Memoria Fin de Curso CEIP Jesús Cancio 2012 - 2013

C.E.I.P.
JESS CANCIO
SANTANDER
MEMORIA FIN DE CURSO 2012 - 2013
Aprobada en Claustro: 28 de Junio de 2013

Aprobada en Consejo Escolar: 28 de Junio de 2013
Pgina
1
I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 )
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 3)
A.
B.
C.
D.
Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I.
Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 6 )
BSICAS,
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 52 )

5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 63)
6) EVALUACIN DE DIAGNSTICO. (Pg. 67)
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES
PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 68 )
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 68)
2) SUSTITUCIONES. (Pg. 69)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 70 )
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 70 )
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 71)
Pgina
2
I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
Nuestro Centro ha seguido las directrices establecidas por la Administracin sobre la distribucin horaria y la circular
recibida al inicio de curso escolar remitida por el servicio de Inspeccin.
En el Claustro celebrado el da 3 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que
constan en la P.G.A. destacamos:
Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales. Se procurar, siempre que sea
posible, que los Tutores/as estn con su grupo..
Docencia compartida en Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Realizacin de talleres de trabajo cooperativo
Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Primer, Segundo y Tercer Ciclo de

Primaria. En el Tercer Ciclo de Primaria, a partir del segundo trimestre, los Agrupamientos Flexibles se han
realizado en el rea de Matemticas.
Fijar la hora dedicada a Lectura
Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin,
formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc.
Desde Infantil a 6 de E. Primaria tener una sesin de Informtica para integrar en el currculo las NN.TT.
Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la
tarea diaria en el Colegio.
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS
Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:
Pgina
3
A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Objetivos
mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar.
Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 93,33% ,de etnia gitana y/o familias desfavorecidas
con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del
alumnado, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia
Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han
trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana)
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar se ha reunido la Comisin de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos
tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos muy graves. Las reuniones han sido peridicas para
resolver pequeos conflictos.
A finales de Mayo surgi un problema con dos alumnas y se activ el protocolo ordinario disciplinario.
Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente. El ambiente, en general, creemos que poco a poco
est mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del
profesorado con las familias y con el propio alumnado. (Hay situaciones de excepcin con algunos alumnos/as y con
algunas familias). Ha aumentado la participacin en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiramos, el
absentismo escolar, pero seguimos intentndolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona
instrumentos y recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar
en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se
implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables
(ocio y descanso, alimentacin, higiene)
Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede
recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales y estn mejorando con respecto a aos anteriores. Hay que
reconocer que hay excepciones y con algunas familias hemos tenido serios problemas, llegando a hacernos sentir
amenazados y acosados.
El lunes es el da programado para las Visitas de las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo
necesitan.
El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben
participar.
Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa.
Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno
determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as.
Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociacin Gitanos Hoy para
que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas.
Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias,
con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas.
El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc.
Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto.
Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin,
esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como
un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida.
En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO,
CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada.
Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no
resulta suficiente.
Pgina
4
AMPA:
Por sexto ao consecutivo ha sido imposible la constitucin de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la
Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la desgana
de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la
atona de este colectivo especial que compone la inmensa mayora de nuestra comunidad educativa.
Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir
supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.
D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva.
Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado.
Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Daniel Portilla Faria, que es el representante municipal
en el Centro, hemos enviado notificacin por fax o correo electrnico al mismo; sus ausencias han sido debidamente
excusadas.
AFRICA SOS:
Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es formar a las personas en valores universales,
por esto y aunque las posibilidades econmicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y
calzado, como muestra de Solidaridad.
COORDINACIN CON LOS I. E. S:
La orientadora del centro, dentro de las posibilidades de su escaso horario en el colegio (solo un da semanal) se ha
entrevistado con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de todos los I.E.S. a los que acudir nuestro alumnado para
valoracin conjunta.
Se organiz una sesin informativa para las familias.
ASOCIACIN GITANOS DE HOY
Este curso ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio la Asociacin. Sin embargo, tambin ha habido muchos
cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en la responsable del rea de educacin. La nueva
responsable tcnica es la tercera en cuatro aos.
El Colegio cuenta con un 93,33% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas
mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita en algunos casos el trabajo con las familias.
En colaboracin con ellas se han hecho posibles muchas actividades en el Centro.
Una de las que ms valora la Comunidad Educativa es el Proyecto Madrugadores: el Centro est abierto desde de las
8:00 a las 9:30, que es cuando comienza la actividad lectiva, y la persona que lo lleva pertenece a la Asociacin.
Han realizado talleres de prevencin de drogodependencias del Gobierno de Cantabria: En la huerta con mis amigos en
el Primer Ciclo de Primaria
Con el alumnado de Tercero y Cuarto curso de Primaria se program el taller Resolucin de Conflictos pero no pudo
llevarse a cabo por falta de recursos.
En Educacin Infantil han realizado un Taller literario durante el primer trimestre, con resultados muy positivos.
El colegio ha cedido el uso de sus instalaciones en horario de tarde para dos programas de la Asociacin:
Taller de refuerzo de contenidos curriculares para escolares, que ha tenido una asistencia muy baja
Clases preparatorias para el examen de graduado escolar de adultos, con una asistencia irregular.
Estimamos que los beneficios de estos dos programas han sido demasiado escasos para el grado de molestias e
interferencias que han producido en el orden de las clases y en el trfico de personas ajenas al colegio a lo largo de las
tardes. Esta evaluacin negativa de estos programas ha sido comunicada y valorada en la reunin con los responsables del
rea educativa de la Asociacin Gitanos de Hoy.
PROPUESTAS DE MEJORA
Pgina
5
Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades.
Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores)
Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.
La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

MEMORIA EDUCACIN INFANTIL.
CURSO 2012 -2013
ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
-Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de
este centro.
-Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs de proyectos preparando el material teniendo en cuenta; la
motivacin, caractersticas y asistencia del alumnado.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
- Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. Nos hemos decantado por actividades muy
manipulativas y dirigidas a la atencin.
-El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educacin Infantil.
-Los alumnos han trabajado fundamentalmente en situaciones de grupo-clase debido al nmero de alumnos en el aula.
-Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo), mezclando edades (talleres), as como a nivel de aula, por parejas e
individualmente. Semanalmente se realiz un taller internivelar con el Primer Ciclo de Primaria, adems de participar en
fiestas y celebraciones con todo el centro.
-Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro.
-Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los
diferentes agrupamientos.
- Hemos utilizado el ordenador del aula y la pizarra digital lo que ha facilitado el logro de los objetivos as como una
iniciacin temprana en las TICS.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias utilizando instrumentos como registros individuales y
grupales, entrevistas con la familia, dilogos con el resto del equipo
- En 1 de Educacin Infantil hay un nio ANEAES atendido por la especialista de AL y PT durante todo el curso, adems
de una tcnica socio-sanitaria. El avance ha sido grande gracias a la colaboracin de la familia con el colegio, aunque dadas
sus caractersticas sigue presentando dificultades.
- En 2 de Educacin Infantil: hay un nio atendido por la especialista de AL durante todo el curso, el avance ha sido mayor
que el ao anterior, aunque va a necesitar el mismo apoyo el curso posterior. Otra nia ha presentado dificultades debido a
sus problemas de visin, aparentemente solventado por unas gafas.
- En 3 de Educacin Infantil hay una nia con informe de AL, ha mejorado mucho su expresin aunque sigue teniendo
dificultades con la pronunciacin. Consideramos necesario continuar reforzando el proceso, incidiendo en un apoyo
familiar que hasta ahora no se ha producido. A otro alumno se le ha realizado una valoracin por parte de la orientadora,
determinando la necesidad de AL en el prximo curso. Uno de los alumnos ha permanecido en el ciclo un curso ms,
debido a un retraso de la adquisicin del Lenguaje expresivo/receptivo porque presenta hipoacusia bilateral. Ha recibido
atencin por parte de las especialistas de P.T y A.L. La valoracin efectuada este curso por la orientadora se ha detectado
un retraso madurativo.
Al igual que en cursos anteriores, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula, en todos los niveles.
D. EDUCACIN EN VALORES
- Se han trabajado de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, talleres, salidas etc.
-Este curso hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos saludables, talleres de cocina, trabajo en la huerta), la
higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, cepillar dientes, (taller bucodental) sonarse los mocos correctamente) y
la educacin emocional (taller emocional con la colaboracin de la asociacin Gitanos de hoy, reconocimiento de los
sentimientos y motivo de los mismos).
Pgina
6
-Tambin se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber
escuchar...)
-Las salidas realizadas fueron:
1. Salida por el entorno (el barrio)
2. Viveros (Taller del agua)
3. Palacio de Pronillo
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
- Cada dos semanas se dedica un da para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educacin Infantil. En algunas de
las reuniones han participado los especialistas. En estas sesiones hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo.
-As mismo se han realizado reuniones de coordinacin con las tutoras del primer ciclo de Primaria para organizar los
talleres internivelares.
- Se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias a travs de las entradas y salidas, de reuniones
colectivas y de entrevistas individuales y su participacin en algunas actividades.
2- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A- ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
DIFICULTADES DETECTADAS
-La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atencin, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos.
Otra dificultad es la poca experiencia previa de que disponen.
- Se detecta en la prctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de
expresin y lenguaje.
- La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades.
-La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos.
-Motivar a las familias para que hablen con sus hijos.
-Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el
desarrollo del nio tanto fsico como intelectual.
-Seguir trabajando, a travs de la relacin con las familias para solucionar el problema de absentismo.
Concienciarles de la importancia de venir al colegio.
-Realizar actividades muy motivadoras para los nios.
-Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de
apoyo por parte de AL y PT.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL.
- La elaboracin de los materiales est dificultada por el tiempo que lleva y la economa.
-Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red.
-Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil.
-Hemos tenido dificultades con un nmero cada vez mayor de padres a la hora de aportar los materiales necesarios para el
desarrollo de las actividades.
- Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas.
- Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, as como la continuacin de los talleres internivelares.
- Renovar material tanto de aula como exterior. Incidiendo en la necesidad de adecuar el suelo del patio destinado a
infantil.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
-En el 1er Curso la escasa asistencia ha dificultado el logro de los objetivos.
-En 2 Curso han logrado la mayora de los objetivos aquellos alumnos que han asistido regularmente, excepto aquellos que
tienen dificultades y una alumna que apenas ha asistido a clase.
-En el 3 Curso la falta de habilidades lingsticas conlleva un retraso en la adquisicin de otras capacidades y habilidades.
Adems la asistencia irregular tambin dificulta el progreso.
-La falta de motivacin y de hbitos es notable en los tres cursos.
Pgina
7
-Se sigue considerando importante la deteccin temprana de las necesidades particulares de cada nio.
-Seguir en la misma lnea que se ha llevado a cabo este ao en la intervencin de A.L. dados los avances positivos de
los nios y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta (atender no slo a los nios con necesidades
si no al grupo completo).
-Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentacin, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud.
-Falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar.
-Falta de participacin de las familias.
-Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
-Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
-Continuar trabajando en los hbitos.
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
-Falta de respuesta a las reuniones colectivas y entrevistas personales.
-Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.
-Falta de valoracin hacia la escuela y lo que ella conlleva (asistencia, horario)
-Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin,
piojos, uas, ropa y calzado adecuados,...)
-Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de
la adquisicin de hbitos y rutinas tanto en la escuela como en casa.
-Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo de los
nios.
- Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un
reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
-
3-EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 17% no ha logrado
los objetivos, el 17% est en proceso y el 66% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 17% no
han logrado los objetivos, el 51% estn en proceso y el 34% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en
el rea de Los Lenguajes el 17% no han logrado los objetivos, el 83% est en proceso. Una de las causas de este
bajo resultado es el alto absentismo.
En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 8% no ha logrado
los objetivos, el 25% est en proceso y el 67% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 8% no
han logrado los objetivos, el 42% estn en proceso y el 50% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en
el rea de Los Lenguajes el 8% no han logrado los objetivos, el 42% est en proceso y el otro 50% los ha logrado.
El tanto por ciento no logrado se debe a un alumno que no ha asistido a clase por enfermedad.
En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 20% no ha logrado los
objetivos, el 30% est en proceso y el 50% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 20% no han
logrado los objetivos, el 30% estn en proceso y el 50% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el
rea de Los Lenguajes el 20% no han logrado los objetivos, el 40% est en proceso y el otro 40% los ha logrado .
Una de las causas de este bajo resultado es la asistencia irregular, unida al absentismo de dos nios.
4- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
-Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los
alumnos, ayudando tambin a su motivacin.
-Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula.
-Continuamos elaborando de forma conjunta los proyectos.
DIFICULTADES DETECTADAS.
- Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden.
Pgina
8
- Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas.
-La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente.
-Falta de suficiente coordinacin en los proyectos.
-Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo y actividades de gran grupo.
-Cuidar mucho la motivacin.
-Marcar en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.
EN SANTANDER A 19 DE JUNIO DE 2013

LAS TUTORAS:
BRBARA MARTNEZ
MEMORIA ANUAL 2012 - 2013
JUDITH GMEZ
M TERESA OYARBIDE
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 13 alumnos/as matriculados, de los cuales 6 son nias y 7 son
nios. Una de las nias no haba acudido nunca al centro, a pesar de estar escolarizada en l
Una vez comenzado el curso se han incorporado al centro dos nuevos alumnos ( nio u nia) que nunca haban
estado escolarizado. Por traslado de centro 1 alumno, a finales del segundo trimestrec on con unos niveles curriculares muy
bajos.
De los 16 alumnos, tres no han asistido a ningn centro escolar con anterioridad.
Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las
reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar.
Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con alumnos con un nivel escolar inferior al
correspondiente a su edad:
- Siete nios no reconocen ninguna de las vocales en minsculas y confunden varias de las vocales en maysculas. Los
otros cinco alumnos reconocen las vocales minsculas y maysculas pero dos de ellos tienen algunas dificultades con
la escritura de alguna de las vocales (en minsculas).Una reconoce todas las letras en maysculas y algunas en
minsculas.
Respecto a las consonantes en maysculas: tres nios no reconoce ni escribe ninguna, seis alumnos reconocen y
trazan un mximo de 3 (generalmente las que pertenecen a sus nombres) y seis nios reconocen y realizan la grafa
de la mayora de ellas, y una reconoce todas..
- Por lo que se refiere a las consonantes en minscula: nueve alumnos no reconocen ni escriben ninguna; los otros 7
alumnos reconocen la mayora de las consonantes pero solo saben escribir correctamente unas 5 o 6 cada uno.
- Tres alumnos no saben escribir su nombre (ni en maysculas ni en minsculas) y uno de ellos no lo reconoce en
absoluto
- Solo 5 nios escriben palabras en maysculas con cierta soltura, y, de ellos, tres son capaces de escribir palabras
sencillas en minsculas.
- Cinco alumnos reconocen solo los nmeros del 1 al 5 y dos reconoce los nmeros del 1 al 8, aunque solo tres de
ellos son capaces tambin de escribirlos .El resto reconocen los nmeros del 1 al 10 y los escriben aunque la mayora
invierte muchos de ellos, excepto tres que no conocen ni saben contar ms all del dos
.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN
ESPACIAL Y TEMPORAL:
Pgina
9
Al haber un grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos
de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa
fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo:
- Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre
todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las
actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos
(aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por
algunos alumnos.
- He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos
(an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma
personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las
explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas).
- He procurado, en la medida de lo posible proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los
nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando
partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones
se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de
matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin...
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones
resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y
muchos de los alumnos llegaban con retraso (por lo que se realizaban rutinas de saludo y calendario esos primeros
minutos). Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase
dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (que tenamos una vez cada quince das (los que van a
religin evanglica). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno
normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo.
En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a
primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con
puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas
Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han
cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de
aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos por niveles
para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos
Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de
cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, palos de polo
(para agrupar decenas), balanzas y bscula, juegos, relojes y monedas de cartn, ordenadores
Agrupamientos: Como ya se ha comentado en el prrafo de la distribucin espacial, se han realizado distintos
tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos
grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo). Sin embargo, hay que
destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para
trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: las profesoras-tutoras de 1 y 2,
la profesora de PT y la profesora de apoyo. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria en cuatro
grupos, segn su nivel, y el alumnado promocionaba de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el
mismo; Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de
la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se llevaban a 4 das de la semana. Esta
forma de agruparse ha variado en el mes de junio al cambiar a jornada intensiva.
La experiencia ha resultado muy positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el
ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las
actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.
Nos hemos agrupado para realizacin de talleres el Primer ciclo de Educacin Primaria y toda la Etapa de
Educacin Infantil las tardes de los martes. Hemos juntado a todos los alumnos desde los 3 hasta los 7 aos y los hemos
Pgina
10
agrupado en 4 grupos totalmente heterogneos y de todas las edades, de manera que cada profesor-profesora propona un
taller y cada trimestre los nios iban rotando por cada taller.
Ha sido una actividad muy gratificante en la que los nios han aprendido mucho y se han ayudado cuando tenan algn tipo
de dificultad.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia
tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas; las
actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era posible, en el mismo da.
Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas.
La Educacin en Valores se trabajan habitualmente integrados en todas las reas, pero tambin se tratan de forma
especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.
En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin
de accidentes, aseo e higiene: Durante el primer trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un taller En la
huerta con mis amigos en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy.
Con relacin a la Educacin ambiental: se ha celebrado en el centro la fiesta de La Magosta.
SALIDAS: Primer Ciclo de Primaria
25 de Febrero: Visita a la librera Studio
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos
alumnos incorporados al aula, para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la
interaccin del alumnado.
Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y
autonoma personal.
El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha
habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo,
que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un
pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el
respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de
ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres
reuniones generales, una por trimestre:
o A la primera reunin (5 de Octubre) slo asistieron cuatro familias.
o A la tercera (27de Mayo) asistieron tres familias
Es obvio el desinters general por los temas escolares, aunque parece que a medida que el curso avanzaba algunas
familias se implicaban un poco ms.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de
cada alumno-a, casi siempre a peticin del profesor. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles
para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no
acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms
informal.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Pgina
11
Alto absentismo escolar de cuatro alumnos lo que provoca un gran desfase gran desfase con el nivel escolar
correspondiente a su edad.
Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser
nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo).
Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias.
Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o
inconscientemente, ese desinters.
-
Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder
conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el
centro
Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del
nio.
Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del
trabajo a realizar.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla
B. METODOLOGA, MATERIALES,
ESPACIAL Y TEMPORAL
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS,
MATERIALES,
DISTRIBUCIN
-
Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en
los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo
Cuando los alumnos se agrupan por parejas para que unos hagan de tutores de otros, muy frecuentemente lo que
ocurre es que uno copia directamente los ejercicios al otro para acabar ambos lo antes posible con el menor
esfuerzo
El tiempo destinado a las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para que diera tiempo a recordar lo
trabajado la sesin anterior, explicar y practicar colectivamente los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma
individual) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban tarde al centro.
Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo
-
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico,
la comprensin lectora...
Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin
en las actividades de aprendizaje, mediante la realizacin de talleres
Procurar que sean los alumnos que ya han terminado (y guardado) sus trabajos los que ayuden a sus
compaeros, de forma que tengan que explicrselos, y as la actividad sea ms fructfera para ambos
Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos
en la actividad colectiva.
Seguir trabajando habitualmente con diversos materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes,
regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido
Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su
autonoma individual
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:
Desfase curricular previo.
Pgina
12
Absentismo escolar.
Escasos hbitos de trabajo.
Falta de motivacin familiar y personal.
-
Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a
veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se
fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.
-
Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan
acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas.
Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo
sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia,
ahorro energtico...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

