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Guía de Ciencia y Ambiente de 6° grado

Guía de Ciencia y Ambiente de 6° grado

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GUÍA

Ciencia y Ambiente
Recursos didácticos para el profesor

6
La guía Ciencia y Ambiente 6, para sexto grado de Educación Primaria, es una obra colectiva, concebida, diseñada y creada por el Departamento de Ediciones de Santillana S.A., bajo la dirección de Cecilia Mejía. En su realización ha participado el siguiente equipo: Nixe Patiño Editora Ejecutiva Susana Gushiken Editora Julio Candela Corrector Carlos Urteaga Diagramador

© De esta edición: 2007, Santillana S.A. Santillana S.A. Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú Teléfono 313-4000 © Santillana S.A. Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú Primera 313-4000 Teléfono edición: febrero 2006 Segunda edición: noviembre 2007 Tiraje: 200 ejemplares Primera edición: febrero 2006 Tiraje: 700 ejemplares Impreso en el Perú - Printed in Perú Impreso en el Perú - Printed in Perú Mercedes Group S.A.C. Vivastar delCercado de Lima, Lima 1 - Perú Jr. Ica 431, Perú S.A.C. Av. Dos de Mayo 445, Miraflores, Lima 18 - Perú ISBN: xxxxx Registro de Proyecto Editorial Nº 31501130500416 Registro Depósito Legal en la Biblioteca Nacional Hecho el de Proyecto Editorial Nº 31501400700481 Hecho el Depósito Legal del Perú Nº 2005-4820 en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-11416 Complemento del libro Ciencia y Ambiente 6 Esta Guía Profesor Edición delincluye un CD

Creditos Guia primaria 1 000_016U00CA6G.indd 22

Santillana

Un paso adelante

11/7/07 10:49:12 AM 3/6/06 12:21:59 PM

Índice

Presentación La Guía para el profesor Planificador anual Cuadro de habilidades cognitivas Secuencia de contenidos Propuesta de programación Bibliografía y direcciones de páginas web Registro de evaluación Guiones didácticos Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

3 4 6 9 10 12 15 16

17 25 33 41 49 57 65 73 81 89 97 117

SantillanaUn paso adelante

Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9 Unidad 10 Solucionario de las Fichas de evaluación Técnicas de aprendizaje

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Presentación

Un paso adelante es una nueva propuesta de Santillana para contribuir al logro de una educación de calidad.

Una educación de calidad supone garantizar mejores niveles de aprendizaje
Para lograrlo, la idea clave de nuestro proyecto es aprender más; es decir, abordar todos los contenidos esenciales y procurar el aprendizaje más completo de dichos contenidos. Por eso, ofrecemos lo siguiente: • En el texto para el alumno: – Contenidos actualizados. – Más actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo de capacidades. – Una metodología orientada al éxito del alumno. • En la Guía para el profesor: – Actividades de refuerzo y ampliación asociadas a los contenidos del texto. – Más actividades de trabajo científico. – Actividades de evaluación.

Una educación de calidad exige mejorar la comprensión
Para lograrlo, la idea clave es establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y las ideas previas y aplicar el conocimiento para demostrar que se ha comprendido. Por eso, ofrecemos lo siguiente: • En el texto para el alumno: – Aperturas basadas en la estrategia problema-solución. Ayudan al alumno a identificar un problema, analizar sus causas, plantear posibles soluciones y transferir el tema a la vida real poniendo en práctica valores. – Contenidos científicos relacionados con la vida cotidiana presentados de manera clara, precisa y organizada, complementados con actividades orientadas a la comprensión de información, a la experimentación, al desarrollo de técnicas para la búsqueda y organización de la información y el desarrollo del juicio crítico. – Secciones especiales que amplían la información sobre temas de actualidad o relacionados con otras áreas. • En la Guía para el profesor: Sugerencias metodológicas. Técnicas para reforzar el trabajo de laboratorio, de campo y las presentaciones en el aula.

Para lograrlo, ofrecemos en el texto del alumno lo siguiente: – Lecturas que amplían y complementan la información de la unidad con datos actuales sobre ciencia, tecnología, salud o ambiente, que motivan el debate y la investigación y permiten la reflexión sobre actitudes.

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Santillana

Una educación de calidad implica desarrollar el juicio crítico y formar valores

Un paso adelante

La Guía para el profesor
RECURSOS PARA AYUDARLO EN EL AULA
El enfoque novedoso de la serie Un paso adelante se concreta también en la Guía. En esta oportunidad proponemos al profesor un amplio banco de recursos que lo ayudará en cada una de las etapas del proceso enseñanza-aprendizaje:

LA

PLANIFICACIÓN:

La Guía propone los siguientes materiales: • Planificador anual • Secuencia de contenidos • Propuesta de programación
Planificador
Setiembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
8

Octubre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Día Mundial del Hábitat

Noviembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Todos los Santos Inicio Semana de la Vida Forestal

Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Día Internacional de la Lucha contra el Sida

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Capacidades Conocimiento de su cuerpo y conservación de su salud en armonía con su ambiente. Conocimiento y conservación de su ambiente. Intervención humana en el ambiente. Competencias Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad integral. Indaga y elabora conclusiones en relación con los conceptos científicos básicos, comprendiendo las interacciones entre los elementos bióticos y abióticos de la naturaleza, para contribuir a la conservación y mejoramiento del ambiente. Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD

CAPACIDADES Y ACTITUDES
Valores y actitudes: Respeto a las diferencias / Pertenencia a. Analiza los mecanismos para la transmisión de las características hereditarias. b. Comprende cómo se produce una mutación y algunas enfermedades hereditarias. c. Distingue las características genéticas entre hombres y mujeres. d. Evalúa las aplicaciones de la genética en el campo de la salud, la agricultura, etc.

INDICADORES DE LOGRO
a.1. Observa e identifica algunos caracteres hereditarios entre los miembros de su familia. a.2. Describe mediante un gráfico cómo se encuentra el ADN en el núcleo y su función. a.3. Identifica a los genes como las estructuras encargadas de transmitir una característica determinada de padres a hijos. a.4. Relaciona los términos gen, cromosoma, ADN, núcleo celular. a.5. Explica cómo se realiza la transmisión de caracteres en el ser humano. b.1. Explica que las mutaciones se producen al azar y pueden ser beneficiosas, perjudiciales o indiferentes para la supervivencia de los organismos. b.2. Describe algunas enfermedades hereditarias. c.1. Identifica las principales características del cariotipo humano. c.2. Describe cómo se transmite el sexo en la especie humana. d. Argumenta sobre las ventajas y desventajas de la clonación de animales y seres humanos. a.1. Explica la evolución a través de las teorías de Lamarck y Darwin. a.2. Diferencia selección natural y artificial. a.3. Identifica y describe las principales pruebas de la evolución. a.4. Explica la relación entre selección y evolución biológica. a.5. Simula a través de una experiencia el proceso de formación de fósiles. b.1. Ubica las eras geológicas en el tiempo. b.2. Compara las características del clima y los seres vivos en las distintas eras geológicas. c.1. Interpreta el árbol de la evolución humana identificando los ancestros del hombre y sus parientes actuales. c.2. Ubica en una línea de tiempo los principales representantes de la evolución humana. c.3. Compara las características del hombre y sus ancestros. c.4. Describe las principales características de los seres humanos. d. Explica la relación evolutiva de los camélidos sudamericanos con los camellos y dromedarios. a.1. Identifica componentes, propiedades y estados del agua en la naturaleza. b. Interpreta un esquema del ciclo del agua, describiendo sus principales cambios de estado e interacciones. c. Clasifica las aguas por su procedencia y composición. d.1. Argumenta sobre la utilidad del agua en la agricultura, la industria y el consumo humano. d.2. Justifica que el agua es un elemento esencial para la vida y principal constituyente de los seres vivos. e.1. Distingue fuentes y efectos de contaminación del agua. e.2. Plantea normas para el uso racional del agua en el hogar y el colegio. a.1. Clasifica los seres vivos de acuerdo con diferentes criterios. a.2. Identifica las categorías taxonómicas y la clasificación actual de los seres vivos. a.3. Describe los criterios de clasificación de plantas y animales, así como las características de sus principales grupos. b. Explica el concepto de biodiversidad y justifica por qué el Perú es un país megadiverso. c. Identifica los factores que determinan las ecorregiones del Perú y describe sus características físicas y biológicas. d.1. Analiza las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad y propone posibles soluciones. d.2. Identifica animales en peligro de extinción.

Día Mundial de las Personas con Discapacidad

Inicio Semana de la Vida Animal

Tomado del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proceso de Articulación DINEIP–DINESST 2005

Día Mundial del Deporte

Inmaculada Concepción

PRIMER TRIMESTRE

4

UNIDAD
Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

CAPACIDADES Y ACTITUDES
Valores y actitudes: Perseverancia / Solidaridad a. Reconoce que el sistema nervioso y endocrino se relacionan entre sí para coordinar y controlar las funciones vitales y la elaboración de respuestas ante los estímulos del medio. b. Distingue los órganos que forman el sistema nervioso y aprecia la función que desempeñan. c. Reconoce que su cuerpo tiene sistemas que se encuentran bajo la coordinación química del sistema endocrino, el cual identifica y valora. d. Práctica normas de prevención de enfermedades del sistema nervioso a fin de conservar su salud y la de su comunidad. Valores y actitudes: Educación ambiental / Respeto por la vida a. Comprende y valora la importancia de la reproducción como función necesaria para la conservación de las especies y de la vida en el planeta. b. Reconoce los mecanismos de los seres vivos para reproducirse sexual y asexualmente. c. Se informa acerca de los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de técnicas que ayudan a la reproducción de los seres vivos y su supervivencia.

INDICADORES DE LOGRO
a.1. Explica la relación entre los sistemas nervioso y endocrino. b.1. Identifica la organización del sistema nervioso. b.2. Identifica las partes de una neurona e interpreta esquemas de transmisión nerviosa. b.3. Diferencia las partes y funciones del sistema nervioso central y periférico. b.4. Identifica los receptores e interpreta esquemas de su funcionamiento. b.5. Explica la secuencia de la coordinación nerviosa. b.6. Diferencia los movimientos voluntarios e involuntarios. c.1. Ubica las glándulas endocrinas y explica sus funciones. c.2. Describe algunas alteraciones del sistema endocrino. d. Identifica las actividades y actitudes que favorecen el buen funcionamiento del sistema nervioso. a.1. Explica que la función de reproducción es indispensable para la supervivencia de las especies. a.2. Diferencia la reproducción sexual y asexual. b.1. Describe la reproducción sexual en animales y explica el concepto de fecundación. b.2. Diferencia la fecundación interna y externa en los animales. b.3. Clasifica los animales por el tipo de fecundación y de desarrollo embrionario. b.4. Compara el tipo de reproducción, de fecundación y de cuidado parental de los animales vertebrados. b.5. Identifica los órganos femeninos y masculinos de las plantas y describe el proceso de reproducción sexual en ellas. b.6. Explica la acción de los agentes polinizadores. b.7. Describe formas de reproducción asexual de bacterias, hongos, plantas y animales. b.8. Experimenta para obtener plantas por reproducción asexual. c. Argumenta sobre la importancia de los bancos de gametos y germoplasma para mantener la biodiversidad. a.1. Identifica los cambios corporales que se producen en la pubertad y los relaciona con la producción de hormonas. a.2. Diferencia los caracteres sexuales primarios y secundarios en hombres y mujeres. a.3. Identifica los cambios corporales y emocionales que ocurren durante la pubertad. a.4. Identifica los órganos reproductores masculino y femenino y explica sus funciones. a.5. Justifica la importancia de estar preparados física y emocionalmente para la reproducción. a.6. Describe la secuencia de cambios que sucede durante el ciclo menstrual. a.7. Secuencia las etapas de la reproducción humana. b. Identifica las principales enfermedades del sistema reproductor y los cuidados que requiere su cuerpo durante la adolescencia. c. Explica cómo funciona un ecógrafo y las ventajas de su uso.

Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo

Día Mundial para la Reducción de los Desastres Naturales Día del Descubrimiento de América

1

Día de la Protección de la Capa de Ozono

Día Mundial de la Alimentación

SantillanaUn paso adelante

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Valores y actitudes: Responsabilidad / Cuidado de los seres vivos a. Analiza las teorías y pruebas de la evolución. b. Detecta algunos cambios que sufrieron los seres vivos a lo largo de la historia de la vida en la Tierra. c. Comprende el proceso evolutivo del ser humano, distinguiendo sus principales ancestros y parientes actuales. d. Reconoce la influencia de la domesticación en la evolución biológica.

Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño

SantillanaUn paso adelante

Día del Ahorro de la Energía Eléctrica

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Día de la Primavera

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Navidad

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7

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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DISEÑO Y EJECUCIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE

SantillanaUn paso adelante

La Guía proporciona guiones didácticos, fichas de refuerzo, fichas de ampliación y técnicas para reforzar las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

GUIONES
UNIDAD 9

DIDÁCTICOS

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¡A volar cometas! (págs. 134-135) ➤ Realizar las actividades de Asume el reto y Compruébalo tú mismo. Luego, pedirles que diseñen su cometa y expongan su trabajo indicando las características que tendrá desde el punto de vista estético y aerodinámico, incentivando la creatividad y el análisis. Animarlos a construir sus cometas y programar una sesión para analizar los diseños y ponerlas a prueba. La fuerza y sus efectos (págs. 136-137)

VALORES

Y ACTITUDES

Creatividad Fomentemos la comprensión de la naturaleza a través de la curiosidad científica innata en los niños. Valoremos la sensibilidad de los sistemas biológicos, su alto grado de flexibilidad, su capacidad para adaptarse a entornos variables y su alto grado de fiabilidad: todo lo que queremos que tengan los objetos que utilizamos y que nos hacen la vida más fácil.

En

5 minutos

➤ Realizar el juego “jalar la cuerda”. Formar grupos, hacer una marca en el piso y colocar el punto medio de la cuerda sobre ella. Luego, cada grupo, que tendrá igual número de participantes, se colocará en uno de los extremos de la cuerda. ¿Quién gana el juego? El que jale con más fuerza. ¿Cómo sabemos que uno de los equipos ganó? Cuando los integrantes de uno de los equipos crucen la marca (se movieron hacia el otro lado). Y, ¿hacia dónde deben ejercer las fuerzas para ganar? Cada grupo debe ejercer la fuerza hacia su propio lado. En conclusión: la fuerza produce un cambio en el movimiento; además, este cambio depende del sentido, dirección e intensidad con que se aplique. ➤ Pedir a los alumnos que mencionen diferentes situaciones cotidianas en las que utilicen la fuerza y que analicen el efecto que se produce. Tipos de fuerzas: fuerza➤ Puntualizar que la fuerzas de atracción permitido al hombre domesticar diferentes de roce, presiones, selección artificial le ha (págs. 138-141) plantas y animales silvestres. Una constante selección permite obtener una especie ➤ Indicarles que la fuerza de roce disminuye a medida que las superficies en contacto domesticada con características más útiles o valiosas. Complementar este tema con son más lisas. Preguntarles: lecturapodríamos hacer para quecamélidosfácilInvestigando lo nuestro (página 83). la ¿Qué sobre la evolución de los sea más en mover un mueble? Colocar un trozo de alfombra debajo del mueble, pues habrá menos roce que de las especies y no de ➤ Concluir que la evolución es un proceso de cambios, a nivel arrastrándolo directamente del suelo. que dura de cientos a millones de años: evoluciona la especie, no el los individuos, ➤ Explicar la noción de fuerza de gravedad relacionándola con otra fuerza de atracción individuo. que los alumnos conocen: la magnética. Enfatizar que esta se manifiesta aunque los Pruebas de la evolución (págs. 74-75) cuerpos no estén en contacto. Finalmente, relacionar la gravedad con el peso: si la Tierra es esférica y estamos paradosque su superficie, ¿por qué no nos caemos hacia ➤ Comentar en en nuestro país también se han encontrado fósiles de dinosaurios como el espacio? ¿Cómo es queel Carnotaurus sastrei y el Purussaurus, hallados en laestar y los fósiles de Ocucaje. en puntos opuestos del planeta, las personas pueden selva, paradas? Orientar la conclusión hacia la fuerza de con el taller 5 y la lectura sobre el petróleo de la página de Complementar el tema atracción gravitatoria y que el peso de un cuerpo es el resultado de esta fuerza. ambiente. Tecnología y medio ➤ Realizar las experiencias de Compruébalo tu mismo para que comprendan el efecto de un estudio más profun➤ Precisar que los avances en la genética han permitido realizar las fuerzas. Además, para docasoADN yfuerza de pruebas máspresentar las siguientes o rechazan la relación el del de la efectuar roce pueden confiables que corroboran situaciones. Pedir que comenten qué sucedería especies diferentes. Por ejemplo, por mucho tiempo se pensó de parentesco entre si la gravedad no existiera.

UNIDAD 5

Un satélite artificial Meter una bolita en un balde pequeño de plástico y atarle al asa una soguilla. Luego, hacerlo girar a un costado. ¿Tienen que hacer fuerza para que la bolita no se escape o caiga? ¿Qué trayectoria seguiría la bolita si la soguilla se cortara?

PARA reflexionar
Los adelantos científicos permitirían clonar al mamut, animal prehistórico que vivió hace más de 18 000 años en Siberia. Los científicos afirman que el material es excepcional, contiene intacto el ADN y no hay impedimentos técnicos para la clonación. No obstante, consideran necesario evaluar cuidadosamente los pros y los contras antes de decidir la clonación del mamut, ya que se deben tener en cuenta las posibles consecuencias negativas que ello pueda acarrear para el mundo animal. • ¿Por qué creen que los científicos se muestran cautelosos ante la idea de clonar un animal prehistórico? • ¿Creen que el hombre puede afectar el futuro de la Tierra al causar la extinción o el “renacimiento” de algunas especies?

Los cuerpos no pesan lo mismo en el Universo: cuanto más pequeño es un planeta, los cuerpos pesan menos, pues la fuerza de atracción es menor. Por eso, en la Luna las cosas pesan seis veces menos que en la Tierra, porque allí la fuerza de gravedad es mucho menor.

Glosario
Ergonomía. Es la disciplina que busca optimizar los sistemas, aparatos o instrumentos para que las personas alcancen un máximo bienestar en su interacción con ellos, con el fin de conseguir una mayor productividad.

Álbum de ciencias de ci
En el taller 9: “Empuje del agua”, se comprobará, a través de la experimentación, que el agua ejerce una fuerza de empuje. En el taller 10: “El movimiento es contagioso”, se verificará la relación entre la fuerza y el movimiento. 82

SantillanaUn paso adelante

Situación que el hombre descendía del mono por su similitud física, pero las pruebas de ADN Posible propuesta muestran, que no descendemos directamente de él. • Josefina da un salto hacia arriba. Seguiría subiendo y nunca caería. Historia de la Tierra y de la vida (págs. 76-78) • Anita da un paso adelante. Su pie no tocaría el suelo. ➤ Leer la información del texto y pedir a los alumnos que subrayen los principales hechos • Mateo patea la pelota. ocurridos La pelota seguiría en Luego, entregarles líneas de tiempo sencillas para que en cada periodo. línea recta, sin detenerse. consignen los datos seleccionados. ➤ Pedir a los alumnos que construyan una cadena alimentaria anterior a la desaparición UNIDAD 4 de los dinosaurios. Luego, que hagan otra posterior a su extinción. ➤ Mencionar que la extinción es un proceso natural y depende de la capacidad de adapVALORES Y ACTITUDES Fuerzas y más fuerzas tación que desarrollen las especies. Realizar el Compruébalo tú mismo: “¿Quién soInicio de unidad: Aire de familia (págs. 58-59) Fuerza de roce. Forrar dos cubos de madera se extingue?”. Esta uno con papel vinifán dirigida y orientada a reprebrevive? ¿Quién del mismo tamaño, experiencia debe ser Respeto las diferencias / y el otro con papel de lija grueso. Deslizar los cubos alguno de de baldosas (tratando de específicas ala“ambiente” sentar la extinción de en un piso los animales: dar órdenes ➤ Mostrar a los alumnos imágenes de dos hermanos muy parecidos y de otros dos muy impulsarlos con la misma fuerza), partiendo desde un mismo lugar, y medir la distancia que Sentido de pertenencia sin que los “animales” se den cuenta. Por ejemplo, indicar todos representan el diferentes. Preguntarles: ¿Podrían decir cuál de las parejas son hermanos? ¿Cómo lo a la que llegan. agua; así, los animales que necesitaban espacio o comida mueren. saben? Resaltar que las diferencias En el Perú también Posiblemente identifiquen como hermanos sólo a los que son muy parecidos. existieron Fuerza de empuje. Hacer dos bolitas con la misma cantidad de plastilina. En un vaso Comentarles que los entre las razas no deben serdinosaurios. En la provincia de hermanos no siempre se parecen. Luego, leer la historieta de la (págs. 79-81) con agua introducir una La evolución humana bolita darle forma de un barquito y de las bolitas. A la otra apertura. motivo de discriminación, sino Bagua, en Amazonas, se han colocarlo en otro vaso con laFormar grupos y de agua. En el primer vaso,los plastilina del hombre y un papelóexpresión de la diversidad de ➤ misma cantidad entregarles imágenes de la parientes encontrado➤ mandíbula ylleven fotos suyas y de sus familiares para que realicen el Compruébalo la Pedirles que otros se hunde: ¿Qué es mayor: elgrafo conla plastilina o el empuje delPedirlesEl peso. Y en peso de un árbol evolutivo vacío. agua? que los ubiquen en el árbol de acuerdo tú mismo. Luego, que la especie humana: todos huesos del carnívoro Carnotau- hagan un listado de las diferencias con respecto a dos caracteel segundo vaso: ¿Por qué flota la plastilina? La fuerza de empuje aumenta porque la cada grupodiferentes,su a la sastrei. Serísticas que hay entre todos los alumnos de la clase. calcula que exissomos exponga pero rus con las características físicas que presenten. Luego, que superficie de empuje del agua es mayor. criterios que utilizaron para distribuir las imágenes. Para corroborar vez tenemos los mismos tió hace 110 millones de años. trabajo y los (pág. 60) Fuerza de atracción. Inflar la certeza de los trabajos, utilizar la lámina o ver el esquema derechos (pág. 79) y un globo y frotarlo, luego acercarlo a pedacitos de papel metros de longitud y evolutivo y las mismas Tenía sieteLas características hereditarias 1 500 kilos➤ Enfatizar que las diferencias entre las personas son una manifestación de la diverside peso. (sin tocarlos). También puede utilizar imanes para atraer diferentesindividuos (pág. 80). responsabilidades. leer sobre las características de los objetos. En Pucallpa (Ucayali) existe entre los seres vivos. Preguntarles: ¿Qué opinan de la discriminación dad que fue hallada la mandíbula del Pueden trabajar la actividad de la ficha de ampliación. racial? Purussaurus, un gran depredador de casi ➤ Mencionar que no todas las características de un individuo son hereditarias. Sólo son 20 toneladas de peso y cuatro caracteres más temetros de longitud, era hereditarios aquellos que pueden ser transmitidos a los descendientes. Por mible que el ejemplo, Mariana tiene el cabello largo, pero no por ello sus hijos nacerán con el cabetiranosaurio Rex. Se estima quello largo, por tanto, no es un carácter hereditario. vivió en la AmaLa dueña de la famosa marca de zonía más de 40 millones ¿Quién sobrevive? ¿Quién se extingue? ropa Benetton es una familia de ita- hace➤ Realizar el Manos a la ciencia y pedirles que hagan esta misma actividad con los miembros de su familia. Se espera que si el alumno tiene algún carácter hereditario, lo de años. lianos que crecieron en condiciones 1. Escoger cinco alumnos, que serán los herbívoros, y colocarles en el pecho un más probable www.angelfire.com/scifi2/ es que también alguno de sus familiares lo tenga. económicas muy precarias. Giuliacartel con el nombre del animal que personifican. El resto de alumnos representará newmerica/paleoart.html na, una de las menores, aprendió a La clave está en el ADN (pág. 61) recursos del ambiente. Ambos grupos se ubicarán separados y dándose la espalda. http://www.cristianvillaseca. tejer a los cinco años. Su hermano Los “herbívoros” seleccionarán un recurso del ambiente que necesitan para vivir: ➤ bitacoras.com/Utilizar el esquema para identificar y relacionar la molécula de ADN, el cromosoma y Luciano le propuso, años después, agua, espacio o comida, y los demás alumnos escogerán el recurso que quieren los genes. Comentar que cada célula tiene aproximadamente 1,5 metros lineales de formar una sociedad: él vendería la representar. ADN, que se encuentra fuertemente enrollado dentro del núcleo celular. El enrollaropa que ella confeccionara. Inclu2. Cuando el profesor dé la señal, los alumnos indicarán que recurso han escogido miento máximo del ADN puede verse cuando la célula se divide y forma el cromosoyeron a su hermano Carlo, quien colocando las manos sobre la cabeza si es espacio; sobre la boca si es agua; y en ma. aportó el capital luego de vender su el abdomen si es comida. Luego, se dan la vuelta. Los “herbívoros” se acercan al ➤ Puntualizar que en los genes está la información que determina las características de bicicleta. Actualmente, poseen tien“ambiente” y buscan los recursos que necesitan. Si lo encuentran, se reproducen y los seres vivos: desde la más pequeña bacteria hasta el ser humano. Preguntarles: das en más de 120 países y ganan el compañero que representaba el recurso pasa a ser un herbívoro más y se coloca ¿Cómo creen millones de dólares al año. Sin em- PARA EL PROFESOR que entre tanta información en una molécula? Comentar que si se puRECURSOS el cartel que lo identifica. Si no consiguen el recurso, mueren y pasan a formar parte diera extraer el ADN de todas las células del cuerpo y unirlo linealmente, tendría una bargo, a pesar de su gran éxito se refuerzo 1 (p. 52) Ficha de del ambiente. Repetir la experiencia varias veces. longitud mantienen sencillos y respetuosos refuerzo 2 (p. 53) de aproximadamente 700 000 kilómetros, es decir, la misma distancia que Ficha de 3. Preguntar: ¿Qué animales sobreviven?, ¿cuáles se extinguen? ¿Cómo son selecrecorrió de su pueblo y su cultura. Por ejem- ampliación (p. 54) la nave Apolo XI cuando viajó de ida y vuelta a la Luna. Ficha de cionados los que sobreviven? ¿Ocurre de igual forma en la naturaleza? ➤ Mencionarles Ficha de plo, aún se comunican en el dialecto evaluación (pp. 55-56) que el ADN es la única molécula con capacidad de autoduplicación y de cambio, por eso pueden transmitir los caracteres y algunas mutaciones. local con sus trabajadores. Por ello, ➤ Realizar la actividad51 En 5 minutos: “Resuelve el acertijo”. Permitirá reforzar la node la publicidad de su firma está oriención de que todos los seres vivos tienen cromosomas y que el número de cromosomas tada a vender dos conceptos: usar no depende del tamaño del ser vivo. ropa Benetton y mostrar tolerancia hacia los demás.

Compruébalo tú mismo

Sugerencias metodológicas para el aula

Para el profesor

Compruébalo t ú mi smo mi

i deas

En

5 minutos
MÁS INFORMACIÓN

Camila, Luciana, Martín y Jorge han escogido cada uno un ser vivo. Camila escogió un cangrejo, que tiene 5 veces más cromosomas que el ratón de Luciana. Martín, por su parte, escogió una planta de maíz que tiene la mitad de cromosomas que el ratón de Luciana, pero 10 veces más que el gusano de Jorge, que sólo tiene 2 cromosomas. ¿Cuántos cromosomas tiene cada organismo? Respuesta: cangrejo: 200, ratón: 40, planta de maíz: 20 y gusano: 2. 42

Por una prohibición mundial de la clonación humana
NUEVA YORK, 5 de octubre del 2002 (ZENIT.org).- Las Naciones Unidas discutieron una propuesta para prohibir la clonación de seres humanos. La preocupación surge porque el doctor italiano Severino Antinori ha declarado que ya está trabajando en la clonación de bebés. Los científicos afirman que la creación de un clon humano podría ser peligroso, pues muchos fetos clonados de animales se desarrollan anormalmente, incluso ponen en riesgo la vida de la madre. Los clones que sobreviven sufren con frecuencia graves problemas de salud y malformaciones. Según el último Friday Fax del Catholic Family and Human Rights Institute, Francia y Alemania estaban a favor de prohibir solamente la clonación con fines reproductivos, pero no la que se haga con fines de investigación. Más de 20 naciones, entre ellas Estados Unidos y el Vaticano, se han expresado a favor de prohibir la clonación para cualquier propósito.
http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm

La primera página presenta la distribución de los contenidos y recursos de la unidad, una propuesta de calendarización y un organizador gráfico de los contenidos fundamentales de la unidad. En las páginas siguientes se plantean las sugerencias metodológicas para cada uno de los contenidos desarrollados en la unidad. Estas páginas cuentan con los siguientes apartados: • Valores y actitudes • Sabías qué... o Más información • Para reflexionar • En 5 minutos... (juegos o dinámicas) • Me conecto con... (integración de áreas) • Compruébalo tú mismo • Ideas para aplicar • Glosario • Para el profesor

SantillanaUn paso adelante

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Santillana

Un paso adelante

Santillana

Valores y actitudes: Responsabilidad / Cuidado de la salud a. Reconoce que su cuerpo tiene un sistema de reproducción, al cual identifica y valora. b. Valora la importancia de los cuidados y hábitos de higiene que se refieren al sistema reproductor. c. Valora los aportes de la tecnología en la fabricación de aparatos que asisten a la reproducción.

Valores y actitudes: Responsabilidad / Solidaridad a. Reconoce que el agua es un compuesto formado por gases. Identifica sus propiedades. b. Analiza las interacciones entre el agua, la energía y otros seres del ambiente en el ciclo del agua. c. Discrimina los tipos de agua. d. Valora la utilidad del agua y su importancia como fuente de vida. e. Determina algunas fuentes de contaminación del agua y busca alternativas para su conservación.

Valores y actitudes: Responsabilidad ambiental / Toma de decisiones a. Reconoce la necesidad de clasificar la diversidad de especies basándose en criterios científicos universalmente aceptados. b. Distingue los niveles de la biodiversidad. c. Reconoce los factores que determinan las ecorregiones del Perú y sus principales características. d. Valora la biodiversidad del Perú y plantea alternativas para su conservación.

Un paso adelante

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FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa los perros de las imágenes. Luego, completa la tabla y responde.

FICHAS

Semejanzas

PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Diferencias • ¿Crees que pertenecen a la misma especie? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________

Se proponen los siguientes recursos:
FICHA DE AMPLIACIÓN
2. Adivina de qué animal se habla. Luego, escribe el nombre del grupo al que pertenece.
UNIDAD 4 / LA HERENCIA

SantillanaUn paso adelante

• Fichas de refuerzo Fichas fotocopiables que repasan los temas tratados. Plantean actividades con distinto nivel de complejidad en relación con la habilidad que desarrollan.

Nombre Grupo Soy pequeña, muy trabajadora, camino rápido con mis patitas articula1. Lee el texto y observa las imágenes. Luego, completa los cuadros. das. En a mis presas uso Vivo en el agua y mi cuerpo es blando. Para atrapar la actualidad existen diferentes razas humanas, pero las principales son la raza blanca, la raza negra y la raza amarilla. Las diferencias entre ellas son tan considerables como si se tratara de organismos de especies diferentes. mis tentáculos. Los caracteres que distinguen las razas son físicos y fisiológicos. Una raza puede definirse genéticamente como una Camino lentamente por el jardín cargando mi casa, y mi cuerpo es distinta de otra en lo que se refiere a la presencia de uno o más genes. Los detalles más importantes población que blando lo soporta muy bien. en la distinción de las razas son: el color de la piel, el color de los ojos y del cabello, la ondulación del cabello, la forma No parezco animal, pero sí lo soy. Tengo muchos poros cabeza y la proporción de varias porciones del cuerpo. de la y me mantengo Esponjas muy quieta. RAZA RAZA RAZA _____________ 3. Observa las imágenes de las ecorregiones y completa la tabla. También llamada caucásica. _____________ También llamada negroide.

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

Método científico
Primeros pasos para investigar: problemas, hipótesis, experiencias Cabello negro y lacio
También llamada mongoloide.

_____________

Piel oscura: bronceada a negra

¿Qué ecorregión es? ¿Cómo es su clima? Menciona una planta Menciona un animal ¿En qué ciudad se ubica?

Bosque seco ecuatorial Algarrobo

Nariz aguileña En Ciencias Naturales, las investigaciones se realizan para solucionar un problema o para dar respuesta a algo que,Vello lo menos en algún momento, resultó desconocido. Por ejempor escaso en cara y cuerpo. Frío y seco plo, ¿por qué se “corta” la leche si le agregamos jugo de limón? Caoba Pero ¿cómo se procede? Alpaca 2. Analiza el esquema y responde justificando tus respuestas. Madre de Dios Procedimiento para crear el primer mono modificado genéticamente

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2. Introdujeron el virus en MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL1. Introdujeron un gen de FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. respuestas Dar Fecundaron el óvulo medusa que produce una proteína verde fluorescente en un virus.

SantillanaUn paso adelante

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MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

SantillanaUn paso adelante

• Fichas de ampliación Fichas fotocopiables que profundizan los temas de la unidad. Constituyen un recurso útil para mantener el interés de los alumnos más motivados en diferentes temas.

Detectar problemas 4. Explica las razones de las siguientes afirmaciones: Al observar un hecho o un fenómeno con atención, sur• “Perú, país megadiverso”: _____________________________________________________________________ ge una serie de preguntas: ¿por qué ocurrió?, ¿qué su___________________________________________________________________________________________ cedería? y otras tantas por resolver. Planteamos así el • “Los Andes son montañas de vida”: _______________________________________________________________ problema. ___________________________________________________________________________________________
4. El embrión se el óvulo de una mona.Por lo general, a alguien que estádesarrolló y nació con el espermatozoide pensando por qué El virus llegó al núcleosucede de un mono normal y varias respuestas. cuyo y Andi, el mono Estas una cosa se le ocurren su ADN se unió al ADN lo colocaron en el útero ADN tiene el investiexplicaciones se denominan hipótesis. Pero la gen de la del óvulo. de la mona. gación no termina allí. Es necesariofluorescencia. estas determinar si

Tomar nota de las variables
Lo diferente en la experiencia es la temperatura del agua de ambos vasos. Esta es, entonces, la variable independiente del experimento (la que nosotros cambiamos). Al observar los resultados, nos fijaremos cuánta sal se disolvió. Entonces, la cantidad de sal disuelta es la variable dependiente del experimento (la que se modifica como resultado de algo que cambiamos). Lo que no se modifica, o constantes del experimento, son: la cantidad de agua (los vasos son iguales); la cantidad de sal (una cucharada en cada caso); el tamaño de las partículas de sal (sal gruesa en ambos vasos); el tiempo de agitación (30 segundos en cada vaso).

hipótesis se ver si es o no, de transmitir el verdaderas. Los científicos están esperando que Andi llegue a la madurez para cumplen capaz es decir, si son gen a sus des¿Y cómo se con genes que causan experiencias en cendientes. Si resultara así, en el futuro se podrían manipular monosverifica esto? Haciendo enfermedadesquelos humanos, un paso que podría ser fundamental para el permitan su del cáncer o el mal de Alzheimer. Ya se utilizan tratamiento comprobación. ratones en este tipo de experimentos, pero la investigación con monos sería más confiable por su parentesco con ¡A experimentar! el hombre. Cuando se planea una experiencia, hay que tener en • ¿En qué se diferencia el genoma de Andi con el de otro mono nacido en su medio o variables que intervienen cuenta los distintos factores natural? ____________________________________________________________________________________________ en ella. Por ejemplo, supón que la hipótesis de trabajo es ¿qué tipo de se disuelve mejor en agua caliente que en • Si Andi llega a transmitir el gen a sus descendientes, esta: “La sal carácter sería la fluorescencia? agua fría”. Entonces, se diseña la experiencia así: ____________________________________________________________________________________________ 1. Se llena un vaso con agua fría y otro igual con agua • ¿Por qué crees que los científicos esperan que Andi transmita el gen a sus descendientes? caliente. ____________________________________________________________________________________________ 2. A ambos se le agrega una cucharada de sal gruesa. • ¿Estás de acuerdo con este tipo de trabajos de investigación? ¿Por qué?una cucharita durante 30 segundos. 3. Se revuelve con ____________________________________________________________________________________________ 4. Se observan los resultados.

“El experimento no salió” puede ser una expresión habitual cuando se trabaja en el laboratorio. Pero no deben desesperarse: cuando una experiencia no sale, puede deberse a dos cosas: • Se cometió algún error en el procedimiento y hay que revisarlo. Por ejemplo, se modifico algo que debía ser una constante. • Se verifica, efectivamente, que la hipótesis u objetivo de la experiencia no se cumple.

• Técnicas de aprendizaje Fichas que sugieren estrategias para aprender a aprender: permiten adquirir o reforzar habilidades científicas, el trabajo de laboratorio o de campo, técnicas de presentación en el aula y técnicas de estudio.

Una vez que se verifica la hipótesis, es necesario relacionarla con otros hechos intentando explicar por qué las cosas suceden de la manera en que se observan. Así se construyen teorías para saber con anterioridad hechos del futuro y explicar cómo se relacionan con hechos del pasado y del presente.

¿Estás listo?
• Realiza la experiencia propuesta y experimenta tú mismo la comprobación de la hipótesis de trabajo. • Diseña una experiencia para comprobar la siguiente hipótesis: en agua fría se disuelve mejor la sal fina.

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MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

LA

EVALUACIÓN

La Guía propone los siguientes materiales:
Registro de evaluación

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

SantillanaUn paso adelante

• Fichas de evaluación Fichas fotocopiables que ayudan a realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.
FICHA DE EVALUACIÓN
UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 16 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa las oraciones con las siguientes palabras: trayectoria - movimiento - aceleración - desplazamiento - velocidad • El _______________________ es la línea recta imaginaria que une el punto de partida con el punto de llegada. • La _______________________ es la distancia recorrida en una unidad de tiempo. • La _______________________ es el aumento o disminución de la velocidad. • El _______________________ es el cambio de posición de un cuerpo con respecto a otros que se consideren fijos. • La _______________________ es el camino que describe un cuerpo durante su movimiento. 2. Relaciona las columnas. El movimiento no se modifica: el cuerpo permanece quieto o moviéndose siempre con la misma velocidad. El movimiento continúa en la misma dirección, pero aumenta su velocidad. El movimiento continúa en la misma dirección, pero disminuye su velocidad. El movimiento cambia de dirección y el cuerpo “dobla”: su trayectoria no es recta. Actúa una fuerza en diferente dirección. Actúa una fuerza en sentido contrario. Actúa una fuerza en el mismo sentido. No actúan fuerzas. 5. Relaciona cada uno de los inventos que se muestran a continuación con el animal que usa el mismo principio para avanzar en el agua.

Un paso adelante

3. Observa las fotografías y dibuja las fuerzas de roce y de peso que actúan en cada caso. Utiliza color verde para la fuerza de roce y amarillo para la de peso.

6. Indica el tipo de trayectoria de cada una de las situaciones. Vanesa se pasea en la calesa de caballitos. Las gotas de agua caen sin cesar, ¡arreglen el caño! ______________________________ Marita se divierte jugando en el columpio. _____________________________

______________________________

7. Piensa y responde justificando tus respuestas. • ¿Si la trayectoria de dos carros se cruzan, se producirá un choque? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Si dos carros se mueven en sentido opuesto, pero con la misma dirección y trayectoria, ¿se producirá un choque? _______________________________________________________________
hacia abajo hacia abajo hacia abajo

Bibliografía
• ADOBE EDITORES S.A. Ecología del Peru, 1999. • BRACK E., Antonio, y Cecilia MENDIOLA. Ecología del Perú. Lima, Editorial Bruño, 2000 • FRANCIA, Alfondo, y Óscar Martínez. Juegos y dinámicas. Madrdid, Editorial San Pablo, 1999. • FUTUYMA, Douglas. Evolutionary Biology. Massachusetts Associates, Inc. Publishers, 1986. • GAMBOA, Susana. Aprender jugando con la naturaleza. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2001. • KIMBALL, John. Biología. Delaware Addison, Wesley Iberoamericana, 1986. • LACREAU, Laura. El agua, saberes escolares y perspectiva científica. Madrid, Editorial Paidos, 2004. • ODUM, Eugene. Fundamentos de ecología. México, Nueva Editorial Interamericana, 1986. • PIANKA, Eric. Ecología evolutiva. Barcelona, Ediciones Omega, 1992. • ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA. Guía de Educación Ambiental. Proyecto Educación Ambiental en Manu. Perú. Lima, APECO, 2000.

4. Observa el plano que ilustra algunas calles de la ciudad donde Eliana hace caminatas todas las tardes. Luego, contesta. 220 m A 160 m B 150 m

• ¿Qué distancia recorre para ir de A hacia B, siguiendo la trayectoria más corta? ___________________________________________________ ___________________________________________________

SantillanaUn paso adelante Santillana

• ¿Cuánto tiempo demorará para ir de A hacia B si su velocidad es de 2 m/s? V = e/t t = e/V ________________________________

___________________________________________________
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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8. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas relacionadas con el uso de cinturones de seguridad. Los buenos conductores no los necesitan. Yo nunca tuve un accidente. Sólo se deben usar cinturones en los asientos delanteros. Los cinturones de seguridad pueden salvar vidas y disminuir las lesiones en caso de accidentes. Es peligroso que dos personas vayan juntas dentro de un mismo cinturón.

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Páginas web
Novedades científicas http://www.novaciencia.com/category/paleontologia/ Pontificia Universidad Católica de Chile. Teoría de la evolución. http://www.puc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/ portadaMIval13.0.html Programa panamericano de defensa y desarrollo de la biodiversidad: Prohibición a la clonación humana. http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm Paleo art www.angelfire.com/scifi2/newmerica/paleoart.html Bitácoras. Biblioteca de Atenas http://www.cristianvillaseca.bitacoras.com/ Proyecto Planeta Azul http://www.blueplanetproject.net/ Lenntech. Tabla Periódica http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm

Para apoyar el trabajo docente, la Guía ofrece una selección de libros y algunas direcciones de páginas web para que el profesor consulte los temas que sean de su interés.

American Academy of Family Physicians: Health information for the whole family http://familydoctor.org/ American Academy of Family Physicians: Health information for the whole family http://familydoctor.org/

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Santillana

BIBLIOGRAFÍA

Y DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB

Organización de Estados Iberoamericanos. Herencia y evolución: ¿las especies cambian? http://www.oei.org.co/fpciencia/art09.htm Declaración interactiva de los derechos de los animales. http://www.conciencia-animal.cl/paginas/vota/vota.php

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Santillana

• ¿Hacia dónde es “abajo”? _________________________________________ • ¿Qué ocurriría si la pelota cayera por un pozo que atravesara la Tierra por el centro? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Un paso adelante

Un paso adelante

• Plantilla de registro Material fotocopiable que ayuda a organizar la información del proceso de evaluación.

