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Teoría, teóricos, Enfoque, aportes y debilidades Métodos de Leyes y aplicaciones a la educación


año y país estudio,
ejemplos
Gestalt (pág 79) Gestalt significa: entero, unificado, Wertheimer: El aprendizaje en la escuela es más efectiva cuando tiene
Año 1912 estructura. estudio sobre la significado, cuando el material se organiza y presenta de tal
Alemania y USA La Gestalt esta basada en la percepción del forma que permite al estudiante comprender la totalidad y
Max Wertheimer observación de que frecuentemente movimiento analizar y ver las relaciones que existen entre esto y otros
(filósofo) percibimos cosas que no son captadas usando a Koffka y acontecimientos de su experiencia.
Kurt Koffka por nuestros sentidos. Tal como que Kohler como Insight (invisión o comprensión profunda): el aprendizaje se
Wolfgang Köhler percibimos movimientos cuando en sujetos de estudio. produce de forma súbita junto con la sensación de que en ese
realidad son secuencias de imágenes Kohler estudio a momento acabamos de comprender realmente de qué se trata.
fijas. Se llama movimiento aparente. los monos en Ese tipo de aprendizaje es resistente al olvido y fácil de
La experiencia está siempre Tenerife. transferir a situaciones nuevas.
estructurada, la percepción no Koffka escribió El Ley de pragnanz: estamos predispuestos a percibir las cosas
constituye un conjunto de elementos crecimiento de la en su gestalt o integridad posible. Ver el efecto de un evento
separados, sino un todo formado por mente: una completo, no contenido en la suma de sus partes. La ley de
diversas partes. introducción a la pragnanz afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a
El Patrón debe ser considerado en psicología infantil. adoptar las formas más simples posibles.
conjunto antes de que puedan Ley de cierre: nuestra mente añade los elementos faltantes
entenderse sus partes. para completar una figura.
El significado se deriva de las fuerzas Ley de semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos
que actúan en conjunto, no de los similares en una entidad. La semejanza depende de la forma,
elementos aislados. el color, el tamaño y el brillo de los elementos.
El aprendizaje no son conexiones E-R Ley de la proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial
sino la observación de nuevas de elementos por nuestra mente.
relaciones. Ley de simetría: Las imágenes simétricas son percibidas
Para que se de el aprendizaje hay que como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
establecer patrones de medio-fines. Ley de continuidad: La mente continua un patrón, aun
Background: después de que el mismo desaparezca.
Tiene fundamentos en los conceptos Ley de la Comunidad: Muchos elementos moviéndose en la
de formas de espacio y formas de misma dirección son percibidos como un único elemento.
tiempo introducidos por Ernst Mach.
El término Gestalt lo creo Christian von
Ehrenfels.
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Teoría del campo Similar a la Gestalt: la experiencia Obra: Principios Cada persona opera dentro de un espacio de vida
topológica (pág como algo que comprende patrones o de psicología psicológico, un mundo propio a través del cual percibe la
81) ligado a la campos de acontecimientos. topológica. realidad.
Gestalt Da más importancia a la motivación y Uso de conceptos Ecuación de Lewin: B=f(P,E) el comportamiento es una
Kurt Lewin 1924 al comportamiento que simplemente matemáticos y función de la persona y su ambiente C=f(P,A)
Alemania USA. la experiencia. físicos. La conducta de cada individuo depende de lo que le sucede en
Considerado El aprendizaje: medio por el cual el su espacio de vida actual. Las experiencias anteriores solo
pionero de la espacio de vida se vuelve diferenciado afectan si están representados simbólicamente en el mundo
Psicología Social y gracias a la cual se comprenden las psicológico actual.
relaciones de las fuerzas operantes. Valencias positivas: objetivos o finalidades.
Según la teoría del campo, es Valencias negativas: las amenazas.
imposible conocer el pensamiento Barreras: inercia. Evitan movimiento hacia las valencias
humano fuera de su entorno o positivas y alejan de las negativas.
ambiente. La conducta se entiende Para que un individuo aprenda debe tratar de alcanzar
como una constelación de variables objetivos que sean reales para él, y obtener un sentido de
independientes, las cuales formarían realización al alcanzarlos.
un campo dinámico. El sentido del éxito al alcanzar una meta tiene un significado
profundo, y constituye un aliciente más importante que un
castigo o recompensa externos.
La experiencia de éxito o fracaso del individuo con lograr la
meta, depende de su implicación con el material que va a
aprender. El material que va a ser aprendido debe tener
significado para el alumno.
