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Métodos de lectoescritura para preescolar 1

“UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL”

Comunicación y Procesos Educativos

Nohemí Mora Delgado

4 semestre

Profesor: Juan Carlos Rangel Cárdenas

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“Centro Educativo Sammy”

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INDICE

Introducción
Teoría Psicogenética
Definición del lenguaje
¿Qué es la lectoescritura?
Actividades y estrategias
Etapas de la maduración en lectoescritura
¿Qué es grafo motricidad?
Elementos grafo motores
Motricidad fina
Habilidades para desarrollar la motricidad fina
Algunas actividades y técnicas manuales para realizar
en clase
Conclusión
Biografías
Video
“Centro educativo Sammy”
Educación infantil Preescolar -1 (3-4 años)

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Introducción

El aprendizaje de la lectoescritura es la
edad en la que el niño podrá construir su
conocimiento.

Es importante señalar que en el momento


en el que el niño inicie un conocimiento de la
lectoescritura tiene la necesidad de
interpretar los signos gráficos.

Actualmente se cuenta con aportaciones muy importantes como la teoría


Psicogenética de Piaget que proporciona su teoría para poder comprender el
proceso de aprendizaje, su desarrollo de la lengua escrita y métodos
adecuados para la necesidad de la educación infantil, proporcionando al
educador y facilite el aprendizaje del niño.

Desde el punto de vista de esta teoría, él aprendizaje se concibe mediante un


proceso en el cual el niño descubre y va construyendo el conocimiento atra vez
de sus acciones, las reflexiones, interactuar con los objetos y situaciones que
despierten su interés.

La escritura es la expresión grafica de expresión oral que a lo largo de


distintos momentos el niño pasa por diferentes conceptualizaciones de lo que
es escribir lo cual se refleja en sus producciones graficas a partirE del
descubrimiento de la escritura.

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Teoría Psicogenética de Piaget

Neuchatel,Suiza 1896.Psicologo Suizo. A partir de 1919 inicia su trabajo en las


instituciones psicológicas de Par is donde desarrolla su teoría sobre la
naturaleza del crecimiento. Publico varios estudios sobre la psicología infantil
y basándose fundamentalmente en el crecimiento con sus hijos y elabora un
teoría de la inteligencia sensorio motriz describe el desarrollo espontaneo de
una inteligencia practica, basadas en las acciones que se forman a partir de los
conceptos que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del
tiempo.los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes del lenguaje y
se genera atra vez de las acciones sensoriales y motrices del bebe e
interacción con el medio.

Piaget establece una serie de estadios de acuerdo a su etapa de desarrollo de


la inteligencia:

Periodo de la inteligencia sensorio-motora (0-2 años)

Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones


afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad
de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho. Durante este periodo el infante pasa del nivel
reflejo de completa diferenciación entre él y yo el mundo del recién nacido a
una organización relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras
ante su ambiente, es practica en el sentido de que supone simple ajustes
motores a las cosas antes que la manipulación simbólica. Los reflejos son todas

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aquellas conductas involuntarias o instintivas que le permite al niño adaptarse


al medio ambiente.

Periodo preoperatorio (2-7) años

Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales


espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo.

En la segunda etapa de desarrollo cognitivo en la cual los niños dependen de su


percepción en la realidad. En esta etapa los pensamientos suelen estar ligados
a lo real, lo concreto, lo presente puesto que ahora el niño pude utilizar los
símbolos para representar los objetos, los lugares y las personas de su mundo,
sus pensamientos pueden retroceder en el tiempo para recordar hechos del
pasado, pero también puede avanzar con lo que ocurrirá en el futuro. Es el
periodo anterior al pensamiento lógico u operaciones y dura aproximadamente
de 2-7 años inicia el pensamiento (empieza a asociarse)

Periodo de las operaciones formales (11-15)

Durante a este periodo se produce una reorganización nueva y definitiva con


nuevas estructuras lógica algebraica, él adolecente pude enfrentarse a la
realidad que se presenta a ante él. En esta forma la cual Piaget halla
considerables pruebas de sus sujetos adolecentes ,es pensamiento adulto en el
sentido de que contiene estructuras dentro de las cuales operan adultos
cuando alcanzan sus logros más altos lógico y abstracto. Estadio de las
operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-
doce años.