Nombre del alumno o alumna 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Planificador
Enero
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
6

Febrero
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Marzo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Abril
Día de la Educación Nacional

Día Mundial de la Salud

SantillanaUn paso adelante

Día Mundial del Agua

Día de la Tierra

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Planificador
Mayo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Día del Trabajo

Junio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Día de la Cruz Roja Internacional

Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Agosto

Día Mundial del Medio Ambiente

Día del Maestro

Día de la Bandera Día de la Preservación de los Bosques

Día de la Calidad del Aire

Día del Folclor

Día del Campesino Fiesta de San Juan

Fiestas Patrias Fiestas Patrias

Día del Pescador Fiesta de San Pedro y San Pablo

Santa Rosa de Lima

Día Mundial de la Diversidad Biológica

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Santillana

Un paso adelante

Planificador
Setiembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
8

Octubre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Día Mundial del Hábitat

Noviembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Todos los Santos Inicio Semana de la Vida Forestal

Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Día Internacional de la Lucha contra el Sida

Día Mundial de las Personas con Discapacidad

Inicio Semana de la Vida Animal

Día Mundial del Deporte

Inmaculada Concepción

Día Mundial de la Ciencia para la Paz y el Desarrollo

Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

Día Mundial para la Reducción de los Desastres Naturales Día del Descubrimiento de América

Día de la Protección de la Capa de Ozono

Día Mundial de la Alimentación

SantillanaUn paso adelante

Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño

Día del Ahorro de la Energía Eléctrica

Día de la Primavera

Navidad

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Cuadro de habilidades cognitivas

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender en una situación dada. CATEGORÍAS DE PROCESOS COGNITIVOS De las seis categorías de procesos cognitivos, una está relacionada con la RETENCIÓN: recordar; y las otras cinco se centran en la TRANSFERENCIA: comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

1. RECORDAR: recuperar de la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente. 2. COMPRENDER: construir significados a partir de mensajes instruccionales, que incluyen la comunicación oral, escrita y gráfica.

Reconocer (identificar) Evocar (recuperar) Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar Ejecutar Implantar Diferenciar Organizar Atribuir Comprobar Criticar Generar Planear Producir

4. ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras con una estructura o propósito general. 5. EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios estándares. 6. CREAR: reunir elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo modelo o estructura.

Lorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for learning, teaching and assessing (a revisión of Bloom’s taxonomy of education objetives), Longman, 2001.

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Santillana

Un paso adelante

3. APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada.

Secuencia de contenidos
QUINTO GRADO
VALORES
Y ACTITUDES

CONTENIDOS
U1. Los seres vivos • Las funciones vitales en los seres vivos • Las células. Características • Células animales y células vegetales • Seres unicelulares y multicelulares • Tipos de células en los seres multicelulares • Organización celular • Clasificación de los seres vivos

VALORES

Y

ACTITUDES

CONTENIDOS
U6. Los ecosistemas • Los ecosistemas Organización • Hábitat y nicho ecológico • Cadenas y redes alimentarias • Pirámides alimentarias • El ciclo de la materia y el flujo de la energía • Relaciones intraespecíficas • Relaciones interespecíficas • Las adaptaciones

Convivencia / Respeto por la vida

Responsabilidad ambiental / Convivencia

Identidad cultural / Respeto por la vida

U2. Los alimentos • Los alimentos • La nutrición • Los nutrientes: carbohidratos, lípidos y proteínas • Los nutrientes: vitaminas y minerales • La pirámide alimentaria • Cuidados en la alimentación • Peligros de una mala alimentación

Responsabilidad / Libertad de elegir

U7. Los suelos • • • • • • • El suelo. Componentes Formación del suelo Perfil del suelo Clases de suelo Los suelos del Perú Pérdida de los suelos Conservación de los suelos

SantillanaUn paso adelante

Responsabilidad / Cuidado de la salud

U3. La nutrición • La digestión • La respiración. El sistema respiratorio • La sangre y el sistema circulatorio • La excreción • Sistemas para la nutrición

Creatividad / Persistencia / Amor por la patria

U8. Materia y energía • • • • • • • • • La materia. Propiedades Estados de la materia. Cambios La energía. Fuentes Transformaciones de la energía La electricidad estática La corriente eléctrica Circuitos eléctricos Magnetismo Electricidad y magnetismo

Responsabilidad / Cuidado de la salud

U4. Salud y enfermedad • • • • • • Salud y enfermedad Tipos de enfermedades Etapas de las enfermedades Formas de contagio Formas de defensa del organismo Las vacunas

Responsabilidad / Trabajo de equipo

U9. Luz, calor y sonido • • • • • • La luz La reflexión de la luz La refracción de la luz El calor El sonido Sonidos del mundo animal

Perseverancia / Respeto por la vida

U5. Las plantas • • • • • La nutrición en las plantas El flujo de la energía La savia bruta y la savia elaborada La respiración y la transpiración El movimiento de las plantas

Responsabilidad / Calidad de vida

U10. La tecnología • La tecnología • La tecnología en la historia • La evolución de las comunicaciones • Energías alternativas

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Secuencia de contenidos
SEXTO GRADO
VALORES
Y ACTITUDES

CONTENIDOS U1. Nos relacionamos • • • • • • • • • • El sistema nervioso Las neuronas Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico Los sentidos son receptores El sistema nervioso en acción: actos voluntarios e involuntarios Otras funciones del sistema nervioso Cuidados del sistema nervioso El sistema endocrino Alteraciones del sistema endocrino

VALORES

Y

ACTITUDES

CONTENIDOS U6. El agua • • • • • • • El agua: propiedades El agua en la naturaleza El ciclo del agua Clasificación de las aguas Importancia del agua El agua en la vida cotidiana Contaminación del agua

Perseverancia / Solidaridad

Responsabilidad / Solidaridad

Educación ambiental / Respeto por la vida

U2. La reproducción • • • • La reproducción. Tipos Reproducción sexual en animales Desarrollo de los embriones Reproducción sexual en las plantas • La reproducción asexual • Reproducción asexual en los animales y en las plantas U3. La reproducción humana • • • • • • La reproducción humana Caracteres sexuales primarios Caracteres sexuales secundarios Ciclo menstrual Etapas de la reproducción humana. Enfermedades y cuidados del sistema reproductor

Responsabilidad ambiental / Toma de decisiones

U7. Biodiversidad y clasificación • Cómo clasificar los seres vivos • Clasificando a las plantas y animales • Biodiversidad • Ecorregiones del Perú • Pérdida de la biodiversidad • Especies en peligro en el Perú U8. Materia

Responsabilidad / Cuidado de la salud

Perseverancia / Creatividad

Respeto a las diferencias / Pertenencia

U4. Herencia • Las características hereditarias • El ADN • La transmisión de caracteres • Las mutaciones • Herencia humana • Enfermedades hereditarias

Creatividad / Sencillez / Solidaridad

U9. Fuerza y movimiento
• • • • • • • •

Responsabilidad / Cuidado de los seres vivos

U5. Evolución • • • • • Evolución: teorías Pruebas de la evolución Las eras geológicas Historia de la Tierra y la vida El árbol de la evolución humana. Representantes • Lo que nos hace humanos

Respeto / Valoración de especies nativas

U10. Tecnología
• • • •

Tecnología andina y amazónica Biotecnología clásica Biotecnología moderna Conservación de los alimentos

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Santillana

Fuerza: efectos Medición de fuerzas Las presiones Fuerzas de atracción El movimiento: tipos Velocidad y aceleración Caída libre e inercia Fuerza y movimiento de los animales

Un paso adelante

• Estructura del átomo • Formación de moléculas • Elementos y compuestos químicos • Las mezclas • Separación de mezclas • Cambios físicos y químicos

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Componentes
Conocimiento de su cuerpo y conservación de su salud en armonía con su ambiente. Conocimiento y conservación de su ambiente. Intervención humana en el ambiente.

Competencias
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad integral. Indaga y elabora conclusiones en relación con los conceptos científicos básicos, comprendiendo las interacciones entre los elementos bióticos y abióticos de la naturaleza, para contribuir a la conservación y mejoramiento del ambiente. Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.

Tomado del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proceso de Articulación DINEIP–DINESST 2005

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD

CAPACIDADES Y ACTITUDES
Valores y actitudes: Perseverancia / Solidaridad a. Reconoce que el sistema nervioso y endocrino se relacionan entre sí para coordinar y controlar las funciones vitales y la elaboración de respuestas ante los estímulos del medio. b. Distingue los órganos que forman el sistema nervioso y aprecia la función que desempeñan. c. Reconoce que su cuerpo tiene sistemas que se encuentran bajo la coordinación química del sistema endocrino, el cual identifica y valora. d. Práctica normas de prevención de enfermedades del sistema nervioso a fin de conservar su salud y la de su comunidad. Valores y actitudes: Educación ambiental / Respeto por la vida a. Comprende y valora la importancia de la reproducción como función necesaria para la conservación de las especies y de la vida en el planeta. b. Reconoce los mecanismos de los seres vivos para reproducirse sexual y asexualmente. c. Se informa acerca de los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de técnicas que ayudan a la reproducción de los seres vivos y su supervivencia.

INDICADORES DE LOGRO
a.1. Explica la relación entre los sistemas nervioso y endocrino. b.1. Identifica la organización del sistema nervioso. b.2. Identifica las partes de una neurona e interpreta esquemas de transmisión nerviosa. b.3. Diferencia las partes y funciones del sistema nervioso central y periférico. b.4. Identifica los receptores e interpreta esquemas de su funcionamiento. b.5. Explica la secuencia de la coordinación nerviosa. b.6. Diferencia los movimientos voluntarios e involuntarios. c.1. Ubica las glándulas endocrinas y explica sus funciones. c.2. Describe algunas alteraciones del sistema endocrino. d. Identifica las actividades y actitudes que favorecen el buen funcionamiento del sistema nervioso. a.1. Explica que la función de reproducción es indispensable para la supervivencia de las especies. a.2. Diferencia la reproducción sexual y asexual. b.1. Describe la reproducción sexual en animales y explica el concepto de fecundación. b.2. Diferencia la fecundación interna y externa en los animales. b.3. Clasifica los animales por el tipo de fecundación y de desarrollo embrionario. b.4. Compara el tipo de reproducción, de fecundación y de cuidado parental de los animales vertebrados. b.5. Identifica los órganos femeninos y masculinos de las plantas y describe el proceso de reproducción sexual en ellas. b.6. Explica la acción de los agentes polinizadores. b.7. Describe formas de reproducción asexual de bacterias, hongos, plantas y animales. b.8. Experimenta para obtener plantas por reproducción asexual. c. Argumenta sobre la importancia de los bancos de gametos y germoplasma para mantener la biodiversidad. a.1. Identifica los cambios corporales que se producen en la pubertad y los relaciona con la producción de hormonas. a.2. Diferencia los caracteres sexuales primarios y secundarios en hombres y mujeres. a.3. Identifica los cambios corporales y emocionales que ocurren durante la pubertad. a.4. Identifica los órganos reproductores masculino y femenino y explica sus funciones. a.5. Justifica la importancia de estar preparados física y emocionalmente para la reproducción. a.6. Describe la secuencia de cambios que sucede durante el ciclo menstrual. a.7. Secuencia las etapas de la reproducción humana. b. Identifica las principales enfermedades del sistema reproductor y los cuidados que requiere su cuerpo durante la adolescencia. c. Explica cómo funciona un ecógrafo y las ventajas de su uso.

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Valores y actitudes: Responsabilidad / Cuidado de la salud a. Reconoce que su cuerpo tiene un sistema de reproducción, al cual identifica y valora. b. Valora la importancia de los cuidados y hábitos de higiene que se refieren al sistema reproductor. c. Valora los aportes de la tecnología en la fabricación de aparatos que asisten a la reproducción.

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD

CAPACIDADES Y ACTITUDES
Valores y actitudes: Respeto a las diferencias / Pertenencia a. Analiza los mecanismos para la transmisión de las características hereditarias. b. Comprende cómo se produce una mutación y algunas enfermedades hereditarias. c. Distingue las características genéticas entre hombres y mujeres. d. Evalúa las aplicaciones de la genética en el campo de la salud, la agricultura, etc.

INDICADORES DE LOGRO
a.1. Observa e identifica algunos caracteres hereditarios entre los miembros de su familia. a.2. Describe mediante un gráfico cómo se encuentra el ADN en el núcleo y su función. a.3. Identifica a los genes como las estructuras encargadas de transmitir una característica determinada de padres a hijos. a.4. Relaciona los términos gen, cromosoma, ADN, núcleo celular. a.5. Explica cómo se realiza la transmisión de caracteres en el ser humano. b.1. Explica que las mutaciones se producen al azar y pueden ser beneficiosas, perjudiciales o indiferentes para la supervivencia de los organismos. b.2. Describe algunas enfermedades hereditarias. c.1. Identifica las principales características del cariotipo humano. c.2. Describe cómo se transmite el sexo en la especie humana. d. Argumenta sobre las ventajas y desventajas de la clonación de animales y seres humanos. a.1. Explica la evolución a través de las teorías de Lamarck y Darwin. a.2. Diferencia selección natural y artificial. a.3. Identifica y describe las principales pruebas de la evolución. a.4. Explica la relación entre selección y evolución biológica. a.5. Simula a través de una experiencia el proceso de formación de fósiles. b.1. Ubica las eras geológicas en el tiempo. b.2. Compara las características del clima y los seres vivos en las distintas eras geológicas. c.1. Interpreta el árbol de la evolución humana identificando los ancestros del hombre y sus parientes actuales. c.2. Ubica en una línea de tiempo los principales representantes de la evolución humana. c.3. Compara las características del hombre y sus ancestros. c.4. Describe las principales características de los seres humanos. d. Explica la relación evolutiva de los camélidos sudamericanos con los camellos y dromedarios. a.1. Identifica componentes, propiedades y estados del agua en la naturaleza. b. Interpreta un esquema del ciclo del agua, describiendo sus principales cambios de estado e interacciones. c. Clasifica las aguas por su procedencia y composición. d.1. Argumenta sobre la utilidad del agua en la agricultura, la industria y el consumo humano. d.2. Justifica que el agua es un elemento esencial para la vida y principal constituyente de los seres vivos. e.1. Distingue fuentes y efectos de contaminación del agua. e.2. Plantea normas para el uso racional del agua en el hogar y el colegio. a.1. Clasifica los seres vivos de acuerdo con diferentes criterios. a.2. Identifica las categorías taxonómicas y la clasificación actual de los seres vivos. a.3. Describe los criterios de clasificación de plantas y animales, así como las características de sus principales grupos. b. Explica el concepto de biodiversidad y justifica por qué el Perú es un país megadiverso. c. Identifica los factores que determinan las ecorregiones del Perú y describe sus características físicas y biológicas. d.1. Analiza las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad y propone posibles soluciones. d.2. Identifica animales en peligro de extinción.

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Valores y actitudes: Responsabilidad / Cuidado de los seres vivos a. Analiza las teorías y pruebas de la evolución. b. Detecta algunos cambios que sufrieron los seres vivos a lo largo de la historia de la vida en la Tierra. c. Comprende el proceso evolutivo del ser humano, distinguiendo sus principales ancestros y parientes actuales. d. Reconoce la influencia de la domesticación en la evolución biológica.

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Valores y actitudes: Responsabilidad / Solidaridad a. Reconoce que el agua es un compuesto formado por gases. Identifica sus propiedades. b. Analiza las interacciones entre el agua, la energía y otros seres del ambiente en el ciclo del agua. c. Discrimina los tipos de agua. d. Valora la utilidad del agua y su importancia como fuente de vida. e. Determina algunas fuentes de contaminación del agua y busca alternativas para su conservación.

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Valores y actitudes: Responsabilidad ambiental / Toma de decisiones a. Reconoce la necesidad de clasificar la diversidad de especies basándose en criterios científicos universalmente aceptados. b. Distingue los niveles de la biodiversidad. c. Reconoce los factores que determinan las ecorregiones del Perú y sus principales características. d. Valora la biodiversidad del Perú y plantea alternativas para su conservación.

Un paso adelante

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
TERCER TRIMESTRE

UNIDAD

CAPACIDADES Y ACTITUDES
Valores y actitudes: Perseverancia / Creatividad a. Analiza la estructura atómica de la materia y la formación de sustancias. b. Reconoce las formas como se presenta la materia: elementos, compuestos y mezclas. c. Comprende los cambios físicos y químicos que ocurren en su entorno. d. Asume una actitud crítica con relación al impacto de los productos químicos en la vida diaria.

INDICADORES DE LOGRO
a.1. Identifica la estructura del átomo. a.2. Representa la forma de distribución de electrones en el átomo. a.3. Interpreta gráficos de la formación de moléculas a través de enlaces. a.4. Diferencia las moléculas simples de las compuestas. b.1. Diferencia los elementos de los compuestos y da ejemplos. b.2. Identifica las principales características de una mezcla. b.3. Diferencia las mezclas homogéneas y heterogéneas. b.4. Describe y practica algunas técnicas de separación de mezclas. c.1. Diferencia los cambios físicos y químicos y da ejemplos. c.2. Identifica reacciones químicas que ocurren en su entorno y las que se obtienen a través de experimentos. d. Identifica los productos químicos que usa en su vida cotidiana y plantea algunos cuidados para su uso.

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SantillanaUn paso adelante

Valores y actitudes: Creatividad / Sencillez / Solidaridad a. Comprende el concepto de fuerza y sus efectos sobre los cuerpos. b. Analiza los efectos de algunas fuerzas: roce o fricción, presión, gravedad. c. Comprende conceptos básicos para describir cualquier movimiento. d. Distingue algunos tipos de movimiento en su entorno. e. Comprende los conceptos de velocidad y aceleración y resuelve problemas sobre móviles aplicando ecuaciones. f. Analiza la caída libre de los cuerpos y el principio de inercia. g. Valora la tecnología que permite construir aparatos más eficientes para beneficio del ser humano.

a.1. Define fuerza y describe sus efectos sobre los cuerpos. a.2. Identifica los tipos de fuerza por los resultados que producen. a.3. Representa gráficamente las fuerzas. b.1. Mide fuerzas usando un dinamómetro casero. b.2. Explica los efectos de la fuerza de roce en el suelo, el agua y el aire. b.3. Realiza sencillos experimentos para explicar los efectos de la presión y de la gravedad. c. Identifica el punto de referencia, la trayectoria y el desplazamiento en un movimiento. d. Clasifica los movimientos según su trayectoria. e.1. Distingue la noción de velocidad y aceleración. e.2. Realiza cálculos de velocidad, tiempo y distancia recorrida por un móvil. f.1. Explica las fuerzas que intervienen en la caída libre de los cuerpos a través de sencillas experiencias. f.2. Da ejemplos de los efectos de la inercia en su vida diaria. g.1. Distingue en la naturaleza las manifestaciones de la fuerza y el movimiento que han servido de base para la creación de aparatos. g.2. Argumenta sobre los beneficios de los navegadores satelitales.

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Valores y actitudes: Respeto / Valoración de especies nativas a. Reconoce y valora la capacidad creativa y la tecnología tradicional de los nativos del Perú, que aseguran la conservación de nuestra biodiversidad. b. Comprende y valora los aportes de la biotecnología clásica y moderna en la alimentación, salud, agricultura, ganadería e industria, permitiendo así mejorar la calidad de vida de las personas.

a. Describe algunas técnicas ancestrales que utilizan los pueblos andinos y amazónicos hasta la actualidad. b.1. Diferencia la biotecnología clásica de la moderna. b.2. Identifica aplicaciones y beneficios de la biotecnología clásica en la industria, la alimentación, la medicina, la agricultura y la ganadería. b.3. Utiliza procesos biotecnológicos sencillos para obtener un producto alimenticio. b.4. Describe el uso de la biotecnología moderna en la solución de algunos problemas ambientales. b.5. Explica las ventajas de la ingeniería genética en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano. b.6. Describe algunas técnicas de conservación de alimentos.

Programación bimestral
Primer bimestre Segundo bimestre Unidades 1 y 2 Unidades 3, 4 y 5 Tercer bimestre Cuarto bimestre Unidades 6, 7 y 8 Unidades 9 y 10

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Bibliografía
• ADOBE EDITORES S.A. Ecología del Perú, 1999. • ALTEA Qué es qué. El gran libro de consulta. Madrid, Santillana S.A.; 1996. • BRACK E., Antonio, y Cecilia MENDIOLA. Ecología del Perú. Lima, Editorial Bruño, 2000. • D’ACHILLE, Bárbara Uturunkusuyo. El territorio del jaguar. Lima, editorial Peisa, 1996. • FRANCIA, Alfonso, y Óscar Martínez. Juegos y dinámicas. Madrid, Editorial San Pablo, 1999. • FUTUYMA, Douglas. Evolutionary Biology. Massachusetts Associates, Inc. Publishers, 1986. • GAMBOA, Susana. Aprender jugando con la naturaleza. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2001. • KIMBALL, John. Biología. Delaware Addison, Wesley Iberoamericana, 1986. • LACREAU, Laura. El agua, saberes escolares y perspectiva científica. Madrid, Editorial Paidos, 2004. • ODUM, Eugene. Fundamentos de ecología. México, Nueva Editorial Interamericana, 1986. • PIANKA, Eric. Ecología evolutiva. Barcelona, Ediciones Omega, 1992. • ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA. Guía de Educación Ambiental. Proyecto Educación Ambiental en Manu. Perú. Lima, APECO, 2000.

Páginas web
• Novedades científicas http://www.novaciencia.com/category/paleontologia/ • Pontificia Universidad Católica de Chile. Teoría de la evolución http://www.puc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/ portadaMIval13.0.html • Organización de Estados Iberoamericanos. Herencia y evolución: ¿las especies cambian? http://www.oei.org.co/fpciencia/art09.htm • Declaración interactiva de los derechos de los animales http://www.conciencia-animal.cl/paginas/vota/vota.php • American Academy of Family Physicians: Health information for the whole family http://familydoctor.org/ • Programa panamericano de defensa y desarrollo de la biodiversidad: Prohibición a la clonación humana http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm • Paleo art www.angelfire.com/scifi2/newmerica/paleoart.html • Bitácoras. Biblioteca de Atenas http://www.cristianvillaseca.bitacoras.com/ • Proyecto Planeta Azul http://www.blueplanetproject.net/ • Lenntech. Tabla periódica http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm

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Un paso adelante

Registro de evaluación
Nombre del alumno o alumna 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

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20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Nos relacionamos
PERSEVERANCIA / SOLIDARIDAD

Libro del alumno
Págs. 10-23 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 18-19) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 20) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 21) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 22)

Nos relacionamos
• Identifica la organización del sistema nervioso. • Identifica las partes de una neurona e interpreta esquemas de transmisión nerviosa. • Diferencia las partes y funciones del sistema nervioso central y periférico. • Identifica los receptores de los sentidos e interpreta esquemas sobre su funcionamiento. • Describe cómo se transmite y ejecuta una respuesta ordenada por el sistema nervioso. • Explica la relación entre los sentidos, el sistema nervioso y el sistema locomotor. • Diferencia el movimiento voluntario e involuntario. • Describe algunas alteraciones del sistema endocrino. • Ubica las glándulas endocrinas y explica sus funciones. • Adquiere hábitos para evitar lesiones en el sistema nervioso.

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Ciencia y salud: Los secretos del encéfalo
• Justifica la importancia del sueño como una actividad saludable.

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Utilizando lo nuestro: El yacón, dulce para los diabéticos

FUNCIÓN DE RELACIÓN
participan

Sistema nervioso
formado por se divide en controla

Sistema endocrino
formado por

Glándulas endocrinas
producen

Neuronas

Sistema nervioso central
formado por

Sistema nervioso periférico
formado por

Actos voluntarios

Actos involuntarios

Hormonas

Encéfalo

Médula espinal

Nervios

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

(4 semanas)
Noviembre Diciembre

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Un paso adelante

• Explica qué es la diabetes. • Argumenta y valora las propiedades del yacón. • Prepara yacón asado.

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 23-24)

UNIDAD 1
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: Un superhéroe de verdad (págs. 10-11) ➤ Realizar una dramatización: “Un accidentado (un alumno) está siendo atendido por un doctor (el profesor) luego de haber sufrido una caída”. El “doctor” simulará pinchar el pie del paciente y le preguntará: “¿Sentiste algo?”, a lo que el alumno debe responder: “No, no sentí nada”. Preguntar a los alumnos: ¿Por qué el doctor hincó el pie? ¿Qué partes del cuerpo se habrán afectado? ¿Podrá caminar? ➤ Leer la historieta “Un superhéroe de verdad”. Además de comentar sus respuestas en Asume el reto, preguntarles si conocen algún caso de una persona minusválida. ➤ Resaltar en el Compruébalo tú mismo, la perseverancia de Stephen Hawking, quien desde los 21 años ha luchado contra la esclerosis lateral amiotrófica, enfermedad que le impide hablar y moverse, pero que no ha sido obstáculo para que un gran científico. Nos relacionamos: el sistema nervioso (págs. 12-13)

Perseverancia / Solidaridad Entre las lesiones del sistema nervioso más graves están las que afectan al cerebro y la médula espinal, pues pueden producir parálisis, es decir, pérdida de movimiento del una parte o de la totalidad del cuerpo. Resaltar que estas lesiones disminuyen la calidad de vida de las personas afectadas. • ¿Cómo creen que se afecta la vida de las personas que sufren parálisis? • ¿Creen que en nuestro país se tiene en cuenta las necesidades de los minusválidos? Mencionar que en algunos lugares públicos hay rampas que permiten el ingreso de una persona en silla de ruedas. • ¿Qué otras acciones podríamos realizar a favor de los minusválidos?

➤ Repartir a los alumnos tarjetas con el nombre de los órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Pedirles que los peguen en la pizarra agrupándolos por sistemas. Indicarles que estos sistemas no funcionan aisladamente, sino que hay dos sistemas responsables de controlarlos: el nervioso y el endocrino. ➤ Explicar a los alumnos que el sistema nervioso puede dividirse en dos grandes partes: los centros nerviosos que forman el sistema nervioso central y los nervios que forman el sistema nervioso periférico. Utilizar los esquemas del texto y la lámina. Las neuronas (pág. 13)

➤ Pedir a un alumno que lea en voz alta el documento “Una cuestión de dirección”. Luego, preguntar: ¿Qué vio Golgi en el microscopio? ¿Cuál fue su interpretación? ¿Qué descubrió Ramón y Cajal? Los alumnos responderán según la lectura. A continuación, pregúnteles: ¿Qué es una neurona? ➤ Utilizar la lámina para localizar las partes de las neuronas y facilitar la comprensión de su funcionamiento. Moldear con plastilina la estructura de la neurona y rotular sus partes. ➤ Comentar a los alumnos que las neuronas no se regeneran y que el consumo de drogas y alcohol reducen el número de neuronas. El sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico (págs. 14-15) ➤ Comparar el sistema nervioso con una central telefónica, donde los centros nerviosos actúan como la central telefónica y los nervios como cables que van a los diferentes anexos. ➤ Diferenciar las partes y funciones del encéfalo. Mencionar diferentes actividades para que los alumnos indiquen qué parte del encéfalo las controla. Reforzar el tema leyendo “Los secretos del encéfalo” en Ciencia y salud. ➤ Diferenciar cerebro de encéfalo. Recalcar que, aunque el cerebro ocupa la mayor parte del encéfalo, no es su único órgano. ➤ Retomar el tema del Compruébalo tú mismo y preguntarles qué órganos del sistema nervioso de Stephen Hawking se han lesionado. ➤ Preguntar a los alumnos: ¿Qué nervios se adormecen cuando el dentista nos coloca la anestesia para realizarnos una curación?

SantillanaUn paso adelante

Para el profesor
Velocidad de los impulsos nerviosos Los impulsos nerviosos son transmitidos hacia el encéfalo por dos tipos de fibras: las más rápidas viajan a una velocidad de 100 m/s y las más lentas envían el impulso a 1 m/s. La velocidad depende del grosor de la fibra nerviosa, y de que esté o no revestida de una capa especial –vaina de mielina– que acelere el impulso.

MÁS INFORMACIÓN

La risoterapia

Álbum de ciencias
El taller 2, “Tiempo de reacción”, permite reforzar la idea de la rapidez con que actúa el sistema nervioso a través de la observación y el registro de datos. 18

Se ha demostrado que la risa eleva la tolerancia al dolor e incrementa el ritmo cardiaco. También produce la relajación del sistema nervioso parasimpático y reduce la tensión y el estrés. En el Perú, la Asociación Doctores Bolaroja, conformada por jóvenes que se han unido para realizar un trabajo solidario, visita diariamente a niños hospitalizados. Con la risoterapia completan la labor de los médicos, pues al utilizar técnicas de hacer reír propician la recuperación del paciente a través de su bienestar anímico. Comente a sus alumnos este ejemplo de solidaridad y anímelos a conocer más sobre ellos en: http://www. doctoresbolaroja.com/. Observen el video de Hunter ‘Patch’ Adams, filme protagonizado por el actor Robin Williams.

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Los sentidos: órganos receptores (págs. 16-17) ➤ Aclarar los conceptos de estímulo e impulso, indicando que estímulo es cualquier agente o causa que al actuar sobre un organismo produce una reacción. El impulso nervioso, en cambio, se refiere a la forma como se transmite la información a través del sistema nervioso. Realizar el Manos a la ciencia: “Seleccionando estímulos”. ➤ Repartir entre los alumnos un pedazo de papel de lija para que lo observen y lo toquen. Luego, que realicen un esquema similar al ejemplo de la galleta de chocolate. ➤ Preguntar a los alumnos: ¿Por qué si vendamos los ojos de una persona y le tapamos la nariz podemos darle una cucharada de mayonesa y hacerle creer que es salsa golf? El sistema nervioso en acción: actos voluntarios e involuntarios (págs. 18-20) ➤ Usar la lámina para describir las respuestas voluntarias e involuntarias. Recalcar que la principal diferencia entre ambas es que las respuestas voluntarias sólo las da el cerebro, en tanto que las involuntarias provienen de la médula espinal, el cerebelo o el bulbo raquídeo. ➤ Resumir el proceso de coordinación nerviosa voluntaria con el siguiente esquema: 1 estímulo 2 receptor 3 nervios sensitivos 4 cerebro 5 nervios motores 6 músculos 7 respuesta

UNIDAD 1

PARA reflexionar
Las lesiones en el sistema nervioso son, en muchos casos, accidentales. Por ello, es importante recalcar a los estudiantes que la prevención es responsabilidad de cada uno. Por ejemplo, para viajar en moto es obligatorio usar un casco. Así se protege el encéfalo de lesiones que se pueden producir por caídas o golpes. ¿En qué otros casos es aconsejable usar un casco? ¿Por qué es importante usar el cinturón de seguridad en los carros?

En

5 minutos

➤ Resumir el proceso de coordinación nerviosa involuntaria con un esquema similar. La diferencia está en el paso 4: en lugar de cerebro, considerar médula espinal. ➤ Pedir a los alumnos que citen ejemplos de actos voluntarios e involuntarios que su cuerpo realiza a lo largo de un día, y que expliquen cómo actúa el sistema nervioso. ➤ Indicar a los alumnos que formen parejas. Uno debe mirar fijamente al otro; este último efectuará un movimiento rápido cerca de los ojos del primero, como si intentara pegarle. ¿Qué ocurre con los párpados? ¿Qué tipo de movimiento se realizó? ➤ Reforzar la idea de rapidez de la coordinación nerviosa y realizar la experiencia del Manos a la ciencia: “Midiendo el tiempo de reacción” y el taller 2: “Tiempo de reacción”. Un sistema nervioso saludable (pág. 21) ➤ Preguntar a los alumnos qué creen que ocurriría si se dañan la médula espinal a la altura de la cintura. Retomar la dramatización de motivación. ➤ Pedirles que calculen el tiempo que permanecen sentados en clases. Luego, que multipliquen el número de horas por cinco (días de clase) y después por cuatro (semanas al mes). ¿A cuántos días equivale el tiempo que pasan sentados en un mes? ¿Por qué es importante el hábito de sentarse correctamente? ➤ Preguntar a los alumnos: ¿Qué otras acciones podemos realizar para cuidar nuestro sistema nervioso? Conversar sobre los peligros de los accidentes en los deportes. El sistema endocrino (págs. 22-23) ➤ Preguntar a los alumnos qué sucede cuando saludan al chico o chica de sus sueños o cuando van a realizar una exposición. Explicarles que en estas situaciones también actúa la “hormona del miedo”: la adrenalina. ➤ Recalcar que el sistema endocrino, a diferencia del sistema nervioso, tiene efectos más lentos, pero que duran más tiempo.

Organizar a los alumnos en parejas y pedirles que realicen la siguiente actividad: • Dibujar el contorno de una de sus manos en sus cuadernos. • Vendar los ojos a su compañero y tocar diferentes partes del dorso de su mano con un objeto frío. • Marcar en el dibujo, con un lápiz azul, las regiones en las que percibieron más el frío. • Repetir los pasos anteriores con un objeto tibio, pero usar un lápiz rojo para marcar las zonas donde percibieron más el calor.

ACTIVIDAD
Mostrar a los alumnos una imagen de una persona hablando por teléfono. Pedirles que ordenen y numeren la secuencia. • Se interpreta el estímulo: “sonido del teléfono” y 4 se elabora una respuesta: “contestar el teléfono”. 1 • Suena el teléfono. 3 • El estímulo viaja hacia el cerebro. 5 • La respuesta viaja hacia los músculos del brazo. 7 • Se levanta el auricular del teléfono. 6 • Los músculos se contraen. 2 • Actúan los mecanorreceptores del oído. Pedir a los alumnos que realicen un ejercicio similar al anterior, pero esta vez las acciones se referirán a una persona que voltea hacia el teléfono al oír el timbre.

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 20) Ficha de refuerzo 2 (p. 21) Ficha de ampliación (p. 22) Ficha de evaluación (pp. 23-24)

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El sabor sólo puede percibirse si las sustancias se mezclan con la saliva. Pedir a tres alumnos que se sequen bien la lengua con una servilleta de papel. Luego, que coloquen sobre ella unos granitos de azúcar. ¿Pueden percibir el sabor? Preguntar a todos los alumnos en qué otras situaciones no percibimos el sabor. ¿Qué creen que ocurrirá si comemos una manzana mientras olemos un plátano?

Un paso adelante

Pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el órgano receptor? ¿Cuál es el estímulo que capta el órgano? ¿Cuál es el sentido que participa?

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Colorea los rectángulos según la clave. Luego, contesta. Si la acción es controlada por: • el cerebro: rojo memorizar escribir el acto reflejo • el cerebelo: verde hablar vomitar pintar • la médula espinal y el bulbo raquídeo: azul respirar sudar el equilibrio

• ¿Qué partes del sistema nervioso utilizaste para realizar esta actividad? ___________________________________________________________________________________________ 2. Ordena las acciones que ocurrirían si alguien que está detrás de ti te llamase. Numera del 1 al 5. La información llega al encéfalo. La orden de moverse llega a los músculos. El encéfalo envía a los músculos la orden de moverse. 3. Completa la tabla con los olores y sonidos que percibes en cada lugar. Lugar Cocina Salón de clases Olores Sonidos Los sonidos entran en tu oído. Giras y miras detrás de ti.

SantillanaUn paso adelante
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Calle Órgano sensorial que interviene Tipo de receptor Estímulo 4. Lee la siguiente situación y luego responde. Pablo iba caminando tranquilo por la calle. De pronto, vio un perro que ladraba furiosamente y se dirigía hacia él. Empezó a correr, pero se dio cuenta de que el perro estaba amarrado y no podría alcanzarlo. Cuando se detuvo, notó que estaba sudando, que su corazón palpitaba muy rápido y que respiraba agitadamente. • ¿Qué acciones de Pablo son voluntarias? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué acciones son involuntarias? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué hormona se secretó en gran cantidad? ¿Qué glándula la produjo? __________________________________________________________________________________________

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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Utiliza la clave secreta y descubre el nombre de las glándulas que controlan el funcionamiento de nuestro cuerpo. Clave secreta A C D E F H ✡ ✣ ✤ ✥ ✦ ★ L I N O P ✬ ✩ ✮ ✯ ✰ R S U V T ✲ ✳ ✵ ✶ ✴ ★✩✰✯✦✩✳✩✳ _____________________________ ✴✩✲✯✩✤✥✳ _____________________________ ✰✡✮✣✲✥✡✳ _____________________________ ✳✵✰✲✡✲✲✥✮✡✬ _____________________________ ✯✶✡✲✩✯ _____________________________ ✴✥✳✴✩✣✵✬✯ _____________________________

2. Indica si las acciones corresponden a movimientos voluntarios, involuntarios o reflejos. • • • • Resolver multiplicaciones. Movimiento del tubo digestivo. Cerrar los ojos ante una luz muy intensa. Latidos del corazón. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

3. Observa la imagen y responde. • ¿Cuál es el estímulo? ___________________________________________________ • ¿Qué acción representa al impulso nervioso que va por los nervios sensitivos? ___________________________________________________ • ¿Qué acción representa al impulso nervioso que va por los nervios motores? ___________________________________________________ 4. Completa el texto con las siguientes palabras: glándulas suprarrenales, sistema nervioso autónomo, adrenalina, actos involuntarios, cerebro, nervios sensitivos, órganos sensoriales, estímulos A Karina le gusta Manuel. Cuando lo ve o lo escucha, sus ____________________________ reciben ____________ _______________ que viajan por sus ____________________________ hasta el _____________________. Luego, sus ____________________________ comienzan a producir más _____________________ y se desencadena una serie de ____________________________, como la aceleración del ritmo cardiaco, coordinados por el __________ __________________.
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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Imagina la siguiente situación: Arturo lee en voz alta un cuento a su hermana Sofía. a. Marca con una ✗ lo que hacen Arturo y Sofía. Niño(a) Arturo Sofía b. Observa las áreas del cerebro que se activan en diferentes situaciones. Luego, escribe en cada recuadro una A si se activan en Arturo, una S si se activan en Sofía, y una D si se activan en los dos. Mirar Escuchar Hablar Imaginar Mira Escucha Habla Imagina

2. Realicen las siguientes pruebas para comprobar dos tipos de reflejos. Anoten lo que sucede. a. Reflejo pupilar. Aleja y acerca una linterna, muy lentamente, a los ojos de un compañero en un ambiente poco iluminado. ¿Qué se observa en la pupila? ___________________________________________________________________________________________ b. Reflejo lacrimal. Miren fijamente una bombita de luz encendida. ¿Qué sucede? ___________________________________________________________________________________________

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3. Relaciona los cambios que produce la hormona adrenalina en tu cuerpo con lo que te sucede ante un susto. • Palidez • Respiración agitada • Transpiración • Latidos acelerados • Pupilas dilatadas Aumenta la entrada de oxígeno. El corazón bombea más sangre. Entra más luz a los ojos. La sangre se dirige a los músculos. Los músculos generan más calor.

4. Las drogas lesionan nuestro sistema nervioso de manera irreversible. Busca, en este desorden de letras, cuatro nombres de sustancias que producen adicción y píntalas.

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona las columnas y completa la oración. a. El vómito es... b. El crecimiento depende de la acción del... c. La respiración está controlada por el... d. El cerebro es el centro de las... 2. Completa las analogías. • Cráneo es a encéfalo como ___________________________ es a médula espinal. • Acción voluntaria es a ___________________ como acción ___________________ es a bulbo raquídeo. • Mecanorreceptor es a piel y ___________________ como ___________________ es a lengua y fosas nasales. 3. Observa la imagen de una resonancia magnética nuclear. Luego, relaciona las palabras con los números de la imagen. Cerebro Médula espinal Cerebelo 4. Completa el cuadro. Situación Mordiste un trozo de limón. Copias un texto de la pizarra. Agarraste una olla caliente. Timbra el teléfono. Mamá se puso un nuevo perfume. Te despediste con un fuerte abrazo. 5. Completa el esquema del acto reflejo y luego contesta. • ¿Cuál es el estímulo? ____________________________________________ • ¿Cuál es la respuesta? ____________________________________________ • ¿Qué tipo de respuesta se produjo? ____________________________________________ • ¿Por qué son importantes los reflejos? ____________________________________________
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... respuestas voluntarias. ... bulbo raquídeo. ... un acto reflejo. ... sistema endocrino.

4 2

3 5 6 1 9 8 7

Boca Lengua Cráneo

Cuello Vértebras Nariz

Sentido que interviene

Tipo de receptor

Órgano sensorial

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6. Lee cada acción y marca con una ✗ el tipo de movimiento que se realiza: voluntario o involuntario. Acción Respirar Escribir Cerrar los ojos cuando nos asustamos Bailar Saltar en un pie 7. Indica qué glándulas y hormonas actúan en cada situación. Situación Un ladrón entró a tu casa, “se te ponen los pelos de punta”, transpiras y tu corazón late más rápido. Tu cuerpo está cambiando mucho por fuera, pues ya eres un adolescente. No puedes ingerir glucosa (azúcar), pero consumes yacón. Desde que naciste has estado creciendo, y aunque no te des cuenta, tus huesos se están alargando. Derecha 8. Piensa y responde. a. Imagina que una persona está realizando un examen de matemática y de pronto su cerebelo deja de funcionar. ¿Qué crees que ocurriría? Glándula Hormona Movimiento Voluntario Involuntario

SantillanaUn paso adelante

__________________________________________________________________________________________ b. ¿Por qué los animales nocturnos, como los gatos, tienen las pupilas grandes? __________________________________________________________________________________________ Izquierda 9. Analiza la siguiente situación y completa el cuadro con las acciones que correspondan a cada sistema. Marcela caminaba distraídamente y sin darse cuenta cruzó la calle. Al oír la bocina y un fuerte chirrido de llantas se volteó muy asustada y saltó rápidamente hacia la vereda. Marcela transpiraba y su corazón latía rápidamente. Sistema nervioso periférico somático ___________________________ ___________________________ ___________________________ Sistema nervioso periférico autónomo ___________________________ ___________________________ ___________________________ Sistema nervioso central ___________________________ ___________________________ ___________________________

10. Menciona dos cambios que podrías realizar en tu vida diaria para mejorar el cuidado de tu sistema nervioso. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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La reproducción
EDUCACIÓN
AMBIENTAL

/ RESPETO

POR LA VIDA

Libro del alumno
Págs. 28-39 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 26-27) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 28) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 29) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 30)

La reproducción
• Explica la importancia de la reproducción como función necesaria para la supervivencia de las especies. • Diferencia la reproducción sexual y asexual. • Describe la reproducción sexual en animales. • Explica el concepto de fecundación. • Diferencia la fecundación externa e interna en los animales. • Clasifica los animales por el tipo de fecundación y de desarrollo embrionario. • Compara el tipo de reproducción, de fecundación y de cuidado parental de los animales vertebrados. • Identifica los órganos masculinos y femeninos de las plantas y describe el proceso de reproducción sexual en ellas. • Explica la acción de los agentes polinizadores. • Describe formas de reproducción asexual en bacterias, hongos, plantas y animales. • Realiza experiencias para obtener plantas por reproducción asexual.

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Tecnología y medio ambiente: Bancos de vida
• Justifica la importancia de los bancos de gametos y germoplasma. • Argumenta que la investigación científica es imprescindible para mantener la biodiversidad del planeta.

