problemelor i susinerii Ministerului Educaiei
n procesul de implementare a educaiei inclusive bazat pe evidene. n mai 2014, APSCF a
avut o edin comun cu reprezentanii ME,
care, de asemenea, au menionat importana
studiului asupra modelelor pilot de educaiei
incluziv implementate cu suportul diferitor ONG. n rezultatul acestei edine ME a
manifestat interes i pentru evaluarea bugetrii i implementrii resurselor financiare
pentru educaia incluziv n perioada 2013prima jumtate a anului 2014. Organizaia
internaional Swedish Organization for Individual Relief (SOIR) s-a oferit s susin financiar
aceast component a cercetrii.
Scopul cercetrii: evaluarea modelelor de
educaiei incluziv implementate n colile pilot n vederea identificrii practicilor pozitive,
a leciilor nvate i a provocrilor pentru
dezvoltarea politicilor n domeniul educaiei
bazate pe eviden
Grupurile int care au fost incluse n cercetare:
Copii cu CES,
prinii copiilor cu CES,
copii tipici,
prinii copiilor tipici,
cadre didactice,
cadre didactice de sprijin,
manageri colari,
coordonatorii centrelor de resurse pentru educaia incluziv,
reprezentanii Comisiilor Multidisciplinare colare,
reprezentanii SAP-urilor,
reprezentanii APL de nivelurile unu i doi.
Metodele de cercetare aplicate: studiu
de birou, studii de caz, interviul structurat,
ancheta, focus grupuri, observaia, analiza
datelor statistice, analiza de coninut a planurilor i rapoartelor financiare.
Metodologia de eantionare
Etapa 1. Selectarea colilor pilot. In total,
conform datelor parvenite de la ME educaia
incluziva a fost implementata in 63 de scoli pilot (Lumos 12, KM-22, CCF-21, Centru
Sperana 4, Femeia i copilul Protecie
i sprijin 4). Reieind din sursele financiare reduse pentru efectuarea cercetrii, s-a
convenit efectuarea cercetrii in 20 de scoli

10

pilot, care constituie 32% din total coli pilot.


Pentru a asigura reprezentativitatea colilor
susinute de fiecare din cele 5 ONG-uri in
eantion, au fost selecta te 32% din numrul
de scoli pilot susinute de fiecare ONG. Astfel,
n eantion au fost incluse 7 coli susinute de
Keystone Moldova ( din totalul de 22 de coli),
7 coli susinute de CCF Moldova ( din totalul
de 21 de coli), 4 coli susinute de Lumos ( din
totalul de 12 coli), 1 coal susinut de Centrul Sperana, Chiinu ( din totalul de 4 coli),
1 coal susinut de ONG Femeia si copilul
Protecie si sprijin ( din totalul de 4 coli).
colile pilot au fost selectate in mod probabilist in prezenta reprezentanilor ONG-urilor
participante la cercetare - pentru a evita orice
conflict de interes . colile pilot selectate snt
din 12 raioane ale Republicii Moldova.
Etapa 2. selectarea raioanelor pentru
evaluarea analizei utilizrii surselor financiare destinate educaiei incluzive. Raioanele au
fost selectate n baza eantionrii probabiliste
din lista raioanelor n care au fost identificate
colile pilot pentru cercetare. Astfel, pentru
evaluarea utilizrii resurselor financiare, au
fost selectate 6 raioane din 3 regiuni ale rii:
Nord raioanele Drochia i Floreti ; Centru
raioanele Criuleni i Hnceti; Sud raioanele
Basarabeasca i Cahul.
Etapa 3. selectarea respondenilor. Toi
elevii la nivel de coal au fost selectai prin
metoda probabilist, astfel, ca n fiecare coal
s fie chestionai cel puin cte 5 elevi din fiecare grup ( elevi cu CES, elevi tipici din clase
n care sunt elevi cu CES, elevi tipici din clase
n care nu sunt elevi cu CES). De asemenea s-a
inut cont de faptul ca elevii s fie din diferite cicluri colare ( primar, gimnazial, liceal).
Pedagogii de asemenea au fost selectai prin
metoda probabilist, astfel, nct eantionul
s includ pedagogi care duc lecii copiilor cu
CES i pedagogi care nu duc lecii copiilor cu
CES.
Eantionul. n total au fost chestionai 200
de cadre didactice, 20 de manageri colari,
360 de elevi ( din ei 162 elevi cu CES, 112 elevi
tipici care nva n clasele elevilor cu CES, 86
elevi tipici care nva n clase n care nu sunt
elevi cu CES). Au fost organizate 10 focus grupuri cu pedagogii, elevii, profesorii, prinii
copiilor tipici i ai copiilor cu CES la care au
participat 100 de persoane, i 6 interviuri cu
reprezentanii SAP, DGI i primari.

studiu sociologic

Percep|iile elevilor despre


educa|ia incluziv+
1.1. Satisfacia de coal
Satisfacia de coal a elevilor a fost msurat n baza identificrii atitudinii lor fa
de urmtoarele afirmaii: 1) mi place coala
foarte mult i 2) abia atept dimineaa s m
duc la coal. Conform cercetrii, marea majoritate a elevilor manifest un grad nalt de
satisfacie de coal. Astfel, ponderea elevilor
care au afirmat c le place coala foarte mult
este cu 86% mai mare dect ponderea celor
care nu au fost de acord cu aceast afirmaie.
Ponderea elevilor care au menionat c abia
ateapt dimineaa s se duc la coal este
cu 69% mai mare dect a celor care nu au fost
de acord cu aceast afirmaie.
n funcie de sex, fetele au o mai mare
satisfacie de coal dect bieii. Astfel,
ponderea fetelor care au menionat c abia
ateapt dimineaa s se duc la coal este
de 78%, iar n cazul bieilor de 60%. Ponderea fetelor care au menionat c le place
coala foarte mult este de 96%, iar a bieilor
de 74%.
Pe grupuri de elevi, satisfacia de coal
este mai mare n mediul elevilor tipici att din
clasele n care nu sunt elevi cu CES, ct i din
clasele n care sunt elevi cu CES i este mai
mic n mediul elevilor cu CES (vezi Diagrama 1.1).
Astfel, ponderea elevilor care au menionat
c le place coala foarte mult este mai mare n
mediul elevilor tipici din clasele fr elevi cu
CES ( IOPD =98%), i din clasele care au elevi
cu CES (IOPD =91%), i este mai mic n mediul
elevilor cu CES (IOPD =77%). Ponderea elevilor
care au menionat c abia ateapt dimineaa
s se duc la coal, de asemenea este mai
mare n mediul elevilor tipici din clasele fr
elevi cu CES (IOPD= 76%) i din clasele n care
sunt elevi cu CES (IOPD=70%) i este mai redus n mediul elevilor cu CES ( IOPD =67%).

Gradul nalt de satisfacie de coal a fost


confirmat i n cadrul discuiilor din focus grupurile cu elevi tipici. Astfel, marea majoritate a
participanilor au menionat c le place coala
n care i fac studiile, c au o prere foarte
bun despre ea i au descris-o n termeni
foarte pozitivi drept : frumoas, spaioas,
mare, vesel, prietenoas, coala pentru toi
copiii etc.
O bun parte dintre elevi au menionat,
de asemenea, schimbrile pozitive care s-au
produs n coal odat cu transformarea ei n
coal incluziv pilot, i anume:
a. Clasele au fost dotate cu materiale, tehnic modern etc. Au adus n coal table
noi
b. Calitatea i tactica predrii s-a mbuntit.
Acum profesorii vd c elevii pot mai mult
i ncearc s le dea mai mult s nvee.
nainte erau foarte nervoi la lecie, dar
acuma mai puin (FG_copii_Puhoi).

Diagrama 1.1. Atitudinile elevilor fa de coal, IOPD

abia atept
dimineata
s m duc la coal

76
70
67

98
mi place coala
foarte mult

91
77

elevi tipici
din alte clase

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi cu CES

11

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

c. S-au produs schimbri pozitive n comportamentul copiilor cu CES. Copiii sunt mai
educai nu vorbesc prostii, nu fumeaz.
Sunt mai fericii i mai bine ascultai. nainte nu aveau toate crile, nu aveau unde
s deseneze i stteau afar i se ocupau
cu prostii. Erau un pic mai agresivi, nu
doreau s vorbeasc cu nimeni, nu aveau
prieteni. Acum au prieteni, vorbesc, dezvluie secretele lor (FG_copii_Puhoi).
d. S-au produs schimbri pozitive n comportamentul copiilor tipici. Noi am devenit
mai prietenoi i mai buni (FG_copii_Puhoi).
Totodat, unii participani la focus grupuri
au menionat i anumite aspecte ale incluziunii n coal, care n viziunea lor necesit o
atenie sporit, cum ar fi:
a. comportamentul uneori neadecvat al copiilor cu CES, care duce la ntreruperea
leciei. Cteodat ntrerupe lecia, profesorul vorbete dar el se rde (FG_copii
tipici_Cupcini); Noi avem 4 colegi care au
venit, ei fug de la lecie, fumeaz, ntrerup
lecia, profesorii strig la dnii. ntrzie la
lecie sau chiar vin pe la jumtate de lecie
n clas. Dorm la lecie. nvtoarea i
pierde interesul, cnd povestete crede c
nou nu ne este interesant (FG_copii tipici_Cupcini).
b. numrul sporit de elevi n clas, inclusiv a
celor cu CES, duce la scderea reuitei elevilor. Cu ct mai muli copii sunt, cu att
clasa e mai slab, primim note mai rele.
Scade media (FG_copii tipici_Cupcini);
La ntrebarea ce le place cel mai mult n
coala lor, rspunsurile au fost urmtoarele
activitile extra curriculare organizate cu elevii (volei, baschet, concursuri, concerte etc.),
profesorii, colegii, faptul c acesta este locul
unde se vd cu colegii i aici i petrec copilria. Elevii au menionat c mai puin le plac
leciile i temele pentru acas.
Majoritatea participanilor la focus grupuri au indicat urmtoarele motive pentru
care vin la coal: cunoaterea unor lucruri
noi; dezvoltarea personal s ne formm ca
oameni, s fim oameni n via, s devin
ceva n via; pregtirea pentru a mbria o
profesie s avem o profesie, s punem bazele carierei.

12

Participanii la focus grupuri, n special cei


din mediul rural, au menionat c tiu asemenea situaii, cnd unii copii nu frecventeaz
coala i c aceste situaii sunt provocate de
multe ori de ctre prinii acestor copii, prietenii din cercul lor sau de ctre nsui aceti
copii. Astfel, elevii au menionat urmtoarele: prinii nu-i susin cu sfaturi bune, dac
ei nu au fost la coal, nu vor nici pe copii
s-i dea la coal (FG_copii_Puhoi); snt i
copii pe care prinii i trimit la coal, dar ei
singuri, din propria dorin, nu vor s vin
(FG_copii_Puhoi); nu vin la coal din cauza
colectivului de prieteni pe care l au (FG_copii_Puhoi).
La ntrebarea ce ar trebui de ntreprins
pentru ca toi copiii s vin cu plcere la coala
din localitate elevii au venit cu urmtoarele
propuneri: lichidarea discriminrii; organizarea mai multor activiti extra curriculare n
coal cu copiii tipici i cei cu CES; profesorii
s nu fie prea duri fa de copiii care nu i-au
pregtit temele pentru acas; reducerea volumului de sarcini pe care l au de ndeplinit,
a dificultii acestora i a numrului disciplinelor; profesorii s explice n detalii tema i
sarcinile pe care le au de executat; organizarea mai interesant a orelor de clas prin utilizarea jocurilor; prinii s se ocupe mai intens
de educaia copiilor lor; alimentarea tuturor
copiilor chiar i contra plat. n diferite ri la
osptrie mnnc nu numai copiii mici dar i
cei mari. Ei pltesc i mnnc i noi am vrut
s pltim, dar aici numai clasele primare iau
masa. Este un magazin, dar nu sunt plcinte,
doar chimicate. Profesorii ne interzic s cumprm. Dar noi oricum le cumprm. Azi chiar
a venit o fat i o ascuns n cciul chipsurile
(FG_copii tipici_Cupcini).
1.2. Mediul social i mediul
de nvare
Mediul social din coal a fost msurat n
baza identificrii opiniilor elevilor fa de urmtoarele afirmaii:
a) la coal am foarte muli prieteni;
b) mi vine greu s-mi iau la revedere de la
prieteni la sfritul leciilor;
c) n pauz deseori sunt invitat de ali copii s ne jucm mpreun;

studiu sociologic

d) colegii m invit s particip la activiti


extra curriculare;
e) mi place s particip cu colegii la diferite activiti extra curriculare.
Cercetarea a scos n eviden faptul c
mediul social n colile pilot este destul de
prietenos. Astfel, ponderea elevilor care au
menionat c la coal au foarte muli prieteni
(IOPD=74%), c le vine greu s se despart de
prieteni la sfritul leciilor (IOPD= 42%), c n
pauz sunt invitai deseori de ali colegi s se
joace (IOPD= 49%), c sunt invitai de colegi
s participe la diferite activiti extra curriculare (IOPD= 62%), c le place s participe la diferite activiti extra curriculare (IOPD= 78%)
mai mare dect a celor care nu sunt de acord
cu aceste afirmaii.
Pe grupuri de elevi, ns, situaia este diferit. Astfel, ponderea elevilor cu CES care au
opinii pozitive despre mediul social din coal
este de 1.5-2.0 mai mic dect cea a elevilor tipici , att din clasele fr elevi cu CES, ct i din
clasele cu elevi cu CES (vezi Diagrama 1.2).
Din Diagrama 1.2. putem observa, c
ponderea elevilor cu CES care au menionat
c la coal au muli prieteni (IOPD=59) este
de 1.5 ori mai mic dect ponderea elevilor
tipici din clase fr elevi cu CES (IOPD=90) i
de 1.4 ori mai mic dect ponderea colegilor
lor de clas. Ponderea elevilor cu CES care au
menionat c colegii i invit s participe la
activiti extra curriculare (IOPD=45) este de
1.7 ori mai mic dect n cazul elevilor tipici
(IOPD=76).
Discuiile n focus grupuri cu elevii, de asemenea, au confirmat faptul c mediul social
din colile incluzive este n mare parte prietenos i pozitiv pentru incluziunea educaional
a tuturor copiilor. Astfel, circa 2/3 din
participanii la focus grupuri i-au caracterizat
pe colegii lor cu CES drept prietenoi, veseli,
care permanent se afl n centrul ateniei.
n viziunea lor, copiii cu CES se simt bine la
coal, nu se plictisesc, au anumite ocupaii la
lecii care le plac. Ei beneficiaz de ncurajrile i suportul elevilor tipici. La noi n coal
bieii mai mari din clasa a 12 i salut, dau
mna cu ei. Dar aceasta depinde de felul cum
au fost educai de prinii lor. Noi i ajutm
la teme, i ajutm s rspund, i ajutm s
gseasc clasa, fiindc sunt copii care nu tiu
unde s se duc (FG_copii_Puhoi). Eu m

simt foarte bine alturi de M., deoarece ea


are o purtare exemplar i chiar nva foarte bine. Ea are probleme cu rinichii i o dor
(FG_copii tipici_Cupcini). Uneori elevii tipici i
prinii lor i ajut pe elevii cu CES cu haine,
resurse financiare pentru procurarea unor
medicamente, copiii tipici ii viziteaz la spital
dac acetia se mbolnvesc.
Totodat, unii elevi tipici au fost de prerea c elevii cu CES nu se simt bine n coal.
n viziunea lor, unii elevi cu CES nu vor s
nvee i vin la coal forai de prini sau de
profesori. Nu-i dau interesul pentru teme, ei
se gndesc numai la joac, ncerci s-i ajui
dar ei spun pentru ce m ajui c nu doresc
ajutorul tu. Pe ei, prinii i pun s vin la
coal, ei nu vin cu plcere, pe dnii nu-i intereseaz ce note au, nu-i intereseaz c le trebuie atestat (FG_copii tipici_Cupcini). Uneori
elevii tipici i discrimineaz, rd de ei, nu le
acord nici o atenie i chiar ncurajeaz i ali
copii s procedeze n acelai fel. Olga de multe ori plnge. Eu m duceam lng dnsa i
muli m ntrebau de eu prietenesc cu dnsa
. Sora mea o spus c odat M. a fugit de la
lecie fiindc au obijduit-o fetele. Este cineva care poate s-i ia cciula i este obijduitor.
Diagrama 1.2. Percepiile elevilor privind mediul social
din colile pilot (IOPD)
mi place s particip cu colegii
la diferite activiti extracuriculare

69

colegii m invit s particip la


activiti extracuriculare

mi vine greu s-mi iau la revedere


de la prieteni la sfriul leciilor

43

29

la coal am foarte muli


prieteni
elevi tipici
din alte clase

76
76

45

n pauz deseori sunt invitat


de ali copii s ne jucm mpreun

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

78
85

55
54
47
55

59

90
84

elevi cu CES

13

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Sunt colegi care i bat i care i numesc urt. i


lovesc cu picioarele i ateapt s fug dup
dnii (FG_copii_Puhoi). Snt elevi care se
consider mai presus ca ei, i se socot mai
detepi i mai cumini. i ignor, le spun c tu
eti jos, eti zero. Cnd elevul greete de el
se rd, asta se ntmpl foarte des la noi. Nu
vor s ias copiii la tabl ca s nu rd de ei
(FG_copii tipici_Cupcini).
Comportamentul discriminatoriu al unor
elevi tipici fa de elevii cu CES are la baz i
faptul c ultimii provin din familii social-vulnerabile, srace care nu-i pot permite ntotdeauna s procure haine i lucruri mai scumpe
pentru copiii lor i nu ntotdeauna manifest
grij suficient pentru ei. Ei vd c dac anul
trecut o fost cu o nclminte i anul acesta
tot cu aceea , c acesta n-are nimic i familia
nu-i poate oferi ceea de ce are nevoie (FG_
copii_Puhoi); La noi n clas nici prinii nu
se intereseaz de ce note au. i trimit la coal
ca s nu aib grij de el (FG_copii tipici_Cupcini). Noi respirm fumul lor de igar, de la
ei din gur miroase foarte urt i chiar de la
haine (FG_copii tipici_Cupcini).
Unii elevi tipici au menionat c n coala
lor sunt copii care se tem de elevii cu CES, n
special de cei care au un comportament agresiv. Ei consider c elevii cu CES trebuie inui
sub control. Trebuie s aib cineva grij de
el, s se uite unde se duce, ce face, s-i spuDiagrama 1.3. Percepiile elevilor despre coninutul
i organizarea leciilor (IOPD)
nvtorul ncurajeaz toi
elevii s nvee n msura
posibiltilor lor

eu deseori la lecii lucrez


n grup mpreun cu ali colegi

activitile din clas sunt


interesante

elevi tipici
din alte clase

14

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

96
80
67
84
84
56
93
89
80
elevi cu CES

n c asta nu-i frumos. Noi de A. ne ferim.


El nu-i ru, dra el e vrea s fac totul singur
i poate chiar s ne loveasc. S-au ntmplat
asemenea cazuri. A. cteodat se enerveaz
i lovete ali copii, i revars nervii pe oricine (FG_copii_Puhoi).
Mediul de nvare a fost evaluat n baza
identificrii opiniilor elevilor tipici i ale celor cu CES privind urmtoarele aspecte:
coninutul leciilor, gradul de implicare a elevilor n timpul leciilor, libertatea de exprimare a opiniilor proprii de ctre elevi, atitudinea
pedagogilor fa de diferite grupuri de copii,
gradul de ajutorare reciproc ntre elevi, mediul fizic din coal.
Referitor la coninutul leciilor, ponderea elevilor care au susinut afirmaia c
activitile din clas sunt foarte interesante
este cu 86% mai mare dect a celor care nu
au susinut aceast afirmaie. Pe grupuri de
elevi, ponderea elevilor cu CES care consider c activitile din clas sunt foarte interesante (IOPD = 80%)este mai redus dect a
elevilor tipici din aceleai clase (IOPD =89%)
sau din clasele n care nu sunt elevi cu CES
(IOPD = 93%).
Majoritatea elevilor au menionat c lucreaz la lecii n grup mpreun cu ali elevi
(IOPD=72%). Totodat, ponderea elevilor cu
CES care au menionat c lucreaz la lecii n
grup mpreun cu ali elevi ( IOPD =54%) este
de 1.5 ori mai mic dect n cazul elevilor tipici, att din clasele n care sunt elevi cu CES
(IOPD =84%), ct i din clasele n care nu sunt
elevi cu CES ( IOPD = 84%).
Cea mai mare parte din elevi consider
c pedagogii i ncurajeaz s nvee n msura posibilitilor lor (IOPD=78%). Ponderea
elevilor care consider c pedagogii ncurajeaz elevii s nvee n msura posibilitilor
este mai mare n mediul elevilor tipici din
clasele fr elevi cu CES (IOPD=96%), dup
care urmeaz elevii tipici din clasele cu CES
(IOPD=80%) i este mai mic n cazul elevilor
cu CES (IOPD =67%) (vezi Diagrama 1.3).
Dei cea mai mare parte dintre elevi susin
c leciile i modalitatea lor de organizare
sunt interesante, focus grupurile au scos n
eviden unele aspecte care las de dorit i
care ar trebui s fie mbuntite n opinia
lor, cum ar fi: unii profesori acord mai mult
atenie altor activiti la lecii n defavoarea

studiu sociologic

celor instructive; o parte din profesori utilizeaz n mod abuziv metoda citirii i a scrierii de
ctre copii; unii pedagogi repet aceiai sarcin cteva lecii la rnd. La unele lecii profesorii sunt foarte ocupai, iar copiii se joac,
mnnc (FG_copii_Puhoi). Sunt care poate
s ne dea un exerciiu i s plece din clas
(FG_copii tipici_Cupcini). Noi avem nevoie
s ni se trezeasc dragostea de a nva dar
nu numai s ne spun scriei, scriei. Ar trebui s fie mai multe exerciii, ntrebri. Dar
aa noi numai scriem i ne mai ntreab dac
am neles i noi rspundem da, dup care ne
d evaluare (FG_copii_Puhoi). Cinci lecii
la rnd scriem acelai eseu despre povestea
noastr. La fiecare lecie scriem c acul nu
trebuie s fie ruginit, c aa trebuie s fie ct
crligul (FG_copii tipici_Cupcini).
Participanii la focus grup, n special
bieii, au manifestat nemulumire fa de
faptul c la disciplina educaia tehnologic
nu sunt activiti destinate elevilor de sex
masculin. Bieii trebuie s fac acelai
lucru ca i fetele, s mpleteasc de exemplu. Dar e lucru pentru fete. (FG_copii tipici_Cupcini). Totodat unii elevi nu sunt
satisfcui de faptul cum este organizat
orarul, i n special de includerea disciplinei
educaia fizic n primele lecii ale orarului.
Nu ne place cnd avem educaia fizic prima sau a doua. Dup asta suntem obosii
(FG_copii tipici_Cupcini).
Referitor la libertatea de exprimare a gndurilor, opiniilor proprii, majoritatea elevilor
au menionat c n clas pot pune ntrebri i
pot obine rspunsuri (IOPD =74%) i c deseori se ntmpl s se dea cu prerea despre
coal, despre studii (IOPD =62). Ponderea elevilor cu CES care au fost de acord cu afirmaia
c deseori la lecii pot pune ntrebri i pot
obine rspunsuri ( IOPD = 57%) este de 1.3 ori
mai mic comparativ cu cea a colegilor lor de
clas (IOPD =74%) i de 1.7 ori mai mic comparativ cu cea a elevilor din clasele n care nu
nva copii cu CES (IOPD=96%). Ponderea elevilor cu CES care au menionat c deseori li se
ntmpl s se dea cu prerea despre coal,
despre studii ( IOPD = 57%) este de asemenea
mai mic dect cea a colegilor de clas (IOPD
= 78%) i cea a elevilor tipici din clasele n care
nu sunt elevi cu CES ( IOPD=80%). Faptul n
cauz denot c o parte din elevii cu CES con-

Diagrama 1.4. Percepiile elevilor despre libertatea lor


de exprimare la lecii (IOPD)
96
78

74
57

57

n clas eu pot pune


ntrebri i pot obine
rspunsuri
elevi cu CES

80

deseori se ntmpl s m dau


cu prerea despre coal,
despre studii

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi tipici din


alte clase

tinu s rmn nchistai, nu au curajul s se


dea cu prerea, sau uneori chiar sunt lsai s
lucreze mai mult unul la unul cu cadrul didactic de sprijin (vezi Diagrama 1. 4).
Discuiile n focus grupuri denot, de asemenea, faptul c n mare parte elevii au posibilitatea s-i exprime prerile opiniile proprii
i c deseori sunt ascultai de cte profesori.
De exemplu cnd ne aeaz n bnci, profesorul ne ntreab care cu cine vrea s stea,
unde v place mai tare, unde v va fi mai comod (FG_copii tipici_Cupcini). Totodat, unii
participani n focus grupuri au menionat c
dei i pot exprima punctul de vedere, acesta
nu ntotdeauna este acceptat. Noi i-am spus
profesoarei c vrem s ne predea tema, dar nu
numai s ne arate din carte i s scriem. Profesoara mi-a spus, nu m nva tu pe mine cum
s fac lecia c eu tiu mai multe ca voi. Cnd
ncepe lecia, ea spune hai cutai n carte
despre personalitatea aceasta. Eu i-am spun
s ne povesteasc ea mai nti i pe urm eu
o s caut. Profesoara cnd povestete lecia
noi nelegem mai bine, dar cnd noi cutm
i scriem mecanic. Poi i acas s te duci i
s scrii, nu mai este necesar s vii la coal
(FG_copii_Puhoi). Uneori acceptarea ideilor
elevilor depinde de starea de spirit pe care
o are profesorul. Trebuie s spui cnd profesorul nu e enervat i cnd nu are toane rele
(FG_copii_Puhoi).

