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PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO


Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Ensino :: Coordenadoria de Educao

Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de natureza fsica,


intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem
obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas
(ONU, 2006).

As diretrizes inclusivas para a Educao Especial tm como marco a promulgao da


Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU, 2006) 1, que, com a equivalncia de
Emenda Constitucional, possibilitou a edio do Decreto 6571 de 17 de setembro de 2008 2 e a
Resoluo N 4 do CNE/CEB, publicada no dia 2 de outubro de 2009 3.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE), garantido pelo artigo 208 da Constituio
Federal, hoje regulamentado e deve ser ofertado no perodo oposto ao da escolarizao para que no
incorra em prejuzo para o aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, tendo em vista que um dos objetivos da educao o exerccio da cidadania
e a participao das pessoas com deficincia em uma sociedade plural e livre.
O AEE torna-se efetivo, e a inmeras atribuies do professor da Educao Especial, da
modalidade que acompanha todas as etapas do ensino, demonstra a sua importncia dentro da poltica
nacional de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva.
O professor da Educao Especial tem papel fundamental na promoo da educao inclusiva
e para o acesso e permanncia dos alunos com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento
na escola.
Cabe a ele, entre outras coisas, tornar possvel, orientar, sugerir, adaptar, apoiar e dar o
suporte necessrio para o aluno e o professor de turma regular, e demais profissionais da educao,
com estratgias que permitam o desenvolvimento das habilidades e potenciais do educando, e, sempre
que possvel, com a plena participao das famlias envolvidas.
O Atendimento Educacional Especializado AEE - o modo de igualar condies, romper
barreiras e possibilitar a participao efetiva e plena na sociedade.
Professores da Educao Especial e de classe comum devem trabalhar juntos para atingir os
objetivos da incluso educacional, abrindo mo de idias pr concebidas e reconhecendo cada aluno
como nico, independente da condio.
Todos os alunos podem crescer, aprender e estudar juntos. Por isso, a Secretaria Municipal de
Educao investe recursos (ANEXO 5), porque acredita no potencial de cada aluno e por que a
educao etapa da vida que prepara para o futuro, que a vida em sociedade, com as suas diferenas
e diversidade.

Claudia Grabois
Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA)
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

1
Conveno da ONU sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia (ONU, 2006) disponvel em pdf (Braslia, setembro de 2007), no
portal MEC http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907:legislacoes&catid=70:legislacoes

2
Decreto n 6571 de 17 de setembro de 2008: Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Decreto/D6571.htm

3Resoluo CNE/CEB N 4, de 2 de outubro de 2009: Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf

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Orientaes sobre as atribuies e a formao em servio de


professores das salas de recursos e de itinerncia:
A articulao com professor das classes comuns

As atribuies dos profissionais de Atendimento Educacional Especializado encontram-se


expressas no artigo 13 da Resoluo CNE/CEB N 4, de 2 de outubro de 2009 4 - do Conselho Nacional
de educao (CNE) e da Cmara de Educao Bsica (CEB) - que Institui Diretrizes Operacionais para
o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

Atribuies dos Professores de Atendimento Educacional Especializado

1. Atuar, como docente, nas atividades de complementao ou suplementao curricular


especfica que constituem o Atendimento Educacional Especializado (AEE);
2. Atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definio de estratgias
pedaggicas que favoream o acesso do aluno ao currculo e a sua interao no grupo;
3. Promover as condies para a incluso dos alunos em todas as atividades da escola;
4. Orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional;
5. Informar a comunidade escolar acerca da legislao e normas educacionais vigentes que
asseguram a incluso educacional;
6. Participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos
7. Preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos;
8. Orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser utilizados pelos
alunos nas classes comuns;
9. Indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos
existentes na famlia e na comunidade;
10. Articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino
de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva;

Participar das reunies pedaggicas, dos conselhos de classe, da elaborao do projeto pedaggico, [...]

ALVES, D. O. et al. Salas de recursos multifuncionais: espaos para atendimento educacional


especializado. Braslia: Ministrio da Educao Especial, 2006. p. 17 18

4
Resoluo CNE/CEB N 4, de 2 de outubro de 2009 disponvel para download em
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf

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Os professores de Sala de Recursos e de Itinerncia (profissionais de AEE no Municpio do Rio de


