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Fortalecimiento del

desempeo
docente
6/24/16

Mtra. Helga Patricia Frola Ruiz


Dr. Jos de Jess Velsquez Navarro
Instructor Nacional
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL

PDA

, s.c.

Helga Patricia Frola Ruz


Instructora Nacional
Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional

Autnoma de Mxico
Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial
por la UNAM
Directora del Centro de Investigacin Educativa y
Capacitacin Institucional CIECI, S.C.
Certificada por la Universidad de Harvard OCDE y
SEP como lder en reformas educativas , rea s de
profesionalizacin, formacin continua y evaluacin del
desempeo docente en 2010
Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de
Toronto, para estudios en integracin e inclusin
integracin educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
Consultora y capacitadora de la Direccin General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educacin Bsica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida y
diversidad en Mxico en 2010
Diseadora de plan de estudios por competencias de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y


evaluacin por competencias en ms de 30 instituciones de educacin
superior y coordinaciones estatales de educacin bsica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros

Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la


diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

La TUTORA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

Un nio especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.


los derechos de los nios con discapacidad Trillas 2008
Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas 2011

Situaciones didcticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico


2012

Tcnicas de intervencin para problemas de conducta en el aula: en un


marco de inclusin . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
Manual operativo para el diseo de situaciones didcticas por competencias

Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL


EDUCACION. Mexico

Evaluacin cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico

Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico


Competencias docentes para la evaluacin: elaboracin de reactivos de
opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008

La educacin de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.


CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
LUDICANTOS : incluyendo a travs del juego y la ldica en el aula

Asesora tcnica,

directora, y psicloga en diversos servicios de


educacin especial en la Cd. de Mxico
Instructora nacional del CENEVAL.
EMS

Dr

Dr. Jos de Jess Velsquez


Director de Regiones y
Proyectos Especiales CIECI, s.c.

Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas


Licenciado en Educacin Bsica
Licenciado en Ciencias Sociales
Maestro en Educacin con Intervencin en la
Prctica Educativa.
Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educacin
Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educacin
Media Superior y Superior

Asesor de la Universidad Pedaggica

Nacional (1999-2004)
Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretara de
Educacin Jalisco

Diseador del plan de estudios de la Maestra

en Educacin Emprendedora y del Doctorado

en Competencias Docentes (IPESUJ)

Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C.

Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV.

Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales

Ponente en pases latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa


Rica) de temas relacionados con la Ldica, la creatividad y la
educacin por competencias.
Titular de proyectos de capacitacin y formacin continua de docentes
en servicio en 40 instituciones de educacin bsica, media superior y
superior

Autor de ms de 20 libros sobre metodologas para el


desarrollo de competencias con diversa editoriales.
- El consejo Tcnico escolar 4 ideas para hacer operativo su
funcionamiento. Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2013
- Estrategias de aprendizaje y rbricas de evaluacin . Frovel
Educacin Editores. S.A. de C.V. 2013
- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos
Frovel Educacin Editores 2012
-- La Educacin de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas Frovel
Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
-- Estrategias didcticas por competencias Frovel Educacin Editores. S.A. de
C.V. 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un mtodo ldico para su desarrollo.
Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes parala evaluacin cualitativa del aprendizaje. .
Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes parala evaluacin cuantitativa del aprendizaje. .
Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
-Manual Operativo para el Diseo de Situaciones Didcticas por
Competencias. Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
-Estrategias de intervencin para los Problemas de Conducta en el Aula.
Frovel Educacin Editores. S.A. de C.V. 2011
-Sugerencias prcticas para una tutora eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012

EMS

EMS

Editorial Frovel Educacin: No son librosson solucione

Libros
recomedados

EMS

Activndonos para el aprendizaje

BINGO

!!!
EMS

Es muy sociable

Fue elegid@ para


ser evaluad@ en la
primera etapa

Ha cursado uno o
ms diplomados

Tiene estudios de
posgrado

Tiene dos hijos

Domina el enfoque de
la educacin por
competencias

Practica la evaluacin
cualitativa del
aprendizaje

Es menor de 30 aos

Es solter@

EMS

Rompiendo el hielo
Con mi nombre rimado
El cocinero y las etapas de la

evaluacin del desempeo

EMS

Para empezar bien el


da

PDA

Las etapas de la evaluacin del


desempeo docente
Informe del
cumpimiento de
responsabilidades
profesionales
Examen de ingls
(para los docentes
de esta
asignatura)

