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Fortalecimiento del

desempeño
docente
6/24/16

Mtra. Helga Patricia Frola Ruiz
Dr. José de Jesús Velásquez Navarro
Instructor Nacional
CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL

PDA

, s.c.

Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
 Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional

Autónoma de México
Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
 Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y
SEP como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en integración e inclusión
 integración educativa.
 Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
 Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida y
diversidad en México en 2010
Diseñadora de plan de estudios por competencias de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros

Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la
diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.
los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008
 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011

Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico
2012

Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un
marco de inclusión . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias

Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL
EDUCACION. Mexico

Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico

Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008

La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.
 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula

Asesora técnica,

directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.
EMS

Dr

Dr. José de Jesús Velásquez
Director de Regiones y
Proyectos Especiales CIECI, s.c.







Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas
Licenciado en Educación Básica
Licenciado en Ciencias Sociales
Maestro en Educación con Intervención en la
Práctica Educativa.
Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación
Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación
Media Superior y Superior

Asesor de la Universidad Pedagógica

Nacional (1999-2004)
• Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de
Educación Jalisco

Diseñador del plan de estudios de la Maestría

en Educación Emprendedora y del Doctorado

en Competencias Docentes (IPESUJ)

Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C.

Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV.

Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales

Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa
Rica) de temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la
educación por competencias.
Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes
en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y
superior

Autor de más de 20 libros sobre metodologías para el
desarrollo de competencias con diversa editoriales.
- El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su
funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013
- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel
Educación Editores. S.A. de C.V. 2013
- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos
Frovel Educación Editores 2012
-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel
Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de
C.V. 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo.
Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. .
Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. .
Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por
Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula.
Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012

EMS

EMS

Editorial Frovel Educación: No son libros…son solucione

Libros recomedados EMS .

Activándonos para el aprendizaje BINGO !!! EMS .

Es muy sociable Fue elegid@ para ser evaluad@ en la primera etapa Ha cursado uno o más diplomados Tiene estudios de posgrado Tiene dos hijos Domina el enfoque de la educación por competencias Practica la evaluación cualitativa del aprendizaje Es menor de 30 años Es solter@ EMS .

Rompiendo el hielo  Con mi nombre rimado  El cocinero y las etapas de la evaluación del desempeño EMS .

Para empezar bien el día… PDA .

Las etapas de la evaluación del desempeño docente Informe del cumpimiento de responsabilidades profesionales Examen de inglés (para los docentes de esta asignatura) Expediente de evidencias de enseñanza Examen de Conocimientos y Competencias Didácticas Planeación didáctica argumentada PDA .

etcétera).14 Planeación y diseño . propongan. expliquen. creativas y participativas. ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas ¿Cuál es mi principal función como educador? 6/24/16 y los niños (que piensen. distingan.En el Marco de la RIEB . se expresen por distintos medios. trabajen en colaboración. PEP 2011 p. La tarea del educador es hacer que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras. comparen. autónomas. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. cuestionen.

Las dimensiones del perfil docente de educación básica. Se reconoce como profesional. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegura que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad PDA . sabe como aprenden y lo que deben aprender 2 organiza y evalua el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente 3. que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 4. Asume las responsabilidades y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 5. Un docente que… 1. Conoce a sus alumnos.

3. 5. fundamento y dominio de contenidos). Analizar detalladamente el perfil docente con sus dimensiones. por competencias. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes. 4. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura (Enfoques. retadoras. 2.Retos para los docentes 1. Diversificar sus estrategias de intervención didáctica constuyendo un arsenal variado para cada situación que deba resolver. parámetros e indicadores. que promuevan la convivenica y que le abonen a los rasgos del perfil de egreso. Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los educandos. PDA .

listas de cotejo. 7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltple para pruebas objetivas de diferentes tipos y formatos. escalas estimativas y rúbricas de evaluación.Retos para los docentes (Continuación) 6. Aprender a redactar indicadores de evaluación y elaborar con ellos herramientas de calificación desde el enfoque cualitativo. usando taxonomías. 9. Reflexionar sobre su propia práctica para detectar fortalezas y debilidades que le permitan diseñar sus trayectos de formación continua. 8. Aprender a trabajar de manera colegiada PDA .