-
Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades
escolares.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy
alto en varios alumnos
Es difcil conseguir que los padres asuman que hay un horario especfico (un da a la semana) para tratar con los
profesores
-
Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus
hijos-as. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se
trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin y de especialista de AL.
Procurar atender siempre a las familias, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas
escolares y las asuman.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

El grupo lo han formado 16 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos
en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja
en los siguientes porcentajes:
Lenguaje
BI = 18,75%; SU = 12,50%; IN = 68,75%.
Matemticas
BI = 31,25%; SU = 31,25%; IN = 37,50%.
Conocimiento
BI = 12,50%; SU = 56,25%; IN = 31,25%.
Ingls
BI = 50,00%; SU = 18,75%; IN = 31,25%.
Ed. Fsica
NT =25,00%; BI = 12.50%; SU = 62.50%;
Ed. Artstica
Religin
BI = 25,00%; SU = 43,75%; IN = 31,25%.

BI = 25,00%; SU = 50,00%; IN = 25,00%.
Pgina
13
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula,
seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente
realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin
embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de
algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo
esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo
trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando .
Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. La mitad del grupo de 1
no solo no reconoca prcticamente ninguna letra si no que no tena desarrollada ni la motricidad fina ni la discriminacin
visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura, mientras que la otra mitad estaba en el momento adecuado
para realizar el cambio de maysculas a minsculas e iniciarse en la lectoescritura. Este tipo de agrupamiento por niveles
curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto.
En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no
sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello la hora de refuerzo que haba se dedicaba generalmente a esta
materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (cuando era posible) para reforzar la lectoescritura,
especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado,
cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en
cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...).
Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del
tiempo, calendario a cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal.
Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos
estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn
concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material
manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual.
El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Lenguaje como en Matemticas y en Conocimiento
del Medio, libros que se han utilizado, (excepto el de conocimiento del medio en el que no podan escribir).
Los temas se han complementando con actividades que realizaban en fichas de refuerzo o ampliacin, segn las
necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan
lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso
de enseanza-aprendizaje.
En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los
objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados
obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin
diaria para ir informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su
autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir.
Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una
cierta autonoma.
A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijosas, y ms o menos lo he logrado, aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las
relaciones que ha habido han sido en todo momento cordiales y respetuosas.
Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones
interpersonales para facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo.
REFUERZOS
He reforzado:
Tres sesiones semanales en 2 curso. Este refuerzo ha sido en el rea de Matemticas con un grupo de alumnos
que presentaba dificultades tanto de aprendizaje como de actitud.
.
Algunas veces no se han realizado los refuerzos por diferentes motivos, sustitucin a algn compaero-a o salidas.
5. COMPETENCIAS BSICAS
Pgina
14
En este curso 2012-2013, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las
Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:
Comunicacin lingstica
Favorable = 25,00%
Matemtica
Favorable = 62,50%
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Favorable = 68.75%
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Favorable = 68.75%
Social y ciudadana
Favorable = 68.75%
Cultural y artstica
Favorable = 68.75%
Aprender a aprender
Favorable = 68.75%
Autonoma e iniciativa persona
Favorable = 62.50%
; No favorable = 75,00%
; No favorable = 37,50%
.
.
; No favorable = 31.25%
;
;
;
;
;
No favorable = 31.25% .
No favorable = 31.25%
No favorable = 37,50% .
Santander, 20 de junio de 2013
Firmado: Jess Darwin Avellaneda

2.
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Al empezar el curso, en Segundo de Primaria hay matriculados 11 alumnos, 3 nias y 8 nios, y a principios del
2 trimestre se matricula una nueva alumna. Esta ltima y otros cuatro de estos alumnos eran nios que no haban
promocionado y que, por tanto, repetan segundo.
En el grupo haba dos alumnos con Informe de Necesidades Educativas realizado en cursos previos, y a lo
largo del curso se realiza, previa valoracin por parte de la Orientadora, un informe psicopedaggico a un alumno ms.
Una vez revisados los expedientes de los alumnos se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las
reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los
resultados dejan claro que se trata de un grupo heterogneo, con elevado nmero de alumnos con un nivel escolar inferior
al correspondiente a su edad:
- De los 11 alumnos iniciales, dos confunden an las vocales, otros dos solo leen y escriben palabras
sencillas (con slabas directas) con cuatro consonantes (p,s,t,l) y otros dos tienen graves dificultades en
la lecto-escritura: confusin de fonemas, inversin de slabas, unin y separacin de palabras.
- Un alumno no sabe sumar ni restar (sin llevar) y cinco no saben sumar con llevadas; adems cuatro
alumnos tienen dificultades en el reconocimiento e identificacin de la serie numrica (hasta 99)
Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
- Una asistencia muy irregular de los alumnos: aunque solo uno de ellos supera el 30% de faltas de asistencia que se
requieren para ser considerados realmente absentistas, otros nueve alumnos tienen entre un 20 y un 30 % de
media de faltas de asistencia a lo largo del curso, con todos los inconvenientes que ello implica en la actividad diaria
del aula.
- Un elevado nmero de alumnos con muy poca autonoma en la realizacin de las actividades (por distintos motivos:
por no tener suficiente competencia lectoescritora, por dificultades de comprensin y razonamiento, por no tener
unos hbitos mnimos de trabajo)
Pgina
15
Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias.
Diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente y/o
inconscientemente, ese desinters.
- Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder
conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el
centro
- Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del
nio.
- Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del
trabajo a realizar.
- Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla
B.
METODOLOGA,
MATERIALES,
DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS,
MATERIALES,
Al haber un grupo de alumnos que no tiene el nivel correspondiente a su edad y/o no tiene adquiridos los
hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una
metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de
trabajo:
- Para atender la diversidad , he procurado dar una atencin mas individualizada a aquellos alumnos que mas lo
necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que
se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran
ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos.
- He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos
(an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma
personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula: silencio en las
explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas.
- He procurado, en la medida de lo posible, proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los
nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles.
- Los puentes y los periodos vacacionales llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las
actividades matemticas realizadas. Adems, los alumnos de los dos grupos flexibles de lectoescritura mas
avanzados, tambin llevaban alguna actividad de refuerzo y, a partir del segundo trimestre, se llevaban los fines
de semana un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las
actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no
solo en la realizacin de las tareas si no, sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado
solo en parte: alrededor de la mitad de los alumnos traa las tareas (aunque la mayora sin haber contado con la
ayuda de la familia) y cambiaba de libro habitualmente, el resto lo haca de forma ocasional y casi siempre haba
que pedrselo repetidamente.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando
partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones
se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, en las reas de matemticas y
conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin...
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones
resultaban a menudo algo cortas, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los
alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso. En el tercer trimestre se dedicaron estos primeros minutos a hacer
un concurso de clculo, lo que reforzaba de forma positiva a los que eran puntuales, pues tenan mas posibilidades de
acabar los primeros y ganar. Respecto a los tiempos dedicados a Conocimiento del Entorno y Plstica, parte de ellos han
estado integrados en los Talleres Interciclos, en los que se trabajaban actividades de dichas asignaturas
En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a
primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con
puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas)y tambin una cueva para que dos o tres nios pudieran esconderse y
Pgina
16
tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, en el grupo flexible de lectoescritura, generalmente, los
alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas iban cambiando por criterios diversos: por preferencias de los
alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda entre nios y nias (ya que en la mayora de las familias de
esta etnia prevalecen an los valores sexistas)En otras reas se ha alternado el trabajo individual con el trabajo en gran
grupo.
Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de
cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, teselas (para
la composicin y descomposicin en unidades, decenas y centenas), balanzas y bscula, juegos, billetes y monedas de
plstico, cintas mtricas, ordenadores
Agrupamientos: Como ya se ha comentado, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado
dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (individuales, por parejas o pequeo grupo; agrupamientos de
nios de nivel curricular homogneo/heterogneo; grupo-ciclo y grupos interciclos)
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar
la lectoescritura; El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha sido: el tutor de 1, la tutora de 2,
la profesora de AL y la profesora de PT. Tras la evaluacin inicial realizada en el primer ciclo durante el mes de
Septiembre, se realiz la distribucin del alumnado de ambos cursos en cuatro grupos, segn el nivel de lecto-escritura del
que partan; posteriormente, los alumnos promocionaban de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido
para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario era fijo: la segunda sesin de la maana los cinco
das de la semana, en los meses de Octubre a Mayo, y, en Junio, la primera sesin de la maana tres das a la semana. Este
tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el
ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho mas el ritmo de trabajo, dar una atencin
al alumnado mas individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel
Debido a los resultados exitosos del curso anterior, nuevamente se han llevado a cabo talleres interciclos, entre los
ciclos de educacin infantil y el primer ciclo de primaria. En estos talleres se pretenda que los alumnos de primaria
hicieran un poco de tutores o de ayudantes de los ms pequeos, por lo que la mayora de las actividades se han llevado a
cabo en cuatro grupos en los que haba un nmero similar de nios de cada una de las edades, aunque en ocasiones
tambin trabajbamos todos juntos, en una gran asamblea. Este ao se decidi que habra cuatro talleres distintos, fijos,
a lo largo del curso y que los alumnos rotaran por ellos, dedicando un trimestre a cada uno de ellos. Los talleres realizados
han sido: Juegos de la abuela; Somos artistas; Tira y cuenta; y Colores La experiencia ha resultado muy positiva,
sobre todo en cuanto a la motivacin y el grado de satisfaccin que ha procurado a los alumnos.
- Alumnos que partan de un nivel prcticamente nulo en lectoescritura y alumnos con dificultades especficas en el
rea de lenguaje, lo que dificultaba mucho realizar las actividades que suelen corresponder a un segundo de
primaria.
- El tiempo destinado a las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para que diera tiempo a recordar lo
trabajado la sesin anterior, practicar, colectiva o manipulativamente, los nuevos contenidos y despus trabajarlos de
forma individual) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso
- Muchos alumnos no tenan desarrollada ni la atencin, ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo necesarias para
las tareas
- Consolidar los aprendizajes en alumnos con una asistencia muy irregular.
- Continuar con los Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la expresin
oral, la comprensin lectora...
- Mantener los talleres con el ciclo de educacin infantil
- Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos
en la actividad colectiva.
- Incrementar el tiempo de trabajo con materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas,
juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
- Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido
- Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su
autonoma individual y dando prioridad a que sean los compaeros los que realicen esa ayuda
Pgina
17
C. EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso
escolar, ya que en cualquier momento y en cualquier lugar pueden surgir, y surgen, situaciones para tratar el respeto, la
comprensin, la tolerancia, la generosidad, la empata, la solidaridad
Adems, la educacin en valores se ha trabajado a travs de los temas transversales; habitualmente, estos
temas transversales se encuentran integrados en cada una de las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas
y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro:
- En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso,
prevencin de accidentes, aseo e higiene. Especialmente se ha trabajado la alimentacin saludable: potenciando el
consumo de fruta (repartindola, de forma gratuita y asidua, en los recreos), cuidando especialmente en el comedor tanto
los hbitos saludables de alimentacin como la higiene (dotando a cada alumno fijo del comedor de un cepillo de dientes y
la pasta dentfrica necesaria), y realizando una salida al Centro Comercial Carrefour para aprender a hacer una cesta de
la compra variada, equilibrada y saludable; Tambin se ha participado en la Campaa de Salud Bucodental en los
colegios; y se han trabajado las normas de seguridad y prevencin de accidentes en los transportes pblicos a partir del uso
de los mismos en las salidas.
- Con relacin a la Educacin ambiental: Se ha celebrado en el centro, como todos los aos, la fiesta de La
Magosta, en la que nos reunimos todos los miembros de la Comunidad Escolar para disfrutar juntos de los frutos de la
Naturaleza; Adems, se ha intentado que los alumnos aprendieran a valorar y respetar a todos los seres vivos y tambin
que comprendieran la necesidad de ahorrar agua, energa y materias primas (reciclar) para asegurar nuestra propia
supervivencia y la del planeta en que vivimos. En torno a ello, en el segundo trimestre recibieron, por parte de HC
Energa, una charla infomativa y audio-visual muy interesante sobre las distintas clases de energa, en la que les dieron
un cuadernillo de trabajo sobre energas renovables y no renovables que luego estuvimos trabajando en el aula , en
Conocimiento del Medio, durante varias semanas; Adems, en el tercer trimestre, como premio por haber ganado un
Concurso de Comportamiento promovido por la profesora de educacin fsica, fuimos a visitar el Parque de Mataleas,
y all estudiamos los diversos hbitats que fuimos encontrando, aprendiendo a observar, con cuidado y respeto, pequeos
insectos, hojas, frutos y cortezas, escudriando paisajes y animales lejanos con prismticos, anotando nombres y conceptos
nuevos
En cuanto a la Educacin Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando cuentos y poemas al respecto
para el da de la Paz, si no que durante todo el curso se han trabajado los valores de empata, solidaridad y rechazo a la
violencia, fsica y emocional. Se aprovech la visita a la librera Estudio, realizada a finales de febrero, para acercar a los
alumnos a los libros y cuentos que les pueden ayudar a conocer y respetar otras formas de vida y otras culturas (ya que
muchos de ellos viven en su ambiente familiar un cierto rechazo hacia los principios y valores del resto de la poblacin)
Adems, tambin durante el segundo trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un Programa del Gobierno
de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy llamado En la huerta con mis amigos en los que se
trabajaron , de forma especfica y a un nivel bsico, aspectos relacionados con la educacin emocional: los miedos, la
aceptacin y el respeto a las diferencias entre personas, la resolucin de conflictos
- Algunos alumnos-as no asisten, de forma sistemtica, a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio.
- Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a
veces es imposible conseguir. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se
fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y de hbitos
saludables.
- Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan
acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas.
- Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo
sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia,
ahorro energtico...)
D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS

FAMILIAS
Dentro del plan de accin tutorial se ha procurado facilitar la integracin de los nuevos alumnos en el grupo que
ya estaba formado (es decir, tanto de los repetidores como de los alumnos procedentes de otros colegios); para ello se han
Pgina
18
fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin entre el alumnado. Tambin se ha
intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.
El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha
habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo,
que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un
pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo en el respeto a todo y
todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio y en el
cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones
generales, una por trimestre:
o A la primera reunin (8 de Octubre) asistieron cuatro familias.
o A la segunda (16 de Enero) asistieron tres familias.
o A la tercera (27 de Mayo) asistieron dos familias.
Es obvio el desinters general por los temas escolares, sobre todo a medida que los alumnos se van haciendo
mayores.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de
cada alumno-a, casi siempre a peticin del profesor-tutor. Con algunas familias era difcil contactar, as que en lugar de
citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da
no acuda al Centro), se aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma
ms informal.
- Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades
escolares.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy
alto en algunos alumnos
- Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus
hijos-as. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se
- Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
- Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan
el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman.
E. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado; adems, al final de cada
tema, en matemticas y conocimiento del medio, se hacan unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una
valoracin ms objetiva. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la
actitud que tenan los alumnos, y se ha procurado iniciarles en la revisin y autocorreccin de las propias producciones.
Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas y en el
conocimiento del medio fsico y social, aunque en ocasiones dicho progreso no haya sido suficiente para superar los
objetivos mnimos propuestos.
El grupo lo formaban, a final de curso, 12 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin
establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos
mnimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:
Calificacin
Lenguaje
Matemtic.
SB
0 - 0%
00%
NT
0 0%
2 16,66%
Conoc.
Medio
Ingls
Educ.
Fsica
0 0%
0 0%
0 0%
0 - 0%
0 0%
Pgina
19
Educ.
Artstica.
Religin
0 0%
0 0 %
9 - 75,00% 0 0 %
0 - 0%
BI
3 25,00%
SU
IN
3 25,00%
5 41,66% 2 16,66% 3 25,00% 4 33,33%
3 25%
5 41,66%* 4 33,33 %
6 50,00% 650,00%
0 0%
5 41,66%
8 66,66%
4 33,33%
1 8,33 %
00%
3 25,00 % 0 0 %
3 25,00%
433,33%
* Uno de ellos corresponde a una adaptacin curricular