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Investigando lo nuestro: La puya Raimondi
• Identifica la puya Raimondi y conoce sus principales características. • Valora la biodiversidad del Perú. • Aplica la técnica para elaborar fichas de información. ➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 31-32)

LA REPRODUCCIÓN
puede ser

Sexual
participan es propio de

Asexual
se presenta en

Plantas Individuo femenino Individuo masculino Animales Plantas
puede ser por

Animales
puede ser por

producen

Acodo
se unen en la

Brotes Fragmentación

Células sexuales

Fecundación

forman el

Cigoto

Bulbos Tubérculos

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre

Estacas
Octubre

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Un paso adelante

UNIDAD 2
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¡Taricayas en peligro! (págs. 28-29) ➤ Explicar a los alumnos que las taricayas son especies silvestres muy exigentes, principalmente con la temperatura del agua, pero que a pesar de ello son vendidas como mascotas para acuarios. Exhórtelos a no comprar taricayas. Para que nos los sorprendan, enséñeles a reconocerlas: su caparazón es de color negro o marrón oscuro (en algunos ejemplares juveniles puede adquirir tonos rojizos). La cabeza es oscura, con algunas manchas de color amarillo intenso. Ver imagen en: http://www.damisela. com/zoo/rep/tortugas/pleuro/pelo/unifilis/index.htm ➤ Comentar que las charapas son otra especie de tortugas de la Amazonía que también se venden, inapropiadamente, como mascotas. Conózcanlas en: http://www.damisela. com/zoo/rep/tortugas/pleuro/pelo/expansa/ ➤ Programar una sesión para investigar en Internet y poder realizar la experiencia del Compruébalo tú mismo, así como observar imágenes de taricayas y charapas. Terminar la sesión con una exposición de la información revisada. La reproducción (pág. 30) ➤ Formar grupos y realizar el juego “Charada de la reproducción”. Para ello, repartir tarjetas con los siguientes términos: reproducción sexual, reproducción asexual, fecundación, óvulo, espermatozoide, embrión, ovíparos, vivíparos, ovovivíparos, gestación, polinización, huevo, polen, flor: estambre, flor: ovario. Cada grupo elegirá dos representantes, quienes durante tres minutos sacarán tarjetas y a través de mímicas darán a conocer el término. Gana el equipo que logre más aciertos. ➤ Pedir que cada grupo elabore tarjetas con la definición de cada uno de los términos. Guardar las tarjetas para revisarlas al terminar la unidad. La reproducción sexual en los animales (pág. 31) ➤ Presentar a los alumnos imágenes de parejas de animales con dimorfismo sexual y preguntarles: Si son de la misma especie, ¿por qué son diferentes? Oriente las respuestas hacia las diferencias de sexo: hembra y macho. Aclarar que aunque algunos animales no presentan dimorfismo sexual, como los gatos y los conejos, sí hay individuos hembras y machos que participan en la reproducción. ➤ Comentar la importancia de la diferencia de sexos en la reproducción sexual y destacar que en esta los descendientes presentan variedad genética, ya que cada padre aporta sus características. Resaltar que por ello los descendientes no son iguales a los padres, ni tampoco entre ellos. ¿Qué ocurrirá si en una granja sólo hay vacas y no toros? El desarrollo de los embriones y la lucha por nacer (págs. 32-33) ➤ Proponer a los alumnos que relaten sus experiencias sobre el nacimiento de algún animal o mascota. Pedirles que los clasifiquen como ovíparos o vivíparos. ➤ Preguntar: ¿Quiénes cuidan a las crías? Comentarles que no siempre son las hembras. Por ejemplo, el macho del pez gato incuba los óvulos fecundados y lleva dentro de su boca a las crías ya nacidas para protegerlas. MÁS INFORMACIÓN

Educación ambiental / Respeto por la vida La mayoría de las mascotas son animales domésticos, pues las especies silvestres tienen requerimientos de hábitat, alimentación y socialización que no podemos brindarles en nuestros hogares. Además, la reproducción en cautiverio de las especies silvestres es muy difícil. Por ello, debemos evitar adquirirlas como mascotas. Preguntar a los alumnos: ¿Qué especies silvestres conocen que son criadas como mascotas? ¿Qué sucede en el caso de los zoológicos?

SantillanaUn paso adelante

• La flor cadáver (Amorphophallus titanum) es la planta que produce la flor más grande del mundo, pues alcanza, aproximadamente, 2,50 m de altura, 1 m de diámetro y 75 kg de peso. Además de su impresionante tamaño, la flor se caracteriza por su olor a carne podrida. Este desagradable aroma atrae a insectos necrófagos (que se alimentan de cadáveres), los cuales se ocuparán de producir el intercambio de polen que la planta necesita para su polinización. • Las ratas se multiplican tan rápidamente que, en 18 meses, una pareja de ratas puede llegar a tener un millón de descendientes.

El injerto: una maravilla para la agricultura
El injerto es una técnica de propagación por la cual una parte de la planta (el injerto) se une a otra planta (el patrón), que se convierte en su soporte y le proporciona alimento hasta que llegan a formar una sola planta. Para que un injerto sea exitoso, las plantas tienen que ser muy parecidas, de preferencia variedades de una misma especie. En las plantas injertadas, las raíces pertenecen a una variedad, mientras que el tronco y las ramas pertenecen a otra. El patrón pone las raíces y ofrece una mayor resistencia a suelos malos, calizos, con hongos, plagas, etc.; el injerto da las características de las flores y frutos. Mediante esta técnica podemos obtener una planta pequeña, resistente y con frutos muy sabrosos, o también una planta con diferentes tipos de flores si se le colocan varios injertos. Luego de comentarles las bondades del injerto, puede proponer a los alumnos que imaginen que son agricultores y van a crear una nueva variedad de planta. Plantéeles que es una oportunidad para crear frutas y verduras que sean de su agrado.

Álbum de ciencias
El taller 3: “Reproducción de la mosca de fruta”, permitirá comprobar la existencia de dimorfismo sexual en la mosca de la fruta, a través de la observación, el registro de datos y la comprobación de la hipótesis. 26

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➤ Revisar la tabla “Naciendo en el agua o en la tierra” y preguntarles: ¿Qué animales tienen fecundación interna y cuáles externa? ¿Qué animales protegen más a sus óvulos fecundados y cuáles menos? ➤ Mencionar que entre los animales también existen diferencias en cuanto al número de crías que tienen en un año. Por ejemplo, la trucha pone aproximadamente seis millones de huevos; el sapo, tres mil; la tortuga marina, doscientos; el gorrión, seis; el lobo marino, por su parte, tiene una cría. Preguntarles: ¿Por qué existen estas diferencias? La reproducción sexual en plantas (págs. 34-35) ➤ Pedir a los alumnos que traigan flores de cucarda, floripondio y azucena para que identifiquen los órganos reproductores de la flor. Utilizar las láminas. ➤ Explicar la importancia de los agentes polinizadores para la reproducción de las plantas. Dar ejemplos de adaptaciones que permiten atraer a los polinizadores, como la flor cadáver o las orquídeas, cuyos pétalos se parecen a la hembra de un insecto. ➤ Pedir a los alumnos que se imaginen que son plantas cuyas flores necesitan ser polinizadas por insectos: ¿Cómo los atraerían? La reproducción asexual (págs. 36-37) ➤ Reforzar la idea de que en la reproducción asexual las crías son exactamente iguales al progenitor y entre ellas mismas. ➤ Comparar la reproducción asexual y sexual utilizando un cuadro como el siguiente: Reproducción asexual Número de progenitores Características de los descendientes Presente en… Un progenitor Idénticos al progenitor e idénticos entre ellos Seres unicelulares, algunos animales y plantas Reproducción sexual Dos progenitores Diferentes a los progenitores y diferentes entre ellos Animales y plantas

UNIDAD 2

PARA reflexionar
Pedir a los alumnos que mencionen algunas responsabilidades que se adquieren cuando se tiene una mascota: ¿Son dueños responsables? ¿Creen que los animales tienen derechos? ¿Qué opinan sobre las corridas de toros o las peleas de gallos? Comentarles sobre la Declaración Universal de los Derechos Animales, que fue promulgada por la Unesco el 15 de octubre de 1978 y promueve el respeto, la atención y la protección a todos los animales. Desde el 2004 se lleva a cabo una campaña para difundir esta declaración en: http://www.concienciaanimal.cl/paginas/vota/vota.php

i deas
Observar la película Jurassic Park I, que trata sobre un grupo de científicos que logra reproducir una colonia de dinosaurios hembras que viven en una isla. ➤ ¿Cómo pudieron reproducirse los dinosaurios si sólo había hembras? ➤ Si fuesen científicos, ¿cómo utilizarían la partenogénesis con el fin de obtener beneficios para el hombre?

Para el profesor
El camu camu es un fruto que crece a orillas de los ríos entre Pucallpa e Iquitos. Actualmente se exporta a Estados Unidos, Japón y Alemania por su alto contenido de vitamina C, que es 60 veces mayor que la naranja. Hay una gran demanda a nivel mundial, pero en el Perú sólo hay unos pocos cientos de hectáreas cultivados. Además, estas plantaciones fueron establecidas utilizando semillas de plantas silvestres, por lo que sus frutos son muy variables. El cultivo de camu camu puede mejorarse con la propagación por injertos, pues se obtendrían plantas más fuertes y con mayor cantidad de frutos.
RECURSOS PARA EL PROFESOR

Atenea, una diosa partenogenética El término partenogénesis se deriva de las palabras griegas partenos (“virgen”) y genesis (“generación”): “nacimiento a partir de una virgen”. La mitología griega narra el nacimiento de Atenea mencionando a Zeus, quien temeroso de que un hijo pudiese arrebatarle el trono del Olimpo se tragó a su primera esposa, Tetis, cuando quedó embarazada. Pero después de eso, Zeus empezó a sufrir un fuerte dolor de cabeza, que terminó cuando el dios Hefestos le abrió el cráneo con un hacha. En ese momento emergió de la cabeza de Zeus la diosa Atenea Parthenos, totalmente desarrollada y enfundada en una armadura, es decir, nació por partenogénesis.

Ficha de refuerzo 1 (p. 28) Ficha de refuerzo 2 (p. 29) Ficha de ampliación (p. 30) Ficha de evaluación (pp. 31-32)

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HISTORIA

ME CONECTO CON LA

Un paso adelante

La reproducción asexual en las plantas (págs. 38-39) ➤ Recordar a los alumnos que en la reproducción asexual se obtienen ejemplares idénticos a la planta “madre”. Explicarles que este rasgo permite seleccionar las plantas y propagar aquellas que tienen las mejores características. Mencionar el injerto como una técnica para mejorar la calidad de los frutales, por ejemplo, el camu camu. ➤ Ampliar el Manos a la ciencia: “Obteniendo nuevas plantas”. Sugerir que propaguen otras plantas, usando camote, cebolla, zanahoria y ramas de croton, scheflera o geranio. ➤ Complementar el tema leyendo “Bancos de vida” de la página de Tecnología y medio ambiente. ➤ Mencionar que en la naturaleza se dan casos de partenogénesis, en que los óvulos no son fecundados, pero se desarrollan y producen un nuevo ser vivo. Por ejemplo, en las abejas, los huevos no fecundados dan lugar a los zánganos, mientras que los fertilizados, a las obreras y las reinas. Y en las plantas, la producción de frutos sin previa fecundación originan frutos sin semillas (partenocarpia).

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Escribe V si es verdadero o F si es falso. Los seres humanos se reproducen asexualmente. En una reproducción asexual, la célula hija es igual a la célula madre. Los animales unicelulares, como las amebas, se reproducen sexualmente. Si te rompes un hueso, tus células se reproducen asexualmente para componerlo. La reproducción sexual sólo ocurre en los animales. 2. Relaciona cada animal con sus características reproductivas colocando la letra correspondiente. A. Vivíparo con B. Ovíparo con C. Ovíparo con D. Ovovivíparo con fecundación interna. fecundación interna. fecundación externa. fecundación interna.

3. Relaciona cada animal con el número de crías que corresponde. La tortuga entierra y abandona sus huevos. La paloma empolla sus huevos y los cuida hasta que nacen los polluelos. 3 crías

1 cría

SantillanaUn paso adelante

La yegua atiende y protege a su potrillo desde que nace.

50 crías

4. Lee el texto y responde. Manuel escuchaba que su mamá le decía muy molesta al jardinero: “Estos caracoles son una plaga. ¡Qué manera de reproducirse, están acabando con mis geranios!”. Manuel había aprendido que el caracol era hermafrodita. ¿Tendría eso algo que ver con su rápida reproducción? ¿Tú qué opinas? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 5. Escribe qué tipo de polinización representa cada una de las siguientes situaciones: • El viento poliniza las flores poco vistosas con el polen de otra flor. • El polen va de las anteras al estigma de la misma flor. • Los insectos llevan el polen de unas flores a otras. • Una persona realiza la polinización con un pincel. • El picaflor lleva el polen de una flor a otra. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Escribe V si es verdadero o F si es falso. La fragmentación y la bipartición son dos ejemplos de reproducción asexual. Los organismos que tienen dos sexos se llaman hermafroditas. Las plantas no presentan reproducción sexual. En la reproducción sexual, los hijos son idénticos a los padres. 2. Ordena las letras resaltadas y descubre el tipo de fecundación. En los animales acuáticos, como la mayoría de los peces, y en los que tienen el agua “a mano”, como los anfibios, la hembra expulsa los óvulos al agua y allí son fecundados por los espermatozoides del macho. ____________________________________ En los animales terrestres, como los insectos, las aves y los mamíferos, el macho deposita los espermatozoides dentro del cuerpo de la hembra y allí ocurre la fecundación de los óvulos. ____________________________________

3. Rodea los animales según como se reproduzcan. Observa la clave.

4. Relaciona ambas columnas. Forma el fruto Atrapa el polen Contiene el polen Se convierte en semilla Atrae a los insectos óvulo pétalo antera ovario estigma

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Un paso adelante

OVÍPARO = rojo

OVOVIVÍPARO = verde

VIVÍPARO = azul

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto y observa el esquema de la incubadora casera. Luego, contesta. Pablo y Marcela están realizando una experiencia: incubar huevos de gallina. Lo primero que hicieron fue instalar la incubadora. Luego, marcaron los huevos con una X por un lado y con un círculo por el otro. Seguidamente, los acomodaron cuidadosamente, con las X hacia arriba. Después de dos días, voltearon los huevos. Los 19 días siguientes los voltearon cada 12 horas. Además, verificaban periódicamente que la temperatura esté a 39 ºC. Finalmente, a los 21 días, nacieron los pollitos. a. ¿Qué función cumplen el foco y el agua? __________________________________________________________________________________________ b. ¿Los huevos pueden haber sido comprados en el supermercado? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________ 2. Lee y contesta. Carolina estaba feliz, pues por fin su planta de papaya estaba floreando. Muy pronto, las flores se convertirían en frutos, ¡unas deliciosas papayas! Pero ¡qué gran decepción! Las flores se secaron y nunca se formaron las papayas. “¿Qué pasó?”, se preguntaba Carolina. Investigando, se enteró de que las papayas son plantas que tienen flores femeninas y flores masculinas, y que además estas se encuentran en plantas diferentes.

SantillanaUn paso adelante

a. Observa la clave y marca con una X los esquemas que podrían corresponder a la planta de Carolina. Luego, justifica tu elección. Flores hermafroditas (con estambres y pistilos) Planta A Planta B Flores femeninas (sólo con pistilos) Planta C Flores masculinas (sólo con estambres) Planta D

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ b. ¿Por qué no se formaron los frutos en la planta de Carolina? __________________________________________________________________________________________ c. ¿Cómo crees que se polinizan las flores de papaya? __________________________________________________________________________________________ d. ¿De qué tipo serán las plantas en una chacra donde se cultivan papayas? __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y luego relaciona las columnas. Reproducción asexual sin fecundación. Reproducción a partir de una parte del cuerpo. Reproducción sexual en plantas. Individuo con sexo femenino y masculino. Reproducción asexual en unicelulares. 2. Subraya la frase correcta. a. Interna y externa son dos tipos de fecundación, y ovíparos y vivíparos, dos grupos de animales según el desarrollo del embrión. b. Ovípara y vivípara son dos tipos de fecundación, y externos e internos, dos grupos de animales según el desarrollo del embrión. 3. Marca con una ✗ la respuesta correcta. Ten en cuenta que en algunos casos puede haber más de una. • • Las plantas se reproducen asexualmente por… estacas acodos granos de polen Después de la fecundación, el embrión de un mamífero se desarrolla en el vientre materno. Por eso, estos animales se denominan... mamíferos • polen ovíparos óvulos vivíparos espermatozoides Las células que intervienen en la reproducción sexual son... Hermafrodita Polinización Gemación Partenogénesis Regeneración Puya Raimondi Levaduras Estrella de mar Caracol Abeja

4. Identifica el tipo de reproducción y completa el cuadro.

¿Cuál es el tipo de reproducción? ¿Intervienen células sexuales? ¿Ocurre la fecundación? ¿Cómo son los descendientes y sus padres? ¿Cómo son los descendientes entre ellos?

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Un paso adelante

5. Relaciona los esquemas con el tipo de reproducción correspondiente.

Por esporas 6. Piensa y responde.

Por gemación

Por fecundación

Por bipartición

a. ¿Qué ocurriría si en una granja solo hubieran gallinas y no gallos? __________________________________________________________________________________________ b. Un agricultor ha sembrado toda su chacra con plantas de manzanos. Pero sus manzanas están ácidas. ¿Qué le recomendarías que hiciera para mejorar la calidad de sus frutales sin tener que perder las plantas que tiene actualmente? __________________________________________________________________________________________ 7. Lee el texto y responde. Después de tres meses de gestación, Bety, la tigresa, dio a luz seis tigres de Bengala: tres machos y tres hembras, que pesaron entre tres y cinco kilos. Entre los tigres, los nacimientos múltiples no son frecuentes y este es el primero que sucede en Sudamérica. Hasta el momento, las crías no han tenido contacto con el padre, porque se corre el riesgo de que los mate por celos con respecto a la hembra. Recién podrán juntarse cuando los tigrecitos cumplan tres meses, pues son más independientes y no requieren tanto cuidado maternal. • ¿Qué tipo de reproducción tienen estos animales? __________________________________________________________________________________________ • ¿La reproducción ocurre dentro o fuera del cuerpo de la madre? ¿Cuál es el tipo de fecundación? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de cuidados reciben las crías? __________________________________________________________________________________________ 8. Selecciona los animales que escogerías como mascota. Luego, justifica tu elección.

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La reproducción humana
RESPONSABILIDAD / CUIDADO
DE LA SALUD

Libro del alumno
Págs. 44-53 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 34-35) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 36) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 37) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 38)

La reproducción humana
• Reconoce y valora la reproducción como proceso de perpetuación de la especie humana. • Distingue los caracteres sexuales primarios de los secundarios en hombres y mujeres. • Identifica los cambios corporales y emocionales que se producen en la pubertad. • Identifica los órganos y las funciones de los sistemas reproductores masculino y femenino. • Describe la secuencia de los cambios que suceden durante el ciclo menstrual. • Describe las etapas de fecundación, embarazo y parto. • Identifica las principales enfermedades del sistema reproductor y los cuidados que requiere su cuerpo durante la adolescencia. • Justifica la importancia de estar preparados física y emocionalmente para la reproducción.

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Tecnología y salud: Las ecografías
• Explica las ventajas de la ecografía. • Valora el avance tecnológico que asiste a la reproducción humana.

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Investigando lo nuestro: Rituales de pasajes

LA REPRODUCCIÓN HUMANA
es de tipo se realiza mediante el comprende

Sexual

Sistema reproductor
formado por

Procesos
tales como:

Sistema reproductor masculino
constituido por

Sistema reproductor femenino
constituido por

Fecundación Embarazo Parto
producen

Testículos Conductos deferentes Vesícula seminal Próstata Pene

producen

Ovarios Trompas de Falopio Útero Vagina Vulva

Óvulos
se realiza en

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

(4 semanas)
Noviembre Diciembre

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Espermatozoides

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• Conoce rituales culturales que simbolizan el pasaje del niño o niña a la “vida adulta”. • Aplica la técnica para elaborar historietas.

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 39-40)

UNIDAD 3
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: Granos en la cara (págs. 44-45) ➤ Preguntar a los alumnos si alguna vez oyeron el dicho “Mal de muchos, consuelo de tontos”. Pues para el caso del acné este dicho no es válido, ya que la gran mayoría sufre de acné durante la adolescencia, lo cual es completamente normal. Recuérdeles que no es el (la) único(a) que lo sufre. ➤ Comentar que en casos graves de acné pueden acudir a un dermatólogo, médico especialista en la piel. Recordarles que aunque no se puede evitar la aparición de acné, sí se le puede controlar. ➤ Seleccionar con anticipación algunas preguntas si deciden organizar la charla con el dermatólogo, como lo sugiere el Compruébalo tú mismo. La reproducción humana (pág. 46)

Responsabilidad / Cuidado de la salud Con la pubertad se inicia un periodo de cambios que pueden generar confusión e inseguridad. Para que los alumnos comprendan y acepten estos cambios, es importante brindarles no sólo el conocimiento anatómico y fisiológico del cuerpo, sino también el emocional. Resaltar el cuidado y la higiene del cuerpo y recomendarles hablar con sus padres si les preocupa o tienen dudas sobre los cambios que experimenta su cuerpo.

Para el profesor
Brindar algunos consejos para controlar el acné: • Lavar la cara dos veces al día con agua tibia y un jabón suave o utilizar una crema de limpieza para la piel. • Evitar frotarse la cara o reventarse los granitos, pues ello empeora el acné e irrita la piel. • Aplicar los fijadores en aerosol o gel para el cabello evitando que entren en contacto con la cara, ya que pueden obstruir los poros. • Lavar el cabello con frecuencia para reducir la acumulación de grasa.

➤ Recordar que la reproducción sexual es el proceso que permite la perpetuación de una especie, en este caso, la humana. ➤ Mencionar que el ser humano presenta dimorfismo sexual, ya que el hombre y la mujer muestran diferencias físicas tanto externas como internas, las cuales se manifiestan totalmente durante la pubertad y la adolescencia. ➤ Pedirles que lleven a clase fotos desde cuando eran bebés hasta la actualidad. Ordenarlas cronológicamente y luego comentar sobre los cambios observados. Caracteres sexuales primarios (pág. 47)

➤ Comentar a los alumnos que tras nacer un bebé, luego del parto, lo primero que hace el médico es anunciar a los padres si su bebé es un niño o una niña. Preguntarles: ¿Cómo lo sabe? Seguramente responderán: “Porque vio los genitales”, aludiendo a los órganos sexuales externos. ➤ Enfatizar que los genitales son parte de los caracteres sexuales primarios. Observar los esquemas de la lámina e identificar los órganos que conforman los sistemas reproductivos masculino y femenino y las funciones que cumplen. ➤ Pedir a los alumnos que elaboren un crucigrama que contenga los nombres y características o funciones de los órganos del sistema reproductor. Caracteres sexuales secundarios (pág. 48)

SantillanaUn paso adelante

Los órganos reproductores masculinos están ubicados en su mayoría exteriormente, por eso se les debe proteger de los golpes. En algunos deportes, los hombres utilizan accesorios que protegen la zona que rodea al pene y los testículos.

➤ Mencionar que aparecen a partir de la pubertad, pero las edades en que se presentan varían de persona a persona. Sin embargo, por lo general, son las niñas quienes alcanzan primero esta etapa. Recalcar que aunque no hay dos personas iguales, lo que sí tenemos en común es que todos pasamos por la pubertad, aunque no todos al mismo tiempo. Comentarles que aunque la aparición de los caracteres sexuales sigue un patrón típico presentado en Para el profesor, este puede variar, lo que no significa necesariamente un síntoma de enfermedad. ➤ Mencionar que a la vez que el cuerpo se va ajustando a los cambios, la mente también lo está haciendo. Por eso pueden sentir ansiedad, confusión y fuertes emociones (están sensibles y se enfadan fácilmente, principalmente con sus familiares). ➤ Complementar el tema con el Manos a la ciencia y el taller 3. MÁS INFORMACIÓN

Hormonas en acción
La madurez física y sexual que se produce durante la pubertad es el resultado de cambios hormonales. Cuando el cuerpo comienza la pubertad, la glándula hipófisis o pituitaria (una glándula en forma de guisante situada en la parte inferior del cerebro) comienza a producir hormonas que trabajan en diferentes partes del cuerpo. En los niños, las hormonas viajan por la sangre hacia los testículos y hace que comiencen a producir testosterona. En las niñas, las hormonas se dirigen hacia los ovarios y estimulan la producción de otras hormonas: el estrógeno y la progesterona. Estas tres hormonas son las responsables de los cambios que se producen en el cuerpo y determinan las características sexuales masculinas y femeninas.

Álbum de ciencias
En el taller 4: “Cambios y más cambios”, se consolida, a través de la aplicación de encuestas que implican la recolección, organización y análisis de datos, la idea de que todos al pasar por la pubertad sufrimos una serie de cambios que pueden afectar nuestro estado de ánimo. 34

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Ciclo menstrual ➤ Resumir la información sobre el ciclo menstrual con el siguiente cuadro: Menstruación (4 días) Color rojo Maduración de un óvulo (9 días) Color naranja Ovulación (2 días) Color azul

(pág. 49) Óvulo en las trompas (13 días) Color verde

UNIDAD 3

PARA reflexionar
La imagen que tenemos de nuestro cuerpo influye en nuestra autoestima. Por eso es importante conocer el propio cuerpo. Por otro lado, muchas veces la ignorancia puede originar ideas equivocadas. Por ejemplo: “Si una pareja se besa, la chica puede quedar embarazada”. Proponer la colocación de un buzón de preguntas anónimas e invitar a un especialista para que resuelva sus inquietudes.

➤ Repartir por grupos plantillas en blanco del ciclo menstrual. Pintar con el color correspondiente considerando que el inicio de la menstruación es el día 10. Luego, realizar las actividades. Etapas de la reproducción humana (págs. 50-51)

Para el profesor
Los caracteres sexuales secundarios se van presentando paulatinamente: • En las niñas, primero se desarrollan las mamas, luego les crece vello en el área púbica y en las axilas. El acné aparece entre los 11 y 13 años, mientras que la menstruación ocurre al final de la pubertad. • En los niños comienzan a crecer los testículos y el pene. Luego, les crece vello en el área púbica y en las axilas, la voz se hace más grave y se desarrollan los músculos. Al final aparece el vello facial y el acné.

Enfermedades y cuidados del sistema reproductor

(págs. 52-53)

➤ Mencionar la importancia de conversar con sus padres y acudir al médico si tienen alguna duda o malestar. Recordar que la labor del médico es escucharnos y ayudarnos: ¡su trabajo es ayudarte a cuidar de tu cuerpo! ➤ Leer el documento “Madres y padres antes de tiempo” y recalcar que si bien desde la pubertad el organismo es capaz de reproducirse, no significa que esté preparado física y emocionalmente para ello.

HISTORIA
Los bebés en el Imperio de los Incas Durante el Imperio Incaico, la madre daba a luz sin ayuda. El recién nacido dormía solo, envuelto con las manos pegadas al cuerpo. Era alimentado con leche materna sólo tres veces al día; al amamantarlo, la madre no cargaba al niño, sino que acercaba el seno a su boca. Así evitaban que se acostumbrara a estar en brazos. Al crecer, el niño era metido en un hueco en el suelo y allí se le entretenía. Entre los 3 y 4 años el niño aprendía de sus familiares y asumía responsabilidades como pastorear y alimentar a los animales.

ME CONECTO CON LA

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 36) Ficha de refuerzo 2 (p. 37) Ficha de ampliación (p. 38) Ficha de evaluación (pp. 39-40)

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Santillana

Un paso adelante

➤ Abordar el tema desde una perspectiva más amplia, presentando la descripción biológica de la reproducción, pero resaltando en cada etapa su “maravillosa complejidad” e inculcando el respeto por la vida aun antes del nacimiento. ➤ Preguntar a los alumnos: ¿Saben cómo se inició su vida? Reforzar la idea de que la vida se inicia en el momento de la fecundación, y que, a partir de ese momento, las células empiezan a dividirse para formar diferentes tejidos, órganos y sistemas de nuestro cuerpo: ¡Así empezó tu vida, la de tus padres y así será con la de tus hijos! ➤ Comentar que el embarazo es una etapa especial de la vida. Es una época de muchos cambios en la mujer embarazada: en su cuerpo, en sus emociones y en la vida familiar. ➤ Invitar a clases a una mujer embarazada para que comente cómo y cuándo supo que estaba esperando un bebé, así como los cambios físicos que está experimentando. ➤ Formar grupos y proponer que hagan una línea de tiempo en la que expliquen los principales cambios del nuevo ser humano durante el embarazo. Primero se indicará a cada grupo una fecha que señale el primer día de embarazo. Luego, se les pedirá que calculen la fecha aproximada en que: se producirá el parto, se distinguen todas las partes de su cuerpo, se encuentran todos sus órganos formados, etc. ➤ Resaltar que la placenta, el cordón umbilical y el líquido amniótico se forman en el interior de la mujer sólo durante el embarazo. ➤ Explicar que el feto respira, se alimenta y excreta a través del cordón umbilical y la placenta. Sus pulmones, sus órganos digestivos y sus riñones comienzan a funcionar después del parto. ➤ Comentar que conservar hábitos saludables durante el embarazo es fundamental tanto para la madre como para el bebé. ➤ Indicar que durante el parto el sistema reproductor de la madre se prepara para facilitar la salida del bebé. ➤ Comentar que los riesgos de un bebé prematuro están relacionados con la inmadurez de sus sistemas, pues aún no están preparados para funcionar por sí solos. ➤ Pedir que pregunten a sus padres cuántas semanas duró el embarazo de sus mamás antes que ellos nacieran. Comentar en clase si alguno de ellos fue prematuro.

i deas
Leer la novela El libro de la selva del escritor inglés Rudyard Kipling o ver la película, que cuenta la historia de un muchacho llamado Mowgli, quien es criado en la selva por unos lobos. Allí convive también con otros animales que personifican, simbólicamente, diferentes atributos de los seres humanos, como la amistad, el poder, la maldad o la sabiduría. • ¿Crees que un bebé podría sobrevivir sin el cuidado de sus padres u otros adultos? • ¿Cómo influye la familia en el desarrollo del bebé?

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona el órgano con la definición que le corresponde. 1. Testículos 2. Pene 3. Trompas de Falopio 4. Espermatozoide 5. Vagina 6. Útero 7. Óvulo 8. Ovarios 2. Completa el texto. La reproducción en los seres humanos es _________________. Requiere de la participación de dos individuos, uno femenino y otro _________________. Cada uno de ellos aporta una célula _________________, denominadas _________________ y espermatozoide. La unión de las dos células dan lugar a una célula huevo, también denominada _________________, la cual dará origen al nuevo ser. 3. Lee las oraciones y escribe la etapa de la reproducción humana que corresponda. Inicio del desarrollo de un nuevo ser. ______________________________ Desarrollo del bebé dentro del útero. _____________________________ Término del embarazo. ____________________________ Órgano musculoso en el que se desarrolla un nuevo ser. Estructuras que producen espermatozoides. Célula sexual femenina. Conducto que comunica el útero con el exterior. Órgano a través del cual sale la orina y el semen. Estructuras donde maduran los óvulos. Conductos que comunican los ovarios con el útero. Célula sexual masculina.

SantillanaUn paso adelante

4. Relaciona cada especialista médico con el caso que le corresponde atender. Ginecólogo Urólogo Dermatólogo Endocrinólogo Diego no sabe cómo controlar su acné. Mariano tiene 16 años y aún no ha pegado su “estirón”. Lucía tiene mucho dolor cuando menstrúa. Javier no puede orinar, ¡siente mucho dolor!

5. Elige por lo menos cinco de las siguientes palabras y redacta un párrafo sobre el embarazo. fecundación – ovulación – óvulo – espermatozoide – trompa – nueve – cigoto – feto embrión – sexo – cordón – placenta – líquido amniótico

_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa los esquemas. Luego, nombra las estructuras y responde. Sistema reproductor femenino ¿Cuáles son las funciones de cada estructura? 1. ____________________________________________________
2. 3.

2. ____________________________________________________ 3. ____________________________________________________

1.

4.

4. ____________________________________________________

Sistema reproductor masculino 1. ____________________________________________________
3. 4.

2. ____________________________________________________ 3. ____________________________________________________

2.

1.

4. ____________________________________________________

• ¿En qué etapa de la vida del ser humano empiezan a funcionar estos sistemas? _____________________________________________________________________________________________ 2. Colorea como se indica, considerando que el ciclo menstrual se inicia el día 2. • De color rojo la fecha probable de la próxima menstruación. • De amarillo la fecha de ovulación. D 7 14 21 28 L 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 M 3 10 17 24 31 J 4 11 18 25 V 5 12 19 26 S 6 13 27

3. Compara las características de Roxana y Sebastián. Luego, completa las oraciones. • • Roxana tiene la voz más _____________ que Sebastián. Su cuerpo tiene poco _____________ y sus caderas son _____________. La voz de Sebastián es más _____________ que la de Roxana. Su cuerpo tiene bastante _____________. Sus caderas son _____________ y su espalda es _____________.

4. Piensa y responde justificando tu respuesta. • ¿La menstruación es una enfermedad? _____________________________________________________________________________________________ • Aproximadamente, ¿cuántos ciclos menstruales puede presentar una mujer en un año? _____________________________________________________________________________________________ • En nuestro país, ¿por qué se realiza una gran fiesta cuando una hija cumple 15 años? _____________________________________________________________________________________________
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Un paso adelante

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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ lo que consideras beneficioso para una mujer embarazada.

2. Completa el texto con las siguientes palabras o ideas: reproducción familia vivíparos espermatozoides testículos parto ovarios embarazo óvulos fecundación

un hombre y una mujer se aman

Gracias a la _________________, los seres vivos pudieron poblar la Tierra y permanecer en el tiempo. Los seres humanos son _________________: sus crías nacen vivas después de desarrollarse dentro del vientre materno. En la reproducción participan un hombre y una mujer, quienes tienen sistemas reproductores especializados. En el hombre está formado por el pene, los _________________, los conductos deferentes, la próstata y la vesícula seminal. Y en la mujer, por la vagina, el útero, las trompas de Falopio y los _________________. En los testículos se producen_________________ y en los ovarios maduran los _________________.

SantillanaUn paso adelante

Cuando _______________________________________________, se comprometen y deciden tener un hijo, viven un momento de intimidad. Luego de esta relación sexual puede ocurrir que los espermatozoides que entran en el cuerpo de la mujer encuentren un óvulo. Si hay _________________, se dará inicio al _________________ y el cigoto se alojará en el útero para empezar a crecer. Después de un periodo de nueve meses, se producirá el _________________, que permite el nacimiento del bebé, quien finalmente se incorporará a una _________________ que lo ayudará a crecer. 3. Lee el texto. Luego, indica si los esquemas corresponden a gemelos o mellizos. En los seres humanos pueden producirse embarazos múltiples, en los que se forman dos o más fetos al mismo tiempo. Los mellizos se forman cuando los ovarios producen dos óvulos al mismo tiempo y ambos son fecundados y se desarrollan en el útero como dos fetos diferentes, pudiendo ser incluso de sexos diferentes. Los gemelos se forman cuando un óvulo fecundado se divide en dos y cada uno de ellos da origen a un feto. Los gemelos comparten la misma placenta y tienen las mismas características, por ello siempre son del mismo sexo. _________________________
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_________________________

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ la respuesta correcta. • La ovulación es... … la salida del óvulo maduro del ovario. … la fabricación de óvulos. … la reproducción de óvulos. • La fecundación es... … el recorrido del óvulo hacia la trompa. … la expulsión de los espermatozoides. … la unión del óvulo y el espermatozoide. 2. Observa la foto y descríbela. • La menstruación es... … sinónimo de ovulación. … la expulsión del óvulo no fecundado. … un exceso de producción de sangre. • El embarazo... … sólo ocurre en una mujer adulta. … se inicia con la formación del cigoto. … es el desarrollo de un bebé en el ovario.

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

3. Identifica y escribe el nombre de cada proceso según las etapas que se mencionan. Luego, ordénalas numerando del 1 al 4. • El _______________________________ . Embrión Bebé Cigoto Feto

• El _______________________________ . Óvulo en las trompas Menstruación Maduración de óvulo Ovulación

4. Une cada estructura con el dibujo que la representa y con su función. Placenta Sustancia donde flota el feto. Está contenida en una bolsa que lo protege. Tejido que proporciona nutrientes y oxígeno al feto. Estructura que comunica al feto con la placenta de la madre.

Cordón umbilical

Líquido amniótico

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Un paso adelante

5. Indica cuál es la asociación errada. a. Hombre – espermatozoides b. Mujer – óvulos c. Hombre – ovarios d. Mujer – útero 6. Completa la tabla. Células sexuales ¿Cómo se llama? ¿Cómo es? ¿Dónde se forma? 7. Observa la imagen y escribe cinco características que distinguen a los hombres y las mujeres. Luego, contesta. Hombres Femenina Masculina a. Mujer – caderas anchas b. Hombre – voz grave c. Pubertad – menstruación d. Niñez – eyaculación

Mujeres

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• ¿A partir de qué etapa de la vida se diferencian los caracteres sexuales primarios? ¿Y los secundarios? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ • ¿Crees que podríamos saber cuál es el sexo de un bebé antes de su nacimiento? ____________________________________________________________________________________________ 8. Piensa y responde justificando tus respuestas. • ¿Por qué los bebés prematuros deben permanecer en una incubadora después de nacer? ____________________________________________________________________________________________ • ¿Cuándo estamos mejor capacitados para formar una familia? ____________________________________________________________________________________________ • ¿Te gustaría que tu cuerpo no cambiara más? ¿Qué cosas no podrías hacer? ____________________________________________________________________________________________

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La herencia
RESPETO
A LAS DIFERENCIAS

/ SENTIDO

DE PERTENENCIA

Libro del alumno
Págs. 58-65 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 42-43) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 44) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 45) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 46)

La herencia
• Observa algunas características comunes entre los miembros de su familia y los identifica como rasgos hereditarios. • Identifica las estructuras que codifican la información para las diferentes características hereditarias. • Explica los procesos involucrados en la transmisión de las características hereditarias. • Explica que las mutaciones se producen al azar y pueden ser beneficiosas, perjudiciales o indiferentes para la sobrevivencia de los organismos. • Identifica las principales características del cariotipo humano. • Distingue las diferencias genéticas entre hombres y mujeres. • Describe algunas enfermedades hereditarias.

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Ciencia y tecnología: Mascotas clonadas
• Valora el avance tecnológico que asiste a la reproducción. • Argumenta sobre las ventajas y desventajas de la clonación de animales y de seres humanos.

67

Utilizando lo nuestro: El maíz

LA HERENCIA
es estudiada por la es la transmisión de

Genética
tiene disciplinas como determinados por

Caracteres
sus cambios se llaman

Biotecnología
su mayor logro

Ingeniería genética
su mayor logro

Genes
formados por porciones de

Mutaciones
que pueden ser

Clonación

Mejoramiento genético

ADN
que se encuentra en los

Beneficiosas

Perjudiciales

Indiferentes

Cromosomas
pueden ser

Dominantes

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio

Recesivos
Agosto Setiembre Octubre

(2 semanas)
Noviembre Diciembre

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Santillana

Un paso adelante

• Describe las características del maíz y valora su utilidad. • Prepara chicha morada.

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 47-48)

UNIDAD 4
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: Aire de familia (págs. 58-59) ➤ Mostrar a los alumnos imágenes de dos hermanos muy parecidos y de otros dos muy diferentes. Preguntarles: ¿Podrían decir cuál de las parejas son hermanos? ¿Cómo lo saben? Posiblemente identifiquen como hermanos sólo a los que son muy parecidos. Comentarles que los hermanos no siempre se parecen. Luego, leer la historieta de la apertura. ➤ Pedirles que lleven fotos suyas y de sus familiares para que realicen el Compruébalo tú mismo. Luego, que hagan un listado de las diferencias con respecto a dos características que hay entre todos los alumnos de la clase. Las características hereditarias (pág. 60)

Respeto a las diferencias / Sentido de pertenencia Resaltar que las diferencias entre las razas no deben ser motivo de discriminación, sino expresión de la diversidad de la especie humana: todos somos diferentes, pero a la vez tenemos los mismos derechos y las mismas responsabilidades.

i deas
La dueña de la famosa marca de ropa Benetton es una familia de italianos que crecieron en condiciones económicas muy precarias. Giuliana, una de las menores, aprendió a tejer a los cinco años. Su hermano Luciano le propuso, años después, formar una sociedad: él vendería la ropa que ella confeccionara. Incluyeron a su hermano Carlo, quien aportó el capital luego de vender su bicicleta. Actualmente, poseen tiendas en más de 120 países y ganan millones de dólares al año. Sin embargo, a pesar de su gran éxito se mantienen sencillos y respetuosos de su pueblo y su cultura. Por ejemplo, aún se comunican en el dialecto local con sus trabajadores. Por ello, la publicidad de su firma está orientada a vender dos conceptos: usar ropa Benetton y mostrar tolerancia hacia los demás.

➤ Enfatizar que las diferencias entre las personas son una manifestación de la diversidad que existe entre los seres vivos. Preguntarles: ¿Qué opinan de la discriminación racial? Pueden trabajar la actividad de la ficha de ampliación. ➤ Mencionar que no todas las características de un individuo son hereditarias. Sólo son caracteres hereditarios aquellos que pueden ser transmitidos a los descendientes. Por ejemplo, Mariana tiene el cabello largo, pero no por ello sus hijos nacerán con el cabello largo, por tanto, no es un carácter hereditario. ➤ Realizar el Manos a la ciencia y pedirles que hagan esta misma actividad con los miembros de su familia. Se espera que si el alumno tiene algún carácter hereditario, lo más probable es que también alguno de sus familiares lo tenga. La clave está en el ADN (pág. 61)

SantillanaUn paso adelante

➤ Utilizar el esquema para identificar y relacionar la molécula de ADN, el cromosoma y los genes. Comentar que cada célula tiene aproximadamente 1,5 metros lineales de ADN, que se encuentra fuertemente enrollado dentro del núcleo celular. El enrollamiento máximo del ADN puede verse cuando la célula se divide y forma el cromosoma. ➤ Puntualizar que en los genes está la información que determina las características de los seres vivos: desde la más pequeña bacteria hasta el ser humano. Preguntarles: ¿Cómo creen que entre tanta información en una molécula? Comentar que si se pudiera extraer el ADN de todas las células del cuerpo y unirlo linealmente, tendría una longitud de aproximadamente 700 000 kilómetros, es decir, la misma distancia que recorrió la nave Apolo XI cuando viajó de ida y vuelta a la Luna. ➤ Mencionarles que el ADN es la única molécula con capacidad de autoduplicación y de cambio, por eso pueden transmitir los caracteres y algunas mutaciones. ➤ Realizar la actividad de En 5 minutos: “Resuelve el acertijo”. Permitirá reforzar la noción de que todos los seres vivos tienen cromosomas y que el número de cromosomas no depende del tamaño del ser vivo.