Expediente de
evidencias de
enseanza

Examen de
Conocimientos y
Competencias
Didcticas

Planeacin
didctica
argumentada

PDA

En el Marco de la
RIEB

.
La tarea del educador es hacer que las
nias y los nios aprendan ms de lo
que saben acerca del mundo y que
sean personas cada vez ms seguras,
autnomas, creativas y participativas;
ello se logra mediante el diseo de

situaciones
didcticas
que
impliquen desafos para las nias

Cul es mi
principal
funcin como
educador?
6/24/16

y los nios (que piensen, se expresen


por
distintos
medios,
propongan,
distingan,
expliquen,
cuestionen,
comparen, trabajen en colaboracin,
manifiesten actitudes favorables hacia
el trabajo y la convivencia, etctera).
PEP 2011 p.14

Planeacin y diseo

Las dimensiones del perfil docente de educacin


bsica, Un docente que
1.

Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben aprender

2 organiza y evalua el trabajo educativo y realiza una intervencin


didctica pertinente

3. Se reconoce como profesional, que mejora continuamente


para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

4. Asume las responsabilidades y ticas inherentes a su


profesin para el bienestar de los alumnos

5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta


su vnculo con la comunidad para asegura que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
PDA

Retos para los docentes


1.

Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura


(Enfoques, fundamento y dominio de contenidos).

2.

Leer la bibliografa bsica sobre conocimiento de los


educandos.

3.

Analizar detalladamente el perfil docente con sus


dimensiones, parmetros e indicadores.

4.

Aprender a disear situaciones de aprendizaje incluyentes,


retadoras, por competencias, que promuevan la
convivenica y que le abonen a los rasgos del perfil de
egreso.

5.

Diversificar sus estrategias de intervencin didctica


constuyendo un arsenal variado para cada situacin que
deba resolver.

PDA

Retos para los docentes (Continuacin)

6. Aprender a redactar indicadores de evaluacin


y elaborar con ellos herramientas de calificacin
desde el enfoque cualitativo, listas de cotejo,
escalas estimativas y rbricas de evaluacin.
7. Dominar el diseo de reactivos de opcin
mltple para pruebas objetivas de diferentes
tipos y formatos, usando taxonomas.
8. Reflexionar sobre su propia prctica para
detectar fortalezas y debilidades que le permitan
disear sus trayectos de formacin continua.
9. Aprender a trabajar de manera colegiada
PDA

De la secuencia didctica a
Preguntas
generadoras
Explorar
saberes
previos

Lnea del tiempo


Cuadro

comparativo

Mapa
conceptual

video

Resea del
video
EMS

2 PROBLEMAS
1.La evaluacin
2. El desarrollo
de
competencias
para a vida .

a la Situacin de aprendizaje

I
N
S
U
M
O
S

Evaluacin
a travs
de
indicadores

Estrategia
:
Elaboraci
n de Video
colaborati
vo
EMS

Producto

Qu debo observar en una


clase?
(de acuerdo al enfoque de la
educacin por competencias)

EMS

1. Producciones construidas socialmente


desde una perspectiva de colaboracin
Interactividad (S-O)

Interacciones (S-S)

+
EMS

2. Desempeos (en vivo)


que
representen un desafo
Qu es una actividad retadora en el
aula?

EMS

3. Productos de aprendizaje que se


comunican, se socializan, se
defienden y se evalan

EMS


A vivenciar el diseo de
situaciones retadoras
EMS

Los elementos de un reto


educativo
A partir del Plan y Programas 2011 y 2008
Las actividades que se propongan a los

alumnos deben ser retadoras, desafiantes, pero


te has preguntado:

cmo se plantea un
reto educativo para el
aula?
EMS

Un reto requiere de cuatro componentes

1
Claridad
en el
propsito

Define
criterios
de
exigencia
indicadore

Organiz
a en
equipos
colabora
tivos

EMS

4
Poniendo
Tiempo
limite

Los componentes de un reto en el aula


Qu voy
a hacer?
Con
quin
voy a
trabajar?
Qu me
van a
evaluar?

EMS

De
cunto
tiempo
dispongo
?

SE BUSCA
Docente que cubra el Perfil, los parmetros y los
indicadores interesados evaluarse !