No promocionan 3 alumnos (25, 00%). Causas por las que no se han conseguido los objetivos mnimos:
Desfase curricular previo.
Absentismo escolar.
LAS COMPETENCIAS BSICAS
En este curso 2012-2013, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las
Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
Alumnado que ha conseguido una evaluacin:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Matemtica
11
10
Social y ciudadana
Cultural y artstica
12
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual, he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando
objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba
tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo,
al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas
actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado,
por lo que frecuentemente haba que prolongar el tiempo dedicado a alguno de los temas; a medida que el segundo
trimestre iba avanzando el ritmo de aprendizaje fue acelerando hasta llegar a la normalidad.
Pgina
20
Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, ya que haba dos alumnos que
tenan pendiente el aprendizaje de las vocales, dos que se iniciaban en el reconocimiento e identificacin de las
consonantes, y otros dos con problemas de metalingustica ( unin y separacin de palabras, inversin de slabas,
confusin de fonemas). Los agrupamientos flexibles por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase
segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto.
En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo
sus continuas faltas de asistencia. Por ello las hora de refuerzo se dedicaban generalmente a esta materia. Tambin se ha
intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la
jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o
jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...)
Cada da empezbamos con una rutina similar: saludo, grafomotricidad (bucles con ambas manos), observacin del tiempo
y calendario a cargo del responsable del da con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal.
Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas, por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los
alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto
nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material
manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual.
El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Matemticas como en Conocimiento del Medio, libros que
se han utilizado para aumentar el vocabulario y practicar la lectura en cualquier momento de la jornada escolar. Los temas
se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las
necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan
lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso
de enseanza-aprendizaje.
En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para
programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir
informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y,
por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir.
Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta
autonoma.
De los alumnos con informe de necesidades educativas: dos han sido atendidos por la especialista de PT , uno desde el
principio de curso y el otro a partir de haber sido valorado por la Orientadora. La especialista de AL, por su parte, atendi
tambin a dos alumnos, uno de los cuales tena una adaptacin curricular en lenguaje; a otra alumna se decidi darle de
alta, a principios de curso, por haber superado casi totalmente sus problemas de pronunciacin..
A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as
aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las conversaciones, cuando las ha habido,
han sido en todo momento cordiales y respetuosas.
Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones
interpersonales para facilitar la integracin tanto del alumno nuevo como de los cinco repetidores. Este proceso fue
rpido y sencillo , gracias, en parte, a los lazos familiares que unen a unos y otros. Entre los alumnos del grupo no ha
habido en ningn momento conflictos importantes, mas bien al contrario, se han desarrollado en gran medida relaciones
de ayuda y colaboracin entre ellos.
HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN
Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora del primer ciclo de primaria; en las reuniones de
coordinacin de ciclo hemos tratado diferentes temas como:
Eleccin y preparacin de las salidas educativas
Preparacin de las actividades de los talleres interciclos
Seguimiento y valoracin de los agrupamientos flexibles con los cambios de alumnos pertinentes
Preparacin de actividades complementarias de ciclo (das especiales, taller de plstica, uso de las NNTT)
Sesiones de evaluacin
Eleccin de textos y materiales para el prximo curso
Pgina
21
REFUERZOS
A lo largo del curso he realizado refuerzos en dos cursos:
- En 1 de Primaria, cinco sesiones semanales de refuerzo: 4 de ellas para hacer refuerzo en el rea de matemticas y una
quinta para reforzar el rea de Conocimiento del medio fsico y social. Bsicamente, en estas sesiones hemos trabajado el
reconocimiento y representacin de la serie numrica, la descomposicin en unidades y decenas y sumas y restas sencillas.
Las sesiones han sido positivas en cuanto a que los alumnos mostraban inters, prestaban atencin y se esforzaban en sus
tareas aunque,
al no haber constancia por las numerosas faltas de asistencia, es difcil precisar si han influido
significativamente en la mejora de sus rendimientos.
- En 3 de Educacin Infantil una sesin semanal por la tarde (las actividades han sido diversas y variadas).
Santander, 20 de Junio de 2013
La Tutora: M Jos Lana Fernndez-Cavada

MEMORIA ANUAL 2012 2013
1.
TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 11 alumnos-as, 7 nios y 4 nias. De ellos, 4 alumnos-as han
permanecido un curso ms en el Primer Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:
Cinco alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Cinco alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin
lectora,) y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos. Dos tienen informe psicopedaggico.
Dos alumnos con necesidades educativas especiales, reciben atencin de las especialistas en
audicin y lenguaje y pedagoga teraputica.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin
Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Se decide organizar el trabajo del rea de
lengua en agrupamientos flexibles y se establecern dos niveles: el primer nivel, con unos objetivos ms bajos trabajara
con el maestro de compensatoria y el segundo nivel, con los objetivos establecidos para el nivel, trabajara en el aula con el
tutor.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin
que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era
conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mnimos por
necesidades de Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia.
En el primer trimestre una alumna se traslada a otro centro.
En el mes de mayo se ha incorporado al grupo un alumno nuevo que no ha estado escolarizado nunca y cuyo nivel
curricular esta en el ltimo curso de educacin infantil. Este alumno no ser considerado en esta memoria ya que
prcticamente no ha estado con el grupo y no le hemos calificado ninguna asignatura. Queda propuesto para valoracin por
parte del equipo de orientacin.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Es un grupo pequeo pero muy inquieto, les cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba
consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando
pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
Pgina
22
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas. Por
ejemplo: hemos realizado un libro del huerto del colegio(competencia lingstica);hemos realizado actividades y
simulaciones con dinero (competencia matemtica); hemos realizado actividades de cooperacin y trabajos en grupo
(competencia social y ciudadana)
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva
para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de
iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de
una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o no
ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Debido a la poca colaboracin de las familias y al escaso inters y falta de responsabilidad de los alumnos, no les he
mandado prcticamente tareas para casa, pero si he trabajado estos aspectos con ellos en el aula, dndoles tareas de
responsabilidad y que les motivan, como encargarse del ordenador del aula (encenderlo, apagarlo), encargarse de
mantener la biblioteca del aula en orden
Algunos alumnos, de forma voluntaria, se han llevado libros de la biblioteca del colegio.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo (con las mesas colocadas en U), la biblioteca del aula y
un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio alumnado,
preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos,
libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y
ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Hemos tenido dentro del grupo algunos problemas de convivencia, especialmente con una alumna conflictiva que no est
integrada como cabria esperar, cosa que he tenido en cuenta para realizar actividades orientadas a mejorar el clima del aula
y a reforzar los vnculos y las relaciones del grupo.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de la energa y de la importancia de no malgastarla fomentando el
consumo responsable.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
25 de octubre: Visita al Carrefour del Alisal Bocata sano, aprendiendo a comer
8 de noviembre: Charla Fomento de la movilidad elctrica
22 de noviembre: Celebracin de la magosta.
23 de noviembre: Celebracin de la llegada del pueblo rom.
9 de enero: Charla Viva nuestra energa
21 de enero: Salida al complejo deportivo de la Albericia.
10 de abril: Charla Vida sana
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas.
Este ao el claustro ha decidido, debido a los conflictos con algunas familias durante el curso, no realizar la excursin de
convivencia de final de curso.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos-as a la salida propuesta.
Pgina
23
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos

La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas
las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la
correccin. En ocasiones he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos objetivos.
Para el seguimiento de mis alumnos he realizado un registro individual donde cada cierto tiempo he recogido la
informacin ms relevante de cada uno y el progreso en la consecucin de los objetivos.
El grupo lo forman 10 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes
porcentajes:
Calificacin
Lenguaje
Matemtic.
Conoc.
Medio
Educ.
Fsica
Ingls
Educ.
Artstica.
Religin
1-10%
SB
NT
2-20%
BI
3.30%
3-30%
3-30%
4-40%
5-50%
5-50%
3-30%
2-20%
4-40%
3-30%
1-10%
SU
5-50%
2-20%
3-30%
2-20%
IN
5-50%
5-50%
4-40%
5-50%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Matemtica
Conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
competencia digital
Social y ciudadana
Pgina
24
Cultural y artstica
10
Aprender a aprender
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas
del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
Como he comentado anteriormente, a lo largo del curso ha habido varios conflictos, tanto dentro del propio grupo como
con alumnos/as de otros cursos. He mediado en todos ellos, tratando de favorecer actitudes de empata y de cooperacin,
tanto a nivel de grupo como de forma individual con los implicados en los conflictos.
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil de
abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias en
el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre;
En la primera reunin (Octubre) slo asisti una familia.
En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia.
En la tercera (Mayo) cuatro familias.
La asistencia escasa o nula de las familias a tales reuniones, no hace ms que confirmar el escaso inters e implicacin que
tienen por la educacin de sus hijos.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada
alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias es muy complicada la comunicacin y en ocasiones he tenido que
abordarlos fuera del colegio. Muestran actitudes de desprecio y de nulo inters por lo que les cuentas y se muestran muy
poco o nada colaboradores.
2
b. Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares.
c. Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y
exclusin social.
d. Poco inters por la lectura y la escritura.
e. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia. Solo das
puntuales, he tenido a todo el alumnado, al completo, en clase.
f. Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (6)
g. Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
h. Conflictos a nivel de grupo, en ocasiones bastante graves, con importantes faltas de respeto entre los propios
alumnos.
3) PROPUESTAS DE MEJORA
a.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de
sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se
Pgina
25
b. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijosas.

c. Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
d. Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la
competencia lingstica.
e. Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
f. Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras geomtricas...)
para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
g. Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
h. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
i. Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
j. Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
k. Desarrollar un programa de resolucin de conflictos.
4) ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los objetivos, contenidos y competencias bsicas que voy a
trabajar en mi programacin de aula. Una vez he conocido al grupo, sus intereses, motivaciones y dificultades, concreto los
objetivos mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo en funcin de
las necesidades detectadas.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da, que recojo en un diario de aula. Al ser un
alumnado con un elevado nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades.
Cuando es posible, y el horario nos lo permite recuperamos estas actividades.
Cada da comienzo leyndoles una fbula cuya moraleja comentamos, aprovechando as para trabajar la expresin oral,
vocabulario, turnos de palabra y la educacin en valores.
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y en ocasiones, realizo
pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanzaaprendizaje.
La diversidad en la clase es alta, hay dos alumnos con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas (uno
recibe apoyo de PT y AL y otro de la PT) y tres ms que presentan dificultades en las reas instrumentales y que junto con
los dos anteriores trabajan en el primer nivel de los agrupamientos flexibles de lengua y reciben apoyo por mi parte en
matemticas.
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado.
El alumno que se ha incorporado en mayo queda propuesto para una valoracin por parte del equipo de orientacin.
Uno de los alumnos que presenta necesidades educativas especiales se propone para la realizacin de una ACI en las reas
instrumentales.
Otra alumna que presenta dificultades de aprendizaje se propone para realizarle una valoracin por parte del equipo de
orientacin y realizarle una ACI, ya que presenta un desfase curricular de ms de dos aos.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar peridicamente a las familias de los progresos y dificultades de
sus hijos. Con dos o tres familias s que llegado a tener un contacto ms fluido pero con el resto ha sido muy escaso o nulo,
hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de silencio. Aunque en el
ltimo trimestre he notado un pequeos avance, he observado que al ser un grupo pequeo, trabajan muy bien en pequeos
grupos o por parejas ayudndose unos a otros y colaborando. Esto ha favorecido mucho las relaciones personales entre los
propios alumnos, llegando a conseguir un buen clima dentro del aula y llegando al final de curso sin conflictos entre ellos.
Pgina
26

La tutora
Fdo.: Estefana Armesto Perales

1.
CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

El cuarto curso de Educacin Primaria comienza formado por 14 alumnos-as, 6 nios y 8 nias. De ellos, 3 alumnosas han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo y 3 alumnos han permanecido un curso ms en el Segundo Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:
Cinco alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Seis alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,)
y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos. Tres tienen un informe de Compensacin
Educativa.
Tres alumnos-as tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E.
- Una alumna de A.L
- Dos alumnos de P.T. . Uno de ellos tiene un trastorno de conducta por dficit de atencin y es
derivado a Salud Mental para su valoracin. El otro tiene ACI en el rea de Lenguaje y Matemticas.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad
a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
El 16 de octubre de febrero, un alumno se traslada a otro Centro.
El 29 de octubre una alumna se incorpora a nuestro Centro con un informe psicopedaggico que desvela alto riesgo
de TDAH, as como alto riesgo de agresividad. Tambin es derivada a salud mental.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la
conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de
exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y
contenido mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje, ya que al
contar con profesorado de Compensatoria se han podido realizar tres grupos con diferentes niveles para el Segundo
Ciclo de primaria.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia.
Tres alumnos/as tienen que permanecer un curso ms en el Segundo Ciclo.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Es un grupo muy inquieto, les cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y
creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
Pgina
27
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas.
Por ejemplo: en las salidas educativas realizadas, el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias
(competencia lingstica); en el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia
matemtica); desarrollo de actividades ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y
ciudadana)
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o
no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de
semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias.
Los martes llevan un libro de la Biblioteca del Colegio, para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro con
el mismo problema, la mayora no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la
lectura, comprensin lectora y expresin escrita. El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha
sido: las tutoras de 3 y 4 y la profesora de Compensatoria. Se realiz la distribucin del alumnado del segundo ciclo
de primaria en tres grupos, segn el nivel de lecto-escritura del que partan, y los alumnos promocionaban de un grupo
a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el
horario era fijo: la primera sesin de la maana, durante cuatro das a la semana, en los meses de Octubre a Mayo. Este
tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el
ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo de trabajo, dar una
atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio
alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales
cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de
refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado.
Se program un taller de Resolucin de conflictos con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy que no se
pudo llevar a cabo por falta de recursos.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
El 25 de Octubre: Bocata sano, Aprendiendo a comer Carreffour del Alisal.
El 8 de Noviembre: Charla en el Centro: Fomento de la Movilidad Elctrica.
23 de Noviembre: Celebracin de la llegada a Espaa del pueblo Roman.
10 de Enero: Charla y actividades en el Colegio. Viva nuestra energa.
21 de Marzo: Actividades deportivas en el Complejo de la Albericia. Play Santander, organizadas por
el Ayuntamiento de Santander.
Pgina
28
10 de Abril: Vida sana y saludable. Charla en el Colegio.

30 de Abril: Visita al Museo de Prehistoria.
8 de Mayo: Salida al CEAR de vela.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Bsicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de
evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)
El grupo lo forman 14 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los
siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: Cuatro alumnos/as asisten a Religin Catlica y diez asisten a
Religin Evanglica.
Calificacin
Lenguaje
Conoc.
Medio
Matemtic.
Educ.
Fsica
Ingls
Educ.
Artstica.
Religin
SB
NT
3 -21,42%
BI
2 14,29%
6 42,85%
3 21,42% 5 35,71% 12-85,71%
2- 14,29%
8 57,14%
SU
2 14,29%
2 14,29%
4 28,57% 2 14,29%
9 64,28%
5 35,72%
IN
7 50,00%
6 42,85%
7 50,00% 7 50,00%
2- 14,29%
3 21,42%
1 7,14%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Matemtica
Pgina
29
Conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
competencia digital
11
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las
normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su
vida cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con un da a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha mandado valorar dos alumnos por presentar dificultades en sus relaciones y ritmos de aprendizaje. Solo se ha
trabajado con uno de ellos. El resultado del informe psicopedaggico ha dado como resultado altos indicios de
ASPERGER, siendo derivado a salud mental. Con la otra alumna no se ha podido realizar la valoracin por falta de
tiempo
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre;
En la primera reunin (Octubre) slo asistieron dos familias.
En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia.
En la tercera (Mayo) una familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el inters por parte de las familias.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
2.
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares.
Pgina
30
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y
exclusin social. (14 alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia. Ni un solo da del
curso, he tenido a todo el alumnado, al completo, en clase
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (4)
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la
competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras
geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje.
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
4.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los objetivos,
contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al
alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mnimos que tienen que
conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado
nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Cada da comienzo con algo
que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compaeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas
de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta, hay 7 alumnos/as con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas (Tres:
Compensatoria, tres: P.T. y una, A.L) y tres ms que presentan dificultades en las reas instrumentales. El alumnado con
N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (Dos sesiones a la semana cada uno) y A.L (Dos sesiones a la semana).
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero
al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo,
mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual.
Pgina
31
Me ha costado mucho, pero he conseguido que trabajen ms o menos en silencio, ellos poco a poco se iban dando cuenta
que trabajaban mas a gusto y el resultado era mejor, si cada uno se concentraba en su tarea, sin que nadie le molestase. Esto
ha favorecido mucho la autonoma personal.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la
colaboracin en las tareas escolares.

