Gazeta Învățătorilor, Nr. 12 (Ianuarie-Iunie 2016)

ASOCIAIANV TORILORS L JENI
GAZETANV TORILOR
ANUL VI, NR. 12, IANUARIE-IUNIE 2016
GAZETA NVTORILOR
REVIST PENTRU EDUCAIE I CULTUR PEDAGOGIC
Anul VII, nr. 12

(ianuarie iunie 2016)
ZALU, 2016
GAZETA NVTORILOR
Revist pentru educaie i cultur pedagogic
ISSN 2069-2293
ISSN-L 2069-2293
Colectivul de redacie:
Redactor-ef: prof. dr. TEODOR SRCU-COMNESCU
Secretari redacie:
Zalu:
nv. Onia MAN
nv. Florica CIGHI
imleu Silvaniei:
nv. Mariana AIONESE
Jibou:
nv. Sanda VERE
Redactare texte autorii articolelor
Concepie grafic, copert, procesare imagini,
tehnoredactare computerizat: prof. dr. Teodor SRCU-COMNESCU
Colaboratori: Inspectoratul colar al Judeului Slaj
Casa Corpului Didactic Slaj
Revista apare sub egida Asociaiei nvtorilor Sljeni
Str. Crian, nr. 15/A, Zalu, Slaj
Telefon: 0740.302729
E-mail: asociatia_invatatorilor_salajeni@yahoo.com
Edituri: COALA NOASTR e-mail: editura_scoala_noastra@yahoo.com
CASA CRII DE TIIN e-mail: editura@casacartii.ro
Materialele pentru revist vor fi redactate n format A4, font Times New Roman,
size 12, cu diacritice (romn), maxim 2-3 pagini.
Responsabilitatea afirmaiilor din articole/studii aparine autorilor.

La acest numr au colaborat:
Teodor SRCU-COMNESCU, Camelia-Mirela MIHU, Dorina-Stela
MEDEAN, Mihaela-Veronica MICA, Ligia DOBRINEAN, Livia LUPE, CristinaGeorgeta TEIERU, Parmina-Sndica BRBURA, Denisa-Laura SRCA, Viorica POP,
Lucia-Maria LAZEA i publicistul Marin TEFAN
GAZETA NVTORILOR
Anul VII, nr. 12, ianuarie-iunie 2016
EDITORIAL
REMEMBER
De la est la vest!
(... vs. - - -)
Prof. dr. Teodor SRCU-COMNESCU
Preedinte executiv al Asociaiei nvtorilor Sljeni
Cu mai bine de un deceniu i jumtate

n urm scriam un articol despre drumul
Reformei n nvmntul romnesc, n
mod expres vzut i prin prisma
ministeriabililor din acea vreme, dar din
motive necunoscute sau dintr-o posibil
cenzur redacional, articolul nu a mai
aprut. Cu riscul unor elemente de
coninut sau chiar al unor responsabiliti reverberante, care ar putea
prea desuete acum, dup 15 ani, voi reda
coninutul acestui articol n spaiul care
urmeaz
La numai o lun de la vizita d-nei
prof. univ. dr. Ecaterina Andronescu,
ministrul Educaiei i Cercetrii n judeul
Vaslui a venit rndul judeului Slaj s fie
onorat cu prezena Domniei sale la
inaugurarea celei de-a doua coli din
judeul Slaj, dintr-un numr de 15, care a
beneficiat de fonduri de la Banca
Mondial. La coala umal din comuna
Marca, coal care se afl la fruntariile
Slajului cu Bihorul, antreprenorii au
finalizat lucrrile angajate, urmnd ca n
data de 10 februarie 2001 s fie
inaugurat aceast unitate.
D-na ministru Ecaterina Andronescu na putut s onoreze aceast invitaie
deoarece agenda de lucru a Domniei sale
este extrem de ncrcat, ns cadrele
didactice au avut mulumirea sufleteasc
i nu numai c la festiviti a participat d-l
ministru secretar de stat Vasile Molan,
care, dup cum ne-a mrturisit, nu se afl

la prima vizit n acest jude.
n dimineaa zilei de 10 februarie 2001,
d-l ministru secretar de stat a avut o
ntlnire de lucru cu un important
segment din slujitorii colii sljene, cu
edili i oficialiti ale judeului, pres etc.
Dup urarea de bun venit pe meleagurile sljene, fcut de inspectoratul
colar general al judeului Slaj i a unei
invitaii de a expune dasclilor sljeni
cteva din direciile de aciune ale noilor
ministeriabili n ceea ce privete soarta
nvmntului romnesc contemporan, dl Vasile Molan s-a oprit la destul de multe
aspecte legate de cerinele actuale i de
perspectiv ale nvmntului.
Chiar dac unele dintre aceste aspecte
erau cunoscute din relatrile presei
centrale, ne vom opri la cteva care au
suscitat un deosebit interes din partea
celor prezeni n sala mare a Casei
Corpului Didactic din Zalu. (Trebuie s
subliniem faptul c din raiuni de spaiu
publicistic i de a nu repeta ceea ce s-a
mai spus cu diferite ocazii, n-am fcut
altceva dect s consemnm fragmentar
unele dintre aspecte).
n ceea ce privete cursul Reformei
s-a subliniat faptul c noua conducere a
Ministerului Educaiei i Cercetrii n-a
venit ca s opreasc Reforma, ci s-o
continue i c nu se vor face schimbri
de dragul schimbrii. Afirmaia a fost
GAZETA NVTORILOR
susinut de argumente cu implementri

personale, d-l ministru secretar de stat
spunndu-le celor care nu tiau c vine
din cancelaria unei coli i nu de
nicieri i chiar dac "fiecare dintre noi
am parcurs un sistem de nvmnt, nu
ne mai putem ntoarce la cel vechi.
Structura anului colar va suporta
cteva modificri substaniale, legate att
de mai buna organizare a timpului
elevului i profesorului, ct i de
eficacitatea actului de predare (peste care
nu trebuie s se suprapun alte activiti).
D-l Vasile Molan ne-a informat c la
minister s-a lucrat la o asemenea
structur, lundu-se n calcul mai multe
variante i c n foarte scurt timp opinia
public, oamenii colii vor putea s ia
cunotin de aceste modificri.
Un punct important n expunerea dlui ministru l-a constituit problema
organizrii examenului de capacitate i a
admiterii n licee. Domnia-sa s-a artat
ngrijorat de modul cum s-a desfurat
simularea examenului de capacitate,
marcnd faptul c examenul de simulare a
creat probleme, din varii cauze: am
constatat c informaii preioase n-au mai
ajuns n coli, cei care au ntocmit
subiectele nu tiu nimic despre cum se
pred n coal, se dau cerine de la
marginea tiinei etc., astfel nct se simte
i nevoia unei pregtiri, ncepnd cu luna
martie, a corectorilor i supraveghetorilor,
ca s nu ni se mai ntmple ca acum doi
ani, cnd subiectele au fost de nivelul
clasei a V-a i prinii n-au neles de ce
elevi cu media 8 au ajuns la profesional.
D-l Vasile Molan a detaliat apoi
cteva idei legate de o nou form de
organizare a admiterii, bazat pe un
sistem strict operaional care s faciliteze
opiunea elevului pe baza unei bnci de

date privind ierarhia mediilor absolvenilor la nivelul unui jude, lsnd s
decid calculatorul, elevul s nu se mai
deplaseze de la o coal la alta.
Un alt aspect relatat a fost acela
legat de posibilitile i modalitile de
perfecionare a cadrelor didactice,
eficiena acestor perfecionri care trebuie
s aib caracter continuu, iar programa
de metodic de la nivel universitar nu va
fi la ntmplare, ci va fi dictat de
cerinele din nvmntul preuniversitar, impunndu-se i formule prin
care absolventul s fie ndrumat de un
mentor pentru a putea concura, spre
exemplu, la obinerea definitivatului n
nvmnt.
Printre ultimele aspecte relatate s-au
numrat i cele legate de perpetua i
controversata problem a manualelor
alternative (numr, selecie, posibiliti de
cumprare etc.), statutul clasei a IX-a,
activitatea susinut pentru eliminarea unor
inadvertene din unele regulamente colare,
modul de constituire a unui tip de buget
colar etc. n final d-l ministru secretar de
stat i-a asigurat pe dasclii sljeni c nu
se va produce nici o schimbare fr o
consultare a cadrelor didactice.
n partea a doua a ntlnirii d-l Vasile
Molan a fost asaltat de ctre cei prezeni
cu o sumedenie de ntrebri, sugestiii, de
la cele de natur strict profesional, pn
la cele cu caracter sindical.
Au fost dezbtute n continuare
probleme legate de soarta liceelor
pedagogice,
colegiilor
universitare
pedagogice; programul de reabilitare a
colilor rurale; importana, eficacitatea i
raportul CD-urilor inter- i intracurricular; aplicabilitatea legislaiei
GAZETA NVTORILOR
anterioare; posibilitatea finanrii i

salarizrii cadrelor didactice de la
bugetele locale; modificarea legilor
organice n raport cu noua denumire,
structur i cerin de Minister al
Educaiei i Cercetrii; statutul inspectorului colar etc., etc.
Dup ce d-l primar al municipiului
Zalu i-a mulumit oaspetelui pentru
amabilitatea de a fi rspuns cerinelor i
doleanelor dasclilor sljeni, l-a asigurat
pe d-l ministru secretar de stat c n ceea
ce privete finanarea de la bugetele
locale un lucru este cert: nu dorim
altceva dect s facem ca lucrurile s
depind de noi i nu de alii.
*
mai mult gingie lucrurile din coala

mea, c educaia nu nsemn numai
for moral, ci i for estetic i
material n acelai timp.
Dup clipe mult ateptate a sosit
momentul cnd d-l ministru secretar de
stat a fost invitat s taie panglica
inaugural i s viziteze coala.
A fost rndul antreprenorilor s aib
emoii pentru lucrrile realizate, evaluarea
fiind punctul valoric forte ntr-un
asemenea program de sprijinire i
reabilitare a spaiilor de nvmnt din
mediul rural.
Cum orice aciune are un final i o
finalitate, la fel s-a petrecut i la umal,
cnd, dup ce ministrul secretar de stat
Vasile Molan a fcut cteva declaraii
presei din judeul Slaj, lideri ai
colectivitii locale i prinii elevilor au
invitat oaspeii s se deplaseze n sala
mare a cminului cultural pentru un
simbolic moment de evaluare a
ospitalitii umlanilor.
Cu cuvenitele scuze de rigoare ale
celui care a prins doar cteva instantanee
ale unei asemenea manifestri, dorim i
ne dorim s avem ct mai multe posibile
dialogri ntre toi cei care sunt i vor
deveni responsabili de destinele i viitorul
colii romneti.
D-l ministru secretar de stat Vasile