15

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Conform studiului, o bun parte dintre


elevi n colile pilot se ajut reciproc unii pe
alii atunci cnd este nevoie i c ei nva
multe lucruri noi unii de la alii. Astfel, ponderea elevilor care au menionat c se susin
reciproc cu colegii de clas cnd au nevoie
este cu 71% mai mare dect a celor care nu
au fost de acord cu aceast afirmaie. Ponderea elevilor care au indicat c nva multe
lucruri noi de la ali elevi din clas a fost cu
66% mai mare dect a celor care au o prere
opus. Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor
care au menionat c se susin reciproc este
mai mare n mediul elevilor tipici (IOPD elevi
din clase cu CES =89% IOPD elevi clase fr
CES =86%) i mai redus n mediul elevilor cu
CES (IOPD=49%). Aceiai situaie a fost identificat i n cazul nvrii lucrurilor noi unii de
la alii (IOPD elevi tipici din clase cu CES= 74%;
IOPD elevi tipici din clase fr CES =70%; IOPD
elevi cu CES= 58%) (vezi Diagrama 1.5).
Referitor la atitudinea pedagogilor fa
de elevi, majoritatea consider c pedagogii
acord suportul necesar tuturor elevilor din
clas ca ei s nvee mai bine (IOPD=90%). Pe
grupuri de elevi, ponderea elevilor care au
menionat c pedagogii acord suportul necesar tuturor elevilor din clas s nvee mai
bine este mai mare n cazul elevilor din clasele
fr elevi cu CES ( IOPD=97%). Cu referin la
Diagrama 1.5. Percepiile elevilor despre susinerea
reciproc n clas (IOPD)
89

86
74

70

58
49

colegii de clas m susin i


eu i susin cnd au nevoie
elevi cu CES

16

eu nv de la colegii mei
multe lucruri noi

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi tipici din


alte clase

clasele n care nva elevii cu CES, diferenele


de opinii dintre elevii tipici i elevii cu CES nu
sunt semnificative ( IOPD elevi cu CES = 85%;
IOPD elevi tipici 89%).
Cu referin la mediul fizic din coal, studiul a scos n eviden faptul c majoritatea
colilor pilot sunt parial accesibile sau nu
sunt accesibile deloc din punct de vedere fizic
pentru elevii cu dezabiliti locomotorii. Acest
fapt a fost confirmat i de elevii cu dezabiliti
locomotorii care au nimerit n eantion. Cea
mai mare parte dintre ei au menionat c
coala nu are rampe, bile nu sunt accesibile,
nu se pot deplasa singuri prin coal, tablele
nu se regleaz i nu se pot folosi de tabl etc.
1.3. Stima de sine i ncrederea
n forele proprii
Cercetarea a scos n eviden faptul c
elevii din colile pilot au un nalt sentiment de
stim fa de sine i au destul ncredere n
forele proprii. Astfel, ponderea elevilor care
consider c la coal nva lucruri importante pentru sine nsui este cu 90% mai mare dect a celor care sunt de preri diametral opuse. Ponderea elevilor care cred c pot nva
bine la coal dac se pregtesc de lecii este
cu 78% mai mare dect a celor care nu susin
aceast prere. Destul de mare este i ponderea elevilor care susin c pot nva n diferite
feluri (IOPD=64%) i c pot demonstra c tiu
n diferite feluri (IOPD=70%).
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care
au stim fa de sine i ncredere n forele
proprii este mai mare n mediile de elevi tipici, att din clasele n care sunt elevi cu CES,
ct i din clasele n care nu sunt elevi cu CES,
i este mai mic n mediul elevilor cu CES (vezi
Diagrama 1.6).
Astfel, ponderea elevilor tipici, care consider c la coal nva lucruri importante (att din clasele care nu au elevi cu CES
(IOPD =96%), ct i din clasele care au elevi cu
CES (IOPD=91%)) este mai mare dect ponderea elevilor cu CES care sunt de aceiai prere (IOPD=81%). Ponderea elevilor tipici, care
consider c pot nva bine la coal dac se
pregtesc de lecii ( att din clasele care nu
au elevi cu CES ( IOPD =93%), ct i din clasele care au elevi cu CES (IOPD=89%)) este
mai mare de aproape 1.5 ori dect ponde-

studiu sociologic

rea elevilor cu CES care sunt de aceiai prere (IOPD=63%). Ponderea elevilor tipici, care
consider c ei pot nva n diferite feluri (
att din clasele care nu au elevi cu CES ( IOPD
=82%), ct i din clasele care au elevi cu CES
(IOPD=69%)) este mai mare de circa 1.4-1.6
ori dect ponderea elevilor cu CES care sunt
de aceiai prere (IOPD=51%). Ponderea elevilor tipici, care consider c ei pot demonstra c tiu n diferite feluri ( att din clasele
care nu au elevi cu CES ( IOPD =86%), ct i din
clasele care au elevi cu CES (IOPD=70%)) este
mai mare de circa 1.4-1.7 ori dect ponderea
elevilor cu CES care sunt de aceiai prere
(IOPD=50%).
1.4. Suportul din partea pedagogilor
i a prinilor
Cercetarea a evideniat faptul c majoritatea elevilor se bucur de mult suport att din
partea pedagogilor, ct i din partea prinilor,
pentru a nsui mai bine programul colar.
Astfel, ponderea elevilor din colile pilot care
consider c pedagogii ncearc s ajute elevii care au probleme de nvare este cu 86%
mai mare dect cea a elevilor care au o opinie
diametral opus. Ponderea elevilor care consider c pedagogii i susin n toate este cu
68% mai mare dect a celor care au alt prere. Ponderea elevilor care au menionat c
nvtorul comunic cu ei i i ajut s nvee
i c pedagogii deseori ntreab dac elevii au
nevoie de ajutor suplimentar este cu 80% mai
mare dect a celor care au o opinie diametral
opus.
Pe grupuri de elevi , ponderea elevilor tipici
care au menionat c pedagogii ajut elevii
care au probleme de nvare este mai mare
n mediul elevilor tipici (IOPD = 92%) i este
mai redus n mediul elevilor cu CES (IOPD =
79%). Ponderea elevilor care au menionat c
pedagogii comunic cu ei i i ajut s nvee
este mai mare, de asemenea, n mediul elevilor tipici (clase fr elevi cu CES -IOPD=90%;
clase cu elevi cu CES- IOPD= 84%) dect n
mediul elevilor cu CES ( IOPD=71%). Ponderea
elevilor care au indicat c pedagogii ntreab
dac elevii au nevoie de ajutor suplimentar
este mai mare n mediul elevilor tipici (clase
fr elevi cu CES -IOPD=84%; clase cu elevi
cu CES- IOPD= 85%) dect n mediul elevilor

Diagrama 1.6. Percepiile elevilor privind ncrederea


n forele proprii, IOPD

81

91

96

89 93

86

82
70

69

63
51

La coal eu
nv lucruri
importante
pentru mine

elevi cu CES

Eu pot nva
bine la coal
dac m
pregtesc
de lecii

50

Eu pot nva
n diferite feluri

Eu pot
demonstra c
tiu n diferite
feluri

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi tipici din


alte clase

cu CES ( IOPD=74%). Ponderea elevilor cu CES


care consider c pedagogii i susin n toate
este de 1.4 ori mai mic dect n cazul elevilor
tipici ( din clase cu elevi cu CES IOPD=79%;
din clase fr elevi cu CES- IOPD=76%) (vezi
Diagrama 1.7).
Discuiile n focus grupuri cu elevii au confirmat faptul c elevii cu CES n mare parte
sunt susinui cu bunvoin de ctre profesori i colegi, c profesorii sunt receptivi la
necesitile copiilor cu CES, c elevii cu CES
Diagrama 1.7. Percepiile elevilor despre suportul acordat
de ctre pedagogi (IOPD)
deseori pedagogii ntreab
dac elevii au nevoie
de ajutor suplimentar

84
85
74

pedagogul comunic
cu mine i m ajut s nv
pedagogii m susin
ntru totul
pedagogii ajut elevii care
au probleme de nvare
elevi tipici
din alte clase

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

71

54

90
84

76
79
92
92
79

elevi cu CES

17

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 1.8. Opiniile elevilor despre conlucrarea dintre


pedagogi i prini, IOPD
80

77
64

64

60
52

pedagogii conclucreaz
cu prinii mei ca eu s
am rezultate bune la coal
elevi cu CES

pedagogii deseori conlucreaz


cu prinii ca elevii s
frecventeze regulat coala

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi tipici din


alte clase

beneficiaz de foarte mult suport n special n


cadrul Centrului de resurse . La noi n coal
sunt muli copiii care au nevoie de ajutor i noi
le oferim acest ajutor (FG_copii_Puhoi). Copii cu CES ai cror prini sunt plecai peste
hotare sau care nu-s n stare s-i ajute ndeplinesc temele pe acas n Centru (FG_copii_
Cupcini). Copiii n Centru nva s deseneze,
s confecioneze ceva frumos (FG_copii_Puhoi). Acas unii prinii sunt mai agresivi cu
dnii, dar aici ( la Centru) ei vin i mai uit de
probleme (FG_copii_Puhoi).
Copiii tipici au mai subliniat c Centrul de
resurse este vizitat n msur mai mare de
ctre copiii cu CES din clasele primare i mai
Diagrama 1.9. Opiniile elevilor despre suportul acordat
de ctre prini (IOPD)
91

98

94

92

70

66
41

26

46

prinii mei
prinii m ajut
prinii mei m
ntotdeauna
s fac temele pe
ncurajeaz i m
se intereseaz
acas
susin ntotdeauna
de succesele mele
cnd vin cu idei noi
la coal
elevi cu CES
elevi tipici din clasele n
elevi tipici din
care nva elevi cu CES
alte clase

18

puin de cei din clasele gimnaziale i liceale.


Cei mari se ruineaz. La noi n clas sunt
elevi care ar trebui s vin, da nu vin pentru ca
prietenii lor s nu-i rd i s-i arate cu degetul (FG_copii_Puhoi).
Focus grupurile, de asemenea, au scos n
eviden faptul c n condiiile promovrii
unor abordri integrative, n unele coli accesul copiilor tipici la Centrul de resurse este
limitat, acesta fiind considerat spaiul n care
elevii cu CES pot lucra suplimentar cu cadrul
didactic de sprijin pentru efectuarea temelor
pe acas.
Ponderea elevilor care consider c pedagogii conlucreaz cu prinii lor ca ei s aib
rezultate bune la coal este cu 61% mai mare
dect a celor care sunt de o opinie diametral
opus. Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor
cu CES, care au menionat c pedagogii conlucreaz cu prinii lor ca ei s aib rezultate
mai bune ( IOPD=64%) este mai mare dect
ponderea elevilor tipici ( din clase cu elevi cu
CES- IOPD= 60%; din clase cu elevi fr CESIOPD= 52%).
Ponderea elevilor care s-au dat cu prerea
c pedagogii deseori conlucreaz cu prinii
ca elevii s frecventeze regulat coala este
cu 71% mai mare dect a celor care au o alt
opinie. Pe grupuri de elevi, ponderea celor
care susin afirmaia n cauz este mai mare
n mediul elevilor tipici din clase fr elevi cu
CES (IOPD=80%) si din clase cu elevi cu CES (
IOPD=77%) i este mai redus n cazul elevilor
cu CES ( IOPD=64%) (vezi Diagrama 1. 8).
Ponderea elevilor care consider c
prinii ntotdeauna se intereseaz de succesele lor la coal i c prinii ntotdeauna i
ncurajeaz cnd in cu idei noi este cu 82%
mai mare dect a celor care sunt de opinii
diametral opuse. Totodat, ponderea elevilor care au menionat c prinii i ajut si fac temele pe acas depete doar cu
37% ponderea celor care nu sunt de acord
cu aceasta.
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care
au menionat c prinii ntotdeauna se intereseaz de succesele lor colare i c prinii
n ncurajeaz cnd vin cu idei noi este mai
mare n mediul elevilor tipici dect n mediul
elevilor cu CES. Ponderea elevilor care beneficiaz de suport din partea prinilor pentru
a efectua temele pentru acas este mai mare

studiu sociologic

n mediul elevilor cu CES (IOPD=41%) i n mediul elevilor tipici din clasele fr elevi cu CES
(46%) (vezi Diagrama 9). Acest fapt poate fi
explicat prin gradul mai mare de responsabilitate i independen a elevilor tipici din clasele cu CES.

Diagrama 1. 10. Opiniile elevilor privind relaiile


de prietenie n afara colii, IOPD
78

91

82

76

88

89

76

96

56

1.5. Participarea elevilor la viaa


social
Conform cercetrii, majoritatea elevilor
au menionat c pentru ei este foarte important s aib muli prieteni (IOPD=82%), c
sunt n relaii bune cu copiii din curte, mahala (IOPD=86%) i c au muli prieteni n afara
colii (IOPD=70%).
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor cu
CES care au menionat c pentru ei este important s aib muli prieteni (IOPD=78%), c
sunt n relaii bune cu copiii din curte, mahala (IOPD=76%) i c au muli prieteni n afara
colii (IOPD=56%) este mai redus dect n cazul elevilor tipici (vezi Diagrama 1.10).
Pentru a vedea intensitatea participrii elevilor la viaa din comunitate, ei au fost rugai
de asemenea s se dea cu prerea privind
frecvena participrii la diferite evenimente
din comunitate, vizitelor la rude i vizitelor
efectuate cu prinii la diferite muzee, teatre
etc. Cercetarea a scos n eviden faptul c
viaa social a elevilor n cea mai mare parte
se reduce la vizite la rude (IOPD=65%), i mai
puin la participri mpreun cu prinii la
diferite evenimente din localitate ( IOPD=32)
i la efectuarea vizitelor n comun cu prinii
la muzee, teatre,grdina zoologic etc.
(IOPD=38%).
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor cu
CES care se duc n ospeie cu prinii la rude
(IOPD=51%) este de 1.5 ori mai mic dect n
cazul elevilor tipici (IOPD=75%, IOPD=80%).
Ponderea elevilor cu CES care particip la diferite evenimente din localitate mpreun cu
prinii este de aproximativ de dou ori mai
mic (IOPD=19%) dect n cazul elevilor tipici
(IOPD=45%, IOPD=39%). Ponderea elevilor
cu CES care viziteaz mpreun cu prinii
muzeele, teatrele, expoziiile de la ora este
de 8-10 ori mai mic dect n cazul elevilor
tipici (IOPD=77%, IOPD=54%) (Vezi Diagrama 1.11).

este important
pentru mine s am
muli prieteni
elevi cu CES

am muli prieteni
n afara colii

sunt n relaii bune


cu copiii din curte,
mahala

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi tipici din


alte clase

1.6. Promovarea valorilor incluziunii


n coal
Conform cercetrii, valorile incluziunii
colare sunt destul de bine promovate i acceptate n colile pilot. Astfel, ponderea elevilor care consider c este foarte bine c toi
oamenii sunt diferii (IOPD=75%) i c este bine
c ei au idei diferite de cele ale colegilor lor
(IOPD=76%) este cu mai bine de 75% mai mare
dect a celor care au opinii diametral opuse.
Pe grupuri de elevi, ponderea elevilor care
sunt de prerea c este bine c toi oamenii
sunt diferii i c este bine c ei au idei diferite de cele ale colegilor lor este mai mare
Diagrama 1.11. Opiniile elevilor despre activitile
de socializare efectuate mpreun
cu prinii, IOPD
uneori vizitm mpreun
cu prinii muzee, grdina
zoologic, ne ducem la
teatru, expoziii

77
54
8
80

eu deseori m duc
mpreun cu prinii n
ospeie, la rude
eu deseori particip
mpreun cu prinii la
diferite evenimente din
localitate
elevi tipici din
alte clase

75
51
39
45
19

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi cu CES

19

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 1.12. Opiniile elevilor despre diferenele


existente ntre oameni, IOPD

83

96

70

67

cred c este bine c toi


oamenii sunt diferii
elevi cu CES

92

80

cred c este bine c eu am


idei diferite de cele
ale colegilor mei

elevi tipici din clasele n


care nva elevi cu CES

elevi tipici din


alte clase

n mediul elevilor tipici i este mai redus n


mediul elevilor cu CES. Astfel, din Diagrama
de mai jos, putem observa c ponderea elevilor cu CES care consider c este bine c
toi oamenii sunt diferii este mai mic dect
n cazul elevilor tipici (IOPD clase fr elevi cu
CES=96%, IOPD clase cu elevi cu CES = 83%)
i constituie 70%. Ponderea elevilor cu CES
care consider c este bine c ei au idei diferite de cele ale colegilor lor este mai mic de
asemenea dect n cazul elevilor tipici (IOPD
clase fr elevi cu CES=92%, IOPD clase cu
elevi cu CES = 80%) i constituie 67% ( vezi
Diagrama 1.12).
Diagrama 1. 13. Percepiile elevilor despre atitudinea
pedagogilor fa de elevi, IOPD
80

88

84

76

91

88

84

82

56

pedagogii i elevii
se respect unii
pe alii
elevi cu CES

20

pedagogii vorbesc
cuvinte frumoase
la adresa tuturor
copiilor
elevi tipici din clasele n
care nva elevi cu CES

pedagogii au
aceeai atitudine
fa de mine ca
i fa de ali copii
elevi tipici din
alte clase

Focus grupurile cu elevii, de asemenea, au


scos n eviden atitudinile pozitive ale elevilor fa de diversitate . Astfel, majoritatea
dintre ai au menionat importana incluziunii n coal a copiilor cu CES, au indicat
c incluziunea lor n coal este un pas spre
incluziunea lor n societate, s-au dat cu prerea c fiecare copil are dreptul la instruire. Eu cred c e bine c sunt cu noi n clas,
n via nu toi oamenii sunt detepi i trebuie s tim cum trebuie s vorbim cu aa
tipuri de oameni i ntr-un fel s ne struim
s-i ajutm pe dnii. Nu o s trim cu toi
oamenii detepi i cu toi htrii (FG_copii
tipici_Cupcini). Copiii se ncadreaz n societate, ei nu se simt aruncai (FG_copii tipici_Cupcini). Noi de exemplu ne ducem la
o secie de baschet i noi nu putem s jucm
att de bine, atunci pentru noi nu trebuie s
se fac o secie aparte ca i noi s nvm.
Noi trebuie s vedem de la alii cum fac ei i
noi s repetm (FG_copii_Puhoi).
Ponderea elevilor care sunt de prerea
c pedagogii i elevii din coala lor se respect unii pe alii (IOPD=82%), c pedagogii
vorbesc cuvinte frumoase la adresa tuturor
copiilor (IOPD=83%) , c pedagogii au aceiai
atitudine fa de toi copiii (IOPD=69%) este
mult mai mare dect n cazul celor care au
o opinie diametral opus. Totodat, pe grupuri de elevi, ponderea opiniilor pozitive
este mai mare n cazul elevilor tipici i este
puin mai redus n cazul elevilor cu CES (
vezi Diagrama 1. 13) .
Astfel, ponderea elevilor cu CES care
consider c pedagogii au aceiai atitudine
fa de ei ca i fa de ali copii (IOPD =56%)
este de aproximativ 1.5 ori mai redus dect n cazul elevilor tipici (IOPD clase fr
elevi cu CES=82%, IOPD clase cu elevi cu
CES = 84%). Ponderea elevilor cu CES care
consider c pedagogii vorbesc cuvinte
frumoase la adresa tuturor copiilor (IOPD=
76%) este mai redus comparativ cu ponderea elevilor tipici (IOPD clase fr elevi cu
CES= 88%, IOPD clase cu elevi cu CES = 91%)
( vezi Diagrama 2. 13.
Elevii din focus grupuri de asemenea au
menionat c sunt profesori diferii, i c
unii profesori au atitudine clduroas se
comport cu noi de parc ni-ar fi prini

studiu sociologic

(FG_copii_Puhoi); noi cnd avem probleme, ei sunt alturi de noi, ei ne numesc cu


cuvinte plcute (FG_copii tipici_Cupcini),
iar alii - manifest o atitudine mai rece
sunt mai retrai, stau la distan cu copiii, nu au plcere de a discuta cu elevii. Toi
elevii au dezaprobat comportamentul unor
asemenea cadre didactice, considernd c
fiecare profesor trebuie s-i ncurajeze pe
elevi aa cum o fac prinii, s le dea sfaturi, s-i ajute la ndeplinirea temelor i s
le explice neclaritile cu care se confrunt.
Pentru ca copilul s se simt mai relaxat,
mai bine n clas, profesorii trebuie s fie
mai apropiai. Dac profesorul e mai familiar, copilul se duce cu dragoste la dnsul
la lecie i ncearc s-l uimeasc, s-i arate
c poate s fac ceva (FG_copii_Puhoi).
Cu referin la atitudinea profesorilor
fa de elevii cu CES, o parte din participanii
la focus grupuri au menionat c unii pedagogi le acord prea puin atenie, fiind
axai mai mult pe elevii care nva bine.
Profesorii atrag mai mult atenia la copiii care nva mai bine, ca s-i pregteasc
mai mult. Sunt aa elevi numii preferaii
i ei sunt n centrul ateniei. Profesorii,

ca s nu se chinuie mult i ntreab pe cei


care rspund bine i repede (FG_copii_Puhoi). Fiecare profesor i trece la tabl pe
cei mai buni (FG_copii tipici_Cupcini). Cu
toate acestea, unii elevi s-au dat cu prerea
c deseori se ntmpl c profesorii acord
prea mult atenie elevilor cu CES, ceia ce,
n viziunea lor, este n defavoarea elevilor
tipici. Dac este foarte bolnav profesoara
acord atenie numai lui. Nu neleg i trebuie s le lmureasc un pic mai mult, i noi
nu reuim pn la sfritul anului s facem
toate exerciiile din carte i s nvm toate temele (FG_copii tipici_Cupcini).
n ceea ce privete evaluarea elevilor,
mai muli copii au subliniat c profesorii
nu-i evalueaz obiectiv. Astfel, evaluarea
subiectiv este influenat de relaia pe
care o au cu profesorul. Eu cred c n 99%
aprecierea este n dependen de atitudinea
pe care ai avut-o pn n momentul cela
cu profesorul, cum te-ai comportat i 1%
sunt cunotinele tale. Mai muli copii au
menionat c unii colegi de ai lor primesc
note mari nemeritate. Au prini cunoscui,
importani (FG_copii_Puhoi).