La tutora
Fdo.: Manuela Saudo Arredondo
QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A lo largo del curso se han dado de baja una alumna de 5 y dos hermanos de 6 por lo que el nmero total de alumnos ha
descendido.
A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

Se han conseguido los objetivos marcados a principio de curso. El alumnado del tercer ciclo ha adquirido estrategias
para comunicarse oralmente y por escrito utilizando diferentes tipos de texto. Queda pendiente la mejora de la
expresin oral, algo deficitaria.
En el rea de matemticas se ha puesto nfasis en las operaciones bsicas y en la resolucin de problemas. Muchos
alumnos del tercer ciclo no han conseguido memorizar las tablas de multiplicar y han trabajado con apoyo.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodologa
Las actividades de clase han intentado conectar con los intereses y necesidades de los alumnos. El trabajo de clase
ha intentado abarcar todas las destrezas y competencias de los alumnos para el desarrollo de las mismas.
Materiales y recursos
El recurso ms utilizado ha sido el cuaderno de aula y los netbooks. Con un blog creado especficamente para la
clase hemos desarrollado muchos aprendizajes en soporte digital.
Agrupamientos
Los agrupamientos han variado segn las caractersticas de la actividad. La mayora del tiempo ha sido de gran
grupo pero en muchos momentos se ha trabajado en pequeo grupo y en parejas.
Distribucin espacial y temporal
Hemos utilizado mayoritariamente el aula en la que haba una zona de juego y trabajo en equipo (parte posterior del
aula) y otra de trabajo cercana a las pizarras. La distribucin del tiempo ha tratado de ser fiel al horario marcado
aunque con cierta flexibilidad.
C)) TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se han trabajado en todas las reas. Se ha puesto ms atencin en la Educacin para la Paz y en
Educacin para la Salud dadas las caractersticas del alumnado.
Pgina
32
D) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Las actuaciones con el equipo de orientacin han girado en torno a situaciones de refuerzo con alumnos y a un caso de una
alumna con dificultades para entrar en el colegio.
La accin tutorial ha requerido en muchas ocasiones el trabajo en resolucin de conflictos dentro del aula y en la
adquisicin de estrategias de autocontrol y dilogo por parte de los alumnos. La relacin con los padres ha sido fluida en su
mayora (en entradas y salidas fundamentalmente) aunque hay padres con los que slo se ha podido contactar por va
telefnica.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES: Los alumnos tienen poca capacidad de atencin y de retencin de contenidos importantes de las
diferentes reas.
PROPUESTA DE MEJORA: Proponer actividades atractivas y realizables y ajustar ms los contenidos a las capacidades e
intereses de los alumnos. Plantear algunas actividades de trabajo personal en casa para consolidar conocimientos.
DIFICULTADES: En muchos momentos los alumnos del tercer ciclo no tienen un comportamiento adecuado y no respetan
unas reglas bsicas de convivencia que hagan que el ambiente sea el adecuado para impartir las clases con normalidad.
PROPUESTA DE MEJORA: Trabajar conjuntamente con las familias en una misma lnea de establecimiento de normas y
castigos dentro y fuera del aula. Proponer dinmicas de grupo y de trabajo cooperativo.
DIFICULTADES: La asistencia de algunos alumnos es intermitente y con retrasos.
PROPUESTA DE MEJORA: Conseguir que el colegio sea un lugar dnde el nio se encuentre a gusto y mantener el
contacto con los padres para conocer las causas del absentismo.
DIFICULTADES: Los alumnos no cuidan el material quedando las aulas muy a menudo desordenadas y sucias.
PROPUESTA DE MEJORA: Hacer a los padres comprar el material para que valoren el material y establecer unas normas
de orden y limpieza.
3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Casi el 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos.
IN
SU
BI
NT
SB
LENGUA
25%
8,3%
58,3%
8,3%
0%
MATEMTICAS0%
66,6%
33,3%
0%
0%
C.MEDIO
16,6%
50%
33,3%
0%
0%
PLSTICA
0%
58,3%
41,6%
0%
0%
RELIGIN
0%
100%
0%
0%
0%
INGLS
41,6%
41,6%
16,6%
0%
0%
E. FSICA
0%
50%
33,3%
16,6%
0%
MSICA
58,3%
8,3%
33,3%
0%
0%
4.- PRCTICA DOCENTE
La prctica docente se ha desarrollado con normalidad segn lo programado. Se ha preparado una salida que no estaba
programada: la visita al Mercado de Mxico el 31 de mayo de 2013.
El curso ha sido positivo ya que los alumnos han asistido regularmente a las clases y han adquirido los conocimientos que se
esperaban.
COMPETENCIAS BSICAS
Conseguido
60%
75%
Matemtica
Pgina
33
En proceso
40%
25%
No conseguido
10%
0%
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
50%
80%
70%
40%
60%
70%
50%
20%
20%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
10%
Javier Lanzarote Rojo

SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumno

1. Anlisis y/ o situacin actual:
En 6 curso de Educacin Primaria, los objetivos propuestos son los mnimos exigibles, ya que es un grupo con muchas
dificultades, tanto por su procedencia de ambientes desfavorecidos como por su bajo rendimiento escolar.
Los 14 alumnos (aunque finalizan 12) son de etnia gitana.
De los catorce alumnos que formaron el grupo:
Doce son alumnos que haban repetido algn curso y una ms no promociona este ao.
Por tanto, solo un alumno promociona con la edad correspondiente. Promociona con niveles mnimos, habiendo
seguido una programacin adaptada a mnimos en todas las reas por las necesidades compensatorias del grupo.
Dos alumnos, hermanos mellizos, abandonan el colegio a mitad del curso, por traslado de su familia a Bilbao.
Todos los alumnos con un proceso de aprendizaje muy lento.
Un alumno NEE con apoyo de PT y AL.
10 alumnos que finalizan con informe de necesidades de compensacin educativa.
2. Dificultades encontradas:
EL TUTOR ES NUEVO EN EL GRUPO, SIENDO EL DIRECTOR AL NO ESCOGERLO NINGN

OTRO TUTOR EN EL CLAUSTRO INICIAL DE SEPTIEMBRE.
Absentismo escolar intermitente de los alumnos que presentan mayor dificultad para el aprendizaje.
Desfase curricular de uno y dos cursos en algunos alumnos.
Pobreza de vocabulario.
Dificultades en la lectura comprensiva de lo que se deriva poca aficin a la lectura.
Dificultades en la expresin oral y escrita.
Falta de inters, desgana, falta de autonoma en el trabajo, problemas de atencin, etc.
Escaso esfuerzo y constancia en la realizacin de los trabajos.
Falta de colaboracin y apoyo familiar. Escaso inters por el colegio y lo que sus hijos realizan en l.
Falta de disciplina.
5.
Propuestas de mejora:
NOMBRAR UN TUTOR QUE PUEDA GARANTIZAR UN MXIMO DE HORAS CON LOS NIOS,
EVITANDO AUSENCIAS POR DUPLICIDAD DE TAREAS.
Controlar el absentismo concienciando a las familias de la necesidad de asistencia y de la obligatoriedad de

la misma.
Aplicar el programa de compensatoria con ms rigor.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin.
Pgina
34
Aumentar la disciplina.
Mejorar las entrevistas con los padres, para fomentar una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Realizar actividades para la mejora de la lectura, la comprensin lectora, el clculo y la resolucin de
problemas.
Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector.
Procurar dar unos objetivos a la lectura, para que sea algo especfico y explcito.
Para mejorar la competencia lectora, realizar con frecuencia y en todas las reas, estrategias mentales
como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder),
recapitulacin de lo ledo, idea principal, elaboracin de esquemas para organizar la informacin...
Ampliar el vocabulario bsico con listados propuestos por el alumnado sobre diferentes temas.
Realizar actividades para mejorar la comprensin lectora, eligiendo textos que sean adecuados a sus
intereses
Fomentar el uso de la biblioteca dejando que ellos mismos elijan los libros.
Usar juegos para la prctica de la expresin escrita y ortografa
Valorar la presentacin de los trabajos con orden y limpieza
Favorecer el clima de silencio y confianza en la clase para facilitar la concentracin.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

Metodologa:
Para compensar el que en sus casas no cuenten con ordenadores ni internet, su utilizacin en el rea de lengua y de
conocimiento, as como en plstica, religin e ingls ha sido constante. Todos los alumnos saben conectarse a redes
inalmbricas, gmail, powerpoint y Word.
Este ao, el clima de trabajo ha sido malo. El tutor ha debido ausentarse en demasiadas ocasiones para atender sus
obligaciones como director. El paso de demasiadas personas disintas por el aula ha rebajado la disciplina y la atencin
individualizada. Pizarra digital interactiva que permite aplicacin metodolgica de las TICs. Motivacin con diferentes
estrategias para la realizacin de las actividades. Atencin individualizada. Valoracin positiva de los errores que sirven
para mejorar los aprendizajes. Aumento de la autoestima. Incentivacin del esfuerzo en los trabajos.
Agrupamientos:
La novedad de este curso ha sido la aplicacin del sistema de grupos flexibles en el tercer ciclo. Se ha pasado una prueba
objetiva de matemticas segn la que se han constituido tres grupos para la enseanza de las matemticas, mezclando
alumnos de 5 y 6 segn su nivel de conocimientos.
En el resto de las clases, se trabaja de forma individual, aunque existen con frecuencia agrupamientos cooperativos para
favorecer el aprendizaje. En ocasiones se han realizado trabajos en pequeo grupo, que dependiendo de las actividades que
se realicen son ms o menos heterogneos.
Organizacin del aula:
Preferentemente, los alumnos se localizan en el aula-clase individualmente. Cada profesor, durante las sesiones, les sita
de acuerdo a las caractersticas de la actividad a realizar.
Otros espacios de trabajo: aula de msica, aula de informtica, aula de compensatoria, biblioteca, saln.
Materiales:
Se utilizan libros de texto del banco de libros y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo segn las caractersticas del
alumnado, lminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos, lminas de introduccin de la unidad, vdeos, materiales
de pesas y medidas, figuras geomtricas talladas en madera, ordenadores, etc.
C. Temas transversales
Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales como las semanas de la Paz
o Interculturalidad, Programa de educacin en valores, Navidad, Talleres de alimentacin y consumo, etc.
Dificultades detectadas:
Falta de empata por parte de algunos alumnos.
Vivenciar con ms intensidad los eventos especiales que se trabajan a lo largo del curso escolar.
Pgina
35
A lo largo del curso se ha llevado a cabo una evaluacin continua y se han hecho pruebas de evaluacin, para obtener una
visin objetiva del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Los resultados obtenidos por los 12 alumnos que finalizan en el colegio son los siguientes:
AREA
LENGUAJE
Escolares que han conseguido los criterios
de evaluacin con los mnimos o con AC
significativa
2
Escolares que han conseguido los criterios
de evaluacin con dificultad.
0
Escolares que no han conseguido los
criterios de evaluacin.
10
REA
MATEMTIC
AS
REA
INGLS
17%
17%
35%
0%
8%
0%
83%
75%
65%
Rendimiento de los escolares, considerando los niveles del colegio y del grupo como referencia:
Rendimiento considerado satisfactorio...................................................................1
Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa:
(lectura, estudio, esquemas, finalizacin de actividades).........................................2
Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de:
(la familia, profesor particular, etc.).........................................................................1
Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa......................................................9
Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:

Desfase curricular.
NEE.
Absentismo escolar intermitente, superior a otros aos.
En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera
especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos.
El grado de consecucin de las CC BB en los 12 alumnos que terminan el curso es el siguiente:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
1
EN PROGRESO
1
NO FAVORABLE
10
Matemtica
Conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Pgina
36
Propuestas de mejora de tipo didctico:
De cara al prximo curso, conviene partir de la situacin en que se encuentran los alumnos que cursarn 5
o 6 y adaptar la programacin a las caractersticas de cada escolar. Para ello conviene llevar a cabo una
evaluacin inicial de la situacin en que se encuentran despus de las vacaciones de verano, sobre todo en
las reas instrumentales.
Los materiales habrn de ser muy especficos y redundantes sobre los contenidos mnimos reales que se
pretenden afianzar.
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias.

Accin Tutorial y Orientacin Educativa:
En la Accin Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio,
puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. La problemtica ha sido este ao muy
superior a lo habitual. Incluso ha requerido de varias sanciones de expulsin por varios das.
Relacin con las familias:
Nmero de familias que asisten a alguna reunin en el centro............................... 4
Nmero de familias que visitan al tutor, de manera regular................................... 1
Nmero de familias que nunca visitaron al tutor..................................................... 7
F. Prctica docente
Al igual que mis compaeros/as realizo trimestralmente una autoevaluacin de la prctica docente; igualmente al finalizar
las sesiones, reviso el trbalo del alumnado y el mo propio.
Santander 24 de junio de 2013
Fdo.: Juan Jos Valio Prez
MEMORIA ANUAL DE INGLS
CURSO 2012 - 2013
A- La adecuacin de los objetivos.

Los objetivos en todas las unidades didcticas han sido adecuados al Proyecto Curricular.
Las mayores dificultades encontradas son:
- En el 1 y 2 ciclo, se ha cumplido la programacin prevista y los objetivos y competencias se alcanzaron por la
mitad del alumnado.
- En el 3ciclo, , el cumplimiento de la programacin ha sido imposible, debido a diversas causas:
A.Un nmero elevado de repetidores.

B. Un importante absentismo.
C. Falta de inters y atencin.
Pgina
37
- En el 1 ciclo, se programarn actividades de carcter ldico para aumentar la motivacin y la

expresin oral.
-En el 2 ciclo y 3 ciclo, se realizarn actividades didcticas a travs de las nuevas tecnologas y los libros
de los que disponemos.
B- Contenidos
-En el 3 ciclo se comenzar el curso con las programaciones que no se han podido llevar a cabo.
C- Metodologa
La distribucin de los alumnos/as ha tenido carcter individual, por parejas y en equipo tanto en el aula de ingls
como en su propia aula, predominando los agrupamientos flexibles sobre todo en los cursos inferiores.
En el 3 ciclo se ha utilizado en ocasiones las pizarras digitales y frecuentemente los netbooks, ya que es un
recurso que resulta muy motivador y atractivo.
Tambin, como recursos hemos utilizado el video, la televisin y el reproductor de cd. As como recursos de
carcter fungible.
Se intenta, sobre todo, recurrir a la imaginacin de cara a disear las actividades, ya que disponemos de poco
material por las caractersticas especiales de este centro.
La caracterstica fundamental del mtodo de enseanza ha sido intentar desarrollar aprendizajes significativos
para el alumno, partiendo de los conocimientos previos.
.
D- Evaluacin
La evaluacin ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente:
Observacin diaria del alumnado
Correccin de las actividades escritas
Pginas de autocorreccin
Test orales al acabar la unidad
Test escritos al finalizar los diferentes temas
Los resultados acadmicos, al finalizar el curso escolar, segn los objetivos programados han sido los siguientes:
3A
ALUMNOS
QUE
HAN
SUPERADO 67%
LOS OBJETIVOS
4A
64%
5A
BI 31%
BI 17%
SU19%
SU 50%
60%
Pgina
38
SU 20%
SU 14%
SU 42%
SU 33%
BI 30%
BI 36%
BI 16%
ALUMNOS QUE NO 33%

HAN
SUPERADO
LOS OBJETIVOS
36%
40%
IN 50%
IN 33%
IN 50%
IN 50%
IN 42%
IN 33%
La no consecucin de los objetivos se debe a:
Absentismo.
Escaso o nulo esfuerzo e inters en algunos nios.
Valoracin escasa o nula por parte de las familias.
Como est reflejado anteriormente, realizar desdobles en las clases mas numerosas.
Seguir utilizando los medios digitales y dar predominio a las actividades orales sobre las escritas.
Adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos
objetivos.
COMPETENCIAS
Alumnado que ha
conseguido
una
evaluacin:
FAVORABLE
20%
EN PROGRESO
40%
NO FAVORABLE
40%
competencia digital
Social y ciudadana
50%
40%
10%
40%
40%
20%
Cultural y artstica
60%
10%
30%
Aprender a aprender
20%
30%
50%
15%
35%
50%
E - Temas transversales:
El respeto entre alumnos , profesores de manera constante

Tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas.
Uso responsable de las nuevas tecnologas.
Accin Tutorial:
Pgina
39
En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos:

1- Que participen y colaboren en las actividades de aula, de forma individual y de grupo.
Conseguir un clima adecuado que permita la relacin correcta entre alumnos y profesores.
Tratar de implicar a las familias a travs de las actividades a programar.
Santander a 20 de Junio 2013
Profesora de Ingls. Soledad Odriozola Rucoba

MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL
CURSO 2012 - 2013
1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL

A) Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumno.
El absentismo y las caractersticas de algunos alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias desestructuradas,
minoras tnicas, ...)hacen que a pesar de la adecuacin de los objetivos generales al ciclo y la secuenciacin de los mismos
siguiendo la programacin reflejada en la PGA, los resultados acadmicos no sean satisfactorios en su mayora.
B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal.
- La metodologa ha sido principalmente activa, participativa, ldica y variada.
- Materiales utilizados: Instrumental Orff, flautas, equipo de msica, teclado, equipo y material informtico, pizarra
interactiva y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual y grupal, sedentario (en sillas,
suelo, ...) y en movimiento. Un recurso utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales con buenos resultados.
C) Educacin en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o
situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido como su nombre indica transversal, impregnando la practica
docente.
D) Orientacin educativa, Plan Accin Tutorial y comunicacin con las familias.
Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca importancia en general dada al
rea desde el hogar.
2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
-
Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para
convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una
continuidad en el trabajo.
Poco esfuerzo y falta de material para el aprendizaje en el ltimo ciclo. Trabajar los contenidos musicales
alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.
3) EVALUACION Y RESULTADOS ACADEMICOS

La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, trabajos, libros de texto y pruebas
prcticas, trabajos en clase, interpretacin de ritmos, canciones, discriminacin auditiva.
Los resultados menos favorables estn motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de
prctica y profundizacin posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea una hora a la semana y en algunos casos
la mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a
la educacin musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo
Pgina
40
1
2
3
4
5
6
SB
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
NT
12,50%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
BI
25,00%
50,00%
36,36%
14,28%
30,36%
0,00%
SU
37,50%
16,60%
18,18%
64,28%
7,69%
27,27%
IN
25,00%
33,33%
45,45%
21,42%
61,53%
72,72%
4) ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

Se han desarrollado actividades de:
- Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales).
- Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz (actividades variadas como interpretacin de canciones, ecos meldico-rtmicos.
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y
asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como percepcin, identificacin y
representacin de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo ciclo y clasificacin
en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de primer orden
(biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca, audiciones de obras pertenecientes a distintos gneros
musicales). Trabajo detallado sobre Mozart.
Horas de libre disposicin:
Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a diferentes niveles.
5) COMPETENCIAS BASICAS
El rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas:
Conseguido
En proceso
No conseguido
30%
60%
10%
Matemtica
40%
50%
10%
50%
40%
10%
Tratamiento de la informacin y la competencia digital
20%
60%
20%
Social y ciudadana
60%
30%
10%
Cultural y artstica
20%
70%
10%
Aprender a aprender
10%
70%
20%
10%
70%
20%
Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado en el proyecto
curricular.
Encarnacin Marcos Garca
Pgina
41
En Santander, a 20 de junio de 2013.
MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA
CURSO 2012 -2013
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en
funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero
sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo
ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es
anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo
cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula.
He intentado trabajar con ellos por medio del dilogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por clase. El clima de
confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un
instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos se han cumplido con facilidad, fundamentados en una primera toma de contacto con Jess,
como nuestro amigo, en la historia viva de la iglesia, y en el hecho de pertenecer a la gran familia cristiana. De manera
transversal he priorizado los valores de compaerismo entre el grupo clase y con otros compaeros del centro. Alguna de
las clases se han dado a la vez, creando as un gran grupo con alumnos de diferentes edades, para actividades concretas,
siendo estas un xito. Los dibujos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia
viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano.
Primer ciclo de Primaria, los objetivos programados han sido, como en infantil, adecuados al contexto de los alumnos,
debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando hasta alcanzar los objetivos
programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado
historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano de manera ldica y atractiva para el alumnado.
Segundo ciclo de Primaria. Los objetivos se han conseguido con todos los alumnos, teniendo en cuenta que hemos hecho
una seleccin adecuada a las caractersticas del grupo. El uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente ya en este
ciclo, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del da.
Tercer ciclo de Primaria. Hemos trabajado casi de forma individualizada debido al pequeo nmero de alumnos
matriculados en las asignaturas. Hemos trabajado las diferentes religiones del mundo, y quizs nos hemos detenido en
exceso en profundizar sobre ellas, pero el grupo clase as lo demandaba y me pareci interesante dotarle de ms tiempo. De
la misma manera hemos intentado conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como
es y colaborando con quien ms nos necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo y al entorno.
En este ciclo hemos trabajado mucho los debates, enseando as a pensar, ha plantearse dudas vitales, y a saber
posicionarse con empata en el lugar del compaero.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del
nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, siendo en
ocasiones individualizada debido al nmero de alumnos matriculados.
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Pgina
42
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos
aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, ya que son muy pocos los alumnos y muchos los recursos de
los que podemos disponer, desde la pizarra digital a las fichas fotocopiables.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introduccinmotivacin, etc.
Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de
ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas.
Parejas: Trabajos puntuales, donde un alumno ejerca el rol de tutor y el otro de tutorado.
Estos agrupamientos se han dado en 3 y 4 donde los grupos son ms numerosos, en las dems clases, la forma de trabajo
ha sido o individual o en pequeo grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de
todos los niveles, siempre recibida con mucha ilusin, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de
actividades. Realizacin de murales en navidad, l da de la Paz y en Semana Santa.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin
La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
Trabajos grupales evaluables.
Pgina
43
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACIN INFANTIL
*Nmero de alumnos- Porcentaje
3 aos
Escolares que han
1 ( 100%)
conseguido los
criterios de
evaluacin con
facilidad
Escolares que han
0 (0%)
conseguido los
criterios de
evaluacin con
dificultad
Escolares que no han
0 (0%)
conseguido los
criterios de
evaluacin
4 aos
3(100%)
5 aos
1 ( 100%)
0 (0%)
0 (0%)
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que han

conseguido los criterios
de evaluacin con
facilidad
2(66,6%)
2 (66,6%)
Escolares que han

de evaluacin con
dificultad
1(33,3%)
1(33%)

de evaluacin
4
4(100%)
2(66,6%)
1(33,3%)
D. TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
1.
2.
3.
4.
5.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores

E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
Pgina
44
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un seguimiento educativo
adecuado de nuestros alumnos.
La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los tutores
correspondientes, pero en general no suelen demandar informacin con relacin a un rea concreta
DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivacin de algunos alumnos
PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y temas atractivos al alumno.
DIFICULTAD DETECTADA: Reducir su extensin o priorizar los ms relevantes
DIFICULTAD DETECTADA: Cambio de jornada partida a jornada nica.
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas ha contribuido a que no se hayan
terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Quizs en algunos tema me he detenido por
que los alumnos han demostrado mucho inters en el tema y me ha parecido buena idea profundizar ms en ello.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Utilizar las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y realizar en el aula
los trabajos grupales, que impliquen la participacin de todos los alumnos.
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los recursos disponibles
en el centro, as como la realizacin de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.
Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 Competencias bsicas.
Conocimiento E interaccin con el mundo fsico
Social y cvica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Santander 20 de Junio de 2013
Pgina
45
Fdo.: Marta Garca Gutirrez

Maestra de Religin Catlica
MEMORIA DE RELIGIN EVANGLICA
CURSO 2012 - 2013
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayora de los alumnos, teniendo en cuenta
las caractersticas de cada uno de ellos.. Estos objetivos han sido seleccionados en funcin de las caractersticas
individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre , que pudieran tomar conciencia de la
existencia de Dios, de su vida y de su palabra ,La Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a travs de la utilizacin de diversos materiales y
siempre acercando todo al da a da.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no
visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Primer ciclo de Primaria
Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso muy lentamente debido a que slo imparta una hora
quincenal a cada grupo y tambin debido a las necesidades educativas de cada grupo.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bblicas, cantado canciones y hemos trabajado con las fichas
relacionadas con dicha temtica, lo cual ha suscitado un gran inters.
Han sido dos grupos que han mostrado un gran inters por los temas planteados y en los cuales se ha podido trabajar en un
buen clima en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Segundo ciclo de Primaria. .
Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y que muestran inters
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos utilizado el
cuaderno, la Biblia y algn video.
Han sido dos grupos con los que se ha podido trabajar en un buen clima , los cuales han sido muy participativos y han
mostrado mucho inters.
Tercer ciclo de Primaria
.Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
En el grupo de quinto , que es muy numeroso, la asistencia del alumnado ha sido regular excepto dos o tres alumnos, el
desarrollo de la clase en muchas ocasiones ha sido costoso ya que la atencin y las interrupciones por parte del alumnado
han sido constante.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos utilizado para el
desarrollo de esta asignatura ,textos Bblicos, hemos planteados muchos temas a debatir y puesta en comn.
En el nivel de sexto la asistencia a clase fue regular casi por el mismo grupo de alumnos y escasa por otro grupo. El
desarrollo de los contenido fue costoso por la interrupcin casi constante por parte del alumnado y por la falta de inters,
hemos trabajado con fichas, textos bblicos y temas a debatir en grupo,etc..
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.

METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Evanglica ha sido de manera activa , continua y formativa. Hemos
intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado mas ayuda o los que han tenido mas autonoma se les ha trabajado de esa
forma.,
Pgina
46
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando las caractersticas de este alumnado, nos hemos aprovechado
de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin.. Hemos trabajado por medio de fichas y materiales
audiovisuales, Los alumnos de segundo y tercer ciclo utilizaban la mitad del cuaderno de ingls y las fichas que les pude
proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introduccinmotivacin, etc.
Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de
ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al no disponer de un aula especfica para la enseanza de la Religin Evanglica tanto en la Navidad ,como ene el da
del libro, da de la paz, hemos realizados dibujos ,fichas o trabajos especficos de esa temtica lo cual les ha motivado
mucho..
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin
La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
Pgina
47
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que han

de evaluacin con
facilidad
3-30%
3-50%
4-40%
Escolares que han

de evaluacin con
normalidad
9 -75%
8-70%
3-50%
5-50%
11-100%
8-90%

de evaluacin
3-25%
1-10%
1-10%
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
6.
7.
8.
9.
10.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores

E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser mas estrecho o de otra manera ya que slo
asisto cinco horas a dicho centro.
La comunicacin con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a cada tutor y se ha
tratado el asunto con las familias.
DIFICULTAD DETECTADA
Desmotivacin de algunos alumnos
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los
contenidos programados
PROPUESTA DE MEJORA
Priorizar una enseanza ms ldica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Reducir su extensin o priorizar los ms
relevantes.
Absentismo de algunos alumnos.
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Pgina
48
Mi prctica docente en este centro comenz empezado el curso, acomodados los horarios y con pocas horas lectivas para
mi prctica docente , una sesin por grupo.
A lo largo del curso y contando con las caractersticas del alumnado o de los grupos, no siempre he podido alcanzar los
objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy satisfactoria ya que han mostrado
mucho inters por los contenidos a tratar ,lo cual me ha ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido mas costosa ya que algunos alumnos no han favorecido un buen clima de
trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Utilizar mas las TICs como instrumento motivador para el prximo curso. .
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Intentar mejorar la actitud de los grupos que mas conflictos causan.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CD que tengo de
distintos libros de texto y material que hemos buscado a travs de pginas web.
Desde el rea de Religin Evanglica hemos trabajado en el desarrollo de las Competencias bsicas.
Conocimiento E interaccin con el mundo fsico
Social y cvica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Santander, 20 de Junio, 2013
Fdo: Paula Ochoa Oceja

MEMORIA DE EDUCACIN FSICA
CURSO 2012 - 2013
1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
La adecuacin de los objetivos generales fijados para los tres ciclos en esta rea ha sido en general satisfactoria para los
dos primeros, en el tercer ciclo en el grupo de 6, en general no lo ha sido.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Pgina
49
Metodologa
Se ha pretendido que la metodologa fuera activa, flexible, ldica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han sido
mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, especialmente juegos tradicionales por su
gran variedad y por cubrir a la perfeccin las necesidades holsticas de los alumnos.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles.
Materiales y recursos
Se ha utilizado un material muy variado, en su mayora de propio centro, complementado con material personal. Algunos
de los materiales han sido: material deportivo, juegos y juguetes tradicionales, material de circo, material natural (palos,
piedras, conchas) y material reciclado (envases, telas,.)
Agrupamientos
Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distinto tipo de agrupamiento.
Distribucin espacial y temporal
Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de actos)
se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la disponibilidad. Estas circunstancias han
condicionado en muchas ocasiones la posibilidad de realizar una unidad didctica de forma continuada.
C)) TEMAS TRANSVERSALES
Los diferentes temas transversales se han tratado en Educacin con diferente profundidad dependiendo de las
circunstancias y situaciones presentadas en clase. De manera muy especial con los temas de educacin para la salud, as
como el respeto, la cooperacin, la tolerancia y la justicia.
D) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS
Se ha pretendido conseguir un clima adecuado para trabajar de forma agradable.
La comunicacin con las familias ha sido frecuente, en ocasiones se han dirigido a m para darme alguna informacin sobre
sus hijos o para pedrmela, en especial relacionadas con la salud. En otras ocasiones he sido yo la que me he dirigido a ellos
en busca de informacin o para transmitir lo observado durante la clase.
DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente,
especialmente con los alumnos y alumnas de 6.
PROPUESTA DE MEJORA: En general consensuar con los alumnos las frmulas de actuacin tanto por su parte como por
la ma, ya que el grupo de mayores el prximo ao no estar en el colegio.
DIFICULTADES: Todava, aunque pocos, algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado
adecuado para las sesiones de Educacin Fsica, especialmente con los alumnos de tercer ciclo. Cuando me he dirigido
directamente a las familias para recordrselo la situacin mejora.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de
Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias.
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente a las ausencias.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos, de la importancia de la asistencia
regular.
DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de que
todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en
muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.
PROPUESTA DE MEJORA:
Sustituir el suelo del patio cubierto.
Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

El 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos
Pgina
50
1
2
3
4
5
6
IN
0%
0%
0%
0%
0%
8,33%
SU
52,94%
17,64%
30,00%
14,28%
50,00%
50,00%
BI
23,52%
23,07%
40,00%
85,71%
33,33%
41,66%
NT
23,52%
76,92%
20,00%
0%
16,66%
0%
SB
0%
0%
10,00%
0%
0%
0%
4.- PRCTICA DOCENTE

Durante este curso se han desarrollado la mayora de las actividades programadas, siendo acogidas en su mayora con
agrado, tanto en el primer ciclo como en el segundo.
Las actividades ms destacadas han sido:
La realizacin de una Salida Didctica al parque de Mataleas, con un grupo de alumnos de tercero, cuarto, quinto y
sexto.
Actividad de vela con los alumnos del tercer ciclo.
Actividades deportivas
Circo
Actividades ldicas y Juegos Tradicionales
Escalada
Ajedrez
Dentro de esta rea hemos preparado un huerto en una zona verde del colegio, donde hemos plantado diversos
vegetales (lechugas, tomates, calabacines, zanahorias, repollos, cebollas, calabazas), fresas y farolillos chinos.
A dems hemos plantado en el exterior del colegio algunos rboles: nogales, madroo, saco, encina, acebo. Tambin
hemos plantado hortensias.
COMPETENCIAS BSICAS
Comunicacin Lingstica
Matemtica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Conseguido
30%
70%
50%
50%
70%
30%
50%
75%
En proceso
70%
30%
50%
50%
20%
70%
30%
15%
Cristina Prez Muoz

Pgina
51
No conseguido
0%
0%
0%
0%
10%
0%
20%
10%
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Pgina
52
25,7% SON ANEAES Y RECIBEN ATENCIN ESPECIALIZADA

HAY 6 ALUMNOS PENDIENTES DE VALORACIN, EL PORCENTAJE AUMENTARA AL 31,4%
DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECIFCAS.
VALORACIN FINAL DE LA CESPAD
1.
CURSO 2012 - 2013
ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE

LOS MISMOS.
En general el grado de cumplimiento de los objetivos ha sido adecuado.