Estadio de las operaciones intelectuales abstractas

La formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la


sociedad de los adultos (adolescencia).Durante su adolescencia y su juventud
Piaget hizo amplias lecturas en las esferas de la filosofía, la religión, la

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sociología y la psicología y escribió numerosas notas sobre una variedad de


problemas. Piaget continuo investigando las respuestas de los niños a las
preguntas del test de Burt y a otras situaciones de estimulo y libertad para
desarrollar su propio programa de estudios sobre el niño. Estudios acerca del
lenguaje del niño, el razonamiento causal, las teorías sobre los fenómenos
cotidianos, el juicio moral etc.1921-1925son experimentos mejor conocidos.

El primer lugar por medio del estudio que se limita el pensamiento verbalmente
expresado es decir mediante preguntas formuladas al niño en ausencia de que
se puedan dirigirse a las respuestas de los niños.

Definición del lenguaje

El lenguaje es un proceso de comunicación simbólica, se constituye sobre el


pensamiento. En el ser humano el lenguaje termina identificándose casi
permanente con el pensamiento.

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El lenguaje es un proceso simbólico de comunicación, pensamiento y


formulación. Inicia a como un aprendizaje que se desarrolla en funciones
neurológicas y psíquicas que permite comunicarnos.

La transformación social que se da atra vez de la comunicación de educación


infantil favorece situaciones que permite ampliar el lenguaje proporcionando un
ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para recorrer al camino
anterior de la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita y sea una forma
más sencilla.

La adquisiòn de la lectura y escritura constituye un aspecto más complejo del


desarrollo del lenguaje por sistema de códigos y signos que permite la
comunicación con otras personas y brindando a los niños experiencias
educativas como lecturas de cuentos.

¿Que es la lectoescritura infantil?

La lectoescritura inicial en la educación infantil se refiere a un breve periodo


de desarrollo donde los niños pequeños entre la edad de 4 a 6 años acceden a
leer y a escribir. La lectoescritura inicial se enfrenta a teoría, investigaciones
y estrategias de l la práctica educativa. La Educación Infantil posee unas
características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación
afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc. Cada niña y cada niño tienen un
desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece
el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Proponemos
trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible,
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como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las
alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un
montón de cosas interesantes.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,


pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos
iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve
para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les
impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades Y Estrategias

Motivación.

Canciones infantiles.
Rondas.
Juegos recreativos

Elaboración de títeres.
Trabajos manuales y artísticos
Fichas y laminas.
Videos

Talleres prácticos de escritura.

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Cuentos

Canciones infantiles
Dinámica
Poesía

Juegos trabajos manuales y artísticos


Ejercitando la motricidad fina y gruesa
Expresión corporal y verbal
Comunicación

Videos(pronunciación verbal y gestual)

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Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración de las niñas y los niños pueden pasar en su proceso
de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada se caracteriza por su expresión de garabatos que


intentan expresar, zigzags, rayas. Todavía no se diferencia el dibujo de la
escritura

2. Escritura diferenciada: Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura,


utilizando una gran cantidad de letras, números, sin correspondencia entre lo
oral y lo escrito para encontrar una relación.

Varían la grafía.
Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera


unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe
de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

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Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera.
Ej.: S E M para PA TA TA

Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está
en la sílaba. Puede ser:

En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.

En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.

En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una


letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.

DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia, escriben textos


completos en una lectoescritura.

Grafomotricidad
Es una disciplina científica que define el acto grafico, mediante el análisis de
las coordinaciones producidas por el cerebro en los segmentos superiores del
cuerpo humano, debidamente lateralizado y su aplicación en las producciones
obtenidas por el medio del dominio de mecanismo de manipulación e
instrumentalización de los objetos externos y así vez da cuenta de la
configuración evolutiva de los signos gráficos de los niños, antes y después de
la escritura alfabética; en función de los procesos comunicativos y simbólicos
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que genera una estructura subyacentes y operaciones cognitivas en el


individuo, las cuales permiten modelos sociales interactivos hasta llegar a la
comunicación escrita.

Es la psicomotricidad aplicada al método de escribir, y permite trazar sobre


un soporte un mensaje combinado los movimientos de la mano y del brazo.
Estos están unidos a elementos motores, espacio-temporal, procesó mecánico
de la escritura.