Janeiro), durante o ano letivo de 2010, realizam Formao e Atualizao com os Servios e as Oficinas
disponveis no Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA) e/ou com as Equipes de Acompanhamento do
IHA. Algumas capacitaes j foram iniciadas com AEE, as seguintes:
1) Encontros em mdulos com a Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas com o foco em
Tecnologias Assistivas.
2) Encontros em oficinas com o Laboratrio de Libras com o foco na Vivncia em LIBRAS e no
Programa Bilnge na rea da surdez.
3) Encontros em oficinas com o Laboratrio de Informtica Educativa para Deficincia Visual
com o foco no uso de Tecnologias para alunos cegos e com baixa viso.
4) Encontros com as Equipes de Acompanhamento IHA por Coordenadoria Regional de Educao.
O professor de Sala de Recursos possui um dia semanal para visita s escolas e/ou produo de
materiais pedaggicos a serem utilizados com os alunos da Educao Especial. Este dia semanal recebe
o nome de quinto dia de visitas.
O professor de Sala de Recursos e de Itinerncia deve manter um Cronograma de Programao de
Atividades (de atendimentos na Sala de Recursos) e de visitas (de Sala de Recursos e de Itinerncia)
afixado em local visvel da secretaria escolar que o professor est vinculado. No caso da Sala de
Recursos, o Cronograma fica divulgado na escola de funcionamento da prpria Sala de Recursos e, no
caso da itinerncia, na escola onde est a matrcula do professor itinerante com o Registro de
Freqncia do Professor. de responsabilidade da direo da escola de lotao dos profissionais de
Sala de Recursos e de Itinerncia (AEE) proceder o arquivamento da documentao regularmente
preenchida por estes professores, mantendo-a disponvel na secretaria da escola.
Na ocorrncia de Formao e de Atualizao realizado pelo Instituto Municipal Helena Antipoff,
uma vez por semana, o professor de Sala de Recursos e de Itinerncia necessita entregar na escola em
que est vinculado a declarao de participao na capacitao, quando esta formao ocorrer no
prprio IHA, e/ou entregar cpia da Folha de Rubricas de Visitas (ANEXO 1) assinada pelo
dinamizador do curso, assim como, quando a capacitao for realizada fora do IHA em espaos
sediados nas escolas da Rede Municipal (ambas as documentaes possibilitam a comprovao da
presena).
Para o Acompanhamento de Atendimento Educacional Especializado 1 tendo em vista a troca
de informaes entre o professor de Sala de Recursos e de Itinerncia e o professor de Classe Comum,
fica estabelecido o preenchimento bimestral do Relatrio de Acompanhamento presente nesse
documento (ANEXO 2), sob a responsabilidade do AEE (Sala de Recursos e Itinerncia) com
encaminhamento de cpia para Equipe de Acompanhamento do IHA a cada Reunio.
O ANEXO 3 presente nesse documento constitui-se de roteiros de orientao da prtica
pedaggica de AEE. O Roteiro II para proposio de um caso de estudo visa a coleta de dados que
auxiliem na delimitao dos objetivos a serem alcanados tanto na sala de recursos quanto na sala de
aula; e o Roteiro III visa a elaborao do plano de atendimento educacional especializado.

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O Relatrio de Acompanhamento do Atendimento Educacional Especializado (AEE), apresentado


no ANEXO 2, cumpre dois objetivos ao longo do ano de 2010:
1) Mensalmente, estimular a troca de informaes entre o professor de AEE e o professor de
Classe Comuns para que essas informaes embasem a construo do planejamento de ambos;
2) Bimestralmente, considerar os registros presentes nesses relatrios de avaliao das aes do
AEE, em carter de estudo e de pesquisa das Equipes de Acompanhamento do IHA, para que essas
informaes embasem a reformulao de aes da Educao Especial. O relatrio precisar ser
finalizado e entregue Equipe do IHA logo aps o Conselho de Classe bimestral.
O Relatrio de Acompanhamento do Professor de Sala de Recursos e de Itinerncia pode ser
preenchido de duas maneiras, a saber:
1) O Relatrio pode conter as anotaes realizadas pelo prprio professor de Classe Comum
escritas de prprio punho (parte 2 e parte 3);
2) O Relatrio pode conter as consideraes do professor de Classe Comum (respondidas as
partes 2 e 3, ao AEE, de forma oral) transcritas para relatrio pelo professor de AEE. As respostas s
perguntas (parte 2 e parte 3) por professores das disciplinas de 6 ao 9 anos e da Educao de Jovens
e Adultos (EJA II) precisam ser redigidas (folha n 1 do Relatrio) a partir de consenso repassado pelo
Coordenador Pedaggico e/ou relato de professor representante (um ou dois representativos).
As anlises dos Relatrios de Acompanhamento do Atendimento Educacional Especializado
contam com a possibilidade de verificao das condies descritas no relatrio. Caso o IHA julgue
necessrio, realiza-se por meio de Visita de Acompanhamento das Equipes, dos Servios do IHA e/ou
dos Agentes de Educao Especial (por CRE), a observao em campo das condies descritas de modo
a contribuir para discusso e encaminhamento de aes da Educao Especial.
O Relatrio de Acompanhamento do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para fins de
estudo e de pesquisa ser utilizado exclusivamente para anlise do Instituto Municipal Helena
Antipoff. Caso o documento seja solicitado para outra finalidade de avaliao ou de estudo, a deciso
pela divulgao e utilizao do material por outros interessados cabe Direo do Instituto Municipal
Helena Antipoff sendo devidamente formalizada e arquivada a solicitao de uso por outras instncias
que firmem parecer tico com comisso instituda para este fim.
Instituto Municipal Helena Antipoff
Rua Mata Machado, n 15
Maracan Rio de Janeiro RJ CEP: 20.271-260
Telefone: (21) 2569 6806 Fax: (21) 2569 0378
Correio Eletrnico: smeiha@pcrj.rj.gov.br