Molan a participat apoi la evenimentul de
la umal, inaugurarea unei coli de ar
care a primit o nou nfiare datorit
unor lucrri complexe ce au fost executate
din fonduri de la Banca Mondial.
Momentul inaugural a fost deschis de
ctre inimoasa directoare a colii, care,
dup ce a fcut un scurt istoric al colii,
marcnd greutile pe care le-a ntmpinat
i le ntmpin educaia i instrucia ntr-o
coal rural de la periferia judeului, a
adus mulumiri tuturor factorilor,
organelor i organizaiilor implicate n
aceast aciune.
Au urmat apoi cteva alocuiuni ale dlui ministru secretar de stat Vasile Molan,
inspectorului colar general, directorului
coordonator al colii Marca i, bineneles, al unuia dintre direcii beneficiari,
un vlstar al acestei coli, care cu emoie
nemrginit i-a declinat personalitatea n
faa onorabilei adunri (n jur de 200 de
oameni), convingndu-ne prin cuvintele
ei: de-acum sunt sigur c voi pipi cu
GAZETA NVTORILOR
N OGLIND
PRIN FEREASTRA TIMPULUI
Prof. nv. primar Camelia-Mirela MIHU
Liceul Tehnologic Ioachim Pop Ileanda, Slaj
Dintotdeauna omul i-a dorit o via
A fost o punte peste timp i n plan
mai bun, mai frumoas, dar astzi
apropiat, deoarece am avut ca invitai
pare c aceast aspiraie e mult mai
fotii elevi care i-au revzut cu
puternic. Realizarea ei presupune
emoie nvtoarea ce nu i-a uitat,
angajarea unor oameni capabili de
chemndu-i s priveasc din nou
nfptuire, dnd aripi gndului s-i
mpreun prin fereastra timpului.
nnobileze sufletul pentru a nelege
A dezlegat tainele trecutului i
comandamentele prezentului, pentru a
efortul naintailor pentru realizarea
dezlega tainele viitorului.
visului de unire, domnul profesor de
Dar, orice nfptuire uman, util i
istorie,
durabil, trebuie s aib rdcini
iar
colarii
au
ntregit
expunerea cu produsele muncii lor.
puternice, s ridice pe o treapt
n contextul creat, s-a realizat o pr-
superioar cuceririle trecutului. n
ghie ntre elemente din istoria neamului,
acest proces creator omul se mplinete
conjugate cu experiene i triri dintr-o
pe sine, d sens existenei sale.
carier militar frumos definit.
Prin fereastra timpului larg deschis
n acest sens, invitatul special al
de coal, trecutul, prezentul i viitorul
momentului a fost domnul locotenent
se ntlnesc netezind drumul colarilor
colonel, n rezerv, Naghiu Ioan, n
spre mplinire.
inut militar de gal.
n preajma zilei de 24 ianuarie,
Cuvintele domniei sale au fost
srbtoarea Unirii, am creat o punte
bogate n idei privind drumul omului
peste ani, ce a permis nelegerea unui
spre mplinire, artnd copiilor cum
proces
trebuie s se pregteasc un elev
important
pentru
istoria
neamului, locul i rolul su.
pentru cariera militar, punctnd

6
GAZETA NVTORILOR
ncadrarea acestuia ntre performerii
A fost o expunere interactiv,
colii, disciplina riguroas, dar i
caracterizat prin profesionalism i
frumuseea relaiilor interumane.
cldur, ntr-o manier afectiv aparte,
Toate acestea imprim omului o anu-
creat tocmai de faptul c invitatul
mit inut intelectual, moral i so-
nostru de onoare e fiu al satului.
cial, armonizate ntr-o noblee militar.
Rmne s gsim i alte momente n
Deoarece copiii au fost impresionai
care trecutul, prezentul i viitorul s-i
de uniform, domnul Naghiu le-a
dea mna prin ferestrele deschise ale
explicat, cu tactul su pedagogic
colii, aducnd noi cunotine, noi
ctigat de-a lungul carierei, fiecare
exerciii de pregtire pentru via, care
element component al inutei militare,
s constituie o zestre veritabil pentru
nsemnele gradelor i valoarea lor.
mugurii minii de copil.
GAZETA NVTORILOR
INSTRUCIE I EDUCAIE
INTEGRAREA COPILULUI N COAL I N SOCIETATE
nv. Dorina-Stela MEDEAN
coala Gimnazial Nr. 1, Ip, Slaj
Fiecare copil este unic. El are
Pentru o educaie cu rezultate ct mai
resurse ce trebuie identificate i puse
bune, este esenial s existe o legtur
n valoare permanent. Nu este o
strns ntre cerinele colii i perso-
mainrie care acioneaz doar la
nalitatea elevului ce urmeaz s-l
comand, este o persoan n devenire,
educm.
cu nevoi i trebuine, care trebuie
Fiind elev, va avea unele obligaii.
ajutat s se exteriorizeze.
Dac nu le va putea ndeplini la fel de
Este ca o mic comoar de resurse
repede i bine ca i colegii lui, se va
care, dac este ndrumat corespun-
manifesta agresiv fa de acetia, va
ztor, i va dezvolta personalitatea, va
avea un complex de inferioritate.
putea da dovad, mai trziu, de
Joaca se estompeaz, munca trebuie
iniiativ i creativitate. Educaia nu
s fie sistematic i organizat, iar
trebuie
reguli
pentru finalizarea corect a sarcinilor,
dinainte stabilite, dasclii trebuie s
efortul ar trebui s fie susinut i
renune la tipare i prejudeci.
continuu. Respectarea cu strictee a
fcut
doar
dup
Copiii au nevoie de afectivitate
regulilor impuse i ajut pe elevi s fie
pentru a fi nelei, pentru a se putea
disciplinai, s se integreze mai uor n
manifesta, fr s aib impresia c
activiti. n cadrul orelor, elevilor li
greesc, sau c nu sunt nelei.
se solicit autocontrolul, stpnirea de
Pentru a face fa cerinelor colii,
sine. Ei trebuie s-i mobilizeze
copilul trebuie s aib un anumit nivel
atenia, s reziste la factorii negativi
de dezvoltare fizic i psihic. Va
care i pot influena.
trebui s in pasul cu exigenele
Pentru a-i ndeplini sarcinile cu
colare, s dobndeasc treptat
succes i a-i forma un comportament
cunotine i comportamente potrivite.
potrivit, ei trebuie s socializeze att

8
GAZETA NVTORILOR
cu educatorii, ct i cu colegii, s fie
mijloacele folosite, ele trebuie s
persevereni, s manifeste o atitudine
corespund nivelului lor de vrst i
pozitiv fa de coal i munc. Sunt
nelegere.
testai din partea nvtorului n mod
Integrarea social a omului depinde
constant, de aceea vor dori s obin
de ereditate i mediul n care i
rezultate colare din ce n ce mai bune.
desfoar activitatea.
Din natere,
O integrare reuit n coal depinde
unii copii sunt vioi i veseli, alii mai
ntr-o mare msur i de prini, de
triti i mai ncei. Prin educaie, ei
atitudinea i relaia lor cu copilul. Este
trebuie s-i formeze personalitatea
necesar s-i ajute s-i ia rmas-bun
pentru a nu deveni dificili n relaiile
de la grdini, s se integreze mai
pe care le stabilesc cu semenii.
uor n coal. Este recomandat s li se
Atitudinea prinilor cu copiii este
prezinte coala ntr-o manier pozitiv,
extrem de important, familia trebuie
s nu fie presai, s se comunice n
s-i ajute s nu aib dificulti n
permanen cu ei.
Copilul trebuie s afle despre
societate. Atunci cnd au o reuit,
schimbrile ce vor aprea n viaa lui,
este bine s fie ludai, le crete astfel
trebuie s contientizeze c va avea un
ncrederea n sine, n forele proprii.
altfel de program. Unii prini sunt
Trebuie nvai s se comporte, s-i
indifereni, alii se implic exagerat.
asume greelile, s aib un limbaj
Instituiile specializate ajut copilul
potrivit vrstei, s nu fie ncpnai.
atunci cnd acesta are dificulti de
Este indicat s fie luai la cumprturi,
integrare. Cu ct problema este
la cinematograf, n parc, unde pot
identificat mai repede, cu att ea
socializa cu ali copii. Trebuie nvai s
poate s fie corectat mai uor. n
nu fie cruzi cu animalele, s-i respecte pe
acest fel, putem avea de la elevi
cei din jur, s aib grij de lucrurile
rezultatele pe care ni le ateptm, n
personale i de cele colective. Este bine
cea mai mare msur. Atingerea
s aib prieteni de mici, s interacioneze
obiectivelor propuse n activiti
cu acetia. Dac au talente, ele trebuie
depind cu siguran de metodele i
ncurajate. Ei au nevoie s se joace,
GAZETA NVTORILOR
deoarece prin joc capt experien, le
deprinderi de control, s avem un
crete spiritul de competiie i auto-
comportament adecvat n mediul n care
controlul. Prinii care au un singur copil
trim, s comunicm i s colaborm cu
ar trebui s evite, pe ct posibil,
ceilali. Contactul cu alte persoane este
supraprotecia. Copilul nu are nevoie de
vital, cei mici depind de cei mari pentru a
mila familiei, ci de afeciunea i de
supravieui. Copiii au nevoie de afeciune
protecia ei.
i contacte umane n copilrie. Fr ele,
Copiii crescui n familii cu ambii
viitorii ceteni nu vor putea dobndi nici
prini, ntr-un climat cald, vor fi bine
mcar
elemente
dezvoltai din punct de vedere social i
comportamentului.
rudimentare
ale
psihologic. n unele familii socializarea
Mai mult, dezvoltarea i integrarea
poate s fie deformat n anumite situaii.
social poate s fie ncetinit pentru
Grdinia i coala
asigur copiilor
totdeauna. Copiii nva de mici cum ar
primele contacte n afara familiei. Aici se
trebui s se comporte, valorile care mai
reduce influena familiei, se pot lega
trziu sunt asimilate prin voin proprie.
prietenii, se pot manifesta aa cum simt.
Aadar, socializarea este un proces
Dasclul trebuie s le dea posibilitatea
complex i continuu, ce se produce n mai
s-i exprime prerile, s-i neleag, s-i
multe moduri i etape. Copiii vor nva de
ajute
s-i
la cei mari, avnd tendina s-i copieze.
ncurajeze s se exprime n orice situaie.
Fiecare om percepe diferit influena
apoi, n coal. Astfel, chiar i copiii mai
mediului n care triete asupra lui.
s-i
nving
temerile,
puin dotai, se vor integra mai uor n
El trebuie s-i nsueasc treptat
grdini i, mai apoi, n coal.
norme i valori n fiecare etap a vieii,
Omul este flexibil i adaptabil, iar
indiferent de grupul cruia i aparine.
modalitile de exteriorizare depind de

