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El alumno del nuevo milenio: duro de educar?


*Qu es la conducta problema?... y el bullying?
*El papel del maestro frente a problemas de conducta y violencia escolar

*Cpsulas para sobrevivir a la conducta problema


*El crculo mgico y otras tcnicas

Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrs.
Coyoacn D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.com
Correo electrnico: ciecicapacitacion@hotmail.com
Patricia Frola
Jess Velsquez

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Estrategias de intervencin para

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA


EN EL AULA

Patricia Frola

Jess Velsquez

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Diseo de portada: Rosa Isela Trejo


Revisin editorial: Jess Velsquez, Patricia Frola

Centro de Investigacin Educativa y


Capacitacin Institucional S.C.
2011 Mxico D.F.

Escocia 29-103 Parque San Andrs


Coyoacn D.F. 04040
Tels. (55)5549 2997
5689 4038
ISBN (en trmite)

Primera Edicin Diciembre de 2011.

Derechos exclusivos reservados para todos los pases.


Prohibida su reproduccin total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrnico, de acuerdo a
las leyes.
IMPRESO EN MEXICO
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INDICE
Bloque 1
Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines...5
Problema del alumno o problema del maestro?................................................8
Empecemos por definir a qu llamamos problemas de conducta?...................8
La hiperactividad/hiperquinesia.....11
La conducta disruptiva.12
El negativismo desafiante..13
La conducta violenta.14
Los intentos fallidos por mejorar la conducta.14
Bloque 2
Por qu es tan difcil educar a las nuevas generaciones?................................19
Una respuesta desde cuatro perspectivas.20
Perspectiva sociolgica22
Perspectiva filosfica.27
Perspectiva psicolgica33
Perspectiva psicolgica37

Bloque 3
El crculo mgico para los problemas de conducta...41
Qu es el Crculo Mgico? .43
El principio de pertenencia46
El principio de Apego escolar.48
El principio de corresponsabilidad..49
El crculo mgico y sus procedimientos..52
Las etapas del crculo mgico.54
Bloque 4
Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula..62
La niografa63
Las cunitas.. 65
El barco se hunde! ..67
La caja de recuerdos amables ..68
La tiendita de la amistad 69
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Ese soy yo, antes y ahora... 71


Mi bodega de virtudes.... 72
Cpsulas para los educadores sobreviviendo a la conducta problema.. 74
El juego como estrategia regular la conducta ..80
Bloque 5
Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar...82
Violencia, acoso escolar y bullying .83
Qu hacer y cmo actuar ante este fenmeno social? .85
Sugerencias para los maestros .87
Orientando a los padres en el problema 87
ANEXOS
BIBLIOGRAFA

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Presentacin
Ante la vorgine de cambios sociales, econmicos, culturales que el mundo
globalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere de
una participacin proactiva, precisa e intencionada en las inditas y complejas
problemticas que nuestros nios y jvenes actualmente enfrentan, situaciones
que hace tan solo una o dos dcadas pudieron parecer impensables, hoy se
registran en el da a da.
Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos y
desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y
reorientar las consecuencias de la NO intervencin en el entorno escolar. Los
problemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,
se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia del
docente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejo
de grupos, para la comunicacin asertiva y la conciliacin entre pares. La
aplicacin del Crculo Mgico y las herramientas metodolgicas que aqu se
ofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,
estn diseadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy estn funcionando
en pases como Canad, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbn de ellos,
est hecho pensando en los maestros que an en las situaciones grupales ms
adversas, estn convencidos de que
hasta el alumno ms inquieto,
desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, merece
una bsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia y
tolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y slo requiere de los
pasos y las tcnicas creativas y atinadas. El Crculo Mgico y las otras tcnicas
pretenden dar opciones de intervencin para abordar los problemas de conducta
en el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para los
problemas y situaciones cada vez ms cotidianas en la educacin de las nuevas
generaciones.

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Mapa temtico

1.Los problemas de conducta:


definiciones y conceptos afines

2. Por qu es difcil educar a las


nuevas generaciones?

4. Otras estrategias
grupales para mejorar
la convivencia en el
aula

3. Crculo mgico para los


problemas de conducta

5. Violencia escolar y acoso.


Prevenir y remediar

Fig. 1. Mapa de contenidos por bloque

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Bloque 1
Los problemas de conducta
Definiciones y conceptos
afines

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Problema del alumno o problema del maestro?


Tengo un alumno problema. Cada da es ms comn encontrar en las escuelas
maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se
siente limitado para disear y poner en prctica situaciones sistemticas y
funcionales de intervencin; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,
a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una lnea de
accin ante la situacin del alumno y mucho menos existen especialistas en cada
uno de los centros educativos para dar atencin y an as considerando que la
poblacin infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de la
poblacin escolarizada, no se podra dar abasto a la demanda.
La formacin docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,
generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicolgico, pero
lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querer
solucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,
hostiles, de apata y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la
imperante necesidad de intervenir en la situacin.
Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano del
apoyo de otras o mejor an la capacitacin de estas situaciones que cada da son
ms comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qu ser el
pase de expulsin para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuencias
que trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el crculo mgico es
una alternativa de intervencin que, de aprender a manejarla, el maestro sentir
su participacin asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.
Empecemos por definir. A qu le llamamos problemas de conducta?
En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una o
ms de las siguientes conductas:
-

Molesta a sus compaeros burlndose de ellos o agredindolos fsica o


verbalmente
Tira las cosas de los dems
Se roba las pertenencias de los dems miembros del grupo

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Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestro


cuando se le pide que vuelva a su lugar.
Pasa por entre las filas pateando las mochilas
Habla mucho e interrumpe al maestro y a los dems alumnos

En fin, la lista se volvera inmensa si plasmramos todos los testimonios de los


cientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensin
de esta breve introduccin es definir lo que se ha dado en llamar problema de
conducta.
Una primera definicin nos permitir tener un acercamiento inicial a la
conceptualizacin de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce
como problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestro
punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como buena
conducta o conducta deseable. Ntese el nfasis en la frase desde el punto de
vista personal.
Qu interpretacin se le puede dar a esta definicin por la ambigedad que
reviste el hecho de que son apreciaciones personales?
Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararse
constantemente y platicar resultan un problema, para otro maestro slo
representa inquietud, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A el
nio no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B s lo
tiene.
Si partimos de parmetros personales, aparecern diversidad de esquemas de lo
que es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo y
revisar qu nos dicen los estndares ms utilizados en todo el mundo.
Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadstico de
Trastornos Psicolgicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primera
clasificacin de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como se
muestra en el siguiente cuadro:
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Excesos conductuales

Dficit conductuales

Hiperactividad

Introversin

Conducta disruptiva

Aislamiento

Negativismo desafiante

Depresin infantil

Conducta violenta

Lamentablemente, por lo aparatoso y notorio de los excesos conductuales, son


los que llaman ms la atencin y los que son considerados en la escuela como
problemas, en cambio, los dficit conductuales, por su peculiaridad de no alterar
el orden de la clase no solamente no se les brinda la atencin debida, sino que en
ocasiones son considerados como deseables para algunos maestros.
Para las finalidades de este libro nos centraremos en los excesos conductuales,
que son los que ocasionan dificultades a la mayora de los docentes.
Empezaremos por definir cada uno de ellos tratando de clarificar su significado y
a la vez nos daremos cuenta que existe una progresin gradual causada por la
falta de intervencin docente oportuna.
La conducta indeseable en los nios no se genera de manera espontnea, aislada
o por razones desconocidas y misteriosas: se aprende, se mantiene y en muchas
ocasiones se incrementa como consecuencia de las interacciones con la familia, el
grupo escolar y otros actores que intervienen en dichas manifestaciones.
Indudablemente, hay una corresponsabilidad en el hecho en cuestin, no se
puede ni es justo, que la escuela quiera evadir la responsabilidad que tiene
regresando el problema a la familia y argumentando que ellos originaron ese
problema y por lo tanto deben buscar alternativas de atencin. Ver las cosas
desde esa perspectiva simplista es una apuesta perdida.
Pasemos pues a la definicin de los excesos conductuales:
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1. La Hiperactividad / hiperquinesia
Es el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el aula;
como lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento, generalmente
ocasionado por las inadecuadas pautas de crianza, la falta de lmites y los
modelos adultos permisivos que no han desarrollado la socializacin primaria y
los hbitos bsicos de vida social o grupal en el nio. Se tiene evidencia de que el
1% de los casos de nios reportados con hiperactividad o hiperquinesia estn
asociados a una pequea disfuncin neurolgica que ocasiona los excesos de
conducta y movimiento. Tal disfuncin se relaciona generalmente con
antecedentes perinatales patolgicos como parto prolongado, hipoxia neonatal o
presencia de convulsiones por fiebre durante el primer ao de vida.
Nota:
Si no se tienen pruebas neurolgicas avaladas por un especialista certificado, se
recomienda abstenerse de etiquetar al nio como enfermo o con una patologa
como el Trastorno por Dficit de Atencin con hiperactividad (TDA+H), ya que
eso solamente estigmatiza al nio y dificulta su aceptacin e integracin al grupo
escolar. Si se ha comprobado que tiene una disfuncin debe ser atendido, de no
ser as ni mencionarlo. De cualquier forma: ese nio ya es tu alumno y estar en
tu grupo los prximos 200 das hbiles!
En muchas escuelas es comn que se ponga como pretexto de que el nio es
hiperactivo y se le deja de atender, la consecuencia lgica es que este chico va
a ser etiquetado y se va a ir fraguando el fracaso escolar en un futuro no muy
lejano.
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La conducta disruptiva
Es el segundo nivel, y todava no tan complejo, de los problemas de conducta en
el aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, a veces
s, a veces no pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es el tpico
nio o nia como que hemos llamado PAQUITO, ese molestoso que
constantemente trata de llamar la atencin, busca la reprimenda o el reclamo
para hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.
La conducta disruptiva en s misma no resulta grave, siempre y cuando se
intervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le pic las
costillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que est sentado,
patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice perdn no fue mi
intencin; es el chico que ocasiona las tpicas quejas y reclamos en el aula.
El problema se hace complejo cuando el maestro, al no intervenir y remediar,
deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los dems
nios, que muy posiblemente terminarn en verdaderas interacciones de golpes,
sin faltar el que termina llorando, acusando a Paquito y dando la queja a su mam
o pap. Es en ese momento cuando el problema comienza a tomar mayores
dimensiones, pero tambin es el momento de hacer algo ms que informar o
quejarse con los padres. Si queremos que el problema no pase a la siguiente
categora, s, tal como los huracanes, es preciso disear una tcnica de
intervencin efectiva.
Recuerda, ese nio ya es tu alumno por 200 das hbiles!
Ve pensando que tcnicas dominas para socializar problemas en el grupo y
tratar de intervenir?

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El negativismo desafiante
Es el tercer nivel, y aqu empieza lo complejo de los problemas de conducta en el
aula. Como lo indican los vocablos negativismo y desafiante, se llega a un punto
en que el alumno reta a la autoridad, se niega a seguir indicaciones y rechaza los
intentos fallidos por cierto del docente por imponer reglas y disciplina. Lo
anterior ocasiona que la tolerancia y la paciencia del maestro/a se agoten y la
situacin se vuelva inmanejable.
El negativismo desafiante tiene relacin con conductas impositivas y
controladoras del adulto o el educador, quien al darse cuenta de que el problema
se ha agudizado y que el tal PAQUITO lo reta y no le obedece, se engancha en
una interesante lucha de poderes, de la que seguramente saldr vencido.
Para complicar la situacin, el profesor recibe quejas de otros padres de familia
que empiezan a manifestar disgusto debido a que PAQUITO es hostil grosero y/o
desafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y la imagen del
maestro, situacin que genera molestia, hostilidad, rechazo y probablemente
castigos (fallidos) a PAQUITO. Esto lejos de aminorar los episodios de mala
conducta, los ir aumentando como una bola de nieve hasta llegar a niveles ms
altos de esta escala de categoras de los problemas de conducta segn el
estndar DSM IV.
En este punto, el elemento de rechazo grupal es una realidad, el grupo excluye y
rechaza a PAQUITO. Muchas veces el docente no se da cuenta de que se
elemento grupal es el combustible perfecto para que explote un verdadero y sin
retorno, problema de conducta violenta, cmo llegaron las cosas hasta aqu? En
agosto no estaban as, en septiembre tampoco, entonces en este punto cabra
volver a hacernos la pregunta es un problema del alumno o un problema del
maestro?
Un buen ejercicio de honestidad y de tica profesional sera cuestionarnos si
como docentes contamos con las herramientas de intervencin necesarias para
hacer frente a este tipo de problemas.

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La conducta violenta

Es el cuarto nivel, y aqu empieza a aumentar la complejidad de los problemas de


conducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno agrede, los otros le
responden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No se
logran mejoras a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con los
padres, mandarlos a terapia, exigirles la imposicin de reglas y obediencia o
ejercer poder sobre el alumno, de haber intervenido en un nivel anterior
seguramente esto no sera tan difcil.
Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra se
desesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver slo agudizan la crisis.
Frecuentemente, la nica salida que encuentran es expulsar o elegantemente
buscar otro servicio educativo al nio PAQUITO.
Los intentos fallidos ms frecuentes por solucionar los problemas de conducta
en el aula
La aniquilacin pasiva
Se refiere a una gama de actitudes descalificadoras, por parte del educador o el
grupo, que anulan al nio o marginan su participacin, algunas son: ignorarlo,
exhibirlo frente a otros nios, mostrar sus debilidades, compararlo con los nios
que s son buenos,

no llevarlo a alguna excursin , no permitirle usar la

computadora, etctera. Por ejemplo, cuando llega la fiesta del da del nio, la
maestra saca el pergamino y le dice: PAQUITO, T NO VAS! Segn la maestra, es
un castigo por sus malas conductas, sin embargo, Paco ya ni recuerda de qu se le
acusa.

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Puede no haber gritos o regaos, sin embargo, actitudes como stas atentan
contra la imagen y la reputacin del nio, son un verdadero golpe bajo a su
autoestima y una forma pasiva de aniquilarlo. Sin duda, es un intento malogrado
de eliminar la conducta indeseada.
El complot
Otra de las tcticas ms comunes, no por eso menos fallida, para acabar con
las conductas problemas del nio es el complot. Es usual que cuando el problema
ha crecido y ni la maestra ni el psiclogo escolar, ni siquiera los servicios de apoyo
( USAER) aplican tcnicas o estrategias de intervencin, se comience a buscar otra
forma de salir de la dificultad: la expulsin del chico incorregible. As, se
intensifica el crculo vicioso de agresividad, frustracin, etiquetacin y rechazo,
tan difcil de romper.
Todos se ponen de acuerdo para obrar en contra del alumno con conductas
problema, se pone toda la atencin en sus aspectos negativos, se hacen reportes
e informes para registrar los episodios y las muestras de mala conducta, es decir,
se junta la evidencia para justificar su canalizacin a otra escuela : eso es un
complot!
Pueden involucrarse desde el maestro, los compaeros de grupo, otros docentes,
padres de familia del grupo y en casos extremos, el directivo y la comunidad de
padres de familia. No hay que olvidar que todos los implicados son
corresponsables de la situacin que se vive en el aula; es un problema de todos,
no slo de PAQUITO.

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El complot puede resultar exitoso, mas eso no implica que el conflicto se haya
resuelto; el nio no recibi la ayuda que necesita, por lo que es muy probable que
el complot se repita en la nueva escuela.
Maestra/o piensa ms y expulsa menos
El sndrome del nio pelota parchada
Hay un cuadro repetitivo, el nio PAQUITO ha sido catalogado y estigmatizado
como agresivo, problema, violento, mal alumno, etctera, por lo que se le
rechaza; a nadie le interesa intervenir ni disear una estrategia para resolver el
problema de las conductas indeseables en el aula, el alumno queda a su suerte y
como una pelota defectuosa a la que se intenta reparar con un mal parche.
Se le arroja de una a otra y otra escuela esperando que lo cachen, s, como una
pelota parchada que se bota para no comprometerse con la bsqueda de
soluciones creativas que ayuden a enfrentar las dificultades. Se han puesto a
pensar a dnde ir Paquito cuando ya lleve 3, 4 5 escuelas?
Muy probablemente engrosar las filas de la desercin escolar, de los nios de la
calle o de los delincuentes que en unos aos te roben el auto. Todo por no contar
con una adecuada estrategia de intervencin en el aula.
Algunas reflexiones pertinentes
Sera importante darnos cuenta de que las conductas indeseables de ese nio a
nuestro cargo durante unas horas diarias no son otra cosa que mensajes que no
logramos interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, piden
intervencin por parte de su maestro o maestra, demandan compromiso con l,
solidaridad con su situacin, misma que seguramente es adversa y frustrante, esa
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intervencin en el caso idneo debera ser psico-pedaggica, pero si en el


momento no se cuenta con esas competencias metodolgicas para intervenir,
recurramos a la parte afectiva, hagmosle llevadero el da escolar a ese nio, y
busquemos el apoyo, o mejor an, capacitmonos para atender ese tipo de
situaciones tan cotidianas en la funcin docente; leer, informarse, investigar,
colaborar, son tareas de un profesor, el manejo de conductas problema no
tendran que ser la excepcin las conductas problema no tienen que ser el pase
de expulsin para ese menor, y El Crculo Mgico es una alternativa de
intervencin que de aprenderla y manejarla, el maestro se sentir menos
desprotegido ante estas situaciones a veces caticas pero tpicas en todo entorno
educativo.
En el bloque tres de este libro se desarrolla a detalle el crculo mgico y adems
se ofrecen otras alternativas de intervencin que han demostrado ser efectivas
en el manejo asertivo de los problemas de conducta en el aula.
Para finalizar este apartado queremos dejar las siguientes preguntas para la
reflexin:
1. Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno lleva
implcita una necesidad? un mensaje de auxilio?
2. Sera posible que yo no tomara la conducta problema como una afrenta
del nio o de los nios a mi persona?
3. Qu tcticas domino para aplicar al nio o al grupo antes de pensar en
cambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?

