Aprender A Pensar Leyendo Bien

Oe hy leyendo bien Yolanda Argudin Maria Luna a Aprender a pensar FaePAIDOS CROMA / 38 Algunos titulos de la coleccién: 5. Carlos Mondragén (coord), Concepciones de ser humano 6. Rodolfo Castro, La intuicién de ler, la intenciOn de narrar 7. S. Hernandez Padilla, Retratosliterarios 8. Maria Teresa Forero, Escrihir television 9, Sergio de Regules, Las orejas de Saturno 10, Juan Domi leer los que no leen? 12, Marcela Guijosa y Berta Hiriart, Taller de escritura creativa 14, Rodolfo Castro (coord.), Las otras lecturas 15. Naief Yehya, Guerra y propaganda 16, Fedro Carlos Guillén, Crénica alfabética del nuevo milenio 19, Susana Biro, Caja de herranientas para hacer astronomfa 20, Norma Lazo, El horror en d che y en ta literatura 21, Bdmée Pardo, Leer cuento y novela 22, Martin Bonfil Olivera, La ciencia por gusto 24, Berta Hiiart, Escribir para nifas y nifios 25, Marcela Guijosa, Escribir mestra vida 26. Juan Domingo Arguelles, Leer es un camino 27. Carlos Lopez Beltrin, La ciencta como cultura 29. Sergio de Régules, iQue ciantifica es la ciencial 30. Edmeée Pardo, Escribir cuento y novela 31. Juan Domingo Argiielles, Historias de lecturas y lectores 32. Ysabel Gracida y Carlos Lomas (comps.), Habfa una vee una escuela... 33, Eduardo Monteverde, Los fantasmas de la mente 34, Vicente Quirarte, Del monstruo considerado como una de las bellas artes 35, Julio Patan, Conspiractones 36, Luis Javier Plata Rosas, Meriposas en el cerebro 37, Daniel Goldin, Los dias y bos libros 38, Yolanda Argudin y Maria Luna, Aprendera pensar leyendo bien YOLANDA ARGUDIN J Maria LUNA. APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN PAIDOS y) Misco Busts Aas + BarcelonaCubierta: Joan Batalle I" edicin en Pais, 2006 Reimprision, 2007 Queda sigurosamente prohibidas, sn a autarizacion escuta de log titulree el copyright, en la sanciones estblec ds els leyes, la tepreducein total o parcial desta abra por cualguier medio 0 procedientoy comprendies la eprografay el tetariento informs, y la Aistibusion de ejemplares de ella mediante alglles 0 présamo paicos DR. © de todas las ediciones en castéllano, Editorial Paidés Mexicana, 8. A, Rubén Dario 118, col, Moderna, 03510, México, D. FE Tel.: 5579-5922, fax: 5590-4361 epaidos@paidos.com.anx DAR. © Ediciones Paid6s Ibériva, S. A. Av. Diagonal 662-664, 08034, Barcelona ISBN: 978-968-853-639-1 Pagina web: www.paidos.com Impreso en México - Printed in Mexico indice Nota para los profesores u Introduccisn a Una palabra sobre el mét0d0 wean 7 I La lectura de exploracion Tus objetivos y expectativas Hojear en forma general... Hojear Lectura 1 Examinar .. Hojear y examinar .. Sincesis de la lectura de exploracion La Lectura critica on ey La fuente eee ae, Como presenta el autor la InfOIMaCION reesnnnnonne 4] EI lenguaje 42 Lectura 2 a anaes a6: Lectitta 3 crcarnmnmnnninr “47 EI propésito del autor 48Lectura 4 ssinnnnnnsns nn es 32 Lectura 5. a crn 34 EI objetivo o intencionalidad del autor 37 Lectura 6 59 El tono 63 Lectura 7 eee eos Tono y motivo : 66 Lectura 8 269 El tema y la tesis 0 hipétesis... 74 Lectura 9. ae 76 Lectura 10 : secon TB Lectura 11 83 Lectura 12 89 El desarrollo de la tesis o aipotesis 91 Las hipétesis secundarias. 91 Lectura 13 ete oe Las contradicciones intersas 96 Lectura 14 97 Las ambigedades y 10s elamentos tendenciosos 100 Lectura 15 : seo 03 Las sobregeneralizaciones vn 107 Lectura 16 113 Tus habilidades de lectura critica . 5 Lectura 17 : “116 I vocabulario ng Lectura de comprensidn vx. Los enunciados de apoyo Lectura 18 Lectura 19 El uso de los enunciados de apoyo 127 Anilisis y evaluacién del texto por medio de Ia lectura de comprensiéa 130 Patrones de organizacion: los enunciados de apoyo como explicacion scsnnnnee LB Lectura 20 nn ere sree 134 Patrones de organizacidn: los enunciados de apoyo como ejemplo 144 Lectura 21. 145 La INLeRpLetACION vn ionnnnnnanein Lectura 22 Los enunciados de apoyo en listado Lectura 23... e Tos enunciados de apoyo preguiitarespuesta... Lectura 24 Los enunciados de apoyo como relecion causa-efecto Lectura 25. Sintesis: repaso general. Los puntos principales €Qué son los puntos principales? Como localizar los puntos principales Los puntos principales como pregunta-respuesta, Los puntos principales en listado Lectura 26 Puntos principles en orden roncigeo Lectura 27 wows Los puntos principales causacefecto Lectura 28 Los puntos principales comparacion-contraste Lectura 29 i Los puntos principales como analogta Lectura 30 Lectura 31 Sintesis esis de la comprension de leccura Repasa y practica... Lectura 32 Lectura 33 eee 149) 152 2135 137 158 160 163 170 175 176 177 179 182 183, 188 189 193, 196 204 207, 213 24 215 218 221 298 229 239 242Nota para los profesores LAEDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS afirma que el fn p centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento critco del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le per mitan discernir, deliberar y elegir ibremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construccién de sus propias competencias. A su vez, la compezencia de comunica- ‘cién exige leer eriticamente para poder hacer una transfe- rencia efectiva de la informacion, es decir, elegir, analizar y ‘emplear la informaci6n, investigar y generar procesos y téc- nicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente. Aprender a pensar leyendo bien, én conergencia con las ha~ bilidades de razonamiento y el desarrcllo del pensamiento critico, conduce al alumno a construir su competencia lec= tora. ‘Agradecemos & Mariso! Muir lacaptura de ls materiale: sta cick,anb s9 opeynsar Jp a3uourouansaxy ood ‘190] & uepuarde souumnye sof anb uaniisuoo sejanosa se ap eyodeut ey ‘arutaureany 199] ages 2s Ou anb v aqap as ofeqen [a ua oseaexy ap avred uex £ wonpz9 eUEO} 9 399] uages ou sand souononnisi sey uaiq wapuaxdutos ou anb e \woqop 95 tattrexa un reisantI09 fe souTenIszaatun santeIpMso s0j 30d sopnauioo saxon soj ap arzed ues8 ‘ofdwuale x04 ‘uaig 199[ ¥ uopuarde seuosiad seog ,oUat9 so ou anb sex -aidns 18 A? 429] ¥ auosuo 93 as onb opansqe sa seamaye seisa e anb ‘ereunnd vj apsop arstpuaide of oso anb spxvsuiag itarq r9aq » sapuande 1s solo o2eAD! jowsasa rod auata opoyy ‘onuaumsar un osnput o oN “oo tin “upurexa tn 9Alasor ered souorsonnsut se] “epaAou eun ‘onxar ap orgy] un “wre wun ‘oopouiad [9 sx3997 +9] anb spspuan ‘sonbypap a1 pnb 0 sasin9 exaust gnb wuzoduur ou “ersiworsagoxd outed 9px sur 4 pepisraatum Py ua ‘sogpmasa sm aesin9 fe exo 2221 -U9 UPIA M1 aIULIMp WITT IND SYAGNAL AN OAVSNZa SVE? ug}2anpoqut es 488] 8p safep ou :yUeLodut Any mung o1nve cexvayuqooneo oydoud ns 2p suponasucs u9s ou poptanvain ap zs “sesame soapr moisua? ow rouocasnas ue aye fap waged anb op augos uouonoybe sapunpniso sored Guy ugisonpoduy14 Aprende a pensar leyenda bien durante los aftos escolares, 9 incluso més tarde, los estu- diantes estan incapacitados para desarrollar sus propias ideas, y opiniones a través del razonamiento y de la reflexi6n que implica el hacer una buena lectura; ademas, pocos hallan un verdadero sentido en leer. IY esto sucede en todas partes del mundo! El comisionado para Educacién de Estados Unidos, pro- fundamente preocupado por'a ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redact6 un informe que dice: «El analfabetismo funcional no significa la ausencia de ta aptitud para leer Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y que, por consiguiente, se esté imposiilitado para participar plena- mente en la sociedad, llamese a ésta estudios 0 trabajov.* Los educadores de todo el mundo han denunciado el analfabetismo funcional con palabras semejantes: «Gran parte de los alunos no entienden el significado de las palabras que leen; no entienden el sentido de lo que len, y no captan las ideas y los sentimientos que el autor expresa». La lectura no es simplemente una habilidad mecénica. Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los mas eleva- dos procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluactén ovtia, la formulaci6n de juicos, ta Imaginacin y la resolucion de problemas. Aprender a descifrar los simbolos escritos no significa aprender a leer para captar un significado u obtener unos conocimientos potenciales. E: dominio de una habilidad téc- nica como la de descifrar pocrfamos equipararla ala habilidad de abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda su vida con la puerta a medio abrir porque en innumerable casos no se recibe la suficiente instruccién para valorar un texto y éste aparece vacio de significados. Por medio de este libro se pretende que aprendas a desarrollar tus habilidades para convertirte en un buen lec * award a litesate society», en Report of the Commitee Reaulng of he National Acndemy of Eieaton, Nucea York, MeGeaw Hill, 1975. Introduccién 15 tor. Y un buen lector es un lector critico, La habilidad mas noble que un buen lector adquiere es, lacapactdad critica, que le permite examinar los propios pen- samientos, establecer los juicios propios, buscar las propias respuestas contrastandolas con lo que lee. No leer bien es permanecer aislado sin suficientes refe- rencias ni relaciones con el mundo externo que posibiliten Ta comparaci6n personal y el crecimiento interior. Pretendemos que a través de este libro llegues a comprender la lectura como una fuente deconocimiento y pla- cer. Se lee con el coraz6n y con la mente. También se intenta en estas paginas hacer de la lectura una herramienta para que desarrolles lax habitidades de la in- tensa percepcién, la memoria funciona’, el cuestionamiento creativo, el