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Jacqueline Hurtado de Barrera

EI proyecto

de investigacin
Comprensin holstica de la metodologa
y la investigacin

&

W
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Octava edicin
Caracas,20l5

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La produccin editorial constituye una


actividad legal, responsable, generadora de
empleo y motor de progreso econmico y
humano.
Guando usted compra un libro, est
contribuyendo con el desarrollo del pas y con
la afirmacin de la identidad.
Guando alguien piratea un libro est atentando
contra el ingenio, la honestidad, el desarrollo
social y econmico y contra la inteligencia
humana.
Asegrese de estar comprando un libro legal.

Dgale NO a Ia piratera!

El proyecto de investigacin
Comprensin holstica de la metodologa y Ia investigacin

Octava edicin
Autora: Jacqueline Hurtado de Barrera
tsBN N" 97 8-95844-3440-1
Depsito legal: 1f5482008001 1 91 I
Editado por:
.
Ediciones Quirn
Sypal, Servicios y Proyecciones para Amrica Latina
Diseo y diagramacin: Jacqueline Hurtado de Barrera.
Revisin de estilo: Catina del Mar Barrera Hurtado
Derechos reservados. Se prohbe la reproduccin total o parcial
de esta publicacin sin permiso expreso de Sypal.
Comunicaciones:
Telefax: (58,212) 943 21 12 - 944 25 83
Email: contacto@cieasypal.com, quironediciones@hotmail.com
wurw.cieasypal.com
Comunicaciones con la autora:
jacqueline.hurtado@cieasypal.com
Caracas, Venezuela. Enero de 201S
lmpreso en Venezuela por: Ediciones Gaviln, C.A.

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A Catina del Mar y Marcos Dafrn


A Justa
A Marcos Fidel

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Presentacin
lntroduccn

...,.............,..

............. 15
Captulo 1. El proyecto de investigacin
proyecto
investigacin?..............,.....16
de
un
aspectos
contiene
Qu
Para que sirve un proyecio de investigacin? ................................. 1 8

investigar?.,...

..................23
Captulo 2. Qu es
Esquema tentativo del proyecto de investigacin .........,........... .........28
El concepto de investigacin..................... ..................23

,.............

..............33
Captulo 3. El "quines" de la investigacin
Quines planifican la investigacin..,.................. ........33
Quines ejecutan la investigacin.,................... ..........34
..............37
Quines asesoran u orientan al
..................,...38
Las personas a quienes se
Quines patrocinan o evalan la investigacin..................................39

investigador
investiga....

investigar
deltema
tema
tema.........

.....................41
Captulo 4. El"'acerca de", sobre qu
......................41
La delimitacin
............42
a. Seleccin o identificacin del
.........44
b. Anlisis del
c. Formulacin del enunciado holoprxic0 ............................ 47
............53
d. Comprensin y extensin del
............54
e. Evaluacin del
Algunas reflexiones acerca del ttulo de la investigacin...................58

tema

tema

Captulo 5. El "acerca de", la fundamentacin noolgica,.,.,.,........................61


Definicin y funciones de la fundamentacin noolgica ....................63
Cmo organizar la
................65
Normativas de presentacin y
..................79

informacin...................

referencias

Captulo 6. El "por qu" de la


La justificacin de la

investigacin..,.,................

investigacin................

........ 89

..............89

Aspectos que debe contener una justificacin .,........,........... 91


.......93
lmportancia de la justificacin

.................

Captulo 7 . El"para qu" o los objetivos de la investigacin .......................... 97


Criterios para formular objetivos de investigacin .................,.. .........97
Tipos de objetivos

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

Captulo B. El "cm0", o los procesos metodolgicos de la investigacin....105


tdentificacin del tipo de investigacin .............:..............................106

exploratoria....
descriptiva
analtica
comparativa...
explicativa......
predictiva
proyectiva

.................,.......106
lnvestigacin
.......109
lnvestigacin
............111
lnvestigacin
......................'.. 114
lnvestigacin
...................."...1'16
lnvestigacin
..."'.'. 119
lnvestigacin
.'.'.'..122
lnvestigacin
l nvestigacin interactiva (lnvestigacin-Accin) .........'........ 1 26
.................'. '..... 128
lnvestigacin confirmatoria
.'.'....131
lnvestigacin

..
evaluativa

Definicin de los eventos de estudio e indicadores de medicin.'...138


El proceso de operacionalizacin......,.... .'.'.' 139
Las hiptesis de investigacin.................... ..............146
Descripcin y delimitacin de las unidades de estudi0...................' 148
Diseos de investigacin ..................................................:..............155
Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de datos,...............161
Descripcin del procedimiento................,. .........'..".. '170
Seleccin de las tcnicas de anlisis de resu|tados.....................". 170
Captulo 9. El "cundo" y el "dnde" de la investigacin .....................,........ 175
El"cundo"delainvestigacin,............... .......,.........175
El"dnde"delainvestigacin............... ...................176
Captulo'10. El"con qu" y el "cunto": los recursos de la investigacin ...179
................ 179
El "con qu" de la
El "cunto" de la investigacin.................;...............................,....... 180

investigacin................

Captulo 11. Aspectos finales del proyecto de investigacin........................ 183


Las referencias bibliogrficas y la bibliografa c0nsu|tada...............183
............ 188
Los apndices y los

anexos...

Captulo 12. Sugerencias para el anlisis cualitativo en investigacin ........189


Revisin y organizacin del material....
............196
Categorizacin de la

informacin...,..............
categoras..................

................ 199
Codificacin de las
..................199
Tabulacin de los
El procesamiento de los datos en el anlisis cualitativo..................200
La representacin grfica de los resultados..............-.....................201
lnterpretacin, discusin y presentacin de resultados ...,...............202

datos....

El paso de los anlisis cualitativos a los cuantitativos ....................,204

Bibliografa

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'

Es un privilegio para la Fundacin Sypal presentar los


distintos textos que integran la comprensin holstica de la
investigacin, fruto de aos detrabajo investigativo yde intensa
preparacin intelectual de la autora, Jacqueline Hurtado de
Barrera.

Su inicio se desprende del ao 1981 , cuando la autora,


dentro del contexto de sus estudios universitarios inici un
trnsitoformativo que la oblig a profundizaren la investigacin,
en un principio en el enfoque tradicional, y posteriormente en
la integracin de diferentes enfoques.

su

Aos despus, en el plano profesional, la autora continu


uehacer investigativo cuando asum i la DireccinAcadmica

de la Fundacin Sypal, y propuso y ejecut diferentes cursos


de formacin en metodologa e investigacin.
Sin embargo, las mltiples limitaciones que han venido
confrontando los mtodos tradicionales de investigacin oblig
a la diseadora de la propuesta de lnvestigacin Holstica
a efectuar una "investigacin sobre la investigacin", con el
propsito de aprehender los extraordinarios aportes de mltiples
autores, y de precisar las limitaciones y necesidades, con el
nimo de integrar sto y aqullo en un corpus metodolgico y
conceptual, con ciiterio holstico. Este proceso llev ms de 10
aos, y todava contina, con la cerleza de que conocimiento
e investigacin son dinmicos, y se trascienden a s mismos,
muchas veces en sus propios descubrimientos.

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

La lnvestigacn Holstica, est llamada a impactar de


manera sensible la investigacin, por su visin incluyente, por
la actitud respetuosa hacia las distintas maneras de entender la
investigacin, ascomo por su propia sinergia y por la apertura

a nuevos descubrimientos, a nuevos desarrollos.

Marcos Fidel Barrera Morales


Gentro Internacional de Estudios Avanzados
Giea SYPaI

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Este libro constituye una orientacin para quienes se inician

en las primeras fases de un proyecto investigativo; integra los


aspectos fundamentales del proceso de seleccin, delimitacin,
comprensin del tema y fundamentacin terica del estudio, as
como algunos criterios metodolgicos, conociendo la importancia
que tiene esta primera etapa, pues de ella se desprenden las
decisiones que posteriormente el investigador debe tomar. No
pretende ser una recopilacin exhaustiva de todos los conceptos
relacionados con el tema. Slo trata de proporcionar al investigador
pautas para realizar un trabajo bien hecho, por lo menos en los

momentos iniciales, del cual se puedan extraer conclusiones


vlidas que constituyan un aporte alconocimiento.
Las ideas aquexpuestas son fruto de un largo proceso de
investigacin, de estudio y de vivencias hologgicas por parte de
la autora, en el cual intervino de manera especial el Lic. Marcos
Fidel Barrera Morales, quien con su visin crtica y amplia propici
que se pudiera concretar esta propuesta.

El planteamiento del libro est sustentado en una


comprensin holstica la ciencia (podra decirse que ms bien
sintagmtica), la cual constituye una comprensin integradora
que trasciende la visin positivista tradicional y abarca los
diferentes paradigmas de investigacin; la comprensin holstica
de la investigacin integra los diferentes modelos epistmicos y
proporciona respuestas y orientaciones para los investigadores
de cualquier rea delconocimiento humano, incluso en aquellas
que tradicionalmente se han considerado vedadas a la llamada
investigacin cientfica.

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

12

Esta edicin presenta algunas diferencias con respecto a


las ediciones anteriores, fundamentalmente porque en la medida

que ha ido avanzando el proceso de conceptualizacin se han


incorporado nuevos planteamientos y se ha depurado el lenguaje
por medio de la utilizacin de trminos ms acordes con los
supuestos epistmicos. Tambin contempla modificaciones en
la secuencia de fases y estadios del proceso metodolgico. Todo
estos cambios no son ms que la expresin deldinamismo propio
del devenirdel conocimiento.Asmismo, desde la sptima edicin
se incorporaron ejemplos ms completos, autoevaluaciones para
la mayora de los aspectos que conforman el proyecto y modelos
de diferentes tipos de instrumentos de recoleccin de datos
correspondientes a diversas tcnicas. Se agreg, adems, un
captulo adicional con orientaciones referentes a las referencias
bibliogrficas, los apndices y los anexos.
La investigacin, vista desde una comprensin sintagmtica,

constituye un desarrollo complejo que requiere estudio y


dedicacin. Por tanto, la totalidad de sus contenidos y el detalle
con elcualse lleva a cabo un proceso de investigacin no puede
ser desarrollado de manera exhaustiva en estas pginas. Debido
a ello, y al perfil del lector a quien est dirigido este libro, algunos
de los procesos de las investigaciones han sido presentados de
manera simplificada. Aquellas personas que deseen trabajar
los contenidos con mayor profundidad pueden remitirse al libro
Metodologa de la Investigacin, Gua para una comprensin
holstica de la ciencia, de la misma autora, o a los programas
de Formacin Avanzada en lnvestigacin que dicta Ciea-Sypal.

Desde de una comprensin holstica se concibe la


investigacin como un proceso continuo, integrador, organizado,
sistemtico y evolutivo, a travs del cual los investigadores de
todos los tiempos, y la humanidad en general, transitan en la
bsqueda del conocim iento q ue perm ite ava nzar haciau n mu ndo
cadavez mejor. Dentro de esta concepcin, "lo que para unos
es conclusin, para otros es punto de partida". por eso, para
adentrarse en la lectura de este libro, es necesaro dejar atrs

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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigacin

13

los esquemas convencionales que ubican la investigacin como


confirmacin de hiptesis y olvidan que no se puede confirmar
nada que antes no haya sido planteado o inferido a travs de una
serie de procesos previos.

La comprensin holstica rescata la creatividad del


investigador, lo anima y lo motiva a arriesgarse a reconocer sus

propias inferencias acerca de la realidad, a imaginar sobre lo


visto y lo no visto, a proponer soluciones, a inventar y a recoger
los'resultados de su labor, para nuevamente comenzar en el
ciclo incesante de la investigacin. En ella tienen cabida todas
las disciplinas, todas las ciencias. La clave estriba en propiciar
la comprensin adecuada de los procesos metodolgicos y, en
consecuencia, el recurso justo y oportuno de mtodos y tcnicas.

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EI proyecto de investigacin
Por lo general, cuando una persona que se inicia en
los caminos de la investigacin se aventura a elaborar un
proyecto, quiere tener a la mano una receta fcil y sencilla
que la oriente acerca de los pasos y procedimientos que debe
llevar a cabo. Con ese inters comienza en muchos casos una
interminable revisin de libros de metodologa (la cual pareciera
confundir ms, en lugar de clarificar), o la bsqueda de un tutor,
asesor, o similar, quien, cual salvador, resuelva rpidamente
las dificultades del proceso investigativo. Sin embargo, la
primera receta para hacer investigacin, y ms an desde una
comprensin holstica, es que no hay receta!
No existe una manera idntica de hacer investigacin,
ni se pueden dar unos pasos precisos y rgidos que resuelvan

todas las dificultades, pues justamente la esencia de

la

investigacin es que el investigador se aventura en un camino


para encontrar lo que l no sabe y lo que nadie ms sabe.
Cada tipo de investigacin tiene sus propios procedimientos,
pero ms an, dos investigaciones del mismo tipo, pero con
eventos diferentes, o en contextos diferentes, pueden variar
notablemente en lo que respecta a los pasos a seguir.

metodologa, como estudio de los mtodos, constituye


una ayuda porque permite saber cules procedimientos han
sido tiles a otros investigadores y cules tcnicas han sido
La

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

16

probadas y mejoradas. Sin embargo, ninguna metodologa


puede sustituir la capacidad de razonar y discernir, ni la lgica,
el sentido comn y la intuicin del investigador.
La metodologa ayuda cuando el investigador sabe lo que
est buscando, pero entorpece cuando el investigador no tiene
claro lo que quiere Y cuando se
asume la investigacin de manera
rgida y estereotiPada. Cuando
un investigador tiene claro lo
que le inquieta Y sabe lo que
est buscando, es ms Probable
que desarrolle su investigacin exitosamente, aunque posea
menos herramientas metodolgicas, que otro investigador con
muchos conceptos metodolgicos pero sin claridad acerca de
sus objetivos e interrogantes.
En consecuencia, el contenido de este texto no debe
ser utilizado de manera taxativa, sino adaptado a cada
situacin particular, porque en ltima instancia lo que intenta
es proporcionar unas orientaciones generales, que deben ir
adecundose a cada contexto. En todo caso, el presente libro
tiene como propsito presentar algunas de esas orientaciones,
partiendo de una comprensin integradora de la investigacin
que pueda ser aplicable a las diferentes reas el conocimiento
y a las distintas disciPlinas.
Qu aspectos contiene un proyecto de investigacin?
Los pasos iniciales para desarrollar una investigacin
estn enmarcados en precisar lo que se quiere hacery cmo. Por
lo tanto, para iniciar tal proceso de investigacin (y en general
cualquier actividad que requiera de planificacin anterior), es
necesario responderse una serie de preguntas, las cuales van
a orientar el trabajo de una forma ms definida y organizada'
Estas preguntas son las siguientes:

Qu?

Quieres ms libros?

Se refiere altipo de actividad o labor a realizar'

En el caso de la investigacin el qu implica

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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigacin

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precisar lo que se entiende por nvestigacin


y visualizar las fases del proceso. La forma

como se concibe el proceso investigativo


y cmo se define la investigacin misma,
dependen del modelo epistmico del cual
se parte (Barrera, 2007). Cada modelo
epistmico tiene una definicin diferente de
investigacin y cada definicin implica un
mtodo diferente.

.
Quines?

Est referido a las personas involucradas en


la actividad, en este caso, en el proceso de

investigacin.

Acerca

de?

Se refiere a los temas o contenidos que se


abordarn a lo largo de la investigacin. Tiene

que ver con el tema general, el ttulo de la


investigacin, la pregunta, los conceptos, las
teoras y los eventos de estudio.

Por

qu?

Es la justificacin o razn que motiva el


estudio. Comprende las argumentaciones
y razonamientos que permiten justificar
la eleccin de esa investigacin, en ese
contexto, con esas unidades de estudio, en
ese momento.

Para

qu?

Se refiere a los objetivos, los propsitos,


y en general lo que se quiere lograr con la
investigacin.

Gmo?

ncluye los mtodos, las tcnicas, las tcticas,


las estrategias y los procedimientos a utilizar
I

durante la investigacin. Abarca adems el


tipo de investigacin, el diseo y el abordaje.

Gundo?

Constituye la programacin en cuanto a


tiempo y etapas, duracin general del proceso
y tiempo estipulado para cada actividad.

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EI proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

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Dnde?

Abarca tres aspectos: el alcance geogrfico


de la investigacin, el contexto culturaly los
espacios fsicos requeridos por el investigador
para realizar las actividades propias del
proceso de investigacin.

Gon qu?

Gunto?

Tiene que ver con los recursos o materiales


necesarios para la investigacin: equipos,
libros, transPorte...
lmplica la elaboracin del estudio de costos
y la estimacin del presupuesto, as como
las estrategias para obtener los recursos
necesarios en la realizacin del estudio'

Unavez respondidas estas diez preguntas, el investigador


est en capacidad de redactarel proyecto de la investigacin.
El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador
pretende realizara lo largo del estudio, lo que vara es la forma
y la secuencia como estas respuestas son organizadas' con
tu." las exigencias de la institucin ante la cualse presenta
"n
En otras palabras, lo importante es respondera las
el proyecto.
interrgantes anteriores, una vez respondidas, la informacin
se orgniza con base en el esquema de presentacin de la
institucin.

Paraqu srve un proyecto de investigacin?

Un proyecto tiene, entre otros, los siguientes propsitos:


Organizar el trabajo del investigador de modo que ste
pueda tener una visin global de lo que se va a hacer y
est en posibilidad de percibir las interrelaciones entre los
diferentes aspectos de la investigacin.

Planificar en tiempo y etapas la realizacin de la investigacin


a fin de optimizar recursos, tiempo y esfuerzo'

Anticipar los probables escenarios de la investigacin y


prever las posibles limitaciones a superar en el proceso'

seleccionary explicitar los procedimientos ms adecaudos

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Jacqueline Hurtado de Barrera -

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El proyecto de investigacin

19

para garantizar la rigurosidad metodolgica de

la

investigacin.

Proporcionara otros investigadores informacin susceptible


de ser utilizada en otros proyectos, o de ser adaptada para
la planificacin de otras investigaciones similares en otros
contextos.

lnformara la institucin que solicita o patrocina la investigacin


acerca del contenido, caractersticas y los mtodos que se
i.rtilizarn en el estudio.

La elaboracin de un proyecto, por lo general, atraviesa


varias etapas. El proyecto no se redacta en un nico momento,

sino que requiere de varias

aproximaciones y revisiones
en las cuales el investigador va

complementando y perfeccionado
la informacin.

Adems, no siempre el orden en el cual se coloca la


informacin en el documento escrito se corresponde con la
secuencia de acciones que realiza el investigador. Porlo general,
hayacciones simultneas (como irelaborando la justificacin en
la medida que se delimita la pregunta), o acciones permanentes

a lo largo de todo el proceso (como la revisin bibliogrfica),


o tambin acciones que se realizan varias veces durante el
desarrollo del proyecto; sin embargo, al momento de redactar
el proyecto, la informacin se organiza de manera que sea
ms comprensible para el lector.

Por lo general el investigador suele partir de una idea


general, en la cual ha identificado una temtica de inters,
pero sin tener claridad acerca de lo que va a investigar con
exactitud. En esta etapa es importante que el investigador
escriba sus reflexiones, no importa en este caso el orden ni la
presentacin, sino el registro de las ideas que progresivamente
van surgiendo en torno al tema. Para ello se puede apoyar con
lectu ras, observaciones informales y d ilogos.

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

lnfograma

No 1.1.

Esquema del proceso de investigacin

raGlones
ales

Objetivos
Revisin

bibliogrfica
Revisin

bibliogrfica.
Criterios
Cronograma.
Estudio
de costos.

Proyecto

En un segundo momento, la escritura de estas ideas


permite elaborar un borrador de trabajo; este borrador es de
uso personal del investigador y le ayuda a registrar, organizar,
relacionar y esquematizar sus reflexiones.
En un tercer momento el investigador puede desarrollar
una serie de consideraciones generales, las cuales suelen
estar integradas por los aspectos que le llevaron a iniciar el
estudio (una especie de acercamiento a la justificacin), la
pregunta de investigacin y los objetivos que inicialmente
desea plantearse.

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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigacin

21

Un cuarto momento de este proceso lo constituye la


elaboracin del anteproyecto; este contiene una justificacin
ms desarrollada, la pregunta de investigacin y los objetivos,
ascomo una primera revisin bibliogrfica de la temtica, con
conceptos, teoras, enfoques e investigaciones previas.

Por ltimo, despus de


complementar y ampliar los
puntos anteriores, el investigador
configura su proyecto, el cual
i

ncluye losaspectos metodolg icos

en los cuales se especifica cmo


se va a llevar a cabo el proceso:
tipo de investigacin, diseo,
tcnicas e instrumentos, u nidades
de estudio, adems de los aspectos antes mencionados y lo
referente a tiempo, etapas, lugares y presupuesto.

Si bien el proyecto contiene y organiza la informacin


de las diez preguntas anteriores, no necesariamente stas se
presentan bajo un esquema nico. Elorden en elque se coloca
cada aspecto y la importancia que se atribuye a cada uno
dependen del esquema de presentacin propuesto por cada
institucin o por el ente que solicita el proyecto. Por ejemplo, en
algunos pases el proyecto contiene un primer captulo donde se
describe la situacin problemtica, se justifica la investigacin
y se formulan la pregunta y los objetivos. En otros pases, en
cambio, este primer captulo corresponde al desarrolfo terico,
y en la introduccin se describe la problemtica y se formula la
pregunta.Asmismo, hay muchas reflexiones que el investigador
hace durante la delimitacion deltema o durante la planificacin
de la investigacin, que no se colocan en el proyecto.

A continuacin se presenta uno de los esquemas


ms comunes, utilizado en la presentacin de proyectos de
investigacin, y su relacin con cada una de las preguntas
antes descritas.

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

lnfograma No 1.2. Relacin entre las preguntas asociadas al proyecto


de investigacin y los componentes del informe
lntroduccin
Gaptulo l. El problema
Descripcin de la situacin problemtica
Pregunta de investigacin
Justificacin

que dio origen a la


Por qu? situacin
investigacin, descrita ampliamente'
de? Qu se quiere saber

-+Acerca

qu? Propsitos a largo plazo

Aportes de la investigacin

Objetivos

a
Para qu? Logros de conocimiento
la
investigacin
de
obtener al final

-'>Para
Gaptulo ll. Fundamento terico+Acerca

de? Tema, tpicos donde se

enmarca la investigacin...

Captulo lll. Griterios metodolgicos

Tipodeinvestigacin+Cmo?Bajoqumodalidadinvestigar
Cmo recoger los datos?
Dnde recoger los datos?
Cundo recoger los datos?

Diseo de investigacin

Abordaje

proceso?

Definicindeloseventos+Acercade?Acercedequseinvestiga
Tcnicas de recoleccin de

datos+Cmo?

lnstrumentos

qu se recoge la informacin?
+Con
-Cmoestructurarel
A qunes se investiga

Unidades de
Contexto de

estudio
estudio

Gmo se obtiene la informacin

Quines?

Ubicacin geogrfica de la
investtigacin

Tcnicas de anlisis a

Captulo

lV.

-'+
utilizar

Aspectos

.
> Lcmo? cmo se procesan los datos
->Dnde?
administraitivos

Recursos
Estudio de costos
Cuanto tengo para investigar

Financiamiento

cronograma de

Referencias

Apndices

Quieres ms libros?

trabajo

.-+cundo?

cuando hacer cada actividad

-Cunto?

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Qu es investigar?
El concepto de investigacin
Cuando se inicia un proceso de planificacin, una de las
primeras peguntas a plantearse es qu hacer? En el presente
caso, es decir, en larealizacin de proyectos de investigacin,
la respuesta a este "qu hacer" es investigar.

A lo largo de la historia, el ser humano ha formulado


diferentes definiciones de investigacin, y segn cada una de
ellas se han generado tambin diferentes modelos epistmicos,
as como vas o mtodos para la obtencin y validacin del
conocimiento. Por ejemplo, para los empiristas, la produccin
del conocimiento se daba a travs de la observacin directa
y "neutral" de la realidad y de las relaciones naturales entre
los fenmenos (O'Quist, 1989). Por otra parte, para los
estructuralistas, el propsito de la investigacin era dilucidar
la realidad y formular, a travs de la razn, un modelo que
permitiera dar cuenta de la estructura de los objetos (Gutirrez
Pantoja, 1984). Los positivistas, en cambio, consideraban
que la investigacin requera necesariamente de la verificacin
de hiptesis en las cuales se planteaban relaciones causales
entre diferentes variables. Porejemplo, Kerlingery Lee (2001),
definen la investigacin como "una investigacin sistemtica,
controlada, emprica, amoral, pblica y crtica de fenmenos
naturales. Se gu a por la teora y las h iptesis sobre las presuntas
relaciones entre esos fenmenos" (p. 13). Los pragmticos,
por su parte utilizan la denominacin "investigacin accin",

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y la definen como "el estudio de una situacin para tratar de


mejorar la calidad de la accin en la misma" (Elliot, 2000,
p9. 88). Esto significa que una investigacin accin siempre
concluir con el seguimento de algn programa o propuesta
que llega hasta su aplicacin.
Vistas las definiciones anteriores, es posible percibir que
cada modelo epistmico ubica los propsitos de lo que entiende
por investigacin en niveles de conocimiento diferentes. Por
ejemplo, la investigacin vista desde elelempirismo concluye
con descripciones, pero vista desde el positivismo, debe llegara
la verificacin de unas hiptesis que se sustentan en una teora
previa. El estructuralismo (cuyo mtodo es tambin llamado
etnogrfico), y el materialismo dialctico (conocido tambin
como enfoque sociocrtico) concluyen sus investigaciones con
anlisis o con explicaciones. Estos modelos epistmicos, si bien
han aportado mucho conocimientro al ser humano, representan
formas parceladas de concebir la investigacin.

La comprensin sintagmtica de la investigacin


(comprensin holstica), es una manera amplia deverel proceso
investigativo, que a partir de una nocin del conocimiento
que implica diferentes niveles de profundidad, integra los
modelos epistmicos anteriores, por lo tanto no se ubica en
ninguno de esos modelos como tal, sino que resignifica
sus aportes para crear una propuesta novedosa. Desde de la
comprensin holstica, puede decirse que la investigacin,
en sentido amplio, es un proceso continuo y organizado

mediante el cua{ se pretende conocer algn evento


(caracterstica, proceso, hecho o situacin), ya sea con
el fin de encontrar leyes generales, o simplemente con
el propsito de obtener respuestas particulares a una
necesidad o inquietud determinada. La investigacin es una
bsqueda de conocimiento novedoso, en un devenir signado
por el momento histrico, el ser en situacin del investigador
y el contexto, entre otros aspectos. Es la actividad que en pro
del conocimiento, se realiza sobre un evento, en un mbito

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determinado. El grado de conocimiento obtenido por medio


de la investigacin depende del propsito del investigador,
ascomo del tiempo y de los recursos con que ste cuente.

Si bien toda investigacin implica la generacin de


conocimiento nuevo (no slo para el investigador sino para la
comunidad cientfica en general), no todo conocimiento nuevo
es producto de la investigacin. Elconocimiento nuevo puede
generarse a travs de otros procesos como la imaginacin, la
reflexin, la experiencia o la casualidad. Para que un proceso
sea reconocido como investigacin debe cumplir con los
siguientes requerimientos:

Debe generar conocimiento, no simplemente resolver


un problema prctico (diferencia entre un proyecto de
investigacin y un proyecto de accin).

El conocimiento generado debe ser nuevo para todos,


no slo para el investigador (cuando el conocimiento es
nuevo slo para el investigadores documentacin; cuando
el conocimiento es sabido por el investigador pero nuevo

para otros, es divulgacin).

El conocimiento nuevo debe ser obtenido por va de la


indagacin y no slo porva de la imaginacin o la reflexin
(diferencia entre investigacin y creatividad, diferencia
entre investigacin y especulacin).
El procesode indagacin que permiteaccederal conocimiento
nuevo debe ser metdico, y no una bsqueda desordenada
(diferencia entre investigacin y ensayo y error).

Como sntesis de las caractersticas de la investigacin


podra decirse que la investigacin es como la MUSICCA:

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Metdica:Tiene procedimientos propios, es organizada


y planificada. La investigacin procede segn mtodos,
reglas y tcnicas que han resultado eficaces en otras
oportunidades y que se perfeccionan con la experiencia y
con los nuevos conocimientos. Una caracterstica comn

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de los diferentes modelos en investigacin es que todos,

hasta los ms inestructurados, tienen su mtodo'

Universal:Toda situacin especfica se conecta con algn


aspecto de la universalidad; esto tiene que ver con el
principio hologrfico, el cualenuncia que cada evento es
expresin de la totalidad, aun cuando no es la totalidad'
La investigacin tambin es universal en la medida que

los resultados obtenidos contribuyen a aumentar

el

patrimonio cientfico y cultural de la humanidad.

Sistemtica: Las ideas, conocimientos obtenidos


mediante la investigacin se conectan lgicamente entre
s, e intentan expresar un holos armnico y coherente'

lnnovadora: Es un procedimiento dinmico y creativo que


permite generar nuevos conocimientos, reinterpretar y
complementar los anteriores.

Glara y precisa: Para ello, se vale de:

*
*

Las definiciones.

palabras y frmulas, con significados especficos'


La medicin y el registro (medicin no significa
necesariamente cuantificacin)'

La creacin de lenguajes propios a travs de smbolos,

Comunicable: los resultados obtenidos se registran y se


expresan en informes o documentos. La comunicacin
de estos resultados y de los nuevos conocimientos
adquiridos permite que la humanidad vaya formando un
patrimonio cientfico universal, en el cual los logros se
integran y comPlementan.

Aplicable: Sus resultados proporcionan aportes que


contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos
aspectos de su vida.

Best (ob. cif), quien parte de una nocin positivista


de la ciencia, considera que una de las caractersticas de la

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investigacin es la verificacin, sin embargo, dentro de una


comprensin holstica, sta no es una condicin indispensable
de cualquier tipo de investigacin, sino que corresponde a un
tipo particular de nvestigacin : la investi gacin confirmatoria.
i

An cuando la definicin de investigacin desde el


positivismo implica la bsqueda de conocimientos y leyes
generales, desde una visin integradora, se considera
inveStigacin, no slo la orientada hacia el descubrimiento de
leyes universales, sino todo tipo de indagacin que conduzca
tambin al conocimiento y comprensin de situaciones

especficas. As, la generalizacin no es un requisito


indispensable de la investigacin si el objetivo de la misma
no lo requiere; ms bien podra decirse que existen diferentes
grados de generalidad del conocimiento.

Este concepto de investigacin permite incluir, por


ejemplo, la investigacin evaluativay la investigacin accin,
cuyo propsito no es buscar leyes generales, sino generar
conocimiento que permita evaluar programas especficos o
producir cambios concretos, respectivamente, en un contexto
muy particular. Tambin se incluye un gran nmero de trabajos,
que an cuando no conducen a leyes generales, no dejan de
ser investigacin ni de constituir un aporte al quehacer humano.

Adems, desde la comprensin holstica no se hace


diferencia entre las llamadas "investigacin cualitativa"
e "investigacin cuantitativa", pues se considera que lo
cualitativo y lo cuantitativo son denominaciones que tienen
que ver con la forma cmo se codifica la informacin, es
decir, con las tcnicas de recoleccin y de anlisis de datos.
Estas denominaciones no aluden a ningn modelo epistmico

en particular, ni a tipos de investigacin, pues hay diferentes


modelos que tienen preferencia por el uso del nmero como
forma de codificar e interpretar la realidad y tambin diferentes
modelos que prefieren el uso de palabras para los mismos
efectos. En trminos generales toda investigacin tiene

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aspectos "cualitativos" y cuantitativos", pues pretende llegar a


conclusiones y obtener conocimientos que tienen un significado
de cualidad; Io "cuantitativo" es un mecanismo, un medio para
lograr precisin a travs de la simbolizacin numrica, sobre
todo, en aquellas investigaciones cuyo evento de estudio
permite la cuantificacin o cuando el inters del investigador
es estimar magnitudes, intensidades, frecuencias o duraciones.

Es importante volver a resaltar que la comprensin


holstica de la investigacin no corresponde a ningn
enfoque o paradigma cientfico en particular, tampoco es
otro enfoque o modelo ms, sino que es una propuesta original,

un sintagma que integra lo que esos enfoques aportaron al


proceso de investigacin.

La investigacin es un proceso que requiere de Ia


realizacin de diversas actividades y tareas, muchas de las
cuals se superponen unas a otras. Es importante diferenciar
entre la secuencia de tareas a realizar y el esquema de
presentacin de la informacin. No siempre las actividades
que se realizanse reportan en el informe en la misma secuencia
en lacualse realizaron;msan, en un procesode investigacin
es frecuente desarrollar actividades simultneas. Luego el
investigador buscar la manera ms efectiva de comunicar
lo que hizo de modo que sea comprensible para el lector y se
corresponda con las normativas institucionales.

Uno de los documentos que debe desarrollar todo


investigador, es el proyecto de la investigacin, el cual orienta
todo el trabajo posterior. Acontinuacin, se propone u n esquema
a seguir para la presentacin del proyecto de investigacin,
pero an cuando se enuncian los puntos bsicos delcontenido
de un proyecto genrico, este esquema es flexible y debe ser
ajustado a cada caso en particular, pues en ltima instancia
la presentacin escrita de cada aspecto del informe depende
de las exigencias de la institucin para la cual se ejecuta la
investigacin, como tambin de la naturaleza del estudio.

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Esquema tentativo del proyecto de investigacin:


1.

Ttulo de la investigacin, autor e institucin.

3. lntroduccin.

4. Aspectos generales de la investigacin (en algunos contextos


se le denomina "planteamiento del problema"). lncluye:

a. Descripcin de la situacin a investigar y la justificacin


b. Planteamiento del enunciado holoprxico (pregunta de

'

investigacin).

c. Objetivos de la investigacin.
d. Aportes de la investigacin.
e. Viabilidad de la investigacin (posibles limitaciones).

5. Fundamentacin del tema

(revisin bibliogrfica relacionada


con estudios precedentes, teora que fundamenta el estud io).

6. Criterios metodolgicos (segn eltipo de investigacin):

a. Tipo de investigacin, diseo y abordaje.


b. Hiptesis (si la investigacin es confirmatoria).

c.

Definicin de los eventos de estudio.

d. Determinacin de los indicios para

la

medicin

(operacionalizacin si se requiere)

e. Descripcin y seleccin de las unidades de estudio


(poblacin y muestra).

f.

Descripcin de tcnicas e instrumentos a utilizar.


g. Descripcin del procedimiento (actividades).

h. Tipo y tcnicas de anlisis a utilizar.


7. Recursos necesarios.
8. Costos estimados de la investigacin.
9. Cronograma de actividades.
1

0. Referencias bibliogrficas.

El esquema anterior, slo indica el orden en que debe


ir cada aspecto dentro del informe escrito, pero no indica la

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secuencia real cuando se investiga. El orden de ejecucin


de cada paso del proceso se representa en el infograma 2.1.
Este esquema constituye un intento de ordenar y presentar,
de forma hologgica y aproximada, las fases del proceso
de investigacin tal como se lleva a cabo. Este proceso, de
ninguna manera es lineal; cada paso se superpone con otros
y se realizan de manera simultnea. Esto muchas veces
constituye una fuente de confusin para quienes inician una
investigacin con la idea de que primero deben plantear el
enunciado holoprxico o pregunta de investigacin, para luego
indagar sobre el rea temtica y construir la fundamentacin
terica. Posteriormente descubren que no pueden plantear el
enunciado holoprxico sin haber ledo; entonces, la inquietud
que surge es: "qu informacin debo buscar si no s todava
qu voy a estudiar?; pero, si no busco informacin, entonces
cmo defino lo que voy a estudiar?" Paraaclararestas dudas,
es importante revisar en detalle el infograma2.l.
A partir de observaciones de un contexto determinado, o
con base en la revisin bibliogrfica, el investigadorselecciona
un tema de investigacin de manera general; es decir, identifica

una situacin que le inquieta o le llama la atencin y sobre la


cul deseara saber algo. Por lo regular esta situacin no se
determina a priori; el investigador ya la ha venido observando,
o ha sido afectado por ella. En este proceso tiene mucho que
ver su experiencia previa y su rea de conocimiento. En la
medida que se ampla la revisin bibliogrfica preliminar y se
desarrollan las observaciones y las consultas, el investigador
conoce los antecedentes deltema, sabe qu se ha indagado
acerca del mismo, qu resultados se han obtenido y qu se
ignora; esta informacin le ayuda a estimar la viabilidad del
estudio. As, obtiene criterios suficientes para saber por qu es
importante ese tema y cul es la necesidad de investigarlo. Las
razones que el nvestigador arg u ment a parcs m ismo cada v ez
que toma una decisin son las que luego se desarrollan en la
justificacin. Simultneamente, el investigador avanza en la
i

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lnfograma

No

2.1. Esquema del proceso de investigacin

-_l

@i

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delimitacin deltema. Elanlisis deltema le permite centrar la


atencin en los aspectos ms relevantes; la determinacin del
enunciado holoprxicoorienta la investigacin hacia un nico
foco, la precisin del alcance del estudio ubica al investigador
en el nivel de profundidad en el que desea quedarse. Estos
aspectos, conjuntamente con la justificacin, le permiten
plantear los objetivos. Con los objetivos, el investigador
ubica el tipo de investigacin que ms le conviene. por
otra parte, la informacin obtenida en la revisin bibliogrfica
le permite redactar la fundamentacin noolgica (soporte
terico conceptual, contextual, legal... de la investigacin). Una
vez desarrollada la revisin bibliogrfica y definido el tipo de
investigacin, es posible retomar la formulacin delenunciado
holoprxico. Es importante destacar que la elaboracin de la
fundamentacin noolgica es una tarea que abarca casi todo
el proceso, pues se inicia con las primeras lecturas, necesarias
para delimitar la investigacin, y finaliza con el anlisis e
integracin de resultados, etapa en la cual, con frecuencia,
es necesario regresar a los centros de documentacin para
complementar informacin sobre resultados no esperados.

