REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS E- MAIL: alexa_78@hotmail.com NOMBRE _ALEJANDRA SILVA RODRIGUEZ___ GRADO ESCOLAR _1° ________________________ ESCUELA _VENUSTIANO CARRANZA._Z.E. 140 XICOTENCATL,TAM.___

BLOQUE UNO Primer producto de trabajo: Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación. (Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES.

Son convenios promovidos que realizan instituciones países o programas para comprometer esfuerzos y su entorno a un fin común. Que el acceso a la educación básica sea con equidad para todos, sin importar la condición social económica, religiosa, étnica y de genero, para que pueda existir la diversidad educativa en nuestro sistema. El sistema educativo a implementado diversos proyectos para que la población tenga acceso a una educación. Programa de escuelas bilingües el cual apoya al docente para que las étnias tengan acceso a la educación . Programas de becas para que los padres de familia utilicen estos recursos en la compre de materiales que los niños necesitan para su educación Escuela siempre abierta que los padres y los alumnos acudan a la escuela para reforzar los conocimientos y exista una socialización entre alumno-padre y maestro. Programa libros de texto gratuito. El gobierno pretende que los alumnos que tengan necesidades educativas especiales tengan acceso al sistema educativo. Garantizar parámetros mas adecuados de aprendizaje en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca vivir. El gobierno federal a implementado la educación básica El programa de PAREIB El PNL Arraigo a la comunidad Esc. Siempre abierta Esc. De calidad Prog. De ingles

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Prog. De USAER

SUGERENCIAS

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Que los maestros seamos capacitados Cambiemos de actitud positivamente Que verdaderamente pongamos en práctica todos los programas Cambio de actitud de los docentes para llevar acabo verdaderamente los programas. Que estemos dispuestos a la innovación

Segundo producto de trabajo: Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA EN EDUCACION DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN EDUCACION

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El maestro es parte - Si no se reconocen los errores del fundamental del proceso pasado podemos echar a perder lo enseñanza aprendizaje y tiene bueno que se a logrado y repetir los que estar a la vanguardia errores del pasado Docente protagonista de la - Consecuencias entre el desarrollo reforma educativa. educativo y el desarrollo social. Son necesarias las reformas educativas y que es una guía no - Que los cambios surjan efectos en un remedio los 10, 15 o 20 años. El uso de tecnología en la información de la enseñanza -Que la reforma se debe de llevar al El maestro debe ser aula o solo será un proyecto. responsable de apropiarse de la reforma -El maestro debe tener vocación para enseñar, buscando maneras de Competencias docentes. motivar al estudiante. Recuperar experiencias previas. Progreso integral y gradual. El papel del docente es fundamental como agente activo e innovador. -La reforma recupera la experiencia previa.

Tercer producto de trabajo: Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo. (Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS.
ACTORES: sindicatos, docentes, ejecutivo, subnacionales (en menor medida) Existen dos clases de políticas educativas: * Primera.- políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia. * Segunda.- políticas periféricas la expansión y crecimiento de la matricula.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLITICA EDUCATIVA.
PROVEEDORES: Los maestros. alumnos, padres de familia. BENEFICIARIOS:

Los maestros deben estar bien organizados e informados para las decisiones de políticas que los pueden afectar.

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Lo afectan dos fuerzas fundamentales: a) El estado sólido. b) Cultura profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA.
Afecta a: * Selección del foro en el que se debata el conflicto.

* Cambios de la reforma. * Política educativa de la formulación política.

Cuarto producto de trabajo: Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado? 2.-¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004? 1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria? 2.-¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

* Participar en las actividades artísticas y el arte social. * Desarrollar su pensamiento y ubicación espacial. *Dialoga y se expresa en su lengua materna. *La participación grupal en actividades y juegos para estimular su capacidad motriz y mejore su capacidad motriz para saltar, correr, pensar estos son los rasgos con los que debe contar para resolver sus problemas cotidianos. *Habilidades y capacidades para socializar en el trabajo grupal. *Reconocerse en su entorno social (ambiente familiar) *Debe ser capaz de clasificar objetos. *Reconocer los fenómenos naturales (ubicar el día y la noche, actividades que realiza en el día y la noche) *Realizar actividades finas y gruesas. *Facilitar y coordinar el aprendizaje. *Conocer su práctica, transformarla y mejorarla. *Sensible al entorno social inmediato. *Innovación educativa.