EMS

Componer una parodia satrica sobre la

evaluacin del desempeo docente

EMS

Actividad 1.
Componer una cancin satrica
sobre la evaluacin del
desempeo docente
mencionando las dimensiones
y etapas de la evaluacin en
equipos de 8-10 personas y la
interpreten ante el grupo
EMS

Criterios de exigencia:
1 Presentan su produccin en tiempo y forma
2. Cumple con las caractersticas de una
stira
3. Menciona las dimensiones del perfil de
desempeo docente y alguna etapa
4. Participan en su elaboracin todos los
miembros del equipo.
5. Muestra originalidad y creatividad
6. Consulta fuentes de informacin confiables
7. Participan todos los integrantes del equipo
en la interpretacin
Nivel de logro: 6/7 propsito alcanzado
EMS

SI/NO

1 Presentan su produccin en tiempo y forma


2. Cumple con las caractersticas de una stira
3. Menciona las dimensiones del perfil de
desempeo docente y alguna etapa
4. Participan en su elaboracin todos los
miembros del equipo.
5. Muestra originalidad y creatividad
6. Consulta fuentes de informacin confiables
7. Participan todos los integrantes del equipo
en la interpretacin
EMS

R B M E
B
1 Presentan su produccin en tiempo y forma
2. Cumple con las caractersticas de una stira
3. Menciona las dimensiones del perfil de
desempeo docente y alguna etapa
4. Participan en su elaboracin todos los miembros
del equipo.
5. Muestra originalidad y creatividad
6. Consulta fuentes de informacin confiables
7. Participan todos los integrantes del equipo en la
interpretacin

EMS

Rbrica
Niveles de desempeo
Indicadores

1 bronce

Plata

Oro

Platino

Presentaron su
produccin en tiempo y
forma

Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan

Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo a
tiempo pero
incompleto

Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero an es
mejorable

Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad

Contempla todos los


elementos solicitados

Carece de ms
de tres
elementos
solicitados

Tiene la mayora
de los elementos
solicitados

Le falt uno de
los elementos
solicitados

Contiene todos los


elementos
solicitados en
niveles ptimos

Exponen sus
conclusiones de forma
clara y coherente

La exposicin no
tuvo ni claridad
ni coherencia

Les falt claridad


y coherencia en
la exposicin de
su formato

La exposicin
fue clara y
coherente pero
mejorable

Su exposicin fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien

Consultan varias fuertes


de informacin

No consultaron
fuentes de
informacin

Se limitaron solo
a una fuente de
informacin

Consultaron ms
de una fuente de
informacin

Consultaron varias
fuentes de
informacin de
diversos tipos

Delegan funciones entre los


miembros del equipo y
trabajan de manera

El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas EMS

Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboracin

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con

PERFIL DE REFERENCIA Y TABLA DE


ESPECIFICACIONES
Etapas de la evaluacin

indicadores

Informes de cumplimiento de
funciones

2.4.4. 3.1.1.
3.1.3. 3.3.2.
4.1.7.
5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7.
5.2.1.

Expediente de evidencias de
enseanza

1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2.


2.3.2.

Examen de conocimientos y
competencias

1.1.2.
2.2.2.
3.2.1.
4.1.1.
4.2.2.
4.3.5.
5.3.2.

Planeacion didctica
argumentada

1.1.4. 1.2.2.
2.2.4. 2.2.5. 2.2.6.
3.2.2.
4.1.2. 4.1.5. 4.1.6.
4.2.3. 4.2.4. 4.2.6.
4.3.6.4.4.1. 4.4.3.

1.1.1. 1.1.3.
1.2.1.
FORTALECIMIENTO
DEL
2.1.1.
2.1.2. 2.2.3.
PERFIL
DOCENTE

2.2.7. 2.4.2.
4.1.8. 4.2.1.
4.3.1. 4.3.2.
5.1.6. 5.3.1.

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Espaol

Matemticas

1 Evidencia de un
alumno de alto
desempeo

1 Evidencia de un
alumno de alto
desempeo

1 Evidencia de un
alumno de bajo
desempeo

1 Evidencia de un
alumno de bajo
desempeo
PDA

ESTRUCTURA
La argumentacin que se haga a

partir del anlisis de las


evidencias contendr los
siguientes elementos:

1. Contexto educativo

De la escuela
PDA
De los alumnos

2. Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo


vigente
Actividades realizadas con los
alumnos

3. Anlisis de los resultados de

aprendizaje de los alumnos


Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin a los alumnos
PDAsobre su propia
Retroalimentacin

Expediente de
evidencias
1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo

y del aprendizaje de sus alumnos para poner


en prctica su intervencin docente.
1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno

familiar, social y cultural de sus alumnos para


poner en prctica su intervencin docente.
1.2.3 Explica las caractersticas de las

situaciones de aprendizaje que plantea a sus


alumnos a partir del enfoque didctico de las
asignaturas
PDA

1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos

de aprendizaje a desarrollar en su
intervencin docente para el logro de los
propsitos educativos de las asignaturas

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin

de sus alumnos para mejorar su prctica


docente.