El tipo de investigacin orienta acerca del mtodo a


seguir en la realizacin del estudio. El plan que se presenta en

el marco metodolgico incluye la definicin de los eventos


a estudiar, la seleccin o construccin de instrumentos, la
seleccin de la muestra, la descripcin del procedimiento
y la seleccin de las tcnicas de anlisis. El paso siguiente
es llevar a cabo el procedimiento: recolectar los datos,
analizarlos, interpretarlos y concluir. En algunos tipos de
investigacin las conclusiones preliminares relacionadas con
algunos objetivos especficos pueden requerirel retorno a fases
anteriores, como aplicacin de nuevos instrumentos y nuevos

anlisis para avanzar a otros objetivos de investigacin. Este


esquema permite ver en forma global los pasos a seguir en la
realizacin de una investigacin. Sin embargo, cada paso es
explicado con mayor detalle a lo largo de este libro.

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El rquinestt

de la investigacin
El "quines" de la investigacin se refiere, entre

otros, a

los siguientes aspectos:


a. Quines planifican o coordinan la investigacin.
b. Quines la ejecutan.
c. Quines asesoran.
d. A quines est dirigida, quines son investigados.
e. Quines evalan y quines patrocinan la investigacin.

Quines planifican la investigacin?


Cuando se trata de trabajos de tesis o de ascenso,
por lo general quienes planifican y quienes ejecutan, son
las mismas personas. En trabajos de mayor envergadura
es frecuente conformar un equipo de investigacin con
responsabilidades distribuidas. Este equipo puede estar
conformado por investigadores principales, auxiliares,
asistentes y coinvestigadores
Los que planifican y coordinan la investigacin son los
encargados de tomar las decisiones que orientan el trabajo.

El equipo coordinador es el responsable de orientar


investigacin, determinar las pautas, integrar el proceso y
informacin, y redactar el informe final.

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la
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34

Quines ejecutan la investigacin?


La ejecucin delestudio, en el contexto acadmico, est a
cargo del mismo investigador. En otros contextos puede estar a
cargo de algunos de los miembros del equipo de investigacin.
En todo caso, es importante prever la conformacin del equipo

con base en ciertos criterios que permitan llegar a acuerdos


y agilizar el proceso.

Seleccin de los cornpaeros de trabajo


Cuando la investigacin se va a realizar en equipo es
necesario considerarla seleccin de los compaeros detrabajo.
Este es un aspecto que por lo general no se toma en cuenta en
la bibliografa relacionada con los proyectos de investigacin
de corte acadmico, y es una de las decisiones que la mayora
de los estudiantes e investigadores toma a la ligera; algunas
personas deciden trabajar con otro investigador (sobre todo
en los trabajos de grado donde esto es permitido), con el nico
propsito de no tener que asumir solas la tremenda carga que
significa elaborar una investigacin. Sin embargo, esta decisin
puede comprometer no slo el xito del trabajo, sino tambin
la tranquilidad emocional y el equilibrio psicolgico de quienes
participan del proyecto.
Cuando se elige compaero o compaeros para llevar a
cabo una investigacin, hay que tomar en consideracin que
a lo largo del proyecto deben:

Tomar decisiones en conjunto.


Conciliar puntos de vista.

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Compartir gran parte del tiempo.

Compartir responsabilidades.
Enfrentar y resolver problemas.

Administrar recursos y asumir gastos.


Delegar en el otro parte del futuro profesional: en el

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El proyecto de investigacin

35

caso de una investigacin acadmica, la culminacin del

trabajo de grado y

la

posibilidad de graduarse o no.

En consecuencia, para elegir compaeros de investigacin

es conveniente tomar en cuenta los siguientes criterios:

Tener en lo posible un mismo punto de vista terico, enfoque

o cosmovisin acerca deltema o rea de estudio.

- Conocerse previamentey, en lo posible, habersido amigos.


- H"b", realizado juntos otros trabajos acadmicos de
importancia.

Saber que la persona que se va a elegir merece confianza


y est capacitada profesionalmente para el proyecto que

se va a realizar.

Saber que la persona elegida tiene un elevado inters y


motivacin hacia la investigacin quese haseleccionado.

Saber que la persona seleccionada es altamente


responsable para salir adelante en caso de imprevistos
o dificultades.

Conformacin de un equipo de investigacin


Como se mencion anteriormente, cuando no se trata de
un trabajo de grado, sino de un proyecto de investigacin a nivel
institucional de gran magnitud, el cual requiere estudios ms
especializados y una posteriortoma de decisiones, es probable
que sea necesario conformar un equipo de investigacin con
responsabilidades distribuidas. Segn Ander Egg ( 1 987), dentro
de una estructura organizativa, un equipo de investigacin
puede estar compuesto por los siguientes grupos de trabajo:

- Grupo tcnico auxiliar

- Equipo de recoleccin de datos


- Equipo de codificacin
- Grupo de clculo o estadstica

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- Equipo administrativo
- Equipo de servicios generales
grupo tcn ico auxl lar tiene como tarea la recoleccin
de la informacin terica pertinente a la investigacin, la
documentacin, la bsqueda en las bibliotecas, hemerotecas y
otrasfuentes. lndaga acerca de los antecedentes de la situacin
a investigar, los estudios anteriores, los tpicos centrales y los
tpicos relacionados, las teoras explicativas,...
El

El equipo de recopilacin de datos tiene que ver con


la aplicacin de los instrumentos seleccionados, tales como
encuestas, entrevistas, pruebas, entre otras.

El equipo de codificacin se encarga de organizar la


informacin obtenida por el equipo de recoleccin de datos, a
travs de los instrumentos antes mencionados. Se refiere a la
tabulacin, clasificacin y organizacin de los datos, de modo
tal que permita el posterior anlisis.
El equipo de clculo es el responsable del muestreo,
la seleccin del tipo de anlisis apropiado, y la realizacin de
dicho anlisis, de la programacin y utilizacin de sistemas
computarizados, si es necesario.

El equipo administrativo se encarga del estudio de


costos previo a la iniciacin de la investigacin y de la distribucin

de los recursos necesarios.


EI equipo de servicios generales acta como apoyo y
logstica, proporciona transporte y asume mensajera.
Otra manera de trabajar

un

tema com plejo en nvesti gaci n,


i

apoyndose en equipos multidisciplinarios, es que cada


miembro del equipo asuma un aspecto de la investigacin,
segn corresponda a su perspectiva disciplinar, y desarrolle el
proceso investigativo completo para ese aspecto. En todo caso
es importante que los encargados de coordinar la investigacin
propicien el flujo informativo y la comunicacin entre los

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37

miembros del equipo, de tal manera que la investigacin se


desarrolle como una unidad.

Quines asesoran u orentan al investigador?


Entre las personas encargadas de orientar al investigador
estn el tutor (en el conexto acadmico o de pasantas), los

asesores y los consultores.


El equipo asesor est conformado por especialistas en

diferentes reas, quienes proporcionarn las orientaciones


necesarias, en los temas propios de su especialidad, para que
la investigacin se desarrolle de manera idnea. En un trabajo
de investigacin puede haber uno o varios asesores, ya sea
en el rea metodolgica o con respecto a los contenidos. Los
asesores se renen en repetidas ocasiones con el investigador
para dar instrucciones y sugerencias, siempre en concordancia
con los lineamientos deltutor.
En el caso de un trabajo especial de grado, el principal
asesor es el tutor, pues es l quien tiene la responsabilidad
legal de la investigacin. Si el investigador tiene la posibilidad
de seleccionar a su tutor, es recomendable que elija a una
persona que posea los siguientes requisitos:

Ser experto en el tema que se investiga.

Manejar los conocimientos fundamentales de

la

metodologa de la investigacin.

Conocer los mecanismos formales y administrativos de


la institucin ante la cual se va a presentar el estudio, y
sise trata de una universidad, en la medida de lo posible
que forme parte del equipo de profesores de lamisma

Tener disponibilidad de tiempo para atender los


requerimientos de la investigacin.

En ocasiones es sumamente difcil encontrar expertos


en un rea, que adems sean expertos en metodologa de la
investigacin. Cuando el tutor no cumple con alguno de estos

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3B

requisitos, es aconsejable que el investigador recurra, como


complemento, a otros asesores que puedan orientarle en
aquellos aspectos que escapan del alcance del tutor.

consultores constituyen otro grupo de personas que


pueden prestar apoyo al investigador. Los consultores por lo
Los

general son personas con conocimientos muy especializados,


a quienes se acude para resolver cuestiones puntuales, en
pocas ocasiones, a lo largo del proceso. El consultor emite
cierta opinin que puede serdeterminante para el investigador,
y por lo general este tipo de servicio suele ser costoso. En una
investigacin puede haber consultores relacionados con la
validacin de los instrumentos, con el anlisis de los datos o
con aspectos especficos del tema, entre otras cosas.

Es bueno contar, adems, con alguien que efecte, al


final, una revisin completa deltrabajo en materia de semtica,
sintaxis y estilo.

Las personas a quienes se nvestga


Este aspecto slo se desarrolla cuando las unidades
de estudio de la investigacin son personas. Estas por lo
general se seleccionan, con mayor precisin, en un momento
posterior, una vez que ya estn definidos los objetivos, el tipo
de investigacin y los mtodos a emplear.

Algunas modalidades de investigacin involucran


de manera muy activa a las personas a quienes se est
investigando; esto va a depender del grado de participacin
con el cual se quiera llevar a cabo el estudio. Al seleccionar
el grupo de personas a investigar es necesario precisar sus
caractersticas en cuanto a edad, gnero y grupo social,
entre otras. Adems, es importante delimitar su pertenencia o
procedencia sociogeogrfica.
Sobre este particular hay que advertir sobre el respeto
humano que debe prevalecer cuando se investiga a personas.
Siempre se debe contar con ellas, informarles adecuadamente
y evitar situaciones que les puedan perjudicar.

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39

Hay investigaciones cuyas unidades de estudio no son


personas, en ese caso, el investigador deber hacer una
descripcin de sus unidades de estudio yde los aspectoso grupos
de materiales que seleccionarpara el mismo (las unidades de
estudio en una investigacin pueden ser documentos, lapsos
de la historia, trozos de tierra, muestras de sangre,...).

Quines patrocnan o evalan la investigacin?


. Cuando se lleva a cabo una investigacin de corte
acadmico, ya sea con fines de grado o de ascenso, es
importante tomar en consideracin los criterios institucionales
para la evaluacin del trabajo. Por lo general cada institucin
tiene una serie de criterios y lineamientos para la presentacin
y evaluacin de sus investigaciones; algunos de estos
criterios estn relacionados con las lneas de investigacin
de la institucin, o con las normativas del departamento de
investigacin.
Tanto el investigador como el tutor deben tener presente
estos lineamientos a lo largo de todo el proceso, pues de lo
contrario se corre el riesgo de que el estudio sea rechazado.
Algunas instituciones, por ejemplo, no aceptan ciertos tipos
de investigacin; otras prefieren que los estudios se realicen
estrictamente dentro de las reas temticas de sus lneas de
investigacin, y algunas son muy exigentes con la normativa
de presentacin.

Cuando la institucin no tiene un instructivo o no ha


establecido normas y parmetros para la presentacin de sus
trabajos, es conveniente que el investigador se gue por las
normativas que rigen a nivel internacional para la elaboracin
y presentacin de trabajos cientficos.
Si se trata de trabajos no acadmicos, pero el investigador

desea que alguna institucin patrocine el estudio o lo financie,


igualmente debe informarse acerca de los criterios y normas
para presentar el proyecto, tanto de tipo metodolgico como
administrativo.

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Por otra parte, es muy importante que las instituciones


definan criterios de presentacin, no slo para el caso de los
informes de investigacin, sino tambin para otras modalidades
de trabajo especial de grado, tales como las monografas
y los proyectos especiales, que si bien constituyen aportes
al conocimiento, no implican el desarrollo de procesos
metodolgicos propios de la investigacin, y por lo tanto, no
pueden evaluarse bajo esos criterios.

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$$i*lg',;$".
El "acerca de",

sobre qu investlgar
Este aspecto se refiere al tema a investigar y a sus
contenidos especficos. El "acerca de" de la investigacin en
general, es el cosmos. La investigacin indaga sobre todo
aquello que existi, existe o podra existir. Determinar el "acerca
de", implica seleccionar un tema y precisar la comprensin,
extensin y delimitacin del mismo. Tiene que ver con los

eventos de estudio, la pregunta de investigacin, el enfoque


que se le va a dar a la investigacin y con las teoras que la
sustentarn.
En este sentido, podra decirse que el"acerca de" abarca
dos aspectos bsicos del proceso metodolgico: la delimitacin

deltema y la construccin de la fundamentacin noolgica


de la investigacin, pero adems toca la fase proyectiva en lo
que respecta a la definicin de los eventos de estudio. En este
captulo se desarrollar lo referente a la deimitacin deltema, y
en el prximo lo relacionado con la fundamentacin noolgica.

La delimitacin del tema


La delimitacin deltema corresponde a lafase exploratoria
de la investigacin; sta surge cuando el investigador se est
planteando la posibilidad de investigar, pero an no tiene
pregunta de investigacin. El tema queda delimitado cuando
se formula una pregunta de investigacin, de modo tal que la
tarea de responderla puede ser abarcada por un slo estudio,

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u organizada en un cierto nmero de aspectos que puedan ser

desarrollados en estadios claramente diferenciables a lo largo


de una investigacin.

Este paso es esencial, pues cuando el tema no est


adecuadamente delimitado, surgen dificultades en las fases
posteriores deltrabajo. Sin la delimitacin, no existen criterios
precisos que guen la revisin documental, lo cual propicia la
recoleccin de cualquier material t, tL,
delrnitacin, d,gl
relacionado con eltema oeneral. .-

;;J;

;'';
no toca d" r"n"r"'H;,; i";
eventos de estudio.

tera"s c6mpleta"
formula
la pregunta de
investigacin

pero que no est


cuando se
objetivos oe ra nvli'n""'r""

Cuando el tema no est bien delimitado es ms difcil


organizar la fundamentacin conceptual con base en un
esquema lgico y coherente. Adems, si Ia investigacin es muy
amplia, los instrumentos tienden a ser menos vlidos: intentan
medirmuchoyterminan midiendo poco, porlo cualse hace ms
complicado el proceso de recoleccin, tabulacin y anlisis de
resultados. Por ltimo, se tiende a concluir con afirmaciones
que no se desprenden directamente de la investigacin.
La delimitacin del tema comprende varios procesos:

Seleccin e identificacin del tema.

Comprensin y extensin del tema.

Anlisis del tema para precisar aspectos relevantes.


Determinacin delenunciado holoprxico o pregunta de
investigacin.
Evaluacin deltema.

a. Seleccin o identificacin del tema


El tema puede ser seleccionado a partir de observaciones

experiencias del investigador, reflexiones, consultas, solicitudes


de otros, inquietudes o revisiones biblioqrficas.

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Observaciones

Observacin de aspectos de la cotidianidad.

Observacin de situaciones que se presenta en el


contexto de trabajo del investigador.

Observacin de situaciones de carcter social que


requieran ser solucionadas.

Dilogo y consultas

Torbellinos de ideas con base en intereses

motivaciones especficos.

Consultas a expertos.
Dilogos con colegas.
Dilogos variados en el contexto de inters.

Las observaciones y consultas son una fuente importante

para seleccionar el tema y para posteriormente completar


su anlisis. Con frecuencia, un tema de investigacin surge
cuando el investigador percibe que hay una situacin no
resuelta, o que existe una dificultad especfica en un contexto
determinado. Tambin, cuando algo le inquieta, le interesa o
le preocupa; algo de lo que deseara conocer ms, quiz una
necesidad apremiante, una circunstancia que no marcha segn
lo esperado, la cualquisiera modificara travs de alguna accin...

Revisin bibl iogrfica

A partir de la revisin bibliogrfica, ya sea de libros,


trabajos de grado, informes de investigacin, revistas cientficas,

prensa, entre otros, se pueden detectar:

Predicciones

o explicaciones formuladas en

investigaciones previas que an no se han confirmado,


o en las cuales se han obtenido resultados inesperados.

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Lagunas del conocimiento: asuntos que an no han


sido explicados o que no han sido descritos.

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lnvestigaciones acerca de un mismo tema que han


dado resultados contradictorios y requieren un estudio
ms profundo.

Avances tericos, as como nuevos instrumentos y


equpos que hacen posible nuevas investigaciones.

lnterrogantes sugeridas en artculos cientficos e


informes de investigacin.

Vacos

nuevas aplicaciones de investigaciones

anteriores.

lntentos de generalizar a otras reas, contextos o


a muestras con diferentes caractersticas, algunos
descubrimientos ya estudiados en un contexto
especfico.

Esta revisin bibliogrfica preliminares muy importante, no


slo para elegirel temade investigacin, sino porque proporciona
criterios para saber si el tema es realmente relevante, si el
estudio se justifica, y qu tipo de objetivos puede plantearse el
investigador como alcanzables. Adems proporciona el maierial

inicial parala elaboracin de la fundamentacin noolgica de


la investigacin.
b.

Anlisis del tema


El anlisis del tema es el segundo paso del proceso de

deli mitacin del estudio. Es posible identificar varios momentos

del anlisis del tema:

Recoleccin de informacin acerca del tema: Una


vez seleccionado el tema, el paso siguiente es recopilar
informacin acerca de la situacin a investigar. Esto le permite

al investigador familiarizarse con el fenmeno, adquirir

una

visin amplia del mismo y formarse ciertos criterios para tomar


decisiones posteriores. Esta informacin puede ser obtenida
a travs de una revisin profunda de la bibliografa, consultas
ms focalizadas, o por medio de la observacin directa de
la situacin de inters. Este ltimo recurso es indispensable

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cuando se trata de un evento que ha sido poco conceptualizado


en la literatura. Algunas preguntas que el investigador puede
formularse en este momento son:

Referidas a un tema:
Por qu me interesa este tema?
Qu es lo que me preocupa o me llama la atencin?
Qu otros temas pueden estar asociados a este tema?
Qu se ha estudiado anteriormente sobre este tema?
A cul contexto pertenece este tema?

- Referidas a una situacin inquietante:


Qu sucede?, cundo sucede?
Cules son las circunstancias?
Qu ines estn involucrados?
Cmo sucede? Secuencia, duracin...
Cules son los antecedentes de esa situacin?
Qu sera lo esperado?
Bsqueda delsignificado de los datos: El investigador
debe revisar y valorar la informacin obtenida, identificar
aspectos de mayor relevancia o en los cuales est centrado su
inters, ascomo reconocer posibles relaciones existentes entre
esos datos. Este ltimo punto es particularmente importante en
las investigaciones de niveles comprensivo e integrativo (ver
Captulo 8). Algunas preguntas que pueden formularse son:
Qu aspectos de este tema sobresalen?
Cmo se relacionan esos aspectos entre s?
Hay algn aspecto en particular que me interese ms?
Hasta dnde se pueden investigar esos aspectos?
Cules se pueden indagar y cules no?
Cmo se relacionan con mi disciplina?

Estudio de posibles alternativas: Como resultado de los


procesos anteriores, se espera que surja un abanico bastante
amplio de alternativas segn las cuales es posible abordar la
investigacin; as, en esta fase, el investigador debe estudiar
y valorar las posibles alternativas y descartar aquellas que no

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lnfograma

No.

4.1. Esquema del proceso de delimitacin del tema


0bservaciones
Predicciones

vtvenctas

ldentificacin

n0

Reflexin

deltema
Consulta a expertos

Revisin bibliogrfica

Avancesterkos

p0r

Recoleccin

de informacin
a nuevos contextos

Anlisis

de Ia informacin

deltema
alternativas

en una alternativa

Enunciado
holoprxico

Comprensin
y extensin del
tema

Pregunta
de investigacin

Alcance temporal
Contexto conceptual

e intereses
Conocimiento

Factibilidad

deltema

-h
@]N

Acceso a informacin
Acceso a asesora
Tiempo
Disponibilidad de dinero
Posibilidad de abordaje

Acceso a instrumentos
Aportes y consecuencias
Aplicaciones prcticas
Valor heurstico

-V
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corresponden a su inters principal. Las posibles alternativas

de investigacin se pueden jerarquizar en funcin de

su

importancia, su urgencia o su gravedad, entre otras cosas.

Focalizacin de la atencin en una alternativa: En


este caso el investigador debe preguntarse, 'oqu quiero
saberacerca deesto?". La respuesta a esta pregunta permite
focalizar su atencin en el aspecto o aspectos que realmente
le interesan de la investigacin y descartar aquello en lo que
no desea adentrarse. La respuesta al "qu quiero saber"
puede estar enfocada de diferentes maneras; el esquema que
se presenta en el lnfograma4.2, puede ayudar al investigador
a centrarse.
Una vez que el investigador ha elegido una de estas
maneras de abordar la investigacin en funcin de lo que
desea saber acerca del tema, debe tener las herramientas
necesarias para proceder a la determinacin del enunciado
holoprxico, es decir a formular su pregunta de investigacin.

c. Formulacin del enunciado holoprxico

La palabra "holoprxico", de holos, entero, y praxis,


prctica significa "praxis de la totalidad"; as, el enunciado
holoprxico se refiere a la expresin mediante la cual el
investigadorprecisa loquedesea saber, de maneracondensada,
breve y concreta. Puede ser una afirmacin o una interrogante
que el investigador se plantea acerca del fenmeno que est
estudiando; es una forma precisa y clara de expresar lo que
desea saber del tema o de la situacin que pretende estudiar.
Del enunciado holoprxico se derivan los mtodos, los
procedimientos y los instrumentos, e incluso se puede tener
idea del tipo de conclusibnes a las que se pretende llegar. El
enunciado holoprxico constituye la pregunta de investigacin
y equivale a lo que algunos autores han denominado el
"problema de la investigacin". Resolver el problema de la
investigacin es en ltima instancia, responder a la pregunta
de investigacin. La diferencia est en que si cada manera

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lnfograma 4.2 Posibles preguntas a formularse con respecto a un


evento

Au,.E,ier' EbCr,, acefc:i:dr',ot.,,evento


Qu se puede estudiar acerca de esto?Cules
interrogantes plantea esta situacin?...

,Cmo es este evento?, cules son sus caractersticas?,


cmo vara en el tiempo?, cuntos casos manifiestan

el evento?, con cul magnitud se presenta? de qu


manera?...
Se manifiesta de manera diferente este evento en dos
o ms grupos o contextos diferentes? Qu diferencias
o semejanzas hay entre estos grupos en relacin a este
evento o situacin?...

Situacin
preocupante
Evento

lnters
Curiosidad
Necesidad
Fenmeno
de estudio

Cmo se puede interpretar este evento en trminos


de ciertos criterios? Cules son los significados menos
evidentes de lo que est ocurriendo? En qu medida se
corresponde este evento con ciertos criterios?...
Por qu ocurre este fenmeno? Cules son las causas
que lo originaron? Cmo vara este evento en presencia

de otros eventos o en otras situaciones?...

Cmo se presentar este evento en un futuro que

rena tales condiciones? Dadas las siguientes

circunstancias, cules sern las situaciones futuras que


se originarn?...

@tersticas
que

de un aparato di=""]
me permita lograr los objetivos tales, I
lpropuesta, etc.,
lrelacionados con este
I

evento?...

Que cambros se pueden producrr en este evento,

durante

la aplicacin de este diseo, programa,

modificacin?...
Existe realmente relacin entre estos dos eventos?

Hasta que punto el programa, diseo o propuesta,


relacionado con este evento, est alcanzando los
que se propuso?

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de ver la investigacin, epistmicamente hablando, planteaba


exclusvamente un tipo de pregunta, elenunciado holoprxico
puede corresponderse con cualquiertipo de pregunta, siempre

que sta conduzca a una investigacin.


En el enunciado holoprxico,

El enndado
qu
S:Utl?
quiere saber, acerca de qu .
.preg:Ulntqr:,que:,t:p.ede:.
(cul evento, caracterstica o conducr
a cualquera
situacin), en quines, en cul
de los 10 tipos de
contexto y cundo.
investigacin.

el investigador expresa

lnfograma 4.3 Esquema del enunciado holoprxico

0ue

Ee

Acera de qu*

0hjetivo

Onde

Evento

Conlexto

Cuindo

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.::li:'

n quinea

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lnfograma 4.4 Ejemplo de enunciado holoprxico

u se
quire
sabEr

u dfErErilriaE
Et t5LEf

Acerca de qu*

bjevo: Cffrl]arnr

la inrridEnrri
dE VIH

para El

turid

tllllri

entfll trt|].JerEs
y trDmbres
'r.-,..

En quienes

El enunciado holoprxico se puede comparar con una


semilla: esta contiene la informacin gentica que se necesita
para que el rbol se desarrolle con todas sus caractersticas
particulares, desde el tamao, pasando por la forma de las hojas,
hasta el tipo de frutos que dar. lgualmente, en investigacin,
elenunciado holoprxico contiene la informacin para orientar
el desarrollo de la investigacin.
Si el enunciado est claro, el investigador sabe cul tipo de
informacin incluir y cul no, cules tcnicas seleccionar, cules
contenidos bibliogrficos debe revisar, cules preguntas del
instrumento son adecuadas y cules no lo son.
Tal como se observa en la ilustracin anterior, cada aspecto

del enu nciado holoprxico (pregunta de investigacin ), permite

identificar los diferentes componentes de la investigacin: la

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primera parte de la pregunta permite al investigador ubicarse


en un nivel de complejidad, que a su vez corresponde a un
objetivo de investigacin. El acerca de qu alude al evento
de estudio, y este evento es lo que se va a observar o medir.
El quines se refiere a la unidad de estudio y el conjunto de
unidades de estudio forma la poblacin. El dnde se refiere
al contexto y permite ubicar el alcance de la investigacin.
El cundo denota la temporalidad, la cual es necesaria para
precisar uno de los criterios del diseo de investigacin.
Durante la delimitacin deltema se formula el enunciado
holoprxico en una primera aproximacin, pero este enunciado
se retoma posteriormente, yqueda planteado en forma definitiva
una vez que se ha realizado una revisin bibliogrfica ms
completa y se han consultado diversas fuentes.

Algunos errores comunes

al plantear un

enunciado

holoprxico, son los siguientes:

Error 1: Recolectar informacin sin un propsito definido,


despus de haber dejado atrs la fase exploratoria.

Error 2: Tomar un grupo de datos que ya existen y han


sido recogidos por otros investigadores con propsitos
diferentes a la investigacin, y tratar de encajarle una
pregunta de investigacin.

Error 3: Definir el enunciado en forma tan ambigua y


general que el investigador no sepa que camino tomar
y genere conclusiones arbitrarias.

Error 4'. Plantear un enunciado holoprxico o pregunta de


investigacin sin haber realizado un proceso previo de
exploracin y sin haber revisado la bibliografa existente

sobre el tema.
Cuando se plantea elenunciado holoprxico, en la pregunta
deben quedar explcitos los eventos de estudio, el contexto, las
unidades de estudio, el nivel de investigacin y la temporalidad.
Sifalta alguno de esos elementos la delimitacin es incompleta.

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lnfograma 4.5 Ejemplos de enunciados holoprxicos correspondientes


a diferentes tipos de investigacin

Culesla calidadacadmicade

la

educacin quese imparte

en los colegios, universitarios de to$ estados centrales de


Venezuela,'para el 2007

?,

En que medida la calidad acadmica de la educacin que

se imparte en los cotegios universitarios de los estados

e-entreles de Venezuela, pala el 2007, se,corresponde con

los estndares,internacionales, de educacin superior?

Qu semejanzas y diferencias existen entre la calidad


acadrnica de la educacin que se imparte en |os colegios
univetsitarios pblicos y los privados de los e$tados centrales
de Venezuela, para el 2007?
eules son los faotores que afectan la calidad acadmica

de la educacin que se imparte en los colegios universitarios

de lss esfadss.centrales de Venezuela, para el 2007?


Cules $ern los escenarios futuros en cuanto a Ia calidad

la ed.ucacin, impartida en los colegios


universitarios.de los estados centrales de Venezuela, para
el'2015, si se'mantienen las tendencias actuales?
acadmica de

Qu aspectos conformaran un plan gerencia integra:que


pefn{itiera rnejorar la calidad acadmica de la educacin,
impartida en losr colegios universitarios de los estados
centrles de Venezuela?
Gr-no seia la aplicacin de un plan de geren:cia integral
que permitiera mejorar la calidad acadmica de la educacin,
impartida en los colegios universitarios de los estados
centrales de, Venezuela?

Existe relacin entre el tipo de gerencia que se lleva a


cabo en los colegios universitarios de los estados centrales
de Venezuela, y la calidad acadmica de la educacin que
se imparte en ellos?
Qu ian efectiva es la aplicacin de un plan de gerencia
integral para mejorar la calidad acadmica de la educacin,
impartida en' los colegios universitarios de los estados
centrales de r\lenezuela?

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El enunciado holoprxico es una clara manifestacin de


uno de los principios de la holstica: cada uno de los componentes

de un todo contiene evidencia del todo; as, el enunciado


holoprxico contiene en s mismo el grmen de todo el proceso
de investigacin. El enunciado holoprxico puede plantearse
como una interrogante o como un planteamiento central que
focaliza la atencin del investigador en un punto especfico y
le da pautas para saber hasta cul nivel de investigacin va a
llegar y cules objetivos se va a plantear. Es la piedra angular
que le da soporte a la investigacin y en funcin de la cual se
orienta el proceso posterior. El enunciado holoprxico abre la
investigacin, orienta la metodologa, gua los procedimientos
y con base en l se concluye.
El investigador debe plantear el enunciado holoprxico de
tal manera que la investigacin sea abordable. Para lograresto,

puede descomponer la pregunta general en varios interrogantes

ms especficos, los cuales obviamente estarn asociados


preguntas no son otros

a los objetivos especficos. Estas

enunciados holoprxicos porque aluden a estadios especficos


de la investigacin; slo hay un enunciado holoprxico en

cada investigacin.
d. Comprensin y extensin del tema

Con respecto a la comprensin del tema, es muy


importante que el investigador determine cules son los
supuestos, las teoras y el enfoque desde el cual va a abordar
el estudio. Es necesario, adems, definirtrminos y especificar
los conceptos relacionados con la situacin a investigar. Todo
esto se plasma en forma amplia ydetallada en la fundamentacin

noolgica producto de la revisin bibliogrfica. Este proceso


permite chequear si los trminos utilizados son los adecuados.
Para establecerla extensn deltema, deber especificar,

al menos en forma general, un rea sociogeogrfica,

un

segmento temporaly un tipo de poblacin dentro de los cuales

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se realizar elestudio. Esto se concreta ms especficamente


luego, en el marco metodolgico, cuando se precisa la poblacin
y la muestra.

e. Evaluacin del tema

La evaluacin del tema est referida a la posibilidad


real de llevar a cabo la investigacin, es decir si es factible y
conveniente realizarelestudio. En este sentido es recomendable
considerar aspectos personales, aspectos metodolgicos y
aspectos sociales:

Aspectos Personales:
Algunas preguntas de carcter personal que el investigador

debera responderse para saber si su investigacin tiene


posibilidad de ser llevada a cabo son las siguientes:

Se relaciona el tema con las expectativas e intereses


del investigador?
Posee el investigador los conocimientos y habilidades
que requiere el estudio de ese tema?

Tiene el investigador acceso a la informacin y a los


materiales necesarios para la investigacin?

Dispone el investigador del tiempo y los recursos


econmicos para cubrir los costos que genere la
investigacin?

Tiene el investigador posibilidad de obtener la asesora

y orientacin que exige el estudio?

Aspectos metodolgicos
Aunque el investigador cuente con las condiciones
personales idneas para llevar a cabo la investigacin, es
necesario saber si los procesos metodolgicos que se requieren
son factibles. En este sentido se puede plantear las siguientes
preguntas:

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Es posible abordar los fenmenos a estudiar, de manera

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adecuada desde el punto de vista metodolgico?

Existen instrumentos que permitan medir esos


fenmenos o es posible elaborarlos de manera que
garanticen validez y confiabilidad?

Existen fuentes o vas para acceder a la informacin


de manera confiable?

Aspectos sociales

La investigacin responder a necesidades propias del

contexto en el cual se va a realizar?

La investigacin aportar nuevos conocimientos en el


rea?

Tndrn los resultados de la investigacin una aplicacin

til en un rea especfica?

Contribuir a impulsar otras investigaciones?


El planteamiento es acorde con los lineamientos de la
institucin ante la cual se va a presentar? (Corresponde
a su modelo epistmico?, est enmarcada en alguna
de sus lneas de investigacin?...).

Cuando la evaluacin deltema indica que ste no puede


ser resuelto satisfactoriamente, es conveniente reconsiderar
si se renuncia a la investigacin o se replantea el enunciado
holoprxico en otros trminos. Segn Arnau (1980), la
irresolubilidad de algunos enunciados desaparece, no slo
cuando aparecen nuevos conocimientos o tcnicas relacionados
con el estudio, sino cuando se sita el enunciado en otro nivel
o en otro contexto.

El replanteamiento del enunciado holoprxico puede


consistir en ubicarlo en otro nivel de investigacin de menor o
de mayor com plej idad (por ejem plo, si era expl icativo, form u larlo
como descriptivo), en precisar mejor los eventos de estudio,
en delimitar ms el alcance geogrfico o en reconsiderar las
unidades de estudio.

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lnfograma 4.6 Ejemplos correctos

e incorrectos de preguntas

de

investigacin
.

lncorrecto
Cul es el estilo de liderazgo que
ejercen en el aula, los docentes de

Cmo influye el estilo de


liderazgo que ejercen en el

educacin bsica en Venezuela, y

aula los docentes de educacin

su influencia en el comportamiento

bsica de Venezuela, en

de los estudiantes?

el comportamiento de los
estudiantes?

Cules son las normativas


legales que rigen la educacin

En qu se parecen y
diferencian las normativas

universitaria en Panam?

legales que rigen la educacin

universitaria en Panam y

No conduce

las que rigen la educacin

a un conocimiento nuevo

universitaria en Colombia?

Cules son los factores que


afectan la competitividad de las

Cules son los factores que


afectan la competitividad de las

emoresas?

empresas del sector de alimentos

.Y

ubicadas en la regin central de

No contiene elcontexto

Venezuela?

ni la temporalidad
Cules seran las caractersticas
de una ruta turstica para el

Cules seran las caractersticas


de una ruta turstica que

departamento de Cundinamarca,

proporcione informacin acerca

Colombia?

de los atractivos tursticos

No tiene los eventos

de estudio

Quieres ms libros?

del departamento de Boyac,


Colombia para incrementar el flujo
de turistas jvenes en lazona?

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lnfograma 4.7 Ejercicio para delimitar un tema


Describ* un sifucin relciond cnn

tr mrrtetr de trrbajc', o rcn tu enhrno


srcial Ipais, re in, comun id ad r
institurinJ, que te prenrupe

r'bre l

cu,rl quietas srber rlgo..*,pryte en

lndi*a tems rel+iondos r'ln tu ire


profrsional i' de estudio, 'lenttn de los

IaE

siguientes pregunirs; tlu r ucedeT,


cundo su+ede?, irimo sucede?,
quinrs Eon los iriolu+rrdos?,qu
reri I'r erperrdo?

FrecE lm rspedm de ua ritrrrcin


te prrecen mh imporientu

Elige, entre lm
que ms

rules e pueda enm,rrcrr l s iiu+in


d

es

rrit.

Fescribe

que

ne':eEiddes

rrids ,:s

siturin y las ronreruenciar que

se

Fenern en el ':onh,rtr'.

aspe#s menci+ndos,

el

irrterese

Ert,:ge h preguntr que


en

tr inuestigrrin,

deseari

u du arrrrlar

perr' aiegrrte de que

esa pregurrtr cumph con hs requetimietrt'r

Flntte preguntas reltivs

de un enuncidr holoprrim,r pregunir de

eEe

rspecto de l situi'in

invesiitci,in

Aroniinuriin s* presentr un lEi de pmibilidrd* par,t,rh'trdrr eltem. Selecrion l


lterntiu ms r':,rde r,rn h pregurrtr que eleEte:
- Logrrr unr dercripriin del tem o situci'ln que h pr eocupr.
- FretEr err qu medidr es situciin se rjurd; a ciertos criterins.
. tlomprrrr es situ+in en diferenhs gruFr ronhxtre.

- llon++er lE cus de es situ,:in.