El desarrollo de competencias para a vida . .La evaluación 2.De la secuencia didáctica a … • Preguntas generadoras • Explorar saberes previos • Línea del tiempo • Cuadro comparativo Mapa conceptual • video Reseña del video EMS 2 PROBLEMAS 1.

… a la Situación de aprendizaje I N S U M O S Evaluación a través de indicadores Estrategia : Elaboració n de Video colaborati vo EMS Producto .

¿Qué debo observar en una clase? (de acuerdo al enfoque de la educación por competencias) EMS .

Producciones construidas socialmente desde una perspectiva de colaboración  Interactividad (S-O) Interacciones (S-S) + EMS .1.

2. Desempeños (en vivo) que representen un “desafío” ¿Qué es una actividad retadora en el aula? EMS .

3. Productos de aprendizaje que se comunican. se socializan. se defienden y se evalúan EMS .

 A vivenciar el diseño de situaciones …retadoras EMS .

Los elementos de un reto educativo  A partir del Plan y Programas 2011 y 2008  Las actividades que se propongan a los alumnos deben ser retadoras. pero te has preguntado: ¿cómo se plantea un reto educativo para el aula? EMS . desafiantes.

Un reto requiere de cuatro componentes 1 • Claridad • en el propósito 3 2 Define criterios de exigencia indicadore • Organiz a en equipos colabora tivos EMS 4 Poniendo Tiempo limite .

Los componentes de un reto en el aula Qué voy a hacer? Con quién voy a trabajar? Qué me van a evaluar? EMS De cuánto tiempo dispongo ? .

SE BUSCA… Docente que cubra el Perfil. los parámetros y los indicadores interesados… evaluarse ! EMS .

 Componer una parodia satírica sobre la evaluación del desempeño docente EMS .

Actividad 1. Componer una canción satírica sobre la evaluación del desempeño docente mencionando las dimensiones y etapas de la evaluación en equipos de 8-10 personas y la interpreten ante el grupo EMS .

Participan todos los integrantes del equipo en la interpretación Nivel de logro: 6/7 propósito alcanzado EMS . Menciona las dimensiones del perfil de desempeño docente y alguna etapa 4. Participan en su elaboración todos los miembros del equipo.Criterios de exigencia: 1 Presentan su producción en tiempo y forma 2. Consulta fuentes de información confiables 7. Muestra originalidad y creatividad 6. Cumple con las características de una sátira 3. 5.

Consulta fuentes de información confiables 7. Cumple con las características de una sátira 3. 5. Muestra originalidad y creatividad 6. Menciona las dimensiones del perfil de desempeño docente y alguna etapa 4.SI/NO 1 Presentan su producción en tiempo y forma 2. Participan todos los integrantes del equipo en la interpretación EMS . Participan en su elaboración todos los miembros del equipo.

Participan todos los integrantes del equipo en la interpretación EMS . Cumple con las características de una sátira 3. Consulta fuentes de información confiables 7. Participan en su elaboración todos los miembros del equipo.R B M E B 1 Presentan su producción en tiempo y forma 2. Muestra originalidad y creatividad 6. Menciona las dimensiones del perfil de desempeño docente y alguna etapa 4. 5.

Rúbrica Niveles de desempeño Indicadores 1 bronce 2 3 4 Plata Oro Platino Presentaron su producción en tiempo y forma Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad Contempla todos los elementos solicitados Carece de más de tres elementos solicitados Tiene la mayoría de los elementos solicitados Le faltó uno de los elementos solicitados Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato La exposición fue clara y coherente pero mejorable Su exposición fue clara y fluida. todos la entendieron muy bien Consultan varias fuertes de información No consultaron fuentes de información Se limitaron solo a una fuente de información Consultaron más de una fuente de información Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas EMS Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con .

