Bon travail dans l'ensemble, et en particulier sur les activits 1 et 3.

Concernant l'activit 2, elle dmontre que certains savoirs restent acqurir, et le savoir-faire central galement.
De manire gnrale il faut travailler la concision. N'oubliez pas que la gestion du temps est galement un facteur important pour l'examen dans un premier temps, mais surtout dans
le cadre professionnel. Cela reste un bon devoir, avec quelques remdiations apporter, ce qui est tout fait normal.
Bonne continuation.
Indicateur de russite : 2
Observation et guidage de classe

Microtche

Activit 1
Objectifs :

pragmatiques :

- crire un commentaire critique sur un restaurant ; trs bien

- prsenter son restaurant prfr ;"prsenter" est un peu vague, mais acceptable. pourquoi se limiter au restaurant
prfr ? n'est-ce pas transfrable n'importe quel restaurant ?
- choisir un restaurant partir d'une critique gastronomique et justifier son choix.

linguistiques :

on ne peut pas rellement considrer que "choisir un restaurant" fasse partie des objectifs
d'apprentissage, il n'y a pas de focus sur comment choisir ici. par contre comprendre une critique oui.

a) morpho-syntaxique :
- la place de l'adjectif qualificatif. Ceci ne constitue pas vraiment un objectif d'apprentissage
morpho-syntaxique mais plutt un sous-objectif parce que l'enseignante fait rappeler la rgle
gnrale ce qui sous-entend que cette rgle a dj t vue auparavant. L'objectif morphosyntaxique de la squence d'apprentissage que nous observons serait plutt l'ancrage de cette
rgle. En effet, elle sera applique durant les diffrentes tches de cette squence
Vous avez bien vu que la rgle gnrale n'tait pas vue pour la 1re fois ici, c'est bien. Observez d'encore
d'apprentissage. plus prs le cours. N'y a-t-il pas tout de mme une partie nouvelle ? Un focus sur une forme particulire ?
b) lexicaux : Il ne s'agit pas ici d'une mise en application, mais bien 'une nouveaut : l'antposition.
- les termes lis la restauration (lieux, types de cuisine, )
- les adjectifs qui qualifient de faon positive ou non l'univers de la restauration (dlicieux,
bruyant, intimiste, exquis, copieux, classique, impeccable) trs bien

socioculturels :

- connatre la critique gastronomique et son importance dans le monde de la restauration

franaise ;
- connatre le guide Michelin et l'attribution des toiles ; c'est bien
- connatre Paul Bocuse et ses brasseries Lyon et plus particulirement les brasseries Le
Nord et L'Est; le nom des brasseries de vient bien trop spcifique pour l'objectif seul.
- dcouvrir le site internet Cityvox et son rle. Cityvox ne reprsente pas une institution culturelle francophone

suffisamment importante pour en dgager un objectif d'apprentissage.

Par ailleurs ce point n'est pas dvelopp dans le cours (et pour cause).

Les formulations sont correctes et respectent bien les distinctions appliquer. L'observation est pertinente, mais pas toujours
complte.

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dfinition acquise

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soyez plus concis, tenez-en vous

aux modalits

oui

oui

ce n'est pas ce qu'on entend par support

trs bien

dfinition acquise

la dfinition de "moments de classe" n'est pas acquise

non, ce n'est pas un support

comment la photocopie
apparat ici alors que la rille
apparat dans les outils cognitifs ?

donc pourquoi le
rpter ?

c'est donc le mme support

oui

dfinition non acquise

les modalits de travail ont l'entre

de cette colonne, il est trange/dommage
qu'elles apparaissent entre parenhses

Certaines dfinitions ne sont pas acquises, mais c'est surtout la finalit de la grille d'observation qu'il faut retravailler. Il s'agit de mettre en parallle les diffrents lments d'observation de faon avoir une vue globale rapide. Plus on
inscrit de texte, moins la grille devient efficace. On limine les rptitions et on se limite au strict minimum. On doit pouvoir observer un alignement des informations essentielles et pertinentes (uniquement).