Bibliografie:
http://www.referat.ro
nvare i de contactele fiecruia de-a

lungul vieii. Trebuie s nvm
10
GAZETA NVTORILOR
CONSIDERAII PRELIMINARE PRIVIND REZOLVAREA

PROBLEMELOR DE MATEMATIC
Prof. nv. primar Lucia-Maria LAZEA
coala Gimnazial Nr. 1 Romnai, Slaj
Procesul
probleme
de
rezolvare
presupune
Acest
unei
deducerea
algoritm
se
nva,
se
transfer i se aplic la fel ca regulile
formularea unor ipoteze i verificarea
de calcul.
lor. Formularea ipotezelor presupune
Aceast ncadrare se poate face
un bagaj de cunotine pe care elevul
corect numai dac elevul a neles bine
le aplic n rezolvarea problemelor i o
relaiile
gam variat de deprinderi i abiliti
particularitile tipice ale categoriei
intelectuale necesare n procesul de
respective, raionamentul rezolvrii ei.
rezolvare.
Ipotezele
legate
dintre
datele
problemei,
de
Elevii care dispun de un volum mai
rezolvarea problemelor iau natere pe
mare de cunotine i de o experien
baza asociaiilor, pe baza cunotinelor
mai bogat vor fi capabili s neleag
asimilate anterior.
mai repede datele problemei. Pentru
Cu ct cunotinele sunt mai vaste i
ceilali, apropierea de problem se
mai profunde, cu att sunt mai mari
poate realiza prin ndrumri verbale
ansele ca ipotezele elaborate n
care reduc seria de ipoteze, dar care nu
mintea elevului s l conduc mai
trebuie s fie prea ample, permind
repede la o soluie.
trezirea
curiozitii
stimularea
dorinei de cercetare.
De aceea, primul pas n realizarea

constituie
n cutarea procedeului de rezolvare
rezolvarea unor probleme compuse,
a problemei, o mare importan o are
alctuite din succesiunea a dou
descoperirea etapei care determin
probleme simple, unde cea de a doua
operaiile de baz necesare pentru
problem are ca una dintre date,
rezolvare. Elevii nva rezolvarea de
rspunsul de la prima problem.
probleme, dar lucrul acesta nu este
demersului
didactic
11
GAZETA NVTORILOR
suficient. n vederea nvrii rezolvrii
fixeaz modul de control i de
problemelor, elevii trebuie pregtii n
rezolvare a unei probleme noi pe baza
primul rnd s descopere probleme i
asemnrii structurii datelor mate-
mijloace de a le rezolva. n al doilea
matice i a relaiilor acestora cu datele
rnd, elevii trebuie s neleag profund
altor probleme asemntoare.
procedeul care se aplic n rezolvarea
Pe parcursul ciclului primar i nu
problemei. Intelectul lui trebuie pregtit
numai, se dezvolt treptat, spontan sau
din punct de vedere al capacitilor
dirijat, posibilitatea
generale de gndire, spre a putea
recunoate, prin intermediul a tot mai
rezolva probleme de un tip sau altul.
numeroase repere i reguli de recunoa-
Cunoaterea de ctre elevi a pro-
elevilor de a
tere, nsuirile mai importante ale unei
blemelor asemntoare face ca apoi
anumite
rezolvarea unei probleme noi s se fac
rezolvarea problemelor tipice se petrece
pe ci de recunoatere i soluionare
acelai proces ca n nsuirea calculului.
cunoscute dinainte. Aceast recunoa-
Elevii ajung s posede algoritmul de
tere
rezolvare a problemei, care se fixeaz
contribuie la dezvoltarea posibilitii de
ntr-o schem mintal ca orice regul,
a nelege relaiile matematice, condi-
definiie sau procedeu de calcul.
uureaz
munca
elevului
ioneaz ordinea acestor relaii, ajut la

generalizarea
procedeelor
situaii
problematice.
Recunoaterea corect a problemei
operative,
poate duce la ncadrarea ei n categoria
contribuind la dezvoltarea capacitilor
respectiv i la declanarea schemei de
intelectuale i la sporirea randamentului
rezolvare.
su colar.
Totui, recunoaterea tipului de
Algoritmii de recunoatere au rol
problem nu nseamn i identificarea
decisiv n determinarea locului pe care
sistemului de operaii care trebuie
l ocup o problem ntr-o anumit
folosite n procesul de rezolvare.
categorie. Recunoaterea unui tip de
Unii copii pot recunoate tipul de
problem nseamn stabilirea unui
problem, dar nu o pot rezolva pentru
raionament complex prin care se
c nu au capacitatea de a corela
12
GAZETA NVTORILOR
recunoaterea tipului de problem cu
n procesul rezolvrii problemelor
recunoaterea sistemului de rezolvare.
de ctre elevi, are loc transpunerea
Aceast nelegere nu este complet
situaiei concrete din problem, n
dac nu lum n considerare datele
relaii
matematice,
are
loc
eseniale.
schematizare a problemei, care reprezint primul pas spre generalizare.
Rezolvarea problemei se face prin

participarea activ a elevului, printr-un
Elevii trebuie dirijai ctre sesizarea
efort susinut al gndirii, prin elaborarea
ntregului, din care rmne, n final,
unor analize i sinteze care s-l ajute la
ntr-o form simplificat, direcia n
o serie de reformulri succesive ale
care se ndreapt gndirea pe firul de
problemei i s-l apropie treptat de
rezolvare a problemei.
soluia ei.
coala Gimnazial Nr. 1 Romnai
13
GAZETA NVTORILOR
NVAREA PRIN COOPERARE

Prof. nv. primar Mihaela-Veronica MICA
coala Gimnazial Horea imleu Silvaniei, Slaj
nvarea
colaborativ
un
acionist i comunicativ ale elevilor.
termen-umbrel pentru o varietate de
Ea valorizeaz nevoia elevilor de a
abordri educaionale ce presupun
munci mpreun ca o adevrat echip,
combinarea i convergena eforturilor
ntr-un climat colegial, de susinere, de
intelectuale i a relaiilor afectiv-
a se corecta reciproc, de a-i activa,
sociale ale elevilor i profesorilor. (cf.
actualiza
Goodsell et al., 1992).
anterioare, de a-i exersa gndirea
este
nvarea cooperativ este o form
revizui
cunotinele
activ, logic, divergent i creatoare.
a nvrii colaborative, o tehnic
Cercetrile de pedagogie, psihologie
instrucional n care elevii lucreaz n
grupuri
scopuri
evideniat faptul c legarea ideii de
comune, fiecare dintre ei contribuind
colectiv cu cunotinele i cu aciunea
la aceasta n moduri individuale (cf.
este profitabil, constatndu-se c
Stover et al., 1993).
munca
pentru
atinge
Aadar, nvarea cooperativ este o