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Bloque 2
Por qu es tan difcil educar
a las nuevas generaciones?

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22

Una respuesta desde cuatro perspectivas


Es un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igual
experimenten la sensacin de que educar a los chicos de hoy, es un proceso
diferente a lo que fue para los adultos de otras pocas, en este fenmenos de
nuestro tiempo han influido varios factores que sern motivo de anlisis de este
bloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:
-

Por qu es tan difcil para los padres y los maestros educar a los nios y
jvenes de la generacin del milenio?

Qu factores han influido para que tengan estas caractersticas?

Cmo procesan la informacin? por qu son capaces de atender varias


cosas a la vez?

De qu manera ha influido la dinmica de las familias actuales para que


se fuera conformando una generacin como la descrita anteriormente?

La escuela est cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades


de los nios y jvenes que estn inscritos en el sistema educativo?

Los maestros tienen la preparacin y disposicin necesaria para hacer


frente a los desafos que representa educar a los alumnos de sta
generacin?

Cules son los retos para la sociedad a la que se est incorporando la


generacin del milenio?

En una reciente investigacin que realizamos los autores sobre este fenmeno,
encontramos cuatro causas que ocasionan que la educacin de los chicos de hoy
sea una tarea ms difcil que lo que fue para otras generaciones de padres y de
maestros. Las citadas razones analizan la situacin desde cuatro perspectivas
diferentes como se muestra en el siguiente esquema:
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Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto una
tarea difcil para los padres y maestros.

Dificultad para
educar a las
nuevas
generaciones

Perspectiva filosfica
El papel de la familia. Los estilos de
crianza y el ejercicio de la autoridad

Perspectiva psicolgica
Formas de captar y procesar
informacin

Perspectiva sociolgica
Dominio de las TICs por parte
de la generacin joven

Perspectiva pedaggica
Las incongruencias entre
necesidades educativas y lo que
ofrece la escuela

Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas de


entender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayor
porcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atencin por lo
que nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia y
ofrecer alternativas de atencin y metodologas acordes a la dimensin de este
fenmeno.
A partir de la siguiente pgina se hace el desglose de cada una de ellas con la
intencin de que se conozcan las causas de la dificultad que entraa educar a las
nuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas de
intervencin acordes a las caractersticas de los nios y jvenes de este tiempo.
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PERSPECTIVA SOCIOLGICA:
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de la
generacin joven.
La generacin del milenio ha inaugurado un aspecto indito de la educacin, por
razones de lgica histrica, los adultos han sido los poseedores del conocimiento,
quienes por los aos que aventajan a los menores han acumulado saberes y
experiencia que van trasmitiendo en distintos momentos y de diversas formas a
las nuevas generaciones conforme ellos la van necesitando y son capaces de
asimilarla, sin embargo, con los chicos de las nuevas generaciones se ha roto esa
tradicin por lo menos en una de las reas: el conocimiento y uso de los
dispositivos electrnicos que utilizan tecnologa digital. (dominio instrumental)
Este asunto no es de importancia menor si se consideran dos aspectos: primero,
que este dominio es una necesidad en la sociedad actual ya que en prcticamente
todos los mbitos de la vida est presente, y segundo porque se debe tener en
cuenta que quien tiene el conocimiento posee el poder y hoy somos testigos de
una generacin empoderada, con autoridad sobre los propios adultos, sabedores
de la ignorancia de estos se manejan en el mundo digital ante la impotencia e
incapacidad de padres y maestros para retomar el control. Sobre este punto se
hace un estudio a profundidad sobre cmo se fue gestando la situacin que priva
en la actualidad y el desafo que representa para los adultos tratar de hacer valer
su autoridad generacional sin que esto represente una ruptura con los ms
jvenes.
Una generacin empoderada
Lneas antes se mencion que el conocimiento da poder y hoy como nunca los
nios y jvenes tienen mayor dominio que las generaciones de adultos de los
dispositivos electrnicos y aparatos que usan tecnologa digital, eso
indudablemente que los ha empoderado, al grado que se dan el lujo de hacer
esperar a los padres y maestros cuando estos les solicitan ayuda para resolver
dudas sobre el funcionamiento de tales dispositivos ya sea computadoras,
reproductores de msica, instalacin de programas informticos etc. Los jvenes
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estn plenamente conscientes de esa superioridad que tienen sobre los adultos y
le saben sacar provecho de distintos modos, no cabe duda de que saben que
quien conoce tiene el don de mando, y ellos ejercen autoridad y a veces hasta
dominio sobre sus padres y sus maestros.
Las implicaciones que tiene esta situacin indita son varias, todas dignas de
anlisis; veamos algunas:
1. Es casi imposible pensar en un proceso formativo para los nios y jvenes de
las nuevas generaciones, que ignore las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como los gustos, aficiones e intereses de ellos, a los
adultos nos debe quedar claro que debemos familiarizarnos con lo que
nuestros hijos o alumnos manejan, cmo lo hacen, platicar con ellos al
respecto, acompaarlos. Pronto nos daremos cuenta de esta manera del por
qu es aburrido para ellos el afn de los adultos de darles consejos verbales
prolongados, o largas explicaciones para proporcionarles informacin cuando
ellos pueden buscarla de distintos modos y procesarla de diversas maneras.
Ahora bien, si en el manejo instrumental pueden rebasarnos, hay dos
aspectos en los que seguimos teniendo ventaja: uno es la capacidad
intelectual aportada por nuestra experiencia de vida acumulada para poder
obtener provecho de esas interacciones y la otra la dependencia econmica
que tienen los jvenes de los adultos, ah es donde puede entrar la
negociacin y los acuerdos para seguir ejerciendo el control.
2. Si el siglo XX fue el de la mano de obra, el siglo XXI es el de la mente de obra,
es decir, hoy los grandes capitales del mundo se estn formando a partir de
situaciones inditas que hasta hace poco eran impensables, empresas que
surgieron como una simple diversin de adolescentes crecieron tanto en tan
poco tiempo que hicieron que sus creadores se hicieran ricos y famosos de la
noche a la maana, ejemplos sobran, veamos algunos:
a) El caso google: Un 7 de septiembre de 1998, en unas pocas horas dos
jvenes universitarios que pretendan terminar su postgrado en la
Universidad de Stanford constituan una pequea firma llamada "Google Inc."
para poder as dar una forma legal a un buscador de enlaces web que haban
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creado un par de aos antes con el nombre de 'BackRub' y que lo bautizaron


posteriormente como 'Google' en honor al trmino 'googol'. Semanas antes
de esta constitucin como empresa, Andy Bechtolsheim (cofundador de Sun)
haba extendido un cheque de 100.000 dlares a favor de la inexistente
'Google Inc.', y Larry Page y Sergey Brin (los jvenes universitarios ahora
presidentes de Google) necesitaban darle una forma legal. Al paso de unos
das, se fueron a trabajar a un garaje donde instalaron varias lneas
telefnicas, un cable-mdem, una lnea DSL, y una plaza de aparcamiento
para su primer empleado, Craig Silverstein. Han pasado realmente pocos
aos desde aquellos inicios en un garaje con un solo empleado, para pasar a
ser una de las empresas ms valiosas de EEUU y contar con miles de
trabajadores en todo el planeta.
b) You tube .- Se trata de un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y
compartir vdeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en
febrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquiri por 1.650
millones de dlares, y ahora opera como una de sus filiales.
c) Facebook.- Este sitio es uno de los ms elegidos a la hora de encontrar
personas ya conocidas y conocer gente nueva. Facebook naci en 2004 de la
mano del estudiante de Harvard: Mark Zuckerberg, como un lugar en el que
los universitarios estn al tanto de la vida de sus amigos y ex compaeros de
estudios. Facebook es la red social ms popular en la web, con un registro de
ms de mil 191 millones de visitas al mes. (esta afirmacin toma este dato
del da de la consulta: julio del 2010, se precisa esta informacin debido a
que seguramente ser obsoleta en poco tiempo dado el dinamismo con que
se mueven estos sitios.) El nombre del sitio hace referencia al boletn que la
administracin de muchas universidades entrega a los estudiantes de primer
ao, con la intencin de ayudarles a que se conozcan ms entre s.
d) Yahoo! empez en el ao 1994 como un hobby de unos estudiantes que
intentaban clasificar datos en la Universidad de Standford. En la actualidad se
ha convertido en una empresa que vale miles de millones de dlares. Este
conocido website es el que posee mayor cantidad de visitas en todo el
planeta. Yahoo! es un portal que ofrece contenido personalizado y muchas
opciones de bsqueda. Tambin posee gran cantidad de servicios y de muy

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buena calidad como son sus salas de chat, e-mail gratuito, clubs, juegos,
grupos, compras online, mapas, etc.
e) Wikipedia es otro sitio muy popular que surgi el 13 de Enero de 2001. Al
momento de realizar esta consulta contaba con 253.802 artculos en espaol
(recordemos que es plurilinge). Actualmente se calcula que posee ms de 7
millones de artculos en ms de 200 idiomas. En forma colaborativa, los
voluntarios escriben y modifican los artculos permitiendo de esta forma a
cualquier persona aportar informacin. La palabra Wikipedia proviene de del
idioma hawaiano en donde "Wiki" significa "rpido" y de "paideia" que en
idioma griego significa "educacin"
f) Blogger es un popular sistema de publicacin de blogs creado por Pyra Labs,
pero comprado por Google en 2003. Su popularidad radica en su facilidad de
uso y los numerosos servicios que entrega a los usuarios. Se ha ubicado
dentro de los 16 dominios con ms visitantes nicos en Internet.
Y as podramos enumerar otros casos similares que tienen la misma
caracterstica: un equipo de jvenes trabajando proyectos que empezaron ms
como diversin que por negocio, con recursos econmicos muy limitados pero
aprovechando sus conocimientos sobre tecnologa e identificando reas de
oportunidad no resueltas para jvenes como ellos, que crearon empresas que en
lapsos de tiempo muy cortos se convirtieron en negocios multimillonarios. Los
anteriores solo son algunos ejemplos, pero la lista podra ser enorme. Es
altamente probable que la informacin que se ofrece en este apartado pronto
quede desfasada precisamente por la velocidad en que se producen los cambios y
que ha influido de manera tan decisiva en la forma de ser y de pensar de los nios
y jvenes de la generacin del milenio, esa va a ser la dinmica de la vida en este
tiempo, algunos autores empiezan a afirmar que ms que una poca de cambios
estamos asistiendo a un cambio de poca.
Los riesgos latentes
Los riesgos que conlleva la mentalidad que han desarrollado los nios y jvenes
de la generacin del milenio son mltiples y de considerable importancia,
analicemos algunos de ellos.

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a) El poco aprecio al esfuerzo que se realiza para ganar dinero.- Ellos han
visto tantos ejemplos de creacin de fortunas de manera rpida y fcil
que ya no valoran la dimensin real de este problema, ven a los padres
como una fuente inagotable de recursos econmicos y si no se les
complace en sus necesidades ms que reales y sentidas, creadas por ellos
mismos y los grupos sociales con los que se relacionan, consideran esto
como un gesto den ingratitud por parte de los padres, y stos, en su afn
de compensar su falta de atencin, tratan de complacerlos an a costa de
dejar de atender prioridades del hogar o personales. Haga un repaso de
un padre o una madre acompaados por sus hijos y sume cada prenda de
vestir o cada aparato electrnico que trae cada uno y el lector de dar
cuenta de que la suma total del valor de los artculos casi siempre es
mayor en los nios y jvenes que en el de los adultos.
b) La prolongacin de la adolescencia como zona de confort.- Cada vez son
ms los jvenes que rebasan la mayora de edad, terminan una carrera
universitaria y siguen teniendo actitudes de adolescentes pues privilegian
ms la vida social caracterizada por la diversin y la falta de compromiso
que la consecucin de un patrimonio propio sin la tutora y el apoyo de
sus padres. Cada vez van a ser ms frecuentes los casos en los que los
chicos se queden muchos ms aos en el hogar paterno antes de formar
su propia familia.
c) El desencanto ante el competido mercado laboral.- Los jvenes que
estudiaron una carrera universitaria y que consiguen un trabajo en alguna
empresa pronto se van a sorprender por el monto de sus ingresos que
apenas les alcanza para sostener el tren de vida que llevan, es posible que
sean los propios padres los que tengan que seguir haciendo aportaciones
econmicas para complementar sus ingresos o bien para ayudarlos a
comprar lo que ellos tienen deseos de tener, sea un auto, una casa o una
computadora.

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PERSPECTIVA FILOSFICA
El papel de la familia y el ejercicio de autoridad
Tradicionalmente la familia ha sido considerada como una institucin aliada de la
escuela al existir por aadidura una relacin de apoyo complementario en donde
el papel protagnico de formar a los hijos le haba correspondido al ncleo
familiar y llegado el momento se inscriba a los hijos en una institucin educativa
en donde empezaba la educacin formal siempre bajo el cuidado de los padres
quienes depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de los
maestros en el sentido de incentivar el buen desempeo de los hijos o bien
reprender conductas que no eran apropiadas, as era comn que si un alumno era
castigado en la escuela, al llegar a casa reciba un reforzamiento en el mismo
sentido bajo el argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuela
haban tenido razn al aplicar dicha sancin.
De unos aos a la fecha esa situacin ha cambiado drsticamente, por una parte
los padres han perdido esa confianza en la institucin educativa y en los maestros
y lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan ms dndole la razn a
los hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante se
hagan presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca de
la forma en que algn maestro trata a los hijos o para cuestionar los
procedimientos de trabajo o evaluacin que consideran inapropiados.
La consecuencia inmediata de tal situacin es que los alumnos en las escuelas
adoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad de
los maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra para
reprender conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunado
a la falta de estrategias para tratar los casos difciles agrava ms an la situacin.
En este punto habr que preguntarse qu est sucediendo? a partir de qu
momento se perdi la autoridad de los maestros? cmo es que la familia dej de
cumplir con el papel de socializacin primaria que tradicionalmente haba
desempeado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras instituciones
sociales?
Hagamos un anlisis parte por parte para ir develando esta situacin y tratar de
encontrar las explicaciones ms convincentes.