En

5 minutos
MÁS INFORMACIÓN

Camila, Luciana, Martín y Jorge han escogido cada uno un ser vivo. Camila escogió un cangrejo, que tiene 5 veces más cromosomas que el ratón de Luciana. Martín, por su parte, escogió una planta de maíz que tiene la mitad de cromosomas que el ratón de Luciana, pero 10 veces más que el gusano de Jorge, que sólo tiene 2 cromosomas. ¿Cuántos cromosomas tiene cada organismo? Respuesta: cangrejo: 200, ratón: 40, planta de maíz: 20 y gusano: 2. 42

Por una prohibición mundial de la clonación humana
NUEVA YORK, 5 de octubre del 2002 (ZENIT.org).- Las Naciones Unidas discutieron una propuesta para prohibir la clonación de seres humanos. La preocupación surge porque el doctor italiano Severino Antinori ha declarado que ya está trabajando en la clonación de bebés. Los científicos afirman que la creación de un clon humano podría ser peligroso, pues muchos fetos clonados de animales se desarrollan anormalmente, incluso ponen en riesgo la vida de la madre. Los clones que sobreviven sufren con frecuencia graves problemas de salud y malformaciones. Según el último Friday Fax del Catholic Family and Human Rights Institute, Francia y Alemania estaban a favor de prohibir solamente la clonación con fines reproductivos, pero no la que se haga con fines de investigación. Más de 20 naciones, entre ellas Estados Unidos y el Vaticano, se han expresado a favor de prohibir la clonación para cualquier propósito.
http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm

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La transmisión de los caracteres hereditarios

(pág. 62)

UNIDAD 4

➤ Preguntar a los alumnos: ¿Por qué creen que tienen rasgos de la mamá y del papá? Recordarles que las características hereditarias se encuentran en los cromosomas y que cuando se forma un bebé recibe la mitad de los cromosomas del padre y la otra mitad de la madre. Por ello el parecido entre los hijos y los padres. ➤ Enfatizar que no se manifiestan todos los rasgos de la mamá y el papá, sino sólo algunos de ellos. Por ejemplo, si la mamá tiene pelo lacio y el papá pelo ondulado, el hijo no tendrá la mitad del pelo ondulado y la otra mitad lacia, sino de un solo tipo. Por lo general, se manifiesta la característica que es dominante. En este caso, el pelo ondulado domina sobre el pelo lacio, que es recesivo. ➤ Preguntarles: ¿Qué características serán más frecuentes en los seres vivos, las dominantes o las recesivas? Luego de que ensayen una respuesta, realizar la actividad sobre las características humanas. ➤ Leer el documento “Mendel y las leyes de la herencia” y comentarles que Mendel es considerado “el padre de la genética”. La genética es la ciencia que estudia la forma como se transmiten las características hereditarias de una generación a la siguiente. Las mutaciones: un cambio de clave (pág. 63)

PARA reflexionar
Uno de los más grandes logros de la tecnología ha sido el desciframiento del genoma y su aplicación en la biotecnología y la ingeniería genética, que se traduce en la clonación o la creación de seres vivos genéticamente modificados. Estas prácticas, sin embargo, originan polémica. Por ejemplo, científicos británicos han anunciado su intención de clonar embriones que estarían constituidos en su mayor parte por material procedente de conejos, pero que tendrían ADN humano. ¿Tiene el hombre el derecho de alterar la esencia de otros seres vivos? ¿Qué clase de ser vivo sería uno que fuera mitad humano y mitad conejo?

➤ Comentar que las mutaciones no siempre son perjudiciales para un individuo. Algunas veces pueden resultar beneficiosas o en otras ser indiferentes para la supervivencia. Leer el documento sobre las mariposas de Inglaterra que sufrieron una mutación beneficiosa. Preguntarles: ¿Conocen a alguien considerado hiperactivo? Mencionarles la teoría del granjero y el cazador. ➤ Pedirles que den ejemplos de mutaciones beneficiosas, perjudiciales o indiferentes que pudieran ocurrir en algunas especies. Herencia humana y enfermedades hereditarias (págs. 64-65)

La exposición al sol sin protección produce, además de un “bronceado espectacular”, lesiones en la piel que quedan grabadas en el ADN. El daño que se produce en él podría manifestarse años después como manchas o cáncer a la piel.

MEDICINA
La teoría del granjero y el cazador Hace 10 000 a 40 000 años habría aparecido una mutación beneficiosa en el gen DRD4 del ser humano, que logró en él un comportamiento con valor adaptativo. Le daba al hombre, que en esa época era cazador, muchas ventajas, como un temperamento incansable, enérgico, explorador, sensorialmente hipervigilante y rápidamente predispuesto a huir o enfrentarse al peligro. Estas características habrían sido valiosas antes de que surgiera la agricultura, que conllevaba una vida más sedentaria y calmada. Así, un estudio publicado en el Proceedings of the National Academy of Science sugiere que comportamientos que alguna vez ayudaron a los humanos hoy se consideran inadecuados, y se diagnostican médicamente como un trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Debido a que esta variación genética permanece hasta hoy, puede suponerse que provee ciertos beneficios. ¿Qué ventajas parece tener un niño hiperactivo frente a los demás?

ME CONECTO CON LA

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 44) Ficha de refuerzo 2 (p. 45) Ficha de ampliación (p. 46) Ficha de evaluación (pp. 47-48)

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Un paso adelante

➤ Mostrar las características del cariotipo humano, señalando las diferencias entre hombres y mujeres. ➤ Comentarles sobre la relevancia del proyecto genoma humano, que tras concluir en el 2003 ha puesto en manos de la humanidad una información muy valiosa y útil si se hace buen uso de ella, pero peligrosa si se le da mal uso. Por ejemplo, con el conocimiento del genoma humano se puede dar un tratamiento eficaz a muchas enfermedades genéticas que hoy se conocen, pero también podría implicar la discriminación de quienes presenten altas probabilidades de manifestar tales enfermedades. Mencionarles que el genoma ha sido llamado el “libro de la vida”, pues en él están todos los secretos del funcionamiento de un ser vivo. ➤ Comentarles sobre la clonación de seres vivos. Para ello, leer en la página de Ciencia y tecnología sobre la clonación de la oveja Dolly y el perro Snuppy. En el caso de Snuppy, mencionarles que es un trabajo que está en revisión, porque se ha demostrado que el científico responsable de este supuesto “logro” ha cometido fraude con otro trabajo también muy importante: la separación de células madre a partir de embriones de humanos clonados.

Para el profesor
La ingeniería genética A partir del descubrimiento del ADN surgió la ingeniería genética, disciplina científica basada en la manipulación del material hereditario que permite aislar, manipular, modificar y transferir el ADN de un organismo a otro para solucionar problemas médicos, farmacológicos, productivos, entre otros. Las gallinas genéticamente mejoradas, por ejemplo, a diferencia de las razas antiguas, comienzan la puesta antes y producen huevos más grandes. Pero estas jóvenes ponedoras comen menos de lo que necesitan, lo que causa una deficiencia nutricional que la gallina compensa movilizando minerales de su esqueleto óseo para producir el huevo. Para subsanar este desbalance, los avicultores les dan un suplemento de vitaminas y minerales.

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Señala las diferencias entre las siguientes palabras: • Cromosoma y gen. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ • Cariotipo y genoma. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Escribe el número de cromosomas que hay en las siguientes células humanas: • Célula muscular • Óvulo • Célula de la piel • Célula del hueso • Espermatozoide • Neurona

3. Escribe el color de las flores que se obtendrán al cruzar dos tipos de plantas: una produce flores blancas y la otra flores anaranjadas. El color blanco es dominante y el anaranjado recesivo. BLANCO BLANCO ANARANJADO + + + ANARANJADO BLANCO ANARANJADO = = =

SantillanaUn paso adelante

4. Lee el texto y responde justificando tus respuestas. Claudia acaba de terminar su almuerzo: un delicioso pescado a la plancha con ensalada y de postre ensalada de frutas. • ¿Crees que ella ingirió el ADN del pescado, las frutas y las verduras? _________________________________________________________ • Suponiendo que hubiese ingerido el ADN del pescado, ¿crees que se llegará a fusionar con el ADN de Claudia? _________________________________________________________ _________________________________________________________

5. Observa el número de cromosomas de cada organismo y responde. cangrejo 200 ratón 40 maíz 20 gusano 2

• ¿Crees que el número de cromosomas depende del tamaño del ser vivo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto, luego escribe H si la característica se hereda o N si no se hereda. Daniela es una niña de lindos ojos marrones y larga cabellera rubia. Además, es muy educada. Sus padres la quieren y la cuidan mucho, pero un día cuando jugaba con la bicicleta se tropezó y se rompió el brazo. Ojos marrones Cabello rubio Cabello largo Educada Brazo roto

2. Representa en un esquema el proceso para obtener un mono al que se le ha incorporado un gen que causa la diabetes en los humanos. Luego, describe.

1. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

2. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

3. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

4. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

3. Completa los esquemas según las leyes de Mendel. Se tienen dos tipos de plantas: unas producen semillas lisas y otras semillas rugosas. La textura lisa es dominante y la rugosa es recesiva. + RUGOSA LISA + + LISA RUGOSA = = = LISA RUGOSA

4. Analiza los siguientes patrones genéticos, que corresponden a fragmentos de ADN que son únicos para cada organismo. Luego, identifica al padre del gatito (macho 1 o macho 2) y explica por qué. Gatito Madre Macho 1 Macho 2

El padre del gatito es el _________________________________________________________________________ 5. Piensa y responde justificando tu respuesta. • Si tuvieras la posibilidad de clonar a tu mascota, ¿lo harías? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
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Un paso adelante

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto y observa las imágenes. Luego, completa los cuadros. En la actualidad existen diferentes razas humanas, pero las principales son la raza blanca, la raza negra y la raza amarilla. Las diferencias entre ellas son tan considerables como si se tratara de organismos de especies diferentes. Los caracteres que distinguen las razas son físicos y fisiológicos. Una raza puede definirse genéticamente como una población que es distinta de otra en lo que se refiere a la presencia de uno o más genes. Los detalles más importantes en la distinción de las razas son: el color de la piel, el color de los ojos y del cabello, la ondulación del cabello, la forma de la cabeza y la proporción de varias porciones del cuerpo. RAZA _____________ También llamada caucásica. RAZA _____________ También llamada negroide. Piel oscura: bronceada a negra Cabello negro y lacio Nariz aguileña Vello escaso en cara y cuerpo. 2. Analiza el esquema y responde justificando tus respuestas. Procedimiento para crear el primer mono modificado genéticamente RAZA _____________ También llamada mongoloide.

SantillanaUn paso adelante

2. Introdujeron el virus en 1. Introdujeron un gen de medusa que produce el óvulo de una mona. una proteína verde El virus llegó al núcleo y fluorescente en un virus. su ADN se unió al ADN del óvulo.

4. El embrión se 3. Fecundaron el óvulo con el espermatozoide desarrolló y nació de un mono normal y Andi, el mono cuyo ADN tiene el gen de la lo colocaron en el útero de la mona. fluorescencia.

Los científicos están esperando que Andi llegue a la madurez para ver si es capaz de transmitir el gen a sus descendientes. Si resultara así, en el futuro se podrían manipular monos con genes que causan enfermedades en los humanos, un paso que podría ser fundamental para el tratamiento del cáncer o el mal de Alzheimer. Ya se utilizan ratones en este tipo de experimentos, pero la investigación con monos sería más confiable por su parentesco con el hombre. • ¿En qué se diferencia el genoma de Andi con el de otro mono nacido en su medio natural? ____________________________________________________________________________________________ • Si Andi llega a transmitir el gen a sus descendientes, ¿qué tipo de carácter sería la fluorescencia? ____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué crees que los científicos esperan que Andi transmita el gen a sus descendientes? ____________________________________________________________________________________________ • ¿Estás de acuerdo con este tipo de trabajos de investigación? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona. Coloca la letra en la oración que corresponda. a. Carácter hereditario b. Carácter dominante c. Carácter recesivo d. Cariotipo e. Genoma f. Células sexuales Células que llevan la información que se transmite a los hijos. Información genética contenida en los cromosomas. Característica que se transmite de padres a hijos. Carácter hereditario que predomina y se manifiesta. Conjunto de cromosomas ordenados según su forma y tamaño. Carácter que sólo se manifiesta en ausencia del dominante.

2. Marca con una ✗ la respuesta correcta. • El daltonismo y la hemofilia... … son más frecuentes en los hombres. … son más frecuentes en las mujeres. … sólo se presenta en las mujeres. • Las personas con síndrome de Down... … tienen 46 cromosomas. … tienen 47 cromosomas. … tienen 50 cromosomas. • En las mujeres... … el par 23 tiene un solo cromosoma. … el par 23 son cromosomas diferentes. … el par 23 son cromosomas iguales. • Las plantas y los animales... … tienen cromosomas en sus células. … no tienen cromosomas. … tienen cromosomas sólo en algunas células.

3. Observa el esquema y marca con una ✗ el cromosoma que corresponde al hijo de ambos padres. Padres

Hijo

4. Completa la tabla con el número de cromosomas que corresponde a cada especie. Ser humano Cromosomas en células no sexuales Cromosomas en células sexuales 23 Chimpancé 48 Perro Maíz Tabaco 48

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Un paso adelante

5. Colorea el color de los ojos de los descendientes según las leyes de Mendel. Toma en cuenta que el color de ojos azul es recesivo respecto del marrón y que los círculos representan los cromosomas que llevan los genes para el color de ojos. Papá: ojos marrones Hijos M Mamá: ojos azules M M A M A

A

A

Ojos _____________________.

Ojos _____________________.

6. Lee el texto. Luego, completa el esquema y responde las preguntas. Raúl es un excelente jardinero que cuida con mucho esmero nuestro jardín. Su planta favorita es una que tiene hermosas flores blancas. Hoy en el vivero vi la misma planta, pero ¡oh sorpresa!, tenía flores azuladas. El vendedor me dijo: “Es una rareza, pues estas sólo dan flores blancas”, así que la compré y se la mostré a Raúl, quien está muy emocionado, pues ha pensado cruzarlas para tener más plantas de flores azuladas.

Flor blanca AA

Flor azul aa

A • Completa el esquema que representa el cruce de las flores. • ¿Crees que las plantas resultantes tendrán flores azuladas? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ • ¿Cómo podrías obtener más plantas con flores blancas? _____________________________________________________________ 7. Escribe el nombre de las enfermedades que se describen. 1. Impide distinguir colores, principalmente el rojo y el verde. 2. Origina problemas de coagulación de la sangre. 3. Presenta tres cromosomas en lugar de dos en el par 21. 8. Piensa y responde justificando tus respuestas. • ¿Qué podría ocurrir si una persona daltónica maneja un auto?

Células sexuales

a

SantillanaUn paso adelante

Flor ______________

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué crees que los hermanos no son iguales entre sí? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ • ¿Son necesarias las mutaciones? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
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La evolución
CUIDADO
DE LOS SERES VIVOS

Libro del alumno
Págs. 70-81 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 50-51) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 52) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 53) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 54)

La evolución
• Identifica como característica fundamental de la evolución el cambio heredable producido a través de millones de años. • Compara las principales teorías de la evolución de las especies. • Explica la relación entre selección y evolución biológica. • Diferencia entre selección natural y artificial. • Identifica las principales pruebas de la evolución. • Describe los principales acontecimientos de la historia de la Tierra y de la vida. • Identifica los principales ancestros del hombre y sus parientes actuales. • Compara las principales características del hombre y sus ancestros. • Describe las principales características de los seres humanos.

82

Tecnología y medio ambiente: El petróleo, un tesoro fósil
• Describe el proceso de formación del petróleo. • Analiza las ventajas y desventajas del uso del petróleo. • Identifica los usos del petróleo en la vida diaria.

83

Investigando lo nuestro: Evolución de los camélidos
• • • • Se informa sobre la evolución de los camélidos. Determina la influencia de la domesticación en la evolución biológica. Investiga sobre el caballo peruano de paso. Organiza la información y prepara una infografía. ➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 55-56)

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
se explica por se confirma con

entre ellos está ligada a la

El hombre
evolucionó de

Teorías
propuestas por

Pruebas
pueden ser

Historia de la Tierra
sus etapas son

Ancestros
como

Australopithecus Fósiles
pueden ser

Lamarck
se basa

Darwin
se basa

Anatómicas Molde Impronta

Genéticas

Periodo Precámbrico Era Paleozoica Era Mesozoica Era Cenozoica

Homo habilis Homo erectus

Conservación de partes blandas Conservación de partes duras

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

(3 semanas)
Noviembre Diciembre

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Herencia de caracteres adquiridos

Selección natural

Un paso adelante

UNIDAD 5
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: Todo cambia (págs. 70-71) ➤ Pedir a los alumnos que lleven a la clase fotos de sus perros o figuras de revistas. Pegar las imágenes en el pizarrón y pedirles que digan algunas de las características de los perros. Luego, preguntarles: ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? ➤ Leer la historieta de la apertura y luego que respondan las preguntas de Asume el reto. Compartir en colectivo sus respuestas. Mostrarles la imagen de un lobo. ➤ Comentar que según una leyenda de los indios norteamericanos, el dios Nagaicho creó el mundo. Primero, separó el cielo y la tierra con cuatro columnas y luego se fue por el mundo creando al hombre y a la mujer, los ríos, las plantas y los animales, excepto al perro, pues cuando Nagaicho se fue a pasear ya tenía uno. Por ello pensaban que el perro siempre había estado en la Tierra y que su historia era tan antigua o más que la del hombre. ➤ Reforzar la idea de la evolución como un proceso comentándoles que hace 8 ó 9 millones de años un antepasado del perro, el Eucyon, especie de la familia de los cánidos, habitaba las praderas de América del Norte, pero hace un millón de años atravesó el estrecho de Bering y evolucionó en diferentes especies, entre ellas el Canis lupus (lobo gris), para regresar nuevamente a América y evolucionar en las diferentes variedades de Canis: los perros de hoy. Complementar esta información con una imagen de los ancestros de los perros: http://geologia.igeolcu.unam.mx/academia/Temas/RegistroFosil/evolucion.htm La evolución y la selección natural (págs. 72-73)

Cuidado de los seres vivos Según la Lista Roja de Especies Amenazadas 2004 de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), 15 589 especies en el mundo están en riesgo de extinción. En los últimos 500 años, la actividad humana ha llevado a 816 especies de animales a la extinción. En el Perú hay cerca de 300 especies de fauna silvestre amenazadas por la pérdida de su hábitat, el tráfico ilícito y la cacería furtiva. Por ello, es importante inculcar a los alumnos el respeto por todos los seres vivos, pues cada uno de ellos cumple un rol sobre la Tierra.

En

5 minutos

SantillanaUn paso adelante

Durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), el DDT fue muy utilizado para matar moscas. Al principio, resultó efectivo. Sin embargo, después de varios años, dejó de serlo. ¿Qué cambió en la población de moscas? Posiblemente, los alumnos dirán que las moscas se hicieron resistentes. Pero lo que ocurrió fue que algunos individuos tenían genes resistentes al pesticida, por lo que sobrevivían y le heredaban esa característica a sus descendientes, que formaron una población de moscas resistentes al DDT.

➤ Diferenciar las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin utilizando los esquemas. Proponer otras situaciones para que expliquen la evolución según las dos teorías. Por ejemplo: la mariposa búho y la ballena que perdió las patas. ➤ Pedir a los alumnos que lleven una mandarina a la clase y puntualizar que todas las frutas que han llevado presentan diferencias. Para ello, analizar sus principales características: color, forma, tamaño, olor, grosor de la cáscara, sabor, cantidad de semillas. Luego, preguntarles: Si las mandarinas fueran frutos silvestres, ¿cuáles tendrían más probabilidades de sobrevivir, las más anaranjadas o las ligeramente verdes?, ¿las que tienen la cáscara más dura o más suave?, ¿las más o las menos aromáticas?, ¿las que tienen más o menos semillas? Este ejercicio reforzará la noción de selección natural. ➤ Resumir la información en un cuadro comparativo como el siguiente: Teoría de Lamarck ¿Cómo es la población inicial? ¿Cómo ocurre el cambio? ¿Qué individuos sobreviven? ¿Cómo es la población final? Homogénea Gradualmente Todos Homogénea Teoría de Darwin Heterogénea Repentinamente Los mejor adaptados Heterogénea Selección natural

¿Cuáles son los mecanismos por los Uso y desuso de los cuales ocurren los cambios? órganos

PALEONTOLOGÍA
Un mar de fósiles en el desierto del Perú
Hace 40 millones de años vivió una ballena con patas, llamada Basilosaurus isis. El fósil fue descubierto en el desierto egipcio. Las patas podrían haber tenido la función de alinear el cuerpo del macho sobre el de la hembra durante la reproducción. Ver Imagen en: geologia.igeolcu.unam.mx/.../ evolucion.htm

ME CONECTO CON LA

Hace más de 25 millones de años, el desierto de Ocucaje en Ica fue un extenso mar, tranquilo y de poca profundidad, con un ambiente semitropical de palmeras con gran diversidad de fauna. Hoy, el desierto representa el fondo de un océano prehistórico donde se pueden encontrar fósiles de caracoles, ballenas, tiburones, delfines picudos, focas, pingüinos y hasta cocodrilos marinos que habitaban esas bahías en el Cenozoico. Los fósiles son únicos en el mundo por su estado de conservación y variedad. Por ejemplo, se ha recuperado el esqueleto casi completo del Carcharocles megalodon, el mayor tiburón de todos los tiempos, cuya mandíbula era tan grande que podía comerse una ballena entera en dos bocados. Medía 16 metros de largo y pesaba unas 45 toneladas.
Fuente: Reuters (03-06-2004)

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➤ Puntualizar que la selección artificial le ha permitido al hombre domesticar diferentes plantas y animales silvestres. Una constante selección permite obtener una especie domesticada con características más útiles o valiosas. Complementar este tema con la lectura sobre la evolución de los camélidos en Investigando lo nuestro (página 83). ➤ Concluir que la evolución es un proceso de cambios, a nivel de las especies y no de los individuos, que dura de cientos a millones de años: evoluciona la especie, no el individuo. Pruebas de la evolución (págs. 74-75)

UNIDAD 5

PARA reflexionar
Los adelantos científicos permitirían clonar al mamut, animal prehistórico que vivió hace más de 18 000 años en Siberia. Los científicos afirman que el material es excepcional, contiene intacto el ADN y no hay impedimentos técnicos para la clonación. No obstante, consideran necesario evaluar cuidadosamente los pros y los contras antes de decidir la clonación del mamut, ya que se deben tener en cuenta las posibles consecuencias negativas que ello pueda acarrear para el mundo animal. • ¿Por qué creen que los científicos se muestran cautelosos ante la idea de clonar un animal prehistórico? • ¿Creen que el hombre puede afectar el futuro de la Tierra al causar la extinción o el “renacimiento” de algunas especies?

➤ Comentar que en nuestro país también se han encontrado fósiles de dinosaurios como el Carnotaurus sastrei y el Purussaurus, hallados en la selva, y los fósiles de Ocucaje. Complementar el tema con el taller 5 y la lectura sobre el petróleo de la página de Tecnología y medio ambiente. ➤ Precisar que los avances en la genética han permitido realizar un estudio más profundo del ADN y efectuar pruebas más confiables que corroboran o rechazan la relación de parentesco entre especies diferentes. Por ejemplo, por mucho tiempo se pensó que el hombre descendía del mono por su similitud física, pero las pruebas de ADN muestran que no descendemos directamente de él. Historia de la Tierra y de la vida (págs. 76-78)

➤ Leer la información del texto y pedir a los alumnos que subrayen los principales hechos ocurridos en cada periodo. Luego, entregarles líneas de tiempo sencillas para que consignen los datos seleccionados. ➤ Pedir a los alumnos que construyan una cadena alimentaria anterior a la desaparición de los dinosaurios. Luego, que hagan otra posterior a su extinción. ➤ Mencionar que la extinción es un proceso natural y depende de la capacidad de adaptación que desarrollen las especies. Realizar el Compruébalo tú mismo: “¿Quién sobrevive? ¿Quién se extingue?”. Esta experiencia debe ser dirigida y orientada a representar la extinción de alguno de los animales: dar órdenes específicas al “ambiente” sin que los “animales” se den cuenta. Por ejemplo, indicar que todos representan el agua; así, los animales que necesitaban espacio o comida mueren. La evolución humana (págs. 79-81)

Para el profesor
En el Perú también existieron dinosaurios. En la provincia de Bagua, en Amazonas, se han encontrado la mandíbula y otros huesos del carnívoro Carnotaurus sastrei. Se calcula que existió hace 110 millones de años. Tenía siete metros de longitud y 1 500 kilos de peso. En Pucallpa (Ucayali) fue hallada la mandíbula del Purussaurus, un gran depredador de casi quince metros de longitud, era más temible que el tiranosaurio Rex. Se estima que vivió en la Amazonía hace más de 8 millones de años. www.angelfire.com/scifi2/ newmerica/paleoart.html http://www.cristianvillaseca. bitacoras.com/

Compruébalo t ú m i s m o
¿Quién sobrevive? ¿Quién se extingue?
1. Escoger cinco alumnos, que serán los herbívoros, y colocarles en el pecho un cartel con el nombre del animal que personifican. El resto de alumnos representará recursos del ambiente. Ambos grupos se ubicarán separados y dándose la espalda. Los “herbívoros” seleccionarán un recurso del ambiente que necesitan para vivir: agua, espacio o comida, y los demás alumnos escogerán el recurso que quieren representar. 2. Cuando el profesor dé la señal, los alumnos indicarán que recurso han escogido colocando las manos sobre la cabeza si es espacio; sobre la boca si es agua; y en el abdomen si es comida. Luego, se dan la vuelta. Los “herbívoros” se acercan al “ambiente” y buscan los recursos que necesitan. Si lo encuentran, se reproducen y el compañero que representaba el recurso pasa a ser un herbívoro más y se coloca el cartel que lo identifica. Si no consiguen el recurso, mueren y pasan a formar parte del ambiente. Repetir la experiencia varias veces. 3. Preguntar: ¿Qué animales sobreviven?, ¿cuáles se extinguen? ¿Cómo son seleccionados los que sobreviven? ¿Ocurre de igual forma en la naturaleza?

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 52) Ficha de refuerzo 2 (p. 53) Ficha de ampliación (p. 54) Ficha de evaluación (pp. 55-56)

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Un paso adelante

➤ Formar grupos y entregarles imágenes de los parientes del hombre y un papelógrafo con un árbol evolutivo vacío. Pedirles que los ubiquen en el árbol de acuerdo con las características físicas que presenten. Luego, que cada grupo exponga su trabajo y los criterios que utilizaron para distribuir las imágenes. Para corroborar la certeza de los trabajos, utilizar la lámina o ver el esquema evolutivo (pág. 79) y leer sobre las características de los individuos (pág. 80).

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Ordena numerando la secuencia de hechos que podría seguir un cambio evolutivo. Sobrevivencia del más apto Adaptación Mutación

2. Clasifica los seres vivos de acuerdo con la era en que aparecieron en la Tierra. planta con flor (magnolia) - conífera (pino) - ave carnívora - bacterias - cucarachas algas microscópicas - helechos - dinosaurios - megaterio - reptil volador - trilobites PRECÁMBRICO ______________________ ______________________ ______________________ 3. Relaciona las columnas. REPRESENTANTES HUMANOS… Homo neanderthalensis HABITARON EN… África hace 5 m.a. (millones de años) SU CRÁNEO … PALEOZOICA MESOZOICA CENOZOICA

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Australopithecus

Todo el mundo desde hace 35 mil años

SantillanaUn paso adelante

Homo erectus

África hace 3 m.a.

Homo sapiens sapiens

Africa, Europa y Asia hace 1,6 m.a.

Homo habilis

Europa y Asia hace 100 mil años

4. Piensa y responde justificando tu respuesta. • Si en una población de roedores el peso de los individuos varía entre 50 y 300 gramos, ¿qué sucederá si en cada generación mueren los individuos con pesos mayores a 150 gramos? ___________________________________________________________________________________________ • ¿A qué épocas de la historia de la Tierra se les podría dar las siguientes denominaciones? “Era de los peces” ________________________
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“Era de los reptiles” ________________________

“Era de los mamíferos” ________________________

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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. • La evolución de una especie sólo se da por selección natural. ______________________________________________________________________________________ • Lamarck sostenía que el cambio se debía a una mutación que aparecía repentinamente. ______________________________________________________________________________________ • La variedad que existe en una especie es normal. ______________________________________________________________________________________ • Todas las características de un individuo se heredan. ______________________________________________________________________________________ • Una mutación puede permitir a una especie adaptarse al ambiente y sobrevivir. ______________________________________________________________________________________ 2. Observa el esquema que representa una serie de estratos depositados en un lugar. Luego, responde. • ¿Cuál de los estratos es el de mayor antigüedad? ¿Y el de menor antigüedad? ¿Por qué? ______________________ Ceniza volcánica Piedra caliza Ceniza volcánica Piedra caliza Arenisca Granito 3. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas. El hombre desciende del chimpancé. El hombre y el chimpancé tienen un ancestro común. El hombre desciende de un primate. El hombre desciende del gorila. _______________________________________________ • ¿Qué pudo causar la desaparición de los animales del estrato D? _________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________

4. Completa el texto sobre la evolución de los seres humanos con las siguientes palabras: herramientas - Homo habilis - Asia - Homo sapiens sapiens - cerebro - agricultura África - Homo erectus - Australopithecus - arte - fósiles Los primeros homínidos (“hombres primitivos”) surgieron en ______________. Los científicos los denominan _____ _________________, quienes ya tenían la capacidad para fabricar algunas ___________________ simples. Posteriormente, hace 3 millones de años, apareció el ______________________, quien ya manejaba sus manos con gran habilidad. Más tarde, hace 1,6 millones de años, surgió el ______________________, cuyos _____________ no sólo se han encontrado en África, sino también en _____________ y Europa. Como su nombre lo indica, este homínido ya caminaba erguido, y sería el ancestro común del Homo neanderthalensis y del ___________________________, quien se caracteriza por tener el _______________ más desarrollado y haber forjado la _______________, la ganadería y el _____________.
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• Si los fósiles del estrato D corresponden al comienzo de la era Mesozoica, ¿qué antigüedad debe tener?

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa el esquema. Luego, completa el texto con las palabras del recuadro. Pez Salamandra Tortuga Pollo Conejo Ser humano Palabras clave estadio 1 parecidos ser humano tortuga ancestro común estadio 3 salamandra conejo diferencias pollo

Al analizar el desarrollo de los embriones de organismos diferentes, se puede apreciar que al principio los embriones son muy __________________. Pero a medida que se van desarrollando, las __________________ son mayores. Las especies son similares porque tienen ancestros comunes: mientras más parecidos son, su parentesco es mayor. Por ello, al observar el __________________ podemos afirmar que todos los seres vivos, como el pez, la salamandra, la tortuga, el ____________, el conejo y el __________________ tienen un __________________. Pero el _______ ___________ muestra que están más emparentados el pez con la __________________, la __________________ con el pollo, y el ____________ con el ser humano.

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2. Observa el esquema que representa la evolución del cangrejo bayoneta. Luego, responde.
Hace 500 m.a. Hace 420 m.a. Actual

El cangrejo bayoneta actual es casi igual al que existía hace unos 300 millones de años. Por eso se le llama fósil viviente. Tiene un extraordinario sistema inmunológico: para combatir una infección, el cangrejo libera anticuerpos. • ¿Se ven cambios grandes o pequeños? __________________________________________________ • ¿Por qué crees que los fósiles vivientes no han sufrido grandes cambios? __________________________________________________ __________________________________________________

Hace 380 m.a. Hace 320 m.a.

Hace 170 m.a. Hace 250 m.a.

3. Lee el texto y luego responde justificando tu respuesta. Los dinosaurios surgieron hace aproximadamente 230 millones de años y se extinguieron hace unos 65 millones de años. Los seres humanos, por su parte, aparecieron hace aproximadamente 50 mil años. • ¿Crees que el ser humano pudo ser el responsable de la extinción de los dinosaurios? __________________________________________________________________________________________ • Si no se hubieran extinguido los dinosaurios, ¿cómo crees que sería el mundo hoy? __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las siguientes afirmaciones sobre la evolución de las especies. Luego, escribe L si corresponde a la teoría de Lamarck o D si corresponde a la teoría de Darwin. • Los cambios evolutivos son graduales, se producen poco a poco. • El ambiente selecciona a los organismos más fuertes: sobreviven los mejor adaptados. • Las características adquiridas por uso o desuso de los órganos se heredan. • Dependiendo del uso o desuso de los órganos, estos pueden cambiar. • Los individuos de una especie no son idénticos: presentan variabilidad en las características. 2. Explica cómo evolucionó el caballo aplicando la teoría de la selección natural. En un principio, el caballo habitó en zonas boscosas y pantanosas, alimentándose de hojas y ramas de hierbas. Luego, vivió en praderas y pastizales donde el suelo era más compacto. Allí se alimentaba de pastos más duros y tenía menos lugares para esconderse de sus depredadores. El caballo se hizo cada vez más grande, sus patas fueron perdiendo dedos y sus muelas adquirieron más superficie para masticar.
Equus (Pleistoceno) Caballo moderno Mesohippus (Oligoceno) Eohippus (Eoceno) Merychippus (Mioceno)

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3. Escribe N si la especie se formó por selección natural o D si fue domesticada a través de una selección artificial. Llama Vicuña Caballo de paso Choclo

4. Escribe el nombre de la era que representa cada uno de los organismos.

______________________

______________________ ______________________ ______________________

5. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas. Los fósiles son las mayores pruebas de la evolución. El ADN de dos especies no emparentadas es similar. El petróleo es un combustible fósil. En el Perú no existieron dinosaurios.

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Un paso adelante

6. Compara los esquemas de las extremidades y escribe a qué especie pertenecen. Luego, marca con una ✗ la afirmación correcta. • La similitud en las estructuras es una prueba de parentesco. • Tienen el mismo origen, pero diferente función. • Tienen origen diferente, pero la misma función.

_____________________________

_____________________________

_____________________________

7. Relaciona las columnas de eventos según la antigüedad en la que sucedieron. Expansión de los mamíferos, las aves y las plantas con flores. Formación de la Tierra. Expansión de plantas y animales terrestres: gimnospermas y reptiles. Aparición de los invertebrados marinos: esponjas, crustáceos... Aparición de las primeras bacterias y algas microscópicas. 8. Completa el cuadro que representa la evolución de los seres humanos. Luego, responde. 3 000 m.a. 570 m.a. 4 500 m.a. 65 m.a. 240 m.a.

SantillanaUn paso adelante

Hace... Apareció el... Se caracterizó por...

3 millones de años

1,6 millones de años Homo erectus

• ¿Por qué en esta línea evolutiva no se ha considerado al Homo neanderthalensis? __________________________________________________________________________________________ 9. Lee el texto y responde. Un grupo de paleontólogos británicos ha determinado que las huellas de dinosaurio encontradas el 2002 en el poblado de Uraca, en Arequipa, son las más antiguas de toda Sudamérica. Según los estudios, las huellas serían de una especie que vivió hace 150 millones de años, 50 millones de años antes que los restos hallados en Argentina, Chile y Bolivia. La antigüedad de las huellas se calculó por la edad del lugar donde se encuentran y porque en las pisadas se observan cuatro dedos y no tres como en los dinosaurios posteriores. Los rastros revelan que el animal tenía una altura de 2,45 metros y una longitud entre la cabeza y la cola de hasta 15 metros. Podría ser un pariente del tiranosaurio rex, el mayor dinosaurio carnívoro que existió en la Tierra. • ¿Qué tipo de fósil son las huellas de dinosaurio que se han encontrado? ________________________________ • ¿En qué era vivió el dinosaurio cuyas pisadas han sido halladas en el Perú? _____________________________ • ¿Qué evidencias se han utilizado para determinar la edad del dinosaurio? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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El agua
RESPONSABILIDAD / SOLIDARIDAD

Libro del alumno
Págs. 86-95 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 58-59) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 60) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 61) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 62)

El agua
• Identifica la molécula de agua formada por átomos de hidrógeno y oxígeno. • Explica la importancia del agua en relación con el origen y manutención de la vida en la Tierra. • Identifica las propiedades del agua y los diferentes estados en que se encuentra en la naturaleza. • Identifica el ciclo del agua como un proceso de cambios de estado. • Clasifica los diferentes tipos de agua. • Justifica que el agua es una sustancia esencial para la vida y principal constituyente de los seres vivos. • Identifica los principales usos del agua en la vida cotidiana. • Valora las sugerencias para el ahorro de agua en las actividades diarias.

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Tecnología y medio ambiente: Aprovechando las aguas servidas
• Se informa y opina sobre el proyecto de reciclaje de aguas servidas del colegio La Inmaculada. • Investiga sobre el destino final de las aguas servidas de su localidad.

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Utilizando lo nuestro: Agua de las nubes
➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 63-64)

EL AGUA
es una se encuentra en la se clasifica por

Molécula
formada por en

Naturaleza
en permanente movimiento llamado

Procedencia
puede ser

Composición
puede ser

Dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno Líquido

Estados
como

Ciclo del agua

Océanica

Continental

Dura

Blanda

Gaseoso Sólido Es esencial para la vida

es importante porque

Es el principal componente de los seres vivos

Es usada en todas las actividades
que en muchos casos causan

Contaminación

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

(2 semanas)
Noviembre Diciembre

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Un paso adelante

• Se informa sobre la forma de aprovechamiento del agua proveniente de las nieblas a lo largo de la historia de nuestro país y los actuales. • Investiga proyectos del país que utilizan este sistema. • Construye un “atrapanieblas”.

UNIDAD 6
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¡No hay agua! (págs. 86-87) ➤ Leer la historieta de la apertura y contestar las preguntas de Asume el reto. Luego, compartir sus respuestas. ➤ Preguntar si se identifican con las escenas de derroche de agua. Orientar hacia una reflexión sobre la escasez de agua en el mundo. ➤ Realizar el Compruébalo tú mismo comentándoles que actualmente hay wáteres ahorradores de agua que tienen un tanque mucho más pequeño. Incluso hay un sistema que permite utilizar el wáter según las necesidades: tiene un botón para evacuar residuos líquidos con una descarga de 3 litros de agua y otro para sólidos que descarga 6 litros. Con este sistema dúo una persona puede ahorrar 12 litros al día o 360 litros al mes. Preguntarles: ¿Cuántas personas viven en tu casa? ¿Cuántos litros de agua podrían ahorrar con este sistema? El agua (págs. 88-89)

Responsabilidad / Solidaridad Una de cada 5 personas en el mundo no tiene acceso al agua potable. Hoy, la población mundial es casi de 6 mil millones de personas, pero se estima que en el 2050 seremos 2,5 mil millones más. La pregunta es: si ya ahora existen cerca de 1 500 millones de personas que no tienen acceso al agua potable, ¿cómo podremos suministrar este recurso a 8,5 mil millones de personas? Reforzar en los alumnos la idea de que el agua de la Tierra es el gran tesoro de la humanidad y que debemos aprender a cuidarla y compartirla.

PARA reflexionar
La Tierra, el planeta azul Los astronautas siempre describen la Tierra como “el planeta azul”, debido al color que adquiere desde el espacio. Los responsables de esta tonalidad son los océanos y los gases de la atmósfera. Las capas de agua y aire que tiene nuestro planeta son únicas en el Sistema Solar y gracias a ellas es posible la vida. Sin embargo, el agua de la Tierra está siendo contaminada y agotada rápidamente, tanto que millones de personas y de especies ya están sufriendo por la falta de agua. Por ello, la organización Council of Canadians lleva a cabo el Proyecto Planeta Azul para proteger el agua dulce del mundo. Como parte de este proyecto, el 14 de junio del 2001 se firmó un tratado para compartir y proteger el agua en su calidad de patrimonio natural internacional. Este tratado proclama que el agua de la Tierra: • Debe ser respetada y protegida por todos. • Pertenece a la Tierra y a las especies que viven en ella. • Es un derecho fundamental del ser humano. http://www.blueplanetproject.net/spanish/

➤ Recordar que cuando la Tierra se formó, hace 4 500 millones de años, era una bola con volcanes activos en su superficie. El magma, cargado de gases con vapor de agua, emergió a la superficie gracias a las constantes erupciones. Luego, la Tierra se enfrió, el vapor de agua se condensó y cayó nuevamente al suelo en forma de lluvia que llenó las depresiones del planeta y creó los océanos. ➤ Comentar que, mil millones de años después, en los océanos se reunieron las sustancias químicas que darían origen a la vida: metano, hidrógeno y agua. Por ello, los elementos básicos que comparten todos los seres vivos son: carbono, hidrógeno y oxígeno. ➤ Reflexionar sobre la importancia del agua para la vida. Preguntarles: si no se hubiese formado el agua, ¿habría vida en la Tierra? ➤ Pedir que den ejemplos de lugares donde han podido encontrar agua en la naturaleza en sus diferentes estados. Por ejemplo, “como nieve (estado sólido), cuando fui a Huaraz y visitamos el nevado Pastoruri”. El ciclo del agua (pág. 90)

SantillanaUn paso adelante

➤ Explicar el ciclo del agua utilizando el esquema, indicándoles además que como es un ciclo, este puede comenzar en cualquier punto. ➤ Preguntar: Si el agua sigue un ciclo, ¿entonces es verdad lo que comenta la mascota?: “¿Los dinosaurios bebieron la misma agua que bebemos nosotros?”. Comentarles que a través del ciclo del agua, que permanentemente la purifica, hoy disfrutamos de la misma agua que bebieron los dinosaurios. ➤ Enfatizar que si bien el agua se purifica a través de su paso y constante movimiento por la naturaleza, si esta se contamina pueden pasar miles de años para que se purifique. Analizar la tabla de la actividad 2: Tiempo de una molécula de agua en...

MÁS INFORMACIÓN

El agua en el Perú
La Unesco menciona que el Perú tiene más del cuatro por ciento del agua dulce disponible en el planeta. Pero, irónicamente, el 95 por ciento de su población vive en áreas donde el recurso natural es escaso y caro, debido a que la geografía peruana establece una distribución desigual del agua. El territorio está dividido longitudinalmente por los Andes, cuyos deshielos discurren hacia el océano Atlántico y convierten en pantanosa la región amazónica, mientras la costa, donde vive la mayor parte de los peruanos, es una faja desértica. Así, el 88% de peruanos que viven en la costa y la sierra utilizan sólo el 2% del agua dulce utilizable, en tanto que el 12% restante recibe el 98% del total. De acuerdo con las estimaciones de la FAO, nuestro país se encuentra en el listado de naciones que dentro de los próximos años tendrá una seria crisis de agua, principalmente en la costa.

Álbum de ciencias
En el taller 6: “Agua dura, agua blanda”, comprobarán que las aguas tienen diferentes cantidades de sales disueltas en ellas. Plantearán hipótesis y las verificarán a través de la experimentación. 58

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Clasificación de las aguas

(pág. 91)

UNIDAD 6

➤ Proporcionar una copia de un planisferio y pedir a los alumnos que coloreen de marrón los continentes y de azul los mares y océanos. Preguntarles: ¿Por qué a la Tierra se le conoce como el “planeta azul”? Realizar la actividad de En 5 minutos para que tengan idea de la distribución del agua en el planeta, principalmente del agua disponible para el hombre. ➤ Llevar a la clase los diferentes tipos de agua y observar sus características: aspecto, color, olor, sabor y el lugar de procedencia. Complementar realizando el taller 6. ➤ Preguntar: ¿De dónde proviene el agua potable que utilizan en sus hogares? ¿Por qué algunas aguas, como el agua de mar, no son aptas para beber, cocinar o bañarse? Importancia del agua (págs. 92-93)

PARA reflexionar
En nuestro país tenemos agua en abundancia, ya que existen cerca de 1 007 ríos y 12 201 lagunas sólo en la sierra, ¡cuánta agua! Pero ¿por qué el 69% de los peruanos no tiene acceso al agua potable o se dispone de tan poca agua para realizar una agricultura eficiente? Orientar la reflexión hacia la distribución desigual del agua y lo importante que es cuidar el agua como un recurso invalorable. Por lo tanto, las consignas deben ser: ¡No contaminar! y ¡No derrochar!