Objetivos atractivos y realistas. A veces hay que regenerar
los objetivos para que el alumno no pierda el interés por la
repetición.
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Terapia (clínica) La Gestalt: es la condicion que permite Actitud La dinámica de esta terapia requiere que cada proceso, patrón
Gestalt vivir un contacto más claro del ser fenomenológica o Gestalt debe cerrarse y completarse, algo inherente a la
Fritz Perls 1950, humano con la naturaleza, con su (observación de naturaleza. Formación de Gestalts enteras, totalidades.
Alemania, USA entorno y con sus semejantes. las experiencias El ser humano es una Gestalt en sí mismo y a la vez parte de
La terapia Gestalt de Perls: busca subjetivas) y una Gestalt.
restablecer el proceso interrumpido hermenéutica Busca impulsar el proceso de crecimiento personal y el
del crecimiento del cliente. (interpretación de desarrollo del potencial humano.
Más una filosofía o forma de vida que esas experiencias
una terapia. o sentimientos)
La persona sana, libre de los prejuicios
del pasado, confía más en los sentidos
que integran su experiencia, los cuales
se dan en el aquí y el ahora.
El problema de la sociedad es que no
da libertad, sino enajena y enferma,
obligando a las personas a adaptarse
para que desempeñen un papel
funcional, entonces o se participa en la
psicosis común, o se busca sanar.
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Conductismo Behaviorista o conductista (teoría del Estudiaba el E-E: estímulo-estímulo, sin necesidad de refuerzos para que
intencional o comportamiento). Sin embargo se comportamiento se de el aprendizaje.
aprendizaje del diferenciaba de los demás de ratas en El origen del mapa cognitivo o mapa mental se le atribuye a
signo. conductistas porque consideraba que laberintos. Tolman. Es un método para construir y acumular conocimiento
Combinación de los animales (y los humanos) no sólo espacial, de manera que la asociación de imágenes y enlaces
teoría del aprendían respuestas automáticas, ayuden al aprendizaje y recuerdo de la información.
comportamiento y sino que obtenían información que La conducta puede explicarse y entenderse mediante el
la psicología luego podrían utilizar de manera concepto de necesidad, finalidad o propósito.
Gestalt. flexible. El propósito u objetivo se puede lograr mediante diversas
Edgard Chace Estudio sobre los determinantes de la decisiones. El individuo empleará cualquier método disponible
Tolman 1918- conducta. para lograr el propósito.
1954 Usando la Gestalt argumentaba que Lo que se aprenden son signos que conducen a resolver
USA los animales podían aprender las problemas. Se adquiere una esperanza no un reflejo o
conexiones que existían entre los condicionamiento.
estímulos, y no necesitaban un evento Principios:
biológico para que ocurriera el 1.- El aprendizaje siempre tiene propósito y esta orientado
aprendizaje. hacia una meta.
2.- El aprendizaje comúnmente usa factores ambientales para
lograr una meta.
3.- Los seres buscarán el camino más corto o fácil para logar
una meta.
Cinco tipos de aprendizaje de Tolman:
1. aprendizaje de la aproximación
2. aprendizaje del escape
3. aprendizaje de evitación
4. aprendizaje de selección
5. aprendizaje latente
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Teoria Estudio las etapas de desarrollo similar Observación de Mostró que en la etapa sensiomotora y el inicio de la etapa
constructiva- a Piaget, pero a diferencia de este toma niños jugando en preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de
contextual en cuenta la interacción sociocultural. arenero. manera independiente. El pensamiento es prelingüistico y el
Lev Vygotsky Relación entre pensamiento y Berk: observación lenguaje es preintelectual.
Rusia USSR lenguaje de niños de El leguaje se usa como medio de comunicación para expresar
1896-1934 La instrucción debe concentrarse en la primero y tercer necesidades, emociones y sentimientos no tanto como medio de
Fundador de la zona de desarrollo próximo: grado realizando pensamiento.
psicología conocimientos y habilidades que el tareas de Conforme los niños se vuelve operacionales el pensamiento y el
cultural e estudiante no domina de manera matemáticas lenguaje se relacionan.
histórica. espontánea, pero puede dominar con Pensar en voz alta y contar con los dedos son auxiliares
relativa facilidad si se le da instrucción y temporales del aprendizaje que ayudan hacer la transición a un
Otros que hablan asistencia. modo nuevo de funcionamiento como es pensar en palabras.
sobre el rol del Enfatizó el aprendizaje social dentro de • La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo
lenguaje en el contextos culturales particulares. • Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
aprendizaje: El contexto ocupa un lugar central. La interactúan.