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La trascendencia de la socializacin primaria


La socializacin es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de los
elementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda la
vida pero se desarrolla sobre todo en los primeros aos. Tienes especial
importancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautas
elementales del comportamiento como el control de los impulsos, la
interiorizacin de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formacin del
autoconcepto y la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco de
potencialidad afectiva que ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar.
Todo lo anterior se da a travs de diversos mecanismos que han sido estudiados
por expertos y sistematizados en procesos ms o menos estables como los
siguientes:
a) Las interacciones cotidianas: a travs de la relacin diaria que el nio
tiene con diversos miembros de la familia, principalmente el pap y la
mam u otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporando
valores, interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que se
tienen de l al interior del ncleo familiar, stas pueden ser
determinantes para el grado de apoyo consciente o inconsciente que va a
tener en el futuro.
b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivado
de situaciones en las que estn en juego los afectos es una constante, los
celos, las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos estn a la
orden del da, estos problemas deben ser resueltos y justamente en el
modo de hacerlo se dan formas de socializacin que ayudan a las
personas a convivir con otros y a aceptar ciertos sistemas de relacin que
ir marcando su personalidad e ir determinando su comportamiento en
el medio social en el que se desenvuelve.
c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo de
comportamiento para los nios ya que son el referente social ms cercano
del que los pequeos van incorporando a su personalidad las pautas y
conductas, en este sentido la actuacin de los padres es determinante
para definir cmo va a ser el individuo.
d) La definicin de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores que
practica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempear
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el nio, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad son


determinantes para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertas
pautas de comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que se
les dan a los nios y a las nias, la forma de vestirlos, el tipo de tareas que
se le pide a cada quien que realice, etc.
e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vida
diaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser de
los nuevos miembros en este proceso de socializacin primaria, hay
familias que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hay
otras que son ms tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permiten
horarios abiertos para que los nios vean programas de televisin a todas
horas, en cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendo
la forma de ser y de pensar de las personas, la adquisicin de ciertos
hbitos, lo cual es bastante trascendente porque son pautas que se
interiorizan y que tienen profundas implicaciones en la vida de los
individuos.
La socializacin primaria es un proceso que le corresponde a la familia ya que es
el primer ncleo social con el que el nios se relaciona, ah precisamente es en
donde se adquieren los primeros elementos que le van a permitir a los individuos
relacionarse con otros, entender que hay reglas qu acatar y lmites para todas
las acciones que se realizan, lo cual representan un primer acercamiento al
conocimiento de los derechos y de los deberes, es la dinmica de cada familia la
que va a determinar cmo se van adquiriendo los valores que predominan en la
sociedad y dado lo indito de esa tarea ya que no hay una preparacin previa
para ser padres, se debe hacer frente al dilema de varias formas posibles que
pueden ir desde la adopcin consciente de los valores, hasta la indiferencia o
impotencia para inculcarlos a las nuevas generaciones.
La familia es pues un elemento determinante en la personalidad de los nuevos
miembros, la socializacin primaria le da al individuo herramientas sociales
trascendentes, sin embargo, en aos recientes las familias no estn cumpliendo
con este papel y se est transfiriendo dicha tarea a otras instancias sociales como
la escuela, la cual puede compensar en parte esta carencia, pero la intervencin

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de la familia es insustituible ya que tiene adems el componente afectivo que


ninguna otra instancia social puede proporcionar.
La familia, por diversas circunstancias est dejando de ser un aliado incondicional
de la escuela como haba sido antes, en la conformacin de dicho panorama hay
varios aspectos sobre los que es necesario reflexionar, veamos algunos:

1. La obsesin por la juventud


En su libro El valor de educar Fernando Savater hace interesantes planteamientos
respecto a la tendencia de la sociedad actual a permanecer joven, al grado de que
la juventud se aprecia como un valor de nuestro tiempo, en contraparte; ser viejo
o por lo menos maduro se constituye en un estado al que nadie quiere llegar por
las implicaciones negativas que esto tiene en un ambiente social que se niega a
aceptar tal tendencia como natural en el devenir de la vida.
Las generaciones de padres hoy en da, buscan por todos los medios perpetuar
esa apariencia joven y en esa tarea son apoyados plenamente por un aparato
publicitario que exalta como estado ideal la figura esbelta, la ausencia de canas o
arrugas, el vigor, la agilidad y la fuerza.
Desde el punto de vista de la salud por supuesto que es muy recomendable una
buena alimentacin y ejercicio fsico, ni nada de malo tiene el querer mantener
un fsico joven. El problema de esta tendencia radica en que junto con la
necesidad de buscar la eterna juventud exterior, se trastocan los
comportamientos, las actitudes y sobre todo la responsabilidad insustituible que
tenemos los adultos de formar a las nuevas generaciones.
Cada da es ms frecuente que los padres traten a los hijos como su fueran sus
amigos y se sienten orgullosos de serlo. Las madres en ocasiones se visten como
las hijas adolescentes y les fascinan los halagos sobre el parecido fsico. Qu se
puede esperar en el comportamiento de los hijos cuando los padres, que en
teora son los maduros, sensatos y experimentados se conducen exactamente
como ellos? Obviamente que la autoridad paterna se trastoca.
La educacin de las nuevas generaciones ya haba tenido una alteracin
considerable con la incorporacin de las mujeres a la vida laboral, la dinmica
familiar cambi desde entonces y se asumi que la responsabilidad de educar a
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los hijos debera ser compartida, lo cual es bastante justo. Ahora, cuando en la
pareja ambos se niegan a asumir el papel de la persona madura que es quien
impone lmites, aconseja, toma decisiones importantes en aras de un mejor
futuro, no se puede esperar que ocurra algo distinto a la prdida de autoridad
paterna.
Si la familia quiere recuperar ese liderazgo el nico camino es cambiar la actitud
de querer ser amigos de los hijos por el de ser padres; as de simple.
A la familia sigue correspondiendo la tarea de la socializacin primaria de los
individuos y en esa labor se debe trabajar de manera coordinada con las
instituciones educativas. En definitiva, no se puede pensar en una forma de
educar adecuadamente a las nuevas generaciones, si no es con la conjuncin de
esfuerzos y acciones y una permanente comunicacin entre la escuela y la
organizacin familiar.
Hoy ms que nunca, la escuela y la familia deben trabajar del mismo lado bajo la
conviccin de que tienen un mismo objetivo: la formacin integral de los nios y
jvenes.
2. Los educados y los educables
En todas las aulas, de todas las escuelas es indiscutible la existencia de una
marcada heterogeneidad que cada vez ser ms acentuada dados los flujos
migratorios de la poblacin que convive en un mundo global. La escuela es un
microcosmos en la que conviven personas iguales en rangos de edad pero
distintos en cuanto a personalidad, formas de ser y de pensar, esa diversidad
requiere de atencin diferenciada dados los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje que caracterizan a los grupos.
La familia por su parte es la clula social bsica, es el lugar donde los individuos se
hacen miembros de la sociedad, la composicin de una familia puede ser diversa,
se le llama nuclear a la formada por ambos padres y los hijos, sin embargo hay
una gran variedad de posibilidades de composicin, como la familia ampliada en
la que conviven adems los abuelos o algn otro pariente cercano, la familia
mixta compuesta por los paps y los hijos de la pareja adems de los hijos de
algunos de los dos, las familias monoparentales etc. Cada uno tiene una dinmica
diferente y sus acciones determinan la definicin de la forma de ser y pensar de
los individuos que van a integrarse a la sociedad.
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Tanto en la familia como en la escuela se comparte una sensacin que cada vez es
ms pronunciada: la dificultad para educar a las nuevas generaciones, resulta
claro que en ambas instituciones se tiene la certeza de que hay individuos fciles
de educar y hay otros en los cuales este proceso entraa una gran dificultad, en
este ltimo caso es frecuente que la responsabilidad se quiera atribuir a los otros
ante la imposibilidad de incidir en imponer el control sobre los individuos en
formacin.
a) El proceder de la escuela
En la escuela es cada vez ms frecuente la aparicin de alumnos con conductas
desafiantes que ocasionan serios dolores de cabeza a maestros y autoridades
escolares, quienes ante la falta de estrategias adecuadas para poder dar una
atencin debida recurren en primera instancia a la familia en busca de
alternativas de solucin, pero basta hacer la pregunta siguiente para que prive el
desencanto: en dnde fue gestado ese comportamiento? La respuesta no es
difcil de encontrar: seguramente existen causas relacionadas con alguna
disfuncin en la dinmica de la familia, por lo regular falta de atencin a los hijos,
problemas en la pareja, incapacidad para establecer lmites, etc. lo cual trae por
conclusin adelantada que no es una buena idea tratar de encontrar una solucin
a un problema en la fuente de donde el mismo se origin. En esos casos la familia
no es un buen aliado.
Lo ptimo sera que en la propia institucin educativa se encontrara la solucin
para dar atencin a estos chicos que presentan problemas, canalizando sus
problemas hacia un diagnstico certero primero y a una intervencin pedaggica
pertinente despus, lo cual debera ser posible si los docentes tuvieran
desarrolladas las competencias para hacer las adecuaciones curriculares o disear
las estrategias de intervencin educativa adecuadas para cada caso. En ausencia
de esa preparacin, lo que se hace es declarar la incompetencia institucional y
empezar a conformar un expediente con todas las faltas al reglamento escolar
que tuvo el alumno para ir preparando su expulsin bajo el pretexto de que se le
debe buscar un mejor servicio educativo, y as va el chico de escuela en escuela
hasta que no encuentra cabida en ninguna y pasa a formar parte de la mal
llamada tasa de desercin escolar, y digo mal llamada porque la desercin se
define en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola como
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Abandonar las obligaciones y los ideales y en el caso que se describe no se


estn abandonando las obligaciones ni los ideales, sino que prcticamente se est
obligando a que eso suceda, lo cual podra llamarse mejor Desercin asistida o
algo as.
PERSPECTIVA PSICOLGICA
Formas de captar y procesar la informacin por parte de las nuevas
generaciones
Los maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad para
retener la atencin de los nios y jvenes, quienes ya tienen algunos aos en el
servicio docente hacen comparaciones con dejos de aoranza con aquellos
alumnos de antao que permanecan quietos y atentos a las indicaciones de su
mentor. Hoy esa situacin no existe ms. Los educandos que asisten a las aulas
hoy, mantienen la atencin por intervalos muy cortos, constantemente se
distraen, hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle a
una tarea determinada el tiempo suficiente para que sta tenga los requisitos
mnimos de calidad.
A qu se debe esta situacin? Constantemente buscamos explicaciones
simplistas que no ayudan en nada en la bsqueda de una solucin definitiva a un
problema de esa magnitud, hablamos de nios irrespetuosos, con prdida de
valores, a veces se forma un crculo vicioso entre la escuela y la familia
culpndose mutuamente o atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a los
hijos; y en esta maraa de confusiones ocasionadas por la desesperacin que
genera esta indita problemtica se deja de lado el hecho de ir al fondo del
problema; mismo que no puede ser postergado por ms tiempo. Analicemos
pues una de esas causas: Los umbrales de la percepcin.
Los humanos poseemos el cerebro ms desarrollado de todos los seres vivos
animados, una mquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nos
rodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo adems de
ser capaz de conocerse a s mismo en un fenmeno nico en la historia de la vida
en el planeta: la conciencia.
El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la informacin que llega del
exterior a travs de la nica va posible: los sentidos. As, desde que el nio nace,
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va estableciendo contacto con el entorno fsico y social a travs de la vista, el


tacto, el odo, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la informacin del
exterior por medio de terminales nerviosas y la envan al cerebro para su
procesamiento e interpretacin. Estos procesos son conocidos como sensacin y
percepcin.
La sensacin se realiza a travs de receptores sensoriales los cuales son clulas
especializadas que transforman la energa fsica en impulsos nerviosos que viajan
hasta el cerebro a travs de las extensiones neuronales.
La percepcin en cambio es un proceso por el cual la informacin sensorial es
interpretada por el cerebro; es decir, corresponde ms al aspecto psicolgico que
al biolgico.
Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados con
detenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevas
generaciones son los umbrales sensoriales y la adaptacin a los estmulos del
entorno. Estos se explican a continuacin.
Umbral absoluto: Se denomina as a la intensidad que debe tener un estmulo
para que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendido
entre el umbral mnimo y el umbral mximo. El primero se refiere a la intensidad
ms baja que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estmulos
externos. Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el odo
humano por su baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan,
simplemente se necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbral
mximo en cambio se refiere a la mayor intensidad que tienen los estmulos para
que puedan ser distinguidos por los sentidos.
Umbral diferencial: Se le llama as a la diferencia mnima necesaria en la
intensidad de dos estmulos para que puedan ser conscientemente detectados
como diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa un
kilogramo y coloco un gramo ms tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio,
si ponemos medio kilogramo ms es ms fcil notar el cambio. Sobre este
concepto la Ley de Weber seala que el umbral diferencial es una proporcin y
no una constante. Por eso, para diferenciar entre dos estmulos de alta
intensidad se necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos
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estmulos de baja intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre


1 y 2 libras, pero no entre 50 y 51 libras.
Adaptacin: son los ajustes que se dan en la estimulacin sensorial. sta puede
ser positiva (sensibilizacin) o negativa (desensibilizacin). En el primer caso, al
recibir determinada informacin nos volvemos ms sensitivos; en el segundo caso
sucede lo contrario: perdemos sensibilidad ante un estmulo por la exposicin
prolongada al mismo.
Qu relevancia tiene la informacin anterior con la educacin de las nuevas
generaciones?
Veamos.
Para que un estmulo pueda ser captado por los sentidos necesita de un umbral
mnimo, durante muchos aos el entorno permita que las personas furamos
capaces de poner atencin a lo que suceda a nuestro alrededor debido a que los
sentidos estaban ampliamente dispuestos para ello, por lo regular emplebamos
en esa tarea un sentido a la vez, por ejemplo, las generaciones que vivieron en la
poca de las radionovelas, tenan el odo presto a los voces y sonidos que
emanaba el aparato transmisor; Por supuesto que como estudiantes tambin nos
entusiasmbamos con los relatos de los maestros o las personas mayores y
echbamos a volar la imaginacin recreando de esa manera los sucesos que
escuchbamos.
Con la llegada de la televisin como medio audiovisual, el uso de la vista fue
necesario como complemento del odo y con ello, el ejercicio de la imaginacin
qued relegado. La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en nuestros das
ha provocado que las nuevas generaciones estn expuestas desde su nacimiento
a una prolongada y variada cantidad de estmulos que ha cambiado
rotundamente su forma de utilizar los sentidos y como consecuencia de percibir
el mundo que les rodea, en este caso en particular, no se trata de un asunto
tico, sino de naturaleza biolgica con implicaciones en el rea de la psicologa.
Este es un asunto crucial y determinante que la educacin no puede dejar de
lado: la forma de percibir el mundo que tienen los nios y jvenes de hoy ha
cambiado y necesariamente las formas de enseanza deben tambin
transformarse. En esta tarea hay dos tipos de retos: el primero tiene que estar
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focalizado en el entrenamiento de los sentidos para lograr en los nios y los


jvenes una adaptacin positiva (sensibilizacin) y el segundo reto es de tipo
intelectual y metodolgico, especficamente debe ser un esfuerzo encaminado a
investigar a fondo la manera como captan y procesan los estmulos las nuevas
generaciones para disear e implementar estrategias metodolgicas que
permitan el logro de aprendizajes efectivos. De esto se abunda un poco ms en el
apartado siguiente.
Por qu las nuevas generaciones procesan informacin a travs de multivas?
La respuesta a esta pregunta no es difcil cuando conocemos el entorno en el que
han crecido los nios y jvenes de hoy, un mundo altamente tecnificado, con
muchas horas de exposicin a programas de televisin caracterizados por el uso
de colores variados, con mucho movimiento y cambio de escenas y sonorizados
con msica, ruidos y sonidos de diversa intensidad; Es una generacin cuyos
miembros han crecido divirtindose con videojuegos que entre otras cosas tienen
las mismas caractersticas anteriores y adems la posibilidad de la interaccin en
la que involucran prcticamente todo el cuerpo. Es pues una generacin que ha
recibido distintos nombres: se le ha llamado la generacin Net, Milenio,
Nintendo, Generacin Y, entre otros.
Su crecimiento fue paralelo a la evolucin de las computadoras y a la creacin de
programas que les han abierto innumerables posibilidades para desarrollar los
trabajos y tareas escolares, para el entretenimiento y la diversin, la
comunicacin, compra de aparatos u objetos de cualquier ndole a travs de los
sitios que se dedican a poner en contacto a los compradores y a los vendedores.
Esta generacin ha desarrollado un lenguaje propio con cdigos y smbolos que
simplifican la comunicacin entre ellos, de manera tan completa que adems de
ideas o frases comunican emociones utilizando los recursos del teclado, lo cual
abre una nueva capacidad para descifrar informacin.
Los chicos de la generacin del milenio han encontrado en la red su mejor aliado
para resolver prcticamente la solucin a cualquier problema o duda, recurren a
los buscadores, a las redes sociales, a los foros de discusin a comunidades
virtuales para encontrar las respuestas que necesitan y salir delante de cualquier
duda o tarea.