PDA

Gua para hacer el texto de


anlisis (Educacin bsica)

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje


de cada alumno de quien present la evidencia,
considerando slo aquellas que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, caractersticas


del desarrollo, citar algn autor que hable de cmo aprenden los
alumnos a esa edad, qu intereses tienen, cmo es el alumno en
clase, sus fortalezas y reas de mejora, de qu manera como
docente has usado esas caractersticas para promover su
aprendizaje.

FORTALECIMIENTO DEL
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:
PERFIL DOCENTE

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia,


describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

Caractersticas del subsistema (Slo EMS), Datos generales de la


comunidad, caractersticas del la familia, descripcin del contexto
escolar, caractersticas del grupo, describir las acciones que has
realizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento del
contexto.

(EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO)

3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se


originaron las evidencias presentadas.

Contenido curricular que sirvi como base para disear la situacin de


aprendizaje, asignatura, grado, bloque, enfoque de la asignatura,
relacin del contenido con los diversos niveles jerarquicos de
competencias (Genricas, especficas, disciplinares)

Propsito de la situacinFORTALECIMIENTO
de aprendizaje, DEL
estrategia didctica que se
emple, razn por la que se
decidi
usar esa estrategia, secuencia
PERFIL
DOCENTE

4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos


previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin de
aprendizaje.

Descripcin de los conocimientos previos que tenan los alumnos


sobre el tema, qu hiciste para darte cuenta de los conocimientos
previos del alumno, citar a algn autor que hable de la importancia
de usar lo conocimientos previos en el aprendizaje, describir de
qu manera vinculaste lo que los alumos dominaban previamente
con lo nuevo que se les plante para que aprendieran.

5.- Explique la manera en la que consider para la


situacin de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos
expresados en el enfoque del campo formativo o
asignatura.

Citar el enfoque de la asignatura, describir de qu manera se creo


la necesidad, situacin problemtica o problema para que los
alumnos movilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales o
actitudinales para resolver el reto planteado. Qu se les pidi que
realizaran? cmo se organiz la actividad? qu se les dijo que se
FORTALECIMIENTO
DEL
les iba a evaluar? cunto
tiempo tuvieron
para realizar la
PERFIL DOCENTE
actividad?

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los


alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Describir la situacin problemtica que deberan resolver los alumnos, qu

sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qu indicaciones precisas se les


dieron a conocer para promover que buscaran diversas fuentes de informacin y/o
buscaran la solucin a la situacin problemtica o al problema planteado, qu
hicieron los alumnos para resolver, qu fuentes consultaron, qu procedimientos
propusieron, cmo llegaron a la solucin o al desenlace.
7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
Mencionar el propsito de la asignatura, describir la organizacin del grupo para la

realizacin de la actividad, razones por las que se decidi esa forma de


organzacin.
8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque
de la asignatura o campo formativo.
Mencionar el enfoque de la asignatura, describir de manera general la situacin de

aprendizaje planteda (contenido, asignatura, grado, bloque, competencias que


favorece, esrategia didctica, actividades realizadas y relacin de esa secuencia
didctica con el enfoque de la asignatura.
FORTALECIMIENTO DEL
PERFIL DOCENTE

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien


present la evidencia a partir de los resultados de la
evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin a los
aprendizajes esperados.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin


(indicadores y herramienta de calificacin) y cmo te diste
cuenta de los logros alcanzados por el alumno, mencionar que
dificutlades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados

(Tomando como base los indicadores de evaluacin)

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO

Describir la manera en que se llev a cabo la evaluacin


(indicadores y herramienta de calificacin) y cmo te diste
cuenta de los logros alcanzados por el alumno, mencionar que
dificutlades tuvo para
el logro de losDEL
aprendizajes esperados
FORTALECIMIENTO
PERFIL
DOCENTE de evaluacin)
(Tomando como base los
indicadores

10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al


alumno del que present la evidencia de acuerdo con los resultados
de la evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de
aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las


dificultades encontradas, de qu manera se estimul para que siga con
un buen aprovechamiento acadmico. Explicar de qu forma se le apoy
para que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar an y las
actividades que deber realizar para seguir aprendiendo.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEO

Mencionar cules fueron los logros alcanzados por el alumno y las


dificutlades encontradas. Explicar de qu forma se le apoy para que se
diera cuenta de los aspectos que debe mejorar an y las actividades que
deber realizar para seguir aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo el
alumno, pese a no haber logrado los objetivos.
FORTALECIMIENTO DEL
PERFIL DOCENTE

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en


relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

Mencionar cul fue tu funcin especfica como parte de la situacin de

aprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qu aspectos consideras


que te ayudan a tener buena acdeptacin en el grupo y resultados favorables en
el aprendizaje, qu dificutades se presentarton durante el desarrollo de las
actividades y qu relacin tienen con tus competencias docentes. Qu aspectos
especficos requieres mejorar de tu prctica docente.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su


desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.

A partir de las debilidades encontradas en tu prctica, determinar aquellos

aspectos en los que necesitas una preparacin especfica para ser un mejor
docente. Explicar cmo te diste cuenta de esas carencias formativas que tienes
como docente. Mencionar los compromisos que adquieres para promover tu
propia formacin continua FORTALECIMIENTO DEL
PERFIL DOCENTE

PDA

Vamos ahora
con el paso a
paso
Un formato estndar para disear la
situacin de aprendizaje

6/24/16

Planeacin y diseo

PDA
Contexto interno y externo
Diagnstico del grupo

_________________________________________________
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

PDA

El diseo de situaciones de
aprendizaje

1. Se eligen el o los aprendizajes

esperados con los que se disear la


situacin de aprendizaje

2. Se relaciona con otros componentes

6/24/16

curriculares (Competencias
dosciplinares, rasgos delperfil de
egreso, competencias para la vida,
enfoque de la asignatura, mbito,
eje)
Planeacin y diseo

El formato
Datos generales de la institucin
1. Segmento curricular.
Asignatura, bloque, tema (s)
2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje
esperado o desempeo esperado

Todo lo anterior lo aporta el plan y los


programas no se debe modificar
6/24/16

Planeacin y diseo

3. Se elige la ESTRATEGIA a travs de la cual se van


a lograr los aprendizajes esperados y adems se
desarrollan competencias.
1. Cartel
2. Mapa mental
3. Maqueta
4. Programa de Radio
5. Video
6. Noticiero de
televisin
7. Panel de expertos
8. Debate
9. Portafolio de
evidencias
10, Tutorial
11. Friso
12. Dramatizacin
13. Proyecto
14. Rally
15. Problemario
6/24/16

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Libro artesanal
Incidente crtico
Pasarela
Exposicin oral
Investigacin
Mapa conceptual
Reportaje
Entrevista
Juego
Lnea del tiempo
Monografa
Folleto
Composicin literaria
Cancin
Peridico mural
Historieta
Experimento

Planeacin y diseo

Los requisitos que debe cubrir una


estrategia basada en competencias

1. Ser factible de trabajarse socialmente

en un esquema de trabajo colaborativo


2. Representar un desafo y apegarse a

criterios de exigencia previamente


definidos
3. Los productos elaborados deben ser

socializados, comunicados y defendibles


6/24/16

Planeacin y diseo

4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la


situacin de aprendizaje, que despierte el
inters, la curiosidad, que enganche a los
alumnos.
Ejemplos:
EN LUGAR DE:

PODEMOS USAR

Reproduccin celular

Promteme Ana Telefonearme

Medidas de tendencia
central

Y t ests a la moda o a la
mediana

Fuerza de gravedad

A dnde se va la pip de los


astronautas?

Elementos de un cuento

Hagmosle al cuento

Calentamiento Global

Ser Ninel Conde la culpable?

6/24/16

Planeacin y diseo

5. Se redacta un PROPSITO para la situacin


de aprendizaje.
El propsito es la yugular de la situacin,

es la parte ms importante, es una especie


de sntesis apretada de todo el diseo
Se redacta considerando 6 elementos:
1.Verbo operativo,
2.Estrategia,
3.Contenido,
4.Organizacin del grupo,
5.Criterio de exigencia principal,
6.Contexto
6/24/16

Planeacin y diseo

Ejemplo de propsito
Elaborar una maqueta de la reproduccin celular en
equipos de cuatro personas, usando material de
desecho y la presente al grupo
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproduccin celular
Organizacin--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
6/24/16

Planeacin y diseo

Lo que aporta el maestro /diseador


3. ESTRATEGIA DIDCTICA
4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
5. PROPSITO de la Situacin de aprendizaje
6. SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
1. Introduccin por
parte del docente.