21

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

PERCEP|IILE P+RIN|ILOR
2.1. Atitudinile fa de educaia
incluziv
Studiul a scos n eviden faptul c o parte din prini, n special cei din mediul urban
i care au copii tipici, cunosc noiunea de
educaie incluziv, nelegnd prin aceasta
accesul tuturor copiilor la coal indiferent
de naionalitate, vrst, categorie social.
Prinii din mediul rural i cei care au copii cu
CES cunosc mai puin sau deloc ce nseamn
educaia incluziv.
Marea majoritate a prinilor copiilor tipici
i a i prinilor copiilor cu CES consider c orice copil indiferent de problemele de sntate
poate frecventa coala.Fiecare copil trebuie
s tie s citeasc, s scrie, s neleag ct de
ct (FG_prini copii tipici_Bursuc). Cu toate
acestea, conform studiului, att prinii tipici,
ct i unii prini ai copiilor cu CES mai curnd
accept incluziunea n coal a copiilor cu
dezabiliti fizice dect a celor cu dezabiliti
intelectuale sau cu tulburri de comportament. Dac el are capaciti, gndete normal
dar are o deficien fizic, el pur i simplu nu
poate s se deplaseze, nu e o problem. Profesorul trebuie s lucreze cu elevii ceilali s le
lmureasc, c toi putem cdea n aa situaie. Dar cnd merge vorba de unul prea nervos,
prea excentric, prea exasperat, atunci aa persoan poate provoca situaii cu un final nefast
pentru o persoan oarecare, poate s-l loveasc cu ceva n cap (FG_prini copii tipici_Ialoveni). Dac el nu judec normal, cum s-l
pui cu ceilali, cnd el stric lecia, nvtorul
lmurete dar el se scoal. El afecteaz psihicul
la ceilali copiii i i dezorienteaz (FG_prini
copii cu CES_arigrad).
Gradul redus de acceptare de ctre prini
a incluziunii n coal a copiilor cu dezabiliti
intelectuale i a celor cu tulburri de comportament a fost motivat prin aceia c acetia din
urm deregleaz procesul de studii, streseaz
prin prezena lor elevii tipici, necesit supraveghere continu, provoac comportamente
neadecvate n mediul elevilor tipici.

22

Eu personal lucrez n coala primar i


am 2 copii cu retard mintal. Unul i linitit
i lucreaz dup planul individual, dar cellalt i opus. Acum i pe banc, acum sub
banc, acum scuip i toate prostiile de pe
lume le cunoate. Foarte tare i afecteaz
pe ceilali comportamentul lui. Dac spune o prostie ceilali ncep a rde i gata s-a
terminat lecia (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Cnd ncerci s faci lecie, el distrage
atenia permanent cu un strigt, cu un
ipt, cu un comportament neadecvat.
Snt prini care vor ca copiii s poat s
nvee normal, s nu fie distrai, mai ales
noi suntem acuma clasele primare. i foarte
greu s duci lecia cnd copiii nc nu tiu
c trebuie s stea 45 de minute n banc i
cineva nc le mai distrage atenia, i cam
complicat (FG_prini copii CES_Cupcini).
Fata mea reacioneaz cnd vede un copil bolnav, ea retriete, ea nu poate s se
concentreze, chiar se pierde. Ea tot timpul
e cu gndul la copilul acela. Ea acas permanent mi spune: mama tii cum face? . .
(FG_prini copii tipici_Ialoveni).
n situaiile cnd n acest auditoriu snt
mai multe persoane i una este bolnav,
manifestnd la un moment dat convulsii,
aceasta poate s provoace suferine psihologice. Lucru care intr n contradicie
cu normele de tratament uman. Pe de o
parte, persoana bolnav trebuie inclus n
societate ca membru cu drepturi depline,
dar trebuie s ne gndim i la faptul ca s
nu-i afectam pe alii. Noi vrem s facem
un lucru bun prin ai include pe acetia cu
probleme, dar i traumatizm psihologic pe
aceilali (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Fa de profesor copilul nu va crea probleme, dar cnd va iei la recreaie sau nu
va fi supravegheat poate crea probleme.
(FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Bieii obinuii zic da hai s fumm i
noi cu dnii (FG_prini copii tipici_Ialoveni).

studiu sociologic

Copiii repet ceea ce este ru, nu ceea ce


este bine i dac cineva face aa, mai ales
cnd ei snt micui, aproximativ toi pot
s repete una i aceeai. Dac el a strigat
pot s strige i ceilali, adic dac cuiva i
se poate, de ce mie nu mi se poate. Toate
nzdrvniile care le fcea David la coal
noi pe urm le vedeam acas (FG_prini
copii CES_Cupcini).
n funcie de mediul de reedin, prinii
copiilor tipici din mediul rural au manifestat
mai mult toleran i acceptare fa de incluziunea colar a copiilor cu dezabiliti intelectuale dect cei din mediul urban, menionnd
c tulburrile de comportament se manifest
cel mai mult n perioada de adaptare a acestor copii la procesul de instruire. La nceput
aducerea copiilor cu dizabiliti n coal nu
era chiar bun. i ntrerupea de la lecii i pe
ceilali, fcea glgie, se scula din banc, dar
acuma s-a deprins. La nceput a fost greu cu
dnsul (FG_prini copii tipici_Bursuc).
Dei o bun parte din prinii copiilor tipici au manifestat o atitudine mai curnd negativ fa de incluziunea colar a copiilor
cu dezabiliti intelectuale i cu tulburri de
comportament, n final ei au recunoscut c au
o abordare discriminatorie fa de aceti copii
i c ar trebui s-i schimbe atitudinea. Trebuie s gndim oleac altfel c fiecare poate
fi un printe a unui copil cu CES. Trebuie s facem s fie bine nu nou, dar tuturor copiilor.
Noi suntem egoiti (FG_prini copii tipici_Ialoveni). Ei au menionat c comportamentul
inadecvat este caracteristic nu doar copiilor cu
dizabiliti, dar i copiilor tipici. Avem n clas
o fat la care mama este plecat din clasa 1-a
i noi nu o cunoatem. Copila ceea este foarte agresiv (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Totodat, unii prini s-au dat cu prerea c
n mare parte ei susin incluziunea acestor copii, dar cu condiia ca s aib mai mult suport
la coal. Eu nu snt pentru aceea ca s nu
vin la coal, da snt pentru aceea ca s fie
supravegheai de cineva (FG_prini copii tipici_Ialoveni). Nu putem s-i includem pe toi
ntr-o clas, nici s-i separm tare. Trebuie un
profesor care s se ocupe cu 4 elevi cel mult ,
nu poate o persoan s se ocupe cu toi 27 de
copii (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Majoritatea prinilor copiilor cu CES
susin incluziunea n coal a copiilor lor ,

menionnd c astfel, copiii lor nu sunt izolai,


comunic cu semenii, se dezvolt mai bine.
E clar lucru c pentru copil e mai bine ca s
se afle n contingentul de copii, deoarece el n
primul rnd comunic i i este mai interesant
dect acas unde n afar de frai, surori, neamuri nu vede absolut nimic (FG_printe copil
cu CES_Cupcini).
Totui, unii prini ai copiilor cu CES, n special cei, copiii crora au fost instituionalizai o
perioad mai ndelungat de timp, consider
c pentru copiii lor era mai bine la coala internat. Acest fapt este caracteristic mai mult
familiilor vulnerabile, pentru care ngrijirea copiilor proprii reprezint o povar n plus. Acolo ( la coala special - aut.) chiar se nva
dup un program special, erau nvtori care
se ocupau cu dnii, ca copilul s se poat
iscli, s poat numra. Nu s-a fcut corect. Mcar coala asta de la Drochia trebuia s-o lase dac au nchis-o pe aceasta de la
arigrad, s fie mcar o coal n tot raionul
(FG_printe copil CES_arigrad). Statul vrea
s economiseasc pe asta, a desfiinat toate
colile astea, dar lor le trebuie profesori speciali (FG_prini copii tipici_Ialoveni).. Poate
s fie cum a fost coala internat, fiind c acolo
aveau o educaie. El nu tie a citi, nvtoarea
trebuie s se ocupe numai cu dnsul, ceilali
elevi pierd lecia. El se joac la lecie, eu acuma am asistat i el nici nu aude, nici nu vede,
el se nvrtete numai (FG_prini copii CES_
arigrad). Programa e cam grea, de aceea
ei trebuie la o coal anumit care s nvee
dup o alt program. La copilul bun i vine
greu, dar la acest slab cu totul i este greu
(FG_prini copii CES_arigrad).Eu l-am dat
la coal ca s se obinuiasc, dar el nu ine
minte nimic, el nu poate nva nimic, el e slab
de tot la noi. La coala special era mai bine
fiindc profesorul sttea mai mult cu dnsul.
Dar aici profesorul pred lecia la toi. Acas
nu are cine s-l ajute fiindc tata nu tie carte
deloc iar mama a nvat n chirilic. El numai scrie dac-i d ceva s scrie, da dac nu
st i se uit (FG_prini copii CES_arigrad).
Prinii copiilor dezinstituionalizai au
menionat c au scris chiar plngeri la direcia
raional de nvmnt i la Ministerul
educaiei c vor copiii lor s fie ntori n internat. Mi-a venit rspuns de la Minister c
aa copii trebuie s fie n coal cu ceilali co-

23

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

pii, da nu-i drept aa ceva (FG_printe copil


CES_arigrad).
Unii prini ai copiilor cu CES (copiii lor
au dizabiliti fizice) au venit cu soluia ca s
fie create clase aparte pentru copiii cu retard
mental tot aici n coal doar c s fie clase
aparte (FG_prini copii cu CES_Cupcini).
2.2. Schimbrile produse n colile
pilot
Opiniile prinilor copiilor tipici privind
schimbrile care s-au produs n coal difer
n funcie de mediul de reedin i de tipul
colii: liceu sau gimnaziu. Astfel, prinii copiilor tipici din colile mici din mediul rural au
apreciat schimbrile mai mult n plan pozitiv,
menionnd c instituia de nvmnt a beneficiat de o serie de bunuri, echipament, materiale de instruire, pedagogii au fost instruii,
a fost creat centrul de resurse. Dac nu venea bieelul acesta posibil c nu se deschidea
centrul acesta (FG_prini copii tipici_Bursuc).. S-au dat foarte multe materiale care
sunt binevenite pentru orice copil. Orice copil
are nevoie de acces la calculator. Vin aici. Sunt
copii care nu au acas calculator dar ei vin
aici i nva cum s lucreze cu calculatorul
(FG_prini copii tipici_Bursuc).
Prinii copiilor tipici din liceele din mediul urban au menionat mai mult schimbrile de ordin negativ n procesul educaional,
cum ar fi reducerea reuitei elevilor tipici,
necesitatea lor de a se implica mai mult n
educaia copiilor proprii pentru a preveni
comportamentele negative, influena afectivemoional asupra copiilor tipici etc. Simt c
copilul meu undeva sufer (FG_prini copii
tipici_Ialoveni).El vine n clas i o numete
pe profesoar urt. Au fost cazuri cnd au fost
adui profesorii pn la lacrimi. Noi deja trebuie s-i lmurim s nu fac ca dnsul (FG_
prini copii tipici_Ialoveni). Iniial n clas
erau 20 de elevi, iar acuma sunt 27. A sczut
concurena, nu o vd aa de interesat. Sunt
mai muli copii i mai puin timp rmne pentru un copil n parte. Pe fonul acesta la copii
a disprut interesul. Ea la nivelul ei tie i nici
nu ncearc mai mult. Acuma nva numai
ca s aib not (FG_prini copii tipici_Ialoveni). Calitatea nvmntul va avea de suferit pentru c se atrage atenia mai mult la

24

integrarea copilot cu dezabiliti (FG_prini


copii tipici_Ialoveni).
Fiind ntrebai dac ar dori s schimbe
copilul la alt coal unde nu sunt copii cu
CES, majoritatea prinilor copiilor tipici au
rspuns negativ, susinnd c la etapa actual n orice coli sunt copii cu dezabiliti/cu
CES. Alii nu i doresc schimbarea instituiei
de nvmnt fiindc consider c copiii lor
beneficiaz de condiii foarte bune n coala
actual.
Opiniile prinilor despre satisfacia de
coal a elevilor din clasele incluzive. Dei
unii prini ai copiilor tipici i ai copiilor cu
CES continu s aib opinii rezervate privind
implementarea educaiei incluzive n colile
comunitare, marea majoritate dintre ei consider c copiii lor vin cu plcere a coal.
Eu de exemplu nu am vrut s-i dau voie s
vie la coal n legtur cu gheuul de afar,
era problem s iei din ograd. El a insistat
s mearg (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Eu cnd am ceva de lucru i nu pot s i trimit,
ei spun c nu rmn acas. Se trag la coal
(FG_prini copii tipici_Bursuc).
La ntrebarea dac copii tipici accept s
nvee alturi de copii cu CES, opiniile prinilor
din mediul urban i din mediul rural s-au divizat. Astfel, prinii copiilor tipici din mediul rural cred c copiii lor i accept necondiionat.
La nceput se mai rdeau, se uitau, dar acuma
parca aa trebuie s fie, nu-i nici o deosebire.
S-au deprins cu el. Gheorghi are necesitile
lui i iese din clas cnd are nevoie. Copiii ntratt s-au deprins, c ei nici nu atrag atenie
cnd el iese (FG_prini copii tipici_Bursuc).
n schimb, prinii copiilor tipici din mediul urban mai curnd sunt de prerea c copiii lor
accept s nvee ntr-o clas cu copiii cu CES
fiindc nu au de ales.
Studiul a scos n eviden faptul c n toate colile incluzive profesorii au ntreprins
activiti de sensibilizare cu prinii copiilor
tipici, implicndu-i n crearea mediului incluziv din clase. Ne-au anunat c vor veni aa
copii, noi acas am discutat, uite o s vin
aa copii cu probleme. V rog s v comportai frumos, vorbii cu ei fiindc snt i ei copii i nu-s bucuroi de soarta care le-a dat-o
Domnul (FG_prini copii tipici_Ialoveni).Cu
toate acestea, ei au menionat c schimbarea
atitudinii fa de copiii cu dezabiliti este un

studiu sociologic

proces ndelungat, deloc uor, care necesit o


atenie continu i mult efort att din partea
pedagogilor, prinilor, ct i a tuturor membrilor comunitii.
Conform studiului, copiii tipici din colile
incluzive se implic activ i i ajut pe copiii cu
CES s asimileze cunotinele noi. Unii prini
au menionat c acest fapt este un lucru bun,
care contribuie la mbuntirea relaiilor
dintre copiii cu CES i copiii tipici , i de asemenea i face pe copiii tipici mai responsabili,
mai buni la inim, mai empatici. O parte din
prini, ns, au manifestat nemulumire fa
de acest fapt, deoarece a influenat negativ
reuitele la nvtur ale copiilor lor. Eu simeam pn la urm c nu se merit, fata mea
rmnea la note, ia cealalt s-a ridicat la note.
Dar pe mine nu m aranja, tu o ajui i rmi
n urm (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
n pofida multiplelor probleme enunate
mai sus toi prinii copiilor tipici, cred c copiii
lor se simt bine n coala n care i fac studiile.
Confortul dat se datoreaz: implicrii active a
elevilor n manifestaii socio-culturale i eforturilor deosebite a diriginilor profesorilor de
a consolida relaiile de grup ntre copii.
Referitor la elevii cu CES, studiul a scos n
eviden faptul c o bun parte din prini,
att ai copiilor tipici, ct i ai copiilor cu CES
continu s cread c copiii cu CES nu se simt
prea bine n mediul colilor obinuite din comunitate att din cauza faptului c acesta
este un mediu nou pentru ei i este necesar
de mai mult timp pentru adaptare, precum
i din cauza c mediul de nvare necesit
nc mbuntire. Prin mediul de nvare
se subnelege atitudinile copiilor tipici fa
de copiii cu CES, serviciile de suport de care
beneficiaz aceti copii, gradul de pregtire
al pedagogilor pentru a face fa cerinelor
colii incluzive i ale nvmntului individualizat etc. Acuma se formeaz grupuri de copii
n interiorul clasei. Pe copilul acela nimeni nu
vrea s-l primeasc pentru c el se ine de nzdrvnii, el poate s loveasc pe cineva, pur i
simplu pentru c lui aa i-a abtut. ntr-aa caz
el se face i mai ru i el observ c societatea
l respinge i de fapt aa, el e mai mult traumatizat (FG_prini copii cu CES_Cupcini). Mie
mi spun c el nu tie tabla nmulirii, dar el o
tie. Lui i este ruine cteodat c rd ceilali
de el cnd spune greit. La dnsul sufletul s-a

nchis (FG_prini copii cu CES_arigrad).


Civa prini ai copiilor cu CES au
menionat c ei prefer nvmntul la domiciliu pentru copiii lor doar din considerentul
c se tem ca acetia s nu fie discriminai la
coal. Copiii care beneficiaz de instruire la
domiciliu nu interacioneaz absolut deloc cu
colegii de clas. Elevii nu neleg ce nseamn
un copil bolnav mintal sau un copil bolnav fizic, ncep a rde de el i l traumatizeaz mai
tare (FG_prini copii cu CES_Cupcini). De
problemele noastre de sntate tie doar un
grup foarte restrns pentru c nu-mi doresc
ca copilul meu s fie discriminat. La noi nu
neleg pur i simplu asta. La noi se consider
c dac copilul are grad de invaliditate, apoi
gata. .. (FG_prini copii cu CES_Cupcini).
Eu l-am adus la ultimul sunet. Doamna Emilia
m-a chemat i mi-o propus s-l aducem. Mie
mi era obijduitor, dar ea o vorbit cu copiii din
clas i nimeni nu s-a rs. Lui i place da nu-l
aduc ca nimeni s nu-l obijduiasc, ca s nu
cad jos fiindc ei sunt copii i alearg, sar, se
izbesc. (FG_prini copii cu CES_arigrad).
Opiniile prinilor despre satisfacia de
coal a copiilor cu CES difer n funcie de
mediul de reedin . Astfel, n cazul colilor
din localitile rurale mici, ponderea prinilor
copiilor tipici ct i cea a prinilor copiilor cu
CES care consider c elevii cu CES se simt
bine n coala din comunitate este mai mare
dect n mediul urban. Copiii notri i ajut
pe ei, i respect din toate punctele de vedere.
Eu cred c i noaptea s fie deschis centrul ei
ar sta la coal fiindc le place (FG_prini
copii tipici_Bursuc).n cazul colilor din mediul
urban, mai muli prini ai copiilor tipici continu s cread c elevii cu CES se simt prost
n coala comunitar, fiind nconjurai de elevi
sntoi. Dac ei au probleme locomotorii, el
vede c copii acestea de alturi s sntoi da
el nu. Cineva poate s-l jeleasc. (FG_prini
copii tipici_Ialoveni).
Impactul educaiei incluzive asupra copiilor cu CES. La ntrebarea cum a influenat
educaia incluziv asupra copiilor cu CES,
marea majoritate a prinilor copiilor tipici
i ai celor cu CES au menionat c elevii cu
CES au devenit mai activi, mai comunicabili,
i-au dezvoltat comportamente de autodeservire, au preluat comportamentele pozitive

25

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

de la elevii tipici, au progresat la nvtur


etc. La nceput era nchis, dar acuma aa
cnt, i bravo (FG_prini copii tipici_Ialoveni). G. la nceput era speriat, dar acuma
spune mulumesc, spune ntotdeauna bun
dimineaa doamna profesoar, sunt mari
schimbri. Mult a influenat grupul acesta de
elevi la lecii (FG_prini copii tipici_Bursuc).
La nceput G. avea cadru didactic de sprijin
care l nsoea peste tot, chiar i la veceu trebuia s-i deschid pantalonaii, dar acum mai
mult singurel le face pe toate (FG_prini
copii tipici_Bursuc). Noi venim la adunri
printeti i i vedem cum se comport, a
spune c mare deosebire nu-i ntre copiii tipici
i cei cu CES (FG_prini copii tipici_Bursuc).
I. citete bine, la matematic singur rezolv
exerciii. Eu m-am mirat de el la matematic
c acuma are 8, 9, 10. E bravo. El nu putea
deloc s citeasc (FG_prini copii tipici_Bursuc). Eu sunt foarte bucuroas c deja poate s citeasc. Ea nu tia nici o liter absolut
nimic, dar acuma poate citi (FG_prini copii cu CES_Cupcini).Devin mai cuminciori,
aici nva multe reguli. nainte nu ascultau
prinii, nu doreau s se trezeasc dimineaa.
Acuma sunt mai organizai (FG_prini copii
tipici_Bursuc).
Prinii copiilor cu CES, de asemenea,au
menionat c copii lor au devenit mai dezinhibai,
mai veseli, mai fericii i mai maturi.
Totodat , o parte din prini au menionat
c comportamentele unor elevi cu CES aa
i nu s-au schimbat spre bine. Ea fur i la
profesoar rspunde urt napoi (FG_prini
copii tipici_Ialoveni). Cum se ncepe recreaia
copiii strng absolut toate lucrurile pentru
c dac i-a luat ceva el nu ntoarce, poate s-i deseneze cartea, caietul, poate s-i
rup pixul. Pentru el asta-i ceva normal. Nu
dovedete s se termine bine lecia i s vedei
cum ceilali copii repede i strng toate lucrurile (FG_prini copii cu CES_Cupcini).
Opiniile prinilor despre pedagogi. Majoritatea prinilor consider c iniial nu toi
pedagogii au acceptat educaia incluziv, din
considerentul c incluziunea copiilor cu CES n
coal presupune mai multe cunotine, mai
mult efort la lecii i mai mult munc pentru
pregtirea leciilor. Nu chiar s-au uitat bine.
Trebuie s munceti cu dnii, trebuie s lai

26

clasa ca s faci cu dnsul ceva. Sunt care nu


tiu nc a numra (FG_printe copil CES_
arigrad). n timp, ns, lucrurile s-au schimbat
spre pozitiv.
Conform studiului, opiniile prinilor copiilor tipici din comunitile rurale despre
atitudinile profesorilor fa de educaia incluziv difer de opiniile prinilor copiilor tipici
din comunitile urbane. Astfel, ponderea
celor din mediul rural care susin c pedagogii accept i ncurajeaz educaia incluziv este mai mare dect a celor din urban.
nvtoarea ne ncurajeaz pe noi, ne spune
s nu ne temem c ea se ocup numai de copiii cu CES, ea reuete s le atrag atenie i
copiilor notri. Nimeni nu rmne nentrebat
(FG_prini copii tipici_Bursuc). n mediul
urban ns prinii continu s cread c pedagogii accept educaia incluziv deoarece
nu au alt soluie. De nevoie susin. Cine ar
fi fericit cnd i se aduc doi-trei copii care fac
lecia imposibil. i obositor pentru oricine
(FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Opiniile prinilor copiilor tipici din mediul
urban difer de cele ale prinilor copiilor tipici
din mediul rural i n ceia ce privete msura
n care pedagogii din clasele cu copii cu CES
reuesc s ndeplineasc toate sarcinile propuse la lecii. Prinii din mediul rural consider
c profesorii mai curnd fac fa situaiei cu
succes aplicnd n clasele incluzive abordarea
difereniat. Lui i d aparte, la ceilali - aparte le face sarcini. Lui i d mai uurel. Copiilor
care nsuesc programul mai uor li se d ceva
adugtor s lucreze i profesoara lucreaz
individual cu elevul care are nevoie de sprijin.
(FG_prini copii tipici_Bursuc). n acelai timp
prinii din mediul urban consider c profesorii mai curnd nu reuesc s-i ndeplineasc
sarcinile n clasele n care nva i copii cu CES.
Cauzele enunate sunt multiple: a) numrul
mare de copii n clase; b) elaborarea/completarea planurilor pentru lecii; c) pe lng predarea materialului propriu disciplinei de care este
responsabil profesorii trebuie s mai duc i lucru socio-educativ. Chiar daca pred matematic sau fizic, el trebuie i s mai educe copiii.
Dac are doi-trei copii energici, care ncep s
sar la lecii, el nu se va gndi doar la lecie, ci
va trebui s caute o metod cum s le atrag
atenia, cum s-i fac s tac (FG_prini copii
tipici_Ialoveni).