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Esa maraa de interacciones en la red les ha permitido que desarrollen


habilidades de pensamiento muy avanzadas que conjugan la observacin,
bsqueda de informacin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis,
discriminacin visual, etc, todo lo cual puede comprobarse en las multitareas que
son capaces de realizar los chicos al mismo tiempo. Los vemos navegando por
internet, charlando con varios de sus amigos a la vez a travs de la mensajera
instantnea, escuchando msica y todo con aceptables niveles de efectividad, lo
cual habla de su gran capacidad de respuesta sensorial.
PERSPECTIVA PEDAGGICA
Las inconsistencias entre las necesidades educativas de los alumnos y lo que
ofrece la escuela
Los sistemas educativos de todo el mundo estn viviendo una poca de transicin
tratando de adaptar sus metodologas a fin de hacerlas ms acordes a la manera
de aprender que tienen los nios y jvenes de hoy. Sin embargo la tarea no es
fcil y el papel ms relevante en este reto especfico les corresponde a los
docentes. Resulta obvio que a pesar de los esfuerzos de los protagonistas del
hecho educativo, las formas de enseanza apuntan hacia un rumbo y el
aprendizaje va en otro sentido.
La sociedad de la informacin y el conocimiento es llamada as precisamente por
la enorme cantidad de contenidos que se generan da a da y que han rebasado
con mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo el
saber generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es la
especializacin; una tendencia que sin duda va a continuar pero que no est
exenta de consecuencias negativas como la fragmentacin de la realidad.
La verdadera educacin debe buscar el desarrollo armnico de todas las
facultades del ser humano, una pretensin a la que ya se aspiraba desde los aos
de gloria de la antigua Grecia. Para lograrlo es condicin necesaria un
conocimiento pleno de varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio y
sostenido de formacin y/o transformacin de los docentes para lograr estrechar
la brecha que sigue existiendo entre la enseanza y el aprendizaje.
Los elementos mnimos requeridos desde nuestro punto de vista son los
siguientes:
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1. La transformacin urgente de la labor del maestro trasmisor o en el


mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.
Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargo
realmente se conoce muy poco del aspecto metodolgico de la mediacin. Es
necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educacin de las
nuevas generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros
mediadores, que no nada ms conozcan en el discurso la terminologa, sino que
sean capaces de llevar a la prctica procedimientos efectivos que hagan posible el
logro de aprendizajes por va de la mediacin del docente.
Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos y
experiencia lleva a otra de un estado de no saber a otro ms amplio de saber, de
un no saber hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr lo
anterior es menester de las instituciones formadoras de docentes o de las
instancias de capacitacin pongan especial nfasis en la formacin de mediadores
y sobre todo en aspectos especficos de la metodologa pedaggica de la
mediacin.

2. El conocimiento a fondo del sujeto que aprende


Una de las tareas ms relevantes de la educacin actual es conocer a los
educandos puesto que ellos son los destinatarios directos de las polticas
educativas, de este conocimiento depende todo lo que puede suceder en el
hecho educativo, tanto las actitudes que ante l se adopten como las formas de
enseanza. Hoy en da nadie duda de que las nuevas generaciones de educandos
son muy diferentes las anteriores, sin embargo ello no se ve plenamente
reflejando en la prctica cotidiana de los centros educativos.
Un esfuerzo concreto en este sentido debe contemplar varios aspectos que no se
pueden postergar, veamos algunos:
a) Tomar en cuenta las aportaciones de las neurociencias.- Para que la
educacin sea verdaderamente cientfica debe transitar de los
procedimientos empricos y a veces hasta intuitivos que se siguen usando
en la actualidad al uso de instrumentos y procedimientos que en
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investigaciones recientes estn aportando las ciencias que estudian el


cerebro. Desde hace aproximadamente treinta aos se ha revolucionado
este campo de estudio y en la actualidad hay descubrimientos que tienen
implicaciones educativas muy importantes como la disposicin de la
informacin mediante esquemas radiales, mapas conceptuales, lneas del
tiempo; en fin, acordes a la forma como percibe y procesa el cerebro
humano.
b) Estudiar a fondo la llamada generacin Net, generacin Nintendo, o
Generacin Ipod. Diversos nombres para la plyade de los nativos
digitales, contario a las generaciones anteriores que somos inmigrantes
digitales. Estos nios y jvenes que han pasado o van a pasar muchas
horas de su vida jugando con videojuegos, mandando miles y miles de
correos electrnicos y de mensajes por el telfono celular con cdigos de
lenguaje creados por ellos; y por supuesto mirando programas de
televisin con mucho color y movimiento. Y para desilusin de sus padres
y sus maestros son generaciones que a pesar de los esfuerzos de
convencimiento, van a pasar muy pocas horas leyendo libros.
c) Estudiar e implementar metodologas alternativas para promover
aprendizajes reales. En el siguiente captulo de este libro se propone el
juego como una alternativa que promueve el desarrollo integral de los
sujetos y que parte del conocimiento de los intereses y necesidades de los
educandos para plantear retos educativos que permitan avanzar en la
formacin integral de los sujetos.
3. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesos
Un buen mediador debe ser un experto en la materia motivo de mediacin, pero
ms importante que el conocimiento del contenido o proceso en s es el
conocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de una didctica de
enseanza y de formas de evaluacin diferentes, sin embargo, es muy comn ver
actualmente en las prcticas educativas, que se trate por ejemplo de ensear
valores haciendo nfasis solamente en su definicin, lo cual es errneo porque se
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est dando trato de contenido conceptual a uno que es meramente actitudinal.


Lo mismo ocurre en ocasiones con las formas de evaluar. Los contenidos de tipo
procedimental no debieran ser evaluados de otra forma que no sea la
demostracin de una habilidad adquirida, sin embargo muchas veces no sucede
as. Por eso es importante retomar este punto como aspecto fundamental de
capacitacin en aras de disminuir la brecha existente entre las formas de ensear
y de aprender.
Con todo lo expuesto anteriormente queda claro que es muy difcil educar a las
nuevas generaciones, pero al mismo tiempo no debemos de perder de vista que
las dificultades son retos que se deben afrontar, en definitiva, las actitudes
pesimistas no caben en un escenario que si bien ha cambiado los paradigmas de
la historia, tambin contamos con infinidad de recursos de los cuales echar mano
pues la esencia misma de la educacin no ha cambiado puesto que los
detonantes motivacionales siguen siendo los mismos: una generacin de padres
de familia que movidos por el profundo amor que les tienen a sus hijos buscan
que stos sean mejores y desean que forjen con su esfuerzo un futuro mejor.
Ante esta constante se abren nuevas vas que derrumban cualquier obstculo,
por ello, lejos de vivir en constantes lamentaciones sobre las dificultades que
entraa el hecho de educar a los nios y jvenes de la sociedad del conocimiento
y de la informacin, es necesario asumir plenamente el rol de una generacin
madura que busca construir para sus hijos un mejor ambiente fsico, emocional y
social en donde todos vivamos felices y en plenitud. Una certeza queda clara:
Las nuevas generaciones estn dotadas de ms y mejores recursos que las
anteriores; de nosotros depende: padres y maestros que hagamos de ellos
individuos de bien.

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Bloque 3
El Crculo Mgico para los
problemas de conducta
en el aula

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El Crculo Mgico y otras estrategias de intervencin en los


Problemas de conducta
El trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se van
entrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos de
comportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuando
preguntamos por qu los ndices de violencia, de rechazo grupal, de desercin
(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan da con da en las
aulas? numerosas respuestas encontramos en el da a da de la vida escolar,
encontramos situaciones diversas, comunes, tan de costumbre, que a la mayora
les resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta de
conocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajo
con nios, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tcticas
arraigadas e incluso antipedaggicas, retrgradas y en muchos casos prcticas de
transgresin abierta y frontal a la integridad de los alumnos.
Es comn observar como en nuestras escuelas se llega por una va muy corta y a la
menor provocacin a la canalizacin, a la derivacin a la expulsin, a la
exclusin y, consecuentemente a la violacin del derecho universal e inalienable
que tiene todo nio a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado a
su escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A veces
se pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un nio ya por su limitacin
intelectual, sensorial, fsica o por su mal comportamiento se transgrede su
reputacin, se minimiza su vala, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone a
NO gozar de una buena reputacin y honorabilidad en su entorno 1 este
fenmeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargo
existe normatividad que previene situaciones de esta ndole:
Artculo 16
1.

2.

1
2

Ningn nio ser objeto de injerencias arbitrarias o


ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a su
reputacin en su casa y en su escuela.
El nio tiene derecho a la proteccin de la ley contra
esas injerencias o ataques

ONU. 1989 Declaracin Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws.


UNESCO Delors. La educacin es un Tesoro (1996) Santillana. Mxico.
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Qu es el Crculo Mgico?

Una estrategia de intervencin psico-pedaggica grupal que puede utilizarse para


resolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente los
ocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como la
hiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;
dficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generando
alternativas de solucin por parte de los miembros del grupo, promoviendo
actitudes de tolerancia, aceptacin y respeto a la diversidad, fortaleciendo los
principios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apego
escolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/o
adversas de uno o varios miembros del grupo.

El crculo mgico promueve 3 de los pilares de la educacin


Cuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conducta
inadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el crculo
mgico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales tal
como lo propone el informe Delors 2 conmina a los 4 saberes de la educacin:,
aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.
Para el caso de la educacin bsica el Crculo Mgico abona a las competencias
para la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:
Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,
competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodologa, su estructura y
dinmica de trabajo para evidenciar lo anterior.
El crculo mgico tambin promueve los principios universales integradores.
Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, as como el de
corresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio pblico, o del conocimiento
del educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes de
convertir al nio o grupo de nios con problemas de conducta en objetos de
exclusin, en la pelota parchada, motivo de las ya contraindicadas cartas
2

UNESCO Delors. La educacin es un Tesoro (1996) Santillana. Mxico.


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condicionadas, suspensiones mltiples, y finalmente la diplomtica canalizacin


o derivacin a otro servicio educativo, acciones que dejan entrever el
desconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rgidas frente a las
necesidades de innovacin de un centro escolar y su comunidad educativa.
Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicacin de estos principios, fungen
como elementos protectores, como vnculos normativos para atreverse a
defender el derecho de todo nio a permanecer, pertenecer, apegarse y coresponsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo y
formativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,
todo antes de una expulsin.
El principio de permanencia
Bajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el plantel
educativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenido
matricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal de
supervisin y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presenta
problemas de comportamiento tendran que agotar todas las alternativas de
intervencin psico-pedaggicas en su haber, y an as, si es voluntad de los padres
no aceptar movimiento alguno de su hijo, ste permanecer en el plantel, en la
inteligencia de que se movilizarn los recursos de gestin institucional necesarios
para lograr cambios satisfactorios, sensibilizacin, actualizacin, adecuaciones, en
las situaciones - problemas que se estn presentando. Lo cual nos lleva a las
estrategias de intervencin en el aula, por tanto, este principio tiene implicaciones
educativas importantes, para empezar, se contrapone a la desercin escolar, a la
marginacin del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosas
exclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones de
nios en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute de
su escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor que
podran hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.
Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidades
de manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliacin, promover
la comunicacin asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solucin de
conflictos; deben actualizar sus metodologas de enseanza, deben mejorar su
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potencial integrador y de aceptacin de lo diverso, en otras palabras, deben


desarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien el
proceso sutil y maquillado de la exclusin y finalmente la expulsin del alumno.
Desde el momento en que un alumno tiene una matrcula escolar,
automticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,
prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, y
didcticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo orden
no se justifica una exclusin o cambio de plantel si no es voluntad de los padres y
sobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo e
incluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumno
matriculado. De tal forma que no es tico, que frente a problemas de tipo
conductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipata,
los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender la
permanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes son
expertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o en
enfermedades crnicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidad
visual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para ello
estudiaron, el educador es experto en NIOS, de modo que todos y cada uno de
los sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categora, en la inteligencia de que
son NIOS antes de tener alguna mala conducta, sea esta la que fuere, en otras
palabras, antes de la etiqueta est un nio.

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El Principio de pertenencia
Este principio se explica desde las declaraciones en favor de la infancia de la ONUUNESCO (1989) y recientemente de la Ley Nacional para la proteccin de los
Derechos de los nios, las nias y los adolescentes de 2000, vigentes hasta la fecha.
El nio tiene el derecho de sentirse pertenecido e identificado con su grupo
escolar con su escuela y con su maestro. De los vnculos que el nio y su entorno
escolar construyan entre s, depende su mayor o menor grado de solidez como
persona, su valorada autoimagen, su grado de confianza en si mismo. El sentido de
pertenencia figura tambin entre los llamados factores protectores contra los
vicios y lacras sociales que los grupos vulnerables o en condicin de riesgo deben
desarrollar para evitarlos.
Pensemos en el caso de las escuelas donde no se promueve o se censura la
pertenencia, podemos notar que la escuela y sus profesores NO promueven la
pertenencia cuando detectan como el nio diferente aqul que presenta
conductas inadecuadas (generalmente provocadas por un mal manejo de las
interacciones grupales), y que todo indicara que no pertenece, que no se adapta
al grupo o a las formas de trabajo del profesor, entonces consciente o
inconscientemente se le recuerda en todo momento que sus diferencias lo hacen
no pertenecer al grupo, esto lo notamos en mltiples situaciones:

se le saca del la actividad grupal, ya de equipo o bien del aula. (-para que
aprenda-)
se le excluye de actividades de educacin fsica (-por su enfermedad- o
por su agresividad)
se le deja fuera del juego (-por su mala conducta-)
se le prohbe asistir al festejo ( -por que es peleonero-)
no lo llevan al paseo (-por que es unpeligro para todos-)
se le Lleva a la direccin (-por que no trabaja, solo molesta-)
se le piden libros de ejercicios de grados inferiores al que cursa (-porque
NO aprende o como correctivo-)

en fin, una gama de situaciones excluyentes poco ticas, que exhiben y refuerzan
su NO PERTENENCIA, situacin que no permite construir una identidad y una
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afinidad con sus iguales, as, sumido en la no pertenencia el nio con conductas
problema, construye el concepto de si mismo, en el rechazo y en la devaluacin,
volvindose presa fcil de grupos negativos, de vandalismo y violencia 3 , con
quienes si, se va a identificar y quienes generalmente externan y disparan fuertes
cargas de resentimiento social, el nio sin pertenencia a su escuela y a su grupo de
condiscpulos, crece resentido y viene a engrosar las estadsticas de la delincuencia
juvenil 4, y existe a la fecha investigacin muy seria que apoya esta afirmacin.
La aceptacin, la tolerancia a las diferencias y las habilidades para conciliar, para
expresarse y llegar a acuerdos en grupo son elementos que fomentan y favorecen
la pertenencia, el educador que logra detectar, que algunas acciones propias o del
director, de la comunidad de padres del plantel, del grupo de `padres de su grupo o
de los compaeritos del alumno van despuntando hacia la expulsin de aqul, o a
la marginacin del nio, y que tales actitudes intolerantes no le permitirn gozar
sanamente de su paso por la vida escolar, puede y debe afianzarse al principio de
pertenencia como esa ancla, ese fundamento normativo para no condenar a ese
alumno a la anomia , al pobre concepto de si, y al no forjarse sanas expectativas
para su futuro.

Garrido Genovs, V. Pedagoga de la delincuencia juvenil. Barcelona, 1989.

Sora, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de un


aula de sexto grado, Informe de investigacin, Minjus, La Habana. 1998.

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50

El principio de apego escolar


El apego a la escuela es tambin un vnculo afectivo, cognitivo y de socializacin
que se va construyendo de manera positiva, siempre y cuando las vivencias que el
alumno ah acumula son tambin sanas y agradables, el apego escolar es
considerado un fuerte y bien documentado factor protector contra el impacto de
las mltiples adversidades que pueden atacar a un alumno desde todos los mbitos
de su pequea vida, el apego escolar es esa vacuna contra las consecuencias de:
1. La familia disfuncional de varios alumnos que generan conductas hostiles y
violentas
2. La organizacin familiar catica, que impide al nio organizar sus reacciones
3. Las dificultades para socializar, a veces por eso agrede
4. Los agravios de bandas y grupos que pudieran atacar al alumno en su barrio
5. Los abusos contra el menor por parte de otros
6. Los hbitos perniciosos que el alumno pudiera adquirir en su contexto
7. Las malas influencias
8. El egocentrismo infantil
9. El desconocimiento de juegos tradicionales, cuentos, historias, cultura.
10.
El hecho de sentir pertenencia y apego a su escuela, a sus maestros y a su grupo de
convivencia diaria, acta como un escudo protector contra estas condiciones cada
vez ms frecuentes y agudas en nuestras comunidades, es frecuente escuchar los
tristes relatos de jvenes delincuentes, purgando condenas en los reclusorios que
mientras se iniciaban en las drogas o en el delito, sus profesores, compaeros y
comunidad escolar en general, les cerraron sus puertas, los rechazaban, los
expulsaban repetidas ocasiones de los planteles. Si la familia falla y no es un factor
protector un nico recurso resulta ser la escuela del chico, pero si la escuela
tambin le da el puntapi, que podremos esperar? Claro, una sociedad cada vez
ms violente y sin principios humanos.

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51

Principio de corresponsabilidad
Los educadores a veces, creen que nuestra labor se queda dentro de los muros del
plantel y tratamos de no ver ms all las consecuencias de nuestras actitudes,
tanto las positivas como las negativas, stas, trascienden a los muros, trascienden
a los aos y se fijan en el alma de los que pasan por nuestras manos, por nuestras
enseanzas, para bien o para mal. La corresponsabilidad es un principio que rige a
la educacin, somos corresponsables del proceso de cada alumno a nuestro cargo,
el grupo de nios es tambin corresponsable de generar o trastornar el sentido de
pertenencia y de apego escolar de aqul compaero rechazado, los padres de
familia son junto con nosotros corresponsables de la manera en que aconsejan a
sus hijos para que ignoren o agredan a tal o cual nio por su mala conducta, por
su dificultad para hablar, o por sus dificultares para desempearse al mismo ritmo
que los dems. Siendo lo real que somos todos los que iniciamos el crculo vicioso
de la exclusin, y de la segregacin por presentar diferencias sean estas fsicas, ,
intelectuales o conductuales. A nivel de la comunidad, somos corresponsables de
aquel nio, que por su conducta inadecuada y por la poca disposicin para
integrarlo a las actividades cotidianas contribuimos, sutil o abiertamente a su
expulsin o al cambio de escuela de manera repetitiva y, con ello formar parte
de las crecientes estadsticas de desercin escolar. As, el principio de
corresponsabilidad es en el fondo una prueba de madurez como seres humanos,
asumir el papel del adulto que ha sido contratado para educar o re-educar
mentes en formacin.