*Lógico-matemáticas. *Interacción. *Capacidad de comunicarse oral y escrita. *Habilidad para discutir y argumentar, reflexionar en su entorno a los problemas cotidianos. *Mantener un dialogo afectivo con los adultos. *Resolver problemas que impliquen el pensamiento matemático. *Hacer uso de habilidades intelectuales ante problemas académicos y sociales. *Trabajar con eficacia entre binas y equipos. *Explicar con propiedad fenómenos sociales y naturales de su entorno inmediato. *Desarrollar habilidades literarias y expresarse con propiedades de ellos. *Maneje habilidades comunicativas (abierto al dialogo, argumentación) *Un maestro con habilidades intelectuales. *Hacer ejercicios de comprensión lectora. *Forma crítica de enseñar.

BLOQUE DOS Quinto producto de trabajo: Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

PLAN 93 • Elevar la calidad por la educación. • Aprender a resolver problemas. • Renovación de libros. • Desarticulación de acciones. • Formar centrando en el conocimiento.

PLAN 09 • Elevar la calidad.

Trabajar los cuatro pilares: APRENDER A: ser, hacer, aprender y convivir.

• Articular los niveles educativos.

• Usar la tecnología.

• Enfoques pedagógicos.

• Articulados las acciones el maestro se prepara para ser mejor.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Sexto producto de trabajo: Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

EJES TEMATICOS. 1ero. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo que se combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de más de un eje. CAMPOS FORMATIVOS. 2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las actividades. 3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo humano (intelectual, emocional, social, por mencionar algunos) 4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral y escrita) Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas.

Séptimo producto de trabajo: Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a ENFOQUE determinados problemas de la vida moderna con DE LAS los conocimientos, habilidades y actitudes MATEMATICAS desarrolladas durante la educación básica. Resolver
problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Validar procedimientos y resultados. P R O P O S I T O S
1. Conocer el sistema decimal.

Manejar técnicas eficientement e.

2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos. 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas. 4. calcular perímetros y áreas. 5. interpretar datos para comunicar información. 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes. 7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una idea intuitiva. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida.

Manejo de la información.

INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan problemas que se les planteen. B) Leer cuidadosamente los problemas. C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo. D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades. E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias

PLANIFICACION DEL TRABAJO

Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil (claridad en el reto que va a plantear a los alumnos)

Que sea conciso (elementos claves que requiere el profesor para guiar la clase)

Que permita mejorar el desempeño docente.

EVALUACIO N DEL DESEMPEÑ O DE LOS ALUMNOS

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Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se hagan cargo del proceso de principio a fin) De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es la validación de los procedimientos y resultados) De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad

Octavo producto de trabajo: Planeación de un tema de interés en una asignatura. (Elementos a considerar en la planeación) GRADO: 3er. Ciclo. ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales. UNIDAD: Bloque 1 TEMA: Lo vivo y lo no vivo. COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para clasificar plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su localidad para con ello realizar un texto libre de los recursos naturales
ACTIVIDADES CONTENIDOS TRANSVERSA LES APRENDIZAJ ES ESPERADOS RECURSOS DIDACTICO S TIEMP O ASPECTOS A EVALUAR

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Dividir en tres una hoja de máquina. Clasificar plantas, frutas y animales. Anotar nombres de lo que se solicita en lo clasificado. Redactar un texto alusivo a un mapa de recursos del país (cuadro) que proporciona el maestro. Dibujar un animal o recurso del país y se colocará en una lamina con titulo

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Ciencias Naturale s. Español Geografí a

Identific ar los temas que aborda un texto a partir de las imágen es que present a

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Tijeras • . Resist ol Colore s. Mapas (contin ente americ ano) Mapa (mund i)

U n Dí a

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Redacció n del texto. Exposici ón.