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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

Algunas reflexones acerca del ttulo de la investigacin

En algunos casos se suele confundir el enunciado


holoprxico con elttulo de la investigacin; incluso algunos
investigadores con poca experiencia piensan que lo primero que
se define en una investigacin es elttulo. Contrariamente a esta
creencia, el ttulo bien puede ser lo ltimo que el investigador
elige para su investigacin; de hecho el proceso investigativo
es tan complejo que el investigador puede cambiar de objetivo
de investigacin o precisar de otra manera sus eventos de
estudio a partir de la informacin nueva que va obteniendo a lo
largo del proceso de indagacin, con lo cual el ttulo escogido
en un principio requerira ser cambiado.

necesariamente ,.;..:,:,.... ,.
debecontenertodoslosaspectos,, Eltifut'r*b;,sn,,r,'.
esenciales de la investigacin, breve, llamativo y
pues para eso est elenunciado .,g6ffiid. ,I,rqUeSe
hoIoprxico. Las principaIes '.,..,....'iv.,,, dlf..,.,,
El ttulo no

,:i,:

caractersticas del ttulo, en

cambio, deben ser su brevedad,


su claridad y su capacidad de generar inters o de causar impacto
en el lector, es decir, un ttulo debe ser fundamentalmente
llamativo y representativo del tema.

Los aspectos que deben estar contenidos o reflejados


en el ttulo son el rea temtica, los eventos de estudio y el
nivel u holotipo de investigacin (lo que se desea saber); los
aspectos complementarios como las unidades de estudio y
el contexto geogrfico no necesariamente deben estar en el
ttulo, pero s en el enunciado holoprxico.
En un primer momento, cuando el investigador quiere
hacer referencia a lo que desea investigar, como una posibilidad
inicial, la va es hacer referencia al tema. A medida que se va
delimitando la investigacin se pueden hacer acercamientos
a ttulos tentativos, hasta concretar el definitivo.

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59

La identificacn y el anlsis del tema proporcionan


los elementos necesarios para redactar la justificacin. El
planteam iento n icial de la preg u nta permite redactar el objetivo
general; los estadios por los que debe pasar la investigacin
se expresan en los objetivos especficos. La comprensin
del tema contribuye a avanzat hacia la fundamentacin
conceptual; la extensin ayuda a precisar la poblacin, el
contexto geogrfico y el alcance temporal. La evaluacin
del tema contribuye a prever las posibles limitaciones de la
investigacin y a estimar la factibilidad del estudio.
i

Mi pregunta de investir acin est bien formulada?


La pregunta se centra en lo que quiero saber?
No []
S []
Contiene los eventos que se van a estudiar?
No []
S I]
Conduce a una sola inver figacin?
No []
S I]
Estn nombradas las unir lades de estudio?
No []
S []
Contiene el contexto que se va a estudiar?
No []
S I]
Permite evidenciar el tipo de investigacin?
No []
S []
La redaccin es clara?
No []
S t]
nuevo?
rto
a
un
conocimiel
Conduce
S t]
No []
responderla
rcer
una recoleccin de datos?
debo
h
Para
No
S []
[]

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El "acerca de",

la fundamentacin noolgica
El otro aspecto relacionado con el "acerca de" de la
investigacin, lo constituye el desarrollo conceptual del rea
temtica que se ha seleccionado para ser investigada.
Aun cuando en la presentacin del proyecto este aspecto
se coloca despus de la justificacin y los objetivos, como un
captulo aparte, en lo que respecta a este texto, se explicar
en este punto, pues el proceso de revisin documental que da
lugara lse inicia desde el comienzo mismo de la investigacin.

La fundamentacin noolgica
es un desarrollo terico, conceptual,
contextual, referencial... que da
soporte a la investigacin, y suele
denominarse marco terico en
los textos tradicionales. Desarrollar

un marco terico implica que el


investigador escoge una teora
que sustenta su investigacin y a partir de la cual se definen
los eventos de estudio. En ocasiones una fundamentacin
noolgica puede tener un nivel de complejidad mayor que el de
un marcoterico. Porejemplo, desde una comprensin holstica,
la fundamentacin noolgica de la investigacin puede estar
formulada ms como un sintagma gnoseolgico que como
un marco terico. Construir un sintagma gnoseolgico implica
que el investigador debe revisar previamente, no una, sino

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62

diversas teoras relacionadas con su evento de estudio y con la


situacin a investigar, y lograr una integracin que proporcione
una comprensin ms completa.
Por lo general

na teora representa

na vertiente, enfoq ue

o punto de vista desde el cual se intenta explicar algo. Existen


teoras con un amplio alcance, pero tambin existen teoras
que abarcan aspectos muy especficos de una situacin. En
ocasiones, cuando la situacin a estudiar es compleja, el uso
de una sola teora no permite comprender el evento en toda su
magnitud, y se requiere de la combinacin de varios puntos de
vista para ver el evento de manera integral. A esta integracin
de teoras, que en ltima instancia se convierte en una nueva
interpretacin terica se le llama sintagma gnoseolgco.
El trmino sintagma en holstica Un sintagma

designa una integracin de gnoseolgico es


corrientes, teoras, o paradigmas, una construccin
la cual permite aproximarse a los terica que ntegra
g:,, ,,:vri$
eventos de estudio de global.
'[s..:pOrf
ya
existentes
El trmino gnoseolgico teoras

alude en este contexto alconocimiento como tal, particularmente


al proceso dinmico de generacin del conocimiento, que se basa
en el saber anterior sobre el tema paraalcanzar conocimientos
ms complejos. La combinacin de ambas palabras (sintagma

el desarrollo conceptual, terico,


referencial, legal y contextual, que el investigador hace, a partir
de la revisin bibliogrfica, y con un acercamiento integrador.
Esto se hace para comprender ms claramente sus eventos
de estudio y orientar el proceso investigativo, tomando como
punto de partida lo que ya se conoce sobre el tema a investigar.
As se logra trascender ese conocimiento previo y llegar a una
comprensin ms avanzada y novedosa.
gnoseolgico) define

En una investigacin, la fundamentacin noolgica se


puede expresar como un marco terico cuando el investigador
enmarca su trabajo dentro de una nica teora, define sus
eventos y hace sus interpretaciones con base en ella, o como

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un sntagma gnoseolgico cuando el investigador hace una


sntesis de varias teoras para construir una interpretacin ms
compleja con conceptos y terminologa propios. Por lo general
en estudios de pregrado se trabaja con marcos tericos ms
que con sintagmas gnoseolgicos, puesto que en esa etapa el
investigadorno sueletenerel dominioterico extenso y profundo
que permite construir un sintagma. En un trabajo doctoral, por
otra parte, se espera que el investigador vaya ms all de un
marco terico ya existente y genere su propio sintagma.

Definicin y funciones de la fundamentacin noolgica


La fundamentacin noolgica corresponde a la definicin,
extensin, delimitacin y comprensin del tema. Provee a
la investigacin de bases tericas y epistmicas. Permite
precisarel pensamiento propio asociado a la investigacin, y la
integracin teortica de los principios, postulados yfundamentos
de la misma. La fundamentacin noolgica contribuye, no slo
a ubicar el tema de investigacin dentro de un conjunto de
conocimientos organizados, adems:

Plantea el enfoque desde el cual se aborda eltema.


Enuncia la ontologa en la cual se enmarca el evento de
estudio.

Da indicios de que el tema es relevante y merece ser


estudiado,

Sita la problemtica a estudiaren un contexto conceptual,


cultural, histrico, legal y situacional.

Define los eventos a estudiar y los trminos relacionados,

lo que facilita su posterior operacionalizacin, y por


consiguiente, su adecuada medicin.

Sienta las bases para la interpretacin y discusin de


resultados.

En el caso de las investigaciones analticas, plantea la


teora en la cual se basan los criterios de anlisis.

Sienta la base para la formulacin de predicciones.

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En las investigaciones confirmatorias, aporta evdencas

de investigaciones previas, que permiten plantear


hiptesis con sentido lgico.

En las investigaciones explicativas o con objetivos de


mayor nivel, plantea la teora que hace posible explicar
la interaccin entre los diferentes eventos de estudio.

En investigaciones confirmatorias, proporciona datos sobre


posi bles eventos intervin ientes que deben ser controlados.

En las investigaciones proyectivas, precisa la base legal


y la normativa necesaria para enmarcar las acciones.

Durante la revisin bibliogrfica relacionada con el


tema de estudio, el investigador encuentra informacin para
estructurar la fundamentacin noolgica y, que adems le da
indicios acerca de los objetivos que puede formularse, el nivel
de profundidad en el cual se va a quedar el estudio, y por ende,
acerca deltipo de investigacin ms apropiado. Es decir, para
cada tipo de investigacin la fundamentacin noolgica tiene
caractersticas diferentes, pues el nivel hasta el cual llega el
investigador depende, entre otras cosas, del grado de avance
investigativo en el cual se encuentra el tema seleccionado. A
continuacin, se describen posibilidades relacionadas con el
tipo de informacin que el investigador puede encontrardurante
la revisin bibliogrfica:

Cuando existen teoras completamente desarrolladas sobre


el evento de estudio, con abudante evidencia confirmatoria
de investigaciones previas, los tipos de investigacin que
ms se ajustan son la evaluativa y la interactiva.

Si hay varias teoras desarrolladas, con enfoques diferentes

y con poca evidencia confirmatoria, lo ms indicado es una


investigacin confirmatoria, aunque tambin se puede hacer

una investigacin predictiva o una proyectiva.

Cuando hay trozos de teora relacionados con el tema de


investigacin, pero poco ensamblados, con escaso apoyo

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empirico, pero que sugieren eventos potencialmente


importantes, se puede trabajar con investigacin comparativa,

analtica o explicativa.

Cuando hay slo algunas ideas vagas acerca del tema, es


conveniente hacer investigacin descriptiva, comparativa o
analtica, segn sea el volumen y tipo de material.

Gmo organizar la informacin

Una de las dificultades que con mayor frecuencia


confronta el investigador consiste en qu hacer con toda la
informacin obtenida por medio de la revisin bibliogrfica; esto
tiene que ver con la recopilacin de la informacin, la seleccin
del material relevante, la eliminacin de material demasiado
general y la redaccin de la fundamentacin noolgica. A fin
de solucionar esta situacin, y a partir del trabajo de asesora
en mltiples investigaciones, se ha diseado un mtodo
sencillo que permite identificar claramente los pasos a seguir
durante la elaboracin de la fundamentacin noolgica. Esto
es el mtodo Raceer (Hurtado de Barrera,1988). Raceer es
una sigla que contiene las iniciales de cada etapa del proceso
de documentacin parala elaboracin de la fundamentacin
noolgica de la investigacin:
Recopilacin de la informacin
Almacenamiento en fichas o unidades informativas
Gategorizacin de las fichas
Elaboracin del esquema conceptual
Enlace de las fichas
Redaccin
Este mtodo no slo es til para elaborar la fundamentacin

noolgica de la investigacin, sino para revisar y reorganizar


o trabajos escritos. A
continuacin se describen los pasos:

monografas, ensayos, artculos

Recopilacin de la informacin: El investigador


acude a las fuentes posibles. bibliotecas, hemerotecas, salas

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de estudio y centros de documentacin, y trata de ubicar


informacin sobre eltema revisando: libros, abstracts, revistas,
peridicos, informes, tesis, guas, pginas de internet, bancos
de datos... Durante este proceso es importante tener en cuenta
las siguientes recomendaciones:

Dar prioridad a las fuentes originales: es preferible ir al


autor original de una idea, que trabajar la informacin
de una segunda persona que comenta alautor inicial.
Esto evita las tergiversaciones de la informacin.

Revisarcuidadosameneel materialyexcluiraqul que


no tenga autor o no est debidamente identificado.

Revisar la procedencia del material y su aval para


garantizar que sea informacin seria y fidedigna.

Tomar nota de los datos necesarios para incorporar


en las referencias bibliogrficas: autor, ao, ttulo,
ciudad, editorial..., segn la normativa a utilizar.

-,-Si setrata de investigaciones, revisarcuidadosamente


el proceso metodolgico, los instrumentos y las bases
tericas, y seleccionar slo aquellas que cumplan

con los criterios de rigurosidad metodolgica.

lncluir material reciente, en especial cuando se trata


de investigaciones, pero tambin es vlido incorporar
ideas de autores clsicos, sobre todo en el caso de
teoras y si los autores son fuentes originales.

*Almacenamiento en fichas o unidades informativas:


No basta que el investigador obtenga un gran cmulo de
informacin relacionada con su evento de estudio; esta
informacin debe ser revisada, seleccionada, clasificada y
registrada bajo un formato que permita manejarla fcilmente.
Una forma de hacer esto es por medio del uso de fichas.

A medida que el investigador ubica la informacin la


organizaen fichas o unidades informativas. Cada idea debe ser

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registrada en una ficha, acompaada del apellido del autor y el


ao, de tal manera que cada idea de la ficha sea independiente
del resto de las ideas plasmadas en otras fichas.

Cada idea debe ser explcita y estar completa, de


modo que con slo leer la ficha, se comprenda el sentido de la
misma. Si el texto hace referencia, dentro del prrafo a fichar,
a aspectos mencionados en otros prrafos, estos aspectos
deben incorporarse en la ficha actual.
El registro en las fichas o
unidades informativas es lo que va
a permitir luego la organizacin de
la informacin de manera sencilla;

por eso debe hacerse en fichas


o en hojas de papel separadas
y no en libretas o cuadernos, de modo que el investigador
tenga la libertad para ordenar las ideas en una secuencia que
corresponda con su propio esquema conceptualy con la lnea
de pensamiento que desea destacar.
Los datos bibliogrficos completos de la fuente (autor,
ttulo del libro, editorial, ao...) deben ser registrados aparte,
ya sea en otras fichas o en una libreta, en orden alfabtico
y acompaados del centro de documentacin donde fue
encontrada y la cota, lo cual resulta muy til en caso de que
sea necesario regresar a la fuente.

Es importante que el investigador fiche material por


material, es decir, una vez que se comienza a fichar un libro o
artculo, debe continuar con ese mismo material hasta que haya
fichado toda la informacin relacionada con la investigacin
contenida en esa fuente, de tal manera que al final no se necesite
regresar al texto, sino que el investigador se independice de 1.
El investigadortendr tantas fichas del mismo autor como

ideas de ese autor desee incorporar en su fundamentacin


terica. Aunque sean de un mismo autor, cada ficha debe tener

en la parte superior el apellido del autor y el ao, para que

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Infograma 4.8 Ejemplo de fichaje

Texto como aparece en el libro:


Al hablar sobre anlisis cualitativo, nos referimos, no a la cuantificacin de
datos cualitativos, sino al proceso no matemtico de interpretacin, realizado
con el propsito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego

organizarlos en un esquema explicativo terico. Los datos pueden consistir en


entrevistasy observaciones, perotambin pueden incluirdocumentos, pelculas
o cintas de video, y aun datos que se hayan cuantificado con otros propsitos
como los del censo. (Texto tomado de Strauss y Corbin, 2002).

Texto fichado:

Strauss y Corbin, 2002

"Al hablar sobre anlisis cualitativo, nos referimos, no

la cuantificacin de datos cualitativos, sino al proceso no


matemtico de interpretacin, realizado con el propsito de
descubrir conceptos y relacrones en los datos brutos y luego

organizarlos en un esquema explicativo terico" (p. 12).


Biblioteca Simn Rodrguez, Cota..

Strauss y Corbin, 2002


Los datos utilizados para un anlisis no estadstico pueden

ser producto de entrevistas y observaciones, pero tambin


pueden provenirde documentos, pelculas o cintas de video,
y aun datos que se hayan cuantificado con otros propsitos

como los del censo.


Biblioteca Simn Rodrgu ez, Cola....

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cuando se mezclen las fichas de todos los autores no quede


ninguna sin identificacin.
Las fichas deben escribirse por un slo lado del papel
de modo que se puedan recortar si es necesario, sin daar
informacin que pueda estar escrita al reverso. Debe escribirse
de tal manera que haya sificiente espacio entre lneas, por si
se requiere hacer alguna anotacin.

Se recomienda que las ideas que se le ocurren al


investigador mientras est fichando (crticas, comentarios,
conceptos, propuestas...), tambin sean registradas en fichas;
una idea porficha y con las iniciales o el nombre del investigador.
El contenido de las fichas puede ser textual o expresarse

como una parfrasis de los planteamientos del autor. Si es


textual, la idea debe colocarse entre comillas y con el nmero
de la pgina alfinal. Si se trata de una parfrasis, tambin hay
que registrar el apellido del autor y el ao de publicacin, pero
sin comillas, para recordar que la cita no es textual.
Las fichas no deben numerarse hasta tanto no se hayan

organizado, despus de haber desarrollado el esquema


conceptual, en fases posteriores.

Tambin es posible hacer las fichas o unidades


informativas directamente en la computadora. Para ello no se
requiere ningn programa especial, slo un procesadorde texto
o de tablas (como Word, o Excel por ejemplo). Si se quiere
trabajar en Word, se abre un archivo bajo la denominacin
"fichas" y se registra cada idea en un prrafo: es decir, cada
prrafo equivaldra a una ficha; por supuesto, en la parte
superior de cada prrafo debe ir el apellido y el ao del autor,
y sto en todos los prrafos, independientemente de que haya
varios prrafos del mismo autor.
* Gategorizacin de las fichas:
Una vez registrado el
material en las fichas o unidades informativas, stas deben ser
clasificadas de acuerdo a los temas y subtemas especficos a los

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que se refieren y luego categorizadas. Esto se hace colocando

en la parte superior de cada ficha, y con otro color de tinta, el


nombre del subtema al cual se refiere el contenido. El ttulo o
categora de cada unidad informativa se coloca en funcin de
su propio contenido, y no en funcin del subttulo que tena el
autor en el libro de dnde se extrajo'

Cuando se hacen las fichas de forma manual, en esta


fase puede ser muy til una carpeta tipo acorden, para
organizar las fichas por subtemas. La correcta categorizacin
depender de la medida en que el ttulo o categora elegida
para la ficha se ajuste realmente a su contenido y de que los
ttulos no sean demasiado amplios ni demasiado especficos.
Puede haber categoras ms amplias y categoras especficas
contenidas dentro de las ms amplias (sub-categoras); en ese
caso la ficha debe ir identificada con la categora ms amplia
y tambin con la sub-categora.
Cuando se trabaja el fichaje con Excel, resulta mucho
ms fcil organizar la informacin, y se pueden colocar
datos adicionales para la bsqueda de contenidos o para
la clasificacin por autores. Para comenzar a trabajar con
Excel, se abre un archivo nuevo y se crean por lo menos cinco
columnas bsicas:
a. Apellido del autor y ao de la obra: En esta columna
se coloca, para cada ficha, solamente el apellido del
autor, seguido de una coma y el ao de la publicacin,
en el formato correspondiente a la norma que se est
utilizando para las referencias.
b. Gontenido de la ficha: En esta columa se desarrolla el
texto de la ficha, con comillas y seguido del nmero de
pgina si es textual, o sin comillas si es una parfrasis'

c. Categora: A cada ficha se le coloca la categora


correspondiente en la tercera columna. Las categoras
anidadas: la categora ms amplia al principio y las
ms especficas luego. Por ejemplo: Gerencia, gerencia

debe

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lnfograma 4.9 Ejemplos de categorizacin

Estructura familiar
Caractersticas de la familia ensamblada
(Davison, 2002)
La falta de informacin adecuada hace que muchas
parejas ensambladas, se creen falsas expectativas
acerca de como ser la vida en su nueva familia

y adopten conductas ms propias de una

familia

conformada por padres e hijos, que de una familia


donde hay un padrastro o una madrastra o ambos, un
padre biolgico en otro hogar o en la memoria, nios
que circulan entre dos hogares, hermanastros, medios
hermanos y toda una constelacin familiar diferente.

Situacin de la familia en Golombia


Nupcialidad y divorcio
Contreras, 2000
A finales de la dcada del noventa en Colombia, en
cuatro ciudades principales del pas, la jefe del hogar

era la mujer (viuda o separada) en el 57,5% de los


hogares de estrato bajo, en el 33% de los estratos
medios y en el 11% de los estratos altos.

Esructura familiar
Definicin
Cibanal, 2001

La estructura familiar es el conjunto invisible de


demandas funcionales que organizan los modos en
que interactan los miembros de una familia. Es el
conjunto de demandas funcionales que indica a los
miembros como deben funcionar.

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de la investigacin, concepto. Esto facilita la posterior


organizacin de las ideas.
d. Enlace: Esta columna est destinada a colocar el enlace
web, cuando eltexto consultado se encuentra en internet.
De esta manera el investigador puede acceder a la
informacin cada vez que sea necesario.

e. Bibliografa completa: La quinta columna correspnde a


la resea bibliogrfica completa, tal como se va a colocar

en las referencias bibliogrficas y segn la normativa


utilizada. La bibliografa se coloca una sola vez, cuando
se crea la primera ficha deltexto consultado. Esto permite
que el investigador tenga la bibliografa completa al

terminar de fichar.

Si el investigador lo desea, se pueden agrear otras


columnas como enfoque terico al cual pertenece el contenido
de la ficha, ubicacin histrica de la informacin, o datos
biogrficos del autor.

Es muy importante que antes de comenzar a fichar, el


investigador incorpore, al archivo Excel, el formato de tipo de
letra, tamao e interlineado que corresponda a las normas de
presentacin, pues esto le evita el trabajo de ajustar el formato
posteriormente. Tambin es recomendable fichar autor por
autor, terminar uno antes de comenzar el siguiente, pero si no
se puede, por razones de tiempo, se sugiere utilizar una hoja
de libro de excel para cada autor, y luego, al terminar de fichar,
pasar todos los autores a una sola hoja, antes de organizar
el contenido.
Cuando se desarrolla el mtodo Raceer con apoyo de
Excel, el texto de cada ficha debe comezar tambin con el
apellido del autor y el ao de la publicacin. Los comentarios
e ideas del investigador deben redactarse como fichas, y se
coloca la identificacin de ste en la columna donde va el apellido
y ao de los autores, as como al inicio de cada ficha. En el
infograma 4.10 se muestra un ejemplo de fichaje con Excel.

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lnfograma 4.10 Ejemplo de fichaje con Excel


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74

* Elaboracin del esquema conceptual: El esquema


conceptual constituye la gua por medio de la cual el investigador
va a organizar las ideas sueltas de las fichas o unidades
informativas, en una redaccin armnica y coherente. Este
esquema indica cul idea colocar primero y cul colocar
despus, cmo conectar una idea con otra, o si es necesario
combinar ideas similares y adems, seala la secuencia lgica
de pensamiento y de la redaccin de la fundamentacin.

Para construir el esquema conceptual se elabora un


listado de los temas y subtemas tratados en las fichas y se
precisan puntos y sub-puntos. Es posible que haya puntos que
no fueron registrados en las fichas o unidades informativas,
pero que deben ser incluidos; en ese caso habr que indagar
en nuevas fuentes. Tambin es
posible que se descubra que
algunos subtemas registrados
en las fichas, son irrelevantes
o tocan el tema de manera
muy tangencial, en ese caso,
tales fichas no se incluyen en
el esquema conceptual, ni se
incorporan a la redaccin de la
fundamentacin noolgica.
Es muyfrecuente que durante el proceso de recopilacin

de informacin, se encuentre materialque luego no es incluido


dentro de la fundamentacin noolgica como tal, pero que es
necesario revisar y leer para que el investigador pueda aclarar
los objetivos de la investigacin y los lineamientos a seguir.

Algunas personas se preguntarn por qu razn este


esquema conceptual no se elabora al principio, antes de la
recopilacin de informacin; lo que sucede es que porlo general,
antes de revisar la bibliografa, no se cuenta con una idea
clara acerca de cmo debe ser el esquema; an no se poseen
criterios suficientes para diferenciar finamente la informacin
relevante de la irrelevante, a menos que ya se haya trabajado

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75

Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigacin

el tema con anteroridad. Adems, el elaborar el esquema en

una fase posterior permite que la recopilacin de informacin


se realice de manera ms libre y desprejuiciada y se pueda
accedera informacin que en un princlpio no parece relevante,
pero luego resulta vital. Lo que s se puede hacer al principio,
para orientar la bsqueda, es un listado de tpicos relacionados
con el evento de estudio, pero esto no constituye propiamente
un esquema conceptual.

Un ejemplo de esquema conceptual podra ser

el

siguiente:
lnfograma 4.11 Ejemplo de esquema conceptual

'1. La familia

1.'1 Definicin de familia


'1.2 Responsabilidades de la familia

2. La familia en Colombia
2.1 Proceso histrico
2.2 Caractersticas
2.3 Situacin actual de la familia en Colombia
3. Estructura familiar

3.1 Definicin
3.2 Tipos de estructura
Las orientaciones trad icionales plantean que la informacin

de la fundamentacin noolgica debe ordenarse de lo generala


lo particular, y de lo ms antiguo a lo ms reciente. Sin embargo,
el criterio fundamental es el esquema conceptual. La informacin

debe ordenarse en principio de acuerdo a dicho esquema, con


base en la coherencia de ideas y afinidad de temas y subtemas,
y dentro de cada tema o subtema, lo general debe ir antes, en
un proceso que converge a lo especfico, y lo ms antiguo debe
sealarse antes que lo ms reciente.

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76

Debe darse prioridad al criterio de coherencia lgica


antes que a los criterios de temporalidad y generalidad. La
informacin relacionada con teoras, investigaciones, aspectos
legales, conceptos..., debe estar integrada, es decir, si se
hace un planteamiento terico, junto a ste se colocan las
investigaciones relacionadas con 1, de modo que pueda
verse la conexin con la experiencia, adems, los aspectos
legales deben tambin acompaar los textos pertinentes, y
as sucesivamente.
Es i ncorrecto organ izar la i nformacin separando todas

las investigaciones en un grupo aparte, todos los conceptos


en otro grupo, todas las teoras en otro..., pues esto no permite
ilar las ideas ni ver la relacin entre los aspectos tericos, legales,
conceptuales y contextuales.

Los conceptos, las teoras, las bases legales, las


investigaciones, los aspectos histricos, son los ingredientes. Pero
estos ingredientes deben ser procesados, mezclados, trabajados
para que el resultado sea digerible, es decir, para obtener un texto
con secuencia lgica, consistencia conceptual, profundidad crtica
y que sea comprensible para el lector.

* Encadenamiento de fichas:

Una vez elaborado el


esquema conceptual, las fichas se ordenan con base en ste,
de manera secuencial, se reescriben y se enlazan las ideas.
Es importante agrupar ideas o planteamientos similares e
integrar aportes propios. Tambin es recomendable examinar
conceptos diferentes referidos a un mismo aspecto o las teoras
pertenecientes a diferentes vertientes. Si se quiere trabajar con
una postura terica en particular, entonces los conceptos, los
razonamientos e incluso la terminologa deben ser coherentes
con tal postura. Cuando se asume una sla visin terica de
las que presentan diferentes autores, eltexto resultante es un

marco terico.
La otra opcin, cuando el investigador considera que
ninguna de las teoras por s sola es capaz de explicar la

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complejidad del evento de estudio de manera sufcientemente


amplia, es construr un sntagma con las diferentes teoras. Es
posible que cada teora explique slo un aspecto del evento.
Si se quiere trabajar sintagmticamente es posible crear
definiciones o planteamientos tericos que sean el resultado
de una comprensin integradora de los diferentes puntos de
vista que aportan los tericos consultados.

- Esta integracin constituye un planteamiento original


y propio del autor, en el cual los trminos y los conceptos
se reinterpretan y adquieren un nuevo sentido. Para lograr
esto el investigador debe comparar los planteamientos de las
diversas teoras, descubrir los aspectos comunes e identificar
lo complementario. Cuando se trabaja con Excel en el fichaje,
resulta ms sencillo haceresta comparacin porautores. basta
con ordenar automticamente la informacin segn el criterio
que el investigador desee examinar.

As mismo, el proceso de ordenar y encadenar las


ideas se agiliza mucho cuando el fichaje est en Excel. El
procedimiento consiste en agrupar todas las fichas en una
sola hoja del libro de excel, y por medio de la herramienta
"ordenar y filtrar", seleccionar la opcin "orden personalizado".
La idea es ordenar por la columna "Categora", as todas las
fichas que pertenecen a la misma categora quedarn juntas.
Como las categoras estn anidadas habr un gran grupo de
fichas para la categora mayor, e internamente se agruparn
segn las categoras menores. Una vez ordenadas las fichas
en Excel, se copia slo la columna de fichas y se pega en el
archivo Word donde se va a redactar el captulo, para comenzar
a afinar el orden, incorporar las crticas, integrar ideas similares
y, en general, construir la fundamentacin. Como cada ficha
tiene al principio la informacin del autor y ao, resultar muy
fcil hacer las referencias. En el infograma 4.12 se muestra
el ordenamiento de fichas por categoras, dentro del archivo
de Excel.

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lnfograma 4.12 Ejemplo de ordenamiento de fichas en Excel

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79

* Redaccin: Consiste en revsar, pulir y complementar


el trabajo de la fase anterior. Redactar las ideas de manera
ms conveniente, agregar otras y dar los toques finales
a la fundamentacin noolgica. En la redaccin de la
fundamentacin noolgica debe haber coherencia epistmica.
Adems, como se seal anteriormente, es muy importante que
la redaccin se haga de manera integrada, es decir, no separar
en bloques diferentes los conceptos, las teoras, las bases
legales, los antecedentes y las investigaciones anteriores. Cada
planteamiento terico debe ir asociado a sus correspondientes
conceptos, y si existe alguna investigacin relacionada con
ese aspecto, debe ir en secuencia lgica, de manera que el
investigador pueda contrastar los planteamientos tericos con
lo encontrado en las investigaciones.

La redaccin debe hacerse en tercera persona;

los

verbos se deben conjugar en forma impersonaly es necesario


mantener la unidad redaccional en eltiempo, ya sea presente,
pasado o futuro.

Normativas de presentacin y referencias


La presentacin debe hacerse en hojas blancas, tamao
carta, tipo bond, base 20, escritas por un slo lado, a espacio y
medio, con sangra al principio de cada prrafo y en letra en tamao
de 12 puntos, en una fuente legible (como porejemplo times, arial
o helvtica).Algunas normativas, sobre todo en Europa, prefieren
otro tamao de papel, como por ejemploA4.
Los ttulos y subttulos deben tener una jerarqua segn
su importancia, pues esto ayuda al lector a captar la estructura
conceptual del texto. Para ello se pueden utilizar los tamaos
de letra, las negritas y las sangras. Las claves asociadas a
ciertas jerarquas de los ttulos y subttulos son las siguientes:

.
.

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Los ttulos centrados tienen mayor jerarquia que los


alineados a la izquierda.
Los ttulos al borde del margen tienen mayor jerarqua que
los ttulos con sangra.

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Losttuloscon mayortarnaodeletratienen mayorjerarqua


que los ttulos con igual tamao que el texto.

Los ttulos en negrillas tienen mayor jerarqua que los


subrayados, y stos tienen mayorjerarqua que los escritos
en letra normal.

Cuando se acompaa el texto con nmeros, letras y


guiones, los nmeros romanos tienen mayor jerarqua que
los arbigos y stos tienen mayor jerarqua que las letras. Las
letras tienen mayor jerarqua que los guiones o cualquier otro
smbolo para identificar tips.
Se debe evitar el uso de cursivas en ttulos y subttulos,
pues stas se utilizan slo para designarpalabras en otro idioma,
races griegas o latinas (como las etimologas), o extranjerismos,
y para los ttulos de los libros en las referencias bibliogrficas.
Es importante evitar el uso de maysculas continuas, pues
en espaol constituye un error ortogrfico. Cuando no exista
la computadora, el uso de maysculas continuas era el nico
recurso con el cual se contaba para dar mayor jerarqua a los
ttulos, pero sto ya no es necesario.

En investigaciones de ciencias sociales se suelen


utilizar, a nivel internacional, las normas de la APA (American
Psychology Association). Las normas Vancouver se usan en
ciencias de la salud. Las normas Sypal se aplican a cualquier
rea. Algunos pases tienen normas para la presentacin
de trabajos, y muchas instituciones desarrollan sus propios
manuales. Hay que recordar que estas normas no orientan
sobre cmo investigar, sino sobre cmo presentar el informe
o el artculo. En ciencias de la salud, algunas organizaciones
prefieren utilizar las normas Vancouver, aunque stas son ms
apropiadas para la presentacin de artculos cientficos que
para informes como los requeridos en los trabajos especiales
de grado, puesto que las referencias se indican con nmeros,
en forma consecutiva, para ser ubicadas af final del artculo.
Cuando se trata de informes muy largos, con varios captulos,
este sistema suele ser muy engorroso.

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81

Segn las normas APA y las normas Sypal, las citas de


autor deben ir junto a su planteamiento, nicamente con el
apellido y el ao.
Infograma 4.13 Ejemplo de referencia segn la norma ApA

Para Bateman (1999), el supuesto detrs del mtodo


tradicional de enseanza (decirles a los alumnos lo que deben
aprender), es que el docente sabe algo que es exacto y valioso,

y ser exacto el prximo a0, que el alumno es un ignorante,


el docente transmite la informacin, el alumno la aprende y se
vuelve menos ignorante.

En la redaccin no deben aparecer los nombres de pila


de los autores, nittulos como Sr., Dr., Lic.;tampoco el nombre
o ttulo del libro o revista.
Cuando se trata de una referencia a un material con varios
autores (hasta cinco), en la primera mencin se colocan los
apellidos de todos, seguidos de coma y, al final, el ao de la
publicacin, pero en las siguientes menciones se coloca slo el

apellido del primer autor seguido de "et al.,,o de "y otros". por
ejemplo, la pri mera vez: "G uti rrez, p rezy Fernnde z (2002)
sealan..." Pero las siguientes veces: "Gutirrez etal. (2002)
sea|an...", o "Gutirrez y otros (2002) sealan..."
Si los autores son ms de cinco, debe entonces citarse
slo el primer autor (desde el principio), seguido de la expresin
"et al." con el ao entre parntesis (en otras normativas se
sugiere la expresin "y otros" en lugar de ,,et al.,).
Si las citas son textuales y tienen menos de 40 palabras,
al redactar el texto, deben ir entre comillas, integradas al resto

del prrafo, con el nmero de pgina alfinal entre parntesis.

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lnfograma 4.14 Eiemplo de referencia textual segn la norma APA

Vethencourt (1982), ha definido

el

matrlcentrismo

como: "...Ia existencia de mujeres que han logrado una cierta


estabilidad como centros de poder de sus numerosos hijos
naturales, manteniendo una fuerte influencia sobre stos" (p. 25).

Si la cita textual tiene 40 ms palabras, debe ir en un


prrafo separado, mrgenes izquierdo y derecho mayores, a un
centmetro de los mrgenes originales del texto, sin comillas,
con un interlineado igual al resto deltexto, y con el nmero de
pgina alfinal de la cita.
lnfograma 4.15 Ejemplo de referencia textual con ms de 40 palabras,
segn la norma APA

Bohm (1998), ha sealado con respecto

la

del conocimiento:

Si suponemos que las teoras nos

dan

verdadero conocimiento, que corresponde a la


'realidad tal como es', tendremos que concluir

que la teora newtoniana fue verdadera hasta


aproximadamente 1900, despus de cuyo ao
se convirti sbitamente en falsa, mientras que
la relatividad y la teora cuntica se convirtieron

de pronto en verdaderas (p. 2a9).

Algunas normativas sugieren disminuir el tamao de


letra de la cita textual en bloque, para diferenciarla del resto
del texto, cuando la cita tiene 40 palabras o ms.

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83

Cuando se hace referencia a una afirmacin hecha por un


autor citado por otro en su obra, se coloca primero el apellido
del autor que originalmente hizo
En la redaccin de
la afirmacin, seguido del ao de
la fundamentacn
su publicacin, las letras c.p. (que
significan citado por), el autor de terica debe ir slo el

nombre del autor y el


la obra que se est consultando
y el ao de publicacin de sta. ao; nunca el ttulo del
texto, pues eso'va en
En algunas normativas se sugiere
la bibliog raa,
colocar la expresin completa
(citado por), o en. Por ejemplo:
lnfograma 4.16 Ejemplo de referencia a un autor citado por otro

Sluzki (1999 c.p. Cibanal, 2001) define la familia

un conjunto en interaccin, organizado de manera estable y


estrecha en funcin de necesidades bsicas con una historia y
un cdigo propios que le otorgan singularidad; un sistema cuya
cualidad emergente excede la suma de las individualidades que
lo constituyen.

Cuando se hace referencia a un autory luego, se vuelve a


mencionar la misma obra en el mismo prnafo, no es necesario
colocar el ao de publicacin.
Si se vuelve a citar en Ios prrafos siguientes, tratndose
de la misma obra, ya no se coloca el ao, sino slo el apellido
del autor seguido de las siglas op. cit. (que significan obra
citada). Por ejemplo:
Al respecto, Cibanal (op. cit) sugiere...

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Si hay otros autores citados entre la primera y segunda


que
vez
se cita al mismo autor, entonces en la segunda cita,
se debe colocar nuevamente el ao de la publicacin aunque
se trate de la misma obra.
Cuando se citan publicaciones sin autor, debe mencionarse
el nombre de la publicacin, ya sea un peridico, una revista o
un diccionario o enciclopedia y posteriormente el ao.

Cuando se trata de un autor corporativo, la primera vez


se coloca el nombre completo, seguido de la sigla y el ao.
Por ejemplo:
El lnstituto Nacional de Estadstica (lNE, 2004)

proporciona las siguientes cifras...

Las veces siguientes se menciona slo la sigla y el ao:


El INE (2004) proporciona las siguientes cifras..
Si el material autilizar es de un autor annimo, se coloca
la palabra "Annimo", seguida del ao de la publicacin.

Cuando se trata de mencionar cantidades en el texto,


los nmeros menores de diez, se escriben en letras, a menos
que vengan en series.
lnfograma 4.17 Ejemplo de uso de nmeros en letras y cifras
Se utilizaron cuatro grupos, dos controles y dos
experimentales. Se tomaron los ensayos 4, B y 24...

