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BIBLIOTECA

DEL PROFESORADO
Uno de los ejes fundamentales del proyecto SABER HACER es el apoyo al
profesorado. Sabemos que, en la actualidad, la docencia es cada vez más compleja.
Asistimos a la aparición de nuevos objetivos educativos y de nuevos enfoques y
metodologías, al tiempo que cada docente se enfrenta a una diversidad cada vez
mayor dentro de las aulas (diversidad de estilos de aprendizaje y de niveles de los
alumnos, diversidad de culturas…) y a la aparición de nuevos problemas emergentes.
Para acompañar al profesor en esta situación tan compleja el proyecto SABER
HACER proporciona una completa Biblioteca del Profesorado. En ella se
recogen cientos de recursos que permitirán a cada profesor seleccionar aquellos
que mejor se adecúan a su estilo de enseñanza-aprendizaje, a su forma de evaluar
y a los requerimientos que le plantean las características concretas de su
alumnado y de su centro educativo. En definitiva, es un espacio fundamental para
la personalización de la enseñanza.
En la ESO, la Biblioteca del Profesorado se divide en cinco volúmenes:
•  Día a día en el aula
Recoge los recursos destinados a apoyar al profesor en sus presentaciones y en
sus necesidades más cotidianas: fichas de atención a la diversidad y evaluación.
•  Competencias para el siglo xxi. Proyectos de área
Un conjunto de proyectos especiales para el área, que favorecerán que el alumno
desarrolle las habilidades que necesitan los ciudadanos del mundo en que vivimos.
•  Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares
Proyectos que le permitirán realizar dinámicas transversales, en coordinación
con otros departamentos.
•  Solucionario
Recoge la resolución de todas las actividades incluidas en el libro del alumno.
•  Tutoría
Recursos para facilitar esta importante labor.
Además, el proyecto SABER HACER proporciona un modelo de Programación
Didáctica de Aula (PDA) y de rúbricas de evaluación, en formato digital, Word
modificable.

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Componentes de 1.º a 4.º ESO
1.º ESO

Día a día
en el aula

Recursos didácticos

Recursos didácticos

•  Esquema de la unidad

•  Esquema de la unidad

•  Curiosidades matemáticas

•  Curiosidades matemáticas

•  Notación matemática

•  Notación matemática

•  Estrategias de resolución de problemas

•  Estrategias de resolución de problemas

•  Proyecto matemático

•  Proyecto matemático

•  Matemáticas con ordenador

•  Matemáticas con ordenador

•  Resumen de la unidad

•  Resumen de la unidad

Enseñanza individualizada

Enseñanza individualizada

•  Fichas de repaso y apoyo

•  Fichas de repaso y apoyo

•  Fichas de profundización

•  Fichas de profundización

•  Autoevaluación

•  Autoevaluación

Recursos para la evaluación

Recursos para la evaluación

•  Pruebas de evaluación de contenidos

•  Pruebas de evaluación de contenidos

•  Pruebas de evaluación por competencias

•  Pruebas de evaluación por competencias

•  Estándares de aprendizaje y soluciones

•  Estándares de aprendizaje y soluciones

Solucionario

Resolución detallada de todas las
actividades propuestas en el libro de
texto

Resolución detallada de todas las
actividades propuestas en el libro
de texto

Competencias
para el siglo xxi

Literatura y matemáticas

Literatura y matemáticas

Desarrollo de la competencia
matemática

Desarrollo de la competencia
matemática

Competencias
para el siglo xxi

Proyectos de trabajo cooperativo

Proyectos de trabajo cooperativo

•  Magos

•  Detectives

•  Arqueólogos

•  Viajeros

Proyectos
interdisciplinares

•  Héroes

•  Inventores

Proyecto social

Proyecto social

Inteligencia emocional y ética

Inteligencia emocional y ética

La prensa en el aula

La prensa en el aula

22 sesiones

22 sesiones

Agenda del tutor

Agenda del tutor

Proyectos de área

Tutoría
2

2.º ESO

A continuación les presentamos una muestra de la PDA y el Solucionario
correspondientes a la asignatura de Matemáticas 4.º ESO.
Pueden consultar las Bibliotecas de otros cursos en: http://www.e-vocacion.es/
3.º ESO APLICADAS

3.º ESO ACADÉMICAS

4.º ESO APLICADAS

4.º ESO ACADÉMICAS

Recursos didácticos

Recursos didácticos

Recursos didácticos

Recursos didácticos

•  Curiosidades
matemáticas

•  Esquema de la unidad

•  Curiosidades
matemáticas

•  Esquema de la unidad

•  Estrategias de resolución
de problemas

•  Notación matemática

•  Estrategias de resolución
de problemas

•  Notación matemática

•  Proyecto matemático
Recursos para
la evaluación
•  Pruebas de evaluación de
contenidos
•  Pruebas de evaluación
por competencias
•  Estándares de
aprendizaje y soluciones

•  Curiosidades matemáticas
•  Estrategias de resolución de
problemas
•  Proyecto matemático
•  Matemáticas con ordenador
•  Resumen de la unidad
Enseñanza individualizada
•  Fichas de repaso y apoyo
•  Fichas de profundización
•  Autoevaluación

•  Proyecto matemático
Recursos para
la evaluación
•  Pruebas de evaluación de
contenidos

•  Curiosidades matemáticas
•  Estrategias de resolución de
problemas
•  Proyecto matemático
•  Matemáticas con ordenador
•  Resumen de la unidad
Enseñanza individualizada

•  Pruebas de evaluación
por competencias

•  Fichas de repaso y apoyo

•  Estándares de
aprendizaje y soluciones

•  Autoevaluación

•  Fichas de profundización

Recursos para la evaluación

Recursos para la evaluación

•  Pruebas de evaluación de
contenidos

•  Pruebas de evaluación de
contenidos

•  Pruebas de evaluación por
competencias

•  Pruebas de evaluación por
competencias

•  Estándares de aprendizaje  
y soluciones

•  Estándares de aprendizaje  
y soluciones

Resolución detallada
de todas las actividades
propuestas en el libro
de texto

Resolución detallada
de todas las actividades
propuestas en el libro
de texto

Resolución detallada
de todas las actividades
propuestas en el libro
de texto

Resolución detallada
de todas las actividades
propuestas en el libro
de texto

Literatura y matemáticas

Literatura y matemáticas

Literatura y matemáticas

Literatura y matemáticas

Desarrollo de
la competencia
matemática

Desarrollo de la
competencia matemática

Desarrollo de
la competencia
matemática

Desarrollo de la
competencia matemática

Proyectos de trabajo
cooperativo

Proyectos de trabajo
cooperativo

Proyectos de trabajo
cooperativo

Proyectos de trabajo
cooperativo

•  Comemos

•  Comemos

•  Implícate

•  Implícate

•  Percibimos

•  Percibimos

•  Navega

•  Navega

•  Proyectamos

•  Proyectamos

•  Sueña

•  Sueña

Proyecto social

Proyecto social

Proyecto social

Proyecto social

Inteligencia emocional
y ética

Inteligencia emocional
y ética

Inteligencia emocional
y ética

Inteligencia emocional
y ética

La prensa en el aula

La prensa en el aula

La prensa en el aula

La prensa en el aula

22 sesiones

22 sesiones

22 sesiones

22 sesiones

Agenda del tutor

Agenda del tutor

Agenda del tutor

Agenda del tutor

3

Programación Didáctica
de Aula (PDA)

Presentación

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula
(PDA) de Santillana para el área de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas de
4.º de ESO.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas
para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicación en el aula.
La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos
no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se
considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

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Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. la lectura y el estudio de la literatura. los prejuicios de cualquier tipo. h) Comprender y expresar con corrección. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. . Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. adquirir nuevos conocimientos. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. textos y mensajes complejos. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. L. j) Conocer. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. especialmente las de la información y la comunicación. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. así como rechazar la violencia. el consumo. contribuyendo a su conservación y mejora. con sentido crítico. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. en la lengua castellana y. que se estructura en distintas disciplinas. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. planificar. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. practicar la tolerancia. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. S. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. utilizando diversos medios de expresión y representación. respetar las diferencias. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. así como el patrimonio artístico y cultural. e iniciarse en el conocimiento. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. el sentido crítico.Objetivos curriculares de la Educación Secundaria a) Asumir responsablemente sus deberes. si la hubiere. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. la participación. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. tomar decisiones y asumir responsabilidades. oralmente y por escrito. 8 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.