razonamiento ligico y Ia evaluacién critica Intentamos ensefiarte a enfrentar ur. texto desde una po- sicién critica que puedas apoyar con razonamientos claros y logicos. Esperamos que esta nueva edicién actualizada y enriquecida llegue a ti como un soporte que apuntale tus estudios y te ayude a construir las comoetencias necesarias, para afrontar las muy variables situaciones que se te presenten en tus estudios, en el trabajo y en la vida.Una palabra sobre el método EL METODO DE ESTE LIBRO esta penscdo para ti, En ocasiones, el lector comin encuentra textos vacios de significado, otros demasiado dificiles de leer, ante algunos hace un gran esfuetzo para comprenderlos y en consecuencia se le diffe culta interpretarlos. Este método no fue creado para personas que presenten deficiencias estructurales en la lectura ni problemas en el desciframiento del signo escrito. Tampaco atiende los problemas disfuncionales de la lectura: dislexia y alexia. Est orientado al lector comin, capaz de descifrar, pero que, porlo general, no alcanza a captar totalmente el mensaje del autor ni es capaz de valorarcriticartente el texto. Es decir, atiende al «analfabetismo funcionaby cue se debe, en muchos casos, ala Falta de instrucci6n para leer creativa y criticamen- te, También pretende apoyar a las personas que aprendieron aleer pero que suften «analfabetismo por desuso» y len muy poco, quizé por falta de motivaci6n o estimulos. Es indudable que la lectuta es una sefal de la realidad, una forma mental sintética; rica en lo que respecta a la percep- Gi6n, no solamente se escucha sino también se ve a través del signo grafico que la representa, «multiplica enormemente el1B ‘Aprender a pensar feyendo bien poder especifico de expresi6n, modifica las particularidades del pensamiento e influye sobre la personalidad." La propuesta del método que seguirés a través de este libro es formar lectores en un nivel de comprensi6n activo profundo, que significa que el lector entiende el mensaje, identifica como se desarrolla y como apoya el autor la argu mentacién, y ast, a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Una de nuestras principales preocupaciones ha sido ofte- certe un método muy sencillo que no te complique sino ‘que, por el contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de Jas materias que estudias. Para disefiar e! método identificamos las principales habilidades que el lector de nivel medio superiory universita- rio, es decir, el lector efectivo y critico, utiliza al aproximar- se a la lectura y al leer. Ordenamos estas habilidades sistematizando sus modos y p:ocedimientos. Repetidamente hallards los términos ; en ‘otras publicaciones la encontrards en la tiltima pagina, llamada «colofére o «pie de imprenta>. Ambas te ofrecerdn la jente informacién: fecha de impresi6n, editorial, ciudad, tiraje en algunos casos. Estrategias En los textos an6nimos, o cuando no conozeas al autor, eva- Iga quién los publicé y evdndo fue. Evalda la confiabilidad de la editorial, Lalectura erica a CUESTIONARIO 1. €Un texto an6nimo es necesariamente poco confiable? 2, €Como se evaliéa la confiabilidad de un texto anénimo? 3. £Cémo estableces Ia confiabilidad de un texto firmado ene! que se indica el autor, pero nolo conoces y el texto no te oftece informacién sobre él? Estrategias ‘A identificar la fuente puedes empezar areconocer el props [i ecole laa Cémo presenta el autor la informacion HECHOS, NFERENCIAS, OPIONES n la clasifi- Ala forma como el autor presenta la informa H =Hiecho, Razonamiento o argiimentacién que puede ser verificada a través de la experiencia o de la l6gica, Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un he- en un razonamiento légico. cho, o que se bas42 Aprender a pensar leyendo bien O = Opinién. Un juicio de valor. Los htechas son datos que pueden ser verificados 0 axiomas. Las inferencias se construyen como derivaciones logi- cas de los hechos, por lo tanto deben tener como apoyo una informacién que se pueda demostrar y verificar. Las opiniones en los textos cientificos, humanfsticos 0 politicos suelen aparecer en las conclusiones y deben estar apoyadas en hechos ¢ inferencias. Los axiomas constituyen un principio evidente, por Jo tanto son proposiciones que convencionalmente no requie- ren ser demostradas. Las nateméticas y otras ciencias se fundan en axiomas; sus conceptos no se definen, s6lo se Ejemeo Hecho: Est Moviendo. Pueda salir ata calle y verificarto. Inferencia: Bl cielo est mublado, infiero que va a llover. Opinisn: Creo que matana lloverd Axioma: El todo es mayor que una de sus partes (es un prin- ‘cipio evidente que no necesita ser demostrado) El lenguaje La manera como cada persona se expresa es tinica e irrepeti= ble. A través del lenguaje en que se exprese un autor se puede identificar sies objetivo o subjetivo respecto al tema que trata. Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esqueméticamente en objetivo, subjetivo y connotaciones. El lenguaje objetivo se presenta cuando el autor no se deja evar por los sentimientos. Ejemplo: «En el ano de1985 hubo un terremoto en la cisdad de México». El enguaje subjetivo contiene el modo personal de pensar La lectura erica 43 y sentir de su autor. Ejemplo: «En el afiode 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un terremoto en la ciudad de México» Muchas veces es facil identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos calificativos. Las connotaciones. A Ja definictén de las palabras en un dic- ionario se la lama denotacién, y oftece el significado dire to de las palabras, Sin embargo, muchas palabras tienen un sentido «oculto» 0 un significado implicito. Las palabias pueden utilizarse con un sentido directo (denotativo) 0 pueden utilizarse de manera connotativa; por ejemplo, a tuna empleada doméstica algunas personas la llaman «gata», connotacién ofensiva que se utiliza cor evidente sentido peyorativo. La connotaci6n son los tonos emocionales de una palabra, frase u oracién, que propician ciertes sentimientos en elector. A menudo los autores utilizan palabras en un sentido connotativo pata cambiar los juicios y opiniones del lector. Es aceptable que el autor utilice palabras connotativas para hacer una descripcién mas vivida. Sin embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro pensamien- toy tratar de persuadimos, Las connotaciones, al igual que os adjetivos, califican; por lo tanto pueden indicar los prejuicios del autor, Eemeto Por ejemplo, «mango» en su significado denotativo se define como edrbol de la familia de las anacardidceas, muy abun- dante en América, de fruto oval amarille y aromético». En st significado connotativo comunica ac:itud y sentimientos: «Es muy guapon. Ten cuidado en no confundir una connotacion con un homénimo (dos o mas cosas que Hevan un mismo nombre4a ‘Aprender a pensar leyendo bien o palabras iguales que tienen significado distinto), Por ejemplo, «Mango: asidero (de un instrumento o utensilio)». Eyercrcio Completa los espacios en blanco. Expresonesconnotativas eae eee iQué naco! Negativa Connotacion postion o negativa Eres un macista La lecuura es renecionaria Los tervoristas son ertromistes La lectura ertica 45 EMPL Si en un texto encontramos las expresiones «necesidades espirituales» 0 «necesidades del alma», podremos descu- biir que su marco de referencia es religioso. Si un autor escribe, por ejemplo, «El aprendizaje-es un cambio de conducta observable, que es necesario estimular para que cl individuo se adapte a su medion, nos remitiré a Ja psicologta, en particular a la psicologia conductista El lenguaje connotativo permite que el lector descubra la posicién o tendencia a la que pertencce el autor. Ejereicio Completa los espacios en blanco. ae Expresionerconntstivas | Comotcionestion onaatva Es un fresa 7 obres de espiritu a Crilango : “Mado de produccion ena Jalisquillo ~ Laaldea global ‘Neolibeial Tacha de cases Buey Las palabras connotat-vas nos remiten a un segundo significado, sugieren dos ideas diferentes que se complemen- tan con los marcos te6ricos yrel conjunto de valores y creen- cias que tiene cl autor. Como puedes observar en el ejercicio anterior, las palabras connotativas también muestran, los prejuicios de quienes las dicen o escriben; lo mismo sucede con los autores. Estrategias Identfica las palabras connotativas Descubre la posicién, escuela o tendencia a la que perte- rece el autor. Evalda la validez del razonamiento del autor indepen- dientemente de la connotacion que le dé.46 Aprender a pensar leyendo bien EJEMPLO DE LENGUAIE OB/ETIVO Lectura 2 Los LePiooPrEROs* (CARLOS ROMMEL BEUTELSPACHER Caracteres generales : Los lepid6pteros, son organismos que tienen las caracterist ‘cas morfolégicas de todo insecto. Su cuerpo esté formado por tres partes: cabeza, trax y abdomen. Estin recubiertos ‘generalmente por pequefias escamas y pelos. Su tamaho va- ta desde tres milimetros en algunos microlepidépteros, has- ‘ta un poco mas de treinta centimetros de envergadura, como ‘ocurre en la noctuma Thysania agrippina, de las zonas tropi- cles himedas de México. : Los adultos son las mariposas que conoceros; se alimen- tan principalmente de jugos vegetales, asi como del néctar de las flores, en tanto que as formas jévenes (orugas 0 lar vvas) son fundamentalmente devoradoras de plantas, por lo que en algunos casos Hlegan a convertirse en verdaderas pla- gasen la agricultura, El lenguaje objetivo no demuestra ninguna emacién. * Fragmienco, tomado de Carlos Rommel Beutelspacher, Cine hace an eon de maripases, México, UNAM, 1983, El doctor Beutelspacher fue ahumno de la doctors Leonila Vazquez G., plonera de la entomologfa cen Mésieo ta lectura erica a7 EJEMPLO DE LENGUAIE SUB)ETIVO Lectura 3 ENCUENTRO PAvOROSO* MANUEL JOSE OTHON Era un rostro livido, cérdeno, al que la inmensa luz lunar prestaba matices azules y verdes, casi fosforescentes. Unos oj9s abiertos y fijos, fijos, sobre un sole punto invariable, y aquel punto en tal instante eran los mios, més abiertos atin, tan abiertos como el abismo que traga tinieblas y tinieblas sin llenarse jams. Eran unos ojos que fesforescian opacos y brillantes a un tiempo mismo, como un vidrio verde. Era tuna nariz rigida y afilada, semejante al filo de un cuchillo, De sus poros colgaban coagulos sangrientos, detenidos sobre el escaso 0 hirsuto bigote, que sombreaba labios delga- disimos y apretados. Eran unas mandibulas donde la piel se restiraba tersa y manchada de pelos asperos y tiesos; y del lienzo que cenia la frente se escapaba hacia arriba un penacho de grefias que el viento de la noche azotaba macabramente. sCémo pude resistr a tal apaticién? {Cémo logré sobre- Ponerme a mis terrores y dominar la debilidad de mis ner- vios tan trabajados por las repetidas y tremendas emociones de aquella noche? 