TESTUL DOCIMOLOGIC INSTRUMENT DE EVALUARE

I. Delimitri conceptuale

Etapele elaborrii testului docimologic

II. Structura testului docimologic
- tipologia itemilor testului docimologic

I. Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele

docimologice, prin intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai
precis i riguroas a nivelului de performan la care au ajuns elevii.
Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-
un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit
msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a nivelului de
formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi. Rezultatul
testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat de elev ntr-o
perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului,
deoarece ofer, pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la
modul de realizare a obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a
cadrelor didactice pentru ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-
educative.
Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantaje:
- obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice,
coninuturile nvrii i itemii testului);
- rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i n aprecierea modului de
rezolvare a itemilor/ probelor coninute n test;
- vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/
intelectiv;
- dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care acetia
pot verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;
- ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n
timp util, destinate ameliorrii actului didactic.
Dezavantaje:
- se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare
datorit complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje
maxim i minim);
- consum timp;
- inhib elevii emotivi (sensibili).
1
II. ETAPELE ELABORRII unui test docimologic sunt:
- stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;
- stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va
susine testarea;
- elaborarea itemilor (ntrebri nchise/deschise; itemi
obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de
corectare (rezolvrile vizate);
- cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim
acceptat; echivalarea n note/calificative);
- organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor
de lucru, precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a
testului);
- aplicarea testului;
- notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n
urma testrii, n not).

Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea

numrului de ntrebri/probe (itemi) i formularea lor. Aceste ntrebri trebuie s fie
reprezentative i relevante pentru materia verificat. De asemenea, se impune i
ntocmirea unei liste cu performanele vizate (PMS i Pma), performane care pot
varia de la un obiectiv la altul i n funcie de ntinderea materiei din care elevii vor fi
testai.
Exigene metodologice:
- ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis);
- testul s fie clar redactat, astfel nct colarul s neleag, din
formularea ntrebrii, ce i se cere:
s rezolve ceva;
s verifice corectitudinea unei afirmaii/ relaii;
s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o
caracteristic;
s completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc.
- ntrebrile s acopere ntreaga materie parcurs, n aspectele sale
eseniale;
- ntrebrile s corespund, ca grad de dificultate, posibilitilor reale ale
colarilor;
- gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor s fie ealonat logic, astfel
nct s ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire
a colarilor;
- rspunsurile la unele ntrebri s nu sugereze rspunsurile la ntrebrile
care urmeaz;

2
 - punctajul s corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei.

III. STRUCTURA TESTULUI DOCIMOLOGIC

Orice test docimologic este compus din urmtoarele pri:
a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt;
b. coninuturile itemilor;
c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;
d. performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul
comportamental maxim ce poate fi atins de elev;
e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de ctre
elev a cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire.

PRECIZRI:
a)Obiectivele didactice ale evalurii se stabilesc n corelaie cu coninuturile
de evaluat (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se
va urmri progresul colar n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor
nvate (interpretare, utilizare, rezolvare de probleme, creare/construire etc.). Numai
astfel, testul docimologic prin rezultatele obinute de elevi n urma testrii va
contribui la reglarea activitilor instructiv-educative viitoare.
b)Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre
profesor, ct i acele sarcini de nvare repartizate pentru studiul individual
obligatoriu (sarcini de munc independent).
c)Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie
specificat de ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului
preconizat, precum i pentru diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea
clar a raspunsului ateptat (cu toate precizrile conceptuale sau tehnice care se
impun), astfel nct s fie posibil acordarea punctajelor (concordante cu efortul
intelectual sau acional al elevului, dificultatea i/sau complexitatea rspunsului
solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei
profesionale a elevului .a.m.d.).
d)Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important,
impunnd respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel
construii nct rspunsurile obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar
notarea s se poat face obiectiv, pe baza unui punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta
facem urmtoarele precizri, care vizeaz att realizarea itemilor, ct i construirea
testului:

1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel
puin unui obiectiv didactic vizat;
2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile
de nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit aprecierea
3
 capacitilor de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile variate a
deprinderilor intelectuale formate.
3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice
nivelului de dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i
sugestiv. Itemul trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s
identifice rspunsul corect n timp util i prompt. De asemenea, trebuie evitate
formulrile neclare sau ambigue care-l pun n dificultate inutil pe elev,
reducndu-i capacitatea de a se concentra asupra ntrebrii. n acelai timp, nu
se recomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc
timpul destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie
astfel concepute nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat pentru
a gsi rspunsul corect (n loc s apeleze la deducii logice, simpliste sau s
ghiceasc rspunsul);
5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea
obiectivelor didactice i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i
de dificultatea i diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru
fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n funcie de exigenele profesorului).