Tambin se escribe en cifras (an si son menores de 10),


cuando se indica el nmero de pgina de una cita textual, as
como cuando se trata de porcentajes, puntajes, o cuando se

trata de una abreviatura que indica cantidad. A continuacin


se presenta un ejemplo:

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85

lnfograma 4.18 Ejemplo del uso de nmeros en cifras y letras

Los que se encontraban a una distancia de

mts.

obtuvieron un porcentaje de respuesta de 6%, con un puntajede g.

Cuando las cantidades se encuentran al principio del


prrafo, o despus de punto y seguido, se colocan en letras,
aunque stan mayores de 10 estn seguidas porotros nmeros.
A continuacn se presenta un ejemplo:

lnfograma 4.19 Ejemplo de referencia a un autor citado por otro

Veinticuatro nios y35 nias respondieron las encuestas


en el estudio realizado por Fernndez (2005), de los cuales un
9% y un 12% obtuvieron puntajes altos.

Por ltimo, los planteamientos, en la fundamentacin


noolgica, deben ser claros y precisos y los trminos tcnicos
deben estar adecuadamente definidos. Adems es necesario
evitar los sobreentendidos.

En todo caso es importante que la fundamentacin


noolgica se presente como una redaccin procesada, con
ilacin, con coherencia tanto conceptual como epistmica y
sin saltos redaccionales, de modo que el lector pueda captar
la informacin de manera clara y amena.

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terica
lnfograma 4.20 Ejemplo de un fragmento de la fundamentacin

En el

La literatura sobre violencia trene muchas definiciones'


Diccionario de Pedagoga (1999)' la violencia es la

pudiendo llegar hasta


fuerza que una oersona impone a otra.
Ia imposicin ejercida mediante la intimidacin. Jurdicamente
para daar
es la coaccin fsica ejercida sobre una persona
(p'338)'
su voluntad y obligarla a realizar un acto determinado
Mujer y
la
Contra
violencia
De igual manera, la Ley Sobre la
la Familia, reza que la violencia es:

fD"Jinici'il

ilioncubinos o

oersonas

que

hayan

cohabitado, (...) que menoscabe su intpgrl-dad


tisica" psicotgca, sexuat q !?Umgntal.1++
sobrelViolencia Contra la Mujer y la Familia,

regar

19e8).

Velez y otras (2000) repoftan que en Puerto Rico la


violencia domstica constituye un serio problema de salud
para la familia puertorriquea. En uno de cada-tres casos
y una
de violencia domstica se ha utilizado armas de fuego

eran latinas y 22% de raza negra, de este total 24 mujeres


Sobre las consecuencias, Montero (2001), seala

patolgica debido a la naturaleza traumtica del contexto'


lnvestigaciones realizadas por el autor en la Universidad

Autnoma de Madrid rndican que en ms del 70% de los


casos, la mujer maltratada permanece en una relacin
de abuso durante aos y sufre consecuencias adversas

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religiosos, lo que contribuye a mantener a la mujer en silencio


sobre el maltrato que sufre y por ende a mantener la violencia,

de la cual deber darse cuenta. Asimismo, Echebura, (op.


cit)comparte estas ideas sobre los abusos, pero agrega otros
elementos de ndole demogrfica (dependencia econmica

y aislamiento familiar y social); mientras que Lpez (op. cit)

resEtail

Lxpresa, que la violenia domstica surge como


las exoectativas no satisfechas que un gnero ha depositado

Teora

{-

en el otro.
Tomado de: Jimnez, Mara Mercedes. (2007). Programa Andraggico sobre
cambio de actitudes hacia la violencia domstica dirigido a la mujer madre.
Caracas: Uniedpa.

Mifundamentacin te( rica est bien desarrollada?


Los contenidos correspon Cen al tema y a los eventos?
No []
S t]
Las investigaciones estn r elacionadas con los eventos?
No []
S t]
Las fuentes son fidedigna s?
No []
S t]
La informacin es actualiz ada?
No []
S []
Conceptualiza los eventos ; estudiados?
No []
S []
bases legales
Los conceptos, teoras, i nvestigaciones
estn redactados de maner 'a integrada?
No []
S t]
l
las normas?
referencias
se
ajustar
a
Las
No []
S t]
redaccin
?
tiene
ilacin
La
No []
S t]

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.1G.,FitU|1

1,;1

...,1;

EI rrpor qutt

de la investigacin
La

justificacin de la investigacin

El"porqu" de la investigacin constituye la justificacin.


justificacin
La
alude a las razones que llevaron al investigador
a seleccionar el tema en cuestin. Estas razones sirven de
fundamento para realizar el trabajo y pueden estar sustentadas
en:
-

Necesidades
Motivaciones
lntereses
lnquietudes
Potencialidades

En captulos previos se mencion que una investigacin


puede iniciarse por la deteccin de una serie de necesidades,
vacos o dificultades que el investigador percibe en una situacin
o contexto determinado. El darse cuenta de que una situacin
no se desarrolla segn lo esperado o lo deseado forma parte
de lo anterior. En tal caso, la argumentacin detallada de las
necesidades que han originado la investigacin constituye la
justificacin, y da al investigador los elementos necesarios
para formular los objetivos.

As mismo, una investigacin puede surgir por la


existencia de motivaciones de diversa ndole, intereses o

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El proyecto de investigacin - J""quulin" Hududo

90

ffi

de otras
inquietudes. Tambin pueden iniciarse por sugerencia
que
amplias
ms
p"rron", involucradas en investigaciones
manera de iniciar
requieren de continuidad o complemento' Otra

investigacionesesatravsdeIadeteccincjepotencialidades,
como las
tanto del contexto en el cul se realiza el estudio,
la
posibilidades metodolgicas novedosas' Todo esto iustifica
investigacin.

del tema
La justificacin permite explicar la importancia

considerando
seleccioado y de la investigacin a realizarse,

surelevanciasocial,cientfica,personal'institucional'entre
por gus de
otras. Una justificacin debe responder a los
la investigacin: por qu ese tema, por qu esos eventos
por qu ese
de estudio, por qu esas unidades de estudio'
contexto, por qu ese nivel de investigacin"'
aspectos:
Hay que tomar en consideracin Ios siguientes

a. La relevancia cientfica: lmplica determinar las

manera
necesidades de carcter cientfico que de alguna
carencia
motivan la investigacin' Aspectos no nvestigados'
en
de estudios en el rea, confusiones e interrogantes
i

tornoalatemtica,lascualespuedenserresueltasconla
investigacin'

relevancia social: Tiene que ver con la irnportancia


de
de la investigacin en el mbito social y en la solucin
donde
los problemas humanos en el contexto especfico
se realiza el estudio, y si es posible, en contextos ms
amplios.lnvolucraladeteccindesituacionessocialesque
dealgunamanerahacenqueserequieralainvestigacin.

b. La

c.Larelevanciainstitucional:Aspectosrelacionadosconla
institucinpatrocinanteosolicitante,loscualesconstituyan
motivaciones para la realizacin del estudio'

Elotroaspectorelacionadoconlajustificacintieneque

ver con los antecedentes de la situacin y las investigaciones


anteriores realizadas en el rea. An cuando esta informacin

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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigacin

91

I
I
i

se desarrolla con detalle en la fundamentacin noolgica, para

elaborar la justificacin del estudio es necesario indagar sobre


estos aspectos, pues si el asunto que le interesa conocer al
investigador ya ha sido ampliamente investigado y resuelto,
entonces no se justifica invertir tiempo, esfuerzo y dinero en
algo que ya se conoce.

Es muy importante no confundir la justificacin con los


propsitos, aportes o logros de la investigacin, es decir, no
confundir el por qu con el para qu. La justificacin debe
redactarse de manera descriptiva aludiendo a las situaciones
existentes que originan la investigacin, y no a lo que se
desea lograr o a los aportes, ventajas o consecuencias de la

investigacin'

La justificacin (por qu)

anterior a la idea de investigar.

No se debe'confundir

es la iustificacin con los


los ap'ortes o logros de la

aportes(paraqu)surgendespus investigcin.
que la investigacin est

lista. ':'

Aspectos que debe contener una justificacin


En una investigacin deben justificarse todos los aspectos

de la pregunta. La justificacin debe estar redactada de manera


que quede claro cules fueron las necesidades, motivaciones,

dudas, inquietudes y potencialidades que dieron lugar a:

Ese tema de estudio: Es decir, de los numerosos temas


que podran haberse escogido, por qu se escogi se.

Ese evento de estudio: De los mltiples eventos que


poQran haberse elegido dentro de ese tema, por qu se va

'a investigar ese evento en especfico.


Esas unidades de estudio: De las diversas posibilidades

en cuanto a unidades de estudio, qu cosas justifican que


hayan sido sas y no otras.

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Ese contexto: Cules son las razones que justifican que la


iirvestigacin se est haciendo en ese contexto, o en otras

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lnfograma 6.1 Aspectos a considerar en el desarrollo de la justificacin

En la
ju rtifitil t i n
s* Filrt* de

potnidad*s

rt*n*ialidades
.-|.=tifica el

alttnre

,hlblifitrE

hlm*sidadffi
F'rEit'ilidde= que sE
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Jacqueline Hurtado de Barrera.- El proyecto de investigacin

93

palabras, qu pasa en ese contexto que amerita que se


haga una investigacin.

Ese momento: Por qu es oportuno hacer la investigacin


en ese momento en particular.

Ese holotipo de investigacn: Se refiere a los motivos


que justifican que la investigaci 's desarrolle en
ese nivel, es decir, que sea descriptiva, comparativa,

. explicativa, predictiva...

Este aspecto se basa sobretodo en


aqullas cosas que no se han investigado, dudas, vacos,
curiosidades.

La justificacin debe constituir una argumentacin


lgica, coherente, fundamentada y convincente. para ello es
necesario apoyarse en referencias que permitan sustentar las
afirmaciones que se hacen y no plantear ideas sin fundamento.
El lnfograma 5.1 ilustra de manera sencilla los aspectos que
deben desarrollarse en cualquier justificacin. Una manera
sencilla de hacerlo es desarrollar cada aspecto por separado y
luego organizar eltexto en una secuencia lgica, de lo general
a lo particular, aadiendo las referencias.
lmportancia de la justificacion
En cuanto a los beneficios de una buena justificacin,
Hernndez Sampieri y otros (2003), afirman que el conocer los
antecedentes relacionados con un determinado tema ayuda a:

- No investigar cuestiones que ya han sido ampliamente


estudiadas, y menos desde. bl mismo enfoque. Un
investigador puede abordar un tgm{ ya estudiado siempre
que enfatice un aspecto novedoscj O'el msmo o le d una

a la ya trabajada, intente hacer


aplicaciones en nuevos contextos o poblaciones, o lo integre
en otro nivel o estadio de conocimiento ms complejo. por
ejemplo, una temtica puede haber sido investigada bajo
la forma de estudios descriptivos o comparativos, entonces
es pertinente desarrollar estudios posteriores explicativos,
proyectivos o de otro nivel de complejidad.
perspectiva diferente

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94

Estructurar ms la idea preliminar de la investigacin' EI


conocimiento de los antecedentes es uno de los aspectos
que le permite desarrollar al investigador la delimitacin del
terna descrita en captulos anteriores;adems le proporciona
ideas acerca de cmo aproximarse al fenmeno, qu
instnumentos puecle utilizar y cules procedimientos han
dado resultado, entre otros aspectos.
seleccionar la perspectiva central desde la cual se abordar
la investigacin. Un mismo tema puede abordarse desde
una perspectiva psicolgica, sociolgica, comunicacional,
mdica, antropolgica, poltica, econmica, educativa"'
Esto depende fundamentalmente de los intereses, las
circunstancias y del rea de disciplina del investigador'

lnfograma 6.2 Ejemplo de justificacin


Pi"egunta de investigacin a justificar:
con base en sus caracteristicas
Cuates son los ttpos de familia,
r-ucturales, que existen en una poblacin de familias residenciadas
Caracas, en condiciones de carencia econmica?
J

ustificacin argumentada
El grupo familiar, por ser el primero con el cual el nio tieng
v del cual depende para su superutvencn' eterce gran Justifica

ia on pl qcr humano: cie las relaciones oue se dan en l

deped$

la

unidad de

nruchas de las situaciones Oue siqnan la personalidad y la manera futura estudio: la

de actuar de sus miembros. La familia constituye para sus miembros familia


fuente de afecto y aceptacin, pero al parece no todos los tipos de
proporcionan esas contribuciones, ni todos los miembros de la
familia ejercen la misma influencia (Hurlock, 1985).
La oiganizacin familiar puede variar de un contexto a otro, segn las Justifica el
situaciones que permiten o dificuitan la satisfaccin de las necesidades evento: ta

as y pslcosoclales 0e sus

mlemOros.

estructura

En Venezuela la familia ha sido duramente golpeada oor el proceso familiar


Smico que se ha dado durante los ltimos 60 aos; de un

modo de vida erninentemente agrario' con la irrupcin del petrleo, Justifica el


familia pas a seren gran rnedida urbana, lo cual propici QUe contexto:
rchos hombres emigraran a los campos petroleros y quedara h Venezuela

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lnfograma 6.2 Continuacin


mujer sola con los hijos. A padir de la dcada del 60 el proceso

de industrializacin exigi a la familia convertirse en "urbana

industrial" (Barrera, 19BB). Esta serie de bruscos cambios diero

Justifica la
unidad, el

contexto
y el sector
econmico:

Segn los datos de la OCEI (1988)" a finales de la dcada del 80. familia, en
Venezuela,

Portanto, la problemtica familiarvenezolana ha estado en pobreza,


ntimamente ligada a las condiciones de carencia socioeconmica. Los
padres de estas familias necesitan mayores intervalos de separacin de
su hogar para la produccin del ingreso y las interacciones entre padres
e hos tienden a ser limitadas (Albornoz, 1984).

En Venezuela, la familia de sectores carenciados tambin se Justifica

el

eriza por el abandono de menores y de la madre por parte del evento, el


. Segn estadsticas del Cendif ('1987), en Caracas, para finales de contexto
dcada de 80, el 30% de los hogares estaba compuesto por la madre u el sector
los hros nicamente. La mujer, al verse abandonada por el cnyuge conmico:
integrarse al mercado de trabajo en situacin desventalosa ! con
bajos. As se produce un abandono parcial de los hos, quienes estructura
quedan a su libre albedr0, siendo an muy jvenes,
familiar, en
Otra de las caractersticas de las familias de estos sectores es la Caracas y
de apoyo por parte de la mujer sola con sus hos, en otros pobreza.

de la familia de origen (abuelos, tos, primos); esta situacin


extendida, y podra generar impacto en las
relaciones familiares, sobre todo cuando los patrones de autoridad no

lugar

a la familia

claramente definidos.
Las caractersticas antes mencionadas de alguna manera han dado Justifica el

lugar a nuevas formas de familia diferentes al modelo tradicional p?drg sys1e, s


madre hijo, con la autoridad centrada en el padre y el cuidado dg sector
los hijos a cargo de la madre. Ya desde 1987, Caldera seal que en econmico

ningn sistema social puede hablarse de un slo tipo de familia, yeltipode


sino de numerosos modelos de vida familiar. Si bien es cierto que en

Venezuela se han hecho algunos estudios al respecto, la mayora s La variedad


ellos destacan el modelo matricentrado. matrifocal o matrintrico 6q66 de estructut
"atpica" predominante (Moreno, 1997). Sin embargo, parecera tamiliar'
o tratar de enmarcar la familia venezolana bajo un nico modeto lobrgla'
tipo, pues la combinacin del conjunto
r- '- de caractersticas estructurales descriptiva.
generar distintas formas de familia.

--

Tomado de: Hurtado de Banera (2002). Aproximacin a una tipologa de la estructura


de menores recursos.

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lnfograma 6.3 Ejemplo de justificacin breve

Justificacin:

La presente investigacin se justifica en virtud de:

La impodancia que tiene para el ser humano el grupo familiar en todos los
aspectos de su vida.
La relevancia del concepto de esiructura familiar para comprender la composicin

y organizacin interna de la familia.


La influencia de la estructura en los diversos aspectos de la dinmica familiar.

Los cambios que ha sufrido la familia en Venezuela, por los procesos de


transformacin social y econmica.
El alto porcentaje de familias en Venezuela, y particularmente en Caracas, en
situacin de pobreza.
Los escasos estudios que se han hecho en Venezuela, y especialmente en el
Area Metroplitana de Caracas acerca de la estructura familiar, y el escaso
alcance geogrfico y en trminos de tamao de muestra que han tenido
esos estudios.

Mi justificacin est bien desarrollada?


Los contenidos corresponden altema y a los eventos?
S
No []
Se basa en datos, bibliografa y observaciones?

tl

tl

No []

Argumenta por qu ese tema?

No []
[]
s []
No []
por
qu
ese evento?
Da razones de
S tl
No []
s

Justifica por qu esa unidad de estudio?

Justifica el nivel de investigacin?

tl

No []

Hace referencia a aspectos no resueltos?

Quieres ms libros?

tl

No []

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Ga:ptl
El rrpara qurr, o los objetivos
de la investigacin
Supuestos de la comprensin holstica que se

evidencian en la formulacin de objetivos

El para qu se refiere a los objetivos y a los propsitos de


la investigacin. Tiene relacin con la finalidad, con las metas,
los logros deseados, los propsitos finales deltrabajo, los cuales

orientan el devenir del mismo. Es a travs de los objetivos que


el investigador puede tener una idea clara de hacia dnde se
dirige su trabajo y del tipo de conocimiento que desea generar.
La formulacin de objetivos de investigacin responde a unos
supuestos acerca del conocimiento que tienen implicaciones
metodolgicas:

1. El principal supuesto es que el conocimiento puede tener


diferentes niveles de de profundidad, en consecuencia, el
objetivo de la investigacin se asocia directamente con
el nivel de complejidad de conocimiento que se quiere
generar (no con el grado de dificultad de la investigacin).
La consecuencia metodolgica de esto es que los objetivos
determinan el tipo de investigacin. por lo tanto, si existen
diez categoras generales de objetivos segn su grado
de profundidad, entonces habr tambin diez tipos de
investigacin. Otra implicacin de este supuesto es
lue,
segn el nivel de profundidad del objetivo, va a requerir de
cierto tipo de tcnicas de anlisis para su logro.

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niveles
2. El segundo supuesto es que los objetivos de diferentes

estneulerizados,losmscomplejoscontienenalosms

que existe
Sencillos y, adems requieren de ellos. Esto implica

que
una jerarqua y orden para su consecucin, de manera

elresultadodecadaunoespuntodepartidaparaellogro

del siguiente (por ejemplo, cuando se quiere comparar un


primero
evento en dos contextos es necesario describirlo
que
objetivos
los
en cada contexto). Otra consecuencia es

especficossealanlosestadiosdelainvestigacinque
y
se deben recorrer para alcanzar el objetivo general' se
conecten directamente con las etapas del mtodo'

3.Eltercersupuestoesquelageneracindeconocimiento

es un continuo infinito donde cada investigador aporta en


algunosnivelesdeconocimiento,perootrosinvestigadores
toman como puntode partida esas conclusiones para avanzar
hacia otros niveles.

Claves para formular objetivos de investigacin


Losobjetivospermitendejarenclaroellogrofinaldela
investigacin y tienen como requisitos los siguientes:

-Laformulacindelobjetivodebecomenzalconunverbo
en nfinitivo (conocer, analizar, comprender"' )'
i

.Esimportanteseleccionarverbosqueimpliquenlogros
relacionados con generacin de conocimiento y no

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meramente actividades.
Deben estar planteados de modo que sean alcanzables
mediante larealizacin del estudio y en eltiempo estipulado.
Deben estarformulados con claridad, pues ellos constituyen
el criterio de evaluacin de efectividad deltrabajo realizado.

Los objetivos se diferencian del hacer porque contienen,


adems de una actividad, una finalidad o un logro' Ej:
,,Estudiar la relacin existente entre el estilo de autoridad
de los padres y la independencia en los hijos", es un objetivo
incompleto, pues slo plantea la actividad, "estudiar", pero

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Jacqueline Hurtado de Barrera - El proyecto de investigacin

99

falta el logro: Para qu


estudiar esa relacin?, cul
es el resultado de conocimiento

que se aspira obtener?,


una descripcin?, una

explicacin?... La segunda
parte del objetivo podra ser:
"a fin de identificar los aspectos que inciden en la aparicin

de conductas sumisas o rebeldes". El objetivo realmente


es esta segunda parte.

Si el objetivo contiene slo la finalidad, sigue siendo un


objetivo, pero si contiene slo la actividad, deja de ser
un objetivo para convertirse en una mera accin. En
investigacin, por lo general slo se plantea el logro, pues
las actividades son varias en un mismo proceso investigativo.
Por ejemplo, el objetivo anterior podra quedar slo como
"ldentificar los aspectos que inciden en la aparicin de
conductas sumisas o rebeldes de los adolecentes en la
relacin con sus padres".
U n objetivo puede comenzar con varios verbos, si stos aluden
a actividades requeridas para alcanzar el logro: es decir, es
posible que para alcanzar un logro se requiera, no de una,
sino de varias activdades, sin embargo, dado que los objetivos
de investigacin se plantean slo con el logro, entonces slo
tendrn un verbo relacionado con dicho logro.En otras
palabras, un objetivo de investigacin no debe comenzar
con varios verbos, sino con uno slo, referido al logro final.

Un objetivo generalde investigacin debe involucrarun slo


logro general, pues el objetivo general es el que determina
el tipo de estudio. Si hay varios logros en un mismo objetivo
general, la investigacin no est bien delimitada y hay
varios estudios mezclados en uno, lo cual puede llevar al
investigador a resultados confusos y ambiguos.
No todo objetivo es de investigacin. Es importante diferenciar

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100

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los objetivos de investigacin de aquellos que aiuden a


otras actividades humanas. Los objetivos de investigacin
se caracterizan porque estn referidos a la bsqueda y
generacin de conocimiento. En este sentido, stos no deben
confundirse con objetivos instruccionales. Tambin hay que
distinguir los objetivos de investigacin de los objetivos de la

documentacin y de los proyectos especiales, entre otros.


En el caso de investigaciones proyectivas, en las cuales
se va a disear una propuesta, es importante distinguir los
objetivos de la investigacin de los objetivos de la propuesta'

Es necesario diferenciar los objetivos de la investigacin


de los propsitos. Los propsitos son aspiraciones o logros
que el investigador desea alcanzar, pero que trascienden la
investigacin misma; es decir, no pretenden dar respuesta a la

interrogante de la tnvestigacin, ni se obtienen con eltrmino


del estudio, sino que se conseguirn como consecuencia
del impacto de los resultados en un contexto determinado.
En cambio, los objetivos (el generaly los especficos) deben
alcanzarse con eltrmino de la investigacin.

Como los objetivos deben ser alcanzables para el trmino


de la actividad, su logro se va a reflejar en los resultados y
se expresan en las conclusiones.

Tipos de objetivos
Segn su amplitud, los objetivos se clasifican en:

- Objetivo general: Precisa la finalidad del estudio, en


cuanto a sus expectativas y propsitos ms amplios, dentro de
consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la
investigacin y permite mantener una constante de referencia
en eltrabajo a ejecutarse.

- Objetivos especficos: Los objetivos especficos


precisan requerimientos o propsitos en orden alanaturaleza
de la investigacin y tienen como orientacin el objetivo
general. Estn ms delimitados y propician el cumplimiento
de expectativas relacionadas con el logro del objetivo general

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El proyecto de investigacin

101

de la investigacin. Facilitan el cumplimiento del objetivo


general, mediante la determinacin de estadios, o la precisin
y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso.

altiempo requerido para su logro, los objetivos


pueden ser a corto, mediano y largo plazo.
De acuerdo

Segn su complejidad, los objetivos pueden ser de


diferentes niveles. Segn Barrera Morales (1ggb), los objetivos
tienen cuatro niveles. perceptual, aprehensivo, comprensivo
e integrativo, de menor a mayor profundidad y complejidad,
respectivamente. El nivel perceptual implica conocimiento
externo y superficial del evento, para precisar aquellos
aspectos que resultan evidentes, porejemplo describir. El nivel
aprehensivo implica la bsqueda de aspectos no tan evidentes
en el evento de estudio, de aquello que parece oculto y subyace
a la organizacin interna del evento, por ejemplo analizar. El
nivelcomprensivo alude a la explicacin de las situaciones que
generan elevento. El nivelintegrativo implica la modificacin
Figura 7.1 Niveles de los objetivos

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del evento por parte del investigador, por ejemplo evaluar.


Cada nivel est formado por varias categoras de objetivos'
Explorar y describir son objetivos de nivel perceptual; analizar
y comparar son objetivos de nivel aprehensivo, explicar es un

objetivo de nivel comprensivo.

En relacin a lo anterior, la comprensin holstica

clasificado los

sintagmtica de la investigacin ha organizado


objetivos, ascomo sus correspondientes tipos de investigacin,
afin de orientaral investigadorque se encuentra en las primeras
fases de su trabajo, pues dependiendo del objetivo y del tipo de
investigacin seleccionada, los pasos a seguiry las exigencias
del trabajo sern diferentes. La clasificacin de los tipos de
investigacin segn los objetivos puede ser consultada en el
apartado referido al "cmo" de Ia investigacin.
y

Los objetivos complejos requieren del logro de los objetivos

anteriores: describir requiere previamente de explorar; para


proponer es necesario haber previsto las consecuencias de
la propuesta; stas se predicen con base en una explicacin;
la explicacin ha sido elaborada con base en el anlisis,
la comparacin y la descripcin, todo lo cual se inici con
la exploracin. Sin embargo, los objetivos ms simples no
requieren de los ms complejos: para explorar no es necesario
explicar, y para explicar no es necesario verificar.

El investigador no necesariamente pasa por todos los


objetivos anteriores al general durante su estudio; l puede
hacer una investigacin cuyo objetivo es verificar, retomando el
proceso donde lo han dejado otros investigadores. Para ello se
vale de las teoras, que no son otra cosa que explicaciones, y
de investigaciones anteriores en las cuales hay descripciones,

anlisis, comparaciones, e incluso predicciones. De hecho,las


hiptesis que los investigadores se plantean cuando su objetivo
es verificar, son predicciones: "si se crean las condiciones a,
b, c, se producirn los resultados x, y, 2".

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investigacin

103

lnfograma 7.2. Agrupacin de los objetivos

Nivel

Objetivos
Explorar: indagar, detectar,
reconocer, descubrir.

Perceptual
Descri bi r: car acterizar, ti pifica r, clasifica
identificar, diag nosticar.

r,

Analizar: interpretar, criticar, )uzgar.


Aprehensivo
Comparar: contrastar, asemejar, diferenciar,

confronta cotejar.

Explicar: entender, comprender.

Comprensivo

Predecir: prever, pronosticar, anticipar.


Proponer: plantea formular, configurar
disear, crea proyectar, inventar, programar.
Modificar: cambiar, ejecuta reemplazar,
p ro p i ci a

or

ganizar, r ealizar,

ap

Ii

ca r, m ej o ra r,

promover.

lntegrativo

Confirmar: verificar, cornprobar, demostrar,


probar.

Evaluar: valorar, estimar la efectividad.


Clasfic_acin originalde Hurtado de Barrera, Jacqueline y Barrera Morales, Marcos.
1995. Fundacin Sypal. Producto de un estudi exhalstivo durante un a0, de

los aspectos relacionados con la fundamentacin antropolgica y filosfica de la


investigacin. Cfr.', Comunicacin y antropologa, Sypal, 1991 -2067
.

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104

Si los objetivos expresan el conocimiento que se quiere


lograren la investigacin, yen ltima instancia ese conocimiento

est orientado a responder la pregunta de investigacin,


una las implicaciones es que el objetivo general est en
correspondencia con la pregunta de investigacin'
lnfograma 7.3. Objetivos segn el tipo de pregunta
Qu objetivo voY a Plantear?

Describir: caracterizar, tipificar

Cmo es?, culesson sus caractersticas?'


cmo vara en el tiemPo?

clasificar, identificar, diagnosticar.

corresponde
En qu medida este evento se
con ciertos criterios?, cules son los aspectos

Analizar: interPretar, criticar'

ocultos de este evento?

Se manifiesta de manera diferente este


efvento en dos o ms grupos o contextos

Comparar: contrastar, asemeJar,


diferenciar.

diferentes?, qu diferencia hay entre estos


grupos en relacin a este evento?

Por qu ocune este fenmeno?, cules


son sus causas?, cmo vara este evento
en presencia de otros eventos?, cmo se

Explicar: entender, comPrender

puede explicar?
en un futuro
Cmo se presentar este evento

que rena tales condiciones?, dadas tales


circunstancias, cules sern las situaciones

Predecir: prever, Pronosticar.

futuras ?

Cules sern las caractersticas de un


aparato, dise0, propuesta, etc., que permita
lograr los obietivos tales, relacionados con

Proponer: plantear, formular,


disear, crear, Proyectar, inventar,
pr0gramar.

este fenmeno?
producir en este
Cules cambios se pueden
fenmeno, al aplicar este dise0, programa'
plan de accin....?

Modificar: cambiar, ejecutar, pr0piciar,

Existe realmente relacin entre estos dos

Confirmar: verificar, comProbar,

eventos?

Hasta que punto

el programa, diseo

motivar, organizar, realizar, aplicar,


mejorar, promover,

demostrar, probar.

Evaluar: valorar, estimar.

propuesta est alcanzando los objetivos que


se propuso?

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105

Los objetivos especficos corresponden a ros estadios


anteriores al objetivo general, es decir al conocimiento previo
que se debe generar para lograr ste ltimo. con base en
el

tipo de enunciado holoprxico, surgen objetivos diferentes.

El uso de los verbos en la formulacin de objetivos


Algunas personas piensan que el asunto de los verbos
en la formulacin de objetivos tiene que ver meramente con
aspectos de redaccin, sin embargo, esto no es as. Los
verbos son muy importantes, pues ellos representan niveles de
profundidad de conocimiento, por lo tanto no es lo mismo decir
"describir" que "analizar", o "evaluar". La descripcin se refiere
a
la deteccin de atributos, caractersticas o condiciones, mientras
que el anlisis conlleva a una crtica o una interpretacin; la
evaluacin, por su parte, implica detectar ra efectividad de una
propuesta o plan de accin. A veces slo cambiar el verbo
del objetivo, significa cambiar el tipo de investigacin y, por
ende, el procedimiento y ros resurtados. Es fundamentar que
el investigador escoja aquellos verbos que correspondan al
tipo de resultado que se desea alcanzar.

Otro aspecto importante es que no existen verbos


particulares para objetivos generales ni para objetivos
especficos, todo depende de dnde se ubique el objetivo
general. Porejemplo, para una investigacin descriptiva,
elverbo
delobjetivo generalser describir, pero para una comparativa,
describir ser el verbo de un objetivo especfico. por otra parte,

si bien hay verbos que representan craramente un grado de

profundidad del conocimiento, hay otro tipo de verbos que


son
ms bien genricos y pueden ser utirizados para cuarquier tipo
de investigacin, siempre y cuando el resto de la frase que
conforma el objetivo deje craro ro que se quiere hacer. Estos
son los llamaoos "verbos comodines", y algunos ejempros de
ellos son: determinar, establecer o precisar.

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lnfograma 7.4 Ejemplos correctos

e incorrectos de objetivos

de

investigacin

lncorrecto
Disear, aplicar y evaluar un
programa de motivacin al logro,
dirigido a potenciar la efectividad del
trabajo por parte de los emPleados
de las empresas manufactureras
de la regin X de Venezuela.

Gorrecto
Evaluar un programa de motivacin
al logro, dirigido Potenciar la
efectividad del trabajo por parte de

los empleados de las

empresas

manufactureras de la regin X de
Venezuela.

Tiene varios verbos

Configurar el soporte terico


de la investigacin con base en
revisin bibliogrfica de los

la

No se debe hacer un
referido

objetivo

a la elaboracin de la

fundamentacin concePtual, o a la

autores pertinentes.
Es una actividad

elaboracin de instrumentos.

Diagnosticar el proceso productivo


compaas de caf en

Disear una propuesta basada

a fin de disear una

compaas de caf en Colombia,


que permita optimizar la calidad de

de las

Colombia

propuesta que permita optimtzar la


calidad de los productos,

en el proceso productivo de

las

los productos.

Tiene dos investigaciones

Mis objetivos estn bien formulados?

Estn formulados como logros y no como actividades?


Cada objetivo contiene un slo logro?

El objetivo general responde a la pregunta de investigacin?

general?
Los objetivos especficos conducen al logro del
Contienen todos los aspectos de la investigacin?
Hay un slo obietivo general?

Sll

No []

Comienzan con un slo verbo?

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EI rrcmott de la investigacin:

los procesos metodolgicos

El trmino "metodologa" se deriva de mtodo, es decir,


modo o manera de proceder o de hacer algo, y /ogos, estudio.
En otras palabras, se entiende por metodologa elestudio de los
modos o maneras de llevar a cabo algo, es decir, elestudio de
los mtodos. En elcampo de la investigacin, la metodologa es
elrea del conocimiento que estudia los mtodos generales de
las disciplinas cientficas. La metodologa incluye los mtodos,
las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los procedimientos
que utilizar el investigador para lograr los objetivos de su
estudio, y comprende:

Determinacin del tipo de investigacin.


Seleccin del diseo de investigacin.
Definicin de los eventos o fenmenos estudiados, ascomo
de los indicios de medicin.

Delimitacin, seleccin y descripcin de las unidades de


estudio (poblacin y muestra).

Seleccin de las tcnicas y bsqueda o elaboracin de los


instrumentos de recoleccin de datos.

Descripcin del procedimiento.


Seleccin de las tcnicas de anlisis de resultados.

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108

ldentificacin del tipo de investigacin


Los mtodos, tcnicas, tcticas y estrategas no son
genricos para cualquier investigacin; Ios mtodos son

que
iferentes en funcin deltipo de investigacin y del objetivo
se pretende lograr. Por tal razn, para hablar de los mtodos,
es necesario explicar antes los tipos de investigacin'
lnfograma 8.1 Objetivos y tipos de investigacin

Nivel
Perceptual

Aprehensivo

Comprensivo

lntegrativo

Objetivo

Tipo de investigacin

Explorar

Describir

lnvestigacin descriPtiva

Analizar

lnvestigacin analtica o crtica

nvestigacin exPloratoria

Comparar

nvestigacin comParativa

Explicar

nvestigacin exPlicativa

Predecir

Proponer

Modificar

lnvestigacin interactiva

Confirmar

nvestigacin confirmatoria

Evaluar

nvestigacin evaluativa

nvestigacin Pred ictiva


nvestigacin ProYectiva

Marcos.
clasificacin oriqinal de Hurtado de Banera, Jacqueline y Barrera Morales,
los
aspeclos
de
exhaustivo
estudio
de
un
1995. Fundaci-n sypal. Producto
on landameniacin antropolgica y filosfica de la investigacin'
"frniOoJ
Cfr.'. Comunicacin y antropologa, Sypal, 1991-2007'

- lnvestigacin exPloratora

Consiste en indagar acerca de un fenmeno poco


conocido, sobre el cual hay poca informacin o no se han
realizado investigaciones anteriores, con el fin de explorar la
situacin. Este holotipo permite que el investigador se familiarice

con lo que est estudiando. El objetivo de una investigacin


exploratoria puede ser la identificar aspectos para definir mejor
algn evento o formular investigaciones en otros niveles'

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109

La investigacin exploratoria tambin puede ayudar a


delimitarmejorun tema yfacilitarla creacin de ras herramientas
e instrumentos necesarios para estudios posteriores ms
precisos.

En los estudios exploratorios se plantea el tema y el


contexto a investigar, mas no la pregunta de investigacin o
el enunciado holoprxico de manera precisa y completa. Slo
despus de la exploracin, el investigador est en condiciones
de plantear una pregunta. Algunos autores consideran como
investigacin exploratoria, la fase inicial de un proceso de
investigacin continua, ms que un tipo de investigacin como
tal, pues cuando se pasa al estadio descriptivo o analtico, ya
el estud io deja de ser exploratorio. La nvesti gacin exploratoria
requiere de un exhaustivo y laborioso proceso de recoleccin
de datos en el campo, donde se aplican instrumentos
inestructurados a variedad de fuentes para recolectar la mayor
i

cantidad de informacin posible con respecto a diversos eventos.

Esta informacin debe ser luego procesada con algunos tipos


de anlisis pertinerrtes, como la categorizacin, por ejemplo.
La investigacin exploratoria conclu_
no con respuestas.

con preguntas,

Garactersticas de la investigacin exploratoria:


No parte de un enunciado completo, sino de una pregunta
general basada en un tema y un contexto.

No hay un evento de estudio identificado y delimitado, sino

una situacin general.

No hay una sola unidad de estudio, sino que acude a mltipf es

fuentes.

Utiliza instrumentos abiertos, inestructurados, tales como


registros anecdticos y entrevistas en profundidad.

Concluye con preguntas de investigacin delimitadas,


precisas y jerarquizadas para ser continuadas en diferentes
niveles.