La grafo motricidad es un proceso esencialmente movimientos, fase de un


proceso dinámico que comienza con la macro motricidad(desplazamiento del
cuerpo en el espacio)continua con la motricidad media(movimientos del cuerpo y
los miembros sin cambiar lugar)con base corporal estable y termina con la
motricidad fina (rotación de las manos ,digitaciones)y tomando un instrumento
de impresión grafica, reproduce, imita dibuja aquel gran movimiento inicial. Los
niños de preescolar se manifiestan realizando garabatos, dibujos espontáneos,
juegos gráficos siendo estos integrados a la etapa motrica.

Se considera que para un niño un trazo no es solo un resultado visual, es mucho


más que una vivencia, relación con el mundo, una relación con lo cual implica una
actividad corporal intelectual y emocional.

Las propuestas prácticas deben ser asumidas por el educador tratando que el
niño viva una experiencia cuyas motivaciones estarán en el movimiento corporal,
trazo, color, en la representación y en las propuestas de comunicación con el
adulto. Por lo tanto el trazo comienza a ser vivido por el niño con todo su
cuerpo, pará ir preparándose poco a poco, en el sentido de que adquiere
significación por sí mismo la escritura y el dibujo.de este modo la educación de
la grafomotricidad debe ser entendida como expresión grafica que trata de
interpretar evolutivamente los signos gráficos que se genera antes y después
de la escritura en el proceso de comunicación escrita en la etapa infantil.

Esta etapa implica un proceso evolutivo

A una imagen corresponde una grafía

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Los niños hacen grafías bolitas palitos sin controlar la cantidad ni la


direccionalidad

(derecha-izquierda, arriba-abajo)

El niño supone que para leer debe existir una gran cantidad de grafos

Los elementos grafomotores

Los elementos grafomotores son el niño, el soporte, la posición, los


instrumentos, y el trazo a su vez son los que regulan la actividad psicomotora
referida al movimiento de la mano, reciben la estimulación necesaria, las
transmite el cerebro , crean reflejos espontáneos , conductas habituadas y
hacen posible el proceso madurativo del niño.

a. Él niño: en el niño existen unas leyes madurativas neurológicas que regulan su


crecimiento y las que depender la coordinación de movimientos para la
escritura:

La ley céfalo caudal que controla el propio cuerpo en un orden de la cabeza a


los pies. Desarrollo se extiende atravez del cuerpo de la cabeza a los pies

La ley proximodistal que lleva el control de las extremidades, siendo su


progresión desde la parte más cerca del cuerpo hasta la más lejana.

El niño pasa por un constante devenir de estimulaciones madurativas que


configuran un proceso de desinhibición-inhibición que se presenta en toda
actividad grafo motriz.

b. soporte y la posición.

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El soporte es el elementó receptor de la actividad grafo motriz, y la posición


es la postura que experimenta el cuerpo del niño al realizar la actividad grafo
motriz.

Ambos aspectos se unen con lo cual no ayudara a conseguir el proceso de


desinhibición-inhibición que tiene que realizar el niño para la consecuencia del
grafismo.

El soporte horizontal: permite que todo el cuerpo del niño tome contacto con el
soporte, le permite al niño a descubrir la posibilidad de llenar el papel con
trazos y conseguir una desinhibición de su cuerpo.

El soporte vertical, posición de pie frente al muro le permite al niño vivencia


que su cuerpo es algo distinto al mundo exterior, se consigue la independencia
segmentada dl hombro al mismo tiempo que se favorece un proceso de
inhibición.

El soporte horizontal, posición sedente en el suelo. Permite al niño la madurez


en las independencias segmentarias y la adquición de un buen control tónico.

c.los instrumentos

Los instrumentos naturales son los que pertenecen al cuerpo manos, dedos y
pies

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Instrumentos artificiales

Permiten conseguir el grafismo

Prensión palmar: esponjas, algodones y muñequitos de tela

Prensión radio-palmar: brocha, pinceles y rodillo

Prensión digital: tizas y tapones.

Prensión digital del índice-pulgar-medio: punzones y tijeras

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Prensión de pinza digital: ceras blandas, ceras duras, rotuladores y lápiz blando
del numero 2

Los trazos de la educación infantil son el resultado de la actividad grafo


motriz:

Trazos tensos sincréticos: manchas

Trazos distendidos sincréticos: garabatos ondulantes

Trazos lineales tensos: líneas con agrupaciones

Trazos iconográficos: figuras abiertas y figuras cerradas

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Ejecución:

Posicionalidad: vertical, horizontal e inclinada

Direccionalidad: arriba-abajo, abajo-arriba, izquierda-derecha, derecha-


izquierda.