➤ Pedir a los alumnos que mencionen diez seres vivos que requieran de agua para vivir. Guiarlos para que concluyan: todos los seres vivos necesitan del agua para poder vivir. ➤ Preguntarles: ¿En qué lugares beberías agua sin dudar? ¿Y dónde no lo harías de ninguna manera? Elaborar dos listados con 10 ejemplos cada uno. Se espera que puedan ubicar fácilmente los lugares donde no beberían agua, y más difícil encontrar lugares dónde la beberían con seguridad. Esta actividad reforzará la idea de que el agua disponible para el hombre es escasa. ➤ Mencionar que una de las formas de cuidar el agua del planeta es no derrochándola, pues se estima que hasta la mitad del suministro de agua en las ciudades puede llegar a perderse en roturas de cañerías y grifos. Realizar las actividades para reforzar la idea del ahorro del agua en la vida cotidiana. ➤ Comentar que por cada tonelada de papel reciclado se evita el consumo de unos cuatro metros cúbicos de madera (unos 14 árboles), unos 50 000 litros de agua y la energía equivalente a casi 3 barriles (más de 300 kilos) de petróleo. ➤ Indicar que según el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) se podría duplicar el servicio de agua a los más pobres si es que mejoramos tan sólo el 10% de los sistemas de irrigación. Por ejemplo, casi el 70 u 80% del agua no llega a los cultivos, o bien se vierte tanta agua que el suelo se aniega y se saliniza. Contaminación del agua (págs. 94-95)

i deas
Implementar una campaña de ahorro de agua. Dar a conocer a los padres de familia las principales formas de ahorro de agua en casa y averiguar si en su localidad existen programas promovidos por la empresa encargada del servicio de agua y alcantarillado. Por ejemplo, en Lima existe el programa “Sedapal en su hogar”, que ofrece a sus clientes un servicio de gasfitería para solucionar problemas en las instalaciones sanitarias. El servicio se puede solicitar vía telefónica al 317 8000 (Aquafono), en los centros de servicio de Sedapal y a través de la web: http://www.sedapal.com. pe/portal_sh/

En

5 minutos

ACTIVIDAD
El agua de mesa
En el mercado nacional, el agua de mesa embotellada con gas o sin gas es de dos tipos: agua natural y agua mineral. El agua natural es agua potable extraída de pozos subterráneos, de manantiales o de la red pública, y no se le incorpora ninguna sustancia, sólo son clorificados y ozonificados para eliminar sus impurezas. El agua mineral se obtiene principalmente del subsuelo o de manantiales naturales que han pasado por procesos de purificación con la mínima intervención del hombre y se caracteriza por su pureza original tanto química como microbiológica. Tiene un alto contenido de minerales. El envasado se realiza en el lugar de origen y el agua debe estar libre de microbios patógenos sin que se le aplique ningún tratamiento. • Pedir a los alumnos que lleven diferentes tipos de aguas de mesa para comparar su composición. Asegurarse de que no falte agua San Mateo y Avian.

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 60) Ficha de refuerzo 2 (p. 61) Ficha de ampliación (p. 62) Ficha de evaluación (pp. 63-64)

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Llevar a clase una batea y llenarla con agua, midiendo el volumen usado. Pedir a los alumnos que imaginen que la que está en la batea representa toda el agua existente en el planeta. Luego, pedirles que calculen cuántos litros representan el agua de mar y cuántos el agua dulce. Separar el agua dulce en otro recipiente y de allí extraer el agua superficial disponible para el hombre. Para esta actividad, utilizar los esquemas de distribución del agua de la página 91.

Un paso adelante

➤ Mencionar que la industria usa menos agua que la agricultura, pero la contamina mucho más. La mayor parte del agua se usa para refrigerar y limpiar, y aunque más del 80% retorna a su fuente, lo hace contaminada. ➤ Preguntar a los alumnos: ¿Cómo contaminamos nosotros el agua? Realizar las actividades de la página 95. Comentarles que la escasez del suministro y la contaminación han producido una situación en la que por lo menos una quinta parte de los habitantes urbanos del Tercer Mundo y tres cuartas partes de su población rural carecen de fuentes de agua razonablemente limpias. ➤ Mencionar que las proyecciones estiman que en el año 2020 las enfermedades causadas por la carencia o contaminación del agua podrían costar 76 millones de vidas, mucho más que las ocasionadas por el sida. Este dato reforzará la idea de la importancia del agua para la supervivencia de los seres vivos. ➤ Reforzar este tema con la lectura de la página de Tecnología y medio ambiente.

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ la respuesta correcta en cada caso. • El agua está formada por: un átomo de hidrógeno y dos de oxígeno dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno un átomo de hidrógeno y otro de oxígeno • El agua se utiliza: en mayor cantidad en el hogar en mayor cantidad en la agricultura en mayor cantidad en la industria • El agua dura tiene: gran cantidad de sales de calcio y magnesio muy pocos minerales disueltos en ella gran cantidad de cloruro de sodio • El agua salada: es el principal constituyente de los seres vivos representa el 97% del agua del planeta representa el 0,6% del agua del planeta

2. Completa la tabla que representa el paso del agua de un lugar a otro en el ciclo del agua. El agua que está en... el mar a través de... pasa a... las plantas deslizamiento las nubes precipitación el subsuelo transpiración 3. Completa el crucigrama y descubre la palabra en la parte sombreada. Luego, explica su significado.

SantillanaUn paso adelante

a. Estado del agua cuando forma parte de la atmósfera. b. Precipitación del agua en estado sólido. c. Agua que produce poca espuma al mezclarse con jabón. d. Precipitación del agua en estado líquido. e. Componente de la molécula de agua. f. Propiedad del agua. g. Agua que produce mucha espuma al contacto con jabón.

A

G

U a. b. c.

A

S

⎯⎯↓ S E R V I D A S

d. e. f. g.

_____________________________________________________________________________________________ 4. Escribe tres formas de derrochar agua y tres formas de ahorrarla. Derroche de agua: Ahorro de agua: • ________________________________________ • ________________________________________ • ________________________________________ • ________________________________________ • ________________________________________ • ________________________________________

5. Piensa y responde justificando tu respuesta. • ¿Cómo sería un día en tu vida sin agua? ¿Qué actividades no podrías realizar? ___________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee y ordena las oraciones sobre el ciclo del agua. Númera del 1 al 5. 1 La nube se enfría y las gotas caen en forma de nieve. Las aguas del mar son calentadas por el Sol. El río se desliza por el continente hasta desembocar en el mar. El agua evaporada forma las nubes. El calor del Sol derrite el hielo de las montañas y se forman los ríos. 2. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas respecto al agua. Es abundante, pero su cuidado es importante. En la Tierra, la mayor cantidad es agua dulce. En los continentes puede haber agua salada. Sólo el agua que produce Sedapal es potable. En el ciclo del agua pasa por sus tres estados. El agua dulce tiene azúcares.

3. Busca y encierra los lugares donde podemos encontrar el agua en la naturaleza. Luego, completa la tabla e indica O si es océanico o C si es continental. A C B G A R E O T N A N J L C S G N E P U T C R E G S A R A R A U B A S T E V N U G S T S Y T E A T X O A R R O Y O P Q U T L A S C A N A S B N E A U M R N J L U G O L R U T J T E A V H E L Ñ B I R P O G O Q T R Y M A N A N T I A L T L N E P P N O I L A S E S A R P O P A V R A N J U F E R I V O L O T I N E G L A C I A R E P I L O L J I M A L G J P R A S C A A H A N U G A L O N D Q N N R L L A R P O N C L O A N J E L A R E R I A S O P L R U T Z A 1. Mar 2. 3. 4. 5. 6. 8. 9. 10. Lugar Clase O

4. Ordena las palabras y descubre qué pasaría en la Tierra si el agua no existiera. ¡No olvides empezar con mayúscula y ponerle punto final! porque vivos un para indispensable no la seres existirían es elemento vida los agua el _____________________________________________________________________________________________ 5. Piensa y responde justificando tu respuesta. • ¿Qué significa la frase “Sin agua no hay vida”? ___________________________________________________________________________________________ • ¿El agua de mar puede considerarse agua potable? ___________________________________________________________________________________________
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7.

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Analiza el esquema de una planta de tratamiento de aguas servidas. Luego, responde. Las plantas de tratamiento limpian el agua a través de los siguientes procesos: Aireación Adición de aire al agua, con ello se agrega oxígeno y se liberan gases. Coagulación Formación de coágulos por agrupación de las partículas. Sedimentación Acumulación de las partículas en el fondo del estanque de tratamiento. Filtración Remoción de las impurezas más finas a través de un filtro. Desinfección Adición de sustancias químicas: se eliminan los contaminantes biológicos.

• ¿Qué procesos ayudan a eliminar los residuos sólidos e inertes? _____________________________________________________________________________________________ • ¿Qué es un contaminante biológico? Menciona dos de ellos. _____________________________________________________________________________________________ • ¿Qué nos puede ocurrir si tomamos agua que no ha pasado por el proceso de desinfección? _____________________________________________________________________________________________ 2. Escribe el nombre del proceso que corresponde a cada actividad. Descripción de actividades a. b. c. d. e. f. Coloca 1,5 litros de agua sucia en una botella, tápala y agítala vigorosamente. Vierte el agua en un recipiente. Luego, traspásala a otro recipiente una y otra vez por 10 veces. Agrega dos cucharadas de sulfato de aluminio al agua aireada y revuelve la mezcla hasta que se formen coágulos. Deja reposar el agua, sin mover el recipiente, cerca de 20 minutos, hasta que las partículas se vayan al fondo. Vacía lenta y cuidadosamente los dos tercios superiores del agua estancada a través del filtro y coléctala en una botella. Agrega 2 gotas de cloro por cada litro de agua colectada. Proceso

SantillanaUn paso adelante

3. Analiza el procedimiento descrito en la actividad anterior. • ¿Qué diferencias observaste entre el agua inicial y el agua al final del tratamiento? _____________________________________________________________________________________________ • ¿Crees que el agua que has obtenido es agua potable? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué entidad se encarga del servicio de agua potable y alcantarillado en tu localidad? _______________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. • El agua surgió en la Tierra en la era Mesozoica, junto con los dinosaurios. _____________________________________________________________________________________________ • La hidrósfera cubre un tercio del planeta. _____________________________________________________________________________________________ • El agua subterránea es una fuente poco contaminada. _____________________________________________________________________________________________ • El agua es muy útil para realizar actividades industriales. _____________________________________________________________________________________________ • Hay seres vivos que no contienen agua en su interior. _____________________________________________________________________________________________ • El agua disponible para el hombre es el 3% del agua total del planeta. _____________________________________________________________________________________________ 2. Completa el esquema del ciclo del agua escribiendo en los recuadros. Fíjate en los ejemplos. Agua líquida en la naturaleza. evaporación El agua líquida pasa a la atmósfera como vapor. El vapor de agua se enfría y forma las nubes.

Los seres vivos utilizan el agua.

El agua llega a las fuentes de agua o forma las capas de agua subterránea.

deslizamiento

El agua cae en forma de lluvia, nieve o granizo.

3. Lee las oraciones y relaciona las columnas con el tipo de agua que corresponda. Agua continental con bajo contenido de cloruro de sodio. Agua apta para consumo humano; puede ser natural o mineral Agua que produce mucha espuma cuando se mezcla con jabón. Agua apta para el consumo y las actividades humanas. Agua oceánica con alto contenido de cloruro de sodio. Agua blanda Agua embotellada

Agua potable

Agua de mar

Agua de mesa

Agua de lluvia

Agua salada

Agua de río

Agua dulce

Agua de caño

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4. Observa las imágenes y escribe el uso que se le está dando al agua. Luego, marca con una ✗ la que necesariamente debe ser agua potable.

___________________________

___________________________

__________________________

___________________________

___________________________

__________________________

5. Escribe tres actividades en las que el hombre use el agua. En la agricultura: • __________________________ En la industria: • __________________________ • __________________________ • __________________________ En el hogar: • __________________________ • __________________________ • __________________________

SantillanaUn paso adelante

• __________________________ • __________________________

6. Relaciona el residuo tóxico producido en el hogar y la forma correcta de eliminarlo para evitar la contaminación del agua. Barniz y pintura látex Betún para zapatos Insecticidas Medicinas 7. Piensa y responde justificando tus respuestas. • La Organización Mundial de la Salud estima que para el 2020 las enfermedades originadas por la carencia o contaminación del agua podrían costar 76 millones de vidas, mucho más que las causadas por la enfermedad del sida. ¿Por qué crees que puede suceder esto? _____________________________________________________________________________________________ • ¿Qué podrías hacer para contribuir con el ahorro del agua dulce? _____________________________________________________________________________________________
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Tirar al desagüe y diluir con abundante agua. Entregar a un programa de residuos peligrosos. Enviar al relleno sanitario en un recipiente sellado. Enviar al relleno sanitario o reciclar los envases.

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Biodiversidad y clasificación
RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL

/ TOMA

DE DECISIONES

Libro del alumno
Págs. 100-113 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 66-67) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 68) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 69) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 70)

La biodiversidad y la clasificación de los seres vivos
• Clasifica seres vivos de acuerdo con diferentes criterios. • Identifica las categorías taxonómicas y la clasificación actual de los seres vivos. • Describe los criterios de clasificación de plantas y animales y compara las características de los principales grupos. • Explica el concepto de biodiversidad y justifica por qué el Perú es un país megadiverso. • Identifica los factores que determinan la variabilidad del territorio peruano. • Distingue las ecorregiones del Perú por sus características físicas y biológicas (flora y fauna). • Analiza las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad y propone posibles soluciones. • Distingue animales en peligro de extinción.

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Ciencia y medio ambiente: Montañas de vida
• Identifica las principales características de las montañas, que hacen posible la generación y manutención de la biodiversidad. • Valora el trabajo de las comunidades nativas en el proceso de domesticación de las plantas alimenticias.

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Investigando lo nuestro: Áreas Naturales Protegidas
• Justifica la importancia de estas áreas para la conservación de la diversidad biológica y cultural de nuestro país. • Investiga y organiza información sobre un área natural protegida. ➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 71-72)

LA BIODIVERSIDAD
conformada por se distribuyen en todo el planeta, entre ellos en el se está perdiendo debido a

Diversidad biológica
incluye variedad de

Diversidad cultural
incluye

Actividades humanas
como tiene

Territorio peruano
está dividido en

Genes Especies Ecosistema

Comunidades nativas
se expresan a través de

Introducción de especies Caza y pesca excesiva Deforestación Contaminación Urbanización Agricultura y ganadería (4 semanas)

Ecorregiones
determinadas por

Áreas Naturales Protegidas

Costumbres Lenguaje Tecnología

Coordillera de los Andes Coordillera marinas Vientos del Atlántico

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

Noviembre Diciembre

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UNIDAD 7
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: Salvando ecosistemas y vida (págs. 100-101) ➤ Comentar que las organizaciones internacionales reconocen que la destrucción de los bosques es la principal causa de la extinción de especies. Complementar este tema con la lectura de la página Investigando lo nuestro sobre las Áreas Naturales Protegidas. ➤ Mencionar que además de las Áreas Naturales Protegidas por el Estado peruano existen las Áreas de Conservación Privadas, como es el caso de Chaparrí. Pedirles que averigüen si en su localidad existen estas áreas. Clasificación de los seres vivos (págs. 102-103) ➤ Preparar grupos de tarjetas que tengan contenidos similares sobre temas que los alumnos conozcan. Por ejemplo, cantantes y canciones; equipos de fútbol y jugadores; personajes de dibujos animados. Buscando a Nemo Bruce, el tiburón Nigel, el pelícano Chiqui, la tortuga La era de hielo Manfred, el mamut Sid, el oso perezoso Madagascar Alex, el león Marty, la cebra Melman, la jirafa El rey león Mufasa, el león Simba, el leoncito Pumba, el jabalí

Responsabilidad ambiental / Toma de decisiones “Conservaremos sólo aquello que amemos, amaremos sólo aquello que entendamos y entenderemos sólo lo que se nos enseñe”. La biodiversidad es el capital natural más valioso que tiene el Perú. Para su conservación es imprescindible la creación de una conciencia ambiental en la sociedad peruana. Por lo tanto, es necesario inculcar en los estudiantes el amor por la naturaleza, basado en el conocimiento y valoración de lo que tenemos.

Marlin, el pez payaso Scrat, la ardilla

Diego, el tigre dientes de sable Gloria, la hipopótamo Timón, el zuricata Sporting Cristal Erick Delgado Carlos Zegarra Jorge Soto Henry Quinteros Alianza Lima George Forsyth José Soto Flavio Maestri Marko Ciurlizza Cienciano Oscar Ibáñez Jahir Butrón César Ccahuantico Roberto Silva

SantillanaUn paso adelante

El 8 de octubre del 2004 se otorgó el Premio Nobel de la Paz a Wangari Maathai por “su contribución al desarrollo sostenible, la democracia y la paz”. La paz en la Tierra depende de nuestra capacidad para garantizar la supervivencia de nuestro medio ambiente. Maathai se ha situado al frente de la lucha para promover el desarrollo cultural, económico y social ecológicamente viable en Kenia y en África. Maathai piensa globalmente y actúa localmente.

Universitario Juan Flores Luis Guadalupe José Pereda Paolo Maldonado

Para el profesor
El actual sistema de clasificación agrupa a todos los seres vivos en grandes grupos llamados dominios. Esta clasificación, que se basa en las características de las células de cada ser vivo, reconoce tres dominios: Archaea, Eubacterias y Eucariota. La distancia entre los grupos indica el parentesco. Los grupos que están más cerca, como las plantas y los animales, están más relacionados que los grupos que están lejos, como las plantas y las bacterias.

➤ Formar un círculo y entregar una tarjeta a cada alumno, quien luego de leerla se la pegará en el pecho. Luego de dar una lectura rápida a todas las tarjetas, dar una señal para que se agrupen, según el criterio que los alumnos consideren conveniente. Si desea un mayor grado de complejidad y análisis, entregue las tarjetas sin la frase agrupadora, es decir, sin los nombres de las películas o de los equipos de fútbol. ➤ Reflexionar entre todos, al terminar la actividad, acerca de las razones que los llevaron a agruparse con unos y no con otros. Hacerles notar que, luego de leer sus tarjetas, debieron mirar a su alrededor y comparar, y que los grupos se fueron armando según las semejanzas encontradas. Concluir que este procedimiento es el que se utiliza para clasificar. ➤ Comentar que la observación y clasificación de los seres vivos se ha realizado desde la Antigüedad. Por ejemplo, en el obelisco Tello de la cultura Chavín, los antiguos peruanos tallaron, entre otros animales, la cabeza de un cocodrilo con cuatro grandes colmillos que salen de su mandíbula superior y pasan por encima de la inferior. Este detalle diferencia a los cocodrilos de los caimanes, que esconden los dientes maxilares cuando cierran la boca. Este es, entonces, el cocodrilo que habita entre el río Chira, en el departamento de Piura, y la cuenca del Guayas, en Ecuador, pues no hay cocodrilos en otra parte de Sudamérica (en la Amazonía abundan los caimanes). MÁS INFORMACIÓN

Hotspots terrestres
El concepto de Hotspots de biodiversidad reconoce que un número pequeño de ecorregiones que ocupan una reducida porción de la superficie terrestre del planeta (1,4%) cuenta con la mayor concentración de la biodiversidad terrestre de la Tierra (60%). Por ello, estas son áreas prioritarias para la conservación de los ecosistemas. Endemismo y grado de amenaza fueron los criterios fundamentales para determinar un hotspot. Las especies endémicas tienen un rango de distribución altamente restringido y son más susceptibles a la extinción. Además, los hotspots han perdido por lo menos 70% de su vegetación original. Se han identificado 35 hotspots, entre ellos, dos se ubican en el territorio peruano: los Andes tropicales y Tumbes-Chocó-Magdalena.

Álbum de ciencias
En el taller 7: “Perú, país megadiverso”, se evaluará la biodiversidad de un área natural visitada a través de la observación y recolección de datos. 66

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Clasificación de plantas y animales

(págs. 104-105)

UNIDAD 7

➤ Formar grupos y entregarles tarjetas con los nombres de distintos animales. Luego, pedirles que para cada animal preparen una adivinanza, como las que se muestran a continuación. Proporcióneles material informativo. A pesar de no ser ave, vuelo de noche y duermo de día. No tengo plumas ni pongo huevos, ¡qué cosa tan rara, doña María! Murciélago Anillos me sobran y debajo del suelo vivo, mi piel es húmeda y fina, y gracias a ella respiro. Lombriz Vivo en el fondo del mar y nunca me muevo, el agua trae mi alimento que entra por todos mis poros. Esponja Tengo ocho patas articuladas y aspecto muy belicoso, devoro moscas y mosquitos que me resultan sabrosos. Araña

PARA reflexionar
El director general del Programa de la ONU para el Medioambiente, Klaus Töpfer, ha señalado que el mundo vive una crisis sin precedentes desde la extinción de los dinosaurios, y por ello ha llegado el momento de plantearnos cómo interrumpir esta pérdida de diversidad por el bien de nuestros hijos y nuestros nietos.

➤ Sugerir a cada grupo que lea por turnos sus adivinanzas mientras los demás intentan descubrir las respuestas, que se irán anotando en la pizarra. Para finalizar la actividad, clasificar a los animales. Esta actividad ha sido planteada para que se realice después de explicar la clasificación de los animales. Sin embargo, también puede hacerse antes de la explicación. En este caso, entregar a los alumnos las adivinanzas en tarjetas y pedirles que investiguen y encuentren el nombre del animal. ➤ Llevar a clases diferentes muestras de plantas y clasificarlas, identificando las características descritas en el texto. Biodiversidad y ecorregiones del Perú (págs. 106-111)

Si no se hubiesen destruido los manglares y los arrecifes de coral en el sudeste asiático (Indonesia, Sri Lanka, la India, entre otros), se hubiesen podido salvar miles de vidas en el maremoto del 26 de diciembre del 2004, pues esas formaciones actúan como barreras naturales y disminuyen el impacto de las mareas. ¡Ya estamos sufriendo las consecuencias del daño que causamos a la naturaleza!

i deas
Comentar que la diversidad biológica de nuestro país es tan grande que todavía hay mucho que no conocemos. Por ejemplo, en el bosque de arena blanca, ubicado cerca de la ciudad de Iquitos, en la Reserva Nacional Allpahuayo-Mishana, se ha reconocido una especie nueva de ave llamada Polioptila clementsi, “la perlita de Iquitos”. Pero, lamentablemente, también ha sido considerada como un ave rara y en peligro de extinción, pues sólo habita en ese ecosistema y no hay más de 50 parejas.
RECURSOS PARA EL PROFESOR

Pérdida de biodiversidad y especies en peligro de extinción

(págs. 112-113)

➤ Comentar que sólo desde 1992 se han perdido unas cien mil especies. Pero lo peor es que, a este ritmo, dentro de los próximos treinta años puede desaparecer cerca del 25% de las que hoy existen. Y cuando una especie desaparece, no hay vuelta atrás: jamás regresa ni puede ser reemplazada, por supuesto, de forma natural. ➤ En la Conferencia Internacional sobre Biodiversidad, celebrada en París en enero del 2005, se han contabilizado más de 15 000 especies animales y otras 60 000 especies vegetales en riesgo de extinción.

MÁS ACTIVIDADES
Dime cómo soy, y dónde vivo y te diré quién soy
Formar grupos e investigar sobre cinco plantas y cinco animales, y, exponer el trabajo. Luego, preparar carteles con el nombre de cada una de las plantas y animales y pegar a cada alumno un cartel en la espalda. Los alumnos podrán ver el cartel de sus compañeros, pero no el suyo. Seguidamente, intentarán adivinar quién es realizando preguntas que sus compañeros responderán diciendo sí o no. Por ejemplo: ¿Soy carnívoro? ¿Estoy en peligro? ¿Vivo en la puna? Cada alumno tiene la oportunidad de realizar 10 preguntas como máximo antes de dar su respuesta. Esta actividad puede realizarse por parejas. Gana quien adivine la respuesta en menos tiempo.

Ficha de refuerzo 1 (p. 68) Ficha de refuerzo 2 (p. 69) Ficha de ampliación (p. 70) Ficha de evaluación (pp. 71-72)

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Santillana

Un paso adelante

➤ Mencionar que hasta en los lugares menos pensados, como el agua de los floreros o debajo del hielo de los polos, existe vida. Se estima que en el mundo viven alrededor de diecisiete millones de especies. ➤ Enfatizar que la diversidad cultural no se refiere sólo a la pluralidad lingüística, pues los pueblos también muestran variedad en otras áreas como el arte, la gastronomía y la agricultura, entre otros. Todo ello constituye una riqueza para la humanidad. ➤ Resaltar que el Perú se encuentra entre los diez países con mayor biodiversidad (diversidad biológica y cultural), razón por la que es considerado un país megadiverso. Comentar que gran parte de su biodiversidad radica en la diversidad genética que posee, aunque no haya sido bien estudiada. ➤ Reflexionar sobre la importancia de la cordillera de los Andes como factor determinante para la variedad espacial del territorio peruano. Resaltar que los Andes son considerados centros de origen y domesticación de plantas y animales. Complementar con la lectura de la página Ciencia y medio ambiente: “Montañas de vida”.

En

5 minutos

Formar grupos y entregarles un papelógrafo, dividirlo longitudinalmente en tres partes y cortarlos. Luego, pegar cada una de las partes (hacer una tira), y hacer un listado con los nombres de todos los seres vivos que conozcan. Esta actividad permitirá reconocer la gran diversidad de seres vivos que hay en la Tierra.

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa los perros de las imágenes. Luego, completa la tabla y responde. Semejanzas

Diferencias

• ¿Crees que pertenecen a la misma especie? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________ 2. Adivina de qué animal se habla. Luego, escribe el nombre del grupo al que pertenece. Nombre Soy pequeña, muy trabajadora, camino rápido con mis patitas articuladas. Vivo en el agua y mi cuerpo es blando. Para atrapar a mis presas uso mis tentáculos. Camino lentamente por el jardín cargando mi casa, y mi cuerpo blando lo soporta muy bien. Grupo

SantillanaUn paso adelante

No parezco animal, pero sí lo soy. Tengo muchos poros y me mantengo Esponjas muy quieta. 3. Observa las imágenes de las ecorregiones y completa la tabla.

¿Qué ecorregión es? ¿Cómo es su clima? Menciona una planta Menciona un animal ¿En qué ciudad se ubica?

Bosque seco ecuatorial Frío y seco Algarrobo Alpaca Madre de Dios Caoba

4. Explica las razones de las siguientes afirmaciones: • “Perú, país megadiverso”: _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • “Los Andes son montañas de vida”: _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y relaciónalas con el concepto correspondiente. Ciencia que se encarga de clasificar a los seres vivos. Categoría que agrupa al mayor número de seres vivos. Subconjuntos que agrupan a los seres vivos por sus características comunes. Comprende la diversidad biológica y cultural. Área geográfica con características particulares en clima, suelo, flora y fauna. 2. Observa el esquema de clasificación por categorías taxonómicas y responde. Categoría taxonómica 1 Reino: Animal 2 Phylum: Vertebrados 3 Clase: Mamíferos 4 Orden: Artiodáctilos 5 Familia: Camelidae 6 Género: Lama 7 Especie: Lama glama • Nombre científico de la llama: • Animal más cercano a la llama: • Género de la vicuña y la llama: • Son de la misma clase y orden: • Ubicación de una ballena: Estrella de mar tiburón venado venado camello vicuña llama ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Seres vivos hormiga tiburón venado venado camello camello vicuña llama camello vicuña vicuña llama vicuña llama llama Biodiversidad Categoría taxonómica Taxonomía Ecorregión Reino

camello llama

vicuña

llama

• ¿Qué animal está más emparentado con la llama: un camello o un venado? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ 3. Observa las viñetas y escribe el número que indique la secuencia de lo que ocurre en el bosque. Luego, describe cada imagen.

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

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Un paso adelante

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto y responde las preguntas. Hace unos 2 300 años, el filósofo y naturalista griego Aristóteles trató de explicar cómo estaban relacionados los seres vivos, y para ello no tuvo más remedio que ordenarlos. Buscando semejanzas y diferencias, la primera gran división que hizo fue entre plantas y animales. Pero advirtió de inmediato que no todas las plantas y los animales eran iguales. Entonces, subdividió estos dos grandes grupos en otros más pequeños: animales de tierra, de agua y de aire; y las plantas, en hierbas, arbustos y árboles. • Clasifica los siguientes seres vivos de acuerdo con el criterio de Aristóteles. hormiga - ichu - gaviota - geranio - delfín - sapo - eucalipto araña - palto - peces - rosal - palmera Animales de tierra de agua de aire hierbas Plantas arbustos árboles

• ¿Pudiste clasificar todos los seres vivos del ejercicio anterior? _____________________________________________________________________________________________ • ¿Podrías clasificar los organismos microscópicos con el sistema de Aristóteles? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________ 2. Observa el gráfico y lee el texto. Luego, completa el esquema.
Los ecosistemas naturales pueden sufrir desequilibrios como parte de su ciclo, pero luego vuelven a equilibrarse para que todo recomience una y otra vez.

SantillanaUn paso adelante

plancton peces

tortugas

Equilibrio. Antes del aumento, la cantidad de tortugas era mucho menor que la de peces. Y la de peces, menor que la de plancton y pequeños invertebrados.

Desequilibrio. Apenas aumentó la cantidad de tortugas, disminuyó la de peces. Y como no era comido, aumentó la cantidad de plancton.

Nuevo equilibrio. Al haber menos peces, las tortugas no tuvieron qué comer y su población empezó a disminuir. Pero los peces sí se fueron recuperando, porque había mucho plancton. Entonces, todo volvió a ser como al principio, al menos hasta el siguiente desajuste.

• Completa con los signos + (aumento) o – (disminución), según corresponda. Desequilibrio ( ____ ) tortugas ( ____ ) peces
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Nuevo equilibrio ( ____ ) peces ( ____ ) plancton ( ____ ) tortugas ( ____ ) peces

( ____ ) peces ( ____ ) plancton

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones. Luego, escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. • El sistema de Linneo es la única forma de clasificación. _____________________________________________________________________________________________ • Dos seres vivos pueden pertenecer a la misma familia, pero no al mismo orden. _____________________________________________________________________________________________ • La diversidad cultural está dada sólo por la variedad de las lenguas. _____________________________________________________________________________________________ • Todos los gusanos, sean terrestres o acuáticos, son anélidos. _____________________________________________________________________________________________ • El palto es una angiosperma porque tiene flores y frutos. _____________________________________________________________________________________________ 2. Resuelve los anagramas y completa las frases. ¿Cómo se resuelve un anagrama? Es muy sencillo: acomoda las letras y forma una palabra. QBAUARINL DDBODIIVRSIAE SNESOJPA SATEOSSEICM ODIRAZBLLUM NIONLE

• Los peces tienen escamas y aletas, y su respiración es _____________________. • La _____________________ comprende toda la variedad de vida de nuestro planeta. • Las _____________________ tienen el cuerpo con poros, por los que entra y sale el agua. • Las 84 zonas de vida constituyen la diversidad de _____________________ del Perú. • _____________________ fue el científico que planteó la clasificación de los animales basándose en el parentesco entre grupos. 3. Indica qué criterio se utiliza para diferenciar los siguientes grupos: ANGIOSPERMAS Y GIMNOSPERMAS ______________________________________________ VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS ______________________________________________ • El _____________________ de Junín es una de las aves más amenazadas del planeta.

4. Observa las imágenes y clasifica los animales en anfibios o reptiles.

_______________________

_______________________ _______________________ ______________________

• ¿Qué criterios utilizaste para clasificarlos? __________________________________________________________ • ¿Qué diferencias hay entre un anfibio y un reptil? _____________________________________________________________________________________________
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Un paso adelante

5. Escribe a qué grupo de plantas corresponden las siguientes imágenes:

______________________

______________________

______________________

______________________

6. Relaciona las imágenes de las plantas y animales con la ecorregión donde habitan.

Mar tropical

Páramo

Mar frío

Bosque seco ecuatorial

Sabana de palmeras

7. Completa el texto sobre la evolución de los seres humanos con las siguientes palabras. Luego, responde. extinción - páramos - oso de anteojos - endémica - deforestación - hábitat - caza

SantillanaUn paso adelante
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Viste todo de negro, a excepción de las manchas blancas que presenta alrededor de los ojos, quijada y garganta, que le han valido el sobrenombre de _________________________. Habita en bosques secos, bosques tropicales, _______________ y punas. El oso andino es una especie _______________ de los Andes de América del Sur (Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia). Está desapareciendo lentamente debido a la _______________ furtiva para su comercialización, así como por la destrucción de su _______________, que es causada por algunas acciones del ser humano como la ___________________, la ganadería, las quemas y la agricultura. Debido al alto riesgo de _______________ en estado silvestre, este animal está considerado como una de las 741 especies amenazadas a nivel mundial. • ¿En qué ecorregiones del Perú podemos encontrar al oso de anteojos? _____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué se le considera una especie endémica? _____________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las principales amenazas que atentan contra su vida? _____________________________________________________________________________________________ 8. Piensa y responde. • ¿Crees que el Perú seguiría siendo un país megadiverso si no existiera la cordillera de los Andes? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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8
La materia
PERSEVERANCIA / CREATIVIDAD

Libro del alumno
Págs. 118-129 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 74-75) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 76) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 77) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 78)

La materia
• • • • • • • • • • • Identifica la estructura del átomo. Representa la forma de distribución de electrones en el átomo. Diferencia entre moléculas simples y moléculas compuestas. Interpreta la formación de enlaces químicos entre los átomos. Identifica las propiedades de los elementos químicos. Diferencia entre elemento y compuesto químico. Identifica las características de una mezcla. Diferencia las mezclas homogéneas de las heterogéneas. Practica algunas técnicas de separación de mezclas. Diferencia los cambios físicos y químicos de la materia. Identifica las reacciones químicas que ocurren en su entorno y las que se obtienen a través de experimentos.

130

Ciencia y sociedad: Productos químicos en nuestra vida
• Argumenta sobre la utilidad de los productos químicos en la vida cotidiana. • Investiga y reflexiona sobre los cuidados necesarios al usar diferentes productos químicos.

131

Utilizando lo nuestro: Grandes orfebres del Perú

MATERIA
formada por forma sufre cambios

Átomos
presentan

Sustancias
que pueden ser

Físicos

Químicos
son producidos por

Núcleo
constituido por

Corteza
constituida por

Puras
forman se clasifican en

Mezclas

Reacciones químicas
se separan mediante

Neutrones

se clasifican en

Técnicas
como

Simples Compuestas

Heterogéneas

Filtración Destilación

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

(4 semanas)
Noviembre Diciembre

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Protones

Electrones

Moléculas

Homogéneas

Un paso adelante

• Se informa y valora la evolución de la orfebrería en el Perú. • Realiza aplicaciones de metales en madera.

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 79-80)

UNIDAD 8
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¿Cómo está formada la materia? (págs. 118-119) ➤ Realizar las experiencias de En 5 minutos. Son experimentos rápidos y sencillos que despiertan la curiosidad científica de los alumnos. Indicarles que no es magia, sólo ciencia, y que en el estudio de la química están las respuestas. ➤ Comentar que desde su aparición, el hombre intentó dominar la naturaleza, para lo cual tenía que conocerla. Observó entonces con atención los cambios de las sustancias: la madera quemándose, el hielo derritiéndose, la carne cocinándose, etc. Explicarles que como la química es la ciencia que estudia la estructura, propiedades y transformaciones de la materia, podemos afirmar que la historia de la química se inicia con la aparición del hombre sobre la Tierra. ➤ Comentarles el descubrimiento de Priestley presentado en el Me conecto con la historia. Priestley reveló que las sustancias se pueden combinar o separar para formar nuevas sustancias. Luego, realizar el Compruébalo tú mismo: Divide el agua en hidrógeno y oxígeno. La estructura del átomo (pág. 120)

Perseverancia / Creatividad Fomentar el reconocimiento y valoración del trabajo de los científicos, quienes con actitud crítica y trabajo permanente, dignos de ser imitados, impulsan el avance científico y tecnológico que bien utilizado significa una mejor calidad de vida.

En

5 minutos

¿Uno más uno igual a dos?... No siempre Marcar el vaso 1 y el vaso 2 a la misma altura. Llenar cada vaso con agua hasta la marca. Vaciar el contenido de los dos vasos al vaso 3 y marcar el nivel del agua.

Vaso 1

Vaso 2

Vaso 3

➤ Presentar imágenes de diferentes objetos y seres vivos. Preguntar: ¿Cómo podríamos clasificarlos? Ir agrupando las imágenes siguiendo las sugerencias de los alumnos. Posiblemente, la primera gran clasificación que realicen será elementos vivos y no vivos, luego formarán subgrupos. A medida que se formen los grupos o subgrupos, encerrarlos en un círculo. Finalmente, dibujar un círculo que encierre todas las imágenes y preguntarles: ¿Es correcto? ¿Todos estos cuerpos tienen algo en común? ➤ Reforzar la noción de que todo lo que existe en la naturaleza es materia, y aunque los elementos pueden adoptar aspectos muy diferentes, tienen algo en común: están formados por átomos. ➤ Explicar la estructura de un átomo utilizando los esquemas. Recalcar que todos los átomos tienen las mismas partes: núcleo y corteza atómica, pero se diferencian por la composición de los mismos. ➤ Recordar, antes de realizar las actividades de distribución de electrones, que en un átomo el número de electrones es igual al número de protones. La formación de moléculas (pág. 121)

1 de agua + 1 de agua = 2

SantillanaUn paso adelante

Al mezclar una parte de agua más otra parte de agua, obtenemos dos partes de agua. Entonces, ¿cuánto obtendremos al mezclar una parte de agua más una parte de alcohol? Realizar la experiencia utilizando los mismos vasos y medidas. 1 de agua + 1 de alcohol = ¿2? El tecnopor es puro aire Llenar un vaso de vidrio con pedazos de tecnopor. Agregar acetona hasta que el tecnopor se deshaga y se libere el aire que estaba atrapado entre sus fibras. Al final, sólo quedará una pequeña cantidad de una sustancia pegajosa.

➤ Presentar diferentes sustancias con su respectiva fórmula química para que las clasifiquen como moléculas simples o compuestas. ➤ Comentar que en la naturaleza no es común hallar átomos de sodio y cloro. Pero ¿por qué la sal (NaCl) sí es abundante. Discutir una posible respuesta, orientándola al concepto de enlace, que a la vez permitirá reconocer la importancia de esta propiedad de los átomos para la vida. ➤ Mencionarles que, tomando como base el conocimiento de los enlaces químicos entre los átomos, se ha desarrollado un dispositivo para combatir la caries usando electricidad. Para ello se emplea una prótesis con gel fluorado que al conectarse forma una sustancia que permite que los dientes atraigan a los iones de flúor, formando una capa que los protege de las bacterias casi por 5 años.

HISTORIA
Una piedra roja se convierte en un metal plateado Durante miles de años se codiciaba el mercurio calx, una piedra sólida roja, porque cuando se le calentaba se convertía en mercurio, un metal líquido plateado. El inglés Joseph Priestley empezó a experimentar con el mineral mercurio calx en 1773, y observó que no sólo se convertía en un metal líquido, sino que al calentarse también producía un gas. Priestley recogió este gas en una jarra de vidrio y lo estudió. Luego, diría: “Lo que me sorprendió más es que una vela se consumió en este aire con una notable y vigorosa llama”. Además, un ratón colocado en un contenedor sellado con este gas vivió durante un tiempo más largo que un ratón puesto en un contenedor sellado con aire ordinario.

ME CONECTO CON LA

Álbum de ciencias
En el taller 8: “Reacciones que cambian la materia”, observarán y tomarán datos de los cambios que ocurren durante diferentes tipos de reacciones químicas. 74

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Elementos y compuestos químicos (págs. 122-123) ➤ Introducir el concepto de sustancia como componente de todos los materiales, diferenciando entre sustancia simple o elemento químico y sustancia compuesta o compuesto químico. Indicar que el elemento y el compuesto químico son sustancias puras. ➤ Comentar que los elementos más abundantes en el Universo son el hidrógeno, el helio, el oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el neón. ➤ Llevar a clase diferentes compuestos químicos de uso cotidiano y determinar cuál es su principal componente, su nomenclatura y fórmula química. Además, indicar su uso. Sustancia Agua Sal Ácido muriático Hielo seco Compuesto químico Fórmula química Utilidad Agua pura Cloruro de sodio Ácido clorhídrico Dióxido de carbono H2O NaCl HCl CO2 Beber, lavar Sazonador Limpiador de metales Extinguidor de fuego Antiácido, extinguidor de fuego

UNIDAD 8

PARA reflexionar
Cotidianamente utilizamos productos que, por su composición química, pueden causar lesiones o enfermedades. Por ello es importante que los productos químicos estén guardados adecuadamente y fuera del alcance de los niños. Además, deben tener símbolos y otras advertencias que indiquen su peligrosidad.

Polvo de hornear Bicarbonato de sodio NaHCO3

➤ Reforzar la noción de elemento y compuesto químico completando una tabla como la siguiente. Luego, complementar el tema con la lectura de la página de Ciencia y sociedad. Sustancia Agua Lejía Ácido muriático Ácido batería Fórmula química H2O NaClO HCI H2SO4 Composición química (elementos que la forman) 2 átomos de hidrógeno 1 átomo de oxígeno 1 átomo de sodio 1 átomo de hidrógeno 1 átomo de cloro 1 átomo de cloro 4 átomos de oxígeno 1 átomo de oxígeno

i deas
Programar una sesión en Internet: http://www.lenntech.com/espanol/ tabla-periodica.htm. En esta página se presenta la tabla periódica de los elementos químicos. Cada elemento tiene un enlace que explica sus propiedades químicas, efectos sobre la salud y el medio ambiente, así como la fotografía e información acerca de su descubridor. Además, tiene un sistema de búsqueda por elementos. Formar grupos y pedirles que realicen búsquedas de algunos elementos más comunes. Luego, exponer los trabajos.

2 átomos de hidrógeno 1 átomo de azufre

Cambios físicos y químicos de la materia (págs. 128-129) ➤ Pedir a los alumnos que den ejemplos de cambios que observan cotidianamente y los clasifiquen como cambios químicos o físicos. Proponer ejemplos como tajar un lápiz, hornear un pastel, preparar un jugo de frutas, la oxidación de la cadena de una bicicleta... ➤ Resumir la información del texto mediante un cuadro comparativo. Cambios físicos No forman nuevas sustancias. Son reversibles Cambios químicos Forman nuevas sustancias. Son irreversibles

MÁS INFORMACIÓN El saturnismo es una enfermedad causada por intoxicación con plomo, metal al que estamos expuestos en la vida diaria (pinturas, juguetes, latas, loza). El plomo se acumula en la sangre y órganos como el corazón, el hígado y los huesos, dañándolos. Mediante un tratamiento y una alimentación rica en calcio, zinc y hierro durante 6 meses, se puede llegar a eliminar. Pero cuando el plomo se adhiere a los huesos, la eliminación tarda hasta 25 años.
RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 76) Ficha de refuerzo 2 (p. 77) Ficha de ampliación (p. 78) Ficha de evaluación (pp. 79-80)

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Cambio de forma, color, tamaño, estado. Cambia la composición química.