2Cémo alcancé, por tiltimo, a conservar un punto de Iu- cidez y desviarme de tan horrenda larva? [..] Lo ignoro toda- Via, s6lo sé que al cabo de algiin tiempo pude orientarme hacia el sendero antes seguido y ya sobre | proseguir la marcha, como @ través de un sueno. El lenguaje subjetivo muestra emociones. * Fragmento, tomado de Manuel Jose Othon, Cueutas de espantos y roves vistas, Mésico, Premia Editors / SEP, 1964,48 Aprender a pensar leyendo bien Ejercicio En la lectura 6, «Objetos conservados pese a siglos de ocu- paciones no resistieron la euforia del pillajer, subraya las palabras que tengan un sentido connotativo. Explica su significado y sefiala si la connotacién es positiva, negativa 0 neutra. De acuerdo con esto descubre la posicién del autor. Sefiala si el Lenguaje es subjetivo u objetivo. Estrategias ‘Ten presente que muchas veces las connotaciones se expre- san mediante adjetivos aalificatives. El propésito del autor EL PROPOSITO DE INFORMAR Todo autor tiene como 2ropésito informar, pero algunos autores, ademas de informar, tienen otras intenciones. Si el propésito del autor es simplemente informar, basaré los ra~ zonamientos en que apoya su argumentacién prineipalmente en hechos, y su lenguaje seré objetivo. Sin embargo, si el propésito del autor es persuadir 0 convencer de st propio punto de vista, probablemente utilice menos hechos, mis inferencias y opiniones, y un lenguaje més subjetivo, Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinder informacién imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No obstante, frecuentemente encontraras que Ja mayoria de los textos contienen o reflejan las opiniones de su autor. Se puecten calificar de endenciosos algunos textos que apa rentemente s6lo informan y, sin embargo, intentan perstia- dimnos, Lalectura erica 49 \ Estrategias Identifica los textos informativos. Recuerda que se basan en | [_ hechot vs lengua o objetivo Ejercicx0 Marea'con una cruz las afirmaciones que excluirfas de un libro de historia para hacerlo més infcrmativo e imparcial y explica por qué. Basate en si son hechos, inferencias u opi niones. () 1. Lapazes la condicién natural de los seres humanos. Por qué? () 2. George Bush fue presidente de Estados Unidos. ePor qué? () 3. El mexicano es por naturaleza perezoso. ePor qué? () Nuestro pais no necesita al ejézcito. aor qué? () 5. Actualmente se estima que la poblacién mexicana es de 115 millones de habitantes, ePor qué?50 ‘Aprender a pensar leyendo bien Como ya se sefal6, toco texto de alguna manera contiene o refleja las opiniones de su autor, asi que los puramente Jmparciales son s6lo los directorios telefénicos, la tabla pe Hiddica de elementos y los catdlogos de medicinas. Elsolo hecho de elegir un material sobre el que se escri- bird o publicara es ya una preferencia que implica un juicio de valor. Con todo, algunos textos, mas que otros, preten- den exclusivamente informar, EjERCICIO Escribe los titulos de tres textos que identifiques como informativos. Di quién los escribié y en qué editorial se pu- blicaron. ‘Teale Autor Eaitoral 1. Los lepidépreros | Carlos R. Beutelspacher | UNAM 2. 3. 4. Un excelente ejemplo de textos informativos son los re- portes de investigacién cientifica: la informacién suele ba- sarse en hechos, el lenguaje es objetivo y no suelen incluir connotaciones, La leciura ctiea 51 EL PROPOSITO DE INSTRUIR Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educacién, es decir, a instruitte o ensefiarte. Una fuente de aprendizaje son los libros de texto. La mayor parte de los libros de tex- to son evaluados dos veces, primeto por la editorial que los publica y después por el maestro que los usa. Sin embargo, el lector crftico no acepta todo lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio. Debes evaluat la confiabilidad de la fuente, la seriedad del autor, Ja fecha de publicacién y la bibliografia en la que se apoya el autor. Los materiales de instruccién (entre éstos, los libros de texto) deben: 1. Estar actualizados. 2. Ser claros. 3. Utilizar un lenguaje objetivo. 4, Presentar la informacion principalmente con hechos. ‘Un claro ejemplo de texto informativo con el propésito de instruir se presents en la lectura 2, «Los lepidépteros». EL PROPOSITO DE PERSUADIR Gran parte delo que leemos esti escrito para convencernos de algo. Los textos persuasivas describen hechos, pero es co- midn que utilicen més inferencias y opiniones y un lenguaje nds subjetivo que los textos llamados informativos. El lec- or critico sabe distinguir los textos que tienen el proposito de persuadirlo de los que lo informan 9 instruyen.52 ‘Aprender a pensar leyendo bien Estrategias Evalia si el propésito del autores informar, instruir o persuadir. Ejemeto Texto informativo “Tato porsuasivo Un artfculo en un periodico | Un editorial en un periddico sobre un asalto reciente. sobre un asalto reciente La definicion de saborto» en | Un panfleto a favor (0 en sun diccionario, contra) del aborto, Un libro clentifico sobre Ia | Un vofante de un programa contaminacién ecologista sobre la contamina cién. Lectura 4 ASPECTOS FUNDAMENTALES DELOS GENEROS PERIODISTICOS" VICENTE LENERO Noticia © nota informativa Es el género fundamental del periodismo, el que nutre a’todos los demas y cuyo propésito unico es dar a conocer los hechos de interés colectivo. No es, como tampoco los demas, un género «objetivow: la sola jerarquizacién de datos con que se elabora implica una + Fragmento, tomado de Vicenie Lenero, Maral de pridisno, Mest 0, Guialbo, 1986, La tectura erica 53 valoracién, un juicio, por parte det periodista. Sin embargo, la noticia 0 nota informativa es el meros subjetivo de los géneros. En la noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada més. El periodista no califica lo que informa, No dice si le parece justo 0 injusto, conveniente 0 no. Se concreta a relatar lo sucedido y permite, asi, que cada receptor de su mensaje saque sus propias conclusiones, Fjemplos: * La Policfa Judicial Federal capturé zyer a veinte empresarios que habian cometido fraudes millonarios contra la Tesoreria. (Noticia bien redactada.) * Fraudes millonarios contra la Tesorer‘a, cometidos por una veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos, descubrié la Policia judicial Federal desoués de diez meses de rastreo en libros contables y declarac ones de impuestos. (Mejor: el agregado contribuye a que el publico se forme desde las primeras lineas una idea global de lo que se le esté informando. Aqui se afade significacién al hecho, sin in- cluit una sola opinion.) ‘La Policia Judicial Federal capturé ayer a una veintena de empresarios antimexicanos y defraudadores, para con quienes las autoridades no deben guardar ninguna conside- raci6n, (Pésima como noticia: el perioaista incluye juicios [opiniones] inadmisibles en la nota informativa.) En resumen; la noticia debe redactarse sin interpretar. El eriodista se atiene a la verosimilitud y ala oportunidad para dar cuenta de los hechos, le gusten o no. (CuEstioNARIO 1. Qué conclusiones puedes extraer del texto anterior?54 ‘Aprende a pensar leyendo bien 2. EPuede un texto ser al mismo tiempo informativo y per- suasivo? 3. eCusdles son las estrategias que te pueden ayudar a distinguir o diferenciar un texto persuasive de uno informativo? 