studiu sociologic

O bun parte din prinii copiilor cu CES,


n special ai celor dezinstituionalizai, sunt de
prerea c profesorii nu atrag atenia cuvenit copiilor lor la coal. i las ntr-o parte, ei
atrag atenia la cei mai puternici (FG_printe
copil cu CES_Cupcini). Cum i-a luat deodat,
dac ai notri chiar tiu pe 10 tot pe aceia i
ntreab, la acetia nici nu se uit (FG_printe copil CES_arigrad). Mai mult dect att,
unii prini ai copiilor cu CES, cred c elevii cu
CES nu sunt evaluai obiectiv de ctre profesori. Copilul dac e oleac mai slab el trebuie
susinut, ncurajat. Dar la noi n coal i pune
cu un punct mai puin. El nva poezii cu mine
i vine de la coal i mi spune mam eu am
nota 6. Mi-a fost obijduitor fiindc el trebuia
ncurajat i s-i pun 7 sau chiar 8. El nc mai
mult aa se va strdui. Dar aa el altdat nu
o s mai doreasc s nvee (FG_printe copil
CES_arigrad). Prinii copiilor cu CES cred c
unii profesori nu pot s ntreprind nimic cu
copiii care au un comportament negativ. Copiii acetia i scuip dac ei le fac observaie.
Prinii copiilor tipici au subliniat c elevii cu
CES sunt integrai n activitile socio-educative organizate n cadrul colii serbri, dansuri
etc. Prinii copiilor cu CES mai curnd sunt de
prerea c copii lor nu sunt implicai sau c sunt
implicai foarte puin n activiti extra curriculare. Nu sunt mulumit c din clasa 1 pn n
a 4 la nici un matineu nu i-a dat poezie. Copilul
nu trebuie obijduit. Copiii acetia mai slbui nu
ar trebui lsai jos. Ceva trebuia mcar ntr-un
joc s-l includ. Dar lui i spune c nu poate
(FG_printe copil CES_arigrad).
Prerile prinilor despre serviciile de
suport pentru educaia incluziv. Evaluarea
copiilor cu CES. Majoritatea prinilor copiilor
cu CES au auzit despre SAP, dar nu cunosc n
detalii despre obiectivele acestui serviciu i
despre faptul cum ar putea beneficia elevii
cu CES i familiile lor de acesta. Au fost dou
doamne, dar ce eu tiu de unde-s? (FG_printe copil CES_arigrad).
n majoritatea cazurilor prinii copiilor
cu CES sunt mulumii de faptul cum au fost
evaluai copii lor de ctre SAP, precum i de
decizia luat[ de SAP privind modul de instruire
a acestora. Eu am preri bune, i-au dat ntrebri, s-au comportat frumos. Au hotrt s fim
instruii la domiciliu. Dup aceasta au sunat i

ne-au ntrebat dac ntr-adevr vin doamnele


s-l nvee (FG_printe copil CES_arigrad).
Totodat, n timpul studiului au fost depistate dou situaii, n care prinii nu au fost
informai despre evaluare, nu au participat la
evaluarea copiilor lor i nu sunt de acord cu decizia luat de SAP de a-i diagnostica drept elevi
cu CES. Eu nu eram de fa i nici nu am tiut.
Am primit foaia i cu multe nu am fost de acord.
Ei au spus c copilul nu gndete bine, c memoria-i de scurt durat. Dac ea ine minte poezia
pe care a nvat-o cu trei zile n urm sau cteva
fraze pe care ieri le-a nvat, cum pot spune c
memoria este de scurt durat? (FG_printe
copil CES_Cupcini).Poate sunt copii mai slabi,
care nu cunosc a scrie, nici a citi, a numra. P.
foarte bine se descurc, el n-a trebuit s fie n
lista aceasta, el trebuie s fie copil obinuit. Eu
tiu c sunt copii mult mai slabi i c ncurc la
lecii (FG_printe copil CES_arigrad).
Serviciile de suport din coal. Conform
studiului, n toate colile care au fost incluse n
eantion, copiii cu CES pot beneficia de servicii
de suport pentru incluziunea lor educaional,
cum ar fi cadrul didactic de sprijin i centrul
de resurse pentru educaia incluziv. Opiniile prinilor tipici despre calitatea serviciilor
prestate de cadrul didactic de sprijin difer
n funcie de mediul de reedin. Astfel, dei
cadrele didactice de sprijin sunt considerate
absolut necesare n lucrul cu copiii cu CES,
mai muli prini ai copiilor tipici din mediul
urban cred c ele nu reuesc s fac fa volumului mare de lucru. El nu se isprvete, el
trebuie s mearg i la lecii i s-l ajute, s-i
explice ce are de fcut i cum are de fcut
(FG_prini copii tipici_Ialoveni). Cei de la sat
consider ca datorit nivelului de pregtire
cadrul didactic de sprijin reuete s ating
obiectivele propuse. Ea tie cum s-i ia pe
copii, tie cum s le organizeze activitile,
cum s le vorbeasc, tie cum s-i manipuleze ca toi s se simt bine (FG_prini copii
tipici_Bursuc). Prinii elevilor cu CES cunosc
mai puin despre cadrele didactice de sprijin i serviciile pe care acestea ar trebui s le
ofere copiilor lor i nu au putut s se dea cu
prerea despre calitatea serviciilor prestate
elevilor cu CES. n linii mari ei au menionat c
sunt satisfcui de suportul oferit copiilor lor
de ctre cadrul didactic de sprijin.

27

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Cu referin la centrele de resurse pentru educaia incluziv, toi prinii copiilor


tipici i ai celor cu CES au menionat c sunt
satisfcui de activitatea acestora. n special
prinii sunt mulumii de faptul c n centrul
de resurse copiii , att acei cu CES, ct i acei
tipici pot s-i pregteasc temele pe acas.
O dat cu centrul acesta mai muli copii au
atracie s se pregteasc de lecii. Eu sunt
foarte mulumit de acest centru. El aici i
pregtete leciile, mie mi rmne doar s
vd dac ntr-adevr i-a ndeplinit sarcinile
(FG_prini copii tipici_Bursuc). mi place,
eu sunt la lucru i nu reuesc s pregtesc
orele. Ea aici vine pregtete i eu numai
verific dac a ndeplinit (FG_printe copil
CES_Cupcini).
n viziunea prinilor copiilor cu CES, centrul este foarte important pentru copii cu
dizabiliti fizice i intelectuale care nu pot sta
la lecii toate 45 de minute i care au posibilitatea s se recreeze puin pe o canapea sau
pe un scaun. Ea poate s se simt ru n orice
moment, atunci ea poate s vin aici. Dac se
supra obosete n cursul orelor, de asemenea,
vine i se odihnete (FG_printe copil CES_
Cupcini).
Centrul de resurse este important i din
considerentul c aici copii cu CES au posibilitatea s-i fac prieteni dup interese, s comunice, s-i dezvolte anumite abiliti. Ea
cnd venea de la coal era trist fiindc nu
vorbeau cu dnsa unele fete, c snt din familii
bogate, alintate. Aici se simte bine are prieteni
cu care poate vorbi i e mplinit sufletete
(FG_printe copil CES_Cupcini).
Cercetarea a scos n eviden faptul, c
dei marea majoritate a centrelor de resurse sunt deschise pentru toi copiii, indiferent
dac sunt sau nu cu CES, n unele localiti,
copiii tipici nu prea sunt ncurajai s frecventeze centrul de resurse, ba mai mult chiar
uneori i unii copii cu CES nu vin la centru deoarece consider c el este doar pentru copii
cu dizabiliti i este ruinos s vii aici.
Prinii copiilor tipici i cei ai copiilor cu
CES s-au dat cu prerea c Centrele de resurse ar trebui s fie axate nu doar pe ndeplinirea temelor pe acas , dar i pe organizarea
mai multor activiti extra-curriculare pentru
copii n vederea unei mai bune incluziuni sociale a acestora.

28

Serviciile sociale din comunitate. Rolul APL


n incluziunea educaional a copiilor cu CES.
Marea majoritate a prinilor au menionat c
APL ar trebui s fie mai pro-activ n procesul
de incluziune colar a copiilor cu CES. Dei
n unele comuniti, primriile au susinut
crearea Centrelor de resurse pentru educaia
incluziv, adaptarea fizic a cldirilor colilor
la nevoile copiilor cu dizabiliti fizice, prinii
consider c aceste msuri nu sunt suficiente
i c administraiile publice locale ar trebui s
dezvolte servicii sociale de suport sau de reabilitare pentru copiii cu dizabiliti, s asigurare servicii de transport pentru deplasarea
copiilor cu dizabiliti la coal, s asigure alimentarea, procurarea hainelor, nclmintei
pentru copiii cu CES/dizabiliti din familii social vulnerabile.
Aproape toi prinii copiilor cu CES au
menionat c nu beneficiaz de nici un suport
din partea vre-unei instituii/organizaii, cu
excepia rudelor apropiate. Am stat la o diet foarte grea i statul nu ne-a susinut cu nimic, peste hotare li se dau produse. Noi le-am
cumprat din Italia prin cunotine. Statul
nu-i d absolut nimic pn nu-i faci singur
cu mna ta. Dar ct poate s lupte o mam,
mai ales cnd i vede copilul epuizat, deprimat i ignorat. ncercai s ntreinei copilul
o lun de zile cu pensia de 1085 de lei. Statul cheltuiete foarte muli bani pentru copiii
acetia care se afl n internate, dar de ce statul nu susine mamele care nu-i abandoneaz
copiii (FG_printe copil CES_Cupcini).
Prinii copiilor cu CES au menionat
c sunt susinui foarte puin sau deloc de
administraia i colegii lor la locul de munc.
Ba chiar dimpotriv, uneori sunt discriminai
i chiar demii n situaiile n care sunt nevoii
s-i ia concedii pentru ngrijirea copiilor lor
bolnavi. Eu am fost nevoit s deschid ntreprindere individual pentru c nimeni nu vrea
s ia la serviciu o mmic care are copil cu
grad de invaliditate, absolut nimeni. Se tie c
dac copilul e bolnav urmeaz foaie de boal
i asta nseamn c omul nu merge la lucru. Eu
am avut probleme la serviciu cnd au aflat c
copilul meu e bolnav, am fost dat de dou ori
afar i de dou ori m-au primit napoi. Nu v
nchipuii ct de mult te discrimineaz, foarte
mult te njosesc pentru c copilul este bolnav
(FG_printe copil CES_Cupcini).

studiu sociologic

Unii prini ai copiilor cu CES/dizabiliti au


menionat c au fot susinui de prinii colegilor de clas ai copiilor lor n anumite situaii
critice, cnd, de exemplu, au nimeri la spital,
sau aveau nevoie stringent de mbrcminte. Cu ambele am stat n spital. La coal au
strns bani i ne-au ajutat. Mulumesc Domnului, la profesori i la prini c ne-au dat un
mic ajutor (FG_printe copil CES_arigrad).
Copii notri se duceau i le fceau cadouri, i
vizitau, strngeam de acas cte ceva i duceam (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
2.3. Implicarea prinilor n procesul
educaional
Marea majoritate a participanilor la focus grupuri consider implicarea nemijlocit
a prinilor n procesul de educaie a copiilor,
inclusiv a celor cu CES, un factor de baz n
reuita colar i progresele acestora. Prinii
neleg implicarea lor n procesul educaional
prin participarea la adunrile prinilor, manifestarea interesului fa de rezultatele
obinute de copii, asigurarea frecvenei copiilor la coal, oferirea ajutorului copiilor n pregtirea temelor pentru acas, contribuirea cu
ajutor material i financiar la reparaia colii.
Studiul a scos n eviden faptul c prinii
din mediul urban mai frecvent dect cei din
rural particip la adunrile prinilor, se intereseaz de reuita i de frecvena copiilor
lor la coal, contribuie cu ajutor financiar la ntreinerea procesului educaional/
reparaia colii prin intermediul organizaiilor
de prini create la nivel de fiecare instituie
de nvmnt. Prinii din mediul rural mai
curnd se struie s asigure frecvena copiilor
lor la coal i mai puin contribuie financiar
la susinerea procesului educaional. Cei din
mediul rural de asemenea contribuie mai frecvent dect cei din ora cu munc la reparaia
slilor de clas, efectuarea cureniei n jurul
colii, reparaia gardului etc.
Conform cercetrii, exist anumite
discrepane n implicarea prinilor copiilor
tipici i a prinilor copiilor cu CES n procesul de educaie. Astfel, prinii copiilor tipici
mai frecvent dect prinii copiilor cu CES se
intereseaz de reuitele/progresele copiilor la
nvtur, vin la adunrile prinilor, se implic n diferite activiti organizate de ctre

coal. Prinii copiilor cu CES deseori nu iau


nici o atitudine fa de comportamentele copiilor lor, nu-i responsabilizeaz , nu particip
la adunrile de prini, mai puin se intereseaz sau deloc de reuitele copiilor lor. Eu socot
c cum prinii se comport cu dnsul acas
aa-i el la coal cu copiii. El trntete cu scaunul, a stricat mobila etc. Noi strngem bani i
fceam reparaia n clas, da ei nu dau fiindc nu au de unde. El nu judec, iar prinii nu
vor nici s vorbeasc cu ali prini (FG_printe copil CES_arigrad). Muli copiii cu CES
integrai n coala noastr nu au deficiene n
sntate, ei mai degrab nu au beneficiat de
grija i educaia prinilor. (FG_prini copii
tipici_Ialoveni). Noi facem cte o adunare i
ei nu se prezint. Trebuie de lucrat cu prinii
dar din pcate ei nu snt receptivi (FG_prini
copii tipici_Ialoveni). Ar fi binevenit s frecventeze mai des coala i s vad copilul lui
ce tie, ce nu tie, merge spre bine ori merge
spre ru. Printele trebuie s-i verifice copilul
s vad cum a ndeplinit sarcinile (FG_prini
copii tipici_Bursuc).
Prinii copiilor cu CES se implic foarte
puin sau deloc n procesul de elaborare a
Planurilor educaionale individualizate. Dei
marea majoritate au menionat c au auzit
de aceste planuri i unii chiar le-au semnat,
puini dintre ei au putut spune ce includ PEIurile, care sunt obiectivele pe care trebuie s
le ating copii lor i ce msuri/activiti vor fi
ntreprinse pentru a atinge aceste obiective.
2.4. Unele concluzii i recomandri
din partea prinilor
Dei au fost evideniate mai multe probleme ce in de mecanismul de implementare a
educaiei incluzive toi prinii copiilor tipici
susin c coala n care nva copiii lor este
un model al educaiei incluzive, graie urmtoarelor aspecte: copiii cu CES s-au integrat
cu succes n coala de mas, profesorii depun
eforturi considerabile n procesul de implementare a educaiei incluzive, copiii tipici se
educ n spiritul umanismului i bunvoinei.
nva s devin mai buni, c lng dnii
snt i oameni care o duc mai ru i lupt
(FG_prini copii tipici_Ialoveni).
n conformitate cu opiniile prinilor elevilor cu CES copiii lor iau singuri decizia n majo-

29

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

ritatea cazurilor cu privire la diverse aspecte:


vestimentaia purtat la coal, alimentaia,
modul de petrecere a timpului liber etc. Cel
mai des prinii nu consult copii la aspectul
aranjarea odii/ungheraului acestuia.
Pentru mbuntirea procesului de
educaie incluziv i o incluziunea educaional
mai bun a copiilor cu CES , prinii au venit cu
urmtoarele recomandri:
Dotarea claselor/centrului de resurse cu
calculatoare, table interactive, materiale
didactice, rechizite.
Crearea condiiilor adecvate n Centrele de
resurse (cldur) i celelalte ncperi.
Alimentarea copiilor care frecventeaz
centru de resurse.
Majorarea numrului de cadre didactice
de sprijin Ar trebui mai muli, c dumneaei chiar i vine greu singur pentru c copii
s muli, dar ea e singur (FG_printe copil CES_Cupcini).

30

Angajarea
specialitilor-psihologi
n
instituiile de nvmnt. Persoana
aceasta s poat intra n sufletul lui ( a copilului cu CES- aut.)i s neleag tot ce-i cu
dnsul (FG_prini copii tipici_Ialoveni).
Abordarea individualizat a copiilor cu
CES/ dizabiliti.
Organizarea activitilor socio-educative
cu copiii cu CES n Centrul de resurse.
Responsabilizarea prinilor copiilor cu CES
prin implicarea lor mai activ n activitile
colare, n elaborarea i implementarea
PEI.
Abordare comprehensiv a incluziunii
colare a copiilor cu CES, prin evaluarea
comprehensiv a nevoilor educaionale i
sociale i acordarea suportului educaional
i social n baz de nevoi.

studiu sociologic

Percep|iile profesorilor
3.1. Atitudinile fa de educaia
incluziv
Studiul a scos n eviden faptul c profesorii n mare parte neleg corect conceptul
de educaie incluziv. Astfel, marea majoritate dintre ei au menionat c educaia incluziv nseamn: 1) educaia bazat pe nondiscriminare. Este educaia pentru toi copii
indiferent de ras, de religie, indiferent c este
cu dizabiliti sau far (FG_Profesor_Talmaza); 2) egalizarea anselor pentru toi copiii;
3) centrarea activitii educaionale pe elev,
pornind de la abilitile i necesitile lui; 4)
implicarea comunitii n susinerea copiilor
n dependen de necesitile lor.
Dei marea majoritate a profesorilor consider c educaia incluziv este o practic bun,
deoarece copiii cu dizabiliti/cu CES se pregtesc pentru via n colile de mas i mai apoi
pot obine o profesie n coli profesionale i
colegii, totui o bun parte din cei chestionai
sunt de prerea c coala de mas nu este pentru toi copiii cu dizabiliti. Astfel, ei accept
integrarea n coala comunitar a copiilor cu
dizabiliti fizice, cu dizabiliti de limbaj, cu
deficiene de nvare i mai puin sau deloc
- incluziunea copiilor cu dizabiliti mentale i
a celor cu tulburri emoionale-afective i de
comportament ( vezi Diagrama 3.1.)
n conformitate cu Diagrama de mai sus,
putem observa c ponderea pedagogilor care
accept incluziunea copiilor cu deficiene fizice n coal este cu 60% mai mare dect a
celor care nu accept. Ponderea pedagogilor
care accept copiii cu tulburri, dezordini de
limbaj este cu 46% mai mare dect a celor
care nu accept. Ponderea pedagogilor care
accept incluziunea n coal a copiilor cu
dizabiliti de nvare este cu 40% mai mare
dect a celor care nu accept. Totodat, ponderea pedagogilor care accept incluziunea
colar a copiilor cu deficiene mentale este
doar cu 6% mai mare dect a celor care nu
accept, iar ponderea pedagogilor care nu accept incluziunea colar a copiilor cu tulbu-

rri de comportament este cu 9% mai mare


dect a celor care accept.
Discuiile n focus grupuri, de asemenea,
au confirmat c o bun parte dintre pedagogi
consider c copii cu dizabiliti intelectuale i
cei cu tulburri de comportament ar trebui s
nvee n coli auxiliare. Eu nu vd n cazul A.
o reuit. Cum nu a lucra cu ea, eu nu cred c
o s ajungem la ceva. Ea regreseaz, acuma
a nceput s-i sug limba n gur ca i cum
este cu suzeta n gur, aceasta nseamn c
ea ajunge la mentalitatea ceea de un anior.
E foarte greu, e autism, retard mental sever,
acolo-i un buchet ntreg (FG_Profesori_Cahul). Eu tiu un elev, care a nvat la interDiagrama 3.1. Ponderea pedagogilor care susin c
urmtoarele grupuri de copii pot s nvee
n coala obinuit ( IOPD)
copii cu dificulti /
dizabiliti de nvare

44
40
41

copii cu tulburri /
dezordini de limbaj

40
45
46

copii cu tulburri
emoionale /afective i
de comportament
copii cu deficiene
auditive

-3
-11
-9
0
2

copii cu deficiene
vizuale

21
25

43

copii cu deficiene
fizice / motorii
copii cu ntrziere /
deficien mintal /
dificulti / dizabiliti
severe de nvare
pedagogi care
au elevi cu CES

38

60
4
7
6
pedagogi care nu
au elevi cu CES

total

31

66

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

natul din Bender. El acolo a fost instruit foarte


mult i s-a dezvoltat. Nu tiu dac avea s se
dezvolte aa dac venea la noi la coal. Acolo
erau persoane care puteau s lucreze cu aa
elevi. Noi avem 45 de minute n clasa I. Noi nu
putem ntinde ora ca s putem s-i acordm
lui atta atenie de ct are nevoie. n loc de
un minut, el are nevoie de cel puin 5-7 minute
de lmurire, ca s neleag c litera se face
rotund. Eu am fost n asisten la Costeti,
la coala auxiliar. Toi copiii aveau acelai
nivel de dezvoltare intelectual i cred eu se
simeau mult mai bine deoarece erau n mediul lor firesc (FG_Profesori_Zaicani). Este
foarte dificil cu elevii care scuip, stric leciile. Ei au nevoie de persoan de suport unul la
unul (FG_Profesori_Ialoveni).
Unii profesori accept integrarea copiilor cu dizabiliti mentale n coal cu
condiia ca mediul s fie bine pregtit, elevii
s dispun de cadre didactice de sprijin n
funcie de nevoi i profesorii s fie instruii
cum s lucreze cu copiii cu diferite tipuri de
dizabiliti.
Studiul, de asemenea, a scos n eviden
faptul c ponderea pedagogilor care se tem
c vor fi lovii de ctre elevii cu CES, sau c
se vor molipsi de ceva fiind n contact cu ei
este cu 51% mai mare dect a celor care au
menionat c nu le este fric de aceasta( vezi
Diagrama 3.2. ). Este interesant c ponderea
celor care manifest fric fa de elevii cu
CES este mai mare n mediul pedagogilor care
nu au n clas elevi cu CES, i este mai mic
n mediul pedagogilor care au n clas elevi
cu CES.

Diagrama 3.2. Ponderea pedagogilor care manifest fric


fa de elevii cu CES, IOPD
67
55

51

pedagogi care au
elevi cu CES

32

pedagogi care nu
au elevi cu CES

total

3.2. Schimbrile produse n coal


Mai bine de 2/3 din cadrele didactice i
managerii chestionai au menionat c n ultimii cinci ani n colile lor s-au produs schimbri pozitive considerabile n ceia ce privete
atitudinea pedagogilor fa de copiii cu CES
(86%), accesul copiilor cu CES la coala din
comunitate (80%), gradul de cuprindere cu
coala a copiilor cu CES (76%), accesul copiilor cu CES la servicii de suport individualizate (67%), atitudinea copiilor tipici fa de
copii cu CES ( 66%, calitatea educaiei ( 66%),
relaiile dintre coal i Direcia General de
nvmnt (61%), atitudinea comunitii fa
de copii cu CES( 60%). Fiecare al doilea pedagog/manager chestionat s-a dat cu prerea c
n ultimii cinic ani n coala lor a crescut reuita
i frecvena colar, s-a mrit gradul de participare al elevilor, pedagogilor, prinilor n
planificarea activitii colii, s-au mbuntit
relaiile dintre coal i instituiile din comunitate (vezi Diagrama 3.3.)
Discuiile n focus grupuri, de asemenea,
au confirmat schimbarea atitudinii profesorilor fa de copiii cu CES, consolidarea
relaiilor dintre copiii tipici i copiii cu CES,
mbuntirea atitudinii prinilor copiilor tipici fa de copiii cu CES, consolidarea relaiilor
dintre coal i asistena social din comunitate, mbuntiri la nivel de management
colar. Noi am nceput a accepta toat lumea
aa cum este. Eu simt c m-am schimbat din
interior. La noi a venit o feti din alt localitate care o s fie evaluat de SAP. La nceput
era nchis, acuma vznd atitudinea noastr
fa de D., ea a devenit alta (FG_profesori_
Talmaza). Eu am organizat o lecie deschis.
Foarte mult m-am gndit unde s-l aez pe N.
ca s nu fie foarte agitat, fiindc-s muli copii,
s fie aer, s fie fereastra deschis i s fie n
activitate cu copilul cu potenial (FG_Profesori_Cahul). Copiii s-au fcut mai tolerani,
mai prietenoi, neleg ce este o durere pentru alt copil, i accept (FG_Profesori_Cahul).
n urm cu 5 ani dac ar fi vzut un copil cu
dezabiliti, avea s-l urmreasc din cellalt
capt al holului. Acuma e ceva normal, el tot
e copil care vine i frecventeaz coala. Copiii
tipici snt mai sensibili la nevoile acestor copii
i ei tiu c oricui poate s i se ntmple ori-

studiu sociologic

Diagrama 3.3. Schimbrile care s-au produs n coal i n comunitate n ultimii 5 ani
gradul de participare a elevilor, prinilor,
pedagogilor n planificarea dezvoltrii
gradul de participare a elevilor, prinilor,
pedagogilor n planificarea dezvoltrii

52

34

10

52

34

10

reuita la nvtur

56

30

frecvena elevilor la coal

57

34

57

30

60

29

9
8

atitudinea prinilor elevilor tipici


fa de elevi cu CES
atitudinea comunitii fa
de copii cu CES

5
4 5

relaiile dintre coal i DG

61

28

calitatea educaiei

66

22

66

26

67

22

atitudinea elevilor tipici fa


de elevii cu CES
accesul copiilor cu CES la servicii de
suport individualizate
gradul de cuprindere cu coala a
copiilor cu CES
accesul copiilor cu CES la coala din
comunitate
atitudinea pedagogilor fa
de copii cu CES
s-a mbuntit

a rmas la fel

ce, oricnd. Snt tolerani i cnd e vorba de


careva srbtori personale a copiilor cu CES,
ei se implic, le fac careva surprize chiar fr
suportul nostru. (FG_Profesori_Ialoveni).
Acum relaionm mai eficient cu asistena
social, ne ajut, este un plus pentru comunitate, toi copii snt la eviden, snt susinute familiile care necesit ajutor, copiii s-au regsit pe
ei nii (FG_Profesori_Ialoveni). La moment
mai multe sarcini se ndeplinesc prin lucrul n
grup, cooperare, mprirea diferitor sarcini, responsabiliti (FG_profesori_Talmaza). Pn la
implementare era directorul educativ pe educaie i psihologul care rspundeau de toate problemele copilului. Acuma s-a extins cercul i snt
toi implicai. Pe toi ne privete soarta, starea
copiilor (FG_Profesori_Ialoveni).
Totodat, profesorii au menionat i unele
schimbri cu conotaie negativ, cum ar fi: reducerea reuitei colare a elevilor tipici, reducerea ateniei acordate copiilor cu capaciti, dereglarea leciilor de ctre copiii cu CES i cadrele