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110

Ejemplo de investigacin exploratoria


Los cientificos de la Nasa encontraron hidrocarburos aromticos
policclicos dentro de pequeas fisuras del meteorito Alan Hills 84001,
por el
el cual se desprendi del planeta Marte hace 16 millones de aos
encontrado
fue
84001
Hills
impacto de un asteroide. El meteorito Alan

en 1981 en la Antrtida.
pueda
El descubrimiento puso en evidencia la posibilidad de que la vida
surgir y sobrevivir en condiciones extremas, y dan pie a los cientficos

parapensarenlaexistenciadevidamicroscpicaenelplanetaMarte,Por
su parte, Arch Reid, catedrtico de ciencias geolgicas de la universidad

de Houston, considera que "lo que tienen es un meteorito que ha sido


que
alterado a temperatiras bastante bajas y lo que estn diciendo es
la alteracin podra haber sido debida a una actividad orgnica". Daniel
Goldin, el gerente de administracin de la Nasa, manifest que si bien los

resultados no son decisivos "hemos abierto una puerta". segn resea


AFP, los responsables del informe se negaron a declarar que haban

encontradounapruebadelapresenciadevidaenMarte,sinomsbien
un conjunto de fenmenos que apuntan en esa direccin'

Despus de haber realizado una serie de estudios con el meteorito'


revisiones, e indagaciones relacionadas con la "sopa primordial" de la

cualsecreequesurgilavidaenlaTierra,yestudiosdeformasprimitivas
de vida en situaciones extremas, surgen una serie de interrogantes:
planeta Marte hace
Realmente existi alguna forma de vida en el

millones de aos? De ser cierto, qu caractersticas tena esa forma de


vida?Hasta qu punto es posible que Marte haya recibido la semilla de
vida de la Tierra o la Tierra de Marte? La Nasa anunci que los programas
de exploracin del planeta rojo sern acelerados y el 4 de julio de 1997,
una sonda estar llegando a Marte para transmitir imgenes de alta
resolucin de la superficie marciana.
Tomado de: "Renace la posibilidad de vida en Marte". Diario El universalCuerpo 2.Pg.16. Caracas, jueves 8 de agosto de 1996'

- lnvestigacin descriPtiva
Tiene como objetivo la descripcin precisa delevento de
estudio. Este tipo de investigacin se asocia al diagnstico.
En la investigacin descriptiva el propsito es exponer el
evento estudiado, haciendo una enumeracin detallada de sus

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111

caractersticas, de modo tal que en los resultados se pueden


obtener dos niveles, dependiendo del fenmeno y del propsito
del investigador: un nivel ms elemental, en el cual se logra
una clasificacin de la informacin de funcin de caractersticas
comunes, yun nivelmssofisticadoen elcualse ponen en relacin
los elementos observados a fin de obtener una descripcin

Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o con


varios eventos de estudio, pero su intencin no es establecer
relaciones de causalidad entre ellos. Portalrazn no ameritan
de la formulacin de hiptesis. Un ejemplo de investigacin
descriptiva es un censo. Otros ejemplos de interrogantes en
investigacin descriptiva son los siguientes: Cules son los
programas de televisin preferidos por los nios caraqueos?
Cuntotiempo dedican a veresos programas? Culesson las
caractersticas del mapa gentico humano?Cul es la calidad
de los procesos de formacin docente en Colombia?Cul es
la situacin de la investigacin en Amrica Latina?
Infograma 8.2. Esquema para una investigacin descriptiva

Definicin de los
eventos

,wffi
ffi

\"ru

/-

/Evento o eventos\
Construccin de (\ -- a-'--^----;;---describir ./)
instrumentos \_-/

Anlisis
y conclusiones

ffih

W
r4sFsr

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Recoleccin
de datos

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En la investigacin descriptiva, adems de la observacin


se pueden utilizarotrastcnicas como la encuesta, la entrevista

o las tcnicas de revisin documental.


Ejemplo de investigacin descriptiva:
El tema de este texto es el crecimiento, vale decir, el crecimiento de la
mente y la personalidad. Durante ms de 20 aos los autores han realizado
observaciones sistemticas sobre el desarrollo infantil normal.Habiendo
clasificado con anterioridad las caractersticas de la conducta del lactante en
los sucesivos niveles cronolgicos, se adoptaron luego mtodos similares
de investigacin para estudiar el desarrollo del nio preescolar, el nio
escolar, el preadolescente y el adolescente joven.
El estudio abarc unas cuarenta reas de la conducta incluidas dentro de
los siguientes sectores del desarrollo infantil: 1) caractersticas motrices;
2) Higiene personal; 3) Expresin emocional; 4) Temores y sueos; 5) el
Yo y el sexo; 6) Relaciones interpersonales; 7l Juegos y pasatiempos; 8)
Vida escolar, 9)Sentido tico; 10) Visin filosfica.
En el proceso se identificaron y clasificaron en gradientes de crecimiento
longitudinales varios miles de modos de conducta para poner en relieve las

secuencias y direcciones del desarrollo. Los rasgos de conducta tambin


fueron reseados en una serie de peles de conducta, para mostrar, en
una alineacin iransversal, las caracteristicas de madurez de los diecisiete
niveles cronolgicos sucesivos que se detallan a continuacin: 4, 16' 28,
40 y S2semanas; 15 y 18 meses; 2,2 112,3, 4, 5,6, 7, 8' 9 y 10 aos'
La pregunta que se formularon los autores fue: Cmo se manifiestan los
mecanismos del crecimiento de los aos de transicin comprendidos
entre los 10 y los 16? Una afortunada combinacin de circunstancias les
permiti mantener contacto, en gran nmero de casos, con los mismos
nios cuyo desarrollo ya haba sido estudiado hasta los 10 aos. Estos
nios, junto con hermanitos menores y compaeros de su misma edad'
constituyeron un "ncleo central" de 115 casos, examinados reiteradamente
a lo largo de la adolescencia. A este grupo se agreg otro de 50 nios
que slo fueron observados en una edad determinada. En total, en cada

nivel cronolgico se observaron entre 60


informaciones obtenidas fueron

y 88 nios' Algunas de

las

1. Perfiles de madurez: Retratos de las caractersticas de madurez de


siete zonas cronolgicas separadas una de otra por la diferencia de un
ao, desde los 10 hasta los '16.

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113

2'

Rasgos de madurez: patrones y sntomas de ra conducta en nueve


grandes reas para cada zona cronorgica: i)sistema de
accin totar.
2) Rutinas y cuidado personar. 3) Emocrones. 4) Er yo en crecimiento. 5)
Relaciones interpersonales. 6) Actividades e intereses. 7) Vida escolar.
8) Sentido tico. 9)Visin filosfica.
3. Tendencias de la madurez: Las secuencias y gradientes del crecimiento

para el sector cronolgico comprendido entre los .1 0 y 16 aos.

Tomado de: Gessel, Arnold. 1975. EI Adolescente de 10 a 16 aos.


Biblioteca de Psicologa Evolutiva. Buenos Aires: paids.

- lnvestigacin analtica:
Es la que trata de entender las situaciones en trminos
de las relaciones de sus componentes. lntenta descubrir los
elementos que componen cada totalidad y las interconexiones
que dan cuenta de su integracin (Bunge, 1gg1 La investigacin
).

analtica implica ms bien la reinterpnetacin de lo analizado


en funcin de algunos criterios, dependiendo de los objetivos
del anlisis. lntenta identificar las sinergias menos evidentes
de los eventos analizados. En algunos casos se manifiesta
como contrastacin de un evento con otro, o la medida en que
un evento contiene o se ajusta a ciertos criterios.

Es importante no confundir el anlisis como


procesamiento de datos, propio de cualquier tipo de

investigacin, con la investigacin analtica. Elanlisis como


procesamiento de datos se realiza en las investigaciones

descriptivas, comparativas, confirmatorias, es decir en


todas, pero en cada caso el resultado corresponde al nivel
de investigacin con el cual el investigador concluye. por
ejemplo, en una investigacin descriptiva se usan tcnicas de
anliss descriptivo como las medidas de tendencia central, los
porcentajes, o los ndices, pero el resultado es una descripcin.
En la investigacin analtica er resurtado es la identificacin de

aspectos ocultos a los que no puede llegarse con una mera


descripcin. Por ejemplo, lo connotado en una comunicacin,
lo ideolgico en un discurso, lo implcito en una imagen...

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114

En las investigaciones con objetivos de mayor nivel


de profundidad, la investigacin analtica se convierte en un
estadio de la investigacin que permite llegar a objetivos ms
complejos. Sin embargo, se expresa igualmente como un
logro parcial de la investigacin: el reinterpretar un evento se
constituye en un medio para llegar a conclusiones de diversa
ndole, segn el tipo de investigacin.
Ejemplos de investigacin analticason: el anlisis literario
de una novela, elanlisis crtico de un comercial, elanlisis de

un documental o de un video, el anlisis de una pintura o de


una imagen, el anlisis curricular de un programa, el anlisis
ideolgico de un discurso.

En este ejemplo, el investigador toma uno de los


elementos que componen la teora de la personalidad de Carl
Rogers y lo analiza, identificando en el texto los aspectos
que tienen que ver especficamente con este punto. Adems
hace uso de la comparacin con otros conceptos y teoras,
ascomo de la crtica.
lnfograma 8.3 Esquema para una investigacin analtica

Criterio
de anlisis
@

Evento o eventos
a analizar

constiuccin de la
matriz de anlisis

Aplicacin de la
matriz de anlisis

tr

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115

Ejemplo de investigacin analtica:


Anlisis de la teora de Rogers en trminos de su visin de persona
lmplcita en estas lecciones aprendidas de la experiencia, y explcita en
los escritos rogerianos, encontramos una visin o filosofa de I anaturaleza
humana. Para Rogers, er ncleo de la misma es esenciarmente positivo, y
el hombre se mueve en la direccin del progreso, de la autoactualizacin,
madurez y socializacin. Para Rogers, la pintura del hombre ofrecida por
Freud y sus seguidores es la de un ser dotado de un Ello y un inconsciente
que, si pudiesen expresarse libremente Ie llevaran al incesto, al asesinato y
a otros crmenes peores. Segn esta opinin, el hombre, en lo ms profundo
de su ser es irracional, asocial y destructivo, tanto de s mismo como de

sus semejantes. En cambio, Rogers cree que cuando el hombre funciona

de este modo es un neurtico, y se halla muy lejos del funcionamiento


ptimo. cuando se expresa de un modo libre, cuando goza de la libertad
suflciente como para experienciary realizarsu naturaleza bsica, el hombre
es un ser positivo y social, digno de confianzay bsicamente constructivo.
Al respecto, Rogers expresa: 'No me gustara que se me comprendiera mal

en este aspecto. No ignoro el hecho de que Ia necesidad de defenderse

y los temores internos pueden inducir a los individuos a comportarse de


manera increblemente cruel, destructiva, inmadura, regresiva, antisocialy
daina. Sin embargo, uno de los aspectos ms alentadores y reconfortantes

de mi experiencia reside en el trabajo con estos individuos que me ha


permitido descubrir las tendencias altamente positivas que existen en los
niveles ms profundos de todas las personas'
En estas lneas hay implcitos ciedos presupuestos sobre la naturaleza
humana, los cuales se reflejan en la teora de la personalidad y en la
psicoterapia centrada en el cliente de carl Rogers. Apesarde su extremismo,
el tono y espritu de la posicin rogeriana es similar al de otros tericos.
(...) Estos presupuestos forman parte importante de la persona de Rogers,
de su vida y de su teora, pero no son exclusivos de 1.

Tomado de: Pervin, Lawrence. 19Tg. personalidad. Teora, diagnstico


e investigacin. Bilbao: Descle de Brouwer.

- lnvestigacin comparativa

Por lo general se realiza con dos o ms grupos, y su


objetivo es compararelcomportamiento de uno o ms eventos
en los grupos observados. Requiere como logro anterior la
descripcin del fenmeno y la clasificacin de los resultados.

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116

Est orientada a destacar la forma diferencial en la cual un


fenmeno se manifiesta en contextos o grupos diferentes, sin
establecer relaciones de causalidad.
Ejemplo de una investigacin comparativa:
Todo el mundo sabe que el hombre y la mujer son diferentes' Sin
embargo, esta afirmacin aparentemente evidente, oculta un buen

nmero de interrogantes: hasta qu punto lo son?, en qu medida?'


para la forma en que se comportan y
qu importancia tiene este hecho
y
son tratados por la sociedad? Que las personas son hombres mujeres
puede
comprobar
pero
no
se
biolgica,
porevidencia
puede comprobarse
de la misma manera si son masculinas o femeninas: los criterios en este
ltimo caso son culturales, y difieren segn el tiempo y el lugar'
Basta con observar la actuacin de los hombres y mujeres en la sociedad

para''probar''quelasdiferenciasbiolgicasvienenseguidasdediferencias
de personalidad. Los hombres son ms agresivos, independientes'
valientes. Las mujeres son ms sensibles y perspicaces en sus
relaciones con otras personas. A partir del Test de Terman y Miles de
Masculinidad-Feminidad, se ha encontrado que los hombresy mujeresson

temperamentalmentedistintos.Labiologaconstituyeelpuntodepartida
para el estudio de las diferencias entre el hombre y la mujer, pero muestra

grupos
tambin la identidad entre ambos: (.'.) Lejos de pertenecer a dos

separados,elhombreylamujertienenlamismaconstitucincorporal'e

el
incluso las diferencias anatmicas son ms aparentes que reales. Ni
(el
falo ni el tero son rganos privativos de un sexo: el falo de la mujer
posee
cltoris) es el equivalente biolgico del rgano del hombre, y ste
que
se
un tero vestigial cuya existencia puede muy bien ignorar hasta
produce un aumento de la prstata en la vejez'

Tomadode:Oakley,Ann.lgTT.LaMuierDiscriminada,Biologay
Sociedad. Madrid: Debate.

Estetipo de investigacin, como estadio de investigaciones


ms avanzadas, permite detectar posibles factores intervinientes
o moderadores los cuales pueden ser utilizados posteriormente

en investigaciones confirmatorias. La comparacin implica


encontrar semejanzas y diferencias. La investigacin

comparativa trabaja con uno o ms eventos de estudio en varios


grupos o contextos. En la investigacin comparativa, la pregunta

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117

de investigacin se plantea en trmnos de las diferencias y


semejanzas entre dos o ms grupos, en relacin a un mismo
evento o variable. Ej: Los nios de las zonas urbanas dedican
mayor cantidad de horas a ver televisin que los nios de las
zonas rurales? Cules semejanzas y diferencias existen entre
la situacin de la investigacin en Colombia y la situacin de
la investigacin en Ecuador?
lnfograma 8.4 Esquema para una investigacin comparativa
Aplicacin de un criterio de clasificacin
para formar los grupos

Grupo A

- lnvestigacin expl icativa:


En la investigacin explicativa, el investigador trata de
encontrar posibles relaciones, a veces causales, respondiendo
a las preguntas por qu y cmo del evento estudiado. La
investigacin explicativa no se conforma con descripciones
detalladas. lntenta descubrirleyes y principios ygenerar modelos
explicativos y teoras. Un ejemplo de investigacin explicativa
es la teoria de la personalidad humana planteada por Freud.
Otro ejemplo de investigacin explicativa es la que formula las
leyes de la oferta y la demanda en economa. Una explicacin
no amerita necesariamente una verificacin; ese es un paso
posteriory corresponde al objetivo confirmatorio. La explicacin
se limita a establecer relaciones, ya sea de causalidad o de
contingencia entre diferentes fenmenos. Busca las razones y

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los mecanismos por los cuales ocurren los procesos estudiados.

Estas explicaciones se basan en observaciones previas,


combinadas con procesos de razonamiento.
Cuando se supedita la explicacin a la comprobabilidad,
limita
se
la capacidad de generar teoras y de dar aportes
novedosos: se reduce el valor heurstico de la ciencia. Lo que
distingue a una investigacin explicativa de una investigacin
confirmatoria es que en la primera el investigador no tiene idea
de los procesos que generan el evento a explicar, mientras que
en la segunda, ya tiene una hiptesis derivada de teoras ya
hechas, la cual le sugiere posibles causas. En la investigacin
explicativa, elenunciado holoprxico se plantea en trminos de
la bsqueda de causas, razones, procesos o condiciones que
originan ymantienen una situacin. Ej: Culesson losfactores
que inciden en el proceso de enseanza aprendizaie? Cules
son las causas por las cuales algunas personas con autoestima
baja asu men com portamiento crtico-autoritario m ientras otras,
igualmente con autoestima baja asumen un comportamiento
tmido-sumiso? La investigacin explicativa requiere como
objetivos especficos la descripcin y la comparacin para
identificar los procesos que permiten explicar el evento.
lnfograma 8.5 Esquema para una investigacin explicativa
No se conoce; el objetivo de la
investigacin es encontrarlo

*a

ffi
W

Hffi
!H;;d

&

'ffi.
"W
"

Slo se conoce el

El resultado es un modelo terico


que puede tener diferente grado de
generalidad: ser muy especfico al
contextoylasituacin,oseraplicable
a un amplio rango de situaciones.

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Ejemplo de investigacin explicatva:


Os equivocarais considerando la concepcin psicoanaltica, que aquvoy
exponindoos, como un sistema especulativo, pues se trata, en primer
lugar, de una viva experiencia, fruto de la observacin directa, y luego,
de la elaboracin reflexiva de los resultados de la misma.

Me propongo exponer, la concepcin de los fenmenos neurticos.


Elegir, como punto de partida, un acto sintomtico que he visto realizar
a muchas de las personas que acuden a mi consulta. Si una obsesin
resiste a las pruebas extradas de la realidad, ello debe obedecer a que
su origen es totalmente ajeno a la misma. Mas entonces, cul podr ser
su procedencia? Y siendo muy variable el contenido de las obsesiones,
por qu, en nuestro caso, se halla constituido precisamente por los celos?
Por ltimo, en qu personas se desarrollan tales obsesiones, y con
especialidad, la obsesin celosa?

Las neurosis traumticas, de las que tantos casos hemos observado


durante la pasada guerra, presentan una cierta analoga con los casos
de que aqu venimos ocupndonos. Estas neurosis, que tambin se
dan en tiempos de paz, como consecuencia de catstrofes ferroviarias
u otros accidentes cualesquiera que hayan puesto en peligro la vida del
sujeto (...). La semejanza descubierta entre ambas dolencias neurticas

nos induce a considerar tambin como traumticos los sucesos a los


que nuestros enfermos de neurosis espontnea parecen haberquedado
fijados. Obtenemos as, una etiologa extraordinariamente sencilla para
esta neurosis, pues podremos asimilarla a una enfermedad (...). Si a todo
esto agregamos que: a) el estado de cosas comprobado en nuestros dos
anlisis se repite en la sintomatologa de todas las afecciones neurticas,
b)que los enfermos ignoran siempre y sin excepcin alguna el sentido de
sus sntomas y c) que el anlisis revela que tales sntomas son producto
de procesos inconscientes, los cuales pueden sin embargo, ser hechos
conscientes en determinadas y muy diversas condiciorres favorables,
comprenderis que la psicoanlisis no puede prescindir de Ia hiptesis de
lo inconscienteyque nos hayamosacostumbrado a manejareste elemento
como algo perfectamente concreto. El sntoma se forma como sustitucin
de algo que no ha conseguido manifestarse al exterior. Ciertos procesos
psquicos que hubieran debido desarrollarse normalmente hasta llegar a
la conciencia, han visto interrumpido su curso por una causa cualquiera,
y obligados a permanecer inconscientes, han dado, en cambio, origen
al sntoma. Existe, pues, una especie de permuta que la terapia de los
sntomas neurticos habr de deshacer,

Tomado de: Freud, S. 1943. Introduccin a la psicoanllsls. Buenos


Aires: Editorial Americana.

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En este ejemplo se puede observar como Freud, parte


de una serie de observaciones directas a sus pacientes,
y describe los sntomas propios de lo que l denomina
"neurosis". Posteriormente compara las situaciones en las
cuales la neurosis aparece, y encuentra semejanzas entre
las neurosis de guerra y las producidas por otros eventos
traumticos; as, identifica como elemento comn la situacin
traumtica.Adems, analiza la sintomatologa de las diferentes
afecciones neurticas e infiere la existencia de algo que l llama
"inconsciente". Por ltimo, integra y llega a la explicacin de
cmo y por qu se forma el sntoma neurtico. Como producto
de todo un proceso investigativo, del cual lo anterior es slo
un fragmento, Freud logra derivar los postulados de su teora
de la personalidad.

- lnvestigacin predictiva

En este tipo de investigacin el investigador observa


un evento durante cierto tiempo, describe, analiza y busca
explicaciones y factores relacionados entre s, de modo tal
que logra anticipar cul ser el comportamiento futuro o la
tendencia de ese evento. La investigacin predictiva requiere
de las explicaciones para basar sus predicciones. Un ejemplo
de este tipo de investigacin es la investigacin por escenarios.

a cabo una investigacin

predictiva es
necesario haber pasado por el estadio explicativo. Es decir,
para poder predecir se requiere tener una teora que permita
explicar aquello que se quiere predecir. Tal teora puede

Para llevar

haber sido elaborada previamente por otros investigadores, o


construida por el propio investigador en un estadio explicativo,
el cual estar formulado en uno de sus objetivos especficos.
El enunciado holoprxico en una investigacin predictiva
puede formularse as: Cmo se manifestar el evento A, en
un futuro tal, si se presentan las condiciones X, Y ,Z?, Cules
sern las tendencias futuras si las condiciones A, B y C se
mantienen?, Cules sern los escenarios ms probables

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para tal situacin, dentro de X nmero de aos, suponiendo


la combinacin de tales factores? por ejemplo:
Cul ser la
incidencia de VIH en la poblacin femenina venezolana para
el ao 2010, si se mantienen ias tendencias actuales?,
qu
niveles alcanzar el desempleo en Venezuela para el 2010, si
continan las actuales condiciones econmicas y se mantienen
las tendencias de crecimiento poblacional?
Ejemplo de investigacin predictiva:
Pese a todo el material de los computadores, a los abigarrados diagramas

y a los modelos y matrices matemticas que utilizan los investigadores


futuristas, nuestros intentos de atisbar en el maana -e incluso de
comprender el hoy- siguen siendo ms un arte que una ciencia.
Al explorar el futuro en las pginas que siguen, debemos por tanto hacer
algo ms que identificar las tendencias principales. por difcil que pueda
ser, debemos resistir la tentacin de dejarnos seducir por lineas rectas. La
mayora de la gente, incluidos muchosfuturistas, conciben el maana como
una mera extensin del hoy, olvidando que las tendencias, por poderosas

que parezcan, no se limitan a continuarde una manera lineal. Llegan a


puntos de culminacin, en los cuales explotan en nuevos fenmenos.
invierten su direccin, se detienen y arrancan. El hecho de que algo est
sucediendo ahora, o haya estado sucediendo durante trescientos aos,
no constituye ninguna garanta de que vaya a continuar. En las pginas
sucesivas escrutaremos precisamente esas contradicciones, conflictos,

cambios de direccin

y puntos de ruptura que hacen del futuro

una

permanente sorpresa.

Ms importante: escrutaremos las conexiones ocultas

entne

acontecimientos que, en la superficie, parecen desprovistos de toda


relacin. De poco sirve predecir el futuro cle los semiconductores de
energa, o el futuro de la familia (aunque sea la familia de uno mismo),
si la prediccin deriva de la premisa de que todo lo dems se mantendr

inmutable. Pues nada permanecer inmutable. El futuro es fluido, no


petrificado. Est formado por nuestras mudables y cambiantes decisiones
cotidianas, y cada acontecimiento influye sobre todo lo dems.

('. ) se est operando una confruencia de poderosas fuerzas sociares


para afterar nuestro carcter social..., hacer surgir ciertos rasgos y
reprimir otros, y en el proceso, transformarnos a todos. (...) los individuos

diferirn maana mucho ms vvidamente que hoy. Es probable que la


mayoria de ellos maduren antes, demuestren responsabilidad a edad

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ms temprana, sean ms adaptables y patenticen mayor individualidad.


Sern ms propensos que sus padres a cuestionar la autoridad. Querrn
dinero y trabajarn para obtenerlo, pero, salvo en condiciones de privacin
extrema, se resistirn a trabajar exclusivamente por dinero.
Por encima de todo, parece probable que anhelen tener equilibrio en sus
vidas..., equilibrio entre trabajo y juego, entre produccin y prosumo (slc),
entretrabajo mental ytrabajo manual, entre lo abstractoy lo concreto, entre
objetividad y subjetividad. Y se vern y se proyectarn a s mismos en
trminos mucho ms complejos que cuantas personas hayan vivido antes.

Tendiendo la vista hacia adelante, cabe imaginar una poca en que


incluso la televisin corriente sea interactiva, de tal modo que, en vez de
limitarnos a contemplara algnArchie Bunkero MaryTyler Moore delfuturo,
podamos realmente hablar con ellos e influir sobre su comportamiento
en el programa.
En poltica, los partidos pierden la fidelidad de sus miembros en el preciso

momento en que cuestiones clave -la tecnologa, por ejemplo- se estn


tornando ms politizados que nunca. Entretanto, en amplias regiones
de la Tierra aurnenta el poder de los movimientos nacionalistas..', en el
preciso instante en que la nacin-Estado se ve sometida a un ataque cada
vez rns intenso en nombre del globalismo o de la conciencia planetaria.
No desaparecern otros conflictos, ms tradicionales, entre clases, razas
e ideologas. Puede incluso que se tornen ms violentos, especialmente si
padecemos turbulencias econmicas de grandes dimensiones.

Extractos tomados de: Toffler, Alvin. 1980. La Tercera O/a. Barcelona:


Plaza & Janes Editores S.A.

lnfograma 8.6 Esquema para una investigacin predictiva


Pueden conocerse
previamente o buscarse
durante la investigacin

Se hace un estudio descriptivo de


su evolucin en el tiempo pasado

?
Causa o proceso

Futuro

Evento a predecir

explicativo

El resultado es un conjunto

de

escenarios posibles y probables

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- lnvestigacin Proyectiva

Este tipo de investigacin propone soluciones a una


situacin determinada a partir de un proceso de indagacin.
lmplica explorar, describir, explicar y proponer alternativas
de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta. En
esta categora entran los "proyectos factibles" (Upel, 2003).
Todas las investigaciones que implican el diseo o creacin
de algo con base en un proceso investigativo, tambin entran
en esta categora.
No se deben confundir las
investigaciones proyectivas con Es muy importante
distinguir la
los proyectos especiales o los
proyectos de accin (Barrera, investigacin

2006). Un proyecto especial , .profgctiva de los ,'


consiste en disear algo que proyectos espciales
permita resolver un prbl"ra Y de'l6s proyctos de
accin
Prctico, pero ese diseo no
requiere de una investigacin previa para ser elaborado,
puesto que el diseador basa su trabajo en su conocimiento
profesional y en la experiencia previa. Los proyectos de accin
comparten esta caracterstica, pero a diferencia de los proyectos
especiales, consisten en planes o en programas donde se
pautan acciones, en lugar de disear un edificio, un aparato o un
software.Algunos ejemplos de investigacin proyectiva son: los
estudios de arquitectura, en los cuales la investigacin contiene
el diseo de una edificacin; los estudios de informtica en los
que hay que crear un prograrna; los inventos de maquinarias
y artefactos. Los proyectos pueden ser de tipo econmico,
social, educativo, tecnolgico...
Eltrmino "proyectivo" est referido a proyecto en cuanto
propuesta. Sin embargo, a esta propuesta el investigador
puede llegarmediante vas diferentes que involucran procesos,
enfoques, mtodos y tcnicas propias: la perspectiva,
la prospectiva y la planificacin holstica entre otras. La
perspectiva implica ir en la planificacin de la propuesta desde

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el presente hacia el futuro; por el contrario, la prospectiva


implica ubicarse en el futuro, disearlo y desde all venir
hasta el presente determinado los pasos para lograr el futuro
concebido. La planificacin holstica por su parte integra
la retrointroprospeccin, es decir, abarca pasado, presente y
futuro (Barrera Morales, 2005).
lnfograma 8.7 Esquema para una investigacin proyectiva
Es lo primero que se
Pueden conocerse previamente o
buscarse durante la investigacin identifica. Se hace un
Se

basa

o"n.ru

o 'T^ut" o pro""i\- lu.ntoa modifiJ)


\ explicativo -./ \
-/
El resultado es un
Evento ,*m
programa, proPuesta, deseado qg#l'
plan de accin, diseo, qr#A

Programa

ProPuesta

invento.. .., que conduce

"

ffiff

Ejemplo de investigacin proyectiva:


En 1929 se celebr en Michigan apotesicamente el cincuentenario de
la invencin de la lmpara de incandescencia debida a Edison. El talento
excepcional de Edison como inventor le llev a escoger como filamento el
carbn. En 1879 patent el primer procedimiento de preparar el filamento
utilizando una mezclade holln, de resinayalquitrn.Alaosiguientecornenz
Edison a construir las primeras lmparas comerciales con filamentos
obtenidos carbonizando fibras de caa de bamb que se doblaban, dndoles
forma de U. Como paile de esta conmemoracin, su viejo laboratorio fue
reconstruido con los mismos instrumentos que l haba empleado. Edison,
a los 82 aos de edad, repiti en esa conmemoracin, ante un numeroso y
distinguido auditorio, todas lasfases de su descubrimiento. La compaia por
l creada ha seguido pefeccionando Ia lmpara con el aporte de eminentes
hombres de ciencia que trabajan en sus laboratorios, logrando fabricarla
a precio ms bajo, aumentando su duracin y haciendo que produzca una
intensidad luminosa mayor.

Extractos tomados de: Arnal, Vicenta y Garca, lns. '1975. EI mundo del
saber. Biblioteca Hispania llustrada. Barcelona: Ramn Sopena.

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- I nvestigacin lnteractiva (lnvestigacin-Accin)


Es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el evento
estudiado, generando y aplicando sobre l una intervencin
especialmente diseada. En ella el investigador pretende
sustituir un estado de cosas actual, por otro estado de cosas
deseado. La investigacin accin (lA) es una modalidad de
investigacin interactiva, pero

fundamentalmenteorientadaalas !-ainvestigacn
ciencias sociales, y dependiendo interactiva implica
cje la vertiente puede incorporar accn por parie del
la participacin de la comunidad investigador sobr
estudiada (lAP). La investigacin el evento de estudio.
interactiva tiene aplicacioes no Una.accin planificada
y dirigida al logro de
slo en el campo o"l.
ciertos objetivos.
"i"..rr
sociares, sino en ;r;i;;;;
i

disciplina.

La investigacin interactiva se inicia con los estadios


exploratorio y descriptivo, pero no se limita a eso, intenta
adems proponer y cambiar. lncorpora lo explicativo en la
lnfograma 8.8 Esquema para una investigacin interactiva
Si el programa est hecho,
ya las causas se conocan.
Si el investigador va a disear
el programa, las causas deben

El diseo del
programa parte de
un diagnstico
I

Programa o

propuesta

Evento a modificar

El resultado es un seguimiento que


reporta el desarrollo, la aplicacin y
los resultados parciales durante sta

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medida en que puede identificar los cambios causados por la


accin emprendida y diferenciarlos de los cambios producidos
por otros factores.
Ejemplo de investigacin interactiva, bajo la modalidad de
investigacin accin participativa:
La experiencia aqu considerada corresponde a un proyecto realizado
entre 1978 y 1980 con campesinos cultivadores de fique en LosAndes
colombianos. El fique es una planta colombiana de la cual se extrae la
fibra dura con la cual se han elaborado tradicionalmente cordeles, sogas
y costales de empaque. En Colombia hay ms de 40.000 familias de
fiqueros. Este importante sector campesino se enfrentaba al oligopolio
industrial conformado por tres grandes fbricas que consumen la fibra y
controlan el mercado de los costales a nivel nacional.
Pordcadas, el monopolio de compra de la cabuya, permiti a las compaas
de empaques mantener deprimidos los precios al productor, pero hacia
finales de los aos setenta se perfilaba el problema an ms grave para
los fiqueros: las mismas fbricas que producan los costales de cabuya
comenzaron a elaborar sacos de polipropileno. El gobierno que dependa
por completo de la informacin suministrada por las industrias para fijar
los precios mnimos de la cabuya, no reaccionaba ante el drama de los
campesinos fiqueros.

Era necesario romper el monopolio informativo de ias compaas de


empaques, pero muy poco se saba de la situacin de los cultivadores,
de la industria y el mercado de los costales y de la sustitucin plstica. No

habia datos confiable sobre el nmero de familias envueltas en el cultivo.


La investigacin se vali de varias tcnicas: se combin el uso de encuestas
con observacin participante; las visitas repetidas permitieron un buen nivel
de interaccin con los campesinos. Se analizaron documentos oficiales, se

estudiaron las inversiones de las fbricas

la conducta comercial de las

mismas. Se organizaron reuniones en casi todos los pueblos para discutir


las condiciones locales y reconstruir la historia fiquera. Se visitaron las
fincas donde el fique estaba en cosecha y desfibracin para presenciar los
procesos de trabajo y se estudi la comercializacin en los mercados de la
cabuya. Poco a poco se fue logrando construirel conocimiento que se buscaba.

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partir de las observaciones directas y la recoleccin de informacin,

los investigadores encontraron que el campesinado tenia un nivel de


vida pauprrimo en las diferentes zonas del pais, y haba ausencia casi
completa de servicios de salud y educacin en las zonas fiqueras. Adems
se demostr que mientras los precios de la cabuya retribuan el trabajo

del campesino a un nivel mnimo de subsistencia, las compaas de


empaque gozaban de tasas de rentabilidad superiores a los promedios
de la industria colombiana.

Se pusieron en evidencia los mecanismos utilizados por las fbricas


para deprimir los precios en los mercados, incluyendo la clasificacin de

fibras segn calidades y el uso de intermediarios que amarraban a los


campesinos pormedio de prstamos. Seobservadems la existencia de
una poltica industrial en favor de la substitucin del fique por el plstico.
Finalmenie el estudio de las tendencias mundiales llev a la conclusin
de que el futuro del fique era poco promisorio.

El componente activo de la investigacin se fue desarrollando en

la

medida que se obtenan los datos: se presentaron informes aAsofique, a


los sindicatos y a otras organizaciones vinculadas con el trabajo fiquero.

Se particip en programas radiales y se publicaron artculos en

los

principales peridicos nacionales para alertar la opinin pblica acerca de


la problemtica. Se organizaron eventos donde los campesinos exonan
sus problemas ante los medios de comunicacin. Se propuso la realizacin
de una campaa educativa para devolver los resultados de la investigacin

a los fiqueros. Se realiz una labor de mediacin en las negociaciones.


Como resultados obtenidos, la investigacin tuvo efectos directos en
la formacin de comits de fiqueros y en el afianzamiento de Asofique.
Se logr que los campesinos comprendieran mejor su propia realidad y
desarrollaran un sentido de identidad gremial. Las acciones permitieron que
los campesinos dispusieran de la informacin necesaria para enfrentarse

a las fbricas y presionar al gobierno. Se organiz un nuevo sistema


estatal de comerciali zacin con la participacin deAsofique, se eliminaron
las prcticas perjudiciales de clasificacin de la fibra y se desarrollaron
mecanismos para distribuir equitativamente la demanda.
Resumen elaborado a partir de: Len Zamosc, "Campesinos y socilogos:
reflexiones sobre dos experiencias de investigacin activa en Colombia",
del libro La lnvestigacin Accin participativa, de Mara Cristina Salazar,
Bogot, Editorial Magisterio, 1 992.

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lnvestigacin confirmatora

Este tipo de investigacin requiere de una explicacin


previa o una serie de supuestos o hiptesis, los cuales se
desean confirmar. El trnnino "estudio confirmatorio" ya ha
sido utilizado por Lpez Velasco desde 1979. Dependiendo
del proceso utilizado para llegar a la confirmacin, se presenta
bajo dos modalidades (Rivera Mrquez, 1984):

a.

Demostracin lgico-matemtica: Cuando se demuestra


un teorema lgico matemtico no se recurre a la experiencia;

es suficiente con el conjunto de postulados y definiciones


y la utilizacin de las reglas de inferencia deductiva. La
demostracin de los teoremas es una deduccin. En este
tipo de investigacin, la validez est dada por la coherencia
del enunciado, dado con un sistema de ideas admitido
previamente (Bunge, 1981 ). Las investigaciones relacionadas
con la filosofa, la matemtica y algunas de informtica, por
lo general corresponden a esta categora.

b.

Verificacin emprica: Es aquella cuyo objetivo consiste en


verificar una o ms hiptesis derivadas de unateora, a partir
de la experiencia directa. En este tipo de investigacin, la
coherencia con un sistema de ideas aceptado previamente
es necesaria, pero no suficiente; adems de esto se
requiere que los enunciados sean verificables a travs de
la experiencia, ya sea mediante la observacin o mediante
la experimentacin. En otras palabras, la experiencia puede
decirsi una hiptesis es aceptable, pero slotemporalmente,
pues el conocimiento est sujeto a constante revisin. La
investigacin confirmatoria ha sido denominada por Padrn
(2001) investigacin contrastiva.

La verificacin requiene de la explicacin y de la


prediccin. Cuando se ha descrito bien y se ha explicado,
se puede predecir el efecto a partir de la causa, o inferir
la causa a partir del efecto. El primer caso conduce a los

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diseos cuasiexperimentales y experimentales, el segundo


caso conduce a los diseos expostfacto. En el primer caso, la
prediccin puede ser comprobada mediante experimentacin,
en el segundo caso, mediante observacin o recopiracin de
datos a partir de diferentes instrumentos.
Algunos autores prefieren la experimentacin antes que
la observacin, porque efecta cambios, asla y controla las
variables extraas. sin embargo, la observacin es utilizada y
valorada en aquellos casos en los cuales ra verificacin no se
puede hacer por otra va, debido a que es imposible manipular
o modificar las supuestas causas del evento en estudio.