Vincent van Gohg, famoso pintor que se rebanó el lóbulo de la oreja izquierda en un supuesto ataque de locura, pudo haber sufrido intoxicación por plomo, presente en las pinturas que utilizaba, lo que le habría causado la enfermedad llamada saturnismo.

Un paso adelante

Las mezclas (págs. 124-127) ➤ Indicar que en la naturaleza podemos encontrar sustancias puras o mezclas, y que estas últimas son la unión de dos o más sustancias simples o compuestas. ➤ Pedir a los alumnos que den ejemplos de los diferentes tipos de mezclas. ➤ Mencionar que existen otras técnicas de separación, como el tamizado, y que la decantación también permite la separación de una mezcla heterogénea de un sólido con un líquido, llamándosele específicamente sedimentación. ➤ Presentar algunas mezclas y pedir a los alumnos que indiquen la técnica más adecuada para la separación de cada mezcla. Por ejemplo, leche y cereal (decantación), agua y arena (filtración), alfileres y harina (magnetismo), agua y sal (evaporación), cereal y hierro (magnetismo), alcohol y agua (destilación).

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa la representación de cada compuesto químico. Luego, escribe al lado de cada átomo el nombre que le corresponda. _____________ _____________ _____________ La sal de mesa está formada por un átomo de sodio, un átomo de cloro y otro de oxígeno. El metano (gas natural) está formado por cuatro átomos de hidrógeno y uno de carbono. El dióxido de carbono está formado por dos átomos de oxígeno y uno de carbono. _____________ _____________

2. Completa la tabla y luego haz el esquema de distribución de electrones de un átomo. Recuerda que los átomos o o son eléctricamente neutros (N de protones = N de electrones). Elemento Nitrógeno Flúor Calcio 20 Número de protones 7 Número de electrones 9 Átomo de ___________________

3. Analiza el esquema que representa el agua y luego completa las oraciones.

• El agua es una molécula _____________________________________________.

SantillanaUn paso adelante

• Está formada por • Para formar el enlace,

_____________________________________________. _____________________________________________.

4. Observa cada dibujo y escribe si corresponde a una sustancia pura, a una mezcla homogénea o a una mezcla heterogénea.

___________________________

___________________________

___________________________

5. Lee el texto. Luego, responde justificando tus respuestas. Las levaduras son hongos unicelulares que obtienen energía descomponiendo la molécula llamada glucosa, que se encuentra en los azúcares y las harinas. Cuando se prepara pan, se deja reposar la masa para que “levante”: las levaduras transforman, en ausencia de oxígeno, la glucosa en alcohol y dióxido de carbono. Este proceso se llama fermentación. • ¿En la fermentación se produce un cambio químico? _____________________________________________________________________________________________ • Si es un cambio químico, ¿cuál sería la reacción química? __________________________
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fermentación

________________ + ______________________________

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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Resuelve los anagramas y completa las frases. ¿Cómo se resuelve un anagrama? Es muy sencillo: acomoda las letras y forma una palabra. SUCISASTAN NEMOTELES SELTROCENE TONOPRES ZAMCLES MOTÁOS LACÉMULO

• Los materiales están formados por ___________________. • Los átomos de una misma clase se llaman ___________________. • Los ___________________ tienen carga negativa y giran alrededor del núcleo. • El núcleo de un átomo está formado por los ___________________ y los neutrones. • En general, las sustancias se encuentran en la naturaleza como ___________________. • En los ___________________ se distingue una zona central o núcleo y una extranuclear o corteza. • Dos o más átomos comparten electrones y forman una ___________________. 2. Completa el cuadro. Recuerda que los átomos son eléctricamente neutros (N de protones = N de electrones). ÁTOMO Litio Número de protones Número de neutrones Número de electrones
o o

Oxígeno 8 8

3. Observa la fórmula química del oxígeno y represéntala en el esquema. Luego, marca con una ✗ las afirmaciones correctas. El oxígeno es una molécula diatómica (con dos átomos).

02

El oxígeno es una molécula compuesta.
8p+ 8p+

El oxígeno es una molécula simple.

4. Completa la tabla sobre las mezclas homogéneas y heterogéneas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

5. Nombra dos ventajas y dos desventajas del descubrimiento de nuevos materiales, como el plástico. 1. __________________________________________ 2. __________________________________________
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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las características de una fórmula química y luego completa el esquema. • Las letras son los símbolos de los elementos que intervienen en el compuesto. • Los índices son los números escritos como subíndice junto a los símbolos de los elementos. Indican el número de átomos de cada elemento que intervienen en el compuesto. La S indica que el compuesto tiene ___________________. La H indica que el compuesto tiene ___________________. El 2 indica que hay ___________________ ___________________. La O indica que el compuesto tiene ___________________. El 4 indica que hay ___________________ ___________________.

H2SO4

2. Escribe en los recuadros las fórmulas químicas que corresponden a cada compuesto. Sodio: Na, Oxígeno: O, Hidrógeno: H, Fierro: Fe, Nitrógeno: N, Carbono: C Un átomo de sodio, un átomo de oxígeno y un átomo de hidrógeno. Dos átomos de fierro y tres átomos de oxígeno. Un átomo de hidrógeno, un átomo de nitrógeno y tres átomos de oxígeno. Un átomo de carbono y cuatro átomos de hidrógeno.

SantillanaUn paso adelante

3. Relaciona las columnas. Recuerda que en una reacción química los productos no se pierden, sino que se transforman, es decir, los elementos que participaron al inicio de la reacción se encuentran hasta el final, pero formando otros compuestos. Cuando se mezcla una solución de cloruro de sodio (NaCl) con otra de nitrato de plata (AgNO3), se forma un precipitado blanco. Al encender la hornilla de la cocina, el gas metano (CH4) se pone en contacto con el oxígeno (O2) produciendo dióxido de carbono y agua. Si se deja un pedazo de hierro (Fe) a la interperie, expuesto al oxígeno (O2) y a la humedad, en pocas horas se oxida. Al sumergir un tornillo de hierro (Fe) en ácido clorhídrico (HCl) se forma cloruro de hierro y se desprende hidrógeno. El potasio (K) reacciona violentamente con el agua (H2O) y genera tanto calor que los productos arden.

CO2 + H2O

2KOH + H2

AgCl + NaNO3

FeO

FeCl2 + H2

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas. Las moléculas son agrupaciones de varios átomos. Una molécula está formada siempre por dos o tres átomos. Un compuesto químico está formado por dos o más átomos. 2. Observa los esquemas y luego responde. Átomo eléctricamente neutro: con 5 protones y 5 electrones: A. + – + – + – + – + B. + – + – + – + – + – – Todas las mezclas son soluciones. Dos líquidos que se mezclan homogéneamente se separan por decantación. Los átomos son eléctricamente neutros.

+ –

+ –

+ –

+ –

+ –

• ¿Qué esquema representa el átomo que ha ganado un electrón? • ¿Qué esquema representa el átomo que ha perdido un electrón? 3. Distribuye los electrones de los siguientes átomos: Átomo de boro Átomo de neón Átomo de nitrógeno

5p+

10p+

7p+

4. Clasifica las palabras según la clase de sustancia. Sustancias puras leche - carbono - sodio agua mineral - azúcar ensalada - vinagre plata - sal de mesa mercurio - acero alcohol - mayonesa dióxido de carbono oro - ozono masa para pizza plomo Elementos químicos (sustancias simples) Compuestos químicos (sustancias compuestas) Mezclas

5. Observa las imágenes y escribe el tipo de mezcla que es: homogénea o heterogénea. Aire Agua Suelo

_____________________________

_____________________________

_____________________________

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Santillana

Un paso adelante

6. Analiza el esquema que representa la sal de mesa y luego completa las oraciones. • La sal es una molécula _____________________________ • Está formada por _____________________________

• Para formar el enlace, _____________________________

7. Escribe F si la acción produce un cambio físico o Q si es un cambio químico. Hornearon pan de camote. Luz preparó yogur de fresa. La nieve se funde bajo el sol. Aserraron los troncos. Joaquín taja sus colores. Juan enciende un fósforo.

8. Menciona tres compuestos químicos que se utilizan según lo que se pide. En la alimentación En la limpieza del hogar En la higiene personal

9. Relaciona cada problema con la solución más adecuada. Esta semana se realizará la siembra de árboles en la escuela. Pero al cavar los hoyos nos dimos cuenta de que la tierra tenía muchas piedrecillas. ¿Cómo podríamos separar las piedrecillas pequeñas de la tierra? Decantación

SantillanaUn paso adelante

Jugando en el patio, Arturo, casualmente, tiró arena al balde con agua que tenía reposando para ponerla en su pecera. ¿Cómo podría recuperar el agua limpia y utilizarla en su pecera?

Magnetismo

Rosita, al limpiar su escritorio, se dio cuenta de que en sus cajones se juntaron clips de plásticos con chinches. ¿Cómo podrá separar los clips de los chinches?

Tamizado

Carla y su mamá estaban preparando galletas, pero, casualmente, la harina se derramó sobre una jarra con agua. Lamentablemente, esa era toda la harina que tenían. ¿Cómo podrían recuperar la harina? 10. Lee el texto y responde las preguntas.

Filtración

Todos los seres vivos están formados por sustancias. Algunas tienen propiedades muy curiosas. Por ejemplo, las pequeñas espinas del tallo y de las hojas de la ortiga producen irritación al entrar en contacto con la piel. Esto ocurre a causa del ácido fórmico, presente también en un líquido que expulsan las hormigas (de ahí proviene el nombre de este insecto, ya que formica en latín significa “hormiga”). • ¿Qué propiedades tiene el ácido fórmico? _____________________________________________________________________________________________ • El ácido fórmico está formado por dos átomos de hidrógeno, uno de carbono y uno de oxígeno. ¿Es una sustancia simple o una compuesta? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________
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9
Fuerza y movimiento
CREATIVIDAD / SENCILLEZ / SOLIDARIDAD

Libro del alumno
Págs. 134-149 • • • • • • • • • • Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 82-83) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 84) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 85) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 86)

Fuerza y movimiento
Identifica las fuerzas por los resultados que producen. Representa gráficamente las fuerzas. Explica la acción de las fuerzas de roce, de gravedad y las presiones. Observa y analiza los movimientos producidos por diversos objetos. Clasifica los movimientos según su trayectoria. Distingue la noción de velocidad y aceleración. Realiza cálculos de velocidad, tiempo y distancia recorrida por un móvil. Explica las fuerzas que intervienen en la caída libre de los cuerpos. Da ejemplos de los efectos de la inercia en la vida diaria. Distingue los principios físicos relacionados con la fuerza y el movimiento en los diseños anatómicos de los animales y su aplicación para lograr el avance tecnológico. • Aplica principios físicos para explicar el diseño de diferentes máquinas como automóviles, aviones, cohetes, etc.

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Ciencia y sociedad: Navegadores satelitales
• Explica el funcionamiento de los navegadores satelitales. • Argumenta sobre el impacto de los avances tecnológicos en la calidad de vida de las personas.

• Se informa sobre las estrategias que emplea el cóndor para volar. • Crea una historia sobre el vuelo del cóndor y organiza una función de títeres para dar a conocer su trabajo.

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 87-88)

FUERZAS
se representan con se miden con producen Pueden ser

Flechas
sus componentes son

Dinamómetro

Movimiento de los cuerpos
sus componentes son

Contacto
como

Atracción
como

Punto de aplicación Intensidad Dirección Sentido

Desplazamiento
permite adquirir

Trayectoria
puede ser

Roce

Presión

Gravedad

Aceleración Velocidad

Curvilínea Rectilínea Circular

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

(6 semanas)
Noviembre Diciembre

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Santillana

Un paso adelante

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Investigando lo nuestro: El vuelo del cóndor

UNIDAD 9

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¡A volar cometas! (págs. 134-135) ➤ Realizar las actividades de Asume el reto y Compruébalo tú mismo. Luego, pedirles que diseñen su cometa y expongan su trabajo indicando las características que tendrá desde el punto de vista estético y aerodinámico, incentivando la creatividad y el análisis. Animarlos a construir sus cometas y programar una sesión para analizar los diseños y ponerlas a prueba. La fuerza y sus efectos (págs. 136-137)

VALORES

Y ACTITUDES

Creatividad Fomentemos la comprensión de la naturaleza a través de la curiosidad científica innata en los niños. Valoremos la sensibilidad de los sistemas biológicos, su alto grado de flexibilidad, su capacidad para adaptarse a entornos variables y su alto grado de fiabilidad: todo lo que queremos que tengan los objetos que utilizamos y que nos hacen la vida más fácil.

En

5 minutos

➤ Realizar el juego “jalar la cuerda”. Formar grupos, hacer una marca en el piso y colocar el punto medio de la cuerda sobre ella. Luego, cada grupo, que tendrá igual número de participantes, se colocará en uno de los extremos de la cuerda. ¿Quién gana el juego? El que jale con más fuerza. ¿Cómo sabemos que uno de los equipos ganó? Cuando los integrantes de uno de los equipos crucen la marca (se movieron hacia el otro lado). Y, ¿hacia dónde deben ejercer las fuerzas para ganar? Cada grupo debe ejercer la fuerza hacia su propio lado. En conclusión: la fuerza produce un cambio en el movimiento; además, este cambio depende del sentido, dirección e intensidad con que se aplique. ➤ Pedir a los alumnos que mencionen diferentes situaciones cotidianas en las que utilicen la fuerza y que analicen el efecto que se produce. Tipos de fuerzas: fuerza de roce, presiones, fuerzas de atracción (págs. 138-141) ➤ Indicarles que la fuerza de roce disminuye a medida que las superficies en contacto son más lisas. Preguntarles: ¿Qué podríamos hacer para que sea más fácil mover un mueble? Colocar un trozo de alfombra debajo del mueble, pues habrá menos roce que arrastrándolo directamente del suelo. ➤ Explicar la noción de fuerza de gravedad relacionándola con otra fuerza de atracción que los alumnos conocen: la magnética. Enfatizar que esta se manifiesta aunque los cuerpos no estén en contacto. Finalmente, relacionar la gravedad con el peso: si la Tierra es esférica y estamos parados en su superficie, ¿por qué no nos caemos hacia el espacio? ¿Cómo es que en puntos opuestos del planeta, las personas pueden estar paradas? Orientar la conclusión hacia la fuerza de atracción gravitatoria y que el peso de un cuerpo es el resultado de esta fuerza. ➤ Realizar las experiencias de Compruébalo tu mismo para que comprendan el efecto de las fuerzas. Además, para el caso de la fuerza de roce pueden presentar las siguientes situaciones. Pedir que comenten qué sucedería si la gravedad no existiera. Situación • Josefina da un salto hacia arriba. • Anita da un paso adelante. • Mateo patea la pelota. Posible propuesta Seguiría subiendo y nunca caería. Su pie no tocaría el suelo. La pelota seguiría en línea recta, sin detenerse.

Un satélite artificial Meter una bolita en un balde pequeño de plástico y atarle al asa una soguilla. Luego, hacerlo girar a un costado. ¿Tienen que hacer fuerza para que la bolita no se escape o caiga? ¿Qué trayectoria seguiría la bolita si la soguilla se cortara?

SantillanaUn paso adelante

Los cuerpos no pesan lo mismo en el Universo: cuanto más pequeño es un planeta, los cuerpos pesan menos, pues la fuerza de atracción es menor. Por eso, en la Luna las cosas pesan seis veces menos que en la Tierra, porque allí la fuerza de gravedad es mucho menor.

Glosario
Ergonomía. Es la disciplina que busca optimizar los sistemas, aparatos o instrumentos para que las personas alcancen un máximo bienestar en su interacción con ellos, con el fin de conseguir una mayor productividad.

Compruébalo t ú m i s m o
Fuerzas y más fuerzas
Fuerza de roce. Forrar dos cubos de madera del mismo tamaño, uno con Vinifán y el otro con papel de lija grueso. Deslizar los cubos en un piso de baldosas (tratando de impulsarlos con la misma fuerza), partiendo desde un mismo lugar, y medir la distancia a la que llegan. Fuerza de empuje. Hacer dos bolitas con la misma cantidad de plastilina. En un vaso con agua introducir una de las bolitas. A la otra bolita darle forma de un barquito y colocarlo en otro vaso con la misma cantidad de agua. En el primer vaso, la plastilina se hunde: ¿Qué es mayor: el peso de la plastilina o el empuje del agua? El peso. Y en el segundo vaso: ¿Por qué flota la plastilina? La fuerza de empuje aumenta porque la superficie de empuje del agua es mayor. Fuerza de atracción. Inflar un globo y frotarlo, luego acercarlo a pedacitos de papel (sin tocarlos). También puede utilizar imanes para atraer diferentes objetos.

Álbum de ciencias
En el taller 9: “Empuje del agua”, se comprobará, a través de la experimentación, que el agua ejerce una fuerza de empuje. En el taller 10: “El movimiento es contagioso”, se verificará la relación entre la fuerza y el movimiento. 82

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El movimiento

(págs. 142-143)

UNIDAD 9

➤ Preguntar a los alumnos: ¿Qué debemos hacer para que un cuerpo se mueva y no se detenga? Posiblemente, le responderán: “Una fuerza debe empujarlo constantemente”. Esta es una idea errónea y muy común. Explicarles que si no existiera la fuerza de roce, sólo bastaría un impulso para que los cuerpos se muevan a una velocidad constante sin parar. ➤ Recalcar que para cambiar el movimiento de un cuerpo se debe ejercer una fuerza sobre él. Velocidad y aceleración (págs. 144-147)

i deas
Explicar que los submarinos tienen en su interior un espacio hueco. Cuando se llena de aire, el submarino flota. Pero si se deja entrar agua en ese espacio, el submarino se hunde. Pedir a los alumnos que apliquen el principio de flotación de los peces y construyan un submarino utilizando botellas de plástico descartable, una manguera y agua. Cuando el submarino se llena de agua, ¿aumenta de peso? ¿Se incrementa el empuje que recibe del agua? Al llenarse de agua aumenta el peso del submarino, pero no el empuje del agua, porque el volumen del submarino es el mismo.

➤ Comentarles que hay una ley que vale para todos los cuerpos: si un cuerpo está moviéndose y ningún otro objeto hace fuerza sobre él, el movimiento se mantendrá eternamente sin modificaciones, en línea recta y con la misma velocidad. Esta ley fue establecida por el científico italiano Galileo Galilei y se conoce como el principio de la inercia. ➤ Realizar preguntas que relacionen la fuerza y el movimiento. Por ejemplo, plantearles las siguientes situaciones: • Si una piedra se mueve por el espacio, lejos de cualquier otro cuerpo, ¿cómo se moverá: en línea recta o en zigzag? ¿Frenará en algún momento? ¿Variará su velocidad? Como no hay aire y no hay otro cuerpo que lo atraiga, la piedra se moverá en línea recta sin variar su velocidad. • Mostrarle imágenes de aviones supersónicos o ciclistas en las carreras de velocidad y preguntarles: ¿Qué ventajas les da la forma que tienen? Reducen la fuerza de roce, pues esta fuerza hace que disminuyan su velocidad. La fuerza y el movimiento en los animales (págs. 148-149)

INGENIERÍA Y LA BIOLOGÍA
La biomecánica o biónica La biomecánica es la ciencia que estudia el movimiento de los seres vivos y las fuerzas que intervienen en dicho movimiento. Luego de analizar el funcionamiento de los sistemas vivos y descubrir sus trucos, estos son “copiados” en aparatos útiles para el hombre. Por ejemplo, para diseñar la cubierta del Crystal Palace en Hide Park, el arquitecto Joseph Paxton, en el siglo XIX, se basó en un nenúfar sudamericano, cuyas delicadas hojas de hasta dos metros de diámetro podían soportar 90 kilos de peso gracias a un sistema de nervaduras que posee el reverso de las hojas. En la actualidad se le considera una ciencia emergente que está experimentando un rápido desarrollo debido a sus múltiples aplicaciones. Estas pueden clasificarse en tres grupos: médicas o fisioterapéuticas, deportivas y ergonómicas. Algunos ejemplos de estas aplicaciones los encontramos en las sillas ergonómicas, las prótesis de cadera, la técnica del movimiento de los delfines en los nadadores para alcanzar un rendimiento óptimo o el diseño de calzado deportivo con propiedades de absorción de impactos.

ME CONECTO CON LA

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 84) Ficha de refuerzo 2 (p. 85) Ficha de ampliación (p. 86) Ficha de evaluación (pp. 87-88)

83

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Santillana

Un paso adelante

➤ Mencionar que el estudio de la naturaleza ha permitido replicar algunos procesos naturales y aplicarlos en diferentes inventos para beneficio del hombre. • Por ejemplo, el sistema de propulsión que permite el desplazamiento de las medusas ha sido el principio para el desarrollo de los aviones de propulsión a chorro. La propulsión a chorro se basa en la expulsión hacia atrás de una corriente líquida o gaseosa que ejerce una gran fuerza que lo impulsa hacia adelante. Para ilustrar esta acción, pedir a un estudiante que se siente en una silla con ruedas y que lance una pelota a otro compañero ubicado delante de él, sin que sus pies toquen el piso. Mostrar que mientras más fuerte impulse la pelota, más se acelera la silla en sentido opuesto. • Comentar que la mayoría de los peces óseos tienen una vejiga natatoria que les permite flotar. Este órgano se llena de oxígeno y nitrógeno extraídos de la sangre, y, actuando como un globo, permite que floten y permanezcan a cualquier profundidad sin esfuerzo. Este principio se ha aplicado a los submarinos, que pueden flotar o hundirse en el agua. En el caso del caballito de mar también utilizan sus aletas dorsales para subir y bajar como las hélices de un helicóptero.

Para el profesor
“En plena jungla, un jeep intenta escapar a toda velocidad de las afiladas garras de un tiranosaurio furioso que le pisa los talones...”. Es la famosa escena de la película Jurassic Park I. Pero ¿podía realmente correr a gran velocidad un animal tan enorme? John Hutchinson y Mariano García, investigadores de la Universidad de California (Berkeley), han aplicado la biomecánica para desarrollar un programa informático que determina la velocidad de un animal de acuerdo con su peso, estructura y dimensiones de sus miembros locomotores. Según sus características, el tiranosaurio no podía correr a más de 18 km/h. Para alcanzar los 70 km/h que sugiere la película, el 80% de la masa muscular del dinosaurio tendría que haber estado en los músculos de las patas… ¡y eso no habría dejado casi nada para el resto del cuerpo! Nature, Vol. 415, p. 1 018

FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Subraya la respuesta correcta. • Las fuerzas se miden con: a. La balanza b. El dinamómetro c. El densímetro • La fuerza de roce: a. Tiene el mismo sentido que el movimiento. b. Acelera el movimiento. c. Detiene el movimiento. • La presión es una fuerza que: a. Se ejerce sobre una superficie. b. Produce la aceleración del movimiento. c. Causa la atracción entre dos cuerpos. • Al caer un cuerpo, actúan sobre él: a. Sólo la fuerza de gravedad. b. La fuerza de gravedad y la fuerza de resistencia del aire. c. No se ejerce ninguna fuerza.

2. Analiza el esquema de la fuerza 1 y completa la tabla. Luego, dibuja las fuerzas 2 y 3. Fuerza 1 Sentido Dirección Punto de aplicación Intensidad 3. Indica en cada caso el efecto que produce la fuerza. • Joaquín esquía cuesta abajo por una empinada montaña. • Carla tuvo que frenar bruscamente porque otro auto se le cruzó. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Fuerza 2 derecha, arriba Oblicua Igual que 1 El doble que 1 Fuerza 3 arriba vertical Igual que 2 El doble que 2

SantillanaUn paso adelante

• Patricia está descansando sobre una colchoneta inflable. • La pelota chocó contra el palo del arco y se salió de la cancha. 4. Relaciona el concepto con la descripción correspondiente. Presión atmosférica Gravedad Fuerza de empuje 5. Piensa y responde justificando tu respuesta.

Fuerza que permite que los cuerpos floten o se hundan en el agua. Fuerza que ejerce el aire sobre los cuerpos que se encuentran en la Tierra. Fuerza que atrae los cuerpos hacia el centro de la Tierra.

• ¿Qué sentido, dirección e intensidad debe tener una fuerza que aplicamos sobre un cuerpo para levantarlo del suelo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ • Una niña y una persona adulta se encuentran de pie sobre una superficie de hielo quebradiza. ¿Quién de los dos tiene más posibilidades de romper el hielo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Resuelve los anagramas y completa las frases. Imagina que tienes que patear un penal... te colocas en posición y ... • Pateas con mucha fuerza y la pelota se pone en ____________________. • Lamentablemente, choca contra uno de los palos del arco y se ____________________. • La pelota continúa moviéndose, pero su ____________________ disminuye poco a poco. • Finalmente, la pelota se detiene, debido a la fuerza de ____________________. 2. Observa las representaciones de las fuerzas y luego completa las oraciones. VOOMMINITE ÍDSVEA DVECLODAI TRZMIOAENO

A

B

C

D

• Las fuerzas A y B tienen igual intensidad y dirección, pero diferente • Las fuerzas A y D tienen igual intensidad y sentido, pero diferente • Las fuerzas A y C tienen igual sentido y dirección, pero diferente 3. Escribe un ejemplo para cada uno de los efectos de las fuerzas. • Un objeto se pone en movimiento. • Un objeto se deforma y se pone en movimiento. • Un cuerpo que estaba en movimiento se detiene. • Un objeto que se deforma. • Un objeto que se desvía. 4. Observa la imagen y responde.

__________________________________. __________________________________. __________________________________.

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

• ¿Cómo hizo Paula para detener su bicicleta? ___________________________________ • ¿Qué fuerzas actuaron para que la bicicleta se detenga? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ • Si la bicicleta no tuviera frenos, ¿cómo podría detener la bicicleta? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Resuelve los siguientes problemas. • Carolina recorrió 5 metros en 20 segundos, y Ricardo en 25 segundos. ¿Quién fue el más veloz? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ • El ómnibus va a 70 km/h. ¿A qué hora llegará a su destino, ubicado a 1 680 km, si partió a las 8 de la mañana? ____________________________________________________________________________________________
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Un paso adelante

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa el texto con las palabras del recuadro. Luego, responde las preguntas. Universo - científicos - Tierra - atracción - Astronomía espacio - gravitación universal - cuerpos - peso - Isaac Newton ________________________ fue uno de los más destacados _________________ de la historia. Realizó grandes descubrimientos en Matemática, Óptica, Física y _________________, pero su aporte más importante fue enunciar la ley de la __________________________. A partir de esta idea suya, se consiguió explicar tanto el movimiento de los cuerpos celestes como el de todos los objetos de la Tierra. Newton consideró que el ___________ de un cuerpo no desaparece cuando se sube a una montaña. Imaginó que si fuera posible llevar un cuerpo a la cima de una montaña tan alta como la distancia a la Luna, el cuerpo seguiría pesando. Newton descubrió que el peso es una fuerza de _________________ que la Tierra ejerce sobre todos los _______________, y también sobre la Luna. Por eso, nuestro satélite no escapa hacia el _______________. La idea genial de Newton fue pensar que la fuerza de gravedad no sólo aparece entre la Tierra y la Luna, sino entre todos los cuerpos del _______________. Mediante un mismo principio explicó por qué los planetas giran alrededor del Sol o por qué una piedra cae hacia el suelo en la superficie de la ______________. • ¿Quién fue Isaac Newton? ______________________________________________________________________ • ¿Cuál fue su aporte más importante? _____________________________________________________________ • ¿Por qué la Luna no escapa hacia el espacio? ______________________________________________________ • ¿Por qué los planetas giran alrededor del Sol o por qué una piedra cae siempre hacia abajo? ____________________________________________________________________________________________

SantillanaUn paso adelante

2. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. • El peso de un cuerpo es una fuerza que lo atrae hacia el centro de la Tierra. • Cuando un cuerpo está en el aire, no actúa ninguna fuerza sobre él. • Si un cuerpo está en la superficie de Marte, no pesa. • Si un cuerpo está flotando en el agua, no pesa. • Un satélite que está en órbita alrededor de un planeta no experimenta ninguna fuerza. • Si estamos infinitamente lejos de un cuerpo, no sentiremos la atracción gravitatoria. 3. Observa la ilustración y responde. • Escribe en los recuadros: A, si el carrito aumenta su velocidad; D, si el carrito disminuye su velocidad. • ¿Dónde se debería aplicar fuerza para mantener al carrito en movimiento? ¿Qué fuerza se debe vencer en estos lugares? _____________________________________________________ _____________________________________________________ • ¿En qué lugares no es necesario aplicar fuerza? _____________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa las oraciones con las siguientes palabras: trayectoria - movimiento - aceleración - desplazamiento - velocidad • El _______________________ es la línea recta imaginaria que une el punto de partida con el punto de llegada. • La _______________________ es la distancia recorrida en una unidad de tiempo. • La _______________________ es el aumento o disminución de la velocidad. • El _______________________ es el cambio de posición de un cuerpo con respecto a otros que se consideren fijos. • La _______________________ es el camino que describe un cuerpo durante su movimiento. 2. Relaciona las columnas. El movimiento no se modifica: el cuerpo permanece quieto o moviéndose siempre con la misma velocidad. El movimiento continúa en la misma dirección, pero aumenta su velocidad. El movimiento continúa en la misma dirección, pero disminuye su velocidad. El movimiento cambia de dirección y el cuerpo “dobla”: su trayectoria no es recta. Actúa una fuerza en diferente dirección. Actúa una fuerza en sentido contrario. Actúa una fuerza en el mismo sentido. No actúan fuerzas.

4. Observa el plano que ilustra algunas calles de la ciudad donde Eliana hace caminatas todas las tardes. Luego, contesta. 220 m A 160 m B 150 m • ¿Qué distancia recorre para ir de A hacia B, siguiendo la trayectoria más corta? ___________________________________________________ ___________________________________________________ • ¿Cuánto tiempo demorará para ir de A hacia B si su velocidad es de 2 m/s? V = e/t t = e/V ________________________________

___________________________________________________
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Santillana

Un paso adelante

3. Observa las fotografías y dibuja las fuerzas de roce y de peso que actúan en cada caso. Utiliza color verde para la fuerza de roce y amarillo para la de peso.

5. Relaciona cada uno de los inventos que se muestran a continuación con el animal que usa el mismo principio para avanzar en el agua.

6. Indica el tipo de trayectoria de cada una de las situaciones. Vanesa se pasea en la calesa de caballitos. ______________________________ Las gotas de agua caen sin cesar, ¡arreglen el caño! ______________________________ Marita se divierte jugando en el columpio. _____________________________

7. Piensa y responde justificando tus respuestas.

SantillanaUn paso adelante

• ¿Si la trayectoria de dos carros se cruzan, se producirá un choque? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Si dos carros se mueven en sentido opuesto, pero con la misma dirección y trayectoria, ¿se producirá un choque? _______________________________________________________________
hacia abajo hacia abajo hacia abajo

• ¿Hacia dónde es “abajo”? _________________________________________ • ¿Qué ocurriría si la pelota cayera por un pozo que atravesara la Tierra por el centro? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

8. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas relacionadas con el uso de cinturones de seguridad. Los buenos conductores no los necesitan. Yo nunca tuve un accidente. Sólo se deben usar cinturones en los asientos delanteros. Los cinturones de seguridad pueden salvar vidas y disminuir las lesiones en caso de accidentes. Es peligroso que dos personas vayan juntas dentro de un mismo cinturón.

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10
Tecnología
RESPETO / VALORACIÓN
DE LAS ESPECIES NATIVAS

Libro del alumno
Págs. 154-163 Contenidos e indicadores de logro

Recursos para el profesor
➤ Sugerencias metodológicas (Guía didáctica págs. 90-91) ➤ Ficha de refuerzo 1 (Guía didáctica pág. 92) ➤ Ficha de refuerzo 2 (Guía didáctica pág. 93) ➤ Ficha de ampliación (Guía didáctica pág. 94)

El hombre y la tecnología
• Identifica algunas técnicas ancestrales que utilizan los pueblos andinos y amazónicos hasta la actualidad. • Diferencia entre biotecnología clásica y moderna. • Identifica las aplicaciones y beneficios de la biotecnología en la alimentación, la salud, la industria y el cuidado del medio ambiente. • Utiliza procesos biotecnológicos sencillos para obtener un producto alimenticio. • Describe el uso de la biotecnología moderna en la solución de algunos problemas ambientales. • Explica las ventajas de la ingeniería genética en el mejoramiento de la calidad de vida humana. • Describe algunas técnicas de conservación de alimentos.

164

Tecnología y medio ambiente: Tierra de niños
• Justifica la importancia de la transmisión de los conocimientos ancestrales como forma de preservar la identidad de un pueblo. • Argumenta sobre la responsabilidad que toda persona, adulto o niño, debe asumir con relación a la conservación de su medio ambiente. • Muestran interés por actuar a favor de su medio ambiente.

165

Utilizando lo nuestro: El arte de tejer en los Andes
• Se informa sobre la tradición textil en el Perú. • Confecciona artesanalmente bolsas de lana.

TECNOLOGÍA
desarrollada por se aplica en

Comunidades nativas
es denominada

Manipulación de seres vivos
desarrollada por la

Conservación de alimentos
utiliza

Tradicional
puede ser

Biotecnología
se clasifica en

Técnicas
como

Andina

Amazónica

Clásica
se puede aplicar en

Moderna
se puede aplicar en

Pasteurización Deshidratación Congelación Esterilización Conservas Liofilización (4 semanas)

Producción de antibióticos y vacunas Domesticación de plantas y animales

Terapia génica para la cura de enfermedades Producción de alimentos transgénicos

Sugerencia de calendarización
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

Noviembre Diciembre

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Un paso adelante

➤ Ficha de evaluación (Guía didáctica págs. 95-96)

UNIDAD 10
VALORES
Y ACTITUDES

Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¡Alpacas manchadas! (págs. 154-155) ➤ Reflexionar sobre la importancia de conservar la biodiversidad, y dentro de ella, la biodiversidad genética para garantizar el bienestar de las personas. El hombre y la tecnología (págs. 156-157)

Valoración de la diversidad natural y cultural Fomentar en los alumnos el respeto por la naturaleza y el saber de las culturas nativas. Comentarles que el avance científico y tecnológico puede traer implicancias a largo plazo. Reflexionar: Si las poblaciones del pasado pudieron vivir en armonía con la naturaleza, ¿por qué hoy nosotros tenemos que competir con ella?

➤ Resaltar la relación entre ciencia y tecnología: el avance tecnológico depende del avance científico y viceversa. ➤ Pedir a los alumnos que mencionen diez inventos que usen en la vida diaria y animarlos a pensar cómo sería la vida sin estos inventos. ¿Qué actividades no podrían realizar? ➤ Comentar que desde que apareció sobre la Tierra, el hombre ha tenido necesidades: alimentación, refugio, medicinas, etc. Preguntarles: ¿Qué hizo para cubrir esas necesidades? Construyó herramientas, armas, casas; cultivó y crió sus alimentos. Esto les permitirá darse cuenta de que la tecnología es tan antigua como la existencia del hombre. Por lo tanto, nuestras culturas nativas, andinas y amazónicas, también desarrollaron su propia tecnología para satisfacer sus necesidades. En el texto se indican algunas de ellas, pero hay otros ejemplos que puede mencionarles: ANDINA Alimentación Medicina Chicha de jora Maca Masato Uña de gato Boliche (detergente) Barbasco, epibatidina AMAZÓNICA

En lugar de usar repelente puedes comértelo. Zeckweg es un complejo alimenticio que provee protección contra pulgas, garrapatas, mosquitos y zancudos. Sólo contiene sustancias biológicamente naturales como suero de leche, levaduras, lúpulos, ajo, metionina, lisina, vitamina B y cinc. Actualmente se utiliza en Alemania como alimento para perros, pero muchos de los componentes de este producto se encuentran también en medicamentos naturistas creados para personas muy sensibles.

Higiene / limpieza Cactus candelabro (champú) Caza

SantillanaUn paso adelante

i deas
Explicarles que el tratamiento de los jeans se realizaba antes en grandes lavadoras donde se agitaban las prendas junto con pequeñas piedras pómez. Esto tenía desventajas: con pocas piedras, no se lograba el resultado deseado; con muchas, se dañaba la tela, los botones metálicos y los cierres, y se consumía mucha energía. La biotecnología ha hecho posible que desde 1989 se utilicen enzimas capaces de destruir levemente la superficie de la tela hasta ablandarla. Estas enzimas son las celulasas, porque degradan la celulosa, principal componente del algodón. Son producidas por hongos microscópicos y a veces los genes que las codifican se transfieren a bacterias. ¿Qué beneficios ha traído este avance biotecnológico? 90

➤ Reflexionar sobre el uso de las plantas medicinales. Preguntarles: ¿Por qué creen que actualmente muchas personas optan por la medicina naturista? ¿Utilizan plantas para tratar algunas dolencias? Comentarles que 100 gramos de pulpa de camu camu equivale al contenido de 100 limones; que la arracacha contiene fierro en abundantes cantidades, por lo que es usada en hospitales de Brasil para combatir la anemia crónica. Complementar el tema asociando el tema de las plantas medicinales con la bioprospección y la pérdida de nuestros recursos genéticos. La biotecnología clásica (págs. 158-159)

➤ Explicar que la biotecnología ha sido utilizada desde la Antigüedad, aunque no se utilizara el término, principalmente en la preparación de alimentos como el pan, los encurtidos, el yogur, los vinos, etc. Actualmente, estos alimentos se siguen obteniendo de la misma forma o son modificados para obtener alimentos probióticos y prebióticos. ➤ Comentarles que el uso de microorganismos vivos para la descontaminación del medio ambiente se llama biorremediación. Así como hay microbios que pueden degradar petróleo, también existen aquellos que “se comen” los insecticidas.

ACTIVIDADES
¿Qué dices que como?, ¿microbios?
Los alimentos probióticos son aquellos a los que se han agregado microbios vivos que pueden ser beneficiosos para la salud, pues promueven el balance de la flora microbiana, inhiben el crecimiento de microbios patógenos y protegen de las enfermedades gastrointestinales, como las diarreas provocadas por rotavirus. Un equipo de científicos italianos acaba de descubrir que las bacterias probióticas podrían crecer sobre las aceitunas y de esta manera ser administradas a las personas. Una variante son los prebióticos, que son hidratos de carbono no digeribles que estimulan el crecimiento y la actividad de bacterias beneficiosas para la flora intestinal. • Llevar diversos productos alimenticios enriquecidos con sustancias “probio” o “prebio”, como yogur, cereales y panes. Leer las ventajas que ofrecen. Preguntarles: ¿En qué casos estamos comiéndonos otros seres vivos?

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La biotecnología moderna (págs. 160-162) ➤ Comentarles que la ingeniería genética también se aplica a los seres humanos. Un caso conocido es la curación (entre 1990 y 1991) de una niña de cuatro años que padecía de una rara enfermedad genética mortal conocida como “síndrome de inmunodeficiencia combinada grave”. Para curarla, le extrajeron los genes defectuosos para modificarlos en el laboratorio y luego los reintegraron a su organismo. ➤ Mencionarles que los cruces genéticos han sido realizados por el hombre desde épocas ancestrales, muchos de los cuales han permitido la domesticación de plantas y animales que en la actualidad son una gran fuente de alimentación en el mundo. Sin embargo, la biotecnología nos presenta hoy una nueva forma de producir híbridos mejorados: los transgénicos. Estos son seres vivos que ni la sabia naturaleza ha conseguido. Así, hay vegetales con genes de pescado, mariposa y sapo, e incluso de virus y bacterias. Por ejemplo, en la soya, el arroz y el maíz se introdujo un bacilo altamente tóxico que actúa como insecticida y protege a la planta del ataque de insectos. ¿Estaremos comiéndonos el bacilo? ➤ Comentarles otros ejemplos que parecen no tener desventajas, como el arroz dorado. A este arroz se le agregaron los genes de zanahorias para producir betacaroteno, el precursor de la vitamina A. Con ello se podría mejorar la salud de millones de niños que sufren de ceguera y enfermedades intestinales y respiratorias graves por falta de esta vitamina. ➤ Pedir a los alumnos que elaboren una tabla con las ventajas y desventajas de la biotecnología. Orientar la reflexión hacia el hecho de que si bien parece no haber límites materiales para la experimentación, sí deberían haber límites éticos. La conservación de alimentos (pág. 163) ➤ Presentar diversos ejemplos y pedirles que indiquen el tipo de técnica utilizada para su conservación. Es interesante la obtención de los nuggets y el llamado “helado del futuro” o “helado de los astronautas” (dippin’ dots) que ya se comercializan en nuestro país. ➤ Comentar sobre la técnica de liofilización y realizar la siguiente actividad: formar grupos y plantear la siguiente situación: “Realizaremos una salida de campo en la que tendremos que hacer una larga caminata por la puna durante 5 días”. Preparen su equipo de montaña: vestimenta, herramientas y alimentos (considerar técnicas de conservación). ➤ Mencionarles que aunque dichos alimentos han pasado por un proceso para que se conserven en buen estado, tienen un tiempo de duración. En general, se debe tener en cuenta que, una vez abiertos, descongelados o hidratados, los alimentos deben ser consumidos. Comentar también que la lata de conserva está hecha de acero recubierto por una delgada capa de estaño. La velocidad con la que reacciona el estaño con los alimentos es mucho menor que la del acero. Por ello, si las latas están golpeadas se pueden haber formado pequeñas fracturas, exponiendo el acero al alimento y cambiando los sabores. MÁS INFORMACIÓN

UNIDAD 10

PARA reflexionar
Los cultivos transgénicos se están imponiendo en el mundo. Se estima que actualmente hay más de sesenta millones de hectáreas plantadas con soya, maíz y algodón transgénicos. El principal productor es Estados Unidos (63% de la producción mundial), seguido por Argentina (21%), Canadá (6%), China (4%), Brasil (4%) y Sudáfrica (1%). También producen, aunque en pequeña escala, Australia, España, Alemania, Rumania, México, India, Uruguay, Colombia, Honduras y Filipinas. Esta “nueva alimentación”, ¿podrá ser perjudicial para el hombre a largo plazo? El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente advierte que los transgénicos están acelerando la pérdida de biodiversidad y la disminución de especies autóctonas, debido a la “contaminación genética”. Si se extinguen los especies silvestres, ¿sólo comeremos transgénicos?

Para el profesor
En el Perú, las leyes no disponen que los productos con ingredientes transgénicos sean debidamente etiquetados. Por ahora sólo podemos leer el listado de ingredientes y prestar atención a las siguientes palabras, porque podrían ser transgénicos: • Lecitina; lecitina de soya (también aparece camuflado como INS 322 ó 322). • Proteína vegetal texturizada, proteína texturada de soya. • Dextrosa. • Aceite vegetal hidrogenado. • Emulsificante. • Proteína de soya aislada o harina de soya. Llevar diferentes alimentos envasados (carnes elaboradas, como hamburguesas, nuggets, golosinas, cereales, panes, etc.) y cotejar sus ingredientes con el listado de posibles ingredientes transgénicos.