4 4
3

15

80

8
2 6

16

76

14
9 14

86
s-a nrutit

nu tiu / non rspuns

didactice de sprijin. V spun sincer c se pierde


contingentul acesta de elevi buni. Noi le acordm mai puin atenie acum. De ce s nu avem
oameni nvai, dotai? La acetia cu dizabiliti
le-o dat de toate. La acei cu capaciti - nimic
i mai trebuie s se duc i s lucreze acas singuri (FG_Profesor_Zicani).Timpul m preseaz, eu nu pot, nu dovedesc, eu neglijez elevul bun
din pricina c eu trebuie s m ocup de dnsul.
De exemplu, eu am clasa a patra, dar elevii cu
CES sunt rmai n urm la nivelul clasei a doua
sau a treia. Eu trebuie s lucrez concomitent cu
elevi de diferite niveluri de nvare. (FG_Profesori_Zicani). Noi ar trebui s le acordm mai
mult atenie elevilor performani, dar noi nu, pe
ei i-am dat la o parte i lucreaz singuri i le acordm atenie la acetia cu CES. Ne-am aruncat de
la o extremitate la alta. De aceea este necesar
cadrul didactic de sprijin s fie permanent ca s
reuim s lucrm i cu ceilali. Pn la urm societatea se bazeaz pe lume sntoas. Trebuie
s acordam atenie copiilor cu performane, c

33

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 3.4. Impactul educaiei incluzive asupra


copiilor cu CES (IOPD)
se dezvolt mai rapid n
mediul elevilor tipici

10

42
17
48
51
51

se includ mai bine


n societate
copiii cu CES se simt mai bine
n mediul copiilor cu nevoi i
abiliti similare

15
19

29

57
56
57

sporete respectul lor


fa de sine
au o reuit academic
mai bun

16
20

33

48
45
45

se dezvolt multilateral
pedagogi care nu au
n clas elevi cu CES

pedagogi care au n
clas elevi cu CES

total

liceul nostru are performane i la nivel naional (FG_Profesori_Ialoveni).El poate s strige,


s ipe. Dac este cadrul de sprijin mereu se aud
oapte, nu ne putem concentra cu ceilali copii,
permanent se vorbete. Cnd nu este cadrul de
sprijin e potop, el se dezbrac, scuip, cuprinde
copiii, e ca i copilul de 3 ani (FG_Profesori_Ialoveni).
Impactul educaiei incluzive asupra elevilor. Analiza percepiilor pedagogilor privind
impactul educaiei incluzive asupra elevilor cu
CES n general denot o dinamic pozitiv a
diferitor aspecte ale vieii colare i sociale a
acestor copii. Astfel, din Diagrama de mai jos
putem observa c ponderea pedagogilor care
consider c educaia incluziv a contribuit/
contribuie la sporirea ncrederii fa de sine a
copiilor cu CES este cu 57% mai mare dect a
celor care au o prere opus. Ponderea celor
care consider c educaia incluziv a contribuit/contribuie la includerea mai bine n societate a copiilor cu CES este cu 51% mai mare
dect a celor care sunt de alt prere. Ponderea pedagogilor care consider c educaia incluziv a contribuit/contribuie la dezvoltarea
multilateral a elevilor cu CES este cu 45% mai
mare dect a celor care au o prere opus.

34

Totodat, pedagogii au fost mai rezervai n


aprecierea unor asemenea aspecte ca dezvoltarea mai rapid a elevilor cu CES n mediul
elevilor tipici (IOPD=17%) i reuita academic
mai bun a copiilor cu CES ( IOPD=20%). Studiul de asemenea a scos n eviden faptul c
nc este destul de mare ponderea pedagogilor care consider c elevii cu CES se simt
mai bine n mediul copiilor cu nevoi i abiliti
similare. Ponderea pedagogilor de aceast
prere depete cu 19% ponderea celor care
au o prere opus (vezi Diagrama 3.4).
Discuiile n focus grupurile cu pedagogii,
de asemenea au scos n eviden anumite
schimbri i progrese n dezvoltarea copiilor
cu CES inclui n colile comunitare, i anume:
mbuntirea cunotinelor , sporirea nivelului de socializare, dezvoltarea abilitilor
de comunicare.Cu P. lucrez de 2 luni. Cnd a
venit la noi, cunotea cifrele n limita de 10,
dar nu putea s calculeze, iar literele - doar le
transcria, ns nu le tia. Acum cunoate toate
literele i cifrele n limita de 20 i calculeaz
pn la 20. (FG_Profesori_Cahul). A fost o
perioad cnd ei s-au izolat de colectiv, aveau
cercul lor, nu doreau s comunice, mai ales
biatul fugea de la lecii, acuma snt destul
de activi. La nivel de socializare au avut de
ctiga. (FG_Profesori_Ialoveni). Cnd am
vzut cum au recitat fetele din clasa a opta,
care nainte mai ca nu puteau vorbi, am zis c
acesta-i progres (FG_Profesori_Ialoveni).
Referitor la impactul educaiei incluzive
asupra elevilor tipici, majoritatea pedagogilor
au menionat c ei au devenit mai tolerani
(IOPD =62%), mai sritori la nevoie (IOPD=59%),
mai responsabili (IOPD=48%), mai empatici
(IOPD=37%). Ponderea pedagogilor care consider c elevii tipici nu se simt mai lezai n
drepturi dect colegii lor din clasele n care nu
sunt elevi cu CES depete cu 18% ponderea
celor care au o prere opus. Totodat, studiul
a scos n eviden faptul c o mare parte din
pedagogi consider c elevii tipici nsuesc mai
puin material la lecii, au o reuit mai puin
bun la nvtur, sunt mai distrai. Astfel, din
Diagrama de mai jos putem vedea c ponderea
pedagogilor care consider c elevii tipici din
clasele n care sunt elevi cu CES au o reuit
mai bun la nvtur depete doar cu 4%
ponderea celor care au o opinie opus. Ponderea pedagogilor care consider c elevii tipici
nsuesc mai puin material la lecii este cu 6%

studiu sociologic

Diagrama 3.5. Impactul educaiei incluzive asupra elevilor tipic


67
56

60 59

61 62
55

49 48 48

46
37

21 18

pedagogi care nu au
n clas elevi cu CES

mai mare dect a celor care sunt de o opiniei


opus. Ponderea pedagogilor care consider
c elevii tipici au un comportament mai distrat
la lecii este mai mare cu 9% dect ponderea
celor care au o opinie opus.
Accesul copiilor cu dizabiliti/CES la
coala comunitar. Mai bine de 90% din pedagogii/managerii chestionai au fost de prerea c n comunitatea lor este asigurat nmatricularea tuturor copiilor la orice treapt de
colarizare, indiferent de vrst, sex, grad de
dizabilitate, naionalitate, statut social. Peste
80% din respondeni au menionat c n comunitatea lor sunt ntreprinse toate msurile pentru nmatricularea i participarea la procesul
educaional al tuturor copiilor, inclusiv a celor
cu CES; c pedagogii cunosc bine condiiile de
trai a tuturor copiilor, inclusiv a celor cu CES i
c nmatricularea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu CES la coal, i frecvena lor este monitorizat n permanen. 78% din cei chestionai
au menionat c coala are o baz de date a tuturor copiilor de vrst colar i precolar ce
i permite planificarea colarizrii pe urmtorii
cinci ani (vezi Diagrama 3.6).

pedagogi care au n clas


elevi cu CES

devin mai
empatici

sunt mai
tolerani

sunt mai
sritori la
nevoie

devin mai
responsabili

au o reuit
mai bun la
nvtur

nsuesc mai
puin material
la lecii

sunt mai distrai


la lecii

nu se simt mai
lezai n drepturi
dect colegii lor
din clasele fr
copii cu CES

total

Diagrama 3.6. Opiniile pedagogilor despre procesul de


nmatriculare a copiilor cu CES n coala n care activeaz
sunt ntreprinse msuri pentru
nmatricularea i participarea la
procesul educaional a tuturor
copiilor, inclusiv a celor cu CES

88

6 6

nmatricularea copiilor, inclusiv a


celor cu CES, la coal i frecventarea
leciilor este monitorizat n
permanen

84

6 10

pedagogii cunosc bine condiiile de


trai ale tuturor copiilor,
inclusiv cu CES

86

este o baz de date a tuturor copiilor


de vrst colar i precolar ce
permite planificarea colarizrii pe
urmtorii cinci ani

78

este asigurat nmatricularea tuturor


copiilor la orice treapt de colarizare,
indiferent de vrst, sex, grad de
dizabilitate, naionalitate, statut social

92

nu tiu/non
rspuns

mai curnd nu sunt de


acord/totalmente nu
sunt de acord

11 3

7 15

53

totalmente de
acord/mai curnd
de acord

35

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Cu toate acestea, studiul a scos n eviden


accesul nc limitat al copiilor cu dizabiliti
fizice la coala din comunitate. Astfel, doar
fiecare al doilea pedagog/manager s-a dat cu
prerea c elevii cu dizabilti fizice, locomotorii au acces fizic la coal n mare i foarte
mare msur. 33% din respondeni consider c accesul acestor persoane la coal este
limitat sau chiar foarte limitat i 16%- nu au
oferit un rspuns. Accesul limitat al persoanelor cu dizabiliti fizice la coal este cauzat, n viziunea celor chestionai, de urmtorii factori: lipsa transportului (83%), drumurile proaste, pe care nu este posibil de a te
deplasa (68%), lipsa unui asistent personal
(62%), spaiile auxiliare neadaptate ( veceu,
bibliotec, sala de mese etc.) (62%), cldirea
colii nu are rampe (55%), funcioneaz sistemul de cabinete i nu este posibilitatea de
a urca la etaj (55%).
Satisfacia de coal a copiilor cu CES.
Conform studiului, 2/3 din pedagogi/manageri colari consider c tuturor elevilor, inclusiv celor cu CES, le place s vin la coal,
iar 1/3 mai curnd nu sunt de acord cu aceasta, sau nu au dorit s se expun.
n discuiile n focus grupuri, profesorii au
menionat c majoritatea copiilor cu CES se
simt chiar mai bine la coal dect acas. Nu
tii ct este el de bucuros c vine la coal.
Ct a stat la spital, n toat ziua ntreba cnd
se va duce la coal. Cnd a venit acas de
la spital, era deja trziu, amurgea. Cu toate
acestea el dorea s intre pe la coal. Tot ce
face la coal se duce acas i povestete prinilor (Profesor_Talmaza). Copiii cu CES cel
mai puin i doresc s plece n vacane. Noi
am avut un test i ntrebam cte zile vrei s
fie vacana, toi spuneau o lun dou, dar
N. a zis c dou zile. Dup vacan a venit
mama luni i a spus c n sfrit s-a nceput
coala. Acas i-a fcut nite isterici, i spunea
s-o cheme pe profesoar la lucru la coal
(FG_Profesori_Cahul).
Unii profesori, mai puin la numr, au pus
la ndoial faptul c elevii cu CES se simt bine
n coala de mas. Deseori m gndesc dac
copii acetia se simt confortabil. Ei ntotdeauna simt c au complexe de inferioritate fa
de cei mai superiori ca dnii, ei nu snt att
de dezvoltai ca s tind spre acele perfor-

36

mane. Ei snt pui s concureze cu copii cu


totul diferii, au o alt dezvoltare i sufletul
doare. (FG_Profesori_Ialoveni).
La ntrebarea ce ar mai trebui de ntreprins
pentru ca elevii cu dezabiliti/CES s se simt
mai bine la coal, pedagogii au propus urmtoarele: 1) Crearea unor terenuri de joac n
aer liber. Vrem s facem aa o zon cu scaune, cu msue i s putem face lecii acolo
(FG_profesori_tefan Vod); 2) Organizarea
unor excursii/cltorii cu elevii n instituii
culturale, religioase. A fost procurat un autobus pentru grdini, coal, primrie dar el
foarte mult timp a fost n reparaie. Sperm
c liceul din localitate va avea propriul autobuz i vom beneficia i noi de transport. Vom
plti combustibilul i vom organiza plecri cu
copiii. S-i ducem aa la nivel de clas, dar nu
s-l ducem numai pe unul c el este aa sau
c numai el are nevoie (FG_profesori_tefan
Vod); 3) Angajarea n coal a specialitilor
n domeniu, cum ar fi psiholog, logoped. Psiholog n coal foarte tare ne trebuie, este o
problem arztoare. La o emisiune un psiholog vestit zicea c orice pedagog care a fcut
ore de psihologie ar putea oferi consiliere. Eu
nu snt de acord, noi nu suntem specialiti
n domeniu. Noi discutm , dar trebuie s fie
specialist i cabinet special. Noi nici unitate nu
avem pentru funcia de psiholog (FG_profesori_tefan Vod).
Gradul de acceptare a copiilor cu CES n
coal. Conform studiului, mai bine de 90%
din pedagogi/manageri consider c n coal
exist un mediu prietenos pentru toi copii,
iar circa 80% - c toi copiii, inclusiv cei cu
CES consider coala un loc prietenos , unde
sunt ateptai. Peste 80% din cei chestionai
au menionat c elevii cu CES sunt acceptai
de ctre cadrele didactice i de ctre colegii
lor, c toi elevii comunic ntre ei de la egal
la egal i au relaii foarte bune indiferent de
statut social, etnie, stare a sntii, religie
sau nivel de bunstare a familiei (vezi Diagrama 3.7).
Discuiile n focus grupuri cu pedagogii i
interviurile cu managerii, de asemenea, au
confirmat faptul c elevii tipici i accept n
totalitate pe copiii cu CES, i respect i-i ajut att n timpul orelor ct i la pauze. Acest
fapt n viziunea lor se datoreaz n mare par-

studiu sociologic

te activitilor de sensibilizare pe care ei le


efectueaz zilnic n coal. Eu am avut un
elev care vorbea foarte greu i la nceput
ceilali rdeau de el. Dup ce am discutat
cu ei despre problema lui, elevii au nceput
s-l susin, s-i spun s nu se grbeasc,
s atepte. . n clasa mea am avut un elev
care nu suporta ca cineva din copiii cu CES s
se aeze alturi. Am discutat cu mama lui , cu
dnsul - i acuma i accept pe toi. (FG_Profesori_Cahul). Copii la nceput nu nelegeau
ce este cu copilul acesta, de unde a venit, de
ce arat aa, se uitau straniu la dnsul. Mergeam prin clase i discutam. Copii l tii pe
D.? De ce credei c nu arat ca voi? Ziceau
c e bolnav. Dar de ce este bolnav? Cineva a
spus c aa s-a nscut. Apoi am nceput s le
lmurim aa de bine c s-au limpezit lucrurile. Copii au neles, acuma l ajut, l susin,l
ntreab dac are nevoie de ceva sau l iau
afar la joac (FG_profesori_Talmaza). n
primul rnd totul se pornete de la cadrul didactic, dac cadrul didactic accept copilul
cu dizabiliti o s accepte i copiii (FG_Profesori_Cahul).
Pedagogii, de asemenea, consider, c
n ultimii ani s-a mbuntit atitudinea
prinilor elevilor tipici fa de copiii cu CES.
Astfel, circa 72% din pedagogi au menionat
c prinii elevilor tipici accept elevii cu
CES n coal. n timpul discuiilor n focus
grupuri, ei au prezentat mai multe situaii
cnd prinii elevilor tipici au acordat suport copiilor cu CES/cu dizabiliti le-au
achitat preul manualelor, le-au oferit haine, mbrcminte, cadouri de srbtori etc.
Cu toate acestea, conform studiului, fiecare
al patrulea pedagog/manager chestionat
este de prerea c prinii elevilor tipici nu
accept copiii cu CES n coal. A fost un
caz cnd mama a spus c copilul ei nu poate
s vad n fiecare zi aa copil, se traumatizeaz. Copilul a fost luat din coal, dar el
pe urm venea i sttea la ferestre pn l
invitam n clas. Noi am avut edine i tot
ncercam s-i lmurim acestei mame, dar
n-a vrut s neleag (FG_Profesori_Cahul). Prinii elevilor tipici iniial nu au vrut
s-l accepte pe C. i s-au adresat la direcie.
El era foarte agresiv, putea s vad un elev
i s-l mping cu capul de perete i nici nu

Diagrama 3.7. Gradul de acceptare a copiilor


cu CES n coal, %
copiii cu CES sunt acceptai
de prinii colegilor

72

23 5

copiii cu CES sunt


acceptai de colegi

82

13 5

copiii cu CES sunt acceptai


de cadrele didactice

88

93

toi copiii, inclusiv cei cu CES,


consider coala un loc prietenos,
unde sunt ateptai

81

7 11

n coal exist un mediu


pretenos pentru toi copiii

92

53

mai curnd de
acord, totalmente
de acord

mai curnd nu sunt de


acord, totalmente nu
sunt de acord

nu tiu/mi vine
greu s rspund

reaciona - mergea linitit mai departe de


parc n-a fcut nimic. Urmtorul an a avut
instruire la domiciliu. Acuma frecventeaz
coala i e mai bine, se stpnete, de fric
s nu fie trimis s fac lecii la domiciliu.
(FG_Profesori_Zicani).
Cadrele didactice s-au dat cu prerea c
nivelul de toleran al prinilor elevilor tipici este mai nalt la sate dect la ora. n
ora mai greu i accept, n sat se tiu unii pe
alii. n sat merg toi mpreun, sunt n mahala, au fost la grdini mpreun i ei nu fac
diferena. La ora sunt din grdinie diferite
(FG_Profesori_Cahul).
Procesul de predare nvare - evaluare. Marea majoritate a pedagogilor consider c odat cu incluziunea copiilor cu CES
n coala lor, procesul de predare nvare
- evaluare a devenit mai centrat pe nevoile educaionale i abilitile elevilor. Astfel,
mai bine de 90% din pedagogii/managerii
chestionai consider c n coala lor toi
elevii, inclusiv cei cu CES au acces la toate resursele de nvare - cunoatere-informare;
c pedagogii ncurajeaz toi copiii, inclusiv
cei cu CES, s ia decizii, s pun ntrebri i s
exprime opinii; c pedagogii folosesc metode
de evaluare difereniate, adecvate vrstei i
abilitilor de nvare a copiilor; c elevii i
prinii sunt informai regulat despre rezultatele colare i progresul obinut. Totoda-

37

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 3.8. Percepiile pedagogilor despre procesul


de predare nvare - evaluare
din colile lor, %
toi elevii, inclusiv cu CES, au acces la
toate resursele de nvare

92

53

elevii i prinii, inclusiv ai copiilor cu


CES, sunt informai regulat despre
rezultatele colare ale elevilor

90

55

cadrele didactice ncurajeaz toi copiii,


inclusiv cu CES, s ia decizii, s pun
ntrebri i s exprime opinii

94

33

cadrele didactice folosesc metode de


evaluare difereniate, adecvate vrstei i
abiltilor de nvare

89

75

toi copiii dispun de materiale didactice,


adaptri i echipamente adecvate
cerinelor educaionale

57

mai curnd de
acord, totalmente
de acord

38

nu tiu/mi vine
greu s rspund

mai curnd nu sunt de


acord, totalmente nu
sunt de acord

t, doar fiecare al doilea pedagog/manager


consider c toi copiii dispun de materiale
didactice, adaptri i echipamente adecvate cerinelor lor educaionale (vezi Diagrama 3.8).
n cadrul discuiilor n focus grupuri o bun
parte din profesori, au menionat c reuesc
s organizeze procesul instructiv, deoarece n
timpul pregtirii de lecii in cont de abilitile
individuale ale elevilor, iar n clas - pun accentul pe lucrul individual.Pregtesc fie n
care trebuie s fie scris mcat. Lucrm pe
nivele, cu fie, evaluarea o pregtim aparte.
M apropii de elevul cu CES i lucrez mai mult
Diagrama 3.9. Percepiile pedagogilor privind activitatea
CMI i elaborarea PEI, %
PEI sunt revzute i adaptate
periodic n funcie de nevoile
copiilor cu CES
CMI este activ i monitorizeaz
eficient incluziunea educaional
a copiilor cu CES
Copiii cu CES au PEI i
curriculum adaptat, dac au
nevoie de aceasta
mai curnd de
acord, totalmente
de acord

38

mai curnd nu sunt


de acord, totalmente
nu sunt de acord

92

4 4

95
89

3 2
9 2

nu tiu/mi vine
greu s rspund

n particular, i dau s transcrie ceva. Dac


noi facem mbinri de cuvinte sau formm
propoziii, lui i dau ceva s sublinieze, sau s
deseneze (FG_profesori_Zicani).
Unii pedagogi au indicat n focus grupuri
c le este dificil s organizeze procesul instructiv n clasele n care au elevi cu CES datorit curriculumului suprancrcat i volumului
mare de lucru. Curriculumul general e att
de complicat c dac am evalua cinstit fiecare
copil, cred c ar trebui s facem foarte multe
adaptri. Este necesar de descrcat curriculumul general, i ar fi mai simplu i pentru noi
i pentru copii de nvat. (FG_profesori_Talmaza). Este un lucru epuizant, lucrm 24 de
ore din 24. i solicitant, acas i noaptea stm
i lucrm (FG_profesori_Ialoveni).
Conform studiului, mai bine de 90% din
pedagogi/ manageri au indicat c elevii cu CES
din coala lor au un PEI i curriculum adaptat,
n cazul n care au nevoie de acestea, i c
PEI-urile sunt revzute periodic i adaptate n
funcie de nevoile elevilor cu CES. Un rol important n evaluarea elevilor cu CES, stabilirea
echipelor PEI, elaborarea i implementarea PEI
i monitorizarea progresului elevilor cu CES
l au Comisiile Multidisciplinare Intracolare
(CMI) create n fiecare din colile incluse n
eantion. 89% din cei chestionai, consider
c CMI din coala lor este activ i monitorizeaz eficient incluziunea educaional a copiilor cu CES (vezi Diagrama 3.9.).
Majoritatea pedagogilor s-au dat cu prerea c PEI-urile sunt utile i c ele i ajut
nu doar s-i formeze o viziune clar despre
abilitile elevilor, dar i s msoare i s verifice progresele nregistrate de elevii cu CES. O
anumit reticen privind elaborarea i implementarea PEI manifest doar unii pedagogi
pensionari.
O bun parte dintre profesori au menionat
c elaborarea PEI-urilor necesit foarte mult
timp i eforturi i c ar mai avea nevoie de instruiri n domeniu. E mult de scris. Secretara colii nu poate s le dactilografieze fiindc
informaia este confidenial (FG_profesori_
Talmaza). Aici avem de lucru, chiar e un punct
vulnerabil. Parc ne-o prut clar, dar acuma
am neles c avem tare mult de lucru. Pentru
noi sunt lucruri noi (FG_profesori_Zicani).
Totodat, pedagogii/ managerii au menionat
necesitatea implicrii specialitilor n dome-

studiu sociologic

niul psihologiei, logopediei i psihopedagogiei


n elaborarea i implementarea PEI.
86% din pedagogii/managerii chestionai
au menionat colaborarea eficient dintre CMI
i Serviciul de Asisten Psiho-Pedagogic din
raion privind evaluarea elevilor cu CES i implementarea PEI-urilor. 2/3 din respondeni
consider c SAP-ul acord servicii calificate
elevilor cu CES , iar fiecare al treilea nu a
fost de acord cu aceast afirmaie sau nu a
oferit un rspuns. Pedagogii au menionat c
reprezentanii SAP-ului , de rnd cu evaluarea
elevilor cu CES, particip frecvent la edinele
CMI, la evenimentele desfurate n cadrul
colii.
76% din pedagogii/managerii chestionai
consider c toi copiii cu CES din coala lor
sunt asigurai cu servicii de suport ( cadre didactice de sprijin, centru de resurse n educaia
incluziv) conform nevoilor lor educaionale,
16% mai curnd nu au fost de acord cu aceasta i 8% nu au oferit un rspuns.
Cu referin la cadrele didactice de sprijin,
respondenii au menionat c ele sunt absolut necesare n procesul de incluziune colar:
deseori acestea acord suport elevilor cu CES
n procesul de instruire i totodat sunt pe
rolul de printe sau persoan apropiat i de
ncredere. Se creeaz un fel de ataament
fa de cadrul de sprijin, un fel de relaie de
prietenie. O feti vine i-i spune n fiecare zi
dup ce se termin leciile notele pe care le-a
primit, mprtete bucuriile i problemele.
Unii copii cu CES nu au alturi prini cu care
ar putea discuta sunt plecai la munc peste hotare, sau sunt din familii vulnerabile - i
atunci gsesc n cadrul didactic de sprijin acea
persoan creia poate s i se destinuie i de
la care poate prelua un exemplu (FG_profesori_Zicani).
87% din pedagogii/managerii chestionai
consider c cadrele didactice de sprijin colaboreaz eficient cu cadrele didactice de la
clas, iar 90% - c ele colaboreaz eficient cu
elevii cu CES i prinii acestora (vezi Diagrama 3.10).
Totodat, discuiile n focus grupuri au
scos n eviden o serie de probleme ce in
de cadrele didactice de sprijin, i anume: necorespunderea numrului de ore a cadrelor
didactice de sprijin nevoilor elevilor cu CES;
unele cadre didactice de sprijin nu au studii

pedagogice i nu sunt instruite n domeniul


educaiei incluzive; cadrele pedagogice ntmpin dificulti n asistarea elevilor cu CES
la disciplinele exacte, precum i n asistarea
elevilor din clasele mari; unele cadre didactice de sprijin se axeaz mai mult pe asistena
elevului n rezolvarea fielor i mai puin pe
incluziunea lui n clas. Uneori eu am nevoie
de cadru didactic de sprijin la ore, dar el are
ore n alt parte. La matematic C. are nevoie de ajutor ntotdeauna - este o disciplin
abstract. Permanent trebuie s-i dau ceva
practic, s-i fie util pe viitor (FG_profesori_
Talmaza). Ca ei s nu se simt incomod, eu
nu m duc la orele din clas, lor li-i ruine c
cineva i ddcete (FG_profesori_Zicani).
Cadrul didactic de sprijin nu trebuie doar s
stea lng copilul cu CES i s-l ajute s rezolve fiele, dar s fac un joc, s-i ncadreze
pe toi copiii. Trebuie de revizuit obligaiile
cadrului didactic la ora de curs (FG_profesori_Ialoveni). Pentru a spori eficiena cadrelor didactice de sprijin profesorii au propus
s fie revzut formula de a asigurare a elevilor cu cadre didactice de sprijin, aceasta fiind
bazat pe nevoile educaionale ale elevilor i
nu pe numr de copii cu CES.
Cercetarea a scos n eviden faptul c
marea majoritate a pedagogilor/managerilor chestionai sunt satisfcui de activitatea
Centrelor de Resurse pentru Educaia Incluziv i le consider absolut necesare i utile
din urmtoarele considerente: elevii, inclusiv
cei cu CES, pot s-i demonstreze abilitile n
diferite domenii, iar pedagogii pot duce anumite observaii utile pentru organizarea procesului instructiv; copiii se simt foarte bine
n centre, copiii cu CES pot s se odihneasc
Diagrama 3.10. Percepiile profesorilor/managerilor
despre cadrele didactice de sprijin, %
CDS coopereaz eficient cu
elevii cu CES i prinii acestora