La adquisicin de la autonoma de actuacin y pensamiento est en proceso y les cuesta el desarrollo de la curiosidad y la
concentracin.
El objetivo nmero 6 se ha visto favorecido por la participacin de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales.
Ha sido muy importante la realizacin de los talleres interciclos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria para fomentar la
actitud cooperativa.
El resto de los objetivos estn en proceso; se continuar trabajando en ellos.
Continuamos dando importancia a la participacin de las familias en las salidas educativas y a la asistencia a las reuniones
generales.
2. ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIN,
SINGUALES Y ESPECFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.
Organizativas:
Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos para el alumnado del 1,
2 y 3 Ciclo de primaria; as como para los Agrupamientos Flexibles en los tres Ciclos de Primaria.
Pgina
53
Desdobles en TIC
Docencia compartida en Infantil y Primer ciclo de Primaria. (Talleres Cooperativos)
Curriculares :
Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica as como el desarrollo de
Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales consisten en una
Programacin adaptada a mnimos, tanto en objetivos como en contenidos, en todas las reas por las necesidades
compensatorias de nuestro alumnado.
Coordinacin:
Se han respetado las reuniones de Coordinacin intraciclos. Las reuniones interciclos nicamente se han realizado para la
preparacin de los talleres entre Infantil y Primer Ciclo y Agrupamientos Flexibles.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del centro segn la necesidades del alumnado correspondiente a cada tutora.
Igualmente se han facilitado las entrevistas con los Orientadores y J. de Estudios de los Institutos a los que se derivan los
alumnos de 6 de Primaria.
Dificultades Detectadas:
Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as, que por la
dinmica de enseanza/aprendizaje.
No notamos mejora, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado.
Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado.
Medidas Aplicadas :
Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de dirigirnos a ellas en
el patio o incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboracin del
coordinador de absentismo.
3. INCIDENCIA DEL PAD EN :
La Metodologa y los procesos de Evaluacin:
La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc, en todos los
Ciclos. En Conocimiento del Medio se ha trabajado por medio de talleres cooperativos en Primer Ciclo e Infantil.
Se han priorizado los Objetivos y Contenidos mnimos en todos los cursos.
En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los criterios de Evaluacin.
Actualmente estamos elaborando, dentro del plan de formacin, un nuevo PCC adaptado a la enseanza con gitanos.
Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
En una parte del alumnado se ha notado una mejora significativa en cuanto al nivel de competencia comunicativa, lo que
ha facilitado los dems aprendizajes. La mayora no obtiene el resultado deseado por sus faltas de asisyencia.
Hay casos en los que las medidas son ms especficas y cuesta lograr los resultados deseados.
Nos hubiese gustado que todo el alumnado hubiese mejorado en todas las Competencias Bsicas.
La convivencia en dichos grupos y en el centro:
Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar y social.
El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado:
Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el
escolar y social de muchos alumnos/as.
4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO
grado de participacin
Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos necesario:
Demandar la plaza jurdica de Audicin y Lenguaje a tiempo completo.
Priorizar los refuerzos en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor.
Necesidad de permanencia de la Orientadora a tiempo completo, debido a la complejidad de nuestro

Centro.
Pgina
54
Plan de trabajo de la Trabajadora Social y conseguir que su estancia en el centro sea ampliada, a ser
posible a jornada completa.
Continuar con la elaboracin del nuevo PCC adaptado a la Enseanza con Gitanos.
Santander 21 de Mayo de 2013
R. P. T
R. A.L.
R. PROFESORADO
ORIENTADORA
R. ESPECIALISTAS
MEMORIA DE COMPENSATORIA
1.
J. ESTUDIOS
CURSO 2012 - 2013
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
En este curso se han realizado intervenciones en Educacin Primaria. El horario, se ha completado con 4 sesiones de
Conocimiento del Medio para 6 curso de Primaria y 2sesiones de Plstica para 6 y 2 sesiones para 4 curso de Primaria y
2 sesiones en talleres con el Primer ciclo de Primaria e Infantil.
En el primer ciclo las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos flexibles
para el aprendizaje lecto-escritor, ampliar el vocabulario y mejorar su expresin oral, durante 5 sesiones semanales en
colaboracin con los tutores y especialista de PT.
En este grupo se ha conseguido el objetivo con casi todos los alumnos, los que no lo han logrado ha sido a causa del
gran absentismo del alumnado. Tambin he detectado que muchos alumnos de este grupo hay das que no rinden
adecuadamente, posiblemente debido a que no tiene hbitos saludables en casa (tras hablar con los nios, muchos afirman
no haber desayunado porque no tienen leche y/o galletas en casa o que se han acostado muy tarde por diversos motivos,
desde ver la tele, ir de visita, tener un familiar enfermo) en general estoy contenta con el rendimiento general del grupo,
(entre 4 y 6 alumnos aunque la mayora de los das no pasaban de 3) porque estaban motivados y trabajaban mucho.
Los grupos flexibles en el segundo ciclo han sido un fracaso. Me he sentido frustrada con este grupo. He tratado de que
como en el primer ciclo mejoraran en el mbito lectoescritor, ampliaran el vocabulario y trabajaran la expresin oral y la
lectura comprensiva. Los principales problemas han sido:
- El grupo era muy numeroso (7 u 8 alumnos)
- Los alumnos eran poco disciplinados y sin ganas de trabajar
- Como con este grupo la clase siempre era a 1hora, la impuntualidad de los alumnos hacia que no se aproveche todo
el tiempo disponible
- El nivel y las necesidades de los alumnos era muy dispar y no dispona de suficiente informacin de los alumnos
En este grupo tambin se nota el absentismo de ciertos alumnos, lo que hace que se agraven los problemas de disciplina y
la falta de hbitos de trabajo.
Con el tercer ciclo hemos trabajado en el rea de matemticas. El objetivo marcado para mi grupo es que aprendieran
con soltura a realizar las cuatro operaciones bsicas, sumar, restar multiplicar y dividir; adems de podes resolver
problemas simples. El objetivo se ha conseguido con todos los alumnos, incluso algunos han trabajado el tanto por ciento,
el mximo comn mltiplo y el mnimo comn divisor, las fracciones, inicio a las reglas de tres, eso si siempre con el
apoyo de las tablas.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...
En relacin con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para los alumnos, ya que al ser
agrupamientos pequeos, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de
aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran ms complejas.
La metodologa usada, ha sido flexible para que pudiera el propio nio, ser el constructor de su aprendizaje de forma
significativa y no mecnica. Para ello, se ha contado con un aula exclusiva para compensatoria donde cada hora lectiva se
Pgina
55
sacaba a un nmero determinado de nios de cada curso , ponindoles a su alcance todo tipo de materiales como
programas informticos, cuentos, libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para
facilitarles dicho aprendizaje.
En cuanto a la distribucin espacial y temporal, han contado con un aula exclusiva para compensatoria, donde en
pequeos agrupamientos se les ha podido atender mejor sus necesidades educativas, flexibilizando el tiempo para aquellas
tareas que les suponan una mayor dificultad.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
Los alumnos han recibido apoyo en pequeo grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendan en cada momento.
La evaluacin ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios:
.- Anlisis diario de las tareas realizadas.
.- Observacin y registro de los trabajos realizados.
.- Actitudes y motivacin ante las tareas propuestas.
.- Nivel de implicacin en los trabajos realizados.
.- Competencias bsicas.
Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones. Al ser agrupamientos muy reducidos resulta ms
fcil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explcita, la educacin para la paz, para la
salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperacin.
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
- Falta de inters por la actividad escolar.
- Absentismo escolar.
- Escaso seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, as como de las que tienen que
realizar.
- Falta de inters por el proceso lecto-escritor.
- Escasa comprensin lectora.
- Mala ortografa.
- Falta de un vocabulario ms amplio para poder expresarse.
- Juntan las palabras o las invierten.
- No saben las tablas de multiplicar.
- Carecen de inters por las matemticas.
- Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo.
- Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia.
- Investigar posibles materiales que les sean ms motivadores y atractivos.
- Promover actitudes de participacin en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte
fundamental en el proceso educativo de sus hijos.
- Desarrollar hbitos de lectura diaria.
- Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos...
- Concienciarlos de la necesidad de que amplen su vocabulario.
- Despertar el inters por los conocimientos matemticos.
- Trabajar el clculo mental.
- Potenciar el aprendizaje de las tablas.
Pgina
56
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...

- Flexibilizar el tiempo de las tareas.
- Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores.
- Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
- Nios con escasa motivacin.
- Absentismo escolar.
- Gran retraso escolar.
- Pocos nios con el nivel curricular adecuado a su edad.
Evaluar atendiendo a las caractersticas y capacidades de los alumnos/as y si fuera necesario volver a
reorientar el proceso de enseanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios.
- Aplicar medidas de atencin tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisicin de
los aprendizajes.
- Adaptar los aprendizajes a los conocimientos de los alumnos, haciendo adaptaciones curriculares no
significativas a todos aquellos que lo precisen.
- Discriminacin hacia el sexo femenino.
- Falta de respeto hacia el profesor y hacia los propios compaeros.
- Falta de higiene personal.
- Falta de respeto hacia otras culturas y costumbres que no sean las suyas.
Clarificar los valores ms relevantes en los que pondrn especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos.
- Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en
cuanto sexo, raza, religin, cultura
- Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.
3.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Durante este ao acadmico, las dificultades presentadas por los alumnos de los distintos niveles educativos han sido
variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensin, escritura, vocabulario, competencia matemtica...
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente del ordenador, han captado el
inters de los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas.
4.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las
siguientes:
-
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Pgina
57
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
En lo que a Conocimiento del Medio se refiere, he seguido el libro adaptando los contenidos al nivel de los alumnos. En
Plstica de cuarto hemos trabajado fichas de varios cuadernos de plstica de cuarto curso durante la 1 y 2 evaluacin. En
la 3 evaluacin hemos reproducido cuadros de pintores famosos, de los que tambin hemos estudiado su biografa
(adaptada a su nivel). La plstica en sexto ha sido ms complicada. Haba mucha desmotivacin les costaba trabajar, las
actividades nunca eran atractivas para todos
*Otro punto que quiero que conste en la memoria es la falta de hbitos saludables de estos nios. No duermen lo
suficiente, por lo que su rendimiento es bajo y tampoco estn alimentados correctamente. La mayora no desayuna, y
debido a la situacin actual muchos tampoco cenan, lo que hace que no puedan estar al 100% en clase.
En Santander a 20 de junio de 2013

Ana Salcines Fernndez
MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE
CURSO 2012 - 2013
1.- SITUACIN ACTUAL

En el centro existen dos maestras de Audicin y Lenguaje, ya que, el curso anterior existiendo una sola
especialista en este campo, se expuso la necesidad de otra, como consecuencia del elevado alumnado que requera de sus
funciones. Por ello, el presente curso, ha sido incorporada esta nueva especialista quien ha realizado su labor, a travs de,
media jornada dentro del centro.La otra media jornada es realizada por la maestra con destino definitivo y que desempea
las funciones de secretaria en el equipo directivo del centro.
En el aula de Audicin y Lenguaje se han dado prioridad y atendido a aquellos/as alumnos/as con necesidades ms
relevantes, en el rea de la Comunicacin y el Lenguaje, en funcin de los principios y planes de actuacin establecidos en
la Programacin General Anual del presente curso escolar.
Adems, la lnea de trabajo ha estado orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible de las que se
beneficien el mayor nmero de alumnos. La distribucin horaria ha sido la siguiente:
Cuatro sesiones para atender a un alumno de primer ciclo y una alumna de segundo con trastornos graves del
lenguaje.
Tres sesiones para trabajar talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil.
Dos sesiones dirigidas a un alumno de tercer ciclo con trastornos graves del lenguaje en el rea pragmtica y en
lectoescritura.
Tres sesiones dedicadas a un alumno de primer ciclo, uno de segundo ciclo y otro de tercer ciclo para reforzar
aspectos fonolgicos, semnticos y de lectoescritura.
Dos sesiones dirigidas a dos alumnos de primer ciclo para trabajar aspectos fonolgicos y semnticos.
Dos sesiones dirigidas a tres alumnos de 3 de Educacin Infantil para trabajar el rea fonolgica y semntica.
Cinco, dedicadas a un alumno de 3 de Educacin Infantil con hipoacusia lateral moderada.
Dos sesiones dedicadas a un alumno de 2 de Educacin Infantil con un retraso grave del lenguaje a nivel
expresivo.
Cinco sesiones dedicadas a un alumno de 1 de Educacin Infantil con TGD.
CURSO
Alumnos atendidos
1EI
2EI
1
1
Previsin
2013/2014
1
1
Pgina
58
alumnos
curso
3EI
1
2
3
4
5
6
TOTAL
4
3
2
1
1
1
1
15
2
3
2
3
1
2
2
17

DIFICULTAD DETECTADA: Adems de atender al alumnado con necesidades de forma individual o en pequeo grupo,
se requiere de un seguimiento continuo y comn de este alumnado junto con el resto de especialistas y orientadora para que
su evolucin sea eficaz, destacando este curso la falta de esta situacin.
PROPUESTA DE MEJORA: Establecimiento de al menos una hora semanal de coordinacin.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo. Se implican poco en los programas de intervencin y resulta difcil la continuidad de los aprendizajes.
PROPUESTA DE MEJORA: Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos.
DIFICULTAD DETECTADA: La coordinacin y colaboracin con la Orientadora del Equipo Psicopedaggico de zona se
considera limitada, slo acude un da a la semana y dadas las caractersticas de nuestro alumnado esta frecuencia resulta
muy escasa.
PROPUESTA DE MEJORA : Contar con el Equipo de Orientacin por lo menos dos das a la semana para que pueda
hacer una actuacin ms amplia en el centro.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil: Los objetivos planteados se han conseguido
parcialmente, en algunos alumnos persisten las dificultades de expresin oral y las dislalias. Sera necesario seguir
trabajando estos aspectos el curso que viene.
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con trastornos de la comunicacin y el lenguaje:
La evolucin de los alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en todos ellos aunque en
diferente grado. An as, ningn alumno/a ha sido dado de baja, de tal forma que, el prximo curso todos ellos a
excepcin de un alumno de sexto que promociona a secundaria, continuarn con el apoyo de A.L.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Trimestralmente se realiza una valoracin de la prctica docente .Estimo necesario la mejora de los siguientes
aspectos de mi prctica docente:
Mejorar y establecer un horario de coordinacin con los tutores y especialistas de PT y Orientacin para llevar a
cabo un trabajo comn.
5. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestra de Audicin y lenguaje se encuentra ntimamente relacionado con el Plan Lector donde
entre otros objetivos planteados,se lleva a cabo un seguimiento de los Agrupamientos Flexible para el aprendizaje de la
lectoescritura. Considero que el aprendizaje de la misma ayuda a los alumnos con retraso de lenguaje a mejorar su
organizacin fonolgica y morfosintctica fundamentalmente.
Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingsticas necesarias para resolver conflictos.
Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan habilidades de
comunicacin y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BSICAS
Pgina
59
La competencia bsica que se desarrolla a travs de la intervencin del maestro de Audicin y lenguaje es la competencia
comunicativo-lingstica , siendo el objetivo principal desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo
como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Adems se desarrollan otras competencias:
Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje ofrece al nio una herramienta social que
le permite interactuar mejor con el contexto.
Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los recursos
logopdicos y de tipo educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales.
Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica contribuye al autoconcepto y
desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la gestin de las emociones.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del alumno
Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones y msicas,
retahlas, refranes, poemas.
Santander de 17 Junio de 2013
Ana Olivar Fraile
Natalia Aparicio Merino
Maestra de Audicin y Lenguaje
Maestra de Audicin y Lenguaje
MEMORIA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

1.
CURSO 2012 - 2013

La maestra de pedagoga teraputica, tiene asignada una jornada completa a este centro. Los alumnos con
necesidades educativas, es muy elevado.
Priorizando las necesidades mayores, se ha atendido a los alumnos con mayor gravedad y de menor edad, con ms
sesiones.
La lnea de trabajo ha estado orientada, a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible, de las que se
beneficien el mayor nmero de alumnos. La distribucin horaria ha sido la siguiente:
Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo, en forma de agrupamientos flexibles, trabajando la
percepcin auditiva del lenguaje oral, las vocales, todas las consonantes y la grafa de las mismas, la memoria
visual y auditiva, lectura de frases sencillas, memorizacin de poemas, poesas, retahlas.
Tres sesiones de media hora, para trabajar con un alumno de educacin infantil con trastorno generalizado
del desarrollo.
Tres sesiones de media hora, para trabajar con un alumno de educacin infantil con Necesidades educativas
especficas relacionadas con un desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el desarrollo
del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral, de grado moderado-severo.
Una sesin individual para trabajar con (dos alumnos) con TDAH, de segundo ciclo de primaria.
Tres sesiones para trabajar con un alumno con Necesidades especficas de apoyo educativo, derivadas de
n.e.e por discapacidad psquica, asociada a necesidades de compensacin educativa de tercer ciclo de
primaria.
Dos sesiones para trabajar con otro alumno con deficiencia mental moderada, de segundo ciclo de primaria.
Dos sesiones para trabajar comprensin matemtica, con un alumno de primer ciclo.
Dos sesiones para trabajar comprensin matemtica, verbal, expresin verbal y escrita, correccin de la
unin, separacin y omisin de fonemas, con un alumno de segundo ciclo con retraso madurativo.
Dos sesiones para trabajar con un alumno de segundo ciclo de primaria, comprensin y expresin verbal y
escrita, correccin de la unin, separacin y omisin de fonemas.
Pgina
60
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son bastante irregulares
para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos con la continuidad necesaria.
Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas,
aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida escolar para que se
impliquen ms en el proceso educativo de los nios.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estn implicados en la
relacin con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio organizativo y metodolgico.
DIFICULTAD DETECTADA: La coordinacin y colaboracin con la Orientadora del Equipo Psicopedaggico
de zona se considera limitada, slo acude un da a la semana y dadas las caractersticas de nuestro alumnado esta
frecuencia resulta muy escasa. Careciendo de una hora en el horario, para poder coordinar P.T, A.L y Orientadora.
PROPUESTA DE MEJORA: Contar con el Equipo de Orientacin a tiempo completo.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Agrupamientos flexibles: La evolucin de los alumnos del agrupamiento flexible es positiva, se han conseguido
los objetivos planteados para el grupo en todos ellos, menos en el alumnado que se escolariz tardamente, es
absentista y alumnos con dificultades en el aprendizaje.
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con informe, los resultados son adecuados en
funcin de los objetivos planteados, con excepcin de un alumno absentista.
4.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
Trimestralmente se realiza una valoracin de la prctica docente. Considero necesario, la mejora de los siguientes
aspectos de mi prctica docente:
Mejorar la coordinacin con los tutores y con los especialistas de A.L y Orientacin para llevar a cabo un
trabajo comn.
Potenciar la coordinacin y el asesoramiento a las tutoras de Infantil.
Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes.
5.
COMPETENCIAS BSICAS.
Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje y de habilidades sociales,
ofrece al nio una herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto.
Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los
recursos de tipo educativo que Internet ofrece, desarrolla en los alumnos competencias digitales.
Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica, contribuye al
autoconcepto y desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la
gestin de las emociones.
.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente, comprender las rdenes
dadas, y desarrollar habilidades, favorece la autonoma del alumno
Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones
y msicas, retahlas, refranes, poemas.
Fdo: Mnica Gonzlez Noriega
Maestra de Pedagoga Teraputica
MEMORIA DE ORIENTACIN
CURSO 2012 - 2013
Pgina
61
Partiendo del plan de actuacin desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de
orientacin educativa y psicopedaggica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del
centro en la atencin a la diversidad, as como en la consecucin de los objetivos educativos y el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusin social.
En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientacin para Cantabria y conforme a los criterios de
atencin preferente asignados por la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad, la asistencia al centro por
parte de la responsable de la orientacin e intervencin psicopedaggica ha sido de un da a la semana, concretamente la
maana y la tarde de los martes. Por su parte, la profesora tcnico de servicios a la comunidad y el mdico del Equipo han
asistido de forma no peridica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas o para realizar
intervenciones especficas a lo largo del curso.
Siguiendo las pautas de actuacin establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a travs del
equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboracin del profesorado especialista de Pedagoga
Teraputica y Audicin y Lenguaje del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas ms
urgentes, ya fueran de nuevos alumnos, revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que
quedaron pendientes de cursos anteriores.
El trabajo se ha basado principalmente en la elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas, necesidad principal
del centro para poner al da los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervencin con los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo. Asimismo, se ha tratado de intervenir en determinados problemas de tipo
conductual, derivndolos a los servicios externos en los casos oportunos.
No obstante, siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa de la
Consejera de Educacin, se han establecido 3 mbitos de actuacin a desarrollar durante el curso, como son:
Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.
Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