DESARROLLO

Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
2. Organizar al grupo en solicit y explic con
equipos
anticipacin, con el
acompaamiento y
3. Dar a conocer qu se asesora del maestro.
va a hacer y con qu
criterios de exigencia se
va a realizar.

6/24/16
Planeacin y diseo
4. Dar informacin

CIERRE
1. Exposicin por parte
de los equipos

2. Evaluacin a travs
de herramientas de
calificacin cualitativa.

3. Retroalimentacin

Cmo redactar los indicadores de


evaluacin
Lineamientos:
Verbo operativo en presente (singular o

plural)
Contenido
Circunstancia
Verbo

Contenido

Circunstancia

Busca

informacin

en diferentes fuentes

Expresa

sus ideas

con claridad y fluidez

Respeta

las opiniones de los


dems

al participar en el equipo

6/24/16

Planeacin y diseo

Preguntas verificadoras para los


indicadores
Hay indicadores de proceso y de producto?

Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales?

Contemplan los aprendizajes esperados?

Son suficientes para el cumplimiento del propsito?

6/24/16

Planeacin y diseo

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIN


ms adecuada a la situacin a evaluar
estableciendo un NIVEL DE LOGRO:

Lista de verificacin
Escala estimativa
Rbrica

6/24/16

Planeacin y diseo

Lista de verificacin
Indicadores
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda
1. Presentan su produccin en tiempo y forma
2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
4. Sustentan la informacin presentada en fuentes
confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos
presentados
6. Consultan fuertes de informacin
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y
trabajan de manera colaborativa
8. Muestran satisfaccin con el producto obtenido

6/24/16

Planeacin y diseo

SI

NO

LA LISTA DE VERIFICACION
Definicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra la
presencia o ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la ms sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fcilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redaccin de indicadores debe ser amplia,
precisa y explcita
- Reduce la valoracin del desempeo de manera
categrica (si-no)
6/24/16

Planeacin y diseo

Escala estimativa
Indicadores

R
Niveles o rangos de

calidad
Presentan su produccin en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de
planeacin propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente
Sustentan su informacin en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecucin los elementos
metodolgicos del diseo por competencias
Consultan fuentes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y
trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien
7 en MB 2 en Excelente
CL EP
6/24/16
Planeacin y diseo

MB E

LA ESCALA ESTIMATIVA
Definicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra adems


de la presencia o ausencia de varios indicadores, el
rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la
estimacin del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del
evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los
evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas
- Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de
subjetividad, por tanto es comn que genere controversia
6/24/16
Planeacin y diseo
entre los evaluados

LA RBRICA
Definicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de
desempeo que stos pueden alcanzar de acuerdo a los
descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la ms precisa y menos subjetiva de las herramientas de
calificacin
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeo en el evaluado al
conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes
cualitativos del desempeo del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversin de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin
6/24/16
Planeacin y diseo
- Requiere un anlisis
exhaustivo para definir los casos en los

Rbrica
Niveles de desempeo
Indicadores

1 bronce

Plata

Oro

Platino

Presentaron su
produccin en tiempo y
forma

Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan

Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo a
tiempo pero
incompleto

Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero an es
mejorable

Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad

Contempla todos los


elementos solicitados

Carece de ms
de tres
elementos
solicitados

Tiene la mayora
de los elementos
solicitados

Le falt uno de
los elementos
solicitados

Contiene todos los


elementos
solicitados en
niveles ptimos

Exponen sus
conclusiones de forma
clara y coherente

La exposicin no
tuvo ni claridad
ni coherencia

Les falt claridad


y coherencia en
la exposicin de
su formato

La exposicin
fue clara y
coherente pero
mejorable

Su exposicin fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien

Consultan varias fuertes


de informacin

No consultaron
fuentes de
informacin

Se limitaron solo
a una fuente de
informacin

Consultaron ms
de una fuente de
informacin

Consultaron varias
fuentes de
informacin de
diversos tipos

Todos trabajaron
Delegan funciones entre los El trabajo lo
realizaron
pero de manera
miembros del equipo y
solamente una o independiente
6/24/16 de manera
Planeacin
y diseo
dos personas
sin colaboracin
trabajan

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero

Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con

Procedimiento para hacer rbricas


de evaluacin:
1. Se elige el primer indicador de evaluacin y
se redacta el descriptor de nivel ms alto