4, Como lector, étienes derecho a dejarte persuadir? Por que? COmo se aPpuCA, ‘Tras leer el siguiente texto responde el cuestionario. Lectura 5 LAS BOMBAS DE RACIMO «CAYERON COMO UVAS» ‘SOBRE LA POBLACION DE AL HILLA* ROBERT Fisk, ENVIADO ESPECIAL EN BABILONIA DE THE INDEPENDENT ‘= Imposible que el ataque sea un «montaje iraquisy clara violacién al derecho internacional. * La Jorarda, México, D, F, 9 ce abil de 2008 (trad Fonseca) Lalectura critica 55 *_ Sobrevivientes aseguran que no existen instalaciones militares en las cercanias Las heridas son desgarradoras y profundas, una réfaga de manchas escarlata en espaldas, muslos 0 rostros. Son las esquirlas de las bombas de racimo que quedan-enterradas en la piel a una pulgada o mas de profurdidad: los pasillos del hospital dickéctico de Al Hilla son la prueba de que algo ilegal, algo que esta claramente fuera de la Convencion de Ginebra, ocurri6 en los poblados que rodean la ciudad que alguna vez fue llamada Babilonia. Nifios que gritan, mujeres jévenes con heridas en senos y Piemas, los diez pacientes a los que los médicos practicaron 0 «evolucionam hasta conversirse en paises de- sarrollados? ¢Por qué? 8, Estas de acuerdo en coneluir que el autor intenta justifi- car el estado actual de los pafses iskimicos por su historia colonial? Por qué? 5. Descubre la connotacién de las siguientes palabras (Ile- ra los espacios en blanc> del cuadro): Se reflere a los paises en forma positive, negativa 0 newiral iskimicos socialistas scextranjeros» Las preguntas 5-8 descubren que ¢l texto no es imparcial, como pareceria a primera vista. Lasconnotaciones de Jas palabras que Alf Merad utiliza muestran que pertenccié ala tendencia adesarrollistan, muy en boga desde la década de 1950 hasta prineipios de los aitos ochenta LAINTRODUCCION ¥LA TESIS © HIPOTESIS Es conveniente primero leer el prefacio, la introduction y la advertencia del autor para que, antes de leer todo el li bro, te sea posible evaluar el propdsito del autor, su objetivo,a2 ‘Aprender a pensar leyendo bien su seriedad y sus fendencias, y desecharlo si no satisface tus intereses y expectativas. Recuerda que en fa introdwecion el autor suele presentar brevemente sus tess 0 hipdtesis cen- trales, En el prefacio el autor presenta su obra al publico; suele aqui también indicar su objetivo y tesis 0 hipétesis. La advertencia suele ser més co-ta que el prefacio y en ella él autor frecuentemente sefiala su objetiv, la tesis 0 hipstesis y Jas limitaciones del texto. Por ejemplo, en la lectura 10, «EL islam contemporaneo», el autor indica que Gnicamente marcard las grandes Iineas de evolucién del islam y que su estudio s6lo se basa en fuentes escritas en drabe, inglés y francés. E] prOlogo suele redactarlo un autor ya consagrado para presentar al autor del texto y la obra misma. En algunas “ocasiones el prefacio también se pueder llama , «lo siguiente», zen ottas palabras», «es decir». yewPLo. Para describir «el resumen» un autor dice que «conviene acentuar el resumen donde esté lo més importantes, y 10 explica afladiendo: «también en un libro hay “grano” y “paja”», Lectura de comprensién 133, Estrategias 1, Recuerda evaluar la confiabilidad de la fuente. 2. Reconoce el patrén de organizacién en que se presenten los enunciados de apoyo. COMO SE APLICA Seguramente habrés escuchado diversos comentarios sobre ellibro El shock del futuro de Alvin Toffler y quieres saber de qué se trata, Enseguida se proporcionan datos sobre el autor que te permitiran evaluarlo. Alvin Toffler edit6 la revista Fortune. Fue profesor visi- tante en la Universidad Cornell yen Russell Sage Foundation, Es autor de.Los consumistas dla cultura y La casa-escuela en la chudad. Ha escrito diverscs articulos para ediciones universitarias y para revistas tan diferentes entre sicomo Life y Playboy. Tu habilidad para examinar un libro te habra llevado al siguiente capitulo, que ejemplifica el contenido de El shock del futuro. ‘Haz una lectura de comprensién. Observa los enunciados de apoyo que el autor usa para explicar los asuntos prin- Cipales que su libro contiene.134 Aprender a pensar leyendo bien Lectura 20 EL «SHOCK» DEZ FUTURO* ‘ALVIN TOFFLER, La dimensi6n fisica Cuando, hace una eternidad, los mares se retiraron, arroja- ron millones de criaturas acudticas sobre las recién creadas playas. Privados de su medio familiar, estos seres murieron, jax deando y araftando en su ansia de un instante mas de vida S6lo unos pocos afortunados, mejor adaptados para la existencia anfibia, sobrevivieron al eshock» del cambio. Actual- mente, dice el sociélogo Laurence Shum, de la Universidad de Wisconsin, spasarnos por un periodo tan traumatico como el que atravesaron los predecesores de la evolucién humana al pasar de criaturas marinas < criaturas terrestres [..}: Los que puedan se adaptarén, los que no puedan perecerin en las arenas de la playa o sobreviviran en un nivel mas bajo de desartollox Parece superfluo afirmar que el hombre tiene que adaptarse. El hombre ha demostrado ya que figura entre las formas de vida mas adaptables. Ha sobrevivido a los veranos ecuatoriales y a los inviemos antarticos. Ha sobrevivido a Dachau y Vorkuta. Ha paseado por la superficie lunar. Estas hazatias han acarreado la idea prematura de que su capaci dad de adaptacién es sinfinitas. Sin embargo, nada podria estar més lejos de la realidad, pues a pesar de todo su herots- mo y de toda su fuerza vital el hombre sigue siendo un organismo biolgico, un wbiosistemes, y todos estos sistemas ope- ran dentro de limites inexorables. Los niveles de temperatura, de presién, de calor, de oxi = Peagmentos tomados de El hicks del future, Barcelona, Plaza y Janés, 1976. Lectura de comprensién 138 geno y de anhidrido carbénico constituyen fronteras absolu- tas que no pueden ser rebasadas por el hombre, al menos en su constitucién.actual. Por eso, cuando lanzamos un hombre al espacio exterior lo rodeamos de un ‘nicromedio ex- ‘quisitamente planeado y que mantiene aquel os factores dentro de limites en que es posible la vida. Lo extraho es que, cuando lanzamos un hombre al futuro, nos preocupemos tan poco de protegerle contra el wshock» del cambio. Es como si la NASA hubiese enviado a Armstrong y Aldrin desnudos ai cosmos, Este libro sostiene la tesis de que hay lim tes discernibles en los cambios Que el organismo humano es capaz de absor- ber, y que si aceleramos continuamente el cambio sin deter minar primero aquellos limites, podemos colocar a las masas de seres humanos en condiciones que, sencillamente, no pueden tolerar. Corremos el riesgo de sumirios en este estado peculiar al que he llamado «shock» del futuro. Podemos definir el shocks del futuro como la angustia, tanto fisica como psicolégica, nacida de la sobrécarga de los sistemas fisicos de adaptacién del organismo humano y de sus procesos de toma de decisiones. Dicho en términos mas sencillos: ‘el «shocks del futuro es la reaccién humane a un estimulo excesivo. tas diferentes personas reaccionan de ur modo distinto al sshocks del futuro. Los sintomas varfan también, segin la fase y la intensidad de la dolencia. Estos sintomas oscilan desde la angustia, la hostilidad a la autoridad benévola y una violencia aparentemente insensata, hasta la enfermedad fisica, la depresion y la apatia, Sus victimas sufren con fre- cuencia erréticas desviaciones del interés y del estilo de vida, seguidas de un esfuerzo por wencerrarse en su conchas me. diante una retirada social, intelectual y emocional. Se sienten continuamente sincordiados» o acosados, y se empefian desesperadamente en reducir et nimero de ias decisiones a tomar. Para comprender este sindrome debemos espigar en cam>136 Aprender a pensat leyendo bien pos tan dispersos como la psicologia, la neurologta, la teorta de las comunicaciones y la endocrinologia, todo lo que estas ciencias puedan decirnos sobre la adaptacién humana, De momento no existe ninguna ciencia de la adaptacién per se. Ni hay una lista sistematica de las enfermedades de adap- tacién, Sin embargo, la evidencia que se desprende de varias disciplinas nos permite eshozar en lineas generales una teoria de la adaptacién. Pues, aunque, los investigadores de aquellas disciplinas suelen trabajar sin conocer los esfuerzos de los otros, sus trabajos son perfectamente compatibles. Con su distinto e interesante esquema, proporcionan un sélido punto de partida para establecer el concepto del «shocks del futuro. La dimensién psicologica Si el eshock» del futuro no fuese més que una dolencia fisica, seria fécil prevenislo y curarlo. Peto el. «shock» del futuro ataca también a la psique. As{ como el cuerpo cruje bajo la tension de un estimulo excesivo del medio, asf la «mentes y sus procesos de decisién se comportan de un modo ertético Cuando estin sobrecargados. Al acelerar desaforadamente los motores del cambio, nos exponemos a lesionar no s6lo la salud de los menos dotados para el cambio, sino también su capacidad para actuar racionalmente en su propio benefici. Las impresionantes sefiales de desquiciamiento que ve- mos a nuestro alrededor —creciente uso de drogas, auge del misticismo, repetidas explosicnes de vandalismo y de ca- prichosa violencia, politicas de nihilismo y de nostalgia, apatia morbosa de millones de personas podran ser mejor com- prendidas si observamos su relacién con el «shock» del futuro. Estas formas de irracionalidad social pueden ser refiejo, en condiciones de un exceso de estimulos en el medio, del deterioro de la capacidad individual de tomar decisiones. Los psicofisidlogos, al estudiar el impacto del cambio en Lectura de comprensién 137 diferentes organismos, demostraron que una buena adap- facién s6lo puede producirse cuando el nivel de estimulo —cantidad de cambio y novedad del medio— no es demasiado alto ni demasiado bajo. cE! sistema nervioso central del animal superior —dice el profesor D. =. Berlyne, de la Universidad de Toronto— esta concebido para enfrentarse con el medio que produce cierto grado de estimulo [... ES natural que no actie de la mejor manera en un medio que le produzca una tensién 0 una carga excesiva» Lo propio, dice, acerca de los medios poco estimulantes. En efecto, los expe- rimentos realizados con venados, perros, ratones y hombres sefalan todos ellos, de modo inequivoco, le existencia de lo que podriamos llamar un mivel de adaptaciéne, por debajo y por encima del cual falla, simplemente, la capacidad de adaptacion del individuo. El «shocks del futuro es la respuesta a un estimulo excesivo. Se produce cuando el individuo se ve cbligado a actuar por encima de su nivel de adaptacién Se ha dedicado considerable esfuerzo al estudio del impacto del cambio y de la novedad inadecuados sobre la actuacién humana, Exime- rnes de hombres aislados en puestos de la Antattida, experi- mentos sobre privacién sensorial, investigaciones sobre ac- tuaciones laborales en las fébricas, ponen.de manifiesto una disminucién de las facultades mentales y fsicas como res puesta a un estimulo deficiente: Poseemos menos datos di- rectos sobre el impacto del superestimulo, pero las pruebas, ‘que tenemos de é! son dramaticas e inquietantes.. EI individuo superestimulado Los soldados en guerra se encuentran, a menudo, atrapados en medios répidamente cambiantes, desconocidos e impre- Visibles. El soldado se ve zarandeado de un lado a otro. Las granadas estallan en todas partes. Las balas silban en todas direcciones. Mil destellos iluminan el cielo Gritos, gemidos138 Aprender a pensar leyendo bien y explosiones Henan sus ofdos Las circunstancias cambian de un- momento a otro. Para sobrevivir en este medio super estimulante, el soldado se ve cbligado a operar en los mas altos niveles de su campo de adaptacién. A veces es empuja- do més allé de sus limites. Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit que luchaba en Birmania con las fuerzas del general Wingate detras de las lineas japonesas se quedé dormido bajo un di luvio de balas de ametralladora. Una investigacién ulterior revel6 que aquel soldado no habia reaccionado simplemente @ la fatiga y a la falta de sueio, sino que habfa cedido a una tremenda apatia, Esta laxitud que invita a la muerte Hegé a ser tan corriente entre los guerrilleros que se habian infiltrado detras de las lineas enemigas, que los médicos militares ingleses le dieron un nombre, La llamaron «tensién de penetracién de largo alcances. El soldado que padecia esta dolencia xera incapaz —decian— de hacer la cosa més sencilla por propia iniciati- va, y parecia tener la mentalidad de un nifios. Ademas, este letargo mortal no atacaba exclusivamente a los guerrilleros. Un afio después del incidente del chindit, sintomas semejantes abundaron en las tropas aliadas que invadieron Normandia, y los cientificos ingleses, después de estudiar el caso de 5 mil bajas americanas e inglesas, llegaron a la con- clusi6n de que aquella extrafia apatia no era més que la fase final de un complicado proceso de derrumbamiento psico logico. El deterioro mental solia empezar con una sensacién de fatiga, seguida de confusién e iritabitidad nerviosa, El hombre se volvia hipersensible al menor estimulo del medio, Se arrojaba al suelo a la menor provocacién. Daba sefiales de pasmo. Parecfa incapaz de distinguir el ruido del fuego ene- ‘igo de otros ruidos menos amenazadores. Se volvia tenso, ansioso y terriblemente irascible. Sus camaradas nunca sa- bian si se pondria furioso, o incluso violento, como reaccién a la menor contrariedad. Lectura de comprensién 139 Después entraba en la.iiltima fase: la de agotamiento emocional. El soldado parecia perder todo deseo de vivir. Renunciaba a luchar para salvarse, a conducirse de un modo racional en al-combate. Se volvia, segan dijo R. L. Swank, ue dirigié la investigacion inglesa, etorpe y descuidadd [.., mental y ffsicamente retrasado, preocupado». Incluso su 105+ tto se toraba inexpresivo y apatico. La lucha por adaptarse habia terminado en derrota. Habia tlegado a la fase de ret rada total, El hecho de que, cuando se halla en condiciones de novedad y grandes cambios, el hombre se comporte irracional- mente, actuando contra su propio y evidente interés, ha sido también confirmado por los estudios sobre el cemportamien: to humano en los incendios, inundaciones, terremotos y otras crisis semejantes. Incluso las personas més estables y «nor- males, fisicamente ilesas, pueden verse sumidas en estados de antiadaptacién. Reducidas muchas veces a una confu- siGn y a una inconsciencia totales, parecen incapaces de tomar las decisiones mas elementales. Asi, én un estudio sobre las reacciones a los tornados en Texas, H. E, Moore escribe que {a primera reaccién [...J puede ser de pasmada asombro; a veces, de incredulidad, o, al menos, de.negativa a aceptar el hhecho. fsta nos parece ser la principal explicacién del com- portamiento de ciertas personas y grupos en Weco, cuando fue devastada en 1953. A nivel personal, explica por qué una ‘muchacha enteé en una tienda de mésica a travésde un esca- parate roto, pagé un disco al dependiente muerto y volvié a salir, aunque el cristal de la fachada del edificio habia salta- do hecho anicos y los articulos volaban por el aire en el interior del establecimiento Un estudio sobre un tornado que azoté Udall, Kansas, reproduce las palabras. de un ama de casa: «Cuando todo hhubo terminado, mi marido y yo nos levantamos, saltamos por la ventana y echamos a correr, No sé adénde nos dirigt140 Aprender a pensar ieyendo bien mos... Me daba igual. Sélo querla corrers, Una clasica foto- gratia de catdstrofe muestra a una madre, inexpresivo e im- pasible el rostro, como incapez de comprender la realidad, sosteniendo en brazos al hijo herido 0 muerto. Otras veces, la madre aparece sentada a la puerta de su casa, meciendo carifiosamente a una mufieca, en vez del hijo. En las catés- irofes, lo mismo que en ciertas situaciones de guerra, 10s in- dividuos pueden verse psicolégicamente abrumados y, una vvex mas, hay que buscar la causa en el alto nivel de [os estimulos del medio circundante. La victima de la catéstrofe se encuentra atrapada, de pronto, en una situacién en la que se transforman los objetos y las relaciones conocidas. Donde antes estaba la casa, puede no haber més que un montén hhumeante de escombros. Acaso vea una choza flotando en las aguas desbordadas 0 un bate de remos volando por los aires. EI medio esta lleno de cambios y de novedades, y, una ‘vex més, la respuesta se caractetiza por la confusién, la an- siedad, la irritabilidad y una retirada hacia !a apatia. El sshock» cultural, la profurda desorientacién sufrida por el viajero que, sin la debida areparacién, se ha sumergido en una cultura extrafia, 10s offece un tercer ejemplo de fra- caso ert la adaptacién. Aqui no encontramos ninguno de los ostensibles elementos de la guerra o de la catdstrofe. El esce- nario puede ser absolutamente tranquilo.y carente de ries- 0s. Sin embargo, la situacién requlere una adaptacién con- tinua a las nuevas condiciones El «shocks cultural, segtin el psicélogo Sven Lundstedt, es una eforma de desquiciamierto de la personalidad, como reaccién al temporalmente frecasado intento de ajustarse a los nuevos medios y personas» La persona que sufre el xshocks cultural se ve obligada, como el soldado y como la vietima de la catastrofe, a luchar ccon sucesos, relaciones y objetos desconocidos e imprevisibles. Su manera habitual de hacer las cosas —incluso cosas tan sencillas como llamar por teléfono— no es ya la adecua~ da. Tal vez la sociedad extrafia esté cambiando con gran Lectura de comprencién “1 lentitud, pero para él todo resulta nuevo. Signos, ruidos y otras claves psicolégicas pasan corriendo por delante de é! sin darle tiempo a captar su significado. ‘Toda la experiencia adquiere un aire surrealista. Cada palabra, cada accién estan llenas de incertidumbte. En estas condiciones, la fatiga se produce més répidamente que de cos- tumbre. Ademés de ésta, el viajero que sufre el «shocks cultural experimenta la que Lundstedt describe como «un sentimiento subjetivo de pérdida y una sensacién de aisla- miento y de soledads Eeraicio Completa los espacios en blanco a la derecka de la pagina para elaborar un resumen del texto. Identifica los enunciados que apoyan explicando los puntos principales. Ten cuidado de no confundir las explicaciones con los ejemplos. Los ejemplos son otra forma de explicacién que més tarde estudiaremos ‘Tesis o hip6tésis: Es limitada la cantidad de cambios que ef cuerpo humano puede soportar, Eseribe el tema del texto: Puntos principales: Enunciados de apoyo 1. EL hombre tiene que adaptarse. 2. El «shocks del futuro se puede definir como Ia angustia tanto fisica como142 Aprender a pensar leyendo bien Lectura de comprensién 143 psicolégica, nacida de la 2. Identi sobrecarga de los sistemas | fisicos de adaptacion y de sus procesos de toma de decisiones, a el propésito del autor. 3. Identifica el objetivo del autor. {Cual es? 3. Los sintomas del «shocks del futuro varian. 4, ¢Encontraste palabras que se utilicen de manera conno- 4, Hay impresionantes tativa y te oftezcan mas datos sobre el autor? sefiales de desquiciamiento a nuestro alrededor. 5. Fijate, por ejemplo, en palabras como «estimulo», iQué te dicen del autor estas palabras? 5. Una buena adaptacion, sélo puede producirse sine cuando el nivel de estimulo no es demasiado alto ni —_,_——— eee eee eee demasiado bajo. 6. B] «shock» del futuro es la — respuesta a un estimulo excesivo 6, eEn qué tono esté escrito? : 7. La persona que sufie el «shocks cultural se ve obligada a luchar con sucesos, relaciones y objetos 7. ¢Cudles serén entonces los sentimientos del autor sobre el tema? i desconocidas ¢ imprevisibles. ss F} 1 P z 3 = : CUESTIONARIO = 1, Clasifica los enunciados de apoyo como explicacién en el texto anterior. Qué son en su mayorfa: hechos, inferencias u opiniones?144 ‘Aprender a pensar leyendo bien Patrones de organizacién: los enunciados de apoyo como ejemplo Frecuentemente los ejemplos son una forma de apoyo y por lo general van precedidos de dos puntos (:) 0 de las abre~ viaturas ap, ej» 0 «Vgr> (verbigracia) Los enunciados de apoyo como ejemplo son otra forma de explicaci6n, explican ejemplificando. EjemPco Puntos principales Emunciadas de apoyo como gjemplo ‘Muchas mariposas emigran, en el otofio la monarca cemigra al sur Existen muchos sintomas della violencia, la apatfa, la «shock del futuro : angustia, la fatiga Criterios para evaluar tu resumen Respionde si 0 no: 1. Escribiste, al menos, un enunciado de apoyo pare cada punto principal? 