Sentido: continuo, discontinuo

La representación perceptiva –visual: formas, fondos, formas, fondos. Los


trazos del niño son de acuerdo a su maduración en el que se encuentra el niño.

Motricidad fina

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión en movimiento de las manos. Se cree que la motricidad fina se inicia
hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a
emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o
agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que
hay diferentes niveles de dificultad y precisión. Para conseguirlo se ha de
seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas
más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos
según las edades.

En su desarrollo del niño la motricidad fina tiene relación con el manejo de los
dedos, y el desarrollo de esta habilidad motora le ayudara en la manipulación de
objetos pequeños.

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Habilidades para desarrollar la motricidad fina

Son series de destreza (los brazos, manos, dedos) logrando que el niño
adquiera una motricidad fina adecuadamente:

Las yemas de los dedos necesitan adiestrarse para conseguir la


distensión t tensión muscular necesaria para obtener una buena
tonicidad.
La prensión y presión del instrumento, dominar el pulso para lograr la
presión que se ejerce.
El dominio de la mano: la mano debe estar relajada para cualquier
actividad de grafos. Una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores
que deben establecerse, produciendo movimientos completamente
rígidos que repercuten la realización de las formas de los grafos.
La desinhibición de los dedos para que los niños tengan consistencia en si
mismo que adquiere agilidad en su mano.

Separación digital: los movimientos y separación de los dedos son


necesarios para vivencia las posibilidades y las limitaciones.

La coordinación general mano-dedos: todas las habilidades de grafos que


deben llevar una perfecta coordinación de las manos y de los dedos.

La coordinación lleva a la armonía de los movimientos y de este modo se obtiene


como resultado de la fluidez y la personalización del grafismo que es un método
esencial para poder llegar a la comunicación escrita en la educación infantil.

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Las actividades manuales, mejoran en los niños su destreza y permiten una


exploración del mundo desde el sentido del tacto.

Algunas técnicas en clase son:

Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas.

Subir y bajar cierres (cremalleras).

Enrollar un cordón alrededor de un lápiz

Abrochar y desabrochar botones.

Envolver porotos, garbanzos o semillas en hojas de papel liviano


(papel de seda).

Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar


tapa o rosca.

Hacer trocitos de plastilina

con la tijera en trozos pequeños.

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Cortar con tijera sobre las líneas paralelas dibujadas en un papel (en
una hoja se trazan
Líneas paralelas a una distancia de 2 cm. cada una).

Realizar nudos con cuerdas o sogas.

Técnica de boleado

Técnica de cola de ratón

Técnica de huellitas con pintura digital

Técnica de pinza

Realizar un dibujo con pincel

Técnica de crayola

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Técnica de palillo

Conclusión:

El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicarnos y


compartir experiencias con los demás; el desarrollo cognoscitivo y lingüístico .

La educación preescolar define un propósito de confianza y seguridad en si


mismo para establecer relaciones con el mundo social en un ámbito cada vez
más amplio.

Al investigar los métodos de enseñanza en la educación infantil se da por hecho


la importancia de cada uno de ellos al desarrollar sus habilidades, de acuerdo
a su edad como menciona Piaget” todo niño pasa por un proceso “y como se
menciona en su “Teoría Psicogenética”. El niño pasa por etapas de desarrollo
cognitivo y determinación de los métodos que lo favorecen, mediante el cual
se debe enseñar a los niños y permite adquirir habilidades actitudes para su
aprendizaje y en su desarrollo cognitivo.

La educadora debe proporciona armonía , confianza, seguridad ,deberá


propiciar situaciones de aprendizaje, donde el niño adquiera el gusto por la
lectura y desarrolle la habilidad para manejar las estrategias necesarias de
acuerdo a sus necesidades.

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Bibliografia

 Lectoescritura inicial-Un enfoque piagetiano

Germán Rafael Gómez editorial plus ultra pag.166

 La lectoescritura en la educación infantil

Unidades didácticas y aprendizajes significativos-pilar Arnaiz Sánchez,


María soledad Ruiz Jiménez- ediciones aljibe s.l, 2001-pag230

 Enseñanza inicial de la lectura y la escritura –Stanley Swartz, rebeca


Shook /México trillas 2001 -148p

 El lenguaje lectoescritura y sus problemas-de Quiroz, schrager –


editorial medica panamericana pag269

 MOTRICIDAD FINA - Windows Live


La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación. ...
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