Las hiptesis son las predicciones que se derivan de


la explicacin. Si la prediccin (o la hiptesis) se cumple, se
considera que la explicacin tiene mritos para ser aceptada.

En otras palabras, la formulacin de la hiptesis y


su verificacin se rigen por la lgica. El enunciado lgico
del cual parte la investigacin emprica es: si er supuesto
de la investigacin (expricacin) es verdadero, entonces la
consecuencia (hiptesr9 es verdadera. si la hiptesis no se
lnfograma 8.9 Esquema para una investigacin confirmatoria
Hiptesis que plantea

la relacin entre
El resultado es el apoyo
refutacin de la

o la

hiptesis

Variable independiente
(una o varias)

Variable dependiente
(una o varias)
Afectan el evento a
explicar y deben ser
controladas

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cumple, se concluye que la explicacin es inaceptable, pero


si la hiptesis se cumple, la explicacin podra ser aceptable.

La i'nvestigacin
confirmatoria implica
fo:mulacin de
hiptesis y control de

Este tiPo de investigacin

requiere de controles muy


estrictos y por lo general se

lleva a cabo cuando ya existen


investigaciones previas de
varables,extraas, carcterexploratorio,descriptivo
y exPlicativo, cuyos resultados
al investigador de los eventos
claros
muy
han dado indicios
involucrados y sus caractersticas.
En la investigacin de verificacin emprica una forma de

redactar el enunciado holoprxico podra ser: Existe relacin


entre la cantidad de beneficios sociales y el nivel de motivacin
intrnseca en el trabajo en un grupo de empleados?
Ejemplo de investigacin confirmatoria:
Neptuno es muy semejante a Urano' Tiene un dimetro
aproximadamente cuatro veces superior al de La Tierra' No
es visible a simPle vista.
El descubrimiento de este planeta fue logrado gracias al clculo

matemtico, no a los anteojos. Los astrnomos comprobaron

repetidas veces las perturbaciones que presentaba en su


marcha el planeta Urano; algunos de los observadores
sospecharon que fueran debidas a la presencia de algn
planeta desconocido. Eltrabajo matemtico de buscarel planeta
hipottico fue encargado a Le Verrier, astrnomo francs, el

cual dedujo la posicin astronmica exacta y caractersticas


del desconocido planeta mediante prolijos y difciles clculos
matemticos, cuya solucin envi a Galle, astrnomo alemn, el
cual explor con su telescopio el punto del cielo indicado por Le
Verrier, y efectivamente en l descubri el enigmtico planeta,
bautizado con el nombre de Neptuno, cuyo dimetro polar es

aproximadamente de 45.000 kilmetros (tres veces y media


superior al de la Tierra), y su volumen, por consiguiente, es 43
veces superior a la de la Tierra y se deduce que su densidad

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El proyecto de investigacin

131

es nicamente 2,3 veces superior a la del agua. Su forma es


casiesfrica. Su superficie aparente es muy uniforme y nubosa,
casi carente de contrastes. El planeta posee nicamente dos
satlites: Tritn y Nereida.

Tomado de: Postigo, Luis. 1g7S. Ciencias Fisrbas y Naturales.


Biblioteca Hispania ilustrada. Barcerona: Editoriat Ramn
Sopena.

- lnvestigacin evaluativa

Su objetivo es evaluar los resultados de uno o ms


programas, que han sido, o estn siendo aplicados dentro
de un contexto determinado. Este tipo de investigacin se
diferencia de la confirmatoria en que ros resultados que intenta
obtener son ms especficos y se orientan hacia ra sorucin
de un problema concreto en un contexto social o institucional
determinado.
Mientras el objetivo de ra investigacin confirmatoria
es aportar conocimientos a las ciencias, a travs del estudio
de relaciones entre variabres y ra eraboracin de reyes
generalizables, la investigacin evaluativa intenta resolver
una
situacin, llenar un vaco o necesidad, a travs de ra apricacin
de un programa de intervencin, er cuar es evaruado en er
transcurso de la investigacin.

Segn Weiss (1982), la intencin de la investigacin


evaluativa es medir los efectos de un programa por comparacin
con las metas que se propuso lograr, a fin de tomar decisiones

subsiguientes acerca de dicho prcgrama, para mejorar la


ejecucin futura.

En lo que respecta a la investigacin evaluativa, la

pregunta se plantea en trminos de la medida


en que el programa
cumple o no sus objetivos. Ej: Suponiendo que el propsito
de

la investigacin sea evaluar el impacto de un programa


cuyo
objetivo es modificar el clima social de un grupo, la pregunta

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132

podra ser planteada en los siguientes trminos "existe


diferencia significativa en el clima social del grupo antes de la
aplicacin del programa y despus de la aplicacin?". Podra
especificarse an ms, si los objetivos del programa plantean
qu tipo de cambios se espera producir en el clima social'
Ejemplo de una investigacin evaluativa realizadadesde

los primeros estadios del proceso investigativo:


En la investigacin participaron 70 estudiantes con edades
comprendidas entre 12y 14 aos, nios y nias, con un grupo control
formado por 31 jvenes de la misma edad. El trabajo const de dos
partes: en primer lugar, un programa que se aplic a los jvenes y
donde se utiliz el mtodo Personae, abordando la problemtica

del grupo, el cual sirvi de modelaje para los docentes. El objetivo


primordial de este programa fue propiciar un ambiente social de aula
en el cual predominara la cohesin, la participacin y el liderazgo
positivo. En segundo lugar, se aplic un programa de entrenamiento a
los docentes, con el fin de prepararlos en el conocimiento y utilizacin
de las tcnicas propias del mtodo Personae.
Se obtuvo informacin de los grupos de estudiantes antes y despus
de la intervencin; se observaron los docentes antes y despus del

entrenamiento yse hizo un seguimiento para determinarsi el programa


haba cumplido con sus objetivos.

Antes de la intervencin, la estructura social de los grupos era


cntrica, con pequeos subgrupos medianarnente cohesionados, pero
rivales entre s. Despus de Ia intervencin, los pequeos grupos se

abrieron a una mejor relacin, disminuy sensiblemente la rivalidad

y se increment la aceptacin de cada nio en el grupo. Se logr


una mayor interaccin entre nios y nias, hubo un aumento de la
cohesin del grupo, disminuy la agresin fsica y verbal entre los
nios y hubo un aumento significativo de la cantidad de lderes. En
las secciones donde se aplic el programa hubo una notable mejora

en el clima social del aula, a diferencia del grupo control, en el cual


no se observaron cambios significativos.

Tomado de: Hurtado, Jacqueline y Mata, Nayar. 1995 Efectos de la


aplicacin de un programa basado en la metodologa Personae, en
el clima social de aula, de dos grupos de alumnos de sexfo grado de
Educacin Bsica. Caracas: Universidad Central de Venezuela"

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IJJ

lnfograma 8.10 Esquema para una investigacin evaluativa


Si el programa est hecho,
ya se conocan.
Si el investigador va a disear el
programa, deben buscarse durante
la investigacin

Cuando se dise el
programa se debi
haber hecho un
diagnstico
I

Programa
o propuesta

Genera
cambios

Causa o proceso

explicativo

Evento a modificar

si se alcanz o no el
evento deseado

Los tres ltimos tipos de investigacin, cuyos objetivos


corresponden al nivel integrativo y comprenden las modalidades
ms complejas de investigacin, tienen una caracterstica
comn muy importante: ras tres implican una participacin del
investigador en la modificacin de las condiciones de estudio:
requieren que haya habido una intervencin o modificacin
en la situacin a investigar, en er caso de la investigacin
confirmatoria, esta modificacin est representada por un
experimento controlado; en la interactiva por un plan de accin
dirigido a obtener cambios; en la evaruativa por la aplicacin
del program a para evaruarro y precisar si arcanz ros objetivos
propuestos.
Los ejemplos presentados en cada tipo de investigacin no
pretenden constituirun modelo ideal, nimucho menos presentar
los pasos metodorgicos de cada modaridad, sino simpremente
ilustrar el tipo de resurtados y er niver de objetivos que se rogra
en cada tipo de investigacin. Los pasos metodorgicos para

cada uno de ellos se detallan en el libro Metodotoga de ta

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lnvestigacin Holstica, de la misma autora.


Aun cuando en una investigacin se pueden desarrollar
procesos tanto analticos, como descriptivos, explicativos o de
cualquierotra ndole para llegaral resultado, lo que caracterizaa
cada tipo de investigacin no es la clase de proceso involucrado,
sino la clase de resultados a los cuales llega el investigador y
el nivelde profundidad en el cualse queda. Porejemplo, en una
investigacin descriptiva de carcter histrico, el investigador
deber analizar la validez del material en cuanto a veracidad
y procedencia, sin embargo, la investigacin no es analtica,
sino descriptiva, porque el producto final es una descripcin, y
en este caso el anlisis es una actividad metodolgica.

Podra decirse que el proceso investigativo es similar


a una especie de espiral, en la cual cada vuelta representa
un logro de conocimiento, es decir el logro de un objetivo de
investigacin. A cada una de estas vueltas podra denominarse
"estadio". En consecuencia, los tipos de investigacin no son
ms que estadios o momentos de todo el proceso investigativo,
visto holsticamente (ver lnfograma 7 .11).
El proceso investigativo comienza con la exploracin,
es decir, la observacin e identificacin de hechos que por una
u otra razn,llaman la atencin delinvestigadory le conducen a
U na vez identificados, el siguiente
paso es la descripcin, que consiste en la determinacin de
las caractersticas de los eventos estudiados.

formularse diversas preguntas.

Posteriormente se pasa al estadio de anlisis, donde el


investigador reinterpreta el evento de estudio en trminos de
ciertos criterios, lo cual le da apertura a una mayor comprensin
delmismo. En elestadio de comparacin se estudia elevento
para ver si se manifiesta de manera distinta en diferentes
contextos.

El siguiente estadio es la explicacin, o bsqueda de


los procesos o causas que generan los eventos estudiados;
este es el estadio de la investigacin donde nacen las teoras.

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135

lnfograma 8.1'l Espiral holstica de Ia investigacin

hwh
lnFrxiv9

JacqL'lr* Huido
d* 8rrpra

lie$s d* Yidr

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Las teoras proporcionan un apoyo conceptual que le da

pauta al investigador para intentar hacer ciertas predicciones


acerca del evento, as, se entra en el estadio predictivo; las
predicciones no son otra cosa que hiptesis que requieren de
comprobacin, sin embargo, para verificarlas es necesario
aplicar un diseo de investigacin o un plan de accin en el
cual el investigador determina de qu manera va a controlar y
modificar los eventos.

propuestas forman parte del estadio


proyectivo, yla ejecucin comotalse considera una intervencin,
es decir, el estadio interactivo.

Los diseos

La recopilacin y anlisis de resultados permite

verificar

si las hiptesis o predicciones planteadas eran correctas y, si


el investigador lo desea, puede evaluar los resultados de la
intervencin en trminos de lo que pretenda lograr.
investigador no realiza todos los estadios
del proceso; algunos investigadores exploran y otros retoman
Por lo general,

la investigacin en ese punto para hacer descripciones; otros


se valen de las descripciones y anlisis para crear teoras.
Frecuentemente quien intenta verificar, construye su base
terica a partir de las teoras creadas por los anteriores, y es
ese basamento terico el que lo gua en la formulacin de
hiptesis. Quien disea una propuesta ya tiene cierta idea de
los resultados que dicha propuesta puede provocar, y esa idea
est basada en predicciones previas, las cuales son posibles
gracias a las teoras, y as sucesivamente, todo el proceso de
generacin del conocimiento va recorriendo la espiral holstica
(ver lnfograma 8.11 ).

Cada vuelta de la espiral, es decir, cada tipo de


investigacin, contiene en s mismo procesos exploratorios,
descriptivos, anal ticos, com parativos, expl icativos, pred ictivos,
proyectivos, nteractivos, confirmatorios y evaluativos, pero bajo
la forma de actividades metodolgicas: se realizan procesos
exploratorios cuando se delimita un tema de investigacin, se
i

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El proyecto de investigacin

137

desarrollan procesos descriptivos cuando se describen las


necesidades que justifican la investigacin, se llevan a cabo
procesos analticos, comparativos y explicativos cuando se
construye el sintagma gnoseollgico,... (ver lnfograma T .12)
Figura 8.12 Ciclo holstico de la investigacin

Fs*
Fase

d,#f--

.'
i0rlimrtrii,ir' , .''

eualurtiYa

-q!"

frrn'ulri

eit:t'irr
_..,' u=rrfi,!t
,.
II io
llt.
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il]litlilr'
''
/
'rl'lrrlllu
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I tfl lfrt.
Llli;lilirr.
l'',',,,-,
Jrtllli!:l ifl

1 ,.

Fase

ii

l,l

l l

nnfirmtria

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Apli':arrir'r

Fse

txpl0rrt0ria desriptivr

re; I

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Y"

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Fiirrl:ilnbillirlrirt.
L.irtrnfiti:

Fae

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inii,r: lrrr+'t,i:

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Stltmirlir l:; ;"


r
t t;iurir. r1 dilll{ lll
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ttrumfitt:: ..' "'1:

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.'

lll

itst |]lllrlr

i,,*',,rt*it

r,

ir,r*1ilrim.

nlir

Fase
f

slrFriliva

Fs*
expliratiui

Fase

proytrtiY

Fasr
Fredifiiv

No siempre es necesario iniciarcon un estadio exproratorio

o descriptivo, o terminar con un estadio evaluativo.

El

investigador puede comenzar en cualquier estadio de la espiral


y culminarsu investigacin en cualquierestadio posteriora
se.
Los estadios por donde va a pasar se harn explcitos en sus
objetivos especficos.

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Autoevaluacin

Mitipo de investigi rcn est bien descrito?


El tipo de investigacin est c lescrito en funcin del logro final?

No []
S t]
investigacin
conc
uerda
con el objetivo general?
de
Eltipo

St]

No []

Eltipo de investigacin es cor rgruente con la pregunta de


investigacin?

SI]

No []

El tipo de investigacin est d iferenciado del diseo de

investigacin?
S

tl

No []

Definicin de los eventos de estudio e ndicadores


de medicin
En algunos contextos se habla de "variables" para
referirse a las caractersticas que el investigador va a estudiar,
sin embargo, el concepto de evento es ms amplio que el de
variable. Una variable es una caracterstica que asume valores
diferentes de una unidad de estudio a otra, o en la misma
unidad a lo largo del tiempo. Sin embargo, un evento puede
ser una variable (caracterstica que vara), o una constante (a
veces interesa estudiar caractersticas que son constantes),
o una situacin (que comprende un conjunto de variables), o
un proceso (que contiene un conjunto de fases o etapas para
llegar a un resultado), o un hecho (algo que ocurri en un
momento determinado).
La

definicin de los eventos implica precisarculo cuales

sern los fenmenos, eventos, hechos, caractersticas, procesos

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139

o situaciones a estudiar. Exige definirlos conceptualmente y


tambin determinar de qu manera se van a medir o cmo se
va a obtener la informacin requerida. Dependiendo de cmo
se defina el evento, ste quedar caracterizado por ciertos
aspectos: por ejemplo, la definicin de educar como instruir
implica unos aspectos diferentes a la definicin de educar
como orientar.
Adems, para poder medir el evento, es necesario
identificar los indicios, es decir, los aspectos observables del
evento que permiten caracterizarlo. por ejemplo, si se trata de
un estudio analtico sobre la esttica en las obras de Rousseau,
ser necesario definir "esttica", de acuerdo a diferentes
concepciones o teoras, y adems habr que precisar cmo
se pueden identificar los elementos estticos en el texto del
mencionado autor.
El proceso de operacionalizacin
Lo que permite precisar los indicios y las dimensiones o
sinergias de los eventos es el proceso de operacionalizacin.
La operacionalizacin se realiza cuando el investigador desea
hacer un abordaje focalizadode la investigacin, cuando ya tiene

un concepto especfico del evento y su intencin es construir


un instrumento estructurado. En este caso, el instrumento
permitir captar slo aquellos aspectos del evento que estn
previamente definidos y contemplados en los indicios.

cuando el investigador va a trabajar con instrumentos


inestructurados, porque desea que el evento se manifieste de
la forma ms libre posible, no es necesario operacionalizar. En
este ltimo caso, la conceptualizacindelevento es producto de

Ia misma investigacin y er proceso permitir captar aspectos

impredecibles del evento de estudio.


La operacionalizacin es un proceso que le permite al
investigador identificar aquellos aspectos perceptibles de un
evento que hacen posible darcuenta de la presencia o intensidad
de ste. Estos aspectos especficos y perceptibles son los

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140

indicios (en otros contextos denominados indicadores). Cuando


se trata de un evento complejo, los indicios pueden agruparse
de manera que conforman conceptos ms especficos que el
evento pero que forman parte de 1. Estas configuraciones se
denorninan sinergias.

La operacionalizacin se
son
-:
presenta mediante la "tabla de
rosaspectosmas -__ _ ,_

Los indicios

especifcos

d;i;

operacionarzacon
cosas debe observar o
estudio.

:lT:i::"tizacin"'vsuobjetivo

j,:::J::l; J:SJ:l[::t: :i:?

al investigador acerca de cules


percibir para describir su evento de

En el lnfograma7.13 se presenta un ejemplo de un proceso


de operacionalizacin para el evento "desempeo docente". Se
eligi este evento porque es una situacin familiar para cualquier
persona que haya participado en actividades acadmicas.

Los pasos a seguir cuando se quiere operacionalizar un


evento a partir de la experiencia o de la observacin directa son
las siguientes:

1.

Reflexionar acerca de lo que implica el concepto.

2.

Listar aquellos aspectos observables que evidencian el


evento (indicios). A veces este listado es producto de un
primeracercamiento exploratorio al contexto donde el evento
se manifiesta.

3. Agrupar los indicios similares para formar las sinergias.


4. Construir la tabla de operacionalizacin en versin inicial.

5. Redactar los temes con base en los indicios.


6. Construir el instrumento.
7. Construir la versin final de la tabla incorporando

los nmeros
de los temes, el nombre del instrumento y las fuentes.

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141

lnfograma 8.13 Ejemplo de un proceso de operacionalizacin a partir


de la observacin y la experiencia
Reflexionar acerca de lo
que implica el concepto

1.

Agrupar los indicios con base


en procesos similares para
formar las sinergias y darles
nombre.

En qu cosas se
desempea un docente

diariamente?
Lee

lndaga

Planificacin

Reflexiona
2.

Prepara la clase
Selecciona los contenidos

Listar aquellos aspectos


observables que evidencian el
evento (indicios)

Elige tcnicas didcticas


Planifica en tiempo

Prepara la clase
Corrige errores

Explica

Explica

Ejemplifica

Ejemplifica

.l.r.i...

ejercicios
---:'rg,i,

Asigna
Desarrolla tcnicas didcticas
Responde preguntas
Aclara dudas
Genera inquietudes
Selecciona los contenidos

Facilitacin

Desarrolla tcnicas
didcticas
Responde preguntas
Genera inquietudes

Evaluacin

Lee

Pone a prueba

lndaga

Chequea aprendizajes
Realimenta
Sugiere

Chequea aprendizajes
Planifica en tiempo

Corrige errores
Aclara dudas

Realimenta

Sugiere
Reflexlona
Elige tcnicas dldcticas

7.

\:

$:q

l&r:fl;):!;
'i1;:!:11;;: ,:r
:

4,

Construir la
versin completa
de la tabla

Construir la tabla de
operacionalizacin en
su versin inicial

6. Construirgt
Redactartos .d-."d,P
\*h
,mryr _*-5,
*u$.ft instrumentt, ,,f;fti.ffi$9
temes con base en
los

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indicios

f"

{::lr$#:.

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142

lnfograma 8.14 Ejemplo de la versin inicial de una tabla de


operacionalizacin

Evento

Sinergias

lndicios
Lee

Planificacin

ndaga

Reflexiona
Prepara la clase
Selecciona los contenidos
Elige tcnicas didcticas
Programa las actividades
Explica
Ejemplifica

Desernpeo

Facilitacin

Asigna ejercicios
Desarrolla tcnicas
didcticas
Responde preguntas

docente

Genera inquietudes

Evaluacin

Pone a prueba
Chequea aprendizajes
Realimenta
Sugiere
Corrige errores
Aclara dudas

Hay un paso intermedio entre la elaboracin de la tabla


preliminar y el desarrollo de la tabla completa: es necesario
redactar los temes acordes con cada indicio, organizarlos,
numerarlos y disear el instrumento. El diseo del instrumento
implica tambin la identificacin del mismo, la presentacin y
la redaccin de las instrucciones de respuesta.
La tabla de operacionalizacin queda completa despus

que se ha elaborado el instrumento, pues es en este momento


cuando se puede colocar en la tabla los temes que permiten

medir cada indicio. Para el ejemplo descrito en el infograma


anterior, la tabla quedara de la siguiente manera:

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143

lnfograma 8.15 Ejemplo de la versin completa de una tabla de


operacionalizacin

Evento de estudio: Desempeo docente


Sinergias

Planificacin

lndicios

Itemes

Lee

lndaga

Reflexiona

Prepara la clase
Selecciona contenidos

13

Elige tcnicas

18

Planifica en tiempo

17

lnstrumento

15,16
)ocentes de
Escala

Explica

Facilitacin

Asigna ejercicios
Desarrolla tcnicas
didcticas
Responde preguntas

Genera inquietudes

12

Chequea aprendizajes
Realimenta

Evaluacin

Sugiere
Corrige errores
Aclara dudas

de

4,b

Ejemplifica

Pone a prueba

Fuente

Desempeo
docente

os lnstitutos
Jniversitarios

de
Tecnologa

je la Regin

0
8,'1

Capital
0

11

19

20,21
22
3

23,24
26

El proceso de operacionalizacin tambin se suele hacer


de forma inversa, es decir, partiendo de la teora, el concepto,
pasando por las dimensiones y, por ltimo, culminando con
los indicios o indicadores. Esto se hace cuando hay una teora
bien especfica acerca del evento de estudio, donde se han
conceptualizado sus dimensiones o sinergias. Es el caso, por
ejemplo, de los eventos "actitud", "clima familiar", "proceso

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144

de enfermera", "rol paterno", entre muchos otros, para los


cuales ya existen teoras que han precisado las sinergias y
han descrito los indicios.

Los pasos para hacer la tabla de operacionalizacin a


partir de la teora son:
1. Definir conceptualmente el evento de estudio con base en
la teora seleccionada'

2. Precisar cmo la teora describe los componentes del evento


de estudlo. Esto permite identificar las sinergias'
3. Definir conceptualmente cada sinergia o dimensin'

4. Listar

los indicios que corresponden a cada sinergia

dimensin, de manera muy especfica.

5. Armar Ia versin inicial de la tabla de operacionalzacin.

6. Redactar los temes del instrumento con base en los


indicios.

7. Armar el instrumento
8. Completarlatabla de operacionalizacin. agregarel nmero
de tem que corresponde a cada indicio, el nombre del
instrumento y las fuentes a quienes se les va a aplicar'
Es importante recordar que debe hacerse una tabla de
operacionalizacin para cada evento de estudio para el cual
se vaya a disear un instrumento de recolecin de datos'

incluir los objetivos de la investigacin en


la tabla de operacionalizacin, puesto que Ios instrumentos
se construyen para medir los eventos de estudio, no
para medir los objetivos de la investigacin; adems es
posible que un mismo evento aparezca en varios objetivos
especficos, pero el instrumento para medir tal evento es
No se deben

uno solo.

A continuacin se presenta un ejemplo de tabla

de

operacionalizacin basada en una teora:

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145

lnfograma 8'1 6 Ejempro deversin iniciar de una tabra de


operacionarizacin
a partir de la teora

Evento

Sinergias

lndicios
Cree

Dimensin
cognitiva

Opina
Piensa

Considera

Acttud

Acepta
Siente agrado

Dimensin
afectiva

Rechaza
Le agrada
Le incomoda

Asumira
Se comprometera

Dimensin
conductual

Estara dispuesto
Hara

Autoevaluacin
La tabla de opera cionalizacin est bien
GOhr struida?
Cada tabla de operacionalizac in contiene un slo evento?

t]

No []

Las sinergias son aspectos d :l evento?


S

t]

Los indicios permiten saber si

t]

No []
r >l

evento est presente?

No []

Los indicios son especficos?

St]

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t1

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146

Las hiPtesis de investigacin


importancia
Sibien en algunos contextos se le da mucha
necesario advertirque notoda
a laformulacin de hiptesis, es
investigacin debe llevar hiptesis'
como "un
Kerlinger y Lee (2002) definen la hiptesis
dos o ms variables"
enunciado conjetural cle la relacin entre
deben cumpllr con las
(P. 23)y, segn estos mismos autores'
entre dos
,igri"ni", cndiciones: a) Deben enunciar la relacin
implicaciones claras para
o i..,a. variables y b) Deben contener
probarlasrelacionesenunciadas.Estadefinicindehiptesis,
general las relaciones a las
tiene varias consecuencias: por lo
conjeturales'
;;; t" aluden son detipo causal;alserenunciados
de tales
prueba
la
signitica que estn sujetas a verificacin;
emprica: tales
hiptesis debe basarse en una verificacin
teora' lo cual requiere
hiptesis suelen serderivadas de alguna
partida un nivel
que ya el investigador, tenga como punto de
explicativo.

comprender que
Dadas estas consideraciones es fcil
al
las hiptesis no se plantean en niveles anteriores en
plantear hiptesis
explicativo, es decir, no tiene sentido
ni analiticas'
investigaciones descriptivas, ni comparativas'
hiptesis
una
parte
de
lncluso, la investigacin explicativa no
las causas o los procesos explicativos)'
(porque no r"
"on"en
una teora de la cual
sino que ella culmina con la creacin de

sepuedenderivarhiptesis.Enelcasodelasinvestigaciones
pueden iniciarse
proyectivas y predictivas, algunas de ellas

del por qu ocurre


con hiptesis o supuestos implcitos acerca
necesario formular
el evento a modificar, pero an as no es
hiptesis no se va
hiptesis en la investigacin, porque tal
el caso de la
a someter a verificacin' Lo mismo ocurre en
slo es necesario
investigacin interactiva' En consecuencia'
y en
planter hiptesis en las investigaciones confirmatorias
las evaluativas'
las hiptesis' la
En lo que respecta a la clasificacin de

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147

mayora de los autores coincde en clasificarlas en general


y especfcas. La hiptesis general es un supuesto terico
enunciado en funcin de ciertas relaciones lgicas que se
piensa deben existir entre las variables y se plantea en trminos

amplios. Las hiptesis especficas son supuestos ms


concretos, que se derivan de la hiptesis general y permiten
hacer explcitas las orientaciones acerca de cmo contrastar
su veracidad; describen ms especficamente las relaciones
entre las variables.
Algunos autores tambin clasifican las hiptesis en nulas

y alternativas. la hiptesis alternativa es la que afirma la


relacin entre los eventos, mientras que la hiptesis nula es
la que niega tal relacin.
A continuacin se presentan varias clasificaciones.
lnfograma 8.17 Clasificacin de las hiptesis

Segn el grado de

abstraccin

Conceptual
Operacional
Estadstica

Nula

Alternativa
Multivariable
Univariable

Segn la complejidad
del evento de estudio

General
Especfica
niversal
Restringida

Fuente: Hurtado de Barrera. Metodotoga de la lnvestigacin Holstica,

2000.

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148

Descripcin

y delimitacin de las unidades de

estudio
Una vez definido el evento o eventos a estudiar' es
necesario determinar en qu o en quin se va a investigar
ese evento, es decir, en cul o cules seres se manifiesta la
situacin a estudiar; estos seres son las unidades de estudio.
Las unidades de estudio son las entidades (personas, objetos'

regiones, instituciones, documentos, plantas, animales'


productos...) que poseen el evento de estudio'
Elconjuntodeseresqueposeenlacaractersticaoevento
inclusin
a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de
es tan
poblacin
conforman la poblacin. En algunos casos la
grande o inaccesible que no se puede estudiartoda, entonces el
investigadortendr la posibilidad de seleccionar una muestra' El
muestreo no es un requisito indispensable de toda investigacin,
y
eso depende de los propsitos del investigador, el contexto

las caractersticas de sus unidades de estudio'

Criterios para seleccionar la muestra


No hace falta hacer un muestreo cuando:

La poblacin es conocidayse puede identificaracada unodesus


integrantes (porejemplo, todos los estudiantes de una institucin,

todos los profesionales inscritos en una sociedad"')'

La poblacin, adems de ser conocida es accesible, es decir,


es posible ubicar a todos los miembros. No vale la pena hacer
un muestreo para poblaciones de menos de 100 integrantes.

La poblacin es relativamente pequea, de modo que


puedeserabarcadaeneltiempoyconlosrecursosdel
investigador.

Sedebehacerunmuestreocuandosedanlassiguientes
condiciones:

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Se trata de una poblacin deconocida, de la cual no es


posible identificar todos y cada uno de sus miembros (por

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149

ejemplo, todas las personas contagiadas de VIH en una


regin).

La poblacin es tan grande que excede el tiempo y los


recursos del investigador.

La poblacin, a pesar de no ser tan grande, no es


accesible.

Cuando la decisin es seleccionar una muestra, es


necesario tener en cuenta dos aspectos bsicos: el tamao de
la muestra a seleccion ar y la forma de elegir las unidades que

formarn parte de la misma, es decir, la tcnica de muestreo.


Lo importante es que la muestra seleccionada sea lo ms
parecida posible a la poblacin, es decir, que sea representativa
de sta. Para llevar a cabo un procedimiento de muestreo es
necesario cumplir los siguientes pasos:

- Determinar la poblacin deseada como meta.


- Elegir el tipo de muestreo.
- Decidir cul tcnica de muestreo utilizar para la
seleccin.

- Determinar el tamao de la muestra.


- Precisar el procedimiento para contactar a los
integrantes de la muestra.

Determinacin de la poblacin: La determinacin de


poblacin
la
permitir saber si se tiene conocimiento acerca
de todos sus integrantes o no. En caso de que se conozcan,
es necesario precisar si stos son accesibles o no.

Tipo de muestreo: Existen dos tipos de muestreo,


el muestreo probabilstico y el no probabilstico. cuando el
muestreo es probabilstico, cada unidad integrante de la

poblacin tiene una probabilidad conocida de formar parte de

la muestra seleccionada; esto hace posible que el investigador


pueda hacer un estimado del nivel de confianza de su muestra.
En elmuestreo no

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probabilstico no se conoce la probabilidad

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que cada elemento tiene de formar parte de la poblacin, y


los criterios para seleccionar la muestra responden a criterios
no basados en el azar. cada tipo de muestreo tiene tcnicas
especficas de seleccin, y a su vez algunas de estas tcnicas
tienen frmulas particulares para calcular el tamao de la
muestra.
Tcnicas de muestreo: Aluden a Ia manera como se va
a seleccionar a cada uno de los integrantes de la muestra.
a. Tcnicas de muestreo probabilstico

-Azarsimple:Consisteenelaborarunalistacontodos
los integrantes de la poblacin, asignarle un cdigo a cada
uno, y luego seleccionar a los integrantes de la muestra
mediante la utilizacin de la tabla de nmeros aleatorios. Se
recomienda el uso de esta tcnica en el caso de poblaciones
relativamente homogneas. Las condiciones necesarias de
este tipo de muestreo son: que cada unidad de la poblacin

que
tenga la misma probabilidad de pertenecer a la muestra y
la eleccin de una unidad no condicione la eleccin o el rechazo
de otra (Lohr, 2000).
- Azar sistemtico: Se elabora un listado completo de
los integrantes de la poblacin y luego se calcula el valor K
con base en una frmula, donde
K= N/n
N= nmero de unidades que conforman Ia poblacin'
n= nmero de unidades que conformarn la muestra'

El intervalo K divide a la poblacin en n zonas de K


unidades cada una, y cada unidad recibe la misma probabilidad
1/K de seleccin. Posteriormente se efecta un sorteo para
elegir un nmero igual o superior a K. Se toma como primer
integrante de la muestra alque corresponda al nmero obtenido
en el sorteo y se denominar A; el segundo integrante ser
A+K, el tercero A+2K, y as sucesivamente, hasta completar

eltotalde la muestra.

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Lo ideal es que eltamao de la poblacin (N)sea mltiplo


entero de la muestra (n), para que el resultado K sea un nmero
entero; si sto no ocurre, Kish (1972)sugiere que una alternativa
es considerar la lista como "circular", de modo que la ltima
unidad sea seguida por la primera, y al llegar al final de la lista

continuar con el principio, hasta completar n.

Las frmulas para calcular el tamao de la muestra


cuando el muestreo es por azar simple o sistemtico son (Parra
Olivares,2006):
Para poblaciones conocidas o "finitasi':

22.s2.N
l'l=

"21N-t)*

Donde:

22.s2

n
N

Es eltamao de la muestra.

22

Es el valor de la distribucin de la normal para cierto


nivel de confianza. Lo ms comn es Z=2 para una
confianza de 95% Z=3 para una confianza de 99%.

Es eltamao de la poblacin.

^2-Es la varianza estimada


S-

del evento de estudio. Se

estima con una prueba piloto.

2- Es el error mximo admisible


e-

para la estimacin.

Para poblaciones desconocidas o "infinitas":

22.s2
n=

u'
Donde:

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Es el tamao de la muestra.

22

Es el valor de la distribucin de la normal para cierto


nivel de confianza. Lo ms comn es Z=2 para una
confianza de 95%, Z=3 para una confianza de 99%.

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52 es la varianza estimada del evento de estudio'

Se

estima con una Prueba Piloto'

e2 es el error mximo admisible para la estimacin

- Muestreo estratificado: Cuando una poblacin es


heterognea con respecto a una o varias caractersticas
relevantes para los resultados, y algunos sectores de la

poblacin son tan pequeos que corren el riesgo de no quedar


representados en ella, se utiliza el muestreo estratificado. Esta
tcnica consiste en fnagmentar la poblacin en subgrupos
con integrantes parecidos entre s en cuanto a una o varias
caractersticas particulares. Aestos subgrupos se les denomina
estratos. De cada estrato se seleccionan lo integrantes de la
muestra, utilizando el mtodo de azar simple o el mtodo de
azar sistemtico. Ej: Si la poblacin es una universidad, los
estratos pueden formarse por carreras, o por edades, o por
niveles socioeconmicos, entre otros. cada unidad de estudio
debe pertenecer a un nico estrato.

El muestneo en cada estrato se puede realizar de tres


maneras (Parra Olivares, 2006):

- Que todos los estratos tengan el mismo tamao: se


selecciona el mismo nmero de casos para cada estrato
(asignacin fija o igual).
Que eltamao de cada estrato dentro de la muestra sea
proporcional al tamao de cada estrato en la poblacin ; porejemplo,
si un estrato comprende el25%de la poblacin, ese mismo estrato
ser el 25% de la muestra (asignacin proporcional).

- Seleccionar a los integrantes de cada estrato teniendo en


cuenta no slo el tamao de cada estrato dentro de la poblacin,
sino la dispersin de cada estrato (asignacin de Neyman).

La frmula para el clculo del tamao de la muestra


cuando el muestreo es estratificado con asignacin proporcional
es la siguiente (Kish, 1982 cp Parra Olivares,2006):

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153

Donde:

es eltamao de la muestra.

N.
I

es el tamao de cada estrato en la poblacin.


es el tamao de la poblacin total.

22 es el valor de la distribucin de la normal para cierto


nivel de confianza. Lo ms comn es Z=2 para una
confianza de 95% Z=3 para una confianza de gg%.
s.2 es la varianza estimada del evento de estudio en cada
estrato. Se estima con una prueba piloto.
I

es el error mximo admisible para la

estimacin.
"2
- Muestreo por conglomerados: Se utiliza cuando

no existe una lista completa de todos los integrantes de la


poblacin o resulta muy costoso obtenerla. Es bsicamente
una estratificacin geogrfica. La poblacin estudiada debe
ser organizada en subconjuntos con caractersticas comunes
algrupo total; estos subgrupos se denominan conglomerados.
De cada conglomerado se selecciona una cierta cantidad de
casos que conformarn la muestra. Otra modalidad consiste,
no en seleccionar casos de cada rea, sino seleccionar reas
completas del conjunto totalde reas: Ej: De una ciudad grande
se selecciona un grupo de manzanas, o un grupo de barrios.

b. Tcnicas de muestreo no probabilstico

- Muestreo por cuotas: Consiste en formar la muestra


de manera tal que cada uno de los sectores de la poblacin
quede representado en igual proporcin dentro de la muestra,
pero se elige arbitrariamente a los integrantes de cada sector
(Ramrez, 1992). Por ejemplo, si una poblacin tiene 40% de
hombres y 60% de mujeres, en la muestra habr las mismas
proporciones de hombres y mujeres; sin embargo, la seleccin
de cada grupo no se haralazar.

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- Muestreo casual:

En este tipo de muestreo nicamente

se determina el tamao de la muestra, pero los integrantes


se seleccionan sin ningn criterio establecido. Tiene como
limitacin que afecta la capacidad de generalizacin de los
resultados a la poblacin.