2, Cada enunciado de apoyo que listaste esta directamente telacionado con el punto principal? 3, Si fos enunciados de apoye son fefdos en grupo, zexpli can todo el texto? | 4, alncluiste, por lo menos, un enunciado de apoyo precedi: do del signo () 0 del signo (12 Lectura de comprensién 145 COMO SE APLICA El siguiente texto lo escribi6 Bertrand Russell en 1968. Russell fue uno de los mds importantes filsofos del siglo XX, En 1950 obtuvo el Premio Nobel. En su vida publica se distinguio por sus actividades pacifistas. En 1916 estudia- ba en Cambridge, pero fue expulsado de a universidad y juegado por oponerse ala Primera Guerra Mundial. En 1918 uevamente estuvo en prisién por el mismo motivo: En las décadas de 1950 y 1960 fue modelo de inspira- ci6n para la juventud, debido a las protestas en contra de la guerra y en contra del uso de armas nucleares. Con Albert Einstein publicé el Manifesto Russell-Einstein exigiendo el desarme nuclear. Lee el siguiente texto. Observa cémo utliza Russell los «jemplos para argumentar y desarrollar sus puntos principales (ideas clave), Subraya los enunciadosde apoyo como ejemplo. Lectura 21 EL GENOCIDIO EN VIETNAM CONTADO PCR SUS AUTORES* BERTRAND RUSSELL Estados Unidos mantiene un ejército de ocupacién en Viet nam, empenado en la sucesién de un movimiento de resistencia que, mediante recursos legitimos, disfruta del apoyo de una mayorfa de la poblacién. La resistencia vietnamita lucha por la soberanfa nacional y la independencia, por el derecho a la autoceterminacién. Es en ese contexto donde debemos estudiar los anales de la intervencién estadounidense. * Fragmento, tomado de la revista Univstdad de Mee, jullo-agosto 4 2008,146 ‘Anrender 2 pensar leyendo bien Quienquiera que haya pasado cierto tiempo en las zonas de combate ha visto cabezas de prisioneros mantenidas bajo ce agua, gargantas oprimidas por bayonetas. Victimas de asti- Hlas de bamba hundidas bajo las uiias, cables de teléfono de campatia conectados a brazos, pezones 0 testiculos. Esta declaracién aparecié en New York Times Magazine del 28 de noviembre de 1965 y la escribié el corresponsal de Newsweek, William Tuohy. Tales torturas y mutilaciones, realizadas por las fuerzas estadounidenses, son descritas cada vez mas frecuentemente. Con anterioridad, Donald Wise, jefe de corresponsales extranjeros en Londres del Sunday Mirror, informaba: Ningtin norteamericano podria exigir a sus subordinados que dejaran do torturar. Ni siquiera se sienten impulsados a for. rmular exigencias de tal tipo. Las métodos habituales de tortura consisten en sumergi¢ alas victimas, comenzando por la cabeza, en tanques de agua, ccrtarles tajadas con cuchillos y golpearles las sienes con medias llenas de arena y enchufar- los a generadores elgctricos de los puestos militares de co- mando [Sunday Mirror, 4 de abril de 1965} Este testimonio es confirmado por corresponsales estadounidenses independientes: Uno de fos mas infames métedos aplicados por las fuerzas gubernamentales es la elecrocucién parcial o «ftaday: este Corresponsal presencié un caso. A un prsionero del Vietcong, Je ataron cables a los pulgares. Los hilos estaban conectados por otro extremo a un generator de campatia. Al producir Corriente elétrca el mecanismo, el risionero era objeto de sacudidas y quemaduras Segiin los periodistas estadounicenses, la tortura eléctrica es empleada por las fuerzas estadounidenses en todo Viet- rnam del Sur, incluso en los canipos de batalla. A estos efec- tos se han «modificados, con vistas a la tortura, unos peque- Lectura de comprension 147 fios generadores porttiles, xelogiados por su extrema mo lidads El método de interrogatorio expeditive comprende la conexién de electrodos desde el generador hasta las sienes del sujeto. En el caso de las mujeres, se fijan las conexiones a los pezones», comunicaba un Corresponsa’ de Associated Press, Malcolm Browne. Un soldado estadounidense escri- bfa a su hermana, en la primavera de 1965: intitulado «La piel de mapache en la pared. En esa nota cita una frase del presidente de Estados Unidos, pronunciada ante las tropas estadounidenses en Cam Ranh: «Vuelvan a casa después de haber estaqueado en la pared la piel del mapaches. Con lo de amapaches» aludia a los vietnamitas. «apaches» (coon skins) es una expresin estadounidense que designa a los negros. Lo de «mapaches».explica cémo es posible que el periédico occidental més renombrado pueda imprimir, sin inhibicién ni turbacién visibles, descripciones que son and- jorge48 Aprender a pensar leyendo bien logas a las que lefamos sobre la vida en Auschwitz, Dachau y Buchenwald. E! presidente estadounidense que asi se diri- fa a sus soldados es el mismo hombre que expres6 lo siguiente el 15 de marzo de 1948, en la Camara de Repre- sentantes de ese pais: Sean cuales sean nuestras armas 0 defensas, sin superioridad aérea Norteaérica es un gigante maniatado y semiestrangulado, impotente, fécil presa de cualquier enano amarillo que disponga de un cortaplumase Este es el legado, ésta es la auténtica herencia directa de las escuadras de exterminio y de las camaras de gas, a las {que eran enviados los enanos amarillos y los mapaches y los judios para su aniquilacién infamante. [41 La documentacién que poses atiende al bombardeo cons- ciente y sistematico de hospitales, escuelas y sanatorios; pro- cede también de fuentes occidentales. Es considerable el uso de armas tales como las bombas que contienen millones de ‘esquirlas afiladas como hojillas de afeitar, et empleo de ga solina gelatinosa en inmensos vollmenes o de fésforo: la ‘guerra bacteriologica. La consbccién de campos de trabajos forzados y la politica de tiema arrasada, que ha Hevado al ‘encierro de 59 por ciento de la poblacién rural de Vietnam del Sur —ocho millones de personas, también fo conoce- mos a través de fuentes occidentales, como la revista Time y ‘el Observer londinense. CUESTIONARIO 1. én su mayoria qué son los enunciados apoyo que subra- yaste: hechos, inferenci jones? 2. ECudl es el propésito del autor? Lectura de comprension 149 3. éCudl es su objetivo? 4, dB qué tono est escrito? | 5, ECudl es la tesis o hipétesis central? Lectura 22 ALLECTOR COMEN* MonTiveR J. ADLER Para lectores que no pueden leer: los que padecen «analfabetismo funcional, «analfabetismo por-desuso» 0 cualquier otro sanalfabetismor. Esto podré parecer descortés, a pesar de que no tenga la intencién de serlo; puede sonar como tuna contradicci6n, pero no lo es. Las apariencias de descor- lesia y-contradicci6n se derivan solamente de la diversidad de sentidos con que la palabra slectura» puede ser usada. El lector que ha llegado hasta aqui puede leer, con segu- ridad, en algan sentido de la palabra, y, por consiguiente, adivinar qué es lo que quiero decir. Esto es, que este texto est dedicado a aquellos que pueden leer en un sentido de ta palabra, como descifrar los signos escritos, comprender las palabras, entender las oraciones, pero no en otros. I lay muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer, y por lo tanto no es contradictorio decir que este libro + Fragmento, comado de Mortimer J, Adler, Cine ler un litre, Buenos Aires, Claridad, 1983,150 ‘Aprender a pensar leyendo bien sea para los lectores que desean leer mejor o de algtin modo diferente a aquel en el cual pueden hacerlo ahora, Entonces, 2a quiénes no esta dedicado? Puedo responder esta pregunta nombrando simplemente los dos casos extremos: existen aquellos que estir incapacitados de leer en for- ima absoluta: las criaturas, los imbéciles y otros inocentes, y «puede haber» los que son maestros en el arte de leer: los que pueden leer lecturas de toda indole, y hacerlo tan bien como sea humanamente posible, Entre estos dos extremos situamos at lector comtin, y en. cesta categoria estamos comprerdidos la mayor parte de los que hemos aprendido nuestro A-B-C y fuimos iniciados en los primeros pasos que conducen a la lectura y a la escritura, pero la mayoria de nosotros admitimos también que no so- mos expertos lectores. Lo sabes de muchos mados: cuando encontramos que algunas cosas nos resultan demasiado dificiles de leer, cuando tenemos que hacer un gran esfuerzo para leerlas, cuando alguna otra persona ha leido lo mis mo que nosotros y nos ha demrostrado cuanto hemos omiti- do 0 interpretado erréneamente, COMO SE APLICA Elabora un resumen de lo que acabas de leer. En tu cuaderno, utilizando un esquema como el que presentamos a con- tinuacién a modo de ejemplo, escribe en una columna al Jado derecho de lapagina los znunciades de apoyo como ejemplo més importantes, y en una columna al lado izquierdo escribe los puntos principales. ‘Tema: Tesis o hipétesis central: Lectura de comprension Puntos principales Enunciadios de apoyo 1, Propésito del autor: 151 Como presenta el ‘autor (a informacion (Bechos inferencias Iw opiniones ~O—). ‘CUESTIONARIO ppua'y susan aosnarge152 ‘Aprendet a pensar leyendo bien 2, Objetivo del autor: 3, Contradicciones internas: 4, Posibies elementos que musstren que la argumentacién sea débil Los enunciados de apoyo en listado En ocasiones,los autores ofiecen signos para resaltar los puntos principales: los subrayados, las negritas, las cursi- vas y las preguntas retéricas (preguntas que hace el autor, auungue conoce sus respuestas). También pueden resaltar la informacién principal apoyéndola con listados. Los listados pueden ser simples 0 presencarse en secuencia. Los listados en secuencia podran ir precedidos por némeros o por palabras: primero, segundo, tercero, etcétera, ‘Algunas veces el orden no es importante y los listados serdn simples. Las letras que los preceden (a, b, c, d, etc.) los indican, pero no seftalan un orden especifico, En cambio, los némeros (1, 2, 3, 4, etc.) sf denotan un orden y, por Jo tanto, van en secuencia, Algunas veces enumeran tam- bién para indicar una jerarqut. Estrategias Los listados se usan frecuentemente para apoyar los puntos principales. 