Noveno producto de trabajo: Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• • • ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Estableciendo competencias en los estudiantes, que desarrollen de manera conjunta conocimientos actitudes y habilidades para enfrentar las situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el mundo del mañana. La fortaleza es que los alumnos muestren las ganas de competir, de siempre ser los mejores, teniendo una actitud positiva al aprendizaje significativo. la evaluación será sobre la comprensión de las lecturas acorde a la época y que sean mucho más atractivas para el alumno.

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BLOQUE TRES Décimo producto de trabajo: Análisis de los elementos curriculares básicos (Registro)

PRIMER GRADO
ESPAÑOL Lenguaje y comunicación (texto oral como escrito) Introducirlos a la cultura escrita. Se introduce a la literatura infantil. Participa en conversaciones y exposiciones. Prácticas sociales del lenguaje, son las pautas o modos de interacción. Interpretación de los textos orales y escritos. MATEMATICAS Pensamiento matemático. Despierten el interés de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados Utilicen de manera flexible el cálculo mental Orientarse en el espacio y ubicar lugar. Resolver los problemas que les plantean. EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Búsqueda e indagación para aprender a percibir todo lo relacionado con la naturaleza y el mundo.

EDUCACION FISICA Se concibe como una práctica pedagógica, cuyo propósito central es incidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad con la firme intención de conocerla, cultivarla y sobre todo aceptarla.

FORMACION CIVICA Y ETICA Desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana.

EDUCACION ARTISTICA Reconoce diversas manifestaciones del arte y aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Décimo primer producto de trabajo: Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al percibirlos tanto estática como dinámicamente. Identifica las características físicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los demás.

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Patio de la escuela. Salón de clases. Lugares recreativos.

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Para el disfrute del tiempo libre. De promoción y cuidado de la salud. Deportivas escolares y extraescolares. Pedagógicas con padres de familia

Décimo segundo producto de trabajo: Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• • ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• Los libros nos llevan de la mano al desarrollo de competencias. • Consultar diferentes fuentes de información. (no nada más en libros de texto) • Orienta sobre el trabajo de proyecto. • Nos aclara que aprendizajes esperados vamos a tener en relación a una competencia.

Ejercicios de auto evaluación, que permiten al docente hacer cambios planteados.

• Que tengan claros los aprendizajes esperados. • La organización grupal (enseñar a trabajar por parejas, equipos de más de tres, etc.)

Décimo tercer producto de trabajo: Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)

Fortalezas 1er. GRADO. • Lo hace muy independiente. • Muy analítico. • Reflexivo. • Involucra a los padres. • Especifica el lugar de trabajo y como realizar el trabajo. • motiva el profesor al alumno. • Fácil de comprender. 6to. GRADO. • Existe congruencia entre el bloque la competencia, el propósito, el contenido y el aprendizaje esperado. • Provoca desafíos y retos en el alumno. • Ofrece la participación • Decide interactuar con los padres de familia. • El libro maneja el apartado del glosario. • El libro de texto maneja el modo de participación del niño en cada aventura. • El libro del niño es muy didáctico en cuanto a la estructura. • Existe congruencia entre el bloque y la competencia, el contenido de aprendizajes esperados. • Provoca desafíos y retos en el alumno. • Cuenta con glosario tanto el libro como el programa. • El libro de texto indica el modo de participación del alumno en cada aventura. • El libro de texto es muy didáctico, motivante, es sencillo, claro, atractivo para el alumno. • Estimula la relación entre pares.

Debilidades Algunas relaciones no son iguales pero el propósito es el mismo. Más trabajo para el alumno. El programa carece del espacio para la reflexión. No existe relación en la auto evaluación de los contenidos con criterios del proceso de evaluación. Las materias del libro de texto no coinciden con lo que marca el programa. No contienen el mismo número de aventura del libro del alumno con el número de secuencias del programa. Programa carece de espacio para la reflexión. No existe relación en la heteroevaluación de los contenidos con los criterios del proceso de evaluación. Los materiales de libros de texto no coinciden con los que marca el programa. No contiene el mismo número de aventuras en el libro de texto con el número de secuencias del alumno. El libro de texto no señala en donde se realiza la actividad.