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52

Los alumnos educables y los alumnos educados


Las escuelas son instituciones sociales creadas para educar a los alumnos
educables no a los educados estos ltimos ya no necesitaran nuestro servicio,
ya se educaron. Entonces por que la escuela insiste en solo admitir y conservar a
los alumnos educados, cul es entonces su razn de ser?
La corresponsabilidad se relaciona con el concepto de trabajo colaborativo, que
desde el marco de la pedagoga sovitica, L, Vigotsky aborda, indicando que el
trabajo colaborativo y el principio de corresponsabilidad se sitan como elementos
para lograr el trabajo por el bien comn, nocin que en ocasiones no se considera,
sin embargo existe en la escuela un bien comn que se debe identificar, este bien
comn es la educacin, la formacin de nuestros alumnos en condiciones de
equidad buscando siempre ... el desarrollo armnico de las potencialidades del
individuo ... (Art. 3. Const.)
Sin embargo al canalizar a otro servicio al alumno con conductas problema
estamos negando la posibilidad a aqullos otros alumnos pasivos e indefensos
de manejar situaciones adversas que de no ser expuesto a conflicto controlado y
educativo, continuara con actitudes de inutilidad y falta de autoconfianza, hasta
ese Paquito incorregible juega un papel educativo para el otro si YO, docente asi
lo propicio y lo direcciono. El manejo de situaciones, es una competencia para la
vida y el lidiar con Paquitos en el aula es UNA SITUACION de la vida.

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53

Por qu se propone el crculo mgico como estrategia de intervencin en un


marco de inclusin?
1.- Porque cumple con lo estipulado en la normatividad internacional sobre
derechos de la niez.
2. Atiende tambin a lo establecido en la legislacin mexicana en materia de
integracin educativa, escuelas incluyentes y aceptacin de la diversidad .
3. Atiende y promueve los principios educativos como la permanencia, la
pertenencia, el apego escolar y la corresponsabilidad.
4. Se apoya en la Ley Nacional para la proteccin de los derechos de los nios,
las nias y los adolescentes (2004).
5. Por que es una estrategia para socializar el problema entre los miembros del
grupo y los hace co-responsables de las actitudes grupales que generalmente
exacerban las conductas hostiles y la agresividad de aqullos sealados.
5. Es una herramienta para controlar el problema conductual desde sus
predisponentes y sus reforzadores en el grupo, fomenta la comunicacin, la
expresin de sentimientos y emociones.
6. Propicia reflexin, razonamiento y alternativas en lluvia de ideas para no
solamente culpar al nio con conductas problema sino asumir un papel activo en
la solucin y en las actitudes de conciliacin, empata tolerancia y aceptacin de
las diferencias individuales.

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54

EL crculo mgico y sus procedimientos


Reglas de Oro

Fases

Objetivo

Consignas

tiempo

1. Siempre
encontraremos una o
varias
alternativas

1. Catarsis

expresin del
estrs, enojo contra
el alumno en
cuestin

Digan lo que les


molesta de
Paco y lo que
les ha hecho.

10 min

2. Hiptesis

cuestionamiento, el
anlisis y establezca
algunas hiptesis de
porqu se comporta
as

Qu creen que
le esta
pasando? A
qu se deber
su conducta?

10 min

3.Des-

Ya no satanizar y
reflexionar sobre las
mismas o peores
conductas que han
presentado alguna
vez

Alguno de
ustedes ha
hecho algo
similar en casa?
hagan memoria
, Paco no es
taaan diferente
verdad?

15 min

Lluvia de propuestas
de solucin
orientadas a la
aceptacin e
inclusin del
compaero

Qu podemos
hacer por
Paco? Cmo
hacer que no
se sienta
rechazado?

10min

Recapitulacin de
las etapas y puesta
en marcha de la
propuesta acordada
como inicial

A partir de
maana
haremos lo que
proponen y
veremos que
pasa

10 min

2. Todos
podemos
expresar
nuestras
ideas
libremente y
respetaremos las de
los dems

sensibilizacin
y empata

3. El nio en
cuestin no
estar
presente
4. Propuestas
4. Si una
propuesta
no funciona
tomaremos
otra

5. Cierre

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55

La estrategia Crculo Mgico (C.M.) y sus pasos


El C.M. tiene 4 reglas de oro, 5 fases, 5 propsitos especficos, 5 consignas y se desarrolla
en un tiempo que oscila entre los 30 y 50 min, aqu la descripcin de ellas.

a. Las reglas de oro

Reglas de oro

1
2
3
4

Siempre encontraremos una o varias alternativas


Todos podemos expresar nuestras ideas
libremente y respetaremos las de los dems
Si una propuesta no funciona tomaremos otra
El nio en cuestin no estar presente

Siempre se encontrarn soluciones varias para resolver la situacin


planteada dentro del mismo, stas sern propuestas por los nios
participantes, se pondrn en marcha una por una lo ms pronto posible.
Todos pueden expresar lo que piensan, lo que sienten, tendrn el respeto
de todos y nadie se va a burlar de las ideas por diferentes que parezcan.
Si una propuesta no da resultado se pondr en prctica otra de las que se
anotaron durante la sesin.
El nio, o los nios en cuestin no estarn presentes durante el CM

La actitud predominante ser de


corresponsabilidad ante la situacin.

conciliacin,

de

tolerancia

de

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Las etapas del Crculo Mgico


1. Etapa de catarsis (Lo que Paco me ha hecho, me hace y lo que le agrego de
mi cosecha)
Propsito de la fase: la expresin catrtica del estrs, ansiedad, enojo, miedo, ira
etc. que les est generando la interaccin hostil o agresiva con su compaero en
cuestin, al que llamaremos Paco.

El Paso a paso
Una vez que los nios han sido convocados para jugar al crculo mgico para
buscar una solucin a este conflicto que a todos les interesa, se les indicar que
platiquen sus experiencias y situaciones a manera de lluvia de ideas y levantando
la mano, es decir, se les motiva a expresar lo que Paco les ha hecho. Es comn
que el educador note que algunos nios aumentan la gravedad de las situaciones
indeseables, agresivas o violentas que han tenido con Paco, algunos incluso las
inventan; no es relevante, no se exhibir al nio que miente o exagera,
recordemos que la catarsis implica sacar la ansiedad no necesariamente a partir
de hechos reales sino tambin simblicos, o representativos entre los nios,
especialmente los nios pequeos. Cuando se trabaja el C.M. con adolescentes
ellos suelen autocorregirse cuando en la catarsis se est exagerando o
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inventando. Se tomar nota de algunas expresiones de los nios sobre lo que


Paco les hace, para despus utilizarlas en la etapa de des-sensibilizacin. .
Consigna: - Vamos a expresar aqullas cosas que no nos gustan de Paco, lo que
no es adecuado de su comportamiento, lo que les ha hecho en alguna ocasin-.

Seguramente se escucharn cosas como:


Paco es un grosero, a mi me quit mis colores
A mi me rob dinero
A mi me peg
A mi me pate
A mi amiga le puso pegamento en la silla
A mi me mordi
A m me unt tomate en mi ropa

2.Etapa de hiptesis (pensando en las posibles causas, a veces no es personal)


Propsito de la fase: que el grupo haga el cuestionamiento, el anlisis y
establezca algunas hiptesis del porqu Paco se comporta de esa manera.

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El paso a paso
Resulta a veces sorprendente al trabajar esta etapa con nios y jvenes, al
cuestionar Qu creen que le sucede a Paco, para que acte de esa manera? las
respuestas son precisamente las hiptesis que surgen de la informacin que los
compaeros tienen y es bastante generalmente, esta informacin se lleva al
anlisis. Al anotar y leer lo que ellos piensan sobre lo que sucede al compaero,
encontraremos ideas tan atinadas casi como el diagnstico de un psiclogo, tan
creativas y cercanas a la realidad que al educador nunca se le hubieran ocurrido,
y tan valiosas como el hecho de que al pensar, y cuestionarse, los nios inician un
compromiso, una actitud pro-activa hacia las posibles soluciones que vendrn en
la etapa posterior. La idea principal es resaltar que las conductas hostiles
agresivas y violentas de Paco, no son algo personal, son manifestaciones de lo
que le sucede y no sabe expresarse de otra manera.
Consigna: Piensen lo que ustedes creen que le esta pasando a Paco, por qu
motivo se est comportando de esta manera? A que se deber?
Es posible que escuchemos hiptesis tales como:

Paco hace eso porque en su casa le pegan y aqu se desquita pegndonos.


Paco tiene algo en su cerebro y lo hace grosero y pegaln
Necesita tomar una medicina para no hacer eso
A Paco no lo quieren en su casa y por eso se enoja y pega
Sus paps se estn divorciando y eso lo pone as
A Paco no le caigo bien
Es as por que no lo queremos.
Paco es grosero y pegaln por que no jugamos con l.
Mi mam me prohibi jugar con Paco por que dice que es un malo ( ojo:
tomar nota de que se est gestando un complot)
Un da jugu con l y no me peg, a veces es bueno

En el entendido que el educador va guiando las hiptesis hacia el hecho de que


Paco NO siempre es as, y debe haber una causa relacionada con nuestras
actitudes rechazantes y excluyentes que alimentan en Paco estas conductas
indeseables.
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3. Etapa de des-sensibilizacin. (Paco no es taaan diferente de mi...)


Propsito de la fase: Constatar y aceptar que las conductas indeseables que
tanto nos molestan de Paco, son muy parecidas a las que todos en un momento
extremo, podemos presentar. Dejar de satanizar a Paco, en el entendido de que
los nios recordarn ancdotas donde ellos han presentado conductas tan o ms
indeseables y hostiles que las de l.

El paso a paso
Esta etapa es crucial para que el grupo deje de reforzar y alimentar las conductas
hostiles e indeseables del nio en cuestin, al bajar la graduacin de las mismas, y
ponerlas al nivel de conductas similares a las que algunos de ellos han
presentado, incluso de consecuencias y magnitud mayores.
Esto se logra motivando y animando a los nios a platicar con toda confianza
alguna ancdota o situacin en casa o en el supermercado o en casa de familiares
donde ellos presentaron conductas parecidas o ms graves que las de Paco,
orientando el anlisis hacia despus de todo Paco no es el nico que hace
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cosas inadecuadas, y molestas tambin algunos o varios de nosotros las hemos


hecho. Por tanto podemos ayudar a que Paco las deje de hacer.
Consigna: Ahora yo quisiera que me platicaran sin pena, alguna ocasin que
recuerden, donde ustedes tambin hicieron alguna grosera, o algn berrinche, o
le pegaron a alguien, o aventaron cosas al suelo, o les pas algo parecido a lo que
han comentado que hace Paco.
Escucharemos con sorpresa tambin que algunos angelitos tambin son
canela fina,

Yo tambin le rob su torta a un nio pero no se dio cuenta


Un da yo me tir a patear las cosas en el supermercado por que no
me compraron un juguete
Mis primos y yo le dimos una paliza a otros nios que ganaron la
piata
Yo avent todos mis zapatos por la escalera un da que no me dejaron
ver la tele hasta muy tarde.

La idea es orientar la reflexin hacia Bueno, entonces Paco no es tan malo, ni


tan grosero, ni tan indeseable como pensbamos, NI TAAAN DIFERENTE DE
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NOSOTROS, verdad? Esta conclusin nos conduce a la siguiente y ltima


etapa.

4. Etapa de propuestas (en co-responsabilidad con el grupo)


Propsito de la fase: Dejar establecido que Paco es parte del grupo an con
sus caractersticas indeseables y que somos a veces copartcipes de sus
excesos conductuales, por tanto debemos en equipo trabajar en eso y
proponer alternativas de solucin. Adems aclarar frente a las posturas
radicales de algunos alumnos que Paco:
1. No es un ente, ni un extraterrestre, es un alumno como cualquiera de
ellos, pero que atraviesa por algo difcil para l, y que a veces nuestras
actitudes lo complican an ms
2. Que tenemos la responsabilidad de proponer soluciones para que entre
todos aceptemos a Paco y lo ayudemos a no sentirse atacado y/o rechazado
para que a su vez no comience el ciclo de conductas indeseable.

Consigna: Ahora todos pueden pensar en soluciones para que Paco no sienta
que es alguien extrao, ajeno y que es un nio rechazado, para que sus

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conductas no se disparen y no contine pegando, y portndose mal. Qu se


les ocurre?
Se toma nota de las propuestas de los nios, incluso las que van directamente
a la exclusin, no falta el nio que dice mi solucin es que lo cambien de
escuela_ En este caso se retomar el principio de pertenencia y
permanencia, explicndole al nio que no nos gustara perder a Paco, como
no nos gustara perderlo a l o a otro compaero solamente porque no ha
aprendido a cambiar su conducta o su enojo, que a pesar de sus
caractersticas no muy gratas es parte del grupo y tiene derecho a ser
aceptado y a formar parte del grupo.
Encontraremos propuestas como:

Que lo cambien de escuela o de grupo


Que un da juguemos con l para que no sienta que no lo queremos
Que en el recreo, cuando empiece de grosero no le hablemos y
corramos de ah para que no nos pegue, pero cuando se porte bien
juguemos con l.
Que le demos de nuestro refrigerio para que vea que somos sus
amigos
Que sus paps vayan al psiclogo
Que ya le den medicinas
Que lo invitemos un da a nuestra casa
Yo lo invitar a mi cumpleaos
Podemos prestarle las estampas un da pero si no las cuida y las rompe
le diremos que nos de de las suyas.

5. Cierre (Empecemos desde maana con las propuestas a ver que sucede y
tratemos de cooperar en esta tarea)
Propsito de la fase El crculo mgico se cierra despus de puntualizar lo vivido
en cada etapa, enfatizando que se alcanzaron los objetivos de cada etapa.

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Consigna: El Crculo Mgico se va a cerrar ya, pero recordemos todo lo que aqu
hicimos, encontramos varias posibles soluciones para nuestro conflicto con Paco,
iniciaremos maana con la propuesta de__________ , pero recapitulando
tenemos:
1. Que todos expresamos libremente el sentir y el pensar sobre las
conductas inadecuadas de Paco
2. Que esas conductas no son a propsito contra cada uno de nosotros sino
obedecen a circunstancias ajenas a nosotros, pero que a Paco le estn
lastimando o afectando y es su forma de externarlo.
3. Que las conductas de Paco no son tan diferentes a las que a veces
presentamos los que estamos aqu, en otros sitios. que no es un extrao
por haberlas presentado, no tendramos que satanizar a Paco.
4. Que todos podemos colaborar para que disminuyan o se eliminen esas
conductas si ponemos en prctica las propuestas que han pensado, si una
no funciona tomamos otra, por eso pensamos varias soluciones.
5. Que el crculo mgico es para eso, para buscar, entre todos, soluciones a
problemas del grupo y nos comprometemos a hacer algo para mejorarlos,
somos co-responsables de que Paco mejore su conducta.
6. Tambin podremos jugar al crculo mgico o realizar otras actividades
similares para los padres de familia, para los otros maestros y para la
comunidad escolar a fin de que comprendan que somos co-responsables de
las conductas de los nios y que no podemos seguir expulsando, excluyendo y
rechazndolos por tener conductas, caractersticas y condiciones familiares
adversas.

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Es probable que despus de la actividad, al ver llegar a Paco, los nios le


platiquen inmediatamente lo que se trat en el Crculo Mgico, eso no tiene
mayor trascendencia, pues supone que el grupo se ha sensibilizado un poco
hacia la aceptacin de las diferencias. Se sugiere utilizar los formatos para el
registro y secuencia de las consignas que aparecen en los anexos

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Bloque 4

Otras estrategias grupales


para mejorar la convivencia
en el aula

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Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula


Es altamente recomendable ampliar y robustecer el repertorio de tcnicas,
estrategias, cpsulas de remedio y dems actividades que coadyuven en la
regulacin de la dinmica grupal, he aqu tcnicas puntuales, sistemticas para
posteriormente ofrecer algunas cpsulas y recomendaciones sencillas y de fcil
ejecucin para bajar el grado de agresividad y hostilidades entre los alumnos y los
subgrupos que entre ellos forman. Tendremos as:
Actividad: La niografa

Dirigido a primaria y secundaria, nios que tienen acceso a la lecto-escritura


Objetivos:

Que los nios reconozcan sus atributos positivos y externen los de los
dems. Que dibujen su silueta y se autoadjudiquen cualidades, luego que
las externen de otros compaeros.
Favorecer la auto-imagen de los nios y la expresin de cualidades que
observan en sus compaeros, incluso en los que padecen el rechazo
grupal.