1.3 1.1.5.1. 4.2. 4.2.7. 1.2. 5.1.4.3. 5.2. 4.1. Expediente de evidencias de enseñanza 1.3. 5.3.4.1.4.3. 2.2.1. 4.1. 3. 4.1.1. 5.1.8.1.1. 4.2.3.5.3.1. 1.2. 4.2. 2.4.2.2.1. 4. 2. 5. 5.2.2. 4.6. 1.2.4. 4.3. 4.2.6. . 2. 5.1.1.2.1. Examen de conocimientos y competencias 1.1.3.2.6.2.2.1. 4.1. 5.1.6. 4. 4.5.1.3.1.1.1.5. 1.4.4.3.1. PERFIL DOCENTE 2. 1. FORTALECIMIENTO DEL 2.2.3.1. 3. 5.6.2.1.1.1. 4. 2. 4.4.4.3.2.3.2.4.2. 1.PERFIL DE REFERENCIA Y TABLA DE ESPECIFICACIONES Etapas de la evaluación indicadores Informes de cumplimiento de funciones 2.2. 5. 3.1.3.7.2.2.2.1. 2.2. Planeacion didáctica argumentada 1. 3.7. 2.2.1.2.2.4.2.1. 3.3. 2.

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Español Matemáticas 1 Evidencia de un alumno de alto desempeño 1 Evidencia de un alumno de alto desempeño 1 Evidencia de un alumno de bajo desempeño 1 Evidencia de un alumno de bajo desempeño PDA .

ESTRUCTURA  La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos:  1. Contexto educativo   De la escuela PDA   De los alumnos .

 2. Narración de la estrategia didáctica   Propósitos y contenidos del currículo vigente   Actividades realizadas con los alumnos  3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos  Alcance de los objetivos de enseñanza  Retroalimentación a los alumnos PDAsobre su propia  Retroalimentación .

social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.1.  1.4 Identifica las características del entorno familiar.  1.2.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico de las asignaturas PDA .Expediente de evidencias  1.1.

 1.3.2 Explica la elección de los contenidos

de aprendizaje a desarrollar en su
intervención docente para el logro de los
propósitos educativos de las asignaturas

 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación

de sus alumnos para mejorar su práctica
docente.

PDA

Guía para hacer el texto de
análisis (Educación básica)

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje
de cada alumno de quien presentó la evidencia,
considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:

Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, características
del desarrollo, citar algún autor que hable de cómo aprenden los
alumnos a esa edad, qué intereses tienen, cómo es el alumno en
clase, sus fortalezas y áreas de mejora, de qué manera como
docente has usado esas características para promover su
aprendizaje.

 

FORTALECIMIENTO DEL
ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO:
PERFIL DOCENTE

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia,
describa las características de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.

ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:

Características del subsistema (Sólo EMS), Datos generales de la
comunidad, características del la familia, descripción del contexto
escolar, características del grupo, describir las acciones que has
realizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento del
contexto.

(EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO)

3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.

Contenido curricular que sirvió como base para diseñar la situación de
aprendizaje, asignatura, grado, bloque, enfoque de la asignatura,
relación del contenido con los diversos niveles jerarquicos de
competencias (Genéricas, específicas, disciplinares)

Propósito de la situaciónFORTALECIMIENTO
de aprendizaje, DEL
estrategia didáctica que se
empleó, razón por la que se
decidió
usar esa estrategia, secuencia
PERFIL
DOCENTE

4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos
previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de
aprendizaje.

Descripción de los conocimientos previos que tenían los alumnos
sobre el tema, qué hiciste para darte cuenta de los conocimientos
previos del alumno, citar a algún autor que hable de la importancia
de usar lo conocimientos previos en el aprendizaje, describir de
qué manera vinculaste lo que los alumos dominaban previamente
con lo nuevo que se les planteó para que aprendieran.

5.- Explique la manera en la que consideró para la
situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos
expresados en el enfoque del campo formativo o
asignatura.