Indicador

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 4
La informacin
est sustentada
en fuentes
confiables, es
suficiente,
cumple con lo
solicitado y
brinda un plus

Calidad de
la
informacin

6/24/16

Nivel 3

Planeacin y diseo

2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo

Indicador

Nivel 1

Nivel 2

Calidad de
la
informacin

La informacin
no est
sustentada, es
ambigua y de
muy baja
calidad

Nivel 3

Nivel 4
La informacin
est sustentada
en fuentes
confiables, es
suficiente,
cumple con lo
solicitado y
brinda un plus

3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles


intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un
avance, el nivel 3, se parece al nivel ms alto pero es
perfectible
6/24/16

Planeacin y diseo

60

Evala competencias
(actitudes, procedimientos y
conceptos movilizados frente a
necesidades en 1 sola exhibicin
y con criterios de exigencia)
Con formas cualitativas
proyecto
portafolio
debate
dramatizacin
programa radiofnico
Utlizando herramientas de
calificacin
lista de verificacin, escala
estimativa y rbricas
a travs de indicadores
conceptuales,procedimentales y
actitudinales
de proceso y de producto

Evaluacin
cualitativa
6/24/16

Mide conocimiento retenido


con instrumentos cuantitativos
como las pruebas objetivas
a travs de multirrectivos o
reactivos simples
de opcin mltiple y respuesta
cerrada
utilizando taxonomas
cognoscitivas nivel 1 a 3 de B.
Bloom
jugando con los formatos
respuesta directa
canev
seleccin de elementos
jerarquizacin
relacin de columnas

Evaluaci
n
cuantitati
va

Planeacin y diseo

La evaluacin del aprendizaje

Competencia a evidenciar
(Primer momento)

Demuestra dominio del diseo de situaciones


didcticas por competencias incluyendo formas y
herramientas de evaluacin, con sus respectivos
indicadores; justificando competencias genricas y
competencias disciplinares, y da a conocer su diseo al
grupo.

(Segundo momento)

Aplica su diseo al grupo considerando los indicadores


de evaluacin previamente definidos ( Ejecutores)
6/24/16

Planeacin y diseo

Criterios de exigencia indicadores de


evaluacin
De producto:
-Presentan su produccin en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de
planeacin
-Exponen su diseo de forma clara y coherente
-La informacin presentada est sustentada en
fuentes confiables
-Muestran tener dominio grupal
-Presenta durante su ejecucin los elementos
metodolgicos del diseo por competencias
De proceso
-Consultan fuentes de informacin
-6/24/16
Delegan funciones
entrey diseo
los miembros del equipo y
Planeacin

Escala estimativa
Indicadores

R
Nivel de logro 3 en E slo 2 en B

Presentan su produccin en tiempo y forma


Contemplan todos los elementos del formato de
planeacin
Exponen su diseo de forma clara y coherente
La informacin presentada est sustentada en fuentes
confiables
Presenta durante su ejecucin los elementos
metodolgicos del diseo por competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Disea una herramienta de calificacin (lista, escala,
rbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colaborativa
6/24/16

Planeacin y diseo

Muestran satisfaccin con el producto obtenido

MB

PDA
Planeacin
Didctica
Argumentada

PDA

Estructura de la planeacin didctica


argumentada
ASIGNATURA

Contenidos a evaluar

Espaol

Aprendizajes esperados

Matematicas

Aprendizajes esperados

Tareas

Evaluativas

Contexto interno y externo de la escuela,


Diagnstico del grupo,
Plan de clase,
Estrategias de intervencin
didctica y
PDA

Estructura de la
prctica educativa
Elementos del
contexto

Diagnstico
del grupo

Plan de
clase
Estrategias
didcticas

Estrategias de
evaluacin

Diagnstico y evaluacin

Rubros
1. Contexto

interno

externo

de

la

escuela.
Para realizar el diseo de la Planeacin
didctica, el docente enunciar las
caractersticas del entorno familiar,
escolar, social y cultural de sus alumnos.
Estas caractersticas deben dar cuenta de
los aspectos familiares de los alumnos,
del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de
escuela, los servicios
PDA con los que cuenta,

2. Diagnstico del grupo


Este rubro se refiere a la descripcin

de las caractersticas y procesos de


aprendizaje de los alumnos que
integran el grupo. Al respecto, ser
necesario que el docente contemple
para el diseo de su Planeacin
didctica el nmero de alumnos, los
elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje,
las
necesidades
educativas especiales, las formas de
convivencia,
los
conocimientos,
PDA
habilidades,
actitudes,
valores
y

