ALTERNATIVE EDUCAIONALE

PEDAGOGIILE ALTERNATIVE

Moto:Dai-mi un pete i voi mnca azi,

nvai-m s pescuiesc i voi avea ce
mnca o via.
Fiecare dintre noi a asistat n secolul XXI, mai mult ca
oricnd la o punere sub lup a sistemului educaional,
determinat att de noile schimbri ale societii ct i de
impregnarea valorilor aduse din vest n ceea ce privete sistemul
educaional. Aceast tendin s-a concretizat n Romnia prin
introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la
baz iniiative private.
Privite la nceput cu reticen, aceste iniiative private au
ajuns astzi a fi apreciate de cei mai muli dintre cei implicai n
actul educaional. Dac pn mai ieri, societatea romneasc se
ferea a aminti de alternativele educaionale care existau n vest
astzi observm o preferin ctre aceste sisteme-lucru deloc
neglijabil pentru cei interesai a introduce reforma n nvmnt.
n comunicatul de pres al M.E.C i C.N.A.E din 31.03.2004
sunt precizate cele 5 forme de educaii alternative existente n
Romnia:
*Pedagogia Waldorf (1990)
*Pedagogia Montessori (1993)
*Pedagogia Freinet (1995)
1

*Alternativa Step by Step (1996)

*Planul Jena (1996)
Prof. Dr. Gheorghe Felea, coordonatorul lucrrii Alternative
Educaionale din Romnia precizeaz c educaia tradiional
reprezint elementul static, pe cnd educaia alternativ reprezint
elementul dinamic. Astfel n nvmntul tradiional se pregtete
elevul pentru via, pe cnd n nvmntul alternativ coala face
parte din via, cunotinele sunt descoperite de copil.
PEDAGOGIA WALDORF
Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului XX de
ctre Rudolf Steiner, la iniiativa directorului fabricii de igarete
Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia
dezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n
toamna anului 1919, nainte de nceperea primelor clase. n lume,
acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput,
organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia s
stea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu
doar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual.
Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama de
necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor
nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului
pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului
sunt obiectivele eseniale ale acestei alternative educaionale.
Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui
numr de 7 principii pedagogice. Principiul fundamental este
abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i
avnd ca el dezvoltarea personalitii copilului. Principiul
educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu
naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe
parcursul ntregii viei. Principiul organizrii ritmice a situaiei
educaionale-aceast organizare ritmic este reflectat n pedagogia
Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unui
ambient adecvat obiectivelor este cel de-al patrulea principiu, n
timp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic
are n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta
2

elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct de

vedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c
predarea este considerat o art i este profesat ca atare, astfel
nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o gndire cu un
nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imagini
care se refer la nevoia de imagini vii a copilului de vrst
colar mic. Aceast nevoie nu este satisfcut, ns, doar de
prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural,
ci principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul.
Nevoia de fantezie, simul pentru adevr, simul de
rspundere-acestea sunt cele trei fore care sunt nervii pedagogiei,
spunea Rudolf, Steiner. Pedagogia Waldorf este o art ce
acioneaz direct asupra fiinei umane n devenire. Dasclii care
predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cu modaliti
diferite de predare sau forme de organizare a nvmntului, ci cu
ntrebrile: ce fore triesc n copil? ce trsturi volitive posed
copilul? cum este gndirea i afectivitatea lui? . Cunoscndu-le
profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor. Metodele folosite
pentru educarea gndirii, voinei i simirii copilului se
concretizeaz prin exerciiul artistic(educ voina), cuvntul
rostit(acioneaz asupra afectivitii copilului, oferindu-i
posibilitatea s se concentreze asupra materiei predate), exerciiul
practic(duce la nvarea prin fapt, prin activitate concret,
practic).
O clas I Waldorf este preluat de un nvtor-diriginte timp
de 8 ani. El reprezint interesele clasei n colegiul profesorilor. Se
predau lb. strine, sport, abiliti practice, muzic de ctre
specialiti. nvtorul-diriginte pred pe perioade de 2-5
sptmni(matematic, fizic, istorie etc.) n etape succesive(nu
sunt paralelisme). nvtorul-diriginte nu poate fi dect un om cu
spectru foarte larg i nerutinier.
Dup instrucia de baz ntr-o zi de 90-100min., urmeaz ore
cu ritm sptmnal: lb. strine, sport, abiliti practice, etapele
meteugreti, pregtirea religioas dup opiunile prinilor sau
pregtire liber dac nu aparine nici unei comuniti religioase.
3