Citar el enfoque de la asignatura, describir de qué manera se creo
la necesidad, situación problemática o problema para que los
alumnos movilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales o
actitudinales para resolver el reto planteado. ¿Qué se les pidió que
realizaran? ¿cómo se organizó la actividad? ¿qué se les dijo que se
FORTALECIMIENTO
DEL
les iba a evaluar? ¿cuánto
tiempo tuvieron
para realizar la
PERFIL DOCENTE
actividad?

qué fuentes consultaron. 7. qué sugerencias de fuentes a consultar se les dieron.Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.  Mencionar el enfoque de la asignatura. FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE . asignatura.  Mencionar el propósito de la asignatura. razones por las que se decidió esa forma de organzación.. qué indicaciones precisas se les dieron a conocer para promover que buscaran diversas fuentes de información y/o buscaran la solución a la situación problemática o al problema planteado.  Describir la situación problemática que deberían resolver los alumnos.. actividades realizadas y relación de esa secuencia didáctica con el enfoque de la asignatura. desarrollo tema. contenido o adecuación.Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. esrategia didáctica. bloque.Explique los motivos por los que organizó el espacio. competencias que favorece. qué hicieron los alumnos para resolver. qué procedimientos propusieron. abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.. grado.6. describir de manera general la situación de aprendizaje planteda (contenido. 8. cómo llegaron a la solución o al desenlace. describir la organización del grupo para la realización de la actividad.

Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados. mencionar que dificutlades tuvo para el logro de los aprendizajes esperados  (Tomando como base los indicadores de evaluación)  ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO  Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores y herramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno. mencionar que dificutlades tuvo para el logro de losDEL aprendizajes esperados FORTALECIMIENTO PERFIL DOCENTE de evaluación) (Tomando como base los indicadores ..9.  ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO  Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores y herramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzados por el alumno.

Mencionar el avance que tuvo el alumno.  ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO  Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificultades encontradas. FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE . Explicar de qué forma se le apoyó para que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades que deberá realizar para seguir aprendiendo.. Explicar de qué forma se le apoyó para que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades que deberá realizar para seguir aprendiendo.10.     ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO  Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y las dificutlades encontradas.Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. pese a no haber logrado los objetivos. de qué manera se estimuló para que siga con un buen aprovechamiento académico.

Explicar cómo te diste cuenta de esas carencias formativas que tienes como docente.  A partir de las debilidades encontradas en tu práctica. qué dificutades se presentarton durante el desarrollo de las actividades y qué relación tienen con tus competencias docentes.Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. determinar aquellos aspectos en los que necesitas una preparación específica para ser un mejor docente.Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño. Mencionar los compromisos que adquieres para promover tu propia formación continua FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE ... el desarrollo y el cierre.  Mencionar cuál fue tu función específica como parte de la situación de aprendizaje durante el inicio. a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias. qué aspectos consideras que te ayudan a tener buena acdeptación en el grupo y resultados favorables en el aprendizaje.   12. Qué aspectos específicos requieres mejorar de tu práctica docente.11.

PDA .

Vamos ahora con el “paso a paso” Un formato estándar para diseñar la situación de aprendizaje 6/24/16 Planeación y diseño .

PDA  Contexto interno y externo  Diagnóstico del grupo _________________________________________________  Plan de clase  Estrategias de intervención didáctica  Estrategias de evaluación PDA .

rasgos delperfil de egreso. Se eligen el o los aprendizajes esperados con los que se diseñará la situación de aprendizaje 2. Se relaciona con otros componentes 6/24/16 curriculares (Competencias dosciplinares. ámbito. eje…) Planeación y diseño .El diseño de situaciones de aprendizaje 1. enfoque de la asignatura. competencias para la vida.

Segmento curricular. bloque. Asignatura. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado o desempeño esperado Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas no se debe modificar 6/24/16 Planeación y diseño . tema (s) 2.El formato Datos generales de la institución 1.

Noticiero de televisión 7. Portafolio de evidencias 10. 31. 21. Mapa mental 3. 23. 30. Rally 15. Libro artesanal Incidente crítico Pasarela Exposición oral Investigación Mapa conceptual Reportaje Entrevista Juego Línea del tiempo Monografía Folleto Composición literaria Canción Periódico mural Historieta Experimento Planeación y diseño . 17. Video 6. 25. 28. Friso 12. Dramatización 13. Panel de expertos 8. 1. 29. 20. Proyecto 14. Maqueta 4. 24. Cartel 2. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr los aprendizajes esperados y además se desarrollan competencias. 26.3. 22. 27. 19. 18. Programa de Radio 5. 32. Problemario 6/24/16 16. Tutorial 11. Debate 9.

Los requisitos que debe cubrir una estrategia basada en competencias  1. comunicados y defendibles 6/24/16 Planeación y diseño . Los productos elaborados deben ser socializados. Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema de trabajo colaborativo  2. Representar un desafío y apegarse a criterios de exigencia previamente definidos  3.

Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de aprendizaje. que despierte el interés.4. Ejemplos: EN LUGAR DE: PODEMOS USAR Reproducción celular “Prométeme Ana Telefonearme” Medidas de tendencia central “Y tú estás a la moda o a la mediana” Fuerza de gravedad ¿A dónde se va la “pipí” de los astronautas? Elementos de un cuento “Hagámosle al cuento” Calentamiento Global ¿Será Ninel Conde la culpable? 6/24/16 Planeación y diseño . que “enganche” a los alumnos. la curiosidad.

Contenido. es una especie de “síntesis apretada” de todo el diseño  Se redacta considerando 6 elementos: 1. es la parte más importante.5.Verbo operativo. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de aprendizaje. 3. 6.Contexto 6/24/16 Planeación y diseño .  El propósito es la “yugular” de la situación. 2. 4.Estrategia.Criterio de exigencia principal.Organización del grupo. 5.

Ejemplo de propósito Elaborar una maqueta de la reproducción celular en equipos de cuatro personas. usando material de desecho y la presente al grupo Verbo----------------------Elaborar Estrategia------------------Una maqueta Contenido-----------------Reproducción celular Organización--------------Equipos de 4 personas Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho Contexto--------------------La presenta al grupo 6/24/16 Planeación y diseño .

Introducción por parte del docente. con el acompañamiento y 3. Dar información CIERRE 1. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 1. va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. DESARROLLO Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les 2.   3. Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa. Organizar al grupo en solicitó y explicó con equipos anticipación. Dar a conocer qué se asesoría del maestro. Exposición por parte de los equipos   2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 5. Retroalimentación . ESTRATEGIA DIDÁCTICA 4.Lo que aporta el maestro /diseñador 3. PROPÓSITO de la Situación de aprendizaje 6.    6/24/16 Planeación y diseño 4.

Cómo redactar los indicadores de evaluación Lineamientos: Verbo operativo en presente (singular o plural) Contenido Circunstancia Verbo Contenido Circunstancia Busca información en diferentes fuentes Expresa sus ideas con claridad y fluidez Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo 6/24/16 Planeación y diseño .

procedimentales y actitudinales?  ¿Contemplan los aprendizajes esperados?  ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito? 6/24/16 Planeación y diseño .Preguntas verificadoras para los indicadores  ¿Hay indicadores de proceso y de producto?  ¿Abarcan aspectos conceptuales.

Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN más adecuada a la situación a evaluar estableciendo un NIVEL DE LOGRO:  Lista de verificación  Escala estimativa  Rúbrica 6/24/16 Planeación y diseño .8.

Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente 4. Consultan fuertes de información 7. Sustentan la información presentada en fuentes confiables 5.Lista de verificación Indicadores Nivel de logro 7/8 = competencia lograda 1. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados 6. Contempla todos los elementos solicitados 3. Muestran satisfacción con el producto obtenido 6/24/16 Planeación y diseño SI NO . Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa 8. Presentan su producción en tiempo y forma 2.

El nivel de logro es fácilmente verificable Desventajas .No permite matizar la calidad de los indicadores . precisa y explícita .Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-no) 6/24/16 Planeación y diseño .La redacción de indicadores debe ser amplia.LA LISTA DE VERIFICACION… Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas .Es la más sencilla de elaborar y aplicar .

Escala estimativa Indicadores R Niveles o rangos de calidad Presentan su producción en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto Exponen su diseño de forma clara y coherente Sustentan su información en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente CL ó EP 6/24/16 Planeación y diseño B MB E .

El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas .Es sencilla de elaborar y aplicar . el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores .Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad. por tanto es común que genere controversia 6/24/16 Planeación y diseño entre los evaluados . Ventajas .LA ESCALA ESTIMATIVA… Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores.Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado .

Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del desempeño del evaluado.Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador .Exige excelente dominio del lenguaje y redacción 6/24/16 Planeación y diseño .LA RÚBRICA… Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas .Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación .Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los . el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos.Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo .Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla . Desventajas .

todos la entendieron muy bien Consultan varias fuertes de información No consultaron fuentes de información Se limitaron solo a una fuente de información Consultaron más de una fuente de información Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos Todos trabajaron Delegan funciones entre los El trabajo lo realizaron pero de manera miembros del equipo y solamente una o independiente 6/24/16 de manera Planeación y diseño dos personas sin colaboración trabajan Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con .Rúbrica Niveles de desempeño Indicadores 1 bronce 2 3 4 Plata Oro Platino Presentaron su producción en tiempo y forma Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad Contempla todos los elementos solicitados Carece de más de tres elementos solicitados Tiene la mayoría de los elementos solicitados Le faltó uno de los elementos solicitados Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato La exposición fue clara y coherente pero mejorable Su exposición fue clara y fluida.

cumple con lo solicitado y brinda un plus Calidad de la información 6/24/16 Nivel 3 Planeación y diseño . Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto  Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 4 La información está sustentada en fuentes confiables.Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación: 1. es suficiente.

Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo  Indicador Nivel 1 Nivel 2 Calidad de la información La información no está sustentada. es suficiente. cumple con lo solicitado y brinda un plus 3. es ambigua y de muy baja calidad Nivel 3 Nivel 4 La información está sustentada en fuentes confiables.2. el nivel 3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance. se parece al nivel más alto pero es perfectible 6/24/16 Planeación y diseño .

60 • % • • • • Evalúa competencias (actitudes.procedimentales y actitudinales • de proceso y de producto Evaluación cualitativa 6/24/16 • • • • • • • • • • • • Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a través de multirrectivos o reactivos simples de opción múltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas • proyecto • portafolio • debate • dramatización • programa radiofónico Utlizando herramientas de calificación lista de verificación. escala estimativa y rúbricas a través de indicadores • conceptuales. Bloom jugando con los formatos respuesta directa canevá selección de elementos jerarquización relación de columnas Evaluació n cuantitati va Planeación y diseño La evaluación del aprendizaje .

con sus respectivos indicadores.Competencia a evidenciar  (Primer momento) Demuestra dominio del diseño de situaciones didácticas por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluación. justificando competencias genéricas y competencias disciplinares.  (Segundo momento) Aplica su diseño al grupo considerando los indicadores de evaluación previamente definidos ( Ejecutores) 6/24/16 Planeación y diseño . y da a conocer su diseño al grupo.

Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación De producto: -Presentan su producción en tiempo y forma -Contemplan todos los elementos del formato de planeación -Exponen su diseño de forma clara y coherente -La información presentada está sustentada en fuentes confiables -Muestran tener dominio grupal -Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias De proceso -Consultan fuentes de información -6/24/16 Delegan funciones entrey diseño los miembros del equipo y Planeación .

Escala estimativa Indicadores R Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B Presentan su producción en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeación Exponen su diseño de forma clara y coherente La información presentada está sustentada en fuentes confiables Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Presenta para evaluar formas cualitativas Elabora indicadores de proceso y de producto Diseña una herramienta de calificación (lista. escala. rúbrica) Delegan funciones entre los miembros del equipo Trabajan de manera colaborativa 6/24/16 Planeación y diseño Muestran satisfacción con el producto obtenido B MB E .

PDA Planeación Didáctica Argumentada PDA .

Diagnóstico del grupo.Estructura de la planeación didáctica argumentada ASIGNATURA Contenidos a evaluar Español Aprendizajes esperados Matematicas Aprendizajes esperados Tareas - Evaluativas Contexto interno y externo de la escuela. Plan de clase. Estrategias de intervención didáctica y PDA .

Estructura de la práctica educativa Elementos del contexto Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias didácticas Estrategias de evaluación Diagnóstico y evaluación .

. social y cultural de sus alumnos. así como del tipo de escuela. Para realizar el diseño de la Planeación didáctica. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos. el docente enunciará las características del entorno familiar. escolar.Rubros 1. del nivel socioeconómico. los servicios PDA con los que cuenta. del rol que juegan los padres. Contexto interno y externo de la escuela.

PDA habilidades. valores y .2. será necesario que el docente contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de alumnos. actitudes. las necesidades educativas especiales. las formas de aprendizaje. Diagnóstico del grupo  Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. los conocimientos. los elementos generales y particulares sobre su desarrollo. las formas de convivencia. Al respecto.

retomará los propósitos de su nivel educativo y los componentes curriculares contemplados en las asignaturas seleccionadas para la organización de su práctica. el docente. Plan de clase  Para el diseño del Plan de clase. será necesario que realice la selección y diseño de actividades.3. Asimismo. estrategias y demás elementos que considere PDA .

4. los propósitos y competencias que se favorecerán. PDA . las características y procesos de aprendizaje de los alumnos. Estrategias de intervención didáctica  El docente enunciará las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela.

el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó. así como con el diagnóstico de su grupo. deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela.Estrategias de evaluación  La argumentación de las estrategias. PDA . métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su Planeación didáctica.

PDA .2. 1.3 Identifica las características del entorno familiar.Planeación Didáctica Argumentada ¿Con qué indicadores se va a evaluar? 1.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente. social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente. 1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.1.1.

1.2.2 Organiza a los alumnos. técnicas y herramientas de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. PDA .1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados. el tiempo.1 Utiliza estrategias. los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente. con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoques de las asignaturas 2. 2.3.1.

PDA .

personal de apoyo y administrativo. biblioteca. semiurbana. infraestructura espacios. particularidad especìficas. Elija el aprendizaje esperado del cuál hará una planeación. tipo de población. marginada. situación académica. no. canchas. iluminación. tipo de pizarrón. servicios. ocupación. turno. rural. medidas del aula.ENUNCIADOS GUÍA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA  1. areas culturales y de recreación)  Familias (Tipos de familia. de grupos. PDA . alumnos y docentes. relación de familias con la escuela)  Escuela(Tipo de organización. fortalezas y debiliades. espacio)  Grupo (no. sala de usos multiples. ambiente aúlico)  2. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:  Comunidad (Urbana. nivel económico. intereses. materiales didácticos. de alumnos. actividades éconómicas. estilos y ritmos de aprendizaje. alumnos con NEE. escolaridad. programas con los que cuenta u opera en la escuela)  Aula (mobiliario. edades. ventilación. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia.

duración. asignatura. enfoque. desarrollo y cierre). con inicio.  Aporta el programa: Aprendizaje esperado. secuencia didáctica (inicio. 3. propósito de nivel. forma de organización PDA . espacios. (Con el nombre de una situación de aprendizaje. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado. recursos. tiempos. nombre de la situación de aprendizaje. desarrollo y cierre. indicadores de evaluación y herramienta de calificación  Materiales. producto esperado e instrumentos de evaluación). bloque. propósito. rasgos de perfil de egreso y competencias para la vida  Aporta el maestro: Estrategia didáctica principal y estrategias didácticas secundarias. competencias disciplinares.

recursos y materiales empleados en la situación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado  Variables metodológicas congruentes con lo que se pretende lograr PDA .  7.  ¿Qué estrategias y qué actividades son acordes a la asignatura y porqué?  6. Describe y argumente de qué manera la organización de espacio. y por qué son adecuadas para propiciar ese enfoque.  Qué hice y por qué lo hice (citas. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formativo.  Prácticas sociales del lenguajes y resolución de problemas. autores)  5. uso de procedimientos. 4. tiempos. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo o asignatura.

de que manera me permiten verificar los logros y debilidades de los alumnos. acciones para retroalimentar el aprendizaje.  ¿Qué problemas enfrentaron y resolvieron los alumnos?¿cómo se organizaron?¿qué conclusiones obtuvieron?  9. PDA . Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado. 8. razones por las que se eligieron.  Indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación empleados. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.

Enunciados guía para la argumentación PDA .

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