1. Cuando te halles ante un lisado, reconoce si es simple 0 Lectura de comprensién 153 es simple, indicalo usando letras. Si va en secuencia, | usa nameros o las palabras eprimero,«segundor, etcstera Eeme.o En una receta de cocina, es muy probable que el listado necesite ir en secuencia: no es posible primero hornear un platillo y después agregarte los ingredientes. En cambio, en ln texto que ofrezca razones para realizar cierta accién, es muy probable que estas razones no deban seguir un orden preciso, y que el listado sea por ende simple. Listado simple Es necesario hacer ejercicio diariamente para: a) evitar enfermedades cardiovasculares, b) evitar la obesidad, ) mantenerse en forma. Exercicio Iddentifica qué tipos de listados son los siguientes: Elector efciente utiliza dos habilidades de slecién para ler ( ) Hojear () Examinar Hojear y ojear: (_ ) Lee el tituto. ( ) Lee el primer pérrafo. (_ ) Lee la primera oracién de los patrafos intermedios. ( ) Lee et ailtimo parrafo,154 Aprender a pensar leyendo bien Bemeio PUNTOS PRINCIPALES* Nosotros, los miembros de una tribu piel roja, deseamos vivir en la elsla Penal de Alcatraz» porque es un sitio mas agra- dable y acogedor que nuestra teservacién, aunque ambas se asemejan en que’ ENUNCIADOS DE APOYO La tierra es rocosd y poco productiva, esté alejada de las comodidades modemas: no hay escuelas ni tiene agua corriente y tiene pocos servicios sanitarios. La poblacién exce- de al territorio. No hay industia y por eso hay mucho des- empleo. Para sobrevivir se depende de los de afuera Beco Ya has aptendido a identificar los enunciados de apoyo. Ahora escribe un nimero 0 una letra en paréntesis del siguiente listado, segén corresponda. Si piensas que deba llevar un orden, sefdlalo numerandolo. (_ ) Evalda la fuente del texto ( ) dBsté actualizada? (_ ) Identifica como el autor presenta principalmente la informacién: chechos, inferencias u opiniones? ( ) Define el propésito del autor y reconoce la tesis 0 hipotesis central del texto, (_ ) Identifica el objetivo del autor. + Tomado de Barbara Willam Hooker, «Surplus Lands for Indians ‘One Road to Self Determination», cn Vita Tus, no. XXII, 1972. Lectura de comprensién 155. (_ ) Distingue el tipo de lenguaje que usa Zes subjetivo u objetivo? (_) Identifica ef tono en que est escrito: zneutro, positi- vo, negativo, humoristico, etcétera? (_ ) @Hay contradicciones intemas en la argumentaci6n? Lectura 23 NOTICIA EN UN PERIODICO* VICENTE LERERO Cinco afos en la Direcci6n del Nacional Mente de Piedad le han dado oportunidad a Leopoldo Ramirez Limén de ser propietario de dos casas en Houston, otras dos en Miami, dos departamentos también en Miami, abrir cuentas millo- natias en el Post Oak Bank de Houston y en el Republic National Bank of Miami. Estar al frente de una piadosa institucién le ha brindado cocasién al licenciado Leopoldo Ramirez Limén de atesorar mas de doscientos relojes de metales y piedras preciosas a precios de fabula, coleccionar més de veinte automéviles europeos y estadounidenses de stiper lujo, y hasta fundar la inmobiliaria Monte Real, S. A., tras de cuya fachadla ha hecho adquisiciones de lotes, casas, locales y departamentos en el Distrito Federal por una suma superior a los treinta millones de pesos. Esa cantidad es menor que la que invierte fen una residencia en Bosques de las Lomas, cuyo proyecto elabord el arquitecto Agustin Heméndez. Hoy, Ramirez Li- mén vive en San Jerénimo Lidice y hace seis afios habitaba un déplex en Coapa. + Tomado de Vicente Lesero, Manual de periods, México, Grijalbo, 1986. jpauvary aoasiunnpy wpovasy156 Aprender a pensar leyendo bien Bere En tu cuaderno elabora un resumen de la lectura 23. ‘Tesis 0 hipstesis central (CUESTIONARIO 1. Qué tipo de listado es? 2, &Cual es el propésito del autor? 3. eCudl es el objetivo del autor? 4, {Que tipo de lenguaje usa? 5. Sefala y explica las palabras que utiliza connotativa- mente, 6. Identifica el tono. eTe hizo reflexionar el texto? ¢Por qué? Lectura de comprension 157 Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta La mayorta de las preguntas que contienen los iextos son preguntas retirieas, es decit, el autor ya tiene en mente la respuesta yconduce al lector, mediante el artificio de preguntar, a la Tespuesta que al autor le interesa. Por ejemplo, el autor pregunta: «éEsta el hombre acabando con el medio ambien- te?», y de inmediato el mismo autor responde: «Si, el hombre esta destruyendo la tierra>. Hizo la pregunta solamente para enfatizar la respuesta. Por lo general, solo las entrevi tas contienen preguntas auténticas; en fos demas textos las preguntas son ret6ricas. Eremtos «<{Hay muchas formas para preparar lareseria de un libro?>, pregunta cl autor de un texto, e inmediatamente offece la respuesta: «Hay tantas formas de hacerla como reseiadores hay» Otro autor lanza la siguiente pregunta y su sucesiva respuesta: «Qué sociedad actual puede dar la bienvenida al uso de las drogas?» «Ninguna, que yo sepa. Estrategias Las respuestas a fos enunciados de apoyo como pregunta fe- tGriea son los puntos principales, Ea los entneiados 2 sos {ended el autor para explicar, completar y desarollar sus pun- | tos principales. Pon atencién a la pregunta, cespués de ésta vendta un punto principal. | “4158 ‘Aprende a pensar leyendo bien EeMeto. Enunciado de apoyo Punto principal Pregunta retérica: Si, porque el poder hace que LEnferma al hombre el poder? —_pierda el sentido de realidad. Lectura 24 ELuiBro vaclo* JOSEFINA VICENS Cudrito he escrito esta noche! Todo para decir que aquel miércoles pude no hacerlo. 3¥ qué hice hoy? Contar deshil vanadamente que llevé a mi mujer a ofr musica y que mi hijo ya tiene una amante. Para decir s6lo eso, Dios mio? 4Cémo harén los que escriben? yCémo logratén que sus palabras los obedezcan? Las nfas van por donde quieren, por donde pueden. Cuando ya las veo escritas, cuarido con tna verglenza golosa las releo, me dan pena, Siento que van desprendiéndose de mi y cayendo.en mi cuademo. Ca- yeado solamente, sin forma, sin premeditada colocacién. Yo quisiera algo distinto. Por ejemplo, al ver una bonita tarde, pensar: veo que esta tarce es bella, Me gusta la tarde. Me gusta sentir lo que me hace sentir. Esta tarde. Me gustaria describir la tarde y lo que siento, :Qué hay que hacer enton ces? Primero, creo yo, sentir la tarde. Después hacer el inten- to de ir cercando sus elementos, la luz, la temperatura, la tonalidad. Después observar su cielo, los Arboles, las som- bras, en fin, todo lo que le pertenece, y cuando estos elementos queden reflejados en palabras y expresado ese temblor + Fragmento, tamada de Joseina Vicens, El ln wale, Meco, Trans clon, 1978) Lectura de comprensién 159 goz0s0 y esa estremecida sorpresa que siento al contemplar la, entonces, seguramente quien me leyera, 0 yo mismo, podria encontrar en mi cuaderno una bella tarde y a un hombre que la percibe y la disfruta 2Y si lo intentara asf, con ese sistema? Es seguro que logra- 16 una buena descripcion COMO SE APLICA En tu cuadero elabora un resumen de la lectura 24. Tema: ‘Tesis o hip6tesis central: CUESTONARIO. 1, éCudntas preguntas retéticas encontraste? 2, &Cual es el objetivo de Ia autora? 3. éCual es su propésito? 4. éCémo presenta la informacién? ¢Son bechos, inferencias w opiniones?160 Aprender a pensar leyendo bien 5, Identifica el tono, Los enunciados de apoyo como relacién causa-efecto Los enunciados de apoyo pueden presentarse en diversas formas: como explicaciones, efemplas, en listados simples o en secuencia, como pregunta-respuesta y como causarefecto. Este es otro patron de organizacién que frecuentemente usan fos autores para completar o desarrollar sus puntos principales. Con el uso del patrén causa-efecto se intenta demostrar que un acontecimiento provoca (causa) que algo cambie (efecto). Sin embargo, algunes veces las causas solamente serdin aparentes y no podrén ocasionar un efecto. En caso de que la relacién causa-efecto no sea auténtica, es proba. ble que el texto sea tendencioso. Estrategias Los enunciadas de apoyo pueden presentarse organizados en ‘el patron causarefecto (CE), un evento que motiva otro. Define si la relacién causa-efecto es auténtica Eero El autor Aldous Huxley, en el capitulo «Acondicionando a Jos nifios» de su novela Un mundo feliz, dice que cada vez {que los nifios tocaban un libro o una flor recibian un toque eléctrico (causa), que daba como resultado. que los nifios terminaran odiando (efecto) ‘0s libros y las flores. Lectura de comprensign 161 : Erercicio, Identifica sila relacton causa-efecto es firme ¢ indudabley si la causa quie ocasiona el efecto es exclusiva, Escribe «C +E» en las relaciones que encuentres que son sin duda de causa- efecto: 1, Cada vez que decido salir de dia de campo, Ilueve. (_) 2. Cuando las personas comen demasiado, engordan. (_) 3. Cuando le pegas a tu hermano, él también te golpea. ( ) 4, Elcreciente rvimero de aparatos de televisi6n ha aumentado el ndimero de enfermos de cancer. ( 5. El uso del automévil ha aumentado la delincuencia ju- venil. () 6. La ignorancia y la falta de