Precizri privind construirea testului de evaluare

1. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n
ordine cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel
nct coninutul unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n
proximitatea lui;
2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei
elevului. Se recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de
strict specialitate rar folosii/ sintagme/ expresii bombastice);
3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i
itemii stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu
nici un item sau n care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru
verificarea i aprecierea comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv.

TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC

n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi
difereniate dou tipuri de itemi:
1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-
un numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere
multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt
etc.);

4
 2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a
fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme,
itemi de argumentare, itemi de interpretare).
II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
1. itemi obiectivi;
2. itemi semiobiectivi;
3. itemi subiectivi.

Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin
gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative.
Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele
categorii de itemi subsumate fiecreia dintre acestea.

Itemi subiectivi
Categorii Itemi obiectivi Itemi semiobietivi
(cu rspuns deschis)
Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Rezolvare de probleme
Itemi cu alegere Itemi de completare Eseu structurat
Tipuri multipl
Itemi de tip pereche ntrebri structurale Eseuliber
(nestructurat)

ntr-o exprimare esenial, E. Planchard identific urmtoarele manifestri de

comportament implicate n evaluarea prin testare didactic:
a. evocarea redarea unor noiuni, date, evenimente etc.
b. discriminarea alegerea dintr-o serie de enunuri corecte i false a
rspunsurilor corecte;
c. alegerea multipl identificarea rspunsului adecvat dintr-o serie de alternative
sugerate;
d. alegerea rspunsului optim este tot o alegere multipl, n care se solicit
opiunea pentru rspunsul potrivit, ales dintr-o serie de variante foarte apropiate
ca sens sau form;
e. asociaia sau adaptarea gsirea relaiei logice dintre dou evenimente
( obiecte, personaje, fenomene), pe care le selecioneaz dintr-un ansamblu
oarecare;
f. clasificarea activitatea de organizare a unui grup de elemente prezente la
ntmplare;
g. interpretarea unor fapte, fenomene, rezultate;
h. rezolvarea de probleme;
i. crearea/ construirea unui rspuns personal.

PREZENTAREA TIPURILOR DE ITEMI

5
1. ITEMII OBIECTIVI sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o
msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se
construiesc simplu; sunt uor de cuantificat.
Dezavantaje:
- sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;
- msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare
(recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc.)
Variante de itemi obiectivi:

a. Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri

posibile oferite.
Exemple
- disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a:
Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (B):
Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare;
Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare;
Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli excepionale.

disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:

Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte
ntreprinderi i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai
mediului n care acioneaz.

disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:

Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte
ntreprinderi i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai
mediului n care acioneaz.

b. Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui

enun-premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s
aleag un singur rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n
unele variante, sunt necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei
mai bune alternative/ a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar
plauzibile i paralele) se numesc distractori.

Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:

- Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea
cunotinelor acumulate de elevi:
cunoaterea terminologiei;
6
 cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice;
cunoaterea principiilor;
cunoaterea metodelor i procedeelor.
Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare):
abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;
abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;
abilitatea de a argumenta metode i proceduri.
Exemple:
disciplina Economie, clasa a XI-a:
Gsii varianta corect de rspuns, prin ncercuire: Sunt societile comerciale:
a) organizaii de persoane; b) regiile autonome; c) SRL-urile; d) administraiile
publice.

disciplina Marketing, clasa a XI-a:

Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele dou coloane:
Nr. de linii de produse lungime
Nr. de produse distincte pe care le conine o linie de produse
profunzime
Suma tuturor liniilor de fabricaie lrgime

c. Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/
asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri
dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor
factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia
existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc.
Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple;
simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot
utiliza imagini sau o reprezentare grafic.
Exemplu
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul
patrimonial prin trasarea unor sgei:
cheltuieli de constituire activ
titlu de participare
furnizori
clieni
creditori pasiv
materii prime

2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial

rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen

7
propoziie lacunar) sau itemi de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i
cei cu rspuns deschis (construit).

a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare.