n
funcie
echip
au
construcia
productive.
obiective
Construcia democratic a
operaionale bine stabilite, a unei
cunoaterii se refer la faptul c se
munci colective fondate pe com-
instaureaz o reea de interaciuni
plementaritate i convergen tele-
sociale, un spaiu comunicaional
ologic,
asigurarea
garantat de reguli de funcionare
aspectului social al nvrii i care
democratice, spaiu n care puncte de
vizeaz dezvoltarea deprinderilor de
vedere i opinii diferite se pot
comunicare interpersonal, a inter-
confrunta ntr-un mod pluralist, n
aciunilor,
condiii de acceptare, toleran i
orientat
de
educaional
democratic a noii cunoateri sunt
metod didactic bazat pe organizarea,
sociologie
spre
competenelor
com-
respect reciproc i cu spirit de
portamentelor sociale, de tip inter14
GAZETA NVTORILOR
de
angajeaz grupuri mici de elevi pentru
ntrajutorare i colegial. n acest
a promova interaciunea colegial i
spaiu, elevii, diferii ca personalitate,
colaborarea n abordarea unor subiecte
gsesc
de studiu. nvarea prin cooperare are
principialitate,
de
soluia
solidaritate,
formrii
lor
pluralitate: pluralitatea concepiilor, a
loc
ideilor
mpreun, uneori n perechi, alteori n
preocuprilor, a ritmurilor de lucru, a
grupuri mici, pentru a rezolva o
gruprilor, a formelor de feedback i
problem, pentru a explora o tem nou
evaluare. Deciziile luate n grup sunt
sau pentru a crea idei noi, deci pentru a
mai favorabile modificrii durabile de
atinge un obiectiv comun.
(i
emergena
ideilor),
atunci
cnd
elevii
lucreaz
atitudini dect expunerea informaiilor
nvarea n condiii de cooperare
i transmiterea mesajelor, care, adesea,
ofer o gam larg de interaciuni.
au efecte superficiale i efemere.
Pentru a ilustra cele afirmate mai sus,
J. M. Monteil (1997) arat c
ne vom opri la cteva metode extrem
cercetrile au demonstrat c situaiile
de eficiente la nivelul nvmntuui
de nvare structurate cooperativ sunt
primar i nu numai.
mai eficace dect situaiile de nvare
1. Mozaicul (Jigsaw), metod creat
structurate competitiv. Ele au un efect
de Eliot Aranson i asociaii si n
pozitiv
1978,
privina
mai
multor
reprezint
un
model
nalt
comportamentului:
structurat i necesit interdependena
motivaie, strategii de raionament,
care ncurajeaz elevii s participe
percepia celuilalt etc.. n cadrul lor,
activ la propriul proces de nvare.
dimensiuni
ale
colegii sunt percepui drept cola-
Clasa
se
mparte
grupuri
boratori activi, co-parteneri ntr-un
eterogene de patru elevi. Fiecare
demers
colectiv,
membru al grupului are un numr de la
creatoare de modele transferabile de la
1 la 4 i primete informaia asupra
un elev la altul, ntr-un demers de
unui subiect divizat n patru pri egale
obinere a unui succes comun.
pentru fiecare membru al echipei.
de
activitate
nvarea prin cooperare cuprinde un
Educatorul prezint pe scurt subiectul
set de strategii instrucionale. Acestea
care va fi tratat, sarcina elevilor fiind
15
GAZETA NVTORILOR
de a nelege integral materialul la
ntrebare sau nelmurire au n legtur
sfritul activitii.
cu oricare din fragmentele materialului
Toi elevii care au numrul 1 vor
i s cear clarificri pe acea seciune
primi prima parte a materialului, cei
expertului,
ntregului
grup
sau
care au numrul 2 vor primi a doua
educatorului. Durata unei astfel de
parte i aa mai departe, astfel nct
activiti este de dou ore.
fiecare elev devine ,,expert, deoarece
La sfrit, educatorul reamintete
el este singurul posesor al acelei pri a
tema i subtemele, solicitnd elevilor
informaiei, n grupul su. Toi cei care
s prezinte oral, n ordinea dat,
au numrul 1 formeaz un grup, cei
fiecare parte a materialului, aa cum au
care au numrul 2 un alt grup, la fel
asimilat-o n grupul de ,,experi.
cei cu numerele 3 i 4, formnd
Principalul avantaj al acestei metode
grupuri de ,,experi.
este c asigur n mod eficient
Sarcina lor este de a nva bine
nvarea materialului de studiu. Dar
secvena din materialul ce le revine
cel mai important ctig este faptul c
pentru a fi api s o predea colegilor la
aceast metod ncurajeaz ascultarea,
ntoarcerea n grupul de origine.
mecanismele
de
solidarizare
Este important ca fiecare membru al
empatia. Fiecare membru al grupului,
grupului de experi s neleag c este
prin partea care i revine, joac un rol
responsabil de predarea acelei pri a
esenial
materialului
ai
Niciunelev nu poate reui pe deplin
grupului de baz. Folosirea diverselor
dect dac fiecare membru al grupului
strategii
de
celorlali
membri
predare-nvare
activitatea
colar.
lucreaz bine n cadrul echipei.
grupurile de origine rmne la alegerea
Regulile care se impun sunt: toat
experilor.
lumea particip, nimeni nu domin;
Dup lectura textelor lor, elevii
grupul se pune de acord asupra
rezum ideile principale coechipi-
strategiei.
erilor, realizndu-se o sintez comun.
2. Turul galeriei este o tehnic de
Pentru a stpni coninuturile predate
nvare prin cooperare, care
este necesar ca elevii s-i noteze orice
promoveaz gndirea i nvarea
16
GAZETA NVTORILOR
eficient, ncurajnd elevii s i
prinde mingea rspunde la ntrebare i
exprime opiniile cu privire la soluiile
apoi o arunc mai departe altui coleg,
propuse de colegii lor. De asemenea,
formulnd i acesta o ntrebare. Elevul
ea
interactiv,
care nu cunoate rspunsul iese din joc,
formativ i formatoare a produselor
iar rspunsul va veni din partea celui
curriculare
care a pus ntrebarea. n cazul n care cel
permite
evaluarea
realizate
de
elevi,
organizai de obicei n grupuri mici.
care a pus ntrebarea este descoperit c
Toi elevii care au lucrat la o
nu cunoate rspunsul la propria lui
problem n grupuri de trei sau patru
ntrebare este scos din joc. Prin
examineaz produsele ntregii clase. Ei
eliminarea treptat a celor care nu
se rotesc prin faa exponatelor (postere)
cunosc rspunsul, se evideniaz elevii
i iau notie i fac comentarii pe hrtiile
care au
expuse. Dup turul galeriei, grupurile i
abiliti.
achiziionat
cunotine i
reexamineaz propriile produse prin
4. Consiliul de Cooperare - este
comparaie cu celelalte i analizeaz
mai mult dect o metod, este o
comentariile primite de la colegi.
strategie de organizare a clasei de elevi
3. RAI (Rspunde-Arunc-Intero-
pe principiile cooperrii, propus de
gheaz) are la baz stimularea i
Danielle Jasmin (1994). Consiliul de
dezvoltarea capacitii de a comunica
Cooperare este potrivit claselor din
ceea ce s-a nvat printr-o succesiune
ciclul primar, dar poate fi utilizat i n
de ntrebri i rspunsuri. La sfritul
clasele mici din gimnaziu.
unei lecii sau a unei secvene de
Modul de organizare este simplu
coninut, profesorul mpreun cu elevii
eficient
cuprinde
dou
investigheaz rezultatele obinute n
instrumente principale: un jurnal
urma predrii-nvrii. Se utilizeaz o
mural, amplasat pe un perete al
minge uoar, pasat de la un elev la
clasei, i un jurnal reflexiv, ambele
altul.
completate de elevi.
Cine arunc mingea formuleaz unui
Jurnalul mural este structurat pe trei
coleg o ntrebare din lecia predat. Cine
seciuni: Felicitri/ Critici/ Eu vreau
17
GAZETA NVTORILOR
s vorbesc despre... Elevii posteaz n
tempera, pentru c ntreaga clas este
aceste seciuni bileele de felicitare,
martor.
mulumire,
interese,
aceste
remarci,
dorine
bileele
etc.
comentarii,
Cnd un elev spune n faa clasei c
Sptmnal,
va face eforturi pentru a-i ameliora
de
comportamentul sau c va ine cont de
nvtor, ordonate i supuse analizei
sfaturile primite, el va fi jenat ca la un
n cadrul Consiliului Cooperrii.
alt Consiliu al Cooperrii s se fac
sunt
colectate
Jurnalul reflexiv, cel de al doilea

instrument
persoana sa
desfurrii
pentru faptul c nu i-a respectat
consiliului, reprezint un caiet n care
promisiunea. Este un excelent mijloc
elevii
de a interveni asupra climatului clasei.
necesar
remarci cu privire la
noteaz
deciziile
mai
importante ale Consiliului, problemele
Elevii care au tulburri de com-
rmase deschise i asupra crora trebuie
portament sunt adesea mai sensibili la
s reflecteze pentru viitoarea ntlnire.
remarcile colegilor lor dect la cele
Consiliul
are
reguli
clare
formulate de nvtor.
de
intervenie n discuie, prin ridicarea

minii
de
adresare
De asemenea, este un mijloc prin
nominal
care elevii particip la viaa clasei prin
(utilizarea prenumelui) a persoanei

a
Structurarea cooperativ a claselor
Consiliului Cooperrii dureaz ntre 30
ofer o serie de avantaje, deoarece
i 45 de minute i este o copie n
cooperarea nseamn un ctig n
miniatur a dezbaterrilor n care sunt
planul interaciunii ntre elevi,
antrenai adulii.
genernd sentimente de acceptare i
felicitate/criticate.
edin
sugestii, remarci, comentarii.
Avantajele Consiliului Cooperrii
simpatie. Departe de a declana
constau, n principal, n reglarea mai
conflicte, cooperarea instaureaz buna
mult probleme fr a utiliza fora sau
nelegere, armonia i stimuleaz
violena. Este o manier de a gestiona
comportamentele de facilitare a
conflictele ntr-un mod civilizat. Elevii
succesului celorlali. De asemenea,
trebuie s fac efort pentru a se
c oo pe r a re a d et e rmi n c r e t er ea
18
GAZETA NVTORILOR
respectului fa de sine, ncrederea n
BIBLIOGRAFIE:
forele proprii, diminuarea anxietii
BOCO, Muata. 2013, Instruirea interactiv:

repere axiologice i metodologice, Editura
Polirom, Iai.
FERRY, G., 1975, Practica muncii n grupuri,
EDP, Bucureti.
IUCU, R., 2000, Managementul i gestiunea
clasei de elevi, Editura Polirom, Iai.
ZLATE, M., 1986, Metode activ-participative
de grup utilizate n activitatea seminarial,
Universitatea din Bucureti.
pe care muli copii o resimt la

contactul
cu
instituia
educativ,
precum i o intensificare a atitudinilor

pozitive fa de profesori.
coala Gimnazial Horea imleu Silvaniei
19
GAZETA NVTORILOR
LOCUL I ROLUL DISCIPLINEI COMUNICARE N LIMBA ROMN

N NVMNTUL PRIMAR
Prof. nv. primar Ligia DOBRINEAN
coala Gimnazial Lucian Blaga Jibou, Slaj
Studiul limbii i literaturii romne
elevi cu o cultur comunicaional i
n nvmntul obligatoriu i propune
literar de baz, capabili s comunice
dezvoltarea
de
i s interacioneze cu semenii, s-i
comunicare oral i scris ale elevilor,
utilizeze n mod eficient i creativ
precum i familiarizarea acestora cu
capacitile proprii pentru rezolvarea
texte
unor probleme concrete din viaa
competenelor
literare
nonliterare,
structurarea la elevi a unui ansamblu
cotidian
de atitudini i de motivaii care vor
prezentare a programelor colare de
ncuraja i sprijini studiul acestei
limba i literatura romn).

n
discipline (vezi Notele de prezentare
(conform
didactica
notelor
actual
abordarea
de
devine
ale programelor colare de limba i
dominant
limbii
ca
literatura romn).
instrument de comunicare, n primul
Rolul profesorului de nvmnt
rnd, i, abia apoi, ca obiect de studiu.
primar este hotrtor n formarea
Aceasta presupune o regndire a
personalitii elevilor.
Viziunea
accentul
demersului
curricular
de
pe
trecut
acumularea
didactic,
accentul
punndu-se, n cazul limbii romne, pe
de
adoptarea
modelului
comunicativ-
cunotine pe formarea competenelor
funcional, conform cruia comuni-
de nivel superior, de aplicare a
carea
cunotinelor
fundamental, un domeniu complex
dobndite
contexte
competenelor
este
component
pe
care vizeaz procesele de receptare a
rezolvarea de probleme teoretice i
mesajului oral i a celui scris, precum
practice.
predarea-
i cele de exprimare oral i scris. n
nvarea limbii i literaturii romne,
nvmntul primar, importana limbii
trebuie s-i propun formarea unor
romne este covritoare, prin aceasta
Profesorul,
noi,
20
GAZETA NVTORILOR
se urmrete cultivarea limbajului oral
aduce orice fapt inedit, prilejuri unice
i scris al elevilor, cunoaterea i
de reflecie, de meditaie, ea ndeamn
folosirea corect a limbii, nvarea
la
unor tehnici de baz ale activitii
formativ-educative,
intelectuale (cititul, scrisul, exprimarea
amprenta pe ntregul comportament al
corect).
cititorului,
nlocui cu acesta cartea este tentant.
cu totul deosebit n planul de
dezvoltarea
perfecionrii
lor
continu
i-au cultivat i dezvoltat capacitile de

comunicare, acestea nefiind altceva
valori
via, depinde de msura n care elevii
Aceste capaciti sunt deosebit de

formrii
acumulate
elevilor att n coal, ct i, apoi, n
exprimare scris.
procesul
sunt
toate timpurile. ntreaga evoluie a
mesajului scris (citirea/lectura) i de
complexe,
cri
inestimabile de experien uman din
integral a capacitilor de receptare i