De la bioprospección a la biopiratería
La bioprospección es el estudio de recursos genéticos silvestres dentro del marco de tratados internacionales. Si los tratados se respetaran, se lograría la conservación de la biodiversidad y también el desarrollo de los países dueños de esta biodiversidad, pues serían debidamente beneficiados. Sin embargo, en la mayoría de casos prevalece la biopiratería o el estudio clandestino de los recursos genéticos. Por ejemplo, una empresa europea es dueña de la patente del cunaniol, es decir, que sólo ellos pueden comercializar esta sustancia. Pero los nativos amazónicos lo han utilizado desde tiempos ancestrales, pues esta sustancia se encuentra en el barbasco, una planta que sumergen en los ríos para que los peces mueran envenenados y así poder pescarlos. Entonces, ¿a quién pertenece realmente el cunaniol? Otros ejemplos son el de la sangre de grado, utilizada por las poblaciones indígenas para combatir las inflamaciones, úlceras y el herpes, pero la patente de sus principios activos las tiene la empresa Shaman. De igual forma, Laboratorios Abbott ha sintetizado la epibatidina, una poderosa droga producida naturalmente por una rana del tamaño de una uña. Esta droga podría reemplazar a la morfina como medicina analgésica.

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Ficha de refuerzo 1 (p. 92) Ficha de refuerzo 2 (p. 93) Ficha de ampliación (p. 94) Ficha de evaluación (pp. 95-96)

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FICHA DE REFUERZO 1

UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Resuelve el crucigrama. 1) Instrumento andino para tejer. 2) Alimento líquido del que se obtiene queso. 3) Aplicación tecnológica que usa a los seres 3 vivos para crear productos o servicios útiles. 4) Sustancias químicas que previenen una o 5 más enfermedades. 5) Gas que se produce a partir de la fermentación de la basura. 6) Hongo que se usa para elaborar pan. 7) Planta nativa usada para la confección de las cushmas en las comunidades de la selva. 8) Producto obtenido por fermentación de la leche. 9) Tipo de tecnología de los pueblos nativos. 10) Cereal del que se elabora la cerveza. 1 2 4 T E C N O L 7 8 9 10 O G I A

2. Indica qué clase de biotecnología, clásica (C) o moderna (M), se utiliza para producir: • Yogur de fresa. • Bioadhesivo de choro en bacteria. • Masato de yuca. • Rosas azules transgénicas. • Pescado seco y salado. • Oveja Dolly

3. Lee el texto y responde las preguntas. Luego, representa con un esquema la producción mediante la biotecnología de las “vacunas comestibles”.

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Algunas vacunas inyectables serán reemplazadas por vacunas que se comen. Estas vacunas están contenidas en frutas u hortalizas que, al ingerirlas, nos protegen contra distintas enfermedades. Para ello, se transfiere a la planta un gen del agente infeccioso (por ejemplo, el virus de la hepatitis B), para que la planta fabrique el producto de este gen en las hojas, tubérculos o granos. Este nuevo compuesto se denomina “antígeno”, que al entrar en contacto con la mucosa del tracto digestivo provoca la formación de anticuerpos. Entonces, cuando el virus ingrese al organismo, este ya estará preparado para defenderse. Además de evitar los pinchazos, las vacunas comestibles tendrán otras ventajas: serán baratas y no requerirán de refrigeración para ser almacenadas. Actualmente se están ensayando en humanos vacunas comestibles contra el cólera (en la papa), la rabia (en la espinaca) y la hepatitis B (en la lechuga), entre otras. • ¿Cuál es el objetivo de la investigación? __________________________________________________ __________________________________________________ • ¿De qué organismo se obtiene el gen que va a ser transferido? __________________________________________________ • ¿A qué ser vivo se transfiere el gen? __________________________________________________ • ¿Ese ser vivo se convierte en un ser transgénico? __________________________________________________ • ¿Cuáles serán las ventajas de la vacuna comestible? __________________________________________________ __________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2

UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas. En la biotecnología clásica, los seres vivos son alterados genéticamente. La biotecnología clásica ha sido desarrollada desde épocas muy antiguas. La tecnología tradicional utiliza los recursos sin depredarlos. La biotecnología moderna manipula los genes de los seres vivos. La industria alimentaria desarrolla técnicas que alargan la duración de los alimentos. Los alimentos transgénicos pueden producirse sin modificación genética. 2. Observa las imágenes y descripciones de algunas técnicas tradicionales. Luego, indica cómo se realizan las actividades utilizando la tecnología moderna. En la agricultura... En la higiene personal... En la alimentación... En la textilería...

Los campesinos realizan sus faenas de arar la tierra usando la chaquitaclla.

El secreto de Rosita para tener el cabello negro y sedoso es lavarse con la fruta del cactus candelabro.

Para cazar, los nativos colocan en la punta de sus flechas un poderoso veneno extraído de la piel de una rana.

Rosario utiliza la callhua o telar andino para fabricar las prendas que la protegen del intenso frío de la sierra.

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3. Lee el texto. Luego, ordena la secuencia para producir un organismo transgénico numerando del 1 al 4. Los adhesivos producidos por los bivalvos, como los choros, son muy fuertes y funcionan muy bien bajo el agua. Esto los hace muy interesantes para la industria naviera, porque permiten pegar partes y materiales de piezas que siempre estarán sumergidas. Por otro lado, los cirujanos piensan que podrían servir como nuevos adhesivos quirúrgicos. Al inicio, los bioadhesivos –que son de proteína– parecen una gelatina. Cuando se añade hierro, las proteínas se conectan entre sí y el material se endurece. Los mejillones obtienen el hierro filtrándolo directamente del agua del entorno, como hacen con el resto de nutrientes. Aunque ahora los científicos saben cómo se producen y en qué consisten estos adhesivos, su extracción directa a partir del choro es muy cara y complicada. Pero recurrieron a la ingeniería genética y demostraron que es posible producir el adhesivo en una bacteria. ¿Cuáles fueron los pasos que debieron seguir para producir el superpegamento? Seleccionar una bacteria a la que se introducirá el gen. Obtención de la bacteria transgénica. Identificar el gen que produce la proteína en el choro. Transferencia del gen deseado del choro a la bacteria.

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Un paso adelante

FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Reflexiona sobre el contenido del texto y responde. La caza constituye para las sociedades nativas una actividad destinada a obtener proteínas. Cazar requiere una serie de conocimientos, como el tipo de arma adecuado para cada clase de animal, los hábitos de los animales que serán cazados, las técnicas apropiadas para matarlos, la utilización de trampas, etc. Los yaminahuas, por ejemplo, antes de partir a cazar, refriegan sus cuerpos y sus armas con hierbas que consideran mágicas. Sólo entonces pueden ser usadas en la cacería. Durante el tiempo que incursionan en el bosque en busca de animales construyen refugios temporales, que sirven para dormir cuando retornan en la noche o para almacenar la caza del día. Cuando descubren en el bosque árboles frutales frecuentados por varios animales, se esconden en un pequeño refugio hecho de hojas, aguardando el mejor momento para disparar a la presa. Entre las armas tradicionales utilizadas para este propósito están los arcos y las flechas, las lanzas, los arpones, las cerbatanas, etc. Durante el tiempo que los cazadores están ausentes, las mujeres practican en la comunidad ritos de caza bailando y cantando canciones con contenidos que expresan sus deseos y ansias por alimentos. Después de algún tiempo, los hombres regresan a la comunidad transportando con ellos el producto de la caza y lo guardan en una cabaña especialmente construida para ello. Al día siguiente, toda la comunidad reunida festeja y consume la caza obtenida. Programa de Acción Integrado Peruano Boliviano - Secretaría General de la OEA, Oficina de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente. • ¿Qué conocimientos crees que transmitirán los yaminahuas a sus hijos para asegurar su alimentación? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ • ¿Qué crees que sucedería si los yaminahuas no transmiten sus conocimientos ancestrales? ____________________________________________________________________________________________ 2. Crea un invento. ¡Usa tu imaginación, piensa en tus experiencias, tus necesidades y manos a la obra!

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¿Quién es el inventor? Invento de un personaje inglés: Howard Stapleton

¿Qué inventó? Un repelente para jóvenes.

¿Cómo funciona? Es un megáfono que emite un sonido molesto en alta frecuencia que sólo los jóvenes menores de 20 años pueden oír.

¿Cómo se le ocurrió? Recordó la visita que hizo junto a su padre a una fábrica y lo molesto que era un sonido que al parecer nadie más podía oír.

Tu invento

3. Lee el texto y responde: La cinchona o árbol de la quina fue, durante el siglo XIX, la planta medicinal utilizada para curar la malaria en todo el mundo. El Perú era uno de los principales exportadores, pues esta planta crece en los Andes. No obstante, científicos europeos estudiaron la cinchona y descubrieron la sustancia química que combatía la malaria: la quinina. Luego, descubrieron su composición y la hicieron en el laboratorio. Hoy se vende como el medicamento llamado dolquine. • ¿Crees que los pueblos nativos que conservan el conocimiento de las plantas nativas deben ser compensados por las grandes empresas farmacéuticas? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ • ¿Qué otros casos de apropiación de material genético conoces? ____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. • La tecnología produce objetos o servicios que satisfacen las necesidades de los hombres. ____________________________________________________________________________________________ • La tecnología es una invención del hombre de la época moderna. ____________________________________________________________________________________________ • Al desaparecer las culturas preíncas también desapareció su tecnología. ____________________________________________________________________________________________ • La domesticación de la llama es un ejemplo de aplicación de la biotecnología clásica. ____________________________________________________________________________________________ • El uso de bacterias que transforman la basura en gas metano es una solución biotecnológica. ____________________________________________________________________________________________ 2. Indica algún invento tecnológico que haya beneficiado a la: • Medicina: ________________________________________________________________________________ • Alimentación: ________________________________________________________________________________ • Comunicación: ________________________________________________________________________________ 3. Completa los esquemas que indican la transformación biotecnológica de un ser vivo o un producto. leche
fermentación acción de bacterias

vicuña vino

domesticación

4. Relaciona las imágenes con la descripción más adecuada colocando la letra correspondiente. A B C

5. Menciona tres técnicas tradicionales y modernas de conservación de alimentos. Tecnología tradicional Tecnología moderna

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Confeccionado en los telares de su comunidad, utilizando algodón nativo y tintes naturales.

Confeccionado en los telares de su comunidad, utilizando lana de animales y tintes naturales.

Confeccionado en una fábrica con grandes maquinarias, utilizando telas sintéticas y tintes industriales.

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acción de bacterias

tela suave

6. Relaciona las situaciones de contaminación ambiental con la posible solución. Contaminación del aire y del agua por vapores y residuos tóxicos derivados del petróleo. Contaminación ambiental por plásticos y tecnopor que no son biodegradables. Contaminación del agua por el uso de sustancias químicas de uso diario en la higiene y la limpieza. Detergente biodegradable producido con el fruto del boliche, utilizado en la selva para lavar. Betún elaborado a partir de la cáscara de plátano, que puede dar brillo y protección al cuero. Vajilla descartable pero biodegradable, fabricada a partir de almidón de papa.

7. Analiza la siguiente tabla y dibuja cada una de las fresas en los recuadros en blanco. Luego, completa las oraciones. Fresa 1 Pequeña y deforme Dulce y sabrosa Rojo intenso Fresa 2 Grande y bien formada Ácida y desagradable Verde amarillento • La transferencia de genes se realizará de la _____________ a la _____________. Así sólo se tendrá que transferir un gen. • El gen seleccionado para la transferencia es el ___________, que se extraerá de la __________ y se insertará en la _____________.

GEN 1: forma GEN 2: sabor GEN 3: color

• Las características que deseamos de la nueva fresa son: Fresa transgénica 1. Forma: 2. Sabor: 3. Color:

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8. Observa las imágenes e indica qué técnica se ha utilizado para su conservación.

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9. Piensa y responde justificando tu respuesta. • ¿Por qué se afirma que la tecnología tradicional es menos contaminante que la moderna? ____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué en las ciudades las personas utilizan generalmente medicamentos que son productos químicos en lugar de plantas medicinales? ____________________________________________________________________________________________

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona las columnas y completa la oración. a. El vómito es... b. El crecimiento depende de la acción del... c. La respiración está controlada por el... d. El cerebro es el centro de las... 2. Completa las analogías. columna vertebral • Cráneo es a encéfalo como ___________________________ es a médula espinal. cerebro involuntaria • Acción voluntaria es a ___________________ como acción ___________________ es a bulbo raquídeo. oído quimiorreceptor • Mecanorreceptor es a piel y ___________________ como ___________________ es a lengua y fosas nasales. 3. Observa la imagen de una resonancia magnética nuclear. Luego, relaciona las palabras con los números de la imagen. 3 Cerebro 1 Médula espinal 2 Cerebelo 4. Completa el cuadro. Situación Mordiste un trozo de limón. Copias un texto de la pizarra. Agarraste una olla caliente. Timbra el teléfono. Mamá se puso un nuevo perfume. Te despediste con un fuerte abrazo. Sentido que interviene Tipo de receptor Gusto Quimiorreceptor Visión Tacto Audición Olfato Tacto Fotorreceptor Termorreceptor Mecanorreceptor Quimiorreceptor Mecanorreceptor Órgano sensorial Lengua Ojos Piel Oído Fosas nasales Piel 7 Boca 6 Lengua 4 Cráneo 9 Cuello 8 Vértebras 5 Nariz
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... respuestas voluntarias. ... bulbo raquídeo. ... un acto reflejo. ... sistema endocrino.

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3 5 6 1 8 7

5. Completa el esquema del acto reflejo y luego contesta. Termorreceptor Médula espinal • ¿Cuál es el estímulo? La llama de la vela. ____________________________________________ • ¿Cuál es la respuesta? Retirar la mano. ____________________________________________ • nervio sensitivo nervio motor ¿Qué tipo de respuesta se produjo? Involuntaria: acto reflejo. ____________________________________________ • ¿Por qué son importantes los reflejos? Porque son respuestas muy rápidas. ____________________________________________

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6. Lee cada acción y marca con una ✗ el tipo de movimiento que se realiza: voluntario o involuntario. Acción Respirar Escribir Cerrar los ojos cuando nos asustamos Bailar Saltar en un pie ✗ ✗ ✗ ✗ Movimiento Voluntario Involuntario ✗

7. Indica qué glándulas y hormonas actúan en cada situación. Situación Un ladrón entró a tu casa, “se te ponen los pelos de punta”, transpiras y tu corazón late más rápido. Tu cuerpo está cambiando mucho por fuera, pues ya eres un adolescente. No puedes ingerir glucosa (azúcar), pero consumes yacón. Desde que naciste has estado creciendo, y aunque no te des cuenta, tus huesos se están alargando. Glándula Suprarrenal Ovarios / testículos Páncreas Hipófisis Hormona Adrenalina Estrógeno, progesterona / testosterona Insulina Hormona del crecimiento Derecha 8. Piensa y responde. a. Imagina que una persona está realizando un examen de matemática y de pronto su cerebelo deja de funcionar. ¿Qué crees que ocurriría? Podrá seguir razonando, pero no podrá escribir. __________________________________________________________________________________________ b. ¿Por qué los animales nocturnos, como los gatos, tienen las pupilas grandes? Porque en las pupilas grandes ingresa mayor cantidad de luz. __________________________________________________________________________________________ Izquierda 9. Analiza la siguiente situación y completa el cuadro con las acciones que correspondan a cada sistema. Marcela caminaba distraídamente y sin darse cuenta cruzó la calle. Al oír la bocina y un fuerte chirrido de llantas se volteó muy asustada y saltó rápidamente hacia la vereda. Marcela transpiraba y su corazón latía rápidamente. Sistema nervioso periférico somático Caminar y cruzar la calle. ___________________________ Voltear y saltar a la vereda. ___________________________ ___________________________ Sistema nervioso periférico autónomo Transpirar. ___________________________ Latidos rápidos del corazón. ___________________________ ___________________________ Sistema nervioso central Todas las acciones. ___________________________ ___________________________ ___________________________

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10. Menciona dos cambios que podrías realizar en tu vida diaria para mejorar el cuidado de tu sistema nervioso. Respuesta libre. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y luego relaciona las columnas. Reproducción asexual sin fecundación. Reproducción a partir de una parte del cuerpo. Reproducción sexual en plantas. Individuo con sexo femenino y masculino. Reproducción asexual en unicelulares. 2. Subraya la frase correcta. a. Interna y externa son dos tipos de fecundación, y ovíparos y vivíparos, dos grupos de animales según el desarrollo del embrión. b. Ovípara y vivípara son dos tipos de fecundación, y externos e internos, dos grupos de animales según el desarrollo del embrión. 3. Marca con una ✗ la respuesta correcta. Ten en cuenta que en algunos casos puede haber más de una. • • Las plantas se reproducen asexualmente por… ✗ estacas ✗ acodos granos de polen Después de la fecundación, el embrión de un mamífero se desarrolla en el vientre materno. Por eso, estos animales se denominan... mamíferos • polen ovíparos ✗ óvulos ✗ vivíparos ✗ espermatozoides Las células que intervienen en la reproducción sexual son... Hermafrodita Polinización Gemación Partenogénesis Regeneración Puya Raimondi Levaduras Estrella de mar Caracol Abeja

4. Identifica el tipo de reproducción y completa el cuadro.

¿Cuál es el tipo de reproducción? ¿Intervienen células sexuales? ¿Ocurre la fecundación? ¿Cómo son los descendientes y sus padres? ¿Cómo son los descendientes entre ellos?

Asexual: por estolón No No Idénticos Idénticos

Sexual Sí Sí Diferentes Diferentes

Sexual Sí Sí Diferentes Diferentes

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5. Relaciona los esquemas con el tipo de reproducción correspondiente.

Por esporas 6. Piensa y responde.

Por gemación

Por fecundación

Por bipartición

a. ¿Qué ocurriría si en una granja solo hubieran gallinas y no gallos? Los huevos no se fecundarían. Por tanto, no se formarían pollitos. __________________________________________________________________________________________ b. Un agricultor ha sembrado toda su chacra con plantas de manzanos. Pero sus manzanas están ácidas. ¿Qué le recomendarías que hiciera para mejorar la calidad de sus frutales sin tener que perder las plantas que tiene actualmente? Podría injertar sus plantas con otras variedades cuyos frutos sean más dulces. __________________________________________________________________________________________ 7. Lee el texto y responde. Después de tres meses de gestación, Bety, la tigresa, dio a luz seis tigres de Bengala: tres machos y tres hembras, que pesaron entre tres y cinco kilos. Entre los tigres, los nacimientos múltiples no son frecuentes y este es el primero que sucede en Sudamérica. Hasta el momento, las crías no han tenido contacto con el padre, porque se corre el riesgo de que los mate por celos con respecto a la hembra. Recién podrán juntarse cuando los tigrecitos cumplan tres meses, pues son más independientes y no requieren tanto cuidado maternal. • ¿Qué tipo de reproducción tienen estos animales? Reproducción sexual: participan una hembra y un macho. __________________________________________________________________________________________ • ¿La reproducción ocurre dentro o fuera del cuerpo de la madre? ¿Cuál es el tipo de fecundación? Dentro de la madre. La fecundación es interna. __________________________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de cuidados reciben las crías? La madre cuida mucho a sus crías y los “entrena” para la vida adulta. __________________________________________________________________________________________

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8. Selecciona los animales que escogerías como mascota. Luego, justifica tu elección.

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ la respuesta correcta. • La ovulación es... ✗ … la salida del óvulo maduro del ovario. … la fabricación de óvulos. … la reproducción de óvulos. • La fecundación es... … el recorrido del óvulo hacia la trompa. … la expulsión de los espermatozoides. ✗ … la unión del óvulo y el espermatozoide. 2. Observa la foto y descríbela. • La menstruación es... … sinónimo de ovulación. ✗ … la expulsión del óvulo no fecundado. … un exceso de producción de sangre. • El embarazo... … sólo ocurre en una mujer adulta. ✗ … se inicia con la formación del cigoto. … es el desarrollo de un bebé en el ovario.

Óvulo. Es fecundado por el _____________________________ espermatozoide. _____________________________

Embrión. Flota en el _____________________________ líquido amniótico. _____________________________

Bebé recién nacido. Le van a _____________________________ cortar el cordón umbilical. _____________________________

3. Identifica y escribe el nombre de cada proceso según las etapas que se mencionan. Luego, ordénalas numerando del 1 al 4. embarazo • El _______________________________ . 2 Embrión 4 Bebé 1 Cigoto 3 Feto

ciclo menstrual • El _______________________________ . 4 Óvulo en las trompas 1 Menstruación 2 Maduración de óvulo 3 Ovulación

4. Une cada estructura con el dibujo que la representa y con su función. Placenta Sustancia donde flota el feto. Está contenida en una bolsa que lo protege. Tejido que proporciona nutrientes y oxígeno al feto. Estructura que comunica al feto con la placenta de la madre.

Cordón umbilical

Líquido amniótico

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Santillana

Un paso adelante

5. Indica cuál es la asociación errada. a. Hombre – espermatozoides b. Mujer – óvulos c. Hombre – ovarios d. Mujer – útero 6. Completa la tabla. Células sexuales ¿Cómo se llama? ¿Cómo es? ¿Dónde se forma? Femenina Óvulo Redonda, no tiene movilidad. Ovario Masculina Espermatozoide Es alargada, con una cabeza y un flagelo; tiene movilidad. Testículos c a. Mujer – caderas anchas b. Hombre – voz grave c. Pubertad – menstruación d. Niñez – eyaculación d

7. Observa la imagen y escribe cinco características que distinguen a los hombres y las mujeres. Luego, contesta. Hombres Pene Bigote y barba Vellos en el pecho Espaldas anchas Mujeres Vagina

SantillanaUn paso adelante

Caderas anchas Mamas desarrolladas Embarazadas • ¿A partir de qué etapa de la vida se diferencian los caracteres sexuales primarios? ¿Y los secundarios? Los caracteres sexuales primarios desde que nacemos; los secundarios a partir de la pubertad. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ • ¿Crees que podríamos saber cuál es el sexo de un bebé antes de su nacimiento? Sí, mediante una ecografía. ____________________________________________________________________________________________ 8. Piensa y responde justificando tus respuestas. • ¿Por qué los bebés prematuros deben permanecer en una incubadora después de nacer? Porque, su organismo no puede regular el calor corporal y la incubadora tiene una temperatura controlada. ____________________________________________________________________________________________ • ¿Cuándo estamos mejor capacitados para formar una familia? Cuando somos adultos, pues en esa etapa hemos madurado física y emocionalmente. ____________________________________________________________________________________________ • ¿Te gustaría que tu cuerpo no cambiara más? ¿Qué cosas no podrías hacer? R.L. ____________________________________________________________________________________________

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona. Coloca la letra en la oración que corresponda. a. Carácter hereditario b. Carácter dominante c. Carácter recesivo d. Cariotipo e. Genoma f. Células sexuales f Células que llevan la información que se transmite a los hijos. e Información genética contenida en los cromosomas. a Característica que se transmite de padres a hijos. b Carácter hereditario que predomina y se manifiesta. d Conjunto de cromosomas ordenados según su forma y tamaño. c Carácter que sólo se manifiesta en ausencia del dominante.

2. Marca con una ✗ la respuesta correcta. • El daltonismo y la hemofilia... ✗ … son más frecuentes en los hombres. … son más frecuentes en las mujeres. … sólo se presenta en las mujeres. • Las personas con síndrome de Down... … tienen 46 cromosomas. ✗ … tienen 47 cromosomas. … tienen 50 cromosomas. • En las mujeres... … el par 23 tiene un solo cromosoma. … el par 23 son cromosomas diferentes. ✗ … el par 23 son cromosomas iguales. • Las plantas y los animales... ✗ … tienen cromosomas en sus células. … no tienen cromosomas. … tienen cromosomas sólo en algunas células.

3. Observa el esquema y marca con una ✗ el cromosoma que corresponde al hijo de ambos padres. Padres

Hijo ✗ 4. Completa la tabla con el número de cromosomas que corresponde a cada especie. Ser humano Cromosomas en células no sexuales Cromosomas en células sexuales 46 Chimpancé 48 Perro 78 Maíz 20 Tabaco 48

23

24

39

10

24

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Un paso adelante

5. Colorea el color de los ojos de los descendientes según las leyes de Mendel. Toma en cuenta que el color de ojos azul es recesivo respecto del marrón y que los círculos representan los cromosomas que llevan los genes para el color de ojos. Papá: ojos marrones Hijos M Mamá: ojos azules M M A M A

A

A

marrones Ojos _____________________.

marrones Ojos _____________________.

6. Lee el texto. Luego, completa el esquema y responde las preguntas. Raúl es un excelente jardinero que cuida con mucho esmero nuestro jardín. Su planta favorita es una que tiene hermosas flores blancas. Hoy en el vivero vi la misma planta, pero ¡oh sorpresa!, tenía flores azuladas. El vendedor me dijo: “Es una rareza, pues estas sólo dan flores blancas”, así que la compré y se la mostré a Raúl, quien está muy emocionado, pues ha pensado cruzarlas para tener más plantas de flores azuladas.

Flor blanca AA

Flor azul aa

A • Completa el esquema que representa el cruce de las flores. • ¿Crees que las plantas resultantes tendrán flores azuladas? _____________________________________________________________ Probablemente, no, porque al parecer el color blanco es dominante sobre el azul. _____________________________________________________________ • ¿Cómo podrías obtener más plantas con flores blancas? Cruzando dos plantas de flores blancas. _____________________________________________________________ 7. Escribe el nombre de las enfermedades que se describen. 1. Impide distinguir colores, principalmente el rojo y el verde. 2. Origina problemas de coagulación de la sangre. 3. Presenta tres cromosomas en lugar de dos en el par 21. 8. Piensa y responde justificando tus respuestas.

Células sexuales

a

SantillanaUn paso adelante

blanca Flor ______________

Daltonismo ____________________________________ Hemofilia ____________________________________ ____________________________________ Síndrome de Down

• ¿Qué podría ocurrir si una persona daltónica maneja un auto? Podría ocasionar un accidente al confundir los colores del semáforo. ____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué crees que los hermanos no son iguales entre sí? R.L. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ • ¿Son necesarias las mutaciones? R.L. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las siguientes afirmaciones sobre la evolución de las especies. Luego, escribe L si corresponde a la teoría de Lamarck o D si corresponde a la teoría de Darwin. • Los cambios evolutivos son graduales, se producen poco a poco. • El ambiente selecciona a los organismos más fuertes: sobreviven los mejor adaptados. • Las características adquiridas por uso o desuso de los órganos se heredan. • Dependiendo del uso o desuso de los órganos, estos pueden cambiar. • Los individuos de una especie no son idénticos: presentan variabilidad en las características. 2. Explica cómo evolucionó el caballo aplicando la teoría de la selección natural. En un principio, el caballo habitó en zonas boscosas y pantanosas, alimentándose de hojas y ramas de hierbas. Luego, vivió en praderas y pastizales donde el suelo era más compacto. Allí se alimentaba de pastos más duros y tenía menos lugares para esconderse de sus depredadores. El caballo se hizo cada vez más grande, sus patas fueron perdiendo dedos y sus muelas adquirieron más superficie para masticar.
Equus (Pleistoceno) Caballo moderno Mesohippus (Oligoceno) Eohippus (Eoceno) Merychippus (Mioceno)

L D L L D

Los individuos que tenían mayor tamaño y dedos laterales más pequeños tenían más fuerza y podían correr a mayor _____________________________________________________________________________________________ velocidad para escapar de sus depredadores. También tenían ventaja aquellos de molares más grandes y fuertes _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3. Escribe N si la especie se formó por selección natural o D si fue domesticada a través de una selección artificial. D Llama N Vicuña D Caballo de paso D Choclo

4. Escribe el nombre de la era que representa cada uno de los organismos.

Paleozoica ______________________

Cenozoica Mesozoica Cenozoica ______________________ ______________________ ______________________

5. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas. ✗ Los fósiles son las mayores pruebas de la evolución. El ADN de dos especies no emparentadas es similar. ✗ El petróleo es un combustible fósil. En el Perú no existieron dinosaurios.

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Un paso adelante

para poder masticar y nutrirse mejor: estos animales fueron sobreviviendo y dejaron sus descendientes. _____________________________________________________________________________________________

6. Compara los esquemas de las extremidades y escribe a qué especie pertenecen. Luego, marca con una ✗ la afirmación correcta. • La similitud en las estructuras es una prueba de parentesco. • Tienen el mismo origen, pero diferente función. • Tienen origen diferente, pero la misma función. ✗ ✗

Hombre _____________________________

Delfín _____________________________

Murciélago _____________________________

7. Relaciona las columnas de eventos según la antigüedad en la que sucedieron. Expansión de los mamíferos, las aves y las plantas con flores. Formación de la Tierra. Expansión de plantas y animales terrestres: gimnospermas y reptiles. Aparición de los invertebrados marinos: esponjas, crustáceos... Aparición de las primeras bacterias y algas microscópicas. 8. Completa el cuadro que representa la evolución de los seres humanos. Luego, responde. 3 000 m.a. 570 m.a. 4 500 m.a. 65 m.a. 240 m.a.

SantillanaUn paso adelante

Hace... Apareció el... Se caracterizó por...

5 millones de años Australopithecus R.L.

3 millones de años Homo habilis R.L.

1,6 millones de años 35 mil años Homo erectus R.L. Homo sapiens sapiens R.L.

• ¿Por qué en esta línea evolutiva no se ha considerado al Homo neanderthalensis? __________________________________________________________________________________________ 9. Lee el texto y responde. Un grupo de paleontólogos británicos ha determinado que las huellas de dinosaurio encontradas el 2002 en el poblado de Uraca, en Arequipa, son las más antiguas de toda Sudamérica. Según los estudios, las huellas serían de una especie que vivió hace 150 millones de años, 50 millones de años antes que los restos hallados en Argentina, Chile y Bolivia. La antigüedad de las huellas se calculó por la edad del lugar donde se encuentran y porque en las pisadas se observan cuatro dedos y no tres como en los dinosaurios posteriores. Los rastros revelan que el animal tenía una altura de 2,45 metros y una longitud entre la cabeza y la cola de hasta 15 metros. Podría ser un pariente del tiranosaurio rex, el mayor dinosaurio carnívoro que existió en la Tierra. Son improntas. • ¿Qué tipo de fósil son las huellas de dinosaurio que se han encontrado? ________________________________ En la era mesozoica. • ¿En qué era vivió el dinosaurio cuyas pisadas han sido halladas en el Perú? _____________________________ • ¿Qué evidencias se han utilizado para determinar la edad del dinosaurio? La edad del lugar donde están las huellas y las características de sus patas, que no se asemejan a otros dino__________________________________________________________________________________________ saurios que vivieron posteriormente. __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. • El agua surgió en la Tierra en la era Mesozoica, junto con los dinosaurios. F El agua surgio hace 4 500 millones de años, después se formaron los primeros seres vivos. _____________________________________________________________________________________________ F • La hidrósfera cubre un tercio del planeta. La hidrósfera cubre las tres cuartas partes del planeta, por eso se le conoce como el planeta azul. _____________________________________________________________________________________________ V • El agua subterránea es una fuente poco contaminada. _____ _____________________________________________________________________________________________ V • El agua es muy útil para realizar actividades industriales. _____ _____________________________________________________________________________________________ F • Hay seres vivos que no contienen agua en su interior. Todos los seres vivos están formados por agua, aunque en diferentes proporciones. _____________________________________________________________________________________________ F • El agua disponible para el hombre es el 3% del agua total del planeta. 3% es el agua dulce total del planeta, pero de ella sólo el 0,6% es agua disponible. _____________________________________________________________________________________________ 2. Completa el esquema del ciclo del agua escribiendo en los recuadros. Fíjate en los ejemplos. Agua líquida en la naturaleza. evaporación El agua líquida pasa a la atmósfera como vapor. condensación El vapor de agua se enfría y forma las nubes.

transpiración precipitación Los seres vivos utilizan el agua. absorción El agua llega a las fuentes de agua o forma las capas de agua subterránea. deslizamiento filtración El agua cae en forma de lluvia, nieve o granizo.

3. Lee las oraciones y relaciona las columnas con el tipo de agua que corresponda. Agua continental con bajo contenido de cloruro de sodio. Agua apta para consumo humano; puede ser natural o mineral Agua que produce mucha espuma cuando se mezcla con jabón. Agua apta para el consumo y las actividades humanas. Agua oceánica con alto contenido de cloruro de sodio. Agua blanda Agua embotellada

Agua potable

Agua de mar

Agua de mesa

Agua de lluvia

Agua salada

Agua de río

Agua dulce

Agua de caño

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Santillana

Un paso adelante

4. Observa las imágenes y escribe el uso que se le está dando al agua. Luego, marca con una ✗ la que necesariamente debe ser agua potable.

Riego de cultivos ___________________________

Bebida ___________________________ ✗

Lavado de auto __________________________

Preparación de alimentos ___________________________ ✗

Generación de energía ___________________________

Higiene personal __________________________

5. Escribe tres actividades en las que el hombre use el agua. En la agricultura: • R.L. __________________________ R.L. • __________________________ • R.L. __________________________ En la industria: R.L. • __________________________ R.L. • __________________________ R.L. • __________________________ En el hogar: R.L. • __________________________ R.L. • __________________________ R.L. • __________________________

SantillanaUn paso adelante

6. Relaciona el residuo tóxico producido en el hogar y la forma correcta de eliminarlo para evitar la contaminación del agua. Barniz y pintura látex Betún para zapatos Insecticidas Medicinas 7. Piensa y responde justificando tus respuestas. • La Organización Mundial de la Salud estima que para el 2020 las enfermedades originadas por la carencia o contaminación del agua podrían costar 76 millones de vidas, mucho más que las causadas por la enfermedad del sida. ¿Por qué crees que puede suceder esto? R.L. _____________________________________________________________________________________________ • ¿Qué podrías hacer para contribuir con el ahorro del agua dulce? R.L. _____________________________________________________________________________________________
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Tirar al desagüe y diluir con abundante agua. Entregar a un programa de residuos peligrosos. Enviar al relleno sanitario en un recipiente sellado. Enviar al relleno sanitario o reciclar los envases.

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones. Luego, escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. F • El sistema de Linneo es la única forma de clasificación. Se pueden utilizar diferentes criterios de clasificación. _____________________________________________________________________________________________ F • Dos seres vivos pueden pertenecer a la misma familia, pero no al mismo orden. El orden es más general que la familia. _____________________________________________________________________________________________ F • La diversidad cultural está dada sólo por la variedad de las lenguas. No, porque también contribuyen la variedad gastronómica, las técnicas agrícolas, el arte textil, etc. _____________________________________________________________________________________________ V • Todos los gusanos, sean terrestres o acuáticos, son anélidos. ----------------_____________________________________________________________________________________________ V • El palto es una angiosperma porque tiene flores y frutos. ----------------_____________________________________________________________________________________________ 2. Resuelve los anagramas y completa las frases. ¿Cómo se resuelve un anagrama? Es muy sencillo: acomoda las letras y forma una palabra. QBAUARINL DDBODIIVRSIAE SNESOJPA SATEOSSEICM ODIRAZBLLUM NIONLE

branquial • Los peces tienen escamas y aletas, y su respiración es _____________________. biodiversidad • La _____________________ comprende toda la variedad de vida de nuestro planeta. esponjas • Las _____________________ tienen el cuerpo con poros, por los que entra y sale el agua. ecosistemas • Las 84 zonas de vida constituyen la diversidad de _____________________ del Perú. zambullidor • El _____________________ de Junín es una de las aves más amenazadas del planeta. Linneo • _____________________ fue el científico que planteó la clasificación de los animales basándose en el parentesco entre grupos. 3. Indica qué criterio se utiliza para diferenciar los siguientes grupos: ANGIOSPERMAS Y GIMNOSPERMAS Producción o no de frutos. ______________________________________________ VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS Presencia o ausencia de columna vertebral. ______________________________________________

4. Observa las imágenes y clasifica los animales en anfibios o reptiles.

Anfibio _______________________

Reptil Anfibio Reptil _______________________ _______________________ ______________________

Las características de su piel. • ¿Qué criterios utilizaste para clasificarlos? __________________________________________________________ • ¿Qué diferencias hay entre un anfibio y un reptil? Los anfibios tienen la piel desnuda y sin escamas, mientras que los reptiles la tienen seca y con placas o escamas. _____________________________________________________________________________________________
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Santillana

Un paso adelante

5. Escribe a qué grupo de plantas corresponden las siguientes imágenes:

Gimnospermas ______________________

Helechos ______________________

Angiospermas ______________________

Musgos ______________________

6. Relaciona las imágenes de las plantas y animales con la ecorregión donde habitan.

Mar tropical

Páramo

Mar frío

Bosque seco ecuatorial

Sabana de palmeras

7. Completa el texto sobre la evolución de los seres humanos con las siguientes palabras. Luego, responde. extinción - páramos - oso de anteojos - endémica - deforestación - hábitat - caza

SantillanaUn paso adelante
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Viste todo de negro, a excepción de las manchas blancas que presenta alrededor de los ojos, quijada y garganta, oso de anteojos que le han valido el sobrenombre de _________________________. Habita en bosques secos, bosques tropicales, páramos endémica _______________ y punas. El oso andino es una especie _______________ de los Andes de América del Sur (Vecaza nezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia). Está desapareciendo lentamente debido a la _______________ furtiva hábitat para su comercialización, así como por la destrucción de su _______________, que es causada por algunas acciones deforestación del ser humano como la ___________________, la ganadería, las quemas y la agricultura. Debido al alto riesgo de extinción _______________ en estado silvestre, este animal está considerado como una de las 741 especies amenazadas a nivel mundial. • ¿En qué ecorregiones del Perú podemos encontrar al oso de anteojos? Bosque seco ecuatorial, bosque tropical del Pacífico, páramo y puna. _____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué se le considera una especie endémica? Porque sólo habita en los Andes de América del Sur. _____________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las principales amenazas que atentan contra su vida? La caza furtiva y la destrucción de su hábitat. _____________________________________________________________________________________________ 8. Piensa y responde. • ¿Crees que el Perú seguiría siendo un país megadiverso si no existiera la cordillera de los Andes? R.L. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas. ✗ Las moléculas son agrupaciones de varios átomos. Una molécula está formada siempre por dos o tres átomos. ✗ Un compuesto químico está formado por dos o más átomos. 2. Observa los esquemas y luego responde. Átomo eléctricamente neutro: con 5 protones y 5 electrones: A. + – + – + – + – + B. + – + – + – + – + – – Todas las mezclas son soluciones. Dos líquidos que se mezclan homogéneamente se separan por decantación. ✗ Los átomos son eléctricamente neutros.

+ –

+ –

+ –

+ –

+ –

• ¿Qué esquema representa el átomo que ha ganado un electrón? B • ¿Qué esquema representa el átomo que ha perdido un electrón? A 3. Distribuye los electrones de los siguientes átomos: Átomo de boro Átomo de neón Átomo de nitrógeno

5p+

10p+

7p+

4. Clasifica las palabras según la clase de sustancia. Sustancias puras leche - carbono - sodio agua mineral - azúcar ensalada - vinagre plata - sal de mesa mercurio - acero alcohol - mayonesa dióxido de carbono oro - ozono masa para pizza plomo Elementos químicos (sustancias simples) carbono sodio plata mercurio oro plomo Compuestos químicos (sustancias compuestas) azúcar vinagre sal de mesa alcohol dióxido de carbono ozono Mezclas leche agua mineral ensalada acero mayonesa masa para pizza

5. Observa las imágenes y escribe el tipo de mezcla que es: homogénea o heterogénea. Aire Agua Suelo

Homogénea _____________________________

Homogénea _____________________________

Heterogénea _____________________________

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Un paso adelante

6. Analiza el esquema que representa la sal de mesa y luego completa las oraciones. compuesta. • La sal es una molécula _____________________________ • Está formada por un átomo de sodio y otro de cloro. _____________________________ el sodio le da un electrón al cloro. • Para formar el enlace, _____________________________

7. Escribe F si la acción produce un cambio físico o Q si es un cambio químico. Q Hornearon pan de camote. Q Luz preparó yogur de fresa. F La nieve se funde bajo el sol. F Aserraron los troncos. F Joaquín taja sus colores. Q Juan enciende un fósforo.

8. Menciona tres compuestos químicos que se utilizan según lo que se pide. En la alimentación R.L. R.L. R.L. R.L. R.L. R.L. En la limpieza del hogar R.L. R.L. R.L. En la higiene personal

9. Relaciona cada problema con la solución más adecuada. Esta semana se realizará la siembra de árboles en la escuela. Pero al cavar los hoyos nos dimos cuenta de que la tierra tenía muchas piedrecillas. ¿Cómo podríamos separar las piedrecillas pequeñas de la tierra? Decantación

SantillanaUn paso adelante

Jugando en el patio, Arturo, casualmente, tiró arena al balde con agua que tenía reposando para ponerla en su pecera. ¿Cómo podría recuperar el agua limpia y utilizarla en su pecera?

Magnetismo

Rosita, al limpiar su escritorio, se dio cuenta de que en sus cajones se juntaron clips de plásticos con chinches. ¿Cómo podrá separar los clips de los chinches?

Tamizado

Carla y su mamá estaban preparando galletas, pero, casualmente, la harina se derramó sobre una jarra con agua. Lamentablemente, esa era toda la harina que tenían. ¿Cómo podrían recuperar la harina? 10. Lee el texto y responde las preguntas.

Filtración

Todos los seres vivos están formados por sustancias. Algunas tienen propiedades muy curiosas. Por ejemplo, las pequeñas espinas del tallo y de las hojas de la ortiga producen irritación al entrar en contacto con la piel. Esto ocurre a causa del ácido fórmico, presente también en un líquido que expulsan las hormigas (de ahí proviene el nombre de este insecto, ya que formica en latín significa “hormiga”). • ¿Qué propiedades tiene el ácido fórmico? Produce irritación al entrar en contacto con la piel. _____________________________________________________________________________________________ • El ácido fórmico está formado por dos átomos de hidrógeno, uno de carbono y uno de oxígeno. ¿Es una sustancia simple o una compuesta? ¿Por qué? Es una sustancia compuesta, porque está formada por átomos de diferentes elementos. _____________________________________________________________________________________________
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UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa las oraciones con las siguientes palabras: trayectoria - movimiento - aceleración - desplazamiento - velocidad desplazamiento • El _______________________ es la línea recta imaginaria que une el punto de partida con el punto de llegada. velocidad • La _______________________ es la distancia recorrida en una unidad de tiempo. aceleración • La _______________________ es el aumento o disminución de la velocidad. movimiento • El _______________________ es el cambio de posición de un cuerpo con respecto a otros que se consideren fijos. trayectoria • La _______________________ es el camino que describe un cuerpo durante su movimiento. 2. Relaciona las columnas. El movimiento no se modifica: el cuerpo permanece quieto o moviéndose siempre con la misma velocidad. El movimiento continúa en la misma dirección, pero aumenta su velocidad. El movimiento continúa en la misma dirección, pero disminuye su velocidad. El movimiento cambia de dirección y el cuerpo “dobla”: su trayectoria no es recta. Actúa una fuerza en diferente dirección. Actúa una fuerza en sentido contrario. Actúa una fuerza en el mismo sentido. No actúan fuerzas.

amarillo verde amarillo

verde

4. Observa el plano que ilustra algunas calles de la ciudad donde Eliana hace caminatas todas las tardes. Luego, contesta. 220 m A 160 m B 150 m • ¿Qué distancia recorre para ir de A hacia B, siguiendo la trayectoria más corta? 220 + 150 + 160 = 530 ___________________________________________________ 530 metros ___________________________________________________ • ¿Cuánto tiempo demorará para ir de A hacia B si su velocidad es de 2 m/s? V = e/t t = e/V ________________________________ t = 530/2 = 265 segundos 265 segundos ___________________________________________________
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3. Observa las fotografías y dibuja las fuerzas de roce y de peso que actúan en cada caso. Utiliza color verde para la fuerza de roce y amarillo para la de peso.

