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Oposiciones al cuerpo de Maestros.

Educacin Infantil
Escuela de Preparacin de Opositores

PRUEBA PRCTICA.
ESTRUCTURA DE LA RESPUESTA
CMO RESPONDER?

1. EN QU CONSISTE LA PRUEBA PRCTICA?


El REAL DECRETO 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento
de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se
refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se regula el rgimen
transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la citada
ley establece en su artculo 21 las pruebas de las que consta la fase de oposicin. La primera
prueba consta de dos partes:
El desarrollo de un tema por escrito.
Una prueba prctica.
En relacin con la prueba prctica, el citado artculo establece lo siguiente:
En todas las especialidades, las Administraciones educativas convocantes incluirn
una prueba prctica que permita comprobar que los candidatos poseen la formacin
cientfica y el dominio de las habilidades tcnicas correspondientes a la especialidad a la que
opte.
Como puedes observar, el planteamiento es muy abierto y no slo se centra en lo
meramente prctico, sino que abre la puerta a aspectos terico-prcticos al plantear que se
comprobar la formacin cientfica y las habilidades tcnicas.
As pues, nos podemos encontrar preguntas de carcter abierto del tipo:
Cmo organizar el perodo de adaptacin?
Cmo planificar y llevar a cabo una visita o salida?
Cmo tratar un determinado valor (higiene, interculturalidad etc.)
Pautas para organizar el aula.
Elaborar un horario semanal de la clase.
Etc.
Pero tambin nos podemos encontrar preguntas de carcter terico-prctico como:
Cul es el valor educativo del cuento? Desarrolle una actividad a partir del
mismo.
Qu estrategias considera ms adecuadas para la evaluacin de la prctica
docente?
Qu objetivos pretende el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma
personal?
Diferencias entre talleres y rincones.
Por otra parte, no se establece nada en relacin con la duracin de la prueba. Por los
precedentes que tenemos de sistemas de seleccin anteriores y teniendo en cuenta distintas
comunidades autnomas, puede oscilar entre una hora y media y cuatro horas.
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2. PAUTAS PARA RESPONDER A LA PRUEBA PRCTICA.


En el caso de que la pregunta sea de marcado carcter terico, lgicamente hay que
dar una respuesta terica basada en los temas y en la legislacin.
Cuando la pregunta incorpore elementos prcticos o tenga un carcter eminentemente
prctico, ser necesario tener diseada una estrategia previa, una serie de elementos
estructurales en torno a los cuales se ir construyendo la respuesta.
No se tratar solo de responder de manera directa a las cuestiones que nos plantee la
prueba, sino de fundamentar nuestra respuesta y enmarcarla desde la perspectiva terica y
pedaggica, didctica y normativa. En cualquier caso, ser necesario dar una respuesta clara y
concreta, sin divagaciones. El marco terico ha de ser percibido por el tribunal como una
fundamentacin, no como un medio de eludir la respuesta.
2.1 Antes de empezar a escribir.
a. Leer atentamente el texto cuantas veces sea necesario.
b. Comprender en detalle el enunciado y procurar identificar qu se espera de nuestra
respuesta. Qu es lo que nos piden?
c. Extraer y analizar los datos que nos dan y aquellos otros que no se nos dan pero que
pudieran ser necesarios para la respuesta.
d. Desarrollar una estrategia o un esquema bsico de los elementos que van a conformar la
respuesta.
2.2 Desarrollo de la respuesta.
A. Realizar un anlisis de la situacin a partir de los datos que se ofrecen e
introducir como una variable aquellos datos que no aparecen y que seran
significativos. Por ejemplo, si te plantean que organices el perodo de adaptacin, pero
no te indican el nmero de alumnos, podras introducir este dato como variable,
indicando que la duracin y el desarrollo dependera de ello. En casos como este, ser
conveniente situarse en el escenario ms habitual (El diseo dependera del nmero de
alumnos, de tal manera que el planteamiento, duracin y desarrollo vara si ste es
elevado o, por el contrario, escaso. No obstante, supongamos que se trata de un grupo
de 23 alumnos). Slo has de introducir datos y variables que sean relevantes y
necesarios.
B. Fundamentar la respuesta.
Esta fundamentacin depender del tipo de pregunta y de los datos que te aporten. Pero
aqu tienes algunas pautas para su desarrollo. Tal vez no sea posible basar la respuesta
en todos los fundamentos que te proponemos. No se trata de seguir este esquema a toda
costa, sino siempre que haya algo interesante y oportuno que decir al respecto y que
sirva de base a la respuesta que tengo que dar.
Fundamentacin terica.
o En todas las preguntas ser procedente hacer referencia a los
fundamentos pedaggicos: a modelos tericos y autores en relacin
con la E. Infantil (por ejemplo, Decroly y los centros de inters;
Montessori y la individualizacin de la respuesta educativa; Bowlby
y el apego; Jonhson y el aprendizaje cooperativo). Tambin a los
fundamentos psicoevolutivos: caractersticas psicoevolutivas
(pensamiento, lenguaje, socializacin, afectividad, psicomotor etc.)
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que pudieran tener relevancia para argumentar o fundamentar tu


respuesta.
o Tambin puedes abordar cuestiones de carcter epistemolgico
(teoras sobre la enseanza de la expresin plstica, la msica, la
lectoescritura etc., citando autores) solo en aquellos casos en los que
proceda.
Fundamentos normativos: normativa relacionada con el contenido del
problema o pregunta que nos plantean. En todos los casos procede reflejar el
decreto de currculo y la orden de evaluacin. Adems es posible que tengas
que citar otra normativa sobre organizacin y funcionamiento, tutora, atencin
a la diversidad etc. segn el contenido del supuesto.