receptare
cititul
rndul colarilor mici, tentaia de a
primar, deoarece aici ocup o pondere
de
pun
internetului crete, uneori, chiar i n
funciilor generale ale nvmntului
oral,
ales
Dat fiind faptul c evoluia folosirii
fcut n contextual mai larg al nsei
exprimare
care
valori
instrumente ale activitii intelectuale.
limba i literatura romn trebuie
asigur
mai
angajeaz
reprezint unul din cele mai de pre
Abordarea funciilor pe care le are
nvmnt,
introspecie,
dect funcionarea concret a celor
patru deprinderi (receptarea mesajului
celelalte trepte ale colii, devenind
oral, exprimarea oral, receptarea
adevrate
mesajului scris, sau citirea/lectura i
instrumente
ale
unei
autoinstruiri continue, permanente.
exprimarea scris).
Cartea va rmne unul dintre cele

mai
frecvente
mijloace
de
Obinerea unor performane colare

pe msura ateptrilor, n ntreaga
auto-
instruire, chiar dac amploarea pe care
activitate
au luat-o mijloacele audio-vizuale ne
determinat, n cea mai mare msur
face uneori s ne ndoim de acest lucru.
de nivelul la care elevii dispun de
Lectura crii ofer celui care o
capaciti ce se formeaz prin studiul
parcurge, pe lng satisfaciile ce le
de
acestei discipline.
21
nvmnt,
este
GAZETA NVTORILOR
randamentului
colar,
nsuirea limbii materne de ctre
prevenirea insucceselor n procesul
elevi are repercusiuni n ntregul
didactic
proces al formrii i dezvoltrii lor
Creterea
statornic
constituie
a
celor
preocupare
ce
servesc
intelectuale. La vrsta colar mic,
nvmntul primar. Ea are n vedere
limba se nva cu mult uurin,
ridicarea
nivelului
instrucie
educaie
curiozitatea elevilor fa de latura
elevilor,
la
nivelul
general
al
de
tuturor
sonor
resurselor
interior
intelectuale ale acestora i prevenirea
acesteia fiind
care
determin
impulsul
asemenea
rezultate n nsuirea limbajului ca
eecului colar indiferent de forma n
sistem de comunicare. La aceast
care acesta se poate manifesta.

n sfera preocuprii pentru creterea
vrst,
randamentului nvrii trebuie avute
cuvntul de care are nevoie, l
n vedere toate categoriile de elevi,
creeaz, iar creaia lui este, de cele
att cei cu posibiliti intelectuale mai
mai multe ori, conform cu spiritul
modeste, ct i cei cu nivel mediu, ca
limbii materne.
cei
care
dispun
de
copilul,
Toate
resurse
aceste
dac
nu
posed
particulariti
ale
intelectuale mari sau foarte mari. A
limbii, precum i obiectivele sale
limita aceste preocupri la elevii care
specifice,
au dificulti la nvtur, la cei cu
susinerea studiului obiectului n sine.
ritm mai lent n aceast activitate i a-i
integral capacitile tuturor elevilor.
nvmntul primar, Bucureti.

Ioan ERDEAN, 2008, Didactica
limbii
i
literaturii
romne
n
nvmntul primar, Editura Corint,
Bucureti.
Este cel puin la fel de duntor a

cu
mari
Mariana NORIEL, 2010l, Metodica

predrii limbii i literaturii romne n
vrfurile, nseamn a nu valorifica
elevii
atuuri
BIBLIOGRAFIE:
neglija pe cei buni i mai ales
neglija
constituie
resurse
intelectuale, capabili de performane

notabile, cu a nu-i ajuta pe cei mai
slabi s-i valorifice capacitile lor.
22
GAZETA NVTORILOR
DE LA TEORIE LA PRACTIC
ACTIVITATEA INDEPENDENT A ELEVILOR LA CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar Livia LUPE
coala Gimnazial Nr.1, Bbeni, Slaj
,,nvtorul cu adevrat nzestrat este acela care i aduce clasa la stadiul n
care s poat spune: Fie c sunt de fa ori nu, clasa i continu activitatea.
Grupul i-a ctigat independena.(Maria Montessori)
nvtorul care lucreaz simultan
pendent a elevilor i s susin
cu dou sau mai multe clase are nevoie
ritmicitatea
de un volum i de o mare varietate de
coninutul
coninuturi
munc
atractivitatea formelor de activitate,
independent pe care s le de-a
repartizarea unor sarcini difereniate,
elevilor ca sarcini de exersare.
utilizarea
forme
de
El trebuie s stabileasc obictivele
efortului
interesant
unui
lor
al
material
prin
temelor,
didactic
interesant .a.
fiecrei activiti, volumul de munc i
Munca independent a elevilor nu
dificultile interne, durata efecturii
este o simpl ocupaie ct timp
activitii respective i criteriile de
nvtorul lucreaz cu alt clas, ci o
evaluare: munca cu manualul, auto-
necesitate, un mijloc de instrucie i
dictarea, observarea unor imagini i
educaie.
obiecte i descrierea celor observate,
Aa cum lecia este forma principal
rspunsul la ntrebri, citirea n gnd,
de organizare a instruirii sociale n
autocorectarea
scris,
situaia nvtorului cu o singur
rezolvarea unor exerciii i probleme la
clas, tot aa i munca direct a
matematic .a.
nvtorului
unui
text
constituie
forma
Elevii trebuie obinuii s coopereze
principal de organizare a instruirii
n linite i s efectueze, uneori, n
colare, n condiiile nvmntului
colectiv, sarcinile primite. nvtorul
simultan. Prin munca independent se
trebuie s stimuleze activitatea inde-
rezolv o mare parte a problemelor
23
GAZETA NVTORILOR
predrii i nvrii. Rostul acestei
organizare, a voinei, la formarea
forme de organizare a activitii nu se
deprinderii de a lucra ordonat, ns
limiteaz la formarea deprinderilor de
ajut i la creterea ncrederii elevului
munc independent la elevi, ci prin ea
n forele proprii.
Dat
se ndeplinesc sarcinile fundamentale
fiind
valoarea
instructiv-
ale procesului de nvmnt. Astfel,
educativ a activitii independente,
dobndirea noilor cunostine, priceperi
poate fi cotat ca o reclam din
i deprinderi, aplicarea lor in practic,
partea noastr, grija pentru a o
repetarea
tinelor
sistematizarea
i,
nu
ultimul
cuno-
organiza n mod raional. Formele,
rnd,
coninutul i durata acestei activiti

sunt fixate de noi n funcie de obiectul
evaluarea.
Prin activitatea independent se
de
nvmnt,
scopul,
coninutul
urmrete i realizarea unor obiective
leciei i de nivelul de pregtire al
primare ca: formarea spiritului de
elevilor care execut temele/sarcinile.
observaie,
proceselor
Activitatea independent contribuie
psihice de cunoatere (a gndirii,
att la formarea deprinderilor de lucru
imaginaiei),
individual, ct i la dobndirea unor
memoriei,
spiritului
dezvoltarea
de
formarea
independen
noi cunostine. Asemenea momente se
iniiativei, formarea unor trsturi
pot
pozitive de voin i caracter, drzenia,
informaiei noi n scopul fixrii i
perseverena, curajul de a nvinge
consolidrii sau nainte, pentru a
dificultile .a.
pregti
Activitatea independent a elevilor
desfura
dup
nsuirea
transmiterea
unor
noiuni
necunoscute.
are o deosebit valoare educativ n
n procesul de predare-nvare,
formarea lor intelectual, deoarece
sarcinile date pentru a fi rezolvate de
contribuie ntr-o mai mare msur la
elevi cu fore proprii, trebuie s se
dezvoltarea proceselor de cunoatere
ncadreze, n primul rnd, n cerinele
ale elevilor, a spiritului de iniiativ i
programei.
24
GAZETA NVTORILOR
Ele trebuie formulate n aa fel nct
sunt deprini s caute singuri o carte n
s stimuleze la lucru fiecare elev
bibliotec, s gseasc lectura pe care
indiferent de nivelul lui de pregtire, s
doresc s o citeasc, s depisteze
vizeze ndeplinirea obiectivelor instruc-
cuvintele necunoscute n urma citirii i
tiv-educative propuse pentru
lecia
s le explice cu autorul dicionarului,
respectiv i s constituie o continuare
s gsesc sensul potrivit al fiecrui
fireasc a materialului studiat.
cuvnt pentru fragmenul care-l citesc.
Formularea unor cerine n afara
De aceea, este bine ca, de fiecare
temei sau chiar a obiectului, numai
dat cnd i se d ca sarcin s citeasc
pentru a ocupa timpul copiilor,
nu
un text, elevul s tie pentru ce face
contribuie la realizarea unitii leciei
acest lucru (exemplu - pentru a mpri
i scade intereseul elevilor pentru
textul n fragmente, pentru a alctui
lucru.
planul de idei, pentru a-l povesti etc.).
Temele date elevilor n asemenea
Lund
calcul
activitate
momente trebuie s cuprind noiuni
independent n care elevii sunt pui
cunoscute, nelese cu care pot opera n
doar s citesc nu este complet,
situaii noi i care s acopere integral
trebuie s li se solicite ca, dup citire,
timpul afectat acestor activiti. Pentru
s redea coninutul textului cu cuvinte
a stimula elevii n rezolvarea tuturor
proprii sau folosind unele cuvinte sau
sarcinilor este necesar ca tot ceea ce ei
expresii din texte, s reformuleze
au lucrat independent s fie controlat
aciunea dup ce s-au fcut unele
i apreciat de nvtor.
intervenii n desfurarea ei etc.
Este bine cunoscut faptul c fiecare
La matematic, nu se poate trece la
obiect de nvmnt ofer posibiliti
activitatea individual fr s se
multiple de rezolvare a activitii
formeze deprinderi fie de calcul
independente. Astfel, la orele de limba
mintal, fie de calcul scris sau de
romn, pe lng nsuirea citirii
rezolvare a unor exerciii i probleme.
corecte, contiente i expresive, elevii
Elevii pot gsi ci noi de a ajunge la
25
GAZETA NVTORILOR
rezultatul unei probleme sau alte
Activitatea independent se poate
moduri de abordare a unor exerciii
desfura att nainte de predarea
mai complexe.
noilor cunotine pentru reactivarea
Ct privete ambientul, cunoaterea
informaiei
obinute
anterior
mediului elevii pot observa indepen-
pregtirea nsuirii noilor cunotine,
dent anumite caracteristici ale unor
ct
obiecte sau fenomene din natur,
cunotine
nainte ca nvatorul s desfoare
consolidarea acestora.
lecia nou.
transmiterea
pentru
fixarea
noilor
i
o mai bun stocare i durabilitate a
dirijate cu ajutorul unui set de ntrebri
cunotinelor.
puse la dispoziia elevilor. Rezultatul

activiti
dup
Acest tip de activitate contribuie la
Aceste observri pot fi libere sau
acestor
poate
Succesul colar depinde de modul n
constitui
care nvtorul/institutorul/ profesorul
suportul informaional pentru ne-
pentru nvmntul primar reuete s
legerea noilor cunotine.
mbine munca sa de predare cu munca
i geografia ofer elevilor din clasa
independent a elevilor, de modul n
a IV-a posibiliti de nelegere a
care el reuete s determine fiecare
noiunilor noi cu sprijinul unor cerine
elev s foloseasc eficient timpul
pe care elevii le rezolv individual.
destinat activitii colare, dar i cea de

dincolo de coal (vezi programul
De exemplu, se poate cere elevilor

s rspund la ntrebri legate de
coala dup coal).
aspectul fizic a unui deal, o pdure, o

ap, un munte pe care le-au vzut intr-
BIBLIOGRAFIE:
HOLBAN, Ion, 1992, Puncte de sprijin n
cunoaterea pesonalitii elevilor, E.D.P.
Bucureti.
IONESCU, Miron, 1982, Clasic i modern n
organizarea leciei, Editura Dacia, Cluj.
o excursie.
Aceste rspunsuri elaborate de elevi
urmresc sistematizarea cunotinelor
nsuite n aciunea organizat i n
spijinul nelegerii temei noi.
26
GAZETA NVTORILOR
STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE UTILIZATE N CADRUL