El objetivo general del apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado
en la atencin a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de
adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la deteccin y
valoracin de stos.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido:
-
Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: a lo largo de todo el curso, se han
desarrollado reuniones de coordinacin con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, as como con los
profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluacin psicopedaggica
en los casos oportunos.
Participacin en claustros, CCP y CESPAD: a lo largo del curso, la orientadora ha participado de forma trimestral en
el caso de la CESPAD; no ha sido posible acudir a los Claustros y la CCP por dificultades de horario.
Colaboracin en la organizacin de las actuaciones y la distribucin de los apoyos del profesorado especialista que
atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones de coordinacin con los especialistas PT y AL
del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una lnea de trabajo
comn, concretando las actuaciones en funcin de los criterios de distribucin de los apoyos establecidos en el PAD
del centro. Asimismo, en el caso de los nuevos alumnos con necesidades educativas, se han desarrollado reuniones de
coordinacin, de cara a concretar la forma de intervenir con ellos y la periodicidad de los apoyos. Las reuniones se
han ido celebrando en funcin de las necesidades.
Facilitacin de estrategias de intervencin y colaboracin en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo: metodologa, agrupamientos, evaluacin, sistemas de comunicacin, materiales
para favorecer una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Pgina
62
Puesta en marcha/actualizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas:

concretamente se han realizado 19 evaluaciones psicopedaggicas en colaboracin con el profesorado, poniendo en
marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar. 5 de ellas
correspondan a revisiones de informes anteriores, por cambio de etapa, mientras que las otras 14 han sido de nuevos
alumnos.
Por otra parte, se ha elaborado un dictmen de escolarizacin, por cambio de etapa y cambio de modalidad educativa,
y se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.
Participacin en la evaluacin y promocin de A.N.E.A.E. : tomando como referencia los criterios especificados en las
correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluacin, se ha tratado de asesorar al profesorado en
la toma de decisiones relativas a la evaluacin y/o promocin del alumnado, recomendando a las familias en los casos
necesarios la conveniencia de permanecer un ao ms en el ciclo y/o etapa.
Actualizacin del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas PT y
AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Apoyo al Plan de Accin Tutorial.
El objetivo fundamental de este mbito de actuacin es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa
en la accin formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no slo las dificultades de
aprendizaje, sino otras necesidades de carcter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso
educativo.
Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:
-
Facilitacin de recursos y materiales, tcnicas e instrumentos para trabajar la accin tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creacin de grupo (dinmicas de conocimiento, confianza, comunicacin,
cooperacin, etc.) , el desarrollo de una convivencia positiva
Colaboracin en el desarrollo de una comunicacin fluida entre el centro y las familias: esta colaboracin se ha
desarrollado durante el proceso de evaluacin psicopedaggica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo
personal y social, as como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educacin y el
control de sus hijos, hbitos, rutinas, normas...
Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.
Siguiendo esta lnea de intervencin, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo
ms natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos.
Para ello, durante el ltimo trimestre tanto el tutor de 6 de Primaria como la orientadora hemos establecido
reuniones de coordinacin con los Departamentos de Orientacin de Secundaria de los IES de la zona adscritos, con el
objetivo de facilitar la transmisin de la informacin pertinente y los informes correspondientes del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y/o en situacin de desventaja socio-cultural.
Otras actuaciones:
-
Coordinacin con otras estructuras de la zona: Equipo de Atencin Temprana, Unidades de Orientacin,
Departamentos de Orientacin de los IES de la zona, Guardera del CAPI, Asociacin APTACAN, Unidad de Salud
Mental Infanto-Juvenil, Servicios Sociales de atencin primaria, Proteccin de Menores, CEE Parayas y
responsable del absentismo escolar.
Derivaciones a otras instituciones.
Propuestas de mejora para el curso siguiente:
Pgina
63
Adecuar el tiempo de atencin al centro a las necesidades educativas que presenta, ya que actualmente la
asignacin de un da a la semana, no permite desarrollar todas las actuaciones necesarias para la atencin a la
diversidad de este centro.
Sistematizar las sesiones de coordinacin con los tutores, para establecer medidas educativas y hacer el
seguimiento y evaluacin de cada alumno.
Santander, a 18 de Junio de 2013.
Fdo. Maria Sainz Modinos

Orientadora del EOEP
5)
PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA
CURSO 2012 - 2013
ANLISIS DE LA BIBLIOTECA:
FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics, Cuentos infantiles.
PROFESOR RESPONSABLE
Yo, como encargada de la biblioteca, he llevado a cabo: el proyecto de biblioteca, y he desarrollado actividades de
animacin a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que yo he propuesto y preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del alumnado, bajo la
supervisin del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de la encargada de biblioteca, durante el horario
correspondiente.
Yo he dispuesto del siguiente horario, para realizar mi labor, elaborando materiales necesarios, preparando las
actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los profesores, para el desarrollo adecuado de las
actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y realizando el prstamo y devolucin de libros, los lunes, martes,
jueves y viernes de 15:45 a 16:30.
OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:
Continuar informatizando la biblioteca a travs del programa Abies.
Organizar, preparar y llevar a cabo la animacin a la lectura.
Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
Integrar la Biblioteca en las reas.
Potenciar la lectura como algo enriquecedor y ldico.
Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
Optimizar los recursos bibliogrficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para
realizar actividades de animacin a la lectura.
Pgina
64
Modificar la ordenacin del espacio.

Renovar la decoracin.
Garantizar la disponibilidad de los documentos, a travs de su tratamiento informtico.
Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
ACTIVIDADES
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
Seleccionar fotografas de los profesores y alumnos nuevos en el centro.
Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografas, y plastificarlos.
Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
Entregar los carnets por clases.
Introducir en el programa Abies los libros nuevos.
Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su cdigo.
Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
Clasificar los libros por temticas.
Clasificar los libros, cuentos por edades.
Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanteras.
Decorar el rincn de la lectura y la biblioteca.
Realizar actividades ldicas, para llevar a cabo la animacin a la lectura en el centro.
Puesta en prctica de la actividad de prstamo y devolucin e introduccin de libros.
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la animacin lectora:
Halloween: leyeron divertidas poesas a cerca de personajes de miedo, escribieron sus miedos en un posit y lo
metieron en la bolsa de los miedos. Tambin ordenaron las secuencias y frases de una historia de miedo. La biblioteca
y el colegio fueron decorados con esta temtica.
Magosta: en el pasillo de la biblioteca puse una breve explicacin, retahlas, poesas, poemas, canciones, adivinanzas,
cuentos, y trabalenguas, para un mayor conocimiento del tema.
Navidad: concurso de adivinanzas sobre esta poca del ao. Los alumnos de infantil escogan la solucin de las
adivinanzas de entre varios dibujos y los de primaria, escribieron por parejas, las soluciones. Los ganadores de cada
clase, obtuvieron como premio un libro.
Da de la paz: en el pasillo de la biblioteca puse una breve explicacin, retahlas, poesas, poemas, Frases de Gandhi,
declogo para vivir en paz, canciones, un juego de palabras sobre que es para ti la paz y la no paz seleccionando
las palabras dadas. Tambin hubo una clasificacin por cursos de los cuentos recomendados por edades a cerca de esta
temtica.
Carnaval El circo seleccion cuentos y libros de la biblioteca, puse en el pasillo poemas relacionados, trabalenguas,
adivinanzas, juego de las diferencias.
Otra actividad que hemos realizado, se bas en el cuento titulado Imaginando animales fantsticos, consista en que
cada alumno, creara una breve narracin dibujando y describiendo por escrito a su animal fantstico, para ello
utilizaron el juego de las tarjetas divertidas, en donde tenan que emparejar cabezas de animales con cuerpos que no
les correspondan. Los alumnos de primaria, lo leyeron a nios de otras clases.
Para celebrar el da del libro, cada clase a travs de diferentes formatos, inventaron una historia, en donde ellos eran
los protagonistas. Durante la semana del da del libro, lo leyeron en el saln de actos.
ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO
Como implicada en este proyecto, he dedicado el tiempo que determin la Direccin para la elaboracin de los
materiales necesarios y preparacin de las actividades; organizacin de la biblioteca con todas las acciones que ello
requiere.
La metodologa de las actividades realizadas con los alumnos, ha sido altamente participativa y adecuada al nivel
curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realizacin de actividades, se han llevado a cabo, durante el
curso escolar 2012-2013, dando por finalizada, la introduccin en el programa Abies, de todos los libros de la biblioteca,
con su correspondiente cdigo y gomet, pegado en la cartula, para su fcil localizacin a travs del programa.
RECURSOS
Pgina
65
a) Recursos existentes:
o
o
o
o
Libros.
Cuentos
Internet.
Lector de cdigos.
b) Recursos que es necesario adquirir:

o
Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.
Disponer de mayores recursos econmicos para la compra de libros, cuentos
EVALUACIN GENERAL
Se realiz una evaluacin inicial, para conocer el nivel de comprensin, expresin escrita y sus gustos.
Cada actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de alumnos y profesores, con respecto
al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensin, del ritmo y entonacin, desarrollo de la imaginacin, expresin
escrita, etc, es decir, si se han conseguido suplir, las necesidades educativas de ambas partes.
Santander a20 de junio de 2013
Fdo: Mnica Gonzlez Noriega
MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CURSO 2012 - 2013
No ha habido cambios sustanciales respecto a lo reseado en la memoria del curso pasado. El inventario
informtico es prcticamente el mismo.
MEJORAS:
1.- La Consejera de Educacin se ha hecho cargo del pago de la segunda lnea de ADSL, lo cual supone un ahorro
importante para el colegio.
2.- Al contar este curso con maestro de Educacin Compensatoria se ha podido aumentar el horario de informtica
para el alumnado.
3.- Adquisicin de una impresora multifuncin HP Officejet 4500, para sustituir el anterior fax que se rompi en
una cada desde el mueble. Esta mquina permite la impresin, el escaneo y el envo de faxes, reduciendo los costes y
agilizando los trabajos.
DEFICIENCIAS:
1.- A pesar de las muchas horas de trabajo dedicadas a perfeccionar la duplicidad de redes wifi, siguen sin
funcionar siempre y de manera estable. Tampoco se pueden usar los netbooks fuera de sus aulas de origen, lo que les resta
eficiencia.
2.- El envejecimiento de los equipos del colegio es excesivo.
1- RECONFIGURACIN TOTAL DEL AULA DE INFORMTICA CON RENOVACIN DE BASTANTES
EQUIPOS QUE ESTN MUY DESFASADOS.
Pgina
66
2- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO,

INTENTANDO QUE LOS USEN MS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO,
INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTN. LO MISMO, RESPECTO A LOS
NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN OCIOSOS EN SUS AULAS.
3- DOTAR MS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A
LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN
PRECISAS.
4- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LSER, EMPEZANDO POR EDUCACIN
INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEANZA, ABANDONANDO
PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECAN A NUESTRO ALUMNADO.
5- SI SE ENCUENTRA LA DOTACIN ECONMICA, ADQUIRIR MS PDI PARA SUPLIR LOS LBROS
DE TEXTO. IGUALMENTE, SE PODRA INTENTAR DOTARNOS DE TABLETS.
Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC
PROGRAMA DE ALIMENTACIN ADECUADA
CURSO 2012 - 2013
Como encargada de trabajar los aspectos de la Alimentacin Adecuada, se sigue trabajando en el fomento de una
alimentacin ms saludable.
Durante los recreos se ofrece la posibilidad, a los alumnos-as, de comer una pieza de fruta tratando de desterrar otros
hbitos menos saludables, como la bollera industrial que acostumbran a comer y que, algunas veces, siguen comiendo.
Se dedican dos das para ello, lunes y mircoles .La fruta se compra a la empresa Frutas Espinosa .
En general, tiene buena respuesta por parte de los alumnos, aunque no todas las frutas son igual de apetecibles, a lo que se
aade la dificultad que tienen algunos nios para pelarla. En ningn caso se obliga a comer fruta, es preferible que lo
hagan de forma voluntaria.
Este curso ha habido fruta durante el mes de Junio al ser demandado cursos anteriores
Es fundamental la colaboracin de las familias para que fomenten su consumo y para que no aporten, ese da, otro
alimento.
Aunque se van habituando, todava hay algunos nios-as que no suelen comer fruta.
Algunas familias olvidan el da de la fruta y traen otro tipo de comida menos saludable.
Habra que insistir ms en mantener unas normas de higiene para comer la fruta.
Pedir, de forma muy clara, al principio de cada trimestre, la colaboracin de los padres , animando a sus hijos a
comer fruta y no aportando ningn otro alimento.
Lavar o pelar bien la fruta antes de comerla.
Ser cuidadosos de tirar las cscaras y restos de frutas en las papeleras del centro.
Santander 20 de junio 2013
NUEVO P.C.C. ADAPTADO A LA ENSEANZA CON GITANOS
Pgina
67
CURSO 2012 - 2013
1.GRADO DE PARTICIPACIN EFECTIVA DE LOS COMPONENTES

Cuando comenzamos el seminario, catorce de diecisiete profesores/as, ms el coordinador de absentismo, Jaime
Antonio Lpez Alonso participaban en esta actividad. A medida que se iba desarrollando, una profesora dej de
asistir por motivos mdicos. Lo ideal hubiese sido la presencia de todo el claustro porque la participacin permite, no
solo tomar acuerdos sino tambin poder llevar a cabo las estrategias y actividades fruto de este seminario. Este
seminario lo que ha pretendido es cambiar totalmente nuestro PCC para que responda y atienda a las caractersticas
tan propias de nuestro alumnado.
La actitud del profesorado presente en esta actividad es uno de los puntos ms importantes en la educacin del
alumnado gitano. Se ha tratado que sea positiva, partiendo de una revisin de los propios valores, creencias y
prctica docente para poder realizar este cambio en nuestra forma de ver la realidad que nos ocupa y adaptarnos a
ella por medio de un nuevo PCC.
2.GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS E INCIDENCIA EN LA PRCTICA DOCENTE
Los objetivos propuestos para este seminario se han conseguido prcticamente en su totalidad. Si bien es cierto
que, debido a la complejidad del tema, no se ha podido terminar, por lo que ser necesario continuar el prximo curso
con las reas que an quedan por trabajar.
Hemos profundizado en las claves culturales de la comunidad gitana y de nuestra propia prctica docente para
adaptar un nuevo PCC a nuestro alumnado. Este anlisis de nuestra propia prctica no estaba programado como uno
de los objetivos a conseguir, pero viendo la realidad que nos ocupaba, consideramos necesario realizarlo de forma
profunda y realista. Se realiz a nivel individual con una larga puesta en comn posterior.
3.CONCLUSIONES
La realizacin del seminario ha sido positiva, aunque lo ideal hubiese sido que todo el profesorado del centro
hubiese participado. Ha favorecido el trabajo en equipo intentando reflexionar dar una repuesta pedaggica ms
adaptada al alumnado de nuestro centro por medio de una visin ms real del mismo.
Dicha visin proviene del grupo tan heterogneo que hemos realizado con profesores de distintos niveles y etapas,
veteranos y gente nueva en el centro, de distintas edades y puntos de vista ello hace que el trabajo en grupo sea
enriquecedor.
Tambin se ha llegado a dos conclusiones unnimes: ha sido corto por lo que tenemos que continuar el prximo
curso y se ve la necesidad de cambiar tambin el Plan de Convivencia, trabajando especialmente las actitudes y las
normas, de modo que se puedan llegar a ver como objetivos reales a desarrollar en nuestro centro.
Santander a 19 de junio de 2013
Firmado: Judith Gmez Prez
6.
EVALUACIN DE DIAGNSTICO
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2011-2012