Texto de orientao redigido por Cristiane Correia Taveira a partir de discusso e estudo conjunto com Coordenadores das
Equipes de Acompanhamento do IHA. Parecer final e reviso do texto da Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff,
Claudia Grabois, que autoriza a divulgao do mesmo em
12 de abril de 2010

1Para avaliao do acompanhamento do AEE, embasa-se em roteiros escritos para cursos de especializao em AEE
desenvolvidos pela Universidade Federal do Cear (UFC) com apoio da SEESP. Os roteiros II e III esto anexados ao corpo
desse texto na ntegra (Anexo 3) com publicao a ser realizada no site do MEC com o ttulo A educao especial na
perspectiva da incluso escolar: a escola comum inclusiva (51 pgs.). Material de estudo, de pesquisa e de prtica pedaggica
que est sendo utilizado e ajustado pelos professores de Sala de Recursos e de Itinerncia e Equipe de Acompanhamento do
IHA realidade do Municpio do Rio de Janeiro.

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ANEXO 1

Ms: ____________
Modalidade de atendimento ______________________________ Professor _________________________________
Escola de Lotao: ________________________________________________________________________ CRE ________
Atividade Rubrica
Data Escola Turno Aluno
AEE* Professor Diretor

(*) Opes de preenchimento:


(1) Visita a U.E. (2) Participao em CE (3) Participao em COC
(4) Reunio com Equipe IHA (5) Formao Continuada (6) Encontros com Profissionais de Outras reas

_____________________________________________ ___________________________________________
Assinatura do professor sala de recursos ou itinerncia Assinatura do diretor da Unidade Escolar de lotao

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ANEXO 2

ACOMPANHAMENTO DO PROFESSOR DE SALA DE RECURSOS E DE ITINERNCIA

Nome da Escola Municipal de ( ) Sala de Recursos ( ) Itinerncia : ___________________________________


Nome do professor da ( ) Sala de Recursos ( ) Itinerncia: ___________________________________________
Nome completo do aluno:_____________________________________________Ano de Escolaridade: ____________
Parte 1 | Enquadre do Aluno na Educao Especial2:
( ) Deficincia Intelectual ( ) Deficincia Fsica
( ) Deficincia Auditiva ( ) Transtornos Globais do Desenvolvimento
( ) Deficincia Visual ( ) Altas Habilidades / Superdotao

Parte 2 | Perguntas ao Professor de Classe Comum:


O professor de Classe Comum est satisfeito com os materiais pedaggicos indicados pelo professor de
Sala de Recursos / de Itinerncia e com as orientaes oferecidas por este acompanhamento?
( ) Sim, integralmente satisfeito ( ) Parcialmente satisfeito ( ) Insatisfeito
Motivo: ____________________________________________________________________________________________________________

O professor desejaria ter outros materiais pedaggicos para uso com o aluno e orientaes sobre o
trabalho em sala de aula? Quais?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Parte 3 | Perguntas ao Professor de Classe Comum:


O aluno interage em todos os espaos da escola? Se no interage, por qu?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Das atividades propostas para a turma, quais ele realiza com facilidade?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Das atividades propostas para a turma, quais ele realiza com apoio do professor ou de colega de turma
comum?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Das atividades propostas para a turma, quais ele no realiza? Por qu?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Das atividades propostas para o aluno ou para a turma, houve inovao (inovaes) que tenha
(tenham) partido da iniciativa do professor de turma comum sem o suporte do AEE? Quais?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

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Parte 4 | Relatrio do Professor de Sala de Recursos ou de Itinerncia:


Descreva o que foi realizado na Sala de Recursos ou em Itinerncia para promover as adaptaes
pedaggicas para o aluno:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Sinalize de que forma o Professor de Classe Comum produz e/ou gerencia as adaptaes pedaggicas
em sala de aula:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Informe como foi a aplicao de provas a partir das orientaes sobre adaptaes realizadas pelo IHA.
Relate como foi realizado o processo de avaliao do desempenho escolar do aluno durante o bimestre
e que conceito foi atribudo ao aluno:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Assinatura do Professor de AEE: _______________________________________________ Data: _____/_____/_______

Assinatura do Professor de Classe Comum: ____________________________________ Data: _____/_____/_______

2 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009 em Art. 4 delimita o pblico-alvo do AEE: I - Alunos com deficincia: aqueles que
tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial. II - Alunos com transtornos globais do
desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio alunos com
autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos
invasivos sem outra especificao. III - Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial
elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana,
psicomotora, artes e criatividade.

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ANEXO 3

Anexo II
ROTEIRO PARA PROPOSIO DE UM CASO
As questes abaixo tm por objetivo orientar o professor do Atendimento Educacional Especializado -
AEE para propor um caso. Trata-se de um roteiro e, portanto, o professor ir utiliz-lo sem a
preocupao de responder pontualmente s perguntas e nem mesmo limitar- se a elas.
A proposio do caso no dever abordar apenas a queixa do professor e o tipo de deficincia do aluno, ou
dados clnicos a seu respeito. Ele dever conhecer e descrever o contexto educacional ao qual est inserido o
aluno, abordando suas dificuldades, habilidades, desejos, preferncias, entre outras questes relacionadas ao seu
cotidiano escolar.
A coleta de dados para a descrio do caso pode ser feita por meio de observaes diretas, entrevistas,
gravaes, avaliao escrita, anlise de documentos, pareceres pedaggicos e clnicos, entre outros. Esse material
tambm importante para a 2. Etapa do estudo de caso: anlise e clarificao do problema.O roteiro no deve
ser respondido como um questionrio.
A Informaes referentes ao aluno: idade, srie, escolaridade, tipo de deficincia, outros.
B Informaes coletados do/sobre o aluno:
O aluno gosta da escola?
Tem amigos?
Tem um colega predileto?
Quais as atividades que ele gosta mais de fazer?
Para ele, que tarefas so mais difceis? Por qu?
O aluno capaz de expressar suas necessidades, desejos e interesses? De que maneira?
O aluno costuma pedir ajuda aos professores? Por qu? Qual a opinio do aluno sobre seus professores?
Por que ele acha importante vir escola e estudar nela?
Est satisfeito com os apoios (material pedaggico especializado, equipamentos, informtica acessvel,
intrprete, outros atendimentos) que dispe no momento?
Desejaria ter outros? Quais?*
C Informaes coletas da/sobre a escola:
O aluno participa de todas as atividades e interage em todos os espaos da escola?
Como? Se no participa, por qu?
Das atividades propostas para a turma, quais ele realiza com facilidade e quais ele no realiza ou realiza com
dificuldades? Por qu?
Como a participao do aluno nas atividades propostas sua turma? Participa das atividades integralmente,
parcialmente ou no participa?
Quais so as necessidades especficas do aluno, decorrentes da deficincia? Quais so as barreiras impostas pelo
ambiente escolar?
Que tipo de atendimento educacional e/ou clnico o aluno j recebe e quais so os profissionais envolvidos?
O que os professores pensam sobre interesses e expectativas do aluno em relao sua formao escolar?
Como esse aluno do ponto de vista social, afetivo, cognitivo, motor, familiar e outros?
Qual a avaliao que o professor de sala de aula faz sobre o desempenho escolar desse aluno?
Quais as preocupaes apontadas pelo professor de sala de aula e quais os apoios que ele sugere para que o
aluno atinja os objetivos educacionais traados para sua turma?
Como a comunidade escolar percebe a interao do aluno com seus colegas de turma?
Quais as expectativas escolares do professor em relao a esse aluno?
Quais so as principais habilidades e potencialidades do aluno, segundo os professores?
Qual o motivo que levou o professor de sala de aula solicitar os servios do AEE para esse aluno?
A escola dispe de recursos de acessibilidade para o aluno, tais como: mobilirio, materiais pedaggicos,
informtica acessvel, outros? Quais os recursos humanos e materiais de que a escola no dispe e que so
necessrios para esse aluno?
Quem avaliou os recursos utilizados por esse aluno? Eles atendem s suas necessidades?
Como o envolvimento afetivo, social da turma com o aluno?
Qual a opinio da escola (equipe pedaggica, diretor, professores, colegas de turma) sobre seu
desenvolvimento escolar?