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Permite evaluar. El alumno se apropia de la competencia. Señala área de actividad.

Décimo cuarto producto de trabajo: Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan el libro de texto El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto Interdisciplinarieda d: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas Describa en qué parte del bloque localiza esta afirmación (proyecto, fotografías, redacción, entre otras) ¿Cuál es su opinión al respecto?

Consideraciones didácticas para el desarrollo del bloque.

Le permite al niño expresar, decidir, actuar o accionar y tener un aprendizaje.

Secuencia de trabajo en la descripción de actividades.

Se relacionan con español, matemáticas, ciencias naturales y es un beneficio porque se refuerzan los conocimientos del educando al educar el cuerpo.

Enfoque humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomentan la formación de valores universales Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

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En su contenido. Estrategias. Consideraciones didácticas. Actividades.

Explica brevemente y en las actividades y lo describe más detalladamente.

En la secuencia de trabajo. • Propone en las actividades y aplica conocimientos de cultura nacional, rural y urbana.

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

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En aprendizajes esperados. Consideraciones didácticas. Actividades de la secuencia de trabajo.

Proporciona al niño la posibilidad de ver sus semejanzas con los demás y reconocer que pueda ser igual o actuar igual que los demás.

• Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias. • Sugerencias para el proceso de evaluación.

En este apartado te da la oportunidad de observar y analizar que tanto puede reforzar el mismo y tratar de superar su propio reto.

Décimo quinto producto de trabajo: Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

NO, PERO SI ME APOYE EN OTROS MATERIALES VISUALES E IMPRESOS Y DE FORMACIÓN (LAMINAS). SI ES POSIBLE MOSTRARLO Y PLATICARLO CON PADRES, PROFESORES Y GENTE QUE RODEA AL EDUCANDO. SI SE PUEDE, AL REVISAR CON QUE ES CON LO QUE CUENTA, INNOVAR CON OTROS MATERIALES QUE PUEDAN SER ATRACTIVOS.
LOS MATERIALES DE APOYO SUGERIDOS EN LA GUIA ARTICULADORA SUS NUEVOS EN ESTE CICLO ESCOLAR FUERON DISEÑADOS PARA APOYAR EL TRABAJO DE ESCUELAS PILOTO CON LA REFORMA EDUCATIVA PRETENDEN FACILITAR EL TRABAJO DE LOS DOCENTES, YA QUE DE ACUERDO AL GRADO NOS PRESENTA LOS MATERIALES PARA LAS ASIGNATURAS INCLUYEN EN GRAN PARTE EL USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL AULA, ADEMAS DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS. ( COMPUTADORA E INTERNET) CONSISTE EN CADA DOCENTE SU USO Y AMPLIACION MEDIANTE SU CREATIVIDAD Y LAS HABILIDADES SON DE MEJOR CALIDAD ESTAN IMPRESOS CON IMÁGENES VISTOSAS Y MUY LLAMATIVAS PARA EL GUSTO DE LOS ALUMNOS.

Décimo sexto producto de trabajo: Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los talleres actualización no respondieron a necesidades de los maestros. La resistencia del cambio.

de Tratando de entender los cambios. las Buscando información en fuentes de apoyo. Cambio de actitud del docente.

Referente a la práctica pedagógica, se tuvo Asistiendo a los cursos de capacitación y la dificultad para enseñar de manera actualización. crítica, analítica y reflexiva. El poco interés del maestro por cambiar su Platicas con padres de familia. forma de trabajo.

BLOQUE CUATRO Décimo séptimo producto de trabajo: Identificación de diferentes estilos de planeación. Ventajas Desventajas Situación A1 • • • Planea a partir de las habilidades, actitudes de los niños. • Planea por semana para llevar un preciso control de sus actividades. • Permite llevar a cabo la reflexión a partir de la participación de sus alumnos. Situación B2 • • Sigue en orden los contenidos del programa. • Llevar una secuencia en los libros de • texto. • • Los niños adquieren el valor del orden. • Situación A1 No lleva un orden en la planeación y sus actividades. No realiza las actividades planteadas.