90

6 5

CDS colaboreaz eficient cu


cadrele didactice de la clas

87

8 4

CDS favorizeaz cooperarea


la nivel de clas

76

mai curnd de
acord, totalmente
de acord

mai curnd nu sunt


de acord, totalmente
nu sunt de acord

20

nu tiu/mi vine
greu s rspund

39

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

n centre; centrele sunt foarte bine dotate


cu echipament i materiale didactice. Noi
n centru am descoperit c unii copii cu CES
au abiliti de a desena, modela (FG_profesori_Talmaza). La 8 martie am fcut diferite desene. V. cu foarte mult druire a fcut
un poster. tii, el n clas nu reuete s se
evidenieze, ns, aici, la centru, el poate s o
fac (FG_profesori_Zicani). Am amenajat
un cotior de buctrie; dac doresc un ceai
ei gsesc acolo tot ce trebuie. Au spaiu pentru lecii i pentru odihn. Anul trecut un copil a zis c dac ar hrni la centru, el ar dormi
aici (FG_profesori_Talmaza).Uitai-v cte
jucrii au copiii aici, harta lumii i tot felul
de materiale didactice. Eu nu cred c ei au
acas aa ceva.. Sunt copii care acas au
condiii precare de existen, pentru dnii e
o bucurie s vin aici s vad anumite jocuri,
lucruri (FG_profesori_Zicani).
85% din respondeni s-au dat cu prerea c centrele presteaz servicii de calitate
att copiilor cu CES, ct i celorlali copii cin
coal, 8% din pedagogii chestionai nu au
fost de acord cu afirmaia de mai sus, iar 7%
- nu s-au dat cu prerea. Totodat, o parte
din pedagogii/managerii chestionai au indicat necesitatea de a mri numrul de servicii
prestate de aceste centre i de a include: alimentarea copiilor mcar o dat n zi i servicii de chinetoterapie, n special dac sunt
copii cu dizabiliti fizice n coal.

Diagrama 3.11. Percepiile pedagogilor privind implicarea


prinilor elevilor cu CES n educaia
incluziv, %
prinii copiilor cu CES particip
la proiectarea, implementarea
i monitorizarea PEI
elevii i prinii, inclusiv a copiilor
cu CES, sunt informai regulat despre
rezultatele coalre i progresul obinut

58

29

13

90

55

cadrele didactice implic prinii


copiilor cu CES n implementarea PEI

75

19 6

cadrele didactice coopereaz


eficient cu copiii cu CES i prinii lor

90

64

mai curnd de
acord, totalmente
de acord

40

mai curnd nu sunt


de acord, totalmente
nu sunt de acord

nu tiu/mi vine
greu s rspund

Colaborarea cu prinii copiilor cu CES. n


general majoritatea cadrelor didactice consider c ele coopereaz destul de eficient cu
prinii cu CES i copii lor (90%), c implic
prinii n implementarea PEI (80%), c elevii i prinii ( inclusiv ai copiilor cu CES) sunt
informai regulat despre rezultatele colare
i progresul obinut (90%). Totodat, att
cercetarea cantitativ, ct i cea calitativ au
scos n eviden faptul c o bun parte din
prinii copiilor cu CES se implic destul de
puin n susinerea educaional a copiilor
lor. Astfel,doar 58% din pedagogi/manageri
au menionat c prinii copiilor cu CES se
implic activ n proiectarea, implementarea
i monitorizarea PEI. Fiecare al treilea pedagog, manager chestionat a menionat implicarea redus sau deloc a prinilor copiilor
cu CES n aceste procese ( Diagrama 3.11).
Participarea limitat a prinilor copiilor
cu CES n procesul instructiv - educativ a fost
scoas n eviden i n timpul discuiilor n
focus grupurile cu pedagogii. Am contactat
prinii, le-am spus iaca la punctul ista aa,
la punctul ista aa, dar ei spun pe mine nu
m intereseaz, scriei acolo cum considerai
dvs. Unii prini nici nu cunosc literele. Cei
care au capaciti, cei sntoi cam toi sunt
atrai (FG_profesori_Zicani). Ei vor copiii s fie educai dar las numai pe spatele nvtorului. Se justific c sunt obosii,
c n-au timp, consider c e mai important
pentru copiii lor faptul c muncesc, i aduc la
coal i i hrnesc. Spun c nu mai au puteri
pentru lucrul pe acas, dar fr sprijinul lor
nu reueti pe toate s le faci. Ei trebuie s
se organizeze n aa mod ca s-i lase totui
timp acas, obosit, neobosit, s-l ajute la pregtirea temelor (FG_Profesori_Cahul).
Conform discuiilor n focus grupuri, ponderea profesorilor din mediul urban care
consider c prinii elevilor cu CES se implic activ n educaia copiilor lor este mai mare
dect a celor din mediul rural. Dac ceva nu
dovedim sau dac a rmas o mic nsrcinare, i spunem lui C. s o fac cu mama acas. El, ns, ne spune c nu poate, deoarece
mama i-a spus c ea e ocupat, i s fac totul la coal. Dar prinii trebuie s se ocupe
cu ei ct de puin (FG_Profesori_Zicani).
Pedagogii de asemenea au menionat c
unii prini se implic prea puin n ntrirea

studiu sociologic

comportamentelor pozitive i a abilitile pe


care elevii cu CES le nva n coal. Copiii
mai gravi sunt nvai i cum s se autodeserveasc. Dup ce vin din vacan ,peste vre-o 5
zile, ei uit totul i trebuie s-o lum de la nceput. Prinii trebuie s neleag c abilitile
nvate trebuie repetate i ntrite ca s se
formeze deprinderile (FG_Profesori_Cahul).
O bun parte din pedagogii participani
la discuiile n focus grupuri s-au dat cu prerea c din cauza nivelului mare de discriminare a copiilor cu dizabiliti n societate, muli prini ai copiilor cu CES refuz s
accepte sau ascund faptul c copiii lor sunt
cu dizabiliti, se simt vinovai n raport cu
profesorii de situaia copiilor lor. Cu familia respectiv s-a muncit foarte mult, a fost
foarte greu s-i convingem c copilul lor
este mai diferit dect ceilali, dup exteriorul
lui nu puteai observa acest fapt. I-am convins s-l filmeze, s vin n clas i s duc
observaii. El se ducea la veceu i nu utiliza
locul conform destinaiei. Copiii lucrau, dar el
- fcea cercuri. Psihologul ne-a spus c avem
un copil autist. Mult timp a trecut pn printele a acceptat s mearg la un specialist
la Chiinu. Pe urm s-au apropiat i au spus
c le pare foarte ru c nu ne-a ascultat. La
Chiinu le-au spus c creierul copilului se
usuc i i-a ntrebat unde au fost cu 5-6 ani n
urm, c atunci puteau s-l ajute, dar acum
nu mai pot (FG_Profesori_Cahul). Copilul a
fost adus cu epilepsie i prinii nu ne-au informat c are crize de epilepsie. Numai dup
ce a avut o criz de epilepsie, atunci mi-am
dat seama i am reacionat cum am putut.
Elevii au rmas foarte stresai, chiar a fost
o problem (FG_Profesori_Zicani). El nu
vrea s neleag c copilul lui nu-i la nivel cu
ceilali. n clasele primare prinii mai curnd
accept c elevii sunt cu CES dect n clasele mari. (FG_Profesori_Zicani). Uneori
prinii se simt vinovai fiindc copilul lor ne
ngreuneaz lucrul (FG_Profesori_Cahul).
3.3. Nivelul de pregtire a cadrelor
didactice pentru educaia
incluziv
Circa 80% din pedagogii chestionai au
menionat c n coala lor exist personal
calificat n domeniul educaiei incluzive i c

Diagrama 3.12. Percepiile pedagogilor privind nivelul


de pregtire a cadrelor didactice din
coal pentru implementarea educaiei
incluzive, %
majoritatea cadrelor didactice care au
fcut cursuri de instruire implementeaz
n practic educaia incluziv

77

15 8

majoritatea cadrelor didactice sunt


suficient de pregtite pentru a face fa
tuturor cerinelor educaiei incluzive

70

24 6

majoritatea pedagogilor au fost


la aciuni de formare n educaia
incluziv n ultimii 3 ani

80

15 5

administraia colii a participat la


programe de formare n educaia
incluziv n ultimii trei ani

86

68

exist personal calificat n


domeniiul educaiei incluzive

80

11 9

totalmente de
acord/mai curnd
de acord

mai curnd nu sunt


de acord/totalmente
nu sunt de acord

nu tiu/non
rspund

att administraia colii, ct i pedagogii au


fost instruii n ultimii trei ani n domeniul
educaiei incluzive. 77% din cei chestionai
s-au dat cu prerea c toi pedagogii care au
trecut cursuri de instruire implementeaz n
practic educaia incluziv. Totodat, la ntrebarea dac majoritatea cadrelor didactice
sunt suficient de pregtite pentru a face fa
tuturor cerinelor educaiei incluzive, 2/3 din
pedagogii chestionai au dat un rspuns afirmativ, iar fiecare al treilea chestionat a oferit un rspuns negativ sau nu s-a pronunat (
vezi Diagrama 3.12).
Fiind rugate s se expun asupra faptului
dac sunt sigure c pot preda lecii diferitor grupuri de elevi cu CES, 2/3 din cadrele
didactice chestionate au indicat c ele sunt
sigure sau foarte sigure c pot preda lecii
elevilor cu dizabiliti fizice. Totodat, mai
bine de 50% din cei chestionai au indicat
c ei mai curnd nu sunt siguri sau nu sunt
siguri deloc c pot preda lecii elevilor cu
deficiene auditive, elevilor cu deficiene
vizuale, elevilor cu tulburri de comportament. Cu referin la elevii cu tulburri de
limbaj, cu dizabiliti de nvare, cu ntrziere, deficien mental, respondenii
practic s-au divizat n jumtate: o parte a

41

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 3.13. Gradul de pregtire a pedagogilor pentru


a preda lecii diferitor grupuri de elevi
cu CES, %
elevi cu dificulti/
dizabiliti de nvare

58

elevi cu tulburri/
dezordini de limba

53

37

41

elevi cu tulburri emoionale/


afective i de comportament

42

52

elevi cu deficiene auditive

40

54

elevi cu deficiene vizuale

47

copii cu deficiene fizice/motorii


elevi cu ntrziere/deficien
mintal/dificulti/dizabiliti
severe de nvare
mai curnd sunt
sigur/foarte sigur

47

6
26 3

71
45

50

deloc sigur/mai
curnd nu sunt sigur

nu tiu/non
rspuns

menionat c sunt siguri/ foarte siguri c


pot preda lecii acestor grupuri de elevi, iar
alt parte c nu sunt siguri/ deloc siguri n
aceasta (vezi Diagrama 3.13).
Pedagogii, de asemenea, au fost rugai
s-i autoevalueze capacitile de a dezvolta un PEI, de a crea un mediu prietenos n
Diagrama 3.14. Autoevaluarea de ctre pedagogi
a abilitilor necesare pentru educaia
incluziv (IOPD)
eu pot gestiona comportamentele
elevilor cu tulburri de
comportament

30
34

eu pot evalua rezultatele


elevilor cu CES
elevii cu CES se pot bucura de
un mediu pozitiv n clasa mea

44
43

58
53
55
57

eu pot dezvolta un PEI de comun


acord cu cadrul didactic de sprijin
eu pot adapta suportul de curs
i activitile la lecii n funcie
de nevoile elevilor cu CES
pedagogi care nu au
n clas elevi cu CES

42

pedagogi care au n
clas elevi cu CES

76
71

67
63

45
43
44
total

clas, de a gestiona comportamente deviante, de a evalua cunotinele elevilor cu CES.


Studiul a scos n eviden faptul c ponderea
pedagogilor care sunt de prerea c elevii se
bucur de un mediu pozitiv n clasa lor este
cu 71% mai mare dect a celor care sunt de
prere opus. Ponderea pedagogilor care
au menionat c pot dezvolta un PEI de comun acord cu cadrul didactic de sprijin este
cu 63% mai mare dect a celor de prere
opus. Ponderea pedagogilor care consider c pot evalua rezultatele elevilor cu CES
este cu 53% mai mare dect a celor care sunt
de alt prere. Ponderea pedagogilor care
au menionat c pot adapta suporturile de
curs i activitile la lecii n funcie de nevoile elevilor este cu 44% mai mare dect a
celor de prere opus. Ponderea celor care
au menionat c pot gestiona comportamentele elevilor cu tulburri de comportament
este cu 34% mai mare dect a celor care
au menionat c nu sunt siguri c pot face
aceasta (vezi Diagrama 3.14).
Cu toate acestea, dup cum observm din
Diagrama de mai sus, exist nc o parte destul de mare de pedagogi, inclusiv n clasele n
care sunt elevi cu CES, care necesit instruire
i suport n dezvoltarea PEI, adaptarea suportului de curs i a activitilor la lecii, evaluarea rezultatelor elevilor cu CES i gestionarea
comportamentelor schimbtoare. Acest fapt
a fost confirmat i de rspunsurile obinute
la ntrebarea privind suportul de care ar avea
nevoie pedagogii pentru o incluziune colar
mai eficient a elevilor cu CES. Astfel, mai bine
de 2/3 din pedagogii/managerii chestionai
au menionat c ar dori urmtoarele: ca s fie
remunerai mai bine, n special pentru timpul
suplimentar de care au nevoie pentru pregtirea leciilor; s fie redus numrul de elevi
n clasele n care nva copii cu CES; s fie
asigurai elevii cu cadre didactice de sprijin
n funcie de nevoile lor; s obin suport n
elaborarea PEI; s fie asigurai cu metode noi
de predare-nvare-evaluare; clasele s fie
dotate cu mobilier i echipament n funcie
de nevoile copiilor cu dizabiliti. Fiecare al
doilea pedagog chestionat a menionat c ar
avea nevoie de instruiri periodice, de suport
n implementarea PEI i de asisten n gestionarea tulburrilor de comportament ale elevilor cu CES (vezi Diagrama 3.15).

studiu sociologic

3.4. Managementul colii incluzive


Gradul de susinere de ctre administraia
colii a educaiei incluzive. Aproape 90% din
pedagogii chestionai au fost mai curnd de
acord/totalmente de acord cu afirmaia c
administraia colii este deschis i promoveaz politica statului privind educaia incluziv. Circa 80% din cei chestionai s-au dat
cu prerea c n planul de dezvoltare a colii
sunt integrate activiti ce in de educaia
incluziv, c administraia colii promoveaz
documente manageriale care reflect asigurarea elevilor cu CES cu servicii de sprijin.
Peste 70% din pedagogii chestionai mai curnd au fost de acord/totalmente au fost de
acord cu afirmaiile c administraia colii
dispune de mecanisme suficiente pentru nmatricularea i incluziunea colar a tuturor
copiilor i pentru combaterea i prevenirea
oricror forme de discriminare a elevilor, i
c planific n fiecare an instruirea pedagogilor n educaia incluziv. Totodat, fiecare
al doilea respondent nu tie sau nu este de
acord cu afirmaia c administraia colii este
informat despre alocaiile financiare pentru educaia incluziv, iar circa 40% din cei
chestionai au menionat c nu tiu sau nu
sunt de acord cu afirmaiile c administraia
colii gestioneaz rezonabil i transparent
alocaiile financiare pentru educaia incluziv, i c prinii copiilwwor cu CES sunt
inclui n organele de administrare a colii
(vezi Diagrama 3.16). Mai bine de 70% din cei
chestionai au menionat c nu tiu sau nu
sunt de acord cu afirmaia c administraia
colii asigur transportul pentru deplasarea
la coal a copiilor cu dizabiliti fizice.
Elaborarea i implementarea bugetului
colii incluzive. Conform studiului, circa 2/3
din pedagogi sunt puin sau deloc informai
despre planificarea i implementarea bugetului colii incluzive. Astfel, ei au menionat c
nu tiu sau nu sunt de acord cu afirmaiile c
prinii, pedagogii, copiii particip la elaborarea i gestionarea bugetului colii , inclusiv
privind educaia incluziv; c bugetul colii
corespunde necesitilor educaiei incluzive
i poate acoperi serviciile de suport create n
funcie de nevoile copiilor cu CES; c bugetul
colii este suficient pentru a acoperi nevoile

Diagrama 3.15. Suportul de care ar avea nevoie cadrele


didactice pentru o incluziune colara mai eficient
a copiilor cu CES, %
reducerea numrului de elevi n clasele
n care nva copii cu CES

70

dotarea claselor cu mobilier,


echipament n funcie de nevoile
elevilor cu dizabiliti

63

asigurarea pedagogilor cu metode noi de


predare-nvare-evaluare

62

instruiri periodice n baza evalurii


nevoilor cadrelor didactice

54
48

suport n implementarea PEI


suport n dezvoltarea PEI

65

timp suplimentar pltit pentru


planificarea i pregtirea leciilor

80

asisten n gestionarea tulburrilor de


comportament ale elevilor cu CES

51

asigurarea cu cadre didactice de sprijin


n funcie de nevoile educaionale
individuale ale elevilor, dar nu n funcie
de numrul de copii

68

Diagrama 3.16. Percepiile cadrelor didactice privind


susinerea de ctre administraie a educaiei incluzive, %
gestioneaz rezonabil
i transparent alocaiile financiare
pentru educaia incluziv

60

este informat despre alocaiile


financiare pentru implementarea
educaiei incluzive

50

n organele de administrare a colii


sunt inclui prini ai copiilor cu CES

57

dispune de mecanisme pentru


identificarea i combaterea oricror
forme de discriminare a elevilor

75

asigur transportul pentru deplasarea


la coal a copiilor cu dizabiliti fizice

5
4

46
14

29
12 13

38

24

35

38

promoveaz documente manageriale


care reflect asigurarea serviciilor
de sprijin pentru copiii cu CES

82

9 9

planific n fiecare an formarea


cadrelor n educaia incluziv

71

14 15

75

13 12

89

74

dispune de mecanisme i proceduri


de asisten n procesul de nmatriculare
i incluziune colar a tuturor copiilor
promoveaz eficient politica
statului de educaie incluziv
totalmente de
acord, mai curnd
de acord

totalmente nu sunt de
acord, mai curnd nu
sunt de acord

nu tiu/non
rspuns

43

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 3.17. Percepiile pedagogilor privind elaborarea


i implementarea bugetului colii, %
prinii, pedagogii, copiii particip la
elaborarea i gestionarea bugetului
colii, inclusiv privind educaia incluziv

34

32

34

bugetul colii este destul de flexibil i


poate fi schimbat dac apar necesiti noi
privind incluziunea coalr a unor elevi

36

27

37

bugetul colii este suficient pentru


a acoperi nevoile de instruire a
pedagogilor n educaia incluziv

29

35

36

bugetul colii poate acoperi


serviciile de suport create n
funcie de nevoile copiilor cu CES

32

33

35

bugetul colii corespunde


necesitilor educaiei incluzive

37

31

32

totalmente de
acord, mai curnd
de acord

nu tiu/non
rspuns

totalmente nu sunt de
acord, mai curnd nu
sunt de acord

de instruire ale pedagogilor n educaia incluziv i este destul de flexibil i poate fi ajustat
n funcie de nevoi (vezi Diagrama 3.17).
Strategia de comunicare a colii incluzive.
Mai bine de 80% din cei chestionai consider
c coala are o strategie de comunicare eficiDiagrama 3.18. Percepiile pedagogilor despre strategia
de comunicare a colii incluzive, %
comunitatea este bine informat
despre educaia incluziv
i serviciile de suport

84

106

coala colaboreaz eficient cu


toate instituiile din comunitate

86

77

majoritatea elevilor accept


diversitatea i manifest toleran

88

84

81

16 3

89

83

89

75

relaiile dintre toi elevii sunt foarte


bune, indiferent de statut social,
etnie, stare de sntate
toi elevii comunic ntre ei de la
egal la egal, indiferent de statut
social, etnie, stare de sntate
exist o strategie
eficient de comunicare
totalmente de
acord, mai curnd
de acord

44

totalmente nu sunt
de acord, mai curnd
nu sunt de acord

nu tiu/non
rspuns

ent att pe intern, ct i pe extern. Datorit


implementrii acestei strategii de comunicare, toi elevii comunic de la egal la egal, indiferent de statut social, stare de sntate, religie etc. (89%); relaiile dintre elevi sunt foarte
bune indiferent de statutul lor social si stare
de sntate (81%); majoritatea elevilor accept diversitatea i manifest toleran n caz
de necesitate (88%). Totodat, comunitatea
este bine informat despre educaia incluziv
i serviciile de suport prestate copiilor cu CES
n coal (84%). coala colaboreaz eficient cu
toate instituiile i serviciile din comunitate
(86%) i cu Direcia raional de nvmnt
(89%).
Parteneriate pentru educaia incluziv.
Conform studiului, practic fiecare al doilea
pedagog chestionat nu era informat sau era
informat foarte puin despre actorii care
au contribuit la pilotarea educaiei incluzive n coala/comunitatea lor. Cu toate acestea, n baza diagramei de mai jos ne putem
face o impresie despre gradul de participare
a diferitor parteneri n procesul de educaie
incluziv. Astfel, circa jumtate din pedagogii chestionai au indicat c au beneficiat n
mare/foarte mare msur de suport pentru
educaia incluziv din partea unui ONG i a
Direciei Generale de nvmnt; circa 40%din partea Ministerului Educaiei i a Consiliului raional, 17% - din partea prinilor, 16% din partea MMPSF, 14% - din partea primriei
locale, 8% - din partea agenilor economici,
7% - din partea donatorilor externi (vezi Diagrama 3.19).
Doar 61% din pedagogii care au menionat
c coala a beneficiat de suport din partea
ONG-ului, au putut numi ONG-ul dat.
Fiind ntrebai ce fel de suport a acordat ONG-ul i n ce msur, respondenii au
menionat c coala lor a beneficiat n mare i
foarte mare msur de urmtoarele tipuri de
suport: n elaborarea PEI ( 82%), n crearea centrului de resurse n educaia incluziv (81%),
evaluarea iniial a nevoilor educaionale a
copiilor cu CES (77%), n angajarea i instruirea
cadrelor didactice de sprijin i a managerilor
colari (76%), n dotarea cu mobil i echipament ( 76%), n instruirea cadrelor didactice
la clas (74%) i a echipelor multidisciplinare
( 72%), n evaluarea cunotinelor copiilor cu

studiu sociologic

CES ( 74%), n elaborarea planului de dezvoltare a colii i a planului de educaie incluziv