Observation et guidage de classe

Microtche

Activit 2

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Bonne identification des tches, la justification est cohrente (mais un peu longue). Bon travail
Observation et guidage de classe

Microtche

Activit 3
a) La prsentation et la recommandation d'un restaurant de la ville correspond une tche proche de
une tche ne s'identifie pas par un substantif mais par un verbe l'infinitif, c'est du FAIRE.
la ville relle.
Il s'agit bien d'une tche
parce que le travail demand est centr sur le sens (les consignes sont
oui
d'ordre smantique) :
- l'enseignant invite les apprenants changer sur leurs affinits gastronomiques, parler de
leur restaurant prfr et le prsenter.
- il n'y a aucune rfrence au mtalangage dans la formulation des consignes.
Cette tche est proche de la vie relle parce que son contexte est bien dfini :
- qui parle ? chaque apprenant parle de son restaurant prfr dans une catgorie
choisie.
en quoi est-ce li au fait qu'il s'agit d'une
ce n'est pas tant le contenu Ensuite, un rapporteur prsente le restaurant de son groupe toute la classe.
tche ?
ici qui nous intresse mais

qui
?
aux
autres
apprenants
du
sous-groupe
puis
au
groupe
entier.
les lments prsents.
- o, quand ? dans la classe, lieu de droulement de la prsentation, de la recommandation et
du choix du restaurant.
- pourquoi ? il n'y a pas de cause apparente si ce n'est la proposition de l'enseignant de
prsenter et recommander un restaurant.
- pour quoi ? pour dterminer dans quel restaurant le groupe ira dner la fin du mois.
L'activit langagire mobilise lors de l'excution de cette tche est l'expression orale en continu
lors de la prsentation et la recommandation d'un restaurant qui correspond la tche principale.
Les questions ne sont poses qu'aprs l'intervention du rapporteur donc on ne peut pas considrer la
tche principale comme une activit d'expression orale en interaction. oui
b) La proposition de rdaction d'un commentaire critique sur un restaurant afin de le poster sur le
mme remarque
site Cityvox est une tche proche de la vie relle pour diverses raisons.
Premirement, le contexte est dfini prcisment :
- qui parle ? : chaque apprenant doit se mettre dans la peau d'un internaute qui livre ses
impressions sur un restaurant, ce qui correspond une tche qu'un acteur social pourrait
raliser dans la vraie vie.
mme remarque
- qui ? : aux autres apprenants qui endossent le rle de l'internaute qui recherche des
informations sur le restaurant comment.
- o, quand ? : dans un premier temps, en classe o les apprenants tiennent tantt le rle du
commentateur et tantt le rle du lecteur.
- pourquoi ? : il n'y a pas de cause apparente si ce n'est la proposition de l'enseignant d'crire
un commentaire sur un restaurant.
- pour quoi ? : pour poster les commentaires sur le site Cityvox.
Ensuite, le travail demand est centr sur le sens. En effet, on n'observe aucune consigne formelle et
aucune trace de mtalangage. Au contraire, toutes les consignes sont d'ordre smantique :
- l'enseignant amne les apprenants identifier les objectifs du site Cityvox.
- il leur propose d'crire un commentaire qui doit mentionner des informations sur des
catgories prcises.
- il demande aux apprenants d'changer et de se questionner en binmes puis de retravailler
leur commentaire pour le publier.
L'activit langagire mobilise lors de l'excution de cette tche est l'expression crite en continu :
criture d'un commentaire critique sur un restaurant qui sera post sur un site. Il n'y a pas d'change
car c'est un commentaire post sur un site et non pas un dialogue sur un forum internet. Concernant
les changes en binmes, ils ne font pas partie de la tche en tant que telle mais servent plutt
vrifier si le commentaire est comprhensible et s'il ne manque pas d'information importante.
oui

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