Materiales:
Hojas de papel bond (1 2 para cada nio) a manera de que alcancen
para dibujar el contorno de sus cuerpos en ellas.
Plumones gruesos para dibujar su silueta
Tarjetas o etiquetas blancas de tamao ficha bibliogrfica.
Cinta adhesiva
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Procedimiento:
1. Los nios se ubican en el patio escolar o en espacio amplio.
2. Preparan el papel Bond suficiente para que quepa su silueta en tamao
natural.
3. Lo extienden en el suelo y acostndose sobre el papel, le piden a otro
compaero que dibuje su contorno con el plumn y luego invierten la
actividad.
4. Una vez que cada uno tiene sus silueta dibujada van a formar un crculo
grande, poniendo su silueta a sus pies
5. Se le dan 6 tarjetas o etiquetas blancas a cada nio y se les pide a todos
que anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen (atributos
personales positivos, virtudes, etctera).
6. En las otras tres tarjetas pondrn 3 cosas buenas que observan en su
compaero que tienen al lado derecho y se las colocarn a la silueta del
compaero.
Consigna:
Vamos a jugar a las niografas, vamos a dibujar nuestra silueta y le vamos a
poner las cosas que nos gusta de nosotros mismos y las que nos agradan del
compaero de al lado, utilizando las tarjetas. Saldremos muy guapos en nuestra
niografa.
Al final todos leen lo que dice su silueta y se refuerza la idea integradora:
TODOS tenemos cualidades y rasgos positivos , es bueno que lo podamos
externar y hacrselo saber al otro.
Evaluacin
Se pide a los nios que en lluvia de ideas expresen lo que sintieron cuando sus
compaeros anotaron sus cualidades agradables y las pegaron en su niografa,
puede ser verbal, escrito o dibujado.

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Actividad: Las cunitas

Dirigido a: nios preescolares y de 1 a 3 de primaria.


Este juego requiere la participacin de los padres de familia, puede realizarse a
cargo del docente de grupo o en colaboracin con el personal de apoyo,
psicologa, pedagoga, trabajo, etctera. Resulta pertinente cuando en el aula se
presentan conductas disruptivas, agresivas, violentas o de oposicionismo
desafiante, y en consecuencia, el rechazo abierto hacia uno o varios menores. Es
idnea cuando el nio en cuestin no acepta ni siquiera el contacto fsico del
educador, y rechaza muestras de cercana, o afecto. Tambin cuando hay
situaciones extremas de enojo, ira o resentimiento en el aula.
Objetivos:
Que los nios reciban, de manera afectuosa, una experiencia agradable de
arrullos relajantes por parte de sus compaeros , estando al lado la mam
o el pap de cada uno de ellos.
Que los nios, en especial aqullos que son rechazados por su conducta,
demuestren que son capaces de ofrecer y recibir afecto.
Que los alumnos acepten que pueden responsabilizarse del nio que est
en la cunita y para reforzar lo afectivo su mam o pap estar presente
mecindolo.
Materiales:

Una toalla o lienzo grande y resistente que servir como hamaca o cunita
Disco con msica suave, (arrullos, clsica, balada infantil, etctera)

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Grabadora o estreo
Procedimiento
1. Los nios forman un crculo tomados de la mano con sus paps al
lado, para recibir las instrucciones.
2. Formarn equipos de 3, dos padres de familia y un nio.
3. Cada equipo tendr una toalla o lienzo para hacer la cunita, los
adultos sostendrn la cunita con cuidado.
4. Cuando la maestra ponga la msica los adultos mecern al nio
durante (1 minuto).
5. Mientras eso sucede, los nios que no estn en las cunitas,
saludarn o le darn alguna expresin de afecto, frotando el
cabello o las manos del que est en la cunita, como si fuera un
nio pequeito, los padres de familia tambin pueden hacerle
alguna caricia al nio o cantarle un arrullo.
6. La idea es que el nio, especialmente aqul rechazado, estresado,
y con conducta indeseable, vea y sienta que es aceptado, querido y
puede llegar a sentirse apegado a su padre o madre, a su
profesora, y a su grupo.
7. Los nios se relajarn un momento y seguramente no iniciarn
hostilidades por un rato.
8. El profesor debe ser un motivador para este tipo de actividades,
promover los valores y las actitudes de aceptacin y cortar todo
brote de agresin, burla o intolerancia.
Consigna:
Vamos a jugar a las cunitas, para que recordemos un rato cuando ramos
pequeitos, as cada uno, con la ayuda de los paps vamos a pasar un buen
rato. Los paps arrullan a su hijo y le platican ancdotas de cuando era ms
pequeo, y ayudan a mecer a aqullos que no cuentan con sus padres en ese
momento.
Evaluacin
El ejercicio se evala con las opiniones de los padres por escrito y el registro de
observaciones que haga el profesor de su grupo, respecto a los nios con
conductas agresivas, y con la opinin verbal o escrita de los alumnos que
participaron.
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Actividad: El barco se hunde!

Dirigido a: alumnos de 1 a 6 de primaria, secundaria y bachillerato


Objetivos:
Practicar la formacin de equipos a travs del juego.
Incorporar a los nios etiquetados y rechazados por el grupo al
trabajo en equipo.
Materiales.
Un silbato
Rectngulos pintados en el piso simulando botes salvavidas.

Procedimiento
1. Los nios forman un crculo grande, que es el barco; el adulto es el capitn y
les informa que la nave puede llegar a estar en peligro, as que cuando eso suceda
ellos tendrn que obedecer al pie de la letra sus instrucciones.
2. Cuando el capitn grite: El barco se hunde! , El barco se hunde! Slo se
salvarn si forman grupos de 5 (de 4, de 7, de 10) en cada bote salvavidas,
corran ya!
3. Pueden pintarse con gis en el piso algunos rectngulos que simulen botes
salvavidas para que se acomoden los agrupamientos.
4. Es importante que el Capitn este pendiente de que ningn alumno, y en
especial los que tienen problemas de comportamiento, queden excluidos o
rechazados de los agrupamientos.
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5. Si as sucede, se tendr que hablar con el grupo para que esto deje de suceder,
o aplicar el Crculo Mgico para solucionar el problema
Evaluacin
Se pide a los nios comenten sobre el juego y sobre cmo se sintieron cuando ya
no caban en el bote y tenan que irse a otro. Invitar a la reflexin sobre, si as
tambin pueden sentirse los compaeros que son rechazados por el resto del
grupo y eso no es permisible.
Actividad: La caja de recuerdos amables 5

Objetivo: Reflexionar y reducir las creencias negativas y descalificadoras a cerca


de s mismo
Materiales:
Hoja de actividad,
Lpiz.
Procedimiento.
1. Se pide a los alumnos que recuerden, eventos, ancdotas o situaciones donde
hayan actuado adecuadamente y recibieron reconocimiento social, aprobacin o
alguna muestra de afecto ante su actuacin.
2. Dado que para aqullos nios poco reconocidos y con auto imagen negativa o
devaluada, difcilmente podrn evocar tal experiencia, para ello se usar la hoja
de actividad a manera de evocador.

(Vides L. 2005)
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3. En el caso de que no tenga experiencia alguna en su haber, se pide al nio que


escoja alguna y describa cmo hubiera imaginado esa experiencia y que la
describa; reforzar su intencin y motivar a que pase de lo ideal a lo real.
4. Los nios comentan lo que anotaron en grupos pequeos
Consigna:
Vamos a jugar a la caja de los recuerdos amables, todos tenemos alguno, donde
hicimos algo correcto, bueno, adecuado y alguien nos lo festej, o nos reconoci,
a ver pueden ayudarse con la hoja de actividad y recordar alguna o varias, luego
describan con ms detalle, compartan en el equipo.
Evaluacin
Se pide a los nios que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos hecho
cosas buenas y que se nos deben reconocer, expresar como se sintieron despus
de la actividad

Actividad: La tiendita de la amistad6

Nivel: Primaria y secundaria.


Objetivo: Reflexionar acerca de los atributos que el nio posee y los que requiere
mejorar o incrementar para lograr la interaccin con los otros y la
autoaceptacin.

Ib.Idem
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Materiales:

Hoja de actividad
Materiales representando las mercancas con las etiquetas
correspondientes en cajas o recipientes para elegir y adquirir tales
atributos.
Procedimiento:
1. Cada participante ser invitado a recorrer la tiendita y poner en su
canasta lo que considera necesario adquirir.
2. Como apoyo se utilizarn las hojas de actividad con la lista de productos
que pueden llevar.
3. Se les pide que especifiquen la cantidad en gramos o en piezas que
requieren para mejorar su imagen y relaciones interpersonales.
4. Al terminar se les pide comenten en pares lo que cada quien compr.
Consigna:
Vamos a jugar a la tiendita de la amistad, vamos a pensar lo que cada uno
podramos adquirir para mejorar la forma de relacionarnos o de llevarnos con los
dems; yo voy a iniciar en mi canasta voy a llevar un paquete de simpata, dos de
serenidad, tres de paciencia, cinco de hablar bajito, dos de esfuerzo para
estudiar, etctera, y as cada quien debe pensar que le servira mejor. Adelante
pasen un equipo a la vez. Al final en parejas van a comentar lo que eligieron y por
qu.
Evaluacin
Se invita a cada nio a expresar por escrito por qu eligi tales productos y para
que le van a servir.

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Actividad: Ese soy yo, antes y ahora


Dirigido a: nios de 3 de primaria hasta secundaria
Objetivo: Hacer una auto-evaluacin y una evaluacin de los cambios y
mejoras en la forma de interactuar del grupo con los nios detectados con
problemas conductuales, despus de un proceso de intervencin y manejo
grupal.
Materiales.
hoja de actividad y lpiz
Procedimiento
1. Utilizando la hoja de actividad se pide a los nios que anoten a cinco
compaeros y describan como los perciban antes, cuando haba problemas
de conducta, antes de iniciar el trabajo de intervencin y modificacin de
conductas y como los notan ahora, los cambios y mejoras que han presentado
a la fecha.
2. En la primera columna anotan el nombre de 5 compaeros y al final el
propio.
3. En la segunda columna, anotan como los recuerdan antes de buscar
soluciones, cuando haba problemas .
4. en la tercera columna anotan como los ven ahora, que cosas han
mejorado o cambiado
Consigna:
Vamos a hacer un juego donde podemos anotar los cambios que hemos
notado en nosotros mismos y en los compaeros, respecto a la manera de
llevarnos y de comunicarnos, recuerden como eran antes, cuando nos
quejbamos de que peleaban tanto y su conducta era inadecuada, tanto la de
ustedes como la de otros compaeros.

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Evaluacin
Al terminar, ponen en comn lo que anotaron en sus hojas y cuidadosamente
pueden externar sugerencias de mejora hacia otros compaeros, siempre
mostrando respeto y empata. El maestro ha de enfatizar que todos tenemos
la posibilidad de mejorar y que el grupo es un buen recurso, si todos
colaboran a mejorar la conducta en el aula y dejan de rechazar y excluir a
algunos.

Actividad: Mi bodega de virtudes


Dirigido a: Nios de 3 a 6 y secundaria
Objetivo. Que los alumnos reflexionen sobre sus atributos, fortalezas,
dominios y habilidades que tienen en su haber y que pueden ser sus
fortalezas para resolver situaciones de conflicto en la convivencia con los
otros.
Que reconozcan sus puntos fuertes y los desarrollen a fin de fortalecer su
auto-confianza.
Que mejoren sus habilidades de auto-observacin y de expresin de aspectos
sobre su persona.
Materiales
Hojas de actividad, lpiz.
Procedimiento
1. Se pide a los nios que piensen y marquen en el listado de virtudes
aqullas que consideran que poseen.
2. En un principio no necesitan justificar su eleccin, en una segunda ocasin
se les puede pedir que justifiquen sus respuestas

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3. al terminar pueden intercambiar ideas con los dems o poner en comn


sus elecciones.
Consigna
Vamos a jugar a la bodega de las virtudes, todos tenemos virtudes, las
virtudes son las cosas bonitas con que contamos en nuestra forma de ser, los
sentimientos, las emociones que mostramos a los dems y que son
agradables, por ejemplo, cuando ayudan a algn compaero, o cuando juegan
fut bol con muchas ganas, cuando hacen una tarea muy bonita, etctera. En
la hoja de actividad van a marcar esas virtudes que ustedes tienen o creen
tener, y en los espacios en blanco pueden agregar algunas que no aparecen
ah. Despus las podemos comentar y tal vez agreguemos algunas que no
habamos notado.
Evaluacin
Los participantes comentan al grupo como se sintieron buscando sus virtudes
y registrndolas en las hojas de actividad.

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Cpsulas para los educadores sobreviviendo a la conducta problema


a. Recomendaciones para el exceso de actividad.- alumnos que
presentan rasgos de hiperactividad e hiperquinesia, asociados a dficit
de atencin

Para el educador

Para los padres de familia

Sienta al nio cerca de ti, no como castigo, busca Trata de captar la atencin del nio.Utiliza
contacto visual, enfatiza las instrucciones con tu expresiones corporales como reforzadores, una
lenguaje corporal.
caricia una palmadita en la espalda un guio, para
decirle que lo hizo bien, evita el grito.
Respeta su ritmo de aprendizaje, un mayor margen Aydalo a organizar su pensamiento, a sistematizar
de tolerancia y flexibilidad en la exigencia (no todo a el tiempo y desglsale las instrucciones en bocados
la vez)
pequeitos
Reduce los distractores en el aula, frizos, decorados, Estimula su atencin con juegos y materiales
murales etc.
didcticos
Permite que no permanezca sentado o quieto toda la Lee y capactate hay gran cantidad de literatura
jornada, asgnale funciones en el aula que le den sobre este trastorno.
margen de movimiento en el aula.
Cuando este muy inquieto, dale 1 min. de tiempo Busca ayuda profesional para descartar disfuncin
fuera, pdele de manera entusiasta (no como neurolgica, de confirmar, el nio debe recibir
castigo) que corra a dar un recado o que pida un tratamiento multi-disciplinario
material en la direccin.
Promueve que se trate el tema de TDASocializa el problema con el grupo, aplica el hiperquinesia-hiperactividad en la escuela por un
Crculo Mgico
experto

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b. Recomendaciones para la conducta disrruptiva, cuando ya hay interaccin con


los compaeros y consecuentemente, hay respuestas hostiles y de rechazo,
acusaciones y quejas sobre el nio.

Para el educador

Para los padres de familia

Establece reglas en el aula, eso da estructura al Establece reglas en casa, eso da estructura al
ambiente y beneficia al nio que no la tiene en casa
ambiente y beneficia al nio que no la tiene en la
escuela
No te enganches en el tu me haces yo te hago, eso No te enganches en el tu me haces yo te hago,
es ponerse a nivel del nio y no tienes edad ya para eso es ponerse a nivel del nio y no tienes edad
ello; adems va en detrimento de tu figura de ya para ello; adems va en detrimento de tu figura
autoridad.
de autoridad.
No caigas en los juegos de poder, eso solamente
indica que para ti es una necesidad refrendar tu
podero, tu autoridad y el control, si a cada momento
necesitas ejercerlo cuestinate por qu? Est claro que
t eres el adulto, el modelo, el maduro y seguro de s,
no te coloques en tela de juicio en cada imposicin.
El nio no tiene los mismos medios de expresin que
t, su conducta indeseable es la va para pedir ayuda,
ayuda real, ya que seguramente algo en su vida es
inestable, negativo o catico, averigua, investiga y
acta de manera congruente. Aprende a leer entre
lneas los mensajes que te da la mala conducta

No caigas en los juegos de poder, eso solamente


indica que para ti es una necesidad refrendar tu
autoridad y control.

Tu alumno tu espejo; se congruente, alinea y


aterriza tu pensar, tu decir y tu actuar eso se llama
consistencia es lo mejor que puedes ofrecerle a tus
alumnos, y es el mejor piso para que el nio con
conducta inadecuada se tranquilice, adems de la
colaboracin del grupo.

NUNCA, tomes como personal las conductas ,


indeseables y hasta desquiciantes del nio, si lo
haces, te enganchas y si te enganchas, perdiste el
juego. Recuerda, son mensajes de auxilio del
menor.