Cele dou categorii de itemi difer prin forma de prezentare a cerinei/
ntrebrii/ problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu
rspuns scurt se solicit fraze, cuvinte, numere, simboluri, n timp ce itemii de
completare solicit, de obicei, drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se
ncadreaz n contextual-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare
direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet.

Exemplu:
a) item cu rspuns scurt:
disciplina Contabilitate, clasa a IX-a:
Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil.
disciplina Economie, clasa a X-a:
Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim?.

b) item cu rspuns de completare:

disciplina Economie, clasa a IX-a:
Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii adevrate:
a. Modificarea cererii i modificarea preului de echilibru se afl n
relaie .............................
b. Modificarea ofertei i modificarea preului de echilibru se afl n
relaie .............................
c. Modificarea costului total mediu i modificarea preului de echilibru se afl
n relaie ........
d. Intervenia direct a autoritilor publice asupra preului de echlibru se
realizeaz prin .......

c) Itemi cu rspuns structurat. O ntrebare structurat este format din mai multe
subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un
element comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber
(deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
subntrebri;
date suplimentare;
alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile
taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la

8
aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare
etc.

Exemplu
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Se prezint o situaie privind furnizorii pe luna decembrie 2000. Se dau patru
operaii economico-financiare ce vizeaz acest cont. Se cere:
prezentai schematic contul 401furnizorii;
efectuai analiza contabil a operaiilor economico-financiare date;
calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc.

3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns deschis. Sunt destinai activrii

creativitii, originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine.
Variante:
a) itemi tip rezolvare de probleme, care determin confruntarea elevului cu o
situaie nou, inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de
lucru i s le rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.

Exemplu
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de
contract.

b) itemi tip eseu liberpune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n

conformitate cu un set dat de cerine.
- disciplina Economie, clasa a X-a
Elaborai un eseu liber porinind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul
citat:
Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu
timpul cea mai mare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. Mihai
Eminescu

c) iemi tip eseu structurat

Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: n lumea global a mileniului III va
exista un loc i pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc.
Plan de idei pentru elaborarea eseului:
- caracterizarea procesului de globalizare;
- consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale;
- dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare;
9
- carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare;
- formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie.
Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei
consulta orice surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i
informaiile pot fi invocate n eseu.

ACORDAREA PUNCTAJELOR MAXIME I MINIME. CALCULAREA

NOTEI
Punctajul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat
dac se pondereaz elementele rspunsurilor cu 1 4 puncte. Ponderea se face n
raport de gradul de dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ,
implicarea capacitilor de recunoatere, nelegere, comparaie, analiz, sintez etc.
PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte
bine.
Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul
satisfctor, desemnnd gradul de promovabilitate.
Precizri
- Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;
- n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/
pri componente), PMS = Pma;
- orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de
evaluator), plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte.
- pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultate n urma
testrii n raport de performana maxim specific (PMS) i performana
minim admis (Pma) se utilizeaz formula (a) pentru notele peste nota 5 i
formula (b) pentru cele sub nota 5 (n reprezint punctajul realizat de ctre
elevi).

n - Pma Pma - n
Nota = +5 Nota = 5 -
PMS Pma Pma
5 4

(a) (b)

RUBRICAIE PROPUS PENTRU TESTUL DOCIMOLOGIC

Disciplina ________________
Clasa ____________________
Tema evalurii (titlul ...)
Obiectivele evalurii:
10
 O1
O2

On
Punctaj acordat
Nr. item +
Etalon de PMS
indicativul Itemi
corectur Tota Pma
obiectivului vizat Defalcat
l
Ex. : 1 (O1)
2 (O1 + O2)

11