- Muestreo intencional: La muestra se escoge

en

trminos de criterios tericos, que de alguna manera sugieren


que ciertas unidades son las ms convenientes para aceder a
la informacin que se requiere. En este caso, la lgica utilizada
para el muestreo no es la lgica de la representatividad
(porque ninguna unidad puede representar a las dems), sino
la lgica de la significatividad. Resulta conveniente cuando lo
que se est estudiando no se puede considerar de naturaleza
equivalente en todas las unidades de estudio. En ese caso
resulta ms conveniente identificar a las unidades de estudio
que pueden proporcionar informacin abundante (muestra
ntensiva ), nformacin n usual (m uestra extrema), nformacin
heterognea (muestra de mxima variacin), o informacin
focalizada (muestra homognea) (Martnez, 1 999). Tambin se
utiliza el muestreo intencional en investigaciones confirmatorias
cuando se quiere hacer control de variables por igualacin'
i

- Muestreo porautoseleccin: En este caso la muestra


queda conformada por unidades que no fueron seleccionadas
de ninguna manera por el investigador, sino que llegaron all
por razones de diversa ndole. Ej: Cuando se estudian grupos
escolares ya conformados segn secciones, o cuando se
estudia a grupos de voluntarios.
En algunas situaciones es imposible obtener la informacin

directamente de las unidades de estudio. En ese caso, el


investigador debe precisar si requiere de fuentes diferentes
a las unidades de estudio, pero capaces de proporcionarle la
informacin. Por ejemplo, si lo que se quiere es estudiar el
funcionamiento organizacionalde una institucin, la unidad de
estudio es la organizacin como tal, pero las fuentes pueden

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155

ser los directivos, empleados, obreros o usuarios; incluso, se


pueden ufilizar documentos como fuente.
Cuando se trabaja con fuentes, lo ms importante no es
la representatividad, sino la significatividad de la informacin.
Es decir, que las fuentes tengan la informacin que se necesita
para dar respuesta a la pregunta de investigacin.
Es importante que el investigadordetermine si la unidad de
estudio es un conjunto de personas, un grupo, una organizacin,
una institucin, un texto, un trozo de tierra,... Tambin es

necesario precisar los criterios de inclusin en la poblacin: si


es un grupo de personas, se debe precisar las edades, gnero,
nivel socioeconmico, contexto geogrfico... Si se trata del
ejemplo anterioracerca de la esttica en Rousseau: Cules de
los textos de este autor se estudiarn? Los textos completos
o fragmentos? Toda su creacin o cierta poca de su vida?

Diseos de investigacin
El diseo de investigacin hace explcitos los aspectos
operativos de la misma. Si el tipo de investigacin se define
con base en el objetivo, el diseo de investigacin se define
con base en el procedimiento. Es importante no confundir
el diseo de investigacin con la planificacin general de la
investigacin que abarca las diferentes fases metodolgicas.
El diseo alude a las decisiones que se toman en cuanto al
proceso de recoleccin de datos (y de experimentacin en el
caso de las investigaciones confirmatorias y las evaluativas),
que permitan al investigador lograr la validez interna de la
investigacin, es decir, tener un alto grado de confianza de
que sus conclusiones no son erradas.

Criterios para determinar el diseo de investigacin

El diseo se refiere a dnde y cundo se recopila


la informacin, as como la amplitud de la informacin a
recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta
de investigacin de la forma ms idnea posible.

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156

El "dnde" del diseo alude a las fuentes: si son vivas, y

la informacin se recoge

en su ambiente natural, el diseo se

denomina de campo, pero si la informacin se recoge en un


ambiente artificial o creado, se habla de diseo de laboratorio.
Por el contrario, si las fuentes no son vivas, sino documentos
o restos, eldiseo es documental. Tambin pueden utilizarse
diseos de fuente mixta, los cuales abarcan tanto fuentes
vivas como documentales.

1 :,
'', L5',diseftos,*9'.
,,,,

El "cundo" del

diseo,

aludealaperspectivatemporal.

,iefieron',,|:aspectos Un diseo puede estar dirigido


,Op,itivs,'cle,la,''r' a reconstruir hechos pasados,

, '''iVStigaCin

entoncessedenominahistrico

es obtener informacin de un evento actual, el diseo es


contemporneo. Tambin es posible diferenciar entre
diseo evolutivo o transeccional: en el diseo evolutivo el
investigador estudia el evento en su proceso de cambio a lo
largo del tiempo, por ello requiere hacer mediciones repetidas;
pero en el diseo transeccional el investigador estudia el
evento en un nico momento del tiempo. Puede haber diseos
histricos evolutivos, o diseos histricos transeccionales,
contemporneos evol utivos o contemporneos transeccionales.

En lo que respecta a la amplitud y organizacin de los


datos, el diseo puede estar centrado en un evento nico,
con lo cual se denomina univariable o unieventual, o
puede estar orientado al estudio de varios eventos por cada
tipo de evento, en ese caso se denomina multivariable o
multieventual. Los diseos multivariables pueden implicar
organizaciones diferentes de la informacin: si el nfasis est
en las caractersticas aisladas, se denomina diseo de rasgo,
pero si el nfasis no est tanto en la caracterstica aislada sino
en la unidad de estudio comototalidad, es decir, en todo aquello
que la caracleriza e identifica, se denomina diseo de caso.

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157

lnfograma 8.18 Esquema para seleccionar los diseos de investigacin

Fuentes

Dnde //

En su contexto
natural

,/

vwas o ,/
direcr.as

rn rn

obtener la

Un

Cundo '1
buscar la /

Diseo de campo

slo /

urnbiente creado

Diseo de laboratorio

En el presente

Diseo transeccional
contemporneo

rromento (\
del tiempo \ enel

pasado

informacin

\
\ Alolargo
/
deltiemlo
\

Diseo transeccional

retrospectivo

En el presente

Diseo evolutivo
contemporneo

En el pasado

Diseo evolutivo
retrospectivo

Diseo de rasgo

Diseo de rasgo

Un slo evento
de cada

ti

Po

?,i:,':'^':u(
buscar

_z

Varios events
de cada tipo

-Diseo de caso

Diseo de caso

clasificacin original de Hurtado de Barrera, Jacqueline. 1gg5. Fundacin sypal.

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158

lnfograma 8.19 Ejemplo del diseo de una investigacin


Pregunta de investigacin: cmo fue cambiando el manejo de la imagen y el
color en la obra de Picasso durante los ltimos diez aos de su vida?

iseo de campo

En su contexto

Fuentes./4

t\

Fuente

y'

natural

vwas o ,/
direcras

en u'''
ambienre creado

iseo de laboratorio

En el presente

Diseo transeccional
contemporneo

En el pasado

>

Diseo transeccional

Fuentes

obras \ documentalet
de Picasso \

I-as

Ambas fuentes

Un

slo

/ []T:ffi"(

retrospectivo

Temporalidad

lr
I

Los diez \ n lo largo


ltimos aos del tiempo
de su

vida

Un slo

-oco

t( \
PJs

/4

, En el presentc>
/
\,\

Diseo evolutivo
contemporneo

En el pasado)

evento

fD."" U"rrbl" I

de cada tiPo

;7' Diseo de rasgo


erentor, la\
\,
Varios eventos
lmasen v
- et \
de cada tiPo

coloi

Diseo de caso

Diseo de caso

tiata de una investigacin de tipo descriptivo, con un diseo


documental, evolutivo retrospectivo y multivariable de rasgo.
En este caso se

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159

Estos criteros se combinan entre s, de tal manera


que es posible tener, por ejemplo, un diseo contemporneo
transeccional de cam po y de rasgo, o u n d iseo histrico evol utivo
documental de caso (porejemplo, una historia de vida de alguien

que vivi en el siglo XVlll). En todo diseo el investigador


debe precisar los aspectos antes mencionados: tipo de
fuente, temporalidad y amplitud de foco.

Los diseos antes descritos pueden ser utilizados en


cualquiera de los diez tipos de investigacin que explica la
metodologa de la investigacin holstica, pero hay un grupo
de diseos que son especficos de las investigaciones de nivel
integrativo, en especial de las confirmatorias y las evaluativas.
Diseos de las investigaciones de nivel integrativo
Los diseos excl usivos de i nvestigaciones confirmatorias
y evaluativas responden a dos nuevos criterios que no aplican

a los dems tipos de investigl",'on' estos criterios son:

El grado de intervencin

del

No se debe confundir el
diseo de investigacn
La rigurosidad del control de
con altpo de

investigador.

variables extraas.

investigacin

Los tres diseos bsicos que se derivan de la combinacln

de estos dos criterios son el diseo expostfacto, el diseo


cuasiexperimental y el diseo experimental.
Diseo expostfacto: Expostfacto significa fuera y despus
del hecho. En estetipodediseoel investigadornotiene posibilidad
de manipularlasvariables independientes o los procesos causales,

aunque intenta corroborar el efecto de tales procesos sobre uno


o ms efectos, slo que esos procesos causales ya ocurrieron o
estn fuera del alcance del investigador.

Diseo cuasiexperimental: El investigador interviene


sobre las variables independientes o sobre los procesos
causales y los modifica de manera intencional y planificada
para ver los efectos, pero no puede hacer un control estricto de

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variables extraas, el cual le permita descartar completamente


que los resultados hayan sido producto de otros factores.

Diseo experimental: El investigador interviene sobre


las variables independintes o sobre los procesos causales y
los modifica de manera intencional yr planificada para ver los

efectos, pero adems hace un control estricto de variables


extraas para descartarque los cambios hayan sido originados
por otros factores distintos a las variables independientes.

En el caso de las investigaciones confirmatorias y


evaluativas existen tambin otros criterios para la clasificacin de
los diseos, los cuales atienden altipo de control de variables

utilizado (azar, por bloques...), al patrn de comparacin


(grupos, intrasujeto...), al nmero de grupos (uno slo, con
grupo control, con varios grupos), al nmero de mediciones
(con pretest y postest, o varias mediciones antes y despus)...
Para profundizar se sugiere revisar bibliografa complementaria.

Autevaluacin

El diseo

Est bien de rfinido mi diseo


de inve stigacin?
mencionado aludr ; al tipo de fuente donde

se va a

obtener la informacin?

t]

No []

El diseo alude a la tempor alidad de la investigacin?

t]

No []

El diseo alude a la variedac o unicidad de eventos?

tI

No []

En caso de ser una investig acin confirmatoria o evaluativa el


diseo alude al nivel de intervr :ncin o al grado de control?

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t]

No []

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Las tcnicas
datos

y los instrumentos de recoleccn

161

de

Una vez definido el evento y sus indicios, as como las


unidades de estudio, es necesario que el investigadorseleccione
las tcnicas y los instrumentos mediante los cuales obtendr
la informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin.

Las tcnicas tienen que ver con los procedimientos


utilizados para la recoleccin de los datos, es decir, el cmo.
Estas pueden ser de revisin documental, observacin,
encuesta y tcnicas sociomtricas, entre otras.
Los instrumentos representan la herramienta con la
cual se va a recoger, filtrar y codificar la informacin, es decir,
el con qu. Los instrumentos, pueden estar ya elaborados e
incluso normalizados, como es el caso de los tests y algunas
escalas. sin embargo, si se trata de eventos poco estudiados,
puede ser necesario que el investigador elabore sus propios
instrumentos, y stos pueden ser listas de cotejo, escalas o
cuestionarios, entre otros. En algunas reas delconocimiento se
requiere de instrumentos de medicin mecnicos o electrnicos,
dependiendo del evento estudiado

Los instrumentos estn en correspondencia con las


tcnicas, y la seleccin de las tcnicas a utilizar en una
investigacin est reracionada con er tipo de indicios que
permiten captar el evento de estudio.
Tipos de instrumento

Con respecto a los instrumentos, existen diferentes


tipos: no todos los instrumentos de recoreccin de datos son
instrumentos de medicin. Argunos sro permiten captar ra
informacin y otros slo permiten registrarla.
Los instrumentos de captacin permiten percibir el
evento, no necesariamente de manera selectiva, y algunos

de ellos permiten ampriar los sentidos, como er terescopio o


microscopio.

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er

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162

Los instrumentos de registro permiten tener un soporte


de la informacin en perodos de tiempo relativamente largos,

de modo que el investigador puede recuperar la informacin


cuando lo necesite. Algunos instrumentos captan pero no
registran, y otros registran pero no captan. Por ejemplo una
hoja de registro permite asentar informacin, pero la captacin
debe ser hecha a travs de otra va. Para que un instrumento
sea de medicin, debe captarinformacin de manera selectiva
y precisa, es decir slo aquella informacin que da cuenta del
evento de estudio y no otra. A esta selectividad se le llama
"validez" y a la precisin se le llama "confiabilidad".
lnfograma 8.20 Esquema para seleccionar las tcnicas
La informacin se obtiene
t,

t\

presencia del evento.


Los indicios \r en
o participando
observando
-l

se

ven

,I
,,t

de 1. El investigador ttene
acceso al evento.

t,'\

La informacin se recoge

Los indicios

Tcnica de

La informacin se recoge

'\,,,

observacin

+-'

Observando o
expenenclan00

Sesin

Profundidad
de

socilitndola

El

a otra

Persona.
investigador no puede

Pregunta ndo

/-Tcnica
encuesta
\_lecnrcas

sociomtricas

se escuchan ,,t tener la experiencta directa


.,," del evento. Es otro quien

1,,
t,,

en

la tiene.

+Dialogando ->Tcnica

de

entrevista

La informacin est contenida en textos escritos, ya sea

Los indicios '\. porque la unidad de estudio


se
,,,i e. ,n texto, o documento,
o porque ya fue recogida Y

leen

'+Leyendo

-->

Tcnicas
de revisin
documental

,,,'" asentada Por otra Persona.

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163

Adems, para que un instrumento sea de medicin,


debe cumplir otro requisito: debe contener en s mismo un
sistema de codificacin de la informacin. porejemplo, una
balanza capta slo el peso de un cuerpo, pero adems tiene
una unidad de medida que puede estar en kilos o en gramos
lnfograma 8.21 Esquema para seleccionar los instrumentos
de tcnica

lnstrumento

Tipo de instrumento

No asistida

y registro

,y'tcnicamente

Observacin '{

.',

I,

\ '',

Asistida
tcnicamente

Microscopio
Balanza
Voltmetro

Capiacin y medicin
Medicin
Medicin

Termmetro

Medicin

Cmara de video

Captacin

Telescopio

Medicin
Medicin
Medicin

Sesin en
profundidad

Captacin y registro
Registro

Tcnicas
sociomtricas

Medicin

Medicin
Medicin

Encuesta

Medicin

@captacin

Entrevista

lecntcas '.tt
revisin
documental .!'"
'a..

de

Registro
Medicin
Medicin

Clasificacin original de Hurtado de Barrera, Jacqueline, 2005

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164

o libras. En cambio, una cmara fotogrfica permite captar y


registrar informacin, pero no la codifica y no es selectiva, por
tanto es un instrumento de registro pero no de medicin (ver
infograma 7.21).

Algunos de los instrumentos de captacin y registro


sealados en el infograma7.20, como parte de la observacin,
tambin pueden ser utilizados con otras tcnicas, como por
ejemplo el grabador, que puede ser utilizado en la entrevista
y la cmara de video que puede ser utilizada en las sesiones
en profundidad y en la entrevista.

Criterios para elaborar un instrumento de medicin


Algunos aspectos importantes a tener en cuenta para
elaborar un instrumento de medicin son los siguientes:

Colocar en la primera pgina el encabezado que identifica


a la institucin para la cual se realiza la investigacin, o
que patrocina el instrumento.

ldentificar el instrumento con un nombre o ttulo que


exprese el evento que mide y el tipo de instrumento.

lncorporar debajo del ttulo, el nombre del autor del


instrumento.

lncorporar los espacios para la identificacin de la unidad


de estudio. En algunos casos conviene preguntar cierta
informacin demogrtica para caracterizar a la muestra.

Colocar las instrucciones de respuesta. A veces es


necesario hacer esto al principio de cada bloque de
preguntas o de temes.

Utilizar un tamao de letra claro y legible.


Diagramar el instrumento de modo que cada bloque de
contenido sea claramente identificable.

A continuacin se presentan algunos fragmentos

de

instrumentos de diferente tipo que podran servir para ilustrar


las caractersticas de cada uno de ellos.

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165

lnfograma 8.22 Fragmento de cuestionario mixto


Cuestionario de comportamento de estudio
Nombre o cdigo:
1.

Tienes un horario de

Gnero:

estudio?

Edad:

Si

No

No

En caso afirmativo, cumples ese horario?

Rigurosamente
A veces

Casi nunca
2. Repasas diariamente tas

asignaturas?

3. En cul lugar de tu casa sueles estudiar?

4. Te resulta ms fcil estudiar cuando:

Ests solo
Ests en grupo
Durante el estudio te ayudas:
Haciendo esquemas
Haciendo resmenes
Subrayando el libro
Ninguna
Otra

Los cuestionarios (ros cuares corresponden a ra tcnica de


encuesta), consisten en un conjunto de preguntas relacionadas
con el evento de estudio. su caracterstica es que tales preguntas
pueden ser dicotmicas, de sereccin, abierlas, tipo
escara o tipo
ensayo. Un mismo cuestionario puede albergar diversidad de
preguntas segn se requiera para obtenerla informacin pertinente
acerca del evento de estudio. Algunas cuestiones importantes
son
que las preguntas estn formuradas de manera crara y
directa,
que no sugieran la respuesta, ni contengan una carga
moral
que induzca a contestar de cierta manera, y que cada pregunta
interrogue sobre un solo aspecto (Ander-Egg, .1gg5).
:

Por otra parte, las escalas, que tambin pertenecen a


la tcnica de encuesta, se diferencian de los cuestionarios

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166

en que todas sus preguntas guardan un formato similar y


las alternativas de respuesta son graduadas. El nmero de

alternativas en una escala puede variar entre tres y siete, pero


una vez que se elige un nmero se mantiene a lo largo de toda
la escala. Las ms comunes tienen cinco alternativas, aunque
hay investigadores que prefieren trabajar con un nmero par
para evtar la opcin intermedia de indiferencia.
lnfograrna 8.23 Fragmento de una escala
Escala de evaluacin del desempeo docente

Programa:

signatura

Fecha:

profesor
Marque con una X Ia opcin seleccionada, segn haya sido el desempeo de su

Nunca Rara Algunas Casi


vez veces siemPre

SiemPre

1, Mostr dominio de la asignatura


2. Promovi la particiPacin
3. Utiliz diversas fcnicas instrucciones
4. Discuti las estrategias de evaluacin
5 Utiliz material actualizado

Las pruebas de conocmento son una modalidad de


cuestionario en la cualelevento de estudio eS elconocimiento
acerca de algo.
lnfograma 8.24 Fragmento de una prueba de conocimiento
Prueba de conocimiento acerca de diptongos y hiatos
Acontinuacin se presentan algunas preguntas. Elija la respuesta que considere conecta
1. Cmo estn formados los diptongos?
a, Contienen dos vocales que se pronuncian en la misma slaba
b. Contienen dos vocales que se pronuncian en slabas diferentes
c. Contienen dos consonantes en una misma slaba

2.

Cul de estas palabras tiene un diptongo?


a. Bal

b. Caos

c, Suelo

Qu es un hiato?

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167

lnfograma 8.25 Fragmento de una matriz de anlisis


Matriz de anlisis de proyectos de investigacin
Ttulo:
Gualidades del tema
1. lmportancia del problema
2,0riginalidad del tema

3.

Delimitacin

Caractersticas tericas
4. Claridad terica
5. Exhaustividad de la revisin

6.

Coherenciaepistmica

Rigurosidad metodolgica
7,

Convenienciadeltipo deinvestigacin

8.

Convenienciadeldiseo

9.

Validezde los inskumentos

Las

matrices de anlss son instrumentos propios de


las tcnicas de revisin documentar. sus temes se
basan en
un criterio de anlisis con el cual es posible interpretar
el evento de estudio descrito en algn documento.

o criticar

Las matrices de regstro se utirizan para asentar datos


obtenidos a travs de ra medicin con otros instrumentos,
datos
obtenidos de archivos o registros institucionales.
Las matrices de categoras permiten clasificar, agrupar
y categorizar informacin contenida
en documentos, tales como

asientos de entrevistas, registros anecdticos, diarios, y


en
general aquellos que contienen gran volumen
de informacin
verbal variada.

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lnfograma 8.26 Fragmento de una matriz de registro


Matriz de registro de indicadores financieros
Nombre de la empresa
Sector econmico

Direccin:

Actividad

Ao

Antigedad

No. empleados

Liquidez

Endeudamiento

Rentabilidad

2004
2005
2006
2007

lnfograma 8.27 Fragmento de una matriz de categoras


Matriz de categoras
Tipo de intervenciones de los participantes durante sesiones de clases
Docente
Asignatura

Fecha:

Sesin:

Pregunta
ldentifica un
problema
Precisa un tema
Cuestiona
planteamientos
Analiza aspectos

Cognitivas
Co
ldea nueva, ampla
o complementa un

planteamiento

Sociales
Soc

lntervenciones de
unin o cohesin

En este ejemplo se hicieron registros anecdticos de sesiones de clase de diferentes


asignaturab, Una vez transcritos los registros se procedi a aplicar la matriz de categoras

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169

La gua de entrevista es el instrumento propio de la


tcnica de entrevista. En ella el investigador seala los temas
o aspectos en torno a los cuales va a preguntar. segn el grado
de estructuracin puede tener preguntas ya formuladas, o slo
enunciados temticos.
lnfograma 8.28 Fragmento de una guia de entrevista estructurada
Gua de entrevista de inters profesional
Nombre del entrevistado
Fecha de la entrevista

. Hbleme de sus experiencias profesionales


. Cual fue el ltimo trabajo que desempe?
. Por qu dejo el ltimo empleo?
. De todo lo que ha hecho hasta ahora, qu es lo que ms le gusta
. Por qu?
. Por qu le gustara obtener este empleo?
. Qu piensa que puede usted aportar en este empleo?
Las listas de cotejo son instrumentos propios de ra tcnica
de observacin. consisten en un listado de aspectos a observa

con un cuadro para marcar si cada uno de ellos se encuentra


presente. Siest ausente, el cuadro queda en blanco.
lnfograma 8.29 Fragmento de una lista de cotejo
Lista de cotejo de motricidad infantil
para nios de l5 meses
Nombre
Fecha de nacimiento

Gnero

. El nio o la nia se coloca en posicin erguida sin ayuda


. Camina solo o sola
. Coloca una pelota dentro de una caja
. Construye una torre de dos cubos
. Utiliza la cuchara para comer

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tr
D

tr
U

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Descripcin del procedmiento


Es importante que el investigador describa con detalle,
paso por paso, el procedimiento que llevar a cabo durante la
investigacin: cmo ubicar sus unidades de estudio, cuntas
mediciones har, en qu momento y de qu manera aplicar los
instrumentos. La descripcin del procedimiento por lo general
alude al paso de la investigacin por los diferentes estadios
(exploratorio, descriptivo, comparativo...).

Esta descripcin permite, no slo verificar que el


procedimiento utilizado cumpli con los requerimientos
metodolgicos del proceso de investigacin, sino adems
har posible que otros investigadores puedan replicar la
investigacin, en caso de ser necesario, o puedan apoyarse en
la informacin para investigaciones similares en otros contextos.

Seleccin de las tcnicas de anlisis de resultados


Obtenidos los datos, ser necesario analizarlos a fin
de descubrir su significado en trminos de los objetivos
planteados al principio de la investigacin; en este punto de la
metodologa el investigador debe especificar qu tipo de anlisis
utilizar. Alg u nas nvesti gaciones ad m iten anl isis estad sticos,
otras requieren de anlisis de contenido o anlisis semiolgico.
Esta decisin depende del tipo de datos obtenido. lncluso, en
algunos tipos de investigacin, como la analtica, la recoleccin
de datos se puede integrar al anlisis en una sola fase. En caso
de que se vayan autilizar pruebas estadsticas, es necesario que
el investigador especifique qu tipo de prueba aplicar y por qu.
i

Los criterios para la seleccin de pruebas estadsticas


tienen que ver con el tipo de investigacin, el tipo de
proceso analtico involucrado (descriptivo, comparativo o de
correlaciones), el nivel de medicin de los eventos de estudio
(nominal, ordinal, intervalo), el nmero de eventos, el nmero
de grupos, entre otras cosas. A continuacin se presentan
varios cuadros que permiten identificar el anlisis estadstico y
el grfico correspondiente, con base en los criterios anteriores*.

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171

Figura 8.30Anlisis para investigaciones descriptivas, o que contengan


un objetivo o estadio descriptvo

Estos cuadros fueron elaborados por la autora y algunas versiones fueron difundidas en los
talleres
de anlisis de datos dictados por la Fundacin Syfal. Unas versiones mas ienoi se eunian
en las primeras ediciones de lVletodologa de la lrivestigacin Holstica.

Para seleccionar el anlisis en cada uno de los cuadros es


necesario que el investigador ubique las casillas correspondientes
segn las caractersticas de su investigacin. por ejemplo, en una
investigacin donde se pretende describir un slo evento, pero tal
evento fue medido mediante categoras, se utilizarn frecuencia
de casos por categora, porcentajes y moda.

Algunas investigaciones, aunque no sean comparativas,


requieren de anlisis de tipo comparativo. por ejemplo, una
confirmatoria con diseo pretest y postest, donde hay que
comparar la situacin del grupo antes con la situacin despus de
la intervencin, o en investigaciones confirmatorias y evaluativas
con diseo de grupo control, donde hay que comparar el grupo
controlcon elgrupo experimental. En estos casos se seleccionan
aniisis comparativos dependiendo del nivel de medicin de los
eventos y de si los grupos son relacionados o independientes.
Por ejemplo, en el caso de una comparacin pretest-postest
se seleccionan anlisis para grupos relacionados.

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172

Figura 8.31 Anlisis para investigaciones que requieran anlisis basados


en comparaciones de grupos independientes.

Datos como puntaje


para cada caso

Datos como
categoras

i4i1i$ir.:rii,l:l,:,,
:,:Golnpqit:bi rr:,'
,':,'.tiiA:,9{ pi:;r,;r,
r:.li:i

lingep{!dienf*::;,

Dos grupos

independientes

Tres o ms

grupos
independientes

Chi cuadrado
Anlisis de
corresponencias
binarias

U de Mann Whitney

Barras de pocentaje
por grupo
Grfico de factores

Grfico de caja
por grupos

Chi cuadrado
Corresponencias
binarias

Krushkal Wallis

Anlisis de
varianza simple
(Avar o Anova)

Barras de pocentaje
por grupo
Grfico de factores

Grfico de caja
por grupos

Grfico de caja
por grupos

Menos de 30 casos
t de Student
(t) para grupos

independientes
Grficos de cajas
Ms de 30 casos
Diferencia de medias
(Z) para grupos
independientes
Grficos de cajas

Figura 8.32Anlisis para investigaciones que requieran anlisis basados


en comparaciones de grupos dependientes o relacionados.
.Tipoiiei:dfosr,:

Datos como puntaje


para cada caso

Datos como
categoras

Nitel;:riidihll
Menos de 30 casos
l\,4c

Dos grupos
relacionados

Nemar

por grupo

T de Wilcoxon
Grfico de caja
de comparacin de
grupos

Ms de 30 casos
Diferencia de medias
(Z) para grupos
relacionados
Grficos de cajas

Friedman

Anlisis de varianza
simple para grupos
relacionados

Barras de pocentaje
por grupo

Grfico de caja por


grupos

Grfico de caja por


grupos

grupos

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grupos relacionados
Grficos de cajas

Cochran

Tres o ms
relacionados

t de Student (t) para

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173

un tercergrupo de anlisis son los basados en correraciones.

Aunque algunos autores hacen referencia a "investigaciones


correlacionales" como un tipo de investigacin, es importante
sealar que la correracin no es un tipo de investigacin,
sino un anlisis estadstico apricabre a investigaciones de
diverso tipo' Por ejempro, en una investigacin expricativa
se
usan anlisis de correlacin, pero stos tambin se usan
en
investigaciones confirmatorias, en investigaciones predictivas,
e incluso en investigaciones descriptivas donde se combinan
varias caractersticas para crear un ndice, un perfil o una
taxonoma. Algunos tipos de anrisis basados en correraciones
son los anlisis factoriares (correpondencias mrtipres,
componentes principales, clasificacin automtica) y los anlisis
discriminantes, los anlisis de regresin, entre otros.
fisura- 8'33 Anlisis para investigaciones que requieran de anrisis
basados en correlaciones

Prcticamente todos ros anrisis estadsticos se


basan en estos
ra combinacin de eilos: descripciones,
comparaciones

tres procesos o en

correlaciones' Para ms informacin sobre ros anrisis


de

ras

investigaciones de niver integrativo con sus respectivos


diseos, consurtar
Metodologa de ta tnvestigacin Hotstica de la misma
autora.

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Gptulo

El rrcundott y el "dnde'.
de la investigacin
El "cundo" de la investigacin
El proceso investigativo requiere de una serie de
actividades que demandan tiempo por parte del investigador.
En ese sentido, el investigador debe establecer los lapsos

que va a dedicar a su estudio, y asignarle prioridad frente a


otro tipo de actividades. En la medida que la dedicacin se
hace con regularidad y constancia, el trabajo investigativo se
desarrolla con mayorfluidez. cuando el investigadorsuspende
ladedicacin por tiempos relativamente prolongados, es mucho
ms difcil retomar el estudio y volver a entrar en la sintona de
lo que se estaba haciendo.

En consecuencia, un aspecto esencial en toda

investigacin consiste en planificar el proceso, determinando ra


duracin en tiempo y las etapas a cumplir; el investigador debe
especificar cada uno de los pasos, la secuencia, la prioridad, y
el momento en el cual los llevar a cabo. En algunos casos cada
etapa corresponde ar cumprimiento de un objetivo especfico;
en otros casos, los objetivos especficos se van cumpliendo
simultneamente, de modo que todos en conjunto contribuyen
al logro del objetivo general.

Es importante que el investigador determine la fecha


mxima de entrega der informe y erabore un cronograma de
actividades sealando las fechas probables y la duracin de
cada actividad.

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176

Un ejemplo de cronograma general de actividades se


presenta a continuacin:
lnfograma 9.1. Cronograma de actividades
Actividades

Validaein d

Recoleccin

,Proeesmienlo

Redaccin

ihstrumentos

de datos

y anlisis

delinformg

final

Enkega

lVleses\
Febrero 2007

lVlrzn 2007

Abril 2007

llievn ?007

Junio 2007

hlin ?007

x
...:,I

Aoosfo 2007
Santiamhrp ?007

.r.y

Octubre 2007
Noviemhrn 2007

Diciembre 2007

Enero 2008

En la medida que el investigador especifique con detalle


cada una de las actividades y la fecha de realizacin de

cada actividad, es ms probable que tenga mayor xito en la


finalizacin y entrega a tiempo de su investigacin.

El "dnde" de la investigacin

En toda investigacin es necesario determinar los


siguientes aspectos:
- El mbito espacial: Se refiere a los lugares que requerir
el investigador para llevar a cabo el estudio, desde los sitios

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177

donde localizar sus fuentes, hasta aqueilos donde procesar


la informacin.
En lo que respecta

allugardonde se recogern los datos,

el investigador debe determinar si su investigacin ser de


campo o de raboratorio. Es decir, si sus unidades
de estudio

y fuentes van a ser rocarizadas en ros espacios


habituares der
contexto natural al cual pertenecen, o si se van a
estudiar en

un ambiente artificiarmente creado para ra investigacin.

En algunos casos er investigador no tiene ra posibiridad


de trabajar con fuentes vivas y debe recurrir a documentos;
entonces deber precisar ros sitios en ros cuares tiene
posibilidades de localizar los documentos.

Con respecto a los espacios en los cuales procesar


Ia informacin, el investigador debe destinar un lugar, ya
sea
de su casa o de su oficina, especialmente para el trabajo
relacionado con su investigacin; algunas veces el
trabajo se
entorpece o se tiene que suspenderdurante perodos de
tiempo
prolongado porque algunos investigadores
no cuentan con los
espacios necesarios para lee escribir, procesarmaterial,
ubicar
bibliografa u organizar los datos que ha obtenido.
- El alcance geogrfico: Se refiere a los
lugares en los
cuales se va a reafizar ra investigacin y a ros cuares
se van a
aplicar o a generalizar los resultados, en caso de que
uno de
los objetivos sea ra generarizacin. Es importante
derimitar er
rea a investigar: una ciudad, una calle, un pas...

- El contexto sociocultural:

Cuando se trata de

investigacin en ciencias sociares es muy importante


determinar
el contexto sociocurturar, pues ste incide en
muchos

fenmenos
sociales y psicolgicos, incluso puede ser determinante
a la
hora de formular ras preguntas der instrumento o
ar interpretar
los resultados.

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Captl-,'fO
EI ffcon qutt y el "cunto":

los recursos de Ia investigacin


Llevar a cabo una investigacin es un proceso costoso
y el investigador debe precisar la magnitud de la inversin y
las vas para obtener ros recursos necesarios. Es importante
ver este aspecto de la investigacin como una inversin. La
inversin puede definirse como una actividad en la cual se
utilizan determinados recursos con er objeto de obtener una
cornpensacin a largo plazo (Hamilton y pezo,2005).
El "con qu" de la investigacin
Tiene que ver con ros recursos o materiares necesarios
para la investigacin. Es necesario que er investigador,
durante
la elaboracin der proyecto, precise con exactitud ros recursos

que requiere para llevar a cabo la investigacin: biblio grafa


necesaria, instrumentos, equipo mecnico o electrnico,
transporte, locaciones, substancias, tiempo, reproduccin
de
material, entre otros. podra decirse que hay varios rubros
relacionados con ros requerimientos de ra investigacin:
Equipos y materiales
- Bibtiografa
- Fotocopias
- lnstrumentos
- Equipos
- Software

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180

Apoyo especialzado y logstico


- Transcripcin de material.
- Asesoras metodolgicas y temticas.
- Consultoras.
- Revisin de estilo.
- Cursos o entrenamiento.

Espacios y transporte

a realizar algn tipo de


que
requiera espacios acondicionados.
intervencin

-Particularmente si se va

Horas profesionales del propio investigador

-Este aspecto suele pasarse por alto, pero es


importante considerar que mientras dure el estudio
el investigador debe dedicar su tiempo profesional a
esa actividad, incluso en algunos momentos puede
verse obligado a solicitar permisos en su trabajo o a
pagar suplencias.

El "cunto" de la investigacn

Los recursos antes mencionados tienen un costo


monetario, por tanto, determinar el "cunto" implica tres
aspectos:

- El estudio de costos

Consiste en la elaboracin del presupuesto para la


obtencin de los recursos especificados en el apartado anterior,
as como los gastos de logstica y pago de honorarios de
asesora o consultora. Para hacer un estudio de costos se
debe hacer lo siguiente:

a. Elaborar un listado de los recursos necesarios para


llevar a cabo la investigacin.
b. lndagar acerca del costo aproximado de cada uno de
esos recursos por u nidad. Por ejemplo, si se trata de fotocopias,
cunto cuesta cada una; si se trata de un software, qu costo

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181

tiene adquirirlo o arquirarro; si se trata de asesoras,


er costo
por sesin...
c. Estimar ra cantidad de unidades necesarias de cada
aspecto para el total de la investigacin.
d. Multiplicar er costo de cada aspecto por er nmero
de
unidades requeridas.

e. Hacer la sumatoria total.

Un ejemplo de estudio de costos se presenta

continuacin. En er ejempro cada aspecto ya contiene


ertotar
de la multiplicacin der costo de Ia unidad por ra cantidad
requerida.
:

lnfograma10.1. Estudio de costos de una investigacin *

Personal
Personal de investigacin ............. Bs.
Personal de secretara ............. Bs.

Asesora ............. Bs.

Equipos
Material de oficina ............. Bs.
Uso de computadoras, fax
y equipos de oficina ............. Bs.
Bibliografa ............. Bs.

Servicios
Reproduccin de material ............. Bs.
Procesamiento de datos ............. Bs.
Transcripcin ............. Bs.

Total presupuesto

2.400.000,oo
1.200.000,oo
240.000,oo
100.000,oo
360.000,oo
100.000,oo

fransporte ............. Bs.

150.000,oo
150.000,oo
40.000,oo
150.000.oo

........."... Bs.

4.890.000,oo

* Estos
costos son figurativos

- Las fuentes de financiamiento

lmplica indagar las posibles vas para la obtencin


del
dinero que se requiere para cubrir los gastos
de la investigacin.

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El proyecto de investigacin - Jacqueline Hurtado de Barrera

182

Aqu el investigador debe determinar si el estudio lo va a


financiar l mismo, la institucin solicitante, o si hay alguna
posibilidad de solicitar el financiamiento a entidades pblicas
y privadas dedicadas al fomento de la actividad investigativa.
Algunas fuentes de financiamiento pueden ser:

Entes oficiales o gubernamentales interesados en


esa investigacin (alcaldas, institutos pblicos,
gobernaciones...).

Entes gubernamentales dedicados al fomento de


la investigacin en el pas (Ministerio de Ciencia y
Tecnologa...).

Empresas privadas.
Embajadas.
Centros de investigacin.
Centros'acadmicos.
lnversionistas.

Entidadesfinancieras.

Cuando se va a solicitar el financiamiento, el investigador


debe presentar a la institucin una copia del proyecto completo,
y aadir los beneficios y aportes que generar el estudio, todo
esto acompaado de los recaudos que solicite la institucin.

- La tasa de retorno

La tasa de'retorno se refiere a la magnitud de los


aportes y beneficios de la investigacin en comparacin con la
inversin que se requiere. Este aspecto permite decidir si vale
la pena hacer la inversin o no, cuando el investigador solicita
financiamiento para el estudio. Algunos beneficios relacionados
con la tasa de retorno pueden ser, entre otros:

Aportes al desarrollo acadmico y cientfico.