Este tipo de conducta en ocasiones es un


mensaje de exigencia de lmites y estabilidad en
las reglas y pautas de crianza. El hijo pide le
muestres autoridad, sensatez, y madurez de tu
parte

Cuando sientas que te reta, no es un reto a tu persona Actualzate, lee ms sobre nios, y aplica lo
es un reto a tu figura docente, un de verdad me aprendido, transforma tu aula en un laboratorio de
quieres?, de verdad eres buena de verdad eres mi
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maestra?, de verdad sabes de nios? , pues entonces tcticas grupales para mejorar las relaciones y las
a-yu-da-me, edcame, ensame a vivir y a participar conductas
por el bien comn, sa si es parte de tu funcin.
Ignora la conducta indeseable mientras no dae a
terceros, refuerza y premia los pequeos intentos de
hacer las cosas bien. sin temor a que se te suba a la
cabeza,
No caigas en los errores de El Complot, la aniquilacin
pasiva, no contribuyas en el sndrome del nio pelota
parchada, ni en la violencia que genera ms violencia.
Socializa el problema aplica el Crculo Mgico

c. Cuando se presentan en el nio conductas negativistas y desafiantes,


generalmente se asocian con modelos de crianza controladores y autoritarios,
o el extremo opuesto de la falta de lmites y escazas pautas de crianza
relacionadas con alto grado de inmadurez en los adultos educadores
Para el educador

Para los padres de familia

Sintalo cerca de ti, no como castigo, sino como una Revisen los modelos de autoridad que estn
deferencia o detalle a su persona
ejerciendo sobre el menor
No tomes muy a pecho su oposicionismo ni sus Reflexiones, compartan ideas y tomen decisiones
desafos recuerda que es un mozalbete mucho sobre la manera en que imponen reglas y logran la
menor que tu.
obediencia o no.
No lo expongas , ni expongas al grupo, haz Revisen literatura sobre el tema de la crianza de los
adecuaciones a tu plan de trabajo a fin de evitar las hijos, alguien debe establecer reglas en casa y
actividades largas y tediosas, pueden acabar mal si el cumplirlas, la manga ancha causa tanto dao
nio no se socializa adecuadamente.
como la rigidez en la sinrazn.
Promueve la empata, a pesar de su mala conducta Compartan sus ideas sobre el proyecto de hijo que
algo bueno debe tener, fomenta en el grupo que lo cada uno de ustedes se ha forjado, concilien y
incluyan , que jueguen con el, indicando que cuando trabajen paso a paso para lograrlo.
empiece a dar patadas, se quiten y se hagan a un
lado los dems, pero si se porta bien entonces que
juegue.
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Socializa el problema y busca la comprensin, Busquen ayuda profesional si as lo consideran


aceptacin y flexibilidad en los padres, recuerda que educar a un hijo es una responsabilidad social, no
ellos son los que a veces boicotean tus intentos por una labor a puerta cerrada
integrar a este pequeo al grupo.
Evita la etiquetacin y el estigma, es un derecho del Eviten que siempre se salga con la suya, propongan
nio que se salvaguarde su reputacin y su buena que su conducta tiene consecuencias
imagen, no temas a luchar por este derecho.
Recuerda que los principios, leyes y normatividad No impongan autoridad por capricho sino con
nacional e internacional protegen por sobre todas las propsitos a corto mediano y largo plazo,
cosas el derecho del nio a permanecer, pertenecer comunquenselo al hijo
y apegarse a su escuela.

d. Cuando se presentan conductas violentas, las reacciones de los compaeros

son tambin violentas, la intervencin debe ser inmediata, pues de no ser as


las consecuencias son mayores y a veces irreversibles, terminan en la expulsin,
y/o los daos fsicos, verbales y emocionales graves .
Para el educador

Para los padres de familia

Intervenir de inmediato, alejar objetos con los que


pueda daar o daarse l mismo, evitar
confrontacin, exabruptos, gritos o agresin fsica al
menor en el momento de la conducta.

Intervenir de inmediato, alejar objetos con los que


pueda daar o daarse l mismo, evitar
confrontacin, exabruptos, gritos o agresin fsica al
menor en el momento de la conducta.

Si la conducta es de auto-agresin, trate de abrazar


al nio y tranquilizarlo, si su fuerza es mayor alejarse
y evitar comentarios o exclamaciones de burla o
ridiculizacin, piensa de qu tamao sern sus
problemas para que se manifieste de esta manera?.

Si la conducta es de auto-agresin, trate de abrazar


al nio y tranquilizarlo, si su fuerza es mayor alejarse
y evitar comentarios o exclamaciones de burla o
ridiculizacin, piensa de qu tamao sern sus
problemas para que se manifieste de esta manera?.

Enfatice que la conducta del nio no es


intencionada, ni personal contra algunos
compaeros del grupo, simplemente algo le est
sucediendo , tal vez nos quiere decir que esta
desesperado pero solo sabe esa manera para
expresarlo.

Abrdalo posteriormente pero con respeto y


tranquilidad

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Aplica el Crculo Mgico a fin de socializar el Es necesario hablarle con respeto, respeto por su
problema
condicin de persona y su dignidad humana, y
solidaridad por su carencia de control, por sus
conflictos internos, familiares o del tipo que fueran
Cmo se le puede exigir respeto a quien no se le
est tratando con respeto?
Abrdalo posteriormente pero con respeto y
tranquilidad, cuando te dirijas a un nio con
problemas de conducta violenta, es necesario
hablarle con respeto, respeto por su condicin de
persona y su dignidad humana, y solidaridad por su
carencia de control, por sus conflictos internos,
familiares o del tipo que fueran Cmo se le puede
exigir respeto a quien no se le est tratando con
respeto?
Seala la falta cometida, pero sin ofenderlo o
humillarlo. Hablarle de esta forma no slo allana el
camino para que tome conciencia de la falta que ha
cometido, sino que le provee de un modelo de
conducta aceptable, ese modelo eres t.
Ayuda al nio a hacer una auto-evaluacin sin
humillarlo ni hacerlo sentir culpable.

Seala la falta cometida, pero sin ofenderlo o


humillarlo. Hablarle de esta forma no slo allana el
camino para que tome conciencia de la falta que ha
cometido, sino que le provee de un modelo de
conducta aceptable, ese modelo eres t.

Revisa los modelos adultos de conducta violenta que


tiene a su alcance

El nio con conductas agresivas generalmente ha


sido agredido, de otra manera dnde aprendi a
agredir?

Evita evaluar negativamente al nio, mejor, ensale Lee infrmate busca informacin, hay diversos tipos
a tener altas expectativas de si mismo, ensale a de conducta violenta, incluso el silencio y el ignorarlo
tomar retos, pequeos al principio, que el se crea es una forma pasiva de agresin.
realmente capaz.
Dale oportunidad de lucirse, asgnale funciones
importantes, realiza la actividad de El protagonista
de la semana o mi segundo de abordo o mi
brazo
derecho
es capaz
de cumplir
responsabilidades dentro del grupo, merece una
oportunidad.
Nunca permitas que un adulto (tu, otro profesor, una
madre de familia, el director, un hermano mayor), lo
agreda verbal o fsicamente, adems de ser delito,
es un franco abuso, jalonearlo o reprenderlo con
gritos o insultos por otro adulto es un golpe a su ya
deteriorada autoestima, y esas cicatrices nunca se
borran.

Un hijo agresivo seguramente ser un padre


agresivo, rompe el ciclo vicioso de esta condicin
que no trae bienestar ni calidad de vida.

La violencia fsica no puede corregirse con ms


violencia, busca formas de expresin de las
hostilidades, mejora la comunicacin asertiva y
resuelve los problemas que pudieran estar debajo de
la forma en que aplicas correctivos a tu hijo

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e. Qu hacer cuando el alumno crea cierta dependencia al uso de las


tecnologas TIC y a los videojuegos? Es claro que esta situacin indita
requiere tambin soluciones inteligentes y creativas, no podemos aferrarnos
a viejos esquemas que han dado muestras de ser obsoletos en las condiciones
actuales. Si bien hemos perdido una de las ms poderosas fuerzas de dominio
y poder para poder llevar con xito la educacin de los nios y jvenes,
tenemos una gran cantidad de recursos de los que podemos echar mano
Para el educador

Para los padres de familia

La posibilidad de orientar a los nios y jvenes para La experiencia adquirida que nos permite tener una
que
aprovechen
productivamente
aquella visin panormica de las cosas y sucesos de
informacin a la que tienen acceso
nuestro entorno
El recurso del acompaamiento para ir aprendiendo La demostracin permanente de afecto como forma
juntos fomentando con ello canales de comunicacin de compensacin de la autoridad perdida ante la
acerca de temticas polmicas
falta de manejo de la informacin sobre los secretos
del mundo y de la vida
El establecimiento de puntos de referencia sobre
aquellos tpicos que los chicos conocen en su
estado actual pero ignoran el devenir histrico de los
mismos.
Conceles cada vez ms y mejor, descubrir poco a
poco sus gustos e inclinaciones sus modos de
reaccionar ante diversas situaciones.
Conversar con ellos sobre diferentes temas.
Hablarles a su nivel y sobre lo que le llama la
atencin.
Darse el tiempo para participar en sus juegos y
actividades.

Obsrvalos cuidadosamente en las actividades que


realizan, con discrecin y afecto.

Escchalos, prstale atencin en todo momento en


que directa o indirectamente la reclamen.
Conversar con ellos sobre diferentes temas.
Hablarles a su nivel y sobre lo que le llama la
atencin.
Darse el tiempo para participar en sus juegos y
actividades.

Tener expectativas altas de nuestros alumnos, con .


todos y cada uno,. Ellos lo van a detectar en nuestro
lenguaje no verbal, en el modo peculiar de
relacionarnos con ellos, de pedirles o sugerirles las
cosas.

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El juego como estrategia regular la conducta en el grupo para mejorar las


relaciones hostiles y conflictivas.
El juego es el vehculo idneo para desarrollar competencias para la vida, pues
apuesta a mejorar la convivencia, la vida en sociedad, el manejo de informacin,
el manejo de situaciones y el aprendizaje permanente. De tal manera que un
maestro frente a grupo no puede permanecer con un arsenal poco provisto de
actividades ldicas, diversas, motivantes Por qu esto es as? Bueno, el juego en
este sentido:
El juego como va infalible para mejorar la interaccin y reducir la conducta
problema en el aula Por qu?
A. Es parte inherente de la naturaleza humana.- Es claro que los nios juegan mucho antes de
que sean conscientes del papel que juegan los individuos en una sociedad y antes tambin de
poder siquiera imitar a las personas que estn a su alrededor. Es verdad que las actividades
ldicas se enriquecen enormemente con las interacciones sociales, sin embargo, poco tiempo
despus de su nacimiento el nio ya da muestras del gran impacto que tiene el juego en su vida,
ejemplos claros de lo anterior los podemos observar en las reacciones que tiene ante las personas
que le dan seales de afecto ante quienes sonre por los gestos y ademanes que le muestran y al
llorar por la ausencia de la madre o sus seres queridos. Muy temprano en su vida el nio puede
distinguir a las personas que le inspiran confianza de aquellas a las que les tiene temor y el punto
clave en esta diferencia lo hace precisamente la actitud ldica en un caso y la ausencia de la
misma en el otro. Sin embargo en etapas ms adelante entre los 3 y 5 aos es frecuente que los
nios finjan dormir y se diviertan con ello cuando tienen una persona que les apoye en esa
simulacin, hacen como si comen con una cuchara imaginaria y muestran ante ello un gesto de
placer. Esa es precisamente la esencia del juego: el fingir lo que no es y encontrar disfrute en esas
acciones.
Visto lo anterior cabra preguntarse lo siguiente podr haber alguna actividad humana que
remplace la riqueza de la experiencia de jugar en el nio? Esa es precisamente la razn por la que
se propone retomar las actividades ldicas en una poca en que el entorno parece conspirar
contra las buenas costumbres al aumentar la dificultad para educar a las nuevas generaciones.

B. Propicia el desarrollo integral de los sujetos.- A partir de los 2 a 3 aos aparece en el juego
simblico y social, el cual es considerado ya como una manifestacin ldica propia de los
humanos la cual consiste en atribuir acciones o caractersticas distintas a las que son propias de
los objetos o las personas. En una primera etapa las manifestaciones del juego simblico
involucran solamente al propio nio al fingir acciones fuera de tiempo y de lugar luego, esas
acciones se irn transfiriendo a sus juguetes, y va a hacer que su mueca duerma.
El juego simblico con uso del lenguaje es la puerta de entrada al juego de roles, en el que es
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comn que los nios jueguen a ser adultos e imitan al pap, a la mam o a la ta con lo que
adems de jugar con objetos el nio empieza a jugar con las ideas en un esquema de complejidad
verdaderamente sorprendente.
Tanto el juego simblico como el juego ejercicio se mantienen a lo largo de toda la vida y siguen
aportando placer a los individuos que mantienen el inters por lo ldico. Hay una frase al respecto
que dice que no se deja de jugar porque se hace viejo, se hace viejo cuando se deja de jugar

C. Potencializa el inters de los educandos.- De acuerdo a las teoras de la motivacin, hay una
relacin directa entre necesidad e inters, pues la primera es la base del segundo. Segn distintos
enfoques que hablan desde tema, el inters est fuertemente influenciado por la satisfaccin de
necesidades, en el caso especfico de las actividades ldicas se tratan de satisfacer las
relacionadas con el afecto, la aceptacin social o el logro de metas. El juego presenta cuatro
caractersticas fundamentales: es una actividad libre, proporciona placer al individuo, se realiza en
un espacio y un tiempo determinados y est sujeto a reglas convencionales aceptadas por las
personas que participan en l. El ser una actividad libre significa a la vez que es voluntaria, pues a
nadie puede obligarse a participar en un juego y lo har mientras encuentre placer y satisfaccin
en hacerlo. Una de las tantas definiciones que hay de motivacin dice que es una orientacin
activa, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento y es a la vez fuente de actividad
y de direccin; ni ms ni menos lo que sucede exactamente en la accin de jugar. Lo anterior hace
que el juego social sobre todo tenga profundas implicaciones emocionales lo que a su vez lo
convierte en un motor que potencia el aprendizaje.

D. Permite el logro de aprendizajes significativos


Se considera que un aprendizaje es significativo cuando tiene entre otras cosas sentido,
significado, relevancia y utilidad para la persona que aprende. Una de las condiciones para que
pueda darse un aprendizaje de ese tipo es que est anclado en los conocimientos previos del
individuo, pues ah est la base de encontrar el sentido y el significado de lo que se aprende. Un
aprendizaje va a ser altamente significativo cuando tenga implicaciones emocionales, y la
participacin en el juego con otras personas rene ampliamente este requisito debido a que las
actividades ldicas se practican precisamente con personas con las que se siente uno identificado
y seguro.
Muchas veces se comete el error de divorciar los conceptos de juego y trabajo escolar y las
actividades ldicas se subordinan al logro de propsitos educativos mal concebidos lo que
provoca que el placer de jugar desaparezca y se convierta en la medicina amarga del aprendizaje
serio. 7
7

Frola y Velsquez (2011) La educacin de las nuevas generaciones: retos y alternativasEd.


CIECI, s.c. Mxico.
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Bloque 5
Violencia escolar y acoso.
Prevenir y remediar

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Violencia, acoso escolar y bullying


Aunque hay quienes utilizan los trminos anteriores como sinnimos, nosotros
preferimos diferenciarlos porque cada uno tiene sus matices y causas, lo cierto es
que en la actualidad estos hechos han dado lugar a un fenmeno social que tiene
su origen en la escuela y que se realimenta con algunos factores externos.
Es innegable que el clima de violencia que se vive en una sociedad, se refleja
tambin en la escuela, dado que esta es un microcosmos que repite patrones del
mundo exterior, sin embargo tambin es cierto que existen dentro de las
instituciones educativas los mecanismos para crear conciencia y desarrollar en el
alumnado las competencias necesarias para mejorar la convivencia entre iguales
y prepararlos para la vida en sociedad, si esta gran responsabilidad no se le
confiere a la escuela y se le exigen resultados, entonces estaremos hablando de
un deterioro grave del tejido social y de sus instituciones.
El acoso escolar es un fenmeno nuevo?
Hay una tendencia de ideas y opiniones que externa su escepticismo acerca del
acoso escolar argumentando que siempre han existido pleitos, enemistades y
enfrentamientos en las escuelas, seguramente a todos nos toc vivir alguna
situacin de conflicto en la que uno se las arreglaba como poda. La situacin que
priva en las escuelas hoy da es muy distinta; los pleitos y conflictos siempre han
existido, pero sus caractersticas, motivaciones y circunstancias eran diferentes.
Veamos las diferencias
En un conflicto clsico
Todos los involucrados se sienten
agraviados y creen tener la razn de su
parte y la defienden
La otra parte puede ser fuerte o dbil,
pero eso no es importante, cada quien
busca los recursos para defenderse
Quienes estn presentes en el lugar del
conflicto de alguna manera participan
dando su apoyo a una u otra parte

En una situacin de acoso


Se distingue claramente uno o ms
agresores y por lo regular una vctima
solitaria
Existe una relacin desigual en donde
la parte agresora es claramente ms
fuerte que la parte agredida.
Los espectadores son cmplices,
incitadores o permanecen indiferentes
ante la agresin de una persona ms
dbil

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Las diferencias anteriores son las que dieron origen a este fenmeno que se ha
difundido como bullying, trmino procedente del holands que significa acoso.
Las caractersticas principales del acoso escolar son las siguientes:
1. Son acciones intencionadas en las que un agresor busca a su vctima para
agredirlo fsica, verbal o psicolgicamente.
2. Es constante, es decir, no se trata de situaciones aisladas que se
presenten y desaparezcan, por el contrario, se realizan durante periodos
prolongados de tiempo.
3. Es desigual; porque se distingue claramente un agresor que hace valer su
superioridad fsica o bien la complicidad de un grupo de amigos para
intimidar a su vctima.
4. Es social; debido a que lo que se pretende es reafirmar las relaciones de
poder y por lo regular se lleva a cabo en presencia de otros.
Los tipos de Bullying escolar por lo regular son los siguientes:
Psicolgico.- Es aquel en el que el agresor realiza el acoso a su vctima por medio
de humillaciones pblicas o privadas, le muestra desprecio y ataca su autoestima
con intimidaciones o chantajes.
Verbal.- La agresin en este caso se lleva a cabo a travs de burlas, apodos,
insultos y humillaciones que ponen en ridculo a la vctima delante del grupo.
Sexual.- Este tipo de agresin por lo regular tiene varios matices, uno es el acoso
a la persona por medio de gestos obscenos y otro es la homofobia, la cual es muy
comn en las escuelas.
Fsico.- Es el que ms llama la atencin porque es abierto y ocasiona ms
escndalo porque se realiza a travs de golpes, patadas, empujones y otros tipos
de agresin fsica.
Social.- A travs de este tipo de agresin se pretende excluir a la vctima del
grupo social, el ataque es por medio de la indiferencia y el aislamiento social.
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Qu hacer y cmo actuar ante este fenmeno social?