(74%), n crearea de parteneriate cu prinii
(63%) i cu APL (47%), n managementul colii
incluzive ( 62%), n gestionarea tulburrilor de
comportament caracteristice unor copii cu
CES (58%), n susinerea temporar a cheltuielilor operaionale (51%).
Pedagogii au menionat c n timpul colaborrii cu ONG-ul, cel mai mult le-a plcut instruirea cadrelor didactice (41%), ajutorul metodic practic ( 14%), atitudinea pozitiv, comunicarea de la egal la egal (21%), competena
angajailor ONG-ului ( 7%), vizitele n strintate (5%), crearea, dotarea centrelor de resurse
pentru educaia incluziv ( 4%). Mai puin au
rmas satisfcui pedagogii de suportul practic la locul de munc (41%), faptul c materialele prezentate nu erau traduse n limba rus
(11%), controlul riguros i frecvent din partea
ONG-ului (10%). Fiind ntrebai de ce suport ar
mai avea nevoie n procesul educaional, 47%
dintre pedagogi au menionat materiale didactice, softuri educaionale, 25% - seminare
pentru cadre didactice, 13% - ore suplimentare pltite pentru pregtirea copiilor cu CES.
Cadrul legal in domeniul educaiei inclusive. Studiul a scos n eviden faptul c ponderea pedagogilor care cunosc cadrul legal n
domeniul educaiei inclusive este destul de
redus. Astfel, doar 51% din cei chestionai
au menionat c cunosc cadrul legal n mare
msur/n foarte mare msur, 40% - n mic
msur sau deloc i 9% - nu au oferit un rspuns. Ponderea celor care au menionat c
cunosc cadrul legal n mare msur este mai
mare n mediul pedagogilor care au n prezent
elevi cu CES n clase i n mediul managerilor
colari (54%).
Rspunsurile pedagogilor la ntrebarea
privind gradul de cunoatere a diferitor programe, legi privind educaia incluziv i incluziunea a scos n eviden faptul c de facto
ponderea pedagogilor/managerilor care cunosc cadrul legal al educaiei incluzive este i
mai redus. Astfel, doar 1/3 din respondeni au
menionat c sunt mai curnd informai, foarte informai despre Legea privind drepturile
persoanelor cu dizabiliti , Convenia privind
drepturile persoanelor cu dizabiliti i Legea
cu privire la asigurarea egalitii. Doar fieca-

Diagrama 3.19. Suportul acordat colii de ctre diferii


actori pentru pilotarea educaiei
incluzive, %
prini

49

17

donatori externi 7

45

ageni economici 8
MMPSF

42
29

28
22

56

51

14

22

27

40

Consiliul raional

32

25

47

ONG

n mic
msur/deloc

40

42
39

DGI

Primria

48
52

16

ME

34

n foarte mare
msur/n mare
msur

33
35
nu tiu/non
rspuns

re al cincilea respondent este mai curnd informat/foarte informat despre Convenia cu


privire la drepturile copiilor, Codul Educaiei,
Programul de dezvoltare a Educaiei incluzive.
Mai bine de 2/3 din respondeni au indicat
c sunt mai curnd puin informai sau deloc
Diagrama 3.20. Nivelul de informare a pedagogilor/
managerilor despre cadrul legal n
domeniul educaiei incluzive, % din total
Legea cu privire
la asigurarea egalitii

27

71

Codul educaiei

20

78

Programul de dezvoltare a
educaiei incluzive

21

76

Legea privind drepturile


persoanelor cu dizabiliti

32

66

Convenia privind drepturile


persoanelor cu dizabiliti

35

61

Convenia cu privire la
17
drepturile copiilor

81

mai curnd neinformat/


deloc informat

nu tiu

foarte informat/mai
curnd informa

45

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

informai despre aceste legi i programe (vezi


Diagrama 3.20)
65% dintre pedagogii/managerii chestionai consider cadrul legal mai curnd relevant /foarte relevant pentru implementarea
eficient a educaiei incluzive la nivel de ar,
19% - mai curnd nerelevant/ deloc relevant
i 16% nu s-au putut da cu prerea. Pedagogii care consider cadrul legal mai curnd
nerelevant/ deloc relevant au argumentat
aceast concluzie prin urmtoarele: trecerea
la incluziunea colar este prea rapid fr o
cunoatere profund a situaiei (17%) , coala
nu este pregtit pentru implementarea cadrului legal n domeniul educaiei incluzive
(17%), lipsa mijloacelor financiare pentru implementare (13%), lipsa materialului didactic
n special in limba rus (13%).
Fiind ntrebai n ce msur cadrul legal n
educaia incluziv este implementat n prezent n Republica Moldova, 2/3 au menionat
c n mare msur/n foarte mare msur i
fiecare al treilea c n mic msur sau deloc. Cei care au menionat c cadrul legal n
domeniul educaiei incluzive este implementat n mic msur sau deloc au argumentat
aceasta prin urmtoarele cauze: nu sunt suficiente resurse financiare pentru implementare (41%), cldirile colilor nu sunt adaptate
Diagrama 3.21. Gradul de satisfacie al pedagogilor
de implementarea educaiei incluzive
n coala proprie, %
8

21

22

19

71

69

75

total

foarte satisfcut/
mai curnd
satisfcut

46

pedagogi care
au copii cu CES
n clase

pedagogi care nu
au copii cu CES
n clase

mai curnd
nesatisfcut/deloc
satisfcut

nu tiu/non
rspuns

la nevoile copiilor cu dizabiliti locomotorii


(33%), nu sunt suficiente servicii de suport
educaional (32%), cadrele didactice nu sunt
pregtite, instruite suficient (26%), prinii
copiilor cu dizabiliti se mpotrivesc incluziunii deoarece nu cred c ei ar putea fi inclui
ntr-o clas obinuit (25%), prinii copiilor
cu dizabiliti se mpotrivesc incluziunii deoarece nu cred c ei ar putea fi inclui ntr-o
clas obinuit ( 17%), nu exist un mecanism
de monitorizare a implementrii acestor legi
in practic (15%), cadrele didactice sunt reticente la incluziunea colar (14%), copiii tipici
au o atitudine discriminatorie fa de copii cu
CES (9%), managerii colari nu cunosc ce au de
fcut concret pentru a implementa educaia
incluziv ( 6%).
3.5. Unele concluzii i recomandri
oferite de pedagogi
Gradul de satisfacie de implementarea
educaiei incluzive n coala proprie. Circa
2/3 din pedagogii/managerii chestionai au
menionat c sunt mai curnd satisfcui/
foarte satisfcui de faptul cum este implementat educaia incluziv n coala proprie,
iar fiecare al treilea a indicat c este mai curnd nesatisfcut/deloc satisfcut de aceasta
(vezi Diagrama 3.21).
Problemele cu care se confrunt pedagogii/managerii n procesul de educaie incluziv. Studiul a scos n eviden urmtoarele
probleme cu care se confrunt cadrele didactice/managerii n procesul educaiei inclusive:
Numrul redus de cadre didactice de sprijin i ali specialiti n domeniu, cum ar fi
logoped, psihopedagog, psiholog etc. Din
cauza c cadrul didactic nu poate veni la
orice or, cineva trebuie s-i citeasc, s-i
lmureasc condiia. Este M., fetia de
alturi, dar pierde ea din lecie, fiindc
nu vrea s-l lase n urm (FG_profesori_
Talmaza). De cadre didactice de sprijin
avem foarte mare nevoie. Legislaia e
foarte rea, un singur cadru didactic la 3
copii gravi sau la 10 mai puin gravi. Cum
s reueti? (FG_Profesori_Cahul). De
ce cnd erau coli speciale era diriginte,
educatori, attea medici, da acuma doar
profesori de sprijin. Avem doar o sor me-

studiu sociologic

dical dar nu-i medic pentru toate bolile


(FG_Profesori_Ialoveni).
Lipsa literaturii n domeniul lucrului cu copiii cu CES. Rscolim internetul, cutm, nici
nu tii ct timp ne ia lucrurile acestea, ca s
lum de acolo oleac, de acolo oleac, ca s
unim i s facem un tot ntreg i s avem cu
ce lucra (FG_profesori_Talmaza).
Neclariti cu privire la procedura de suspendare a anumitor discipline. Dac copilul cu greu vorbete n romn ce face
el la limba strin? Dac la limba romn
se face PEI, ce fac eu la limba strin? La
fizic, chimie folosim unele modificri, de
exemplu, dac apa e murdar - e poluat, c apa nghea, c n priz nu trebuie
s bagi nimic fiindc electrocuteaz. Dar
cnd este vorba de francez sau englez
noi deja suspendm, dac el nu tie s citeasc i s scrie. Este acolo un punctior
c la decizia comisiei multidisciplinare putem exclude unele obiecte. Dar la nivel de
documentaie nu este stipulat. Vrem ca
s fie legal suspendarea unor discipline
(FG_profesori_Talmaza).
Rezisten din partea unor prini ai copiilor cu CES de a conlucra cu cadrele didactice. Unele lucruri se pierd acas, dup
vacan trebuie iar de nceput de lucrat
asupra comportamentului, frecvenei
(FG_profesori_Talmaza). Pcat c nu este
o lege care s responsabilizeze prinii,
chiar suntem fr nici un fel de ajutor. Copiii sunt lsai n voia sorii (FG_Profesori_Cahul).
Lipsa de responsabilitate a unor prini ai
copiilor cu CES. Noi am avut o problem
cu un bieel care nu prea venea la coal.
Am vorbit cu el, dar el cu lacrimi n ochi mi
zicea c nu are hinue curate i nu poate
veni aa la coal. El deja este mare i i incomod s vin aa la coal. O bun parte
din copiii cu CES provin din astfel de familii (FG_profesori_Talmaza).
Lipsa colaborrii cu APL Iat n cazul acestor familii vulnerabile, primarul nu manifest nici un interes. Ar trebui s formeze
o echip de lucru dar el nu se implic, el
socoate c snt copiii colii. Dar la urma
urmei snt copii satului. A fost o situaie c

copiii nu aveau nclminte i nu puteau


veni la coal. Primarul le-a zis s se duc
i s lucreze cu ziua. Noi i ajutm cu ce putem. Chiar acum de srbtori am organizat caravana cu cadouri, au adus de acas
toi copii ce au avut i am mprit toate
lucrurile acestea la cei care au avut nevoie.
Deci, ce putem noi facem, dar la nivel de
primrie este zero (FG_profesori_Talmaza). Chiar la deschiderea centrului, APL nu
a avut nici o contribuie, o rigl mcar nu a
adus. Mcar n ziua ceea puteau s fac un
pachet cu rechizite pentru copii (FG_profesori_Talmaza).
Cunotine reduse ale pedagogilor privind organizarea procesului de instruire n
coala incluziv. De exemplu are de rezolvat ecuaia, pi cum eu s-l nv s rezolve
dac el n-o poate rezolva, dar se cere dup
curriculum i trebuie s-o fac. Ce metod
trebuie s aplic ca el s neleag, eu nu-l
pot pune la matematic s-l sublinieze
pe x. Nu tiu ce s fac. Am pus ntrebarea
aceasta i nu mi s-a rspuns niciodat.
Noi n-am nvat s alctuim curriculum,
matrice, noi facem din auzite (FG_profesori_Zicani).
Volumul mare de lucru la completarea
registrelor, fielor, documentelor etc.
Problema cu care ne confruntm noi n
permanen e hrogria, extraordinar de
mult, care ne ea foarte mult timp i nu ne
permite s ne ocupm mai mult cu copiii.
Scriem una i aceeai. Avem o grmada de
scris: cu prinii ce am fcut, cum am monitorizat elevul. i aceasta - n loc s lucrez cu
elevul care necesit mai mult timp i atenie
deoarece este rmas n urm. (FG_profesori_Zicani). Prea mult ne axm n educaia incluziv pe documentaie. Eu chiar
cu regret spun c uneori sunt impus s m
gndesc mai des la starea hrtiilor dect
a copiilor pe care trebuie s-i ajut. Comisia multidisciplinar are 10 mape, nu tiu
dac asta reflect realitatea. Plus registrele pe care noi le elaborm. Poate acestea
ar fi bine s fie standardizate, noi doar s
le completm? Este necesar de redus lucrul
cu hrtiile i s ne axm mai mult pe copil
(FG_profesori_Ialoveni).

47

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Evaluarea calitativ+
a institu|iilor {colare pilot
{i a procesului educa|ional
Evaluarea calitativ a instituiilor colare a
fost efectuat prin metoda observaiei i metoda monitorizrii procesului instructiv-educativ. Observaiile au fost efectuate n fiecare
coal dup o fi de observare structurat.
Leciile au fost monitorizate n 14 coli de
ctre reprezentanii Centrului Republican de
Asisten Psiho-Pedagogic ( CRAP). Rezultatele monitorizrii leciilor nu sunt reprezentative, revelnd doar anumite aspecte, probleme cu referin la modul de organizare a
procesului instructiv-educativ n colile pilot.
4.1. Caracteristica general
a colilor incluse n cercetare
n total n procesul de evaluare au fost
incluse 20 de coli, care au fost selectate n
baza eantionrii probabiliste. n funcie de
tipul instituiei de nvmnt, colile incluse
n eantion pot fi distribuite n felul urmtor:
licee 10, gimnazii 8, coli primare 2.
n funcie de amplasarea geografic a
instituiilor de nvmnt, 11 coli sunt amplasate n raza de 15 km de centrul raional,
7 coli n raza de 16-25 km de la centrul raDiagrama 4.1. Numrul copiilor cu CES din comunitate
i integrai n coal n ultimii trei ani
357
274

326

323

271

2012
copii cu CES de vrst colar

48

355

2013

2014
copii cu CES integrai n coal

ional i 2 coli n raza de peste 25 km de la


centrul raional.
Dup capacitatea cldirilor , instituiile de
nvmnt se distribuie n felul urmtor: 6
coli au o capacitate a cldirilor de peste 900
de locuri, 4 coli de 700-899 locuri, 4 coli
de 500-699 locuri, 5 coli de 200- 499 locuri.
Dup numrul total de elevi, colile se distribuie n felul urmtor: n apte coli numrul
de elevi este de pn la 200 de elevi, n 7 coli
numrul de elevi este de 200-399 de elevi, n 6
coli numrul de elevi este de 400-900 elevi.
n rezultatul raportrii numrului de elevi
( 8180) la capacitatea colilor (11670 locuri),
putem concluziona c cldirile instituiilor de
nvmnt sunt ocupate doar la 70%, fapt ce
pune n prim plan necesitatea eficientizrii
utilizrii spaiilor n vederea economisirii resurselor financiare.
Analiza datelor despre copiii cu CES din
comunitile incluse n cercetare pentru ultimii trei ani, denot o sporire a numrului
acestora n 2013 cu circa 30% i o mic diminuare n anul 2014. Sporirea se datoreaz att
faptului, c ncepnd cu anul 2013 Serviciile
de Asisten Psiho-Pedagogic au nceput
s fie mai pro-active n evaluarea nevoilor
educaionale ale copiilor cu CES, ct i transferului n comuniti a unor copii cu CES din
instituiile rezideniale care s-au nchis/transformat. Astfel, conform analizei datelor statistice puse la dispoziie de directorii colilor
n anul 2012, 9 copii au fost transferai din
instituiile rezideniale n comuniti, n anul
2013 19 copii i n anul 2014 7 copii.
Analiza datelor pentru perioada 2012-2014
denot c majoritatea copiilor cu CES au fost
/ sunt integrai n instituiile educaionale din
comunitate. Cea mai mare parte dintre ei sunt
instruii nemijlocit n slile de clas i doar o
parte foarte mic la domiciliu.
Numrul copiilor cu CES necolarizai n
comunitile pilot este foarte mic sau n unele

studiu sociologic

comuniti acetia chiar nu au fost identificai.


Astfel, studiul a scos n eviden faptul c n
anul 2012, n cele 20 de coli pilot doar 3 copii
nu au fost colarizai, n anul 2013 2 copii i
n anul 2014 3 copii.
n funcie de tipul dizabilitii, copiii cu CES
din comunitile supuse cercetrii se distribuie n felul urmtor: 54% - copii cu dizabiliti de
nvare, 21% - copii cu ntrziere/deficien
mintal/dizabiliti intelectuale, 12% - copii cu
tulburri emoionale i de comportament, 6%
- copii cu deficiene fizice, motorii, 4%- copii
cu tulburri de limbaj, 3% - copii cu deficiene
vizuale/auditive (vezi Diagrama 4.3).
Majoritatea copiilor cu CES sunt integrai
n ciclul primar i gimnazial. n ciclul liceal
sunt integrai doar 1% din copiii cu CES (vezi
Diagrama 4.4).
Studiul, de asemenea ,a scos n eviden
faptul, c n comunitile pilot sunt foarte
puine oportuniti pentru copii cu CES care
ar favoriza dezvoltarea i socializare lor. Astfel, din numrul total de copii cu CES doar 7
sunt integrai n centre comunitare, ceia ce
constituie doar 2% din total.
4.2. Managementul educaiei
incluzive
Evaluarea calitativ a Planurilor Strategice
de Dezvoltare a colilor (PSD)a scos n eviden
faptul c n 17 instituii de nvmnt acesta include prevederi privind incluziunea i
educaia incluziv, iar n 3 instituii nu
conine aceste prevederi (vezi Diagrama 4.5).
n 13 instituii colare PSD-urile prevd
activiti privind evaluarea nevoilor copiilor
cu CES, iar n 7 instituii nu prevd. n 15
coli PSD include activiti privind activitatea
Comisiei Multidisciplinare Intracolare, iar
n 5 coli nu include. n 7 coli PSD include
activiti de dezvoltare a serviciilor de suport,
iar n 13 coli nu include. n 12 coli, PSD include activiti de capacitare a pedagogilor n
educaia incluziv, iar n 8 coli - nu include.
n timpul studiului au fost evaluate de asemenea organigrama colilor pilot i fiele de
post din perspectiva educaiei incluzive. Evaluarea a scos n eviden faptul, c 19 coli
dispun de organigram i/sau fie de post
(13 coli au organigram elaborat i fie de
post, 6 coli au doar fie de post) i o coal

Diagrama 4.2. Formele de colarizare a copiilor cu CES,


numr
355

342

323 314

271 265

13

2014

2013

2012

copii cu CES cu
instruire n clase

copii cu CES
integrai n coal

copii cu CES
cu instruire la
domiciliu

nu are nici organigram, nici fie de post (vezi


Diagrama 4.6). n doar 11 coli fiele de post
includ responsabiliti ce in de educaia incluziv. n 9 instituii de nvmnt fiele de
post nu includ asemenea responsabiliti. n
cazul a 4 instituii de nvmnt din 13 care
au organigram elaborat, serviciile de suport sunt incluse n aceast organigram. n
18 instituii de nvmnt cadrele didactice
de sprijin au fie de post i n 2 instituii nu
au (Diagrama 4.6).
12 coli dispun de planuri anuale de formare
a cadrelor pedagogice n care este menionat i
perfecionarea acestora n domeniul educaiei

Diagrama 4.3. Distribuirea copiilor cu CES din


comuniti n funcie de tipul dizabilitii, %

21
6
3

54
12
4

copii cu ntrziere,
deficien mintal
copii cu deficiene
fizice/motorii
copii cu deficiene vizuale/
auditive
copii cu tulburri emoionale/
de comportament
copii cu tulburri de
limbaj
copii cu dizabiliti
de nvare

49

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 4.4. Distribuirea copiilor cu CES integrai n


coli, n funcie de ciclul colar, %
1

47

52

ciclul gimnazial

ciclul primar

ciclul liceal

Diagrama 4.5. Evaluarea Planului Strategic de Dezvoltare


a colii, din perspectiva educaiei incluzive,
numr coli, numr
PSD include aciuni privind
formarea cadrelor didactice n EI
PSD include aciuni privind
dezvoltarea serviciilor de suport

13

PSD include activiti


privind activitatea CMI

15

PSD include activiti privind


evaluarea copiilor cu CES
PSD include activiti privind
nmatricularea elevilor cu CES
PSD include prevederi
privind EI
Da

12

13

13

7
3

17
Nu

incluzive, iar 8 coli - nu dispun de aceste planuri. Comisiile Multidisciplinare colare au fost
formate i activeaz n toate cele 20 de coli
pilot. n 12 din ele sunt Asociaii ale prinilor,
Diagrama 4.6. Evaluarea organigramei i a fielor de
post ale colilor, numr
CDS au fie de post
n organigram sunt
incluse serviciile de suport
fiele de post includ
responsabiliti privind E
instituia are organigram
i fie de post
Da

50

18

4.3. Procesul de nvare a copiilor


cu CES

16

4
11

9
19

Nu

n 8 nu sunt. Toate colile au Consilii de Administrare , dar numai n 4 din acestea sunt inclui
prini ai copiilor cu CES.
Asigurarea transportului pentru copii cu
dizabiliti locomotorii este o problem cu
care se confrunt toate cele 20 de coli. Studiul a scos n eviden faptul c doar n cazul
unei singure coli, un ONG i-a asumat responsabilitatea de a angaja un printe care va duce
copiii cu dizabiliti locomotorii la coal.
Analiza bugetelor colilor pentru 2014 a scos
n eviden faptul c n cazul a 16 instituii de
nvmnt au fost bugetate activiti pentru
educaia incluziv, iar 4 coli nu au bugetat
asemenea activiti. Activitile bugetate au
inclus: alimentarea copiilor, procurarea materialelor, salarizarea cadrelor didactice de sprijin,
procurarea tablelor interactive, mbuntirea
condiiilor cin centrele de resurse pentru
educaia incluziv (vezi Diagrama 4.7).
nmatricularea copiilor cu CES n coal.
Studiul a scos n eviden faptul c 10 coli
dispun de o baz de date a tuturor copiilor
de vrst colar, inclusiv a celor cu CES, i
10 coli nu dispun de nici o baz de date. Nici
una din cele 20 de coli analizate nu dispun
de baze de date a tuturor copiilor de vrst
precolar, inclusiv a celor cu CES.
11 coli dispun de un plan de nmatriculare a copiilor pentru urmtorii cinci ani, ns n
acest plan nu sunt inclui copiii cu CES. 9 coli
nu dispun de nici un plan de nmatriculare a
copiilor. Lipsa bazei de date a copiilor cu CES i
a unei planificri a nmatriculrii acestor copii
face practic imposibil planificarea dezvoltrii
serviciilor de suport n aceste coli pentru urmtorii cinci ani.
La etapa evalurii, 19 coli au indicat c CMI
au efectuat deja evaluarea iniial a copiilor
cu probleme de nvare pentru anul de studii
2014-2015. n total au fost evaluai iniial 218
copii cu CES, 167 dintre care au fost referii la
SAP. SAP-urile au confirmat deja diagnozele de
CES pentru 91 de copii (vezi Diagrama 4.8).