3. Plan de clase
Para el diseo del Plan de clase, el

docente, retomar los propsitos


de su nivel educativo y los
componentes
curriculares
contemplados en las asignaturas
seleccionadas
para
la
organizacin de su prctica.
Asimismo, ser necesario que
realice la seleccin y diseo de
actividades, estrategias y dems
elementos
que
considere
PDA

4. Estrategias de intervencin
didctica
El

docente enunciar las


estrategias de intervencin
que correspondan con el
contexto interno y externo de
la escuela, las caractersticas
y procesos de aprendizaje de
los alumnos, los propsitos y
competencias
que
se
favorecern.
PDA

Estrategias de evaluacin
La

argumentacin
de
las
estrategias, mtodos y tcnicas
de evaluacin que haya descrito
en
su
Planeacin
didctica,
deber fundamentarlas con base
en las caractersticas internas y
externas de la escuela, as como
con el diagnstico de su grupo, el
Plan de clase y las estrategias de
intervencin didctica que dise.
PDA

Planeacin Didctica
Argumentada
Con qu indicadores se va a evaluar?
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervencin docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del
currculo vigente para organizar su intervencin
docente.
PDA

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con


los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoques de
las asignaturas
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y herramientas
de evaluacin que le permiten identificar el nivel
de logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
PDA

PDA

ENUNCIADOS GUA PARA LA


PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo de

referencia. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:


Comunidad (Urbana, semiurbana, rural, marginada, actividades conmicas,

servicios, areas culturales y de recreacin)


Familias (Tipos de familia, ocupacin, nivel econmico, escolaridad, relacin de

familias con la escuela)


Escuela(Tipo de organizacin, no. de grupos, alumnos y docentes, personal de

apoyo y administrativo, turno, tipo de poblacin, infraestructura espacios,


biblioteca, canchas, sala de usos multiples, programas con los que cuenta u
opera en la escuela)
Aula (mobiliario, iluminacin, materiales didcticos, ventilacin, tipo de pizarrn,

medidas del aula, espacio)


Grupo (no. de alumnos, edades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje,

particularidad especficas, alumnos con NEE, situacin acadmica, fortalezas y


debiliades, ambiente alico)
2. Elija el aprendizaje esperado del cul har una planeacin.

PDA

3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y

aprendizaje esperado seleccionado. (Con el nombre


de una situacin de aprendizaje; con inicio,
desarrollo y cierre; recursos; duracin; producto
esperado e instrumentos de evaluacin).
Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque,

asignatura, enfoque, propsito de nivel,


competencias disciplinares, rasgos de perfil de
egreso y competencias para la vida
Aporta el maestro: Estrategia didctica principal y

estrategias didcticas secundarias, nombre de la


situacin de aprendizaje, propsito, secuencia
didctica (inicio, desarrollo y cierre), indicadores de
evaluacin y herramienta de calificacin
Materiales, tiempos, espacios, forma de organizacin
PDA

4. Describa y argumente la relacin que existe entre las

actividades planeadas con el aprendizaje esperado.


Qu hice y por qu lo hice (citas, autores)
5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas

con el campo formativo o asignatura.


Qu estrategias y qu actividades son acordes a la asignatura y

porqu?
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque

de la asignatura o campo formativo.


Prcticas sociales del lenguajes y resolucin de problemas, y por

qu son adecuadas para propiciar ese enfoque.


7. Describe y argumente de qu manera la organizacin de

espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales


empleados en la situacin didctica planeada contribuyen a lograr
el aprendizaje esperado
Variables metodolgicas congruentes con lo que se pretende lograr
PDA

8. Describa los retos cognitivos que la actividad

planeada presenta a los alumnos.


Qu problemas enfrentaron y resolvieron los

alumnos?cmo se organizaron?qu conclusiones


obtuvieron?
9. Argumente el enfoque e instrumento de

evaluacin considerado en la planeacin y la forma


en que retroalimenta el aprendizaje esperado.
Indicadores de evaluacin e instrumentos de

evaluacin empleados, razones por las que se


eligieron, de que manera me permiten verificar los
logros y debilidades de los alumnos, acciones para
retroalimentar el aprendizaje.
PDA

Enunciados gua para la


argumentacin

PDA

Un portal para hacer


planeaciones en minutos

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va.mx

PDA

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