LECIILOR DE LIMBA ROMN. POSTERUL
Prof. nv. primar Cristina-Georgeta TEIERU
coala Gimnazial ,,Silvania imleu Silvaniei, Slaj
Tendinele
contemporane
ale
aciune
voluntar.
Specificul
procesului de nvmnt au n vedere
metodelor interactive de grup este
abordarea strategiilor didactice n care
faptul c ele promoveaz interaciunea
rolul profesorului este acela de a se
dintre minile participanilor, dintre
adapta, trecnd de la polul n care este
personalitile lor, ducnd la o nvare
doar surs de informaii, la polul care
mai activ i cu rezultate evidente.
conduce i controleaz activitatea
Noul, necunoscutul, cutarea de idei
independent a elevilor. De asemenea,
prin
activitatea
activitii
elevilor
trebuie
se
metodele
interactive
mister
confer
didactic,
se
deplaseze de la simpla reproducere a
constituie ca o aventur a cunoaterii
cunotinelor, la o activitate creatoare.
n care copilul e participant activ
Orice
este
pentru c el ntlnete probleme,
eficient, numai n msura n care
situaii complexe pentru mintea lui de
reuete s i antreneze pe elevi n
copil, dar n grup, prin analize,
asimilarea
dezbateri, descoper rspunsurile la
informaiilor. Misiunea strategiei este
toate ntrebrile, rezolv sarcini de
aceea
strategie
de
didactic
creatoare
a
adapta
activ
coninuturile
nvare, se simte responsabil i
nvrii la particularitile elevilor

(particulariti
Din gama larg de strategii didactice
didactice
interactive care se cunosc i se aplic
interactive sunt acele strategii care au
n nvmntul actual propun spre
la baz aciuni care se bazeaz pe actul
exemplificare POSTERUL. Interesant
descoperirii, creativitii, complemen-
la aceast strategie este c se poate
taritii prin efort ental propriu i
utiliza n diferite momente ale leciei.
intelectuale).
de
vrst
mulumit n finalul activitii.
Strategiile
27
GAZETA NVTORILOR
Am realizat aplicaii cu utilizarea
APLICAIA NR. 1
metodei pentru captarea ateniei i
Titlul leciei: nvtorul nostru,

dup Edmondo de Amicis
pentru evaluare.
Aplicaiile s-au realizat la nivelul
a) Momentul leciei: Evaluare
clasei a IV-a, la disciplina Limba i
b) Structura strategiei:
literatura romn.
Metode i procedee
Observaia, exerciiul,
lucrrile practice i
aplicative, munca cu
manualul, explicaia
c)
Mijloace de nvmnt
- plan de carton de
dimensiune mare pentru
fiecare echip;
- carioci, hrtie colorat,
coli albe, stilouri
Forme de organizare
Elevii vor fi grupai n 4
grupuri
prin tehnici diferite (colaj, desen)
Aplicarea strategiei:
aspecte
Se cere elevilor ca n timp de 15
ale
dotrii
colii.
Toate
minute, utiliznd stilul publicitar, s
materialele le vor aplica pe coli albe,
construiasc un poster pentru a face
construind un poster.
reclam colii n care nva, dac vor

ajunge n funcia de director al colii.
APLICAIA NR. 2
Elevii vor redacta pe foi albe diferite
Titlul leciei: ,,Colega cea nou
articole despre coal, vor realiza
a) Momentul
desene care s ilustreze activitile
ateniei
desfurate n coal, vor desena
leciei:
Captarea
b) Structura strategiei
aspecte din slile de clas, vor realiza
Metode i procedee
Observaia, exerciiul,
lucrrile practice i
aplicative, munca cu
manualul, explicaia
Mijloace de nvmnt
- plan de carton de
dimensiune mare pentru
fiecare echip;
- carioci, hrtie colorat,
coli albe, stilouri
28
Forme de organizare
- individual
GAZETA NVTORILOR
c) Aplicarea strategiei:
vedere estetic, dar i al coninutului,
Chiar de la nceputul orei, elevii vor
cea care ilustreaz cel mai bine
fi anunai c vor realiza un poster n
tematica impus. Opiunea pentru o
care s prezinte un copil din clas i s
strategie, tradiional sau interactiv,
l recomande pentru obinerea trofeului
poate fi fcut doar n urma unei
Cel mai bun coleg. Pentru poster vor
analize
folosi stilul publicitar i se vor putea
Calea de nvare pe care o parcurg
exprima prin diverse tehnici: desen,
copiii este determinat de metoda
colaj, scriere de mn, scriere de tipar
folosit. Aceast cale devine cel mai
cu diverse caractere. Timpul pe care l
spectaculos exerciiu de interaciune
au la dispoziie este de 10 minute.
dintre minile lor, care ne bucur cnd
Dup
observm progrese de la o perioad la
terminarea
lucrrilor,
se
selecteaz cele mai reuite lucrri i se
BOCO,
Muata,
2002,
Instruire
interactiv, Ed. Press Universitar Clujean,
Cluj-Napoca.
CERGHIT, Ioan, 2006, Metode de
nvmnt, Ed. Polirom,Iai.
IONESCU, M., RADU, I., 1995,
Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca.
Valorificarea strategiei:
i
educaional.
BIBLIOGRAFIE:
studiat, Colega cea nou.

lecturarea
contextului
alta.
face trecerea la lecia ce urmeaz a fi
Dup
analizarea
posterelor se va stabili care lucrare

este cea mai reuit din punct de
coala Gimnazial Silvania imleu Silvaniei

29
GAZETA NVTORILOR
JOCUL DIDACTIC
JOCUL DIDACTIC I ROLUL SU N NVAREA COLAR
Prof. nv. primar Parmina-Sndica BRBURA
coala Gimnazial Nr.1 Romnai, Slaj
Jocul are la copil rolul pe care
de pn acum jocul, ar nsemna a
munca l are la adult, aa cum adultul
nu-i respecta particularitile de vrst.
se simte mare prin succesele sale, tot
Jocul didactic fiind o activitate cu scop
aa i copilul se simte mare prin
ludic precis, este acceptat de copii cu
succesele sale ludice. Pentru copii,
intenia de a se juca, nu de a nva.
orice activitate desfurat prin joc
Specialitii n teoria instruirii sunt
ofer veselie i satisfacie i nu
de comun acord n a se pune un mare
presupune efort intens.
accent
pe
moderne,
Odat cu intrarea n coal, copilul
nsuirea
pe
metodologiei
formarea
miestriei
nu renun cu uurin la compor-
pedagogice a nvtorului n spiritul
tamentul
jocului.
ludic
ce
i-a
intrat
obinuin n anii precolaritii. Acum
Practica demonstreaz c n coala
e apt s participe contient i cu
primar jocul nu poate fi n afara
suficient motivaie la activiti de alt
preocuprilor nvtorului de a se
natur
perfeciona sub aspect metodologic.
dect
jocul
cum
sunt:
Sintagma
nvtura, creaia, munca.
,,miestrie
ncorporeaz tot ceea ce nseamn
colarul din clasa pregtitoare este

la primul contact autentic cu nvarea
promovarea
organizat
procesul instruirii.
sistematic.
El
pedagogic
are
spiritului
jocului
imaginea acestei realiti, n anumite
nvtorii care dispun de miestrie
limite se complace n ea, dar la aceast
pedagogic sunt contieni c leciile
vrst
puternic
organizate cu colarii mici trebuie s
motivaia jocului. Dac elevul ar fi
se impun ca autentice acte de creaie
lipsit brusc de principala lui activitate
i drept urmare, abordeaz nsuirea
este
nc
prea
30
GAZETA NVTORILOR
cunotinelor colarilor mici n spiritul
n cazul acesteia, nvtorul cucerit de
jocului. colarii sunt pui s rezolve
farmecul
anumite sarcini n spiritul jocului.
conduce, ndrum, evalueaz activitatea
Se
activeaz
astfel
profesiei
sale,
organizeaz,
motivaiile
colarilor suficient de motivat intrinsec.
intrinseci (dorina, interesul, plcerea).
Ancorai voluntar n atmosfera de joc,
Privit din acest unghi, jocul nu apare ca o
copiii
joac, ci ca o modalitate ingenioas de
acioneaz cu plcere, adesea cnd aud
stimulare a activitii de nvare.
ultimul sunet de clopoel regret c
Unii devin participani nemijlocii,
sunt
bine
dispui
clas,
leciile s-au terminat pe ziua respectiv.
direct interesai de propria lor formare,
Jocul poate fi considerat deci o cale
subieci ai acesteia. Jocul trebuie s-i
adecvat de trecere de la grdini la
gseasc aplicabilitate n lecii i activiti
coal, punte de legtur ntre joc ca
sub toate formele i nuanele sale,
activitate dominant a copilului precolar
specifice colarului mic. Cel mai impor-
la activitatea
tant lucru este acela prin care dasclul va
nvare, dar i o punte ce unete coala
crea pe tot parcursul leciei atmosfera de
cu viaa, activitate ce permite copilului s
joc, n parte ca un autentic laborator
se manifeste conform naturii sale i s
social.
treac treptat la munca serioas.
specific
coala Gimnazial Nr. 1 Romnai