precauciones ha aumentado el ndmero de enfermos de sida. ( ) Estrategias Recuerda que si a relacién causa-efecto no es auténtica cons- tituye una falacia, Eleme.o. Los factores de la contaminacién del agua sen un claro ejemplo de causas que ocasionan un efecto, Puntos principales Enunciados de apoyo ‘Son tres los factores que a) Los detergentes que no contaminan el agua: son biocegradables. psig oaranengy mee aL |162 ‘Aprender a pensar leyenda bien Puntos principales nuncio de apoyo ») Los desechos industrales. ©} Los fertlizantes y los, pesticidas quimicos, Se ha destruido el sistema ecol6gico, Las efectds son desastrosos. COMO SE APLICA Los editores de la lectura 25 explican: Treinta afios han pasado ya desde que el ejército chileno se Ievant6, encabezado por Augusto Pinochet, contra el gobierno democrético —es decir: elagido y ratificado en las urnas— de la Unién Popular, presidido por Salvador Allende. Los tres afios transcurridos desde el arvibo al poder de Allende, en 1970, habfan significado para Latinoamérica y el mundo Ia posibilidad de que la izquieria accediera al poder por la via del voto, Durante todo ese lapso Allende resisti6 todo tipo de presiones: las de los industriales, las de los aparatos de deze- chas (incluida la Iglesia), el bloqueo disimulado, las amena- 2as directas, el creciente deseontento de Estados Unidos. Al final, el argumento definitivo fue la violencia castrense contra las instituciones que debfa respetar y hacer respetar. La imagen del presidente Allende en el balcén de La Moneda, sede de gobierno, minutos antes de su muerte, se volvfa un icono. La reflexién sobre lo ccurrido sigue siendo una impe riosa necesidad, solo ast se podra pensar que no volvers a curr. Lectura de comprension 163 Lectura 25 A TREINTA AROS DEL GOLP: MILITAR EN CHILE FRANCISCO ZAPATA» £111 de septiembre de 1973; el gobierno dal presidente cons- titucional de Chile, Salvador Allende Gossens, fue dercoca- do y reemplazado por una junta militar que se convirtié en una de las dictaduras mas duraderas de América Latina (1973- 1990). , Ese golpe de Estado dio fin a cuarenta afios (1932-1973) de vigencia ininterrumpida de tin régimen democratico cuyo rasgo mas notable fue que no se bas6 en fa dominacién de elites excluyentes sino en la capacidad de decision'de gru- os sociales medios y populares. Incorporé a amplios sectores de la sociedad chilena al sistema politico mediante elec- ciones celebradas regularmente a través de todo el periodo. Conttibuyé a la expansién del sistema educativo, al cual se incorporaron hombres y mujeres de todos los estratos sociae les y en todos sus niveles. Establecié las bases de un proceso de industrializacién de la economia chilena con el desarro- No de la industria siderérgica, la extraccién del petr6leo, la ‘creacin de industrias manisfactureras en Ins sectores de la alimentacién, [a fabricaci6n de aparatos domésticos y tam- bién en la elaboracién de derivados del cobre. En suma, fue tn régimen que senté las bases de la modernizacién econd- mica, social y politica de Chile. : En sus cuarenta afios de vida, ese régimen politico se nu- {rid de proyectos politicos enraizados. En los grupos populares (mineros, obreros industriales y campesinos) y en grupos de clase niedia (profesores, inédivoy, ingenieros) cuya trayec= + Francisco Zapata o3 profesor investigador de Hl Colegio de México, socidlogo espocialista en ol estudio de la industria miners. El fragmento presentado esté tomado de Bolen Editorial de I Calo de Mek, no. 104 Juli-agosto de 2008.164 ‘Aprender @ pensar leyendo bien toria historica se inicié a finales det siglo x1x. Gracias a ese régimen se formaron varias generaciones de dirigentes eco- ndmicos y sociales y politicos que dieron contenido a esos proyectos y los realizaron. Es decir, el régimen derrocado violentamente en 1973 habia logrado reftejar las inquietudes de grandes masas de la poblacién en el campo y en las ciuda- des a fo ancho y a lo largo de ka dificil geograffa de Chile. ~ Con el triunfo electoral del 4 de septiembre de 1970 y la toma de posesién de la presidencia de la Repdblica el 4 de noviembre de ese mismo afio, fa coalicién de los partidos de la Unidad Popular, encabezada por Allende, inicié una profundizacién de lo que habia sido el régimen democratico definido en la Constitucién de 1925 e instaurado en 1932 En efecto, las medidas del programa de la Unidad Popular guardaban estrecha relacién con las demandas hist6ricas del pueblo chileno, expresadas politicamente a través de los partidos. Nos concentraremos en tres demandas: la naciona- lizacién del cobre, la conclusién de la reforma agraria y la creacién de las dreas de propiedad social y mixta de la eco- noma La nacionalizacién de la Gran Minerfa del Cobre Cuando el 11 de julio de 1971 fue nacionalizada la Gran Mineria del Cobre, 4 paitir de un acuerdo ungnime del Con- ‘greso Pleno, reunido en Santiago, se cumplié un propésito que los trabajadores del cobre, sus sindicatos (la Confedera- cién de Trabajadores del Cobre) y la izquierda chilena habfan planteado al pais al menos desde fines de la Segunda Guerra Mundial, durante la cual Chile habia perdido sumas incalculables de divisas como resultado de la imposicién por el gobiemo norteamericano de precios inferiores al precio internacional fijado en la Bolsa de Metales de Londres.’ | Veanse Eduardo Novos Monteal, La batalla del cobre, Santiago, Lectura de comprension 165 Para las multinacionales mencionadas, fa explotacin del cobre chileno no era sino la gallina de los huevos de oro, ues poco después de su nacionalizacién, dichas empresas lisa y llanamente desaparecieron del mercado intemacional del cobre. La recuperacién de la riqueza basica més importante de Chile no fue tarea fécil y constituy6 el primer escollo que enfrenté et gobierno del presidente Allende, Durante el segundo semestre de 1971, las multinacionales impugnaron el decreto de la nacionalizacién: con érdenes judiciales secues- traron en Le Havre y en Amberes los envios de cobre en barra exportados a Francia y Bélgica. Advirieron a las empresas proveedoras de repuestos para las instalaciones mine- ras que debian dejar de abastecer a Chile. Corrompieron a las dirigencias sindicales y profesionales para que no cola- boraran en fa puesta en marcha de las minas, en manos na- cionales, aludiendo a privilegios perdidos, como el pago en moneda extranjera. Contribuyeron a la agitacién laboral, contando para ello con la colaboracién de dirigentes politi cos apstridas.? Paradéjicamente, el régimen militar no dio marcha atras en la nacionalizacién del cobre. Este continud siendo de propiedad estatal, como lo es hasta el dia de hoy. Mas atin, 10 % del valor de las exportaciones de cobr se dirige directamente al presupuesto de las fuerzas armadas, Mal que bien, el gobierno del presidente Allende realiz6 una tansforma- cién revolucionaria de la economfa chilena al recuperar la riquéza cuprifera para el patrimonio nacional {Quimanté, 1972; Mario Vera Velenzuela, La palitien candice de cbre on ile, Santiago, Editorial Universtearia 1961, y del mismo autor, Une po tice dfntion para muesrasriguccas bass, Editorial Prensa Latinoameri- cana, 1964. * Véase Francisco Zapata, Lor miembros de Chupuecmata, éproductres 6 proletaries?, México, El Colegio de México, 1975.166 ‘Aprende a pensar leyendo bien La reforma agraria Si bien durante el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva (1964-1970) se hicieron significativos avances en la promulgacién de disposiciones legales que favorecieran la distribucién de fa tierra entre Ics campesinos y la organiza- Ci6n sindical de los trabajadores asalariados del campo, la re sistencia de los duefios de los latifundios impidié que dicho proceso se consolidara en ese periodo. Por ello, y respondiendo a las demandas campesinas en que el gobierno del presidente Allende dio curso a una profundizacién de la reforma agraria, fue mas alla de una simple politica de distribucién ce tierras y buscé la creacién de fuevas formas de organizacién de la produccién agrico- la, como llegaron a ser los asertamientos campesinos. A la resistencia de los latifundistas se le hizo frente, dando lugar miiltiples conflictos en diversas partes det pais. Entre di- ciembre de 1970 y el golpe de Estado de septiembre de 1973, el contlicto agrario fue uno de Ios mas dlgidos del gobierno de Allende. Paraddjicamente, la politica de [a reforma agraria imple- mentada por el gobierno de Allende, al desarticular fos lati- furdios y crear una nueva realidad en la distribucién de la propiedad de la tierra, modificé radicalmente la relacién de fuerzas politicas a favor de la sociedad rural. Dio fin a la ol garquia terrateniente, que habia bloqueado sisteméticamente la modernizacién del campo chileno, y senté las bases de la politica agraria del régimen militar, que, en vez de devolver Ja tierra a los latifundistas expropiados, la puso en remate al mejor postor, abriendo asi el mercado de la tierra y creando tuna nueva sociedad rural. Elo dio lugar a la constitucién de luna nueva economia en el carrpo chileno, base de! boom exportador frutero y vitivinicola localizado en Valle Central de Chile. En consecuencia, la nacionalizacién del cobre y la con- clusi6n de la reforma agraria por el gobiemo de la Unidad Lectura de comprensi6n 167 Popular tuvieron un impacto estructural sobre el sistema de dominacién y sobre la estructura econémica que imperaba ‘en Chile, Ambos logros, hasta ahora muy poco resaltados y hasta desconocidos por quienes gobienan Crile en la actua- lidad, pueden
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