Dup vrst instrucia dureaz ntre 24-36 ore sptmnal. La

acestea se adaug teatru, orchestr etc.
Nu sunt examene formale, ci conteaz imaginea profesorului
despre evoluia elevului. La acestea se adaug teste(caiete de
epoc, pe perioade) scrise de copil. La sfritul anului se face o
caracterizare scris, ampl, pe baza creia sunt orientai i copii i
prinii.
Totul se bazeaz pe interes de nvare, nu pe presiune
exterioar.
Aducnd n actul predrii n mod armonios grija pentru cele
trei componente ale fiinei umane: gndire, simire, voin,
pedagogia Waldorf unete gndirea analitic i sintetic, intelectul
obiectiv, de lucrul consecvent, cu sens i calitativ nalt prin
intermediul simirii artistice i morale. Particularitile
nvmntului Waldorf sunt centrate pe urmtoarele domenii:
1*importana ritmului
2*nvarea n epoci
3*o coal fr manuale
4*caietele i instrumentele de scris
5*ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice
6*o coal fr note
7*conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de cls.aIV-a
8*conducere colegial
9*materii i activiti specifice
1. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea
voinei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului.
Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se
desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:
- o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului
- o parte cognitiv care se adreseaz intelectului
- o parte de povestire care se adreseaz simirii
Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a
persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa
intelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter
cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n
4

cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor

teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor
artistic. Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4
sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile
principale (romna, matematica, fizica, chimia, biologia, istoria,
geografia etc.). Aceste module poart denumirea de epoci.
2.Materiile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz,
de exemplu, fizica, zilnic, primele dou ore fr pauz, timp de 2-4
sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia
pe un an colar. n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat,
din dou motive: n primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul se
va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de
exemplu, literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a
fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevul
i va reaminti mult mai intens cele nvate.
3.Absena manualului unic contribuie la creterea respectului
fa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o
legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alt parte, elevii se
obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul
unei teme. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul
pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care
le dobndesc elevii astfel colarizai.
4.n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete
fr liniatur, considerndu-se c liniatura este folosit exact cu
scopul de a ngrdi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului.
Alternativa Waldorf nu pledeaz pentru un scris dezordonat, ci
dimpotriv, ordinea, latura estetic, n general, sunt puternic
cultivate n coal. n absena liniilor, elevul va trebui s depun un
efort mai mare pentru a-i ordona scrisul. i n legtur cu
instrumentele de scris n coala Waldorf elevii lucreaz mai mult
cu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I elevii
scriu cu blocuri cerate, n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz,
folosindu-se creioane cerate, din clasa a II-a copiii vor scrie cu
creioane colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu
pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Caietele vor fi organizate in
5

aa fel nct, partea estetic, de scriere, de ilustrare i de

ornamentare s fie n permanen avute n vedere, intr-un mod
artistic,de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct redactrile n
caiete reprezint forma personal de manual pe care o realizeaz
elevii nii.
5. Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice
iese n eviden de la prima privire asupra orarului obinuit din
coala Waldorf, ntruct aceasta i propune s realizeze o educaie
echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui elev ceea ce i se
potrivete, ns intervenind i cu preocupri n acele domenii spre
care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii
complete. Un argument n plus pentru acest principiu: de regul,
educaia intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul,
antipatia i concurena, iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin
arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i
colaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante
pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a
se lsa manipulat din exterior.
6.coala Waldorf este o coal fr note. Din acest motiv
orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschii,
participnd n mod natural la ora, fr frica de note proaste.
Majoritatea elevilor ntreab cnd nu au neles i ies cu curaj la
tabl. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un certificat n
care fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de
vedere. Din aceste certificate, prinii afl mult mai multe despre
copilul lor dect dintr-o medie. n registrul matricol este
cuantificat activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ
sau not, echivalente cu evaluarea fcut n timpul anului.
7. Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul,
de ctre o personalitate, care i asum corelarea i coordonarea
evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare.
Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n
perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod obiectiv prezena unei
aceleiai persoane n aceast funcie coordonatoare. n sistemul
clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit
6

nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui

numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de
studiu pn la liceu. Datorit formelor legislative i de pregtire
existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat n
Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori
n pedagogie i de psihologi.
8. Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca
fundament
pedagogico-organizatoric
discutarea
tuturor
problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul
profesoral. i pentru c problemele curente se cer discutate pe
msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal.
Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu
o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi
sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai
deosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a
depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice
generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii
i nvtorii, cci pe toi membrii familiei i intereseaz drumul
celuilalt.
9. O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf
sunt: scrisul i cititul, limba romn, limbile strine, drumul de la
basm la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul geometric cu
mna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica i
chimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaia
tehnologic, practica, arta dramatic etc.
De la fondarea sa n 1919, modelul colii Steiner s-a
implantat n Germania, apoi n Marea Britanie, n Canada, n
Africa de sud i n Australia; el a ctigat apoi metropolele din Sud
i Japonia. n prezent este n curs de a dobndi teren n rile
Europei de Est. Federaia Waldorf din ara noastr cuprinde 23
asociaii, care reprezint interesele grdinielor, colilor, liceelor i
centrelor de pedagogie curativ din Romnia. Rezultatele la
examenele naionale de capacitate i de bacalaureat confirm
performanele acestui nvmnt alternativ i i confer o poziie
egal n sistemul naional de nvmnt.
7

PEDAGOGIA MONTESSORI
Maria Montessori, pedagog i medic italian, prima femeie
medic a Italiei, a nfiinat n 1907 casa dei bambini pentru copiii
de 2-6 ani ai cror prini erau n cutare de lucru. Casa dei
bambini similar grdiniei este o comunitate educativ care nu se
substituie, ci completeaz i desvrete educaia copilului n
familie. Maria Montessori a prezentat n lucrrile sale ideile care
au pus bazele pedagogiei Montessori. Ea considera copilul fiin
divin, dar neneleasi afirma c ar trebui s nu-i educm pe
copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista
cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea
lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia
necesar, adecvat i continu-tendine ale reformelor actuale din
educaie care confirm ideile Mariei Montessori i le fac aplicabile
n practic. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc
promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificarea
educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de
activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i de
asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n
ansamblul educaiei, n familie i n comunitate; educaia cosmic
i cea ecologic care pregtesc generaiile urmtoare pentru
extinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unor
responsabiliti de care poate s depind chiar viaa umanitii;
educaia pentru libertate, pace, pentru schimbri pozitive asumate
responsabil.
ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii i
foarte preocupai de propria activitate. Aproape toate leciile sunt
individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de
activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic n
funcie de interesul i nivelul la care se afl copilul. Toate
materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor,
aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre
materialele care i s-au prezentat anterior i dup ce termin de
lucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n
8

aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai

activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din
pcate, copilul din coala tradiional nu l are. n clasele
Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n
alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul
alegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copilului
de a lua decizii cu privire la propria persoan. Micarea copiilor
obinuii s ia decizii pentru ei nii devine o micare inteligent,
cu scop i dictat de voin, ba mai mult aceast micare merge
mpreun cu cunoaterea i invarea, fr ea acestea fiind
nenaturale la vrsta copilriei.
Structura fizic a clasei Montessori.
ntr-o clas Montessori exist patru arii diferite:
1. Viaa practic (practical life ) care cuprinde activiti
practice legate de viaa de zi cu zi. Toate acestea l ajut pe copil s
se adapteze noului mediu din clas, s i ctige independena, s
i coordoneze micrile i s exerseze concentrarea ateniei.
2. Activitile senzoriale care vizeaz dezvoltarea simurilor.
La aceast vrst (3-6 ani) copilul exploreaz prin intermediul
simurilor mediul n care triete. Dezvoltarea lor conduce implicit
la o cunoatere mai rafinat i la ascuirea inteligenei. Prin
materialul senzorial Maria Montessori a pus concepte abstracte n
form concret. Materialul senzorial vizeaz dezvoltarea fiecrui
sim n parte prin izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial
pregtete copilul pentru observarea sistematic a mediului, primul
pas care duce la mici descoperiri realizate n mod spontan.
3. Activitile de limbaj care vizeaz, firete. Dezvoltarea
limbajului cu aspectele lui eseniale: vorbit, scris i citit.
4. Activitile de matematic se bazeaz pe materiale
specifice, care respect caracteristica vrstei, de a opera n plan
concret, senzorial. Treptat, spre sfritul celui de-al treilea an n
aceeai clas, se face trecerea la materiale care se elibereaz de
ncrctura senzorial, nu pentru c aa spune metoda, ci pentru c
pur i simplu copilul realizeaz c nu mai are nevoie de suportul
concret, c i-a nsuit ideea.
9