métodos y actitudes en Matemáticas. servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución. en su caso. la matematización y modelización. El bloque de “Procesos. métodos y actitudes en matemáticas. comunicarse con las Matemáticas y sobre las Matemáticas. así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos. BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. El alumnado que curse esta asignatura profundizará en el desarrollo de las habilidades de pensamiento matemático. Por otro lado. L.º de ESO. las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.El área de Matemáticas Orientadas a las Enseñanza Académicas La competencia matemática. plantear y resolver problemas. engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar. Números y álgebra. representar entidades matemáticas. el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado. concretamente en la capacidad de analizar e investigar. Es importante que en el desarrollo del currículo de esta asignatura los conocimientos. interpretar y comunicar matemáticamente diversos fenómenos y problemas en distintos contextos. al tratar de forma adecuada la información y. Una de las capacidades esenciales que se desarrollan con la actividad matemática es la habilidad de formular. Números y álgebra. lo que permitirá que se desenvuelva mejor tanto en el ámbito personal como social. Procesos. Funciones y Estadística y probabilidad. reconocida como clave por la Unión Europea. al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones. por lo que los estándares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relación entre dichos elementos. fortaleciendo tanto los aspectos teóricos como las aplicaciones prácticas en contextos reales de los mismos: Procesos. se desarrolla especialmente gracias a la contribución de la asignatura de Matemáticas. se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas. plantear. entre otras la comunicación lingüística. y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema. métodos y actitudes en Matemáticas” es común a los dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de bloques. las competencias y los valores estén integrados. además de la matemática. Funciones. •  Bloque 4. •  Bloque 2. •  Bloque 5. lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. Todo ello justifica que se haya organizado en torno a los siguientes bloques para los cursos de 3. ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares en contextos reales. al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos. constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Geometría. interpretar y resolver problemas.º y 4. también debe valorar las posibilidades de aplicación práctica del conocimiento matemático tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad. o la competencia social y cívica. utilizar los símbolos matemáticos. S. en concreto. proyectos de investigación matemática. La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen los ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes: •  Bloque 1. Geometría. la competencia digital. modelar y razonar de forma matemática. 9 . •  Bloque 3. Estadística y probabilidad. Esta competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver problemas diversos en situaciones cotidianas.

 la  participación.   Identifican   y   saben   operar   con   números   racionales   e   irracionales.   tanto   por   la   jerarquía  de  operaciones  como  por  la  posición  de  los  paréntesis   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.   h)   Comprender  y  expresar  con  corrección.  Como  proyecto  final  elaborarán  un  informa  con  las  actividades   a  realizar  para  costear  el  viaje  de  fin  de  curso.   Hallarán   porcentajes   (aumentos   y   disminuciones)   y   porcentajes   encadenados.  tomar  decisiones  y  asumir  responsabilidades.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.   Es   posible   que   los   alumnos   encuentren   algunas   dificultades   para   resolver   determinadas   operaciones   relacionadas   con   los   porcentajes  y  con  los  intereses  simples  y  compuestos. S.   irracionales   y   reales.º  de  Educación  Secundaria      Enfoque   de   la   unidad.   la   iniciativa   personal   y   la   capacidad   para   aprender   a   aprender.   así   como   conocer   y   aplicar   los   métodos   para   identificar   los   problemas  en  los  diversos  campos  del  conocimiento  y  de  la  experiencia.  si  la  hubiere.  en  la  lengua   castellana  y.   En   esta   primera   unidad   los   alumnos   identificarán.   planificar.   estudio   y   trabajo   individual   y   en   equipo   como   condición   necesaria   para   una   realización   eficaz   de   las   tareas   del   aprendizaje  y  como  medio  de  desarrollo  personal.   1      Previsión   de   dificultades.  adquirir  nuevos  conocimientos.  en  la  lengua  cooficial  de  la  Comunidad  Autónoma.   e)   Desarrollar  destrezas  básicas  en  la  utilización  de  las  fuentes  de  información  para.  la  lectura  y  el  estudio   de  la  literatura.  oralmente  y  por  escrito.   saben  expresar  equivalencias.   clasificarán   y   operarán   con   números   racionales. L.  el   sentido   crítico.   Calcularán   intereses   simples   y   compuestos.   OBJETIVOS  CURRICULARES UNIDAD  1.BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  Recordar  a  los  alumnos   que   se   deben   fijar   muy   bien   en   el   orden   correcto   de   resolución.   Calcularán   los   errores   absolutos   y   relativos   de   los  números  reales.  Adquirir  una  preparación  básica   en   el   campo   de   las   tecnologías.   PUNTO  DE  PARTIDA  DE  LA  UNIDAD      Lo  que  los  alumnos  ya  conocen.   especialmente   las   de   la   información   y   la   comunicación.  Identificarán  los  distintos  tipos  de  intervalos  y  semirrectas   y   los   representarán.  Porcentajes   .     g)   Desarrollar  el  espíritu  emprendedor  y  la  confianza  en  sí  mismo.   Hallarán   los   conjuntos   numéricos   a   los   que   pertenecen   ciertos   números.   b)   Desarrollar   y   consolidar   hábitos   de   disciplina.   calcularán  la  unión  y  la  intersección  de  dos  intervalos  y  resolverán  problemas   de  porcentajes.  que  se  estructura  en   distintas   disciplinas.  e  iniciarse  en  el  conocimiento.   con  sentido  crítico.   textos  y  mensajes  complejos.  Números  reales.   Aprenderán   a   realizar   aproximaciones   por   exceso   o   por   defecto   a   través   del   truncamiento   y   del   redondeo.   así   como   el   cálculo   elemental   de   potencias   y   radicales.  Los  alumnos  conocen  los  tipos  de  números   y   sus   operaciones   básicas. 11   f)   Concebir  el  conocimiento  científico  como  un  saber  integrado.

     b).  etc.  buscar  regularidades  y  leyes.   CONTENIDOS  DE  LA  UNIDAD   BLOQUE  1.    Expresión  de  razonamientos  matemáticos.  realizando  los  cálculos  necesarios   y  comprobando  las  soluciones  obtenidas.  análisis  y  selección  de  información   relevante.  haciendo  exposiciones  y   argumentaciones  de  los  mismos  y  compartiendo  estos  en   entornos  apropiados  para  facilitar  la  interacción.  PROCESOS.  reformulación  del   problema.  recuento   exhaustivo.  geométricos.  en  entornos   apropiados.  evaluando   la  eficacia  y  limitaciones  de  los  modelos  utilizados  o   construidos.      Actitudes  adecuadas  para  la  práctica  de  las   matemáticas.  Desarrollar  procesos  de  matematización  en  contextos   de  la  realidad  cotidiana  (numéricos.).  empezar  por  casos  particulares   sencillos.      Elección  de  datos  para  la  resolución  de  problemas  y   su  representación.   CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  CURRICULARES   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.  funcionales  o  estadísticos.  MÉTODOS  Y   ACTITUDES  EN  MATEMÁTICAS   CONTENIDOS  CURRICULARES  DE  LA  ETAPA   CONTENIDOS   Sugerencia  de  temporalización:  segunda  quincena  de  septiembre .  analizando  y  seleccionando   información  relevante  en  Internet  o  en  otras  fuentes.Comunicar  y  compartir.  Utilizar  procesos  de  razonamiento  y  estrategias  de   resolución  de  problemas.La  elaboración  de  informes  y   documentos  sobre  los  procesos  llevados  a   cabo  y  los  resultados  y  conclusiones   obtenidos.   elaborando  documentos  propios. S.      Utilización  de  patrones  para  la  resolución  de   ejercicios  matemáticos.      a).La  recogida  ordenada  y  la  organización   de  datos.   B1-­12.   B1-­6.   numérico.      Elaboración  de  un  informe  en  el  que  se  refleje  la   búsqueda.   B1-­8.      Planificación  del  proceso  de  resolución  de   problemas.º  de  Educación  Secundaria      d).      Manejo  de  la  calculadora  para  realizar  cálculos   numéricos.   B1-­2.      Resolución  de  problemas  a  través  del  desarrollo  de   procesos  matemáticos.La  elaboración  y  creación  de   representaciones  gráficas  de  datos   numéricos.      Lectura  comprensiva  de  los  enunciados  y  de  las   situaciones  planteadas.  Desarrollar  y  cultivar  las  actitudes  personales   inherentes  al  quehacer  matemático. L.      Utilización  del  lenguaje  matemático  adecuado  al   nivel.      c).  la  información  y  las  ideas   matemáticas.  algebraico.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.     2   B1-­7.  etc.12 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  buscando.      Estrategias  y  procedimientos  puestos  en   práctica:  uso  del  lenguaje  apropiado  (gráfico.  Valorar  la  modelización  matemática  como  un  recurso   para  resolver  problemas  de  la  realidad  cotidiana.      Utilización  de  medios  tecnológicos  en  el   proceso  de  aprendizaje  para:      Confianza  en  las  propias  capacidades  para   desarrollar  actitudes  adecuadas  y  afrontar  las   dificultades  propias  del  trabajo  científico.  estadísticos  o  probabilísticos)  a  partir  de  la   identificación  de  problemas  en  situaciones  problemáticas  de   la  realidad.  Utilizar  las  tecnologías  de  la  información  y  la   comunicación  de  modo  habitual  en  el  proceso  de   aprendizaje.   funcionales.  resolver  subproblemas.

     Obtención  y  cálculo  de  intereses  simples  y   compuestos. L.  Números   irracionales.  Operaciones   y  propiedades.   Intervalos.      Interés  simple  y  compuesto.  paridad.      Jerarquía  de  operaciones.      Interpretación  y  uso  de  los  números  reales  en   diferentes  contextos  eligiendo  la  notación  y   aproximación  adecuadas  en  cada  caso.   CONTENIDOS  DE  LA  UNIDAD      Números  racionales  e  irracionales.  infinitud.º  de  Educación  Secundaria      Cálculo  con  porcentajes.  transformar  e   intercambiar  información  y  resolver  problemas  relacionados   con  la  vida  diaria  y  otras  materias  del  ámbito  académico.  Conocer  los  distintos  tipos  de  números  e  interpretar  el   significado  de  algunas  de  sus  propiedades  más   características:  divisibilidad.BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  Interés  simple  y   compuesto.      Representación  en  la  recta  de  los  números   racionales.      Aproximaciones  y  errores  de  números  reales.  irracionales  y  reales.   B2-­1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.  para  recoger.      Potencias  de  exponente  entero  o  fraccionario  y   radicales  sencillos.  irracionales   y  reales. S.  Utilizar  los  distintos  tipos  de  números  y  operaciones.      Representación  de  números  en  la  recta  real.      Potencias  de  exponente  racional.      Obtención  de  errores  absolutos  y  relativos  de   aproximación.      Números  reales.   3   B2-­2.      Reconocimiento  de  números  que  no  pueden   expresarse  en  forma  de  fracción.      Obtención  de  aproximaciones  de  números  reales.   CONTENIDOS  CURRICULARES  DE  LA  ETAPA   CONTENIDOS   BLOQUE  2.  NÚMEROS  Y  ÁLGEBRA     . 13    Valoración  de  la  importancia  de  las  matemáticas  en   la  solución  de  problemas  de  la  vida  cotidiana.  proximidad.      Identificación  de  los  números  racionales.      Intervalos  en  la  recta  real.   junto  con  sus  propiedades.      Cálculo  de  porcentajes  y  porcentajes  encadenados.      Porcentajes.      Descripción  y  representación  de  intervalos  y   semirrectas.   etcétera.   CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  CURRICULARES   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.

  CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN   CURRICULARES   B1-­2.  Valorar  la  modelización  matemática   B1-­7.  134.   INDICADORES  DE  LOGRO      Identifica  y  comprende  la  situación   B1-­6.  134.  Utilizar  procesos  de  razonamiento   y  estrategias  de  resolución  de  problemas.   Pág.   relaciones  entre  los  datos.  19.   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.  flexibilidad  y  aceptación   de  la  crítica  razonada.   B1-­2.   Pág.  Act.   Acts.   ACTIVIDADES   (*)   .  26.  35  y  36.   eficacia  y  limitaciones  de  los  modelos   utilizados  o  construidos.  26.  27.  Act.  evaluando  la   resultados.  estadísticos  o   probabilísticos)  a  partir  de  la   identificación  de  problemas  en   situaciones  problemáticas  de  la  realidad.   CMCT   AA   CMCT   CL   4   COMPETENCIAS   Pág.  26.  133.  Act.   Pág.  Desarrollar  procesos  de   matematización  en  contextos  de  la   realidad  cotidiana  (numéricos.  susceptibles   cotidiana  y  a  partir  de  ellos  desarrolla   de  contener  problemas  de  interés.  Act.  17. B1-­8.º  de  Educación  Secundaria   (*):  La  paginación  de  las  actividades  que  aparece  en  estos  modelos  no  es  la  definitiva.  22.  27.  27.   perseverancia.      Comprende  la  situación  planteada  en   el  enunciado  de  los  problemas  y   responde  a  las  preguntas  que  se  le   formulan. L.  Identifica  situaciones   planteada  en  contextos  de  la  vida   problemáticas  de  la  realidad.   Proyecto  final  y   act.      Desarrolla  actitudes  adecuadas  para   el  trabajo  en  matemáticas:  esfuerzo.  Desarrollar  y  cultivar  las  actitudes   personales  inherentes  al  quehacer   matemático.   Pág.14 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.   Pág.   Pág.   AA   CMCT   AA   CMCT   AA   Pág.   BLOQUE  1.  Act.1.   geométricos.  Reflexiona  sobre  el  proceso  y   como  un  recurso  para  resolver  problemas   obtiene  conclusiones  sobre  él  y  sus   de  la  realidad  cotidiana.  Desarrolla  actitudes  adecuadas   para  el  trabajo  en  matemáticas:  esfuerzo.  128.  78.  MÉTODOS  Y  ACTITUDES  EN  MATEMÁTICAS   Pág.  134.      Justifica  el  proceso  seguido  para   resolver  el  problema  planteado.  funcionales.  flexibilidad  y   aceptación  de  la  crítica  razonada.  26.  128.1.   Saber  hacer  y   acts.   procesos  matemáticos.   Pág.  Act.  27.1.   realizando  los  cálculos  necesarios  y   comprobando  las  soluciones  obtenidas.  PROCESOS.   B1-­6.   Pág.  Act.   B1-­8.1. S.   Acts.   ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE   B1-­7.  128  a  133.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.  contexto  del   problema).  134.  Analiza  y  comprende  el   enunciado  de  los  problemas  (datos.  27  a  30.  empleando  números  y  datos   relacionados  entre  sí.   perseverancia.

 MÉTODOS  Y  ACTITUDES  EN  MATEMÁTICAS  (continuación)     Pág. L.   Proyecto   cooperativo.  analizando  y  seleccionando   información  relevante  en  Internet  o  en   otras  fuentes.  PROCESOS.1. S.   ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE      Elabora  un  informe  como  resultado   del  proceso  de  búsqueda.  haciendo  exposiciones  y   argumentaciones  de  los  mismos  y   compartiendo  estos  en  entornos   apropiados  para  facilitar  la  interacción.   INDICADORES  DE  LOGRO   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.  Elabora  documentos  digitales   propios  (texto.   vídeo.   ACTIVIDADES   (*)   AA   CD   CMCT   CL   5   COMPETENCIAS   . 15 B1-­12.  imagen.   CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN   CURRICULARES   B1-­12.  análisis  y   selección  de  información  relevante.   BLOQUE  1.  Utilizar  las  tecnologías  de  la   información  y  la  comunicación  de  modo   habitual  en  el  proceso  de  aprendizaje.BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  análisis  y   selección  de  información  relevante.  elaborando  documentos   propios.º  de  Educación  Secundaria   (*):  La  paginación  de  las  actividades  que  aparece  en  estos  modelos  no  es  la  definitiva.  con   la  herramienta  tecnológica  adecuada  y   los  comparte  para  su  discusión  o   difusión.  sonido…)  como  resultado  del   proceso  de  búsqueda.   buscando.  27.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.  presentación.

  B2-­2.º  de  Educación  Secundaria   (*):  La  paginación  de  las  actividades  que  aparece  en  estos  modelos  no  es  la  definitiva.4.  20.   Acts.   Pág.  paridad.  junto  con  sus   propiedades.  enteros.  transformar  e   intercambiar  información  y  resolver   problemas  relacionados  con  la  vida  diaria   y  otras  materias  del  ámbito  académico.  7.  calculadora  o  programas   informáticos.  12.  Utilizar  los  distintos  tipos  de   números  y  operaciones.    Calcula  porcentajes  para  resolver  los   problemas  que  se  le  plantean.  indicando  el  criterio   seguido.      Emplea  la  calculadora  y  utiliza  la   notación  más  adecuada  en  la   resolución  de  problemas.  Aplica  porcentajes  a  la  resolución   de  problemas  cotidianos  y  financieros  y   valora  el  empleo  de  medios  tecnológicos   cuando  la  complejidad  de  los  datos  lo   requiera.  y  utilizando  la  notación  más   adecuada.  13.  ordena.  24. S.   Acts.  racionales  e   irracionales  y  reales).  2  y  3.   Pág.  para  recoger.  proximidad.   CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN   CURRICULARES   B2-­1.   Pág.  8.  12.  17.   B2-­2.  6.  15.   Acts.   Acts.   Pág.  clasifica  y   representa  distintos  tipos  de  números   sobre  la  recta  numérica  utilizando   diferentes  escalas.  9.  134.   INDICADORES  DE  LOGRO   ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.   Pág.  1.   B2-­1.6.  Opera  con  eficacia  empleando   cálculo  mental.  Act.  y  los  utiliza  para  representar  e   interpretar  adecuadamente  información   cuantitativa.  8  y  9.   Pág. L.  clasifica  y  representa   distintos  tipos  de  números  sobre  la   recta  numérica.   infinitud.  Compara.  16.  Act.   Acts.  8  y  9.   ACTIVIDADES   (*)   AA   CMCT   AA   CD   CMCT   AA   CMCT   AA   CMCT   AA   CMCT   6   COMPETENCIAS   .   Acts.  8.      Aproxima  por  exceso  y  por  defecto   utilizando  el  redondeo  y  el   truncamiento  y  calcula  los  errores  de   aproximación.16 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  NÚMEROS  Y  ÁLGEBRA     Pág.  etc.   B2-­2.   Pág.      Ordena.  10.  Realiza  estimaciones   correctamente  y  juzga  si  los  resultados   obtenidos  son  razonables.   Pág.  clasifica  y   representa  distintos  tipos  de  números.   Acts.  7.  9.   Pág.  47  y  49.   Pág.  ordena.  Conocer  los  distintos  tipos  de   números  e  interpretar  el  significado  de   algunas  de  sus  propiedades  más   características:  divisibilidad.   Pág.  12.2.   Acts.   Pág.1.   Acts.  Reconoce  los  distintos  tipos   números  (naturales.  27  a  30.   Pág.  10.  4  y  6.      Identifica.   BLOQUE  2.  13  y  14.  22.   Saber  hacer  y   acts.  16  y  17.  12.  algoritmos  de  lápiz  y   papel.  2  y  3.  27.1.   Acts.   B2-­2.   B2-­2.  Act.  25  y  26.  66  y  68.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.   £  Otros.   R  Modelo  experiencial.   R  Pequeño  grupo.   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.   R  Interacción.   R  Participación.   R  Funcionalidad.   R  Significatividad. L.   £  Evaluación  formativa.   R  Aprendizaje  cooperativo.º  de  Educación  Secundaria   ORIENTACIONES   METODOLÓGICAS   R  Actividad  y  experimentación.   PRINCIPIOS  METODOLÓGICOS   R  Modelo  discursivo/expositivo.   £  Parejas.   R  Tareas  individuales.   £  Talleres.   £  Otros.   £  Trabajo  por  proyectos.   £  Gran  grupo.   R  Personalización.   MODELOS  METODOLÓGICOS   OTROS  ELEMENTOS  DE  LA  PROGRAMACIÓN     £  Otros. 17 £  Motivación. S.   £  Grupo  interclase.   £  Inclusión.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.   £  Globalización.   R  Agrupamiento  flexible.   AGRUPAMIENTO   7   .   R  Trabajo  por  tareas.