Los resultados que han obtenido nuestros alumnos han sido muy bajos sobre la media de Cantabria.
Competencia lengua inglesa:
299
Competencia matemtica:
349
Competencia en lengua castellana: 360
La idoneidad del Centro es de 47,1, frente a 91,9 de Cantabria. Esto supone que el alumnado solo alcanza la mitad de los
resultados previsibles segn su ndice socioeconmico y cultural.
Los resultado han ido bajando una media de 75 puntos en tres aos.
Estos resultados nos afirman en la necesidad de corresponder nuestro colegio con un centro especfico de educacin
compensatoria. No se puede explicar este descenso sostenido y tan separado de las medias de Cantabria por la labor de
maestras y tutoras, puesto que son varios distintos los que van pasando por el colegio en estos ltimos cursos. Cuando estos
profesionales estn ejerciendo su trabajo en otros colegios, los resultados son mejores.
Pgina
68
Aunque est claro que los resultados dependen sobre todo de nuestro tipo de alumnado y de la condicin de gueto de
nuestro colegio, es de reflexionar que sus resultados son bastante peores de lo que cabra correlacionar con su nivel
sugerido por el cuestionario de contexto.
Por tanto, se impone un cambio metodolgico que debe partir del Claustro escolar, pero tambin de unas directrices y
planes de los estamentos superiores de la Consejera de Educacin.
EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2012-2013
Este curso se ha realizado nuevamente la prueba, los das 4, 5 y 6 de junio con la supervisin del aplicador: Judith Gmez
Prez. Ha habido suerte en poder realizar la prueba con muy pocas alteraciones, pues acudieron casi todos los alumnos el
da fijado, y los ausentes lo realizaron en condiciones adecuadas la misma semana.
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL
PRXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado un seminario en el
que ha participado la mayora del Claustro. Este seminario ha estado relacionado con las necesidades de nuestro centro:
Seminario : Nuevo PCC adaptado a la Enseanza con Gitanos
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinacin de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las
necesidades de Formacin para el prximo curso y la demanda principal es la siguiente:
Continuacin con el Nuevo PCC adaptado a la Enseanza con Gitanos.
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN
COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA
21 NOVIEMBRE 2012: Jornadas de lectura en el CRIE. Seguimiento del Absentismo. Organizacin de la Magosta.
Celebracin de la llegada a Espaa del pueblo Roma. Apoyos y Refuerzos, especialistas de PT y AL. Evaluacin de
riesgos. Informacin sobre la I Jornada Internacional e Intercultural sobre Salud y Comunidad Gitana. Medidas
Educativas.
5 DICIEMBRE 2012: 1 Evaluacin, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Protocolo de actuacin, Primeros
Auxilios. Necesidad real de mobiliario. Festival de Navidad.
16 ENERO 2013: Modificacin del Horario Lectiva a Jornada Continua. Da de la Paz. Carnaval.
20 FEBRERO 2013: Anlisis de las votaciones de las familias sobre la Jornada continua. Concurso de Buenas Prcticas
Educativas. Situacin de las Tutoras. Futuro del Centro.
24 ABRIL 2013: Plan de prevencin del Absentismo. Informacin del taller de Salud para las Familias. Evaluacin de
Diagnstico. Informacin reunin con la Inspectora. Excursin Fin de Curso.
22 MAYO 2013: Instrucciones Fin de Curso. Evaluacin del Tercer Ciclo. Biblioteca. Materiales para el prximo curso.
Plan de formacin. Festival fin de curso.
6 JUNIO 2013: Evaluacin. Materiales para el curso 2013 2014. Encargado de comedor. Festival Fin de Curso. Jornadas
de Enseantes con Gitanos.
CONSEJOS ESCOLARES
Pgina
69
27 SEPTIEMBRE 2012: Gestin Econmica del curso 11/12. Prcticas de Magisterio. Autorizacin para las salidas
educativas, actividades complementarias y extraescolares. Huerto Escolar.
24 OCTUBRE 2012: Aprobacin de la PGA. Informacin de la Evaluacin de Diagnstico.
17 ENERO 2013: Exposicin y aprobacin, si procede, de las directrices bsicas de la propuesta de cambio de horario a
jornada continua. Evaluacin de riesgos.
14 FEBRERO 2013 Presentacin de la propuesta de modificacin horaria, aprobada por la Consejera de Educacin, junto
con el informe favorable del Ayuntamiento de Santander. Aprobacin, si procede de dicha propuesta.
11ABRIL 2013, Conciliacin Bancaria 31 de marzo 2013
28 JUNIO 2013 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario
lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
03 SEPTIEMBRE 2012: Planificacin general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didcticas.
12 SEPTIEMBRE 2012: Organizacin del inicio de curso. Becas y Materiales Asuntos pendientes del Claustro anterior.
26 SEPTIEMBRE 2012; Horarios de octubre mayo. Agrupamientos Flexibles Refuerzos. Informacin Asociacin
Gitanos de Hoy. Evaluacin de Diagnstico. Seminario CEP.
24 OCTUBRE 2012: Aprobacin de la Programacin General Anual 2012-2013. Halloween. Magosta. Plan de Evacuacin.
30 ENERO 2013: Presentacin de la propuesta de modificacin horaria a Jornada Continua. Aprobacin, si procede, de
dicha propuesta.
13 MARZO 2013: Respuesta de la Consejera de Educacin sobre la modificacin del Horario Lectivo. Segunda
Evaluacin y entrega de boletines. Celebracin del Da del Libro.
06 MAYO 2013: Claustro Extraordinario ante la situacin del Equipo Directivo. Nombramiento de Secretaria a M Jos
Lana.
28 JUNIO 2013: Lectura y aprobacin, si procede, de la Memorial Anual del curso 2012-2013. Evaluacin del curso
acadmico por parte del Profesorado.
SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del
Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y
laboral.
Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) entre el profesorado se realizan.
Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a la Consejera para que manden una sustitucin.
Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una tabla con el Horario de Primera
Sustitucin.
Hemos de agradecer la diligencia con la que la Consejera de Educacin ha cubierto casi todas las bajas, que se
han producido, facilitado el desarrollo normalizado del Colegio. nicamente decir que la primera baja que tuvimos en el
Colegio, tardaron dos meses en mandarnos una sustituta.
Pgina
70
Por la circunstancia excepcional en el tercer trimestre de una baja larga del director y una baja menos duradera,
pero coincidente, de la secretaria, la Inspectora Educativa acudi al claustro y solicit voluntarios para ocupar la secretara
de manera transitoria. Ante la ausencia de voluntarios, fue nombrada la maestra ms antigua, D M Jos Lana, hasta la
reincorporacin de la secretaria titular.
ASISTENCIA DEL ALUMNADO
El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que ha aumentado ligeramente con respecto a cursos
anteriores.
Lo que ms preocupa en el Colegio es ese ABSENTISMO INTERMITENTE, nios que vienen a clase por la
maana, faltan por la tarde, o al da siguiente etc. y eso es ms difcil de controlar.
Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy satisfactorias, e intentan colaborar, en la medida
de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio.
Mantenemos una colaboracin estrecha con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de
Educacin D. Jaime Lpez. Ha acudido al Centro las veces que se le hemos pedido , facilitndonos informacin sobre el
Programa y las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; ha asistido a Consejos Escolares para ayudarnos
en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con nosotros estrategias sobre
Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular. Tambin ha participado en el
seminario de CEP que hemos solicitado para renovar en profundidad el PEC.
El que sus hijos no puedan disfrutar de la Educacin no es algo que preocupe a algunas familias gitanas, lo que
ms preocupa es que pueda verse afectada la asistencia al comedor Escolar de sus hijos, o que se les anule la RSB (Renta
social bsica).
Slo si llevan a los nios al Colegio reciben la prestacin, de lo contrario se les quita; esta es una de las razones
por las que mantenemos contacto tambin con la Consejera de Bienestar Social. Durante este curso se han producido
situaciones desagradables cuando varias familias han acudido ante el director a solicitar informes de asistencia regular de
sus hijos para tramitar estas ayudas y han intentado insistentemente convencer al colegio de que las notables ausencias de
sus hijos son normales y justificadas.
Creemos que no es cometido de tutores y equipo directivo recriminar a las familias por su absentismo y
convertirnos en rbitros de absentismo que determine la adjudicacin de ayudas monetarias. En todo caso, las familias no
pueden ser las que acudan directamente al colegio, existiendo medios administrativos ms normales, as como la
plataforma YEDRA, donde ya se registran todas las ausencias. Tampoco se puede presentar a las familias los informes del
colegio como culpables de su prdida econmica, como se ha hecho en alguna ocasin este curso, pues de esta manera nos
convertimos en inspectores y vigilantes en lugar de educadores y se deshace cualquier posible armona de la comunidad
educativa.
Propuesta de Mejora:
Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
Observar los efectos del cambio horario, que pasa a ser jornada continuada de 9 a 2, sobre la asistencia.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COMEDOR:
La empresa asignada para este curso ha sido TAMAR, Las Arenas SL.
El comedor escolar cuenta con 41comensales fijos (11 de Educacin Infantil, 30 de Educacin Primaria), y un reducido
nmero de eventuales, uno odos.
El servicio se realiza en DOS TURNOS, y dadas las caractersticas del alumnado del Centro (sin hbitos de higiene ni
alimenticios, dificultades en el cumplimiento de las normas etc.), este curso se dota al centro con dos monitoras y una
persona de office..
Pgina
71
Los mens han mejorado con respecto al curso pasado y debera seguir hacindose un esfuerzo por aumentar el consumo
de ensaladas, verduras y pescado, disminuyendo los precocinados y rebozados.
Los usuarios del comedor consideran, en general, que estn satisfechos con el servicio.
El clima de trabajo del equipo ha sido bueno, lo que ha repercutido en la accin educativa del comedor.
La coordinacin entre el personal y la encargada de comedor ha sido fluida.
Parece que la modificacin del horario lectivo, a jornada continua, para el prximo curso va a repercutir en la utilizacin
de este servicio, ya que la mayora de las familias optan por, que los nios/as coman en su casa.
LIMPIEZA:
El servicio est a cargo de Limpiezas Garayalde consideramos que el trabajo de mantenimiento del Centro que
realizan dos personas es bueno y que cumplen correctamente.
Por el contrario, la limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya
sustitucin ha sido solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, no ha sido tan
satisfactoria. Los empleados no atienden a las sugerencias del equipo directivo. Adems realizan su tarea a la misma hora
de entrada del alumnado, con perjuicio de la seguridad de los alumnos, por la presencia de la furgoneta que utilizan.
En varios momentos del curso solo se ha contado con una persona trabajando, por enviarse a la otra a cubrir otros
servicios, lo que es claramente insuficiente.
Consideramos imprescindible la presencia en el Colegio de dos personas para la limpieza y el Centro est en perfectas
condiciones
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA
Gestin Econmica
Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 423 B (comedor escolar: becas), 422 E (Orientacin,
Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje), 422J (Compensatoria).
Este curso la cuanta econmica ha sido ligeramente inferior, y se ha visto compensada por un aumento similar en
cuanta, proveniente de la partida de Compensatoria, por haber cambiado su adscripcin a nuestro centro el coordinador de
absentismo Jaime Lpez.
Se ha elaborado el presupuesto del curso 2011/2012 y se ha justificado oportunamente ante la Consejera las Cuentas de
Gestin establecidas legalmente.
El Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una
mejora de la prctica docente. Se ha invertido principalmente en material fungible y educativo, para poder trabajar el da a
da en el aula.
El Centro trabaja la Gestin Econmica desde el programa GECE. .
Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.
SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Casi todas tienen una antigedad de varios cursos.
1.- Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007)
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2008-2007)
4.- Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica.
(Pendiente desde el curso 2005-2007)
5.- Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual.
Pgina
72
Mobiliario y Equipamiento
Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.
Igualmente somos muy deficitarios en material TIC, especialmente en el apartado de ordenadores, porque son la gran
mayora completamente desfasados por tener ms de 6 o 7 aos.
Reparaciones y Mejoras realizadas.
1.- Este curso se ha instalado una fuente en el patio para evitar el trfico de nios hacia el interior del edificio durante los
recreos. Todos los materiales necesarios han sido adquiridos por el colegio y el Ayuntamiento ha puesto la mano de obra.
Personal no Docente
CONSERJE:
Permanece la conserje del colegio que ha manifestado en varias ocasiones su deseo de abandonar este puesto y que no
cuenta con la confianza del equipo directivo, por sus manifestaciones a las familias que ni concuerdan con la realidad ni
con el clima que debe imperar en un centro educativo.
AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO:
Debido a la matriculacin en 3 aos de un alumno con TGD y sin control de esfnteres, la Consejera de Educacin
dot el aula de 3 aos de una ATE, D Olga Cayuso Prez, que ha desempeado sus funciones muy adecuadamente y ha
establecido una excelente relacin con la tutora del aula. Esta trabajadora ha participado activamente en todo tipo de
actividades escolares, fiestas y eventos, ayudando al normal desenvolvimiento del alumno con TGD y aportando su buen
hacer y simpata a la convivencia del colegio.
Proyectos para el prximo curso
La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, trabajar las
Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro Plan de Convivencia. Revisar nuestro
Proyecto Curricular, y especialmente, debido a las caractersticas de nuestro alumnado, trabajar con nuevas metodologas.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRCTICAMENTE ALCANZADAS:
Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensacin educativa de todo nuestro alumnado.
Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace cinco aos y trabajado en tres grupos
de trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de
aprendizajes bsicos.
Trabajar en un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente
de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hbitos saludables. En dos huertos han
trabajado los alumnos de varios cursos de Primaria y los de Infantil, apoyados por las tutoras de Infantil y
por la especialista de ED. Fsica. Tambin se ha adquirido un cubrimiento plstico que funciona como mini
invernadero para extender el periodo de cultivo.
PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:
Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compaeros de las caractersticas especficas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente as como por la dificultad de
comprender la cultura gitana en un periodo breve de tiempo.
Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
Pgina
73
Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar
la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima.
Adquisicin de materiales para Educacin Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el
parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinacin, la integracin, el juego no sexista y la
motricidad.
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:
Continuar la revisin profunda del PEC, que incluya una poda del currculo y una atencin especial a los
objetivos mnimos, as como un cambio en la metodologa para adaptarlo a las necesidades de
compensacin educativa de nuestro alumnado y a la condicin de gueto del colegio. Durante el curso 12-13
se ha constituido el Claustro en Seminario del CEP y ha realizado buena parte de esta revisin.
Desde el equipo directivo, fomentar la cohesin de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia este tipo de alumnado, que permita disear estrategias que permanezcan en el
tiempo.
PROPUESTAS NUEVAS:
Adecuarnos a la nueva situacin del colegio, con horario continuado y con prdida de una unidad de
Infantil por la baja matrcula, de manera que, si se produce un previsible descenso anual de alumnos y de
unidades, se mantengan la intensidad y la ilusin en alcanzar los objetivos pedaggicos y educar al
alumnado de la manera ms completa y eficaz posible.
Nombrar como tutores a los maestros que mejor puedan ofrecer una continuidad en esta importante labor,
procurando que pasen el mximo posible de horas con el mismo grupo. Ante la prdida de la Jefatura de
Estudios, se consigue mayor estabilidad en la tutora que ocupaba esta maestra.
Ante la reduccin del equipo directivo, que pasar a tener solo dos miembros, conviene configurar su
horario de manera que su dedicacin a tareas administrativas, reuniones y llamamientos de la Consejera
no incida negativamente en la atencin a los alumnos.
El Director
Juan Jos Valio Prez
Jefa de Estudios
Manuela Saudo Arredondo
Pgina
74
Secretaria

Memoria Fin de Curso CEIP Jesús Cancio 2012 - 2013

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Memoria Fin de Curso CEIP Jesús Cancio 2012 - 2013

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

C.E.I.P.

MEMORIA FIN DE CURSO 2012 - 2013

Aprobada en Claustro: 28 de Junio de 2013

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 52 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 71)

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Primer, Segundo y Tercer Ciclo de

Fijar la hora dedicada a Lectura

A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

CURSO 2012 -2013

ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

3-EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

4- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.

EN SANTANDER A 19 DE JUNIO DE 2013

MEMORIA ANUAL 2012 - 2013

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

25 de Febrero: Visita a la librera Studio

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Desfase curricular previo.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

BI = 18,75%; SU = 12,50%; IN = 68,75%.

BI = 31,25%; SU = 31,25%; IN = 37,50%.

BI = 12,50%; SU = 56,25%; IN = 31,25%.

BI = 50,00%; SU = 18,75%; IN = 31,25%.

NT =25,00%; BI = 12.50%; SU = 62.50%;

BI = 25,00%; SU = 43,75%; IN = 31,25%.

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Santander, 20 de junio de 2013

Firmado: Jess Darwin Avellaneda

MEMORIA ANUAL 2012 - 2013

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS

5 41,66% 2 16,66% 3 25,00% 4 33,33%

* Uno de ellos corresponde a una adaptacin curricular

Autonoma e iniciativa personal

F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Preparacin de las actividades de los talleres interciclos

Eleccin de textos y materiales para el prximo curso

La Tutora: M Jos Lana Fernndez-Cavada

TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

Cinco alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos

Conocimiento y la interaccin con

Autonoma e iniciativa personal

E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

b. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijosas.

Santander, 20 de Junio de 2013

Fdo.: Estefana Armesto Perales

MEMORIA ANUAL 2012 - 2013

CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL