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Materiales para la

clase de ELE 2013


Nivel A2

Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte

Catlogo de publicaciones del Ministerio: mecd.gob.es/


Catlogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es

MATERIALES PARA LA CLASE DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA 2013.


NIVEL A2

MINISTERIO
DE EDUCACIN, CULTURA
Y DEPORTE
Subsecretara
Subdireccin General de Cooperacin Internacional
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Embajada de Espaa en Francia
Edicin: septiembre de 2013
NIPO: 030-13-135-7 (en lnea)
ISSN: 2107-6715
Coordinacin editorial: Jos Luis Ruiz Miguel
Fotografa de portada: Blanca Ruth Ruiz Miguel
Se permite la descarga de esta publicacin siempre y cuando:
Se cite la procedencia.
No se proceda a cobro o contraprestacin de ningn tipo.

NDICE A2

Y T QU MIRAS?

5-9

Irene Rodrguez Huertas


QU RICA EST LA PAELLA!

11-18

Roco Teruel Alcalde


DEJA QUE TE LLEVE

19-32

Ana Zaragoza Arrabal


COLOR ESPERANZA

33-39

Natalia Zarazo Franco


EL COMPONENTE SOCIOCULTURAL EN LA ENSEANZA DEL
ESPAOL A TRAVS DE LA COMUNICACIN NO VERBAL
Irene Martnez Corts
Mara Martnez Gil
Ana Aurora Zaragoza Arrabal

41-65

MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

NIVEL A2

Y t, qu miras?

Irene Rodrguez Huertas


A2
1. Objetivos
Con la secuencia didctica que se presenta a continuacin se pretende que los
alumnos del aula de ELE de nivel A2 segn el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas pongan en prctica y afiancen las competencias
siguientes:
1) Expresin escrita y oral a travs de la descripcin de vietas.
2) Uso de vocabulario ya conocido para el nivel A2 sobre algunas tareas de la
vida cotidiana, el tiempo de ocio y las partes del cuerpo.
3) Interaccin comunicativa en la representacin de un sketch simple.
4) Comprensin de documentos originales relacionados con un determinado
contexto cultural.
4) Reflexin y expresin de opiniones personales simples.

2. Contenidos
Los contenidos gramaticales y lxicos que se tratarn durante el conjunto de
actividades propuestas son los siguientes:
1) Presente de indicativo (verbos regulares e irregulares).
2) Estructura estar + gerundio.
3) Conjunciones coordinantes simples (y, pero, porque, tambin).
4) Vocabulario de partes del cuerpo (cabeza, pierna, rodilla, brazo...), de
objetos y actividades de la vida cotidiana (libro, juguete, televisin, familia,
profesiones, etc.).

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3. Temporalizacin
La secuencia de actividades est diseada para ser llevada a cabo en dos
sesiones de 50 minutos cada una aproximadamente.
Durante la primera sesin se realizarn las actividades introductorias en no
ms de 15 minutos y se pasar enseguida a la parte de desarrollo. De esta
ltima, se trabajar durante el resto de la sesin solamente la segunda
actividad.
En la segunda y ltima sesin se retomar lo dicho para introducir la tercera
actividad (creacin de los dilogos) y la cuarta (representacin del sketch). Se
prevn 20 minutos para cada una de ellas respectivamente.
Para cerrar la secuencia didctica se emplearn los ltimos 10 minutos en la
actividad de reflexin personal, donde entra en juego el ttulo propuesto.

4. Actividades
1. Actividades de introduccin
Introduccin: Se comenzar la secuencia escribiendo en la pizarra el nombre
de QUINO y, si fuese posible, proyectando la pgina web del autor (cuyo sitio
se adjunta en el apartado de documentacin) mientras se va preguntando a los
alumnos si conocen al dibujante argentino, si han odo el nombre alguna vez, si
saben de alguno de sus personajes (Mafalda, por ejemplo), etc.
Primera actividad: Mientras tanto o inmediatamente, se pasar a repartir la
siguiente tira cmica de Quino pero recortada en cuatro partes y desordenada
como se presenta a continuacin. Se les dejarn unos minutos para que,
individualmente, las coloquen en el orden que consideren correcto sobre un
folio en blanco diferente. Una vez hecho esto y, para justificar ese orden y
confirmar que es el adecuado, se pasar a las actividades de desarrollo.

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(Nota: el orden correcto es 4, 3, 2, 1).

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2. Actividades de desarrollo
Segunda actividad: Consistir en que los alumnos, conducidos a travs de
preguntas del profesor, describan oralmente (en primer lugar) y por escrito (en
segundo lugar) lo que ven las vietas, atendiendo a las personas que
aparecen, lo que hace cada una de ellas, los objetos que se utilizan y el orden
temporal en el que se suceden. Se trata fundamentalmente de utilizar los
contenidos sealados ms arriba, tanto lxicos como gramaticales.
Para ayudarles con el orden y la estructura de las frases se les puede
fotocopiar y repartir la siguiente tabla. Adems, se podr aadir en cada una de
las casillas el vocabulario necesario para describir las vietas.
1. En la primera vieta 2. En la segunda,

3.

La nia (utilizar

La nia (utilizar

La nia (utilizar

estar+gerundio)

estar+gerundio)

estar+gerundio)

La madre (utilizar

La madre (utilizar

La madre (utilizar estar +

estar+gerundio)

estar+gerundio)

adjetivo de estado de nimo)

(Vocabulario: jugar,
juguetes, televisin, espiar,
contenta)

(Vocabulario: coser,
tambin, tampoco)

(Vocabulario: leer,
tambin, tampoco, porque,
preocupada, triste)

4. Entonces, la madre

5.

6. Despus

Porque

El mdico (utilizar las


preposiciones en y
con)

El mdico (utilizar las


preposiciones en y
con)

(Vocabulario: llevar,
pensar, creer, mdico,
enferma)

Pero la nia (utilizar

Pero la nia (utilizar

estar+adjetivo)

estar+adjetivo)

(Vocabulario: examinar,
usar, martillo,
pierna/rodilla, bien)

(Vocabulario: usar,
martillo, brazo, tambin,
bien)

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7. En la sptima vieta

8. El remedio del mdico


es

El mdico (utilizar

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9. Finalmente la nia
(utilizar estar+gerundio)
porque

estar+gerundio)

Y la madre (utilizar
estar+adjetivo) porque
(Vocabulario:
mirar)

(Vocabulario: usar,
pensar, golpear, martillo, grande,
cabeza)

(Vocabulario: ver la tele,


chicle)

Adems, el profesor guiar a los alumnos a travs de preguntas como las


siguientes:
-Qu objetos ves en la primera vieta? Y en la segunda, la tercera? Alguno
de ellos se repite? Cul?
-Qu hace la madre? Cmo est? Qu hace la nia? Por qu se
preocupa la madre?
-Qu hace el mdico? Para qu? Qu objetos utiliza? Fjate en el tamao
del martillo
Tercera actividad: una vez bien descritas cada una de las vietas, los
alumnos debern recortarlas y colocarlas de manera que el espacio que quede
entre ellas sea suficiente para poder aadir bocadillos. Se trata de que sean
ellos mismos lo que inventen un dilogo simple entre los personajes de cada
vieta.
3. Actividades de conclusin
Cuarta actividad: en grupos de tres, los alumnos debern representar delante
de sus compaeros los dilogos inventados para cada uno de los personajes
de la historia y practicar la interaccin comunicativa entre ellos.
Quinta actividad: cada alumno debe expresar el mensaje que quiere transmitir
el autor en dos o tres frases simples, lo que adems de permitirle practicar la
produccin oral, le ayudar en la reflexin sobre el mensaje del dibujante.

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4. Evaluacin
La evaluacin de los contenidos de esta secuencia didctica ser cualitativa y
no cuantitativa ya que se propone como un ejercicio prctico para afianzar
competencias adquiridas con anterioridad. Ser el profesor quien juzgue si los
alumnos poseen tales competencias y en qu medida, atendiendo a la
adecuacin de sus respuestas y actitudes a los objetivos establecidos as como
a su grado de participacin y esfuerzo mostrado en el conjunto de actividades
realizadas.

5. Documentacin
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
http://www.quino.com.ar/

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Qu rica est la paella!

Roco Teruel Alcalde


A2
1. Objetivos
Ampliar el vocabulario relacionado con el mbito culinario.
Mejorar la comprensin auditiva del alumno.
Fomentar el intercambio de ideas con otros compaeros de forma oral.
Perder el miedo a expresarse en una lengua extrajera.
Recordar el imperativo.
Conseguir que el alumno se exprese de forma escrita correctamente.
Incrementar el bagaje cultural del alumno con respecto a la lengua
extrajera que estudia.
Desarrollar la capacidad creativa de los alumnos.

2. Contenidos
Contenidos culturales
Los contenidos culturales que se estudian no slo estn relacionados con la
gastronoma espaola, sino tambin con la de otros pases. Con la paella
estudiamos la espaola, pero en la actividad 3 de la 2 sesin y en la 1 de la 3
sesin se estudia la de distintos pases.

Contenidos lxicos y gramaticales


La gramtica que se estudia en esta secuencia didctica est relacionada con
el tiempo verbal imperativo, con expresiones corrientes de la lengua espaola,
con los conectores.

Contenidos funcionales
El contenido funcional que estudiaremos en esta secuencia es, por ejemplo, la
explicacin de lo que a uno le gusta (en el registro familiar) o la
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argumentacin para persuadir a desconocidos sobre algo (en el registro


formal).

3. Actividades
Actividades de la 1 sesin
1. Para comenzar, vamos a hacer una lluvia de ideas. Si escuchis la palabra
paella, qu palabras o ideas se os pasan por la cabeza?

2. A continuacin vamos a ver un vdeo en el que un cocinero nos explica cmo


hacer la paella. Durante este primer visionado no tomes notas ni intentes
responder a las preguntas, presta slo atencin a la pantalla. Despus, lee las
preguntas y las posibles respuestas que se encuentran ms abajo y escucha el
vdeo atentamente una segunda vez. Ahora s que puedes y debes tomar nota
y encontrar la respuesta correcta. Ojo! A veces la pregunta no es tipo test.
Enlace para el vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=KozLYSILHb4
a) De dnde proviene la paella tradicional espaola?
1. Valencia 2.Alicante

3.Sevilla

b) Qu ingredientes se necesitan para cocinarla?


c) Cmo corta el cocinero las judas?
1. En diagonal

2. En vertical

3. cuadradas

d) Por qu hay que llevar cuidado con el pimentn? Porque


1. pica mucho

2. no tiene que quemarse

3. da demasiado sabor

e) Cuntos litros de agua se necesitan?


f) Por qu es importante dejar cocer durante treinta minutos?
1. para que la carne est tierna
2. Para que la carne y las judas suelten todos los jugos
3. para que se consuma toda el agua
g) Cuando est aadiendo la sal, qu consejo nos da el cocinero?
1. probarlo siempre 2. No salar demasiado

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3. Utilizar sal gorda

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h) Por qu el cocinero nos dice que el caldo puede estar un poco salado
antes de aadir el arroz?
1. porque la paella tiene que estar salada, es la tradicin
2. porque despus el arroz evitar el exceso de sal
3. porque la carne absorber despus la sal
i) Cuntos gramos de arroz se necesitan?
j) Cul es la mejor forma de hacer una paella? Por qu?
k) Si hubiera quedado an agua Qu deberamos haber hecho?
1. Poner a fuego bajo
2. Poner a fuego medio
3. Poner a fuego alto
l) Con qu sustantivo describe el cocinero la paella?
3. A continuacin se presenta desordenada la receta de la paella, tu tarea ser
la de ordenarla segn explica el cocinero en el vdeo, para ello veremos ste de
nuevo.
a) Hacemos un hueco en el centro y
aadimos cuatro cucharadas de
tomate.
c) Volcamos el arroz en forma de
cruz.
e) Agregamos las judas verdes y el
judin.
g) Aadimos las hebras de azafrn.

b) Bajamos al mnimo el fuego.


d) Vertemos el agua.

f) Lo mantenemos a fuego mximo


durante siete minutos.
h) Sazonamos con una cucharada de
pimentn.
i) Cortamos las judas verdes.
j) Ponemos a calentar la paella al
mximo.
k) Tapamos el arroz y lo dejamos l) Repartimos bien por toda la
superficie.
reposar.
m) Lo dejamos durante 5 minutos a n) Salamos la paella.
fuego mnimo.
) Aadimos los trozos de pollo y de o) Hervimos el caldo durante 30
conejo y los dejamos dorarse.
minutos.
p) Echamos unas cinco cucharadas q) Ponemos unas hojas de romero.
de aceite de oliva y dejamos que se
caliente.
r)Removemos y dejamos rehogar lo s) Dejamos que el tomate se queme
que est en la paellera
un poco y lo removemos todo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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Actividades de la 2 sesin
1. Busca en la sopa de letras los 27 verbos que se esconden relacionados con
la cocina. Despus unirs cada uno de ellos con su correspondiente definicin.

C
F
E
T
N
R
S
R
R
E
D
U
Z
R
H

F
A
K
Q
A
L
R
I
A
E
Y
O
A
R
B

R
B
L
L
C
E
E
V
S
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A
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C
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K
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C
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X
Q
B
R
M
K

T
A
P
A
R
J
Y
E
R
A
I
R
F
N
E

a) Guisar, condimentar o sazonar los alimentos.


b) Hacer comestible un alimento por la accin directa del fuego, o la del aire
caldeado.
c) Agregar, incorporar algo a otra cosa.
d) Mover y revolver alguna sustancia para que se condense o para que se
disuelva.
e) Comunicar calor a un cuerpo haciendo que se eleve su temperatura.
f) Hacer comestible un alimento crudo sometindolo a ebullicin.
g) Dividir algo o separar sus partes con algn instrumento cortante.
h) Tostar ligeramente algo de comer.
i) Hacer dulce algo.
j) Poner o hacer que se ponga fro algo.
k) Hacer que una cosa empapada de un lquido despida la parte que quedaba
detenida.

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l) Hacer que un alimento crudo llegue a estar en disposicin de poderse comer,


tenindolo el tiempo necesario en aceite o grasa hirviendo.
m) Hacer que un alimento se tueste por encima en el horno.
n) Dicho de un lquido: Producir burbujas por la accin del calor.
) Juntar, unir, incorporar algo con otra cosa, confundindolos.
o) Mondar o quitar la piel, la pelcula o la corteza a algo.
p) Calentar mucho.
q) Desmenuzar algo restregndolo con el rallador.
r) Sofrer un alimento para que se impregne de la grasa y los ingredientes con
que se condimenta.
s) Mover algo, agitndolo o dndole vueltas, generalmente para que sus
distintos elementos se mezclen.
t) Distribuir algo dividindolo en partes.
u) Permanecer algo o alguien en calma y quietud.
v) Sazonar con sal, echar la sal conveniente a un alimento.
w) Cubrir o cerrar lo que est descubierto o abierto.
x) Dividir en trozos.
y) Derramar o vaciar lquidos, y tambin cosas menudas, como sal, harina, etc.
2. Vamos a repasar ahora el imperativo; para ello, sustituye en la receta de
cocina que estudiamos en la anterior clase los verbos en presente de indicativo
de 1 persona del plural por el tiempo imperativo con su uso formal, es decir,
usted. La tabla de abajo puede servirte de ayuda para refrescar la memoria.
Pronombres

hablar

comer

partir

habla

come

parte

Usted

hable

coma

parta

nosotros, nosotras

hablemos

comamos

partamos

vosotros, vosotras

hablad

comed

partid

Ustedes

hablen

coman

partan

___________ (poner) a calentar la paella al mximo.

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___________ (echar) unas cinco cucharadas de aceite de oliva y _______


(dejar) que se caliente.
__________ (cortar) las judas verdes.
__________ (aadir) los trozos de pollo y de conejo y _________ (dejarlos)
dorarse.
__________ (agregar) las judas verdes y el judin.
__________ (remover) y __________ (dejar) rehogar lo que est en la paellera
__________ (hacer) un hueco en el centro y __________ (aadir) cuatro
cucharadas de tomate.
__________ (dejar) que el tomate se queme un poco y _________ (removerlo)
todo.
__________ (sazone) con una cucharada de pimentn.
__________ (verter) el agua.
__________ (hervir) el caldo durante 30 minutos.
__________ (salar) la paella.
__________ (volcar) el arroz en forma de cruz.
__________ (repartir) bien por toda la superficie.
__________ (mantenerlo) a fuego mximo durante siete minutos.
__________ (bajar) al mnimo el fuego.
__________ (aadir) las hebras de azafrn.
__________ (dejarlo) durante 5 minutos a fuego mnimo.
__________ (poner) unas hojas de romero.
__________ (tapa) el arroz y _________ (dejarlo) reposar.
3. Por parejas, haced un dilogo de forma oral en el que utilicis las preguntas
que aparecen a continuacin. Intenta sacar el mximo de informacin de tu
compaero ya que despus se harn preguntas sobre las respuestas de ste.
Sabes si en tu ciudad hay algn restaurante tpico de un pas diferente al
tuyo? Vas con frecuencia? Cul es tu plato favorito de este lugar? Por qu?

Actividades de la 3 sesin
1. Ahora es vuestro turno! Cada uno de vosotros ha de escribir una receta de
cocina de un plato que sepa cocinar utilizando todo el vocabulario visto

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anteriormente y la forma verbal del imperativo. El fin de esta actividad es el de


crear entre todos un libro de recetas.
Cada receta se dividir en ocho partes:
1. Ingredientes
2. Elaboracin
3. Dificultad (baja, media, alta)
4. Tiempo aproximado
5. Apto/No apto para vegetarianos
6. Nivel calrico (alto, medio, bajo)
7. Trucos o consejos (si los hay)
8. Ocasin perfecta
Ojo! No olvides hacer uso de los conectores, sobre todo de los de los
estructuradores de la informacin en este caso.
ante todo
en primer/segundo/ltimo
lugar
ms tarde
para terminar

antes que nada


Primero

para empezar
luego

despus
finalmente

para concluir
mientras (que)

2. Por ltimo, tienes que convencernos de que tu plato es el mejor. La situacin


es la siguiente: una pareja de novios va a casarse pronto y todava no ha
elegido el men del convite, por lo tanto necesita que le ayudis a decidirse. Se
dividir la clase entre tres grupos: los encargados de los aperitivos; los de los
platos principales y los de los postres, segn la receta que hayan hecho
anteriormente. Adems, habr dos personas que interpretarn a los novios y
que, por lo tanto, sern el jurado. Los componentes de cada grupo tendrn que
exponer de forma individual su receta para que los novios elijan su preferida.
Ojo! No hay que olvidar el uso de conectores y estructuras para la persuasin
y la argumentacin:
Le recomiendo

no se arrepentir

Y qu mejor que?

porque/ya que

debido a (que)/puesto
que
En definitiva
Desde luego

Dicho sea de
que
Al fin y al cabo
Por lo visto

En realidad
De hecho

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paso

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4. Temporalizacin
Esta secuencia didctica est compuesta de tres sesiones de alrededor de una
hora cada una, ya que la duracin normal de cada clase en el instituto suele ser
de 55 minutos. Es por ello que se ha adaptado a esta organizacin para que la
secuencia sea ms factible de hacer.

5. Evaluacin
La evaluacin de la secuencia ser continua, es decir, a lo largo de las tres
sesiones se valorar el esfuerzo hecho y el inters mostrado en cada una de
las actividades. Sin embargo, cabe destacar que la tercera sesin tendr una
mayor importancia ya que habr que poner en prctica la gramtica y el lxico
aprendido en las dos sesiones anteriores, tanto de forma escrita como oral.

6. Documentacin
Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=KozLYSILHb4
Diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua.
Creacin de la sopa de letras:
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp

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Deja que te lleve

Ana Aurora Zaragoza Arrabal


A2
1. Presentacin
Esta unidad didctica ha sido pensada para fomentar la expresin oral del
alumno mediante situaciones comunicativas cotidianas y dar una visin general
de la cultura y modo de vida espaoles a travs de sus diferentes ciudades.
Est concebida para estudiantes con un nivel A2 alto segn el Marco comn
europeo de referencia para las lenguas. Adems, la unidad consta de una tarea
final para poner en prctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo de las
tres sesiones.

2. Objetivos
Practicar y mejorar la expresin oral y la utilizacin de frases sencillas
para comunicar acciones cotidianas.
Saber describir imgenes cotidianas.
Emplear perfrasis durativas para explicar acciones que se realizan en
ese mismo momento.
Conocer el vocabulario relacionado con la ciudad e identificar los
distintos establecimientos que se encuentran en ella.
Acercarse al patrimonio artstico (monumentos, lugares de inters
turstico, paisajes, etc.) y cultural (costumbres, gastronoma, etc.)
espaol.
Dar opiniones y preferencias de forma sencilla.
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Ser capaz de producir textos descriptivos sencillos a partir de imgenes.

3. Contenidos
3.1. Funcionales
Descripcin de la realidad (personas, acciones y lugares).
Expresin de gustos, opiniones y preferencias.
3.2. Morfosintcticos
Construcciones con la perfrasis durativa estar + gerundio.
Prctica del presente de indicativo.
Empleo de adjetivos para crear un discurso descriptivo.
Uso de frases hechas como estar de acuerdo.
Creacin de un campo semntico relacionado con la ciudad y sus
elementos ms importantes.
3.4. Culturales
Presentacin de algunas ciudades espaolas a travs de sus
caractersticas ms tpicas y de otras menos conocidas.
Introduccin a realidades culturales espaolas como el reloj de la Puerta
del Sol de Madrid, los pinchos de Bilbao y las tapas.
Presentacin de monumentos o lugares de inters turstico como La
Alhambra y Sierra Nevada en Granada, el Teide en Tenerife, las
Ramblas de Barcelona.

4. Actividades
4.1. Sesin 1: Nos ponemos en marcha
ACTIVIDAD 1:
Con el ejercicio que se muestra a continuacin se trabajar la comprensin oral
y la expresin escrita. Los alumnos tendrn que escuchar las grabaciones
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Trabajo ELE Marta y Trabajo ELE Eva disponibles en la web de la


plataforma Ivoox y despus responder por escrito a las siguientes preguntas:
1. Escucha atentamente las opiniones de Marta y Eva y responde a las
siguientes preguntas:
1. Qu prefiere Marta?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Segn Marta, qu podemos hacer en una ciudad grande?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Qu tipo de ciudad prefiere Eva? Por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
4. De acuerdo con Eva, qu ventajas tiene vivir en un pueblo pequeo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Da al menos tres adjetivos para describir la personalidad de las dos
chicas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Con cul de las dos ests ms de acuerdo? Justifica tu respuesta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Los alumnos dispondrn del tiempo que el profesor estime necesario para
responder a las preguntas y posteriormente se llevar a cabo una puesta en
comn con el resto de la clase. Si el profesor lo cree conveniente, las
grabaciones podrn ser reproducidas ms de una vez.
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ACTIVIDAD 2:
El profesor entregar a los alumnos la siguiente ficha con imgenes y tendrn
que describirlas. Para ello se les pedir que indiquen el nmero de personas
que aparecen, el lugar donde se encuentran y la actividad que realizan.
Adems tendrn que hacerlo utilizando la perfrasis durativa estar + gerundio.
2. Observa las siguientes imgenes y descrbelas
durativa estar + gerundio.
A)

B)

C)

D)

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utilizando la perfrasis

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E)

F)

G)

H)

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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
Si se dispone de algo ms de tiempo, ahora que ya conocen varias actividades
que se pueden hacer al aire libre, se puede pedir a los alumnos que utilicen su
imaginacin y los recursos que ofrece el aula para mostrar otras actividades de
nuestro da a da relacionadas o no con el mbito escolar. Los alumnos, uno
por uno o en parejas, se situarn en medio de sus compaeros, que estarn
ubicados con las mesas en forma de U. A continuacin, debern gesticular o
realizar acciones sin hablar mientras el resto de sus compaeros tratar de
adivinar qu estn haciendo. Ejemplo: el alumno sale del aula y llama a la
puerta, se pone a escribir, a mirar el reloj, etc. Sus compaeros tendrn que
adivinar lo que est haciendo utilizando la perfrasis durativa (estar + gerundio)
anteriormente empleada.

4.2. Sesin 2: De vuelta por la ciudad


Esta sesin est pensada para que los alumnos amplen su lxico a partir de la
creacin de campos semnticos y para que practiquen el vocabulario
relacionado con las actividades cotidianas.
ACTIVIDAD 1:
Los alumnos tendrn que unir mediante flechas los siguientes trminos con su
correspondiente definicin.

24

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NIVEL A2

1. Cada oveja con su pareja! Une mediante flechas cada palabra con la
definicin correcta.
Panadera

Lugar donde se venden y compran todo tipo de


productos.

Colegio

Sitio donde se sirven bebidas y comidas para


ser consumidas all.

Supermercado

Lugar donde se vende pescado.

Hotel

Sitio en el que se ensea a nios y jvenes.

Pescadera

Establecimiento donde se vende fruta

Restaurante

Lugar donde se obtienen medicamentos


cuando se est enfermo.

Frutera

Sitio donde se hace o se vende el pan.

Farmacia

Establecimiento en el que se alojan personas o


viajeros temporalmente.

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DE ELE 2013

ACTIVIDAD 2:
El siguiente juego ayudar a los alumnos a adquirir y practicar el vocabulario
estudiado anteriormente y aadir ms vocabulario relacionado con el mbito
de la ciudad. Para este juego el profesor utilizar la siguiente ficha con
palabras. Estas tarjetas se encuentran disponibles en el siguiente enlace de la
pgina web de Quizlet.

Centro comercial

Atasco

Coche

Tienda

Hotel

Restaurante

Museo

Contaminacin

Panadera

Supermercado

Parque

Mapa

Piscina

Calle

Ruido

Estadio de ftbol

Turista

Autobs

Zapatera

Biblioteca

Se recortarn previamente las tarjetas una por una y se dar al alumnado las
reglas del juego. La actividad consistir en crear frases largas y correctas
gramaticalmente a partir del vocabulario empleado en las tarjetas. Se pedir a
los alumnos que en sus intervenciones predominen las construcciones en
presente o que utilicen la perfrasis durativa estar + gerundio. Seguidamente,
se anotarn en la pizarra los nombres de todos los estudiantes. Se mostrar
una palabra al grupo y tres de ellos (cada uno por separado y participando de
forma voluntaria) tendrn que formar una frase lo ms larga posible. El profesor
a su vez contar cada una de las palabras que el estudiante ha empleado y
analizar si es correcta o no gramaticalmente. Cada palabra empleada sumar
un punto y aquel estudiante que obtenga el mayor nmero de puntos gana esa

26

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DE ELE 2013

NIVEL A2

vez y suma una estrella. Si se producen ms de dos errores gramaticales en la


frase, esta no ser vlida y no sumar puntos. El estudiante que rena el
mayor nmero de estrellas gana la partida.
Se puede ampliar la actividad utilizando las mismas palabras solo que en este
caso el profesor coger dos tarjetas y los alumnos tendrn que formar la frase
utilizando dos palabras distintas.
ACTIVIDAD 3:
Los alumnos por parejas o en grupos de tres crearn una lista con otros
elementos presentes en la ciudad. Posteriormente, cada pareja o grupo leer
los trminos encontrados en voz alta y el resto aadir aquellos que falten en
su lista hasta completarla.
1. Por parejas, cread una lista con otros elementos generales presentes en la
ciudad que conozcis para despus hacer una puesta en comn.
Una pista:
Oficios, medio ambiente, transportes,
edificios

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PLANTEAMIENTO DE LA TAREA FINAL:


La actividad final consistir en que cada estudiante cree su ciudad ideal con la
finalidad de proyectar en ella todo lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta
ciudad imaginaria se situar en Espaa y se podrn incluir en ella algunos de
los monumentos ms conocidos del pas. Adems debern aportar imgenes,
folletos o mapas para apoyar su presentacin final. Los alumnos tendrn que
presentar las imgenes, explicar de forma sencilla por qu su ciudad tiene esas
caractersticas. Adems, debern numerar los establecimientos que tiene y
decir qu se puede hacer en ella utilizando el presente de indicativo.
De forma opcional, los alumnos que lo deseen podrn realizar un mural o
collage con las imgenes de los monumentos y establecimientos que se
pueden encontrar en el municipio.
ENUNCIADO DE LA TAREA FINAL:
Con todo lo aprendido anteriormente, crea tu ciudad ideal para presentarla en
clase delante de tus compaeros. Tu ciudad imaginaria debe situarse en
Espaa y puede tener algunos monumentos espaoles. Puedes servirte de
imgenes, folletos o mapas para la presentacin.
Describe de forma sencilla y brevemente alguna de las imgenes que has
aportado. Por ltimo explica en pocas palabras por qu tu ciudad es as y qu
se puede encontrar y hacer en ella. Si lo deseas puedes realizar un mural.

Sesin 3: Callejeando por Espaa


Esta sesin ha sido pensada para que los alumnos conozcan de forma general
algunas ciudades espaolas y para que descubran algunas de las realidades
culturales que todos los espaoles conocen. Se pretende que tengan una
visin mucho ms amplia de la vida y costumbres de los espaoles y del
patrimonio artstico espaol.

ACTIVIDAD 1:
Los alumnos debern leer en voz alta los siguientes comentarios sobre algunas
ciudades de Espaa. El profesor se encargar de explicar algunos elementos

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culturales tales como la rana en la fachada de la Universidad de Salamanca,


las tapas, los pinchos, etc.
1. Lee atentamente los siguientes comentarios sobre algunas ciudades de
Espaa para comentarlos despus en clase.

Salamanca

es

una Madrid no es solo la Bilbao es una ciudad

ciudad muy bonita. Es capital de Espaa, sino moderna y tradicional.


ms bien pequea pero tambin una ciudad que Sus costas y paisajes
cuenta

con

muchos ofrece a sus visitantes merecen la pena ser

estudiantes. Si vienes historia,


no

puedes

dejar

museos, visitados.

Adems

de parques, el reloj ms ofrece una gastronoma

buscar la rana en la famoso de Espaa y de calidad y no hay que


fachada

de

la muy

buen

universidad, es algo que Tienes

ambiente. irse

que

venir

todo el mundo hace.

visitarlo!

David, 26 aos

Jorge, 19 aos

En Tenerife hay mucho En

Granada

playa, tenemos playas callejuelas

pasear

por

sus ciudad

con
y

nuestros Nevada

alta

de

Espaa:

Puedes
Ramblas,

fondo. visitar los monumentos

para

El estudiantes

grande

Sierra famosas

de

una

La darte un paseo por sus

montes verdes o visitar Adems es la ciudad ms


el pico y la montaa ms ideal

es

tomarte multicultural.

tapas

los

a famosos pintxos.

podrs Barcelona

por

gusta la montaa podrs Alhambra

probar

Leire, 35 aos

que visitar. Si te gusta la perderte


de arena negra, y si te unas

sin

Es

importantes

los arquitecto

Gaud

un incluso

encontrar

Teide.

encanto de ciudad!

estatuas vivientes!

Maria, 24 aos

Jos Luis, 32 aos

Pau, 25 aos

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del

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ACTIVIDAD 2:
A partir del documento anterior, se plantearn oralmente algunas cuestiones
que los estudiantes respondern de acuerdo con los conocimientos adquiridos
tras la lectura anterior y sus experiencias previas.
1. Conoces alguna de estas ciudades? Cmo las has conocido?
2. Ests de acuerdo con lo que dicen?
3. Tras haber ledo las distintas opiniones, qu ciudades te gustara
visitar?
4. Di algo tpico (fiestas, gastronoma, costumbres) sobre alguna de
ellas.
5. Qu otras ciudades de Espaa conoces o has visitado?
PRESENTACIN DE LA TAREA FINAL:
Los estudiantes presentarn individualmente su ciudad ideal utilizando los
documentos que estimen necesarios.

5. Temporalizacin
La unidad didctica ha sido concebida para realizarse en tres sesiones de
cincuenta y cinco minutos cada una. En la primera sesin se introducir el tema
principal de trabajo al alumno a partir de un ejercicio de comprensin oral, de
descripciones y de actividades cotidianas. La segunda sesin se destinar a
profundizar en el lxico del mbito de la ciudad. Por ltimo, la tercera sesin
constar de dos partes, una parte dedicada a la comprensin lectora y otra a
mejorar la expresin oral para ejercitar el lxico estudiado. Adems, la tercera
sesin incluir un trabajo final en el que el alumno tendr que poner en prctica
todo lo aprendido durante el desarrollo de la unidad.

6. Evaluacin
El profesor har un seguimiento personalizado del alumno utilizando la
siguiente ficha de evaluacin en la que se valorarn las siguientes destrezas
lingsticas: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y

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NIVEL A2

expresin escrita, adems de cuestiones referentes al comportamiento, la


cooperacin y la motivacin del alumno en clase.
FICHA DE EVALUACIN
ALUMNO:
1

Cuestiones generales
Participa activamente en clase y muestra inters
por el temario.
Trabaja en grupo y colabora con el resto de sus
compaeros.
Posee nociones generales sobre los distintos
contenidos culturales desarrollados en la unidad.
Comprensin auditiva
Comprende las grabaciones propuestas y es capaz
de retener tanto ideas generales como datos ms
concretos.
Comprensin lectora
Lee con atencin, comprende y analiza textos
escritos de forma correcta.
Expresin oral
Sabe describir imgenes cotidianas e identificar las
acciones que realizan los personajes en ellas
utilizando la forma progresiva.
Expresa sus gustos y opiniones con claridad.
Emplea adecuadamente las estructuras
practicadas en clase (presente y forma progresiva).
Utiliza correctamente el lxico empleado en la
unidad.
Expresin escrita
Escribe con claridad y sin faltas de ortografa.
Es capaz de reproducir textos cortos utilizando
frases coherentes y empleando el vocabulario
estudiado en la unidad.
TAREA FINAL
1: Muy bien 2: Bien 3: Regular 4: Mal
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7. Anexos
A continuacin aparece la transcripcin textual de las grabaciones de las
opiniones de Marta y Eva utilizadas en la actividad nmero 1 incluida en la
sesin 1 de la unidad didctica.
Grabacin 1:
Me llamo Marta. Yo prefiero las ciudades grandes porque se pueden hacer
muchas cosas como ir al cine, al teatro, dar clases de yoga siempre surgen
planes diferentes, nunca me aburro! Adems pienso que el metro es lo ms
prctico a la hora de ir a cualquier parte.
Grabacin 2:
Me llamo Eva. A m me encantan las ciudades pequeas porque puedo ir
andando o en bici a todos los lados y no me gustan ni el metro ni el autobs.
Nac en un pueblo pequeo y lo mejor es que puedo ver a mis amigos siempre
que quiero y cuando quiero. No hay nada como la tranquilidad.

8. Documentacin
IMGENES
Todas las imgenes estn libres de derechos y pertenecen al Banco de
Imgenes y Sonido del Ministerio de Educacin y Ciencia. Por el contrario, las
imgenes G y H han sido realizadas por m misma.
RECURSOS WEB:
RAE. Diccionario de la Lengua Espaola en lnea. Vigsima segunda edicin.
[ltima consulta el 15/01/13].
Plataforma iVoox para subir y compartir las grabaciones de la primera actividad
de la primera sesin ubicada en la siguiente direccin <www.ivoox.com>.
[ltima consulta el 16/01/13].
Tarjetas didcticas creadas con el programa Quizlet y disponibles en su pgina
web < www.quizlet.com>. [ltima consulta el 16/01/13].
OTROS RECURSOS
Utilizacin del programa Audacity para grabar las opiniones de Marta y Eva
utilizadas en la primera actividad.
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NIVEL A2

Color esperanza

Natalia Zarazo Franco


A2
1.1. Objetivo General
Trabajar diversas destrezas comunicativas por medio de una cancin que
incluye numerosos verbos en infinitivo.

1.2. Objetivos didcticos


- Expresar sus gustos musicales.
- Identificar la terminacin de los verbos en espaol en su forma infinitiva.
- Describir sentimientos o emociones.
-Realizar hiptesis.
-Desarrollar habilidades comunicativas en espaol.
-Afianzar conocimientos gramaticales del espaol.
-Incentivar el uso correcto del los verbos con y sin conjugar en Espaol.
-

2. Temporalizacin
Una sesin de 50 minutos.

3. Actividades
Antes de escuchar la cancin
Actividad 1: De qu hablan las canciones?
Como actividad introductoria, se empezar por preguntar a los estudiantes
cules son sus canciones preferidas. En la medida en que los estudiantes van
participando y cuentan el nombre de dicha cancin o el artista que la canta, les
preguntaremos cul es el tema del que trata. As, obtendremos probablemente
palabras como amor, tristeza, soledad, felicidad, etc. Las anotaremos en la

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NIVEL A2

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DE ELE 2013

pizarra con el fin de que queden a la vista de todos; se sugiere anotar, en una
columna, aquellos sentimientos positivos (amor, felicidad, etc.) y, en otra, los
negativos (tristeza, soledad, etc.).
Tras ello, preguntaremos a la clase qu color puede ser asociado con cada una
de las palabras que, para entonces y divididas por columnas en dos secciones,
tendremos ya anotadas en la pizarra. Por ejemplo:
Qu color se identifica con el amor?
Qu color se identifica con la felicidad?
Qu color se identifica con la tristeza?
Qu color se identifica con la soledad?
Actividad 2: De qu se trata esta cancin?
Se indica a los estudiantes que, a continuacin, escucharemos una cancin. Se
les solicita identificar si ella puede ser incluida dentro de la columna de
sentimientos positivos o en aquella de sentimientos negativos y tras ello, tratar
de establecer especficamente con cules de los sentimientos anotados en la
pizarra se relaciona.
Dicho esto, se procede a escuchar la cancin Color esperanza, de Diego
Torres.
www.youtube.com/watch?v=y09Gzr4go5k
Despus de escuchar la cancin
Actividad 3: Los sentimientos en la cancin.
Luego de escuchar la cancin nicamente una vez, se solicita a los estudiantes
dar respuesta a lo planteado en la actividad anterior:
Esta cancin evoca sentimientos positivos o negativos?
De las palabras anotadas en la pizarra, en la seccin de sentimientos positivos
cules podran relacionarse con esta cancin?

34

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DE ELE 2013

NIVEL A2

Tras obtener respuestas de los estudiantes ante estos dos interrogantes, se


plantea la siguiente pregunta:
Hay algn sentimiento que no hayamos nombrado antes pero que vale la
pena nombrar para esta cancin?
Cul crees que podra ser un buen ttulo para esta cancin?
Actividad 4: Los verbos en infinitivo y sus terminaciones.
A continuacin, se distribuye a cada estudiante la letra de la cancin-Anexo 1(sin incluir el ttulo) y se indica que se escuchar la cancin por segunda vez.
Se les solicita que, a medida que la cancin avance, subrayen todas aquellas
palabras que consideren que son verbos en infinitivo.
De tal manera, y tras preguntar a los estudiantes por las palabras subrayadas,
se obtendrn algunos verbos en infinitivo. Como probablemente los estudiantes
no lograrn identificarlos todos, se distribuir de nuevo una fotocopia con la
letra de la cancin en donde, justo al lado de cada verbo en infinitivo, aparecer
un dibujo que contribuir a que la clase logre deducir cul es el verbo al que
hace referencia o, para aquellos verbos cuya ilustracin resulta difcil de
referenciar, se presenta una nota al pie con su respectiva traduccin al francs.
-Anexo 2Se escuchar la cancin por tercera y ltima vez.
As pues, se pedir a la clase analizar qu tienen en comn los verbos
subrayados en lo que se refiere a su terminacin. De esta manera, se lograr
que los estudiantes lleguen a establecer que, en espaol, existen verbos que
en su forma infinitiva finalizan en -ar, -er, o -ir.
Se anotar en la pizarra una nueva seccin de columnas, que esta vez sern 3;
una para cada terminacin (-ar, -er, -ir) y tras ello se solicitar a diferentes
estudiantes que pasen a la pizarra a escribir en ella los verbos encontrados.

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DE ELE 2013

Clasificados en grupos, y en su orden de aparicin, los verbos encontrados en


la cancin pueden ser verificados en el Anexo 3. Se constatar all que en la
cancin analizada la terminacin de verbos en infinitivo ms utilizada es ar. Se
pregunta a la clase si conocen algn otro verbo en espaol, con cualquiera de
las 3 posibles terminaciones. En caso de que lo conozcan, se anotar tambin
en la tabla pero esta vez haciendo uso de un color diferente con el fin de
diferenciarlo de los verbos que se encuentran en la cancin.
Actividad 5: El color esperanza.
Como ejercicio final, se solicitar a la clase adivinar el ttulo de la cancin.
Pasados unos minutos, y tras escuchar las sugerencias de los estudiantes, se
escribir el ttulo en la pizarra: Color esperanza.
Se preguntar a los estudiantes cul consideran que podra ser el color ms
apropiado para el sentimiento esperanza, ya que otros colores, tales como el
gris, hacen referencia al sentimiento de tristeza.
Finalmente, se pregunta a la clase: Qu otro posible ttulo creen apropiado
para esta cancin?
Anexo 1
S qu hay en tus ojos con solo mirar
que ests cansado de andar y de andar
y caminar girando siempre en un lugar
S que las ventanas se pueden abrir
cambiar el aire depende de ti
te ayudar, vale la pena una vez ms
Saber que se puede, querer que se pueda,
quitarse los miedos, sacarlos afuera,
pintarse la cara color esperanza,

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NIVEL A2

tentar al futuro con el corazn.


Es mejor perderse que nunca embarcar,
mejor tentarse a dejar de intentar,
aunque ya ves que no es tan fcil empezar
S que lo imposible se puede lograr,
que la tristeza algn da se ir
y as ser la vida cambia y cambiar.
Sentirs que el alma vuela
por cantar una vez ms.
Vale ms poder brillar
que solo buscar ver el sol.
Anexo 2
S qu hay en tus ojos con solo mirar,
que ests cansado de andar y de andar
y caminar

girando siempre en un lugar.

S que las ventanas se pueden abrir


cambiar1 el aire depende de ti,
te ayudar, vale la pena una vez ms.
Saber2 que se puede, querer que se pueda,
quitarse los miedos, sacarlos afuera,

1
2

Transformer.
Savoir.
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NIVEL A2

MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

pintarse la cara color esperanza,


tentar3 al futuro con el corazn.
Es mejor perderse que nunca embarcar,
mejor tentarse a dejar4 de intentar5
aunque ya ves que no es tan fcil empezar.6
S que lo imposible se puede lograr,7
que la tristeza algn da se ir
y as ser, la vida cambia y cambiar.
Sentirs que el alma vuela
por cantar una vez ms
Vale ms poder brillar
que solo buscar8 ver el sol.
Anexo 3
-AR

-ER

-IR

mirar

saber

abrir

andar

querer

caminar
cambiar
tentar
embarcar
dejar
intentar
empezar
lograr
3

Tenter.
Laisser.
5
Essayer.
6
Commencer.
7
Russir.
8
Chercher.
4

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MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

NIVEL A2

cantar
brillar
buscar

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NIVEL A2

40

MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

EMBAJADA DE ESPAA EN FRANCIA


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MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

NIVEL A2

El componente sociocultural
en la enseanza del espaol
a travs de la comunicacin
no verbal
Irene Martnez Corts
Mara Martnez Gil
Ana Aurora Zaragoza Arrabal
A2
Introduccin
Con la presente unidad didctica se tratar de sensibilizar al alumnado con una
serie de aspectos de la realidad sociocultural espaola que intervienen en la
comunicacin

sin

ser

lingsticos,

sin

tener

necesariamente

una

correspondencia en el lenguaje verbal. Estos elementos son la mayor o menor


cercana fsica entre la gente (o espacio interpersonal), el lenguaje gestual, la
organizacin del tiempo a lo largo de una jornada y las normas de cortesa.
Para trabajar con ellos, se establecer en cada caso una comparacin con los
mismos elementos en su manifestacin en la cultura francesa.
Esta unidad didctica est concebida para ser realizada en su totalidad (cuatro
sesiones); sin embargo, tambin puede entenderse cada una de sus sesiones
como una unidad en s misma, de manera que un auxiliar de conversacin cuyas clases por lo general deben ser acabadas en una sola sesin ante la
imposibilidad de ver a sus alumnos de manera regular- pueda tambin hacer
uso de estas propuestas.
Las actividades que presentamos van dirigidas especficamente a alumnos
adolescentes de collge y lyce de Francia.

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NIVEL A2

MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

1. Objetivos
1. Dar a conocer costumbres y formas de comportamiento propios de la
cultura espaola.
2. Dar a conocer algunos signos no verbales de la cultura espaola.
3. Desarrollar en el alumno la capacidad de valorar y comparar dos formas
diferentes de sociedad.

2. Contenidos
1. Repaso del presente de indicativo.
2. Repaso de las formas de saludo y de la distribucin de la jornada.
3. Repaso de la expresin del acuerdo y el desacuerdo.
4. Cortesa y espacio interpersonal.
5. La forma comparativa (ms que, menos que, tan como).
6. Adverbios de tiempo pronto y tarde.
7. Algunas formas del lenguaje gestual.

3. Fases y desarrollo del trabajo


Agrupacin
Los alumnos trabajarn individualmente o en pequeos grupos segn el tipo de
actividad.

Recursos materiales
1. Fichas con las actividades propuestas en las sesiones.
2. Proyector para el correcto visionado de los vdeos.

Temporalizacin
La presente unidad didctica se desarrollar en cuatro sesiones de 55 minutos
cada una.

42

1 sesin

Introduccin y espacio interpersonal

2 sesin

Lenguaje gestual

3 sesin

Cmo se organiza una jornada?

4 sesin

La cortesa

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MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

NIVEL A2

4. Actividades con orientaciones didcticas


Para esta unidad didctica modificaremos la disposicin tradicional de las
mesas del aula y las pondremos formando una U, de forma que el profesor (*)
quede delante de la pizarra y rodeado por los alumnos. De este modo
motivaremos la participacin de los alumnos que podrn ver correctamente a
sus compaeros cuando salgan a realizar los ejercicios.
A continuacin se muestra un esquema de cmo quedar la disposicin del
aula:

PIZARRA
*

SESIN 1: INTRODUCCIN Y ESPACIO INTERPERSONAL


PREACTIVIDAD: En primer lugar, y para introducir la unidad didctica, el
profesor entregar al alumno una ficha en la que aparecer una postal. En ella,
una chica francesa cuenta sus impresiones a una amiga tras haber pasado un
tiempo en Espaa. En esta postal quedan patentes una serie de elementos
sobre la cultura espaola, relacionados con los mbitos que se desarrollarn a
lo largo de la unidad didctica, como:

el espacio interpersonal y el tono de voz.

el lenguaje gestual.

los horarios.

la cortesa.

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43

NIVEL A2

MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

Hola Audrey!
Qu tal? Te escribo desde Zaragoza, mi ltimo
destino de este viaje por Espaa. Todas las ciudades
que he visitado me han gustado mucho, aunque hay
muchas cosas que me han sorprendido.
El otro da en un bar conocimos a cuatro chicos.
Son muy amables y cercanos, aunque muchas veces
parecen enfadados porque hablan alto y con
muchos gestos. Adems, nos vemos siempre a partir
de las 8 de la tarde! Y algunos de ellos hacen lo que
se llama siesta. Al parecer aqu la gente se acuesta
ms tarde.
Me lo estoy pasando muy bien con ellos, a veces
pienso que los conozco desde siempre. Nos vemos a la
vuelta.
Un beso.
Cline

El profesor pedir a los alumnos que subrayen todos los elementos


culturales que han llamado la atencin a Audrey sobre los espaoles. A
continuacin se comentar entre todos de forma oral si piensan que se trata de
aspectos reales o exagerados.
En segundo lugar, se entregar a los alumnos una segunda ficha con una
nueva postal, esta vez enviada por una chica espaola a su amiga, contando
igualmente sus impresiones tras haber pasado unos das en Francia, con
referencias al mismo gnero de elementos culturales.

44

EMBAJADA DE ESPAA EN FRANCIA


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MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

NIVEL A2

Hola Ana!
Cmo ests? Estas vacaciones he estado en Dijon y me han
llamado

la

atencin

muchas

costumbres

que

tienen

los

franceses.
Lo que ms me ha costado ha sido adaptarme a sus horarios,
comen muy temprano y se acuestan muy pronto. Adems cuando
les hablas casi ni se les oye porque hablan muy bajo.
Pero lo que ms me ha sorprendido es que no hacen vida en la
calle, guardan mucho las distancias fsicas y repiten todo el
rato, y por cualquier cosa, merci. Son demasiado formales!
Qu tal tu verano?
Escrbeme pronto.
Irene

Los alumnos tendrn que repetir el mismo ejercicio pero esta vez refirindose a
los elementos culturales franceses.
El objetivo de esta actividad, adems de introducir los elementos que
desarrollaremos despus, es que los alumnos tomen conciencia de que si bien
los aspectos tratados son reales, tambin existen muchos matices a tener en
cuenta y de que no siempre se puede generalizar en ninguna cultura (ni todos
los espaoles, ni todos los franceses cumplirn con todas y cada una de las
caractersticas vistas).
A continuacin, se entregar a los alumnos la siguiente ficha como repaso de
algunas de las expresiones anteriormente empleadas. Individualmente,

EMBAJADA DE ESPAA EN FRANCIA


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45

NIVEL A2

MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

debern unir mediante flechas cada expresin con su correspondiente


significado.
a) Sorprendido

1) Sorprender o atraer

b) Cercano/a

2) Cuando regrese

c) Hablar alto

3) Un poco de tiempo

d) Conocer desde siempre

4) Hablar con un tono poco alto

e) Hablar bajo

5) Pasar mucho tiempo en algn sitio

f) A la vuelta

6) Emplear mucho esfuerzo

g) Llamar la atencin

8) Divertirse

h) Costar
i) Hacer vida (en)

9) Tratar a alguien desde hace mucho


tiempo
10) Alguien afectuoso y carioso

j) Un rato

11) Hablar fuertemente

k) Pasrselo bien

12) Impresionado

ACTIVIDAD: El profesor proyectar un vdeo en el que se pueden ver dos


fragmentos del mismo concurso televisivo en su versin espaola (All t) y
francesa ( prendre ou laisser) disponible en el siguiente enlace.
En un primer visionado, el alumno tendr que situar el concurso (qu es y
qu hacen las personas que aparecen). Esta actividad se realizar de forma
oral.
En un segundo visionado el alumno tendr que prestar especial atencin a las
diferencias que existen en cada realidad cultural, en cuanto a los siguientes
aspectos:
1. Las formas de saludarse.
2. El tratamiento entre el concursante y el presentador.
3. Reacciones del presentador y del concursante cuando gana.
46

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MATERIALES PARA LA CLASE


DE ELE 2013

NIVEL A2

4. Las formas de comunicacin no verbal y el espacio interpersonal


(distancia fsica, abrazos, expresin de las emociones, gestos).
5. La relacin del pblico con los concursantes.
Teniendo en cuenta todos estos elementos, los alumnos tendrn que hacer
oralmente una comparativa entre lo que han podido visualizar en la
realidad espaola y en la realidad francesa. Para comprobar se podr poner
el vdeo una tercera vez parando en los momentos clave que reflejen las
respuestas.

SESIN 2: LENGUAJE GESTUAL


PREACTIVIDAD: Para introducir el tema del lenguaje gestual, el profesor se
servir del monlogo Lenguaje no verbal de Eva Hache disponible en el
siguiente enlace. La reproduccin se realizar en dos partes.
Primera parte: se realizar un primer visionado del vdeo hasta el minuto 00:30,
y la profesora har a los alumnos las siguientes preguntas: Qu es el
lenguaje no verbal?, cuntos gestos hace el personaje? y cul es su
significado? Si los alumnos no recuerdan los gestos o el significado de los
mismos, se reproducir una segunda vez y se parar el video cuando Eva
Hache haga el gesto, justo antes de que aporte la solucin, para que los
alumnos puedan adivinarlo.
Segunda parte: se continuar con el visionado del vdeo hasta el minuto 00:54,
pero a diferencia de la vez anterior, se visualizar una nica vez, parando cada
vez que la presentadora realice un gesto. Se preguntar a los alumnos qu
piensan que puede significar ese gesto, y cuando hayan aportado una solucin
se reproducir de nuevo. As con los tres primeros gestos que hace la
presentadora (alegra, tristeza y sorpresa). En el cuarto gesto (enfado) se
parar el vdeo y no se mostrar la solucin. En este ltimo gesto
preguntaremos a los alumnos: Qu gesto crees que utilizan los espaoles

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para enfadarse?, y los franceses?, crees que usamos los mismos


gestos en Espaa y en Francia?
ACTIVIDAD 1: El profesor introducir a los alumnos una serie de gestos
sencillos a travs de la ficha que proponemos a continuacin. El profesor podr
realizar el gesto para facilitar la tarea, si alguno de ellos resultase confuso.

PARA SABER MS
Pincha en el siguiente enlace para consultar
un Diccionario de Gestos Espaoles

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ACTIVIDAD 2: Se mostrar una tabla, o PowerPoint, con las frases que


aparecern en el vdeo que visualizaremos a continuacin (un sketch de
Splunge). En negrita se encuentra la palabra que los personajes sustituirn por
un gesto. Algunos de los gestos ya los conocen porque hemos trabajado con
ellos en la actividad anterior, pero otros no (tarjeta, tortilla, aire
acondicionado y cervezas) y para esos gestos tendrn que proponer
soluciones.
Perdone, me
puede traer la
cuenta?

Ya, pero es que


tengo un poco de
prisa

Un segundo,
que estoy con la
tortilla

Y usted me va a
pagar con tarjeta

No se preocupe,
que yo espero

Oye, perdona,
podras bajar un
poco el aire
acondicionado?

Quiere que
mientras le
invite a un
caf?

Que es que me est


dando el chorro y
me estoy
quedando fra

No, no, no, no!


Que luego tengo
que
conducir

Y de paso Nos
traes dos cervezas?

Oiga, me
puede poner a
m un caf?

Bueno, a ver, a
ver Lo que s que
les pido es un poco
de calma.

Los alumnos vern el sketch de Splunge, disponible en el siguiente enlace.


Reconocern los gestos que se han estudiado y vern si las opciones que han
planteado para los gestos que no conocan son las correctas. A continuacin,
el profesor explicar a los alumnos que van a realizar un segundo visionado del
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vdeo y que ir parndolo cuando los personajes hagan un gesto, y que ellos
tendrn que decir la palabra a la que corresponde el gesto que est
haciendo el personaje.
TAREA FINAL: Se organizarn pequeos grupos, de no ms de 4 personas, y
se propondr a los alumnos que creen una situacin parecida a la del vdeo
haciendo uso de los gestos que se han estudiado en la sesin.

SESIN 3: CMO SE ORGANIZA UNA JORNADA?


ACTIVIDAD 1: El profesor repartir a los alumnos una fotocopia con el texto
que aparece a continuacin. En primer lugar, tendrn que ordenar los
prrafos del texto y para ello rodear las palabras que les ayuden a
descubrir el orden correcto. A continuacin, los alumnos tendrn que
completar los huecos que aparecen en el texto con las horas aproximadas a
las que ellos piensan que se realizan esas actividades del da en Espaa.
UN DA NORMAL
A las _________ comemos en el comedor. Despus, yo voy a clases de piano
y mi hermano va a ingls. Saludamos al profesor y le decimos buenas tardes,
y para despedirnos, decimos hasta maana. Cuando llego a casa me pongo a
hacer los deberes y a las _________ de la tarde meriendo un bocadillo o algo
dulce. Luego salgo a divertirme con mis amigos a la calle o me quedo en casa
jugando con el ordenador.
Suena el despertador. Son las ________ de la maana. Hoy es lunes, me
levanto temprano porque tengo que ir al instituto. Doy los buenos das a mi
familia y desayunamos juntos. A continuacin me ducho, decido qu quiero
ponerme y me visto. Adems, me da tiempo a hacer la cama. Me despido de
mis padres que tambin tienen que ir a trabajar.

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Mis padres llegan a las ocho y media. Mi hermano y yo les ayudamos a hacer
la cena y poner la mesa. A las _______ de la noche cenamos en el saln
mientras nos contamos el da. Cuando termino de cenar saco la basura, en las
escaleras me encuentro con el vecino y le digo buenas noches. No me gusta
irme a dormir demasiado tarde as que leo o veo un rato la tele con mis padres
y a las ________, les doy las buenas noches y me voy a dormir.
Mi hermano pequeo y yo vamos al colegio en autobs y tardamos solo quince
minutos porque vivimos bastante cerca. Cuando llego digo hola a mis
compaeros y nos contamos el fin de semana. El timbre suena a las ______ en
punto. Esperamos al profesor en la puerta de la clase y cuando llega le
decimos buenos das. Durante la pausa del recreo a las ________ me como
un bocadillo. Cada clase dura algo menos de una hora y la ltima se acaba a
las dos y media.

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ACTIVIDAD 2: Los alumnos comprobarn si los horarios que ellos han


marcado en el ejercicio anterior se corresponden con los verdaderos horarios
de un nio espaol. Corregirn el ejercicio usando la tabla que aparece a
continuacin y completarn la columna saludos ayudndose del texto.
HORARIOS

SALUDOS

SE DESPIERTA

EMPIEZA EL COLEGIO

8
9
10

RECREO

11
12
13
14

ALMUERZO

15
16
17

MERIENDA

18
19
20

CENA

21
22

SE DUERME

23
24

ACTIVIDAD 3: El profesor, sirvindose de la tabla del ejercicio anterior,


preguntar a los alumnos de manera oral: desde qu hora hasta qu hora
se dice buenos das?, y buenas tardes?, y buenas noches? Y en
Francia? Este ejercicio servir para recalcar bien las diferencias culturales
entre ambos pases, y de paso para introducir que la expresin buenas
noches en Espaa tambin se puede usar como forma de saludo.

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ACTIVIDAD 4: El profesor repartir a los alumnos una ficha como la que se


muestra a continuacin. Los alumnos tendrn que completar la tabla con sus
horarios y actividades. Posteriormente se pondrn por parejas, preguntarn al
compaero por los horarios de ste y completarn la columna correspondiente.
A continuacin compararn oralmente para toda la clase sus horarios con los
del compaero utilizando la informacin recogida en la tabla, con las
estructuras ms que, menos que, tan como; los adverbios
tarde y pronto y los verbos levantarse, acostarse, comer,
desayunar, cenar, descansar, ir al colegio, llegar, salir,
volver, tener y decir.
Ejemplo: Yo me levanto ms pronto que mi compaero.

YO

MI COMPAERO

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
ACTIVIDAD 5: Los alumnos tendrn que redactar un texto haciendo
comparaciones como las del ejercicio anterior, pero esta vez comparando los
horarios de los espaoles y los franceses. Para ello se servirn de la siguiente

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tabla. Es un ejercicio que tendrn que entregar por escrito al profesor en la


ltima sesin de la unidad didctica.
Los espaoles desayunan tan pronto como los franceses.
Los franceses comen ms pronto que los espaoles.
FRANCIA

ESPAA

(LYCE)

(COLEGIO)

9
RECREO

11

11
ALMUERZO

14

12
13

RECREO

14

15

15

16

16

17

17

18

18

19

19

20

CENA

MERIENDA

20

21
22
23

ALMUERZO

DORMIR

24

21

CENA

22
23

DORMIR

24

BUENAS TARDES

13

RECREO

NOCHES

12

10

BUENAS

BONJOUR

10

BONSOIR

DESAYUNO

BUENOS DAS

SESIN 4: LA CORTESA
PREACTIVIDAD: El profesor proyectar un fragmento del monlogo Les
franais del cmico Gad el Maleh disponible en el siguiente enlace. Este
monlogo se encuentra en lengua francesa e ironiza sobre la excesiva cortesa
verbal de los franceses. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
expliquen oralmente qu es lo que est criticando o de lo que se est
burlando el cmico, y finalmente que expresen su acuerdo o desacuerdo

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con esta visin que se muestra en el vdeo. A continuacin, el profesor


preguntar a los alumnos cmo se imaginan ellos esta misma situacin
en Espaa.
Esta actividad le servir al profesor para introducir la idea de que en Espaa la
gente no es tan formal verbalmente, pero que no por ello esta actitud se
entiende necesariamente como descortesa.
ACTIVIDAD 1: Se entregar a los alumnos el siguiente ejercicio en el que
tendrn que elegir la respuesta que mejor se adapte a cada una de las
situaciones propuestas. Despus se corregir el ejercicio explicando que,
aunque puede haber varias respuestas posibles (ver anexo), hay una que se
adapta mejor al contexto.
Este ejercicio servir para destacar que en general los espaoles son ms
directos en el trato, lo que no quiere decir que sean maleducados. No obstante,
el profesor aadir que el hecho de tratar de usted tambin es correcto y
apropiado aunque no sea lo habitual. De hecho, este trato se reserva a las
personas con las que tenemos una relacin profesional, a los desconocidos, o
a las personas mayores.
Por ltimo, se pedir a los alumnos que realicen una comparacin oral con la
reaccin que se tendra en Francia ante las mismas situaciones.

Ests en Espaa de vacaciones. Elige la respuesta que creas ms adecuada


para cada una de las siguientes situaciones. Varias respuestas pueden ser
correctas:
SITUACION 1a: Ests en clase en el colegio y te tienes que dirigir al profesor.
Qu le dices?
a) Seor, me podra responder a una pregunta?
b) Me podra responder a una pregunta, por favor?

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c) Profe, me puedes responder a una pregunta?


SITUACION 1b: Ests en clase en la universidad y te tienes que dirigir al
profesor. Qu le dices?
a) Seor, me podra responder a una pregunta?
b) Me podra responder a una pregunta, por favor?
c) Profe, me puedes responder a una pregunta?
SITUACIN 2a: Ests en un bar. El camarero se acerca para tomar nota de lo
que vais a pedir. Qu os dice?
a) Buenas, qu os pongo?
b) Buenos das, qu van a tomar?
c) Buenos das seores, qu van a tomar?
SITUACIN 2b: Ests en un restaurante ms elegante. El camarero se acerca
para tomar nota de lo que vais a pedir. Qu os dice?
a) Buenas, qu os pongo?
b) Buenos das, qu van a tomar?
c) Buenos das seores, qu van a tomar?
SITUACIN 3: Te subes al autobs. Qu dices?
a) Buenos das, seor!
b) Hola!
c) No dices nada.
SITUACIN 4: Ests en el supermercado eligiendo un queso, pero hay una
seora que te impide alcanzarlo porque est delante, le dices...
a) Perdn, perdn, me dejas pasar un segundito?
b) Disculpe, me podra dejar pasar que necesitara alcanzar ese queso?
c) Disculpe... (sin ms explicacin).
SITUACIN 5: Llegas a casa de un amigo y saludas a su madre, le dices...
a) Buenos tardes seora, encantado de conocerla (y le das la mano).

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b) Hola, qu tal? (y le das dos besos).


c) Buenas tardes, encantado de conocerte (y le das dos besos).
SITUACIN 6: Entras en casa de un conocido, amigo o familiar que te ha
invitado. Qu haces con respecto a tus zapatos?
a) Espera que me quito los zapatos (No est lloviendo fuera).
b) Quieres que me quite los zapatos para no ensuciar? (Est lloviendo fuera).
c) No te quitas los zapatos y no preguntas nada.
SITUACIN 7: Ests en un bar de tapas con un amigo al que visitas en su
ciudad, y l te insiste en pagar la comida. Le respondes...
a) Seguro? Bueno de acuerdo, si insistes... Pero la prxima vez te invito yo,
eh? Muchas gracias.
b) De ninguna manera, pago yo!
c) Vale, t pagas!
ACTIVIDAD 2: Despus de haber comentado y comprendido bien las
respuestas del ejercicio anterior, se propondr al alumnado una representacin
en clase de algunas de las situaciones trabajadas, en las que tendrn que
reproducir un dilogo.
Para ello, el profesor dispondr de unas tarjetas con las situaciones,
disponibles en el siguiente enlace. Las recortar y repartir de manera aleatoria
a cada pareja de alumnos, que tendr unos minutos para crear un dilogo a
partir de la frase dada, antes de representar sus escenas en clase.
No se propondrn la situacin del autobs ni la de los zapatos porque son ms
difciles de representar con frases.
Ejemplos para el profesor:
En el colegio:
-

Profe, me puedes responder a una pregunta?

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S, claro, Alice, dime, qu quieres?

En el bar de barrio:
-

Qu te pongo?

Quiero una tapa de tortilla de patatas y una coca-cola.

A la hora de pagar en un bar de tapas:


-

Yo invito! / Yo pago!

Seguro? Bueno de acuerdo, si insistes... Pero la prxima vez te invito


yo, eh? Muchas gracias.

En el restaurante:

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Buenos das, qu van a tomar?

Buenos das, nos puede traer una sopa y un filete de pollo?

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5. Evaluacin
El profesor llevar a cabo un seguimiento personalizado de cada alumno a lo
largo de la unidad didctica mediante la observacin y el anlisis. Se valorar
la capacidad del alumno en cada una de las destrezas lingsticas trabajadas,
pero tambin su nivel de participacin en clase, su comportamiento y grado de
motivacin.
Presentamos a continuacin una propuesta de ficha de evaluacin para uso del
profesor:
FICHA DE EVALUACIN
ALUMNO:
1

Cuestiones generales
Participa activamente en clase y muestra
inters por el temario.
Trabaja en grupo y colabora con el resto
de sus compaeros.
Posee nociones generales sobre los
distintos contenidos culturales
desarrollados en la unidad.
Comprensin oral
Comprende los vdeos propuestos y es
capaz de retener tanto ideas generales
como datos ms concretos.
Comprensin escrita
Lee con atencin, comprende y analiza
textos escritos de forma correcta.
Expresin oral
Sabe describir e identificar las acciones
que realizan los personajes de los vdeos.

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Expresa sus opiniones con claridad.


Emplea adecuadamente las estructuras, el
lxico y las expresiones practicados en
clase (comparacin, presente de
indicativo, saludos, formas de cortesa).
Expresin escrita
Escribe con claridad y sin faltas de
ortografa.
Es capaz de reproducir textos cortos
utilizando frases coherentes y empleando
el vocabulario estudiado en la unidad.
TAREA FINAL
1: Muy bien 2: Bien 3: Regular 4: Mal

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6. ANEXO Soluciones
SESIN 1 PREACTIVIDAD
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

12
10
11
9
4
2
1
6
5
3
8

SESIN 3 ACTIVIDAD 1
Suena el despertador. Son las seis y media de la maana. Hoy es lunes, me
levanto temprano porque tengo que ir al instituto. Doy los buenos das a mi
familia y desayunamos juntos. A continuacin, me ducho, decido qu quiero
ponerme y me visto. Adems, me da tiempo a hacer la cama. Me despedido de
mis padres que tambin tienen que ir a trabajar.
Mi hermano pequeo y yo vamos al colegio en autobs y tardamos solo quince
minutos porque vivimos bastante cerca. Cuando llego digo hola a mis
compaeros y nos contamos el fin de semana. El timbre suena a las ocho en
punto. Esperamos al profesor en la puerta de la clase y cuando llega le
decimos buenos das. Durante la pausa del recreo a las once me como un
bocadillo. Cada clase dura algo menos de una hora y la ltima se acaba a las
dos y media.
A las tres menos cuarto comemos en el comedor. Despus, yo voy a clases
de piano y mi hermano va a ingls. Saludamos al profesor y le decimos buenas
tardes y, para despedirnos, decimos hasta maana. Cuando llego a casa me
pongo a hacer los deberes y a las seis de la tarde meriendo un bocadillo o

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algo dulce. Luego salgo a divertirme con mis amigos a la calle o me quedo en
casa jugando con el ordenador.
Mis padres llegan a las ocho y media. Mi hermano y yo les ayudamos a hacer
la cena y poner la mesa. A las nueve de la noche cenamos en el saln
mientras nos contamos el da. Cando termino de cenar saco la basura, en las
escaleras me encuentro con el vecino y le digo buenas noches. No me gusta
irme a dormir demasiado tarde as que leo o veo un rato la tele con mis padres
y a las once de la noche me voy a dormir.
SESIN 4 ACTIVIDAD 1
Soluciones y comentarios al ejercicio de respuestas mltiples para su
correccin:
SITUACIN 1a:
La respuesta correcta podra ser la b) o la c), aunque la c) sera quizs la ms
frecuente. Existe una familiaridad entre el alumno y el profesor y es frecuente
tratarse de t, con confianza, pero esto no quiere decir que no haya respeto
entre ambos. En todo caso, nunca sera la a), porque nunca llamamos al
profesor seor.
SITUACIN 1b:
La respuesta correcta sera la b) porque en la universidad el tratamiento entre
el alumno y el profesor es ms formal y lo habitual es tratarse de usted.
SITUACIN 2a:
La respuesta ms acertada sera la a), puesto que es frecuente que en un bar
en Espaa se trate al cliente con familiaridad, de manera que puede obviarse
incluso el saludo y el tratamiento que se da es de t.

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SITUACIN 2b:
En este caso las respuestas correctas seran la b) y la c), siendo la c) ms
formal. Se trata de explicar que si estamos en un restaurante ms elegante
podemos encontrarnos con que el tratamiento que se da entre cliente y
camarero es de usted y ms formal.
SITUACIN 3:
Cualquiera de las respuestas podra ser vlida, pero se trata de remarcar que si
no se dice nada al montar en el autobs, o si se dice un simple Hola, no es
raro en Espaa y no quiere decir que no se respete al conductor.
SITUACIN 4:
Las frases ms frecuentes seran la a) y la c), puesto que es habitual tratar de
t a un desconocido -empleando sin embargo un tono amable para aadir
cortesa a la frase, incluso dulcificado al emplear el diminutivo- y tambin decir
un simple Disculpe sin dar mayor explicacin. Lo que no sera tan frecuente
es dar una explicacin completa de lo que queremos hacer.
SITUACIN 5:
Las respuestas b) y c) seran posibles. En todo caso, no le daramos la mano a
la madre de un amigo, puesto que este gesto de saludo es demasiado formal
(se empleara por ejemplo en una entrevista de trabajo) sino siempre dos
besos. Habra que recalcar que se puede tutear a la madre del amigo y esto no
supone una falta de cortesa.
SITUACIN 6:
La reaccin ms frecuente sera la c) porque en Espaa no es costumbre
quitarse los zapatos al entrar en una casa, algo que podra resultar incluso
incmodo porque a la gente no le suele gustar quitrselos. No obstante, en un
momento dado y si realmente ha llovido mucho y los zapatos estn muy sucios,
podra plantearse la pregunta de la b).

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NIVEL A2

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DE ELE 2013

SITUACIN 7:
Se trata de explicar que en Espaa cuando vas de visita a una ciudad a ver a
un amigo es frecuente que ste te invite pagando la cuenta y que es educado
aceptar, lo que no quiere decir que no haya que dar las gracias por ello, o tal
vez insistir un poco en pagar t, pero sabiendo que finalmente le dejars pagar.
La respuesta ms correcta sera por tanto la a), aunque tambin la b) podra
ser correcta.

7. Documentacin
Imgenes
Todas las imgenes que se utilizan en las distintas actividades de esta unidad
didctica son de creacin propia, salvo algunas que estn extradas del Banco
de Imgenes libre de copyright del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Banco de imgenes libre de copyright del MEC. Disponible en:
<http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/> [ltima consulta: 20 de
junio de 2013].

Tarjetas
Quizzlet. Disponible en: <http://quizlet.com/21591809/cortesia-flash-cards/> [ltima
consulta: 20 de junio de 2013].

Vdeos
Todos los vdeos que se utilizan en las distintas actividades de esta unidad
didctica han sido extrados del servidor de vdeos online Youtube.

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NIVEL A2

Sesin 1 Introduccin y espacio interpersonal


Diferencias culturales Francia y Espaa. Disponible en:
<http://www.youtube.com/watch?v=ivIEtv9rBIo> [ltima consulta: 20 de junio
de 2013].
Sesin 3 Lenguaje Gestual
Eva Hache. Lenguaje no verbal.
<http://www.youtube.com/watch?v=6_JuSVT8nc4> [ltima consulta: 20 de
junio de 2013].
Splunge. Gestos. Disponible en:
<http://www.youtube.com/watch?v=IEGamVBeeOc> [ltima consulta: 20 de
junio de 2013].
Sesin 4 La cortesa
Gad el Maleh. Les franais (fragmento). Disponible en:
<http://www.youtube.com/watch?v=mQ0_cCmbyNc> [ltima consulta: 20 de
junio de 2013].

Bibliografa
Apuntes personales tomados durante el curso Estrategias didcticas para la
enseanza del espaol oral en el aula de ELE impartido en el Centro de
recursos didcticos de Pars.
GAVIO RODRGUEZ, Victoriano. Diccionario de Gestos Espaoles, 2012,
disponible en: <http://coloquial.es/es/diccionario-de-gestos-espanoles/> [ltima
consulta: 20 de junio de 2013].

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65

Cada ao llegan a mltiples coles, collges y lyces repartidos por toda Francia casi
medio millar de auxiliares de conversacin espaoles, a los que se suman otros tantos
hispanoamericanos. La Consejera de Educacin en Francia les da acogida, formacin y
atencin, especialmente a los que trabajan en Pars y alrededores, as como en
Montpellier. Los auxiliares, unos individualmente, otros en grupos, producen
anualmente una serie de materiales para el aula de ELE que son tutelados,
seleccionados y corregidos por el equipo de asesores tcnicos de la Consejera para su
publicacin en lnea.
Las publicaciones que ahora presentamos son un conjunto de unidades o secuencias
didcticas, as como de actividades o materiales para trabajar en la clase de espaol
elaborados por los auxiliares desde su juventud y frescura, y reflejan sus estudios
universitarios, sus primeras experiencias en el aula y la formacin que han recibido de
parte de los asesores tcnicos de Francia.
Estos materiales son fruto de la diversidad de orgenes y tipo de formacin de sus
autores, basados en sus propias experiencias, en su formacin y en sus ganas de
trabajar, y pretenden ser de ayuda para cualquier profesor de ELE que quiera plantear a
sus alumnos actividades prcticas y variadas. Para ello, estn clasificados por niveles
del MCERL y se presentan accesibles a cualquier usuario de la red.

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