  Organizar  actividades  para  costear  el  viaje  de  fin  de  curso   £  Otros.  prueba   correspondiente  a  la  unidad.   R  Valoración  cuantitativa  del  avance   individual  (calificaciones).   Calificación  cuantitativa:   SISTEMA  DE  CALIFICACIÓN   R  Observación  directa.      Pruebas  de  evaluación  de  contenidos.   £  Representaciones  y  dramatizaciones. TRABAJO   COOPERATIVO   RECURSOS  PARA   LA  EVALUACIÓN      Observación  directa.18 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.   R  Evaluación  por  competencias. L.º  de  Educación  Secundaria       .   R  Elemento  de  diagnóstico:  rúbrica  de  la   unidad.   R  Análisis  y  valoración  de  tareas   especialmente  creadas  para  la  evaluación.     8   Calificación  cualitativa:  tendrá  como  clave   para  el  diagnóstico  la  rúbrica  correspondiente   a  la  unidad.   R  Proyectos  personales  o  grupales. S.   R  Evaluación  de  contenidos.  prueba   correspondiente  a  la  unidad.   R  Otros  documentos  gráficos  o  textuales.   £  Debates  e  intervenciones.   INSTRUMENTOS  PARA  LA  EVALUACIÓN   R  Observación  directa  del  trabajo  diario.   £  Valoración  cualitativa  del  avance  colectivo.   PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN   Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.   £  Otros.      Pruebas  de  evaluación  por   competencias.   £  Elaboraciones  multimedia.   R  Valoración  cualitativa  del  avance  individual   (anotaciones  y  puntualizaciones).° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.   £  Valoración  cuantitativa  del  avance   colectivo.

  (*):  La  paginación  de  las  actividades  que  aparece  en  estos  modelos  no  es  la  definitiva.   El  tratamiento  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación.  Resolver  problemas  de  porcentajes  encadenados  (página  17).º  de  Educación  Secundaria     9   Expresión   oral   y   escrita.  Representar  una  raíz  cuadrada  aplicando  el  teorema  de  Pitágoras   sucesivas  veces  (página  20).  Calcular  la  unión  y  la  intersección  de  intervalos   (página  15). S. L.     .  Organizar  actividades  para  costear  el   viaje  de  fin  de  curso  (página  27).  Calcular  la  cantidad  inicial  sabiendo  los  intereses  producidos  (página  25).  Los  intervalos  (página  14).  Hallar  los  conjuntos  numéricos  a  los  que  pertenece  un  número  (página  11). 19 CONTENIDOS   TRANSVERSALES  (*)   Educación  cívica  y  constitucional.  Búsqueda  de  información  sobre  acciones  y  actividades  para  recaudar  dinero  para  costear  el  viaje  de  fin  de  curso  (página   27).BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.  La  importancia  de  las  matemáticas  para  resolver  situaciones  de  la  vida  diaria  (páginas  26  y  27).  Uso  de  la  calculadora  para  realizar  diferentes  operaciones   (páginas  12.   Comunicación  audiovisual.   Realizar   un   informe   con   cada   una   de   las   propuestas   de   acciones   y   actividades   viables   para   recaudar   dinero   para   costear  el  viaje  de  fin  de  curso  (página  27).  Los  tipos  de  números  (página  10).  20  y  22).     Programación  Didáctica  de  Aula  de  Matemáticas  Orientadas  a  las  Enseñanzas  Académicas  de  4.  Evolución  de  la  banca  (páginas  6  y  7).   Emprendimiento.

Solucionario del libro del alumno .

• Si tenemos 1 440 € en el banco y este mes hemos gastado 480 € de nuestra cuenta.3  1  0. Porcentajes NÚMEROS REALES. 1440 3 Ese gasto representa   33. A su vez. 3 100 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. 23 . S.47  3547 100  b) 13.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.46 1346  13 1333  99 99 a) 7.231 17 2 5 3 3 5 d)  1 0 5231 52 5 179  990 990 6 12 2  2  5 5 −3 −2 VIDA COTIDIANA Una cuenta bancaria es un servicio que ofrecen los bancos para guardar el dinero de sus clientes.1 1Números reales. estos pueden llevar el control de lo que tienen en cada momento. ¿qué parte de nuestros ahorros hemos gastado? ¿Qué porcentaje de lo que teníamos representa ese gasto? Nos hemos gastado 480 1  de nuestros ahorros.2 7 b) c) 7.3 %. PORCENTAJES CLAVES PARA EMPEZAR a) 35. L.2 8 4 7  c) 5.3   33.

12141618… Respuesta abierta. ¿qué aumento porcentual habrá que aplicarle a la nueva cantidad para volver a obtener la cantidad inicial? 100  a 100  10 100  a 100  10 100  a 90 100  a  90  C  C      1 100 100 100 100 10 000 100 100  100  a  90  10 000  9 000  90  a  10 000  90  a  10 000  9 000  1000 El aumento porcentual que habrá que aplicar para obtener la cantidad inicial es a   1000  11.1 Números reales.12141618… ¿Es el truncamiento siempre una aproximación por defecto? ¿Y el redondeo? Es por defecto si el número es positivo. no se trata de un interés compuesto. . 24 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. S. Primer período (1 año): t Segundo período (6 meses): 1   r  2  Cf  Ci  1   1000 1   1020 €  100   100  6 C  r  t 1000  2  12 I   10 € 100 100 Saca: 1 020 + 10 = 1 030 €. y por exceso en caso contrario. habrá finalizado un período de inversión.001000100001… < 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. 90 Paloma deposita 1 000 € en un banco a un rédito del 2 % anual de interés compuesto. ¿Qué cantidad de dinero recibiría si decide sacarlo a los 6 meses? ¿Y si lo hace al año y medio? Si decide sacar el dinero a los seis meses. Porcentajes RESUELVE EL RETO Entre cada dos números racionales existe uno irracional y entre cada dos irracionales existe uno racional. Si lo hace al año y medio.1% . como todavía no ha finalizado el período de inversión. El redondeo es por defecto si el número es positivo y la primera cifra que eliminamos es menor que 5.1214 < 2. Por ejemplo:  a) 0. Si aplicamos el interés simple: I  6 C  r  t 1000  2  12   10 € 100 100 Saca: 1 000 + 10 = 1 010 €.001 < 0.12131415… y 2. pero no el segundo. o bien si el número es negativo y la primera cifra que eliminamos es mayor que 5.001 b) 0.12131415… < 0. a) Calcula un número irracional comprendido entre 1 1 . L. Si disminuimos porcentualmente una cantidad C en un 10 %. y por exceso si es negativo. y 999 1 000 b) Calcula un número racional situado entre 0.

L. y  Es un número decimal periódico puro..2 b) 4. 40  11 3.36 2 2.3 3 2 3 2 3 −5 −4 3 2.22 −4.27 −5 −4 −4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.2 −4.33 2.075  Es un número decimal exacto. 3. Porcentajes ACTIVIDADES 3 y 0.3 2 2.666. S.01 y 5  Es un número decimal exacto.2  4..3  2.22  4.6 .3 −5 −5 −4. 500   a) 2.3  2.33  2. 3 0.4    4.1 Números reales. 25 .2 −4 −4 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.

.121122111222. d) y f). 3. 3. por ejemplo: 9  4  13 9  4 325 Racionales → 3. c).123123123..  26 3 31 10 2 256  10  3 31  3. 25 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.48163264..... ..  3...1 Números reales. S.444.121212.48163264.121212...04 Irracionales → 3. Respuesta abierta..123123123... Porcentajes 2 3 −4 −5 a) 4  2 d) 14  2  16  4 b) 9  4  13 e) 5 c) 9  4  3  2  5 f) 4  1  2  1  3 No son irracionales los números de los apartados a).  3.121122111222. 3.. L. a  b  a  b .  3. 256 25 3.444..° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.. 2  3....

9 9. S..8 4.5 4.7 2.43 b) 1 3  2..90 9.42 9.73 2. 732050808 2 3 2.8 2.89 4.1 Números reales.74 1 1 0 1 2 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. 898979486. Porcentajes a) 10  32  12 0 d)  10   32  12 1 b) 17  42  12 0 0 −1 0 −1 0 e)  17   42  12 1 c) 26  52  12 0 −1 f)  26   52  12 1 a) 2 6  4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. L. 424777961 4 5 9 10 4. c) 3  9. 27 .4 9.

1 Números reales.  Irracional y real. racional y real.  Irracional y real.463 21463  214 2361 → Es un número racional.414213562. entero.42  7  2  9  3  Natural. L. → Es un número irracional. 14  Racional y real. Porcentajes a) 5 → Es un número entero..  990 110 a) 5.8556546  Irracional y real. b)  c) 5  Racional y real.972  36 16  4  Natural. 93  Natural... 9  1.. 6 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  Irracional y real.  Irracional y real. . 9  6  3. 100 50 d) 6  9  3  Natural.. e) 3  9. e  2. b) 2  1. f) 37 → Es un número entero. entero. 872983....42477796. 2  1979  Racional y real. 2. g) 1125  225  15 → Es número natural. 28 47  6. 3 7.. S. 5 d) 625  25 → Es un número natural. 25  Racional y real. 224744871. racional y real.. 6  9  15  3. → Es un número irracional. entero..° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.  Irracional y real... 54.21221222122221. entero.0100200030004.. 742 371   Racional y real. 718281828. racional y real. 383709. c) 3 → Es un número racional. racional y real.. 5  h) 21.  Irracional y real..