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D. Informaes coletadas da/sobre a famlia:


Qual a opinio da famlia sobre a vida escolar do aluno?
A famlia se envolve com a escola? Participa de reunies, de comemoraes entre outras atividades da escola?
Tem conscincia dos direitos de seu filho educao inclusiva? Exige a garantia de seus direitos?
A famlia identifica habilidades, necessidades e dificuldades na vida pessoal e escolar do aluno? Quais?
Quais as expectativas da famlia com relao ao desenvolvimento e escolarizao de seu filho?

Anexo III
ROTEIRO PARA PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
A. Plano de AEE: so as aes desenvolvidas para atender as necessidades do aluno. So especficas do
AEE para que o aluno possa ter acesso ao ambiente e a conhecimentos escolares de forma a garantir com
autonomia o acesso, a permanncia e a participao dele na escola.
1. Objetivos do plano: _______
2. Organizao do atendimento:
Perodo de atendimento: de (ms)... a (ms) ...
Freqncia (nmero de vezes por semana para atendimento ao aluno): ____
Tempo de atendimento (em horas ou minutos): ____
Composio do atendimento: ( ) individual ( ) coletivo
Outros: _______
3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno: Consulte os fascculos desta coletnea para
selecionar atividades relativas aos objetivos do Plano de AEE.
4. Seleo de materiais a serem produzidos para o aluno.
5. Adequaes de materiais: liste os materiais que necessitem de adequaes para atender s necessidades do
aluno (exemplo: engrossadores de lpis, papel com pautas espaadas e outros).
6. Seleo de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos: liste os recursos materiais que precisam
ser encaminhados para compra e /ou que j existem na sala de recursos multifuncionais.
7. Tipos de parcerias necessrias para aprimoramento do atendimento e da produo de materiais: terapeuta
ocupacional para criar uma tesoura adaptada, marceneiro para execut-la, costureira para fazer uma cala com
enchimento para trabalhar com a criana e outros.
8. Profissionais da escola que recebero orientao do professor de AEE sobre servios e
recursos oferecidos ao aluno:
Professor de sala de aula
Professor da Educao Fsica
Colegas de turma
Diretor escolar
Equipe pedaggica
Outros. Quais: _________
B. Avaliao dos resultados:
1. Indicao de formas de registro
O plano dever ser avaliado durante toda a sua execuo.
O registro da avaliao do plano dever ser feito em um caderno ou ficha de acompanhamento, onde sero
descritos pelo professor do AEE o uso do servio e do recurso em sala de aula, durante o AEE e no ambiente
familiar.
No registro, devero constar as mudanas observadas em relao ao aluno no contexto escolar: o que contribuiu
para as mudanas constatadas; repercusses das aes do plano de AEE no desempenho escolar do aluno.
2. Resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE.
C. Reestruturao do Plano: liste os pontos de reestruturao do Plano de AEE, caso os objetivos do Plano
no tenham sido atingidos.
Pesquisar e implementar outros recursos.
Estabelecer novas parcerias.
Outros.

Fonte: ROPOLI, Edilene Aparecida; MANTOAN, Maria Teresa Eglr; SANTOS, Maria Terezinha da Consolao Teixeira dos &
MACHADO, Rosngela A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum inclusiva, UFC, s/d, 51 pgs.

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ANEXO 5

EDUCAO INCLUSIVA
METAS 2010

1. Intensificao do trabalho e reestruturao das equipes do IHA.

2. Contratao de estagirios e voluntrios.

3. Contratao de instrutores e intrpretes de LIBRAS.

4. Formao continuada de professores da educao especial.

5. Capacitao de professores de Salas de Recursos Multifuncionais- IHA e UFRJ.

6. Cursos em diversas reas da educao especial.

7. Ciclo de Palestras Quartas Abertas UFRJ.

8. Convnio para formao em educao inclusiva UFRJ.

9. Curso de LIBRAS.

10. Capacitaes: Braille, Tecnologias Assistivas, Educao Fsica, Informtica, Teatro, Dana,
Artes.

11. Seminrios sobre educao inclusiva para todos os professores.


12. Livros para profissionais da educao na Sala de Leitura do IHA.
13. Livros em braille e udio livros nas salas de leitura de escolas.
14. Investimento na Oficina Vivencial.
15. Investimento no Centro de Transcrio em Braille (CTB).
16. Fortalecimento das classes hospitalares.
17. Produo e distribuio de material de informao/formao do IHA.
18. Linha direta-Disque IHA.

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