Kohlberg, interacción social se convierte en el • El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel
Yeager, motor del desarrollo. Zona de desarrollo de desarrollo del niño.
Hjertholm, Berk. próximo es la distancia entre el nivel • El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
real de desarrollo y el nivel de desarrollo colectivas.
potencial. Para determinar este • La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
concepto hay que tener presentes dos Comunidades de discursos: grupos autodefinidos desde el
aspectos: la importancia del contexto punto de vista social o cultural cuyos miembros comparten
social y la capacidad de imitación. normas para comunicarse.
Discursos egocéntrico: pasa de ser La capacidad para adaptarse a una nueva comunidad de
acerca de emociones y sentimientos discursos depende del grado y la naturaleza de exposición a
(social) a ser pensamientos esas comunidades.
verbalizados de cómo resolver Dialectos subculturales o locales
problemas o tareas (interno, pensar el Cómo los niños se adaptan al lenguaje del aula de clases. Cómo
voz alta). Mientras va madurando el niños de grupos minoritarios pueden sentirse excluidos al no
niño el discurso se vuelve menos compartir el discurso comunitario en su totalidad (aunque hablen
ininteligible ya que se lleva por dentro el mismo idioma).
en silencio. El maestro tiene que adaptar el discurso del salón de clases
para incorporar patrones usados por la comunidad local.
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Teoría de la El desarrollo a través de esquemas Estudio de niños Etapas o períodos de desarrollo congnoscitivo de Piaget (94)
epistemología interrelacionados, para adaptarnos a (incluyendo los de 1. Sensoriomotora (0-2 años): concentra en estímulos
genética. nuestro medio ambiente. él) armando sobresalientes del ambiente, el aquí y el ahora. Luego se va
Jean Piaget La secuencia de adquisición de rompecabezas, desarrollando el recuerdo: objeto permanente (aunque no esté a
Suiza 1896-1980 esquemas es universal, pero los ritmos la vista). Comienza la imitación de las acciones de otros.
de desarrollo dependen de las 2. Preoperacional (2-7 años): aprendizaje se vuelve más
diferencias individuales de acumulativo. Los niños relacionan factores situacionales actuales
manducación. con esquemas desarrollados con anterioridad. Desarrollo del
Esquemas sensiomotoros: habilidades leguaje. Pensamiento egocéntrico (actúan como si todos
conductuales pensaran igual que ellos). Comprensión limitada de reglas
Esquemas cognoscitivos: imaginación y sociales. No distinguen aspectos invariables del ambiente (Ej:
pensamiento. bola/salchicha de barro)
Las operaciones concretas ayudan a los 3. Operaciones concretas (7-12 años): desarrollan el
estudiantes a desarrollar capacidades pensamiento lógico y solución de problemas. División en clases y
de razonamiento lógico, para hallar subclases de los objetos, seriación de objetos (pueden ver el
sentido a lo que aprenden. panorama completo sin tener que comparar cada objeto),
Su teoría tiene influencia del distinguir los aspectos variables de invariables (ver cuadro p.98),
Darwinismo, reuniendo la biología, negación o revertir una acción. Sin embargo todavía no pueden
lógica y psicología. La epistemología razonar respecto a contenidos abstractos, necesitan
como el estudio de las capacidades experiencias concretas para fundar sus pensamientos. Los niños
cognitivas. Genética: el estudio de la se vuelven más cooperativos con otros y reconocer las reglas del
génesis del pensar humano, dice que el juego y otros convencionalismos sociales.
pensar se despliega desde una base 4. Operaciones formales (12- adultez): capacidad de pensar en
genética sólo mediante estímulos términos simbólicos y comprender de manera significativa el
socioculturales. contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de
imaginación basada en experiencias pasadas con tales objetos.
INRC: Identidad, Negación, Reciprocidad, Correlatividad
(álgebra).
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Teoría, Enfoque, aportes y debilidades Métodos Leyes y aplicaciones a la educación


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país
Teoría El punto de partida para Gagne es un Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:
ecléctica de alumno capaz de aprender. • Una persona que aprende
Robert Gagne Las cinco capacidades para lograr el • Una situación estimular
USA 1970 aprendizaje obliga a la planificación • Unos órganos de los sentidos
cuidadosa. • Una respuesta
Coordinar funciones y partes que implican Gagne cree que existen tareas diferentes a las que corresponden
un sistema. habilidades diferentes y que esas habilidades se pueden enseñar
Es ecléctica porque integra principios y aprender.