C. Relacin con el currculo.


o Objetivos de la etapa relacionados con el supuesto.
o reas y bloques de contenido que se van a trabajar.
D. Diseo de las actuaciones que vas a realizar.
Justificacin de la unidad de programacin que vas a realizar (proyecto,
rincn, taller, unidad didctica...) y su centro de inters. Dependiendo de la
pregunta, tambin puede ser una programacin, una actividad complementaria,
etc. Todo depender de la pregunta.
Diseo de objetivos y contenidos didcticos. A la hora de redactar objetivos y
contenidos debes tener muy en cuenta el currculo oficial, tanto en la forma
como en el contenido.
Principios metodolgicos. De los principios metodolgicos de la E. Infantil,
destaca aquellos que son especialmente relevantes e importantes para
argumentar las actuaciones por realizar.
Planteamiento didctico. Especialmente has hacer referencia a aspectos
didcticos, como la organizacin temporal (horarios, rutinas, tiempos de
descanso), la organizacin espacial (rincones, talleres), actividades
(individuales, grupales), agrupamientos y, muy especialmente, materiales y
recursos disponibles y la utilidad que le vas a dar.
Coordinacin de las actuaciones del profesorado. Se trata de analizar la
implicacin del resto del equipo docente y los mecanismos de coordinacin
necesarios (elaboracin de documentos, reuniones etc.).
Actuaciones con las familias. En casi cualquier respuesta es pertinente el
recurso a la familia, dada la importancia que la normativa le otorga como
continuacin de la accin educativa escolar. Puedes plantear desde entrevistas
y reuniones hasta intervencin directa en el aula, visita etc.
E. Atencin a la diversidad.
Dependiendo del enunciado de la pregunta, es posible que tengas que hacer
referencia a esta cuestin. Si es el caso, debes indicar:
o Tipo de alumnado.
o Actividades, recursos, agrupamientos, etc, acordes con la situacin
que te planteen.
o Recursos humanos que intervienen (maestros de PT, AL,
orientador).

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F.Evaluacin de las actuaciones realizadas.


Evaluacin del proceso de aprendizaje. Esta parte de desarrollar ms o menos
dependiendo de si en la pregunta se pide o no que se trate la cuestin de la
evaluacin. En cualquier caso, toda accin educativa es susceptible de
evaluacin. Puedes responder a qu evaluar, cmo evaluar y cundo evaluar.
o Qu evaluar? Recuerda que se evala el desarrollo y adquisicin de
los objetivos y contenidos y que el referente fundamental han ser los
criterios de evaluacin de las reas. Disea indicadores de evaluacin
concretos acordes con la situacin.
o Cmo evaluar? En cuanto al cmo, es importante describir tcnicas e
instrumentos de evaluacin (listas de control, escalas de estimacin,
anecdotarios).
o Cundo evaluar? Recuerda que la evaluacin es global, continua y
formativa. Haz referencia a la orden que la regula. Indica cmo haces la
evaluacin inicial, procesual y final.
Evaluacin del proceso de enseanza. Para la evaluacin del proceso de
enseanza, igualmente debes tener en cuenta si te piden o no que trates esta
cuestin. Puedes hacer referencia tambin a qu, cmo y cundo evaluar. Para
responder al qu, puedes utilizar la informacin de la orden de evaluacin de tu
comunidad autnoma, de otras y lo que recoges en tu programacin,
adaptndolo a la singularidad de los contenidos de la prueba. Con respecto al
cmo y cundo, debers hacer referencia a registros o instrumentos de
evaluacin, las reuniones del equipo docente y las del equipo de ciclo.

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ESQUEMA DE LA RESPUESTA
A. Anlisis de la situacin.
B. Fundamentar la respuesta.
Fundamentacin terica.
Fundamentos normativos.
C. Relacin con el currculo.
o Objetivos de la etapa relacionados con el supuesto.
o reas y bloques de contenido que se van a trabajar.
D. Diseo de las actuaciones que vas a realizar.
Justificacin de la unidad de programacin.
Diseo de objetivos y contenidos didcticos.
Principios metodolgicos.
Planteamiento didctico: actividades, recursos,
agrupamientos
Coordinacin del profesorado.
Actuaciones con las familias.

espacios,

tiempos,

E. Atencin a la diversidad.
o Tipo de alumnado.
o Actividades, recursos, agrupamientos, etc, acordes con la situacin
que te planteen.
o Recursos humanos.
F. Evaluacin de las actuaciones realizadas.
Evaluacin del proceso de aprendizaje.
o Qu evaluar?
o Cmo evaluar?
o Cundo evaluar?
Evaluacin del proceso de enseanza.