31
grdiniei la
GAZETA NVTORILOR
JOCUL DIDACTIC - MODALITATE INTERACTIV DE

PREDARE-NVARE LA CLASELE PRIMARE
Prof. nv. primar Denisa-Laura SRCA
coala Gimnazial Avram Iancu Halmd, Slaj
Nicio alt activitate nu are atta rsunet n sufletul copilului ca jocul.
(John Locke)
La nivelul nvmntului primar, n
Leciile desfurate n totalitate prin
structura metodelor active i gsesc cu
joc, ct i cele nviorate prin jocuri
maxim
didactice,
eficien
locul,
jocurile
susin
efortul
elevilor,
didactice, constituind o punte de
meninndu-i mereu ateni i reducnd
legtur ntre joc ca tip de activitate
gradul de oboseal. Prin libertatea de
dominant n care este integrat copilul
gndire i aciune, prin ncrederea n
n perioada precolar i activitatea
puterile proprii, prin iniiativ i
specific colii, nvarea.
cutezan, jocurile didactice devin, pe

ct de valoroase, pe att de plcute.
Jocul didactic, ca activitate se poate

organiza cu succes la toate disciplinele
Parafrazndu-l pe Piaget putem
de nvmnt, iar ca metod, adic o
afirma c toate strategiile interactive
cale de organizare i desfurare a
de educaie a copiilor mici cer s li se
procesului instructiv-educativ, n orice
furnizeze
moment al leciei.
corespunztor pentru ca, jucndu-se ei
acestora
un
material
Conceperea jocului ca metod de
s reueasc s asimileze realitatea
nvare, scoate mai mult n eviden
intelectual, care, fr aceasta, rmn
contribuia lui n educarea copilului
exterioare inteligenei copilului.
colar. Jocul, n special cel didactic,
Jocul didactic are ca element dinamic
angajeaz n activitatea de cunoatere,
ntrecerea ntre grupe de elevi, fcnd
cele mai importante procese psihice,
apel nu numai la cunotinele lor, dar i
avnd n acelai timp, un rol formativ
la spiritul de disciplin, coeziune n
i educativ.
vederea obinerii victoriei.

32
GAZETA NVTORILOR
ntrecerea
satisfacii,
prilejuiete
emoii.
bucurii,
Astfel,
Desfurarea jocului:
jocul
Cadrul didactic spune un cuvnt i
didactic constituie o eficient metod
arunc o basma nnodat printre elevi.
de stimulare i dezvoltare a motivaiei

superioare
din
partea
Cel la care ajunge basmaua trebuie

s gseasc un cuvnt cu acelai
elevului,
exprimat prin interesul su nemijlocit
neles.
fa de sarcinile ce le are de ndeplinit
Dac cuvntul spus de elev este
sau plcerea de a cunoate satisfaciile
corect atunci arunc basmaua (cu
pe care le are n urma efortului depus.
ghinion) mai departe, dac nu, elevul
Jocul
nvare
didactic,
ca
metod
dinamizeaz
de
este depunctat i pedepsit de ctre
aciunea
ceilali copiii (s recite, s execute
didactic prin intermediul motivelor
diferite micri, s imite etc.)
ludice care sunt subordonate scopului

activitii de predare-nvare-evaluare
Exemple: elev colar
ntr-o perspectiv pronunat formativ.
vesel bucuros
J. Piaget consider c jocul este o
suprat trist
form de activitate a crei motivaie
zpad nea, omt
este, nu adaptarea la realitate, ci,
ip strig
dimpotriv, asimilarea realului la ,,eul
sus jos etc.
su, fr constrngeri i sanciuni.

Iat cteva jocuri didactice:
A. n cadrul orelor de Comunicare n limba romn
1. Basmaua nnodat
Scopul: nsuirea sinonimiei ca
fenomen de vocabular, activizarea
vocabularului, mbogirea acestuia.
Resurse didactice: o basma nnodat
33
GAZETA NVTORILOR
B. n cadrul orelor de Matematic

i explorarea mediului
2. Ordoneaz!
Sarcina didactic: Ordonarea cresctoare sau descresctoare a numerelor
naturale de la 100 la 1000
Material didactic: scule cu cartonae pe care sunt scrise numere
C. n cadrul orelor de educaie
naturale de la 0 la 1000
civic
Regulile jocului: ntr-un scule
3. Plasa prieteniei
nvtoarea va pune cartonae cu
Scopul: optimizarea deprinderilor
numere alctuite din trei cifre. Alege
de relaionare interpersonal
cinci elevi care s scoat fiecare cte
Materiale: un ghem de sfoar (de
un cartona cu un numr pe care
preferat mai groas).
trebuie s-l citeasc. Le cere apoi
Etapele jocului:
elevilor s se aranjeze astfel nct
- li se cere elevilor s formeze un cerc;
numerele din minile lor s fie n
- cadrul didactic prinde captul sforii
ordine cresctoare. Grupa urmtoare
de degetul arttor de la mna sa
de cinci
copii, dup ce i-au citit
dreapt, ia ghemul n desfurare, l
numrul din mn, se vor aranja n
arunc unuia dintre elevi i l roag s
ordine descresctoare.
se prezinte cu numele mic i s spun

care crede el c este cea mai
important trstur /calitate a sa;
- acesta se prezint, apoi i nfoar
sfoara n jurul degetului su arttor de
la mna dreapt i deruleaz ghemul
spre un alt coleg ales de el, cu aceeai
rugminte;
34
GAZETA NVTORILOR
- pnza sau plasa prieteniei se ese,
jocurile didactice ca momente de
astfel ghemul trece de la un participant
relaxare care pot valorifica toate
la altul, formnd o reea ce-i va lega
cunotinele elevilor, att n verificare,
pe toi;
ct i n predare, i pot antrena i pe cei
- ghemul derulat ajunge din nou la
mai timizi i pot conduce la formarea
cadrul didactic, dup ce fiecare s-a
unor deprinderi trainice i, implicit, la
prezentat n mod personal i special i
un progres colar real.
toi elevii sunt prini n pnza
i pentru c n contiina noastr

jocul este opus seriozitii, adresm
prieteniei.
Jocul continu i sfoara se reaeaz
acelora care cred mai puin n valoarea
pe ghem fcnd cale ntoars: fiecare
jocului, invitaia de a reflecta asupra
elev adreseaz celui care-i urmeaz un
urmtoarelor cuvinte ale crturarului
compliment privind trstura ce i
Johan Huizinga:
place/admir cel mai mult la el.
Jocul este ceva specific. Noiunea

de joc ca atare este de un ordin
superior celei de seriozitate. Pentru c
seriozitatea ncearc se exclud jocul,
dar jocul poate, foarte bine, s includ
n el seriozitatea.
BIBLIOGRAFIE:
CHATEAU, J., 1970, Copilul i jocul ,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ORAN, Florica, 2007, De la pedagogie la
tiinele educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
PIAGERT, J., 1969, Psihologia copilului,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
BORDEAN, I., CRUNTA, E., 2003, Jocul
un exerciiu al nvrii, Editura Rentregirea,
Alba-Iulia.
NAE, S., MUSTEA, A., 2003, Ne jucm
i nvm, clasele III-IV, Editura Carminis,
Piteti.
Putem, n funcie de colectivul pe

care l avem, s crem noi jocuri care
s-i atrag i pe care s le folosim i la
alte obiecte. innd cont de faptul c
un program de 45de minute este prea
sever pentru colarii mici, se impun
35
GAZETA NVTORILOR
PORTRET DE DASCL
MESAJ DE SUFLET PENTRU DASCLII DIN ZILELE NOASTRE
Prof. Viorica POP
coala Gimnazial Nr. 1 imina, Slaj
Cei care am ales nvmntul ca
mobilizm
toi.
Cnd
meter
domeniu de activitate sunt contieni
crmaciul, barca nu plutete n deriv,
c trebuie s nvee ntreaga via:
iar puterea exemplului unui director de
nvm de la alii, nvm noi nine
coal bun este edificatoare.
apoi i nvm pe alii. Trecnd prin
Un moment de maxim importan n
diferitele etape ale formrii continue,
activitatea unui profesor este acordarea
ne perfecionm zi de zi i ceas de
gradului didactic I. Unii ar zice c este
ceas.
un apogeu al carierei. E adevrat, dar n
Nimic nu se compar cu calitatea de
acelai timp ne oblig la o munc asidu
dascl. n zilele noastre, cnd muli
s inem tacheta mereu sus pentru a
viseaz
demonstra c meritm calitatea de
ctigul
fr
munc
mbogindu-se material, dasclul se
profesor cu gradul didactic I.
gndete la bogia spiritual pe care o
Am participat la multe activiti de
copiilor.
acest gen, cea mai recent fiind la
un mulumesc
coala Gimnazial Rus, unde am avut
rostit din inima unui elev sau printe
ocazia i plcerea de a rosti o
este nepreuit i-i aduce o bucurie fr
alocuiune n care am evocat evoluia
margini. Trind mereu alturi de copii
profesional a candidatei, doamna
ne pstrm un spirit mereu tnr, o
profesor pentru nvmntul primar
minte
Loredana Butuza.
mparte
cu
generozitate
Pentru un dascl
mereu
treaz.
coala
este
trmul unde ne petrecem o bun parte
Fiic a unei dsclie care a slujit
din via, unde se deruleaz activiti
nvmntul vreme de aproape 40
i evenimente culturale sau de per-
de ani, Loredana a urmat exemplul
fecionare pentru reuita crora ne
mamei, devenind discipolul acesteia.

36
GAZETA NVTORILOR
E foarte uor s vorbeti despre
Ce poate fi mai nobil i mai frumos
cineva pe care l cunoti de cnd a
dect s modelezi suflete curate,
corola de
asemenea olarului i s descoperi
minuni a lumii. Pe Loredana o tiu
asemenea fntnarului, izvorul de ap
de cnd s-a nscut i am vzut-o
vie?
deschis ochii privind
crescnd,
jucndu-se,
plngnd,
mergnd
la
rznd,
Calitile unui dascl adevrat sunt
coal,
evidente, devenind condiii sine qua
poticnindu-se i ridicndu-se iar. Aa a
non
nvat s fie o lupttoare. Constenii
hrnicie, tenacitate, calmitate, dorina
ei spuneau deseori Ce bine nva
permanent de a se depi pe sine,
Loredana! Va ajunge departe!
puterea de a selecta ceea ce e eficient
mbrind profesia de dascl, a
empatie i mult, mult iubire.