Conform studiului toi copiii cu CES au PEI


dac au nevoie de acestea. n ultimii doi ani
de studii ponderea copiilor cu CES care aveau
PEI a sporit cu aproximativ 10%. Astfel, dac
n anul de studii 2013-2014 260 de elevi cu

studiu sociologic

CES au avut PEI ( circa 73% din copiii cu CES),


atunci n anul de studii 2014-2015, 273 de copii CES aveau PEI (circa 83% din copiii cu CES).
PEI-urile sunt revzute periodic n 19 de
coli. ntr-o coal PEI-urile nu au fost actualizate din 2012. n anul de studii 2013-2014
au fost revzute i actualizate 260 de PEI , iar
n anul de studii 2014-2015 , n trei luni de la
nceputul anului, au fost revzute 154 de PEIuri, sau 56% din numrul total de PEI-uri.
Perioada de revizuire/actualizare a PEI-urilor este diferit n diferite coli. Astfel, n 15
coli PEI-urile sunt revzute de dou ori pe an,
n 4 coli o dat n an, ntr-o coal de trei
ori pe an. Pentru a putea monitoriza mai eficient revizuirea i actualizarea PEI-urilor, probabil c ar trebui de stabilit o procedur cu o
periodicitate unic pentru toate instituiile de
nvmnt.
n toate cele 20 de coli PEI-urile includ
activiti de comunicare i relaionare cu
prinii copiilor cu CES, iar n 12 coli prinii
particip activ la elaborarea i implementarea
PEI-urilor. n 8 coli prinii nu sunt implicai
n elaborarea i implementarea PEI-urilor din
considerentul c sunt plecai peste hotare sau
singuri nu doresc s se implice.
Evaluarea PEI-urilor din punct de vedere al coninutului, efectuat n 14 coli de
reprezentanii CRAP-ului, a scos n eviden
faptul c n circa 50% din colile supuse studiului unele compartimente ale PEI-urilor
rmn necompletate, i n special cele ce
in de adaptri, evaluri, plan de consultare
a prinilor, activiti de tranziie a elevului,
fapt ce denot c profesorii necesit instruiri
anume la aceste capitole. O bun parte dintre
PEI-uri nu sunt contrasemnate de ctre prini
i de ctre directorii de coal. n unele coli
PEI-urile se afl n Centrele de Resurse pentru
Educaia Incluziv.
Referitor la organizarea procesului de instruire la clas, evaluarea efectuat la lecii
n 14 coli (reprezentanii CRAP au monitorizat 13 lecii) denot faptul c n majoritatea
colilor elevii cu CES se simt bine la lecii,
atmosfera este prietenoas, cadrele didactice trateaz copiii la egal. Totodat , la cteva lecii a fost atestat faptul c elevii cu CES
sunt plasai n ultima banc i c ei sunt pui
s ndeplineasc careva sarcini individuale
sau chiar se plictisesc la lecii. n cadrul unei
lecii, cadrul didactic a menionat c el chiar

Diagrama 4.7. Evaluarea unor aspecte ce in


de managementul EI, numr
copiii cu dizabiliti locomotorii
dispun de transport 1

19

n bugetul colii sunt bugetate


activitoi ce in de EI
instituia are AP

12
20

instituia are CMI


n CA sunt inclui prini
ai copiilor cu CES
administraia dispune
de plan anual de formare a
pedagogilor n EI

16

16

12

Diagrama 4.8. Situaia privind evaluarea i planificarea


nmatriculrii copiilor cu CES,
numr coli
CMI a evaluat iniial copiii cu
probleme de nvare pentru
anul de studii 2014-2015

19

coala dispune de un plan


de nmatriculare a copiilor,
inclusiv cu CES,
pentru urmtorii 5 ani

11

coala dispune de o baz


de date a tuturor copiilor
de vrst colar i precolar
din comunitate, inclusiv
a celor cu CES

10

10

Da

Nu

Diagrama 4.9. Situaia privind elaborarea /actualizarea


PEI n coli, numr coli
PEI prevede activiti de
relaionare/comunicare
prinii copiilor cu CES particip
la elaborarea/implementarea PEI

20
8

12

PEI sunt revzute periodic

19

toi copiii cu CES au PEI


dup necesitate

20

Da

Nu

51

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Diagrama 4.10. Numrul de copii cu CES care au


beneficiat/beneficiaz de servicii
de suport
copii cu CES care au
beneficiat de logoped
copii cu CES care au
beneficiat de psiholog

80
57
153
115
301

copii cu CES care au


beneficiat de CREI

312
556

copii care au beneficiat


de CREI, total

527
237

copii care au
beneficiat de CDS

254

2014-2015

2013-2014

nu tie cum s lucreze cu aceti elevi. Doar


50% din leciile supuse monitorizrii au fost
organizate n mod participativ. 50% din lecii
au fost organizate pe vechi frontal cu cartea, caietul, tabla. n cadrul acestor lecii, copiii cu CES erau pui s lucreze mai mult individual. n cadrul unei lecii, dei pedagogul a
organizat activiti participative, copiii cu CES
au fost inclui toi mpreun ntr-un grup de
lucru, abordarea continund s fie una segreDiagrama 4.11. Accesibilitatea mediului fizic n coal,
numr coli
slile de clas dispun
de table reglabile
mobilierul din clase este
adaptat vrstei copiilor i poate
fi aranjat n funcie de nevoi
orice elev cu CES beneficiaz
de adaptri rezonabile
conform nevoilor lor
veceul este adaptat nevoilor
persoanelor cu dizabiliti

13
16

16

4
14

limea uii de la intrare


corespunde mrimii
cruciorului
cldirea colii are ramp
Da

52

17
11
Nu

3
9

gat. Doar n cazul a 50% din leciile evaluate


cadrele didactice aveau un plan zilnic de activitate, un proiect al leciilor i materialul didactic la lecii a fost adaptat
n toate colile elevii cu CES care necesit
servicii de suport pot beneficia de cadre didactice de sprijin. n cele 20 de coli sunt angajate 32 de cadre didactice de sprijin. n anul de
studii 2013-2014, 254 de elevi au beneficiat de
cadre didactice de sprijin n colile pilot (circa
71% din numrul copiilor cu CES). n anul de
studii 2014-2015 237 de elevi beneficiaz de
suportul cadrelor didactice de sprijin (circa
73% din numrul total de copii cu CES).
Conform evalurii efectuate de ctre CRAP
n 14 coli, doar n jumtate din coli CDS au
planuri de activitate i este destul de complicat s monitorizezi activitile ntreprinse de
aceste cu copiii cu CES.
Conform studiului, mai bine de 500 de copii cu CES i copii tipici au fost/sunt beneficiarii
CREI pe parcursul ultimilor doi ani. Ponderea
copiilor cu CES care frecventeaz PEI n 20142015 constituie aproximativ 92% din numrul
total al copiilor cu CES. Ponderea copiilor tipici
care frecventeaz CREI constituie aproximativ
46% din numrul total de copii care frecventeaz CREI, ceia ce denot c aceste servicii
sunt integrative i contribuie la relaionarea
dintre copiii tipici i cei cu CES.
Evaluarea nemijlocit a activitii CREI n
14 coli de ctre reprezentanii CRAP a scos
n eviden faptul, c marea majoritate a
centrelor sunt amenajate conform cerinelor,
n fiecare ale doilea CREI este un grafic i un
plan de lucru, copiii vin cu plcere la centru.
Cu toate acestea, n circa jumtate din colile
evaluate CREI nu au un grafic i un plan de
lucru, unele CREI funcioneaz doar pn la
amiaz din considerentul c centrul nu se
nclzete.
Este de menionat, c 11 coli au psihologi
angajai, iar 4 coli au logopezi angajai. n
nici o coal nu a fost angajai psihopedagogi.
n primele trei luni ale anului de studii 20142015 153 de copii au beneficiat de serviciile
psihologilor (aproximativ cu 38 copii mai mult
dect pe tot parcursul anului trecut) i 80 de
copii au beneficiat de serviciile logopedului
(aproximativ cu 23 de copii mai mult dect pe
tot parcursul anului trecut).
Accesibilitatea mediului fizic n coal.
Jumtate din colile supuse evalurii necesit

studiu sociologic

reparaii capitale (schimbarea acoperiului, a


ferestrelor, uilor, podelei, reparaia faadei, a
holului), 2 coli necesit reparaii curente i 8
coli sunt n stare bun.
Studiul a scos n eviden faptul c mai bine
de jumtate din colile evaluate nu sunt accesibile pentru persoanele cu dizabiliti locomotorii. Astfel, n 9 coli nu sunt rampe, 3 coli au
ua de la intrare ngust, n 14 coli veceul nu
este adaptat pentru persoanele cu dizabiliti.
n 13 coli nu sunt table reglabile. n 4 coli mobilierul nu este adecvat vrstei copiilor i nu
poate fi adaptat nevoilor copiilor cu CES.
Condiiile de instruire. Studiul a scos de
asemenea n eviden faptul c n o parte
din colile pilot condiiile de instruire las
de dorit. Astfel, ase coli nu dispun de sistem de ap i canalizare centralizat, 5 coli
nu sunt conectate la conducta de gaz, 3 coli
se nclzesc nc cu sobe, 11 coli nu au ap
cald la robinet. Totodat, toate cele 20 de
coli au acces la interne, dispun de telefon,
fax, scaner, copiator, iar 10 coli au pagin
web. ase coli dispun de echipament pentru efectuarea terapiilor specifice copiilor cu
dizabiliti.
Comunicare. Conform evalurii 4 coli din
20 supuse studiului dispun de o strategie de
comunicare separat sau incorporat n planul de dezvoltare a colii i aceasta ncurajeaz comunicarea ntre toi copiii, indiferent
de sex, vrst, stare a sntii. Doar n 3
instituii de nvmnt strategia de comunicare ncurajeaz relaii bune dintre copii bazate pe toleran i acceptarea diversitii (vezi
Diagrama 4.12).
Relaii coal-comunitate. Conform cercetrii n comunitile supuse studiului sunt
doar 5 servicii pentru persoane cu dizabiliti:
un centru de zi, un centru de resurse ( altul
dect cel amplasat n coal), un centru de plasament familial i o casa comunitar.
Majoritatea directorilor de coal au
menionat c coala ntreine relaii de parteneriat cu prinii prin diferite forme, cum
ar fi discuii,mese rotunde, adunri, implicare n acte de binefacere, implicare n elaborarea PEI.
coala de asemenea are relaii de colaborare cu administraia public din localitate.
Astfel, mai bine de jumtate din directorii de
coal au menionat ca form de colaborare
implicarea asistentului social din comunitate

Diagrama 4.11. Condiiile de instruire n coli, numr coli


coala dispune de echipament
pentru terapii specifice copiilor cu
dizabiliti

14

coala are copiator/scanner/telefon

20

coala dispune de pagin web

10

10

coala dispune de internet

20

coala este conectat


la conducta de gaz

15

coala este asigurat cu ap


cald la robinet

5
11

coala dispune de sistem


centralizat de canalizare

14

coala dispune de sistem


centralizat de ap

14

nu

da

n evaluarea copiilor cu CES i n susinerea


lor, o parte au menionat c APL se implic
cu ajutor material pentru copii, susin copiii
cu alimentaie, i duc n excursii. ntr-o coal
APL a reparat veceul.
7 coli colaboreaz cu alte instituii din comunitate cum ar fi medicul de familie, politia,
biserica, ageni economici.
Toate colile au beneficiat de suportul
unor ONG-uri din afara comunitii n implementarea conceptului de educaie incluziv.
n majoritatea colilor ONG-urile au acordat
suport n vederea crerii CREI i a instruirii pedagogilor.
Diagrama 4.12. Strategiile de comunicare ale colilor,
numr coli
strategia de comunicare ncurajeaz
relaii bune ntre toi copiii bazate pe
toleran i acceptarea diversitii

17

strategia de comunicare ncurajeaz


comunicarea dintre toi copiii, indiferent
de sex, vrst, stare a sntii etc.

16

coala dispune de o strategie de


comunicare

16

da

nu

53

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

Concluzii {i recomand+ri
Conform studiului, marea majoritate a
copiilor cu CES din comunitile evaluate
sunt inclui n instituiile educaionale din comunitate. Cea mai mare parte dintre ei sunt
instruii nemijlocit n slile de clas i doar o
parte foarte mic la domiciliu.
Atitudinea fa de incluziunea educaional
a copiilor cu CES/dizabiliti difer n grupurile studiate. Astfel, elevii sunt foarte deschii
pentru educaia incluziv,considernd c este
bine c toi oamenii sunt diferii . Pe grupuri
de elevi, ponderea elevilor care sunt de prerea c este bine c toi oamenii sunt diferii
este mai mare n mediul elevilor tipici i este
mai redus n mediul elevilor cu CES. Dei
marea majoritate a profesorilor consider c
educaia incluziv este o practic bun, deoarece copiii cu dizabiliti/cu CES se pregtesc
pentru via n colile de mas i mai apoi pot
obine o profesie n coli profesionale i colegii, totui o bun parte din cei chestionai sunt
de prerea c coala de mas nu este pentru
toi copiii cu dizabiliti. Astfel, ei accept integrarea n coala comunitar a copiilor cu
dizabiliti fizice, cu dizabiliti de limbaj, cu
deficiene de nvare i mai puin sau deloc
- incluziunea copiilor cu dizabiliti mentale i
a celor cu tulburri emoionale-afective i de
comportament. Marea majoritate a prinilor
copiilor tipici i a prinilor copiilor cu CES consider c orice copil indiferent de problemele
de sntate poate frecventa coala. Cu toate
acestea, conform studiului, att prinii tipici,
ct i unii prini ai copiilor cu CES mai curnd
accept incluziunea n coal a copiilor cu
dezabiliti fizice dect a celor cu dezabiliti
intelectuale sau cu tulburri de comportament, fapt argumentat prin comportamentul
lor neadecvat la lecii, nevoia de a-i supraveghea n permanen i provocarea comportamentelor neadecvate n mediul elevilor tipici.
Att elevii, ct i prinii lor i pedagogii
au menionat c implementarea educaiei
incluzive a provocat schimbri mai curnd
pozitive dect negative n colile lor. Astfel

54

, ei au menionat urmtoarele schimbri:


mrirea accesului copiilor cu CES la coal,
schimbarea atitudinii elevilor tipici i a profesorilor fa de copiii cu CES, mrirea accesului copiilor cu CES la servicii individualizate de suport, dotarea cu materiale , tehnic
modern, mbuntirea calitii i metodelor
de predare , schimbarea comportamentelor
elevilor cu CES i a celor tipici, mbuntirea
relaiei colii cu primria, direcia general de
nvmnt, mrirea gradului de participare al
elevilor, pedagogilor, prinilor n planificarea
activitii colii, mbuntirea relaiilor dintre
coal i instituiile din comunitate.
Cu toate acestea, o parte din elevi, prini
i pedagogi au menionat i unele provocri:
sporirea numrului de elevi, inclusiv a celor cu
CES, n clas; reducerea ateniei fa de elevii
tipici i n consecin reducerea reuitei lor ;
comportamentele neadecvate ale elevilor cu
probleme de comportament i ntreruperea
frecvent a leciilor.
Att prinii, ct i pedagogii s-au dat cu
prerea c educaia incluziv a avut un impact
pozitiv destul de mare asupra copiilor cu CES.
Astfel, n viziunea lor, elevii cu CES au devenit
mai activi, mai comunicabili, i-au dezvoltat
comportamente de autodeservire, au preluat
comportamentele pozitive de la elevii tipici,
au progresat la nvtur etc. Referitor la
impactul educaiei incluzive asupra elevilor
tipici, majoritatea pedagogilor au menionat
c ei au devenit mai tolerani, mai sritori la
nevoie, mai responsabili , mai empatici. Totodat, studiul a scos n eviden faptul c o
mare parte din pedagogi consider c elevii
tipici nsuesc mai puin material la lecii, au
o reuit mai puin bun la nvtur, sunt
mai distrai.
Cercetarea a scos n eviden faptul c
majoritatea elevilor, inclusiv cei cu CES, au un
grad de satisfacie nalt de coal, consider
coala un loc prietenos, sunt de prerea c
procesul de predare nvare evaluare din
coal n mare parte corespunde cerinelor

studiu sociologic

educaiei incluzive, au un nalt sentiment de


stim fa de sine i au destul ncredere n
forele proprii. Pe grupuri de elevi, ns, se
observ anumite discrepane, ponderea elevilor care au dat aprecieri pozitive fiind mai
mare n mediul elevilor tipici, i mai redus n
mediul elevilor cu CES.
Totodat, studiul a scos n eviden i anumite aspecte care necesit mbuntire n
colile supuse studiului, cum ar fi: gradul redus de pregtire de lecii a unor profesori,
absena proiectului leciei, predominarea
modului de instruire frontal. Mai muli copii
au subliniat c profesorii nu-i evalueaz ntotdeauna obiectiv i c nota este influenat de
relaia pe care o au cu profesorul. Elevii, de
asemenea, au menionat c dei pot s-i expun opiniile la lecii, profesorii nu ntotdeauna le accept i c uneori acceptarea ideilor
elevilor depinde de starea de spirit pe care o
are pedagogului.
Mai bine de jumtate din colile pilot evaluate nu sunt accesibile din punct de vedere
fizic: nu au rampe, uile de la intrare sunt nguste, veceul nu este adaptat, mobilierul nu
este adecvat vrstei etc. n o parte din colile
pilot condiiile de instruire las de dorit. Astfel, ele nu dispun de sistem de ap i canalizare centralizat, nu sunt conectate la conducta
de gaz, nu au ap cald la robinet, necesit
reparaii capitale (schimbarea acoperiului, a
ferestrelor, uilor, podelei, reparaia faadei,
a holului) etc. Totodat, toate cele 20 de coli
au acces la interne, dispun de telefon, fax, scaner, copiator, iar 10 coli au pagin web. ase
coli dispun de echipament pentru efectuarea
terapiilor specifice copiilor cu dizabiliti.
Dei serviciile de suport au fost apreciate
nalt de ctre participanii la cercetare, totodat, discuiile n focus grupuri au scos n
eviden o serie de probleme ce in de cadrele didactice de sprijin i de CREI, i anume: necorespunderea numrului de ore a cadrelor
didactice de sprijin nevoilor elevilor cu CES;
unele cadre didactice de sprijin nu au studii
pedagogice i nu sunt instruite n domeniul
educaiei incluzive; cadrele pedagogice ntmpin dificulti n asistarea elevilor cu CES
la disciplinele exacte, precum i n asistarea
elevilor din clasele mari; unele cadre didactice
de sprijin se axeaz mai mult pe asistena elevului n rezolvarea fielor i mai puin pe in-

cluziunea lui n clas; unele CREI funcioneaz


doar pn la mas din considerentul c nu au
nclzire; copiii nu sunt alimentai n centre i
le vine greu s stea dup mas; unele CREI nu
au un program de lucru i un plan de activitate pentru fiecare copil etc.
Dei marea majoritate a pedagogilor au
menionat c n coala lor exist personal
calificat n domeniul educaiei incluzive i c
att administraia colii, ct i pedagogii au
fost instruii n ultimii trei ani n domeniul
educaiei incluzive, totodat, la ntrebarea
dac majoritatea cadrelor didactice sunt suficient de pregtite pentru a face fa tuturor
cerinelor educaiei incluzive, 2/3 din pedagogii chestionai au dat un rspuns afirmativ,
iar fiecare al treilea chestionat a oferit un rspuns negativ sau nu s-a pronunat
Mai bine de 50% din cei chestionai au indicat c ei mai curnd nu sunt siguri sau nu
sunt siguri deloc c pot preda lecii elevilor
cu deficiene auditive, elevilor cu deficiene
vizuale, elevilor cu tulburri de comportament. Cu referin la elevii cu tulburri de
limbaj, cu dizabiliti de nvare, cu ntrziere, deficien mental, respondenii practic
s-au divizat n jumtate: o parte a menionat
c sunt siguri/ foarte siguri c pot preda lecii
acestor grupuri de elevi, iar alt parte c nu
sunt siguri/ deloc siguri n aceasta . Studiul a
scos n eviden faptul c exist nc o parte
din pedagogi care necesit instruire i suport
n dezvoltarea PEI, adaptarea suportului de
curs i a activitilor la lecii, evaluarea rezultatelor elevilor cu CES, asigurarea cu metode
noi de predare-nvare-evaluare i gestionarea comportamentelor schimbtoare.
n rezultatul cercetrii efectuate au fost
elaborate urmtoarele recomandri:
n vederea valorificrii experienelor acumulate de ctre colile pilot n educaia
incluziv se propun urmtoarele msuri:
a) elaborarea i implementarea unei metodologii comune n domeniul educaiei
incluzive la nivel de ar; b) dezvoltarea
unor centre metodice regionale la nivel de
uniti colare pilot cu experien pozitiv
n domeniul educaiei incluzive; c) organizarea schimbului eficient de experiene
dintre colile pilot de succes n educaia
incluziv i instituiile de nvmnt la nceputul procesului de educaie incluziv.

55

Incluziunea elevilor cu CES }n {colile din comunitate

n vederea mbuntirii cadrului normativ pentru educaia incluziv sunt necesare urmtoarele: a) elaborarea/revizuirea
regulamentelor i standardelor de calitate
a instituiilor colare din perspectiva Codului Educaiei; b) elaborarea pachetului de
servicii standard pentru elevii cu diferite
necesiti educaionale, a costurilor acestor pachete de servicii i a mecanismului
de finanare a serviciilor n vederea asigurrii unui suport eficient i direcionat
copiilor cu nevoi educaionale speciale.;
c) elaborarea/revizuirea standardelor minime de calitate pentru serviciile de suport din instituiile colare: CDS, CREI, servicii specializate (de asisten psihologic,
logopedic etc.);
n vederea asigurrii calitii procesului
de predare-nvare-evaluare propunem
urmtoarele recomandri: a) dezvoltarea
unui mediu pozitiv de nvare care s asigure stima de sine i ncrederea n forele
proprii a tuturor elevilor, inclusiv a celor cu
CES, implicarea activ a tuturor elevilor n
procesul de organizare a nvrii, libertatea de exprimare a opiniilor proprii de ctre elevi, ajutorarea reciproc ntre elevi,
suportul necesar fiecrui elev n funcie
de nevoile sale educaionale; b) dezvoltarea i prestarea calitativ a serviciilor de
suport educaional, n special a cadrelor
didactice de sprijin i a serviciilor specializate de asisten psihologic, logopedic,
psihopedagogic etc., n funcie de nevoile elevilor; c) asigurarea accesibilitii
mediului fizic pentru toi copii, inclusiv cei
cu dizabiliti locomotorii prin construcia
rampelor, adaptarea ntrrilor, a spaiilor
cu destinaie comun (veceu, osptrie,
sal de sport, bibliotec etc.); adaptarea
mediului fizic din clase ( bnci i table reglabile , echipament conform nevoilor
elevilor cu CES etc.); asigurarea copiilor
cu dizabiliti locomotorii cu crucioare
conform vrstei, asigurarea copiilor cu
dizabiliti senzoriale cu ochelari/sisteme
auditive etc.; d) capacitarea managerilor
colari , pedagogilor, cadrelor didactice
de sprijin, psihologilor etc. n domeniul
educaiei incluzive. n acest context este
necesar elaborarea, aprobarea, implementarea unor module standardizate de

56

formare continua n domeniul EI, pentru


diferite categorii de specialiti i acreditarea/autorizarea prestatorilor de programe
de formare continu; e) consolidarea i
dezvoltarea competenelor profesionale a
specialitilor CRAP i SAP pe domenii specifice; i) implicarea mai activ a prinilor
copiilor tipici i a celor cu dizabiliti n procesul de evaluare a nevoilor educaionale,
elaborare i implementare a PEI-urilor, organizarea activitilor extracuriculare cu
elevii , elaborarea planurilor de activitate i
a bugetelor pentru educaia incluziv etc.;
k) organizarea unor activiti de comunicare/informare la nivel de comunitate privind
necesitatea incluziunii educaionale a copiilor cu CES, importana susinerii acestor
copii i a familiilor lor de ctre toi actorii
comunitari n vederea diminurii stigmei i
discriminrii i incluziunii sociale a acestor
copii.
n vederea eficientizrii utilizrii resurselor financiare destinate educaiei incluzive propunem urmtoarele: a) extinderea
experienei crerii Fondului pentru educaie incluziv n toate unitile administrativ-teritoriale cu recomandarea de alocare
a ratei maxime de 2% din bugetul raionului
destinat nvmntului ; b) elaborarea i
aprobarea la nivel de raion a Regulamentului de formare i utilizare a Fondului pentru educaie incluziv (conform legislaiei
n vigoare) i stabilirea mecanismului de
monitorizare a cheltuielilor destinate educaiei incluzive la nivelul instituiilor de nvmnt, pentru a nu permite utilizarea
resurselor alocate educaiei incluzive n
alte scopuri; c) asigurarea unui mecanism
transparent de planificare i raportare trimestrial a resurselor financiare alocate
serviciilor de educaie incluziv i a serviciilor de asisten psihopedagogic; d) formarea competenelor n domeniul managementului financiar ale specialitilor Direciilor de nvmnt i ale managerilor
instituiilor de nvmnt primar i secundar general; e) stabilirea unui mecanism de
monitorizare i auditare de la nivel central
n vederea evalurii utilizrii resurselor financiare alocate pentru educaia incluziv
de ctre fiecare unitate administrativ teritorial.