Situación B2 Sigue un orden en las lecciones y por esa cuestión podríamos dejar temas pendientes. Hacer el plan mensual. No se adapta a las necesidades ni intereses de los niños. Es tradicionalista. Situación C3

Situación C3 • • Cubre todos los contenidos. Esta dosificado.

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Es anual. Como es comprado no cumple con las necesidades educativas del grupo. Por terminar los contenidos planteados no se detiene a concientizar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje.

Décimo octavo producto de trabajo: Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación?

¿Qué ventajas tuvo la planeación que realizó?

¿A qué dificultades se enfrentó?

Situación D4 • Analizó y organizó los • contenidos del programa y los apoyos didácticos • para realizar la planeación. • • •

Situación D4 Abarca todos los • contenidos. Lo relaciona con el programa y la planeación. Esta en formación continua. Planea por proyectos. Todos sus contenidos se relacionan.

Situación D4 Dificultad para organizar todos los contenidos

Situación E5 Situación E5 • Planea de las dos formas por proyectos y por • asignaturas. • • • Tradicionalista. No están organizados los contenidos y se pierde la secuencia. No hubo transversalidad.

Situación E

5

Cumple con todos los • requisitos. Acepta los cambios.

Situación F6 • Situación F6 • • Analizo el trabajo por proyectos y después • planeó. Vinculó temas, problemas, situaciones • cotidianas de sus alumnos y el entorno Situación F6 Elaboró su planeación por proyectos. Analizo las diferentes situaciones que se presentan por medio de • • No cubre con todos los contenidos. No articula algunos contenidos. Se dificulta la incorporación de contenidos de todas las asignaturas. Trabaja de forma habitual algunos

que lo rodea.

su práctica.

contenidos.

Décimo noveno producto de trabajo: Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
BLOQUE No. COMPETENCIA: PROPOSITOS:

Registro del

análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION: CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

Vigésimo producto de trabajo: Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés: ¿Quién soy yo? *Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el niño. FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO: *En binas, equipos, individual, etc. MATERIALES: *gises, hojas blancas, hojas de papel periódico. PROYECTO DIDACTICO: *como soy yo en mi escuela y en mi casa BLOQUES TEMATICOS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO DEL ALUMNO.

MATERIAS • ESPAÑOL •

TEMAS Explique de manera individual como es en su casa y que hace. Cuantos son de familia, cuantos compañeros de clase tiene. En el lugar donde vive hay lugares donde divertirse en la familia y con los amiguitos/compañeros.

Bloque temático 1

MATEMATICA S

ELABORACIÓ N Y COMPRENSIÓ N DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA .

En la clase de educación física dibuje la figura de un compañero (a) en el piso con un gis y señale las partes de su cuerpo.

Vigésimo primer producto de trabajo: Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1 COMPETENCIA: manifestación global de la corporeidad. PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno reconozca su esquema corporal a Reconoce, nombra y ubica diferentes través de diversas experiencias que promueven segmentos corporales al percibirlos tanto el conocimiento de si mismo, es decir; que pase estática como dinámicamente. de una noción subjetiva del cuerpo identificada por sus caracteres físicos a una concepción objetiva.

CONTENIDOS: Conceptual: Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferencias sus posibles usos en la vida cotidiana. Procedimental: realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeños motrices, comparándolos con sus demás compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución. Acitudinal: confianza en si mismo

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Juegos de cooperación. Juegos sensoriales. Juegos de reglas.

MATERIALES: Bolas de papel, periódico, tubos de cartón, pelotas, cuerdas, aros, gises.

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION: Realizar un diagnostico inicial sobre las características del grupo (nombre, homogeneidad, saberes previos) CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE: -Evitar tiempos largos de inactividad. -Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido. Porque con ello el alumno

estimula y reafirma su identidad corporal.

Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ESCUELA: “ ASIGNATURA: PROYECTO: PROPOSITOS: PRODUCTO: APRENDIZAJES ESPERADOS

GRADO: PERIODO:

BLOQUE:

COMPETENCIAS

SECUENCIA DIDACTICA

EVALUACION

Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

Con La Planeaciòn, En El Plan 1993, Se Buscaba La Capacitación De Ciertos Contenidos, Que Al Final Del Bimestre Se Evidenciaba En Un Examen Escrito, Con El Cual El Alumno Debía Demostrar Su Dominio Ahora La Planeacion Por Competencias, Busca Que El Alumno De Un Sentido Practico A Sus Aprendizajes, Basado En La Solución De Problemáticas Surgidas De Su Entorno Al Desarrollar Las Actividades Basadas En Este Nuevo Enfoque, Tendremos Que Replantar Los Criterios De Evaluación. Pues Ahora Consideramos El Proceso Y Sus Producciones, Pues Ellos Reflejan La Formación En Que El Alumno Logro Resolver El Problema. El Modelo Por Competencias Requiere De Evidencias Que Manifiesten El Grado De Participacion De Cada Alumno En El Desarrollo De Las Actividades Grupales E Individuales, Por Ello Se Retoma La Evaluacion Por Portafolios Donde Se Integran Los Productos Que Seran Valorados A Partir De Los Criterios Establecidos Por El Docente O Colectivos Escolares MATEMATICAS PLANEACION DE ACTIVIDADES BLOQUE 2, PRIMER GRADO
Aprendizajes Esperados Eje Tema Subtema Conocimientos Y Habilidades Paginas Del Cuaderno De Trabajo Del Alumno P= 40-14-42-4344-45

1 Utilizar La Serie Oral Al Menos Hasta El 50, Leer Y Escribir Números Hasta El 30, Y Compara Números Cardinales U Ordinales Por Lo Menos Hasta El 10.

Sentido Numérico Y Pensamien to Algebraico

Significado Y Uso De Los Números

Números Naturales

21= Compara Números Desde El Punto De Vista Cardinal U Ordinal Por Lo Menos Hasta El Numero 10. 22= Organiza Una Colección Para Determinar Su Cardinal O Para Compararla Con Otras Colecciones (Organizar En Filas, Mercado De Cada Objeto, Desplazarlo) 23=

P=46-47-48-49

2_ Compara Colecciones Con Base A Su Cardinalidad

P=50-51-52-5354-55-56-57

Leer Y Escribir Números Hasta 30. Ampliar La Serie Oral Por Lo Menos 50. Significado Y Uso De Las Operaciones Problemas Aditivos 24: Resuelva Problemas En Situación Correspondiente A Distintas Funciones Del Numero Relacionadas Con La Adición Y Sustracción 25: Expresar Simbólicamente Las Acciones Realizadas Al Resolver Problemas De Suma Y Resta Usando Los Signos +, . =. P= 58.59,60,61

3- Resuelva Y Modela Problemas De Suma Y Resta Utilizando Los Signos +.-, =

P= 62.63.64,65

Aprendizajes Esperados

Eje

Tema

Subtema

Conocimientos Y Habilidades

4: Resuelve Problemas Que Implican Comparar Directamente Paseos E Interpreta La Posición De Los Platillos De Una Balanza

Forma. Espacio Y Medida

Figuras

Figuras Planas

26: Formar Rompecabezas Analizar La Relación En Tre El Todo Y Las Partes

Paginas Del Cuaderno De Trabajo Del Alumno P= 66.6768-69

Ubicación Especial

Representación

Medida

Conceptualizacion

27: Describir Y Representar Gramáticamente Acciones Desarrolladas En Un Recorrido 28: Registrar Actividades Realizadas En Un Espacio De Tiempo Determinado 29: Comparar Por Tanteo El

P= 70-7172-73-74

P=75-76-77

P=78-79-

5 Comunicar Gramaticalmente Recorridos

Análisis De La Información

Búsqueda Y Organización De La Información

Representación De La Información

Tablas

Peso De Pares De Objetos E Interpretar La Posición De Los Platillos De Una Bascula 2.10- Inventar Preguntas O Problemas Que Se Puedan Responder A Partir De La Información Contenida En Portadores Diversos 2.11_ Elaborar Tablas O Cuadros Para Registrar Juegos O Tareas

80-81

P= 82-8384-85-86

P= 87-88