Cnd un dascl bun este dus de
nmeii n timpul iernii pentru a ajunge
valurile vieii i ale legii de la o coal
la copiii ei care o ateptau la coal, pe
la alta, las n urm-i un gol i regretul
att de bogat n diversitate.
copiilor
desfurat
cnd
inteligen,
nfrunta
chiar,
personalitii:
i util, sim estetic, talent artistic,
trit o odisee pe ct de interesant,

aventuroas
ale
activitate
de
oglindit
ochii
lor
nlcrimai. Ei nu pot nelege de ce
apostolat n multe coli din vecintate:
nu mai vine doamna?
Lumini, Negreni, Ileanda, Buza,
Funcionnd o perioad la coala
imina, Rus.
Gimnazial imina doamna profesor
Peste tot i-a ctigat preuirea

prinilor
dragostea
s-a fcut respectat i agreat de ctre
bobocilor.
conducerea colii i de ctre Consiliul
Secretul? Iubirea fa de copii. A tiut s
de administraie care i-au acordat
se apropie de acetia, nelegnd c
titularizarea n nvmnt.
Sunt
iubirea este cheia care deschide sufletul
mndr
de
evoluia
copilului unde dasclul poate semna
profesional bazat pe competen i o
mirabila smn
solid pregtire psihopedagogic i
n sperana c
roadele nu vor ntrzia s apar.
metodic, i, poate, ntr-un anumit
37
GAZETA NVTORILOR
moment, am pus i eu o piatr pentru
n ncheiere, voi da citire unor

versuri, mesaj pentru dasclii tineri ai
templul devenirii ei profesionale.

Mihai Eminescu spunea att de
zilelor noastre:
simplu, de frumos i de adevrat

Cuvntul este oglindirea sufletului,
Ascult, tinere dascl, cu internet, cu de

toate
iar muzica - podoaba lui.
Cu IQ-uri ridicate, te ntreab i socoate,
Aceste coordonate o caracterizeaz

i pe doamna
Care i este menirea, fie zi i fie noapte?
profesor un bun
Cci fiinele plpnde cu ochii lor
mnuitor al cuvntului pornit din
curioi,
inim i bogat n semnificaii.

Referitor la tema lucrrii metodicotiinifice
privind
Vor s primeasc lumin, floare alb de
Dezvoltarea
cirei.
creativitii prin orele de limba i
Cu iubire i blndee d-le din lumina ta
literatura romn apreciez nu numai
i sdete-le n suflet harpa, s poat
forma, dar i fondul, modul de
cnta,
abordare
temei,
vasta
i-i nva s-i iubeasc locul de unde
arie
au pornit,
documentar i de cercetare mbinate

armonios
cu
experiena personal
Limba dulce romneasc, strmoii ce
ctigat prin efort continuu n cei
ne-au lsat
peste 15 ani de munc la clas.
Motenire-un tricolor i-o mndr ar,
Susinerea impecabil a lucrrii n
S-o cinstim cu mic, cu mare, s n-o facem
deplin armonie cu mijloacele tehnicii

moderne,
unanim
ntrunind
a
membrilor
de ocar.
S nvee de la tine, s tind mai sus, spre
aprecierea
culmi,
comisiei
conduce spre concluzia c unui astfel
Cu drag... privete-le elanul, att de plin
de dascl merit s i se acorde gradul
de minuni
didactic I.
38
GAZETA NVTORILOR
PROIECTE. PARTENERIATE
Prof. Marin TEFAN
Publicist, imleu Silvaniei, Slaj
Istoria localitii imleu Silvaniei,
bogat n evenimente i are nceputurile
cu mii de ani n urm, prin prezena
dacilor autohtoni, atestat prin Cetatea
Dacidava de pe falnica Mgur
imleuan, despre care marele istoric grec
Herodot spunea c sunt cei mai viteji i
cei mai drepi dintre traci. Oraul este
atestat documentar n anul 1251, fiind
recunoscut situarea acestuia n fruntea
micrii de emancipare naional a
romnilor din Transilvania n epoca
modern. De-acuma, urbea de la poalele
Mgurii rii Silvaniei a devenit i un
centru turistic, oficial, pentru c pe 24
februarie 2016 s-a inaugurat Centrul
Naional de Informare i Promovare
Turistic (CNIPT) imleu Silvaniei,
conform
Proiectului
Administraiei
imleu Silvaniei aprobat de Ministerul
Dezvoltrii Regionale i Administraiei
Publice din Romnia.
Unul dintre argumente este frumuseea
natural de care se bucur (Braov al
Nordului i spunea, n anul 1927, Ion
Simionescu preedinte al Academiei
Romne), cu peisaje unice oferite de
triunghiul dealurilor: Mgura, Brdet i
Sfnt, cu plantaii de pomi fructiferi
(mrul este la el acas!) i vi-de-vie,
amintind de cea mai mare cram din
Romnia, cu vinul spumant Silvania
(dup metoda francez Champagne),
depozitat n galerii de peste 4,5 km, falnica

Mgur (597 m), unde s-au descoperit
tezaurele dacice de aur i de argint,
provoac interesul pentru cunoaterea
acestor locuri. Acelai interes este strnit
i pentru a vedea urmele Cetii Dacidava,
de pe Mgur, mrturie a prezenei
dacilor liberi n glia strbun (menionat
de ctre Ptolemeu n cartea sa
Geographia), precum i locul Copacilor
Legii, unde erau judecai rufctorii, dar
i pentru Cetatea Bthory din centrul
oraului. Oraul i ntreaga depresiune a
imleului ofer posibilitatea cunoaterii
unui punct crucial n istoria locurilor, n
care,de-a lungul timpului, s-au intersectat
drumurile unor personaliti: Menumorut,
Gelu, Mihai Viteazul, tefan Bthory,
Sigismund Bthory, Horea (alias Vasile
Ursu Nicola), Ioan Inoceniu Micu (Clain),
Gheorghe incai, Alexandru uluiuSterca, Simion Brnuiu, Iuliu Coroianu,
Alexandru Aciu, Octavian Goga, Iuliu
Maniu, Gheorghe Pop de Bseti, Corneliu
Coposu, Ioan Ossian, Ioan i Victor Deleu,
dr. Ioan Puca etc.
Sunt remarcabile bisericile reprezentnd multe confesiuni religioase,
Monumentul Sfnta Treime din Parcul
Central al oraului, precum i Mnstirea
Sfnta Treime de la Bic (5 km de
imleu
Silvaniei),
renumit
prin
pelerinajele religioase, cu prilejul marilor
39
GAZETA NVTORILOR
srbtori romneti. Nu n ultimul rnd,
Iuliu
Maniu
de
la
Holo-
Bdcin,Monumentul lui Mihai Viteazul
caustului din Transilvania de Nord, cel
de la Guruslu, Complexul Cultural
care gzduiete mrturii ale ororilor

ndreptate mpotriva umanitii n cel Deal Doilea Rzboi Mondial.
Gheorghe incai - Corneliu Coposu de

la Bobota, Muzeul de Art Popular
Ligia Alexandra Bodea i Rezervaia
Nu trebuie subestimate mprejurimile:

lacul de acumulare de la Vrol (pescuit
tradiional i sportiv), Complexul de
Natural Mlatina- ambele de la Iaz i

impresionanta panoram oferit de
culmile Munilor Plopi n arealul
Agrement Termal din estul oraului

imleu Silvaniei (2 km), Biserica de
localitii Fgetu.
Fr ndoial,
exemplele sunt mult mai multe ...
Lemn Cehei i Balta Cehei (la vest de

ora), respectiv, Pstrvria de la Tusa,
Staiunea Bile Boghi i Monumentul
Eroilor din Comuna Martir Ip, Casa
Cei interesai de a cunoate acest areal

vor putea accesa site-ul centrului:
www.cniptsimleu.ro,
pentru
diferite
meniuri tematice.
este
vorba
despre
Muzeul
Memorial
Aezarea imleu Silvaniei, Slaj
40
Revistaistoric coala Noastr a Asociaieinv torilordin

JudeulS laj (delaprimuleinum rdinaprilie1924)la10 ani
deapariie.
ISSN 2069-2293
coala Noastr ISSN-L
CorpuluiDidacticPrimardinjudeulS
laj:
2069-2293

Gazeta Învățătorilor, Nr. 12 (Ianuarie-Iunie 2016)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Gazeta Învățătorilor, Nr. 12 (Ianuarie-Iunie 2016)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ASOCIAIANV TORILORS L JENI

Anul VII, nr. 12

Responsabilitatea afirmaiilor din articole/studii aparine autorilor.

Anul VII, nr. 12, ianuarie-iunie 2016

Cu mai bine de un deceniu i jumtate

care, dup cum ne-a mrturisit, nu se afl

Anul VII, nr. 12, ianuarie-iunie 2016

susinut de argumente cu implementri

opiunea elevului pe baza unei bnci de

Anul VII, nr. 12, ianuarie-iunie 2016

anterioare; posibilitatea finanrii i

mai mult gingie lucrurile din coala

D-l ministru secretar de stat Vasile

Anul VII, nr. 12, ianuarie-iunie 2016

A fost o punte peste timp i n plan

mai bun, mai frumoas, dar astzi

apropiat, deoarece am avut ca invitai

pare c aceast aspiraie e mult mai

fotii elevi care i-au revzut cu

puternic. Realizarea ei presupune

emoie nvtoarea ce nu i-a uitat,

angajarea unor oameni capabili de

chemndu-i s priveasc din nou

nfptuire, dnd aripi gndului s-i

mpreun prin fereastra timpului.

nnobileze sufletul pentru a nelege

A dezlegat tainele trecutului i

comandamentele prezentului, pentru a

efortul naintailor pentru realizarea

dezlega tainele viitorului.

visului de unire, domnul profesor de

Dar, orice nfptuire uman, util i

durabil, trebuie s aib rdcini

expunerea cu produsele muncii lor.

puternice, s ridice pe o treapt

n contextul creat, s-a realizat o pr-

superioar cuceririle trecutului. n

ghie ntre elemente din istoria neamului,

acest proces creator omul se mplinete

conjugate cu experiene i triri dintr-o

pe sine, d sens existenei sale.

carier militar frumos definit.

Prin fereastra timpului larg deschis

n acest sens, invitatul special al

de coal, trecutul, prezentul i viitorul

momentului a fost domnul locotenent

se ntlnesc netezind drumul colarilor

colonel, n rezerv, Naghiu Ioan, n

inut militar de gal.

n preajma zilei de 24 ianuarie,

Cuvintele domniei sale au fost

srbtoarea Unirii, am creat o punte

bogate n idei privind drumul omului

peste ani, ce a permis nelegerea unui

spre mplinire, artnd copiilor cum

trebuie s se pregteasc un elev

neamului, locul i rolul su.

pentru cariera militar, punctnd

Anul VII, nr. 12, ianuarie-iunie 2016

ncadrarea acestuia ntre performerii

A fost o expunere interactiv,

colii, disciplina riguroas, dar i

caracterizat prin profesionalism i