- Solucin a problemas particulares del entorno.
- Desarrollo de nuevas tecnologas.
- Promocin profesional del propio investigador.
-

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Aspectos finales del proyecto


de investigacin
Las referencias bibliogrficas y la bibliografa
consultada
Es muy importante, tanto en el proyecto de investigacin,
como en el i nforme fi nal, d iferenciar entre la I ista de referencias

bibliogrficas

y la bibliografa consultada. Esta ltima

corresponde a todos los materiales ledos por el investigador


para profundizar en la temtica o clarificar conceptos, pero
cuyo contenido no necesariamente han sido incluidos en el
desarrollo del texto del proyecto. En cambio, las referencias
bibliogrficas comprenden la lista de todos los materiales de
los cuales el investigador ha tomado ideas o planteamientos
para ser incorporados en el texto del proyecto.

Hay dos aspectos a tener encuenta en relacin a las


referencias bibliogrficas: Primero, el investigador debe
mencionar dentro del texto, como referencia, a todo autor del
cual haya tomado alguna idea o dato, aunque tal informacin
no haya sido escrita textualmente. De esto se desprende que
si hay algn planteamiento en el cual no se menciona a algn
autor, ese planteamiento es del investigador. Tomar ideas
de otros autores y no mencionarlos es considerado plagio.
Segundo, todos los autores y documentos citados dentro del
texto del informe deben estar incluidos en la lista de referencias,
y viceversa.

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Existen diversas normativas para citar dentro del texto y


tambin para construir la lista de referencias. Acontinuacin se
presentan algunas de las sugerencias contenidas en el Manual
de Publicaciones de la APA y en el texto de Barrera (2005),
S uge re n cias para redactores, com u n icadores e i nve stig ada res
(Sypal).

Las referencias deben ir el estricto orden alfabtico,


comenzando por el primer apellido del autor.
El Manual de estilo de publicaciones de la APA sugiere
que se coloquen slo las iniciales de los nombres despus del

apellido del autor seguido de una corna. La normativa Sypal


(Barrera,1995a)sugiere que se coloque el nombre completo,
pues esto permite identificar mejor a cada autor..
Las referencias a obras del mismo autor se ordenan por

ao, comenzando por el ms antiguo.


Cuando haydos referencias del mismo autoren el mismo
ao se diferencian colocando una letra minscula despus del
ao. Por ejemplo, segn la norma APA.
Barrera Morales, Marcos Fidel.(2005a).
Barrera Morales, Marcos Fidel.(2005b).

La normativa Sypal sugiere que el ao se coloque sin


parntesis, a fin de simplificar la notacin:
Barrera Morales, Marcos Fidel. 2005a.
Barrera Morales, Marcos Fidel. 2005b.

Cuando hay varias referencias del mismo autor, pero


ste est acompaado de otros autores, diferentes en cada
referencia, se ordenan alfabticamente por el apellido del
segundo autor.
Referencia de libro con un solo autor
La normativa APA sugiere:
Apellido delautor, iniciales delautor. Ao de publicacin.

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Ttulo del libro. Localidad, pas: editorial.


Ejemplo de norma ApA.
Mc Guigan, FJ. (1995). psicoroga Experimentar. Mxico: Editoriarrriilas.

La norma Sypal, sugieren lo siguiente:

El ttulo del libro en cursiva en lugar de subrayado, ya

que el subrayado se reserva para indicar hipertexto.

El nombre completo del autor, en lugar de la inicial del


nombre, debido a que esto proporciona informacin
ms especfica.

- Colocaren

letra negrita tanto el nombre como elapellido

del autor.

Eliminar la palabra "editorial".

Ejemplo de norma Sypal:


Mc Guigan, F.J 1995. psicologa Experimentat. Mxico: Trillas.

Referencia de libro con dos autores


Ejemplo de norma ApA
Kerlinger, F. y Lee, H. (2001). rnvestigacin der comportamiento. Mtodos de
investigacin en Ciencias Sociales. Mxico: Mc Graw Hill.

Ejemplo de norma Sypal


KerlingeFred;Lee,Howard.200l.lnvestigacindelcomportaniento.Mtodos
de investigacin en Ciencias Socia/es. Mxico: Mc Graw Hill.

Referencia de libro en ediciones posteriores a la primera


Ejemplo de norma ApA
Hurtado de Barrera, J. (2002).

@.

(3a.

ed.). Caracas, Venezuela: Fundacin Sypal.

Ejemplo de norma Sypal


Hurtado de Barrera, Jacqueline. 2a02.3. Metodologa de

Ia

tnvestigacin

Hol stica. Caracas, Venezuela: Sypal.

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Referencia a un lbro de autor corporatvo


Ejemplo de norma APA
universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2003). Manuat de trabajos de
grado de maestra y tesis doctorales. Caracas, Venezuela:Autor

Ejemplo de norma Sypal


Universidad Pedaggica Experimental Libertador. 2003. Manual de trabajos
de grado de maestra

y tesls docforales. Caracas, Venezuela: Autor.

Cuando el autor y el editor son el mismo, se coloca el


editor al inicio. Al final, donde debera ir el nombre del editor,
se escribe la palabra "autor".
Referencia de libro sin autor
Ejemplo de norma APA
Dicconario de la lengua, gramtica y verbos. (2a. ed.). (2000). Bogot, Colombia:
Editar Ltda.

Ejemplo de norma Sypal


... Diccionario de Ia lengua, gramtica

verbos. 2000.2. Bogot, Colombia:

Editar Ltda.

En la norma Sypal, la ausencia de autoren una obra se indica

con tres puntos suspensivos antes del ttulo del documento.

Referencia de artculo de revista cientfica


Ejemplo de norma APA
Barrera Morales, M. F. (1995). La importancia delenfoque holstico. Revista
Medio lnternacional. N0 8. Caracas, Venezuela: Sypal. B-12.

Ejemplo de norma Sypal


Barrera Morales, Marcos Fidel. 1995. "La importancia del enfoque holstico".
Revista Medio lnternacional. N0 8:8 Caracas, Venezuela: Sypal.

En la norma Sypal, las comillas indican que se trata de un


artculo de revista o peridico, o un captulo de libro. Despus del
ttulo de la revista se coloca el nmero de la edicin, seguido de dos

puntos y el nmero de la pgina donde comienza el artculo.

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Referencia de un captulo de libro


Ejemplo de norma APA
Fals Borda, O. (1992). La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones.

En

Salazar, Mara Cristina (comp.) La investigacin accin participativa. lndicios


y desarrollos. (pp 65-Ba) Madrid: Editorial Popular.

Ejemplo de norma Sypal


Fals Borda, Orlando. 1992."La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones".
La investigacin accin participativa. lndicios

y desanollos. Salazar, Mara

Cristina (p9. 65) Madrid, Espaa: Popular.

Referencia de una ponencia presentada en un congreso


Ejemplo de norma APA
Beltrn, D. (2004, junio). Etica minima En: Etica, educacin y formacin en
valores. Encuentro lnternacional realizado en Caracas, Venezuela: Sypal

Ejemplo de norma Sypal


Beltrn Amado, Daniel.2004: mayo. "Etica mnima". Encuentro lnternacional
Etica, educacin y formacin en valores. Caracas, Venezuela: Sypal.

Referencia a trabajos de investigacin inditos


Ejemplo de norma APA
Huado de Barrera, J. (2005),Aproximacin a unaiipologade lat-amilia popular
venezolana. Trabajo de grado de especializacin no publicado. Universidad
Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.

Ejemplo de norma Sypal


Hurtado de Barrera, Jacqueline, 2005. Aproximacin a una tipologa de ta
familia popular venezolana. Trabajo de grado de especializacin. Caracas,
Venezuela: universidad centralde Venezuela, Facultad de ciencias Econmicas
y Sociales.

Referencia de consulta electrnica


Ejemplo de norma APA
Rodrguez, Arturo;Araujo, Andrs y Urrutia, Javier. (2001). La gestin del
conocimiento cientficotcnico en la universidad: un caso y un provecto.
Espaa. Universidad del Pas Vasco (UpV/EHU). (En red) Disponible en:
http J/es. geocities.com/jacquelinehb3/sahwclt3/antecedentes5.

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Ejemplo de norma Sypal


Rodrguez, Arturo; Araujo, Andrs; Urrutia, Javier. 2001. La gestin del
conocimientocientfico-tcnicoen Iauniversidad: uncasoy un proyecfo. Espaa:
universidad del Pas Vasco (upV/EHU): httpJ/es.geocities.com/jacquelinehb3/
sa hwct/t3/a ntecedentes5. pdf

Referencia a manuscritos
Ejemplo de norma APA
Barrera Morales, Marcos Fidel. (2006). paradigmas, paradogmas ysintagmas.
Manuscrito no publicado.

Ejemplo de norma APA


Barrera Morales, Marcos Fidel, (2006). paradigmas, paradogmasy sintagmas.
Caracas, Venezuela: manuscrito.

Los apndices y los anexos


Si bien estos dos aspectos que forman parte del cierre
del trabajo escrito suelen confundirse, cada uno tiene sus
particuiaridades.
Los apndices abarcan aspectos que sirven de referencia

al proyecto, pero que no deben ser incorporados al cuerpo


del trabajo puesto que no ataen directamente a lo que se
est desarrollando, sino que constituyen un complemento de
ello. La caracterstica de los apndices es que son materiales

elaborados por

el propio investigador. por ejemplo, son

apndices las muestras del instrumento de investigacin (siste


fue desarrollado por el investigador), los clculos de la validez
y la confiabilidad, el glosario de trminos, entre otros.

Por su parte los anexos tambin constituyen material


complementario, pero se diferencian de los apndices porque
no han sido elaborados por el investigador, sino que fueron
extrados de algn material de archivo, de documentos
consultados o fueron proporcionados por algunas fuentes. por
ejemplo, tablas de archivos estadsticos, grficos o esquemas
de algn autor.

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Gp.t6'qt
Sugerencias para e! antisis
cualitativo en investigacin
El captulo correspondiente al anlisis de resultados no
pertenece al proyecto de investigacin, sino ms bien al informe
final. sin embargo, se decidi incorporareste captulo adicional,
como un aporte para quienes tienen inters en las tcnicas
cualitativas, debido a que es un contenido poco trabajado en
los textos de metodologa.

En general, el anlisis implica procesar la informacin


recogida acerca de los eventos de estudio para dar respuesta a
Ia pregunta de investigacin. Los eventos no son cualitativos ni
cuantitativos: slo son atributos, cualidades, comportamientos,
procesos, situaciones, vivencias y hechos hacia los cuales el
investigador muestra inters. Generalmente la informacin que
se recoge en una investigacin, aparece representada, en un
primer momento, como lenguaje verbal. Cuando la informacin
acerca de un evento de estudio est expresada en nmeros,
es porque el investigador ha realizado un proceso bastante
laborioso para transformar informacin verbal en informacin
numrica, por medio de la asignacin de cdigos (por ejemplo
1 a la respuesta S y 0 a la respuesta No). Ese proceso
requiere definir los eventos de estudio, operacionalizarlos,
identificar indicios que puedan ser convertidos en temes y
luego seleccionar categoras para esos temes, a las que se
les pueda asignar cdigos numricos, ya sean frecuencias,
magnitudes, o simplemente un nmero que sirva de identificador

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a cada alternativa de respuesta (por ejemplo 1=femenino,


2=masculino).
En el caso de las ciencias naturales, los cientficos han
llevado a cabo complejos procesos para la construccin de
aparatos de med icin, capaces de traduci r los ind icios concretos
del evento a nmeros. Por ejemplo, la construccin de los
termmetros de mercurio implic identificar la dilatacin que
produce el calor en el mercurio, como un indicio del aumento
de temperatura, y asignar una escala que hiciera corresponder
los grados centgrados a la magnitud de la dilatacin.
El anlisis basado en cdigos numricos es til cuando

el investigador est

interesado en estudiar magnitudes,


intensidades, frecuencias y duraciones, pero no aporta mucho
cuando se trata de estudiarsignificados, contenidos, smbolos,
descripciones detalladas de procesos, y preguntas referidas
al cmo de las cosas, ms que al cunto. En estos ltimos
casos resulta ms conveniente trabajar con cdigos verbales y
visuales. Las tcnicas de anlisis que se ocupan de relacionar,
interpretar y buscar significado a la informacin expresada
en cdigos verbales e icnicos se denominan tcnicas de

anlisis cualitativo.
Las tcnicas de anlisis

cualitativo abarcan situaciones

en las que el investigador desea identificar las categoras


presentes en un texto, ycuando quiere precisarelsignificado, la
forma, la simbologa, las connotaciones, entre otras cosas. Estas

tcnicas pueden aplicarse en cualquier tipo de investigacin:


exploratoria, descriptiva, analtica, comparativa, explicativa,
predictiva, proyectiva... En otras palabras, no existen tipos
de investigacin especficos para las tcnicas cuatitativas,
ni tipos de investigacin para tcnicas cuantitativas. Lo
que hace Ia diferencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo es
el tipo de cdigos para representar la informacin, y el tipo de
relacin que se establece entre los datos durante la etapa de
procesamiento. Ms aun, cuando se quiere estudiar de forma
ms completa elevento de estudio, lo recomendable es utilizar

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tanto tcnicas cualitativas, como tcnicas cuantitativas. por


ejemplo, si se quisiera describir con precisin un objeto, se
podra precisar su color, su forma, el material del cual est
hecho (con palabras), pero adems se podra decir cunto
mide, cunto pesa, su resistencia (en nmeros). Sise quisiera
describir la violencia domstica, se podra mencionar bajo
cules formas aparece, cmo se manifiesta y los tipos de
violencia que se presentan (en palabras), pero tambin su
intensidad (en puntajes que en ltima instancia se traducen
a alta, media, baja, por ejemplo, o de alto riesgo, de mediano
y de bajo riesgo), y su frecuencia -en nmero de veces que
aparece por cada episod io confl ictivo-, patael ejem plo al ud ido.

El proceso de anlisis en general tiene varios pasos,


ya sea con tcnicas cualitativas o con tcnicas cuantitativas.
Estos pasoa son:

- Revisin y organizacin del material.


- Categorizacin de la informacin.
- Codificacin de las categoras.
- Tabulacin de los datos.
- Procesamiento (aplicacin de la tcnica de anlisis).
- Representacin grfica de los resultados.
- lnterpretacin y discusin de resultados.
Acontjnuacin, se describe lo que implica cada paso en
el caso del'anlisis con tcnicas cualitativas.

Revisin y organzacin del material


Una de las caractersticas de las investigaciones en las
que se trabaja con tcnicas cualitativas es que la informacin
de entrada suele ser extensa, abundante y variada. Adems,
como esa informacin, por lo general, ha sido obtenida con
instrumentos inestructurados, el investigador muchas veces no
cuenta con cdigos previos para asignarle a las respuestas o
a los registros. Por esa razn, es importante dedicar tiempo a
revisar y a organizar la informacin obtenida. Esto permite al
investigador preparar la informacin para ser analizada.

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Esta etapa abarca varias actividades:

- Transcripcin y digitalizacin del material.


- Lectura preliminar y revisin de aspectos bsicos.
- Organizacin de la secuencia de anlisis.
- Seleccin de las unidades de anlisis.
- Exportacin del contenido al software de anlisis.
a. Transcripcin y digitalizacin del material
El primeraspecto de la

organizacindel materialconsiste

en guardar la informacin bajo la forma de texto o de imagen,


de manera que el investigador pueda tener acceso a ella en
diversos momentos. Cuando se trata de entrevistas grabadas

en audio, la entrevista completa debe trascribirse de manera


literal. Si es material audiovisual, hay que hacer un conjunto
de descripciones verbales, por ejemplo, escena por escena si
es una pelcula o un comercial. Cuando son libros, revistas,
peridicos y materiales impresos, ya la transcripcin est
hecha, pero probablemente sea necesario utilizar un tipo de
asiento ms cmodo para eltrabajo posterior, de manera que el
investigador pueda hacer anotaciones y colocar las categoras.

Cuando se va a utilizar software para procesar la


informacin, hay que digitalizar el material. si son entrevistas o
descripciones de audiovisuales, se transcriben directamente en
formato digital, pero sison documentos que ya estn previamente
impresos, como Iibros, diseos curriculares, peridicos, informes
tcnicos, entre otros, es necesario transformar el impreso a un
formato digital de texto que sea modificable y adecuarlo a los
requerimientos del software. por lo general, los programas
para elanlisis cualitativo ameritan que el materialtextual sea
digitalizado con ciertas caractersticas. por ejemplo, elAflasti requiere que el material est en formato RTF. Tambin es
importante identificar los bloques de texto -al entrevistado y al
entrevistador en cada prrafo cuando la transcripcin es una
entrevista-, o los episodios y las secuencias de accin cuando
se trata de registros anecdticos, ascomo las escenas y los

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dilogos sise trata de un audiovisual... Es conveniente dejar


un espacio adicional entre prrafos, revisar la ortografa y
corregir cualquier error en el material antes de exportarlo al
software de anlisis. Por ltimo, es necesario crear un archivo
para cada entrevistado, documento o video.
lnfograma

l2.f

Ejemplo de transcripcin de una entrevista

Entrevista al profesor I
Entievistador: Hola profesora.

Esta enhevista est dirigida a conocer

algunos aspectos de su actividad docente. La primera pregunta est


relacionada con la planificacin. Me puede decir cules elemntos toma
usted en consideracin a la hora de formular los objetivos de su asignatura?

Profesor 1: Hola. Cuando formulo los objetivos me baso en el programa


de la asignatura. Los reviso culdadosamente y luego pienso cmo orgnizar
los logros correspondientes en funcin del nmero de clases. creo qu lo que
ms me interesa es hacer nfasis en los logros de aprendizaje que deben
y el orden en que deberan
alcanzarse. Despus, procedo hacer un diagnstico a los estudiantes.
alcanzar los estudiantes, su grado de complejidad

Entrevistador:
por

favo

Cuando me habla de diagnstico, me podra explicar,

en qu consiste ese diagnstico?

Profesor 1: Bueno, significa que voy a detectar qu conocimientos y


destrezas ya haen y cules estn faltando, en relacin con los objetivos del
programa. Algunas veces lo hago con una prueba, otras con
algn ejercicio
especial en clase, o con alguna tcnica grupal especial para diagnstico.

b. Lectura generaly revisin

de aspectos bsicos

Una lectura general del material permite visualizar


cmo est organizado, asegurarse de que la informacin est
completa, y no hay omisiones ni errores. La revisin del material
consiste en chequear las caractersticas de la informacin
transcrita, en cuanto a claridad, comprensin, y riqueza del
contenido. si se trata de entrevistas es importante corroborar
la confianza en lo que dice el informante y revisar el sentido,
pues a veces los significados no son literales. si se trata de
observaciones, revisar que las descripciones estn completas,
detalladas y que no haya atribuciones del observador.

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Es recomendable realizar varias lecturas para


familiarizarse con el contenido. Vieytes (2004) explica que a
medida que se revisa el material se pueden identificar temas
que se repiten, patrones recurrentes y respuestas similares. Si
se va a utilizar una matriz de anlisis, o una matriz de categoras
previas, el investigador puede sopesar la correspondencia de
la informacin con las categoras de lamafriz. Silas categoras
se van a generar a partir de contenido del material, esta lectura
permite visualizar posibles categoras emergentes.

c. Organizacin de la secuencia de anlisis del material


Consiste en identificar la cantidad, variedad y riqueza
interpretativa de la informacin contenida en cada registro, y
organizarlos de acuerdo a esto. Si son entrevistas, se analizan
en primer lugar aquellas que contienen la mayor cantidad de
informacin; si se estn analizando novelas, se comienza por
la que posee la mayor riqueza literaria en funcin del evento
de estudio. Cuando las categoras van a surgir de la misma
informacin, este orden permite que se genere una mayor
variedad de categoras desde el inicio del proceso, lo que facilita
la categorizacin de los documentos siguientes.

d. Seleccin de las unidades de anlisis


Las unidades de anlisis son bloques o segmentos de
informacin en los que se organiza el material para asignarle
la categora. Porejemplo, para un texto, una unidad de anlisis
puede ser una palabra, una lnea, una idea completa, una
frase, un prrafo, una seccin, un captulo, un registro completo
(una entrevista, un relato...). Si el material es audiovisual, la
unidad de anlisis puede ser un cuadro, una toma, una escena,
una secuencia, un episodio, un dilogo. Cuando se trata de
fotografas, afiches, dibujos, cada imagen particular de la
composicin puedeseruna unidad deanlisis. La categorizacin
se hace unidad porunidad, ya cada unidad puede corresponder
una nica categora, o varias categoras, segn la complejidad
en la informacin y la variedad de significados que contiene.

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lnfograma '12.2. Ejemplo de unidades de anlisis basadas en ideas


completas en un texto

Texto a analizar
La educacin representa

elcambioy la kansformacin de la sociedad, de ella

depende el desarrollo integraldel potencial humano y es, adems, un factor


estratgico indispensable para alcanzarelprogreso, mantenerlos logros en el
sistema productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida.
De all que pueda considerarse como un proceso bidireccional a travs del
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

Unidades de anlisis basadas en ideas


La educacin representa el cambio y la transformacin de la sociedad
ella depende el desarrollo integral del potencial humano,

es adems un factor
para alcanzar el progreso,
mantener los logros en el sistema productivo y conseguir un mejorami
SU

De all que pueda considerarse como un proceso bidireccional a travs del


cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

e. lmportacin del material desde

el softwarede anlisis

Cuando se desea hacerel anlisis cualitativo con apoyo de


un programa informtico, es necesario trasladar la informacin
desde el programa de texto o de video en el cual se digitaliz, al
software de anl isis. Al d ig ital izar el material es m portante tener
i

en cuenta ciertos criterios de transcripcin para que esta sea


compatible con los requerimientos del programa de anlisis. En
esta etapa, cada uno de los documentos (entrevistas, videos,
fotos...), se importan desde el programa seleccionado para
que puedan ser ledos y categorizados desde all. Atlas.ti es
un software para el anlisis de datos cualitativos extrados de
textos, grficos, audio y video. Ofrece variadas herramientas
para llevara cabo las tareas asociadas con el anlisis cualitativo
y ayuda a descubrir los fenmenos complejos que se estudian
(Muoz Justicia, 2005). Este programa permite:

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Recopilar y organizar los textos, archivos de audio y


archivos visuales (fotos y videos), en un nico proyecto.

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196

Categorizar y codificar las unidades de anlisis, hacer


anotaciones y hacer bsquedas dentro del material.
Establecer relaciones entre categoras, citas y memos.
Agilizar el anlisis y comparar segrnentos significativos.
Recuperar la informacin: las categoras asignadas, las
citas y las relaciones establecidas.

Elaborar grficos bajo la forma de redes conceptuales


para visualizar mejor los resultados.

Categorizacn de la informacin
La categorizacin consiste en ubicar cada unidad de
anlisis dentro de un tpico, o de un concepto, y atribuirle un
significado. A medida que se ubican, las unidades se identifican
mediante una palabra o una frase. De esta manera se conforman
grupos de unidades de anlisis identificados con la misma
categora. Las categoras se generan en funcin de los eventos
de estudio. Por ello, pueden estar referidas a caractersticas,
situaciones, procesos, hechos y comportamientos. En este
sentido, pueden aludir a opiniones, actitudes, sentimientos,

expectativas, motivaciones, valoraciones, actividades,


secuencias, conductas, interacciones entre personas,
cualidades, sucesos, reacciones... En el programa Atlas-ti se
denomina cita a cada unidad de anlisis a la que se le asigna
una categora.

Las categoras pueden tener diferentes niveles de


abstraccin. algunas pueden estar ms apegadas al contenido
del texto, mientras que otras pueden estar referidas a conceptos

generales dentro de los cuales se incluyen categoras ms


especficas. Estas categoras generales se denominan
metacategoras. Una metacategora es una denominacin ms
amplia que abarca un conjunto de categoras que forman parte
de un mismo concepto o responden a una temtica comn.
La creacin de metacategoras corresponde a Ia etapa de
establecimiento de relaciones.

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197

Segn el momento en que surgen, las categoras pueden


ser emergentes o predefinidas. Esto tiene que ver con el tipo
de abordaje de la investigacin. Las categoras predefinidas
se utilizan en elaborda.je cosmolgico (estructurado), mientras
que las emergentes son propias del abordaje caolgico
(inestructurado). Las categoras emergentes van surgiendo
de las propias unidades de anlisis a medida que se trabaja
con eltexto o con las imgenes. Una misma unidad de anlisis
puede pertenecer a varias categoras.
lnfograma 12.3 Ejemplo de categorizacin con categoras emergentes

La educacin representa el cambio y la transformacin

de la sociedad,

lmportancia
de la educacin

de ella depende el desarrollo integral del potencial


humano,

y es adems un factor

estratgico indispensable

lmportancia
de la educacin

para alcanzar el progreso, mantener los logros en


el sistema productivo y conseguir un mejoramiento
sustancial del nivel de vida

lmportancia
de la educacin

De all que pueda considerarse como un proceso

bidireccional

a travs del cual se

conocimientos, valores, costumbres


actuar

transmiten

y formas

de

Definicin

de educacin

Segmento de texto tomado de: Arteaga, 2009

En principio, cuando se trabaja con categoras emergentes,

las categoras que van apareciendo pueden pertenecer

distintos criterios de clasificacin. lncluso, puede serque algunas

estn incluidas dentro de otras. Se sugiere que la primera


categorizacin se lleve a cabo con categoras ms apegadas
a la informacin, para luego, en la etapa del procesamiento,
generar categoras ms arnplias y ms abstractas.
Las categoras predefinidas se utilizan cuandosetrabaja
con un abordaje cosmolgico o estructurado. En este caso, como
el investigador parte de conceptos previamente establecidos, las

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categoras estn contenidas en matrices, ya sean de categoras


o de anlisis, segn el caso. Cuando el investigador desea
crear una matrizde categoras, o de anlisis, las categoras se
definen con base en el proceso de operacionalizacin, y esto
requiere que el investigador cuente con conceptos claros. Las
categoras tambin pueden estar predefinidas en instrumentos
ya elaborados por otros investigadores o en matrices que han
sido propuestas a partir de una teora.
Cuando se trabaja con categoras previas, es necesario
definirlas. Esta definicin implica hacer explcito el concepto
que subyace a cada categora. La definicin se realiza antes de
comenzar a categorizat, para que el analista pueda contar con
criterios y normas de asignacin claras. En cambio, cuando se
trabaja con categoras emergentes, la definicin se construye
despus que se ha conformado elsistema de categoras como
producto de la clasificacin de la informacin. A medida que el
investigador categoriza las unidades de anlisis, puede hacer
reflexiones y detectar relaciones preliminares. Es importante
registrar estas observaciones por medio de anotaciones.
lnfograma 48.5. Proceso de categorizacin

Con categoras
emergentes

Con categoras
preestablecidas

Lectura del material


e identificacin de unidades

ldentificacin de la categora
con un cdigo

de las unidades de anlisis

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199

Godificacin de las categoras


La codificacin, consiste en asignar un smbolo a cada
categora. En el caso de las tcnicas de anlisis estadstico,
los smbolos asignados son nmeros -puntajes o cifras de
identificacin-, pero en el caso de las tcnicas cualitativas,
estos smbolos son palabras, abreviaturas, o figuras. El smbolo
asignado como cdigo se corresponde con el significado de la
categora. Tambin es posible utilizarel nombre de las mismas
categoras como cdigos. Esto permite identificardirectamente
el significado. En ese caso la categorizacin y la codificacin
ocurren de manera simultnea. Por eso algunos autores
utilizan eltrmino codificacin para referirse a la categorizacin.
La categorizacin por s sola no es el anlisis, slo permite
obtener los datos. Con estos datos se trabaja en la etapa de
procesamiento para hacer la interpretacin y concluir.

Tabulacin de los datos


La tabulacin consiste en organizar los datos, obtenidos
en el proceso de categorizacin y codificacin, en tablas que
permitan resumir la informacin y visualizarla fcilmente. Se
podra pensar que cuando se aplican tcnicas de anlisis
cualitativo no se necesita vaciar la informacin codificada en
tablas. Sin embargo, las tablas pueden ser un excelente recurso
para captar aspectos importantes de los datos y facilitar el
establecimiento de las relaciones propias del procesamiento.
Por lo general, los programas informticos para el anlisis
cualitativo de datos permiten construirdiferentes tipos de tablas.
Algunas tablas descriptivas a las cuaies dan acceso algunos
programas informticos de anlisis ;ualitativo son:

El listado de cdigos (total y por documento).


El listado de citas.
La tabla Eeneral de categoras.
Las tablas de familias de categoras.
El listado de memos.

Las tablas de frecuencias por cada categora.

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El procesamento de los datos en elanlisis

cualitativo

El procesamiento de los datos consiste en llevar

cabo las operaciones necesarias para relacionar los datos,


encontrarles sentido y llegara una interpretacin que permita dar
respuesta al enunciado holoprxico (pregunta de investigacin).

El procesamiento corresponde al anlisis propiamente dicho.


Como ya se defini, analizar significa relacionar. El tipo de
relacin que el investigadorestablece entre los datos depende del
tipo de conocimiento que desea obtener, en correspondencia
con los objetivos y con el tipo de investigacin. Las relaciones
se pueden establecer entre diferentes componentes de la
informacin: documentos primarios, citas (que corresponden
a cada unidad de anlisis), cdigos (que representan a cada
categora), memos y metacategoras.

La relacin entre citas: En elAilas{i estas relaciones


son
muy utilizadas en las investigaciones analticas, cuando el
investigador desea vincularfragmentos de texto entre s , ya sean
del mismo documento o de documentos diferentes. Es posible
relacionar varias citas entre s, y la secuencia de la relacin
puede variar. Algunas relaciones pueden ser asimtricas,
otras simtricas y otras transitivas. Adems, las citas pueden
relacionarse en pares, o una cita simultneamente con varias.

se denominan Hyperlinks. Las relaciones cita-cita

Relacin cdigo-cdigo: Entre cdigos se pueden


establecerrelaciones de inclusin, de causa-efecto, de similitud,
de correspondencia, de secuencialidad, y cualquier otra que
permita dar respuesta a la pregunta de investigacin. Estas
relaciones se describen con ms detalle en el libro Metodotoga
de la investigacin, gua para una comprensin hotstica de ta
ciencia (2012),de la misma autora. Los programas informticos
para el anlisis de datos cualitativos, poseen funciones que
permiten establecerestos tipos de relacin. porejemplo, buscar
las categoras incluidas en otra categora, las que le siguen
a una categora particular, o las que tienen ciertos aspectos

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en comn.

Relacin cdigo-metacategora: Estas suelen ser


relacones de inclusin. Los cdigos que representan a sus
respectivas categoras se agrupan en un concepto mayor,
contenido en la metacategora. Este tipo de relacin contribuye
a crear el sistema de categoras cuando se trabaja con un
abordaje caolgico (inestructurado).
Relacin metacategora-metacategora: Consiste en
buscar vnculos entre las diferentes metacategoras. Estos
vnculos son similares a los que se establecen entre categoras.

Relacin documento-documento: Se establecen


nexos entre los diferentes documentos. Suelen ser de
comparacin (similitud y diferencia). Se utilizan cuando se hacen
investigaciones comparativas y los documentos representan
unidades de estudio. Por ejemplo, cuando cada documento es
una entrevista a un caso, o un texto de un autor. por lo general
las relaciones entre documentos se establecen a travs de
bsquedas, para comparar el tipo, la cantidad y la frecuencia
de categoras que aparecen en un documento y en otro, as
como sus significados.

Relacin memo-memo: Son los vnculos que se


establecen entre anotaciones. Durante la categorizacin, el
investigador genera anotaciones relacionadas con significados,
reflexiones, crticas... vinculados, a categoras, a documentos
o a citas. En la etapa de anlisis, estas anotaciones pueden
vincularse entre scon base en diversos criterios; una anotacin
puede justificar, ampliar, explicaro contradecirelsentido de otra.
La representacin grfica de los resultados
La graficacin consiste en representar los hallazgos
producto del procesamiento mediante recursos de ilustracin.
Estos recursos pueden serdibujos, figuras, esquemas, mapas.. .
El grfico debe, en lo posible, hablar por s mismo. Es decir,

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debe requerir el mnimo de explicaciones. Existen diferentes


tipos de grfico para representarcadatipo de relacin estudiada.
Lo importante es que el investigador escoja el grfico que
mejor ilustre sus resultados y facilite su comprensin. Entre
las caractersticas deseables de los grficos estn:
- La

capacidad para representar el resultado obtenido.

Es importante seleccionar el tipo de grfico segn el resultado

a ilustrar sea descriptivo, analtico, comparativo...

claridad. Debe mostrar las relaciones con claridad y de


manera organizada. Esto implica utilizar poco texto y simplificar
los elementos grficos (flechas, smbolos, lneas...).
- La

sencillez: No es necesario incluirtodos los conceptos


involucrados con el resultado. Es preferible colocar slo los
- La

aspectos fu ndamentales, y uego, si es necesario, crear g rficos


I

complementarios para ilustrar otros detalles.

-La diagramacin: La lectura del grfico se simplifica


con herramientas de diagramacin que permitan distinguir
con facilidad los componentes: letra sencilla sin arabescos y
de tamao legible, espacios en blanco que permitan distinguir
diferentes aspectos del diagrama, colores que simbolicen los
significados, y tonalidades que no se confundan.
- Las leyendas. Sies necesario incorporarsignificados que
no caben dentro del diagrama, es preferible colocar smbolos
y luego explicarlos por medio de leyendas.

lnterpretacin, discusin y presentacin de resultados


La interpretacin, como etapa del anlisis de datos,
consiste en poner en palabras el significado de los resultados
de dicho anlisis: qu significa lo encontrado, qu implicaciones
tiene, qu consecuencias, cmo se aplica... Si el investigador
trabaj con un abordaje cosmolgico, la interpretacin se hace
con base en los conceptos de partida y su significado. Sitrabaj
con un abordaje caolgico, debe generar la interpretacin a

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203

partir de los hallazgos. Para desarrollar la interpretacin de


cada resultado, el investigador puede apoyarse en:

El uso de las anotaciones o memos: Las anotaciones

o menos son registros escritos que el

investigadorva generando
como producto de sus reflexiones e interpretaciones durante
el contacto con la informacin durante el procesamiento de
los datos. Ayudan a recordar cuando llegue el momento de la
interpretacin de resultados, aunque tambin son orientadores
para puntualizar y redirigir el procesamiento.

- Las inferencias: Eltrmino inferirviene

del latn inferre,

que significa llevara, formular. Las inferencias son operaciones


cognitivas que le permiten al investigador llegar a la afirmacin

de algo que no estaba inicialmente explcito, a partir de un


conjunto de evidencias. Por lo general lo que se infiere son
los antecedentes de la evidencia. Por ejemplo, si una persona
observa que las ventanas de su vivienda amanecieron mojadas,
una inferencia que puede hacer es que durante la noche llovi.
Pero tambin pudieron haber ocurrido otras cosas, por lo que

la inferencia es ms aproximada a la realidad en la medida


que se toman en cuenta ms evidencias.

- Las deducciones: Consisten

en sacar conclusiones a
partir de un conjunto de premisas, de modo que las premisas
anteceden al hecho producto de la deduccin. Durante el proceso
de nterpretacin las deducciones se refieren a las consecuencias
que se pueden derivar de los resultados obtenidos.
i

- Los ejemplos: Permiten, ilustrar las aplicaciones de los


resultados obtenidos, corroborar en su grado de verosimilitud
y facilitar su comprensin. En el caso del anlisis cualitativo,
suele ser comn el hecho de incorporar citas provenientes de
los documentos primarios para ilustrar los resultados.
- El uso de categoras centrales: Estas son constructos
unificadores que permiten integrar los resultados para llegar a
constructos con un alto nivel de abstraccin.

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- Los procesos sintagmticos: Permiten incorporar


hallazgos aparentemente contradictorios, encontrar los
aspectos en los que se complementan y generar constructos
integradores que den cuenta de tales hallazgos.
Despus de elaborar los aspectos relacionados con la
interpretacin, es importante desarrollar la discusin de
resultados. Esta implica contrastar lo obtenido con teoras
previas, interpretaciones y hallazgos de investigaciones
anteriores. ldentificar coincidencias, diferencias, vacos,
contradicciones, posibles explicaciones... La discusin permite
abrirelcamino hacia nuevas preguntas de investigacin y hacia
otros nudos generadores.

El paso de los anlisis cualitativos a los cuantitativos


Algunas investigaciones ameritan el uso combinado
de tcnicas cualitativas y cuantitativas. En algunos casos el
investigador, despus de haber realizado un anlisis cualitativo
desea trabajar con magnitudes, frecuencias, y otro tipo de
parmetros que le permitan establecer relaciones ms precisas
y utilizar tcnicas estadsticas. Esto es posible, y para ello
el investigador debe transformar sus categoras verbales a
categoras numricas. En algunos casos la informacin utilizada
durante el anlisis cualitativo ofrece la posibilidad de incorporar
tales cdigos, en otros casos se requiere elaborar instrumentos
ms precisos con codificaciones numricas previas para recoger
informacin ms acorde. En el primer caso el investigador
puede hacer uso de la frecuencia de categoras por caso, por
ejemplo, o de los parmetros de intensidad para otorgarles valor
numrico. De hecho, el programaAtlasti tiene una instruccin
que permite exportar la tabla de frecuencias por categora al
programa de anlisis Spss para hacer anlisis estadsticos.
Sin embargo es recomendable que el investigador escoja los
procedimientos de transformacin del materialverbal a cdigos
numricos, en lugar de utilizar opciones automatizadas que
pudieran distorsionar los datos.

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