Para prevenir y erradicar el problema a fondo no sirven de nada acciones aisladas
llevadas a cabo por unas cuantas personas bien intencionadas, la solucin ms
slida se da cuando se reconoce el problema y se toma como una situacin en la
que todos deben poner lo que est de su parte para resolverlo. No se debe
olvidar que es un fenmeno multifactorial que requiere de la adquisicin de una
conciencia social a travs del fomento de la cultura de la participacin.
La escuela en su conjunto debe analizar el tema integralmente y se deben tomar
las decisiones que sean ms convenientes de acuerdo al contexto. En los planes
de accin que se acuerden debe haber responsables de lo que se pretenda hacer
y procesos de evaluacin de resultados.
Algunas acciones que se realizan en instituciones educativas que han logrado
disminuir el acoso escolar, son las siguientes:
1. Se reconoce el problema y se asume la responsabilidad de la escuela y sus
actores. Nada hace ms dao a la vida escolar que la ceguera o
indiferencia de los alumnos, maestros, directivos y padres de familia ante
un problema latente que todos saben que existe.
2. Se discute el problema pblicamente en presencia de todos los actores
involucrados.
3. Se establecen consejos escolares para darle seguimiento a las acciones
acordadas entre las que no pueden faltar la vigilancia y el establecimiento
de reglas claras y publicas en caso de que existan agresiones.
4. Se hacen proyectos transversales para tratar el problema desde todas las
asignaturas con la finalidad de crear conciencia y sensibilizar al alumnado
del problema.
5. Se generan dinmicas de sana convivencia en el aula y en la institucin
educativa en general, haciendo nfasis en fortalecer las buenas relaciones
y la solidaridad con otros.
6. Se realizan acciones desde el trabajo en el aula para fortalecer la
autoestima de todos los alumnos y se fomentan las manifestaciones de
afecto entre toda la comunidad escolar.
7. Se promueven los grupos de aprendizaje cooperativo cuidando de que se
incluya a todos los alumnos al trabajo del aula.

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8. Se practican de manera constante dinmicas de grupo en las que se


fortalezcan las relaciones y se exalten las virtudes de todo el alumnado.
9. Se privilegia desde el aula la construccin social del conocimiento a travs
de equipos rotativos que deben realizar tareas que impliquen cierto grado
de complejidad y que deben de ser realizadas por todos los integrantes de
un equipo.
10. Fortalecer la vigilancia en los lugares que pueden ser factibles de que se
presenten conflictos como los baos, los jardines y pasillos ocultos, en
estas tareas pueden participar tambin los padres de familia.
11. La aplicacin del crculo mgico para disminuir el comportamiento
violento es una buena tcnica que ha demostrado dar resultados
sorprendentes sobre todo cuando la agresin es provocada por el rechazo
grupal. Esta tcnica se explica con detalle en el bloque III de este libro.
12. Los crculos de apoyo son otra buena estrategia ya que revierten las
conductas de asilamiento de algunos alumnos que son vctimas o posibles
vctimas por su condicin vulnerable. La tcnica consiste en propiciar que
un grupo de alumnos voluntarios apoyan y se hacen amigos de ellos y los
involucran en sus juegos y actividades fortaleciendo las relaciones
empticas.
13. La tutora a travs de pares es otra alternativa viable, consiste en que
algunos alumnos voluntarios brinden apoyo a otros en situaciones
vulnerables y que los acompaen y ayuden en lo que requieran para evitar
que sean vctimas de otros.
14. Intervencin de espectadores. Es una tcnica en la que se entrena e
instruye a algunos alumnos a detener o a denunciar el acoso,
contrarrestando con ello la indiferencia o complicidad de los otros
espectadores.
El cyberbullying
Recientemente ha cobrado relevancia esta forma de acoso a travs de las redes
sociales, los telfonos celulares y otros dispositivos electrnicos. Consiste
bsicamente en que los agresores eligen a una persona para intimidarla a travs
de los mensajes o bien poner comentarios ofensivos en sus sitios de internet a
travs de identidades annimas que adquieren con ese fin. Tiene el mismo efecto
que el acoso presencial, solo que en ocasiones es ms grande el miedo de la
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vctima debido a semianonimato que guarda el agresor a travs del contacto


virtual.

Sugerencias para los maestros ante la deteccin o sospecha de acoso escolar


Cuando un docente detecta que un alumno es vctima de acoso escolar, se
sugiere que haga lo siguiente:
1. Identificar tanto al agresor como a la vctima y contactar inmediatamente
a los padres de ambos para darles a conocer la situacin.
2. Cuestionar a los padres de ambos sobre las circunstancias en que estn
viviendo para detectar situaciones vulnerables. En el caso de los padres de
la vctima se debe cuestionar acerca de algn cambio notorio en su
comportamiento como malestar, llanto, problemas para conciliar el sueo
y otras conductas poco frecuentes.
3. Incremente la vigilancia personal al nio agredido ya sea directamente o a
travs de tutores o personal de apoyo, es muy probable que se esta
manera se pueda identificar plenamente al agresor y se pueda dar cuenta
de la situacin de la manera como se est presentando.
4. Busque indicios de agresin en los letreros de su banca, en los baos o
paredes, es muy comn que aparezcan apodos o burlas hacia la persona
del nio agredido.
5. Platique con los compaeros cercamos tanto del agresor como de la
vctima para obtener mayor informacin de la situacin.
6. No permanezca indiferente, su papel es muy importante para salvar a un
nio o joven que es vctima de acoso escolar.
Orientando a los padres en el problema
En los espacios de plticas con padres de familia, es importante tambin que la
escuela los oriente sobre este problema y les brinde asesora acerca de lo que
deben hacer en caso de que detecten situaciones relacionadas con estos casos.
Los consejos que se deben dar a los padres de familia son los siguientes:
a) Cuando noten alguna conducta normal de su hijo (a) deben investigar a
detalle lo que est ocurriendo, platiquen con sus compaeros ms
cercanos, maestros, amigos y familiares.
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b) Fomenten la confianza en sus hijos, platiquen con ellos, pregntenles


sobre su escuela, sus amigos de tal manera que se sientan cmodos al
hablar con ustedes de todo lo que le est sucediendo, tanto lo bueno
como lo malo.
c) En caso de que sus hijos expresen que estn teniendo algn problema de
acoso en la escuela, escchenlo, dejen que les platique todo a detalle,
permitan que se desahogue, le hace falta tener esa catarsis.
d) Si descubren que su hijo es vctima de acoso escolar traten de no mostrar
preocupacin excesiva, traten de mantener la calma pero hganle saber
que lo van a ayudar y que su intervencin no va a agravar el problema.
e) Hganle saber a su hijo que l no es culpable de la situacin y hagan que
se sienta seguro de que ese problema se va a solucionar pronto y de la
mejor manera.
f) Por ningn motivo le digan a su hijo que se defienda y que no se deje, esto
por lo regular empeora la situacin.
g) Es importante que de inmediato se pongan en contacto con el maestro (a)
de su hijo (a) y con la direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo
que est sucediendo y pdales apoyo para resolver el problema.
h) Denle mucho afecto a su hijo, hagan que sienta que es importante y que
va a estas apoyndolo para que se resuelva esa dificultad que est
viviendo.

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Anexos

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La caja de recuerdos amables8

Recuerdo un da que
hice algo que me
salio bien

Sucedi as:

Yo me sent...

Me felicit alguien, quin?

Un dibujo
Una tarea
Una propuesta que
aceptaron los dems
Me vest muy bien y
me lo Dijeron
Ayud a alguien a .....
Defend a alguien de....
Devolv algo a su
dueo...
Le dije a alguien algo
bonito....
No hice berrinche en
....

Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, Mxico.
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La tiendita de la amistad 9
En la tienda de la amistad creo que debera comprarme algunas cosas que me hacen falta para llevarme mejor con mis
compaeros y tambin le voy a llevar algunos gramos a un compaero o compaera que le sern de utilidad; se venden
por gramos asi que puedo comprar de 1 a 1000 gramos de cada producto qu voy a elegir?
Para mi ____________________
Producto

Para : ___________________________________
Gramos

Producto

Gramos

Simpata
Confianza en m mismo
Serenidad y paciencia
Tolerancia
Expresar mis sentimientos
Arreglo personal
Nuevo look
Hablar menos fuerte o bruscamente
Esfuerzo
Ser puntual
Ser cooperador (a)
Compartir mis cosas
No agredir
Ir a fiestas /bailar
Otros
Con estas caractersticas voy a lograr

Mi compaero(a) con estas caractersticas va a lograr:

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95

Mi bodega de virtudes10

Me llamo _____________________________

Virtudes

Y creo tener estas caractersticas, virtudes o atributos en mi persona


y en mi forma de ser
Virtudes
Por que lo digo?

Amable

Tierno (a)

Compartido (a)

Doy consuelo

Guapo (a)

Limpio (a)

Cooperador (a)

Suertudo (a)

Buen (a) amigo


(a)

libre

Se escuchar

Afortunado (a)

Altruista

Soador (a)

Alegre

Mgico (a)

fuerte

Buen corredor
(a)

Bueno (a) para


el fut bol
Bailador (a)

Cuido a los
animales

Discreto (a)

Defiendo a los
dbiles
No digo
mentiras

Tranquilo (a)

Cuido la ecologa

Compaero (a)

Acepto mis
fallas

Popular

Hago amistades
largas

Juguetn (a)

Ayudo en casa

Canto bien

Otras virtudes

Trabajo en
clase

10

Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, Mxico.

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Inventario de actitudes docentes frente a la conducta problema


y hostilidades en el aula
Instrucciones :
Reflexione y detecte si usted como docente manifiesta alguna de estas actitudes
frente a sus alumnos cuando se presentan problemas de conducta en su aula.

SI

1. Te concentras ms en los aspectos negativos del comportamiento del alumno o


alumnos con conductas disrruptivas
2. Sin darte cuenta, prejuzgas al nio calificndolo de vago, grosero, desinteresado
o desidioso.
3. De pronto interpretas apresuradamente, que sus fallas de conducta son actos
deliberados de desobediencia, rebelda o desafo personales hacia ti o alguien en
especfico
4. normalmente rinde por debajo de sus posibilidades, sin querer lo subestimas;
reales pero cuando alguien las descubre sorprende con sus alcances positivos
5. Tiendes a aislarte del cuerpo docente, no compartes lo que est pasando hay
poca posibilidad de trabajar colaborativamente para resolver la situacin
6. De pronto te sientes cargando todo el problema sobre tus espaldas, no te has
acercado a los dems compaeros del grupo, crees que no son tiles, no hay
comunicacin con ellos
7 Te descubres aferrndote a las formas tradicionales en que siempre resuelves
estos casos- problemas, pero ahora no te estn funcionando
8 Estas pensando en un cambio de grupo
9 Sigues pensando que el alumno o alumnos detectados son todo el problema.
10 An no descubres que la escuela, el resto del grupo y tal vez tu tambin son
parte del problema
11.Tu pronstico es pesimista an no crees que un docente como t puede hacer mucho
por un nio con problemas de conducta y los conflictos que se derivan en el grupo.

Si respondiste a ms de tres con un SI, vas a requerir un trabajo planeado y concertado con los
dems actores de la escena educativa, requieres actualizacin y disposicin para enriquecer y
flexibilizar tus prcticas grupales, a travs de este libro encontrars elementos para lograrlo.
Animo!!
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NO

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Inventario de correctivos fallidos


en el aula11
La siguiente lista contiene algunas formas de tratar de corregir las conductas disruptivas, indeseables,
problemticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante, en el grupo.
Marque con una X las acciones que en los ltimos tres meses ha utilizado dentro del saln, ya sea con un
solo alumno o con varios.
Escuela _____________________________________________Grupo__________________
Total de alumnos ________ No. alumnos rechazados por su conducta _______ No . alumnos considerados
con conductas problema no rechazados _________
Ha tratado el problema con los padres de familia de todo el grupo? Si___No___
Por qu_____________________________________________________________________
Correctivo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Usual-mente

Ocasion
almente

Nunca

Resultados
Temporales
Permanentes
Nulos

Levantar la voz repentinamente atemorizando


al estudiante
Reprimenda verbal refiriendo sus limitaciones
acadmicas
Reprimenda verbal aludiendo a su mal
comportamiento
Llevarlo a la Direccin y dar la queja al
directivo
Llevarlo con otro docente
Llamar a sus padres para darles las quejas y
pedirles que lo castiguen
Llamar a los padres para que vayan por l
Ponerlo de pie frente al grupo, sancionndolo
verbalmente
No incluirlo en el festejo

10. No llevarlo a la visita escolar


11. Dejarlo sin refrigerio
12. Aislarlo en una mesa apartada
13. Aislarlo evitar que se integre a un equipo.
14. Registrar en la libreta de notas todos los
episodios de conducta problema

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15. Responsabilizar del problema a una sola


figura ( padre-madre-nio.)
16. Reprenderlo, callarlo bruscamente, exhibir,
ridiculizar frente a otros
17. Descalificar el trabajo del alumno frente a
sus compaeros
18. No reconocer el esfuerzo del nio y mandar
recados descalificadotes a sus padres
19. Excluirlo de las actividades fsicas,
recreativas , culturales o acadmicas por su
mala conducta
20. Pedir a los otros alumnos que lo ignoren, que
no hablen ni trabajen con l.
21. Intentar juegos de maltrato psicolgico como:
que el nio era un fantasma al que nadie
poda ver
22. Cobrarse con los puntajes acadmicos, las
conductas indeseables que manifest en el
saln.
23. Cuando hay conducta violenta, hacer que
todos le devuelvan el golpe o la agresin en
pblico y con la misma o ms fuerza...ojo por
ojo.. Para qu aprenda!
24. Promover o amenazar con la expulsin,
hacer cartas condicionales, condicionar la
inscripcin o la boleta de fin de ao.
25. Azuzar y movilizar a los padres del grupo
para que exijan la expulsin de algn nio.
26. Permitir o promover el contacto fsico entre el
alumno y los otros padres de familia,
molestos por las conductas disruptivas de
aqul.
27. Atacar sutil o abiertamente la integridad y la
reputacin del alumno en la comunidad
escolar.
12

4. Fuentes: La serie de consejos ha sido redactada luego de escrutar la principal bibliografa


dedicada al tema (E. D. Copeland & V. L. Love 1995; G. DuPaul & G. Stoner, 1994; G. L. Flick, 1998;
K. Nadeau & E. Dixon, 1991; H. Parker, 1992; S. Rief, 1997; S. Rief, 1993; E. S. Shapiro & C. L. Cole,
1994 y P. A. Teeter, 1998).
Copilado por el Lic. Licenciado Rubn O. Scandar, Director de Docencia e Investigacin, Fundacin
TDAH, Argentina. http://www.tdah.com.ar
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99

1 CATARSIS

2 HIPOTESIS

3 DESENSIBILIZACIN Y
EMPATA

4 PROPUESTAS
Y 5 CIERRE

Registro de las fases de Crculo Mgico


Propuestas para poner en prctica
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La serie de consejos ha sido redactada luego de escrutar la principal


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