Porcentajes Si introducimos 8 en la calculadora..24   Por defecto 5.025068119.1 Números reales.   5..3 2. 1. obtenemos 8  2. BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.014285. 1...13  Por defecto   0.23888..4  0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación...3333.   5.00 1.468  1. 068 Ea   0...468 Aproximación 1.121212.828427125.0333...12 11 Por exceso   1.7569  4...5 E a  1. 29 .03333.23  9 11 Por defecto   1..828  Es una aproximación por defecto..23888.2222.2222.468 Er  0.4 E a  1.  0..3  1  0. L.3333..468  1. 70 Aproximación 1. Por exceso   0.  1. 2.021798365..828  Es una aproximación por defecto.468   1..76  0...22  9 Por exceso 5.468 1.121212...468 1. Redondeo a las milésimas: 2.. 032   0.76 E a  4. S..468   1. Truncamiento a las milésimas: 2..   1..032 Er  Ea 0.7569   4.  0. 30 Er  0.068 La mejor aproximación es la primera porque los errores obtenidos son menores.5  0.23   Redondeo a las centésimas  2.3  E a  2.9  Redondeo a las centésimas 4.  2..0031  Redondeo a las décimas  2. 1   0..

2) . 4]  (3. Porcentajes a) (4. 0]  3  x  0 4 8 b) (. 4) −3 −1 0 3 4 5 (3.1 Números reales. 4] 2 2 (1. 5)  [1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. 5)  (3. Respuesta abierta. 4)  x  4 0 0 0 −3 3 0 Respuesta abierta. Por ejemplo. a) (5. 5)  [1. 2]  (1. 8)  4  x  8 1 2 d) (3. 0] 4 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. 2] 0 −5 b) (1. 2] 1 2 5 d) (3. 0]  (1. 5)  1 x  5 1 −1 5 b) 1 x  2  [1. 4]  (3. (2. Por ejemplo. 6] . 4)  (3. 2)  x  2 2 0 c) [1. 4)  (1. 5) −1 30 (5. 2]  [0. 1] 1 c) [2. 2]  (5. L. 0] a) 1 e) (. (4. 2)  (2. 5)  [3. 10) 6 0 c) 4 f) [1.  )  x  1 a) 4  x  0  (4. S. 5) [2. 1]  [0. . 2] 0 b) 0 d) 10  x  4  (4. 6]  (2. 5]  (2. 5)  [2. 2]  [1. 1]  [0. 0]  (1.

35 100 100 C: cantidad de personas fallecidas el año pasado La mortalidad ha descendido un 12.58 100 c) 12.47 100 a) Es un aumento: (100  a)% de 10  100  a 200  10  12  a   20 % 100 10 b) Es una disminución: (100  a)% de 12  200 100  a  12  10  a   16.5 C: cantidad inicial  112 20  112   100  100   C  112  C  0.33 % 100 3 12% de 115% de 1 575  12 115   1 575  217.5 100 g) 89 % de 645  89  645  574.6  1 430  8.05 100 d) 122% de 300  122  300  366 100 h) 43 % de 529  43  529  227. Porcentajes a) 5% de 1 000  5  1 000  50 100 e) 112% de 750  112  750  840 100 b) 38 % de 800  38  800  304 100 f) 0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.67% 100 12 c) Es una disminución: (100  a)% de 80  d) Es un aumento: (100  a)% de 60  100  a 2000  80  60  a   25% 100 80 100  a 100  60  80  a   33. 100 87.5  C  98  C   112 personas murieron el año pasado. L.224  500 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.5 % 98  100 87.1 Números reales.3  500  61. S.6 % de 1 430  0.5 % = 87. 31 .5 % → 100 % − 12.3 % de 500  12.

al cabo de 30 meses recibiremos 670 + 27. 8 C  r  t C4 500. al cabo de 7 años recibiremos 30 + 6. 32 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. t 5 2000  3  5  I   300 € 100 100 Si ingresamos 2 000 €. I C  r  t I490. t 7  I   6.22 €. 100 a) I  C  r  t C2 000.6. S. . b) I  30  3  7 C  r  t C30. Aumento de 21 % de IVA → 100 + 21 = 121 %.30 € 100 100 Si ingresamos 30 €. r 3. r 3. al cabo de 5 años recibiremos 2 000 + 300 = 2 300 €.75 = 697.1 Números reales. al cabo de 8 meses recibiremos 4 500 + 90 = 4 590 €.22 € 100 100 0. L. Porcentajes Descuento del 20 % → 100 − 20 = 80 %. r 3. 100 b) 25  24 440  6 110 estudiantes abandonan la carrera el primer año.75 €. r 3.18 El capital inicial es 2 722.30 €.6  5 490   490  C  2 722.30 = 36. r 3. t 12 c) I   I  100 4500  3  100 8 12  90 € Si ingresamos 4 500 €. t  12 12  27.  100 100  Precio final   a) 94  26 000  24 440 estudiantes pasarán las pruebas.75 €  I  100 100 Si ingresamos 670 €. 100 c) 90  (24 440  6 110)  16 497 estudiantes terminan la carrera.  80 121    18 000 = 17 424 € pagó Raúl finalmente por el coche.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. d) I  30 30 670  3  C  r  t C670. t 5 C  3.

r 5.4  r  Ci 600.26Ci .4   Cf  40 000  1     42766.4   Cf  5400  1  5969. t 5 2  Cf  Ci  1   Cf  1000  1   1104.08 €. 100 100 Es mayor el beneficio de Fernando que el de Esther. t 2 3. 33 .25  Ci t 3   5  r  Cf 1576.4. t 3 3.24 €  100  100  a) Cf  Ci  1 b) Cf  Ci  1 c) Cf  Ci  1 d) Cf  Ci  1 t 2 t 3 t 2 Fernando: t 5   r  Ci 1000. r 3. t 2 3. S.08 €  100   100  El beneficio que obtiene Fernando es Cf  Ci  1 104. r 3.4. t 3 20 000  r  3 2400  2400  r  4% 100 100 600 t 5    3. t 5   Cf  600  1   790. Cf  Ci  1 576.1 Números reales. Esther: El beneficio de Esther es I  C  r  t C1000.4   Cf  3 400  1     3 635. r 3.74 €    100  100     r  Ci 40 000.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.4.08  1 000  104.25  Cf  1 576. t 5 1 000  2  5  I   1 000 €. Porcentajes I C  r  t C20 000. r 2. r 3.25  Ci  Ci  1   Ci  10 000 €  100   100  BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.4.13 €  100  100     r  Ci 5 400.18 €  100  100     r  Ci 3 400. t 3 Cf  Ci  1   1 576. r 2. L. I2 400.

.666. c) 6. y 4.556 < 5.. Periódico puro 3 29  7.. → Es un número decimal periódico mixto.. d) 2..4666.432 2  0.00999. por ejemplo: a) 2 y 3 b) 2.1 Números reales. Periódico mixto 15 196  7 Entero positivo 2 Respuesta abierta.345 → Es un número decimal exacto.966 34 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.. b) 2. c) 2. e) −45 → Es un número entero negativo..565 < 5... Porcentajes ACTIVIDADES FINALES a) 2. g) 8. S.  → Es un número decimal periódico puro.4 y 6. .° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.665 < 5.515151.25 Decimal exacto 4 37  2.96 < 5.435555. L.0 → Es un número entero positivo.33333.. → Es un número decimal periódico mixto. f) 123.91  → Es un número decimal periódico mixto. h) 57.333… → Es un número decimal periódico puro..25 d) −2 y −4 e) 3 5 y 2 7 5.69 < 5..

14  0.1 Números reales. Porcentajes     0. L.41   0.412  0. S.1 0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. 3 35 .14 a) 4 5 0 b) e) 3 5 3 2 g) 7 10 0 h) 1 1 i) 3 1 6 1  1 5 5 1 48 3 16 0 2 3 2 0 f) 1 7 3  1 4 4 1 1 17 5  2 6 6 2 c) d) 2 15 1  2 7 7 2 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.

6326  0.1 Números reales.9  0 c) 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.1612  7.94  3 4 2 53 17  2 18 18 3 Respuesta abierta.16  7. .16   9 8  15 1  90 6 e) 1. L.63  0.6325  0.7  25 1 8 3 3 d) 8. Porcentajes  a) 2.632 d) f) 36 8 85 86 87 9     11 110 110 110 10 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.6324  0.1613  7.1611 7.5   23 5  2 9 9 3 2  b) 0.3  1 0 1  34 7 3 9 9 18 2 9 f) 2. Por ejemplo: a) 5 21 22 23 6     4 16 16 16 4  b) 7.16 c) 2 5 7 3   1  3 6 6 2 4 97 98 99 5     5 120 120 120 6   e) 0. S.

8 6. 1 f) 2  9...4 2.1 Números reales. 449489743... 9 y 16 . a) 3 6   3 2 2  4 4 2 2 2  Racional. 828427125.1 2. c) 38  6. 828427125. 37 .... 08276253.232323. e) 3 1 c) 1 8  9  3   Racional.08 7. L.1 6. S. 2 3 2. que son racionales. Porcentajes Todas son irracionales salvo 4.. 6..164414003. a) 24.0 7.. 1 2 6 7 1. 265 5 3 2 b) 65  a) 3  1.  Irracional.  2423  24 2399   Racional.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.5 7.44 38 d) 1 37  7.  Irracional. 732050807.16 1..73 3 b) 6  2..74 6..  Irracional.09 6 1 37 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.45 7..17 1 2 2...7 1. 869604401. 99 99 d) 2 4 4  2. b) 1 8  3.2 1.

L. . Porcentajes a) 50  52  52  72  12 b) 72  62  62  68  22  82  22  22 6 5 2 2 1 0 1 0 1 a) h2  52  10 2  h2  25  100  h2  100  25  75  h  75 75  5 3 → Es un número irracional. 2 4 3 a) Falsa. 2 2 4 2  3  2 3 3 2    3   h   3  h  → Es un número racional. 2 3  2 9 4 9 4 b) h2     32  h2   9  h2  9   27 27 3  h  3 4 2 4 3 3 3 9 b h A  A 2  3 → Es un número irracional. b) Falsa. por ejemplo: 9 3  → Es racional. S. 4 2 38 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.1 Números reales. por ejemplo:         0 → Es racional. 4 2  2  c) h2   A b h  A 2 3 2  A  3 3 → Es un número irracional.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.

.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. Por ejemplo: a) 1 2  2 . b)  c) 6  Es un número racional. 5 d)  12  3. porque  1.5   12 12  1. a) 2054.. e)   3. porque 2  1.3   20 543  Es un número racional.  Es un número irracional (decimal con infinitas cifras decimales que no se repiten). decimal periódico mixto.5   1.  Es un número irracional.   2 b) 1.. 628318531. BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. decimal exacto. L. 549193338. 2 c) 1. 414213562. 17 2  0..37  Es un número racional...35   2462 1031   Es un número racional. porque   1. 570796327. 90 g) 64  8  Es un número natural.. Porcentajes 1 Respuesta abierta. 414213562..4  Es un número racional. 464101. 10 b) 27. h) 5  Es un número entero... 39 ..  Es un número irracional. S. porque 2  1.6 . 567764363.  Es un número irracional (decimal con infinitas cifras decimales que no se repiten).07  Es un número racional. d)   0... 5 e) 47  Es un número entero.. decimal periódico puro. f) 31  5. decimal exacto...6 .53 .  d) 1.141592. f)  7  0.2  2  1.Números reales. 5 5 a) 25. 90 45 c) 256  16  Es un número natural.

. entero. c) 8  17  3. racional y real. b) 17  8  25  5  Es un número natural. racional y real. 472135955. entero.. d) 17  8  9  3  Es un número natural. e) 4  20  0.123105626... Irracionales → 2 5 7 8 7   2 5 5 9 5 3 b) Racionales → 35 90 Irracionales → 8. Porcentajes a) 17  8  12.. 876894374. g) 20  4  16  Es un número natural.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación..  Es un número irracional y real. . S. L.1 Números reales.. 12 2 35 12   8  6 3 90 2 a) 8  6  2  3 b) 40 5 16   5  12  3 2 2 3 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.. entero. entero. 6  3. 472135955.  Es un número irracional y real. racional y real.  Es un número irracional y real. h) 4  20  8. . racional y real. . f) 20  4  20  2  18  Es un número natural. 7 7 8 3 9 5 a) Racionales → 5.  Es un número irracional y real.

d) a   a  Es un número decimal con infinitas cifras que no se repiten. Es un número irracional. Es racional. c) a  Puede ser racional o irracional. 1  1  Si a   a    1  Se puede expresar en forma de fracción. Es racional.. d  12  12  12  3  1. Y los números racionales o irracionales son reales. BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.. L. d) Verdadera: un número decimal es racional o irracional.  Es un número irracional. Por tanto. a) Falsa: todos los números enteros son racionales.1 Números reales. b) Falsa: el conjunto de los números irracionales está contenido en el conjunto de los números reales.732050808. Porcentajes b c Como a es un número racional → a  .° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. Por ejemplo: Si a    a  2  Es un número decimal con infinitas cifras decimales. al multiplicarlo por 2 seguirá siendo un número decimal con infinitas cifras que no se repiten. Es racional. 2 2 2 c b c c) 2a  2   Es un número decimal con infinitas cifras que no se repiten. su inverso también lo es. al dividirlo por 2 seguirá siendo 2 un número decimal con infinitas cifras que no se repiten. c b a c b    Se puede expresar en forma de fracción. b c a) 2a  2   b) 2 b  Se puede expresar en forma de fracción. Es irracional. S. 41 . b) a  Como a es un número decimal con infinitas cifras que no se repiten. c) Verdadera: el conjunto de los números reales está formado por el conjunto de los números racionales y por el conjunto de los números irracionales. ya que se pueden expresar como fracciones de denominador 1. donde b y c son números enteros. es irracional. Por tanto. Es un número irracional. a) 2a  Como a es un número decimal con infinitas cifras que no se repiten. es irracional. Es irracional. 1 a d)  Si a es un número decimal con infinitas cifras que no se repiten.

2l es irracional. porque d  l 2  l 2  2l 2  2l  Si el lado es racional. Los números irracionales son números decimales con infinitas cifras que no se repiten. 869604401.  2b  2b 2b BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. Los números irracionales son números decimales que no se pueden escribir en forma de fracción. b) Falso. g) Falso. no son racionales. Un número entero es un número racional que no tiene cifras decimales.. son números racionales. e) Verdadero. c) Verdadero. Todos los números racionales son reales. Porcentajes a) Falso. si el lado mide   A  2  9. Los números irracionales son números decimales que no se pueden escribir en forma de fracción. Por ejemplo.1 Números reales. j) Verdadero. . Por definición. d) Falso. a) Verdadero.. 1 es un número racional que no es entero. 2 h) Verdadero. Por ejemplo. S. L. un número es racional si se puede expresar en forma de fracción. porque d  l 2  l 2  2l 2  2l   l  42 2  a  a a2  A  l 2     2  Es racional. b) Falso. Los números irracionales son números reales que no son racionales. f) Falso.  Es irracional. Todos los números enteros se pueden escribir como fracciones de denominador 1. El conjunto de los números irracionales está contenido en el conjunto de los números reales.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. es decir. i) Falso. a b c) Verdadero. Es decir.

6667 Con 5 decimales: 0.98766 d) 25.87967575  Con 4 decimales: 11.9877 Con 5 decimales: 8.908009  Con 4 decimales: 15.2  0.7320  Redondeo 10  3..97 c) 5.1622 Aproximaciones   Por exceso     3. 0022803 1000 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.01011 f) 15. 43 .2  d) 409  40 139  13 243 27     Se puede expresar en forma de fracción.6  b) 0.987656  Con 4 decimales: 8.66663  Con 4 decimales: 0. Es racional.09  1..87968 b) 0..43  1.6543678  Con 4 decimales: 25.66666 c) 8.162277. 9 9 9   a) 2.6544 Con 5 decimales: 25. 732050..7321 3  1.   3. 90 9 270 13  1  1. Porcentajes  27  2 25 5    Se puede expresar en forma de fracción. Es racional.0101 Con 5 decimales: 18. Es racional.8797 Con 5 decimales: 11.39    c) 5.  3 3 27 9 3 Por defecto    1. Por exceso   1.65437 e) 18.010109  Con 4 decimales: 18. 90 90 90 10 543  54 12  1 1793    Se puede expresar en forma de fracción.3 9  12  4  2  Se puede expresar en forma de fracción. S.1 Números reales. Por ejemplo:  a) 5. Es racional. L. a) 11.9080 Con 5 decimales: 15.1623 Por defecto    3.1623  La aproximación por exceso coincide con la aproximación por redondeo.90801 Respuesta abierta.7  b) 4.

3.479  0.  7. 59. S.4798 Er  0.713  11.5  0.7  0.09   0. Error absoluto: Ea  7.9 : 5. por tanto. 000019084...45  0 Se comete menos error redondeando los factores.. L..0002 E a  10.1 Números reales. Se comete menos error redondeando los factores. a) 3.45  11..480  0. 10.7  0.93  34..8 Error absoluto: Ea  34.4798  10.4798  10..4 c) 13.  0.5 Error absoluto: Ea  36...91 59.5  2.4 Se comete el mismo error por los dos métodos. 40. d) 40..59 3.013 Error absoluto: Ea  11. Porcentajes Las aproximaciones por exceso y por defecto coinciden cuando el número decimal es exacto y aproximamos a un orden tal que todas las cifras.4  0.59  3.05 Error absoluto: Ea  36. 13.72075. 10.0002  0.480 Truncamiento → 10.45  36.479 44 E a  10. 71698.5  2.5  11.4798 Redondeo → 10.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.4  0. distintas de cero.01 Error absoluto: Ea  34.72075. 025069638.02075..09 Er  Er 0..45  36.7 Error absoluto: Ea  11.01 53.253  8. . El redondeo siempre coincide con la aproximación por exceso o por defecto.. puede coincidir con uno o con los dos. 71698.5  0. 7 a) Ea  3. del número son de órdenes superiores.087 Se comete menos error redondeando el resultado.45  36.3  18. 3  7.3  7.  7.713  11. 000076336.. 001502253..00377.4798 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.7  36.39  34. 09 Er  Er 0.0008 Er  0.  7.32  18...9  34..39  34.59 b) Ea  59..7  36.. b) 53.72075.45 Error absoluto: Ea  7..3  8.8  0.92 : 5.91 60  0.. 91 a) 10. 3.713  11.0008  0.39  34.09   0.

5  0.08496  0.. gramos. Si la cantidad de antibiótico es mayor que 1. 6 0.. a) Indica que el error relativo al aproximar la cantidad de antibiótico por 1. 4970059. Truncamiento → 3. 12 Er   Ea 0.002  VReal   1.7   E a  0. 000000466..00000161.1 0..6 0..4641 c) E a  12  3.125 Er  0. Porcentajes b) 12  3. 7 La cota de error es 0.5  VReal 1.002 .6  0.125 0.4641  0. y 1.5 1. 000000466.5 g es como mucho b) Er  VReal  VAproximación VReal  VReal  1..002  VReal   1. por tanto. 6   E a  0.6  0.6 Er  Ea  0 Er  0 a) Ea  3..06 Truncamiento → 0. 022446737.5 g tendremos: 1.1 Números reales.  0. BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. S. VReal 1.5 VReal 0.7  0.004248. 503006..5 g tendremos: VReal  1.125 Redondeo → 3.03     0...65  0.004248  0. 00000161.78496  3.08496 Er  0..06     0.. VReal 0...2  0. la cantidad de antibiótico estará entre 1..00000161. 4970059. 6 Er  0 Ea  0 Truncamiento → 3.  2  0.002 Por lo tanto...4641 E a  12  3.6 3 Redondeo: 0.. debemos aproximar a las milésimas → 8. Er  0..6  0. 45 .001. 503006.  0. 3...05 0... L.. 0016058. 00000161.03 Er  d) 3.976..002 .78496 b) Ea  7  2.5  0. Redondeo → 3.998 Si la cantidad de antibiótico es mayor que 1.. 464101.. 7  0. 100  0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. 12  Ea 0.4641  0..

la aproximación es buena y podemos escribir   355 . 00000026676418896.. El error cometido es del orden de las diezmillonésimas. los errores absolutos coinciden también...05.1 Números reales.8] d) [30.  3. y 355  3.14159265358979..° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. y por tanto.. 12)  (65. . S. 46 a) [0.14159265358979. el error relativo es el mismo.   3.14159292035398.14159292035398... 113 x1: primera aproximación E r ( x1 )  E r ( x 2 )  x2: segunda aproximación E a ( x1 ) E a ( x 2 )  VReal VReal Si los valores reales coinciden. 2..  ) b) 2.45 → 14 El error absoluto en ambos casos es 0..5 1. 113 E a  3.45 → 1. L.. Porcentajes 1. 60] f) [2.  ) e) [0. 5) c) (40. Si los valores reales no coinciden. por tanto.  0.8  [0. 6] BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. se puede afirmar que los errores absolutos son diferentes.

3 b) 1 8  3  Falso.  1] f) (5. 5) a) 1 f) 7  x  3 1 −5 0 −2 1  1  Falso. 9 2 f) 2  1  Verdadero. 4 e) d) 4 1   Verdadero.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.1 Números reales.0) c) (3. c) (.  4] d) (. 47 . S. Porcentajes a) 0  x  7 0 e) 4  x  2 1 7 −4 b) 3  x  7 0 3 −7 7 c) 2  x  4 −3 0 1 g) 5  x  6 0 −2 1 0 4 1 5 6 h) 4  x  6 d) 5  x  3 −3 0 0 1 a) [1.  ) b) (1. 2 3 5   Falso.  ) a) (3.  ) g) (. L. 5) e) [1. 3) h) [5.  2] 1 4 6 d) (4. 2 4 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  ) c) 5  2  Verdadero. 0] b) (5.

2] c) A  B = (−5.3 b) A  B  C = (A  B)  C = (−  . 2]  [2. 3] d) A  B  C = (A  C)  B = ø. d) Verdadero. L.3)  [2. 1)  [2. Porcentajes a) A  B = . . S. b) Falso. 2] g) A  B = (. 2] d) [4. 0) A  B = 3 h) A  B = (5.1 c) (3. a) [0. 3] b) A  B = (−2. 2)  [2. 0] BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. 1]  [2. −6) e) A  B = (−1. A  B=ø A  B=ø A  B=ø A  B=ø i) A  B = (. 0)  (0. 1) a) A  B = [0.  3]  (0. a) Falso.  1)  [1.  ) j) A  B =  A  B=ø A  B = [−1. 4) b) (1.1 Números reales. 5) A  B = [1.  ) d) A  B = [−7. 1) 48 c) Falso. 3) f) A  B = (−4. 4)  (3. 4] A  B = (−1. 5) c) A  C = [2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. 1)  0. −2) A  B = (−7.

1 Números reales.2 2.8   678  0.8 100 100 b) 8.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. Porcentajes 1  x  3 0  y  2 → 1   x  3 0   y  2 a) 1  1 0  x  y  3  2  5  1. c) Toda la recta real.4212 100 c) 42.426  1 245  530.37 100 f) 98  980  0.88 100 100 d) 35 25   6 700  586. 3) d) Si x  0  0  0  0  x  y  3  2  6 Si x  0  0  0  0  x  y  3  (1)  3 3  x  y  6  (3. S.25 100 100 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. a) 16  220  0.13  349  45. L. 5 b) 3  1 2  x  y  3  0  3  (3.085  48  4. 49 . 6) a) (3.08 100 e) 0. ø. 3) b) Intervalo vacío.  .6  1 245  0. 9184 100 100 c) 46 17   3 400  265.4 100 a) 20 6   400  4.5  48  0.54  78  0.16  220  35.2 100 d) 13  349  0. 3) c) 3  0  3  y  x  2  1  3  (3.37 100 b) 8.98  980  960.0054  78  0.

.5 % 200 100   8.05  5% 500 100 b) 25 2. 860 100 2 464 56  C  0. S.083   8.16   16.75   75 % 80 100 b) 24 80  0.45   45 %. Porcentajes a) 25  25 % 100 e) 25 5  0.5  0.25   25 % 24 100 d) 60 75  0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.03   3% 1 100 c) 3 60  0.3 % 300 100 25 15  0.6  25 h)  0.6   60 % 5 100 f) 20 40  0.56 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.125   12.8   80 % 30 100 e) 0.5  0.6 % 150 100 c) g) a) 6 25  0.1   10 % 250 100 25 12.4   40 % 50 100 «NS/NC» → 860  (301 172)  387 El porcentaje que representa es 2 464  50 387 45  0.03 3  0. L.5 % 1 000 100 f) 25 10  0.025   2.1 Números reales.56  C  C   4 400 100 0.3  25 d)  0.15   15 % 750 100   16.

Porcentajes 3 15  0. 571 428 % 7 100 34 17 1  34  646  C  646   C     C   323 2  100  2 100 100  34  34 68  C  646   C  2    C  2  646  1 292  100  100 100 90  42 C 90 71428   0.1 100 100 b) Calculamos el (100 − 35) % de 1 020: 1020  100  35 65  1020   663 100 100 c) Calculamos el (100 + 75) % de 1 020: 1020  100  75 175  1020   1785 100 100 d) Calculamos el (100 − 15.5) % de 1 020: 1020  100  20.25  1020   859. 285714 %  0.75 84.75) % de 1 020: 1020  100  15.5 % 40 100 f)  2 28.5 120.6428571 100 14 d)   16. 285714  64.6  8 b)  0. 51 . S.35 100 100 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.21  15 1  3  C  0. 571428   0.6  1  0.5  0.15   15 % 20 100   66.16   16.1 Números reales.5  1020   1229. 5 100 2 0. L.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.015 2  100  a) Calculamos el (100 + 20.21 C  C   428.6 % 12 100 a) c)  9   64. 2 85714   28.6   66.6 % 6 100 e) 7 17.015  C  C   1 000 15    0.175   17.

° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.. 4794520 100 1.42  1.744  0.552 €/kg de aumento.45  12.408 €/kg de aumento.10  124  1. 100 e) (100  24)% de 2. 100 400  1.6  0. .364  1.8 5  C  240  C   205.4  Subida del 40 % 20 Los aumentos ordenados de menor a mayor son: Subida de 45 a 55 < Subida de 320 a 400 = Subida de 1 200 a 1 500 < Subida de 20 a 28 52 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.3208 €/docena de aumento.744  0.22 % 45 28  1.42  0. 9016.4)% de C  240 97.1  0. 100 b) (100  24)% de 1.976 c) (100  16.52 a) (100  24)% de 0.852  2.7 1.852  2. 100 d) (100  24)% de 1. 100 c) (100  24)% de 10.25  Subida del 25 % 320 1 500  1. 100 0. 53846 100 0.3  0.42  124  1.  Subida del 22.364  1.1  1.25  Subida del 25 % 1 200 55  1.168 d) (100  48)% de C  240 52 1  C  240  C   461..45  124  10. L. Porcentajes a) (100  32)% de C   135 240  C  240  C   177.3  2.1 Números reales.6  C  240  C   245. 958  12.958  10.35 100 b) (100  2.6  0.264 €/ℓ de aumento..8)% de C  240 116.2222.60  124  0.30  124  2.7608  1.7608  1.. S.144 €/unidad de aumento.45  2.

L.25 %.725 € costará el artículo.4278  C  120  C  84.8 100  36 136  34   34  1.5 % es el porcentaje sobre el precio inicial.5  C → Corresponde a un aumento del 150 %. 100 100 100  100 10 000 100 75 70   C  125  0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.5625  C → Corresponde a un aumento del 56.24 € debe ser el precio final de cada artículo. Por ejemplo: 125 125 125  125  C   C  1. Por ejemplo: 130 130 169  C   C → Corresponde a un aumento del 69 %.525  C  125  C  238. 100 100 100  100 125 250  2C   C  2. Porcentajes 1 80 24  C  24  C   30  30  24  6 días ha disminuido la lista de espera.5     1.Números reales.05 € era el precio del abrigo.85  45  49. 100 100 Aumento del 30 %  (100  30) %  130 % Disminución del 15 %  (100  15) %  85 % 130 85   45  1. 100 0.105   110. 100 100 121 118   C  120  1. 100 100 No es lo mismo. 100 100 No es lo mismo.36  34  46. no a uno del 60 %. 100 100 130 85 130  85 11 050 110. 100 100 100 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. 53 . S.10 € valía el producto.3  0.

5 100  3.8. r 1.5 24 000  1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. t 3 4 000  r  3 1 080  1 080   r  1 200  r   0. t 2.75. t 2.5 800  1. L.4 % de la cantidad inicial. t 2.5  54 €  I  100 100 c) I  C  r  t C24 000.8.09 %  C  C   1  a  100  11 100 100 10 000 El porcentaje de disminución es del 9.75  4  I   2200 € 100 100 a) I  C  r  t C800. r 1. r 1.4  C  C   C  El resultado es el 46. I1 760. r 2. t 2.8. I1 080.5  36 €  I  100 100 b) I  C  r  t C1 200.8  2. r 1. S.8  2. .5  1 080 €  I  100 100 d) I  C  r  t C5 750.5 5 750  1.5. r 3. Porcentajes 1 100  a 110 1 000 100  a 110  a  9.5 1 200  1.8.75 € 100 100 I C  r  t C100. t 2 10 000  r  2 1760   1760   r  200  r   8.09 %. t 2.8  2.5  I   8.5  2.Números reales. 100 100 10 000 100 I C  r  t C20 000.75 € 100 100 I  11760  10 000  1760 I C  r  t C10 000.9 % de rédito 1 200 100 100 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.5  I   258. t 4 20 000  2.8 % de rédito 100 100 200 I  5 080  4 000  1 080 I 54 C  r  t C4 000. 116 40 4 640 46.8  2.

25.25  r  Ci 62 000.30  2 000  623. S.28 €  100  100     1.30 € de interés. r 1. t 5 3   Cf  500  1 Cf  Ci  1     579. r 3 3 000  3  t   225   t  90  r   2. r 1. I225.25.75. r 2. L.25.25  r  Ci 53 000. t 2   r  Cf 200.64 €  100   100  I  Cf  Ci  579.48 €  100  100     1. r 4 t 5 4   Ci  244  Ci  1 Cf  Ci  1     Ci  1126. r 3.5 años 90 100 100 t 3    1. t 2 5  Cf  Ci  1   200  Ci  1   Ci  1.37 €  100  100     1.  100   100  BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.1025 t 5   r  Cf Ci 244. r 5. r 1. r 1.25. t 2   Cf  53 000  1   54 333.75  Cf  Ci  1   Cf  2000  1   2623.64 € de interés. Porcentajes I 225 C  r  t C3 000.61 €  100  100  a) Cf  Ci  1 b) Cf  Ci  1 c) Cf  Ci  1 d) Cf  Ci  1 t 2 t 5 t t 4 5   r  Ci 500. 1. t 4   Cf  62 000  1   65 158. t 10   r  Ci 2 000.1 Números reales.23 € es el capital invertido.64  500  79. t 3  Cf  750  1     778.30 €  100   100  I  Cf  Ci  2 623.25  r  Ci 750.25  r  Ci 9 400. t 5   Cf  9 400  1   10 002.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. t 10 2.1025  100   100   Ci  200  181. 55 .41 € de capital invertido.

6 3   E a  5. 6  0.. r 10.6  5. S. 17  4.6   5. r 10..° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.  Es un número irracional..25 1.3  Truncamiento 17  5. 49 41  Es un número natural.6 Er    0. 6 Er  BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.117647059. Porcentajes Para que se conviertan en 5 500 €: t t t t   r  Cf 5 500.7 3   E a  5.6  5. Ci 5 000 10  Cf  Ci  1   5 500  5 000  1   t 1  100   100  Para que se conviertan en 6 050 €:   r  Cf 6 050. 5.123105626.058823529.3   0. Ci 5 000 10  Cf  Ci  1   6 050  5 000  1  t2  100   100  DEBES SABER HACER a) 7 1  2 3 3 c) 65  72  42 4 2 3 0 1 b) 1.  0... L.7  0.6 −87  Es un número entero.25 1 1. 56  Redondeo 17  5.1 Números reales.2 2 1.6   5.6  0. .3 8  Es un número racional. 5..

r 7. 100 100 a) I  C  r  t C1000. 57 . L.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. r 7 t 5 7    Cf  1000  1   1 402. t 5 1 000  7  5  I   350 €  Cf  C  I  1000  350  1 350 € 100 100   b) Cf  Ci  1 t 5  r  Ci 1000.42 € tendrá que pagar por el artículo. 3] 85 121   120  123. S.1 Números reales. +  ) 3 A  B = (−1.55 €  100  100  BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. Porcentajes −5 −1 A  B = (−5.

En la vida cotidiana. 100  1.12  3  12  461.27 € • Un 4.36  39  138. . Es decir.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.73 € 100 a) Final del primer año → b) Si decidimos comprar la tableta a pesar de no tener dinero suficiente en el banco. L.1 Números reales. el total que tendremos que ingresar será 95.58 % de esta cantidad → 4.12 € 100 100  1. Porcentajes COMPETENCIA MATEMÁTICA.73  36  425.63 € 58 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.9 Final del segundo año →  453.90  480  3  12  489.36 € 100 • 39 € por quedarnos en números rojos.27  4. tendremos que ingresar: • El saldo negativo → 510  425.12  36  453. S.58  95.27  4.73  95.

b a b BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4.  con d  a  b . Suponemos que 2 es racional. pues a y b son primos entre sí.      b 5 a b 35 15 a b 35 15 Intentamos ahora extraer una regla general: Supongamos que ab ab c no es fracción irreducible. se puede expresar en forma de fracción irreducible: 2 a a . supongamos que ab ab c no es fracción irreducible. Porcentajes FORMAS DE PENSAR.  con d  a  b .° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. S. L. → es una fracción irreducible. con fracción irreducible b b Elevamos al cuadrado ambos miembros de la igualdad. es decir. Razonamiento matemático. a b a b d Así: ab c b b   ( a  b)  d  ( a  b)  c  d   d  b  c   d  d  b  c a b d a a Como a es una fracción irreducible y d  b  c es un número entero: b d  a x  ab c c . a b a b d Así: ab c b   ( a  b)  d  ( a  b)  c   d  b  c  d a a b d Como a es una fracción irreducible y b  c  d es un número entero: b ab c c . es decir. Si a 3 8 a  b 3  5 2 ab 35 → y son fracciones irreducibles. por ser a irreducible. 2 es irracional.   a b d a x b a c x . con x un número entero.1 Números reales. a b b Del mismo modo. es decir. 59 . y llegamos a una contradicción: 2 a a2  2  2  b2 es divisor de a2 b b Pero esto no es posible. a ab no puede ser una fracción irreducible. → es una fracción irreducible. a ab no puede ser una fracción irreducible. b Por tanto. con x un número entero   a b d a x b a x c . con x  b d  a  b  x  b  d   d  a  x  b  x  a  c  b  x  a  (c  x )   a b x d  a x  Por tanto. con x  b d  a  b  x  b  d   d  a  x  b  x  a  c  b  x  a  ( x  c)   b x a Por tanto.

. S.325  c) 1.3  b) 6.356 21 7  9 3  b) 0. con infinitas cifras decimales es lo mismo que considerar el número 2. Para que el error absoluto por redondeo fuera menor que una millonésima. pero si tomásemos el redondeo a las cienmilésimas la cota de error sería de 5 millonésimas. tendremos que tomar un redondeo a las millonésimas. PRUEBAS PISA 60 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. que es mayor que una millonésima.9  325 999 c) 6.999. L.325  a) 2. En este caso la cota de error absoluto será de media millonésima.32 d) 6  210 7  2. Porcentajes a) 6. Sí. son resultados correctos. ..33  90 3   32500  325 0.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación.1 Números reales.32532 99 900 999 18 2 9 En los apartados a) y b) se produce este resultado porque el anteperíodo puede integrarse en el período El resultado del apartado c) se da porque considerar 1.

1 Números reales. S. L. y su precio. todos los inquilinos están pagando el metro cuadrado al mismo precio. con el precio de cada piso. podemos establecer el precio del metro cuadrado. • Es verdadera: si conocemos la superficie de un piso. S . ya que podemos calcular el precio del metro cuadrado y después. se reduce de forma proporcional el precio del metro cuadrado. Si no conocemos la superficie total del edificio la afirmación es falsa. Multiplicando este valor por la superficie del segundo piso. Es decir:  250 50 17  300 000  102000 zeds 50 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMÁTICAS 4. obtendremos el precio P • Es verdadera si conocemos la superficie total del edificio.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación. b) 95 + 85 + 70 = 250 m2 es la superficie total del edificio. Por tanto. • Es verdadera: si se reduce el precio total del edificio en un 10 %. S. Por tanto. el precio de cada piso se reduce en un 10 %. Porcentajes a) • Es falsa: al pagar de forma proporcional al tamaño del piso. 61 . P. del segundo piso. al propietario del piso 2 le corresponde pagar 85 17 del total. podemos obtener su superficie.

NOTAS .

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