conductistas con elementos cognitivistas. Aprendiz: condiciones internas (favorables al aprendizaje)
Concibe el aprendizaje como un proceso Docente: condición externa (para fomentar el aprendizaje)
jerárquico y acumulativo, todo lo que Capacidades para lograr el aprendizaje:
aprendemos se suma a lo anterior y 1. Habilidades intelectuales: simbólicos (lenguaje oral,
forma habilidades y destrezas que escritura, cálculo). La Regla: una vez que aprendemos
servirán de base para aprender nuevas las reglas nuestro comportamiento empieza a cambiar, se
cosas (ver gráfico pag 160) convierte en conducta gobernada por reglas. La relación
Las condiciones internas (ya presentes entre conceptos es una regla. Jerarquía de las
en el individuo) y las condiciones habilidades intelectuales (pag 164)
externas son específicas para cada 2. Estrategias cognoscitivas: capacidad acumulativa,
capacidad. (ver cuadro 170) mientras más aprendemos nos volvemos más capaces de
Procesos que se desencadenan en la aprender. Habilidades internamente organizadas cuya
persona a la hora de adquirir nueva funcion es regular y verificar el uso de conceptos y reglas
información (cuadro pag 171) (cuadro pag 166).
3. Información verbal: acumulada, compartida, específica
en áreas de experticia, amplia.
4. Habilidades motoras: escribir, dibujar, usar
instrumentos.
5. Actitudes: estado interno que influye en las elecciones
de acción personal que hacemos. Implican aspectos
emocionales, intelectuales y conductuales
(manifestación externa en acciones realizadas).
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Teoría Enfoque Leyes y aplicación en la educación


Teoría de la Una teoría de instrucción es prescriptiva: Andamiaje: el soporte que se le da al estudiante durante el
Instrucción o proporciona orientaciones para enseñar una aprendizaje y la solución de problemas: estímulos, organización del
teoría del asignatura con mas eficacia. material, ejemplos, pasos, etc. El andamiaje debe mantener una
aprendizaje La meta final de la enseñanza es lograr la relación inversa con el nivel de competencia del estudiante.
cognitivo y el comprensión general de la estructura de un Las estructuras hacen que los aprendizajes sean mas duraderos.
proceso de área de conocimiento. 4 Principios de la teoría de instrucción:
pensamiento El aprendizaje consiste en la categorización o 1.- La motivación: condiciones que predisponen al individuo a
Postura selección de información, generación aprender. Tendencia innata a aprender. Uso de los refuerzos y
cognitivo- proposiciones, simplificación, toma de recompensas(pero que son temporales). Instinto innato de curiosidad,
Gestaltista decisiones y construcción y verificación. La canalizar ese instinto hacia una tarea intelectual en niños pequeños, a
Jerome Bruner categorización simplifica la interacción con la través de juegos, desarrollando la curiosidad de manera ordenada y
USA 1962 realidad y facilita la acción. El aprendizaje es sistemática.
Impulsó la un proceso activo de asociación y La competencia (ser competente en algo), se prefiere más interés
psicología construcción. por las actividades en la que se tiene éxito.
cognitiva Cuando el estudiante comprende la estructura Reciprocidad necesidad de trabajar cooperativamente con otros
de una asignatura la concibe como un todo sujetos.
relacionado. Los profesores deben facilitar la exploración de soluciones
Los niños son creadores de significado en alternativas ante la presencia de una problema: Activación,
cada una de las conductas de su vida Mantenimiento y Dirección.
cotidiana. 2.- La estructura: la información organizada para que sea
El maestro debe crear las condiciones comprensible. La estructura es caracterizada por 3 elementos: (a)
necesarias para que el alumno perciba que modo de presentación: (i) enactiva (instrucción por acciones más
cada asignatura tiene una estructura que palabras), (ii) cónica (pensar en objetos sin necesidad de
determinada. tenerlos) (iii) simbólica (traducir la experiencia en términos
Aprendizaje significativo o por lingüísticos, abstracción)
descubrimiento: establecimiento de nuevas (b) economía: condensar la información, simplificarla
relaciones entre los elementos. Una manera (c) poder explicativo de la presentacion: que se comprende
puede ser plantear preguntas que los alumnos fácilmente.
tienen que adivinar. (155) Burner lo considera 3.- La secuencia: como se organiza la información (desde la enactiva
más efectivo que la memorística, porque se hasta la simbólica) .
retienen los conceptos a largo plazo, y 4.- El refuerzo: resultados se conozcan en el momento que el
además desarrolla la creatividad y estudiante evalúa su actuación.
sentimientos positivos de autoestima en los
alumnos. El pensamiento creativo es
fundamental en los sujetos desarrollados.