ntr-o clas Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrst,

ntre 3 i 6 ani. Copiii care au nceput anul acesta grdinia la 3 ani
vor fi n aceeai clas nc doi ani de acum nainte. Acum sunt cei
mai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de cretere i
dezvoltare pe care ei nii l sesizeaz cu mult entuziasm. n felul
acesta relaiile dintre copii n cadrul orelor de program seamn
mult mai mult cu viaa din afara colii, adic cu viaa real. Un alt
aspect deosebit este faptul c n clasa Montessori exist un singur
exemplar al fiecrui material, ceea ce nseamn c un singur copil
poate desfura activitatea care implic acel material. n mod
implicit, dac un alt copil vrea s foloseasc acelai material va
trebui s atepte pn ce colegul lui termin activitatea i aaz
materialul napoi pe raft. La nceputul anului se creeaz conflicte,
dar nu ia mult timp ca acceptarea s devin obinuin. n mod
indirect, se educ astfel respectul pentru lucrul altuia i rbdarea de
a atepta s-i vin rndul.
Dat fiind faptul c sistemul Montessori este n mod
semnificativ diferit de cel tradiional, se impune un anumit plan de
educaie a prinilor care sunt, firete, curioi s afle la ce anume le
este expus copilul. n acelai timp, o comunicare eficient i
consistent cu prinii uureaz att evoluia copilului ct i
activitatea educatorului. Printele i educatorul sunt ca cele dou
vsle ale unei brci. Dac se mic numai una sau dac acioneaz
ntr-o direcie diferit exist riscuri: fie ca barca s se nvrt n
loc, fie ca n cel mai ru caz s se rstoarne.
PEDAGOGIA FREINET
La sfritul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin
Freinet pune bazele unui sistem denumit mai trziu pedagogia
Freinet. n mare parte, nvtorul plecat dintr-un mic stuc francez
nu avea s-i vad roadele muncii sale de-o via. Astzi n peste
40 de ri din ntreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar
nva s scrie, s citeasc, s se descurce n via conform
pedagogiei Freinet.
Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar
stabilite: coala centrat pe copil, munca colar motivat,
10

activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare,

nvare prin tatonare experimental, globalitate a aciunii
educative.
n pedagogia Freinet elevul devine o prezen activ, el nu
mai este un simplu recipient n care se toarn cunoatere. Printr-o
analiz critic fa de doctrinele care trateaz colaritatea ca
activitate ludic Frienet evit neajunsurile acestor doctrine prin
crearea i justificarea ideii de munc-joc contrapus celei de
joc-munc subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu numai
n educaie, ceea ce se observase de mult, ci i n nvare. Este
relevat repudierea energetic a muncii-corvoad, a muncii-impuse
tipice pentru coala tradiional. n pedagogia Freinet, libertatea nu
nseamn libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntre
opiuni diverse. Munca individual nseamn c fiecare elev face
ce crede c are nevoie mai mult n acel moment. Freinet pornete
de la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume
moment al existenei sale, n aceste condiii ierarhizarea ntr-un
grup de copii nu pare cea mai bun idee. Freinet este o pedagogie
care responsabilizeaz la maxim i i nva pe copii respectul fa
de alii(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului
internaional al Institutului Cooperativ al colii Moderne din
Frana).
Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul
colar, corespondena colar, ancheta documentar, exprimarea
plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea
dramatic, textul liber i ieirea colar. Instrumentele pedagogiei
Freinet sunt: fiiere autocorective, fiiere documentare, planul de
munc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de
organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativ, munca n
echip, triete-i proiectul.
Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea
centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii
aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici
este considerat drept mijlocul fundamental de educaie. Formarea
grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4 sptmni.
11

Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze

pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca i
valoarea celor cu care colaboreaz.
n acest caz rolul educatorului se va limita doar la:
organizarea materialelor necesare educaiei, asigurarea i
meninerea climatului de ncredere, precum i cultivarea ncrederii
n prerile celorlali. n cea mai mare parte educatorul este doar un
observator atent care dirijeaz i coordoneaz activitile elevilor
si.
Literatura de specialitate din srintate observ de-a lungul
timpului aplicabilitatea acestui tip de pedagogie la ciclul primar,
gimnazial, liceal.
STEP BY STEP
Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i
pn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. n Romnia,
programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n
1995 a luat numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros
pentru o Societate Deschis, prin semnarea unei Convenii cu
Ministerul Educaiei
Naionale. ncepnd din martie 1998
programul este continuat de Centrul Step by Step pentru Educaie
i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode ca o continuare
a viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea unei
participri active n cadrul societilor deschise.
Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor,
cunotinelor i deprinderilor de care copiii vor avea nevoie n
rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput n
spiritul respectului fa de necesitile specifice fiecrei ri i
tradiiilor culturale, n spiritul respectrii Drepturilor Omului i
Conveniei Drepturilor Copilului.
Alternativa educaional Step by Step respect curriculum-ul
naional, standardele naionale, este adaptat culturii locale i, n
acelai timp, integreaz standardele i cele mai bune practici
internaionale din domeniul educaiei.
Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea
orientat dup nevoile i interesele copilului, nvarea organizat
12

n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia

copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea
incluziunii grupurilor defavorizate. Alternativa educaional Step
by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a
fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea
iniiativ, a defini i a rezolva o problem, a comunica uor cu
semenii, a-i nelege i a negocia.
La colile Step by Step fiecare clas are cte dou
nvtoare. La nceputul unei zile n clasa Step by Step are loc
ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iar
durata ei este variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Este
un prilej pentru copii s se salute, s comunice, dar i s afle tema
i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp.
Aceasta este una din caracteristicile alternativei educaionale Step
by Step, care se adreseaz numai copiilor din nvmntul
preprimar i primar. Elevii i desfoar activitatea de nvare
dup modelul colii depline, ntre orele 8-16, pe centre de
activitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte, construcii, alte
imagini. Elevii au responsabiliti diferite: exist copii care
rspund de prezen, de aranjarea materialelor n centre, de
ngrijirea florilor etc.
PLANUL JENA
Aceast alternativ pedagogic i trage numele de la
Universitatea Jena din Germania, acolo unde, cu ani n urm, n
1924 a fost iniiat un experiment colar n urma cruia prof. Peter
Petersen i-a expus teoriile la Congresul Internaional de la
Locamo din 1924. Cu timpul, vzndu-se rezultatele remarcabile
obinute, Planul Jena a nceput s fie folosit pe scar larg, el
bazndu-se pe urmtoarele principii pedagogice: grupareamajoritatea timpului este petrecut de copii n grupuri eterogene de
vrst, dup modelul familial; activitile de baz sunt cele care
definesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul, serbarea( serbrile
marcheaz nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosirea
sau plecarea unui copil din coal sau grupul de baz, srbtori
religioase sau naionale, alte evenimente importante din viaa
13

individual, a colii sau a comuniti); sala de clas, grupa i toate

celelalte spaii sunt spaii educaionale; participarea la
management, dezvoltarea simului pentru ordine i a
responsabilitii pentru spaiul comun; participarea copiilor n
organizarea experienelor educaionale i a activitii, n
amenajarea spaiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc.
Alternativa Jena este n faza de studiu privind continuarea
implementrii n sistem.
Fiecare dintre aceste tipuri educaionale ar merita atenia
noastr, dar societatea romneasc este doar la stadiul n care se
obinuiete cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea lor deplin
este nevoie de timp.

14

BIBLIOGRAFIE

1. Aldo, Pettini 2. Ezechil, Liliana;

Radu, Ion T. 3. Montessori, Maria-

4. Montessori, Maria-

5. Rdulescu, Mihaela -

Freinet i tehnicile sale, Editura

CEDC, Bucureti, 1992.
Pedagogie. Fundamente teoretice.
Ediia a II-a, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2002.
Copilul fiin divin, dar
neneleas (pentru prini i
educatori), Editura CEDC,
Bucureti, 1991.
Descoperirea copilului, Editura
Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977.
Pedagogia Freinet. Un demers
inovator, Editura Polirom, Iai,
1999

6. www.stepbystep.ro

accesat n 19 noiembrie 2006

7. www.waldorf.ro

accesat n 15 noiembrie 2006

15