5. Relaciona cada uno de los inventos que se muestran a continuación con el animal que usa el mismo principio para avanzar en el agua.

6. Indica el tipo de trayectoria de cada una de las situaciones. Vanesa se pasea en la calesa de caballitos. Circular ______________________________ Las gotas de agua caen sin cesar, ¡arreglen el caño! Línea recta ______________________________ Marita se divierte jugando en el columpio. Línea curva _____________________________

7. Piensa y responde justificando tus respuestas.

SantillanaUn paso adelante

• ¿Si la trayectoria de dos carros se cruzan, se producirá un choque? No necesariamente, pues tendrían que estar allí en el mismo instante. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • Si dos carros se mueven en sentido opuesto, pero con la misma dirección y trayectoria, ¿se producirá un choque? Sí, porque en algún momento se van a encontrar. _______________________________________________________________
hacia abajo hacia abajo hacia abajo

“Abajo” es hacia el centro de la Tierra. • ¿Hacia dónde es “abajo”? _________________________________________ • ¿Qué ocurriría si la pelota cayera por un pozo que atravesara la Tierra por el centro? La pelota saldría por el otro lado de la Tierra, pero volvería a caer dentro del _______________________________________________________________ pozo, oscilando de un lado al otro sin parar. _______________________________________________________________

8. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas relacionadas con el uso de cinturones de seguridad. Los buenos conductores no los necesitan. Yo nunca tuve un accidente. Sólo se deben usar cinturones en los asientos delanteros. ✗ Los cinturones de seguridad pueden salvar vidas y disminuir las lesiones en caso de accidentes. ✗ Es peligroso que dos personas vayan juntas dentro de un mismo cinturón.

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FICHA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta. • La tecnología produce objetos o servicios que satisfacen las necesidades de los hombres. V ____________________________________________________________________________________________ F • La tecnología es una invención del hombre de la época moderna. La tecnología existe desde que el hombre creó su primera herramienta. ____________________________________________________________________________________________ F • Al desaparecer las culturas preíncas también desapareció su tecnología. La tecnología que desarrollaron es utilizada hasta hoy. ____________________________________________________________________________________________ • La domesticación de la llama es un ejemplo de aplicación de la biotecnología clásica. • El uso de bacterias que transforman la basura en gas metano es una solución biotecnológica. V V ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. Indica algún invento tecnológico que haya beneficiado a la: R.L. • Medicina: ________________________________________________________________________________ R.L. • Alimentación: ________________________________________________________________________________ R.L. • Comunicación: ________________________________________________________________________________ 3. Completa los esquemas que indican la transformación biotecnológica de un ser vivo o un producto. leche zumo de uva
fermentación acción de bacterias

yogur vino

vicuña tela áspera

domesticación acción de bacterias

alpaca

4. Relaciona las imágenes con la descripción más adecuada colocando la letra correspondiente. A B C

5. Menciona tres técnicas tradicionales y modernas de conservación de alimentos. Tecnología tradicional R.L. R.L. R.L. Tecnología moderna R.L. R.L. R.L.

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Confeccionado en los telares de su comunidad, utilizando algodón nativo y tintes naturales. B

Confeccionado en los telares de su comunidad, utilizando lana de animales y tintes naturales. C

Confeccionado en una fábrica con grandes maquinarias, utilizando telas sintéticas y tintes industriales. A

Un paso adelante

tela suave

6. Relaciona las situaciones de contaminación ambiental con la posible solución. Contaminación del aire y del agua por vapores y residuos tóxicos derivados del petróleo. Contaminación ambiental por plásticos y tecnopor que no son biodegradables. Contaminación del agua por el uso de sustancias químicas de uso diario en la higiene y la limpieza. Detergente biodegradable producido con el fruto del boliche, utilizado en la selva para lavar. Betún elaborado a partir de la cáscara de plátano, que puede dar brillo y protección al cuero. Vajilla descartable pero biodegradable, fabricada a partir de almidón de papa.

7. Analiza la siguiente tabla y dibuja cada una de las fresas en los recuadros en blanco. Luego, completa las oraciones. Fresa 1 Pequeña y deforme Dulce y sabrosa Rojo intenso Fresa 2 Grande y bien formada Ácida y desagradable Verde amarillento • La transferencia de genes se realizará de fresa 2 fresa 1 la _____________ a la _____________. Así sólo se tendrá que transferir un gen. • El gen seleccionado para la transferencia es el gen 1 fresa 2 ___________, que se extraerá de la __________ fresa 1 y se insertará en la _____________.

GEN 1: forma GEN 2: sabor GEN 3: color

• Las características que deseamos de la nueva fresa son: Fresa transgénica 1. Forma: grande y bien formada 2. Sabor: dulce y sabrosa 3. Color: rojo intenso

SantillanaUn paso adelante

8. Observa las imágenes e indica qué técnica se ha utilizado para su conservación.

Pasteurización _____________________

Deshidratación _____________________

Conservas _____________________

Congelación _____________________

9. Piensa y responde justificando tu respuesta. • ¿Por qué se afirma que la tecnología tradicional es menos contaminante que la moderna? R.L. ____________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué en las ciudades las personas utilizan generalmente medicamentos que son productos químicos en lugar de plantas medicinales? R.L. ____________________________________________________________________________________________

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SOLUCIONARIO SOLUCIONARIO SOLUCIONARIO SOLUCIONARIO SOLUCIONARIO

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Trabajo de laboratorio
El cuaderno de laboratorio y el informe
Cada trabajador conoce bien los secretos de su profesión: el carpintero sabe cómo se hace un mueble; el cocinero, una receta; y el arquitecto, una casa. Por ello, quienes trabajan en el laboratorio también tienen que saber muy bien cómo realizar sus experimentos. Las anotaciones en un cuaderno o la libreta y los informes de trabajo pueden resultar muy útiles.

Lápiz y papel en mano
Antes que nada, consigue un cuadernito, fórralo y pégale una etiqueta que diga: Cuaderno de laboratorio. ¿Qué vas a anotar allí? Fíjate bien: 1. Antes de ir al laboratorio, escribe las instrucciones de lo que vas a hacer, es decir, una enumeración de los pasos que se van a seguir, por ejemplo, en la realización de una experiencia. 2. Si no cuentas con una guía de laboratorio, anota allí los materiales que vas a utilizar. De ser necesario, puedes hacer un dibujito explicando cómo son. 3. Una vez que estés en el laboratorio, usa tu cuaderno como si fuera la libreta de un detective: anota todo lo que te llame la atención, todo lo que pase durante el desarrollo de la experiencia. Al hacerlo ten en cuenta todos los detalles: un cambio de color, un movimiento, la presencia de un gas, etc. ¡Tus sentidos tienen que estar bien alertas! Las observaciones pueden ser: 1. Cualitativas, cuando expresan cualidades o propiedades. Por ejemplo, forma, textura, sabor, color, etc. 2. Cuantitativas, cuando se hacen mediciones y se obtienen datos de longitud, peso, temperatura, etc. En este caso, el resultado de la observación se expresa en números.

4. Terminado el trabajo habrás aprendido muchas cosas nuevas. Ahora llegó el momento de pasar tus apuntes en limpio en el Informe de trabajo. Puedes hacerlo en tu cuaderno o en una hoja que debes archivar. Estos son los datos que tienes que poner:
• Título (tema de la experiencia). • Objetivo (lo que se quiere comprobar, averiguar o demostrar de la hipótesis). • Materiales (todo lo que has usado, si es posible con cantidades). • Procedimiento (detalle de los pasos que seguiste). • Resultados (registro de las observaciones cualitativas o cuantitativas). • Análisis de datos (comparación de datos y respuesta de las interrogantes tomando como base los datos obtenidos). • Conclusiones (confirmación o no de la hipótesis)

¿Estás listo?

Entonces, observa las fotografías e intenta reconstruir en tu cuaderno o carpeta de laboratorio la experiencia. Para ello, confecciona el informe correspondiente. ¿Una ayudita? El título de la experiencia es: Transporte a través del tallo.

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Un paso adelante

Método científico
Primeros pasos para investigar: problemas, hipótesis, experiencias
En Ciencias Naturales, las investigaciones se realizan para solucionar un problema o para dar respuesta a algo que, por lo menos en algún momento, resultó desconocido. Por ejemplo, ¿por qué se “corta” la leche si le agregamos jugo de limón? Pero ¿cómo se procede?

Detectar problemas
Al observar un hecho o un fenómeno con atención, surge una serie de preguntas: ¿por qué ocurrió?, ¿qué sucedería? y otras tantas por resolver. Planteamos así el problema.

Tomar nota de las variables
Lo diferente en la experiencia es la temperatura del agua de ambos vasos. Esta es, entonces, la variable independiente del experimento (la que nosotros cambiamos). Al observar los resultados, nos fijaremos cuánta sal se disolvió. Entonces, la cantidad de sal disuelta es la variable dependiente del experimento (la que se modifica como resultado de algo que cambiamos). Lo que no se modifica, o constantes del experimento, son: la cantidad de agua (los vasos son iguales); la cantidad de sal (una cucharada en cada caso); el tamaño de las partículas de sal (sal gruesa en ambos vasos); el tiempo de agitación (30 segundos en cada vaso).

Dar respuestas
Por lo general, a alguien que está pensando por qué sucede una cosa se le ocurren varias respuestas. Estas explicaciones se denominan hipótesis. Pero la investigación no termina allí. Es necesario determinar si estas hipótesis se cumplen o no, es decir, si son verdaderas. ¿Y cómo se verifica esto? Haciendo experiencias que permitan su comprobación.

SantillanaUn paso adelante

¡A experimentar!
Cuando se planea una experiencia, hay que tener en cuenta los distintos factores o variables que intervienen en ella. Por ejemplo, supón que la hipótesis de trabajo es esta: “La sal se disuelve mejor en agua caliente que en agua fría”. Entonces, se diseña la experiencia así: 1. Se llena un vaso con agua fría y otro igual con agua caliente. 2. A ambos se le agrega una cucharada de sal gruesa. 3. Se revuelve con una cucharita durante 30 segundos. 4. Se observan los resultados.

“El experimento no salió” puede ser una expresión habitual cuando se trabaja en el laboratorio. Pero no deben desesperarse: cuando una experiencia no sale, puede deberse a dos cosas: • Se cometió algún error en el procedimiento y hay que revisarlo. Por ejemplo, se modifico algo que debía ser una constante. • Se verifica, efectivamente, que la hipótesis u objetivo de la experiencia no se cumple.

Una vez que se verifica la hipótesis, es necesario relacionarla con otros hechos intentando explicar por qué las cosas suceden de la manera en que se observan. Así se construyen teorías para saber con anterioridad hechos del futuro y explicar cómo se relacionan con hechos del pasado y del presente.

¿Estás listo?
• Realiza la experiencia propuesta y experimenta tú mismo la comprobación de la hipótesis de trabajo. • Diseña una experiencia para comprobar la siguiente hipótesis: en agua fría se disuelve mejor la sal fina.

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Técnica de presentación
¿Qué es un debate?
Es la discusión ordenada de un tema entre dos personas o grupos de personas que exponen sus argumentos y razones a favor o en contra de una posición. La discusión está dirigida por un moderador, quien plantea una afirmación sobre el problema.

¿Cómo se hace un debate?
1. Se elige el tema del debate y a un moderador que lo dirija. 2. El moderador hace una introducción del tema y plantea una afirmación o los aspectos que puedan discutirse. 3. Señala el tiempo y el orden de cada intervención. 4. Los participantes expresan sus ideas en forma alternada, y respetan el tiempo asignado por el moderador. 5. Para finalizar, a modo de conclusión se puede hacer una síntesis de las opiniones vertidas durante la discusión.

Un tema de debate podría ser: “La explotación de los recursos naturales”. La afirmación: “La explotación de los recursos naturales favorece la actividad económica porque da trabajo a las personas”. Una posición en contra: “La explotación de los recursos naturales puede agotarlos y limitar la productividad”.

No lo olvides

¿Estás listo?
• Entonces, forma grupos con tus compañeros, revisen periódicos y revistas y seleccionen un tema controvertido que pueda generar intercambio de opiniones. Por ejemplo, la clonación de animales, ventajas o desventajas del uso del petróleo, etc.Infórmense bien, elijan un moderador y… a defender su posición con buenos argumentos.

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• El tema del debate debe presentar situaciones que lleven al intercambio de opiniones y no al enfrentamiento personal. • Es importante que los participantes del debate investiguen previamente sobre el tema para defender su posición con buenos argumentos. • El moderador debe: – Promover, favorecer y dirigir la discusión. – Dar la palabra a los participantes ordenadamente. – Regular los tiempos de exposición y discusión. – Evitar los enfrentamientos personales. • El debate es un momento donde no sólo aprenderás a respetar tu turno y tiempo asignado, sino que también respetarás las ideas de tus compañeros y compañeras.

Un paso adelante

Técnica de estudio
Aprender mediante esquemas (cajitas y flechas)
Es posible mostrar las relaciones que existen entre los conceptos de uno o varios temas mediante esquemas. En esta técnica de estudio se usan “cajitas”, donde se escribe una sola palabra o expresiones muy breves (conceptos) que son las palabras clave de la información. El esquema se completa con flechas que indican en qué orden hay que leer y cómo se relacionan los conceptos.

¿Cómo hacemos un esquema?
1. Elegir las palabras clave, que, por lo general, son adjetivos, sustantivos o verbos. 2. Ubicar las flechas en las posiciones correctas. En los ejemplos veremos cómo pasar de un texto (en este caso simples oraciones) al esquema, y comprenderemos el significado de las flechas. • El Sol es el centro del Sistema Solar y alrededor de él giran los nueve planetas conocidos. Sistema Solar Sol Planetas En este ejemplo, los conceptos tienen un orden: el primero incluye al segundo y el segundo al tercero.

• Para aprender es necesario estudiar y estudiando aprendes más. Aprender Estudiar

Aquí las flechas indican que de una idea se pasa a la otra y viceversa.

SantillanaUn paso adelante

• La reproducción de los seres vivos puede ser de tipo sexual o asexual. Sexual Asexual

Aquí las flechas indican que dos conceptos son opuestos o contrarios.

¿Cómo se lee un esquema?
Los pasos a seguir son: a. Identificar el tema leyendo el título (si lo tiene) o buscando una cajita más destacada que las demás. b. Leer los conceptos de las cajitas. c. Observar las flechas y reconstruir el significado que tienen.

¿Estás listo?
Entonces, vas a hacer un ejercicio. 1. Elige qué conceptos pondrías en las “cajitas” (una ayuda: son cinco). 2. Dibuja las flechas según las relaciones que veas en el dibujo. 3. Escribe un texto que explique la ilustración. 4. Ponle un título al esquema.

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FICHA DE REFUERZO

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa. • El sistema nervioso está compuesto por el ________________________________________ y el _____________ __________________________. • El sistema nervioso central está compuesto por el _____________________ y la __________________________. • El sistema nervioso periférico está conformado por los _______________________ . • Las células que componen el sistema nervioso se llaman _________________________. • A las corrientes eléctricas muy débiles y rápidas se les conoce como __________________________________. 2. Marca la palabra que no guarda relación con las demás. • cerebro • médula espinal • cerebelo • fotorreceptores • enanismo • bulbo raquídeo • mecanorreceptores • sida • hipotálamo • olfatorreceptores • bocio

• termorreceptores • quimiorreceptores • diabetes • gigantismo

3. Alex se encuentra patinando, ve un obstáculo y frena. Ordena numerando lo sucedido. Los ojos de Alex ven el obstáculo que no puede esquivar patinando. El cerebro envía a los pies y piernas la orden de frenar. La imagen del obstáculo llega al cerebro. Alex consigue frenar los patines y para. 4. Relaciona las glándulas endocrinas con sus respectivas características. Ovarios Testículos Páncreas Hipófisis Surrenales Tiroides Produce la hormona de crecimiento, que estimula el desarrollo de los huesos y tejidos. Secretan hormonas como el estrógeno y progesterona. Producen la hormona testosterona. Produce la insulina, que controla el nivel de azúcar. Produce la tiroxina, que controla la rapidez con que se utilizan los alimentos. Produce la adrenalina, que nos prepara para huir del peligro o superar retos.

5. Encierra con rojo los movimientos voluntarios, y con azul, los involuntarios. andar sacar la lengua correr respirar tic nervioso masticar retirar la mano al quemarnos girar la cabeza

movimientos del estómago

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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

Curiosidades sobre el cerebro humano

Algunos científicos afirman que sólo utilizamos una pequeña parte de nuestro cerebro. Quizá todavá no hayamos averiguado todo lo que podemos hacer con este órgano tan complejo. Lo que sí sabemos es que el cerebro pesa en el momento del nacimiento 350 g, y a medida que crecemos adquiere mayor tamaño, hasta llegar a pesar 1,4 kg. A los seis meses del nacimiento, el cerebro ha crecido hasta un 50% de su futuro peso adulto. Este órgano del sistema nervioso posee un porcentaje de agua del 80%. Contiene alrededor de diez mil millones de neuronas, aproximadamente el mismo número de estrellas que contiene una galaxia media. En el momento de nacer poseemos, aproximadamente, 50 000 billones de conexiones neuronales que aumentan espectacularmente en el primer mes de vida. Sin embargo, a partir de los 20 años perdemos cerca de 50 000 neuronas diarias, que no son reemplazadas. A través de numerosas investigaciones se ha descubierto que la capacidad de aprendizaje de un niño puede aumentar o disminuir hasta un 25%, dependiendo de la estimulación que se le dé; por ejemplo, leer a los niños en voz alta les estimula mucho el cerebro, o también conversar con ellos.
1. Según el texto anterior, marca las frases verdaderas.

SantillanaUn paso adelante 6

Cuando nacemos, el cerebro pesa 1 kg. El cerebro contiene un porcentaje de agua del 80%. Leer o conversar con los niños en voz alta bloquea el desarrollo de su cerebro. Los seres humanos no utilizamos todas las capacidades de nuestro cerebro. Las neuronas son células que no se pueden regenerar. El cerebro contiene alrededor de cien mil millones de neuronas. Las conexiones neuronales disminuyen en el primer mes de vida. 2. Contesta. • ¿Cuántas conexiones neuronales posee un feto a los nueve meses de embarazo? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué sucede en nuestro sistema nervioso a partir de los 20 años de edad? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cuánto pesa el cerebro de un bebé de seis meses de edad? __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO

UNIDAD 2 / REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. La reproducción asexual se da entre dos seres para originar uno nuevo. Los gametos son el resultado de las glándulas sexuales. La fecundación sólo puede ser interna. En los animales ovíparos, el embrión sigue su desarrollo dentro del cuerpo de la madre. La autopolinización ocurre cuando el polen se transfiere de las antenas al estigma de la misma flor. 2. Escribe “fecundación interna” o “fecundación externa” según los animales mostrados.

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

3. Une cada animal con la respectiva característica sobre su nacimiento.

De los huevos blandos nacen los renacuajos. Estos, después de la metamorfosis, se convierten en adultos.

Los huevos son muy resistentes y son enterrados con frecuencia cerca del agua.

Los huevos protegen al embrión. Tienen cáscara y, generalmente, son puestos en nidos.

El desarrollo del embrión ocurre en el útero. A través de la placenta, recibe alimento y oxígeno, y elimina los desechos.

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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 2 / REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Explica con tus propias palabras el ciclo de reproducción de las plantas. 1 2

4

3

1 ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2 ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Lee y contesta.

3 ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4 ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Carla fue de paseo a la playa y fue testigo de algo sorprendente. Vio en la orilla una preciosa estrella de mar que había perdido uno de sus brazos. Lo más sorprendente para Carla fue ver cómo el brazo perdido se regeneraba y que del brazo roto de la estrella se originó una nueva estrella de mar. ¿Qué tipo de reproducción apreció Carla en la estrella de mar? _______________________________________________________________ 3. Responde. • ¿Cuál es la diferencia entre la reproducción vegetativa natural y la artificial? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué sucederá al cabo de tres semanas si entierras una cebolla en un recipiente de tierra húmeda? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué sucede al no existir gametos en la reproducción? __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO

UNIDAD 3 / REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Descubre la palabra sombreada en el crucigrama. Luego, explica lo que es. 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Lugar en el sistema reproductor femenino donde el bebé se desarrolla durante el embarazo. Órganos donde maduran los óvulos y donde se producen las hormonas sexuales femeninas. Órgano donde se producen los espermatozoides y la hormona sexual masculina. La función de los sistemas reproductores femenino y masculino es la de producir células... Un muchacho que está pasando de la niñez a la adultez, es un...

El ____________________ es la ____________________________________________________ 2. Menciona tres diferencias y tres similitudes en los cambios durante la pubertad. Diferencias ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Similitudes ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________

3. Ordena los sucesos según el ciclo de la menstruación. Un nuevo óvulo va madurando en el ovario. Se produce la ovulación, es decir, el óvulo maduro sale del ovario. El óvulo se dirige hacia el útero por las trompas de Falopio. Se produce la menstruación porque el óvulo no fue fecundado y la pared interna del útero se desprende.

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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 3 / REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee atentamente el siguiente texto: Son muchos los cambios que experimenta un bebé inmediatamente después de su nacimiento. Después del parto, el tocólogo corta el cordón umbilical que une al bebé con su madre. A partir de ese momento vivirá por sí mismo; para ello, lo primero que debe hacer es coger aire y respirar. Durante el embarazo los pulmones están llenos de líquido y el feto consigue el oxígeno que necesita de la sangre materna que le llega por el cordón umbilical. Después de nacer, el bebé respira como todos nosotros; con el primer llanto sus pulmones se llenan de aire, se expanden y comienzan a funcionar. El estado de inmadurez de los pulmones de los bebés prematuros es uno de los factores que más condicionan su supervivencia. 2. Escribe un título para el texto. ________________________________________________________________________________ 3. Marca la afirmación verdadera. Los bebés recién nacidos no necesitan respirar. Los pulmones de los bebés comienzan a funcionar nada más al crecer. Durante el embarazo los pulmones del feto no trabajan.

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El feto consigue el oxígeno del cordón umbilical. 4. Explica si esta afirmación es verdadera o falsa: “El feto no necesita oxígeno para vivir”. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 5. Averigua qué es un tocólogo. ____________________________________________________________________________________________ 6. Ordena secuencialmente los pasos que se producen en la fecundación. Encuentro del óvulo y el espermatozoide en las trompas de Falopio. El óvulo fecundado baja hacia el útero. El óvulo sale del ovario. Entrada de un espermatozoide en el óvulo. El óvulo fecundado se pega a la pared del útero. El óvulo recorre las trompas de Falopio.
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FICHA DE REFUERZO

UNIDAD 4 / HERENCIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona cada palabra con su respectiva definición. ADN Gen Cromosomas Núcleo Caracteres hereditarios Producto de cadenas de ADN enrolladas. Segmento de ADN que lleva codificada la información para determinado carácter. Material genético responsable de la herencia. Características distintas de un individuo que son transmitidas de padres a hijos. Lugar desde el cual se controla el funcionamiento de cada célula.

2. Escribe V si es verdadera o F si es falsa cada afirmación. Las células sexuales llenan la información de las características de los padres. Los caracteres predominantes se llaman recesivos. Una nutrición se produce cuando se conserva el número de cromosomas. Los cromosomas de un individuo se encuentran en tríos. El cariotipo es el conjunto de todos los cromosomas de una persona, ordenados según su forma y tamaño. Todas las mutaciones son perjudiciales para el ser humano. 3. Responde. • ¿Por qué se produce el síndrome de Down? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué dificultades presenta una persona daltónica? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué contiene el gen? __________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuál será el color de cada flor si el color rojo es dominante y el amarillo es recesivo?

Amarillo Rojo

+ +

Rojo Rojo

= ____________________________________ = ____________________________________

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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 4 / HERENCIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

La oveja Dolly El 5 de julio de 1996, en el Instituto Roslin de Edimburgo, en Escocia, sucedió la primera clonación de un mamífero. Este animal, cuyo nombre fue Dolly, era una oveja clonada a partir de una célula adulta. Los creadores de Dolly fueron los científicos Ian Wilmurt y Keith Campbell. El nacimiento de Dolly no se hizo público hasta siete meses después, el 23 de febrero de 1997. Dolly fue el producto de una transferencia nuclear desde una célula donante diferenciada a un óvulo no fecundado y sin núcleo, implantado después en una hembra portadora. La célula de la que venía Dolly era una célula ya especializada, que provenía de un tejido concreto de una oveja Fin Dorset de seis años de edad. El nacimiento de Dolly suponía una novedad, ya que hasta ese momento se solía creer que sólo se podrían obtener clones de una célula embrionaria o no especializada. Dolly fue el único cordero que resultó, luego de 277 fusiones de óvulos enucleados con núcleos de células mamarias. Lamentablemente, en 1999 se detectaron síntomas de artritis, posiblemente debido a un envejecimiento temprano, lo cual se confirmó en enero del 2002. Dolly fue sacrificada un viernes 14 de febrero del 2003, a causa de una enfermedad pulmonar que es muy común en las ovejas adultas según los especialistas. 1. Numera el orden de los textos según aparecen en la lectura.

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La clonación de Dolly La muerte de Dolly 2. Según el texto de la oveja Dolly, responde.

El nacimiento de Dolly

• ¿Qué novedad en el mundo científico trajo el nacimiento de Dolly? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cuál fue la causa del sacrificio de Dolly? __________________________________________________________________________________________ 3. Lee el texto y luego contesta. Ricardo nació en Brasil, pero sus padres y abuelos provienen de Nigeria, un país africano. Marta es la esposa de Ricardo y nació en Italia, de donde provienen sus padres y abuelos. Marta lleva 5 meses de embarazo y está muy contenta, ya que será la primera vez que será madre. Se sabe que la raza negra tiene genes dominantes en comparación con la raza blanca. • ¿Es probable que el bebé de Marta y Ricardo tenga el color de piel de Marta? ¿Por qué? ______________________________________________________
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UNIDAD 5 / EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa los espacios con una de las siguientes palabras:

Cenozoica Homo sapiens sapiens
• • • • • • •

Paleozoica Pangea

fósil evolución

Mesozoica genética

La ___________________ es el gran continente que se formó durante la Era ________________________. La era _____________________ se dio cuando la Pangea comenzó a defragmentarse en diferentes continentes. La extinción de los dinosaurios y reptiles ocurrió en la Era _______________________ . El _________________________ realizó las primeras manifestaciones artísticas. Un ________________________ es un resto, huella o marca de algún ser vivo del pasado. Los cambios que sufren las especies a lo largo del tiempo es conocido como ________________________. La ciencia que se encarga de comparar el ADN de dos especies para así determinar su parentesco se llama __________________________.

2. Escribe V si es verdadera o F si es falsa cada afirmación. • Darwin afirma que la evolución se debe a la variedad en la decadencia y a la selección natural. • Los primeros seres vivos fueron los dinosaurios. • En los tiempos precámbricos se formó la Tierra. • Al final de la Era Paleozoica hubo una glaciación. • El representante de la evolución humana que menor tamaño presentó es el Homo erectus. • Algunos animales presentan una postura natural completamente erguida. 3. Indica a qué era pertenecieron los siguientes seres:

4. Comenta algunas de las características que hacen al hombre diferente del animal. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 5 / EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee atentamente y observa. La primera persona en proponer la idea de que los continentes podían haber estado unidos en el pasado fue Alfred Lothar Wegener en 1910, quien se basó en el hecho de que las costas de América del Sur y de África coinciden al juntarlas. A esto se añadieron estudios que revelaron que estos continentes compartían la misma fauna. La formación de los continentes de la Tierra ha sido un proceso muy largo. Hace 570 millones de años la Tierra estaba formada por un gran continente llamado Pangea. Este continente estaba rodeado por el mar de Tetis. Hace 225 millones de años, Pangea se dividió en dos grandes masas continentales: Laurasia del norte y Gondwana al sur. Hace 65 millones de años estos dos continentes se separaron de nuevo y surgieron tres grandes superficies continentales. Hace dos millones de años, la Tierra adquirió el aspecto que tiene en la actualidad. ERA PRIMARIA Hace 570 millones de años ERA CUATERNARIA Desde hace 2 millones de años

ERA SECUNDARIA Hace 225 millones de años

ERA TERCIARIA Hace 65 millones de años

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2. Según el texto anterior, contesta. • ¿Cuántos continentes formaban la Tierra en la Era Primaria? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cuándo adquirió la Tierra su aspecto actual? __________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué encajan las siluetas de África y América? __________________________________________________________________________________________ • ¿Crees que actualmente los continentes se mueven o están quietos? Explica tu opinión. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Llena los frascos con las palabras que pertenecen al mismo grupo e indica qué contiene cada frasco. • Inodoro • Sólido • Gaseoso • Incoloro • Hidrógeno • Por su procedencia • Líquido • Insípido • Oxígeno

• Por la cantidad de minerales disueltos

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

2. Indica dos formas de hacer uso del agua responsablemente y dos de uso irresponsable. Responsablemente a. b. a. b. Irresponsablemente

3. Contesta. • ¿Cuál es la diferencia entre las aguas oceánicas y las continentales? __________________________________________________________________________________________ • ¿En qué se diferencian las aguas duras y las aguas blandas? __________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué es importante que una persona se hidrate? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué son las aguas servidas? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo contribuyes a no contaminar el agua? __________________________________________________________________________________________
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FICHA DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

¿Deberíamos jugar a los carnavales? Cada año, al iniciar el mes de febrero, es muy común ver a niños y jóvenes jugar a los carnavales, ya sea con sus amigos o lanzando globos con agua a los medios de transporte público o a los transeúntes que están pasando cerca de ellos. Sin embargo, deberíamos preguntarnos: “¿Es justificable ese tipo de diversión, sabiendo que hay lugares en el Perú donde no hay agua potable?”. Hay zonas en Lima donde el agua es comprada en bidones o cilindros, ya que el sistema de agua potable no ha llegado hasta dichas zonas. Esto trae muchos problemas, especialmente en la salud de los consumidores, que tienen que almacenar el agua adquirida en cilindros que pueden estar mal lavados y así dar pie al crecimientos de bacterias como el dengue. Es hora de reflexionar sobre el uso responsable del agua potable y transmitir esta conducta a las personas que nos rodean. 1. Contesta según la lectura y tu opinión personal. • ¿Cómo reemplazarías los juegos de carnavales? __________________________________________________________________________________________ • ¿De qué manera puedes ayudar a las personas que no tienen acceso al agua potable? __________________________________________________________________________________________

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• ¿Cómo deberían intervenir las autoridades para evitar los juegos violentos durante los carnavales? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué enfermedades pueden contraerse al ingerir agua contaminada? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo desinfectas el agua que has obtenido directamente del caño? __________________________________________________________________________________________ 2. Completa las oraciones. • Una molécula de agua está compuesta por dos átomos de _____________________ y un átomo de ________________________. • La evaporación se produce cuando el agua pasa de estado _______________________ a _______________________. • El agua interviene en todas las _____________________________________ de los seres vivos. • Al arrojar desechos industriales sin ningún tratamiento previo, estamos _________________________ el agua. • En la edad ________________________ el porcentaje de agua en una persona es de alrededor de 60%. • Según la procedencia del agua, esta puede ser ________________________ o ________________________ . • El agua __________________________ es la que puede se consumir sin peligro de enfermarse.

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UNIDAD 7 / BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona cada palabra con su respectiva definición. Taxonomía Anfibios Musgos Artrópodos Celentéreos Plantas pequeñas que no tienen vasos conductores, ni flores, ni frutos. Animales transparentes que viven flotando en el agua. Poseen un cuerpo blando con tentáculos. Animales terrestres y acuáticos, de esqueleto externo duro y cuerpo articulado. Animales acuáticos y terrestres. Su piel es desnuda y sin escamas. Ciencia que se encarga de clasificar a los seres vivos.

2. Relaciona cada planta con la clasificación y característica que le corresponde.

Presentan vasos conductores, flores y frutos.

Tienen vasos conductores, pero sus flores no tienen pétalos y no producen frutos.

Tiene vasos conductores, pero no tienen flores ni frutos.

No tienen vasos conductores, ni flores ni frutos.

3. Nombra la categoría taxonómica según corresponda. 1 2 3 ___________________ : Equus caballus ___________________ : Equus ___________________ : Équidos

4 ___________________ : Ungulados 1 2 3 5 ___________________ : Mamíferos 4 5 6 6 ___________________ : Cordados

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Gimnospermas

Angiospermas

Musgos

Helechos

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UNIDAD 7 / BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

La posidonia La posidonia es una planta marina que únicamente crece en el mar Mediterráneo. Se puede encontrar desde el mar de Alborán hasta el cabo de Creus, y en las islas Baleares. Esta planta marina crece cerca de la costa de España, formando amplias praderas. En las praderas de posidonias viven más de 400 especies de plantas y 1 000 de animales, por lo que son una importante fuente de vida. Además, las praderas de posidonias ayudan a frenar la erosión de las olas, impidiendo que las playas del Mediterráneo se queden sin arena. También ayudan a fijar el suelo marino en el que crecen y mantienen la riqueza del terreno gracias a los restos de las plantas que se descomponen en el fondo marino. Sin embargo, esta planta, que es tan importante para la conservación del Mediterráneo, se encuentra en peligro de extinción. La contaminación de los mares, que impide el crecimiento de las plantas, y el uso de pesca de arrastre, que las arranca del suelo, son dos de los grandes enemigos de esta valiosa planta. 1. Según la lectura, escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Las posidonias son hongos marinos. En las praderas de posidonia viven muchos animales y plantas. Las posidonias se encuentran en peligro de extinción. Las posidonias crecen en todos los océanos.

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Las posidonias tienen efectos negativos sobre el suelo marino. El crecimiento de la planta depende del nivel de contaminación del mar. 2. Explica lo que ocurriría si desaparecieran las praderas de posidonias ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. Investiga sobre la biodiversidad en el Perú. • ¿Cuál crees que es la principal causa de la pérdida de biodiversidad en el Perú? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué especies están en peligro de extinción en el Perú? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué aportes brinda la diversidad cultural en nuestro país? __________________________________________________________________________________________
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UNIDAD 8 / MATERIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Nombra cada parte del átomo mostrado. ________________________

________________________

________________________ ________________________ ________________________ carga eléctrica negativa carga eléctrica positiva 2. Marca con una las afirmaciones que son incorrectas. En todo átomo, el número de electrones es igual al de protones. En el nivel 3, el número máximo de electrones es 32. Las moléculas simples están compuestas por átomos iguales. Cada elemento de la tabla periódica tiene asignado un único símbolo. Los coloides son componentes que sólo se unen al ser agitados. Los cambios químicos son reversibles, de manera que las sustancias pueden volver a su estado original. Una reacción química es un proceso donde se unen o separan sustancias para producir otras nuevas. 3. Indica si la mezcla es homogénea o heterogénea.

4. Investiga y responde. • ¿Qué es el glutamato monosódico y en dónde se usa normalmente dicho compuesto? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es el nombre más común para el compuesto H2O2? ¿Para qué se usa? __________________________________________________________________________________________
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UNIDAD 8 / MATERIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

Un poco de historia... En la Antigüedad, la mayoría de filósofos griegos (incluso Aristóteles) pensaban que era posible dividir interminablemente la materia en porciones cada vez más pequeñas. Sin embargo, Leucipo, de manera intuitiva, afirmó que debía de haber unas partículas mínimas en las que la materia podría dividirse. Demócrito, un filósofo griego, planteó que la materia estaba formada por partículas elementales, las cuales llamó átomos (del griego a, que significa “no” y tomos, que significa “cortar”). Después de aproximadamente 2000 años, el científico John Dalton propuso el modelo de átomos como esferas rígidas, indivisibles e indestructibles. A finales del siglo XIX, el científico británico Joseph Thompson descubre la existencia de los electrones, partículas de carga negativa. El modelo de átomo que planteó Thompson tenía forma esférica y carga positiva, donde estarían adheridos e inmóviles los electrones. Alrededor de 1910, el científico británico Ernest Rutherford sostenía que los átomos no podían ser esferas macizas. Sus experimentos permitieron explicar la existencia del núcleo central formado por partículas llamadas protones. En el año de 1913, el físico danés Niels Bohr presentó su modelo del átomo, el cual mostraba un número de órbitas alrededor del núcleo del átomo. 1. Relaciona al personaje con su descubrimiento. Leucipo Demócrito Su modelo de átomo tenía la apariencia de un budín de pasas. Intuitivamente afirmó que la materia debía dividirse en partícu las mínimas. Muestra un modelo de átomo con órbitas a su alrededor. Explica la existencia del núcleo en el átomo. Nombró átomos a las partículas elementales de la materia. Propuso que los átomos eran como esferas rígidas, indivisibles e indestructibles.

El modelo de Thompson es llamado también “budín de pasas“ por su apariencia.

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Dalton Thompson Rutherford Bohr

2. Según la lectura, escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Los griegos pensaban que no era posible dividir la materia en partes más pequeñas. Leucipo nombró átomos a las partes diminutas de la materia. John Dalton descubrió los electrones en el átomo. En el modelo de Thompson, los electrones están adheridos al átomo. 3. Escribe dos sinónimos de las palabras: • Intuitivo: _____________________________________________________________________________ • Adherido: ____________________________________________________________________________ • Macizo: _____________________________________________________________________________
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UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Indica cuál es el efecto que se está produciendo en cada situación.

________________________________

________________________________

________________________________ 2. Contesta. • ¿Cuáles son los tipos de fuerza?

________________________________

__________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué patinando sobre hielo se adquiere mayor rapidez que si se patinara sobre asfalto? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué sentirá un buceador que se sumerja a una gran profundidad? __________________________________________________________________________________________ 3. Escribe V si es verdadera o F si es falsa cada afirmación. • Si David ha dado una vuelta al parque, su desplazamiento es nulo. • A medida que avanza una bala, el movimiento se vuelve curvilíneo. • Si un automóvil viaja a 100 km/h, este recorrerá 200 km en 7 200 segundos. • La variación en la velocidad se llama rapidez. • La inercia es una fuerza que obliga a los cuerpos a mantenerse en reposo.
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UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

La gravedad Es la fuerza de atracción mutua que experimentan dos objetos. Es una de las cuatro fuerzas fundamentales observadas hasta el momento en la naturaleza. El efecto de la fuerza de gravedad sobre un cuerpo suele vincularse erróneamente al concepto de peso, por tal motivo siempre se nos ha enseñado que la fuerza de gravedad nos atrae hacia el centro de la Tierra; pero si analizamos detenidamente la manera en que un objeto masivo “curva o deforma” el espacio–tiempo, llegaremos a la conclusión de que no es “una fuerza que nos atrae”, sino más bien una fuerza que nos empuja hacia el centro de un cuerpo masivo, en este caso el planeta Tierra. Isaac Newton fue la persona que descubrió que los objetos caen debido a la gravedad. Newton se dio cuenta de esto cuando una manzana cayó sobre su cabeza mientras él estaba sentado al lado de un árbol. El valor de la gravedad en la superficie de la Tierra es de 9,81 m/s2. Sin embargo, este valor cambia según el planeta. Por ejemplo, en Marte, la gravedad es sólo un 38% del valor de la gravedad en la Tierra. El valor de la gravedad (g), es considerado como el valor de referencia en naves de combate y algunos vehículos. 1. Responde según la lectura e investiga si la respuesta no aparece en la lectura. • ¿Qué es la gravedad? __________________________________________________________________________________________ • ¿Quién empezó a estudiar la fuerza de la gravedad? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?

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__________________________________________________________________________________________ • Si una persona se sube a una balanza y esta marca 100 kg, ¿marcará lo mismo en el planeta Marte? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué significa que los aviones de combate usen el valor g? __________________________________________________________________________________________ 2. Indica en qué figuras hay ausencia de la gravedad.

________________________________ 3. Resuelve el siguiente problema:

________________________________

Un automóvil está recorriendo un tramo recto a 50 km/h. Si a 20 km detrás del vehículo se encuentra una motocicleta viajando a 80 km/h, ¿luego de cuánto tiempo la motocicleta alcanzará al automóvil? ___________________________________________________________________________________________
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UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Completa. • Los ___________________ permiten cultivar en las laderas de los cerros, mientras que los __________________ hacen posible el cultivo en zonas inundadas. • La ___________________ proviene de la domesticación de la vicuña y la llama, del guanaco. • Las ____________________________ permiten curar enfermedades a través de la manipulación de los genes. • Mediante la ___________________________ es posible eliminar el agua contenida en el alimento. • Para ______________________ un alimento, este es introducido en una mezcla de vinagre, sal o azúcar. • La ______________________ es una aplicación tecnológica que emplea organismos vivos para obtener beneficios para el hombre. • Para que los microorganismos que están en los alimentos no se desarrollen, es necesario ___________________ temperaturas. 2. Nombra las tecnologías que se han empleado en cada imagen.

3. Responde. • ¿Qué bebidas conoces que sean elaboradas mediante fermentación? __________________________________________________________________________________________ • ¿En qué consiste la pasteurización? __________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo crees que se conservaban las carnes en la Antigüedad? __________________________________________________________________________________________
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UNIDAD 10 / TECNOLOGÍA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

La ingeniería genética Es un conjunto de técnicas que permiten introducir genes de un individuo en otro o también manipular los genes de una planta o animal para mejorar sus características. También es llamada tecnología del ADN recombinante. Hubo varios experimientos con animales y plantas en los que se utilizó la tecnogía del ADN recombinante. El primer caso fue la creación del ratón gigante, al que se le insertó el gen que producía la hormona del crecimiento, aumentando el tamaño del roedor con respecto a los ratones normales. Hoy es posible emplear esta tecnología en la medicina, la agricultura y otros sectores de la actividad humana, siempre que se trate de beneficiar al ser humano en su calidad de vida. Gracias a esta tecnología, en la actualidad es posible saborear deliciosos tomates resistentes a la putrefacción, sorprendernos con plantas de maíz que producen cuatro veces más que las comunes y deleitarnos con fresas de espectacular tamaño. Las plantas y animales que se obtienen mediante la modificación genética de sus células se llaman transgénicos. 1. Contesta las preguntas usando tus propias palabras. • ¿Qué es la ingeniería genética? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué aplicaciones puede tener la ingeniería genética? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué son los transgénicos? __________________________________________________________________________________________

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• ¿En qué animal se utilizó, por primera vez, la tecnología del ADN recombinante? __________________________________________________________________________________________ • ¿Qué riesgos crees tú que se corre al utilizar esta tecnología? __________________________________________________________________________________________ 2. Indica la técnica de conservación utilizada para cada alimento.

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